Leitura de ficção 2 júnior. Planear a leitura de ficção no grupo mais novo do fichário do jardim-de-infância sobre ficção (turma juvenil) sobre o tema
O jogo como uma atividade autovalorizada de um pré-escolar, o principal tipo de atividade infantil. Fundamentos psicológicos e pedagógicos do jogo. A improdutividade do jogo, a predominância de um plano imaginário sobre o real. Orientação criativa da atividade do jogo.
Jogos criativos (role-playing, direção, teatral) e jogos com regras como uma espécie de jogos infantis. Jogando interesses de pré-escolares. A gênese do role-playing game em pré-escolares.
Criança pré-escolar como sujeito de atividade lúdica. Características da posição subjetiva da criança em jogos criativos; manifestações criativas individuais de crianças em atividades lúdicas.
Condições para o desenvolvimento da independência e criatividade das crianças em jogos criativos: uma combinação flexível de formas diretas e indiretas de dirigir jogos infantis; uma mudança gradual nas táticas de apoio pedagógico da criança nas atividades lúdicas, dependendo do grau de domínio da posição do sujeito da atividade lúdica pela criança, com base nos resultados dos diagnósticos pedagógicos; seleção do conteúdo dos jogos com base nos interesses e preferências dos pré-escolares modernos; orientação para as manifestações criativas individuais das crianças em atividades lúdicas, sua estimulação e desenvolvimento adicionais; projetar um ambiente de jogo moderno usando material polifuncional, os resultados das atividades produtivas das crianças.
Jogos criativos (role-playing, direção, teatral) e jogos com regras como uma espécie de jogos infantis.
Um jogo é uma atividade que ocorre simultaneamente em dois planos. Por um lado, o jogo implica a condicionalidade da situação e contém uma série de elementos condicionais. Por outro lado, o jogo possui um plano de ações e relacionamentos reais, pois as crianças precisam entrar em acordo sobre o que acontece no jogo.
Jogando interesses de pré-escolares.
Jogos criativos baseados em histórias prontas: jogos imitativos, jogos teatrais, jogos de enredo e exibição. jogo - dramatização.
jogos de imitação - baseado na repetição da ação de um adulto ou no enredo de um livro, desenho animado.
Enredo - jogo de exibição (Vygotsky - “brincar - memória”), em que a criança exibe as ações de um adulto, repetindo-as de memória. (crianças de idade pré-escolar precoce e mais jovem brincam).
Jogo - dramatização - em que a base da ação do jogo é um enredo literário (as crianças brincam durante a infância pré-escolar).
peça teatral - é voltado para o espectador, neles as crianças assumem o papel de atores que apresentam uma performance ao público.
Jogos com histórias inventadas por crianças- enredo - RPG, jogo do diretor, jogo - fantasia, jogos - projetos.
História - RPG - São brincadeiras em que a criança inventa e desenvolve a trama de forma independente, assumindo um determinado papel. (o auge do RPG 3-5 anos).
jogos de diretor - neles, a invenção e o desenvolvimento da trama se dão por meio dos papéis que a criança veicula com os brinquedos.
Jogo - fantasiando - construído na imaginação, intimamente associado ao desenho ou desenho acabado, realizado à medida que o enredo se desenvolve. Tal jogo é acompanhado por diálogos e monólogos dos personagens, comentários e procede principalmente no plano da fala (idade pré-escolar sênior).
Jogos - projetos - incluir na jogabilidade outras atividades (desenho, design, trabalho manual) para a implementação de tarefas de jogo (idade pré-escolar sênior).
jogos com regras criados e introduzidos na vida das crianças pelos adultos.
Esses incluem: móvel. esportivo, intelectual, musical (rítmico, dança redonda, dança), correcional, cômico (diversão, entretenimento), rituais ritualísticos.
Dentre os jogos com regras, um grande grupo é formado por jogos folclóricos que são passados de geração em geração.
Os jogos podem ser classificados por localização no Ped. processo Jardim da infância(Wenger, Mikhailova, Korotkova, Novosyolova).
Neste caso, aloque:
Jogos amadores (independentes) que surgem por iniciativa das próprias crianças;
Jogos organizados por adultos para fins educativos. educação ou correção do desenvolvimento das crianças.
A gênese do role-playing game em pré-escolares.
O enredo - RPG está gradualmente se tornando mais complicado. a gênese do RPG foi revelada por D. B. Elkonin.
Estágio 1. O conteúdo principal do jogo são ações com objetos. Eles são executados em uma determinada sequência, embora essa sequência seja frequentemente violada. A cadeia de ações tem um caráter de enredo.As tramas principais são cotidianas. As ações são monótonas e frequentemente repetidas. As funções não são indicadas. As crianças adoram brincar com os adultos. jogo independente é de curta duração. Via de regra, o estímulo para o surgimento do jogo é um brinquedo ou objeto - um substituto, previamente utilizado no jogo.
Estágio 2. Mesma ação com o assunto. A sequência de ações torna-se a regra. Há a primeira interação entre os participantes a partir do uso de um brinquedo comum. As associações infantis duram pouco. O básico da trama ainda é doméstico. Os brinquedos não são selecionados com antecedência, mas as crianças costumam recorrer aos seus brinquedos favoritos.
Estágio 3. O conteúdo principal do jogo ainda é com itens. Os papéis são claramente definidos e definidos antes do início do jogo. Brinquedos e objetos são selecionados (mais frequentemente durante o jogo) de acordo com o papel. O jogo geralmente ocorre como um jogo conjunto. a duração do jogo aumenta. As tramas tornam-se mais diversificadas: as crianças refletem o trabalho e a vida dos adultos.
Etapa 4. O conteúdo principal do jogo é um reflexo das relações e interações dos adultos entre si. A temática dos jogos é variada; ela é determinada não apenas pela experiência direta, mas também pela mediada das crianças. Os jogos são coletivos. O número de crianças envolvidas no jogo aumenta para 5-6 crianças.
Assim, Elkonin considera a complicação de um RPG por meio de uma mudança em sua estrutura e conteúdo, duração e diversidade do enredo.
Nas obras de Mikhailenko e Korotkova (década de 1980), a complicação Jogo de interpretação de papéisé considerada através da complicação de ações condicionais do jogo (substituição). O jogo é construído como uma transição constante da criança do plano de ações condicionais para o plano de sua designação verbal e vice-versa. Implantação do enredo do jogo na unidade desses dois planos é chamado a forma como o jogo é construído. Uma maneira específica de construir um jogo é caracterizada por qual dos elementos da estrutura do enredo é decisivo para a criança e em que forma de ação lúdica ele é realizado.
Existem três maneiras de construir um jogo, que se tornam mais complicadas à medida que a criança se desenvolve:
- sobre a sequência de assunto - ações do jogo como forma de construir um jogo De 1,5 a 3 anos, a criança pode realizar as ações lúdicas mais simples com brinquedos e objetos - substitutos, entrando em uma interação lúdica de curto prazo com os colegas.
Aos 3-5 anos de idade, uma criança pode aceitar e mudar consistentemente os papéis do jogo durante o jogo, realizá-los por meio de ações com objetos e fala de dramatização e se envolver na interação de dramatização com um parceiro de pares. Por aqui chamado de jogo de papéis.
Aos 5 - 7 anos, o jogo é construído baseado no enredo , e para a criança, não são os elementos individuais da trama, mas um evento holístico - uma narrativa que inclui personagens e ações.
O uso de cada método subseqüente em complexidade permite que a criança desenvolva tramas do jogo cada vez mais complexas do ponto de vista de seu conteúdo e estrutura temática.
No final dos anos 1990, em um estudo de O. V. Solntseva, foi comprovado que o desenvolvimento da construção do enredo contribui para a transição das crianças dos jogos de RPG para os jogos de direção.
6. Ambiente de desenvolvimento do sujeito como condição para organizar as atividades infantis no jardim de infância. sem dúvida!!!
Desenvolvimento do ambiente como espaço sócio-cultural para o desenvolvimento da personalidade da criança. Componentes do ambiente de desenvolvimento da disciplina: conteúdo da disciplina, sua organização espacial, suas mudanças ao longo do tempo.
O foco da disciplina meio ambiente da infância no desenvolvimento físico, cognitivo-linguístico, sócio-pessoal, artístico e estético da criança. Os princípios de projetar o ambiente de desenvolvimento de uma instituição educacional pré-escolar (o princípio do respeito pelas necessidades, necessidades da criança, o princípio do zoneamento flexível do ambiente, o princípio do respeito pela opinião da criança, o princípio do natureza condutora do conteúdo da educação, princípio do dinamismo - ambiente estático, princípio da distância, posições na interação, princípio da atividade infantil, independência, criatividade, princípio da emotividade do ambiente, conforto individual e bem-estar emocional de cada criança e adulto, o princípio de combinar elementos familiares e extraordinários na organização estética do ambiente, o princípio de abertura-fechamento do ambiente, o princípio de levar em consideração as diferenças de gênero e idade nas crianças).
Características do ambiente de desenvolvimento do sujeito. Ambiente de conforto e segurança. Garantindo uma riqueza de experiências sensoriais. Assegurar atividades infantis individuais independentes e estruturar essa atividade através da saturação do espaço com materiais especialmente selecionados. Proporcionar oportunidades de pesquisa e aprendizado. Funcionalidade do ambiente sujeito.
Características da construção de um ambiente espacial em desenvolvimento em diferentes faixas etárias.
Potencial de economia de saúde do processo pedagógico no jardim de infância
Desenvolvimento físico e promoção da saúde de pré-escolares.
A problemática da preservação da saúde da criança no processo pedagógico. Potencial de economia de saúde do processo pedagógico no jardim de infância.
Requisitos para a organização da rotina diária no jardim de infância. Formação estilo de vida saudável vida por meio da cultura física. Requisitos para a organização da educação física no jardim de infância. Educação da cultura higiênica e educação valeológica de crianças pré-escolares. Otimização do modo de atividade motora, levando em consideração as características individuais das crianças.
Potencial de economia de saúde do processo pedagógico no jardim de infância.
A idade pré-escolar é o período mais importante na formação da personalidade de uma pessoa. É nesta idade que se forma o caráter, as qualidades morais, se estabelece e fortalece o alicerce da saúde e o desenvolvimento das qualidades físicas, necessárias para a participação efetiva da criança nas diversas formas de atividade física, que, por sua vez, cria condições para a formação e desenvolvimento ativo e direcionado das funções mentais e habilidades intelectuais. habilidades do pré-escolar.
Uma análise da saúde de pré-escolares mostra que o número de crianças saudáveis está diminuindo, enquanto o número de crianças com doenças crônicas está aumentando, muitas crianças apresentam distúrbios posturais, pés chatos, a maioria das crianças sofre de insuficiência motora e imunidade reduzida.
A carga muscular nas crianças diminui por razões objetivas: os pais não dão a devida atenção ao desenvolvimento físico das crianças, preferindo se dedicar ao desenvolvimento intelectual, e na pré-escola as crianças nem sempre têm a oportunidade de brincar ao ar livre.
Tudo isso explica a necessidade de organizar o processo pedagógico nas instituições de ensino pré-escolar de forma a garantir a possibilidade de pleno desenvolvimento físico, preservação e enriquecimento da saúde das crianças. Além disso, uma tarefa séria é a educação de uma cultura valeológica para formar uma atitude consciente da criança em relação à saúde e à vida tanto dela quanto de outras pessoas.
A organização competente da rotina diária contribui para a economia de saúde em instituições de ensino pré-escolar. O modo correto do dia é uma duração racional e uma alternância razoável de todos os tipos de atividades e descanso das crianças durante o dia. A rotina diária deve corresponder à idade e às características individuais das crianças e contribuir para o seu desenvolvimento harmonioso.
A formação de um estilo de vida saudável em instituições de ensino pré-escolar por meio da cultura física é realizada por meio de:
atividades educativas organizadas (educação física);
atividades educativas durante os momentos do regime (exercícios matinais, complexos de procedimentos de endurecimento, etc.);
atividades independentes de crianças (jogos ao ar livre, jogos independentes ao ar livre, etc.).
O desenvolvimento físico das crianças no primeiro ano de vida é organizado na forma de aulas individuais, incluindo complexos de massagem e ginástica prescritos por um médico. A duração das aulas com cada criança é de 6 a 10 minutos. A partir dos 9 meses, para além dos complexos de ginástica e massagens, são realizados vários jogos ao ar livre com as crianças de forma individual. É permitido unir crianças em pequenos grupos (2-3 crianças)
Com crianças do segundo e terceiro anos de vida, as aulas de desenvolvimento físico no âmbito do programa educacional principal são realizadas em subgrupos 2 a 3 vezes por semana. Com crianças do 2º ano de vida, as aulas de desenvolvimento físico são realizadas em sala de grupo, com crianças do 3º ano de vida - em grupo ou num ginásio.
Aulas de desenvolvimento físico para crianças de 3 a 7 anos são organizadas pelo menos 3 vezes por semana. A duração das aulas de desenvolvimento físico depende da idade das crianças e é:
EM grupo júnior- 15 minutos.
No grupo do meio - 20 minutos.
No grupo sénior - 25 min.
No preparatório - 30 min.
Uma vez por semana para crianças de 5 a 7 anos, independentemente da estação do ano, devem ser organizadas aulas de desenvolvimento físico ao ar livre. Eles são realizados apenas se as crianças não tiverem contra-indicações médicas e as crianças tiverem roupas esportivas que correspondam às condições climáticas. Na estação quente, recomenda-se que atividades educativas para o desenvolvimento físico sejam organizadas ao ar livre.
O endurecimento das crianças inclui um conjunto de medidas: amplo arejamento das instalações, um passeio devidamente organizado, exercícios físicos realizados em roupa desportiva leve no interior e no exterior, lavagem com água fria e outros procedimentos de água, ar e sol.
As crianças podem usar a piscina e a sauna somente com autorização do pediatra. A presença de pessoal médico é obrigatória durante a natação das crianças e a sua permanência na sauna. Depois de ficar na sauna, a criança deve descansar em uma sala especial e organizar um regime de bebida. A temperatura do ar deve ser de 60 a 70 graus. A duração da primeira visita à sauna por uma criança não deve exceder 3 minutos.
Para atingir uma quantidade suficiente de atividade física das crianças, é necessário usar todas as formas organizadas de aulas: exercício físico, jogos ao ar livre, exercícios esportivos. O trabalho de desenvolvimento físico é realizado levando em consideração a saúde das crianças, com acompanhamento constante de profissionais da área médica.
Educação da cultura higiênica e educação valeológica de crianças pré-escolares. A educação de uma cultura higiênica e educação valeológica de crianças pré-escolares ocorre constantemente, no âmbito de todo o processo pedagógico. O professor aprofunda ideias sobre saúde e estilo de vida saudável, a importância dos procedimentos de higiene (para os quais é necessário lavar as mãos, escovar os dentes, etc.). De uma fascinante forma visual-prática, o educador enriquece as ideias das crianças sobre o corpo (partes do corpo, órgãos dos sentidos, movimentos, digestão, respiração), suas necessidades, como cuidar dele e como prevenir lesões. São discutidos os temas do comportamento seguro - regras de comportamento em grupo e na rua, prevenção de lesões, necessidade de chamar um adulto em caso de situações perigosas para a saúde.
Otimização do modo de atividade motora, levando em consideração as características individuais das crianças.
O modo motor ideal para uma criança é aquele que corresponde à sua necessidade de atividade física, corresponde também às capacidades funcionais do corpo e ajuda a melhorar a condição física da criança e fortalecer sua saúde. Em uma instituição de educação pré-escolar, é possível proporcionar uma abordagem individualizada aos alunos, diagnosticando os principais indicadores da atividade motora das crianças (volume, intensidade e duração) em grupo e dividindo-os em subgrupos, dependendo do nível de desenvolvimento de atividade motora (alta, média, baixa). Tal medida permitirá ao educador realizar um trabalho diferenciado com subgrupos e utilizar uma abordagem individual, oferecendo diferentes subgrupos tipos diferentes atividades com diferentes cargas de trabalho.
1. Jogos que surgem por iniciativa da criança (crianças) - jogos independentes: jogo - experimentação;
jogos de histórias independentes:
enredo descritivo,
interpretação de papéis,
diretorial,
Teatral;
2. Jogos que surgem por iniciativa de um adulto que os apresenta para fins educativos e educativos: jogos educativos:
didático,
enredo-didático,
Móvel;
jogos de lazer:
jogos divertidos,
jogos de entretenimento,
intelectual,
carnaval festivo,
produções teatrais;
H. Brincadeiras provenientes das tradições historicamente estabelecidas da etnia (folk), que podem surgir por iniciativa tanto de adultos como de crianças mais velhas:
tradicionais ou folclóricos (historicamente, estão na base de muitos jogos educativos e de lazer).
jogos criativos
Os jogos criativos incluem jogos em que a criança mostra sua invenção, iniciativa, independência. As manifestações criativas das crianças nas brincadeiras são diversas: desde inventar o enredo e o conteúdo da brincadeira, encontrar formas de concretizar a ideia até a reencarnação nos papéis dados por uma obra literária. Dependendo da natureza da criatividade das crianças, do material do jogo usado nos jogos, os jogos criativos são divididos em direção, encenação, dramatização, jogos com material de construção.
I.3.3. jogos com regras
Os jogos com regras são um grupo especial de jogos especialmente criados pela pedagogia popular ou científica para resolver certos problemas de ensino e educação de crianças. Dependendo da natureza da tarefa de aprendizagem, os jogos com regras são divididos em dois grandes grupos - jogos didáticos e jogos ao ar livre, que, por sua vez, são classificados com base em diferentes fundamentos. Então, jogos didáticos subdivididos por conteúdo (matemática, história natural, fala), por material didático (jogos com objetos e brinquedos, impressos, verbais).
Os jogos ao ar livre são classificados de acordo com o grau de mobilidade (jogos de baixa, média, alta mobilidade), de acordo com os movimentos predominantes (jogos com saltos), de acordo com os objetos que são utilizados no jogo (jogo com bola, com fitas , com aro).
A estrutura do jogo.
Independentemente do tipo de jogos, tem uma certa estrutura que o distingue de outros tipos de jogos e exercícios.
O jogo utilizado para a aprendizagem deve conter, antes de tudo, uma tarefa didática didática. Enquanto brincam, as crianças resolvem esse problema de maneira divertida, o que é alcançado por meio de certas ações do jogo. "As ações do jogo formam a base de um jogo didático - sem ele, o jogo em si é impossível. São, por assim dizer, desenhos dos enredos do jogo."
Um componente obrigatório do jogo são suas regras, graças às quais o professor durante o jogo controla o comportamento das crianças, o processo educacional.
Assim, os elementos estruturais obrigatórios dos jogos são: um ensino, tarefa educacional, ações e regras do jogo.
Capítulo II. ESTUDO EXPERIMENTAL
PROCESSO DE EDUCAÇÃO AMBIENTAL
CULTURAS EM CRIANÇAS PRÉ-ESCOLAR
II.1. Identificação do nível de formação do conhecimento ambiental em
pré-escolares mais velhos.
No capítulo anterior, foram consideradas as teorias da educação da cultura ecológica em crianças pré-escolares em geral e por meio de atividades lúdicas.
A cultura ecológica tem manifestações externas distintas, a saber: uma atitude de valor em relação à natureza, a si mesmo e aos outros como parte da natureza, às coisas e materiais de origem natural. A atitude de valor em relação à natureza é baseada no conhecimento elementar, que denota os motivos das ações e o comportamento dos pré-escolares.
O conhecimento ecológico é, antes de tudo, conhecimento sobre a relação entre plantas e animais e seu habitat; entre pessoas, animais e plantas, bem como as formas como os recursos naturais são usados. Um componente obrigatório do processo de formação de uma cultura ecológica é o conhecimento e as habilidades, e o resultado final é uma atitude apropriada em relação ao mundo circundante.
Para testar a eficácia da metodologia desenvolvida, foi realizado um experimento pedagógico.
No estágio do experimento de verificação, várias tarefas foram definidas:
1. Revelar o nível de conhecimento das crianças sobre o mundo dos animais e da flora, sobre a natureza inanimada, sobre as estações do ano.
2. Determinar a atitude moral e de valor em relação à natureza em crianças em idade pré-escolar.
3. Revelar nas crianças as habilidades práticas de cuidar dos objetos da natureza.
A experiência de verificação foi realizada com base em DYA-S No. 1 r.p. Suzun, região de Novosibirsk de 04/05/06 a 04/07/07.
Os grupos experimental e de controle consistiram em crianças dos grupos infantis "A" e "B" mais velhos, aproximadamente iguais em termos de desenvolvimento e nível de habilidades pedagógicas dos educadores, no valor de 20 pessoas.
Condições de conduta: em ambiente normal durante o dia.
O objetivo do experimento de averiguação foi identificar indicadores da educação da cultura ecológica em crianças em idade pré-escolar.
Tarefas desta etapa.
Os seguintes tipos de tarefas foram selecionados para o experimento:
1. Tarefas para determinar o nível de formação do conhecimento ambiental de pré-escolares.
2. Situações problemáticas para determinar a atitude moral e de valor para com a natureza.
3. Situações especiais para identificar nas crianças as habilidades práticas de cuidar da natureza.
Exercício 1
Alvo. Determine o nível de conhecimento das características dos representantes do mundo animal.
Equipamento. Três grandes mapas: o primeiro é dividido em três partes (uma fazenda, uma floresta, uma paisagem de países quentes); a segunda carta mostra o céu azul, os galhos das árvores e a terra; a terceira carta mostra o céu e o prado. Figuras de animais: cavalos, vacas, porcos, cabras, ovelhas, cachorros; lobo, raposa, urso, lebre, veado, tigre, elefante, girafa, zebra. Estatuetas de pássaros: pomba, chapim, pardal, pica-pau, pega, corvo, dom-fafe, coruja. Estatuetas de insetos: borboletas, abelhas, joaninha, libélula, formiga, gafanhoto, mosca, mosquito, aranha.
Metodologia
A criança é convidada a pegar o primeiro cartão, escolher animais de todas as figuras e colocá-los no cartão, levando em consideração o local de residência.
Em seguida, propõe-se pegar um segundo cartão, escolher pássaros das figuras restantes e colocá-los no cartão a seu critério.
Em seguida, a terceira carta é retirada e das figuras restantes a criança seleciona insetos e os coloca na carta.
Se sobrar alguma figura na mesa, sugiro que a criança seja mais uma vez convidada a pensar e colocá-la de acordo com as instruções. Acontece por quais sinais ele colocou os animais no mapa.
Após a conclusão da tarefa, a criança é convidada a escolher duas imagens de animais, três imagens de pássaros e três imagens de insetos e responder às seguintes perguntas:
Qual é o nome do animal (pássaro, inseto)?
O que você pode contar sobre ele?
sua atitude em relação a eles.
Tarefa 2.
Alvo. Determine o nível de conhecimento sobre as características dos representantes do mundo vegetal.
Equipamento. Plantas de interior: gerânio (pelargônio), tradescantia, begônia, aspidistra (família amigável) e bálsamo do sultão (luz); regador para regar plantas de interior; pulverizador de água; bastão para soltar; um pano e um palete, quadros com árvores, bagas e cogumelos, flores da floresta e flores do jardim, arbustos,
Metodologia
Eles chamam a criança de cinco plantas de interior e se oferecem para mostrá-las.
Que condições são necessárias para a vida, crescimento e desenvolvimento das plantas de interior?
Como cuidar adequadamente de plantas de interior?
Mostre como fazer corretamente (usando uma planta como exemplo).
Por que as pessoas precisam de plantas de interior?
Você gosta de plantas de interior e por quê?
Em seguida, propõe-se escolher entre os apresentados (dados entre parênteses):
A) primeiro as árvores, depois os arbustos (choupo, lilás, bétula);
B) árvores de folha caduca e coníferas (espruce, carvalho, pinheiro, choupo);
C) bagas e cogumelos (morangos, boletos, morangos, chanterelles);
D) flores de jardim e flores da floresta (áster, floco de neve, lírio do vale, tulipa).
Tarefa 3
Alvo. Determine o nível de conhecimento das características da natureza inanimada.
Equipamento. Três potes (com areia, com pedras, com água).
Metodologia
A criança é solicitada a determinar o conteúdo do frasco. Depois que ele nomeia os objetos de natureza inanimada, proponho responder às seguintes perguntas.
Quais propriedades da areia você conhece?
Onde e para que uma pessoa usa areia?
Quais propriedades das pedras você conhece?
Onde e para que uma pessoa usa pedras?
Quais propriedades da água você conhece?
Onde e para que uma pessoa usa a água?
Tarefa 4
Alvo. Determine o nível de conhecimento sobre as estações do ano.
Equipamento. Folha de álbum de papel, lápis de cor e canetas hidrográficas.
Metodologia
Pergunte à criança:
Qual estação ele mais gosta e por quê?
Jogos favoritos no inverno;
Atividades de verão favoritas.
Eles se oferecem para fazer um desenho onde sua estação favorita será retratada.
Nomeie a estação que vem depois da sua estação favorita, o que virá a seguir?
Jogo: Quando isso acontece?
O sol forte está brilhando, as crianças estão nadando no rio.
As árvores estão cobertas de neve, as crianças estão descendo a colina de trenó.
As folhas caem das árvores, os pássaros voam para climas mais quentes.
As folhas estão florescendo nas árvores, os snowdrops estão florescendo.
Tarefa 5
Alvo. Determine o nível de relacionamento com o mundo natural.
Metodologia
As crianças são convidadas a responder às seguintes perguntas.
Como você ajuda os adultos a cuidar de animais de estimação (se houver)? (Caso a criança não tenha animais de estimação, pergunto: “Se você tivesse um gato ou um cachorro em casa, como você cuidaria deles?”)
Como você ajuda os adultos a cuidar dos habitantes do Nature Corner no jardim de infância?
O que você pode fazer junto com os adultos para que as plantas sempre cresçam no local do jardim de infância?
Como você pode ajudar os pássaros invernantes?
Tarefa 6. Situação do problema
“Imagine que sua mãe te deu dinheiro para comprar sorvete e avisou: a loja vai fechar, então se apresse ... Você foi (la) e viu (la) um besouro lindo e grande que caiu em um buraco com água e não pode saia daí. Se você parar para ajudá-lo, não terá tempo de comprar sorvete, mas se for, o bicho vai morrer. O que você vai fazer: ir tomar sorvete ou ajudar o inseto?
Tarefa 7. Situações especialmente criadas para detecção em crianças
habilidades práticas de cuidar de objetos naturais
Canto dos animais da natureza em pouco tempo ficaram sem comida, poluíram a água com aditivos inofensivos, colocaram um vaso de flores com terra seca em um cantinho. Cada criança foi oferecida individualmente para cuidar dos habitantes de um canto da natureza.
As crianças começaram a trabalhar, mas apenas algumas se preocupavam com a comida. planta seca e água suja então as crianças foram negligenciadas. Esses dados atestam o trabalho insuficiente dos adultos na formação de uma atitude de cuidado com a natureza nas crianças.
Resultados do diagnóstico.
De acordo com os resultados da tarefa realizada, todas as crianças foram divididas em 3 grupos de acordo com os níveis de formação do conhecimento ambiental: alto, médio, baixo.
Tabela 1.
Níveis de conhecimento ecológico de crianças
| Nível baixo (1) | Intermediário (2) | Nível alto (3) | |
| Conhecimento | Idéias instáveis sobre algumas características dos vivos - essenciais e não essenciais. Eles são classificados como animais vivos de acordo com características essenciais e não essenciais. As plantas não pertencem aos seres vivos. Classifique os seres não vivos de acordo com características semelhantes aos seres vivos | Eles conhecem os sinais mais essenciais dos seres vivos (movimento, nutrição, crescimento). Segundo eles, a maioria dos animais e plantas são classificados como vivos. Cite as diferentes características dos animais e das plantas | Conheça a maioria das características essenciais dos vivos. Animais e plantas são corretamente classificados como seres vivos. O conhecimento sobre os seres vivos é de natureza generalizada: eles caracterizam todo o grupo de seres vivos como um todo |
| relação | Manifestações emocionais fracas ou nenhuma. Sem interesse ou situacional. Observa por sugestão de um adulto. Move-se rapidamente de um objeto para outro. | Instabilidade na manifestação de interesse, sua seletividade, situacionalidade: apenas animais familiares estão interessados. A atitude é demonstrada emocionalmente, eles se esforçam para expressar ativamente a atitude por sugestão de um adulto. Satisfazer suas necessidades na comunicação com os vivos em atividade, na obtenção de prazer emocional. | Fortes manifestações emocionais, a alegria de se comunicar com animais e plantas. Interesse pelo conhecimento dos vivos. Mostrar empatia para aqueles com problemas, procure para ajudar de forma independente, mostrando consciência, determine corretamente o estado do objeto, estabeleça as conexões necessárias. Eles se esforçam para satisfazer as necessidades de um organismo vivo. Mostre sentimentos humanos pelos vivos. |
| Habilidades | No processo trabalhista, apenas ações trabalhistas podem ser executadas. A qualidade do trabalho é baixa. Eles não obtêm resultados. | processo de trabalho cuidar de um organismo vivo é feito com uma pequena ajuda de um adulto. Alcançar resultados. | Execute de forma independente e eficiente processos de trabalho familiares. |
As crianças que conheciam os representantes do mundo animal e os dividiam por espécies foram atribuídas a um alto nível de desenvolvimento. Eles justificaram sua escolha. Eles correlacionaram representantes do mundo animal com o habitat, chamados de traços característicos. Eles mostraram interesse e expressaram emocionalmente sua atitude em relação a eles. Eles sabiam cuidar dos animais de estimação e dos habitantes de um recanto da natureza. Eles entenderam a relação entre a atividade humana e a vida dos animais, pássaros e plantas. Eles expressaram facilmente sua atitude em relação aos representantes do mundo animal.
As crianças classificaram as plantas por espécies, conheceram seus traços característicos. Eles chamaram as condições necessárias para a vida, crescimento e desenvolvimento de plantas de interior. Eles sabiam como cuidar adequadamente deles. As crianças desenvolveram habilidades práticas e habilidades de cuidar delas. As crianças mostram interesse e expressam emocionalmente sua atitude em relação a elas. Eles conheciam os objetos de natureza inanimada, nomeavam corretamente suas características distintivas. Eles nomearam corretamente as estações, conheciam as características de cada estação. Eles encontraram a solução certa para uma situação problemática - eles decidiram, sem hesitar, salvar a vida do inseto. Eles formaram uma atitude cuidadosa com a natureza, porque. as crianças encontraram corretamente uma saída para as situações criadas.
Yulia K. e Lida S. cometeram o menor número de erros - 2 pessoas.
Lida S., Yulia K. completaram as tarefas corretamente. Lida S. distribuiu facilmente representantes do mundo animal por espécie, respondeu de forma coerente e consistente às questões colocadas. A criança nomeou independentemente diferentes tipos de plantas. Sem a ajuda de um adulto, ele nomeou as condições necessárias para a vida, crescimento e desenvolvimento das plantas de interior. Lida S. sabe cuidar dos animais de estimação e dos habitantes do Recanto da Natureza.
Julia K. determinou facilmente o conteúdo dos frascos, nomeou corretamente as características distintivas dos objetos inanimados. Ela falou de forma independente sobre por que as pessoas usam objetos de natureza inanimada. Ao responder às perguntas, ela demonstrou criatividade e imaginação. A criança nomeou corretamente as estações. De memória, ele reproduziu as características sazonais de uma determinada estação. Ele expressou uma atitude estética em relação à natureza. As crianças reagiram com responsabilidade para resolver a situação-problema e encontraram corretamente uma saída para situações especialmente criadas.
Crianças - Sasha B., Sasha V., Anya K, Yulia N, Alina Sh. - 5 pessoas do grupo de controle e Ulya G., Anton M., Denis T., Lyuba Ch. - 4 pessoas do grupo experimental foram classificado como o nível médio.
Ulyana G. às vezes cometia pequenos erros na distribuição dos representantes do mundo animal por espécie; nem sempre justificaram sua escolha. A criança basicamente determinou corretamente o conteúdo dos potes quando o nível de conhecimento das características da natureza inanimada foi determinado. Após perguntas adicionais de um adulto, ele deu exemplos de como as pessoas usam objetos de natureza inanimada. Anton M. às vezes cometeu pequenos erros nos nomes das espécies de plantas: árvores, arbustos e flores. As habilidades práticas para cuidar de plantas de interior não são suficientemente formadas.
As crianças foram designadas para um baixo nível de desenvolvimento - no grupo de controle - Masha Z., Roma M., Vova R., Dima P. - 4 pessoas e no grupo experimental - Alyosha D., Masha E., Anya Zh, Yura K., Lena F. - 5 pessoas.
Lena F. frequentemente cometia erros na distribuição dos representantes do mundo animal por espécie. Ela achou difícil responder às perguntas feitas e, se respondeu, estava incorreta. Anya Zh. nem sempre nomeava corretamente as estações, ela achava difícil nomeá-las na sequência correta. A figura não pode refletir as características de uma determinada estação. Não tem ideia de como cuidar de animais de estimação e habitantes de um cantinho da natureza.
Os resultados do experimento de verificação nos grupos de controle e experimental são mostrados nas tabelas 1 e 2.
Tabela 1. Resultados do experimento de verificação no grupo de controle
| № | F.I. | |||||||
| Conhecimento | Atitude | Habilidade | ||||||
| vezes. Do ano | ||||||||
| 1. | Bytchkov A. | COM | COM | COM | COM | COM | + | + |
| 2. | Varenik S. | COM | COM | COM | COM | COM | + | + |
| 3. | Lebre M. | H | H | H | H | H | - | - |
| 4. | Kireeva A. | COM | COM | COM | COM | COM | + | + |
| 5. | Kostina Yu. | EM | EM | EM | EM | EM | + | + |
| 6. | Maltsev R. | H | H | H | H | H | - | - |
| 7. | Naumova Yu | COM | COM | COM | COM | COM | + | + |
| 8. | Razin V. | H | H | H | H | H | - | - |
| 9. | Parchuk D. | H | H | H | H | H | - | - |
| 10 | Shevchenko A. | COM | COM | COM | COM | COM | + | + |
Nível alto - 1 pessoa, nível médio - 5 pessoas, nível baixo - 4 pessoas
Tabela 2. Resultados do experimento de verificação no grupo experimental
| № | F.I. | Níveis (baixo - L, médio - C, alto - B) | ||||||
| Conhecimento | Atitude | Habilidade | ||||||
| vezes. Do ano | situação |
|||||||
| 1. | Grinchenko W. | COM | COM | COM | COM | COM | + | + |
| 2. | Dyakun A. | H | H | H | H | H | - | - |
| 3. | Egorova M. | H | H | H | H | H | - | - |
| 4. | Zheltonog A. | H | H | H | H | H | - | - |
| 5. | Krivorot Yu. | COM | COM | COM | COM | COM | + | + |
| 6. | Mamon A. | H | H | H | H | H | - | - |
| 7. | Semenyuk L. | EM | EM | EM | EM | EM | + | + |
| 8. | Teslenko R. | COM | COM | COM | COM | COM | + | + |
| 9. | Filonenko L. | H | H | H | H | H | - | - |
| 10 | Chmyr L. | COM | COM | COM | COM | COM | + | + |
Nível alto - 1 pessoa, nível médio - 4 pessoas, nível baixo - 5 pessoas
Níveis de formação do conhecimento ecológico
(afirmando corte)
Os resultados do experimento de verificação nos grupos de controle e experimental são mostrados no diagrama.
Nos grupos controle (10%) e experimental (10%) há poucas crianças com alto nível de cultura ambiental. 50% das crianças do grupo controle e 40% das crianças do grupo experimental têm nível médio. Baixo nível de formação do conhecimento ambiental 40% e 50% das crianças, respectivamente.
Ambos os grupos estão aproximadamente no mesmo nível de desenvolvimento, já que as diferenças percentuais são muito pequenas. O nível de desenvolvimento revelado durante o estudo é insuficiente, porque muito poucas crianças, tanto no grupo de controle quanto no experimental, têm um alto nível de conhecimento ecológico e, portanto, uma baixa cultura ecológica.
Com base nos resultados obtidos, pode-se concluir que o trabalho de educação da cultura ambiental nas crianças não foi realizado de forma sistemática, o processo pedagógico não foi suficientemente apetrechado, foi dado pouco espaço a observações, atividades práticas, jogos e outros tipos de atividades ambientais.
Assim, surgiu a tarefa de delinear uma metodologia para aprimorar o trabalho de educação da cultura ecológica em crianças em idade pré-escolar sênior, o que levou à realização de um experimento formativo no grupo experimental.
II.2 Métodos para melhorar o trabalho de educação da cultura ecológica entre pré-escolares mais velhos
Na fase da experiência formativa, desenvolveu-se uma metodologia para educar a cultura ecológica em crianças em idade pré-escolar sénior.
A metodologia é baseada nos princípios da educação desenvolvimentista e visa desenvolver a personalidade da criança, a capacidade de comparar e generalizar suas próprias observações, de ver e compreender a beleza do mundo ao seu redor, melhorar a fala dos pré-escolares, seu pensamento , criatividade, cultura de sentimentos. A prioridade no ensino é dada não à mera memorização e não à reprodução mecânica do conhecimento, mas à compreensão e avaliação do que está acontecendo, elementos de análise de sistemas, atividades práticas conjuntas do educador e das crianças.
Uma das formas eficazes de educação ambiental de pré-escolares são as aulas para familiarização com o mundo exterior e atividades lúdicas.
Todos os dias de permanência das crianças no jardim de infância devem ser interessantes e movimentados, pelo que a implementação da metodologia assumiu uma abordagem integrada da aprendizagem com a inclusão de vários tipos de jogos.
Os jogos didáticos são um meio eficaz de educação ambiental. O processo de atividade lúdica, em que os pré-escolares mais velhos sentem uma necessidade acrescida, permite: proporcionar a possibilidade de domínio das ideias ecológicas; despertar o interesse pela natureza e desenvolver uma atitude valiosa em relação a ela; formar motivos e habilidades práticas para atividades ecologicamente corretas; proporcionar oportunidades para a manifestação de independência, iniciativa, cooperação, responsabilidade e capacidade de tomar as decisões certas; controle e avaliação dos resultados de suas próprias atividades voltadas para o meio ambiente.
Na realização de várias aulas de educação ambiental, foram utilizados os seguintes tipos de jogos: IEE, jogos didáticos, o jogo "Viagem ao Mundo da Natureza" (ver Anexo), "Viagem Incomum", "Primeiros Socorros", "Prado de Cogumelos" , "Construa sua própria casa" etc., contribuindo para o enriquecimento do conhecimento, a formação de relacionamentos, o desenvolvimento de habilidades.
As crianças recebem conhecimento ambiental não apenas durante aulas especialmente organizadas, mas também durante caminhadas, excursões, trabalho, brincadeiras e atividades de pesquisa.
Durante as caminhadas, eram realizadas brincadeiras ao ar livre: "O urso está visitando", "Um, dois, três, corre para a árvore". As crianças já conhecem as características da “sua” árvore (há árvores altas, baixas, finas, grossas; uma tem copa larga, outras têm galhos rebaixados ou levantados).
Opções de jogo:
1. Propõe-se retratar seus novos amigos. Anteriormente, foi apontado que a criança tem partes do corpo que podem ser comparadas com partes de uma planta: as pernas são como raízes, o tronco é como um tronco, as mãos são como galhos, os dedos são como folhas. Assim, retratando um velho carvalho com grandes raízes grossas, a criança abre bem as pernas, mostrando salgueiro-chorão, desistir, etc. Deixe os pré-escolares lembrarem como a folhagem farfalha com o tempo ventoso, reproduza esses sons, imagine que os pássaros estão sentados nos galhos, está chovendo ou o sol está brilhando. As situações podem surgir com uma ampla variedade de observações anteriores. A tarefa das crianças é refletir as características da árvore nas situações propostas pela professora.
2. Vamos imaginar que as árvores aprenderam a andar (é apropriado jogar este jogo depois de ler e discutir o poema de B. Zakhoder "Por que as árvores não andam?"). Tarefa: mostrar como uma árvore pode andar - com passo pesado ou leve. Deixe as crianças explicarem seus movimentos (via de regra, em seus comentários, referem-se às características da aparência da planta).
De vez em quando, seus personagens favoritos podem visitar as crianças - Chapeuzinho Vermelho, Doutor Aibolit, Chippolino. Eles participam de observações, de assuntos práticos em um canto da natureza, de conversas. Cada personagem continua sua linha de comportamento: o Dr. Aibolit cuida da saúde das crianças e dá conselhos; Chippolino pergunta se há jardim no jardim de infância, o que cresce lá, etc., Chapeuzinho Vermelho conta como foi até a avó, o que viu na floresta, etc.
Os jogos didáticos são usados em uma determinada sequência. Sua complicação é determinada pelo desenvolvimento das habilidades das crianças - desde a capacidade de determinar o modo de ação de objetos específicos, até a capacidade de nomear o método de seu uso e finalidade, até a capacidade de fazer um enigma de forma independente sobre o assunto com um descrição de sua função e finalidade e, ainda, à capacidade de estabelecer relações de causa e efeito entre o sujeito e seu benefício, entre o homem e a natureza, orientação na diversidade mundo feito pelo homem, à sua transformação.
Os jogos foram incluídos na atividade cognitiva das crianças, "transformados" em um elemento do ambiente em desenvolvimento.
No grupo mais velho, o jogo didático deve se tornar uma das etapas mais importantes na preparação das crianças para a escola. As crianças desta idade são capazes de criar jogos didáticos por conta própria (loteria, dominó, fotos divididas). No jogo "Arco-íris", as crianças selecionam imagens de assuntos de acordo com as cores do arco-íris. No jogo "Peixes nadam na lagoa" as crianças pegam peixes que combinam com a cor do riacho, para a lagoa. Esses jogos são especialmente apreciados pelas crianças, de acordo com T.S. Komarova, participando da criação de tal jogo, as crianças, de forma ativa, aprendem e refletem os objetos da natureza e suas propriedades.
Um jogo didático pode apresentar uma situação de forma cômica, fantástica ou até ridícula (fábulas).
Se mudarmos o clima desses jogos para a música, as crianças poderão determinar qual música é mais adequada para as fábulas. Pode ser uma música divertida e bem-humorada que ajudará a enfatizar a entonação, criando o clima certo.
Você pode pegar música de algumas das obras de S. Prokofiev, V. Gavrilin, D. Shostakovich. O professor, ouvindo as falas da ficção, pode captar uma música em que, por exemplo, se ouça o alto uivo dos ursos voando pelo céu e o alegre guincho dos porcos, o assobio do vento e o riso dos espectadores apontando o que está acontecendo com os dedos:
Os filhotes estão voando, os de pés gordos estão gritando: "Oooh, estamos voando para Moscou!"
Os leitões voam, gritando ainda mais: "Oink-oink-oink, vamos voar para a lua!"
O interesse por tais jogos não desaparece por muito tempo se o professor tiver boa imaginação e não apenas analisar com as crianças todas as situações que surgem do conteúdo semântico da ficção, mas também tentar retratar cada cena de forma dramática para que as crianças estaria interessado em jogar.
Os jogos Clamshell visam desenvolver a capacidade de determinar. A que mundo - natural ou feito pelo homem - o item pertence: “Bolsa maravilhosa”, “Ajuda, não sei”, “Encontre um lugar para o item”, etc. Por exemplo, no jogo "Help Dunno", as crianças, a pedido do herói, colocam os objetos do mundo feito pelo homem em envelopes com os símbolos correspondentes ("homem", "borboleta"), ou seja, executar a ação - desdobramento. As crianças também recebem outros jogos com as mesmas ações, mas com histórias diferentes. Aí a tarefa fica mais complicada: é preciso não só decompor, mas também justificar sua escolha.
Jogos - definição - definem a forma como os itens são usados. Nas brincadeiras “O que é supérfluo”, “Diga-me como usar o objeto”, as crianças são estimuladas a nomear a função da coisa. Em outros jogos, como "Find a Pair", as ações são mais complicadas: você não precisa apenas saber como usar o item nomeado, mas combiná-lo com um item com função semelhante. Esta tarefa requer a inclusão de processos de pensamento e confiança na experiência anterior.
De particular importância são os jogos de enigmas, enigmas: “Encontre o objeto dado”, “Adivinhe qual objeto é adivinhado”, “O que é de qual objeto”. O principal sinal do enigma é uma descrição intrincada que precisa ser decifrada. O conteúdo dos enigmas é a realidade circundante: fenômenos naturais, objetos de trabalho e vida, flora e fauna. Resolver enigmas desenvolve a capacidade de analisar, generalizar, formar a capacidade de raciocinar, tirar conclusões, conclusões.
Por exemplo, o jogo de quebra-cabeça "Floresta" (consulte o Apêndice).
O jogo "Adivinhe o enigma e explique o enigma" requer uma grande compreensão do significado do enigma, a capacidade de fazer comparações e fornecer evidências. É necessário criar um "prelúdio do jogo" interessante - o início do jogo.
O grupo sênior tem uma caixa de correio maravilhosa - "Caixa Maravilhosa". As crianças tornam inteligente e a cada estação de uma maneira diferente: com o início do inverno, colam fotos do conteúdo do inverno, no outono - com folhas amarelo-avermelhadas, na primavera - com a imagem das primeiras flores. A chave da caixa é armazenada em uma caixa especial. As crianças, por sua vez, têm a oportunidade de abri-lo e descobrir o que está lá. Envelopes com enigmas na caixa. A professora lê e as crianças adivinham. A professora incentiva as crianças. Ao final, as cartas são dobradas em envelopes, e as crianças escrevem uma carta ao “Mago” com pedido de envio de novas charadas.
Um aspecto importante da atividade do educador é a expansão gradual da experiência de jogo por meio do desenvolvimento de variedades jogos de dramatização. A realização é alcançada pela complicação sucessiva das tarefas do jogo em que a criança está incluída.
Jogo - imitação de ações individuais de uma pessoa, animais e pássaros (as crianças acordaram - esticadas, os pardais batem as asas), imitação das principais emoções de uma pessoa (o sol saiu - as crianças ficaram maravilhadas, sorriram, bateram palmas , pulou no local).
Jogo de imitação de personagens conhecidos personagens de conto de fadas(o urso desajeitado vai até a casa, um galo corajoso caminha pelo caminho).
Jogo de improvisação ao som da música (“Feliz chuva”, “As folhas voam ao vento e caem no caminho”, “Dança de roda à volta da árvore de Natal”).
Jogo de improvisação baseado em textos de contos de fadas, histórias, poemas (Z. Alexandrova "Yolochka", K. Ushinsky "Galo com a família", N. Pavlova "Morango", E. Charushin "Pato com patinhos").
· Diálogo de dramatização dos heróis dos contos de fadas (“Mitten”, “Zayushkina hut”, “Three bears”).
· Encenação de fragmentos de contos de fadas sobre animais ("Teremo", "Gato, Galo e Raposa").
Na educação da cultura ecológica de pré-escolares mais velhos, a atividade laboral de conteúdo ecológico é de grande importância. Deve ser organizado sistematicamente, com complicação constante. Cada criança deve mostrar seus pontos fortes e habilidades, ganhar experiência e traduzi-la em ações práticas. Tal atividade ensina a pensar e cuidar de verdade dos "irmãos menores" que convivem com as crianças. É aconselhável combinar o trabalho dos pré-escolares com jogos ambientais, observações e conversas.
Uma série de jogos didáticos para introduzir pré-escolares mais velhos a atividades ambientalmente viáveis é caracterizada por dinamismo (alguns jogos contêm elementos de jogos ao ar livre) e menos estresse da atividade mental. O principal objetivo desses jogos é formar motivação para atividades ambientais entre pré-escolares: despertar seu interesse e desejo de cuidar de objetos naturais, preparar emocionalmente as crianças para um ou outro tipo de trabalho e ativá-las no processo de conclusão de tarefas .
São jogos como: "Busca de boas ações", "Vamos ajudar o Dunno a regar as flores", "Ambulância" (ver Aplicativos).
Os jogos vão ajudar a consolidar o conhecimento dos pré-escolares, ensiná-los a usá-los na hora certa. O trabalho usa jogos de quebra-cabeça. Eles desenvolvem imaginação, pensando em crianças. Rebuses (ver Aplicações).
Para formar a cultura ecológica de crianças em idade pré-escolar, foi desenvolvido um sistema de jogos musicais que reflete a conexão entre coisas vivas e não vivas.
Pegue a música e faça um esboço de plástico: uma semente (viva) caiu no chão, foi derramada pela chuva, o sol a esquentou (natureza inanimada), começou a germinar e se transformou em uma árvore de verdade.
Convide as crianças com a ajuda de movimentos (sob acompanhamento musical) mostram os sinais da vida selvagem, discutidos anteriormente: como uma planta de casa cresce (era pequena, o tempo passou - tornou-se grande) - gradualmente nos levantamos e esticamos os braços; como o girassol gira após o sol (uma criança em uma coroa com a imagem do sol se move pela sala e as crianças girassóis viram a cabeça atrás dele); como a planta observada estendia suas folhas em direção ao sol, mudando de posição (as folhas podem ser representadas com o auxílio de palmas); como a planta-mãe teve filhos (uma criança representa a “mãe”, outras - crianças que primeiro ficam perto dela e depois se afastam).
No final da infância pré-escolar, as crianças acumulam o suficiente ótima experiência jogos. Jogando sozinhos, eles podem ensinar uns aos outros jogos desconhecidos, introduzir novas regras, condições em jogo famoso. Para ensinar uma nova brincadeira, nem sempre o professor precisa envolver todo o grupo de crianças. Ao mesmo tempo, o professor garante que as crianças que possuem o jogo possam explicar claramente o jogo para as outras crianças. A aprendizagem mútua desempenha um papel importante na formação da atividade das crianças, no desenvolvimento de sua esfera intelectual.
No experimento formativo, é apresentada uma metodologia para melhorar a implementação do objetivo da pesquisa, são indicados os meios utilizados para educar a cultura ecológica em crianças em idade pré-escolar maior e seu conteúdo.
II.3 Análise e resultados do estudo
Para verificar a eficácia do experimento formativo utilizado, um experimento de controle foi realizado utilizando a mesma técnica de diagnóstico.
Os resultados do experimento de controle são enquadrados e exibidos nas tabelas 3.4.
Tabela 3. Resultados do experimento de controle no grupo de controle
| № | F.I. | Níveis (baixo - L, médio - C, alto - B) | ||||||
| Conhecimento | Atitude | Habilidade | ||||||
| vezes. Do ano | ||||||||
| 1. | Bytchkov A. | COM | COM | COM | COM | COM | + | + |
| 2. | Varenik S. | COM | COM | COM | COM | COM | + | + |
| 3. | Lebre M. | H | H | H | H | H | - | - |
| 4. | Kireeva A. | COM | COM | COM | COM | COM | + | + |
| 5. | Kostina Yu. | EM | EM | EM | EM | EM | + | + |
| 6. | Maltsev R. | H | H | H | H | H | - | - |
| 7. | Naumova Yu | COM | COM | COM | COM | COM | + | + |
| 8. | Razin V. | H | H | H | H | H | - | - |
| 9. | Parchuk D. | COM | COM | COM | COM | COM | + | + |
| 10 | Shevchenko A. | COM | COM | COM | COM | COM | + | + |
Nível alto - 1 pessoa, nível médio - 6 pessoas, nível baixo - 3 pessoas
Tabela 4. Resultados do experimento controle no grupo experimental
| № | F.I. | Níveis (baixo - L, médio - C, alto - B) | ||||||
| Conhecimento | Atitude | Habilidade | ||||||
| vezes. Do ano | situação |
|||||||
| 1. | Grinchenko W. | EM | EM | EM | EM | EM | + | + |
| 2. | Dyakun A. | COM | COM | COM | COM | COM | + | + |
| 3. | Egorova M. | COM | COM | COM | COM | COM | + | + |
| 4. | Zheltonog A. | COM | COM | COM | COM | COM | + | |
| 5. | Krivorot Yu. | EM | EM | EM | EM | EM | + | + |
| 6. | Mamon A. | COM | COM | COM | COM | COM | + | + |
| 7. | Semenyuk L. | EM | EM | EM | EM | EM | + | + |
| 8. | Teslenko R. | EM | EM | EM | EM | EM | + | + |
| 9. | Filonenko L. | COM | COM | COM | COM | COM | + | + |
| 10 | Chmyr L. | COM | COM | COM | COM | COM | + | + |
Nível alto - 4 pessoas, nível médio 6 pessoas, nível baixo -0
Níveis de formação do conhecimento ecológico
(corte de controle)
Os resultados do experimento de controle nos grupos de controle e experimental são mostrados no gráfico de pizza.
Nível alto, - nível médio, - nível baixo
A dinâmica da formação da cultura ecológica nas crianças do grupo experimental é refletida no gráfico de barras:
Uma análise comparativa dos indicadores de ambos os grupos mostrou que as crianças do grupo experimental durante o experimento aumentaram significativamente o nível de formação do conhecimento ambiental. O número de crianças com alto nível de desenvolvimento aumentou 4 vezes. (No grupo experimental, ao final do estudo, 4 crianças já apresentavam alto nível de desenvolvimento, e no início havia 1 criança). O nível médio aumentou 1,5 vezes. Eram 6 crianças e 4. Não havia nenhuma criança com nível baixo.
No grupo de controle, alguns progressos também podem ser observados, mas não tão perceptíveis. Com um alto nível de desenvolvimento, como havia, e havia um filho. Com um nível médio de desenvolvimento, o número de filhos aumentou 1,2 vezes (eram 5 pessoas, passaram a ser 6). Com baixo nível de desenvolvimento, diminuiu apenas 1,3 vezes, eram 4 pessoas, passou a ser 3.
No processo de trabalho no grupo experimental, foram percebidas as seguintes mudanças:
As crianças expandiram significativamente suas ideias ecológicas, sua capacidade de estabelecer relações de causa e efeito na natureza;
Eles aumentaram o interesse por objetos e fenômenos do mundo natural-objetivo, bem como uma reação emocional a "distúrbios" em seu uso, julgamentos de valor sobre eles;
Havia o desejo de cumprir as normas e regras de comportamento no meio ambiente, visando preservar os valores do mundo natural.
As crianças se tornaram mais gentis, aprenderam a ter empatia, se alegrar, se preocupar, dominaram as habilidades de cuidar de animais e plantas.
Conclusão.
Homem e natureza... Filósofos, poetas, artistas de todos os tempos e povos prestaram homenagem a este tema eterno e sempre atual. Mas, talvez, nunca tenha sido tão agudo como em nossos dias, quando a ameaça de uma crise ecológica paira sobre a humanidade e o problema da cultura ecológica, a atividade espiritual humana se tornou uma necessidade vital.
A educação da cultura ecológica inclui o seguinte:
atitude adequada em relação natureza, compreensão e visão corretas;
atitude humanaà natureza (educação moral).
Uma atitude humana para com a natureza surge no processo de perceber que o mundo que nos rodeia é único e irrepetível. Ele precisa do nosso cuidado. Essa atitude é fixada no processo de atividades práticas para o cuidado das plantas de interior, habitantes de um cantinho de convivência.
A criança deve entender que o homem e a natureza estão interligados, portanto, cuidar da natureza é cuidar do homem, do seu futuro. E o que prejudica a natureza prejudica o homem.
É muito importante mostrar às crianças que em relação à natureza elas assumem uma postura mais forte e, portanto, devem patrociná-lo, devem protegê-lo e cuidar dele, ser capazes de perceber as ações de outras pessoas, colegas e adultos.
Uma pessoa que domina uma cultura ecológica subordina todos os tipos de sua atividade aos requisitos de uma gestão ambiental racional, cuida de melhorar ambiente, não permite sua destruição e poluição. Em outras palavras, a cultura ecológica considera um conjunto de visões sobre a natureza e uma atitude consciente em relação a ela, no comportamento adequado e em todas as atividades práticas.
Na formação da consciência ecológica e da cultura ecológica em crianças pré-escolares, a brincadeira desempenha um papel importante.
Enquanto brinca, o bebê aprende o mundo multifacetado da natureza, aprende a se comunicar com animais e plantas. Interage com objetos de natureza inanimada, assimila um complexo sistema de relações com o meio ambiente. Como resultado disso, as habilidades intelectuais e volitivas da criança, seus sentimentos morais e estéticos são aprimorados e o desenvolvimento físico ocorre.
O jogo é uma forma de compreender o mundo que nos rodeia e o nosso lugar nele, dominando o comportamento das pessoas em diversas situações. No jogo, a criança tem a oportunidade de resolver muitos problemas sem cansaço, esforço excessivo, colapsos emocionais. Tudo acontece com facilidade, naturalidade, prazer e, o mais importante, em uma situação de maior interesse e alegria.
Nas atividades lúdicas, as crianças aprendem as regras de comportamento na natureza, Padrões morais desenvolve responsabilidade, ajuda altruísta e compaixão.
O trabalho em equipe desempenha um papel importante. Isso dá ao educador a oportunidade de diagnosticar a relação das crianças com a natureza. a outras crianças, a adultos, bem como condições para compreender o grau de formação das qualidades éticas de uma pessoa.
No jogo, experimentando os papéis de animais e plantas, recriando suas ações e estados, a criança os imbui de um sentimento de empatia, o que contribui para o desenvolvimento da ética ambiental na criança.
Entre as tarefas educacionais que os professores resolvem com a ajuda do jogo, a criação de condições psicológicas favoráveis \u200b\u200bà imersão no mundo natural não é de pouca importância.
Por isso:
No processo de comunicação com a natureza de forma lúdica, as crianças desenvolvem uma capacidade de resposta emocional, são formadas as habilidades e o desejo de proteger e proteger ativamente a natureza;
Os jogos ajudam a criança a ver a singularidade não apenas de um determinado organismo vivo, mas também do ecossistema, a perceber a impossibilidade de violar sua integridade, a entender que uma interferência irracional na natureza pode levar a mudanças significativas dentro e fora do sistema.
No processo de comunicação com a natureza de forma lúdica, as crianças desenvolvem a capacidade de resposta emocional, a capacidade e o desejo de proteger e proteger ativamente a natureza, de ver os objetos vivos em toda a sua diversidade de propriedades e qualidades, características e manifestações, de participar criando as condições necessárias para a vida normal dos seres vivos são formados ao alcance das crianças, para compreender a importância da conservação da natureza, para cumprir conscientemente as normas de comportamento na natureza.
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Formulários
Aplicativo
Tema de jogos ecológicos
1. "Onde está a natureza viva e inanimada?".
2. "Vizinhos do planeta" (vida selvagem).
3. "Quem é amigo de quem", "Quem tem medo de quem."
4. “Quem gosta de onde”, “Quem mora onde”.
5. "O que cresce onde."
6. "Quem precisa de quê."
7. “O que é?”, “Quem é?”.
8. "Por que isso acontece?" (conexão da natureza animada e inanimada).
9. "Por que somos tão diferentes?".
10. "As possíveis e as impossíveis" (regras de comportamento na natureza).
11. "Todos nós precisamos uns dos outros."
12. "Natural - feito pelo homem."
Aplicativo
Adivinha que animal você é
tarefa didática. Esclarecer e consolidar o conhecimento das crianças sobre as características da aparência, hábitos, adaptabilidade dos animais ao meio ambiente; aprender a classificar os animais.
Equipamento. Imagens retratando animais.
Ação do jogo. Adivinhe qual animal está na foto.
Regra do jogo. Para responder a perguntas que ajudem a criança a descobrir “que tipo de animal ele é”, basta responder “sim”, “não”, “talvez”.
Progresso do jogo. A professora coloca a foto de um animal nas costas da criança. Então ele convida todas as crianças para ver que tipo de "besta" ele se tornou. A “besta”, fazendo perguntas sobre a aparência do animal, as características de seu movimento, hábitos, habitat, tenta descobrir quem é.
O jogo é repetido várias vezes com a substituição da imagem do animal e a substituição da criança que adivinha.
A brincadeira pode ser variada oferecendo às crianças imagens de pássaros, peixes e outra fauna, levando-as gradativamente a destacar traços característicos vários grupos de animais.
Para complicar o jogo, você pode eliminar a visibilidade (imagem) e sugerir adivinhações “baseadas em ideias”.
"Prado de Cogumelos"
Alvo. Para consolidar o conhecimento sobre os dons da natureza (sobre cogumelos comestíveis e não comestíveis), descubra exatamente onde os cogumelos crescem na floresta; realizar trabalhos de formação de palavras (sob a bétula - boleto, sob o álamo tremedor - boleto); formar a capacidade de encontrar cogumelos comestíveis em uma imagem didática, de ver a beleza da floresta de outono; educar a percepção estética do mundo ao redor.
Material. Uma grande imagem didática representando uma floresta de outono, cogumelos pintados em grande formato inseridos na imagem, cestas de papel colorido, uma fantasia de cogumelo da floresta.
Este jogo pode ser jogado após uma sessão de construção onde as crianças fizeram uma cesta de papel.
Regras. Vá para a floresta apenas com uma cesta. Colete pelo menos três cogumelos (observe que deve haver vários cogumelos da mesma espécie na imagem didática se um colhedor de cogumelos encontrar, por exemplo, cogumelo branco, então outros têm a oportunidade de encontrar o mesmo). O guarda-florestal de cogumelos recompensa as crianças com círculos de papelão vermelho para cada cogumelo corretamente nomeado ou para uma interessante história colorida sobre cogumelos: o vencedor é aquele que coleta mais círculos durante o jogo.
Educador. Hoje iremos para a fabulosa floresta de outono em busca de cogumelos. Vamos para? (Sim.) O que você precisa para ir à floresta buscar cogumelos? (Com uma cesta?) Pegue suas "cestas", vista-se. Todos estão prontos? (Ao som da música, vamos “para a floresta”. Uma grande foto de uma floresta de outono está pendurada na parede.) Aqui estamos na floresta. Como é bom aqui! Veja como a floresta nos recebe linda! Pense em como você pode descrever sua beleza em palavras.
Enquanto as crianças estão pensando, o professor ou seu assistente pode vestir a fantasia do guarda florestal de cogumelos (para que as crianças não vejam). As crianças podem expressar suas impressões ao professor. De repente, um cogumelo da floresta aparece.
Floresta de cogumelos "Olá, crianças! Você veio me visitar?" (Respostas) “Você gosta da minha floresta? O que você gosta nele?" (As crianças falam, tentem usar o máximo possível de expressões figurativas?) Por que você veio para a floresta com cestas? (Porque viemos colher cogumelos) Você sabia que nem todo cogumelo pode ser comido? (Respostas) Quais são os nomes dos cogumelos que você pode comer? (Comestível) E quais não podem ser comidos? (Não comestível) Você consegue encontrar cogumelos comestíveis em nossa "floresta"? (Respostas) Encontre e nomeie-os. (As crianças encontram "cogumelos" na foto, chamam-nos, e o Mushroom Forester especifica onde este ou aquele cogumelo gosta de crescer, por que os boletos, boletos têm esses nomes).
A imagem mostra não só cogumelos comestíveis, mas também não comestíveis, as crianças “colhem cogumelos” nos seus “cestos”. No final do jogo, o guarda-cogumelos, juntamente com as crianças, examina o que recolheram, elogia e recompensa quem cumpriu a tarefa.
Jogo misterioso "Floresta".
(grupo sênior)
Alvo. Ensine as crianças a adivinhar enigmas, consolidar habilidades de prova, desenvolver habilidades de fala descritivas.
materiais para o jogo. Brinquedos volumétricos e planares representando plantas e animais da floresta.
Progresso do jogo. A professora convida as crianças a fazerem um jogo inusitado: ele vai adivinhar enigmas e as crianças vão adivinhar. Se eles adivinharem e provarem a resposta com precisão e correção, esse item aparecerá na mesa.
Enigmas: Que tipo de árvore: tanto o inverno quanto o verão são verdes? (As crianças adivinham e provam a resposta. Um abeto aparece.)
E mais uma coisa: inverno e verão na mesma cor. (Após a explicação, abetos e pinheiros aparecem na mesa.)
A professora continua:
Namoradas estão de pé na beira da floresta.
Os vestidos são descoloridos, os chapéus são verdes.
(Depois de adivinhar e explicar, várias bétulas aparecem na mesa.)
O que conseguimos? - pergunta a professora - (Floresta.) O que mais cresce na floresta, além das árvores? - Lê enigmas:
Há muitas pernas brancas ao longo dos caminhos da floresta. Em chapéus multicoloridos, visíveis à distância. Recolha, não hesite! Isso é ... (Russula.)
Estou crescendo em um gorro vermelho entre raízes de álamo, você me reconhece a um quilômetro de distância, meu nome é ... (Aspen.)
Alenka cresce na grama
Em uma camisa vermelha.
Quem passa,
Todos se curvam. (Morango.)
(Depois de cada palpite, cogumelos ou frutas aparecem na mesa.)
Vários animais e pássaros vivem na floresta. Saiba quais:
Um sensível irritado vive no deserto da floresta. Há muitas agulhas, mas nem um único fio. (Ouriço.)
Trapaça astuta, ruiva. Cauda fofa - beleza! E o nome dela é... (Lis a.)
A inquietação é heterogênea, o pássaro tem cauda longa, o pássaro é falador, o mais falador. (Pega.)
Os enigmas podem ser sobre outros animais e pássaros, ou vários enigmas sobre um animal ou um pássaro.
Acabou sendo uma floresta de verdade! Quantas árvores, cogumelos, bagas existem nele; diferentes animais e pássaros!
Agora as próprias crianças fazem enigmas sobre a floresta e seus habitantes.
Eles se lembram de enigmas famosos, inventam os seus próprios. (O professor deve ter brinquedos em estoque que aparecerão na mesa após adivinhar os enigmas das crianças.).
Em conclusão, o professor oferece um enigma sobre a floresta:
O herói fica rico,
Trata todos os caras:
Vânia - morangos,
Tanya - osso,
Mashenka - uma noz,
Petya - russula,
Katenka - framboesas,
Vasya é um galho. (Floresta.)
Trabalho adequado para incutir o amor pela natureza da terra natal nas crianças por meio de jogos didáticos. 4. Determinar a eficácia do trabalho (sistema de trabalho) sobre o uso de jogos didáticos como meio de fomentar o amor pela natureza da terra natal no contexto da formação de uma cultura ecológica comum. Objeto de estudo: o processo de cultivo do amor pela natureza da terra natal como parte da formação de um...
Cabe ressaltar que os jogos didáticos apresentados no trabalho de qualificação e no Anexo são apenas uma pequena parte do sistema de utilização dos jogos didáticos como um dos meios de educação ambiental para pré-escolares. Formação de ideias ecológicas sobre o mundo dos animais Jogos com objetos Quem come o quê? Alvo. Para consolidar as ideias das crianças sobre alimentação animal. Progresso do jogo. Crianças de...
O caso em que tarefas interessantes e compreensíveis são apresentadas às crianças e é oferecida a oportunidade de agir com objetos da natureza e observá-los. 2.4 Orientações ao educador, para a formação do conhecimento ambiental em crianças em idade pré-escolar superior com deficiência mental. Observação e conversa com crianças Começando a desenvolver um conjunto de atividades em sala de aula na instituição de ensino pré-escolar e ...
Estudos, os professores veem o principal motivo das dificuldades em educar a cultura ecológica dos alunos na tecnologia subdesenvolvida da educação ambiental. Falando em tecnologia de educar a cultura ecológica, queremos dizer aquela combinação de técnicas e métodos psicológicos e pedagógicos que permite ao aluno avançar no desenvolvimento pessoal e alcançar um novo patamar de qualidade de vida. ...
03. Freud Z. em sua teoria psicanalítica formulou suas visões sobre o jogo como
Escolha uma resposta:
a. uma das atividades das crianças, que consiste em reproduzir as ações dos adultos e a relação entre eles..., um dos meios de educação física, mental e moral
b. um tipo de atividade em situações destinadas a recriar e assimilar a experiência social, em que a autogestão do comportamento é formada e aprimorada
c. atividade por causas biológicas (instintos, pulsões) e, portanto, de caráter permanente, não histórico
06. Como "uma forma viável para a criança entrar em toda a complexidade do mundo ao seu redor" definiu o jogo
Escolha uma resposta:
05. Hipótese sobre origem histórica e o desenvolvimento do RPG apresentado
Escolha uma resposta:
a. Psicólogo e filósofo alemão Wundt
b. O filósofo russo Plekhanov G.V.
c. O psicólogo soviético Elkonin D.B.
d. Professor russo Ushinsky K.D
04. Pela primeira vez com a afirmação contrária de que “brincar é filho do trabalho” foi feita por
Escolha uma resposta:
a. Psicólogo e filósofo alemão Wundt
b. O filósofo russo Plekhanov G.V.
c. O psicólogo soviético Elkonin D.B.
d. Professor russo Ushinsky K.D
01 . O dicionário da língua russa define a palavra "jogo" como
Escolha uma resposta:
08. Escolha a afirmação correta :
Escolha uma resposta:
a. " Atividade de jogo não é inventado pela criança, mas é dado a ela por um adulto que ensina a criança a brincar, a introduz nas formas socialmente estabelecidas de brincar de ações.
b. “A atividade lúdica é inventada pela criança, e não é dada a ela por um adulto que ensina o bebê a brincar, introduz formas socialmente estabelecidas de ações lúdicas”
c. “A atividade lúdica não é inventada por um adulto, mas é definida pela própria criança, que aprende a brincar, se familiariza com as formas socialmente estabelecidas de ações lúdicas”
02. Do ponto de vista psicológico e pedagógico, na Enciclopédia Pedagógica Russa, o conceito de "jogo" é
Escolha uma resposta:
a. atividade, ocupação de crianças, devido a um conjunto de certas regras, técnicas e servindo para preencher o lazer, para entretenimento
b. uma das atividades das crianças, que consiste em reproduzir as ações dos adultos e a relação entre eles..., um dos meios de educação física, mental e moral
c. um tipo de atividade em situações destinadas a recriar e assimilar a experiência social, em que a autogestão do comportamento é formada e aprimorada
10. As brincadeiras desenvolvem a criatividade da criança, pois...
Escolha uma resposta:
01. O jogo como atividade para pré-escolares possui características próprias, selecione as principais:
a. Liberdade e independência das crianças no jogo
b. A natureza criativa da atividade de jogo
c. Riqueza emocional do jogo
d. O jogo não tem resultado materialmente expresso
e. Presença de regras diretas ou indiretas
09. O jogo é importante para o domínio das regras de relacionamento, normas de comportamento em sociedade, pois...
Escolha uma resposta:
a. para desempenhar um determinado papel no jogo, a criança deve transferir sua ideia para as ações do jogo
b. a criança combina fenômenos reais e fictícios no enredo do jogo, dota objetos familiares com novas propriedades e funções
c. é a forma de atividade na qual o comportamento social das crianças, sua atitude em relação à vida, uns aos outros é amplamente formado
d. no jogo fala, gestos, expressões faciais da criança são mais expressivos do que em Vida cotidiana
02. Existem dois tipos de relacionamento infantil no jogo:
Escolha uma ou mais respostas:
a. relações de jogo que são determinadas pelo conteúdo, regras do jogo
b. relacionamentos reais que são mostrados sobre o jogo
c. jogar relações que se manifestam sobre o jogo
d. relações reais que são determinadas pelo conteúdo, regras do jogo
04. Falando sobre o tipo principal de atividade, Leontiev A.N. observa: “A atividade de liderança é tal atividade,
Escolha uma ou mais respostas:
a. cujo desenvolvimento causa grandes mudanças no processo mental e características psicológicas personalidade nesta fase do seu desenvolvimento"
b. que passa por um certo caminho de devir e não aparece imediatamente em uma forma desenvolvida.
c. cuja formação ocorre sob a orientação de adultos no processo de formação e educação "
07. No decorrer da brincadeira, os conhecimentos e ideias das crianças sobre o meio ambiente são refinados e aprofundados, pois
Escolha uma resposta:
a. para desempenhar um determinado papel no jogo, a criança deve transferir sua ideia para as ações do jogo
b. a criança combina fenômenos reais e fictícios no enredo do jogo, dota objetos familiares com novas propriedades e funções
c. é a forma de atividade na qual o comportamento social das crianças, sua atitude em relação à vida, uns aos outros é amplamente formado
06. Responda se a afirmação é verdadeira: “Guiado pelos requisitos do programa educacional, o professor planeja o conteúdo do programa, determina tarefas, ações, ou seja, projeta todo o curso do jogo sem destruir sua originalidade e caráter amador.
Escolha uma resposta:
a. certo
b. errado
03. No jogo pré-escolar, são realizadas ações,
Escolha uma resposta:
a. cujos objetivos são significativos para o indivíduo em termos de seu conteúdo interno
b. cujos objetivos são significativos para o indivíduo em termos de seu conteúdo social
c. cujos objetivos são inconscientes para o indivíduo de acordo com seu conteúdo interno
07 . ações do jogo
Escolha uma resposta:
02. Sênior idade pré-escolar As crianças estão interessadas em:
Escolha uma ou mais respostas:
a. jogos de história imitando descomplicados situações da vida
b. jogos com objetos - bola, aro
c. jogos ao ar livre
d. jogos com regras
e. jogos criativos
06. Ferramentas do jogo
Escolha uma resposta:
a. é fornecido por sua voluntariedade, oportunidades de escolha e elementos de competição
b. específica, compreendida pela criança
c. representa uma consideração preliminar ou contínua de seu lado processual no decorrer do jogo
d. brinquedos, objetos, materiais, ambiente de jogo
e. ações com a ajuda das quais o enredo do jogo é incorporado, os papéis são desempenhados
08. Resultado do jogo
Escolha uma resposta:
a. é fornecido por sua voluntariedade, oportunidades de escolha e elementos de competição
b. específica, compreendida pela criança
c. representa uma consideração preliminar ou contínua de seu lado processual no decorrer do jogo
d. brinquedos, objetos, materiais, ambiente de jogo
e. ações com a ajuda das quais o enredo do jogo é incorporado, os papéis são desempenhados
f. expresso em emoções positivas, satisfação das necessidades básicas da criança
04. Objetivo do jogo
Escolha uma resposta:
a. é fornecido por sua voluntariedade, oportunidades de escolha e elementos de competição
b. específica, compreendida pela criança
c. representa uma consideração preliminar ou contínua de seu lado processual no decorrer do jogo
d. brinquedos, objetos, materiais, ambiente de jogo
e. ações com a ajuda das quais o enredo do jogo é incorporado, os papéis são desempenhados
f. expresso em emoções positivas, satisfação das necessidades básicas da criança
Pergunta21
03. Motivação da atividade de jogo
Escolha uma resposta:
a. é fornecido por sua voluntariedade, oportunidades de escolha e elementos de competição
b. específica, compreendida pela criança
c. representa uma consideração preliminar ou contínua de seu lado processual no decorrer do jogo
d. brinquedos, objetos, materiais, ambiente de jogo
e. ações com a ajuda das quais o enredo do jogo é incorporado, os papéis são desempenhados
f. expresso em emoções positivas, satisfação das necessidades básicas da criança
04. Todos os brinquedos podem ser divididos em três tipos:
Escolha uma ou mais respostas:
a. brinquedos acabados
b. brinquedos semiacabados
c. materiais para criar brinquedos
e. brinquedos didáticos
f. brinquedos esportivos
02. Os jogos iniciados por um adulto com regras prontas incluem
Escolha uma ou mais respostas:
a. jogos de RPG
b. jogos teatrais
c. jogos de construção
d. jogos didáticos
e. jogos ao ar livre
f. jogos divertidos
g. jogos rituais
03. Jogos criados pelo povo (jogos folclóricos) incluem
Escolha uma ou mais respostas:
a. jogos de RPG
b. jogos teatrais
c. jogos de construção
d. jogos didáticos
e. jogos ao ar livre
f. jogos divertidos
g. jogos rituais
01. Jogos (criativos) iniciados por crianças incluem
Escolha uma ou mais respostas:
a. jogos de RPG
b. jogos teatrais
c. jogos de construção
d. jogos didáticos
e. jogos ao ar livre
f. jogos divertidos
g. jogos rituais
14. Nos jogos criativos, a ação
Escolha uma resposta:
a. espontâneo, não associado a regras obrigatórias
b. sempre atrelado a regras pré-estabelecidas
c. determinado e dirigido pelo professor
Pergunta27
15. Escolha a afirmação correta:
Escolha uma resposta:
a. Os jogos criativos contribuem para o desenvolvimento geral da criança, e os jogos didáticos ajudam a atingir um objetivo específico com a ajuda de várias tarefas interessantes.
b. Os jogos didáticos contribuem para o desenvolvimento geral da criança e os jogos criativos - para atingir um objetivo específico com a ajuda de várias tarefas interessantes.
Pergunta28
parcialmente correta
08. No grupo do meio, realizam:
Escolha uma ou mais respostas:
a. jogos didáticos relacionados ao movimento
b. jogos de RPG
c. jogos com regras
d. jogos de manipulação
e. jogos de lógica de palavras
02. No grupo do meio, a preferência é dada aos jogos em que
Escolha uma resposta:
a. as crianças poderiam satisfazer plenamente suas necessidades de brincar sem relacionamentos pessoais complexos
b. as crianças se entendem rapidamente, incorporando seu plano
c. as crianças têm amplas oportunidades para brincar de dramatização, construção, jogos didáticos e ao ar livre, tanto individual quanto coletivamente
07. Para aumentar a atividade e enriquecer os movimentos pré-escolares mais jovens, você deve criar as condições apropriadas:
Escolha uma ou mais respostas:
a. usar vários itens e brinquedos
b. certifique-se de ensinar as crianças a brincar, criando uma situação de jogo
c. comunicar-se diretamente com os alunos usando métodos diretos de influência
d. dar maior independência na escolha do jogo e no desenvolvimento de sua trama
e. permitir que as crianças atribuam papéis por conta própria
Pergunta31
16. Jogos didáticos e
Escolha uma resposta:
a. móvel
b. criativo
c. interpretação de papéis
d. projeto
05. Jogos entre aulas
Escolha uma resposta:
12. Terminando um dia cheio de jogos interessantes e variados, o professor lembra que
Escolha uma resposta:
a. você precisa colocar as coisas em ordem entre os brinquedos, colocar tudo em seu lugar
b. amanhã as crianças poderão continuar a brincadeira e você pode deixar os brinquedos onde estão
c. você precisa pensar em casa o que as crianças vão brincar amanhã
04. Brincadeiras infantis após o café da manhã
Escolha uma resposta:
a. deve ser consistente com a natureza e o conteúdo de estudos posteriores
b. proporcionar um leve estresse mental - com pequenos brinquedos, uma bola, um designer simples
c. é desejável diversificar de todas as formas possíveis, pois há um grande espaço para movimentos ativos
02. Na etapa de desdobramento das ações do jogo com boneco (urso, lebre) em atividade independente, é necessário:
Escolha uma ou mais respostas:
a. “puxando” bebês para uma situação condicional
b. coloração emocional de ações adultas
c. proporcionando aos bebês a oportunidade de implantar atividades lúdicas com um brinquedo
d. usando situações simples e compreensíveis para crianças
e. oferecer às crianças itens de jogo que imitam
04. Se as crianças do terceiro ano de vida desenvolveram habilidades simples de brincar, elas
Escolha uma ou mais respostas:
a. em um jogo independente, eles implantam cadeias de duas ou três ações com brinquedos de enredo
b. inclua itens substitutos individuais no jogo, nomeando ações com eles
c. pode causar com a ajuda de um brinquedo ou um apelo de fala curta a resposta de um colega ação de jogo
d. pode organizar e conduzir de forma independente um jogo de história
e. inclua 5-6 crianças no jogo, distribuindo papéis de forma independente
f. em um jogo independente, eles implantam cadeias de cinco a seis ações com brinquedos de enredo
03. Ao introduzir itens substitutos no jogo, o adulto deve
Escolha uma ou mais respostas:
a. realizar ações lúdicas com eles (levar um palito de colher à boca da boneca, ensaboar o ursinho com um cubo de sabão)
b. indique verbalmente o significado condicional do objeto (“Este é o nosso sabonete”, “É como uma colher”, etc.)
c. indique verbalmente o significado da ação realizada com ele (“Vou ensaboar as patas do urso, o sabão ensaboa bem”, etc.)
d. estimular as próprias crianças a designarem as ações do jogo com a palavra
05. Selecione as características da estrutura das tramas do jogo infantil:
Escolha uma ou mais respostas:
a. o jogo usa um tema
b. o jogo usa gráficos de um caractere
c. as ações do jogo são focadas principalmente no brinquedo do personagem
d. o enredo do jogo inclui 1-3 consecutivos, conhecidos pelas crianças pela experiência real do evento
e. o jogo usa vários temas
f. o jogo usa tramas de vários personagens
g. as ações do jogo visam principalmente imitar as ações dos adultos
h. o enredo do jogo inclui 4-5 consecutivos, conhecidos pelas crianças pela experiência real do evento
03. A imitação de papéis pode ocorrer na criança em relação a qualquer papel social, a qualquer conto de fadas ou personagem literário. A tarefa do educador
Escolha uma resposta:
a. adivinhe o que a criança está fazendo, conecte-se ao seu jogo encontrando um papel adicional que seja apropriado em termos de significado e expanda a interação de dramatização
b. pergunte o que a criança está fazendo e mude-a para um jogo mais produtivo, encontrando um papel adicional que seja apropriado em significado e implemente a interação de dramatização
c. adivinhe o que a criança está fazendo, conecte outras crianças ao seu jogo
05. Entre os indicadores do sucesso da formação do comportamento do papel em crianças do quarto ano de vida, destacam-se:
Escolha uma ou mais respostas:
a. desdobramento em atividades independentes de ações específicas de dramatização e discurso de dramatização voltado para personagens fantoches
b. interação de role-playing emparelhado com um colega, incluindo nomear o papel de alguém
c. role-playing, diálogo curto
Pergunta41
06. Responda, a afirmação é verdadeira: “Episódios de interação de dramatização com um colega em crianças em idade pré-escolar primária ainda duram muito pouco”
Escolha uma resposta:
a. certo
b. errado
04. Envolver as crianças nas brincadeiras livres em " conversa telefônica» necessário para o desenvolvimento
Escolha uma resposta:
a. diálogos de dramatização
b. habilidades de manuseio de telefone
c. habilidades de chamada telefônica
d. ideias sobre como usar o telefone
07. Para que as crianças em idade pré-escolar realizem seu potencial criativo e atuem em conjunto, é necessário dominar uma nova e mais complexa forma de construir um jogo -
Escolha uma resposta:
a. construção de lote comum
b. parcela individual
c. tomada de decisão conjunta
d. representação esquemática
04. Responda se a afirmação é verdadeira: “Caso a criança tenha sugestões próprias durante a brincadeira, elas devem ser educadamente rejeitadas, pois, se possível, o professor deve resistir esquema geral trama"
Escolha uma resposta:
a. errado
b. certo
10. Escolha a afirmação correta:
Escolha uma resposta:
a. o trabalho de formação de uma trama conjunta pode ser iniciado com crianças grupo do meio e continuar no grupo sênior do jardim de infância
b. o trabalho de formação de uma trama conjunta pode ser iniciado com as crianças do grupo mais velho e continuado no grupo preparatório do jardim de infância
c. o trabalho de formação de jogos de RPG conjuntos pode ser iniciado com as crianças do grupo mais velho e continuado no grupo preparatório do jardim de infância
Pergunta46
05. Escolha a afirmação correta:
Escolha uma resposta:
a. Ao brincar com uma criança, a professora utiliza o máximo de brinquedos para que as manipulações com eles chamem a atenção para a interação encenada.
b. Ao brincar com uma criança, a professora utiliza o número mínimo de brinquedos para que as manipulações com eles não desviem a atenção da interação da dramatização.
c. Ao brincar com uma criança, a professora utiliza o número mínimo de brinquedos para que as manipulações com eles chamem a atenção para a interação encenada.
Pergunta47
09. A maneira mais fácil de começar a transformação de um conhecido conto de fadas para o jogo de pré-escolares mais velhos é
Escolha uma resposta:
a. substituição do personagem principal, sua tarefa (o objeto desejado), uma ferramenta mágica
b. substituindo a tarefa do jogo (o objeto desejado), a imagem mágica
c. substituição da ferramenta mágica principal
Pergunta48
04. N.Ya. Mikhailenko, N.A. Korotkov formulou os princípios de organização do jogo de enredo de pré-escolares, destacando os principais:
Escolha uma ou mais respostas:
a. O professor deve brincar com as crianças
b. Em cada faixa etária, o jogo deve ser implantado de forma que as crianças imediatamente “descubram” e aprendam uma forma nova e mais complexa de construí-lo.
c. Ao desenvolver habilidades lúdicas, é necessário orientar simultaneamente a criança tanto para a implementação da ação do jogo quanto para explicar seu significado aos parceiros - um adulto ou um colega.
d. O processo pedagógico de organização do jogo deve ser bipartido, incluindo os momentos de formação de habilidades de jogo no jogo conjunto do educador com as crianças e a criação de condições para o jogo independente das crianças
Pergunta49
01. Para realizar as devidas influências pedagógicas em relação ao jogo enredo das crianças, é necessário:
Escolha uma ou mais respostas:
a. ter um bom entendimento do jogo
b. ter uma ideia do valor de desenvolvimento do jogo
c. entender qual jogo deve ser em cada faixa etária
d. ser capaz de brincar adequadamente com crianças de diferentes níveis pré-escolaresidades
Pergunta50
03. De acordo com N.Ya. Mikhailenko e N.A. Curto deve ser
Escolha uma resposta:
a. estudo coletivo do conhecimento
b. formação de habilidades de jogo
c. educação de valores morais
d. desenvolvimento de habilidades criativas
Classificação dos jogos pré-escolares
Na teoria pedagógica moderna, o jogo é considerado a principal atividade de uma criança pré-escolar. A posição de liderança do jogo não é determinada pela quantidade de tempo que a criança dedica a ele, mas pelo fato de: satisfazer suas necessidades básicas; nas entranhas do jogo nascem e desenvolvem-se outros tipos de atividade; O jogo é o mais propício ao desenvolvimento mental da criança.
Os jogos diferem no conteúdo, nas características, no lugar que ocupam na vida das crianças, na sua criação e educação.
Os jogos de dramatização são criados pelas próprias crianças com alguma orientação do professor. Sua base é o desempenho amador infantil. Às vezes, esses jogos são chamados de dramatização de enredo criativo, enfatizando que as crianças não apenas copiam certas ações, mas as compreendem criativamente e as reproduzem nas imagens criadas, ações do jogo.
Existem vários grupos de brincadeiras que desenvolvem a inteligência, atividade cognitiva da criança.
Grupo I - jogos de objetos, como manipulações com brinquedos e objetos. Através dos brinquedos - objetos - as crianças aprendem a forma, a cor, o volume, o material, o mundo dos animais, o mundo das pessoas, etc.
Grupo II - jogos criativos, role-playing de enredo, em que o enredo é uma forma de atividade intelectual.
Considere um deles (classificação de S. L. Novoselova).
classificação do jogo
(de acordo com S. L. Novoselova)
No Programa de Educação e Formação em Jardim de Infância é dada a seguinte classificação aos jogos pré-escolares:
Interpretação de papéis:
Teatral;
Móvel;
Didático.
O principal componente do RPG é o enredo, sem ele não há RPG em si. O enredo do jogo é aquela esfera da realidade que é reproduzida pelas crianças. Dependendo disso, os jogos de RPG são divididos em:
Jogos para assuntos do dia a dia: "casa", "família", "feriado", "aniversários" (um grande espaço é dado à boneca).
Jogos para industriais e tópicos públicos, que refletem o trabalho das pessoas (escola, loja, biblioteca, correios, transporte: trem, avião, navio).
Jogos sobre temas heróicos e patrióticos que refletem os feitos heróicos de nosso povo (heróis de guerra, voos espaciais, etc.)
Jogos sobre temas de obras literárias, programas de cinema, televisão e rádio: em "marinheiros" e "pilotos", na Lebre e no Lobo, Cheburashka e o crocodilo Gena (de acordo com o conteúdo de desenhos animados, filmes), etc.
Duração do enredo:
Em idade pré-escolar mais jovem (10-15 minutos);
Na idade pré-escolar média (40-50 min.);
Na idade pré-escolar sênior (de várias horas a dias).
relações de sujeito
comportamento de atividade entre pessoas
Na estrutura do RPG, os componentes são diferenciados:
Os papéis que as crianças desempenham durante o jogo;
Ações de jogo com a ajuda das quais as crianças realizam papéis;
Uso de objetos no jogo, os reais são substituídos pelos do jogo.
As relações entre as crianças são expressas em comentários, comentários, o curso do jogo é regulado.
Nos primeiros anos de vida, com a influência educacional dos adultos, a criança passa pelas fases de desenvolvimento da atividade lúdica, que são pré-requisitos para um RPG.
O primeiro desses estágios é um jogo introdutório. Refere-se à idade da criança - 1 ano. Um adulto organiza a atividade de brincar com objetos da criança usando uma variedade de brinquedos e objetos.
Na segunda etapa (virada do 1º e 2º anos de vida da criança), surge um jogo de exibição, no qual as ações da criança visam revelar as propriedades específicas de um objeto e obter um determinado efeito com sua ajuda. Um adulto não apenas nomeia o objeto, mas também chama a atenção do bebê para o propósito a que se destina.
A terceira fase de desenvolvimento do jogo refere-se ao final da segunda - início do terceiro ano de vida. Está sendo formado um jogo de exibição de enredo no qual as crianças começam a exibir ativamente as impressões recebidas na vida cotidiana (embalar a boneca).
A quarta fase (dos 3 aos 7 anos) é o seu próprio RPG.
O RPG de pré-escolares de forma desenvolvida é uma atividade na qual as crianças assumem papéis (funções) de adultos e de forma social, em condições de jogo especialmente criadas, reproduzem as atividades dos adultos e o relacionamento entre eles. Essas condições são caracterizadas pelo uso de uma variedade de objetos de jogo que substituem os objetos reais da atividade adulta.
O caráter amador da atividade lúdica das crianças reside no fato de que elas reproduzem certos fenômenos, ações, relacionamentos de forma ativa e peculiar. A originalidade se deve às peculiaridades da percepção das crianças, sua compreensão e compreensão de certos fatos, fenômenos, conexões, presença ou ausência de experiência e imediatismo de sentimentos.
A natureza criativa da atividade lúdica se manifesta no fato de que a criança, por assim dizer, reencarna naquele que ela retrata e que, acreditando na verdade do jogo, cria uma vida lúdica especial e sinceramente se alegra e fica chateada durante o jogo. O interesse ativo pelos fenômenos da vida, pelas pessoas, pelos animais, a necessidade de atividades socialmente significativas, a criança satisfaz por meio de atividades lúdicas.
O jogo, como um conto de fadas, ensina a criança a se imbuir dos pensamentos e sentimentos das pessoas retratadas, indo além do círculo das impressões comuns para o mundo mais amplo das aspirações humanas e feitos heróicos.
No desenvolvimento e enriquecimento de performances amadoras infantis, reprodução criativa e reflexão dos fatos e fenômenos da vida ao redor, um grande papel pertence à imaginação. É o poder da imaginação que cria as situações do jogo, as imagens nele reproduzidas, a capacidade de combinar o real, o comum com o ficcional, que confere ao jogo infantil uma atratividade que só lhe é inerente.
Nos jogos de RPG, um personagem otimista e afirmador da vida é claramente pronunciado, os casos mais difíceis neles sempre terminam com sucesso e segurança: capitães guiam navios em tempestades e tempestades, guardas de fronteira detêm infratores, um médico cura os enfermos.
Em um RPG criativo, a criança recria ativamente, modela os fenômenos Vida real, os vivencia e isso enche sua vida de rico conteúdo, deixando uma marca por muitos anos.
Dirigir brincadeiras em que a criança faz os bonecos falarem, realizar diversas ações, atuando tanto para si quanto para o boneco.
Jogos teatrais - representar uma determinada obra literária em pessoas e exibir imagens específicas usando métodos expressivos (entonação, expressões faciais, gestos).
jogos - jogos sobre temas
dramatização de obras literárias
O jogo de dramatização é um tipo especial de atividade para crianças em idade pré-escolar.
Dramatizar - retratar, representar uma obra literária em pessoa.
a sequência de eventos, papéis, ações dos heróis, seu discurso é determinado pelo texto de uma obra literária.
as crianças precisam literalmente memorizar o texto, compreender o curso dos acontecimentos, a imagem dos heróis de um conto de fadas ou recontar.
ajuda a compreender melhor a natureza da obra, a sentir o valor artístico, a expressar sinceramente os próprios sentimentos
Nos jogos de dramatização, o conteúdo, os papéis, as ações do jogo são determinados pelo enredo e conteúdo de uma obra literária, conto de fadas, etc. Eles são semelhantes aos jogos de RPG: são baseados na reprodução condicional do fenômeno, ações e relacionamentos de pessoas, etc., bem como elementos de criatividade. A peculiaridade dos jogos de dramatização reside no fato de que, de acordo com o enredo de um conto de fadas ou história, as crianças desempenham determinados papéis, reproduzem eventos na sequência exata.
Com a ajuda de jogos - dramatizações, as crianças assimilam melhor o conteúdo ideológico da obra, a lógica e a sequência dos acontecimentos, seu desenvolvimento e causalidade.
A orientação do educador reside no fato de ele, antes de tudo, selecionar obras que tenham valor educativo, cujo enredo seja fácil para as crianças aprenderem e transformarem em jogo - dramatização.
No jogo - dramatização, não é necessário mostrar à criança certas técnicas expressivas: o jogo para ele deve ser apenas um jogo.
De grande importância no desenvolvimento da dramatização do jogo, na assimilação dos traços característicos da imagem e seu reflexo no papel, é o interesse do professor por ela, sua capacidade de usar os meios de expressão artística ao ler ou contar. O ritmo correto, várias entonações, pausas, alguns gestos animam as imagens, aproximam-nas das crianças, despertam nelas a vontade de brincar. Repetindo o jogo indefinidamente, as crianças precisam cada vez menos da ajuda do professor e começam a agir de forma independente. Apenas algumas pessoas podem participar do jogo de dramatização ao mesmo tempo, e o professor deve garantir que todas as crianças se revezem na participação.
Ao distribuir os papéis, os pré-escolares mais velhos levam em consideração os interesses e desejos uns dos outros e, às vezes, usam uma rima de contagem. Mas também aqui é necessária alguma influência do educador: é necessário despertar uma atitude amigável entre os pares para com as crianças tímidas, para sugerir que funções lhes podem ser confiadas.
Ajudando as crianças a aprender o conteúdo do jogo, a entrar na imagem, o professor usa o exame de ilustrações para obras literárias, esclarece algumas traços de caráter personagens, descobre a atitude das crianças em relação ao jogo.
Jogos de custo construtivo
Os jogos de construção são um tipo de jogo criativo em que as crianças exibem o mundo objetivo circundante, constroem estruturas por conta própria e as protegem.
Variedade de materiais de construção. Um jogo de construção é uma dessas atividades para crianças, cujo conteúdo principal é o reflexo da vida circundante em diferentes edifícios e as ações a eles associadas.
A semelhança entre dramatização de enredo e jogos de construção reside no fato de que eles unem as crianças com base em interesses comuns, atividades conjuntas e são coletivos.
A diferença entre esses jogos é que o RPG reflete principalmente vários fenômenos e domina a relação entre as pessoas, enquanto no jogo de construção o principal é conhecer as atividades correspondentes das pessoas, os equipamentos utilizados e seu uso.
É importante que o educador leve em consideração o relacionamento, a interação do role-playing e os jogos de construção. A construção geralmente ocorre no decorrer de um RPG e é causada por ele. Em grupos mais velhos, as crianças construíram estruturas bastante complexas por muito tempo, compreendendo praticamente as leis mais simples da física.
A influência educacional e de desenvolvimento dos jogos de construção reside no conteúdo ideológico dos fenômenos refletidos neles, no domínio dos métodos de construção pelas crianças, no desenvolvimento de seu pensamento construtivo, enriquecendo a fala e simplificando relacionamentos positivos. Sua influência no desenvolvimento mental é determinada pelo fato de que o conceito, o conteúdo dos jogos de construção contém uma ou outra tarefa mental, cuja solução requer consideração preliminar: o que fazer, que material é necessário, em que sequência a construção deve ocorrer . Pensar e resolver um determinado problema de construção contribui para o desenvolvimento do pensamento construtivo.
No processo de construção de jogos, o professor ensina as crianças a observar, distinguir, comparar, correlacionar algumas partes de edifícios com outras, memorizar e reproduzir técnicas de construção e focar na sequência de ações. Sob sua orientação, os alunos dominam o vocabulário exato que expressa o nome corpos geométricos, relações espaciais: alto baixo, direita para esquerda, cima e baixo, longo curto, largo estreito, alto baixo, longo mais curto, etc.
Nos jogos de construção, também são usados brinquedos comuns, na maioria das vezes em forma de enredo, materiais naturais também são amplamente utilizados: argila, areia, neve, seixos, cones, juncos, etc.
jogos criativos
Os jogos criativos são jogos nos quais aparecem imagens que contêm a transformação condicional do ambiente.
Indicadores de interesse em jogos desenvolvidos.
1. Interesse de longo prazo da criança no jogo, no desenvolvimento da trama e no desempenho do papel.
2. O desejo da criança de assumir determinado papel.
3. Ter um papel favorito.
4. Falta de vontade de terminar o jogo.
5. Desempenho ativo pela criança de todos os tipos de trabalho (escultura, desenho).
6. O desejo de compartilhar com colegas e adultos suas impressões após o término do jogo.
Jogos didáticos são jogos especialmente criados ou adaptados para fins educacionais.
Nos jogos didáticos, as crianças recebem determinadas tarefas, cuja solução exige concentração, atenção, esforço mental, capacidade de compreender as regras, a sequência das ações e superar as dificuldades. Eles contribuem para o desenvolvimento de sensações e percepções em pré-escolares, a formação de ideias, a assimilação de conhecimentos. Esses jogos oferecem uma oportunidade de ensinar às crianças uma variedade de maneiras econômicas e racionais de resolver certos problemas mentais e práticos. Este é o seu papel de desenvolvimento.
O jogo didático contribui para a solução dos problemas da educação moral, o desenvolvimento da sociabilidade nas crianças. O professor coloca as crianças em condições que exigem que elas possam brincar juntas, regular seu comportamento, serem justas e honestas, complacentes e exigentes.
Os jogos ao ar livre são uma atividade consciente, ativa e emocionalmente colorida de uma criança, caracterizada pela conclusão precisa e oportuna de tarefas relacionadas às regras que são obrigatórias para todos os jogadores.
Os jogos ao ar livre são principalmente um meio de educação física para crianças. Eles oferecem uma oportunidade de desenvolver e melhorar seus movimentos, exercitar-se em correr, pular, escalar, arremessar, pegar, etc. Os jogos ao ar livre também têm grande influência no desenvolvimento neuropsíquico da criança, na formação de importantes traços de personalidade. Eles evocam emoções positivas, desenvolvem processos inibitórios: durante o jogo, as crianças devem reagir com movimento a alguns sinais e abster-se de se mover com outros. Nesses jogos, desenvolve-se vontade, engenhosidade, coragem, rapidez de reação, etc.
A fonte dos jogos ao ar livre com regras são os jogos folclóricos, que se caracterizam pelo brilho da ideia, riqueza, simplicidade e diversão.
As regras de um jogo ao ar livre desempenham um papel organizador: determinam o seu curso, a sequência das ações, a relação dos jogadores, o comportamento de cada criança. As regras obrigam a obedecer ao propósito e significado do jogo; as crianças devem ser capazes de usá-los em diferentes condições.
Nos grupos mais novos, o professor explica o conteúdo e as regras durante o jogo, nos mais velhos - antes do início. Os jogos ao ar livre são organizados dentro de casa e em passeio com um pequeno número de crianças ou com todo o grupo. O professor garante que todas as crianças participem do jogo, realizando todos os movimentos do jogo exigidos, mas não permitindo atividades físicas excessivas, que podem causar superexcitação e cansaço.
Pré-escolares mais velhos precisam ser ensinados a jogar jogos ao ar livre por conta própria. Para tal, é necessário desenvolver o seu interesse por estes jogos, proporcionar-lhes a oportunidade de os organizar para passear, nos momentos de lazer, nas férias, etc.
Concluindo, gostaria de observar que o jogo, como qualquer atividade criativa, é emocionalmente saturado e dá alegria e prazer a cada criança em seu próprio processo.
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O jogo é a principal atividade de crianças pré-escolares
A infância pré-escolar é o primeiro período mais importante do desenvolvimento mental da criança, no qual são lançadas as bases de todas as propriedades e qualidades mentais da personalidade da criança. É nessa idade que os adultos têm uma relação mais próxima com a criança, participam mais ativamente de seu desenvolvimento. E como a criança está explorando ativamente o mundo ao seu redor, nós, adultos, devemos levar em consideração as características de idade da criança e as características do tipo de liderança de sua atividade.
A atividade principal das crianças em idade pré-escolar, segundo psicólogos e professores, é o jogo (B. G. Ananiev, L. S. Vygotsky, E. E. Kravtsova, A. N. Leontiev, A. S. Makarenko, S. L. Rubinstein , K. D. Ushinsky e outros). Eles observam seu importante papel na formação do psiquismo infantil e acreditam que o jogo é a base de todo o desenvolvimento posterior da criança, pois é no jogo que a criança ganha experiência inicial e desenvolve as forças e habilidades físicas e espirituais que ele vai precisar para sua vida subseqüente na sociedade.
Mas, recentemente, muitos pais e professores em seu trabalho com crianças estão tentando transferir a criança das atividades lúdicas, como líderes para a idade pré-escolar, para a educação, o que afeta negativamente o desenvolvimento psicológico da personalidade da criança.
Destaques da história do desenvolvimento teoria geral jogos são:
A primeira no final do século XIX. o psicólogo alemão K. Gross tentou um estudo sistemático do jogo, que chama os jogos de escola original de comportamento. Para ele, sejam quais forem os fatores externos ou internos que motivem os jogos, o significado deles é justamente tornar-se uma escola de vida para as crianças. O jogo é objetivamente uma escola primária espontânea, cujo aparente caos oferece à criança a oportunidade de conhecer as tradições de comportamento das pessoas ao seu redor. Os livros foram os primeiros a sistematizar e generalizar uma grande quantidade de material concreto e colocar o problema da essência biológica e do significado da brincadeira. Gross vê a essência do jogo no fato de servir como uma preparação para outras atividades sérias; no jogo, a criança, exercitando-se, aprimora suas habilidades. Esse, segundo o bruto, é o principal significado da brincadeira infantil; nos adultos, o brincar é adicionado a isso como um acréscimo à realidade da vida e como recreação.
A principal vantagem dessa teoria é que ela vincula o jogo ao desenvolvimento e busca seu significado no papel que desempenha no desenvolvimento.
Na teoria do jogo, formulada por G. Spencer, a fonte do jogo está no excesso de forças; as forças excessivas não gastas na vida, no trabalho, encontram sua saída no jogo.
Em um esforço para revelar os motivos do jogo, K. Buhler apresentou a teoria do prazer funcional (ou seja, o prazer da própria ação, independentemente do resultado) como o principal motivo do jogo. A teoria da brincadeira como atividade gerada pelo prazer é uma expressão particular da teoria hedônica da atividade, ou seja, aquela que considera que a atividade humana é regulada pelo princípio do prazer ou gozo. Reconhecendo o prazer funcional, ou o prazer de funcionar, como fator determinante do brincar, esta teoria vê no brincar apenas a função funcional do organismo.
As teorias freudianas do jogo veem nele a realização de desejos reprimidos da vida, já que no jogo muitas vezes se joga e experimenta o que não pode ser realizado na vida. A compreensão de jogo de Adler vem do fato de que o jogo manifesta a inferioridade do sujeito, fugindo da vida, com a qual ele não consegue lidar. Segundo o psicólogo Adler, no jogo a criança tenta abafar e eliminar seus sentimentos de inferioridade e falta de independência ("complexo de inferioridade"). É por isso que as crianças adoram brincar de fada, feiticeira, é por isso que a “mãe” trata a boneca “filha” de forma tão autocrática, descontando nela todas as suas tristezas e angústias associadas à vida real.
Na psicologia russa, D. N. Uznadze, L. S. Vygotsky, S. L. Rubinshtein e D. B. Elkonin fizeram tentativas de apresentar sua teoria do jogo. Passo a passo, a psicologia soviética cristalizou uma abordagem para brincar como um tipo especial de atividade infantil.
Psicólogos domésticos e professores entendiam o processo de desenvolvimento como a assimilação da experiência humana universal, valores universais.
O brilhante pesquisador do jogo, D. B. Elkonin, acredita que o jogo é de natureza social e diretamente saturado, e é projetado em um reflexo do mundo dos adultos.
O jogo de acordo com D. B. Elkonin, "... é a atividade na qual o controle do comportamento é formado e aprimorado com base na atividade de orientação." A essência do jogo é tentar construir uma imagem do campo de ações possíveis, portanto, essa imagem é seu produto.
O problema do jogo há muito atrai a atenção não apenas de cientistas estrangeiros, mas também nacionais. Embora os autores dessas teorias considerem diferentes aspectos da brincadeira, eles concordam que a brincadeira é a principal atividade das crianças. A análise científica da atividade lúdica mostra que a brincadeira é um reflexo do mundo dos adultos pela criança, uma forma de conhecer o mundo ao seu redor.
Na pedagogia, foram feitas repetidas tentativas de estudar os tipos de jogos, levando em consideração suas funções no desenvolvimento das crianças, para dar uma classificação aos jogos.
Classificações estrangeiras de jogos F. Fröbel baseou sua classificação no princípio da influência diferenciada dos jogos no desenvolvimento da mente (jogos mentais, sentidos externos (jogos sensoriais, movimentos (jogos motores).
O psicólogo alemão K. Gross também caracteriza os tipos de jogos em termos de seu significado pedagógico: os jogos móveis, mentais e sensoriais que desenvolvem a vontade são classificados por K. Gross como “jogos de funções ordinárias”. O segundo grupo de jogos, segundo sua classificação, são os "jogos de funções especiais". Esses jogos são exercícios para melhorar os instintos ( jogos em família, jogos de caça, namoro, etc.).
As classificações domésticas de jogos: P. F. Lesgaft, N. K. Krupskaya são baseadas no grau de independência e criatividade das crianças no jogo. Os jogos são divididos em dois grupos: jogos inventados pelas próprias crianças e jogos inventados por adultos.
Krupskaya chamou os primeiros de criativos, enfatizando-os Característica principal- caráter independente. Esse nome foi preservado na classificação das brincadeiras infantis, tradicionais para a pedagogia pré-escolar doméstica. Outro grupo de jogos nesta classificação são os jogos com regras.
Mas a mais popular é a classificação de S. L. Novoselova, que se baseia na ideia de quem iniciou os jogos (criança ou adulto). Existem três classes de jogos:
1) jogos que surgem por iniciativa da criança (crianças, jogos independentes:
Experimentação de jogos;
Jogos de enredo independentes: plot-display, plot-role-playing, direção, teatral;
2) jogos que surgem por iniciativa de um adulto que os apresenta para fins educativos:
Jogos educativos: didáticos, enredo-didáticos, móveis;
Jogos de lazer: jogos divertidos, jogos de entretenimento, intelectuais, carnaval festivo, apresentações teatrais;
3) brincadeiras provenientes das tradições historicamente estabelecidas da etnia (folclóricas, que podem surgir por iniciativa tanto de adultos quanto de crianças mais velhas).
B. Elkonin destacou três componentes dos jogos: condições do jogo, enredo e conteúdo do jogo.
Cada jogo tem suas próprias condições de jogo - as crianças que participam dele, brinquedos e outros itens.
Com orientação sistemática do professor, o jogo pode mudar:
a) do início ao fim
Gostaria de dar atenção especial às principais funções do jogo infantil, pois as funções podem nos ajudar a determinar a essência do jogo. De acordo com E. Erickson, "a brincadeira é uma função do Ego, uma tentativa de sincronizar os processos corporais e sociais com o Self". Do ponto de vista do impacto no desenvolvimento das funções do jogo, eles são divididos em 4 categorias.
1. Função biológica. Desde a infância, a brincadeira promove a coordenação dos movimentos das mãos, do corpo e dos olhos, proporciona à criança estimulação cinestésica e a oportunidade de gastar energia e relaxar.
2. Dentro da função pessoal. O jogo desenvolve a capacidade de dominar situações, explorar o ambiente, compreender a estrutura e as capacidades do corpo, da mente, do mundo (ou seja, estimula e molda o desenvolvimento cognitivo).
3. Função interpessoal. O jogo serve como campo de teste para uma vasta gama de habilidades sociais, desde como compartilhar brinquedos até como compartilhar ideias.
4. função social. Nos jogos que dão às crianças a oportunidade de assumir papéis adultos desejáveis, as crianças aprendem as ideias, comportamentos e valores associados na sociedade a esses papéis.
Além disso, A. N. Leontiev, além da função simbólica e educacional do jogo, também fala de uma função afetiva (emocional). Foi sugerido que existem fundamentos emocionais no centro da gênese do jogo.
O valor do jogo é muito difícil de superestimar. Um jogo é um tipo de atividade que consiste na reprodução pelas crianças das ações dos adultos e da relação entre eles, de forma condicional especial.
O jogo como meio de educação. Na teoria pedagógica do jogo, atenção especial é dada ao estudo do jogo como meio de educação. A educação é o processo de desenvolvimento das qualidades da personalidade de uma pessoa.
A posição fundamental é que na idade pré-escolar o jogo é o tipo de atividade em que a personalidade se forma, seu conteúdo interno é enriquecido.
O jogo como forma de organização da vida infantil. Um dos preceitos da teoria pedagógica do brincar é o reconhecimento do brincar como forma de organização da vida e das atividades da criança pré-escolar. A primeira tentativa de organizar a vida das crianças em forma de jogo pertenceu a Froebel. Ele desenvolveu um sistema de jogos, principalmente didáticos e móveis, com base no qual trabalho educacional no Jardim de infância. Todo o tempo de pregar uma criança no jardim de infância foi pintado em diferentes tipos de jogos. Depois de completar um jogo, o professor envolve a criança em um novo.
O jogo é um reflexo da vida. O jogo é importante para a formação de um time infantil amigável, para a formação da independência e para a formação de uma atitude positiva em relação ao trabalho, para corrigir alguns desvios no comportamento de cada criança e para muitas outras coisas.
O jogo para pré-escolares é uma fonte de experiências globais do dinamismo do próprio Self, um teste do poder de autoinfluência. A criança domina seu próprio espaço psicológico e a possibilidade de vida nele, o que impulsiona o desenvolvimento de toda a personalidade como um todo.
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O jogo é uma atividade especial que floresce na infância e acompanha a pessoa ao longo de sua vida. Não é de se estranhar que o problema do brincar tenha atraído e continue atraindo a atenção de pesquisadores, não apenas educadores e psicólogos, mas também filósofos, sociólogos e etnógrafos. Existem várias teorias que consideram o jogo de dois pontos de vista:
O jogo como uma atividade em que a criança se desenvolve de forma holística, harmoniosa, abrangente
O jogo como meio de aquisição e desenvolvimento do conhecimento.
Agora é geralmente aceito que o jogo é a principal atividade de uma criança em idade pré-escolar.
Há também o principal valor de desenvolvimento específico do RPG. A natureza evolutiva do jogo reside no fato de apresentar uma série de requisitos para a criança:
1) Esta é uma ação imaginária. A necessidade de agir em um plano imaginário leva ao desenvolvimento na criança da função simbólica do pensamento, à formação de um plano de representações e à construção de uma situação imaginária.
2) A capacidade da criança de navegar de certa forma no sistema de relações humanas, uma vez que o jogo visa justamente a sua reprodução.
3) Formação de relacionamentos reais entre crianças que brincam. O jogo conjunto é impossível sem coordenação de ações.
Também é geralmente aceito que o conhecimento sobre os fenômenos é formado no jogo. vida pública sobre ações e relacionamentos.
No entanto, somos forçados a afirmar que o jogo "sai do jardim de infância". E são vários os motivos:
1. As crianças têm poucas impressões, emoções, férias, sem as quais o desenvolvimento do jogo é impossível. A maioria das impressões que as crianças recebem dos programas de televisão.
2. O jogo é um reflexo da vida dos adultos: ao brincar, a criança os imita, modela uma variedade de situações e relacionamentos socioculturais. Infelizmente, os jardins de infância das grandes cidades se deparam com o fato de que as crianças não sabem o que seus pais estão fazendo.
Os pais, por sua vez, não conseguem explicar claramente ao filho onde trabalham e o que fazem. Da observação direta das crianças, restaram as profissões de vendedor, carteiro, ateliê de corte e alfaiate.
3. Adultos não brincam. O jogo não pode ser ensinado senão brincando com a criança.
Além disso, um dos motivos da saída do jogo da instituição de ensino pré-escolar é o nosso desejo de “agradar” os pais, pelo que os professores só fazem o que “fazem” com as crianças. Existe um guia de brincadeiras para crianças. Atualmente, existem 3 métodos principais para orientar as brincadeiras infantis.
1. A principal forma de o professor influenciar o brincar das crianças e educar as crianças no jogo é influenciar o seu conteúdo, ou seja, a escolha do tema, o desenvolvimento do enredo, a distribuição dos papéis e a implementação das imagens do jogo. O professor entra no jogo para mostrar às crianças novas técnicas de jogo ou para enriquecer o conteúdo do jogo que já começou.
2. O método de formação de um jogo como uma atividade é baseado nos princípios:
A professora brinca com as crianças para que elas dominem as habilidades do jogo. A posição de um adulto é a posição de um "parceiro de jogo" com quem a criança se sentiria livre e igual.
O professor brinca com as crianças durante toda a infância pré-escolar, mas em cada faixa etária, desdobra o jogo de uma forma especial, para que as crianças imediatamente se “abram” e aprendam uma forma nova e mais complexa de construí-lo.
Os princípios formados da organização do jogo de enredo visam desenvolver nas crianças as habilidades de jogo, habilidades que lhes permitirão desenvolver um jogo independente.
3. O método de gestão integrada do jogo.
Tendo considerado três abordagens para o gerenciamento do jogo de pré-escolares, é necessário tirar conclusões:
O jogo deve ser livre de assuntos e regras de ações impostas pelos adultos “de cima”.
A criança deve ser capaz de dominar a "linguagem" cada vez mais complexa do jogo
O jogo é uma atividade conjunta do professor e das crianças, onde o professor é um parceiro de jogo.
Para o desenvolvimento da atividade de jogo, várias condições devem ser atendidas: a criação de um ambiente de desenvolvimento do sujeito, a presença de um determinado horário na rotina diária e a atividade do professor. Sem o cumprimento dessas condições, o desenvolvimento do jogo amador criativo é impossível.
O psicólogo A. N. Leontiev considerou a atividade principal aquela que tem um impacto especial no desenvolvimento da criança em um determinado período de idade.
O educador recebe determinadas tarefas em cada faixa etária.
Faixa etária precoce:
Em um jogo conjunto com crianças, aprenda a agir com objetos e brinquedos, aprenda a combiná-los com um enredo simples
Desenvolver a capacidade de realizar ações de acordo com a função.
Desenvolva a capacidade de realizar 2-3 episódios consecutivos no jogo.
Segundo grupo júnior:
Contribuir para o surgimento de jogos sobre temas de observação da vida circundante, obras literárias.
Em jogos conjuntos com crianças, desenvolva a capacidade de criar um enredo simples, escolher um papel, realizar várias ações inter-relacionadas no jogo e desempenhar um papel em um jogo conjunto com colegas.
Ensine as crianças a usar materiais de construção em jogos.
Incentive as crianças a escolher seus próprios itens de jogo.
Grupo do meio:
Em jogos conjuntos com crianças que contêm vários papéis, melhore a capacidade de se unir no jogo, distribuir papéis e realizar ações de jogo de acordo com o plano de jogo.
Ensinar as crianças a preparar o ambiente para o jogo - selecionar objetos e atributos, escolher um local conveniente.
Desenvolver nas crianças a capacidade de criar e utilizar atributos para brincar a partir de materiais de construção, plásticos e construtores de madeira.
Desenvolva a capacidade de escolher de forma independente um tema para o jogo.
Desenvolva o enredo com base no conhecimento adquirido com a percepção do ambiente.
Aprenda a concordar em um tópico para iniciar o jogo, distribuir papéis, criar as condições necessárias.
Ensinar coletivamente a construir os edifícios necessários para o jogo, planejar em conjunto o próximo trabalho.
Desenvolva a capacidade de usar itens substitutos.
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Jogo - a principal atividade dos pré-escolares - Página 4
O jogo é a principal atividade das crianças em idade pré-escolar.
A ORIGEM DO JOGO NA HISTÓRIA DA SOCIEDADE, SUA RELAÇÃO COM O TRABALHO E A ARTE.
Os principais professores estrangeiros e nacionais consideram jogo como um dos o meio mais eficaz de organização vida das crianças e suas atividades conjuntas. O jogo reflete a necessidade interior das crianças por uma atividade vigorosa, é um meio de aprender sobre a vida ao seu redor; no jogo, as crianças enriquecem sua experiência sensorial e de vida, estabelecem certas relações com seus pares e adultos.
A maioria dos estudiosos modernos explica jogo como tipo especial Atividades, formado em um determinado estágio do desenvolvimento da sociedade.
D. B. Elkonin, com base na análise de material etnográfico, apresentou hipótese sobre a origem histórica e o desenvolvimento do RPG.
Ele acreditava que no alvorecer da sociedade humananenhuma brincadeira de criança. Devido ao primitivismo do próprio trabalho e das ferramentas necessárias para ele, as crianças desde muito cedo começaram a participar do trabalho dos adultos (colhendo frutas, raízes, pescando, etc.).
Complicação de ferramentas de trabalho, transição para caça, pecuária, agricultura liderado mudar a posição da criança na sociedade: o bebê não podia mais participar diretamente do trabalho dos adultos, pois exigia habilidades, conhecimentos, destreza, destreza, etc.
Os adultos começaram a fazer brinquedos para crianças exercitarem em atividades laborais(arco, lança, laço). Surgiram os jogos de exercícios, durante os quais a criança dominava as habilidades e habilidades necessárias no uso de ferramentas, desde brinquedos eram seus modelos(com um pequeno arco você pode acertar o alvo, com uma pequena enxada você pode soltar o chão).
Finalmente, com o surgimento de vários ofícios, o desenvolvimento da tecnologia, ferramentas complexas brinquedos parem de ser modelos esta última. Eles eram como ferramentas aparência, mas não função(arma de brinquedo, brinquedo de arado, etc.). Em outras palavras, os brinquedos tornam-se imagens de ferramentas.
É impossível praticar ações trabalhistas com esses brinquedos, mas você pode retratá-los. surge Jogo de interpretação de papéis, em que o desejo inerente a uma criança pequena de participar ativamente da vida dos adultos encontra satisfação. Como tal participação na vida real é impossível, a criança em uma situação imaginária reproduz as ações, comportamentos, relacionamentos dos adultos.
Por isso, dramatização surge não sob a influência de instintos internos e inatos, mas como resultado bem definido condições sociais da vida da criança na sociedade . adultos, por sua vez, contribuir para a divulgação das brincadeiras infantis usando especialmente projetado brinquedos, regras, equipamentos de jogo que são passadas de geração em geração, tornando-se jogar na cultura da sociedade.
No decorrer do desenvolvimento sócio-histórico da humanidade, o jogo vem se tornando cada vez mais importante para a formação da personalidade da criança. Com a ajuda dela, as crianças ganhar experiência em interagir com o ambiente, adotar padrões morais, formas de atividade prática e mental desenvolvido pela história secular da humanidade.
Assim, a moderna teoria doméstica do jogo é baseada nas disposições de seu origem histórica, natureza social, conteúdo e propósito na sociedade humana.
CARÁTER SOCIAL DO JOGO INFANTIL.
o jogo tem base social. Jogos infantis e anos anteriores, e a vida de hoje convencidos de que estão conectados com o mundo dos adultos.
Um dos primeiros que provou esta posição, equipando-a com dados científicos e psicológicos, foi K. D. Ushinsky. Na obra "O homem como sujeito da educação" (1867), K. D. Ushinsky definiu o jogo como forma de a criança entrar em toda a complexidade do mundo adulto que a cerca.
Os jogos infantis refletem ambiente social circundante. O reflexo figurativo da vida real nas brincadeiras infantis depende de suas impressões, do sistema de valores emergente. K. D. Ushinsky escreveu: “Para uma menina, a boneca cozinha, costura, lava e passa; na outra, engrandece-se no sofá, recebe convidados, corre para o teatro ou para uma recepção; de manhã ele bate nas pessoas, abre um cofrinho, conta dinheiro ... ".
Mas a realidade que envolve a criança é extremamente diversa, e no jogo são refletidos apenas alguns de seus aspectos s, a saber: esfera da atividade humana, do trabalho, das relações entre as pessoas.
De acordo com os estudos de A. N. Leontiev, D. B. Elkonin, R. I. Zhukovskaya, desenvolvimento de jogos ao longo da idade pré-escolar ocorre na direção do jogo assunto que recria as ações dos adultos, para dramatizar que recria as relações entre as pessoas.
Nos primeiros anos vida de criança prevalece o interesse pelos objetos que os outros usam. Portanto, nas brincadeiras das crianças dessa idade as ações de um adulto são recriadas com algo, com algum objeto(a criança cozinha no fogão de brinquedo, dá banho na boneca na bacia). A. A. Lyublinskaya chamou muito apropriadamente os jogos das crianças " meio jogo meio trabalho».
Forma expandida encenação observado em crianças de de 4 a 5 anos, à frente agir relacionamento entre pessoas, que são realizadas por meio de ações com objetos, e às vezes sem eles. Assim o jogo fica método de seleção e modelagem(recreações em condições especialmente criadas) relacionamentos entre pessoas, e, portanto, começa contribuir para a assimilação da experiência social.
Um jogo social e pelos caminhos delaimplementação. Atividade de jogo, conforme comprovado por A. V. Zaporozhets, V. V. Davydov, N. Ya. Mikhailenko, não inventado por uma criança, A dado a ele por um adulto, que ensina o bebê a brincar, introduz formas de brincar socialmente estabelecidas (como usar um brinquedo, substituir objetos, outros meios de incorporar uma imagem; realizar ações condicionais, construir um enredo, obedecer às regras, etc.).
Aprendendo na comunicação com os adultos a técnica de vários jogos, a criança generaliza os métodos do jogo e os transfere para outras situações. Assim, o jogo adquire automovimento, torna-se uma forma da própria criatividade da criança, e isso determina seu efeito desenvolvimental.
O JOGO É A ATIVIDADE PRINCIPAL DE UMA CRIANÇA PRÉ-ESCOLAR.
Na teoria pedagógica moderna um jogo considerado atividade principal da criança - pré-escolar.
Posição de jogo líder definiram:
Não pela quantidade de tempo que a criança dedica a ela, mas pelo fato de ela satisfazer suas necessidades básicas;
Nas entranhas do jogo nascem e desenvolvem-se outros tipos de atividade;
O jogo é o mais propício ao desenvolvimento mental.
No jogo encontrar expressãonecessidades básicas de um pré-escolar.
Em primeiro lugar, a criança tende a independência, participação ativa na vida adulta.
À medida que a criança se desenvolve, o mundo que ela percebe se expande, surge uma necessidade interna de participar dessas atividades adultas que são inacessíveis para ela na vida real. Na brincadeira, a criança assume um papel, tentando imitar aqueles adultos cujas imagens são preservadas em sua experiência. Ao brincar, a criança age de forma independente, expressando livremente seus desejos, ideias, sentimentos.
Criança nos primeiros anos de vida uma necessidade de conhecer o mundo ao redor chamados psicólogos insaturado. Os jogos infantis em toda a sua diversidade proporcionam a ele a oportunidade de aprender coisas novas, de refletir sobre o que já entrou em sua experiência, de expressar sua atitude em relação ao conteúdo do jogo.
A criança é um ser em crescimento e desenvolvimento. O movimento é uma das condições para o seu pleno crescimento e desenvolvimento. A necessidade de movimento ativo satisfeito em todos os tipos de jogos, especialmente em jogos móveis e didáticos com brinquedos como carros, cadeiras de rodas, bilbock, croquet de mesa, bola, etc. Vários materiais de construção (grandes e pequenos materiais de construção, vários construtores, neve, areia, etc.) têm grandes oportunidades para estimular a atividade motora, melhorando a qualidade de movimentos.) .
As possibilidades de brincar na satisfação inerente à criança são muito grandes. necessidades de comunicação. Nas condições de uma instituição pré-escolar, costumam ser formados grupos lúdicos que unem as crianças por interesses comuns e simpatia mútua.
Devido à atratividade especial do jogo, as crianças em idade pré-escolar podem ser mais complacentes, complacentes e tolerantes nele do que na vida real. Enquanto brincam, as crianças entram em tais relações, para as quais ainda não cresceram em outras condições, a saber: relações de controle e assistência mútua, submissão, exigência.
Nas entranhas do jogo nascem e diferenciam-se (diferenciam-se) outros tipos de atividade (trabalho, ensino).
À medida que o jogo se desenvolve, a criança domina componentes inerentes a qualquer atividade: aprende a definir uma meta, planejar, alcançar resultados. Então ele transfere essas habilidades para outros tipos de atividade, principalmente para o trabalho.
Ao mesmo tempo, A.S. Makarenko expressou a ideia de que bom jogo semelhantes ao bom trabalho: estão relacionados pela responsabilidade de atingir a meta, o esforço do pensamento, a alegria da criatividade, a cultura da atividade.
O jogo desenvolve arbitrariedade de comportamento. Devido à necessidade de seguir as regras. as crianças ficam mais organizadas, aprendem a avaliar a si mesmas e suas capacidades, adquirem destreza, destreza e muito mais, o que facilita a formação de fortes habilidades de trabalho.
Como atividade principal o jogo mais contribui para a formação de neoplasias da criança, dele processos mentais , Incluindo imaginação.
Um dos primeiros a relacionar o desenvolvimento da brincadeira com as características da imaginação infantil foi K. D. Ushinsky. Ele chamou a atenção para o valor educacional das imagens da imaginação: a criança acredita sinceramente nelas, portanto, ao brincar, experimenta fortes sentimentos genuínos.
Outra propriedade importante da imaginação, que se desenvolve no jogo, mas sem a qual a atividade educacional não pode ocorrer, foi apontada por V. V. Davydov. é habilidade transferir as funções de um objeto para outro que não possui essas funções(o cubo vira sabão, ferro, pão, máquina que anda na mesa-estrada e zumbe).
Graças a essa habilidade, as crianças usam no jogo objetos substitutos, ações simbólicas(“lavou as mãos” de uma torneira imaginária). A ampla utilização de objetos substitutos no jogo futuramente permitirá que a criança domine outros tipos de substituição, por exemplo, modelos, diagramas, símbolos e sinais, que serão necessários no ensino.
Por isso, no jogo da imaginação surge e se desenvolve ao determinar a ideia, desdobrar o enredo, desempenhar um papel, substituir objetos. A imaginação ajuda a criança a aceitar as convenções do jogo, a agir em uma situação imaginária. Mas a criança vê a linha entre o imaginário no jogo e a realidade, por isso recorre às palavras "fingir", "como se", "na verdade, isso não acontece".
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Brincar é a principal atividade na idade pré-escolar | aula aberta
O jogo é a principal atividade na idade pré-escolar
No jogo, todos os aspectos da personalidade da criança são formados, há uma mudança significativa em sua psique, preparando-se para a transição para um novo estágio superior de desenvolvimento. Isso explica o enorme potencial educativo do brincar, que os psicólogos consideram a principal atividade das crianças em idade pré-escolar.
Um lugar especial é ocupado por jogos criados pelas próprias crianças - eles são chamados de criativos ou dramatizações de enredo. Nessas brincadeiras, os pré-escolares reproduzem em papéis tudo o que veem ao seu redor na vida e nas atividades dos adultos. O jogo criativo forma mais plenamente a personalidade da criança, portanto, é um importante meio de educação.
O jogo é um reflexo da vida. Tudo aqui parece “fingir”, mas neste ambiente condicional, que é criado pela imaginação da criança, há muito real: as ações dos jogadores são sempre reais, seus sentimentos, experiências são genuínas, sinceras.
A criança sabe que a boneca e o urso são apenas brinquedos, mas os ama como se estivessem vivos, entende que não é um “verdadeiro” piloto ou marinheiro. Mas ele se sente um piloto corajoso, um marinheiro corajoso que não tem medo do perigo, está realmente orgulhoso de sua vitória.
A imitação de adultos no jogo está associada ao trabalho da imaginação. A criança não copia a realidade, combina diferentes impressões da vida com a experiência pessoal.
A criatividade das crianças se manifesta na concepção do jogo e na busca de meios para sua implementação. Quanta imaginação é necessária para decidir que jornada seguir, que navio ou avião construir, que equipamento preparar.
No jogo, as crianças atuam simultaneamente como dramaturgos, adereços, decoradores, atores. Porém, eles não chocam sua ideia, não se preparam por muito tempo para cumprir o papel de atores.
Eles jogam para si mesmos, expressando seus próprios sonhos e aspirações, pensamentos e sentimentos que possuem no momento. Portanto, o jogo é sempre improvisação.
O jogo é uma atividade independente em que as crianças entram em contato pela primeira vez com seus pares. Eles estão unidos por um único objetivo, esforços conjuntos para alcançá-lo, interesses e experiências comuns.
As próprias crianças escolhem o jogo, organizam-no elas mesmas. Mas, ao mesmo tempo, nenhuma outra atividade tem regras tão rígidas, tanto condicionamento de comportamento como aqui. Portanto, o jogo ensina as crianças a subordinar suas ações e pensamentos a um objetivo específico, ajuda a educar o propósito.
No jogo, a criança começa a se sentir membro da equipe, a avaliar com justiça as ações e feitos de seus companheiros e dos seus. A tarefa do educador é focar a atenção dos jogadores em tais objetivos que evoquem uma comunhão de sentimentos e ações, para promover o estabelecimento de relações entre as crianças baseadas na amizade, na justiça e na responsabilidade mútua.
Tipos de jogos, meios, condições
Existem diferentes tipos de jogos que são típicos para crianças. São jogos ao ar livre (jogos com regras), jogos didáticos, jogos de dramatização, jogos construtivos.
De particular importância para o desenvolvimento de crianças de 2 a 7 anos são os jogos criativos ou de representação de papéis. Eles são caracterizados pelas seguintes características:
1. O jogo é uma forma de reflexão ativa da criança sobre as pessoas ao seu redor.
2. Um diferencial da brincadeira é a própria forma que a criança utiliza nessa atividade. O jogo é realizado por ações complexas, e não por movimentos separados (como, por exemplo, no trabalho, escrita, desenho).
3. O jogo, como qualquer outra atividade humana, tem caráter social, por isso se modifica com a mudança das condições históricas de vida das pessoas.
4. O jogo é uma forma de reflexão criativa da realidade por parte da criança. Enquanto brincam, as crianças trazem muitas de suas próprias invenções, fantasias e combinações para suas brincadeiras.
5. O jogo é a operação do conhecimento, meio de o esclarecer e enriquecer, forma de exercício, desenvolvimento das capacidades cognitivas e morais, força da criança.
6. Em sua forma expandida, o jogo é uma atividade coletiva. Todos os participantes do jogo estão em uma relação de cooperação.
7. Ao diversificar as crianças, o próprio jogo também muda e se desenvolve. Com orientação sistemática do professor, o jogo pode mudar:
a) do início ao fim
b) do primeiro jogo aos jogos subsequentes do mesmo grupo de crianças;
c) as mudanças mais significativas nos jogos ocorrem à medida que as crianças se desenvolvem de idades mais jovens para mais velhas. O jogo, como uma espécie de atividade, visa o conhecimento da criança sobre o mundo ao seu redor por meio da participação ativa no trabalho e na vida cotidiana das pessoas.
Os meios do jogo são:
a) conhecimento sobre as pessoas, suas ações, relacionamentos, expressos nas imagens da fala, nas vivências e ações da criança;
b) métodos de ação com certos objetos em certas circunstâncias;
c) aquelas avaliações e sentimentos morais que aparecem em julgamentos sobre o bem e má ação sobre as ações benéficas e prejudiciais das pessoas.
No início da idade pré-escolar, a criança já tem uma certa experiência de vida, que ainda não foi suficientemente realizado e representa habilidades potenciais, e não a capacidade existente de implementar habilidades em sua atividade. A tarefa da educação é precisamente, contando com essas potencialidades, promover a consciência do bebê, lançar as bases para uma vida interior plena.
Em primeiro lugar, os jogos educativos são uma atividade conjunta de crianças com adultos. É o adulto quem traz essas brincadeiras para a vida das crianças, apresenta o conteúdo.
Ele desperta o interesse das crianças pelo jogo, incentiva-as a realizar ações ativas, sem as quais o jogo não é possível, é um modelo para a realização das ações do jogo, o líder do jogo organiza o espaço de jogo, apresenta o material do jogo, monitora a implementação de as regras.
Cada jogo contém dois tipos de regras - regras de ação e regras de comunicação com os parceiros.
Regras de ação determinar os métodos de ação com objetos, a natureza geral dos movimentos no espaço (tempo, sequência, etc.)
regras de comunicação influenciam a natureza da relação entre os participantes do jogo (a ordem em que os papéis mais atraentes são executados, a sequência de ações das crianças, sua consistência, etc.). Assim, em alguns jogos, todas as crianças agem simultaneamente e da mesma forma, o que as aproxima, as une e as ensina a uma parceria benevolente. Em outras brincadeiras, as crianças agem em turnos, em pequenos grupos.
Isso permite que a criança observe os colegas, compare suas habilidades com as suas. E, finalmente, cada seção contém jogos nos quais um papel responsável e atraente é desempenhado por sua vez. Isso contribui para a formação de coragem, responsabilidade, ensina a ter empatia com o parceiro de jogo, a se alegrar com seu sucesso.
Estas duas regras de forma simples e acessível para as crianças, sem edificação e imposição de um papel por parte de um adulto, ensinam as crianças a serem organizadas, responsáveis, autocontidas, desenvolvem a capacidade de empatia, estar atentas aos outros.
Mas tudo isso só é possível se o jogo desenvolvido por um adulto e oferecido a uma criança, em sua forma acabada (ou seja, com certos conteúdos e regras), for ativamente aceito pela criança e se tornar seu próprio jogo. As evidências de que o jogo é aceito são: pedir para a criança repetir, realizar as mesmas ações do jogo sozinhas, participar ativamente do mesmo jogo quando ele é repetido. Somente se o jogo se tornar amado e emocionante, ele poderá realizar seu potencial de desenvolvimento.
Os jogos em desenvolvimento contêm condições que contribuem para o pleno desenvolvimento da personalidade: a unidade dos princípios cognitivos e emocionais, ações externas e internas, atividade coletiva e individual das crianças.
Ao realizar os jogos, é necessário que todas essas condições sejam implementadas, ou seja, que cada jogo traga à criança novas emoções e habilidades, amplie a experiência de comunicação, desenvolva a atividade conjunta e individual.
1. Enredo - RPGs
O desenvolvimento de um RPG na idade pré-escolar
Introdução
O jogo é a principal atividade de um pré-escolar. Nele, como observou A.N. Leontiev, novas formações mentais progressivas se desenvolvem e surge um poderoso motivo cognitivo, que é a base para o surgimento de um incentivo ao estudo em um aluno mais jovem.
Ao longo da história da civilização humana, muitos tipos de jogos se desenvolveram. Cada um deles tem seu próprio significado para o desenvolvimento da psique e adaptação social da criança e, em geral, fornecem desenvolvimento abrangente personalidade, crie os pré-requisitos para sua formação adicional em outras formas de atividade não lúdicas. O jogo desenvolve o que a criança vai precisar na vida adulta. A aquisição da experiência social, apresentada nos mais ricos e diversos conteúdos dos jogos, dá à criança a oportunidade de uma orientação mais completa no mundo. O jogo não é uma forma de adquirir novos conhecimentos, serve para transferir conhecimentos do nível de familiarização superficial para o nível de enriquecimento da experiência da criança. Assim, conhecimento e brincadeira se complementam.
Existem várias classificações de jogos infantis. Consideremos a classificação, onde a categoria de “iniciativa” proveniente dos assuntos do jogo é apresentada como base (desenvolvida por S.N. Novoselova).
Grau 1 - Jogos que surgem por iniciativa das próprias crianças. Estes incluem jogos amadores de experimentação com objetos e fenômenos naturais, animais, pessoas, brinquedos e outros objetos e jogos de enredo amadores.
Grau 2 - Jogos que surgem por iniciativa de um adulto (jogos educativos e de lazer). Eles vêm de adultos para crianças, mas as crianças, depois de dominá-los, podem jogá-los sozinhos, o que contribui para o enriquecimento dos jogos amadores.
Grau 3 - Jogos tradicionais ou folclóricos que surgiram no seio da etnia.
O objetivo do trabalho: estudar a classificação de jogos de crianças pré-escolares.
Para isso, resolveremos as seguintes tarefas: caracterizar as brincadeiras que surgem por iniciativa da criança; revelar jogos de RPG com mais detalhes; dar resumos de cinco jogos de RPG.
Jogos iniciados pela criança
Na idade pré-escolar, as brincadeiras protagonistas são aquelas que surgem por iniciativa da criança, ou seja, amador. Neles, as próprias crianças definem o objetivo do jogo, escolhem os meios e métodos para sua implementação, criam elas próprias situações-problema de jogo e encontram soluções usando os métodos de jogo disponíveis para eles. Esses jogos parecem ser os mais produtivos para o desenvolvimento da iniciativa intelectual, da criatividade da criança, que se manifesta na definição de novas tarefas lúdicas para si e para os outros que jogam; para o surgimento de novos motivos e atividades. São os jogos amadores que são a atividade principal e são de importância decisiva para o desenvolvimento das crianças.
1) Jogo-experimentação: com objetos naturais, com animais e pessoas, com brinquedos especiais.
2) Jogos amadores de enredo: plot-display, plot-role-playing, direção e teatral.
