Η δραστηριότητα του δασκάλου της τάξης στις συνθήκες του σύγχρονου σχολείου. Διάλεξη Tmodruk "τα κύρια χαρακτηριστικά της δραστηριότητας του δασκάλου της τάξης"

Δραστηριότητες του δασκάλου της τάξης

Δραστηριότητα ζωής και εκπαίδευση της ομάδας τάξης στο σύγχρονο σχολείοο δάσκαλος επιβλέπει στη θέση του «δάσκαλου της τάξης», αλλά μια τέτοια θέση δεν ήταν πάντα.

Στα προεπαναστατικά εκπαιδευτικά ιδρύματα δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης, τα καθήκοντα των εκπαιδευτών των μαθητών ανατέθηκαν σε μέντορες της τάξης(στα ανδρικά γυμναστήρια) και cool κυρίες(στα γυναικεία γυμνάσια), που επέβλεπαν τους μαθητές των τάξεων τους, ήταν υπεύθυνοι για τη συμπεριφορά τους, αλλά δεν λειτουργούσαν ως οργανωτές εκπαιδευτικού έργου. Αυτή η εργασία σχεδόν δεν γινόταν στα σχολεία εκείνης της εποχής.

Στα πρώτα χρόνια της ύπαρξης του σοβιετικού σχολείου, η οργάνωση και η διεξαγωγή του εκπαιδευτικού έργου στην τάξη και μετά τις ώρες του σχολείου ανατέθηκε σε όλους τους δασκάλους. Δεν υπήρχε καθηγητής τάξης εκείνη την εποχή. Η ζωή απαιτούσε την εναρμόνιση και ενοποίηση των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων των εκπαιδευτικών, την εξάλειψη της αποπροσωποποίησης στην οργάνωση της εκπαίδευσης των μαθητών, ιδιαίτερα κατά τον εξωσχολικό χρόνο. Ως εκ τούτου, ηγέτες του εκπαιδευτικού έργου άρχισαν να εμφανίζονται σε πολλά σχολεία ήδη από τη δεκαετία του 1920. Προσαρτήθηκαν σε ομάδες μελέτης και κλήθηκαν αρχηγοί ομάδων. ΣΕ 1934μετά τη μετονομασία των ομάδων σε τάξεις, άρχισαν να καλούνται ομαδικοί οδηγοί δασκάλους τάξης . Ο κανονισμός για τον δάσκαλο της τάξης εγκρίθηκε από το Λαϊκό Επιμελητήριο Παιδείας της RSFSR στις 28 Ιουνίου 1934.

Η ουσία της δραστηριότητας του δασκάλου της τάξης

Ο δάσκαλος της τάξης είναι το κεντρικό πρόσωπο της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Ο δάσκαλος της τάξης ορίζεται από τον διευθυντή του σχολείου από τους πιο έμπειρους και έγκυρους δασκάλους. Είναι υπεύθυνος για την οργάνωση της ζωής των παιδιών, τη συγκρότηση και εκπαίδευση της ομάδας, για το εκπαιδευτικό έργο στην τάξη. Ως παιδαγωγός των μαθητών φροντίζει για την ολόπλευρη ανάπτυξή τους, για να τους εμφυσήσει εργατικότητα και ομαδικότητα, να βελτιώσει την ποιότητα της γνώσης και να ενισχύσει την πειθαρχία και την τάξη στην τάξη. Όλη αυτή η δουλειά γίνεται από τον δάσκαλο της τάξης όχι ως ερασιτέχνης, αλλά ως επίσημος υπάλληλος. Ο δάσκαλος της τάξης είναι υπεύθυνος έναντι της ηγεσίας του σχολείου και των αρχών της δημόσιας εκπαίδευσης για το περιεχόμενο και την οργάνωση του εκπαιδευτικού έργου στην τάξη που του έχει ανατεθεί.

Τα κύρια καθήκοντα του δασκάλου της τάξης διατυπώνονται στο Καταστατικό του Γυμνασίου.

Η εκπαιδευτική δραστηριότητα του δασκάλου της τάξης είναι σύνθετη και πολύπλευρη. Πραγματοποιεί διάφορες εκπαιδευτικές εργασίες με μια ομάδα μαθητών, με δασκάλους της τάξης του, με γονείς και κοινό. Τα καθήκοντα της ανατροφικής του δραστηριότητας καθορίζονται από τα γενικά καθήκοντα της ανατροφής και τις ειδικές συνθήκες της ζωής της τάξης. Σε διαφορετικά στάδια ανάπτυξης της ομάδας, ο δάσκαλος της τάξης προβάλλει συγκεκριμένα καθήκοντα εκπαίδευσης και, βασιζόμενος στην ομάδα μαθητών, διεξάγει μια ποικιλία εκπαιδευτικών εργασιών με την τάξη και μεμονωμένους μαθητές. Κατά τον καθορισμό αυτών των εργασιών, λαμβάνει υπόψη τα ηλικιακά χαρακτηριστικά των μαθητών, το επίπεδο γνώσης και την κατάσταση της ακαδημαϊκής επίδοσης, την πειθαρχία στην τάξη, την παρουσία ιδιοτήτων όπως η επιμέλεια, η συλλογικότητα, η συνείδηση ​​του δημόσιου καθήκοντος.

Η δραστηριότητα του δασκάλου της τάξης επιτυγχάνει τον στόχο της και δίνει το καλύτερο αποτέλεσμα, υπό την προϋπόθεση ότι διεξάγεται σε ένα συγκεκριμένο σύστημα. Το σύστημα εργασίας του δασκάλου της τάξηςείναι ένα σύνολο αλληλένδετων εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων που απορρέουν από τους στόχους και τους στόχους της εκπαίδευσης. Περιλαμβάνει μια προσεκτική επιλογή εκπαιδευτικού υλικού εφικτού για τους μαθητές και την επιδέξια χρήση των πιο αποτελεσματικών μέσων και μεθόδων επιρροής. Ας προσπαθήσουμε να εξετάσουμε τις κύριες ενότητες των δραστηριοτήτων του δασκάλου της τάξης, που στο σύνολό τους αποτελούν το σύστημα του εκπαιδευτικού του έργου.

Πρώτα, μάθηση των μαθητών. Η ηγεσία στην τάξη ξεκινά συνήθως με τη μελέτη της τάξης και του κάθε μαθητή ξεχωριστά. Ως αποτέλεσμα, δημιουργούνται οι απαραίτητες προϋποθέσεις για τη σωστή, ορθολογική οργάνωση του εκπαιδευτικού έργου, για την εφαρμογή μιας ατομικής προσέγγισης. Η φοίτηση των μαθητών συνεχίζεται καθ' όλη τη διάρκεια της εκπαίδευσής τους.

Οργάνωση και εκπαίδευση της μαθητικής ομάδας της τάξης - Αυτό είναι ένα από τα κύρια, κορυφαία τμήματα του έργου του δασκάλου της τάξης. Ενώνοντας τους μαθητές σε μια φιλική και στοχευμένη ομάδα, ο δάσκαλος της τάξης δημιουργεί τις προϋποθέσεις για επιτυχημένη λύσηεκπαιδευτικά καθήκοντα.

Η επόμενη ενότητα της δραστηριότητας του δασκάλου της τάξης είναι βελτίωση της ποιότητας της γνώσης και ενίσχυση της πειθαρχίας. Το υψηλό επίπεδο γνώσεων και η συνειδητή πειθαρχία είναι οι σημαντικότεροι δείκτες της σωστής οργάνωσης του εκπαιδευτικού έργου. Ο δάσκαλος της τάξης φροντίζει να βελτιώσει την ποιότητα της γνώσης των μαθητών, επιδιώκει να αποτρέψει την εκκρεμότητα μεμονωμένων μαθητών και την επανάληψη στην τάξη τους.

Οργάνωση και διεξαγωγή εξωσχολικού και εξωσχολικού εκπαιδευτικού έργου - ένα από τα πιο σημαντικά τμήματα της δραστηριότητας του δασκάλου της τάξης. Διάφορες μορφές αυτής της οργάνωσης έχουν αναπτυχθεί και χρησιμοποιούνται με επιτυχία στα σχολεία. Η εκπαίδευση στην τάξη, στη μαθησιακή διαδικασία συμπληρώνεται από εξωσχολικές εκπαιδευτικές δραστηριότητες. Η οργάνωση της εξωσχολικής εργασίας συνδυάζει συνήθως δύο από τις κύριες κατευθύνσεις της - ιδεολογικό και εκπαιδευτικό έργο και την οργάνωση πρακτικών υποθέσεων μαθητών.

Ένα πολύ σημαντικό μέρος της δραστηριότητας του δασκάλου της τάξης είναι συντονισμός των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων των εκπαιδευτικών . Ο δάσκαλος της τάξης πρέπει να συντονίζει και να κατευθύνει το εκπαιδευτικό έργο των δασκάλων της τάξης του. Το καταστατικό του σχολείου αναφέρει ότι στα καθήκοντα κάθε δασκάλου δεν περιλαμβάνεται μόνο ο εφοδιασμός των μαθητών με γνώσεις, αλλά και η διαμόρφωση κοσμοθεωρίας, η ανάπτυξη γνωστικών ενδιαφερόντων και ικανοτήτων. Το καθήκον του δασκάλου της τάξης είναι να εξασφαλίσει στενή συνεργασία με τους δασκάλους της τάξης του, να επιτύχει ενότητα απαιτήσεων και παιδαγωγικών επιρροών. Κατά καιρούς, ο δάσκαλος της τάξης συναντάται με τους δασκάλους της τάξης του, συζητά για την εφαρμογή ενιαίων απαιτήσεων, την ποιότητα της γνώσης και την κατάσταση της πειθαρχίας. Η ενεργή επικοινωνία μεταξύ των δασκάλων και του δασκάλου της τάξης βοηθά στη βελτίωση της κατάστασης του εκπαιδευτικού έργου στην τάξη.

Η επόμενη ενότητα της δραστηριότητας του δασκάλου της τάξης είναι εργασία με γονείς μαθητών . Κάθε δάσκαλος διατηρεί επαφή με τους γονείς των μαθητών. Μια στενότερη σύνδεση μεταξύ σχολείου και οικογένειας πραγματοποιείται μέσω των δασκάλων της τάξης. Επικοινωνούν συχνότερα με τους γονείς, τους ενημερώνουν για το εκπαιδευτικό έργο και τη συμπεριφορά των παιδιών, σκιαγραφούν τρόπους κοινών δραστηριοτήτων για την ανατροφή τους.

Εδώ, ίσως, οι κύριες ενότητες της δραστηριότητας του δασκάλου της τάξης. Στο σύνολό τους, αποτελούν ένα σύνθετο σύστημα, το οποίο αποτελεί τη βάση της δραστηριότητας κάθε δασκάλου τάξης.

Ο δάσκαλος της τάξης, σε σύγκριση με άλλους δασκάλους, επιτελεί επιπλέον πολύ σημαντικές λειτουργίες για την εκπαίδευση των μαθητών. Επομένως, ψηλά παιδαγωγικές απαιτήσεις , η εφαρμογή του οποίου δημιουργεί ευνοϊκές συνθήκες για τη βελτίωση της ποιότητας των εκπαιδευτικών του δραστηριοτήτων.

Ας εξετάσουμε μερικά από αυτά.

Η δύναμη της εκπαιδευτικής επιρροής του δασκάλου της τάξης στους μαθητές εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από την ηθική του εξουσία. Η προσωπικότητα του παιδαγωγού, ο ηθικός του χαρακτήρας έχουν καθοριστική επίδραση στη διαμόρφωση της συνείδησης και στη συμπεριφορά των μαθητών. Αυτή η επιρροή δεν συγκρίνεται με τίποτα και δεν μπορεί να αντικατασταθεί με τίποτα.

Ο ίδιος ο παιδαγωγός πρέπει να μορφωθεί. Ο ίδιος χρειάζεται να έχει υψηλές ηθικές ιδιότητες, τις οποίες επιδιώκει να ενσταλάξει στα κατοικίδιά του. Αυτή είναι μια αναμφισβήτητη θέση. Εάν ο δάσκαλος της τάξης απαιτεί πειθαρχημένη συμπεριφορά από τους μαθητές του και ο ίδιος παραβιάζει την τάξη στο σχολείο, τότε οι απαιτήσεις του δεν θα επιτύχουν τον στόχο. Αν καλέσει τους μαθητές του στην ειλικρίνεια, την ειλικρίνεια και ο ίδιος δείξει ανεντιμότητα, τότε το κάλεσμά του δεν θα εισακούεται.

ηθικός χαρακτήραςΟ δάσκαλος της τάξης, οι βουλητικές του ιδιότητες και οι θετικές του ιδιότητες είναι οι πιο σημαντικές προϋποθέσεις για την αύξηση της αποτελεσματικότητας της εκπαιδευτικής επιρροής. Η εξουσία κερδίζεται, διαμορφώνεται ως αποτέλεσμα σκληρής δουλειάς, υποδειγματικής συμπεριφοράς, υπεύθυνης στάσης στο έργο που έχει ανατεθεί.

2. Παιδαγωγική αριστεία

Η επιτυχία των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων του δασκάλου της τάξης εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από τις ικανότητές του. Δεν έρχεται από μόνο του, αλλά είναι αποτέλεσμα της επίμονης και καθημερινής δουλειάς των εκπαιδευτικών για τη βελτίωση των παιδαγωγικών τους προσόντων, τη διεύρυνση των πολιτικών και πολιτιστικών τους οριζόντων.

Η παιδαγωγική ικανότητα προϋποθέτει ενδελεχή γνώση του αντικειμένου του, κατανόηση των προτύπων εκπαίδευσης και κατάρτισης. Ακόμη και ο Α.Σ. Ο Makarenko είπε: "Τα παιδιά παρασύρονται στον δάσκαλο από σίγουρη και σαφή γνώση, δεξιότητα, χρυσά χέρια, λακωνισμό, συνεχή ετοιμότητα για δουλειά."

Ένας σημαντικός δείκτης παιδαγωγικής δεξιότητας είναι η διαθεσιμότητα δεξιοτήτων και ικανοτήτων για τη διεξαγωγή εκπαιδευτικού έργου. Κάθε δάσκαλος πρέπει να είναι σε θέση να οργανώσει μια τάξη, να την συγκεντρώσει σε μια φιλική ομάδα, να εξασφαλίσει τον έλεγχο της συμπεριφοράς των μαθητών και να βοηθήσει στη διαμόρφωση των ηθικών χαρακτηριστικών της προσωπικότητας τους. Ο A.S. Makarenko πίστευε ότι «η ικανότητα να εκπαιδεύεις είναι ακόμα μια τέχνη, η ίδια τέχνη με το να παίζεις καλά βιολί ή πιάνο, να ζωγραφίζεις καλά, να είσαι καλή φρέζα ή τορναδόρος». Σημαντικός δείκτης παιδαγωγικής δεξιότητας είναι η αναζήτηση νέων τρόπων προσέγγισης των παιδιών, η ικανότητα να τα επηρεάζεις. Η αποτελεσματικότητα του εκπαιδευτικού αντίκτυπου στους μαθητές εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από τη δημιουργία της σωστής επαφής με την τάξη. Αυτό το θέμα δεν είναι εύκολο. Βρείτε αμέσως αμοιβαία γλώσσακαι η επαφή με την τάξη είναι δύσκολη. Επιπλέον, αυτό παίρνει πολύ χρόνο. Στη διαδικασία της εργασίας, οι καταστάσεις σύγκρουσης είναι αναπόφευκτες. Η ικανότητα του παιδαγωγού έγκειται στο να προτρέπει τους μαθητές στη σωστή πορεία δράσης εγκαίρως, να τους πείθουν, να ξυπνούν τις σκέψεις τους, να υποστηρίζουν και να πιστεύουν στις δυνάμεις και τις δυνατότητές τους.

3. Ευρείς πολιτιστικοί ορίζοντες

Οι σύνθετες λειτουργίες και τα καθήκοντα του δασκάλου της τάξης απαιτούν από αυτόν να είναι ιδιαίτερα καλλιεργημένος, διευρύνοντας συνεχώς τους πολιτιστικούς του ορίζοντες. Χωρίς αυτό, δεν θα είναι σε θέση να ικανοποιήσει τις διαφορετικές ανάγκες και τα ενδιαφέροντα των μαθητών.

Οι έφηβοι και οι νέοι άνδρες είναι πολύ περίεργοι. Συχνά κάνουν ερωτήσεις για ένα νέο βιβλίο, μια νέα ταινία. Τους ενδιαφέρει τι συμβαίνει στη χώρα μας και στο εξωτερικό. Εάν ο δάσκαλος της τάξης ικανοποιήσει αυτά τα αιτήματα, τότε η εξουσία και η επιρροή του αυξάνονται. Εάν οι μαθητές δεν βρουν απάντηση στην ερώτησή τους, χάνουν την εμπιστοσύνη και το σεβασμό για τον δάσκαλο.

4. Παιδαγωγικό τακτ

Απαραίτητη προϋπόθεση για την αύξηση της αποτελεσματικότητας του εκπαιδευτικού έργου του δασκάλου της τάξης είναι η τήρηση παιδαγωγικού τακτ. Αυτό είναι ένας δείκτης της εξωτερικής και εσωτερικής παιδαγωγικής κουλτούρας του παιδαγωγού. Το παιδαγωγικό τακτ συνεπάγεται, πρώτα απ 'όλα, σεβασμό στην προσωπικότητα του μαθητή, ευαίσθητη και προσεκτική στάση απέναντί ​​του, εμπιστοσύνη και, ταυτόχρονα, διακριτικό έλεγχο της συμπεριφοράς του, που δεν επιτρέπει υπερβολική κηδεμονία και διοίκηση. Με την παρουσία παιδαγωγικού τακτ, είναι ευκολότερο να βρείτε τη σωστή γραμμή συμπεριφοράς και να εφαρμόσετε τα πιο ορθολογικά μέτρα παιδαγωγικής επιρροής. Οι έμπειροι εκπαιδευτικοί συνήθως δεν καταχρώνται τις μομφές και τις διαλέξεις. Διαπιστώνουν υπομονετικά τις αιτίες των ελλείψεων στη διδασκαλία και τη συμπεριφορά του μαθητή και δίνουν ορθές συμβουλές για την αντιμετώπισή τους. Η άγνοια των λόγων συνήθως οδηγεί σε βιαστικές, απερίσκεπτες εκτιμήσεις και αποφάσεις.Ιδιαίτερα δεν αξίζει να παίρνετε αποφάσεις υπό την επίδραση της πρώτης εντύπωσης ή σε μια στιγμή εκνευρισμού. Ο εκνευρισμός συχνά οδηγεί σε επιδείνωση των σχέσεων με τους μαθητές, σε απώλεια εξουσίας. Ένας τακτικός παιδαγωγός ζυγίζει τα πάντα και ενεργεί με μεγάλη προσοχή και λεπτότητα. Προσπαθεί να κατανοήσει, να κατανοήσει τα εσωτερικά κίνητρα των πράξεων και των πράξεων των μαθητών και μόνο μετά από αυτό λαμβάνει ορισμένα μέτρα παιδαγωγικής επιρροής. Η στάση του δασκάλου της τάξης προς τον μαθητή πρέπει να βασίζεται σε βαθύ σεβασμό και εμπιστοσύνη στην προσωπικότητά του. Συνήθως, συγκρούσεις μεταξύ δασκάλων και παιδιών προκύπτουν όπου δεν υπάρχει εμπιστοσύνη και σεβασμός προς τους μαθητές, όπου παραβιάζεται το παιδαγωγικό τακτ.

5. Αγάπη και σεβασμός για τα παιδιά

Η εύλογη αγάπη και ο σεβασμός για τα παιδιά είναι απαραίτητη προϋπόθεση για την αύξηση της αποτελεσματικότητας του εκπαιδευτικού έργου. Όποιος δεν αγαπά τα παιδιά, δεν μπορεί να γίνει ο πραγματικός παιδαγωγός, μέντοράς τους. Το χάδι και η αγάπη, ο σεβασμός μπορούν να προκαλέσουν ένα καλό συναίσθημα στα παιδιά, να αναθρέψουν τις απαραίτητες ιδιότητες, να τα συνηθίσουν στη δουλειά και την τάξη, στην υπακοή και το σεβασμό προς τους μεγαλύτερους. Τίποτα δεν φέρνει έναν δάσκαλο της τάξης πιο κοντά στους μαθητές του όσο μια έμπιστη, ειλικρινής και προσεκτική στάση. Αν αντιμετωπίζει τους μαθητές του με αδιαφορία, και ακόμη περισσότερο με περιφρόνηση και αλαζονεία, αυτό τον χωρίζει από αυτούς και υπονομεύει την εξουσία του. Και χωρίς εξουσία είναι αδύνατο να είσαι παιδαγωγός. Η αγάπη και ο σεβασμός για τους μαθητές δεν αποκλείει, αλλά αναγκαστικά προϋποθέτει υψηλές απαιτήσεις από αυτούς. Είναι αδύνατο να αγνοήσουμε την κακή συμπεριφορά των μαθητών, την παραβίαση της πειθαρχίας και της τάξης. Η αγάπη και η εμπιστοσύνη στους μαθητές και ταυτόχρονα οι υψηλές δίκαιες απαιτήσεις προκαλούν αμοιβαία αγάπη προς τον εκπαιδευτικό και βαθύ σεβασμό προς αυτόν. Οι μαθητές σέβονται τους αυστηρούς και απαιτητικούς, αλλά δίκαιους δασκάλους. Εκτιμούν ιδιαίτερα εκείνες τις ιδιότητες που τους βοηθούν να γίνουν γνώστες και ολοκληρωμένοι άνθρωποι.

6. Διαθέτοντας οργανωτικές ικανότητες

Η ανατροφή των παιδιών είναι πρώτα απ' όλα η οργάνωση της ζωής τους.

Ο δάσκαλος της τάξης, που έχει οργανωτικές ικανότητες, συνήθως δεν αναλαμβάνει μόνος του όλες τις υποθέσεις. Προσελκύει επιδέξια τους ακτιβιστές και όλους τους άλλους μαθητές, βοηθούς από δασκάλους, γονείς, μέλη ομάδων παραγωγής. Ως αποτέλεσμα, με λιγότερη προσπάθεια, καταφέρνει να κάνει πολύ περισσότερα από εκείνους τους δασκάλους της τάξης που αναλαμβάνουν τα πάντα μόνοι τους και συχνά δεν τελειώνουν τη δουλειά.

7. Δημιουργική προσέγγιση στο εκπαιδευτικό έργο

Η οργάνωση του εκπαιδευτικού έργου πρέπει να προσεγγίζεται δημιουργικά. Πρέπει συνεχώς να σκεφτόμαστε, να παίρνουμε πρωτοβουλίες και να λύνουμε επιδέξια παιδαγωγικά προβλήματα. Όταν ο δάσκαλος της τάξης εργάζεται χωρίς ριπή, η δραστηριότητά του γίνεται βαρετή, μονότονη. Αν πάρει την πρωτοβουλία και δεν επιτρέπει μοτίβα στη δουλειά του, τότε επιτυγχάνει σοβαρές επιτυχίες στην εκπαίδευση.

8. Βελτίωση των προσόντων του δασκάλου της τάξης

Οι σύνθετες και πολύπλευρες εκπαιδευτικές δραστηριότητες απαιτούν τακτική και συστηματική εργασία για τη βελτίωση των δεξιοτήτων. Όχι μόνο νέοι, αρχάριοι δάσκαλοι της τάξης, αλλά και έμπειροι δάσκαλοι που έχουν εργαστεί στο σχολείο για πολλά χρόνια πρέπει να βελτιώσουν τις δεξιότητές τους. Είναι αδύνατο να επιτευχθεί σοβαρή επιτυχία στην ανατροφή των παιδιών εάν ο εκπαιδευτικός βασιστεί μόνο σε προηγουμένως απομνημονευμένους παιδαγωγικούς κανόνες και μεθοδολογικές τεχνικές.

Εδώ είναι οι βασικές απαιτήσεις που πρέπει να γνωρίζει και να πληροί κάθε δάσκαλος της τάξης.

Κριτήρια για την αποτελεσματικότητα της εργασίας του δασκάλου της τάξης.

Η μελέτη των αποτελεσμάτων και της αποτελεσματικότητας του έργου του δασκάλου της τάξης είναι ένα από τα δυσκολότερα ζητήματα της παιδαγωγικής θεωρίας και πράξης. Η πολυπλοκότητα οφείλεται πρωτίστως στο γεγονός ότι η κατάσταση, τα αποτελέσματα και η αποτελεσματικότητα του έργου του επηρεάζονται όχι μόνο από τις συνθήκες του ίδιου του σχολείου, αλλά και από το εξωτερικό περιβάλλον σε σχέση με αυτό. Σε "καθαρή μορφή" ορίστε το αποτέλεσμα σε αυτή η υπόθεσηαδύνατο.

Για να αξιολογηθεί η αποτελεσματικότητα της εργασίας του δασκάλου της τάξης, είναι απαραίτητο να καθοριστούν τα κατάλληλα κριτήρια και δείκτες. Υπάρχουν δύο ομάδες κριτηρίων για την αποτελεσματικότητα της εργασίας του δασκάλου της τάξης:

η πρώτη ομάδα - κριτήρια απόδοσης, που δείχνουν πόσο αποτελεσματικά υλοποιούνται οι στοχευμένες και κοινωνικο-ψυχολογικές λειτουργίες. Οι δείκτες απόδοσης αντικατοπτρίζουν το επίπεδο που φτάνουν οι μαθητές του εκπαιδευτικού στην κοινωνική τους ανάπτυξη. Και η δεύτερη ομάδα - διαδικαστικοί δείκτες. Αποκαλύπτουν επίσης πώς διεξάγεται η παιδαγωγική δραστηριότητα και επικοινωνία του δασκάλου, πώς πραγματοποιείται η προσωπικότητά του στη διαδικασία της εργασίας, ποια είναι η εργασιακή ικανότητα και η υγεία του, καθώς και ποιες διαδικασίες δραστηριότητας και επικοινωνίας των μαθητών οργανώνει.

Ωστόσο, οι δείκτες δεν μπορούν να είναι ίδιοι για όλους. Καθορίζονται από τους συμμετέχοντες στην παιδαγωγική διαδικασία, λαμβάνοντας υπόψη συγκεκριμένους στόχους και στόχους και χρησιμεύουν ως εργαλείο ενδοσκόπησης και αυτοαξιολόγησης του δασκάλου της τάξης, των παιδιών, των δασκάλων και των γονέων. Θα πρέπει να είναι αρκετά συγκεκριμένα, μετρήσιμα, κατανοητά για παιδιά και ενήλικες.

Κατά τη μελέτη της αποτελεσματικότητας της εργασίας του δασκάλου της τάξης, πρέπει να ληφθεί υπόψη ότι η δυναμική των δεικτών μπορεί να μην είναι η ίδια. Επιπλέον, μερικά από αυτά μπορεί να αλλάξουν δύσκολα και μερικές φορές να είναι χειρότερα από ό,τι στο προηγούμενο στάδιο. Γενικό συμπέρασμαγίνεται με βάση τη σύγκριση όλων των δεδομένων που αποκτήθηκαν, που χαρακτηρίζουν την παιδαγωγική διαδικασία.

Τίθεται το ερώτημα: «Πόσο συχνά αξιολογείται η αποτελεσματικότητα της εργασίας του δασκάλου της τάξης;». Αφενός, αυτό πραγματοποιείται συνεχώς, όταν πρόκειται για παρατήρηση ή χρήση μεθόδων έρευνας που εντάσσονται οργανικά στην παιδαγωγική διαδικασία, και αφετέρου, περιοδικά, μέσω ειδικά οργανωμένων «τμηματικών» μελετών (π.χ. ερωτηματολόγιο σε μαθητές και γονείς). Από αυτή την άποψη, μπορούμε να μιλήσουμε για τρέχοντα, περιοδικά, τελικά, διαχωρισμένα χρονικά αποτελέσματα.

Για μια βαθύτερη μελέτη του έργου του δασκάλου της τάξης, είναι σκόπιμο να λαμβάνονται υπόψη και να αναλύονται οι πληροφορίες που λαμβάνονται σε διαφορετικές περιόδους και με διάφορες μεθόδους.

Δημοτικό κρατικό εκπαιδευτικό ίδρυμα

Μεθοδικό κέντρο

στο σύστημα της πρόσθετης παιδαγωγικής εκπαίδευσης

(εκπαίδευση)

Πρακτική - ουσιαστική δουλειά

«Χαρακτηριστικά της δραστηριότητας του δασκάλου της τάξης

στο εκπαιδευτικό σύστημα του σχολείου»

Έγινε από: καθηγητής μαθηματικών

Γυμνάσιο ΜΒΟΥ Νο 21

Klimanova Ksenia Fedorovna

Ελεγμένο: μεθοδολόγος MC

Avdeeva Margarita Viktorovna

Κολόμνα

2015

ΠΙΝΑΚΑΣ ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΩΝ

ΕΙΣΑΓΩΓΗ

Η ανατροφή των παιδιών είναι μια επικίνδυνη επιχείρηση, γιατί σε περίπτωση επιτυχίας, το τελευταίο αποκτάται με κόστος μεγάλης εργασίας και φροντίδας, σε περίπτωση αποτυχίας, η θλίψη δεν συγκρίνεται με καμία άλλη.
Δημόκριτος

Ο συνδυασμός των λέξεων «δάσκαλος της τάξης» είναι ξεκάθαρος σε όσους έχουν ήδη αποφοιτήσει από το σχολείο, και σε όσους σπουδάζουν ακόμη σε αυτό. Συμβαίνει συχνά όλες οι αναμνήσεις του σχολείου να συνδέονται με κάποιο τρόπο με το όνομα του δασκάλου της τάξης.

ΣΕ ΣΧΟΛΙΚΑ χρονιαγια τους μαθητές, αυτό το άτομο είναι ο τρίτος γονέας. Η ευθύνη που φέρει για τη ζωή, την υγεία και την εκπαίδευση των μαθητών είναι συγκρίσιμη με αυτή ενός γονέα.

Δεδομένης της ποικιλομορφίας των λειτουργιών του και του αυξανόμενου φόρτου εργασίας, σήμερα, περισσότερο από ποτέ, είναι σημαντική η σαφής κατανόηση του ρόλου ενός ικανού δασκάλου τάξης σε ένα σύγχρονο σχολείο.

Για να λυθεί αυτό το πρόβλημα, είναι απαραίτητο: λαμβάνοντας υπόψη την αρχή του ιστορικισμού, εξετάστε τη γένεση της θέσης του δασκάλου της τάξης, εξετάστε τις απαιτήσεις για τον φορέα αυτού του επαγγέλματος, προσδιορίστε τα δικαιώματα και τις υποχρεώσεις του.

ΔΑΣΚΑΛΟΣ ΤΑΞΗΣ ΣΤΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΣΥΣΤΗΜΑ ΤΟΥ ΣΧΟΛΕΙΟΥ

Κύριος δομικό στοιχείο εκπαιδευτικό σύστηματο σχολείο είναι τάξη. Εδώ οργανώνεται η γνωστική δραστηριότητα, διαμορφώνονται κοινωνικές σχέσεις μεταξύ των μαθητών. Οι αντιπροσωπευτικές λειτουργίες στα όργανα της σχολικής αυτοδιοίκησης εκτελούνται επίσης συχνότερα για λογαριασμό της τάξης. Στις τάξεις λαμβάνεται μέριμνα για την κοινωνική ευημερία των μαθητών, λύνονται τα προβλήματα της παιδικής αναψυχής και της ομαδικότητας και διαμορφώνεται το κατάλληλο συναισθηματικό κλίμα. Ο διοργανωτής των δραστηριοτήτων των μαθητών στην τάξη, ο συντονιστής των εκπαιδευτικών επιρροών στον μαθητή είναι ο δάσκαλος της τάξης. Ο δάσκαλος της τάξης είναι δάσκαλος που οργανώνει εκπαιδευτικό έργο στην τάξη που του έχει ανατεθεί. Είναι αυτός που αλληλεπιδρά άμεσα τόσο με τους μαθητές όσο και με τους γονείς τους.

Ο θεσμός της ταξικής ηγεσίας έχει καθιερωθεί εδώ και πολύ καιρό, πρακτικά μαζί με την εμφάνιση των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων. Στη Ρωσία, μέχρι το 1917, αυτοί οι δάσκαλοι ονομάζονταν μέντορες της τάξης, κυρίες της τάξης. Τα δικαιώματα και οι υποχρεώσεις τους καθορίστηκαν από τον Χάρτη του εκπαιδευτικού ιδρύματος - το θεμελιώδες έγγραφο στις δραστηριότητες κάθε σχολείου. Ήταν αυτός που περιέγραψε τους όρους εντολής όλων των δασκάλων του παιδικού ιδρύματος.

Ένας μέντορας της τάξης, ένας εκπαιδευτικός ήταν υποχρεωμένος να εμβαθύνει σε όλα τα γεγονότα της ζωής της ομάδας που του ανατέθηκε, να παρακολουθήσει τις σχέσεις σε αυτήν και να δημιουργήσει φιλικές σχέσεις μεταξύ των παιδιών. Ο δάσκαλος έπρεπε να είναι παράδειγμα σε όλα, ακόμα και στα δικά του εμφάνισηήταν πρότυπο.

Η θέση του δασκάλου της τάξης στο σχολείο εισήχθη το 1934. Ένας από τους δασκάλους διορίστηκε ως δάσκαλος της τάξης, στον οποίο ανατέθηκε ειδική ευθύνη για το εκπαιδευτικό έργο σε αυτήν την τάξη. Τα καθήκοντα του δασκάλου της τάξης θεωρήθηκαν επιπρόσθετα στο κύριο διδακτικό έργο.

Επί του παρόντος, έχουν αναβιώσει οι τύποι τέτοιων εκπαιδευτικών ιδρυμάτων όπως τα γυμνάσια, τα λύκεια κ.λπ.. Η δραστηριότητα του σχολείου μαζικής δευτεροβάθμιας γενικής εκπαίδευσης έχει αλλάξει. Αντίστοιχα, ο θεσμός της ταξικής ηγεσίας έχει αλλάξει. Τώρα υπάρχουν διάφοροι τύποι οδηγών τάξης:

ένας δάσκαλος θεμάτων που εκτελεί ταυτόχρονα τις λειτουργίες του δασκάλου της τάξης·

ένας δάσκαλος τάξης που εκτελεί μόνο εκπαιδευτικές λειτουργίες (απελευθερωμένος δάσκαλος τάξης, ονομάζεται επίσης δάσκαλος τάξης).

σε ορισμένα εκπαιδευτικά ιδρύματα, έχει εισαχθεί η θέση του δασκάλου της τάξης (μια παραλλαγή της θέσης ενός απελευθερωμένου δασκάλου τάξης), καθώς και ενός επιμελητή τάξης (Λατινικός διαχειριστής· ένα άτομο στο οποίο έχει ανατεθεί η επίβλεψη κάποιας εργασίας) ή του δασκάλου (Λατινικός προστάτης , προστάτης, κηδεμόνας) όταν οι μαθητές είναι έτοιμοι να αναλάβουν μια σειρά από οργανωτικές λειτουργίες του δασκάλου. Μπορεί να έχουν ελάχιστο διδακτικό φόρτο.

Το επίσημο καθεστώς του δασκάλου της τάξης καθορίζει σε μεγάλο βαθμό τα καθήκοντα, το περιεχόμενο και τις μορφές της εργασίας του. Έτσι, καθίσταται δυνατό για έναν δάσκαλο της τάξης να πραγματοποιήσει σκόπιμη εργασία με κάθε μαθητή, να καταρτίσει ατομικά προγράμματα για την ανάπτυξη των παιδιών. Στην περίπτωση αυτή κυριαρχούν οι ατομικές μορφές εργασίας με τους μαθητές και τις οικογένειές τους.

Τα εκπαιδευτικά καθήκοντα, το περιεχόμενο και οι μορφές εργασίας του δασκάλου της τάξης δεν μπορούν να είναι ομοιόμορφα. Καθορίζονται από τις ανάγκες, τα ενδιαφέροντα, τις ανάγκες των παιδιών και των γονιών τους, τις συνθήκες της τάξης, το σχολείο, την κοινωνία και τις δυνατότητες του ίδιου του δασκάλου.

Η θέση του δασκάλου της τάξης στην ομάδα των παιδιών είναι μεταβλητή. Καθορίζεται κυρίως από τον τύπο της κοινής δραστηριότητας: στην εκπαιδευτική εργασία, ο δάσκαλος της τάξης, ως δάσκαλος, είναι ο διοργανωτής και ο επικεφαλής των δραστηριοτήτων των παιδιών. στην εξωσχολική εργασία, είναι σημαντικό για τον δάσκαλο να πάρει τη θέση ενός ανώτερου συντρόφου, ενός απλού συμμετέχοντος.

Ο ρόλος του δασκάλου ποικίλλει ανάλογα με την ηλικία, την εμπειρία των συλλογικών, αυτοδιαχειριζόμενων δραστηριοτήτων των παιδιών: από τον άμεσο διοργανωτή της εργασίας έως έναν σύμβουλο και σύμβουλο.

Δεδομένου ότι οι δραστηριότητες του σχολείου ρυθμίζονται από το Καταστατικό του, οι δραστηριότητες του δασκάλου της τάξης βασίζονται επίσης σε αυτό το έγγραφο.

ΛΕΙΤΟΥΡΓΙΕΣ ΤΟΥ ΔΑΣΚΑΛΟΥ ΤΗΣ ΤΑΞΗΣ

Οι κύριες λειτουργίες του δασκάλου της τάξης είναι οι εξής:

Γνωστική-διαγνωστική;

Οργανωτική και ενθαρρυντική.

Ενωτική συγκέντρωση.

συντονισμός?

Προσωπική ανάπτυξη.

Η γνωστική-διαγνωστική λειτουργία συνδέεται με την ανάγκη να μελετηθούν διεξοδικά τα χαρακτηριστικά της ανάπτυξης και της συμπεριφοράς των μαθητών και να καθοριστεί το επίπεδο της ανατροφής τους προκειμένου να ληφθούν υπόψη αυτά τα χαρακτηριστικά στη διαδικασία της εξωσχολικής εργασίας και να εφαρμοστεί μια ατομική προσέγγιση για τους εκπαίδευση και ανατροφή. Ο δάσκαλος της τάξης πρέπει να γνωρίζει την κατάσταση της υγείας των μαθητών και τη σωματική ανάπτυξη, τις συνθήκες εκπαίδευσης στο σπίτι, τη φύση της μάθησης και ανατροφής τους, τις διαπροσωπικές επαφές και τη συμμετοχή σε οργανωμένες δραστηριότητες, τις κλίσεις, τις ικανότητες και τα ενδιαφέροντά τους, τη στάση τους στο εκπαιδευτικό έργο και τη δυναμική της προόδου. Αυτά τα δεδομένα πρέπει να γνωστοποιούνται στους εκπαιδευτικούς που εργάζονται στην τάξη, ώστε να τα λαμβάνουν υπόψη στη διαδικασία της διδασκαλίας και των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων.

Η οργανωτική και διεγερτική λειτουργία οφείλεται στο γεγονός ότι η συμμετοχή των μαθητών σε εξωσχολικές δραστηριότητες είναι, ως ένα βαθμό, εθελοντική υπόθεση. Είναι ασυμβίβαστο είτε με τον εξαναγκασμό είτε με την αυστηρή ρύθμιση των δραστηριοτήτων των μαθητών, το κύριο πράγμα εδώ είναι η ικανότητα του δασκάλου της τάξης να οργανώνει την εξωσχολική εργασία με τέτοιο τρόπο ώστε να αιχμαλωτίζει τους μαθητές με υψηλό περιεχόμενο, ποικιλία και φρεσκάδα μορφών. συνεχής αναζήτησηνέες προσεγγίσεις για την εφαρμογή του. Ακόμη και οι πιο παραδοσιακοί τύποι εργασίας (για παράδειγμα, παραμονή Πρωτοχρονιάς, εορτασμοί γενεθλίων, ώρες μαθημάτων κ.λπ.) πρέπει να γίνονται με νέο τρόπο κάθε φορά, δίνοντάς τους φωτεινές, πολύχρωμες μορφές.

Η ενωτική και συσπερτική λειτουργία προκύπτει από το γεγονός ότι αποτελεσματικός παράγοντας στην εκπαίδευση είναι η συσπείρωση των μαθητών, το υγιές ψυχολογικό μικροκλίμα στην τάξη, η συναδελφική επικοινωνία, η φροντίδα ο ένας για τον άλλον και η επιρροή της μαθητικής ομάδας. Ταυτόχρονα, είναι απαραίτητο να αποτραπεί η εμφάνιση αρνητικών ομαδοποιήσεων στην τάξη, δημιουργώντας συνθήκες για συναρπαστικές κοινές δραστηριότητες των μαθητών.

Η συντονιστική λειτουργία του δασκάλου της τάξης οφείλεται στο γεγονός ότι, δεδομένου ότι αρκετοί καθηγητές μαθημάτων εργάζονται στην τάξη, καθίσταται απαραίτητος ο συντονισμός των παιδαγωγικών προσπαθειών τους για τη διδασκαλία και την εκπαίδευση των μαθητών, τον συντονισμό των δραστηριοτήτων τους και την εφαρμογή μιας ενιαίας προσέγγισης στα παιδιά. Παρόμοιες εργασίες θα πρέπει να γίνονται και με τους γονείς των μαθητών και να συμμετέχουν σε κοινές εκπαιδευτικές εργασίες με το σχολείο. Οι ελλείψεις στην κατ' οίκον διδασκαλία των μαθητών, και διάφορες αποκλίσεις στη συμπεριφορά, και η ενεργοποίηση της εξωσχολικής ανάγνωσης κ.λπ. μπορεί να λειτουργήσουν ως προβλήματα για τέτοιες εργασίες.

Λειτουργία προσωπικής ανάπτυξης. Η υλοποίησή του απαιτεί να δώσει στο συνεχιζόμενο εκπαιδευτικό έργο μια αποτελεσματική παιδαγωγική επιρροή στην ανάπτυξη των προσωπικών ιδιοτήτων των μαθητών: τόνωση της ανάγκης-κινητικής σφαίρας, εκπαιδευτική και γνωστική δραστηριότητα, ηθική και αισθητική διαμόρφωση, ανάπτυξη δημιουργικών ικανοτήτων και κλίσεων, επιβεβαίωση της αξιοπρέπειας στη διαπροσωπική επικοινωνία. κ.λπ.2

Οι εξεταζόμενες συναρτήσεις καθορίζουν το περιεχόμενο της δραστηριότητας του δασκάλου της τάξης.

ΔΙΚΑΙΩΜΑΤΑ ΚΑΙ ΚΑΘΗΚΟΝΤΑ ΤΟΥ ΔΑΣΚΑΛΟΥ ΤΗΣ ΤΑΞΗΣ

Ο δάσκαλος της τάξης είναι διοικητικό πρόσωπο. Έχει το δικαίωμα:

λαμβάνουν πληροφορίες σχετικά με την ψυχική και σωματική υγεία των παιδιών·

παρακολουθεί την πρόοδο κάθε μαθητή·

έλεγχος της παρακολούθησης των μαθημάτων των παιδιών.

συντονίζει και κατευθύνει το έργο των δασκάλων αυτής της τάξης (καθώς και ενός ψυχολόγου και ενός κοινωνικού παιδαγωγού) προς μια ενιαία κατεύθυνση·

να οργανώσει εκπαιδευτική εργασία με μαθητές της τάξης μέσω της διεξαγωγής «μικρών συμβουλίων εκπαιδευτικών», παιδαγωγικών συμβουλίων, θεματικών και άλλων εκδηλώσεων.

υποβάλουν προτάσεις που έχουν συμφωνηθεί με την ομάδα της τάξης για εξέταση από τη διοίκηση, το σχολικό συμβούλιο·

προσκαλούν γονείς (ή άτομα που τους αντικαθιστούν) στο σχολείο· σε συμφωνία με τη διοίκηση, υποβάλετε αίτηση στην επιτροπή για ανηλίκους, την ψυχολογική, ιατρική και παιδαγωγική επιτροπή, την επιτροπή και τα συμβούλια οικογενειακής και σχολικής βοήθειας σε επιχειρήσεις, επιλύοντας ζητήματα που σχετίζονται με την ανατροφή και την εκπαίδευση των μαθητών.

ζητήστε βοήθεια από το διδακτικό προσωπικό του σχολείου.

καθορίζει έναν ατομικό τρόπο εργασίας με παιδιά (ελεύθερα, δηλαδή με βάση μια συγκεκριμένη κατάσταση)

να αρνηθεί αναθέσεις που βρίσκονται εκτός του πεδίου του περιεχομένου της εργασίας του.

Ο δάσκαλος της τάξης είναι ένας επαγγελματίας δάσκαλος που είναι για ένα αναπτυσσόμενο άτομο:

ένας πνευματικός μεσολαβητής μεταξύ της κοινωνίας και του παιδιού για την κατάκτηση των θεμελίων του ανθρώπινου πολιτισμού.

προστάτης από την ηθική υποβάθμιση, τον ηθικό θάνατο.

διοργανωτής σχέσεων συνεργασίας σε διάφορους τύπους κοινών δραστηριοτήτων δροσερή ομάδα;

ο διοργανωτής των συνθηκών αυτοέκφρασης και ανάπτυξης κάθε παιδιού, πραγματοποιώντας (μαζί με ψυχολόγο, κοινωνικούς παιδαγωγούς) τη διόρθωση της διαδικασίας της κοινωνικοποίησής του.

βοηθός, σύμβουλος στην οργάνωση της καθημερινής ζωής και των δραστηριοτήτων, στην κατανόηση της κοινωνικοοικονομικής, πολιτικής ζωής της κοινωνίας, στον επαγγελματικό προσανατολισμό.

συντονιστής των προσπαθειών των εκπαιδευτικών, των οικογενειών, της κοινωνίας - με μια λέξη, όλων των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων της κοινωνίας που επηρεάζουν το σχηματισμό και την ανάπτυξη των μαθητών.

ο δημιουργός ευνοϊκού μικροπεριβάλλοντος και ηθικού και ψυχολογικού κλίματος σε παιδική και εφηβική ομάδα, σύλλογο, ομάδα.

Το έργο του δασκάλου της τάξης είναι ένα στοχευμένο σύστημα, προγραμματισμένη δραστηριότητα, που βασίζεται στο εκπαιδευτικό πρόγραμμα ολόκληρου του εκπαιδευτικού ιδρύματος, ανάλυση προηγούμενων δραστηριοτήτων, θετικές και αρνητικές τάσεις στην κοινωνική ζωή, με βάση μια προσέγγιση προσανατολισμένη στην προσωπικότητα, λαμβάνοντας λαμβάνοντας υπόψη τα επείγοντα καθήκοντα που αντιμετωπίζει το διδακτικό προσωπικό του σχολείου και την κατάσταση στην τάξη, συλλογικές, διεθνικές, διαθρησκειακές σχέσεις. Ο δάσκαλος λαμβάνει επίσης υπόψη το επίπεδο ανατροφής των μαθητών, τις κοινωνικές και υλικές συνθήκες της ζωής τους, τις ιδιαιτερότητες των οικογενειακών συνθηκών.

Ο δάσκαλος της τάξης έχει το δικαίωμα να διεξάγει πειραματική εργασία για τα προβλήματα διδακτικής (να αναπτύξει πρόγραμμα συγγραφέα στο μάθημά του, εάν είναι και δάσκαλος μαθήματος) και εκπαιδευτικών (να αναπτύξει ένα πρόγραμμα εκπαιδευτικής εργασίας) δραστηριότητες.

Οι αρμοδιότητες του δασκάλου της τάξης είναι οι εξής:

οργάνωση στην τάξη μιας εκπαιδευτικής διαδικασίας που είναι βέλτιστη για την ανάπτυξη του θετικού δυναμικού της προσωπικότητας των μαθητών στο πλαίσιο των δραστηριοτήτων της ομάδας του γενικού σχολείου.

βοήθεια του μαθητή στην επίλυση οξέων προβλημάτων (κατά προτίμηση αυτοπροσώπως, μπορεί να συμμετάσχει ψυχολόγος).

δημιουργία επαφών με γονείς και παροχή βοήθειας στην ανατροφή των παιδιών (προσωπικά, μέσω ψυχολόγου, κοινωνικού παιδαγωγού·

ολοκληρωμένη μελέτη των μαθητών?

αποσαφήνιση και εφαρμογή των κανόνων συμπεριφοράς των μαθητών.

καθημερινή παρακολούθηση της προόδου των μαθητών εργασία για το σπίτι, καθώς και η ρύθμιση του όγκου των εργασιών για το σπίτι.

περιοδική διεξαγωγή μαθητών συναντήσεων στην τάξη.

συμμετοχή των μαθητών σε κυκλική εργασία.

οργάνωση κοινωνικά χρήσιμης εργασίας·

βοήθεια στο έργο των εθελοντικών οργανώσεων και συλλόγων παιδιών και νέων.

Για μια παιδαγωγικά ικανή, επιτυχή και αποτελεσματική εκτέλεση των καθηκόντων του, ο δάσκαλος της τάξης πρέπει να γνωρίζει καλά τις ψυχολογικές και παιδαγωγικές βάσεις της εργασίας με παιδιά, να είναι ενημερωμένος για τις τελευταίες τάσεις, μεθόδους και μορφές εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων και να διαθέτει σύγχρονες τεχνολογίες εκπαίδευσης. .

ΚΑΤΕΥΘΥΝΣΕΙΣ ΕΡΓΑΣΙΑΣ ΤΟΥ ΔΑΣΚΑΛΟΥ ΤΗΣ ΤΑΞΗΣ

Το κύριο καθήκον του δασκάλου της τάξης είναι να δημιουργήσει συνθήκες για την ελεύθερη ανάπτυξη της σωματικής και πνευματικής δύναμης των μαθητών, με γνώμονα τα ενδιαφέροντα των παιδιών και τις ανάγκες τους που σχετίζονται με την ηλικία. Ο δάσκαλος της τάξης θα πρέπει να γνωρίζει τα προβλήματα της σωματικής και ψυχολογικής υγείας των μαθητών του και να κάνει ό,τι είναι δυνατόν ώστε γονείς και μαθητές να μπορούν να μιλήσουν για τα προβλήματά τους χωρίς φόβο.

Στις δραστηριότητές του, ο δάσκαλος της τάξης μπορεί να χρησιμοποιήσει τέσσερις τομείς στην εργασία με τους μαθητές και τους γονείς τους.

Η πρώτη κατεύθυνση είναι το πρόβλημα της σωματικής υγείας των μαθητών, αφού η ποιότητα της υγείας είναι αυτή που καθορίζει την ακαδημαϊκή επιτυχία και τη συνολική ανάπτυξη. Για τη διασφάλιση της φυσιολογικής σωματικής υγείας των μαθητών, ο δάσκαλος της τάξης εργάζεται στα ακόλουθα σημεία: εκπαίδευση των παιδιών στο πλαίσιο του προγράμματος Υγείας, συμμετοχή δασκάλων φυσικής αγωγής και γονέων σε αυτό το είδος δραστηριότητας, διεξαγωγή δροσερά γεγονόταμε στόχο την ευαισθητοποίηση των μαθητών για την αυτοαξιολόγηση της υγείας, τη συμμετοχή των ειδικών ιατρών στο εκπαιδευτικό έργο με τους γονείς των μαθητών και τους ίδιους τους μαθητές.

Η δεύτερη κατεύθυνση είναι η επικοινωνία. Η επικοινωνία είναι μια επίδραση που καθορίζει τη μέγιστη ανάπτυξη της προσωπικότητας του παιδιού, πρωτίστως ηθική εκπαίδευση, με στόχο τη διαμόρφωση γενικά αναγνωρισμένων αξιών. Η επίλυση του προβλήματος της επικοινωνίας οδηγεί τους μαθητές στην κατανόηση των παγκόσμιων ανθρώπινων αξιών, θα πρέπει να γίνουν ο κανόνας για τους μαθητές:

Η υψηλότερη αξία είναι η ανθρώπινη ζωή. Το ενδιαφέρον για τη ζωή είναι απαραίτητη προϋπόθεση για την εργασία με παιδιά, προϋπόθεση για την αποτελεσματικότητα της εκπαίδευσης.

Κατανόηση και αντίληψη ενός ατόμου ως ανθρώπου. Το δικαίωμα να γίνει κατανοητός, ικανός να βελτιωθεί, να κατέχει ατομικές αξίες (οικογένεια, συγγενείς, χόμπι).

Οι πολιτιστικές αξίες του κόσμου, η σημασία τους στην ανάπτυξη και τη διαμόρφωση ενός ατόμου, ο σχηματισμός κατανόησης της αναγκαιότητας και της σημασίας τους στη ζωή.

Ο κύριος ρόλος του δασκάλου είναι να γίνει ο ρυθμιστής των κανόνων επικοινωνίας μεταξύ των ανθρώπων, η αξιολόγηση των ανθρώπινων πράξεων. Ο πολιτισμός, όπως όλη η ζωή, βρίσκεται σε συνεχή ανάπτυξη και αλλαγή. Το καθήκον του δασκάλου είναι να βοηθήσει τους μαθητές να κατανοήσουν ότι χωρίς να αποδεχτούν τις πολιτιστικές αξίες του κόσμου, χωρίς να τις κυριαρχήσουν, δεν θα μπορέσουν να πραγματοποιηθούν στην ενήλικη ζωή.

Η τρίτη κατεύθυνση είναι η γνωστική σφαίρα της ζωής του παιδιού. Η προστασία του μαθητή σε αυτόν τον τομέα σημαίνει να εξηγούνται σε όλους τους καθηγητές του μαθήματος τα ατομικά χαρακτηριστικά του μαθητή. Για να λύσετε αυτό το πρόβλημα, πρέπει να δώσετε προσοχή στα εξής:

να αναπτύξει, μαζί με την οικογένεια, μια ενιαία τακτική στην ανάπτυξη των μαθησιακών δεξιοτήτων του μαθητή, της γνωστικής του δραστηριότητας, του μέλλοντος και του επαγγελματικού του ορισμού.

σχετικά με την εφαρμογή δραστηριοτήτων που διευρύνουν τους ορίζοντες και τα γνωστικά ενδιαφέροντα του μαθητή, διεγείρουν την περιέργεια και την ανάπτυξη της σκέψης.

να διεξάγει ψυχολογικές και παιδαγωγικές διαβουλεύσεις που αναπτύσσουν προγράμματα για τη διόρθωση των γενικών εκπαιδευτικών δεξιοτήτων μεμονωμένων μαθητών·

ανά οργανισμό ώρες μαθημάτωνγια τη βελτίωση των μαθησιακών δεξιοτήτων και ικανοτήτων των μαθητών, την αυτοανάπτυξη.

Η τέταρτη κατεύθυνση είναι μια οικογένεια στην οποία μεγαλώνει, σχηματίζεται και μεγαλώνει ένας μαθητής. Ο δάσκαλος της τάξης πρέπει να το θυμάται αυτό. Εκπαιδεύοντας έναν μαθητή, επηρεάζει το εκπαιδευτικό δυναμικό της οικογένειας. Το αντικείμενο επαγγελματικής προσοχής δεν είναι η ίδια η οικογένεια και όχι οι γονείς του παιδιού, αλλά η οικογενειακή εκπαίδευση. Μέσα σε αυτό το πλαίσιο εξετάζεται η αλληλεπίδρασή του με τους γονείς του. Ο δάσκαλος πρέπει να γνωρίζει ποιο είναι το εύρος της υλικής ευημερίας του παιδιού, ο τρόπος ζωής του, οι παραδόσεις και τα έθιμα της οικογένειάς του. Πρέπει να ληφθούν υπόψη τα ακόλουθα σημεία:

μελέτη της ατμόσφαιρας στην οικογένεια που περιβάλλει τον μαθητή, τη σχέση του με τα μέλη της οικογένειας.

ψυχολογική και παιδαγωγική εκπαίδευση των γονέων μέσω ενός συστήματος συναντήσεων γονέων, διαβουλεύσεων, συνομιλιών.

οργάνωση και κοινή χρήση του ελεύθερου χρόνου των παιδιών και των γονέων.

προστασία των συμφερόντων και των δικαιωμάτων του παιδιού σε «δύσκολες» οικογένειες.

Κατά συνέπεια, ο δάσκαλος της τάξης εφαρμόζει τη λειτουργία της γονικής εκπαίδευσης (πληροφορίες για την εκπαιδευτική λειτουργία του σχολείου, για τις μεθόδους εκπαίδευσης, τους στόχους και τους στόχους της προσωπικής ανάπτυξης του μαθητή για μια δεδομένη περίοδο, πνευματική ανάπτυξηπαιδί, για τις ιδιαιτερότητες των σχολικών δραστηριοτήτων του μαθητή, για τις σχέσεις στην τάξη, για τις ικανότητες που εντοπίστηκαν).

ΣΧΕΔΙΑΣΜΟΣ ΤΗΣ ΕΡΓΑΣΙΑΣ ΤΟΥ ΔΑΣΚΑΛΟΥ ΤΗΣ ΤΑΞΗΣ

Το εκπαιδευτικό έργο του δασκάλου της τάξης διεξάγεται βάσει σχεδίου. Το σχέδιο εργασίας του δασκάλου της τάξης είναι μια συγκεκριμένη αντανάκλαση της επερχόμενης πορείας του εκπαιδευτικού έργου στις γενικές στρατηγικές κατευθύνσεις και στις πιο μικρές λεπτομέρειες. Εξ ου και η σκοπιμότητα ενός οργανικού συνδυασμού μακροπρόθεσμου σχεδίου εκπαιδευτικού έργου και σχεδίων για συγκεκριμένα εκπαιδευτικά μέτρα.

Είναι καλύτερα όταν ο δάσκαλος της τάξης έχει ένα μακροπρόθεσμο πρόγραμμα εργασίας για ολόκληρο το ακαδημαϊκό έτος και στη συνέχεια αναπτύσσει με συνέπεια λεπτομερή σχέδια για τα ακαδημαϊκά τρίμηνα. Ωστόσο, αυτό καθορίζεται από την εμπειρία του δασκάλου, καθώς και από τις καθιερωμένες παραδόσεις του σχολείου και πιθανές οδηγίες από τις εκπαιδευτικές αρχές.

L.Yu. Ο Gordin πιστεύει ότι όσο μεγαλύτεροι είναι οι μαθητές, τόσο πιο ρεαλιστικό είναι να εκπονηθεί ένα σχέδιο για μεγαλύτερο χρονικό διάστημα, δηλ. για ολόκληρο το ακαδημαϊκό έτος, και σε εκείνες τις τάξεις όπου ο δάσκαλος της τάξης γνωρίζει τα παιδιά για περισσότερο από ένα χρόνο, έχει μια ιδέα για το επίπεδο ανατροφής, τις ευκαιρίες και τα ενδιαφέροντά τους. Και αντίστροφα, όσο νεότεροι είναι οι μαθητές, όσο λιγότερος χρόνος δούλευε ο δάσκαλος της τάξης με αυτήν την ομάδα, τόσο πιο σκόπιμο είναι να προγραμματιστεί εκπαιδευτικό έργο για ένα τέταρτο ή μισό χρόνο.

Ο δάσκαλος της τάξης πρέπει να αρχίσει να εργάζεται για το σχέδιο στο τέλος της προηγούμενης σχολικής χρονιάς, όταν γίνει γνωστή η κατανομή του διδακτικού φόρτου και η διαχείριση της τάξης για τη νέα σχολική χρονιά. Εάν ο δάσκαλος της τάξης δέχεται μια νέα τάξη, πρέπει να εξοικειωθεί προσωπικές υποθέσειςοι μαθητές, οι οικογένειές τους, να μελετήσουν το υπάρχον σύστημα εκπαιδευτικής εργασίας στην τάξη, τις παραδόσεις, την επίσημη και άτυπη δομή της ομάδας. Όλα αυτά θα βοηθήσουν στην εφαρμογή της συνέχειας στο εκπαιδευτικό έργο.

Στο τέλος της σχολικής χρονιάς, ενδείκνυται η διεξαγωγή διαγνωστικών «τμημάτων» στην τάξη με τη βοήθεια σχολικού ψυχολόγου, προκειμένου να εντοπιστεί η ψυχολογική ατμόσφαιρα, η συνοχή, η αξιακή ενότητα και άλλες βασικές παραμέτρους της συλλογικής ζωής. . Είναι χρήσιμο να εντοπιστούν οι επικρατούσες στάσεις των μαθητών μεταξύ τους, καθώς και να μελετηθούν, να εργαστούν, η φύση, η τέχνη και άλλα φαινόμενα και διαδικασίες της περιβάλλουσας πραγματικότητας.

Ετσι, προπαρασκευαστικό στάδιοΗ κατάρτιση ενός σχεδίου για το εκπαιδευτικό έργο του δασκάλου της τάξης περιορίζεται στη συλλογή πληροφοριών για την ομάδα της τάξης και τους μεμονωμένους μαθητές, που θα καθορίσουν τη φύση των κυρίαρχων εκπαιδευτικών εργασιών.

Η προετοιμασία για την προετοιμασία του σχεδίου εργασίας του δασκάλου της τάξης τελειώνει με την προετοιμασία των χαρακτηριστικών της ομάδας της τάξης και των μεμονωμένων μαθητών. Αυτό είναι το αρχικό στάδιο στην ανάπτυξη της τεχνολογικής αλυσίδας για την ανάπτυξη ενός προγράμματος για τη ζωή της τάξης και των μαθητών για την επόμενη περίοδο.

Το επόμενο στάδιο περιλαμβάνει τη γνωριμία του δασκάλου της τάξης με το σχέδιο εκπαιδευτικής εργασίας σε όλο το σχολείο, το οποίο, κατά κανόνα, είναι έτοιμο για την έναρξη του νέου ακαδημαϊκού έτους. Από αυτό είναι απαραίτητο να επιλεγούν όλες εκείνες οι εκδηλώσεις σε όλο το σχολείο, καθώς και κοινωνικά χρήσιμα πράγματα για παραλληλισμούς και ομάδες τάξεων στις οποίες θα πρέπει να συμμετέχει η τάξη. Σε σχέση με συγκεκριμένες ημερομηνίες, αυτά τα γεγονότα θα θέσουν το βασικό πλαίσιο για το σχέδιο ζωής της ομάδας. Εδώ είναι απαραίτητο να τονιστεί το απαράδεκτο του προσδιορισμού των σχεδίων εργασίας του δασκάλου της τάξης και της ζωής της ομάδας της τάξης.

Οι έμπειροι δάσκαλοι μετά από αυτά τα δύο στάδια αρχίζουν να διαμορφώνουν συγκεκριμένα καθήκοντα εκπαιδευτικού έργου με την τάξη για το ακαδημαϊκό έτος, σκέφτονται μέσα από ένα σύστημα μέτρων και επιλέγουν ρεαλιστικά εφικτές κοινωνικά χρήσιμες πράξεις. Και καλό είναι οι αρχάριοι δάσκαλοι της τάξης να συσχετίσουν πρώτα τις πληροφορίες που ελήφθησαν στα προηγούμενα στάδια με γενικά δεδομένα για τα χαρακτηριστικά της ηλικίας των μαθητών της τάξης και τις διαθέσιμες συστάσεις για να βοηθήσουν τους δασκάλους της τάξης.

Τα καθήκοντα της ανατροφής και, κατά συνέπεια, το συγκεκριμένο περιεχόμενο για μια αυστηρά καθορισμένη χρονική περίοδο, θα πρέπει να καθορίζουν την κοινωνική, ηλικιακή και ατομική κατάσταση ανάπτυξης. Η κοινωνική κατάσταση, όπως ήταν, υπαγορεύει τις ιδέες των συλλογικών υποθέσεων (τι πρέπει να κάνει η ομάδα), η ηλικιακή κατάσταση καθορίζει την επιλογή των μορφών δραστηριότητας και η κατάσταση της ατομικής ανάπτυξης κάνει την πλευρά περιεχομένου της εργασίας με παιδιά μοναδική. Κατά συνέπεια, διακρίνονται τρία κύρια αντικείμενα προσοχής του δασκάλου της τάξης: η ομάδα, η δραστηριότητα και η ατομικότητα.

Προκειμένου να διασφαλιστεί η αρμονική ανάπτυξη της προσωπικότητας κάθε μαθητή, επιλέγοντας το περιεχόμενο, ο δάσκαλος της τάξης πρέπει να συμπεριλάβει στο σχέδιο και στη συνέχεια στην πραγματική παιδαγωγική διαδικασία, γνωστικά, εργασιακά, καλλιτεχνικά και αισθητικά, αθλητικά και ψυχαγωγικά, προσανατολισμένα στην αξία. και άλλες δραστηριότητες. Ταυτόχρονα, είναι σημαντικό στο πλαίσιο των ονομαζόμενων τύπων δραστηριότητας να επιτυγχάνεται επαρκής ποικιλομορφία των συγκεκριμένων τύπων τους.

Όταν διαμορφωθεί το σχέδιο στο σύνολό του, αρχίζει η περίοδος του «τελειώματος» του. Ο δάσκαλος της τάξης συζητά τις επιμέρους ενότητες του με συναδέλφους, δασκάλους που εργάζονται με την τάξη, γονείς και μαθητές, και επίσης κάνει προσαρμογές στα σχέδια εργασίας της τάξης, στους δημόσιους οργανισμούς των παιδιών. Το σχέδιο του δασκάλου της τάξης είναι πιο πλούσιο από το σχέδιο της ζωής της ομάδας, καθώς περιέχει εκπαιδευτικές δραστηριότητες που σχετίζονται τόσο με την ομάδα στο σύνολό της όσο και με τους μεμονωμένους μαθητές, τη μελέτη τους και την κατεύθυνση της εργασίας με τους γονείς. Μεταφορικά μιλώντας, αποτελεί ένα είδος υπόβαθρου πάνω στο οποίο υπερτίθεται το σχέδιο εργασίας της τάξης, τα περιουσιακά της στοιχεία, τα όργανα μαθητικής αυτοδιοίκησης και μεμονωμένοι μαθητές. Στο σύνολό τους, συμπληρώνοντας το ένα το άλλο, αυτά τα σχέδια παρέχουν το απαραίτητο περιεχόμενο εκείνων των εκπαιδευτικών και κοινωνικά χρήσιμων δραστηριοτήτων, η οργάνωση και η εφαρμογή των οποίων αποσκοπούν στην ανάπτυξη πολύτιμων επιχειρηματικών και ηθικών ιδιοτήτων στους μαθητές.

Το τελικό στάδιο για τη δημιουργία ενός σχεδίου για εκπαιδευτικό έργο είναι η συζήτησή του σε μια συνεδρίαση της τάξης, ο καθορισμός των υπευθύνων για τη διοργάνωση ορισμένων εκδηλώσεων, η διανομή εργασιών στο περιουσιακό στοιχείο και σε μεμονωμένους μαθητές.

Στην πραγματική σχολική πρακτική, τα σχέδια εργασίας των δασκάλων της τάξης έχουν διαφορετική δομή. Αυτό οφείλεται στις διαφορετικές συνθήκες για τη λειτουργία των σχολείων και των μεμονωμένων ομάδων τάξης ως παιδαγωγικών συστημάτων. Η δομή, και κατά συνέπεια, οι μορφές των ίδιων των σχεδίων εργασίας εξαρτώνται επίσης από το επίπεδο των παιδαγωγικών προσόντων του δασκάλου της τάξης. Αν έμπειρος δάσκαλοςμπορεί να περιοριστεί σε ένα σύντομο σχέδιο εργασίας, τότε είναι σκόπιμο οι αρχάριοι εκπαιδευτικοί να προτείνουν την κατάρτιση λεπτομερών, λεπτομερών σχεδίων.

Η παραδοσιακή δομή του σχεδίου εργασίας του δασκάλου της τάξης έχει ως εξής:

1. Σύντομη περιγραφή και ανάλυση της κατάστασης του εκπαιδευτικού έργου.

2. Εκπαιδευτικά καθήκοντα.

3. Οι κύριες κατευθύνσεις και μορφές δραστηριότητας του δασκάλου της τάξης.

4. Συντονισμός των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων των εκπαιδευτικών που εργάζονται στην τάξη.

5. Εργασία με γονείς και κοινό.

Πρέπει να ανοίξουν όλα τα σχέδια του δασκάλου της τάξης σύντομη ανάλυσητην κατάσταση του εκπαιδευτικού έργου για το προηγούμενο έτος και τα χαρακτηριστικά της τάξης. Το χαρακτηριστικό αντικατοπτρίζει το επίπεδο γενικής ανατροφής της ομάδας, τις επιδόσεις και την πειθαρχία της, καθώς και τη διαμόρφωση ιδιοτήτων όπως η επιμέλεια, η ευθύνη, η οργάνωση, η κοινωνική δραστηριότητα κ.λπ. αναλύεται η επικρατούσα διάθεση στην τάξη, το περιεχόμενο αξιακών προσανατολισμών.που καθορίζουν την κοινή γνώμη. Δίνονται τα χαρακτηριστικά των μεμονωμένων μαθητών, ιδίως εκείνων που αποκλίνουν από τους αποδεκτούς κανόνες συμπεριφοράς, που υστερούν στις σπουδές τους κ.λπ.

Η δεύτερη ενότητα διατυπώνει τα κύρια, κυρίαρχα εκπαιδευτικά καθήκοντα που θα αντιμετωπιστούν τη νέα ακαδημαϊκή χρονιά. Θα πρέπει να υπάρχουν λίγα από αυτά προκειμένου να διασφαλιστεί η αποτελεσματική, και όχι επίσημη, εφαρμογή τους. Είναι σημαντικό οι εργασίες να λαμβάνουν υπόψη την κατάσταση της ομάδας τάξης, το επίπεδο ανάπτυξής της, καθώς και τα γενικά καθήκοντα που αντιμετωπίζει το σχολείο. Δεδομένου ότι δεν υπάρχουν πανομοιότυπες ομάδες, οι εργασίες δεν μπορούν να είναι ίδιες ακόμη και σε παράλληλες τάξεις. Από πολλές απόψεις, εξαρτώνται από την εμπειρία και τα προσόντα του δασκάλου της τάξης.

Η τρίτη ενότητα φέρει το κύριο φορτίο περιεχομένου, ορίζοντας τους κύριους τομείς δραστηριότητας και τις μεθόδους επίλυσης εκπαιδευτικών προβλημάτων. Είναι αυτό το τμήμα που καθορίζει τη δομική πρωτοτυπία του σχεδίου, καθώς αντικατοπτρίζει ορισμένες προσεγγίσεις για την ανάπτυξη και τη διαμόρφωση της προσωπικότητας.

Η τέταρτη ενότητα του σχεδίου περιγράφει συγκεκριμένα μέτρα για τον συντονισμό των εκπαιδευτικών επιρροών όλων των εκπαιδευτικών που εργάζονται στην τάξη. Αυτές μπορεί να είναι παιδαγωγικές συναντήσεις, ειδικές διαβουλεύσεις, ατομικές συνομιλίες με μεμονωμένους δασκάλους και άλλες μορφές εργασίας.

Η τελευταία ενότητα "Εργασία με γονείς" περιέχει μια σειρά θεμάτων που υποτίθεται ότι θα συζητηθούν σε συναντήσεις γονέων και δασκάλων, αν και τα θέματα των διαλέξεων και των συνομιλιών μπορούν να προσαρμοστούν ανάλογα με τις περιστάσεις. προγραμματίζονται ημερομηνίες για επίσκεψη σε οικογένειες προκειμένου να μελετηθούν οι συνθήκες διαβίωσης και η ανατροφή των παιδιών· σχεδιάζονται έντυπα ατομική δουλειάμε τους γονείς, τη σύνδεση με την επιτροπή γονέων και ευκαιρίες για τη συμμετοχή των γονέων στη ζωή της τάξης και του σχολείου.

Επί του παρόντος, είναι γενικά αποδεκτό ότι ο σχεδιασμός ανά τμήματα σύμφωνα με τους κύριους τομείς της εκπαίδευσης (εργασίας, ηθικής, αισθητικής κ.λπ.) "σκίζει" ολόκληρη την παιδαγωγική διαδικασία σε μέρη, δεν καλύπτει ολόκληρη την ποικιλία των παιδαγωγικών εργασιών. Τα τελευταία χρόνια η παραλλαγή του σχεδίου που πρότεινε η Ν.Ε. Shchurkova, στην οποία το σύνθετο, η δραστηριότητα και οι προσωπικές προσεγγίσεις στην ατομική του δημιουργική ερμηνεία αντικατοπτρίζονται σε οργανική ενότητα. Ξεχωρίζοντας την ομάδα, τις δραστηριότητες των μαθητών και την ανάπτυξη της ατομικότητας ως κύρια αντικείμενα εκπαίδευσης, η N. E. Shchurkova προσφέρει μεγάλο φύλλο(για λόγους αποτελεσματικότητας και δυνατότητας εργασίας με το σχέδιο καθ' όλη τη διάρκεια του έτους), αφού καθορίσετε τα κυρίαρχα καθήκοντα, επισημάνετε τρεις σχετικές ενότητες: την οργάνωση της ομάδας, την οργάνωση των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων και την οργάνωση της εργασίας για την ανάπτυξη ατομικότητα. Η μορφή ενός τέτοιου σχεδίου εργασίας του δασκάλου της τάξης έχει ως εξής.

Δύο βοηθητικές ενότητες, που βρίσκονται στο πίσω μέρος του φύλλου, πρέπει να περιέχουν περιγραφή της ομάδας τάξης και περιγραφή των ατομικών χαρακτηριστικών των μαθητών, τα οποία αντικατοπτρίζουν επίσης τις συνθήκες διαβίωσης των μαθητών της οικογένειας (ειδικά εάν υπάρχουν δυσκολίες)· τα ενδιαφέροντα και τις κλίσεις τους, και σε σχέση με αυτό - σε ποιους κύκλους, τμήματα, ιδρύματα πρόσθετης εκπαίδευσης φοιτούν και αν δεν φοιτούν, τότε γιατί. κατάσταση της υγείας και τα πιο έντονα χαρακτηριστικά της προσωπικότητας.

Στην πρακτική της εκπαίδευσης έχουν αναπτυχθεί διάφορες μορφές προγραμματισμού της εργασίας των δασκάλων της τάξης, οπότε ο ίδιος ο δάσκαλος επιλέγει τη μορφή του σχεδίου, εστιάζοντας στις απαιτήσεις που ισχύουν γι 'αυτόν και στην παιδαγωγική του "I-concept".

Κατά τη διάρκεια της δραστηριότητάς του, ο δάσκαλος της τάξης αλληλεπιδρά με:

Με καθηγητές θεμάτων: κοινή ανάπτυξη γενικών παιδαγωγικών απαιτήσεων και προσεγγίσεων για τα παιδιά στην εκπαιδευτική διαδικασία με βάση τους στόχους του εκπαιδευτικού ιδρύματος. εκπροσώπηση των συμφερόντων των μαθητών τους στο παιδαγωγικό συμβούλιο· συμμετοχή των εκπαιδευτικών στην εργασία με τους γονείς· την ένταξη των μαθητών της τάξης τους στο σύστημα της εξωσχολικής εργασίας σε θέματα: ποικιλία θεματικών κύκλων, μαθήματα επιλογής, έκδοση θεματικών εφημερίδων, κοινή οργάνωση και συμμετοχή σε θεματικές εβδομάδες, θεματικά πάρτι και άλλες εκδηλώσεις.

Με ψυχολόγο ο δάσκαλος της τάξης μελετά την ατομικότητα των μαθητών, τη διαδικασία προσαρμογής και ένταξής τους στη μικρο- και μακρο-κοινωνία. Ο δάσκαλος της τάξης συντονίζει την επικοινωνία του εκπαιδευτικού-ψυχολόγου με τους γονείς, τη συμβουλευτική, θεραπευτική τους υποστήριξη. Με την υποστήριξη ενός δασκάλου-ψυχολόγου, ο δάσκαλος της τάξης αναλύει την ανάπτυξη της ομάδας της τάξης, προσδιορίζοντας τις γνωστικές, δημιουργικές ικανότητες και ικανότητες των μαθητών. Βοηθά το παιδί να κάνει μια επιλογή μελλοντικό επάγγελμα; συντονίζει την επιλογή μορφών και μεθόδων οργάνωσης ατομικών και ομαδικών εκπαιδευτικών εξωσχολικών δραστηριοτήτων.

Με καθηγητές πρόσθετης εκπαίδευσης. Η αλληλεπίδραση μαζί τους βοηθά στη χρήση όλης της ποικιλίας του συστήματος πρόσθετης εκπαίδευσης για τα παιδιά για να επεκτείνουν τις γνωστικές, δημιουργικές ικανότητες των μαθητών τους, να τονώσουν τον αυτοπροσδιορισμό, την αυτοανάπτυξη και την αυτοεκπαίδευσή τους, την επιθυμία να επεκτείνουν τη ζώνη επικοινωνίας ; υποστηρίζει την προεπαγγελματική κατάρτιση των μαθητών. Ο δάσκαλος της τάξης προωθεί την ένταξη των μαθητών σε διάφορα δημιουργικές ενώσειςγια τα ενδιαφέροντα (κύκλοι, τμήματα, σύλλογοι), που λειτουργούν τόσο σε γενικά εκπαιδευτικά ιδρύματα όσο και σε ιδρύματα συμπληρωματικής εκπαίδευσης για παιδιά.

Με δάσκαλο-διοργανωτή. Συντονίζοντας κοινές δραστηριότητες, ο δάσκαλος της τάξης τον εμπλέκει στη διοργάνωση εκδηλώσεων εντός της τάξης, οργανώνει τη συμμετοχή των μαθητών της τάξης του σε εκδηλώσεις σε όλο το σχολείο κατά τη διάρκεια των εξωσχολικών και των διακοπών.

Με κοινωνικό παιδαγωγό , καλείται να είναι ενδιάμεσος μεταξύ της προσωπικότητας του παιδιού και όλων των κοινωνικών θεσμών στην επίλυση των προσωπικών κρίσεων των μαθητών. Με την άμεση συμμετοχή ενός κοινωνικού δασκάλου, ο δάσκαλος της τάξης οργανώνει κοινωνικά σημαντικές δραστηριότητες των μαθητών, δραστηριότητες που στοχεύουν στην ανάπτυξη κοινωνικών πρωτοβουλιών, την υλοποίηση κοινωνικών έργων.

Συνεργασία με βιβλιοθηκάριο , ο δάσκαλος της τάξης διευρύνει τον αναγνωστικό κύκλο των μαθητών, συμβάλλει στη διαμόρφωση μιας κουλτούρας ανάγνωσης σε αυτούς, στάσεις απέναντι ηθικά ιδανικά, ηθικά πρότυπα συμπεριφοράς.

Στην εργασία του, ο δάσκαλος της τάξης φροντίζει συνεχώς για την υγεία των μαθητών του, χρησιμοποιώντας τις πληροφορίες που λαμβάνει από τους ιατρούς του εκπαιδευτικού ιδρύματος.

ΜΟΡΦΕΣ ΕΡΓΑΣΙΑΣ ΤΟΥ ΔΑΣΚΑΛΟΥ ΤΗΣ ΤΑΞΗΣ ΜΕ ΜΑΘΗΤΕΣ

Σύμφωνα με τις λειτουργίες τους, ο δάσκαλος της τάξης επιλέγει τις μορφές εργασίας με τους μαθητές. Όλη η ποικιλομορφία τους μπορεί να ταξινομηθεί σύμφωνα με διαφορετικούς λόγους:

ανά είδος δραστηριότητας - εκπαιδευτικό, εργασιακό, αθλητικό, καλλιτεχνικό κ.λπ.

ανάλογα με τον τρόπο που επηρεάζει ο δάσκαλος - άμεσο και έμμεσο.

με βάση το χρόνο - βραχυπρόθεσμα (από αρκετά λεπτά έως αρκετές ώρες), μακροπρόθεσμα (από αρκετές ημέρες έως αρκετές εβδομάδες), παραδοσιακό (επαναλαμβανόμενο τακτικά).

με χρόνο προετοιμασίας - μορφές εργασίας που πραγματοποιούνται με μαθητές χωρίς να τους συμπεριλαμβάνονται στην προκαταρκτική εκπαίδευση και φόρμες που προβλέπουν προκαταρκτική εργασία, κατάρτιση μαθητών.

σύμφωνα με το αντικείμενο της οργάνωσης - οι διοργανωτές των παιδιών είναι δάσκαλοι, γονείς και άλλοι ενήλικες. οι δραστηριότητες των παιδιών οργανώνονται με βάση τη συνεργασία. η πρωτοβουλία και η εφαρμογή της ανήκει στα παιδιά.

σύμφωνα με το αποτέλεσμα - φόρμες, το αποτέλεσμα των οποίων μπορεί να είναι η ανταλλαγή πληροφοριών, η ανάπτυξη μιας κοινής απόφασης (γνώμης), ένα κοινωνικά σημαντικό προϊόν.

ανάλογα με τον αριθμό των συμμετεχόντων - ατομικός (δάσκαλος-μαθητής), ομαδικός (δάσκαλος - ομάδα παιδιών), μαζικός (δάσκαλος-πολλές ομάδες, τάξεις).

Οι ατομικές μορφές, κατά κανόνα, συνδέονται με εξωσχολικές δραστηριότητες, επικοινωνία μεταξύ δασκάλων και παιδιών. Λειτουργούν σε ομαδικές και συλλογικές μορφές και τελικά καθορίζουν την επιτυχία όλων των άλλων μορφών. Αυτά περιλαμβάνουν: συνομιλία, οικεία συνομιλία, διαβούλευση, ανταλλαγή απόψεων, υλοποίηση κοινής εργασίας, ατομική βοήθεια σε συγκεκριμένη εργασία, κοινή αναζήτηση λύσης σε ένα πρόβλημα, εργασία. Αυτές οι φόρμες μπορούν να χρησιμοποιηθούν μεμονωμένα, αλλά τις περισσότερες φορές συνοδεύουν η μία την άλλη. Η χρήση ατομικών μορφών εργασίας περιλαμβάνει τη λύση από τον δάσκαλο της τάξης του πιο σημαντικού καθήκοντος: να ξετυλίξει τον μαθητή, να ανακαλύψει τα ταλέντα του, να ανακαλύψει οτιδήποτε πολύτιμο είναι εγγενές στον χαρακτήρα του, στις φιλοδοξίες του και σε ό,τι τον εμποδίζει να εκφραστεί. ο ίδιος. Ο καθένας χρειάζεται να αλληλεπιδρά διαφορετικά, ο καθένας χρειάζεται το δικό του συγκεκριμένο, εξατομικευμένο στυλ σχέσης.

Οι ομαδικές μορφές εργασίας περιλαμβάνουν συμβούλια υποθέσεων, δημιουργικές ομάδες, όργανα αυτοδιοίκησης, μικροκύκλοι. Σε αυτές τις μορφές, ο δάσκαλος της τάξης εκδηλώνεται ως απλός συμμετέχων ή ως διοργανωτής. Το κύριο καθήκον του είναι να βοηθήσει όλους να εκφραστούν και να δημιουργήσουν συνθήκες για την επίτευξη ενός απτού θετικού αποτελέσματος στην ομάδα, σημαντικό για όλα τα μέλη της ομάδας. Η επιρροή του δασκάλου της τάξης σε ομαδικές μορφές στοχεύει επίσης στην ανάπτυξη ανθρώπινων σχέσεων μεταξύ των παιδιών, στη διαμόρφωση των επικοινωνιακών τους δεξιοτήτων. Από αυτή την άποψη, ένα σημαντικό εργαλείο είναι ένα παράδειγμα δημοκρατικής, σεβασμού, διακριτικής στάσης απέναντι στα παιδιά του ίδιου του δασκάλου της τάξης.

Οι συλλογικές μορφές εργασίας του δασκάλου της τάξης με μαθητές περιλαμβάνουν, πρώτα απ 'όλα, διάφορες υποθέσεις, διαγωνισμούς, παραστάσεις, συναυλίες, παραστάσεις ομάδων προπαγάνδας, ταξίδια, συγκεντρώσεις περιοδειών, αθλητικούς αγώνεςκ.λπ. Ανάλογα με την ηλικία των μαθητών και μια σειρά άλλων συνθηκών σε αυτές τις μορφές, οι δάσκαλοι της τάξης μπορούν να παίξουν διαφορετικό ρόλο: κορυφαίος συμμετέχων, διοργανωτής. ένας συνηθισμένος συμμετέχων σε μια δραστηριότητα που επηρεάζει τα παιδιά με προσωπικό παράδειγμα. ένας αρχάριος συμμετέχων που επηρεάζει τους μαθητές με ένα προσωπικό παράδειγμα απόκτησης της εμπειρίας πιο έμπειρων ανθρώπων. σύμβουλος, βοηθός παιδιών στην οργάνωση δραστηριοτήτων.

Η ποικιλία των εντύπων και η πρακτική ανάγκη διαρκούς ενημέρωσης τους βάζουν τους δασκάλους της τάξης μπροστά στο πρόβλημα της επιλογής τους. Στην παιδαγωγική βιβλιογραφία μπορεί κανείς να βρει περιγραφές διαφόρων μορφών διεξαγωγής ωρών διδασκαλίας, διαγωνισμών, σεναρίων, αργιών κ.λπ. Ταυτόχρονα, το ζήτημα της επιλογής των μορφών εργασίας με τους μαθητές τίθεται κυρίως ενώπιον του δασκάλου της τάξης. Για να το κάνετε αυτό, καλό είναι να καθοδηγηθείτε από τα ακόλουθα:

λαμβάνουν υπόψη τα εκπαιδευτικά καθήκοντα που ορίζονται για την επόμενη περίοδο εργασίας, καθώς κάθε μορφή εργασίας θα πρέπει να συμβάλλει στην επίλυσή τους·

με βάση τα καθήκοντα, προσδιορίστε το περιεχόμενο της εργασίας, τις κύριες δραστηριότητες στις οποίες συνιστάται να συμπεριλάβετε παιδιά.

να δημιουργήσει ένα σύνολο πιθανών τρόπων για την υλοποίηση των προβλεπόμενων εργασιών, μορφών εργασίας, λαμβάνοντας υπόψη τις αρχές της οργάνωσης της εκπαιδευτικής διαδικασίας, τις ευκαιρίες, την ετοιμότητα, τα ενδιαφέροντα και τις ανάγκες των παιδιών, τις εξωτερικές συνθήκες ( πολιτιστικά κέντρα, περιβάλλον παραγωγής), τις δυνατότητες των δασκάλων, των γονέων.

να οργανώσει μια συλλογική αναζήτηση φορμών με τους συμμετέχοντες στην εκδήλωση με βάση συλλογικούς στόχους, ενώ εξετάζει τρόπους εμπλουτισμού της εμπειρίας των παιδιών με νέες ιδέες, φόρμες, για παράδειγμα, μέσω αναφοράς στην εμπειρία άλλων, μελέτη δημοσιευμένου υλικού και θέτοντας συγκεκριμένες ερωτήσεις.

διασφαλίζουν τη συνέπεια του περιεχομένου και των μορφών του εκπαιδευτικού έργου.

ΕΡΓΑΣΙΑ ΔΑΣΚΑΛΟΥ ΤΗΣ ΤΑΞΗΣ ΜΕ ΓΟΝΕΙΣ ΜΑΘΗΤΩΝ

Το κύριο πράγμα στη δουλειά του δασκάλου της τάξης με τους γονείς είναι να εξασφαλίσει την ενότητα των απαιτήσεων για την ανατροφή των μαθητών από την οικογένεια και το σχολείο, να δημιουργήσει κανονικές συνθήκες για τη διδασκαλία στο σπίτι και να κατευθύνει τις εκπαιδευτικές δραστηριότητες της οικογένειας.

Εξαιρετική θέση στη δουλειά του δασκάλου της τάξης με την οικογένεια είναι η συστηματική ενημέρωση των γονέων για την πρόοδο, τη συμπεριφορά και την κοινωνικά χρήσιμη εργασία των μαθητών. Για το σκοπό αυτό, πραγματοποιούνται συναντήσεις γονέων μία φορά ανά ακαδημαϊκό τρίμηνο, στις οποίες αναλύεται διεξοδικά η κατάσταση προόδου και πειθαρχίας των μαθητών και σκιαγραφούνται μέτρα για τη βελτίωση της εργασίας της οικογένειας προς αυτή την κατεύθυνση. Σε αναγκαίες περιπτώσεις, όταν απαιτείται επείγουσα οικογενειακή παρέμβαση για την επίλυση ενός συγκεκριμένου εκπαιδευτικού προβλήματος, ο δάσκαλος της τάξης επισκέπτεται τους γονείς στο σπίτι ή τους καλεί στο σχολείο και συμφωνούν από κοινού για τα μέτρα που πρέπει να ληφθούν για τη βελτίωση της μάθησης ή της συμπεριφοράς των μαθητών. . Για παράδειγμα, ένας μαθητής σταμάτησε να προετοιμάζει μαθήματα στο σπίτι, ήρθε σε επαφή με μια ανθυγιεινή εταιρεία. Σε αυτή την περίπτωση, ο δάσκαλος της τάξης συμβουλεύει τους γονείς να αυξήσουν τον έλεγχο στις εργασίες του, καθώς και στη συμπεριφορά του εκτός σχολείου. Σε άλλες περιπτώσεις, διαπιστώνεται ότι ο μαθητής εμφανίζει αυξημένη νευρικότητα και συχνά έρχεται στο σχολείο με κακή διάθεση. Ο δάσκαλος της τάξης πρέπει να επισκεφτεί έναν τέτοιο μαθητή στο σπίτι, να εξοικειωθεί με τις συνθήκες της ζωής και της εργασίας του στην οικογένεια και να συμφωνήσει με τους γονείς για την ανάγκη δημιουργίας περισσότερων ήρεμο περιβάλλονκαι πιθανώς κατάλληλη θεραπεία.

Καθήκον των δασκάλων της τάξης είναι να παρέχουν παιδαγωγική εκπαίδευση στους γονείς, λαμβάνοντας ιδιαίτερα υπόψη τη συγκεκριμένη προσέγγιση σε μαθητές διαφορετικών ηλικιακών ομάδων. Έτσι, είναι απαραίτητο να εξοικειωθούν οι γονείς με τα ηλικιακά χαρακτηριστικά της ανατροφής και ανάπτυξης των μαθητών με τους οποίους συνεργάζεται ο δάσκαλος της τάξης και να δώσουν πρακτικές συμβουλές για το πώς αυτά τα χαρακτηριστικά πρέπει να αντικατοπτρίζονται στη διαδικασία της οικογενειακής εκπαίδευσης. Οι συνομιλίες, οι διαλέξεις και οι αναφορές για γονείς συνήθως καλύπτουν τα ακόλουθα ζητήματα: χαρακτηριστικά οικογενειακής εκπαίδευσης νεότερων μαθητών (έφηβοι ή μεγαλύτεροι μαθητές). σχέσεις μεταξύ γονέων και παιδιών και ο αντίκτυπός τους στην οικογενειακή εκπαίδευση· πώς να βοηθήσετε τα παιδιά να μάθουν· υγειονομικό και υγειονομικό καθεστώς ενός μαθητή στην οικογένεια. η επιτάχυνση και ο αντίκτυπός της στην εκπαίδευση των μαθητών· οργάνωση ψυχαγωγικών δραστηριοτήτων για τα παιδιά στην οικογένεια κ.λπ. Ο δάσκαλος της τάξης φροντίζει να προσελκύει γονείς να συμμετέχουν στις εργασίες της σχολικής αίθουσας διαλέξεων, να παρακολουθούν μαθήματα στο Λαϊκό Πανεπιστήμιο Παιδαγωγικής Γνώσης και να προωθεί την παιδαγωγική βιβλιογραφία για την οικογενειακή εκπαίδευση.

Επηρεάζοντας τις εκπαιδευτικές δραστηριότητες της οικογένειας, ο δάσκαλος της τάξης στηρίζεται ταυτόχρονα στους γονείς κατά την εκτέλεση εκπαιδευτικού έργου με τους μαθητές. Με πρωτοβουλία του, συχνά οι γονείς πατρονάρουν «δύσκολους» μαθητές που δεν επηρεάζονται σωστά από την οικογένεια. Γονείς - ειδικοί σε διάφορους τομείς της γνώσης και των επαγγελμάτων - διεξάγουν συνομιλίες με μαθητές για ιατρικά, πατριωτικά και βιομηχανικά θέματα, συμμετέχουν στη διοργάνωση εκδρομών, λογοτεχνικών και καλλιτεχνικών βραδιών κ.λπ. Μερικοί γονείς πραγματοποιούν κυκλικά μαθήματα χειρωνακτικής εργασίας, μοντελοποίησης αεροσκαφών και τεχνικής δημιουργικότητας.

ΣΥΜΠΕΡΑΣΜΑ

Αυτή η εργασία σκιαγραφεί τις ιδιαιτερότητες του έργου του δασκάλου της τάξης, αντικατοπτρίζει τη σημασία του ρόλου του στη ζωή κάθε μαθητή. Από την αποτελεσματικότητα της δουλειάς του εξαρτάται το πώς θα μπορέσει ο μαθητής να λύσει τα προβλήματα που έχουν προκύψει μπροστά του, ποια στάση θα έχει απέναντι στη ζωή κ.λπ. Επομένως, μια σωστά οργανωμένη εκπαιδευτική δραστηριότητα ενός δασκάλου τάξης είναι η βάση για την επίτευξη των υψηλότερων αποτελεσμάτων στην εκπαίδευση μιας πολιτιστικής και ηθικής προσωπικότητας.

Αλλά ο χρόνος αλλάζει. Οι απαιτήσεις για το σχολείο, τους μαθητές και τους δασκάλους γίνονται διαφορετικές. Ωστόσο, η σημασία του ρόλου του δασκάλου της τάξης δεν μειώνεται.

Σε αντίθεση με το σχολείο των δεκαετιών του 1970 και του 1980, όταν η εκπαίδευση συνδέθηκε κυρίως με εξωτερικές επιρροές, η θέση των δασκάλων της τάξης αλλάζει σήμερα. Οι περισσότεροι από αυτούς αντιλαμβάνονται την εκπαίδευση ως τη δημιουργία συνθηκών για την ανάπτυξη του εσωτερικού δυναμικού του παιδιού. Εξ ου και η αλλαγή στο σύστημα εργασίας.

Η ατομική εργασία με παιδιά, που επηρεάζει τα θεμέλια της σωματικής και πνευματικής ανάπτυξης κάθε παιδιού, γίνεται όλο και μεγαλύτερη προτεραιότητα. Υπάρχει μια αλλαγή στην έμφαση στο έργο της τάξης στο σύνολό της. Πρώτα απ 'όλα, δίνεται προσοχή στη συναισθηματική υποστήριξη των ομάδων μέσα στην τάξη, στη δημιουργία θετικού ψυχολογικού κλίματος στην τάξη, στην ανάπτυξη αυτοδιοίκησης, στη δημιουργία συνθηκών που επιτρέπουν σε κάθε παιδί να αποκαλύπτεται σε σχέση με τους άλλους. , και την ένταξη των μαθητών σε ένα σύστημα πραγματικών σχέσεων.

Πολλοί δάσκαλοι της τάξης μιλούν για επέκταση του φάσματος των τρεχουσών δραστηριοτήτων τους στο σχολείο. Αυτό ήταν συνέπεια της καταστροφής των δραστηριοτήτων των παιδικών οργανώσεων, της ευθραυστότητας των οικογενειακών δεσμών, της αποξένωσης παιδιών και ενηλίκων, καθώς και του γεγονότος ότι τα περισσότερα παιδικά εξωσχολικά ιδρύματα πληρώθηκαν και για πολλά παιδιά, ειδικά από οικογένειες με χαμηλό εισόδημα, έγιναν απρόσιτες.

Δεν είναι εύκολο να γίνεις καλός δάσκαλος στην τάξη. Αλλά κάθε δάσκαλος μπορεί να γίνει ένας, υπόκειται σε σκληρή δουλειά για τον εαυτό του και μια ευσυνείδητη, στοργική στάση στο έργο που του έχει ανατεθεί, παρουσία υψηλών ηθικών ιδιοτήτων. Στη μνήμη των μαθητών, συχνά εμφανίζονται εργατικές υποθέσεις, συναρπαστικές εκδρομές και ταξίδια, σχολικές βραδιές και χαρούμενα δέντρα της Πρωτοχρονιάς, ζωντανές αναφορές και έντονες συζητήσεις για συναρπαστικά θέματα. Δεν ξεχνιούνται ούτε οι από καρδιάς συνομιλίες με τον δάσκαλο της τάξης, η φιλική του συμπαράσταση στα δύσκολα. Πολλοί μαθητές δεν κόβουν τους δεσμούς με τον αγαπημένο τους δάσκαλο της τάξης μετά την αποφοίτησή τους. Του γράφουν γράμματα, του ζητούν συμβουλές, μοιράζονται τις χαρές τους, τα επιτεύγματα και τις επιτυχίες τους στη δουλειά, στην προσωπική τους ζωή.

Έτσι, δεν είναι όλοι οι δάσκαλοι της τάξης απαισιόδοξοι για τις δραστηριότητές τους, και πολλοί είναι για τους μαθητές τους, σαν ανάδοχοι γονείς, στενοί φίλοι.

ΒΙΒΛΙΟΓΡΑΦΙΑ

Εκπαίδευση της ατομικότητας: Εκπαιδευτικό και μεθοδικό εγχειρίδιο / Εκδ. Ο Ε.Ν. Στεπάνοβα. - M.: TC Sphere, 2005. - 224 p.

Εκπαιδευτικό σύστημα της τάξης: Θεωρία και πράξη: Κατευθυντήριες γραμμές / Εκδ. Ο Ε.Ν. Στεπάνοβα. - Μ.: TC Sphere, 2005. - 160 σελ.

Gonchar E.V. Τεκμηριωτική υποστήριξη της εκπαιδευτικής διαδικασίας // Δάσκαλος τάξης. - 2006. - Νο. 5.

Stepanov E.N. Ανάπτυξη της ατομικότητας των μαθητών στη διαδικασία της εκπαίδευσης // Δάσκαλος τάξης. - 2006. - Νο. 6.

Shustova L.B. Εκπαίδευση ανεκτικότητας: Τεχνικές ατομικής και ομαδικής εργασίας // Δάσκαλος τάξης. - 2006. - Αρ. 4.

ΜέροςΕγώ

Ο ρόλος του δασκάλου της τάξης στην οργάνωση εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων από τους μαθητές

1.1. Δάσκαλος τάξης στο σχολείο, οι ιδιαιτερότητες της δουλειάς του

Οι κοινωνικοοικονομικές αλλαγές που συνέβησαν στη Ρωσία άφησαν το στίγμα τους στην ανατροφή της νεότερης γενιάς. Σήμερα στην κοινωνία υπάρχουν πολυάριθμα αρνητικά φαινόμενα που χρησιμεύουν ως «θρεπτικό μέσο» για την εμφάνιση ανηθικότητας, αγένειας, επιθετικότητας μεταξύ μαθητών και νέων. Τι μπορεί να αντιταχθεί σε αυτό; Ιδιαίτερη σημασία έχει σήμερα η στοχευμένη διαδικασία εκπαίδευσης, όπου προτεραιότητα έχει η ανάπτυξη της ατομικότητας του παιδιού, λαμβάνοντας υπόψη τα ενδιαφέροντα και τις ανάγκες του, στηριζόμενη στις ουσιαστικές δυνάμεις του ατόμου. Ένας ειδικά εκπαιδευμένος επαγγελματίας στον τομέα της εκπαίδευσης, που είναι ο δάσκαλος της τάξης, είναι ικανός να φέρει εις πέρας μια τόσο πολύπλοκη διαδικασία.

Στο έργο σχεδόν κάθε δασκάλου υπάρχει μια δύσκολη, αλλά πολύ σημαντική αποστολή - να είσαι δάσκαλος της τάξης. Ο δάσκαλος της τάξης είναι το κεντρικό πρόσωπο της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Η εκπαίδευση δεν είναι ένα σύνολο συγκεκριμένων ενεργειών και πράξεων που μπορεί να διδαχθεί ένας δάσκαλος και με την εκτέλεση των οποίων είναι εγγυημένο ότι θα επιτύχει, αλλά μια δραστηριότητα που ο δάσκαλος πρέπει να οικοδομήσει ο ίδιος, να ορίσει τους στόχους της, να την κορέσει με αξίες, να επιλέξει μεθόδους και μέσα. , σύμφωνα με τις υπάρχουσες συνθήκες, αντανακλώντας τη διαδικασία αυτής της δραστηριότητας. Η δραστηριότητα ενός σύγχρονου δασκάλου της τάξης είναι ο πιο σημαντικός κρίκος στο εκπαιδευτικό σύστημα ενός εκπαιδευτικού ιδρύματος, ο κύριος μηχανισμός για την εφαρμογή μιας ατομικής προσέγγισης στους μαθητές.

Ο δάσκαλος της τάξης ορίζεται από τον διευθυντή του σχολείου από τους πιο έμπειρους και έγκυρους δασκάλους. Είναι υπεύθυνος για την οργάνωση της ζωής των παιδιών, τη συγκρότηση και εκπαίδευση της ομάδας, για το εκπαιδευτικό έργο στην τάξη.

Σκοπός της δραστηριότητας του δασκάλου της τάξης είναι να δημιουργήσει συνθήκες για αυτο-ανάπτυξη και αυτοπραγμάτωση της προσωπικότητας του μαθητή, του επιτυχημένη κοινωνικοποίησηστην κοινωνία. Σήμερα, ο ρόλος του δασκάλου της τάξης σε ένα ολοκληρωμένο σχολείο αυξάνεται σταθερά. Αυτό οφείλεται κυρίως στην εισαγωγή νέων ομοσπονδιακών κρατικών εκπαιδευτικών προτύπων. (FGOS),όπου δίνεται ιδιαίτερη σημασία στην εκπαίδευση και κοινωνικοποίηση των μαθητών. Δεδομένου ότι η κύρια λειτουργία του δασκάλου της τάξης είναι εκπαιδευτική, επιβλέπει την εφαρμογή του σύγχρονου στρατηγικού εκπαιδευτικού στόχου - την πνευματική και ηθική ανάπτυξη και εκπαίδευση της προσωπικότητας ενός πολίτη της Ρωσίας.

Καθήκοντα του δασκάλου της τάξης:

– σχηματισμός και ανάπτυξη της ομάδας τάξης.

- δημιουργία ευνοϊκών ψυχολογικών και παιδαγωγικών συνθηκών για την ανάπτυξη των πιθανών ικανοτήτων του ατόμου.

- Διατήρηση της υγείας των μαθητών και τη διαμόρφωση ενός υγιεινού τρόπου ζωής σε αυτούς.

- οργάνωση των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων της ομάδας τάξης, ένταξη των μαθητών σε διάφορα συστήματα σχέσεων.

– προστασία των δικαιωμάτων και των συμφερόντων των μαθητών·

- οργάνωση συστηματικής ατομικής εργασίας με μαθητές στην τάξη.

– εξανθρωπισμός των σχέσεων μεταξύ μαθητών, μεταξύ μαθητών και δασκάλων·

- ο σχηματισμός των μαθητών ηθικές έννοιεςκαι κατευθυντήριες γραμμές πνευματικής ζωής·

- μια οργάνωση κοινωνικής σημασίας, δημιουργική δραστηριότηταμαθητές.

Ποιες είναι οι λειτουργίες του δασκάλου της τάξης;

Ο δάσκαλος της τάξης είναι, πρώτα απ 'όλα, διευθυντής. Σύμφωνα με την αντίληψη διαχείρισης που αναπτύχθηκε από τον Ακαδημαϊκό R.Kh. Shakurov, υπάρχουν τρία επίπεδα λειτουργιών:

- στόχος: εκπαιδευτική λειτουργία και λειτουργία κοινωνικής προστασίας. Αυτές οι λειτουργίες συνδέονται με την υλοποίηση εκπαιδευτικών στόχων και στόχων στην τάξη, με την προετοιμασία των μαθητών για ανεξάρτητη διαβίωση, καθώς και με την προστασία των παιδιών από δυσμενείς περιβαλλοντικούς παράγοντες. Με την εφαρμογή αυτών των λειτουργιών, ο δάσκαλος της τάξης ενσωματώνει τις προσπάθειες όλου του διδακτικού προσωπικού.

- κοινωνικο-ψυχολογική: οργανωτική λειτουργία και λειτουργία ομαδικής οικοδόμησης. Η οργανωτική λειτουργία συνδέεται με τη βοήθεια του δασκάλου της τάξης στους μαθητές στην αυτο-οργάνωση διαφόρων δραστηριοτήτων που επιλύουν εκπαιδευτικά προβλήματα (γνωστικά, εργασιακά, καλλιτεχνικά και δημιουργικά, αθλητισμός και αναψυχή, έργο ελεύθερης επικοινωνίας κ.λπ.). Η λειτουργία του team building περιλαμβάνει τη διαχείριση της προοδευτικής ανάπτυξής της και την επίλυση εκπαιδευτικών εργασιών μέσω της ομάδας. Ένα από τα καθήκοντα του δασκάλου της τάξης είναι η ανάπτυξη της αυτοδιοίκησης των παιδιών.

- διαχειριστικές: λειτουργίες διάγνωσης, καθορισμός στόχων, προγραμματισμός, έλεγχος και λειτουργίες διόρθωσης.

Η υλοποίηση αυτών των λειτουργιών συνδέεται με την εκπλήρωση από τον δάσκαλο της τάξης ενός αριθμού καθηκόντων που του έχουν ανατεθεί.

Ο δάσκαλος της τάξης έχει τις ακόλουθες επαγγελματικές υποχρεώσεις:

- διατηρεί τεκμηρίωση που αντικατοπτρίζει την πρόοδο και την αποτελεσματικότητα του εκπαιδευτικού έργου (προσωπικοί φάκελοι μαθητών, ημερολόγια, ημερολόγιο τάξης κ.λπ.)

- πραγματοποιεί διαγνωστικά της ανατροφής, αναλύει την κατάσταση προόδου και τη δυναμική της γενικής ανατροφής των μαθητών τους.

– οργανώνει την εκπαιδευτική διαδικασία στην τάξη, εμπλέκει τους μαθητές σε διάφορες δραστηριότητες της τάξης και των σχολικών ομάδων.

- εργάζεται για το σχηματισμό μιας ομάδας τάξης (οργανώνει συλλογικές δημιουργικές υποθέσεις, εργάζεται με το περιουσιακό στοιχείο, επιβλέπει τη διανομή και την εκτέλεση των εντολών κ.λπ.)

- συμμετέχει στις εκπαιδευτικές δραστηριότητες εκπαιδευτικών που εργάζονται στην τάξη, γονέων μαθητών, ειδικών σε διάφορους τομείς της επιστήμης, της τέχνης, του αθλητισμού, εκπροσώπων δημόσιων οργανισμών, συντονίζοντας εκπαιδευτικές προσπάθειες.

- προωθεί έναν υγιεινό τρόπο ζωής.

– παρέχει ψυχολογική και παιδαγωγική υποστήριξη στους μαθητές, βοηθά τους μαθητές στην επίλυση οξέων προβλήματα ζωής;

- συνεργάζεται με τους γονείς, τους ενημερώνει για τις επιτυχίες ή τις αποτυχίες των μαθητών, πραγματοποιεί συναντήσεις γονέων, συναντήσεις της επιτροπής γονέων.

- ρυθμίζει τις διαπροσωπικές σχέσεις μεταξύ παιδιών και μεταξύ παιδιών και ενηλίκων, συμβάλλει σε ένα γενικό ευνοϊκό ψυχολογικό κλίμα στην ομάδα.

- διασφαλίζει την προστασία και προστασία των δικαιωμάτων και ελευθεριών των μαθητών·

- βοηθά τις δραστηριότητες διαφόρων οργανώσεων για παιδιά.

– διεξάγει ατομική εργασία με παιδιά της «ομάδας κινδύνου»·

- οργανώνει το καθήκον των μαθητών της τάξης τους στο σχολείο, την καντίνα, την τάξη.

- οργανώνει γεύματα για τους μαθητές, συμπεριλαμβανομένων των δωρεάν.

- Βελτιώνει τις επαγγελματικές δεξιότητες και τα προσόντα.

Τα κύρια καθήκοντα του δασκάλου της τάξης καθορίζονται από το Καταστατικό του σχολείου δευτεροβάθμιας γενικής εκπαίδευσης. Με τη σειρά του, ο δάσκαλος της τάξης εργάζεται υπό την άμεση επίβλεψη του διευθυντή του σχολείου και των αναπληρωτών του. Του παρέχουν επίσης την απαραίτητη οργανωτική και παιδαγωγική βοήθεια.

Ο δάσκαλος της τάξης είναι υπεύθυνος για το περιεχόμενο της εκπαιδευτικής διαδικασίας, τη συμμόρφωσή της με τους στόχους της ανθρωπιστικής δημοκρατικής εκπαίδευσης και την ενεργό συμμετοχή των παιδιών σε αυτήν. Αυτό απαιτεί διαγνωστικά, μια αρκετά πλήρη συνειδητοποίηση του παιδαγωγού για τη συμμετοχή του παιδιού σε διάφοροι τύποιδραστηριότητες, τις σχέσεις του στις ομάδες, τη φύση και το περιεχόμενο της επικοινωνίας, τις αναδυόμενες ανάγκες και ενδιαφέροντα, τα κίνητρα και τα κίνητρα για συμπεριφορά. Με βάση τις πληροφορίες που λαμβάνονται από τα ίδια τα παιδιά, από τους άμεσους διοργανωτές της ζωής τους, ο δάσκαλος της τάξης ελέγχει την κατάσταση των εκπαιδευτικών σχέσεων, δίνει συμβουλές και κάνει παιδαγωγικές προσαρμογές σε όλη τη ζωή.

Το έργο του δασκάλου της τάξης είναι μια σκόπιμη, συστηματική, προγραμματισμένη δραστηριότητα, που βασίζεται στο εκπαιδευτικό πρόγραμμα ολόκληρου του εκπαιδευτικού ιδρύματος, ανάλυση προηγούμενων δραστηριοτήτων, θετικές και αρνητικές τάσεις στην κοινωνική ζωή, με βάση μια μαθητοκεντρική προσέγγιση. λαμβάνοντας υπόψη τα επείγοντα καθήκοντα που αντιμετωπίζει το διδακτικό προσωπικό του σχολείου και την κατάσταση σε μια ομάδα τάξης, τις διεθνικές, τις διαθρησκειακές σχέσεις. Ο δάσκαλος λαμβάνει επίσης υπόψη το επίπεδο ανατροφής των μαθητών, τις κοινωνικές και υλικές συνθήκες της ζωής τους, τις ιδιαιτερότητες των οικογενειακών συνθηκών.

Η δραστηριότητα του δασκάλου της τάξης στοχεύει κυρίως στην εργασία με τους μαθητές της τάξης τους. Αποτελεί το κίνητρο για τη διδασκαλία του κάθε παιδιού ξεχωριστά, μελετώντας την ηλικία του και τα ατομικά του χαρακτηριστικά για την ανάπτυξη και τόνωση των γνωστικών ενδιαφερόντων. μέσω μιας ποικιλίας μορφών και μεθόδων ατομικής εργασίας δημιουργεί ευνοϊκές συνθήκες για την ανάπτυξη της ιθαγένειας, του πολιτισμού κοσμοθεωρίας, των δεξιοτήτων δημιουργικής εργασίας, της δημιουργικής ατομικότητας, της επιτυχούς εισόδου του παιδιού στην κοινωνία, της διαμόρφωσης μιας δημοκρατικής κουλτούρας στο σύστημα του ταξικού εαυτού -κυβέρνηση.

Μεταξύ των κύριων ιδιοτήτων της προσωπικότητας του δασκάλου της τάξης, πρώτα απ 'όλα, θα πρέπει να ονομαστούν ιδιότητες όπως το επικοινωνιακό ιδεολογικό περιεχόμενο, η κοινωνική δραστηριότητα, η ηθική ωριμότητα. Αυτές οι ιδιότητες, φυσικά, είναι απαραίτητες για κάθε δάσκαλο. Αλλά είναι ιδιαίτερα σημαντικό να τα έχουμε για τον δάσκαλο της τάξης. Άλλωστε, δεν παιδεύει τους μαθητές του μόνο με τα λόγια, αλλά και με προσωπικά παραδείγματα, με τη συμπεριφορά του. Δεν έχουν μικρή σημασία για τον δάσκαλο της τάξης τέτοιες ιδιότητες της προσωπικότητάς του όπως το πάθος για το επάγγελμα, ανθρώπινη στάσηστα παιδιά, υψηλές απαιτήσεις από τους ίδιους και τους μαθητές τους. Ο δάσκαλος της τάξης χρειάζεται επίσης ιδιότητες όπως η επικοινωνία, η φιλική διάθεση, η ευγένεια στην επικοινωνία. Η επιτυχία του δασκάλου της τάξης εξαρτάται επίσης από τη διαθεσιμότητα πληροφοριών και γνώσεων και δεξιοτήτων. Είναι ιδιαίτερα σημαντικό να έχεις την ικανότητα να εκφράζεις καθαρά, εκφραστικά, λογικά τις σκέψεις σου, να μπορείς να πείσεις, να προσελκύσεις. Οι κύριες ιδιότητες που είναι απαραίτητες για έναν δάσκαλο της τάξης περιλαμβάνουν διακριτικότητα, αντοχή και αυτοέλεγχο, ανταπόκριση, παρατηρητικότητα, ειλικρίνεια, επινοητικότητα, ακρίβεια και εξωτερική τακτοποίηση. Η επιτυχία του έργου του δασκάλου της τάξης εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από την ικανότητά του να έχει μια σειρά εφαρμοσμένων, δημιουργικών δεξιοτήτων: την ικανότητα να τραγουδάει, να παίζει μουσικά όργανα, να χορεύει, να ζωγραφίζει, να διαβάζει εκφραστικά. Ο δάσκαλος της τάξης είναι ο πλησιέστερος μέντορας στους μαθητές της τάξης τους. Έχει σχεδιαστεί για να οργανώνει τη ζωή των μαθητών, να διαχειρίζεται την ανάπτυξή τους. Το τιμητικό του έργο είναι η άμεση ανατροφή των παιδιών και των νέων, η διαμόρφωση μιας εύθυμης, εργατικής, υγιούς σωματικά και ηθικά γενιάς.

Ο δάσκαλος της τάξης θέτει και υλοποιεί ενιαίες εκπαιδευτικές εργασίες. Έτσι, επιδιώκει να συνηθίσει τα παιδιά στη σκληρή δουλειά, την οργάνωση, την αλήθεια. Όμως οι τρόποι, τα μέσα και οι μέθοδοι για την επίτευξη αυτών των εργασιών μπορεί να διαφέρουν ανάλογα με τα ατομικά χαρακτηριστικά των μαθητών. Κάποιοι πρέπει να ενθαρρύνονται εγκαίρως, άλλοι πρέπει να τιμωρούνται επιδέξια για παραβίαση των κανόνων συμπεριφοράς. Και για αυτό χρειάζεται να τα μελετήσετε σε βάθος και διεξοδικά. Ο δάσκαλος της τάξης πρέπει να γνωρίζει καλά τα πάντα για τους μαθητές του, να τους κατανοεί, να μπορεί να οργανώνει χρήσιμες εκπαιδευτικές και κοινωνικές δραστηριότητες, λαμβάνοντας υπόψη τα ατομικά χαρακτηριστικά και τα ενδιαφέροντά τους. Η καλή γνώση των μαθητών θα βοηθήσει να διορθωθούν οι συμπεριφορικές ελλείψεις.

Η αποτελεσματικότητα και η ποιότητα των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων του δασκάλου της τάξης εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από τη συστηματική εργασία για τη βελτίωση των δεξιοτήτων τους. Για να εκπαιδεύει καλά τους μαθητές, ο ίδιος πρέπει να είναι καλά μορφωμένος και μορφωμένος, να αναπληρώνει και να βελτιώνει συνεχώς τις γνώσεις και τις παιδαγωγικές του δεξιότητες. Η πιο σημαντική μορφή επαγγελματικής ανάπτυξης του δασκάλου της τάξης είναι η αυτοεκπαίδευση. Η συστηματική εργασία του δασκάλου της τάξης πάνω στην προχωρημένη εκπαίδευση εξασφαλίζει τη συνεχή κίνησή του στα ύψη της παιδαγωγικής δεξιότητας.

Επί του παρόντος, ο δάσκαλος της τάξης συμβαδίζει με την εποχή, είναι μεθοδικά και ψυχολογικά γνώστης, έχει γνώση της θεωρίας και της μεθοδολογίας του εκπαιδευτικού έργου, γνωρίζει καλά την εργατική νομοθεσία και ξέρει επίσης πώς να περιηγείται στα κύρια κανονιστικά έγγραφα.

1.2. Σχεδιασμός εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων

Ο κύριος σκοπός του σχεδιασμού είναι να καθορίσει τα βέλτιστα όρια της παιδαγωγικής δραστηριότητας, να κινητοποιήσει δημιουργικά οι προσπάθειες του διδακτικού προσωπικού για τη βελτίωση της διαδικασίας της εκπαίδευσης ... προγραμματιστικές εργασίες και ευκαιρίες διδακτικές και μαθητικές ομάδες.
P.T. Φρόλοφ

Η επιτυχία της πολύπλευρης εκπαιδευτικής εργασίας με την τάξη εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από την ποιότητα του σχεδιασμού της. Ο προγραμματισμός του εκπαιδευτικού έργου είναι η διαδικασία επιστημονικά τεκμηριωμένου προσδιορισμού τρόπων, μέσων και μεθόδων για την επίτευξη στόχων στη διαμόρφωση και ανάπτυξη ενός ατόμου ή μιας ομάδας. Η δραστηριότητα του δασκάλου της τάξης είναι αδιανόητη χωρίς προσεκτικά μελετημένο σχεδιασμό. Το σχέδιο εργασίας του δασκάλου της τάξης είναι ένα έγγραφο βάσει του οποίου χτίζεται το εκπαιδευτικό έργο στην τάξη. Σας επιτρέπει να προσδιορίσετε τις προοπτικές για εργασία και συγκεκριμένους τρόπουςεπίλυση παιδαγωγικών προβλημάτων στην τάξη. Ο δάσκαλος της τάξης κατά τη διάρκεια της εργασίας του πραγματοποιεί διάφορους τύπους προγραμματισμού:

- πρόγραμμα εκπαιδευτικής εργασίας στην τάξη. Μπορεί να καλύψει ένα αρκετά μεγάλο χρονικό διάστημα (από τρία χρόνια ή περισσότερο).

- ένα ετήσιο πρόγραμμα εκπαιδευτικού έργου, ένα σχέδιο για μισό χρόνο, ένα τρίμηνο, ένα μήνα, μια εβδομάδα και μια ημέρα.

- ένα σχέδιο εκπαιδευτικής δραστηριότητας σε κάποια κατεύθυνση δραστηριότητας που είναι πιο σημαντική για μια δεδομένη τάξη (πατριωτική, ηθική, αγωγή του πολίτη κ.λπ.)

— σχέδιο εργασίας με τους μαθητές, τις επιτροπές γονέων, δημόσιους οργανισμούς;

- ένα σχέδιο για την προετοιμασία εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων, ώρες μαθημάτων, ώρες επικοινωνίας.

- ένα σχέδιο για την προετοιμασία συναντήσεων γονέων, συνεδρίων, στρογγυλών τραπεζιών κ.λπ.

- ένα σχέδιο για τη βελτίωση των επαγγελματικών δεξιοτήτων του δασκάλου της τάξης.

- σχέδιο αυτοεκπαίδευσης.

Το κύριο έγγραφο είναι το πρόγραμμα εργασίας για το ακαδημαϊκό έτος. Αυτό είναι ένα πολύ σημαντικό έγγραφο που πρέπει να αντικατοπτρίζει ένα σαφές σύστημα εκπαιδευτικού έργου στην τάξη, τις κύριες κατευθύνσεις, τις μορφές και τις μεθόδους του. Παρά το γεγονός ότι κάθε ένα από τα τμήματα του σχεδίου φέρει ένα ορισμένο παιδαγωγικό φορτίο και έχει το δικό του σκοπό, στην πρακτική των σχολείων γενικής εκπαίδευσης σήμερα δεν υπάρχει ενιαία προσέγγιση στη δομή του ετήσιου σχεδίου. Κάθε εκπαιδευτικό ίδρυμα επιλέγει τη δομή που είναι η βέλτιστη για αυτό το ίδρυμα. Η πιο συνηθισμένη είναι η ακόλουθη δομή του ετήσιου προγράμματος του δασκάλου της τάξης.

1. Χαρακτηριστικά της τάξης:

- τη σύνθεση της τάξης, τα γενικά χαρακτηριστικά της (αριθμός μαθητών στην τάξη, αγόρια και κορίτσια, επίπεδο εκπαίδευσης, κατάσταση υγείας, ακαδημαϊκές επιδόσεις, συμμετοχή μαθητών σε εξωσχολικές δραστηριότητες, ενδιαφέροντα μαθητών, στάση απέναντι στις δημόσιες υποθέσεις).

- το επίπεδο ανάπτυξης της ομάδας, το μικροκλίμα στην τάξη, η φύση των σχέσεων, τα έθιμα, οι παραδόσεις της ομάδας, οι αξιακές προσανατολισμοί, ο συνδυασμός κοινών και προσωπικών συμφερόντων των μαθητών, ένα πλεονέκτημα της τάξης, η εξουσία της, η σύνδεση της ομάδας τάξης με το γενικό σχολείο κ.λπ.

- χαρακτηριστικά της ομάδας γονέων: μορφωτικό επίπεδο των γονέων, κοινωνική θέση, πολύτεκνες οικογένειες, μονογονεϊκές οικογένειες, οικογένειες που χρειάζονται αυξημένη παιδαγωγική προσοχή, εθνική σύνθεση των οικογενειών κ.λπ.

2. Ανάλυση εκπαιδευτικού έργου για το προηγούμενο ακαδημαϊκό έτος.

3. Στόχοι και στόχοι των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων του δασκάλου της τάξης. Θα πρέπει να προέρχονται από την ανάλυση και να καλύπτουν τους πιο σημαντικούς τομείς εργασίας.

4. Εκπαιδευτικές δραστηριότητες με ομάδα μαθητών. Αυτή η ενότητα προβλέπει τον προγραμματισμό εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων σε διάφορους τομείς δραστηριότητας.

5. Ατομική εργασία με μαθητές.

6. Αλληλεπίδραση με τους δασκάλους που εργάζονται σε αυτή την τάξη.

7. Συνεργαστείτε με τη γονική κοινότητα, τους δημόσιους οργανισμούς, την κοινωνία.

Ξεχωριστή θέση στον προγραμματισμό κατέχει η εργασία με μια ομάδα μαθητών. Ο δάσκαλος της τάξης θα πρέπει να αντικατοπτρίζει σε αυτήν την ενότητα όλους τους τύπους δραστηριοτήτων που περιλαμβάνουν μαθητές: γνωστικές, καλλιτεχνικές και δημιουργικές, προσανατολισμένες στην αξία, αθλητικά και ψυχαγωγικά, κοινωνικά, εργασιακά κ.λπ. Σε αυτήν την ενότητα, είναι σημαντικό να προγραμματιστεί η εργασία για την ανάπτυξη ατομικότητα (εργασία με χαρισματικά παιδιά, κοινωνικά απροστάτευτα, παιδιά που απαιτούν ιδιαίτερη παιδαγωγική προσοχή, κ.λπ.). Στην πράξη, υπάρχουν πολλές επιλογές για τις μορφές σχεδίων, καθεμία από τις οποίες έχει τα δικά της πλεονεκτήματα και μειονεκτήματα. Είναι σημαντικό η δομή του σχεδίου να σας επιτρέπει να βλέπετε τους στόχους και τους στόχους της εργασίας, τις τρέχουσες και μελλοντικές υποθέσεις και να αντικατοπτρίζει τον βαθμό συμμετοχής των μαθητών στην εφαρμογή του. Αυτά τα έντυπα σχεδίων είναι προαιρετικά. Ο δάσκαλος της τάξης επιλέγει ανεξάρτητα την καλύτερη επιλογή, εστιάζοντας στις σύγχρονες απαιτήσεις για αυτό το είδος εγγράφου. Δεν έχουν μικρή σημασία οι παιδαγωγικές αξίες του δασκάλου της τάξης και η εργασιακή του εμπειρία. Όταν ξεκινάει να σχεδιάζει εκπαιδευτική εργασία, ο δάσκαλος της τάξης θα πρέπει να σκεφτεί πώς να αποφύγει τα στερεότυπα, τον φορμαλισμό, την ασήμαντη φροντίδα και να εμπλέξει όλα τα μέλη της ομάδας στον προγραμματισμό. Κατά την οργάνωση του προγραμματισμού, ο δάσκαλος της τάξης, πρώτα απ 'όλα, πρέπει να λάβει υπόψη τις ακόλουθες αρχές:

- επιστημονικός χαρακτήρας - χρήση προηγμένων επιτευγμάτων της ψυχολογικής και παιδαγωγικής επιστήμης.

- ειδικότητα - ο ορισμός ενός συγκεκριμένου τύπου δραστηριότητας, προθεσμίες, συμμετέχοντες σε μια συγκεκριμένη περίπτωση.

- συλλογικότητα - συμμετοχή στον προγραμματισμό όλων των μελών της ομάδας της τάξης.

- λαμβάνοντας υπόψη τα χαρακτηριστικά ηλικίας - ακριβής ορισμόςπεριεχόμενο, μέσα, μεθόδους, μορφές σύμφωνα με τα ηλικιακά χαρακτηριστικά των μαθητών.

- πολυπλοκότητα - υπερνίκηση του κατακερματισμού του εκπαιδευτικού έργου, επίλυση ενός συνόλου στόχων και στόχων με ένα σύστημα μέσων.

- συνέπεια - ένα όραμα του εκπαιδευτικού συστήματος της τάξης ως ενιαίο σύνολο όλων των τομέων του σχολείου. - πραγματικότητα - δραστηριότητες προγραμματισμού, η υλοποίηση των οποίων είναι ρεαλιστικά εφικτή.

- συνδέσεις με τη ζωή - μια αντανάκλαση των κύριων γεγονότων της χώρας στη ζωή της ομάδας.

- εστίαση στην υλοποίηση των αναγκών και των ενδιαφερόντων των παιδιών.

- σκοπιμότητα - η υπαγωγή όλων των στοιχείων σχεδιασμού σε έναν ενιαίο στόχο.

Έτσι, ο σαφής σχεδιασμός από τον δάσκαλο της τάξης των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων καθιστά δυνατή την ένταξη όλων των μαθητών σε μια ολιστική εκπαιδευτική διαδικασία.

ΜέροςII

Το έργο του δασκάλου της τάξης να δημιουργήσει και να εκπαιδεύσει τη μαθητική ομάδα

2.1. Ανάπτυξη της ομάδας της τάξης

Μόνο με τη συγκέντρωση των μαθητών σε μια φιλική και αποτελεσματική ομάδα, είναι δυνατό να πραγματοποιηθεί με επιτυχία η εκπαίδευση και η ανατροφή τους. Η ομάδα (από το λατ. collectivus - συλλογική) είναι μια κοινωνική κοινότητα ανθρώπων που ενώνονται με βάση κοινωνικά σημαντικούς στόχους, κοινούς αξιακούς προσανατολισμούς, κοινές δραστηριότητες και επικοινωνία. Για την επίτευξη των στόχων της εκπαίδευσης, ο δάσκαλος της τάξης οργανώνει εκπαιδευτικές δραστηριότητες με την ομάδα της τάξης. Η εκπαιδευτική δραστηριότητα νοείται ως ένας ειδικός τύπος παιδαγωγικής δραστηριότητας που αποσκοπεί στη βελτίωση των μαθητών και των σχέσεων μεταξύ τους. δημιουργία ευνοϊκών συνθηκών για προσωπική ανάπτυξη. βιότοπο; το μικροκλίμα των κοινοτήτων, στις οποίες συμπεριλαμβάνεται ο μαθητής (N.M. Borytko). Ένα από τα πιο σημαντικά καθήκοντα του δασκάλου της τάξης είναι η συγκρότηση μιας ομάδας τάξης, αφού αυτός είναι το περιβάλλον για το παιδί και παίζει καθοριστικό ρόλο στην ανατροφή του. Όσο κι αν ισχυρίζονται οι αντίπαλοι της ομάδας ότι η ομάδα «ισοπεδώνει» την προσωπικότητα, εμποδίζοντας την αυτοπραγμάτωση, πρέπει να σημειωθεί ότι η κοινή δραστηριότητα των μαθητών και ο κοινός χώρος της δραστηριότητας της ζωής τους οδηγούν σε ένα ειδικό σύστημα σχέσεων που αποτελούν πρόσφορο έδαφος για την ανατροφή ενός παιδιού. Σύμφωνα με τον Α.Ν. Lutoshkin, η ομάδα περνά από διάφορα στάδια της ανάπτυξής της: "Sand Placer", "Soft Clay", "Flickering Lighthouse", "Scarlet Sail" και "Burning Torch". Είναι σημαντικό για τον δάσκαλο της τάξης να γνωρίζει τα χαρακτηριστικά και τις μεθόδους ανάπτυξης καθενός από αυτά.

«Sand Scatter». Αν κοιτάξετε προσεκτικά τον τοποθετητή άμμου, μπορείτε να δείτε ότι ένας μεγάλος αριθμός κόκκων άμμου συγκεντρώνεται μαζί, και ταυτόχρονα, ο καθένας από αυτούς είναι μόνος του. Ένα αδύναμο αεράκι θα πετάξει μέσα και θα μεταφέρει μέρος της άμμου στο πλάι, σκορπίζοντάς τη γύρω από την τοποθεσία. Ο άνεμος φυσάει πιο δυνατός - δεν θα υπάρχει τοποθετητής. Συμβαίνει και σε ομάδες ανθρώπων. Και εκεί όλοι είναι σαν κόκκος άμμου: όλα μοιάζουν να είναι μαζί, και ταυτόχρονα, το καθένα ξεχωριστά. Δεν υπάρχει τίποτα που να «αγκιστρώνει» και να συνδέει τους ανθρώπους. Εδώ οι άνθρωποι είτε γνωρίζονται ακόμα ελάχιστα, είτε απλά δεν τολμούν, και ίσως δεν θέλουν να συναντηθούν στα μισά του δρόμου. Δεν υπάρχουν κοινά συμφέροντα, κοινές πράξεις. Η απουσία ενός σταθερού, έγκυρου κέντρου οδηγεί σε χαλαρότητα, ευθραυστότητα της ομάδας. Αυτή η ομάδα υπάρχει τυπικά, χωρίς να φέρνει χαρά και ικανοποίηση σε όλους όσοι μπαίνουν σε αυτήν.

"μαλακός πηλός" Είναι γνωστό ότι ο μαλακός πηλός είναι ένα υλικό που επηρεάζεται σχετικά εύκολα και από αυτό μπορούν να καλουπωθούν διάφορα προϊόντα. Στο χερι καλός κύριος, και τέτοια σε μια ομάδα, τάξη, ομάδα μαθητών μπορεί να είναι διοικητής ή οργανωτής μιας υπόθεσης, αυτό το υλικό μετατρέπεται σε ένα επιδέξιο σκάφος. Μπορεί όμως να παραμείνει ένα απλό κομμάτι πηλού αν δεν καταβληθεί προσπάθεια. Όταν ο μαλακός πηλός βρίσκεται στα χέρια ενός ανίκανου ατόμου, μπορεί να πάρει αόριστες μορφές. Σε ένα γκρουπ σε αυτό το στάδιο, οι πρώτες προσπάθειες ενοποίησης της ομάδας είναι αισθητές, αν και είναι δειλές, οι διοργανωτές δεν τα καταφέρνουν σε όλα, δεν υπάρχει αρκετή εμπειρία στη συνεργασία. Ο δεσμευτικός σύνδεσμος εδώ εξακολουθεί να είναι ο κανόνας. πειθαρχία και απαιτήσεις των μεγαλύτερων. Οι σχέσεις είναι διαφορετικές - καλοπροαίρετες, σύγκρουση. Τα παιδιά με δική τους πρωτοβουλία σπάνια έρχονται να βοηθήσουν το ένα το άλλο. Υπάρχουν κλειστές φιλικές ομάδες που επικοινωνούν ελάχιστα μεταξύ τους, συχνά τσακώνονται. Δεν υπάρχει ακόμα αληθινός δάσκαλος - καλός διοργανωτής - ή του είναι δύσκολο να αποδείξει τον εαυτό του, αφού δεν υπάρχει κανείς να τον υποστηρίξει πραγματικά.

"Φάρος που τρεμοπαίζει" Αξίζει να σημειωθεί ότι ο φάρος δεν καίγεται συνεχώς, αλλά περιοδικά πετάει δέσμες φωτός, σαν να λέει: «Είμαι εδώ, έτοιμος να βοηθήσω». Η αναδυόμενη ομάδα ανησυχεί ότι όλοι ακολουθούν το σωστό δρόμο. Σε μια τέτοια μαθητική ομάδα κυριαρχεί η επιθυμία να συνεργαστούμε, να βοηθήσουμε ο ένας τον άλλον, να είμαστε μαζί. Όμως η επιθυμία δεν είναι το παν. Η φιλία, η συναδελφική αλληλοβοήθεια απαιτούν συνεχή καύση. Η ομάδα έχει κάποιον να βασιστεί. Έγκυρες «φροντιστές» του φάρου, αυτοί που δεν θα αφήσουν τη φωτιά να σβήσει – οι διοργανωτές, το περιουσιακό στοιχείο. Αυτή η ομάδα διαφέρει σημαντικά από τις άλλες ομάδες ως προς την ατομικότητά της. Ωστόσο, μπορεί να της είναι δύσκολο να συγκεντρώσει πλήρως τη θέλησή της, να βρει μια κοινή γλώσσα σε όλα, να δείξει επιμονή στο να ξεπεράσει τις δυσκολίες, ορισμένα μέλη της ομάδας δεν έχουν πάντα τη δύναμη να υπακούσουν στις συλλογικές απαιτήσεις. Η πρωτοβουλία δεν φαίνεται αρκετά, δεν γίνονται τόσο συχνά προτάσεις για τη βελτίωση των πραγμάτων όχι μόνο στον εαυτό του, αλλά και σε μια πιο σημαντική ομάδα, της οποίας είναι μέρος. Μπορείτε να παρατηρήσετε την εκδήλωση δραστηριότητας σε εκρήξεις, και ακόμη και τότε όχι για όλους.

"Scarlet Sail" - είναι σύμβολο του αγώνα προς τα εμπρός, της ανησυχίας, της φιλικής πίστης, της αφοσίωσης στο καθήκον. Εδώ λειτουργούν με την αρχή «ένας για όλους και όλοι για έναν». Η φιλική συμμετοχή και το ενδιαφέρον ο ένας για τις υποθέσεις του άλλου συνδυάζονται με την τήρηση αρχών και την αμοιβαία ακρίβεια. Το διοικητικό προσωπικό του ιστιοφόρου είναι γνώστες και αξιόπιστοι οργανωτές, έγκυροι σύντροφοι. Στρέφονται σε αυτούς για βοήθεια και την παρέχουν αδιάφορα. Τα περισσότερα μέλη του «πληρώματος» έχουν μια αίσθηση υπερηφάνειας για την ομάδα τους. όλοι βιώνουν πίκρα όταν αποτυγχάνουν. Η ομάδα ενδιαφέρεται έντονα για το πώς είναι τα πράγματα σε άλλες ομάδες, για παράδειγμα, σε γειτονικές. Συμβαίνει να έρχονται να βοηθήσουν όταν τους ρωτούν για αυτό. Αν και η ομάδα είναι ενωμένη, υπάρχουν στιγμές που δεν είναι έτοιμη να πάει κόντρα σε καταιγίδες και κακοκαιρία. Δεν έχει κανείς πάντα το θάρρος να παραδεχτεί αμέσως τα λάθη του, αλλά σταδιακά η κατάσταση μπορεί να διορθωθεί.

"Φλεγόμενος πυρσός" είναι μια ζωντανή φλόγα που τροφοδοτείται από στενή φιλία, κοινή θέληση, άριστη αμοιβαία κατανόηση, επιχειρηματική συνεργασία, ευθύνη του καθενός όχι μόνο για τον εαυτό του, αλλά και για ολόκληρη την ομάδα. Όλα τα προσόντα της ομάδας που μπορούν να φανούν στη σκηνή του Scarlet Sail φαίνονται καλά εδώ, αλλά δεν είναι μόνο αυτό. Μπορείτε επίσης να λάμψετε για τον εαυτό σας, κάνοντας το δρόμο σας μέσα από τα αλσύλλια, χτυπώντας σε βράχους, κατεβαίνοντας σε φαράγγια, ανοίγοντας νέα μονοπάτια. Είναι όμως δυνατόν να νιώθεις χαρούμενος αν είναι δύσκολο να είναι κάποιος κοντά σου, αν υπάρχουν συλλογικότητες από πίσω σου, ομάδες που χρειάζονται τη βοήθειά σου και το δυνατό σου χέρι; Μια πραγματική ομάδα είναι αυτή όπου έρχεται ανιδιοτελώς στη διάσωση, κάνει τα πάντα για να ωφελήσει τους ανθρώπους.

Αυτά τα στάδια δίνουν μια ιδέα για τα στάδια ανάπτυξης της ομάδας. Έχοντας μάθει το νόημα αυτών των σταδίων, μπορεί κανείς να προσδιορίσει σε ποιο στάδιο βρίσκεται οποιαδήποτε ομάδα και να αποφασίσει τι πρέπει να γίνει για να ανέβει σε ένα υψηλότερο επίπεδο.

2.2. Μέσα συγκρότησης παιδικής ομάδας

Η διαδικασία ανάπτυξης μιας ομάδας τάξης είναι μια σύνθετη και αντιφατική διαδικασία. Ο δάσκαλος της τάξης πρέπει να γνωρίζει τα μέσα ανάπτυξης της ομάδας και να τα χρησιμοποιεί επιδέξια. Η ανάπτυξη και η συσπείρωση της ομάδας γίνεται στο πλαίσιο της κοινής σκόπιμης δραστηριότητας των μαθητών. Είναι μια ποικιλία κοινωνικά σημαντικών δραστηριοτήτων (εκπαιδευτικές, εργατικές, καλλιτεχνικές και δημιουργικές, αθλητικές και ψυχαγωγικές, προσανατολισμένες στην αξία) που δημιουργεί μια ιδιαίτερη συναισθηματική διάθεση, έναν «κύριο τόνο» στην ομάδα και μια φιλική ενότητα των μελών της. Παιδαγωγική απαίτηση δικαίως θεωρείται ο πιο σημαντικός παράγοντας στη διαμόρφωση της ομάδας. Βοηθά στην ενίσχυση της πειθαρχίας στην τάξη, φέρνει ένα πνεύμα οργάνωσης στις δραστηριότητες των μαθητών. ως μέθοδος παιδαγωγικής δραστηριότητας, διεγείρει την ανάπτυξη των μαθητών, βοηθά στη σύσφιξη των σχέσεων και τους δίνει κοινωνικό προσανατολισμό. Η παρουσίαση απαιτήσεων στο πρώτο στάδιο του σχηματισμού ομάδας επιτρέπει στον δάσκαλο της τάξης να προκαθορίσει τη μετάβαση της ομάδας σε ένα υψηλότερο επίπεδο ανάπτυξης. Ένα από τα μέσα για τη συγκρότηση μιας ομάδας είναι η κοινή γνώμη στην ομάδα. Αντιπροσωπεύει το σύνολο εκείνων των γενικευμένων αξιολογήσεων που δίνονται μεταξύ των μαθητών σε διάφορα φαινόμενα και γεγονότα της συλλογικής ζωής. Η λειτουργία της κοινής γνώμης είναι να τονώνει οτιδήποτε θετικό στη ζωή της ομάδας και να ξεπερνά αρνητικά φαινόμενα και τάσεις. Η δημιουργία κοινής γνώμης διευκολύνεται από τις διάφορες πρακτικές δραστηριότητες των μελών της ομάδας και τη διεξαγωγή οργανωτικών και επεξηγηματικών εκδηλώσεων με τη μορφή συνομιλιών, συναντήσεων, συγκεντρώσεων κ.λπ. Χωρίς να βασιζόμαστε στην κοινή γνώμη, είναι αδύνατο να διαχειριστούμε αποτελεσματικά την ομάδα και να εκπαιδεύσουμε τα μέλη της. Η φύση και το περιεχόμενο της κοινής γνώμης, η ωριμότητά της μπορούν να αποκαλυφθούν μόνο με την παρατήρηση των μαθητών σε πραγματικές συνθήκες ζωής ή με τη δημιουργία καταστάσεων ελεύθερης επιλογής. Η οργάνωση των υποσχόμενων φιλοδοξιών των μαθητών έχει μεγάλη σημασία για την ανάπτυξη της ομάδας. Διακρίνετε τις βραχυπρόθεσμες, μεσοπρόθεσμες και μακροπρόθεσμες προοπτικές. Οι βραχυπρόθεσμες προοπτικές συνδέονται με την προσδοκία των παιδιών για ένα ενδιαφέρον και χαρούμενο γεγονός που θα συμβεί στο εγγύς μέλλον. Οι μεσαίες προοπτικές είναι κάπως μακρινές χρονικά: προετοιμασίες για διακοπές, καλοκαιρινές διακοπές και ούτω καθεξής. Οι μακροπρόθεσμες προοπτικές επηρεάζουν τα σχέδια ζωής των παιδιών, που τις περισσότερες φορές συνδέονται με την επιλογή του επαγγέλματος. Χρειάζονται αρκετά χρόνια για να πραγματοποιηθούν μακροπρόθεσμες προοπτικές. Οι κοντινές, μεσοπρόθεσμες και μακροπρόθεσμες προοπτικές καθορίζουν τον νόμο της κίνησης του συλλογικού. Η διακοπή της ανάπτυξης της συλλογικότητας οδηγεί σε αποδυνάμωση και αποσύνθεσή της, επομένως απαραίτητη προϋπόθεση για την ανάπτυξή της είναι η πρόοδος και η σταδιακή περιπλοκή των προοπτικών. Σημαντική προϋπόθεση για την ανάπτυξη της ομάδας είναι η οργάνωση της αυτοδιοίκησης. Η μαθητική αυτοδιοίκηση είναι μια μορφή οργάνωσης της ζωής μιας ομάδας μαθητών, διασφαλίζοντας την ανεξαρτησία τους, τη δραστηριότητα στην αποδοχή και την εφαρμογή σημαντικών προβλημάτων. Η αυτοδιοίκηση δεν μπορεί να δημιουργηθεί «από πάνω», δηλ. για να ξεκινήσει με τη δημιουργία οργάνων, πρέπει φυσικά να αναπτυχθεί «από κάτω», από την αυτοοργάνωση ορισμένων τύπων δραστηριότητας στην τάξη. Η αυτοδιαχείριση αναπτύσσεται μόνο όταν οι ίδιοι οι μαθητές καθορίζουν τους τρόπους επίλυσης του προβλήματος και το λύνουν οι ίδιοι. Στην αυτοδιαχείριση, λειτουργεί ο λεγόμενος νόμος των τριών «εαυτών μας»: «εμείς οι ίδιοι ψάχνουμε μια επιχείρηση», «εμείς οι ίδιοι το σχεδιάζουμε και το υλοποιούμε», «εμείς οι ίδιοι συνοψίζουμε τα αποτελέσματα στη βάση μιας συλλογικής ανάλυση". Η αυτοδιοίκηση αναφέρεται συχνά ως «σχολή ιθαγένειας και ωριμότητας». Σημαντικός παράγοντας στη διαμόρφωση της ομάδας είναι οι παραδόσεις, οι οποίες νοούνται ως μορφές συλλογικής ζωής που ενσωματώνουν με μεγαλύτερη σαφήνεια τη φύση των συλλογικών σχέσεων και της κοινής γνώμης. Τίποτα δεν ενισχύει μια ομάδα όπως η παράδοση. Οι παραδόσεις της τάξης έχουν θετική επίδραση στη διαμόρφωση της κοσμοθεωρίας και της κοσμοθεωρίας του παιδιού. Είναι ικανοί να κάνουν θαύματα. Εξαιτίας αυτού, η εκπαίδευση και η διατήρηση των παραδόσεων είναι το πιο σημαντικό καθήκον στην εκπαιδευτική εργασία με την ομάδα.

ΜέροςIII

Οργάνωση εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων στην τάξη

3.1. εκπαιδευτική δραστηριότητα

Η εκπαιδευτική δραστηριότητα είναι ένα ειδικό είδος παιδαγωγικής δραστηριότητας που στοχεύει στη δημιουργία ευνοϊκών συνθηκών για την ανάπτυξη του ατόμου, τη βελτίωση των ανθρώπων και των σχέσεων μεταξύ τους. Η εκπαιδευτική δραστηριότητα του δασκάλου της τάξης, όπως και κάθε άλλη δραστηριότητα, ξεκινά με τον καθορισμό ενός στόχου. Οι παιδαγωγικοί στόχοι πρέπει να νοούνται ως μια νοητικά σχεδιασμένη εικόνα του αποτελέσματος της παιδαγωγικής διαδικασίας σε σχέση με τις ενέργειες και τις συνθήκες που τη δημιουργούν. Ο παιδαγωγικός στόχος είναι ένα μοντελοποιημένο, προβλεπόμενο, αλλά όχι ακόμα υλοποιημένο αποτέλεσμα της δραστηριότητας του εκπαιδευτικού, η επιθυμητή εικόνα ενός πτυχιούχου. Αυτή η εικόνα του μέλλοντος καθορίζει το παρόν, καθορίζει τις πραγματικές ενέργειες ενός ατόμου, ομάδας, συλλογικότητας, κοινωνίας (V.V. Davydov). Ως προς τον στόχο της εκπαίδευσης, μπορεί να οριστεί ως ένα νοερά παρουσιαζόμενο αποτέλεσμα της εκπαιδευτικής δραστηριότητας του δασκάλου. Σύμφωνα με την έννοια της πνευματικής και ηθικής ανάπτυξης και εκπαίδευσης της προσωπικότητας ενός Ρώσου πολίτη στον τομέα της γενικής εκπαίδευσης, το σύγχρονο εθνικό εκπαιδευτικό ιδεώδες είναι ένας εξαιρετικά ηθικός, δημιουργικός, ικανός πολίτης της Ρωσίας, ο οποίος αποδέχεται τη μοίρα της Πατρίδας ως προσωπική του, έχοντας επίγνωση της ευθύνης για το παρόν και το μέλλον της χώρας του, ριζωμένη στις πνευματικές και πολιτιστικές παραδόσεις του πολυεθνικού λαού της Ρωσικής Ομοσπονδίας. Από αυτή την άποψη, ο πιο σημαντικός στόχος του σύγχρονου οικιακή εκπαίδευσηκαι ένα από τα καθήκοντα προτεραιότητας της κοινωνίας και του κράτους είναι η εκπαίδευση, η κοινωνική και παιδαγωγική υποστήριξη για τη διαμόρφωση και ανάπτυξη ενός εξαιρετικά ηθικού, υπεύθυνου, δημιουργικού, πρωτοβουλίας, ικανού πολίτη της Ρωσίας. Κατά την έναρξη της οργάνωσης εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων, είναι σημαντικό ο δάσκαλος της τάξης να θυμάται ότι η επίτευξη του στόχου πραγματοποιείται μόνο σε μια ποικιλία δραστηριοτήτων που στοχεύουν στην επίλυση αναδυόμενων προβλημάτων και λαμβάνοντας υπόψη τις αρχές που διέπουν τη διαδικασία της εκπαίδευσης. Τα νέα Ομοσπονδιακά Κρατικά Εκπαιδευτικά Πρότυπα (FSES) ορίζουν τις ακόλουθες αρχές που πρέπει να λαμβάνονται υπόψη από τον δάσκαλο της τάξης που οργανώνει το εκπαιδευτικό έργο:

- η αρχή του προσανατολισμού στο ιδανικό.

- μια αξιολογική αρχή που εστιάζει στη διαμόρφωση ενός συστήματος εθνικών αξιών μεταξύ των μαθητών.

- την αρχή του να ακολουθείς ένα ηθικό παράδειγμα.

- η αρχή της ταύτισης, η οποία συνεπάγεται τη σταθερή ταύτιση του παιδιού με άτομα που είναι σημαντικά για αυτόν, η οποία του επιτρέπει να αναπτύξει την αξιακή σημασιολογική σφαίρα της προσωπικότητας.

- η αρχή της πολυυποκειμενικότητας της εκπαίδευσης και της κοινωνικοποίησης, η οποία καθορίζει τη συνέπεια των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων ενός εκπαιδευτικού ιδρύματος και διαφόρων κοινωνικών ιδρυμάτων.

- η αρχή της διαλογικής επικοινωνίας, που συνεπάγεται ισότιμο διυποκειμενικό διάλογο, αναγνώριση του δικαιώματος του παιδιού να επιλέγει και να έχει τη δική του άποψη.

- η αρχή της από κοινού με τον μαθητή επίλυσης προσωπικών και κοινωνικά σημαντικών προβλημάτων (παιδαγωγική υποστήριξη).

- η αρχή της οργάνωσης της δραστηριότητας του συστήματος της εκπαίδευσης.

Η χρησιμότητα της εκπαίδευσης των μαθητών εξαρτάται άμεσα από την ένταξή τους σε ποικίλες δραστηριότητες. Τα νέα εκπαιδευτικά πρότυπα παρέχουν τον ακόλουθο κατάλογο δραστηριοτήτων που έχουν εκπαιδευτικό δυναμικό: παιχνίδι, γνωστικές, αναψυχής και ψυχαγωγία (επικοινωνία ελεύθερου χρόνου), καλλιτεχνικές και δημιουργικές, κοινωνικά μετασχηματιστικές εθελοντικές δραστηριότητες, τεχνικές και δημιουργικές, εργασία (βιομηχανική), αθλητισμός και αναψυχή, τουριστικά και τοπική ιστορία, προβληματική αξιακή επικοινωνία. Η αποτελεσματικότητα της υλοποίησης των εκπαιδευτικών εργασιών εξαρτάται από πολλούς παράγοντες και κυρίως από τις μεθόδους που χρησιμοποιούνται. Το σύστημα μεθόδων ανατροφής που έχει αναπτυχθεί σήμερα στην παιδαγωγική δεν πληροί τις πιο περίπλοκες απαιτήσεις για την εφαρμογή ποικίλων εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων. Αυτό χρησίμευσε ως βάση για την ανάπτυξη πιο αποτελεσματικών μεθόδων εκπαίδευσης που μπορεί να χρησιμοποιήσει ο δάσκαλος της τάξης στη δική του πρακτικές δραστηριότητες:

- παραδοσιακά αποδεκτό (πιστεύω, ασκήσεις, ενθάρρυνση, παράδειγμα, εξαναγκασμός).

- Δραστηριότητα καινοτομίας (μοντελοποίηση, αλγόριθμος, δημιουργική αμετάβλητη κ.λπ.)

- εκπαίδευση και παιχνίδια

- άτυπη διαπροσωπική

- αντανακλαστικό (E.N. Gusarova).

Όσο περισσότερες μεθόδους κατέχει ο εκπαιδευτικός (δάσκαλος της τάξης), τόσο περισσότερες πιθανότητες έχει για επιτυχία, τόσο υψηλότερο είναι το αποτέλεσμα των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων. Ένα από τα αμετάβλητα χαρακτηριστικά της εκπαιδευτικής δραστηριότητας είναι το αποτέλεσμα. Η μελέτη των αποτελεσμάτων των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων είναι ένα από τα πιο δύσκολα ζητήματα της παιδαγωγικής επιστήμης και πρακτικής. Πρώτον, το αποτέλεσμα της εκπαίδευσης καθυστερεί χρονικά και δεν εκδηλώνεται στιγμιαία, και δεύτερον, είναι δύσκολο να το ξεχωρίσεις σε «καθαρή» μορφή, καθώς το παιδί επηρεάζεται όχι μόνο από τις δραστηριότητες του δασκάλου και τις σχολικές συνθήκες , αλλά και από γονείς, συνομηλίκους, ενήλικες και γενικότερα το περιβάλλον. Ωστόσο, είναι απαραίτητο να ληφθούν υπόψη τα αποτελέσματα των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων, γιατί διαφορετικά η ανατροφή του παιδιού θα γίνει αυθόρμητη: χωρίς να καθορίσει τα αποτελέσματα, είναι εύκολο για τον δάσκαλο να γλιστρήσει στο μονοπάτι του αυθορμητισμού και του προτύπου. Το αποτέλεσμα της εκπαιδευτικής δραστηριότητας μπορεί να συσχετιστεί μόνο με ένα θετικό αποτέλεσμα και να εκφραστεί σε αλλαγές στις καταστάσεις και τις ιδιότητες του θέματος (παιδιού) που προέκυψαν ως αποτέλεσμα σκόπιμης δραστηριότητας. Το αποτέλεσμα της εκπαιδευτικής δραστηριότητας συσχετίζεται με τον στόχο και αποτελεί δείκτη της επίτευξής του.

3.2. Μορφές εκπαιδευτικού έργου του δασκάλου της τάξης

Οι μορφές εργασίας του δασκάλου της τάξης καθορίζονται με βάση την παιδαγωγική κατάσταση που επικρατεί στο σχολείο και σε αυτήν την τάξη, την παραδοσιακή εμπειρία της εκπαίδευσης. ο βαθμός παιδαγωγικής επιρροής - το επίπεδο ανάπτυξης της προσωπικότητας των μαθητών, ο σχηματισμός της ομάδας τάξης ως ομάδας στην οποία λαμβάνει χώρα η ανάπτυξη και η αυτοδιάθεση των παιδιών. Μορφή (αναδημιουργώ) - ένας τρόπος ύπαρξης της εκπαιδευτικής διαδικασίας, ένα κέλυφος για την εσωτερική της ουσία, τη λογική και το περιεχόμενό της. Το έντυπο συνδέεται με τον αριθμό των συμμετεχόντων, τον χρόνο, τον τόπο εκπαίδευσης, τη σειρά εφαρμογής του. Μία από τις πιο κοινές μορφές οργάνωσης εκπαιδευτικής εργασίας είναι η ώρα της τάξης. Η ώρα της τάξης είναι μια μορφή μετωπικής εκπαιδευτικής εργασίας, ευέλικτης σύνθεσης και δομής, η οποία είναι μια επικοινωνία του δασκάλου της τάξης με τους μαθητές της τάξης, ειδικά οργανωμένη κατά τη διάρκεια του εξωσχολικού χρόνου, προκειμένου να προωθηθεί η συγκρότηση της ομάδας της τάξης και της ανάπτυξη των μελών του. Κατά τη διάρκεια της οργάνωσης και διεξαγωγής των ωρών διδασκαλίας, είναι δυνατή η επίλυση των παρακάτω εργασιών:

• εμπλουτισμός της συνείδησης των μαθητών με γνώσεις για τη φύση, την κοινωνία, την τεχνολογία, τον άνθρωπο.
• ο σχηματισμός στα παιδιά δεξιοτήτων και ικανοτήτων νοητικών και πρακτικών δραστηριοτήτων.
• ανάπτυξη της συναισθηματικής-αισθητηριακής σφαίρας και του αξιακού-σημασιολογικού πυρήνα της προσωπικότητας του παιδιού.
• προώθηση του σχηματισμού και της εκδήλωσης της υποκειμενικότητας και της ατομικότητας του μαθητή, των δημιουργικών του ικανοτήτων.
• συγκρότηση ομάδας τάξης ως ευνοϊκού περιβάλλοντος για την ανάπτυξη και τη ζωή των μαθητών. Μια ώρα τάξης μπορεί να αναπαρασταθεί ως μια τεχνολογική αλυσίδα διαδοχικά εκτελούμενων ενεργειών:

- προετοιμασία από τον δάσκαλο, μαζί με τους μαθητές και τους γονείς τους, των θεμάτων των ωρών διδασκαλίας για τη νέα ακαδημαϊκή χρονιά.

- αποσαφήνιση του θέματος μιας ώρας τάξης με γνώμονα τους μαθητές και τη δημιουργία ιδεών για την προετοιμασία και τη διεξαγωγή της.

- προσδιορισμός του σκοπού, του περιεχομένου, της επιλογής της μορφής, της ημερομηνίας και του τόπου της ώρας της τάξης, του σχηματισμού μιας κοινότητας των διοργανωτών της και της ανάπτυξης ενός σχεδίου για τις δράσεις τους.

- ατομικές και ομαδικές δραστηριότητες για την προετοιμασία της ώρας της τάξης, που καταρτίζει ο δάσκαλος μαζί με άλλους διοργανωτές του σχεδίου σεναρίου για την ώρα της τάξης.

- διεξαγωγή μιας ώρας τάξης.

- ανάλυση δραστηριοτήτων για την προετοιμασία και διεξαγωγή του, αξιολόγηση της αποτελεσματικότητας της ώρας της τάξης.

Ο δάσκαλος της τάξης μπορεί να χρησιμοποιήσει διάφορες μορφές ομαδικών δραστηριοτήτων στην εργασία του, όπως διαγωνισμούς, κουίζ, λογοτεχνικά και μουσικά σαλόνια, τουρνουά, συγκεντρώσεις, δημοπρασίες, εκθέσεις, talk shows, συζητήσεις, διαλόγους, συλλογικές δημιουργικές δραστηριότητες, σωκρατικές συνομιλίες, τηλεφωνικές γραμμές κ.λπ. Είναι σημαντικό κατά την οργάνωσή τους να λαμβάνεται υπόψη η τεχνολογία διεξαγωγής μιας συγκεκριμένης υπόθεσης, τα ενδιαφέροντα και τα ηλικιακά χαρακτηριστικά των παιδιών. Τεχνολογία οργάνωσης και διεξαγωγής ομαδικών επιχειρήσεων. Στο παρόν στάδιο ανάπτυξης των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων, η τεχνολογία οργάνωσης και διεξαγωγής ομαδικής εργασίας έχει γίνει ευρέως διαδεδομένη (N.E. Shchurkova). Είναι ένα είδος κινήτρου για τη δραστηριότητα των μαθητών, καθώς έχει μια σειρά από πλεονεκτήματα: στις ομαδικές δραστηριότητες, πραγματοποιείται αμοιβαίος έλεγχος, αλληλοϋποστήριξη και συνεργασία. Σε μια ομάδα, τα παιδιά επηρεάζουν συναισθηματικά το ένα το άλλο, θέλοντας να κάνουν τις ίδιες δραστηριότητες με τα άλλα. Η ομαδική δραστηριότητα γίνεται πιο αποτελεσματικό μέσο εκπαίδευσης εάν είναι προσανατολισμένη στην αξία και περιλαμβάνει το παιδί σε ένα σύστημα κοινωνικά και προσωπικά σημαντικών σχέσεων. Η τεχνολογία οργάνωσης και διεξαγωγής μιας ομαδικής επιχείρησης έχει την ακόλουθη τεχνολογική αλυσίδα:

• προπαρασκευαστικό στάδιο (προκαταρκτικός σχηματισμός από τη μεταφορά των μαθητών στην ομαδική εργασία).
• ψυχολογική διάθεση ή έναρξη της εκπαιδευτικής εργασίας (η εναρκτήρια ομιλία του δασκάλου, μουσική συνοδεία, χαιρετισμός κ.λπ.)
• ουσιαστική δραστηριότητα?
• ολοκλήρωση, ή "τελική συγχορδία"?
• προβολή για το μέλλον.

Η παραβίαση της τεχνολογικής πλευράς του θέματος μειώνει την αποτελεσματικότητά του. Σύμφωνα με τη Ν.Ε. Shchurkova, για την επιτυχή εφαρμογή αυτής της τεχνολογίας, πρέπει να τηρούνται οι ακόλουθοι κανόνες:

- οργάνωση και διεξαγωγή εκπαιδευτικού έργου, αυστηρή τήρηση της λογικής δομής του.

- υψηλό πολιτιστικό επίπεδο του περιεχομένου και των μορφών αυτής της υπόθεσης.

- οργάνωση «πνευματικής έντασης» κατά τη διάρκεια του εκπαιδευτικού έργου.

- ελάχιστη προετοιμασία της υπόθεσης.

- χρήση και των τριών καναλιών αντίληψης: ακουστικό, οπτικό, αισθητήριο.

Είναι σημαντικό να θυμόμαστε ότι ο γενικός στόχος κάθε ομαδικής επιχείρησης είναι η διαμόρφωση σχέσεων αξίας με τον κόσμο, τους ανθρώπους και τον εαυτό του. Σε μια συγκεκριμένη τάξη, αυτός ο στόχος μετατρέπεται σε μια συγκεκριμένη εργασία, λαμβάνοντας υπόψη την ηλικία και τα ατομικά χαρακτηριστικά και ενδιαφέροντα των παιδιών. Όταν οργανώνετε ομαδικές δραστηριότητες, είναι απαραίτητο να σκεφτείτε ένα σύστημα αξιολόγησης που είναι σημαντικό για τον μαθητή, ενδιαφέρον και αντικειμενικό. Οποιαδήποτε ομαδική δραστηριότητα είναι απολύτως εθελοντική. Ελευθερία επιλογής, ανεξαρτησία στη λήψη αποφάσεων - αυτός είναι ένας από τους τρόπους οργάνωσης ομαδικών δραστηριοτήτων με γνώμονα την προσωπικότητα. Ο εκπαιδευτικός πρέπει να θυμάται ότι κάθε επιχείρηση πρέπει να πληροί τους γενικούς πολιτιστικούς κανόνες της ανθρώπινης ύπαρξης. Η ομαδική επιχείρηση προετοιμάζεται γρήγορα χρησιμοποιώντας ποικίλα μέσα παιδαγωγικής επιρροής, χωρίς υπερκορεσμό της συναισθηματικής κατάστασης του παιδιού. Ως μέσο νοείται όλα όσα τοποθετεί ο δάσκαλος μεταξύ του εαυτού του και του μαθητή για την επίτευξη του στόχου και με τα οποία μπορεί να λειτουργήσει αρκετά ελεύθερα. Οποιοδήποτε μέσο πρέπει να σχετίζεται με το σκοπό. επιλέγεται, κατανοείται, χρησιμοποιείται σύμφωνα με το τελικό αποτέλεσμα. Χωρίς σκοπό, το μέσο παύει να είναι μέσο. Δραστηριότητες, σχέσεις, ομιλία, φυσικά αντικείμενα και φαινόμενα - αυτός είναι ένας ελλιπής κατάλογος μέσων που μπορούν να δημιουργήσουν ένα περιβάλλον για το φυσικό περιβάλλον και την ανάπτυξη του παιδιού. Χάρη στα μέσα, αποκαλύπτεται η ίδια η αρμονία της ζωής και το παιδί απορροφά την κοινωνικοπολιτισμική εμπειρία των γενεών. Για να κατανοήσει ένα μικρό άτομο τον εαυτό του στον κόσμο και να ενεργήσει ανεξάρτητα, ενεργά και δημιουργικά, χρειάζεται βοήθεια για να συνάψει σχέσεις με το φυσικό περιβάλλον, τον ανθρωπογενή κόσμο, τους ανθρώπους και τον εαυτό του μέσα από διάφορες μορφές δραστηριότητας.

Η πρακτική δείχνει ότι η εκπαιδευτική δραστηριότητα δεν επιτυγχάνει πάντα τον στόχο της. Ένας από τους λόγους αυτής της κατάστασης είναι η παθητικότητα των συμμετεχόντων (μαθητών). Σήμερα, ο δάσκαλος της τάξης χρειάζεται να διεξάγει διαδραστικές εκπαιδευτικές δραστηριότητες, βάση των οποίων είναι η ισότητα των θεμάτων της, αφενός, και η εσωτερική τους δραστηριότητα, αφετέρου. Η διαδραστική εκπαιδευτική δραστηριότητα (από τα λατινικά ενδιάμεσα - εσωτερική) είναι μια δραστηριότητα που διεγείρει την εσωτερική δραστηριότητα του μαθητή. Η διαδραστική δραστηριότητα χαρακτηρίζεται από αντανακλαστικότητα, σύγκρουση και υποστήριξη διαφόρων θέσεων από τους μαθητές, ανοιχτότητα, ικανότητα κριτικής και αυτοκριτικής, διάλογο και υιοθέτηση ελεύθερης θέσης. Η διαδραστική εκπαιδευτική δραστηριότητα περιλαμβάνει:

- αλλαγή της σχέσης μεταξύ του εκπαιδευτικού και του μαθητή, η οποία βασίζεται στην κατανόηση, την αποδοχή και την αναγνώριση της προσωπικότητας του παιδιού.

- η εξαφάνιση της καταναγκαστικής φύσης της δραστηριότητας, η συνειδητή ρύθμιση και ενεργοποίηση της συμπεριφοράς κάποιου (ελευθερία επιλογής).

- η παρουσία δημιουργικότητας στη δραστηριότητα.

- έντονη πνευματική δραστηριότητα.

- την κυριαρχία μιας προσωπικής προσέγγισης για την επίλυση αναδυόμενων προβλημάτων.

- σκόπιμη δημιουργία από τον δάσκαλο ενός συμπλέγματος εξωτερικών συνθηκών που συμβάλλουν στην ικανοποίηση των μαθητών, την εκδήλωση θετικά συναισθήματα(κατάσταση επιτυχίας)

- άνοιγμα στον πολιτισμό και την κοινωνία, άνοιγμα του εσωτερικού κόσμου του ίδιου του υποκειμένου.

- η υποκειμενικότητα της θέσης του μαθητή, που εκφράζεται στη μέγιστη αποδοχή όλων των υποκειμενικών λειτουργιών.

- με βάση την πολυλογία, το διάλογο, τη συνεργασία, τη συνεργασία με συνεπή αύξηση της δραστηριότητας του μαθητή.

Οι διαδραστικές μέθοδοι περιλαμβάνουν:

• συζήτηση περίπλοκων και συζητήσιμων προβλημάτων (συζήτηση, συζήτηση).
• μελέτη περίπτωσης (ανάλυση συγκεκριμένων καταστάσεων, ανάλυση καταστάσεων).
• δημιουργικές εργασίες?
• συλλογικές δημιουργικές υποθέσεις?
• παιχνίδια ρόλων, επιχειρήσεων, οργανωτικών και δραστηριοτήτων.
• σχεδιασμός (κοινωνικά έργα);
• εκθέσεις, παραστάσεις, παραστάσεις κ.λπ.
• συμπόσιο;
• τηλεδιάσκεψη;
• χρήση δημόσιων πόρων (πρόσκληση ειδικών, διαδραστική περιήγηση).
• διαπραγματεύσεις και διαμεσολάβηση·
• διαγωνισμοί?
• στρογγυλό τραπέζι;
• εκπαίδευση, καταιγισμός ιδεών (brainstorm, brainstorming).

Επίσης, επί του παρόντος, οι δάσκαλοι της τάξης χρησιμοποιούν ευρέως την τεχνολογία των συλλογικών δημιουργικών υποθέσεων (KTD). Ο πυρήνας και η ουσία αυτής της τεχνολογίας είναι μια τέτοια οργάνωση κοινών δραστηριοτήτων ενηλίκων και παιδιών, στην οποία όλα τα μέλη της ομάδας συμμετέχουν στην οργάνωση και τη διεξαγωγή της υπόθεσης και η δραστηριότητα έχει χαρακτήρα συλλογικής δημιουργικότητας και στοχεύει το όφελος και τη χαρά των μακρινών και κοντινών ανθρώπων. Ο κύριος στόχος του ΚΤΔ είναι να διασφαλίσει ότι όλα τα μέλη της ομάδας σε εθελοντική βάση, με ενδιαφέρον και επιθυμία, συμμετέχουν στην υλοποίηση της υπόθεσης, μπορούν να αποκαλύψουν δημιουργικές δυνατότητες. Το KTD είναι, πρώτα απ 'όλα, ένας τρόπος οργάνωσης μιας συναισθηματικά κορεσμένης ζωής με δουλειά, παιχνίδι, δημιουργικότητα, με στόχο την εξυπηρέτηση των ανθρώπων και της Πατρίδας. Για να έχει κανείς μια πιο ξεκάθαρη κατανόηση του QTD, πρέπει να γνωρίζει τις ιδέες πίσω από αυτό. Υπάρχουν έξι τέτοιες σημαντικές ιδέες (I.P. Ivanov):

- συλλογική οργάνωση δραστηριοτήτων.

- συλλογική δημιουργικότητα.

- συλλογικός καθορισμός στόχων.

- οργάνωση δειγματοληπτικών καταστάσεων.

- συναισθηματικός κορεσμός της ζωής της ομάδας.

— δημόσιος προσανατολισμός της ομάδας.

Το περιεχόμενο του KTD είναι να φροντίζεις τον εαυτό σου, την ομάδα σου, κοντινούς και μακρινούς ανθρώπους. Η ανταγωνιστικότητα, ο αυτοσχεδιασμός διεγείρουν τη δραστηριότητα του παιδιού και δημιουργούν συνθήκες για τη διαμόρφωση της ανεξαρτησίας, δημιουργικότηταπροσωπικότητα. Μαζί με αυτό, κάθε CTD σχηματίζεται αστική θέσηνα βελτιώσει τη συνολική ζωή, κάτι που είναι πολύ σημαντικό για τον αξιακό προσανατολισμό του μαθητή. Στην πρώτη γραμμή στο ΚΤΔ είναι η δημιουργία από μαθητές ενός νέου εμπειρία ζωήςεμπλουτίζοντας κάθε συμμετέχοντα με τη δική του εμπειρία αστικές σχέσειςστη γύρω ζωή και στον εαυτό του ως σύντροφο άλλων ανθρώπων. Κάθε ΚΤΔ διαμορφώνει τις ανθρωπιστικές ιδιότητες του ατόμου και την ηθική του θέση, αφού η μέριμνα για τη βελτίωση της κοινής ζωής, η συλλογική δραστηριότητα για τους άλλους έρχεται στο προσκήνιο της συλλογικής εργασίας.

Η χρήση του παιχνιδιού στις εκπαιδευτικές δραστηριότητες του δασκάλου της τάξης οφείλεται στην πολυχρηστικότητά του. Η ουσία του παιχνιδιού είναι η ικανότητα να μεταμορφώνει την πραγματικότητα και να βάζει το παιδί σε μια υποκειμενική θέση, δίνοντάς του την ευκαιρία να εκπληρώσει τον εαυτό του. Κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού, ο μαθητής, πρώτα από όλα, έχει επίγνωση του δικού του «εγώ», επιδεικνύει και αναπτύσσει προσωπική εμπειρία, δημιουργικές, στοχαστικές και αξιολογικές ικανότητες. Το παιχνίδι είναι ένας χώρος για την «εσωτερική κοινωνικοποίηση του παιδιού, ένα μέσο για να αφομοιώσει τις κοινωνικές στάσεις» (L.S. Vygotsky). Όλα τα παραπάνω επιτρέπουν στον δάσκαλο της τάξης να χρησιμοποιήσει το παιχνίδι σε εκπαιδευτικές δραστηριότητες με την ομάδα της τάξης. Διακρίνονται τα ακόλουθα τεχνολογικά στάδια του παιχνιδιού.

1. Στάδιο προετοιμασίας:

- ανάπτυξη παιχνιδιών (ανάπτυξη σεναρίου, σχέδιο παιχνιδιού, γενική περιγραφή του παιχνιδιού, περιεχόμενο ενημέρωσης, προετοιμασία υλικής υποστήριξης).

- εισαγωγή στο παιχνίδι (δήλωση του προβλήματος, στόχοι, συνθήκες παιχνιδιού, ενημέρωση, κανονισμοί, κανόνες, κατανομή ρόλων, σχηματισμός ομάδων, διαβουλεύσεις).

1. Εκτέλεση σταδίου:

— ομαδική εργασία για την εργασία (καταιγισμός ιδεών, εκπαίδευση, εργασία με τεχνικό παιχνιδιών).

— συζήτηση μεταξύ ομάδων (παρουσιάσεις ομάδων, υπεράσπιση των αποτελεσμάτων της εργασίας, εργασία εμπειρογνωμόνων).

1. Στάδιο ανάλυσης και γενίκευσης (απόσυρση από το παιχνίδι, ανάλυση, προβληματισμός, αξιολόγηση και αυτοαξιολόγηση εργασίας, συμπεράσματα και γενικεύσεις, συστάσεις).

Στην αλληλεπίδραση με το παιχνίδι, η δραστηριότητα των μαθητών είναι απαραίτητη, αφού η σωματική, κοινωνική και γνωστική δραστηριότητα «προκαλείται» στο παιχνίδι.

Συζήτηση - μια διαδραστική μέθοδος εκπαίδευσης Σήμερα, η μέθοδος της συζήτησης χρησιμοποιείται ευρέως στην πρακτική των δασκάλων της τάξης. Η συζήτηση ερμηνεύεται ως ένας τρόπος οργάνωσης κοινών συλλογικών δραστηριοτήτων με στόχο την εντατική και παραγωγική επίλυση ενός ομαδικού προβλήματος και την εξεύρεση της σωστής απάντησης. Το κύριο καθήκον της συζήτησης είναι να εντοπίσει την υπάρχουσα ποικιλομορφία των απόψεων των συμμετεχόντων για ένα ερώτημα ή πρόβλημα και, εάν είναι απαραίτητο, μια ολοκληρωμένη ανάλυση καθενός από αυτά. Αυτή είναι μια μέθοδος που επιτρέπει τη χρήση λογικών επιχειρημάτων για να επηρεάσει τις απόψεις και τις θέσεις των συμμετεχόντων στη συζήτηση. Η συζήτηση αναφέρεται ως διαδραστικές μέθοδοι λόγω του γεγονότος ότι οι συμμετέχοντες μπορούν να εκφράσουν την άποψή τους, να επιδείξουν προσωπική εμπειρία, να αιτιολογήσουν και να διατυπώσουν ένα πρόβλημα και να αλληλεπιδράσουν μεταξύ τους. Η συζήτηση γεννά σκέψη, ενεργοποιεί τη σκέψη, αναπτύσσει επικοινωνιακές δεξιότητες, ικανότητα διεξαγωγής διαλόγου. Απαραίτητη προϋπόθεση για τη συζήτηση είναι οι μαθητές να έχουν την απαραίτητη ποσότητα γνώσεων για το υπό συζήτηση πρόβλημα.

Η συζήτηση αναδεικνύει τα ακόλουθα τεχνολογικά στάδια.

1. Προπαρασκευαστικό στάδιο (επιλογή θέματος, επικεφαλής, μελέτη του προβλήματος, γνωριμία με τη βιβλιογραφία, ανάπτυξη ερωτήσεων, διαβούλευση με ειδικούς, ανάλυση υπαρχουσών απόψεων, προετοιμασία οπτικών βοηθημάτων κ.λπ.).
2. Οργανωτικό στάδιο (εισαγωγή του ηγέτη: τεκμηρίωση του θέματος, η συνάφειά του, θέματα προς συζήτηση, καθήκοντα που αντιμετωπίζουν οι συμμετέχοντες, όροι της διαφοράς κ.λπ.).
3. Το στάδιο της επίλυσης του συζητήσιμου προβλήματος (σε αυτό το στάδιο τηρούνται ιδιαίτερα αυστηρά όλοι οι κανόνες της συζήτησης).
4. Το τελικό στάδιο είναι η ανάλυση (συμπεράσματα, βαθμός επίτευξης στόχων, κοινότητα θέσεων, τήρηση των κανόνων συζήτησης κ.λπ.).

Το αποτέλεσμα της συζήτησης πρέπει να αντικατοπτρίζει τη γνώμη της πλειοψηφίας των συμμετεχόντων και τα αποτελέσματα να συγκρίνονται με τους στόχους που έχουν τεθεί. Κατά την επιλογή των μορφών εκπαιδευτικής δραστηριότητας, καλό είναι ο δάσκαλος της τάξης να λάβει υπόψη:

- εκπαιδευτικοί στόχοι που προβάλλονται στην τάξη.

- το επίπεδο ανατροφής των μαθητών, τα ενδιαφέροντα και οι ανάγκες τους.

- τις δυνατότητες μορφών εκπαιδευτικής δραστηριότητας στη διαμόρφωση του μαθητή στην υποκειμενική θέση.

- εξωτερικές συνθήκες εκπαίδευσης (ιδρύματα πρόσθετης εκπαίδευσης, πολιτιστικά κέντρα, αθλητικές εγκαταστάσεις κ.λπ.)

- λαμβάνοντας υπόψη τις δυνατότητες γονέων, μαθητών, δασκάλων, σχολείων.

Ο δάσκαλος της τάξης προσεγγίζει δημιουργικά την επιλογή των μορφών εργασίας, λαμβάνοντας υπόψη τις συνθήκες διαβίωσης του σχολείου, τις δυνατότητες και τα χαρακτηριστικά των παιδιών, το περιεχόμενο της ζωής των παιδιών, το οποίο θα κατανοηθεί, θα αναλυθεί, θα γενικευτεί και θα διορθωθεί μαζί με τα παιδιά.

ΜέροςIV

Αλληλεπίδραση του δασκάλου της τάξης με δασκάλους και γονείς

4.1. Αλληλεπίδραση του δασκάλου της τάξης με τους δασκάλους

Εκτελώντας εκπαιδευτικό έργο με μαθητές, ο δάσκαλος της τάξης θα πρέπει να διατηρεί στενές επαφές με τους δασκάλους προκειμένου να καθιερώσει ενιαίες απαιτήσεις για τους μαθητές και να βελτιώσει την ποιότητα της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Τι μορφή έχει αυτό το έργο;

Μία από αυτές τις μορφές είναι η παρακολούθηση από τον δάσκαλο της τάξης των μαθημάτων που διεξάγουν οι δάσκαλοι της τάξης του. Στη διαδικασία παρακολούθησης των μαθημάτων, παρατηρεί τη δουλειά των μαθητών, την πειθαρχία τους, αναλύει την ποιότητα των γνώσεων και τη γνωστική τους δραστηριότητα. Ταυτόχρονα, ο δάσκαλος της τάξης μελετά το θέμα της συσσώρευσης βαθμών και τη χρήση του διεγερτικού τους ρόλου στη μάθηση, τη δοσολογία του όγκου των εργασιών για το σπίτι κ.λπ.

Η ενεργή θέση ζωής του μαθητή εκδηλώνεται στη συνειδητή και ενδιαφέρουσα διδασκαλία του.

Η εκπαίδευση μιας τέτοιας στάσης στη μάθηση είναι υπόθεση όλων των δασκάλων και των γονέων, αλλά ο δάσκαλος της τάξης έχει τις δικές του ευκαιρίες για την επίλυση αυτού του προβλήματος.

Παρατηρώντας την εργασία των μαθητών στην τάξη, ο δάσκαλος της τάξης βοηθά τους δασκάλους να λαμβάνουν υπόψη τα ατομικά χαρακτηριστικά των μαθητών, ταυτόχρονα ρυθμίζει τον φόρτο εργασίας των μαθητών έτσι ώστε να μην υπερβαίνει τους κανόνες που καθορίζονται από τον Καταστατικό του σχολείου.

Ο δάσκαλος της τάξης μελετά τις μαθησιακές δυσκολίες και μαζί με τους γονείς και τους δασκάλους και τα μέλη της τάξης τις εξαλείφει. Κάποιοι μαθητές χρειάζονται επιπλέον μαθήματα, άλλοι σε αυξημένο έλεγχο, άλλοι σε αυξημένη προσοχή και ακόμη και θεραπεία, οι τέταρτοι πρέπει να διδάσκονται τις μεθόδους διανοητικής εργασίας. Είναι σημαντικό να οργανωθεί η αμοιβαία βοήθεια μεταξύ των μαθητών στην τάξη. Πραγματοποιείται σε εθελοντική βάση με τη μορφή συναδελφικής συνεργασίας.

Ο δάσκαλος της τάξης, σε ενότητα με τους δασκάλους, διαμορφώνει ένα γνωστικό ενδιαφέρον για τους μαθητές. Προωθεί την ένταξη των μαθητών στις εργασίες των θεματικών κύκλων, οργανώνει συνομιλίες για επιστημονικά θέματα και συναντήσεις με επιστήμονες κ.λπ.

Ένα σημαντικό πρόβλημα στη δουλειά του δασκάλου της τάξης με τους δασκάλους είναι η οργάνωση βοήθειας σε μαθητές με κακή απόδοση. Φυσικά αυτή τη δουλειά πρέπει να την κάνει κάθε δάσκαλος. Αλλά ο δάσκαλος της τάξης, όντας σε συνεχή επαφή με τους μαθητές, μπορεί μερικές φορές να προτείνει τους λόγους για την πτώση της ποιότητας της γνώσης ενός συγκεκριμένου μαθητή και να ζητήσει από τον δάσκαλο να τους λάβει υπόψη στη δουλειά του. Μια εξίσου σημαντική πτυχή της δουλειάς του δασκάλου της τάξης με τους δασκάλους είναι η ενεργοποίηση εξωσχολικής εκπαιδευτικής εργασίας, και ειδικότερα, κυκλικές τάξεις, θεματικές Ολυμπιάδες, εκθέσεις μαθητικής δημιουργικότητας.

Τέλος, ο ίδιος ο δάσκαλος της τάξης χρειάζεται τη βοήθεια των δασκάλων στην οργάνωση της εξωσχολικής εκπαιδευτικής εργασίας. Κατόπιν αιτήματός του, οι δάσκαλοι διεξάγουν συνομιλίες με μαθητές για επιστημονικά, ηθικά και αισθητικά θέματα, συμμετέχουν σε συναντήσεις της τάξης, στην οργάνωση κοινωνικά χρήσιμης εργασίας κ.λπ. Έτσι, η στενή αλληλεπίδραση του δασκάλου της τάξης με τους δασκάλους τον βοηθά να αυξήσει το περιεχόμενο και την αποτελεσματικότητα του εκπαιδευτικού έργου.

Ο δάσκαλος της τάξης συμβάλλει στην ένταξη των μαθητών σε διάφορους δημιουργικούς συλλόγους ενδιαφέροντος (κύκλοι, τμήματα, σύλλογοι) που λειτουργούν τόσο σε γενικά εκπαιδευτικά ιδρύματα όσο και σε ιδρύματα πρόσθετης εκπαίδευσης για παιδιά.

Στην οργάνωση της εξωσχολικής, εξωσχολικής εργασίας της ομάδας της τάξης, των δραστηριοτήτων αναψυχής και διακοπών, ο δάσκαλος της τάξης αλληλεπιδρά ενεργά με τον διοργανωτή δάσκαλο. Συντονίζοντας κοινές δραστηριότητες, ο δάσκαλος της τάξης τον εμπλέκει στη διοργάνωση εκδηλώσεων εντός της τάξης, οργανώνει τη συμμετοχή των μαθητών της τάξης του σε εκδηλώσεις σε όλο το σχολείο κατά τη διάρκεια των εξωσχολικών και των διακοπών. Με την υποστήριξη του δασκάλου-διοργανωτή, ο δάσκαλος της τάξης προσελκύει εκπροσώπους του πολιτισμού, του αθλητισμού και του κοινού να συνεργαστούν με την τάξη.

Ο δάσκαλος της τάξης θα πρέπει να συνεργάζεται στενά με έναν κοινωνικό δάσκαλο, ο οποίος καλείται να είναι ενδιάμεσος μεταξύ της προσωπικότητας του παιδιού και όλων των κοινωνικών θεσμών για την επίλυση των προσωπικών κρίσεων των μαθητών. Με την άμεση συμμετοχή ενός κοινωνικού δασκάλου, ο δάσκαλος της τάξης οργανώνει κοινωνικά σημαντικές δραστηριότητες των μαθητών, δραστηριότητες που στοχεύουν στην ανάπτυξη κοινωνικών πρωτοβουλιών, την υλοποίηση κοινωνικών έργων.

Διάφοροι δημόσιοι σύλλογοι παιδιών γίνονται ευρέως διαδεδομένοι στα γενικά εκπαιδευτικά ιδρύματα, συμβάλλοντας στην ένταξη των παιδιών και των εφήβων σε νέες κοινωνικές σχέσεις. την αυτοπραγμάτωση τους, την εκδήλωση και ανάπτυξη πολιτικών και ηθικών θέσεων, την κοινωνικοποίηση του ατόμου. Σε αυτή την κατεύθυνση δραστηριότητας, είναι σημαντικό να αποφασίσει ο δάσκαλος της τάξης σε συνεργασία με τον ανώτερο σύμβουλο. Συγκεκριμένα, οργανώνονται κοινές προσπάθειες ενημέρωσης των μαθητών σχετικά με υφιστάμενους παιδικούς και νέους δημόσιους οργανισμούς και συλλόγους.

Για την επιτυχή αντιμετώπιση του ζητήματος της κατάρτισης, της εκπαίδευσης και της ανάπτυξης της προσωπικότητας του παιδιού, είναι απαραίτητη η ενεργή αλληλεπίδραση με όλους τους συμμετέχοντες στην εκπαιδευτική διαδικασία, η διαφοροποίηση, η ένταξη και ο συντονισμός του παιδαγωγικού έργου σε έναν ενιαίο εκπαιδευτικό χώρο και κοινωνικο-πολιτιστικό περιβάλλον. Από αυτή την άποψη, το παιδαγωγικό συμβούλιο γενικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων, κατά τον καθορισμό των λειτουργιών του δασκάλου της τάξης, πρέπει πρώτα απ 'όλα να προσδιορίσει σαφώς τα δικαιώματα, τα καθήκοντα και τις ευθύνες του, συσχετίζοντάς τα με τα επίσημα καθήκοντα άλλων συμμετεχόντων στην εκπαιδευτική διαδικασία.

4.2. Επικοινωνία δασκάλου και γονέων

Το μεγάλο κακό της εποχής μας...είναι αυτό
που οι πατέρες και οι μητέρες μας έχουν χάσει σχεδόν εντελώς
επίγνωση του τι... μπορεί να κάνει
να μεγαλώσουν τα παιδιά τους.
Ι.Γ. Pestalozzi

Η αποτελεσματικότητα της ανατροφής των παιδιών εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από το πόσο στενά αλληλεπιδρά ο δάσκαλος της τάξης με την οικογένεια του παιδιού, αφού η οικογένεια είναι ο κύριος σύμμαχος στην ανατροφή των παιδιών. Οι κύριες λειτουργίες του δασκάλου της τάξης στην εργασία με τους γονείς:

- ενημέρωση των γονέων για την κατάσταση στην τάξη και το σχολείο.

— ψυχολογική και παιδαγωγική εκπαίδευση των γονέων·

– οργάνωση κοινών δραστηριοτήτων ενηλίκων και παιδιών·

- ατομικές δραστηριότητες με τους γονείς για την προσαρμογή της οικογενειακής εκπαίδευσης.

- συντονισμός αλληλεπίδρασης στη γραμμή «Σχολείο – οικογένεια – δημόσιοι και επαγγελματικοί οργανισμοί».

Οι ιδιαιτερότητες της αλληλεπίδρασης μεταξύ του δασκάλου της τάξης και της οικογένειας είναι ότι και τα δύο μέρη ενδιαφέρονται να μελετήσουν το παιδί, να αναπτύξουν τις καλύτερες ιδιότητες και ιδιότητες του και να βοηθήσουν στον καθορισμό της στρατηγικής ζωής. Αρχές αλληλεπίδρασης μεταξύ δασκάλου και γονέων:

— αμοιβαία εμπιστοσύνη και σεβασμός·

- συνεργασία·

- Καμία πίεση στα παιδιά και τους γονείς.

- λαμβάνοντας υπόψη τα ατομικά χαρακτηριστικά της οικογενειακής εκπαίδευσης.

— αμοιβαία υποστήριξη και βοήθεια·

- διαφοροποίηση των παιδαγωγικών επιρροών στους γονείς.

- υπομονή και ανεκτικότητα μεταξύ τους.

— εμπιστευτικότητα·

— παιδαγωγική αισιοδοξία.

Η λήψη υπόψη αυτών των αρχών βοηθά τον δάσκαλο και τους γονείς να συνδυάσουν τις προσπάθειές τους για τη δημιουργία συνθηκών για τη διαμόρφωση στο παιδί εκείνων των ιδιοτήτων και ιδιοτήτων που είναι απαραίτητες για τον αυτοπροσδιορισμό και την αυτοπραγμάτωση του. Οργανώνοντας την αλληλεπίδραση, ο δάσκαλος της τάξης εκτελεί τους ακόλουθους τύπους εργασίας:

- σχεδιάζει και οργανώνει την ψυχολογική και παιδαγωγική εκπαίδευση των γονέων.

- εισάγει τους γονείς στην οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας στο σχολείο και τη στρατηγική για την ανάπτυξή της.

- περιλαμβάνει τους γονείς στη διαχείριση της εκπαιδευτικής διαδικασίας.

- εμπλέκει τους γονείς σε κοινές δραστηριότητες με παιδιά.

- αλληλεπιδρά με εργατικούς και δημόσιους οργανισμούς γονέων.

- διορθώνει την εκπαιδευτική επιρροή μεμονωμένες οικογένειεςσε ένα παιδί.

Κατά την οργάνωση της αλληλεπίδρασης, ο δάσκαλος της τάξης λαμβάνει υπόψη τους τύπους οικογενειών που ταξινομούνται:

- με τον αριθμό των παιδιών (μεγάλα παιδιά, μικρά παιδιά, ένα παιδί, χωρίς παιδιά).

- κατά σύνθεση: μίας γενιάς (μόνο οι σύζυγοι), δύο γενεών (γονείς και παιδιά), μεταξύ των γενεών (παιδιά, γονείς και γονείς).

μονογονεϊκές οικογένειες (το παιδί ανατρέφεται από έναν από τους γονείς).

- παράνομες οικογένειες.

- από τη φύση της σχέσης (ιδανική, μέση, αρνητική).

Πολύ συχνά, οι επαγγελματίες χωρίζουν τις οικογένειες σε ευημερούσες και δυσλειτουργικές, λαμβάνοντας ως βάση τον βαθμό ευνοϊκής εκπαιδευτικής επιρροής της οικογένειας στο παιδί. Η συνεργασία του δασκάλου της τάξης και της οικογένειας είναι αποτέλεσμα σκόπιμης συστηματικής εργασίας, η οποία περιλαμβάνει μια ολοκληρωμένη μελέτη της οικογένειας, των χαρακτηριστικών και των συνθηκών της οικογενειακής εκπαίδευσης χρησιμοποιώντας διάφορες μορφές κοινών δραστηριοτήτων. Γενικές πληροφορίες απαραίτητες για τους γονείς των οποίων τα παιδιά σπουδάζουν σε αυτό Το εκπαιδευτικό ίδρυμα μπορεί να περιλαμβάνει διάφορες πτυχές και να προσφέρεται σε διαφορετικές επιλογές. Παρακάτω παρατίθενται μερικοί από τους τρόπους με τους οποίους οι γονείς μπορούν να ενημερωθούν για το σχολείο, καθώς και μερικά παραδείγματα του περιεχομένου των πληροφοριών.

Οι γονείς των οποίων τα παιδιά φοιτούν σε αυτό το σχολείο θα πρέπει να έχουν τις ακόλουθες πληροφορίες για το εκπαιδευτικό ίδρυμα:

• Το καταστατικό του σχολείου και ο τρόπος λειτουργίας του.
• το περιεχόμενο της σχολικής εκπαίδευσης (δηλ. περίληψηκαι λίστα εκπαιδευτικά προγράμματαυλοποιείται στο σχολείο).
• προοπτικές σχολικής ανάπτυξης·
• χρονοδιάγραμμα των κύκλων και των μαθημάτων επιλογής?
• οργάνωση εξωσχολικών δραστηριοτήτων: παραδοσιακές δραστηριότητες στο σχολείο και στην τάξη, βασικές δραστηριότητες της χρονιάς, προγράμματα εκδρομών, επισκέψεις σε μουσεία, θέατρα κ.λπ.)
• πληροφορίες σχετικά με πρόσθετες εκπαιδευτικές υπηρεσίες·
• πληροφορίες σχετικά με τα προσόντα των εκπαιδευτικών, τα επιτεύγματά τους·
• τα κύρια επιτεύγματα του σχολείου και των μαθητών του·
• υλικοτεχνική υποστήριξη του σχολείου?
• πληροφορίες σχετικά με τις πηγές εξωδημοσιονομικών κεφαλαίων, την κατανομή των δημοσιονομικών και εξωδημοσιονομικών κεφαλαίων·
• πληροφορίες σχετικά με τα αποτελέσματα της τελικής πιστοποίησης των μαθητών, τα αποτελέσματα των εξετάσεων ·
• πληροφορίες για την κοινωνική δομή των αποφοίτων.

Η ενημέρωση των γονέων μπορεί να πραγματοποιηθεί με τον σχεδιασμό περιπτέρων, φυλλαδίων, περιοδικών δελτίων, την έκδοση ειδικών περιοδικών και εφημερίδων. Σημαντικό ρόλο στην ενημέρωση των γονέων παίζουν τα ΜΜΕ, τα φόρουμ γονέων, τα συνέδρια, οι συναντήσεις γονέων, οι προσωπικές συζητήσεις και οι διαβουλεύσεις. Στο μέλλον θα δοθεί μεγάλη σημασία στον σχεδιασμό και την παρουσίαση του ατομικού χαρτοφυλακίου του μαθητή. Οι διαφοροποιημένες πληροφορίες μπορούν να μεταφερθούν σε ξεχωριστές ομάδες γονέων (για παράδειγμα, πληροφορίες για γονείς φοιτητών που εισέρχονται σε ένα συγκεκριμένο πανεπιστήμιο). μια προτεινόμενη λίστα βιβλίων που πρέπει να διαβάσουν οι γονείς με τα παιδιά τους στο δημοτικό (βασικό, δευτεροβάθμιο)· συστάσεις για την οργάνωση του ημερήσιου σχήματος, τη διατροφή των μαθητών κατά τη διάρκεια των εξετάσεων κ.λπ. Διαβιβάζονται μεμονωμένες πληροφορίες για συγκεκριμένους γονείς (για παράδειγμα, πληροφορίες σχετικά με την εξέταση του παιδιού από ψυχολόγο, λογοθεραπευτή, δεδομένα για την παρουσία ορισμένων προβλημάτων ή δυσκολίες στο παιδί).

Εξετάστε τις κύριες μορφές εργασίας με την οικογένεια. Δροσερή συνάντηση. Στις συναντήσεις της τάξης συζητούνται προβλήματα που αντικατοπτρίζουν τα κοινά ενδιαφέροντα γονέων και παιδιών. Η εθελοντική συμμετοχή, λαμβάνοντας υπόψη τις επιθυμίες των συμμετεχόντων στη συνάντηση, και η συνεργασία είναι σημαντικές. Αυτή είναι μια συζήτηση εξίσου ενδιαφερομένων. Η συνάντηση είναι ιδιαίτερα ενεργή και ενδιαφέρουσα εάν χρησιμοποιούνται ομαδικές εργασίες, δημιουργικές εργασίες, επίλυση προβλημάτων, συζήτηση καταστάσεων από τη ζωή της τάξης. Η συνάντηση μπορεί να λάβει τη μορφή συνεδρίου, συζήτησης, συλλογικής δημιουργικής εργασίας, παιχνιδιού ρόλων ή επιχειρηματικό παιχνίδι. Τα εργαστήρια με τη συμμετοχή ειδικών (δικηγόρων, γιατρών, αστυνομικών κ.λπ.) προκαλούν σημαντικό ενδιαφέρον στους γονείς. Μορφές γνωστικής δραστηριότητας: δημόσιες ανασκοπήσεις γνώσεων, δημιουργικές αναφορές σε θέματα, ημέρες ανοιχτών μαθημάτων, διακοπές γνώσης και δημιουργικότητας, τουρνουά γνώστες. Παιδιά, γονείς και δάσκαλοι καθορίζουν από κοινού το θέμα, το θέμα, τη μεθοδολογία για τη διεξαγωγή μιας δημόσιας αναθεώρησης της γνώσης. Ο δάσκαλος συνθέτει εργασίες, βοηθά στο σχηματισμό ομάδων, οργανώνει προπαρασκευαστικές εργασίες, διορθώνοντας τη σχέση μεταξύ των παιδιών. Οι γονείς συμμετέχουν στο σχεδιασμό, την προετοιμασία των βραβείων κινήτρων, την αξιολόγηση των αποτελεσμάτων. Η ημέρα των ανοιχτών μαθημάτων πραγματοποιείται σε κατάλληλη στιγμή για τους γονείς, πιο συχνά το Σάββατο. Την ημέρα αυτή, οι δάσκαλοι διεξάγουν μαθήματα με αντισυμβατικό τρόπο, προσπαθώντας να δείξουν τις δεξιότητές τους, να αποκαλύψουν τις ικανότητες των παιδιών. Η μέρα τελειώνει με έναν συλλογικό προβληματισμό: τα επιτεύγματα γιορτάζονται, περισσότερο ενδιαφέροντα σχήματαμάθημα, τα αποτελέσματα της γνωστικής δραστηριότητας, τίθενται προβλήματα, σκιαγραφούνται οι προοπτικές. Το Τουρνουά Connoisseur μπορεί να διεξαχθεί είτε μεταξύ γονέων και παιδιών, είτε μεταξύ μεικτών οικογενειακών ομάδων. Ο αριθμός των ομάδων αντιστοιχεί στον αριθμό των περιηγήσεων. Ο καθένας είναι ο διοργανωτής μιας περιοδείας και ένας συμμετέχων σε όλες τις άλλες. Το τουρνουά μπορεί να διεξαχθεί σε ένα θέμα, για παράδειγμα, «Το Τουρνουά των Γνωστών της Ποίησης», ή σε διαφορετικά θέματα (κατ' επιλογή της ομάδας). Έντυπα εργασιακή δραστηριότητα: διακόσμηση γραφείου, εργατική προσγείωση για τη βελτίωση και εξωραϊσμό της αυλής του σχολείου, φύτευση μνημείου σε σχέση με σημαντικό γεγονόςστη ζωή των παιδιών και των γονιών τους, η δημιουργία βιβλιοθήκης στην τάξη. Μορφές αναψυχής: κοινές διακοπές, προετοιμασία συναυλιών, παραστάσεις: παρακολούθηση, συζήτηση ταινιών και παραστάσεων: διαγωνισμοί, διαγωνισμοί, KVN. Σαββατοκύριακο κλαμπ? σχολεία ενδιαφέροντος για γονείς. Οι σχολές χόμπι γονέων οργανώνονται από γονείς για μια μικρή ομάδα μαθητών. Στα μαθήματα που γίνονται στο σπίτι, τα παιδιά όχι μόνο αποκτούν συγκεκριμένες εργασιακές δεξιότητες και ικανότητες, αλλά μαθαίνουν να επικοινωνούν μεταξύ τους, με ενήλικες εκτός σχολείου.

Εδώ, ίσως, οι κύριες ενότητες της δραστηριότητας του δασκάλου της τάξης. Στο σύνολό τους, αποτελούν ένα σύνθετο σύστημα, το οποίο αποτελεί τη βάση της δραστηριότητας κάθε δασκάλου τάξης. Ο δάσκαλος, ενεργώντας ως αρχηγός της παιδικής ομάδας, εφαρμόζει τις λειτουργίες του σε σχέση τόσο με την τάξη στο σύνολό της όσο και με μεμονωμένους μαθητές. Επιλύει προβλήματα σύμφωνα με τις ιδιαιτερότητες της ηλικίας των παιδιών και τις σχέσεις που έχουν αναπτυχθεί μεταξύ τους, χτίζοντας σχέσεις με κάθε παιδί, λαμβάνοντας υπόψη τα ατομικά του χαρακτηριστικά. Το κύριο πράγμα στη δραστηριότητα του δασκάλου της τάξης είναι η προώθηση της αυτοανάπτυξης του ατόμου, η υλοποίηση του δημιουργικού δυναμικού του, η παροχή ενεργού κοινωνικής προστασίας του παιδιού, η δημιουργία των απαραίτητων και επαρκών συνθηκών για την εντατικοποίηση των προσπαθειών των παιδιών να λύσουν τα δικά τους προβλήματα.

Βιβλιογραφία

1. Εκπαιδευτική διαδικασία: μελέτη αποτελεσματικότητας: μέθοδος. συνιστάται / εκδ. E. N. Stepanova. – Μ.: Sfera, 2001.
2. Derekleeva N. I. Δάσκαλος τάξης. Κύριες δραστηριότητες / N. I. Derekleeva. – Μ.: Verbum, 2001.
3. Dykhan L. B. Pedagogical valueology / L. B. Dykhan, V. S. Kukushkin, A. G. Trushkin; εκδ. V. S. Kukushkina. - M. : MarT - Rostov n / D .: Μάρτιος, 2005.
4. Kodzhaspirova G. M. Dictionary of Pedagogy / G. M. Kodzhaspirova, A. Yu. Kodzhaspirov. – Μ. : Μάρτιος, 2005.
5. Lutoshkin A.N. Πώς να ηγηθείς / A.N. Lutoshkin. - Μ., 1986.
6. Μέθοδοι εκπαιδευτικής εργασίας: σχολικό βιβλίο. επίλυση για καρφί. πιο ψηλά εγχειρίδιο διευθυντής / L. A. Baykova, L. K. Grebenkina, O. V. Eremkina και άλλοι· εκδ. V. A. Slastenina. - Μ .: Ακαδημία, 2002.
7. Sergeeva V. P. Δάσκαλος τάξης σε ένα σύγχρονο σχολείο / V. P. Sergeeva. - Μ., 2000.
8. Pliner Ya. G. Εκπαίδευση της προσωπικότητας σε μια ομάδα / Ya. G. Pliner, V.A. Μπουχβάλοφ. - Μ .: Κέντρο «Παιδαγωγική Αναζήτηση», 2000.
9. Smirnov N. K. Εκπαιδευτικές τεχνολογίες εξοικονόμησης υγείας στο σύγχρονο σχολείο / N. K. Smirnov. - M .: APK και PRO, 2002.
10. Μορφές εκπαιδευτικού έργου του δασκάλου της τάξης / επιμ. L. V. Kuznetsova; συνθ. G. S. Semenov. – Μ.: Σχολικός Τύπος, 2006.
11. Chernousova F. P. Οδηγίες, περιεχόμενο, μορφές και μέθοδοι εκπαιδευτικής εργασίας ενός δασκάλου τάξης σε διαγνωστική βάση / F. P. Chernousova. - Μ .: Κέντρο «Παιδαγωγική Αναζήτηση», 2004.
12. Shchurkova N.E. Διαχείριση τάξης: θεωρία, μεθοδολογία, τεχνολογία / N.E. Shchurkova. - M .: Παιδαγωγική Εταιρεία της Ρωσίας, 2000.

Η θέση του δασκάλου της τάξης στο εκπαιδευτικό σύστημα του σχολείου.

Το κύριο δομικό στοιχείο του εκπαιδευτικού συστήματος του σχολείου είναι η τάξη. Εδώ οργανώνεται η γνωστική δραστηριότητα, διαμορφώνονται κοινωνικές σχέσεις μεταξύ των μαθητών. Στις τάξεις λαμβάνεται μέριμνα για την κοινωνική ευημερία των μαθητών, λύνονται τα προβλήματα της παιδικής αναψυχής και της ομαδικότητας και διαμορφώνεται το κατάλληλο συναισθηματικό κλίμα.

Ο διοργανωτής των δραστηριοτήτων των μαθητών στην τάξη, ο συντονιστής των εκπαιδευτικών επιρροών στον μαθητή είναι ο δάσκαλος της τάξης. Είναι αυτός που αλληλεπιδρά άμεσα τόσο με τους μαθητές όσο και με τους γονείς τους. Ο δάσκαλος της τάξης είναι δάσκαλος που οργανώνει εκπαιδευτικό έργο στην τάξη που του έχει ανατεθεί.

Το έργο του δασκάλου της τάξης είναι μια σκόπιμη, συστηματική, προγραμματισμένη δραστηριότητα, που βασίζεται στο εκπαιδευτικό πρόγραμμα ολόκληρου του εκπαιδευτικού ιδρύματος, ανάλυση προηγούμενων δραστηριοτήτων, θετικές και αρνητικές τάσεις στην κοινωνική ζωή, με βάση μια μαθητοκεντρική προσέγγιση. λαμβάνοντας υπόψη τα επείγοντα καθήκοντα που αντιμετωπίζει το διδακτικό προσωπικό του σχολείου και την κατάσταση σε μια ομάδα τάξης, τις διεθνικές, τις διαθρησκειακές σχέσεις. Ο δάσκαλος λαμβάνει επίσης υπόψη το επίπεδο ανατροφής των μαθητών, τις κοινωνικές και υλικές συνθήκες της ζωής τους, τις ιδιαιτερότητες των οικογενειακών συνθηκών.

Η δραστηριότητα του δασκάλου της τάξης στοχεύει κυρίως στην εργασία με τους μαθητές της τάξης τους. Αποτελεί το κίνητρο για τη διδασκαλία του κάθε παιδιού ξεχωριστά, μελετώντας την ηλικία και τα ατομικά του χαρακτηριστικά. Μέσα από μια ποικιλία μορφών και μεθόδων ατομικής εργασίας, ο δάσκαλος της τάξης δημιουργεί ευνοϊκές συνθήκες για την ανάπτυξη της ιδιότητας του πολίτη, του πολιτισμού κοσμοθεωρίας, των δεξιοτήτων δημιουργικής εργασίας, της δημιουργικής ατομικότητας, της επιτυχούς εισόδου του παιδιού στην κοινωνία, της διαμόρφωσης μιας δημοκρατικής κουλτούρας. το σύστημα της ταξικής αυτοδιοίκησης.

Το κύριο καθήκον του δασκάλου της τάξης είναι να συντονίζει όλες τις εκπαιδευτικές επιρροές στους μαθητές προκειμένου να αναπτύξουν την προσωπικότητά τους, συμπεριλαμβάνοντάς τους σε ποικίλες δραστηριότητες και σχέσεις.

Το σύστημα εργασίας του δασκάλου της τάξης

Λαμβάνοντας υπόψη το σύστημα εργασίας του δασκάλου της τάξης, είναι απαραίτητο να μελετηθούν τρεις τομείς: εργασία με μαθητές, εργασία με δασκάλους και αλληλεπίδραση με τους γονείς των μαθητών.

Η εργασία του δασκάλου της τάξης με τους μαθητές.

Ο δάσκαλος, ενεργώντας ως αρχηγός της παιδικής ομάδας, εφαρμόζει τις λειτουργίες του σε σχέση τόσο με την τάξη στο σύνολό της όσο και με μεμονωμένους μαθητές. Επιλύει προβλήματα σύμφωνα με τις ιδιαιτερότητες της ηλικίας των παιδιών και τις σχέσεις που έχουν αναπτυχθεί μεταξύ τους, χτίζοντας σχέσεις με κάθε παιδί, λαμβάνοντας υπόψη τα ατομικά του χαρακτηριστικά. Το κύριο πράγμα στη δραστηριότητα του δασκάλου της τάξης είναι η προώθηση της αυτοανάπτυξης του ατόμου, η υλοποίηση του δημιουργικού δυναμικού του, η παροχή ενεργού κοινωνικής προστασίας του παιδιού, η δημιουργία των απαραίτητων και επαρκών συνθηκών για την εντατικοποίηση των προσπαθειών των παιδιών να λύσουν τα δικά τους προβλήματα.

Εκπαίδευση μαθητών;

Κοινωνική προστασία του παιδιού από τις δυσμενείς επιπτώσεις του περιβάλλοντος κοινωνικό περιβάλλον.

Μεταξύ των κοινωνικο-ψυχολογικών λειτουργιών, είναι απαραίτητο να ξεχωρίσουμε την οργανωτική λειτουργία. Ο κύριος σκοπός αυτής της λειτουργίας είναι να υποστηρίξει τη θετική πρωτοβουλία των παιδιών, δηλ. η έμφαση δεν δίνεται τόσο στην οργάνωση των μαθητών από τον δάσκαλο της τάξης, αλλά στο να τους βοηθήσει στην αυτοοργάνωση. Ο δάσκαλος της τάξης οργανώνει γνωστικές, εργασιακές, διάφορες αισθητικές δραστηριότητες των μαθητών του σχολείου, καθώς και την ελεύθερη επικοινωνία τους, που αποτελεί μέρος του ελεύθερου χρόνου.

Είναι σημαντικό να εφαρμοστεί η λειτουργία της συνοχής της ομάδας, η οποία δεν είναι αυτοσκοπός, αλλά ως τρόπος επίτευξης των στόχων που έχουν τεθεί για την τάξη. Ένα από τα καθήκοντα του δασκάλου της τάξης είναι η ανάπτυξη της μαθητικής αυτοδιοίκησης.

Επίσης, οι λειτουργίες του δασκάλου εκφράζουν τις απαιτήσεις που απορρέουν από τη λογική της δραστηριότητας του ίδιου του αντικειμένου της διαχείρισης και της οργάνωσης των δραστηριοτήτων των μαθητών γενικότερα. Αυτά περιλαμβάνουν: διαγνωστικό, καθορισμό στόχων, προγραμματισμό, έλεγχο και διόρθωση.

Η υλοποίηση της διαγνωστικής λειτουργίας περιλαμβάνει τον εντοπισμό του αρχικού επιπέδου από τον δάσκαλο της τάξης και τη συνεχή παρακολούθηση των αλλαγών στην ανατροφή των μαθητών. Αποσκοπεί στη μελέτη και ανάλυση της προσωπικότητας και της ατομικότητας του παιδιού, για να βρεθούν οι λόγοι για την αναποτελεσματικότητα των αποτελεσμάτων.

Λειτουργία καθορισμού στόχων μπορεί να θεωρηθεί ως κοινή ανάπτυξη των στόχων των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων με τους μαθητές. Το μερίδιο συμμετοχής του δασκάλου της τάξης σε αυτή τη διαδικασία εξαρτάται από την ηλικία των μαθητών και το επίπεδο συγκρότησης της ομάδας της τάξης.

Η λογική του καθορισμού στόχων αντικατοπτρίζεται στη διαδικασία σχεδιασμού των δραστηριοτήτων του δασκάλου της τάξης . Ο προγραμματισμός είναι η βοήθεια του δασκάλου της τάξης στον εαυτό του και στην ομάδα της τάξης για την ορθολογική οργάνωση των δραστηριοτήτων. Ο σκοπός του σχεδίου είναι να εξορθολογίσει την παιδαγωγική δραστηριότητα, να διασφαλίσει την εκπλήρωση τέτοιων απαιτήσεων για την παιδαγωγική διαδικασία όπως η κανονικότητα και συστηματικότητα, η διαχειρισιμότητα και η συνέχεια των αποτελεσμάτων.

Κατά τον προγραμματισμό, η στενή συνεργασία μεταξύ του δασκάλου της τάξης και της ομάδας της τάξης είναι σημαντική. Ο βαθμός συμμετοχής των παιδιών εξαρτάται από την ηλικία τους.

Ο κύριος σκοπός της λειτουργίας ελέγχου και διορθώσεις στις δραστηριότητες του δασκάλου της τάξης - αυτό γίνεται για να εξασφαλιστεί η συνεχής βελτίωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας.

Η εφαρμογή της λειτουργίας ελέγχου περιλαμβάνει τον εντοπισμό, αφενός, των θετικών αποτελεσμάτων και, αφετέρου, των αιτιών των ελλείψεων και των προβλημάτων που προκύπτουν στη διαδικασία της εκπαίδευσης. Με βάση την ανάλυση των αποτελεσμάτων ελέγχου, η εργασία του δασκάλου της τάξης διορθώνεται τόσο με την τάξη στο σύνολό της όσο και με μια συγκεκριμένη ομάδα μαθητών ή έναν μεμονωμένο μαθητή. Ο έλεγχος της εργασίας του δασκάλου της τάξης δεν είναι τόσο έλεγχος από τη διοίκηση του σχολείου όσο αυτοέλεγχος.

Η διόρθωση είναι πάντα μια κοινή δραστηριότητα του δασκάλου της τάξης και της ομάδας της τάξης στο σύνολό της, μιας ομάδας ή μεμονωμένων μαθητών. Οι λειτουργίες σχεδιασμού, ελέγχου και διόρθωσης καθορίζουν το περιεχόμενο της δραστηριότητας του δασκάλου της τάξης.

Αλληλεπίδραση του δασκάλου της τάξης με τους δασκάλους του μαθήματος.

Ο δάσκαλος της τάξης και οι δάσκαλοι του θέματος διασφαλίζουν την ακεραιότητα, τη σκοπιμότητα της παιδαγωγικής διαδικασίας στην τάξη. Σε συνεργασία με τη μαθητική ομάδα και μεμονωμένους μαθητές, όλοι οι δάσκαλοι επιλύουν κοινά εκπαιδευτικά και ανατροφικά καθήκοντα: ανάπτυξη γνωστικής δραστηριότητας, δημιουργικότητα, ανεξαρτησία, υπευθυνότητα κ.λπ.

Η αποτελεσματικότητα αυτής της εργασίας εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από τον συντονισμό των ενεργειών των εκπαιδευτικών που εργάζονται με μαθητές μιας συγκεκριμένης τάξης.

Κάθε δάσκαλος ενδιαφέρεται για ένα επαγγελματικό και εκπαιδευτικό αποτέλεσμα, το οποίο μπορεί να βελτιωθεί εάν συνδυάσετε και συντονίσετε τις προσπάθειές σας με τις ενέργειες των συναδέλφων. Επίκεντρο αυτού του συντονισμού και οργάνωσης της εκπαιδευτικής διαδικασίας είναι ο δάσκαλος της τάξης, ο οποίος σε συνεργασία με τους καθηγητές του μαθήματος επιλύει τις ακόλουθες εργασίες:

Η μελέτη των προσωπικών χαρακτηριστικών των εκπαιδευτικών, των δυνατοτήτων τους στην οργάνωση εκπαιδευτικής εργασίας με παιδιά.

Μελετώντας τα χαρακτηριστικά της διδακτικής δραστηριότητας του δασκάλου των επαφών του, τις σχέσεις με τα παιδιά.

Ρύθμιση των σχέσεων μεταξύ δασκάλων της τάξης, μεταξύ δασκάλων και παιδιών, μεταξύ δασκάλων και γονέων.

Καθορισμός κοινών στόχων, οργάνωση κοινών δραστηριοτήτων για την επίτευξή τους.

Παιδαγωγικά σκοπιμότητα αξιοποίηση των ικανοτήτων των εκπαιδευτικών στην οργάνωση εκπαιδευτικού έργου με παιδιά και γονείς.

Η βάση της αλληλεπίδρασης μεταξύ του δασκάλου της τάξης και των δασκάλων της τάξης είναι:

Αμοιβαία επίγνωση των παιδιών, των σχέσεών τους, της οργάνωσης και των αποτελεσμάτων της εκπαιδευτικής διαδικασίας.

Αμοιβαία βοήθεια, αμοιβαία υποστήριξη στην επίλυση σύνθετων προβλημάτων.

Ενδιαφέρον για την επιτυχία της τάξης και του κάθε μαθητή.

Κοινή αναζήτηση τρόπων επίλυσης παιδαγωγικών προβλημάτων, κοινές προσπάθειες, κοινή εργασία για την υλοποίηση των προγραμματισμένων εργασιών.

Κοινή ανάλυση της εργασίας που έγινε, των παιδαγωγικών προβλημάτων που επιλύονται, των αποτελεσμάτων που προέκυψαν.

Κοινός ορισμός προοπτικών στην εργασία της ομάδας της τάξης, μεμονωμένων μαθητών.

Εκ πρώτης όψεως, η υλοποίηση όλων αυτών των κοινών δράσεων μπορεί να φαίνεται μη ρεαλιστική, αλλά γίνονται πολλά από τον δάσκαλο της τάξης και τους δασκάλους στην καθημερινή επικοινωνία και απαιτεί τον περισσότερο χρόνο, κάτι που αποδίδει με σημαντική αύξηση της ποιότητας της παιδαγωγικής εργασίας. Ταυτόχρονα, και οι δύο πλευρές, βοηθώντας η μία την άλλη, βοηθούν τον εαυτό τους.

Ο δάσκαλος της τάξης ενημερώνει τους δασκάλους για την κατάσταση του μαθητή, τα χαρακτηριστικά της οικογένειας, οργανώνει συναντήσεις γονέων με δασκάλους για να ανταλλάξουν πληροφορίες, βοηθά τους γονείς να οργανώσουν τις εργασίες για το σπίτι με τους μαθητές.

Είναι ιδιαίτερα σημαντικό να εμπλέκονται οι εκπαιδευτικοί στον καθορισμό στόχων και στον προγραμματισμό της εκπαιδευτικής εργασίας στην τάξη.

Όταν καταρτίζεται το πρόγραμμα εργασίας των ομάδων μαθητών και γονέων, ο δάσκαλος της τάξης καλεί τους δασκάλους να βρουν ευκαιρίες, μορφές συμμετοχής στην υλοποίηση του σχεδίου, να καθορίσουν τις περιπτώσεις που θα πραγματοποιηθούν με τη συμμετοχή των δασκάλων της τάξης. Αυτά μπορεί να είναι εκπαιδευτικά γεγονότα, δημόσιες ανασκοπήσεις γνώσεων, συναντήσεις γονέων και διαλέξεις.

Ιδιαίτερη προσοχή πρέπει να δοθεί στους νέους δασκάλους, στους οποίους είναι σημαντικό να εξοικειωθούν με τα χαρακτηριστικά της ομάδας της τάξης, μεμονωμένους μαθητές και τις απαιτήσεις που θέτει ο προηγούμενος δάσκαλος για τους δασκάλους της τάξης.

Ο δάσκαλος ενδιαφέρεται να αναπτύξει ενδιαφέρον για το μάθημα, να ανεβάσει το κύρος του, επομένως η διοργάνωση εκδηλώσεων με ενδιαφέρον και συναρπαστικό τρόπο κατά τη διάρκεια της εξωσχολικής ώρας με τη συμμετοχή καθηγητή του θέματος θα συμβάλει στην επίλυση εκπαιδευτικών και εκπαιδευτικών προβλημάτων.

Ο δάσκαλος της τάξης προσελκύει τους δασκάλους του θέματος να συνεργαστούν με τους γονείς, συμβάλλει στη δημιουργία σχέσεων εμπιστοσύνης με σεβασμό μεταξύ τους. Αυτό μπορεί να διευκολυνθεί με απογευματινές ερωτήσεις και απαντήσεις, κοινή συζήτηση των προβλημάτων της τάξης στις συναντήσεις γονέων

Μια από τις μορφές αλληλεπίδρασης μεταξύ του δασκάλου της τάξης και των δασκάλων του θέματος, που διασφαλίζουν την ενότητα δράσης και συμβάλλουν στην ανάπτυξη κοινών προσεγγίσεων για την ανατροφή ενός παιδιού, είναι το παιδαγωγικό συμβούλιο. Εδώ διαμορφώνεται μια ολοκληρωμένη άποψη για το παιδί. Ο καθένας που εργάζεται με έναν μαθητή λαμβάνει πληροφορίες για την ψυχική, σωματική, νοητική του ανάπτυξη, τις ατομικές του ικανότητες, ευκαιρίες και δυσκολίες. Οι δάσκαλοι αναλύουν τα αποτελέσματα των παρατηρήσεων του μαθητή, ανταλλάσσουν πληροφορίες, συμφωνούν για τρόπους επίλυσης προβλημάτων που προκύπτουν, κατανέμουν λειτουργίες κατά την εργασία με το παιδί.

Η κύρια μορφή εργασίας με τους δασκάλους είναι οι ατομικές συνομιλίες. Θα πρέπει να σχεδιάζονται έτσι ώστε να μην χάνεται ένα σημαντικό στάδιο στην οργάνωση της εργασίας του δασκάλου με το παιδί και να αποτρέπονται πιθανές δυσκολίες και συγκρούσεις. Είναι σημαντικό να διεξάγετε τέτοιες συνομιλίες όπως ο κοινός προβληματισμός, μια κοινή αναζήτηση λύσης σε ένα συγκεκριμένο πρόβλημα. Σε ορισμένες περιπτώσεις, μπορεί να χρειαστεί να οργανωθούν ατομικές διαβουλεύσεις μεταξύ δασκάλων και ειδικών.

Οι μορφές αλληλεπίδρασης μεταξύ του δασκάλου της τάξης και των δασκάλων μπορεί να είναι πολύ διαφορετικές. Πολλά εξαρτώνται από τις προσωπικές επαφές, το ενδιαφέρον για την επιτυχία και των δύο πλευρών που αλληλεπιδρούν.

Η δουλειά του δασκάλου της τάξης με τους γονείς των μαθητών.

Το κύριο πράγμα στη δουλειά του δασκάλου της τάξης με τους γονείς είναι να εξασφαλίσει την ενότητα των απαιτήσεων για την ανατροφή των μαθητών από την οικογένεια και το σχολείο, να δημιουργήσει κανονικές συνθήκες για τη διδασκαλία στο σπίτι και να κατευθύνει τις εκπαιδευτικές δραστηριότητες της οικογένειας. Ας επισημάνουμε ορισμένα θέματα της δραστηριότητας των δασκάλων της τάξης στη διατήρηση δεσμών με τους γονείς των μαθητών.

Εξαιρετική θέση στη δουλειά του δασκάλου της τάξης με την οικογένεια είναι η συστηματική ενημέρωση των γονέων για την πρόοδο, τη συμπεριφορά και την κοινωνικά χρήσιμη εργασία των μαθητών. Για το σκοπό αυτό πραγματοποιούνται συναντήσεις γονέων μία φορά ανά ακαδημαϊκό τρίμηνο, στις οποίες αναλύεται διεξοδικά η κατάσταση της προόδου των μαθητών και σκιαγραφούνται μέτρα για τη βελτίωση της οικογενειακής εργασίας προς αυτή την κατεύθυνση. Σε αναγκαίες περιπτώσεις, όταν απαιτείται επείγουσα οικογενειακή παρέμβαση για την επίλυση ενός συγκεκριμένου εκπαιδευτικού προβλήματος, ο δάσκαλος της τάξης επισκέπτεται τους γονείς στο σπίτι ή τους καλεί στο σχολείο και συμφωνούν από κοινού για τα μέτρα που πρέπει να ληφθούν για τη βελτίωση της μάθησης ή της συμπεριφοράς των μαθητών. . Για παράδειγμα, ένας μαθητής σταμάτησε να προετοιμάζει μαθήματα στο σπίτι, ήρθε σε επαφή με μια ανθυγιεινή εταιρεία. Σε αυτή την περίπτωση, ο δάσκαλος της τάξης συμβουλεύει τους γονείς να αυξήσουν τον έλεγχο στις εργασίες του, καθώς και στη συμπεριφορά του εκτός σχολείου. Σε άλλες περιπτώσεις, διαπιστώνεται ότι ο μαθητής εμφανίζει αυξημένη νευρικότητα και συχνά έρχεται στο σχολείο με κακή διάθεση. Ο δάσκαλος της τάξης πρέπει να επισκεφτεί έναν τέτοιο μαθητή στο σπίτι, να εξοικειωθεί με τις συνθήκες της ζωής και της εργασίας του στην οικογένεια και να συμφωνήσει με τους γονείς για την ανάγκη δημιουργίας ενός πιο ήρεμου περιβάλλοντος για αυτόν και ίσως κατάλληλης θεραπείας.

Καθήκον των δασκάλων της τάξης είναι να πραγματοποιούν την παιδαγωγική εκπαίδευση των γονέων, λαμβάνοντας ιδιαίτερα υπόψη την ειδική προσέγγιση σε μαθητές διαφορετικών ηλικιακών ομάδων. Έτσι, είναι απαραίτητο να εξοικειωθούν οι γονείς με τα ηλικιακά χαρακτηριστικά της ανατροφής και ανάπτυξης των μαθητών με τους οποίους συνεργάζεται ο δάσκαλος της τάξης και να δώσουν πρακτικές συμβουλές για το πώς αυτά τα χαρακτηριστικά πρέπει να αντικατοπτρίζονται στη διαδικασία της οικογενειακής εκπαίδευσης. Οι συνομιλίες, οι διαλέξεις και οι αναφορές για γονείς συνήθως καλύπτουν τα ακόλουθα ζητήματα: χαρακτηριστικά οικογενειακής εκπαίδευσης νεότερων μαθητών (έφηβοι ή μεγαλύτεροι μαθητές). σχέσεις μεταξύ γονέων και παιδιών και ο αντίκτυπός τους στην οικογενειακή εκπαίδευση· πώς να βοηθήσετε τα παιδιά να μάθουν· υγειονομικό και υγειονομικό καθεστώς ενός μαθητή στην οικογένεια. η επιτάχυνση και ο αντίκτυπός της στην εκπαίδευση των μαθητών· οργάνωση ψυχαγωγικών δραστηριοτήτων για τα παιδιά στην οικογένεια κ.λπ.

Ο δάσκαλος της τάξης φροντίζει να προσελκύει γονείς να συμμετέχουν στις εργασίες της σχολικής αίθουσας διαλέξεων, να παρακολουθούν μαθήματα στο Λαϊκό Πανεπιστήμιο Παιδαγωγικής Γνώσης και να προωθεί την παιδαγωγική βιβλιογραφία για την οικογενειακή εκπαίδευση.

Επηρεάζοντας τις εκπαιδευτικές δραστηριότητες της οικογένειας, ο δάσκαλος της τάξης στηρίζεται ταυτόχρονα στους γονείς κατά την εκτέλεση εκπαιδευτικού έργου με τους μαθητές. Με πρωτοβουλία του, συχνά οι γονείς πατρονάρουν «δύσκολους» μαθητές που δεν επηρεάζονται σωστά από την οικογένεια. Γονείς - ειδικοί σε διάφορους τομείς της γνώσης και των επαγγελμάτων - διεξάγουν συνομιλίες με μαθητές για ιατρικά, πατριωτικά και βιομηχανικά θέματα, συμμετέχουν στη διοργάνωση εκδρομών, λογοτεχνικών και καλλιτεχνικών βραδιών κ.λπ. .

Το κύριο δομικό στοιχείο του εκπαιδευτικού συστήματος του σχολείου είναι η τάξη. Εδώ οργανώνεται η γνωστική δραστηριότητα, διαμορφώνονται κοινωνικές σχέσεις μεταξύ των μαθητών. Ο διοργανωτής των δραστηριοτήτων των μαθητών στην τάξη, ο συντονιστής των εκπαιδευτικών επιρροών στον μαθητή είναι ο δάσκαλος της τάξης. Είναι αυτός που αλληλεπιδρά άμεσα τόσο με τους μαθητές όσο και με τους γονείς τους. Ο δάσκαλος της τάξης είναι δάσκαλος που οργανώνει εκπαιδευτικό έργο στην τάξη που του έχει ανατεθεί.

Ο δάσκαλος έπρεπε να είναι παράδειγμα σε όλα, ακόμη και η εμφάνισή του ήταν πρότυπο.

Επί του παρόντος, έχουν αναβιώσει οι τύποι τέτοιων εκπαιδευτικών ιδρυμάτων όπως τα γυμνάσια, τα λύκεια κ.λπ.. Η δραστηριότητα του σχολείου μαζικής δευτεροβάθμιας γενικής εκπαίδευσης έχει αλλάξει. Αντίστοιχα, ο θεσμός της ταξικής ηγεσίας έχει αλλάξει. Τώρα υπάρχουν διάφοροι τύποι οδηγών τάξης:

Δάσκαλος θεμάτων που εκτελεί ταυτόχρονα τα καθήκοντα του δασκάλου της τάξης.

Ένας δάσκαλος τάξης που εκτελεί μόνο εκπαιδευτικές λειτουργίες (απελευθερωμένος δάσκαλος τάξης, ονομάζεται επίσης δάσκαλος τάξης).

Σε ορισμένα εκπαιδευτικά ιδρύματα, έχει εισαχθεί η θέση του δασκάλου της τάξης (μια παραλλαγή της θέσης του απελευθερωμένου δασκάλου τάξης), καθώς και του επιμελητή τάξης (Λατινικός διαχειριστής, ενός ατόμου στο οποίο έχει ανατεθεί η επίβλεψη κάποιας εργασίας) ή του δασκάλου (Λατινικός προστάτης , προστάτης, κηδεμόνας) όταν οι μαθητές είναι έτοιμοι να αναλάβουν μια σειρά από οργανωτικές λειτουργίες του δασκάλου. Μπορεί να έχουν ελάχιστο διδακτικό φόρτο.

Μεταβλητή θέση του δασκάλου της τάξης στην ομάδα των παιδιών. Καθορίζεται κυρίως από τον τύπο της κοινής δραστηριότητας: στην εκπαιδευτική εργασία, ο δάσκαλος της τάξης, ως δάσκαλος, είναι ο διοργανωτής και ο επικεφαλής των δραστηριοτήτων των παιδιών. στην εξωσχολική εργασία, είναι σημαντικό για τον δάσκαλο να πάρει τη θέση ενός ανώτερου συντρόφου, ενός απλού συμμετέχοντος.

Ο ρόλος του δασκάλου ποικίλλει ανάλογα με την ηλικία, την εμπειρία των συλλογικών, αυτοδιαχειριζόμενων δραστηριοτήτων των παιδιών: από τον άμεσο διοργανωτή της εργασίας έως έναν σύμβουλο και σύμβουλο.

Λειτουργίες του δασκάλου της τάξης.Ο δάσκαλος, ενεργώντας ως αρχηγός της παιδικής ομάδας, εφαρμόζει τις λειτουργίες του σε σχέση τόσο με την τάξη στο σύνολό της όσο και με μεμονωμένους μαθητές. Επιλύει προβλήματα σύμφωνα με τις ιδιαιτερότητες της ηλικίας των παιδιών, τις σχέσεις που έχουν αναπτυχθεί μεταξύ τους, χτίζοντας σχέσεις με κάθε παιδί, λαμβάνοντας υπόψη τα ατομικά του χαρακτηριστικά. Το κύριο πράγμα στη δραστηριότητα του δασκάλου της τάξης είναι η προώθηση της αυτοανάπτυξης του ατόμου, η υλοποίηση του δημιουργικού δυναμικού του, η παροχή ενεργού κοινωνικής προστασίας του παιδιού, η δημιουργία των απαραίτητων και επαρκών συνθηκών για την εντατικοποίηση των προσπαθειών των παιδιών να λύσουν τα δικά τους προβλήματα.

Το πρώτο επίπεδο περιλαμβάνει παιδαγωγικές και κοινωνικο-ανθρωπιστικές λειτουργίες, τις οποίες αναφέρεται στην ομάδα στόχο.

Αυτές οι λειτουργίες στοχεύουν στη δημιουργία συνθηκών για την κοινωνική ανάπτυξη των μαθητών, εστιάζοντας στο να βοηθήσουν το παιδί τόσο στην επίλυση των πραγματικών προσωπικών του προβλημάτων όσο και στην προετοιμασία για ανεξάρτητη διαβίωση. Μεταξύ αυτών, είναι απαραίτητο να ξεχωρίσουμε τρία που καθορίζουν το κύριο περιεχόμενο της δραστηριότητας του δασκάλου της τάξης: εκπαίδευση των μαθητών. κοινωνική προστασία του παιδιού από τις δυσμενείς επιπτώσεις του περιβάλλοντος· ενσωμάτωση των προσπαθειών όλων των εκπαιδευτικών για την επίτευξη των εκπαιδευτικών στόχων. Μεταξύ αυτών, προτεραιότητα έχει η λειτουργία της κοινωνικής προστασίας του παιδιού.

Η κοινωνική προστασία νοείται ως ένα σκόπιμο, συνειδητά ρυθμιζόμενο σε όλα τα επίπεδα της κοινωνίας σύστημα πρακτικών κοινωνικών, πολιτικών, νομικών, ψυχολογικών και παιδαγωγικών, οικονομικών και ιατρικών και περιβαλλοντικών μέτρων που παρέχουν κανονικές συνθήκες και πόρους για τη σωματική, ψυχική και πνευματική και ηθική ανάπτυξη. των παιδιών, αποτρέποντας την προσβολή των δικαιωμάτων και της ανθρώπινης αξιοπρέπειάς τους.

Η υλοποίηση αυτής της λειτουργίας συνεπάγεται την παροχή συνθηκών για την επαρκή ανάπτυξη του παιδιού στις υπάρχουσες κοινωνικοοικονομικές συνθήκες. Η δραστηριότητα του δασκάλου της τάξης για την κοινωνική προστασία του παιδιού δεν είναι μόνο η δραστηριότητα του άμεσου εκτελεστή, αλλά και του συντονιστή που βοηθά τα παιδιά και τους γονείς τους να λαμβάνουν κοινωνική υποστήριξη και κοινωνικές υπηρεσίες.

Για την επίτευξη των στόχων της εκπαίδευσης και της κοινωνικής προστασίας των μαθητών, ο δάσκαλος της τάξης πρέπει να λύσει μια σειρά από συγκεκριμένες εργασίες που σχετίζονται με τη διαμόρφωση σχέσεων μεταξύ των μαθητών και των συμμαθητών τους στην τάξη (οργάνωση της ομάδας, συσπείρωσή της, ενεργοποίηση, ανάπτυξη του εαυτού -κυβέρνηση). Αυτά τα καθήκοντα καθορίζουν το δεύτερο επίπεδο των λειτουργιών του - κοινωνικο-ψυχολογικό, το οποίο περιλαμβάνει, πρώτα απ 'όλα, οργανωτικά.

Ο κύριος σκοπός της οργανωτικής λειτουργίας είναι ότι ο δάσκαλος της τάξης όχι μόνο οργανώνει τους μαθητές, αλλά τους βοηθά στην αυτοοργάνωση διαφόρων δραστηριοτήτων: γνωστικές, εργασιακές, αισθητικές, καθώς και δωρεάν επικοινωνία, που είναι μέρος του ελεύθερου χρόνου.

Το τρίτο επίπεδο λειτουργιών του δασκάλου της τάξης εκφράζει τις απαιτήσεις που απορρέουν από τη λογική της δραστηριότητας του αντικειμένου διαχείρισης εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων. Αυτές είναι διευθυντικές λειτουργίες, οι οποίες περιλαμβάνουν: διαγνωστική, καθορισμό στόχων, προγραμματισμό, έλεγχο και διόρθωση.

Η υλοποίηση της διαγνωστικής λειτουργίας περιλαμβάνει τον εντοπισμό του αρχικού επιπέδου από τον δάσκαλο της τάξης και τη συνεχή παρακολούθηση των αλλαγών στην ανατροφή των μαθητών. Αποσκοπεί στην έρευνα και ανάλυση της προσωπικότητας και της ατομικότητας του παιδιού, στην εύρεση των λόγων για την αναποτελεσματικότητα των αποτελεσμάτων και στον χαρακτηρισμό της ολοκληρωμένης παιδαγωγικής διαδικασίας.

Συνειδητοποιώντας τη διαγνωστική λειτουργία, ο δάσκαλος της τάξης μπορεί να επιδιώξει έναν διπλό στόχο: πρώτον, να καθορίσει την αποτελεσματικότητα των δραστηριοτήτων του και δεύτερον, τα διαγνωστικά μπορούν να μετατραπούν από εργαλείο μελέτης της προσωπικότητας σε εργαλείο ανάπτυξης της ατομικότητας ενός παιδιού.

Η λειτουργία καθορισμού στόχων μπορεί να θεωρηθεί ως μια κοινή ανάπτυξη των στόχων των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων με τους μαθητές. Το μερίδιο συμμετοχής του δασκάλου της τάξης σε αυτή τη διαδικασία εξαρτάται από την ηλικία των μαθητών και το επίπεδο συγκρότησης της ομάδας της τάξης.

Κατά τον προγραμματισμό, η στενή συνεργασία μεταξύ του δασκάλου της τάξης και της ομάδας της τάξης είναι σημαντική. Ο βαθμός συμμετοχής των παιδιών εξαρτάται από την ηλικία τους. Ο προγραμματισμός πρέπει να είναι αυτός που οδηγεί στον στόχο.

Ο κύριος στόχος της λειτουργίας ελέγχου και διόρθωσης στις δραστηριότητες του δασκάλου της τάξης είναι να εξασφαλίσει τη συνεχή ανάπτυξη του εκπαιδευτικού συστήματος.

Η εφαρμογή της λειτουργίας ελέγχου περιλαμβάνει τον εντοπισμό, αφενός, των θετικών αποτελεσμάτων και, αφετέρου, των αιτιών των ελλείψεων και των προβλημάτων που προκύπτουν στη διαδικασία της εκπαίδευσης. Με βάση την ανάλυση των αποτελεσμάτων ελέγχου, η εργασία του δασκάλου της τάξης διορθώνεται τόσο με την τάξη στο σύνολό της όσο και με μια συγκεκριμένη ομάδα μαθητών ή έναν μεμονωμένο μαθητή. Ο έλεγχος της εργασίας του δασκάλου της τάξης δεν είναι τόσο έλεγχος από τη διοίκηση του σχολείου όσο αυτοέλεγχος με σκοπό τη διόρθωση. Η διόρθωση είναι πάντα μια κοινή δραστηριότητα του δασκάλου της τάξης και της ομάδας της τάξης στο σύνολό της, μιας ομάδας ή μεμονωμένων μαθητών.

Οι αρμοδιότητες του δασκάλου της τάξης είναι οι εξής:

Οργάνωση στην τάξη της εκπαιδευτικής διαδικασίας, βέλτιστη για την ανάπτυξη του θετικού δυναμικού της προσωπικότητας των μαθητών στο πλαίσιο των δραστηριοτήτων ολόκληρης της σχολικής ομάδας.

Βοήθεια του μαθητή στην επίλυση οξέων προβλημάτων (κατά προτίμηση αυτοπροσώπως, μπορεί να συμμετέχει ψυχολόγος).

Δημιουργία επαφών με γονείς και συνδρομή τους στην ανατροφή των παιδιών (προσωπικά, μέσω ψυχολόγου, κοινωνικού παιδαγωγού).

Για μια παιδαγωγικά ικανή, επιτυχή και αποτελεσματική εκτέλεση των καθηκόντων του, ο δάσκαλος της τάξης πρέπει να γνωρίζει καλά τις ψυχολογικές και παιδαγωγικές βάσεις της εργασίας με παιδιά, να είναι ενημερωμένος για τις τελευταίες τάσεις, μεθόδους και μορφές εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων και να διαθέτει σύγχρονες τεχνολογίες εκπαίδευσης. .

Μορφές εργασίας του δασκάλου της τάξης με τους μαθητές. Σύμφωνα με τις λειτουργίες τους, ο δάσκαλος της τάξης επιλέγει τις μορφές εργασίας με τους μαθητές. Όλη η ποικιλομορφία τους μπορεί να ταξινομηθεί για διάφορους λόγους:

Ανά τύπο δραστηριότητας - εκπαιδευτικό, εργασιακό, αθλητικό, καλλιτεχνικό κ.λπ.

Σύμφωνα με τη μέθοδο επιρροής του δασκάλου - άμεση και έμμεση.

Χρονικά - βραχυπρόθεσμα (από αρκετά λεπτά έως αρκετές ώρες), μακροπρόθεσμα (από αρκετές ημέρες έως αρκετές εβδομάδες), παραδοσιακά (επαναλαμβανόμενα τακτικά).

Με χρόνο προετοιμασίας - μορφές εργασίας που πραγματοποιούνται με μαθητές χωρίς να τους συμπεριλαμβάνονται στην προκαταρκτική εκπαίδευση και φόρμες που προβλέπουν προκαταρκτική εργασία, εκπαίδευση μαθητών.

Σύμφωνα με το θέμα της οργάνωσης - οι διοργανωτές των παιδιών είναι δάσκαλοι, γονείς και άλλοι ενήλικες. οι δραστηριότητες των παιδιών οργανώνονται με βάση τη συνεργασία. η πρωτοβουλία και η εφαρμογή της ανήκει στα παιδιά.

Σύμφωνα με το αποτέλεσμα - φόρμες, το αποτέλεσμα των οποίων μπορεί να είναι η ανταλλαγή πληροφοριών, η ανάπτυξη μιας κοινής απόφασης (γνώμης), ένα κοινωνικά σημαντικό προϊόν.

Σύμφωνα με τον αριθμό των συμμετεχόντων - ατομικός (δάσκαλος-μαθητής), ομαδικός (δάσκαλος - ομάδα παιδιών), μαζικός (δάσκαλος-πολλές ομάδες, τάξεις).

Οι ατομικές μορφές, κατά κανόνα, συνδέονται με εξωσχολικές δραστηριότητες, επικοινωνία μεταξύ δασκάλων και παιδιών. Λειτουργούν σε ομαδικές και συλλογικές μορφές και τελικά καθορίζουν την επιτυχία όλων των άλλων μορφών. Αυτά περιλαμβάνουν: συνομιλία, οικεία συνομιλία, διαβούλευση, ανταλλαγή απόψεων (αυτές είναι μορφές επικοινωνίας), υλοποίηση κοινής εργασίας, παροχή ατομικής βοήθειας σε συγκεκριμένη εργασία, κοινή αναζήτηση λύσης σε ένα πρόβλημα, εργασία. Η χρήση ατομικών μορφών εργασίας περιλαμβάνει τη λύση από τον δάσκαλο της τάξης του πιο σημαντικού καθήκοντος: να ξετυλίξει τον μαθητή, να ανακαλύψει τα ταλέντα του, να ανακαλύψει οτιδήποτε πολύτιμο είναι εγγενές στον χαρακτήρα του, στις φιλοδοξίες του και σε ό,τι τον εμποδίζει να εκφραστεί. ο ίδιος.

Οι ομαδικές μορφές εργασίας περιλαμβάνουν επιχειρηματικά συμβούλια, δημιουργικές ομάδες, φορείς αυτοδιοίκησης, μικροκύκλους. Σε αυτές τις μορφές, ο δάσκαλος της τάξης εκδηλώνεται ως απλός συμμετέχων ή ως διοργανωτής. Το κύριο καθήκον του, αφενός, είναι να βοηθήσει όλους να εκφραστούν και, αφετέρου, να δημιουργήσει συνθήκες για την επίτευξη ενός απτού θετικού αποτελέσματος στην ομάδα, σημαντικό για όλα τα μέλη της ομάδας, τους άλλους ανθρώπους. Η επιρροή του δασκάλου της τάξης σε ομαδικές μορφές στοχεύει επίσης στην ανάπτυξη ανθρώπινων σχέσεων μεταξύ των παιδιών, στη διαμόρφωση των επικοινωνιακών τους δεξιοτήτων. Από αυτή την άποψη, ένα σημαντικό εργαλείο είναι ένα παράδειγμα δημοκρατικής, σεβασμού, διακριτικής στάσης απέναντι στα παιδιά του ίδιου του δασκάλου της τάξης.

Οι συλλογικές μορφές εργασίας του δασκάλου της τάξης με μαθητές περιλαμβάνουν, πρώτα απ 'όλα, διάφορες περιπτώσεις, διαγωνισμούς, παραστάσεις, συναυλίες, παραστάσεις ομάδων προπαγάνδας, πεζοπορίες, συγκεντρώσεις περιοδειών, αθλητικούς αγώνες κ.λπ. Ανάλογα με την ηλικία των μαθητών και έναν αριθμό Για άλλες συνθήκες σε αυτές τις μορφές, οι δάσκαλοι της τάξης μπορούν να εκτελέσουν διαφορετικούς ρόλους: κύριος συμμετέχων, διοργανωτής. ένας συνηθισμένος συμμετέχων σε μια δραστηριότητα που επηρεάζει τα παιδιά με προσωπικό παράδειγμα. ένας αρχάριος συμμετέχων που επηρεάζει τους μαθητές με ένα προσωπικό παράδειγμα απόκτησης της εμπειρίας πιο έμπειρων ανθρώπων. σύμβουλος, βοηθός παιδιών στην οργάνωση δραστηριοτήτων.

Ταυτόχρονα, το ζήτημα της επιλογής των μορφών εργασίας με τους μαθητές τίθεται κυρίως ενώπιον του δασκάλου της τάξης. Για να το κάνετε αυτό, καλό είναι να καθοδηγηθείτε από τα ακόλουθα:

Λάβετε υπόψη τα εκπαιδευτικά καθήκοντα που ορίζονται για την επόμενη περίοδο εργασίας (έτος, τρίμηνο), καθώς κάθε μορφή εργασίας θα πρέπει να συμβάλλει στην επίλυσή τους.

Με βάση τα καθήκοντα, καθορίστε το περιεχόμενο της εργασίας, τις κύριες δραστηριότητες στις οποίες συνιστάται να συμπεριλάβετε παιδιά.

Δημιουργήστε ένα σύνολο πιθανών τρόπων υλοποίησης των επιδιωκόμενων εργασιών, μορφών εργασίας, λαμβάνοντας υπόψη τις αρχές της οργάνωσης της εκπαιδευτικής διαδικασίας, τις ευκαιρίες, την ετοιμότητα, τα ενδιαφέροντα και τις ανάγκες των παιδιών, τις εξωτερικές συνθήκες (πολιτιστικά κέντρα, βιομηχανικό περιβάλλον), τις δυνατότητες των δασκάλων, των γονέων?

Οργανώστε μια συλλογική αναζήτηση φορμών με τους συμμετέχοντες της εκδήλωσης με βάση συλλογικούς στόχους, ενώ σκέφτεστε τρόπους εμπλουτισμού της εμπειρίας των παιδιών με νέες ιδέες, φόρμες, για παράδειγμα, με αναφορά στην εμπειρία άλλων, μελετώντας δημοσιευμένο υλικό, θέτοντας συγκεκριμένα ερωτήματα κ.λπ.

Διασφάλιση της συνέπειας του περιεχομένου και των μορφών του εκπαιδευτικού έργου.