Jenis dan bentuk karya ekstrakurikuler dalam sastra. Laporan dengan topik: “Jenis dan bentuk kegiatan ekstrakurikuler pembentukan keterampilan komunikasi dan sosialisasi siswa di pesantren

Kunci untuk berorganisasi kegiatan ekstrakulikuler guru di sekolah adalah pilihan bentuk pelaksanaan. Formulir yang dipilih dengan benar memungkinkan Anda mencapai tujuan pendidikan yang ditetapkan dan menentukan metode dan teknik bekerja dengan siswa.

Bentuk-bentuk karya ekstrakurikuler adalah kondisi di mana isinya diwujudkan. Bentuk karya ekstrakurikuler ditentukan berdasarkan ciri-cirinya:

1. Karya ekstrakurikuler merupakan kumpulan berbagai macam kegiatan anak yang pengorganisasiannya dalam hubungannya dengan dampak pendidikan yang dilakukan selama pendidikan membentuk kualitas pribadi anak

2. Keterlambatan waktu. Pekerjaan ekstrakurikuler, pertama-tama, adalah sekumpulan kasus besar dan kecil yang hasilnya tertunda dalam waktu, tidak selalu diamati oleh guru.

3. Kurangnya peraturan yang ketat. Guru lebih leluasa memilih isi bentuk, sarana, metode daripada saat melakukan pembelajaran.

4. Kurangnya kontrol terhadap hasil kegiatan ekstrakurikuler. Jika salah satu unsur wajib dalam pelajaran adalah penguasaan atas proses penguasaan materi pendidikan oleh siswa, maka dalam ekstrakurikuler tidak ada penguasaan tersebut.

5. Kegiatan ekstrakurikuler dilakukan pada waktu istirahat, sepulang sekolah, pada hari libur, akhir pekan, liburan yaitu setelah jam sekolah.

6. Pekerjaan ekstrakurikuler memiliki lingkaran lebar kesempatan untuk melibatkan pengalaman sosial orang tua dan orang dewasa lainnya.

Variasi bentuk karya ekstrakurikuler menimbulkan kesulitan dalam klasifikasinya, sehingga tidak ada klasifikasi tunggal. Klasifikasi menurut objek pengaruh diusulkan - individu, kelompok, bentuk massa. Menurut bidang kegiatan - kognitif, peningkatan kesehatan dan olahraga, rekreasi, tenaga kerja, kreatif. Menurut tugas pendidikan - estetika, fisik, intelektual, lingkungan, ekonomi.

Ciri dari beberapa bentuk ekstrakurikuler di sekolah adalah yang populer di lingkungan anak-anak berasal dari sastra - karya Timurov, karya bos, atau dari televisi - KVN, Apa?Dimana?Kapan?, tebak melodinya, bidang keajaiban. Namun, pengalihan permainan dan kompetisi televisi yang tidak dipahami dalam bentuk kegiatan ekstrakurikuler juga dapat menurunkan kualitas karya pendidikan. Misalnya, permainan "Cinta pada pandangan pertama" dibangun di atas minat seksual pada pasangan dan dapat berkontribusi pada perkembangan seksualitas dini pada anak. Bahaya serupa mengintai dalam kontes kecantikan, di mana penampilan bertindak sebagai paket bergengsi, sehingga kontes semacam itu dapat menyebabkan rasa rendah diri pada beberapa anak dan berdampak buruk pada pembentukan konsep "aku" yang positif. Dalam memilih suatu bentuk kegiatan ekstrakurikuler hendaknya juga dinilai nilai pendidikannya dari sudut pandang tujuan, sasaran dan fungsinya.

Gambar 1. Kegiatan ekstrakurikuler Thomas

Menurut I.F. Kharlamov, bentuk pekerjaan pendidikan ekstrakurikuler berikut harus dibedakan: lingkaran mata pelajaran, perkumpulan ilmiah, olimpiade, kompetisi, konferensi, pameran, hari libur umum, tamasya, dan lain-lain. Namun bentuk-bentuk ekstrakurikuler lebih jelas dan lengkap tersaji dalam skema yang dikemukakan oleh E.E. Evladova pada Gambar 1. Bentuk kegiatan ekstrakurikuler

Diagram ini menunjukkan pendidikan dasar, kegiatan ekstrakurikuler dan pendidikan tambahan, serta bidang persilangannya. Kesesuaian bentuk ekstrakurikuler dengan satu bidang atau bidang lain, tentu saja bersyarat, dan klub bisa berubah menjadi semacam pelajaran, apalagi pilihan, dan sebaliknya, pelajaran itu bisa dipersepsikan sebagai konser nyata. . Persimpangan ketiga bidang tersebut adalah area liburan, ruang tempat minat semua anak dan guru bertemu, tempat pengetahuan dan keterampilan yang diperoleh di kelas dapat direalisasikan, dan dalam asosiasi kreatif, dan dalam proses kerja kreatif kolektif.

Sayangnya, skema ini tidak memberikan gambaran tentang perbedaan skala dan tugas kegiatan ekstrakurikuler yang berbeda. Untuk tujuan tersebut, kami mengusulkan untuk mempertimbangkan deskripsi komparatif dari bentuk-bentuk kegiatan ekstrakurikuler yang disajikan pada Tabel 1. Dengan mempertimbangkan bentuk-bentuk kegiatan ekstrakurikuler tersebut, dapat disimpulkan bahwa semuanya berdampak positif bagi perkembangan siswa.

Namun, bentuk kegiatan ekstrakurikuler yang paling disukai adalah lingkaran mata pelajaran.

Lingkaran adalah perkumpulan sukarela siswa yang menunjukkan minat yang meningkat pada bidang pengetahuan tertentu dan berusaha untuk terlibat dalam kegiatan praktis. Kelas dalam lingkaran ditandai dengan adanya program, keteraturan, durasi waktu dan profil pekerjaan tertentu.

Mug termasuk dalam sistem kerja lingkaran sekolah. Menurut kamus pedagogis, circle work merupakan salah satu bentuk pendidikan tambahan bagi anak yang terdiri dari pengorganisasian lingkaran, seksi, klub berbagai macam. Kerja lingkaran telah menjadi ruang bagi siswa untuk menguasai pengalaman individu yang signifikan, berorientasi nilai, dan signifikan secara pribadi dari aktivitas minat yang dipilih secara sukarela. Ini membantu anak sekolah dalam penentuan nasib sendiri secara profesional, berkontribusi pada realisasi kekuatan mereka, pengetahuan yang diperoleh dalam komponen dasar.

Kerja lingkaran memberikan kesempatan untuk memecahkan masalah yang penting bagi anak sekolah:

Pilihan pandangan, posisi, nilai;

Pengembangan kekuatan dan kemampuan kognitif, penilaian kemampuan kognitif seseorang, ciri-ciri aktivitas kognitif, identifikasi minat kognitif;

Pilihan kegiatan profesional, pendidikan kejuruan;

Pilihan lingkungan pengembangan, lingkungan komunikasi

Tabel 1. Karakteristik komparatif bentuk kegiatan ekstrakurikuler

Bentuk kerja		fitur dan keuntungan
Lingkaran subjek, pilihan	Studi mendalam tentang isu-isu kurikulum tertentu yang membangkitkan minat siswa, pengenalan dengan kehidupan dan aktivitas kreatif para ilmuwan, penulis, ilmuwan dan tokoh budaya terkemuka, organisasi pemodelan teknis, karya eksperimental, produksi budaya material, dll. .	Kerja individu dan kelompok. Pengembangan kreatif dan kemampuan intelektual siswa. Kegiatan praktis. Kemungkinan mendapatkan hasil akhir dari pekerjaan.
masyarakat ilmiah	Mereka menyatukan dan mengoordinasikan pekerjaan lingkaran, mengadakan acara intelektual massa yang didedikasikan untuk sains dan teknologi, berorganisasi kegiatan penelitian siswa, kompetisi dan olimpiade di berbagai bidang ilmu	Pekerjaan kelompok. Menciptakan situasi sukses. Pengembangan komunikasi antar anak sekolah.
Olimpiade, kompetisi	Identifikasi intelektual dan kemungkinan kreatif anak-anak dan bakatnya, izinkan kami untuk menilai sifat kreatif dari pekerjaan guru, kemampuan mereka untuk mencari dan mengembangkan bakat. Direncanakan sebelumnya, siswa terbaik dipilih untuk berpartisipasi	Pekerjaan individu. Bentuk pengembangan bakat yang efektif, identifikasi kualitas kepemimpinan. Dorongan untuk pengembangan kemampuan dan kecenderungan di berbagai cabang ilmu.
Konferensi	Dalam proses mempersiapkan konferensi, anak sekolah dengan hati-hati berkenalan dengan karya seni dan memikirkan presentasi mereka.	Aktivasi independensi dalam penilaian, penilaian, pendapat. Pengembangan keterampilan pidato.
Pameran	Didedikasikan untuk hasil anak-anak di bidang tenaga kerja, aktivitas visual, sejarah lokal dan perjalanan wisata. Anak-anak itu sendiri bertindak sebagai pemandu.	Pekerjaan persiapan, yang melibatkan semua anak sekolah, sangat penting dalam pendidikan dan pengasuhan.
Liburan massal, konser	Itu diatur dalam bentuk hari, minggu, bulan, urusan kreatif kolektif yang didedikasikan untuk acara atau orang apa pun. Kesempatan untuk menunjukkan bakat dan kualitas pribadi Anda. Pengembangan rasa estetika.	Kenalan dengan aktivitas dan pekerjaan orang-orang terkenal. Menciptakan situasi sukses, motivasi untuk pengembangan lebih lanjut.
Tamasya	Suatu bentuk organisasi pelatihan yang memungkinkan observasi, serta studi tentang berbagai objek, fenomena, dan proses dalam kondisi alami	Pekerjaan kelompok. Orientasi praktis dan profesional. Kemungkinan memperoleh informasi tentang suatu objek atau fenomena dari sumber aslinya, perkembangan pandangan dunia.

Kebebasan memilih oleh anak-anak bidang pendidikan, jenis, jenis dan bentuk kegiatan, program pendidikan, hasil perkembangannya - karakteristik pedagogis utama dari sistem kerja lingkaran, yang memastikan terciptanya kondisi yang menguntungkan untuk penentuan nasib sendiri dan realisasi diri individu. Setiap kegiatan menuntut seseorang untuk memiliki kualitas tertentu yang menentukan kesesuaiannya untuk itu dan memastikan tingkat keberhasilan tertentu dalam pelaksanaannya. Selain itu, keuntungan dari kerja lingkaran termasuk memberikan kesempatan untuk komunikasi dan komunikasi yang lebih dekat antara anak-anak dari berbagai usia, bertemu dalam lingkungan emosional yang menyenangkan, diciptakan atas dasar minat dan kebutuhan spiritual yang sama. Selain itu, lingkaran dicirikan oleh kejelasan dan keteraturan organisasi, tradisi mapan yang menciptakan kondisi yang menguntungkan dan orientasi psikologis untuk karya kreatif di bidang pekerjaan yang dipilih secara sukarela dan menarik bagi siswa.

Dalam praktik sekolah, jenis lingkaran tentang teknologi dan pelatihan tenaga kerja berikut telah berkembang:

1. Lingkaran teknis persiapan dibuat terutama untuk siswa yang lebih muda. Di sini mereka memperdalam pengetahuan dan keterampilan dasar yang diperoleh di kelas dalam bidang teknik dan teknologi, bekerja dengan kertas, karton, timah, jerami, dan bahan alami lainnya, melakukan model mesin dan mekanisme sederhana, alat peraga pendidikan, mainan. Seperti yang diperlihatkan oleh pengalaman, kelas-kelas di lingkaran seperti itu berfungsi sebagai persiapan yang baik untuk keterlibatan anak-anak selanjutnya dalam bidang teknis dan seni dan kerajinan.

2. Lingkar mata pelajaran (ilmiah dan teknis) menyatukan siswa SMP dan SMA. Atas dasar bengkel sekolah, lingkaran biasanya dibuat untuk pertukangan, pipa ledeng dan pembubutan, teknik kelistrikan dan radio, desain, desain menjahit dan pakaian, dll. Pengetahuan dan keterampilan yang diperoleh anak sekolah di sini melampaui program sekolah kondisi diciptakan untuk kreativitas mandiri dan pelatihan profesional.

3. Lingkaran olahraga dan teknis - pemodelan pesawat, pemodelan roket dan luar angkasa, pembuat model mobil dan kapal, karting, pemodelan kereta api, dll. Siswa yang tertarik dengan pemodelan olahraga dan olahraga teknis terlibat di dalamnya. Mereka mempelajari peralatan khusus, membuat bangku dan model khusus pesawat, mobil, kapal, lokomotif, dan alat transportasi lainnya, berkenalan dengan sejarah dan prospek perkembangan teknologi, dan berpartisipasi dalam kompetisi.

4. Di lingkungan produksi dan teknis, siswa mempelajari desain dan pengoperasian mesin, perangkat, atau objek teknis lainnya yang tersebar luas, memperoleh keterampilan dalam mengelola, merawat, dan memeliharanya. Setelah menyelesaikan program, siswa menerima sertifikat yang memfasilitasi perolehan profesi tertentu: pengemudi, pengemudi gabungan, proyektor, dll.

5. Lingkaran seni dan kerajinan atau seni dekoratif mencakup siswa dari semua kelompok umur yang digeluti pengolahan artistik berbagai bahan. Di sini tercipta kondisi yang menguntungkan untuk pembentukan cita rasa estetika, pengembangan individualitas kreatif, serta pengenalan seni rakyat dan penguasaan keterampilan kerajinan artistik.

Di gudang seorang guru modern terdapat berbagai bentuk penyelenggaraan kegiatan ekstrakurikuler. Namun lingkaran subjek tetap yang paling lengkap dalam hal konten dan tujuan pendidikan. Bagi seorang anak, ini adalah bidang pengalaman individu yang signifikan secara pribadi, berorientasi nilai, dari aktivitas yang dipilih secara sukarela.

Berdasarkan minat siswa dan persyaratan untuk mempelajari mata pelajaran teknologi, siswa tingkat menengah disarankan untuk menyelenggarakan lingkaran seni dan kerajinan. Yang menjadi objek kajian kami.

Dalam pekerjaan pendidikan ekstrakurikuler individu, tujuan bersama - menyediakan kondisi pedagogis untuk pengembangan kepribadian sepenuhnya - dicapai melalui pembentukan ʼʼI-conceptʼʼ positif pada anak dan pengembangan berbagai aspek ᴇᴦο kepribadian, potensi individu.

Inti dari pekerjaan individu adalah sosialisasi anak, pembentukan kebutuhannya akan perbaikan diri, pendidikan diri. Efektivitas pekerjaan individu tidak hanya bergantung pada pilihan bentuk yang tepat sesuai dengan tujuannya, tetapi juga pada dimasukkannya anak ke dalam jenis kegiatan tertentu.

Pada kenyataannya, situasinya tidak begitu jarang ketika pekerjaan individu berakhir dengan omelan, komentar, dan kecaman.

Pekerjaan individu dengan seorang anak membutuhkan pengamatan, kebijaksanaan, kehati-hatian (ʼʼJangan menyakiti!ʼʼ), perhatian dari guru. Kondisi mendasar untuk keefektifannya adalah terjalinnya kontak antara guru dan anak, yang pencapaiannya dimungkinkan dalam kondisi berikut:

1. Menerima anak sepenuhnya itu. ᴇᴦο perasaan, pengalaman, keinginan. Tidak ada masalah kekanak-kanakan (kecil). Dalam hal kekuatan pengalaman, perasaan anak-anak tidak kalah dengan orang dewasa, selain itu, karena karakteristik yang berkaitan dengan usia - impulsif, kurangnya pengalaman pribadi, kemauan yang lemah, dominasi perasaan atas alasan - pengalaman anak menjadi sangat akut dan memiliki pengaruh besar pada ᴇᴦο nasib selanjutnya. Oleh karena itu, sangat penting bagi guru untuk menunjukkan bahwa ia memahami dan menerima anak tersebut. Ini tidak berarti bahwa guru berbagi tindakan dan perbuatan anak. Menerima bukan berarti menyetujui.

2. Kebebasan memilih. Guru tidak boleh dengan cara apa pun atau dengan cara curang mencapai hasil tertentu. Dalam pendidikan, moto ʼʼTujuan menghalalkan cara!ʼʼ sama sekali tidak dapat diterima. Guru tidak boleh memaksa anak untuk mengaku apa pun. Semua tekanan dihilangkan. Baik bagi guru untuk mengingat bahwa anak memiliki hak penuh untuk membuat keputusan sendiri, meskipun dari sudut pandang guru hal itu tidak berhasil.

Tugas guru bukanlah memaksa anak untuk menerima keputusan yang diajukan oleh guru, tetapi menciptakan semua kondisi untuk pilihan yang tepat. Guru yang pertama-tama memikirkan tentang menjalin kontak dengan anak, yang ingin memahaminya, yang mengakui bahwa anak berhak membuat keputusan sendiri, memiliki peluang sukses yang jauh lebih baik daripada guru yang hanya mementingkan anak. hasil langsung dan kesejahteraan eksternal.

3. Memahami keadaan batin anak menuntut guru untuk dapat membaca informasi non-verbal yang dikirim oleh anak. Di sinilah letak bahaya menghubungkan sifat-sifat negatif yang ingin dilihat guru dalam dirinya, tetapi yang, lebih tepatnya, tidak melekat pada anak, tetapi pada guru itu sendiri. Fitur seseorang ini disebut proyeksi. Untuk mengatasi proyeksi, guru harus mengembangkan dalam dirinya kemampuan seperti empati - kemampuan untuk memahami dunia batin orang lain, kesesuaian - kemampuan untuk menjadi diri sendiri, niat baik dan ketulusan.

Bentuk-bentuk karya ekstrakurikuler dalam sejarah

Seorang guru sejarah

MOU "sekolah menengah Zhuravlevskaya"

Starchenko Svetlana Viktorovna

Dalam praktik pedagogis, prinsip umum penyelenggaraan kegiatan ekstrakurikuler telah berkembang. Prinsip paling umum yang menentukan kekhususan kelas dengan siswa di luar jam sekolah adalah kesukarelaan dalam memilih bentuk dan arah kelas tersebut. Penting agar siswa diberi pilihan lingkaran atau bagian. Untuk mengidentifikasi rentang minat siswa di sekolah, Anda dapat membagikan kuesioner tentang apa yang ingin dilakukan anak setelah sekolah. Penting bahwa setiap jenis pekerjaan yang melibatkan siswa harus memiliki orientasi sosial, sehingga ia melihat bahwa pekerjaan yang dilakukannya perlu dan bermanfaat bagi masyarakat. Sangat penting untuk mengandalkan inisiatif dan inisiatif, terutama dalam konteks penyelenggaraan acara di sekolah, di mana guru banyak berbuat untuk anak-anak. Jika prinsip ini diterapkan dengan benar, maka bisnis apa pun dianggap oleh anak sekolah seolah-olah muncul atas inisiatif mereka sendiri.

Organisasi yang jelas berkontribusi pada keberhasilan pekerjaan pendidikan ekstrakurikuler. Implementasi pendekatan terpadu untuk pelatihan dan pendidikan mensyaratkan bahwa, ketika mengatur semua acara, tidak hanya satu tugas inti yang diselesaikan, penting agar setiap acara menyelesaikan tugas pendidikan dan pendidikan secara maksimal. Saat memilih konten, mengatur formulir, selalu perlu memperhatikan prinsip dengan mempertimbangkan usia dan karakteristik individu siswa. Kondisi penting untuk efektivitas semua jenis pekerjaan pendidikan adalah untuk memastikan kesatuan, kontinuitas dan interaksi mereka.

Pembagian bentuk pekerjaan ekstrakurikuler berikut ini yang paling umum: massa, kelompok (lingkaran) dan individu.

Bentuk massal pekerjaan ekstrakurikuler dalam sejarah

Bentuk kerja massal termasuk yang paling umum di sekolah. Mereka dirancang untuk mencakup banyak siswa pada saat yang sama, mereka dicirikan oleh warna-warni, kekhidmatan, kecerahan, keagungan dampak emosional pada anak-anak. Pekerjaan massal mengandung peluang besar untuk mengaktifkan siswa. Jadi kompetisi sejarah, olimpiade, kompetisi, permainan membutuhkan aktivitas langsung dari setiap orang. Saat melakukan perbincangan, malam hari, pertunjukan siang, hanya sebagian anak sekolah yang bertindak sebagai penyelenggara dan pengisi acara. Dalam acara-acara seperti mengunjungi pertunjukan, bertemu dengan orang yang menarik, semua peserta menjadi penonton.

Empati yang muncul dari partisipasi dalam tujuan bersama, menurut para guru terkemuka, berfungsi sebagai sarana penting untuk membangun tim. Liburan sekolah adalah bentuk tradisional dari kerja massal. Mereka didedikasikan untuk tanggal kalender, peringatan penulis dan tokoh budaya. Selama tahun akademik, 4-5 hari libur dimungkinkan. Mereka memperluas wawasan, membangkitkan rasa pengenalan dengan kehidupan negara. Kontes, olimpiade, ulasan banyak digunakan. Mereka merangsang aktivitas anak-anak, mengembangkan inisiatif. Sehubungan dengan perlombaan, biasanya diadakan pameran yang mencerminkan kreativitas anak sekolah: menggambar, esai, kerajinan tangan. Olimpiade sekolah diselenggarakan menurut mata pelajaran akademik. Siswa ikut serta sekolah dasar. Tujuan mereka adalah melibatkan semua anak dengan pemilihan yang paling berbakat. Ulasan adalah bentuk kompetitif yang paling umum dari kerja massal. Tugas mereka adalah merangkum dan menyebarkan pengalaman terbaik, memperkuat kegiatan bimbingan karir, mengatur lingkaran dan klub, menumbuhkan keinginan untuk pencarian bersama.

Bentuk lain dari pekerjaan sejarah massal dengan anak-anak adalah jam pelajaran. Itu dilakukan dalam waktu yang ditentukan dan sedang bagian yang tidak terpisahkan pendidikan dan kegiatan pendidikan. Segala bentuk ekstrakurikuler harus diisi dengan konten yang bermanfaat. Ciri khas dari ekstrakurikuler adalah bahwa ekstrakurikuler menerapkan prinsip belajar bersama secara maksimal, ketika siswa yang lebih tua dan lebih berpengalaman meneruskan pengalamannya kepada yang lebih muda. Ini adalah salah satu cara efektif untuk mengimplementasikan fungsi pendidikan tim.

Bentuk umum dari ekstrakurikuler massal dalam sejarah adalah bertemu orang-orang yang menarik. Dalam kondisi modern, bentuk ekstrakurikuler dalam sejarah ini lebih jarang digunakan daripada sebelumnya, tetapi menempati tempat khusus. Gambar orang tertentu, tindakannya selalu lebih meyakinkan bagi siswa sekolah. Peserta pertemuan bisa orang yang berbeda: veteran perang dan buruh, peserta dan saksi mata peristiwa penting, orang tua dan ahli di tempat asalnya, ilmuwan, penulis, seniman.

Pertemuan siswa dengan orang-orang yang menarik dapat diadakan di sekolah, di perusahaan, di museum. Mereka harus dipersiapkan dengan baik: perlu untuk menentukan topik dan tujuan pertemuan, tempat dan waktu penyelenggaraannya, untuk terlebih dahulu berdiskusi dengan undangan berbagai masalah yang dibahas, orientasi pendidikan dari ceritanya, untuk memperingatkan tentang anak-anak dari usia dan tingkat pendidikan apa pertemuan itu nantinya.

Kompetisi di performa terbaik tugas dalam sejarah selama kompetisi, olimpiade, kuis. Mereka diselenggarakan dengan tujuan untuk mengidentifikasi dan mengembangkan minat dan kemampuan siswa, merangsang aktivitas kognitif mereka, menumbuhkan kecintaan pada mata pelajaran, sehingga bentuk-bentuk pekerjaan ekstrakurikuler ini memperoleh nilai pendidikan dan pemasyarakatan yang nyata.

Baik siswa perorangan maupun seluruh kelas dapat berpartisipasi dalam kompetisi sejarah. Orang-orang menjawab pertanyaan yang diajukan, mengumpulkan informasi tentang tanah air mereka, menulis esai tentang kota, desa, menjelaskan Monumen bersejarah, membuat sketsa, dll. Bersamaan dengan penugasan, guru menunjukkan sumber yang dapat digunakan selama persiapan, melakukan konsultasi.

Olimpiade diadakan dalam beberapa putaran dengan penyisihan mereka yang tidak mencetak poin yang dibutuhkan. Kuis sejarah lebih dekat dengan bentuk permainan (dalam literatur metodologi sering disebut sebagai kelompok permainan sejarah), dapat dilakukan tanpa persiapan sebelumnya dari siswa atau dengan pesan tentang topik, sumber sastra, pertanyaan. Bagi siswa, bentuk ekstrakurikuler ini adalah yang paling mudah diakses dan menarik. Dalam praktik sekolah, kuis sejarah lokal banyak digunakan.

Dengan demikian, bentuk massal pekerjaan ekstrakurikuler dalam sejarah adalah yang paling umum karena sejumlah ciri ciri: 1. mereka meliput penonton terbesar anak sekolah yang menjadi peserta aksi cemerlang bersama; 2. berbagai cara penyajian informasi dan interaksinya meningkatkan kerentanan anak terhadap fakta sejarah, menjadikannya lebih hidup dan mudah dipahami; 3. mereka menumpuk dalam diri mereka sendiri semua bentuk pekerjaan ekstrakurikuler, menjadi semacam tahap logis terakhir dalam mengkonsolidasikan pengetahuan yang tidak mungkin diasimilasi dalam bentuk pelajaran biasa dalam pengajaran sejarah.

Kelompok bentuk pekerjaan ekstrakurikuler

Bentuk kerja ekstrakurikuler umum lainnya dalam sejarah adalah kerja kelompok atau lingkaran. Manifestasinya adalah lingkaran dan klub sejarah, kuliah, tamasya, ekspedisi.

Lingkaran sejarah mengacu pada bentuk sistematis kegiatan ekstrakurikuler. Ini dirancang untuk pekerjaan mendalam untuk waktu yang lama dengan komposisi siswa yang konstan. Pekerjaan lingkaran tentang sejarah berkontribusi pada asimilasi mendalam dari pengetahuan yang diperoleh dalam pelajaran, mengembangkan minat pada subjek dan kemampuan kreatif, membentuk keterampilan penelitian, keterampilan praktis anak sekolah. Untuk pekerjaan yang sukses lingkaran sejarah harus memenuhi sejumlah syarat. Ini termasuk peran utama guru, kesukarelaan dan pekerjaan sesuai minat, aktivitas mandiri siswa.

Sangat penting bahwa kelas diadakan sesuai dengan jadwal yang tetap, tanpa transfer dan kelalaian, tanpa membuang waktu untuk mencari ruang kosong. Di sejumlah sekolah, diperkenalkan apa yang disebut hari klub, di mana anggota lingkaran berkumpul pada jam tertentu dan bubar ke tempat yang telah ditentukan. Kejelasan dan keteraturan organisasi ini, tradisi yang mapan menciptakan kondisi yang menguntungkan dan orientasi psikologis untuk karya kreatif di bidang pekerjaan yang dipilih secara sukarela dan menarik bagi siswa. Kerja lingkaran juga memberikan peluang untuk komunikasi dan komunikasi yang lebih dekat antara anak sekolah dari kelas yang berbeda yang bertemu dalam lingkungan emosional yang menyenangkan, yang diciptakan atas dasar minat dan kebutuhan spiritual yang sama.

Lingkaran dapat dari profil yang berbeda: militer-patriotik, sejarah dan biografi, sejarah sejarah dan seni, sejarah lokal dan lain-lain. Pilihan arah karya lingkaran sejarah ditentukan oleh kemampuan siswa.

Di dalam lingkaran tersebut bisa terdapat siswa yang satu kelas, satu paralel atau berbeda paralel. Lingkaran diharapkan memiliki namanya sendiri ("Sejarawan muda", "Sejarawan muda lokal", "Klub penikmat sejarah", dll.), Simbol, ritual tertentu. Lingkaran harus menggunakan berbagai aktivitas siswa, momen permainan, kepatuhan pada tradisi. Hasil karya lingkaran sejarah harus didemonstrasikan dan digunakan secara aktif dalam proses pendidikan.

Sebuah mendalam sejarah konstan dan sistematis karya sejarah lokal sering mengarah pada penciptaan museum sejarah lokal di sekolah.

Kuliah (kuliah) sering diadakan di sekolah-sekolah baik tentang masalah politik umum maupun situasi internasional, dan tentang masalah individu ilmu sejarah, serta dipadukan dengan sastra dan seni. Ruang kuliah dan ruang kuliah cukup luas. Di sejumlah sekolah mereka diberi arahan tertentu, dengan ceramah tentang topik tertentu di bidang yang menjadi minat mereka, para siswa sendiri yang berbicara.

Bentuk kegiatan ekstrakurikuler sejarah ini, seperti ekskursi, sangat populer di kalangan siswa. Tamasya adalah bentuk khusus kegiatan bersama guru dan siswa untuk mempelajari objek dan fenomena realitas dalam kondisi alam (perusahaan, tempat bersejarah, dll.) Atau di museum, di pameran untuk tujuan mendidik dan mendidik anak sekolah.

Dengan segala kemungkinan perbedaan antara tamasya, pengaturan masing-masing tamasya terdiri dari sejumlah tahapan umum dan jenis pekerjaan: menentukan topik dan tujuan tamasya, memilih tempat dan objek untuk dipelajari; pengembangan rute dan rencana; keakraban dengan tempat-tempat yang akan dikunjungi; mempersiapkan siswa untuk ekskursi, mengatur tugas kelompok dan individu; tamasya langsung; konsolidasi pengetahuan dan desain materi yang terkumpul.

Tempat khusus dalam pekerjaan ekstrakurikuler ditempati oleh tamasya jarak jauh, atau ekspedisi. Mereka membutuhkan dana yang signifikan, terkait dengan kesulitan tambahan, dan karenanya harus dipersiapkan dengan hati-hati.

Bentuk ekstrakurikuler kelompok atau lingkaran lebih bersifat lokal, dirancang untuk jumlah siswa yang lebih sedikit atau untuk topik studi yang tidak terlalu sempit, misalnya ekskursi. Pada saat yang sama, penggunaan formulir kelompok dalam kegiatan ekstrakurikuler mengungkap lingkaran anak sekolah yang paling tertarik dengan mata pelajaran tersebut dan berkontribusi pada studi sejarah yang lebih mendalam.

Bentuk individu mengajar sejarah di sekolah

Yang paling kompleks dan menarik adalah bentuk individu dari pekerjaan ekstrakurikuler sejarah bersama siswa. Tugas guru yang baik bukanlah mengkomunikasikan kebenaran, tetapi mengajar siswa bagaimana menemukannya sendiri. Pembentukan kemandirian dan aktivitas kognitif, terutama dalam pelajaran sejarah, memiliki relevansi khusus karena volume informasi ilmiah yang terus meningkat dan proses “penuaan” pengetahuan yang cepat. Saat ini, ada kebutuhan mendesak untuk membentuk kemampuan dan keterampilan pendidikan mandiri siswa, mengembangkan kemampuannya untuk memperoleh pengetahuan secara mandiri, dengan cepat menanggapi "tantangan" kehidupan yang baru.

Pekerjaan mandiri adalah jenis khusus kegiatan pembelajaran: dilakukan di bawah bimbingan guru, tetapi tanpa campur tangan langsungnya, karena pekerjaan itulah yang paling memenuhi kebutuhan siswa saat ini untuk melakukan sesuatu sendiri. Kerja mandiri, pertama-tama, adalah kemampuan, motivasi yang diperlukan, adanya prinsip kreatif yang melekat pada setiap anak, kegembiraan penemuan.

Pekerjaan individu dapat menjadi pencarian mandiri oleh siswa untuk cara mencapai tujuan; perpindahannya dari ketidaktahuan ke pengetahuan, pembentukan volume dan tingkat pengetahuan dan keterampilan yang diperlukan; perolehan keterampilan mengatur diri sendiri dan disiplin diri.

Di bawah kemandirian, seseorang dapat mempertimbangkan sisi organisasional dan teknis dari proses tersebut, serta aktivitas kognitif dan praktis. Tetapi pada tingkat yang lebih luas, untuk pengembangan kemandirian siswa, sisi kognitif, dan bukan sisi organisasi, adalah penting, yaitu observasi independen, kesimpulan, dan penerapan pengetahuan secara kreatif. Kemandirian adalah konsep multifaset. Ini adalah kualitas dan aktivitas kepribadian: berkemauan keras, intelektual dan praktis, dan jalan keluar bagi kekuatan kreatif jiwa seorang anak.

Sejumlah guru memasukkan tiga tahapan dalam struktur pekerjaan individu: persiapan, pelaksanaan dan pengujian, yang meliputi analisis tugas, mencari cara untuk mengimplementasikannya, menyusun rencana kerja, implementasi, verifikasi dan evaluasi hasil.

Pada tahap pertama, diasumsikan bahwa guru dan siswa akan bekerja sama sesuai dengan algoritma indikasi berurutan dari kebutuhan untuk melakukan tindakan tertentu, misalnya melakukan pekerjaan mandiri yang mereproduksi sesuai dengan model; melakukan pekerjaan mandiri yang konstruktif (mereproduksi bukan hanya pengetahuan, tetapi struktur pengetahuan secara keseluruhan, memperluas cakupan penerapannya, dengan kesimpulannya sendiri dan mencapai tingkat aktivitas produktif); melakukan pekerjaan heuristik (memecahkan situasi masalah yang dibuat oleh guru, memperoleh pengalaman dalam kegiatan pencarian, menguasai unsur-unsur kreativitas); dan, terakhir, melakukan pekerjaan penelitian dan memperoleh pengalaman dalam mengungkapkan penilaian sendiri, kemampuan mengevaluasi berdasarkan analisis.

Pada tahap kedua, kemandirian penuh dimungkinkan (visi dan pembentukan masalah dalam situasi tertentu, hipotesis solusinya, pengembangan program implementasi, implementasi, hasil, refleksi). Perkembangan bertahap dan pertumbuhan kemandirian siswa dan tingkat aktivitas mereka akan mengarah pada kemungkinan memilih cara individu untuk mempelajari materi baik di kelas maupun dalam pelaksanaan tugas individu selanjutnya - mempelajari sumber, menulis esai, serta sebagai kesiapan untuk bekerja di perpustakaan.

Penyelenggaraan karya mandiri siswa dalam kegiatan ekstrakurikuler memerlukan syarat-syarat tertentu yang menjamin keberhasilannya:

Merencanakan berbagai pilihan untuk pekerjaan mandiri dalam sistem kegiatan ekstrakurikuler pada topik tersebut.

Adanya keterampilan dan kemampuan kerja mandiri yang terbentuk (dari dasar hingga lebih kompleks).

Kelayakan tugas (peningkatan kemandirian secara bertahap), variabilitas dan keragamannya.

Korelasikan volume dan kompleksitas pekerjaan dengan kecepatan implementasinya.

Kesadaran siswa akan tujuan dan munculnya keinginan untuk mencapainya.

Efektivitas penguasaan materi sangat bergantung pada aktivasi aktivitas individu siswa, pada rasio berbagai bentuk organisasi aktivitas yang digunakan dalam pelajaran sejarah dan dalam pekerjaan ekstrakurikuler dan kombinasinya: penyajian pengetahuan baru oleh guru dan pekerjaan mandiri siswa; mereproduksi dan karya independen kreatif, dll.

Hasil kerja mandiri harus didiskusikan dan dievaluasi di kelas. Materi yang dikerjakan secara individu dapat didiskusikan berpasangan, dalam percakapan kelas; tugas kreatif individu terkemuka dapat ditawarkan untuk ditinjau, diikuti dengan diskusi dalam kelompok atau seluruh kelas; tugas kelompok umum dibagi menjadi tugas individu, yang hasilnya didiskusikan oleh kelompok atau seluruh kelas secara bersama-sama Dengan guru.

Pekerjaan individu siswa yang sistematis di bawah bimbingan terampil seorang guru harus membantu mengurangi rasa takut akan kegagalan, kemungkinan kritik; munculnya rasa percaya diri anak sekolah, pada kemampuannya; pembentukan kebiasaan bebas berekspresi dan berpikir mandiri; pengembangan kemampuan untuk terus mencari pengetahuan dan kemampuan untuk menggunakan dan menerapkannya dalam praktik; munculnya bentuk kesadaran diri seperti itu, yang mengarah pada transisi dari ide intuitif ke pemahaman aktivitas seseorang saat melakukan tugas pendidikan, serta menemukan solusi kreatifnya: pengembangan imajinasi kreatif anak sekolah dan perkembangan pemikiran yang tidak sepele; meningkatkan aktivitas, inisiatif siswa dalam memecahkan masalah yang bersifat kreatif, berprestasi level tinggi perkembangan kepribadian siswa.

Pekerjaan individu siswa adalah salah satu fungsi terpenting seorang guru. Guru dituntut untuk dapat menunjukkan di mana menemukan informasi ini atau itu, tetapi setiap siswa harus menguasainya secara mandiri.

Pekerjaan ekstrakurikuler tentang sejarah itu kompleks dan beragam sehingga membutuhkan organisasi yang jelas dan sistem yang spesifik. Dalam semua bentuk pekerjaan ekstrakurikuler yang dipertimbangkan, peran besar dimiliki oleh guru sejarah. Kepemimpinannya yang terampil, sikapnya yang tertarik membuat karya ini informatif, mengasyikkan, dan bermanfaat bagi siswa.

100 r bonus urutan pertama

Pilih jenis pekerjaan Pekerjaan kursus Abstrak Skripsi S2 Laporan Praktikum Laporan Laporan Review Karya Ujian Monografi Pemecahan Masalah Business Plan Jawaban Pertanyaan Karya Kreatif Essay Gambar Komposisi Terjemahan Presentasi Mengetik Lainnya Meningkatkan Keunikan Teks Tesis Kandidat Pekerjaan laboratorium Bantuan daring

Minta harga

KERJA KELAS EKSTRA DALAM SASTRA

Selama lebih dari dua abad, program studi sastra di sekolah dibarengi dengan kegiatan ekstrakurikuler, yang secara signifikan memperluas kesempatan siswa untuk berkomunikasi dengan dunia seni. Asal-usulnya berasal dari koleksi sastra (abad XVIII) di pensiun bangsawan dan lembaga pendidikan dari semua kelas, di mana karya Lomonosov, Sumarokov dibunyikan, komposisi dan terjemahan murid mereka sendiri dibacakan, dan drama dipentaskan. Murid dari Tsarskoye Selo Lyceum "mencoba pena mereka" di majalah tulisan tangan, dan di "Lyceum Anthology" karya-karya terbaik kreativitas sastra siswa sekolah menengah.

Jika periode reaksi politik di kehidupan publik Rusia dibarengi dengan penguatan regulasi proses pendidikan yang paling ketat, pelarangan segala bentuk kegiatan ekstrakurikuler, kemudian di era liberalisasi justru sebaliknya ekstrakurikuler menjadi laboratorium. pencarian aktif bentuk-bentuk baru belajar sastra, kinerja amatir kreatif siswa. Jadi, percakapan sastra yang muncul di pertengahan abad ke-19, merupakan bentuk pengorganisasian yang mandiri bacaan ekstrakurikuler, yang sangat penting bagi sekolah dicatat oleh N.I. Pirogov,) H.JT.Chernyshevsky; KD Ushinsky, pada tahun 1866 secara resmi dilarang. Namun demikian, pengalaman percakapan sastra ditambah di tahun 80-an, pada pergantian abad, dengan liburan sastra, malam hari, lomba membaca, dramatisasi, dan tamasya ke museum seni mengunjungi teater. mug, pameran sastra, yang diselenggarakan oleh M.A. Rybnikova, ditujukan untuk studi mendalam tentang penulis dan mengungkapkan pentingnya konsistensi untuk pekerjaan ekstrakurikuler. Di usia 20-an - 30-an. abad kita, palet bentuk pembelajaran ekstrakurikuler sastra diperkaya dengan berbagai kunjungan, siklus malam, konferensi, debat, pengadilan sastra, permainan. Dalam dekade-dekade berikutnya, kecenderungan penggunaan kompleks berbagai bentuk pekerjaan ekstrakurikuler semakin meningkat, yang memanifestasikan dirinya, khususnya, dalam pengorganisasian kelompok permanen - lingkaran sastra, klub, museum. Liburan sastra All-Rusia, yang diadakan sejak 1974, adalah tanda skala pekerjaan ekstrakurikuler modern dalam sastra.

Mengapa, terlepas dari peningkatan program dan proses belajar sastra di sekolah, ekstrakurikuler selalu menjadi saluran penting bagi pengembangan sastra oleh anak sekolah? Mengapa ini sangat menarik bagi anak-anak?

Pekerjaan ekstrakurikuler memungkinkan pembaca muda untuk berkomunikasi dengan fenomena estetika yang jauh lebih luas daripada di kelas, menjadi sumber kesan artistik yang beragam - membaca, museum, teater, musik, dari pertemuan dengan lawan bicara yang menarik. Kekuatan pendorong di balik kegiatan ekstrakurikuler adalah minat. Jika pekerjaan di kelas, diatur oleh program tunggal dan wajib untuk semua, ditujukan untuk membentuk sistem pengetahuan, keterampilan dan kemampuan, maka pekerjaan ekstrakurikuler mengesankan siswa dengan partisipasi sukarela, kebebasan memilih materi sastra, bentuk. komunikasi dengan seni, cara ekspresi kreatif- kesempatan untuk melakukan apa yang Anda inginkan dan dapat: coba sendiri sebagai aktor, artis, pemandu wisata, dll. Ini, menurut B.M. Nemensky, adalah "zona pencarian bebas". Di sini, peran penting dimainkan oleh orientasi pada implementasi cepat dari rencana yang signifikan secara pribadi, menuju "hasil akhir" - apakah itu kinerja, turnamen sastra, ekspedisi sejarah lokal. Terakhir, dalam ekstrakurikuler, komunikasi itu sendiri lebih terbuka, beragam, multifungsi (interpersonal, kognitif, artistik, kreatif), sedangkan hubungan antara guru dan siswa dibedakan oleh keterbukaan dan informalitas, suasana kreasi bersama yang sejati.

Minat khusus dalam kegiatan ekstrakurikuler di sekolah modern juga dijelaskan oleh fakta bahwa, karena kurang inersia daripada programatik, pengajaran pelajaran, ia menetapkan nada untuk mematahkan stereotip metodologis, lahirnya pendekatan baru dalam pengajaran sastra, membawa semangat dialog yang hidup, wahyu, emansipasi ke dalam pencarian kebenaran oleh generasi yang tersiksa oleh kehausan rohani. Karya ekstrakurikuler menjadi semacam laboratorium kreativitas seorang filolog, di mana bentuk-bentuk komunikasi dengan seni yang nontradisional untuk proses pendidikan dimodelkan, memadai untuk situasi sosial budaya saat ini. Hari ini kami tidak terkejut bahwa "tempat maha kudus" - ujian akhir - dapat berupa mempertahankan esai tentang topik yang dipilih oleh siswa dan bahkan dalam bentuk permainan kolektif (Bogdanova R.U. Pendekatan baru untuk ujian / / Sastra di sekolah - 1989 .- No.3). Prototipe dari banyak bentuk pelajaran, yang diakui inovatif, adalah pekerjaan ekstrakurikuler.

Karya ekstrakurikuler dalam sastra pada awalnya - karena sifat seni - merupakan fenomena multivariat, dan klasifikasi yang ketat hampir tidak mungkin dilakukan. Interaksi berbagai jenis seni (sastra dan teater, musik, lukisan, dll.), Berbagai jenis kegiatan anak sekolah, menguasai suatu tema sastra, masalah dapat menentukan profil kegiatan ekstrakurikuler. Mari kita pilih arah yang relatif independen di dalamnya.

Kelas sejarah lokal sastra beralih ke studi tentang kehidupan sastra di tanah air mereka, berkenalan dengan anak-anak dengan citra " tanah air kecil» dalam karya seniman kata. Ini adalah tamasya, pendakian, ekspedisi, kreasi museum sekolah. Aktivitas kognitif, pencarian, mempopulerkan pengetahuan lokal di zaman kita secara alami menyatu dengan aktivitas budaya dan keamanan: mengagumi masa lalu saja tidak cukup, Anda perlu membantu melindunginya. “Sejarah lokal sastra membantu menemukan tren budaya tinggi dalam lingkungan sehari-hari yang akrab... Budaya dimulai dengan ingatan. Seseorang yang merasakan lapisan masa lalu yang mengelilinginya setiap hari tidak dapat berperilaku seperti orang biadab.

Komunikasi dengan sastra pasti terkait dengan kreativitas sastra pembaca muda, upaya untuk mengekspresikan diri dalam sebuah kata, sebuah gambar. Kepekaan terhadap kata, kepemilikan genre sastra membuat proses membaca benar-benar kreatif. “Dari penulis kecil menjadi pembaca besar” - inilah tujuan dari karya sastra anak-anak M.A. Rybnikova. Lingkaran, studio menjadi sekolah pembangunan genre sastra, menguasai jurnalisme, seni penerjemahan, dan majalah tulisan tangan, almanak, koran dinding - kumpulan publikasi penulis pertama ”(Leibson V.I. Pedoman tentang perkembangan sastra dan kreatif anak sekolah dalam kegiatan ekstrakurikuler. - M., 1984; Bershadskaya N.R., Xa l i -m o v a V. 3 . Kreativitas sastra siswa di sekolah. -M., 1986).

Potensi kegiatan seni dan pertunjukan anak sekolah diwujudkan dalam lingkaran membaca ekspresif, teater sekolah yang menciptakan kondisi untuk ekspresi diri melalui kata yang terdengar, interpretasi dramatis (saya sebut E.V. Expressive reading sebagai sarana pendidikan estetika. - L., 1963; Sorokina K.Yu. teater sekolah sebagai sarana perkembangan sastra. - M., 1981; Rubina Yu.I. et al.Dasar-dasar manajemen pedagogis pertunjukan amatir teater sekolah. - M., 1974).

Sebagai aturan, bidang-bidang dalam pekerjaan ekstrakurikuler ini dikaitkan, di satu sisi, dengan kekhususan regional materi sastra dan sejarah lokal, tradisi sekolah, pencarian generasi guru dan siswa yang tak kenal lelah; di sisi lain, sumber karya ekstrakurikuler yang bersifat sastra, kreatif, artistik, dan pertunjukan adalah bakat atau hasrat kreatif yang diucapkan dari seorang guru - penyair, penonton teater yang rajin, ahli ekspresi artistik.

Dalam praktik massal sekolah, pekerjaan ekstra kurikuler untuk menguasai kehidupan dan karya penulis tertentu paling terwakili. Ini paling sering dilakukan bersamaan dengan studi program penulis, menjadi lebih aktif selama tahun-tahun peringatan penulis. Mari kita membahas lebih detail tentang jenis pekerjaan ekstrakurikuler ini, yang bersifat sintetik, termasuk, khususnya, unsur-unsur sejarah lokal dan beragam aktivitas kreatif. Kebebasan, improvisasi, respon yang hidup terhadap minat dan kebutuhan anak yang melekat pada kegiatan ekstrakurikuler, sama sekali tidak berarti bahwa ekstrakurikuler adalah fenomena yang murni spontan. Kembali di usia 20-an. M.A. Rybnikova, dengan cemerlang menerapkan pendekatan sistematis dalam pekerjaan ekstrakurikuler, menulis bahwa itu adalah "sistem membaca lambat dan berhenti lama pada satu individualitas kreatif" (Rybnikova M.A. Karya seorang filolog di sekolah. - M.; Pg., 1922 .- P.11) menciptakan kondisi untuk kontak langsung dan langsung antara siswa dan penulis. Dan hari ini, ahli bahasa N.V. Miretskaya meyakinkan: “Anda dapat dengan mudah membuat daftar bentuk pekerjaan terkenal: pilihan, lingkaran, tamasya, mendaki, kompetisi, malam sekolah, teater, tamasya tematik ... Ada banyak bentuk dan metode yang ditemukan, yang penting bagaimana kita akan mengikatnya, konten apa yang akan kita isi dan bagaimana kita akan menerapkannya ”(Miretskaya N.V. Konjugasi: Pekerjaan komprehensif tentang pendidikan estetika di sekolah. - M., 1989. - Hal.20). Hanya dampak sistemik yang dapat menjadi faktor pembangunan.

Bagaimana menemukan kesatuan batin dalam keragaman jenis dan bentuk kegiatan ekstrakurikuler? Bagaimana membangun sistem yang akan merangsang minat siswa pada sastra, membuatnya tidak luntur, sehingga setiap pertemuan baru dengan penulis menjadi penemuan pribadinya dunia yang unik, dan bentuk aktivitas yang sesuai akan menentukan cara memasuki dunia ini?

Posisi yang berkembang dalam sosiologi seni dan pedagogi bahwa minat artistik individu diwujudkan dalam tiga jenis aktivitas (berkenalan dengan karya seni atau "konsumsi seni"; memperoleh pengetahuan tentangnya; memiliki kreativitas artistik) membantu mengefektifkan gagasan struktur karya ekstrakurikuler saat menguasai dunia penulis. Selain itu, "kompleks tiga orientasi" dianggap optimal (F oht-Babushk dan N Yu. U. Tentang efektivitas pendidikan seni// Seni dan sekolah. - M., 1981. - S. 17 - 32). Sementara itu, dalam praktik sekolah nyata, pekerjaan ekstrakurikuler sering bermuara pada "acara" massal episodik yang bersifat peringatan, menonton film yang diadaptasi atau berkenalan. pameran museum, yaitu ada elemen multiarah dari aktivitas estetika, disproporsi yang tidak dapat dibenarkan jenis tertentu dan bentuk-bentuk pekerjaan ekstrakurikuler, sedangkan konsep "sistem" digunakan dalam pengertian biasa - untuk menunjukkan periodisitas dalam pekerjaan.

Mempertimbangkan bahwa dalam pengalaman artistik anak-anak baik kesan dari pertemuan langsung dengan karya seni, dan pengayaan stok pengetahuan sejarah seni, dan kreativitas mereka sendiri terwakili secara harmonis, penting untuk mengingat dinamika zaman dalam manifestasinya. tentang sikap anak sekolah terhadap berbagai jenis kegiatan kesenian. Di usia 30-an. L.S. Vygotsky berhipotesis: "Setiap periode masa kanak-kanak memiliki bentuk kreativitasnya sendiri" (Vygotsky L.S. Imajinasi dan kreativitas di masa kanak-kanak: Esai psikologis. - M., 1967. - P. 8). Jenis aktivitas artistik tertentu pada tahap usia tertentu ternyata menjadi yang terdepan, yang paling mengekspresikan tren usia, tetapi hidup berdampingan dengan jenis aktivitas lain dan dengan asumsi hierarki mereka. “Proses ini objektif. Jenis kegiatan kesenian yang paling dekat dengan anak pada usia tertentu bisa disebut relevan. Dapat dikatakan tentang jenis kegiatan seni lainnya yang belum mencapai relevansi zaman atau sebaliknya sudah melangkahi " persetan dengan dia "(Yu sov B.P. Tentang masalah hubungan seni pada anak-anak pengembangan artistik: Pada periode relevansi usia kelas dalam berbagai jenis seni // Teori Pendidikan Estetika. - Masalah. 3.-M, 1975.-S. 46), _ merangkum B.P. Yusov.

Dalam rangka kegiatan ekstrakurikuler yang diselenggarakan secara pedagogis, dilaksanakan berbagai jenis kegiatan ekstrakurikuler dalam bentuk-bentuk tertentu.

Remaja yang lebih muda sangat tertarik dengan permainan ini. Lebih disukai siswa kelas lima permainan peran(dramatisasi, dramatisasi karya sastra), permainan fantasi. Aktivitas kognitif remaja yang meningkat secara bertahap terwujud dalam kenyataan bahwa di kelas 6, minat khusus anak-anak dalam berbagai permainan kognitif yang mencakup permainan peran dimulai (misalnya, perjalanan imajiner yang melibatkan "peran" sebagai pemandu. ) menjadi jelas. Pada kelas 7, rentang bentuk aktivitas artistik dan kognitif berkembang secara signifikan (diskusi tentang buku, film, pameran, abstraksi, ekskursi, konferensi, almanak, turnamen ahli, dll.). Minat remaja yang lebih tua secara bertahap beralih ke arus utama persepsi karya seni dengan interpretasi lebih lanjut (pembaca, penonton, dll.).

Dinamika yang berangsur-angsur menjadi lebih kompleks - dengan mempertimbangkan kesinambungan dan prospek - bentuk kegiatan ekstrakurikuler remaja, yang berfokus pada "zona perkembangan proksimal" (L.S. Vygotsky), tercermin dalam tabel 1 dan 2.

Teknik metodologi modern untuk mengaktifkan kegiatan ekstrakurikuler

Guru modern, ketua lingkaran atau seksi olah raga, guru pendidikan tambahan perlu fasih dalam praktik pedagogis dengan teknik atau metode metodologis utama penyelenggaraan kegiatan ekstrakurikuler.

Bentuk kegiatan ekstrakurikuler interaktif - bentuk pengorganisasian pelajaran atau kegiatan ekstrakurikuler yang melibatkan peningkatan kerja mental, fisik, aktivitas komunikatif, atau pengambilan keputusan yang cepat. Bentuk-bentuk tersebut termasuk kuis cepat, curah pendapat, lomba estafet, kompetisi mini, dll.

Percakapan- metode pelatihan dan pendidikan, yang melibatkan dialog antara guru dan siswa, terutama tentang masalah guru. Percakapan mengaktifkan kerja mental siswa, mempertahankan perhatian dan minat, mengembangkan ucapan: setiap pertanyaan adalah tugas yang diselesaikan siswa. Jenis percakapan: persiapan, informasi, heuristik, reproduksi, generalisasi, pengulangan. Percakapan dari berbagai jenis dapat digabungkan, berpotongan, diselingi tergantung pada tujuan mikro pada tahap pelajaran dan kegiatan ekstrakurikuler tertentu.

Percakapan heuristik digunakan ketika guru tidak mengatakan yang sebenarnya, tetapi mengajar untuk menemukannya. Berdasarkan analisis fakta dan fenomena yang diketahui siswa, serta observasi mandiri, siswa sampai pada kesimpulan tentang topik materi (kognitif) baru.

Percakapan yang mereproduksi digunakan untuk mengkonsolidasikan materi yang dipelajari, serta untuk mengulangi dan membenarkan tindakan yang dilakukan.

Percakapan informatif digunakan oleh guru dalam kasus-kasus di mana materi baru tidak dapat diperoleh secara heuristik.

Percakapan generalisasi biasanya diadakan di akhir pembelajaran (kegiatan ekstrakurikuler) dan di akhir pembelajaran topik, bagian, mata kuliah utama.

Dialog- jenis pidato lisan (lebih jarang ditulis), ditandai dengan perubahan pernyataan dari dua atau lebih (dalam hal ini, istilah "polilog" kadang-kadang digunakan) pembicara. Replika (pernyataan) penutur saling berhubungan dalam arti dan bersama-sama membentuk satu kesatuan, oleh karena itu dialog adalah sejenis ucapan atau teks yang koheren. Situasi, gerak tubuh, ekspresi wajah, intonasi memainkan peran penting dalam dialog. Dialog ditandai oleh beberapa fitur gaya: pertanyaan, seru, konstruksi elips, kata seru dan partikel, inversi, dll.

Demonstrasi- teknik metodologis, menampilkan tabel, diagram, model, gambar, transparansi, video, acara TV, gambar yang diproyeksikan ke layar menggunakan peralatan elektronik dan video modern dalam pelajaran (acara ekstrakurikuler) kepada semua siswa.

Pendekatan Diferensiasi- suatu bentuk pengorganisasian karya siswa atas dasar pergaulannya, dalam kerangka tim pendidikan, menjadi kelompok-kelompok kecil menurut minat, menurut tingkat kesiapan, dan dalam kelompok campuran - menurut komposisi nasional, menurut tingkat pengetahuan bahasa Rusia (asing). Setiap kelompok menerima sifat yang berbeda, tingkat kesulitan yang tidak sama. Pendekatan yang dibedakan memungkinkan dalam kerangka tim remaja untuk menarik mereka yang tertinggal, memberi kesempatan untuk perkembangan setiap kelompok remaja (setiap individu). Pembagian ke dalam kelompok tidak permanen. Untuk berbagai jenis pekerjaan, grup kreatif dengan komposisi berbeda dapat dibuat.

Dosis materi pendidikan . Dalam menyelenggarakan dan melaksanakan suatu kegiatan ekstrakurikuler (acara), guru perlu mempertimbangkan kejenuhan dari setiap tahapan pelajaran atau acara tersebut. Pekerjaan semacam itu berkontribusi pada pencegahan kelebihan peserta pelatihan, kelelahan, memberikan kondisi optimal untuk asimilasi materi pendidikan (kognitif).

Bukti- teknik metodis yang mengembangkan pemikiran dan ucapan dan terdiri dari memperkuat pernyataan dengan bantuan pemikiran lain, pernyataan yang sudah terbukti atau diterima tanpa bukti (jelas atau tidak dapat dibuktikan). Tugas dengan kalimat "buktikan" banyak digunakan baik di dalam kelas maupun selama kegiatan ekstrakurikuler.

Konsolidasi pengetahuan, keterampilan dan kemampuan- jenis kegiatan pendidikan siswa, diatur dan diperiksa oleh guru, bertujuan untuk menerapkan prinsip kekuatan asimilasi materi pendidikan (kognitif). Konsolidasi pengetahuan dilakukan dengan mengulang materi baru dalam versi dan kombinasi yang berbeda, dalam bentuk yang direstrukturisasi, dengan contoh-contoh baru, serta dengan melakukan tindakan - latihan, tugas praktis. Konsolidasi di kelas biasanya dilakukan setelah penjelasan materi baru.

Pengujian – tampilan modern memeriksa asimilasi materi pendidikan (teoritis), menentukan tipe psikologis kepribadian remaja, kecenderungan dan minatnya. Pengujian melibatkan dua metode eksekusi: versi komputer dan versi kertas. Guru menyusun tugas singkat tentang topik yang dipelajari atau blok materi pendidikan, menawarkan berbagai opsi untuk menyelesaikannya (jawaban), yang hanya satu opsi yang benar. Peserta pelatihan ditawarkan untuk waktu tertentu (terbatas) untuk menunjukkan jawaban yang benar baik di selembar kertas atau di komputer.

Komputer- alat teknis modern untuk mengajar, mengembangkan, dan mencari informasi di Internet, yang digunakan dalam bentuk berikut:

Pengembangan dan penggunaan program komputer oleh siswa, yang menurutnya mereka bekerja secara mandiri di komputer pribadi atau di kelas komputer;

Penggunaan program komputer siap pakai, mengembangkan game, pengujian;

Kontrol dan kontrol diri (pengetahuan dan keterampilan diuji);

Komunikasi dengan teman dari daerah dan negara lain melalui Internet, transfer informasi melalui email;

Pemodelan dan desain; generalisasi dari yang dipelajari bahan teoretis, serta mengabstraksi dan mengedit teks tertulis;

Analisis dan pemilihan teks pendidikan, informasi yang diperlukan dan evaluasinya sesuai dengan kriteria tertentu;

Studi kuantitatif pidato lisan atau teks tercetak, dll.

Pengulangan materi pendidikan (kognitif).- kembali selama sesi pelatihan (kegiatan ekstrakurikuler) ke apa yang telah dipelajari sebelumnya untuk mengkonsolidasikannya, menghubungkannya dengan materi baru, menggeneralisasi dan mensistematisasikan apa yang telah dipelajari. Pengulangan memastikan kekuatan pembelajaran. Biasanya, pengulangan dilakukan pada contoh baru, dalam urutan yang berbeda, menggunakan metode kegiatan baru (persiapan oleh peserta pelatihan untuk meringkas tabel, diagram, laporan, dll.).

Pelatihan individu(konsultasi)- suatu bentuk pengorganisasian sesi pelatihan dengan masing-masing siswa di luar tim pendidikan. Paling sering digunakan dengan siswa yang diresepkan homeschooling. Pelatihan individu biasanya terdiri dari mengklarifikasi masalah teoretis yang sulit, dalam pelaksanaan tugas bersama, dengan mempertimbangkan pedoman guru, dalam pekerjaan mandiri di bawah bimbingan seorang guru. Biasanya, konsultasi individu diberikan oleh seorang guru saat menyiapkan laporan, melakukan yang lama karya kreatif(ketika menggunakan metodologi desain).

Perkembangan pidato siswa- proses penguasaan ucapan: sarana bahasa (fonetik, kosa kata, tata bahasa, budaya bicara, gaya) dan mekanisme bicara - persepsi dan ekspresi pikiran seseorang. Perkembangan bicara terjadi pada manusia usia yang berbeda. Istilah " pengembangan wicara" juga digunakan dalam arti metodologis yang sempit: kegiatan pendidikan khusus guru dan siswa yang bertujuan untuk menguasai wicara, serta bagian kursus yang sesuai dalam metodologi bahasa Rusia atau bahasa asing. Ini mencakup pengorganisasian situasi bicara, lingkungan bicara, pekerjaan kosa kata, latihan sintaksis, mengerjakan teks (ucapan yang koheren), intonasi, koreksi dan peningkatan ucapan.

Semua pekerjaan pengembangan wicara didasarkan pada kursus tata bahasa, kosa kata, fonetik, pembentukan kata, gaya bahasa, serta teori wicara dan teks, yang tidak termasuk dalam program untuk siswa, tetapi digunakan sebagai dasar untuk pengembangan pidato siswa.

Permainan peran- metode metodis untuk mengajar dan mengaktifkan kegiatan ekstrakurikuler anak sekolah. Inti dari permainan peran adalah menciptakan situasi di mana setiap peserta menerima nama fiktif, peran sosial- turis, pemandu, jurnalis, perawat, guru, dll. Pemimpin memimpin percakapan. Permainan bermain peran menciptakan motivasi yang dekat dengan alam, membangkitkan minat, dan meningkatkan tingkat emosional pekerjaan pendidikan siswa.

kontrol diri- langkah yang diperlukan tindakan pendidikan. Itu diimplementasikan dengan cara-cara berikut: memeriksa kebenaran teks tertulis; penggunaan kamus dan buku referensi; rekonsiliasi jawaban Anda sesuai dengan rencana yang telah direncanakan sebelumnya; pengamatan diri terhadap pengucapan, tempo, ekspresi ucapan dan pembacaan teks yang benar, dll.

Pekerjaan mandiri- kognitif, kegiatan pendidikan dilakukan atas instruksi guru, di bawah bimbingan dan kendalinya, tetapi tanpa partisipasi langsungnya. Itu bisa terjadi saat mempelajari materi pendidikan baru, mengkonsolidasikan pengetahuan, menyiapkan esai atau laporan, karya kreatif, mengumpulkan koleksi atau herbarium, merancang proyek.

Metode proyek saat ini metode pengajaran yang paling populer di kalangan guru eksperimental. Aplikasi Paling Efektif metode desain mungkin menggunakan komputer. Ada tiga tahapan utama, atau fase, dalam proses desain. Pada tahap pertama, gagasan yang bermanfaat dikedepankan (inti substantif, makna tindakan selanjutnya). Pada tahap kedua (tengah), panorama multifaset yang diinginkan muncul dari ide yang tidak dapat dibedakan (konstruksi teknologi untuk tindakan lebih lanjut atau metode model yang direncanakan di masa depan) Fase desain akhir adalah persiapan desain dan dokumentasi teknologi.

Metode proyek melibatkan pendekatan yang berbeda secara fundamental: "Pikirkan, bayangkan, renungkan bagaimana dan dengan cara apa ini bisa dilakukan."

Bentuk prioritas kegiatan ekstrakurikuler di lembaga pendidikan

Paling sering, prioritas untuk anak-anak dan remaja di lembaga pendidikan adalah permainan, teatrikal, debatable, situasional-kreatif, psikologis, bentuk kompetitif dari pekerjaan pendidikan dan ekstrakurikuler, yang memungkinkan siswa untuk menyadari diri mereka sendiri.

Bentuk kegiatan ekstrakurikuler yang paling populer adalah:

1.
Minggu subjek dalam mata pelajaran akademik siklus sosial dan kemanusiaan, matematika dan ilmu alam.

2.
Aktivitas pendidikan dan kognitif: olimpiade mata pelajaran di seluruh sekolah dan tinjauan publik tentang pengetahuan, pemenang penghargaan dan pemenang olimpiade dan kompetisi mata pelajaran di seluruh sekolah, kota (kabupaten) dan regional (kabupaten, regional, republik); kejuaraan "ahli dunia maya" (ahli teknologi informasi dan komunikasi), festival proyek kreatif dan penelitian; kompetisi ulasan sekolah "Siswa terbaik" (menurut paralel kelas), "Lulusan terbaik sekolah (lyceum, gimnasium)", "Portofolio siswa terbaik".

3.
Acara olahraga heroik-patriotik dan militer: karya museum sekolah, malam bertema dan hari libur; mengatur dan melakukan tamasya dan perjalanan tamasya tematik, permainan olahraga militer "Zarnitsa" dan "Elang", kompetisi "Roda Aman", detasemen YID (inspektur lalu lintas muda) dan YDP (teman muda petugas pemadam kebakaran).

4.
Liburan massal (urusan kreatif kolektif): Liburan bertema, festival kreativitas dan fantasi; kontes: “Halo, kami mencari bakat”, “Ayo guys”, “Miss school”, KVN, profesi, produk buatan sendiri; turnamen intelektual para pecinta; kontes lagu-lagu yang dipentaskan atau berbaris, pertunjukan teater, kreativitas pembaca dan penulis, gambar dan poster.

5.
Promosi khusus (tematik) atau bimbingan karir): pameran pengetahuan dan profesi masa depan; liburan dan festival Kesenian rakyat, adat nasional dan tradisi; festival sains dan kreativitas, kelompok dan klub hobi; minggu buku anak-anak atau bibliofil.

6.
Acara yang bermanfaat secara sosial dan penting secara sosial: pendaratan tenaga kerja dan subbotnik; Kegiatan Timur, penggerebekan oleh Aibolit dan kemurnian; pencarian dan pekerjaan sejarah lokal; operasi “Hadiah untuk Teman Jauh”, “Hadiah untuk Veteran”; tindakan amal: “Bantu anak-anak cacat”, “Hadiah kami panti asuhan', 'Bantu orang tua'.

7.
Kegiatan olahraga dan pariwisata: organisasi dan penyelenggaraan unjuk rasa turis, "robinsonades" dan kompetisi, hiking satu dan beberapa hari, gabungan, gunung, perjalanan sepeda-moto dan ekspedisi; malam turis, “Kecil permainan Olimpik“, turnamen (kejuaraan) bola voli, bola basket, atletik dan angkat besi, senam dan gulat, catur dan catur (backgammon, biliar); lomba estafet olahraga (dengan siswa, orang tua); kompetisi “Bu, ayah, saya adalah keluarga olahraga”, “Yang paling kelas olahraga “.

Bentuk komunikasi rekreasi yang paling umum:"lampu" meja bundar, diskotik, malam hari, pertemuan, perjalanan ke luar kota, kunjungan ke museum, pertemuan dengan orang-orang yang menarik; pekerjaan lingkaran dan klub minat, bagian olahraga; brainstorming, diskusi dan interaktif.

Bentuk permainan baru menjadi populer: menurut jenis permainan program "Peradaban Baru", komunikasi intensif (pelatihan terarah yang mengajarkan dan mengembangkan permainan intelektual dan psikologis), komunikatif-linguistik (pelatihan-komunikasi, malam permainan kreatif), komunikatif ( diskusi, serangan otak, bisnis, permainan peran).