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학교에서 리더의 이미지가 작동합니다. 학급 팀의 리더십과 1 학년의 학교 적응에 미치는 영향

아블라센코바 안젤리나

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시사:

3학년 학생의 작품

MOU "우스뱌츠카야 중학교"

아블라센코바 안젤리나

구성

현대 학교 지도자

"당신이 성공할 것이라고 믿으십시오. -

그리고 당신은 그것을 얻을 것이다"

데일 카네기.

누구야 현대 지도자? 아직 정확한 답변을 드릴 수 없습니다.

우리 엄마가 유명한 것에 대해 나에게 말했다. 미국 작가데일리 카네기. 집에 그의 책이 있습니다. (그녀는 매우 뚱뚱합니다.) 나는 그의 어린 시절이 얼마나 어려웠는지 읽었습니다. 그러나 그는 정말로 자신의 삶을 개선하고 싶었고 이것을 달성했습니다. 그는 목표 달성에 끈질기고 완고했기 때문에 전 세계에 알려졌습니다. 그는 많은 어려움을 극복했습니다. 이 모든 것이 Dale Carnegie가 자신감을 갖도록 도왔습니다.

리더란 자기 자신을 통제할 줄 아는 사람, 자신의 행동을 관리하는 사람이라고 생각합니다. 리더가 되려면 독립성과 인내를 배워야 합니다. 이러한 자질은 어려움을 극복하는 데 도움이 될 것입니다.

Gostishchev Pasha는 우리 학교에서 공부하고 있습니다. 11학년 학생입니다. 나는 그를 잘 알고 있습니다. Pasha는 친절한 사람이며 결코 악하지 않습니다. 그는 어린 아이들을 화나게하지 않으며 심지어 우리 아이들과 놀기도합니다. 다양한 행사에서 공연하는 동안 파샤를 자주 봅니다. 그는 매우 활동적이고 똑똑하며 항상 누구보다 모든 것을 잘합니다. 그의 주변에는 항상 많은 소녀, 소년, 친구가 있습니다. 남자들은 파샤처럼 되고 싶어 파샤에게 끌린다.

나는 Pasha가 우리 학교의 현대 지도자라고 생각합니다.

4-A 학년 학생의 작품

MOU "우스뱌츠카야 중학교"

아블라센코바 안젤리나.

구성

학교의 현대 지도자.

리더 - 길을 인도하다

사람들을 선도합니다.

현대 지도자는 항상 모든 것을 관리하고 다른 사람을 이끄는 사람입니다. 리더는 독립적이고 목적이 있어야 하며 단호한 조치를 취할 수 있어야 하며 규율이 있고 지속적이어야 합니다. 각 리더는 별개의 사람입니다. 그리고 자기 교육과 의지 개발 없이는 성격 개발이 불가능합니다.

때때로 나는 정신적으로 스스로에게 이렇게 말합니다. 나는 "할 수 있다", "나는 할 수 있다"라는 말로 스스로를 돕습니다. 그래서 나는 부차적인 것에 주의가 산만해지지 않고 옳은 일을 하기 위해 나 자신을 동원하는 법을 배웁니다. 나는 자기 교육 작업이 길지만 필요한 것임을 이해합니다.

우리 4학년은 일반적으로 친절하고 학문적으로 강합니다. 우리에게는 우리 자신의 리더 또는 리더가 되고자 하는 사람들이 있습니다. 나에게 수업의 진정한 리더는 Solokhina Alina입니다. 그녀는 똑똑하고 멋지고 우리는 같은 관심사를 가지고 있습니다. 우리는 서로 돕고 공부도 잘합니다.

우리 가족의 리더는 엄마입니다! 그녀는 항상 나에게 최선이 무엇인지, 그리고 그것을 올바르게 하는 방법을 알려줍니다. 좋아요.

저도 초보 리더라고 생각합니다. 나는 잘 공부하고 학생들의 규칙을 따릅니다. 나는 내 캐릭터를 연구하고 있다. 나는 더 나아지려고 노력합니다. 문학 작품의 영웅들이 저를 도와줍니다. 예: Vanya Solntsev. 그는 Valentin Kataev "연대의 아들"의 작품에서 왔습니다. Vanya는 매우 용감하고 똑똑하고 교활하며 손재주입니다. 그는 단호하게 행동했으며 심지어 영웅적인 행동도 할 수 있었습니다. Vanya Solntsev는 평준화 될 수 있습니다. 그는 믿을 수 있는 보호자이자 진정한 친구이기 때문에 나는 그와 함께 정찰에 갈 것입니다.

현대의 지도자는 양심에 따라 품위 있게 행동해야 합니다. 그는 자신과 주변 사람들을 존중해야 합니다. 사람들은 그런 사람에게 이끌릴 것이고 그들 자신의 팀을 만들 수 있을 것입니다. 같은 생각을 가진 사람들, 친구로 구성된 팀.

시사:

대회 "올해의 리더" 지원 그룹

마샤

나는 살지 않고 산다.

하루가 빠르게 흘러가고 있습니다

어떻게 기도를 반복합니까

푸쉬킨 라인의 가벼움.

나의 빛, 거울아, 말해줘

예, 사실대로 말씀해 주십시오.

내가 세상에서 제일 똑똑해?

더 활발하게, 더 재미있게?

1. 키릴

물론 당신은 의심의 여지가 없습니다.

가장 정직한 답변을 드리겠습니다.

매력적이고, 아름답고,

고귀하고 공정합니다.

매력적인 슬림

그리고 그녀는 똑똑해, 똑똑해!

학교 전체를 돌아다녀도

그리고 당신은 더 나은 것을 찾지 못할 것입니다!

안젤리나

나의 빛, 거울아, 말해줘

예, 사실대로 말씀해 주십시오.

내가 세상에서 제일 똑똑해?

더 활발하게, 더 재미있게?

리사

성격이 좋고 명랑하다.

그리고 항상 도와드리겠습니다.

당신은 조언으로 우리를 도와줍니다

그리고 영혼의 따뜻함은 진짜입니다.

줄리아

나의 빛, 거울아, 말해줘

예, 사실대로 말씀해 주십시오.

내가 세상에서 제일 똑똑해?

더 활발하게, 더 재미있게?

3. 필립

마법에 걸린, 홀린

우아함에 사로잡힙니다.

모든 학급이 손을 맞잡고,

마법에 걸린 우리는 당신을 따릅니다.

알리나

나의 빛, 거울아, 말해줘

예, 사실대로 말씀해 주십시오.

내가 세상에서 제일 똑똑해?

더 활발하게, 더 재미있게?

세로자

당신은 리더로서 변덕스럽습니다.

아이디어의 참신함이 우리를 사로 잡았습니다.

그리고 그녀는 우리를 조심스럽게 둘러쌌습니다.

나의 빛, 거울아, 말해줘

예, 사실대로 말씀해 주십시오.

내가 세상에서 제일 똑똑해?

더 활발하게, 더 재미있게?

5. 활기차고 모바일,

그녀는 춤에서 많은 성공을 거두었습니다.

뮤지컬,

베르너

나의 빛, 거울아, 말해줘

예, 사실대로 말씀해 주십시오.

내가 세상에서 제일 똑똑해?

더 활발하게, 더 재미있게?

6. 결단력으로 모든 사람을 이겼고,

모두의 활력에 놀랐습니다.

우리에게 심어준 창의력,

우리 모두를 하나로 모으는...

나의 빛, 거울아, 말해줘

예, 사실대로 말씀해 주십시오.

우리는 세상에서 가장 똑똑합니까?

더 활발하게, 더 재미있게?

함께

물론 당신은 의심의 여지가 없습니다

우리는 온 세상을 가렸습니다.

그리고 춤추고 노래해

내가 평화롭게 살게하지 마십시오!

O.A. 마카로프. 리더는 자신감, 예리한 마음, 사람들의 심리 특성을 이해하는 능력, 강한 의지 및 조직 기술과 같은 심리적 특성을 포함해야 합니다. 국내 문헌에서 이 주제는 G.K. 아시나, I.R. Koltunova, L.I. 크라브첸코, L.R. Krichevsky, E.S. 쿠즈미나, B.D. Parygina, A.V. Petrovsky, L.I. Umansky 및 기타.

리더십 현상을 연구하는 과정에서 E.Kh. Shane은 그 유형으로 간주될 수 있는 리더십의 주요 기능을 골랐습니다.

그들 중 하나는 통합 기능, 리더십은 공통의 목표, 공통 관심사, 유사한 취미를 가진 특정 사람들을 하나의 조직된 그룹으로 모으는 사실에 있습니다.

분해 기능사람들이 하나의 그룹에서 그들의 목표에 의해 결합되어 독특하고 고립된 집단이 된다고 가정합니다.

리더십의 역할에는 다음도 포함됩니다. 조직 기능- 팀 구성원이 편안하게 존재하고 의사 소통할 수 있는 모든 조건에 대한 하나의 공통 관리 시스템 생성, 제안된 모든 조치, 이벤트, 팀 구성원 간의 의무 및 역할의 적시 분배, 기존 규제 이 그룹의 구성원 간의 관계.

디자인 기능팀 구성원의 공통 관심사를 제공하는 특정 프로그램으로 표현됩니다. 이 프로그램은 그룹의 모든 구성원에게 적합하고 그룹의 다른 구성원을 침해하지 않으면서 관심을 충족시켜야 합니다.

조정 기능팀에서 내린 모든 결정은 이 사회에서 채택된 모든 시스템과 함께 여론과 일치한다고 가정합니다.

리더의 진정한 능력을 찾는다는 것은 그룹의 다른 구성원들이 리더를 어떻게 인식하는지 알아내는 것을 의미합니다. 그룹에 대한 리더의 영향력 측정도 일정한 가치가 아니며 특정 상황에서는 리더십 기회가 증가할 수 있는 반면 다른 상황에서는 반대로 감소할 수 있습니다(Krichevsky, Ryzhak, 1985). 때로는 리더의 개념이 "권위"라는 개념과 동일시되는데 이는 완전히 정확하지 않습니다. 물론 리더는 그룹의 권한으로 작용하지만 모든 권한이 반드시 보유자의 리더십 능력을 의미하는 것은 아닙니다. 지도자는 어떤 문제에 대한 해결책을 조직해야 하고, 권위는 그러한 기능을 수행하지 않으며, 단순히 모범으로, 이상으로 행동할 수 있지만 문제의 해결책을 전혀 취하지는 않습니다. 따라서 리더십 현상은 다른 어떤 개념으로도 설명할 수 없는 매우 특수한 현상이다.

모든 사회적 그룹에는 그룹 구성원을 위해 작업을 설정하고 해결 방법을 찾고 팀의 공동 작업과 응집력을 보장하고이 팀의 모든 구성원의 기대를 충족시키는 리더가 필요합니다. B.D. Parygin은 다음과 같은 리더의 특성을 제공합니다.

1. 리더십은 자발적으로 나타난다.

2. 리더십 현상은 덜 안정적이며 리더 지명은 그룹의 분위기에 따라 크게 달라집니다.

3. 리더는 주로 대인 관계를 규제하도록 요청받습니다.

4. 리더십은 미세 환경에서 설명될 수 있습니다.

5. 리더는 그룹 활동에 대한 직접적인 결정을 내립니다.

한편 어린이 팀에서는 "그리고 여기 우리 반에서 가장 똑똑한 발레라! "라는 말을 자주들을 수 있습니다. 의지하다 과학적 연구, 리더의 지식과 능력은 그룹의 다른 구성원의 해당 자질보다 훨씬 높은 사람들에 의해 항상 가치가 있음을 보여줍니다. 이는 쉽게 설명할 수 있습니다.

과학자들에 따르면 인간 개체 발생의 리더십 자질은 이미 어린 시절에 규정되고 개발됩니다. 취학 연령. 초등학생의 특징은 평온하고 육체적 발달의 나이이며 작업 능력이 증가하면 가르치는 것이 주요 활동이된다는 것입니다. 일반적으로 이미 6 세에 미취학 아동은 게임을 발명 및 구성하고 역할 분배를 관리하며 게임에 필요한 조치를 다른 어린이에게 제안 할 수있는 것으로 식별됩니다. 그렇기 때문에 초등학교에서는 리더를 파악하고 올바른 방향으로 능력을 개발하는 것이 중요합니다.

어린 학생들로 팀을 꾸리면, 최근에종종 많은 수의 아이들이 지도자가 되는 문제가 있습니다. 이것은 부모가 자녀를 원하기 때문입니다. 성공적인 삶, 그리고 우리 시대에 성공한 사람은 리더입니다. 이 문제에 대한 인식으로 인해 많은 초등학교 교사는 학급 팀의 지나치게 많은 리더가 1 학년의 학교 적응 부적응으로 이어진다는 사실에 대해 학생의 부모와 교육적인 대화를 나누었습니다.

심리학에서는 리더가 그런 구성원이라고 알려져 있다. 소규모 그룹, 특정 문제를 해결하기 위해 그룹을 구성하기 위해 그룹 구성원의 상호 작용의 결과로 제시됩니다. 그는 그룹의 다른 구성원보다이 문제를 해결하는 데 더 높은 수준의 활동, 참여, 영향력을 보여줍니다. 따라서 리더는 특정 기능을 수행하여 특정 상황에 배치됩니다. 그룹의 나머지 구성원이 주도권을 잡습니다. 그들은 그가 이끌 것이라고 가정하는 리더와 관계를 구축하고 추종자가 될 것입니다. 리더십은 그룹 현상으로 간주되어야 합니다. 리더는 혼자 생각할 수 없으며 항상 그룹 구조의 요소로 주어지며 리더십은 이러한 구조의 관계 시스템입니다. 따라서 리더십 현상은 소그룹의 역동적인 과정을 가리킨다. 이 과정은 매우 모순적일 수 있습니다. 리더의 주장의 척도와 그룹의 다른 구성원이 그의 주도적 역할을 수용할 준비가 된 척도가 일치하지 않을 수 있습니다. 결국, 리더십의 심리학은 수많은 리더가 1학년 팀의 다른 구성원에게 적극적으로 영향을 미치고 부적응 학생들은 단순히 그들의 지속적인 지도로부터 보호받는다고 느낄 수 없습니다.

실습에서 알 수 있듯이 수업 팀의 심리적 분위기는 주로 교사의 리더십과 학생의 종속 관계, 책임있는 의존 관계의 비즈니스 관계에 의해 결정됩니다. 결과적으로 1 학년 팀 활동의 효율성, 학교 적응, 각 구성원의 공통 목표 및 목표에 대한 인식 수준 및 구현에 대한 개인적 참여 정도는 주로 스타일에 따라 다릅니다. 교육 활동을 관리합니다.

스타일과 작업 방법 측면에서 리더와 리더를 권위주의적이고 민주적으로 나누는 것은 한때 K. Levin의 지도력하에 수행 된 리더십 실험에서 비롯되었습니다. 이러한 실험을 통해 학급 팀을 포함하여 다양한 방식(권위주의, 민주적, 허용적)으로 그룹 활동의 효과에 영향을 미치는 세 가지 유형의 리더십이 밝혀졌습니다.

권위주의(행정, 지시, 강한 의지) 스타일은 그룹 (수업)이 한 사람, 즉 리더, 우리의 경우 교사에 의해 관리된다는 점에서 다릅니다. 그는 활동을 개발, 조정 및 제어합니다. 이 스타일은 좌절감을 높이고 비공식 그룹의 출현을 조장합니다.

민주당관리 스타일 (리더십)은 동료, 동지라고도합니다. 그 특징은 수업 팀을 구성하는 교사와 학생 간의 활발한 의사 소통입니다. 이 스타일은 정보 보급을 촉진하고 의사 결정을 용이하게 하지만 권위주의 스타일을 사용하면 의사 결정이 더 빨라집니다. 민주적 관리 스타일은 구현하기가 더 어렵습니다. 그것은 교사가 개인적인 책임감, 타인을 이해하는 능력, 관용 등과 같은 자질을 가지고 있다고 가정합니다.

묵인리더십 스타일(자유주의적, 비간섭적, 무정부주의적)은 관리 기능이 수업의 학생들에게 완전히 이양되어 "리더가 없는 집단"이 되는 것이 특징입니다. 실제로 리더는 존재하지만 그의 위치는 보이지 않는다. 이러한 그룹은 매우 역동적으로 생활하지만 조직에 많은 에너지를 소비합니다.

나열된 각 학급 팀 관리 스타일에는 표 1에 나와 있는 장점과 단점이 모두 있습니다.

1 번 테이블

교사 관리 스타일의 장단점초등학교 반 팀

공식 파티

비즈니스, 간단한 행정 명령	그룹의 사례는 사전에 계획됩니다(전체적으로).
겸손하지 않은 금지, 위협	당면한 목표만 정하고 먼 목표는 알 수 없다
명확한 언어, 불친절한 어조
칭찬과 비난은 주관적이다
감정은 중요하지 않다
트릭 표시 - 시스템이 아님
리더 위치 - 그룹 외부
민주적 스타일
제안 형식의 지침
무미건조한 말이 아니라 동지애 같은 말투	모두가 제안 실행에 대한 책임이 있습니다.
칭찬과 비난 - 충고와 함께	작업의 모든 섹션이 제공될 뿐만 아니라 논의됩니다.
명령 및 금지 - 토론 포함
리더 위치 - 그룹 내
묵인하는 스타일
톤 - 기존	그룹에 있는 것들은 저절로 진행됩니다.
칭찬 부족, 비난	리더는 방향을 제시하지 않는다
협업 없음	작업 섹션은 개인의 관심사로 구성되거나 새로운 리더에서 나옵니다.
리더십 위치 - 그룹에서 신중하게 떨어져 있음

반 팀의 학생들의 위치를 결정하기 위해 크라 스노 다르의 MBOU 중등 학교 20 번에서 공부하는 1 차 "D"반의 중학생이 29 명에 참여한 진단이 수행되었습니다. . 사회 측정법을 사용하여 수업에서 가장 인기있는 학생과 가장 인기없는 학생을 결정했습니다. 한편으로는 일종의 "리더"이고 다른 한편으로는 수업이 좋아하지 않고 받아들이지 않고 무시하는 어린이입니다. 이 진단 기술에 따르면 클래스의 상태 그룹이 "별", "선호됨", "수락됨", "수락되지 않음"으로 식별되었습니다. 사회 측정법의 도움으로 "반의 별", 즉 나머지 학생들이 가장 긍정적인 학생을 식별하고 학생들의 공감대를 진단했습니다. 1등급 "D" 클래스에서 진단 결과를 처리한 후 다음과 같은 학생 그룹이 식별되었습니다. 5명 - 클래스의 "스타", 13명의 학생 - 가장 선호, 10명의 학생 - "합격" 및 1명 - 덜 선호 .

1 학년의 학교 적응 수준을 결정하기 위해 N. Luskanova의 진단이 선택되었습니다. 이 작업의 결과는 첫 번째 "D" 클래스에서 8명의 부적응 학생이 있는 것으로 나타났습니다. 그 이유는 여러 가지 요인이 있을 수 있지만 그 중 하나는 진단에서 알 수 있듯이 수업에 리더가 많기 때문에 이러한 리더의 주장의 척도는 다음과 같다고 결론지었습니다. 다른 학생들이 주도적인 역할을 맡을 준비가 되어 있지 않습니다. 적응에 어려움을 겪는 이들 8명의 1학년들은 '스타'들과 반에서 가장 선호하는 학생들로부터 끊임없이 압박감을 느끼며 부적응으로 이어진다. 이러한 진단을 통해 결론을 도출해 보면, 어떤 집단이든 집단 구성원을 이끌고 지시하는 지도자가 있어야 하지만 많은 수의 지도자가 다른 학생들 사이의 불화를 초래한다는 사실 때문에 리더십이 부적응으로 이어질 수 있다고 판단된다. 결국 사람들은 모두에게 권위가 있는 지도자를 선택하는 데 익숙하며 이 과정은 매우 역동적입니다.

이 문제를 해결하려면 다음을 수행하십시오. 액션 프로그램.학년 초에 1학년들과 팀에 리더가 있는 것이 얼마나 중요한지, 리더가 적거나 혼자 있는 것이 더 낫다는 대화가 있었습니다. 그들에게 놀라운 예는 사자의 자존심이었습니다. 원탁 형태의 대화는 각 1학년이 자신의 의견을 표현하는 학생들의 의사소통과 반 팀의 일원으로서 자신에 대한 인식에 기여했습니다.

전 세계의 Kuban 연구 수업에서 지도자의 주제가 다시 다루어졌습니다. 그들에 대한 교육 자료를 공부하는 과정에서 1 학년 "D"반 학생들에게 밝은 예성공적인 조직 및 회사. 그 안에서 학생의 부모는 높은 지위를 차지했으며 학생들이 그것에 대해 듣는 것이 관례였습니다. 이러한 예 효과적인 리더십리더는 항상 혼자여야 하지만 조수를 둘 수도 있음을 분명히 보여주었습니다.

~ 안에 교과 외 활동이를 위해 교사의지도하에 한 팀의 작업을 명확하게 보여주는 여러 게임이 열렸습니다. 예를 들어, 게임 "Karabas". 이를 수행하기 위해 1 학년 학생들은 원 안에 앉고 교사가 그들과 함께 앉아 게임 조건을 제공합니다. 이제 여러분은 모두 인형입니다. "Ka-ra-bas"라는 단어를 말하고 뻗은 손에 특정 수의 손가락을 보여줍니다. 동의하지 않고 의자에서 일어나야하고 내가 손가락을 보여주는만큼 많은 사람들이 있어야합니다. 이 게임은 학생들의 주의력과 반응성을 개발하지만 이 게임 테스트에는 두 명의 리더가 참여해야 합니다. 하나의 임무는 게임을 진행하는 것이고 두 번째 임무는 남자들의 행동을 면밀히 관찰하는 것입니다. 대부분의 경우 더 사교적이며 리더십을 위해 노력하는 사람들이 일어납니다. 게임이 끝날 때 늦게 일어나는 사람들은 덜 결단력이 있지만 수업 중입니다. 먼저 일어났다가 앉는 사람들이 있습니다.

게임 '대가족사진'은 1학년들이 학교에 적응해 1학년 D반 반장을 가려내는 기간과 학년 중반에도 진행돼 학급에서 학생들 사이에서 그들의 위치의 역학. 더 어린 학생들은 그들이 모두 대가족이고 가족 앨범을 위해 모두 함께 사진을 찍어야 한다고 상상해 보라는 요청을 받았습니다. 이렇게하려면 "사진 작가"를 선택해야하며 성공적인 사진을 위해 온 가족을 준비해야합니다. 첫 번째 "가족"은 "할아버지"로 선택되며 사진 촬영을 위해 "가족"구성원 배치에 참여할 수도 있습니다. 어린이를 위한 설정은 더 이상 제공되지 않습니다. 그들은 누가 되고 어디에 서야 할지 스스로 결정해야 합니다. 게임 중에 교사, 부모 중 한 명 또는 여러 부모가 1 학년의 행동을 관찰했습니다. "사진가"와 "할아버지"의 역할은 일반적으로 리더십을 위해 노력하는 학생들이 맡습니다. 그러나 리더십 및 기타 "가족 구성원"의 요소가 배제되지 않습니다. 모든 관찰자가 미래의 사진에서 위치를 선택할 때 역할, 활동 또는 수동성의 분포를 따르는 것은 매우 흥미로울 것입니다. "가족 구성원"의 역할 분배 및 배치 후 "사진가"는 최대 3개로 계산됩니다. 세 세에! 모두 함께 매우 큰 소리로 "치즈"를 외치며 동시에 손뼉을칩니다.

위의 클래스 1 "D"에서 게임의 목적은 리더와 다른 학생들이 조화롭게 함께 일할 수 있고 반드시 클래스 팀을 부분으로 "분할"할 필요는 없지만 하나의 전체가 될 수 있다는 실용적인 예를 사용하여 1 학년 학생들에게 보여주는 것입니다. 함께 작업을 완료합니다.

이 프로그램 작업이 끝날 무렵 1 학년이 끝날 무렵 1 "A"클래스의 리더를 결정하는 게임이 다시 제공되었습니다. 결과는 교사와 1 학년 학부모 모두를 놀라게했습니다. 게임 결과에 따르면 반에 리더가 1 명 이상이지만 이미 5 명이 아니라 3 명이고 서로 충돌하지 않고 동의하려고 노력한 것으로 확인되었습니다. 물론 교사는 여전히 1 학년 학생들에게 의사 소통을 촉구하고 타협점을 찾는 데 도움을 주었지만 수업 팀의 결속력과 학생들의 적응력에서 큰 진전이 눈에 띄었습니다.

프로그램 작업의 결과로 1 학년 "D"학생들은 교사와 함께 "좋은 리더"를위한 행동 규칙을 만들었습니다.

1. 리더는 자신이 원하는 대로 돕지만 하지 않는다.

2. 리더는 친절하고 똑똑하며 공정합니다.

3. 지도자는 규칙과 요구 사항을 명확하게 설명합니다.

4. 리더는 소리치지 않고 설명한다.

따라서 학급 팀의 리더십은 학교 학습에 대한 1학년 학생들의 부적응으로 이어질 수 있습니다. 초등학교 교사, 학생, 학부모는 참된 지도자의 책임을 알아야 합니다. 이 문제를 해결하기 위한 체계적이고 구조화된 접근 방식은 학급 팀의 리더 수와 팀워크의 중요성에 대한 학생들의 인식을 줄이는 데 도움이 됩니다.

어린이 팀은 사회의 일원으로서 모든 사람의 삶의 길의 시작이며 조화롭게 일하도록 가르치지 않으면 경험이 풍부한 지도자조차도 즉시 집결 할 수 없습니다. 따라서 초등학교 교사는 학부모와 함께 학생들을 리더로서뿐만 아니라 학급의 친근한 팀으로 교육해야합니다.

현대 초등학교 상황에서 중학생의 리더십 자질 교육

1. 후배의 성격 범주로서의 리더십의 심리적, 교육학적 측면

.1 리더십의 역사. 성인 지도자의 자질

많은 사람들이 리더가되기를 꿈꿉니다. 아이들은 학교에서 리더가되어 동료들이 관심을 갖고 어른들이 직장에서 성공과 인정을 받기 위해 노력합니다. 매일 사람들은 TV 화면에서 사회적으로 활동하고 리더십 기능을 습득하며 조직 기술을 개발하도록 권장됩니다. 그러나 다른 사람의 권위를 얻는 것은 그리 쉬운 일이 아니며 지도자의 이미지와 지위를 유지하는 것은 더욱 어렵습니다. 다양한 유형의 영재 중에서 최근 몇 년 동안 사회적 또는 리더십 재능이 점점 더 많이 선택되었습니다. 이미 어린 시절부터 그러한 아이들은 아이들의 "명령", 게임 선택 및 자신의 규칙 설정에서 나타나는 리더십 능력을 보여줍니다. 그룹이나 학급의 대부분의 어린이는 그들과 의사 소통하고 친구가되기를 원합니다. 그렇다면 리더란 무엇인가? 많은 사람들이 꿈꾸는 것은 무엇입니까?

자신의 종류에 대한 개인의 힘에 대한 이유에 대한 질문도 고대인에게 물었습니다. 리더십이라는 주제는 수세기 동안 학자들의 관심을 끌었습니다. Confucius, Aristotle, Plato, Machiavelli, Montesquieu, M. Weber, 3. Freud 및 기타 많은 사람들이 이 현상의 신비를 꿰뚫어 보려고 노력했습니다. Plato와 Aristotle은 사람이 자신의 손에 권력을 잡는 방법과 이유뿐만 아니라이 권력을 사용하여 스스로 설정하는 목표에 대해서도 생각했습니다. 이 철학자들에게 훌륭한 지도자는 정의를 위해 노력하고 정직하게 국가에 봉사해야 한다는 데 의심의 여지가 없었습니다. 특히 아리스토텔레스는 지도자의 정치 참여가 인간 존엄성의 최고 형태라고 강조했다. 무엇보다도 고대 사상가들이 "기술"에 대해 말한 것이 아니라 리더십 역할 수행의 "규범적 측면"에 대해 말한 것은 주목할 만합니다.

리더십에 대한 이러한 규범적-도덕적 접근 방식과 달리 N. Machiavelli는 특히 변화와 불안정의 시대에 리더의 실용적인 권력 유지 문제에 중점을 두었습니다. 그는 교활함과 잔인함이 완벽하게 허용되는 도구라고 확신했습니다. 우리 대화하는 중이 야권력 유지와 그 사용에 대해 정의와 의무에 대한 질문을 제기합니다. 이러한 아이디어는 Machiavelli를 교활한 지도자의 가명으로 만들었습니다.

19세기 중반 이후로 철학자, 사회학자, 사회 심리학자들은 마키아벨리보다 리더가 어떻게 집단에서 발생하고 집단과 상호작용하는지에 더 집중했습니다. 따라서 가장 영향력 있는 심리적 메커니즘, 추종자에 대한 지도자의 영향력을 바탕으로 의지가 인정되었습니다. Nietzsche는 권력 의지를 처음으로 선언한 사람 중 한 명입니다. 추진력이야기. 그는 무엇보다도 권력의 표현과 그 적용을 위해 만족할 줄 모르고 노력할뿐만 아니라 초인적 자질을 가진 군중의 관성을 극복하는 지도자에게서 나타나는 창조적 본능을 권력 의지에서 보았습니다.

이러한 접근 방식은 19세기 중후반 유럽의 사회심리학과 사회학의 리더십 해석에 가깝습니다. G. Lebon, G. Tarde, S. Siegele, W. Wundt와 같은 심리학자들은 각각 고유한 방식이지만 일반적으로 비슷한 방식으로 정치적 리더십의 본질을 지도자와 추종자를 통합하는 비합리적인 현상으로 해석했습니다. F. Nietzsche와 마찬가지로 G. Lebon은 리더의 의지에서 "의견이 결정화되고 통합"되는 핵심을 보았습니다.

리더십에 대한 이러한 접근 방식에는 합리적 의지와 동시에 비합리적 본능 현상이라는 이중 현상에 대한 아이디어가 암시적으로 포함되어 있습니다. 동시에 두 번째 측면이 첫 번째 측면보다 우세하여 지도자의 주요 기능을 믿음으로 축소하여 추종자들을 감염시킵니다. 동시에 G. Lebon은 종교적 신앙과 정치적 또는 사회적 신앙 사이에 특별한 차이를 보지 않습니다. G. Tarde는 이 모델에 또 다른 영향 도구인 리더의 추종자 모방을 추가합니다.

대중, 군중 또는 사람들에 대한 지도자의 최면적이고 요염한 영향에 대한 아이디어는 3. Freud에 의해 선택되었습니다. 리더의 본성이 최면술과 유사한 특별한 자질과 관련이 있다고 믿는 프로이트는 그러한 영향을 가능하게 하는 메커니즘의 기원을 찾고 있습니다. 아버지.

리더십을 해석하는 데 있어 핵심적인 것은 리더의 힘을 개별 현상이 아니라 사회적 현상으로 고려하는 것입니다. G. Moska "The 지배 계급"의 작업은 이러한 접근 방식을 가장 명확하게 표현했습니다. V. Pareto는 "사자"에서 "여우"로 또는 그 반대로 주기적으로 변화하는 사회적 요구에 대한 리더십 스타일의 의존성을 보여주면서 이 문제를 역동적인 측면에서 고려합니다. 또 다른 중요한 기능사회학적 해석은 리더의 행동을 결정하는 요인으로 상황을 할당하는 것이다.

XX 세기 중반 ~ 후반기 연구원. 리더십 해석에 많은 기여를 했다. 오늘날 단 한 명의 리더 연구원도 30년대에 이 문제를 개발하기 시작한 G. Lasswell, W. Wilson의 전기(1956년 ). K. Adenauer (1965)의 성격에 대한 K. Schumacher의 연구, 미국 정치인 C.E. Hughes, J.M. Burns, R. Tucker, K. Monroe, F. Greenstein, M. Hermann 및 기타 많은 현대 리더십 전문가는 다양한 방법론으로 구별되지만 다양한 버전의 정신 분석 및 정신 전기학이 지배합니다.

최근 수십 년 동안 관리 이론의 발전은 리더십 연구를 위한 강력한 자극제였습니다. 실제 관리 목적을 위한 리더십의 사회학적 및 심리학적 이론의 실제 사용에 대한 필요성으로 인해 다양한 관리 프로젝트의 틀에서 리더십 문제가 개발되었습니다. 가장 유명한 경영 전문가 중 한 명인 G. Simon은 그의 저서 "Administrative Behavior"(1965)에서 리더십의 개인적 측면보다 제도적 측면에 더 많은 관심을 기울이고 있습니다. 조직. 조직을 조작하기 위해 이 요소를 고려해야 할 때 관리 이론의 리더의 성격이 존재합니다.

따라서 "리더"의 개념은 심리학, 정치, 철학의 관점에서 해석될 수 있지만 리더십 연구에 대한 단일 접근 방식은 없습니다. 그 성격과 기능에 대해 일반적으로 인정되는 아이디어는 없습니다.

리더는 자신에게 중요한 상황에서 책임있는 결정을 내릴 권리를 인정하는 그룹의 구성원입니다. 공동 활동을 조직하고 그룹의 관계를 조정하는 데 중심 역할을 하는 가장 권위 있는 사람. 따라서 리더는 자신의 그룹에서 가장 큰 권위와 인정을 받고 다른 사람들을 이끌 수 있는 사람입니다. 다른 많은 사람들과 마찬가지로 리더의 능력은 밝고 약하게 표현됩니다. 지도자는 임명되지 않고 개인적인 자질로 인해 스스로 지명됩니다.

사회 학자들은 모든 그룹의 사람들에게 밝은 리더가 필연적으로 발생하여 나머지 그룹에 영향을 미친다고 주장합니다. 동시에 한 상황에서 자신이 리더임을 보여준 사람이 다른 상황에서는 다른 리더에게 양보할 수 있습니다. 리더를 찾는 것은 매우 간단합니다. 문제를 해결하는 사람들을 볼 수 있습니다. 문제를 논의할 때 가장 많이 듣는 사람, 가장 빨리 동의하는 사람이 그룹의 리더입니다.

리더는 결정을 내리고 팀 전체를 이끌고 다른 사람의 기분을 느끼고 갈등 해결에 참여하며 자신의 행동에 대해 큰 책임을집니다. 많은 심리학자들은 높은 고용률과 다양한 사교 행사 참여와 같은 리더의 특성을 지적합니다.

리더가 다르다는 점은 주목할 가치가 있습니다. 공식적인 지도자는 일반적으로 임명된 사람들입니다. 예를 들어 반장은 결석자를 표시합니다. 공식적인 지도자의 지위는 종종 고마울 수 있지만 미래의 삶에 유용합니다. 팀 및 상급자와 동시에 공통 언어를 찾는 능력은 정식 리더의 주요 자질 중 하나입니다. 비공식 리더는 그가 어떤 "위치"를 차지하고 무엇을 하는지에 관계없이 팀이 손을 내미는 사람입니다. 그러한 리더는 그의 그룹으로부터 지지와 존경을 받습니다.

그룹의 일반적인 리더십은 정서적, 비즈니스 및 정보 구성 요소로 구성됩니다. 감성 리더(그룹의 심장)는 다른 사람들이 "조끼를 입고 울어라"라고 동정을 구할 수 있는 사람이다. 와 함께 비즈니스 리더 (그룹의 손)는 잘 작동하며 필요한 관계를 구성하고 설정하며 성공을 보장 할 수 있습니다. 에게 정보 리더(그룹의 두뇌)는 질문이 있는 모든 사람이 접근합니다. 왜냐하면 그는 박식하고 설명하고 검색을 도울 수 있기 때문입니다. 필요한 정보.

리더십 분류에 대한 정신 분석적 접근 방식을 자세히 살펴 보겠습니다.

."주권자"또는 "가부장적 대군주". 지도자 엄격하지만 사랑하는 아버지의 이미지로. 그는 사랑과 존경을 바탕으로 지명되었습니다.

. "지도자". 그 속에서 사람들은 어떤 집단의 기준에 상응하는 욕망의 집중이라는 표현을 본다. 그들은 그룹에서 그를 모방하려고합니다.

."폭군". 그는 다른 사람들에게 순종과 설명할 수 없는 두려움을 심어주기 때문에 리더가 되고 가장 강한 것으로 간주됩니다.

. "조직자". 그룹 구성원에게 "나 개념"을 유지하고 모든 사람의 요구를 충족시키는 힘으로 작용하여 죄책감과 불안감을 덜어줍니다.

. "유혹자". 사람은 다른 사람의 약점을 이용함으로써 리더가 됩니다.

. "영웅". 다른 사람을 위해 자신을 희생하십시오. 집단 항의 상황에서 자신을 나타냅니다. 그의 용기 덕분에 다른 사람들은 그의 인도를 받고 그에게서 정의의 기준을 봅니다.

. "나쁜 예." 갈등이없는 성격의 전염원 역할을하고 다른 사람을 감정적으로 감염시킵니다.

. "우상". 그것은 매력적이고, 매력적이고, 환경을 긍정적으로 감염시키고, 사랑 받고, 우상화되고, 이상화됩니다.

. "추방자".

. "속죄 염소".

마지막 두 유형은 본질적으로 집단 감정이 발전하는 공격적 성향의 대상인 안티 리더의 예입니다. 종종 그룹은 그들과 싸우기 위해 뭉치지만, 사라지는 순간 그룹 차원의 인센티브가 사라지면서 해체되기 시작합니다.

많은 과학자들이 리더의 주요 자질을 파악하려고 노력했습니다. 20세기 초, 미국의 사회학자 E. 보가더스는 리더가 가져야 할 자질을 나열했습니다: 유머 감각, 재치, 예측 능력, 관심을 끄는 능력, 사람들을 기쁘게 하는 능력, 의지 책임을지다. R. Stogdill, R. Mann은 지능, 지적 능력, 다른 사람을 이끄는 능력, 자신감, 활동 및 활력, 그룹이 종사하는 비즈니스에 대한 지식과 같은 리더를 특징 짓는 자질을 식별합니다. 동시에 팀장에게는 몇 가지 자질이 필요하고 축구 팀 주장에게는 다른 자질이 필요하며 국가 지도자에게는 다른 자질이 필요합니다. Frank Cardell은 리더십을 형성하는 데 필요한 자질을 정의하는 임무를 스스로 설정하지 않았습니다. 그의 작업에서 그는 18개의 소위 "단로기"를 제안합니다. 리더십에서 우리를 "분리"시키는 성격 특성과 습관은 다음과 같습니다.

낮은 자존감과 자존감 부족;

속임수, 변명, 변명에 대한 과도한 경향;

우리를 제자리에 고정시키는 마음 속의 내면의 그림;

용서하고 놓아주지 않으려는 마음;

상상력의 불충분한 사용;

그들의 창조적 잠재력과 관련하여 무시;

항상 옳아야 할 필요성;

의사 소통 능력 부족: 듣고 말할 수 없음;

그들의 두려움을 받아들이지 못함;

명확한 목표 부족;

헌신 부족;

위험에 대한 두려움;

자신의 삶에 대한 책임을 질 수 없음;

희망 상실;

용기 부족;

환상과 꿈을 꿀 수 없음;

자기 사랑의 부족

화장대.

따라서 오늘날 리더라는 단어는 완전히 다른 해석을 가질 수 있습니다. 이것은 대부분의 사람들이 믿고 인생에서 성공한 경쟁에서 주도권을 잡은 국가의 리더입니다. 그러나 무엇보다도 리더는 자신의 목표와 목표를 달성하기 위해 자신을 통제하고 지시하는 법을 배운 사람입니다.

각 사람은 동료, 동료, 부모 사이에서 인정과 존경을 얻기 위해 리더십 잠재력, 관리 및 조직 기술을 개발하고 향상시킬 수 있습니다.

1.2 어린 학생의 리더십 자질(개념, 기준, 지표)

"리더십은 시작할 때 시작됩니다." 미국의 유명한 심리학자 F. Cardall의 이 인용문은 "리더십"과 "팀"의 개념이 서로 밀접하게 연결되어 있다는 입장을 확인시켜 줍니다. 처음으로 아동은 집단에서 집단적 관계를 맺는다. 유치원, 아이의 리더십 자질이 나타나기 시작하는 것은 미취학 아동기입니다. 리더 아동은 다른 아동보다 더 높은 수준의 일반적인 활동과 의사소통, 놀이, 수업 및 기타 활동에 대한 관심을 보입니다. 이것은 아이가 테이블에서 명령을 시작하고, 독립적으로 장난감을 배포하고, 그가 리더 역할을 하는 게임을 조직한다는 사실로 표현할 수 있습니다. 나머지 아이들은 그를 리더로 받아들이고 그룹 관계에서 점차적으로 자식 리더 인 리더에 대한 추종자의 의존성이 확립되는 관계가 구축됩니다. 종종 교육자들은 그러한 어린이의 에너지를 올바른 방향으로 인도하는 데만 필요하지만 "아마추어 활동"에 대해 그러한 지도자의 자녀를 꾸짖습니다.

초등학교 취학 연령은 그 자체로 중요한 성격 특성이 발달하는 특별한 시기로, 아이들이 청소년기와 그 이후에 진입할 수 있도록 합니다.

행동 및 활동에 대한 임의적 규제의 질적으로 새로운 수준의 개발;

분석 (V.V. Davydov에 따르면 유사한 것의 비교 및 격리, 외부 적으로 다른 현상의 내부 관계 발견 등 두 가지 수준의 형성이있는 정신적 행동);

내부 행동 계획 - 계획;

동료 및 그룹 오리엔테이션.

마지막 품질에 대해 자세히 살펴 보겠습니다. 아이들 간의 관계에서 초기 학년도에 큰 변화가 발생합니다. 이 기간 동안 그들은 집단적 유대, 여론, 서로에 대한 정확성, 상호 평가가 형성되기 시작합니다. 이를 바탕으로 그들은 성격의 방향을 결정하기 시작하고 교사뿐만 아니라 동지들에 의해 부과되는 도덕적 요구 사항에 대한 다소 집중적 인 동화가 있으며 새로운 도덕적 감정과 요구가 나타납니다. 일반 교육 활동은 학생들 사이에 일반적인 교육 목적성을 창출합니다.

이와 관련하여 초등학생은 성격의 사회적 성향, 다른 어린이의 일에 대한 관심, 학급 문제를 가지고 있습니다. 처음에 어린 학생의 사회적 성향은 동료 사회에 대한 아동의 욕구, 모든 것을 함께하고 다른 사람들이하는 일을하려는 욕구로만 표현됩니다. 이것은 어린 학생들의 눈에 띄는 모방을 설명합니다 (한 사람이 손을 들자 다른 사람들이 그를 따라옵니다. 한 사람의 웃음은 전체 학급을 웃게 할 수 있습니다. 예를 들면 모두가 같은 것을 생각해 내기 위해 노력합니다. ).

리더십의 출현과 존재를 위해서는 리더십의 성격의 이중성과 관련된 양면의 일치를 보장하는 것이 필요합니다. 한편으로는 다양한 지도자에 대한 어린이 공동체의 필요성, 다른 한편으로는 어린이의 개인적 특성, 즉 성향, 동기, 성격, 자기 확인의 필요성이 있습니다. 우연의 일치의 경우 자녀의 리더십 위치가 형성되고 효과적인 리더가 나타납니다. 불일치가 있으면 공식적인 리더가 나타나거나 리더십 시스템이 파괴됩니다.

아이들에게 "반의 리더는 누구입니까? "라고 물으면 항상 다른 사람에게 관심이 있고 모든 일에 참여하고 이끌려고 노력하는 아이를 선택하는 경우가 많습니다. 공부하다. 이것으로부터 우리는 아이들의 리더십 자질이 항상 근면과 함께 가는 것은 아니라는 결론을 내릴 수 있습니다. 똑똑한 교사는 이것을 이해할 것이지만 그다지 똑똑하지 않은 교사는 리더의 자녀를 훌리건과 싸움꾼으로 분류할 수 있습니다. 또한 아동 지도자에게 내재 된 독립성은 종종 교사에게 학생 측의 도전으로 보이며 상호 이해를 추가하지 않습니다.

어린이 리더는 다음과 같은 주요 기능으로 특징지을 수 있습니다.

.그룹에 속함: 리더는 그룹의 구성원이며 그룹 "위"가 아니라 "내부"에 있습니다.

.교실에서 아이가 차지하는 위치: 리더는 권위를 누리고 높은 지위를 가지고 있습니다.

.규범과 가치 지향리더와 그룹이 일치하는 경우 리더는 그룹의 이익을 가장 완벽하게 반영하고 표현합니다.

.그룹에 영향을 미치는 리더의 능력: 그룹 구성원의 행동과 의식에 영향을 미치는 것.

.그룹의 리더 지명의 출처는 리더가 나타나는 개인 관계 시스템입니다.

어린이는 리더로서 어떤 자질을 가지고 있습니까? 이 질문에 대한 답을 찾기 위한 일반화된 결과는 다음 공식에 있습니다. 리더십은 리더에게 다음을 제공하는 뛰어난 성격 특성, 생리적, 심리적(감정적), 정신적(지적), 개인적(비즈니스)의 조합으로 간주되어야 합니다. 이러한 특성으로 인해 발전하고 주도적 위치를 차지하고 권력을 유지할 수 있는 기회입니다. 그러나 어린이는 적어도 한 가지 특성에서 다른 사람을 능가하는 반의 리더가 될 수 있습니다. 그리고 이 상황에서 필요한 것이 바로 이 자질이기 때문에 그것을 소유한 아이가 리더가 된다.

E.I. Tikhomirova는 리더십 위치의 이동성 측면에서 리더 아동을 특성화하고 안정적인 리더십 위치를 가진 아동과 다양한 리더십 위치를 가진 아동을 식별합니다. 그런 아이들을 어떻게 알아볼 수 있습니까?

아동의 안정적인 리더십 위치에는 특별한 환경 영향이 없습니다. 그러한 입장의 주요 징후는 외부 관찰 가능한 활동, 이니셔티브, 신속하고 독립적으로 결정을 내리는 학생의 능력입니다.

가변적(상황적, 불안정한) 리더십 위치는 상황에 따라 다릅니다. 그러한 아이는 외부 승인 (칭찬, 격려)으로 더 자주 드러나고 환경의 지원이 필요하며 이전 유형보다 상황에 덜 대처할 수 있습니다. 조직 외부 환경성인에 의해 이 경우특별한 의미를 갖습니다. 불안정한 위치에 있는 리더는 종종 자신의 능력을 비판적으로 평가하는데, 이는 어떤 상황에서는 낮은 자존감으로 나타납니다. 안정적인 위치에 있는 리더 아이가 자신을 "상황의 주인"이라고 부를 수 있다면 불안정한 위치에 있는 리더 아이는 이러한 상황에 더 의존하며 때로는 "피해자"가 됩니다.

고려되는 유형의 리더는 다른 사람의 머리에 서기로 결정하는 데 개인적인 이니셔티브로 구별됩니다. 외부의 도움 없이 주도적으로 행동할 수 있는 아이들입니다. 에 있는 것이 특징이다. 초등학교드물지만 아동의 개인적 주도권과 행동에 대한 독립적인 결정이 있습니다. 이에 대한 몇 가지 이유가 있습니다. 첫째, 초등학생들은 교사의 의견에 매우 강하다. 둘째, 교사의 예상 주도권, 다른 사람들의 부정적인 평가에 대한 두려움, 계획된 것을 실현할 수 없음은 개인 주도권을 소멸시킵니다. 학생의 주도권에 대한 성인의 억압, 끊임없는 조정, 거부 문제는 특히 초등학교뿐만 아니라 상급생에서도 심각합니다. 이 문제에 대한 해결책은 교사의 전문성을 높이고 학생 자신의 지도력을 개발하는 두 가지 상호 의존적 프로세스에 의해 결정됩니다.

중학생의 활동은 리더십 위치에 대한 다음 기준이 특징입니다.

지속적으로 활동적이고 독립적이며 개인적인 이니셔티브;

지속적으로 활동적이고 독립적이며 개인적으로 비 주도적입니다.

지속적으로 활동적이고 의존적이며 개인적으로 - 비 주도적입니다.

상황에 따라 적극적이고 독립적이며 개인적인 주도권;

상황에 따라 활동적이고, 의존적이며, 주도적이지 않습니다.

상황에 따라 활성, 위임됨(비독립적, 비주도적).

따라서 학생 리더는 매우 다양한 방식으로 자아실현을 합니다. 이것은 아동 자신의 성격 특성, 교실에서 생성 된 기능적 교육 환경, 사회 (그 구조, 성인을 포함한 환경 주제 간의 조직적 상호 작용 과정) 때문입니다. 교사의 태도, 가족, 기타 외부 환경, 리더십 이니셔티브 실행을 위한 그룹 준비, 현상으로서의 리더십 요구 및 대변인으로서의 리더 및 전통.

학생 팀에서는 다양한 리더십 역할을 구분할 수 있습니다. 리더-조직자 (비즈니스 리더), 리더는 감정적 분위기 생성자 (감정적), 리더는 창시자, 장인 리더, 박식한 리더입니다. 이러한 역할을 특징 짓는 기준은 무엇입니까?

비즈니스 리더는 노동 및 교육 활동의 구현에서 수업에 할당된 과제를 해결하는 데 중요한 역할을 합니다. 감성 리더의 역할은 주로 교실에서 대인 커뮤니케이션 분야와 관련된 활동과 관련이 있습니다. 비즈니스 리더는 감정적 리더보다 급우의 대인 관계를 더 잘 알고 있습니다. 이는 비즈니스 리더가 대다수의 동급생을 잘 알고 그에 따라 관계를 구축할 수 있기를 바라는 바람 때문입니다. 감성리더는 학급운영의 필요성을 느끼지 못하는 경우가 많기 때문에 대인관계에 대한 지식이 필요하지 않다.

리더-이니셔티브는 어린이 그룹을 위한 새로운 활동 영역을 찾기 위해 아이디어를 제시하는 단계의 활동에서 두드러집니다. 숙련된 리더는 특정 유형의 활동에서 팀에서 가장 많이 훈련된 구성원입니다. 학급 생활의 모든 영역에서 성공적으로 활동하는 학생들은 절대 학급 리더의 역할로 승진합니다.

절대적인 리더와 비즈니스 리더는 동료의 상태를 파악할 수 있기 때문에 팀에 가장 큰 영향을 미칩니다. 교실의 심리적 분위기, 학생들의 복지 및 수용 도덕적 가치.

반 교사는 지도자가 활동에 의해 제시된다는 것을 기억해야 합니다. 따라서 교육 또는 과외 활동의 특수 조직을 통해 동급생에게 긍정적 인 영향을 미치는 학생들의 성공에 유리한 기회를 제공 할 수 있습니다.
교실 팀의 개발 과정에서 잠재력을 가장 잘 드러내는 활동에 따라 리더가 변경될 수 있습니다. 따라서 다른 아이들이 리더 역할을 할 수 있습니다. 진정한 리더십 성향을 찾는 방법은 무엇입니까? 아이를 피상적으로 관찰하더라도 활동과 정신의 다음과 같은 특징이 두드러집니다.

아동 지도자는 짜증과 명령으로 행동하지 않지만 필요를 올바르게 입증하고 규칙을 설명하고 특별한 일을하지 않는 것처럼 보이지만 어떻게 든 다른 사람들 사이에서 눈에 띄어 그를 끌어들이는 활동에 동료를 끌어들이는 방법을 알고 있습니다. 그 스스로;

갈등, 책임을 두려워하지 않습니다.

그것은 가지고있다 특별한 스타일생각하고 계획하는 경향이 있으며 다양한 옵션을 계산합니다.

독립적이고 어른들이 자신을 위해 무언가를 결정할 때까지 기다리지 않고 스스로 게임을 조직하고 교실을 청소하고 기타 활동을 할 수 있습니다.

일반적으로 소규모 리더는 훌륭한 관찰자입니다. 그들은 일찍부터 행동과 인간 관계의 특성에 관심을 보입니다.

어린이 팀에서 어린이 리더는 종종 다양한 갈등을 해결하는 중재자 인 "판사"의 기능을 맡습니다.

E.A. Arkin은 리더십 문제가 어린이 팀 연구의 주요 문제 중 하나로 인식되어야한다고 주장했습니다. 어린이 지도자는 때때로 교직원보다 더 큰 정도로 삶의 분위기를 설정합니다. 그러한 어린이의 권위와 동료에 대한 영향력은 종종 성인의 영향력을 능가합니다.

초등학교 연령의 리더십에는 고유한 연령 특성이 있습니다. 초등학생들은 교사의 의견에 집중하며 교사가 의견을 제시하면 주저 없이 지도자의 역할을 받아들인다. 초등학생의 리더에 대한 집단적 의견은 청소년과 청년보다 더 잘못되었습니다. 동시에 대부분의 경우 어린 학생들의 활동에서 리더의 역할은 전체 그룹에서 받아 들여지며 이는 자신의 능력을 현실적으로 평가할 수 없음을 나타냅니다. 어린 학생들은 행동과 활동에 집중하지만 부적절한 자존감은 종종 리더 역할 수행 실패의 원인이됩니다. 또한, 초등학생이 되면 리더의 역할을 할 수 있는 준비, 활동의 조직자가 될 수 있는 습득 능력의 중요성이 매우 중요합니다. 위의 모든 내용은 교사 (및 / 또는 성인)가 아동에게 진지한 관심을 기울이고 자신의 활동을 보여주고 리더십 자질을 형성 할 수있는 조건을 만들어야 할 필요성을 확신시킵니다.

자신의 경로를 선택하거나 표시된 경로를 따르시겠습니까? 새로운 것을 발명하거나 다른 사람을 모방합니까? 이끌 것인가, 이끌릴 것인가? 주어진 상황에서 경로 선택은 사람의 리더십 자질에 의해 결정됩니다. 아이에게 이러한 자질을 기르고 싶다면 가능한 한 일찍 시작해야 합니다.

젊은 학생은 그를 위해 살고 개발할 새로운 팀에 포함됩니다. 그리고 집단은 자신의 이익을 고려하는 능력, 개인적인 욕구를 공동의 열망, 상호 정확성, 상호 지원, 집단적 책임 및 높은 수준의 조직에 종속시키는 능력을 전제로 합니다.

성장하는 사람이 사회적 공간에 진입하는 과정은 복잡하고 모순적이다. 한편으로는 현대 사회 문화적 경제적 상황에서 사람이 어떠해야 하는가에 대한 사회의 요구 사항, 다른 한편으로는 자신의 장점과 단점을 가진 사람이 무엇인지; 한편으로는 사회적으로 요구되고 유용하고 다른 한편으로는 사회적 활동에서 개발하고 형성해야 하는 적극적인 욕구입니다. 그렇기 때문에 개인 개발 메커니즘을 활성화하여 더 효과적으로 만들고 사회 활동에서 개인의 성공을 보장하는 것이 매우 중요합니다. 초등 교육모든 추가 학습 및 개인 개발을 위한 토대를 마련합니다. 이 수준의 교육 및 훈련의 특징은 원칙적으로 한 명의 교사가 수행한다는 것입니다. 미래의 아이들의 사회적 성공, 교육적, 개인적, 전문적인 활동. 팀의 모든 구성원이 공동 활동을 수행 할 때 이러한 접근 방식의 구현이 수행되어야한다는 사실에 주목할 필요가 있습니다. 즉, 어린 학생들의 리더십 자질 개발은 공동 활동에서 이루어져야 함을 의미합니다.

학생 지도자 Tikhomirova E.I. 이 프로세스를 구현하는 다양한 방법이 있음을 보여줍니다. 그 중 하나는 조건부로 교육이라고합니다. 이것은 리더의 역할을 습득하는 방식으로 학생들의 의도적 인 정보 교육이 이루어지는 방식으로 "리더"개념의 본질이 드러납니다. 이 경우 아이는 리더의 역할을 수행하는 방법에 대한 지식을 습득하여 정보를 얻습니다. 이를 위해 "리더"라는 주제에 대한 교육, 몇 시간의 흥미로운 의사 소통을 사용하는 것이 좋습니다. 그들은 누구인가?”, “친해지기-나다”, “외부에서 우리 자신을 바라보라”, “나는 리더다” 등, 아동의 개성 연구에 관한 워크숍, 아동의 자아실현 능력 지도자. 결국 작업의 내용, 구성 규칙 및 평가 방법, 개인의 특성을 알고 있다면 성공적으로 이끌 수 있습니다.

지도자의 자녀가 되는 두 번째 방법은 활동-실용적이라고 합니다. 이 경우 학생 자신이 리더 역할 수행에 직접 포함되어 습득합니다. 실무 경험이 역할을 마스터합니다. 때로는 이 경로를 시행 착오 경로라고 합니다. 세 번째 방법은 일반적으로 통합이라고합니다. 그것은 특별한 이론 훈련과 실용적인 활동. 모델의 모방을 바탕으로 리더의 자식이 형성되는 경우 모델을 모방하는 방식으로 정의할 수 있는 또 다른 방식이 있다.

어린이 리더가 되는 데는 다음이 포함됩니다.

선도적 인 위치에서 아동의 설치 개발;

활동 모델링 교육;

실제적이고 잠재적인 능력과 요구 사항을 구현합니다.

이를 위해 다양한 기술이 사용됩니다. 첫 번째 유형의 기술은 "리더의 초상화"를 그리는 작업입니다. 색상, 산문, 노래, 제스처 등으로 리더를 "그립니다". 이러한 활동을 구현하면 흥미로운 창작 작업으로 바뀌고 어린이 리더십에 대한 아이디어가 형성됩니다. 두 번째 유형의 기술은 활동을 모델링하는 어린이 대상 교육을 제공합니다. 예를 들어, 아이들이 독립적으로 수행 할 계획 인 "씨앗-행위"로 상상의 "필드"가 뿌려지는 교육 기술 "Field of Miracles"는 이러한 상상의 씨앗을 만들기 위해해야 할 일을 결정합니다. 실물, "발아". 따라서 아이들은 독립 활동의 모든 구성 요소를 개별적으로 마스터할 수 있는 기회를 얻습니다. 흥미로운 교육 기술 중 하나는 어린이에게 리더의 역할을 부여하는 것입니다. 아이는 역할의 성공적인 수행에 대한 정서적 만족을 경험하면서이 역할에 크게 대응하기 위해 노력하기 시작합니다. 리더의 역할을 포함하여 모든 역할의 성공적인 개발은 게임에서 가장 성공적입니다. 이것은 게임의 사회 심리적 및 교육적 기능 중 하나입니다. 다양한 유형의 전체 게임 시리즈가 개발되어 리더 역할을 선택하고 수행할 수 있는 기회를 제공합니다. 이것은 역할 할당, 역할 모델의 존재, "중요한 타인"에 대한 일반적인 태도로 설명됩니다. 따라서 아동의 리더십 잠재력을 개발하기 위해서는 아동 활동의 표현이 필요한 조건을 만드는 것이 필요합니다.

개인 개발에서 성공의 역할은 엄청납니다. 아니다. Shchurkova는 “성공의 경험은 자신, 무능력, 무지, 경험 부족을 극복할 때 온다. 아이의 성격은 성공적으로 성장하는 것처럼 보이지만 실패는 그를 움츠리고 웅크 리고 그의 이차적 중요성에 대한 인식에서 닫힙니다. Yu.E. Lukyanov는 다음과 같이 썼습니다.

따라서 리더십 자질 교육의 비결은 어린이의 성공, 성장 감각 및 전진에 있습니다. 교사와 부모는 자녀를 칭찬하고 지원할 모든 기회를 찾아야합니다. 이것이 성공을 보장하는 첫 번째 조건입니다. 아이들은 승자의 역할을 좋아합니다. 그러나 어려움과 실패에 직면하면 실망과 두려움이라는 부정적인 감정을 경험할 수 있으므로 "오늘은 패자, 내일은 승자"라는 주제로 아이들과 대화를 나누고 결론을 이끌어 내야합니다. 지는 위험 없이 이기는 것은 불가능하다!”, “부정적인 결과도 결과”. 즉시 유명해지지는 않았지만 먼저 실망의 괴로움을 경험 한 몇몇 유명한 사람들에 대해 아이들에게 말할 수 있습니다.

아이들은 목표를 설정하도록 가르쳐야 합니다. 자신을 위한 리더가 되는 것이 때로는 다른 사람을 위한 리더가 되는 것보다 더 어렵습니다. 아이가 스스로 목표를 설정하면 리더의 자질을 보여주고 결단력, 인내, 인내를 기르도록 강요받습니다. 따라서 어려운 문제를 해결하는 것과 같이 가장 사소한 목표라도 목표를 설정하고 반드시 결과를 달성하도록 가르치는 것이 중요합니다. 벽을 통과하는 방법에 대한 영화 "Magicians"의 지침과 유사합니다. "목표를 보고 자신을 믿고 장애물을 무시하십시오."

지도력 개발의 중요한 기본 구성 요소는 다음과 같습니다.

자유로운 성격의 교육 (높은 수준의 자기 인식, 시민권, 자존감, 자기 훈련).

인간적인 성격(자비, 친절, 관용, 선의, 돕고자 하는 의지)의 교육.

영적 성격 교육 (의사 소통의 아름다움에 대한 지식과 자기 지식의 필요성).

창의적 인성 교육 (능력, 지식, 기술, 지성 개발).

실용적인 사람의 교육 (경제의 기초 지식, 근면, 가사, 언어 지식, 신체 훈련, 예의 범절).

활동 및 지도자 양성 과정은 협력, 상호 존중, 성인과 어린이의 신뢰를 기반으로 구축되어야 합니다. 그래야만 사회적 이니셔티브의 기초가 되며, 누워 있는 사람을 위해 일할 필요가 있습니다. 인본주의 적 접근 방식의 리더 인 교사 조직자가 따라야 할 특정 원칙이 있습니다 (V.P. Bederkhanova).

처음부터 끝까지 교사는 아이들에 대한 완전한 신뢰를 아이들에게 보여줍니다.

그룹과 각 어린이가 개별적으로 직면하는 목표와 목적을 형성하고 명확히 하는 데 어린이를 돕습니다.

그것은 아이들이 내재적 동기를 가지고 있다는 사실에서 비롯됩니다.

그것은 아이들에게 특정 문제를 해결하는 데 어려움이 있을 때 언제든지 도움을 요청할 수 있는 다양한 경험의 원천으로 작용합니다.

그가 각 어린이를 위해 그러한 역할을 수행하는 것이 중요합니다.

집단의 감정적 분위기를 느끼고 받아들이는 능력을 키운다.

그는 그룹 상호 작용에 적극적으로 참여하려고 노력합니다.

그는 그룹에서 자신의 감정을 공개적으로 표현합니다.

그는 모든 사람의 감정과 경험을 이해할 수 있는 공감을 얻기 위해 노력합니다.

리더십 위치의 형성을 촉진하기 위해 그는 다양한 리더십 스타일, 리더의 성격 특성, 타인의 권리와 자유에 대한 존중, 권한 위임 등 리더십 행동을 보여줍니다.

학교가 민주적 법적 국가에서 아이들의 삶을 준비시키기를 원한다면 민주적 가치와 인권 존중을 기반으로 해야 합니다. 이를 바탕으로 어린이와 성인 사이의 신뢰하고 편안한 관계가 생기고 기쁨과 창의성의 분위기가 탄생합니다. 학생들의 자치는 그러한 교육에서 중요한 역할을합니다. 1 학년부터 학생들은 "별표"로 나눌 수 있으며 각각은 소규모 팀을 담당하는 자체 사령관이 있어야합니다. 따라서 리더십 자질은 어린 학생들에게 점차 형성됩니다. 팀 생활에 참여하면 아이들이 사회적으로 중요한 문제를 해결하기 위해 사회가 우리 각자에게 부여한 의무를 수행하고 삶의 자기 결정을 돕도록 준비합니다. 어린이 자치의 기능 중 하나는 사람이 순종할 수 있을 뿐만 아니라 관리할 수 있는 것이 중요한 사회에서 미래의 삶을 준비하는 것입니다. 따라서 학생자치는 독립적인 교육 기술입니다.

교육 기관 관리에 교사, 학생 및 학부모가 참여하면 학교가 현대 현실에 따라 더 민주적으로 변하고 변하는 데 도움이 될 수 있습니다.
지도자를 통해 관리 메커니즘이 구현되므로 지도자는 학생 자치 단체에서 주요 위치를 차지합니다.
많은 학생들이 숨겨진 리더십 잠재력을 가지고 있지만 여러 가지 이유로 그것을 드러내지 않습니다. 그 결과 다른 사람들에 대한 관심 감소, 상호 작용 기술 부족, 협력 및 파트너십이 발생합니다.
이와 관련하여 활동가들을 위한 교육을 제공할 수 있는 교육 시스템을 개발하고 시행할 필요가 있다. 가장 중요한 것은 어린이의 리더십 자질을 식별하고 개발하는 것을 목표로 하는 활동이며, 여기에서 집단적 창의적 활동은 큰 잠재력을 가지고 있습니다. 학생의 학부모와 함께 하는 활동은 매우 소중합니다. 그들은 자녀와 부모를 하나로 묶습니다. 이렇게 여유로운 분위기 속에서 활동가-지도자들의 모습이 드러난다. 따라서, 모든 형태의 교육 활동의 주요 아이디어는 아동의 적극적인 지위 개발, 리더의 역할 실현, 공동으로 조직 된 사회적으로 중요한 활동에서 아동의 리더십 경험 형성을위한 조건 생성입니다. .

2. 현대 초등학교 상황에서 어린 학생들의 리더십 자질을 규명하기 위한 실험적 작업

2.1 실험 작업을 구성하고 수행하는 방법론

초등학교에서는 초등학생의 리더십 문제에 대한 연구가 진행되고 있습니다. 실험적 - 실험적 연구는 4개의 학급에서 수행되며, 학급 점유율은 4 "A" - 21명, 4 "B" - 23명입니다. 4 "A"클래스는 실험적이며 교육 N.V. 개발 시스템에 따라 작동합니다. Zankov. 다음으로, 이 수업의 교사의 작업 상태에 대한 설명이 제공됩니다. 행동 수준에서도 아이들과 함께 일하기 시작하면 수업에서 학생들 간의 차이가 눈에 띕니다. 4 학년 "A"반 학생들은 더 자신감 있고 조직적이며 사교적이며 자신의 의견을 적극적으로 표현했습니다. 저는 "나는 리더입니다"학생들 사이에서 리더십 자질을 확인하기위한 테스트를 진행하고 있습니다. 그 동안 학생들은 자신의 뒤에서 분대를 이끌고 팀 생활의 조직자이자 영감을주는 능력을 평가하려고 노력할 것입니다.

테스트 지침: “위의 진술에 완전히 동의하는 경우 해당 숫자가 있는 상자에 숫자 “4”를 입력하십시오. 동의하지 않는 것보다 동의하는 경우 - 숫자 "3"; 말하기 어려운 경우- "2"; 동의하는 것보다 동의하지 않는 것 - "1"; 완전히 동의하지 않음 - "0".

열의 합계가 10 미만이면 품질이 제대로 개발되지 않았으므로 개선 작업이 필요하고 10 이상이면이 품질이 보통 또는 강하게 개발됩니다 (그러나 결론을 내리기 전에 자녀가 리더이므로 질문 8, 15, 22, 27, 29, 34, 36, 41에 대한 답변에 주어진 점수에 주의를 기울여야 합니다. 각각에 1점 이상이 주어진 경우, 자녀는 자존감에 성실하지 않았습니다). 테스트 결과를 처리한 결과 4개의 "A" 클래스에는 거의 모든 지표에서 평균 이상의 결과를 얻은 4명의 리더가 있음을 발견했습니다.

스테파노프 알렉세이

A 자신의 리더십 자질을 식별하는 능력 매우 발달됨 B 의사소통 능력 매우 발달됨 C 문제 해결 능력 매우 발달됨 D 타인에 대한 영향 중간 정도 발달됨 D 창의적인 접근 방식 보통 발달됨 E 조직 작업 규칙에 대한 지식 가장 발달됨 F 조직 기술 매우 발달됨 그룹과 함께 작업 강력하게 개발됨

이반니코바 스베타

A 리더십 자질 식별 능력 중간 개발 B 의사소통 기술 매우 개발 문제 해결 기술 중간 개발 D 타인에 대한 영향 가장 개발 D 창의적인 접근 방식 중간 개발 E 조직 작업 규칙에 대한 지식 매우 개발 조직 기술 중간 개발 함께 일하는 능력 강력하게 발전한 그룹

소트니코프 바딤

A 리더십 자질을 파악하는 능력 보통 수준 B 의사소통 능력 가장 높음 Q 문제 해결 능력 보통 수준 G 타인에 대한 영향력 매우 높음 D 창의적인 접근 방식 보통 수준 E 조직 업무 규칙에 대한 지식 매우 높음 조직 기술 보통 수준 업무 능력 그룹과 함께 강력하게 발전

크람초바 디아나

A 리더십 자질 식별 능력 중간 개발 B 커뮤니케이션 능력 매우 발달 문제 해결 능력 중간 개발 G 타인에 대한 영향력 가장 발달 D 창의적인 접근 방식 중간 개발 E 조직 업무 규칙에 대한 지식 중간 개발 J 조직 기술 매우 발달 그룹과 함께 작업 강력하게 개발됨

4 "B"클래스에서 해당 지표로 2 명의 리더를 식별했습니다.

고보조프 드미트리

A 리더십 자질을 파악하는 능력 중간 수준 B 의사소통 능력 매우 높음 Q 문제 해결 능력 가장 높음 G 타인에 대한 영향 중간 수준 D 창의적 접근 방식 보통 수준 E 조직 업무 규칙에 대한 지식 중간 수준 J 조직 기술 매우 높음 그룹과 함께 작업 강력하게 개발됨

지굴리나 마리아

A 자신의 리더십 자질을 파악하는 능력 매우 발달됨 B커뮤니케이션 능력 강력하게 발달됨Q문제 해결 능력중간 발달됨I타인에 대한 영향가장 발달됨D창의적 접근중간 발달됨조직 업무 규칙에 대한 지식중간 발달됨J조직 기술중간 발달됨그룹과 함께 일하는 능력 강하게 발달됨

리더 그룹에 대해 얻은 데이터를 확인하기 위해 심리 게임 "시작!" 학급에서 리더십 위치를 식별합니다(부록 1 참조). 이 게임은 팀 내 소그룹의 존재와 시스템에 대한 명확한 아이디어를 제공하며 테스트 중에 확인된 리더십 시스템을 확인했습니다. 일반적인 비교 분석두 클래스의 어린이의 리더십 자질 개발 및 형성은 다음 다이어그램 형식으로 제공됩니다.

지표 10 - 품질 개발의 평균 수준

지표는 10 미만 - 약한 수준의 품질 개발

10보다 큰 점수는 높은 수준의 품질 개발을 나타냅니다.

연구 결과를 바탕으로 4 학년 "A"학생의 리더십 자질이 모든면에서 더 잘 형성된다는 결론을 내릴 수 있습니다.

2.2 초등학교 교사의 업무 상태 연구

"A"수업은 실험적이며 교사는 교육 N.V. 개발 시스템에 따라 작동합니다. Zankov. 그의 작업에서 교사는 활동, 그룹, 문제 기반 교육 방법을 널리 사용합니다. 특히 흥미롭고 효과적인 것은 교사가 어린이와 함께 작업하는 데 사용하는 프로젝트 방법입니다. 학생들은 이 교육학 기술의 방법론을 충분히 숙달하고 큰 관심을 가지고 문학과 주변 세계에 대한 창의적인 프로젝트를 독립적으로 준비합니다. 원칙적으로 교사는 어린이에게 지침을 제공하고 새로운 문제에 대해 조언합니다. 프로젝트 방법은 의심 할 여지없이 어린이의 자존감을 높이고 내부 성공감을 조성하며 어린이의 리더십 자질 개발에 기여하며 독립적이고 책임감있게 자신의 활동을 계획하는 능력 형성에 기여합니다.

교실에서의 교육 작업에 대해 말하면 발달 된 어린이 자치에 주목할 수 있습니다. 팀에는 선택 직위 (교장, 지식 장관, 청결 장관 등)가 있습니다. 아이들은 이러한 위치에서 자신의 의무에 대한 책임이 있으며 주도권을 보여줍니다. 수업 시간의 주제는 사교성, 활동 등 리더십 자질의 개발을 제공합니다. 수업 시간의 주제 "자신을 구성하십시오 : 왜 필요하고 어디서부터 시작해야합니까?", "대중에게 연설 : 모든 사람에 대해 또는 함께 모두?”, “성인의 세계: 나는 그에 대해 무엇을 알고 있고 그는 나에 대해 무엇을 알고 있는가?”, “또래의 세계: 문제는 개인적이지만 해결책은 공통적입니까?”, “나는 시민입니다. 평균?". 교육 작업의 임무는 다음과 같습니다.

서로에 대한 어린이의보다 완전한 친분, 자기 지식, 자기 수용 및 자기 존중, 다른 사람 (동급생)에 대한 지식 및 수용, 그들을 존중하기위한 조건을 만듭니다.

팀에서 협력하는 능력 개발. 자존감과 타인에 대한 존중의 지속적인 개발;

목적성 개발, 성공 달성에 중점을 둡니다.

4 학년 "B"반의 교사는 전통적인 교육 시스템의 프로그램에 따라 일합니다. 그녀는 프로젝트 방법을 사용하지 않고 게임, 활동, 실습 중심의 교육 형태를 덜 사용합니다. 그룹의 어린이 자치가 형성되지만 생산성은 떨어집니다. 활동, 이니셔티브, 의사 소통 및 조직 기술 개발에 기여하는 KTD (Collective Creative Affairs) "새해 모자이크", "Doctors of Nature"교사의 조직에 주목하고 싶습니다.

따라서 초등학교 교사의 작업 방법 및 형태와 어린이 리더십 자질 개발 사이에는 명확한 관계가 있습니다.

2.3 연구 결과 요약

연구 결과를 요약하면 내가 제시한 가설이 완전히 확인되었음을 알 수 있습니다. 현대 학교 환경에서 어린 학생들의 리더십 자질 교육은 다음과 같은 경우 더 성공적입니다.

초등학교 교사는 어린이의 리더십 자질, 자존감, 긍정적 인 "I- 개념"에 대한 심리적 및 교육적 지원을 제공하여 어린이의 내부 성공감을 만듭니다.

그들은 어린 학생들의 리더십 자질 개발에 관한 교육 훈련 (목표 설정 훈련, 리더십 훈련, 의사 소통 유연성 훈련, 창의성 훈련, 자신감있는 행동 훈련), CTD (집단적 창의적 활동) 수행을 위해 아이들을 조직합니다. 동급생과 함께 방법 프로젝트를 소개합니다.

교수 / 학습의 주요 형태와 방법은 활동, 그룹, 게임, 역할극, 실습 중심, 문제 제기, 성찰입니다.

교사는 교실에서 아동의 자율성을 개발합니다.

이 가설은 의사 소통 기술, 창의적인 접근 방식의 존재, 리더십 자질을 결정하는 능력, 문제 해결 능력 등 어린이의 리더십 자질 개발 수준에 대한 연구 결과에 의해 완전히 확인됩니다. 4 번째 "A"클래스는 리더십 자질의 형성 수준이 높고 평균적입니다. 반에는 4명의 긍정적인 리더가 있습니다. 4 학년 "B"클래스의 학생들은 그룹과 함께 일하는 능력, 창의적인 접근 방식의 존재, 리더십 자질을 결정하는 능력과 같은 자질의 형성 수준이 높지만 이러한 자질에 대한 지표는 4번째 "A" 클래스의 해당 지표. 나머지 지표는 평균 및 평균 이하의 개발 수준을 갖습니다. 반에는 2명의 적극적인 긍정적 리더가 있습니다.

을 위한 성공적인 개발그리고 아이들의 리더십 자질 형성, 4 학년 "B"반의 교사를 수정해야합니다 교육적인 일교실에서 자치권을 개발하는 방향으로 의사 소통, 이니셔티브, 창의적 활동, 목표 설정,보다 널리 사용되는 활동, 그룹, 게임, 역할극, 실습 중심, 문제- 훈련 및 교육의 기반 형태 및 방법.

결론

남학생 리더십 육아 주니어

어린이 커뮤니티에서 리더십은 본질을 유지하면서 다음과 관련된 여러 기능을 가지고 있습니다.

특정 연령 수준에서 아동 발달의 특이성;

학생의 주요 활동으로 가르치는 것;

리더십 상황(공식/비공식, 임시/영구)

교사와의 미리 정해진 관계.

가족에서 초등학교로의 사회화 요인의 이전은 특정 연령부터 동료가 학생의 삶에서 결정적인 역할을 하기 시작한다는 사실로 이어집니다. 팀에서 지위가 높은 아이들은 동급생(팀메이트 등)에게 특별한 영향을 미칩니다. 따라서 어린이의 리더십 위치를 형성할 때 비공식적 가치 및 규범 시스템을 결정하고 추적하는 것이 매우 중요합니다.

모든 리더십 프로그램의 실행을 위한 중요한 조건은 리더십의 교육적 자극, 창조 교육학적 조건그것을 형성하기 위해 :

아동이 포함되는 다양한 활동 보장 : 모든 활동에서 리더가 제시되고 임시 아동 팀의 삶의 조직을 통해 거의 모든 아동이 리더십 잠재력을 실현할 수 있습니다.

다양한 활동의 원천이 될 수 있는 자치의 창출은 팀과 팀 내 개인의 발전을 돕는 요소입니다.

주요 활동으로 다양한 형태의 학습 조건 생성(리더 출현의 원천이 될 수 있음) 따라서 이를 위해서는 인지적 관심의 형성이 필요하다.

개발 된 팀은 엄청난 교육력을 가지고 있기 때문에 팀 구성은 각 어린이의 성격을 볼 수있는 능력이있어 열 수 있습니다.

교사 조직자의 성격. 그의 행동으로 그는 팀의 리더십 역학에 영향을 미칠 수 있습니다.

모든 기복은 리더십 때문입니다. 인생에서 더 많이 노력할수록 모든 것이 리더십에 달려 있다는 결론에 더 자주 그리고 더 자신있게 도달하게 될 것입니다. 다른 사람의 참여가 필요한 모든 노력은 우리의 리더십에 따라 살거나 죽을 것입니다. 그리고 성취를 향해 나아가는 가장 높은 수준다른 사람들이 내일의 리더가 될 수 있도록 그들을 데려가는 것을 잊지 마십시오.

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각 사람은 상속, 우상 또는 전기가 행동하도록 동기를 부여하는 사람들에 대한 고유한 원형을 가지고 있습니다. 세계사에는 유명한 사람들의 전기에 대한 예가 하나 이상 있으며 읽은 후 절대적으로 모든 행동에서 영감을 얻습니다. 종종 이들은 수세기 전에 살았던 사람들이지만 동시대 사람들도 있습니다. 어떤 사람들에게는 운동 선수, 다른 사람들에게는 정치인, 다른 사람들에게는 성공적인 기업가입니다. 그러나 그들 모두는 한 가지 공통점이 있습니다. 그들은 리더입니다. 그리고 오늘날에도 세상이 급변하고 때로는 그러한 인물이 죽은 지 몇 세기가 지난 후에도 그들의 아이디어는 계속해서 관련이 있으며 사람들의 집결에 기여합니다. 그것이 진정한 리더의 역할이 아닐까요?

정치 지도자

전문 정치인, 유능한 정치가는 역사에 가장 많은 유명한 지도자를 남겼습니다. 그 이유는 그러한 사람들이 종종 세계의 운명을 결정하고 그들의 이름이 끊임없이 들리는 지역의 특수성 때문입니다. 또한 정치에서 성공하려면 카리스마, 용기, 그리고 일반적으로 뛰어난 연설 기술이 필요합니다.

윈스턴 스펜서 레너드 처칠(1874-1965) - 영국 정치가, 정치 및 군사 지도자, 1940-1945 및 1951-1955의 영국 총리. 저널리스트, 작가, 과학자. 수상자 노벨상문학에. 2002년 공군 여론 조사에 따르면 역사상 가장 위대한 영국인입니다.

W. 처칠은 비범한 에너지와 학식을 가진 사람입니다. 그는 많은 사역에서 일했으며 두 차례의 세계 대전 중 군사 계획 개발에 직접적인 영향을 미쳤습니다. 그의 두 번째 읽기 세계 대전”, 저자가 30 년대 후반의 외교적 변덕을 묘사하는 세부 사항에 놀라는 것을 멈추지 않으며 다음 페이지에서 그는 완전한 기술적 설명자기 광산. 지도자로서 처칠은 모든 일에 적극적으로 참여했으며 정부와 직간접적으로 관련된 모든 일에 관심을 가졌습니다. 그는 훌륭한 연사였습니다. 전쟁 기간 동안 라디오에서 연설했습니다 (예를 들어 유명한 "그것은 그들의 최고의 시간”) 엄청난 청중을 모아 영국에 낙관주의와 자부심을 심어주었습니다. 영국 정치인의 많은 연설은 웅변의 모범으로 남아 있으며 특정 문구는 날개가되었습니다.

« 성공은 보장될 수 없으며 얻을 수만 있습니다.»

프랭클린 델라노 루즈벨트(1882-1945) - 미국의 정치가이자 정치가, 미국의 32대 대통령, 미국 역사상 유일하게 최고 공직에 4번 연속 선출된 대통령. 경제 프로그램의 저자 " 뉴딜"는 대공황에서 미국을 도왔고 UN 창설 아이디어의 연속적인 영감을 준 사람 중 하나였습니다.

F. Roosevelt는 다음을 수행할 수 있는 리더의 예입니다. 힘든 시간가장 많이 단합하다 다른 사람들공동의 목표를 달성하기 위해. 에 묶여 바퀴 달린 의자그의 질병으로 인해이 정치인은 많은 전문가 팀을 구성하고 경제 개선을 목표로하는 개혁을 위해 의회에서 지원을 얻었습니다. 루즈벨트 행정부는 나치가 집권한 후 독일에서 온 많은 유대인 난민들에게 망명을 허용했습니다. 비범한 용기, 결단력, 강한 성격을 지닌 이 인물은 30년대, 즉 40년대 전반기에 국제 정치에 막대한 영향을 미쳤습니다. XX 세기.

« 행복은 목표 달성의 기쁨과 창의적인 노력의 스릴에 있습니다.»

넬슨 로릴라흘라 만델라(1918-2013) - 남아프리카 공화국의 8대 대통령이자 최초의 흑인 대통령, 인권과 아파르트헤이트에 반대하는 유명한 투사. 그는 자신의 활동으로 유죄 판결을 받았으며 1962년부터 1990년까지 27년을 감옥에서 보냈습니다. 1993년 노벨 평화상 수상자, 50개 이상의 국제 대학 명예 회원.

N. Mandela는 거래적 리더십의 좋은 예입니다. 남아공의 흑인 인구와 백인의 동등한 권리를 실현한다는 생각에 평생을 바친 그는 평화로운 변혁을 옹호했지만 아프리카 민족 무장 세력의 사보타주 행위를 통해 자신의 주장을 주저하지 않고 증명했습니다. 의회(ANC). 1994년 대통령 선거에서 승리한 후 N. Mandela는 90년대에 시작된 정착 과정을 완료하기를 원하는 국민당의 주요 정치적 상대인 F. de Klerk를 첫 번째 대리인으로 임명했습니다. 오늘날 이 정치인은 HIV-AIDS에 대항하는 가장 권위 있는 투사 중 한 명입니다.

« 꿈이 있다면 포기하지 않는 한 그 꿈을 이루는 것을 막을 수 있는 것은 아무것도 없습니다.»

마가렛 힐다 대처(1925-2013) - 1979-1990년 영국 총리. 이 직책을 맡은 유일한 여성이자 유럽 국가 최초의 여성 총리입니다. "That-cherism"이라고 불리는 경제를 개선하기위한 강력한 경제 조치의 저자. 그녀는 정책을 추구하는 끈기와 소련 지도부에 대한 끊임없는 비판으로 "철의 여인"이라는 별명을 받았습니다.

그녀의 리더십 자질을 가장 잘 나타내는 M. Thatcher의 리더십 스타일은 권위주의에 가깝습니다. 그녀는 전형적인 비즈니스 여성입니다. 합리적이고 논리적이며 감정에 차갑지 만 동시에 문제를 여성적으로 봅니다. 포클랜드 전쟁이 벌어진 결단력은 그녀에게 자신감있는 정치인과 그녀가 사망 한 각 가족의 가족 인 어머니를 위해 서명 한 편지를 배신합니다. IRA와의 갈등, 인명 피해, 총리와 남편의 삶에 대한 시도, 소련과의 어려운 관계-이것은 M. Thatcher가 직면해야했던 불완전한 목록입니다. 그녀가 이러한 도전에 어떻게 대처했는지는 역사가 판단할 것입니다. 한 가지 사실 만 흥미 롭습니다. 아이언 레이디는 페미니즘에 무관심하고 차별이 없음을 보여주기 위해 평생 노력했으며 무언가를 달성하기 위해서는 다른 사람보다 더 나은 것으로 충분합니다.

« 당신이 무언가를 말하고 싶다면 그것에 대해 남자에게 물어보십시오. 하고 싶은 일이 있으면 여자에게 부탁해»

비즈니스 리더의 예

사업, 정치와 달리 유명인과 관련하여 "성공"이라는 단어가 훨씬 더 자주 사용되는 영역입니다. 누구나 성공하기를 원하기 때문에 유명한 사업가가 쓴 책이 인기 있는 이유 중 하나입니다. 경제 분야의 리더는 대담한 혁신가, 위험을 감수하는 사람, 자신의 아이디어로 마음을 사로잡을 수 있는 낙관주의자인 경우가 많습니다.

존 데이비슨 록펠러(1839-1937) - 미국 사업가, 박애주 의자, 인류 역사상 최초의 억만 장자. Standard Oil, University of Chicago, Rockefeller Institute for Medical Research, Rockefeller Foundation의 설립자.

J. Rockefeller는 유능한 관리자였습니다. 석유 회사 초기에 그는 직원들에게 회사 주식을 보상하면서 임금을 현금으로 지불하는 것을 거부했습니다. 이것은 각자의 이익이 회사의 수입에 직접적으로 의존하기 때문에 사업의 성공에 관심을 갖게 만들었습니다. 그의 경력의 다음 단계 인 다른 회사 인수에 대해 그다지 유쾌하지 않은 소문이 많이 있습니다. 그러나 사실을 살펴보면 J. Rockefeller를 종교 지도자로 판단 할 수 있습니다. 어린 시절부터 수입의 10 %를 침례 교회로 이체하고 의학 및 기독교 공동체 발전에 기부했으며 인터뷰에서 그는 반복해서 강조했습니다. 동포의 복지에 관심이 있습니다.

« "당신의 행복은 당신 자신의 결정에 달려 있습니다"»

헨리 포드(1863-1947) 미국의 발명가, 기업가, 포드 자동차 회사의 소유주 및 설립자. 그는 자동차 생산을 위해 산업 조립 라인을 처음으로 사용했으며 덕분에 Ford 자동차는 한동안 시장에서 가장 저렴했습니다. 그는 "Fordism"과 같은 정치적, 경제적 현상의 기초가 된 "My Life, My Achievements"라는 책을 썼습니다.

의심할 여지 없이 포드 씨는 20세기 세계 산업 발전에 가장 큰 영향을 미친 사람 중 한 명이었습니다. O. Huxley의 반유토피아에서 “오 훌륭하다. 새로운 세계» 소비 사회의 시작은 미래 세계가 신으로 여기는 포드의 이름과 관련이 있습니다. G. Ford의 경영 결정은 여러면에서 혁명적이었습니다 (급여가 거의 2 배 증가하여 최고의 전문가를 모을 수 있음). 자신의 작업 과정, 노동 조합과의 대결, 반유대주의 전망을 완전히 통제합니다. 결과적으로 기업가의 삶이 끝날 무렵 회사는 파산 직전에있었습니다.

« 시간은 낭비되는 것을 좋아하지 않는다»

« 모든 것이 이전보다 더 잘 될 수 있습니다.»

세르게이 미하일로비치 브린(b. 1973)은 미국 기업가이자 컴퓨터 과학자이며, 정보 기술그리고 경제. Google 검색 엔진 및 Google Inc.의 개발자이자 공동 창립자입니다. 소련 출신 인 그는 현재 지구상에서 가장 부유 한 사람들 목록에서 21 위를 차지하고 있습니다.

일반적으로 겸손한 라이프 스타일을 선도하고 공인이 아닌 S. Brin은 검색 기술 및 IT 분야에서 세계에서 가장 존경받는 전문가 중 한 명으로 알려져 있습니다. 그는 현재 Google Inc.에서 특별 프로젝트를 관리하고 있습니다. S. Brin은 대중이 정보에 접근할 수 있는 권리, 인터넷의 자유 및 개방성을 옹호합니다. 그는 미국 정부가 시작한 급진적인 불법 복제 방지 프로그램에 반대하는 발언을 한 후 인터넷 커뮤니티에서 특별한 인기를 얻었습니다.

« 부자이든 아니든 나는 내가 하는 일을 즐기기 때문에 행복합니다. 그리고 이것은 실제로 주요 부입니다»

스티븐 폴 잡스(1955-2011) - Apple, NeXT 및 애니메이션 회사 Pixar의 미국 기업가, 개발자 및 공동 설립자. iMac, iTunes, iPod, iPhone 및 iPad용 소프트웨어 개발을 주도했습니다. 많은 언론인에 따르면 잡스는 "디지털 혁명의 아버지"입니다.

오늘날 스티브 잡스의 이름은 물린 사과만큼 성공적인 마케팅 사인입니다. Apple 창립자의 전기는 회사 제품에도 도움이되는 덕분에 수백만 부로 판매됩니다. 이것은 어느 정도 Jobs 전체입니다. 그의 회사와 제품의 성공은 품질뿐만 아니라 마케팅, 영업 및 지원 서비스의 가장 작은 세부 사항까지 계획된 일련의 조치의 장점입니다. 많은 사람들이 그의 권위주의적인 경영 스타일, 경쟁사에 대한 공격적인 행동, 구매자에게 판매된 후에도 제품을 완전히 통제하려는 욕구에 대해 그를 비판했습니다. 그러나 Applemania가 21세기 초반의 진정한 문화적 경향이 된 것은 바로 이것 때문이 아닐까요?

« 혁신은 리더와 추종자를 분리합니다.»

문화의 리더십

대중 문화가 인류의 문명 발전에 미치는 영향에 대한 철학적 논쟁에 들어가지 않고, 우리는 이 분야의 지도자들이 가장 자주 숭배와 상속의 대상이 된다는 사실에 주목합니다. 평범한 사회인. 그 이유는 대중 문화 개념의 대중성과 접근성 때문입니다.

앤디 워홀(1928-1987) - 미국 예술가, 프로듀서, 디자이너, 작가, 수집가, 잡지 발행인, 영화 감독, 팝 아트 운동의 역사에서 컬트 인물 및 현대 미술일반적으로. 워홀은 파블로 피카소 다음으로 세계에서 두 번째로 많이 팔린 예술가입니다.

E. 워홀이 대량 소비 시대에 찬송가로 작품을 남긴 영향은 60년대 문화 발전에 큰 영향을 미쳤다. 오늘날까지도 그렇게 남아 있습니다. 많은 패션 디자이너와 디자이너는 패션계에 대한 그의 서비스를 단순히 거대하다고 생각합니다. 보헤미안 라이프 스타일과 터무니없는 것과 같은 개념은 예술가의 이름과 확고하게 연결되어 있습니다. 의심 할 여지없이 오늘날에도 Warhol의 작품은 인기를 잃지 않고 매우 비싸며 많은 문화 인물이 계속해서 그의 스타일을 계승합니다.

« 도쿄에서 가장 아름다운 것은 맥도날드 스톡홀름에서 가장 아름다운 것은 맥도날드입니다. 피렌체에서 가장 아름다운 것은 맥도날드입니다. 베이징과 모스크바에는 아직 아름다운 것이 없습니다.»

존 윈스턴 레논 (1940-1980) – 영국 록 음악가, 가수, 시인, 작곡가, 예술가, 작가. 비틀즈의 창시자이자 멤버. 정치 활동가는 사람들의 평등과 형제애, 평화, 자유에 대한 아이디어를 설교했습니다. BBC 연구에 따르면 그는 역사상 가장 위대한 영국인 순위에서 8위를 차지했습니다.

J. Lennon은 히피 청소년 운동의 가장 유명한 영적 지도자이자 영감을 준 사람 중 한 명으로 세계에 존재하는 모든 갈등의 평화적 해결에 대한 적극적인 설교자였습니다. 많은 젊은 음악가들이 그의 재능과 활동에 감탄했습니다. Lennon은 세계 문화 및 사회 활동에 대한 공헌으로 대영 제국 훈장을 받았습니다. 그룹의 창의성뿐만 아니라 솔로 경력 20세기 문화의 발전에 큰 영향을 미쳤으며 노래는 당연히 목록의 자리를 차지합니다. 최고의 작품적.

« 인생은 당신이 다른 계획을 세우느라 바쁜 동안 당신에게 일어나는 일입니다.»

마이클 조셉 잭슨(1958-2009) 미국의 엔터테이너, 작곡가, 댄서, 작곡가, 안무가, 박애주 의자, 기업가. 팝 음악 역사상 가장 성공적인 연주자, 15개의 그래미 상 및 수백 개의 기타 상을 수상했습니다. 기네스북에 25번 등재; 전 세계적으로 약 10억 장의 잭슨 앨범이 판매되었습니다.

M. 잭슨은 음악 산업과 안무 퍼포먼스를 질적으로 새로운 차원으로 끌어올린 사람이다. 그의 재능에 찬사를 보내는 사람의 수는 전 세계 수백만 명의 사람들이 측정합니다. 과장하지 않고이 사람은 그의 삶과 일로 그 발전을 크게 결정한 우리 시대 대중 문화의 가장 중요한 인물 중 한 명입니다.

« 세상에서 가장 뛰어난 재능을 가지고 있어도 계획대로 준비하고 일하지 않으면 모든 것이 물거품이 됩니다.»

스포츠 지도자

스포츠대중문화의 영역 중 하나이다. 이 분야에서 성공하려면 재능이 있어야하고 육체적, 정신적 능력이 뛰어나야하지만 지친 훈련과 완전한 헌신을 통해 완고하게 목표를 향해 간 사람들이 성공을 거둔 경우가 있습니다. 이것은 브라질 빈민가 또는 불우한 아프리카 이민자 가족의 소년이 정상에 도달하여 전 세계 수백만 명의 동일한 어린이의 우상이 된 모든 사례를 대부분 알고 있기 때문에 스포츠를 이상화합니다.

에드손 아란티스 두 나시멘토(Pele로 더 잘 알려진) (1940년생) - 브라질 축구 선수, 사업가, 축구 임원. 4개의 월드컵에 참가했으며 그 중 3개는 브라질이 우승했습니다. FIFA 축구 위원회가 선정한 20세기 최고의 축구 선수, 최고의 스포츠맨국제 올림픽 위원회에 따르면 XX 세기. 그는 타임지가 선정한 세계에서 가장 영향력 있는 100인 중 한 명입니다.

축구 선수 펠레의 성공 스토리는 슬럼가 소년의 제목 설명과 가장 정확하게 일치합니다. 브라질의 많은 업적은 오늘날에도 독특하며 마당에서 공을 쫓는 거의 모든 어린이는 그의 이름을 알고 있습니다. 그의 천재성을 찬양하는 사람들에게 펠레의 예는 가장 위대한 축구 선수 중 한 명일 뿐만 아니라 성공적인 사업가의 예이기도 합니다. 공인어린 시절의 취미를 평생의 일로 바꾼 사람.

« 성공은 우연이 아닙니다. 근면, 인내, 배움, 배움, 희생 그리고 무엇보다도 당신이 하고 있거나 배우는 것에 대한 사랑입니다.»

마이클 제프리 조던(1963년생)은 미국의 유명한 농구 선수, 슈팅 가드이다. 이 포지션에서 세계 최고의 농구 선수 중 한 명. 다수의 NBA 챔피언십 우승자, 2회 우승 올림픽 게임. 오늘날 그는 Charlotte Bobcats를 소유하고 있습니다. 특히 M. Jordan을 위해 Nike는 Air Jordan 신발 브랜드를 개발했으며 현재 전 세계적으로 인기가 있습니다.

Fortune 잡지의 "The Jordan Effect"라는 제목의 기사에 실린 연구에 따르면 "Michael Jordan"이라는 브랜드의 경제적 영향은 80억 달러로 추산됩니다. M. Jordan은 이 게임을 좋아하는 농구, 미국인 및 세계 팬들의 컬트 인물입니다. 이 스포츠의 대중화에 큰 역할을 한 것은 바로 그 사람이었습니다.

« 경계는 두려움과 마찬가지로 종종 환상에 불과합니다.»

무하마드 알리(Cassius Marcellus Clay)(1942년 출생)는 미국의 프로 헤비급 복서로, 세계 복싱 역사상 가장 유명하고 잘 알려진 복서 중 한 명입니다. BBC가 선정한 세기의 스포츠인, 유니세프 친선대사, 박애주의자, 훌륭한 연사.

"권투의 황금기"의 가장 유명한 권투 선수 중 한 명인 Muhammad Ali는 재능있는 사람이 모든 것을 잃고 계속해서 열심히 일하면서 다시 정상에 도달하는 방법의 예입니다. Joe Frazier와의 그의 세 번의 싸움은 역대 최고의 권투 싸움 중 하나이며 의심의 여지없이 이 스포츠의 모든 팬에게 알려져 있습니다. 그의 경력이 끝난 후에도 Mohammed Ali는 20 세기에 가장 잘 알려진 운동 선수 중 한 명으로 남아 있었고 그에 대한 많은 책, 신문 및 잡지 기사가 작성되었으며 12 편 이상의 영화가 촬영되었습니다.

« 항상 과거의 실수에 대해 걱정하는 것은 최악의 실수입니다»

군사 지도자

오늘날 군사 기술을 비롯한 기술의 비약적인 발전 덕분에 역사에 군사 천재가 설 자리는 얼마 남지 않았다. 그러나 100년 전만 해도 개별 국가와 세계 전체의 운명은 때때로 장군과 군사 지도자에게 달려 있었습니다.

마케도니아의 알렉산더 3세 대왕(기원전 356-323) - 기원전 336년의 마케도니아 왕. 이자형. Argead 왕조, 사령관, 세계 권력의 창조자. 그는 아리스토텔레스와 함께 철학, 정치, 윤리, 문학을 공부했습니다. 이미 고대에 Alexander는 역사상 가장 위대한 사령관 중 한 사람의 영광을 누리고 있었습니다.

의심의 여지가 없는 군사 및 외교 기술을 지닌 알렉산더 대왕은 타고난 지도자였습니다. 젊은 통치자가 어린 나이에 병사들 사이에서 사랑과 적들 사이에서 존경을 얻은 것은 당연합니다 (그는 32 세에 사망했습니다). 그는 항상 자신을 단순하게 유지하고 사치를 거부했으며 군대와 같은 수많은 캠페인에서 동일한 불편을 견디는 것을 선호했습니다. 밤에 공격하고 협상에 정직했습니다. 이러한 특징들은 어린 시절 우리 모두가 사랑했던 책과 영화 속 인물들, 세계 문화 속에서 이상화된 영웅들의 결합된 이미지이다.

« 내가 사는 것은 필립에게 빚지고 있고 품위 있게 사는 것은 아리스토텔레스에게 빚지고 있습니다.»

나폴레옹 1세 보나파르트(1769-1821) - 1804-1815년 프랑스 황제, 위대한 사령관이자 정치가, 군사 이론가, 사상가. 최초로 할당된 포병 별도의 속군대는 포병 준비를 사용하기 시작했습니다.

나폴레옹이 승리한 개별 전투는 전쟁 기술의 예로 군사 교과서에 포함되었습니다. 황제는 전쟁의 전술과 전략, 정부에 대한 견해에서 동시대 사람들보다 훨씬 앞서 있었습니다. 그의 삶은 자신의 리더를 개발하여 삶의 과제로 만드는 방법에 대한 증거입니다. 출신이 높지 않고 군대에서 특별한 재능을 가진 동료들 사이에서 눈에 띄지 않는 나폴레옹은 끊임없는 자기 계발, 전례없는 근면 및 비범 한 사고 덕분에 세계 역사상 몇 안되는 컬트 인물 중 하나가되었습니다.

« 리더는 희망의 상인»

파벨 스테파노비치 나키모프(1802-1855) - 러시아 해군 사령관, 제독. 그는 MP Lazarev 팀에서 세계를 일주했습니다. 그는 크림 전쟁 중 시노프 해전에서 터키 함대를 격파했습니다. 많은 상과 주문을 받았습니다.

PS Nakhimov의 리더십 자질과 기술은 세 바스 토폴 방어를 지휘하는 동안 가장 완벽하게 나타났습니다. 그는 군인과 선원, 도시를 방어하기 위해 동원 된 민간인에게 가장 큰 도덕적 영향을 미쳤기 때문에 개인적으로 고급 위치를 여행했습니다. 에너지와 모든 사람에게 접근하는 능력을 곱한 리더의 재능은 Nakhimov를 부하 직원의 "아버지 후원자"로 만들었습니다.

« 부하에게 행동하는 세 가지 방법: 보상, 두려움 및 모범 - 마지막이 가장 확실합니다.»

리뷰, 의견 및 제안

위의 다양한 분야의 뛰어난 리더 목록은 이러한 방향에 대한 자료의 일부일 뿐입니다. 아래 양식을 사용하여 자신의 의견을 표현하거나 모범이 되는 사람에 대해 쓸 수 있습니다.

학급 팀의 리더 - 학급 학생 팀에는 비즈니스 리더, 감정적 리더 등 역할이 다른 리더가 있습니다.

비즈니스 리더는 노동 및 교육 활동의 구현에서 수업에 할당된 과제를 해결하는 데 중요한 역할을 합니다. 감성 리더의 역할은 주로 교실에서 대인 커뮤니케이션 분야와 관련된 활동과 관련이 있습니다. 교실 생활의 두 영역 모두에서 성공적으로 활동하는 학생들은 절대 학급 리더의 역할로 승진합니다.

비즈니스 리더는 감정적 리더보다 급우의 대인 관계를 더 잘 알고 있습니다. 이는 비즈니스 리더가 대다수의 동급생을 잘 알고 이 지식에 따라 관계를 구축할 수 있기를 바라는 바람 때문입니다. 감성리더는 학급운영의 필요성을 느끼지 못하는 경우가 많기 때문에 대인관계에 대한 지식이 필요하지 않다.

부정적인 학생 관계는 비즈니스 리더의 특징을 더 정확하게 나타냅니다.

팀에 영향을 미치기 위해서는 개인적인 관계를 인식하는 능력과 함께 동료의 상태를 판단하는 능력이 매우 중요합니다. 여기서 절대리더가 제일 지향하고 그 다음이 기업리더다. 동시에 감정적 관계 영역에서 다른 지도자들 사이에는 특별한 차이가 없습니다. 교실의 심리적 분위기, 학생의 복지, 수용된 도덕적 가치는 주로 정서적 지도자에게 달려 있습니다.

반 교사는 지도자가 활동에 의해 제시된다는 것을 기억해야 합니다. 따라서 교육 또는 과외 활동의 특수 조직을 통해 동급생에게 영향을 미칠 발달 잠재력이 있는 학생들의 성공을 위한 유리한 기회를 제공할 수 있습니다. 학급과 개발 중인 학생들이 받아들이는 도덕적으로 가치 있는 활동은 적절한 지도자를 제시합니다.

학급 팀의 발전은 활동에 따라 리더가 지속적으로 변경되는 것이 특징이며, 이는 각 어린이에게 리더 역할을 할 수 있는 기회를 제공하고 다른 사람을 조직하고 자기 조직화하는 기술을 습득할 수 있는 기회를 제공합니다.

집단 교육 작업. 어린이의 공동 (집단) 교육 작업에서 학생과 교사 간의 관계의 본질이 바뀝니다. 학생들은 정면 작업 조건보다 성인의 도움과 격려가 덜 필요합니다. 학생들의 그룹 작업은 대부분의 조직, 통제 및 평가 기능에서 교사를 해방시켜 학생의 개인적 특성과 관계에 더 주의를 기울일 수 있습니다.

동시에 아이들은 교사가 일반적으로 수행하는 교육 활동의 측면 (특히 목표 설정, 계획, 통제, 평가 및 작업 회계)을 마스터합니다.

아이들의 공동 작업을 조직하고 시작하는 단계는 교사 없이는 불가능하지만 함께 행동하기 시작한 아이들은 미래의 관계를 스스로 조절하고 비즈니스 문제를 논의하며 논쟁적인 문제를 자유로운 토론으로 해결합니다. 교사에게 도움을 요청하는 것은 일반적이지 않으며, 다음과 같은 이유 때문에만 가능합니다. 추가 정보에 대한 요구 사항; 학생이 표현된 의견을 스스로 증명할 수 없고 파트너가 계속 의심하는 경우 권위에 대한 호소;

아이들의 공동 작업의 특징은 또한 파트너와의 첫 번째 관심사입니다. 자신의 행동에 대한 다른 참가자의 입장, 공동 행동의 분산 된 특성, 다른 참가자의 행동에 대한 설명-이것이 어린이 공동 작업의 주요 특징입니다.

어린이 그룹 작업의 특징은 모든 참가자의 완전한 평등이며 특히 약한 학생의 행동에 유익한 영향을 미칩니다. 그들은 모두 큰 기쁨으로 공동 작업에 참여합니다. 동시에 그들은 강력한 파트너보다 결코 열등하지 않고 실수를 하지만 쉽게 이러한 위험을 감수하고 이해하지 못하면 파트너에게 질문하고 동의하지 않으면 반대하고 지속합니다. 논쟁.

동료들과의 교육 협력은 초등학교에서 교육을 조직하는 것과 동일한 의무적 형태가되어야하며 학생들의 정면 및 개별 작업이되어야합니다.