എന്താണ് ഒരു പദ്ധതി? എന്താണ് പദ്ധതിയുടെ രീതി? സ്കൂൾ കുട്ടികളെ പഠിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള പ്രോജക്റ്റ് രീതി. പ്രഭാഷണത്തിന്റെ പ്രധാന ചോദ്യങ്ങൾ പ്രോജക്റ്റ് രീതിയുടെ ചരിത്രം പ്രോജക്റ്റ് രീതി കൊണ്ട് ഞങ്ങൾ എന്താണ് അർത്ഥമാക്കുന്നത്

IN നിലവിൽ, പുതിയ ആവശ്യകതകളുടെ വെളിച്ചത്തിലും ഫെഡറൽ സ്റ്റേറ്റ് എഡ്യൂക്കേഷണൽ സ്റ്റാൻഡേർഡിന്റെ ആമുഖത്തിലും, മൊത്തത്തിൽ വിദ്യാഭ്യാസ സമ്പ്രദായത്തിൽ കാര്യമായ മാറ്റങ്ങൾ സംഭവിക്കുന്നു. അധ്യാപന രീതികൾ മാറുകയാണ്, അധ്യാപകർ പലതരം അധ്യാപന രീതികൾ ഉപയോഗിക്കുന്നു. ആധുനിക അധ്യാപകൻ ആധുനികതയുടെ വിശാലമായ ശ്രേണിയിൽ നന്നായി അറിയേണ്ടതില്ല നൂതന സാങ്കേതികവിദ്യകൾമാത്രമല്ല, ആധുനിക ശാസ്ത്രവുമായി നിരന്തരം സമ്പർക്കം പുലർത്തുകയും ചെയ്യുന്നു.

ഈ പ്രശ്നങ്ങൾ പരിഹരിക്കാനുള്ള ഫലപ്രദമായ മാർഗങ്ങളിലൊന്നാണ് വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ വിവരവത്കരണം. ആശയവിനിമയത്തിനുള്ള സാങ്കേതിക മാർഗങ്ങളുടെ മെച്ചപ്പെടുത്തൽ ഗണ്യമായ പുരോഗതിയിലേക്ക് നയിച്ചു. ഒരു ആധുനിക അധ്യാപകന് വിവര സാങ്കേതികവിദ്യയില്ലാതെ ചെയ്യാൻ കഴിയില്ല; വിദ്യാഭ്യാസ സമ്പ്രദായത്തിന്റെ വികസനത്തിനും മെച്ചപ്പെടുത്തലിനും അടിസ്ഥാനമായി ഗുണപരമായി പുതിയ വിവരങ്ങളും വിദ്യാഭ്യാസ അന്തരീക്ഷവും സൃഷ്ടിക്കുന്നത് ഇത് സാധ്യമാക്കി. സ്കൂളിലെ വിഷയങ്ങൾ പഠിപ്പിക്കുന്നതിലും ഇത് മാറ്റങ്ങൾക്ക് വിധേയമാകുന്നു. ലക്ഷ്യങ്ങൾ വികസിപ്പിക്കുകയും സാമൂഹികവൽക്കരിക്കുകയും ചെയ്യുന്നതിലൂടെ ഒന്നാം സ്ഥാനം ഉൾക്കൊള്ളുന്നു, കൂടാതെ വിഷയ ഉള്ളടക്കം തന്നെ, ടാർഗെറ്റ് ഫംഗ്ഷൻ പ്രവർത്തന രീതികളിലേക്ക് വിട്ടുകൊടുത്ത്, ഒരു പുതിയ പങ്ക് സ്വീകരിക്കുന്നു - സ്വയം വികസനത്തിന്റെയും സ്വയം അറിവിന്റെയും പ്രക്രിയകൾ സമാരംഭിക്കുന്നതിനും പരിപാലിക്കുന്നതിനുമുള്ള മാർഗ്ഗങ്ങൾ. വിദ്യാർത്ഥി, അതായത്, ഓരോ കുട്ടിയുടെയും വ്യക്തിഗത സവിശേഷതകൾ കണക്കിലെടുക്കുകയും അതിന്റെ കഴിവുകളും ആവശ്യങ്ങളും കണക്കിലെടുക്കുകയും ചെയ്യുന്ന തരത്തിലാണ് അധ്യാപകന്റെ ജോലി ക്രമീകരിച്ചിരിക്കുന്നത്. പഠന പ്രക്രിയയിലെ പ്രധാന കാര്യം കുട്ടിയുടെ വ്യക്തിത്വമാണ്, പുതിയ സാമൂഹിക അനുഭവത്തിന്റെ ബോധപൂർവവും സജീവവുമായ വിനിയോഗത്തിലൂടെ സ്വയം മെച്ചപ്പെടുത്തൽ, അതുപോലെ തന്നെ വേർതിരിച്ചെടുക്കാനുള്ള കഴിവ് വികസിപ്പിക്കാൻ അവനെ പഠിപ്പിക്കുക. ആവശ്യമായ വിവരങ്ങൾ, എപ്പോഴും മാറിക്കൊണ്ടിരിക്കുന്ന ലോകത്ത് വ്യക്തമായി നാവിഗേറ്റ് ചെയ്യുകയും വിജയകരമായി പൊരുത്തപ്പെടുകയും ചെയ്യുക.

അതുകൊണ്ടാണ് ഒരു ആധുനിക അധ്യാപകൻ വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ വ്യക്തിഗതമാക്കൽ, ആസൂത്രിത ഫലങ്ങളുടെ നേട്ടം, തുടർച്ചയായ പ്രൊഫഷണൽ മെച്ചപ്പെടുത്തൽ, നൂതനമായ പെരുമാറ്റം എന്നിവ ഉറപ്പാക്കുന്ന സാങ്കേതികവിദ്യകളിൽ വൈദഗ്ദ്ധ്യം നേടിയിരിക്കണം.

ക്ലാസ് മുറിയിലെ അധ്യാപകന്റെ പ്രവർത്തനത്തിന്റെ പ്രധാന ലക്ഷ്യം സാർവത്രിക പഠന പ്രവർത്തനങ്ങൾ എന്ന് വിളിക്കപ്പെടുന്ന രൂപീകരണമായിരിക്കണം. "പരിശീലനം" എന്ന രീതി ഉപയോഗിച്ച് വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് ഒരു പ്രത്യേക വിഷയത്തെക്കുറിച്ചുള്ള അറിവ് നൽകരുത്, മറിച്ച് ഈ അറിവ് നേടാൻ അവരെ പഠിപ്പിക്കുക, ഒരു പ്രശ്നം തിരിച്ചറിയാനും അത് വ്യത്യസ്ത രീതികളിൽ പരിഹരിക്കാനും അത് പരിഹരിക്കാനുള്ള ഏറ്റവും മികച്ച മാർഗം കണ്ടെത്താനും അവരെ പഠിപ്പിക്കുക.

ഈ രീതികളിൽ ഒന്ന് പ്രോജക്റ്റ് രീതിയാണ്, ഇത് എന്റെ അഭിപ്രായത്തിൽ ആധുനിക നൂതന സാങ്കേതികവിദ്യകളുടെ അടിസ്ഥാനമാണ്, ഇന്ന് കൂടുതൽ കൂടുതൽ അംഗീകാരം നേടുന്നു, കൂടാതെ വിവിധ അക്കാദമിക് വിഷയങ്ങൾ പഠിപ്പിക്കുന്നതിൽ ഇത് ഉപയോഗിക്കുന്നു.

പ്രോജക്റ്റ് പ്രവർത്തനത്തിന്റെ അടിസ്ഥാനം ഇനിപ്പറയുന്ന കഴിവുകളാണ്:

• പ്രായോഗികമായി അറിവിന്റെ സ്വതന്ത്ര പ്രയോഗം;
• വിവര സ്ഥലത്ത് ഓറിയന്റേഷൻ;
• തുടർച്ചയായ സ്വയം വിദ്യാഭ്യാസം;
• വിമർശനാത്മകവും സൃഷ്ടിപരവുമായ ചിന്തയുടെ സാന്നിധ്യം;
• ഒരു പ്രശ്നം കാണാനും രൂപപ്പെടുത്താനും പരിഹരിക്കാനുമുള്ള കഴിവ്.

ആദ്യകാല ഗവേഷണത്തിലേക്ക് കുട്ടികളെ പരിചയപ്പെടുത്തുക, തിരയൽ പ്രവർത്തനങ്ങൾ ഒരു ആധുനിക സ്കൂളിലെ വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ ഒരു രൂപമാണ്, ഇത് ഓരോ കുട്ടിക്കും വ്യക്തിഗതമായി ബൗദ്ധികവും സാധ്യതയുള്ളതുമായ സൃഷ്ടിപരമായ കഴിവുകൾ പൂർണ്ണമായി നിർണ്ണയിക്കാനും വികസിപ്പിക്കാനും നിങ്ങളെ അനുവദിക്കുന്നു.

ഹൈസ്കൂളിൽ, വിദ്യാർത്ഥികൾ ഏതൊരു പ്രോജക്റ്റും ജീവിതവുമായി അടുത്ത് ബന്ധപ്പെടുത്തുന്നു, അതേസമയം വിദ്യാഭ്യാസ സാങ്കേതികവിദ്യയുടെ പ്രായോഗിക ഓറിയന്റേഷൻ മെച്ചപ്പെടുത്തുന്നു. IN ആധുനിക ലോകംഅതായത്, എന്റെ അഭിപ്രായത്തിൽ, പ്രായോഗിക ഓറിയന്റേഷൻ കുറച്ചിരിക്കുന്നു, ഇത് സാമൂഹികവൽക്കരണ ഭാഗത്തിനും വികസിക്കുന്ന ഭാഗത്തിനും വഴിയൊരുക്കുന്നു. നേടിയ സൈദ്ധാന്തിക അറിവിന്റെ സാരാംശം നന്നായി പൊരുത്തപ്പെടുത്താനും മനസ്സിലാക്കാനും പ്രായോഗിക ഓറിയന്റേഷൻ വിദ്യാർത്ഥികളെ സഹായിക്കും. പ്രോജക്റ്റ് പ്രവർത്തനത്തിന്റെ രീതി വികസനവും പ്രായോഗിക ഓറിയന്റേഷനും, ലോജിക്കൽ ചിന്തയുടെ വികസനം, ഒരാളുടെ കാഴ്ചപ്പാട് തെളിയിക്കാനുള്ള കഴിവ്, ഗവേഷണ കഴിവുകൾ വികസിപ്പിക്കൽ എന്നിവയ്ക്ക് സംഭാവന നൽകുന്നു.

പ്രോജക്റ്റ് പ്രവർത്തനത്തിന്റെ രീതി നന്നായി മറന്നുപോയ പഴയ ഒന്നാണ്. 1905 ൽ എസ് ടി ഷാറ്റ്‌സ്‌കിയാണ് ഇത് ആദ്യമായി അവതരിപ്പിച്ചത്. ഈ രീതി 1920-കളിൽ എ.എസ്.മകരെങ്കോ വ്യാപകമായി ഉപയോഗിച്ചിരുന്നു. സാക്ഷ്യം അന്താരാഷ്ട്ര അംഗീകാരംഎ.എസ്. ഇരുപതാം നൂറ്റാണ്ടിൽ പെഡഗോഗിക്കൽ ചിന്തയുടെ വഴി നിർണ്ണയിച്ച നാല് അധ്യാപകരെ സംബന്ധിച്ചിടത്തോളം മകരെങ്കോ യുനെസ്കോയുടെ അറിയപ്പെടുന്ന തീരുമാനമായി (1988). ജോൺ ഡ്യൂവി, ജോർജ്ജ് കെർഷെൻസ്റ്റൈനർ, മരിയ മോണ്ടിസോറി, ആന്റൺ മകരെങ്കോ എന്നിവരാണിത്. 1931-ൽ, ഓൾ-യൂണിയൻ കമ്മ്യൂണിസ്റ്റ് പാർട്ടി ഓഫ് ബോൾഷെവിക്കിന്റെ സെൻട്രൽ കമ്മിറ്റിയുടെ ഉത്തരവ് പ്രകാരം പ്രോജക്റ്റുകളുടെ രീതി നിരോധിച്ചു, ഇവിടെ ഏറ്റവും പ്രധാനപ്പെട്ട കാരണങ്ങളിലൊന്ന് പരിശീലനം ലഭിച്ച അധ്യാപകരുടെ അഭാവമാണ്. ഇന്ന്, ഫെഡറൽ സ്റ്റേറ്റ് എജ്യുക്കേഷണൽ സ്റ്റാൻഡേർഡ് അടിസ്ഥാനപരമായി മാസ്റ്റേഴ്സ് ചെയ്യുന്ന വിദ്യാർത്ഥികളുടെ ഫലങ്ങൾക്ക് ആവശ്യകതകൾ സ്ഥാപിക്കുമ്പോൾ വിദ്യാഭ്യാസ പരിപാടി(PLO): വ്യക്തിപരവും മെറ്റാ വിഷയവും വിഷയവും, പ്രോജക്റ്റ് പ്രവർത്തനത്തിന്റെ രീതി മുൻനിര രീതികളിലൊന്നായി മാറിയിരിക്കുന്നു. പ്രോജക്റ്റ് വർക്കിനിടെ, വിദ്യാർത്ഥികൾ തങ്ങൾക്ക് ആത്മനിഷ്ഠമായി പുതിയ വസ്തുതകൾ കണ്ടെത്തുകയും തങ്ങൾക്കായി പുതിയ ആശയങ്ങൾ നേടുകയും ചെയ്യുന്നു, കൂടാതെ അധ്യാപകനിൽ നിന്ന് റെഡിമെയ്ഡ് അവ സ്വീകരിക്കുന്നില്ല. ഓരോ തവണയും അവർക്ക് പയനിയർമാരെപ്പോലെ തോന്നുകയും അതേ സമയം പഠിക്കുന്നത് അവർക്ക് ഒരു മികച്ച വ്യക്തിഗത അർത്ഥം നേടുകയും ചെയ്യുന്നു, ഇത് പഠനത്തിനുള്ള പ്രചോദനം ഗണ്യമായി വർദ്ധിപ്പിക്കുന്നു. അധ്യാപകനിൽ നിന്ന്, പ്രോജക്റ്റ് രീതിക്ക് ഒരു വലിയ നിക്ഷേപം ആവശ്യമാണ്, കാരണം അധ്യാപകൻ ഒരു കണ്ടക്ടറെപ്പോലെ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ പ്രവർത്തനങ്ങളെ മാത്രം നയിക്കുകയും അവരെ ചില നിഗമനങ്ങളിലേക്ക് നയിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു.

അധ്യാപകൻ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ പ്രായം, മാനസിക, ശാരീരിക, ശുചിത്വ സവിശേഷതകൾ, അതുപോലെ അവരുടെ താൽപ്പര്യങ്ങൾ എന്നിവ കണക്കിലെടുക്കണം. പ്രോജക്റ്റ് വർക്ക് വിദ്യാർത്ഥിയുടെ ശക്തിക്ക് അനുസരിച്ചായിരിക്കണം, അതായത് ആക്സസ് ചെയ്യാവുന്ന ക്രിയേറ്റീവ് ജോലികൾ. പ്രോജക്റ്റ് അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ള പഠന രീതി നിരവധി വിദ്യാഭ്യാസ പ്രശ്നങ്ങൾ പരിഹരിക്കാനും വ്യക്തിഗത ഗുണങ്ങൾ വികസിപ്പിക്കാനും സഹായിക്കുന്നു: കാര്യക്ഷമത, എന്റർപ്രൈസ്, ഉത്തരവാദിത്തം. വിദ്യാർത്ഥികളുടെ പ്രോജക്റ്റ് പ്രവർത്തനം അവരുടെ താൽപ്പര്യങ്ങളും കഴിവുകളും തിരിച്ചറിയാൻ അനുവദിക്കുന്നു, അവരുടെ ജോലിയുടെ ഫലത്തിന് ഉത്തരവാദികളായിരിക്കാൻ അവരെ പഠിപ്പിക്കുന്നു, ഒരു കേസിന്റെ ഫലം ഓരോരുത്തരുടെയും വ്യക്തിഗത സംഭാവനയെ ആശ്രയിച്ചിരിക്കുന്നു എന്ന വിശ്വാസം രൂപപ്പെടുത്തുന്നു.

അതിനാൽ, വിദ്യാർത്ഥികൾ സ്വയം അറിവ് നേടുന്നതിനുള്ള സാഹചര്യങ്ങൾ സൃഷ്ടിക്കുക എന്നതാണ് പ്രോജക്റ്റ് അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ള പഠനത്തിന്റെ ലക്ഷ്യം വ്യത്യസ്ത ഉറവിടങ്ങൾവൈജ്ഞാനികവും പ്രായോഗികവുമായ പ്രശ്നങ്ങൾ പരിഹരിക്കുന്നതിന് നേടിയ അറിവ് ഉപയോഗിക്കാൻ പഠിക്കുക.

നിലവിൽ അറിയപ്പെടുന്നത് വ്യത്യസ്ത വകഭേദങ്ങൾഒരു പ്രോജക്റ്റ് അധിഷ്ഠിത അധ്യാപന രീതിയുടെ വികസനം, 10 ഘട്ടങ്ങൾ അടങ്ങുന്ന ഇനിപ്പറയുന്ന ഓപ്ഷൻ എനിക്ക് സ്വീകാര്യമാണ്: ഒരു പ്രോജക്റ്റ് ടാസ്ക്കിന്റെ വികസനം; ലക്ഷ്യം ക്രമീകരണം; രൂപീകരണം ക്രിയേറ്റീവ് ഗ്രൂപ്പുകൾ; ഘട്ടങ്ങളുടെ വികസനം; പ്രോജക്റ്റിന്റെ തീമുകളും സബ് തീമുകളും ഹൈലൈറ്റ് ചെയ്യുന്നു (കുട്ടിയുടെ റോളുകൾ തമ്മിൽ വേർതിരിച്ചറിയാൻ); പദ്ധതി വികസനം; പ്രോജക്റ്റ് പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ ഫലങ്ങളുടെ പ്രകടനത്തിന്റെ രൂപങ്ങൾ നിർണ്ണയിക്കുക; ഫലങ്ങളുടെ അവതരണം; അവതരണം; പ്രതിഫലനം.

പഠന പദ്ധതികളുടെ വ്യാപ്തി വളരെ വ്യത്യസ്തമാണ്. നിങ്ങൾക്ക് ഹ്രസ്വകാല, ഇടത്തരം, ദീർഘകാല എന്നിവയ്ക്കായി സമയം അനുവദിക്കാം, അത് വിദ്യാർത്ഥിക്ക് മെറ്റീരിയൽ തിരയാനും വിശകലനം ചെയ്യാനും ധാരാളം സമയം ആവശ്യമാണ്.

ഒരു പ്രോജക്റ്റിനൊപ്പം പ്രവർത്തിക്കുമ്പോൾ, ഈ അധ്യാപന രീതിയുടെ നിരവധി സ്വഭാവ സവിശേഷതകൾ ഹൈലൈറ്റ് ചെയ്യേണ്ടത് ആവശ്യമാണ്. ഒന്നാമതായി, പ്രോജക്റ്റിന്റെ പ്രവർത്തന സമയത്ത് പരിഹരിക്കേണ്ട ഒരു പ്രശ്നത്തിന്റെ സാന്നിധ്യമാണിത്. മാത്രമല്ല, പ്രശ്നത്തിന് പ്രോജക്റ്റിന്റെ രചയിതാവിന് വ്യക്തിപരമായി പ്രാധാന്യമുള്ള ഒരു സ്വഭാവം ഉണ്ടായിരിക്കണം, ഒരു പരിഹാരം തിരയാൻ അവനെ പ്രേരിപ്പിക്കുന്നു. വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയ സംഘടിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള ഒരു വഴക്കമുള്ള മാതൃകയാണ് പ്രോജക്റ്റ് രീതി, ഓറിയന്റഡ്.

ഒരു അക്കാദമിക് വിഷയത്തിന്റെ (അക്കാദമിക് അച്ചടക്കം) ചട്ടക്കൂടിനുള്ളിലെ ഒരു പ്രോജക്റ്റാണ് മോണോ-സബ്ജക്റ്റ് പ്രോജക്റ്റ്, അത് ക്ലാസ്-ലെസൺ സിസ്റ്റത്തിലേക്ക് തികച്ചും യോജിക്കുന്നു.

രണ്ടോ അതിലധികമോ വിഷയങ്ങളിൽ അറിവിന്റെ ഉപയോഗം ഉൾക്കൊള്ളുന്ന ഒരു പ്രോജക്റ്റാണ് ഇന്റർ ഡിസിപ്ലിനറി പ്രോജക്റ്റ്. പലപ്പോഴും പാഠ പ്രവർത്തനങ്ങൾക്ക് അനുബന്ധമായി ഉപയോഗിക്കുന്നു.

ഒരു സൂപ്പർ-സബ്ജക്റ്റ് പ്രോജക്റ്റ് എന്നത് ഒരു അധിക-വിഷയ പ്രോജക്റ്റാണ്, അത് സ്കൂൾ വിഷയങ്ങളുടെ പരിധിക്കപ്പുറമുള്ള വിജ്ഞാന മേഖലകളുടെ ജംഗ്ഷനുകളിൽ നടപ്പിലാക്കുന്നു. വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങൾക്ക് ഒരു അനുബന്ധമായി ഇത് ഉപയോഗിക്കുന്നു, ഗവേഷണ സ്വഭാവമുണ്ട്.

ഹൈസ്കൂളിൽ, "ഇക്കോളജി" വിഭാഗം പഠിക്കുമ്പോൾ ഞാൻ പ്രോജക്റ്റ് രീതി വിജയകരമായി ഉപയോഗിക്കുന്നു. ഉദാഹരണത്തിന്, സംഗാർ ഗ്രാമത്തിലെ "ആർക്കിടെക്ചറൽ ബയോണിക്സ്" എന്ന പഠന ലക്ഷ്യം [ചിത്രം 1]. പ്രോജക്ട് വർക്കിനിടെ, ഈ വാസ്തുവിദ്യ ശരീരത്തെ പ്രതികൂലമായി ബാധിക്കുമെന്ന നിഗമനത്തിൽ വിദ്യാർത്ഥികൾ എത്തിച്ചേരുകയും ഈ പ്രശ്നത്തിന് സ്വീകാര്യമായ പരിഹാരങ്ങൾ വാഗ്ദാനം ചെയ്യുകയും ചെയ്തു.

അരി. 1. വിദ്യാർത്ഥികളുടെ ഘട്ടം ഘട്ടമായുള്ള പദ്ധതി പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ പദ്ധതി

അതിനാൽ, പ്രോജക്റ്റ് രീതി ഒരു സജീവ പഠന രീതിയായി കണക്കാക്കാം, അത് വൈജ്ഞാനിക പ്രവർത്തനത്തെ ഗണ്യമായി വർദ്ധിപ്പിക്കുകയും വിദ്യാർത്ഥികളുടെ സ്ഥാനങ്ങൾ, വിലയിരുത്തലുകൾ, പെരുമാറ്റം എന്നിവ മാറ്റാൻ ലക്ഷ്യമിടുന്നു. അത്തരം പ്രോജക്ട് പ്രോജക്ടുകൾ സംഘടിപ്പിക്കുന്നതിന്, വിദ്യാർത്ഥി കേന്ദ്രീകൃത സാങ്കേതികവിദ്യകളുടെ ഘടകങ്ങൾ ഉപയോഗിക്കുന്നു, അവ സഹകരണത്തോടെയുള്ള പഠനം, പ്രശ്നകരമായ പ്രശ്നങ്ങൾ പരിഹരിക്കൽ, പ്രോജക്ടുകൾ വികസിപ്പിക്കൽ എന്നിവയിൽ ശ്രദ്ധ കേന്ദ്രീകരിക്കുന്നു. അവ പഠനാനുഭവത്തിന് സംഭാവന ചെയ്യുന്നു. സൃഷ്ടിപരമായ പ്രവർത്തനംഅറിവിന്റെ പ്രയോഗവും. പ്രോജക്റ്റ് പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ ഓർഗനൈസേഷന്റെ ഘടക ഘടകങ്ങളിലൊന്ന് പ്രശ്നത്തിന്റെ രൂപീകരണവും പരിഹാരവുമാണ്. പ്രശ്നം ഒരു സങ്കീർണ്ണമായ വൈജ്ഞാനിക ചുമതലയാണ്, അതിന്റെ പരിഹാരം കാര്യമായ പ്രായോഗികവും സൈദ്ധാന്തികവുമായ താൽപ്പര്യമുള്ളതാണ്. ഒരു പ്രശ്നം പരിഹരിക്കുന്നതിലൂടെ, അത് പരിഹരിക്കാനുള്ള വഴികൾ തിരിച്ചറിയുന്നതിലൂടെ, വിദ്യാർത്ഥികൾ പുതിയ രീതിയിൽ ചിന്തിക്കുന്നു. പ്രോജക്റ്റ് രീതി നിങ്ങളെ സജീവമായി രൂപപ്പെടുത്താൻ അനുവദിക്കുന്നു ജീവിത സ്ഥാനംവിദ്യാർത്ഥി, ആശയവിനിമയവും സൃഷ്ടിപരമായ കഴിവുകളും വികസിപ്പിക്കുന്നു. അതേ സമയം, തന്റെ ഗവേഷണത്തിൽ ഒരു വിദ്യാർത്ഥിക്ക് വളരെക്കാലമായി നമുക്ക് അറിയാവുന്ന പാത പിന്തുടരാൻ കഴിയും, എന്നാൽ അവൻ ഒരു "പയനിയർ" ആണ്, സത്യം സ്വയം കണ്ടെത്തുകയും വേർതിരിച്ചെടുക്കുകയും ചെയ്യുന്നു. ഇത് ആത്മനിഷ്ഠമായ സർഗ്ഗാത്മകതയാണ്, അതില്ലാതെ പ്രോജക്റ്റ് രീതി തന്നെ അചിന്തനീയമാണ്, പ്രോജക്റ്റ് രീതിയുടെ വസ്തുനിഷ്ഠമായ സർഗ്ഗാത്മകത ഉപയോഗിച്ച്, വിദ്യാർത്ഥി വഴിയിൽ പോകുക മാത്രമല്ല, തന്റെ മിതമായ സംഭാവന നൽകുകയും എന്തെങ്കിലും വാഗ്ദാനം ചെയ്യുകയും ചെയ്യുന്നു, സ്വന്തം പരിഹാരം. വിദ്യാർത്ഥികളുടെ പ്രോജക്റ്റ് വർക്ക് വിലയിരുത്തുന്നതിന് വ്യത്യസ്ത മൂല്യനിർണ്ണയ ഓപ്ഷനുകൾ ഉണ്ട്, എനിക്ക് സെലിവാനോവ്സ്കി ജില്ലയിലെ വോലോസറ്റോവ്സ്കയ സെക്കൻഡറി സ്കൂളിലെ ഗണിതശാസ്ത്ര അധ്യാപകൻ സമാഹരിച്ച വിദ്യാർത്ഥികളുടെ പ്രോജക്റ്റ് വിലയിരുത്തുന്നതിനുള്ള മാനദണ്ഡത്തിന്റെ വകഭേദം കൂടുതൽ സ്വീകാര്യമാണ്. വ്ലാഡിമിർ മേഖലപിംകിന വെര ഇവാനോവ്ന.

IN ഈ ഓപ്ഷൻപ്രോജക്റ്റ് പ്രവർത്തന കഴിവുകളുടെ രൂപീകരണത്തിന്റെ രണ്ട് തലത്തിലുള്ള വിലയിരുത്തൽ: അടിസ്ഥാനവും നൂതനവും. തിരിച്ചറിഞ്ഞ ലെവലുകൾ തമ്മിലുള്ള പ്രധാന വ്യത്യാസം പ്രോജക്റ്റ് നടപ്പിലാക്കുമ്പോൾ വിദ്യാർത്ഥിയുടെ സ്വാതന്ത്ര്യത്തിന്റെ അളവാണ്, അതിനാൽ, വിദ്യാർത്ഥിക്ക് സ്വതന്ത്രമായി എന്തുചെയ്യാൻ കഴിയും എന്നതിന്റെ പ്രതിരോധ സമയത്ത് തിരിച്ചറിയുകയും ശരിയാക്കുകയും ചെയ്യുക, എന്താണ് - പ്രോജക്റ്റിന്റെ സഹായത്തോടെ മാത്രം മാനേജർ, മൂല്യനിർണ്ണയ പ്രവർത്തനത്തിന്റെ പ്രധാന ചുമതലയാണ്. മുകളിലുള്ള ഓരോ മാനദണ്ഡത്തിന്റെയും മാതൃകാപരമായ അർത്ഥവത്തായ വിവരണമാണ് ഇനിപ്പറയുന്നത്.

OU-യിലെ ഒരു വിദ്യാർത്ഥിയുടെ പ്രോജക്റ്റ് വർക്കിന്റെ ഏകദേശ മൂല്യനിർണ്ണയ ഷീറ്റ് (POOP OU. GEF, 2011 കണക്കിലെടുത്ത് സമാഹരിച്ചത്)

മാനദണ്ഡം	പ്രോജക്റ്റ് പ്രവർത്തന കഴിവുകളുടെ വികസനത്തിന്റെ നിലവാരം				പോയിന്റുകളുടെ എണ്ണം	പോയിന്റുകളിൽ ലഭിച്ച ഫലം
അറിവിന്റെ സ്വതന്ത്രമായ സമ്പാദനവും പ്രശ്നപരിഹാരവും	അടിസ്ഥാനം - ജോലി മൊത്തത്തിൽ മാനേജരുടെ സഹായത്തോടെ സ്വതന്ത്രമായി ഒരു പ്രശ്നം സൃഷ്ടിക്കാനും അത് പരിഹരിക്കാനുള്ള വഴികൾ കണ്ടെത്താനുമുള്ള കഴിവിനെ സൂചിപ്പിക്കുന്നു. പ്രോജക്റ്റിന്റെ പ്രവർത്തന സമയത്ത്, പുതിയ അറിവ് നേടാനുള്ള കഴിവ്, പഠിച്ച കാര്യങ്ങളെക്കുറിച്ച് ആഴത്തിലുള്ള ധാരണ നേടാനുള്ള കഴിവ് പ്രകടമാക്കി.
	വർദ്ധിച്ചു - പൊതുവെ ജോലി എന്നത് സ്വതന്ത്രമായി ഒരു പ്രശ്നം ഉന്നയിക്കാനും അത് പരിഹരിക്കാനുള്ള വഴികൾ കണ്ടെത്താനുമുള്ള കഴിവിനെ സൂചിപ്പിക്കുന്നു. പ്രോജക്റ്റിന്റെ പ്രവർത്തന സമയത്ത്, ലോജിക്കൽ പ്രവർത്തനങ്ങളിലെ ഒഴുക്ക്, കഴിവുകൾ വിമർശനാത്മക ചിന്തസ്വതന്ത്രമായി ചിന്തിക്കാനും നിഗമനങ്ങൾ രൂപപ്പെടുത്താനും തീരുമാനത്തെ ന്യായീകരിക്കാനും നടപ്പിലാക്കാനുമുള്ള കഴിവ്. പുതിയ അറിവ് നേടുന്നതിനും കൂടാതെ / അല്ലെങ്കിൽ അഭിനയത്തിന്റെ പുതിയ വഴികൾ പഠിക്കുന്നതിനും, പ്രശ്നത്തെക്കുറിച്ച് ആഴത്തിലുള്ള ധാരണ നേടുന്നതിനും ഈ അടിസ്ഥാനത്തിൽ വിദ്യാർത്ഥികൾ കഴിവ് തെളിയിച്ചിട്ടുണ്ട്.
	ഉയരത്തിൽ ഉയർത്തി- സ്വതന്ത്രമായി ഒരു പ്രശ്നം ഉന്നയിക്കാനും അത് പരിഹരിക്കാനുള്ള വഴികൾ കണ്ടെത്താനുമുള്ള കഴിവ് മൊത്തത്തിൽ സൃഷ്ടി സാക്ഷ്യപ്പെടുത്തുന്നു. പ്രോജക്റ്റിന്റെ പ്രവർത്തന സമയത്ത്, ലോജിക്കൽ പ്രവർത്തനങ്ങളിലെ ഒഴുക്ക്, വിമർശനാത്മക ചിന്താ വൈദഗ്ദ്ധ്യം എന്നിവ പ്രകടമാക്കി; സ്വതന്ത്രമായി ചിന്തിക്കാനും നിഗമനങ്ങൾ രൂപപ്പെടുത്താനും ന്യായീകരിക്കാനും നടപ്പിലാക്കാനും തീരുമാനത്തെ പരീക്ഷിക്കാനും ഉള്ള കഴിവ്. പുതിയ അറിവ് നേടാനും കൂടാതെ / അല്ലെങ്കിൽ അഭിനയത്തിന്റെ പുതിയ വഴികൾ പഠിക്കാനും, പ്രശ്നത്തെക്കുറിച്ച് ആഴത്തിലുള്ള ധാരണ നേടാനും, പ്രവചിക്കാനും ഈ അടിസ്ഥാനത്തിൽ വിദ്യാർത്ഥികൾ കഴിവ് തെളിയിച്ചിട്ടുണ്ട്.
വിഷയ പരിജ്ഞാനം	അടിസ്ഥാന - നിർവഹിച്ച ജോലിയുടെ ഉള്ളടക്കത്തെക്കുറിച്ചുള്ള പ്രകടമായ ധാരണ. ജോലിയിലും സൃഷ്ടിയുടെ ഉള്ളടക്കത്തെക്കുറിച്ചുള്ള ചോദ്യങ്ങൾക്കുള്ള ഉത്തരങ്ങളിലും ഗുരുതരമായ പിശകുകളൊന്നുമില്ല.
	വിപുലമായ - പ്രോജക്റ്റ് പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ വിഷയത്തിൽ ഒഴുക്ക് പ്രകടമാക്കി. പിഴവുകളൊന്നുമില്ല. സമർത്ഥമായും ന്യായമായും, പരിഗണനയിലുള്ള പ്രശ്നത്തിന് (വിഷയം) അനുസൃതമായി, ലഭ്യമായ അറിവും പ്രവർത്തന രീതികളും ഉപയോഗിച്ചു.
	ഉയരത്തിൽ ഉയർത്തി- പ്രോജക്റ്റ് പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ വിഷയത്തിൽ ഒഴുക്ക് പ്രകടമാക്കി. പിഴവുകളൊന്നുമില്ല. സ്കൂൾ പാഠ്യപദ്ധതിക്കപ്പുറം ആഴത്തിലുള്ള അറിവ് രചയിതാവ് തെളിയിച്ചിട്ടുണ്ട്.
റെഗുലേറ്ററി പ്രവർത്തനങ്ങൾ	അടിസ്ഥാന - വിഷയം തിരിച്ചറിയുന്നതിലും വർക്ക് ആസൂത്രണത്തിലും പ്രകടമായ കഴിവുകൾ. പണി പൂർത്തിയാക്കി കമ്മീഷനിൽ അവതരിപ്പിച്ചു; ചില ഘട്ടങ്ങൾ നിയന്ത്രണത്തിലും നേതാവിന്റെ പിന്തുണയോടെയും നടത്തി. അതേസമയം, വിദ്യാർത്ഥിയുടെ ആത്മാഭിമാനത്തിന്റെയും ആത്മനിയന്ത്രണത്തിന്റെയും വ്യക്തിഗത ഘടകങ്ങൾ പ്രകടമാണ്.
	വിപുലമായ - ജോലി സ്വതന്ത്രമായി ആസൂത്രണം ചെയ്യുകയും സ്ഥിരമായി നടപ്പിലാക്കുകയും ചെയ്തു, ചർച്ചയുടെയും അവതരണത്തിന്റെയും ആവശ്യമായ എല്ലാ ഘട്ടങ്ങളും സമയബന്ധിതമായി പൂർത്തിയാക്കി. നിയന്ത്രണവും തിരുത്തലും സ്വതന്ത്രമായി നടത്തി.
	ഉയരത്തിൽ ഉയർത്തി- സ്വതന്ത്രമായി ആസൂത്രണം ചെയ്യുകയും സ്ഥിരമായി നടപ്പിലാക്കുകയും ചെയ്യുക. കൃത്യസമയത്ത് തന്റെ വൈജ്ഞാനിക പ്രവർത്തനം കൈകാര്യം ചെയ്യാനും ലക്ഷ്യങ്ങൾ നേടുന്നതിന് ഉറവിട അവസരങ്ങൾ ഉപയോഗിക്കാനും ബുദ്ധിമുട്ടുള്ള സാഹചര്യങ്ങളിൽ സൃഷ്ടിപരമായ തന്ത്രങ്ങൾ തിരഞ്ഞെടുക്കാനുമുള്ള കഴിവ് രചയിതാവ് പ്രകടമാക്കി. നിയന്ത്രണവും തിരുത്തലും സ്വതന്ത്രമായി നടത്തി
ആശയവിനിമയം	അടിസ്ഥാനം - ഒരു പ്രോജക്റ്റ് വർക്ക്, ഒരു വിശദീകരണ കുറിപ്പ് എന്നിവ രൂപകൽപ്പന ചെയ്യുന്നതിനുള്ള കഴിവുകൾ പ്രകടമാക്കി, അതുപോലെ ഒരു ലളിതമായ അവതരണം തയ്യാറാക്കുന്നു. രചയിതാവ് ചോദ്യങ്ങൾക്ക് ഉത്തരം നൽകുന്നു
	എലവേറ്റഡ് - വിഷയം വ്യക്തമായി നിർവചിക്കുകയും വിശദീകരിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു. വാചകം/സന്ദേശം നന്നായി ചിട്ടപ്പെടുത്തിയിരിക്കുന്നു. എല്ലാ ചിന്തകളും വ്യക്തമായി, യുക്തിസഹമായി, സ്ഥിരതയോടെ, യുക്തിസഹമായി പ്രകടിപ്പിക്കുന്നു. ജോലി/സന്ദേശം കുറച്ച് താൽപ്പര്യമുള്ളതാണ്. രചയിതാവ് ചോദ്യങ്ങൾക്ക് സ്വതന്ത്രമായി ഉത്തരം നൽകുന്നു.
	ഉയരത്തിൽ ഉയർത്തി- വിഷയം വ്യക്തമായി നിർവചിക്കുകയും വിശദീകരിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു. വാചകം/സന്ദേശം നന്നായി ചിട്ടപ്പെടുത്തിയിരിക്കുന്നു. എല്ലാ ചിന്തകളും വ്യക്തമായി, യുക്തിസഹമായി, സ്ഥിരതയോടെ, യുക്തിസഹമായി പ്രകടിപ്പിക്കുന്നു. പ്രേക്ഷകരുമായി ആശയവിനിമയം നടത്തുന്ന സംസ്കാരം രചയിതാവിന് സ്വന്തമാണ്. ജോലി/സന്ദേശം വലിയ താൽപ്പര്യമുള്ളതാണ്. രചയിതാവ് സ്വതന്ത്രമായും ന്യായമായും ചോദ്യങ്ങൾക്ക് ഉത്തരം നൽകുന്നു.
അടയാളപ്പെടുത്തൽ മാനദണ്ഡം					അവസാന അടയാളം
പോയിന്റുകൾ
അടയാളം		തൃപ്തികരമായി
					അധ്യാപകന്റെ ഒപ്പ്		ഡീക്രിപ്ഷൻ

പദ്ധതി രീതി

പദ്ധതി രീതി- ഇത് പ്രശ്നത്തിന്റെ (സാങ്കേതികവിദ്യ) വിശദമായ വികസനത്തിലൂടെ ഒരു ഉപദേശപരമായ ലക്ഷ്യം നേടുന്നതിനുള്ള ഒരു മാർഗമാണ്, അത് ഒരു വിധത്തിലല്ലെങ്കിൽ മറ്റൊരു വിധത്തിൽ ഔപചാരികമായ, വളരെ യഥാർത്ഥവും മൂർത്തവുമായ പ്രായോഗിക ഫലത്തോടെ അവസാനിക്കണം (പ്രൊഫ. ഇ. എസ്. പോളറ്റ്); ഇത് ഒരു കൂട്ടം ടെക്നിക്കുകളാണ്, ടാസ്ക് നേടുന്നതിനുള്ള വിദ്യാർത്ഥികളുടെ നിർദ്ദിഷ്ട ക്രമത്തിലുള്ള പ്രവർത്തനങ്ങൾ - വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് വ്യക്തിപരമായി പ്രാധാന്യമുള്ളതും ഒരു നിശ്ചിത അന്തിമ ഉൽപ്പന്നത്തിന്റെ രൂപത്തിൽ രൂപകൽപ്പന ചെയ്തതുമായ ഒരു പ്രശ്നം പരിഹരിക്കുന്നു.

വിവിധ വിഷയ മേഖലകളിൽ നിന്നുള്ള അറിവിന്റെ സംയോജനം ആവശ്യമായ പ്രായോഗിക പ്രശ്നങ്ങൾ അല്ലെങ്കിൽ പ്രശ്നങ്ങൾ പരിഹരിക്കുന്ന പ്രക്രിയയിൽ വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് സ്വതന്ത്രമായി അറിവ് നേടാനുള്ള അവസരം നൽകുക എന്നതാണ് പ്രോജക്റ്റ് രീതിയുടെ പ്രധാന ലക്ഷ്യം. ഒരു പെഡഗോഗിക്കൽ സാങ്കേതികവിദ്യയെന്ന നിലയിൽ പ്രോജക്റ്റുകളുടെ രീതിയെക്കുറിച്ച് നമ്മൾ സംസാരിക്കുകയാണെങ്കിൽ, ഈ സാങ്കേതികവിദ്യയിൽ ഗവേഷണം, തിരയൽ, പ്രശ്ന രീതികൾ, സൃഷ്ടിപരമായ സ്വഭാവം എന്നിവയുടെ സംയോജനം ഉൾപ്പെടുന്നു. പ്രോജക്റ്റിന്റെ ചട്ടക്കൂടിനുള്ളിലെ അധ്യാപകന് ഒരു ഡവലപ്പർ, കോർഡിനേറ്റർ, വിദഗ്ദ്ധൻ, കൺസൾട്ടന്റ് എന്നിവയുടെ റോൾ നിയോഗിക്കുന്നു.

അതായത്, പ്രോജക്റ്റ് രീതി വിദ്യാർത്ഥികളുടെ വൈജ്ഞാനിക കഴിവുകളുടെ വികസനം, അവരുടെ അറിവ് സ്വതന്ത്രമായി നിർമ്മിക്കാനുള്ള കഴിവ്, വിവര ഇടം നാവിഗേറ്റ് ചെയ്യൽ, വിമർശനാത്മകവും ക്രിയാത്മകവുമായ ചിന്ത വികസിപ്പിക്കൽ എന്നിവയെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ളതാണ്.

20-ആം നൂറ്റാണ്ടിന്റെ ആദ്യപകുതിയിൽ ജോൺ ഡ്യൂയിയുടെ പ്രായോഗിക പെഡഗോഗിയുടെ അടിസ്ഥാനത്തിൽ വികസിപ്പിച്ചെടുത്ത പദ്ധതി രീതി ആധുനിക കാലഘട്ടത്തിൽ പ്രത്യേകിച്ചും പ്രസക്തമാണ്. വിവര സമൂഹം. ലോക പെഡഗോഗിയിൽ പ്രോജക്റ്റ് രീതി പുതിയതല്ല: അമേരിക്കൻ അധ്യാപകനായ ഡബ്ല്യു. കിൽപാട്രിക് "ദി പ്രോജക്റ്റ് മെത്തേഡ്" () എന്ന പ്രശസ്ത ലേഖനത്തിന്റെ പ്രസിദ്ധീകരണത്തേക്കാൾ വളരെ മുമ്പാണ് ഇത് അധ്യാപന പരിശീലനത്തിൽ ഉപയോഗിക്കാൻ തുടങ്ങിയത്, അതിൽ അദ്ദേഹം ഈ ആശയം നിർവചിച്ചു. "ഹൃദയത്തിൽ നിന്ന് നടപ്പിലാക്കിയ ഒരു പദ്ധതി" എന്ന നിലയിൽ. റഷ്യയിൽ, പദ്ധതി രീതി 1905 ൽ തന്നെ അറിയപ്പെട്ടിരുന്നു. S.T. Shatsky യുടെ നേതൃത്വത്തിൽ, ഒരു കൂട്ടം റഷ്യൻ അധ്യാപകർ ഈ രീതി വിദ്യാഭ്യാസ പരിശീലനത്തിൽ അവതരിപ്പിക്കാൻ പ്രവർത്തിച്ചു. വിപ്ലവത്തിനുശേഷം, എൻ.കെ. ക്രുപ്സ്കായയുടെ വ്യക്തിഗത ഉത്തരവനുസരിച്ച് സ്കൂളുകളിൽ പദ്ധതി രീതി ഉപയോഗിച്ചു. നഗരത്തിൽ, ഓൾ-യൂണിയൻ കമ്മ്യൂണിസ്റ്റ് പാർട്ടി ഓഫ് ബോൾഷെവിക്കുകളുടെ സെൻട്രൽ കമ്മിറ്റിയുടെ ഉത്തരവ് പ്രകാരം, പ്രോജക്റ്റുകളുടെ രീതി സോവിയറ്റ് സ്കൂളിന് അന്യമാണെന്ന് അപലപിച്ചു, 80 കളുടെ അവസാനം വരെ അത് ഉപയോഗിച്ചിരുന്നില്ല.

എഡ്യൂക്കേഷൻ ഫോർ ദ ഫ്യൂച്ചർ ചാരിറ്റി പ്രോഗ്രാമിന് നന്ദി പറഞ്ഞ് റഷ്യയിലെ വിദ്യാഭ്യാസ പരിശീലനത്തിലേക്ക് പദ്ധതി രീതി വ്യാപകമായി അവതരിപ്പിക്കപ്പെടുന്നു. പ്രോജക്റ്റുകൾ വ്യക്തിഗതവും ഗ്രൂപ്പും പ്രാദേശികവും ആകാം ടെലികമ്മ്യൂണിക്കേഷൻസ്. പിന്നീടുള്ള സന്ദർഭത്തിൽ, ഭൂമിശാസ്ത്രപരമായി വേർതിരിക്കുമ്പോൾ, ഒരു കൂട്ടം ട്രെയിനികൾക്ക് ഇന്റർനെറ്റിൽ ഒരു പ്രോജക്റ്റിൽ പ്രവർത്തിക്കാൻ കഴിയും. എന്നിരുന്നാലും, ഏത് പ്രോജക്റ്റിലും അതിന്റെ പ്രവർത്തന പുരോഗതി പ്രതിഫലിപ്പിക്കുന്ന ഒരു വെബ്സൈറ്റ് ഉണ്ടായിരിക്കും. പഠന പ്രോജക്റ്റിന്റെ ഉദ്ദേശ്യം, അതിന്റെ ഫലങ്ങൾ ഒരു വെബ്‌സൈറ്റായി അവതരിപ്പിക്കുന്നു, ഉത്തരം നൽകുക എന്നതാണ് പ്രശ്നകരമായ പ്രശ്നംപ്രോജക്റ്റ് ചെയ്യുകയും അതിന്റെ രസീതിയുടെ കോഴ്സ് സമഗ്രമായി ഉൾക്കൊള്ളുകയും ചെയ്യുന്നു, അതായത്, പഠനം തന്നെ. റഷ്യയിൽ പ്രോജക്റ്റ് രീതി നടപ്പിലാക്കുന്നതിനുള്ള സൈദ്ധാന്തിക അടിസ്ഥാനം പ്രവൃത്തികളിൽ വികസിപ്പിച്ചെടുത്തു ഇ.എസ്. പോളാട്.

സാഹിത്യം

• കിൽപാട്രിക് വി. രീതി അടിസ്ഥാനങ്ങൾ. എം.-എൽ., 1928.
• കോളിംഗ്സ് ഇ. പദ്ധതികളുടെ രീതിയെക്കുറിച്ചുള്ള അമേരിക്കൻ സ്കൂളിന്റെ അനുഭവം. എം., 1926.
• പുതിയ പെഡഗോഗിക്കൽ കൂടാതെ വിവരസാങ്കേതികവിദ്യവിദ്യാഭ്യാസ സമ്പ്രദായത്തിൽ: വിദ്യാഭ്യാസം അലവൻസ്/ E. S. Polat,എം.യു.ബുഖാർകിന, എം.വി.മൊയ്സീവ, എ.ഇ.പെട്രോവ്; ed. ഇ.എസ്. പോളാട്.- എം.: പബ്ലിഷിംഗ് സെന്റർ "അക്കാദമി", 1999-2005.
• സോളോവിയോവ് I.M. അമേരിക്കൻ സ്കൂളുകളിലെ പ്രോജക്റ്റ് രീതിയുടെ പരിശീലനത്തിൽ നിന്ന് // പോകുന്ന വഴിയിൽ പുതിയ സ്കൂൾ . 1929.
• വിദ്യാഭ്യാസ സമ്പ്രദായത്തിലെ ആധുനിക പെഡഗോഗിക്കൽ, ഇൻഫർമേഷൻ ടെക്നോളജികൾ: വിദ്യാഭ്യാസം അലവൻസ്/ E. S. Polat,എം.യു. ബുഖാർകിന, - എം.: പബ്ലിഷിംഗ് സെന്റർ "അക്കാദമി", 2007.
• കിൽപാട്രിക് ഡബ്ല്യു.എച്ച്.പദ്ധതി രീതി//ടീച്ചേഴ്സ് കോളേജ് റെക്കോർഡ്.-1918.-19 സെപ്റ്റംബർ/-P.319-334.

ലിങ്കുകൾ

• ഇ.എസ്. പോളാട്. പദ്ധതികളുടെ രീതി - സൈറ്റിലെ ലേഖനം റഷ്യൻ അക്കാദമിവിദ്യാഭ്യാസം
• ഇന്റർനെറ്റ് പോർട്ടൽ "സ്കൂൾ കുട്ടികളുടെ ഗവേഷണ പ്രവർത്തനങ്ങൾ"

• എൻ കൊച്ചെതുറോവ. ഭാഷാ അധ്യാപനത്തിലെ പ്രോജക്റ്റ് രീതി: സിദ്ധാന്തവും പ്രയോഗവും - സെന്റർ ഫോർ ലിംഗ്വിസ്റ്റിക് ആൻഡ് മെത്തഡോളജിക്കൽ ഇൻഫർമേഷൻ റിസോഴ്‌സിന്റെ വെബ്‌സൈറ്റിലെ ഒരു ലേഖനം.
• എൽ.വി. നസോൻകിന. വിദേശ ഭാഷകളുടെ പഠനത്തിൽ വ്യക്തിത്വത്തെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ള സമീപനം നടപ്പിലാക്കുന്നതിനുള്ള ഒരു മാർഗമായി പ്രോജക്റ്റുകളുടെ രീതി - യാരോസ്ലാവ് പെഡഗോഗിക്കൽ ബുള്ളറ്റിൻ വെബ്സൈറ്റിലെ ഒരു ലേഖനം.
• Gorlitskaya S. I. പ്രോജക്റ്റ് രീതിയുടെ ചരിത്രം.
• Polat E. S. പ്രൊജക്റ്റുകളുടെ രീതി "ഇന്റർനെറ്റ് വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ പ്രശ്നങ്ങൾ" എന്ന ജേണലിന്റെ വെബ്സൈറ്റിലെ ലേഖനം.

വിക്കിമീഡിയ ഫൗണ്ടേഷൻ. 2010.

മറ്റ് നിഘണ്ടുവുകളിൽ "പദ്ധതികളുടെ രീതി" എന്താണെന്ന് കാണുക:

പദ്ധതി രീതി- പദ്ധതികളുടെ രീതി. ഡിസൈൻ രീതിശാസ്ത്രം പോലെ തന്നെ... പുതിയ നിഘണ്ടുരീതിശാസ്ത്രപരമായ നിബന്ധനകളും ആശയങ്ങളും (ഭാഷകൾ പഠിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള സിദ്ധാന്തവും പ്രയോഗവും)

പദ്ധതി രീതി- സജീവമായ പഠന രീതികൾ കാണുക... തൊഴിൽ സംരക്ഷണത്തിന്റെ റഷ്യൻ എൻസൈക്ലോപീഡിയ

പദ്ധതി രീതി- ക്രമേണ സങ്കീർണ്ണമായ പ്രായോഗിക ജോലികൾ ആസൂത്രണം ചെയ്യുകയും നടപ്പിലാക്കുകയും ചെയ്യുന്ന പ്രക്രിയയിൽ വിദ്യാർത്ഥികൾ അറിവും നൈപുണ്യവും നേടുന്ന ഒരു വിദ്യാഭ്യാസ സമ്പ്രദായം. പദ്ധതി ചുമതലകൾ. എൽ.പി. രണ്ടാം നിലയിൽ ഉയർന്നു. 19-ആം നൂറ്റാണ്ട് കൂടെ. എക്സ്. യുഎസ് സ്കൂളുകൾ പിന്നീട് പൊതുവിദ്യാഭ്യാസത്തിലേക്ക് മാറ്റി. ... ... റഷ്യൻ പെഡഗോഗിക്കൽ എൻസൈക്ലോപീഡിയ

പദ്ധതി രീതി- ഒരു വിദ്യാഭ്യാസ ഉൽപ്പന്നം സൃഷ്ടിക്കുന്നതിലേക്ക് വിദ്യാർത്ഥികളെ നയിക്കുന്ന ഒരു അധ്യാപന രീതി: അവർ ഒരു ക്രിയേറ്റീവ് പ്രോജക്റ്റ്, ഒരു ഉപഭോക്തൃ പ്രോജക്റ്റ്, ഒരു പ്രശ്നപരിഹാര പ്രോജക്റ്റ്, ഒരു വ്യായാമ പദ്ധതി (W.H. കിൽപാട്രിക്) എന്നിവ തമ്മിൽ വേർതിരിക്കുന്നു ... ആധുനിക വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയ: അടിസ്ഥാന ആശയങ്ങളും നിബന്ധനകളും

പദ്ധതി രീതി- പ്രോജക്റ്റുകളുടെ കൂടുതൽ സങ്കീർണ്ണമായ പ്രായോഗിക ജോലികൾ ആസൂത്രണം ചെയ്യുകയും നിർവഹിക്കുകയും ചെയ്യുന്ന പ്രക്രിയയിൽ വിദ്യാർത്ഥികൾ അറിവ് നേടുന്ന ഒരു പഠന സംവിധാനം. എം.പി. 19-ആം നൂറ്റാണ്ടിന്റെ രണ്ടാം പകുതിയിൽ ഉടലെടുത്തു. യുണൈറ്റഡ് സ്റ്റേറ്റ്സിലെ കാർഷിക സ്കൂളുകളിൽ, പിന്നീട് മാറ്റി ... ... പെഡഗോഗിക്കൽ ടെർമിനോളജിക്കൽ നിഘണ്ടു

പ്രോജക്റ്റുകളുടെ പ്രായോഗിക ജോലികൾ ആസൂത്രണം ചെയ്യുന്നതിനും നടപ്പിലാക്കുന്നതിനുമുള്ള പ്രക്രിയയിൽ വിദ്യാർത്ഥികൾ അറിവ് നേടുന്ന പഠന ഓർഗനൈസേഷൻ. പത്തൊൻപതാം നൂറ്റാണ്ടിന്റെ രണ്ടാം പകുതിയിൽ എം.പി. യുഎസ് സ്കൂളുകളിൽ. പ്രായോഗികതയുടെ സൈദ്ധാന്തിക ആശയങ്ങളെ അടിസ്ഥാനമാക്കി ... ... ഗ്രേറ്റ് സോവിയറ്റ് എൻസൈക്ലോപീഡിയ

പദ്ധതി രീതി- പ്രോജക്റ്റുകളുടെ ക്രമേണ കൂടുതൽ സങ്കീർണ്ണമായ പ്രായോഗിക ജോലികൾ ആസൂത്രണം ചെയ്യുകയും നടപ്പിലാക്കുകയും ചെയ്യുന്ന പ്രക്രിയയിൽ വിദ്യാർത്ഥികൾ അറിവും നൈപുണ്യവും നേടുന്ന ഒരു വിദ്യാഭ്യാസ സമ്പ്രദായം. പത്തൊൻപതാം നൂറ്റാണ്ടിന്റെ രണ്ടാം പകുതിയിലാണ് ഉത്ഭവിച്ചത്. യുഎസ്എയിൽ. 20 കളിൽ ഇത് സോവിയറ്റ് യൂണിയനിൽ വ്യാപകമായി. പെഡഗോഗിക്കൽ നിഘണ്ടു

നിക്ഷേപ പദ്ധതികൾ വിലയിരുത്തുന്നതിനുള്ള ഒരു രീതി, അതനുസരിച്ച് ഏറ്റവും കുറഞ്ഞ തിരിച്ചടവ് കാലയളവുള്ള പ്രോജക്റ്റുകൾക്ക് മുൻഗണന നൽകണം. ഇംഗ്ലീഷിൽ: റീകൂപ്പ്മെന്റ് രീതി പര്യായങ്ങൾ: തിരിച്ചടവ് കാലയളവ് അക്കൗണ്ടിംഗ് രീതി ഇതും കാണുക: നിക്ഷേപം വിലയിരുത്തുന്നതിനുള്ള രീതികൾ ... ... സാമ്പത്തിക പദാവലി

പരിഗണനയിലുള്ള പ്രോജക്റ്റുകളിൽ നിന്ന് ഏറ്റവും വാഗ്ദാനമായ നിക്ഷേപ പദ്ധതി തിരഞ്ഞെടുക്കുന്നതിനുള്ള നിയമം. പര്യായങ്ങൾ: നിക്ഷേപ പദ്ധതി വിലയിരുത്തൽ തത്വം ഇതും കാണുക: നിക്ഷേപ പദ്ധതി വിലയിരുത്തൽ രീതികൾ നിക്ഷേപ തീരുമാനങ്ങൾ നിക്ഷേപ പദ്ധതികൾ… … സാമ്പത്തിക പദാവലി

യഥാർത്ഥ ഓപ്ഷനുകൾ രീതി- പ്രതീക്ഷിക്കുന്ന ഫലങ്ങളുടെ ഉയർന്ന അനിശ്ചിതത്വത്തിന്റെ സവിശേഷതയുള്ള നൂതന പദ്ധതികൾ വിലയിരുത്തുന്നതിനുള്ള ഒരു രീതി. സാമ്പത്തിക മേഖലയിൽ നിന്ന് സമ്പദ്‌വ്യവസ്ഥയുടെ യഥാർത്ഥ മേഖലയിലേക്കുള്ള ഓപ്ഷനുകളുടെ ആശയം കൈമാറ്റം ചെയ്യലും നൂതന പദ്ധതികൾ വിലയിരുത്തുന്നതിനുള്ള അവയുടെ പ്രയോഗവും ഇതിൽ ഉൾപ്പെടുന്നു. ... ... നിഘണ്ടു « നവീകരണ പ്രവർത്തനം". ഇന്നൊവേഷൻ മാനേജ്മെന്റിന്റെയും അനുബന്ധ മേഖലകളുടെയും നിബന്ധനകൾ

പുസ്തകങ്ങൾ

• കിന്റർഗാർട്ടനിലെ വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനത്തിലെ പദ്ധതികളുടെ രീതി. പ്രീസ്കൂൾ വിദ്യാഭ്യാസ സ്ഥാപനങ്ങളുടെ അധ്യാപകർക്കുള്ള കൈപ്പുസ്തകം. GEF, Mikhailova-Svirskaya Lidia Vasilievna. കുട്ടികളുടെ വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങളോടുള്ള അത്തരമൊരു ആധുനിക സമീപനത്തെ പ്രോജക്റ്റുകളുടെ രീതിയായി പുസ്തകം ചർച്ച ചെയ്യുന്നു. രചയിതാവ് പൊതുവായി അംഗീകരിക്കപ്പെട്ട തീമാറ്റിക് സമീപനവും രീതിയും തമ്മിൽ കാര്യമായ വ്യത്യാസങ്ങൾ കാണിക്കുന്നു…

ഡിസൈൻ രീതിശാസ്ത്രം

ഡിസൈൻ മെത്തഡോളജി പുതിയ നൂതന സാങ്കേതികവിദ്യയാണ്

ഒരു വിദേശ ഭാഷ പഠിപ്പിക്കുന്നതിൽ ഞങ്ങൾക്ക് ഒരു പ്രോജക്റ്റ് രീതി ആവശ്യമായി വരുന്നത് എന്തുകൊണ്ട്?

പ്രോജക്റ്റിന്റെ ഹൃദയഭാഗത്ത് എന്താണ്, വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് എന്ത് കഴിവുകൾ ഉണ്ടായിരിക്കണം

പദ്ധതി രീതി ഉപയോഗിക്കുന്നതിനുള്ള അടിസ്ഥാന ആവശ്യകതകൾ

പ്രോജക്റ്റ് ഘടനയും അതിന്റെ നടപ്പാക്കലും വികസിപ്പിക്കുന്നതിന്റെ ഘട്ടങ്ങൾ

പ്രോജക്റ്റ് തരങ്ങൾ

ഏകോപനം

ചോദ്യം. നിഗമനങ്ങൾ

പ്രോജക്റ്റ് മെത്തഡോളജി ഇംഗ്ലീഷ് പഠിപ്പിക്കുന്നതിലെ പുതിയ സാങ്കേതികവിദ്യകളെ സൂചിപ്പിക്കുന്നു. ഏതെങ്കിലും തരത്തിലുള്ള പ്രവർത്തനം നടത്തുമ്പോൾ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെയും പ്രവർത്തനങ്ങളുടെയും ഒരു കൂട്ടമാണ് രീതി എങ്കിൽ, സാങ്കേതികവിദ്യകൾ ഒരു പ്രവർത്തനത്തെയും പ്രവർത്തനങ്ങളെയും കുറിച്ചുള്ള വ്യക്തമായ പഠനവും ഒരു നിശ്ചിത നിർവ്വഹണ യുക്തിയുമാണ്. രീതി സാങ്കേതികമായി വികസിപ്പിച്ചിട്ടില്ലെങ്കിൽ, പ്രായോഗികമായി വിശാലവും ശരിയായതുമായ പ്രയോഗം അത് അപൂർവ്വമായി കണ്ടെത്തുന്നു. പെഡഗോഗിക്കൽ സാങ്കേതികവിദ്യകൾ ഉപയോഗിച്ച സാങ്കേതികവിദ്യകളുടെ വികസനത്തിനും മെച്ചപ്പെടുത്തലിനുമുള്ള ഒരു സൃഷ്ടിപരമായ സമീപനത്തെ ഒഴിവാക്കുന്നില്ല, എന്നാൽ ഒരു പ്രത്യേക രീതിയിലുള്ള തത്വങ്ങൾ കർശനമായി പാലിക്കുന്നതിന് വിധേയമാണ്. പ്രോജക്റ്റ് രീതിയിൽ പ്രശ്നകരമായ, ഗവേഷണം, തിരയൽ രീതികളുടെ വ്യാപകമായ ഉപയോഗം ഉൾപ്പെടുന്നു, യഥാർത്ഥ പ്രൊജക്റ്റ് ഫലത്തിൽ, വിദ്യാർത്ഥിയുടെ മൂല്യത്തിൽ വ്യക്തമായി ശ്രദ്ധ കേന്ദ്രീകരിക്കുന്നു.

ലോകത്തിലെ പല രാജ്യങ്ങളിലും ഈ രീതി വ്യാപകമായി ഉപയോഗിക്കപ്പെടുന്നു. നേടിയ അറിവ് പ്രായോഗികമായി പ്രയോഗിക്കാൻ ഇത് അവസരമൊരുക്കുന്നു.

ഓരോ അധ്യാപകനും അറിഞ്ഞിരിക്കണം:

വിദ്യാർത്ഥികളിൽ ഒന്നോ അല്ലെങ്കിൽ മറ്റൊരു തരത്തിലുള്ള സംഭാഷണ പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ ആവശ്യമായ കഴിവുകളും കഴിവുകളും രൂപപ്പെടുത്തുന്നതിന്, പ്രോഗ്രാമും സംസ്ഥാന നിലവാരവും നിർവചിച്ചിരിക്കുന്ന പാഠത്തിലെ ഭാഷാപരമായ കഴിവും, ഗ്രൂപ്പിലെ ഓരോ വിദ്യാർത്ഥിക്കും സജീവമായ വാക്കാലുള്ള പരിശീലനം ആവശ്യമാണ്.

പരിസ്ഥിതിയുടെ ഭാഷയ്ക്ക് പുറത്ത് ആശയവിനിമയ കഴിവ് രൂപപ്പെടുത്തുന്നതിന്, ആശയവിനിമയ ജോലികൾ പരിഹരിക്കാൻ അനുവദിക്കുന്ന സോപാധിക ആശയവിനിമയ വ്യായാമങ്ങൾ ഉപയോഗിച്ച് പാഠം പൂരിതമാക്കുന്നത് പര്യാപ്തമല്ല. അധ്യാപകൻ വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് ചിന്തിക്കാനും പ്രശ്നങ്ങൾ പരിഹരിക്കാനും പ്രശ്നം പരിഹരിക്കാനുള്ള സാധ്യമായ വഴികളെക്കുറിച്ച് ചിന്തിക്കാനും അവസരം നൽകേണ്ടത് പ്രധാനമാണ്, അതുവഴി കുട്ടികൾ അവരുടെ പ്രസ്താവനയുടെ ഉള്ളടക്കത്തിൽ ശ്രദ്ധ കേന്ദ്രീകരിക്കുന്നു, ചിന്തയിൽ ശ്രദ്ധ കേന്ദ്രീകരിക്കുന്നു, ചിന്ത രൂപപ്പെടുത്തിയ ഭാഷയാണ്.

അധ്യാപകന് പ്രാദേശിക പഠനങ്ങളുമായി വിദ്യാർത്ഥികളെ പരിചയപ്പെടുത്താൻ മാത്രമല്ല, വിദ്യാർത്ഥികളെ സജീവമായ സംഭാഷണത്തിൽ ഉൾപ്പെടുത്തുന്നതിനുള്ള വഴികൾ തേടേണ്ടതുണ്ട് → പ്രായോഗികമായി, അവർക്കായി ഒരു പുതിയ സംസ്കാരത്തിൽ ഒരു പ്രത്യേക ഭാഷ പഠിക്കുക.

വിവിധ തരത്തിലുള്ള വ്യായാമങ്ങളിൽ നിന്ന് സജീവമായ മാനസിക പ്രവർത്തനത്തിലേക്ക് ഊന്നൽ മാറ്റുക എന്നതാണ് അധ്യാപകന്റെ പ്രധാന ദൌത്യം. വിദ്യാർത്ഥികളും പ്രോജക്റ്റ് രീതിയും ഈ പ്രശ്നം പരിഹരിക്കാൻ സഹായിക്കുകയും വിദേശ ഭാഷാ പാഠങ്ങളെ ഒരു ചർച്ചയാക്കി മാറ്റുകയും ചെയ്യുന്നു, വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് രസകരവും ആക്സസ് ചെയ്യാവുന്നതുമായ പ്രശ്നങ്ങൾ അവരുടെ തയ്യാറെടുപ്പ് കണക്കിലെടുത്ത് പരിഹരിക്കേണ്ട ഒരു ഗവേഷണ ക്ലബ്ബാണ്.

പ്രോജക്റ്റ് ഒരു പ്രശ്നത്തെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ളതാണ്, അത് പരിഹരിക്കുന്നതിന്, നിങ്ങൾക്ക് ഭാഷയെക്കുറിച്ചുള്ള അറിവ് മാത്രമല്ല, വലിയ അളവിലുള്ള വിഷയ പരിജ്ഞാനവും ആവശ്യമാണ്. വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് സൃഷ്ടിപരവും ആശയവിനിമയപരവുമായ കഴിവുകൾ, ബൗദ്ധിക കഴിവുകൾ (വിവരങ്ങൾക്കൊപ്പം പ്രവർത്തിക്കുക) - പ്രധാന ആശയം, വാചകത്തിലെ ആവശ്യമായ വിവരങ്ങൾ, വിവരങ്ങൾ വിശകലനം ചെയ്യാനുള്ള കഴിവ്, സാമാന്യവൽക്കരണങ്ങളും നിഗമനങ്ങളും, വിവിധ റഫറൻസ് മെറ്റീരിയലുകളുമായി പ്രവർത്തിക്കാനുള്ള കഴിവ് എന്നിവ ഹൈലൈറ്റ് ചെയ്യണം.

TO സൃഷ്ടിപരമായ കഴിവുകൾഒന്നല്ല, ഒരു പ്രശ്നം പരിഹരിക്കുന്നതിനുള്ള നിരവധി ഓപ്ഷനുകൾ, ഒരു പ്രത്യേക പരിഹാരത്തിന്റെ അനന്തരഫലങ്ങൾ പ്രവചിക്കാനുള്ള കഴിവ് എന്നിവ ഉൾപ്പെടുന്നു.

TO ആശയവിനിമയ കഴിവുകൾഒരു ചർച്ചയ്ക്ക് നേതൃത്വം നൽകുക, സംഭാഷണക്കാരനെ കേൾക്കുകയും കേൾക്കുകയും ചെയ്യുക, ഒരു കാഴ്ചപ്പാടിനെ പ്രതിരോധിക്കുക, ഒരു ആശയം സംക്ഷിപ്തമായി പ്രകടിപ്പിക്കുക തുടങ്ങിയ കഴിവുകൾ ഉൾപ്പെടുന്നു.

അതിനാൽ, പ്രോജക്റ്റ് നടപ്പിലാക്കുന്നതിന് ശ്രദ്ധാപൂർവ്വം തയ്യാറെടുപ്പ് ജോലികൾ ആവശ്യമാണ്, അത് പ്രോജക്റ്റിന്റെ പ്രവർത്തനത്തിന് സമാന്തരമായി നിരന്തരം, വ്യവസ്ഥാപിതമായി നടപ്പിലാക്കണം.

പ്രാഥമിക വിദ്യാലയം ഉൾപ്പെടെ ഏത് വിദ്യാഭ്യാസ തലത്തിലും പദ്ധതി രീതി ഉപയോഗിക്കാം. ഒരു പ്രത്യേക ഭാഷാ മാർഗം ആവശ്യമുള്ള ഒരു പ്രശ്നം തിരഞ്ഞെടുക്കുന്നതിനെക്കുറിച്ചാണ് അതിന്റെ പരിഹാരം വികസിപ്പിക്കുന്നത്.

പ്രോജക്റ്റ് രീതി ഉപയോഗിക്കുന്നതിന് മുമ്പ്, പ്രോജക്റ്റ് ഉപയോഗിക്കുന്നതിനുള്ള അടിസ്ഥാന ആവശ്യകതകൾ അധ്യാപകൻ ഓർമ്മിക്കേണ്ടതാണ്.

ഇ.എസ്. "വിദേശ ഭാഷാ പാഠങ്ങളിലെ പ്രോജക്റ്റ് രീതി" (സ്കൂളിലെ വിദേശ ഭാഷകൾ. - 2000. - നമ്പർ 1) എന്ന ലേഖനത്തിലെ പോലാറ്റ് പ്രോജക്റ്റ് രീതി ഉപയോഗിക്കുന്നതിനുള്ള ഇനിപ്പറയുന്ന ആവശ്യകതകൾ പട്ടികപ്പെടുത്തുന്നു:

ഒരു പ്രശ്നത്തിന്റെ മൂല്യം ഉള്ളതിനാൽ അത് പരിഹരിക്കുന്നതിന് തിരയൽ ഗവേഷണ മൂല്യം സമന്വയിപ്പിക്കേണ്ടതുണ്ട്

ഉദാഹരണത്തിന്, ഇംഗ്ലീഷ് സംസാരിക്കുന്ന രാജ്യങ്ങളിലെ വിവിധ അവധി ദിവസങ്ങളുടെ യഥാർത്ഥ ഉത്ഭവത്തെക്കുറിച്ചുള്ള പഠനം, യാത്രയുടെ ഓർഗനൈസേഷൻ, കുടുംബ പ്രശ്നങ്ങൾ, യുവാക്കൾക്കിടയിലെ ഒഴിവുസമയ പ്രശ്നങ്ങൾ.

പ്രതീക്ഷിച്ച ഫലങ്ങളുടെ പ്രായോഗികവും സൈദ്ധാന്തികവുമായ പ്രാധാന്യം

ഉദാഹരണത്തിന്, റിപ്പോർട്ടുകളുള്ള ഒരു മാസികയുടെ സംയുക്ത ലക്കം, ഒരു ടൂറിസ്റ്റ് റൂട്ട് പ്രോഗ്രാം.

പാഠത്തിൽ (ജോഡി, ഗ്രൂപ്പ്), ക്ലാസ് സമയത്തിന് പുറത്തുള്ള വിദ്യാർത്ഥികളുടെ സ്വതന്ത്ര പ്രവർത്തനം

പ്രോജക്റ്റിന്റെ ഉള്ളടക്കത്തിന്റെ ഘടന വരയ്ക്കുന്നു, ഘട്ടം ഘട്ടമായുള്ള ഫലങ്ങളും റോളുകളുടെ വിതരണവും സൂചിപ്പിക്കുന്നു

ഗവേഷണ രീതികൾ ഉപയോഗിക്കുന്നു: പ്രശ്നങ്ങൾ തിരിച്ചറിയുക, ചർച്ച ചെയ്യുക ഗവേഷണ രീതികൾ, അന്തിമ ഫലങ്ങളുടെ രജിസ്ട്രേഷൻ, ലഭിച്ച ഡാറ്റയുടെ വിശകലനം, സംഗ്രഹം, തിരുത്തൽ, നിഗമനങ്ങൾ, മസ്തിഷ്കപ്രക്ഷോഭ സമയത്ത് ഗവേഷണം, വട്ട മേശ.

പ്രോജക്റ്റിന്റെ ഘടന വികസിപ്പിക്കുന്നതിന്റെയും അത് നടപ്പിലാക്കുന്നതിന്റെയും ഇനിപ്പറയുന്ന ഘട്ടങ്ങളിലൂടെ പ്രോജക്റ്റിന്റെ പ്രവർത്തനങ്ങൾ നടക്കുന്നു:

ചർച്ച ചെയ്യുന്ന വിഷയത്തിൽ ഒരു പ്രശ്നം അല്ലെങ്കിൽ നിരവധി പ്രശ്നങ്ങൾ തിരിച്ചറിയാൻ നിങ്ങളെ അനുവദിക്കുന്ന സാഹചര്യങ്ങൾ അധ്യാപകൻ അവതരിപ്പിക്കുന്നു.

അധ്യാപകൻ ഒരു മസ്തിഷ്കപ്രക്ഷോഭ സെഷൻ സംഘടിപ്പിക്കുന്നു, അവിടെ അനുമാനങ്ങൾ മുന്നോട്ട് വയ്ക്കുകയും ഒരു പ്രശ്നം രൂപപ്പെടുത്തുകയും ഓരോ വാദവും ചർച്ച ചെയ്യുകയും സ്ഥിരീകരിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു.

അംഗീകൃത സിദ്ധാന്തങ്ങൾ പരിശോധിക്കുന്നതിനുള്ള രീതികളുടെ ചർച്ച, സിദ്ധാന്തം പരിശോധിക്കുന്നതിനുള്ള വിവരങ്ങളുടെ സാധ്യമായ ഉറവിടങ്ങൾ, ഫലങ്ങളുടെ അവതരണം

അനുമാനത്തെ സ്ഥിരീകരിക്കുന്നതോ നിരാകരിക്കുന്നതോ ആയ വസ്തുതകൾക്കായി ഗ്രൂപ്പുകളായി പ്രവർത്തിക്കുക

സന്നിഹിതരായ എല്ലാവരുടെയും എതിർപ്പോടെ ഓരോ ഗ്രൂപ്പുകളുടെയും പദ്ധതികളുടെ പ്രതിരോധം

പുതിയ പ്രശ്നങ്ങളുടെ തിരിച്ചറിയൽ

ഏറ്റവും പ്രധാനപ്പെട്ട കാര്യം: ഒരു പ്രശ്നം രൂപപ്പെടുത്തുക, അതിന്റെ പരിഹാരത്തിൽ വിദ്യാർത്ഥികൾ ജോലിയുടെ പ്രക്രിയയിൽ പ്രവർത്തിക്കും.

പ്രോജക്റ്റ് തരങ്ങൾ

വിവിധ മാനദണ്ഡങ്ങൾക്കനുസരിച്ച് പ്രോജക്ടുകൾ തരം തിരിച്ചിരിക്കുന്നു:

പ്രവർത്തനത്തിന്റെയും സംഘടനയുടെയും സ്വഭാവമനുസരിച്ച്

ഗവേഷണം

സൃഷ്ടിപരമായ

റോൾ പ്ലേയിംഗ് ഗെയിമുകൾ

വിവരദായകമായ

പ്രാക്ടീസ്-ഓറിയന്റഡ്

മോണോ പ്രോജക്ടുകൾ

തുറന്ന (വ്യക്തമായ) ഏകോപനത്തോടെയുള്ള പദ്ധതികൾ

പ്രാദേശിക പദ്ധതികൾ

അന്താരാഷ്ട്ര പദ്ധതികൾ

പങ്കെടുക്കുന്നവരുടെ എണ്ണം അനുസരിച്ച്

വ്യക്തിഗത (വ്യത്യസ്ത സ്കൂളുകളിലെ 2 പങ്കാളികൾക്കിടയിൽ)

ജോടിയാക്കിയത് (പങ്കെടുക്കുന്നവരുടെ ജോഡികൾക്കിടയിൽ_

ഗ്രൂപ്പ്

3. കാലാവധി പ്രകാരം

ഹ്രസ്വകാല (1 ആഴ്ച)

ഇടത്തരം ദൈർഘ്യം

ദീർഘകാലം

പ്രോജക്റ്റിൽ പ്രബലമായ രീതിയുടെ അടയാളം അനുസരിച്ച്, ഇനിപ്പറയുന്ന തരത്തിലുള്ള പ്രോജക്റ്റുകൾ വേർതിരിച്ചിരിക്കുന്നു:

ഗവേഷണം.

അത്തരം പ്രോജക്റ്റുകൾക്ക് നന്നായി ചിന്തിക്കുന്ന ഘടന, നിർവചിക്കപ്പെട്ട ലക്ഷ്യങ്ങൾ, എല്ലാ പങ്കാളികൾക്കും ഗവേഷണ വിഷയത്തിന്റെ പ്രസക്തി, വിവര സ്രോതസ്സുകളുടെ തിരിച്ചറിയൽ, ചിന്തനീയമായ രീതികൾ, ഫലങ്ങൾ എന്നിവ ആവശ്യമാണ്. അവ ഒരു ചെറിയ പഠനത്തിന്റെ യുക്തിക്ക് പൂർണ്ണമായും വിധേയമാണ്, കൂടാതെ യഥാർത്ഥ ശാസ്ത്രീയ പഠനത്തിന് അടുത്തുള്ള ഒരു ഘടനയുണ്ട്.

സൃഷ്ടിപരമായ.

ക്രിയേറ്റീവ് പ്രോജക്ടുകൾഫലങ്ങളുടെ ഉചിതമായ അവതരണം നിർദ്ദേശിക്കുക. അവർക്ക്, ഒരു ചട്ടം പോലെ, പങ്കെടുക്കുന്നവരുടെ സംയുക്ത പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ വിശദമായ ഘടനയില്ല. ഇത് ആസൂത്രണം ചെയ്യുകയും കൂടുതൽ വികസിപ്പിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു, ഗ്രൂപ്പ് സ്വീകരിച്ച സംയുക്ത പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ യുക്തിയും പ്രോജക്റ്റ് പങ്കാളികളുടെ താൽപ്പര്യങ്ങളും അനുസരിക്കുന്നു. ഈ സാഹചര്യത്തിൽ, ആസൂത്രിതമായ ഫലങ്ങളും അവയുടെ അവതരണത്തിന്റെ രൂപവും അംഗീകരിക്കേണ്ടത് ആവശ്യമാണ്.

ഏതൊരു പ്രോജക്റ്റിനും ഒരു സൃഷ്ടിപരമായ സമീപനം ആവശ്യമാണെന്നത് ശ്രദ്ധിക്കേണ്ടതാണ്, ഈ അർത്ഥത്തിൽ, ഏത് പ്രോജക്റ്റിനെയും ക്രിയാത്മകമെന്ന് വിളിക്കാം. പ്രബലമായ തത്വത്തിന്റെ അടിസ്ഥാനത്തിലാണ് ഇത്തരത്തിലുള്ള പ്രോജക്ട് വേർതിരിച്ചെടുത്തത്.

റോൾ പ്ലേയിംഗ്

അത്തരം പ്രോജക്റ്റുകളിൽ, ഘടനയും രൂപരേഖ മാത്രമുള്ളതും പദ്ധതിയുടെ അവസാനം വരെ തുറന്നിരിക്കുന്നതുമാണ്. പ്രോജക്റ്റിന്റെ സ്വഭാവവും ഉള്ളടക്കവും, പരിഹരിക്കപ്പെടുന്ന പ്രശ്നത്തിന്റെ പ്രത്യേകതകൾ എന്നിവയാൽ നിർണ്ണയിക്കപ്പെട്ട ചില റോളുകൾ പങ്കാളികൾ ഏറ്റെടുക്കുന്നു. ഇവിടെ സർഗ്ഗാത്മകതയുടെ അളവ് വളരെ ഉയർന്നതാണ്, പക്ഷേ റോൾ പ്ലേയിംഗ് ഇപ്പോഴും പ്രബലമായ പ്രവർത്തനമാണ്.

വിവരദായകമായ

ഇത്തരത്തിലുള്ള പ്രോജക്റ്റുകൾ യഥാർത്ഥത്തിൽ ഏതൊരു വസ്തുവിനെയും പ്രതിഭാസത്തെയും കുറിച്ചുള്ള വിവരങ്ങൾ ശേഖരിക്കാൻ ലക്ഷ്യമിട്ടുള്ളതാണ്; ഈ വിവരങ്ങളുമായി പ്രോജക്റ്റ് പങ്കാളികളെ പരിചയപ്പെടുത്തൽ, വിശാലമായ പ്രേക്ഷകർക്കായി ഉദ്ദേശിച്ചിട്ടുള്ള വസ്തുതകളുടെ വിശകലനം, സാമാന്യവൽക്കരണം. അത്തരം പ്രോജക്റ്റുകൾക്കും ഗവേഷണ പ്രോജക്റ്റുകൾക്കും നന്നായി ചിന്തിക്കുന്ന ഘടന ആവശ്യമാണ്, പ്രോജക്റ്റിന്റെ പ്രവർത്തന സമയത്ത് ചിട്ടയായ ക്രമീകരണങ്ങളുടെ സാധ്യത. അത്തരം പ്രോജക്റ്റുകൾ പലപ്പോഴും ഗവേഷണ പ്രോജക്റ്റുകളിലേക്ക് സംയോജിപ്പിക്കുകയും അവയുടെ ഓർഗാനിക് ഭാഗമായ മൊഡ്യൂളായി മാറുകയും ചെയ്യുന്നു.

പ്രാക്ടീസ്-ഓറിയന്റഡ്പ്രോജക്റ്റ് പങ്കാളികളുടെ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ ഫലങ്ങളാൽ പ്രോജക്റ്റുകൾ വേർതിരിച്ചിരിക്കുന്നു, അത് തുടക്കം മുതൽ വ്യക്തമായി അടയാളപ്പെടുത്തിയിരിക്കുന്നു: ഒരു വീടിന്റെ രൂപകൽപ്പന, ഒരു ഓഫീസ്. അത്തരമൊരു പ്രോജക്റ്റിന് ഓരോന്നിന്റെയും പ്രവർത്തനത്തിന്റെ നിർവചനം, സംയുക്ത പ്രവർത്തനങ്ങൾ, പ്രോജക്റ്റിന്റെ അന്തിമ രൂപകൽപ്പനയിൽ ഓരോരുത്തരുടെയും പങ്കാളിത്തം എന്നിവയ്ക്കൊപ്പം പങ്കാളികളുടെ എല്ലാ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെയും നന്നായി ചിന്തിക്കുന്ന ഒരു സാഹചര്യം ആവശ്യമാണ്.

മോണോ പ്രോജക്ടുകൾ(1 വിഷയത്തിനുള്ളിൽ)

ഏറ്റവും ബുദ്ധിമുട്ടുള്ള വിഷയം തിരഞ്ഞെടുത്തു (പ്രാദേശിക, സാമൂഹിക-ചരിത്ര വിഷയങ്ങൾ). മിക്കപ്പോഴും, അത്തരമൊരു പ്രോജക്റ്റിലെ ജോലിക്ക് സ്കൂൾ സമയത്തിന് പുറത്തുള്ള വ്യക്തിഗത അല്ലെങ്കിൽ ഗ്രൂപ്പ് പ്രോജക്റ്റുകളുടെ രൂപത്തിൽ അതിന്റെ തുടർച്ചയുണ്ട്.

തുറന്ന വ്യക്തമായ ഏകോപനത്തോടെയുള്ള പദ്ധതികൾ. അത്തരം പ്രോജക്റ്റുകളിൽ, കോർഡിനേറ്റർ (അധ്യാപകൻ) പ്രോജക്റ്റിൽ പങ്കെടുക്കുന്നു, അതിൽ പങ്കെടുക്കുന്നവരുടെ ജോലി തടസ്സമില്ലാതെ നയിക്കുന്നു, ആവശ്യമെങ്കിൽ പ്രോജക്റ്റിന്റെ വ്യക്തിഗത ഘട്ടങ്ങൾ സംഘടിപ്പിക്കുന്നു (ഒരു ഔദ്യോഗിക സ്ഥാപനത്തിൽ ഒരു മീറ്റിംഗ് സംഘടിപ്പിക്കുക, ഒരു സർവേ നടത്തുക, ഒരു സ്പെഷ്യലിസ്റ്റിനെ അഭിമുഖം നടത്തുക തുടങ്ങിയവ. .)

മറഞ്ഞിരിക്കുന്ന ഏകോപനം ഉള്ള പദ്ധതികൾ- കോർഡിനേറ്റർ പ്രോജക്റ്റിലെ മുഴുവൻ അംഗമാണ്.

ഇന്റർ ഡിസിപ്ലിനറി പ്രോജക്ടുകൾസാധാരണയായി സ്കൂൾ സമയത്തിന് പുറത്താണ് ചെയ്യുന്നത്. ഇവ രണ്ടോ മൂന്നോ വിഷയങ്ങളെ ബാധിക്കുന്ന ചെറിയ പ്രോജക്റ്റുകളാകാം, അതുപോലെ തന്നെ വളരെ വലിയ, ദീർഘകാല, സ്കൂൾ-വ്യാപകമായ, എല്ലാ പ്രോജക്റ്റ് പങ്കാളികൾക്കും പ്രാധാന്യമുള്ള ഒന്നോ അതിലധികമോ സങ്കീർണ്ണമായ പ്രശ്നം പരിഹരിക്കാൻ ആസൂത്രണം ചെയ്യുന്നു. അത്തരം പ്രോജക്റ്റുകൾക്ക് സ്പെഷ്യലിസ്റ്റുകളുടെ ഭാഗത്ത് ഉയർന്ന യോഗ്യതയുള്ള ഏകോപനം, നന്നായി നിർവചിക്കപ്പെട്ട ഗവേഷണ ജോലികളുള്ള നിരവധി ക്രിയേറ്റീവ് ടീമുകളുടെ മികച്ച ഏകോപിത പ്രവർത്തനം, ഇന്റർമീഡിയറ്റ്, ഫൈനൽ അവതരണങ്ങളുടെ നന്നായി വികസിപ്പിച്ച രൂപങ്ങൾ എന്നിവ ആവശ്യമാണ്.

യഥാർത്ഥ പ്രയോഗത്തിൽ, അധ്യാപകർ മിക്സഡ് തരം പ്രോജക്ടുകൾ ഉപയോഗിക്കുന്നു, അതിൽ വ്യത്യസ്ത പ്രോജക്ടുകളുടെ ഘടകങ്ങൾ ഉണ്ട്. ഏത് സാഹചര്യത്തിലും, ഓരോ തരത്തിലുള്ള പ്രോജക്റ്റിനും ഒന്നോ അതിലധികമോ തരം ഏകോപനം, സമയപരിധി, ഘട്ടങ്ങൾ, പങ്കെടുക്കുന്നവരുടെ എണ്ണം - പ്രോജക്റ്റ് ഡെവലപ്പർമാർ എന്നിവ ഉണ്ടായിരിക്കണം. അവയിൽ ഓരോന്നിന്റെയും അടയാളങ്ങളും സവിശേഷതകളും മനസ്സിൽ സൂക്ഷിക്കേണ്ടത് ആവശ്യമാണ്. ഏതെങ്കിലും വിഷയം പഠിക്കുമ്പോൾ പ്രോജക്റ്റ് രീതി ഉപയോഗിക്കാൻ അധ്യാപകൻ തീരുമാനിക്കുകയാണെങ്കിൽ, അവൻ ശ്രദ്ധാപൂർവ്വം ചിന്തിക്കുകയും എല്ലാം വികസിപ്പിക്കുകയും വേണം. അധ്യാപകൻ നിർദ്ദേശിച്ച സാഹചര്യത്തിനനുസരിച്ച് വിദ്യാർത്ഥികൾ ഒരു പ്രശ്നം രൂപപ്പെടുത്തണമെന്ന് അനുമാനിക്കുകയാണെങ്കിൽ, അധ്യാപകൻ തന്നെ സാധ്യമായ നിരവധി ഓപ്ഷനുകൾ പ്രവചിക്കേണ്ടതുണ്ട്. അവയിൽ ചിലത് വിദ്യാർത്ഥിക്ക് പേരിടാം, അധ്യാപകൻ അവരെ മറ്റുള്ളവരിലേക്ക് കൊണ്ടുവരുന്നു. പ്രോജക്റ്റിന്റെ ഗതിയിൽ പരിഹരിക്കപ്പെടേണ്ട പഠന ലക്ഷ്യങ്ങൾ അധ്യാപകൻ രൂപപ്പെടുത്തേണ്ടതുണ്ട്, ആവശ്യമായ അച്ചടിച്ചതും വീഡിയോ മെറ്റീരിയലും തിരഞ്ഞെടുക്കുക അല്ലെങ്കിൽ അത് എവിടെ കണ്ടെത്താമെന്ന് നിർദ്ദേശിക്കുക. റെഡിമെയ്ഡ് പരിഹാരങ്ങൾ വാഗ്ദാനം ചെയ്യാതെ, വിദ്യാർത്ഥിക്ക് എന്ത് തരത്തിലുള്ള സഹായം നൽകണമെന്ന് അധ്യാപകൻ ചിന്തിക്കേണ്ടതുണ്ട്. പ്രോജക്റ്റ് രീതി ഉപയോഗിക്കുന്ന പാഠങ്ങളുടെ മുഴുവൻ ശ്രേണിയും ആസൂത്രണം ചെയ്യുന്നത് ഉചിതമാണ്. പ്രോജക്റ്റ് തയ്യാറാക്കൽ പ്രവർത്തനങ്ങൾ അധ്യാപകൻ നിരീക്ഷിക്കുന്നു, മറ്റ് അധ്യാപകരെ വിദഗ്ധരായി പ്രവർത്തിക്കാൻ പ്രോജക്റ്റ് പ്രതിരോധ പാഠത്തിലേക്ക് ക്ഷണിക്കാൻ കഴിയും.

രേഖാമൂലമോ വാക്കാലുള്ളതോ ആയ പ്രോജക്റ്റ് വർക്കിന് ഇനിപ്പറയുന്നവ ആവശ്യമാണ്:

വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് അവരുടെ ആശയങ്ങൾ പ്രകടിപ്പിക്കാനും ഇത് പ്രോത്സാഹിപ്പിക്കാനും അവസരം നൽകുക.

പദ്ധതി കർശനമായ ഒരു പദ്ധതിയെ സൂചിപ്പിക്കുന്നില്ല; അധിക മെറ്റീരിയൽ അവതരിപ്പിക്കാൻ കഴിയും.

ഏറ്റവും ക്രിയാത്മകമായ സമീപനം പദ്ധതി ജോലിഒരു ഗ്രൂപ്പിൽ പ്രവർത്തിച്ചാൽ മാത്രമേ നേടാനാകൂ.

മർത്യാനോവ ടി.എം. വിദേശ ഭാഷാ പാഠങ്ങളിൽ പ്രോജക്റ്റ് അസൈൻമെന്റുകളുടെ ഉപയോഗം // സ്കൂളിലെ വിദേശ ഭാഷകൾ. - 1999. - നമ്പർ 4.

പോളാട് ഇ.എസ്. വിദേശ ഭാഷാ പാഠങ്ങളിലെ പ്രോജക്റ്റുകളുടെ രീതി // സ്കൂളിലെ വിദേശ ഭാഷകൾ. - 2001. - നമ്പർ 1.

പ്ലാൻ ചെയ്യുക

ആമുഖം. തിരഞ്ഞെടുത്ത വിഷയത്തിന്റെ പ്രസക്തി.

II. പ്രധാന ഭാഗം.

1. പ്രോജക്ട് അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ള പഠനത്തിന്റെ ചരിത്രത്തിൽ നിന്ന്.
2. പ്രോജക്റ്റ് അധിഷ്ഠിത പഠനം എന്ന ആശയം.
3. പ്രോജക്ട് അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ള പഠനത്തിന്റെ ഉദ്ദേശ്യം.
4. പ്രോജക്റ്റ് ടൈപ്പോളജി
5. വിദ്യാഭ്യാസ പദ്ധതി നടപ്പിലാക്കുന്നതിനുള്ള രീതിശാസ്ത്രം.
6. പദ്ധതി സംരക്ഷണം

III. ഉപസംഹാരം.

IV. ഗ്രന്ഥസൂചിക.

ആമുഖം. തിരഞ്ഞെടുത്ത വിഷയത്തിന്റെ പ്രസക്തി

ഒരു വ്യക്തിയുടെ വളർത്തലും വിദ്യാഭ്യാസവും സങ്കീർണ്ണമായ ഒരു ജോലിയാണ്, എല്ലായ്പ്പോഴും പ്രസക്തമാണ്. ഓരോ കുട്ടിക്കും വലിയ കഴിവുണ്ട്. അതിന്റെ സാക്ഷാത്കാരം പ്രധാനമായും ചുറ്റുമുള്ള ആളുകളെ ആശ്രയിച്ചിരിക്കുന്നു. സ്വതന്ത്രനും സർഗ്ഗാത്മകനും ഉത്തരവാദിത്തമുള്ളവനുമായി മാറാൻ മറ്റാരെയും പോലെ അധ്യാപകന് അവനെ സഹായിക്കാൻ കഴിയും.

വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ പ്രധാന ലക്ഷ്യങ്ങൾ ഇതായിരിക്കണം: വിദ്യാർത്ഥികളുടെ സ്വാതന്ത്ര്യവും സ്വയം സംഘടനയ്ക്കുള്ള കഴിവും വികസിപ്പിക്കുക; ഒരാളുടെ അവകാശങ്ങൾ സംരക്ഷിക്കാനുള്ള കഴിവ്, സൃഷ്ടിപരമായ പ്രവർത്തനത്തിനുള്ള കഴിവിന്റെ വികസനം; മറ്റുള്ളവരുടെ അഭിപ്രായങ്ങളോടുള്ള സഹിഷ്ണുത; ഒരു സംഭാഷണം നടത്താനുള്ള കഴിവ് മുതലായവ.

റഷ്യയിലെ വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ നവീകരണത്തിന്റെ ആവശ്യകത നിർണ്ണയിക്കുന്ന പൊതുവായി അംഗീകരിക്കപ്പെട്ട സാഹചര്യം, അതിന്റെ ഫലങ്ങൾ കുടുംബത്തെയോ സ്കൂളിനെയോ സമൂഹത്തെയോ ഭരണകൂടത്തെയോ പൂർണ്ണമായി തൃപ്തിപ്പെടുത്തുന്നില്ല എന്നതാണ്. ആധുനിക സമൂഹത്തിൽ തങ്ങളുടെ സ്ഥാനം കണ്ടെത്താൻ കഴിയാത്ത മുൻ സ്വർണ്ണ മെഡൽ ജേതാക്കളുടെയും റെഡ് ഡിപ്ലോമ വിദ്യാർത്ഥികളുടെയും പഠിച്ച നിസ്സഹായത, വിജയിച്ച സി വിദ്യാർത്ഥികളുടെ വിഭവസമൃദ്ധി എന്നിവ നമ്മുടെ രാജ്യത്തെ വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ ലക്ഷ്യങ്ങളെക്കുറിച്ച് കൂടുതൽ ചിന്തിക്കാൻ നമ്മെ പ്രേരിപ്പിക്കുന്നു.

എന്നാൽ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ തുടർന്നുള്ള വിജയത്തിന് വിദ്യാഭ്യാസം ഒരു വ്യവസ്ഥയായി മാറുകയാണെങ്കിൽ, എന്തിനാണ് അത്തരം വിദ്യാഭ്യാസം? ഫെഡറൽ സ്റ്റേറ്റ് എജ്യുക്കേഷണൽ സ്റ്റാൻഡേർഡ് - ജിഇഎഫിന്റെ ചർച്ച ചെയ്ത പ്രോജക്ടുകളിൽ ഈ ചോദ്യത്തിനുള്ള ഉത്തരം ഞങ്ങൾ കണ്ടെത്തും. അവയിൽ, പൊതുവായ അർത്ഥത്തിൽ, വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ ലക്ഷ്യങ്ങൾ ഇനിപ്പറയുന്ന രീതിയിൽ അവതരിപ്പിക്കുന്നു: വ്യക്തിയുടെ ഏറ്റവും സമ്പൂർണ്ണ യോജിപ്പുള്ള വികസനം, ലോകവുമായി സംയോജിപ്പിച്ചിരിക്കുന്നു. ദേശീയ സംസ്കാരംആധുനിക സമൂഹത്തിൽ ഉത്തരവാദിത്തമുള്ള പെരുമാറ്റത്തിനും സ്വയം സാക്ഷാത്കാരത്തിനും കഴിവുള്ള, പ്രധാന കഴിവുകൾ ഉള്ളവർ. വിദ്യാഭ്യാസം എന്ന ലക്ഷ്യത്തിന്റെ ഒന്നിലധികം ഘടകങ്ങളുടെ സ്വഭാവം അതിന്റെ അന്തിമഫലം കാണുന്നതിൽ നിന്ന് നമ്മെ തടയുന്നില്ല - വ്യക്തിയുടെ സ്വയം തിരിച്ചറിവ്. അങ്ങനെ, വിദ്യാഭ്യാസ ആവശ്യങ്ങൾക്കായി, സമൂഹത്തിന്റെയും ഭരണകൂടത്തിന്റെയും താൽപ്പര്യങ്ങളേക്കാൾ വ്യക്തിയുടെ താൽപ്പര്യങ്ങളുടെ മുൻഗണന പ്രഖ്യാപിക്കപ്പെടുന്നു, കാരണം ഒരു സമൂഹത്തിനും അതിന്റെ അംഗങ്ങൾ അസന്തുഷ്ടരാണെങ്കിൽ സന്തോഷിക്കാനാവില്ല. പൗരന്മാർക്ക് ആത്മസാക്ഷാത്കാരത്തിന് കഴിവില്ലെങ്കിൽ ഒരു സംസ്ഥാനവും സമൃദ്ധമാകില്ല. വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ പ്രധാന ലക്ഷ്യം വ്യക്തിയുടെ ആത്മസാക്ഷാത്കാരമാണെന്ന് അത് പിന്തുടരുന്നു.

റഷ്യയിലെ വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ നവീകരണത്തിനായുള്ള വിദ്യാഭ്യാസ നിലവാരങ്ങളുടെയും പ്രോഗ്രാമുകളുടെയും എല്ലാ നിർദ്ദിഷ്ട പദ്ധതികളും, ഒരു വഴി അല്ലെങ്കിൽ മറ്റൊന്ന്, പുതിയ വിദ്യാഭ്യാസ ഫലങ്ങൾ നേടേണ്ടതിന്റെ ആവശ്യകത പ്രഖ്യാപിച്ചു. അവയെ നിർവചിക്കാൻ "കഴിവുകൾ" എന്ന പദം കൂടുതലായി ഉപയോഗിക്കുന്നു. എന്താണ് ഇത് കൊണ്ട് ഉദ്ദേശിക്കുന്നത്?

ഒന്നാമതായി, പരിശീലനം, വിദ്യാഭ്യാസം, വികസനം എന്നിവയുടെ പ്രക്രിയയിൽ ലക്ഷ്യബോധമുള്ള രൂപീകരണത്തിന് വിധേയമായ ഒരു വ്യക്തിത്വ സ്വഭാവമാണ് കഴിവ്.
രണ്ടാമതായി, വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ ഫലമായുള്ള കഴിവുകളുടെ കൂട്ടം വൈവിധ്യപൂർണ്ണമാണ്. അവയിൽ അടിസ്ഥാനപരവും സാർവത്രികവും എല്ലാവർക്കും ആവശ്യമാണ് - പ്രധാന കഴിവുകൾ. അവയാണ് വ്യക്തിയുടെ സ്വയം തിരിച്ചറിവിന്റെ അടിസ്ഥാനം, അതിന്റെ അടിസ്ഥാനം. പ്രധാന കഴിവുകളുടെ അടിസ്ഥാനത്തിൽ, നിർദ്ദിഷ്ട അക്കാദമിക് വിഷയങ്ങളുടെ ഉള്ളടക്കവുമായി നേരിട്ട് ബന്ധപ്പെട്ട ഇടുങ്ങിയ വിഷയം അല്ലെങ്കിൽ പ്രത്യേക കഴിവുകൾ രൂപപ്പെടുന്നു. അവ, അതാകട്ടെ, രൂപീകരണത്തിന്റെ അടിസ്ഥാനമായി മാറുന്നു പ്രൊഫഷണൽ കഴിവുകൾ, അതിലും ഇടുങ്ങിയതും കൂടുതൽ നിർദ്ദിഷ്ടവുമാണ്. വിവിധ ഗ്രൂപ്പുകളുടെ കഴിവുകളുടെ രൂപീകരണം തുടർച്ചയായും സമാന്തരമായും സംഭവിക്കാം.

മൂന്നാമതായി, ഏതെങ്കിലും കഴിവിന്റെ ഘടനയിൽ ഇനിപ്പറയുന്ന ഘടകങ്ങൾ വേർതിരിച്ചിരിക്കുന്നു: അറിവ്, അതിനോടുള്ള നല്ല മനോഭാവം, അറിവും അനുഭവവും അതിന്റെ വിജയകരമായ പ്രയോഗത്തിൽ പ്രയോഗിക്കാനുള്ള സന്നദ്ധത.

സമൂഹത്തിൽ വിജയിക്കാൻ, നിങ്ങൾക്ക് ചില കഴിവുകൾ ഉണ്ടായിരിക്കണം.

അറിവ് പ്രയോഗിക്കുന്നതിനുള്ള അനുഭവത്തിന്റെ രൂപീകരണത്തിനുള്ള പെഡഗോഗിക്കൽ വ്യവസ്ഥയാണ് പദ്ധതി പ്രവർത്തനംവിദ്യാർത്ഥികളേ, ഇത് വൈവിധ്യമാർന്ന അറിവുകളുടെയും കഴിവുകളുടെയും സൃഷ്ടിപരമായ പ്രയോഗത്തെ സമന്വയിപ്പിക്കുകയും കണ്ടെത്തുകയും ചെയ്യുന്നു.

ഒരു ഫലം (ഉൽപ്പന്നം) നേടുന്നതിന് ലക്ഷ്യമിട്ടുള്ള പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ ഓർഗനൈസേഷൻ ഉൾപ്പെടുന്ന ഒരു രീതിയാണ് പ്രോജക്റ്റ് രീതി, ഈ സമയത്ത് പുതിയ അറിവുകളുടെയും പ്രവർത്തനങ്ങളുടെയും സ്വാംശീകരണം നടക്കുന്നു. അതിന്റെ ഭാഗമായി സ്കൂൾ വിദ്യാഭ്യാസംപദ്ധതിയുടെ രീതി ഇങ്ങനെ നിർവചിക്കാം വിദ്യാഭ്യാസ സാങ്കേതികവിദ്യയഥാർത്ഥ ജീവിത പരിശീലനവുമായി അടുത്ത ബന്ധത്തിൽ വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് പുതിയ അറിവ് സമ്പാദിക്കുക, പ്രശ്നാധിഷ്ഠിത വിദ്യാഭ്യാസ തിരയലിന്റെ വ്യവസ്ഥാപിത ഓർഗനൈസേഷനിലൂടെ അവരുടെ പ്രത്യേക കഴിവുകളും കഴിവുകളും രൂപപ്പെടുത്തുക. പ്രോജക്റ്റ് രീതി വിദ്യാർത്ഥി ഏറ്റവും നേരിട്ട് സജീവമായി ഇടപെടുന്ന ഒരു അധ്യാപന രീതിയാണ് വൈജ്ഞാനിക പ്രക്രിയ; അവൻ സ്വതന്ത്രമായി വിദ്യാഭ്യാസ പ്രശ്നം രൂപപ്പെടുത്തുന്നു, ആവശ്യമായ വിവരങ്ങൾ ശേഖരിക്കുന്നു, പ്രശ്നം പരിഹരിക്കുന്നതിനുള്ള ഓപ്ഷനുകൾ ആസൂത്രണം ചെയ്യുന്നു, നിഗമനങ്ങളിൽ എത്തിച്ചേരുന്നു, അവന്റെ പ്രവർത്തനങ്ങൾ വിശകലനം ചെയ്യുന്നു, "ഇഷ്ടിക ഇഷ്ടിക" എന്ന പുതിയ അറിവ് രൂപപ്പെടുത്തുകയും പുതിയ വിദ്യാഭ്യാസവും ജീവിതാനുഭവവും നേടുകയും ചെയ്യുന്നു.

അതിനാൽ, പ്രോജക്റ്റ് രീതി സജീവമായി നടപ്പിലാക്കുന്നത് വളരെ പ്രസക്തമാണെന്ന് തോന്നുന്നു.

II. പ്രധാന ഭാഗം

1. പ്രോജക്ട് അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ള പഠന ചരിത്രത്തിൽ നിന്ന്.

ഇരുപതാം നൂറ്റാണ്ടിന്റെ തുടക്കത്തിൽ യുണൈറ്റഡ് സ്റ്റേറ്റ്സിൽ നിന്നാണ് പദ്ധതി രീതി ആരംഭിച്ചത്. ഇതിനെ പ്രശ്നങ്ങളുടെ രീതി എന്നും വിളിക്കുന്നു, ഇത് അമേരിക്കൻ തത്ത്വചിന്തകനും അധ്യാപകനുമായ ജെ. ഡ്യൂവിയും അദ്ദേഹത്തിന്റെ വിദ്യാർത്ഥി വി.എച്ച് കിൽപാട്രിക്കും വികസിപ്പിച്ച തത്ത്വചിന്തയിലും വിദ്യാഭ്യാസത്തിലുമുള്ള മാനവിക ദിശയുടെ ആശയങ്ങളുമായി ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു. ഈ പ്രത്യേക അറിവിലുള്ള വ്യക്തിപരമായ താൽപ്പര്യത്തിന് അനുസൃതമായി, വിദ്യാർത്ഥിയുടെ ഉചിതമായ പ്രവർത്തനത്തിലൂടെ, സജീവമായ അടിസ്ഥാനത്തിൽ പഠനം കെട്ടിപ്പടുക്കാൻ ജെ. ഡൂവി നിർദ്ദേശിച്ചു.

പദ്ധതി രീതി റഷ്യൻ അധ്യാപകരുടെയും ശ്രദ്ധ ആകർഷിച്ചു. പ്രോജക്റ്റ് അധിഷ്ഠിത പഠനത്തിന്റെ ആശയങ്ങൾ റഷ്യയിൽ ഉടലെടുത്തത് അമേരിക്കൻ അധ്യാപകരുടെ വികാസത്തിന് ഏതാണ്ട് സമാന്തരമായാണ്. റഷ്യൻ അധ്യാപകന്റെ മാർഗനിർദേശപ്രകാരം എസ്.ടി. 1905-ൽ ഷാറ്റ്സ്കി. ടീച്ചിംഗ് പ്രാക്ടീസിൽ പ്രോജക്ട് രീതികൾ സജീവമായി ഉപയോഗിക്കാൻ ശ്രമിച്ച ഒരു കൂട്ടം ജീവനക്കാരെ സംഘടിപ്പിച്ചു. പിന്നീട്, ഇതിനകം സോവിയറ്റ് ഭരണത്തിൻ കീഴിൽ, ഈ ആശയങ്ങൾ സ്കൂളിൽ വളരെ വ്യാപകമായി അവതരിപ്പിക്കാൻ തുടങ്ങി, പക്ഷേ ചിന്താപൂർവ്വവും സ്ഥിരതയാർന്നതുമല്ല. 1931-ൽ ഓൾ-യൂണിയൻ കമ്മ്യൂണിസ്റ്റ് പാർട്ടി ഓഫ് ബോൾഷെവിക്കിന്റെ സെൻട്രൽ കമ്മിറ്റിയുടെ പ്രമേയത്തിലൂടെ, പദ്ധതികളുടെ രീതി അപലപിച്ചു. അതിനുശേഷം, സ്കൂൾ പ്രാക്ടീസിൽ ഈ രീതി പുനരുജ്ജീവിപ്പിക്കാൻ റഷ്യയിൽ ഗുരുതരമായ ശ്രമങ്ങളൊന്നും നടന്നിട്ടില്ല. എന്നിരുന്നാലും, ഒരു വിദേശ സ്കൂളിൽ, അദ്ദേഹം സജീവമായും വളരെ വിജയകരമായി വികസിച്ചു. സ്വതന്ത്ര വിദ്യാഭ്യാസം എന്ന ആശയത്തിൽ നിന്ന് പിറവിയെടുത്ത അത് ഇപ്പോൾ പൂർണ്ണമായും വികസിതവും ഘടനാപരവുമായ വിദ്യാഭ്യാസ സമ്പ്രദായത്തിന്റെ ഒരു സംയോജിത ഘടകമായി മാറുകയാണ്.

ലോകത്തിലെ വിവിധ രാജ്യങ്ങളിലെ വിദ്യാഭ്യാസ സമ്പ്രദായങ്ങളിൽ പ്രോജക്ട് രീതിയും സഹകരണ പഠനവും കൂടുതൽ കൂടുതൽ വ്യാപകമാവുകയാണ്. അടുത്തിടെ, ഈ രീതി ലഭിച്ചു അടുത്ത ശ്രദ്ധറഷ്യയിലും. ഇതിനുള്ള കാരണങ്ങൾ ഇവയാണ്:

• ഈ അല്ലെങ്കിൽ ആ അറിവിന്റെ അളവ് വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് കൈമാറേണ്ട ആവശ്യമില്ല, മറിച്ച് ഈ അറിവ് സ്വന്തമായി നേടാൻ അവരെ പഠിപ്പിക്കുക, പുതിയ വൈജ്ഞാനികവും പ്രായോഗികവുമായ പ്രശ്നങ്ങൾ പരിഹരിക്കുന്നതിന് നേടിയ അറിവ് ഉപയോഗിക്കാൻ കഴിയും;
• ആശയവിനിമയ കഴിവുകളും കഴിവുകളും നേടിയെടുക്കുന്നതിന്റെ പ്രസക്തി, അതായത്. ജോലി ചെയ്യാനുള്ള കഴിവ് വിവിധ ഗ്രൂപ്പുകൾവ്യത്യസ്തമായ പ്രകടനത്തിലൂടെ സാമൂഹിക വേഷങ്ങൾ(നേതാവ്, പ്രകടനക്കാരൻ, മധ്യസ്ഥൻ മുതലായവ);
• വിശാലമായ മനുഷ്യ സമ്പർക്കങ്ങളുടെ പ്രസക്തി, വ്യത്യസ്ത സംസ്കാരങ്ങളുമായുള്ള പരിചയം, ഒരു പ്രശ്നത്തെക്കുറിച്ചുള്ള കാഴ്ചപ്പാടുകൾ;
• ഗവേഷണ രീതികൾ ഉപയോഗിക്കാനുള്ള കഴിവിന്റെ മനുഷ്യവികസനത്തിന്റെ പ്രാധാന്യം: വിവരങ്ങൾ ശേഖരിക്കുക, വസ്തുതകൾ, അവ വിശകലനം ചെയ്യാൻ കഴിയും വ്യത്യസ്ത പോയിന്റുകൾകാണുക, അനുമാനങ്ങൾ മുന്നോട്ട് വയ്ക്കുക, നിഗമനങ്ങളും നിഗമനങ്ങളും വരയ്ക്കുക.

ഒരു സ്കൂൾ ബിരുദധാരി മേൽപ്പറഞ്ഞ കഴിവുകളും കഴിവുകളും നേടിയാൽ, അവൻ അല്ലെങ്കിൽ അവൾ ജീവിതവുമായി കൂടുതൽ പൊരുത്തപ്പെടുന്നു, മാറുന്ന സാഹചര്യങ്ങളുമായി പൊരുത്തപ്പെടാൻ കഴിയും, വിവിധ സാഹചര്യങ്ങളിൽ നാവിഗേറ്റ് ചെയ്യാനും വിവിധ ടീമുകളിൽ ഒരുമിച്ച് പ്രവർത്തിക്കാനും കഴിയും.

2. പ്രോജക്ട് അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ള പഠനം എന്ന ആശയം.

പ്രോജക്റ്റ് അക്ഷരാർത്ഥത്തിൽ "മുന്നോട്ട് വലിച്ചെറിയുന്നു", അതായത്. പ്രോട്ടോടൈപ്പ്, ഏതെങ്കിലും വസ്തുവിന്റെ പ്രോട്ടോടൈപ്പ്, പ്രവർത്തന തരം. പ്രോജക്റ്റ് എന്നാൽ ഒരു പദ്ധതി, ഒരു നിർദ്ദേശം, ഒരു പ്രമാണത്തിന്റെ പ്രാഥമിക വാചകം മുതലായവ.

ഒരു പ്രധാന പ്രശ്നത്തിന്റെ പ്രായോഗികമോ സൈദ്ധാന്തികമോ ആയ പരിഹാരം എന്ന ലക്ഷ്യത്തോടെ വിദ്യാർത്ഥികൾ സ്വന്തമായി നടത്തുന്ന തിരയൽ, ഗവേഷണം, കണക്കുകൂട്ടൽ, ഗ്രാഫിക്, മറ്റ് തരത്തിലുള്ള ജോലികൾ എന്നിവയുടെ ഒരു സമുച്ചയമാണ് വിദ്യാഭ്യാസ പ്രോജക്റ്റ്. വിദ്യാർത്ഥിയുടെ വ്യക്തിഗത താൽപ്പര്യങ്ങൾക്കും വ്യക്തിഗത ലക്ഷ്യങ്ങൾക്കും അനുസൃതമായി, വിദ്യാർത്ഥിയുടെ ഉചിതമായ പ്രവർത്തനത്തിലൂടെ വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയ കെട്ടിപ്പടുക്കുന്നതിനുള്ള അടിസ്ഥാനപരമായി വ്യത്യസ്തമായ തത്ത്വചിന്തയാണ് പ്രോജക്റ്റ് രീതി സൂചിപ്പിക്കുന്നത്.

പ്രായോഗികമായോ സൈദ്ധാന്തികമായോ പ്രാധാന്യമുള്ള ഒന്നോ അതിലധികമോ പ്രശ്നം പരിഹരിക്കുമ്പോൾ ലഭിക്കുന്ന ഫലത്തിൽ സ്കൂൾ കുട്ടികളുടെ വിദ്യാഭ്യാസപരവും വൈജ്ഞാനികവുമായ പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ ശ്രദ്ധ കേന്ദ്രീകരിക്കുക എന്ന ആശയത്തെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ളതാണ് ഇത്.

ബാഹ്യ ഫലം യഥാർത്ഥ ജീവിതത്തിൽ കാണാനും മനസ്സിലാക്കാനും പ്രയോഗിക്കാനും കഴിയും. പ്രായോഗിക പ്രവർത്തനങ്ങൾ.

ആന്തരിക ഫലം - പ്രവർത്തനത്തിന്റെ അനുഭവം - അറിവും കഴിവുകളും, കഴിവുകളും മൂല്യങ്ങളും സംയോജിപ്പിച്ച് വിദ്യാർത്ഥിയുടെ അമൂല്യമായ സ്വത്തായി മാറുന്നു.

ഐ.എസ്. സെർജീവ് പദ്ധതിയാണ് « അഞ്ച് പി» :

പ്രശ്നം - ഡിസൈൻ (ആസൂത്രണം) - വിവരങ്ങൾക്കായി തിരയുക - ഉൽപ്പന്നം - അവതരണം.

പദ്ധതിയുടെ ആറാമത്തെ "പി" അതിന്റെതാണ് പോർട്ട്ഫോളിയോ , അതായത്. ഡ്രാഫ്റ്റുകൾ, ദൈനംദിന പ്ലാനുകൾ, റിപ്പോർട്ടുകൾ മുതലായവ ഉൾപ്പെടെ പ്രോജക്റ്റിന്റെ എല്ലാ പ്രവർത്തന സാമഗ്രികളും ഉൾക്കൊള്ളുന്ന ഒരു ഫോൾഡർ.

പ്രോജക്റ്റിന്റെ പോർട്ട്ഫോളിയോ (ഫോൾഡർ) - പ്രോജക്റ്റിന്റെ എല്ലാ പ്രവർത്തന വസ്തുക്കളുടെയും തിരഞ്ഞെടുപ്പ്.

പ്രധാന നിയമം: പദ്ധതിയുടെ ഓരോ ഘട്ടത്തിനും അതിന്റേതായ പ്രത്യേക ഉൽപ്പന്നം ഉണ്ടായിരിക്കണം .

പ്രോജക്റ്റ് രീതി എല്ലായ്പ്പോഴും ഒരു പ്രശ്നം പരിഹരിക്കുന്നതിൽ ഉൾപ്പെടുന്നു. പ്രശ്നത്തിന്റെ പരിഹാരത്തിൽ, ഒരു വശത്ത്, വിവിധ രീതികളുടെയും അധ്യാപന സഹായങ്ങളുടെയും സംയോജനത്തിന്റെ ഉപയോഗം ഉൾപ്പെടുന്നു, മറുവശത്ത്, അറിവും കഴിവുകളും സമന്വയിപ്പിക്കേണ്ടതിന്റെ ആവശ്യകതയും ഉൾപ്പെടുന്നു. വിവിധ മേഖലകൾശാസ്ത്രം, എഞ്ചിനീയറിംഗ്, സാങ്കേതികവിദ്യ, സൃഷ്ടിപരമായ മേഖലകൾ.

ഒരു പ്രത്യേക രീതിയിൽ സംഘടിപ്പിക്കപ്പെട്ട ലക്ഷ്യബോധമുള്ള പ്രവർത്തനമായാണ് വിദ്യാഭ്യാസ പദ്ധതിയെ നിർവചിച്ചിരിക്കുന്നത്. ഫലമായി ഒരു അധ്യാപകന്റെ നേതൃത്വത്തിൽ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ പ്രോജക്റ്റ് പ്രവർത്തനങ്ങൾ പുതിയ അറിവാണ് .

ഇ.എസ്. പോളത്ത് നിർവചിക്കുന്നു പ്രാഥമിക ആവശ്യങ്ങൾ പദ്ധതി രീതി ഉപയോഗിക്കുന്നതിന്:

1. സംയോജിത അറിവ് ആവശ്യമുള്ള ഗവേഷണത്തിന്റെ കാര്യത്തിൽ പ്രാധാന്യമുള്ള ഒരു പ്രശ്‌നത്തിന്റെ/ജോലിയുടെ സാന്നിധ്യം, അതിന്റെ പരിഹാരത്തിനായുള്ള ഗവേഷണ തിരയൽ (ഉദാഹരണത്തിന്, ലോകത്തിന്റെ വിവിധ പ്രദേശങ്ങളിലെ ജനസംഖ്യാ പ്രശ്‌നം പഠിക്കൽ; ലോകത്തിന്റെ വിവിധ ഭാഗങ്ങളിൽ നിന്നുള്ള റിപ്പോർട്ടുകളുടെ ഒരു പരമ്പര സൃഷ്ടിക്കൽ. ഒരു പ്രശ്നം; പരിസ്ഥിതിയിൽ ആസിഡ് മഴയുടെ ആഘാതത്തിന്റെ പ്രശ്നം മുതലായവ. .d.).
2. പ്രതീക്ഷിക്കുന്ന ഫലങ്ങളുടെ പ്രായോഗികവും സൈദ്ധാന്തികവും വൈജ്ഞാനികവുമായ പ്രാധാന്യം (ഉദാഹരണത്തിന്, പ്രദേശത്തിന്റെ ജനസംഖ്യാപരമായ അവസ്ഥയെക്കുറിച്ചുള്ള പ്രസക്തമായ സേവനങ്ങൾക്ക് ഒരു റിപ്പോർട്ട്, ഈ സംസ്ഥാനത്തെ സ്വാധീനിക്കുന്ന ഘടകങ്ങൾ, ഈ പ്രശ്നത്തിന്റെ വികസനത്തിൽ കണ്ടെത്താൻ കഴിയുന്ന പ്രവണതകൾ; സംയുക്തമായി പ്രോജക്റ്റ് പങ്കാളി ഒരു പത്രം, ദൃശ്യ വനസംരക്ഷണത്തിൽ നിന്നുള്ള റിപ്പോർട്ടുകളുള്ള ഒരു പഞ്ചഭൂതം പുറപ്പെടുവിക്കുന്നു.
3. വിദ്യാർത്ഥികളുടെ സ്വതന്ത്ര (വ്യക്തിഗത, ജോഡി, ഗ്രൂപ്പ്) പ്രവർത്തനങ്ങൾ.
4. പ്രോജക്റ്റിന്റെ ഉള്ളടക്കം രൂപപ്പെടുത്തുന്നു (ഘട്ടം ഘട്ടമായുള്ള ഫലങ്ങൾ സൂചിപ്പിക്കുന്നു).
5. പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ ഒരു നിശ്ചിത ക്രമം നൽകുന്ന ഗവേഷണ രീതികളുടെ ഉപയോഗം:

• പ്രശ്നത്തിന്റെ നിർവചനവും അതിൽ നിന്ന് ഉണ്ടാകുന്ന ഗവേഷണ ജോലികളും (സംയുക്ത ഗവേഷണ വേളയിൽ "മസ്തിഷ്കപ്രക്ഷോഭം", "റൗണ്ട് ടേബിൾ" രീതി ഉപയോഗിച്ച്);
• അവയുടെ പരിഹാരത്തിനായി ഒരു സിദ്ധാന്തം മുന്നോട്ട് വയ്ക്കുന്നു;
• അന്തിമ ഫലങ്ങൾ രൂപകൽപ്പന ചെയ്യുന്നതിനുള്ള വഴികളെക്കുറിച്ചുള്ള ചർച്ച (അവതരണങ്ങൾ, സംരക്ഷണം, ക്രിയേറ്റീവ് റിപ്പോർട്ടുകൾ, കാഴ്ചകൾ മുതലായവ);
• ലഭിച്ച ഡാറ്റയുടെ ശേഖരണം, ചിട്ടപ്പെടുത്തൽ, വിശകലനം;
• സംഗ്രഹം, ഫലങ്ങളുടെ രജിസ്ട്രേഷൻ, അവയുടെ അവതരണം;
• നിഗമനങ്ങൾ, പുതിയ ഗവേഷണ പ്രശ്നങ്ങളുടെ പ്രോത്സാഹനം.

3. പ്രോജക്ട് അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ള പഠനത്തിന്റെ ഉദ്ദേശ്യം.

പദ്ധതി അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ള പഠനത്തിന്റെ ഉദ്ദേശ്യം വ്യവസ്ഥകൾ സൃഷ്ടിക്കുക എവിടെ വിദ്യാർത്ഥികൾ:

• വ്യത്യസ്ത സ്രോതസ്സുകളിൽ നിന്ന് കാണാതായ അറിവ് സ്വതന്ത്രമായും മനസ്സോടെയും നേടുക;
• വൈജ്ഞാനികവും പ്രായോഗികവുമായ പ്രശ്നങ്ങൾ പരിഹരിക്കുന്നതിന് നേടിയ അറിവ് ഉപയോഗിക്കാൻ പഠിക്കുക;
• വിവിധ ഗ്രൂപ്പുകളിൽ പ്രവർത്തിച്ചുകൊണ്ട് ആശയവിനിമയ കഴിവുകൾ നേടുക;
• ഗവേഷണ കഴിവുകൾ വികസിപ്പിക്കുക (പ്രശ്നങ്ങൾ തിരിച്ചറിയാനുള്ള കഴിവ്, വിവരങ്ങൾ ശേഖരിക്കുക, നിരീക്ഷിക്കുക, ഒരു പരീക്ഷണം നടത്തുക, വിശകലനം ചെയ്യുക, അനുമാനങ്ങൾ നിർമ്മിക്കുക, സാമാന്യവൽക്കരിക്കുക);
• സിസ്റ്റം ചിന്ത വികസിപ്പിക്കുക.

4. പ്രോജക്ടുകളുടെ ടൈപ്പോളജി.

പ്രോജക്റ്റുകളുടെ ടൈപ്പോളജിക്ക്, ഇനിപ്പറയുന്ന ടൈപ്പോളജിക്കൽ സവിശേഷതകൾ നിർദ്ദേശിക്കപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു:

1. പ്രോജക്റ്റിലെ പ്രബലമായ പ്രവർത്തനങ്ങൾ: ഗവേഷണം, തിരയൽ, സർഗ്ഗാത്മകത, റോൾ പ്ലേയിംഗ്, പ്രയോഗിച്ച (പ്രാക്ടീസ്-ഓറിയന്റഡ്), പരിചിതമാക്കൽ-ഓറിയന്റിംഗ് മുതലായവ.
2. വിഷയ മേഖല: മോണോ പ്രോജക്റ്റ് (അറിവിന്റെ ഒരു മേഖലയ്ക്കുള്ളിൽ); ഇന്റർ ഡിസിപ്ലിനറി പദ്ധതി.
3. പ്രോജക്റ്റ് ഏകോപനത്തിന്റെ സ്വഭാവം: നേരിട്ടുള്ള (കർക്കശമായ, വഴക്കമുള്ള), മറഞ്ഞിരിക്കുന്ന (വ്യക്തമായ, ഒരു പ്രോജക്റ്റ് പങ്കാളിയെ അനുകരിക്കുന്ന, ടെലികമ്മ്യൂണിക്കേഷൻ പ്രോജക്റ്റുകൾക്ക് സാധാരണ).
4. കോൺടാക്റ്റുകളുടെ സ്വഭാവം (ഒരേ സ്കൂൾ, ക്ലാസ്, നഗരം, പ്രദേശം, രാജ്യം, ലോകത്തിലെ വിവിധ രാജ്യങ്ങളിൽ പങ്കെടുക്കുന്നവർക്കിടയിൽ).
5. പ്രോജക്റ്റ് പങ്കാളികളുടെ എണ്ണം (ഗ്രൂപ്പ് അല്ലെങ്കിൽ വ്യക്തിഗത).
6. പ്രോജക്റ്റിന്റെ ദൈർഘ്യം (മിനി-പ്രൊജക്റ്റുകൾ - ഒരു പാഠത്തിലോ അതിന്റെ ഭാഗത്തിലോ യോജിക്കുന്നു (ഉദാഹരണത്തിന്, ചരിത്ര പശ്ചാത്തലം മുതലായവ); ഹ്രസ്വകാല - 4-6 പാഠങ്ങൾക്ക്; പ്രതിവാര, 30-40 മണിക്കൂർ ആവശ്യമാണ്; ഒരു സംയോജനം ക്ലാസ് മുറിയും പാഠ്യേതര രൂപങ്ങൾജോലി; വ്യക്തിഗതവും ഗ്രൂപ്പും ആയ ദീർഘകാല (ഒരു വർഷത്തെ) പദ്ധതികൾ; സാധാരണയായി സ്കൂൾ സമയത്തിന് പുറത്ത് നടത്തപ്പെടുന്നു.

പ്രോജക്റ്റ് രീതിയും ഗവേഷണ രീതിയും പ്രായോഗികമായി നടപ്പിലാക്കുന്നത് അധ്യാപകന്റെ സ്ഥാനത്ത് ഒരു മാറ്റത്തിലേക്ക് നയിക്കുന്നു. റെഡിമെയ്ഡ് വിജ്ഞാനത്തിന്റെ വാഹകനിൽ നിന്ന്, അവൻ തന്റെ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ വൈജ്ഞാനിക, ഗവേഷണ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ സംഘാടകനായി മാറുന്നു. ക്ലാസ് മുറിയിലെ മാനസിക കാലാവസ്ഥയും മാറിക്കൊണ്ടിരിക്കുന്നു, കാരണം അധ്യാപകൻ തന്റെ അധ്യാപന, വളർത്തൽ ജോലികൾ, വിദ്യാർത്ഥികളുടെ വിവിധ തരം സ്വതന്ത്ര പ്രവർത്തനങ്ങൾ, ഗവേഷണം, തിരയൽ, സൃഷ്ടിപരമായ സ്വഭാവം എന്നിവയുടെ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ മുൻഗണനയെ പുനഃക്രമീകരിക്കേണ്ടതുണ്ട്.

പ്രോജക്റ്റുകളുടെ ബാഹ്യ വിലയിരുത്തൽ സംഘടിപ്പിക്കേണ്ടതിന്റെ ആവശ്യകതയെക്കുറിച്ച് പ്രത്യേകം പറയണം, കാരണം ഈ രീതിയിൽ മാത്രമേ അവയുടെ ഫലപ്രാപ്തി, പരാജയങ്ങൾ, സമയബന്ധിതമായ തിരുത്തലിന്റെ ആവശ്യകത എന്നിവ നിരീക്ഷിക്കാൻ കഴിയൂ. ഈ വിലയിരുത്തലിന്റെ സ്വഭാവം ഒരു വലിയ പരിധിവരെ പ്രോജക്റ്റിന്റെ തരത്തെയും പ്രോജക്റ്റിന്റെ വിഷയത്തെയും (അതിന്റെ ഉള്ളടക്കം), അത് നടത്തുന്നതിനുള്ള വ്യവസ്ഥകളെയും ആശ്രയിച്ചിരിക്കുന്നു. ഇതൊരു ഗവേഷണ പ്രോജക്റ്റാണെങ്കിൽ, അത് അനിവാര്യമായും നടപ്പാക്കലിന്റെ ഘട്ടങ്ങൾ ഉൾക്കൊള്ളുന്നു, കൂടാതെ മുഴുവൻ പ്രോജക്റ്റിന്റെയും വിജയം പ്രധാനമായും വ്യക്തിഗത ഘട്ടങ്ങളിൽ ശരിയായി സംഘടിത ജോലിയെ ആശ്രയിച്ചിരിക്കുന്നു.

പ്രോജക്റ്റ് രൂപപ്പെടുത്തുന്നതിനുള്ള പൊതു സമീപനങ്ങളിൽ നാം താമസിക്കണം:

1. ഒരു പ്രോജക്റ്റ് വിഷയം, അതിന്റെ തരം, പങ്കെടുക്കുന്നവരുടെ എണ്ണം എന്നിവ തിരഞ്ഞെടുത്ത് നിങ്ങൾ എല്ലായ്പ്പോഴും ആരംഭിക്കണം.
2. അടുത്തതായി, അധ്യാപകൻ പരിഗണിക്കേണ്ടതുണ്ട് സാധ്യമായ ഓപ്ഷനുകൾഉദ്ദേശിച്ച വിഷയത്തിന്റെ ചട്ടക്കൂടിനുള്ളിൽ പര്യവേക്ഷണം ചെയ്യേണ്ട പ്രധാന പ്രശ്നങ്ങൾ. അധ്യാപകന്റെ നിർദ്ദേശപ്രകാരം വിദ്യാർത്ഥികൾ തന്നെ പ്രശ്നങ്ങൾ മുന്നോട്ട് വയ്ക്കുന്നു (പ്രമുഖ ചോദ്യങ്ങൾ, പ്രശ്നങ്ങളുടെ നിർവചനത്തിന് കാരണമാകുന്ന സാഹചര്യങ്ങൾ, അതേ ലക്ഷ്യത്തോടെയുള്ള ഒരു വീഡിയോ സീക്വൻസ് മുതലായവ). മസ്തിഷ്കപ്രക്ഷോഭവും തുടർന്ന് ഗ്രൂപ്പ് ചർച്ചയും ഇവിടെ ഉചിതമാണ്.
3. ഗ്രൂപ്പുകളായി ടാസ്ക്കുകളുടെ വിതരണം, സാധ്യമായ ഗവേഷണ രീതികളെക്കുറിച്ചുള്ള ചർച്ച, വിവര തിരയൽ, സൃഷ്ടിപരമായ പരിഹാരങ്ങൾ.
4. പ്രോജക്റ്റ് പങ്കാളികളുടെ വ്യക്തിഗത അല്ലെങ്കിൽ ഗ്രൂപ്പ് ഗവേഷണം, സൃഷ്ടിപരമായ ജോലികൾ എന്നിവയിൽ സ്വതന്ത്രമായ പ്രവർത്തനം.
5. ഗ്രൂപ്പുകളിൽ ലഭിച്ച ഡാറ്റയുടെ ഇന്റർമീഡിയറ്റ് ചർച്ചകൾ (പാഠങ്ങളിൽ അല്ലെങ്കിൽ ഒരു ശാസ്ത്ര സമൂഹത്തിലെ ക്ലാസ് മുറിയിൽ, ഒരു ലൈബ്രറിയിലെ ഗ്രൂപ്പ് വർക്ക്, മീഡിയ ലൈബ്രറി മുതലായവ).
6. പദ്ധതികളുടെ സംരക്ഷണം, എതിർപ്പ്.

കൂട്ടായ ചർച്ച, വൈദഗ്ധ്യം, ബാഹ്യ വിലയിരുത്തലിന്റെ ഫലങ്ങൾ, നിഗമനങ്ങൾ.

5. വിദ്യാഭ്യാസ പദ്ധതി നടപ്പിലാക്കുന്നതിനുള്ള രീതിശാസ്ത്രം.

വിദ്യാഭ്യാസ പ്രോജക്റ്റിന്റെ വിഷയത്തിന്റെ തിരഞ്ഞെടുപ്പ് നിർണ്ണയിക്കുന്നത് സ്കൂൾ കോഴ്സിന്റെ വ്യാപ്തിയും അധ്യാപകന്റെ കഴിവുകളും അനുസരിച്ചാണ്, തുടക്കത്തിൽ പദ്ധതിയുടെ ശാസ്ത്രീയ സൂപ്പർവൈസറായി പ്രവർത്തിക്കുന്നു.

തിരഞ്ഞെടുത്ത വിഷയങ്ങൾ അർത്ഥപൂർണ്ണവും രസകരവും വിദ്യാർത്ഥികളുടെ പ്രായത്തിനനുസരിച്ച് കൂടുതൽ സങ്കീർണ്ണവും ആയിരിക്കണം. ഹൈസ്‌കൂൾ വിദ്യാർത്ഥികൾക്കായി ഏറ്റവും ഉയർന്ന തലത്തിലുള്ള പ്രോജക്ടുകൾ നൽകിയിരിക്കുന്നു. വിഷയങ്ങൾ ചുരുക്കിയിരിക്കുന്നു, പ്രത്യേക സാഹിത്യങ്ങളും ഉറവിടങ്ങളും അവലംബം ആവശ്യമാണ്.

ഏത് വിഷയങ്ങളിലാണ് പ്രോജക്റ്റ് രീതി "പ്രവർത്തിക്കുന്നത്" മികച്ചത്?

അവരുടെ ലക്ഷ്യ ഓറിയന്റേഷൻ അനുസരിച്ച്, വിഷയങ്ങളെ രണ്ട് വലിയ ഗ്രൂപ്പുകളായി തിരിക്കാം.

ആദ്യ ഗ്രൂപ്പ് ആണ് വിദ്യാർത്ഥികളുടെ പ്രത്യേകവും പൊതുവായതുമായ വിദ്യാഭ്യാസ വിജ്ഞാനത്തിന്റെയും കഴിവുകളുടെയും ഒരു സംവിധാനം രൂപപ്പെടുത്തുന്ന വിഷയങ്ങൾ . ഈ വിഷയങ്ങളിലെ വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയയുടെ നിർമ്മാണത്തിന്റെ യുക്തിയിൽ വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ ഉള്ളടക്കം ഒരു പ്രധാന പങ്ക് വഹിക്കുന്നു. പാഠ്യപദ്ധതിയുടെ ചിട്ടയായ നിർമ്മാണം ഒരു വ്യവസ്ഥയാണ് ഉയർന്ന നിലവാരമുള്ളത്അറിവ് "പുറത്തുകടക്കുമ്പോൾ" - ഫോമുകളുടെയും അധ്യാപന രീതികളുടെയും കർശനമായ തിരഞ്ഞെടുപ്പ് നിർദ്ദേശിക്കുന്നു. ദൈനംദിന അവബോധത്തിൽ, ഇവ "ഗുരുതരമായ" വിഷയങ്ങളാണ്, ഉദാഹരണത്തിന്: മാതൃഭാഷ, സാഹിത്യം, ചരിത്രം, ഭൂമിശാസ്ത്രം, ജീവശാസ്ത്രം, രസതന്ത്രം, ഭൗതികശാസ്ത്രം, ഗണിതശാസ്ത്രം

ഈ ഗ്രൂപ്പിലെ വിഷയങ്ങളുടെ പാഠങ്ങളിൽ, മിക്കപ്പോഴും, പെഡഗോഗിക്കൽ പ്രാക്ടീസ് കാണിക്കുന്നതുപോലെ, ഗവേഷണ പ്രോജക്റ്റുകൾ വികസിപ്പിച്ചെടുക്കുന്നു, കാരണം പ്രോജക്റ്റിലെ മുൻഗണന പ്രശ്നം അന്വേഷിക്കുന്നതിനും ഒരു വസ്തുത പ്രസ്താവിക്കുന്നതിനും അല്ലെങ്കിൽ ചില പാരാമീറ്ററുകൾ, പാറ്റേണുകൾ ഗവേഷണം-തെളിയിക്കുന്നതിനും ലക്ഷ്യമിട്ടുള്ള ഗവേഷണ പ്രവർത്തനങ്ങളാണ്.

പ്രോജക്റ്റിന്റെ ഘടനയിൽ ഇവ ഉൾപ്പെടുന്നു: - അംഗീകരിച്ച പഠനത്തിന്റെ പ്രസക്തിയുടെ വാദം; - ഗവേഷണ വിഷയത്തിന്റെ നിർവചനം, അതിന്റെ വിഷയവും വസ്തുവും; - അംഗീകൃത ലോജിക്കിന്റെ ക്രമത്തിൽ ഗവേഷണ ചുമതലകളുടെ പദവി, - ഗവേഷണ രീതികളുടെ നിർവചനം, വിവര സ്രോതസ്സുകൾ; - ഗവേഷണ രീതിയുടെ നിർണ്ണയം; - തിരിച്ചറിഞ്ഞ പ്രശ്നം പരിഹരിക്കുന്നതിനുള്ള അനുമാനങ്ങൾ മുന്നോട്ട് വയ്ക്കുക; - പരീക്ഷണാത്മകമായവ ഉൾപ്പെടെ, അത് പരിഹരിക്കാനുള്ള വഴികൾ നിർണ്ണയിക്കുക; - പഠന ഫലങ്ങളുടെ ചർച്ച.

ഈ വിഷയങ്ങളിലെ പ്രോജക്റ്റുകളിൽ, പ്രവർത്തനത്തിന്റെ ഫലം പ്രതിഫലിപ്പിക്കുന്നു "പോർട്ട്ഫോളിയോ" . പ്രോജക്റ്റ് പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ, വിദ്യാർത്ഥികൾ പഠിച്ച വിഷയങ്ങളുടെ ഉള്ളടക്കത്തെക്കുറിച്ചുള്ള അറിവ് വികസിപ്പിക്കുന്നു, കഴിവുകൾ രൂപപ്പെടുത്തുന്നു ഗവേഷണ പ്രവർത്തനങ്ങൾ, പഠിക്കുന്ന വിഷയത്തിന്റെ അതിരുകൾക്കുള്ളിൽ പ്രശ്നങ്ങൾ പരിഹരിക്കുന്നതിനുള്ള സമീപനങ്ങൾ.

ഈ വിഷയങ്ങളിൽ ഏറ്റവും മൂല്യവത്തായത് പാഠ്യേതര പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ നടപ്പിലാക്കുന്ന ഇന്റർ ഡിസിപ്ലിനറി പ്രോജക്ടുകളാണ്, കാരണം അവ സാമൂഹിക പ്രാധാന്യമുള്ള സങ്കീർണ്ണമായ പ്രശ്നങ്ങൾ പരിഹരിക്കുന്നതിനുള്ള അനുഭവമായി മാറുന്നു.

രണ്ടാമത്തെ ഗ്രൂപ്പ് ഇനങ്ങൾ , I.S. സെർജീവ് നിർദ്ദേശിച്ചതുപോലെ, കഴിവുകളുടെ രൂപീകരണത്തിൽ ശ്രദ്ധ കേന്ദ്രീകരിച്ചു (സിവിൽ, ഇൻഫർമേഷൻ, കമ്മ്യൂണിക്കേറ്റീവ് എന്നിവയും മറ്റുള്ളവയും).

അദ്ദേഹത്തിന്റെ അഭിപ്രായത്തിൽ, ഈ വിഷയങ്ങൾ അവയുടെ ശാസ്ത്രീയ അടിത്തറയുമായി അത്ര അടുത്ത ബന്ധമുള്ളവയല്ല, അവ വലിയതോതിൽ സംയോജിതവും കൂടാതെ/അല്ലെങ്കിൽ ബാധകവുമാണ്. മാത്രമല്ല, അവയെല്ലാം അടുത്ത ബന്ധമുള്ളവയാണ് ചുറ്റുമുള്ള ജീവിതംകൂടാതെ ഭാവി പ്രൊഫഷണൽ അല്ലെങ്കിൽ സാമൂഹിക പ്രവർത്തനങ്ങൾസ്കൂൾ കുട്ടികൾ. ഈ ഗ്രൂപ്പിൽ അത്തരം വിഷയങ്ങൾ ഉൾപ്പെടുന്നു: വിദേശ ഭാഷകൾ, കമ്പ്യൂട്ടർ സയൻസ്, ഫൈൻ ആർട്ട്സ്, ടെക്നോളജി, സിവിക്സ്, ഇക്കോളജി. ഈ വിഷയങ്ങളെ സംബന്ധിച്ചിടത്തോളം, ഈ കോഴ്‌സുകളുടെ ചട്ടക്കൂടിനുള്ളിൽ നിന്ന് എന്ത് പഠിക്കണം എന്ന ചോദ്യത്തേക്കാൾ, അവ എങ്ങനെ പഠിക്കണം എന്ന ചോദ്യമാണ് പ്രധാനവും പലപ്പോഴും പ്രധാനവും.

ഈ വിഷയങ്ങളുടെ പഠിപ്പിക്കൽ അനുവദിക്കുക മാത്രമല്ല, ക്ലാസ് മുറിയിലും വിദ്യാർത്ഥികളുടെ പാഠ്യേതര പ്രവർത്തനങ്ങളിലും പ്രോജക്റ്റുകളുടെ രീതി അവതരിപ്പിക്കേണ്ടതും ആവശ്യമാണ്.

പ്രോജക്റ്റുകളുടെ രീതിയെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ള വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ രൂപകൽപ്പന നിരവധി ഘട്ടങ്ങൾ ഉൾക്കൊള്ളുന്നു, അവയിൽ ഓരോന്നും പ്രോജക്റ്റിന്റെ സ്ഥിരമായ പരിഷ്ക്കരണമാണ്. നിർബന്ധിത ആവശ്യകത - പ്രോജക്റ്റിന്റെ ഓരോ ഘട്ടത്തിനും അതിന്റേതായ നിർദ്ദിഷ്ട ഉൽപ്പന്നം ഉണ്ടായിരിക്കണം.

• പദ്ധതിയുടെ ലക്ഷ്യങ്ങളും ലക്ഷ്യങ്ങളും, സാഹചര്യത്തിന്റെ വിശകലനം, പ്രശ്നത്തിന്റെ വ്യക്തത;
• പദ്ധതി ആശയം, ആശയങ്ങളും രീതികളും സൃഷ്ടിക്കുന്ന ഘട്ടം പ്രശ്നപരിഹാരം, പരിഹാര ആശയങ്ങൾ കണ്ടെത്തുന്നതിനുള്ള ഒരു സൃഷ്ടിപരമായ പ്രവർത്തനം;
• പ്രോജക്റ്റിന്റെ സംഘടനാ ഘട്ടം, പ്രോജക്റ്റ് പങ്കാളികളുടെ നിർവചനം, പങ്കെടുക്കുന്നവരുടെ സമയം, സ്ഥലം, റോളുകൾ, പദാവലി, ആശയപരമായ ഉപകരണം (ഒരു പൊതു ഭാഷ കണ്ടെത്തുന്നതിന്);
• ഉത്തരവാദിത്ത പട്ടിക, ഷെഡ്യൂൾ, ഉത്തരവാദിത്തവും അവരുടെ ഇടപെടലും;
• സൂപ്പർമാർക്കറ്റ് ഡയഗ്രം, പ്രോജക്റ്റ് ഒരു "സൂപ്പർമാർക്കറ്റ്" ആണ്: പരിസരം, ഉപകരണങ്ങളുള്ള മുറികൾ, വിഭവങ്ങൾ;
• പ്രധാന സാഹചര്യങ്ങളുടെ സ്വഭാവം, സാഹചര്യങ്ങളുടെ രൂപകൽപ്പനയും പ്രവചനവും;
• സംഭാഷണം, ഒരു വ്യക്തിയും പ്രോഗ്രാമും തമ്മിലുള്ള അല്ലെങ്കിൽ ആളുകൾ തമ്മിലുള്ള ആശയവിനിമയത്തിന്റെ തത്വങ്ങൾ;
• പ്രതീക്ഷിക്കുന്ന ഫലങ്ങൾക്കായി മോഡലിംഗ് ഓപ്ഷനുകൾ;
• നിർദ്ദേശം, പ്രോജക്റ്റ് ഡോക്യുമെന്റേഷൻ, ഔപചാരികതകൾ: പകർപ്പവകാശം, പ്രസിദ്ധീകരണം, ലൈസൻസിംഗ്, പ്രോജക്റ്റ് ആശയം, ആശയം, അധ്യാപനശാസ്ത്രം, വിവരണം: രചന, കഥാപാത്രങ്ങൾ, സംസ്ഥാനങ്ങൾ, ഡയലോഗുകൾ, പ്രോജക്ട് കോർഡിനേറ്ററിനുള്ള നിർദ്ദേശങ്ങൾ, വിഷയ അധ്യാപകന്, അപേക്ഷകൾ.

6. പദ്ധതി സംരക്ഷിക്കുന്നു

പ്രോജക്റ്റിന്റെ പ്രവർത്തനങ്ങൾ അതിന്റെ പ്രതിരോധത്തോടെ പൂർത്തീകരിക്കുന്നു, അത് ഒരു പരീക്ഷയിലെന്നപോലെ ഒരൊറ്റ മാതൃകയിലല്ല, മറിച്ച് ഏറ്റവും അനുയോജ്യമായ ഒന്നിലാണ് നടക്കേണ്ടത്. ഈ ജോലിപ്രത്യേക രചയിതാവിന്റെ രൂപവും.

പ്രോജക്റ്റ് അവതരണത്തിന്റെ തരങ്ങൾ: ശാസ്ത്രീയ റിപ്പോർട്ട്, ബിസിനസ്സ് ഗെയിം, ഒരു വീഡിയോ ഫിലിമിന്റെ പ്രദർശനം, ഉല്ലാസയാത്ര, ടിവി ഷോ, ശാസ്ത്രീയ സമ്മേളനം, സ്റ്റേജിംഗ്, തിയറ്ററേഷൻ, പ്രേക്ഷകരുമായുള്ള ഗെയിമുകൾ, അക്കാദമിക് കൗൺസിലിലെ പ്രതിരോധം, പ്രകടനം, യാത്ര, പരസ്യം, പത്രസമ്മേളനം തുടങ്ങിയവ. പഠന ഗ്രൂപ്പിൽ ഒരു വിശാലമായ ചർച്ച സാധ്യമാണ്, അവിടെ നിരൂപകരെയും എതിരാളികളെയും നിയമിക്കുകയും ക്ലാസ് ടെക്സ്റ്റിലേക്ക് അവതരിപ്പിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു.

അവസാന ഘട്ടത്തിൽ, വിദ്യാർത്ഥികളുടെ ജോലിയുടെ ഫലങ്ങൾ സംഗ്രഹിക്കുന്നു, പ്രോജക്റ്റ് നടപ്പിലാക്കുന്നതിനായി നടത്തിയ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ ഗുണപരമായ വിലയിരുത്തൽ നൽകുന്നു. പ്രോജക്റ്റ് 100% നടപ്പിലാക്കിയില്ലെങ്കിലും എന്തെങ്കിലും വിജയിച്ചില്ലെങ്കിലും ഇത് തീർച്ചയായും പോസിറ്റീവ് ആണ്. വിദ്യാഭ്യാസ ഫലങ്ങൾ സംഗ്രഹിച്ചിരിക്കുന്നു. ഗ്രൂപ്പ് വർക്ക്, സംയുക്ത ഇടപെടൽ, വിദ്യാർത്ഥികളുടെ സർഗ്ഗാത്മകത, സ്വാതന്ത്ര്യം: പ്രകടമായത്, നേടിയെടുത്തത്, സ്ഥിരതയുള്ളത് - ഇവയെല്ലാം പൊതുവൽക്കരണവും പ്രഖ്യാപനവും ആവശ്യമുള്ള പോസിറ്റീവ് ഫലങ്ങളാണ്. അവതരണം പ്രധാനമാണ്, ഒന്നാമതായി, വിദ്യാർത്ഥിക്ക്. അവൻ എത്ര നന്നായി പ്രവർത്തിച്ചുവെന്ന് വിദ്യാർത്ഥി തന്നെ കാണുന്നു, മാർക്ക് കുറയുന്നു ഒരു പ്രധാന ഘടകംപ്രോജക്റ്റ് ലക്ഷ്യത്തിന്റെ നേട്ടവുമായോ അതിന്റെ ഇന്റർമീഡിയറ്റ് ഫലങ്ങളുമായി താരതമ്യപ്പെടുത്തുമ്പോൾ. ജോലിയുടെ പ്രക്രിയയിൽ (സ്ഥിരത, വിഭവസമൃദ്ധി മുതലായവ) കാണിക്കുന്ന അവന്റെ വ്യക്തിപരമായ ഗുണങ്ങളെക്കുറിച്ചുള്ള അധ്യാപകന്റെ വിലയിരുത്തൽ വിദ്യാർത്ഥിക്ക് അത്ര പ്രാധാന്യമില്ല.

ഒരു പ്രോജക്റ്റ് വിലയിരുത്തുന്നതിനുള്ള മാനദണ്ഡം വ്യക്തമായിരിക്കണം. അവയിൽ 7-10 ൽ കൂടുതൽ ഉണ്ടാകരുത്. ഒന്നാമതായി, അവതരണം മാത്രമല്ല, മൊത്തത്തിലുള്ള സൃഷ്ടിയുടെ ഗുണനിലവാരം വിലയിരുത്തണം. വ്യക്തമായും, പ്രതിരോധത്തിന് വളരെ മുമ്പുതന്നെ ഈ മാനദണ്ഡങ്ങൾ എല്ലാ ഡിസൈനർമാർക്കും അറിഞ്ഞിരിക്കണം:

• മുന്നോട്ടുവെച്ച പ്രശ്നങ്ങളുടെ പ്രാധാന്യവും പ്രസക്തിയും, അവരുടെ പഠന വിഷയങ്ങളുടെ പര്യാപ്തത;
• ഉപയോഗിച്ച ഗവേഷണ രീതികളുടെ കൃത്യതയും ലഭിച്ച ഫലങ്ങൾ പ്രോസസ്സ് ചെയ്യുന്ന രീതികളും;
• ഓരോ പ്രോജക്റ്റ് പങ്കാളിയുടെയും പ്രവർത്തനം അവന്റെ വ്യക്തിഗത കഴിവുകൾക്ക് അനുസൃതമായി;
• എടുത്ത തീരുമാനങ്ങളുടെ കൂട്ടായ സ്വഭാവം (ഒരു ഗ്രൂപ്പ് പ്രോജക്റ്റിനൊപ്പം);
• ആശയവിനിമയത്തിന്റെയും പരസ്പര സഹായത്തിന്റെയും സ്വഭാവം, പ്രോജക്റ്റ് പങ്കാളികളുടെ പൂരകത്വം;
• പ്രശ്നത്തിലേക്കുള്ള നുഴഞ്ഞുകയറ്റത്തിന്റെ ആവശ്യമായതും മതിയായതുമായ ആഴം; മറ്റ് മേഖലകളിൽ നിന്ന് അറിവ് ആകർഷിക്കുക;
• എടുത്ത തീരുമാനങ്ങളുടെ തെളിവുകൾ, അവരുടെ നിഗമനങ്ങൾ വാദിക്കാനുള്ള കഴിവ്, നിഗമനങ്ങൾ;
• പദ്ധതിയുടെ ഫലങ്ങളുടെ രൂപകൽപ്പനയുടെ സൗന്ദര്യശാസ്ത്രം;
• എതിരാളികളിൽ നിന്നുള്ള ചോദ്യങ്ങൾക്ക് ഉത്തരം നൽകാനുള്ള കഴിവ്, ഗ്രൂപ്പിലെ ഓരോ അംഗത്തിന്റെയും ഉത്തരങ്ങളുടെ സംക്ഷിപ്തതയും യുക്തിയും.

III. ഉപസംഹാരം

സ്കൂൾ കുട്ടികളുടെ ആധുനിക പരിശീലനത്തിനായുള്ള ആശയപരമായ സമീപനങ്ങളിൽ, പ്രോജക്റ്റുകളുടെ രീതിക്ക് ഒരു സുപ്രധാന സ്ഥാനം നൽകിയിരിക്കുന്നു, കൂടാതെ വലിയ പ്രതീക്ഷകൾ അത് നടപ്പിലാക്കുന്നതുമായി ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു. ഗ്രേഡ് 1 മുതൽ ഗ്രേഡ് 11 വരെയുള്ള വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയ സംഘടിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള ഈ വഴക്കമുള്ള മോഡൽ, അതിവേഗം മാറുന്ന സാമൂഹിക-സാമ്പത്തിക സാഹചര്യങ്ങളുമായി നന്നായി പൊരുത്തപ്പെടാൻ അനുവദിക്കുന്ന അത്തരം ഗുണങ്ങളുള്ള യുവാക്കളെ ബോധവത്കരിക്കുമെന്ന് അനുമാനിക്കപ്പെടുന്നു. വികസ്വര വ്യക്തിത്വത്തിന്റെ സൃഷ്ടിപരമായ സ്വയം തിരിച്ചറിവ്, ഇച്ഛാശക്തിയുടെ വികസനം, വിഭവസമൃദ്ധി, ലക്ഷ്യബോധം എന്നിവയിൽ പ്രോജക്റ്റ് രീതി ശ്രദ്ധ കേന്ദ്രീകരിക്കുന്നു.

2005-2006 അധ്യയന വർഷം മുതൽ ഒരു പ്രത്യേക ഹൈസ്കൂളിന്റെ ആമുഖം, അവർ തിരഞ്ഞെടുത്ത, പ്രോത്സാഹനവും ഉചിതവുമായ കഴിവുള്ള കുട്ടികളുടെ വിദ്യാഭ്യാസത്തോടെ, അറിവ് സമ്പാദനത്തിന്റെയും വികസനത്തിന്റെയും ഒരു പുതിയ തലം നിർദ്ദേശിക്കുന്നു. വൈജ്ഞാനിക താൽപ്പര്യങ്ങൾ, ബൗദ്ധികവും സർഗ്ഗാത്മകത. ഈ സാഹചര്യത്തിൽ പ്രോജക്റ്റുകളുടെ രീതി വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനത്തിന്റെ പ്രധാന തരം എന്ന നിലയിൽ ഒരു പ്രത്യേക സ്ഥാനം വഹിക്കുന്നു.

ആധുനിക ലോകത്ത് വ്യക്തിയുടെ സ്വാതന്ത്ര്യത്തിന്റെയും ആത്മനിഷ്ഠതയുടെയും മുൻ‌ഗണനയ്ക്ക് വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ പൊതു സാംസ്കാരിക അടിത്തറ ശക്തിപ്പെടുത്തൽ, വിവിധ തരത്തിലുള്ള സാമൂഹിക, പാരിസ്ഥിതിക, മറ്റ് പ്രശ്നങ്ങൾ പരിഹരിക്കുന്നതിനുള്ള വ്യക്തിഗത കഴിവുകൾ സമാഹരിക്കാനുള്ള കഴിവുകളുടെ വികസനം, ന്യായമായ ധാർമ്മിക പരിവർത്തനം എന്നിവ ആവശ്യമാണ്. യാഥാർത്ഥ്യത്തിന്റെ. നിർദ്ദേശങ്ങൾക്കായി കാത്തിരിക്കാത്ത ഒരു സ്പെഷ്യലിസ്റ്റിന് ആവശ്യക്കാരുണ്ട്, എന്നാൽ ഇതിനകം സ്ഥാപിതമായ സൃഷ്ടിപരവും ഡിസൈൻ-നിർമ്മാണപരവും ആത്മീയ-വ്യക്തിഗതവുമായ അനുഭവങ്ങളുമായി ജീവിതത്തിലേക്ക് പ്രവേശിക്കും.

വിദ്യാർത്ഥി ചുമതലയുടെ രൂപീകരണം സ്വയം തിരിച്ചറിയുകയും പുതിയ അനുഭവം വിലയിരുത്തുകയും സ്വന്തം പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ ഫലപ്രാപ്തി നിയന്ത്രിക്കുകയും വേണം.

പ്രോജക്റ്റുകളുടെ രീതി ഓരോ സ്കൂൾ കുട്ടിക്കും സ്വയം തെളിയിക്കാനും അവന്റെ കഴിവുകൾ വെളിപ്പെടുത്താനും ഭാവി രൂപരേഖ നൽകാനും അവസരങ്ങൾ തുറക്കുന്നു എന്നത് വളരെ വ്യക്തമാണ്. പ്രൊഫഷണൽ പ്രവർത്തനം. ലളിതമായി പറഞ്ഞാൽ, വിദ്യാർത്ഥിക്ക് സ്വയം പരീക്ഷിക്കുന്നതിനുള്ള അവസരം നൽകുന്നു വ്യത്യസ്ത മേഖലകൾ, അടുത്തതും രസകരവുമായ എന്തെങ്കിലും വെളിപ്പെടുത്തുകയും നിങ്ങളുടെ ആഗ്രഹങ്ങൾ, ശക്തികൾ, കഴിവുകൾ എന്നിവയിൽ ശ്രദ്ധ കേന്ദ്രീകരിക്കുകയും ചെയ്യുക. വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയയിൽ ഏറ്റവും പ്രധാനപ്പെട്ട കാര്യം ഉൾപ്പെടുത്താൻ ഇത് നിങ്ങളെ അനുവദിക്കുന്നു: പ്രധാന പങ്കാളിയുടെ പ്രവർത്തനം, താൽപ്പര്യം, ബോധപൂർവമായ സ്വയം തിരിച്ചറിവ് - വിദ്യാർത്ഥി. കൂടാതെ, ഏറ്റവും പ്രധാനമായി, വിദ്യാർത്ഥിയുടെ എല്ലാ പ്രവർത്തനങ്ങളും വ്യക്തിഗത അനുഭവത്തെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ള അവന്റെ ചിന്തയുടെ രൂപീകരണത്തിൽ ശ്രദ്ധ കേന്ദ്രീകരിക്കുന്നു. ഭാവിയിൽ സ്വതന്ത്ര പ്രവർത്തനത്തിനുള്ള തയ്യാറെടുപ്പിന്റെ നിലവാരം, സ്വന്തം വികസനത്തിന്റെ ഉത്തരവാദിത്തം അദ്ദേഹം തന്നെ പങ്കിടുന്നു.

പഠന പ്രക്രിയ വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് ആകർഷകമായിരിക്കണം, അത് സംതൃപ്തി നൽകണം, അവരുടെ സ്വയം തിരിച്ചറിവ് ഉറപ്പാക്കണം എന്ന് ഒരു ആധുനിക അധ്യാപകൻ മനസ്സിലാക്കേണ്ടതുണ്ട്. അധ്യാപകന്റെ എല്ലാ പ്രൊഫഷണൽ അറിവും കഴിവുകളും കഴിവുകളും പരിശീലനത്തിൽ അത്തരം വ്യവസ്ഥകൾ സൃഷ്ടിക്കുന്നതിലേക്ക് നയിക്കണം, അവ അവന്റെ പ്രൊഫഷണൽ കഴിവിന്റെ സൂചകമായി മാറണം.

IV. ഗ്രന്ഥസൂചിക

1. മോഷ്നിന R.Sh. നിലവാരത്തിന്റെ കണ്ണാടിയിൽ അധ്യാപകൻ / R.Sh. മോഷ്നിൻ // നേരത്തെ. സ്കൂൾ: adj. വാതകത്തിലേക്ക്. "ആദ്യ സെപ്തംബർ." - 2009. - സെപ്റ്റംബർ 1-15. (നമ്പർ 17). - എസ്. 2-7; 16-30 സെപ്റ്റംബർ. (നമ്പർ 18). - സി. 14-15.

2. ഡേവി ജെ. "സ്കൂൾ ആൻഡ് സൊസൈറ്റി" (1925) - ഒ.പി. "പെഡഗോഗിക്കൽ മാർഗ്ഗനിർദ്ദേശം. 2003/04 അധ്യയന വർഷം. സ്കൂളിലെ പ്രോജക്റ്റുകളുടെ രീതി" / സ്പെക്. അപ്ലിക്കേഷൻ. "ലൈസിയം ആൻഡ് ജിംനേഷ്യം വിദ്യാഭ്യാസം" എന്ന ജേണലിലേക്ക്, വാല്യം. 4, 2003 - പേജ് 4.

3. കിൽപാട്രിക് ഡബ്ല്യു.എച്ച്. "പദ്ധതി രീതി. പെഡഗോഗിക്കൽ പ്രക്രിയയിൽ ടാർഗെറ്റ് ക്രമീകരണത്തിന്റെ ഉപയോഗം ”(1928) - op. "പെഡഗോഗിക്കൽ മാർഗ്ഗനിർദ്ദേശം. 2003/04 അധ്യയന വർഷം. സ്കൂളിലെ പ്രോജക്റ്റുകളുടെ രീതി" / സ്പെക്. അപ്ലിക്കേഷൻ. "ലൈസിയം ആൻഡ് ജിംനേഷ്യം വിദ്യാഭ്യാസം" എന്ന ജേണലിലേക്ക്, വാല്യം. 4, 2003. - പേ. 6.

4. ഇ.ജി. സതറോവ "ഒരു ലേബർ സ്കൂളിലെ പദ്ധതികളുടെ രീതി" (1926) - ഒ.പി. "പെഡഗോഗിക്കൽ മാർഗ്ഗനിർദ്ദേശം. 2003/04 അധ്യയന വർഷം. സ്കൂളിലെ പ്രോജക്റ്റുകളുടെ രീതി" / സ്പെക്. അപ്ലിക്കേഷൻ. "ലൈസിയം ആൻഡ് ജിംനേഷ്യം വിദ്യാഭ്യാസം" എന്ന ജേണലിലേക്ക്, വാല്യം. നാലാമത്, 2003. - പേ. 12.

5. പൊതുവിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ ഉള്ളടക്കത്തിന്റെ നവീകരണത്തിനുള്ള തന്ത്രം. എം., 2001

ചിസ്ത്യക്കോവ എസ്.എൻ. പ്രൊഫൈൽ പരിശീലനവും പുതിയ പരിശീലന സാഹചര്യങ്ങളും // സ്കൂൾ സാങ്കേതികവിദ്യകൾ. - 2003. - നമ്പർ 3. -101 സെ.

7. സെർജീവ് ഐ.എസ്. വിദ്യാർത്ഥികളുടെ പ്രോജക്റ്റ് പ്രവർത്തനങ്ങൾ എങ്ങനെ സംഘടിപ്പിക്കാം: വിദ്യാഭ്യാസ സ്ഥാപനങ്ങളിലെ ജീവനക്കാർക്കുള്ള ഒരു പ്രായോഗിക ഗൈഡ് - എം .: ആർക്ക്തി, 2004, പേജ്.4.

8. വിദ്യാഭ്യാസ സമ്പ്രദായത്തിലെ പുതിയ പെഡഗോഗിക്കൽ, ഇൻഫർമേഷൻ ടെക്നോളജികൾ: പ്രൊ. അലവൻസ് കോമ്പ്. ഇ.എസ്.പോളാട്ട്, എം.യു. ബുഖാരിൻ, എം.വി. മൊയ്സീവ, എ.ഇ. പെട്രോവ്; ed. ഇ.എസ്.പോളാട്. - എം.: പബ്ലിഷിംഗ് സെന്റർ "അക്കാദമി", 2002.

9. പഖോമോവ എൻ.യു. പദ്ധതി അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ള പഠനം - അതെന്താണ്? // മെത്തഡിസ്റ്റ്, നമ്പർ 1, 2004. - പേ. 42.

10. പഖോമോവ എൻ.യു. ലെ പഠന പദ്ധതി രീതി വിദ്യാഭ്യാസ സ്ഥാപനം. എം.: ARKTI, 2005

11. ചിസ്ത്യക്കോവ എസ്.എൻ. പ്രൊഫൈൽ പരിശീലനവും പുതിയ പരിശീലന സാഹചര്യങ്ങളും // സ്കൂൾ സാങ്കേതികവിദ്യകൾ. - 2003. - നമ്പർ 3. -101 സെ.

പെഡഗോഗിയിൽ പ്രോജക്ട് രീതി ഒരു പുതിയ പ്രതിഭാസമല്ല. ഇരുപതാം നൂറ്റാണ്ടിന്റെ തുടക്കത്തിൽ അമേരിക്കൻ സ്കൂളിൽ ഇത് ഉയർന്നുവന്നു, കൂടാതെ ആഭ്യന്തര ഉപദേശങ്ങളിലും (പ്രത്യേകിച്ച് 20-30 കളിൽ) ഉപയോഗിച്ചു. IN ഈയിടെയായിലോകത്തിലെ പല രാജ്യങ്ങളിലും ഈ രീതി വളരെ ശ്രദ്ധാലുക്കളാണ്. തുടക്കത്തിൽ, അതിനെ പ്രശ്നങ്ങളുടെ രീതി എന്ന് വിളിച്ചിരുന്നു, അമേരിക്കൻ തത്ത്വചിന്തകനും അദ്ധ്യാപകനുമായ ജെ. ഡൂവിയും അദ്ദേഹത്തിന്റെ വിദ്യാർത്ഥിയായ വി. കിൽപാട്രിക്. ഈ പ്രത്യേക അറിവിലുള്ള വ്യക്തിപരമായ താൽപ്പര്യത്തിന് അനുസൃതമായി, വിദ്യാർത്ഥിയുടെ ഉചിതമായ പ്രവർത്തനത്തിലൂടെ, സജീവമായ അടിസ്ഥാനത്തിൽ പഠനം കെട്ടിപ്പടുക്കാൻ ജെ. ഡൂവി നിർദ്ദേശിച്ചു.

ഇ.എസ്. ആധുനിക അർത്ഥത്തിൽ പ്രോജക്റ്റ് രീതിയുടെ ഇനിപ്പറയുന്ന നിർവചനം പോളാറ്റ് നൽകുന്നു: "വിദ്യാഭ്യാസപരവും വൈജ്ഞാനികവുമായ ഒരു നിശ്ചിത സെറ്റ്, ഈ ഫലങ്ങളുടെ നിർബന്ധിത അവതരണത്തിലൂടെ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ സ്വതന്ത്ര പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ ഫലമായി ഒരു പ്രത്യേക പ്രശ്നം പരിഹരിക്കാൻ അനുവദിക്കുന്ന ഒരു കൂട്ടം" സൂചിപ്പിക്കുന്നു. .”

പഠനത്തിലെ സ്വേച്ഛാധിപത്യത്തിൽ നിന്ന് മാറാൻ പ്രോജക്റ്റ് രീതി നിങ്ങളെ അനുവദിക്കുന്നു, ഇത് എല്ലായ്പ്പോഴും വിദ്യാർത്ഥികളുടെ സ്വതന്ത്ര പ്രവർത്തനത്തിൽ ശ്രദ്ധ കേന്ദ്രീകരിക്കുന്നു. ഈ രീതിയുടെ സഹായത്തോടെ, വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് ചില അറിവിന്റെ ആകെത്തുക മാത്രമല്ല, ഈ അറിവ് സ്വന്തമായി നേടാനും പഠിക്കാനും വൈജ്ഞാനികവും പ്രായോഗികവുമായ പ്രശ്നങ്ങൾ പരിഹരിക്കാനും ഇത് ഉപയോഗിക്കുക. .

പ്രോജക്റ്റ് രീതി ഉപയോഗിക്കുന്നതിനുള്ള അടിസ്ഥാന ആവശ്യകതകൾ:

• - ഒരു പ്രധാന സാന്നിധ്യം സൃഷ്ടിപരമായ പദ്ധതിസംയോജിത അറിവ് ആവശ്യമുള്ള പ്രശ്നം, അതിന്റെ പരിഹാരത്തിനായി ഗവേഷണം.
• - പ്രതീക്ഷിച്ച ഫലങ്ങളുടെ പ്രായോഗികവും വൈജ്ഞാനികവുമായ പ്രാധാന്യം.
• - വിദ്യാർത്ഥികളുടെ സ്വതന്ത്ര പ്രവർത്തനം.
• - പ്രോജക്റ്റിന്റെ ഉള്ളടക്കം രൂപപ്പെടുത്തൽ;

പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ ഒരു നിശ്ചിത ക്രമം നൽകുന്ന ഗവേഷണ രീതികളുടെ ഉപയോഗം:

• - പ്രശ്നത്തിന്റെ നിർവചനവും അതിൽ നിന്ന് ഉണ്ടാകുന്ന ഗവേഷണ ജോലികളും;
• - അവയുടെ പരിഹാരത്തിനായി അനുമാനങ്ങൾ മുന്നോട്ട് വയ്ക്കുന്നു;
• - ഗവേഷണ രീതികളുടെ ചർച്ച;
• - അന്തിമ ഫലങ്ങൾ രൂപകൽപ്പന ചെയ്യുന്നതിനുള്ള വഴികളെക്കുറിച്ചുള്ള ചർച്ച;
• - ലഭിച്ച ഡാറ്റയുടെ ശേഖരണം, ചിട്ടപ്പെടുത്തൽ, വിശകലനം;
• - സംഗ്രഹം, ഫലങ്ങളുടെ രജിസ്ട്രേഷൻ, അവയുടെ അവതരണം;
• - നിഗമനങ്ങൾ, പുതിയ ഗവേഷണ പ്രശ്നങ്ങളുടെ പ്രമോഷൻ.

പ്രോജക്റ്റ് തരം നിർണ്ണയിക്കാൻ ഇനിപ്പറയുന്ന സവിശേഷതകൾ ഉപയോഗിക്കുന്നു:

പ്രോജക്റ്റിലെ പ്രധാന പ്രവർത്തനങ്ങൾ: ഗവേഷണം, തിരയൽ, സർഗ്ഗാത്മകത, റോൾ പ്ലേയിംഗ്, പ്രയോഗം, പരിചയപ്പെടുത്തൽ, ഓറിയന്റേഷൻ എന്നിവയും മറ്റുള്ളവയും;

വിഷയം - ഉള്ളടക്ക മേഖല: മോണോ പ്രോജക്റ്റ്; അന്തർ-വിഷയ പദ്ധതി;

പ്രോജക്റ്റ് ഏകോപനത്തിന്റെ സ്വഭാവം: നേരിട്ടുള്ള (കർക്കശമായ, വഴക്കമുള്ള), മറഞ്ഞിരിക്കുന്ന (വ്യക്തമായ, ഒരു പ്രോജക്റ്റ് പങ്കാളിയെ അനുകരിക്കുന്ന, ടെലികമ്മ്യൂണിക്കേഷൻ പ്രോജക്റ്റുകൾക്ക് സാധാരണ).

കോൺടാക്റ്റുകളുടെ സ്വഭാവം (ഒരേ സ്കൂൾ, ക്ലാസ്, നഗരം, പ്രദേശം, രാജ്യം, ലോകത്തിലെ വിവിധ രാജ്യങ്ങളിൽ പങ്കെടുക്കുന്നവർക്കിടയിൽ).

• - പദ്ധതിയിൽ പങ്കെടുക്കുന്നവരുടെ എണ്ണം.
• - പദ്ധതിയുടെ കാലാവധി.

വിദ്യാർത്ഥികളുടെ ജോലിയുടെ ഫലങ്ങൾ വിലയിരുത്തുന്നതിനുള്ള മാനദണ്ഡം വൈജ്ഞാനിക പ്രവർത്തനത്തിന്റെ രീതികളുടെ കൈവശമായിരിക്കും: വിവിധ വിവര സ്രോതസ്സുകൾ ഉപയോഗിക്കാനുള്ള കഴിവ്, ഗവേഷണ രീതികൾ, സഹകരിച്ച് പ്രവർത്തിക്കാനുള്ള കഴിവ്, മറ്റൊരാളുടെ അഭിപ്രായം സ്വീകരിക്കുക, ബുദ്ധിമുട്ടുകൾ ചെറുക്കുക; ഒരു ലക്ഷ്യം സജ്ജീകരിക്കാനും ഒരു പദ്ധതി തയ്യാറാക്കാനും നടപ്പിലാക്കാനുമുള്ള കഴിവ്, പ്രതിഫലനം നടത്തുക, ലക്ഷ്യവും പ്രവർത്തനവും താരതമ്യം ചെയ്യുക. .

പ്രോജക്റ്റ് രീതി ശരിയായി പ്രയോഗിച്ചാൽ മാത്രമേ അത് ഉപയോഗപ്രദമാകൂ എന്നതും ശ്രദ്ധിക്കേണ്ടതാണ്, നിലവിലുള്ള പ്രോജക്റ്റുകളുടെ ഘടന നന്നായി ചിന്തിക്കുകയും അത് നടപ്പിലാക്കുന്നതിൽ എല്ലാ പ്രോജക്റ്റ് പങ്കാളികളുടെയും വ്യക്തിപരമായ താൽപ്പര്യവും ആണ്.

അധ്യാപനത്തിലെ പ്രോജക്റ്റ് രീതി

ഏതിന്റെയും പ്രധാന പെഡഗോഗിക്കൽ ലക്ഷ്യം പദ്ധതി - രൂപീകരണംപരസ്പരബന്ധിതമായ അറിവ്, കഴിവുകൾ, പ്രവർത്തന രീതികൾ, മൂല്യ ബന്ധങ്ങൾ, ആവശ്യമെങ്കിൽ അവയെ സമാഹരിക്കാനും നടപ്പിലാക്കാനുമുള്ള സന്നദ്ധത എന്നിവയുൾപ്പെടെ ആധുനിക പെഡഗോഗിയിൽ ഒരു വ്യക്തിയുടെ സംയോജിത സ്വത്തായി മനസ്സിലാക്കുന്ന പ്രധാന കഴിവുകൾ.

ബാഹ്യ (ദൃശ്യമായ) കഴിവുകൾ ഒരു ചട്ടം പോലെ, കഴിവുകളുടെയും പ്രവർത്തന രീതികളുടെയും രൂപത്തിൽ പ്രകടമാണ്. അതിനാൽ, പ്രോജക്റ്റിന്റെ ലക്ഷ്യങ്ങൾ രൂപപ്പെടുത്തുന്നതിനുള്ള മനസ്സിലാക്കാവുന്നതും തികച്ചും സമർത്ഥവുമായ മാർഗ്ഗങ്ങളിലൊന്ന് ശരിയായവ തിരഞ്ഞെടുക്കുക എന്നതാണ്. ഈ പദ്ധതിപൊതു വിദ്യാഭ്യാസ കഴിവുകളും കഴിവുകളും. പ്രോജക്റ്റ് പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ പ്രക്രിയയിൽ രൂപം കൊള്ളുന്ന അത്തരം കഴിവുകളുടെയും കഴിവുകളുടെയും ഒരു ലിസ്റ്റ് ചുവടെയുണ്ട്, അത് തീർച്ചയായും അനുബന്ധമാക്കാനും വിപുലീകരിക്കാനും കഴിയും.

വിജയകരമായ പദ്ധതികളുടെ സവിശേഷതകൾ:

വിദ്യാർത്ഥികളാണ് വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയയുടെ കേന്ദ്രം.

പ്രോജക്ടുകൾ വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് അവരുടെ താൽപ്പര്യങ്ങൾക്കും ഹോബികൾക്കും അനുസൃതമായി അവരുടെ പഠന പ്രവർത്തനങ്ങൾ നിർമ്മിക്കാനുള്ള അവസരം നൽകുന്നു. പ്രോജക്റ്റിന്റെ പ്രവർത്തനത്തിൽ വിദ്യാർത്ഥികൾ സജീവമായി പങ്കെടുക്കുന്നു, കാരണം അവർ തിരയുന്നതിലൂടെയും പരിഗണിക്കുന്നതിലൂടെയും പഠിക്കുന്നു വിവിധ ഓപ്ഷനുകൾപദ്ധതി പ്രശ്നങ്ങൾ പരിഹരിക്കുന്നു. .

പരിശീലന പരിപാടിയുടെ വിദ്യാഭ്യാസ നിലവാരത്തിന് അനുസൃതമായാണ് പദ്ധതിയുടെ പ്രവർത്തനം.

ഒരു പ്രോജക്റ്റ് വികസിപ്പിക്കുമ്പോൾ, പ്രാദേശിക അല്ലെങ്കിൽ ദേശീയ വിദ്യാഭ്യാസ നിലവാരത്തിന് അനുസൃതമായി പാഠ്യപദ്ധതിയുടെ കേന്ദ്ര ആശയങ്ങൾ അടിസ്ഥാനമായി എടുക്കുന്നു. ഉദ്ദേശിച്ച പഠന ഫലങ്ങൾ നിർവചിക്കുന്ന വ്യക്തമായ ലക്ഷ്യങ്ങൾ പദ്ധതിക്കുണ്ട്.

അടിസ്ഥാനപരമായ പ്രശ്നങ്ങളാൽ പ്രോജക്ടുകൾ നയിക്കപ്പെടുന്നു.

അടിസ്ഥാന ചോദ്യമായ ചോദ്യങ്ങളിൽ തിരിച്ചറിഞ്ഞിട്ടുള്ള പ്രശ്നങ്ങൾ അർത്ഥപൂർവ്വം പര്യവേക്ഷണം ചെയ്യാൻ പ്രോജക്റ്റുകൾ വിദ്യാർത്ഥികളെ സഹായിക്കുന്നു പഠന വിഷയം, സ്വകാര്യ കാര്യങ്ങൾ. ഈ ട്രയാഡ് വിദ്യാർത്ഥികളെ സ്വയം മുഴുകാൻ സഹായിക്കുന്നു ബുദ്ധിമുട്ടുള്ള പ്രശ്നങ്ങൾയഥാർത്ഥ ലോകം അവ പര്യവേക്ഷണം ചെയ്യുക.

പദ്ധതികളിൽ വിവിധ തരം മൂല്യനിർണ്ണയം ഉൾപ്പെടുന്നു.

പദ്ധതിയുടെ ഓരോ ഘട്ടത്തിലും വിദ്യാർത്ഥി അഭിമുഖീകരിക്കുന്ന ചുമതലകൾ വ്യക്തമാണ്

രൂപീകരിക്കുകയും അവയുടെ നടപ്പാക്കൽ നിരീക്ഷിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു

ചോദ്യത്തിന് ഉത്തരം നൽകാനുള്ള കഴിവ്: പ്രശ്നം പരിഹരിക്കാൻ എന്താണ് പഠിക്കേണ്ടത്.

പദ്ധതികൾക്ക് യഥാർത്ഥ ലോകവുമായി ബന്ധമുണ്ട്.

പ്രോജക്റ്റുകളുടെ വിഷയങ്ങൾ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ ജീവിതവുമായും ക്ലാസ് റൂമിന് പുറത്തുള്ള ലോകവുമായും ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു. ഇതിനർത്ഥം വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് യഥാർത്ഥ പ്രശ്നങ്ങൾ പര്യവേക്ഷണം ചെയ്യാനും അവരുടെ ഫലങ്ങൾ യഥാർത്ഥ പ്രേക്ഷകർക്ക് അവതരിപ്പിക്കാനും കമ്മ്യൂണിറ്റി വിഭവങ്ങൾ ഉപയോഗിക്കാനും അവരുടെ ഗവേഷണ വിഷയത്തിലെ വിദഗ്ധരുമായി കൂടിയാലോചിക്കാനും ഐടി ഉപയോഗിച്ച് ആശയവിനിമയം നടത്താനും കഴിയും.

പഠനത്തിന്റെ അന്തിമ ഉൽപ്പന്നത്തിലൂടെ വിദ്യാർത്ഥികൾ അവരുടെ നേട്ടങ്ങൾ അവതരിപ്പിക്കുന്നു.

റിസർച്ച് എൻഡ് പ്രൊഡക്‌റ്റുകളോ അവതരണങ്ങളിലൂടെയോ വിദ്യാർത്ഥികൾ അവരുടെ അറിവ് പ്രകടിപ്പിക്കുന്നതോടെയാണ് പ്രോജക്‌റ്റുകൾ സാധാരണയായി അവസാനിക്കുന്നത്. ഗവേഷണത്തിന്റെ അന്തിമ ഉൽപ്പന്നങ്ങൾ വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് സ്വയം പ്രകടിപ്പിക്കാനും വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ സ്വാതന്ത്ര്യം തിരിച്ചറിയാനും അവസരം നൽകുന്നു.

വിവര സാങ്കേതിക വിദ്യകൾ തരങ്ങൾ നൽകുകയും പരിശീലനത്തിന്റെ ഫലപ്രാപ്തി വർദ്ധിപ്പിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു.

ചിന്താശേഷിയും വിഷയത്തെക്കുറിച്ചുള്ള അറിവും വികസിപ്പിക്കുന്നതിന് വിവര സാങ്കേതിക വിദ്യകൾ ഉപയോഗിക്കുന്നു. വിദ്യാർത്ഥികളുടെ പ്രവർത്തനങ്ങൾ ക്ലാസ് മുറിയിൽ പ്രവർത്തിക്കുന്നതിൽ മാത്രം ഒതുങ്ങുന്നില്ല. അവർ വിദൂര ക്ലാസുകളുമായി സംവദിക്കുന്നു, വെബ്‌സൈറ്റുകളിൽ വിവരങ്ങൾ പങ്കിടുന്നു, അല്ലെങ്കിൽ ക്ലാസിന് പുറത്ത് അവതരണങ്ങൾ നൽകുന്നു, യഥാർത്ഥ പ്രശ്നങ്ങൾ പരിഹരിക്കുന്നു.

ഒരു പ്രോജക്റ്റിൽ പ്രവർത്തിക്കാൻ ഉയർന്ന തലത്തിലുള്ള ചിന്താശേഷി ആവശ്യമാണ്.

ആത്മാഭിമാനം, പ്രശ്‌നപരിഹാരം, തീരുമാനമെടുക്കൽ തുടങ്ങിയ മെറ്റാകോഗ്നിറ്റീവ്, കോഗ്നിറ്റീവ് ചിന്താ കഴിവുകൾ വികസിപ്പിക്കുന്നതിന് പ്രോജക്റ്റ് വർക്ക് സഹായിക്കുന്നു.

വിദ്യാഭ്യാസ തന്ത്രങ്ങൾ വൈവിധ്യമാർന്നതും വൈവിധ്യമാർന്ന പഠനരീതികളെ പിന്തുണയ്ക്കുന്നതുമാണ്.

വിദ്യാഭ്യാസ തന്ത്രങ്ങളുടെ മുഴുവൻ ശ്രേണിയും ഉപയോഗിക്കുന്നത് പ്രോജക്റ്റ് നടപ്പിലാക്കുന്നതിൽ ഓരോ വിദ്യാർത്ഥിയെയും ഉൾപ്പെടുത്താനുള്ള സാധ്യത ഉറപ്പ് നൽകുന്നു. പരിശീലനത്തിൽ വിവിധ തരം ഉൾപ്പെടാം ഗ്രൂപ്പ് വർക്ക്, നൽകുന്ന പ്രവർത്തനങ്ങൾ പ്രതികരണംടീച്ചർ, സഹപാഠികൾ തുടങ്ങിയവരോടൊപ്പം. .

പ്രോജക്റ്റുകൾ നടത്തുന്നതിന്റെ അനുഭവത്തിന്റെ വിശകലനത്തെ അടിസ്ഥാനമാക്കി, അവയുടെ ടൈപ്പോളജി നിർമ്മിക്കാൻ കഴിയും:

പ്രോജക്റ്റിലെ ആധിപത്യ പ്രവർത്തനങ്ങൾ:

• - ഗവേഷണം;
• - വിവരങ്ങൾ;
• - സൃഷ്ടിപരമായ;
• - ഗെയിമിംഗ്;
• - പ്രായോഗികം;
• - ആമുഖവും സൂചകവും.

വിഷയം-ഉള്ളടക്ക മേഖലകൾ പ്രകാരം:

• - മോണോ പ്രോജക്റ്റുകൾ (ഒരു സബ്ജക്ട് ഏരിയയ്ക്കുള്ളിൽ);
• - വിഷയങ്ങൾക്കിടയിൽ.

ഏകോപനത്തിന്റെ സ്വഭാവമനുസരിച്ച്:

• - തുറന്നതും വ്യക്തമായതുമായ ഏകോപനം;
• - രഹസ്യ ഏകോപനത്തോടെ (ഇത് പ്രധാനമായും ടെലികമ്മ്യൂണിക്കേഷൻ പദ്ധതികൾക്ക് ബാധകമാണ്).

കോൺടാക്റ്റുകളുടെ സ്വഭാവമനുസരിച്ച്:

ആന്തരികമോ പ്രാദേശികമോ (ഒരു രാജ്യത്തിനുള്ളിൽ);

അന്താരാഷ്ട്ര (പങ്കെടുക്കുന്നവർ വിവിധ രാജ്യങ്ങളുടെ പ്രതിനിധികളാണ്).

പങ്കെടുക്കുന്നവരുടെ എണ്ണം:

• - വ്യക്തിഗത (വ്യത്യസ്ത സ്കൂളുകളിലും പ്രദേശങ്ങളിലും രാജ്യങ്ങളിലും സ്ഥിതി ചെയ്യുന്ന രണ്ട് പങ്കാളികൾക്കിടയിൽ);
• - ജോടിയാക്കിയത് (പങ്കെടുക്കുന്നവരുടെ ജോഡികൾക്കിടയിൽ);
• - ഗ്രൂപ്പ് (പങ്കെടുക്കുന്നവരുടെ ഗ്രൂപ്പുകൾക്കിടയിൽ);
• - സ്കൂൾ (ഒരു സ്കൂളിനുള്ളിൽ);
• - പ്രാദേശിക;
• - റഷ്യൻ;
• - അന്താരാഷ്ട്ര.

പദ്ധതിയുടെ കാലാവധി അനുസരിച്ച്:

• - ഹ്രസ്വകാല (നിരവധി പാഠങ്ങൾ);
• - ശരാശരി ദൈർഘ്യം (ഒരാഴ്ച മുതൽ ഒരു മാസം വരെ);
• - ദീർഘകാല (ഒരു മാസം മുതൽ നിരവധി മാസം വരെ).
• - ഗവേഷണ പദ്ധതികൾ.

പഠനത്തിനായി എടുത്ത വിഷയത്തിന്റെ പ്രസക്തി വാദിക്കുക, ഗവേഷണ പ്രശ്നം രൂപപ്പെടുത്തുക, അതിന്റെ വിഷയവും വസ്തുവും, അംഗീകൃത യുക്തിയുടെ ക്രമത്തിൽ ഗവേഷണ ചുമതലകൾ നിയോഗിക്കുക, ഗവേഷണ രീതികൾ നിർണ്ണയിക്കുക, വിവര സ്രോതസ്സുകൾ, പരിഹരിക്കുന്നതിനുള്ള അനുമാനങ്ങൾ മുന്നോട്ട് വയ്ക്കൽ എന്നിവ ഇത്തരത്തിലുള്ള പ്രോജക്റ്റുകളിൽ ഉൾപ്പെടുന്നു. പ്രശ്നം, പരീക്ഷണാത്മകമായവ ഉൾപ്പെടെ, അത് പരിഹരിക്കാനുള്ള വഴികൾ വികസിപ്പിക്കുന്നു. , അനുഭവപരിചയമുള്ളവർ, ലഭിച്ച ഫലങ്ങളുടെ ചർച്ച, നിഗമനങ്ങൾ, പഠന ഫലങ്ങളുടെ അവതരണം, പുതിയ പ്രശ്നങ്ങളുടെ പേര് കൂടുതൽ വികസനംഗവേഷണം. .

ക്രിയേറ്റീവ് പ്രോജക്ടുകൾ. അത്തരം പ്രോജക്റ്റുകൾക്ക്, ഒരു ചട്ടം പോലെ, ഒരു വിശദമായ ഘടന ഇല്ല, അത് പ്രോജക്റ്റ് പങ്കാളികളുടെ യുക്തിയും താൽപ്പര്യങ്ങളും അനുസരിക്കുന്ന രൂപരേഖയും കൂടുതൽ വികസിപ്പിച്ചതുമാണ്. ക്രിയേറ്റീവ് പ്രോജക്റ്റുകൾക്ക് ഫലങ്ങളുടെ ഉചിതമായ രൂപകൽപ്പന ആവശ്യമാണ്. ഈ സാഹചര്യത്തിൽ, ആസൂത്രിതമായ ഫലങ്ങളും അവതരണത്തിന്റെ രൂപവും (ഒരു സംയുക്ത പത്രം, ഉപന്യാസം, വീഡിയോ ഫിലിം, നാടക രൂപം, അവധിക്കാലം മുതലായവ) അംഗീകരിക്കേണ്ടത് ആവശ്യമാണ്. പ്രോജക്റ്റിന്റെ ഫലങ്ങളുടെ അവതരണത്തിന് ഒരു വീഡിയോ സ്ക്രിപ്റ്റ്, ഒരു അവധിക്കാല പ്രോഗ്രാം, ഒരു ഉപന്യാസ പദ്ധതി, ഒരു റിപ്പോർട്ട്, ഡിസൈൻ, പത്രങ്ങളുടെ തലക്കെട്ടുകൾ, ഒരു ആൽബം എന്നിവയുടെ രൂപത്തിൽ നന്നായി ചിന്തിക്കുന്ന ഘടന ആവശ്യമാണ്. സ്പോർട്സ് ഗെയിം, പര്യവേഷണങ്ങൾ മുതലായവ.

റോൾ പ്ലേയിംഗ്, ഗെയിം പ്രോജക്റ്റുകൾ. പ്രോജക്റ്റിന്റെ സ്വഭാവവും ഉള്ളടക്കവും കാരണം പങ്കാളികൾ ചില റോളുകൾ ഏറ്റെടുക്കുന്നു. ഇവ സാഹിത്യ കഥാപാത്രങ്ങളോ സാങ്കൽപ്പിക കഥാപാത്രങ്ങളോ ആകാം, അത് സാമൂഹികവും അല്ലെങ്കിൽ ബിസിനസ് ബന്ധംപങ്കെടുക്കുന്നവർ കണ്ടുപിടിച്ച സാഹചര്യങ്ങളാൽ സങ്കീർണ്ണമാണ്. ഈ പ്രോജക്റ്റുകളുടെ ഫലം ഒന്നുകിൽ അവയുടെ നിർവഹണത്തിന്റെ തുടക്കത്തിൽ വിവരിച്ചിരിക്കുന്നു, അല്ലെങ്കിൽ അവസാനം മാത്രമേ പുറത്തുവരൂ. ഇവിടെ സർഗ്ഗാത്മകതയുടെ അളവ് വളരെ ഉയർന്നതാണ്, പക്ഷേ പ്രബലമായ പ്രവർത്തനം ഇപ്പോഴും റോൾ പ്ലേയിംഗ്, സാഹസികതയാണ്.

ആമുഖവും സൂചകവും (വിവര പദ്ധതികൾ) ഇത്തരത്തിലുള്ള പ്രോജക്ടുകൾ യഥാർത്ഥത്തിൽ ചില വസ്തുക്കളെ, പ്രതിഭാസങ്ങളെ കുറിച്ചുള്ള വിവരങ്ങൾ ശേഖരിക്കാൻ ലക്ഷ്യമിട്ടുള്ളതാണ്; പ്രോജക്റ്റിന്റെ പങ്കാളികളെ ഈ വിവരങ്ങൾ, അതിന്റെ വിശകലനം, വിശാലമായ പ്രേക്ഷകർക്കായി ഉദ്ദേശിച്ചിട്ടുള്ള വസ്തുതകളുടെ സാമാന്യവൽക്കരണം എന്നിവയുമായി ഇത് പരിചയപ്പെടുത്തണം. അത്തരം പ്രോജക്ടുകൾ പലപ്പോഴും ഗവേഷണ പദ്ധതികളുമായി സംയോജിപ്പിക്കുകയും അവയുടെ അവിഭാജ്യ ഘടകമായി മാറുകയും ചെയ്യുന്നു. അത്തരമൊരു പദ്ധതിയുടെ ഘടന ഇനിപ്പറയുന്ന രീതിയിൽ സൂചിപ്പിക്കാം:

പ്രോജക്റ്റിന്റെ ഉദ്ദേശ്യം -> വിവരങ്ങൾ വീണ്ടെടുക്കുന്നതിനുള്ള വിഷയം -> ഇന്റർമീഡിയറ്റ് ഫലങ്ങളുടെ പദവിയുള്ള വിവരങ്ങൾക്കായുള്ള ഘട്ടം ഘട്ടമായുള്ള തിരയൽ -> ശേഖരിച്ച വസ്തുതകളെക്കുറിച്ചുള്ള വിശകലന പ്രവർത്തനം -> നിഗമനങ്ങൾ ->

പ്രാക്ടീസ്-ഓറിയന്റഡ് (അപ്ലൈഡ് പ്രോജക്റ്റുകൾ) ഫലം തുടക്കത്തിൽ തന്നെ വ്യക്തമായി സൂചിപ്പിച്ചിരിക്കുന്നു. ഫലം നിർബന്ധമായും പങ്കെടുക്കുന്നവരുടെ സാമൂഹിക താൽപ്പര്യങ്ങളിൽ ശ്രദ്ധ കേന്ദ്രീകരിക്കുന്നു (പഠന ഫലങ്ങളുടെ അടിസ്ഥാനത്തിൽ സൃഷ്ടിച്ച ഒരു പ്രമാണം - പരിസ്ഥിതി, ജീവശാസ്ത്രം, ഭൂമിശാസ്ത്രം, ചരിത്രപരവും സാഹിത്യപരവും മറ്റ് സ്വഭാവവും, ഒരു കരട് നിയമം, റഫറൻസ് മെറ്റീരിയൽ, ഒരു നിഘണ്ടു , ഏതെങ്കിലും ശാരീരിക, രാസ പ്രതിഭാസങ്ങളുടെ യുക്തിസഹമായ വിശദീകരണം , സ്കൂൾ വിന്റർ ഗാർഡൻ പദ്ധതി മുതലായവ). .

അത്തരമൊരു പ്രോജക്റ്റിന് നന്നായി ചിന്തിക്കുന്ന ഘടന ആവശ്യമാണ്, അതിൽ പങ്കെടുക്കുന്നവരുടെ എല്ലാ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെയും ഒരു സാഹചര്യം പോലും, അവയിൽ ഓരോന്നിന്റെയും പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ നിർവചനം, വ്യക്തമായ ഔട്ട്പുട്ടുകൾ, അന്തിമ ഉൽപ്പന്നത്തിന്റെ രൂപകൽപ്പനയിൽ ഓരോരുത്തരുടെയും പങ്കാളിത്തം. ഘട്ടം ഘട്ടമായുള്ള ചർച്ചകൾ, സംയുക്തവും വ്യക്തിഗതവുമായ പരിശ്രമങ്ങളുടെ ക്രമീകരണം, ലഭിച്ച ഫലങ്ങളുടെ അവതരണം സംഘടിപ്പിക്കുന്നതിലും അവ പ്രായോഗികമാക്കുന്നതിനുള്ള സാധ്യമായ വഴികളിലും വ്യവസ്ഥാപിതമായ ബാഹ്യ വിലയിരുത്തൽ സംഘടിപ്പിക്കുന്നതിലും ഏകോപന പ്രവർത്തനത്തിന്റെ ഒരു നല്ല ഓർഗനൈസേഷൻ ഇവിടെ പ്രധാനമാണ്. പദ്ധതി. ഗ്രൂപ്പുകളുടെ പ്രവർത്തനത്തിന്റെ ഫലങ്ങൾ ദൃശ്യവും എല്ലാ ശ്രോതാക്കൾക്കും ആക്സസ് ചെയ്യാവുന്നതുമാണ് എന്നതും പ്രധാനമാണ്. അവ പരാമർശിക്കുന്നത് നിങ്ങളുടെ സ്വന്തം പ്രോജക്റ്റിന്റെ തുടർന്നുള്ള ആസൂത്രണത്തിന് വളരെയധികം സഹായിക്കും. ചർച്ച സംഗ്രഹിക്കുന്നതിന്, ഹൈലൈറ്റ് ചെയ്യാൻ നിങ്ങൾക്ക് പ്രേക്ഷകരോട് ആവശ്യപ്പെടാം കീവേഡുകൾപദ്ധതിയിൽ (മുഴുവൻ ഗ്രൂപ്പും പ്രവർത്തിക്കുന്നു).

ഇത് അധ്യാപകന്റെ റോളിൽ മാറ്റം വരുത്തുന്നു. അധ്യാപകൻ, ഒന്നാമതായി, വിദ്യാർത്ഥികളുടെ വൈജ്ഞാനിക പ്രവർത്തനത്തിന്റെ സംഘാടകനായി പ്രവർത്തിക്കുന്നു. കുട്ടികളെ സ്വന്തമായി പഠിക്കാൻ പഠിപ്പിക്കുക എന്നതാണ് ഇതിന്റെ ദൗത്യം.

ഒരു നിഷ്ക്രിയ ശ്രോതാവിന് പകരം തനിക്ക് ലഭ്യമായ എല്ലാ മാധ്യമങ്ങളും ഉപയോഗിക്കാനും അവന്റെ വ്യക്തിത്വം, കാഴ്ചപ്പാട്, വികാരങ്ങൾ, അഭിരുചികൾ എന്നിവ കാണിക്കാനും കഴിയുന്ന ഒരു വ്യക്തിയായി മാറുന്ന വിദ്യാർത്ഥിയുടെ റോളും മാറുകയാണ്.

അധ്യാപനത്തിലെ പ്രോജക്റ്റ് രീതിയുടെ പ്രയോജനങ്ങൾ

സ്വതന്ത്രമായും നല്ല പ്രചോദനത്തോടെയും നേടിയ അറിവ് ഏറ്റവും മോടിയുള്ളതും ഫലപ്രദവുമാണെന്ന് പ്രാക്ടീസ് കാണിക്കുന്നു. തുടക്കം മുതൽ അവസാനം വരെ ചില ഗുരുതരമായ ജോലികൾ പൂർത്തിയാക്കിയ വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് തുടർ പഠനത്തിന് നല്ല പ്രോത്സാഹനം ലഭിക്കുന്നു, ജീവിതത്തിൽ സ്വയം സ്ഥിരീകരണത്തിന്റെ അടുത്ത ഘട്ടത്തിലൂടെ കടന്നുപോകുന്നു.

തീർച്ചയായും, നേടിയ അറിവ് എങ്ങനെ കണ്ടെത്തുന്നുവെന്ന് അവർ കാണുന്നു പ്രായോഗിക ഉപയോഗംഇത് പഠന പ്രക്രിയയെ കൂടുതൽ കാര്യക്ഷമമാക്കുന്നു. തത്ഫലമായുണ്ടാകുന്ന പ്രോജക്ടുകൾ ഈ രീതിയുടെ ഉയർന്ന ദക്ഷത വ്യക്തമായി പ്രകടമാക്കുന്നു. .

മുതിർന്നവർക്കും കുട്ടികൾക്കും ഡിസൈൻ ചിന്ത ആവശ്യമാണ്. ഞങ്ങളുടെ പ്രവർത്തനങ്ങൾ ശരിയായി രൂപകൽപ്പന ചെയ്യുന്നതിനും ഞങ്ങളുടെ ജോലി ആസൂത്രണം ചെയ്യുന്നതിനുമുള്ള പ്രശ്നം ഞങ്ങൾ നിരന്തരം അഭിമുഖീകരിക്കുന്നു. ഇത് പ്രത്യേകം ഉണർത്തുകയും വ്യവസ്ഥാപിതമായി വികസിപ്പിക്കുകയും ശ്രദ്ധാപൂർവ്വം കൃഷി ചെയ്യുകയും വേണം. ഇന്ന്, ഏതൊരു വ്യക്തിയും തന്റെ ജീവിതം മുൻകൂട്ടി കാണണം, പുതിയതിലേക്ക് പോകണം. അതായത്, നിരന്തരം പ്രവചനാതീതമായി മാറിക്കൊണ്ടിരിക്കുന്ന ലോകവുമായി ആശയവിനിമയം രൂപകൽപ്പന ചെയ്യാൻ കഴിയും. ഇതിനർത്ഥം നമ്മൾ തുടർച്ചയായും നിർത്താതെയും പഠിക്കേണ്ടതുണ്ട്.

പ്രോജക്റ്റ് സമീപനം അത്തരം ആവശ്യകതകൾ നിറവേറ്റുന്നു. ഏത് സ്കൂൾ അച്ചടക്കത്തെയും കുറിച്ചുള്ള പഠനത്തിന് ഇത് ബാധകമാണ്, കൂടാതെ വിഷയങ്ങൾ തമ്മിലുള്ള ബന്ധങ്ങൾ സ്ഥാപിക്കാൻ ലക്ഷ്യമിട്ടുള്ള പാഠങ്ങളിൽ ഇത് പ്രത്യേകിച്ചും ഫലപ്രദമാണ്. വിവിധ വിഷയങ്ങൾ ശേഖരിക്കാൻ കഴിയുമെങ്കിലും, ഇൻഫോർമാറ്റിക്സിന്റെ വിഷയ മേഖലയുടെ ഉദാഹരണത്തിൽ ഈ രീതി പരിഗണിക്കുക. .

പ്രോജക്റ്റ് രീതി ഉപയോഗിച്ച് പഠിപ്പിക്കുന്ന പ്രക്രിയയിൽ വിവര സാങ്കേതിക ഉപകരണങ്ങളുടെ ഉപയോഗം ഇതിന് സംഭാവന ചെയ്യുന്നു:

കമ്പ്യൂട്ടർ സാങ്കേതികവിദ്യ ഉപയോഗിച്ച് വിവര പ്രവർത്തനങ്ങൾ നടത്താൻ വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് ചില അറിവുകൾ, കഴിവുകൾ, കഴിവുകൾ എന്നിവയുടെ രൂപീകരണം:

• - വിഷ്വൽ വികസനം - ആലങ്കാരിക, അവബോധജന്യമായ, സൃഷ്ടിപരമായ, സൃഷ്ടിപരമായ ചിന്താഗതികൾ;
• - വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ വിവര സാങ്കേതിക വിദ്യകൾ ഉപയോഗിക്കുന്നതിനുള്ള പ്രചോദനം നിലനിർത്തുക;
• - ഏതെങ്കിലും വസ്തുക്കളുടെ സൗന്ദര്യാത്മക ധാരണയുടെ വികസനം;
• - അംഗീകരിക്കാനുള്ള കഴിവുകളുടെ രൂപീകരണം ഒപ്റ്റിമൽ പരിഹാരംഅല്ലെങ്കിൽ ബുദ്ധിമുട്ടുള്ള സാഹചര്യത്തിൽ പരിഹാരം കണ്ടെത്തുക;
• - പരീക്ഷണാത്മക പ്രവർത്തനങ്ങൾ നടത്തുന്നതിനുള്ള കഴിവുകളുടെ വികസനം;
• - വിദ്യാർത്ഥികളുടെ സ്പേഷ്യൽ ഭാവനയുടെയും സ്പേഷ്യൽ പ്രാതിനിധ്യത്തിന്റെയും വികസനം. .

ആധുനിക വിവര സാങ്കേതിക വിദ്യകൾ വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയയുടെ കാര്യക്ഷമത മെച്ചപ്പെടുത്തുന്നതിനുള്ള പുതിയ സാധ്യതകൾ തുറക്കുന്നു, അവ വിദ്യാഭ്യാസ വിവരങ്ങളുടെ ദൃശ്യ അവതരണത്തിനുള്ള ശക്തമായ ഉപകരണമാണ്.

വിദ്യാർത്ഥിയുടെ വ്യക്തിത്വത്തിന്റെ എല്ലാ മേഖലകളും സജീവമാക്കുന്നതിന് പ്രോജക്റ്റ് രീതി സംഭാവന ചെയ്യുന്നു - അവന്റെ ബൗദ്ധികവും വൈകാരികവുമായ മേഖലകൾ.

വിവിധ മാധ്യമങ്ങളിലെ വിവരങ്ങളും വിവരങ്ങളുമുള്ള സ്വതന്ത്രമായ പ്രവർത്തനം ഇത് അനുമാനിക്കുന്നു. ഇവ പുസ്തകങ്ങൾ, മാസികകൾ, ഇലക്ട്രോണിക്, നെറ്റ്‌വർക്ക് മീഡിയ (ഇന്റർനെറ്റ് വിവര ഉറവിടങ്ങൾ) ആകാം. പ്രോജക്റ്റുകൾ ക്രോസ്-ഡിസിപ്ലിനറി ആയിരിക്കാം കൂടാതെ വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ വിവിധ വിഭാഗങ്ങളിൽ നിന്നുള്ള അറിവിന്റെ പങ്കാളിത്തം ആവശ്യമാണ്.

പ്രോജക്റ്റുകൾ നടത്തുന്നതിന്റെ അനുഭവത്തിന്റെ വിശകലനത്തെ അടിസ്ഥാനമാക്കി, അവയുടെ ടൈപ്പോളജി നിർമ്മിക്കുന്നത് സാധ്യമാണ്.

പ്രോജക്റ്റ് അധ്യാപന രീതിയുടെ പ്രയോജനങ്ങൾ:

• - ടീം വർക്ക് കഴിവുകൾ;
• - ആശയവിനിമയ കഴിവുകൾ;
• - ഇന്റർ ഡിസിപ്ലിനറി കഴിവുകൾ;
• - പ്രോജക്റ്റ് പങ്കാളികളുടെ വ്യക്തിഗത കഴിവുകളുടെ വികസനം;
• - വ്യക്തിപരമായ ബോധത്തോടെ പ്രവർത്തിക്കുക.

പദ്ധതി പ്രസ്ഥാനത്തിന്റെ മൂല്യം അതാണ് ശാസ്ത്രീയ പ്രശ്നങ്ങൾഅധ്യാപകരും ഉപദേശകരും ചേർന്ന് വിദ്യാർത്ഥികൾ പരിഹരിച്ചു. .

ഏതെങ്കിലും പ്രത്യേക സ്കൂളിലെ (ജിംനേഷ്യം, ലൈസിയം, കോളേജ്, കോളേജ്) പ്രോജക്റ്റ് പ്രവർത്തനങ്ങൾ ഇനിപ്പറയുന്ന പ്രധാന മേഖലകളിൽ നടത്താം:

• - സാധാരണ പദ്ധതികൾ (ഒളിമ്പ്യാഡുകൾ, മത്സരങ്ങൾ);
• - പദ്ധതി പ്രവർത്തനങ്ങൾ വിദ്യാഭ്യാസ ജോലി(ഹൈക്കിംഗ്, യാത്രകൾ, ഉല്ലാസയാത്രകൾ, പാഠ്യേതര പ്രവർത്തനങ്ങൾ);
• - വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയയിലെ പ്രോജക്റ്റ് പ്രവർത്തനങ്ങൾ (പ്രോജക്റ്റ് ഒരു തരം ജോലിയായി, പ്രോജക്റ്റ് ഒരു ട്രാൻസ്ഫർ പരീക്ഷയായി);
• - അന്താരാഷ്ട്ര പദ്ധതികൾ ( സംയുക്ത സർഗ്ഗാത്മകതവിവിധ രാജ്യങ്ങളിൽ നിന്നുള്ള വിദ്യാർത്ഥികൾ).

വിദ്യാർത്ഥികളുടെ സൃഷ്ടിപരമായ ചിന്തയുടെ രൂപീകരണമാണ് പദ്ധതിയുടെ പ്രധാന ലക്ഷ്യം.

അധ്യാപന രീതികളുടെ നിരവധി വർഗ്ഗീകരണങ്ങളുണ്ട്, പക്ഷേ അവയിൽ മിക്കവാറും എല്ലാം അടങ്ങിയിരിക്കുന്നു ഗവേഷണ രീതിവിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് സ്വയം പരിഹരിക്കുന്ന ഒരു വൈജ്ഞാനിക ചുമതല നൽകുമ്പോൾ, ഇതിന് ആവശ്യമായ രീതികൾ തിരഞ്ഞെടുക്കുകയും ഒരു അധ്യാപകന്റെ സഹായം ഉപയോഗിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു. പ്രോജക്റ്റ് രീതി ഗവേഷണ തരത്തിന് ആട്രിബ്യൂട്ട് ചെയ്യാം, അതിൽ വിദ്യാർത്ഥികൾ വ്യക്തിഗതമായി ഒരു പ്രത്യേക പ്രശ്നം കൈകാര്യം ചെയ്യുന്നു.

IN റഷ്യൻ വിദ്യാഭ്യാസംഏറ്റവും വ്യാപകമായി അംഗീകരിക്കപ്പെട്ട സമീപനത്തെ പ്രത്യുൽപാദനം അല്ലെങ്കിൽ "അറിവ്" എന്ന് വിളിക്കുന്നു. ഒന്നാമതായി, ഒരു പാഠത്തിൽ (പ്രഭാഷണം) നിശബ്ദമായി (അതായത്, നിഷ്ക്രിയമായി) പെരുമാറാൻ വിദ്യാർത്ഥി ആവശ്യമാണ്, ശ്രദ്ധാപൂർവം ശ്രദ്ധിക്കുകയും അധ്യാപകന്റെ വിശദീകരണങ്ങൾ എഴുതുകയും ചെയ്യുക, തുടർന്ന്, ഒരു സർവേ അല്ലെങ്കിൽ പരീക്ഷ (ടെസ്റ്റ്) സമയത്ത്, ഓർമ്മിക്കുകയും ആവർത്തിക്കുകയും ചെയ്യുക. ക്ലാസിൽ വെച്ച് ടീച്ചർ നൽകിയ വിശദീകരണം. ഈ കേസിൽ വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് "അറിവിന്റെ" ഉറവിടം ഏതാണ്ട് അധ്യാപകനാണ്. ഒരു പാഠപുസ്തകം വിവരങ്ങളുടെ ഉറവിടമായും ഉപയോഗിക്കാം, എന്നാൽ ചില സന്ദർഭങ്ങളിൽ ഒരു പാഠപുസ്തകം പോലും ആവശ്യമില്ല - ചില കാരണങ്ങളാൽ അത് അധ്യാപകന് "അനുയോജ്യമല്ല" എങ്കിൽ അവൻ എല്ലാ മെറ്റീരിയലുകളുടെയും അവതരണം ഏറ്റെടുക്കുന്നു. ഈ കേസിൽ പരിശീലനത്തിന്റെ ഉദ്ദേശ്യം വിദ്യാർത്ഥികൾ ഒരു നിശ്ചിത അളവിലുള്ള അറിവ്, കഴിവുകൾ, കഴിവുകൾ (അവർ പറയുന്നതുപോലെ, "ZUN") സ്വാംശീകരിക്കുക എന്നതാണ്. സ്വാഭാവികമായും, പരിശീലനം ഒരു സൈദ്ധാന്തിക സ്വഭാവം നേടുന്നു.

ലോകത്തിലെ പല രാജ്യങ്ങളിലും, ഈ സമീപനം കാലഹരണപ്പെട്ടതായി വളരെക്കാലമായി അംഗീകരിക്കപ്പെട്ടിട്ടുണ്ട്. യു‌എസ്‌എയിലും ഗ്രേറ്റ് ബ്രിട്ടനിലും ഇതിന് "അധ്യാപക കേന്ദ്ര വിദ്യാഭ്യാസം" എന്ന പേര് ലഭിച്ചു - "പഠനം, അതിന്റെ മധ്യഭാഗത്ത് ഒരു അധ്യാപകൻ ഉണ്ട്". ഈ രീതി സ്കൂൾ കുട്ടികളുടെയും വിദ്യാർത്ഥികളുടെയും പഠനത്തിലുള്ള താൽപ്പര്യം കുറയുന്നതിനും പൊതുവെ പഠനത്തിന്റെ ഫലപ്രാപ്തിക്കും കാര്യക്ഷമതയ്ക്കും നേരിട്ടുള്ള കാരണമായി കണക്കാക്കപ്പെടുന്നു.

സൈദ്ധാന്തിക പരിജ്ഞാനത്തിൽ (അതായത്, അധ്യാപകന് വിശദീകരിക്കാൻ ഏറ്റവും എളുപ്പമുള്ള കാര്യങ്ങളിൽ) അനിവാര്യമായ ശ്രദ്ധ വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയയെ യാഥാർത്ഥ്യത്തിന്റെ ആവശ്യകതകളിൽ നിന്ന്, ഒരു യഥാർത്ഥ സമൂഹത്തിലെ ജീവിതത്തിനുള്ള തയ്യാറെടുപ്പ്, തൊഴിലിലെ തുടർ ജോലി എന്നിവയിൽ നിന്ന് അകറ്റുന്നു എന്നതും പ്രധാനമാണ്. വിവരിച്ചതിന് വിപരീതമാണ് വിദ്യാർത്ഥികളുടെ സ്വതന്ത്ര സജീവ പഠന പ്രവർത്തനങ്ങളിലേക്ക് ഊന്നൽ നൽകുന്ന സമീപനം, കൂടാതെ അധ്യാപകൻ ഈ പ്രവർത്തനത്തെ "പിന്തുണയ്ക്കുന്നു", അതായത്. ഇത് മെറ്റീരിയലുകൾ നൽകുകയും സൂക്ഷ്മമായി കൈകാര്യം ചെയ്യുകയും ചെയ്യുന്നു, വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് കാര്യമായ പ്രശ്നങ്ങൾ സൃഷ്ടിക്കുന്നു. യുണൈറ്റഡ് സ്റ്റേറ്റ്സിലും ഗ്രേറ്റ് ബ്രിട്ടനിലും, ഈ വിദ്യാഭ്യാസ മാതൃകയെ വിദ്യാർത്ഥി കേന്ദ്രീകൃത വിദ്യാഭ്യാസം എന്ന് വിളിക്കുന്നു - "പഠനം, അതിന്റെ മധ്യഭാഗത്ത് വിദ്യാർത്ഥിയാണ്.

ഈ സമീപനത്തിലൂടെ, അധ്യാപകൻ ഒരു പഠന കേന്ദ്രമല്ല, അറിവിന്റെയും വിവരങ്ങളുടെയും ഉറവിടമല്ല. വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയയുടെ അടിസ്ഥാനം വിദ്യാർത്ഥികളുടെ സഹകരണവും ഉൽപ്പാദനക്ഷമമായ ആശയവിനിമയവുമാണ്, സംയുക്ത പ്രശ്‌നപരിഹാരം ലക്ഷ്യമിടുന്നത്, പ്രധാനപ്പെട്ടവ ഉയർത്തിക്കാട്ടാനുള്ള കഴിവ് രൂപപ്പെടുത്തുക, ലക്ഷ്യങ്ങൾ നിശ്ചയിക്കുക, പ്രവർത്തനങ്ങൾ ആസൂത്രണം ചെയ്യുക, പ്രവർത്തനങ്ങളും ഉത്തരവാദിത്തങ്ങളും വിതരണം ചെയ്യുക, വിമർശനാത്മകമായി ചിന്തിക്കുക, കാര്യമായ ഫലങ്ങൾ കൈവരിക്കുക. റഷ്യൻ അധ്യാപനത്തിൽ, ഈ സമീപനം പ്രശ്നാധിഷ്ഠിതവും പ്രോജക്റ്റ് അധിഷ്ഠിതവുമായ അത്തരം അധ്യാപന രീതികളുടെ ഉപയോഗവുമായി ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു. ഈ കേസിൽ വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങൾ ഒരു യഥാർത്ഥ സമൂഹത്തിലെ വിജയകരമായ പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ ശ്രദ്ധ കേന്ദ്രീകരിക്കുന്നു. പരിശീലനത്തിന്റെ ഫലം ഇനി അറിവ്, കഴിവുകൾ, കഴിവുകൾ എന്നിവയുടെ സ്വാംശീകരണമല്ല, പ്രായോഗിക പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ വിജയം ഉറപ്പാക്കുന്ന പ്രധാന കഴിവുകളുടെ രൂപീകരണമാണ്. .

ഒരു പ്രധാന സവിശേഷത പദ്ധതി സമീപനംമാനവികതയാണ്, വിദ്യാർത്ഥിയുടെ വ്യക്തിത്വത്തോടുള്ള ശ്രദ്ധയും ആദരവും, പോസിറ്റീവ് ചാർജ്, പഠനത്തിൽ മാത്രമല്ല, ട്രെയിനികളുടെ വ്യക്തിത്വം വികസിപ്പിക്കുന്നതിലും ലക്ഷ്യമിടുന്നു.

"പദ്ധതി" എന്ന വാക്ക് യൂറോപ്യൻ ഭാഷകൾലാറ്റിനിൽ നിന്ന് കടമെടുത്തത്, "മുന്നോട്ട് വലിച്ചെറിയുന്നത്", "നീണ്ടുനിൽക്കുന്നത്", "പ്രകടമായത്" എന്നാണ്. ഇപ്പോൾ ഈ വാക്ക് ഒരു ആശയമായി മനസ്സിലാക്കാൻ തുടങ്ങിയിരിക്കുന്നു, അത് വിഷയത്തിന് സ്വന്തം ചിന്തയായി വിനിയോഗിക്കാൻ കഴിയും, അവകാശമുണ്ട്. നിലവിൽ, ഈ പദം പലപ്പോഴും മാനേജ്മെന്റിൽ ഉപയോഗിക്കുന്നു, വിശാലമായ അർത്ഥത്തിൽ ഏതൊരു പ്രവർത്തനവും വ്യക്തിഗത ഘട്ടങ്ങളുടെ ഒരു കൂട്ടമായി അവതരിപ്പിക്കുന്നു. ഈ ധാരണ അടുത്താണ്, പക്ഷേ റഷ്യൻ സാങ്കേതിക പദപ്രയോഗത്തിൽ വികസിപ്പിച്ചതിൽ നിന്ന് അൽപ്പം വ്യത്യസ്തമാണ്. ഇവിടെ, പ്രോജക്റ്റ് എന്നത് ഡ്രോയിംഗുകൾ, ഡയഗ്രമുകൾ മുതലായവ ഡോക്യുമെന്റേഷനിൽ രൂപപ്പെടുത്തിയ ചില പുതിയ ഒബ്ജക്റ്റുകളുടെ (കെട്ടിടം, യന്ത്രം, മെക്കാനിസം അല്ലെങ്കിൽ യൂണിറ്റ്) ആശയമാണ്.

വിവിധ പ്രോജക്റ്റുകൾ നടപ്പിലാക്കുന്നത് വിദ്യാർത്ഥികളുടെ വൈജ്ഞാനിക, സൃഷ്ടിപരമായ കഴിവുകൾ, വിവരങ്ങൾക്കായി സ്വതന്ത്രമായി തിരയാനുള്ള കഴിവ്, വിമർശനാത്മക ചിന്തയുടെ വികസനം എന്നിവയ്ക്ക് സംഭാവന നൽകുന്നു; അതുപോലെ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ സ്വതന്ത്ര പ്രവർത്തനങ്ങൾ: വ്യക്തിഗത, ജോഡി, ഗ്രൂപ്പ്, അവർ ഒരു നിശ്ചിത സമയത്തേക്ക് ചെയ്യുന്നു. അവരുടെ അറിവ് സ്വതന്ത്രമായി നിർമ്മിക്കാനുള്ള കഴിവ് വിവര സ്ഥലത്ത് ഓറിയന്റുചെയ്യാൻ സഹായിക്കുന്നു, വിദ്യാർത്ഥികളുടെ ലോകവീക്ഷണത്തിന്റെ രൂപീകരണത്തിനും ലോകത്തിന്റെ സമഗ്രമായ ഒരു ശാസ്ത്രീയ ചിത്രത്തിനും സംഭാവന നൽകുന്നു.