hjem › Dekk og hjul › Typer og former for utenomfaglig arbeid i litteratur. Rapport om emnet: “Typer og former for utenomfaglig arbeid om dannelse av kommunikasjonsferdigheter og sosialisering av elever på en internatskole

Typer og former for utenomfaglig arbeid i litteratur. Rapport om emnet: “Typer og former for utenomfaglig arbeid om dannelse av kommunikasjonsferdigheter og sosialisering av elever på en internatskole

Nøkkelen til organisering fritidsaktiviteter læreren på skolen er valget av form for dirigering. En riktig valgt form lar deg oppnå de fastsatte pedagogiske målene og bestemmer metodene og teknikkene for å jobbe med studenter.

Formene for utenomfaglig arbeid er forholdene der innholdet realiseres. Formen for utenomfaglig arbeid bestemmes basert på funksjonene:

1. Ekstrafagarbeid er en samling forskjellige typer aktiviteter til barn, hvis organisering, i forbindelse med den pedagogiske virkningen utført i løpet av utdanningen, danner barnets personlige egenskaper

2. Forsinkelse i tid. Utenomfaglig arbeid er for det første et sett med store og små saker, hvis resultater er forsinket i tid, ikke alltid observert av læreren.

3. Mangel på strenge regler. Læreren har større frihet til å velge innhold i skjemaer, virkemidler, metoder enn når han gjennomfører en leksjon.

4. Mangel på kontroll over resultatene av fritidsaktiviteter. Hvis et obligatorisk element i leksjonen er kontroll over prosessen med å mestre undervisningsmaterialet av studentene, er det ingen slik kontroll i utenomfaglig arbeid.

5. Utenomfaglig arbeid utføres i pauser, etter skoletid, ferier, helger, ferier, det vil si etter skoletid.

6. Ekstrafagarbeid har bred sirkel muligheter til å engasjere foreldres og andre voksnes sosiale opplevelse.

Variasjonen av former for fritidsarbeid skaper vanskeligheter med klassifiseringen, så det er ingen enkelt klassifisering. Klassifiseringer i henhold til innflytelsesobjektet er foreslått - individuelle, gruppe, masseformer. I henhold til aktivitetsområdene - kognitiv, helseforbedrende og sport, fritid, arbeidskraft, kreativ. I henhold til oppgavene til utdanning - estetisk, fysisk, intellektuell, miljømessig, økonomisk.

Et trekk ved noen former for fritidsarbeid på skolen er at populært i barnas sfære kommer fra litteratur - Timurovs, sjefens arbeid, eller fra TV - KVN, Hva? Hvor? Når ?, gjett melodien, feltet av mirakler. Imidlertid kan dårlig gjennomtenkt overføring av fjernsynsspill og konkurranser i form av fritidsaktiviteter også redusere kvaliteten på pedagogisk arbeid. For eksempel er spillet «Kjærlighet ved første blikk» bygget på seksuell interesse for en partner og kan bidra til for tidlig utvikling av seksualitet hos barn. En lignende fare lurer i skjønnhetskonkurranser, der utseende fungerer som en prestisjefylt pakke, så slike konkurranser kan forårsake et mindreverdighetskompleks hos noen barn og påvirke dannelsen av et positivt "jeg"-konsept negativt. Når man velger en form for utenomfaglig arbeid, bør man også vurdere den pedagogiske verdien ut fra dens mål, formål og funksjoner.

Figur 1. Thomas fritidsaktiviteter

Ifølge I.F. Kharlamov, bør følgende former for utenomfaglig pedagogisk arbeid skilles ut: fagkretser, vitenskapelige samfunn, olympiader, konkurranser, konferanser, utstillinger, helligdager, ekskursjoner og andre. Men formene for utenomfaglig arbeid er tydeligere og mer fullstendig presentert i ordningen foreslått av E.E. Evladova i figur 1. Former for fritidsaktiviteter

Dette diagrammet viser grunnleggende utdanning, fritidsaktiviteter og tilleggsutdanning, samt områder i skjæringspunktet deres. Korrespondansen av formen for utenomfaglig arbeid til et eller annet område er selvfølgelig betinget, og klubben kan bli en slags leksjon, for ikke å nevne et valgfag, og omvendt, leksjonen kan oppfattes som en ekte konsert . Skjæringspunktet mellom alle tre sfærer er området for ferien, rommet hvor interessene til alle barn og lærere samles, hvor kunnskapen og ferdighetene oppnådd i klasserommet kan realiseres, og i kreative foreninger, og i prosessen med kollektivt kreativt arbeid.

Dessverre, denne ordningen gir ikke en ide om de forskjellige skalaene og de forskjellige oppgavene til fritidsaktiviteter. For disse formålene foreslår vi å vurdere en komparativ beskrivelse av formene for fritidsaktiviteter presentert i tabell 1. Med tanke på disse formene for fritidsaktiviteter kan vi konkludere med at de alle har en positiv effekt på utviklingen til eleven.

Den mest foretrukne formen for fritidsaktiviteter er imidlertid fagsirkler.

En sirkel er en frivillig sammenslutning av studenter som viser økt interesse for et bestemt kunnskapsfelt og streber etter å drive med praktiske aktiviteter. Klasser i sirkler er preget av tilstedeværelsen av et program, regelmessighet, varighet av terminer og en viss arbeidsprofil.

Krus er inkludert i systemet for skoleomfattende sirkelarbeid. I følge den pedagogiske ordboken er sirkelarbeid en av formene for tilleggsopplæring for barn, som består i å organisere sirkler, seksjoner, klubber av ulike slag. Sirkelarbeid har blitt en sfære for studenter å mestre personlig betydningsfull, verdiorientert, individuell opplevelse av frivillig utvalgte aktiviteter av interesse. Det hjelper skolebarn med profesjonell selvbestemmelse, bidrar til å realisere deres styrker, kunnskap oppnådd i den grunnleggende komponenten.

Sirkelarbeid gir mulighet til å løse problemer som er viktige for skolebarn:

Valg av synspunkter, posisjoner, verdier;

Utvikling av kognitive krefter og evner, vurdering av ens kognitive evner, trekk ved kognitiv aktivitet, identifisering av kognitive interesser;

Valg av yrkesaktivitet, yrkesutdanning;

Valg av utviklingsmiljø, kommunikasjonsmiljø

Tabell 1. Sammenlignende egenskaper former for fritidsaktiviteter

Arbeidsform		Funksjoner og fordeler
Fagsirkel, valgfag	En dyptgående studie av visse problemstillinger i læreplanen som vekker interessen til studentene, kjennskap til livet og kreative aktiviteter til fremtredende forskere, forfattere, vitenskapsmenn og kulturfigurer, organisering av teknisk modellering, eksperimentelt arbeid, produksjon av materiell kultur, etc. .	Individuelt og gruppearbeid. Utvikling av kreative og intellektuelle evner studenter. Praktiske aktiviteter. Muligheten for å få det endelige resultatet av arbeidet.
Vitenskapelig samfunn	De forener og koordinerer arbeidet til sirkler, holder intellektuelle massebegivenheter dedikert til vitenskap og teknologi, organiserer forskningsaktiviteter studenter, konkurranser og olympiader innen ulike kunnskapsfelt	Gruppearbeid. Å skape en suksesssituasjon. Utvikling av kommunikasjon mellom skoleelever.
OL, konkurranser	Identifikasjon av intellektuelle og kreative muligheter barn og deres talenter, lar oss bedømme den kreative naturen til lærernes arbeid, deres evne til å søke og utvikle talenter. Det er planlagt på forhånd, de beste elevene plukkes ut for deltakelse	Individuelt arbeid. En effektiv form for talentutvikling, identifisering av lederegenskaper. En impuls for utvikling av evner og tilbøyeligheter i ulike kunnskapsgrener.
Konferanser	I prosessen med å forberede konferansen, blir skoleelever nøye kjent med kunstverk og tenker over presentasjonene deres.	Aktivering av uavhengighet i vurdering, dommer, mening. Utvikling av oratoriske ferdigheter.
Utstillinger	Dedikert til resultatene av barn i arbeidsfeltet, visuell aktivitet, lokalhistorie og turistturer. Barna fungerer selv som guider.	Forarbeid, der alle skoleelever er involvert, er av stor pedagogisk og oppdragende betydning.
Masseferier, konserter	Det er organisert i form av dager, uker, måneder, kollektive kreative anliggender dedikert til enhver begivenhet eller person. Mulighet til å vise dine talenter og personlige egenskaper. Utvikling av estetisk smak.	Bekjentskap med kjente personers aktiviteter og arbeid. Å skape en suksesssituasjon, motivasjon for videre utvikling.
Utflukter	En form for organisering av trening som gir mulighet for observasjon, samt studier av ulike objekter, fenomener og prosesser under naturlige forhold	Gruppearbeid. Praktisk og faglig orientering. Muligheten for å få informasjon om et objekt eller fenomen fra den opprinnelige kilden, utviklingen av et verdensbilde.

Valgfrihet for barn innen utdanningsområdet, type, type og aktivitetsform, utdanningsprogram, resultatene av utviklingen - den viktigste pedagogiske egenskapen til sirkelarbeidssystemet, som sikrer etableringen av forhold som er gunstige for selvbestemmelse og selvrealisering av individet. Enhver aktivitet krever at en person har spesifikke egenskaper som bestemmer hans egnethet for det og sikrer et visst nivå av suksess i implementeringen. Fordelene med sirkelarbeid inkluderer også å gi muligheter for tettere kommunikasjon og kommunikasjon mellom barn i ulike aldre, møte i et gunstig følelsesmessig miljø, skapt på grunnlag av felles interesser og åndelige behov. I tillegg er sirkler preget av organisatorisk klarhet og regelmessighet, etablerte tradisjoner som skaper gunstige forhold og en psykologisk orientering for kreativt arbeid i feltet av en frivillig valgt og interessant klasse.

I skolepraksis har det utviklet seg følgende typer sirkler om teknologi og arbeidstrening:

1. Forberedende tekniske sirkler opprettes hovedsakelig for yngre elever. Her utdyper de de grunnleggende kunnskapene og ferdighetene som er tilegnet i klasserommet innen ingeniørvitenskap og teknologi, arbeider med papir, papp, tinn, halm og andre naturlige materialer, utfører enkle modeller av maskiner og mekanismer, pedagogiske visuelle hjelpemidler, leker. Som erfaringen viser, fungerer klasser i slike kretser som en god forberedelse for påfølgende involvering av barn i teknisk og kunst og håndverk.

2. Fagmiljøer (vitenskapelige og tekniske) forener elever på ungdoms- og videregående skole. På bakgrunn av skoleverksteder opprettes det vanligvis sirkler for tømrer-, rør- og dreiearbeid, elektro- og radioteknikk, design, søm og klesdesign osv. Kunnskapen og ferdighetene som skoleelevene tilegner seg her går utover skoleprogrammer det legges til rette for selvstendig kreativitet og faglig opplæring.

3. Sports- og tekniske kretser - flymodellering, rakett- og rommodellering, bil- og skipsmodellering, karting, jernbanemodellering, etc. Studenter som er interessert i sportsmodellering og teknisk idrett er engasjert i dem. De studerer spesialutstyr, lager benk og spesialmodeller av fly, biler, skip, lokomotiver og andre transportmidler, setter seg inn i historien og utsiktene for utvikling av teknologi, og deltar i konkurranser.

4. I produksjons- og tekniske kretser studerer studentene design og drift av eventuelle utbredte maskiner, enheter eller andre tekniske objekter, tilegner seg ferdigheter i å administrere dem, stell og vedlikehold. Etter å ha fullført programmet får studenten et sertifikat som letter tilegnelsen av et spesifikt yrke: sjåfør, skurtresker, projeksjonist, etc.

5. Kretser av kunst og håndverk eller dekorativ kunst dekker elever i alle aldersgrupper som er engasjert i kunstnerisk bearbeiding ulike materialer. Her skapes gunstige forhold for dannelse av estetisk smak, utvikling av kreativ individualitet, samt å bli kjent med folkekunst og mestre ferdighetene til kunstnerisk håndverk.

I arsenalet til en moderne lærer er det ulike former for organisering av fritidsaktiviteter. Men fagsirkelen er fortsatt den mest komplette når det gjelder innhold og utdanningsmål. For et barn er dette en sfære av personlig betydningsfull, verdiorientert, individuell opplevelse av frivillig valgt aktivitet.

Basert på studentenes interesser og kravene til å studere faget teknologi, er det tilrådelig for studenter på mellomnivå å organisere en sirkel av kunst og håndverk. Som er gjenstanden for vår studie.

I individuelt utenomfaglig pedagogisk arbeid oppnås det felles målet - å gi pedagogiske betingelser for full utvikling av personligheten - gjennom dannelsen av et positivt ''jeg-konsept' hos barnet og utvikling av ulike aspekter ved ᴇᴦο-personligheten, det individuelle potensialet.

Essensen av individuelt arbeid er sosialiseringen av barnet, dannelsen av hans behov for selvforbedring, selvopplæring. Effektiviteten av individuelt arbeid avhenger ikke bare av det nøyaktige valget av form i samsvar med målet, men også av inkluderingen av barnet i en bestemt type aktivitet.

I virkeligheten er situasjonen ikke så sjelden når individuelt arbeid kommer ned til skjenn, bemerkninger og kritikk.

Individuelt arbeid med et barn krever observasjon, takt, forsiktighet (ʼʼGjør ingen skade!ʼʼ), omtenksomhet fra læreren. Den grunnleggende betingelsen for effektiviteten er etableringen av kontakt mellom læreren og barnet, hvis oppnåelse er mulig under følgende forhold:

1. Fullstendig aksept av barnet de. ᴇᴦο følelser, opplevelser, ønsker. Ingen barnslige (små) problemer. Når det gjelder styrken av opplevelser, er ikke barns følelser dårligere enn en voksen, i tillegg, på grunn av aldersrelaterte egenskaper - impulsivitet, mangel på personlig erfaring, svak vilje, overvekt av følelser over fornuft - barnets opplevelser blir spesielt akutt og har stor innflytelse på ᴇᴦο videre skjebne. Derfor er det veldig viktig for læreren å vise at han forstår og aksepterer barnet. Dette betyr slett ikke at læreren deler handlingene og handlingene til barnet. Å akseptere betyr ikke å være enig.

2. Frihet til å velge. Læreren skal ikke oppnå et bestemt resultat med krok eller kjeltring. I utdanning er mottoet ''Målet rettferdiggjør midlene!'' er fullstendig uakseptabelt. Ikke i noe tilfelle skal læreren tvinge barnet til å tilstå noe. Alt trykk er fjernet. Det er bra for læreren å huske at barnet har full rett til å ta sin egen beslutning, selv om det fra lærerens synspunkt er mislykket.

Lærerens oppgave er ikke å tvinge barnet til å akseptere avgjørelsen foreslått av læreren, men å legge alle forutsetninger for det riktige valget. Læreren som først og fremst tenker på å etablere kontakt med barnet, som ønsker å forstå det, som innrømmer at barnet har rett til å ta en selvstendig avgjørelse, har mye større sjanse for å lykkes enn læreren som kun er opptatt av det. umiddelbar resultat og ytre velvære.

3. Forståelse indre tilstand barn krever at læreren kan lese ikke-verbal informasjon sendt av barnet. Her ligger faren for å tillegge barnet de negative egenskapene som læreren ønsker å se i ham, men som snarere er iboende ikke i barnet, men i læreren selv. Denne funksjonen til en person kalles en projeksjon. For å overvinne projeksjonen, bør læreren utvikle i seg selv slike evner som empati - evnen til å forstå indre verden en annen person, kongruens - evnen til å være deg selv, velvilje og oppriktighet.

Former for utenomfaglig arbeid i historie

En historielærer

MOU "Zhuravlevskaya ungdomsskole"

Starchenko Svetlana Viktorovna

I pedagogisk praksis er det utviklet generelle prinsipper for organisering av fritidsaktiviteter. Det mest generelle prinsippet som bestemmer spesifikke klasser med elever utenom skoletiden, er frivillighet i valg av form og retning for disse klassene. Det er viktig at eleven får valg av sirkler eller seksjoner. For å identifisere interessespekteret til elevene på skolen, kan du dele ut et spørreskjema om hva barna ønsker å gjøre etter skolen. Det er viktig at enhver type yrke som studenter er involvert i skal ha en sosial orientering, slik at han ser at arbeidet han gjør er nødvendig og nyttig for samfunnet. Det er veldig viktig å stole på initiativ og initiativ, spesielt i forbindelse med å organisere arrangementer på skolen, hvor lærere gjør mye for barna. Hvis dette prinsippet er riktig implementert, blir enhver virksomhet oppfattet av skolebarn som om den oppsto på deres initiativ.

En tydelig organisering bidrar til suksess for utenomfaglig pedagogisk arbeid. Implementering av en integrert tilnærming til opplæring og utdanning krever at ved organisering av alle arrangementer ikke bare én kjerneoppgave løses, det er viktig at hvert arrangement løser maksimalt pedagogiske og pedagogiske oppgaver. Når du velger innhold, organiserer skjemaer, er det alltid nødvendig å observere prinsippet om å ta hensyn til alder og individuelle egenskaper til studenter. En viktig forutsetning for effektiviteten av alle typer pedagogisk arbeid er å sikre deres enhet, kontinuitet og samhandling.

Følgende inndeling av former for utenomfaglig arbeid er mest vanlig: masse, gruppe (sirkel) og individ.

Masseformer for utenomfaglig arbeid i historien

Former for massearbeid er blant de vanligste i skolen. De er designet for å dekke mange studenter på samme tid, de er preget av fargerikhet, høytidelighet, lysstyrke, flott følelsesmessig påvirkning på barn. Massearbeid inneholder store muligheter for aktivisering av elever. Så en historisk konkurranse, en olympiade, en konkurranse, et spill krever direkte aktivitet fra alle. Når de gjennomfører samtaler, kvelder, matinees, er det bare en del av skoleelevene som fungerer som arrangører og utøvere. I arrangementer som å besøke forestillinger, møte med interessante mennesker, alle deltakere blir tilskuere.

Empati som oppsto fra deltakelse i en felles sak, fungerer ifølge fremstående lærere som et viktig middel for teambygging. Skoleferier er en tradisjonell form for massearbeid. De er dedikert til kalenderdatoer, merkedager for forfattere og kulturpersonligheter. I løpet av studieåret er 4-5 ferier mulig. De utvider horisonten, fremkaller en følelse av å bli kjent med livet i landet. Konkurranser, olympiader, anmeldelser er mye brukt. De stimulerer barnas aktivitet, utvikler initiativ. I forbindelse med konkurranser arrangeres det vanligvis utstillinger som gjenspeiler skoleelevenes kreativitet: tegninger, essays, håndverk. Skoleolympiader arrangeres iht akademiske fag. Studenter deltar i grunnskole. Målet deres er å involvere alle barn i utvalget av de mest talentfulle. Anmeldelser er den vanligste konkurranseformen for massearbeid. Deres oppgave er å oppsummere og formidle den beste opplevelsen, styrke karriereveiledningsaktiviteter, organisere kretser og klubber, fremme et ønske om et felles søk.

En annen form for massehistorisk arbeid med barn er klassetimen. Det gjennomføres innen tildelt tid og er integrert del pedagogisk og pedagogiske aktiviteter. Enhver form for utenomfaglig arbeid bør fylles med nyttig innhold. Et karakteristisk trekk ved utenomfaglig arbeid er at det fullt ut implementerer prinsippet om gjensidig læring, når eldre, mer erfarne studenter gir sine erfaringer videre til yngre. Dette er en av de effektive måtene å implementere de pedagogiske funksjonene til teamet.

En vanlig form for utenomfaglig arbeid i historien er å møte interessante mennesker. I moderne forhold brukes denne formen for utenomfaglig arbeid i historien sjeldnere enn før, men den inntar en spesiell plass. Bilde spesifikk person, hans handlinger er alltid mer overbevisende for elevene på skolen. Deltakerne på møtene kan være forskjellige mennesker: krigs- og arbeiderveteraner, deltakere og øyenvitner til viktige begivenheter, oldtimers og eksperter i deres hjemsted, vitenskapsmenn, forfattere, kunstnere.

Møter med studenter med interessante mennesker kan holdes på skolen, i bedrifter, i museer. De bør være godt forberedt: det er nødvendig å bestemme temaet og formålet med møtet, stedet og tidspunktet for dets avholdelse, å foreløpig diskutere med den inviterte spekteret av diskuterte spørsmål, den pedagogiske orienteringen til historien hans, for å advare om barn på hvilken alder og utdanningsnivå møtet skal være.

Konkurranser på Best ytelse oppgaver i historie under konkurranser, olympiader, quiz. De holdes med sikte på å identifisere og utvikle studentenes interesser og evner, stimulere deres kognitive aktivitet, fremme kjærlighet til faget, slik at disse formene for utenomfaglig arbeid får en uttalt pedagogisk og korrigerende verdi.

Både enkeltelever og hele klasser kan delta i historiekonkurranser. Gutta svarer på spørsmålene som stilles, samler informasjon om hjemlandet, skriver essays om byen, landsbyen, beskriver historiske monumenter, lage skisser osv. Samtidig med oppgavene angir lærer hvilke kilder som kan brukes under forberedelse, gjennomfører konsultasjoner.

Olympiadene arrangeres i flere runder med eliminering av de som ikke fikk de nødvendige poengene. Historiequizer er nærmere en spillform (i metodelitteraturen omtales de ofte som en gruppe historiske spill), de kan gjennomføres uten forutgående forberedelse av elever eller med budskap om temaet, litterære kilder, spørsmål. For studenter er denne formen for utenomfaglig arbeid den mest tilgjengelige og interessante. I skolepraksis er lokalhistoriske quizer mye brukt.

Dermed er masseformer for utenomfaglig arbeid i historien de vanligste på grunn av en rekke karakteristiske trekk: 1. de dekker det største publikummet av skolebarn som blir deltakere i en felles lys handling; 2. en rekke måter å presentere informasjon på og deres interaksjon øker barnas mottakelighet for historiske fakta, gjør dem mer levende og forståelige; 3. de akkumulerer i seg selv alle de tallrike formene for utenomfaglig arbeid, og er et slags siste logisk stadium i å konsolidere kunnskap som ville være umulig å assimilere i den vanlige leksjonsformen for historieundervisning.

Gruppeformer for utenomfaglig arbeid

En annen vanlig form for utenomfaglig arbeid i historien er gruppe- eller sirkelarbeid. Dens manifestasjoner er historiske kretser og klubber, foredrag, utflukter, ekspedisjoner.

Historiesirkelen viser til de systematiske formene for fritidsaktiviteter. Den er designet for dybdearbeid i lang tid med en konstant sammensetning av studenter. Sirkelarbeid om historie bidrar til dyptgående assimilering av kunnskap oppnådd i timene, utvikler interesse for emnet og kreative evner, danner forskningsferdigheter, praktiske ferdigheter til skolebarn. Til vellykket arbeid en historisk krets må oppfylle en rekke vilkår. Disse inkluderer lærerens ledende rolle, frivillighet og arbeid i henhold til interesser, selvstendig aktivitet av studenter.

Det er svært viktig at timene holdes etter en fast timeplan, uten overføringer og utelatelser, uten å kaste bort tid på å lete etter ledig plass. På en rekke skoler innføres en såkalt klubbdag, hvor medlemmer av kretsen samles til et bestemt tidspunkt og sprer seg til forhåndsbestemte steder. Denne organisatoriske klarheten og regelmessigheten, de etablerte tradisjonene skaper gunstige forhold og en psykologisk orientering for kreativt arbeid innen et frivillig valgt og interessant yrke for studenten. Sirkelarbeid gir også muligheter for tettere kommunikasjon og kommunikasjon mellom skoleelever i ulike klasser som møtes i et gunstig følelsesmessig miljø, skapt på grunnlag av felles interesser og åndelige behov.

Sirkler kan ha forskjellige profiler: militærpatriotisk, historisk og biografisk, historisk og kunsthistorie, lokalhistorie og andre. Valget av retningen for arbeidet til den historiske sirkelen bestemmes av studentenes evner.

I sirkelen kan det være elever i samme klasse, én parallell eller ulike paralleller. Det er ønskelig at sirkelen har sitt eget navn ("Ung historiker", "Ung lokalhistoriker", "Klubb av kjennere av historie", etc.), symboler, visse ritualer. Sirkelen skal bruke en rekke aktiviteter av studenter, spilløyeblikk, overholdelse av tradisjoner. Resultatene av arbeidet til den historiske sirkelen bør demonstreres og brukes aktivt i utdanningsprosessen.

En dyptgående konstant og systematisk historisk lokalhistorisk arbeid fører ofte til opprettelse av lokalhistoriske museer i skolen.

Forelesninger (forelesninger) holdes ofte i skolene både om generelle politiske spørsmål og den internasjonale situasjonen, og om enkeltspørsmål innen historievitenskap, samt i kombinasjon med litteratur og kunst. Forelesninger og forelesningssaler er ganske utbredt. På en rekke skoler får de en bestemt retning, med forelesninger om bestemte temaer innenfor områder av særlig interesse for dem, snakker elevene selv.

Denne formen for utenomfaglig arbeid med historie, for eksempel ekskursjoner, er spesielt populær blant studenter. En ekskursjon er en spesiell form for felles aktivitet av en lærer og studenter for å studere gjenstander og virkelighetsfenomener under naturlige forhold (en virksomhet, historiske steder, etc.) eller i museer, på utstillinger med det formål å utdanne og utdanne skolebarn.

Med alle mulige forskjeller mellom ekskursjoner, består organiseringen av hver av dem av en rekke generelle stadier og typer arbeid: å bestemme emnet og formålet med ekskursjonen, velge et sted og objekter for studier; rute- og planutvikling; kjennskap til stedene som skal besøkes; forberede studentene til ekskursjoner, sette gruppe- og individuelle oppgaver; direkte ekskursjon; konsolidering av kunnskap og design innsamlet materiale.

En spesiell plass i fritidsarbeid er okkupert av langdistanseutflukter, eller ekspedisjoner. De krever betydelige midler, er forbundet med ytterligere vanskeligheter, og må derfor forberedes nøye.

Gruppe- eller sirkelformer for utenomfaglig arbeid er mer lokale av natur, de er laget for et mindre antall studenter eller for et mindre smalt studieemne, for eksempel ekskursjoner. Samtidig avslører bruk av gruppeformer i fritidsarbeid den kretsen av skoleelever som er mest interessert i faget og bidrar til en mer fordypning i historie.

Individuell form for historieundervisning på skolen

Det mest komplekse og interessante er den individuelle formen for utenomfaglig arbeid med historie med studenter. Oppgaven til en god lærer er ikke å formidle sannheten, men å lære elevene hvordan de kan finne den selv. Dannelsen av kognitiv uavhengighet og aktivitet, spesielt i historietimer, er av spesiell relevans på grunn av den kontinuerlige økningen i volumet av vitenskapelig informasjon og prosessen med rask "aldring" av kunnskap. For tiden er det et presserende behov for å danne evnen og ferdighetene til selvutdanning av studenter, utvikle deres evner til å selvstendig tilegne seg kunnskap, raskt svare på stadig nye "utfordringer" i livet.

Selvstendig arbeid er spesiell type læringsaktivitet: den utføres under veiledning av læreren, men uten hans direkte intervensjon, fordi det er slikt arbeid som mest møter behovene til dagens elever for å gjøre noe selv. Uavhengig arbeid er først og fremst evnen, den nødvendige motivasjonen, tilstedeværelsen av kreative prinsipper som er iboende i hvert barn, gleden ved å oppdage.

Individuelt arbeid kan være et selvstendig søk av eleven etter en måte å nå målet på; dens bevegelse fra uvitenhet til kunnskap, dannelsen av nødvendig volum og nivå av kunnskap og ferdigheter; tilegnelse av ferdigheter til selvorganisering og selvdisiplin.

Under uavhengighet kan man vurdere både den organisatoriske og tekniske siden av prosessen, samt kognitive og praktiske aktiviteter. Men i større grad, for utviklingen av elevenes selvstendighet, er den kognitive siden, og ikke den organisatoriske, viktig, nemlig uavhengige observasjoner, konklusjoner og kreativ anvendelse av kunnskap. Selvhjulpenhet er et mangefasettert konsept. Dette er både en personlighetskvalitet og aktivitet: viljesterk, intellektuell og praktisk, og et utløp for de kreative kreftene til en barnesjel.

En rekke lærere inkluderer tre trinn i strukturen av det individuelle arbeidet: forberedende, utførende og testing, som inkluderer oppgaveanalyse, søk etter måter å implementere det på, utarbeide en arbeidsplan, implementering, verifisering og evaluering av resultater.

På det første trinnet antas det at læreren og eleven vil jobbe sammen i henhold til algoritmen for sekvensielle indikasjoner på behovet for å utføre en viss handling, for eksempel å utføre reproduserende selvstendig arbeid i henhold til modellen; utføre konstruktivt uavhengig arbeid (reprodusere ikke bare kunnskap, men strukturen til kunnskap som helhet, utvide omfanget av deres anvendelse, med sine egne konklusjoner og oppnå et nivå av produktiv aktivitet); utføre heuristisk arbeid (løse problemsituasjoner skapt av læreren, få erfaring med søkeaktiviteter, mestre kreativitetselementene); og til slutt å utføre forskningsarbeid og få erfaring med å uttrykke egne vurderinger, evne til å vurdere basert på analyse.

På det andre trinnet er fullstendig uavhengighet mulig (visjon og dannelse av problemer i en gitt situasjon, hypoteser for deres løsning, utvikling av et implementeringsprogram, implementering, resultat, refleksjon). Den gradvise utviklingen og veksten av studentenes uavhengighet og aktivitetsnivået vil føre til muligheten for å velge en individuell måte å studere materialet på både i klasserommet og i den påfølgende utførelsen av individuelle oppgaver - studere kilder, skrive essays, så vel som arbeidsberedskap på biblioteket.

Organiseringen av uavhengig arbeid av studenter i utenomfaglig arbeid krever visse betingelser for å sikre suksess:

Planlegging av ulike alternativer for selvstendig arbeid i systemet med fritidsaktiviteter om emnet.

Tilstedeværelsen av dannede ferdigheter og evner til selvstendig arbeid (fra elementært til mer komplekst).

Gjennomførbarhet av oppgaver (gradvis økning i uavhengighet), deres variasjon og mangfold.

Korreler volumet og kompleksiteten til arbeidet med tempoet i implementeringen.

Studentens bevissthet om målet og fremveksten av et ønske om å oppnå det.

Effektiviteten av å mestre materialet avhenger i stor grad av aktiveringen av den individuelle aktiviteten til studentene, på forholdet mellom ulike former for organisering av aktivitet som brukes i historietimer og utenomfaglig arbeid og deres kombinasjoner: presentasjon av ny kunnskap av læreren og selvstendig arbeid av studenter; reproduserende og kreative selvstendige verk mv.

Resultatene av selvstendig arbeid skal diskuteres og evalueres i klassen. Individuelt utarbeidet materiale kan diskuteres to og to, i en samtale for hele klassen; en ledende individuell kreativ oppgave kan tilbys for gjennomgang, etterfulgt av diskusjon i grupper eller hele klassen; den generelle gruppeoppgaven er delt inn i individuelle oppgaver, hvis resultater diskuteres av gruppen eller hele klassen sammen Med lærer.

Det systematiske individuelle arbeidet til elever under dyktig veiledning av en lærer skal bidra til å redusere frykten for å mislykkes, for mulig kritikk; fremveksten av skolebarns selvtillit, i deres evner; dannelsen av vanen med fri uttrykk og uavhengig tenkning; utvikling av evnen til å stadig søke etter kunnskap og evnen til å bruke og anvende den i praksis; fremveksten av en slik form for selvbevissthet, som fører til overgangen fra en intuitiv idé til å forstå ens aktiviteter når de utfører pedagogiske oppgaver, samt til å finne deres kreative løsning: utviklingen kreativ fantasi skolebarn og ikke-triviell utvikling av tanke; øke aktiviteten, initiativ fra studentene til å løse problemer av kreativ karakter, oppnå høy level utvikling av elevens personlighet.

Individuelt arbeid til elever er en av de viktigste funksjonene til en lærer. Det krever at læreren kan vise hvor man finner den eller den informasjonen, men hver elev må mestre den selvstendig.

Ekstrafagarbeid med historie er komplekst og mangfoldig og krever derfor en tydelig organisering og et spesifikt system. I alle former for utenomfaglig arbeid som er tatt i betraktning, tilhører historielæreren en stor rolle. Hans dyktige lederskap, interesserte holdning gjør dette arbeidet lærerikt, spennende og fruktbart for studentene.

100 r første ordre bonus

Velg type arbeid Kursarbeid Sammendrag Masteroppgave Rapport om praksis Artikkel Rapport Gjennomgang Testarbeid Monografi Problemløsning Forretningsplan Svar på spørsmål Kreativt arbeid Essay Tegning Komposisjoner Oversettelse Presentasjoner Skriving Annet Øke det unike i teksten Kandidatens oppgave Laboratoriearbeid Hjelp på nett

Spør om en pris

EKSTRA KLASSEARBEID I LITTERATUR

I mer enn to århundrer har litteraturstudiet på skolen vært ledsaget av aktiviteter utenom faget, noe som har utvidet mulighetene for studenter til å kommunisere med kunstens verden betydelig. Dens opprinnelse går tilbake til litterære samlinger (XVIII århundre) i edle pensjoner og utdanningsinstitusjoner av typen all-class, der verkene til Lomonosov, Sumarokov lød, deres egne komposisjoner og oversettelser av elever ble lest, og skuespill ble iscenesatt. Elever ved Tsarskoye Selo Lyceum "prøvde pennene sine" i håndskrevne magasiner og i "Lyceum Anthology" de beste fungerer lyceumstudenters litterære kreativitet.

Hvis perioder med politisk reaksjon i offentlig liv Russland ble ledsaget av styrkingen av den strengeste reguleringen av utdanningsprosessen, forbudet mot enhver form for fritidsaktiviteter, så i liberaliseringens tid, tvert imot, ble utenomfaglig arbeid et laboratorium aktivt søk nye former for å studere litteratur, kreativ amatøropptreden av studenter. Så, litterære samtaler som dukket opp på midten av 1800-tallet, en form for å organisere en uavhengig utenomfaglig lesing, hvis ekstreme betydning for skolen ble notert av N.I. Pirogov,) H.JT. Chernyshevsky; KD Ushinsky, i 1866 ble offisielt forbudt. Likevel er opplevelsen av litterære samtaler supplert på 80-tallet, ved århundreskiftet, med litterære høytider, kvelder, lesekonkurranser, dramatiseringer og ekskursjoner til kunstmuseer besøke teateret. krus, litterære utstillinger, organisert av M.A. Rybnikova, var rettet mot en grundig studie av forfatteren og avslørte den grunnleggende betydningen av konsistens for utenomfaglig arbeid. På 20-30-tallet. i vårt århundre berikes paletten av former for utenomfaglig læring av litteratur av forskjellige ekskursjoner, kveldssykluser, konferanser, debatter, litterære domstoler, spill. I de påfølgende tiårene ble tendensen til kompleks bruk av forskjellige former for utenomfaglig arbeid merkbart intensivert, noe som spesielt manifesterte seg i organiseringen av faste grupper - litterære kretser, klubber, museer. All-russiske litterære helligdager, holdt siden 1974, er et tegn på omfanget av moderne utenomfaglig arbeid i litteratur.

Hvorfor, til tross for forbedring av programmene og selve prosessen med å studere litteratur på skolen, forblir utenomfaglig arbeid alltid en viktig kanal for skolebarns utvikling av litteratur? Hvorfor er det spesielt attraktivt for barn?

Utenomfaglig arbeid lar unge lesere kommunisere med et mye bredere spekter av estetiske fenomener enn i klasserommet, blir en kilde til ulike kunstneriske inntrykk - lesing, museum, teater, musikk, fra møter med interessante samtalepartnere. Drivkraften bak fritidsaktiviteter er interesse. Hvis arbeidet i klasserommet, regulert av et enkelt og obligatorisk program for alle, er rettet mot å danne et system med kunnskap, ferdigheter og evner, imponerer utenomfaglig arbeid studenten med frivillig deltakelse, frihet til individuelt valg av litterært materiale, former kommunikasjon med kunst, måter kreativt uttrykk- muligheten til å gjøre det du vil og kan: prøve deg som skuespiller, artist, reiseleder m.m. Dette, ifølge B.M. Nemensky, er en "fri søkesone". Her spilles en viktig rolle av orienteringen mot rask implementering av en personlig viktig plan, mot det "endelige resultatet" - enten det er en forestilling, litterær turnering, lokalhistorisk ekspedisjon. Til slutt, i utenomfaglig arbeid, er kommunikasjonen i seg selv mer åpen, mangfoldig, multifunksjonell (mellommenneskelig, kognitiv, kunstnerisk, kreativ), mens forholdet mellom læreren og elevene kjennetegnes av åpenhet og uformell atmosfære, en atmosfære av ekte samskaping.

Spesiell interesse for fritidsaktiviteter i moderne skole forklares også av det faktum at, som mindre treghet enn programmatisk undervisning, setter den tonen for å bryte metodiske stereotyper, fødselen av nye tilnærminger til litteraturundervisning, bringer ånden til en livlig dialog, åpenbaring, frigjøring inn i søket etter sannhet av en generasjon plaget av åndelig tørst. Utenomfaglig arbeid blir et slags laboratorium for kreativiteten til en filolog, der former for kommunikasjon med kunst som er utradisjonelle for utdanningsprosessen blir modellert, tilpasset dagens sosiokulturelle situasjon. I dag er vi ikke overrasket over at det "helligste" - den avsluttende eksamen - kan ha form av å forsvare et essay om et emne valgt av studenten og til og med i form av et kollektivt spill (Bogdanova R.U. Nye tilnærminger til eksamen / / Litteratur på skolen.- 1989. - Nr. 3). Prototypen på mange former for leksjonen, anerkjent som nyskapende, er utenomfaglig arbeid.

Ekstrafagarbeid i litteratur er i utgangspunktet - på grunn av kunstens natur - et multivariat fenomen, og dets strenge klassifisering er neppe mulig. Samspillet mellom ulike typer kunst (litteratur og teater, musikk, maleri, etc.), ulike typer skolebarns aktiviteter, mestring av en bestemt litterært tema, problemer kan bestemme profilen til fritidsaktiviteter. La oss skille ut relativt uavhengige retninger i den.

Klasser litterær lokalhistorie vendte seg til studiet av det litterære livet i deres hjemland, bekjentskap med barna med bildet av deres " lite hjemland» i verkene til ordets kunstnere. Dette er utflukter, fotturer, ekspedisjoner, skaperverk skolemuseer. Kognitiv, søkende, populariserende lokal kunnskapsaktivitet i våre dager smelter naturlig sammen med kulturelle og sikkerhetsaktiviteter: bare å beundre fortiden er ikke nok, du må hjelpe til med å beskytte den. «Litterær lokalhistorie bidrar til å oppdage en høy kulturell trend i et kjent, hverdagslig miljø... Kultur begynner med hukommelse. En person som føler lagene fra tidligere tider som omgir ham daglig, kan ikke oppføre seg som en villmann.

Kommunikasjon med litteratur er uunngåelig forbundet med litterær kreativitet unge lesere, et forsøk på å uttrykke seg i et ord, et bilde. Følsomhet for ordet, besittelse litterære sjangre gjør leseprosessen virkelig kreativ. "Fra en liten forfatter til en stor leser" - dette var målet for M.A. Rybnikovas litterære arbeid for barn. Sirkler, studioer blir en skole for utvikling litterære sjangre, beherske journalistikk, kunsten å oversette og håndskrevne magasiner, almanakker, veggaviser - en samling av førsteforfatterens publikasjoner ”(Leibson V.I. Retningslinjer om litterær og kreativ utvikling av skolebarn i fritidsaktiviteter. - M., 1984; Bershadskaya N.R., Xa l i -m o v a V. 3 . Litterær kreativitet hos elever på skolen. -M., 1986).

Potensiell kunstneriske og utøvende aktiviteter skoleelever realiseres i uttrykksfulle lesesirkler, skoleteatre som skaper forutsetninger for selvutfoldelse gjennom klingende ord, dramatisk tolkning (jeg kaller E.V. Ekspressiv lesing som et middel for estetisk utdanning. - L., 1963; Sorokina K.Yu. skoleteater som en måte litterær utvikling. - M., 1981; Rubina Yu. I. et al. Grunnleggende om pedagogisk ledelse av skoleteateramatørforestillinger. - M., 1974).

Som regel er disse områdene i utenomfaglig arbeid knyttet på den ene siden til den regionale spesifisiteten til litteratur- og lokalhistorisk materiale, skolens tradisjoner, den utrettelige søken etter generasjoner av lærere og elever; på den annen side er kilden til utenomfaglig arbeid av litterær, kreativ, kunstnerisk og utøvende art det uttalte talentet eller kreative lidenskapene til en lærer – en poet, en ivrig teatergjenger, en mester i kunstnerisk uttrykk.

I massepraksisen på skolene er utenomfaglig arbeid med å mestre livet og arbeidet til en bestemt forfatter mest representert. Den gjennomføres oftest parallelt med programstudiet til forfatteren, og blir merkbart mer aktiv i løpet av årene med forfatterjubileer. La oss dvele mer detaljert på denne typen utenomfaglige arbeid, syntetisk i naturen, inkludert spesielt elementer av både lokalhistorie og mangfoldig kreativ aktivitet. Frihet, improvisasjon, en livlig respons på barnas interesser og behov, som ligger i fritidsaktiviteter, betyr slett ikke at utenomfaglig arbeid er et rent spontant fenomen. Tilbake på 20-tallet. M.A. Rybnikova, som på en briljant måte implementerte en systematisk tilnærming i utenomfaglig arbeid, skrev at det var "systemet med langsom lesing og et langt stopp på én kreativ individualitet" (Rybnikova M.A. Arbeidet til en filolog på skolen. - M.; S., 1922 - S. 11) skaper betingelser for levende, direkte kontakt mellom studenter og forfatter. Og i dag overbeviser lingvisten N.V. Miretskaya: "Du kan tørt liste opp de kjente arbeidsformene: valgfag, en sirkel, utflukter, en fottur, en konkurranse, en skolekveld, et teater, en tematisk ekskursjon ... Det er mange skjemaer og metoder oppfunnet, det er viktig hvordan vi skal binde dem sammen, hvilket innhold vi skal fylle og hvordan vi vil sette dem ut i livet "(Miretskaya N.V. Conjugation: Comprehensive work on estetic education at school. - M., 1989. - S. 20). Bare systemiske påvirkninger kan være en utviklingsfaktor.

Hvordan kan man finne indre enhet i mangfoldet av typer og former for utenomfaglig arbeid? Hvordan bygge et system som vil stimulere studentenes interesse for litteratur, slik at den ikke falmer, slik at hvert nytt møte med forfatteren blir en personlig oppdagelse av hans forfatter unik verden, og de tilsvarende formene for aktivitet ville bestemme måten å komme inn i denne verden på?

Den posisjonen som har utviklet seg i kunstsosiologien og pedagogikken om at den enkeltes kunstneriske interesser realiseres i tre typer virksomhet (bekjentskap med kunstverk eller «konsum av kunst»; tilegne seg kunnskap om det; egen kunstnerisk kreativitet) bidrar til å strømlinjeforme ideen om strukturen til utenomfaglig arbeid når du mestrer verdensforfatteren. Dessuten er "komplekset av tre orienteringer" anerkjent som optimalt (F oht-Babushk og N Yu. U. Om effektiviteten kunstnerisk utdanning// Kunst og skole. - M., 1981. - S. 17 - 32). I mellomtiden, i virkelig skolepraksis, kommer utenomfaglig arbeid ofte ned til episodiske masse-"begivenheter" av jubileumskarakter, til å se en filmatisering eller bli kjent med museumsutstilling, dvs. det er et flerveis element av estetisk aktivitet, uberettiget misforhold visse typer og former for utenomfaglig arbeid, mens begrepet "system" brukes i sin vanlige betydning - for å betegne periodisiteten i arbeidet.

Ved å passe på at i barns kunstneriske opplevelse både inntrykk fra direkte møte med kunstverk, og berikelsen av bestanden av kunsthistorisk kunnskap, og deres egen kreativitet er harmonisk representert, er det viktig å huske aldersdynamikken i manifestasjonen. av skoleelevenes holdning til ulike typer kunstnerisk virksomhet. På 30-tallet. L.S. Vygotsky antok: "Hver barndomsperiode har sin egen form for kreativitet" (Vygotsky L.S. Imagination and creativity in childhood: Psychological essay. - M., 1967. - S. 8). En viss type kunstnerisk aktivitet på et gitt aldersstadium viser seg å være den ledende, og uttrykker mest aldersutviklingen, men sameksisterer med andre typer aktivitet og antar deres hierarki. «Denne prosessen er objektiv. Den typen kunstnerisk virksomhet som er nærmest et barn i en gitt alder kan kalles relevant. Det kan sies om andre typer kunstnerisk aktivitet at de ikke har nådd aldersrelevansen eller omvendt allerede har gått over " til helvete med ham "(Yu sov B.P. Om problemet med forholdet mellom kunst i barns kunstnerisk utvikling: Om periodene med aldersrelatert relevans av klasser i ulike typer kunst // Theory of Aesthetic Education. - Problem. 3. - M, 1975. -S. 46), _ oppsummerer B.P. Yusov.

I sammenheng med pedagogisk organiserte fritidsaktiviteter gjennomføres ulike typer fritidsaktiviteter i visse former.

Yngre tenåringer er spesielt tiltrukket av spillet. Femteklassinger foretrekker rollespill(dramatiseringer, dramatiseringer av litterære verk), fantasispill. Den gradvis økende kognitive aktiviteten til ungdom manifesteres i det faktum at i 6. klasse begynner barns spesielle interesse for en rekke kognitive spill som inkluderer rollespill (for eksempel fantasireiser som involverer "rollen" som en guide ) blir tydelig. Ved 7. klasse utvides spekteret av former for kunstnerisk og kognitiv aktivitet betydelig (diskusjon av bøker, filmer, utstillinger, abstrahering, ekskursjoner, konferanser, almanakker, ekspertturneringer, etc.). Interessen til eldre ungdommer går gradvis over til hovedstrømmen av oppfatningen av kunstverk med deres videre tolkning (leserens, tilskuerens, etc.).

Dynamikken med å gradvis bli mer kompleks - tatt i betraktning kontinuitet og utsikter - former for fritidsaktiviteter for ungdom, fokusert på "sonen for proksimal utvikling" (L.S. Vygotsky), gjenspeiles i tabell 1 og 2.

Moderne metodiske teknikker for aktivering av fritidsaktiviteter

En moderne lærer, leder av en sirkel eller en sportsseksjon, en lærer for tilleggsutdanning må være flytende i pedagogisk praksis med de viktigste metodiske teknikkene eller metodene for å organisere fritidsaktiviteter.

Interaktive former for fritidsaktiviteter - former for organisering av en leksjon eller fritidsaktiviteter som involverer økt mentalt arbeid, fysisk, kommunikativ aktivitet eller rask beslutningstaking. Slike skjemaer inkluderer ekspressquizer, idédugnad, stafettløp, minikonkurranser osv.

Samtale- en metode for opplæring og utdanning, som involverer en dialog mellom læreren og elevene, hovedsakelig om spørsmålene til læreren. Samtalen aktiverer studentenes mentale arbeid, opprettholder oppmerksomhet og interesse, utvikler tale: hvert spørsmål er en oppgave som elevene løser. Typer samtaler: forberedende, informerende, heuristiske, reproduserende, generaliserende, repeterende. Samtaler av ulike typer kan kombineres, krysses, ispeddes avhengig av mikromålet på et visst stadium av leksjonen og fritidsaktiviteter.

Heuristisk samtale brukes når læreren ikke forteller sannheten, men lærer å finne den. Basert på analyse av fakta og fenomener kjent for elevene, samt uavhengige observasjoner, kommer elevene til en konklusjon om temaet nytt (kognitivt) materiale.

En reproduserende samtale brukes til å konsolidere det studerte materialet, samt for å gjenta og rettferdiggjøre handlingene som er utført.

Informativ samtale brukes av lærer i tilfeller hvor nytt materiale kan ikke oppnås heuristisk.

En generaliserende samtale holdes vanligvis på slutten av leksjonen (utenomfaglig aktivitet) og på slutten av studiet av et hovedemne, seksjon, kurs.

Dialog- en type muntlig tale (sjeldnere skrevet), preget av en endring i uttalelsene til to eller flere (i dette tilfellet brukes begrepet "polylog" noen ganger) høyttalere. Replikaene (utsagnene) til høyttalerne henger sammen i betydning og danner sammen en enkelt helhet, derfor er en dialog en type sammenhengende tale eller tekst. Situasjonen, gester, ansiktsuttrykk, intonasjon spiller en viktig rolle i dialogen. Dialog er preget av noen stilistiske trekk: spørsmål, utrop, elliptiske konstruksjoner, interjeksjoner og partikler, inversjoner osv.

Demonstrasjon- en metodisk teknikk, som viser tabeller, diagrammer, modeller, bilder, transparenter, videoer, TV-programmer, bilder projisert på en skjerm ved hjelp av moderne elektronisk utstyr og videoutstyr i en leksjon (utenomfaglig begivenhet) for alle elever.

Differensiert tilnærming- en form for organisering av arbeidet til studenter på grunnlag av deres forening, innenfor rammen av utdanningslaget, i små grupper etter interesser, etter beredskapsnivå, og i blandede grupper - etter nasjonal sammensetning, iht. graden av kunnskap om russisk (fremmed) språk. Hver gruppe får en annen natur, ulik vanskelighetsgrad. En differensiert tilnærming gjør det mulig innenfor rammen av tenåringslaget å trekke opp de som henger etter, for å gi en mulighet for utvikling av hver ungdomsgruppe (hver enkelt). Inndelingen i grupper er ikke permanent. For ulike typer arbeid kan det opprettes kreative grupper med ulik sammensetning.

Dosering undervisningsmateriell . Når læreren organiserer og gjennomfører en fritidsaktivitet (begivenhet), må læreren vurdere metningen av hvert trinn i leksjonen eller hendelsen. Slikt arbeid bidrar til forebygging av overbelastning av traineer, tretthet, gir optimale forhold for assimilering av pedagogisk (kognitivt) materiale.

Bevis- en metodisk teknikk som utvikler tenkning og tale og består i å underbygge et utsagn ved hjelp av andre tanker, utsagn som allerede er bevist eller akseptert uten bevis (åpenbare eller ubeviselige). Oppgaver med setningen «bevis» er mye brukt både i klasserommet og under fritidsaktiviteter.

Konsolidering av kunnskap, ferdigheter og evner- typen pedagogisk aktivitet til studenter, organisert og kontrollert av læreren, rettet mot å implementere prinsippet om styrke for assimilering av pedagogisk (kognitivt) materiale. Konsolidering av kunnskap utføres ved å gjenta nytt materiale i forskjellige versjoner og kombinasjoner, i en restrukturert form, med nye eksempler, samt ved å utføre praktiske handlinger - øvelser, praktiske oppgaver. Konsolidering i klasserommet utføres vanligvis etter forklaring av nytt materiale.

Testing – moderne utseende kontrollere assimileringen av pedagogisk (teoretisk) materiale, bestemme den psykologiske typen personlighet til en tenåring, hans tilbøyeligheter og interesser. Testing involverer to utførelsesmetoder: en datamaskinversjon og en papirversjon. Lærere komponerer korte oppgaver om emnene som er studert eller en blokk med pedagogisk materiale, tilbyr ulike alternativer for å løse dem (svar), hvorav bare ett alternativ er riktig. Elevene tilbys for en viss (begrenset) tid for å angi riktig svar enten på ark eller på en datamaskin.

Datamaskin- et moderne teknisk verktøy for undervisning, utvikling og søk etter informasjon på Internett, som brukes i følgende former:

Utvikling og bruk av studenter av dataprogrammer, i henhold til hvilke de jobber selvstendig på personlige datamaskiner eller i dataklasser;

Bruk av ferdige dataprogrammer, utvikling av spill, testing;

Kontroll og selvkontroll (kunnskap og ferdigheter testes);

Kommunikasjon med venner fra andre regioner og land via Internett, overføring av informasjon via e-post;

Modellering og design; generalisering av det studerte teoretisk materiale, samt abstrahere og redigere den skrevne teksten;

Analyse og valg av pedagogiske tekster, nødvendig informasjon og deres vurdering i henhold til visse kriterier;

Kvantitativ studie av muntlig tale eller trykte tekster, etc.

Repetisjon av pedagogisk (kognitivt) materiale- gå tilbake i løpet av treningsøkten (utenomfaglige aktiviteter) til det som tidligere ble studert for å konsolidere det, knytte det til nytt materiale, generalisere og systematisere det som er studert. Repetisjon sikrer læringsstyrken. Vanligvis utføres repetisjon på nye eksempler, i en annen rekkefølge, ved bruk av nye aktivitetsmetoder (forberedelse av traineer av oppsummerende tabeller, diagrammer, rapporter, etc.).

Individuell trening(konsultasjon)- en form for organisering av treningsøkter med enkeltelever utenfor pedagogisk team. Oftest brukt med elever som er foreskrevet hjemmeundervisning. Individuell opplæring består vanligvis i å avklare vanskelige teoretiske problemstillinger, i felles utførelse av oppgaver, med hensyn til retningslinjer lærer, i selvstendig arbeid under veiledning av lærer. Som regel gis individuelle konsultasjoner av en lærer ved utarbeidelse av rapporter, utfører en lang kreativt arbeid(ved bruk av designmetodikken).

Utviklingen av elevenes tale- prosessen med å mestre tale: språkets virkemidler (fonetikk, vokabular, grammatikk, talekultur, stiler) og talens mekanismer - dens oppfatning og uttrykk for ens tanker. Utviklingen av tale finner sted hos mennesker ulike aldre. Begrepet "taleutvikling" brukes også i en smal metodisk forstand: en spesiell pedagogisk aktivitet for læreren og studentene rettet mot å mestre tale, samt den tilsvarende delen av kurset i metodikken til russisk eller fremmedspråk. Det inkluderer organisering av talesituasjoner, talemiljøet, ordforrådsarbeid, syntaktiske øvelser, arbeid med teksten (sammenhengende tale), intonasjoner, om korrigering og forbedring av tale.

Alt arbeid med utvikling av tale er basert på forløpet av grammatikk, ordforråd, fonetikk, orddannelse, stilistikk, samt på teori om tale og tekst, som ikke er inkludert i programmet for studenter, men brukes som grunnlag for utvikling av elevenes tale.

Rollespill- en metodisk metode for undervisning og aktivering av fritidsaktiviteter til skolebarn. Essensen av rollespillet er å skape slike situasjoner der hver deltaker får et fiktivt navn, sosial rolle- en turist, en guide, en journalist, en sykepleier, en lærer osv. Lederen leder samtalen. Rollespillet skaper en naturlig motivasjon, vekker interesse og øker det emosjonelle nivået i elevenes pedagogiske arbeid.

selvkontroll- nødvendig skritt pedagogisk handling. Det implementeres på følgende måter: kontrollere riktigheten av den skrevne teksten; bruk av ordbøker og oppslagsverk; avstemming av svaret ditt i henhold til en forhåndsplanlagt plan; selvobservasjon av uttale, tempo, uttrykksevne i talen og korrekt lesing av teksten, etc.

Selvstendig arbeid- kognitive, pedagogiske aktiviteter utført på instruksjoner fra læreren, under hans veiledning og kontroll, men uten hans direkte deltakelse. Det kan finne sted når du studerer nytt pedagogisk materiale, konsoliderer kunnskap, utarbeider et essay eller rapport, kreativt arbeid, samler en samling eller herbarium, designer et prosjekt.

Prosjektmetode er for tiden den mest populære undervisningsmetoden blant eksperimentelle lærere. Mest effektive applikasjonen designmetode muligens ved hjelp av en datamaskin. Det er tre hovedstadier, eller faser, i designprosessen. På det første stadiet fremmes en fruktbar idé (en materiell kjerne, betydningen av ytterligere handlinger). På det andre (midtste) trinnet fremkommer et mangefasettert panorama av det ønskede fra en udifferensiert idé (konstruksjon av en teknologi for videre handlinger eller metoder for en fremtidig planlagt modell).Den siste designfasen er utarbeidelse av design og teknologisk dokumentasjon.

Prosjektmetoden innebærer en fundamentalt annerledes tilnærming: "Tenk, forestill deg, reflekter over hvordan og med hvilke midler dette kan gjøres."

Prioriterte former for fritidsaktiviteter i utdanningsinstitusjoner

Oftest prioriteres barn og unge i utdanningsinstitusjoner spill, teatralske, diskutable, situasjonskreative, psykologiske, konkurransedyktige former for pedagogisk og utenomfaglig arbeid, slik at elevene kan bli bevisste på seg selv.

De mest populære formene for fritidsaktiviteter er:

1.
Fag uker i akademiske fag av sosiale og humanitære, matematiske og naturvitenskapelige sykluser.

2.
Pedagogisk og kognitiv aktivitet: skoleomfattende fagolympiader og offentlige anmeldelser av kunnskap, hedring av vinnere og vinnere av skoleomfattende, by- (distrikt) og regionale (distrikts-, regionale, republikanske) fagolympiader og konkurranser; mesterskap for "eksperter fra den virtuelle verden" (eksperter innen informasjons- og kommunikasjonsteknologi), festivaler for kreative og forskningsprosjekter; skoleomfattende anmeldelser-konkurranser "Den beste eleven" (etter klasseparalleller), "Skolens beste kandidat (lyceum, gymnasium)", "Den beste studentporteføljen".

3.
Heroisk-patriotiske og militære sportsbegivenheter: arbeidet til skolemuseer, temakvelder og høytider; organisering og gjennomføring av ekskursjoner og tematiske utfluktsturer, militære sportsspill "Zarnitsa" og "Eaglet", konkurranser "Safe Wheel", avdelinger av YID (unge trafikkinspektører) og YDP (unge venner av brannmenn).

4.
Masseferier (kollektive kreative anliggender): Tematiske høytider, festivaler for kreativitet og fantasi; konkurranser: “Hei, vi leter etter talenter”, “Kom igjen, gutter”, “Frøken skole”, KVN, yrker, hjemmelagde produkter; intellektuelle turneringer av kjennere; konkurranser med iscenesatte eller marsjerende sanger, teaterforestillinger, lesere og forfatters kreativitet, tegninger og plakater.

5.
Spesialiserte (tematiske) eller karriereveiledningskampanjer: kunnskapsmesser og fremtidige yrker; høytider og høytider folkekunst, nasjonale skikker og tradisjoner; festivaler for vitenskap og kreativitet, hobbygrupper og klubber; uke med barnebok eller bibliofiler.

6.
Sosialt nyttige og sosialt betydningsfulle hendelser: arbeidslandinger og subbotniks; Timur-aktiviteter, raid av Aibolit og renhet; søk og lokalhistorisk arbeid; operasjoner "Gave til fjerne venner", "Gave til en veteran"; veldedighetsaksjoner: «Hjelp funksjonshemmede barn», «Vår gave barnehjem', 'Hjelp eldre mennesker'.

7.
Sport og reiselivsaktiviteter: organisering og avholdelse av turiststevner, "robinsonades" og konkurranser, en- og flerdagers fotturer, kombinert, fjell-, sykkel-moto-turer og ekspedisjoner; kvelder med turister, «Liten olympiske leker“, turneringer (mesterskap) i volleyball, basketball, friidrett og vektløfting, gymnastikk og bryting, sjakk og dam (backgammon, biljard); sportsstafetter (med elever, foreldre); konkurranser "Mamma, pappa, jeg er en sportsfamilie", "De fleste idrettsklasse “.

De vanligste formene for fritidskommunikasjon:"lys" runde bord, diskoteker, kvelder, sammenkomster, turer ut av byen, besøk på museer, møter med interessante mennesker; arbeidet til kretser og klubber av interesse, sportsseksjoner; idédugnad, diskusjoner og interaktiv.

Nye spillformer blir populære: etter type spill i "New Civilization"-programmet, intensiv kommunikasjon (målrettet trening som lærer og utvikler intellektuelle og psykologiske spill), kommunikativ-språklig (trenings-kommunikasjon, kreative spillkvelder), kommunikativ ( diskusjoner, hjerneangrep, business, rollespill).

Populær i kategorien: