Bildung von Fähigkeiten zur selbstständigen Arbeit der Schüler. Bildung selbstständiger Arbeitsfähigkeiten im Mathematikunterricht

Bei der Behandlung des Problems der Entwicklung von Fähigkeiten für unabhängiges Arbeiten im Lernprozess scheint es notwendig, eine Reihe von Fragen zu behandeln - Fragen im Zusammenhang mit der Aktivität von Schülern im Prozess der unabhängigen Arbeit, Probleme der Effektivität unabhängiger Arbeit usw.

Zweifellos bringt die unabhängige Arbeit die Aktivität der Studenten in den Vordergrund, und der Student selbst ist als aktive kreative Person der Schöpfer seiner Kultur, Gelehrsamkeit und zukünftigen Aktivitäten. Studentische Persönlichkeitsaktivität manifestiert sich darin, Ziele für die selbstständige Arbeit zu setzen, diese zu planen, Methoden festzulegen, Selbstmobilisierung und Selbstkontrolle vorzunehmen und Ergebnisse zu bewerten. Die selbstständige Arbeit der Schüler erfordert intensives Denken, das Lösen verschiedener kognitiver Probleme, das Führen von Aufzeichnungen, das Verstehen und Auswendiglernen von Bildungsinformationen usw.

Selbstständiges Arbeiten ist ein wichtiger Faktor bei der theoretischen und praktischen Vorbereitung der Schüler auf die bevorstehenden Tätigkeiten, der Bildung der erforderlichen Kenntnisse, Fähigkeiten, moralischen und geistigen Qualitäten. Unter modernen Bedingungen hat die Bedeutung der Eigenverantwortung des Schülers sowohl für seine Bildungsaktivitäten als auch für die Entwicklung seines Horizonts, seines Wissens, sowohl spezifischer Fachinhalte als auch allgemeiner Inhalte, zugenommen. Es ist der Wunsch nach Selbsterwerb von Wissen, der in allen Bildungssystemen in jeder Hinsicht gefördert werden sollte.

Von großer Bedeutung für den Prozess der Entwicklung unabhängiger Arbeitsfähigkeiten ist es Effizienz. Die Effektivität der selbstständigen Arbeit hängt von vielen externen und internen Faktoren ab - vom Inhalt und der Komplexität ihrer Aufgaben, der Anleitung durch ältere Kameraden, dem Wissensstand und der allgemeinen Entwicklung der Schüler, ihren intellektuellen Kenntnissen und Fähigkeiten, Motiven und Einstellungen, Methoden und Techniken von Bildungsaktivitäten usw. . Zentrale Voraussetzung für die Wirksamkeit studentischer Eigenarbeit ist ein tiefes Bewusstsein für deren Ziele und Methoden, Bewusstsein für sich selbst als Person, die den Lernprozess selbst steuert, organisiert und steuert etc.

Lassen Sie uns näher auf die Entwicklungsstufen der selbstständigen Arbeitsfähigkeiten der Schüler eingehen.

• 1. Nachahmen von Schülerhandlungen nach einem vorgegebenen Modell, Identifizieren von Objekten und Phänomenen, deren Erkennung durch Vergleich mit einem bekannten Modell. Auf dieser Stufe werden die Studierenden auf eine selbstständige Tätigkeit vorbereitet.
• 2. Fortpflanzungstätigkeit zur Wiedergabe von Bildungsinformationen, die in der Regel nicht über die Gedächtnisebene hinausgeht. Auf dieser Ebene erfolgt eine Verallgemeinerung von Techniken und Methoden der kognitiven Aktivität, deren Übertragung auf die Lösung komplexerer, aber immer noch typischer Aufgaben.
• 3. Produktive Tätigkeit der selbstständigen Anwendung des erworbenen Wissens zur Lösung von Problemen, die über typische Probleme hinausgehen. Eigenständiges Handeln erfordert in dieser Phase die Fähigkeit zu induktiven und deduktiven Schlussfolgerungen sowie Elemente der Kreativität.
• 4. Eigenständige Tätigkeit zur Wissensvermittlung beim Lösen von Problemen in völlig neuen Situationen, Bedingungen zum Erstellen neuer Entscheidungsprogramme, Entwickeln von hypothetischem analogem und dialektischem Denken.

Diese Stadien der Herausbildung der Fähigkeit zur selbstständigen Arbeit konzentrieren sich nur auf den allgemeinen Verlauf dieses Prozesses. Bei jeder Art der selbstständigen Tätigkeit werden rein individuelle Aspekte einer bestimmten Tätigkeitsart berücksichtigt. Lassen Sie uns für ein spezifischeres Beispiel näher auf die Bildung einer solchen Fähigkeit zur unabhängigen Arbeit als unabhängige Arbeit mit einem Lehrbuch eingehen.

Wesen selbstständiges Arbeiten mit Lehrbuch liegt darin, dass die Aneignung neuer Kenntnisse von jedem Schüler selbstständig durch ein durchdachtes Studium des Lehrbuchstoffs und Kenntnis der darin enthaltenen Fakten, Beispiele und der sich daraus ergebenden theoretischen Schlussfolgerungen erfolgt. Die Hauptmerkmale dieser Art der selbstständigen Arbeit sind die selbstständige Bewältigung des Stoffes durch die Studierenden und die Herausbildung der Fähigkeit der Studierenden, mit einem Buch zu arbeiten. Die Bildung der Fähigkeit zum selbstständigen Arbeiten mit einem Lehrbuch ist eine ziemlich komplizierte Aktivität. Es kann nur unter bestimmten Bedingungen möglich sein. Lassen Sie uns näher auf den Prozess der Entwicklung der Fähigkeit zur unabhängigen Arbeit mit einem Lehrbuch eingehen.

• 1. Wesentlich für die Herausbildung der Fähigkeit zum selbstständigen Arbeiten mit dem Lehrbuch ist zunächst die Wahl eines Themas für das eigenständige Studium. Wie Sie wissen, können nicht alle Themen von Schülern ohne Vorarbeit und einer ausführlichen Erklärung durch den Lehrer erlernt werden. Der Lehrer kann nur solche Themen für die selbstständige Arbeit auswählen, die die Schüler selbstständig (ohne Hilfe eines Lehrers) lernen können.
• 2. Der selbstständigen Arbeit mit dem Lehrbuch sollte ein ausführliches Gespräch der Lehrkraft vorausgehen. In diesem Gespräch sollte der Lehrer zunächst das Thema des Materials genau identifizieren, eine allgemeine Vorstellung vom Inhalt geben, die Aufmerksamkeit der Schüler auf die Themen lenken, die sie lernen müssen, und auch Ratschläge geben auf selbstständiges Arbeiten.
• 3. Im Prozess der unabhängigen Arbeit muss der Lehrer seinen Fortschritt ständig überwachen und diesen Prozess kontrollieren.
• 4. Der Lehrer sollte ernsthaft darauf achten, die Fähigkeit der Schüler zu entwickeln, neues Wissen im Prozess der unabhängigen Arbeit selbstständig zu verstehen und zu erwerben. Der gesamte Prozess der Entwicklung unabhängiger Arbeitsfähigkeiten, so der berühmte Wissenschaftler B.P. Esipov, sollte mit dem eigenständigen Lesen kleiner Kunstwerke beginnen, dann populärwissenschaftliche Artikel, gefolgt von einer Nacherzählung oder den Antworten der Schüler auf Fragen.
• 5. Häufig kann der selbstständigen Arbeit der Studierenden eine Demonstration von Experimenten und Anschauungsmaterialien vorausgehen, um eine Problemsituation für ein tieferes Verständnis der untersuchten Materialien zu schaffen.
• 6. Eigenständiges Arbeiten der Studierenden kann mit begleitendem selektivem Lesen einiger besonders schwieriger Wahrnehmungsmomente durchgeführt werden.
• 7. Bei der Entwicklung der Fähigkeit zum selbstständigen Arbeiten mit einem Lehrbuch ist es notwendig, sich der Wiederholung der zuvor erlernten Themen zuzuwenden. Eine solche Erinnerungserneuerung ist eine der Bedingungen für die Wirksamkeit der Bildung der Fähigkeit zur unabhängigen Arbeit.

Dies ist nur ein Beispiel für die Bildung der Fähigkeit einer der Arten von unabhängiger Arbeit in der Ausbildung. Anhand dieses Beispiels lassen sich nicht nur Rückschlüsse auf den generellen Ablauf der Aktivitäten zur Bildung solcher Fähigkeiten ziehen, sondern auch auf die Komplexität dieses Prozesses für die Entwicklung und Erziehung von Kindern.

Das Wesen der selbstständigen Arbeit von Studierenden (SIW)

Die Hauptrichtungen der Organisation der unabhängigen Arbeit

Faktoren des erfolgreichen Funktionierens der selbstständigen Arbeit der Studenten

Aktivierung des CPC

Selbstständiges Arbeiten von Schülern (SIW) ist neben Unterrichtsarbeit eine der Formen des Bildungsprozesses und ein wesentlicher Bestandteil davon. Für die erfolgreiche Umsetzung sind Planung und Kontrolle durch die Lehrenden sowie die Planung des Umfangs der eigenständigen Arbeit in den Curricula der Fachrichtungen durch die Hauptabteilungen, die Bildungseinheit und die methodischen Dienstleistungen der Bildungseinrichtung erforderlich.

Selbstständige Arbeit ist die geplante Arbeit von Schülern, die auf Anweisung und unter methodischer Anleitung des Lehrers, aber ohne seine direkte Beteiligung ausgeführt wird.

Das SIW ist nicht nur darauf ausgelegt, jede Disziplin zu beherrschen, sondern auch die Fähigkeiten zum selbstständigen Arbeiten im Allgemeinen zu entwickeln, in pädagogischen, wissenschaftlichen, beruflichen Aktivitäten, die Fähigkeit, Verantwortung zu übernehmen, ein Problem selbstständig zu lösen, konstruktive Lösungen zu finden, aus einem herauszukommen Krisensituation usw. Die Bedeutung von SIW geht weit über den Rahmen eines einzelnen Fachs hinaus, und daher sollten die graduierenden Fakultäten eine Strategie zur Bildung eines Systems von Fähigkeiten und Fertigkeiten für selbstständiges Arbeiten entwickeln. Dabei ist vom Grad der Selbständigkeit der Bewerber und den Anforderungen an den Grad der Selbständigkeit der Absolventen auszugehen, damit das angestrebte Niveau während der Studienzeit erreicht wird.

Gemäß dem neuen Bildungsparadigma muss jeder unerfahrene Spezialist unabhängig von der Spezialisierung und Art der Arbeit über grundlegende Kenntnisse, berufliche Fähigkeiten und Fertigkeiten auf seinem Gebiet, Erfahrung in kreativen und Forschungsaktivitäten zur Lösung neuer Probleme und Erfahrung in sozialen Bewertungsaktivitäten verfügen . Die letzten beiden Komponenten der Ausbildung werden im Prozess der unabhängigen Arbeit der Schüler gebildet. Darüber hinaus ist es Aufgabe der Fachbereiche, je nach Fachrichtung und Art der Tätigkeit (Forscher, Konstrukteur, Konstrukteur, Technologe, Reparateur, Manager etc.) differenzierte Kriterien für die Selbständigkeit zu entwickeln.

Die höhere Schule unterscheidet sich von der sekundären Spezialisierung, aber hauptsächlich in der Methodik der pädagogischen Arbeit und dem Grad der Selbständigkeit der Schüler. Der Lehrer organisiert nur die kognitive Aktivität der Schüler. Der Student selbst führt Wissen aus. Selbstständiges Arbeiten vervollständigt die Aufgaben aller Formen der Bildungsarbeit. Kein Wissen, das nicht durch selbstständiges Handeln untermauert ist, kann zum wahren Eigentum einer Person werden. Darüber hinaus hat selbstständiges Arbeiten einen erzieherischen Wert: Es bildet Selbständigkeit nicht nur als Gesamtheit von Fähigkeiten und Fertigkeiten, sondern auch als Charaktereigenschaft, die in der Persönlichkeitsstruktur einer modernen hochqualifizierten Fachkraft eine bedeutende Rolle spielt. Daher wird in jeder Universität, in jedem Kurs, Material für die unabhängige Arbeit der Studenten unter Anleitung von Lehrern sorgfältig ausgewählt. Seine Formen sind vielfältig - das sind verschiedene Arten von Hausaufgaben. Die Hochschulen erstellen für das Semester selbstständige Arbeitspläne unter Anwendung von Semesterplänen und Curricula. Zeitpläne regen an, organisieren, nutzen die Zeit rational. Die Arbeit sollte systematisch von Lehrkräften betreut werden. Die Grundlage der selbstständigen Arbeit ist ein wissenschaftlicher und theoretischer Kurs, ein Wissenskomplex, der von Studenten erworben wird. Bei der Aufgabenverteilung erhalten die Studierenden Anleitungen zur Umsetzung, Leitfäden, Handbücher, eine Liste mit notwendiger Literatur.

An der Hochschule gibt es verschiedene Formen der individuellen Eigenarbeit - Vorbereitung auf Vorlesungen, Seminare, Laborarbeiten, Tests, Klausuren, die Durchführung von Abstracts, Haus-, Haus- und Projektarbeiten und in der Schlussphase - die Durchführung einer Abschlussarbeit. Selbständiges Arbeiten ist effektiver, wenn es zu zweit stattfindet oder 3 Personen daran teilnehmen. Gruppenarbeit erhöht den Motivationsfaktor und die gegenseitige intellektuelle Aktivität, erhöht die Effizienz der kognitiven Aktivität der Schüler aufgrund der gegenseitigen Kontrolle.

Die Teilnahme eines Partners strukturiert die Psychologie des Schülers erheblich um. Bei einer individuellen Ausbildung bewertet der Schüler seine Tätigkeit subjektiv als vollständig und vollständig, eine solche Einschätzung kann jedoch fehlerhaft sein. Bei der Gruppeneinzelarbeit findet eine Gruppenselbstprüfung mit anschließender Korrektur durch die Lehrkraft statt. Dieses zweite Glied der eigenständigen Lerntätigkeit sichert die Effektivität der Arbeit als Ganzes. Bei einem ausreichend hohen Maß an selbstständiger Arbeit kann der Studierende einen individuellen Teil der Arbeit selbst erbringen und einem Studienpartner vorführen.

Das Verhältnis von Präsenz- und Eigenarbeit beträgt weltweit 1:3,5. Dieses Verhältnis basiert auf dem enormen didaktischen Potenzial dieser Art der Bildungstätigkeit von Schülern. Eigenständiges Arbeiten trägt dazu bei:

Vertiefung und Erweiterung von Wissen;

Bildung von Interesse an kognitiver Aktivität;

Beherrschung der Methoden des Erkenntnisprozesses;

Die Entwicklung kognitiver Fähigkeiten.

Aus diesem Grund wird es zur Hauptreserve zur Steigerung der Effizienz von Schulungsspezialisten.

Die Hauptrichtungen der Organisation der unabhängigen Arbeit

Berücksichtigen Sie die führenden pädagogischen Aspekte und die Hauptrichtungen der Organisation der unabhängigen Arbeit. Die bestehenden Bildungsformen der studentischen Lerntätigkeit an der Hochschule – Vorlesungen, Praktika, Laborübungen, Seminare – bestimmen die Formen der selbstständigen Arbeit und die Art der Hausaufgaben. Auch das Steuerungssystem legt den Grundstein für dessen Ausrichtung.

In der Vorlesung empfiehlt die Lehrkraft den Studierenden Literatur und erläutert die Methoden der Arbeit mit dem Lehrbuch und Primärquellen. Dazu bieten Einführungs- und Orientierungsvorträge besondere Möglichkeiten, die die Problematik des Themas, die Logik seiner Bewältigung aufzeigen, das Literaturverzeichnis beschreiben und Abschnitte zum Selbststudium aufzeigen.

Seminar- und Projektaufgaben sollten so gestaltet sein, dass sie die Fähigkeit verbessern, die besten Antworten, Berechnungen und Lösungen zu finden.

Eigenständiges Arbeiten wird unter Verwendung von unterstützenden didaktischen Materialien durchgeführt, die darauf abzielen, die Arbeit der Schüler zu korrigieren und ihre Qualität zu verbessern.

Die Teams der Fachbereiche entwickeln:

1. Das Aufgabensystem für selbstständiges Arbeiten.

2. Themen von Abstracts und Berichten.

3. Anweisungen und Richtlinien zur Durchführung von Laborarbeiten, Übungsaufgaben, Hausaufgaben etc.

4. Themen von Hausarbeiten, Studien- und Diplomarbeiten.

5. Liste der Pflicht- und Zusatzliteratur.

Selbständige Arbeit hat einen Aktivitätscharakter, und daher ist es möglich, in ihrer Struktur Komponenten zu unterscheiden, die für Aktivität als solche charakteristisch sind: Motivationsverbindungen, Festlegung einer bestimmten Aufgabe, Auswahl von Umsetzungsmethoden, Durchführung von Verbindungen, Kontrolle. In diesem Zusammenhang können wir die Bedingungen hervorheben, die die erfolgreiche Durchführung der selbstständigen Arbeit gewährleisten:

1. Motivation der Bildungsaufgabe (wozu, wozu trägt sie bei).

2. Eine klare Aussage über kognitive Aufgaben.

3. Algorithmus, Arbeitsmethode, Wissen des Schülers, wie man es macht.

4. Eine klare Definition der Berichtsformulare, des Arbeitsaufwands und des Zeitpunkts der Einreichung durch den Lehrer.

5. Bestimmung der Art der Beratungshilfe (Beratungen - Installation, thematisch, problematisch).

6. Kriterien für Bewertung, Berichterstattung etc.

7. Arten und Formen der Kontrolle (Workshop, Tests, Tests, Seminar etc.).

Selbstständiges Arbeiten umfasst reproduzierende und kreative Prozesse in der studentischen Tätigkeit. Abhängig davon werden drei Ebenen der selbstständigen Tätigkeit der Studierenden unterschieden:

1. Reproduktives (Trainings-) Niveau.

2. Rekonstruktive Ebene.

3. Kreativ, Suche.

1. Training Eigenständiges Arbeiten wird nach dem Vorbild durchgeführt: Probleme lösen, Tabellen, Diagramme ausfüllen etc. Die kognitive Aktivität eines Schülers manifestiert sich in Erkennen, Verstehen, Auswendiglernen. Der Zweck dieser Art von Arbeit ist die Festigung von Wissen, die Bildung von Fähigkeiten und Fertigkeiten.

2. Rekonstruktive selbstständige Arbeit.

Dabei werden Entscheidungen restrukturiert, ein Plan, Thesen und Anmerkungen erstellt. Abstracts können auf dieser Ebene durchgeführt werden.

3. Kreatives selbstständiges Arbeiten erfordert eine Analyse der Problemsituation, Gewinnung neuer Informationen. Die Wahl der Mittel und Lösungsmethoden (Ausbildungs- und Forschungsarbeiten, Studien- und Diplomarbeiten) muss von den Studierenden selbstständig getroffen werden.

Faktoren des erfolgreichen Funktionierens der selbstständigen Arbeit der Studenten

Für die Organisation und das erfolgreiche Funktionieren der selbstständigen Arbeit der Studierenden ist es notwendig:

1. Ein integrierter Ansatz zur Organisation des IWS in allen Formen der Unterrichtsarbeit.

2. Kombination aller Ebenen (Typen) von CPC.

3. Gewährleistung der Kontrolle über die Qualität der Umsetzung (Anforderungen, Konsultationen).

4. Formen der Kontrolle.

Dazu sollen die Lehrenden die Studierenden in die wesentlichen Bestimmungen der Qualifikationsmerkmale von Absolventinnen und Absolventen einführen und ihnen erklären, wie der gesamte Bildungsprozess und jede einzelne Disziplin zur Entwicklung der fachlichen und persönlichen Qualitäten einer in diesem Merkmal enthaltenen Fachkraft beitragen. Da die selbstständige Arbeit die wichtigste Form des Bildungsprozesses ist, sollten sich die Schüler auf ihre direkte Auswirkung auf die Bildung solcher Parameter eines Qualifikationsmerkmals wie Mobilität, Fähigkeit zur Vorhersage und aktiven Beeinflussung der Situation, Unabhängigkeit von Bewertungen usw. konzentrieren. , damit die Schüler positive Ergebnisse ihrer Arbeit sehen und dass der Lernerfolg, den sie erfahren, dazu beiträgt, indirektes Interesse in direktes Interesse umzuwandeln. Die Bildung einer solchen Motivation wird durch das aufrichtige Interesse der Lehrer am Erfolg der Schüler erleichtert (die Schüler spüren dies sehr gut). Bewusstsein beim Lernen ist ebenfalls von größter Bedeutung. Sie können nicht unterrichten, ohne darauf zu achten, ob die Schüler den Stoff verstehen oder nicht. Wenn das anfängliche Niveau der Schüler niedriger ist als erwartet, müssen das Programm und die Aufgaben auch für das SIW angepasst werden. Daher muss der Lehrer den anfänglichen Kenntnisstand und die Fähigkeiten der Schüler kennen und sie mit den Lernzielen, den Mitteln zu ihrer Erreichung und den Kontrollmitteln vertraut machen. Das Bewusstsein für die Implementierung des SRS bietet die folgenden Merkmale:

methodische Sinnhaftigkeit des ausgewählten Materials zur selbstständigen Bearbeitung;

Die Komplexität des Wissens, die der "Zone der proximalen Entwicklung" (nach L. S. Vygotsky) der Studenten entspricht, d.h. Machbarkeit der Umsetzung;

Die Reihenfolge der Präsentation des Materials unter Berücksichtigung der Logik des Themas und der Assimilationspsychologie;

Materialdosierung für selbstständiges Arbeiten, entsprechend den pädagogischen Fähigkeiten der Schüler;

Tätigkeitsorientierung des selbstständigen Arbeitens. Mit der Fokussierung auf die vier Komponenten der Bildungsinhalte – Wissen, die Fähigkeit, traditionelle Probleme zu lösen, die Erfahrung kreativer Aktivität, die Erfahrung emotionaler und bewertender Aktivität – empfiehlt es sich, für jede Disziplin eine sehr sorgfältige Auswahl des grundlegenden Kerns vorzunehmen von Wissen und speziellen Aufgaben für praktische Übungen, um in diesem Material eine Reihe von Problemen und Aufgaben für das selbstständige Arbeiten aufzuzeigen.

Zum Beispiel sollte man an einer technischen Universität daran denken, dass ein zukünftiger Ingenieur die Fähigkeit haben muss, neue Maschinen und Mechanismen zu entwerfen, neue Technologien zu entwickeln und in der Lage zu sein, mit Menschen anderer Berufe, die mit ihm in einer einzigen Produktion verbunden sind, fruchtbar zu interagieren. Außerdem hängt die Effizienz seiner Arbeit von der Stufe ab gemeinsame Kultur. Je höher er steht, je breiter sein Horizont und assoziatives Denkvermögen ist, desto realer ist die Möglichkeit, das Problem klar zu formulieren und zu lösen. Ein hohes Maß an Kultur bestimmt den Wissensvorrat, der heute nicht benötigt wird, aber morgen ein Spezialist in seiner beruflichen Tätigkeit benötigt.

Bei der Erarbeitung von Aufgabenstellungen zum selbstständigen Arbeiten sollten sich die Lehrenden von der Anforderung leiten lassen, ihr Fach entsprechend der ingenieurwissenschaftlichen Fachrichtung zu profilieren. Der Ansatz des Ingenieurs ist immer phänomenologisch; er orientiert sich am elementarsystemgedanken. Für ihn sind das System und seine Elemente, die Verbindungen zwischen ihnen wichtig. Ingenieurarbeit basiert auf der Synthese von Wissen, einschließlich Ökologie, Ökonomie, Ergonomie usw. Ingenieurforschung und Design verwandeln Ideen in mentale Modelle und dann in Designmodelle. Für einen Ingenieur geht es nicht um vertieftes Wissen, sondern um das Generieren von Neuem auf Basis von Wissen. Schließlich bedeutet das Wort "Ingenieur" in der wörtlichen Übersetzung aus dem Französischen "Erfinder".

Alle diese Grundsätze sollten bei der Entwicklung von Aufgaben für die selbstständige Arbeit der Studierenden festgelegt werden. Die Aufgabenprofilierung berücksichtigt daher gleichermaßen den Anwendungscharakter, verbunden mit den Besonderheiten des zukünftigen Berufes, und methodische Besonderheiten, die mit der Herausbildung des „Ingenieurdenkens“ verbunden sind.

Aus all dem lässt sich eine Reihe klarer Anforderungen an die fachliche Ausrichtung des Faches an der Hochschule formulieren:

Die Auswahl und Präsentation des Materials soll das Erreichen der im Qualifikationsprofil formulierten Ziele und das Verständnis für den angewandten Wert dieser Disziplin für den Beruf sicherstellen;

Das Material der Aufgaben sollte methodisch und bewusst sein und als Mittel zur Entwicklung allgemeiner Fähigkeiten dienen;

Im theoretischen Teil jeder Disziplin muss ein grundlegender Wissenskern herausgegriffen werden; die Identifizierung und Demonstration vielfältiger Verbindungen zwischen den „Kernen“ wird dazu beitragen, in den Köpfen der Schüler ein wissenschaftliches Bild der Welt und eine moderne Wissensmethodik zu schaffen;

Bei der Zusammenstellung von Aufgaben und Aufgaben sollte man deren Inhalt im Kontext des Fachgebiets formulieren und den Schülern beibringen, ein mentales Modell eines Objekts zu bilden und die Wahl eines Berechnungsschemas zu begründen.

Wenn man über die Individualisierung der Ausbildung und folglich die Entwicklung individueller Aufgaben für SIW spricht, muss man von der Vielfalt der intellektuellen Qualitäten der Menschen ausgehen. Es gibt „Langsamdenker“, Menschen mit „schnellem Verstand“, „Ideenmacher“ und Menschen, die diese Ideen perfekt zu Ende bringen. Einige bevorzugen Einzelarbeit, andere - Kollektiv. Offensichtlich harmonisieren verschiedene Charaktere, die sich gegenseitig ergänzen, die Gesellschaft. Bei der Durchführung von SRS sollte man den Schülern auch helfen, Charakterfehler zu überwinden oder zu stoppen. Die folgenden Empfehlungen helfen Lehrern, einen individuellen Ansatz für Schüler mit unterschiedlichen charakterologischen Daten zu finden:

Der Präsenzunterricht ist so zu gestalten, dass die unbedingte Erfüllung eines gewissen Mindestmaßes an selbstständiger Arbeit aller Schülerinnen und Schüler gewährleistet ist und komplizierte Aufgabenstellungen für die Schülerinnen und Schüler vorgesehen sind,

besser vorbereitet;

Regelmäßiges Monitoring (maschinell und maschinenlos) des Erfolgs der SIW und individuelle Rücksprache mit der Lehrkraft ist notwendig. Dabei ist die persönliche pädagogische Kommunikation zwischen Lehrer und Schüler von grundlegender Bedeutung;

Für den Erfolg des CDS braucht es klare Richtlinien für seine Umsetzung. Zu Beginn des Semesters soll die Lehrkraft in der allerersten Unterrichtsstunde die Studierenden mit den Zielen, Mitteln, Arbeitsintensität, Fristen, Formen der Kontrolle und Selbstkontrolle der SIW vertraut machen. Zeitpläne für unabhängiges Arbeiten sind in den Juniorjahren notwendig, in den Seniorjahren - den Schülern muss beigebracht werden, ihre eigene Arbeit zu planen;

Das Hausaufgabenpaket für den praktischen Unterricht in allen Fächern sollte enthalten: alle Arten von Aufgaben, die Methoden zur Lösung, die die Studierenden beherrschen müssen, um die Prüfung erfolgreich zu bestehen; eine Liste von Konzepten, Fakten, Gesetzen und Methoden, deren Kenntnis für die Beherrschung der geplanten Fähigkeiten erforderlich ist, und die angibt, was Sie auswendig wissen müssen;

Es empfiehlt sich, zu Beginn des Semesters ein Aufgabenpaket mit Fristen zur Abgabe auszustellen;

Beim Studium jeder Disziplin ist es wünschenswert, eine "Eingabekontrolle" durchzuführen, am besten mit AOS. Eine solche Kontrolle hilft, Wissenslücken zu erkennen und zu beseitigen;

Aufgaben für IWS können zwei Teile enthalten - obligatorisch und optional, die für fortgeschrittenere Studenten in dieser Disziplin bestimmt sind und deren Umsetzung in der Endkontrolle berücksichtigt wird;

Im praktischen Unterricht ist es leicht, Studenten zu identifizieren, die Aufgaben erfolgreich und schnell bewältigen. Sie können komplizierte individuelle Aufgaben erhalten, angeboten werden, an NIRS teilzunehmen und schwächere Schüler zu konsultieren, indem sie zusätzliche Klassen mit "Beratern" durchführen.

Aktivierung des CPC

In der pädagogischen Literatur werden verschiedene Methoden zur Aktivierung des IWS beschrieben und praktisch angewendet. Hier sind die effektivsten.

1. Vermittlung der Methoden des selbstständigen Arbeitens: Zeitlicher Leitfaden zur Umsetzung des IWS zur Entwicklung der Fähigkeiten zur Zeitbudgetplanung; Vermittlung von reflektiertem Wissen, das für Selbstbeobachtung und Selbsteinschätzung notwendig ist.

2. Ein überzeugender Nachweis der Notwendigkeit, das vorgeschlagene Lehrmaterial für die bevorstehenden Bildungs- und Berufsaktivitäten in Einführungsvorträgen, Richtlinien und Handbüchern zu beherrschen.

3. Problematische Präsentation des Materials, Reproduktion der typischen Arten realer Argumentation in Wissenschaft und Technik.

4. Anwendung operationaler Gesetzesformulierungen und Definitionen, um eine eindeutige Verbindung zwischen Theorie und Praxis herzustellen.

5. Anwendung aktiver Lernmethoden (Fallanalyse, Diskussionen, Gruppen- und Paararbeit, gemeinsame Diskussion schwieriger Themen, Planspiele).

6. Entwicklung und Einarbeitung der Studierenden in das strukturlogische Schema des Faches und seiner Elemente; Videoanwendung.

7. Herausgabe von Richtlinien für jüngere Studenten, die einen detaillierten Algorithmus enthalten, wobei der erklärende Teil von Kurs zu Kurs schrittweise reduziert wird, um die Studenten an eine größere Unabhängigkeit zu gewöhnen.

8. Entwicklung umfassender Lehrmittel für selbstständiges Arbeiten, die theoretisches Material, Leitfäden und Aufgaben zur Lösung kombinieren.

9. Entwicklung von Lehrmitteln mit interdisziplinärem Charakter.

10. Individualisierung von Hausaufgaben und Laborarbeiten und bei Gruppenarbeiten - ihre klare Verteilung unter den Gruppenmitgliedern.

11. Schwierigkeiten in typische Aufgaben einführen, Aufgaben mit redundanten Daten ausgeben.

12. Kontrollfragen für den Vorlesungsablauf nach jeder Vorlesung.

13. Die Schüler lesen ein Fragment einer Vorlesung (15-20 Minuten) und bereiten es mit Hilfe eines Lehrers vor.

14. Den fortgeschrittensten und fähigsten Studenten den Status von "Studentenberatern" zuzuweisen und ihnen alle Arten von Unterstützung zu bieten.

15. Entwicklung und Umsetzung kollektiver Lehrmethoden, Gruppen-, Partnerarbeit.

16. Verwendung von AOS zur Selbstkontrolle von Schülern.

Möglichkeiten zur weiteren Verbesserung des CPC

Den Weg zu einer neuen Qualität der Ausbildung sehen die führenden Wissenschaftler und Lehrer russischer Universitäten in der Neuausrichtung der Curricula hin zu einer breiten Anwendung des selbstständigen Arbeitens auch in Nachwuchsstudiengängen. Konstruktive Vorschläge sollten berücksichtigt werden wie:

Gestaltung individueller Ausbildungspläne unter Einbindung der Studierenden in Forschungs- und Entwicklungsarbeiten und möglichst in realer Ausführung im Auftrag von Unternehmen;

Aufnahme von SIW in den Lehr- und Stundenplan mit Organisation individueller Beratungsgespräche an den Fachbereichen;

Erstellung eines Komplexes von Bildungs- und Lehrmitteln zur Umsetzung des CDS;

Entwicklung eines Systems integrierter abteilungsübergreifender Zuordnungen;

Ausrichtung der Lehrveranstaltungen auf selbstständiges Arbeiten;

Kollegiale Beziehungen von Lehrenden und Studierenden;

Entwicklung von Aufgaben mit nicht standardmäßigen Lösungen;

Individuelle Beratung des Lehrers und Neuberechnung seines Lehrdeputats unter Berücksichtigung des SIW;

Durchführung von Vortragsformen wie Vortragsgespräche, Vortragsgespräche, bei denen die Referenten und Co-Sprecher die Studierenden selbst sind und der Lehrende als Leiter fungiert. Solche Klassen beinhalten ein vorbereitendes eigenständiges Studium jedes spezifischen Themas durch die Referenten unter Verwendung von Lehrbüchern, Rücksprache mit dem Lehrer und die Verwendung zusätzlicher Literatur.

Im Allgemeinen beinhaltet die Ausrichtung des Bildungsprozesses auf selbstständiges Arbeiten und die Steigerung seiner Effektivität:

Erhöhung der Anzahl der Stunden auf SRS;

Organisation von ständigen Konsultationen und Beratungsdiensten, Auftragserteilung für das SIW sofort oder gestaffelt;

Schaffung einer pädagogisch-methodischen und sachlich-technischen Basis an Hochschulen (Lehrbücher, Lehrmittel, Computerkurse), die zur selbstständigen Bewältigung des Faches befähigen;

Verfügbarkeit von Laboren und Werkstätten (zur eigenständigen Durchführung einer Laborwerkstatt);

Streichung der meisten etablierten Formen des Praktikums- und Laborunterrichts, um Zeit für selbstständiges Arbeiten und den Unterhalt von Beratungsstellen zu schaffen.

Staatliche Haushaltsbildungseinrichtung

Republikanisches Gymnasium - nach ihm benanntes Internat. G. Almukhametova

Die Republik Baschkortostan

BILDUNG BEI SCHULKINDERN

UNABHÄNGIGE ARBEITSFÄHIGKEITEN

METHODISCHE ARBEIT

Ufa, 2014

Selbständiges Arbeiten der Studierenden ist das Gleiche akademische Arbeit, sowie den gesamten Prozess der Beherrschung von Darbietungsfähigkeiten im Allgemeinen. Eigenständige studentische Arbeiten werden durchgeführt:

IN DER UNTERRICHTSSTUNDE SELBST - und dann folgt aus der Arbeit, die direkt darin verrichtet wird;

In der HAUSARBEIT – wenn die Schüler die in der Lektion erhaltenen Aufgaben ausführen, und dann ergänzt und verstärkt sie das, was in der vorherigen Lektion behandelt wurde, und ist ein Mittel, um die Fähigkeiten und Fähigkeiten der Schüler zum Spielen des Instruments im Prozess der häuslichen Vorbereitung der Aufgaben zu meistern.

Die moderne Schule zeichnet sich durch den Wunsch aus, auf das Leben vorbereitete Schüler hervorzubringen, die in der Lage sind, selbstständig zu arbeiten, zu denken, das erworbene Wissen im Leben und in der Arbeit anzuwenden, die kreativen Fähigkeiten der Schüler zu entwickeln, d.h. selbstständige Bestimmung der Anwendbarkeit von Kenntnissen in praktische Tätigkeiten.

Selbständige Arbeit ist Arbeit voller Gedanken, Initiative, Willen und kreative Vorstellungskraft. Modern klingt die folgende Aussage des großen russischen Lehrers K. D. Ushinsky: „... die Aufgabe der Schule ist es, die geistigen Fähigkeiten zur Selbständigkeit zu wecken und den Kindern die Gewöhnung daran beizubringen; die Aktivitäten des Kindes lenken, ihm helfen, wo es nötig ist, und es dort handeln lassen, wo es selbst handeln kann; Lust und Fähigkeit zu entwickeln, sich selbstständig, ohne Lehrer, neues Wissen anzueignen.

Auf allen Stufen der Ausbildung soll selbstständiges Arbeiten stattfinden. Es ist notwendig, das unabhängige Denken so früh wie möglich zu wecken, ausgehend von frühe Jahre noch in der Grundschulzeit. Je intensiver und systematischer der Schüler bestimmte Aufgaben im Unterricht löst, desto effektiver sind seine Hausaufgaben. Die Qualität der selbstständigen Arbeit eines Schülers zu verbessern bedeutet, sein Denken und seine unabhängige Rolle konsequent weiterzuentwickeln, ihn daran zu gewöhnen, Schwierigkeiten zu überwinden, Aufgaben selbst zu bewältigen und die Initiative bei der Auswahl der Methoden und Techniken zu ergreifen, die zur Lösung der Aufgabe erforderlich sind.

Bevor man einem Schüler eine Aufgabe zur Selbstbearbeitung gibt, muss man ihm das Wesen der Aufgabe erklären, Wege zur Lösung analysieren, praktische Umsetzung lehren, dann direkt im Unterricht praktisch prüfen, wie gut der Schüler die Aufgabe verstanden hat und wie er versucht, es zu vervollständigen. Bei der Durchführung sollte man nach Analyse der Fehler versuchen, diese selbstständig zu korrigieren. All dies gilt für Übungen, für Etüden und für die Arbeit an einem Theaterstück.

Nehmen wir zum Beispiel die Arbeit am Text eines neuen, aber bereits geparsten Stücks. Notizen, Text bereits mit beiden Händen abgebaut. Allerdings weist diese Analyse noch viele Mängel auf: Die Koordination der linken und rechten Hand ist nicht eindeutig, die Struktur des Stücks (Teile, Sätze, Phrasen usw.) ist nicht erfasst, die rhythmische Seite ist nicht festgelegt , der Fingersatz ist falsch, es gibt keine Klarheit im Ansatz zur Bewältigung dieser oder anderer technischer Schwierigkeiten, es gibt Fehler in der Wiedergabe des neuen Textes.

Wie kann der Student an die eigenständige Lösung aller Probleme herangehen, die beim Lernen dieses Stücks aufgetreten sind? Zunächst sollte eine, aber die wichtigste Aufgabe in den Vordergrund gerückt werden, wobei die Umsetzung anderer Aufgaben für eine Weile wie beiseite gelassen wird, damit sie sich allmählich einschalten, als würden sie sich "überlappen" und miteinander verbinden mit den vorherigen.

a) An erster Stelle steht die GENAUE WIEDERGABE des MUSIKTEXTS. Aber es ist wichtig, nicht nur die Noten richtig von der Notenzeile auf die Tastatur zu übertragen, sondern auch die Noten als konstituierende Elemente einer musikalischen Phrase, ihrer melodisch-harmonischen Struktur, wahrzunehmen und zu verstehen. Analysieren Sie dann das Stück anhand des Spielens einzelner Stücke. Fordern Sie den Schüler erst danach auf, das Stück langsam selbst zu spielen, machen Sie ihn auf Fehler aufmerksam und korrigieren Sie es direkt im Unterricht, um eine bewusste Festigung des korrigierten Stücks zu erreichen. Beim Spielen eines Notentextes ist es notwendig, dem Schüler zu erklären, was und wie zu tun ist, damit ihm der Zweck der Arbeit klar wird. Die im Unterricht praktisch erprobte Aufgabe wird zur Vertiefung nach Hause gegeben. In derselben Lektion werden Anweisungen zum Fingersatz gegeben.

b) Das nächste Element der Arbeit ist die KLÄRUNG von RHYTHMISCHEN DARSTELLUNGEN im Stück, die, richtig geformt beim „Lesen“ des Textes, durch melodische Bewegung fest verbunden sind.

c) Die Beherrschung des Textes sollte mit dem VERSTEHEN der STRUKTUR eines musikalischen Werkes (Teile, Sätze, Phrasen) einhergehen.

d) Die Beziehung bei der Umsetzung all dieser vorherigen Aufgaben ist die wichtigste

Bedingung bei der Auswahl der notwendigen Mittel zur Überwindung technischer Schwierigkeiten. Nur wenn der Student vom Inhalt der Arbeit über das Verständnis seiner Bedeutung bis zu ihrer Umsetzung übergeht, kann er die vor ihm liegenden fachlichen Aufgaben richtig erfüllen. Wie oft kann man in der Praxis den umgekehrten Weg beobachten! Zuerst - nur "Noten", ohne richtige Verbindung zwischen ihnen, dann - Pauken - häufiges Wiederholen derselben Stelle mit Fixierung falscher Noten, rhythmischer Fehler, falscher Spieltechniken, vorzeitigem mechanischen Auswendiglernen ... Das Ergebnis ist a Haufen fester Fehler, falscher Spielfertigkeiten, die man dann mühsam wieder loswerden muss - deshalb ist es so gefährlich, einem Schüler eine Aufgabe in allgemeiner Form zu geben: „Zerlegen Sie das Stück zu Hause und bereiten Sie es vor für die nächste Stunde." Eine solche Aufgabe kann einem ausreichend vorbereiteten Schüler und dann mit vorläufigen Erläuterungen gestellt werden. In der Anfangsphase der Ausbildung muss sich der Schüler bei seiner selbstständigen Arbeit auf die Anweisungen des Lehrers verlassen, die er gut versteht.

e) Und schließlich die AUSWAHL DER FÜR DIE AUFFÜHRUNG ERFORDERLICHEN AUSDRUCKMITTEL: die Art des Klangs, die Techniken der Klangwissenschaft (Legato, Stock-Kato, Schläge, Ligen, Akzente usw.), dynamische Eigenschaften, Tempo. Der Schüler muss von den ersten Stunden an lernen, sie zu verstehen und ihre genaue Umsetzung (sowie Pausen und andere Zeichen der Notenschrift) zu erreichen. Die sinnvolle Ausführung des Textes ist untrennbar mit den Fähigkeiten der musikalischen Phrasierung verbunden (die Bewegung einer Melodielinie zu ihrem Höhepunkt, das Auf und Ab einer Melodie, der Anfang und das Ende einer Phrase usw.).

Dies sind die Bestimmungen, die allen Fällen der Arbeit an einem Werk gemeinsam sind. Gleichzeitig ist es notwendig, die Alterskapazitäten der Schüler, den Grad ihrer Vorbereitung im Moment, die Eigenschaften ihrer Psyche (Konzentration oder Zerstreutheit, Ausdauer, Konzentration, Wille, Aufmerksamkeit usw.) . Umfang und Art der eigenständigen Aufgabe sollten daher den Fähigkeiten des Studierenden entsprechen. So basiert jede neue Aufgabe auf dem, was zuvor unter Anleitung des Lehrers gelernt wurde. Hausaufgaben sind eine Übung zur Vertiefung früherer Lektionen.

Grundlage der Arbeit ist also:

Erziehung zur Zielstrebigkeit der Aufmerksamkeit;

didaktische Fähigkeiten zur selbstständigen Bearbeitung von Aufgaben im Unterricht.

Gleichzeitig gilt es zu prüfen, wie der Schüler die Aufgabe lösen soll, ihm seine Fehler rechtzeitig aufzeigen, die gezeigte Initiative beim Finden der notwendigen Techniken fördern, den Erfolg ihrer Umsetzung festigen und eine bewusste Selbstkontrolle erreichen.

"Stellen Sie sich zuerst klar vor, was und wie es klingen soll, und spielen Sie es dann, und prüfen Sie beim Spielen mit Ihrem Gehör, ob es so geworden ist, wie Sie es geplant haben."

ENTWICKLUNG DER HÖRSELBSTKONTROLLE

Die auditive Selbstbeherrschung ist eine der Voraussetzungen für die Bildung musikalischer und auditiver Repräsentationen. Im Arbeitsprozess ist es notwendig, Folgendes zu erreichen: die Übersetzung der Noten durch die Schüler in eine Klangdarstellung, das sorgfältige Hören des Klangs, die auditive Selbstkontrolle und die sofortige Korrektur der gehörten Mängel.

Bei der Erledigung der Aufgabe wird die selbstständige Arbeit der Studierenden überprüft. Hilfreich ist auch das Üben von mündlichen Berichten der Studierenden, die zu einer besseren Klärung von Fehlerursachen und Möglichkeiten zur Selbstkontrolle beitragen und die Fähigkeit vermitteln, auftretende Schwierigkeiten im Arbeitsprozess selbstständig zu lösen.

Eine der wichtigsten Fragen in der selbstständigen Arbeit von Studierenden ist die Frage, in welchem ​​Tempo eine vorgegebene Arbeit erarbeitet werden soll.

Jeder weiß, dass man langsam lernen muss. Das bedeutet, die Verbindung von Ton und Bewegung zu fixieren, mit Tonhöhen- und Rhythmusdarstellungen, auditiv-motorische Verbindungen zu fixieren, den Mechanismus von Spielbewegungen zu beherrschen.

"Die Langsamkeit der Bewegung bei der Wahrnehmung neuer Fähigkeiten ist notwendig, weil man bei langsamer Bewegung ein klares Gefühl von jeder Bewegung bekommt."

„Der Übergang vom langsamen zum schnellen Spiel ist leicht (bei ausreichender Anpassung der Passage), während der Übergang vom schnellen zum langsamen Spiel viel schwieriger ist. Es ist notwendig, nach der endgültigen Anpassung eines Musikstücks zum langsamen Spiel zurückzukehren“ (S . Kleschtschew).

Herausragende Musikpädagogen und -ausführende haben schon immer großen Wert auf langsames Spiel gelegt. "In einem langsamen Tempo zu arbeiten ist von großem Vorteil", betonte A. I. Yampolsky, ein ausgezeichneter Lehrer, "aber es sollte nicht formell und leer sein. Die Arbeit in einem langsamen Tempo sollte nicht nur auf der Intonations- und technischen Seite erfolgen, sondern auch auch auf das Werk als Ganzes, auf Klang, Nuancen, Stil, künstlerisches Finish, aufmerksames Zuhören bei gleichzeitiger Aufführung ... das genaue Tempo und die Art des Werks sollten dem Interpreten gleich zu Beginn des Studiums klar sein die Arbeit.

Es ist notwendig, so langsam zu spielen, dass die Integrität der musikalischen Bilder in der Aufführung gewahrt bleibt, damit die melodische und rhythmische Struktur des Werks nicht in seinem Kern zusammenbricht. Eine lange Zeit des langsamen Spielens kann, wenn es verwendet wird, ohne das Tempo zu berücksichtigen, in dem ein bestimmtes Werk aufgeführt werden sollte, die korrekte Darbietung verlangsamen, es im motorischen Sinne schwer machen. Es ist daher notwendig, nach langsamem Durcharbeiten eines Stückes hin und wieder zu versuchen, es im richtigen Tempo zu spielen, um eine Vorstellung davon zu bekommen, was angestrebt werden soll.

Die Entwicklung der musikalischen und darstellerischen Selbständigkeit eines Schülers ist die Hauptvoraussetzung für das Gelingen seines Aufstiegs. Die Rolle des Bewusstseins in dieser Arbeit ist wichtig.

Die Entwicklung von Fähigkeiten beginnt mit der Beherrschung der Fähigkeit, d.h. Mittel, mit denen ein bestimmtes Ziel erreicht wird. Die Konstanz und Stabilität der entwickelten Methoden und Techniken ist eine Bedingung für deren Automatisierung. Fähigkeiten sind automatisierte Elemente bewusster Aktivität. Das Spielen eines Instruments ist eine bewusste Aktivität, eine komplexe Aktivität, die Können und Kreativität verbindet. Je mehr wir die Spielfähigkeiten beherrschen, desto mehr Kreativität können wir in die Aufführung einbringen. Kreativität zeigt sich darin, Handlungswege zu finden, sie zu verstehen, Initiative zu zeigen, Muster zu überwinden, d.h. mechanische Anwendung der entwickelten Methoden.

Bereits etablierte Fähigkeiten wirken sich positiv auf die Entwicklung neuer aus. So schafft zum Beispiel die richtige Fähigkeit, die Hand aus nächster Nähe von Ton zu Ton zu übertragen, einen Rahmen für die Ausbildung von Fähigkeiten, die Hand über große Entfernungen zu übertragen - von Bass zu Akkord; die Beherrschung einer Figur des gleichen Typs in Begleitung oder Melodie lässt sich dann leicht auf komplexere Figuren übertragen, die in der Form ähnlich sind, aber komplexere Klangkombinationen enthalten; Es reicht aus, den Fingersatz der C-Dur-Tonleiter zu beherrschen, damit Sie später, nachdem Sie das Muster ihrer Konstruktion verstanden haben, das Gelernte auf die Serie übertragen können große Tonleitern von weißen Tasten (Tonleitern D, E, G, A-Dur) usw. Bekannt sind aber auch die negativen Auswirkungen zuvor erlernter falscher Spieltechniken und -methoden, die schwer zu korrigieren sind und den Erwerb anderer notwendiger Fähigkeiten behindern (z die Entwicklung der Motorik usw.) , und sie sind besonders gefährlich, wenn sie sich unkontrolliert festsetzen, was bei den selbstständigen Hausaufgaben der Schüler der Fall ist. Daher ist es wichtig, den Schüler dazu zu bringen, seine Fehler rechtzeitig zu erkennen und direkt im Unterricht zu korrigieren, damit er zu Hause sinnvoll die erforderlichen Ergebnisse erzielen kann.

Fähigkeiten werden im Übungsprozess gebildet und gefestigt. Die Rolle der Übungen und der Methoden ihrer Anwendung ist in der selbstständigen Arbeit der Studierenden besonders groß, da im Übungsprozess bereits erlerntes Handeln gefestigt und neu strukturiert wird. Es ist wichtig, den Schülern beizubringen, ihre Leistungen und Mängel richtig einzuschätzen. Nirgendwo ist die Bedrohung durch gedankenloses, sinnloses Pauken vielleicht realer als bei der Arbeit an Übungen.

Unter Übung verstehen wir oft die wiederholte Wiederholung einer bestimmten Technik. Wiederholte Wiederholungen zur Festigung der Fähigkeiten sollten nicht zu einem mechanischen Training werden, es sollte ausdrücklich darauf hingewiesen werden, welche Übungen der Schüler für das nächste Mal lernen muss und wie er sie bearbeiten kann. Gleichzeitig ist es wichtig, seine Aufmerksamkeit darauf zu richten, die Aufgabe zu lernen, die Schwierigkeit zu überwinden, in diesem und jenem Tempo gute Leistungen zu erzielen - dies schafft eine Situation, in der der Schüler nicht verliert, sondern wirklich daran arbeitet. Die Übungen haben den Sinn, dass sie die Studierenden in kompakter und verallgemeinerter Form zur Bewältigung der typischsten technischen Aufgaben für dieses Instrument führen sollen.

Um einen Teil der mechanistischen Natur von Etüden zu überwinden, wird normalerweise künstlerisches Material in den Lehrplan aufgenommen, das eine emotionale Reaktion beim Schüler hervorruft und ihm dadurch hilft, das erforderliche Minimum an Fähigkeiten und Fertigkeiten schnell zu beherrschen.

Besonderheiten beim Erlernen des Klavierspiels bereiten Anfängern immer wieder große Schwierigkeiten im Zusammenhang mit der Klangextraktion und der Beherrschung der Motorik. Dabei gilt es, erstens die Schwierigkeiten schrittweise zu meistern und zweitens in die Bearbeitung eines solchen Stoffes einzubeziehen, der von den Studierenden leicht und anschaulich wahrgenommen und schnell aufgenommen werden kann. Dies ist ein kreativer Ansatz zur Auswahl von Studien und Übungen. Aber manchmal gibt es in der Praxis eine mechanische Anwendung von Übungen und die Einbeziehung von Skizzen in die Arbeit. Beispielsweise wirkt sich die Anforderung an Anfänger, lange Arpeggios auszuführen, bis die Hand etabliert ist und der Schüler die elementaren Spieltechniken beherrscht, deren Aufführung, die große Drehungen und komplexe kombinierte Bewegungen erfordert, nachteilig auf die Assimilation einfacher Bewegungen aus: die Hand spannt sich an , die Bewegungen werden unnatürlich, das alles ist fixiert und führt zu negativen Ergebnissen.

Das Arbeiten an Tonleitern trägt in vielen Fällen nicht nur nicht zur Entwicklung der musikalischen Technik der Schüler bei, sondern wird im Gegenteil zu einem "Pflichtsortiment", das die Schüler ermüdet, was in erster Linie darauf zurückzuführen ist, dass das Wesen der Musik nicht verstanden wird Tonleiter, aber nur durch mechanisches Auswendiglernen von zufälligen Zeichen und Fingersätzen, bekannte Fehler treten beim Setzen und Verschieben der Finger auf usw.

Dabei sollte die Arbeit an Tonleitern untrennbar mit der Entwicklung eines Gehörs für Musik, mit dem Singen von Tonleitern im Gesangs- und Musikunterricht verbunden sein. Es ist wichtig, bei den Schülern eine Einstellung zu Tonleitern als melodische Linie, einen schönen melodischen Klang, ein Gefühl für Harmonie und die Beziehung aller ihrer Bestandteile zu erreichen. Die interne Logik des Aufbaus von Tonleitern, der Auswahl von Fingersätzen und der Verwendung von Vorzeichen ist wichtig.

Beim Studium von Tonleitern müssen die charakteristischen Schwierigkeiten berücksichtigt werden, die mit ihrer Ausführung verbunden sind, und den Schülern helfen, sie bewusst zu überwinden. Das Spielen von Tonleitern auf dem Klavier ist also einfach für die Intonation (vorgefertigter Klang und Sichtbarkeit der Tastatur), aber schwierig in Bezug auf den Fingersatz und das Platzieren des 1. Fingers.

Daher sollte man in der Anfangsphase des Erlernens des Klavierspiels mit dem Studium der Tonleitern beginnen, nachdem man die Übungen zu 2, 3, 4 Tönen gemeistert hat (2-3, 2-3-4, 2-3-4- 5 Finger), bei denen der 1. Finger nicht eingeführt werden muss. Diese Übungen müssen mit jeder Hand separat gespielt werden, dann gehen Sie zu Übungen mit dem Einführen des ersten Fingers über und fahren dann mit dem Studium der Tonleitern fort.

In Bezug auf den Fingersatz ist es notwendig, die Aufmerksamkeit der Schüler auf die Prinzipien seiner Anwendung zu lenken und die entsprechenden Tonleitern mit einem einzigen Fingersatz zu kombinieren. So werden beispielsweise Tonleitern von weißen Tasten – do, re, mi, salt und la – mit dem gleichen Fingersatz gespielt; im Maßstab von fa - linke Handähnlich wie oben angegeben, und die Änderung ist nur rechts usw.

Die Forderung nach Sinnhaftigkeit und Ausdrucksstärke der Darbietung gilt sowohl für Tonleitern als auch für Übungen, Systematik und Konzentration in der Arbeit, Konzentration der Aufmerksamkeit und auditive Selbstbeherrschung sind verlässliche Voraussetzungen, um die Technik der Darbietung wirklich zu beherrschen.

LERNMODUS

Von großer Bedeutung bei der selbstständigen Arbeit des Schülers zu Hause ist sein Modus.

Die richtige Art der Hausaufgaben erfordert die Einhaltung einer Reihe von Bedingungen:

Regelmäßigkeit und systematisches Arbeiten;

gezielte Aufmerksamkeit;

Gewissenhaftigkeit und Genauigkeit bei der Ausführung von Aufgaben;

Selbstbeherrschung (die Fähigkeit, die eigenen Leistungen und Mängel zu bewerten);

Ausdauer bei der Überwindung von Schwierigkeiten;

Unabhängigkeit bei der Arbeit.

1. Um eine Regelmäßigkeit in der Arbeit zu erreichen, ist es notwendig, täglich mehr oder weniger konstante Zeit für Musikunterricht und Üben einzuplanen, die zum Verständnis und zur Vertiefung von Kenntnissen und Fähigkeiten, zur allmählichen Verbesserung ihrer Qualität und vor allem dazu beiträgt , hält den Schüler die ganze Zeit in einem "gesammelten" Zustand.

Es ist ratsam, während des Unterrichts eine Pause einzulegen - für Schüler der 1. Klasse nach 15-20 Minuten, für ältere Schüler - nach 20-30 Minuten. Sonst wird die Aufmerksamkeit stumpf und die Arbeit nicht mehr produktiv.

2. Gezielte Aufmerksamkeit - gekennzeichnet durch Stabilität, eine konstante Zunahme des Volumens, die Fähigkeit, es zu verteilen. Wesentlich ist eine ungefähre Festlegung der Reihenfolge, in der Aufgaben zu erledigen sind. Sie können beispielsweise für jeden Tag ein Arbeitsprogramm für den Schüler erstellen und angeben, wie viel Zeit er für Übungen, Skizzen, Theaterstücke usw. aufwenden soll. Ein solcher "Arbeitskalender" für die Kleinen ist von großer Bedeutung. Er hilft ihnen, ihre Arbeit systematisch aufzubauen, und die Aufmerksamkeit wechselt leicht zum nächsten Abschnitt der Aufgabe. Daher wird das Prinzip der zielgerichteten Aufmerksamkeit im Arbeitsprozess gewahrt.

Gleichzeitig ist es wichtig, dass ältere Schüler die Unterrichtsreihenfolge bewusst „auffrischen“, abwechselnde Arbeitsabschnitte (erst Übungen und Tonleitern, dann Theaterstücke usw.) und nicht jeden Tag die gleiche Routine wiederholen, da dies für einige zutrifft Ausmaß schablonen die Arbeit ab und die Aufmerksamkeit des Schülers wird abgestumpft.

Kinder müssen wissen, was sie sind gegebene Zeit Sie sollten hauptsächlich darauf achten, was Sie verfeinern, was Sie wiederholen müssen usw. (alles sollte vom Lehrer geleitet werden).

Z. Bei Hausaufgaben sind Gewissenhaftigkeit und Genauigkeit bei der Erledigung der Aufgabe erforderlich. Es ist notwendig, dem Schüler beizubringen, zu arbeiten und eine Etüde, ein Spiel oder eine Übung von Anfang bis Ende und sogar in einem beliebigen Tempo nicht zu "verlieren".

In der Regel wird als Hausaufgabe ein Theaterstück, eine Etüde auswendig gelernt. Neben der bewussten Beherrschung des Textes und dessen fachlicher Festigung ist daher vom Studierenden auch dessen Merkfähigkeit gefordert, die eine der zentralen Aufgaben in der selbstständigen Arbeit der Studierenden darstellt, deren Hauptstütze das Gedächtnis semantische Zusammenhänge sind . Um Ihr Gedächtnis zu entwickeln, müssen Sie ständig die Fähigkeit entwickeln, sich zu erinnern, sich zu erinnern und sich dann an das Gelernte zu erinnern. Dann wird es eine bewusste Reproduktion sein.

Gedächtnis-"Ausfälle" werden durch motorisch-auditives unfreiwilliges Auswendiglernen verursacht. Brüche können nur vermieden werden, indem bewusst und zielgerichtet einzelne Teile des Werkes, die in Gedanken vollständig sind, auswendig gelernt werden, indem semantische Verbindungen zwischen ihnen hergestellt werden, die durch das langsame Durchspielen einiger Intervalle (1-2 Tage) verstärkt werden.

Wenn Sie also aus dem Gedächtnis lernen, sollten Sie:

mechanisches Buttern vermeiden;

beziehen sich kontinuierlich auf die Notenschrift.

Um ein Repertoire aufzubauen, muss solche Arbeit von Zeit zu Zeit mit zuvor Gelerntem durchgeführt werden. Das Stück, das wiederholt wird, muss den ganzen Weg gehen, um es wie zum ersten Mal zu lernen. Jede andere Arbeit (Spielen in einem bestimmten Tempo, Spielen nur auswendig usw.) führt nur zu "Geschwätz", oft zu einer Verzerrung der Hauptbedeutung und des Spielplans.

Einer der weitverbreiteten Mängel bei den Hausaufgaben ist ein schlechter Sitzplatz am Klavier und anderen Instrumenten, der die technische Leistungsfähigkeit der Schüler beeinträchtigt. Dies ist besonders zu Beginn des Trainings wichtig, wenn das Spielgeschehen noch in den Kinderschuhen steckt. Eine gute Passform diszipliniert den Schüler, fördert Konzentration und Gelassenheit.

Die entscheidende Bedingung bei der Umsetzung des Hausaufgabenregimes ist die Erziehung der Schüler zur Verantwortung für die von ihnen ausgeführte Aufgabe, kreative Aktivität bei der Umsetzung.

Dies sollte die Hauptaufgabe des Lehrers sein.

Alle diese Bestimmungen gelten für das Spielen eines beliebigen Musikinstruments.

ÖFFENTLICHE STAATLICHE EINRICHTUNG

SEKUNDÄRE BILDUNGSSCHULE № 48

Projekt auf:

„Verbesserung von Fähigkeiten und Fertigkeiten

selbstständiges Arbeiten der Studierenden“

Hergestellt von Galiya Iskakovna Sultanova,

Lehrer der russischen Sprache

und Literatur KSU Gymnasium Nr. 48

Projektleiterin Spiridonova I.A.,

Leiter des humanitären ShMO-Zyklus KSU "SOSH" Nr. 48

Karaganda - 2014

Die Verbesserung der Fertigkeiten und Fähigkeiten zum selbstständigen Arbeiten ist eine schwierige Aufgabe für jeden Lehrer.

Im Zeitalter der Computerisierung in einer modernen Schule, wie z echtes Bild: Schüler sind träge, passiv, apathisch; gleichgültig gegenüber dem Wissen der Wissenschaften, gegenüber der Entwicklung kreativer, geistiger und körperlicher Fähigkeiten. Daher ist die Erziehung zur Aktivität, Selbständigkeit Bestandteil Bildung der Schüler und ist eine Aufgabe von überragender Bedeutung für jeden Lehrer.

Was soll getan werden? Welche Möglichkeiten gibt es, das Problem zu beheben?

Ziel dieses Projekts ist es daher, die Organisation der selbstständigen Arbeit von Schülern und die Bedingungen für ihre erfolgreiche Umsetzung zu untersuchen.

Um dieses Ziel in Betracht zu ziehen, ist es notwendig, auf die Analyse verschiedener Richtungen in der Untersuchung der Natur der Lernautonomie der Schüler zurückzugreifen und herauszufinden, welche Funktionen die unabhängige kognitive Aktivität der Schüler erfüllt und warum sie für die Persönlichkeitsbildung so notwendig ist. Wenn man also über die Bildung von Unabhängigkeit bei Schulkindern spricht, muss man zwei eng miteinander verbundene Aufgaben berücksichtigen.

Die erste besteht darin, die Unabhängigkeit der Schüler in kognitiven Aktivitäten zu entwickeln, ihnen dabei zu helfen, sich selbstständig Wissen anzueignen und ihre Weltanschauung mitzugestalten.

Zum anderen soll ihnen beigebracht werden, das vorhandene Wissen in Lehre und Praxis selbstständig anzuwenden.

Selbständige Arbeit ist ein Mittel, um für ein starkes und tiefes Wissen der Schüler zu kämpfen, ein Mittel, um ihre Aktivität und Unabhängigkeit zu formen, ein Mittel, um ihre geistigen Fähigkeiten zu entwickeln.

Kinder, die zum ersten Mal die Schwelle der Schule überschreiten, können das Ziel ihrer Bildungsaktivitäten nicht selbstständig festlegen, ihre Handlungen nicht planen, ihre Umsetzung korrigieren und das Ergebnis mit dem gesetzten Ziel korrelieren. Sie müssen im Lernprozess ein ausreichend hohes Maß an Selbständigkeit erreichen, das die Möglichkeit eröffnet, verschiedene Aufgaben zu bewältigen, sich Neues anzueignen und zu entdecken. Bei der Lösung all dieser Probleme, mit denen Schüler konfrontiert sind, wird dem Lehrer die führende Rolle zugewiesen.

Die Relevanz dieser Probleme ist unbestreitbar, da Wissen, Fähigkeiten, Überzeugungen und Spiritualität nicht von Lehrer zu Schüler übertragen werden können, indem man nur auf Worte zurückgreift. Dieser Prozess umfasst das Kennenlernen, Wahrnehmen, selbstständige Verarbeiten, Bewusstmachen und Annehmen von Fertigkeiten und Fähigkeiten. Nur Unabhängigkeit und spirituelle Aktivität können einem Schüler eine ausreichend entwickelte erwartete Kompetenz verleihen.

Selbständiges Arbeiten ist keine Form der Organisation von Schulungen und keine Lehrmethode. Es ist legitim, es eher als ein Mittel zu betrachten, um Schüler in eine unabhängige kognitive Aktivität einzubeziehen, ein Mittel zu ihrer logischen und psychologischen Organisation.

Die grundlegende Anforderung der Gesellschaft an eine moderne Schule ist die Herausbildung einer Persönlichkeit, die in der Lage wäre, wissenschaftliche, industrielle, soziale Probleme selbstständig kreativ zu lösen, kritisch zu denken, ihren Standpunkt, ihre Überzeugungen zu entwickeln und zu verteidigen, systematisch und kontinuierlich zu ergänzen und zu aktualisieren sein Wissen durch Selbstbildung, Fähigkeiten verbessern, sie kreativ auf die Realität anwenden. Experten auf diesem Gebiet betonten, dass es wichtig sei, den Studierenden eine Methode, einen Leitfaden für die Organisation des Wissenserwerbs an die Hand zu geben, das heißt, sie mit den Fähigkeiten und Fertigkeiten der wissenschaftlichen Organisation geistiger Arbeit auszustatten, d.h. die Fähigkeit, ein Ziel zu setzen, die Mittel zu wählen, um es zu erreichen, die Arbeit rechtzeitig zu planen. Für die Bildung einer ganzheitlichen und harmonischen Persönlichkeit ist es notwendig, sie systematisch in die selbständige Tätigkeit einzubeziehen, die im Prozess einer besonderen Art von Bildungsaufgaben - der selbständigen Arbeit - den Charakter einer Problemsuchtätigkeit erhält.

In den pädagogischen Arbeiten von Ya.A. Kamensky, Zh.Zh. Russo, I.G. Pestalozzi, K.D. Ushinsky, werden Gedanken darüber entwickelt, wie man einem Kind Unabhängigkeit beibringt und in ihm eine nachdenkliche, kritisch denkende Person erzieht.

In der pädagogischen Arbeit erforschen und theoretisch wissenschaftlich Theoretiker gemeinsam mit Philosophen, Psychologen, Soziologen und Physiologen diesen Aspekt des Problems im Lichte der wesentlichen Persönlichkeitsmerkmale eines Vertreters der Neuzeit - Initiative, Selbständigkeit, schöpferische Aktivität - als Hauptindikatoren für die umfassende Entwicklung eines Menschen unserer Tage.

Wenn man das Wesen des selbstständigen Arbeitens theoretisch untersucht, gibt es 3 Tätigkeitsbereiche, in denen sich die Selbständigkeit des Lernens entwickeln kann - kognitiv, praktisch und organisatorisch und technisch. BP Esipov (1960er Jahre) begründete die Rolle, den Ort und die Aufgaben der unabhängigen Arbeit im Bildungsprozess. Bei der Herausbildung studentischer Kenntnisse und Fähigkeiten wird die stereotype, meist verbale Art der Vermittlung wirkungslos. Die Rolle der selbstständigen Arbeit von Schülern nimmt auch im Zusammenhang mit einer Änderung des Bildungszwecks, seiner Ausrichtung auf die Bildung von Fähigkeiten, kreativen Aktivitäten sowie im Zusammenhang mit der Computerisierung des Unterrichts zu.

Die zweite Richtung geht auf die Arbeiten von Ya.A. Kamensky. Inhaltlich geht es um die Erarbeitung organisatorischer und praktischer Fragen der Einbindung von Schülerinnen und Schülern in eigenständige Aktivitäten. Gleichzeitig ist das Thema der theoretischen Begründung der Hauptbestimmungen des Problems der Unterricht, die Tätigkeit des Lehrers ohne ausreichend tiefes Studium und Analyse der Art der Tätigkeit des Schülers selbst. Im Rahmen der didaktischen Leitung werden die Anwendungsbereiche des selbstständigen Arbeitens analysiert, ihre Typen untersucht, die Methodik für ihren Einsatz in verschiedenen Teilen des Bildungsprozesses stetig verbessert. Die Problematik des Verhältnisses von pädagogischer Anleitung und studentischer Selbstständigkeit in der pädagogischen Erkenntnis wird auf methodologischer Ebene gestellt und weitgehend gelöst. Auch die Unterrichtspraxis wurde in vielerlei Hinsicht bereichert durch informative Materialien zur Gestaltung der selbstständigen Arbeit von Schülern im Unterricht und zu Hause.

Die dritte Richtung ist dadurch gekennzeichnet, dass als Forschungsgegenstand die eigenständige Tätigkeit gewählt wird. Dieser Trend geht vor allem auf die Arbeiten von K.D. Ushinsky. Die Studien, die sich im Einklang mit der psychologischen und pädagogischen Richtung entwickelten, zielten darauf ab, das Wesen der unabhängigen Aktivität als didaktische Kategorie, ihre Elemente - das Thema und den Zweck der Aktivität - zu identifizieren. Bei allen Leistungen im Studium dieses Bereichs der selbstständigen Tätigkeit des Studenten sind dessen Ablauf und Struktur jedoch noch nicht vollständig offengelegt. Es gibt jedoch einige Strukturprinzipien, um die Bedeutung, den Ort und die Funktion der selbstständigen Tätigkeit zu analysieren. Es gibt 2 Optionen, die im Wesentlichen eng beieinander liegen, sie bestimmen das Wesen der unabhängigen Färbung der Aktivität.

Erste Wahl :

1) Inhaltskomponente: Wissen ausgedrückt in Konzepten, Bildern, Wahrnehmungen und Ideen;

2) operative Komponente: eine Vielzahl von Aktionen, operativen Fähigkeiten, Techniken, sowohl extern als auch intern;

3) wirksame Komponente: neues Wissen, Methoden, soziale Erfahrungen, Ideen, Fähigkeiten, Qualitäten.

Zweite Option:

1) Inhaltskomponente: Hervorhebung der kognitiven Aufgabe, des Zwecks der Bildungstätigkeit;

2) Verfahrenskomponente: Auswahl, Definition, Anwendung geeigneter Aktionsmethoden, die zum Erreichen von Ergebnissen führen;

3) Motivationskomponente: das Bedürfnis nach neuem Wissen, das die Funktionen der Wortbildung und des Aktivitätsbewusstseins erfüllt.

Der Prozess der selbstständigen Tätigkeit wird als Dreiklang dargestellt: Motiv – Plan (Handlung) – Ergebnis.

So kann in sozialer Hinsicht selbstständiges Handeln in einem sehr weiten Bereich betrachtet werden: in jeder Beziehung des Individuums zu seiner Umwelt, in jeder Form seiner konkreten Interaktion mit der Umwelt.

Selbstständige Arbeit ist eine solche Arbeit, die ohne direkte Beteiligung des Lehrers, aber auf seine Anweisung hin zu einer speziell dafür vorgesehenen Zeit ausgeführt wird, während die Schüler bewusst danach streben, ihre Ziele zu erreichen, indem sie ihre Anstrengungen einsetzen und das Ergebnis in der einen oder anderen Form ausdrücken von geistigen oder körperlichen (oder beiden) Aktionen.

Unabhängige Arbeit wird am vollständigsten von A. I. Zimnyaya definiert. Eigenständiges Arbeiten stellt sich seiner Definition nach als eine zielgerichtete, eigenmotivierte, vom Objekt selbst strukturierte Tätigkeit der Gesamtheit der durchgeführten und von ihm prozess- und ergebniskorrigierten Handlungen dar. Ihre Umsetzung erfordert als Prozess ein ausreichend hohes Maß an Selbstbewusstsein, Reflexivität, Selbstdisziplin, Eigenverantwortung, das den Studierenden Zufriedenheit verschafft Selbstverbesserung Ich und Selbsterkenntnis.

Erster diese Definition psychologische Determinanten selbstständiger Arbeit werden berücksichtigt: Selbstregulation, Selbstaktivierung, Selbstorganisation, Selbstkontrolle etc.

Was umfasst der Begriff der „selbstständigen Tätigkeit“ im Wesentlichen?

“Selbständigkeit“ ist ein sehr vielschichtiges und psychologisch schwieriges Phänomen, sie ist vielmehr ein sinnbildendes, qualitatives Merkmal eines jeden Tätigkeitsbereichs und einer Persönlichkeit, das seine eigenen spezifischen Kriterien hat.

Selbständigkeit - als Merkmal der Tätigkeit des Schülers in einer bestimmten Lernsituation ist eine ständig manifestierte Fähigkeit, das Ziel der Tätigkeit ohne fremde Hilfe zu erreichen.

“„Selbsttätigkeit“ ist eine subjektive, eigentlich individuelle, selbstgesteuerte Tätigkeit, mit persönlich festgelegten Komponenten: einem Ziel, einem Leitbedürfnis, Motivation und Wegen der Umsetzung.

“„Selbstaktivierung“ ist eine subjektiv korrelierte innere Handlungsmotivation.

“Selbstorganisation“ ist die Eigenschaft eines Menschen, sich selbst zu mobilisieren, zielgerichtet, aktiv alle seine Fähigkeiten einzusetzen, um Zwischen- und Endziele zu erreichen, und dabei Zeit, Mühe und Mittel rational einzusetzen.

“„Selbstregulation“ ist zunächst eine psychologische Handlungsunterstützung, in der weiteren Entwicklung erhält sie eine personale Bedeutung, d.h. eigentlicher psychischer Inhalt.

“Selbstkontrolle“ ist ein notwendiger Bestandteil der Aktivität selbst, die ihre Ausführung auf der persönlichen Ebene durchführt.

Zweitens wird die Aufmerksamkeit auf die Tatsache gerichtet, dass die selbstständige Arbeit mit der Arbeit des Schülers im Klassenzimmer verbunden ist und eine Folge der richtigen Organisation der pädagogischen und kognitiven Aktivität im Klassenzimmer ist.

KI Zimnyaya betont, dass die unabhängige Arbeit eines Schülers eine Folge seiner richtig organisierten Lernaktivitäten im Klassenzimmer ist, was seine unabhängige Erweiterung, Vertiefung und Fortsetzung in seiner Freizeit motiviert.

Für den Lehrer bedeutet dies ein klares Bewusstsein nicht nur seines Bildungsplans, sondern auch dessen bewusste Gestaltung bei den Schülern als bestimmtes Schema zur Bewältigung eines Schulfachs im Zuge der Lösung neuer Lernaufgaben. Aber im Allgemeinen ist dies eine parallel existierende Beschäftigung eines Schulkindes nach einem von ihm aus vorgefertigten Programmen ausgewählten oder von ihm selbst entwickelten Programm zur Aneignung von beliebigem Material.

Drittens wird unabhängige Arbeit als die höchste Art von Bildungsaktivität angesehen, die ein ausreichend hohes Maß an Selbstbewusstsein, Reflexivität, Selbstdisziplin und Verantwortung des Schülers erfordert und dem Schüler als Prozess der Selbstverbesserung und des Selbst Zufriedenheit verleiht -Bewusstsein.

Die Wirksamkeit des pädagogischen Erkenntnisprozesses wird durch die Qualität des Unterrichts und die eigenständige kognitive Aktivität der Schüler bestimmt. Diese beiden Konzepte sind sehr eng miteinander verwandt, jedoch ist aufgrund verschiedener Umstände das selbstständige Arbeiten als führende und aktivierende Form des Lernens hervorzuheben.

Erstens können Wissen, Fertigkeiten, Fähigkeiten, Gewohnheiten, Überzeugungen und Spiritualität nicht von einem Lehrer auf einen Schüler übertragen werden, so wie materielle Gegenstände übertragen werden. Jeder Student meistert sie durch eigenständige kognitive Arbeit: Hören, Verstehen mündlicher Informationen, Lesen, Analysieren und Verstehen von Texten und kritisches Analysieren.

Zweitens gehorcht der Erkenntnisprozess, der darauf abzielt, das Wesen und den Inhalt dessen, was untersucht wird, aufzudecken, strengen Gesetzen, die die Reihenfolge der Erkenntnis bestimmen: Bekanntschaft, Wahrnehmung, Verarbeitung, Bewusstsein, Akzeptanz. Eine Verletzung der Reihenfolge führt zu oberflächlichem, ungenauem, seichtem, zerbrechlichem Wissen, das praktisch nicht realisiert werden kann.

Drittens, wenn ein Mensch in einem Zustand höchster intellektueller Anspannung lebt, dann wird er sich gewiss wandeln, sich als Mensch von hoher Kultur formen. Es ist die unabhängige Arbeit, die eine hohe Kultur der mentalen Arbeit entwickelt, die nicht nur die Technik des Lesens, das Studieren eines Buches, das Führen von Aufzeichnungen beinhaltet, sondern vor allem den Geist, das Bedürfnis nach unabhängiger Aktivität, den Wunsch, in die Essenz des Geistes einzutauchen gehen Sie in die Tiefe noch ungelöster Probleme. Bei solchen Arbeiten werden die individuellen Fähigkeiten der Schulkinder, ihre Neigungen und Interessen am besten offenbart, die zur Entwicklung der Fähigkeit beitragen, Fakten und Phänomene zu analysieren, unabhängiges Denken zu lehren, was zu kreativer Entwicklung und Schaffung ihrer eigenen führt eigene Meinungen, ihre Ansichten, Ideen, ihre Position.

Aus dem oben Gesagten ist ersichtlich, dass die selbstständige Arbeit die höchste Aufgabe der pädagogischen Tätigkeit des Schülers und Bestandteil eines ganzheitlichen pädagogischen Prozesses ist und daher erzieherische, erzieherische und entwicklungsfördernde Funktionen hat.

Der Managementprozess sollte die Umsetzung der Lehr-, Bildungs- und Entwicklungsfunktionen der unabhängigen Arbeit der Schüler im Klassenzimmer und zu Hause sicherstellen.

Die meisten Forscher glauben, dass Kontrolle nur komplexen dynamischen Systemen biologischer und sozialer Art innewohnt. Ihre Funktionsfähigkeit kann sich unter dem Einfluss äußerer Bedingungen ändern, gestört werden, wenn eine rechtzeitige Anpassung oder Umstrukturierung des Systems nicht gewährleistet ist. Daher ist es notwendig zu managen, was der Desorganisation des Systems entgegenwirkt, die notwendige Ordnung aufrechtzuerhalten. In der allgemeinsten Form kann Kontrolle als Ordnung des Systems definiert werden, d.h. Angleichung an die objektive Regelmäßigkeit in der gegebenen Umgebung.

Das Bedürfnis nach Kontrolle ergibt sich aus der Struktur pädagogisches System. Die Bestandteile des pädagogischen Systems sind Ziele, Fächer, die diese Ziele verwirklichen, Aktivitäten, Beziehungen, die zwischen seinen Teilnehmern entstehen und ihre Verwaltung vereinen, wodurch die Einheit des Systems sichergestellt wird. Der Verlust einer Komponente führt zur Zerstörung des gesamten Systems.

Für ein vollständiges Verständnis des Problems müssen wir das Allgemeine und Besondere in den oft synonym verwendeten Begriffen „Management“, „pädagogische Führung“, „Organisation“ identifizieren.

Basierend auf der Struktur der Aktivitäten umfasst das Management der unabhängigen Arbeit die Zielsetzung, Planung, Organisation, Anpassung und Bewertung der Aktivitäten der Schüler sowie die Diagnose ihrer Ergebnisse.

Pädagogische Anleitung ist die Verwaltung der selbstständigen Tätigkeit des Schülers in der Phase ihrer direkten Umsetzung: Präsentation der Bildungsaufgabe für den Schüler, Anleitung des Schülers zu ihrer Umsetzung, Motivierung seiner Lösung, Überwachung und Korrektur der selbstständigen Handlungen des Schülers, Bewertung der Ergebnisse der Selbständigkeit arbeiten.

Die Organisation unabhängiger Arbeit ist die Auswahl von Mitteln, Formen und Methoden, die die kognitive Aktivität anregen, die Bereitstellung von Bedingungen für Effizienz.

Also, im Prozess der Verwaltung unabhängiger Aktivitäten, letzter Platz gehört dem Lehrer, da er direkt (später indirekt) an der Organisation des pädagogischen Prozesses beteiligt ist. In diesem Zusammenhang sollten die folgenden Managementprinzipien aufgeführt werden:

1) differenzierter Ansatz an Studierende unter Beachtung der Machbarkeit von Bildungsaufgaben;

2) eine systematische Zunahme der intellektuellen Belastungen und ein allmählicher Übergang zu ungenaueren und unvollständigeren Anweisungen für die Durchführung unabhängiger Arbeiten;

3) die allmähliche Distanzierung des Lehrers und die Besetzung der Position eines passiven Beobachters des Prozesses;

4) der Übergang von der Lehrerkontrolle zur Selbstkontrolle.

In verschiedenen Unterrichtseinheiten können sich die Schülerinnen und Schüler mit Hilfe vielfältiger selbstständiger Arbeiten Kenntnisse, Fertigkeiten und Fähigkeiten aneignen. Alle diese Arbeiten liefern nur dann positive Ergebnisse, wenn sie auf eine bestimmte Weise organisiert sind, d.h. das System darstellen.

Unter dem System der unabhängigen Arbeit verstehen wir zunächst eine Reihe miteinander verbundener, sich gegenseitig bedingender, logisch aufeinander folgender und gemeinsamen Aufgaben untergeordneter Arbeitstypen.

Jedes System muss bestimmte Anforderungen oder Prinzipien erfüllen. Andernfalls handelt es sich nicht um ein System, sondern um eine zufällige Menge von Fakten, Objekten, Objekten und Phänomenen.

Beim Aufbau eines Systems zum selbstständigen Arbeiten wurden als wichtigste didaktische Anforderungen genannt:

1. Das System der unabhängigen Arbeit sollte zur Lösung der wichtigsten didaktischen Aufgaben beitragen - dem Erwerb tiefer und solider Kenntnisse durch die Schüler, der Entwicklung ihrer kognitiven Fähigkeiten, der Bildung der Fähigkeit, Wissen selbstständig zu erwerben, zu erweitern und zu vertiefen, und wenden sie in der Praxis an.

2. Das System muss den Grundprinzipien der Didaktik und vor allem den Prinzipien der Zugänglichkeit und Systematik, der Verbindung von Theorie und Praxis, des bewussten und kreativen Handelns, dem Prinzip der Lehre auf hohem wissenschaftlichem Niveau genügen.

3. Die in das System aufgenommenen Werke sollten in Bezug auf Bildungszweck und -inhalt vielfältig sein, um die Herausbildung einer Vielzahl von Fertigkeiten und Fähigkeiten bei den Schülern zu gewährleisten.

4. Die Abfolge von Hausaufgaben und selbstständiger Arbeit im Unterricht sollte logisch an die vorangegangenen anknüpfen und den Boden für die nächsten bereiten. Dabei werden nicht nur „nahe“, sondern auch „ferne“ Verknüpfungen zwischen einzelnen Werken bereitgestellt. Der Erfolg bei der Lösung dieses Problems hängt nicht nur von den pädagogischen Fähigkeiten des Lehrers ab, sondern auch davon, wie er die Bedeutung und den Platz jeder einzelnen Arbeit im Arbeitssystem, in der Entwicklung der kognitiven Fähigkeiten der Schüler, ihres Denkens und anderer versteht Qualitäten.

Ein System bestimmt jedoch nicht den Erfolg der Arbeit des Lehrers bei der Bildung von Wissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten der Schüler. Dazu müssen Sie auch die Grundprinzipien kennen, an denen Sie die Effektivität der selbstständigen Arbeit sicherstellen können, sowie die Methodik zur Verwaltung bestimmter Arten der selbstständigen Arbeit.

Die Wirksamkeit der selbstständigen Arbeit wird erreicht, wenn sie zu den integralen, organischen Elementen des Bildungsprozesses gehört und ihr in jeder Unterrichtsstunde besondere Zeit gewidmet wird, wenn sie systematisch und systematisch und nicht zufällig und episodisch durchgeführt wird.

Nur unter dieser Bedingung entwickeln die Studierenden stabile Fertigkeiten und Fähigkeiten in der Darbietung verschiedene Sorten eigenständiges Arbeiten und beschleunigen deren Umsetzung.

Bei der Auswahl von Formen der selbstständigen Arbeit, bei der Festlegung ihres Umfangs und Inhalts sollte man sich wie im gesamten Lernprozess an den Grundprinzipien der Didaktik orientieren. Die wichtigsten in diesem Zusammenhang sind das Prinzip der Zugänglichkeit und Systematik, die Verbindung von Theorie und Praxis, das Prinzip der Allmählichkeit bei zunehmenden Schwierigkeiten, das Prinzip des kreativen Handelns sowie das Prinzip eines differenzierten Umgangs mit Studierenden. Die Anwendung dieser Prinzipien auf das Management der selbstständigen Arbeit hat die folgenden Merkmale:

1. Eigenständiges Arbeiten soll zielgerichtet sein. Dies wird durch eine klare Aussage über den Zweck der Arbeit erreicht. Die Aufgabe des Lehrers besteht darin, eine solche Formulierung der Aufgabe zu finden, die bei den Schülern das Interesse an der Arbeit weckt und den Wunsch, sie so gut wie möglich zu erledigen. Den Schülern sollte klar sein, was die Aufgabe ist und wie sie überprüft wird. Dies verleiht der Arbeit der Studierenden einen sinnvollen, zielgerichteten Charakter und trägt zu ihrer erfolgreicheren Umsetzung bei.

Die Unterschätzung dieser Anforderung führt dazu, dass Schüler, die den Zweck der Arbeit nicht verstehen, nicht das Notwendige tun oder gezwungen sind, sich wiederholt an den Lehrer zu wenden, um ihn im Prozess der Umsetzung zu klären. All dies führt zu einer irrationalen Zeitverschwendung und einer Verringerung der Unabhängigkeit der Studenten bei der Arbeit.

2. Eigenständiges Arbeiten sollte wirklich selbstständig sein und den Schüler ermutigen, sich dabei anzustrengen. Dabei sollen jedoch keine Extreme zugelassen werden: Inhalte und Umfang des auf jeder Bildungsstufe angebotenen eigenständigen Arbeitens sollen für die Studierenden realisierbar sein und die Studierenden selbst zu eigenständigem Arbeiten in Theorie und Praxis bereit sein.

3. Zunächst müssen die Schüler die einfachsten Fähigkeiten des selbstständigen Arbeitens entwickeln (Ausführung von Diagrammen und Zeichnungen, einfache Messungen, Lösen einfacher Probleme usw.). In diesem Fall sollte der selbstständigen Arbeit der Schüler eine visuelle Demonstration der Arbeitsmethoden mit dem Lehrer vorausgehen, begleitet von klaren Erklärungen und Notizen an der Tafel.

Eigenständiges Arbeiten der Schüler nach Vorführung der Arbeitsmethoden des Lehrers hat Nachahmungscharakter. Sie entwickelt keine Selbständigkeit im eigentlichen Sinne, sondern ist wichtig für die Herausbildung komplexerer Fertigkeiten und Fähigkeiten, eine höhere Form der Selbstständigkeit, in der die Studierenden in der Lage sind, eigene Methoden zur Lösung von Problemen eines Bildungs- bzw industrieller Natur.

4. Für das selbstständige Arbeiten ist es notwendig, solche Aufgaben anzubieten, deren Umsetzung keine Handlungen nach vorgefertigten Rezepten und einer Vorlage zulässt, sondern die Anwendung von Wissen in einer neuen Situation erfordert. Nur in diesem Fall trägt unabhängiges Arbeiten zur Bildung von Initiative und kognitiven Fähigkeiten der Schüler bei.

5. Bei der Organisation des selbstständigen Arbeitens ist zu berücksichtigen, dass unterschiedliche Studierende unterschiedliche Zeit benötigen, um sich Kenntnisse, Fertigkeiten und Fähigkeiten anzueignen. Dies kann durch eine differenzierte Herangehensweise an die Schüler erfolgen: Der Lehrer muss die Fortschritte der Klasse als Ganzes und einzelner Schüler beobachten und diejenigen, die erfolgreich abgeschlossen haben, rechtzeitig auf komplexere Aufgaben umstellen. Bei manchen Schülern kann die Anzahl der Übungsaufgaben auf ein Minimum reduziert werden. Andere bekommen viel mehr von diesen Übungen in verschiedenen Variationen, damit sie eine neue Regel oder ein neues Gesetz lernen und lernen, diese selbstständig zur Lösung von Erziehungsproblemen anzuwenden. Übertragen einer solchen Gruppe von Studenten, um mehr als zu leisten schwierige Aufgaben muss zeitnah sein. Übertriebene Eile ist hier ebenso schädlich wie eine zu lange „Markierungszeit“, die die Schüler beim Lernen neuer Dinge, beim Beherrschen von Fähigkeiten und Fertigkeiten nicht voranbringt.

6. Aufgabenstellungen zur selbstständigen Bearbeitung sollen das Interesse der Studierenden wecken. Dies wird erreicht durch die Neuheit der gestellten Aufgaben, die Ungewöhnlichkeit ihres Inhalts, die Offenlegung der praktischen Bedeutung der vorgeschlagenen Aufgabe oder Methode, die es zu meistern gilt, für die Schüler. Die Studierenden zeigen stets großes Interesse an selbstständiger Arbeit, in deren Rahmen sie sich mit Objekten und Phänomenen auseinandersetzen.

7. Eigenständiges Arbeiten der Studierenden muss systematisch und systematisch in den Bildungsprozess einbezogen werden. Nur unter dieser Bedingung entwickeln sie solide Fertigkeiten und Fähigkeiten.

Die Ergebnisse der Arbeit in dieser Angelegenheit sind greifbarer, wenn das gesamte Lehrerteam daran arbeitet, den Schülern in Klassen aller Fächer, einschließlich Klassen in pädagogischen Workshops, die Fähigkeiten zur selbstständigen Arbeit zu vermitteln.

8. Bei der Organisation von selbstständiger Arbeit ist eine sinnvolle Kombination der Präsentation des Materials durch den Lehrer mit der eigenständigen Arbeit der Schüler zum Erwerb von Kenntnissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten erforderlich. Extreme sollten in dieser Hinsicht nicht erlaubt sein: Übertriebener Enthusiasmus für selbstständiges Arbeiten kann das Tempo des Studiums von Studieninhalten verlangsamen, das Tempo der Studierenden beim Erlernen neuer Dinge.

9. Bei eigenständigen Arbeiten jeglicher Art durch die SchülerInnen sollte die führende Rolle der Lehrkraft zufallen. Der Lehrer denkt über ein System der unabhängigen Arbeit nach, deren systematische Einbeziehung in den Bildungsprozess. Es definiert Zweck, Inhalt und Umfang jeder selbstständigen Arbeit, ihren Platz im Unterricht, Lehrmethoden für verschiedene Arten von selbstständiger Arbeit. Er vermittelt den Studierenden die Methoden der Selbstkontrolle und übt Qualitätskontrolle aus, untersucht die individuellen Eigenschaften der Studierenden und berücksichtigt sie bei der Organisation der selbstständigen Arbeit.

Unter selbstständiger Schülerarbeit verstehen wir solche Arbeiten, die von Schülern auf Weisung und unter Kontrolle des Lehrers, jedoch ohne dessen unmittelbare Mitwirkung, zu einer dafür vorgesehenen Zeit verrichtet werden. Gleichzeitig bemühen sich die Schüler bewusst, das Ziel zu erreichen, indem sie ihre mentalen Anstrengungen einsetzen und in der einen oder anderen Form (mündliche Antwort, grafische Konstruktion, Beschreibung von Experimenten, Berechnungen usw.) das Ergebnis geistiger und körperlicher Handlungen ausdrücken.

Selbstständiges Arbeiten beinhaltet aktive mentale Aktionen von Schülern, die mit der Suche nach den rationalsten Wegen verbunden sind, um die vom Lehrer vorgeschlagenen Aufgaben zu erledigen, mit einer Analyse der Ergebnisse der Arbeit.

Im Lernprozess kommen verschiedene Arten der selbstständigen Arbeit der Studierenden zum Einsatz, mit deren Hilfe sie selbstständig Kenntnisse, Fertigkeiten und Fähigkeiten erwerben. Alle Arten von selbstständiger Arbeit, die im Bildungsprozess verwendet werden, können klassifiziert werden nach verschiedene Funktionen: nach dem didaktischen Ziel, nach der Art der Bildungstätigkeit der Schüler, nach dem Inhalt, nach dem Grad der Selbständigkeit und dem Element der Kreativität der Schüler usw.

Alle Arten der selbstständigen Arbeit zu didaktischen Zwecken lassen sich in fünf Gruppen einteilen:

1) der Erwerb von neuem Wissen, die Beherrschung der Fähigkeit, Wissen selbstständig zu erwerben;

2) Konsolidierung und Verfeinerung des Wissens;

3) Entwicklung der Fähigkeit, Wissen bei der Lösung pädagogischer und praktischer Probleme anzuwenden;

4) Bildung praktischer Fertigkeiten und Fähigkeiten;

5) die Bildung eines kreativen Charakters, die Fähigkeit, Wissen in einer komplizierten Situation anzuwenden.

Jede dieser Gruppen umfasst mehrere Arten von eigenständigen Arbeiten, da die Lösung derselben didaktischen Aufgabe auf unterschiedliche Weise erfolgen kann. Diese Gruppen sind eng miteinander verwandt. Diese Verbindung ergibt sich aus der Tatsache, dass die gleichen Arten von Arbeiten verwendet werden können, um verschiedene didaktische Probleme zu lösen. Beispielsweise wird mit Hilfe von experimentellem, praktischem Arbeiten nicht nur der Erwerb von Fähigkeiten und Fertigkeiten erreicht, sondern auch der Erwerb von neuem Wissen und die Entwicklung der Fähigkeit, bereits erworbenes Wissen anzuwenden.

Berücksichtigen Sie den Inhalt der Werke bei der Einteilung nach dem didaktischen Hauptzweck.

1. Der Erwerb neuer Kenntnisse und die Beherrschung der Fähigkeit, sich selbstständig Wissen anzueignen, erfolgt auf der Grundlage der Arbeit mit einem Lehrbuch, der Durchführung von Beobachtungen und Experimenten sowie analytischer und rechnerischer Arbeiten.

2. Die Festigung und Verfeinerung des Wissens wird mit Hilfe eines speziellen Übungssystems erreicht, um die Merkmale von Begriffen zu verdeutlichen, sie einzugrenzen und wesentliche Merkmale von unwesentlichen zu trennen.

3. Die Entwicklung der Fähigkeit, Wissen in der Praxis anzuwenden, erfolgt durch Lösen von Problemen verschiedener Art, Lösen von Problemen in allgemeiner Form, experimentelles Arbeiten usw.

4. Die Bildung kreativer Fähigkeiten wird erreicht, wenn Aufsätze, Aufsätze, Berichte erstellt, Aufgaben bei der Suche nach neuen Wegen zur Lösung von Problemen, neuen Erfahrungsmöglichkeiten usw.

Der Inhalt des Unterrichtsmaterials wird von den Schülern im Prozess der Lernaktivitäten aufgenommen. Das Ergebnis des Trainings hängt davon ab, was diese Aktivität ist.

Die Einstellung der Schüler zu ihren eigenen Aktivitäten wird zu einem großen Teil davon bestimmt, wie die Lehrkraft ihre Lernaktivitäten organisiert. Die Abnahme des Interesses am Lernen hängt weitgehend von den Handlungen des Lehrers ab. Zum Beispiel eine falsche Auswahl des Inhalts des Unterrichtsmaterials durch ihn, was zu einer Überlastung der Schulkinder führt; schlechte Beherrschung moderner Unterrichtsmethoden und deren optimale Kombination durch den Lehrer; Unfähigkeit, Beziehungen zu Schülern aufzubauen und die Interaktion der Schüler untereinander zu organisieren; Persönlichkeitsmerkmale des Lehrers.

In unserer Zeit wird ein Unterrichtssystem im Klassenunterricht verwendet, bei dem die Schüler nach Alter und Kenntnisstand in Klassen eingeteilt werden. Die Hauptorganisationsstruktur ist der Unterricht; die Bildungsinhalte in jeder Klasse werden durch Lehrpläne und Programme bestimmt; Anhand des Curriculums wird ein Stundenplan erstellt. Ein wichtiges Element dieses Systems ist die Planung der pädagogischen Arbeit durch den Lehrer, von der die Qualität der Trainingseinheiten maßgeblich abhängt. Es gibt 2 Arten der Planung:

1) Perspektive - In thematischen Plänen durchgeführt, werden die Themen Unterricht, Laborarbeiten, Exkursionen festgelegt, schriftliche Kontrollarbeiten, Verallgemeinerungen und Testklassen skizziert. Die Anzahl der für das Studium des Themas zugewiesenen Studienstunden wird festgelegt, aber diese Pläne sind nicht detailliert.

2) Strom - ist Pläne, Einzelunterricht zu entwickeln. Der Lehrer entwickelt den Inhalt der Lektion und bietet einen kurzen Plan für das Gespräch, die Geschichte und den Vortrag an. bildet Fragen für den Schüler, Aufgaben zum selbstständigen Arbeiten, listet die Anzahl der Übungen auf, bestimmt Wege zur Wissensüberprüfung.

Eine ebenso wichtige Rolle bei der Organisation selbstständiger Arbeit spielt eine Auswahl an Unterrichtsmaterialien, denn. mit ihrer hilfe schöpfen wir informationen über die inhalte der ausbildung. Die Information selbst außerhalb der Bedürfnisse des Kindes hat für dieses jedoch keine Bedeutung und keine Wirkung. Stimmen die Informationen mit den Bedürfnissen des Schülers überein und werden emotional verarbeitet, erhält er einen Anstoß zu Folgeaktivitäten. Dazu sollte der Inhalt des Unterrichtsmaterials für den Schüler zugänglich sein, auf seinem Wissen basieren und darauf und auf der Lebenserfahrung von Kindern basieren, gleichzeitig sollte das Material jedoch recht komplex sein und schwierig.

Es sollte jedoch beachtet werden, dass die erfolgreiche Organisation der unabhängigen kognitiven Aktivität der Schüler von der Methode zur Lösung von Problemen abhängt.

Psychologen haben Lernaktivitäten untersucht und festgestellt, dass das Studium jedes unabhängigen Abschnitts oder Themas des Lehrplans aus den folgenden drei Hauptphasen bestehen sollte:

1) Einführungs-Motivationsphase.

In dieser Phase sollten die Schüler das Hauptziel des bevorstehenden Studiums des Bildungsthemas, seinen Platz und seine Rolle in der allgemeinen Bildung, seine praktische und theoretische Bedeutung erkennen. In notwendigen Fällen gibt der Lehrer an, welche Kenntnisse und Fähigkeiten des zuvor gelernten Stoffes beim Studium dieses Themas besonders benötigt werden. Dann teilt der Lehrer mit, wie viele Stunden für das Studium des Themas vorgesehen sind, die ungefähre Zeit für die Bearbeitung und listet die Hauptelemente des Themas auf, d.h. Kenntnisse, Fertigkeiten und Fähigkeiten, die Studierende durch das Studium dieses Themas beherrschen sollen.

2) Operativ-kognitive Phase.

In dieser Phase lernen die Schüler das im Inhalt dieses Themas enthaltene Wissen, indem sie verschiedene Arten und Formen der Bildungsarbeit anwenden: eine Geschichte oder einen Vortrag, Frontalarbeit zum Studium des Konzepts. Kollektive Arbeit zur Assimilation von Unterrichtsmaterial, Problemlösung, Durchführung von Experimenten und Experimenten, individuelle Arbeit zur Lösung von Problemen usw.

Die Präsentation des Unterrichtsmaterials wird hauptsächlich vom Lehrer durchgeführt, aber wenn die Schüler aufwachsen, wird ein Teil des Unterrichtsmaterials zur Präsentation durch den Sprecher oder zum individuellen Studium und zur Ausarbeitung gemäß dem Lehrbuch übertragen.

3) Reflektierend-evaluative Phase.

Hier ist eine Zusammenfassung dessen, was gelernt wurde, und eine Zusammenfassung der Arbeit zu diesem Thema. Gleichzeitig ist das Hauptziel dieser Phase die Entwicklung der Reflexionsaktivität (Introspektion), der Fähigkeit zur Verallgemeinerung und der Bildung eines angemessenen Selbstwertgefühls der Schüler. Um den behandelten Stoff zusammenzufassen, können verschiedene Methoden verwendet werden: Verallgemeinerung des Unterrichts, Schülerberichte, Erstellung verallgemeinernder Schemata in Gruppen.

Das Schwierigste für einen Lehrer in diesem System ist es, zu lernen, wie man die unabhängigen Aktivitäten des Klassenteams organisiert, viele seiner Funktionen und Rollen schrittweise auf die Schüler überträgt und, ohne die Initiative zu unterdrücken, die unabhängige Arbeit der Schüler verwaltet. Wie die Erfahrung zeigt, gewöhnen sich die Schüler schnell daran, wenn dieses System ab der ersten Klasse eingeführt wird, und es wird ihnen vertraut, und die Schüler werden in der Lage sein, Gefühle der emotionalen Befriedigung über das, was sie getan haben, die Freude, vollständig zu erfahren des Sieges über überwundene Schwierigkeiten, das Glück, neue Dinge zu lernen, interessant. Daher werden die Schüler eine Orientierung entwickeln, um solche Gefühle in der Zukunft zu erleben, was zur Entstehung eines Bedürfnisses nach Kreativität, Kognition und beharrlichem unabhängigem Lernen führen wird.

Selbstständiges Arbeiten hat einen erheblichen Einfluss auf die Tiefe und Stärke der Kenntnisse der Schüler über das Fach, auf die Entwicklung ihrer kognitiven Fähigkeiten und auf die Assimilationsrate von neuem Material.

1. Systematisch durchgeführte selbstständige Arbeit (mit einem Lehrbuch zum Lösen von Problemen, Durchführen von Beobachtungen und Experimenten) verhilft den Schülern bei richtiger Organisation zu einem tieferen und solideren Wissen im Vergleich zu dem, was sie erwerben, wenn der Lehrer fertiges Wissen vermittelt.

2. Die Organisation der Umsetzung verschiedener eigenständiger Arbeiten durch die Studierenden in Bezug auf didaktischen Zweck und Inhalt trägt zur Entwicklung ihrer kognitiven und kreativen Fähigkeiten, zur Entwicklung des Denkens bei.

3. Mit einer durchdachten Methodik zur Durchführung selbstständiger Arbeiten wird das Tempo der Ausbildung praktischer Fertigkeiten und Fähigkeiten bei den Schülern beschleunigt, was sich wiederum positiv auf die Ausbildung kognitiver Fertigkeiten und Fähigkeiten auswirkt.

4. Mit der systematischen Organisation der selbstständigen Arbeit im Unterricht und deren Kombination mit verschiedenen Arten von Hausaufgaben zum Thema entwickeln die Schüler im Laufe der Zeit stabile Fähigkeiten für selbstständiges Arbeiten.

Dadurch verbringen die Studierenden im Vergleich zu Studierenden in Lehrveranstaltungen, in denen selbstständiges Arbeiten gar nicht oder nur unregelmäßig durchgeführt wird, deutlich weniger Zeit mit Arbeiten in etwa gleichem Umfang und Schwierigkeitsgrad. Auf diese Weise können Sie das Lerntempo des Programmmaterials schrittweise erhöhen, die Zeit für die Lösung von Problemen, die Durchführung experimenteller Arbeiten und andere Arten kreativer Arbeit verlängern.

Um den Studierenden das notwendige Wissen für die Fortsetzung ihres Studiums an einer Universität zu vermitteln und gleichzeitig junge Menschen auf eine gesellschaftlich sinnvolle Arbeit in der Volkswirtschaft auszurichten und vorzubereiten, ist es sinnvoll, das wissenschaftliche Niveau der Lehre und die Qualität des Wissens von Schülern und Schülerinnen zu verbessern gleichzeitig ihre Überlastung überwinden. Entsprechend diesen Anforderungen ist es notwendig, das Niveau der Lehre zu heben, um es auf die Herausbildung eines modernen naturwissenschaftlichen Weltbildes bei den jüngeren Generationen sowie auf Kenntnisse über die praktische Anwendung der Wissenschaften auszurichten. Es ist notwendig, dass die Theorie des Fachs in größerem Umfang zur Entwicklung der positiven Fähigkeiten von Schülern und ihrer praktischen Ausbildung beiträgt.

Dies wird durch eine ganze Reihe von Mitteln erreicht: Verbesserung der Bildungsinhalte, Verbesserung der Qualität von Lehrbüchern und anderen Lehrmitteln, Entwicklung der heuristischen Aktivität von Schülern im Lernprozess anhand von Problemen, Entwicklung des aktuellen Laborexperiments und des abschließenden physischen Workshops schöpferischer Natur.

Bei der Betrachtung dieses Problems stellte sich heraus, dass der Lehrer, um die selbstständige Arbeit des Schülers effektiv zu organisieren, in der Lage sein muss, den kognitiven Prozess des Schülers zu planen und den richtigen Weg zur Lösung von Problemen zu wählen, wobei der Auswahl große Bedeutung beigemessen wird von Unterrichtsmaterial.

Die Verbesserung der Unterrichtsqualität ist eng mit der Verbesserung der Methoden der Unterrichtsorganisation verbunden.

Um die Qualität der Ausbildung zu verbessern, ist die Entwicklung der kognitiven Begeisterung und des Interesses der Schüler am Fach von besonderer Bedeutung. Die Schüler sollten verstehen, was es bedeutet, das vorgeschlagene Material zu studieren. Darüber hinaus haben moderne Schulkinder das Recht, sich zu wünschen, dass Bildungsaktivitäten interessant sind und Zufriedenheit bereiten.Die Verwendung von Texten und Illustrationen aus ihrem Lehrbuch, Lesegerät, Nachschlagewerk, aus wissenschaftlichen und populärwissenschaftlichen Zeitschriften und Zeitungen sowie interessanten Demonstrationsexperimenten, Fragmenten B. aus Filmen, trägt zur Entwicklung der kognitiven Aktivität von Schulkindern bei, Folien und andere visuelle Hilfsmittel.

Jedoch , reicht es nicht aus, Lernmotivation zu vermitteln und ein kognitives Interesse beim Schüler zu wecken. Weiterhin ist es notwendig, erstens die Trainingsziele klar zu verstehen und zweitens aufzuzeigen, wie diese Ziele erreicht werden können.

Glossar

Selbständigkeit, Eigenaktivität, Selbstaktivierung, Selbstregulation, Selbstbewusstsein, Selbstdisziplin, Selbstbeherrschung, Aktivität, mentale und gewollte Anspannung, Konzentration, Passivität, konsequenter Übergang, systematische Steigerung, differenziertes Vorgehen, passiver Beobachter, die Prinzip kreativer Tätigkeit, Verbindung von Theorie und Praxis, Systematik, Zugänglichkeit.

Literatur

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Pidkasty P.I. "Selbstständige kognitive Aktivität von Schulkindern beim Lernen" - M., 1996.

Suchomlinsky V.A. "Über Bildung." - M.: Politizdat, 1973.

Einführung

Abschluss

Bibliographisches Verzeichnis

Anwendungen

Einführung

Laut Landesbildungsstandard gehört das Erreichen und Umsetzen zu den Hauptaufgaben Bildungseinrichtung Das wichtigste allgemeinbildende Programm der allgemeinen Grundschulbildung sieht Folgendes vor: die Verwendung moderner Bildungstechnologien Aktivitätsansatz; Schülerinnen und Schülern die Möglichkeit zu effektiver selbstständiger Arbeit zu geben. In der Grundschule lernen Kinder verschiedene Typen universelle Bildungsaktivitäten, bei denen die unabhängige Bildungsaktivität eines jüngeren Schülers ein integraler Bestandteil kognitiver universeller Bildungsaktivitäten und ein unverzichtbares Mittel zur Verbesserung der kognitiven Aktivität von Schülern ist. Dank produktiver Formen des selbstständigen Arbeitens scheint es möglich, das Interesse der Studierenden am Unterricht lange aufrechtzuerhalten.

Auf der gegenwärtigen Stufe der Entwicklung des Bildungs- und Erkenntnisprozesses gibt es eine allmähliche Ablehnung der vorrangigen Bildung von Wissen, Fertigkeiten und Fähigkeiten. Der Schwerpunkt wird auf die Entwicklung der Fähigkeit des Einzelnen zur Selbstbildung, zum unabhängigen Erwerb von Wissen und zur Informationsverarbeitung verlagert. Die Entwicklung unabhängiger Arbeitsfähigkeiten ist relevant und basiert auf der Entwicklung der Fähigkeit von Kindern, nicht standardmäßige Situationen zu analysieren, Ziele zu setzen, die Ergebnisse ihrer Aktivitäten zu planen und zu bewerten, wodurch die Schüler in verschiedenen Lebenssituationen verantwortungsvolle Entscheidungen treffen können. Der Unterricht sollte die Organisation von Bildungsaktivitäten so beinhalten, dass der Schüler mit Bildungsinhalten arbeitet, die zu einer solideren und bewussteren Aneignung des Materials führen. Der Lehrer im Klassenzimmer fungiert als Organisator, eher als Anführer und Partner als als Quelle von vorgefertigtem Wissen und Anweisungen für die Schüler. Alle Bildungsaktivitäten bauen auf der Grundlage von fachlichen, partnerschaftlichen Beziehungen zwischen Lehrern und Schülern sowie zwischen den Schülern selbst auf, was ein günstiges Umfeld für die Entwicklung, Selbsterkenntnis und den Selbstausdruck des Einzelnen schafft. Um die Fähigkeiten des selbstständigen Arbeitens der Studierenden zu erreichen, ist es notwendig, Elemente des problembasierten, projektbasierten, blockmodularen Lernens im Prozess der Forschungsaktivitäten zu verwenden. Das Problem der Entwicklung selbstständiger Arbeitsfähigkeiten ist für alle Lehrer relevant. Seine Lösung ist wichtig im Hinblick auf die erfolgreiche Bewältigung der modernen Inhalte der Schulbildung, die für einen effektiven Lernprozess in Richtung der pädagogischen und kognitiven unabhängigen Aktivität der Schüler erforderlich sind. Dazu ist es erforderlich, das System der Fähigkeiten und Fertigkeiten klar zu definieren, deren Beherrschung zur unabhängigen Ausführung von Arbeiten anderer Art führt. Es ist auch wichtig, den Prozess der Bildung der Fähigkeiten und Fertigkeiten zum selbstständigen Arbeiten während der Ausbildung aufzuzeigen. Die Lernfähigkeit ist der erste Schritt zur Selbsterziehung und Selbsterziehung, nämlich: die Entwicklung breiter kognitiver Interessen, Initiative und Neugier, Motive für Wissen und Kreativität; Bildung der Lernfähigkeit und der Fähigkeit, ihre Aktivitäten zu organisieren (Planung, Steuerung, Bewertung); Entwicklung der Initiative und Verantwortung des Individuums als Bedingung für seine Selbstverwirklichung: die Bildung von Selbstachtung und einer emotional positiven Einstellung zu sich selbst, die Bereitschaft, seine Position offen zu äußern und zu verteidigen, Kritik am eigenen Handeln und die Fähigkeit, es angemessen zu tun bewerten sie; Entwicklung der Bereitschaft zu eigenständigem Handeln, Handeln, Verantwortung für deren Ergebnisse; die Bildung von Zielstrebigkeit und Ausdauer beim Erreichen von Zielen, die Bereitschaft, Schwierigkeiten zu überwinden und Optimismus im Leben.

Die Umsetzung der Wertorientierungen der Allgemeinbildung in der Einheit der Prozesse der Bildung und Erziehung, der kognitiven und persönlichen Entwicklung der Schüler auf der Grundlage der Bildung allgemeinbildender Fähigkeiten, verallgemeinerter Handlungsmethoden sichert die Wirksamkeit der Lösung von Lebensproblemen und der Möglichkeit der Selbstentfaltung der Schüler.

Daher besteht ein Widerspruch zwischen der Notwendigkeit, die Interessen und persönlichen Motive der Unabhängigkeit jüngerer Studenten zu entwickeln, und der unzureichenden Entwicklung methodischer Empfehlungen zur Nutzung von Forschungsaktivitäten jüngerer Studenten bei der Organisation unabhängiger Arbeit, die zu der Auswahl geführt haben Forschungsthemen: "Entwicklung selbstständiger Arbeitsfähigkeiten jüngerer Studierender im Rahmen von Forschungstätigkeiten.

Zweck der Studie:theoretisch untermauern und die Auswirkungen von Forschungsaktivitäten auf die Entwicklung selbstständiger Arbeitsfähigkeiten experimentell zu identifizieren.

Studienobjekt:Entwicklung der selbstständigen Arbeitsfähigkeit jüngerer Schüler.

Gegenstand der Studie: Forschungstätigkeit als Mittel zur Entwicklung der Fähigkeiten zum selbstständigen Arbeiten jüngerer Studierender.

Forschungshypothese:Die Entwicklung selbstständiger Arbeitsfähigkeiten jüngerer Schüler im Forschungsprozess wird effektiver sein, wenn der Lehrer:

systematische Diagnosen im Lernprozess des Bildungsniveaus der Fähigkeiten zur selbstständigen Arbeit jüngerer Schüler;

verwendet verschiedene Richtungen kognitiver, praktischer, problemsuchender Aktivitäten bei der Organisation der unabhängigen Arbeit jüngerer Schüler;

verwendet Methoden der Selbstkontrolle und Selbsteinschätzung in allen Phasen der Forschungstätigkeit.

Forschungsschwerpunkte:

1.Analysieren Sie die psychologische und pädagogische Literatur und identifizieren Sie die Merkmale der Entwicklung selbstständiger Arbeitsfähigkeiten.

selbstständige Arbeit als Junior Student

2.Erlernen der Methoden der Forschungstätigkeit als Mittel zur Organisation der selbstständigen Arbeit jüngerer Studierender.

3.Den Ausbildungsstand selbstständiger Arbeitsfähigkeiten jüngerer Studierender zu ermitteln und den Einfluss von Forschungsaktivitäten auf die Entwicklung selbstständiger Arbeitsfähigkeiten zu belegen.

.Die Wirksamkeit des Einsatzes von Forschungsaktivitäten bei der Entwicklung selbstständiger Arbeitsfähigkeiten jüngerer Schüler zu entwickeln und experimentell zu testen.

Methodische Grundlagen der Studie:

· konzeptionelle Bestimmungen bilden die wichtigsten psychologischen und pädagogischen Ansätze zu den Merkmalen des Studiengegenstands, da die Entwicklung unabhängiger Arbeitsfähigkeiten jüngerer Schulkinder I.Ya. Lerner, Ya.A. Comenius, V.V. Davydov, Yu.K. Babansky, P.I. Pidkasty, B.P. Esipow;

· theoretische Bestimmungen zu den methodischen Grundlagen für die Entwicklung selbstständiger Arbeitsfähigkeiten jüngerer Schüler im Prozess der Forschungstätigkeit B.E. Raikova, I. A. Zimney, P. Ya. Galperin, N.A. Polovnikova, G.I. Kitaigorodskaya, A.I. Savenkov.

Forschungsmethoden:

theoretisch:Analyse psychologischer, pädagogischer, naturwissenschaftlicher und methodischer Literatur zum Forschungsproblem; Analyse und Verallgemeinerung experimenteller Daten, Formulierung von Schlussfolgerungen und praktischen Empfehlungen zum Thema der Diplomarbeit.

empirisch:pädagogisches Experiment (Feststellungs-, Formungs- und Kontrollstufen); Pädagogische Diagnostik: eine komplexe modifizierte Technik von G.N. Kazantseva "Studieren des Interesses am Fach", um den Grad der Unabhängigkeit zu bestimmen und die Einstellung der Schüler zu unabhängiger Arbeit und die Motive für unabhängige Aktivitäten im Klassenzimmer zu ermitteln; Technik N.A. Polovnikova, um den Entwicklungsstand der kognitiven Unabhängigkeit von Schülern zu identifizieren

interpretativ:quantitative und qualitative Analyse der experimentellen Arbeit in der Schule.

Theoretische BedeutungDie Forschung besteht darin, die Begründung der Bedingungen zu klären, die die zielgerichtete Bildung selbstständiger Arbeitsfähigkeiten bei jüngeren Schülern gewährleisten. Begründung der Nutzung von Forschungstätigkeiten zur Entwicklung selbstständiger Arbeitsfähigkeiten jüngerer Studierender.

Praktische BedeutungForschung ist, dass das vorgestellte theoretische und praktische Forschungsmaterial von Studierenden der Pädagogik genutzt werden kann Bildungsinstitutionen, Grundschullehrer, Unterricht mit Elementen von Forschungsaktivitäten durchzuführen, die zur Entwicklung selbstständiger Arbeitsfähigkeiten beitragen.

Experimentelle Forschungsbasis:MBOU "Sekundarschule im Dorf Naryn, Bezirk Erzin" 2 "a" Klasse.

Strukturelle Bestandteile der Arbeit:Einleitung, zwei Kapitel, Schluss, Literaturverzeichnis, Anhang.

Kapitel 1. Theoretische Grundlagen selbstständigen Arbeitens im Unterricht jüngerer Studierender

1.1 Definition des Wesens des Begriffs der selbstständigen Arbeit in der psychologischen und pädagogischen Forschung

Die grundlegende Anforderung der Gesellschaft an eine moderne Schule ist die Herausbildung einer Persönlichkeit, die in der Lage wäre, wissenschaftliche, industrielle, soziale Probleme selbstständig kreativ zu lösen, kritisch zu denken, ihren Standpunkt, ihre Überzeugungen zu entwickeln und zu verteidigen, systematisch und kontinuierlich zu ergänzen und zu aktualisieren sein Wissen durch Selbstbildung, Fähigkeiten verbessern, sie kreativ auf die Realität anwenden.

Eine der zugänglichsten Möglichkeiten, die Effektivität des Unterrichts zu erhöhen, ist die Aktivierung der Schüler durch eigenständige Arbeit, die im modernen Unterricht einen herausragenden Platz einnimmt, da der Schüler Wissen nur im Prozess der persönlichen unabhängigen Lernaktivitäten erwirbt.

Jede Wissenschaft hat es sich zur Aufgabe gemacht, nicht nur diese oder jene Reihe von Phänomenen oder Objekten zu beschreiben und zu erklären, sondern auch im Interesse des Menschen diese Phänomene und Objekte zu kontrollieren und gegebenenfalls zu transformieren. Phänomene können nur dann bewältigt und erst recht transformiert werden, wenn sie hinreichend beschrieben und erklärt sind. In der Wissenschaft erfüllen die Kontroll- und Transformationsfunktionen die Vorschriften, die die Prinzipien und Regeln für die Transformation von Phänomenen beinhalten. Wenn wir also ein Objekt oder Phänomen kennen, müssen wir es zuerst kennenlernen, es als Ganzes betrachten. Identifizieren Sie die funktionale Beziehung seiner Teile und beschreiben Sie sie erst dann. Nachdem wir ein Objekt oder Phänomen beschrieben haben, müssen wir es erklären (die funktionale Beziehung seiner Teile und der Struktur als Ganzes), das Gesetz seiner Existenz formulieren und dann vorschreiben, wie man es kontrolliert, wie man diese Objekte und Phänomene mit dem transformiert Hilfe bei bestimmten Operationen.

Selbständiges Arbeiten - als P.I. Pidkasy ist keine Form der Organisation von Trainingseinheiten und keine Lehrmethode. Es ist legitim, es eher als ein Mittel zu betrachten, um Schüler in eine unabhängige kognitive Aktivität einzubeziehen, ein Mittel zu ihrer logischen und psychologischen Organisation.

Es ist wichtig, dass die Schüler eine Methode, einen Leitfaden für die Organisation des Wissenserwerbs angeben, was bedeutet, dass sie mit den Fähigkeiten und Fertigkeiten der wissenschaftlichen Organisation geistiger Arbeit ausgestattet werden, dh der Fähigkeit, ein Ziel zu setzen und die Mittel auszuwählen Um dies zu erreichen, planen Sie die Arbeit rechtzeitig. Für die Bildung einer ganzheitlichen und harmonischen Persönlichkeit ist es notwendig, sie systematisch in die selbständige Tätigkeit einzubeziehen, die im Prozess einer besonderen Art von Bildungsaufgaben - der selbständigen Arbeit - den Charakter einer Problemsuchtätigkeit erhält.

In der pädagogischen Arbeit erforschen und theoretisch wissenschaftlich Theoretiker gemeinsam mit Philosophen, Psychologen, Soziologen und Physiologen diesen Aspekt des Problems im Lichte der wesentlichen Persönlichkeitsmerkmale eines Vertreters der Neuzeit - Initiative, Selbständigkeit, schöpferische Aktivität - als Hauptindikatoren für die umfassende Entwicklung eines Menschen unserer Tage. Betrachtet man das Wesen des selbstständigen Arbeitens theoretisch, gibt es drei Tätigkeitsfelder, in denen sich die Selbständigkeit des Lernens entfalten kann – der kognitive, der praktische sowie der organisatorisch-technische. BP Esipov begründete in den 60er Jahren die Rolle, den Ort und die Aufgaben der unabhängigen Arbeit im Bildungsprozess. Bei der Herausbildung studentischer Kenntnisse und Fähigkeiten wird die stereotype, meist verbale Art der Vermittlung wirkungslos. Die Rolle der selbstständigen Arbeit von Schülern nimmt auch im Zusammenhang mit einer Änderung des Bildungszwecks, seiner Ausrichtung auf die Bildung von Fähigkeiten, kreativen Aktivitäten sowie im Zusammenhang mit der Computerisierung des Unterrichts zu.

Die zweite Richtung geht auf die Arbeiten von Ya.A. Komenius. Inhaltlich geht es um die Erarbeitung organisatorischer und praktischer Fragen der Einbindung von Schülerinnen und Schülern in eigenständige Aktivitäten. Gleichzeitig ist das Thema der theoretischen Begründung der Hauptbestimmungen des Problems der Unterricht, die Tätigkeit des Lehrers ohne ausreichend tiefes Studium und Analyse der Art der Tätigkeit des Schülers selbst. Im Rahmen der didaktischen Leitung werden die Anwendungsbereiche des selbstständigen Arbeitens analysiert, ihre Typen untersucht, die Methodik für ihren Einsatz in verschiedenen Teilen des Bildungsprozesses stetig verbessert. Das Problem der Beziehung zwischen pädagogischer Anleitung und der Selbständigkeit des Schülers in der pädagogischen Erkenntnis wird zunehmend methodisch gelöst und weitgehend gelöst. Auch die Unterrichtspraxis wurde in vielerlei Hinsicht bereichert durch informative Materialien zur Gestaltung der selbstständigen Arbeit der Schülerinnen und Schüler im Unterricht und zu Hause.

Die dritte Richtung ist dadurch gekennzeichnet, dass als Forschungsgegenstand die eigenständige Tätigkeit gewählt wird. Diese Richtung stammt hauptsächlich aus den Werken von K.D. Ushinsky. Die Studien, die sich im Einklang mit der psychologischen und pädagogischen Richtung entwickelten, zielten darauf ab, das Wesen der unabhängigen Aktivität als didaktische Kategorie, ihre Elemente - das Thema und den Zweck der Aktivität - zu identifizieren. Bei allen Errungenschaften im Studium dieses Bereichs der selbstständigen Tätigkeit eines Schulkindes sind dessen Prozess und Struktur jedoch noch nicht vollständig offengelegt.

Es gibt jedoch einige Strukturprinzipien, um die Bedeutung, den Ort und die Funktion der selbstständigen Tätigkeit zu analysieren. Es gibt zwei Optionen, die im Wesentlichen nahe beieinander liegen, aber ihren eigenen Inhalt und ihre Besonderheiten haben: Sie bestimmen (wenn sie vereint sind) das Wesen der unabhängigen Färbung der Aktivität.

Erste Gruppe:

) operative Komponente: eine Vielzahl von Aktionen, operativen Fähigkeiten, Techniken, sowohl extern als auch intern;

) wirksame Komponente: neues Wissen, Methoden, soziale Erfahrungen, Ideen, Fähigkeiten, Qualitäten.

Zweite Gruppe:

) Verfahrenskomponente: Auswahl, Definition, Anwendung geeigneter Aktionsmethoden, die zum Erreichen von Ergebnissen führen;

) Motivationskomponente: das Bedürfnis nach neuem Wissen, das die Funktionen der Wortbildung und des Aktivitätsbewusstseins erfüllt.

Der eigentliche Prozess der selbstständigen Tätigkeit wird als Dreiklang dargestellt: Motiv – Plan (Handlung) – Ergebnis.

In sozialer Hinsicht kann die selbstständige Tätigkeit also in einem sehr weiten Bereich betrachtet werden. In jeder Beziehung des Individuums zur Welt um es herum, in jeder Form seiner konkreten Interaktion mit der Umwelt.

Klassifizierung unabhängiger Werke

Je nach Ausführungsort wird die selbstständige Arbeit unterteilt in:

im Klassenzimmer (Labor, Büro, Werkstatt oder andere Schulräume);

während einer außerschulischen oder außerschulischen Bildungsveranstaltung (auf einem Schulversuchsgelände, auf einem geografischen Gelände, auf einer Exkursion usw.) zu Hause.

Besonders „beliebt“ unter Didaktikern und Methodikern war die Einteilung von Typen selbstständiger Arbeit anhand von Wissensquellen. Das ist die Arbeit mit einem Lehrbuch, einer Zeitung, weiterführender Literatur, einer Illustration, einer Karte, einem Atlas, einem Herbarium, einer Mineraliensammlung, einem Kompass und so weiter. In der vollständigsten Form wurde eine solche Klassifizierung von V.P. Stresikozin. Er unterscheidet folgende Arten der selbstständigen Bildungsarbeit von Schülerinnen und Schülern:

) Arbeit mit dem Lehrbuch (Sorten - Erstellung eines Plans einzelner Kapitel, Antworten auf Lehrerfragen, Analyse ideologischer Inhalt oder künstlerische Merkmale der Arbeit an Lehrerthemen, Charakterisierung von Charakteren, Arbeit an Dokumenten und anderen Primärquellen usw.);

) Arbeit mit Nachschlagewerken (Statistische Sammlungen, Nachschlagewerke zu einzelnen Wissensgebieten und zur Volkswirtschaft, Wörterbücher, Lexika etc.);

) Aufgaben lösen und zusammenstellen;

) Trainingsübungen;

) Aufsätze und Beschreibungen (basierend auf Stichworten, Bildern, persönlichen Eindrücken etc.);

) Beobachtungen und Laborarbeiten (Arbeiten mit herbarisiertem Material, Sammlungen von Mineralien, Beobachtung von Naturphänomenen und deren Erklärung, Kennenlernen von Mechanismen und Maschinen an Modellen und in der Natur und andere).

) Arbeit im Zusammenhang mit der Verwendung von Handzetteln (Bildersets, Figuren, Würfel usw.);

) grafische Arbeiten.

Es sollte bedacht werden, dass die Einteilung der selbstständigen Arbeit nach Wissensquellen eine Hilfsmaßnahme ist, da es keine Aufgaben geben kann, nur mit einem Buch, einer Tabelle, einer Karte und dergleichen zu arbeiten. Es gibt immer ein sinnvolles Ziel.

Die obige Einteilung der Formen der selbstständigen Arbeit spiegelt die äußere Seite oder, vom Standpunkt der Lehrertätigkeit gesprochen, die betriebswirtschaftliche Seite dieses Konzepts wider. Eine solche Einteilung hat einen gewissen Wert, da sie die Vielfalt der Möglichkeiten aufzeigt, selbstständiges Arbeiten in die Lernaktivitäten der Studierenden einzubeziehen. Dieser Klassifizierungsansatz ist jedoch einseitig. Er enthüllt nicht den inneren Inhalt der Arbeit und lässt das Niveau der geistigen Aktivität von Schulkindern im Schatten. Viele führende Didaktiker haben das verstanden und versucht, beide Seiten der Inhalte der selbstständigen Arbeit irgendwie zu vereinen. Am charakteristischsten in dieser Hinsicht ist die von B.P. Esipov. Als erstes Prinzip wurde der didaktische Zweck gewählt. Daher werden die Arten der selbstständigen Arbeit nach den Hauptgliedern des Bildungsprozesses unterschieden. Gleichzeitig charakterisierte B.P. Esipov versuchte, das Ausmaß der Schwierigkeit und Problematik bei jedem dieser Typen und die interne Dynamik der geistigen Aktivität von Schülern aufzuzeigen.

Die Darstellung der Inhaltsinnenseite des selbstständigen Arbeitens basiert auf dem konsequenten Wachstum produktiver und kreativer Prinzipien sowohl beim selbstständigen Handeln als auch bei Aufgaben, die dieses Handeln gestalten und Veränderungen auf der Denkebene der Schüler widerspiegeln. Kontinuierliche Einführung von pädagogischen Verfahren in den Prozess der Wissensaneignung, was eine zunehmende Unabhängigkeit und Kreativität der Schüler erfordert.

Einstufung der selbstständigen Arbeit nach M.I. Moreau:

a) basiert hauptsächlich auf Nachahmung, auf der Reproduktion der Handlungen des Lehrers und seiner Argumentation durch Schulkinder;

b) von den Schülern zu fordern, die zuvor erworbenen Kenntnisse, Fertigkeiten und Fähigkeiten unter Anleitung eines Lehrers unter Bedingungen, die denen ähneln, unter denen sie ausgebildet wurden, selbstständig anzuwenden;

c) gleich, jedoch unter mehr oder weniger unterschiedlichen Bedingungen als bei der Herausbildung von Kenntnissen, Fertigkeiten und Fähigkeiten, die von Schülern im Rahmen der Aufgabenerfüllung eingesetzt werden;

G) kreative Arbeit, von den Schülern verlangen, dass sie eine Frage selbstständig stellen und einen Lösungsweg finden, die notwendigen Beobachtungen selbstständig durchführen, selbstständig eine Schlussfolgerung ziehen.

In Übereinstimmung mit dem Niveau der unabhängigen produktiven Tätigkeit der Studenten P.I. Pidkasty unterscheidet 4 Arten von unabhängiger Arbeit:

nach dem Muster;

rekonstruktiv;

Variable;

kreativ.

Jeder von ihnen hat seine eigenen didaktischen Zwecke.

Für die Bildung von Fähigkeiten und deren starke Festigung ist eine eigenständige Arbeit am Modell notwendig. Sie bilden die Grundlage für eine wirklich selbstständige Tätigkeit des Schülers.

Rekonstruktive selbstständige Arbeit lehrt die Analyse von Ereignissen, Phänomenen, Fakten, Formen von Techniken und Methoden der kognitiven Aktivität, trägt zur Entwicklung interner Erkenntnismotive bei und schafft Bedingungen für die Entwicklung der geistigen Aktivität von Schulkindern.

Eigenständige Arbeiten dieser Art bilden die Grundlage für die weitere kreative Tätigkeit der Studierenden.

Variable Eigenarbeit bildet die Fertigkeiten und Fähigkeiten aus, außerhalb der bekannten Stichprobe eine Antwort zu finden. Ständige Suche Neue Lösungen, Verallgemeinerung und Systematisierung des erworbenen Wissens, ihre Übertragung auf völlig ungewöhnliche Situationen machen das Wissen des Schülers flexibler und bilden eine kreative Persönlichkeit.

Kreatives selbstständiges Arbeiten ist die Krönung des Systems der selbstständigen Tätigkeit von Schülern. Diese Arbeiten stärken die Fähigkeiten der unabhängigen Suche nach Wissen, sind eines der effektivsten Mittel zur Bildung einer kreativen Persönlichkeit.

Somit trägt die praktische Anwendung verschiedener Formen des selbstständigen Arbeitens zur Verbesserung der Fähigkeit zum selbstständigen Arbeiten und zur Entwicklung der Selbständigkeit der Studierenden bei. Jede Arbeit sollte jedoch mit dem Bewusstsein der Schüler für den Zweck von Handlungen und Handlungsmethoden beginnen. .

Yu.B. Zotov bringt Folgendes vor:

Das Reproduzieren der selbstständigen Arbeit nach dem Modell ist notwendig, um die Handlungsmethoden in bestimmten Situationen, die Bildung von Fähigkeiten und Gewohnheiten und ihre starke Festigung zu merken. Die Aktivität der Schüler bei der Durchführung solcher Arbeiten ist nicht völlig unabhängig, da ihre unabhängigen Handlungen auf die einfache Reproduktion und Wiederholung von Handlungen nach dem Vorbild beschränkt sind. Die Rolle solcher Werke ist jedoch sehr groß. Sie bilden die Grundlage für Vertretungen für die selbstständige Tätigkeit des Studierenden. Gleichzeitig bestimmt der Lehrer den optimalen Arbeitsaufwand für jeden Schüler.

Rekonstruktiv-variatives selbstständiges Arbeiten ermöglicht, auf der Grundlage des zuvor erworbenen und von der Lehrkraft vermittelten Wissens gemeinsame Idee selbstständig spezifische Lösungsansätze in Bezug auf die gegebenen Bedingungen der Aufgabenstellung finden. Solche Arbeiten führen Schüler zu einer sinnvollen Übertragung von Bedeutungen auf typische Situationen, lehren sie, Ereignisse, Phänomene, Fakten, Formtechniken und Methoden der kognitiven Aktivität zu analysieren, tragen zur Entwicklung interner Erkenntnismotive bei und schaffen Bedingungen für die Entwicklung des Geistes Tätigkeit der Schüler und bilden die Grundlage für die weitere kreative Tätigkeit des Schülers.

Heuristische Selbstarbeit bildet die Fertigkeiten und Fähigkeiten aus, außerhalb bekannter Muster eine Antwort zu finden. In der Regel bestimmt der Schüler den Weg zur Lösung des Problems selbst, da der Schüler bereits das für die Lösung notwendige Wissen hat, aber manchmal ist es nicht einfach, sie im Gedächtnis auszuwählen. Die Verallgemeinerung bereits vorhandener Kenntnisse, deren Übertragung auf neue Situationen, Übungen dazu ermöglichen dem Studierenden die Entwicklung von Fähigkeiten zum selbstständigen Lernen.

Kreatives selbstständiges Arbeiten ist die Krönung des Systems der selbstständigen Tätigkeit der Studierenden. Sie ermöglichen es den Studierenden, sich grundlegend neues Wissen für sie anzueignen und die Fähigkeiten zu festigen, diese selbstständig zu erwerben.

Daher kann die unabhängige Arbeit von Schülern als eine Reihe von Methoden zur Organisation der kognitiven Aktivität von Schülern betrachtet werden, die gemäß der Aufgabe zu einem bestimmten Zeitpunkt ohne die direkte Anleitung des Lehrers ablaufen.

Verschiedene Arten von selbstständiger Arbeit können verwendet werden, um selbstständige Arbeitsfähigkeiten zu entwickeln. Die Entwicklung eines Systems der unabhängigen Arbeit aufgrund der Entwicklung des Inhalts des untersuchten Materials stellt die Förderung der Schüler in der Fähigkeit zur Analyse und Gestaltung sicher und schafft die Grundlage für die Identifizierung der Schüler allgemeine Grundsätze und Muster des erlernten Stoffes und deren weitere Verwendung als Tätigkeitsform sichert die Entwicklung der selbstständigen Arbeitsfähigkeiten jüngerer Schüler.

Viele Klassifikationen der unabhängigen Arbeit wurden entwickelt, sie basieren auf äußeren Zeichen. Erfolgversprechender waren Versuche, durch Einteilung von Aufgaben das innere Wesen der selbstständigen Arbeit aufzuzeigen. Unabhängige Arbeiten werden in der Klassifizierung unter Berücksichtigung der Entwicklung der Schüler und ihrer Machbarkeit angeordnet. Es ist wichtig, dass der Lehrer nicht bei der reproduktiven unabhängigen Arbeit der Schüler stehen bleibt, sondern die Aussichten für die Entwicklung der Fähigkeiten zur unabhängigen Arbeit jüngerer Schüler allmählich erschwert.

1.2 Die Hauptmerkmale der Entwicklung selbstständiger Arbeitsfähigkeiten jüngerer Schüler

Ohne die systematische Organisation der selbstständigen Arbeit der Schüler ist eine dauerhafte und tiefe Aneignung von Begriffen und Gesetzen bei ihnen nicht zu erreichen; Die Aktivität und Unabhängigkeit der Schüler bei der Bewältigung von Wissen zu formen bedeutet, ein aktives Interesse am Wissen zu entwickeln, die Fähigkeit zu entwickeln, ihre Aufmerksamkeit zu kontrollieren, die Bereitschaft zum Nachdenken, zu harter Arbeit, zur Fähigkeit, Lehrmaterial zu analysieren und zu vergleichen zuvor erlernte Fähigkeiten bilden die Fähigkeit, das erlernte Wissen in allen Lebenssituationen selbstständig anzuwenden. Die Ausbildung wird so durchgeführt, dass jede Unterrichtsstunde das Wissen der Schüler erweitert und sie mit Arbeitsfähigkeit ausstattet.

Die selbstständige Arbeit im Klassenzimmer beinhaltet die vorbereitende Vorbereitung der Kinder auf ihre Umsetzung. Bei der Vorbereitung auf die selbstständige Arbeit, auf die Bewältigung einer Aufgabe, ist es wichtig, kurz und klar das Ziel der Arbeit vor Augen zu haben. Gleichzeitig soll diese Vorbereitung die Kinder in den Kreis jener Ideen und Konzepte einführen, denen sie bei der Bewältigung der Aufgabe begegnen werden. All dies wird durch ein Vorgespräch mit den Studierenden unterstützt. Im Zusammenhang mit der Entwicklung des Schülers unter dem Einfluss der Ausbildung sollten die Anforderungen an ihn steigen: Das Volumen der unabhängigen Aufgaben ändert sich, ihre Art, das Arbeitstempo des Schülers und der Grad der Selbständigkeit nehmen zu.

Der Hauptteil der selbstständigen Arbeit sollte sich hauptsächlich auf den Unterricht konzentrieren. Hier beherrschen die Schüler die Methoden und Techniken der Arbeit mit einem Buch, mit Lehrmitteln, in einer Unterrichtsstunde unter Anleitung eines Lehrers, Kinder gewöhnen sich daran, zu lernen, sinnvoll zu beobachten, zuzuhören, über das zu sprechen, was sie sehen und hören, nicht nur Wissen erwerben, sondern es auch unter verschiedenen Bedingungen anwenden. Selbstständiges Arbeiten der Studierenden sollte integraler Bestandteil aller Teile des Lernprozesses sein. Unabhängiges Arbeiten ist sowohl in Bezug auf die Aneignung von Wissen durch die Schüler als auch in Bezug auf ihre Fähigkeiten sehr effektiv, wenn es in einem Unterrichtssystem organisiert ist.

Die Methoden der Anleitung zur Organisation der selbstständigen Arbeit der Studierenden sollten modifiziert werden, um den Studierenden schrittweise mehr Selbstständigkeit zu ermöglichen. Vom Zeigen eines Musters und dem Präparieren von Anweisungen zu einzelnen Aufgabenteilen ist der Übergang zu Anweisungen erforderlich, die von den Schülerinnen und Schülern verlangen, dass sie selbstständig nach bestimmten Materialien, Mitteln, Handlungen suchen, sowie Anweisungen, die der Kreativität der Schülerinnen und Schüler Möglichkeiten eröffnen. Es ist auch notwendig, die Planung der Arbeit durch die Schüler selbst unter Anleitung eines Lehrers zu üben. Es ist notwendig, die Entwicklung konstruktiver Fähigkeiten bei Schulkindern auf jede erdenkliche Weise zu fördern und ihre Initiative in verschiedenen Bereichen kreativer Tätigkeit zu fördern.

Um den Schülern das selbstständige Arbeiten im Unterricht beizubringen, ist es notwendig, ihnen regelmäßig Methoden des selbstständigen Arbeitens beizubringen: Selbstkontrolle und Selbsteinschätzung während der gemeinsamen Arbeit des Lehrers mit allen Schülern. Es gilt, die Organisationsformen kollektiver (paar-)selbstständiger Arbeit herauszuarbeiten, diese Formen in den Erklärungs- bzw. Festigungsprozess einzubeziehen. Damit die selbstständige Bildungstätigkeit erfolgreich verlaufen kann, ist es notwendig, die Ergebnisse aller Arten der selbstständigen Arbeit für alle zu überprüfen. Eine solche Kontrollierbarkeit kann erreicht werden, indem ein großer Teil den Schülern anvertraut wird. Bevor Sie sich jedoch anvertrauen, müssen Sie sich beraten, die Qualität der Selbstprüfung und der gegenseitigen Inspektion kontrollieren und den Kontrollgegenstand klar identifizieren.

Wenn die Kontrolle eingeschaltet ist, wird die Qualität der unabhängigen Arbeit überprüft, die Fähigkeit, die Arbeit eines Freundes zu bewerten. Wenn die Steuerung deaktiviert ist, wird die Aufgabe dem Schüler übertragen, nachdem er von der unabhängigen Arbeit getrennt wurde.

Unabhängiges Erkennen ist nur möglich, wenn eine Person erkennen kann und die Methoden des Erkennens besitzt. Es ist unmöglich, sie ohne unabhängige Arbeit zu meistern. Daher spielt das selbstständige Arbeiten eine wichtige Rolle, um die Beherrschung spezifischer Arten des Lernens neuer Dinge sicherzustellen.

Auch beim Wiederholen, Festigen und Prüfen von Kenntnissen und Fähigkeiten ist selbstständiges Arbeiten von großer Bedeutung.

I.B. Istomina schreibt, dass die Entwicklung von Unabhängigkeit, Initiative und einer kreativen Einstellung zur Arbeit die Anforderungen des Lebens selbst sind, die weitgehend die Richtung bestimmen, in der der Bildungsprozess verbessert werden sollte.

Die Selbständigkeit von Schulkindern in kognitiver Aktivität kann nur dann gebildet werden, wenn der Schüler lernt, Schwierigkeiten beim Erwerb von Wissen zu überwinden, insbesondere in der Phase seiner Anwendung. Willensvorgänge sind organisch mit der Tätigkeit verbunden, die Willensrudimente sind bereits in den Bedürfnissen enthalten, als anfängliche Motivationen eines Menschen zum Handeln. Daraus folgt, dass die motivationalen und inhaltlich-operativen Komponenten der kognitiven Unabhängigkeit eng mit volitionalen Prozessen verknüpft sind.

Die Organisation und Durchführung selbstständiger Tätigkeiten erfordert eine besondere Herangehensweise. Daher ist es notwendig, Unterrichtspläne sorgfältig zu prüfen, Inhalt und Ort der unabhängigen Arbeit, Formen und Methoden ihrer Organisation zu bestimmen. Nur in diesem Fall wird die selbstständige Tätigkeit der Schüler bewusst. Gleichzeitig muss der Lehrer den Grad der Komplexität und den Umfang der Arbeit, die Schwierigkeiten und möglichen Fehler berücksichtigen, auf die Kinder bei der Umsetzung stoßen können. Bei der Organisation der selbstständigen Arbeit muss auch an die Überwachung und Unterstützung der Studierenden gedacht werden. Grundschullehrerinnen und Grundschullehrer arbeiten in der Regel selbstständig an der Konsolidierung und Kontrolle von Unterrichtsmaterial und formulieren Aufgaben auf der reproduktiven Ebene. Manchmal vergessen Lehrer die Möglichkeit, unabhängige Aktivitäten von Schülern mit verschiedenen didaktischen Zielen zu organisieren. Folgende Ziele des selbstständigen Arbeitens werden unterschieden: Aktualisierung des Wissens der Studierenden; neues Wissen lernen; Festigung und Wiederholung des studentischen Wissens; Prüfung der Kenntnisse und Fähigkeiten der Schüler.

Wichtig ist, dass die Aufgaben, die den Studierenden zur selbstständigen Bearbeitung angeboten werden, für sie machbar und in einer bestimmten Systematik gegeben sind. Die Grundlage dieses Systems sollte eine allmähliche Steigerung der Unabhängigkeit der Kinder sein, die durch die Erschwerung sowohl der materiellen als auch der geistigen Aufgaben sowie durch eine Änderung der Rolle und Führung des Lehrers erreicht wird. Im Zusammenhang mit den aufgezeigten Voraussetzungen für den Erfolg der selbstständigen Arbeit kommt der Instruktion eine große Bedeutung zu, die vor Beginn der selbstständigen Arbeit durch die Lehrkraft in mündlicher, schriftlicher und visueller Form durchgeführt wird. Bei der Einweisung werden Zweck und Bedeutung der anstehenden selbstständigen Arbeit erläutert, eine Aufgabe dafür gestellt und je nachdem, inwieweit die Studierenden über die erforderlichen Fähigkeiten und Fertigkeiten verfügen. Selbstständiges Arbeiten erzielt nur dann den größten Erfolg, wenn die Studierenden sowohl die Endergebnisse ihrer Leistungen als auch die Fehler, die sie im Laufe der Arbeit gemacht haben, erkennen und erkennen. Eine wichtige Rolle spielt dabei die Analyse der Schülerarbeit durch den Lehrer. Diese Arbeit wirkt sich auf die Effektivität des Lernens aus, wenn der Lehrer die Aktivitäten der Schüler gestaltet, die auf die Selbstkontrolle der Ergebnisse ihrer Bildungsaktivitäten abzielen.

Damit die unabhängige Arbeit positive Ergebnisse liefert, helfen Sie den Schülern, Wissen zu erwerben und Fähigkeiten zu erwerben, und tragen Sie zur Entwicklung bei ihre Fähigkeiten, muss der Lehrer einhalten bestimmte Bedingungendie durch die Unterrichtspraxis entwickelt wurden.

Damit sie über das Wissen und die Fähigkeiten verfügen, die sie selbst anwenden müssen.

Jede für sie neue Art der Arbeit meistern sie zunächst unter direkter Beteiligung des Lehrers, der ihnen die entsprechenden Techniken und Vorgehensweisen beibringt.

Arbeit, die keine geistige Anstrengung von Studenten erfordert, nicht auf die Manifestation ihres Einfallsreichtums berechnet wird, wird nicht unabhängig sein. Es wird keinen Entwicklungswert haben.

Die Aufgabe sollte so gestellt werden, dass die Studierenden sie als eigenes kognitives oder praktisches Ziel wahrnehmen und aktiv nach einem besseren Erfolg streben.

Gibt es Schüler in der Klasse, für die die Aufgabe aus irgendwelchen Gründen generell unerträglich ist, dann erteilt der Lehrer diesen Schülern spezielle, individuelle Aufgaben.

Bei der Organisation der selbstständigen Arbeit sind folgende Vorgaben zu beachten:

Jede unabhängige Arbeit sollte ein bestimmtes Ziel haben.

Jeder Schüler muss die Reihenfolge der Ausführung kennen und die Techniken des selbstständigen Arbeitens beherrschen.

Eigenständiges Arbeiten soll der Lernfähigkeit der Studierenden entsprechen.

Die während der selbstständigen Arbeit gewonnenen Ergebnisse oder Schlussfolgerungen sollten im Bildungsprozess verwendet werden.

Eine Kombination verschiedener Arten von selbstständiger Arbeit sollte angeboten werden.

Selbstständiges Arbeiten soll die Entwicklung der kognitiven Fähigkeiten der Schüler sicherstellen.

Alle Arten von unabhängiger Arbeit sollten die Bildung der Gewohnheit des unabhängigen Wissens sicherstellen.

Bei Aufgaben zum selbstständigen Arbeiten ist für die Entwicklung der Selbständigkeit des Schülers zu sorgen.

Die Organisation unabhängiger Bildungsaktivitäten zur Lösung verschiedener Bildungsprobleme umfasst die folgenden Phasen:

Umsetzung des gefundenen Plans;

Überprüfung der Richtigkeit der Handlungen, der Wahrheit der Antwort;

Analyse anderer Lösungsmöglichkeiten, Evidenz, Handlungsoptionen und deren Vergleich mit der ersten.

Um den Schülern das selbstständige Arbeiten im Unterricht beizubringen, ist es notwendig, ihnen regelmäßig die Methoden des selbstständigen Arbeitens zu vermitteln: Selbstkontrolle und Selbsteinschätzung während der gemeinsamen Arbeit des Lehrers mit allen Schülern. Es gilt, die Organisationsformen kollektiver (paar-)selbstständiger Arbeit herauszuarbeiten, diese Formen in den Erklärungs- bzw. Festigungsprozess einzubeziehen. Damit die selbstständige Bildungstätigkeit erfolgreich verlaufen kann, ist es notwendig, die Ergebnisse aller Arten der selbstständigen Arbeit für alle zu überprüfen. Eine solche Kontrollierbarkeit kann erreicht werden, indem ein großer Teil den Schülern anvertraut wird. Bevor Sie sich jedoch anvertrauen, müssen Sie sich beraten, die Qualität der Selbstprüfung und der gegenseitigen Inspektion kontrollieren und den Kontrollgegenstand klar identifizieren.

Bei der Überprüfung geschriebener unabhängiger Arbeiten wird die gegenseitige Kontrolle in einem statischen Paar durchgeführt. Die Hauptbedingung ist freundschaftliche Beziehungen. Bei der Ausführung mündlicher Arten von unabhängiger Arbeit sollte kollektives Training verwendet werden, d.h. arbeiten in verschiedenen Paaren - statisch, dynamisch, variierend. Es ist notwendig, Bedingungen und Motivation für die aktive Arbeit jedes Schülers unter Berücksichtigung seiner individuellen Eigenschaften zu schaffen. Aufgaben zum selbstständigen Arbeiten sollten so dosiert werden, dass die Schüler bis zum Ende der Unterrichtsstunde entweder gemeinsam oder an Aufgaben mit Anpassung intensiv arbeiten.

Wenn die Kontrolle eingeschaltet ist, wird die Qualität der unabhängigen Arbeit überprüft, die Fähigkeit, die Arbeit eines Freundes zu bewerten. Wenn die Steuerung deaktiviert ist, wird die Aufgabe dem Schüler übertragen, nachdem er von der unabhängigen Arbeit getrennt wurde.

Bei der Organisation der selbstständigen Arbeit kommt es vor allem darauf an, die Übungen in einer Systematik anzuordnen, die eine schrittweise Steigerung des Selbstständigkeitsgrades der Studierenden sicherstellt.

Die Methodik der unabhängigen Arbeit jeder Art ist so aufgebaut, dass der Lehrer in jeder Phase der Aufgabe den Schülern beibringt, nachzudenken, eine Antwort auf die gestellte Frage zu suchen und zu finden, die gegebene Situation unabhängig zu analysieren und die Beziehung zwischen ihnen zu identifizieren heterogene Objekte, stellen Sie eine Hypothese über die beobachtete Beziehung auf, überprüfen Sie ihre Gültigkeit und wenden Sie Ihre Vermutung an, um die unbekannte Zahl zu bestimmen.

Die Entwicklung selbstständiger Arbeitsfähigkeiten wird Ebene für Ebene und Stufe für Stufe gestaltet.

Die erste Ebene ist die reflexiv-reproduktive, die durch die mehr oder weniger genaue Wiedergabe von Wissen und Techniken durch die Schüler in Umfang und Inhalt, in denen sie im Lernprozess erworben wurden, gekennzeichnet ist.

Die zweite Ebene ist produktiv, sie beinhaltet eine gewisse mentale Verarbeitung von Wissen über bekannte Objekte, eine unabhängige Wahl von Methoden und Techniken zu deren Untersuchung sowie eine Synthese von Wissen, das aus anderen Quellen oder als Ergebnis der eigenen mentalen Aktivität gewonnen wurde.

Die dritte Ebene ist kreativ. Es zeichnet sich durch eine tiefere mentale Verarbeitung des erworbenen Wissens, die Nutzung erworbener Fähigkeiten bei der Arbeit mit neuen Objekten, die Fähigkeit, sie aus verschiedenen Blickwinkeln zu betrachten, sowie die Fähigkeit, Forschungselemente in ihre Bildungsaktivitäten einzubringen, aus.

Die Rolle des Lehrers bei der Bildung von Unabhängigkeit als Persönlichkeitsmerkmal eines Schülers wird heute als aktive, zielgerichtete, konsequente Arbeit zur Entwicklung der kreativen kognitiven Unabhängigkeit der Schüler verstanden. Gleichzeitig sollte die Aktivität der Lehrkraft bei der Organisation der selbstständigen Arbeit ausreichend hoch sein. Der Lehrer setzt sich ein Ziel, durchdenkt den Prozess der selbstständigen Arbeit und Mittel auf dem Weg zum Ziel; bestimmt unter Berücksichtigung von Altersmerkmalen und individuellen Fähigkeiten die Methoden und Techniken, die den Arbeitserfolg sichern.

Selbstständiges Arbeiten von Grundschülern ist ein integraler Bestandteil des Lernprozesses. Ohne sie ist es unmöglich, die Einheit des Unterrichts und des unabhängigen Lernens des Kindes zu gewährleisten. Es ist sinnvoll, Methoden des selbstständigen Arbeitens mit anderen Lehrmethoden zu kombinieren. Zum Beispiel durch Erhöhung des Anteils selbstständiger praktischer Arbeit, selbstständiges Lösen von Problemsituationen, Umsetzung eigenständiger induktiver und deduktiver Schlussfolgerungen. In allen Fällen, in denen ein Lehrer die pädagogische Selbständigkeit jüngerer Schüler, die Fähigkeit zum rationalen Lernen, besonders aktiv entwickeln möchte, bevorzugt er die unabhängige Arbeit, die in Kombination mit anderen Unterrichtsmethoden dominiert und die unabhängige Aktivität der Schüler betont. In diesem Fall führt der Schüler seine Aktivitäten ohne direkte Anleitung des Lehrers aus, obwohl er seine Aufgabe (Anweisung) nutzt, aber gleichzeitig seine Initiative zeigt.

Alle Arten von selbstständigen Aktivitäten jüngerer Studierender sind von großer Bedeutung. Es ist schwierig, unmöglich, die Arbeit des Schülers mit dem Buch zu überschätzen. Das Durchführen von schriftlichen Übungen, das Verfassen von Aufsätzen, Geschichten, Gedichten und dergleichen sind eigenständige kreative Arbeiten, die mehr Aktivität und Effizienz erfordern.

Selbstständiges Arbeiten im Unterrichtsprozess jüngerer Schülerinnen und Schüler soll definitionsgemäß zum Denken anregen, sich Wissen aneignen und Interesse am schulischen Lernen wecken. Aus dem Vorstehenden wird deutlich, dass selbstständiges Arbeiten im Unterricht von Schülern von großer Bedeutung ist. Viele selbstständige Arbeiten werden als Tätigkeit des Schülers ohne direkte Hilfe des Lehrers verstanden. Ihr Wesen wird darin gesehen, dass der Schüler selbst liest, selbst schreibt, selbst zuhört, selbst entscheidet, selbst antwortet und dergleichen. Die Hauptsache ist hier die Initiative des Schülers. Wichtig ist, dass der Schüler selbstständig handelt.

Andere glauben, dass die unabhängige Arbeit des Schülers als eine Aktivität verstanden werden sollte, die geistige Anstrengung erfordert. Dieses Verständnis ist modern und erfolgsversprechend, obwohl es darauf beruht, dass der Schüler alles selbst macht. Der grundlegende Unterschied liegt jedoch darin, dass die Art der kognitiven Aktivität des Schülers, ihre Intensität, berücksichtigt wird.

Es gibt Diskrepanzen in der Definition der Klassifizierungsmerkmale der selbstständigen Arbeit und in den Bedingungen ihrer Organisation.

Die Einheit der Meinungen von Wissenschaftlern und Praktikern wird in der Liste der Anzeichen für unabhängige Arbeit beobachtet:

das Vorhandensein der Aufgabe des Lehrers;

Verfügbarkeit von Zeit für die Umsetzung;

Verfügbarkeit von Ergebnissen in Form von mündlichen Antworten, schriftlichen und grafischen Arbeiten;

das Bedürfnis nach mentalem Stress;

Bereitstellung von Schulungen für Studenten in der kreativen Anwendung von Wissen und der Fähigkeit, es zu extrahieren.

Somit trägt das selbstständige Arbeiten im Unterricht zur Entwicklung der Schüler bei, selbstständig nach neuen Lösungen für Probleme zu suchen; bietet die Möglichkeit, vorhandenes Wissen und Können in neuen Situationen einzusetzen. Die Qualität der Aneignung von Unterrichtsmaterial durch die Schüler und das Entwicklungsniveau der Fähigkeiten zur selbstständigen Arbeit hängen von den Bedingungen für die Organisation, Durchführung und Überwachung der unabhängigen Aktivitäten jüngerer Schüler ab. Der Lehrer muss Methoden und Techniken für die Organisation und Durchführung der unabhängigen Arbeit der Schüler effektiv auswählen. Darüber hinaus sollten sich jüngere Schüler des Ziels des selbstständigen Arbeitens bewusst sein, wenn sie den Wunsch haben, dieses Ziel zu erreichen, dann werden die Ergebnisse des selbstständigen Arbeitens auf dem richtigen Niveau sein.

1.3 Organisation der selbstständigen Arbeit jüngerer Studierender durch Forschungsaktivitäten

In den Studien vieler Lehrer und Psychologen wird betont, dass die Originalität des Denkens und die Kreativität von Schulkindern in einer Vielzahl von forschungsorientierten Bildungsaktivitäten am vollsten zum Ausdruck kommen und erfolgreich entwickelt werden. Dies gilt insbesondere für Grundschüler, da zu dieser Zeit die Lernaktivität in den Vordergrund rückt und die Entwicklung der grundlegenden kognitiven Merkmale des Kindes bestimmt.

Das Forschungsinteresse ist eine Persönlichkeitseigenschaft, die einem Kind in besonders starkem Maße innewohnt. Und der Lehrer muss dieses Interesse nicht auslöschen, sondern fördern und entwickeln.

Unter Forschungstätigkeit wird die Tätigkeit jüngerer Schüler verstanden, die mit der Lösung eines kreativen Forschungsproblems mit unbekannter Lösung durch Studenten im Voraus verbunden ist und das Vorhandensein der Hauptstadien suggeriert, die für die Forschung im naturwissenschaftlichen Bereich charakteristisch sind: Problemstellung; Theoriestudium zum gewählten Thema; Auswahl von Forschungsmethoden und deren praktische Beherrschung; Sammlung eigenen Materials; Analyse und Verallgemeinerung des Materials: eigene Schlussfolgerungen.

Die Idee, Forschung als Lehrmethode zu verwenden, ist seit Sokrates bekannt (Gesprächsforschung), die Organisation des zielgerichteten Lernens, bei der der Schüler in die Position des ersten Forschers eines bestimmten Problems versetzt wurde und muss selbstständig eine Lösung finden und Schlussfolgerungen ziehen, tauchte Ende des 19. Jahrhunderts in der Pädagogik auf (A.Y. Gerd, R.E. Armstrong, T. Huxley), später in der häuslichen Praxis weit verbreitet (B.V. Vsesvyatsky, I.P. Plotnikov, V.Ya. Stoyunin, I. I. Sreznevsky usw.).

Der Begriff "Forschungsmethode" wurde von B.E. Raikov im Jahr 1924, worunter er "... eine Methode der Schlussfolgerung aus bestimmten Tatsachen verstand, die von Studenten unabhängig beobachtet oder von ihnen in der Erfahrung reproduziert wurden". In der pädagogischen Literatur werden auch andere Bezeichnungen für diese Methode verwendet - Heuristik, Labor-Heuristik, Experimental-Erprobung, Laborunterrichtsmethode, Naturwissenschaft, Forschungsprinzip (Ansatz), heuristische Forschungsmethode, Projektmethode.

Per Definition ist I.A. Zimnyaya und E.A. Shashenkova, Forschungstätigkeit ist "eine spezifische menschliche Aktivität, die durch das Bewusstsein und die Aktivität des Individuums reguliert wird und auf die Befriedigung kognitiver, intellektueller Bedürfnisse abzielt, deren Produkt neue Erkenntnisse sind, die gemäß dem Ziel und der Zielsetzung erlangt werden Gesetze und bestehende Umstände, die die Realität bestimmen und die Erreichbarkeit des Ziels.

KI Savenkov, der betont, dass die Grundlage des explorativen Verhaltens das mentale Bedürfnis nach Suchaktivität in einer unsicheren Situation ist, gibt eine andere Definition: „Forschungsaktivität sollte als eine besondere Art von intellektueller und kreativer Aktivität betrachtet werden, die als Ergebnis des Funktionierens des Mechanismen der Suchaktivität und auf der Grundlage des Erkundungsverhaltens aufgebaut Es umfasst logischerweise motivierende Faktoren (Suchaktivität) des Erkundungsverhaltens und Mechanismen für seine Umsetzung.

Der Zweck der Forschungstätigkeit ist immer, neue Erkenntnisse über unsere Welt zu gewinnen – das ist ihr grundlegender Unterschied zu pädagogischen, erzieherischen und kognitiven Tätigkeiten: Forschung beinhaltet immer die Entdeckung eines bestimmten Problems, eines bestimmten Widerspruchs, eines weißen Flecks, der untersucht werden muss und erklärt, es beginnt also mit einer kognitiven Bedürfnis-, Suchmotivation.

IN genereller Plan Forschungstätigkeit wird als Tätigkeit betrachtet, deren Ergebnis die Schaffung neuer materieller und geistiger Werte ist. Betrachtet man diese Problematik aus entwicklungspsychologischer und pädagogischer Sicht, so zeigt sich die Klärungsbedürftigkeit einer solchen Deutung. Zunächst geht es um die Wirksamkeit beider Hauptmerkmal Forschungstätigkeit. Aus dieser Sicht schafft zum Beispiel Kinderspiel keinen Wert im üblichen Sinne des Wortes. Und doch sprechen sie über kreatives Spielen, über die Fähigkeit von Kindern, die Welt um sich herum auf einzigartige Weise zu betrachten, sie in ihren Fantasien zu verwandeln.

Sehr oft werden in der modernen pädagogischen Literatur die Begriffe „Forschungslehrmethoden“ und „Projektmethode“ oder „ Projekt basiertes lernen". Tatsächlich gibt es erhebliche Unterschiede zwischen ihnen.

Das Wort „Projekt“ kommt vom lateinischen projtctus (vorwärts geworfen). Design kann in seiner einfachsten Form als der Prozess der Entwicklung und Erstellung eines Projekts (Produkts) angesehen werden. Die Projektmethode beinhaltet die Erstellung eines klaren Plans für die laufende Forschung, erfordert zwangsläufig eine klare Formulierung und ein Bewusstsein für das zu untersuchende Problem, die Entwicklung echter Hypothesen, ihre Überprüfung gemäß einem klaren Plan usw. "Design ist nicht Kreativität in vollem Umfang, sondern Kreativität nach Plan innerhalb gewisser kontrollierter Grenzen."

Im Gegensatz zum Design soll die Forschungstätigkeit zunächst freier, flexibler und viel mehr Raum für Improvisation sein.

Gleichzeitig sollte die Forschungsausbildung jedoch möglichst wissenschaftlicher Forschung ähneln und daher mindestens drei Bedingungen erfüllen:

danach streben, die Qualität des Unbekannten mit Hilfe des Bekannten zu definieren und auszudrücken;

auf jeden Fall alles messen, was gemessen werden kann, wenn möglich, das zahlenmäßige Verhältnis des Untersuchten zum Bekannten darstellen;

immer den Platz des Untersuchten im System des Bekannten bestimmen.

Die Studie geht von der Anwesenheit der Hauptstadien aus:

Formulierung des Problems;

Studium der diesem Thema gewidmeten Theorie;

Auswahl der Forschungsmethoden;

Sammlung von Material, seine Analyse und Verallgemeinerung;

wissenschaftlicher Kommentar;

eigene Schlussfolgerungen.

Entwurfsphasen:

Formulierung des Problems;

Konzeptentwicklung (Hypothese);

Bestimmung der Ziele und Zielsetzungen des Projekts, verfügbare und optimale Ressourcen für Aktivitäten;

Erstellen eines Plans;

Organisation von Aktivitäten zur Projektumsetzung;

In der Arbeit mit Kindern sind sowohl Projektmethoden als auch Forschungslehrmethoden nützlich, und daher ist es notwendig, sowohl Projekte als auch Forschungsarbeiten durchzuführen. In der Praxis werden sie meistens mit Design- und Forschungsaktivitäten kombiniert. Design- und Forschungstätigkeit - die Aktivität der Gestaltung Ihrer eigenen Forschung, die die Zuordnung von Zielen und Zielen, die Zuordnung von Grundsätzen für die Auswahl von Methoden, die Planung des Studienverlaufs und die Bestimmung der erwarteten Ergebnisse umfasst.

Der Hauptunterschied zwischen pädagogischer Projektforschung und wissenschaftlicher Tätigkeit besteht darin, dass die Schüler dadurch kein neues Wissen produzieren, sondern Forschungsfähigkeiten als universellen Weg zur Bewältigung der Realität erwerben.

Forschung kann auf verschiedene Weise klassifiziert werden:

nach Anzahl der Teilnehmer (Kollektiv, Gruppe, Einzelperson);

am Veranstaltungsort (Klasse und außerschulisch);

nach Zeit (kurzfristig und langfristig);

zum Thema (fachlich oder frei),

zum Problem (Beherrschung des Programmstoffs; vertiefte Beherrschung des Unterrichtsstoffs; Fragen, die nicht im Lehrplan enthalten sind).

Forschungsdaten (L.P. Vinogradova, A.V. Leontovich, A.I. Savenkov) weisen auf die Möglichkeit hin, die Elemente der Bildungsforschung bereits in der Anfangsphase der Schulbildung erfolgreich zu unterrichten.

Die Forschungstätigkeit von Schülern ist ein Schwerpunkt für das Grundschulalter.

Das Grundschulalter ist eine der wichtigsten Stationen im Leben eines Kindes, die maßgeblich seine weitere Entwicklung bestimmt.

Forschungstätigkeit im Junior Schulalter befindet sich in der Phase der Bildung, die seine spezifischen Merkmale bestimmt:

die Einbeziehung eines jüngeren Schülers in Forschungsaktivitäten basiert auf dem kognitiven Interesse, das diesem Alter am meisten innewohnt;

Angesichts der geringen Erfahrung eines jüngeren Schülers mit Forschungsaktivitäten spielt nicht nur die Kinderforschung, sondern auch spezielle Klassen bei der Bildung relevanter Fähigkeiten eine wichtige Rolle bei der Organisation von Forschungsaktivitäten.

Forschungskompetenzen, die im Rahmen von Forschungsaktivitäten entwickelt werden, sind ein integraler Bestandteil der allgemeinen Bildungskompetenzen, die Schüler für den Erfolg ihrer Bildungsaktivitäten benötigen.

Bei der Einbeziehung jüngerer Schüler in Bildungs- und Forschungsaktivitäten steht der Lehrer vor dem Problem, die Lösung gemeinsamer Bildungs- und Forschungsprobleme auf verschiedenen Entwicklungsstufen der Forschungserfahrung der Schüler zu organisieren. Bei der Lösung dieses Problems sollte davon ausgegangen werden, dass es notwendig ist, solche Methoden und Arbeitsformen auszuwählen, in denen die Studierenden ihre individuellen Forschungserfahrungen zeigen und bereichern können. Es ist am bequemsten, Forschungsaktivitäten im Unterricht der umgebenden Welt zu organisieren, da das zu studierende Material dazu beiträgt. .

Die Forschungsaktivitäten jüngerer Studierender können sehr vielfältig sein. Bei der Umsetzung werden häufig Informations- und Kommunikationstechnologien eingesetzt. Dies ist die Suche nach Informationen im Internet und die Präsentation der Arbeitsergebnisse in Form einer Multimedia-Präsentation. Zweifellos entspricht die Beherrschung der IKT durch die Studierenden den modernen Bildungsaufgaben. Aber noch ein Punkt sollte beachtet werden: Um die Forschungsaktivitäten der Schüler zu organisieren, muss der Lehrer selbst ein Forscher sein. Nur ein Schöpfer kann einen Schöpfer erziehen.

Bei der Organisation der Forschungsausbildung lassen sich drei Ebenen unterscheiden:

erstens: der Lehrer selbst stellt das Problem und skizziert Lösungen, der Schüler selbst muss die Lösung finden;

zweitens: der Lehrer stellt ein Problem, aber die Wege und Methoden zu seiner Lösung sowie die Lösung selbst muss der Schüler selbst finden;

Drittens (höchste): Die Schüler stellen das Problem selbst, suchen nach Wegen, es zu lösen, und finden die Lösung selbst.

Der Lehrer bestimmt das Niveau, die Form und die Forschungszeit in Abhängigkeit vom Alter der Schüler und den spezifischen pädagogischen Aufgaben.

Der Aufbau von Forschungsaktivitäten erfolgt in der Regel in mehreren Stufen.

Die erste Stufe entspricht der ersten Klasse der Grundschule. Zu den Aufgaben zur Bereicherung der Forschungserfahrung von Erstklässlern gehören:

Aufrechterhaltung der Forschungstätigkeit von Schülern auf der Grundlage vorhandener Ideen;

Entwicklung von Fähigkeiten, Fragen zu stellen, Annahmen zu treffen, zu beobachten, Subjektmodelle zu erstellen;

die Bildung erster Ideen über die Aktivitäten des Forschers.

Die zweite Stufe - die zweite Klasse der Grundschule - konzentriert sich auf:

sich neue Ideen über die Merkmale der Tätigkeit des Forschers anzueignen;

zur Entwicklung von Fähigkeiten, um das Forschungsthema zu bestimmen, zu analysieren, zu vergleichen, Schlussfolgerungen zu ziehen, Forschungsergebnisse zu erstellen;

die Eigeninitiative, Aktivität und Selbständigkeit von Schülern zu fördern.

Die Einbeziehung jüngerer Studierender in Bildungs- und Forschungsaktivitäten erfolgt durch die Schaffung einer Forschungssituation durch Bildungs- und Forschungsaufgaben und -aufgaben und die Anerkennung des Wertes gemeinsamer Erfahrung. In dieser Phase werden die folgenden Methoden und Aktivitätsmethoden verwendet: in Unterrichtsaktivitäten - pädagogische Diskussion, Beobachtungen nach Plan, Geschichten von Kindern und Lehrern, Mini-Recherche; bei außerschulischen Aktivitäten - Exkursionen, individuelles Erstellen von Modellen und Schemata, Miniberichte, Rollenspiele, Experimente.

Die Einbeziehung von Schülerinnen und Schülern in Lehr- und Forschungstätigkeiten soll flexibel, differenziert und nach den Merkmalen der Ausprägung der individuellen Forschungserfahrung von Kindern erfolgen.

Die dritte Stufe entspricht der dritten und vierten Klasse der Grundschule. In dieser Phase der Ausbildung sollte der Schwerpunkt darauf liegen, die Forschungserfahrung von Schülern durch die weitere Sammlung von Ideen über Forschungsaktivitäten, ihre Mittel und Methoden, das Verständnis der Forschungslogik und die Entwicklung von Forschungskompetenzen zu bereichern.

Die Besonderheit der Forschungstätigkeit jüngerer Studierender liegt auch in ihrer Multisubjektivität. Handlungssubjekte sind neben dem Studierenden und seinem Betreuer die Eltern, ohne deren Unterstützung und Hilfe die Forschungstätigkeit jüngerer Studierender erheblich erschwert wird.

Pädagogische Bedingungen für die Herausbildung von Forschungskompetenzen jüngerer Studierender:

Berücksichtigung des Alters und der individuellen Merkmale der Kinder: Einsatz geeigneter Lehrmethoden; Anpassung forschungsbezogener Konzepte an das Alter der Studierenden; Verfügbarkeit von Forschungsformen und -methoden, Übereinstimmung der Forschungsthemen mit Altersmerkmalen und persönlichen Interessen jüngerer Studierender.

Die Motivation der studentischen Forschungstätigkeit wird verwirklicht, indem Situationen praktischer und intellektueller Schwierigkeiten in Unterrichts- und außerschulischen Aktivitäten geschaffen werden, der Bedarf an neuem Wissen aktualisiert wird, das Spektrum der Interessen der Studierenden erweitert wird, sie über Wissen über Forschungstätigkeiten und ihre Bedeutung für a informiert werden Person.

Die Aktivitäten des Lehrers, die die Position des Organisators von Bildungs- und Forschungsaktivitäten verwirklichen. Der Lehrer muss Kenntnisse über Forschungsaktivitäten haben, an Kooperation und Mitgestaltung beteiligt sein, kreatives Potenzial haben, um den Prozess der Bildungsforschung zu organisieren, der dem Alter und den Interessen der Kinder entspricht, ein kreatives Bildungsumfeld schaffen, indem er die Suche organisiert und Kreativität fördert Unternehmungen und Handlungen von Kindern, Einsatz kreativer Forschungsaufgaben, produktiver Lehrmethoden, Schaffung von Möglichkeiten zur Selbstverwirklichung der Schüler, zur Manifestation ihrer Unabhängigkeit und Initiative.

Jüngere Schüler verwenden die breiteste Typologie von Fragen. Fragen dieser Art: was ist es?, wer ist es?, warum?, warum?, wofür?, wovon?, ist da?, geschieht es? ?, wenn?, wo?, wie viel? In der Regel stellen sich Kinder im Grundschulalter beim Formulieren einer Frage die reale Situation vor und wie sie sich in dieser Situation verhalten. Visuell-figurativ wird ein solches Denken genannt, bei dem die Lösung eines Problems durch innere Handlungen mit Wahrnehmungs- oder Repräsentationsbildern erfolgt. Visuell-figuratives Denken ist im Grundschulalter die vorherrschende Denkweise. Ein verbal ausgedrückter Gedanke, der nicht durch visuelle Darstellungen unterstützt wird, kann für diese Kinder schwer zu verstehen sein. Natürlich kann ein jüngerer Schüler logisch denken, aber es sollte daran erinnert werden, dass dieses Alter sensibler für das Lernen auf der Grundlage von Visualisierung ist.

Die Organisation von Forschungsaktivitäten unter Berücksichtigung der Altersmerkmale von Kindern sowie die Definition von Forschungsaktivitäten jüngerer Studenten ermöglicht es uns, fünf Gruppen von Forschungskompetenzen zu unterscheiden jüngere Schüler:

Fähigkeit, Ihre Arbeit zu organisieren (organisatorisch);

Fähigkeiten und Kenntnisse in Bezug auf die Durchführung von Forschung (explorativ);

Fähigkeit, mit Informationen, Text (informativ) zu arbeiten;

Fähigkeit, die Ergebnisse ihrer Arbeit zu formalisieren und zu präsentieren.

Fähigkeiten im Zusammenhang mit der Analyse ihrer Aktivitäten und Bewertungsaktivitäten (Assessment).

Also Forschungskompetenz Kinder im Grundschulalter werden definiert als intellektuelle und praktische Fähigkeiten, die mit der selbstständigen Auswahl und Anwendung von Forschungstechniken und -methoden an kindgerecht zugänglichem Material verbunden sind und den Stufen der Bildungsforschung entsprechen.

Bedingungen für die Wirksamkeit von Forschungsaktivitäten:

Der Student muss forschen wollen. Der Lehrer sollte dies auch wollen (um diese spezielle Studie durchzuführen). Wenn die Richtung, das Thema für mindestens eine der beiden Interaktionsparteien nicht von Interesse ist, wird die Studie nicht funktionieren.

Der Schüler muss dazu in der Lage sein. Aber das sollte der Lehrer erst einmal können. Wie können Sie Forschungsaktivitäten steuern, wenn Sie sich nicht den gesamten Aufbau der Arbeit vorstellen, die Methodik nicht kennen und die Detailrichtungen nicht bestimmen können? Um die Arbeit durchführen zu können, muss der Student bereits über bestimmte Kompetenzen verfügen.

Der Student muss mit seiner Arbeit zufrieden sein. (Und der Lehrer auch - von seinen Aktivitäten und von der Arbeit des Schülers).

Forschungstätigkeit ist demnach eine organisierte, kognitiv-schöpferische Tätigkeit von Studierenden, die in ihrer Struktur der wissenschaftlichen Tätigkeit entspricht und durch Zielstrebigkeit, Aktivität, Objektivität, Motivation und Bewusstsein gekennzeichnet ist.

Im Grundschulalter ist die Forschungstätigkeit eine spezifische Bildungstätigkeit, die das Vorhandensein der für die wissenschaftliche Forschung charakteristischen Hauptphasen impliziert und sich auf die Entdeckung von persönlich bedeutsamem Wissen für den Schüler, die Bildung von Forschungsfähigkeiten, konzentriert.

Die pädagogischen Voraussetzungen für die Organisation von Forschungstätigkeiten jüngerer Studierender sind: Vertrautmachen jüngerer Studierender mit Inhalt und Technik der Durchführung von Forschungsarbeiten, Heranbildung der Fähigkeit der Studierenden zum selbstständigen Arbeiten, Heranbildung der Fähigkeit zur Selbstkontrolle und Entwicklung der Fähigkeiten der Studierenden. kreative Fähigkeiten und Eigeninitiative.

Kapitel 2 Organisation des Prozesses der Forschungsaktivitäten im Unterricht der Welt als Mittel zur Entwicklung von Fähigkeiten für unabhängiges Arbeiten

2.1 Ermittlung der Entwicklung selbstständiger Arbeitsfähigkeiten bei jüngeren Studierenden in der Feststellungsphase

Um herauszufinden, was Grundschulkinder der 2. Klasse im Bildungsprozess, in dem sie auf Schwierigkeiten stoßen, selbstständig leisten können, wurde ein Experiment zur Untersuchung der Selbständigkeit des Kindes durchgeführt.

Die Studie wurde im dritten Quartal des Schuljahres 2013-2014 auf der Grundlage des MBOU des Dorfes Naryn, Bezirk Erzin, "Sekundarschule" in der 2. Klasse durchgeführt.

Der Zweck des Feststellungsexperiments besteht darin, das Niveau der selbstständigen Arbeitsfähigkeit aufzuzeigen.

Es ist wichtig, den Fortschritt des Kindes nicht im Vergleich zu den Erfolgen anderer zu bewerten, sondern die von ihm erzielten Ergebnisse zu bewerten, seine aktuellen Erfolge mit der Vergangenheit zu vergleichen und seine Entwicklung und seinen Fortschritt hervorzuheben. Gleichzeitig ist es wichtig, die Bemühungen des Kindes und die Anstrengungen, die es unternimmt, um gute Ergebnisse in Lernen, Arbeit und Sozialarbeit zu erzielen, zu beachten.

Die Erziehung, Entwicklung und Persönlichkeitsbildung des Kindes wird jeden Tag im Alltag durchgeführt, daher ist es sehr wichtig, dass das tägliche Leben und die Aktivitäten des Schülers vielfältig, sinnvoll und auf der Grundlage höchster moralischer Beziehungen aufgebaut werden.

Die im Rahmen des Experiments angewandten diagnostischen Methoden zur Untersuchung der schulischen Selbständigkeit von Schülern bestanden in den Kriterien für die Stufen der kognitiven Selbstständigkeit und wurden auf der Grundlage der Stufenabstufungen verschiedener Autoren aufgebaut.

In der Literatur wurde immer wieder die Frage der Identifizierung von Kriterien für die Ebenen der Ausbildung kognitiver Unabhängigkeit diskutiert.

Zum Beispiel I.Ya. Lerner unterscheidet vier Ebenen der kognitiven Unabhängigkeit basierend auf der Fähigkeit, im Prozess der zielgerichteten kreativen Suche zu lernen, und beschreibt sie wie folgt:

Stufe. Die Studierenden bauen selbstständig und schlüssig einen oder mehrere direkte Schlussfolgerungen aus einer Quelle auf.

Stufe. Die Fähigkeit, auf der Grundlage mehrerer unterschiedlicher Daten überzeugend zu mehreren parallelen direkten Schlussfolgerungen zu kommen.

Stufe. Die Fähigkeit, aus einer oder mehreren gegebenen Bedingungen eine oder mehrere indirekte Schlussfolgerungen zu ziehen, wobei alle Schlussfolgerungen voneinander isoliert werden müssen.

Stufe. Die Fähigkeit, indirekte Schlussfolgerungen zu ziehen, basierend auf der Identifizierung von Beziehungen zwischen verschiedenen gegebenen Bedingungen.

AUF DER. Polovnikova nennt drei Stufen der Entwicklung der kognitiven Unabhängigkeit der Schüler, basierend auf dem Grad der Beherrschung der Methoden der unabhängigen kognitiven Aktivität.

Die Anfangsphase, niedriges Niveau - den Schülern Proben der wichtigsten Formen der kognitiven Aktivität bringen. Die Assimilation von Mustern der Hauptformen der kognitiven Aktivität bedeutet, die erste Entwicklungsstufe der betrachteten Qualität zu erreichen - den Erwerb der Unabhängigkeit des Kopierens.

Die Hauptstufe, die mittlere Ebene - die Bildung der Hauptmethoden der kognitiven Aktivität. Nach der Beherrschung der grundlegenden Methoden erwirbt der Student einen allgemeinen Ansatz zur Lösung kognitiver Probleme des entsprechenden Typs und tritt in die zweite Ebene der kognitiven Unabhängigkeit ein - erwirbt die Reproduktion - selektive Unabhängigkeit.

Die höchste Stufe bzw. das höchste Niveau – das System der pädagogischen Arbeit zur Entwicklung der kognitiven Selbständigkeit der Schüler – geht davon aus, dass die Hauptaufgabe des Lehrers darin besteht, für die Schüler die kreative Anwendung der erlernten Methoden, Techniken – und kognitiven Fähigkeiten zu üben Aktivität und deren weitere Verbesserung. Mit der Beherrschung dieser Fähigkeit erwirbt der Schüler kreative Unabhängigkeit. Fähigkeiten, Techniken und Methoden der kognitiven Aktivität, die für ein Fach charakteristisch sind, sind private Methoden. Aber mit ihrer weiteren Kommunikation werden sie einkomponiert gängige Methoden pädagogische Tätigkeit. Dies kennzeichnet im Grunde die Unabhängigkeit des Schülers in der Erkenntnis, seiner geistigen Entwicklung.

Das höchste Niveau ist, wenn die Schüler selbstständig einen Text lesen, analysieren, erzählen und bereits Schlussfolgerungen ziehen, ohne die Hilfe von Erwachsenen.

Das durchschnittliche Niveau, wenn die Schüler den gegebenen Text selbstständig lesen, analysieren, nacherzählen, sich aber an Erwachsene wenden, um Hilfe zu erhalten, um Schlussfolgerungen zu ziehen.

Niedriges Niveau, die Schüler lesen nur den vorgegebenen Text, ohne irgendwelche Schlussfolgerungen zu ziehen.

Das experimentelle Programm umfasste die folgenden Bedingungen:

-Bewertungskriterien sind definiert;

-die Fixierung der Versuchsergebnisse erfolgte in tabellarischer Form;

-Interpretation der Ergebnisse des Experiments wird in Dynamik dargestellt.

Um den Entwicklungsstand der Fähigkeiten der Schüler zum selbstständigen Arbeiten zu bestimmen, wurde eine komplexe modifizierte Methodik von G.N. Kazantseva.

1. Komplex modifizierte Technik von G.N. Kazantseva "Das Studium des Interesses an dem Thema"

Tabelle 1 - Die Ergebnisse der Ermittlung der Einstellung der Schüler zum Thema (Kontrollphase)

Angaben Wie viele Kinder Wie viel Prozent der Kinder Ja Nein Ja Nein1. Dieses Thema ist interessant. 2. Das Thema ist leicht verdaulich. 3. Das Thema regt zum Nachdenken an. 4. Das Thema ist unterhaltsam. 5. Gute Beziehung zum Lehrer. 6. Der Lehrer erklärt interessant. Warum studierst du überhaupt? 7. Ich möchte vollständiges und tiefes Wissen erlangen. 8. Elternzwang 9. Der Klassenlehrerzwang. 10. Der Unterricht ist interessant, weil wir zusammen mit dem Lehrer pädagogische Probleme lösen. 5 5 4 4 5 5 4 6 7 510 10 11 11 10 10 11 9 8 1035 % 35 % 27 % 27 % 35 % 35 % 27 % 40 % 47 % 35 % 65 % 65 % 63 % 63 % 65 % 65 % 63 % 60 % 46 % 65 %

Während des Experiments wurden drei Ebenen identifiziert:

Hohes Niveau - dieses Fach ist interessant, da das Fach leicht zu erlernen ist, gute Beziehung zum Lehrer, der Lehrer erklärt den Stoff auf interessante Weise.

Mittelstufe - das Fach ist nicht sehr interessant, da der Lehrer und die Eltern zum Lernen gezwungen sind, die Schüler selbst keine Aktivität und kein Interesse an dem Fach zeigen.

Niedriges Niveau - das Thema ist nicht interessant, da der Lehrer nur nach Lehrbuch arbeitet, regt nicht zum Nachdenken an, es ist schwer wahrzunehmen.

Die in Tabelle 3 dargestellten Ergebnisse spiegeln sich im Histogramm in der Figur wider

Abbildung 1 - Die Ergebnisse der Einstellung der Schülerinnen und Schüler zum Thema "Umwelt".

Das Diagramm zeigt, dass der hohe Pegel 20 % beträgt. Das sind Kinder, die gut oder perfekt lernen. Sie wollen aus eigener Kraft vollständiges und tiefes Wissen erlangen.

Das durchschnittliche Niveau ist vorherrschend - 45%. Sie lernen dieses Fach, weil ihre Eltern und Lehrer sie dazu zwingen. Sie selbst zeigen keine Initiative und kein aktives Interesse.

Niedriges Niveau - 35%. Fast die meisten Kinder antworteten, dass ihnen das Thema „Die Welt um uns herum“ überhaupt nicht gefalle, da der Lehrer den Stoff nicht interessant erkläre, nur nach Lehrbuch arbeite und kein selbstständiges Arbeiten erlaube .

1. Befragung zur Ermittlung der Einstellung der Studierenden zum selbstständigen Arbeiten.

Zweck: Ermittlung des Grads der Unabhängigkeit und des Leistungsniveaus der Schüler.

Die Einstellung der Studierenden zur selbstständigen Arbeit und deren individuelle Formen erkennen; den Motiven des selbstständigen Handelns und den Bedürfnissen der Studierenden in der pädagogischen Beratung, wurde den Studierenden ein geschlossener Fragebogen angeboten. (Anhang 1)

Nach der Umfrage wurden die in Tabelle Nr. 2 dargestellten Ergebnisse erhalten.

Tabelle 2 – Tabelle zur Identifizierung von Studierenden für selbstständiges Arbeiten (Kontrollstufe)

Fragen Antworten Wie viele Kinder. Wie viel Prozent Kinderunterhalt1. Einstellung zur selbstständigen Arbeit. A) positiv B) gleichgültig C) negativ2 6 7 13 % 40 % 47 %2. Was reizt Sie an der selbstständigen Arbeit? A) Der Wunsch, eine Note zu bekommen B) Die Fähigkeit, Unabhängigkeit zu zeigen C) Der Wunsch, sein Wissen zu testen. D) Wunsch nach Lob von Eltern, Lehrern usw. 5 2 2 634 % 13 % 13 % 40 %3. Arbeiten Sie gerne alleine? A) gefällt mir B) gefällt mir nicht3 1220 754. Können Sie im Unterricht alleine arbeiten A) positiv B) gleichgültig C) negativ 2 2 11 13% 13% 74%

Interpretation der Ergebnisse.

Ein hohes Maß an Selbständigkeit eines jüngeren Schülers zeichnet sich durch eine bewusste, stabile kognitive Orientierung aus, zeigt ein gesteigertes Interesse am Fach und eine emotionale Veranlagung dazu. Motive der Selbstbildung, Fokus auf Selbstverbesserung der Wege zur Wissensbeschaffung, proaktiver, kreativer Ansatz, Neugier.

Die mittlere Ebene, wo der jüngere Schüler eine empfänglich-emotionale Position einnimmt, aber nicht versucht, seine Einstellung zur Natur in schöpferischer Tätigkeit auszudrücken. Breite kognitive Motivation, Interesse an Neuem unterhaltsame Fakten, Phänomene. Weiß, wie man seinen Standpunkt auf einer unbedeutenden Ebene argumentiert, zufällige Operation von Ursache-Wirkungs-Beziehungen. Außentätigkeit und Ausübung von Tätigkeit bei der Arbeit.

Ein niedriges Niveau ist gekennzeichnet durch eine negative Einstellung und mangelndes Interesse am Fach, mangelnde Bildung und mangelnde Bildungsmotivation, fehlende emotionale Barriere.

Diagramm 2 wurde auf der Grundlage von Tabelle 2 erstellt.

Abbildung 2 – Ermittlung der Einstellung zu selbstständiger Arbeit

Aus dem Diagramm ist ersichtlich, dass die Einstellung zur selbstständigen Arbeit in der 2. Klasse bei 20% der Kinder eine positive Einstellung zur selbstständigen Arbeit hat, das sind Kinder, die mit 4, 5 lernen, d.h. Es gibt eine elterliche Kontrolle über die Hausaufgaben.

Und 55 % stehen der selbstständigen Arbeit im Unterricht der Welt um sie herum gleichgültig gegenüber, da sie nicht wissen, wie man selbstständig arbeitet.

35 % der Kinder haben eine negative Einstellung gegenüber selbstständiger Arbeit, da sie es gewohnt sind, ständig unter Anleitung eines Lehrers zu arbeiten.

Bei der Organisation der selbstständigen Arbeit schlagen die Schülerinnen und Schüler folgende Änderungen vor: Ausschluss von Hausaufgaben, Verlängerung der Zeit für die Erledigung von Arbeiten, häufigeres Angebot von Kreativaufgaben und Aufgaben zur Auswahl.

So sind die geringen und durchschnittlichen Leistungen im Fach „Umwelt“ darauf zurückzuführen, dass in der selbstständigen Arbeit Aufgaben unterschiedlicher Komplexität für schwache und erfolgreiche jüngere Schülerinnen und Schüler zu verwenden sind. Natürlich ist es für schwache jüngere Schüler schwierig, komplexe Elemente der Aufgabe zu bewältigen, so dass sie kein Interesse am Fach und daher geringe schulische Leistungen haben.

3. Die Methode der Elternbefragung, um die selbstständigen Aktivitäten ihrer Kinder zu ermitteln.

Zweck: Offenlegung der Ebenen der unabhängigen Aktivitäten von Kindern.

Den Eltern wurde ein Fragebogen angeboten, um herauszufinden, was ihre Kinder zu Hause alleine machen und welche Aufgaben sie unaufgefordert erledigen. (Anhang 1).

Tabelle 3. Die Ergebnisse der Elternbefragung zur Ermittlung der selbstständigen Aktivitäten ihrer Kinder.

Fragen Antworten (Anzahl) Nicht bestanden Niedrig Von Erwachsenen beaufsichtigt Mittel Eigenverantwortlich Hoch1. Hausaufgaben machen: a) führt Übungen in der russischen Sprache durch; b) unterrichtet Poesie, liest und erzählt Lesegeschichten nach; c) löst Beispiele und Probleme in der Mathematik; d) liest zusätzliche Literatur über die umgebende Welt. 2. Liest Bücher; 3. Bildungsfernsehsendungen ansehen; 4. besucht Sportsektionen und Kreise; 5. Studium an einer Musik- oder Kunsthochschule 6. Verrichtet Hausarbeiten: a) räumt Dinge im Zimmer auf; b) macht das Bett; c) das Geschirr vom Tisch abräumen; d) Zimmerpflanzen gießen; d) Staub entfernen. 50 % 45 % 40 % % 60 % 45 % 60 % 65 % 50 % 60 % 50 % 55 % 45 % 60 % 30 % 25 % 25 % 10 % 20 % 15 % 10 % 20 % 10 % 15 % 20 % 20 % 55 % 20 % 30 % 35 % % 30 % 35 % 25 % 25 % 30 % 30 % 35 % 25 % 35 % 20 %

Die in Tabelle 3 dargestellten Ergebnisse spiegeln sich im Histogramm in Abbildung 3 wider.

Abbildung 3. Bestimmung der selbstständigen Aktivitäten von Kindern (Kontrollversuch)

Während des Experiments wurden 3 Ebenen identifiziert:

Hohes Niveau - es wurde festgestellt, dass 4 Schüler (25%) ihre Hausaufgaben ohne Hilfe von Erwachsenen erledigen; lesen Sie zusätzliche Literatur über die Welt um; Hausarbeiten erledigen; besuchen mit Interesse Sportsektionen und Kreise.

Mittelstufe - 6 Schüler (40%) führen selbstständig Übungen in der russischen Sprache durch; Gedichte lernen, Geschichten lesen und nacherzählen; Beispiele und Probleme in Mathematik lösen; finden es schwierig, Hausaufgaben auf der ganzen Welt zu machen, unter Anleitung von Erwachsenen durchzuführen.

Niedriges Niveau - 5 Schüler (35%) Hausaufgaben, Hausaufgaben sind schwierig durchzuführen, wenn sie daran erinnert und unter direkter Aufsicht sind

Beim Ermittlungsexperiment wurde festgestellt, dass die durchschnittliche Selbständigkeit überwiegt, es gibt aber auch Kinder mit geringer Selbständigkeit. Nur wenige Kinder verfügen über ein hohes Maß an Selbständigkeit.

Aus den Ergebnissen des Experiments kann geschlossen werden, dass die Schüler in der Feststellungsphase noch nicht wissen, wie sie selbstständig arbeiten sollen, sie nutzen die Hilfe eines Lehrers und der Eltern

Kinder sind also von Natur aus Entdecker. Ein unermüdlicher Durst nach neuen Erfahrungen, Neugier, ein ständig manifestierter Wunsch zu experimentieren, selbstständig nach der Wahrheit zu suchen, ist charakteristisch für alle Altersgruppen von Kindern. Eine wichtige Voraussetzung für die Entwicklung der kindlichen Neugier, das Bedürfnis nach unabhängiger Kenntnis der Welt um sie herum, kognitive Aktivität und Initiative in der Grundschule ist die Schaffung eines sich entwickelnden Bildungsumfelds, das aktive Formen der Erkenntnis anregt: Beobachtung, Experimente, Forschung, Diskussion unterschiedlicher Meinung usw.

2.2 Organisation des Prozesses der Forschungsaktivitäten im Unterricht der Welt um

Derzeit wird der Verbesserung der Qualität des Bildungsprozesses große Bedeutung beigemessen. Aktive kreative Lehrmethoden sollten eine führende Rolle bei der Erreichung des Ziels spielen. Eine dieser Methoden ist die Forschungstätigkeit jüngerer Schüler, die auf der Fähigkeit basiert, das Problem selbstständig zu lösen und folglich eigenständige Arbeitsfähigkeiten zu entwickeln, Such-, Bewertungs-, Kommunikations- und Fähigkeiten von Schülern zu entwickeln.

Wie Studien deutscher Wissenschaftler gezeigt haben, erinnert sich ein Mensch nur an 10 von dem, was er liest, 20 von dem, was er hört, 30 von dem, was er sieht, 50-70 von dem, was er sieht, 50-70 wird bei der Teilnahme an Gruppendiskussionen erinnert, 80 - mit selbstständiger Erkennung und Formulierung von Problemen. Und nur wenn der Student direkt in reale Aktivitäten involviert ist, in unabhängige Problemstellung, Entwicklung und Entscheidungsfindung, Formulierung von Schlussfolgerungen und Prognosen, erinnert er sich und assimiliert den Stoff mit 90.

Daher wird die im Bildungsprozess eingesetzte Forschungstätigkeit ein wirksames Mittel zur Entwicklung unabhängiger Arbeitsfähigkeiten sein.

Die Forschungstätigkeit jüngerer Schüler ist eine gemeinsame Aktivität von Schülern, Lehrern, Eltern. Ziel der Forschungstätigkeit ist es, günstige Bedingungen für die Entwicklung einer schöpferischen Persönlichkeit zu schaffen. Bei der Auswahl eines Forschungsthemas müssen Sie die Interessen des Kindes berücksichtigen.

Das Fach "Die Welt um uns herum" wurde in den 90er Jahren des 20. Jahrhunderts in den Lehrplan der Grundschule eingeführt. Die Bedeutung dieser Entscheidung des Bildungsministeriums der Russischen Föderation wird durch die Tatsache bestimmt, dass "The World Around" ein integrierter Kurs ist, der eine ganzheitliche Wahrnehmung von Natur, Gesellschaft und Mensch vermittelt und sich positiv auf die Psyche und den Menschen auswirkt gesellschaftliche Entwicklung Kind. Besonderes Augenmerk wird im Verlauf des Studiums auf die Ausbildung der Lernfähigkeit der Studierenden gelegt: Lernaufgabe verstehen, Lernsituation modellieren, Annahmen treffen, Selbstkontrolle über Ablauf und Ergebnis von Lernaktivitäten betreiben . Moderne Schulkinder zeichnen sich durch Neugier und größeres Bewusstsein aus. Leider ist dieses Wissen über Kinder in der Regel nicht systematisiert und fragmentiert. Der Grund ist, dass immer mehr Objekte und Phänomene in den Kreis der Kommunikation einbezogen werden. Mit wem wir indirekt kommunizieren. Wenn in der Vergangenheit ein kleiner Mensch im Alter von 5-9 Jahren nur die Objekte und Phänomene gut kannte, die ihn in der Familie, auf dem Hof, in der Schule direkt umgaben, hat sich die Situation jetzt radikal geändert. Dank Fernsehen, Filmen, Computern, Internet und Büchern können Kinder viel mehr über verschiedene Phänomene und Fakten weit weg von ihrem Zuhause erfahren als über die sie umgebenden Objekte.

Infolgedessen haben verschiedene Schüler unterschiedliche Kenntnisse und haben unterschiedliche Fragen zur Welt um sie herum. Der Lehrer steht vor der schwierigen Aufgabe, einen Unterricht so aufzubauen, dass er einerseits alle Fragen der Kinder beantwortet und die Neugier der Schüler befriedigt und andererseits die Aneignung des notwendigen Wissens sicherstellt.

Das Mittel der Erziehung und Bildung eines Grundschülers ist das Kennenlernen eines ganzheitlichen elementarwissenschaftlichen Weltbildes. Von den ersten Schritten des Kindes an in der Schule ist es sehr wichtig, ihm eine ganzheitliche Sicht auf die Welt zu vermitteln. Dann kann die Antwort auf jede Frage, die sich bei einem Schulkind stellt, leicht beantwortet werden, da Kindern von den ersten Schritten an, die Welt um sie herum zu studieren, beigebracht wird, den Platz jedes Phänomens der Natur und Wirtschaft darin zu suchen.

Ein Lehrbuch, das nur solche speziell ausgewählten Fragen enthält, die jüngeren Schülern ohne Popularisierung vorgelegt werden können, ist zur Lösung der gestellten Aufgabe nicht geeignet. Denn mit dieser Herangehensweise lassen sich die meisten Fragen, die bei den Jungs aufkommen, nicht beantworten. Dadurch entwickeln die Kinder kein ganzheitliches Weltbild. Dies wiederum ermöglicht es ihnen nicht, neue Informationen leicht wahrzunehmen, da es schwierig ist, sie mit einer kleinen Anzahl etablierter Ideen und Konzepte in Verbindung zu bringen.

Eine andere Situation wird sich bei der Nutzung des Kurses entwickeln, der den vorgeschlagenen integrierten Kurs der umgebenden Welt im Rahmen des Bildungssystems "Schulen Russlands" umfasst. Schulkinder werden an breite Vorstellungen von der Welt herangeführt, die ein System bilden, das die gesamte Welt um sie herum umfasst. Gleichzeitig erklären die wichtigsten Konzepte, die im Detail untersucht werden, nur einen kleinen Teil der Welt um sie herum, aber die um sie herum gebildeten Zonen der nächsten Entwicklung ermöglichen es, die meisten Fragen zu beantworten, die die Kinder haben. Die Darstellung eines relativ vollständigen Bildes der Welt wird es ermöglichen, dem Prozess des Studiums des Themas einen kreativen Forschungscharakter zu verleihen und die Schüler dazu zu zwingen, immer mehr neue Fragen zu stellen, die ihre Erfahrungen klären und verstehen helfen.

Ein Mensch ist untrennbar mit jenen Erfahrungen (Emotionen, Bewertungsgefühlen) verbunden, die er in Bezug auf alles erlebt, was um ihn herum geschieht.

Ein weiteres Ziel ist es daher, dem Schüler bei der Bildung einer persönlichen Wahrnehmung, einer emotionalen und bewertenden Einstellung zu dieser Welt zu helfen. Im Rahmen dieser Entwicklungslinie werden die Aufgaben der humanistischen, ökologischen, staatsbürgerlichen und vaterländischen Bildung gelöst. Es ist die eigenständige Standortbestimmung des Schülers, die letztlich hilft, die Antwort auf die Frage zu finden: im Verhältnis "Mensch-Natur", "Mensch-Gesellschaft". Gegenwärtig ist die einzige Strategie für das Überleben des Menschen im Verhältnis zur Natur der Übergang zu einer ökologischen Ökonomie, die natürliche Ökosysteme nicht zerstört, sondern sich in sie integriert. In Beziehungen zwischen Menschen steht die Bildung eines zivilen Selbstbewusstseins einer toleranten Person im Vordergrund - einer Person, die in der Lage ist, ihre Position unabhängig zu bestimmen, interessiert und tolerant gegenüber den Positionen und Interessen anderer Menschen zu sein, um diese Ziele zu erreichen.

Der Aktivitätsansatz ist der wichtigste Weg, um Wissen zu erlangen. Die Einbeziehung eines ganzheitlichen Weltbildes, einhergehend mit einer deutlichen inhaltlichen Erweiterung, erfordert erhebliche Veränderungen in der naturwissenschaftlichen Didaktik der Grundschule.

Traditionell basiert Lernen auf dem Erwerb von Wissen. Die Kinder mit dem Bild der Welt vertraut machen und ihnen beibringen, wie sie es verwenden können, um die Welt zu verstehen und ihre Erfahrung zu rationalisieren. Daher sollte der Lernprozess auf die Entwicklung der Fähigkeit zur Interpretation der eigenen Erfahrung reduziert werden. Dies wird dadurch erreicht, dass die Kinder im Lernprozess lernen, das erworbene Wissen anzuwenden, indem sie konkrete Aufgaben lösen, die Lebenssituationen nachahmen. Das Lösen problematischer kreativer produktiver Aufgaben ist der wichtigste Weg, um die Welt zu verstehen. Dabei ist eine Vielfalt an merk- und begreifbarem Wissen nicht das einzige Ziel des Lernens, sondern nur eines seiner Ergebnisse. Schließlich wird dieses Wissen früher oder später in der High School gelernt. Ein ganzheitliches (altersbezogenes) Bild der Welt werden Kinder später nicht kennenlernen können, da sie die Welt separat im Unterricht in verschiedenen Fächern studieren.

Im Allgemeinen sollten die Schüler die Fähigkeit entwickeln, die Welt um sie herum zu verstehen und zu lernen, d.h. das erworbene Wissen sinnvoll anwenden, um Bildungs-, Erkenntnis- und Lebensaufgaben zu lösen.

Beschreibung der Wertorientierungen der Inhalte des Fachs.

Der Wert des Lebens ist Anerkennung Menschenleben und die Existenz des Lebens in der Natur insgesamt als höchsten Wert, als Grundlage echter ökologischer Erkenntnis.

Der Wert der Natur gründet auf dem universellen Wert des Lebens, auf dem Bewusstsein von sich selbst als Teil der natürlichen Welt – als Teil der belebten und unbelebten Natur. Liebe zur Natur bedeutet in erster Linie, sie als Lebensraum und Überleben des Menschen zu pflegen, sowie ein Gefühl für Schönheit, Harmonie, ihre Vollkommenheit zu erfahren, ihren Reichtum zu bewahren und zu mehren.

Der Wert eines Menschen als rationales Wesen, das nach Güte und Selbstverbesserung strebt, die Wichtigkeit und Notwendigkeit, einen gesunden Lebensstil in der Einheit seiner Bestandteile aufrechtzuerhalten: körperliche, geistige und soziomoralische Gesundheit.

Der Wert der Wahrheit ist der Wert der wissenschaftlichen Erkenntnis als Teil der Kultur der Menschheit, der Vernunft, des Verständnisses der Essenz des Seins, des Universums.

Der Wert von Arbeit und Kreativität als natürliche Bedingung des menschlichen Lebens, als Zustand normaler menschlicher Existenz.

Der Wert der Freiheit ist die Freiheit einer Person, ihre Gedanken und Handlungen zu wählen, aber Freiheit, natürlich begrenzt durch die Normen, Regeln und Gesetze der Gesellschaft, deren Mitglied eine Person in ihrem gesamten gesellschaftlichen Wesen ist.

Der Wert der Menschlichkeit ist das Selbstbewusstsein eines Menschen als Teil der Weltgemeinschaft, für deren Bestehen und Fortschritt Frieden, Zusammenarbeit der Völker und Respekt vor der Vielfalt ihrer Kulturen notwendig sind.

Alle Ergebnisse (Ziele) der Bewältigung des pädagogischen und methodischen Kurses bilden zusammen mit den fachlichen Mitteln ein integrales System.

Lektionen der Welt herum in der 2. Klasse.

Das Studium des Kurses „Die Welt um uns herum“ in der Grundschule zielt darauf ab, folgende Ziele zu erreichen:

die Bildung eines ganzheitlichen Weltbildes und das Bewusstsein für den Platz eines Menschen darin auf der Grundlage der Einheit von rational-naturwissenschaftlichem Wissen und dem emotional-wertvollen Verständnis des Kindes für persönliche Erfahrungen der Kommunikation mit Mensch und Natur;

geistige und moralische Entwicklung und Bildung der Persönlichkeit eines Bürgers Russlands unter den Bedingungen der kulturellen und konfessionellen Vielfalt der russischen Gesellschaft.

Hauptaufgaben Umsetzung der Studieninhalte sind:

) Entwicklung einer respektvollen Beziehung zur Familie, Lokalität, die Region, in der Kinder leben, nach Russland, seiner Natur und Kultur, Geschichte und modernes Leben;

) das Bewusstsein des Kindes für den Wert, die Integrität und die Vielfalt der Welt um es herum, seinen Platz darin;

) Bildung eines Modells für sicheres Verhalten im Alltag und in verschiedenen Gefahren- und Notfallsituationen;

) Bildung einer psychologischen Kultur und Kompetenz, um eine effektive und sichere Interaktion in der Gesellschaft zu gewährleisten.

Die Besonderheit des Studiengangs „The World Around“ liegt darin, dass er mit ausgeprägt integrativem Charakter naturwissenschaftliche, sozialwissenschaftliche, historische Kenntnisse gleichermaßen verbindet und dem Studierenden den für eine ganzheitliche Ausbildung notwendigen natur-, gesellschafts- und geisteswissenschaftlichen Stoff vermittelt und systematisches Sehen der Welt in / seinen wichtigsten Beziehungen. .

Die Bekanntschaft mit den Prinzipien der Natur- und Sozialwissenschaften in ihrer Einheit und ihren Zusammenhängen gibt dem Schüler den Schlüssel (Methode) zum Verständnis persönlicher Erfahrungen, die es ihm ermöglichen, die Phänomene der Welt um ihn herum verständlich, vertraut und vorhersehbar zu machen, seinen Platz in der zu finden unmittelbaren Umfeld die Richtung Ihrer persönlichen Interessen im Einklang mit den Interessen von Natur und Gesellschaft voraussagen und so in Zukunft sowohl ihr persönliches als auch ihr soziales Wohlergehen sichern. Der Kurs „Die Welt drumherum“ präsentiert Kindern ein breites Panorama natürlicher und sozialer Phänomene als Bestandteile einer einzigen Welt. In der Grundschule wird dieser Stoff differenziert im Unterricht verschiedener Fachrichtungen bearbeitet: Physik, Chemie, Biologie, Erdkunde, Gesellschaftswissenschaften, Geschichte, Literatur und andere Fächer. Im Rahmen dieses Fachs, dank der Integration von naturwissenschaftlichem und sozial-humanitärem Wissen, den Aufgaben der Umwelterziehung und -erziehung, der Bildung eines Systems positiver nationaler Werte, Ideale des gegenseitigen Respekts, eines ethnokulturellen Patriotismus Diversität erfolgreich gelöst werden kann, in voller Übereinstimmung mit den Altersmerkmalen eines jüngeren Schülers und der allgemeinen kulturellen Einheit der russischen Gesellschaft als das Wichtigste nationaler Schatz Russland. Damit schafft der Studiengang eine solide Grundlage für das Studium eines wesentlichen Teils der Fächer der Grundschule und für die individuelle Weiterentwicklung.

Der Kurs führt mit dem natur-, sozial- und geisteswissenschaftlichen Erkenntnisgewinn zur Erfassung der persönlichen Erfahrung des Kindes eine Werteskala in den Prozess der Welterfassung ein, ohne die eine positive Zielbildung für die jüngere Generation nicht möglich ist. Der Kurs „Umwelt“ hilft den Studierenden bei der Bildung einer persönlichen Wahrnehmung, emotionalen, bewertenden Einstellung zur Welt von Natur und Kultur in ihrer Einheit, bildet moralisch und spirituell reife, aktive, kompetente Bürger aus, die in der Lage sind, ihren Platz darin einzuschätzen der Welt und nehmen Sie an kreativen Aktivitäten zum Nutzen teil Heimatland und Planet Erde.

Die Bedeutung des Studiengangs liegt auch darin, dass Schülerinnen und Schüler im Rahmen seines Unterrichts die Grundlagen praxisorientierter Kenntnisse über Mensch, Natur und Gesellschaft aneignen, kausale Zusammenhänge in der sie umgebenden Welt verstehen lernen, auch an den vielfältigen Stoffen der Natur und Kultur ihrer Heimat. Der Kurs bietet zahlreiche Möglichkeiten zur Bildung der Grundlage für Umwelt- und Kulturkompetenz und relevante Kompetenzen bei jüngeren Schülern - die Fähigkeit, Beobachtungen in der Natur anzustellen, Experimente durchzuführen, die Verhaltensregeln in der Welt der Natur und der Menschen zu befolgen, die Regeln eines gesunden Lebensstils. Dies wird es den Schülern ermöglichen, die Grundlagen eines angemessenen natürlichen und kulturellen Verhaltens in der umgebenden natürlichen und soziales Umfeld. Daher spielt dieser Kurs zusammen mit anderen Grundschulfächern eine bedeutende Rolle in der spirituellen und moralischen Entwicklung und Bildung des Einzelnen und bildet den Vektor kultureller und wertorientierter Orientierungen des jüngeren Schülers in Übereinstimmung mit den inländischen Traditionen von Spiritualität und Moral.

Wesentliches Merkmal des Studiengangs ist, dass er eine inhaltliche Grundlage für die breite Umsetzung fächerübergreifender Zusammenhänge aller Fächer der Grundschule legt. Das Fach "Die Welt um uns herum" verwendet und verstärkt dadurch die im Unterricht erworbenen Fähigkeiten in den Bereichen Lesen, Russisch und Mathematik, Musik und Bildende Kunst, Technologie und Körperkultur und gewöhnt Kinder an ein rational-wissenschaftliches und emotionales Werteverständnis die Welt um.

Allgemeine Merkmale des Kurses

1) die Idee der Vielfalt der Welt;

) die Idee der Integrität der Welt;

) die Idee des Respekts für die Welt.

Vielfalt als Existenzform der Welt manifestiert sich deutlich sowohl im natürlichen als auch im sozialen Bereich. Basierend auf der Integration von naturwissenschaftlichen, geographischen, historische Informationen Der Kurs zeichnet ein lebendiges Bild der Realität, das die Vielfalt von Natur und Kultur, Arten menschlicher Aktivitäten, Länder und Völker widerspiegelt. Besonderes Augenmerk wird auf die Bekanntschaft von Grundschulkindern mit natürlicher Vielfalt gelegt, die sowohl als eigenständiger Wert als auch als Bedingung angesehen wird, ohne die die Existenz eines Menschen unmöglich ist, die Befriedigung seiner materiellen und geistigen Bedürfnisse.

Auch der Grundgedanke der Integrität der Welt wird im Studium konsequent umgesetzt; ihre Umsetzung erfolgt durch die Offenlegung verschiedener Zusammenhänge: zwischen unbelebter Natur und belebter Natur, innerhalb belebter Natur, zwischen Natur und Mensch. Insbesondere wird die Bedeutung jeder natürlichen Komponente im Leben der Menschen betrachtet, die positiven und negativen Auswirkungen des Menschen auf diese Komponenten werden analysiert. Die Aufnahme in das Programm von Informationen aus den Bereichen Wirtschaft, Geschichte, Moderne soziales Leben, die im Programm jeder Klasse vorhanden sind.

Respekt vor der Welt ist eine Art Formel für eine neue Einstellung zur Umwelt, basierend auf der Anerkennung des inhärenten Wertes des Bestehenden, auf der Einbeziehung in die moralische Sphäre der Beziehung nicht nur zu anderen Menschen, sondern auch zur Natur, an die von Menschenhand geschaffene Welt, an das kulturelle Erbe der Völker Russlands und der gesamten Menschheit.

Die Unterrichtsmethode des Kurses "Die Welt um uns herum" basiert auf einem Problemsuchansatz, der die "Entdeckung" neuen Wissens durch Kinder und die aktive Entwicklung verschiedener Arten des Kennenlernens der Umwelt sicherstellt. Gleichzeitig werden verschiedene Methoden und Schulungsformen unter Verwendung eines Systems von Werkzeugen verwendet, die eine einheitliche Informations- und Bildungsumgebung bilden. Die Schüler beobachten Naturphänomene und öffentliches Leben, führen praktische Arbeiten und Experimente durch, einschließlich Recherchen, verschiedene kreative Aufgaben. Es werden didaktische und Rollenspiele, Bildungsdialoge, Modellieren von Objekten und Phänomenen der umgebenden Welt durchgeführt. Für die erfolgreiche Lösung der Kursziele sind Exkursionen und Bildungswanderungen, Begegnungen mit Menschen verschiedener Berufe, Organisation von durchführbaren praktischen Aktivitäten zum Umweltschutz und andere Arbeitsformen, die eine direkte Interaktion des Kindes mit der Außenwelt gewährleisten, wichtig. Der Unterricht kann nicht nur im Klassenzimmer stattfinden, sondern auch auf der Straße, im Wald, Park, Museum usw. Die Organisation von Projektaktivitäten der Studierenden, die in jedem Abschnitt des Programms vorgesehen ist, ist sehr wichtig für das Erreichen der geplanten Ergebnisse.

Entsprechend diesen Leitgedanken kommt den in die Grundschulpraxis neuen Tätigkeitsformen von Schülerinnen und Schülern bei der Umsetzung des Programms eine besondere Bedeutung zu, dazu gehören:

) Erkennen von Naturobjekten mit Hilfe eines speziell für die Grundschule konzipierten Schlüsselatlasses;

) Modellierung ökologischer Zusammenhänge mit Hilfe grafischer und dynamischer Schemata (Modelle);

) Umwelt- und ethische Aktivitäten, einschließlich einer Analyse der eigenen Einstellung zur natürlichen Welt und des Verhaltens darin, einer Bewertung der Handlungen anderer Menschen, der Entwicklung angemessener Normen und Regeln, die mit Hilfe eines speziell entwickelten Buch zum Nachlesen über Umweltethik.

Unter den Grundschulfächern nimmt der Lehrplan „Umwelt“ einen besonderen Platz ein. Das ist bildlich gesprochen „immer dabei“, denn das Wissen der Kinder über die Welt um sie herum beschränkt sich nicht auf den Unterricht. Es setzt sich ständig in der Schule und über ihre Mauern hinaus fort. Das Training selbst ist eine Art systembildender Kern dieses Prozesses. Deshalb ist es wichtig, dass die im Unterricht begonnene Arbeit mit Kindern in der einen oder anderen Form auch nach Abschluss in außerschulischen Aktivitäten fortgesetzt wird. Der Lehrer sollte sich auch bemühen sicherzustellen, dass Eltern von Schülern in der alltäglichen Kommunikation mit ihren Kindern ihre im Klassenzimmer geweckten kognitiven Initiativen unterstützen. Es können auch spezifische Aufgaben für Heimexperimente und Beobachtungen, Lesen und Empfangen von Informationen von Erwachsenen sein.

Kursinhaltswerte

Die Natur als eine der wichtigsten Grundlagen für ein gesundes und harmonisches Leben von Mensch und Gesellschaft.

Kultur als Prozess und Ergebnis menschlichen Lebens in seiner ganzen Vielfalt.

Wissenschaft als Teil der Kultur, die das menschliche Streben nach Wahrheit widerspiegelt, nach der Erkenntnis der Gesetzmäßigkeiten der umgebenden Welt von Natur und Gesellschaft.

Die Menschheit als Vielfalt von Völkern, Kulturen, Religionen. in der internationalen Zusammenarbeit als Grundlage des Friedens auf der Erde.

Patriotismus als eine der Manifestationen der spirituellen Reife eines Menschen, ausgedrückt in der Liebe zu Russland, den Menschen, der kleinen Heimat, im bewussten Wunsch, dem Vaterland zu dienen.

Die Familie als Grundlage der spirituellen und moralischen Entwicklung und Erziehung des Einzelnen, als Garant für die Kontinuität der kulturellen und wertorientierten Traditionen der Völker Russlands von Generation zu Generation und die Lebensfähigkeit der russischen Gesellschaft.

Arbeit und Kreativität Unterscheidungsmerkmale geistig und moralisch entwickelte Persönlichkeit.

Ein gesunder Lebensstil in der Einheit seiner Bestandteile: körperliche, geistige, seelische und soziale und moralische Gesundheit.

Die moralische Entscheidung und Verantwortung eines Menschen in Bezug auf die Natur, das historische und kulturelle Erbe, sich selbst und die Menschen um ihn herum.

Kursergebnisse

Das Beherrschen des Kurses "World around" leistet einen wesentlichen Beitrag zum Erreichen persönlicher Ergebnisse der Grundschulbildung, nämlich:

) die Bildung der Grundlagen der russischen bürgerlichen Identität, ein Gefühl des Stolzes auf ihr Heimatland, das russische Volk und die Geschichte Russlands, das Bewusstsein ihrer ethnischen und nationalen Identität; Wertebildung der multinationalen russischen Gesellschaft; die Bildung von humanistischen und demokratischen Wertorientierungen;

) Bildung eines ganzheitlichen, sozial orientierten Weltbildes in seiner organischen Einheit und Vielfalt von Natur, Völkern, Kulturen und Religionen;

) die Bildung einer respektvollen Haltung gegenüber einer anderen Meinung, Geschichte und Kultur anderer Völker;

) Beherrschung der anfänglichen Anpassungsfähigkeiten in einer sich dynamisch verändernden und sich entwickelnden Welt;

) Akzeptanz und Entwicklung der gesellschaftlichen Rolle des Schülers, Entwicklung von Motiven für Bildungsaktivitäten und Bildung der persönlichen Bedeutung des Lernens;

) Entwicklung von Selbständigkeit und Eigenverantwortung für das eigene Handeln, auch bei Informationstätigkeiten, basierend auf Vorstellungen von moralischen Maßstäben, sozialer Gerechtigkeit und Freiheit;

) die Bildung ästhetischer Bedürfnisse, Werte und Gefühle;

) Entwicklung von ethischen Gefühlen, Wohlwollen und emotionaler und moralischer Reaktionsfähigkeit, Verständnis und Empathie für die Gefühle anderer Menschen;

) Entwicklung von Fähigkeiten zur Zusammenarbeit mit Erwachsenen und Gleichaltrigen in unterschiedlichen sozialen Situationen, die Fähigkeit, keine Konflikte zu erzeugen und Auswege aus strittigen Situationen zu finden;

) die Bildung eines Rahmens für einen sicheren, gesunden Lebensstil, das Vorhandensein von Motivation für kreative Arbeit, Arbeit für Ergebnisse, Respekt vor materiellen und spirituellen Werten.

Das Studium des Kurses "Die Welt um uns herum" spielt eine bedeutende Rolle bei der Erreichung der Meta-Fach-Ergebnisse der Grundschulbildung, wie zum Beispiel:

) Beherrschung der Fähigkeit, die Ziele und Zielsetzungen von Bildungsaktivitäten zu akzeptieren und aufrechtzuerhalten, die Suche nach Mitteln zu ihrer Umsetzung;

) Beherrschung von Wegen zur Lösung von Problemen kreativer und explorativer Art;

) Bildung der Fähigkeit, Bildungsaktivitäten entsprechend der Aufgabe und den Bedingungen ihrer Durchführung zu planen, zu steuern und zu evaluieren; bestimmen Sie die effektivsten Wege, um Ergebnisse zu erzielen;

) die Bildung der Fähigkeit, die Gründe für den Erfolg / Misserfolg von Bildungsaktivitäten zu verstehen und die Fähigkeit, auch in Misserfolgssituationen konstruktiv zu handeln;

) Beherrschung der ersten Formen der kognitiven und persönlichen Reflexion;

) die Verwendung zeichensymbolischer Mittel zur Darstellung von Informationen zur Erstellung von Modellen der untersuchten Objekte und Prozesse, von Schemata zur Lösung pädagogischer und praktischer Probleme;

) aktive Nutzung von Sprachmitteln und Mitteln der Informations- und Kommunikationstechnologien (IKT) zur Lösung kommunikativer und kognitiver Aufgaben;

) die Nutzung verschiedener Methoden des Suchens (in Nachschlagewerken und des offenen Bildungsinformationsraums im Internet), des Sammelns, Verarbeitens, Analysierens, Organisierens, Übermittelns und Interpretierens von Informationen gemäß den kommunikativen und kognitiven Aufgaben und Technologien des Fachs „Umwelt ";

) die logischen Handlungen des Vergleichens, Analysierens, Synthetisierens, Verallgemeinerns, Klassifizierens nach generischen Merkmalen beherrschen, Analogien und Ursache-Wirkungs-Beziehungen herstellen, Argumentation konstruieren, sich auf bekannte Konzepte beziehen;

) Bereitschaft, dem Gesprächspartner zuzuhören und einen Dialog zu führen; Bereitschaft, die Möglichkeit der Existenz unterschiedlicher Standpunkte und das Recht eines jeden auf seinen eigenen anzuerkennen; Äußern Sie Ihre Meinung und argumentieren Sie Ihren Standpunkt und Ihre Einschätzung der Ereignisse;

) Definition eines gemeinsamen Ziels und Wege, es zu erreichen; die Fähigkeit, sich auf die Verteilung von Funktionen und Rollen in gemeinsamen Aktivitäten zu einigen; bei gemeinsamen Aktivitäten gegenseitige Kontrolle ausüben, das eigene Verhalten und das Verhalten anderer angemessen einschätzen;

) Beherrschung der ersten Informationen über das Wesen und die Eigenschaften von Objekten, Prozessen und Phänomenen der Realität (natürlich, sozial, kulturell, technisch usw.) in Übereinstimmung mit dem Inhalt des Fachs "Umwelt";

) Beherrschung des Grundlagenfachs und interdisziplinärer Konzepte, die die wesentlichen Verbindungen und Beziehungen zwischen Objekten und Prozessen widerspiegeln;

) die Befähigung, in der materiellen und informativen Umwelt der Grundschulbildung (auch mit pädagogischen Modellen) gemäß den Inhalten des Fachs "Umwelt" zu arbeiten.

Beim Studium der Lehrveranstaltung „Umwelt“ werden folgende fachliche Ergebnisse erzielt:

) Verständnis der besonderen Rolle Russlands in der Weltgeschichte, Förderung des Stolzes auf nationale Errungenschaften, Entdeckungen und Siege;

) die Bildung einer respektvollen Haltung gegenüber Russland, dem Heimatland, der eigenen Familie, der Geschichte, der Kultur, der Natur unseres Landes, seinem modernen Leben;

) Bewusstsein für die Integrität der Umwelt, Beherrschung der Grundlagen der Umweltkompetenz, der elementaren Regeln des moralischen Verhaltens in der Welt der Natur und der Menschen, der Normen des gesundheitsschonenden Verhaltens in der natürlichen und sozialen Umwelt;

) Beherrschung der verfügbaren Wege zum Studium von Natur und Gesellschaft (Beobachten, Aufzeichnen, Messen, Erleben, Vergleichen, Klassifizieren usw. mit Einholen von Informationen aus Familienarchiven, von Menschen in der Umgebung, in einem offenen Informationsraum);

) Entwicklung von Fähigkeiten zum Herstellen und Identifizieren von Ursache-Wirkungs-Beziehungen in der Außenwelt.

Kalender-Themenplanung nach den Vorgaben des Landesbildungsstandards für die Klasse 2 nach dem Programm der A.A. Pleschakow.

Nr. Datum Unterrichtsthema Besonderheiten der Schülertätigkeit Lehrbuchseiten, Hefte 1 Viertel (18 Stunden) Abschnitt "Wo wohnen wir?" (4 Std.) 1 Heimatland- Die pädagogischen Ziele des Abschnitts und dieser Lektion verstehen und danach streben, sie zu erfüllen; zwischen den Staatssymbolen Russlands (Wappen, Flagge, Hymne) zu unterscheiden, das Wappen, die Flagge Russlands von den Wappen und Flaggen anderer Länder zu unterscheiden; singen Sie die Hymne von Russland; Analysieren Sie die Lehrbuchinformationen über die föderale Struktur Russlands, die multinationale Zusammensetzung der Bevölkerung des Landes, geben Sie Beispiele für die Völker Russlands, unterscheiden Sie Landessprachen und die Staatssprache Russlands; Arbeit mit Erwachsenen: Informationen über die Symbole Russlands aus verschiedenen Quellen extrahieren; Schlussfolgerungen aus dem studierten Material formulieren, die abschließenden Fragen beantworten und ihre Leistungen im Unterricht bewerten. S.3-7 R.T.: S.3-42 Stadt und Dorf. Projekt "Eingeborenendorf"- Den Bildungsauftrag des Unterrichts verstehen und anstreben, ihn zu erfüllen, Stadt und Dorf vergleichen; sprechen Sie über Ihr Haus gemäß dem Plan; Schlussfolgerungen formulieren; Verantwortlichkeiten für die Durchführung des Projekts zuweisen; Informationen über prominente Landsleute sammeln; eine Präsentation mit einer Demonstration von Fotos machen; bewerten Sie Ihre Leistungen. S.8-133 Natur und menschengemachte Welt.- Objekte der Natur und Objekte der vom Menschen geschaffenen Welt unterscheiden; Arbeit in Paaren und Gruppen; Objekte der umgebenden Welt klassifizieren; Schlussfolgerungen aus dem untersuchten Material formulieren; Beantworten Sie abschließende Fragen und bewerten Sie Ihre Leistungen. S.14-17 R. t.: Nr. 3 S.64 Wir werden uns selbst überprüfen und unsere Leistungen in der Rubrik "Wo wir leben" bewerten.- Testaufgaben des Lehrbuchs durchführen; die eigenen Leistungen und die Leistungen der Studierenden bewerten. Seiten 18-22 Abschnitt „Natur“ (20 Stunden) 5 (1) Unbelebte und lebendige Natur.- Die pädagogischen Ziele des Abschnitts und dieser Lektion verstehen und danach streben, sie zu erfüllen; Naturobjekte nach wesentlichen Merkmalen klassifizieren; zwischen Objekten unbelebter und lebendiger Natur zu unterscheiden; Arbeit zu zweit: Ergebnisse diskutieren, Selbstuntersuchung durchführen; Verbindungen zwischen belebter und unbelebter Natur herstellen; Schlussfolgerungen aus dem studierten Material formulieren, die abschließenden Fragen beantworten und ihre Leistungen im Unterricht bewerten. S.23-27 S.7-86 (2) Naturphänomen. Wie wird die Temperatur gemessen?-Arbeiten Sie zu zweit: unterscheiden Sie zwischen Objekten und Naturphänomenen; geben Sie Beispiele für Phänomene der unbelebten und belebten Natur, saisonale Phänomene; erzählen (nach Beobachtungen) über saisonale Phänomene im Leben eines Baumes; praktische Arbeit: sich mit dem Gerät eines Thermometers vertraut machen, Experimente durchführen, die Temperatur von Luft, Wasser und dem menschlichen Körper messen und die Messergebnisse aufzeichnen. S.28-31 S.97 (3) Was ist Wetter?- Beobachten und beschreiben Sie die Wetterlage außerhalb des Klassenfensters; das Wetter als Kombination aus Lufttemperatur, Bewölkung, Niederschlag, Wind charakterisieren; Beispiele für Wetterphänomene nennen; vergleichen Sie wissenschaftliche und populäre Wettervorhersagen; Arbeit mit Erwachsenen: Wetter beobachten, Sammlung anlegen Volkszeichen seines Volkes. S.32-35 S.128 (4) Besuch im Herbst.- Veränderungen in der unbelebten und lebenden Natur beobachten, gegenseitige Abhängigkeit zwischen ihnen herstellen; natürliche Objekte mit der Atlas-Determinante bestimmen; bewerten die Ergebnisse ihrer Leistungen am Ex. 9(5) Unbelebte Natur im Herbst. Tierwelt im Herbst. Zugvögel.- Arbeit in einer Gruppe: Machen Sie sich mit dem Lehrbuch mit Herbstveränderungen in der unbelebten und lebendigen Natur vertraut; sprechen Sie über Herbstphänomene in der unbelebten und belebten Natur des Heimatlandes (basierend auf Beobachtungen); vergleichen Sie die Herbstbilder in den Illustrationen des Lehrbuchs mit den Beobachtungen, die während der Exkursion gemacht wurden; Verfolgen Sie die Beziehung von Herbstphänomenen in Wildtieren zu Phänomenen in der unbelebten Natur. S.36-3910 (6) Sternenhimmel.- Bekannte Konstellationen im Bild finden; vergleiche die Abbildung mit der Beschreibung der Konstellation; Simulieren Sie die Sternbilder Orion, Cygnus, Cassiopeia; Informationen zu Sternbildern finden Sie in weiterführender Literatur, im Internet; bewerten die Ergebnisse ihrer Leistungen im Unterricht, führen eine Selbstprüfung durch. S.40-43 S.1511 (7) Schauen wir in die Vorratskammern der Erde.- Praktische Arbeiten: Untersuchung der Zusammensetzung von Granit mit einer Lupe, Untersuchung von Feldspat-, Quarz- und Glimmerproben; zwischen Steinen und Mineralien unterscheiden; Arbeit zu zweit: Kurzberichte zu Gesteinen und Mineralien erstellen; Schlussfolgerungen formulieren. Seiten 44-47 Seiten 1612 (8) Über Luft und Wasser. - Sprechen Sie über die Bedeutung von Luft und Wasser für Pflanzen, Tiere und Menschen; Arbeiten Sie zu zweit: Analysieren Sie Diagramme, die Quellen der Luft- und Wasserverschmutzung zeigen; die ästhetische Wirkung der Betrachtung des Himmels und der Wasserflächen auf eine Person beschreiben; Beobachten Sie den Himmel vor dem Fenster und sprechen Sie darüber, indem Sie die gemeisterten Ausdrucksmittel verwenden; finden Informationen zum Schutz von Luft und Wasser in ihrer Heimat. S.48-51 S.1713 (9) Über Luft und über Wasser. Wasser im menschlichen LebenSeiten 52-55 Seiten 1814 (10) Was sind die Pflanzen. - Unterschiede zwischen Pflanzengruppen gemäß dem Schema feststellen; Arbeit zu zweit: Pflanzen benennen und klassifizieren, Selbstuntersuchung durchführen; geben Sie Beispiele für Bäume, Sträucher, Kräuter ihrer Region; Pflanzen anhand des Bestimmungsatlasses bestimmen; die ästhetische Wirkung von Pflanzen auf den Menschen beurteilen. Seiten 56-59 19-2015 (11) Was sind die Tiere? - Paararbeit: Tiergruppen und ihre wesentlichen Merkmale einander zuordnen; in einer Gruppe arbeiten: eine Vielzahl von Tieren kennenlernen, in Geschichten neue Informationen über sie finden, eine Botschaft hinterlassen; Tiere (Frösche und Kröten) anhand des Materials des Buches "Grüne Seiten" zu vergleichen, die Abhängigkeit der Körperstruktur des Tieres von seiner Lebensweise zu erkennen. S.60-63 S.21-2216 (12) Unsichtbare Fäden in der Natur: Das Verhältnis von Flora und Fauna.- Beziehungen in der Natur herstellen; die untersuchten Beziehungen zu modellieren; die Rolle einer Person bei der Aufrechterhaltung oder Unterbrechung dieser Beziehungen identifizieren; bewerten Sie Ihre Leistungen. Seiten 64-6717 (13) Wild- und Kulturpflanzen - Wild- und Kulturpflanzen vergleichen und unterscheiden; Kontrolle und Korrektur ausüben; Kulturpflanzen nach bestimmten Merkmalen klassifizieren; Informationen über Pflanzen finden; besprechen Sie die Materialien des Buches "The Giant in the Clearing". 68-7118 (14) Wild- und Haustiere. - Wild- und Haustiere vergleichen und unterscheiden; Beispiele für Wild- und Haustiere nennen, die Bedeutung von Haustieren für den Menschen modellieren; Sprechen Sie über die Bedeutung von Haustieren und kümmern Sie sich um sie. S.72-75 S.26-272 Viertel (14 Uhr) 19 (15) Zimmerpflanzen- Zimmerpflanzen in den Zeichnungen erkennen, Selbstuntersuchung durchführen; Zimmerpflanzen ihrer Klasse anhand der Atlas-Determinante bestimmen; Bewertung der Rolle von Zimmerpflanzen für die körperliche und geistige Gesundheit einer Person. Seiten 76-79 St.28-2920 (16) Tiere des Wohnbereichs.- Sprechen Sie über die Tiere der Wohnecke und kümmern Sie sich um sie; sprechen Sie über Ihre Einstellung zu den Tieren der Wohnecke, erklären Sie ihre Rolle bei der Schaffung einer günstigen psychologischen Atmosphäre; Beherrschen Sie die Techniken, Tiere in einer Wohnecke gemäß den Anweisungen zu halten. S.80-83 S.30-3221 (17) Über Katzen und Hunde. - Identifizieren Sie Rassen von Katzen und Hunden; Diskutieren Sie die Rolle von Hunden und Katzen in der menschlichen Wirtschaft und schaffen Sie günstige Bedingungen. psychologische Atmosphäre im Haus; erklären die Notwendigkeit eines verantwortungsvollen Umgangs mit einem Haustier. S.84-8722 (18) Rotes Buch.- Ermittlung der Ursachen für das Verschwinden der untersuchten Pflanzen und Tiere; Maßnahmen zu ihrem Schutz vorschlagen und diskutieren; Verwenden Sie die Texte des Lehrbuchs, um Ihre eigene Geschichte über das Rote Buch vorzubereiten; Bereiten Sie mit Hilfe zusätzlicher Literatur im Internet eine Nachricht über eine Pflanze oder ein Tier aus dem Roten Buch Russlands (Ihrer Wahl) vor. S.88-91 S.33-3423 (19) Sei der Freund der Natur! Projekt „Das rote Buch, oder nehmen wir es unter Schutz“- Analysieren Sie Faktoren, die Wildtiere bedrohen, sprechen Sie darüber; sich mit den Regeln der Naturfreunde und Umweltzeichen vertraut machen; ähnliche Regeln vorschlagen; Verantwortlichkeiten für die Durchführung des Projekts zuweisen; Informationen aus verschiedenen Quellen extrahieren; stellen Sie Ihr eigenes Rotes Buch zusammen; Präsentiere das Rote Buch. 92-97 RT: 34-3524 (20) Prüfen Sie sich selbst und bewerten Sie Ihre Leistungen im Bereich „Natur“- Testaufgaben des Lehrbuchs durchführen; die Richtigkeit/Falschheit der vorgeschlagenen Antworten bewerten; den sorgsamen oder verbraucherischen Umgang mit der Natur bewerten; entsprechend den erzielten Punkten ein angemessenes Selbstwertgefühl entwickeln. Seiten 98-102 Abschnitt "Leben in Stadt und Dorf" 10 (h) 25 (1) Was ist eine Wirtschaft?- Sprechen Sie über die Wirtschaftssektoren gemäß dem vorgeschlagenen Plan, analysieren Sie die Beziehung zwischen den Wirtschaftssektoren bei der Herstellung bestimmter Produkte; die Verflechtungen von Wirtschaftssektoren eigenständig nach der vorgeschlagenen Methode zu modellieren; aus verschiedenen Quellen Informationen über die Wirtschaft und die wichtigsten Unternehmen der Region und ihres Dorfes extrahieren und eine Botschaft aufbereiten. S.104-10726 (2) Woraus besteht was?- Objekte nach der Art des Materials klassifizieren; Produktionsketten nachvollziehen, modellieren, Beispiele für die Verwendung natürlicher Materialien zur Herstellung von Produkten geben. S. 108-11127 (3) Wie man ein Haus baut - Sprechen Sie über den Bau von städtischen und ländlichen Häusern (nach Ihren Beobachtungen); Vergleichen Sie die Technologie zum Bau eines mehrstöckigen Stadthauses und eines einstöckigen Landhauses. sprechen Sie über Bauprojekte in Ihrem Dorf; Fragen zum Text vorschlagen. S. 112 - 11528 (4) Was für ein Transportmittel ist - Klassifizieren Sie das Transportmittel; den Transport von Notrufdiensten erkennen; Merken Sie sich die Notrufnummern 01, 02, 03. Seiten 116 - 11929 (5) Kultur und Bildung.- Unterscheidung von Kultur- und Bildungseinrichtungen; nennen Sie Beispiele für Kultur- und Bildungseinrichtungen, auch in Ihrer Region; S. 120-12330 (6) Alle Berufe sind wichtig. Projekt "Berufe"- Erzählen Sie über die Arbeit von Menschen mit Berufen, die Kindern bekannt sind, über die Berufe ihrer Eltern und älteren Familienmitglieder. bestimmen Sie die Berufsbezeichnungen nach Art der Tätigkeit; diskutieren Sie die Rolle von Menschen verschiedener Berufe in unserem Leben; Schlussfolgerungen formulieren; Verantwortlichkeiten für die Projektvorbereitung zuweisen; befragen die Befragten zu den Merkmalen ihrer Berufe. S. 124-12931 (7) Prüfen Sie sich und Ihre Leistungen im Abschnitt „Leben in Stadt und Land“- Testaufgaben des Lehrbuchs durchführen; die Richtigkeit/Falschheit der vorgeschlagenen Antworten bewerten; den sorgsamen oder verbraucherischen Umgang mit der Natur bewerten; ein angemessenes Selbstwertgefühl entsprechend der erzielten Punkte bilden S. 134 - 14132 (8) Willkommen im Winter.- Über den Winter wachen Wetterereignisse; Erkunden Sie die Schneeschicht, um ihren Zustand in Abhängigkeit vom Wechsel von Tauwetter, Schneefall und Frost zu beobachten. erkennen Sie die Früchte und Samen von Pflanzen, die auf den Schnee gefallen sind, Spuren von Tieren; Beobachte das Verhalten überwinternder Vögel. 3 Viertel (20 Std.) 33 (9) Willkommen im Winter.- Beobachtungen von winterlichen Naturphänomenen zusammenfassen, die während der Exkursionen gemacht wurden; die Regeln für sicheres Verhalten auf der Straße im Winter formulieren, Naturbeobachtungen durchführen und im "Wissenschaftlichen Tagebuch" festhalten. Seite 130 - 13334 (10) Projektpräsentationen: "Native Village", "Red Book, or Let's Take Protection", "Professions"- Sprechen Sie mit vorbereiteten Botschaften, veranschaulichen Sie sie mit Bildmaterial; Schülerpräsentationen besprechen Bewerten Sie Ihre eigenen Leistungen und die Leistungen anderer Studierender. Abschnitt „Gesundheit und Sicherheit“ 9 (h) 35 (1) Die Struktur des menschlichen Körpers.- Benennen und zeigen Sie die äußeren Teile des menschlichen Körpers; die Position der inneren Organe einer Person am Modell bestimmen; modellieren die innere Struktur des menschlichen Körpers. Seite 3 - 736 (2) Wenn Sie gesund sein wollen- Sprechen Sie über Ihren Tagesablauf; einen vernünftigen Tagesablauf für den Schüler machen; eine ausgewogene Ernährung für einen Studenten besprechen; zwischen pflanzlichen und tierischen Produkten unterscheiden; Regeln der persönlichen Hygiene formulieren und einhalten. Seite 8 - 1137 (3) Achtung Auto!- Ampeln simulieren; ihre Aktionen als Fußgänger mit verschiedenen Signalen charakterisieren; Bilder und Namen von Straßenschildern korrelieren; die Regeln für das Fahren auf einer Landstraße formulieren. Seiten 12 - 17 38 (4) Fußgängerschule- Formulieren Sie Sicherheitsregeln basierend auf den gelesenen Geschichten; lernen, die erlernten Sicherheitsregeln unter Anleitung eines Lehrers oder Ausbilders der Verkehrspolizei zu befolgen. 39(5) Gefahren zu Hause- Erklären Sie die potenzielle Gefahr von alltäglichen Gegenständen und Situationen; Regeln für sicheres Verhalten im Alltag formulieren; lernen Sie die Regeln anhand der im Lehrbuch vorgeschlagenen Zeichen; Vergleichen Sie Ihre Zeichen mit denen im Lehrbuch. Seite 18 - 2140 (6) Feuer!- Brennbare Gegenstände beschreiben; Brandschutzregeln auswendig lernen; Simulieren Sie einen Anruf bei der Feuerwehr auf einem normalen und einem Mobiltelefon. über den Zweck von Brandschutzartikeln sprechen; Informationen über die Arbeit von Feuerwehrleuten im Internet finden, eine Nachricht vorbereiten. Seite 22 - 2541 (7) Auf dem Wasser und im Wald.- Beschreiben Sie mögliche Gefahren in der Nähe von Gewässern und im Wald; erinnern Sie sich an die Verhaltensregeln beim Schwimmen; zwischen essbaren und giftigen Pilzen unterscheiden; finden Sie die Informationen, die Sie benötigen, im Buch der Grünen Seiten; anhand des Atlas-Identifikators für stechende Insekten bestimmt. Seite 26 - 2942 (8) Gefährliche Fremde.- Mögliche Gefahren im Kontakt mit Fremden beschreiben; Verhaltensoptionen in ähnlichen Situationen anbieten und diskutieren; simulieren Sie einen Anruf bei der Polizei und dem Ministerium für Notsituationen; Modell Verhaltensregeln während Rollenspiel. Seite 30 - 3543 (9) Wir werden uns selbst überprüfen und unsere Leistungen im Abschnitt "Gesundheit und Sicherheit" bewerten.- Testaufgaben des Lehrbuchs durchführen; die Richtigkeit/Falschheit der vorgeschlagenen Antworten bewerten; den sorgsamen oder verbraucherischen Umgang mit der Natur bewerten; ein angemessenes Selbstwertgefühl entsprechend der erreichten Punktzahl bilden Abschnitt „Kommunikation“ 7 (h) 44 (1) Unsere freundliche Familie- Sprechen Sie über familiäre Beziehungen, familiäre Atmosphäre, allgemeine Aktivitäten anhand von Zeichnungen und Fotos des Lehrbuchs; den Begriff „Kommunikationskultur“ zu formulieren; diskutieren Sie die Rolle der Familientraditionen bei der Stärkung der Familie; Simulieren Sie Situationen von Familienlesungen, Familienessen. Seite 41 - 4545 (2) Projekt "Stammbaum"- Befragung der Eltern über die Vertreter der älteren Generation, ihre Namen, Vatersnamen, Nachnamen; Fotos aus dem Familienarchiv auswählen; einen Stammbaum der Familie erstellen; präsentieren sie ihr projekt. Seite 46 - 4746 (3) In der Schule.- Sprechen Sie über Ihr Schulteam, gemeinsame Aktivitäten im Klassenzimmer, Schule; das Thema Kommunikationskultur in der Schule diskutieren; Regeln für die Kommunikation mit Klassenkameraden und Erwachsenen innerhalb und außerhalb der Schule formulieren; Verhaltensweisen aus moralischen Positionen bewerten; verschiedene Situationen der Kommunikation im Unterricht und Pausen simulieren. S.48-5147 (4) Regeln der Höflichkeit- Diskutieren Sie, welche Höflichkeitsformeln auf Russisch verfügbar sind und wie sie in verschiedenen Kommunikationssituationen angewendet werden; die Verhaltensgewohnheiten in öffentlichen Verkehrsmitteln und in der Kommunikation eines Jungen mit einem Mädchen, eines Mannes mit einer Frau zu formulieren; simulieren Sie Kommunikationssituationen in verschiedenen Situationen. Seite 52 - 5548 (5) Du und deine Freunde.- Diskutieren Sie die moralischen und ethischen Aspekte der Freundschaft am Beispiel der Sprichwörter der Völker Russlands; besprechen Sie das Problem eines Geschenks zum Geburtstag eines Freundes; die Verhaltensregeln am Tisch besprechen; die Regeln der Etikette auf einer Party formulieren. Seite 56 - 5949 (6) Wir sind Zuschauer und Passagiere.- Verhaltensregeln im Theater (Kino) diskutieren und formulieren; die Verhaltensregeln im öffentlichen Verkehr diskutieren und anhand der Abbildungen des Lehrbuchs formulieren. Seite 60 - 6350 (7) Schätzen Sie sich und Ihre Leistungen.- Testaufgaben des Lehrbuchs durchführen; die Richtigkeit/Falschheit der vorgeschlagenen Antworten bewerten; den sorgsamen oder verbraucherischen Umgang mit der Natur bewerten; ein angemessenes Selbstwertgefühl gemäß den erreichten Punkten bilden Abschnitt „Reisen“ 18 (h) 51 (1) Umschauen- Vergleichen Sie Fotos im Lehrbuch, finden Sie die Horizontlinie; Unterscheide die Seiten des Horizonts und bezeichne sie im Diagramm. den Text des Lehrbuchs analysieren; eine Schlussfolgerung über die Form der Erde formulieren. Seite 69 - 7352 (2) Orientierung am Boden- Finden Sie Orientierungspunkte in der Zeichnung des Lehrbuchs auf dem Weg von zu Hause zur Schule in Ihrem Dorf; sich mit dem Gerät des Kompasses und den Arbeitsregeln vertraut machen; Kompass-Orientierungstechniken lernen; Machen Sie sich mit den Methoden der Orientierung an der Sonne gemäß den örtlichen natürlichen Gegebenheiten vertraut. Seite 74 - 774 Viertel (16 h) 53 (3) Orientierung am Boden- Formulieren Sie Schlussfolgerungen aus dem gelernten Stoff, beantworten Sie die Abschlussfragen und bewerten Sie Ihre Leistungen im Unterricht. 54(4) Formen der Erdoberfläche.- Fotografien von Ebenen und Bergen vergleichen, um wesentliche Merkmale dieser Formen der Erdoberfläche zu identifizieren; Analysieren Sie die Farbbezeichnung von Ebenen und Bergen auf der ganzen Welt; vergleiche einen Hügel und einen Berg nach dem Schema; Charakterisieren Sie die Oberfläche Ihrer Kante S.78 - 8155 (5) Wasservorräte.- Zwischen Stauseen natürlichen und künstlichen Ursprungs unterscheiden, sie durch Beschreibung erkennen; analysieren Sie das Schema von Teilen des Flusses; Sprechen Sie auf der Grundlage von Beobachtungen über die Wasserressourcen Ihrer Region. diskutieren Sie die ästhetische Wirkung des Meeres auf eine Person; eine Fotostory zum Thema "Schönheit des Meeres" verfassen. S.82-8556 (6) Willkommen im Frühling.- Beobachten Sie den Wetterzustand, die Schneeschmelze, das Erscheinen von Grün, das Erblühen von Pflanzen, das Erscheinen der ersten Vögel usw. anhand der Atlas-Determinante "Von der Erde zum Himmel"; Schlussfolgerungen über die Frühlingsphänomene der Natur zu formulieren, die Auswirkungen des Erwachens der Natur auf eine Person. 57(7) Willkommen im Frühling.- Erzählen Sie von Ihren Frühlingsbeobachtungen in der Natur Ihres Heimatlandes; lernen Sie die Veränderungen in der unbelebten und lebendigen Natur im Frühling kennen; die Beziehung zwischen Frühlingsphänomenen in unbelebter und belebter Natur zu modellieren; beobachte Frühlingsphänomene in der Natur und halte deine Beobachtungen in einem Arbeitsheft fest. S.86-8958 (8) Russland auf der Karte.- Vergleichen Sie das Bild von Russland auf dem Globus und der Karte; korrelieren Sie die Landschaften Russlands auf Fotografien mit ihrer Position auf der physischen Karte Russlands; lernen, wie man eine Karte liest; lernen, Objekte auf einer Wandkarte richtig darzustellen. Seite 90 - 9559 (9) Projekt "Städte Russlands"- Zuweisen von Verantwortlichkeiten für die Durchführung des Projekts; in weiteren Quellen Informationen zu Geschichte und Sehenswürdigkeiten der für die Recherche ausgewählten Stadt zu finden; stellen Sie Ihre Forschung vor; stellen Sie Ihre Projekte vor. S.96-9760 (10) Reisen Sie durch Moskau.- Finden Sie Moskau auf der Karte von Russland; sich mit dem Plan von Moskau vertraut machen; Sehenswürdigkeiten anhand von Fotos beschreiben; das Wappen von Moskau von den Wappen anderer Städte zu unterscheiden; Machen Sie eine virtuelle Tour durch Moskau über das Internet. Seite 98 - 10161 (11) Moskauer Kreml.- Diskutieren Sie die Bedeutung des Moskauer Kreml für jeden Einwohner Russlands; Sehenswürdigkeiten des Kremls auf dem Foto zu finden; finden Sie Informationen über die Geschichte des Kremls, bereiten Sie eine Nachricht vor. Seite 10210762 (12) Stadt an der Newa.- Finden Sie St. Petersburg auf der Karte von Russland; sich mit dem Plan von St. Petersburg vertraut machen; Sehenswürdigkeiten anhand von Fotos beschreiben; das Wappen von St. Petersburg von den Wappen anderer Städte zu unterscheiden; Machen Sie eine virtuelle Tour durch St. Petersburg über das Internet. Seite 108 - 11363 (13) Reise um den Planeten.- Vergleichen Sie den Globus und die Weltkarte; Ozeane und Kontinente auf dem Globus und der Weltkarte finden, benennen und anzeigen; korrelieren Fotos, die auf verschiedenen Kontinenten aufgenommen wurden, mit der Lage dieser Gebiete auf einer Weltkarte. Seite 114 - 11764 (14) Reisen Sie über die Kontinente.- Finden Sie Kontinente auf der Weltkarte; sich mit Hilfe eines Lehrbuchs und anderer Informationsquellen mit den Besonderheiten der Kontinente vertraut machen; Botschaften vorbereiten und vor der Klasse präsentieren. Seite 118 - 12365 (15) Länder der Welt. Projekt "Länder der Welt".- Vergleichen Sie die physischen und politischen Karten der Welt; finden und zeigen Sie auf der politischen Weltkarte das Territorium Russlands und anderer Länder; bestimmen, zu welchen Ländern die präsentierten Flaggen gehören; Verantwortlichkeiten für die Durchführung des Projekts zuweisen; Erstellung von Berichten über ausgewählte Länder; ausgewählte Fotos von SehenswürdigkeitenS.124 - 12966 (16) Sommer voraus.- sommerblühende Kräuter, Insekten und andere Tiere anhand des Bestimmungsatlasses bestimmen; Beispiele für Sommerphänomene in der unbelebten und belebten Natur geben; über die Schönheit von Tieren nach ihren Beobachtungen sprechen; Über den Sommer eine Fotostory zu den Themen „Schönheit des Sommers“, „Schönheit der Tiere“ vorbereiten. Seite 130 - 13367 (17) Überprüfen Sie sich selbst und bewerten Sie Ihre Leistungen. Unter der Rubrik "Reisen"- Testaufgaben des Lehrbuchs durchführen; die Richtigkeit/Falschheit der vorgeschlagenen Antworten bewerten; den sorgsamen oder verbraucherischen Umgang mit der Natur bewerten; entsprechend der erreichten Punktzahl ein angemessenes Selbstwertgefühl entwickeln 68 ​​(18) Präsentationen von Projekten "Genealogie", "Städte Russlands", "Länder der Welt".- Sprechen Sie mit vorbereiteten Botschaften, - veranschaulichen Sie sie mit Bildmaterial; Schülerpräsentationen besprechen Bewerten Sie Ihre eigenen Leistungen und die Leistungen anderer Studierender.

Im Rahmen des Studiums des Kurses „The World Around“ beherrschen Mittelschüler auf zugänglichem Niveau die Methoden des Verstehens von Natur und Gesellschaft, darunter Beobachten, Messen, Experimentieren. Dazu muss der Bildungsprozess mit den notwendigen Messinstrumenten ausgestattet sein: Waagen, Thermometer, Zentimeterbänder, Becher.

In der Grundschule beginnen die Schüler, kognitive Interessen und kognitive Motivation zu bilden. In diesem Alter bekundete die Mehrheit der Schulkinder Interesse am Studium der Natur, ihres eigenen Organismus und menschlicher Beziehungen, daher das Studium des Kurses "The World Around", der mit Informationen über die belebte und unbelebte Natur, den menschlichen Körper und sein Inneres gesättigt ist Welt, verschiedene Aspekte des sozialen Lebens, sollten die Bildung einer nachhaltigen stimulieren kognitives Interesse, seine Weiterentwicklung. Dies wird maßgeblich durch die Aktivität, Praxisorientierung der Inhalte des Kurses „The World Around“ sowie den Einsatz verschiedener Lehrmittel im Rahmen des Studiums ermöglicht. Dazu gehört vor allem eine Reihe von Enzyklopädien für jüngere Schüler, die es ermöglichen, die Suche nach Informationen zu organisieren, die für Kinder interessant sind. Darüber hinaus spielen die im Programm des Kurses "World Around the World" vorgesehenen Exkursionen eine wichtige Rolle, daher sollte die Ausrüstung des Bildungsprozesses nach Möglichkeit Exkursionsausrüstung umfassen, einschließlich Klapplupe, Kompass, Fernglas, Gartenschaufeln, Maßbänder usw. .

Kinder sind von Natur aus Entdecker. Mit großem Interesse beteiligen sie sich an einer Vielzahl von Forschungsaktivitäten. Ein unstillbarer Durst nach neuen Erfahrungen, Neugierde, ein ständig manifestierter Wunsch zu experimentieren, selbstständig nach der Wahrheit zu suchen, die sich auf alle Lebensbereiche ausbreitet. Die in der russischen Bildung etablierte Vorstellung vom Lernen als überwiegendem Prozess der Informationsvermittlung ist damit jedoch eindeutig nicht vereinbar. Bildung sollte problemorientiert sein, sie sollte Elemente eigenständiger Forschungspraxis enthalten. Sie muss nach den Gesetzen der wissenschaftlichen Forschung organisiert sein, sie muss als eigenständige kreative Suche aufgebaut sein. Dann ist Lernen keine reproduktive, sondern eine kreative Tätigkeit, dann hat es alles, was fesseln, interessieren, Wissensdurst wecken kann.

Die umgebende Welt ist ein Objekt, das eine integrierende Funktion erfüllt und die Bildung eines ganzheitlichen wissenschaftlichen Weltbildes der natürlichen und soziokulturellen Welt, der menschlichen Beziehungen zur Natur, der Gesellschaft, anderer Menschen, des Staates, des Bewusstseins für den eigenen Platz in der Gesellschaft, Schaffung der Grundlage für die Bildung einer Weltanschauung, Lebensselbstbestimmung und Bildung der russischen bürgerlichen Identität des Individuums.

Der Schüler muss lernen:

die untersuchten Objekte und Phänomene der belebten und unbelebten Natur zu erkennen;

auf der Grundlage des vorgeschlagenen Plans die untersuchten Objekte und Phänomene der belebten und unbelebten Natur beschreiben und ihre wesentlichen Merkmale hervorheben;

Objekte der belebten und unbelebten Natur anhand äußerer Zeichen oder bekannter charakteristischer Eigenschaften vergleichen und die einfachste Klassifikation der untersuchten Naturobjekte vornehmen;

einfache Beobachtungen in der Umwelt durchführen und Experimente mit einfachsten Laborgeräten und Messinstrumenten aufbauen; bei der Durchführung von Beobachtungen und Experimenten die Anweisungen und Sicherheitsregeln befolgen;

naturwissenschaftliche Texte (auf Papier und elektronischen Medien, auch im kontrollierten Internet) verwenden, um nach Informationen zu suchen, Fragen zu beantworten, zu erklären, eigene mündliche oder schriftliche Stellungnahmen zu erstellen;

Verwenden Sie verschiedene Nachschlagewerke (ein naturwissenschaftliches Wörterbuch, Pflanzen und Tiere anhand von Abbildungen bestimmen, einen Kartenatlas, einschließlich Computerpublikationen), um die erforderlichen Informationen zu finden.

vorgefertigte Modelle (Globus, Karte, Plan) verwenden, um Phänomene zu erklären oder die Eigenschaften von Objekten zu beschreiben;

entdecken Sie die einfachsten Beziehungen zwischen belebter und unbelebter Natur, Beziehungen in der Tierwelt; verwenden Sie sie, um die Notwendigkeit des Respekts vor der Natur zu erklären;

die Art der Beziehung zwischen Mensch und Natur zu bestimmen, Beispiele für die Auswirkungen dieser Beziehungen auf natürliche Objekte, die menschliche Gesundheit und Sicherheit zu finden;

die Notwendigkeit eines gesunden Lebensstils und die Einhaltung der Regeln für sicheres Verhalten verstehen; Wissen über den Aufbau und die Funktionsweise des menschlichen Körpers zur Erhaltung und Förderung der Gesundheit nutzen.

Der Schüler hat die Möglichkeit zu lernen:

IKT-Tools während der praktischen Arbeit (Foto- und Videokamera, Mikrofon usw.) zur Aufzeichnung und Verarbeitung von Informationen verwenden, kleine Präsentationen auf der Grundlage der Ergebnisse von Beobachtungen und Experimenten erstellen;

Objekte und einzelne Prozesse simulieren echte Welt Verwenden von virtuellen Labors und Mechanismen, die vom Konstrukteur zusammengestellt wurden;

sich des Wertes der Natur und der Verantwortung für ihren Schutz bewusst sein, die Regeln umweltgerechten Verhaltens in Schule und Haushalt einhalten (Mülltrennung, Wasser- und Stromsparen) und natürlichen Umgebung;

einfache Fähigkeiten der Selbstkontrolle des Wohlbefindens zur Erhaltung der Gesundheit anwenden, den Tagesablauf, die Regeln der rationellen Ernährung und der Körperpflege bewusst einhalten;

befolgen Sie die Regeln für sicheres Verhalten im Haus, auf der Straße, in der natürlichen Umgebung, leisten Sie Erste Hilfe bei einfachen Unfällen;

Lernaktivitäten im Prozess des Weltlernens entsprechend der Aufgabenstellung und den Bedingungen ihrer Durchführung planen, steuern und evaluieren.

Unabhängigkeit bedeutet eine intellektuell-emotionale Reaktion auf den Erkenntnisprozess, den Wunsch des Schülers zu lernen, individuelle und allgemeine Aufgaben zu erfüllen, Interesse an den Aktivitäten des Lehrers und anderer Schüler. Unabhängigkeit manifestiert sich und entwickelt sich in Aktivität. Das wichtigste Mittel, den Einzelnen beim Lernen zu aktivieren, sind aktive Unterrichtsformen und -methoden.

Aktive Lehrmethoden sind Methoden, die die Schüler ermutigen, aktiv zu denken und zu üben, um Unterrichtsmaterial zu beherrschen. Aktives Lernen beinhaltet die Verwendung eines solchen Methodensystems, das hauptsächlich nicht auf die Präsentation von vorgefertigtem Wissen durch den Lehrer, dessen Auswendiglernen und Reproduzieren abzielt, sondern auf die unabhängige Beherrschung von Wissen und Fähigkeiten durch die Schüler im aktiven Prozess geistige und praktische Tätigkeit.

Ein Vergleich von passiven und aktiven Ansätzen zum Lernen und Wahrnehmen von Informationen (H.E. Mayer) zeigt, dass Schüler bei überwiegend passiver Stoffpräsentation im Gedächtnis behalten: 10 Prozent des Gelesenen; 20 was sie hören; 30 was sie sehen; 50 was sie hören und sehen.

Gleichzeitig behalten die Schüler bei der aktiven Wahrnehmung von Informationen im Gedächtnis: 80 Prozent von dem, was sie selbst gesagt haben; 90 von dem, was sie selbst getan haben.

Die Besonderheiten aktiver Lehrmethoden liegen darin, dass sie auf der Motivation zu praktischer und geistiger Aktivität beruhen, ohne die es keinen Fortschritt in der Aneignung von Wissen gibt.

Die Einführung aktiver Unterrichtsformen und -methoden in den Bildungsprozess ermöglicht es, einen fruchtbaren Boden für die innovative kognitive Aktivität der Schüler zu schaffen und gleichzeitig die Kommunikationsfähigkeiten der Kinder zu entwickeln. Die Studierenden erwerben Recherchekompetenzen, lernen Schlüsse und Schlussfolgerungen zu ziehen und ihre Antworten kompetent zu begründen.

Der Unterricht ist die Hauptform der Organisation des Bildungsprozesses, und die Qualität des Unterrichts ist in erster Linie die Qualität des Unterrichts. Die Hauptaufgabe jedes Lehrers besteht nicht nur darin, den Schülern ein gewisses Maß an Wissen zu vermitteln, sondern auch ihr Interesse am Lernen zu entwickeln, um zu lehren, wie man lernt.

Unterrichtsstudium.

In dieser Lektion führen Kinder einfache Laborarbeiten durch. das Ergebnis des Unterrichts ist das durch praktische Mittel erworbene und bei der Diskussion der Ergebnisse praktischer Forschung gewonnene Wissen, d.h. Erfahrungsaustausch.

Am Beispiel des Unterrichts der Welt um uns herum (TMC "The World Around Us. Grade 2", Autor Pleshakov A. A.) Formen und Methoden des aktiven Lernens.

(Anhang 2)

Unterrichtsthema Angewandte Methode Der Aufbau des menschlichen Körpers. Lektion - ForschungReden wir über Krankheiten. Study Lesson Wenn Sie gesund sein wollen. Lektion-Studie Vorsicht vor dem Auto. Unterrichtsstunde Wenn das Haus gefährlich wird. UnterrichtsforschungHöflichkeitsregeln. Geburtstag. Unterricht studieren

So hat die Einführung aktiver Formen und Methoden in den Unterricht gezeigt, dass der sinnvolle und zweckmäßige Einsatz dieser Methoden das Interesse der Schüler am Fach erheblich steigert, die Entwicklungswirkung des Lernens erhöht. Aktive Methoden spielen eine führende, bereichernde, systematisierende Rolle in der geistigen Entwicklung von Kindern, tragen zum aktiven Verständnis von Wissen bei, entwickeln die Sprache der Schüler und bilden die Erfahrung der Interaktion in einem Team.

2.3 Analyse der Ergebnisse der pädagogischen Forschung zur Entwicklung selbstständiger Arbeitsfähigkeiten jüngerer Schüler in der Kontrollphase

Nach der Gründungsphase des Experiments wurde eine Kontrollphase der Studie durchgeführt, die darauf abzielte, die Wirksamkeit der geleisteten Arbeit zur Entwicklung unabhängiger Arbeitsfähigkeiten zu ermitteln.

Der Zweck dieses Experiments besteht darin, den Entwicklungsstand der Unabhängigkeit von Kindern im Prozess der Nutzung von Forschungsaktivitäten im Unterricht der sie umgebenden Welt neu zu erkennen.

In der Kontrollphase wurden die gleichen Methoden wie in der Ermittlungsphase angewendet:

1. Komplex modifizierte Technik von G.N. Kazantseva "Das Studium des Interesses an dem Thema"

Zweck: die Einstellung der Schüler zum Thema "Umwelt" neu zu identifizieren und den Grad der Selbständigkeit zu bestimmen.

Tabelle 4 - Die Ergebnisse der Aufdeckung der Einstellung der Schüler zum Thema.

Angaben Wie viele Kinder Wie viel Prozent der Kinder Ja Nein Ja Nein1. Dieses Thema ist interessant. 2. Das Thema ist leicht verdaulich. 3. Das Thema regt zum Nachdenken an. 4. Das Thema ist unterhaltsam. 5. Gute Beziehung zum Lehrer. 6. Der Lehrer erklärt interessant. Warum studierst du überhaupt?7. Ich möchte vollständiges und tiefes Wissen erlangen. 8. Elternzwang 9. Der Klassenlehrerzwang. 10. Der Unterricht ist interessant, weil wir zusammen mit dem Lehrer pädagogische Probleme lösen. 10 12 10 9 9 10 9 5 6 105 3 5 6 6 5 6 10 9 570 % 80 % 70 % 65 % 65 % 70 % 65 % 30 % 35 % 70 % 30 % 20 % 30 % 35 % 35 % 30 % 3 5 % 70 % 65 % 30 %

Tabelle 4 zeigt, dass die Einstellung der Mehrheit der Schüler zum Thema „Umwelt“ positiv ist, sie antworteten, dass dieses Thema interessant und leicht verdaulich ist, was den Eindruck erweckt, dass der Lehrer interessant erklärt; sie lernen dieses Fach, weil es unterhaltsam und leicht verdaulich ist.

Die in Tabelle 4 dargestellten Ergebnisse spiegeln sich im Histogramm in Abbildung 4 wider

Abbildung 4 Vergleich der Ergebnisse in der Ermittlungs- und Kontrollphase.

Die Datenanalyse zeigt, dass zum Zeitpunkt der Feststellungsphase das durchschnittliche Entwicklungsniveau der selbstständigen Arbeitsfähigkeit vorherrschte, dann zum Zeitpunkt der Kontrollphase ein hohes Niveau zu herrschen begann, es um 35% zunahm - es gab 2 Studenten (20% ), und es waren 8 Studenten (55%). Auf dem Durchschnittsniveau waren 7 Schüler (45 %), am Ende des Experiments waren es 5 Schüler (35 %). Wenn zu Beginn des Experiments 5 Schüler (35 %) ein niedriges Niveau hatten, dann war es am Ende des Experiments 1 Schüler (10 %).

Somit war nach den Ergebnissen dieser Methodik das Entwicklungsniveau der selbstständigen Arbeitsfähigkeiten der Schüler durch höhere Ergebnisse gekennzeichnet.

4. Befragung zur Ermittlung der Einstellung der Studierenden zum selbstständigen Arbeiten

Zweck: Neubewertung des Grads der Unabhängigkeit und des Fortschritts der Schüler.

Tabelle 5 Tabelle zur Identifizierung von Studierenden für selbstständiges Arbeiten (Statistikstufe)

Fragen Antworten Wie viele Kinder. Wie viel Prozent des Unterhalts für Kinder1. Einstellung zur selbstständigen Arbeit. A) positiv B) gleichgültig C) negativ10 3 260 35 102. Was reizt Sie an selbstständiger Arbeit? A) Der Wunsch, eine Note zu bekommen B) Die Fähigkeit, Unabhängigkeit zu zeigen C) Der Wunsch, sein Wissen zu testen. D) Wunsch nach Lob von Eltern, Lehrern etc. 4 5 4 2 25 35 25 153. Arbeitest du gerne alleine, kann ich nicht11 470 255) Wie findest du es, die Zeit für selbstständiges Arbeiten zu verlängern? A) positiv B) gleichgültig C) negativ11 2 260 25 25

Die in Tabelle 5 dargestellten Ergebnisse spiegeln sich im Histogramm in Abbildung 5 wider.

Abbildung 5 – Vergleich der Ergebnisse in der Kontroll- und Feststellungsphase.

Die Datenanalyse zeigt, dass zum Zeitpunkt der Ermittlungsphase das durchschnittliche Entwicklungsniveau der selbstständigen Arbeitsfähigkeiten vorherrschte, es 8 Studenten (55%) und 4 Studenten (35%) gab. Und zum Zeitpunkt der Kontrollphase begann sich ein hohes Niveau durchzusetzen, es stieg um 38% - es gab 3 Studenten (20%) und es gab 9 Studenten (58%). Wenn zu Beginn des Experiments 3 Schüler (25%) auf einem niedrigen Niveau waren, wurde 1 Schüler (7%) das Ende des Experiments.

3. Die Methode der Elternbefragung, um die selbstständigen Aktivitäten ihrer Kinder zu ermitteln.

Zweck: die Ebenen der unabhängigen Aktivitäten von Kindern neu zu identifizieren.

Tabelle 6. Ergebnisse einer Elternbefragung zur Ermittlung der selbstständigen Aktivitäten ihrer Kinder.

Fragen Antworten (Anzahl) Nicht bestanden Niedrig Von Erwachsenen beaufsichtigt Mittel Eigenverantwortlich Hoch1. Hausaufgaben machen: a) führt Übungen in der russischen Sprache durch; b) unterrichtet Poesie, liest und erzählt Lesegeschichten nach; c) löst Beispiele und Probleme in der Mathematik; d) liest zusätzliche Literatur über die umgebende Welt. 2. Liest Bücher; 3. Bildungsfernsehsendungen ansehen; 4. besucht Sportsektionen und Kreise; 5. Studium an einer Musik- oder Kunsthochschule 6. Verrichtet Hausarbeiten: a) räumt Dinge im Zimmer auf; b) macht das Bett; c) das Geschirr vom Tisch abräumen; d) Zimmerpflanzen gießen; d) Staub entfernen. 30 % 30 % 25 % 30 % 25 % 30 % 35 % 40 % 30 % 35 % 30 % 20 % 25 % 60 % 50 % 70 % 50 % 65 % 45 % 50 % 50 % 60 % 50 % 45 % 60 % 55 % 10 % 20 % 5 % 20 % 10 % 25 % 15 % 10 % 10 % 15 % 25 % 20 % %

Die in Tabelle 6 dargestellten Ergebnisse spiegeln sich im Histogramm in Abbildung 6 wider.

Abbildung 6 Ergebnisse einer Elternbefragung zur Ermittlung der selbstständigen Aktivitäten ihrer Kinder.

Die Datenanalyse zeigt, dass zum Zeitpunkt der Feststellungsphase eine durchschnittliche Unabhängigkeit vorherrschte, zum Zeitpunkt der Kontrollphase begann jedoch eine hohe Unabhängigkeit zu herrschen. Die Schüler haben große Fortschritte gemacht. Sie begannen, Hausaufgaben und Hausaufgaben selbstständig zu erledigen, interessierten sich für die Außenwelt.

Daraus können wir schließen, dass die Schüler der zweiten Klasse nicht auf eigenständige Lernaktivitäten vorbereitet waren. In der Feststellungsphase wurde ein Experiment durchgeführt und es zeigte sich, dass Kinder nicht an Unabhängigkeit gewöhnt sind, in der Formationsphase wurde festgestellt, dass es notwendig ist, durch Forschungsaktivitäten unabhängige Arbeitsfähigkeiten zu entwickeln. In der Kontrollphase wurden die gleichen Methoden verwendet, verglichen mit der ersten Phase, bereits gute Ergebnisse, d.h. Die Schüler können jetzt selbstständig im Klassenzimmer arbeiten.

Abschluss

In der gegenwärtigen Entwicklungsphase des Bildungsprozesses gibt es eine allmähliche Ablehnung der vorrangigen Bildung von Wissen, Fertigkeiten und Fähigkeiten. Der Schwerpunkt wird auf die Entwicklung der individuellen Fähigkeit zur Selbstbildung, zum selbstständigen Wissenserwerb und zur Informationsverarbeitung verlagert.

Im Prozess der pädagogischen Forschung ermöglichte die Analyse der psychologischen und pädagogischen Literatur, das Konzept der "selbstständigen Arbeit" jüngerer Schulkinder aufzudecken. Ansätze zur Bildung und Entwicklung selbstständiger Arbeitsfähigkeiten jüngerer Schüler werden berücksichtigt: Organisation selbstständiger Arbeit, Lösung von Bildungsproblemen; die Verwendung von allgemeinem Wissen, das die indikative Grundlage der Tätigkeit darstellt; Einführung in die Inhalte der Vermittlung von Methodenwissen; Implementierung der Selbstkontrolle von Bildungsaktivitäten usw. Der Inhalt der Ebenen der kognitiven Unabhängigkeit jüngerer Schulkinder wurde in der Arbeit entwickelt, die auf der Grundlage der Arbeiten von Polovnikova N.A.

Basierend auf den vorgestellten Methoden, die zur Entwicklung der Selbständigkeit jüngerer Studenten beitragen, insbesondere der Methoden der Forschungstätigkeit.

Das pädagogische Experiment fand in der MBOU des Dorfes Naryn, Bezirk Erzin „Sekundarschule“ in der Klasse „2a“ statt und bestand aus drei Stufen: Feststellung, Bildung und Kontrolle. In der Ermittlungsphase wurde eine komplexe modifizierte Technik von G. N. Kazantseva verwendet. und Polovnikova N.A. wurde festgestellt, wie Kinder an Unabhängigkeit gewöhnt sind; in der formativen Phase wird eine Forschungsmethodik vorgestellt, die zur Entwicklung selbstständiger Arbeitsfähigkeiten beiträgt. In der Kontrollphase wurde eine wiederholte diagnostische Studie durchgeführt, um das Selbstständigkeitsniveau jüngerer Schüler zu ermitteln, und es wurde festgestellt, dass das Selbständigkeitsniveau jüngerer Schüler zunahm.

So können die Schüler in allen Unterrichtsstunden, einschließlich der sie umgebenden Welt, ohne die Hilfe eines Lehrers selbstständig arbeiten und Hausaufgaben ohne die Hilfe von Erwachsenen erledigen.

Pädagogische Forschung beweist, dass die Entwicklung unabhängiger Arbeitsfähigkeiten jüngerer Schüler bei der Organisation von Forschungsaktivitäten effektiv ist.

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Anwendungen

Antrag Nr. 1

. Komplex modifizierte Technik von G.N. Kazantseva "Das Studium des Interesses an dem Thema"

Zweck: Bestimmung des Selbstständigkeitsgrades und Ermittlung der Einstellung der Schüler zum Thema "Umwelt".

Beantworten Sie die Fragen, kreisen Sie Ihre Antwort ein:

Dieses Thema ist interessant.

a) ja b) nein

Das Thema ist leicht verdaulich.

a) ja b) nein

Das Thema regt zum Nachdenken an.

a) ja b) nein

Das Thema ist unterhaltsam.

a) ja b) nein

Gutes Verhältnis zum Lehrer.

a) ja b) nein

Der Lehrer erklärt auf interessante Weise.

a) ja b) nein

Warum studierst du überhaupt?

Ich möchte vollständiges und tiefes Wissen erlangen.

a) ja b) nein

Eltern zwingen

a) ja b) nein

Der Klassenlehrer zwingt.

Der Unterricht ist interessant, weil wir zusammen mit dem Lehrer pädagogische Probleme lösen.

a) ja b) nein

. Komplex modifizierte Technik von G.N. Kazantseva. Befragung zur Ermittlung der Einstellung von Studierenden des Strafgesetzbuches zur selbstständigen Arbeit.

Einstellung zur selbstständigen Arbeit.

a) positiv

B) egal

b) negativ

Was reizt Sie an der selbstständigen Arbeit?

A) Wunsch, eine Note zu bekommen

B) Fähigkeit, unabhängig zu sein

C) Wunsch, Ihr Wissen zu testen.

D) Wunsch nach Lob von Eltern, Lehrern usw.

Arbeiten Sie gerne selbstständig?

A) nicht sehr

B) mag nicht

Können Sie im Unterricht selbstständig arbeiten?

B) Ich kann nicht

) Was soll geändert werden?

A) Mehr Zeit für selbstständiges Arbeiten.

B) Bieten Sie häufiger kreative Aufgaben an.

C) Überprüfung und Analyse der Ergebnisse.

3. Komplex modifizierte Technik von G.N. Kazantseva Methode zur Befragung von Eltern, um die unabhängigen Aktivitäten ihrer Kinder zu ermitteln.

Zweck: Identifizierung der Ebenen der unabhängigen Aktivitäten von Kindern.

Eltern erhielten erneut einen Fragebogen, um herauszufinden, was ihre Kinder zu Hause alleine machen und welche Aufgaben sie unaufgefordert erledigen.

Beantworten Sie die Fragen, kreuzen Sie das Kästchen neben der Antwort an.

Hausaufgaben machen:

) führt Übungen in russischer Sprache durch;

) lehrt Poesie, liest und erzählt Lesegeschichten nach;

a) unter Anleitung b) selbstständig c) nicht durchführen

) löst Beispiele und Probleme in der Mathematik;

a) unter Anleitung b) selbstständig c) nicht durchführen

) liest zusätzliche Literatur über die umgebende Welt.

a) unter Anleitung b) selbstständig c) nicht durchführen

Liest Bücher;

a) unter Anleitung b) selbstständig c) nicht durchführen

Bildungsfernsehsendungen ansehen;

a) ja b) nein

Besucht Sportsektionen und Kreise;

a) ja b) nein

Studium an einer Musik- oder Kunsthochschule

a) ja b) nein

Macht Hausbesorgungen:

) räumt Dinge im Zimmer auf;

a) unter Anleitung b) selbstständig c) nicht durchführen

) Macht das Bett;

a) unter Anleitung b) selbstständig c) nicht durchführen

) räumt das Geschirr vom Tisch;

a) unter Anleitung b) selbstständig c) nicht durchführen

) Zimmerpflanzen wässern;

a) unter Anleitung b) selbstständig c) nicht durchführen

) wischt den Staub

a) unter Anleitung b) selbstständig c) nicht durchführen

Stichworte: Entwicklung selbstständiger Arbeitsfähigkeiten jüngerer Studierender im Rahmen von Forschungstätigkeiten Diplom in Pädagogik