› › Γενικά χαρακτηριστικά της γραμμής umk στη λογοτεχνική ανάγνωση. Επιστημονική εργασία για τη λογοτεχνική ανάγνωση με θέμα "Αντανάκλαση των βασικών διατάξεων του fgos noo στο UMC για τη λογοτεχνική ανάγνωση" Ανάλυση προγραμμάτων λογοτεχνικής ανάγνωσης δημοτικού σχολείου

Γενικά χαρακτηριστικά της γραμμής umk στη λογοτεχνική ανάγνωση. Επιστημονική εργασία για τη λογοτεχνική ανάγνωση με θέμα "Αντανάκλαση των βασικών διατάξεων του fgos noo στο UMC για τη λογοτεχνική ανάγνωση" Ανάλυση προγραμμάτων λογοτεχνικής ανάγνωσης δημοτικού σχολείου

Εισαγωγή

Η λογοτεχνία σήμερα, τόσο ως γεγονός της ύπαρξης της πνευματικής και ηθικής ζωής της κοινωνίας, όσο και ως σχολικό μάθημα, παραμένει το μόνο ηθικό στήριγμα, μια καθαρή πηγή που τρέφει την πνευματική ζωή των ανθρώπων. Αλλά οι ηθικές αξίες δεν περνούν αυτόματα από τα βιβλία στην ψυχή του αναγνώστη - αναπτύσσεται μια ηθική αίσθηση, σχηματίζονται ηθικές πεποιθήσεις, και ιδιαίτερα εντατικά στην παιδική και εφηβική ηλικία. Αυτό σημαίνει ότι στο σχολείο πρέπει να ξυπνήσουμε και μετά να διαμορφώσουμε στα παιδιά ενδιαφέρον και αγάπη για το διάβασμα, να αναπτύξουμε την ικανότητα αντίληψης της ομορφιάς, την ικανότητα μιας λογοτεχνικής λέξης και τις ηθικές δυνατότητές της. Επομένως, αυτό το θέμα εργασίας είναι σχετικό. Είναι σημαντικό τα προγράμματα και τα μεθοδολογικά εγχειρίδια για λογοτεχνική ανάγνωση να αντικατοπτρίζουν τις βασικές απαιτήσεις του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου του IEO.

Πρόβλημαείναι ότι στα μαθήματα της λογοτεχνικής ανάγνωσης τα παιδιά που έμαθαν να διαβάζουν θα πρέπει να μάθουν να αντιλαμβάνονται πλήρως το λογοτεχνικό κείμενο, συνειδητοποιώντας την εικονιστική του φύση. Με άλλα λόγια, με τη βοήθεια της φαντασίας πρέπει να μπουν στη ζωή που «τραβήχτηκε» από τον συγγραφέα με τη βοήθεια της φαντασίας τους, να τη βιώσουν ως αληθινή, να ανταποκριθούν με την ψυχή τους στις εμπειρίες των χαρακτήρων και να τους συσχετίσουν με τη ζωή τους και τις εμπειρίες τους, κατανοούν την ιδέα του συγγραφέα και απολαμβάνουν την ικανότητά του να κυριαρχεί στη λέξη. Αλλά για να συμβεί αυτό, ο ίδιος ο δάσκαλος πρέπει πρώτα από όλα να καταλάβει ότι η λογοτεχνία είναι ένα είδος τέχνης, ότι στο μάθημα της λογοτεχνικής ανάγνωσης «πρέπει να εργαστείς στο επίπεδο της τέχνης και, αν είναι δυνατόν, με τις μεθόδους της» και το πιο σημαντικό είναι ότι ο ίδιος πρέπει να μπορεί να αναλύει ένα λογοτεχνικό κείμενο. Όλα αυτά είναι στο επίπεδο των δυνατοτήτων ενός μαθητή δημοτικού και σύμφωνα με τις απαιτήσεις των προτύπων της στοιχειώδους λογοτεχνικής εκπαίδευσης.

Ενα αντικείμενο:απαιτήσεις του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου του IEO για το γνωστικό αντικείμενο «Φιλολογία».

Είδος:εφαρμογή των απαιτήσεων του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου του IEO στο διδακτικό υλικό για τη λογοτεχνική ανάγνωση του παιδαγωγικού συστήματος «Προοπτική Δημοτικού Σχολείου».

Στόχος:να εντοπίσει τις ευκαιρίες που είναι εγγενείς στο διδακτικό υλικό για λογοτεχνική ανάγνωση για την εφαρμογή των απαιτήσεων του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου του IEO.

Καθήκοντα:

    Να μελετήσει τις απαιτήσεις του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου του IEO για το γνωστικό αντικείμενο «Φιλολογία».

    Να αναλύσει το διδακτικό υλικό για λογοτεχνική ανάγνωση (παιδαγωγικό σύστημα "Perspective Primary School"), όσον αφορά τον εντοπισμό ευκαιριών για την εφαρμογή των απαιτήσεων του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου του IEO.

    Να μοντελοποιήσει τη δομή ενός μαθήματος για τη λογοτεχνική ανάγνωση υπό το φως των απαιτήσεων του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου του IEO.

    Απαιτήσεις του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου του IEO για τον τομέα της φιλολογίας

Το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο πρωτοβάθμιας γενικής εκπαίδευσης είναι ένα σύνολο απαιτήσεων που είναι υποχρεωτικές για την εφαρμογή του κύριου εκπαιδευτικού προγράμματος της πρωτοβάθμιας γενικής εκπαίδευσης από εκπαιδευτικά ιδρύματα με κρατική διαπίστευση.

Οι απαιτήσεις για τα αποτελέσματα, τη δομή και τις προϋποθέσεις για την κατοχή του κύριου εκπαιδευτικού προγράμματος της πρωτοβάθμιας γενικής εκπαίδευσης λαμβάνουν υπόψη την ηλικία και τα ατομικά χαρακτηριστικά των μαθητών στο στάδιο της πρωτοβάθμιας γενικής εκπαίδευσης, την εγγενή αξία του σταδίου της πρωτοβάθμιας γενικής εκπαίδευσης ως θεμέλιο όλης της μετέπειτα εκπαίδευσης.

Το πρότυπο καθορίζει απαιτήσεις για τα αποτελέσματα των μαθητών που έχουν κατακτήσει το βασικό εκπαιδευτικό πρόγραμμα της πρωτοβάθμιας γενικής εκπαίδευσης:

    προσωπική, συμπεριλαμβανομένης της ετοιμότητας και της ικανότητας των μαθητών για αυτο-ανάπτυξη, του σχηματισμού κινήτρων για μάθηση και γνώση, τις αξιακές σημασιολογικές στάσεις των μαθητών, που αντικατοπτρίζουν τις ατομικές-προσωπικές τους θέσεις, τις κοινωνικές ικανότητες, τις προσωπικές τους ιδιότητες. τη διαμόρφωση των θεμελίων της ταυτότητας του πολίτη.

    μετα-αντικείμενο, συμπεριλαμβανομένων των καθολικών μαθησιακών δραστηριοτήτων που κατέχουν οι μαθητές (γνωστικές, ρυθμιστικές και επικοινωνιακές), διασφαλίζοντας την κατάκτηση βασικών ικανοτήτων που αποτελούν τη βάση της ικανότητας μάθησης και εννοιών μεταξύ των θεμάτων.

    θέμα, συμπεριλαμβανομένης της εμπειρίας που κατέκτησαν οι φοιτητές κατά τη διάρκεια της μελέτης του θεματικού πεδίου, της δραστηριότητας του συγκεκριμένου θεματικού τομέα για την απόκτηση νέας γνώσης, τον μετασχηματισμό και την εφαρμογή της, καθώς και το σύστημα των θεμελιωδών στοιχείων της επιστημονικής γνώσης που διέπουν τη σύγχρονη επιστημονική εικόνα του κόσμου.

Τα προσωπικά αποτελέσματα της κατάκτησης του βασικού εκπαιδευτικού προγράμματος της πρωτοβάθμιας γενικής εκπαίδευσης θα πρέπει να αντικατοπτρίζουν:

1) η διαμόρφωση των θεμελίων της ρωσικής πολιτικής ταυτότητας, μια αίσθηση υπερηφάνειας για την πατρίδα τους, Ρωσικός λαόςκαι την ιστορία της Ρωσίας, την επίγνωση της εθνικής και εθνικής τους ταυτότητας. διαμόρφωση των αξιών της πολυεθνικής ρωσικής κοινωνίας · τη διαμόρφωση ανθρωπιστικών και δημοκρατικών αξιακών προσανατολισμών·

2) ο σχηματισμός μιας ολιστικής, κοινωνικά προσανατολισμένης άποψης για τον κόσμο στην οργανική του ενότητα και την ποικιλομορφία της φύσης, των λαών, των πολιτισμών και των θρησκειών.

3) η διαμόρφωση μιας στάσης σεβασμού απέναντι σε μια διαφορετική γνώμη, ιστορία και πολιτισμό άλλων λαών.

4) απόκτηση των αρχικών δεξιοτήτων προσαρμογής σε έναν δυναμικά μεταβαλλόμενο και αναπτυσσόμενο κόσμο.

5) αποδοχή και ανάπτυξη του κοινωνικού ρόλου του μαθητή, ανάπτυξη κινήτρων για μαθησιακές δραστηριότητες και διαμόρφωση του προσωπικού νοήματος της μάθησης.

6) ανάπτυξη της ανεξαρτησίας και της προσωπικής ευθύνης για τις πράξεις κάποιου, συμπεριλαμβανομένων των δραστηριοτήτων ενημέρωσης, με βάση ιδέες για ηθικά πρότυπα, κοινωνική δικαιοσύνη και ελευθερία.

7) ο σχηματισμός αισθητικών αναγκών, αξιών και συναισθημάτων.

8) ανάπτυξη ηθικών συναισθημάτων, καλής θέλησης και συναισθηματικής και ηθικής ανταπόκρισης, κατανόησης και ενσυναίσθησης με τα συναισθήματα των άλλων ανθρώπων.

9) ανάπτυξη δεξιοτήτων συνεργασίας με ενήλικες και συνομηλίκους σε διαφορετικές κοινωνικές καταστάσεις, την ικανότητα να μην δημιουργούν συγκρούσεις και να βρίσκουν τρόπους εξόδου από αμφιλεγόμενες καταστάσεις.

10) σχηματισμός εγκατάστασης σε χρηματοκιβώτιο, υγιεινός τρόπος ζωήςζωή, παρουσία κινήτρων για δημιουργική εργασία, δουλειά για το αποτέλεσμα, σεβασμός στις υλικές και πνευματικές αξίες.

Τα αποτελέσματα μετα-αντικείμενης απόκτησης του βασικού εκπαιδευτικού προγράμματος της πρωτοβάθμιας γενικής εκπαίδευσης θα πρέπει να αντικατοπτρίζουν:

    κατοχή της ικανότητας αποδοχής και διατήρησης των στόχων και των στόχων των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων, η αναζήτηση μέσων για την υλοποίησή του.

    κατοχή τρόπων επίλυσης προβλημάτων δημιουργικής και διερευνητικής φύσης·

    σχηματισμός της ικανότητας προγραμματισμού, ελέγχου και αξιολόγησης εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων σύμφωνα με το έργο και τις συνθήκες για την υλοποίησή του· να καθορίσει τους πιο αποτελεσματικούς τρόπους για την επίτευξη αποτελεσμάτων.

    σχηματισμός της ικανότητας κατανόησης των λόγων επιτυχίας / αποτυχίας των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων και της ικανότητας να ενεργεί εποικοδομητικά ακόμη και σε καταστάσεις αποτυχίας.

    κατοχή των αρχικών μορφών γνωστικού και προσωπικού προβληματισμού.

    τη χρήση σημαδιακών-συμβολικών μέσων παρουσίασης πληροφοριών για τη δημιουργία μοντέλων των υπό μελέτη αντικειμένων και διαδικασιών, σχημάτων για την επίλυση εκπαιδευτικών και πρακτικών προβλημάτων.

    ενεργή χρήση λεκτικών μέσων και μέσων τεχνολογιών πληροφοριών και επικοινωνιών (εφεξής καλούμενες ΤΠΕ) για την επίλυση επικοινωνιακών και γνωστικών εργασιών·

    χρήση διάφορους τρόπουςαναζήτηση (σε πηγές αναφοράς και ανοιχτό χώρο εκπαιδευτικών πληροφοριών στο Διαδίκτυο), συλλογή, επεξεργασία, ανάλυση, οργάνωση, μετάδοση και ερμηνεία πληροφοριών σύμφωνα με τις επικοινωνιακές και γνωστικές εργασίες και τεχνολογίες του αντικειμένου. συμπεριλαμβανομένης της δυνατότητας εισαγωγής κειμένου χρησιμοποιώντας το πληκτρολόγιο, εγγραφής (εγγραφής) μετρούμενων τιμών σε ψηφιακή μορφή και ανάλυσης εικόνων, ήχων, προετοιμασίας ομιλίας και εκτέλεσης με συνοδεία ήχου, βίντεο και γραφικών. συμμορφώνονται με τους κανόνες της επιλεκτικότητας πληροφοριών, της ηθικής και της εθιμοτυπίας·

    κατοχή των δεξιοτήτων σημασιολογικής ανάγνωσης κειμένων διαφόρων στυλ και ειδών σύμφωνα με τους στόχους και τους στόχους. να οικοδομήσουν συνειδητά μια δήλωση ομιλίας σύμφωνα με τα καθήκοντα της επικοινωνίας και να συνθέσουν κείμενα προφορικά και Γραφή;

    κατοχή των λογικών ενεργειών σύγκρισης, ανάλυσης, σύνθεσης, γενίκευσης, ταξινόμησης σύμφωνα με γενικά χαρακτηριστικά, δημιουργία αναλογιών και σχέσεων αιτίου-αποτελέσματος, κατασκευή συλλογισμών, αναφορά σε γνωστές έννοιες.

    προθυμία να ακούσει τον συνομιλητή και να διεξάγει διάλογο. ετοιμότητα να αναγνωρίσει τη δυνατότητα ύπαρξης διαφορετικών απόψεων και το δικαίωμα του καθενός να έχει τη δική του· εκφράστε τη γνώμη σας και επιχειρηματολογήστε την άποψή σας και την αξιολόγηση των γεγονότων.

    ορισμός κοινού στόχου και τρόποι επίτευξής του· την ικανότητα να συμφωνούν για την κατανομή των λειτουργιών και των ρόλων σε κοινές δραστηριότητες· ασκούν αμοιβαίο έλεγχο σε κοινές δραστηριότητες, αξιολογούν επαρκώς τη δική τους συμπεριφορά και τη συμπεριφορά των άλλων·

    προθυμία για εποικοδομητική επίλυση συγκρούσεων λαμβάνοντας υπόψη τα συμφέροντα των μερών και τη συνεργασία·

    κατοχή των αρχικών πληροφοριών σχετικά με την ουσία και τα χαρακτηριστικά των αντικειμένων, των διαδικασιών και των φαινομένων της πραγματικότητας (φυσικά, κοινωνικά, πολιτιστικά, τεχνικά κ.λπ.) σύμφωνα με το περιεχόμενο ενός συγκεκριμένου ακαδημαϊκού θέματος.

    κατοχή του βασικού θέματος και των διεπιστημονικών εννοιών που αντικατοπτρίζουν τις ουσιαστικές συνδέσεις και σχέσεις μεταξύ αντικειμένων και διαδικασιών·

    την ικανότητα εργασίας στο υλικό και το πληροφοριακό περιβάλλον της πρωτοβάθμιας γενικής εκπαίδευσης (συμπεριλαμβανομένων των εκπαιδευτικών μοντέλων) σύμφωνα με το περιεχόμενο ενός συγκεκριμένου ακαδημαϊκού αντικειμένου.

Πουσιαστικά αποτελέσματα της κατάκτησης των βασικώνεκπαιδευτικό πρόγραμμα πρωτοβάθμιας γενικής εκπαίδευσηςλαμβάνοντας υπόψη τις ιδιαιτερότητες του περιεχομένου των θεματικών τομέων που περιλαμβάνουν συγκεκριμένα ακαδημαϊκά αντικείμενα, θα πρέπει να αντικατοπτρίζει:

Φιλολογία

    ο σχηματισμός αρχικών ιδεών για την ενότητα και την ποικιλομορφία του γλωσσικού και πολιτιστικού χώρου της Ρωσίας, για τη γλώσσα ως βάση της εθνικής ταυτότητας.

    κατανόηση από τους μαθητές ότι η γλώσσα είναι ένα φαινόμενο του εθνικού πολιτισμού και το κύριο μέσο ανθρώπινης επικοινωνίας, συνειδητοποίηση της σημασίας της ρωσικής γλώσσας ως κρατικής γλώσσας της Ρωσικής Ομοσπονδίας, της γλώσσας διεθνικής επικοινωνίας.

    ο σχηματισμός θετικής στάσης για τον σωστό προφορικό και γραπτό λόγο ως δείκτες της γενικής κουλτούρας και της πολιτικής θέσης ενός ατόμου.

    κατακτώντας τις αρχικές ιδέες για τους κανόνες της ρωσικής και της μητρικής λογοτεχνική γλώσσα(ορθοεπικός, λεξιλογικός, γραμματικός) και κανόνες εθιμοτυπίας του λόγου. την ικανότητα πλοήγησης στους στόχους, τους στόχους, τα μέσα και τις συνθήκες επικοινωνίας, την επιλογή κατάλληλων γλωσσικών εργαλείων για την επιτυχή επίλυση προβλημάτων επικοινωνίας.

    κατοχή μαθησιακών δραστηριοτήτων με γλωσσικές ενότητες και ικανότητα χρήσης της γνώσης για την επίλυση γνωστικών, πρακτικών και επικοινωνιακών προβλημάτων.

Λογοτεχνική ανάγνωση.

    κατανόηση της λογοτεχνίας ως φαινόμενο του εθνικού και παγκόσμιου πολιτισμού, ενός μέσου διατήρησης και μετάδοσης ηθικών αξιών και παραδόσεων.

    συνειδητοποίηση της σημασίας του διαβάσματος για την προσωπική ανάπτυξη· σχηματισμός ιδεών για τον κόσμο, Ρωσική ιστορίακαι πολιτισμός, αρχικές ηθικές ιδέες, έννοιες του καλού και του κακού, ηθική. επιτυχής μάθηση σε όλα τα ακαδημαϊκά θέματα· σχηματισμός της ανάγκης για συστηματική ανάγνωση.

    κατανόηση του ρόλου της ανάγνωσης, η χρήση διαφορετικών τύπων ανάγνωσης (εισαγωγική, μελέτη, επιλεκτική, αναζήτηση). την ικανότητα να αντιλαμβάνονται και να αξιολογούν συνειδητά το περιεχόμενο και τις ιδιαιτερότητες διαφόρων κειμένων, να συμμετέχουν στη συζήτησή τους, να δίνουν και να δικαιολογούν μια ηθική αξιολόγηση των πράξεων των χαρακτήρων.

    επίτευξη του επιπέδου αναγνωστικής ικανότητας, γενική ανάπτυξη του λόγου που είναι απαραίτητη για τη συνεχή εκπαίδευση, δηλ. να κατακτήσει την τεχνική της ανάγνωσης δυνατά και στον εαυτό του, στοιχειώδεις μεθόδους ερμηνείας, ανάλυσης και μετασχηματισμού καλλιτεχνικών, λαϊκών επιστημονικών και εκπαιδευτικών κειμένων χρησιμοποιώντας στοιχειώδεις λογοτεχνικές έννοιες.

    την ικανότητα να επιλέγει ανεξάρτητα τη βιβλιογραφία που ενδιαφέρει. χρησιμοποιήστε πηγές αναφοράς για να κατανοήσετε και να αποκτήσετε Επιπλέον πληροφορίες.

Η λογοτεχνική ανάγνωση είναι ένα από τα σημαντικά και κρίσιμα στάδια της μεγάλης διαδρομής του παιδιού στη λογοτεχνία. Η ποιότητα της εκπαίδευσης κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από την πλήρη εξοικείωση του παιδιού με το βιβλίο, την ανάπτυξη της ικανότητάς του να αισθάνεται διαισθητικά την ομορφιά της ποιητικής λέξης, χαρακτηριστικό των παιδιών προσχολικής ηλικίας, τη διαμόρφωση της μελλοντικής του ανάγκης για συστηματική ανάγνωση έργων. μυθιστόρημα.

Ο σχηματισμός λειτουργικά εγγράμματων ανθρώπων είναι ένα από τα πιο σημαντικά καθήκοντα σύγχρονο σχολείο. Τα θεμέλια του λειτουργικού γραμματισμού τίθενται στις δημοτικές τάξεις, όπου υπάρχει εντατική εκπαίδευση σε διάφορα είδη δραστηριότητας ομιλίας - ανάγνωση και γραφή, ομιλία και ακρόαση. Επομένως, η λογοτεχνική ανάγνωση, μαζί με τη ρωσική γλώσσα, είναι ένα από τα κύρια θέματα στο σύστημα προετοιμασίας ενός νεότερου μαθητή.

Ο σκοπός των μαθημάτων λογοτεχνικής ανάγνωσης είναι να διαμορφώσει την αναγνωστική ικανότητα ενός νεότερου μαθητή. Στο δημοτικό είναι απαραίτητο να τεθούν οι βάσεις για τη διαμόρφωση ενός ικανού αναγνώστη, δηλ. ένα άτομο που κατέχει την τεχνική της ανάγνωσης, τις μεθόδους κατανόησης ανάγνωσης, γνωρίζει βιβλία και ξέρει πώς να τα επιλέγει ανεξάρτητα.

Η επίτευξη αυτού του στόχου περιλαμβάνει την επίλυση των ακόλουθων εργασιών:

1) ο σχηματισμός τεχνικών ανάγνωσης, μεθόδων κατανόησης και ανάλυσης του κειμένου - ο σωστός τύπος δραστηριότητας ανάγνωσης. ταυτόχρονη ανάπτυξη ενδιαφέροντος για την ίδια τη διαδικασία της ανάγνωσης, την ανάγκη για ανάγνωση.

2) εισαγωγή των παιδιών μέσω της λογοτεχνίας στον κόσμο των ανθρώπινων σχέσεων, των ηθικών και ηθικών αξιών. εκπαίδευση ενός ατόμου με ελεύθερη και ανεξάρτητη σκέψη. σχηματισμός αισθητικής γεύσης.

3) ανάπτυξη προφορικού και γραπτού λόγου (συμπεριλαμβανομένου του σημαντικού εμπλουτισμού του λεξικού), γνώση του λόγου και της επικοινωνιακής κουλτούρας. ανάπτυξη των δημιουργικών ικανοτήτων των παιδιών ·

4) εισαγωγή των παιδιών στη λογοτεχνία ως τέχνη της λέξης, στην κατανόηση του τι κάνει τη λογοτεχνία μυθοπλασία, μέσω της εισαγωγής στοιχείων ανάλυσης κειμένου (συμπεριλαμβανομένων των εκφραστικών μέσων) και πρακτική εξοικείωση με μεμονωμένες θεωρητικές και λογοτεχνικές έννοιες.

Στο μάθημα της λογοτεχνικής ανάγνωσης πραγματοποιούνται μέσω του θέματος τα ακόλουθα μέσα από γραμμές ανάπτυξης των μαθητών.

Κοινές γραμμές με το μάθημα της ρωσικής γλώσσας:

1) έλεγχος του λειτουργικού γραμματισμού σε επίπεδο θέματος (εξαγωγή, μετασχηματισμός και χρήση κειμενικών πληροφοριών).

2) κατοχή της τεχνικής της ανάγνωσης, των μεθόδων κατανόησης και ανάλυσης κειμένων.

3) κατοχή δεξιοτήτων, δεξιότητες διαφόρων τύπων προφορικού και γραπτού λόγου.

Γραμμές ειδικές για το μάθημα «Λογοτεχνική Ανάγνωση»:

1) ορισμός και εξήγηση της συναισθηματικής και αξιολογικής στάσης τους σε αυτό που διαβάζουν.

2) εξοικείωση με τη λογοτεχνία ως την τέχνη της λέξης.

3) η απόκτηση και πρωτογενής συστηματοποίηση γνώσεων για τη λογοτεχνία, τα βιβλία, τους συγγραφείς.

Η παραδοσιακή θεματική αρχή της ομαδοποίησης υλικού λαμβάνεται ως βάση, ωστόσο, η εφαρμογή αυτής της αρχής έχει τις δικές της ιδιαιτερότητες: όλα τα σχολικά βιβλία ενώνονται με εσωτερική λογική.

Ένας μαθητής της πρώτης δημοτικού μαθαίνει τον εαυτό του και τον κόσμο γύρω: τους ανθρώπους, τις σχέσεις τους, τη φύση. αφομοιώνει τους κανόνες στάσης απέναντι σε αυτόν τον κόσμο και συμπεριφορά, δράση σε αυτόν - μέσα από ποιήματα και διηγήματα σύγχρονων συγγραφέων για παιδιά. Στην 1η τάξη, τα παιδιά διαβάζουν για παιχνίδια και παιχνίδια, για φίλους, γονείς και παιδιά, για ζώα και τη φύση, μαθαίνουν ότι ένας άνθρωπος μπορεί να κάνει ενδιαφέρουσες ανακαλύψεις αν μάθει να κοιτάζει τον κόσμο γύρω του.

Στη δεύτερη δημοτικού, ο κόσμος που ανακαλύπτουν τα παιδιά διευρύνεται. Διαβάζοντας έργα, λαογραφία των λαών της Ρωσίας και του κόσμου (παραμύθια, έπη, αινίγματα, τραγούδια, παροιμίες και ρήσεις) και παραμύθια του συγγραφέα, οι μαθητές της δεύτερης τάξης, όπως λες, πηγαίνουν σε έναν «ενιαίο πνευματικό χώρο» και μαθαίνουν ότι ο κόσμος είναι μεγάλος και ποικιλόμορφος και ταυτόχρονα ένας. Όποτε και όπου ζούσαν άνθρωποι, στα έργα της λαογραφίας διαφορετικούς λαούςφαίνεται ξεκάθαρα ότι η εργατικότητα και ο πατριωτισμός, η εξυπνάδα και η καλοσύνη, το θάρρος και η αξιοπρέπεια, η δύναμη των συναισθημάτων και η πίστη εκτιμώνται πάντα σε ένα άτομο και η τεμπελιά, η φιλαργυρία, η βλακεία, η δειλία, το κακό προκαλούσαν την απόρριψη... Για παράδειγμα, τα παραμύθια περιλαμβάνονται ειδικά στο σχολικό βιβλίο διαφορετικά έθνη, με παρόμοια ονόματα, πλοκή, κύρια ιδέα.

Στην τρίτη τάξη, τα παιδιά που είναι ήδη εξοικειωμένα με δύο πηγές ανάγνωσης - τη λαογραφία και τη σύγχρονη παιδική λογοτεχνία, ανακαλύπτουν τον κόσμο της λογοτεχνίας σε όλη του την ποικιλομορφία και διαβάζουν έργα παιδικής και προσβάσιμης "ενηλίκων" λογοτεχνίας διαφόρων ειδών: ιστορίες, μυθιστορήματα ( σε αποσπάσματα), παραμύθια, λυρικά και πλοκά ποιήματα, ένα ποίημα, ένα παραμύθι.

Εδώ βρίσκουν εφαρμογή η αρχή της ποικιλομορφίας των ειδών και η αρχή της βέλτιστης αναλογίας έργων παιδικής λογοτεχνίας και κειμένων που περιλαμβάνονται στον κύκλο της παιδικής ανάγνωσης από τη λογοτεχνία «ενηλίκων». Τα έργα που περιλαμβάνονται στο εγχειρίδιο για την τρίτη τάξη επιτρέπουν στα παιδιά να δείξουν τον κόσμο της λογοτεχνίας σε όλη του την ποικιλομορφία: τα κλασικά της ρωσικής και ξένης παιδικής λογοτεχνίας, τα έργα Ρώσων συγγραφέων και ποιητών του 20ού αιώνα. σύγχρονη παιδική λογοτεχνία.

Στην τέταρτη τάξη, τα παιδιά αποκτούν μια ολιστική άποψη της ιστορίας της ρωσικής παιδικής λογοτεχνίας, των συγγραφέων και των χαρακτήρων, των θεμάτων και των ειδών τους. Το εγχειρίδιο «Στον ωκεανό του φωτός» είναι ένα μάθημα της ρωσικής παιδικής λογοτεχνίας του 17ου-21ου αιώνα. για μαθήματα λογοτεχνικής ανάγνωσης.

Τα κείμενα στα σχολικά βιβλία είναι ταξινομημένα με χρονολογική σειρά, ώστε τα παιδιά να έχουν μια αρχική ιδέα για την ιστορία της λογοτεχνίας ως διαδικασία, για τη σύνδεση μεταξύ του περιεχομένου του έργου και του χρόνου συγγραφής του, με την προσωπικότητα του ο συγγραφέας και η ζωή του, της σχέσης μεταξύ συγκεκριμένου ιστορικού και καθολικού.

Αυτό επιτυγχάνεται με τη βοήθεια «διασταυρούμενων» χαρακτήρων και την οικοδόμηση ενός συστήματος λογοτεχνικών μαθημάτων ανάγνωσης με τη μορφή ευρετικής συνομιλίας.

Στα μαθήματα της λογοτεχνικής ανάγνωσης, η κορυφαία τεχνολογία είναι ο σχηματισμός του τύπου σωστής αναγνωστικής δραστηριότητας (τεχνολογία παραγωγικής ανάγνωσης), που εξασφαλίζει τη διαμόρφωση της αναγνωστικής ικανότητας των μικρότερων μαθητών.

Η τεχνολογία περιλαμβάνει τρία στάδια εργασίας με κείμενο:

σκηνώνω. Εργαστείτε με κείμενο πριν διαβάσετε.

1. Προσμονή (προσμονή, προσμονή της επερχόμενης ανάγνωσης). Προσδιορισμός του σημασιολογικού, θεματικού, συναισθηματικού προσανατολισμού του κειμένου, ανάδειξη των ηρώων του από τον τίτλο του έργου, το όνομα του συγγραφέα, λέξεις κλειδιά, εικονογραφήσεις που προηγούνται του κειμένου με βάση την εμπειρία του αναγνώστη.

    Καθορισμός των στόχων του μαθήματος, λαμβάνοντας υπόψη τη γενική (εκπαιδευτική, παρακινητική, συναισθηματική, ψυχολογική) ετοιμότητα των μαθητών για εργασία.

ΙΙ στάδιο. Εργασία με κείμενο κατά την ανάγνωση.

1. Πρωτοβάθμια ανάγνωση του κειμένου. Ανεξάρτητη ανάγνωση στην τάξη, ή ανάγνωση-ακρόαση, ή συνδυαστική ανάγνωση (κατ' επιλογή του δασκάλου) σύμφωνα με τα χαρακτηριστικά του κειμένου, την ηλικία και τις ατομικές ικανότητες των μαθητών. Προσδιορισμός πρωταρχικής αντίληψης (με τη βοήθεια συνομιλίας, διόρθωση πρωταρχικών εντυπώσεων, σχετικές τέχνες - κατ' επιλογή του δασκάλου). Αποκάλυψη της σύμπτωσης των αρχικών παραδοχών των μαθητών με το περιεχόμενο, συναισθηματικό χρωματισμό του αναγνωσμένου κειμένου.

2. Ξαναδιάβασμα του κειμένου. Αργή «στοχαστική» επαναλαμβανόμενη ανάγνωση (όλου του κειμένου ή των επιμέρους αποσπασμάτων του). Ανάλυση κειμένου (τεχνικές: διάλογος με τον συγγραφέα μέσα από το κείμενο, σχολιασμένη ανάγνωση, συζήτηση για όσα έχουν διαβαστεί, ανάδειξη λέξεων-κλειδιών). Δήλωση διευκρινιστικής ερώτησης για κάθε σημασιολογικό μέρος.

3. Συζήτηση για το περιεχόμενο στο σύνολό της, γενίκευση των διαβασμένων. Δήλωση γενίκευσης ερωτήσεων στο κείμενο. Έκκληση (αν χρειάζεται) σε μεμονωμένα κομμάτια του κειμένου, εκφραστική ανάγνωση.

III στάδιο. Εργαστείτε με το κείμενο μετά την ανάγνωση.

1. Εννοιολογική (σημασιολογική) συνομιλία πάνω στο κείμενο. Συλλογική συζήτηση του αναγνωσμένου, συζήτηση. Συσχέτιση των ερμηνειών των αναγνωστών (ερμηνείες, αξιολογήσεις) του έργου με τη θέση του συγγραφέα. Προσδιορισμός και διατύπωση της κύριας ιδέας του κειμένου ή του συνόλου των βασικών σημασιών του.

2. Γνωριμία με τον συγγραφέα. Ιστορία για έναν συγγραφέα. Μιλήστε για την προσωπικότητα του συγγραφέα. Εργασία με υλικό σχολικών βιβλίων, πρόσθετες πηγές.

3. Εργαστείτε με τον τίτλο, εικονογραφήσεις. Συζήτηση για το νόημα του τίτλου. Παραπομπή των μαθητών σε έτοιμες εικονογραφήσεις. Συσχέτιση του οράματος του καλλιτέχνη με την ιδέα του αναγνώστη.

4. Δημιουργικές εργασίες βασισμένες σε οποιονδήποτε τομέα της αναγνωστικής δραστηριότητας των μαθητών (συναισθήματα, φαντασία, κατανόηση περιεχομένου, καλλιτεχνική μορφή).

Τα κείμενα των σχολικών βιβλίων εισάγουν τα παιδιά σε φυσικά φαινόμενα, φυτά και ζώα. πείτε για αστείες ιστορίες από τη ζωή των ζώων και των ανθρώπων. σχετικά με τις παραδόσεις και τα έθιμα της χώρας τους και άλλων χωρών· για την ανάγκη σεβασμού της φύσης και όλης της ζωής στη Γη. Με στόχο τον σεβασμό των απόψεων των άλλων, συμπεριλαμβανομένων των απόψεων των συνομηλίκων. Παρέχουν την ευκαιρία να αναζητήσουν πληροφορίες για να απαντήσουν μόνοι τους στην ερώτηση.

Επί του παρόντος, η επιστημονική γνώση ενημερώνεται πολύ γρήγορα στον κόσμο, οι τεχνολογίες που χρησιμοποιεί ένα άτομο στη ζωή αλλάζουν. Η σύγχρονη ζωή θέτει το καθήκον του σχολείου να δημιουργήσει συνθήκες ώστε ο μαθητής να δείξει προσωπική πρωτοβουλία, να συνειδητοποιήσει τη δική του θέση σε διάφορα κοινωνικά σημαντικά προβλήματα και ζητήματα, να κυριαρχήσει στην κουλτούρα της επικοινωνίας. Όλα αυτά δεν είναι λιγότερο πολύτιμα από την αφομοίωση από τους μαθητές ενός συγκεκριμένου όγκου γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων.

Για την επίτευξη αυτών των στόχων, οι τύποι εργασίας με παιδιά στην τάξη χωρίζονται σε ορισμένες αρχές:

    Η αρχή της προσωποποίησης.

Στην ηλικία του δημοτικού σχολείου κυριαρχεί η εικονιστική-συναισθηματική αντίληψη της πραγματικότητας, αναπτύσσονται μηχανισμοί μίμησης και συμπάθειας. Σε αυτή την ηλικία εκφράζεται ένας προσανατολισμός προς τα προσωποποιημένα ιδανικά - λαμπεροί, αξιόλογοι, προχωρημένοι άνθρωποι.

    Η αρχή της διαλογικής επικοινωνίας.

Η διαλογική επικοινωνία μεταξύ ενός μικρού μαθητή και των συνομηλίκων, των γονέων, του δασκάλου και άλλων σημαντικών ενηλίκων παίζει σημαντικό ρόλο στη διαμόρφωση των σχέσεων αξίας. Πρόκειται για ιστορίες στο μάθημα, ανάγνωση ποίησης, συμμετοχή σε συζητήσεις και προβληματικές καταστάσεις κ.λπ.

    Η αρχή της πολυυποκειμενικότητας της εκπαίδευσης.

Ο νεότερος μαθητής περιλαμβάνεται σε διάφορους τύπους πληροφοριών, επικοινωνιακής δραστηριότητας, το περιεχόμενο των οποίων περιέχει διαφορετικές, συχνά αντικρουόμενες αξίες και κοσμοθεωρίες.

Για την επίλυση προβλημάτων, οι μαθητές, μαζί με τους δασκάλους και τους γονείς, στρέφονται στο περιεχόμενο:

περιοδική λογοτεχνία, εκδόσεις, ραδιοφωνικά και τηλεοπτικά προγράμματα που αντικατοπτρίζουν τη σύγχρονη ζωή·

πνευματικός πολιτισμός και λαογραφία των λαών της Ρωσίας.

εμπειρία ζωής των γονέων (νόμιμων εκπροσώπων) και των παππούδων τους.

Αυτές οι αρχές καθορίζουν την εννοιολογική βάση του τρόπου σχολικής ζωής. Από μόνος του, αυτός ο τρόπος ζωής είναι τυπικός. Ο δάσκαλος του δίνει ζωτική, κοινωνική, πολιτιστική, ηθική δύναμη.

Σε Μαθήματα Λογοτεχνικής Ανάγνωσης οι μαθητές μαθαίνουν:

    αντιλαμβάνονται επαρκώς την αξιολόγηση του δασκάλου· εκτελούν εκπαιδευτικές δράσεις σε υλοποιημένη, δυνατά και νοερά μορφή.

    αναζήτηση των απαραίτητων πληροφοριών για την ολοκλήρωση εκπαιδευτικών εργασιών χρησιμοποιώντας εκπαιδευτική βιβλιογραφία.

    χρησιμοποιήστε σημάδι-συμβολικά μέσα. να δημιουργήσετε μια δήλωση ομιλίας σε προφορική και γραπτή μορφή.

    τα βασικά της σημασιολογικής ανάγνωσης καλλιτεχνικών και γνωστικών κειμένων, για την ανάδειξη ουσιαστικών πληροφοριών από κείμενα διαφόρων τύπων·

    πραγματοποιεί την ανάλυση αντικειμένων με την κατανομή βασικών και μη βασικών χαρακτηριστικών. να πραγματοποιήσει σύνθεση ως σύνθεση ενός συνόλου από μέρη.

    διενεργεί σύγκριση, σεισμοποίηση και ταξινόμηση σύμφωνα με καθορισμένα κριτήρια· να δημιουργήσουν αιτιακές σχέσεις. να δημιουργήσει συλλογισμό με τη μορφή μιας σύνδεσης απλών κρίσεων σχετικά με ένα αντικείμενο, τη δομή, τις ιδιότητες και τις σχέσεις του. καθιερώνουν αναλογίες.

Αυτοί παίρνει την ευκαιρίαμαθαίνω να:

    να πραγματοποιήσει εκτεταμένη αναζήτηση πληροφοριών χρησιμοποιώντας τους πόρους των βιβλιοθηκών και του Διαδικτύου·

    συνειδητά και εθελοντικά οικοδομήστε μια δήλωση ομιλίας σε προφορική και γραπτή μορφή.

    να δημιουργήσουν λογικούς συλλογισμούς, συμπεριλαμβανομένης της δημιουργίας σχέσεων αιτίου-αποτελέσματος.

Οι μαθητές θα μάθουν:

    να επιτρέπει στους ανθρώπους να έχουν διαφορετικές απόψεις, συμπεριλαμβανομένων εκείνων που δεν συμπίπτουν με τις δικές του, και να επικεντρώνονται στη θέση του συνεργάτη στην επικοινωνία και την αλληλεπίδραση·

    να λαμβάνει υπόψη τις διαφορετικές απόψεις και να προσπαθεί να συντονίζει διάφορες θέσεις σε συνεργασία·

    να διατυπώνει τη δική του γνώμη και θέση·

    διαπραγματεύονται και καταλήγουν σε κοινή απόφαση σε κοινές δραστηριότητες, συμπεριλαμβανομένων καταστάσεων σύγκρουσης συμφερόντων·

    να δημιουργήσετε δηλώσεις που είναι κατανοητές για τον συνεργάτη, λαμβάνοντας υπόψη τι γνωρίζει και βλέπει ο συνεργάτης και τι όχι.

    να κάνω ερωτήσεις? έλεγχος των ενεργειών του συνεργάτη.

    χρησιμοποιούν την ομιλία για να ρυθμίζουν τις πράξεις τους. χρησιμοποιήστε επαρκώς μέσα ομιλίας για να λύσετε διάφορες επικοινωνιακές εργασίες, να δημιουργήσετε μια μονολογική δήλωση και να κατακτήσετε τη διαλογική μορφή του λόγου.

Τα παιδιά αναπτύσσουν:

    τα θεμέλια της ταυτότητας του πολίτη ενός ατόμου με τη μορφή συνειδητοποίησης του «εγώ» ως πολίτη της Ρωσίας, αίσθησης του ανήκειν και υπερηφάνειας για την πατρίδα, τους ανθρώπους και την ιστορία του·

    προσανατολισμός στο ηθικό περιεχόμενο και το νόημα των ενεργειών τόσο των δικών του όσο και των γύρω τους.

    ηθικά συναισθήματα - ντροπή, ενοχή, συνείδηση ​​ως ρυθμιστές ηθικής συμπεριφοράς.

    εγκατάσταση σε έναν υγιεινό τρόπο ζωής.

    μια αίσθηση ομορφιάς και αισθητικά συναισθήματα που βασίζονται στη γνωριμία με τη μυθοπλασία. κατανόηση των συναισθημάτων των άλλων και ενσυναίσθηση μαζί τους.

Με άλλα λόγια, η προσωπική ανάπτυξη ενός παιδιού έγκειται στην ικανότητα να αποκτά γνώση, να τη μεταμορφώνει, να συνεργάζεται με άλλους ανθρώπους στη βάση του σεβασμού και της ισότητας.

    Οι κύριες προσεγγίσεις στο μάθημα της λογοτεχνικής ανάγνωσης στο πλαίσιο των εργασιών που διατυπώνονται στο ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο

Κύριος καθήκον του διδακτικού προσωπικού«Λογοτεχνική ανάγνωση» - η διαμόρφωση της προσωπικότητας ενός νεότερου μαθητή μέσα από την αντίληψη και συνειδητοποίηση της πολιτιστικής και ιστορικής κληρονομιάς. Για αυτό χρησιμοποιούνται κείμενα κλασικής και σύγχρονης λογοτεχνίας, λαογραφικά έργα διαφορετικών λαών. Το σύστημα ερωτήσεων και εργασιών συμβάλλει στη διαμόρφωση μιας κουλτούρας λόγου επικοινωνίας, στην ανάπτυξη των δημιουργικών ικανοτήτων των μαθητών, τους εισάγει σε πνευματικές και ηθικές αξίες, τους εισάγει σε ηθικά και αισθητικά πρότυπα.

Η εκπαίδευση των παιδιών βασίζεται σε επικοινωνιακή-γνωστική βάση. Το υλικό σάς επιτρέπει να εκπαιδεύσετε τους κανόνες αλληλεπίδρασης και επικοινωνίας, αναπτύσσει λογοτεχνικές και δημιουργικές ικανότητες και εικονική και λογική σκέψη των μαθητών και διαμορφώνει στους νεότερους μαθητές ένα ενδιαφέρον για ένα έργο τέχνης ως τέχνη της λέξης.

Τα εγχειρίδια λογοτεχνικής ανάγνωσης είναι εγχειρίδια νέας γενιάς που πληρούν τις απαιτήσεις του ομοσπονδιακού κρατικού προτύπου για τη δημοτική γενική εκπαίδευση. Τα σχολικά βιβλία συμβάλλουν στην αύξηση των κινήτρων για μάθηση, διακρίνονται από μια καλή επιλογή υλικού. Οι εργασίες οδηγούν τα παιδιά στην αναζήτηση νέων πληροφοριών, στην εκπαίδευση μιας κουλτούρας λόγου, μιας κουλτούρας επικοινωνίας, συμπεριφοράς κ.λπ. Παρέχουν μια ευκαιρία για ατομικές και διαφοροποιημένες εργασίες. Το εκπαιδευτικό υλικό βοηθά στην ενίσχυση των οικογενειακών δεσμών, την προώθηση του πατριωτισμού, του σεβασμού για τον πολιτισμό των λαών της Ρωσίας και του κόσμου.

Τι θα μπορούσε να είναι πιο σημαντικό από την ομιλία ενός καλά ανεπτυγμένου μαθητή; Χωρίς αυτό, δεν υπάρχει γνήσια επιτυχία στη μάθηση, καμία πραγματική επικοινωνία, καμία πνευματική ανάπτυξη της προσωπικότητας του παιδιού. Το GEF IEO έχει υψηλές απαιτήσεις για την ανάπτυξη του λόγου ενός σύγχρονου μαθητή. Δουλεύοντας στα εγχειρίδια του διδακτικού υλικού, μπορεί κανείς να επιτύχει πραγματικά υψηλά αποτελέσματα σε αυτόν τον τομέα. Το προετοιμασμένο υλικό εμπνέει ενδιαφέρον για τη λογοτεχνική ανάγνωση, εισάγει τον κόσμο των έργων διαφορετικών λαών της χώρας τους και του κόσμου. Το UMK διακρίνεται από έναν νέο, μη τυποποιημένο τρόπο οργάνωσης της δημιουργικής δραστηριότητας ομιλίας - διδασκαλία στα παιδιά να διαβάζουν και να γράφουν σε επικοινωνιακή-γνωστική βάση

Έτσι, χάρη στις δυνατότητες διδακτικού υλικού, η πνευματική και ηθική ανάπτυξη και εκπαίδευση των μαθητών ενσωματώνεται στους κύριους τύπους δραστηριοτήτων: τάξη, εξωσχολική, εξωσχολική και κοινωνικά χρήσιμες. Οι βασικές αξίες δεν εντοπίζονται στο περιεχόμενο ενός ξεχωριστού ακαδημαϊκού θέματος, μορφής ή τύπου εκπαιδευτικής δραστηριότητας. Διαποτίζουν το εκπαιδευτικό περιεχόμενο, τον τρόπο σχολικής ζωής, την πολύπλευρη δραστηριότητα του μαθητή ως ανθρώπου, προσωπικότητας, πολίτη.

Οι απόφοιτοι της πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης θα αναπτύξουν την ανάγκη για συστηματική ανάγνωση ως μέσο για να γνωρίσουν τον κόσμο και τον εαυτό τους. Οι μικρότεροι μαθητές θα μάθουν να αντιλαμβάνονται πλήρως τη μυθοπλασία, να ανταποκρίνονται συναισθηματικά σε αυτά που διαβάζουν, να εκφράζουν την άποψή τους και να σέβονται τη γνώμη του συνομιλητή.

Μέχρι το τέλος της εκπαίδευσης στο δημοτικό σχολείο, θα εξασφαλιστεί η ετοιμότητα των παιδιών για περαιτέρω εκπαίδευση, θα επιτευχθεί το απαραίτητο επίπεδο αναγνωστικής ικανότητας και ανάπτυξης του λόγου, και καθολικές δράσειςαντανακλώντας μαθησιακή ανεξαρτησία και γνωστικά ενδιαφέροντα.

Οι μαθητές θα κατακτήσουν την τεχνική της ανάγνωσης, τις μεθόδους κατανόησης της εργασίας που διαβάστηκε και ακούστηκε, στοιχειώδεις μεθόδους ανάλυσης, ερμηνείας και μεταμόρφωσης καλλιτεχνικών, λαϊκών επιστημονικών και εκπαιδευτικών κειμένων. Θα μάθουν να επιλέγουν ανεξάρτητα τη λογοτεχνία που τους ενδιαφέρει, να χρησιμοποιούν λεξικά και βιβλία αναφοράς, να συνειδητοποιούν ότι είναι εγγράμματοι αναγνώστες ικανοί για δημιουργική δραστηριότητα.

Οι μαθητές θα μάθουν να διεξάγουν διάλογο σε διάφορες επικοινωνιακές καταστάσεις, τηρώντας τους κανόνες της εθιμοτυπίας του λόγου και θα συμμετέχουν στη συζήτηση της εργασίας που ακούστηκε (διαβάστηκε). Θα κάνουν απλούς μονολόγους για το έργο (χαρακτήρες, γεγονότα). μεταφέρετε προφορικά το περιεχόμενο του κειμένου σύμφωνα με το σχέδιο. συνθέτουν μικρά αφηγηματικά κείμενα με στοιχεία συλλογισμού και περιγραφής. Οι απόφοιτοι θα μάθουν να απαγγέλλουν (διαβάζεται από καρδιάς) ποίηση. Θα έχουν την ευκαιρία να μάθουν πώς να παίζουν μπροστά σε ένα οικείο κοινό (συνομηλίκους, γονείς, δασκάλους) με μικρά μηνύματαχρησιμοποιώντας μια ενδεικτική σειρά (αφίσες, παρουσίαση). Οι μαθητές θα κατακτήσουν τα βασικά της επικοινωνιακής δραστηριότητας, σε πρακτικό επίπεδο, θα συνειδητοποιήσουν τη σημασία της εργασίας σε μια ομάδα και θα κατακτήσουν τους κανόνες της ομαδικής εργασίας.

Τα παιδιά συνειδητοποιούν τη σημασία της ανάγνωσης για περαιτέρω μάθηση, αυτο-ανάπτυξη. αντιλαμβάνονται την ανάγνωση ως πηγή αισθητικής, ηθικής, γνωστικής εμπειρίας. ικανοποιούν το ενδιαφέρον του αναγνώστη και αποκτούν την εμπειρία της ανάγνωσης, της αναζήτησης γεγονότων, των κρίσεων και της επιχειρηματολογίας τους.

Οι μαθητές διαβάζουν με ταχύτητα που τους επιτρέπει να κατανοούν το νόημα αυτού που διαβάζουν. να διακρίνει τύπους κειμένων σε πρακτικό επίπεδο (καλλιτεχνικό, εκπαιδευτικό, αναφοράς), με βάση τα χαρακτηριστικά κάθε τύπου κειμένου, να προσπαθεί να κατανοήσει το νόημά του (όταν διαβάζει φωναχτά, στον εαυτό του και ενώ ακούει). προσδιορίστε την κύρια ιδέα και τους ήρωες του έργου. το θέμα, τα κύρια γεγονότα και να καθορίσει τη σειρά τους. επιλέξτε ή επιλέξτε μια επικεφαλίδα από το κείμενο που αντιστοιχεί στο περιεχόμενο και τη γενική σημασία του κειμένου. Απαντήστε σε ερωτήσεις ή ρωτήστε τους σχετικά με το περιεχόμενο της εργασίας. αναζήτηση στο κείμενο για τις απαιτούμενες πληροφορίες (συγκεκριμένες πληροφορίες, γεγονότα που δίνονται ρητά) και με βάση το περιεχόμενο του κειμένου. βρείτε καλλιτεχνικά εκφραστικά μέσα: σύγκριση, προσωποποίηση, μεταφορά, επίθετο, που καθορίζουν τη στάση του συγγραφέα απέναντι στον ήρωα, γεγονός.

Οι μαθητές χρησιμοποιούν διάφορες μορφές ερμηνείας του περιεχομένου των κειμένων (διατυπώνουν, με βάση το κείμενο, απλά συμπεράσματα, κατανοούν το κείμενο, βασιζόμενοι όχι μόνο στις πληροφορίες που περιέχονται σε αυτό, αλλά και στο είδος, τη δομή, τη γλώσσα, εξηγούν άμεσα και μεταφορική σημασίαΟι λέξεις, η ασάφειά τους με βάση το πλαίσιο, αναπληρώνουν σκόπιμα το ενεργό λεξιλόγιό τους σε αυτή τη βάση. δημιουργήστε συνδέσεις που δεν εκφράζονται απευθείας στο κείμενο, για παράδειγμα: συσχετίστε την κατάσταση και τις ενέργειες των χαρακτήρων, εξηγήστε (εξηγήστε) τις ενέργειες των χαρακτήρων, συσχετίζοντας τις με το περιεχόμενο του κειμένου).

Αυτό καθιστά δυνατή τη μετάδοση του περιεχομένου αυτού που διαβάστηκε ή ακούστηκε, λαμβάνοντας υπόψη τις ιδιαιτερότητες των επιστημονικών, εκπαιδευτικών και καλλιτεχνικών κειμένων με τη μορφή επανάληψης (πλήρη, σύντομη ή επιλεκτική). συμμετέχουν στη συζήτηση του κειμένου που ακούστηκε/διαβάστηκε (κάνουν ερωτήσεις, εκφράζουν και αιτιολογούν τη δική τους γνώμη, ακολουθούν τους κανόνες της εθιμοτυπίας του λόγου), με βάση το κείμενο ή τη δική τους εμπειρία.

Τα παιδιά καθοδηγούνται σε ένα βιβλίο με τίτλο, πίνακα περιεχομένων, για να διακρίνουν μια συλλογή έργων από το βιβλίο ενός συγγραφέα. πραγματοποιούν ανεξάρτητα και σκόπιμα την επιλογή ενός βιβλίου στη βιβλιοθήκη, τόσο για ένα δεδομένο θέμα όσο και κατόπιν δικής τους αίτησης. συνθέστε ένα σύντομο σχολιασμό (συγγραφέας, τίτλος, θέμα του βιβλίου, προτάσεις για ανάγνωση) σε ένα λογοτεχνικό έργο σύμφωνα με ένα δεδομένο μοντέλο. χρησιμοποιήστε τον αλφαβητικό κατάλογο, χρησιμοποιήστε ανεξάρτητα λεξικά και βιβλία αναφοράς κατάλληλα για την ηλικία.

Κάθε παιδί λαμβάνειευκαιρία να μάθετε:

    πλοήγηση στον κόσμο της παιδικής λογοτεχνίας με βάση τη γνωριμία με εξαιρετικά έργα της κλασικής και σύγχρονης εγχώριας και ξένης λογοτεχνίας.

    να καθορίσουν τον προτιμώμενο κύκλο ανάγνωσης, με βάση τα δικά τους ενδιαφέροντα και τις γνωστικές τους ανάγκες.

    γράψτε μια κριτική για ένα βιβλίο που έχετε διαβάσει.

    εργαστείτε με τον θεματικό κατάλογο.

Οι μαθητές αρχίζουν να συγκρίνουν, να συγκρίνουν έργα τέχνης διαφορετικών ειδών, επισημαίνοντας δύο ή τρία βασικά χαρακτηριστικά (διακρίνουν ένα κείμενο πεζογραφίας από ένα ποιητικό, αναγνωρίζουν τα χαρακτηριστικά της κατασκευής λαογραφικών μορφών: παραμύθια, αινίγματα, παροιμίες).

Προσπαθούν να δημιουργήσουν και να δημιουργήσουν ένα πεζό ή ποιητικό κείμενο αναλογικά με βάση το κείμενο του συγγραφέα, χρησιμοποιώντας τα μέσα καλλιτεχνικής έκφρασης.

Τα παιδιά διαβάζουν ένα λογοτεχνικό έργο σε ρόλους. Δημιουργήστε ένα κείμενο που βασίζεται στην ερμηνεία ενός έργου τέχνης, αναπαραγωγές έργων ζωγραφικής από καλλιτέχνες, σε μια σειρά εικονογραφήσεων για ένα έργο ή στη βάση προσωπικής εμπειρίας· ανακατασκευάστε το κείμενο χρησιμοποιώντας διάφορους τρόπους εργασίας με το «παραμορφωμένο» κείμενο: επαναφέρετε τη σειρά των γεγονότων, τις σχέσεις αιτίου-αποτελέσματος. Αυτό τους βοηθά να προχωρήσουν σε μια δημιουργική επανάληψη του κειμένου (εκ μέρους του ήρωα, συγγραφέα), για να συμπληρώσουν το κείμενο. δημιουργία εικονογραφήσεων για το περιεχόμενο του έργου. εργασία σε μια ομάδα, δημιουργώντας δραματοποιήσεις με βάση ένα έργο, σενάρια ή έργα. δημιουργήστε το δικό σας κείμενο (αφήγηση - κατ' αναλογία, συλλογισμός - λεπτομερής απάντηση στην ερώτηση, περιγραφή - χαρακτηρισμός του ήρωα).

Η EMC διασφαλίζει τη διαμόρφωση της πληροφοριακής παιδείας των μαθητών: τη συλλογή και εργασία με πληροφορίες που παρουσιάζονται σε διάφορες μορφές (κείμενο, σχήμα, πίνακας, διάγραμμα, διάγραμμα, χάρτης). Μια εργασία που συναντάται συχνά στα σχολικά βιβλία διδακτικού υλικού είναι η «ανάκτηση πληροφοριών». Αυτή η εργασία βοηθά τα παιδιά να μάθουν να βρίσκουν πληροφορίες μόνα τους, να εργάζονται με διάφορες πηγές. Στην πρώτη τάξη, αυτό είναι κυρίως εργασία με λεξικά (ορθογραφία, επεξηγηματικό, ετυμολογικό), και επίσης το κιτ προσανατολίζει τα παιδιά στο γεγονός ότι ένας ενήλικας (δάσκαλος, μέλη της οικογένειας, βιβλιοθηκάριος) μπορεί επίσης να είναι πηγή πληροφοριών και είναι σημαντικό να μάθουν πώς να διατυπώνουν ερωτήσεις και να μην φοβούνται να ρωτήσουν μαζί τους σε έναν ενήλικα.

Το ευρύτερο φάσμα δραστηριοτήτων με πληροφορίες παρέχεται από την εργασία στο έργο (επιλογή της κατεύθυνσης συλλογής πληροφοριών, προσδιορισμός πηγών πληροφοριών, απόκτηση πληροφοριών και ανάλυση της αξιοπιστίας τους, δόμηση πληροφοριών σύμφωνα με το σχέδιο έργου, επεξεργασία πληροφοριών και παρουσίασή τους).

Ιδιαίτερη προσοχή δίνεται στην εργασία με κείμενα λαϊκής επιστήμης στο πλαίσιο των μαθημάτων Λογοτεχνικής Ανάγνωσης (ανάλυση κειμένου, σύγκριση με μυθοπλασία, αναζήτηση πρόσθετων και διευκρινιστικών πληροφοριών). Τα δημοφιλή επιστημονικά κείμενα που περιλαμβάνονται στα σχολικά βιβλία αντιστοιχούν στο επίπεδο παρουσίασης σε παιδικές εγκυκλοπαίδειες και προετοιμάζουν τους μαθητές για ανεξάρτητη εργασία με εγκυκλοπαιδική λογοτεχνία, η οποία είναι απαραίτητη τόσο για εκπαιδευτικούς σκοπούς όσο και για δραστηριότητες έργου.

Τα σχολικά βιβλία για τη «Λογοτεχνική Ανάγνωση» περιέχουν λογοτεχνικά κείμεναδάσκαλοι του λόγου της τέχνης, συγγραφείς παιδιών, λαογραφικά έργα των λαών της Ρωσίας, λογοτεχνικά κείμενα ιστορικού περιεχομένου, που δουλεύουν με τα οποία τα παιδιά κατανοούν τις απλές και αιώνιες αλήθειες της καλοσύνης, της συμπόνιας, της συμπάθειας, της αγάπης για τους άλλους ανθρώπους, για την πατρίδα, αίσθημα πατριωτισμού και υπερηφάνειας για τη χώρα τους. Στη διαδικασία της αλληλεπίδρασης των μαθητών με τα έργα τέχνης, η οποία βοηθείται από ερωτήσεις και εργασίες, λαμβάνει χώρα η πνευματική γνώση και αυτογνωσία, επανεξέταση των εμπειριών του αναγνώστη και μεταφορά αισθητικών, ηθικών ανακαλύψεων στην εμπειρία ζωής.

Η δυνατότητα επιλογής εργασιών για την πραγματοποίηση των δημιουργικών ικανοτήτων των μαθητών συμβάλλει στη δημιουργία άνετης ατμόσφαιρας και στη διατήρηση της ψυχολογικής υγείας των μαθητών. Για παράδειγμα: «Αν θέλετε, μπορείτε να σχεδιάσετε εικονογραφήσεις για το έργο», «Συνθέστε μια ιστορία. Γράψτε το ή σχεδιάστε εικονογραφήσεις για αυτό», «Μάθετε ένα ποίημα που σας αρέσει» κ.λπ.

Οι ερωτήσεις και τα καθήκοντα του EMC βοηθούν τους μαθητές να αξιολογήσουν τις πράξεις τους και των άλλων ανθρώπων, να συνειδητοποιήσουν την αξία της ανθρώπινης ζωής, να εξοικειωθούν με τις εθνικές αξίες και τις πνευματικές παραδόσεις, να συνειδητοποιήσουν την ανάγκη για αμοιβαία βοήθεια, σεβασμό για τους γονείς, φροντίδα για τους νεότερους και μεγαλύτεροι, ευθύνη για άλλο άτομο, συνειδητοποιήστε τη σημασία των προσπαθειών όλων για την ευημερία και την ευημερία της Πατρίδας. Το εκπαιδευτικό-μεθοδικό κιτ καθιστά δυνατή την προώθηση ενός υγιεινού τρόπου ζωής και στοχεύει στους μαθητές να ενισχύσουν τη δική τους σωματική, ψυχολογική, ηθική και πνευματική υγεία.

Το πρόγραμμα για τη διαμόρφωση καθολικών εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων στοχεύει στην παροχή μιας προσέγγισης συστημικής δραστηριότητας, η οποία αποτελεί τη βάση του Προτύπου και έχει σχεδιαστεί για να συμβάλει στην υλοποίηση του αναπτυσσόμενου δυναμικού της γενικής δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης, στην ανάπτυξη ενός συστήματος καθολικές εκπαιδευτικές δραστηριότητες, που λειτουργεί ως αμετάβλητη βάση της εκπαιδευτικής διαδικασίας και παρέχει στους μαθητές τη δυνατότητα μάθησης, ικανότητα αυτο-ανάπτυξης και αυτοβελτίωσης.

Όλα αυτά επιτυγχάνονται τόσο μέσω της ανάπτυξης από τους σπουδαστές συγκεκριμένων γνώσεων και δεξιοτήτων σε επιμέρους κλάδους, όσο και μέσω της συνειδητής, ενεργητικής οικειοποίησης της νέας κοινωνικής εμπειρίας. Ταυτόχρονα, οι γνώσεις, οι δεξιότητες και οι ικανότητες θεωρούνται παράγωγα των αντίστοιχων τύπων σκόπιμων ενεργειών, εφόσον διαμορφώνονται, εφαρμόζονται και αποθηκεύονται σε στενή σύνδεση με τις ενεργητικές ενέργειες των ίδιων των μαθητών. Η ποιότητα της αφομοίωσης της γνώσης καθορίζεται από την ποικιλία και τη φύση των τύπων καθολικών ενεργειών.

Η εφαρμογή των αξιακών προσανατολισμών της εκπαίδευσης στην ενότητα των διαδικασιών κατάρτισης και εκπαίδευσης, γνωστικής και προσωπικής ανάπτυξης των μαθητών με βάση το σχηματισμό γενικών εκπαιδευτικών δεξιοτήτων, γενικευμένων μεθόδων δράσης εξασφαλίζει υψηλή αποτελεσματικότητα στην επίλυση προβλημάτων ζωής και τη δυνατότητα αυτο-ανάπτυξης των μαθητών.

Οι απαιτήσεις για τα αποτελέσματα της μελέτης του ακαδημαϊκού θέματος "Λογοτεχνική Ανάγνωση" περιλαμβάνουν τη διαμόρφωση όλων των τύπων καθολικών εκπαιδευτικών δράσεων προσωπικών, επικοινωνιακών, γνωστικών και ρυθμιστικών (με προτεραιότητα στην ανάπτυξη της αξιακής-σημασιολογικής σφαίρας και επικοινωνίας).

Το δημοτικό σχολείο είναι ένα νέο στάδιο στη ζωή ενός παιδιού: η συστηματική εκπαίδευση ξεκινά εκπαιδευτικό ίδρυμα, η σφαίρα της αλληλεπίδρασής του με τον έξω κόσμο διευρύνεται, η κοινωνική του θέση αλλάζει και η ανάγκη για αυτοέκφραση αυξάνεται. Η εκπαίδευση στο δημοτικό σχολείο είναι το θεμέλιο, το θεμέλιο όλης της μετέπειτα εκπαίδευσης. Πρώτα απ 'όλα, αυτό αφορά τη διαμόρφωση καθολικών μαθησιακών δραστηριοτήτων (UUD), που παρέχουν τη δυνατότητα μάθησης. Σήμερα, η πρωτοβάθμια εκπαίδευση καλείται να λύσει το κύριο καθήκον της - να θέσει τα θεμέλια για τη διαμόρφωση της εκπαιδευτικής δραστηριότητας ενός παιδιού, συμπεριλαμβανομένου ενός συστήματος εκπαιδευτικών και γνωστικών κινήτρων, την ικανότητα αποδοχής, διατήρησης, υλοποίησης εκπαιδευτικών στόχων, σχεδίασης, ελέγχου και αξιολογούν τις εκπαιδευτικές δραστηριότητες και τα αποτελέσματά τους.

Ένα χαρακτηριστικό του περιεχομένου της σύγχρονης πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης δεν είναι μόνο η απάντηση στο ερώτημα τι πρέπει να γνωρίζει ο μαθητής (να θυμάται, να αναπαράγει), αλλά και ο σχηματισμός καθολικών μαθησιακών δραστηριοτήτων σε προσωπικούς, επικοινωνιακούς, γνωστικούς, ρυθμιστικούς τομείς που παρέχουν την ικανότητα να οργανώσει ανεξάρτητες μαθησιακές δραστηριότητες. Είναι επίσης απαραίτητο να επεκταθούν οι γενικές εκπαιδευτικές δεξιότητες και ικανότητες στη διαμόρφωση της ικανότητας ΤΠΕ των μαθητών.

Το επίπεδο σχηματισμού του UUD εξαρτάται πλήρως από τους τρόπους οργάνωσης εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων και συνεργασίας, γνωστικές, δημιουργικές, καλλιτεχνικές, αισθητικές και επικοινωνιακές δραστηριότητες των μαθητών. Αυτό καθόρισε την ανάγκη να ξεχωρίσουμε σε υποδειγματικά προγράμματα όχι μόνο το περιεχόμενο της γνώσης, αλλά και το περιεχόμενο δραστηριοτήτων, το οποίο περιλαμβάνει συγκεκριμένα UUD που εξασφαλίζουν τη δημιουργική εφαρμογή της γνώσης για την επίλυση προβλημάτων ζωής, τις αρχικές δεξιότητες αυτοεκπαίδευσης. Είναι αυτή η πτυχή των υποδειγματικών προγραμμάτων που δίνει τη βάση για την καθιέρωση ενός ανθρωπιστικού, προσωπικά προσανατολισμού της διαδικασίας εκπαίδευσης των νεότερων μαθητών.

Σημαντική προϋπόθεση για την ανάπτυξη της περιέργειας των παιδιών, την ανάγκη για ανεξάρτητη γνώση του κόσμου γύρω τους, τη γνωστική δραστηριότητα και πρωτοβουλία στο δημοτικό σχολείο είναι η δημιουργία ενός αναπτυσσόμενου εκπαιδευτικού περιβάλλοντος που διεγείρει ενεργές μορφές γνώσης: παρατήρηση, πειράματα, εκπαιδευτικός διάλογος, κι αλλα. Οι συνθήκες για την ανάπτυξη του στοχασμού πρέπει να δημιουργηθούν για τον νεότερο μαθητή - η ικανότητα να αναγνωρίζει και να αξιολογεί τις σκέψεις και τις πράξεις του σαν από έξω, να συσχετίζει το αποτέλεσμα της δραστηριότητας με τον στόχο, να καθορίζει τη γνώση και την άγνοιά του κ.λπ. Η ικανότητα αναστοχασμού είναι η πιο σημαντική ιδιότητα που καθορίζει τον κοινωνικό ρόλο του παιδιού ως μαθητή, μαθητή, εστίασης στην αυτο-ανάπτυξη.

Η εργασία στο UKM πραγματοποιείται σε διάφορους τύπους δραστηριοτήτων ομιλίας και ανάγνωσης:

    Ακρόαση (ακρόαση)

Ακουστική αντίληψη ηχητικού λόγου (δήλωση του συνομιλητή, ανάγνωση διαφόρων κειμένων). Επαρκής κατανόηση του περιεχομένου της ηχητικής ομιλίας, ικανότητα απάντησης σε ερωτήσεις σχετικά με το περιεχόμενο της εργασίας που ακούστηκε, προσδιορισμός της αλληλουχίας των γεγονότων, κατανόηση του σκοπού της δήλωσης ομιλίας, ικανότητα υποβολής ερώτησης σχετικά με το εκπαιδευτικό, επιστημονικό, γνωστικό και καλλιτεχνικό έργο ακούστηκε.

    ΑΝΑΓΝΩΣΗ

Διαβάζοντας δυνατά.

Μια σταδιακή μετάβαση από τη συλλαβική στην ομαλή, με νόημα, σωστή ανάγνωση δυνατά σε ολόκληρες λέξεις (ταχύτητα ανάγνωσης σύμφωνα με τον ατομικό ρυθμό ανάγνωσης), σταδιακή αύξηση της ταχύτητας ανάγνωσης. Ρυθμίστε έναν κανονικό ρυθμό ευχέρειας για τον αναγνώστη, επιτρέποντάς του να κατανοήσει το κείμενο. Συμμόρφωση με ορθοεπικούς και αντονικούς κανόνες ανάγνωσης. ανάγνωση προτάσεων με τονικά σημεία στίξης. Κατανόηση των σημασιολογικών χαρακτηριστικών κειμένων διαφορετικών τύπων και τύπων, μετάδοση τους με τη βοήθεια του τονισμού.

Διαβάζοντας στον εαυτό σας.

Επίγνωση του νοήματος του έργου όταν διαβάζει κανείς στον εαυτό του (έργα προσβάσιμα ως προς τον όγκο και το είδος). Προσδιορισμός του είδους της ανάγνωσης (σπουδαστική, εισαγωγική, προβολή, επιλεκτική). Η δυνατότητα εύρεσης των απαραίτητων πληροφοριών στο κείμενο. Κατανόηση των χαρακτηριστικών διαφορετικών τύπων ανάγνωσης: γεγονότα, περιγραφές, προσθήκες σε δηλώσεις κ.λπ.

Εργαστείτε με διαφορετικούς τύπους κειμένου.

Γενική ιδέα για διαφορετικούς τύπους κειμένων: μυθοπλασία, εκπαιδευτική, δημοφιλής επιστήμη - και σύγκρισή τους. Προσδιορισμός του σκοπού δημιουργίας αυτού του τύπου κειμένου. Χαρακτηριστικά του λαογραφικού κειμένου.

Πρακτική ανάπτυξη της ικανότητας διάκρισης κειμένου από ένα σύνολο προτάσεων. Πρόβλεψη του περιεχομένου ενός βιβλίου βάσει του τίτλου και του σχεδίου του.

Ανεξάρτητος ορισμός του θέματος, της κύριας ιδέας, της δομής. διαίρεση του κειμένου σε σημασιολογικά μέρη, επικεφαλίδα τους. Ικανότητα εργασίας με διαφορετικούς τύπους πληροφοριών.

Συμμετοχή σε μια συλλογική συζήτηση: η ικανότητα να απαντάτε σε ερωτήσεις, να μιλάτε για το θέμα, να ακούτε τις ομιλίες των συντρόφων, να συμπληρώνετε τις απαντήσεις κατά τη διάρκεια της συνομιλίας, χρησιμοποιώντας το κείμενο. Συμμετοχή αναφορικού και εικονογραφικού και οπτικού υλικού.

βιβλιογραφικός πολιτισμός.

Το βιβλίο είναι ένα ιδιαίτερο είδος τέχνης. Το βιβλίο ως πηγή απαραίτητης γνώσης. Τα πρώτα βιβλία στη Ρωσία και η αρχή της εκτύπωσης βιβλίων (γενική άποψη). Το βιβλίο είναι εκπαιδευτικό, καλλιτεχνικό, αναφοράς. Στοιχεία βιβλίου: περιεχόμενο ή πίνακας περιεχομένων, σελίδα τίτλου, περίληψη, εικονογραφήσεις. Είδη πληροφοριών στο βιβλίο: επιστημονική, καλλιτεχνική (με βάση τους εξωτερικούς δείκτες του βιβλίου, την αναφορά του και το παραστατικό υλικό).

Είδη βιβλίων (εκδόσεις): βιβλίο εργασίας, βιβλίο συλλογής, συγκεντρωτικά έργα, περιοδικά, εκδόσεις αναφοράς (βιβλία αναφοράς, λεξικά, εγκυκλοπαίδειες).

Εργασία με το κείμενο ενός έργου τέχνης.

Κατανόηση του τίτλου του έργου, της κατάλληλης σχέσης του με το περιεχόμενο. Ορισμός Χαρακτηριστικών καλλιτεχνικό κείμενο: η πρωτοτυπία των εκφραστικών μέσων της γλώσσας (με τη βοήθεια δασκάλου). Η συνειδητοποίηση ότι η λαογραφία είναι έκφραση καθολικών ανθρώπινων ηθικών κανόνων και σχέσεων.

Κατανόηση του ηθικού περιεχομένου αυτού που διαβάζεται, κατανόηση του κινήτρου της συμπεριφοράς των χαρακτήρων, ανάλυση των πράξεων των χαρακτήρων από τη σκοπιά των ηθικών προτύπων. Επίγνωση της έννοιας της "μητρικής πατρίδας", ιδέες για την εκδήλωση της αγάπης για τη μητέρα πατρίδα στη λογοτεχνία διαφορετικών λαών (στο παράδειγμα των λαών της Ρωσίας). Η ομοιότητα θεμάτων, ιδεών, ηρώων στη λαογραφία διαφορετικών λαών. Ανεξάρτητη αναπαραγωγή κειμένου χρησιμοποιώντας τα εκφραστικά μέσα της γλώσσας: διαδοχική αναπαραγωγή ενός επεισοδίου χρησιμοποιώντας ένα συγκεκριμένο αυτή η δουλειάλεξιλόγιο (σε ερωτήσεις δασκάλου), ιστορία με εικονογραφήσεις, αναδιήγηση.

Χαρακτηριστικά του ήρωα του έργου χρησιμοποιώντας τα καλλιτεχνικά και εκφραστικά μέσα αυτού του κειμένου. Εύρεση λέξεων και εκφράσεων στο κείμενο που χαρακτηρίζουν τον ήρωα και το γεγονός. Ανάλυση (με τη βοήθεια δασκάλου), τα κίνητρα της πράξης του χαρακτήρα. Σύγκριση των πράξεων των ηρώων κατ' αναλογία ή αντίθεση. Προσδιορισμός της στάσης του συγγραφέα προς τον ήρωα με βάση την ανάλυση του κειμένου, τα σημάδια του συγγραφέα, τα ονόματα των χαρακτήρων.

Κατοχή διαφορετικών τύπων αναδιήγησης ενός λογοτεχνικού κειμένου: αναλυτική, επιλεκτική και σύντομη (μετάδοση των κύριων ιδεών).

Αναλυτική αναδιήγησηκείμενο: ορισμός της κύριας ιδέας του αποσπάσματος, επισήμανση βασικών ή λέξεων-κλειδιών, τίτλος, λεπτομερής επανάληψη του επεισοδίου. διαίρεση του κειμένου σε μέρη, προσδιορισμός της κύριας ιδέας κάθε μέρους και ολόκληρου του κειμένου, επικεφαλίδα κάθε μέρους και ολόκληρου του κειμένου, κατάρτιση σχεδίου με τη μορφή ονομαστικών προτάσεων από το κείμενο, με τη μορφή ερωτήσεων, στο μορφή μιας ανεξάρτητης διατυπωμένης δήλωσης.

Ανεξάρτητη επιλεκτική αναδιήγηση σύμφωνα με ένα δεδομένο θραύσμα: χαρακτηρισμός του ήρωα του έργου (επιλογή λέξεων, εκφράσεων στο κείμενο, επιτρέποντας τη σύνθεση μιας ιστορίας για τον ήρωα), περιγραφή της σκηνής της δράσης (επιλογή λέξεων, εκφράσεις στο κείμενο, επιτρέποντας τη σύνταξη αυτής της περιγραφής με βάση το κείμενο). Απομόνωση και σύγκριση επεισοδίων από διάφορα έργασύμφωνα με την κοινότητα των καταστάσεων, τον συναισθηματικό χρωματισμό, τη φύση των ενεργειών των χαρακτήρων.

Εργαστείτε με εκπαιδευτικά, λαϊκά επιστημονικά και άλλα κείμενα.

Κατανόηση του τίτλου της εργασίας. κατάλληλη σχέση με το περιεχόμενό του. Προσδιορισμός των χαρακτηριστικών του εκπαιδευτικού και λαϊκού επιστημονικού κειμένου (μεταφορά πληροφοριών). Κατανόηση των επιμέρους, των πιο γενικών χαρακτηριστικών των κειμένων επών, θρύλων, βιβλικών ιστοριών (από αποσπάσματα ή μικρά κείμενα). Γνωριμία με τις απλούστερες τεχνικές για την ανάλυση διαφόρων τύπων κειμένου: δημιουργία σχέσεων αιτίου-αποτελέσματος. Προσδιορίστε την κύρια ιδέα του κειμένου. Η διαίρεση του κειμένου σε μέρη, ο ορισμός μικροθεμάτων. Λέξεις-κλειδιά ή λέξεις-κλειδιά. Κατασκευή αλγορίθμου για την αναπαραγωγή κειμένου. Αναπαραγωγή κειμένου με βάση λέξεις-κλειδιά, μοντέλο, σχήμα. Αναλυτική αναπαράσταση του κειμένου. Σύντομη αναδιήγηση του κειμένου (επισήμανση του κύριου περιεχομένου του κειμένου).

    Ομιλία (κουλτούρα επικοινωνίας λόγου)

Επίγνωση του διαλόγου ως είδος λόγου. Χαρακτηριστικά της διαλογικής επικοινωνίας: κατανοήστε ερωτήσεις, απαντήστε σε αυτές και κάντε ανεξάρτητα ερωτήσεις στο κείμενο. να ακούσουν, χωρίς να διακόπτουν, τον συνομιλητή και να εκφράσουν με ευγενικό τρόπο την άποψή τους για το υπό συζήτηση έργο (εκπαιδευτικό, επιστημονικό, εκπαιδευτικό, καλλιτεχνικό κείμενο). Απόδειξη της δικής του άποψης με βάση το κείμενο ή τη δική του εμπειρία. Χρήση των κανόνων της εθιμοτυπίας του λόγου στην εξωσχολική επικοινωνία. Γνωριμία με τις ιδιαιτερότητες της εθνικής εθιμοτυπίας με βάση λαογραφικά έργα.

Εργαστείτε με τη λέξη (αναγνωρίστε τις άμεσες και μεταφορικές έννοιες των λέξεων, την ασάφειά τους), σκόπιμη αναπλήρωση του ενεργού λεξιλογίου.

Ο μονόλογος ως μορφή ομιλίας. Μονόλογη ομιλία μικρού όγκου βασισμένη στο κείμενο του συγγραφέα, σε προτεινόμενο θέμα ή σε μορφή (μορφή) απάντησης σε ερώτηση. Αντανάκλαση της κύριας ιδέας του κειμένου στη δήλωση. Μεταφορά του περιεχομένου του αναγνωσμένου ή ακουσθέντος, λαμβάνοντας υπόψη τις ιδιαιτερότητες του λαϊκού επιστημονικού, εκπαιδευτικού και καλλιτεχνικού κειμένου. Η μεταφορά εντυπώσεων (από την καθημερινή ζωή, έργο τέχνης, καλές τέχνες) σε μια ιστορία (περιγραφή, συλλογισμός, αφήγηση). Αυτοκατασκευή ενός σχεδίου της δικής του δήλωσης. Επιλογή και χρήση εκφραστικών μέσων της γλώσσας (συνώνυμα, αντώνυμα, σύγκριση), λαμβάνοντας υπόψη τα χαρακτηριστικά μιας μονολόγου δήλωσης.

Η προφορική σύνθεση ως συνέχεια του διαβασμένου έργου, των επιμέρους ιστοριών του, ενός διηγήματος βασισμένου σε σχέδια ή σε ένα δεδομένο θέμα.

    Γραφή (κουλτούρα γραφής)

Κανόνες γραπτού λόγου: συμμόρφωση του περιεχομένου με τον τίτλο (αντανάκλαση του θέματος, σκηνή, χαρακτήρες των χαρακτήρων), χρήση εκφραστικών μέσων της γλώσσας στον γραπτό λόγο (συνώνυμα, αντώνυμα, σύγκριση) σε μίνι δοκίμια (αφήγηση, περιγραφή, συλλογισμός), ιστορία για ένα δεδομένο θέμα, κριτική .

Έτσι, η «Λογοτεχνική Ανάγνωση» αναπτύσσει ολοκληρωμένα τα παιδιά, προετοιμάζοντάς τα σε διάφορους τομείς: λογοτεχνία, ρωσικά, γνωριμία με την ιστορία και τον κόσμο γύρω τους, μέτρηση (μέτρηση). Αυτό το θέμα εμπλουτίζει την εμπειρία ζωής κάθε παιδιού, του δίνει την ευκαιρία να εκφράσει τη γνώμη του, να υπερασπιστεί την άποψή του και επίσης να σέβεται τις απόψεις των άλλων. Η «Λογοτεχνική ανάγνωση» αποκαλύπτει τον δρόμο της δημιουργικότητας για τους μαθητές (ποιήματα και παραμύθια δικής τους σύνθεσης, σχέδια, συνθέσεις). Όλα αυτά προετοιμάζουν τα παιδιά για τον μελλοντικό κόσμο των ενηλίκων.

    Ανάλυση σχολικών βιβλίων TMC για τη λογοτεχνική ανάγνωση («Υποσχόμενο Δημοτικό Σχολείο»). Ανάλυση εργασιών στο πλαίσιο υλοποίησης του συστήματος-δραστηριότητας πλησιάζω

Τα κύρια μεθοδολογικά χαρακτηριστικά του σετ "EMC "Perspective Primary School", με επικεφαλής τον R.G. Churakova, είναι:

    τη χρήση ενός ενοποιημένου συστήματος συμβόλων σε όλο το διδακτικό υλικό·

    η χρήση μεμονωμένων εγκάρσιων ηρώων (αδελφός και αδελφή Μάσα και Μίσα) σε όλο το διδακτικό προσωπικό για την επίλυση διαφορετικών προβλημάτων: οι ήρωες επιδεικνύουν την πιθανή διαφορά στις λύσεις της εργασίας, τη διαφορά στις απόψεις και τις αξιολογήσεις, την ικανότητα προκαταβολή;

    η ίντριγκα στα σχολικά βιβλία της ρωσικής γλώσσας και η λογοτεχνική ανάγνωση σάς επιτρέπει να κυριαρχήσετε πρακτικά την πλοκή και τα συνθετικά χαρακτηριστικά του είδους του παραμυθιού. ενθαρρύνει τους μαθητές να έχουν συνεχώς στο μυαλό τους δύο σχέδια - σχέδια για ίντριγκα και ένα σχέδιο για την επίλυση ενός μαθησιακού προβλήματος.

    μέγιστη προσαρμοστικότητα της γλώσσας του θέματος, βήμα προς βήμα εισαγωγή της ορολογίας και της παρακινούμενης χρήσης της.

    σαφής αναπαραγωγή των αποδεκτών του συνόλου: σχολικό βιβλίο, αναγνώστης, σημειωματάριο για ανεξάρτητη εργασία.

Το EMC «Perspective Primary School» επικεντρώνεται σε έναν πραγματικό μαθητή. Η κατασκευή της μαθησιακής διαδικασίας σύμφωνα με το διδακτικό υλικό αλλάζει θεμελιωδώς τη θέση του μαθητή - οι ρόλοι του ερευνητή, του δημιουργού και του οργανωτή των δραστηριοτήτων τους αρχίζουν να καταλαμβάνουν σημαντική θέση. Ο μαθητής δεν αποδέχεται άσκοπα ένα έτοιμο μοντέλο ή οδηγίες δασκάλου, αλλά είναι εξίσου υπεύθυνος για τα λάθη, τις επιτυχίες και τα επιτεύγματά του. Συμμετέχει ενεργά σε κάθε βήμα της μάθησης - αποδέχεται μια μαθησιακή εργασία, αναλύει τρόπους επίλυσής της, προβάλλει υποθέσεις, καθορίζει τις αιτίες των σφαλμάτων, θέτει ανεξάρτητα στόχους για τον εαυτό του και γνωρίζει τους. προτείνει πιθανούς τρόπους κατασκευής αλγορίθμου για την επίλυση μη τυπικών προβλημάτων, μπορεί να λύσει δημιουργικά οποιοδήποτε πρόβλημα. πραγματοποιεί αυτοαξιολόγηση αυτοελέγχου, δηλ. το παιδί δρα στη μαθησιακή διαδικασία ως αντικείμενο δραστηριότητας, που είναι η κύρια ιδέα της θεωρίας της αναπτυξιακής εκπαίδευσης.

Όταν εργάζεστε στο διδακτικό υλικό, ο ρόλος του δασκάλου παραμένει πολύ σημαντικός: οδηγεί τη συζήτηση, θέτει βασικές ερωτήσεις, προτρέπει. Αλλά για τους μαθητές, αυτή η υπόθεσηισότιμος εταίρος στην εκπαιδευτική επικοινωνία. Η έμμεση καθοδήγηση του δασκάλου προϋποθέτει την ελευθερία του μαθητή στην επιλογή της μεθόδου του μέσου και ακόμη και του είδους της δραστηριότητας. παρέχει στους μαθητές την ευκαιρία να κάνουν υποθέσεις, υποθέσεις, να συζητήσουν διαφορετικές απόψεις: προστατεύει το δικαίωμά του να κάνει λάθος, μια ειδική γνώμη για πρωτοβουλία και ανεξαρτησία. ενθαρρύνει τον αυτοέλεγχο αξιολογώντας όχι μόνο το αποτέλεσμα, αλλά την κύρια δραστηριότητα.

Διαμορφώνονται επίσης η ικανότητα και οι δεξιότητες εργασίας με το σχολικό βιβλίο, το περιεχόμενό του και το βιβλίο αναφοράς. την ικανότητα επεξεργασίας πληροφοριών· δεξιότητες επιχειρηματικής επικοινωνίας, ικανότητα συζήτησης και ακρόασης των απόψεων άλλων, π.χ. οι μαθητές αναπτύσσουν την ανεξαρτησία και τη δημιουργικότητα.

Η εργασία στο διδακτικό υλικό οδηγεί στη βέλτιστη ανάπτυξη κάθε παιδιού με βάση την παιδαγωγική υποστήριξη της ατομικότητάς του (ικανότητες, ενδιαφέροντα, κλίσεις στις συνθήκες ειδικά οργανωμένων εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων), όπου ο μαθητής ενεργεί ως μαθητής, δάσκαλος, διοργανωτής τη μαθησιακή κατάσταση, η οποία είναι η κύρια ιδέα του διδακτικού υλικού «Υποσχόμενο δημοτικό σχολείο».

Ο κύριος λογοτεχνικός στόχος του μαθήματος «Λογοτεχνική Ανάγνωση» στο δημοτικό σχολείο είναι να διαμορφώσει τα απαραίτητα και επαρκή εργαλεία για να μπορέσει να διαβάσει και να αντιληφθεί πλήρως έργα λαογραφίας και συγγραφικής λογοτεχνίας σε σχέσεις, καθώς και να αποκτήσει αισθητική απόλαυση από κείμενα που αντιπροσωπεύουν διαφορετικούς τύπους. της αφήγησης: πεζογραφία, ποίηση, δράμα.

Ο δάσκαλος θα μπορεί να βρει στο εγχειρίδιο όλα όσα είναι απαραίτητα για να προετοιμαστεί για τα μαθήματα: λεπτομερείς εξελίξεις μαθημάτων, μεθοδολογικές συστάσεις, δοκιμαστικές εργασίες, λογοτεχνικό υλικό (ποιήματα, τραγούδια, αινίγματα, ιστορίες) κ.λπ. Η δομή κάθε μαθήματος περιλαμβάνει λογοθεραπεία εργασίες για τη διεξαγωγή λεπτών ομιλίας: στριφτές γλώσσας, στριφογυριστές γλώσσας και ποιήματα για τη διαφοροποίηση των ήχων, καθώς και σύντομες βιογραφίεςσυγγραφείς και ποιητές. Το παράρτημα προσφέρει επιπλέον υπενθυμίσεις στους μαθητές σχετικά με το πώς να εργαστούν με το βιβλίο και να αναπτύξουν δεξιότητες ως ικανοί αναγνώστες.

Το εγχειρίδιο περιέχει πλούσιο υλικό που σας επιτρέπει να μετατρέψετε το μάθημα σε μια ενδιαφέρουσα και χρήσιμη περιπέτεια. Η εναλλαγή διαφορετικών ειδών δραστηριοτήτων στην τάξη μειώνει την κούραση, τα παιδιά κατανοούν το σκοπό, το νόημα της εργασίας τους, καθώς οι δραστηριότητές τους έχουν κίνητρο. Οι μορφές διεξαγωγής των μαθημάτων είναι διαφορετικές: μαθήματα παραμυθιού, μαθήματα παιχνιδιών κ.λπ.

Εννοιολογικές διατάξεις του αναπτυσσόμενου μαθητοκεντρικού συστήματος μάθησης «Προοπτική Δημοτικού Σχολείου» συσχετίζεται με τις απαιτήσεις του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου Πρωτοβάθμιας Γενικής Εκπαίδευσης.

Το πρότυπο βασίζεται σε προσέγγιση συστήματος - δραστηριότηταςπου προϋποθέτει:

– εκπαίδευση των χαρακτηριστικών της προσωπικότητας που ανταποκρίνονται στις απαιτήσεις της κοινωνίας της πληροφορίας με βάση το σεβασμό της πολυεθνικής, πολυπολιτισμικής και πολυομολογιακής σύνθεσης της ρωσικής κοινωνίας·

– προσανατολισμός στα αποτελέσματα της εκπαίδευσης ως συστατικό στοιχείο του Προτύπου, όπου η ανάπτυξη της προσωπικότητας του μαθητή με βάση την αφομοίωση των καθολικών εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων (UUD), τη γνώση και την ανάπτυξη του κόσμου γύρω είναι ο στόχος και το κύριο αποτέλεσμα της εκπαίδευσης;

– αναγνώριση του καθοριστικού ρόλου του περιεχομένου της εκπαίδευσης, των τρόπων οργάνωσης της εκπαιδευτικής διαδικασίας και της αλληλεπίδρασης των συμμετεχόντων στην εκπαιδευτική διαδικασία στην επίτευξη των στόχων της προσωπικής, κοινωνικής και γνωστικής ανάπτυξης των μαθητών.

– λαμβάνοντας υπόψη την ατομική ηλικία, τα ψυχολογικά και φυσιολογικά χαρακτηριστικά των μαθητών, τον ρόλο και τη σημασία των δραστηριοτήτων και των μορφών επικοινωνίας για τον καθορισμό των στόχων της εκπαίδευσης και της ανατροφής και τους τρόπους επίτευξής τους·

– ποικιλία οργανωτικές μορφέςκαι λαμβάνοντας υπόψη τα ατομικά χαρακτηριστικά κάθε μαθητή (συμπεριλαμβανομένων των χαρισματικών παιδιών και παιδιών με αναπηρίες), τα οποία διασφαλίζουν την ανάπτυξη του δημιουργικού δυναμικού, τα γνωστικά κίνητρα, τον εμπλουτισμό μορφών αλληλεπίδρασης με συνομηλίκους και ενήλικες στη γνωστική δραστηριότητα.

Όλες οι παραπάνω διατάξεις έχουν βρει την ανάπτυξή τους στις διδακτικές αρχές του αναπτυσσόμενου συστήματος μάθησης προσανατολισμένης στην προσωπικότητα «Προοπτική Δημοτικού Σχολείου Λογοτεχνικής Ανάγνωσης.

Κύρια καθήκοντα: ανάπτυξη της προσωπικότητας του μαθητή, οι δημιουργικές του ικανότητες, το ενδιαφέρον για μάθηση, ο σχηματισμός της επιθυμίας και της ικανότητας για μάθηση. εκπαίδευση ηθικών και αισθητικών συναισθημάτων, συναισθηματική και πολύτιμη θετική στάση απέναντι στον εαυτό και τους άλλους.

Η λύση σε αυτά τα προβλήματα είναι δυνατή εάν προχωρήσουμε από μια ανθρωπιστική πεποίθηση που βασίζεται στα δεδομένα της εκπαιδευτικής ψυχολογίας: όλα τα παιδιά μπορούν να σπουδάσουν επιτυχώς στο δημοτικό σχολείο, εάν τους δημιουργηθούν οι απαραίτητες προϋποθέσεις. Και μία από αυτές τις προϋποθέσεις είναι μια προσανατολισμένη στην προσωπικότητα προσέγγιση του παιδιού με βάση την εμπειρία της ζωής του.

Το σύστημα εργασιών διαφορετικών επιπέδων δυσκολίας, ο συνδυασμός της ατομικής εκπαιδευτικής δραστηριότητας του παιδιού με την εργασία του σε μικρές ομάδες και η συμμετοχή σε εργασίες συλλόγου καθιστούν δυνατή την παροχή συνθηκών υπό τις οποίες η μάθηση προηγείται της ανάπτυξης, δηλαδή στη ζώνη της εγγύς ανάπτυξης κάθε μαθητή με βάση το επίπεδο της πραγματικής ανάπτυξής του και τα προσωπικά του ενδιαφέροντα. Ό,τι δεν μπορεί να κάνει ο μαθητής ατομικά, μπορεί να το κάνει με τη βοήθεια ενός συμμαθητή του ή σε μια μικρή ομάδα. Και αυτό που είναι δύσκολο για μια συγκεκριμένη μικρή ομάδα γίνεται κατανοητό στη διαδικασία της συλλογικής δραστηριότητας. Ο υψηλός βαθμός διαφοροποίησης των ερωτήσεων και των εργασιών και ο αριθμός τους επιτρέπουν στον μικρότερο μαθητή να εργαστεί στις συνθήκες της τρέχουσας ανάπτυξής του και να δημιουργήσει ευκαιρίες για την ατομική του ανέλιξη.

Η εφαρμογή της δύναμης και της αναπτυξιακής μάθησης απαιτεί έναν καλά μελετημένο μηχανισμό που ανταποκρίνεται στην κύρια ιδέα: κάθε επόμενη επιστροφή στο συγκεκριμένο είναι παραγωγική μόνο εάν έχει περάσει το στάδιο της γενίκευσης, το οποίο έδωσε στους μαθητές ένα εργαλείο για την επόμενη επιστροφή στο ιδιαιτερος. Στη «Λογοτεχνική Ανάγνωση»: ξεχωρίζεται το ένα ή το άλλο λογοτεχνικό είδος και, στη συνέχεια, κατά την ανάγνωση κάθε νέου κειμένου, καθορίζεται η ανήκειν του σε ένα από τα είδη της λογοτεχνίας κ.λπ.

Ιδιότητες του μεθοδολογικού συστήματος:πληρότητα, όργανα, διαδραστικότητα και ενοποίηση:

Η ΠΛΗΡΕΣΗ ως τυπική ιδιότητα του διδακτικού υλικού παρέχει, πρώτα απ 'όλα, την ενότητα της εγκατάστασης για τη διαμόρφωση τέτοιων γενικών εκπαιδευτικών δεξιοτήτων όπως η ικανότητα εργασίας με ένα σχολικό βιβλίο και με πολλές πηγές πληροφοριών (εγχειρίδιο, βιβλία αναφοράς, απλός εξοπλισμός) , την ικανότητα επικοινωνίας των επιχειρήσεων (εργασία σε ζευγάρια, μικρές και μεγάλες ομάδες). Επιπλέον, ο μεθοδολογικός μηχανισμός όλων των σχολικών βιβλίων πληροί το σύστημα των ενιαίων απαιτήσεων. Αυτή είναι η ανταλλαγή πληροφοριών μεταξύ σχολικών βιβλίων. Επίδειξη τουλάχιστον δύο απόψεων κατά την επεξήγηση νέου υλικού. Περνώντας πέρα ​​από το σχολικό βιβλίο στη ζώνη των λεξικών. Η παρουσία της εξωτερικής ίντριγκας, οι ήρωες της οποίας είναι συχνά αδελφός και αδελφή (Μίσα και Μάσα). Γενική μέθοδος ΕΡΓΩΝ.

Η ΟΡΓΑΝΟΤΗΤΑ είναι θεματικοί-μεθοδολογικοί μηχανισμοί που συμβάλλουν στην πρακτική εφαρμογή της αποκτηθείσας γνώσης. Αυτό δεν είναι μόνο η συμπερίληψη λεξικών για διάφορους σκοπούς σε όλα τα σχολικά βιβλία, αλλά και η δημιουργία συνθηκών για την ανάγκη χρήσης τους στην επίλυση συγκεκριμένων εκπαιδευτικών προβλημάτων ή ως πρόσθετη πηγή πληροφοριών. Πρόκειται για μια διαρκή οργάνωση ειδικής εργασίας για την αναζήτηση πληροφοριών μέσα στο σχολικό βιβλίο, στο σύνολο και όχι μόνο.

Επιπλέον, η εργαλειακή είναι και η απαίτηση χρήσης των απλούστερων εργαλείων στην εκπαιδευτική διαδικασία (κορνίζες, χάρακες, χρωματιστά μολύβια ως μαρκαδόροι κ.λπ.) για την επίλυση συγκεκριμένων εκπαιδευτικών προβλημάτων.

Η ενόργανη λειτουργία είναι επίσης ένα εργαλείο για την αντίληψη της πραγματικότητας (δημιουργία συνθηκών για να εκφράσουν τα παιδιά δύο ίσες απόψεις, για εργασία με πολλές πηγές πληροφόρησης).

Η ενορχητικότητα είναι επίσης η μέγιστη τοποθέτηση της μεθοδολογικής συσκευής στο σώμα του σχολικού βιβλίου, σχεδιασμένη τόσο για ατομικές εργασίες όσο και για εργασία σε ζευγάρια ή ομαδική εργασία. διαφοροποίηση των εκπαιδευτικών καθηκόντων προσανατολισμένων στα διαφορετικά επίπεδα ανάπτυξης των μαθητών. Πρόκειται για ένα ενιαίο σύστημα ειδικής κατανομής εκπαιδευτικού υλικού σε όλα τα σχολικά βιβλία.

Η ΔΙΑΔΡΑΣΤΙΚΟΤΗΤΑ είναι μια νέα απαίτηση του μεθοδολογικού συστήματος ενός σύγχρονου εκπαιδευτικού συνόλου. Η διαδραστικότητα νοείται ως μια άμεση αλληλεπίδραση διαλόγου μεταξύ ενός μαθητή και ενός σχολικού βιβλίου εκτός του μαθήματος μέσω πρόσβασης σε υπολογιστή ή μέσω αλληλογραφίας. Οι διευθύνσεις Διαδικτύου στα σχολικά βιβλία του συνόλου έχουν σχεδιαστεί για τη μελλοντική ανάπτυξη των συνθηκών χρήσης υπολογιστή σε όλα τα σχολεία και τις ευκαιρίες πρόσβασης των μαθητών σε αυτές τις σύγχρονες πηγές πληροφόρησης. Ωστόσο, δεδομένου ότι η χρήση διευθύνσεων Διαδικτύου αποτελεί προοπτική για πολλά σχολεία, το UMK δημιουργεί ένα σύστημα διαδραστικής επικοινωνίας με μαθητές μέσω μιας συστηματικής ανταλλαγής επιστολών μεταξύ χαρακτήρων σχολικών βιβλίων και μαθητών. Τα ψυχολογικά χαρακτηριστικά που διακρίνουν τους ήρωες των σχολικών βιβλίων είναι τόσο πειστικά που εμπνέουν την εμπιστοσύνη των μαθητών και την επιθυμία για επικοινωνία (αλληλογραφία) μαζί τους. Όσοι μαθητές βιώνουν έλλειψη εντυπώσεων και επικοινωνίας που γίνονται μέλη του συλλόγου και διεξάγουν ενεργή αλληλογραφία με τους ήρωες των σχολικών βιβλίων χρειάζονται επιπλέον συναισθηματική υποστήριξη. Αυτό, όπως έδειξε το πείραμα, είναι κάθε τέταρτος μαθητής στην τάξη.

Η διαδραστικότητα είναι επίσης προϋπόθεση για την υλοποίηση διαδραστικών έργων σε εκπαιδευτικούς χώρους όπως «Γλώσσα και λογοτεχνική ανάγνωση.

Η ΟΛΟΚΛΗΡΩΣΗ είναι η πιο σημαντική βάση για την ενότητα του μεθοδολογικού συστήματος. Πρώτα απ 'όλα, αυτή είναι μια κατανόηση της προϋπόθεσης μιας αυστηρής διαίρεσης της φυσικής επιστήμης και της ανθρωπιστικής γνώσης σε ξεχωριστούς εκπαιδευτικούς τομείς, την επιθυμία να δημιουργηθούν συνθετικά, ολοκληρωμένα μαθήματα που δίνουν στους μαθητές μια ιδέα για μια ολιστική εικόνα του κόσμου. Στην ίδια απαίτηση υπόκειται και η σύγχρονη πορεία της λογοτεχνικής ανάγνωσης, όπου ενσωματώνονται εκπαιδευτικοί τομείς όπως η γλώσσα, η λογοτεχνία και η τέχνη. Το μάθημα «Λογοτεχνική Ανάγνωση» είναι δομημένο ως συνθετικό: περιλαμβάνει τη γνωριμία με τη λογοτεχνία ως τέχνη της λέξης, ως μια από τις μορφές τέχνης μεταξύ άλλων (ζωγραφική, γραφικά, μουσική), ως φαινόμενο. καλλιτεχνική κουλτούραπου αναπτύχθηκε μέσα από τον μύθο και τη λαογραφία.

Η ενσωμάτωση είναι η αρχή της ανάπτυξης θεματικού υλικού σε κάθε θεματική περιοχή. Κάθε σχολικό βιβλίο δημιουργεί όχι μόνο τη δική του, αλλά και μια κοινή «εικόνα του κόσμου» - μια εικόνα της συνύπαρξης και της αμοιβαίας επιρροής διαφορετικών ειδών λαογραφίας.

Η ίντριγκα στα σχολικά βιβλία της ρωσικής γλώσσας και της λογοτεχνικής ανάγνωσης καθιστά δυνατή την πρακτική εξοικείωση της πλοκής και των συνθετικών χαρακτηριστικών του είδους παραμυθιού. ενθαρρύνει τους μαθητές να έχουν συνεχώς στο μυαλό τους δύο σχέδια - ένα σχέδιο ίντριγκας και ένα σχέδιο για την επίλυση ενός μαθησιακού προβλήματος, το οποίο είναι σημαντικό και χρήσιμο ψυχολογική εκπαίδευση. Η ενσωμάτωση σάς επιτρέπει να δημιουργήσετε μια σύνδεση μεταξύ της αποκτηθείσας γνώσης για τον κόσμο και των συγκεκριμένων πρακτικών δραστηριοτήτων των μαθητών στην εφαρμογή αυτής της γνώσης. Δηλαδή να εφαρμοστεί πρακτικά μία από τις απαιτήσεις του προτύπου πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης (ενότητα «Χρήση των αποκτηθέντων γνώσεων και δεξιοτήτων σε πρακτικές δραστηριότητες και καθημερινή ζωή») για όλα τα μαθήματα.

Λαμβάνοντας υπόψη το γεγονός ότι στη χώρα μας υπάρχει μεγάλος αριθμός αβαθμολόγητων σχολείων, απαιτήθηκε η μέγιστη τοποθέτηση του μεθοδολογικού μηχανισμού στις σελίδες του σχολικού βιβλίου. Η λεπτομερής διατύπωση των εργασιών, μαζί με μια ένδειξη των οργανωτικών μορφών εργασίας (ανεξάρτητα, σε ζευγάρια κ.λπ.), επιτρέπουν στον μαθητή να μην αποσπά την προσοχή του καθηγητή για αρκετά μεγάλο χρονικό διάστημα, ο οποίος μπορεί να είναι απασχολημένος με διαφορετική ηλικιακή ομάδα μαθητών . Ένα αβαθμολόγητο σχολείο κατέστησε αναγκαία τη δημιουργία ενός ενιαίου εκπαιδευτικού πεδίου για τους μαθητές των τάξεων 2-4. Στο σετ, αυτό το πρόβλημα λύνεται με μια εξωτερική ίντριγκα κοινή σε όλα τα σχολικά βιβλία του σετ. Αυτό επιτρέπει σε μαθητές διαφορετικών εκπαιδευτικών ηλικιών, που κάθονται στην ίδια αίθουσα, να βρίσκονται στο ίδιο πεδίο ίντριγκας (κοινοί ήρωες που επικοινωνούν μαζί τους για 4 χρόνια) και να συμμετέχουν σε παρόμοια είδη μαθησιακών δραστηριοτήτων (χρησιμοποιώντας το λεξιλόγιο του σχολικού βιβλίου στο κάθε τάξη για την επίλυση διαφόρων εκπαιδευτικών προβλημάτων).

Ένα μικρό και μικρό σχολείο έχει την ευκαιρία να χρησιμοποιήσει τους ήρωες των σχολικών βιβλίων για να «αναπληρώσει την τάξη», αφού αντιπροσωπεύουν αρκετές ακόμη απόψεις.

Ήταν η εστίαση σε μαθητές ενός μη βαθμολογημένου δημοτικού σχολείου που ώθησε τους προγραμματιστές του κιτ να επικεντρωθούν στην ενίσχυση του ρόλου και της κατάστασης της ανεξάρτητης εργασίας των μαθητών. Καθ' όλη τη διάρκεια της 4ετούς φοίτησης στα βασικά μαθήματα της ρωσικής γλώσσας, λογοτεχνική ανάγνωση, παρέχεται η εργασία των μαθητών στα «Τετράδια για ανεξάρτητη εργασία» σε έντυπη βάση.

Κύριος μεθοδολογικά χαρακτηριστικά του διδακτικού υλικού:

Το διδακτικό υλικό για κάθε μάθημα περιλαμβάνει κατά κανόνα σχολικό εγχειρίδιο, ανθολόγιο, τετράδιο ανεξάρτητης εργασίας, μεθοδολογικό οδηγό για δάσκαλο (μεθοδιστή).

Κάθε εγχειρίδιο αποτελείται από δύο μέρη.

Το πρώτο μέρος είναι θεωρητικό, το οποίο μπορεί να χρησιμοποιηθεί από τον εκπαιδευτικό ως θεωρητική βάση για τη βελτίωση των προσόντων του.

Το δεύτερο μέρος είναι άμεσα μαθηματικός-θεματικός προγραμματισμός, όπου σκιαγραφείται η πορεία κάθε μαθήματος, διατυπώνονται οι στόχοι και οι στόχοι του και περιέχει επίσης ιδέες για απαντήσεις σε ΟΛΕΣ τις ερωτήσεις που τίθενται στο σχολικό βιβλίο.

Η δομή του σχολικού βιβλίου είναι εκπαιδευτική και ξεκαθαρίζει όχι μόνο για τον δάσκαλο, αλλά και για τον μαθητή τη λογική της διείσδυσης στα βάθη του λογοτεχνικού συστήματος.

Η βάση της εργασίας στο μάθημα της 1ης τάξης είναι η διάδοση του σχολικού βιβλίου. Κάθε στροφή παρουσιάζει ένα νέο αισθητικό ή ερευνητικό πρόβλημα, αποκαλύπτει κάποιου είδους σύγκρουση. Η επόμενη εξάπλωση αναπτύσσει αυτό που μόλις έγινε κατανοητό, ανακαλύφθηκε. Η πρόοδος γίνεται μόνο με την επίλυση των αναδυόμενων αντιφάσεων, το λύσιμο των «πνευματικών κόμπων» και την οργάνωση των ερευνητικών δραστηριοτήτων των μαθητών.

Στα σχολικά βιβλία των τάξεων 2-4, οι συγγραφείς προσφέρουν στον μαθητή να γίνει ερευνητής, να πάει στο μακρινό παρελθόν, να μάθει πώς εξήγησε και κατανοούσε τον κόσμο γύρω του. αρχαίος άνθρωποςπώς αντιλαμβάνονταν την πραγματικότητα οι άνθρωποι των περασμένων εποχών. Ο μεθοδολογικός μηχανισμός των σχολικών βιβλίων παρέχει βοήθεια σε έναν μικρό ερευνητή στην ανεξάρτητη αναζήτηση πληροφοριών: εισάγεται μια ειδική ενότητα αναφοράς "Συμβούλιο Συμβούλων", στην οποία στέλνει τους μαθητές το κείμενο του σχολικού βιβλίου.

Η κύρια τεχνική που χρησιμοποιείται στα σχολικά βιβλία είναι η δημιουργία συνθηκών σύγκρισης. Σύγκριση κειμένων που ανήκουν σε διαφορετικά είδη λογοτεχνίας, διαφορετικά στυλ λόγου, είδη, διαφορετικούς ιστορικούς χρόνους, διαφορετικούς συγγραφείς. Η κίνηση προς τα εμπρός πραγματοποιείται σε μια σπείρα σύμφωνα με τη γενική λογική της ανάπτυξης της συνείδησης. Πρώτον, το σχολικό βιβλίο προσφέρει συγκρίσεις ετερογενών φαινομένων, εμφανείς αντιθέσεις. Στη συνέχεια, βρίσκεται σε εξέλιξη η εργασία για τη σύγκριση των κοντινών φαινομένων και την κατανόηση των χαρακτηριστικών τους, κάτι που συνεπάγεται μια πιο προσεκτική εξέταση, προσεκτική προσοχή. συγκριτική ανάλυση. Οι μαθητές συχνά επιστρέφουν στο ίδιο φαινόμενο, αλλά για διαφορετικούς λόγους και σε διαφορετικά επίπεδα πολυπλοκότητας.Σκεπτόμενος, συγκρίνοντας, διαφοροποιώντας, ταξινομώντας τα φαινόμενα της λογοτεχνίας, ο μαθητής χτίζει σταδιακά ένα σύστημα λογοτεχνικής γνώσης.

Όλες οι εργασίες στοχεύουν στο να μπορέσει ο μαθητής να «ανακαλύψει» ότι ένας πραγματικός καλλιτέχνης μπορεί να δει αυτό που κανείς δεν έχει προσέξει πριν και να το εκφράσει με έναν ιδιαίτερο τρόπο. ότι ένα λογοτεχνικό έργο κουβαλά μια ανακάλυψη, ένα μυστικό, ένα αίνιγμα, ένα υπέροχο μυστήριο που αποκαλύπτεται σε έναν ευαίσθητο αναγνώστη. Οι μικρότεροι μαθητές καταλαβαίνουν ότι ο καθένας (τόσο ο συγγραφέας όσο και ο αναγνώστης) βλέπει και αισθάνεται (τόσο τη ζωή όσο και το κείμενο) με τον δικό του τρόπο, η αντίληψη του καθενός είναι μοναδική.

Γενικά χαρακτηριστικά της γραμμής TMC για τη λογοτεχνική ανάγνωση ως εργαλείο για την εφαρμογή των κύριων διατάξεων του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου Πρωτοβάθμιας Γενικής Εκπαίδευσης (EMC "Perspective")

"Λογοτεχνική ανάγνωση" "Προγράμματα εργασίας" Klimanov L. F. και άλλοι. "Λογοτεχνική ανάγνωση" Εκδ. Klimanova L. F. «Δημιουργικό σημειωματάριο για τη λογοτεχνική ανάγνωση», Klimanova L. F., Koti T. Yu. «Η μαγική δύναμη των λέξεων» Βιβλίο εργασίας για την ανάπτυξη του λόγου Klimanova L. F., Koti T. Yu. «Μαθήματα ανάγνωσης» Klimanov L. F. Boykina M. V.

Το πρόγραμμα της L. F. Klimanova, καθώς και το υποδειγματικό πρόγραμμα του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου Πρωτοβάθμιας Γενικής Εκπαίδευσης (ενότητα "Λογοτεχνική Ανάγνωση"), αποτελείται από: ένα επεξηγηματικό σημείωμα. το κύριο περιεχόμενο της πρωτοβάθμιας λογοτεχνικής εκπαίδευσης· βασικές απαιτήσεις για γνώσεις, δεξιότητες και ικανότητες.

Το επεξηγηματικό σημείωμα αντικατοπτρίζει δύο κύριες κατευθύνσεις του μαθήματος λογοτεχνικής ανάγνωσης: τη διαμόρφωση και βελτίωση των δεξιοτήτων ανάγνωσης και των δεξιοτήτων επικοινωνίας και ομιλίας. εισαγωγή μικρών μαθητών στην ανάγνωση μυθοπλασίας, η οποία έχει μεγάλες δυνατότητες όσον αφορά την αισθητική και ηθική ανάπτυξη των μαθητών.

Οι κύριοι στόχοι του μαθήματος: να διαμορφώσει σε έναν αρχάριο αναγνώστη ένα ενδιαφέρον για ένα βιβλίο και την ανάγκη για συστηματική ανάγνωση λογοτεχνικών έργων, την κατανόηση ότι ένα έργο τέχνης είναι ένα έργο λεκτικής τέχνης. αναπτύξτε τη φαντασία του παιδιού, μια αίσθηση αισθητικής εμπειρίας αυτού που διαβάζεται.

Το περιεχόμενο του μαθήματος της λογοτεχνικής ανάγνωσης περιλαμβάνει 4 ενότητες: ο κύκλος της παιδικής ανάγνωσης, τα θέματα του κύκλου της παιδικής ανάγνωσης. επικοινωνιακές και λεκτικές δεξιότητες και δεξιότητες κατά την εργασία με κείμενο. εμπειρία αισθητικής αντίληψης και κατανόησης έργων τέχνης, εμπλουτισμός της με βάση τη γνωριμία με έργα διαφορετικών τύπων τέχνης και παρατηρήσεις του γύρω κόσμου. βασικές απαιτήσεις για γνώσεις, δεξιότητες και ικανότητες των μαθητών σε κάθε τάξη εκπαίδευσης.

Κύκλος παιδικής ανάγνωσης. Θέμα. 1η τάξη Είδη: παραμύθια (ρωσική λαϊκή, παραμύθια των λαών της Ρωσίας), αινίγματα, παροιμίες, παιδικές ρίμες, μύθοι. Θέματα: οικογένεια, παιδιά, φύση, ζώα. Επιστημονικά κείμενα. Βαθμός 2 Είδη: παραμύθια για ζώα, καθημερινά παραμύθια, παραμύθια (ιστορίες των λαών της Ρωσίας και των λαών του κόσμου). αινίγματα, παροιμίες, παιδικές ρίμες, μύθοι. Λογοτεχνικά έργα: παραμύθια, ιστορίες, μύθοι, ποιήματα. Υλικό αναφοράς για τη ζωή και το έργο των συγγραφέων. Θέματα: έργα που αποκαλύπτουν καλλιτεχνικά και αισθητικά, ηθικά, ηθικά, πατριωτικά θέματα. Επιστημονικά και εκπαιδευτικά κείμενα.

Γ' τάξη Είδη: προφορική λαϊκή τέχνη: μικρά λαογραφικά είδη, παραμύθια και καθημερινή ζωή. Λογοτεχνικά έργα: παραμύθια, ιστορίες, μύθοι, παραμύθια, ιστορίες, ποιήματα, επιστημονικά και εκπαιδευτικά έργα, μύθοι Αρχαία Ελλάδα, ιστορίες από την ιερή ιστορία. μέσα από τις σελίδες των παιδικών περιοδικών. Ο κύκλος των έργων των κλασικών συγγραφέων, υλικό αναφοράςγια τη ζωή των συγγραφέων, τα έργα τους. Θέματα: για την πατρίδα, ηθικά και ηθικά θέματα, χιουμοριστικά ποιήματα και ιστορίες. Σύγκριση κειμένων μυθοπλασίας και λαϊκής επιστήμης.

4η τάξη Είδη: Προφορική λαϊκή τέχνη: έπη, παραμύθια, μύθοι στη ρωσική λαογραφία. Λογοτεχνικά έργα: έργα αρχαία ρωσική λογοτεχνία, ιστορίες, μυθιστορήματα, ποιήματα, παραμύθια. Μύθοι της Αρχαίας Ελλάδας και της Αρχαίας Ρώμης, ηρωικά τραγούδια, βιβλικές παραδόσεις. Κύκλος καλλιτεχνικών έργων κλασικών συγγραφέων, σύντομες πληροφορίες για τη ζωή και το έργο τους. Θέματα: για την πατρίδα, πατριωτικά και ηθικά θέματα. ταξίδια και περιπέτειες, χιουμοριστικές ιστορίες και ποιήματα. επιστημονική και εκπαιδευτική βιβλιογραφία.

"Επικοινωνιακές δεξιότητες και δεξιότητες εργασίας με κείμενο": ανάπτυξη δεξιοτήτων ανάγνωσης. σχηματισμός δεξιοτήτων ομιλίας κατά την εργασία με κείμενο. εκπαίδευση της κουλτούρας του λόγου και της ανάγνωσης.

Εμπειρία αισθητικής αντίληψης και κατανόησης έργων τέχνης. Ο εμπλουτισμός του βασίζεται στη γνωριμία με έργα διαφορετικών ειδών τέχνης και σε παρατηρήσεις του γύρω κόσμου. επέκταση της εμπειρίας της αισθητικής αντίληψης του κόσμου με βάση τις παρατηρήσεις, τη χρήση έργων τέχνης και μουσικής. ακούγοντας έργα τέχνης? Επανάγνωση έργων τέχνης και ανάλυσή τους. εμπειρία δημιουργικής δραστηριότητας · πρακτική γνωριμία με λογοτεχνικά είδηκαι όρους.

"Βασικές απαιτήσεις για γνώσεις, δεξιότητες, δεξιότητες των μαθητών": Βαθμός 1 Οι μαθητές πρέπει να γνωρίζουν: από καρδιάς 3-4 ποιητικά έργα των κλασικών της ρωσικής λογοτεχνίας. συγγραφέας και τίτλος 3-4 διαβασμένων βιβλίων. ονόματα και επώνυμα 3-4 συγγραφέων των οποίων τα έργα διαβάστηκαν στην τάξη. Οι μαθητές θα πρέπει να είναι σε θέση: να διαβάζουν ομαλά ένα μικρό κείμενο με ολόκληρες λέξεις με στοιχεία ανάγνωσης συλλαβών. ανάγνωση κειμένου με ρυθμό τουλάχιστον 30 λέξεων ανά λεπτό· παρατηρήστε παύσεις που χωρίζουν μια πρόταση από την άλλη. απαντήστε σε ερωτήσεις σχετικά με το κείμενο που διαβάσατε. να αναπαράγει το περιεχόμενο του επεισοδίου ή της κατάστασης από το κείμενο με βάση ερωτήσεις και εικονογραφήσεις σε αυτό· Εκφράστε τη γνώμη σας για όσα διαβάσατε.

2η τάξη Οι μαθητές πρέπει να γνωρίζουν: από καρδιάς 5-6 ποιήματα από Ρώσους και ξένους κλασικούς. 5-6 ρωσικές λαϊκές παροιμίες, ρίμες, αινίγματα. ονόματα και επώνυμα 5-6 εγχώριων συγγραφέων. Οι μαθητές θα πρέπει να είναι σε θέση: να διαβάζουν ένα κείμενο δυνατά με ολόκληρες λέξεις με ρυθμό τουλάχιστον 50 λέξεων ανά λεπτό χωρίς να παραμορφώνουν λέξεις. διαβάστε το κείμενο μόνοι σας με την αναπαραγωγή του περιεχομένου του στις ερωτήσεις. διαβάστε ένα σύντομο λογοτεχνικό κείμενο εκφραστικά, παρατηρώντας τον τονισμό των προτάσεων διαφόρων τύπων. πρακτικά διάκριση μεταξύ ενός παραμυθιού, μιας ιστορίας και ενός ποιήματος. εξηγήστε τον τίτλο της εργασίας που διαβάσατε. εκφράζουν τη στάση τους για το περιεχόμενο όσων διαβάζουν, για τις ενέργειες των χαρακτήρων.

σχεδιάστε προφορικά μια λεκτική εικόνα για μεμονωμένα επεισόδια του κειμένου. Επαναλάβετε ένα σύντομο έργο με μια ξεχωριστή πλοκή, αναφέροντας τη σειρά των γεγονότων. χωρίστε το κείμενο σε μέρη σύμφωνα με το προτεινόμενο σχέδιο· λύσει γρίφους? βρείτε στο κείμενο λέξεις που χαρακτηρίζουν την πράξη του ήρωα. να διακρίνει τα λόγια του συγγραφέα και τους χαρακτήρες. καθορίζει το θέμα του έργου με τίτλο· διακρίνουν και ονομάζουν παραμύθια για ζώα και καθημερινά παραμύθια. βρείτε συγκρίσεις στο κείμενο (το απλούστερο μέσο καλλιτεχνικής έκφρασης) με βάση λέξεις ακριβώς, σαν, σαν. πλοήγηση στο σχολικό βιβλίο: να μπορεί να χρησιμοποιεί τον πίνακα περιεχομένων, τη μεθοδολογική συσκευή του σχολικού βιβλίου. συνθέτουν μια ιστορία σύμφωνα με τις προτεινόμενες λέξεις κλειδιά ή ένα σχέδιο εικόνας.

3η τάξη Οι μαθητές πρέπει να γνωρίζουν: ονόματα και επώνυμα 3-4 συγγραφέων και κλασικών της ρωσικής λογοτεχνίας. 2 - 4 βιβλία από κάθε συγγραφέα από τη συνιστώμενη λίστα για ανεξάρτητη ανάγνωση. από καρδιάς 7-8 ποιήματα από σύγχρονους συγγραφείς και κλασικούς της ρωσικής και ξένης λογοτεχνίας. ονόματα και επώνυμα 7-8 συγγραφέων των διαβασμένων έργων.

Οι μαθητές θα πρέπει να είναι σε θέση: να διαβάζουν δυνατά άπταιστα, συνειδητά, σωστά με ρυθμό ανάγνωσης τουλάχιστον 70 λέξεων ανά λεπτό. διαβάστε ένα σύντομο κείμενο στον εαυτό σας, ακολουθούμενο από μια επανάληψη του περιεχομένου του. να διαβάσει το κείμενο εκφραστικά, να μεταφέρει τη στάση του ατόμου για αυτό που διαβάστηκε, να τονίσει λέξεις που έχουν σημασία κατά την ανάγνωση, να παρατηρήσει παύσεις μεταξύ προτάσεων και τμημάτων του κειμένου. επαναδιηγούνται το περιεχόμενο της εργασίας λεπτομερώς και επιλεκτικά· Διαιρέστε ένα απλό κείμενο σε μέρη. συσχετίζουν τις παροιμίες με το περιεχόμενο του έργου, βρίσκουν την κύρια ιδέα του.

επιλέξτε ανεξάρτητα επεισόδια, καταστάσεις από την εργασία για να απαντήσετε σε ερωτήσεις και εργασίες του σχολικού βιβλίου. σχεδιάστε εικόνες λέξεων για έργα τέχνης. βρείτε λέξεις και εκφράσεις σε ένα λογοτεχνικό κείμενο που απεικονίζουν χαρακτήρες, γεγονότα, φύση. να διακρίνει έναν μύθο, μια ιστορία, ένα παραμύθι, ένα καθημερινό παραμύθι και ένα παραμύθι για ζώα. επισημάνετε τα χαρακτηριστικά των ποιητικών έργων: ομοιοκαταληξία, ρυθμός. μύθος: ήρωας μύθου, υπονοούμενο νόημα, ηθική. βρείτε ένα βιβλίο από τη συνιστώμενη λίστα λογοτεχνίας.

πλοηγηθείτε στο σχολικό βιβλίο, βρείτε έργα σε αυτό με το όνομά του και το επώνυμο του συγγραφέα, συνδυάστε έργα για ένα συγκεκριμένο θέμα. διάκριση μεταξύ καλλιτεχνικών και επιστημονικών-γνωστικών έργων. βρείτε μέσα καλλιτεχνικής έκφρασης στο έργο (συγκρίσεις, επίθετα).

4η τάξη Οι μαθητές πρέπει να γνωρίζουν: τα ιδιαίτερα χαρακτηριστικά έργων διαφόρων ειδών: παραμύθια (στοιχεία του θαυματουργού, μαγικά αντικείμενα, μαγικά γεγονότα), ποιήματα, μύθοι. από καρδιάς 10-12 ποιήματα. 5-6 βιβλία με θέματα παιδικής ανάγνωσης. Οι μαθητές θα πρέπει να είναι σε θέση: να διαβάζουν το κείμενο άπταιστα, σωστά, συνειδητά με ρυθμό τουλάχιστον 80 λέξεων ανά λεπτό. διαβάστε μόνοι σας έργα διαφόρων ειδών.

ανάγνωση εκφραστικά, τονισμό που συνδυάζει λέξεις σε προτάσεις και προτάσεις ως μέρος του κειμένου. μεταφέρουν κατά την ανάγνωση της στάσης τους για το περιεχόμενο, τους ήρωες του έργου. εκφράζουν τη στάση τους σε αυτό που διαβάζουν ως έργο λεκτικής τέχνης. βρείτε μέσα καλλιτεχνικής έκφρασης: προσωποποίηση. Σύγκριση. Επίθετο; βρείτε μεταφορές και συγκρίσεις στο παράδειγμα ενός γρίφου. να διακρίνει μεταξύ λαϊκών και λογοτεχνικών παραμυθιών, να γνωρίζει τα ονόματα και τα επώνυμα των συγγραφέων. διηγούνται τα κείμενα των έργων λεπτομερώς, επιλεκτικά, συνοπτικά.

παρατηρήστε τη λογική σειρά και την ακρίβεια της παρουσίασης των γεγονότων κατά την επανάληψη. καταρτίστε ένα σχέδιο, τιτλοποιήστε το κείμενο. διάκριση μεταξύ φανταστικού και δημοφιλούς επιστημονικού κειμένου, εκφράζουν τη στάση τους στο αναγνωσμένο έργο. επαναλάβετε το κείμενο με στοιχεία περιγραφής (φύση, εμφάνιση χαρακτήρων, περιβάλλον) ή συλλογιστική, αντικαθιστώντας τον διάλογο με την αφήγηση. επιλέξτε κατά τη διάρκεια της εκφραστικής ανάγνωσης τονισμό, ρυθμό, λογικές πιέσεις, παύσεις που αντιστοιχούν στο περιεχόμενο του κειμένου. βρείτε λέξεις και εκφράσεις που υποδεικνύουν τη στάση του συγγραφέα σε χαρακτήρες και γεγονότα.

χρησιμοποιήστε τη συσκευή αναφοράς του σχολικού βιβλίου (πίνακας περιεχομένων, ερωτήσεις, εργασίες, επικεφαλίδες, υπότιτλους, υποσημειώσεις, παράγραφοι). επιλέξτε βιβλία για ανεξάρτητη ανάγνωση, εστιάζοντας στο όνομα του συγγραφέα, τον τίτλο και το θέμα των βιβλίων. προσδιορίστε το περιεχόμενο του βιβλίου, εστιάζοντας στη σελίδα τίτλου, πίνακα περιεχομένων, εικονογράφηση, πρόλογο.

Θεματικές ενότητες σχολικών βιβλίων για τη λογοτεχνική ανάγνωση: Love the book (Το βιβλίο είναι ένα μεγάλο θαύμα) Προφορική λαϊκή τέχνη (τραγούδια, παιδικές ρίμες, ανέκδοτα, μέτρηση ομοιοκαταληξιών, αινίγματα, παροιμίες, ρήσεις, ρωσικά λαϊκά νοικοκυριά και ιστορίες ζώων) Χρώματα του φθινοπώρου ( ποιήματα και λυρικά σκίτσα F. Tyutcheva, A. Fet, A. Pleshcheev, S. Yesenin, V. Bryusov, M. Prishvin, κ.λπ.) Οι αγαπημένοι μου συγγραφείς (ποιήματα, μύθοι, ιστορίες των A. Pushkin, L. Tolstoy, I. Krylov) I αγαπώ κάθε τι ζωντανό (ποιήματα και ιστορίες σοβιετικών συγγραφέων: A. Shibaev, V. Bianki, E. Charushin, B. Zhitkov, κ.λπ.)

Γεια σου Μητέρα Χειμώνα! (ποιήματα των I. Bunin, K. Balmont, S. Yesenin, F. Tyutchev κ.λπ.) Είμαστε φίλοι (ποιήματα και ιστορίες των V. Oseeva, V. Berestov, Y. Ermolaev κ.λπ.) Άνοιξη! Και είναι χαρούμενη! (ποιήματα των F. Tyutchev, A. Pleshcheev, A. Blok, I. Bunin κ.λπ.) Χαρούμενος στρογγυλός χορός (ποιήματα και ιστορίες των V. Dragunsky, B. Zakhoder, E. Uspensky, V. Berestov, G. Oster, I. Tokmakova κ.λπ.) Η πιο κοντινή και αγαπημένη μου (ποιήματα και ιστορίες Ρώσων ποιητών και συγγραφέων) Εκατό φαντασιώσεις (ποιήματα, ιστορίες, παραμύθια Ρώσων και ξένων ποιητών και συγγραφέων) Λογοτεχνία ξένες χώρες(έργα προφορικής λαϊκής τέχνης, παραμύθια των G. -H. Andersen, E. Hogarth)

Έτσι, στοχεύει το περιεχόμενο του σχολικού βιβλίου λογοτεχνική ανάπτυξημαθητή, επομένως το κύριο πράγμα στο μάθημα της λογοτεχνικής ανάγνωσης είναι το κείμενο ως αισθητική αξία. Το κύριο καθήκον του δασκάλου είναι, με βάση ένα έργο τέχνης, να διαμορφώσει ένα σύστημα πνευματικών και ηθικών αξιών μέσω της λογοτεχνίας, μέσω της τέχνης, το οποίο αντικατοπτρίζεται στις κύριες διατάξεις της Ομοσπονδιακής Κρατικής Εκπαιδευτικής Πρότυπο Πρωτοβάθμιας Γενικής Εκπαίδευσης (οι στόχοι του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου).

Η υφολογική ανάλυση, που αποκαλύπτει στην επιλογή των εικόνων λέξεων, εκδηλώνεται η στάση του συγγραφέα προς τα εικονιζόμενα. Πρόκειται καταρχήν για μια ανάλυση της χρήσης γλωσσικών μέσων από τον συγγραφέα στον καλλιτεχνικά οργανωμένο λόγο. - Ποια εικόνα του χειμώνα ζωγραφίζει ο συγγραφέας; Ποιες λέξεις βοηθούν να το δεις; (A. S. Pushkin. Εδώ είναι ο Βορράς που πιάνει τα σύννεφα ...) - Γιατί ο συγγραφέας δημιουργεί την εικόνα ενός σύννεφου και όχι ενός σύννεφου; Γιατί είναι χρυσή; (M. Lermontov. Cliff.)

Ανάλυση της εξέλιξης της δράσης, η οποία βασίζεται στην εργασία στην πλοκή και στα στοιχεία της - επεισόδια, κεφάλαια. Παράλληλα, η ανάλυση προχωρά από την πράξη στον χαρακτήρα, από το γεγονός στο νόημα του κειμένου. Ανάλυση καλλιτεχνικών εικόνων. Για ένα επικό έργο, οι κύριες εικόνες είναι χαρακτήρες, τοπίο, εσωτερικό. Κατά τη διαδικασία της ανάλυσης, οι μαθητές πρέπει να λαμβάνουν υπόψη τις εικόνες σε αλληλεπίδραση.

Η σειρά ανάλυσης της καλλιτεχνικής εικόνας 1. Στην παιδική λογοτεχνία, η καλλιτεχνική εικόνα είναι ο χαρακτήρας, επομένως θεωρούμε τον χαρακτήρα του ήρωα με βάση την πλοκή. Ο ήρωας χαρακτηρίζεται επίσης από τις παρατηρήσεις του συγγραφέα και τον λόγο του. 2. Εξετάζεται η σχέση μεταξύ των χαρακτήρων. 3. Εάν το έργο περιέχει περιγραφές του τοπίου ή του εσωτερικού, λαμβάνεται υπόψη ο ρόλος τους στο κείμενο. 4. Με βάση τις εικόνες αποκαλύπτεται η ιδέα του έργου. 5. Αποκαλύπτεται η προσωπική στάση του αναγνώστη στο περιγραφόμενο (στο περιεχόμενο) και στο πώς γίνεται (στη μορφή).

Διαμόρφωση δεξιοτήτων θέματος και μεταθέματος: προσδιορισμός των σταδίων εργασίας με κείμενο. πλήρης ανάλυση του κειμένου υπό την καθοδήγηση ενός δασκάλου. Σελίδα 34- 35 του δεύτερου μέρους του σχολικού βιβλίου για τη λογοτεχνική ανάγνωση των L. F. Klimanova, L. A. Vinogradskaya, V. G. Goretsky (τάξη 1)

Αλγόριθμος των δραστηριοτήτων των μαθητών της Α΄ τάξης για την ολοκλήρωση εργασιών. 1. Ακούστε το κείμενο του V. Berestov «Βάτραχοι». 2. Σας άρεσε το κείμενο; Ήταν διασκεδαστικό ή λυπηρό να ακούσω αυτό το κείμενο; Ποιες λέξεις ή φράσεις θυμάστε; Ονόμασέ το. 3. Διαβάστε ξανά. Μετρήστε πόσες φορές χρησιμοποιείται η λέξη "kva-kva". Γιατί τόσο πολύ; 4. Μετρήστε πόσες φορές χρησιμοποιείται η λέξη «at-two»; Τι ακούμε σε αυτή τη λέξη; Δεν θυμίζει το κράξιμο των βατράχων; Γιατί; 5. Διαβάστε ξανά το κείμενο, επισημαίνοντας ξεκάθαρα τις λέξεις «kva-kva» και «at-two».

6. Κλείστε τα μάτια σας. Πείτε μας ποια εικόνα φανταστήκατε διαβάζοντας το κείμενο. Άρχισε να μιλάς έτσι: «Μικρή λιμνούλα. Οι όχθες ήταν κατάφυτες από θάμνους ιτιάς, σκυμμένες χαμηλά πάνω από το νερό. Και υπάρχουν πολλά μέσα στο νερό. . . Κινούνται γρήγορα. . . Πηδάνε. . . » 7. Ποιες λέξεις από το κείμενο βοήθησαν στη ζωγραφική αυτής της εικόνας. Διαβάστε ξανά το κείμενο και υπογραμμίστε αυτές τις λέξεις. 8. Διαβάστε ξανά το κείμενο, επισημαίνοντας με τη φωνή σας λέξεις παρόμοιες με το κράξιμο των βατράχων, λέξεις που βοήθησαν στην παρουσίαση της εικόνας. Σας άρεσε η ανάγνωση σας. 9. Διαβάστε το δεύτερο κείμενο για τους βατράχους. Τι πληροφορίες αντλήσατε από το κείμενο; Πείτε, με βάση τις λέξεις που παρουσιάζονται στον πίνακα: χαβιάρι (όρχεις) - γυρίνοι - βάτραχος.

10. Προσδιορίστε ποια εργασία αντιμετωπίζει ο συγγραφέας του πρώτου και του δεύτερου κειμένου: πείτε πώς γεννιέται ένας βάτραχος. παρουσιάστε μια χαρούμενη εικόνα μιας φωτεινής ηλιόλουστης ημέρας. να χαρεί με τον συγγραφέα της εικόνας που είδε. 11. Βγάλτε το δικό σας συμπέρασμα. Έτσι, είναι προφανές ότι ολόκληρο το σύστημα ερωτήσεων και εργασιών της μεθοδολογικής συσκευής του σχολικού βιβλίου στοχεύει στην ανάπτυξη της ικανότητας ανάλυσης ενός έργου τέχνης, η οποία προβλέπεται επίσης από το Ομοσπονδιακό Κρατικό Εκπαιδευτικό Πρότυπο της Πρωτοβάθμιας Γενικής Εκπαίδευσης (ενότητα «Λογοτεχνική Ανάγνωση»).

Διαμόρφωση δεξιοτήτων υποκειμένου και μετα-υποκειμένου. Ανάλυση του λυρικού κειμένου, έργα ζωγραφικής. Σύγκριση διαφορετικών έργων τέχνης. Επίλυση προβλήματος.

Το παιδί έχει την ευκαιρία να διευρύνει τον κύκλο της ανάγνωσης, αναφερόμενο στα έργα σε ειδικές επικεφαλίδες του σχολικού βιβλίου. Οικογενειακή ανάγνωση.

Σου άρεσε το έργο που διάβασες στο σπίτι; Πώς ονομάζεται? Ποιος είναι ο συγγραφέας του; Περί τίνος πρόκειται? Είναι δυνατόν να πούμε ότι αυτό λειτουργεί: - για το πώς μαγείρευαν μαζί τη ψαρόσουπα; - πόσο υπέροχο είναι όταν όλη η οικογένεια κάνει κάτι κοινό μαζί. Ποιες κοινές υποθέσεις της οικογένειάς σας θυμάστε; Πες μου.

1. Ονομάστε τους συγγραφείς των βιβλίων. Ποιους συγγραφείς γνωρίζετε; 2. Διαβάστε τους τίτλους των βιβλίων. Είστε εξοικειωμένοι με αυτά τα βιβλία; 3. Μαντέψτε τι αφορούν αυτά τα βιβλία; 4. Βρείτε βιβλία στη βιβλιοθήκη του σπιτιού σας.

Σχολικό βιβλίο «Λογοτεχνική ανάγνωση: 1η τάξη» της L. F. Klimanova και άλλων. Μέρος I. (σελ.). Έτσι, αυτό το εγχειρίδιο παρουσιάζει το υλικό βάσει του οποίου διαμορφώνονται ορισμένα μοντέλα συμπεριφοράς του παιδιού σε μια δεδομένη κατάσταση, γεγονός που καθιστά δυνατή την υλοποίηση του κύριου στόχου του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου (ο σχηματισμός μιας πολιτικής θέσης) και επιλύουν ζητήματα πνευματικής και ηθικής αγωγής (μέσω της διαμόρφωσης ήδη στην πρώτη τάξη αξιακών προσανατολισμών με βάση το διδακτικό κείμενο).

Δημιουργικό σημειωματάριο για τη λογοτεχνική ανάγνωση Συγγραφέας: Klimanova L. F., Koti T. Yu Το παιδί αποκτά εμπειρία στη δημιουργική λεκτική δραστηριότητα. Μαθαίνει να: § συνθέτει κείμενα βασισμένα σε μια σειρά από σχέδια. με λέξεις-κλειδιά? κατ' αναλογία με άλλο κείμενο. § συνθέτουν ποιήματα, ιστορίες.

Δημιουργικό τετράδιο για τη λογοτεχνική ανάγνωση για την 1η τάξη από τους L. F. Klimanova και T. Yu. Koti (σελ. 60, 61, 62)

Θέμα μαθήματος: «Η καλή αδελφότητα είναι πιο αγαπητή από τον πλούτο». Στόχοι και στόχοι του μαθήματος: δείξτε την αξία της φιλίας. εισάγετε παροιμίες και ρητά για τη φιλία. μάθουν να χαρακτηρίζουν τον ήρωα. ανάπτυξη και εμπλουτισμός της ομιλίας των μαθητών. μάθουν να εργάζονται σε ζευγάρια.

«Δημιουργικό τετράδιο λογοτεχνικής ανάγνωσης» 1 τάξη. Συγγραφείς: L. F. Klimanova, T. Yu. Koti (σελ. 63). Παίζουμε θέατρο. Στόχοι και στόχοι: Να αναπτύξουν την ικανότητα ανάλυσης ενός λογοτεχνικού κειμένου, αναδεικνύοντας το κύριο, το ουσιαστικό. Να διαμορφώσει την ικανότητα εκφραστικής ανάγνωσης του κειμένου. Αναπτύξτε την ομιλία των μαθητών.

Αναγνώστης. Τετράδιο για τη διαμόρφωση των δεξιοτήτων ανάγνωσης. Συγγραφέας: L. F. Klimanova. Αυτό το εγχειρίδιο μπορεί να χρησιμοποιηθεί τόσο κατά την περίοδο εκμάθησης ανάγνωσης και γραφής όσο και κατά την περίοδο διδασκαλίας της λογοτεχνικής ανάγνωσης. Το καθήκον του δασκάλου είναι να διαμορφώσει τη σημασιολογική, συνειδητή και όχι φωνητική ανάγνωση στα παιδιά με βάση αυτό το εγχειρίδιο.

Σελίδα 85 τετράδια για τη διαμόρφωση των δεξιοτήτων ανάγνωσης "Reader" L. F. Klimanova Τι φαίνεται στην εικόνα; - Διαβάστε τις λέξεις στον πίνακα: αγελάδα, σαλιγκάρι, λουλούδι. - Πώς να καλέσετε μια αγελάδα με στοργή; Διαβάστε: αγελάδα. - Βρείτε το κείμενο που λέει για την αγελάδα. - Διαβάστε μόνοι σας τις λέξεις χωρισμένες σε συλλαβές. Ποια λέξη έχετε ήδη γνωρίσει; Διαβάστε τη λέξη με διαφορετικό τόνο: παρακλητική, στοργική. - Ας το διαβάσουμε μαζί. Ποιες άγνωστες λέξεις συναντήθηκαν; Ποιος είναι βοσκός; - Διαβάστε τρεις φορές σε έναν φίλο, κάθε φορά επιταχύνοντας το ρυθμό.

Σημειωματάριο για τη διαμόρφωση μιας κουλτούρας λόγου "Μαγική δύναμη των λέξεων" Συγγραφείς: T. Yu. Koti, L. F. Klimanova Κατά την εργασία με τα κείμενα που προτείνονται σε αυτό, ο μαθητής κατανοεί τους τρόπους συμπεριφοράς σε διάφορες καταστάσεις.

Διδακτικά βοηθήματα "Μαθήματα ανάγνωσης" Συγγραφείς: Klimanova L. F., Boykina M. V. Τα μεθοδολογικά βοηθήματα αποτελούνται από ενότητες: Χαρακτηριστικά διεξαγωγής μαθημάτων λογοτεχνικής ανάγνωσης στο δημοτικό σχολείο. Κατά προσέγγιση ημερολογιακός-θεματικός προγραμματισμός. Σενάρια μαθημάτων λογοτεχνικής ανάγνωσης σε κάθε τάξη. Μεθοδολογικά άρθρα σχετικά με τη διεξαγωγή μαθημάτων λογοτεχνικής ανάγνωσης, λαμβάνοντας υπόψη τις ιδιαιτερότητες του είδους (για παράδειγμα, πώς να εργαστείτε με μια εικόνα σε ένα μάθημα λογοτεχνικής ανάγνωσης, πώς να αναλύσετε ένα λυρικό κείμενο κ.λπ.). Μέθοδοι εργασίας με πρόσθετα εγχειρίδια λογοτεχνικής ανάγνωσης.

Μάθημα 1-3: Αγαπήστε το βιβλίο. Στόχοι των μαθημάτων: γνωριμία και ενδιαφέρον για ένα νέο εκπαιδευτικό βιβλίο. δώστε μια αρχική ιδέα για το βιβλίο ως σοφός δάσκαλος και σύμβουλος. να διαμορφώσει την ικανότητα σωστής ανάγνωσης (σε ολόκληρες λέξεις, με νόημα, εκφραστικά). Προγραμματισμένα επιτεύγματα των μαθητών: συνειδητή ανάγνωση του κειμένου από τους μαθητές. ομαδοποίηση διαβασμένων βιβλίων για διαφορετικούς λόγους· εκφραστική ανάγνωση με βάση τη σήμανση κειμένου (λαμβάνοντας υπόψη τα σημεία στίξης στο κείμενο). επαρκή αντίληψη του ηχητικού κειμένου. απαντήσεις των μαθητών για το περιεχόμενο του κειμένου. συμμετοχή σε ομαδική συζήτηση. Εξοπλισμός: Εγχειρίδιο λογοτεχνικής ανάγνωσης από την L. F. Klimanova. Βαθμός 2 Μέρος Ι. Δημιουργικό τετράδιο T. Yu. Koti. Βιβλία που διαβάζουν οι μαθητές το καλοκαίρι.

Τυπολογία μαθημάτων λογοτεχνικής ανάγνωσης Μάθημα γνωριμίας με το έργο. Μάθημα ανάγνωσης και κατανόησης της εργασίας. Μάθημα για την ανάπτυξη του λόγου. Μάθημα βιβλίου (εξωσχολική ανάγνωση, βιβλιογραφικό μάθημα, μάθημα ανάγνωσης στο σπίτι, μάθημα αυτοτελούς ανάγνωσης). Μάθημα ελέγχου και αξιολόγησης μαθησιακών αποτελεσμάτων.

Το μάθημα της ανάγνωσης και της κατανόησης του έργου Ο αλγόριθμος της εργασίας για το έργο περιλαμβάνει τη γενικά αποδεκτή ακολουθία μελέτης του κειμένου: προετοιμασία για την πρωταρχική αντίληψη του κειμένου πρωταρχική αντίληψη του κειμένου έλεγχος της πρωταρχικής αντίληψης του κειμένου κίνητρο για επανάγνωση και αναλύοντας την ανάλυση της εργασίας λογοτεχνικό έργοδημιουργική εργασία για τη σύνοψη της εργασίας πάνω στο κείμενο

Η δομή του μαθήματος της λογοτεχνικής ανάγνωσης Στάδιο Προετοιμασία για την πρωταρχική αντίληψη του κειμένου. Σκοπός Πιθανές μεθοδολογικές τεχνικές Δημιουργία κατάλληλης συναισθηματικής ατμόσφαιρας. να αναβιώσουν τις εντυπώσεις ζωής των παιδιών απαραίτητες για την αντίληψη του έργου. Εξέταση έκθεσης βιβλίων ή βιβλίου στο οποίο περιλαμβάνεται το υπό μελέτη έργο. την ιστορία του δασκάλου για τα γεγονότα που εξετάζονται στο έργο. προβολή αναπαραγωγών? ακούγοντας ένα κομμάτι μουσικής? προβολή θραυσμάτων φιλμ, ταινίες φιλμ. μια συζήτηση για ένα θέμα κοντά στο θέμα της εργασίας. μια συζήτηση για το έργο ενός συγγραφέα ή ποιητή. Κουίζ για τα έργα του? ανάγνωση και εξήγηση λέξεων ακατανόητων για τους μαθητές. ανάγνωση τεχνικά δύσκολων λέξεων για μαθητές κ.λπ.

Στάδιο Πρωτογενής αντίληψη. Σκοπός Να παρέχει συναισθηματική αντίληψη, ενδιαφέρον για την εργασία που μελετάται. Έλεγχος Αξιολόγηση της ποιότητας της πρωτογενούς ανεξάρτητης αντίληψης του κειμένου. διόρθωση του μαθήματος ανάλυσης κειμένου που συνέλαβε ο δάσκαλος. Πιθανές μέθοδοι διδασκαλίας Ανάγνωση δασκάλου; ανεξάρτητη ανάγνωση από μαθητές· συνδυασμένη ανάγνωση? ακούγοντας την ηχογράφηση της ανάγνωσης του κειμένου από τον κύριο του καλλιτεχνικού λόγου. Μια συζήτηση που αποκαλύπτει μια συναισθηματική ανταπόκριση σε ένα έργο και μια κατανόηση του γενικού νοήματός του από τα παιδιά: - Σας άρεσε το έργο; Τι σε έκανε να σκεφτείς; - Ποιος από τους χαρακτήρες σας άρεσε; Με ποιον συμπονούσατε; - Πότε ήταν τρομακτικό, διασκεδαστικό; - Μοιραστείτε τις σκέψεις, τα συναισθήματά σας για αυτό που διαβάζετε;

Σκηνικό Κίνητρο για επανάγνωση και ανάλυση του έργου. Σκοπός Να προκαλέσει το ενδιαφέρον για την επανάγνωση του κειμένου, την ανάγκη για αναλυτική εργασία. Πιθανές μεθοδολογικές προσεγγίσεις Προβληματική ερώτηση: γιατί; Για τι? Για ποιον σκοπό? ; αναζήτηση για ανακρίβειες στην εικόνα. σύγκριση διαφορετικές επιλογέςΑΝΑΓΝΩΣΗ; επεξήγηση άγνωστων λέξεων.

Στάδιο Σκοπός Πιθανές μεθοδολογικές τεχνικές Ανάλυση Εμβάθυνση λογοτεχνική αντίληψηέργα, ανάπτυξη της ιδέας του έργου. Συνεπής εκ νέου ανάγνωση δυνατά με σχόλια. ανεξάρτητη επανάγνωση με διάφορες εργασίες. σχεδίαση; σύγκριση με εργασία για το ίδιο θέμα κλπ. Γενίκευση των αποτελεσμάτων της ανάλυσης. Εκφραστική ανάγνωση; δραματοποίηση; διάφορα είδη αναδιήγησης. δοκίμιο για το μελετημένο έργο. δημιουργία έκθεσης σχεδίων. δημιουργία έκθεσης βιβλίων κλπ. Παρέχετε μια βαθύτερη ολιστική αντίληψη του έργου.

Θέμα μαθήματος: "Χρώματα του φθινοπώρου". Στόχοι μαθήματος: να διαμορφώσει την ικανότητα να αισθανόμαστε τη διάθεση που εκφράζεται σε ένα πεζό ή ποιητικό κείμενο. να διαμορφώσει την ικανότητα να συγκρίνει ένα έργο λογοτεχνίας και ζωγραφικής, να βρει κοινά και διαφορετικά. να σχηματίσει την ικανότητα να υπερασπίζεται την άποψή του. κατανοούν την άποψη του συγγραφέα και του ήρωα. αναπτύξουν τη συναισθηματική σφαίρα του παιδιού.

Σχεδιασμένα αποτελέσματα της κατάκτησης του περιεχομένου της λογοτεχνικής εκπαίδευσης: επαρκής αντίληψη του ποιητικού και πεζογραφικού κειμένου από το αυτί. συμμετοχή σε συλλογικό διάλογο που διοργανώνεται από τον δάσκαλο· κατανόηση υπό την καθοδήγηση ενός δασκάλου των μελετημένων εργασιών. ερμηνεία λογοτεχνικών κειμένων· σύγκριση έργων διαφορετικών ειδών τέχνης.

Εκπαιδευτική λογοτεχνία για το μάθημα: 1. Σχολικό βιβλίο "Λογοτεχνική ανάγνωση: Β' τάξη" της L. F. Klimanova κ.α. Μέρος I. (σελ. 25, 26).

2. Δημιουργικό τετράδιο «Λογοτεχνική ανάγνωση: τάξη 2» L. F. Klimanova, T. Yu. Koti (σελ. 13)

Ποιο από τα παρακάτω δεν αποτελεί συστατικό της έννοιας της «ικανότητας αναγνώστη»; Κατοχή τεχνικών ανάγνωσης Κατοχή τεχνικών κατανόησης των διαβασμένων και ακουσθέντων έργων Γνώση βιβλίων και ικανότητα αυτοτελούς επιλογής Κατοχή λεπτομερούς, επιλεκτικής, σύντομης ή συνοπτικής επανάληψης Διαμόρφωση της πνευματικής ανάγκης για ένα βιβλίο ως μέσο γνώσης του κόσμο και αυτογνωσία

Η μεθοδολογική συσκευή των σχολικών βιβλίων για τη λογοτεχνική ανάγνωση UMK "Perspektiva" σας επιτρέπει να αποκαταστήσετε τις παραδόσεις: εκφραστική ανάγνωσηοικογενειακή ανάγνωση επεξηγηματική ανάγνωση συνδυασμένη ανάγνωση

Με ποια αρχή ομαδοποιούνται τα έργα σε σχολικά βιβλία για τη λογοτεχνική ανάγνωση UMK "Perspektiva"; χρονολογικό είδος-θεματικό

Εργασίες για αυτοδιδασκαλία Κάντε μια περίληψη του μαθήματος για τη λογοτεχνική ανάγνωση, χρησιμοποιώντας την ύλη των σελίδων 38, 39, 40 του σχολικού βιβλίου «Λογοτεχνική Ανάγνωση: 1η τάξη» (μέρος 2).

Κάντε μια περίληψη του μαθήματος για τη λογοτεχνική ανάγνωση, χρησιμοποιώντας την ύλη των σελίδων 48-50 του σχολικού βιβλίου «Λογοτεχνική Ανάγνωση: Β’ τάξη» (μέρος 1ο)

1.1. Σύμφωνα με το παραδοσιακό μοντέλο «Σχολείο 2100». Το πρόγραμμα "Ανάγνωση και Δημοτική Λογοτεχνική Εκπαίδευση" των Rustem Nikolaevich Buneev, Ekaterina Valerievna Buneeva αποτελεί αναπόσπαστο μέρος του συνόλου προγραμμάτων για συνεχή μαθήματα του Προγράμματος Γενικής Εκπαίδευσης "Σχολείο 2100". Το περιεχόμενο του προγράμματος αυτού ορίζεται στο «Πρόγραμμα Εκπαιδευτικών Ιδρυμάτων για τις Δημοτικές τάξεις (1-4). Μέρος Ι." (Μ.: Διαφωτισμός, 2000.- Σ. 183-197).

Το εκπαιδευτικό πρόγραμμα «Σχολείο 2100» είναι ένα από τα προγράμματα για την ανάπτυξη της γενικής δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης, με στόχο την ανάπτυξη και βελτίωση του περιεχομένου της εκπαίδευσης και την παροχή προγράμματος, μεθοδολογικού και εκπαιδευτικού υλικού. Ένα έργο που πραγματοποιήθηκε από μια ομάδα ακαδημαϊκών της Ρωσικής Ακαδημίας Εκπαίδευσης A.A. Leontiev (επόπτης), Sh.A. Amonashvili, S.K. Bondyreva και ορισμένοι κορυφαίοι Ρώσοι επιστήμονες - Buneev R.N., Vakhrushev A.A., Goryachev A.V., Danilov D.D., Ladyzhenskaya T.A. και άλλα, βασίζεται στις καλύτερες ρωσικές παιδαγωγικές παραδόσεις, την έρευνα RAO των τελευταίων ετών και λαμβάνει σαφώς υπόψη τις ιδιαιτερότητες του παιδικού ψυχισμού και τα πρότυπα αντίληψης.

Οι επιστήμονες κατάφεραν να δημιουργήσουν ένα εκπαιδευτικό σύστημα που προετοιμάζει τους νέους για την πραγματική σύγχρονη ζωή, για παραγωγικές δραστηριότητες και τους εξοπλίζει με ισχυρό δημιουργικό δυναμικό, τους διδάσκει να επιλύουν τις πιο δύσκολες εργασίες ζωής, τους διδάσκει να ανανεώνουν συνεχώς τις γνώσεις τους, να λαμβάνουν ανεξάρτητες αποφάσεις και να είναι υπεύθυνοι για αυτούς. Πρόκειται για μια επιτυχημένη εμπειρία στη συστηματική κατασκευή ενός εκπαιδευτικού χώρου, λαμβάνοντας υπόψη τη συνέχεια και τη διαδοχή όλων των βαθμίδων εκπαίδευσης.

Αυτό το πρόγραμμα προτείνεται από το Υπουργείο Παιδείας και Επιστημών της Ρωσικής Ομοσπονδίας. Το 2006-2007, το εκπαιδευτικό σύστημα School 2100 και μια συνεχής σειρά εγχειριδίων για τη λογοτεχνία και τη ρωσική γλώσσα R.N. Buneeva και E.V. Η Buneeva πέρασε την εξέταση των κορυφαίων επιστημονικών και παιδαγωγικών ιδρυμάτων της Ρωσικής Ομοσπονδίας. Η εξέταση πραγματοποιήθηκε κατόπιν αιτήματος του Υπουργείου Παιδείας και Επιστημών της Ρωσικής Ομοσπονδίας. Επιτροπή Επιστήμης, Πολιτισμού, Παιδείας, Υγείας και Οικολογίας του Ομοσπονδιακού Συμβουλίου.

Η ομάδα των συγγραφέων του Εκπαιδευτικού Προγράμματος "Σχολείο 2100" προσπάθησε να αναπτύξει ένα τέτοιο εκπαιδευτικό σύστημα που: * πρώτον, θα ήταν ένα σύστημα ανάπτυξης της εκπαίδευσης που προετοιμάζει έναν νέο τύπο μαθητή - εσωτερικά ελεύθερο, στοργικό και ικανό να σχετίζεται δημιουργικά με την πραγματικότητα , σε άλλους ανθρώπους, ικανούς όχι μόνο να λύσουν το παλιό, αλλά και να βάλουν νέο πρόβλημαμπορεί να κάνει συνειδητές επιλογές και να λαμβάνει ανεξάρτητες αποφάσεις· * Δεύτερον, θα ήταν προσβάσιμο σε ένα μαζικό σχολείο, δεν θα απαιτούσε από τους δασκάλους να επανεκπαιδευτούν. * Τρίτον, θα αναπτυχθεί ακριβώς ως ολοκληρωμένο σύστημα - από θεωρητικές βάσεις, σχολικά βιβλία, προγράμματα, μεθοδολογικές εξελίξεις έως ένα σύστημα προηγμένης κατάρτισης εκπαιδευτικών, ένα σύστημα παρακολούθησης και παρακολούθησης των μαθησιακών αποτελεσμάτων, ένα σύστημα για την εφαρμογή του σε συγκεκριμένα σχολεία. * Τέταρτον, θα ήταν ένα σύστημα ολιστικής και συνεχούς εκπαίδευσης.

Το πρόγραμμα Reading and Elementary Literary Education προσφέρει την εφαρμογή ενός συστήματος ανάγνωσης βασισμένο στη σειρά βιβλίων Free Mind. Το εκπαιδευτικό και μεθοδολογικό συγκρότημα περιλαμβάνει: - βιβλίο για ανάγνωση, - τετράδιο λογοτεχνικής ανάγνωσης, - επεξηγηματικό λεξικό για σχολικό βιβλίο, - βιβλία για εξωσχολική ανάγνωση, - μεθοδολογικές συστάσεις για δάσκαλο, - βιβλίο αναφοράς για δασκάλους πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης, ένα παράρτημα σε βιβλία για την ανάγνωση της σειράς "Ελεύθερο μυαλό. Η 1η τάξη παρέχεται με τα ακόλουθα εγχειρίδια και πρόσθετο υλικό: Συγγραφείς, περιγραφή της σύνθεσης του διδακτικού υλικού Σκοπός Buneev R.N., Buneeva E.V. Λογοτεχνική ανάγνωση. («Σταγονίδια του Ήλιου»). Το εγχειρίδιο για την 1η τάξη. Εκδ. 3ο, αναθεωρημένο. - Μ.: Μπάλας, 2001. - 208 σελ., εικονογράφηση. (Η σειρά Free Mind.) έχει σχεδιαστεί για να συνεργάζεται με μαθητές της πρώτης τάξης μετά την ολοκλήρωση του μαθήματος γραμματισμού σύμφωνα με το σχολικό βιβλίο Primer των συγγραφέων R.N. Buneeva, E.V. Buneeva, O.V. Προνίνα. Το σχολικό βιβλίο αναπτύσσει τις αναγνωστικές δεξιότητες των παιδιών, το ενδιαφέρον για το διάβασμα, βελτιώνει την τεχνική ανάγνωσης. Buneev R.N., Buneeva E.V.

Τετράδιο λογοτεχνικής ανάγνωσης Α' τάξη. - Μ.: Μπάλας, 2001. - 64 σελ. αποτελεί παράρτημα του σχολικού βιβλίου «Λογοτεχνική Ανάγνωση» («Σταγονίδια του Ήλιου») Α’ τάξη και χρησιμοποιείται για την εργασία με μαθητές της Α’ τάξης παράλληλα με το σχολικό βιβλίο. Σχεδιασμένο για τη βελτίωση της τεχνικής ανάγνωσης, την ανάπτυξη της ικανότητας κατανόησης του τι διαβάζεται, καθώς και για την εκτέλεση δημιουργικών εργασιών. Shestakova N.A., Kulyukina T.V.

Επεξηγηματικό λεξικό για το σχολικό βιβλίο «Λογοτεχνική ανάγνωση» («Σταγονίδια του ήλιου»), Α' τάξη. - Μ.: Μπάλας, 2008. - 96 σελ., εικονογράφηση. έχει σχεδιαστεί για τη διεξαγωγή λεξιλογικής εργασίας κατά την ανάγνωση των κειμένων του σχολικού βιβλίου "Λογοτεχνική Ανάγνωση", Α' τάξη ("Σταγονίδια του Ήλιου") του Ρ.Ν. Buneeva, E.V. Μπουνέεβα.

Ο σκοπός αυτού του εγχειριδίου είναι να προετοιμάσει τα παιδιά για εργασία με διάφορους τύπους λεξικών: να τα βοηθήσει να κατακτήσουν τα σχεδιαστικά χαρακτηριστικά των καταχωρήσεων του λεξικού, να υποδείξουν τον τρόπο εύρεσης των απαραίτητων πληροφοριών για τη λέξη. Μαθήματα λογοτεχνικής ανάγνωσης στην Α' δημοτικού σύμφωνα με το σχολικό βιβλίο «Σταγόνες του Ήλιου». Μεθοδικές συστάσεις για τον δάσκαλο. (Ομάδα συγγραφέων: R.N. Buneev, E.V. Buneeva, O.V. Pronina, O.V. Chindilova. - Έκδ. 3η, αναθεωρημένη. - M .: Balass, 2006. -192 σελ. στο εγχειρίδιο περιλαμβάνει πρόγραμμα ανάγνωσης, επιλογές για θεματικό σχεδιασμό μαθήματος, περιγράφει την τεχνολογία για το σχηματισμό στα παιδιά του τύπου σωστής αναγνωστικής δραστηριότητας μέσω του συστήματος μαθημάτων ανάγνωσης στην 1η τάξη σύμφωνα με το εγχειρίδιο των R. N. και E. V. Buneev "Drops of the sun" και "Tetters for reading » για την 1η τάξη .

Περίπου τα ίδια πρόσθετα υλικά αποτελούν το διδακτικό υλικό για τις τάξεις 2-4: Συγγραφείς, περιγραφή της σύνθεσης του διδακτικού υλικού Σκοπός Buneev R.N., Buneeva E.V. Λογοτεχνική ανάγνωση. («Μια μικρή πόρτα σε έναν μεγάλο κόσμο»). Εγχειρίδιο για τη Β' τάξη. Σε 2 ώρες - M .: Balass, 2003. (Σειρά "Free mind".) - Μέρος 1 - 208 σελ., εικονογράφηση; μέρος 2 - 160 s. σχεδιασμένο για εργασία στη Β' τάξη. Τα ιδιαίτερα χαρακτηριστικά του είναι η εστίασή του στις παγκόσμιες αξίες, η εξάρτηση από την κοσμοθεωρία των παιδιών, ένα αναπόσπαστο σύστημα κειμένων διαφορετικών ειδών, ο επικοινωνιακός προσανατολισμός και η κατάσταση. Το σχολικό βιβλίο έχει πάντα ηθοποιοί ήρωεςτων οποίων οι διάλογοι συνδέουν τα κείμενα, τους παρακινούν ερωτήσεις και εργασίες. Το σύστημα ερωτήσεων και εργασιών στοχεύει στην ανάπτυξη των δεξιοτήτων ανάγνωσης και ομιλίας των παιδιών. Buneev R.N., Buneeva E.V. Λογοτεχνική ανάγνωση. («Σε μια ευτυχισμένη παιδική ηλικία»).

Το εγχειρίδιο για την Γ' τάξη. Σε 2 ώρες Εκδ. 3ο, αναθεωρημένο. - M .: Balass, 2001. (Σειρά "Free Mind".) - Part 1 - 192 p., Part 2 - 224 p. Σχεδιασμένο για μαθητές της Γ' τάξης. Σκοπός του είναι η διαμόρφωση ενδιαφέροντος για την ανάγνωση, τις δεξιότητες ανάγνωσης. διανοούμενος και αισθητική ανάπτυξηπαιδιά; προετοιμασία για τη συστηματική μελέτη της λογοτεχνίας. Το σχολικό βιβλίο είναι χτισμένο με τη μορφή ευρετικής συνομιλίας, έχει διαρκώς ενεργούς ήρωες. Τα κείμενα διαμορφώνονται κατά περίπτωση και ομαδοποιούνται σε δεκατέσσερις ενότητες. Η αλληλουχία των ενοτήτων αντικατοπτρίζει τη φυσική πορεία της ζωής, τα γεγονότα που διαδραματίζονται στην οικογένεια των ηρώων του βιβλίου. Τα κείμενα συνοδεύονται από ερωτήσεις και εργασίες. Buneev R.N., Buneeva E.V. Λογοτεχνική ανάγνωση. («Στον ωκεανό του φωτός»).

Το εγχειρίδιο για την Δ' τάξη. Σε 2 ώρες Εκδ. 4ο, αναθεωρημένο. - M.: Balass, 2004. (Σειρά "Ελεύθερος Νους".) - Μέρος 1 - 240 σελ.; μέρος 2 - 224 σελ. είναι ένα μάθημα ιστορίας της ρωσικής παιδικής λογοτεχνίας με τη μορφή ανθολογίας για μαθητές της Δ' τάξης. Τα κείμενα επιλέγονται ανάλογα με την ηλικία των παιδιών και ταξινομούνται με χρονολογική σειρά. Το εγχειρίδιο σχηματίζει μια αρχική ιδέα για την ιστορία της λογοτεχνίας ως διαδικασία, βελτιώνει τις δεξιότητες ανάγνωσης, κατανόησης και ανάλυσης του κειμένου, βοηθά στη μετάβαση στη μελέτη του μαθήματος της λογοτεχνίας στο δημοτικό σχολείο.

Τα εγχειρίδια προσφέρονται για να βοηθήσουν τους μαθητές και τον δάσκαλο τα ακόλουθα υλικά: 1. Buneev R.N., Buneeva E.V. Σημειωματάριο για τη λογοτεχνική ανάγνωση, τάξεις 2,3,4. 2η έκδ., αναθ. - Μ.: Μπάλας, 2004. - 64 σελ. (Σειρά "Free Mind".) 2. Shestakova N.A., Kulyukina T.V. Επεξηγηματικό λεξικό για το σχολικό βιβλίο «Λογοτεχνική ανάγνωση» («Μια μικρή πόρτα στον μεγάλο κόσμο»), τάξεις 2,3,4. - Μ.: Μπάλας, 2008. - 80 σελ. 3. Buneeva E.V., Yakovleva M.A. Μαθήματα ανάγνωσης σύμφωνα με το σχολικό βιβλίο "Λογοτεχνική ανάγνωση" ("Μια μικρή πόρτα στον μεγάλο κόσμο"), Β' τάξη. Μεθοδικές συστάσεις για τον δάσκαλο. Εκδ. 2ο, συμπληρωμένο. - Μ.: Μπάλας, 2001. - 208 σελ. 4. Buneeva E.V., Smirnova O.V., Yakovleva M.A. Μαθήματα ανάγνωσης σύμφωνα με το σχολικό βιβλίο "Λογοτεχνική ανάγνωση" ("Σε μια ευτυχισμένη παιδική ηλικία"), 3η τάξη. Μεθοδικές συστάσεις για τον δάσκαλο. - Μ.: Μπάλας, 2000. - 352 σελ. (Σειρά "Free Mind".) 5. Buneeva E.V., Chindilova O.V. Μαθήματα ανάγνωσης στην Δ' τάξη σύμφωνα με το σχολικό βιβλίο «Λογοτεχνική ανάγνωση» («Στον ωκεανό του φωτός»).

Μεθοδικές συστάσεις για τον δάσκαλο. Εκδ. 2ο, αναθεωρημένο. - Μ.: Μπάλας, 2006. - 192 σελ. (Σειρά «Ελεύθερος Νους».) «Τετράδια για την ανάγνωση» περιλαμβάνονται στο διδακτικό υλικό για την ανάγνωση της σειράς «Ελεύθερος Νους» από το 2001. Είναι προετοιμασμένοι για κάθε βιβλίο προς ανάγνωση. Ο κύριος σκοπός αυτού του σημειωματάριου αναφέρεται στον πίνακα. Το υλικό στο σημειωματάριο χωρίζεται σε μαθήματα σύμφωνα με το θεματικό σχεδιασμό, ομαδοποιημένα σύμφωνα με τα στάδια εργασίας με το κείμενο. Ακολουθούν ασκήσεις και εργασίες που είναι σκόπιμο να χρησιμοποιηθούν στο μάθημα. Επιπλέον, οι εργασίες διατυπώνονται τόσο για τα παιδιά όσο και για τον δάσκαλο. Στο τετράδιο τοποθετείται το απαραίτητο θεωρητικό και λογοτεχνικό υλικό. Το τετράδιο εργασίας, σύμφωνα με τους συγγραφείς, θα πρέπει να περιλαμβάνεται οργανικά στον ιστό του μαθήματος, χωρίς να παραβιάζεται η τεχνολογία εργασίας με κείμενο. Στη μέση του τετραδίου υπάρχουν φύλλα με γραπτές δοκιμασίες, οι οποίες πρέπει να γίνονται μετά από κάθε ενότητα του βιβλίου.

Οι Μεθοδολογικές Συστάσεις για τον Δάσκαλο περιλαμβάνουν μια περιγραφή της τεχνολογίας της εργασίας με κείμενο σε μαθήματα λογοτεχνικής ανάγνωσης στο δημοτικό σχολείο, η οποία αποτελεί τον τύπο της σωστής αναγνωστικής δραστηριότητας στα παιδιά. θεματικός προγραμματισμός μαθήματος, λεπτομερείς μεθοδολογικές εξελίξεις μάθημα προς ώρα σύμφωνα με το εγχειρίδιο για τη λογοτεχνική ανάγνωση τάξεων 2-4 (συγγραφέας R.N. Buneev, E.V. Buneeva), καθώς και ανάπτυξη εξωσχολικών μαθημάτων ανάγνωσης. Επιπλέον, το εκπαιδευτικό και μεθοδολογικό συγκρότημα διαθέτει επόμενα βιβλία: 1. Δοκίμια για τους συγγραφείς για παιδιά.

Εγχειρίδιο για δασκάλους πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης. Θέμα. 2. Παράρτημα σε βιβλία για ανάγνωση της σειράς «Ελεύθερος Νους» εκδ. R.N. Buneeva, E.V. Μπουνέεβα. - Μ.: Μπάλας, 1999. - 240 σελ. Το βιβλίο αναφοράς απευθύνεται σε εκπαιδευτικούς πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης που ασχολούνται με τα σχολικά βιβλία λογοτεχνικής ανάγνωσης του R.N. Buneeva και E.V. Buneeva "Droplets of the Sun", "A Small Door to the Big World", "In One Happy Childhood", "In the Ocean of Light" και περιέχει δοκίμια για συγγραφείς για παιδιά. Μπορεί επίσης να συσταθεί σε καθηγητές που εργάζονται σε άλλα αναγνωστικά βιβλία, καθώς και σε φοιτητές παιδαγωγικών πανεπιστημίων και σχολών ως εγχειρίδιο για το μάθημα «Παιδική Λογοτεχνία». 2. Βιβλία για εξωσχολική ανάγνωση.

2.1. Sinitsyna I.Yu. Το γράμμα είναι άτακτο. Διασκεδαστικοί γρίφοι για παιδιά που μπορούν ήδη να διαβάσουν. Σε 2 τεύχη. - M .: "Balass", 2004. - Τεύχος. 1. - 32 σελ. Τα βιβλία είναι γεμάτα αστείους γρίφους. Για να μαντέψετε τους γρίφους που προτείνει ο συγγραφέας, θα χρειαστεί να αντικαταστήσετε ένα γράμμα μέσα σε ένα μικρό ποίημα δύο γραμμών. Αυτός ο τύπος εργασίας βοηθά στην ανάπτυξη της ικανότητας παραγωγής μιας ανάλυσης με ηχητικά γράμματα μιας λέξης, η οποία είναι η βάση της διδασκαλίας του παιδιού να διαβάζει και να γράφει, στην ανάπτυξη της προσοχής και της λογικής σκέψης των παιδιών και θα αυξήσει τα εκπαιδευτικά κίνητρα του ένας μικρότερος μαθητής. Αυτό είναι ένα καλό υλικό για κοινή ανάγνωση με ενήλικα ή ανεξάρτητη ανάγνωση. Στο πρώτο τεύχος των «Άτακτων Γράμματα» συγκεντρώνονται αινίγματα του αρχικού βαθμού δυσκολίας, στο δεύτερο και στη συνέχεια ο βαθμός δυσκολίας των γρίφων αυξάνεται σταδιακά. 2.2. Μαρία Μόρεβνα. Ρωσική λαϊκό παραμύθι. - Μ.: Μπάλας, 2004. - 48 σελ. Αυτό το βιβλίο είναι μέρος μιας σειράς βιβλίων για εξωσχολική ανάγνωση για παιδιά 7-10 ετών. Συμβάλλει στη διαμόρφωση παραγωγικών δεξιοτήτων ανάγνωσης και στην ανάπτυξη των γνωστικών ικανοτήτων του παιδιού.

Ο σκοπός των μαθημάτων ανάγνωσης σύμφωνα με το πρόγραμμα του Ρ.Ν. Buneeva, E.V. Buneeva - να διδάξει τα παιδιά να διαβάζουν μυθιστορήματα, να προετοιμαστούν για τη συστηματική του μελέτη στο γυμνάσιο, να διεγείρουν το ενδιαφέρον για την ανάγνωση και να θέσουν τα θεμέλια για τη διαμόρφωση ενός εγγράμματου αναγνώστη που γνωρίζει τόσο την τεχνική ανάγνωσης όσο και τις μεθόδους κατανόησης ανάγνωσης, που ξέρει βιβλία και ξέρει πώς να επιλέγει ανεξάρτητα. Καθήκοντα: διαμόρφωση τεχνικής ανάγνωσης και μεθόδων κατανόησης του κειμένου. Εισαγωγή των παιδιών στη λογοτεχνία ως τέχνη της λέξης μέσω της εισαγωγής στοιχείων λογοτεχνικής ανάλυσης κειμένων και πρακτική εξοικείωση με μεμονωμένες θεωρητικές και λογοτεχνικές έννοιες (με βάση το ενδιαφέρον για την ανάγνωση). Ανάπτυξη προφορικού και γραπτού λόγου, δημιουργικές ικανότητες των παιδιών. Γνωριμία μέσω της λογοτεχνίας με τον κόσμο των ανθρώπινων σχέσεων. διαμόρφωση προσωπικότητας. Η παραδοσιακή θεματική αρχή λαμβάνεται ως βάση για την ομαδοποίηση του εκπαιδευτικού υλικού.

Όλα τα βιβλία για την ανάγνωση της σειράς Free Mind ενώνονται με εσωτερική λογική. Η εσωτερική λογική του αναγνωστικού συστήματος υλοποιείται μέσω των ακόλουθων αρχών: η αρχή της ποικιλομορφίας των ειδών και η αρχή της βέλτιστης αναλογίας των έργων παιδικής λογοτεχνίας και εκείνων που περιλαμβάνονται στον κύκλο της παιδικής ανάγνωσης από τη λογοτεχνία «ενηλίκων». μονογραφική αρχή? την αρχή της ενημέρωσης των θεμάτων ανάγνωσης· η αρχή της ανεξάρτητης ανάγνωσης στο σπίτι των παιδιών · η αρχή της ολιστικής αντίληψης ενός έργου τέχνης.

Οι συγγραφείς έχουν συντάξει ένα πρόγραμμα με τέτοιο τρόπο ώστε για 4 χρόνια σπουδών στο δημοτικό σχολείο, τα παιδιά στρέφονται επανειλημμένα στα έργα των A. Barto, V. Berestov, V. Dragunsky, S. Marshak, N. Matveeva, K. Paustovsky. , S. Cherny, A. Chekhov κ.λπ. Οι μαθητές διαβάζουν έργα γραμμένα σε διάφορα είδη, ποικίλα ως προς το θέμα, που προορίζονται για αναγνώστες διαφορετικών ηλικιών. Έτσι, στην 4η τάξη, τα παιδιά βλέπουν «τη σύνδεση μεταξύ της μοίρας του συγγραφέα και του έργου του με την ιστορία της παιδικής λογοτεχνίας.» Τα παιδιά λαμβάνουν μια ολιστική άποψη για τους συγγραφείς. Στο βιβλίο «Στον ωκεανό του φωτός» τα κείμενα είναι ταξινομημένα με χρονολογική σειρά. Έτσι, τα παιδιά έχουν μια αρχική ιδέα για την ιστορία της λογοτεχνίας ως διαδικασία, για τη σύνδεση μεταξύ του περιεχομένου ενός έργου και της προσωπικότητας του συγγραφέα και της ζωής του.

Έτσι, για παράδειγμα, στην 1η τάξη, οι μαθητές διαβάζουν ποιήματα του S. Marshak, στη 2η τάξη - μεταφράσεις δημοτικών τραγουδιών και παραμυθιών, στην 3η τάξη - ένα θεατρικό, στην 4η τάξη - ένα άρθρο-δοκίμιο για τον M. Prishvin κ.λπ. Το πρόγραμμα ανάγνωσης για κάθε τάξη αντικατοπτρίζει τις κύριες κατευθύνσεις εργασίας και περιλαμβάνει τις ακόλουθες ενότητες: Θέματα ανάγνωσης. Τεχνική ανάγνωσης. Διαμόρφωση αναγνωστικών τεχνικών κατανόησης. Αισθητική εμπειρία αυτού που διαβάζεται, στοιχεία λογοτεχνικής ανάλυσης του κειμένου. Πρακτική εξοικείωση με λογοτεχνικές έννοιες. Ανάπτυξη του λόγου.

Το πρόγραμμα "Ανάγνωση και Δημοτική Λογοτεχνική Εκπαίδευση" παρέχει τον ακόλουθο αριθμό ωρών Α' Τάξη Β' Τάξη Γ' Τάξη 4 40 ώρες 136 ώρες 102 ώρες 102 ώρες και ξένα κλασικά, σύγχρονο οικιακό και ξένη λογοτεχνία. Ενότητες του προγράμματος περιλαμβάνουν έργα που αποτελούν το χρυσό ταμείο της παιδικής λογοτεχνίας.

Οι μαθητές της πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης μελετούν επίσης έργα σύγχρονων συγγραφέων παιδικής και «ενηλίκων» λογοτεχνίας διαφόρων ειδών: ιστορίες, αποσπάσματα από ιστορίες, παραμύθια, λυρικά και αφηγηματικά ποιήματα, ποιήματα, παραμύθια. Ο κύκλος της ανάγνωσης καθορίζεται από το θέμα της ανάγνωσης: Βαθμός 1η τάξη 2η τάξη 3η τάξη 4 «Άλμα. Παίξτε ... "(ποιήματα και διηγήματα) "Εκεί σε άγνωστα μονοπάτια .." (μαγικά λαϊκά και λογοτεχνικά παραμύθια) - Παραμυθάκια ανθρωπάκια (παραμύθια) - Αποχαιρετισμός στο καλοκαίρι -Καλοκαιρινά ταξίδια και περιπέτεια. -Η φύση το καλοκαίρι (ποιήματα, ιστορίες, αποσπάσματα από ιστορίες) Έργα σύγχρονης παιδικής λογοτεχνίας διαφόρων ειδών (μπαλάντες, παραμύθια, ιστορίες φαντασίας) -Το σπίτι μας -Για τα παιδιά για τα ζώα -Οι ήρωες των παραμυθιών (παραμύθια και έπη) -" το παραμύθι είναι πλούσιο σε σοφία ..." - "Ένα παραμύθι είναι ένα ψέμα, αλλά υπάρχει ένας υπαινιγμός σε αυτό ..." (παραμύθια των λαών του κόσμου) - Μαθήματα και διαλείμματα - "Κωφή ώρα του φύλλου πτώση ..." - "Και η γάτα επιστήμονας μου είπε τα παραμύθια της ..." - "Ο χειμώνας τραγουδά, στοιχειώνει ..." Στην αρχή της ρωσικής λογοτεχνίας παιδικών σταθμών (μύθοι, λογοτεχνικά παραμύθια, εκπαιδευτικά βιβλία για ανάγνωση, κ.λπ.) Μικρές ανακαλύψεις - Το πιο συνηθισμένο θαύμα (παραμύθια του συγγραφέα) - Ζώα στο σπίτι μας - Η μαμά και ο μπαμπάς κι εγώ, κ.λπ. της ανάγνωσης, ο δάσκαλος εισάγει τους μαθητές σε μια σειρά από λογοτεχνικές έννοιες. Σε αυτό βοηθούν οι διάλογοι των ηθοποιών ηρώων που έχουν συνταχθεί ειδικά από τους συγγραφείς των σχολικών βιβλίων.

Παραθέτουμε κατά προσέγγιση θεωρητικές έννοιες που ένας κατώτερος μαθητής πρέπει να είναι σε θέση να διακρίνει πρακτικά και να αποδώσει το αναγνωσμένο έργο σε ένα συγκεκριμένο είδος και είδος: Βαθμός 1η Β τάξη 3 Βαθμός 4 ποίημα ομοιοκαταληξία ήρωας ιστορίας και συγγραφέας της ιστορίας - παραμύθι, έπος , αίνιγμα, τραγούδι, γλωσσοδέτης. - "υπέροχα σημάδια" - θέμα, κύρια ιδέα. - λογοτεχνικό παραμύθι - ιστορία, παιχνίδι. - εικονιστικά και εκφραστικά μέσα: σύγκριση, προσωποποίηση, επίθετο - πρόλογος, επίλογος. αυτοβιογραφικό έργο? - μύθος, μπαλάντα, ιστορία φαντασίας, χιούμορ, σάτιρα. Οι συντάκτες του προγράμματος δίνουν ιδιαίτερη σημασία στα μαθήματα της εξωσχολικής ανάγνωσης, αλλά η περιγραφή της ενότητας «Εργασία με παιδικά βιβλία» δεν συμπεριλήφθηκε στο πρόγραμμα, αναφερόμενη στα γνωστά έργα του Ν.Ν. Svetlovskaya, O.V. Dzhezheley και το πρόγραμμα του O.V. Jezhel "Ανάγνωση και Λογοτεχνία".

Η κύρια διαφορά μεταξύ των εξωσχολικών μαθημάτων ανάγνωσης είναι ότι σε αυτά τα μαθήματα τα παιδιά δεν συνεργάζονται με αναγνώστη, αλλά με ένα παιδικό βιβλίο. κύριο χαρακτηριστικότο σύστημα της εξωσχολικής ανάγνωσης στην 1η τάξη είναι ότι τα παιδιά διαβάζουν «μέσα στο πλαίσιο των βιβλίων για ανάγνωση», δηλαδή άλλες ιστορίες ή ποιήματα των συγγραφέων αυτής της ενότητας, άλλα κεφάλαια από την ιστορία που δεν περιλαμβάνονται σε αυτήν την ενότητα κ.λπ. . Έτσι υλοποιείται η αρχή της ολιστικής αντίληψης ενός έργου τέχνης.

Στην Α' τάξη γίνονται εξωσχολικά μαθήματα ανάγνωσης μετά την ολοκλήρωση των εργασιών σε κάθε ενότητα. Επιλογή έργων και θέματα αυτών μαθήματα - ατομικάτο έργο του δασκάλου. Στο τέλος κάθε βιβλίου ανάγνωσης υπάρχει μια ενδεικτική λίστα βιβλίων για ανεξάρτητη ανάγνωση που μπορούν να χρησιμοποιηθούν σε εξωσχολικά μαθήματα ανάγνωσης.

Η ιδιαιτερότητα των εξωσχολικών μαθημάτων ανάγνωσης στη Β' τάξη είναι ότι δεν γίνονται παράλληλα με το κύριο μάθημα ανάγνωσης, αλλά συνδέονται στενά με το νμ, είναι «μέσα στα πλαίσια» του αναγνωστικού βιβλίου «Μια μικρή πόρτα στον μεγάλο κόσμο» και πραγματοποιούνται στην αρχή της σχολικής χρονιάς, μετά από ανάγνωση καθεμιάς από τις 6 ενότητες και στο τέλος του ακαδημαϊκού έτους. Υποχρεωτική προϋπόθεση για ένα εξωσχολικό μάθημα ανάγνωσης είναι τα παιδιά να έχουν παιδικά βιβλία. Οι περισσότερες από τις δραστηριότητες που προσφέρει το σχολικό βιβλίο είναι αναπτυσσόμενες, έχουν θετικά κίνητρα και στοχεύουν στην ανάπτυξη της επικοινωνιακής ικανότητας του μαθητή.

Αυτό το πρόγραμμα εφαρμόζεται με επιτυχία στο 37% των ρωσικών σχολείων. Τα εκπαιδευτικά βιβλία περιλαμβάνονται στον Ομοσπονδιακό Κατάλογο Εγχειριδίων της Ρωσικής Ομοσπονδίας εδώ και 15 χρόνια και είναι πολύ γνωστά σε όλες τις περιοχές της Ρωσίας, της ΚΑΚ και των χωρών της Βαλτικής. Οι περισσότεροι από τους Ρώσους μαθητές που κέρδισαν την πρώτη θέση στο παγκόσμιο τεστ PIRLS το 2006 σπούδασαν χρησιμοποιώντας αυτά τα βιβλία.

Ακολουθούν οι απόψεις ειδικών διαφόρων οργανισμών που αξιολόγησαν την αποτελεσματικότητα του μοντέλου «School 2100»: «Η εργασία στο σύστημα εξαλείφει την περιττή υπερφόρτωση του σχολείου, διατηρώντας παράλληλα την υγεία, καθιστώντας τη διαδικασία μάθησης συναρπαστική και δημιουργική. Η ιθαγένεια και ο πατριωτισμός γίνονται πεποίθηση και η ικανότητα κατανόησης της θέσης ενός άλλου ατόμου γίνεται κανόνας. Αλλά το πιο σημαντικό είναι ότι αυτό το εκπαιδευτικό σύστημα δίνει τη δυνατότητα να αναπτύξει σε ένα νέο άτομο τις πιθανές του ικανότητες, οι οποίες συχνά παρέμεναν ανεξερεύνητες πριν. Ή κάτι άλλο: «Το περιεχόμενο είναι σύμφωνο με το κρατικό πρότυπο, αλλά σε όλα τα σχολικά βιβλία θεωρείται ως ενδεικτική βάση οργάνωσης ανεξάρτητης δραστηριότητας, διαμόρφωσης επικοινωνιακών, κοινωνικών δεξιοτήτων.

Το Σύστημα λύνει ένα από τα πιο επώδυνα προβλήματα της εκπαίδευσής μας: τη συνέχεια και τη διαδοχή σε όλες τις βαθμίδες της εκπαίδευσης. Και αυτό σημαίνει ότι δεν υπάρχει αγχωτική ένταξη του παιδιού στη σχολική ζωή, διαταραχές κατά τη μετάβαση από το δημοτικό στο γυμνάσιο και οι ανώτερες τάξεις είναι δομημένες έτσι ώστε η συνεχιζόμενη εκπαίδευση να είναι μια φυσική διαδικασία. Η μοναδικότητα της εξέτασης ήταν ότι τα εγχειρίδια που εφαρμόζουν το εκπαιδευτικό σύστημα αναλύθηκαν ως προς τη συμμόρφωση με τις δηλωμένες επιστημονικές διατάξεις του συστήματος. Στις 16 Νοεμβρίου 2005, στο προεδρείο της Ρωσικής Ακαδημίας Εκπαίδευσης, ακούστηκε μια ερώτηση σχετικά με τα αποτελέσματα μιας συνολικής εξέτασης του εκπαιδευτικού συστήματος "School 2100" και εγκρίθηκε ψήφισμα για την αναγνώριση του ως μαθητή, αναπτυσσόμενου εκπαιδευτικό σύστημα νέας γενιάς που συνάδει με την κρατική πολιτική.

Επί του παρόντος, τα εγχειρίδια του Εκπαιδευτικού Προγράμματος "Σχολείο 2100" περιλαμβάνονται ενεργά στην πρακτική του μαζικού σχολείου, οι συγγραφείς των σχολικών βιβλίων πραγματοποιούν τακτικά μεθοδολογικά μαθήματα, διαβουλεύσεις και σεμινάρια για εκπαιδευτικούς και επιστημονικά και πρακτικά συνέδρια. Στο εκπαιδευτικό ίδρυμα δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης Νο 4 στο Syzran, σύμφωνα με το πρόγραμμα του R.N. Buneeva, E.V. Η Buneeva είναι δασκάλα πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης Abdryakhimova Galia Igmatulovna.

Το σύστημα των τάξεων, οι αρχές της παρουσίασης του υλικού, οι δημιουργικές εργασίες, οι προσεγγίσεις στη μελέτη των έργων κ.λπ. - όλα εντυπωσιάζουν τον δάσκαλο. τάξη μέσα ανάπτυξη του λόγουδιαφέρει σημαντικά από τους συνομηλίκους που ασχολούνται με το πρόγραμμα λογοτεχνικής ανάγνωσης L.F. Klimanova, V.G. Goretsky, M.I. Γκολοβάνοβα. Τα παιδιά σκέφτονται έξω από το πλαίσιο, είναι ενεργά, εκφράζουν και υπερασπίζονται τη γνώμη τους.

Και το πιο σημαντικό, μέχρι την 4η δημοτικού, οι μαθητές έχουν γίνει «αναγνώστες», ενδιαφέρονται και ανταλλάσσουν βιβλία μεταξύ τους και με τον δάσκαλο! Οι γονείς αξιολογούν θετικά το έργο του δασκάλου σε αυτό το πρόγραμμα. Κατά τη γνώμη μου, είναι ενδιαφέρον να δουλεύουμε σύμφωνα με ένα τέτοιο πρόγραμμα: πλήρης μεθοδολογική υποστήριξη για όλα τα σχολικά βιβλία, συστημική ενότητα όλων των σχολικών βιβλίων και προγραμμάτων.

Οι θέσεις των συγγραφέων αναφέρονται αναλυτικά στο πρόγραμμα, στο Κατευθυντήριες γραμμές. Έχει δημιουργηθεί ένα καλά μελετημένο σύστημα εργασίας σε σχολικά βιβλία από την 1η έως την 4η τάξη. Το υλικό παρουσιάζεται με προβληματικό τρόπο, που συμβάλλει στην οργάνωση της νοητικής δραστηριότητας των μαθητών. Τα καλά σύγχρονα εγχειρίδια καθιστούν ενδιαφέρουσα και ευχάριστη τη μελέτη. Το θετικό κίνητρο αποφεύγει την υπερφόρτωση και δημιουργεί μια ανθρώπινη ατμόσφαιρα στην τάξη. Επιτυχώς επιλεγμένα κείμενα που επιτρέπουν μια διαφοροποιημένη προσέγγιση των μαθητών, λαμβάνουν υπόψη τα ενδιαφέροντά τους, τον βαθμό αφομοίωσης της ύλης.

Ο κόσμος της λογοτεχνίας παρουσιάζεται με την ποικιλομορφία του: εδώ είναι τα κλασικά της ρωσικής και ξένης παιδικής λογοτεχνίας και τα έργα των Ρώσων συγγραφέων και ποιητών του 20ου αιώνα και η σύγχρονη παιδική λογοτεχνία.

Μου φάνηκε ενδιαφέρον ότι οι μαθητές ήδη στις κατώτερες τάξεις παίρνουν μια ιδέα για την ιστορία της λογοτεχνίας ως διαδικασία. Το σύστημα των εργασιών στοχεύει στην ανάπτυξη της νόησης και της προσωπικότητας του μαθητή. Αυτό είναι ένα σύστημα σχεδιασμένο για να διαμορφώσει την εκπαιδευτική και γνωστική δραστηριότητα του παιδιού, να μεγιστοποιήσει την αποκάλυψη των προσωπικών ιδιοτήτων του μαθητή και του δασκάλου στη διαδικασία της κοινής δραστηριότητας. Το "School-2100" περιλαμβάνει τη μέγιστη χρήση της προσωπικής εμπειρίας παιδαγωγική δραστηριότητακάθε δάσκαλος. Αναμφίβολα, αυτό απαιτεί ειδική προετοιμασία του δασκάλου, κατανόηση του σκοπού και των στόχων του προγράμματος.

Το μάθημα διαμορφώνει στα παιδιά την ανάγκη για συστηματική ανάγνωση, ανάλυση όσων διάβασαν και εφαρμογή της αποκτηθείσας γνώσης στην πράξη. Στην τάξη, οι μαθητές εκτελούν εργασίες αναζήτησης, προβολής, επιλεκτικής ανάγνωσης, μαθαίνουν να παρουσιάζουν πληροφορίες σε συνοπτική μορφή ή σε μορφή πίνακα. Τα σχολικά βιβλία για τις τάξεις 1 και 2 είναι κατασκευασμένα σύμφωνα με τη θεματική αρχή και για τους βαθμούς 3 και 4 - σύμφωνα με την αρχή του είδους του συγγραφέα, η οποία επιτρέπει στους μαθητές να εξοικειωθούν με την ποικιλία της λογοτεχνίας και να μάθουν πώς να συγκρίνουν κείμενα για διάφορους λόγους. Κάθε ενότητα περιέχει εργασίες για την ανάπτυξη δεξιοτήτων επικοινωνίας και ειδικές υπενθυμίσεις που θα σας βοηθήσουν να ολοκληρώσετε τις μαθησιακές εργασίες.

Το πρόγραμμα «Λογοτεχνική ανάγνωση. Grades 1–4” της Efrosinina L.A., αντικατοπτρίζει το περιεχόμενο της διδασκαλίας της λογοτεχνικής ανάγνωσης σε ένα σύγχρονο δημοτικό σχολείο, περιέχει τα προγραμματισμένα μαθησιακά αποτελέσματα στην πρωτοβάθμια εκπαίδευση.

Τα σχολικά βιβλία για τις τάξεις 1-4 έχουν σχεδιαστεί για να κυριαρχήσουν το μάθημα της λογοτεχνικής ανάγνωσης στο επίπεδο της πρωτοβάθμιας γενικής εκπαίδευσης και ανήκουν στην ολοκληρωμένη σειρά θεμάτων των σχολικών βιβλίων, που αναπτύχθηκε σύμφωνα με τις απαιτήσεις που ρυθμίζονται από το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο του IEO.

Τα σχολικά βιβλία παρουσιάζουν εργασίες που αναπτύσσουν τα κίνητρα για ανάγνωση και μάθηση, τις δημιουργικές ικανότητες των μαθητών, καθώς και εργασίες που διαμορφώνουν την ανάγκη για συστηματική ανάγνωση σε νεότερους μαθητές και την εφαρμογή της γνώσης που αποκτήθηκε σε πρακτικές δραστηριότητες. Καθ' όλη τη διάρκεια της λογοτεχνικής ανάγνωσης, οι μαθητές εκτελούν εργασίες επιλεκτικής, αναζήτησης, προβολής, μελέτης ανάγνωσης, παρουσίασης πληροφοριών του διαβασμένου και ακουσθέντος κειμένου σε συνοπτική μορφή, με τη μορφή σχεδίου, απλού πίνακα, που είναι απαραίτητος σε αυτό το στάδιο. της διαμόρφωσης δεξιοτήτων σημασιολογικής ανάγνωσης.

Η ύλη των σχολικών βιβλίων για τις τάξεις 1 και 2 είναι οργανωμένη σύμφωνα με τη θεματική αρχή, καθώς κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου το κύριο καθήκον είναι να δημιουργηθεί κίνητρο για την ανάγνωση μυθοπλασίας και να συσσωρευτεί αναγνωστική εμπειρία. Αυτό αντικατοπτρίζεται στη δομή των ενοτήτων του σχολικού βιβλίου, στις μεθόδους επιλογής του υλικού και στη σειρά παρουσίασής του.

Τα σχολικά εγχειρίδια για τους μαθητές των τάξεων 3 και 4 είναι κατασκευασμένα σύμφωνα με την αρχή του είδους-συγγραφέα. Στα μπλοκ είδους, οι μαθητές έχουν την ευκαιρία να συγκρίνουν έργα του ίδιου είδους (λαϊκά και συγγραφέα), να γενικεύσουν τα χαρακτηριστικά του είδους, στα μπλοκ του συγγραφέα - να αποκτήσουν μια ιδέα για την ποικιλομορφία της δημιουργικότητας ενός συγγραφέα, ενισχύοντας ιδέες για είδη και μορφές της μυθοπλασίας, καθώς και ορισμένα χαρακτηριστικά του ύφους του συγγραφέα. Μια τέτοια μετάβαση από τη μια αρχή οργάνωσης υλικού στην άλλη είναι παραδοσιακή για τα σχολικά βιβλία λογοτεχνικής ανάγνωσης στο δημοτικό σχολείο, αντιστοιχεί στις ψυχοφυσιολογικές ικανότητες των μαθητών και καθιστά δυνατή τη διασφάλιση της συνέχειας μεταξύ της πρωτοβάθμιας και κύριας βαθμίδας της γενικής εκπαίδευσης, στην οποία η μονογραφική η αρχή γίνεται η κορυφαία.

Για κάθε εργασία έχει αναπτυχθεί ένα σύστημα εργασιών, το οποίο οργανώνει την εργασία των μαθητών. Η σαφήνεια επιλογής και επαναληψιμότητας των στοιχείων της δομής του σχολικού βιβλίου υποστηρίζεται από ένα σύστημα συμβατικής σημειογραφίας, το ίδιο για ολόκληρη τη σειρά των σχολικών βιβλίων. Αυτό επιτρέπει στους μαθητές να πλοηγούνται εύκολα στο σχολικό βιβλίο ενώ εργάζονται με κείμενα ανεξάρτητα, να ασκούν αυτοέλεγχο.

Τα σχολικά βιβλία της σειράς εφαρμόζουν μια προσέγγιση συστημικής δραστηριότητας: κάθε ενότητα του σχολικού βιβλίου περιλαμβάνει εργασίες που σας επιτρέπουν να αναπτύξετε ολοκληρωμένα τις επικοινωνιακές δεξιότητες των μαθητών. Σε αυτό στοχεύουν επίσης εργασίες που συμβάλλουν στην εξατομίκευση της μαθησιακής διαδικασίας, στη δημιουργία διεπιστημονικών συνδέσεων και στον εμπλουτισμό του λεξιλογίου. Τα σχολικά βιβλία περιέχουν αλγόριθμους (υπενθυμίσεις) που χρησιμεύουν για τη διαμόρφωση ρυθμιστικών μαθησιακών δραστηριοτήτων. Τα υπομνήματα βοηθούν τους μαθητές να κατακτήσουν και να εφαρμόσουν συνειδητά τρόπους επίλυσης ορισμένων (τυπικών) εκπαιδευτικών εργασιών (ανεξάρτητη εργασία με ένα έργο, προετοιμασία εκφραστικής ανάγνωσης, ανάγνωση από καρδιά και με ρόλους, λεπτομερείς και σύντομη επανάληψη, μια ιστορία για τον ήρωα του έργου, γράφοντας μια κριτική για το βιβλίο).

Τα βιβλία εργασίας για τη λογοτεχνική ανάγνωση περιέχουν ένα σύστημα ασκήσεων για ανεξάρτητη εργασία των μαθητών με το κείμενο των έργων που περιλαμβάνονται στο σχολικό βιβλίο και τον εκπαιδευτικό αναγνώστη. Τα σημειωματάρια περιέχουν μια ποικιλία εργασιών αναπτυσσόμενης και δημιουργικής φύσης, διαμορφώνοντας την αίσθηση της λέξης, εμπλουτίζοντας την ομιλία, επιτρέποντας τη διαφοροποιημένη μάθηση στα μαθήματα λογοτεχνικής ανάγνωσης.

Οι γραμμές TMC περιλαμβάνουν διδακτικά βοηθήματα, η δομή και το περιεχόμενο των οποίων αντιστοιχούν στη δομή και το περιεχόμενο των σχολικών βιβλίων των τάξεων 1-4. Τα μεθοδολογικά βοηθήματα περιλαμβάνουν το πρόγραμμα μαθημάτων (σύμφωνα με την τάξη), τον κατά προσέγγιση προγραμματισμό μαθήματος, τα απαραίτητα μεθοδολογικά σχόλια για τα μαθήματα, τις συστάσεις για την παρακολούθηση του επιπέδου επίτευξης των προγραμματισμένων αποτελεσμάτων και την οργάνωση της εκπαίδευσης.

Τα σημειωματάρια για εργασίες επαλήθευσης και ελέγχου στη λογοτεχνική ανάγνωση περιλαμβάνουν το τρέχον και το τελικό σύνθετο δοκιμαστικά χαρτιά, και δοκιμαστικές εργασίεςσχετικά με τα μελετημένα έργα και το υλικό για τον αυτοέλεγχο της ικανότητας ανάγνωσης, επιτρέποντας την αξιολόγηση των αποτελεσμάτων της εκπαίδευσης.

Λεξικό-βιβλίο αναφοράς «Bookman» περιλαμβάνει Λεξικόέννοιες και υλικό αναφοράς για το μάθημα «Λογοτεχνική ανάγνωση. Τάξεις 1-4», το οποίο θα βοηθήσει στη βελτίωση των μαθησιακών και αναγνωστικών δραστηριοτήτων των μαθητών, στην εμβάθυνση και γενίκευση της γνώσης που αποκτάται στην τάξη. Εκδίδεται σε μορφή έντυπης δημοσίευσης και σε CD (ηλεκτρονική εκπαιδευτική πηγή), για εργασίες στην τάξη με χρήση διαδραστικού ή προβολικού πίνακα ή στο σπίτι σε προσωπικό υπολογιστή.

Δημοφιλή στην κατηγορία:
Το βόειο κρέας χάνει τον παγκόσμιο ανταγωνισμό από τα πουλερικά Στατιστικά στοιχεία κατανάλωσης κρέατος στον κόσμο
Το βοδινό κρέας χάνει τον παγκόσμιο ανταγωνισμό για το κρέας πουλερικών Στατιστικά...
ανάγνωση
Πώς να σταματήσετε τη διαδικασία γήρανσης του σώματος Σταματήστε τη γήρανση του σώματος
Πώς να σταματήσετε τη διαδικασία γήρανσης του σώματος Σταματώντας τη γήρανση...
ανάγνωση
Επιπτώσεις της ρύπανσης του εξωτερικού αέρα στα ζώα
Επιπτώσεις της ρύπανσης του εξωτερικού αέρα στα ζώα
ανάγνωση
Τι σημαίνουν τα αυτοκόλλητα σε φρούτα και λαχανικά Banana 4011 τι σημαίνει
Τι σημαίνουν τα αυτοκόλλητα σε φρούτα και λαχανικά Banana 4011 τι σημαίνει
ανάγνωση

πρόσφατα άρθρα
Το σενάριο της "οικολογικής μόδας" των διακοπών - μια επίδειξη ...
ανάγνωση
Οργανικό και ανόργανο ανθρώπινο σώμα
ανάγνωση
Επιστρώσεις κατά των ζιζανίων
ανάγνωση
Πώς μοιάζει ένα δέντρο σκλήθρας;
ανάγνωση
Βιβλίο Language of the Stars Zapryagaev
ανάγνωση
Πώς λέγονται τα ψηλοτάκουνα;
ανάγνωση
Συνέντευξη: Elena Sotnikova, αρχισυντάκτρια...
ανάγνωση
Η κόρη του υπουργού Οικονομικών Polina Kudrina...
ανάγνωση
Μπλουζα