Dom › Sustav hlađenja › Udžbenik: Uvod u psihološku i pedagošku djelatnost. Kriteriji stručne osposobljenosti učitelja-psihologa

Udžbenik: Uvod u psihološku i pedagošku djelatnost. Kriteriji stručne osposobljenosti učitelja-psihologa

Podrazumijeva se da je specijalist svjestan stupnja svoje kompetencije i ograničenih mogućnosti proučavanja učenika i utjecaja na njega. Ne miješa se u područja u kojima nema dovoljno znanja, prepuštajući to kvalificiranijim stručnjacima. Na primjer, niti jedan učitelj ne bi pomislio na operaciju ako dijete ima napad slijepog crijeva, ali iz nekog razloga neki učitelji smatraju da imaju pravo dijagnosticirati učenikove sposobnosti, njegov stupanj mentalnog razvoja, bez ikakvih mjerenja. Dakle, postupaju neprofesionalno, krše granice svoje nadležnosti. Rezultat takvih neprofesionalnih prosudbi može biti učenikova sumnja o profesionalne kvalitete učitelj (u najboljem slučaju) ili njegova nevjerica u vlastitu snagu, niže samopoštovanje (u težim slučajevima).

Što je stručna kompetencija učitelja-psihologa?

1. Učitelj-psiholog ima pravo koristiti samo testove koji odgovaraju razini njegove kvalifikacije. Ako tehnika zahtijeva višu razinu vještine, tada je potrebno zamijeniti test jednostavnijim u obradi ili proći posebnu obuku. U uputama za neke metode (uglavnom zapadnjačke) navedeni su zahtjevi za korisnika: A, metoda nema ograničenja za uporabu, Metodu mogu koristiti samo stručnjaci s višom psihološkom naobrazbom, Metodu mogu primijeniti psiholozi podložni dodatnim trening.

Za provođenje, obradu i tumačenje rezultata nekih metoda (primjerice projektivnih) nije dovoljno ni visoko psihološko obrazovanje. Za ispravnu primjenu većine testova ličnosti i testova inteligencije nisu dovoljni jedan ili dva probna testa tijekom studija na fakultetu. Potrebna je duga (barem nekoliko tjedana ili mjeseci) obuka za njihovo tumačenje i pažljivo poštivanje uvjeta.

U procesu učenja pod vodstvom osobe koja je više godina vješto primjenjivala metodologiju, može se naučiti izbjegavati subjektivnost u ocjenjivanju, korelirati dobivene rezultate s teorijskim konceptima kojih se razvijač pridržavao i interpretirati rezultate kao što je moguće objektivnije. Osim toga, obuka će pružiti priliku da se izvuče što više informacija iz rezultata metodologije.

2. Potpuno isti zahtjev vrijedi i za rad savjetovališta. Pedagoški psiholog nema pravo koristiti savjetodavne pristupe i tehnike ako nisu dovoljno kvalificirani. Postoji nekoliko teorijskih pristupa konzultacijama. Postizanje rezultata ovisi o tome koliko profesionalno psiholog primjenjuje teoriju i tehnike razvijene na njoj u svom radu.

Studiranjem na fakultetu studenti dobivaju znanja dovoljna za samostalno obavljanje svih vrsta djelatnosti pedagoga-psihologa: dijagnostiku, obuku, individualno i grupno savjetovanje, uključujući i svladavanje metoda koje se temelje na različitim teorijama, ali su znanja koja se stječu pretežno teorijska. Potrebno je vrijeme da se postojeće znanje prilagodi praksi rada u pojedinoj školi, s određenim skupinama učenika. Psiholog početnik obično provede dvije ili tri godine na takvoj prilagodbi. Tek tada možemo govoriti o primarnom profesionalnom iskustvu. Taj se proces može ubrzati, primjerice, stalnim radom s mentorom, promatranjem rada iskusnijih kolega ili redovitom refleksijom.

Kaže se da se savjetodavni rad pedagoškog psihologa nikada ne temelji na jednom teoretskom pristupu. Doista, u savjetovanju većina psihologa je eklektična. Ali čak i uz eklektičan pristup, profesionalno kompetentan stručnjak značajno će se razlikovati od nekompetentnog. Prvi će se najviše odlučiti za rad na konkretnom slučaju učinkovite metode, tj. daje najpouzdaniji rezultat uz minimalne troškove. Drugi će za posao odabrati ono što najbolje zna ili čega se prije svega sjetio.

3. Kompetentnost će se očitovati i ako obrazovni psiholog odbije provesti istraživanje ili savjetovanje u području psihologije koje nije dovoljno proučavao. Psihologija je vrlo prostrana, nemoguće je u njoj jednako dobro poznavati sve grane. Kao iu obrazovanju, rijetko koji profesor može podjednako dobro predavati fiziku i književnost. Isto je i u psihologiji. Osoba koja se specijalizirala za profesionalno usmjeravanje, na primjer, možda nije dobro upućena u medicinsku ili forenzičku psihologiju, stručnjak u socijalna psihologija može slabo poznavati patopsihologiju itd. Pedagog-psiholog koji je u stanju priznati da nije stručnjak za jedno ili drugo područje ima istinski pedagoški takt i ni u kojem slučaju se ne bi smio osramotiti svojim neznanjem.

Gore su opisana glavna područja rada učitelja-psihologa. Podsjetimo da među njima postoje i popravni, i razvojni, i socio-pedagoški, i menadžerski, i niz drugih. Ponekad zahtijevaju potpuno različite osobine ličnosti od osobe. Primjerice, dokazano je da dugotrajni individualni korektivni ili razvojni rad bolje izvode introverti (osobe koje su orijentirane na sebe), a kulturno-obrazovni ili sociopedagoški rad često zahtijeva suprotna kvaliteta ekstraverzija (gledanje prema van). Kompetentan stručnjak je vješt u svim aktivnostima, nekima na visokoj, drugima na nižoj razini. Profesionalnost učitelja-psihologa je i u tome što on poznaje svoje snage, ali odbija obavljati vrste poslova za koje se ne osjeća potpuno kompetentnim (ili ih obavlja tek nakon odgovarajuće obuke).

4. Načelo kompetentnosti pretpostavlja da će obrazovni psiholog primijeniti psihodijagnostičke tehnike ili savjetodavne tehnike tek nakon prethodne provjere. Ne mjere sve metode točno ono što je naznačeno u uputama za njih, odnosno moguće je da će rezultat biti lažan. Na primjer, mnogi od takozvanih testova inteligencije zapravo mjere djetetovu razinu znanja iz školskih predmeta, pa se takvom tehnikom može reći samo na kojoj je razini dijete savladalo školski program, a ne kolika je njegova inteligencija je.

Nisu sve metode i testovi psihometrijski testirani. Kako bi se dokazalo da tehnika mjeri upravo tu kvalitetu (primjerice, kvocijent inteligencije, dugoročno pamćenje, temperament itd.), provodi se poseban, dugotrajan i složen test. Zove se psihometrijski (riječ je izvedena iz dva latinska korijena: "psyche" duša i "metros" za mjerenje). Psihometrijska verifikacija pokazuje koliko su rezultati metodologije stabilni u odnosu na djelovanje vanjskih čimbenika (primjerice, koliko rezultat testa za dijagnosticiranje pažnje ovisi o umoru osobe u vrijeme testiranja), koliko su točna mjerenja. , kojim skupinama ljudi je metoda namijenjena, koliko su stabilni njeni rezultati pri ponavljanju, hoće li rezultat dobiven ponovljenim testom ovisiti o slučajnim čimbenicima ili će pokazati napredak osobe u razvoju dana kvaliteta, te niz drugih pokazatelja. Budući da su ova mjerenja složena i zahtijevaju veliki broj subjekata i dugo vrijeme, ne provode ih svi nastavnici. Ako u priručniku za metodologiju koju će odgojno-obrazovni psiholog koristiti nisu naznačeni rezultati psihometrijskog testa ili ako takav priručnik ne postoji, savjetuje se zamijeniti metodu drugom, pouzdanijom ili provesti testiranje sami.

Isto vrijedi i za tehnike i metode savjetovanja koje u jednom slučaju pomažu riješiti problem s kojim se psiholog suočava, au drugom ga dovode do neuspjeha. Kako biste izbjegli pogreške i neuspjehe povezane s nepravilnom uporabom metoda i metoda rada, potrebno je izvršiti njihovu preliminarnu provjeru (na sebi, prijateljima, poznatoj djeci itd.).

5. Još jedan rezultat poštivanja ovog načela je da se učitelj-psiholog ne boji pogriješiti i brzo ispravlja učinjene pogreške. Pogreške čine svi ljudi, čak i oni stručno sposobni. Ali dobar stručnjak se razlikuje od lošeg po tome što, prvo, brže uočava svoje pogreške, budući da u svom radu češće koristi refleksiju, i, drugo, neće ustrajati u svojoj pogrešci i naći će načina da je ispravi, čak i ako to u nekom trenutku zaprijeti smanjenjem njegovog autoriteta.

6. Osim opće kompetencije, u radu učitelja-psihologa važna je i socio-psihološka kompetencija, odnosno kompetencija u komunikaciji. Ona se očituje u tome da se specijalist psiholog brzo snalazi u različitim situacijama komunikacije, odabire pravi ton i stil razgovora i s malim djetetom, i s učiteljem, i s roditeljima, i s upravom, pronalazi prave riječi za podržati i ohrabriti te kako bi nešto prekorio ili objasnio. Svoju orijentaciju temelji na znanju, intuiciji i iskustvu. Sposobnost podjednako uspješne interakcije s drugima učitelj-psiholog stječe činjenicom da poznaje vlastite osobine, da je siguran u sebe i da brzo razumije komunikacijske partnere, njihov način govora, temperament i karakter, stil komunikacije. , što mu pomaže pronaći uvjerljive argumente za njih. Komunikacijska kompetencija temelji se na socijalnoj osjetljivosti, općoj razini kulture osobe, njezinom poznavanju ideoloških i moralna pravila i uzorci javni život.

Poznavanje svjetske kulturne baštine (književnost, slikarstvo, glazba) pomaže u oblikovanju stabilnih moralnih normi ponašanja i odnosa prema svijetu i ljudima, odnosno istinske komunikacijske sposobnosti. Osim toga, ovo znanje pomaže u brzom razumijevanju individualnih karakteristika učenika, a samim tim i pronalaženju s njima uzajamni jezik slijedeći pravila ponašanja. Učitelj-psiholog treba biti svjestan suvremenih ideoloških strujanja i moralnog kodeksa društva u kojem živi, te svjetskih ideologija. U tom će slučaju moći ne samo razumno odlučiti kojih će se ideoloških i moralnih načela pridržavati, nego i savjetovati učenike u rješavanju svjetonazorskih pitanja i time steći njihov snažan autoritet i poštovanje. Javni život ne uključuje samo strukturu državnih i lokalnih (regionalnih, gradskih) vlasti, iako je važno i učiteljevo poznavanje njihovih temelja, već i značajke odnosa u različitim društvenim slojevima i grupama (u proizvodnim kolektivima, obiteljima, među rođacima). , prijatelji, u uslužnom sektoru). , slobodno vrijeme itd.). Stručnjak koji razumije strukturu formalnih i zamršenost neformalnih odnosa također može biti od velike pomoći.

I opća i komunikacijska kompetencija mogu se povećavati s akumulacijom iskustva, a mogu se smanjivati ako je osoba zastala u razvoju i koristi se samo prethodno akumuliranim znanjem i idejama.

Psihološko-pedagoška kompetencija učitelja. Uloga psihološke i pedagoške kompetencije u razvoju profesionalizma učitelja je neosporna.

Unatoč činjenici da su mnogi domaći znanstvenici 80-90-ih godina dvadesetog stoljeća bili aktivno uključeni u proučavanje profesionalne kompetencije (L.N. Zakharova, V.M. Sokolova, N.N. Lobanova, T.A. Markina, A.K. Markova, N.V. Matyash, N.Ya. ovaj koncept, njegovoj strukturi, niti u pitanjima njegovog materijalnog sadržaja. Različiti pristupi tumačenju pojma psihološko-pedagoške kompetencije objašnjavaju se njegovom dinamičnošću i svestranošću.

Dakle, M.A. Kholodnaya definira kompetenciju kao "posebnu vrstu organizacije znanja o predmetu koja omogućuje donošenje učinkovitih odluka u relevantnom području aktivnosti".

Psihološka se kompetentnost može okarakterizirati kroz učinkovitost, konstruktivnost aktivnosti (vanjskih i unutarnjih) temeljenih na psihološkoj pismenosti, tj. sredstva učinkovita primjena znanje, vještine rješavanja problema s kojima se osoba suočava.

Mnogi strani znanstvenici ne dijele pojmove psihološke kompetencije i psihološke pismenosti. Psihološku pismenost oni smatraju "početnom" razinom psihološke kompetencije.

Razlika između pismenosti i kompetencije temelji se na primjerenom korištenju vlastitog prošlog iskustva, iskustva drugih ljudi i društveno-povijesnog. Kompetencija uključuje kombinaciju općeg psihološkog znanja sa znanjem o sebi, konkretna osoba, specifična situacija. Pismen čovjek o nečemu zna apstraktno, a kompetentan može na temelju znanja konkretno i učinkovito riješiti svaki psihološki zadatak ili problem. Ujedno, kompetencija znači odbijanje izravnog kopiranja tuđeg iskustva, normi, tradicije, obrazaca, oslobođenje od stereotipa, nečijih uputa, propisa i stavova.

Dakle, glavna razlika između psihološke pismenosti i psihološke kompetencije leži u činjenici da pismena osoba zna, razumije (primjerice, kako se ponašati, kako komunicirati u određenoj situaciji), a kompetentna osoba može stvarno i učinkovito koristiti znanje u rješavanje raznih problema.problema, sposoban je prijeći s riječi na djela, s općeg razmišljanja na razumne postupke. Kompetentan učitelj poznaje psihologiju, a kompetentan to znanje koristi stvarno i učinkovito, tj. poznaje i stvarno vodi računa o psihologiji odraslih i djece. Zadatak razvoja psihološke kompetencije nije samo upoznati osobu više i bolje, već uključiti to znanje u psihološku praksu škole.

U radovima psihologa (Yu.I. Emelyanov, L.S. Kolmogorova, L.A. Petrovskaya, L.D. Stolyarenko, M.A. Kholodnaya, itd.) razmatra se struktura psihološke i pedagoške kompetencije:

Komunikacijska kompetencija kao sposobnost komuniciranja, razmjene informacija i na temelju toga uspostavljanja i održavanja pedagoški primjerenih odnosa sa sudionicima pedagoškog procesa;

Intelektualna kompetencija kao posebna vrsta organizacije znanja koja pruža sposobnost donošenja učinkovitih odluka u određenom predmetnom području djelovanja, znanja o psihološki razvoj učenici, njihove dobne karakteristike i sposobnost implementacije u nastavnoj praksi;

Sociopsihološka kompetencija, koja se očituje u sposobnosti izgradnje dugoročnih i organizacijskih planova samostalnih i zajedničkih aktivnosti (edukativnih, obrazovnih, obrazovnih, istraživačkih, eksperimentalnih i dr.); razvijati tehnologiju; odabrati najbolje metode i sredstva njihove provedbe. Organizirajte učinkovit sustav kontrole, samokontrole, Povratne informacije subjekti obrazovanja.

Prema nekim autorima (A.K. Markova, N.V. Kuzmina), psihološka kompetencija ovisi o osobnosti učitelja, njegovim osobnim kvalitetama. Osobne i poslovne kvalitete učitelja stapaju se u jedinstvenu psihološko-pedagošku kompetenciju.

Praksa pokazuje da su komponenta psihološke kompetencije koja najviše „tone“ profesionalno značajne kvalitete osobnosti nastavnika.

M. I. Lukyanova definira kao važno, neophodno u pedagoška djelatnost sljedeće osobne kvalitete: refleksivnost, empatičnost, komunikativnost, fleksibilnost osobnosti, sposobnost suradnje, emocionalna privlačnost.

A.K. Markova ih nadopunjuje profesionalno važnim osobinama ličnosti: pedagoška erudicija, pedagoško postavljanje ciljeva, pedagoško mišljenje, praktično pedagoško mišljenje, pedagoška opažanje, budnost, pedagoški sluh, pedagoška situacija, pedagoški optimizam, pedagoška snalažljivost, pedagoška dalekovidnost, predviđanje, pedagoška refleksija.

Što je psihološka kompetencija suvremenog učitelja? U modelu profesionalne kompetencije učitelja, u skladu sa standardima obrazovanja, jasno je definirana bit psihološko-pedagoške kompetencije učitelja koja uključuje:

Učiteljeva svijest o individualnim karakteristikama svakog učenika, njegovim sposobnostima, jakim stranama karaktera, prednostima i nedostacima prethodne obuke, što se očituje u usvajanju produktivnih strategija individualnog pristupa u radu s njim;

Svjesnost u području komunikacijskih procesa koji se odvijaju u grupama s kojima nastavnik radi, procesi koji se odvijaju unutar grupa kako između učenika tako i između nastavnika i grupa, nastavnika i učenika, poznavanje mjere u kojoj komunikacijski procesi doprinose ili ometaju postizanje željeni pedagoški rezultati;

Učiteljeva svijest o najboljim metodama poučavanja, sposobnost profesionalnog samousavršavanja, kao i jake strane i slabostima o vlastitoj osobnosti i aktivnosti, te o tome što i kako činiti sa sobom kako bi poboljšao kvalitetu svog rada.

Psihologija učiteljeve osobnosti očituje se ne samo u njegovom položaju u odnosu na djecu, već iu organizaciji vlastite pedagoške djelatnosti. Nepoznavanje vlastitih psiholoških karakteristika često dovodi do činjenice da nastavnik počinje kopirati iskustvo svojih kolega koji imaju svoje individualne psihološke karakteristike.

Postoji pedagoška dijagnostika - proces prepoznavanja različitih pedagoških pojava i utvrđivanja njihovog stanja u određenom trenutku na temelju korištenja za to potrebnih parametara. Pokazatelji i parametri psihološko-pedagoške kompetentnosti mogu se mjeriti i metodama dijagnostike učiteljeve aktivnosti. Glavnim objektima pedagoške dijagnostike treba nazvati:

Pedagoška djelatnost učitelja;

Aktivnost kao pokazatelj profesionalnosti nastavnika;

Motivacijski motivi nastavnika;

Deformacije učiteljeve osobnosti u procesu pedagoške djelatnosti;

Socio-psihološka kompetencija učitelja;

Komunikativna kompetencija nastavnika;

Prirodni preduvjeti za učiteljsko zvanje i sl.

Predložene metode „Psihološka kompetencija učitelja” i „Profesionalni stavovi učitelja” (vidi prilog) pomoći će učitelju da uoči psihološke uzroke profesionalnih poteškoća prije nego što postanu očiti učenicima i kolegama te donese odluku – promijeniti sebe, promijeniti posao ili ostaviti sve kako jest.. Profesionalni stavovi učitelja odražavaju njegovo razumijevanje njegovih aktivnosti, kao i procjenu uloge njegovog predmeta u oblikovanju djetetove osobnosti. Postoje povezanosti i utjecaji profesionalnih stavova nastavnika na njegovu psihološku kompetenciju. Na primjer, učitelj humanist pokazuje dovoljan stupanj psihološke kompetentnosti, dok je autoritarni učitelj psihološki nekompetentan. Samodijagnostika učitelja samo je početak rada učitelja na sebi. Nastavak može biti sudjelovanje nastavnika u treninzima za profesionalni i osobni razvoj.

Važno je napomenuti da se metode ne mogu koristiti u administrativne svrhe – za ocjenjivanje rada nastavnika, tijekom certifikacije, rješavanje kadrovskih pitanja i sl.

Obilježimo načine povećanja psihološke i pedagoške kompetencije učitelja:

Korištenje metoda socijalno-psihološkog osposobljavanja učiteljske profesionalne kompetencije u cilju poboljšanja profesionalnog položaja učitelja, razvoja mentalnih procesa (pedagoškog mišljenja, pedagoške refleksije i drugih osobnih kvaliteta), poboljšanja pedagoških vještina za razvoj tehnike psihološkog rasterećenja, proširenje stručnog znanja.

Analiza specifičnih pedagoških situacija u cilju zajedničkog rješavanja zajedničkih profesionalnih problema (nizak akademski uspjeh, konfliktne situacije u razredu, u grupi itd.).

Formiranje vještina nastavnika da procjenjuju i unapređuju svoj individualni stil, profesionalna stajališta i stavove u cilju poboljšanja profesionalizma.

Poboljšanje kvaliteta učitelja potrebnih za njegovu pedagošku djelatnost i profesionalnu samoostvarenje u cilju profesionalnog razvoja važne karakteristike osobnost (analiza i introspekcija pedagoške aktivnosti nastavnika, metode mentalnog treninga sinektike, metode diskusije i tehnike brainstorminga itd.)

Dakle, u razvoju psihološke kompetencije glavna uloga posvećeni samousavršavanju, profesionalnoj i osobnoj samosvijesti, raspodjeli svojih profesionalnih pozicija.

Psihološka kompetencija se kod nastavnika formira neravnomjerno, tijekom profesionalni život. Vidjeti tu unutarnju dinamiku znači procijeniti je, dati prognozu njegovog profesionalnog i osobnog rasta.

Profesionalne pozicije, stavovi, pedagoške vještine, osobne kvalitete kao konstruktivni elementi stručna kompetencija može biti predmetom formiranja učiteljeve profesionalnosti.

Primjena

Metodika "Profesionalni stavovi nastavnika"

Označite pedagoške vještine koje su po vašem mišljenju najvažnije u profesiji učitelja.

1. U svakoj situaciji, zapamtite da je učenik osoba.

2. Sposobnost kompetentnog i ispravnog govora.

3. Sposobnost da govorite samouvjereno i otvoreno, da imate bogatstvo vokabular, budi polihistor.

5. Sposobnost staviti na mjesto one koji krše disciplinu, zaštititi dostojanstvo učitelja.

6. Sposobnost slušanja djeteta, zanimanja za njegovo mišljenje.

7. Poznavanje potreba i interesa učenika.

8. Zaštititi učenike koji vam se sviđaju od učenika koji ih ometaju u učenju, neodgojenih, koji loše utječu na učenike.

9. Sposobnost osiguranja aktivne uloge učenika u nastavi.

10. Sposobnost prilagodbe bilo kojeg materijala dobi i individualnim karakteristikama učenika.

11. Sposobnost držanja distance, ne nadilaženja uloge nastavnika, ne izjednačavanja s učenicima.

12. Sposobnost da se osigura da svi učenici slijede tijek misli učitelja, pažljivo ga slušaju.

13. Ne izdvajajte favorite, jednako prihvaćajući sve učenike.

14. Sposobnost postizanja discipline u razredu, kako bi se osiguralo da svi učenici nauče gradivo.

15. Sposobnost praćenja plana nastave u bilo kojim okolnostima.

16. Sposobnost izdvajanja glavne stvari kod učenika - njegovih sposobnosti učenja i uspješnosti, odvraćajući pažnju od sporednih značajki njegove osobnosti.

17. Sposobnost da sve svoje osjećaje ostavite po strani, vodeći se u komunikaciji sa studentima samo svrhovitošću.

18. Sposobnost uživljavanja unutrašnji svijet učenika, suosjećati s njima.

Ključ: Pitanja su podijeljena u parove: 1-5; 13-8; 3-11; 9-14; 4-15; 6-12; 7-16; 10-2; 18-17 (prikaz, ostalo).

Prvi je dokaz zanimanja za osobnost učenika, usmjerenost na njihov kreativni razvoj i sustvaralaštvo s njima, želja za navikavanjem na njihov unutarnji svijet, bez obzira sviđali nam se ili ne. Želja za prilagođavanjem nastavnog materijala učeniku. Drugi broj u paru označava da vas, malo zanimajući osobnost učenika, fokusirajući se uglavnom na radnje, bez obzira na njihov utjecaj na djecu, ne tražite suradnju, skloni ste autoritarnom ponašanju, dijelite djecu na voljenu i nevoljenu one.

Ukupan zbroj odgovora ili bodova ukazuje na profesionalne stavove nastavnika. Što je taj zbroj bliži 18, to više učitelj odražava usklađenost s načelima humanističke pedagogije. Ako je ukupni rezultat:

18-14 - profesionalni odnos nastavnika - humanizam;

14-10 - profesionalni stavovi učitelja uglavnom su humani, ali ponekad se očituje autoritarnost u aktivnostima učitelja.

Metodika "Psihološka kompetencija učitelja"

Ako se slažete s tvrdnjom testa, stavite "da" ili "+" pored broja tvrdnje; ako se ne slažete s tvrdnjom, stavite "ne" ili "" uz njen broj.

1. nego starije dijete, važnije su mu riječi kao znak pažnje i podrške odraslih.

2. Djeca razvijaju komplekse kada ih se s nekim uspoređuje.

3. Emocije odraslih, bez obzira na njihovu volju, utječu na stanje djece, prenose se na njih, izazivajući recipročne osjećaje.

4. Naglašavanjem djetetovih pogrešaka, spašavamo ga od njih.

5. Negativna ocjena šteti djetetovoj dobrobiti.

6. Djecu treba odgajati u strogosti kako bi odrastala kao normalni ljudi.

7. Dijete nikada ne smije zaboraviti da su odrasli stariji, pametniji i iskusniji od njega.

8. Dijete je okruženo univerzalnim suosjećanjem i pažnjom, opterećeno neugodnim iskustvima razdraženosti, tjeskobe i straha.

9. Dječje negativne reakcije moraju biti potisnute za njihovo dobro.

10. Djecu ne bi trebale zanimati emocije i unutarnji doživljaji odraslih.

11. Ako dijete ne želi, uvijek ga možete prisiliti.

12. Djecu treba poučavati ukazivanjem na prikladne primjere.

13. Dijete bilo koje dobi treba dodire, geste, poglede koji izražavaju ljubav i odobravanje odraslih za emocionalno blagostanje.

14. Dijete stalno mora biti predmet pažnje i suosjećanja odraslih.

15. Kad nešto radi, dijete mora biti svjesno da li je dobro ili loše, sa stanovišta odraslih.

16. Surađivati s djecom znači biti „ravnopravan“ s njima, uključujući pjevanje, sviranje, crtanje, puzanje četveronoške i skladanje s njima.

17. Odbijanja su obično kod djece koja nisu navikla na riječ "moram".

18. Nasilne metode umnožavaju nedostatke osobnosti i neželjena ponašanja.

19. Nikada učenike ne prisiljavam na nešto na silu.

20. Dijete se ne boji pogrešaka i neuspjeha ako zna da će uvijek biti prihvaćeno i shvaćeno od odraslih.

21. Nikada ne vičem na djecu, bez obzira kakvog sam raspoloženja.

22. Nikada ne kažem djeci: "Nemam vremena" ako postave pitanje.

23. Ako se pojave poteškoće u jednom, uvijek možete prebaciti učenika na nešto drugo.

24. Nikada se ne osjećam loše kada svojim učenicima dajem zasluženu ocjenu "2".

25. Nikada ne osjećam tjeskobu u kontaktu sa studentima.

26. Ne treba se nametati učenicima ako nešto ne žele, bolje je razmisliti, što ako ja sam (a) učinim nešto loše.

27. Učenik je uvijek u pravu. Samo odrasla osoba može pogriješiti.

28. Ako učenik ne radi na nastavi, znači da je ili lijen ili se osjeća loše.

29. Nikada ne dajem oštre primjedbe svojim učenicima.

30. Za učenike nema ispravnih i pogrešnih postupaka, djeca se uvijek pokažu kako mogu i kako žele.

Ako je “da” (“+”) na ljestvici kompetencija (pitanja: 2; 3; 5; 8; 13; 16; 18; 20; 23; 26; 27; 30;), onda dodijelite “da” za svako odgovor 1 bod.

Ako je na ljestvici kompetencija “ne” (“”) (pitanja: 1; 4; 7; 9; 10; 11; 12; 14; 15; 17; 24; 28;), tada za svaki odgovor odredite sebe " ne" za 1 bod.

Ljestvica prijevare: (pitanja: 6; 19; 21; 22; 25; 29). Ako je "da" na 4 ili više odgovora, onda ste odgovorili neiskreno. Stoga vaši rezultati možda nisu pouzdani.

Izračunajte ukupan broj bodova na 1. i 2. ljestvici.

Što je bliži 24 boda, to je veća psihološka kompetencija učitelja.

Do 12 bodova - nesposoban,

Od 12 do 18 bodova - nizak stupanj osposobljenosti,

Od 18 do 24 boda – dovoljan stupanj osposobljenosti.

Tečaj predavanja

u disciplini "Organizacija stručnih aktivnosti psihološko-pedagoškog smjera" za studente preddiplomskog studija specijalnosti "socijalna pedagogija"

Tema broj 1. Aktualni problemi psihološkog i pedagoškog obrazovanja. Prioritetni pravci državne politike u području obrazovanja.

Suština pojma učenja. Aktualni problemi pedagoške psihologije.

Psihologija učenja je najrazvijenije područje psihologije obrazovanja. Budući da se glavnim ciljem obrazovanja tradicionalno smatra stjecanje znanja, vještina i sposobnosti od strane učenika, u psihologiji obrazovanja, prije svega, proučavaju se značajke usvajanja znanja od strane djece - opći obrasci i individualno-tipične razlike. . Usvajanje znanja povezano je, s jedne strane, sa sadržajem i metodama nastave, s druge strane, s mentalnim razvojem učenika. Proučavanje ovih odnosa jedan je od glavnih smjerova istraživanja u psihologiji učenja.

Učinkovitost asimilacije znanja određena je odabirom organizacije obrazovne interakcije djece, izvedbom određenih kognitivnih radnji od strane pripravnika.

U tom smislu, za analizu osnovnih obrazaca asimilacije znanja koriste se ključni pojmovi: obuka, učenje, aktivnosti učenja.

Odgoj je proces svrhovitog, dosljednog prenošenja društveno-povijesnog, socio-kulturnog iskustva na drugu osobu (ljude) u posebno organiziranim obiteljskim uvjetima, predškolski, škole, sveučilišta, zajednice.

Proces svrhovitog, svjesnog prisvajanja društveno-povijesnog iskustva koje mu je preneseno (prevedeno) od strane osobe i na temelju toga formiranog individualnog iskustva definira se kao doktrina. Uz pojam "poučavanje" u ruskoj psihologiji (L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, D.B. Elkonin, V.V. Davydov, A.K. Markova i dr.) koristi se pojam obrazovne djelatnosti. Sadržaj koji uključuje ne samo proces, učinkovitost, već i strukturnu organizaciju i, što je najvažnije, subjektivnost nastave.

Učenje počinje rođenjem i nastavlja se tijekom života osobe. različite vrste aktivnosti: komunikacija, igra, rad.

Dijete po prvi put počinje obavljati društveno značajne i društveno vrijedne aktivnosti. Položaj djeteta u društvu se mijenja, ono zauzima novi položaj u odnosu na sve oko sebe. Treningom se formiraju određena svojstva i osobine ličnosti.

Suvremeno obrazovanje prolazi kroz razdoblje reforme, što se odražava i na predškolski odgoj.

U skladu s navedenim karakteristikama izobrazbe iz psihologije obrazovanja, utvrđuju se njezini glavni problemi. Problem je pitanje koje sadrži proturječnost i, posljedično, pitanje koje je teško rješivo u znanosti, na koje je trenutno nemoguće dobiti jednoznačan i neosporan odgovor. U povijesti psihologije obrazovanja mnogi tradicionalna pitanja Studije su ostale nedovoljno shvaćene, zadržale su status problema.

Jedan od tih problema je individualizacija i diferencijacija obrazovanja. Različiti autori kao glavne izdvajaju različite psihičke karakteristike učenika, koje se moraju uzeti u obzir pri individualizaciji akademski rad: mentalne sposobnosti, vještine učenja, spoznajni interesi, pojedinačna tipološka obilježja.

Drugi tradicionalni problem je vidljivost u nastavi. Rašireno je mišljenje da je vidljivost izravno i izravno povezana s osjetljivošću, s opažljivošću predmeta i pojava. Ovo razumijevanje vidljivosti dolazi od Ya.A. Komenskog, koji se smatra utemeljiteljem načela vizualizacije u nastavi. Novi pristup problemu vizualizacije učenja razvio je V.V. Davidov. Vidljivost je pokazatelj jednostavnosti i razumljivosti za ova osoba mentalna slika koju stvara u procesu percepcije, pamćenja, mišljenja i imaginacije..

Posebnu ulogu u stvaranju vizualnih slika proučavanih pojava za učenike igra izrada modela (lutka, izgled, crtež, dijagram, grafikon itd.) Kao rezultat analize, identifikacije glavnih bitnih svojstava u objektu .

Pri korištenju vizualnih pomagala učitelj treba uzeti u obzir dvije točke: 1) koje će radnje izazvati vizualna pomagala koja su im predstavljena; 2) koje radnje učenici moraju izvršiti da bi svjesno ovladali nastavnim gradivom. Ako te akcijske skupine odgovaraju jedna drugoj, onda vizualna pomagala i vizualna pomagala su potrebna, korisna; ako takve korespondencije nema, onda su te beneficije ili nepotrebne ili čak štetne. Na primjer, ako se pri podučavanju brojanja koriste svijetle slike ili igračke, pozornost djece nije usmjerena na predmet proučavanja - kvantitativne odnose, već na sadržaj predmeta.

Treći problem je razvoj teorijskog mišljenja učenika. V.V. Davidov je razvio teoriju novog sustava učenja sa smjerom od općeg prema posebnom, od apstraktnog prema specifičnom, od sustavnog prema pojedinačnom. Razmišljanje koje se razvija u procesu takvog treninga nazvao je V.V. Davydov teorijski, a sam trening se razvija.

Četvrti problem je upravljanje procesom usvajanja znanja učenika. Razvoj ovog problema u ruskoj psihologiji povezan je prvenstveno s imenima P.Ya. Galperin i N.F. Talyzina. P.Ya. Galperin je detaljno opisao zakonitosti postupnog oblikovanja mentalnih radnji na temelju njihovih predmetnih analoga. N.F. Talyzin, oslanjajući se na radove A.N. Leontiev i P.Ya. Galperina, detaljno je opisao glavne uvjete koji osiguravaju upravljanje procesom svladavanja radnji i koncepata, kao i načine na koje školarci razvijaju različite metode kognitivne aktivnosti.

Osim navedenih, u pedagoškoj psihologiji se govori io drugim problemima: o psihičkoj spremnosti djeteta da školovanje, formiranje pozitivne motivacije za učenje kod predškolaca, humanizacija i demokratizacija učenja, kontinuitet u učenju i dr.

Posljednjih godina pojavili su se novi pristupi u pedagoškoj psihologiji. stvarne probleme istraživanje: očuvanje psihološkog ili osobnog zdravlja sudionika odgojno-obrazovnog procesa; obrazovne tehnologije koje štede zdravlje; sigurnost obrazovnog okruženja; osobna zrelost i kompetentnost subjekata odgojno-obrazovnog procesa itd.

Prioritetna područja državne politike u području obrazovanja

Na temelju analize postojećeg stanja obrazovnog sustava, u kontekstu strateških smjernica razvoja obrazovanja u regiji do 2020. godine, istaknuta su prioritetna područja državne politike u području obrazovanja.

U sustavu predškolskog odgoja i obrazovanja:

Provođenje niza mjera za postizanje 100% dostupnosti predškolskog odgoja i obrazovanja djeci od 3 do 7 godina;

Razvoj i provedba skupa mjera za promjenu mreže homogenih predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova u ažuriranu multifunkcionalnu razvojnu mrežu odgojno-obrazovnih ustanova različitih pravnih oblika;

Prijelaz na nove organizacijske i ekonomske mehanizme;

Stvaranje uvjeta za ulaganje u sustav predškolskog odgoja od strane poslovnih struktura, pojedinaca;

Osavremenjivanje sadržaja i podizanje kvalitete predškolskog odgoja i obrazovanja.

U sustavu općeg obrazovanja:

Osiguravanje dostupnosti kvalitetnog općeg obrazovanja, neovisno o mjestu stanovanja, prihodima roditelja i zdravstvenom stanju djeteta;

Kompetencija (ili kompetencija) u doslovnom prijevodu s latinskog znači "povezano, odgovarajuće". Obično se pod ovim pojmom podrazumijevaju projektni zadaci neke osobe ili ustanove (TSB, sv. 22, str. 292). Načelo profesionalne kompetentnosti jedno je od glavnih etičkih načela rada učitelja-psihologa (odjeljak 4.3 ovog poglavlja bit će posvećen detaljnoj analizi profesionalne psihološke etike). Podrazumijeva se da je specijalist svjestan stupnja svoje kompetencije i ograničenih mogućnosti proučavanja učenika i utjecaja na njega. Ne miješa se u područja u kojima nema dovoljno znanja, prepuštajući to kvalificiranijim stručnjacima. Na primjer, niti jedan učitelj ne bi pomislio na operaciju ako dijete ima napad slijepog crijeva, ali iz nekog razloga neki učitelji smatraju da imaju pravo dijagnosticirati učenikove sposobnosti, njegov stupanj mentalnog razvoja, bez ikakvih mjerenja. Dakle, postupaju neprofesionalno, krše granice svoje nadležnosti. Rezultat takvih neprofesionalnih prosudbi može biti sumnja učenika u profesionalne kvalitete učitelja (u najboljem slučaju) ili njegova nevjerica u vlastitu snagu, smanjenje samopoštovanja (u težim slučajevima).

Što je stručna kompetencija učitelja-psihologa?

1. Učitelj-psiholog ima pravo koristiti samo testove koji odgovaraju razini njegove kvalifikacije. Ako tehnika zahtijeva višu razinu vještine, tada je potrebno zamijeniti test jednostavnijim u obradi ili proći posebnu obuku. Upute za neke metode (uglavnom zapadnjačke) navode zahtjeve za korisnika: A - tehnika nema ograničenja za uporabu, B - tehniku mogu koristiti samo stručnjaci s višim psihološkim obrazovanjem, C - tehniku mogu primijeniti psiholozi koji se dodatno usavršavaju.

Kaže se da se savjetodavni rad pedagoškog psihologa nikada ne temelji na jednom teoretskom pristupu. Doista, u savjetovanju većina psihologa je eklektična. Ali čak i uz eklektičan pristup, profesionalno kompetentan stručnjak značajno će se razlikovati od nekompetentnog. Prvi će odabrati najučinkovitije metode za rad na konkretnom slučaju, odnosno one koje daju najpouzdaniji rezultat uz minimalne troškove. Drugi će za posao odabrati ono što najbolje zna ili čega se prije svega sjetio.

3. Kompetentnost će se očitovati i ako obrazovni psiholog odbije provesti istraživanje ili savjetovanje u području psihologije koje nije dovoljno proučavao. Psihologija je vrlo prostrana, nemoguće je u njoj jednako dobro poznavati sve grane. Kao iu obrazovanju, rijetko koji profesor može podjednako dobro predavati fiziku i književnost. Isto je i u psihologiji. Osoba koja se specijalizirala, na primjer, u području profesionalnog usmjeravanja, može slabo razumjeti medicinsku ili forenzičku psihologiju, stručnjak u području socijalne psihologije može imati slabo znanje o patopsihologiji, itd. Obrazovni psiholog koji je sposoban priznati da nije stručnjak u jednom ili onom području, da ima pravi pedagoški takt i da se ni u kojem slučaju ne treba sramiti svog neznanja.

Gore su opisana glavna područja rada učitelja-psihologa. Podsjetimo da među njima postoje i popravni, i razvojni, i socio-pedagoški, i menadžerski, i niz drugih. Ponekad zahtijevaju potpuno različite osobine ličnosti od osobe. Primjerice, dokazano je da dugotrajni individualni korektivni ili razvojni rad bolje izvode introverti (osobe koje su usmjerene na sebe), dok kulturno-obrazovni ili socio-pedagoški rad često zahtijeva suprotnu kvalitetu - ekstravertnost (okrenutost prema van) . Kompetentan stručnjak posjeduje sve vrste aktivnosti, neke na visokoj, druge na nižoj razini. Profesionalnost učitelja-psihologa također je u tome što on poznaje svoje jake strane, ali odbija obavljati poslove za koje se ne osjeća potpuno kompetentnim (ili ih obavlja tek nakon odgovarajuće obuke).

Nisu sve metode i testovi psihometrijski testirani. Kako bi se dokazalo da tehnika mjeri upravo tu kvalitetu (primjerice, kvocijent inteligencije, dugoročno pamćenje, temperament itd.), provodi se poseban, dugotrajan i složen test. Zove se psihometrijski (riječ je izvedena iz dva latinska korijena: "psyche" - duša i "metros" - mjeriti). Psihometrijska verifikacija pokazuje koliko su rezultati metodologije stabilni u odnosu na djelovanje vanjskih čimbenika (primjerice, koliko rezultat testa za dijagnosticiranje pažnje ovisi o umoru osobe u vrijeme testiranja), koliko su točna mjerenja. , kojim skupinama ljudi je metoda namijenjena, koliko su stabilni njezini rezultati pri ponavljanju, hoće li rezultat dobiven pri ponovnom provođenju ovisiti o slučajnim čimbenicima ili će pokazati napredak osobe u razvoju ove kvalitete, i niz drugih pokazatelja. Budući da su ova mjerenja složena i zahtijevaju veliki broj subjekata i dugo vrijeme, ne provode ih svi nastavnici. Ako u priručniku za metodologiju koju će odgojno-obrazovni psiholog koristiti nisu naznačeni rezultati psihometrijskog testa ili ako takav priručnik ne postoji, savjetuje se zamijeniti metodu drugom, pouzdanijom ili provesti testiranje sami.

6. Osim opće kompetencije, u radu učitelja-psihologa važna je i socio-psihološka kompetencija, odnosno kompetencija u komunikaciji. Ona se očituje u tome da se specijalist psiholog brzo snalazi u različitim situacijama komunikacije, odabire pravi ton i stil razgovora i s malim djetetom, i s učiteljem, i s roditeljima, i s upravom, pronalazi prave riječi za podržati i ohrabriti te kako bi nešto prekorio ili objasnio. Svoju orijentaciju temelji na znanju, intuiciji i iskustvu. Sposobnost podjednako uspješne interakcije s drugima učitelj-psiholog stječe zahvaljujući tome što poznaje vlastite osobine, siguran je u sebe i zna brzo razumjeti komunikacijske partnere - njihov način govora, osobine temperamenta i karaktera, komunikacijski stil, koji mu pomaže pronaći uvjerljive argumente za njih. . Kompetencija u komunikaciji temelji se na socijalnoj osjetljivosti, općoj razini kulture čovjeka, njegovom poznavanju ideoloških i moralnih pravila i obrazaca društvenog života.

Poznavanje svjetske kulturne baštine (književnost, slikarstvo, glazba) pomaže u oblikovanju stabilnih moralnih normi ponašanja i odnosa prema svijetu i ljudima, tj. prave komunikacijske vještine. Osim toga, ovo znanje pomaže u brzom razumijevanju individualnih karakteristika učenika, a time i pronalaženju zajedničkog jezika s njima, poštujući norme ponašanja. Učitelj-psiholog treba biti svjestan suvremenih ideoloških strujanja i moralnog kodeksa društva u kojem živi, te svjetskih ideologija. U tom će slučaju moći ne samo razumno odlučiti kojih će se ideoloških i moralnih načela pridržavati, nego i savjetovati učenike u rješavanju svjetonazorskih pitanja i time steći njihov snažan autoritet i poštovanje. Javni život ne uključuje samo strukturu državnih i lokalnih (regionalnih, gradskih) vlasti, iako je važno i učiteljevo poznavanje njihovih temelja, već i značajke odnosa u različitim društvenim slojevima i grupama (u proizvodnim kolektivima, obiteljima, među rođacima). , prijatelji, u uslužnom sektoru). , slobodno vrijeme itd.). Stručnjak koji razumije strukturu formalnih i zamršenost neformalnih odnosa također može biti od velike pomoći.

I opća i komunikacijska kompetencija mogu se povećavati s akumulacijom iskustva, a mogu se smanjivati ako je osoba zastala u razvoju i koristi se samo prethodno akumuliranim znanjem i idejama.

4.2. stručna osposobljenost učitelja-psihologa

Što je stručna kompetencija učitelja-psihologa?

1. Učitelj-psiholog ima pravo koristiti samo testove koji odgovaraju razini njegove kvalifikacije. Ako tehnika zahtijeva višu razinu vještine, tada je potrebno zamijeniti test jednostavnijim u obradi ili proći posebnu obuku. U uputama za neke metode (uglavnom zapadne) navedeni su zahtjevi za korisnika: A, metoda nema ograničenja za uporabu, B, metodu mogu koristiti samo stručnjaci s višom psihološkom naobrazbom, C, metodu mogu primijeniti psiholozi koji se dodatno usavršavaju.

Kaže se da se savjetodavni rad pedagoškog psihologa nikada ne temelji na jednom teoretskom pristupu. Doista, u savjetovanju većina psihologa je eklektična. Ali čak i uz eklektičan pristup, profesionalno kompetentan stručnjak značajno će se razlikovati od nekompetentnog. Prvi će odabrati najučinkovitije metode za rad na konkretnom slučaju, odnosno one koje daju najpouzdaniji rezultat uz minimalne troškove. Drugi će za posao odabrati ono što najbolje zna ili čega se prije svega sjetio.

3. Kompetentnost će se očitovati i ako obrazovni psiholog odbije provesti istraživanje ili savjetovanje u području psihologije koje nije dovoljno proučavao. Psihologija je vrlo prostrana, nemoguće je u njoj jednako dobro poznavati sve grane. Kao iu obrazovanju, rijetko koji profesor može podjednako dobro predavati fiziku i književnost. Isto je i u psihologiji. Osoba koja se specijalizirala, na primjer, u području profesionalnog usmjeravanja, može slabo razumjeti medicinsku ili forenzičku psihologiju, stručnjak u području socijalne psihologije može imati slabo znanje o patopsihologiji, itd. Obrazovni psiholog koji je sposoban priznati da nije stručnjak u jednom ili onom području, da ima pravi pedagoški takt i da se ni u kojem slučaju ne treba sramiti svog neznanja.

Gore su opisana glavna područja rada učitelja-psihologa. Podsjetimo da među njima postoje i popravni, i razvojni, i socio-pedagoški, i menadžerski, i niz drugih. Ponekad zahtijevaju potpuno različite osobine ličnosti od osobe. Primjerice, dokazano je da dugotrajni individualni korektivni ili razvojni rad bolje izvode introverti (osobe koje su orijentirane na sebe), dok kulturno-obrazovni ili socio-pedagoški rad često zahtijeva upravo suprotnu kvalitetu od ekstravertiranosti (okrenutosti prema van) . Kompetentan stručnjak je vješt u svim aktivnostima, nekima na visokoj, drugima na nižoj razini. Profesionalnost učitelja-psihologa također je u tome što on poznaje svoje jake strane, ali odbija obavljati poslove za koje se ne osjeća potpuno kompetentnim (ili ih obavlja tek nakon odgovarajuće obuke).

Nisu sve metode i testovi psihometrijski testirani. Kako bi se dokazalo da tehnika mjeri upravo tu kvalitetu (primjerice, kvocijent inteligencije, dugoročno pamćenje, temperament itd.), provodi se poseban, dugotrajan i složen test. Zove se psihometrijski (riječ je izvedena iz dva latinska korijena: "psyche" duša i "metros" za mjerenje). Psihometrijska verifikacija pokazuje koliko su rezultati metodologije stabilni u odnosu na djelovanje vanjskih čimbenika (primjerice, koliko rezultat testa za dijagnosticiranje pažnje ovisi o umoru osobe u vrijeme testiranja), koliko su točna mjerenja. , kojim skupinama ljudi je metoda namijenjena, koliko su stabilni njezini rezultati pri ponavljanju, hoće li rezultat dobiven pri ponovnom provođenju ovisiti o slučajnim čimbenicima ili će pokazati napredak osobe u razvoju ove kvalitete, i niz drugih pokazatelja. Budući da su ova mjerenja složena i zahtijevaju veliki broj subjekata i dugo vrijeme, ne provode ih svi nastavnici. Ako u priručniku za metodologiju koju će odgojno-obrazovni psiholog koristiti nisu naznačeni rezultati psihometrijskog testa ili ako takav priručnik ne postoji, savjetuje se zamijeniti metodu drugom, pouzdanijom ili provesti testiranje sami.

6. Osim opće kompetencije, u radu učitelja-psihologa važna je i socio-psihološka kompetencija, odnosno kompetencija u komunikaciji. Ona se očituje u tome da se specijalist psiholog brzo snalazi u različitim situacijama komunikacije, odabire pravi ton i stil razgovora i s malim djetetom, i s učiteljem, i s roditeljima, i s upravom, pronalazi prave riječi za podržati i ohrabriti te kako bi nešto prekorio ili objasnio. Svoju orijentaciju temelji na znanju, intuiciji i iskustvu. Sposobnost podjednako uspješne interakcije s drugima učitelj-psiholog stječe činjenicom da poznaje vlastite osobine, da je siguran u sebe i da brzo razumije komunikacijske partnere, njihov način govora, temperament i karakter, stil komunikacije. , što mu pomaže pronaći uvjerljive argumente za njih. Kompetencija u komunikaciji temelji se na socijalnoj osjetljivosti, općoj razini kulture čovjeka, njegovom poznavanju ideoloških i moralnih pravila i obrazaca društvenog života.

Poznavanje svjetske kulturne baštine (književnost, slikarstvo, glazba) pomaže u oblikovanju stabilnih moralnih normi ponašanja i odnosa prema svijetu i ljudima, odnosno istinske komunikacijske sposobnosti. Osim toga, ovo znanje pomaže u brzom razumijevanju individualnih karakteristika učenika, a time i pronalaženju zajedničkog jezika s njima, poštujući norme ponašanja. Učitelj-psiholog treba biti svjestan suvremenih ideoloških strujanja i moralnog kodeksa društva u kojem živi, te svjetskih ideologija. U tom će slučaju moći ne samo razumno odlučiti kojih će se ideoloških i moralnih načela pridržavati, nego i savjetovati učenike u rješavanju svjetonazorskih pitanja i time steći njihov snažan autoritet i poštovanje. Javni život ne uključuje samo strukturu državnih i lokalnih (regionalnih, gradskih) vlasti, iako je važno i učiteljevo poznavanje njihovih temelja, već i značajke odnosa u različitim društvenim slojevima i grupama (u proizvodnim kolektivima, obiteljima, među rođacima). , prijatelji, u uslužnom sektoru). , slobodno vrijeme itd.). Stručnjak koji razumije strukturu formalnih i zamršenost neformalnih odnosa također može biti od velike pomoći.

I opća i komunikacijska kompetencija mogu se povećavati s akumulacijom iskustva, a mogu se smanjivati ako je osoba zastala u razvoju i koristi se samo prethodno akumuliranim znanjem i idejama.

4.2. Stručna kompetentnost
učitelj psiholog

Što je stručna kompetencija učitelja-psihologa?

1. Učitelj-psiholog ima pravo koristiti samo testove koji odgovaraju razini njegove kvalifikacije. Ako tehnika zahtijeva višu razinu vještine, tada je potrebno zamijeniti test jednostavnijim u obradi ili proći posebnu obuku. Upute za neke metode (uglavnom zapadne) navode zahtjeve za korisnika: A - metoda nema ograničenja za upotrebu, B - metodu mogu koristiti samo stručnjaci s višom psihološkom naobrazbom, C - metodu mogu

primjenjuju psiholozi podložni dodatnoj izobrazbi.

Kaže se da se savjetodavni rad pedagoškog psihologa nikada ne temelji na jednom teoretskom pristupu. Doista, u savjetovanju većina psihologa je eklektična. Ali čak i uz eklektičan pristup, profesionalno kompetentan stručnjak značajno će se razlikovati od nekompetentnog. Prvi će odabrati najučinkovitije metode za rad na konkretnom slučaju, odnosno one koje daju najpouzdaniji rezultat uz minimalne troškove. Drugi će za posao odabrati ono što najbolje zna ili čega se prije svega sjetio.

3. Kompetentnost će se očitovati i ako obrazovni psiholog odbije provesti istraživanje ili savjetovanje u području psihologije koje nije dovoljno proučavao. Psihologija je vrlo prostrana, nemoguće je u njoj jednako dobro poznavati sve grane. Kao iu obrazovanju, rijetko koji profesor može podjednako dobro predavati fiziku i književnost. Isto je i u psihologiji. Osoba koja se specijalizirala, na primjer, u području profesionalnog usmjeravanja, može slabo razumjeti medicinsku ili forenzičku psihologiju, stručnjak u području socijalne psihologije može imati slabo znanje o patopsihologiji, itd. Obrazovni psiholog koji je sposoban priznati da nije stručnjak u jednom ili onom području, da ima pravi pedagoški takt i da se ni u kojem slučaju ne treba sramiti svog neznanja.

Gore su opisana glavna područja rada učitelja-psihologa. Podsjetimo da među njima postoje i popravni, i razvojni, i socio-pedagoški, i menadžerski, i niz drugih. Ponekad zahtijevaju potpuno različite osobine ličnosti od osobe. Primjerice, dokazano je da dugotrajni individualni korektivni ili razvojni rad bolje izvode introverti (osobe koje karakterizira usmjerenost na sebe), a za kulturno-prosvjetni ili socijalno-pedagoški rad često se traži upravo suprotna kvaliteta - ekstravertiranost (okrenut prema van). Kompetentan stručnjak posjeduje sve vrste aktivnosti, neke na visokoj, druge na nižoj razini. Profesionalnost učitelja-psihologa također je u tome što on poznaje svoje jake strane, ali odbija obavljati poslove za koje se ne osjeća potpuno kompetentnim (ili ih obavlja tek nakon odgovarajuće obuke).

4. Načelo kompetentnosti pretpostavlja da će obrazovni psiholog primijeniti psihodijagnostičke tehnike ili savjetodavne tehnike tek nakon prethodne provjere. Ne "mjere" sve metode točno ono što je naznačeno u uputama za njih, odnosno moguće je da će rezultat biti lažan. Na primjer, mnogi od takozvanih testova inteligencije zapravo mjere djetetovu razinu znanja iz školskih predmeta, pa se takvom tehnikom može reći samo na kojoj je razini dijete savladalo školski program, a ne kolika je njegova inteligencija je.

Nisu sve metode i testovi psihometrijski testirani. Kako bi se dokazalo da tehnika mjeri upravo tu kvalitetu (primjerice, kvocijent inteligencije, dugoročno pamćenje, temperament itd.), provodi se poseban, dugotrajan i složen test. Zove se psihometrijski (riječ je nastala od dva latinska korijena: "psyche" - duša i "metros" - mjeriti). Psihometrijska verifikacija pokazuje koliko su rezultati metodologije stabilni u odnosu na djelovanje vanjskih čimbenika (primjerice, koliko rezultat testa za dijagnosticiranje pažnje ovisi o umoru osobe u vrijeme testiranja), koliko su točna mjerenja. , kojim skupinama ljudi je metoda namijenjena, koliko su stabilni njezini rezultati pri ponavljanju, hoće li rezultat dobiven pri ponovnom provođenju ovisiti o slučajnim čimbenicima ili će pokazati napredak osobe u razvoju ove kvalitete, i niz drugih pokazatelja. Budući da su ova mjerenja složena i zahtijevaju veliki broj subjekata i dugo vrijeme, ne provode ih svi nastavnici. Ako u priručniku za metodologiju koju će odgojno-obrazovni psiholog koristiti nisu naznačeni rezultati psihometrijskog testa ili ako takav priručnik ne postoji, savjetuje se zamijeniti metodu drugom, pouzdanijom ili provesti testiranje sami.

6. Osim opće kompetencije, u radu učitelja-psihologa važna je i socio-psihološka kompetencija, odnosno kompetencija u komunikaciji. Ona se očituje u tome da se specijalist psiholog brzo snalazi u različitim situacijama komunikacije, odabire pravi ton i stil razgovora i s malim djetetom, i s učiteljem, i s roditeljima, i s upravom, pronalazi prave riječi za podržati i ohrabriti te kako bi nešto prekorio ili objasnio. Svoju orijentaciju temelji na znanju, intuiciji i iskustvu. Sposobnost podjednako uspješne interakcije s drugima učitelj-psiholog stječe zahvaljujući tome što poznaje vlastite osobine, siguran je u sebe i zna brzo razumjeti komunikacijske partnere - njihov način govora, osobine temperamenta i karaktera, komunikacijski stil, koji mu pomaže pronaći uvjerljive argumente za njih. . Kompetencija u komunikaciji temelji se na socijalnoj osjetljivosti, općoj razini kulture čovjeka, njegovom poznavanju ideoloških i moralnih pravila i obrazaca društvenog života.

njihova ideološka pitanja i time steći snažan autoritet i poštovanje s njihove strane. Javni život ne uključuje samo strukturu državnih i lokalnih (regionalnih, gradskih) vlasti, iako je važno i učiteljevo poznavanje njihovih temelja, već i značajke odnosa u različitim društvenim slojevima i grupama (u proizvodnim kolektivima, obiteljima, među rođacima). , prijatelji, u uslužnom sektoru). , slobodno vrijeme itd.). Stručnjak koji razumije strukturu formalnih i zamršenost neformalnih odnosa također može biti od velike pomoći.

I opća i komunikacijska kompetencija mogu se povećavati s akumulacijom iskustva, a mogu se smanjivati ako je osoba zastala u razvoju i koristi se samo prethodno akumuliranim znanjem i idejama.

Tečajni rad

Kompetencije pedagoških psihologa prema Saveznom državnom obrazovnom standardu visokog obrazovanja treće generacije

Uvod

1. Opis kompetencija OK-4

2. Opis nadležnosti GPC-2

3. Opis nadležnosti GPC-11

4. Opis nadležnosti SCP-8

5. Opis nadležnosti PCCPP-6

6. Opis kompetencije JPC-1

7. Opis nadležnosti SCRP-4

8. Iskustvo nastavnika u primjeni kompetencija u radu

Zaključak

Bibliografija

stručni prvostupnik obrazovanja nastavnik

Uvod

Koncepti "pristupa temeljenog na kompetencijama" i "ključnih kompetencija" postali su rašireni relativno nedavno u vezi s raspravama o problemima i načinima modernizacije. Rusko obrazovanje. Pozivanje na ove koncepte povezano je sa željom da se utvrde potrebne promjene u obrazovanju, uključujući visoko obrazovanje, zbog promjena koje se događaju u društvu.

Savezni državni obrazovni standard visokog obrazovanja strukovno obrazovanje u smjeru osposobljavanja 050400 "Psihološko i pedagoško obrazovanje" kvalifikacija "prvostupnik" sastoji se od 7 bodova:

Područje primjene

Korištene kratice

Karakteristike smjera obuke

Obilježja profesionalne djelatnosti prvostupnika

Zahtjevi za rezultate svladavanja glavnog obrazovni programi prvostupnička diploma.

Zahtjevi za strukturu glavnih obrazovnih programa prvostupnika.

Zahtjevi za uvjete za izvođenje glavnih obrazovnih programa prvostupnika.

Svrha ovog rada je analizirati specifične kompetencije obrazovnog standarda u smjeru "Psihološko-pedagoško obrazovanje" kvalifikacije "prvostupnik".

Objekt - Savezni državni obrazovni standard visokog stručnog obrazovanja u smjeru obuke 050400 "Psihološko i pedagoško obrazovanje" kvalifikacija "Bachelor".

Predmet su specifične kompetencije standarda koji se analizira: OK-4, GPC-2, GPC-11, SCP-8, PCPP-6, PCD-1, PCNO-4.

Otkriti bit svake analizirane kompetencije.

Opišite značaj određene kompetencije u stjecanju obrazovanja u profilu „Pedagoški psiholog“.

U skladu s planom pripreme prvostupnika, razmotrite u kojim akademskim disciplinama se može formirati određena kompetencija, koliko je sati posvećeno proučavanju ove discipline.

Otkriti strukturu svake razmatrane kompetencije.

Prezentirati planirane razine formiranja kompetencija - na pragu i na višoj razini.

Kolegij se sastoji od uvoda, sedam poglavlja od kojih je svako posvećeno određenoj kompetenciji, zaključka i popisa literature.

1. Opis kompetencija OK-4

Savezni državni obrazovni standard visokog stručnog obrazovanja u smjeru osposobljavanja 050400 "Psihološko i pedagoško obrazovanje" kvalifikacija "prvostupnik" predviđa da diplomant mora imati određene opće kulturne kompetencije (OK).

Općenito, opće kulturne kompetencije shvaćaju se kao sposobnost osobe da se snalazi u prostoru kulture, uključuje komponentu znanja: ideju o znanstvena slika svijeta, poznavanje glavnih znanstvenih dostignuća, ideja o umjetničkim vrijednostima.

Opća kulturološka kompetencija OK-4 predviđa spremnost diplomanta koristiti temeljne odredbe i metode društvenih, humanitarnih i ekonomskih znanosti u rješavanju društvenih i profesionalnih problema.

Pod kompetencijom OK-2 "spreman koristiti temeljne odredbe i metode društvenih, humanitarnih i ekonomskih znanosti u rješavanju društvenih i profesionalnih problema" podrazumijevamo sposobnost profesionalnih aktivnosti usmjerenih na prijenos kulture i iskustva koje je čovječanstvo akumuliralo, stvarajući uvjete za stjecanje repertoara osobnih, društvenih i stručnih kompetencija koje osiguravaju individualizaciju, socijalizaciju i profesionalizaciju pojedinca u svijetu ljudi i profesija.

Ova kompetencija je obvezna prema Saveznom državnom obrazovnom standardu visokog stručnog obrazovanja "Psihološko i pedagoško obrazovanje". Njegovo značenje određeno je: potrebom pripreme diplomanata za rješavanje profesionalnih problema i tipičnih društvenih i profesionalnih zadataka koji se javljaju u stvarnim situacijama profesionalnog djelovanja.

Struktura kompetencija je "spremna za korištenje glavnih odredbi i metoda društvenih, humanitarnih i ekonomskih znanosti u rješavanju društvenih i profesionalnih problema":

Neženja zna

Raspon društvenih i profesionalnih zadaća učitelja-psihologa, struktura stručnog zadatka, algoritam rješavanja društveno-stručnog zadatka, faze oblikovanja i rješavanja socijalno-stručnog zadatka, kriteriji vrednovanja procesa oblikovanja te rješavanje društvenog i profesionalnog zadatka.

Integrirati znanja humanističkih, društvenih i ekonomskih znanosti, strukturirati problemsku situaciju, koristiti algoritam za rješavanje društvenih i profesionalnih zadataka učitelja-psihologa.

Osobno iskustvo u integriranju znanja humanističkih, društvenih i ekonomskih znanosti, vještine rješavanja društvenih i profesionalnih zadataka učitelja-psihologa, vještine promišljanja uspješnosti rješavanja pedagoške situacije.

Razine formiranosti kompetencije Glavna obilježja razine Pragna razina - poznaje raspon društvenih i profesionalnih zadataka učitelja-psihologa i njihovu strukturu; - posjeduje algoritam za rješavanje društvenih i profesionalnih problema; - razumije faze projektiranja i rješavanja društvenih i stručnih zadataka, kriterije vrednovanja procesa projektiranja; - sposobni rješavati društvene i profesionalne probleme Napredna razina - sposobni integrirati znanja humanističkih, društvenih i ekonomskih znanosti u rješavanje društvenih i profesionalnih problema; - može uspješno rješavati društvene i profesionalne probleme određene obrazovne razine i određene obrazovne ustanove, iz predmetnog područja; - sposoban je analizirati svoje aktivnosti u rješavanju društvenih i profesionalnih problema.

Kompetencija OK-4, prema nastavnom planu i programu prvostupnika-psihologa obrazovanja, formira se u procesu proučavanja disciplina ciklusa B.1, B.2 i B.3, i to disciplina kao što su:

povijest (ukupno 108 sati);

filozofija (ukupno 108 sati);

ruski jezik i kultura govora (ukupno 108 sati);

ekonomija (ukupno 108 sati);

konfliktologija (ukupno 72 sata);

suvremene informacijske tehnologije (ukupno 72 sata);

anatomija i dobna fiziologija (ukupno 72 sata);

osnove pedijatrije i higijene (ukupno 108 sati);

radionica o suvremenim informacijskim tehnologijama (ukupno 72 sata);

teorija odgoja i obrazovanja (ukupno 108 sati);

povijest pedagogije i odgoja (ukupno 72 sata);

multikulturalni odgoj (ukupno 72 sata);

Uvod u psihološko-pedagoške aktivnosti (ukupno 108 sati);

povijest psihologije (ukupno 108 sati);

organizacija rekreacije djece (ukupno 72 sata);

psihološko-pedagoška podrška razvoju odgojno-obrazovnih programa (ukupno 108 sati).

Dakle, kompetenciju OK-4 prvostupnici-psiholozi obrazovanja formiraju tijekom cijelog studija na studiju 22 od navedenih disciplina.

Zaključno, s obzirom na opću kulturnu kompetenciju OK-4, napominjemo da je opća kulturna kompetencija ta koja određuje aktivan život osobe, njegovu sposobnost snalaženja u različitim područjima društvenog i profesionalnog života, usklađuje unutarnji svijet i odnose s drugima. s društvom.

Opis nadležnosti GPC-2

Stručna osposobljenost je sposobnost zaposlenika da obavlja posao u skladu sa zahtjevima radnog mjesta, a zahtjevi radnog mjesta su zadaće i standardi za njihovu provedbu usvojeni u organizaciji ili industriji.

Opća stručna kompetencija usmjerena je na formiranje temelja profesionalne izvrsnosti, uz polaganje objektivnosti profesionalnog mišljenja, pri čemu se osoba vezuje za duhovno-vrijednosni kontekst profesije, razvija usmjerenost prema profesiji, jasne motivacijske potrebe za njezinim stjecanjem. .

Opća stručna kompetencija GPC-2 predviđa spremnost diplomanta za primjenu kvalitativnih i kvantitativnih metoda u psihološkim i pedagoškim istraživanjima. Ova kompetencija shvaćena je kao sposobnost učenika za primjenu metoda teorijskog i eksperimentalnog istraživanja za postizanje i izgradnju znanstvenih spoznaja. Ova kompetencija je obvezna prema Saveznom državnom obrazovnom standardu visokog stručnog obrazovanja "Psihološko i pedagoško obrazovanje". Njegov značaj određuju sljedeće okolnosti:

zahtjev za formiranje sposobnosti diplomiranih studenata za rad s velikim protokom informacija, za primjenu metoda matematičke obrade informacija u provođenju eksperimentalnih istraživanja.

GPC-2 struktura kompetencija:

Neženja zna

Osnovne metode matematičke obrade informacija;

metode empirijskog i teorijskog istraživanja;

Sposoban interpretirati informacije predstavljene u obliku dijagrama, dijagrama, dijagrama, grafikona, formula, tablica;

Koristiti empirijske i teorijske metode istraživanja; metode obrade eksperimentalnih podataka;

Metode matematičke obrade informacija;

Vještine korištenja metoda empirijskog i teorijskog istraživanja u istraživačkom i stručnom djelovanju.

Planirane razine formiranja kompetencije GPC-2:

Razine formiranosti kompetencije Glavna obilježja razine Prag razina - poznaje metode matematičke obrade informacija; - biti u stanju otkriti bit metoda matematičke obrade informacija; - zna interpretirati informacije prikazane u obliku dijagrama, dijagrama, dijagrama, grafikona, tablica - poznaje metode teorijskog i eksperimentalnog istraživanja; - posjeduje metode obrade eksperimentalnih podataka Napredna razina - zna opravdati korištenje ove metode matematičke obrade informacija u konkretnoj situaciji; - zna odrediti vrstu matematičkog modela za rješavanje praktičnih problema, uključujući i one iz područja stručne problematike; - poznaje metodu matematičkog modeliranja - poznaje glavne faze teorijskih i eksperimentalnih metoda istraživanja; - može opravdati korištenje ove metode znanstvenog istraživanja u određenoj situaciji, uključujući i profesionalne aktivnosti; - ima iskustva u korištenju znanstveno-istraživačkih metoda u profesionalnoj djelatnosti

Ova se kompetencija formira u procesu proučavanja disciplina B3 ciklusa:

seminarski rad na računalu (ukupno 108 sati);

razvojna psihologija (ukupno 108 sati);

psihologija djece školske dobi(ukupno 72 sata);

psihologija adolescencije (ukupno 72 sata);

psihologija obrazovanja (ukupno 108 sati);

upoznavanje s psihološko-pedagoškom djelatnošću (ukupno 108 sati);

logopsihologija s osnovama logopedije (ukupno 72 sata);

psihološko-pedagoška dijagnostika (ukupno 108 sati);

dobno psihološko savjetovanje (ukupno 108 sati);

psihološka služba u obrazovanju (ukupno 108 sati);

psihološko-pedagoške dijagnostičke tehnologije i kadrovsko popunjavanje odgojno-obrazovnih ustanova (ukupno 72 sata);

psihološka i pedagoška podrška osobama s teškoćama u razvoju ranoj dobi(ukupno 72 sata);

Dakle, kompetenciju GPC-2 prvostupnici-psiholozi obrazovanja formiraju tijekom studija na studiju 17 navedenih disciplina.

Opis kompetencije GPC-11

Kompetencija GPC-11 razumijeva se kao spremnost diplomanta da u profesionalnim aktivnostima primjenjuje glavne međunarodne i domaće dokumente o pravima djeteta i pravima osoba s invaliditetom.

Pod ovom kompetencijom podrazumijevamo formiranje pravnih znanja kod učenika, za njihovu daljnju primjenu, kako u profesionalnim aktivnostima tako iu svakodnevnom životu /spremnost na izbore i oblike ponašanja i djelovanja koji su u skladu sa zakonom u tipičnim životne situacije regulirano zakonom; načini ostvarivanja prava i sloboda, kao i zaštite povrijeđenih prava; donosi odluke i poduzima radnje strogo u skladu sa zakonom; primjenjivati zakone koji uređuju odnosi s javnošću u području odnosa države i pojedinca, imovinskih i osobnih neimovinskih veza, radne djelatnosti, kaznenopravne zaštite pojedinca i dr.; ispuniti građanske obveze; sposobnost kritičkog vrednovanja događaja i pojava iz javnog života te položaja prava i prava; biti odgovorni za rezultate svojih postupaka i kvalitetu obavljenih zadataka.

Ova kompetencija je obvezna prema Saveznom državnom obrazovnom standardu visokog stručnog obrazovanja "Psihološko i pedagoško obrazovanje". Njegovo značenje određeno je potrebom osposobljavanja diplomanata koji posjeduju sposobnosti za pravilno tumačenje zakona i drugih normativnih međunarodnih i domaćih pravnih akata; pravno pravilna kvalifikacija činjenica i okolnosti; orijentacija u posebnoj pravnoj literaturi; jasna predodžba o biti, prirodi i međudjelovanju pravnih pojava.

Struktura kompetencija je "spremna za primjenu u profesionalnim aktivnostima glavnih međunarodnih i domaćih dokumenata o pravima djeteta i pravima osoba s invaliditetom":

Neženja zna

Pravne norme koje uređuju javne odnose u području odnosa između države i pojedinca, imovinskih i osobnih neimovinskih veza, radne djelatnosti, kaznenopravne zaštite pojedinca i dr.;

pravilno tumačiti međunarodne i domaće zakone i druge regulatorne pravne akte;

Mehanizam za primjenu regulatornih pravnih dokumenata u njihovim aktivnostima za zaštitu prava i sloboda osobe i građanina Ruske Federacije.

Planirane razine formiranja kompetencija GPC-11 kod studenata diplomskih studija:

Razine formiranosti kompetencija Glavna obilježja razine Prag razina - poznavati osnovne pojmove države i prava, odrediti njihovu ulogu u životu društva; - poznavati osnovne odredbe Ustava Ruske Federacije; - poznavati prava i slobode čovjeka i građanina u Ruskoj Federaciji; - poznavati mehanizme zaštite ljudskih prava i sloboda u Ruskoj Federaciji; - imati predodžbu o odnosu države i prava, njihovoj ulozi u životu suvremenog društva; - pokazuje pažnju i poštovanje prema drugim ljudima; - utvrđivati načine i sredstva djelovanja, načine ponašanja na temelju vlastitih znanja i predodžbi; - primijeniti stečena znanja u radu s konkretnim pravnim aktima; - tražiti potrebne informacije za nadopunjavanje pravnog znanja; - vlastite metode i sredstva komunikacije u timu, socijalna prilagodba; - primijeniti teorijske osnove u okviru predmeta koji se studira; - izraziti vlastito mišljenje; Napredna razina - poznavati predmet i metode glavnih grana međunarodnog i ruskog prava; - imati predodžbu o pravnoj snazi različitih izvora prava i mehanizmu njihova djelovanja; - pojmovi vladavine prava i normativni pravni akti; - imati predodžbu o glavnim granama ruskog prava; - imati predodžbu o sadržaju temeljnih ljudskih prava i sloboda; - tumačiti i koristiti pravne informacije; - znati koristiti se izvorima prava - analizirati tekstove zakonodavnih akata, pravila zakona sa stajališta konkretnih uvjeta za njihovu primjenu; - izricati i argumentirati vlastite sudove o zbivanjima i pojavama u tijeku s pravnog stajališta; - provoditi obrazovna istraživanja i projekte na pravne teme; - rješavati sukobe na zakonit način; - sudjelovati u korištenju i pripremi nacrta pravnih akata koji se odnose na buduće aktivnosti; - primijeniti praktične vještine i tehnike potrebne za sudjelovanje u profesionalnim aktivnostima.

psihologija predškolska dob(ukupno 72 sata);

obrazovni programi za djecu predškolske dobi (ukupno 72 sata);

psihologija djece osnovnoškolske dobi (ukupno 72 sata);

obrazovni programi osnovna škola(ukupno 72 sata);

psihologija adolescencije (ukupno 72 sata);

kvalitativne i kvantitativne metode psihološko-pedagoških istraživanja (ukupno 108 sati);

psihološko-pedagoška interakcija sudionika odgojno-obrazovnog procesa (ukupno 72 sata);

profesionalna etika u psihološko-pedagoškoj djelatnosti (ukupno 72 sata);

psihologija djece sa senzornim poremećajima (ukupno 144 sata);

psihologija razvoja djece s poremećajima emocionalno-voljne sfere i ponašanja (ukupno 108 sati);

psihološko-pedagoška korekcija (ukupno 72 sata);

obrazovne i industrijske prakse.

Dakle, kompetenciju GPC-11 prvostupnici-psiholozi obrazovanja formiraju tijekom cijelog studija na studiju 12 navedenih disciplina.

Opis sposobnosti SCP-8

Savezni obrazovni standard predviđa da diplomant mora imati stručne kompetencije u aktivnostima psihološke i pedagoške podrške predškolskom, općem, dodatnom i strukovnom obrazovanju (PKPP).

Pod ovom kompetencijom podrazumijevamo svijest o važnosti profesije psiholog /sposobnost provođenja samospoznaje i samoedukacije u osobnom i profesionalnom razvoju/spreman je promicati važnost psihološke profesije.

Ova kompetencija je obvezna prema Saveznom državnom obrazovnom standardu visokog stručnog obrazovanja "Psihološko i pedagoško obrazovanje". Njegov značaj određuju sljedeće okolnosti:

potreba za formiranjem razumijevanja društvenog značaja rada psihologa;

vrijednosne osnove profesionalne djelatnosti.

Struktura nadležnosti SCP-8:

Neženja zna

važnost psihološko-pedagoškog obrazovanja i znanstveno istraživanje provodi se u području psihologije obrazovanja;

poznaje teoriju motivacije;

provoditi stručno samoobrazovanje i osobni razvoj, osmišljavanje daljnjeg obrazovnog puta i profesionalne karijere;

kreirati i implementirati model profesionalnog djelovanja;

Načini promicanja važnosti profesionalne djelatnosti.

Planirane razine formiranja kompetencija studenata sveučilišnog diplomskog studija:

Razine formiranosti kompetencije Glavna obilježja razine Prag razina - poznaje važnost psihološko-pedagoškog obrazovanja; - poznaje vrijednosne osnove profesionalnog djelovanja u području psihologije obrazovanja; - razumije potrebu sudjelovanja u društvenim i stručnim raspravama; - poznaje psihološke i pedagoške temelje motivacije za profesionalno djelovanje Povišena razina - sposoban je provoditi samospoznaju i samoobrazovanje u osobnom i profesionalnom razvoju; - sposoban je sustavno analizirati i birati psihološke i odgojne koncepte; - može rješavati različite probleme u realizaciji odgojno-obrazovnog procesa; - sposoban savladati različiti putevi promicanje važnosti psihološko-pedagoške struke za društvo; - posjeduje tehnologije za projektiranje i modeliranje profesionalnih aktivnosti.

Ova kompetencija se formira u procesu proučavanja disciplina ciklusa B.3:

samoodređenje i profesionalna orijentacija učenika (ukupno 72 sata).

Dakle, kompetenciju SCP-8 formiraju prvostupnici-psiholozi obrazovanja u studiju jedne discipline.

5. Opis nadležnosti PCCPP-6

Federalni obrazovni standard predviđa da diplomant mora imati stručne kompetencije u području psihološke i pedagoške podrške djeci s teškoćama u razvoju u popravnom i inkluzivnom obrazovanju (PKSPP).

Kompetencija PKSPP-6 definirana je kao "sposobnost učinkovite interakcije s nastavnicima popravne obrazovne ustanove i drugim stručnjacima u razvoju učenika u komunikacijskim, igrivim i obrazovnim aktivnostima."

Pod ovom kompetencijom podrazumijevamo izgradnju međuljudskih odnosa, povezivanje osobnih i grupnih vrijednosti/interesa, rad u timu, obnašanje određenih uloga i odgovornost za ukupni rezultat.

Ova kompetencija je obvezna prema Saveznom državnom obrazovnom standardu visokog stručnog obrazovanja "Psihološko i pedagoško obrazovanje". Njegovo značenje određeno je potrebom osposobljavanja diplomanata koji posjeduju vještine timskog rada (pomoć, podrška, odobravanje truda jedni drugima); posjedovanje potrebnih društvenih vještina (vođenje, komunikacija, upravljanje sukobima); sposobni preuzeti individualnu odgovornost za rad u timu.

Struktura kompetencija PKSPP-6:

Neženja zna

Osnove organizacije rada u timu (timski rad);

Uspostavljati i održavati konstruktivne odnose s kolegama, usklađivati osobne i grupne interese, pokazivati toleranciju prema drugim pogledima i stajalištima;

Iskustvo u radu u timu (u timu), vještina kontrole (ocjenjivanje timskog rada, razjašnjavanje daljnjih radnji i sl.).

Planirane razine formiranja kompetencija studenata sveučilišnog diplomskog studija

Razine formiranosti kompetencije Glavna obilježja razine Prag razina - poznaje osnove organizacije rada u timu (timski rad); - poznaje osnove teorije sukoba; - ima iskustvo rada u timu (timu); - razumije potrebu za zajedničkim djelovanjem u interakciji s drugima; - pokazuje pažnju i poštovanje prema drugim osobama Napredni stupanj - sposoban organizirati rad tima (tima); - sposoban je prepoznati uzroke i poduzeti mjere za rješavanje sukoba; - može odgovarati za rezultate zajedničkog rada; - sposoban je dati opipljiv doprinos radu tima, čak i ako se njegovi osobni interesi ne uzimaju u obzir

Ova se kompetencija, prema nastavnom planu i programu prvostupnika-psihologa obrazovanja, formira u procesu proučavanja disciplina ciklusa B.3, i to disciplina kao što su:

patopsihologije (ukupno 108 sati).

Dakle, kompetenciju PKSPP-6 formiraju prvostupnici-psiholozi obrazovanja u studiju jedne discipline.

6. Opis kompetencije JPC-1

Savezni obrazovni standard predviđa da diplomant mora imati stručne kompetencije u obrazovne aktivnosti V predškolski odgoj(PKD).

Kompetencija JPC-1 definirana je kao "sposoban organizirati razigrane i produktivne aktivnosti za djecu predškolske dobi."

Pod ovom kompetencijom podrazumijevamo poznavanje visokoškolskih diplomiranih tehnologija i metoda za rješavanje pedagoških problema u poučavanju, obrazovanju i razvoju osobnosti predškolaca, uvažavajući specifičnosti područja znanja predmeta i vrste odgojno-obrazovne ustanove.

Struktura kompetencija JPC-1:

Neženja zna

Suština suvremenih metoda i tehnologija;

kriteriji za ocjenjivanje kvalitete odgojno-obrazovnog procesa na pojedinoj obrazovnoj razini pojedine odgojno-obrazovne ustanove;

obilježja odgojno-obrazovnog procesa na pojedinoj obrazovnoj razini pojedine obrazovne ustanove;

analizirati informacije s pozicije problema koji se proučava;

Tehnologije za osiguranje kvalitete odgojno-obrazovnog procesa na određenoj obrazovnoj razini određene obrazovne ustanove.

Planirane razine formiranja kompetencija studenata sveučilišnog diplomskog studija

Razine formiranosti kompetencije Glavna obilježja razine Prag razina - poznaje teorijske i metodološke osnove osposobljavanja i obrazovanja; - poznaje suštinu suvremenih metoda i tehnologija; - sposoban je analizirati informacije s pozicije problematike koja se proučava. Napredna razina - poznaje kriterije za procjenu kvalitete odgojno-obrazovnog procesa na pojedinoj obrazovnoj razini pojedine obrazovne ustanove; obilježja odgojno-obrazovnog procesa na pojedinoj obrazovnoj razini pojedine obrazovne ustanove; - zna koristiti suvremene metode i tehnologije na određenoj obrazovnoj razini određene obrazovne ustanove; – posjeduje tehnologije za osiguranje kvalitete odgojno-obrazovnog procesa na određenoj obrazovnoj razini određene obrazovne ustanove

Ova kompetencija u nastavni plan i program obrazovanje prvostupnika-psihologa nije propisano, ali pretpostavljamo da se ono može formirati na studiju disciplina ciklusa B.3, i to u disciplinama kao što su

Psihologija predškolske dobi (ukupno 72 sata);

obrazovni programi za djecu predškolske dobi (ukupno 72 sata).

Tako se kompetencija PKD-1 može formirati kod prvostupnika-psihologa obrazovanja na studiju dviju disciplina.

7. Opis nadležnosti SCRP-4

Federalni obrazovni standard predviđa da diplomant mora imati profesionalne kompetencije u obrazovnim aktivnostima na osnovnoj razini općeg obrazovanja (PKNO).

Kompetencija PCOS-4 definirana je kao "spremnost za stvaranje uvjeta koji olakšavaju prilagodbu djece obrazovnom procesu na početno stanje nastava u školi."

Pod kompetencijom PCOS-4 podrazumijevamo sposobnost stvaranja uvjeta koji će djeci osnovnoškolske dobi olakšati prilagodbu na početku školovanja.

Ova kompetencija je obvezna prema Saveznom državnom obrazovnom standardu visokog stručnog obrazovanja "Psihološko i pedagoško obrazovanje". Njegov značaj određen je potrebom osposobljavanja diplomanata s vještinama:

ulaganje u proces prilagodbe učenika na učenje u osnovnoj školi;

predviđanje daljnjeg razvoja obrazovanja i odgoja školske djece.

Struktura kompetencija PCNW-4:

Neženja zna

Teorija odgoja i obrazovanja, teorija dijagnosticiranja postignuća studenata i učenika;

Provjera i vrednovanje stupnja obrazovanja i odgoja učenika;

predvidjeti daljnji razvoj događanja u obrazovanju i odgoju djece;

Vještine provjere, ocjenjivanja stupnja obrazovanja i odgoja učenika;

Planirane razine formiranja kompetencije PCNO-4:

Razine formiranja kompetencija Glavne značajke razine Prag razina - ima predodžbu o teoriji osposobljavanja i obrazovanja, o dijagnosticiranju postignuća studenata i učenika; - zna odabrati metode za provjeru i vrednovanje stupnja obrazovanja i odgoja učenika, statistički obraditi i analizirati podatke; - sposoban predložiti načine rješavanja individualnih životne probleme dijete.Napredna razina - poznaje teoriju obrazovanja i odgoja, teoriju dijagnosticiranja postignuća učenika i učenika; - osposobljen je primijeniti odgovarajuće metode provjere i vrednovanja stupnja obrazovanja i odgoja učenika, statistički obraditi i analizirati podatke; prepoznati dinamiku i trendove, predvidjeti daljnji razvoj u obrazovanju i odgoju djece; – sposoban je planirati i provoditi učinkovite načine rješavanja individualnih životnih problema djeteta.

Ova kompetencija nije navedena u nastavnom planu i programu prvostupnika-psihologa obrazovanja, ali pretpostavljamo da se može formirati u procesu proučavanja disciplina ciklusa B.3, i to disciplina kao što su:

razvojna psihologija (ukupno 108 sati);

Psihologija djece osnovnoškolske dobi (ukupno 72 sata);

obrazovni programi osnovne škole (ukupno 72 sata).

Dakle, kompetencija PCPE-4 formira se kod prvostupnika-psihologa obrazovanja u studiju tri gore navedene discipline.

8. Iskustvo nastavnika u primjeni kompetencija u radu

Razmotrite u ovom poglavlju kako nastavnici primjenjuju kompetencije analizirane u ovom kolegiju u svojim profesionalnim aktivnostima.

Kompetencija OK-4: spreman koristiti glavne odredbe i metode društvenih, humanitarnih i ekonomskih znanosti u rješavanju društvenih i profesionalnih problema.

Smatramo da se svaki pedagoški psiholog u svom profesionalnom djelovanju služi temeljnim odredbama i metodama društvenih, humanitarnih i ekonomskih znanosti u rješavanju društvenih i profesionalnih problema.

Primjerice, u članku „In svjetska turneja: siže za učenike petog razreda" u časopisu "Školski psiholog" br. 4, 2009. opisuje sadržaj i metode provođenja posebnog psihološkog treninga "Na put oko svijeta" koji se provodi sa svim učenicima petog razreda škola prilagoditi prijelaz djece iz osnovne u srednju školu.

Tijekom obuke psiholog koristi znanja iz humanističke znanosti posebice iz psihologije, geografije, sociologije i pedagogije.

GPC-2 kompetencija: spreman za primjenu kvalitativnih i kvantitativnih metoda u psihološkim i pedagoškim istraživanjima.

Ova kompetencija je dobro razmatrana u članku "Poster za dijagnostiku" iz časopisa "Školski psiholog" br. 7, 2009. U članku, autor Yu. Pavlyuk dijeli svoje iskustvo u stvaranju posebnog dijagnostičkog paketa za dijagnosticiranje psiholoških problema školarci: anksioznost, komunikacija itd. Istodobno, govoreći o svakoj dijagnozi, autor se detaljno osvrće na kvalitativne i kvantitativne metode koje se koriste u pojedinoj dijagnostičkoj tehnici.

Kompetencija GPC-11: Spremnost za primjenu u profesionalnim aktivnostima glavnih međunarodnih i domaćih dokumenata o pravima djeteta i pravima osoba s invaliditetom.

Iskustvo u primjeni ove kompetencije opisano je u članku "Obiteljski sukobi i načini njihovog rješavanja" u časopisu "Školski psiholog" broj 10, 2008. U članku se govori o obiteljskim odnosima i obiteljskim sukobima: "Primjeri obiteljskih odnosa za mnoge učenici pomoćne škole ispadaju negativni Stoga, ne dovodeći u pitanje osjećaje djece, predočite im mogućnost postojanja drugih odnosa.To im može skrenuti pozornost na moralne načine izgradnje svojih odnosa u vlastitoj budućoj obitelji. " Autor članka, analizirajući obiteljske sukobe, posebno se zadržava na pravni akti iz Obiteljskog zakona Ruske Federacije, koji se može primijeniti u praksi u rješavanju obiteljskih sukoba.

Kompetencija SCP-8: sposoban oblikovati psihološku spremnost budućeg stručnjaka za profesionalne aktivnosti.

O ovoj kompetenciji čitamo u članku "Učenici u školi" u časopisu "Školski psiholog" broj 24, 2008., gdje autor govori o tome kako je potrebno kompetentno oblikovati spremnost budućih stručnjaka za profesionalne aktivnosti: "Možete pronaći pristup svakom učeniku. Na prvom susretu u školi učenicima kažemo u kakvom poslu ćemo im dati priliku da se okušaju. To može biti:

priprema, provedba i obrada dijagnostičkih rezultata;

priprema vizualnih materijala za individual dopunska nastava i za nastavu iz psihologije (kod nas se održavaju kako u osnovnim tako iu srednjim i srednjim školama);

individualna nastava s djetetom (prevencija školskog neuspjeha);

provođenje istraživanja (za učenika - esej ili seminarski rad, za školu - razumijevanje procesa koji se odvijaju u određenoj skupini);

održavanje velikih kognitivnih i igričkih događaja, kao što su "Geografsko putovanje", "Zbogom ABC", "Robinzonada" itd., u kojima sudjeluju djeca, roditelji i učitelji.

Osluškujemo prijedloge studenata i za svakoga pronalazimo najbolje rješenje. Nama, psiholozima, glavna je motivacija učenika, onda im glava dobro radi, ima puno entuzijazma i radi se brže i bolje.”

Kompetencija PKSPP-6: sposoban je učinkovito komunicirati s nastavnicima popravne obrazovne ustanove i drugim stručnjacima na razvoju učenika u komunikacijskim, igrivim i obrazovnim aktivnostima.

Iskustvo psihologa s korištenjem ove kompetencije razmatra se u članku "Je li lako biti mlad ... specijalist" u časopisu "Školski psiholog" br. 19 za 2005. Autor A. Shadura kaže da "mnogi maturanti žele raditi u konzultantskim ustanovama, zazirući od "terenskih" aktivnosti na čelu obrazovanja. Ali, naravno, nije lako odmah ući u takvu instituciju, jer trebaju iskusne ljude, a fakultetski još ne mogu biti pripisan ovoj kategoriji. A ako vam se iznenada ukaže takva prilika, nemojte je žuriti iskoristiti: sudbina mladih u centru često je "grub" posao... Pripremite se na činjenicu da ćete slati se s papirima u upravu, u škole na sastanke, sjedit ćeš u matičnoj knjizi, zamjenjujući bolesnu matičarku itd.

Prema autoru članka A. Shaduru, još uvijek morate započeti karijeru na “terenu”, gdje možete samostalno graditi svoj profesionalni put, fokusirajući se na mikrookruženje u kojem se nalazite. I nemojte se bojati prividne uzaludnosti njihovih napora. Prvo, ako ne sva dobra zrna klijaju, i drugo, zapamtite da je zadatak stručnjaka početnika steći iskustvo. Nakon instituta tek počinje praktična stručna obuka, koja je univerzalna za bilo koje područje ljudske djelatnosti.

Zatim autor detaljnije govori o tome kako obrazovni psiholog početnik treba pravilno komunicirati s nastavnicima popravne obrazovne ustanove i drugim stručnjacima o različitim pitanjima razvoja učenika.

Kompetencija PKD-1: sposoban organizirati razigrane i produktivne aktivnosti za djecu predškolske dobi.

U članku "Razvoj pažnje kod djece predškolske dobi" na web stranici časopisa "Psihologija: mentalni procesi, razvoj osobnosti" autor opisuje svoje dugogodišnje iskustvo u razvoju pažnje kod djece predškolske dobi tijekom uključivanja u aktivnosti igre, predstavlja metode i razne opcije igre za predškolce.

Kompetencija PCNO-4: spreman stvoriti uvjete koji olakšavaju prilagodbu djece obrazovnom procesu u početnoj fazi školovanja.

Ova kompetencija opisana je u članku "Postanite cvijet" u časopisu "Školski psiholog" br. 22 za 2006., u kojem autorica Irina Tuzovskaya, učiteljica-psihologinja iz regije Kemerovo, daje različite mogućnosti igara koje olakšavaju prilagodbu djece osnovnoškolske dobi za učenje u školi, na primjer, igre kao što su: "Cvijet", "Dva crteža", "Grad" itd.

Zaključak

U kolegiju je detaljno razmotreno sedam kompetencija koje su obvezne za formiranje studenata prema trećoj generaciji Saveznog državnog obrazovnog standarda visokog stručnog obrazovanja. Također, propisane su one akademske discipline u kojima se ove kompetencije mogu formirati tijekom cijelog studija prvostupnika-psihologa edukacije.

Novu filozofiju visokog stručnog obrazovanja odlikuje usmjerenost na pružanje Visoka kvaliteta osposobljavanje stručnjaka, formiranje njegove kompetencije. U suvremenoj svjetskoj obrazovnoj praksi pojam kompetencija djeluje kao središnji, "čvorni" jer kompetencija, prvo, spaja intelektualnu i vještinsku komponentu obrazovanja; drugo, koncept "kompetencije" sadrži ideologiju tumačenja sadržaja obrazovanja, formiranu "iz rezultata" ("izlazni standard"); treće, kompetencija ima integrativnu prirodu, uključuje niz homogenih vještina i znanja vezanih uz široka područja kulture i djelovanja (profesionalna, informacijska, pravna itd.).

Sadržajni vektori ovog pristupa naglašavaju usmjerenost obrazovnih programa visokog obrazovanja usmjerenu na praksu. Kompetencija je operativna. Uz sustav teorijskih i primijenjenih znanja uključuje kognitivnu i operativno-tehnološku komponentu. Drugim riječima, kompetencija je skup (sustav) znanja u akciji. Stjecanje, preobrazba i korištenje znanja aktivni su procesi, stoga struktura kompetencije uključuje i emocionalno-voljnu i motivacijsku komponentu. Stoga je neizostavan i neizostavan uvjet da učenik stekne kompetenciju kao rezultat strukovnog obrazovanja njegova aktivna (subjektivna) pozicija u obrazovnom procesu.

Cilj seminarski rad- analizirati specifične kompetencije obrazovnog standarda u smjeru "Psihološko-pedagoško obrazovanje" kvalifikacija "prvostupnik" - postignuto.

Zadaci postavljeni u radu su izvršeni.

Bibliografija

Savezni državni obrazovni standard visokog stručnog obrazovanja u smjeru obuke 050400 "Psihološko i pedagoško obrazovanje" kvalifikacija "prvostupnik".

Nastavni plan i program smjera 050400 "Psihološko i pedagoško obrazovanje", profil "Psihologija obrazovanja", kvalifikacija diplomanta - "prvostupnik".

Barannikov A.V. Sadržaj općeg obrazovanja. Kompetencijski pristup - M., Državno sveučilište Visoka ekonomska škola, 2009. - 182 str.

Baskaev R.M. O trendovima promjena u obrazovanju i prijelazu na kompetencijski pristup // Inovacije u obrazovanju. - 2007. - Broj 1. - S.23-27.

Zeer E.F., Pavlova A.M., Symanyuk E.E. Modernizacija strukovnog obrazovanja: kompetencijski pristup: Tutorial. - M., 2005.

Zimnyaya I.A. Ključne kompetencije - nova paradigma rezultata obrazovanja // Visoko obrazovanje danas. - 2003. - br. 5. - S.41-44.

Ignatieva E.A. Opće kulturne kompetencije kao rezultatno-ciljana osnova kompetentnog pristupa u visokom obrazovanju // Način pristupa: http://jurnal.org/articles/2011/ped17.html

Kompetencije u obrazovanju: dizajnersko iskustvo: sub. tr. / izd. A.V. Khutorsky. - M.: Znanstveno i inovativno poduzeće "INEK", 2007. - 327 str.

Kompetencijski pristup u obrazovanju učitelja / ur. V.A. Kozyreva, N.F. Radionova - St. Petersburg, 2004. - 164 str.

Morozova O.M. Formiranje ključnih kompetencija učenika // Način pristupa: http://www.sch1948.ru/metodobedinenie/302-morozova.html

Suvremeni pristupi obrazovanju usmjerenom na kompetencije: materijali seminara / ur. A.V. Velikanova. - Samara, 2010.

Chernyavskaya A.P. Kompetentni pristup u profesionalnom razvoju nastavnika // Bilten KSU. NA. Nekrasov. - 2011. - Broj 4. - S.32-34.

Popularno u kategoriji: