Dom › Svjetlo i staklo › Program književnog čitanja za UMC “Škola Rusije. "program rada na književnom čitanju UMC škola Rusije" Analiza programa književnog čitanja

Program književnog čitanja za UMC “Škola Rusije. "program rada na književnom čitanju UMC škola Rusije" Analiza programa književnog čitanja

Varijante provjere/kontrolnog rada iz književnog čitanja za 2. razred, UMK perspektiva. Zadaci dijelom na poznavanju programa, dijelom na logici i pažljivosti.

Testovi će pomoći u pripremi za jedinstveni posao provjere u 4. razredu, jer se daje i u obliku testova.

Kontrolni rad iz književne lektire br.1

1. Što je usmena narodna umjetnost?

⁫ poslovice
⁫ priče
izreke

2. Sakupi poslovice (poveži početak i kraj):

Život je dan i taj gorki planinski pepeo.
Pamti prijateljstvo za dobra djela.
U rujnu, jedna bobica, ali zaboravite na zlo.

3. Definiraj (poveži početak i kraj):

Kora papirusne breze
Pergamentna zeljasta biljka starog Egipta
Kora breze posebno tretirana životinjska koža

4. Na čemu su pisali naši preci – istočni Slaveni?

⁫ pergament
brezove kore
⁫ papirus

Rukopisna knjiga je slika koja objašnjava ili dopunjuje tekst.

Ilustracija je usporedba jednog predmeta (pojave) s drugim.

Zbirka je tekst pisan rukom.

Usporedba je niz radova jednog ili više autora.

⁫ A. Puškin

⁫ S. Jesenjin

⁫ A. Pleščejev

7. Tko nije ilustrator?

⁫ Vladimir Lebedev

⁫ Aleksej Pahomov

⁫ Sergej Jesenjin

8. Koje je Puškinovo srednje ime?

⁫ Aleksandar Sergejevič

⁫ Jevgenij Ivanovič

⁫ Boris Stepanovič

9. Gdje se odvija radnja djela N. Sladkova "Jesen".

⁫ u gradu
⁫ u selu
⁫ u šumi

10. Što znače riječi (poveži početak i kraj):

Gutljaj - oči.
Ochi je nespretna, neugodna osoba.
Idiot – odmah, bez pauze.
Prošlost je ono što se dogodilo u prošlosti.

11. Definiraj (poveži početak i kraj):

Poezija je ritmički vezan govor (rima).
Proza je uobičajeni oblik govora i pisanja.

Kontrolni rad iz književne lektire br. 2.

1. Je li točna tvrdnja: postoje bajke: o životinjama, svakodnevne, čarobne?

□ da ⁫ □ ne

2. Bajka je djelo narodne usmene umjetnosti

□ da ⁫ □ ne

3. Lik iz bajke je izmišljen lik

□ da ⁫ □ ne

4. Tko nije sakupljač bajki?

□A. Afanasjev ⁫□V. Dal ⁫ □S. Jesenjin

5. Definiraj (poveži početak i kraj):

Zimovye je varalica, lukav, prepreden

Smeknut - mjesto gdje životinje spavaju zimski san

Varati - shvatiti, nagađati o nečemu

6. Iz koje su bajke ove riječi:

"Bučen nepobijeđen ima sreće"?

□ Lukava lisica ⁫□Sestra lisica i vuk □Zimska koliba

7. Iz koje su bajke ove riječi:

“Vi ste čovjek. Nitko ti ne može ništa. Čovjek je gospodar svega. Sad se više ničega nećeš bojati."

□ Kukavica □Ide ⁫ □Ayoga

8. Iz koje su bajke ove riječi:

“Počela sam gledati sebe. I svidjela sam se sebi. Sada gleda u bakreni lavor, zatim u svoj odraz u vodi. Postao sam prilično lijen."

□ Kukavica □Ide ⁫ □Ayoga

9. Iz koje su bajke ove riječi:

“Postojala je jedna siromašna žena na svijetu. Imala je četvero djece. Djeca nisu poslušala majku. Trčali su i igrali se na snijegu od jutra do večeri.”

□ Kukavica □Ide ⁫ □Ayoga

10. U bajci "Lisica i ždral" čime su se međusobno počastili:

lisica _______________________________

dizalica____________________________

Književni test čitanja br. 3 u odjeljku "Čuda se događaju"

1 opcija

Slon je snažan i pametan.

Slon je velik, slon je jak i pametan, to svi znaju. Domaći slon u Indiji nosi teške terete, vodu i čak doji malu djecu.

Ali ne uspijevaju svi vidjeti krdo divljih slonova. Slon gotovo da nema neprijatelja. Ali ako slon osjeti opasnost, šulja se tiho, poput miša.

Dešava se da se ogromna zmija piton sklupča uz stazu slonova i napadne malo slonićko mladunče koje je zaostalo za krdom. Slon će trubiti, cviliti. U trenu će slonovi pohrliti spasiti slonić. Cijelo stado trči okolo i gazi pitona, kao da pleše na njemu. A kada spase slončića, on će ga dobiti od majke slonice, tako da sluša odrasle i ne zaostaje za krdom.

G. Snjegirev

1. Označite dodatnu izjavu. Slon:

1) velik 3) pametan

2) jak 4) slab

2. Označite točnu tvrdnju. Ako slon osjeti opasnost, on:

1) pobjeći

2) slončić zove

3) šulja se tiho poput miša

4) tiho se šulja poput mačke

3. Kako razumiješ izraz "divovska zmija"?

1) velik

2) vrlo velik

4) jaka

4. Kojem žanru pripada ovaj tekst?

1) Priča 3) Zagonetka

2) Basna 4) Priča

5. Kakve poslove može obavljati domaći slon? Zapiši ukratko.

__________

opcija 2

Pročitaj tekst. Dovršite zadatke.

Brat i mlađa sestra.

Sanka i Varja izlaze iz šume vukući košare s gljivama.

Što si ti, Sanja ... - kaže baka. - Mala - zabila više!

Ipak, - odgovara Sanka. - Ona je bliže zemlji pa je zabila.

Drugi put Varja i Sanka odlaze u šumu. Skupljajte maline. I otišao sam s njima.

I odjednom vidim kako Sanka, neprimjetno od Varje, sipa bobice u svoju kutiju. Varja će se okrenuti, a on će uzeti i natočiti.

Vratimo se. Varya ima više bobica. Sanka ima manje.

Baka upoznaje.

Što si ti, - kaže, - Sanya? Maline rastu uvis!

Visoko, - slaže se Sanka.

Tako da vam je lakše doći, a Varya je postigla više!

Ipak bih! Sanja odgovara. - Varja je dobar momak. Varya je naša radnica. Ne trči za njom!

1. Što su Sanka i Varya skupljale u šumi?

1) puter gljive 3) maline

2) gljive gljive 4) planinski pepeo

2. Odaberite sinonim za riječ vući.

1) gurati 3) puzati

2) nositi 4) nositi

3. U koje se doba godine odvijaju događaji opisani u tekstu?

1) zimi 3) ljeti

2) u proljeće 4) u jesen

4. Što vam je pomoglo u određivanju godišnjeg doba?

_____________

_________________________

5. Slažete li se s ovom tvrdnjom: „Autor se divi svom junaku Sanki“?

1) da 2) ne

Opcija 3

Pročitaj tekst. Dovršite zadatke.

Štene i zmija

Psića su uvrijedili stari prijatelji i otrčao je tražiti nove. Zmija je ispuzala ispod trulog panja, sklupčala se i gleda psiću u oči.

Ovdje me gledaš i šutiš... A doma svi gunđaju, režu i laju na mene! reče Psić Zmiji. - Svi me uče, grde: i Barbos, i Šarik, pa čak i Šavka. Umorna sam od slušanja njih!

Dok se Psić bunio, Zmija je šutjela.

Hoćeš li mi biti prijatelj? - upita Psić i skoči s panja na kojem je sjedio.

Zmija se okrenula i ubola Psića. Tiho...

S. Mihalkov

1. Zašto je Psić otrčao tražiti nove prijatelje?

1) jer su ga svi napustili 3) jer se nitko nije igrao s njim

2) jer su ga svi učili 4) jer nije bilo starih

2. Što se Psiću svidjelo u ponašanju Zmije?

1) šutjela je 3) suosjećala je s njim

2) igrala se s njim 4) htjela je biti prijatelj s njim

3. Slažete li se s tvrdnjom: „Autor se smije svom junaku“?

1) da 2) ne

4. Označite naslove djela S. Mihalkova.

1) "Ujak Styopa" 3) "Glazbenik"

2) "Štene i zmija" 4) "Dečki i pačići"

5. Označite rečenicu koja izražava glavnu misao teksta.

1) Koga poštuju, toga i slušaju

2) Bez dobrog prijatelja, čovjek ne zna svoje pogreške.

3) Pomozite prijatelju što je više moguće.

4) dobar primjer bolje od stotinu riječi.

Odgovori na kontrolni rad u "Čuda se događaju"

Opcija 1:

Nošenje teških tereta, nošenje vode, čuvanje male djece.

opcija 2

Da su djeca brala bobice

Opcija 3

Složena analiza teksta.

Predloženi test književnog čitanja omogućuje vam da saznate koliko znanja, vještine i sposobnosti učenika drugog razreda odgovaraju glavnim programskim zahtjevima novih saveznih državnih obrazovnih standarda. Testovi su koncipirani na način da pokazuju stupanj formiranosti vještina učenja - uočiti i izvršiti zadatak učenja, kontrolirati i korigirati vlastite postupke u tijeku rješavanja zadataka. Vrijeme probnog rada je 40 minuta. Želim vam uspjeh i odlične rezultate.

Sjedite na nastavi u toploj sobi u jesen i primijetite da su stakla na prozorima zamagljena. Što se dogodilo?

Topli zrak prostorije dodirnuo je ohlađeno staklo, vodena para se kondenzirala i pretvorila u sitne kapljice vode. To se ne događa samo u sobi, već i na ulici, u šumi, nad rijekom, nad livadom i poljima, kada se pare ohlade.

Ovo je kraj toplog ljetnog dana. Sunce je zašlo, a magla se počela navlačiti iznad rijeke ili močvare. Odakle ova magla?

Zemlja se tijekom dana zagrijala, a do večeri se počela hladiti. Vlažan zrak iznad rijeke postao je hladniji i više ne može apsorbirati vodenu paru. Zgusnuli su se i postali vidljivi. Kao na ohlađenom staklu u toploj prostoriji, izgledaju bijele.

Magla je zgusnuta vodena para.

Magle se ne pojavljuju samo u proljeće, ljeto i jesen - mogu se promatrati i zimi, kada pušu slabi topli vjetrovi. Često nastaju iznad nezaleđene rijeke, ledene rupe.

Ranoproljetne magle štite usjeve od hladnoće.

1. Definirajte stil govora.

1) umjetnički

2) znanstveni

3) novinarski

2. Što se u tekstu događa prvo, a što potom?

A. vodena para zgužvana

B. vodena se para pretvorila u kapljice vode

B. topli zrak dodiruje ohlađeno staklo

3. U koje doba godine su magle?

1) sva godišnja doba

2) samo u ljeto i jesen

3) samo u proljeće, ljeto i jesen

4. U kojim uvjetima zimi nastaje magla?

1) kada je temperatura zraka vrlo niska

2) kad žarko sunce sja

3) kad pušu slabi topli vjetrovi

5. Navedi riječ koja je po značenju suprotna riječi hladi.

1) postaje hladnije

2) zagrijava se

6. Označite koje objašnjenje točno otkriva značenje riječi gužva.

1) okupljeni u uskoj skupini, u hrpi

2) stajati prsima naprijed

3) postao tužan

7. Koje su prednosti ranojesenskih maglica? Napiši svoj odgovor iz teksta.

__________________________________________________

8. Odredite redoslijed stavki plana.

A) Kako nastaje magla nad rijekom i močvarom?

b) Što je magla?

P) Zašto se magle prozori?

D) Kako je rana proljetna magla korisna za mlade usjeve?

9. Formulirajte temu djela upitnom rečenicom.

________________________________________________

10. Koristeći se tekstom djela dopuni spojeve riječi.

staklo (kakvo) ...

kapljice (što?) ...

parovi (što?) ...

11. Služeći se tekstom djela obnovi rečenice.

Odgovorite _____________________ za jedan dan, a do večeri je postalo _________________________________. Vlažan zrak nad rijekom _________________ hladniji _________________________________ vodena para.

12. Formulirajte i napišite potpun odgovor.

Što nove informacije ste dobili (primili) čitajući ovo djelo?

Odgovor: ___________________________________________________________

________________________________________________________

_______________________________________________________.

13. Pokupite antonime za riječi.

1) u toplom - ...

2) ohlađeno - ...

3) selo (sunce) - ...

4) zgusnuti (vodena para) - ...

Vrste govornih i čitalačkih aktivnosti

Audicija (slušanje)

Percepcija slušanja zvučnog govora (izjave sugovornika, čitanje različitih tekstova). Adekvatno razumijevanje sadržaja zvučnog govora, sposobnost odgovaranja na pitanja o sadržaju slušanog djela, određivanje slijeda događaja, razumijevanje svrhe govornog iskaza. Sposobnost postavljanja pitanja o slušanom obrazovnom, znanstvenom, obrazovnom i umjetničkom radu.

Čitanje

Čitanje naglas. Postupan prijelaz sa slogovnog na glatko smisleno pravilno čitanje naglas cijelim riječima (brzina čitanja u skladu s individualnim tempom čitanja), postupno povećanje brzine čitanja. Postavite normalan tempo tečnosti za čitatelja, omogućujući mu da razumije tekst. Usklađenost s ortoepskim i intonacijskim normama čitanja. Čitanje rečenica s intonacijskim interpunkcijskim znakovima. Razumijevanje semantičkih značajki tekstova različitih vrsta i vrsta, prenoseći ih uz pomoć intonacije.

Čitanje oko sebe. Svijest o značenju djela pri tihom čitanju opsegom i žanrom dostupnih djela, razumijevanje svrhe čitanja. Određivanje vrste lektire (naučna, uvodna, ogledna, izborna). Sposobnost pronalaženja potrebnih informacija u tekstu. Razumijevanje značajki različitih vrsta čitanja: činjenica, opisa, dopuna iskazima i sl.

Posao S drugačiji vrste tekst. Opća predodžba o različitim vrstama teksta: beletristički, obrazovni, popularnoznanstveni - i njihova usporedba. Određivanje ciljeva i zadataka stvaranja ovih vrsta teksta.

Praktično razvijanje sposobnosti razlikovanja teksta od skupa rečenica; dodjela metoda organizacije različiti tipovi tekst. Predviđanje sadržaja knjige po naslovu i dizajnu.

Samostalno definiranje teme, glavne ideje, strukture teksta; podjela teksta na semantičke dijelove, njihov naslov. Sposobnost rada s različitim vrstama informacija.

Sudjelovanje u kolektivnoj raspravi: sposobnost odgovaranja na pitanja, govora o temi, slušanja govora drugova, dopunjavanja odgovora u tijeku razgovora, koristeći tekst. Uključivanje referentnih i ilustrativnih i vizualnih materijala.

bibliografski Kultura. Knjiga je posebna vrsta umjetnosti. Knjiga kao izvor potrebnih znanja. Knjiga: obrazovna, umjetnička, referentna. Elementi knjige: sadržaj ili sadržaj, naslovna stranica, sažetak, podaci o ilustratorima, ilustracije. Vrste informacija u knjizi: znanstvene, umjetničke (temeljene na vanjskim pokazateljima knjige, njenom referentnom i ilustrativnom materijalu).

Vrste knjiga (publikacija): radna knjiga, zbornik, sabrana djela, periodika, referentne publikacije (priručnici, rječnici, enciklopedije).

Posao S tekst umjetnički djela. Razumijevanje naslova djela; adekvatan odnos prema njegovom sadržaju (odgovor na pitanje: “Zašto je autor tako nazvao svoje djelo?”). Utvrđivanje obilježja književnoga teksta: izvornost izražajnih sredstava jezika (sintaktička građenost rečenice, jedinstvo ili kontrast opisa), žanr, narodno ili autorsko djelo, ustroj (kompozicija).

Samostalna reprodukcija teksta jezičnim izražajnim sredstvima: uzastopna reprodukcija epizode pomoću rječnika specifičnog za dano djelo (na pitanja nastavnika), prepričavanje, priča po ilustracijama.

Karakterizacija junaka djela korištenjem umjetničkih i izražajnih sredstava (epitet, usporedba, hiperbola) ovog teksta. Pronalaženje riječi i izraza u tekstu koji karakteriziraju junaka i događaj. Analiza (uz pomoć učitelja) razloga za postupak lika. Usporedba postupaka junaka po analogiji ili po kontrastu. Identifikacija autorova stava prema junaku na temelju imena, autorovih bilješki.

Karakteristike junaka djela. Junak priče: svijet herojskih vrijednosti utemeljen na univerzalnim ljudskim vrijednostima. Portret, karakter junaka, izražen postupcima i govorom. Karakteristično povijesni junak- Branitelj domovine. Svijest o pojmu "Domovina". Manifestacija karaktera u djelima: prevladavanje vlastitih nedostataka, njegovanje moralnih načela.

Ovladavanje različitim vrstama prepričavanja književnog teksta: detaljnim, izbornim i kratkim (prijenos glavnih misli) prepričavanjem.

Detaljno prepričavanje teksta: definicija glavne ideje fragmenta, isticanje ključnih ili ključnih riječi, naslov, detaljno prepričavanje epizode; dijeljenje teksta na dijelove, određivanje glavne misli svakog dijela i cijelog teksta, naslov svakog dijela i cijelog teksta, izrada plana - u obliku imenskih rečenica iz teksta, u obliku pitanja, u oblik samostalno formuliranog iskaza.

Samostalno selektivno prepričavanje prema zadanom fragmentu: karakterizacija junaka djela (izbor riječi, izraza u tekstu, omogućavajući sastavljanje priče o junaku), opis scene radnje (izbor riječi, izraza u tekstu). teksta, što omogućuje sastavljanje ovog opisa na temelju teksta). Izdvajanje i usporedba epizoda iz razna djela prema sličnosti situacija, emocionalnoj boji, prirodi postupaka likova.

Posao S obrazovni I znanstveno- popularan tekstovi. Razumijevanje naslova djela; adekvatan odnos prema sadržaju (odgovor na pitanje: “Zašto je autor tako nazvao svoje djelo?”). Utvrđivanje obilježja obrazovnog i znanstveno-popularnog teksta (prijenos informacija). Odredite glavnu ideju teksta. Dijeljenje teksta na dijelove. Definicija mikrotema. Ključne ili ključne riječi. Shema, tekstualni model. Izrada algoritma za reprodukciju teksta. Reprodukcija teksta na temelju ključnih riječi, modela, sheme. Detaljno prepričavanje teksta. Kratko prepričavanje tekst (izbor glavnog sadržaja teksta).

Govor (kultura govorne komunikacije)

Svijest o dijalogu kao vrsti govora. Značajke dijaloške komunikacije: razumjeti pitanja, odgovarati na njih i samostalno postavljati pitanja u tekstu; saslušati, ne prekidajući, sugovornika i na uljudan način izraziti svoje stajalište o djelu o kojem se raspravlja (obrazovni, znanstveno-popularni, umjetnički tekst). Korištenje normi govornog bontona u izvannastavnoj komunikaciji.

Monolog kao oblik govornog iskaza. Odraz glavne ideje teksta u izjavi. Prijenos dojmova (iz svakodnevnog života, umjetničkog djela, likovne umjetnosti) u priči (opis, obrazloženje, pripovijedanje). Samostalna izrada plana vlastitog iskaza. Odabir i uporaba izražajnih sredstava jezika (sinonimi, antonimi, usporedba), uzimajući u obzir značajke monološke izjave.

Usmeni sastavak kao nastavak pročitanog djela, njegov individualni priče, pripovijetka prema crtežima ili na zadanu temu.

Pisanje (kultura pisanja)

Norme pisanog govora: usklađenost sadržaja s naslovom (odraz teme, scene, karaktera likova), korištenje izražajnih sredstava jezika u pisanom govoru (sinonimi, antonimi, usporedba) u mini-esejima (pripovijedanje, opis, obrazloženje), priča na zadanu temu, prikaz .

Krug dječja lektira

Djela usmene narodne umjetnosti. Djela klasika ruske književnosti XIX-XX stoljeća, klasici dječje književnosti. Djela moderne domaće (uzimajući u obzir multinacionalnu prirodu Rusije) i strane književnosti, dostupna percepciji mlađih učenika.

Djela dobro poznata djeci iz predškolskog iskustva; namijenjeno osnovnoškolskom uzrastu; knjige koje bi se trebale učiti u srednjoj školi.

Zastupljenost različitih vrsta knjiga: povijesna, avanturistička, fantastična, znanstveno-popularna, priručna i enciklopedijska literatura; dječja periodika (po želji).

Glavne teme dječje lektire: djela o domovini, prirodi, djeci, našoj manjoj braći, dobru i zlu, duhovita djela.

Književna propedeutika (praktična izrada)

Pronalaženje u tekstu, određivanje značenja u umjetničkom govoru (uz pomoć učitelja) izražajnih sredstava: sinonimi, antonimi, epiteti, usporedbe, metafore, hiperbole, personifikacije, zvučni zapis.

Orijentacija u književnom smislu: umjetničko djelo, umjetnička slika, umjetnost riječi, autor (pripovjedač), radnja, tema; junak djela: njegov portret, govor, postupci, misli; odnos autora prema junaku.

Opća ideja o kompozicijske značajke konstrukcija različitih vrsta pripovijedanja: pripovijedanje (priča), opis (pejzaž, portret, interijer), obrazloženje (monolog junaka, dijalog junaka).

Prozni i pjesnički govor: prepoznavanje, razlikovanje, isticanje obilježja pjesničkoga djela (ritam, rima).

Povijesno-književni pojmovi: folklor i autorska umjetnička djela (razlikovanje).

Žanrovska raznolikost djela. Mali folklorni oblici (uspavanke, pjesmice, poslovice i izreke, zagonetke): prepoznavanje, razlikovanje, određivanje glavnog značenja. Bajke (o životinjama, kućanstvu, magiji). Umjetničke značajke bajke: rječnik, konstrukcija (kompozicija). Književna (autorska) bajka.

Priča, drama, pjesma, basna, esej - opća ideja žanra, značajke konstrukcije i izražajna sredstva.

Stvaralačka aktivnost učenika (na temelju književnih djela)

Tumačenje teksta književno djelo u kreativnoj aktivnosti učenika: čitanje po ulogama, uprizorennie, dramatizacija; usmeno usmeno crtanje, izlaganje s elementima kompozicije, stvaranje vlastitog teksta na temeljuve umjetničkog djela (tekst po analogiji).

KNJIŽEVNA LEKTIRA

1 Objašnjenje

Program rada za književno čitanje temelji se na:

Zahtjevi Saveznog državnog obrazovnog standarda osnovnog općeg obrazovanja (FGOS IEO),

Ogledni temeljni obrazovni program osnovnog općeg obrazovanja (BEP IEO),

Uzoran program književne lektire,

Program rada na književnoj lektiri namijenjen je učenicima od 1. do 4. razreda općeobrazovne škole, provodi se uz pomoć obrazovno-metodološkog seta "Škola Rusije".

Tečaj književnog čitanja ima za cilj postići sljedeće ciljevi:

Ovladavanje svjesnim, pravilnim, tečnim i izražajnim čitanjem kao temeljnom vještinom u odgojno-obrazovnom sustavu učenika mlađih razreda; poboljšanje svih vrsta govorna aktivnost omogućavanje rada s različitim vrstama tekstova; razvoj interesa za čitanje i knjige; formiranje čitateljskog pogleda i stjecanje iskustva u izboru knjiga i samostalnim čitalačkim aktivnostima;

Razvijanje umjetničkih, kreativnih i kognitivnih sposobnosti, emocionalnog odaziva pri čitanju umjetnina; formiranje estetskog odnosa prema riječi i sposobnosti razumijevanja umjetničkog djela;

Obogaćivanje moralnog iskustva učenika mlađih razreda sredstvima fikcija; formiranje moralnih ideja o dobru, prijateljstvu, istini i odgovornosti; poticanje interesa i poštovanja prema nacionalnoj kulturi i kulturi naroda višenacionalne Rusije i drugih zemalja.

Književno čitanje, kao nastavni predmet, ima poseban utjecaj na rješavanje sljedećeg zadaci :

Ovladavanje općekulturnim vještinama čitanja i razumijevanja teksta; poticanje interesa za čitanje i knjige.

Rješenje ovog problema podrazumijeva formiranje vještine smislenog čitanja kod mlađih učenika, tj. svladavanjem nastavnog sadržaja književnog čitanja učenici stječu općeobrazovnu sposobnost svjesnog čitanja tekstova, rada s različitim informacijama i tumačenja informacija u skladu sa zahtjevima.

Ovladavanje govornom, pisanom i komunikacijskom kulturom.

Ispunjavanje ovog zadatka povezano je sa sposobnošću rada s različitim vrstama tekstova, snalaženjem u knjizi, korištenjem za proširivanje znanja o svijetu oko sebe. Kao rezultat obuke, mlađi učenici sudjeluju u dijalogu, grade monologe (temeljene na djelima i osobnom iskustvu), uspoređuju i opisuju različite predmete i procese, samostalno koriste referentni materijal iz udžbenika, pronalaze informacije u rječnicima, priručnicima i enciklopedijama, izražavaju svoje vlastito mišljenje na temelju onoga što su pročitali i čuli.

Obrazovanje estetskog odnosa prema stvarnosti, ogleda se u fikciji.

Rješenje ovog problema pridonosi shvaćanju umjetničkog djela kao posebne vrste umjetnosti; formiranje sposobnosti određivanja njegove umjetničke vrijednosti i analize (na pristupačnoj razini) izražajnih sredstava. Razvija se sposobnost usporedbe umjetnosti riječi s drugim vrstama umjetnosti (slikarstvo, glazba); pronalaziti slinosti i razlike u korištenim likovnim sredstvima; stvorite vlastitu fikciju na temelju onoga što ste pročitali.

Formiranje moralnih vrijednosti i estetskog ukusa mlađeg učenika; razumijevanje duhovne biti djela.

Uzimajući u obzir osobitosti fikcije, njenu moralnu bit, utjecaj na formiranje ličnosti malog čitatelja, rješenje ovog problema je od posebne važnosti. U procesu rada s umjetničkim djelom mlađi učenik svladava osnovne moralne i etičke vrijednosti s vanjskim svijetom, stječe vještinu analiziranja pozitivnih i negativnih postupaka junaka i događaja. Shvaćanje značaja emocionalne obojenosti svih sižea djela doprinosi odgoju adekvatnog emocionalnog stanja kao preduvjeta vlastitog ponašanja u životu.

Upoznavanje učenika s umjetničkim djelima pristupačnim njihovoj dobi, čiji duhovni, moralni i estetski sadržaji aktivno utječu na osjećaje, svijest i volju čitatelja, doprinosi formiranju osobnih kvaliteta koje odgovaraju nacionalnim i općeljudskim vrijednostima. Orijentacija učenika na moralne norme razvija njihovu sposobnost povezivanja svojih postupaka s etičkim načelima ponašanja kulturne osobe, formira vještine dobronamjerne suradnje.

Najvažniji aspekt književnog čitanja je formiranje vještina čitanja i drugih oblika govorne aktivnosti učenika. Ovladavaju svjesnim i izražajnim čitanjem, čitanjem tekstova u sebi, uče se snalaziti u knjizi, njome proširuju svoje znanje o svijetu oko sebe.

U procesu svladavanja predmeta povećava se razina komunikacijske kulture kod mlađih učenika: sposobnost sastavljanja dijaloga, izražavanja vlastitog mišljenja, građenja monologa u skladu s govorni zadatak, raditi s različitim vrstama tekstova, samostalno koristiti referentni aparat udžbenika, pronalaziti podatke u rječnicima, priručnikima i enciklopedijama.

Čitalačka kompetencija formira se na satovima književnog čitanja, pomažući mlađem učeniku da se ostvari kao kompetentan čitatelj, sposoban koristiti čitalačku aktivnost za svoje samoobrazovanje. Pismen čitatelj ima potrebu za stalnim čitanjem knjiga, posjeduje tehniku čitanja i metode rada s tekstom, razumijevanje pročitanog i slušanog djela, poznavanje knjiga, sposobnost samostalnog odabira i vrednovanja istih.

Tečaj književne lektire pobuđuje kod učenika interes za čitanje umjetničkih djela. Pozornost čitatelja početnika skreće se na verbalno-figurativnu prirodu umjetničkog djela, na autorov odnos prema likovima i svijetu koji ga okružuje, na moralne probleme koji se tiču pisca. Mlađi učenici uče osjetiti ljepotu pjesničke riječi, cijeniti figurativnost govorne umjetnosti.

opće karakteristike subjekt

„Književna lektira“ kao sustavni predmet počinje od 1. razreda neposredno nakon učenja čitanja i pisanja.

Poglavlje "Dječji čitalački krug" uključuje djela usmenog stvaralaštva naroda Rusije i stranih zemalja, djela klasika domaće i strane književnosti i suvremenih pisaca Rusije i drugih zemalja (umjetnička i znanstveno-nastavna). Program uključuje sve glavne književne vrste: bajke, pjesme, pripovijetke, basne, dramska djela.

Učenici rade s knjigama, uče ih birati prema svojim interesima. Nove knjige nadopunjuju znanje o svijetu oko nas, životu vršnjaka, njihovom međusobnom odnosu, radu i domovini. U procesu učenja obogaćuje se društveno, moralno i estetsko iskustvo djeteta, formirajući čitateljsku samostalnost kod školaraca.

Programom je predviđeno upoznavanje s knjigom kao izvorom različitih vrsta informacija i formiranje bibliografskih vještina.

Poglavlje "Vrste govornih i čitalačkih aktivnosti" uključuje sve vrste govornih i čitalačkih aktivnosti (sposobnost čitanja, slušanja, govora i pisanja) te rad s različitim vrstama tekstova. Sekcija je usmjerena na formiranje govorne kulture učenika, na poboljšanje komunikacijskih vještina, od kojih je glavna vještina čitanja.

Vještina čitanja. Tijekom četverogodišnjeg učenja mijenjaju se načini ovladavanja vještinom čitanja: prvo se razvijaju cjelovite (sintetičke) metode čitanja unutar riječi i fraze (čitanje cijelim riječima); dalje se oblikuju metode intonacijskog spajanja riječi u rečenice. Povećava se brzina čitanja (tečno čitanje), postupno se uvodi čitanje u sebi uz reprodukciju sadržaja pročitanog. Učenici postupno ovladavaju racionalnim metodama čitanja i razumijevanja pročitanog, ortoepskim i intonacijskim normama čitanja, riječima i rečenicama, ovladavaju različitim vrstama čitanja teksta (selektivno, uvodno, studijsko) i služe se njima u skladu s određenim govornim zadatkom.

Paralelno s formiranjem vještine tečnog, svjesnog čitanja, provodi se svrhovit rad na razvijanju sposobnosti razumijevanja značenja pročitanog, generaliziranja i isticanja glavne stvari. Učenici ovladavaju tehnikama izražajnog čitanja.

Poboljšanje usmenog govora (vještine slušati I govoriti) provodi se paralelno s učenjem čitanja. Poboljšavaju se vještine percipiranja na uho izjave ili čitanja sugovornika, razumijevanja ciljeva govorne izjave, postavljanja pitanja o slušanom ili pročitanom djelu, izražavanja vlastitog stajališta. Produktivni oblici dijaloga, formule govornog bontona usvajaju se u uvjetima obrazovne i izvannastavne komunikacije. Upoznavanje s osobitostima nacionalne etikete i komunikacije ljudi provodi se na temelju književnih (folklornih i klasičnih) djela. Poboljšava se monološki govor učenika (na temelju autorova teksta, na predloženu temu ili problem za raspravu), aktivni vokabular se namjerno nadopunjuje. Učenici ovladavaju sažetim, selektivnim i cjelovitim prepričavanjem pročitanog ili slušanog djela.

Posebno mjesto u programu ima rad s tekstom likovnog djela. Na satovima književnog čitanja unaprjeđuje se ideja teksta (opis, obrazloženje, pripovijedanje); učenici uspoređuju umjetničke, poslovne (obrazovne) i znanstveno-spoznajne tekstove, uče povezivati naslov sa sadržajem teksta (njegova tema, glavna ideja), ovladavaju govornim vještinama kao što su dijeljenje teksta na dijelove, naslov, sastavljanje plana , razlikovanje glavnih i dodatnih informacija teksta .

Program predviđa književna propedeutika. Učenici dobivaju početne predodžbe o glavnoj temi, ideji (glavnoj ideji) književnog djela koje se čita, o glavnim rodovima književnih djela (priča, pjesma, bajka), obilježjima malih folklornih žanrova (zagonetka, poslovica, pjesmica, vic). Djeca se uče koristiti vizualnim i izražajno sredstvo verbalna umjetnost (“slikanje riječju”, usporedba, personifikacija, epitet, metafora, ritam i muzikalnost pjesničkog govora).

Pri analizi književnog teksta u prvi plan dolazi umjetnička slika (bez pojma). Uspoređujući umjetničke i znanstveno-spoznajne tekstove, učenici uviđaju da pred njima nisu samo spoznajno zanimljivi tekstovi, već djela govorne umjetnosti. Riječ postaje predmetom čitateljeve pažnje i shvaća se kao sredstvo stvaranja govorne i likovne slike kojom autor izražava svoje misli i osjećaje.

Analiza figurativnih sredstava jezika u osnovna škola provodi se u volumenu koji djeci omogućuje da osjete cjelovitost umjetničke slike, adekvatno percipiraju junaka djela i suosjećaju s njim.

Djeca ovladavaju različitim vrstama prepričavanja književnog teksta: detaljnim (upotrebom figurativnih riječi i izraza), izbornim i kratkim (prenošenje temeljnih misli).

Na temelju čitanja i analize pročitanoga teksta učenici shvaćaju postupke, lik i govor junaka, smišljaju njegovu karakterizaciju, raspravljaju o motivima junakova ponašanja dovodeći ih u vezu s moralnim normama te uviđaju duhovno i moralno značenje junaka. pročitano djelo.

Poglavlje "Kreativno iskustvo" otkriva tehnike i metode aktivnosti koje će pomoći učenicima da adekvatno percipiraju umjetničko djelo i pokažu svoje Kreativne vještine. U radu s književnim tekstom (riječju) koristi se životno, konkretno-senzualno iskustvo djeteta i aktiviraju se figurativni predodžbe koje u njemu nastaju u procesu čitanja, sposobnost rekreiranja verbalnih slika u skladu s razvija se autorski tekst. Ovaj pristup osigurava cjelovitu percepciju književnog djela, formiranje moralnog i estetskog stava prema stvarnosti. Učenici biraju djela (ulomke iz njih) za čitanje po ulogama, usmeno crtanje, uprizorenje i recitiranje, glume glumce, redatelje i umjetnike. Pišu sažetke i eseje, sastavljaju pjesme i bajke, razvijaju interes za književno stvaralaštvo književnici, stvaratelji djela govorne umjetnosti.

3 Mjesto subjekta u nastavni plan i program

Nastavnim planom i programom za izučavanje predmeta Književno čitanje predviđeno je 540 sati, au 1. razredu 132 sata (4 sata tjedno, 33 nastavna tjedna - 92 sata nastave lektire i 40 sati nastave književne lektire). U 2.-4. razredu 136 sati (4 sata tjedno, 34 nastavna tjedna u svakom razredu).

4 Vrijednosne orijentacije sadržaja predmeta

Vrijednosne orijentacije primarnog obrazovanja određuju osobni, društveni i državni poredak obrazovnom sustavu, izražen u Zahtjevima za rezultate svladavanja glavnog obrazovnog programa, i odražavaju sljedeće ciljne postavke za sustav osnovnog općeg obrazovanja:

stvaranje psiholoških uvjeta za razvoj komunikacije, suradnje na temelju:

Dobronamjernost, povjerenje i pažnja prema ljudima, spremnost na suradnju i prijateljstvo, pružanje pomoći onima kojima je potrebna;

Poštivanje drugih - sposobnost slušati i čuti partnera, priznati pravo svakome na vlastito mišljenje i donositi odluke uzimajući u obzir stavove svih sudionika;

razvoj vrijednosno-semantičke sfere ličnosti na temelju univerzalnih načela morala i humanizma:

– orijentacija u moralni sadržaj i značenja vlastitih postupaka i postupaka okoline; razvoj etičkih osjećaja (sram, krivnja, savjest) kao regulatora moralnog ponašanja;

– formiranje estetskih osjećaja i osjećaja za lijepo kroz upoznavanje nacionalne, domaće i svjetske umjetničke kulture;

razvoj sposobnosti učenja kao prvi korak prema samoodgoju i samoodgoju, i to:

- razvoj širokih spoznajnih interesa, inicijative i znatiželje, motiva za znanjem i stvaralaštvom;

- formiranje sposobnosti učenja i sposobnosti organiziranja svojih aktivnosti (planiranje, kontrola, evaluacija);

razvoj samostalnosti, inicijative i odgovornosti pojedinca kao uvjete za njegovu samoaktualizaciju:

- formiranje samopoštovanja i emocionalno pozitivnog stava prema sebi, spremnosti na otvoreno izražavanje i obranu vlastitog stava, kritičnosti prema svojim postupcima i sposobnosti njihovog primjerenog vrednovanja;

- razvoj spremnosti za samostalne akcije i akcije, odgovornost za njihove rezultate;

- formiranje svrhovitosti i ustrajnosti u postizanju ciljeva, spremnosti za prevladavanje poteškoća i životnog optimizma;

Osobni, metapredmetni i predmetni rezultati svladavanja kolegija

„Književna lektira“. Zahtjevi za rezultate proučavanja predmeta uključuju formiranje svih vrsta univerzalnih aktivnosti učenja: osobni, komunikacijski, kognitivni i regulatorni (s prioritetom razvoja vrijednosno-semantičke sfere i komunikacije).

Književno čitanje je smislena, kreativna duhovna aktivnost koja osigurava razvoj idejnog i moralnog sadržaja fikcije, razvoj estetske percepcije. Najvažnija funkcija percepcije fikcije je prijenos duhovnog i moralnog iskustva društva kroz komunikaciju sustava društvenih osobnih značenja koja otkrivaju moralni značaj postupaka junaka književnih djela. U fazi osnovnog općeg obrazovanja, važno sredstvo organiziranja razumijevanja autorova pozicija, odnos autora prema likovima djela i prikazanoj stvarnosti ekspresivno je čitanje.

Nastavni predmet "Književno čitanje" osigurava formiranje sljedećih univerzalnih obrazovnih aktivnosti:

oblikovanje značenja kroz praćenje sudbine junaka i orijentaciju učenika u sustavu osobnih značenja;

samoodređenje i samospoznaja na temelju usporedbe slike "ja" s junacima književnih djela kroz emocionalnu identifikaciju;

temelje građanskog identiteta upoznavanjem herojske povijesne prošlosti svoga naroda i svoje zemlje te doživljavanjem ponosa i emocionalne uključenosti u podvige i postignuća svojih građana;

estetske vrijednosti i na njima utemeljena estetska mjerila;

moralno-etičko vrednovanje kroz prepoznavanje moralnog sadržaja i moralnog značenja postupaka likova;

emocionalno-osobna decentracija na temelju poistovjećivanja s junacima djela, suodnošenja i uspoređivanja njihovih stavova, stavova i mišljenja;

sposobnost razumijevanja kontekstualnog govora na temelju rekonstrukcije slike događaja i postupaka likova;

sposobnost proizvoljne i izražajne izgradnje kontekstualnog govora, uzimajući u obzir ciljeve komunikacije, karakteristike slušatelja, uključujući korištenje audiovizualnih sredstava;

sposobnost uspostavljanja logičnog uzročnog slijeda događaja i postupaka junaka djela;

sposobnost izrade plana s izdvajanjem bitnih i dodatnih informacija.

5.1 Osobni rezultati:

5.1.1 Osobne univerzalne aktivnosti učenja

Diplomant će imati:

unutarnja pozicija učenika na razini pozitivnog stava prema školi, usmjerenost na sadržajne trenutke školske stvarnosti i prihvaćanje modela “dobrog učenika”;

široka motivacijska osnova obrazovne djelatnosti, uključujući društvene, obrazovne i vanjske motive;

obrazovni i spoznajni interes za novi obrazovni materijal i načine rješavanja novog problema;

usmjerenost na razumijevanje razloga uspjeha u obrazovnim aktivnostima, uključujući samoanalizu i samokontrolu rezultata, analizu usklađenosti rezultata sa zahtjevima konkretnog zadatka, razumijevanje procjena nastavnika, drugova, roditelja i drugih ljudi;

sposobnost procjene svojih obrazovnih aktivnosti;

temelje građanskog identiteta, svoju etničku pripadnost u vidu svijesti o "ja" kao članu obitelji, predstavniku naroda, građaninu Rusije, osjećaj pripadnosti i ponosa svojoj domovini, narodu i povijesti, svijest o čovjekovoj odgovornost za opću dobrobit;

orijentacija u moralnom sadržaju i značenju kako vlastitih postupaka tako i postupaka ljudi oko njih;

poznavanje osnovnih moralnih normi i usmjerenost na njihovu primjenu;

razvoj etičkih osjećaja - stida, krivnje, savjesti kao regulatora moralnog ponašanja; razumijevanje osjećaja drugih ljudi i suosjećanje s njima;

smisao za lijepo i estetski osjećaji temeljeni na upoznavanju svjetske i domaće umjetničke kulture.

Diplomanti će imati priliku formirati:

unutarnji položaj učenika na razini položivi odnos sa obrazovna ustanova razumijevanje potrebe za učenjem, izražene u prevlasti obrazovno-spoznajnih motiva i sklonosti socijalnom načinu ocjenjivanja znanja;

izraženi stabilni obrazovni i kognitivni mochipromjene doktrine;

održivi obrazovni i spoznajni interes za novoopći načini rješavanja problema;

adekvatno razumijevanje razloga uspjeha/neuspjeha obrazovnih aktivnosti;

pozitivan adekvatan diferenciran selfvrednovanje prema kriteriju uspješne provedbe društvena uloga"dobar student";

nadležnost u provedbi temelja građanidentitet u postupcima i aktivnostima;

moralna svijest na konvencionalnoj razini, sposobnost rješavanja moralnih dilema na temelju uvažavanja pozicija partnera u komunikaciji, fokusiranja na njihove motive i osjećaje, stabilno pridržavanje moralnih normi i etičkih zahtjeva u ponašanju;

osviještene održive estetske sklonosti i usmjerenost prema umjetnosti kao značajnom području ljudskog života; svjesno razumijevanje osjećaja drugih ljudi i suosjećanje s njima, izraženo u postupcima usmjerenim na pomoć drugima i osiguravanje njihove dobrobiti.

5.2.1 Regulatorne univerzalne aktivnosti učenja

Diplomanti će naučiti:

prihvatiti i spremiti zadatak učenja;

uzeti u obzir smjernice za djelovanje koje je učitelj identificirao u novom obrazovni materijal u suradnji s nastavnikom;

planirati svoje djelovanje u skladu sa zadatkom i uvjetima za njegovu provedbu, uključujući i interni plan;

voditi računa o utvrđenim pravilima u planiranju i kontroli načina rješavanja;

provesti konačnu i postupnu kontrolu rezultata;

procijeniti ispravnost radnje na razini odgovarajuće retrospektivne ocjene usklađenosti rezultata sa zahtjevima ovog zadatka;

adekvatno percipirati prijedloge i ocjene nastavnika, drugova, roditelja i drugih ljudi;

razlikovati metodu i rezultat radnje;

izvršiti potrebne prilagodbe radnje nakon njezina završetka na temelju svoje procjene i uzimajući u obzir prirodu učinjenih pogrešaka, koristiti prijedloge i procjene za stvaranje novog, savršenijeg rezultata, koristiti digitalni zapis o napretku i rezultatima rješavanja problem, vlastiti zvučni govor na ruskom, materinjem i stranim jezicima.

u suradnji s nastavnikom postaviti nove ciljeve učenja;

praktični zadatak preobraziti u spoznajni;

pokazati kognitivnu inicijativu u obrazovnoj suradnji;

samostalno uzeti u obzir ori koje dodjeljuje nastavnikakcijski centri u novom obrazovnom materijalu;

provoditi utvrđivanje i predviđanjekontrola po rezultatu i po načinu djelovanja, stvarna kontrola na razini voljne pažnje;

samostalno procijeniti ispravnost izvedbe radnje i unijeti potrebne prilagodbe u provedbu, kako u tijeku njezine provedbe tako i na kraju radnje.

5.2.2 Kognitivne univerzalne aktivnosti učenja

Diplomanti će naučiti:

tražiti potrebne informacije za obavljanje obrazovnih zadataka koristeći obrazovnu literaturu, enciklopedije, priručnike (uključujući elektroničke, digitalne), u otvorenom informacijskom prostoru, uključujući kontrolirani prostor Interneta;

bilježiti (fiksirati) selektivne informacije o svijetu oko sebe i o sebi, uključujući i uz pomoć ICT alata;

graditi poruke u usmenom i pisanom obliku;

osnove semantičke percepcije umjetničkih i spoznajnih tekstova, istaknuti bitne informacije iz poruka različitih vrsta (prvenstveno tekstova);

provoditi analizu predmeta s izdvajanjem bitnih i nebitnih obilježja;

izvoditi sintezu kao kompilaciju cjeline iz dijelova;

utvrđivati uzročne veze u proučavanom nizu pojava;

graditi zaključivanje u obliku veze jednostavnih sudova o predmetu, njegovoj strukturi, svojstvima i odnosima;

provoditi podvođenje pod pojam na temelju prepoznavanja predmeta, odabira bitnih obilježja i njihove sinteze;

uspostaviti analogije;

Diplomanti će imati priliku naučiti:

provoditi proširenu pretragu informacija korištenjem resursa knjižnica i interneta;

bilježiti, bilježiti informacije o svijetu oko sebe uz pomoć ICT alata;

svjesno i dobrovoljno graditi poruke u usmenom i pisanom obliku;

izvoditi sintezu kao kompilaciju cjeline iz dijelova, samostalno dopunjavajući i nadopunjavajući komponente koje nedostaju;

izgraditi logičko zaključivanje, uključujući uspostavljanje uzročno-posljedičnih odnosa;

5.2.3 Komunikativne univerzalne aktivnosti učenja

Diplomanti će naučiti:

adekvatno se služiti komunikacijskim, prvenstveno govornim, sredstvima za rješavanje različitih komunikacijskih zadataka, graditi monološki iskaz (uključujući i audiovizualnu potporu), ovladati dijaloškim oblikom komunikacije služeći se, između ostalog, sredstvima i alatima IKT-a i komunikacije na daljinu;

dopustiti mogućnost da ljudi imaju različita stajališta, uključujući i ona koja se ne poklapaju s njegovim, te se fokusirati na poziciju partnera u komunikaciji i interakciji;

uvažavati različita mišljenja i nastojati koordinirati različita stajališta u suradnji;

formulirati vlastito mišljenje i stav;

pregovarati i doći do zajedničke odluke zajedničke aktivnosti, uključujući situacije sukoba interesa;

graditi izjave koje su partneru razumljive, uzimajući u obzir što partner zna i vidi, a što ne;

postavljati pitanja;

kontrolirati radnje partnera;

koristiti govor za reguliranje svojih postupaka;

adekvatno se služiti govornim sredstvima za rješavanje različitih komunikacijskih zadataka, graditi monološki iskaz i ovladati dijaloškim oblikom govora.

Diplomanti će imati priliku naučiti:

uzeti u obzir i koordinirati u suradnji napoložaji drugih ljudi, različiti od njihovih;

uvažavati različita mišljenja i interese te obrazlagati vlastiti stav;

razumjeti relativnost mišljenja i pristupa rješavanju problema;

argumentirati svoj stav i uskladiti ga sa stavovima partnera u suradnji u izradi zajedničkog rješenja u zajedničkim aktivnostima;

produktivno doprinositi rješavanju sukoba na temelju uzimanja u obzir interesa i pozicija svih sudionika;

uzimajući u obzir ciljeve komunikacije, dovoljno je točna, dosljedna i cjelovita da partneru prenese potrebne informacije kao smjernicu za izgradnju akcije;

postavljati pitanja potrebna za organizaciju vlastitih aktivnosti i suradnju s partnerom;

vrše međusobnu kontrolu i pružaju potrebnu međusobnu pomoć u suradnji;

adekvatno koristiti govorna sredstva za učinkovito rješavanje različitih komunikacijskih zadataka, planiranje i reguliranje njihove djelatnosti.

5.2.4 Čitanje. Rad s tekstom (metapredmetni rezultati)

na razini osnovnog općeg obrazovanja maturanti će steći primarne vještine rada s informacijama sadržanim u tekstovima u procesu čitanja književnih, obrazovnih, znanstvenih i obrazovnih tekstova, uputa primjerenih uzrastu.

Rad s tekstom: traženje informacija i razumijevanje pročitanog

Diplomirani će naučiti:

pronaći u tekstu konkretne informacije, eksplicitno navedene činjenice;

odrediti temu i glavnu misao teksta;

podijeliti tekstove na značenjske dijelove, izraditi plan teksta;

međusobno usporediti predmete opisane u tekstu, ističući 2-3 bitna obilježja;

razumjeti informacije iznesene u implicitnom obliku (npr. pronaći u tekstu nekoliko primjera koji potvrđuju gornju tvrdnju; karakterizirati pojavu prema njezinu opisu; istaknuti zajedničko obilježje skupine elemenata);

razumjeti informacije predstavljene na različite načine: verbalno, u obliku tablice, dijagrama, dijagrama;

razumjeti tekst, oslanjajući se ne samo na informacije sadržane u njemu, već i na žanr, strukturu, izražajna sredstva teksta;

koristiti se različitim vrstama lektire: uvodnom, studijskom, pretraživačkom, odabrati pravu vrstu lektire u skladu sa svrhom čitanja;

snalaziti se u rječnicima i priručnicima primjerenim dobi.

Diplomanti će imati priliku naučiti:

koristiti elemente formalnog teksta (npr.podnaslovi, bilješke) kako biste pronašli informacije koje su vam potrebne;

rad s više izvora informacija;

usporediti informacije iz više izvora.

Rad s tekstom: transformacija i interpretacija informacija

Diplomanti će naučiti:

detaljno i sažeto prepričati tekst, usmeno i pismeno;

povezati činjenice s općom idejom teksta, uspostaviti jednostavne veze koje nisu izravno prikazane u tekstu;

formulirati jednostavne zaključke na temelju teksta; pronaći argumente koji podupiru zaključak;

usporediti i sažeti informacije sadržane u različitim dijelovima teksta;

sastaviti mali monološki iskaz na temelju teksta, odgovarajući na postavljeno pitanje.

Diplomanti će imati priliku naučiti:

napraviti izvatke iz pročitanih tekstova, uzimajući u obzirsvrhu njihove daljnje uporabe;

napraviti kratke pisane primjedbe na tekst, recenzije o čitati.

Rad s tekstom: vrednovanje informacija

Diplomanti će naučiti:

izražavati vrijednosne sudove i svoje stajalište o pročitanom tekstu;

na temelju postojećeg znanja, životnog iskustva propitivati vjerodostojnost pročitanog, otkrivati netočnost dobivenih informacija, praznine u informacijama i pronalaziti načine za popunjavanje tih praznina;

sudjelovati u obrazovnom dijalogu pri razgovoru o pročitanom ili odslušanom tekstu.

Diplomanti će imati priliku naučiti:

usporediti različita gledišta;

u procesu rada s jednim ili više izvora identificirati pouzdane (kontradiktorne) informacije.

5.2.5 Formiranje ICT kompetencije učenika (metapredmetni rezultati)

Kao rezultat proučavanja ovog predmeta na razini osnovnog općeg obrazovanja počinje formiranje vještina potrebnih za život i rad u suvremenom visokotehnološkom društvu. Studenti će steći iskustvo s hipermedijskim informacijskim objektima koji kombiniraju tekst, grafičke slike, digitalne podatke, nepokretne i pokretne slike, zvuk, poveznice i baze podataka, a koji se mogu prenositi usmeno, korištenjem telekomunikacijskih tehnologija ili postavljati na Internet.

Upoznavanje s ICT alatima, higijena računala

Diplomanti će naučiti:

koristiti sigurne za organe vida, živčani sustav, mišićno-koštani sustav ergonomske metode rada s računalom i drugim IKT alatima; izvršiti kompenzacijski psihička vježba(minimalna naplata);

Tehnologija računalnog unosa: unos teksta, zvuka, slike, digitalnog zapisa podataka

Diplomanti će naučiti:

tečno pisati računalno na ruskom; upišite tekst na svom materinjem jeziku;

skenirati slike i tekstove.

koristite program za prepoznavanje skeniranog teksta na ruskom.

Obrada i pronalaženje informacija

Diplomanti će naučiti:

uređivanje teksta, slikovnih lanaca, video i audio zapisa, foto slika;

koristiti osnovne funkcije standardnog uređivača teksta, pridržavati se osnovnih pravila za oblikovanje teksta; koristiti poluautomatsku kontrolu pravopisa;

traženje informacija u digitalnim rječnicima i priručnicima primjerenim dobi, bazama podataka koje kontrolira internet, sustavu pretraživanja unutar računala; napraviti popis korištenih izvora informacija (uključujući korištenje poveznica);

Diplomanti će imati priliku učiti pravilno formulirati upite prilikom pretraživanja interneta i baza podataka, vrednovati, interpretirati i spremati pronađene informacije; biti kritičan prema informacijama i izboru izvora informacija.

Kreirajte, predstavljajte i šaljite poruke

Diplomanti će naučiti:

stvarati tekstualne poruke pomoću ICT alata: uređivati ih, dizajnirati i spremati;

stvarati poruke u obliku audio i video fragmenata ili lanca ekrana koristeći ilustracije, video, zvuk, tekst;

pripremiti i održati izlaganje pred malom publikom: izraditi plan izlaganja, odabrati audiovizualnu potporu, napisati objašnjenja i sažetke za izlaganje;

objaviti poruku u informacijskom obrazovnom okruženju obrazovne ustanove;

koristiti se glavnim telekomunikacijskim sredstvima; sudjelovati u zajedničkim komunikacijskim aktivnostima u informacijskom obrazovnom okruženju, bilježiti tijek i rezultate komunikacije na ekranu iu datotekama.

Diplomanti će imati priliku učiti predstavljaju podatke.

Planiranje, upravljanje i organizacija aktivnosti

Diplomanti će naučiti:

odrediti redoslijed radnji, sastaviti upute ( jednostavni algoritmi) u nekoliko koraka izgraditi programe za računalnog izvršitelja koristeći konstrukcije sekvencijalnog izvođenja i ponavljanja.

5.3 Značajni rezultati

Maturanti osnovnih škola spoznat će važnost čitanja za svoj daljnji razvoj i uspješno učenje drugih predmeta. Učenici će razviti potrebu za sustavnim čitanjem kao sredstvom upoznavanja svijeta i sebe. Mlađi će učenici voljeti čitati umjetnička djela koja će im pomoći u oblikovanju vlastitog životnog stajališta, širenju horizonta.

Studenti će imati priliku upoznati kulturno-povijesnu baštinu Rusije i univerzalne vrijednosti.

Mlađi će učenici naučiti cjelovito percipirati beletristiku, emocionalno reagirati na ono što čitaju, izraziti svoje stajalište i uvažavati mišljenje sugovornika. Imat će priliku sagledati umjetničko djelo kao posebnu vrstu umjetnosti, povezati ga s drugim vrstama umjetnosti, upoznati se s nekim komunikacijskim i estetskim mogućnostima. materinji jezik koristi u umjetničkim djelima.

Završetkom osnovnoškolskog obrazovanja djeca će biti spremna za daljnje školovanje, postići će se potrebna razina čitalačke kompetencije, razvoja govora, formirat će se univerzalne radnje koje odražavaju obrazovnu samostalnost i spoznajne interese.

Diplomanti će ovladati tehnikom čitanja, metodama razumijevanja pročitanog i slušanog djela, elementarnim metodama analize, interpretacije i preoblikovanja umjetničkih, znanstveno-popularnih i obrazovnih tekstova. Naučit će samostalno birati literaturu od interesa, koristiti se rječnicima i priručnicima, ostvariti se kao kompetentan čitatelj sposoban za kreativnu aktivnost.

Učenici će naučiti voditi dijalog u različitim komunikacijskim situacijama, poštujući pravila govornog bontona, te sudjelovati u raspravi o slušanom (pročitanom) djelu. Sastavljat će jednostavne monologe o djelu (likovima, događajima), usmeno prenijeti sadržaj teksta prema planu, sastavljati kraće pripovjedne tekstove s elementima obrazloženja i opisa. Maturanti će naučiti recitirati (čitati napamet) poeziju. Imat će priliku naučiti nastupati pred poznatom publikom (vršnjaci, roditelji, učitelji). male poruke uporabom ilustrativne serije (posteri, prezentacije).

Maturanti osnovne škole steći će osnovne vještine rada s obrazovnom i znanstveno-popularnom literaturom, pronaći će i koristiti informacije za praktičan rad.

Maturanti će svladati osnove komunikativne djelatnosti, na praktičnoj razini, uvidjeti važnost rada u grupi i savladati pravila grupnog rada.

Diplomanti će naučiti:

osvijestiti važnost čitanja za daljnje učenje, samorazvoj; percipirati lektiru, uzimajući u obzir njezinu svrhu, kao izvor estetskog, moralnog, spoznajnog doživljaja (stjecanje čitalačkog iskustva, traženje činjenica i sudova, argumentacija, dr. informacije);

čitati (naglas) prozna djela koja su izražajno dostupna određenom uzrastu i recitirati pjesnička djela nakon prethodne pripreme ( samo za književne tekstove);

koristiti različite vrste čitanja: uvodno, proučavanje, gledanje, pretraživanje/selektivno - u skladu sa svrhom čitanja ( za sve vrste tekstova);

snalaziti se u sadržaju beletrističkih i znanstveno-popularnih tekstova, razumjeti njihovo značenje (pri čitanju naglas i u sebi, tijekom slušanja):

- za književne tekstove: odrediti glavnu misao i junake djela; odrediti glavne događaje i utvrditi njihov redoslijed; naslovite tekst, prenoseći glavnu ideju teksta u naslovu; pronaći u tekstu tražene informacije (konkretne podatke, činjenice, opise), eksplicitno navedene; postavljati pitanja o sadržaju djela i odgovarati na njih potvrđujući odgovor primjerima iz teksta; objasniti značenje riječi na temelju konteksta, služeći se rječnicima i drugom referentnom literaturom;

- : odrediti glavni sadržaj teksta; nasloviti tekst kratki oblik odražava glavni sadržaj teksta u naslovu; pronaći u tekstu tražene informacije (konkretne podatke, činjenice, opise pojava, procesa), eksplicitno navedene; postavljati pitanja o sadržaju teksta i odgovarati na njih potvrđujući odgovor primjerima iz teksta; objasniti značenje riječi na temelju konteksta, služeći se rječnicima i drugom referentnom literaturom;

koristiti najjednostavnije tehnike za analizu raznih vrsta tekstova:

- za književne tekstove: podijeliti tekst na dijelove, nasloviti ih; napraviti jednostavan plan; na temelju sadržaja teksta utvrđivati odnos među događajima, činjenicama, postupcima, mislima, osjećajima likova;

- za znanstveno-popularne tekstove: podijeliti tekst na dijelove, nasloviti ih; napraviti jednostavan plan; utvrđivati odnos između pojedinih činjenica, događaja, pojava, opisa, procesa i među pojedinim dijelovima teksta, na temelju njegova sadržaja;

koristiti različite oblike tumačenja sadržaja tekstova:

- za književne tekstove: formulirati jednostavne zaključke na temelju sadržaja teksta; protumačiti tekst na temelju nekih njegovih žanrovskih, strukturnih, jezičnih obilježja; uspostavljati veze, odnose koji nisu neposredno iskazani u tekstu, npr. korelirati situaciju i postupke likova, objašnjavati (objašnjavati) postupke likova, na temelju sadržaja teksta;

- za znanstveno-popularne tekstove: formulirati jednostavne zaključke na temelju teksta; uspostavljati veze, odnose koji nisu izravno izraženi u tekstu, npr. objašnjavati prirodne pojave, objašnjavati opisane događaje, dovodeći ih u odnos sa sadržajem teksta;

kretati se moralnim sadržajem pročitanog, samostalno donositi zaključke, povezivati postupke likova s moralnim standardima ( samo za umjetnikatekstovi);

prenijeti sadržaj pročitanog ili slušanog teksta, vodeći računa o specifičnostima teksta, u obliku prepričavanja (cjelovitog ili kratkog) ( za sve vrste tekstova);

sudjelovati u raspravi o slušanom/pročitanom tekstu (postavljati pitanja, izražavati i obrazlagati vlastito mišljenje, poštujući pravila govornog bontona i pravila rada u skupini), na temelju teksta ili vlastitog iskustva ( za sve vrste tekstova).

Diplomanti će imati priliku naučiti:

Zadovoljiti čitateljski interes i steći čitalačko iskustvo;

svjesno birati vrste čitanja (uvodno, studijsko, selektivno, pretraživačko) ovisno o svrsi čitanja;

na praktičnoj razini razlikovati vrste tekstova (beletristične i popularno-znanstvene), na temelju obilježja svake vrste teksta;

spoznati estetske i moralne vrijednosti književnog teksta i izraziti vlastito mišljenje;

izražavati vlastiti sud o pročitanom (slušanom) djelu, dokazivati ga i potvrđivati činjenicama uz pozivanje na tekst;

sastavljati usmene priče po analogiji (pripovijedanje, obrazloženje, opis).

Krug dječje lektire (za sve vrste tekstova)

Diplomanti će naučiti:

odaberite knjigu u knjižnici na zadanu temu ili na vlastiti zahtjev;

voditi popis pročitanih knjiga kako bi ga koristili u obrazovnim i izvannastavnim aktivnostima, uključujući i za planiranje svog kruga čitanja;

sastaviti anotaciju i kratki osvrt na pročitano djelo prema zadanom uzorku.

Diplomanti će imati priliku naučiti:

rad s tematskim katalogom;

rad s dječjom periodikom;

napišite recenziju knjige koju ste pročitali (u slobodnom obliku).

Književna propedeutika (samo za književne tekstove)

Diplomanti će naučiti:

prepoznati neka od obilježja umjetničkih djela (na primjerima umjetničkih slika i sredstava likovna izražajnost);

na praktičnoj razini razlikovati prozni tekst od pjesničkog, navesti primjere proznih i pjesničkih tekstova;

razlikovati umjetnička djela različitih žanrova (priča, basna, bajka, zagonetka, poslovica), navesti primjere tih djela.

Diplomanti će imati priliku naučiti:

doživljavaju književnost kaoumjetnost, navesti primjere manifestacije fikcije u djelima;

pronaći sredstva likovnog izražavanja (metafora, epitet);

usporediti, komparirati, izvršiti elementarnu analizu raznih tekstova, koristeći niz književnih pojmova (folklor i autorska književnost, struktura teksta, junak, autor) i sredstava umjetničkog izražavanja (usporedba, personifikacija, metafora, epitet));

određivati pozicije likova književnog teksta, poziciju autora književnog teksta.

Stvaralačka aktivnost (samo za beletrističke tekstove)

Diplomanti će naučiti:

izraditi po analogiji vlastiti tekst u žanru bajke i zagonetke;

obnoviti tekst, dopuniti njegov početak ili kraj ili ga nadopuniti događajima;

sastaviti usmenu priču na temelju reprodukcija slika umjetnika i/ili na temelju osobnog iskustva;

sastaviti usmenu priču na temelju pročitanih djela vodeći računa o komunikacijskoj zadaći (za različite adresate).

Diplomanti će imati priliku naučiti:

voditi priču (ili pripovijedanje) temeljenu na radnji poznatog književnog djela, dopunjujući i/ili mijenjajući njegov sadržaj, na primjer, kazivanje poznatog književnog djela u ime jednog od likova ili neživog predmeta;

izraditi niz ilustracija s kratkim tekstovima o sadržaju pročitanog (slušanog) djela;

rad u skupini, izrada scenarija i uprizorenje pročitanog (slušanog, samostalno stvorenog) umjetničkog djela.

Obrazovanje za opismenjavanje

Fonetika. Zvukovi govora. Svijest o jedinstvu zvučnog sastava riječi i njezina značenja. Utvrđivanje broja i redoslijeda glasova u riječi. Uspoređivanje riječi koje se razlikuju po jednom ili više glasova.

Slog je najmanja izgovorna jedinica. Dijeljenje riječi na slogove. Određivanje mjesta naprezanja.

Grafička umjetnost. Razlikovanje glasa i slova: slovo kao oznaka zvuka. Ovladavanje pozicionom metodom označavanja glasova slovima. Slova samoglasnika kao pokazatelj tvrdoće-mekoće suglasnika. Funkcija slova e, jo, ju, ja. meki znak kao pokazatelj mekoće prethodnog suglasnika.

Upoznavanje s ruskom abecedom kao nizom slova.

Čitanje. Formiranje vještine slogovnog čitanja (orijentacija na slovo koje označava glas samoglasnika). Tečno slogovno čitanje i čitanje cijelih riječi brzinom koja odgovara individualnom tempu djeteta. Svjesno čitanje riječi, fraza, rečenica i kratkih tekstova. Čitanje s intonacijama i pauzama u skladu s interpunkcijskim znakovima. Razvijanje svijesti i izražajnosti čitanja na materijalu kratkih tekstova i pjesama.

Upoznavanje s ortoepskim čitanjem (pri prelasku na čitanje cijelim riječima). Pravopisno čitanje (izgovor) kao sredstvo samokontrole pri pisanju iz diktata i prepisivanja.

Riječ i rečenica.

Razlikovati riječi i rečenice. Rad s rečenicom: isticanje riječi, promjena njihovog redoslijeda.

Razvoj govora.

Sustavni tečaj

Vrste govornih i čitalačkih aktivnosti

Audicija (slušanje). Percepcija slušanja zvučnog govora (izjave sugovornika, čitanje različitih tekstova). Adekvatno razumijevanje sadržaja zvučnog govora, sposobnost odgovaranja na pitanja o sadržaju slušanog djela, određivanje slijeda događaja, razumijevanje svrhe govornog iskaza, sposobnost postavljanja pitanja o edukativnom, znanstveno-spoznajnom sadržaju. i umjetnički rad čuo.

Čitanje

Čitanje naglas. Postupan prijelaz sa slogovnog na glatko smisleno pravilno čitanje naglas cijelim riječima (brzina čitanja u skladu s individualnim tempom čitanja), postupno povećanje brzine čitanja. Postavite normalan tempo tečnosti za čitatelja, omogućujući mu da razumije tekst. Usklađenost s ortoepskim i intonacijskim normama čitanja. Čitanje rečenica s intonacijskim interpunkcijskim znakovima. Razumijevanje semantičkih značajki tekstova različitih vrsta i vrsta, prenoseći ih uz pomoć intonacije.

Čitajući u sebi. Svijest o značenju djela pri čitanju u sebi (djela dostupna po opsegu i žanru). Određivanje vrste lektire (naučna, uvodna, ogledna, izborna). Sposobnost pronalaženja potrebnih informacija u tekstu. Razumijevanje značajki različitih vrsta čitanja: činjenica, opisa, dopuna iskazima i sl.

Rad s različitim vrstama teksta.

bibliografska kultura. Knjiga je posebna vrsta umjetnosti. Knjiga kao izvor potrebnih znanja. Prve knjige u Rusiji i početak tiskanja knjiga (opći prikaz). Knjiga je edukativna, umjetnička, referentna. Elementi knjige: sadržaj ili tablica sadržaja, naslovna stranica, sažetak, ilustracije. Vrste informacija u knjizi: znanstvene, umjetničke (temeljene na vanjskim pokazateljima knjige, njenom referentnom i ilustrativnom materijalu).

Vrste knjiga (publikacija): knjiga-djelo, knjiga-zbirka, sabrana djela, periodika, referentne publikacije (priručnici, rječnici, enciklopedije).

Rad s tekstom likovnog djela. Razumijevanje naslova djela, njegov adekvatan odnos sa sadržajem. Utvrđivanje obilježja književnoga teksta: izvornost izražajnih sredstava jezika (uz pomoć učitelja). Spoznaja da je folklor izraz univerzalnih ljudskih moralnih pravila i odnosa.

Karakteristike junaka djela korištenjem umjetničkih izražajnih sredstava ovog teksta. Pronalaženje riječi i izraza u tekstu koji karakteriziraju junaka i događaj. Analiza (uz pomoć učitelja), motivi čina lika. Usporedba postupaka junaka po analogiji ili po kontrastu. Identifikacija autorova stava prema junaku na temelju analize teksta, autorskih oznaka, imena likova.

Rad s edukativnim, znanstveno-popularnim i drugim tekstovima. Razumijevanje naslova djela; odgovarajući odnos s njegovim sadržajem. Utvrđivanje obilježja obrazovnih i znanstveno-popularnih tekstova (prijenos informacija). Razumijevanje pojedinačnih, najopćenitijih obilježja tekstova epova, legendi, biblijskih priča (iz ulomaka ili kraćih tekstova). Upoznavanje s najjednostavnijim tehnikama analize raznih vrsta teksta: uspostavljanje uzročno posljedičnih veza. Odredite glavnu ideju teksta. Dijeljenje teksta na dijelove. Definicija mikrotema. Ključne ili ključne riječi. Izrada algoritma za reprodukciju teksta. Reprodukcija teksta na temelju ključnih riječi, modela, sheme. Detaljno prepričavanje teksta. Kratko prepričavanje teksta (isticanje glavnog sadržaja teksta).

Pisanje (kultura pisanja)

Dječji čitalački krug

Književna propedeutika (praktična razvoj)

Stvaralačka aktivnost učenika (na temelju književnih djela)

stvaranje vlastitog teksta na temelju likovnog djela (tekst po analogiji), reprodukcija slika umjetnika, niza ilustracija za djelo ili na temelju osobnog iskustva.

Tematsko planiranje s definiranjem glavnih vrsta obrazovnih aktivnosti učenika

	Tematsko planiranje	Obilježja aktivnosti učenika
Obrazovanje za opismenjavanje
Čitanje (92 sata)
Fonetika
Zvukovi govora. Značenjske kvalitete zvukova. Zvučna analiza riječi. Usporedba riječi koje se razlikuju po jednom glasu. Rad s modelima: izgradnja modela glasovnog sastava riječi. Odabir riječi koje odgovaraju zadanom modelu. Samoglasnici i suglasnici. Osjetnorazlučna funkcija tvrdih i mekih suglasnika. Suglasnici su zvučni i bezvučni. Slog je najmanja izgovorna jedinica. stres.	Zvukovi govora. Svijest o jedinstvu zvučnog sastava riječi i njezina značenja. Utvrđivanje broja i redoslijeda glasova u riječi. Uspoređivanje riječi koje se razlikuju po jednom ili više glasova. Sastavljanje zvučnih modela riječi. Usporedba uzoraka različitih riječi. Odabir riječi za određeni model. Razlikovati samoglasnike i suglasnike, naglašene i nenaglašene samoglasnike, tvrde i meke suglasnike, zvučne i gluhe. Slog je najmanja izgovorna jedinica. Dijeljenje riječi na slogove. Određivanje mjesta naprezanja. Semantička uloga naglaska.	reproducirati uzorak intonacijskog odabira glasa u riječi koji određuje učitelj. Grupirati (razvrstati) riječi prema prvom (posljednjem) glasu, prema prisutnosti bliskih u akustičko-artikulacijskom odnosu. Pronaći u pjesmi, glasovni sastav riječi sa zadanim glasom. Simulirati zvučni sastav riječi. korelirati riječi na odgovarajuće obrasce. pokupiti riječi prema zadanoj shemi naglaska slogova. Kontrolirajte faze njihovog rada, ocjenjujte proces i rezultat zadatka. Objasniti rad (funkcija) samoglasnika kao pokazatelja tvrdoće ili mekoće prethodnog suglasnika. koreliratičitati riječi sa slikama.
Riječ i rečenica
Riječ kao predmet proučavanja, materijal za analizu. Značenje riječi. Riječ i rečenica. Rad s rečenicom: isticanje riječi, promjena njihova reda, širenje i smanjivanje rečenice. Veliko slovo na početku rečenice, u vlastitim imenicama. Interpunkcijski znakovi na kraju rečenice.	Percepcija riječi kao predmeta proučavanja, materijala za analizu. uočavanje značenja riječi. Razlikovati riječi i rečenice. Rad s rečenicom: isticanje riječi, promjena njihovog redoslijeda. intonacija u rečenici. Oblikovanje rečenice prema zadanoj intonaciji. Veliko slovo na početku rečenice, u vlastitim imenicama. Interpunkcijski znakovi na kraju rečenice.	Definirati(pronaći) željenu riječ po njenom leksičkom značenju. Simulirati ponuda. Sastavi rečenice sa zadanom riječi. Otpisati deformirani tekst s njegovim paralelnim podešavanjem.
	Čitanje
Formiranje vještine slogovnog čitanja (orijentacija na slovo koje označava glas samoglasnika). Tečno slogovno čitanje i čitanje cijelih riječi brzinom koja odgovara individualnom tempu djeteta. Svjesno čitanje riječi, fraza, rečenica i kratkih tekstova. Čitanje s intonacijama i pauzama u skladu s interpunkcijskim znakovima. Razvijanje svijesti i izražajnosti čitanja na materijalu kratkih tekstova i pjesama. Upoznavanje s ortoepskim čitanjem (pri prelasku na čitanje cijelim riječima). Pravopisno čitanje (izgovor) kao sredstvo samokontrole pri pisanju iz diktata i prepisivanja.	Ovladavanje načinom čitanja ravnog sloga (orijentacija na slovo koje označava samoglasnik). Reprodukcija glasovnog oblika riječi prema njezinu slovnom zapisu (čitanje). Uvježbavanje tehnike čitanja. Rad na osvještavanju čitanja riječi, rečenica, kratkih tekstova. Čitanje s intonacijama i pauzama u skladu s interpunkcijskim znakovima. Postoje dvije vrste čitanja - pravopisno i ortoepsko. Pravopisno čitanje (izgovor) kao sredstvo samokontrole pri pisanju iz diktata i prepisivanja. Ortoepsko čitanje kao reprodukcija zvučnog oblika riječi prema njezinom slovnom zapisu, uzimajući u obzir ortoepska pravila pri prelasku na čitanje riječima.	reproducirati zvučni oblik riječi prema njezinu slovnom zapisu. Usporedičitati riječi sa slikama, koje prikazuju odgovarajuće predmete. Analizirati: pronaći riječ koja odgovara nazivu predmeta. Poveži početak i kraj rečenice s na temelju značenja rečenice. Pronađite riječi koje nedostaju u rečenici, usredotočujući se na značenje rečenice. Dovršite nedovršene rečenice na temelju općeg značenja rečenice. Analizirati tekst: razumjeti značenje pročitanog, odgovoriti na pitanja o pročitanom tekstu, pronaći informacije sadržane u tekstu, odrediti glavnu misao pročitanog djela. Usporedi dvije vrste čitanja: pravopisno i ortoepsko – prema ciljevima.
Razvoj govora
Razumijevanje pročitanog teksta samostalnim čitanjem naglas i slušanjem. Sastavljanje kratkih priča narativne prirode na temelju niza sižea, materijala iz vlastitih igara, aktivnosti, zapažanja.	Razumijevanje pročitanog teksta samostalnim čitanjem naglas i slušanjem. Sastavljanje kratkih priča narativne prirode na temelju niza sižea, materijala iz vlastitih igara, aktivnosti, zapažanja.	Sastaviti tekst temeljen na nizu slika zapleta. Opisati slučajeve iz vlastitog života, svoja zapažanja i iskustva. Sudjelovati u obrazovnom dijalogu vrjednovati proces i rezultat rješavanja komunikacijskoga zadatka. upaliti u grupnom radu vezanom uz komunikaciju. prepričavati sadržaj teksta na temelju pitanja nastavnika. set kognitivna pitanja za učitelja i razrednike. potkrijepiti vlastito mišljenje.
Sustavni tečaj
Audicija (slušanje) (30-40 sati)
Percepcija slušanja zvučnog govora (izjave sugovornika, čitanje različitih tekstova). Adekvatno razumijevanje sadržaja zvučnog govora, sposobnost odgovaranja na pitanja o sadržaju slušanog djela, određivanje slijeda događaja, razumijevanje svrhe govornog iskaza, sposobnost postavljanja pitanja o obrazovnim, znanstvenim, spoznajnim i umjetnički rad čuo.	Percepcija slušanja zvučnog govora (izjave sugovornika, slušanje različitih tekstova). Adekvatno razumijevanje sadržaja zvučnog govora, sposobnost odgovaranja na pitanja o sadržaju slušanog djela, određivanje slijeda događaja, razumijevanje svrhe govornog iskaza, sposobnost postavljanja pitanja o slušanom obrazovnom, znanstvenom, obrazovnom. i umjetnička djela. Razvijanje sposobnosti uočavanja izražajnosti govora, osobitosti autorova stila.	percipirati po sluhu, umjetnička djela različitih žanrova u izvedbi učitelja, učenika, majstora umjetničke riječi; odgovarati na pitanja o sadržaju književnog teksta, odražavati glavnu autorovu ideju, procjenjivati svoje emocionalne reakcije. percipirati tekst obuke: definirati cilj, oblikovati(simulacija) algoritam za dovršavanje zadatka obuke (odaberite potrebna sredstva dobiti rezultat, izgraditi niz obrazovnih radnji), procijeniti napredak i rezultat zadatka. karakterizirati obilježja slušanog umjetničkog djela: odrediti žanr, otkriti slijed razvoja radnje, opisati likove. Usporedi svoje odgovore s odgovorima razrednika i ocijeniti svoj i tuđi iskaz o umjetničkom djelu
Čitanje (190-225 sati)
Čitanje naglas. Postupan prijelaz sa slogovnog na glatko smisleno pravilno čitanje naglas cijelim riječima (brzina čitanja u skladu s individualnim tempom čitanja), postupno povećanje brzine čitanja. Postavite normalan tempo tečnosti za čitatelja, omogućujući mu da razumije tekst. Usklađenost s ortoepskim i intonacijskim normama čitanja. Čitanje rečenica s intonacijskim interpunkcijskim znakovima. Razumijevanje semantičkih značajki tekstova različitih vrsta i vrsta, prenoseći ih uz pomoć intonacije. Čitajući u sebi. Svijest o značenju djela pri čitanju u sebi (djela dostupna po opsegu i žanru). Određivanje vrste lektire (naučna, uvodna, ogledna, izborna). Sposobnost pronalaženja potrebnih informacija u tekstu. Razumijevanje značajki različitih vrsta čitanja: činjenica, opisa, dopuna iskazima i sl.	Čitanje naglas. Usmjerenost na razvoj govorne kulture učenika, formiranje njihovih komunikacijskih i govornih vještina i sposobnosti. Postupan prijelaz sa slogovnog na glatko, smisleno, ispravno čitanje naglas cijelim riječima. Tempo čitanja, koji vam omogućuje razumijevanje teksta. Postupno povećanje brzine čitanja. Usklađenost s ortoepskim i intonacijskim normama čitanja. Čitanje rečenica s intonacijskim interpunkcijskim znakovima. Razumijevanje semantičkih značajki tekstova različitih vrsta i vrsta, prenoseći ih uz pomoć intonacije. Razvoj pjesničkog sluha. Odgoj estetske reakcije na djelo. Sposobnost samostalne pripreme za izražajno čitanje malog teksta (odabrati ton i tempo čitanja, odrediti logičke naglaske i stanke). Razvijanje sposobnosti prijelaza s čitanja naglas na čitanje u tišini. Čitajući u sebi. Svijest o značenju djela pri čitanju u sebi (djela dostupna po opsegu i žanru). Određivanje vrste lektire (naučna, uvodna, gledanje, selektivno), sposobnost pronalaženja potrebnih informacija u tekstu, razumijevanje njegovih karakteristika. Razumijevanje značajki različitih vrsta čitanja: činjenica, opisa, dopuna iskazima i sl.	Citati naglas slogovi, riječi, rečenice; tečno čitati cijele riječi. Brzinu čitanja postupno povećavati u skladu s individualnim sposobnostima učenika. Pročitajte tekst intonacijom ističući interpunkcijske znakove. Izražajno čitati književna djela, koristeći intonaciju, pauze, tempo u skladu s karakteristikama književnog teksta. Čitati umjetničko djelo (njegove ulomke) po ulogama. recitirati pjesme.
Rad s različitim vrstama teksta
Opća predodžba o različitim vrstama teksta: beletristički, obrazovni, popularnoznanstveni - i njihova usporedba. Određivanje svrhe nastanka ovih vrsta teksta. Osobine folklornog teksta. Praktično razvijanje sposobnosti razlikovanja teksta od skupa rečenica. Predviđanje sadržaja knjige po naslovu i dizajnu. Samostalno definiranje teme, glavne ideje, strukture teksta; podjela teksta na semantičke dijelove, njihov naslov. Sposobnost rada s različitim vrstama informacija. Sudjelovanje u kolektivnoj raspravi: sposobnost odgovaranja na pitanja, govora o temi, slušanja govora drugova, dopunjavanja odgovora u tijeku razgovora, koristeći tekst. Privlačenje referentnih i ilustrativnih i vizualnih materijala. bibliografska kultura. Knjiga je posebna vrsta umjetnosti. Knjiga kao izvor potrebnih znanja. Prvi knjige u Rusiji i početak tiskanja knjiga (opća ideja). Knjiga je edukativna, umjetnička, referentna. Elementi knjige: sadržaj ili tablica sadržaja, naslovna stranica, sažetak, ilustracije. Vrste informacija u knjizi: znanstvene, umjetničke (temeljene na vanjskim pokazateljima knjige, njenom referentnom i ilustrativnom materijalu). Vrste knjiga (publikacija): radna knjiga, zbornik, sabrana djela, periodika, referentne publikacije (priručnici, rječnici, enciklopedije). Razumijevanje naslova djela, njegov adekvatan odnos sa sadržajem. Utvrđivanje obilježja književnoga teksta: izvornost izražajnih sredstava jezika (uz pomoć učitelja). Spoznaja da je folklor izraz univerzalnih ljudskih moralnih pravila i odnosa. Razumijevanje moralnog sadržaja pročitanog, razumijevanje motivacije ponašanja likova, analiziranje postupaka likova sa stajališta moralnih mjerila. Svijest o pojmu "domovine", ideje o očitovanju ljubavi prema domovini u književnosti različitih naroda (na primjeru naroda Rusije). Sličnost tema, ideja, junaka u folkloru različitih naroda. Samostalna reprodukcija teksta izražajnim sredstvima jezika: uzastopna reprodukcija epizode korištenjem rječnika specifičnog za dano djelo (na pitanja nastavnika), priča na temelju ilustracija, prepričavanje. Karakteristike junaka djela korištenjem umjetničkih izražajnih sredstava ovog teksta. Pronalaženje riječi i izraza u tekstu koji karakteriziraju junaka i događaj. Analiza (uz pomoć učitelja), motivi čina lika. Usporedba postupaka junaka po analogiji ili po kontrastu. Identifikacija autorova stava prema junaku Karakteristike junaka djela. Portret, karakter junaka, izražen postupcima i govorom. Ovladavanje različitim vrstama prepričavanja književnog teksta: detaljnim, selektivnim i kratkim (prenošenje glavnih misli). Detaljno prepričavanje teksta: definicija glavne ideje fragmenta, isticanje ključnih ili ključnih riječi, naslov, detaljno prepričavanje epizode; rastavljanje teksta na dijelove, određivanje glavne misli svakog dijela i cijelog teksta, naslov svakog dijela i cijelog teksta, izrada plana u obliku imenskih rečenica iz teksta, u obliku pitanja, u oblik samostalno formuliranog iskaza. Samostalno selektivno prepričavanje prema zadanom fragmentu: karakterizacija junaka djela (izbor riječi, izraza u tekstu, omogućavajući sastavljanje priče o junaku), opis scene radnje (izbor riječi, izraza u tekstu). teksta, što omogućuje sastavljanje ovog opisa na temelju teksta). Izdvajanje i usporedba epizoda iz različitih djela prema sličnosti situacija, emocionalnoj boji, prirodi postupaka likova. Rad s obrazovnim, znanstveno-popularnim i drugim tekstovima. Razumijevanje naslova djela; odgovarajući odnos s njegovim sadržajem. Utvrđivanje obilježja obrazovnih i znanstveno-popularnih tekstova (prijenos informacija). Razumijevanje pojedinačnih, najopćenitijih obilježja tekstova epova, legendi, biblijskih priča (iz ulomaka ili kraćih tekstova). Upoznavanje s najjednostavnijim tehnikama analize raznih vrsta teksta: uspostavljanje uzročno posljedičnih veza. Odredite glavnu ideju teksta. Dijeljenje teksta na dijelove. Definicija mikrotema. Ključne ili ključne riječi. Izrada algoritma za reprodukciju teksta. Reprodukcija teksta na temelju ključnih riječi, modela, sheme. Detaljno prepričavanje teksta. Kratko prepričavanje teksta (isticanje glavnog sadržaja teksta).	Opća predodžba o različitim vrstama teksta: beletristički, obrazovni, popularnoznanstveni - i njihova usporedba. Određivanje svrhe nastanka ovih vrsta teksta. Osobine folklornog teksta. Sposobnost snalaženja u moralnom sadržaju umjetničkog djela, shvaćanje suštine ponašanja likova. Praktično razvijanje sposobnosti razlikovanja teksta od skupa rečenica. Predviđanje sadržaja knjige po naslovu i dizajnu. Samostalno određivanje teme i glavne ideje rada na problemima strukture teksta i samostalna podjela teksta na značenjske dijelove, njihov naslov. Sposobnost rada s različitim vrstama informacija. Sudjelovanje u kolektivnoj raspravi: sposobnost odgovaranja na pitanja, govora o temi, slušanja govora drugova, dopunjavanja odgovora u tijeku razgovora, koristeći tekst. Uključivanje referentnih i ilustrativnih i vizualnih materijala. Bibliografska kultura Knjiga je posebna vrsta umjetnosti. Knjiga kao izvor potrebnih znanja. Opća ideja prvih knjiga u Rusiji i početak tiska. Knjiga je edukativna, umjetnička, referentna. Elementi knjige: sadržaj ili tablica sadržaja, naslovna stranica, sažetak, ilustracije. Sposobnost pisanja komentara. Vrste informacija u knjizi: znanstvene, umjetničke (na temelju vanjskih pokazatelja knjige, njezinog referentnog i ilustrativnog materijala. Vrste knjiga (publikacija): radna knjiga, zbornik, sabrana djela, periodika, referentne publikacije (priručnici, rječnici, enciklopedije). Neovisna izbor knjiga na temelju lista preporuka, ormari za dokumente, otvoren pristup dječjim knjigama u knjižnici, abecedni i tematski imenik. Samostalno korištenje rječnika primjerenog dobi i dr referentna literatura. Rad s tekstom likovnog djela. Utvrđivanje obilježja književnoga teksta: izvornost izražajnih sredstava jezika (uz pomoć učitelja). Razumijevanje naslova djela, njegov adekvatan odnos sa sadržajem. Spoznaja da je folklor izraz univerzalnih ljudskih moralnih pravila i odnosa. Razumijevanje moralnog i estetskog sadržaja pročitanog djela, razumijevanje motivacije ponašanja likova, analiziranje postupaka likova sa stajališta moralnih mjerila. Svijest o pojmu "domovine", ideje o očitovanju ljubavi prema domovini u književnosti različitih naroda (na primjeru naroda Rusije). Sličnost onima ideje i junaci u folkloru različitih naroda. Samostalna reprodukcija teksta uporabom izražajnih sredstava jezika (sinonimi, antonimi, usporedbe, epiteti), sekvencijalna reprodukcija epizoda korištenjem vokabulara specifičnog za određeno djelo (na pitanja nastavnika), priča na temelju ilustracija, prepričavanje. Karakteristike junaka djela korištenjem umjetničkih i izražajnih sredstava ovog teksta. Pronalaženje riječi i izraza u tekstu koji karakteriziraju junaka i događaje. Analiza (uz pomoć nastavnika) čina lika i njegovih motiva. Usporedba postupaka junaka po analogiji ili po kontrastu. Karakteristike junaka djela: portret, karakter, izražen postupcima i govorom. Identifikacija autorova stava prema junaku na temelju analize teksta, autorskih oznaka, imena likova. Ovladavanje različitim vrstama prepričavanja književnog teksta: detaljnim, selektivnim i kratkim (prenošenje glavnih misli). Detaljno prepričavanje teksta (podjela teksta na dijelove, određivanje glavne misli svakog dijela i cijelog teksta, naslov svakog dijela i cijelog teksta): utvrđivanje glavne misli ulomka, isticanje popratnih ili ključnih riječi, naslov; izrada nacrta plan (u obliku imenskih rečenica iz teksta, u obliku pitanja, u obliku samostalno formuliranih tvrdnji) i na temelju njega detaljno prepričavanje cijeli tekst. Samostalno selektivno prepričavanje zadanog ulomka: karakterizacija junaka djela (izbor riječi, izraza u tekstu, omogućavajući sastavljanje priče o junaku), opis scene (izbor riječi, izraza u tekstu, dopuštajući sastaviti ovaj opis na temelju teksta). Izdvajanje i usporedba epizoda iz različitih djela prema sličnosti situacija, emocionalnoj boji, prirodi postupaka likova. Razvijanje zapažanja pri čitanju pjesničkih tekstova. Razvijanje sposobnosti predviđanja (predviđanja) toka razvoja radnje, slijeda događaja.. Rad sa znanstveno-popularnim, obrazovnim i drugim tekstovima. Razumijevanje naslova djela, adekvatan odnos prema njegovom sadržaju. Utvrđivanje obilježja obrazovnih i znanstveno-popularnih tekstova (prijenos informacija). Razumijevanje pojedinačnih, najopćenitijih obilježja tekstova epova, legendi, biblijskih priča (iz ulomaka ili kraćih tekstova). Upoznavanje s najjednostavnijim metodama analize različitih vrsta teksta: uspostavljanje uzročno-posljedičnih veza, određivanje glavne ideje teksta. Dijeljenje teksta na dijelove. Definicija mikrotema. Ključne ili ključne riječi. Izrada algoritma za reprodukciju teksta. Reprodukcija teksta na temelju ključnih riječi, modela, sheme. Detaljno prepričavanje teksta. Kratko prepričavanje teksta (isticanje glavnog sadržaja teksta). Sposobnost rada s edukativnim zadacima, sažimajućim pitanjima i referentnim materijalom.	karakterizirati tekst: prikazati, predložiti (anticipirati) tekst naslovom, temom, ilustracijama; odrediti temu, glavnu ideju djela; pronaći u tekstu dokaze misli i osjećaja autora. Usporedi tekstovi (poučni, umjetnički, znanstveno-popularni): odrediti žanr, istaknuti obilježja, analizirati strukturu, figurativna sredstva. Usporedite djela različitih žanrova. Sastaviti plan teksta: podijeliti tekst na dijelove, nasloviti svaki dio, istaknuti ključne riječi, odrediti glavnu misao djela (najprije uz pomoć nastavnika, a zatim samostalno). prepričavati tekst umjetničkog djela: detalj ( uzimajući u obzir sve priče); kratko ( jezgrovito, ističući glavne priče); selektivno(zaseban fragment, opisati junake djela). karakterizirati knjiga: analizirati struktura (naslovnica, naslovna stranica, ilustracije, sadržaj).
Kultura verbalne komunikacije (100-110 sati)
Govor (kultura govorne komunikacije) Svijest o dijalogu kao vrsti govora. Značajke dijaloške komunikacije: razumjeti pitanja, odgovarati na njih i samostalno postavljati pitanja u tekstu; saslušati, ne prekidajući, sugovornika i na uljudan način izraziti svoje stajalište o djelu o kojem se raspravlja (nastavni, znanstveni, obrazovni, umjetnički tekst). Dokaz vlastitog stajališta na temelju teksta ili vlastitog iskustva. Korištenje normi govornog bontona u izvannastavnoj komunikaciji. Upoznavanje s osobitostima nacionalnog bontona na temelju folklornih djela. Rad s riječju (prepoznavanje izravnog i figurativnog značenja riječi, njihova dvosmislenost), svrhovito nadopunjavanje aktivnog vokabulara. Monolog kao oblik govornog iskaza. Monološka govorna izjava malog volumena na temelju autorovog teksta, na predloženu temu ili u obliku (formi) odgovora na pitanje. Odraz glavne ideje teksta u izjavi. Prenošenje sadržaja pročitanog ili slušanog, uvažavajući specifičnosti znanstveno-popularnog, obrazovnog i umjetničkog teksta. Prijenos dojmova (iz svakodnevnog života, iz umjetničkog djela, likovnog djela) u priči (opis, obrazloženje, pripovijedanje). Samostalna izrada plana vlastitog iskaza. Odabir i uporaba izražajnih sredstava jezika (sinonimi, antonimi, usporedba), uzimajući u obzir značajke monološke izjave. Usmeni sastavak kao nastavak pročitanog djela, njegovih pojedinačnih radnji, kratka priča prema crtežima ili na zadanu temu.	Sposobnost govora (kultura govorne komunikacije). Svijest o dijalogu kao vrsti govora. Značajke dijaloške komunikacije: sposobnost razumijevanja pitanja, odgovaranja na njih i samostalnog postavljanja pitanja u tekstu; pažljivo, bez prekidanja, saslušati sugovornika i na uljudan način izraziti svoje stajalište o djelu o kojemu se raspravlja (umjetničko, obrazovno, znanstveno i obrazovno); tekst). Sposobnost da budete ljubazni prema sugovorniku Dokaz vlastitog stajališta na temelju teksta ili osobnog iskustva. Korištenje normi govornog bontona u procesu izvanškolski komunikacija. Upoznavanje sa značajkama nacionalne etikete na temelju folklor književna djela. Rad s riječju (prepoznati izravno i figurativno značenje riječi, njihovu dvosmislenost), svrhovito nadopunjavanje aktivnog vokabulara. Rad s rječnicima. Monolog kao oblik govornog iskaza.Sposobnost izgradnje monološka govorna izjava malog volumena na temelju autorova teksta, na predloženu temu ili u obliku odgovora na pitanje. Formiranje gramatički ispravnog govora, emocionalne izražajnosti i sadržaja. Odraz glavne ideje teksta u izjavi. Prijenos sadržaja pročitanog ili slušanog, uvažavajući specifičnosti znanstveno-popularnih, poučnih i umjetničkih tekstova. Prijenos dojmova (iz svakodnevnog života, umjetničkog djela, likovne umjetnosti) u priči (opis, obrazloženje, pripovijedanje). Samostalna izrada plana vlastitog iskaza. Odabir i uporaba izražajnih sredstava (sinonimi, antonimi, usporedbe), uzimajući u obzir značajke monološke izjave. Usmeni sastavak kao nastavak pročitanog djela, njegovih pojedinačnih radnji, kratka priča prema crtežima ili na zadanu temu.	Sudjelovati u dijalogu: razumjeti pitanja sugovornika i odgovarati na njih u skladu s pravilima verbalne komunikacije. Formulirati upitne rečenice koristeći upitnu riječ adekvatnu situaciji (kako? kada? zašto? zašto?). Oblikovati monološki iskaz (na zadanu temu): formulirati glavnu misao, odabrati dokaze, logično i dosljedno graditi tekst (izjavu), odabrati izražajna sredstva jezika. Stvoriti(usmeni) tekst (kratka priča, prikaz, obrazloženje) vodeći računa o osobinama slušatelja.
Kultura pisanog govora (20-25 sati)
Norme pisanog govora: usklađenost sadržaja s naslovom (odraz teme, scene, karaktera likova), upotreba izražajnih sredstava jezika (sinonimi, antonimi, usporedba) u mini-esejima (pripovijedanje, opis, obrazloženje), priča na zadanu temu, prikaz.	Norme pisanog govora: usklađenost sadržaja s naslovom (odraz teme, scene, karaktera likova), korištenje izražajnih sredstava jezika u pisanom govoru (sinonimi, antonimi, usporedbe) u mini-esejima (pripovijedanje, opis, obrazloženje), priča na zadanu temu, prikaz o knjizi koju ste pročitali.	Definirati tema moje buduće pismene izjave (o kojoj bih želio govoriti). Definirati vrsta iskaza (tekst-pripovijedanje, tekst-obrazloženje, tekst-opis), Izaberi primjerena izražajna sredstva jezika u skladu s vrstom teksta. Stvoriti pisani tekst (priča, osvrt, itd.)
Dječji čitalački krug
Djela usmene narodne umjetnosti različitih naroda Rusije. Djela klasika ruske književnosti 19.-20. stoljeća, klasika dječje književnosti, djela moderne domaće (uzimajući u obzir multinacionalnu prirodu Rusije) i strane književnosti, dostupna percepciji mlađih učenika. Zastupljenost različitih vrsta knjiga: povijesna, avanturistička, fantastična, znanstveno-popularna, referentna enciklopedijska literatura; dječja periodika (po želji). Glavne teme dječje lektire: folklor različitih naroda, djela o domovini, prirodi, djeci, našoj manjoj braći, dobru i zlu, humoristična djela.	Upoznavanje s kulturno-povijesnom baštinom Rusije, s univerzalnim vrijednostima. Djela usmene narodne umjetnosti različitih naroda Rusija(mali folklorni žanrovi, narodne priče o životinjama, kućanske i bajke naroda Rusije i stranih zemalja). Upoznavanje s poezijom A.S. Puškin, M.Yu. Ljermontov, L.N. Tolstoj, A.P. Čehov i drugi klasici ruske književnosti XIX-XX stoljeća, klasici dječje književnosti, upoznavanje s djelima moderne domaće (uzimajući u obzir multinacionalnu prirodu Rusije) i strane književnosti, dostupni percepciji mlađih učenika. Predmet lektire obogaćen je uvođenjem mitova stare Grčke u krug čitanja mlađih školaraca, hagiografska književnost te djela o braniteljima i podvižnicima domovine. Knjige različitih vrsta: umjetnički, povijesna, avanturistička, fantastična, znanstveno-popularna, referentna i enciklopedijska literatura, dječja periodika (po izboru). Glavne teme dječjeg čitanja: folklor različitih naroda, djela o domovini, prirodi, djeci, našoj manjoj braći, dobro i zlo, prijateljstvo, iskrenost, humoristična djela.
Književna propedeutika
Pronalaženje u tekstu, određivanje značenja u umjetnički govor(uz pomoć učitelja) izražajna sredstva: sinonimi, antonimi, epiteti, usporedbe, metafore, hiperbole. Orijentacija u književnim pojmovima: umjetničko djelo, umjetnička slika, umjetnost riječi, autor (pripovjedač), radnja, tema; junak djela: njegov portret, govor, postupci, misli; odnos autora prema junaku. Opća ideja o kompozicijskim značajkama konstrukcije različitih vrsta pripovijedanja: naracija (priča), opis (krajolik, portret, interijer), obrazloženje (monolog heroja, dijalog heroja). Prozni i pjesnički govor: prepoznavanje, razlikovanje, isticanje obilježja pjesničkoga djela (ritam, rima). Žanrovska raznolikost djela. Mali folklorni oblici (uspavanke, pjesmice, poslovice i izreke, zagonetke) - prepoznavanje, razlikovanje, određivanje glavnog značenja. Bajke (o životinjama, kućanstvu, magiji). Umjetničke značajke bajki: rječnik, konstrukcija (kompozicija). Književna (autorska) bajka. Priča, pjesma, basna - opća ideja žanra, značajke konstrukcije i izražajna sredstva.	Pronalaženje u tekstu umjetničkog djela, definicija značenja u umjetničkom govoru(uz pomoć nastavnika) izražajna sredstva: sinonimi, antonimi, epiteti, usporedbe, metafore, hiperbola I razumijevanje njihovog značenja. Početna orijentacija u književnom smislu: umjetničko djelo, umjetnička slika, umjetnost riječi, autor (pripovjedač), radnja (slijed događaja), tema. Junak djela: njegov portret, govor, postupci, misli, odnos autora prema junaku. Opća ideja o značajkama izgradnje različitih vrsta pripovijedanja: narativ (priča), opisi (pejzaž, portret, interijer), obrazloženje (monolog heroja, dijalog heroja). Usporedba prozni i pjesnički govor (prepoznavanje, razlikovanje), isticanje obilježja pjesničkog djela (ritam, rima). Žanrovska raznolikost djela. Mali folklorni oblici (uspavanke, pjesmice, poslovice, izreke, zagonetke): prepoznavanje, razlikovanje, određivanje glavnog značenja. Priče o životinjama, kućanstvu, magiji. Umjetničke značajke bajki: rječnik, konstrukcija (kompozicija). Književna (autorska) bajka. Priča, pjesma, basna - opća ideja žanra, promatranje za obilježja konstrukcije i izražajnih sredstava.
Stvaralačka aktivnost učenika (na temelju književnih djela)
Interpretacija teksta književnog djela u stvaralačkoj aktivnosti učenika: čitanje po ulogama, inscenacija, dramatizacija; usmeno govorno crtanje, upoznavanje s različitim načinima rada s deformiranim tekstom i njihovom uporabom (uspostavljanje uzročno-posljedičnih veza, slijed događaja: uočavanje etapa u provedbi radnji); prezentacija s elementima eseja, izrada vlastitog teksta na temelju likovnog djela (tekst po analogiji), reprodukcije slika umjetnika, niza ilustracija za djelo ili na temelju osobnog iskustva	Interpretacija teksta književnog djela u stvaralačkoj aktivnosti učenika: igranje uloga, inscenacija, dramatizacija, usmeno usmeno crtanje, upoznavanje s različitim načinima rada s deformiranim tekstom i uporabom istih (utvrđivanje uzročno-posljedičnih veza, slijed istih). događaji: poštivanje faza u provedbi radnji; izlaganje s elementima eseja, stvaranje vlastitog teksta na temelju umjetničkog djela (tekst po analogiji), reprodukcije slika umjetnika, na nizu ilustracija za djelo ili na temelju osobnog iskustva). Razvoj sposobnosti razlikovanja stanja prirode u različito doba godine, raspoloženja ljudi, formuliranja svojih dojmova u usmenom ili pisanom govoru. Usporedite svoje tekstove s književnim tekstovima-opisima, pronađite književna djela koja su suglasna vašima emocionalno raspoloženje objasnite svoj izbor.	pozornici umjetničko djelo (njegovi dijelovi): čitati po ulogama, sudjelovati u dramatizaciji. Prenijeti značajke likova različitim izražajnim sredstvima (ton, tempo, timbar, intonacija govora, izrazi lica, geste), mise-en-scene.

8 Logistika obrazovnog procesa.

D - pokazna instanca (barem jedna po klasi);

K - kompletan set (za svakog učenika u razredu);

F - komplet za frontalni rad (najmanje jedan za dva učenika);

P - set za rad u grupama (jedan za 5-6 učenika).

Nazivi predmeta i sredstavalogistika	Količina	Bilješke
Knjižnični fond (tiskani proizvodi)
Edukativno-metodički pribor za književnu lektiru: 1 Klimanova L.F., Boykina M.V. Književna lektira. Programi rada. 1-4 razreda. 2 Standard osnovnog obrazovanja za književnu lektiru. 3 Ogledni plan i program za osnovnoškolsko obrazovanje književne lektire. Tiskani proizvodi: ABC . 1. razred: udžbenik. za opće obrazovanje ustanove: u 14 sati / V. G. Goretsky [i dr.] Književna lektira. Udžbenik. 1 razred. U 2 h. 1. dio / (sastavili L.F. Klimanova, V.G. Goretsky, L.A. Vinogradskaya) Književna lektira. Udžbenik. 1 razred. U 2 h. 2. dio / (sastavili L.F. Klimanova, V.G. Goretsky, L.A. Vinogradskaya) Književna lektira. Udžbenik. 2. stupanj U 2 h. 1. dio / (sastavili L.F. Klimanova, V.G. Goretsky, L.A. Vinogradskaya) Književna lektira. Udžbenik. 2. stupanj U 2 h. 2. dio / (sastavili L.F. Klimanova, V.G. Goretsky, L.A. Vinogradskaya) Književna lektira. Udžbenik. 3. stupanj U 2 h. 1. dio / (sastavili L.F. Klimanova, V.G. Goretsky, L.A. Vinogradskaya) Književna lektira. Udžbenik. 3. stupanj U 2 h. 2. dio / (sastavili L.F. Klimanova, V.G. Goretsky, L.A. Vinogradskaya) Književna lektira. Udžbenik. 4. razred. U 2 h. 1. dio / (sastavili L.F. Klimanov, V.G. Goretsky, L.A. Vinogradskaya, M.V. Boykina) Književna lektira. Udžbenik. 4. razred. Na 2 str. 2. dio / (sastavili L.F. Klimanov, V.G. Goretsky, L.A. Vinogradskaya, M.V. Boykina) Radne bilježnice i priručnici (Uspješan početak serije) Klimanova L.F. Čitanje. Radna bilježnica. 1 razred. Gorecki, V. G. Recept: priručnik za učenike općeg obrazovanja. ustanove: u 4 h. Klimanova L.F. Čitač. Klimanova L.F. Čitanje. Radna bilježnica. 2. stupanj Klimanova L.F. Čitanje. Radna bilježnica. 3. stupanj Klimanova L.F. Čitanje. Radna bilježnica. 4. razred. Nastavna sredstva Klimanova L.F. Satovi književne lektire. Razvoj lekcija. 1-4 razreda. Gorecki, V. G. Metodički vodič za poučavanje pismenosti i pismenosti: knj. za učitelja / V. G. Goretsky, V. A. Kirjuškin, N. A. Fedosova. – M.: Prosvjetljenje, 2009. Gorecki, V. G. Obrazovanje za opismenjavanje. Razvoj lekcija. 1. stupanj / V. G. Goretsky, V. A. Kirjuškin, N. A. Fedosova. – M.: Prosvjetljenje, 2009. Žirenko, O. E. Pourochnye razvoj za podučavanje pismenosti. 1 razred. Razdoblja prije pisma, pisma, poslije pisma. Novi set lekcija / O. E. Zhirenko, L. A. Obukhova. – M.: VAKO, 2011. dodatna literatura Krylova O.N. Čitanje. Rad s tekstom. Edukativno-metodički komplet. Prema novom obrazovnom standardu (druga generacija), razred 1, M .: Ispit, 2011. Krylova O.N. Književno čitanje: završna svjedodžba: 2. razred: tipični testni zadaci / O.N. Krilov. - M .: Izdavačka kuća "Ispit", 2012. Krylova O.N. Književno čitanje: završna svjedodžba: 3. razred: tipični ispitni zadaci / O.N. Krilov. - M .: Izdavačka kuća "Ispit", 2012. Krylova O.N. Književno čitanje: završna svjedodžba: 4. razred: tipični ispitni zadaci / O.N. Krilov. - M .: Izdavačka kuća "Ispit", 2012.
tiskani priručnici
Kompleti slika zapleta u skladu s temama definiranim u programu književnog čitanja i programu obuke (uključujući i u digitalnom obliku) Objašnjavajući rječnik Ozhegova S.I. Rječnici književne lektire Dječje knjige različiti tipovi te žanrovi iz kruga dječje lektire. Portreti pisaca i pjesnika. Reprodukcije slika ruskih i stranih umjetnika Tablica "Zvukovi i slova" Abecedni plakat Tablica "Rečenice za svrhu iskaza" Plakat "Dijelovi riječi". Posteri: "Pri čitanju pravilno sjedite" Odjavna pisma cool Blagajna slogova demo Set stolova za osnovnu školu “Pismenost. Abeceda u zagonetkama, poslovicama" (32 tablice)
Ekran i audio pomagala
Audio dodatak udžbeniku "Književno čitanje" L. F. Klimanova (2, 3, 4. razred) Audio zapisi umjetničke izvedbe proučavanih djela. Video filmovi koji odgovaraju sadržaju obuke. Multimedija (digitalna) obrazovni resursi koji odgovara sadržaju obuke
Igre i igračke
Društvene edukativne igre, literarni loto, kvizovi.
Nastavna pomagala (IKT sredstva)
Cool magnetna ploča. Zidna ploča s uređajem za pričvršćivanje slika. Računalo Multimedijski projektor. ekran za izlaganje. Kamera je digitalna. Inkjet pisač Grafički tablet.

Književna lektira

Postpismo razdoblje. Uvod u književno čitanje

Program E. I. Matveeva

Program književnog čitanja u prvom razredu osmišljen je za rješavanje problema vezanih uz formiranje aktivnosti čitanja, širenje književnih horizonata, razvoj smisla za umjetničku riječ, književni ukus.

Program je izgrađen uzimajući u obzir istraživanje dijaloške "uklopljenosti" svijesti suvremenog čitatelja u kulturni prostor svijeta, stvoreno posebnim odabirom proučavanih djela. Autor programa uzima u obzir činjenicu da literatura smatra slika, koju karakterizira ne logična, već konkretno-osjetilna i emocionalna uvjerljivost. U tom smislu, književno čitanje je usmjereno, prije svega, na figurativno priroda djela koja imaju estetsku vrijednost, estetsku vrijednost, što je važna komponenta kulture čitatelja u nastajanju.

Kulturna osoba sposobna za samorazvoj odlikuje se formiranjem neovisne čitalačke pozicije, što je nezamislivo bez kulture kompetentnog, pažljivog, „temeljitog“ čitanja, bez sposobnosti jasnog izražavanja vlastitog stajališta o pročitanom tekstu. , točno, potpuno i duboko otkriti umjetnički potencijal djela.

Svrha ovog tečaja čitanja je omogućiti intenzivno usavršavanje čitanja kod učenika kroz razvoj "značenja" književnog teksta, otkrivanje različiti putevi(tehničar) razumijevanje rada za razvoj kreativnih i komunikacijskih sposobnosti djeteta; odgoj kulture percepcije teksta; poticanje djetetove potrebe za kreativnim čitanjem

Do kraja prvog razreda djeca bi trebala biti sposobna:

značajke "odraslog" čitanja: čitanje po sintagmama (govornim poveznicama) s isticanjem ključnih riječi i postavljanjem stanki;
značajke intonacije kraja i sredine iskaza;
znakovi pjesničkih i proznih tekstova;
što je pravopis;
neke kreativne tajne autora, koje određuju osobitosti njegovog raspoloženja pri prenošenju osjećaja;
izravno i preneseno značenje riječi;
kriteriji izražajnog čitanja didaktičkog teksta;
neke zakonitosti ruskog govora u situacijama govorno-misaone aktivnosti;
neke bontonske norme komunikacije.

biti u mogućnosti:

čitati didaktički ispravno književni tekst i koristiti sve moguće metode razumijevanja ovog teksta;
samostalno dijeliti nepoznati tekst na sintagme, isticati ključne riječi u njemu, postavljati pauze;
percipirati književni tekst na sluh;
izražajno čitati manje književne tekstove nakon komentiranja kako bi izrazili svoje mišljenje o pročitanom;
intonirati pjesničke i prozne tekstove različitog sadržaja napamet;
razlikovati pjesničke i prozne tekstove;
operirati pojmovima "dijalog", "elipsa", "slika", "stanka", "govorna poveznica", "tempo", "ton", u radu na sadržaju, izvedbi i konstrukciji teksta;
uputiti na rječnik i bilješke u knjizi u slučaju pojašnjenja nerazumljivih riječi, pojmova;
razumjeti umjetničko djelo, razumijevanje predmetnog sadržaja teksta, otkrivanje stvaralačkih tajni autora, određivanje obilježja njegova raspoloženja pri prenošenju osjećaja;
pronaći neke načine prenošenja raspoloženja likova i autora djela;
igrati ulogu heroja; sudjelovati u glumljenju zapletne slike temeljene na djelu proučavanom u lekciji;
razlikovati izravno i preneseno značenje riječi;
fiksirati razne doživljaje u razgovoru o djelu, izraziti osobno mišljenje o njemu;
odgovarati na pitanja uz tekstove, izvoditi kreativne zadatke;
iznošenje hipoteza u proučavanju "značenja" teksta;
sudjelovati u dijalogu o djelu;
oblikovati kriterije izražajnog čitanja;
vrednovati tuđe i vlastito čitanje u skladu s kriterijima izražajnog čitanja;
izraditi kratku pisanu tvrdnju (odgovor na pitanje) prema stvaralačkom zadatku i izražajno je „izvesti“ pred razredom za daljnju raspravu;
čitajte naglas nepoznati jednostavni tekst cijelim riječima, fokusirajući se na ključne riječi, interpunkcijske znakove (brzina čitanja na kraju 1. razreda je 30-40 riječi u minuti); odgovarati na pitanja o sadržaju pročitanoga teksta.

Tematsko planiranje

Uvod u književno čitanje. Postpismo razdoblje.

Program E. I. Matveeva

4 sata za 9 računa. tjedni = 36 h

	Predmet	Broj sati
	Lekcija o spojevima.Čuda prirode . Nijanse značenja riječi. Određivanje nijansi riječi, raspoloženja autora u pjesničkim i proznim tekstovima o prirodi. Odabir naslova za tekst. Upoznavanje s tehnikom razumijevanja teksta – „čitanje u otocima“. Čitanje obrazovnih tekstova, pjesama M. Boroditskaya, Y. Akima, bajki N. Sladkova "Medvjed i sunce".	2
	Tema početka proljeća, buđenja prirode u bajci. Opis junaka-životinje. Razgovor heroja. Načini prenošenja njihovog govora. Izdvajanje nerazumljivih riječi iz teksta, određivanje načina rada s njima. Upoznavanje s različitim načinima prikazivanja prirode kod različitih autora. Čitanje edukativnog teksta, bajke E. Shima "Proljeće", pjesme V. Orlova, Z. Aleksandrove, R. Rugina.	2
	Određivanje nijansi raspoloženja autora proznih tekstova o proljeću. Isticanje obilježja riječi za opisivanje proljeća. Odabir naslova za tekst. Čitanje priče V. V. Bianchija "... Ljepotica-proljeće je stiglo ...", odlomak iz bajke K. G. Paustovskog "Čelični prsten"	1
	Određivanje teme priče. Odabir riječi-obilježja za opis cvijeta u priči. Razgovor heroja. Načini prenošenja govora i raspoloženja. Postavljanje vremenskog naglaska u tekstu. Čitanje edukativnog teksta, bajke E. Yu. Shima "Đurđice", priča I. Sokolova-Mikitova "Đurđice"	1
	Definicija pojmaton u pjesničkom tekstu. Načini prikazivanja "živog" cvijeta u pjesmi različitih autora. Odabir riječi-znakova i riječi-radnji za opis junaka. Rad s rječnikom pojmova. Određivanje nijansi raspoloženja učitelja tijekom čitanja odlomaka iz bajke.	3
	Od kiše do duge.Određivanje načina prenošenja raspoloženja likova u šaljivoj pjesmi. Određivanje teme pjesme i priče. Razgovor iz snova. Isticanje glavne poante priče.	2
	Definicija pojmatempo u pjesničkom tekstu sa zvučnim zapisom (ne uvodi se pojam zvučnog zapisa). Načini prikazivanja "žive" kiše u šaljivim pjesmama raznih autora. Izdvajanje riječi-znakova i riječi-radnji za opis neobičnog junaka. Rad s rječnikom pojmova. Utvrđivanje uloge riječi sličnog zvuka (homofona) u stvaranju slike.	3
	Predviđanje događaja prema priči. Definicija teme i glavne ideje tekstova. Određivanje tužnog, tužnog ugođaja priče kao glavnog ugođaja teksta. Načini promjene raspoloženja.	2
	Odabir naslova za tekst. Definicija teme i glavne ideje teksta. Isticanje riječi-usporedbi u priči radi stvaranja slike duge. Načini korištenja usporedbi različitih autora. Određivanje uloge usporedbe u tekstu.	2
	Upoznavanje s istim slikama prirodnih pojava u bajci i pjesmi. Korištenje različitih načina prikazivanja "heroja". Načini prenošenja raspoloženja autora u bajci i pjesmi. Objasni značenje naslova pjesme.	2
	Tko je izmislio čuda?Kompilacija iskaza (teksta) koji sadrži opis. Usporedba opisnih tekstova, određivanje njihova glavnog raspoloženja. Načini prenošenja ovog osjećaja. Isticanje nijansi riječi u opisu jedne pojave kod različitih autora.	2
	Određivanje načina stvaranja čuda u prirodi, u životu različitih autora pjesničkog žanra. Intonacija šaljive pjesme s preliminarnim odabirom riječi-znakova, riječi-radnji za stvaranje slike čuda.	2
	Opis čuda u pjesničkom tekstu. Načini intoniranja pjesničkoga teksta naglas.	1
	Način čitanja i razumijevanja teksta komičnog karaktera s riječima koje imaju korijen u nazivima različitog povrća. Igra riječi kao način stvaranja slike čuda namjernim povezivanjem takvih korijena. Članci N. Konchalovskaya “O povrću” i O. Grigorieva “Čovjek s kišobranom”.	2
	Razumijevanje pojmadijalog junaka . Načini prenošenja govora junaka priče, izbor tona i tempo čitanja. Priča V. Berestova "Iskrena gusjenica".	2
	Usporedba različitih slika - leptira i sunčeve zrake - kako bi se identificirale značajke intonacije autora i čitatelja, značajke govora likova i riječi-znakovi. Priča junaka o sebi u prvom licu. Načini stvaranja "živog" stvorenja od strane autora. Čitanje članka A. Fet "Leptir" i N. Matveeva "Sunčani zeko"	2
	Kroz čarobno stakloNačin intoniranja pjesme u kojem se stvara slika dobrote i svjetla. Izbor sredstava za prenošenje radosnog raspoloženja. St. S. Cherny "Pjesma sunčeve zrake".	2
	Uvod u priču o čudu, koja sadrži pripovijest. Prodor u autorovu nakanu. Način prenošenja i promjene raspoloženja likova uz pomoć jezika. Određivanje osobnog stava čitatelja prema događaju koji opisuje autor. N. Abramtseva "Staklo". Y. Koval "Purpurna ptica".	2
	Završna lekcija. Čitanje umjetnog i umjetničkog teksta s pokušajem prijenosa metode sintagmatskog čitanja na nepoznato djelo.	1

Opće karakteristike TMC linije o književnom čitanju kao alatu za provedbu glavnih odredbi Saveznog državnog obrazovnog standarda osnovnog općeg obrazovanja (EMC "Perspektiva")

"Književno čitanje" "Radni programi" Klimanov L. F. i dr. "Književno čitanje" Udžbenik Ed. Klimanova L. F. "Kreativna bilježnica o književnom čitanju", Klimanova L. F., Koti T. Yu. " čarobna moć riječi "Radna bilježnica o razvoju govora Klimanov L. F., Koti T. Yu. "Lekcije čitanja" Klimanov L. F. Boykina M. V.

Program L. F. Klimanova, kao i ogledni program Saveznog državnog obrazovnog standarda osnovnog općeg obrazovanja (odjeljak "Književno čitanje"), sastoji se od: bilješke s objašnjenjem; glavni sadržaj osnovnog književnog obrazovanja; osnovni zahtjevi za znanjem, vještinama i sposobnostima.

Bilješka s objašnjenjima odražava dva glavna smjera tečaja književnog čitanja: formiranje i usavršavanje vještina čitanja te komunikacijskih i govornih vještina; uvođenje mlađih učenika u čitanje beletristike koja ima velike mogućnosti u estetskom i moralnom razvoju učenika.

Glavni ciljevi predmeta: kod čitatelja početnika oblikovati interes za knjigu i potrebu za sustavnim čitanjem književnih djela, shvaćanje da je umjetničko djelo djelo govorne umjetnosti; razvijati djetetovu maštu, smisao za estetski doživljaj pročitanog.

Sadržaj tečaja književnog čitanja obuhvaća 4 cjeline: krug dječje lektire, teme kruga dječje lektire; komunikativne i govorne vještine i vještine pri radu s tekstom; iskustvo estetskog opažanja i razumijevanja umjetničkih djela, njegovo obogaćivanje na temelju upoznavanja s djelima različitih vrsta umjetnosti i promatranja okolnog svijeta; osnovni zahtjevi za znanjem, vještinama i sposobnostima učenika u svakom razredu obrazovanja.

Krug dječjeg čitanja. Predmet. 1. razred Žanrovi: bajke (ruske narodne, bajke naroda Rusije), zagonetke, poslovice, dječje pjesmice, basne. Teme: obitelj, djeca, priroda, životinje. Znanstveni tekstovi. 2. razred Žanrovi: bajke o životinjama, svakodnevne bajke, bajke (priče naroda Rusije i naroda svijeta); zagonetke, poslovice, dječje pjesmice, basne. Književna djela: bajke, priče, basne, pjesme. Priručni materijal o životu i djelu književnika. Teme: djela koja otkrivaju umjetničko-estetske, moralne, etičke, domoljubne teme. Znanstveni i edukativni tekstovi.

3. razred Žanrovi: usmena narodna umjetnost: mali folklorni žanrovi, bajke i svakodnevni život. Književna djela: bajke, priče, basne, bajke, romani, pjesme, znanstvena i poučna djela, mitovi stare Grčke, priče iz svete povijesti; kroz stranice dječjih časopisa. Krug djela klasičnih pisaca, referentni materijal o životu pisaca, njihova djela. Teme: o domovini, moralno-etičke teme, šaljive pjesme i priče. Usporedba beletrističkih i znanstveno-popularnih tekstova.

4. razred Žanrovi: Usmena narodna umjetnost: epovi, bajke, mitovi u ruskom folkloru. Književna djela: djela staroruske književnosti, priče, romani, pjesme, bajke. Mitovi stare Grčke i starog Rima, junačke pjesme, biblijske tradicije. Krug umjetničkih djela klasičnih pisaca, kratki podaci o njihovu životu i radu. Teme: o domovini, domoljubne i moralne teme; putopisne i pustolovne, šaljive priče i pjesme; znanstvena i obrazovna literatura.

„Komunikativne vještine i vještine rada s tekstom“: razvoj sposobnosti čitanja; formiranje govornih vještina pri radu s tekstom; odgoj kulture govora i čitanja.

Iskustvo estetskog opažanja i razumijevanja umjetničkih djela. Njegovo obogaćivanje temelji se na upoznavanju s djelima različitih vrsta umjetnosti i promatranju okolnog svijeta. proširivanje doživljaja estetske percepcije svijeta na temelju zapažanja, korištenja likovnih i glazbenih djela; slušanje umjetničkih djela; ponovno čitanje umjetničkih djela i njihova analiza; iskustvo kreativne aktivnosti; praktično upoznavanje sa književne vrste i uvjeti.

"Osnovni zahtjevi za znanje, vještine, vještine učenika": 1. razred Učenici trebaju znati: napamet 3-4 poetska djela klasika ruske književnosti; autor i naslov 3-4 pročitane knjige; imena i prezimena 3-4 književnika čija su djela čitana u razredu. Učenici trebaju znati: čitati mali tekst glatko u cijelim riječima s elementima čitanja po slogovima; čitati tekst tempom od najmanje 30 riječi u minuti; promatrati pauze koje odvajaju jednu rečenicu od druge; odgovarati na pitanja o pročitanom tekstu; reproducirati sadržaj epizode ili situacije iz teksta na temelju pitanja i ilustracija uz njega; Izrazite svoje mišljenje o onome što ste pročitali.

2. razred Učenici trebaju znati: napamet 5-6 pjesama ruskih i stranih klasika; 5-6 ruskih narodnih poslovica, pjesmica, zagonetki; imena i prezimena 5-6 domaćih književnika. Učenici bi trebali moći: čitati tekst naglas cijelim riječima tempom od najmanje 50 riječi u minuti bez iskrivljavanja riječi; pročitajte tekst u sebi uz reprodukciju njegova sadržaja na pitanja; izražajno čitati kraći književni tekst, promatrajući intonaciju rečenica raznih vrsta; praktično razlikovati bajku, priču i pjesmu; obrazložiti naslov pročitanog djela; izraziti svoj stav prema sadržaju pročitanog, prema postupcima likova;

usmeno nacrtati usmenu sliku za pojedine epizode teksta; prepričavati mali rad s izrazitim zapletom, koji govori slijed događaja; podijeliti tekst na dijelove u skladu s predloženim planom; rješavati zagonetke; pronaći u tekstu riječi koje karakteriziraju čin junaka; razlikovati riječi autora od likova; naslovom odrediti temu djela; razlikovati i imenovati bajke o životinjama i bajke iz svakodnevnog života; pronalaziti usporedbe u tekstu (najjednostavnije umjetničko izražajno sredstvo) na temelju riječi točno, kao da, kao; snalaziti se u udžbeniku: znati koristiti sadržaj, metodičku aparaturu udžbenika; sastaviti priču prema predloženim ključnim riječima ili slikovnom planu.

3. razred Učenici trebaju znati: imena i prezimena 3-4 autora i klasika ruske književnosti; 2 - 4 knjige svakog pisca s preporučenog popisa za samostalno čitanje; napamet 7-8 pjesama suvremenih autora i klasika ruske i strane književnosti; imena i prezimena 7-8 autora pročitanih djela.

Učenici trebaju moći: čitati naglas tečno, svjesno, pravilno tempom čitanja od najmanje 70 riječi u minuti; pročitati kratak tekst u sebi, nakon čega slijedi prepričavanje njegova sadržaja; izražajno čitati tekst, izražavajući svoj stav prema pročitanom, isticati riječi važne po značenju pri čitanju, uočavati pauze između rečenica i dijelova teksta; detaljno i selektivno prepričavati sadržaj djela; podijeliti jednostavan tekst na dijelove; povezati poslovice sa sadržajem djela, pronaći njegovu glavnu misao;

samostalno birati epizode, situacije iz djela za odgovore na pitanja i zadatke udžbenika; boja slike riječi na umjetnička djela; pronalaziti u književnom tekstu riječi i izraze koji prikazuju likove, događaje, prirodu; razlikovati basnu, priu, bajku, svakodnevnu bajku i bajku o ivotinjama; istaknuti značajke pjesnička djela: rima, ritam; basna: junak basne, implicirano značenje, moral; pronaći knjigu s preporučenog popisa literature;

snalaziti se u udžbeniku, pronalaziti djela u njemu po nazivu i prezimenu autora, spajati radove na određenu temu; razlikovati umjetnička i znanstveno-spoznajna djela; pronalaziti sredstva likovnog izražavanja u djelu (usporedbe, epiteti).

4. razred Učenici trebaju znati: osebujnosti djela različitih žanrova: bajke (elementi čudesnog, čarobni predmeti, čarobni događaji), pjesme, basne; napamet 10-12 pjesama; 5-6 knjiga na temu dječje lektire. Učenici trebaju moći: čitati tekst tečno, pravilno, svjesno tempom od najmanje 80 riječi u minuti; čitati sebi djela različitih žanrova;

čitati izražajno, intonacijski spajajući riječi u rečenice i rečenice kao dio teksta; prenijeti prilikom čitanja svoj stav prema sadržaju, junacima djela; izražavaju svoj stav prema pročitanome kao djelu govorne umjetnosti; pronaći sredstva likovnog izražavanja: personifikaciju. Usporedba. Epitet; pronalaziti metafore i usporedbe na primjeru zagonetke; razlikovati narodne od književnih priča, poznavati imena i prezimena autora; prepričavati tekstove djela detaljno, selektivno, kratko;

uočiti logičan slijed i točnost prikaza događaja pri prepričavanju; izraditi plan, nasloviti tekst; razlikovati beletristički i znanstveno-popularni tekst, izraziti svoj stav prema pročitanom djelu; prepričati tekst s elementima opisa (priroda, izgled likova, okoliša) ili obrazloženja, zamjenjujući dijalog pripovijedanjem; birati tijekom izražajnog čitanja intonaciju, tempo, logične naglaske, stanke koje odgovaraju sadržaju teksta; pronalaziti riječi i izraze koji ukazuju na autorov odnos prema likovima i događajima;

koristiti referentni aparat udžbenika (sadržaj, pitanja, zadaće, naslovi, podnaslovi, bilješke, odlomci); birati knjige za samostalno čitanje, usredotočujući se na ime autora, naslov i temu knjige; odrediti sadržaj knjige, fokusirajući se na naslovnu stranicu, sadržaj, ilustraciju, predgovor.

Tematski dijelovi udžbenika za književno čitanje: Volite knjigu (Knjiga je kao veliko čudo) Usmena narodna umjetnost (pjesmice, pjesmice, šale, brojalice, zagonetke, poslovice, izreke, ruska narodna svakodnevica i bajke o životinjama) Boje jeseni (pjesme i lirske crtice F. Tjučeve, A. Feta, A. Pleščejeva, S. Jesenjina, V. Brjusova, M. Prišvina itd.) Moji omiljeni pisci (pjesme, basne, priče A. Puškina, L. Tolstoj, I. Krilov) Volim sve živo (pjesme i priče sovjetskih pisaca: A. Shibaev, V. Bianki, E. Charushin, B. Zhitkov, itd.)

Pozdrav majci zimi! (pjesme I. Bunjina, K. Balmonta, S. Jesenjina, F. Tjutčeva i dr.) Mi smo prijatelji (pjesme i priče V. Oseeve, V. Berestova, Y. Ermolajeva i dr.) Proljeće! I sretna je! (pjesme F. Tjutčeva, A. Pleščejeva, A. Bloka, I. Bunjina i dr.) Veselo kolo (pjesme i priče V. Dragunskog, B. Zahodera, E. Uspenskog, V. Berestova, G. Ostera, I. Tokmakova itd.) Moji najbliži i najdraži (pjesme i priče ruskih pjesnika i pisaca) Sto fantazija (pjesme, priče, bajke ruskih i stranih pjesnika i pisaca) Književnost stranih zemalja (djela usmene narodne umjetnosti; vile) priče H. -H. Andersena, E. Hogartha)

Dakle, sadržaj udžbenika usmjeren je na književni razvoj učenika, stoga je glavno na satu književne lektire tekst kao estetska vrijednost. Glavni zadatak učitelja je, na temelju umjetničkog djela, oblikovati sustav duhovnih i moralnih vrijednosti pomoću književnosti, pomoću umjetnosti, što se odražava u glavnim odredbama Saveznog državnog obrazovnog zakona. Standard osnovnog općeg obrazovanja (ciljevi Saveznog državnog obrazovnog standarda).

Stilska analiza, otkrivajući u izboru slika riječi, očituje se autorov stav na ono što je prikazano. Ovo je prije svega analiza upotrebe od strane autora jezična sredstva u umjetnički organiziranom govoru. - Kakvu sliku zime slika autor? Koje riječi pomažu da se to vidi? (A. S. Puškin. Evo sjevera koji sustiže oblake ...) - Zašto autor stvara sliku oblaka, a ne oblaka? Zašto je zlatna? (M. Ljermontov. Litica.)

Analiza razvoja radnje koja se temelji na radu na zapletu i njegovim elementima - epizodama, poglavljima. Istodobno, analiza ide od djela do lika, od događaja do značenja teksta. Analiza umjetničkih slika. Za epsko djelo glavne slike su likovi, krajolik i unutrašnjost. U procesu analize učenici moraju promatrati slike u interakciji.

Redoslijed raščlambe umjetničke slike 1. U dječjoj je književnosti umjetnička slika lik pa lik junaka razmatramo na temelju fabule. Junak karakteriziraju i autorove opaske i njegov govor. 2. Razmatra se odnos među likovima. 3. Ako djelo sadrži opise krajolika ili interijera, razmatra se njihova uloga u tekstu. 4. Na temelju slika otkriva se ideja djela. 5. Otkriva se osobni stav čitatelja prema opisanom (prema sadržaju) i načinu na koji je to učinjeno (prema formi).

Formiranje predmetnih i metapredmetnih vještina: određivanje faza rada s tekstom; potpuna analiza teksta pod vodstvom nastavnika. Stranica 34- 35 drugog dijela udžbenika književne lektire L. F. Klimanove, L. A. Vinogradske, V. G. Goretskog (1. razred)

Algoritam aktivnosti učenika 1. razreda za rješavanje zadataka. 1. Poslušajte tekst V. Berestova "Žabe". 2. Je li vam se svidio tekst? Je li bilo zabavno ili tužno slušati ovaj tekst? Koje se riječi ili fraze sjećate? Imenuj. 3. Pročitajte ponovno. Izbrojite koliko je puta upotrijebljena riječ "kva-kva". Zašto toliko? 4. Izbrojite koliko je puta korištena riječ "u-dva"? Što čujemo u ovoj riječi? Ne liči li to na kreketanje žaba? Zašto? 5. Ponovno pročitajte tekst, jasno ističući riječi "kva-kva" i "na-dva".

6. Zatvorite oči. Recite nam kakvu ste sliku zamislili čitajući tekst. Počnite govoriti ovako: “Jezerce. Obale su bile obrasle vrbovim grmljem, nisko nagnutim nad vodu. A ima ih mnogo u vodi. . . Kreću se brzo. . . Skaču. . . » 7. Koje su riječi iz teksta pomogle u slikanju ove slike. Ponovno pročitaj tekst i podcrtaj ove riječi. 8. Ponovno pročitajte tekst, ističući glasom riječi koje sliče kreketu žaba, riječi koje su pomogle u prikazivanju slike. Jeste li uživali u čitanju. 9. Pročitaj drugi tekst o žabama. Koje ste informacije dobili iz teksta? Recite, na temelju riječi koje su predstavljene na ploči: kavijar (testisi) - punoglavci - žaba.

10. Odredite koji je zadatak pred autorom prvog i drugog teksta: ispričati kako se rađa žaba; predstaviti radosnu sliku svijetle sunčan dan; radovati se s autorom slike koju je vidio. 11. Zaključite sami. Dakle, očito je da je cijeli sustav pitanja i zadataka metodičkog aparata udžbenika usmjeren na razvijanje sposobnosti analize umjetničkog djela, što je predviđeno i Saveznim državnim obrazovnim standardom osnovnog općeg obrazovanja (odjeljak "Književna lektira").

Formiranje predmetnih i metapredmetnih vještina. Analiza lirskog teksta, slikarskih djela. Usporedba različitih umjetnina. Rješavanje problema.

Dijete dobiva priliku proširiti krug čitanja, pozivajući se na djela u posebnim naslovima udžbenika. Obiteljsko čitanje.

Je li vam se svidjelo djelo koje ste pročitali kod kuće? Kako se zove? Tko je njegov autor? O čemu se radi? Može li se reći da ovo djelo: - o tome kako su zajedno kuhali riblju juhu; - kako je super kada cijela obitelj zajedno radi nešto zajedničko. Kojih zajedničkih poslova vaše obitelji pamtite? Reci mi.

1. Navedite autore knjiga. Koje autore poznajete? 2. Pročitajte naslove knjiga. Jesu li vam poznate ove knjige? 3. Pogodite o čemu govore ove knjige? 4. Pronađite knjige u svojoj kućnoj knjižnici.

Udžbenik "Književno čitanje: 1. razred" L. F. Klimanova i dr. I. dio (str.). Dakle, ovaj udžbenik predstavlja materijal na temelju kojeg se formiraju određeni modeli ponašanja djeteta u određenoj situaciji, što omogućuje realizaciju glavnog cilja Saveznog državnog obrazovnog standarda (formiranje građanskog stava) i rješavanje pitanja duhovnog i moralnog odgoja (kroz formaciju već u prvom razredu vrijednosne orijentacije na temelju didaktičkog teksta).

Kreativna bilježnica o književnom čitanju Autor: Klimanova L. F., Koti T. Yu. Dijete stječe iskustvo u kreativnoj verbalnoj aktivnosti. Uči: § sastavljati tekstove prema nizu crteža; po ključnim riječima; po analogiji s drugim tekstom; § sastavljati pjesme, priče.

Kreativna bilježnica o književnom čitanju za 1. razred L. F. Klimanova i T. Yu. Koti (str. 60, 61, 62)

Tema lekcije: "Dobro bratstvo je draže od bogatstva." Ciljevi i zadaci sata: pokazati vrijednost prijateljstva; uvesti poslovice i izreke o prijateljstvu; naučiti karakterizirati junaka; razvijati i obogaćivati govor učenika; naučiti raditi u paru.

"Kreativna bilježnica o književnom čitanju" 1 razred. Autori: L. F. Klimanova, T. Yu. Koti (str. 63). Igramo se kazališta. Ciljevi i zadaci: Razviti sposobnost analize književnog teksta, izdvajajući glavno, bitno. Formirati sposobnost izražajnog čitanja teksta. Razvijati govor učenika.

Čitač. Bilježnica za formiranje vještina čitanja. Autor: L. F. Klimanova. Ovaj priručnik može se koristiti kako u razdoblju učenja čitanja i pisanja, tako iu razdoblju nastave književnog čitanja. Zadatak učitelja je oblikovati semantičko, svjesno, a ne glasovno čitanje kod djece na temelju ovog priručnika.

Stranica 85 bilježnica za formiranje vještina čitanja "Čitatelj" L. F. Klimanova Što je prikazano na ilustraciji? - Pročitajte riječi na ploči: krava, puž, cvijet. - Kako od milja nazvati kravu? Čitaj: krava. - Pronađite tekst koji govori o kravi. - Samostalno čitajte riječi podijeljene na slogove. Koju ste riječ već upoznali? Pročitajte riječ različitom intonacijom: molećivom, nježnom. - Pročitajmo to jednoglasno. Na koje ste nepoznate riječi naišli? Tko je pastir? - Čitaj tri puta prijatelju, svaki put ubrzavajući tempo.

Bilježnica o formiranju kulture govora "Čarobna moć riječi" Autori: T. Yu. Koti, L. F. Klimanova Radeći s tekstovima predloženim u njemu, učenik shvaća načine ponašanja u različitim situacijama.

Nastavna pomagala "Lekcije čitanja" Autori: Klimanova L. F., Boykina M. V. Metodološka pomagala sastoje se od odjeljaka: Značajke izvođenja nastave književnog čitanja u osnovnoj školi. Približno kalendarsko-tematsko planiranje. Scenariji sati književnog čitanja u svakom razredu. Metodički članci o izvođenju nastave književne lektire, uzimajući u obzir žanrovske specifičnosti (na primjer, kako raditi sa slikom na satu književne lektire; kako analizirati lirski tekst itd.). Metode rada s dodatnim priručnicima za književno čitanje.

Lekcija 1-3: Volite knjigu. Ciljevi lekcija: upoznati i zainteresirati za novu obrazovnu knjigu; dati početnu ideju o knjizi kao mudrom učitelju i savjetniku; formirati sposobnost pravilnog čitanja (cijelim riječima, smisleno, izražajno). Planirana postignuća učenika: svjesno čitanje teksta od strane učenika; grupiranje pročitanih knjiga po različitim osnovama; izražajno čitanje na temelju označavanja teksta (uzimajući u obzir interpunkcijske znakove u tekstu); adekvatna percepcija zvučnog teksta; odgovori učenika o sadržaju teksta; sudjelovanje u grupnom razgovoru. Oprema: Udžbenik književnog čitanja L. F. Klimanove. 2. stupanj Dio I. Kreativna bilježnica T. Yu. Koti. Knjige koje studenti čitaju tijekom ljeta.

Tipologija nastavnih sati književne lektire. Sat upoznavanja s djelom. Pouka čitanja i razumijevanja djela. Lekcija u razvoju govora. Knjiga lekcija ( izvannastavna lektira, bibliografski sat, sat tragovima domaće lektire, sat tragovima samostalnog čitanja). Sat kontrole i vrednovanja ishoda učenja.

Sat čitanja i razumijevanja djela Algoritam rada na djelu uključuje općeprihvaćeni slijed proučavanja teksta: priprema za primarnu percepciju teksta primarna percepcija teksta provjera primarne percepcije teksta motivacija za ponovno čitanje i analiziranje rada analiza književnog djela kreativni rad rezimirati rad na tekstu

Struktura sata književnog čitanja Etapa Priprema za primarno opažanje teksta. Svrha Moguće metodološke tehnike Stvoriti odgovarajuću emocionalnu atmosferu; oživjeti životne dojmove djece potrebne za percepciju djela. Razmatranje izložbe knjiga ili knjige u koju je uključeno djelo koje se proučava; učiteljeva priča o događajima koji se razmatraju u radu; gledanje reprodukcija; slušanje glazbenog djela; gledanje filmskih fragmenata, filmskih vrpci; razgovor na temu blisku temi djela; razgovor o stvaralaštvu književnika ili pjesnika; kviz o njegovim djelima; čitanje i objašnjavanje učenicima nerazumljivih riječi; čitanje tehnički teških riječi za učenike itd.

Stadij Primarna percepcija. Svrha Omogućiti emocionalnu percepciju, interes za rad koji se proučava. Provjera Vrednovanje kvalitete primarnog samostalnog opažanja teksta; korekcija tijeka analize teksta koju je zamislio nastavnik. Moguće nastavne metode Čitanje nastavnika; samostalno čitanje učenika; kombinirano čitanje; slušanje snimke čitanja teksta majstora umjetničke riječi. Razgovor koji otkriva emocionalni odaziv djece na djelo i razumijevanje njegova općeg značenja kod djece: - Je li vam se svidjelo djelo? Što vas je navelo na razmišljanje? - Koji vam se od likova svidio? S kim si simpatizirao? - Kada je bilo strašno, zabavno? - Podijelite svoje misli, osjećaje o onome što ste pročitali?

Faza Motivacija za ponovno čitanje i analizu djela. Svrha Pobuditi interes za ponovnim čitanjem teksta, potrebu za analitičkim radom. Mogući metodološki pristupi Problematično pitanje: zašto? Za što? za koju svrhu? ; traženje netočnosti u ilustraciji; usporedba različitih mogućnosti čitanja; objašnjenje nepoznatih riječi.

Faza Svrha Moguće metodološke tehnike Analiza Produbljivanje književna percepcija djela, razvoj ideje djela. Dosljedno ponovno čitanje naglas s komentarima; samostalno ponovno čitanje s različitim zadacima; planiranje; usporedba s radom na istu temu i sl. Generalizacija rezultata analize. Izražajno čitanje; dramatizacija; razne vrste prepričavanja; esej o proučavanom djelu; izrada izložbe crteža; izrada izložbe knjiga i sl. Omogućiti dublju cjelovitu percepciju djela.

Tema lekcije: "Boje jeseni". Ciljevi lekcije: formirati sposobnost osjećanja raspoloženja izraženog u proznom ili pjesničkom tekstu; formirati sposobnost usporedbe književnog i slikarskog djela, pronalaženja zajedničkog i različitog; formirati sposobnost obrane vlastitog gledišta; razumjeti gledište autora i junaka; razvijati emocionalnu sferu djeteta.

Planirani rezultati svladavanja sadržaja književnog obrazovanja: primjerena percepcija poetskog i proznog teksta na sluh; sudjelovanje u kolektivnom dijalogu u organizaciji nastavnika; razumijevanje proučavanih djela pod vodstvom nastavnika; interpretacija književnih tekstova; usporedba djela različitih vrsta umjetnosti.

Edukativna literatura za lekciju: 1. Udžbenik "Književno čitanje: 2. razred" L. F. Klimanova i dr. I. dio (str. 25, 26).

2. Kreativna bilježnica "Književno čitanje: 2. razred" L. F. Klimanova, T. Yu. Koti (str. 13)

Što od navedenog nije sastavnica pojma "čitateljske kompetencije"? Posjedovanje tehnika čitanja Posjedovanje tehnika razumijevanja pročitanog i slušanog djela Poznavanje knjiga i sposobnost samostalnog izbora Posjedovanje detaljnog, selektivnog, kratkog ili sažetog prepričavanja Formiranje duhovne potrebe za knjigom kao sredstvom spoznaje svijeta i samospoznaje

Metodološki aparat udžbenika književnog čitanja UMK "Perspektiva" omogućuje vam vraćanje tradicije izražajnog čitanja obiteljsko čitanje objašnjavajuće čitanje kombinirano čitanje

Po kojem su principu grupirana djela u udžbenicima književne lektire UMK „Perspektiva“? kronološki žanrovsko-tematski

Zadaci za samostalan rad Napravite sažetak sata književne lektire koristeći se materijalima na stranicama 38, 39, 40 udžbenika „Književna lektira: 1. razred“ (2. dio).