Lingkaran membaca anak-anak dari anak prasekolah. Konsep "sastra anak", "sastra untuk anak", "lingkaran membaca anak" dalam penerbitan buku

Genre orisinalitas karya

Konsep genre mendefinisikan bentuk karya yang diperlukan untuk realisasi konten. Genre sastra anak terbentuk dalam proses perkembangannya dan dikaitkan dengan kekhasan persepsi karya anak-anak dari berbagai usia.

Dapat dikatakan bahwa sastra ini diwakili oleh hampir semua genre yang berkembang dalam sastra "dewasa". Dan pada saat yang sama, ada genre yang paling disukai anak-anak dan lebih sering digunakan daripada yang lain. Jadi, dalam prosa - ini adalah dongeng, cerita, novel, dalam puisi - puisi dan lagu. Dalam drama - drama pendek, terdiri dari satu atau dua babak.

Yang paling menonjol adalah genre seperti teka-teki, peribahasa, ucapan, dongeng - karya yang diterbitkan secara independen terutama untuk pembaca anak-anak.

Untuk anak-anak usia yang lebih muda disukai karya pendek. Selain itu, kerangka spasial harus dipersempit, dibatasi, dan yang temporal harus direntangkan. Hal ini disebabkan oleh kekhasan sikap anak terhadap kenyataan di sekitarnya, berapa lama hari itu menurut anak, seberapa jauh letak taman kanak-kanaknya! Tetapi, secara bertahap tumbuh dewasa, dia mulai merasa bahwa hari semakin sedikit, dan, pergi ke sekolah, dia mencatat bahwa taman kanak-kanak hanya berjarak sepelemparan batu dari rumah.

Itulah mengapa dalam karya untuk anak-anak, biasanya, adegan aksi dibatasi, dan ada periode waktu kecil di antara adegan. Akibatnya, salah satu ciri genre dari karya tersebut adalah volumenya yang relatif kecil.

Secara alami, semakin muda anak-anak, komposisi pekerjaan harus semakin sederhana. Minimalisasi genre dilakukan dengan mempertimbangkan kekhasan persepsi anak.

Konsep "sastra anak", "sastra untuk anak", "lingkaran membaca anak" dalam penerbitan buku

Saat menyiapkan publikasi untuk anak-anak, tidak hanya literatur anak-anak, tetapi juga literatur "dewasa" digunakan. Oleh karena itu, di penerbitan dan pengeditan, beberapa konsep digunakan yang menjadi ciri bidang penerbitan sastra untuk anak-anak dan remaja.

Ada konsep seperti "sastra anak", "sastra untuk anak", "lingkaran bacaan anak-anak". Sudah dari namanya sendiri terlihat jelas bahwa mereka bersinggungan satu sama lain dan sekaligus memiliki konten yang mandiri.

Memahami makna yang terkandung dalam masing-masing istilah ini penting, pertama-tama, dari sudut pandang pendekatan umum penerbitan buku, karena menentukan organisasi dan metode pembentukan repertoar publikasi, sumber pemilihan karya, dan fitur karya editor dengan penulis.

Pertimbangkan konsep "sastra anak-anak"; justru inilah titik awal untuk mencirikan seluruh bidang publikasi untuk anak-anak.

Sastra anak dibuat khusus untuk pembaca anak-anak. Penulis mempertimbangkan secara spesifik persepsi anak-anak, berusaha memastikan bahwa karyanya dipahami dengan baik dan diasimilasi oleh pembaca pada usia tertentu.

Yang paling penting adalah kemampuan penulis untuk mengenali psikologi anak, fokus pada minat, kesukaan anak, kemampuan mereka untuk memahami fakta tertentu. Mereka mengatakan bahwa untuk menciptakan sebuah karya sastra anak-anak, perlu untuk melestarikan "visi anak-anak tentang dunia", yang memungkinkan seseorang untuk membayangkan dengan jelas sifat dan kualitas persepsi anak-anak. Seorang penulis anak-anak harus memahami dan mengenal anak tersebut dan, tentu saja, memiliki bakat khusus yang menentukan keterampilan penulis - bakat untuk membuat gambar dunia di sekitarnya yang hidup dan tak terlupakan, yang dapat dikenali oleh anak dan mendidiknya.

Saat membuat literatur anak-anak, kekhususan usia tertentu diperhitungkan.

Tentunya, seorang penulis yang beralih ke sastra anak-anak harus dibedakan dengan sikap khusus terhadap kehidupan, membayangkan bagaimana realitas di sekitarnya dirasakan oleh anak, perhatikan hal-hal yang tidak biasa, cerah - yang menarik bagi pembacanya di masa depan.

Beberapa metode telah dikembangkan untuk menulis karya sastra khususnya untuk anak-anak. Ini hanyalah satu teknik yang cukup umum yang terkait dengan posisi khusus penulis karya - dia melihat Dunia seolah-olah sejak kecil, yang menggambarkan. Penulis tidak mengamati karakternya dari samping, tetapi mempertimbangkan peristiwa melalui sudut pandang mereka. Penulis bereinkarnasi dalam karakternya, tidak membiarkan dirinya mundur semenit pun dan memandang mereka melalui mata orang dewasa. Rupanya, pandangan dunia sejak masa kanak-kanaklah yang memberikan isi buku salah satu kualitas paling penting untuk karya sastra anak-anak - kualitas keandalan yang dijelaskan, pemahaman pembaca.

Dengan demikian, sastra anak dibuat khusus berdasarkan suatu hal tertentu kategori usia pembaca, dengan mempertimbangkan kekhasan persepsi anak-anak.

Salah satu tugas penting editor adalah menciptakan aset penulis anak. Namun sulit menemukan penulis ini, karena penulis anak-anak adalah penulis bersama hadiah khusus- untuk mengingat dan memahami masa kecil. V.G. Belinsky menulis: “Seseorang harus dilahirkan dan tidak menjadi penulis anak-anak. Ini semacam panggilan. Itu tidak hanya membutuhkan bakat, tetapi juga semacam kejeniusan ... banyak syarat yang dibutuhkan untuk pendidikan penulis anak… Cinta untuk anak-anak, pengetahuan mendalam tentang kebutuhan, fitur, dan corak masa kecil ada salah satu syarat penting.

Pertimbangkan konsep yang lebih luas - "sastra untuk anak-anak". Konsep ini mengacu pada sastra anak dan sastra dewasa, yang menarik bagi anak-anak dan dapat dimengerti oleh mereka.

Penulis N. Teleshov mengenang: “Chekhov meyakinkan ... bahwa tidak ada lektur “anak-anak”. “Di mana-mana hanya tentang Sharikov, ya, mereka menulis tentang Barbosov. Apa "bayi" ini? Ini semacam "literatur anjing".

Dalam sebuah surat kepada Rossolimo pada 21 Januari 1900, A.P. Catatan Chekhov: “Saya tidak tahu bagaimana menulis untuk anak-anak, saya menulis untuk mereka setiap sepuluh tahun sekali dan saya tidak suka dan tidak mengenali apa yang disebut sastra anak-anak. Andersen, "Pallada Frigate", Gogol dibaca dengan rela oleh anak-anak, juga orang dewasa. Kita tidak boleh menulis untuk anak-anak, tetapi harus memilih dari apa yang ditulis untuk orang dewasa.

Dan A.P. Chekhov tidak secara khusus membuat karya anak-anak, tetapi ceritanya, seperti "Kashtanka", "Boys", misalnya, dibaca dengan penuh semangat oleh anak-anak.

Mari kita berikan pendapat seorang penulis modern. Menanggapi pertanyaan tentang kekhasan sastra anak, yang dimuat dalam kuesioner khusus untuk Rumah Buku Anak-anak penerbit Sastra Anak, A. Markusha menulis: “Sekarang banyak perdebatan tentang kekhususan sastra anak. literatur. Saya tidak percaya secara spesifik. Ada sastra (dan ada sedikit), dan kemudian ada "sastra" (dan ada banyak). Anak-anak harus membaca buku dewasa yang ditulis oleh master sejati, biarkan mereka mengerti dan tidak semua orang, setidaknya mereka akan terbiasa dengan seni nyata, dan tidak dibesarkan dengan pengganti ... Anak-anak perlu tahu lebih banyak tentang orang dewasa! (dari bahan Rumah Buku Anak).

Dengan demikian, membaca anak-anak tidak hanya mencakup karya tulis khusus, tetapi juga diisi ulang dengan mengorbankan literatur orang dewasa. Beginilah repertoar publikasi untuk anak-anak terbentuk. Ini terdiri dari sastra anak-anak dan karya yang ditulis untuk orang dewasa, tetapi menarik bagi anak-anak.

Berkenaan dengan bacaan anak, lingkaran membaca memiliki karakteristik tersendiri. Mari kita bahas mereka.

Lingkaran Bacaan Anak mencakup buku-buku yang harus dibaca di masa kanak-kanak dan yang menentukan bacaan anak pada usia tertentu. Ini adalah fenomena yang dinamis, karena seiring dengan pertumbuhan anak, cakupan literatur yang dibacanya semakin luas. Lingkaran membaca menunjukkan minat dan hasrat seseorang, publikasi individu "kembali" jika pembaca merujuknya lebih dari satu kali. Komposisi publikasi terus berubah tergantung pada perubahan minat anak-anak dan repertoar publikasi yang diterbitkan, dan repertoar yang lebih kaya dan lebih beragam, semakin banyak peluang untuk mempengaruhi anak, karena lingkaran bacaannya sampai batas tertentu akan mencerminkan hal ini. kekayaan dan keragaman.

Sastra anak membentuk dan mendefinisikan lingkaran membaca setiap anak, mengubah dan menyusun komposisinya, dan sastra ini secara bertahap digantikan oleh sastra "dewasa", meninggalkan sastra anak itu sendiri di luar minat pembaca. Mengingat bahwa buku-buku tertentu dapat paling efektif memengaruhi pembaca yang dituju, dapat dianggap bahwa literatur yang termasuk dalam lingkaran bacaan anak-anak harus dibaca pada usia yang sesuai; buku-buku yang tidak "menangkap" pembaca pada waktunya tidak dapat mempengaruhi dirinya yang dicari oleh penulisnya, dan akibatnya, mereka fungsi sosial melakukan, tidak sepenuhnya. Memang, dampak pada anak prasekolah, anak sekolah yang lebih tua, orang dewasa dari dongeng berbeda, karena pada setiap usia aspek pekerjaan "mereka sendiri" menarik. Konsekuensinya, lingkaran membaca menentukan derajat dan sifat pengaruh isi karya terhadap pembaca dan dikaitkan dengan ciri-ciri sifat berbagai kategori pembaca.

Saat menyelenggarakan penerbitan buku untuk anak-anak, terutama dalam proses pembentukan repertoar, editor berfokus pada lingkaran bacaan anak-anak, memilih karya untuk dicetak ulang dan memasukkan literatur baru ke dalam sistem penerbitan.

Gareva Tatyana Alexandrovna,

Medvedeva Ludmila Nikolaevna

terapis wicara TK tipe kompensasi No. 471

Sastra anak adalah seni. Sebagai seni, adalah khas untuk mengekspresikan ide-ide umum dalam bentuk yang hidup - dalam gambar-gambar tertentu.

Dongeng, cerita, puisi membentuk cita rasa seni, meningkatkan taraf budaya anak. K.I. Chukovsky mencatat: "Anak itu mengerti dengan caranya sendiri, dan bahkan jika dia salah, kesannya begitu jelas dan kiasan sehingga tidak perlu membumi."

K.D. Ushinsky menekankan bahwa sastra harus memperkenalkan anak "ke dunia pemikiran rakyat, perasaan populer, kehidupan rakyat, ke dalam ranah semangat kebangsaan. Ini adalah karya lisan Kesenian rakyat: teka-teki, menghitung sajak, peribahasa, ucapan. Saat berkenalan dengan karya seni rakyat lisan, kami meningkatkan fungsi mental yang lebih tinggi: pendengaran, memori visual, perhatian sukarela, pemikiran kreatif, memperkaya kosa kata, mengembangkan kosa kata fraseologis, membentuk keterampilan tata bahasa ucapan yang benar. Bahkan sebelum usia satu tahun, bayi mulai mendengarkan sajak anak-anak, lagu, dan mempertimbangkannya ilustrasi buku. Di usia ini, dia tertarik pada ritme, intonasi.

Perlu diperhatikan pengaruh kolosal karya seni rakyat lisan bagi perkembangan mental anak prasekolah.
Tugas utama orang tua adalah mengetahui kecenderungan sastra buah hati mereka untuk meningkatkannya.
Penting untuk dicatat bahwa membaca bersama berkontribusi pada pembentukan hubungan emosional yang hangat antara ibu dan anak.

Saat membaca fiksi, perhatikan rekomendasi berikut:

Membaca dengan ekspresi, mengubah intonasi tergantung pada karakter
- Sesering mungkin, tunjukkan ilustrasi pada teks. Ini meningkatkan minat anak
- Singkirkan mainan dan benda yang mengganggu pandangan anak Anda. Cobalah membaca di lingkungan yang sunyi dan tenang.
- Baca dengan lantang sepanjang hidup Anda! Kebutuhan ini membentuk minat anak Anda dalam membaca.
- Buku anak harus berada di tempat yang mudah dijangkau bayi
- Mendaftar ke perpustakaan anak, biarkan anak berpartisipasi dalam pemilihan buku

Suka artikelnya? Beritahu temanmu!

Ingat: USIA PRASEKOLAH ADALAH WAKTU YANG MENYENANGKAN UNTUK MEMPERKENALKAN ANAK PADA SASTRA SENI!

Kami mengajari anak-anak sajak anak-anak, puisi, teka-teki, mentransfernya ke kreativitas anak, dalam teknik origami.
Lingkaran bacaan anak harus mencakup buku-buku yang beragam topik dan genre.
Anak perlu menemukan kekayaan genre sastra. Hal ini akan memungkinkan, di satu sisi, untuk membentuk minat membaca yang luas pada anak prasekolah, dan di sisi lain, selektivitas, individualitas kecenderungan sastra.
Orang tua perlu memperhatikan tidak hanya konten pekerjaan, tetapi juga sarana ekspresi bahasa - dongeng, cerita, dan karya fiksi lainnya.
Anak-anak suka dongeng, cerita rakyat dan penulis. Dongeng membangkitkan cinta dan minat yang terus-menerus pada anak prasekolah dengan dinamisme, kecerahan gambar, misteri, kemungkinan tak terbatas untuk berfantasi, memainkan pikiran.

buku pendidikan tentang tenaga kerja, tentang teknologi, tentang benda, tentang alam, masuk ke dalam sastra anak. Mereka mengizinkan anak-anak mengungkapkan keserbagunaan dunia tempat mereka tinggal, menunjukkan esensi fenomena dalam bentuk kiasan, menyiapkan pandangan dunia ilmiah.

Puisi oleh S.Ya. Marshak tentang menciptakan hal-hal “Dari mana meja itu berasal”, “Buku tentang buku”.
K.D. Ushinsky "Bagaimana kemeja tumbuh di lapangan." buku ensiklopedis Zhitkov Apa yang saya lihat.

Buku anak-anak menciptakan jenis buku khusus - buku lucu untuk anak-anak.

Dia mengungkapkan kepada anak-anak hal-hal lucu dalam hidup, memunculkan kualitas yang berharga - kemampuan untuk bercanda dan tertawa.
Karya-karya K.I. Chukovsky, N.N. Nosova, V.G. Suteeva, S.Ya. Marshak, E.N. Uspensky dan lainnya.
Genre dan keragaman tematik sastra anak memungkinkan terbentuknya minat dan kecenderungan membaca individu pada anak.

Lingkaran Baca Anak dirancang untuk mengisi kembali cakrawala sastra anak-anak, meningkatkan kemampuan membaca mereka.

Ambigu dalam desain, berlapis-lapis dan berlapis-lapis, dijiwai dengan humor dan ironi yang halus, mereka menarik perhatian anak tidak hanya dengan plot yang lucu, tetapi juga dengan pemikiran mendalam yang perlu dirasakan dan dipahami, dan mengungkapkan yang mana pembaca kecil puas.

Dalam sorotan penulis kontemporer dunia batin dewasa dan anak, dunia pengalaman, berbagai hubungan dan perasaan.

Inilah ciri khas buku R. Pogodin, I. Tokmakova, E. Uspensky dan penulis lainnya.

Penulis anak-anak menyadarkan anak akan kebenaran moral, memilih garis perilaku, mengambil posisi yang benar dalam hubungannya dengan orang lain, benda, alam.

Anak-anak prasekolah yang lebih tua menunjukkan minat yang tetap pada buku yang "tebal".

Ini adalah antologi, karya penulis dalam dan luar negeri.

Yang terhormat orang tua!

Ingatlah bahwa buku itu adalah teman baik dan sahabat Anda!

Masalah membentuk lingkaran membaca anak sudah ada sejak lama. Kemampuan membentuk lingkaran bacaan anak dengan benar merupakan dasar dari kegiatan profesional seorang guru. Tanpa keterampilan ini, tidak mungkin membesarkan pembaca berbakat pada seorang anak.

Konsep lingkaran membaca siswa sebagai komponen kompetensi membaca

Sekolah dasar menghadapi tugas yang sulit - pembentukan keinginan, kemampuan dan kebiasaan yang stabil pada setiap siswa untuk memilih dan membaca buku, yaitu pembentukan siswa-pembaca. Gagasan untuk membentuk siswa yang lebih muda sebagai pembaca dikembangkan dalam Standar Negara Federal untuk Pendidikan Umum Dasar, yang menurutnya “tujuan prioritas pembelajaran pembacaan sastra di sekolah dasar adalah pembentukan tingkat kompetensi membaca yang diperlukan siswa yang lebih muda, kesadaran akan dirinya sebagai pembaca yang kompeten, mampu menggunakan kegiatan membaca sebagai sarana pendidikan mandiri.

Masalah pembentukan siswa yang lebih muda sebagai pembaca dikemukakan pada tahun 60-an abad XX dalam karya N.N. Svetlovskaya. Di zaman kita, E.L. Goncharova, N.N. Smetannikova dan lainnya.

Paling definisi umum kompetensi membaca diberikan oleh N.N. Smetannikova. Menurutnya, “kompetensi pembaca adalah kualitas retensi bacaan, yang dibentuk atas dasar budaya umum orang, memberikan kemungkinan untuk memecahkan masalah pendidikan, akademik, sosial dan profesional yang muncul secara memadai untuk situasi secara luas interaksi sosial dan kegiatan pendidikan dan profesional ".

EL Goncharova menganggap kompetensi membaca sebagai sistem psikologis. Dia percaya bahwa semua komponen sistem ini berada di bawah fungsi utamanya: transformasi konten teks menjadi pengalaman pribadi, semantik, kognitif, dan kreatif pembaca.

Indikator obyektif kompetensi membaca adalah kebutuhan dan kemampuan membaca buku yang mantap pilihan sadar, menerapkan semua pengetahuan, kemampuan, keterampilan yang dimiliki pembaca pada saat membaca.

Pengembang Standar Pendidikan Negara Bagian Federal untuk Pendidikan Umum Dasar dalam isi konsep "kompetensi pembaca" meliputi penguasaan teknik membaca, metode memahami pekerjaan membaca dan mendengarkan, pengetahuan tentang buku dan kemampuan untuk memilihnya secara mandiri , pembentukan kebutuhan akan buku dan bacaan.

Menurut kami, di definisi ini tidak semua fitur penting dari kompetensi membaca disebutkan. Kami percaya bahwa selain tanda-tanda kompetensi membaca tersebut di atas, sama pentingnya untuk mempertimbangkan sikap estetika terhadap realitas yang tercermin dalam fiksi dan pembentukan nilai moral dan selera estetika siswa yang lebih muda, memahami esensi spiritual dari karya tersebut. Salah satu komponen kompetensi membaca adalah lingkaran membaca.

Lingkaran membaca adalah lingkaran karya-karya yang dibaca dan dipahami oleh anak-anak itu sendiri (atau mendengarkan bacaan).

Kemampuan membentuk lingkaran bacaan anak dengan benar menjadi dasar kegiatan profesional guru. Tanpa keterampilan ini, tidak mungkin membesarkan pembaca berbakat pada seorang anak.

Masalah membentuk lingkaran membaca anak sudah ada sejak lama. Juga di jaman dahulu Dalam perkembangannya, manusia memperhatikan apa yang bisa dan harus dibaca oleh anak-anak. Subjek yang menjadi perhatian orang dewasa terutama adalah isi buku yang dibaca oleh generasi muda. Meski begitu, ada gagasan kuat bahwa anak-anak dan orang dewasa memiliki lingkaran membaca yang berbeda.

Sepanjang waktu keberadaannya, umat manusia telah menunjukkan perhatian masalah moral bekerja untuk anak-anak, mengingat mereka sebagai dasar fundamental untuk pembentukan seseorang dalam diri seorang anak. Perhatian khusus orang dewasa adalah membaca sejarah, karena tanpa pengetahuan tentang sejarah negara tidak mungkin menjadi warga negara yang layak. Selalu ada perselisihan tentang apa yang dianggap sebagai karya anak-anak, kriteria apa yang harus dipenuhi.

Pertanyaan tentang lingkaran membaca anak-anak muncul pada abad ke-18. (I. Pososhkov, N. Novikov) dan dikembangkan secara mendetail pada abad ke-19. dalam karya V. Belinsky, N. Chernyshevsky, N. Dobrolyubov, L. Tolstoy, K. Ushinsky. Namun hingga saat ini, masalah ini tetap sulit dalam metodologi membaca anak karena banyak aspeknya: seseorang yang berkecimpung dalam membaca anak harus memiliki pengetahuan yang sama dalam dan serba guna di bidang cerita rakyat Rusia dan asing, sastra anak Rusia dan asing, serta bacaan anak. . Ia perlu memiliki persiapan pedagogis dan psikologis yang baik, karena lingkaran membaca anak dibentuk dengan mempertimbangkan karakteristik usia dari persepsi anak terhadap suatu karya seni. Siapa pun yang berurusan dengan masalah membaca anak harus terus memantau perkembangan sastra anak, penerbitan buku anak, mampu memberikan penilaian kritis yang benar terhadap hal-hal baru di pasar buku, mengetahui di mana Anda bisa mendapatkan informasi tentang apa yang diterbitkan untuk anak-anak. usia tertentu. Dia sendiri perlu menjadi pembaca yang kompeten, percaya pada kekuatan pengaruh kata artistik per orang dan memahami bahwa pembentukan lingkaran membaca anak merupakan proses yang membutuhkan sikap serius dan telaten.

Apa yang menentukan isi lingkaran membaca anak-anak?

• 1. Dari usia pembaca, minat dan kesukaannya. Sudah di masa kanak-kanak, minat anak pada genre tertentu (dongeng), jenis sastra tertentu (puisi), penulis dan buku tertentu terwujud. Anak-anak dapat mendengarkan karya yang mereka ingat tanpa merasa lelah.
• 2. Pengetahuan seseorang di bidang sastra dan kesadarannya berperan khusus dalam membentuk lingkaran membaca anak. Karena siswa yang lebih muda tidak terlalu kaya akan pengetahuan atau informasi yang luas, di sini kita harus berbicara tentang pengetahuan dan gagasan orang dewasa tentang sastra anak. Semakin luas dan lengkap, semakin menarik buku anak yang disajikan kepada anak.
• 3. Dari keadaan dan tingkat perkembangan sastra itu sendiri.
• 4. Kemonotonan sastra membuat lingkaran bacaan anak-anak menjadi monoton. Dalam bacaan anak-anak pada pergantian abad XX-XXI. dongeng dan sastra yang tidak masuk akal mendominasi, yang tidak berkontribusi pada pendidikan pembaca yang serba bisa.
• 5. Dari keadaan dana masyarakat dan perpustakaan keluarga. Semakin lengkap dan variatif mereka, semakin tepat kemungkinan untuk membentuk lingkaran bacaan anak.

Pengaruh besar pada pembentukan lingkaran membaca anak diberikan oleh waktu di mana pembaca hidup: ide, cita-cita, permintaannya. Saat memilih buku untuk dibaca, kita pasti harus memikirkan pembentukan emosi positif anak, aktivitas positifnya sebagai hasil dari memahami isi karya.

Menciptakan lingkaran membaca anak-anak melibatkan kegiatan membaca anak-anak. Ada pendapat terpolarisasi tentang ini. Ada yang berpendapat bahwa bimbingan membaca anak menghilangkan hak anak untuk bebas memilih buku bacaannya sendiri. Yang lain berbicara tentang perlunya bantuan yang memenuhi syarat untuk anak tersebut.

Lingkaran membaca anak tidak boleh dan tidak boleh sama. Bersamaan dengan membaca, yang isinya tergantung pada program pendidikan yang dilakukan di lembaga, ada bacaan rumah, keluarga. Membaca di rumah adalah bagian variabel dari membaca yang isinya tergantung pada pendidikan, pengetahuan sastra anak, selera dan kemampuan orang tua. Variabilitas membaca memainkan peran positif, karena berkontribusi pada pelestarian keunikan pembaca anak.

Pembentukan lingkaran anak-anak membaca adalah masalah teoretis dan praktis yang serius yang membutuhkan pembaruan terus-menerus. Solusinya tidak dapat didekati hanya dari sudut pandang pedagogis.

Sangat sering, persepsi siswa yang lebih muda dipengaruhi oleh sikap moral dan etika keluarga, lingkungan, waktu di mana dia hidup, dan memahami pekerjaan tergantung pada pengalaman moral pribadi.

Hanya pemilihan karya yang cermat untuk membaca dan mengamati proses persepsi buku oleh orang dewasa yang akan mengarah pada pencapaian tujuan.

Membentuk lingkaran bacaan anak, perlu juga diperhatikan fakta bahwa sastra anak dicirikan oleh fenomena orang banyak. Itu memanifestasikan dirinya dalam berbagai cara. Seringkali kita dihadapkan pada kenyataan bahwa penulis membuat banyak karya tentang topik terkait di mana karakter yang sama bertindak. Kami mencatat pengulangan plot, teknik artistik yang sama, dan pada titik tertentu pembaca mulai merasa bahwa "para penulis mulai menyusun" norma "kuantitatif". Setiap penulis memiliki alasannya sendiri-sendiri atas perilaku kreatif tersebut, misalnya: permintaan dari pembaca untuk melanjutkan siklus dengan Alexander Volkov, pengakuan dan daya tarik pahlawan dari Sergei Mikhalkov. Seorang penulis semacam ini dapat tetap berada dalam sejarah sastra dan ingatan pembaca, dikaitkan dengan sesuatu: Alexander Volkov - dengan sejarah kota zamrud, Sergei Mikhalkov - dengan gambar Paman Styopa. Namun tidak selalu karya seperti itu ditakdirkan untuk berumur panjang.

Dengan demikian, sifat multidimensi dari masalah pembentukan lingkaran bacaan anak menunjukkan perlunya orang dewasa menjadi pembaca yang kompeten, menguasai praktik evaluasi. karya seni, prinsip dan kriteria untuk pemilihan mereka.

Lingkaran bacaan anak-anak, prinsip-prinsip pembentukannya.

Lingkaran Baca Anak itu adalah sastra yang harus dibaca pada usia yang tepat.

Ragam bacaan anak meliputi:

- karya yang langsung ditujukan kepada anak-anak (ayat-ayat oleh Barto);

- karya yang ditulis untuk orang dewasa, tetapi selaras dengan anak-anak; (Dongeng Pushkin, puisi Yesenin)

- kreativitas sastra anak-anak.

Seperti yang Anda ketahui, karya-karya tertentu sesuai dengan setiap tahun kehidupan seorang anak: sajak empat baris dan alu di awal usia prasekolah, hingga dongeng-novel di usia prasekolah senior.

Bekerja untuk lingkaran bacaan anak-anak:

Prosa (epos), puisi (lirik), drama, fiksi;

Genre cerita rakyat - cerita rakyat, lagu pengantar tidur, alu, lagu anak-anak, mantra, kalimat, pengubah fabel, lagu daerah anak-anak, cerita horor;

Genre sains populer (ensiklopedi);

Karya sastra bangsa-bangsa di dunia.

Tema karya :

Masa kecil;

Permainan anak-anak, mainan;

Alam, dunia Hewan;

Hubungan antara anak-anak dan orang dewasa; keluarga, kewajiban kepada orang tua dan kerabat; internasionalisme; kehormatan dan kewajiban ke Tanah Air;

Perang dan kepahlawanan;

Periode sejarah;

Manusia dan teknologi.

Apa yang menentukan lingkaran bacaan anak-anak:

- dari usia anak , dari kesukaannya. Jadi, pendengar termuda lebih memilih dongeng, lagu anak-anak, puisi yang ditulis oleh penulis tertentu daripada buku tertentu.

- dari perkembangan sastra itu sendiri . Keadaan tingkat perkembangan sastra anak pada akhir abad ke-20 masih rendah, puisi untuk anak-anak praktis tidak diterbitkan, karya sejarah dan realistik sangat sedikit, yang tidak berkontribusi pada pendidikan serbaguna. pembaca.

- dari pemilihan literatur untuk bacaan anak-anak . Di dana kota dan perpustakaan pedesaan, dari buku-buku yang ada di keluarga, waktu di mana anak hidup memiliki pengaruh yang besar.

Lingkaran bacaan anak bersifat individual.

Program pendidikan yang dilakukan di lembaga prasekolah,berisi daftar spesifik literatur yang direkomendasikan untuk dibacakan kepada anak-anak, sesuai dengan kategori usia.

Bersamaan dengan ini, adakeluarga, membaca di rumah. Ini adalah bagian variabel dari membaca, yang bergantung pada pengetahuan sastra anak, selera, preferensi, pendidikan orang tua.

V. G. Belinsky, berpendapat bahwa anak cenderung memiliki persepsi khusus terhadap apa yang didengarnya, tentang pentingnya peran buku dalam pengasuhan anak. Bagaimanapun, buku yang "salah" dapat menyebabkan distorsi ide moral, menghancurkan perasaan estetika, dan tempatnya di dunia sekitar.

Sastra, sebagai salah satu bentuk seni, membantu mendidik pendengar dan pembaca yang kompeten, tetapi harus diingat bahwa akan lebih baik dirasakan ketika tercipta suasana emosional khusus yang mengatur anak untuk membaca buku.

Prinsip membentuk lingkaran membaca anak-anak:

1. Pedagogis

2. Psikologis

3. Studi sastra

4. Sejarah dan sastra

1. Prinsip pedagogis:

aksesibilitas,

visibilitas,

hiburan,

Dinamika plot

nilai pendidikan bekerja.

1.1. konsep ketersediaan sering ditafsirkan secara sepihak: dapat diakses berarti jelas, dapat dimengerti. Tetapi dalam metode membaca anak-anak moderndapat diakses pekerjaan seperti itu dipertimbangkan

“yang menciptakan kondisi untuk munculnya kerja aktif dari pemikiran pendengar-anak, perasaan intens, pengalaman, imajinasi, yang mengarah pada keputusan tugas sastra- penetrasi ke dalam niat penulis.

Buku harus diilustrasikan

Ilustrasi membantu untuk memahami apa yang sedang terjadi, menjelaskan apa yang tidak ada pengalaman hidup anak-anak, atau apa yang penulis tidak fokuskan.

1.2. visibilitas - kejelasan, kesederhanaan, ekspresif, kurangnya detail dan detail yang membuatnya sulit untuk dipahami.

Ilustrasi harus berwarna, dan skema warna harus sesuai dengan kenyataan .

Tapi SAYA. Timofeeva mengamati dan mendeskripsikan minat anak pada ilustrasi hitam-putih, setelah itu dia menyimpulkan: “... warna itu sendiri, terlepas dari apa yang digambarkan dengan bantuannya, memiliki kekuatan luar biasa dari dampak ketidaksadaran emosional.Gambar berwarna terutama menarik bagi perasaan, dan gambar hitam putih menarik bagi pikiran.

Jenis visualisasi lain dalam buku anak-anak -potret seorang penulis atau penyair.

1.3. Hiburan plot - salah satu prinsip penting dalam memilih buku untuk bacaan anak, terkait erat dengan prinsip seperti:

1.4. Dinamisme Plotnya lamban, berlarut-larut, memiliki banyak garis samping, yang sambungannya tidak dapat dibangun oleh anak, tidak menarik bagi anak-anak.

1.5. Nilai pendidikan karya - milik mereka orientasi ideologis, dampak positif bagi anak dalam pembinaan kualitas moral kepribadian, kehadiran didaktik dalam teks sastra.

2. Prinsip-prinsip psikologis:

2.1. Fitur usia anak-anak.

Saat membaca, perhatikankelelahan anak dengan pelajaran yang panjang dan monoton, konsentrasi perhatian yang lemah dan peralihannya, kememori tidak mencukupi , ketiadaan pengalaman pribadi , tidak akan berkontribusi pada pemahaman teks. Kita tidak boleh melupakan ciri psikofisik seperti ituperkembangan pendengaran fonemik yang tidak mencukupi.

3. Prinsip sastra: inklusi dalam lingkaran bacaan anak-anak:

semua jenis sastra: epik (prosa), lirik (puisi), drama;

berbagai jenis seni: cerita rakyat ( seni lisan kata-kata), fiksi (ditulis, diperbaiki di atas kertas, di buku, seni kata);

Berbagai genre, seperti cerita rakyat (cerita rakyat, lagu pengantar tidur, alu, lagu anak-anak, mantra, kalimat, fables-shifter, lagu rakyat anak-anak, cerita horor), dan sastra (dongeng penulis, puisi dan siklus puitis, miniatur, cerita, novel, novel - dongeng, ensiklopedia dan genre sains populer lainnya).

4. Prinsip sejarah dan sastra:

1) hadirnya dalam lingkaran bacaan anak karya-karya pribumi dan sastra dunia,

2) keragaman tematik karya,

Ini akan memungkinkan anak prasekolah untuk mengenal berbagai pendekatan untuk menggambarkan peristiwa yang terjadi di alam dan dunia, atau, sebaliknya, pendekatan yang sama yang akan dianggap sebagai satu-satunya yang benar dalam kaitannya dengan yang digambarkan.

Lingkaran membaca anak-anak yang terbentuk dengan baik melibatkanmemperhitungkan perbedaan gender pada anak-anak. Artinya, orang dewasa yang memilih literatur untuk dibacakan untuk anak-anak harus mempertimbangkan bahwa anak perempuan tidak boleh lupa membaca buku-buku yang berbicara tentang kebajikan wanita, tentang rumah tangga, tentang takdir wanita (V. Odoevsky "Handmade Song"; B. Potter " Uhti-tukhti "; E. Blaginina "Begitulah seorang ibu", dll.). Anak laki-laki, sebaliknya, akan lebih tertarik pada literatur tentang orang yang kuat dan berani, tentang perjalanan, penemuan, perilaku manusia dalam situasi darurat, dll. (B. Zhitkov "On the Water"; "Aryan Stone" dan karya lain dari pelaut dan penulis S. Sakharnov;

Di rak buku kita, mungkin, belum pernah ada literatur anak yang begitu beragam seperti sekarang. Di sini dan klasik Rusia, dan asing, dan dongeng, dan petualangan, dan fantasi!
Orang tua yang serius dalam membesarkan anak tentu saja mencoba membaca lebih banyak untuk mereka: fiksi berdampak besar pada jiwa seorang anak.
Namun, tidak semua pengaruh itu positif. Sebuah buku dapat memberikan efek pencerahan pada seseorang, atau dapat menjerumuskannya ke dalam kegelapan, menanamkan rasa ngeri dan putus asa. Jika ini berlaku untuk orang dewasa, terlebih lagi untuk anak-anak. Jadi saat memilih buku anak, jangan terlalu malas untuk memoles isinya sekali lagi. Apalagi jika anak Anda penakut, mudah dipengaruhi, dan jumlahnya cukup banyak sekarang. Di belakang tahun-tahun terakhir di negara kita, jumlah anak yang menderita ketakutan yang kuat, bahkan patologis, berlipat ganda. Dan dunia di sekitar kita, dan seni modern, Dan permainan komputer- semuanya bermuatan agresi, jadi tidak mengherankan jika anak-anak dalam kenyataan seperti itu merasa tidak nyaman dan mereka sangat takut pada banyak hal.

Dongeng mana yang harus dipilih?

Anak-anak yang mengesankan sebaiknya tidak membaca lebih awal cerita menakutkan seperti "Dwarf Nose" oleh V. Gauf atau yang sedih seperti "The Little Match Girl" atau "The Little Mermaid" oleh H.-K. Andersen.
Cerita rakyat, termasuk yang Rusia, harus diolah secara sastra, dan khusus untuk anak-anak, karena terlalu banyak kekejaman kuno dalam versi aslinya.
Anda harus lebih berhati-hati dengan legenda dan mitos. Lebih baik tinggalkan mereka sampai usia 9-11 tahun, dan pada usia prasekolah untuk membaca lebih banyak karya lucu kita dan klasik asing bacaan anak-anak.
Pertama, karena tawa adalah obat yang efektif untuk rasa takut. Orang sudah tahu ini sejak zaman kuno. Beberapa suku masih memiliki kebiasaan menyulap roh jahat dengan tawa, dan orang Indian Kolombia bahkan menertawakan pemakaman. (Yang, tentu saja, saya tidak mendesak Anda!)
Anda mungkin memperhatikan fakta bahwa anak yang ketakutan itu tegang tali yang diregangkan. Tertawa meredakan ketegangan ini, membantu mengalihkan perhatian bayi, berfungsi sebagai pelindung antara dirinya dan gambaran yang mengerikan.
Kedua, "Cipollino", "Winnie the Pooh", "Pinocchio", "Pippi - Stoking Panjang”, serta buku-buku karya Nosov, Uspensky, Rybakov, Marshak, Mikhalkov, dan penulis hebat lainnya tidak hanya menghibur, tetapi juga banyak mengajar. Termasuk keberanian. Nah, dalam "Petualangan" koper kuning» S. Prokofieva, tema mendapatkan keberanian umumnya memimpin.
Sekarang terkadang Anda dapat mendengar bahwa sebelum revolusi, anak-anak mendengar dongeng hanya dalam versi kuno yang tidak dihaluskan. Dan - tidak ada, mereka terbiasa dengan "kebenaran hidup yang keras". Tetapi penulis pada masa itu bersaksi sebaliknya. “Tentu saja, tidak pantas membacakan dongeng untuk anak-anak, di mana ada sesuatu yang menakutkan, beberapa gambar yang mengerikan” (penekanan dari saya. - T.Sh.), - menulis lebih dari seratus tahun yang lalu, pada tahun 1876, guru V. Sipovsky.
Namun di pertengahan abad XIX. anak-anak memiliki kesan buruk yang jauh lebih sedikit daripada sekarang. Beberapa berita di TV, yang sekarang ditonton setiap hari oleh orang dewasa, apa nilainya! Merapatkan mayat-mayat yang dimutilasi ditampilkan, mereka memberi tanda dengan warna-warna di mana apa yang meledak, terbakar, tenggelam ... Menurut orang-orang televisi itu sendiri, sekitar 70 persen beritanya negatif dan hanya 30 persen yang positif. Dan bahkan mereka berhasil melayani sedemikian rupa sehingga efek positifnya sering kali sia-sia.
Bagaimana dengan game komputer? Dan bagaimana dengan iklan jalanan yang menegangkan, yang dalam jargon profesional langsung disebut "agresif", karena tidak menawarkan, tetapi memaksakan barang kepada konsumen, memengaruhi alam bawah sadar? Dan berita utama yang menyeramkan dan sadis yang dipenuhi oleh pers saat ini? Dan bagaimana dengan percakapan anak-anak modern, yang sudah diisi dengan segala macam "kengerian"?
Terhadap hal itu, secara halus, latar belakang yang tidak menguntungkan, "cerita horor" sastra tidak akan menjadi vaksin yang berguna, seperti yang dipikirkan beberapa orang yang berpandangan sempit, tetapi bagian lain dari racun. Dan jiwa anak, yang tidak mampu menahan beban berlebih, bisa hancur. Anak-anak yang lebih kecil dapat mengembangkan fobia, dan remaja mungkin mengalami apa yang disebut "ketidakpekaan yang membatu" dalam Ortodoksi. Seseorang yang bersalah atas dosa ini tidak dapat ditangkap oleh apapun. Dia acuh tak acuh terhadap penderitaan orang lain dan kesedihan orang lain. Baginya, orang terdekat pun menjadi orang asing.

Buah Pahit Pendidikan Modern

Psikolog dan pendidik semakin khawatir tentang keterlambatan perkembangan emosional anak-anak dan remaja modern. Selain itu, diamati tidak hanya dalam keluarga di mana anak-anak tumbuh seperti rumput liar, tetapi juga di mana mereka cukup banyak dirawat. Saya telah menulis lebih dari sekali tentang intelektualisasi awal, yang menghambat perkembangan emosi. Tapi masalahnya tidak terbatas padanya.
Bagaimana seorang anak dapat mempelajari pola perilaku? Sama seperti yang lainnya: pada dasarnya, meniru apa yang dia lihat di sekitar. Dan sastra memainkan peran penting di sini, karena cerah gambar artistik dan kisah-kisah menarik terkadang melekat dalam ingatan selama sisa hidup mereka, mereka dapat mengarah pada refleksi yang mendalam. Daripada dari pagi hingga malam memberi tahu seorang gadis kecil betapa buruknya menjadi jorok, lebih baik membaca "Fedorino Woe" karya K. Chukovsky dan mengatakan bahwa mainannya juga mungkin akan lari, tersinggung oleh kekacauan itu. (Dan jika itu tidak berhasil, ambil beberapa boneka favorit Anda untuk sementara waktu, dengan mengatakan bahwa mereka tidak tahan hidup di lumpur.)
Belum lama berselang, di akhir tahun 80-an, sebagian besar buku anak-anak, kartun, film, pertunjukan tidak hanya ditujukan untuk hiburan, tetapi juga untuk pendidikan. Sering menghadiri festival teater boneka, kami dengan I.Ya. Medvedeva lebih dari sekali mendengar keluhan dari sutradara bahwa mereka bosan bermain tentang anak rakus, keledai keras kepala, monyet nakal. Impian mereka adalah mementaskan "Hamlet" dalam bentuk boneka, dan Kementerian Kebudayaan menuntut pertunjukan untuk anak-anak prasekolah.
Paman dewasa mungkin sangat bosan dengan lakon tentang keledai, tapi untuk anak-anak tema ini pas. Mereka mengenali diri mereka sendiri dalam karakter, situasi di mana mereka sering menemukan diri mereka sendiri, belajar mengenali nuansa perasaan dan emosi, mempelajari pola perilaku yang benar. Tentu saja, tidak semua orang berbakat saat itu, tetapi bahkan cerita yang paling sederhana dan cerdik pun dapat mengajari anak-anak banyak hal.
Kemudian kemiringan tajam ke arah hiburan diberikan. Mari kita ambil ayat perbandingan dari dua buku teks yang diterbitkan dengan selang waktu 4 tahun. Dalam "Native Speech" (disusun oleh M.V. Golovanova, V.G. Goretsky, L.F. Klimanova. M .: Prosveshchenie, 1993), sekitar 90 (!) halaman dikhususkan untuk puisi. Ada banyak puisi terkenal tentang alam di sini: “Saya suka badai petir di awal Mei” oleh F. Tyutchev, “Saya datang kepada Anda dengan salam, untuk memberi tahu Anda bahwa matahari telah terbit” dan “Rye matang di atas ladang yang panas " oleh A. Fet, "Lagu burung lebih keras" A Tolstoy, "Langit sudah bernafas di musim gugur", "Pagi Musim Dingin" dan "Malam Musim Dingin" oleh A. Pushkin (tentu saja, saya tidak menyebutkan semua bekerja). Ada dongeng Krylov, "The Tale of Tsar Saltan" (bukan kutipan, tapi keseluruhannya!), Puisi oleh M. Lermontov, I. Nikitin, N. Nekrasov, K. Balmont, I. Bunin. Semuanya berasal dari kategori yang tentunya dapat dikaitkan dengan "mutiara puisi Rusia".
Tetapi buku teks yang sekarang populer oleh R.N. Buneeva dan E.V. Buneeva "Di lautan cahaya", ditujukan untuk usia yang sama. Banyak sekolah dan gimnasium, termasuk yang menyebut dirinya elit, kini mempelajarinya. Tidak, tidak dapat dikatakan bahwa puisi Rusia dilewati dalam buku teks. Volume karya cetak hampir sama. Satu-satunya perbedaan adalah bahwa buku teks ini lebih dari dua kali lebih tebal. Pemilihan bahan juga bersifat indikatif. Jika puisi Rusia masih diwakili oleh beberapa puisi buku teks (walaupun jumlahnya jauh lebih sedikit daripada di buku teks pertama), maka ayat-ayat periode Soviet sungguh menakjubkan. Mengapa memasukkan ke dalam buku teks sesuatu yang mungkin sesuai di halaman Murzilka, tetapi Anda tentu tidak dapat menyebutnya sebagai puncak, standar kreativitas puitis? Untuk antologi pendidikan selalu dipilih karya-karya terbaik untuk menunjukkan kepada anak-anak polanya. Apakah benar-benar tidak ada yang lebih luar biasa dari "Nasihat Buruk" H. Auster, atau puisi tentang vagina malang yang tidak diizinkan mencuri sosis (B. Zakhoder), atau "mutiara puitis" semacam itu:
Siapa yang menusuk drum, drum?
Siapa yang menusuk drum tua?
Y.Vladimirov
Drummer kami memainkan drum,
Dia memainkan pawai omong kosong ke dalam drum.
Drummer Adrian memainkan drum.
Drum, drum, lempar drum.
Dll. dan seterusnya.
Para penulis buku teks menarik perhatian anak sekolah tentang bagaimana penyair bermain dengan suara. Tapi sungguh, itu jauh dari yang terbaik. contoh yang baik teknik artistik yang disebut "alliterasi", dan puisi ini tidak menarik bagi siswa kelas empat, yang buku teksnya ditulis.
Sekarang kita mulai menuai buah pahit dari eksperimen pendidikan. Perataan emosional anak-anak modern terlihat jelas. Atau lebih tepatnya, bahkan di wajah: mereka memiliki ekspresi wajah yang buruk, seringkali sulit bagi mereka untuk menggambarkan emosi yang paling sederhana sekalipun - kegembiraan, kesedihan, kemarahan, kebencian. Jauh lebih buruk dari sebelumnya, anak-anak zaman sekarang mengenali berbagai karakter. Anda akan memberi tahu mereka cerita paling langsung tentang pahlawan yang kasar atau, katakanlah, pahlawan yang malas, dan sebagai jawaban atas pertanyaan: "Apa karakternya sekarang?" mereka terus mengulangi pada diri mereka sendiri: "Buruk ... Jahat ..." Dan hanya setelah pertanyaan pengarahan yang sebenarnya mengandung petunjuk langsung ("Gadis itu terlalu malas untuk bangun pagi, terlalu malas untuk menyisir rambutnya dan merapikan tempat tidur - jadi seperti apa dia?”), Adakah yang menebak untuk mengucapkan julukan yang diperlukan . Dan minta namanya kualitas berlawanan dan Anda akan mendengarnya! "Malas" - "bekerja", "kasar" - "tidak disebutkan namanya" (?)
Jadi saya menyarankan Anda untuk fokus pada perkembangan emosi dan moral anak Anda melalui buku. Ini, tentu saja, tidak berarti sepenuhnya mengesampingkan unsur menghibur, tetapi tetap saja, sebagian besar karya seharusnya tidak hanya menghibur anak, tetapi juga mengajar dan mendidik. Dan beberapa rekomendasi lagi:
Diskusikan apa yang Anda baca. Arahkan anak untuk memikirkan karakter dari karakter tersebut, tentang perasaan yang mereka alami pada suatu waktu, tentang alasan perilaku mereka.
Tanya anak-anak lebih banyak pertanyaan, dan kemudian diskusi orang dewasa dengan mereka sering berubah menjadi monolog moral, di mana anak biasanya mati rasa dan praktis tidak menangkap apa pun.
Dengan anak-anak prasekolah dan anak sekolah yang lebih muda, apa yang dibaca tidak hanya layak untuk didiskusikan, tetapi juga hilang - teatrikalisasi memungkinkan Anda untuk secara diam-diam menyampaikan kepada mereka banyak hal yang tidak diasimilasi atau diasimilasi dengan susah payah.
Jika Anda ingin buku tersebut membantu anak Anda memahami dan mengatasi kesulitan psikologisnya (misalnya, ketakutan, keserakahan, atau keras kepala), Anda tidak boleh mengirimkannya dengan slogan “beginilah cara pria sejati bertindak (anak yang baik, gadis yang penurut) , dan kamu ... "Sebuah celaan, betapapun tersembunyinya, akan menyinggung anak, yang, kemungkinan besar, mengkhawatirkan kekurangannya sendiri, tetapi tidak mau mengakuinya. Dan kebencian akan memblokir akses ke yang lainnya.
Cerita tentang binatang
Anak-anak prasekolah dan siswa yang lebih muda menyukai cerita tentang binatang. Namun, jangan lupa bahwa hukum alam cukup kejam.
Oleh karena itu, jika anak Anda rentan, sensitif, bersemangat, mudah takut dan malu, sebaiknya hilangkan rincian berdarah atau untuk sementara menahan diri dari membaca beberapa novel dan cerita pendek.
Misalnya, saya tidak akan merekomendasikan membaca cerita V. Bianchi tentang Peak the Mouse kepada anak-anak berusia lima-tujuh tahun (omong-omong, termasuk dalam salah satu buku teks untuk siswa kelas satu!). Ya, cerita ini menceritakan banyak hal menarik tentang kebiasaan tikus dan burung, namun ada juga gambar yang bisa melukai anak yang mudah terpengaruh.
Misalnya seperti ini: “Cabang-cabang semak itu ditanami duri-duri panjang yang tajam. Ayam mati, setengah dimakan, kadal, katak, kumbang, dan belalang menempel di duri, seperti di tombak. Ini adalah dapur udara perampok.
Atau seperti ini: “Peak melihat apa yang dia berbaring, dan langsung melompat. Ternyata, dia berbaring di atas tikus mati. Ada beberapa tikus, dan semuanya menjadi kaku: rupanya, mereka sudah lama berbaring di sini.
Saya tidak menyarankan dan mendorong anak prasekolah untuk tertarik pada buku tentang dinosaurus. Saat ini, hewan-hewan ini dijunjung tinggi, dan banyak anak, meniru satu sama lain, mengumpulkan mainan yang sesuai atau mempelajari ensiklopedia berwarna-warni, menghafal nama-nama rumit monster prasejarah. Tetapi jika kita mengabaikan mode (yang seringkali mengaburkan pandangan kita sehingga kita tidak dapat lagi mengevaluasinya secara kritis), maka kita harus mengakui hal yang jelas: dinosaurus adalah hewan yang sangat menakutkan. Di masa lalu mereka akan disebut lebih terus terang - "monster". Dinosaurus herbivora yang paling tidak berbahaya - bahkan yang, dengan segala keinginan, tidak dapat dianggap manis. Bayangkan saja pertemuan nyata dengan yang "imut" - dan Anda, bahkan jika Anda adalah pengagum fosil yang paling bersemangat, akan berkeringat dingin.
Menurut pengamatan kami, pada anak prasekolah yang menyukai dinosaurus, level tinggi kecemasan, banyak ketakutan, yang tidak selalu mereka ceritakan kepada orang tua mereka. Melihat gambar kerangka dan tengkorak (dan gambar seperti itu sangat umum dalam buku-buku tentang dinosaurus, karena penampakan fosil dipulihkan dari tulangnya) mau tidak mau membuat anak berpikir tentang kematian.
Saya ingat bayi Roman yang bermata besar. Pada usia empat tahun, dia sudah paling banyak bernalar topik yang berbeda dan menyukai buku-buku tentang binatang. Ingin mengikuti perkembangan zaman, ibunya membelikannya Dinosaurus Atlas. Bocah itu mempelajari teks itu dengan hati dan membuat para tamu terkesan dengan pengetahuannya yang luar biasa. Hanya untuk beberapa alasan dia berhenti tertidur sendirian, tidak tinggal tanpa ibunya selama satu menit bahkan di siang hari dan mulai membuat ulah liar, begitu dia terluka atau tergores sedikit pun. Sebenarnya, amukan inilah yang menjadi alasan sang ibu memohon ke psikolog.
"Aku tidak mengerti apa yang terjadi padanya," dia bertanya-tanya. - Sedikit di mana dia menusuk, dia - dengan panik: "Tapi aku tidak akan mati?" Dan jika, amit-amit, dia tersandung dan menguliti lututnya hingga berdarah - ini akan dimulai!
Tidak pernah terlintas dalam pikiran saya untuk menghubungkan ketakutan "tidak termotivasi" akan kematian yang tiba-tiba muncul pada putranya dengan buku favoritnya. Tetapi secara mental memulihkan jalannya peristiwa, dia ingat bahwa ketakutan Roman muncul segera setelah akuisisi Atlas.

Petualangan

Anak-anak, terutama anak laki-laki, sangat menyukai petualangan. Setiap, bahkan anak yang paling pemalu, di lubuk jiwanya ingin menjadi pahlawan, dan literatur petualangan memberinya kesempatan itu. Tetapi buku-buku sejarah juga sering kali dipenuhi dengan detail yang agak mengerikan. Katakanlah seorang anak berusia tujuh tahun yang sudah berkembang cukup mampu mengatasi Petualangan Tom Sawyer, tetapi jika dia tersiksa oleh ketakutan akan kegelapan, kematian, bandit, dan kesepian, maka pengembaraan Tom dan Becky di katakombe bisa menjadi terlalu menyakitkan. kesan padanya. Dan Injun Joe mungkin mulai mendatanginya di malam hari. Hal yang sama berlaku untuk "Treasure Island" oleh R.L. Stephenson. Satu tanda hitam bajak laut sangat berharga!
Ketika berurusan dengan anak-anak yang mudah dipengaruhi, lebih baik menunda kenalan dengan The Prince and the Pauper karya M. Twain, karena selain situasi konyol yang dialami Tom Canty, yang tidak tahu etiket istana, ada banyak hal yang sama sekali tidak lucu. detail dari kehidupan orang miskin London. Dan deskripsi berwarna-warni penyiksaan dan eksekusi.
Sejujurnya, saya membakar diri saya sendiri di bagian ini. Putra bungsu saya Felix adalah pemakan buku yang hebat. Cukup bebas, sebagai orang dewasa, dia mulai membaca pada usia lima tahun dan pada usia enam tahun dia bisa membaca dongeng seperti "Barankin, be a man!" dalam beberapa jam. atau "Kerajaan Cermin Bengkok". Saya, mengikuti prinsip "membaca ke depan", mencoba menarik minatnya pada sesuatu yang lebih kompleks. Jadi kami membaca J. Verne di malam hari, dan pada akhir pekan putra saya mengajukan berbagai pertanyaan kepada ayahnya dari bidang ilmu alam, yang tidak dapat saya jawab. Dan dia juga pergi bersama ayahnya ke museum biologi atau zoologi - buku-buku ini membangkitkan minatnya pada alam.
Tapi saya ingin membuatnya tertarik juga pada sejarah. Dan kemudian suatu hari saya menarik perhatian Pangeran dan Orang Miskin. Saya memujanya sebagai seorang anak, saya biasanya menyukai cerita dengan berdandan, ketika pahlawan atau pahlawan wanita berpura-pura menjadi orang lain. Saya hafal filmnya Balada prajurit berkuda” dan “The Kingdom of Crooked Mirrors”, menyukai komedi Shakespeare dengan motif utama yang sama. Hanya saya yang telah menghapus ingatan saya bahwa saya membaca The Prince and the Pauper ketika saya berusia sepuluh tahun. Dan putra saya baru berusia enam tahun.
Eksperimen harus segera dihentikan. Meskipun saya mencoba menghilangkan seluruh paragraf saat bepergian, anak itu tetap tidak tahan.
Saya tidak ingin membaca tentang mereka! dia menangis dengan air mata berlinang, ketika pangeran malang itu, berpakaian compang-camping dari pengemis Tom Kent, Sekali lagi mengalami perundungan. - Saya tidak membutuhkan mereka, karena mereka sangat kejam di masa lalu.
Mungkin itu sebabnya Felix masih tidak menyukai novel petualangan (misalnya karya W. Scott) yang aksinya terjadi di Abad Pertengahan?
Sastra klasik
Transisi ke literatur yang lebih serius juga bisa menyakitkan bagi sebagian orang. Khawatir akan pengalaman yang menyedihkan, anak-anak yang pemalu dan sensitif tidak mau membaca buku dengan akhir yang buruk. Tapi kemudian bagian terbesar dari dunia klasik akan tertinggal! Apa yang harus dilakukan? Hal utama adalah jangan terburu-buru dan pada saat yang sama jangan biarkan proses berjalan dengan sendirinya.
Lebih baik mencoba melakukan transisi ke literatur serius dengan lembut, dengan mempertimbangkan kecenderungan dan minat alami anak. Bagaimana? Katakanlah putri Anda romantis, suka bermimpi. Dia sudah tumbuh dari dongeng, tetapi belum matang dalam cerita Turgenev. Undang dia untuk membaca "Jane Eyre" oleh S. Bronte, " Layar Merah" A. Hijau, "Daun Terakhir" O'Henry. Ini bukan lagi dongeng, tetapi juga bukan "kebenaran hidup yang keras", yang, jika dikenali sebelumnya, dapat menimbulkan ketakutan dan keengganan untuk tumbuh dalam jiwa gadis itu.
Atau, misalnya, putra Anda menyukai zoologi, terus-menerus mengganggu Anda dengan permintaan untuk membeli seekor anjing, senang menonton acara tentang binatang di TV. Artinya sudah tiba waktunya untuk karya realistik E. Seton-Thompson, yang jauh dari selalu berakhir bahagia, untuk novel J. London, dll. Dan seorang anak yang tertarik dengan sejarah pada usia 11-13 tahun akan membaca Pangeran dan Orang Miskin tanpa merusak jiwa, dan "Pangeran Perak", dan "Taras Bulba".
Namun, waktu baru - lagu baru. Sekali lagi saya akan memberikan contoh dari praktik pembaca Felix. Mungkin banyak dari Anda, para orang tua, membaca di sekolah "The Three Musketeers" atau "The Count of Monte Cristo" oleh A. Dumas. Jadi. Pada putra bungsu saya, novel "Monte Cristo" menimbulkan reaksi yang sama sekali berbeda dari yang muncul di kalangan anak sekolah di era Soviet.
- Apa yang kamu berikan padaku?! - Felix marah, setelah membaca beberapa halaman. - Bagaimana Anda bisa mengagumi monster ini? Dia sangat kejam, dia membalas dendam pada semua orang, dia tidak memaafkan siapa pun untuk apa pun ... Anda berbicara tentang Kristus, tetapi Anda sendiri yang memberikan buku seperti itu untuk dibaca!
Dan saya menyadari bahwa dengan merekomendasikan buku kepada anak-anak baru dari ingatan lama, Anda dapat duduk di genangan air yang sangat besar ...
Penulis artikel: Tatyana Shishova http://matrinstvo.ru/art/850/