rumah › Ulasan › Bacaan sastra UMK “Sekolah Rusia. Ciri-ciri umum garis UMC dalam bacaan sastra Analisis UMC dalam bacaan sastra

Bacaan sastra UMK “Sekolah Rusia. Ciri-ciri umum garis UMC dalam bacaan sastra Analisis UMC dalam bacaan sastra

BACAAN SASTRA

1 Catatan penjelasan

Program kerja membaca sastra didasarkan pada:

Persyaratan Standar Pendidikan Negara Federal untuk Pendidikan Umum Dasar (FGOS IEO),

Program pendidikan dasar teladan pendidikan umum dasar (BEP IEO),

Program teladan dalam membaca sastra,

Program kerja membaca sastra dirancang untuk siswa kelas 1-4 sekolah pendidikan umum, diimplementasikan dengan bantuan perangkat pendidikan dan metodologi "Sekolah Rusia".

Kursus membaca sastra bertujuan untuk mencapai hal-hal berikut sasaran:

Menguasai membaca sadar, benar, lancar dan ekspresif sebagai keterampilan dasar dalam sistem pendidikan siswa yang lebih muda; peningkatan semua jenis aktivitas bicara, memberikan kemampuan untuk bekerja dengan jenis yang berbeda teks; pengembangan minat baca dan buku; pembentukan pandangan pembaca dan perolehan pengalaman dalam pemilihan buku dan kegiatan membaca mandiri;

Pengembangan kemampuan artistik, kreatif dan kognitif, tanggap emosional saat membaca karya seni; pembentukan sikap estetika terhadap kata dan kemampuan memahami suatu karya seni;

Pengayaan pengalaman moral siswa yang lebih muda melalui fiksi; pembentukan gagasan moral tentang kebaikan, persahabatan, kebenaran dan tanggung jawab; menumbuhkan minat dan rasa hormat terhadap budaya dan budaya nasional masyarakat multinasional Rusia dan negara lain.

Membaca sastra sebagai subjek akademik terutama mempengaruhi hal-hal berikut tugas :

Menguasai keterampilan membaca budaya umum dan pemahaman teks; menumbuhkan minat baca dan buku.

Solusi dari masalah ini melibatkan pembentukan keterampilan membaca yang bermakna pada siswa yang lebih muda, yaitu. sebagai hasil dari penguasaan mata pelajaran membaca sastra, siswa memperoleh kemampuan pendidikan umum untuk membaca teks secara sadar, bekerja dengan berbagai informasi, dan menafsirkan informasi sesuai dengan permintaan.

Penguasaan pidato, tertulis dan budaya komunikatif.

Pemenuhan tugas ini terkait dengan kemampuan bekerja dengan berbagai jenis teks, menavigasi buku, menggunakannya untuk memperluas pengetahuan tentang dunia sekitar. Sebagai hasil dari pelatihan, siswa yang lebih muda berpartisipasi dalam dialog, membuat monolog (berdasarkan karya dan pengalaman pribadi), membandingkan dan mendeskripsikan berbagai objek dan proses, menggunakan secara mandiri materi referensi buku teks, mencari informasi dalam kamus, buku referensi dan ensiklopedia, ekspres pendapat sendiri berdasarkan apa yang telah Anda baca dan dengar.

Pendidikan sikap estetika terhadap realitas, tercermin dalam fiksi.

Memecahkan masalah ini membantu untuk memahami karya seni sebagai jenis seni khusus; pembentukan kemampuan untuk menentukan nilai artistiknya dan menganalisis (pada tingkat yang dapat diakses) alat ekspresi. Kemampuan untuk membandingkan seni kata dengan jenis seni lainnya (lukisan, musik) berkembang; menemukan persamaan dan perbedaan antara sarana artistik; buat fiksi Anda sendiri berdasarkan apa yang Anda baca.

Pembentukan nilai moral dan cita rasa estetika siswa yang lebih muda; pemahaman tentang esensi spiritual dari pekerjaan itu.

Mempertimbangkan kekhasan fiksi, esensi moralnya, pengaruh pembentukan kepribadian pembaca kecil, solusi dari masalah ini menjadi sangat penting. Dalam proses mengerjakan sebuah karya seni, seorang siswa junior menguasai nilai-nilai moral dan etika dasar dengan dunia luar, memperoleh keterampilan menganalisis tindakan positif dan negatif dari para pahlawan dan peristiwa. Memahami makna mewarnai emosi semua jalan cerita pekerjaan berkontribusi pada pendidikan keadaan emosi yang memadai sebagai prasyarat untuk perilaku seseorang dalam hidup.

Pengenalan siswa dengan karya seni yang dapat diakses oleh usia mereka, konten spiritual, moral dan estetika yang secara aktif mempengaruhi perasaan, kesadaran dan kehendak pembaca, berkontribusi pada pembentukan kualitas pribadi yang sesuai dengan nilai-nilai kebangsaan dan universal. Orientasi siswa pada norma moral mengembangkan kemampuannya untuk mengkorelasikan tindakannya dengan prinsip etika perilaku orang yang berbudaya, membentuk keterampilan kerja sama yang baik.

Aspek terpenting dari membaca sastra adalah pembentukan keterampilan membaca dan jenis aktivitas bicara siswa lainnya. Mereka menguasai membaca secara sadar dan ekspresif, membaca teks untuk diri mereka sendiri, belajar menavigasi dalam sebuah buku, menggunakannya untuk memperluas pengetahuan mereka tentang dunia di sekitar mereka.

Dalam proses penguasaan mata kuliah tersebut, tingkat budaya komunikatif di kalangan mahasiswa yang lebih muda meningkat: kemampuan mengarang dialog, mengutarakan pendapat sendiri, membangun monolog sesuai dengan tugas bicara, bekerja dengan berbagai jenis teks, menggunakan alat referensi buku teks secara mandiri, menemukan informasi dalam kamus, buku referensi, dan ensiklopedia.

Kompetensi membaca dibentuk pada pelajaran membaca sastra, membantu siswa yang lebih muda untuk mewujudkan dirinya sebagai pembaca yang kompeten, mampu menggunakan kegiatan membaca untuk pendidikan dirinya sendiri. Seorang pembaca yang melek memiliki kebutuhan untuk membaca buku secara konstan, memiliki teknik membaca dan metode bekerja dengan teks, pemahaman tentang karya yang dibaca dan didengarkan, pengetahuan tentang buku, kemampuan untuk memilih dan mengevaluasinya secara mandiri.

Mata kuliah membaca sastra membangkitkan minat siswa dalam membaca karya seni. Perhatian pembaca pemula tertuju pada sifat verbal-figuratif dari karya seni, sikap pengarang terhadap tokoh dan dunia sekitarnya, hingga masalah moral yang menjadi perhatian penulis. Siswa yang lebih muda belajar merasakan keindahan kata puitis, mengapresiasi figuratif seni verbal.

Karakteristik umum dari subjek

"Membaca Sastra" sebagai kursus sistematis dimulai dari kelas 1 segera setelah belajar membaca dan menulis.

Bab "Lingkaran Baca Anak" mencakup karya seni lisan masyarakat Rusia dan luar negeri, karya sastra klasik dalam dan luar negeri dan penulis kontemporer Rusia dan negara-negara lain (artistik dan ilmiah-pendidikan). Program ini mencakup semua genre sastra utama: dongeng, puisi, cerita, dongeng, karya dramatis.

Siswa bekerja dengan buku, belajar memilihnya sesuai dengan minat mereka. Buku-buku baru menambah pengetahuan tentang dunia di sekitar kita, kehidupan teman sebaya, hubungan mereka satu sama lain, pekerjaan, dan Tanah Air. Dalam proses pembelajaran, pengalaman sosial, moral dan estetika anak diperkaya, membentuk kemandirian pembaca pada anak sekolah.

Program ini menyediakan pengenalan buku sebagai sumber berbagai jenis informasi dan pembentukan keterampilan bibliografi.

Bab "Jenis kegiatan berbicara dan membaca" mencakup semua jenis kegiatan berbicara dan membaca (kemampuan membaca, mendengarkan, berbicara dan menulis) dan bekerja dengan berbagai jenis teks. Bagian ini bertujuan untuk membentuk budaya tutur siswa, untuk meningkatkan keterampilan komunikasi yang utamanya adalah keterampilan membaca.

Kemampuan membaca. Selama empat tahun studi, metode penguasaan keterampilan membaca berubah: pertama, ada pengembangan metode membaca holistik (sintetis) dalam satu kata dan frase (membaca dalam seluruh kata); Selanjutnya, metode kombinasi intonasi kata menjadi kalimat dibentuk. Kecepatan membaca meningkat (membaca dengan lancar), membaca untuk diri sendiri secara bertahap diperkenalkan dengan reproduksi isi dari apa yang telah dibaca. Siswa secara bertahap menguasai metode rasional membaca dan memahami bacaan, norma membaca ortoepik dan intonasi, kata dan kalimat, menguasai berbagai jenis teks bacaan (selektif, pengantar, belajar) dan menggunakannya sesuai dengan tugas bicara tertentu.

Sejalan dengan pembentukan keterampilan membaca yang lancar dan sadar, pekerjaan yang bertujuan dilakukan untuk mengembangkan kemampuan memahami makna dari apa yang telah dibaca, menggeneralisasi dan menonjolkan hal utama. Siswa menguasai teknik membaca ekspresif.

Meningkatkan pidato lisan (keterampilan mendengarkan Dan berbicara) dilakukan secara paralel dengan pembelajaran membaca. Keterampilan untuk memahami dengan telinga pernyataan atau membaca lawan bicara ditingkatkan, untuk memahami tujuan dari pernyataan pidato, untuk mengajukan pertanyaan tentang karya yang didengar atau dibaca, untuk mengungkapkan sudut pandang seseorang. Bentuk dialog yang produktif, rumusan etiket wicara diasimilasi dalam kondisi komunikasi pendidikan dan ekstrakurikuler. Pengenalan dengan kekhasan etiket kebangsaan dan komunikasi masyarakat dilakukan atas dasar karya sastra (cerita rakyat dan klasik). Pidato monolog siswa ditingkatkan (berdasarkan teks penulis, pada topik atau masalah yang diusulkan untuk didiskusikan), kosa kata aktif sengaja diisi ulang. Siswa menguasai menceritakan kembali karya yang dibaca atau didengar secara singkat, selektif, dan lengkap.

Tempat khusus dalam program ini diberikan bekerja dengan teks karya seni. Pada pelajaran membaca sastra, ide teks diperbaiki (deskripsi, penalaran, narasi); siswa membandingkan teks artistik, bisnis (pendidikan) dan ilmiah-kognitif, belajar menghubungkan judul dengan isi teks (temanya, gagasan utama), menguasai keterampilan berbicara seperti membagi teks menjadi beberapa bagian, judul, menyusun rencana, membedakan antara teks utama dan informasi tambahan teks.

Program ini menyediakan propaganda sastra. Siswa mendapatkan pemahaman awal tentang topik utama, gagasan (gagasan utama) karya sastra yang dibaca, tentang genre utama karya sastra (cerita, puisi, dongeng), ciri-ciri genre cerita rakyat kecil (teka-teki, peribahasa, sajak, lelucon). Anak-anak belajar menggunakan sarana visual dan ekspresif seni verbal ("melukis dengan kata", perbandingan, personifikasi, julukan, metafora, ritme, dan musikalitas ucapan puitis).

Saat menganalisis teks sastra, gambar artistik (tanpa istilah) muncul ke permukaan. Membandingkan teks artistik dan ilmiah-kognitif, siswa menyadari bahwa di depan mereka bukan hanya teks kognitif yang menarik, tetapi karya seni verbal. Kata menjadi objek perhatian pembaca dan dipahami sebagai sarana penciptaan citra verbal dan artistik yang melaluinya pengarang mengungkapkan pikiran dan perasaannya.

Analisis sarana kiasan bahasa di sekolah dasar dilakukan dalam volume yang memungkinkan anak-anak merasakan keutuhan gambar artistik, cukup memahami pahlawan karya dan berempati dengannya.

Anak-anak menguasai berbagai jenis penceritaan kembali teks sastra: terperinci (menggunakan kata-kata kiasan dan ekspresi), selektif dan pendek (mentransfer pemikiran dasar).

Berdasarkan membaca dan menganalisis teks bacaan, siswa memahami tindakan, karakter, dan ucapan pahlawan, membuat karakterisasi, mendiskusikan motif perilaku pahlawan, menghubungkannya dengan norma moral, dan menyadari makna spiritual dan moral dari karya baca.

Bab "Pengalaman kreatif" mengungkapkan teknik dan metode kegiatan yang akan membantu siswa secara memadai memahami sebuah karya seni dan menunjukkan kemampuan kreatif mereka sendiri. Ketika bekerja dengan teks sastra (dengan kata), kehidupan, pengalaman konkrit-sensual anak digunakan dan representasi figuratif yang muncul dalam dirinya dalam proses membaca diaktifkan, kemampuan untuk menciptakan kembali gambar verbal sesuai dengan teks penulis dikembangkan. Pendekatan ini memberikan persepsi yang utuh tentang sebuah karya sastra, pembentukan sikap moral dan estetika terhadap realitas. Siswa memilih karya (kutipan darinya) untuk dibaca berdasarkan peran, gambar verbal, pementasan dan pelafalan, berperan sebagai aktor, sutradara dan seniman. Mereka menulis presentasi dan esai, mengarang puisi dan dongeng, mengembangkan minat pada karya sastra penulis, pencipta karya seni verbal.

3 Tempat subjek di kurikulum

540 jam dialokasikan dalam kurikulum untuk mempelajari kursus "Membaca Sastra" Di kelas 1, 132 jam (4 jam per minggu, 33 minggu akademik - 92 jam untuk mengajar membaca dan 40 jam untuk belajar membaca sastra). Di kelas 2-4, 136 jam (4 jam per minggu, 34 minggu akademik di setiap kelas).

4 Orientasi nilai dari isi mata pelajaran

Orientasi nilai pendidikan dasar tentukan tatanan pribadi, sosial dan negara untuk sistem pendidikan, yang dinyatakan dalam Persyaratan untuk hasil penguasaan program pendidikan utama, dan mencerminkan pengaturan target berikut untuk sistem pendidikan umum dasar:

pembentukan kondisi psikologis untuk pengembangan komunikasi, kerja sama berdasarkan:

Niat baik, kepercayaan dan perhatian kepada orang-orang, kesiapan untuk kerja sama dan persahabatan, memberikan bantuan kepada mereka yang membutuhkan;

Menghormati orang lain - kemampuan untuk mendengarkan dan mendengar pasangan, mengakui hak setiap orang atas pendapatnya sendiri dan membuat keputusan dengan mempertimbangkan posisi semua peserta;

pengembangan bidang nilai-semantik kepribadian atas dasar prinsip universal moralitas dan humanisme:

- orientasi pada kandungan moral dan makna baik tindakan sendiri maupun tindakan orang-orang di sekitarnya, perkembangan perasaan etis (malu, bersalah, hati nurani) sebagai pengatur perilaku moral;

- pembentukan perasaan estetika dan rasa keindahan melalui pengenalan budaya seni nasional, domestik dan dunia;

perkembangan kemampuan untuk belajar sebagai langkah awal menuju pendidikan mandiri dan pendidikan mandiri, yaitu:

- pengembangan minat kognitif yang luas, inisiatif dan keingintahuan, motif untuk pengetahuan dan kreativitas;

- pembentukan kemampuan belajar dan kemampuan mengatur kegiatannya (perencanaan, pengendalian, evaluasi);

pengembangan kemandirian, inisiatif dan tanggung jawab individu sebagai syarat untuk aktualisasi dirinya:

- pembentukan harga diri dan sikap emosional yang positif terhadap diri sendiri, kemauan untuk secara terbuka mengekspresikan dan mempertahankan posisi seseorang, kritik atas tindakan seseorang dan kemampuan untuk mengevaluasinya secara memadai;

- pengembangan kesiapan untuk tindakan dan tindakan independen, tanggung jawab atas hasilnya;

- pembentukan tekad dan ketekunan dalam mencapai tujuan, kesiapan mengatasi kesulitan dan optimisme dalam hidup;

Hasil pribadi, meta-subjek dan subjek dari penguasaan kursus

“Bacaan Sastra”. Persyaratan hasil belajar suatu mata pelajaran meliputi pembentukan semua jenis kegiatan pembelajaran universal: pribadi, komunikatif, kognitif dan regulasi (dengan prioritas pengembangan lingkup nilai-semantik dan komunikasi).

Membaca sastra adalah kegiatan spiritual kreatif yang bermakna yang memastikan perkembangan konten ideologis dan moral fiksi, perkembangan persepsi estetika. Fungsi terpenting dari persepsi fiksi adalah transmisi pengalaman spiritual dan moral masyarakat melalui komunikasi sistem makna pribadi sosial yang mengungkap makna moral dari tindakan para pahlawan karya sastra. Pada tahap pendidikan umum dasar, membaca ekspresif merupakan sarana penting untuk mengatur pemahaman tentang posisi pengarang, sikap pengarang terhadap para pahlawan karya dan realitas yang digambarkan.

Subjek akademik "Membaca Sastra" memberikan pembentukan kegiatan pendidikan universal berikut:

pembentukan makna melalui penelusuran nasib pahlawan dan orientasi siswa dalam sistem makna pribadi;

penentuan nasib sendiri dan pengetahuan diri berdasarkan perbandingan citra "aku" dengan para pahlawan karya sastra melalui identifikasi emosional;

dasar-dasar identitas kewarganegaraan dengan mengenal masa lalu sejarah heroik rakyat dan negara mereka dan mengalami kebanggaan dan keterlibatan emosional dalam eksploitasi dan prestasi warganya;

nilai estetika dan kriteria estetika berdasarkan pada mereka;

evaluasi moral dan etika melalui identifikasi kandungan moral dan signifikansi moral dari tindakan para tokoh;

desentralisasi emosional-pribadi atas dasar mengidentifikasi diri dengan para pahlawan karya, menghubungkan dan membandingkan posisi, pandangan, dan pendapat mereka;

kemampuan memahami tuturan kontekstual berdasarkan rekonstruksi gambaran peristiwa dan tindakan tokoh;

kemampuan membangun tuturan kontekstual secara sewenang-wenang dan ekspresif, dengan memperhatikan tujuan komunikasi, ciri-ciri pendengar, termasuk menggunakan sarana audiovisual;

kemampuan untuk membangun urutan sebab akibat yang logis dari peristiwa dan tindakan para pahlawan karya;

kemampuan untuk membangun rencana dengan alokasi informasi penting dan tambahan.

5.1 Hasil pribadi:

5.1.1 Kegiatan belajar universal pribadi

Lulusan akan memiliki:

posisi internal siswa pada tingkat sikap positif terhadap sekolah, orientasi pada saat-saat bermakna dari realitas sekolah dan penerimaan model "siswa yang baik";

dasar motivasi yang luas dari kegiatan pendidikan, termasuk motif sosial, pendidikan dan eksternal;

minat pendidikan dan kognitif pada materi pendidikan baru dan cara memecahkan masalah baru;

orientasi untuk memahami alasan keberhasilan dalam kegiatan pendidikan, termasuk analisis diri dan pengendalian diri terhadap hasil, analisis kesesuaian hasil dengan persyaratan tugas tertentu, pemahaman penilaian guru, kawan, orang tua dan orang lain;

kemampuan untuk menilai kegiatan pendidikan mereka;

dasar identitas kewarganegaraan, latar belakang etnis berupa kesadaran “aku” sebagai anggota keluarga, wakil rakyat, warga negara Rusia, rasa memiliki dan bangga terhadap tanah air, rakyat dan sejarahnya, kesadaran akan tanggung jawab seseorang terhadap kesejahteraan umum;

orientasi pada kandungan moral dan makna baik tindakan sendiri maupun tindakan orang sekitar;

pengetahuan tentang norma moral dasar dan orientasi pelaksanaannya;

pengembangan perasaan etis - rasa malu, bersalah, hati nurani sebagai pengatur perilaku moral; memahami perasaan orang lain dan berempati dengan mereka;

rasa keindahan dan perasaan estetika berdasarkan pengenalan dengan budaya seni dunia dan domestik.

Lulusan akan memiliki kesempatan untuk membentuk:

posisi internal siswa di tingkat polosikap hidup terhadap lembaga pendidikan, memahami kebutuhan untuk belajar, diekspresikan dalam dominasi motif pendidikan dan kognitif dan preferensi cara sosial untuk menilai pengetahuan;

diucapkan mochi pendidikan dan kognitif yang stabilvasi dari doktrin;

minat pendidikan dan kognitif yang berkelanjutan pada hal barucara umum untuk memecahkan masalah;

pemahaman yang memadai tentang alasan keberhasilan/kegagalan kegiatan pendidikan;

diri terdiferensiasi positif yang memadaievaluasi berdasarkan kriteria keberhasilan implementasi peran sosial"murid yang baik";

kompetensi dalam pelaksanaan dasar-dasar keperdataanidentitas dalam tindakan dan kegiatan;

kesadaran moral pada tingkat konvensional, kemampuan untuk memecahkan dilema moral dengan mempertimbangkan posisi mitra dalam komunikasi, dengan fokus pada motif dan perasaan mereka, kepatuhan yang stabil terhadap norma moral dan persyaratan etika dalam perilaku;

preferensi dan orientasi estetika berkelanjutan yang sadar terhadap seni sebagai bidang penting kehidupan manusia; pemahaman sadar tentang perasaan orang lain dan empati terhadap mereka, diekspresikan dalam tindakan yang bertujuan membantu orang lain dan memastikan kesejahteraan mereka.

5.2.1 Regulasi kegiatan pembelajaran universal

Lulusan akan belajar:

menerima dan menyimpan tugas belajar;

mempertimbangkan pedoman tindakan yang diidentifikasi oleh guru dalam materi pendidikan baru bekerja sama dengan guru;

merencanakan tindakannya sesuai dengan tugas dan syarat pelaksanaannya, termasuk dalam rencana internal;

memperhatikan aturan yang ditetapkan dalam perencanaan dan pengendalian metode penyelesaian;

melakukan kontrol akhir dan langkah demi langkah pada hasilnya;

mengevaluasi kebenaran tindakan pada tingkat penilaian retrospektif yang memadai atas kesesuaian hasil dengan persyaratan tugas ini;

cukup memahami usulan dan penilaian guru, kawan, orang tua dan orang lain;

membedakan antara metode dan hasil dari suatu tindakan;

membuat penyesuaian yang diperlukan untuk tindakan setelah selesai berdasarkan penilaiannya dan dengan mempertimbangkan sifat kesalahan yang dilakukan, menggunakan saran dan penilaian untuk membuat hasil baru yang lebih sempurna, menggunakan catatan digital tentang kemajuan dan hasil penyelesaian masalah, memiliki ucapan yang terdengar dalam bahasa Rusia, asli dan asing.

bekerja sama dengan guru, menetapkan tujuan pembelajaran baru;

mengubah tugas praktis menjadi tugas kognitif;

menunjukkan inisiatif kognitif dalam kerja sama pendidikan;

secara mandiri memperhitungkan ori yang dialokasikan oleh gurupusat aksi dalam materi pendidikan baru;

melakukan antisipasi dan antisipasikontrol melalui hasil dan metode tindakan, kontrol aktual pada tingkat perhatian sukarela;

secara mandiri menilai kebenaran pelaksanaan tindakan dan membuat penyesuaian yang diperlukan untuk pelaksanaannya, baik selama pelaksanaannya maupun di akhir tindakan.

5.2.2 Kegiatan belajar universal kognitif

Lulusan akan belajar:

untuk mencari informasi yang diperlukan untuk menyelesaikan tugas pendidikan menggunakan literatur pendidikan, ensiklopedi, buku referensi (termasuk elektronik, digital), di ruang informasi terbuka, termasuk ruang Internet yang dikendalikan;

untuk merekam (memperbaiki) informasi selektif tentang dunia sekitar dan tentang diri sendiri, termasuk dengan bantuan alat TIK;

membangun pesan dalam bentuk lisan dan tulisan;

dasar-dasar persepsi semantik teks artistik dan kognitif, untuk menyoroti informasi penting dari berbagai jenis pesan (terutama teks);

melakukan analisis objek dengan alokasi fitur penting dan tidak penting;

melakukan sintesa sebagai kompilasi dari keseluruhan dari bagian-bagian;

membangun hubungan sebab akibat dalam rentang fenomena yang dipelajari;

membangun penalaran berupa hubungan penilaian sederhana tentang suatu objek, strukturnya, sifat-sifatnya dan hubungannya;

melakukan subsuming di bawah konsep berdasarkan pengenalan objek, pemilihan fitur esensial dan sintesisnya;

membangun analogi;

Lulusan akan memiliki kesempatan untuk belajar:

untuk melakukan pencarian informasi yang luas menggunakan sumber daya perpustakaan dan Internet;

merekam, merekam informasi tentang dunia sekitar dengan bantuan alat TIK;

secara sadar dan sukarela membangun pesan dalam bentuk lisan dan tulisan;

melakukan sintesis sebagai kompilasi keseluruhan dari bagian-bagian, melengkapi dan mengisi kembali komponen-komponen yang hilang secara mandiri;

membangun penalaran logis, termasuk pembentukan hubungan sebab akibat;

5.2.3 Kegiatan pembelajaran komunikatif universal

Lulusan akan belajar:

cukup menggunakan komunikatif, terutama ucapan, sarana untuk menyelesaikan berbagai tugas komunikatif, membangun pernyataan monolog (termasuk menyertainya dengan dukungan audiovisual), menguasai bentuk komunikasi dialogis, antara lain menggunakan sarana dan alat TIK dan komunikasi jarak jauh;

memungkinkan orang memiliki sudut pandang yang berbeda, termasuk yang tidak sesuai dengan sudut pandangnya, dan fokus pada posisi mitra dalam komunikasi dan interaksi;

memperhitungkan pendapat yang berbeda dan berusaha untuk mengkoordinasikan berbagai posisi dalam kerjasama;

merumuskan pendapat dan pendirian sendiri;

bernegosiasi dan mencapai keputusan bersama kegiatan bersama, termasuk dalam situasi benturan kepentingan;

membangun pernyataan yang dapat dimengerti oleh mitra, dengan mempertimbangkan apa yang diketahui dan dilihat mitra, dan apa yang tidak;

untuk menanyakan pertanyaan;

mengontrol tindakan mitra;

menggunakan ucapan untuk mengatur tindakan mereka;

cukup menggunakan sarana wicara untuk menyelesaikan berbagai tugas komunikatif, membangun pernyataan monolog, dan menguasai bentuk wicara dialogis.

Lulusan akan memiliki kesempatan untuk belajar:

memperhatikan dan mengkoordinasikan kerjasama padaposisi orang lain, berbeda dari posisi mereka sendiri;

memperhitungkan pendapat dan kepentingan yang berbeda dan membenarkan posisi mereka sendiri;

memahami relativitas pendapat dan pendekatan untuk pemecahan masalah;

perdebatkan posisi Anda dan koordinasikan dengan posisi mitra dalam kerja sama dalam mengembangkan solusi bersama dalam kegiatan bersama;

berkontribusi secara produktif pada penyelesaian konflik atas dasar memperhatikan kepentingan dan posisi semua peserta;

dengan mempertimbangkan tujuan komunikasi, cukup akurat, konsisten dan lengkap untuk menyampaikan kepada mitra informasi yang diperlukan sebagai pedoman untuk membangun suatu tindakan;

ajukan pertanyaan yang diperlukan untuk mengatur aktivitas Anda sendiri dan kerja sama dengan pasangan;

melakukan kontrol timbal balik dan memberikan bantuan timbal balik yang diperlukan dalam kerja sama;

cukup menggunakan sarana bicara untuk secara efektif menyelesaikan berbagai tugas komunikasi, perencanaan dan pengaturan kegiatan mereka.

5.2.4 Membaca. Bekerja dengan teks (hasil meta-subjek)

pada tingkat pendidikan umum dasar, lulusan akan memperoleh keterampilan utama dalam bekerja dengan informasi yang terkandung dalam teks dalam proses membaca teks, instruksi sastra, pendidikan, ilmiah dan pendidikan yang sesuai dengan usia.

Bekerja dengan teks: pencarian informasi dan pemahaman membaca

Lulusan akan belajar:

temukan dalam teks informasi spesifik, fakta yang diberikan secara eksplisit;

menentukan topik dan gagasan utama teks;

membagi teks menjadi bagian semantik, menyusun rencana teks;

membandingkan objek yang dijelaskan dalam teks satu sama lain, menyoroti 2-3 fitur penting;

memahami informasi yang disajikan dalam bentuk tersirat (misalnya, menemukan beberapa contoh dalam teks yang membuktikan pernyataan di atas; mencirikan fenomena sesuai deskripsinya; menyoroti ciri umum sekelompok elemen);

memahami informasi yang diberikan cara yang berbeda: secara lisan, berupa tabel, diagram, diagram;

memahami teks, tidak hanya mengandalkan informasi yang terkandung di dalamnya, tetapi juga pada genre, struktur, sarana ekspresif teks;

menggunakan berbagai jenis bacaan: pengantar, mempelajari, mencari, memilih jenis bacaan yang tepat sesuai dengan tujuan membaca;

menavigasi dalam kamus dan buku referensi yang sesuai usia.

Lulusan akan memiliki kesempatan untuk belajar:

menggunakan elemen teks formal (misalnya,subjudul, catatan kaki) untuk menemukan informasi yang Anda butuhkan;

bekerja dengan berbagai sumber informasi;

membandingkan informasi dari berbagai sumber.

Bekerja dengan teks: transformasi dan interpretasi informasi

Lulusan akan belajar:

menceritakan kembali teks secara detail dan ringkas, secara lisan dan tertulis;

korelasikan fakta dengan gagasan umum teks, buat koneksi sederhana yang tidak langsung ditampilkan dalam teks;

merumuskan kesimpulan sederhana berdasarkan teks; menemukan argumen yang mendukung kesimpulan;

membandingkan dan meringkas informasi yang terkandung di berbagai bagian teks;

untuk menyusun pernyataan monolog kecil berdasarkan teks, menjawab pertanyaan yang diajukan.

Lulusan akan memiliki kesempatan untuk belajar:

buat ekstrak dari teks yang dibaca, dengan mempertimbangkantujuan penggunaannya lebih lanjut;

buat anotasi tertulis singkat pada teks, ulasan tentang membaca.

Bekerja dengan teks: evaluasi informasi

Lulusan akan belajar:

mengekspresikan penilaian nilai dan sudut pandang mereka tentang teks yang dibaca;

berdasarkan pengetahuan yang ada, pengalaman hidup, mempertanyakan keandalan apa yang dibaca, mendeteksi ketidakakuratan informasi yang diterima, kesenjangan informasi dan mencari cara untuk mengisi kesenjangan tersebut;

berpartisipasi dalam dialog pendidikan ketika mendiskusikan teks yang dibaca atau didengarkan.

Lulusan akan memiliki kesempatan untuk belajar:

membandingkan sudut pandang yang berbeda;

dalam proses bekerja dengan satu atau lebih sumber, identifikasi informasi yang andal (bertentangan).

5.2.5 Pembentukan kompetensi TIK mahasiswa (hasil mata kuliah)

Sebagai hasil dari mempelajari mata pelajaran ini pada tahap pendidikan umum dasar, pembentukan keterampilan yang diperlukan untuk hidup dan bekerja dalam masyarakat teknologi tinggi modern dimulai. Siswa akan mendapatkan pengalaman dengan objek informasi hypermedia yang menggabungkan teks, gambar grafik, data digital, gambar diam dan bergerak, suara, tautan dan basis data dan yang dapat ditransmisikan secara lisan, menggunakan teknologi telekomunikasi atau diposting di Internet.

Kenalan dengan alat TIK, kebersihan komputer

Lulusan akan belajar:

gunakan pelindung mata sistem saraf, metode ergonomis sistem muskuloskeletal bekerja dengan komputer dan alat TIK lainnya; melakukan latihan fisik kompensasi (latihan minimal);

Teknologi input komputer: input teks, suara, gambar, perekaman data digital

Lulusan akan belajar:

fasih menulis komputer dalam bahasa Rusia; ketik teks dalam bahasa asli Anda;

memindai gambar dan teks.

gunakan program pengenalan teks yang dipindai dalam bahasa Rusia.

Pemrosesan dan pengambilan informasi

Lulusan akan belajar:

mengedit teks, rangkaian gambar, rekaman video dan audio, gambar foto;

gunakan fungsi dasar editor teks standar, ikuti aturan dasar untuk memformat teks; gunakan kontrol ejaan semi-otomatis;

mencari informasi dalam kamus digital dan buku referensi yang sesuai dengan usia, basis data yang dikendalikan oleh Internet, sistem pencarian di dalam komputer; membuat daftar sumber informasi yang digunakan (termasuk menggunakan tautan);

Lulusan akan memiliki kesempatan untuk belajar merumuskan kueri dengan benar saat mencari di Internet dan basis data, mengevaluasi, menafsirkan, dan menyimpan informasi yang ditemukan; bersikap kritis terhadap informasi dan pemilihan sumber informasi.

Membuat, menyajikan, dan mengirim pesan

Lulusan akan belajar:

buat pesan teks menggunakan alat TIK: edit, desain, dan simpan;

membuat pesan dalam bentuk fragmen audio dan video atau rangkaian layar menggunakan ilustrasi, video, suara, teks;

mempersiapkan dan melakukan presentasi di depan audiens kecil: membuat rencana presentasi, memilih dukungan audiovisual, menulis penjelasan dan abstrak untuk presentasi;

memposting pesan di lingkungan pendidikan informasi lembaga pendidikan;

menggunakan sarana utama telekomunikasi; berpartisipasi dalam kegiatan komunikasi kolektif di lingkungan pendidikan informasi, merekam kemajuan dan hasil komunikasi di layar dan di file.

Lulusan akan memiliki kesempatan untuk belajar mewakili data.

Perencanaan kegiatan, manajemen dan organisasi

Lulusan akan belajar:

menentukan urutan tindakan, menyusun instruksi (algoritme sederhana) dalam beberapa tindakan, membuat program untuk pelaksana komputer menggunakan eksekusi berurutan dan struktur pengulangan.

5.3 Hasil substantif

Lulusan sekolah dasar akan menyadari pentingnya membaca untuk perkembangan selanjutnya dan keberhasilan belajar di mata pelajaran lain. Siswa akan mengembangkan kebutuhan untuk membaca secara sistematis sebagai sarana untuk mengetahui dunia dan diri mereka sendiri. Siswa yang lebih muda akan menyukai membaca karya seni yang akan membantu mereka membentuk posisi mereka sendiri dalam hidup, memperluas wawasan mereka.

Siswa akan memiliki kesempatan untuk berkenalan dengan warisan budaya dan sejarah Rusia dan nilai-nilai universal.

Siswa yang lebih muda akan belajar memahami sepenuhnya fiksi, menanggapi secara emosional apa yang mereka baca, mengungkapkan sudut pandang mereka dan menghormati pendapat lawan bicara. Mereka akan memiliki kesempatan untuk memahami sebuah karya seni sebagai jenis seni yang khusus, menghubungkannya dengan jenis seni lainnya, mengenal beberapa kemungkinan komunikatif dan estetika dari bahasa ibu mereka yang digunakan dalam karya seni.

Pada akhir sekolah dasar, anak-anak akan siap untuk pendidikan lebih lanjut, tingkat kompetensi membaca yang dibutuhkan, perkembangan bicara akan tercapai, tindakan universal mencerminkan kemandirian belajar dan minat kognitif.

Lulusan akan menguasai teknik membaca, metode pemahaman membaca dan mendengarkan karya, metode analisis dasar, interpretasi dan transformasi seni, sains populer dan teks pendidikan. Mereka akan belajar memilih literatur yang diminati secara mandiri, menggunakan kamus dan buku referensi, menyadari diri mereka sebagai pembaca yang kompeten yang mampu melakukan aktivitas kreatif.

Anak sekolah akan belajar berdialog dalam berbagai situasi komunikatif, mengamati kaidah etiket berbicara, dan berpartisipasi dalam diskusi karya yang didengarkan (dibaca). Mereka akan menyusun monolog sederhana tentang karya (tokoh, peristiwa), menyampaikan secara lisan isi teks sesuai rencana, menyusun teks naratif pendek dengan unsur penalaran dan deskripsi. Lulusan akan belajar membaca (membaca dengan hati) puisi. Mereka akan memiliki kesempatan untuk belajar berbicara di depan audiens yang akrab (teman sebaya, orang tua, guru) dengan pesan singkat menggunakan rangkaian ilustrasi (poster, presentasi).

Lulusan sekolah dasar akan memperoleh keterampilan dasar dalam bekerja dengan literatur sains pendidikan dan populer, akan menemukan dan menggunakan informasi untuk kerja praktek.

Lulusan akan menguasai dasar-dasar aktivitas komunikatif, pada tataran praktis, menyadari pentingnya bekerja dalam kelompok dan menguasai aturan kerja kelompok.

Lulusan akan belajar:

menyadari pentingnya membaca untuk pembelajaran selanjutnya, pengembangan diri; persepsi membaca, dengan mempertimbangkan tujuannya, sebagai sumber pengalaman estetika, moral, kognitif (perolehan pengalaman membaca, pencarian fakta dan penilaian, argumentasi, informasi lainnya);

membaca (dengan suara keras) yang dapat diakses secara ekspresif untuk usia tertentu karya prosa dan membaca puisi setelah persiapan awal ( hanya untuk teks sastra);

menggunakan berbagai jenis bacaan: pengantar, mempelajari, melihat, mencari / selektif - sesuai dengan tujuan membaca ( untuk semua jenis teks);

menavigasi konten fiksi dan teks sains populer, memahami artinya (saat membaca dengan lantang dan untuk diri sendiri, sambil mendengarkan):

- untuk teks sastra: menentukan gagasan utama dan pahlawan karya; menentukan acara utama dan menetapkan urutannya; judul teks, menyampaikan gagasan utama teks dalam judul; temukan dalam teks informasi yang diperlukan (informasi konkret, fakta, deskripsi), diberikan secara eksplisit; ajukan pertanyaan tentang isi karya dan jawablah, konfirmasi jawabannya dengan contoh dari teks; menjelaskan arti kata berdasarkan konteksnya, menggunakan kamus dan literatur referensi lainnya;

- : menentukan isi utama teks; judul teks bentuk pendek mencerminkan konten utama teks dalam judul; temukan dalam teks informasi yang diperlukan (informasi spesifik, fakta, deskripsi fenomena, proses), diberikan secara eksplisit; ajukan pertanyaan tentang isi teks dan jawablah, konfirmasi jawabannya dengan contoh-contoh dari teks; menjelaskan arti kata berdasarkan konteksnya, menggunakan kamus dan literatur referensi lainnya;

gunakan teknik paling sederhana untuk menganalisis berbagai jenis teks:

- untuk teks sastra: bagi teks menjadi beberapa bagian, beri judul; membuat rencana sederhana; untuk membangun hubungan antara peristiwa, fakta, tindakan, pikiran, perasaan karakter, berdasarkan isi teks;

- untuk teks sains populer: bagi teks menjadi beberapa bagian, beri judul; membuat rencana sederhana; membangun hubungan antara fakta individu, peristiwa, fenomena, deskripsi, proses dan antara bagian individu dari teks, berdasarkan isinya;

menggunakan berbagai bentuk interpretasi isi teks:

- untuk teks sastra: merumuskan kesimpulan sederhana berdasarkan isi teks; menafsirkan teks berdasarkan beberapa genre, struktur, fitur linguistiknya; membangun koneksi, hubungan yang tidak secara langsung diungkapkan dalam teks, misalnya mengkorelasikan situasi dan tindakan para tokoh, menjelaskan (menjelaskan) tindakan para tokoh, berdasarkan isi teks;

- untuk teks sains populer: merumuskan kesimpulan sederhana berdasarkan teks; membangun koneksi, hubungan yang tidak secara langsung diungkapkan dalam teks, misalnya menjelaskan fenomena alam, menjelaskan peristiwa yang dijelaskan, menghubungkannya dengan isi teks;

menavigasi konten moral dari apa yang dibaca, menarik kesimpulan secara mandiri, menghubungkan tindakan karakter dengan standar moral ( hanya untuk artisteks);

menyampaikan isi teks yang dibaca atau didengarkan, dengan memperhatikan kekhasan teks, dalam bentuk penceritaan ulang (lengkap atau singkat) ( untuk semua jenis teks);

berpartisipasi dalam diskusi teks yang didengar / dibaca (bertanya, mengungkapkan dan membenarkan pendapat mereka sendiri, mengamati aturan etiket berbicara dan aturan bekerja dalam kelompok), berdasarkan teks atau pengalaman mereka sendiri ( untuk semua jenis teks).

Lulusan akan memiliki kesempatan untuk belajar:

Puaskan minat pembaca dan dapatkan pengalaman membaca;

secara sadar memilih jenis bacaan (pengantar, belajar, selektif, pencarian) tergantung pada tujuan membaca;

membedakan pada tataran praktis jenis-jenis teks (fiksi dan sains populer), berdasarkan karakteristik masing-masing jenis teks;

memahami nilai estetika dan moral suatu teks sastra dan mengungkapkan pendapatnya sendiri;

mengungkapkan penilaian mereka sendiri tentang karya yang dibaca (didengarkan), buktikan dan konfirmasikan dengan fakta yang mengacu pada teks;

menyusun cerita lisan dengan analogi (narasi, penalaran, deskripsi).

Lingkaran bacaan anak-anak (untuk semua jenis teks)

Lulusan akan belajar:

pilih buku di perpustakaan tentang topik tertentu atau atas permintaan Anda sendiri;

memelihara daftar buku yang dibaca untuk digunakan dalam kegiatan pendidikan dan ekstrakurikuler, termasuk untuk merencanakan lingkaran membaca Anda;

buat anotasi dan tinjauan singkat dari karya baca sesuai dengan sampel yang diberikan.

Lulusan akan memiliki kesempatan untuk belajar:

bekerja dengan katalog tematik;

bekerja dengan majalah anak-anak;

tulis ulasan buku yang telah Anda baca (dalam bentuk bebas).

Propaedeutika sastra (hanya untuk teks sastra)

Lulusan akan belajar:

mengenali beberapa ciri khas karya seni (pada contoh gambar artistik dan alat ekspresi artistik);

membedakan pada tingkat praktis teks prosa dari teks puisi, memberikan contoh teks prosa dan puisi;

membedakan antara karya seni dengan genre yang berbeda (cerita, fabel, dongeng, teka-teki, peribahasa), berikan contoh karya tersebut.

Lulusan akan memiliki kesempatan untuk belajar:

memandang sastra sebagai aseni, berikan contoh manifestasinya fiksi dalam karya;

temukan sarana ekspresi artistik (metafora, julukan);

membandingkan, membandingkan, membuat analisis dasar berbagai teks, menggunakan sejumlah konsep sastra (cerita rakyat dan sastra pengarang, struktur teks, pahlawan, pengarang) dan sarana ekspresi artistik (perbandingan, personifikasi, metafora, julukan);

menentukan kedudukan para tokoh suatu teks sastra, kedudukan pengarang suatu teks sastra.

Aktivitas kreatif (hanya untuk teks fiksi)

Lulusan akan belajar:

buat dengan analogi teks Anda sendiri dalam genre dongeng dan teka-teki;

memulihkan teks, melengkapi awal atau akhir, atau melengkapinya dengan peristiwa;

mengarang cerita lisan berdasarkan reproduksi lukisan seniman dan/atau berdasarkan pengalaman pribadi;

menyusun cerita lisan berdasarkan karya yang dibacakan, dengan mempertimbangkan tugas komunikatif (untuk penerima yang berbeda).

Lulusan akan memiliki kesempatan untuk belajar:

memimpin cerita (atau narasi) berdasarkan plot karya sastra terkenal, menambah dan / atau mengubah isinya, misalnya menceritakan karya sastra terkenal atas nama salah satu tokoh atau benda mati;

membuat rangkaian ilustrasi dengan teks pendek pada konten karya yang dibaca (didengarkan);

bekerja dalam kelompok, membuat skenario dan mementaskan karya seni baca (didengarkan, dibuat sendiri).

pendidikan literasi

Fonetik. Suara ucapan. Kesadaran akan kesatuan komposisi bunyi kata dan artinya. Menetapkan jumlah dan urutan bunyi dalam sebuah kata. Perbandingan kata-kata yang berbeda dalam satu atau lebih suara.

Suku kata adalah unit pengucapan terkecil. Membagi kata menjadi suku kata. Penentuan tempat stres.

Seni grafis. Membedakan bunyi dan huruf: huruf sebagai tanda bunyi. Menguasai metode posisi menunjuk suara dengan huruf. Huruf vokal sebagai indikator kekerasan-kelembutan konsonan. Fungsi huruf e, yo, yu, i. tanda lembut sebagai indikator kelembutan konsonan sebelumnya.

Kenalan dengan alfabet Rusia sebagai urutan huruf.

Membaca. Pembentukan keterampilan membaca suku kata (orientasi pada huruf yang menunjukkan bunyi vokal). Membaca suku kata dengan lancar dan membaca seluruh kata dengan kecepatan yang sesuai dengan kecepatan masing-masing anak. Sadar membaca kata, frase, kalimat dan teks pendek. Membaca dengan intonasi dan jeda sesuai dengan tanda baca. Perkembangan kesadaran dan ekspresi membaca pada materi teks pendek dan puisi.

Kenalan dengan bacaan ortoepik (ketika pindah ke membaca dengan seluruh kata). Membaca ejaan (pronunciation) sebagai sarana kontrol diri saat menulis dari dikte dan menyalin.

Kata dan kalimat.

Membedakan antara kata dan kalimat. Bekerja dengan kalimat: menyoroti kata-kata, mengubah urutannya.

Perkembangan bicara.

Tentu saja sistematis

Jenis kegiatan berbicara dan membaca

Audisi (mendengarkan). Mendengarkan persepsi ucapan yang terdengar (pernyataan lawan bicara, membaca berbagai teks). Pemahaman yang memadai tentang isi pidato yang dibunyikan, kemampuan menjawab pertanyaan tentang isi karya yang didengar, menentukan urutan peristiwa, memahami tujuan dari pernyataan pidato, kemampuan mengajukan pertanyaan tentang karya pendidikan, ilmiah-kognitif dan seni yang didengar.

Membaca

Membaca dengan suara keras. Peralihan bertahap dari suku kata ke kelancaran membaca benar yang bermakna dengan lantang dalam seluruh kata (kecepatan membaca sesuai dengan kecepatan membaca individu), peningkatan kecepatan membaca secara bertahap. Setel ke kecepatan kefasihan yang normal bagi pembaca, yang memungkinkan dia untuk memahami teks. Kepatuhan dengan norma membaca ortoepik dan intonasional. Membaca kalimat dengan tanda baca intonasi. Memahami fitur semantik teks dari berbagai jenis dan tipe, menyampaikannya dengan bantuan intonasi.

Membaca untuk diri sendiri. Kesadaran akan makna karya saat membaca untuk diri sendiri (karya dapat diakses dari segi volume dan genre). Penentuan jenis bacaan (belajar, pengantar, melihat, selektif). Kemampuan untuk menemukan informasi yang diperlukan dalam teks. Memahami fitur-fitur dari berbagai jenis bacaan: fakta, deskripsi, tambahan pada pernyataan, dll.

Bekerja dengan berbagai jenis teks.

budaya bibliografi. Buku itu adalah jenis seni khusus. Buku sebagai sumber ilmu yang diperlukan. Buku-buku pertama di Rus' dan awal pencetakan buku (tampilan umum). Buku itu mendidik, artistik, referensi. Elemen buku: isi atau daftar isi, halaman judul, abstrak, ilustrasi. Jenis informasi dalam buku: ilmiah, artistik (berdasarkan indikator eksternal buku, referensi dan bahan ilustrasinya).

Jenis buku (terbitan): karya buku, koleksi buku, karya koleksi, terbitan berkala, publikasi referensi (buku referensi, kamus, ensiklopedi).

Bekerja dengan teks sebuah karya seni. Memahami judul karya, hubungannya yang memadai dengan isinya. Menentukan ciri-ciri teks sastra: orisinalitas alat ekspresif bahasa (dengan bantuan seorang guru). Kesadaran bahwa cerita rakyat adalah ekspresi aturan dan hubungan moral manusia universal.

Ciri-ciri pahlawan karya yang menggunakan sarana artistik ekspresi teks ini. Menemukan kata dan ungkapan dalam teks yang menjadi ciri pahlawan dan peristiwa tersebut. Analisis (dengan bantuan guru), motif tindakan karakter. Membandingkan tindakan para pahlawan dengan analogi atau sebaliknya. Identifikasi sikap pengarang terhadap pahlawan berdasarkan analisis teks, tanda pengarang, nama tokoh.

Bekerja dengan pendidikan, sains populer, dan teks lainnya. Memahami judul karya; hubungan yang sesuai dengan isinya. Menentukan ciri-ciri teks pendidikan dan sains populer (transfer informasi). Memahami fitur individu, paling umum dari teks epos, legenda, cerita alkitabiah (dari fragmen atau teks pendek). Kenalan dengan teknik paling sederhana untuk menganalisis berbagai jenis teks: membangun hubungan sebab akibat. Tentukan gagasan utama teks tersebut. Membagi teks menjadi beberapa bagian. Definisi mikrotema. Key atau kata kunci. Konstruksi algoritma untuk reproduksi teks. Reproduksi teks berdasarkan kata kunci, model, skema. Menceritakan kembali teks secara mendetail. Menceritakan kembali secara singkat teks (menyoroti konten utama teks).

Menulis (budaya menulis)

Lingkaran Baca Anak

Propaedeutika sastra (praktis perkembangan)

Aktivitas kreatif siswa (berdasarkan karya sastra)

penciptaan teks Anda sendiri berdasarkan karya seni (teks dengan analogi), reproduksi lukisan oleh seniman, pada rangkaian ilustrasi untuk sebuah karya atau berdasarkan pengalaman pribadi.

Perencanaan tematik dengan definisi jenis utama kegiatan pendidikan siswa

	Perencanaan tematik	Karakteristik kegiatan siswa
pendidikan literasi
Membaca (92 jam)
Fonetik
Suara ucapan. Kualitas suara yang bermakna. Analisis suara kata. Perbandingan kata-kata yang berbeda dalam satu suara. Bekerja dengan model: membangun model komposisi suara sebuah kata. Pemilihan kata yang sesuai dengan model yang diberikan. Vokal dan konsonan. Fungsi pembeda indra dari konsonan keras dan lunak. Konsonan bersuara dan tidak bersuara. Suku kata adalah unit pengucapan terkecil. menekankan.	Suara ucapan. Kesadaran akan kesatuan komposisi bunyi kata dan artinya. Menetapkan jumlah dan urutan bunyi dalam sebuah kata. Perbandingan kata-kata yang berbeda dalam satu atau lebih suara. Kompilasi model suara kata-kata. Perbandingan pola kata-kata yang berbeda. Pemilihan kata untuk model tertentu. Bedakan antara vokal dan konsonan, vokal bertekanan dan tanpa tekanan, konsonan keras dan lunak, bersuara dan tuli. Suku kata adalah unit pengucapan terkecil. Membagi kata menjadi suku kata. Penentuan tempat stres. Peran semantik stres.	Reproduksi sampel pemilihan intonasi suara dalam sebuah kata yang ditentukan oleh guru. Mengelompokkan (mengklasifikasikan) kata-kata menurut bunyi pertama (terakhir), menurut adanya bunyi yang dekat dalam hubungan artikulasi akustik. Menemukan dalam sebuah puisi, komposisi suara dari sebuah kata dengan suara yang diberikan. Simulasikan komposisi bunyi kata tersebut. menghubungkan kata-kata dengan pola yang sesuai. menjemput kata-kata ke skema tekanan suku kata yang diberikan. Kontrol tahapan pekerjaan mereka, evaluasi proses dan hasil tugas. Menjelaskan kerja (fungsi) vokal sebagai indikator kekerasan atau kelembutan konsonan sebelumnya. menghubungkan membaca kata-kata dengan gambar.
Kata dan kalimat
Kata sebagai objek kajian, bahan analisis. Arti kata. Kata dan kalimat. Bekerja dengan kalimat: menyoroti kata-kata, mengubah urutannya, menyebarkan dan mengurangi kalimat. Huruf kapital di awal kalimat, dalam kata benda yang tepat. Tanda baca di akhir kalimat.	Persepsi kata sebagai objek studi, bahan analisis. observasi makna kata. Membedakan antara kata dan kalimat. Bekerja dengan kalimat: menyoroti kata-kata, mengubah urutannya. intonasi dalam sebuah kalimat. Pemodelan kalimat sesuai dengan intonasi yang diberikan. Huruf kapital di awal kalimat, dalam kata benda yang tepat. Tanda baca di akhir kalimat.	Mendefinisikan(menemukan) kata yang dimaksud dengan makna leksikalnya. Simulasikan menawarkan. Buatlah kalimat dengan kata yang diberikan. Menghapuskan teks cacat dengan penyesuaian paralelnya.
	Membaca
Pembentukan keterampilan membaca suku kata (orientasi pada huruf yang menunjukkan bunyi vokal). Membaca suku kata dengan lancar dan membaca seluruh kata dengan kecepatan yang sesuai dengan kecepatan masing-masing anak. Sadar membaca kata, frase, kalimat dan teks pendek. Membaca dengan intonasi dan jeda sesuai dengan tanda baca. Perkembangan kesadaran dan ekspresi membaca pada materi teks pendek dan puisi. Kenalan dengan bacaan ortoepik (ketika pindah ke membaca dengan seluruh kata). Membaca ejaan (pronunciation) sebagai sarana kontrol diri saat menulis dari dikte dan menyalin.	Menguasai cara membaca suku kata langsung (orientasi pada huruf yang menunjukkan bunyi vokal). Reproduksi bentuk bunyi suatu kata menurut rekaman hurufnya (bacaan). Melatih teknik membaca. Kerjakan kesadaran membaca kata, kalimat, teks pendek. Membaca dengan intonasi dan jeda sesuai dengan tanda baca. Ada dua jenis membaca - ejaan dan ortoepik. Membaca ejaan (pronunciation) sebagai sarana kontrol diri saat menulis dari dikte dan menyalin. Pembacaan ortoepik sebagai reproduksi bentuk bunyi suatu kata menurut notasi hurufnya, dengan memperhatikan aturan ortoepik saat beralih ke pembacaan kata.	Reproduksi bentuk bunyi suatu kata menurut notasi hurufnya. Membandingkan membaca kata-kata dengan gambar, yang menggambarkan objek yang sesuai. Menganalisa: temukan kata yang sesuai dengan nama subjek. Hubungkan awal dan akhir kalimat dengan berdasarkan makna kalimat tersebut. Temukan kata-kata yang hilang dalam kalimat, dengan fokus pada arti kalimat tersebut. Lengkapi kalimat yang belum selesai berdasarkan arti umum dari kalimat tersebut. Menganalisa teks: memahami makna dari apa yang dibaca, menjawab pertanyaan pada teks yang dibaca, menemukan informasi yang terkandung dalam teks, menentukan gagasan utama dari karya yang dibaca. Membandingkan dua jenis bacaan: ejaan dan ortoepik - menurut tujuan.
Perkembangan bicara
Pemahaman teks yang dibacakan dengan membaca mandiri dengan suara keras dan dengan mendengarkannya. Kompilasi cerpen yang bersifat naratif berdasarkan rangkaian gambar plot, materi dari permainan sendiri, kegiatan, observasi.	Pemahaman teks yang dibacakan dengan membaca mandiri dengan suara keras dan dengan mendengarkannya. Kompilasi cerpen yang bersifat naratif berdasarkan rangkaian gambar plot, materi dari permainan sendiri, kegiatan, observasi.	Menyusun teks berdasarkan rangkaian gambar plot. Menggambarkan kasus dari kehidupannya sendiri, pengamatan dan pengalamannya. Ikut dalam dialog pendidikan, evaluasi proses dan hasil penyelesaian tugas komunikatif. menyalakan V pekerjaan kelompok berhubungan dengan komunikasi. menyadur isi teks berdasarkan pertanyaan guru. Mengatur pertanyaan kognitif untuk guru dan teman sekelas. memperkuat pendapat sendiri.
Tentu saja sistematis
Audisi (mendengarkan) (30-40 jam)
Mendengarkan persepsi ucapan yang terdengar (pernyataan lawan bicara, membaca berbagai teks). Pemahaman yang memadai tentang isi pidato yang dibunyikan, kemampuan menjawab pertanyaan tentang isi karya yang didengar, menentukan urutan peristiwa, memahami tujuan dari pernyataan pidato, kemampuan mengajukan pertanyaan tentang karya pendidikan, ilmiah, kognitif dan seni yang didengar.	Mendengarkan persepsi ucapan yang terdengar (pernyataan lawan bicara, mendengarkan berbagai teks). Pemahaman yang memadai tentang isi pidato yang dibunyikan, kemampuan menjawab pertanyaan tentang isi karya yang didengarkan, menentukan urutan peristiwa, memahami tujuan dari pernyataan pidato, kemampuan untuk mengajukan pertanyaan tentang karya pendidikan, ilmiah, pendidikan dan artistik yang didengarkan. Pengembangan kemampuan mengamati ekspresi ucapan, kekhasan gaya pengarang.	Melihat telinga, karya seni dari berbagai genre dilakukan oleh seorang guru, siswa, ahli kata artistik; menjawab pertanyaan konten teks sastra, refleksikan ide penulis utama, evaluasi reaksi emosional mereka. Melihat teks pelatihan: tentukan tujuan, desain(simulasikan) algoritme untuk menyelesaikan tugas pembelajaran (pilih cara yang diperlukan untuk mendapatkan hasil, buat urutan tindakan pembelajaran), evaluasi kemajuan dan hasil tugas. mencirikan ciri-ciri karya seni yang didengarkan: menentukan genre, mengungkap urutan pengembangan plot, mendeskripsikan karakter. Membandingkan jawaban mereka dengan jawaban teman sekelas dan mengevaluasi pernyataan mereka sendiri dan orang lain tentang sebuah karya seni
Membaca (190-225 jam)
Membaca dengan suara keras. Peralihan bertahap dari suku kata ke kelancaran membaca benar yang bermakna dengan lantang dalam seluruh kata (kecepatan membaca sesuai dengan kecepatan membaca individu), peningkatan kecepatan membaca secara bertahap. Setel ke kecepatan kefasihan yang normal bagi pembaca, yang memungkinkan dia untuk memahami teks. Kepatuhan dengan norma membaca ortoepik dan intonasional. Membaca kalimat dengan tanda baca intonasi. Memahami fitur semantik teks dari berbagai jenis dan tipe, menyampaikannya dengan bantuan intonasi. Membaca untuk diri sendiri. Kesadaran akan makna karya saat membaca untuk diri sendiri (karya dapat diakses dari segi volume dan genre). Penentuan jenis bacaan (belajar, pengantar, melihat, selektif). Kemampuan untuk menemukan informasi yang diperlukan dalam teks. Memahami fitur-fitur dari berbagai jenis bacaan: fakta, deskripsi, tambahan pada pernyataan, dll.	Membaca dengan suara keras. Orientasi pada pengembangan budaya bicara siswa, pembentukan keterampilan dan kemampuan komunikatif dan bicara mereka. Transisi bertahap dari suku kata menjadi bacaan yang lancar, bermakna, dan benar dengan suara keras dalam seluruh kata. Kecepatan membaca, memungkinkan Anda untuk memahami teks. Peningkatan kecepatan membaca secara bertahap. Kepatuhan dengan norma membaca ortoepik dan intonasional. Membaca kalimat dengan tanda baca intonasi. Memahami fitur semantik teks dari berbagai jenis dan tipe, menyampaikannya dengan bantuan intonasi. Perkembangan telinga puitis. Pendidikan daya tanggap estetika terhadap karya. Kemampuan mempersiapkan diri membaca ekspresif teks kecil (pilih nada dan kecepatan membaca, tentukan tekanan logis dan jeda). Mengembangkan kemampuan untuk beralih dari membaca dengan suara keras ke membaca dalam hati. Membaca untuk diri sendiri. Kesadaran akan makna karya saat membaca untuk diri sendiri (karya dapat diakses dari segi volume dan genre). Penentuan jenis bacaan (belajar, pengantar, melihat, selektif), kemampuan untuk menemukan informasi yang diperlukan dalam teks, pemahaman tentang karakteristiknya. Memahami fitur-fitur dari berbagai jenis bacaan: fakta, deskripsi, tambahan pada pernyataan, dll.	Bacalah dengan keras suku kata, kata, kalimat; lancar membaca seluruh kata. Tingkatkan kecepatan membaca secara bertahap sesuai dengan kemampuan individu siswa. Baca teks dengan tanda baca penyorotan intonasi. Membaca karya sastra secara ekspresif, menggunakan intonasi, jeda, tempo sesuai dengan ciri-ciri teks sastra. Baca sebuah karya seni (fragmennya) berdasarkan peran. membaca puisi.
Bekerja dengan berbagai jenis teks
Gagasan umum tentang berbagai jenis teks: fiksi, pendidikan, sains populer - dan perbandingannya. Menentukan tujuan pembuatan jenis teks tersebut. Fitur teks cerita rakyat. Pengembangan praktis dari kemampuan membedakan teks dari sekumpulan kalimat. Memprediksi isi buku berdasarkan judul dan desainnya. Definisi independen dari topik, gagasan utama, struktur teks; pembagian teks menjadi bagian semantik, judulnya. Kemampuan untuk bekerja dengan berbagai jenis informasi. Partisipasi dalam diskusi kolektif: kemampuan menjawab pertanyaan, berbicara tentang topik, mendengarkan pidato kawan, melengkapi jawaban selama percakapan, menggunakan teks. Menarik referensi dan bahan ilustratif dan visual. budaya bibliografi. Buku itu adalah jenis seni khusus. Buku sebagai sumber ilmu yang diperlukan. Pertama buku di Rus' dan awal pencetakan buku (gagasan umum). Buku itu mendidik, artistik, referensi. Elemen buku: isi atau daftar isi, halaman judul, abstrak, ilustrasi. Jenis informasi dalam buku: ilmiah, artistik (berdasarkan indikator eksternal buku, referensi dan bahan ilustrasinya). Jenis buku (terbitan): buku kerja, buku koleksi, karya koleksi, terbitan berkala, publikasi referensi (buku referensi, kamus, ensiklopedi). Memahami judul karya, hubungannya yang memadai dengan isinya. Menentukan ciri-ciri teks sastra: orisinalitas alat ekspresif bahasa (dengan bantuan seorang guru). Kesadaran bahwa cerita rakyat adalah ekspresi aturan dan hubungan moral manusia universal. Memahami kandungan moral dari apa yang dibaca, memahami motivasi perilaku tokoh, menganalisis perbuatan tokoh dari sudut pandang standar moral. Kesadaran akan konsep "Tanah Air", gagasan tentang perwujudan cinta Tanah Air dalam sastra bangsa yang berbeda(pada contoh rakyat Rusia). Kesamaan tema, gagasan, pahlawan dalam cerita rakyat berbagai bangsa. Reproduksi teks secara mandiri menggunakan sarana ekspresif bahasa: reproduksi berurutan dari episode menggunakan kosa kata khusus untuk pekerjaan yang diberikan (pada pertanyaan guru), cerita berdasarkan ilustrasi, menceritakan kembali. Ciri-ciri pahlawan karya yang menggunakan sarana artistik ekspresi teks ini. Menemukan kata dan ungkapan dalam teks yang menjadi ciri pahlawan dan peristiwa tersebut. Analisis (dengan bantuan guru), motif tindakan karakter. Membandingkan tindakan para pahlawan dengan analogi atau sebaliknya. Identifikasi sikap penulis terhadap pahlawan Karakteristik pahlawan pekerjaan. Potret, karakter pahlawan, diekspresikan melalui tindakan dan ucapan. Menguasai berbagai jenis penceritaan kembali suatu teks sastra: mendetail, selektif dan singkat (transmisi gagasan utama). Menceritakan kembali teks secara mendetail: definisi gagasan utama fragmen, menyoroti kata kunci atau kata kunci, judul, menceritakan kembali episode secara mendetail; membagi teks menjadi beberapa bagian, menentukan gagasan utama setiap bagian dan keseluruhan teks, judul setiap bagian dan keseluruhan teks, menyusun rencana berupa kalimat nominal dari teks, berupa pertanyaan, berupa pernyataan yang dirumuskan secara mandiri. Penceritaan ulang selektif independen sesuai dengan fragmen yang diberikan: karakterisasi pahlawan karya (pemilihan kata, ekspresi dalam teks, memungkinkan untuk menyusun cerita tentang pahlawan), deskripsi adegan aksi (pemilihan kata, ekspresi dalam teks, memungkinkan untuk menyusun deskripsi ini berdasarkan teks). Isolasi dan perbandingan episode dari karya yang berbeda sesuai dengan kesamaan situasi, pewarnaan emosional, sifat tindakan karakter. Bekerja dengan pendidikan, sains populer, dan teks lainnya. Memahami judul karya; hubungan yang sesuai dengan isinya. Menentukan ciri-ciri teks pendidikan dan sains populer (transfer informasi). Memahami fitur individu, paling umum dari teks epos, legenda, cerita alkitabiah (dari fragmen atau teks pendek). Kenalan dengan teknik paling sederhana untuk menganalisis berbagai jenis teks: membangun hubungan sebab akibat. Tentukan gagasan utama teks tersebut. Membagi teks menjadi beberapa bagian. Definisi mikrotema. Key atau kata kunci. Konstruksi algoritma untuk reproduksi teks. Reproduksi teks berdasarkan kata kunci, model, skema. Menceritakan kembali teks secara mendetail. Menceritakan kembali teks secara singkat (menyoroti konten utama teks).	Gagasan umum tentang berbagai jenis teks: fiksi, pendidikan, sains populer - dan perbandingannya. Menentukan tujuan pembuatan jenis teks tersebut. Fitur teks cerita rakyat. Kemampuan untuk mengarungi muatan moral sebuah karya seni, mewujudkan hakikat perilaku para tokoh. Pengembangan praktis dari kemampuan membedakan teks dari sekumpulan kalimat. Memprediksi isi buku berdasarkan judul dan desainnya. Penentuan tema dan gagasan utama karya tentang isu-isu secara mandiri struktur teks dan pembagian teks secara independen menjadi bagian semantik, tajuknya. Kemampuan untuk bekerja dengan berbagai jenis informasi. Partisipasi dalam diskusi kolektif: kemampuan menjawab pertanyaan, berbicara tentang topik, mendengarkan pidato kawan, melengkapi jawaban selama percakapan, menggunakan teks. Keterlibatan bahan referensi dan ilustratif dan visual. Budaya bibliografi Buku itu adalah jenis seni khusus. Buku sebagai sumber ilmu yang diperlukan. Gagasan umum tentang buku pertama di Rusia dan awal pencetakan. Buku itu mendidik, artistik, referensi. Elemen buku: isi atau daftar isi, halaman judul, abstrak, ilustrasi. Kemampuan untuk menulis anotasi. Jenis informasi dalam buku: ilmiah, artistik (berdasarkan indikator eksternal buku, referensi dan bahan ilustrasinya. Jenis buku (terbitan): buku kerja, buku koleksi, karya koleksi, terbitan berkala, publikasi referensi (buku referensi, kamus, ensiklopedi). Mandiri pemilihan buku berdasarkan daftar yang direkomendasikan, lemari arsip, membuka akses ke buku anak-anak di perpustakaan, abjad dan tematik direktori. Penggunaan mandiri kamus sesuai usia dan literatur referensi lainnya. Bekerja dengan teks sebuah karya seni. Menentukan ciri-ciri teks sastra: orisinalitas alat ekspresif bahasa (dengan bantuan seorang guru). Memahami judul karya, hubungannya yang memadai dengan isinya. Kesadaran bahwa cerita rakyat adalah ekspresi aturan dan hubungan moral manusia universal. Memahami kandungan moral dan estetika karya baca, memahami motivasi perilaku tokoh, menganalisis perbuatan tokoh dari sudut pandang standar moral. Kesadaran akan konsep "Tanah Air", gagasan tentang perwujudan cinta Tanah Air dalam literatur berbagai bangsa (pada contoh bangsa Rusia). Kemiripan dengan itu ide ide dan pahlawan dalam cerita rakyat dari berbagai bangsa. Reproduksi teks secara independen menggunakan sarana ekspresif bahasa (sinonim, antonim, perbandingan, julukan), reproduksi berurutan episode menggunakan kosa kata khusus untuk pekerjaan tertentu (pada pertanyaan guru), cerita berdasarkan ilustrasi, menceritakan kembali. Ciri-ciri pahlawan karya menggunakan sarana artistik dan ekspresif dari teks ini. Menemukan kata dan ungkapan dalam teks yang menjadi ciri pahlawan dan peristiwa. Analisis (dengan bantuan seorang guru) dari tindakan karakter dan motifnya. Membandingkan tindakan para pahlawan dengan analogi atau sebaliknya. Ciri-ciri pahlawan karya: potret, karakter, diekspresikan melalui tindakan dan ucapan. Identifikasi sikap pengarang terhadap pahlawan berdasarkan analisis teks, tanda pengarang, nama tokoh. Menguasai berbagai jenis penceritaan kembali suatu teks sastra: mendetail, selektif dan singkat (transmisi gagasan utama). Menceritakan kembali teks secara mendetail (membagi teks menjadi beberapa bagian, menentukan gagasan utama setiap bagian dan keseluruhan teks, judul setiap bagian dan keseluruhan teks): menentukan gagasan utama fragmen, menyoroti kata kunci pendukung atau kata kunci, tajuk; penyusunan rencana (dalam bentuk kalimat nominal dari teks, dalam bentuk pertanyaan, dalam bentuk pernyataan yang dirumuskan sendiri) dan, berdasarkan itu, menceritakan kembali secara mendetail seluruh teks. Penceritaan ulang selektif independen dari fragmen tertentu: karakterisasi pahlawan karya (pilihan kata, ekspresi dalam teks, memungkinkan untuk menyusun cerita tentang pahlawan), deskripsi adegan (pilihan kata, ekspresi dalam teks, memungkinkan untuk menyusun deskripsi ini berdasarkan teks). Isolasi dan perbandingan episode dari karya yang berbeda sesuai dengan kesamaan situasi, pewarnaan emosional, sifat tindakan karakter. Perkembangan observasi saat membaca teks puisi. Pengembangan kemampuan mengantisipasi (meramalkan) jalannya perkembangan plot, urutan peristiwa. Bekerja dengan sains populer, pendidikan, dan teks lainnya. Memahami judul karya, hubungan yang memadai dengan isinya. Menentukan ciri-ciri teks pendidikan dan sains populer (transfer informasi). Memahami fitur individu, paling umum dari teks epos, legenda, cerita alkitabiah (dari fragmen atau teks pendek). Kenalan dengan metode paling sederhana dalam menganalisis berbagai jenis teks: membangun hubungan sebab-akibat, menentukan gagasan utama teks. Membagi teks menjadi beberapa bagian. Definisi mikrotema. Key atau kata kunci. Konstruksi algoritma untuk reproduksi teks. Reproduksi teks berdasarkan kata kunci, model, skema. Menceritakan kembali teks secara mendetail. Menceritakan kembali teks secara singkat (menyoroti konten utama teks). Kemampuan untuk bekerja dengan tugas-tugas pendidikan, meringkas pertanyaan dan bahan referensi.	mencirikan teks: mewakili, menyarankan (mengantisipasi) teks dengan judul, topik, ilustrasi; tentukan tema, gagasan utama karya; temukan dalam teks bukti pikiran dan perasaan penulis. Membandingkan teks (pendidikan, seni, sains populer): tentukan genre, sorot fitur, analisis struktur, sarana kiasan. Bandingkan karya dari genre yang berbeda. Menyusun rencana teks: bagi teks menjadi beberapa bagian, beri judul setiap bagian, sorot kata kunci, tentukan gagasan utama karya (pertama dengan bantuan guru, kemudian secara mandiri). menyadur teks karya seni: detail ( dengan mempertimbangkan semua alur cerita); secara singkat ( singkat, menyoroti alur cerita utama); secara selektif(sebuah fragmen terpisah, jelaskan para pahlawan dari karya tersebut). mencirikan buku: menganalisa struktur (sampul, halaman judul, ilustrasi, daftar isi).
Budaya komunikasi verbal (100-110 jam)
Berbicara (budaya komunikasi wicara) Kesadaran dialog sebagai jenis pidato. Ciri-ciri komunikasi dialogis: memahami pertanyaan, menjawabnya, dan mengajukan pertanyaan secara mandiri dalam teks; mendengarkan, tanpa menyela, lawan bicara dan dengan sopan mengungkapkan sudut pandangnya tentang karya yang sedang dibahas (teks pendidikan, ilmiah, pendidikan, artistik). Bukti sudut pandang sendiri berdasarkan teks atau pengalaman sendiri. Menggunakan norma etiket bicara dalam komunikasi ekstrakurikuler. Kenalan dengan kekhasan etiket nasional berdasarkan karya cerita rakyat. Bekerja dengan kata (pengenalan makna langsung dan kiasan dari kata-kata, ambiguitasnya), pengisian aktif yang disengaja kosakata. Monolog sebagai bentuk ujaran ujaran. Pernyataan pidato monologis volume kecil berdasarkan teks penulis, pada topik yang diusulkan atau dalam bentuk (bentuk) jawaban atas pertanyaan. Refleksi gagasan utama teks dalam pernyataan itu. Transmisi konten yang dibaca atau didengarkan, dengan mempertimbangkan kekhasan sains populer, teks pendidikan dan artistik. Pengalihan kesan (dari kehidupan sehari-hari, dari sebuah karya seni, sebuah karya seni rupa) dalam sebuah cerita (deskripsi, penalaran, narasi). Konstruksi diri dari rencana pernyataan sendiri. Pemilihan dan penggunaan sarana ekspresif bahasa (sinonim, antonim, perbandingan), dengan mempertimbangkan ciri-ciri pernyataan monolog. Komposisi lisan sebagai kelanjutan dari karya baca, alur cerita individualnya, cerita pendek sesuai dengan gambar atau pada topik tertentu.	Kemampuan berbicara (budaya komunikasi bicara). Kesadaran dialog sebagai jenis pidato. Ciri-ciri komunikasi dialogis: kemampuan memahami pertanyaan, menjawabnya, dan mengajukan pertanyaan secara mandiri dalam teks; dengarkan baik-baik, tanpa menyela, lawan bicara dan dengan sopan ungkapkan pandangannya tentang karya yang sedang didiskusikan (seni, pendidikan, ilmiah dan pendidikan); teks). Kemampuan untuk bersikap baik kepada lawan bicara Bukti sudut pandang seseorang berdasarkan teks atau pengalaman pribadi. Menggunakan norma etiket bicara dalam prosesnya ekstrakurikuler komunikasi. Kenalan dengan ciri-ciri etiket nasional berdasarkan cerita rakyat karya sastra. Bekerja dengan kata (kenali arti langsung dan kiasan dari kata-kata, ambiguitasnya), penambahan kosa kata aktif yang disengaja. Bekerja dengan kamus. Monolog sebagai bentuk tuturan ujaran.Kemampuan untuk membangun pernyataan pidato monolog volume kecil berdasarkan teks penulis, pada topik yang diusulkan atau dalam bentuk jawaban atas pertanyaan. Formasi secara gramatikal ucapan yang benar, ekspresi dan konten emosional. Refleksi gagasan utama teks dalam pernyataan itu. Transfer konten yang dibaca atau didengarkan, dengan mempertimbangkan kekhasan sains populer, teks pendidikan dan seni. Pengalihan kesan (dari kehidupan sehari-hari, karya seni, seni rupa) dalam sebuah cerita (deskripsi, penalaran, narasi). Konstruksi diri dari rencana pernyataan sendiri. Pemilihan dan penggunaan sarana ekspresif (sinonim, antonim, perbandingan), dengan mempertimbangkan ciri-ciri pernyataan monolog. Karangan lisan sebagai kelanjutan dari karya baca, alur cerita individualnya, cerita pendek berdasarkan gambar atau topik tertentu.	Ikut dalam dialog: pahami pertanyaan lawan bicara dan jawab sesuai dengan aturan komunikasi verbal. Merumuskan kalimat tanya menggunakan kata tanya yang sesuai dengan situasi (bagaimana? kapan? mengapa? mengapa?). Desain pernyataan monolog (tentang topik tertentu): merumuskan gagasan utama, memilih bukti, membangun teks (pernyataan) secara logis dan konsisten, memilih sarana ekspresif bahasa. Membuat teks (lisan) ( cerita pendek, ulasan, penalaran) dengan mempertimbangkan karakteristik pendengar.
Budaya pidato tertulis (20-25 jam)
Norma pidato tertulis: kesesuaian konten dengan judul (refleksi topik, adegan, karakter karakter), penggunaan sarana ekspresif bahasa (sinonim, antonim, perbandingan) dalam esai mini (narasi, deskripsi, penalaran), cerita tentang topik tertentu, ulasan.	Norma pidato tertulis: kesesuaian konten dengan judul (refleksi topik, adegan, karakter karakter), penggunaan bahasa ekspresif dalam pidato tertulis (sinonim, antonim, perbandingan) dalam esai mini (narasi, deskripsi, penalaran), cerita tentang topik tertentu, ulasan tentang buku yang kamu baca.	Mendefinisikan topik pernyataan tertulis saya di masa depan (yang ingin saya bicarakan). Mendefinisikan jenis pernyataan (teks-naratif, teks-penalaran, teks-deskripsi), Pilih sarana ekspresif bahasa yang tepat sesuai dengan jenis teksnya. Membuat teks tertulis (cerita, ulasan, dll.)
Lingkaran Baca Anak
Karya seni rakyat lisan dari berbagai bangsa Rusia. Karya sastra klasik Rusia abad ke-19 hingga ke-20, sastra klasik anak-anak, karya domestik modern (dengan mempertimbangkan sifat multinasional Rusia) dan sastra asing, dapat diakses oleh persepsi siswa yang lebih muda. Representasi dari berbagai jenis buku: sejarah, petualangan, fantasi, sains populer, referensi literatur ensiklopedis; majalah anak-anak (opsional). Topik utama bacaan anak-anak: cerita rakyat dari berbagai bangsa, karya tentang Tanah Air, alam, anak-anak, adik laki-laki kita, baik dan jahat, karya lucu.	Kenalan dengan warisan budaya dan sejarah Rusia, dengan nilai-nilai universal. Karya seni rakyat lisan dari berbagai bangsa Rusia(genre cerita rakyat kecil, cerita rakyat tentang binatang, rumah tangga dan dongeng orang Rusia dan negara asing). Kenalan dengan puisi A.S. Pushkin, M.Yu. Lermontov, L.N. Tolstoy, A.P. Chekhov dan lainnya sastra klasik Rusia abad XIX-XX, sastra klasik anak-anak, berkenalan dengan karya-karya domestik modern (dengan mempertimbangkan sifat multinasional Rusia) dan sastra asing, dapat diakses oleh persepsi siswa yang lebih muda. Subjek membaca diperkaya dengan pengenalan lingkaran membaca siswa mitos yang lebih muda Yunani kuno, literatur hagiografi dan karya tentang para pembela dan pertapa Tanah Air. Buku dari berbagai jenis: artistik, sejarah, petualangan, fantasi, sains populer, literatur referensi dan ensiklopedis, majalah anak-anak (opsional). Topik utama bacaan anak-anak: cerita rakyat dari berbagai bangsa, karya tentang Tanah Air, alam, anak-anak, adik laki-laki kita, kebaikan dan jahat, persahabatan, kejujuran, karya humor.
Propaedeutika sastra
Menemukan dalam teks, menentukan makna dalam pidato artistik(dengan bantuan guru) sarana ekspresif: sinonim, antonim, julukan, perbandingan, metafora, hiperbola. Orientasi dalam konsep sastra: karya seni, gambar artistik, seni kata, penulis (narator), plot, tema; pahlawan karya: potretnya, ucapannya, tindakannya, pikirannya; sikap penulis terhadap pahlawan. Gambaran umum fitur komposisi konstruksi berbagai jenis cerita: narasi (cerita), deskripsi (lanskap, potret, interior), penalaran (monolog pahlawan, dialog pahlawan). Pidato prosa dan puitis: pengenalan, pembedaan, penyorotan ciri-ciri karya puitis (ritme, sajak). Berbagai genre karya. Bentuk cerita rakyat kecil (lagu pengantar tidur, sajak anak-anak, peribahasa dan ucapan, teka-teki) - pengakuan, perbedaan, definisi makna utama. Dongeng (tentang binatang, rumah tangga, sihir). Ciri-ciri artistik dongeng: kosakata, konstruksi (komposisi). Dongeng sastra (penulis). Sebuah cerita, puisi, dongeng - gambaran umum tentang genre, fitur konstruksi, dan sarana ekspresif.	Menemukan dalam teks karya seni, definisi makna dalam pidato artistik(dengan bantuan guru) sarana ekspresif: sinonim, antonim, julukan, perbandingan, metafora, hiperbola Dan memahami makna mereka. Awal orientasi dalam istilah sastra: sebuah karya seni, citra artistik, seni kata, penulis (narator), plot (urutan peristiwa), tema. Pahlawan karya: potretnya, ucapan, tindakan, pikiran, sikap penulis terhadap pahlawan. Gambaran umum tentang ciri-ciri bangunan berbagai jenis penceritaan: naratif (cerita), deskripsi (pemandangan, potret, interior), penalaran (monolog pahlawan, dialog pahlawan). Perbandingan prosa dan pidato puitis (pengenalan, pembedaan), menonjolkan ciri-ciri karya puitis (ritme, sajak). Berbagai genre karya. Bentuk cerita rakyat kecil (lagu pengantar tidur, lagu anak-anak, peribahasa, ucapan, teka-teki): pengakuan, perbedaan, definisi makna utama. Dongeng tentang binatang, rumah tangga, sihir. Ciri-ciri artistik dongeng: kosakata, konstruksi (komposisi). Dongeng sastra (penulis). Sebuah cerita, puisi, dongeng - gambaran umum genre, pengamatan untuk fitur konstruksi dan sarana ekspresif.
Aktivitas kreatif siswa (berdasarkan karya sastra)
Interpretasi teks karya sastra dalam kegiatan kreatif siswa: membaca peran, pementasan, dramatisasi; gambar verbal lisan, berkenalan dengan berbagai cara bekerja dengan teks yang cacat dan menggunakannya (membangun hubungan sebab akibat, urutan peristiwa: mengamati tahapan dalam pelaksanaan tindakan); presentasi dengan elemen esai, kreasi teks Anda sendiri berdasarkan karya seni (teks dengan analogi), reproduksi lukisan oleh seniman, pada rangkaian ilustrasi untuk sebuah karya atau berdasarkan pengalaman pribadi	Interpretasi teks karya sastra dalam aktivitas kreatif siswa: bermain peran, pementasan, dramatisasi, gambar verbal lisan, berkenalan dengan berbagai cara bekerja dengan teks yang cacat dan menggunakannya (membangun hubungan sebab akibat, urutan peristiwa: ketaatan tahapan dalam pelaksanaan tindakan; presentasi dengan elemen esai, membuat teks Anda sendiri berdasarkan karya seni (teks dengan analogi), reproduksi lukisan oleh seniman, pada rangkaian ilustrasi untuk sebuah karya atau berdasarkan pengalaman pribadi). Perkembangan kemampuan membedakan keadaan alam pada waktu yang berbeda dalam setahun, suasana hati orang, merumuskan kesan mereka dalam ucapan lisan atau tertulis. Bandingkan teks Anda dengan deskripsi teks sastra, temukan karya sastra yang sesuai dengan karya Anda suasana emosional jelaskan pilihanmu.	panggung karya seni (bagian-bagiannya): dibaca menurut peran, ikut serta dalam dramatisasi. Untuk menyampaikan ciri-ciri tokoh menggunakan berbagai cara ekspresif (nada, tempo, timbre, intonasi ucapan, ekspresi wajah, gerak tubuh), mise-en-scene.

8 Logistik proses pendidikan.

D - instance demonstrasi (setidaknya satu per kelas);

K - satu set lengkap (untuk setiap siswa di kelas);

F - satu set untuk pekerjaan frontal (setidaknya satu untuk dua siswa);

P - satu set untuk bekerja dalam kelompok (satu untuk 5-6 siswa).

Nama benda dan saranalogistik	Kuantitas	Catatan
Dana perpustakaan (produk cetak)
Kit pendidikan dan metodologis untuk membaca sastra: 1 Klimanova L.F., Boykina M.V. Membaca sastra. Program kerja. 1-4 kelas. 2 Standar pendidikan dasar dalam membaca sastra. 3 Contoh kurikulum pendidikan dasar membaca sastra. Produk cetak: ABC . Kelas 1: buku teks. untuk pendidikan umum institusi: jam 2 siang / V.G. Goretsky [dan lainnya] Membaca sastra. Buku pelajaran. 1 kelas. Pukul 2. Bagian 1 / (disusun oleh L.F. Klimanova, V.G. Goretsky, L.A. Vinogradskaya) Membaca sastra. Buku pelajaran. 1 kelas. Pukul 2. Bagian 2 / (disusun oleh L.F. Klimanova, V.G. Goretsky, L.A. Vinogradskaya) Membaca sastra. Buku pelajaran. Kelas 2 Pukul 2. Bagian 1 / (disusun oleh L.F. Klimanova, V.G. Goretsky, L.A. Vinogradskaya) Membaca sastra. Buku pelajaran. Kelas 2 Pukul 2. Bagian 2 / (disusun oleh L.F. Klimanova, V.G. Goretsky, L.A. Vinogradskaya) Membaca sastra. Buku pelajaran. Kelas 3 Pukul 2. Bagian 1 / (disusun oleh L.F. Klimanova, V.G. Goretsky, L.A. Vinogradskaya) Membaca sastra. Buku pelajaran. Kelas 3 Pukul 2. Bagian 2 / (disusun oleh L.F. Klimanova, V.G. Goretsky, L.A. Vinogradskaya) Membaca sastra. Buku pelajaran. kelas 4. Pukul 2. Bagian 1 / (disusun oleh L.F. Klimanov, V.G. Goretsky, L.A. Vinogradskaya, M.V. Boykina) Membaca sastra. Buku pelajaran. kelas 4. Pada 2 hal. Bagian 2 / (disusun oleh L.F. Klimanov, V.G. Goretsky, L.A. Vinogradskaya, M.V. Boykina) Buku kerja dan manual (seri awal yang sukses) Klimanova L.F. Membaca. Buku kerja. 1 kelas. Goretsky, V.G. Resep: manual untuk siswa pendidikan umum. institusi: jam 4 pagi Klimanova L.F. Pembaca. Klimanova L.F. Membaca. Buku kerja. Kelas 2 Klimanova L.F. Membaca. Buku kerja. Kelas 3 Klimanova L.F. Membaca. Buku kerja. kelas 4. Alat bantu mengajar Klimanova L.F. Pelajaran membaca sastra. Perkembangan pelajaran. 1-4 kelas. Goretsky, V.G. Panduan metodologis untuk mengajar literasi dan menulis: kn. untuk guru / V. G. Goretsky, V. A. Kiryushkin, N. A. Fedosova. – M.: Pencerahan, 2009. Goretsky, V.G. pendidikan literasi. Perkembangan pelajaran. Kelas 1 / V. G. Goretsky, V. A. Kiryushkin, N. A. Fedosova. – M.: Pencerahan, 2009. Zhirenko, O.E. Pengembangan Pourochnye untuk pengajaran literasi. 1 kelas. Periode pra-surat, surat, pasca-surat. Kumpulan pelajaran baru / O.E. Zhirenko, L.A.Obukhova. – M.: VAKO, 2011. literatur tambahan Krylov O.N. Membaca. Bekerja dengan teks. Set pendidikan dan metodis. Menurut standar pendidikan baru (generasi kedua), kelas 1, M .: Ujian, 2011 Krylov O.N. Pembacaan sastra: sertifikasi akhir: kelas 2: tugas ujian tipikal / O.N. Krylov. - M .: Rumah penerbitan "Ujian", 2012. Krylov O.N. Bacaan sastra: sertifikasi akhir: kelas 3: tugas ujian tipikal / O.N. Krylov. - M .: Rumah penerbitan "Ujian", 2012. Krylov O.N. Pembacaan sastra: sertifikasi akhir: kelas 4: tugas ujian tipikal / O.N. Krylov. - M .: Rumah penerbitan "Ujian", 2012.
manual tercetak
Kumpulan gambar plot sesuai dengan topik yang ditentukan dalam program membaca sastra dan dalam program pelatihan (termasuk dalam bentuk digital) Kamus penjelasan Ozhegov S.I. Kamus bacaan sastra Buku anak berbagai jenis dan genre dari kalangan bacaan anak. Potret penulis dan penyair. Reproduksi lukisan karya seniman Rusia dan asing Tabel "Suara dan huruf" Poster Alfabet Tabel "Kalimat untuk tujuan pernyataan" Poster "Bagian dari kata". Poster: "Duduk dengan benar saat membaca" Surat checkout keren Demo meja kas suku kata Satu set meja untuk sekolah dasar “Literasi. Alfabet dalam teka-teki, peribahasa" (32 tabel)
Layar dan alat bantu audio
Tambahan audio untuk buku teks "Membaca Sastra" oleh L.F. Klimanova (kelas 2,3,4) Rekaman audio pertunjukan artistik dari karya yang dipelajari. Film video yang sesuai dengan isi pelatihan. Sumber daya pendidikan multimedia (digital) yang sesuai dengan konten pendidikan
Game dan mainan
Game edukasi papan, loto sastra, kuis.
Alat bantu pengajaran (fasilitas TIK)
Papan magnet keren. Papan dinding dengan perangkat untuk melampirkan gambar. Komputer Proyektor multimedia. layar eksposur. Kameranya digital. Printer inkjet Tablet grafis.

Tujuan dari kursus "Membaca Sastra" di sekolah dasar adalah pendidikan dan pengembangan moral dan estetika siswa dalam proses mengembangkan kemampuan untuk memahami fiksi secara penuh dan mendalam berdasarkan mempelajari dasar-dasar teori sastra, praktik menganalisis teks sastra dan pengalaman aktivitas kreatif mandiri.
Kemungkinan untuk mencapai tujuan ini dijelaskan oleh sifat ganda dari subjek "Membaca Sastra". Sastra sebagai bagian dari budaya mengenalkan siswa pada nilai-nilai moral dan estetika masyarakat dan kemanusiaannya serta berkontribusi pada pembentukan kualitas pribadi pada anak yang sesuai dengan standar moral nasional dan universal. Sastra sebagai salah satu bentuk seni berkontribusi pada pengembangan pribadi yang mendalam dari nilai-nilai ini, karena proses persepsi teks sastra melibatkan pikiran, perasaan, dan kehendak, yang berarti bahwa proses perkembangan umum dan moral kepribadian anak terjadi.
Tujuan dari kursus ini:
- mengembangkan keterampilan membaca siswa secara sadar, benar, lancar dan ekspresif, meningkatkan kualitas membaca sebagai dasar persepsi yang dalam dan utuh dari sebuah teks sastra oleh anak-anak;
- pengenalan siswa dengan dasar-dasar teori sastra, pembentukan atas dasar keterampilan menganalisis karya seni dari berbagai jenis dan genre dan pengalaman membaca mandiri dan kegiatan artistik dan kreatif;
- perkembangan nilai-nilai moral yang terkandung dalam sebuah karya seni oleh siswa-pembaca, perkembangan perasaan moral individu; memupuk kebutuhan untuk berkomunikasi dengan dunia fiksi sebagai sumber pengetahuan diri dan pendidikan diri;
- pengembangan tutur kata siswa melalui pembentukan bahasa sastra yang benar dan kemampuan mengungkapkan pikiran dan perasaannya dalam berbagai bentuk tuturan lisan dan tulisan serta pada tingkat kemandirian dan kreativitas yang berbeda.
Pemecahan masalah tersebut sangat bergantung pada tingkat pembentukan keterampilan membaca anak. Fondasi dari kegiatan pendidikan ini diletakkan dalam studi alfabet (buku primer). Pada pelajaran membaca sastra, anak terus menguasai mekanisme membaca, mengembangkan keterampilan teknis dan meningkatkan kualitas membaca, terutama seperti kesadaran dan ekspresif.
Syarat utama untuk menyelesaikan tugas di atas adalah pengorganisasian bacaan dan analisis lengkap karya seni yang secara pribadi penting bagi siswa. Peran besar dalam pengorganisasian proses ini dimainkan oleh latar belakang emosional aktivitas siswa, pengorganisasian momen-momen empati, karena prinsip penggabungan kognisi indrawi dan rasional sangat penting dalam memahami teks sastra. Empati dan evaluasi menjadi dasar pembentukan gagasan moral dan keyakinan individu.
Karya-karya yang sangat artistik termasuk dalam lingkaran membaca anak-anak, serta sistem pertanyaan dan tugas, yang ditujukan terutama untuk pengalaman hidup dan masalah anak, berkontribusi pada asimilasi nilai estetika dan moral yang mendalam oleh pembaca siswa. Oleh karena itu, jumlah karya terprogram tidak hanya mencakup teks klasik wajib sastra Rusia dan asing, tetapi juga karya penyair dan penulis kontemporer, yang banyak di antaranya telah menjadi sastra klasik anak-anak.
Pemecahan masalah pendidikan sastra siswa telah menentukan dalam mata pelajaran membaca sastra kebutuhan untuk membiasakan siswa dengan dasar-dasar teori sastra dan pengembangan kemampuan siswa-pembaca untuk sepenuhnya memahami bacaan dan menganalisis teks sastra, karena nilai-nilai dan cita-cita moral dan estetika "disolder" ke dalam sebuah karya seni dan digali dan dikuasai oleh anak dalam proses kegiatan membaca. Oleh karena itu, dasar untuk membangun kursus membaca sastra adalah persyaratan bahwa "siswa yang lebih muda menembus lebih dalam ke dalam konten karya seni, memahami konstruksi, genre, sarana ekspresif mereka" (L.V. Zankov). Ini menentukan orientasi praktis dari kursus membaca sastra. Segala sesuatu yang dipelajari siswa, mereka ekstrak dari teks dalam proses kegiatan membaca yang semakin kompleks, diarahkan dan diatur oleh guru. Aparat konseptual diperkenalkan secara hati-hati dan bertahap sesuai dengan usia siswa.
Di sekolah dasar, gagasan siswa tentang sifat kiasan dari teks sastra diletakkan, sebuah fondasi dibuat analisis holistik karya, kemampuan untuk melihat gambar yang digambar oleh pengarang, memahami pemikirannya, berbagi perasaannya terbentuk. Siswa, mengamati karya para pahlawan, menerima gagasan awal tentang karakter pahlawan dan cara penciptaannya dalam cerita rakyat dan sastra. Kemampuan menampilkan sebuah karya seni secara holistik dan menyoroti episode-episode, melihat bagaimana karakter seseorang terwujud dalam suatu tindakan, menilainya adalah keterampilan pembaca terkemuka dan syarat utama untuk menghubungkan sebuah karya seni dengan kehidupan.
Prinsip konsentris dalam menyusun program memungkinkan, mengacu pada karya seni baru, untuk mengkonsolidasikan keterampilan dan membentuk keterampilan menganalisis teks sastra.
Dalam mata kuliah membaca sastra, kami mulai mengenalkan siswa dengan karya seni untuk pemahaman yang lebih lengkap tentang sifat kiasan sastra dan seni pada umumnya oleh anak-anak.
Kursus ini secara organik terhubung dengan kursus bahasa Rusia melalui tugas-tugas umum penguasaan norma-norma bahasa sastra oleh siswa, keakuratan dan ekspresinya, serta pengembangan ucapan. Tugas-tugas ini diselesaikan dengan bantuan materi dari bagian "Bacaan Pendahuluan" yang ditempatkan di buku teks. Isi dan bentuk karya dengan kata dan frasa memungkinkan tidak hanya untuk mengembangkan teknik membaca, tetapi juga berkontribusi pada pembentukan kewaspadaan ejaan dan minat pada etimologi kata, dan karenanya dalam sejarah bahasa asli.
Tugas utama pengembangan tuturan anak dalam pelajaran membaca sastra adalah pengembangan kemampuan menyampaikan kepada orang lain informasi yang disarikannya dari sebuah teks sastra. Isi utama dari karya pengembangan wicara adalah sebagai berikut:
- perluasan kosa kata, klarifikasi makna leksikal kata, pencarian kata yang akurat dan ekspresif;
- pengembangan kemampuan untuk mempersepsikan pendapat yang berbeda, secara logis akurat dan meyakinkan membangun penilaian seseorang dalam bentuk lisan dan tulisan;
- pengembangan kemampuan membaca teks sastra secara ekspresif, untuk menyampaikan visi batin mereka kepada penonton
dan keadaan emosional;
- pembentukan keterampilan analisis dan pengeditan teks.
Semua pekerjaan ini terkait erat dan diimplementasikan dalam proses membaca dan menganalisis teks sastra oleh siswa dan menulis teks mereka sendiri dalam pelajaran membaca sastra.

Set pendidikan dan metodis untuk kursus meliputi:
- Lazareva V.A. Membaca sastra. Buku teks untuk 1 kl.
- Lazareva V.A. Membaca sastra. Buku teks untuk 2 sel. dalam 2 bagian.
- Lazareva V.A. Membaca sastra. Buku teks untuk 3 sel. dalam 2 bagian.
- Lazareva V.A. Membaca sastra. Buku teks untuk 4 sel. dalam 2 bagian.
- Antologi tentang bacaan sastra. Komp. V.A. Lazarev. Untuk kelas 1-4.
- Lazareva V.A. Pedoman buku teks "Bacaan Sastra". 1-4 kelas.
- Lazareva V.A. Teknologi analisis teks sastra pada pelajaran membaca sastra di sekolah dasar.
- Vorogovskaya A.I. Catatan pelajaran untuk buku teks V.A. Lazareva "Bacaan Sastra" untuk kelas 1.

Membaca sastra

EMC "Sekolah Rusia"

Catatan penjelasan

Program membaca sastra untuk kelas 1 dikembangkan berdasarkan Standar Pendidikan Negara Federal untuk Pendidikan Umum Dasar, Konsep Pengembangan Spiritual dan Moral dan Pendidikan Kepribadian Warga Negara Rusia, hasil yang direncanakan dari pendidikan umum dasar, program penulis L. F Klimanova, "Membaca Sastra", disetujui oleh Kementerian Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Federasi Rusia (Moskow, 2007), menurut buku teks: L. F Klimanova,. Membaca sastra. Kelas 1: buku teks. untuk institusi pendidikan: pada 2h. Moskow: Pencerahan, 2011 sesuai dengan persyaratan dan rekomendasi dari program pendidikan "Sekolah Rusia".

Program ini dirancang selama 34 jam akademik.

Mempelajari subjek « Membaca sastra" di sekolah dasar difokuskan pada pembentukan dan peningkatan semua jenis aktivitas bicara siswa yang lebih muda (mendengarkan, membaca, berbicara, menulis, berbagai jenis menceritakan kembali), pada pengenalan dengan dunia sastra anak-anak dalam dan luar negeri yang kaya, pada pengembangan perasaan moral dan estetika seorang siswa yang mampu melakukan aktivitas kreatif.

Hal ini dimaksudkan untuk membentuk aktivitas membaca siswa, minat membaca dan buku, serta cara pandang pembaca. Anak-anak sekolah yang lebih muda berkenalan dengan sampel cerita rakyat dari bahasa asli mereka, dengan karya terbaik anak-anak sastra nasional. Tempat penting dalam pelajaran membaca sastra ditempati oleh bacaan yang diterjemahkan ke dalam bahasa ibu dari contoh terbaik sastra anak-anak dari bangsa lain, sastra Rusia.

Sasaran mempelajari mata pelajaran “Membaca Sastra” di sekolah dasar adalah:

- menguasai membaca sadar, benar, lancar dan ekspresif sebagai keterampilan dasar dalam sistem pendidikan siswa yang lebih muda; peningkatan semua jenis aktivitas bicara; pengembangan minat baca dan buku; pembentukan pandangan pembaca dan perolehan pengalaman dalam kegiatan membaca mandiri;

Pengembangan kemampuan artistik, kreatif dan kognitif, respons emosional dan estetika saat membaca karya seni;

Pengayaan pengalaman moral anak sekolah yang lebih muda melalui fiksi;

Meningkatkan minat dan rasa hormat terhadap budaya nasional dan budaya masyarakat multinasional Rusia dan negara lain.

Karakteristik umum dari subjek

Keberhasilan mempelajari mata pelajaran membaca sastra memastikan keefektifannya pada mata pelajaran lain di sekolah dasar.

Bagian "Circle of Children's Reading" mencakup karya kreativitas lisan rakyat Rusia dan negara asing, karya sastra klasik dalam dan luar negeri, penulis kontemporer Rusia dan negara lain (fiksi dan ilmiah dan pendidikan). Program ini mencakup semua genre sastra utama: dongeng, puisi, cerita, dongeng, karya dramatis.

Bagian "Jenis kegiatan berbicara dan membaca" mencakup semua jenis kegiatan berbicara dan membaca (kemampuan membaca, mendengarkan, berbicara, dan menulis) dan bekerja dengan berbagai jenis teks. Bagian ini bertujuan untuk membentuk budaya bicara siswa, untuk meningkatkan keterampilan komunikasi.

Bagian "Pengalaman dalam aktivitas kreatif" mengungkapkan teknik dan metode aktivitas yang akan membantu siswa memahami karya seni secara memadai dan menunjukkan kemampuan kreatif mereka sendiri.

Mempelajari subjek "Membaca Sastra" menyelesaikan banyak tugas terpenting pendidikan dasar dan mempersiapkan siswa yang lebih muda untuk pendidikan yang sukses di sekolah menengah.

Dengan demikian, mata kuliah membaca sastra di kelas 1 ditujukan untuk menyelesaikan tugas pokok sebagai berikut:

Mengajar metode membaca dan pemahaman bacaan yang rasional, norma ortoepik dan intonasional membaca kata dan kalimat, menguasai berbagai jenis bacaan teks (selektif, pengantar, belajar) dan menggunakannya sesuai dengan tugas bicara tertentu;

Untuk mengembangkan kemampuan anak-anak untuk sepenuhnya memahami sebuah karya seni, berempati dengan karakter, dan secara emosional menanggapi apa yang mereka baca;

Mengajari anak untuk merasakan dan memahami bahasa kiasan sebuah karya seni;

Untuk mengembangkan telinga puitis anak-anak, untuk mengumpulkan pengalaman estetika mendengarkan karya sastra yang bagus, untuk menumbuhkan cita rasa artistik;

Untuk membentuk kebutuhan akan membaca buku secara konstan, untuk mengembangkan minat pada kreativitas sastra;

Perkaya pengalaman sensorik anak, gagasannya yang sebenarnya tentang dunia dan alam;

Untuk membentuk sikap estetika anak terhadap kehidupan, mengenalkannya pada fiksi klasik;

Perluas wawasan anak melalui membaca buku berbagai genre dan topik, perkaya pengalaman moral, estetika dan kognitif anak;

Menjamin perkembangan tuturan anak sekolah, secara aktif membentuk keterampilan membaca dan keterampilan berbicara;

Menciptakan kondisi terbentuknya kebutuhan membaca mandiri, membentuk “kemandirian pembaca”.

Baris konten utama kursus

"Membaca Sastra" sebagai kursus sistematis dimulai dari kelas 1 segera setelah belajar membaca dan menulis. Kursus membaca sastra untuk kelas 1-4 adalah tahap pertama dari kursus sastra berkelanjutan terpadu di sekolah menengah.

Kemampuan menyimak (listening). Mendengarkan persepsi ucapan yang terdengar (pernyataan lawan bicara, mendengarkan berbagai teks). Pemahaman yang memadai tentang isi pidato yang dibunyikan, kemampuan menjawab pertanyaan tentang isi karya yang didengarkan, menentukan urutan peristiwa, memahami tujuan dari pernyataan pidato, kemampuan untuk mengajukan pertanyaan tentang karya pendidikan, ilmiah, pendidikan dan artistik yang didengarkan.

Pengembangan kemampuan mengamati ekspresi ucapan, kekhasan gaya pengarang.

Membaca.Membaca dengan suara keras. Orientasi pada pengembangan budaya bicara siswa dan pembentukan keterampilan komunikatif dan bicara mereka. Transisi bertahap dari suku kata menjadi bacaan yang lancar, bermakna, dan benar dengan suara keras dalam seluruh kata. Kecepatan membaca, memungkinkan Anda untuk memahami teks. Kepatuhan dengan norma membaca ortoepik dan intonasional. Perkembangan telinga puitis. Pendidikan daya tanggap estetika terhadap karya.

Membaca untuk diri sendiri. Kesadaran akan makna karya saat membaca dalam hati. Menentukan jenis bacaan (belajar, pengantar, selektif), kemampuan menemukan informasi yang diperlukan dalam teks, memahami ciri-cirinya.

Bekerja dengan berbagai jenis teks. Gagasan umum tentang berbagai jenis teks: fiksi, pendidikan, sains populer - dan perbandingannya. Menentukan tujuan pembuatan jenis teks tersebut. Pengembangan praktis dari kemampuan membedakan teks dari sekumpulan kalimat. Definisi independen dari topik dan gagasan utama pekerjaan tentang pertanyaan dan pembagian teks secara independen menjadi bagian semantik, tajuknya. Partisipasi dalam diskusi kelompok.

budaya bibliografi. Buku itu adalah jenis seni khusus. Buku sebagai sumber ilmu yang diperlukan. Gagasan umum tentang buku pertama di Rusia dan awal pencetakan buku. Buku itu mendidik, artistik, referensi. Elemen buku: isi atau daftar isi, halaman judul, abstrak, ilustrasi.

Pemilihan sendiri buku berdasarkan daftar rekomendasi, katalog abjad dan tematik. Penggunaan mandiri kamus sesuai usia dan literatur referensi lainnya.

Bekerja dengan teks sebuah karya seni. Menentukan ciri-ciri teks sastra. Memahami kandungan moral dan estetika karya baca, memahami motivasi perilaku tokoh, menganalisis tindakan pahlawan dari sudut pandang standar moral.

Menguasai berbagai jenis retelling (detail, selektif dan singkat). Perkembangan observasi saat membaca teks puisi. Perkembangan kemampuan mengantisipasi jalannya perkembangan plot, urutan kejadian.

Bekerja dengan sains populer, pendidikan, dan teks lainnya. Memahami judul karya, hubungan yang memadai dengan isinya. Menentukan ciri-ciri teks sains pendidikan dan populer. Kenalan dengan metode paling sederhana dalam menganalisis berbagai jenis teks: membangun hubungan sebab-akibat, menentukan gagasan utama teks. Konstruksi algoritma untuk reproduksi teks. Kemampuan untuk bekerja dengan tugas-tugas pendidikan, meringkas pertanyaan dan bahan referensi.

Kemampuan berbicara (budaya komunikasi wicara). Kesadaran dialog sebagai jenis pidato. Ciri-ciri komunikasi dialogis: kemampuan memahami pertanyaan, menjawabnya, dan mengajukan pertanyaan secara mandiri dalam teks; dengarkan baik-baik, tanpa menyela, lawan bicara dan dengan sopan ungkapkan sudut pandang mereka tentang pekerjaan yang sedang dibahas. Menggunakan norma etiket bicara dalam proses komunikasi.

Bekerja dengan kata (mengenali langsung dan makna kiasan kata-kata, ambiguitasnya), penambahan kosakata aktif yang ditargetkan. Bekerja dengan kamus.

Kemampuan membangun pernyataan pidato monolog volume kecil berdasarkan teks penulis, pada topik yang diusulkan atau dalam bentuk jawaban atas pertanyaan. Pemilihan dan penggunaan sarana ekspresif (sinonim, antonim, perbandingan), dengan mempertimbangkan ciri-ciri pernyataan monolog.

Karangan lisan sebagai kelanjutan dari karya baca, alur cerita individualnya, cerita pendek berdasarkan gambar atau topik tertentu.

Menulis (budaya menulis)

Norma pidato tertulis: korespondensi konten dengan tajuk (refleksi topik, adegan, karakter karakter), penggunaan sarana ekspresif bahasa dalam pidato tertulis (sinonim, antonim, perbandingan) dalam esai mini (narasi, deskripsi, penalaran), cerita tentang topik tertentu, ulasan buku bacaan.

Tempat kursus "Membaca Sastra" dalam kurikulum dasar

Kursus "Membaca Sastra" di kelas 1 dirancang selama 34 jam (4 jam per minggu, 8,5 minggu).

Hasil kursus

Klasifikasikan bunyi dan huruf bahasa Rusia, waspadai perbedaan utamanya.

Isolasi suara individu dalam kata-kata, tentukan urutannya;

Bedakan antara vokal dan konsonan serta huruf yang mewakilinya;

beri nama dengan benar bunyi lembut dan keras dalam kata dan di luar kata;

mengetahui cara penunjukan surat mereka;

Tunjukkan kelembutan bunyi konsonan secara tertulis dengan vokal dan tanda lembut;

menentukan tempat penekanan dalam sebuah kata;

mengisolasi kata-kata dari kalimat;

Hapus kata dan kalimat yang ditulis dengan benar dalam huruf cetak dan tulisan tangan;

kompeten menulis kata-kata di bawah dikte, kalimat 3-5 kata, yang ejaannya tidak berbeda dengan pengucapannya;

gunakan huruf kapital di awal, titik di akhir kalimat;

Buat 3-5 kalimat secara lisan tentang topik tertentu;

· memiliki kemampuan untuk mengoreksi, membaca suku kata yang lancar dengan elemen membaca seluruh kata dari teks kecil dengan semua huruf alfabet (perkiraan kecepatan membaca teks yang tidak dikenal tidak kurang dari 25-30 kata per menit).

dapat mengamati jeda yang memisahkan satu kalimat dari yang lain.

Bentuk organisasi proses pendidikan

Program tersebut meliputi hal-hal berikut bentuk organisasi proses pendidikan:

Pelajaran tradisional, pelajaran generalisasi, tes pelajaran;

depan, kelompok, pekerjaan individu, bekerja berpasangan.

Cari bahan:

Jumlah materi Anda: 0.

Tambahkan 1 bahan

Sertifikat
tentang penciptaan e-portofolio

Tambahkan 5 bahan

Rahasia
hadiah

Tambahkan 10 bahan

Diploma untuk
informasi pendidikan

Tambahkan 12 bahan

Tinjauan
pada materi apapun secara gratis

Tambahkan 15 bahan

Pelajaran video
untuk membuat presentasi yang mengesankan dengan cepat

Tambahkan 17 bahan

DIPERTIMBANGKAN
Risalah pertemuan metodologis
asosiasi guru tertanggal 29.08.2014
No.1 ______S.I. Ivanenko
SEPAKAT
Wakil Direktur UVR
________________ N.V. Pivnev
___ _________________tahun 2014
saya menyetujui _________________
Kepala sekolah sekolah menengah MBOU No. 8
dinamai setelah I.V. Orekhova
E.D. Salamakhina
Pesanan tanggal 30 Agustus 2014 No. 113
dalam membaca sastra
Program kerja
Kelas 4
Guru Ivanenko Svetlana Ivanovna
Jumlah jam Total - 102 jam; per minggu - 3 jam
Program ini dikembangkan atas dasar Standar Pendidikan Negara Federal untuk Pendidikan Umum Dasar
pendidikan, program membaca sastra dan berdasarkan program penulis L.F. Klimanova, V.G. Goretsky,
M.V. Golovanova.
EMC "Sekolah Rusia"
Buku teks untuk kelas 4. Membaca sastra. Klimanova L.F. Golovanova M.V., Goretsky V.G., M., Pencerahan. 2012;
Buku kerja membaca sastra. Klimanova L.F. Golovanova M.V., Goretsky V.G., M., Pencerahan. 2014;
Literatur tambahan:
Ensiklopedia untuk anak-anak. T.9 Sastra Rusia / M.D. Aksenova, M., Avanta, 2011.
Ozhegov S.I. Kamus bahasa Rusia / ed. N.Yu.Shvedova, M., Rus. Bahasa, 2011;
Catatan penjelasan

Membaca sastra adalah salah satu mata pelajaran utama dalam mengajar siswa yang lebih muda. Ini membentuk keterampilan pendidikan umum membaca dan kemampuan untuk
bekerja dengan teks, membangkitkan minat membaca fiksi dan berkontribusi pada perkembangan umum anak, spiritualnya
pendidikan moral dan estetika.
Keberhasilan mempelajari mata pelajaran membaca sastra memastikan keefektifannya pada mata pelajaran lain di sekolah dasar.
Kursus membaca sastra ditujukan untuk mencapai tujuan berikut:
- penguasaan membaca sadar, benar, lancar dan ekspresif sebagai keterampilan dasar dalam sistem pendidikan siswa yang lebih muda;
peningkatan semua jenis aktivitas bicara, memberikan kemampuan untuk bekerja dengan berbagai jenis teks; pengembangan minat baca dan
buku; pembentukan pandangan pembaca dan perolehan pengalaman dalam pemilihan buku dan kegiatan membaca mandiri;
- pengembangan kemampuan artistik dan kognitif, daya tanggap emosional saat membaca karya seni;
pembentukan sikap estetika terhadap kata dan kemampuan memahami suatu karya seni;
- pengayaan pengalaman moral siswa yang lebih muda melalui fiksi; pembentukan gagasan moral tentang
kebaikan, persahabatan, kebenaran dan tanggung jawab; pendidikan minat dan penghormatan terhadap budaya nasional dan budaya masyarakat multinasional
Rusia dan negara lain.
Membaca sastra sebagai mata pelajaran akademik di sekolah dasar sangat penting dalam memecahkan masalah tidak hanya pengajaran, tetapi juga pendidikan.
Kenalan siswa dengan karya seni yang dapat diakses oleh usia mereka, yang kandungan spiritual, moral dan estetikanya
secara aktif memengaruhi perasaan, kesadaran, dan kemauan pembaca, berkontribusi pada pembentukan kualitas pribadi yang sesuai dengan kebangsaan dan
nilai kemanusiaan universal. Orientasi siswa pada standar moral mengembangkan kemampuan mereka untuk mengkorelasikan tindakan mereka dengan prinsip-prinsip etika.
prinsip perilaku orang yang berbudaya, membentuk keterampilan kerja sama yang baik hati. Aspek yang paling penting dari membaca sastra
adalah pembentukan keterampilan membaca dan jenis kegiatan berbicara siswa lainnya. Mereka memperoleh bacaan sadar dan ekspresif,
membaca teks untuk diri mereka sendiri, belajar menavigasi dalam buku, menggunakannya untuk memperluas pengetahuan mereka tentang dunia di sekitar mereka.
Dalam proses penguasaan mata kuliah tersebut, tingkat budaya komunikatif pada siswa yang lebih muda meningkat: kemampuan mengarang dialog terbentuk,
mengungkapkan pendapat sendiri, membangun monolog sesuai dengan tugas pidato, mengerjakan berbagai jenis teks, secara mandiri
gunakan alat referensi buku teks, temukan informasi dalam kamus, buku referensi, dan ensiklopedia.
Kompetensi membaca dibentuk pada pelajaran membaca sastra, membantu siswa yang lebih muda untuk mewujudkan dirinya sebagai seorang yang terpelajar
seorang pembaca yang mampu menggunakan kegiatan membaca untuk pendidikan dirinya sendiri. Seorang pembaca melek memiliki kebutuhan untuk
membaca buku secara konstan, memiliki teknik membaca dan metode bekerja dengan teks, memahami karya yang dibaca dan didengarkan,
pengetahuan tentang buku, kemampuan untuk memilih dan mengevaluasinya secara mandiri.
Mata kuliah membaca sastra membangkitkan minat siswa dalam membaca karya seni. Perhatian pembaca pemula ditarik
tentang sifat verbal sebuah karya seni, tentang sikap pengarang terhadap tokoh dan dunia sekitarnya, tentang masalah moral,
penulis yang mengasyikkan. Siswa yang lebih muda belajar merasakan keindahan kata puitis, mengapresiasi figuratif seni verbal.
Mempelajari subjek "Membaca Sastra" menyelesaikan banyak tugas terpenting pendidikan dasar dan mempersiapkan siswa yang lebih muda untuk berhasil
berlatih di sekolah menengah atas.
Tempat kursus "Membaca Sastra" dalam kurikulum
Kursus "Membaca Sastra" dirancang untuk 105 jam (3 jam per minggu, 34 minggu akademik di kelas 4).

Hasil kursus
Pelaksanaan program memastikan bahwa lulusan sekolah dasar mencapai pribadi, mata pelajaran dan mata pelajaran berikut
hasil.
Hasil pribadi:
1) pembentukan rasa bangga terhadap tanah airnya, sejarahnya, rakyat Rusia, pembentukan nilai-nilai humanistik dan demokrasi
orientasi masyarakat multinasional Rusia;
2) pembentukan melalui karya sastra pandangan holistik tentang dunia dalam kesatuan dan keanekaragaman alam, masyarakat, budaya dan
agama;
3) pendidikan rasa seni dan estetika, kebutuhan estetika, nilai dan perasaan berdasarkan pengalaman mendengarkan dan menghafal
dengan hati karya fiksi;
4) pengembangan perasaan etis, niat baik dan tanggap emosional dan moral, pemahaman dan empati dengan perasaan orang lain
orang;
5) pembentukan sikap hormat terhadap pendapat, sejarah dan budaya orang lain yang berbeda, pengembangan kemampuan toleransi orang
kewarganegaraan lain;
6) menguasai keterampilan awal adaptasi ke sekolah, ke tim sekolah;
7) penerimaan dan pengembangan peran sosial siswa, pengembangan motif kegiatan belajar dan pembentukan makna pribadi belajar;
8) pengembangan kemandirian dan tanggung jawab pribadi atas tindakan seseorang atas dasar gagasan tentang standar moral komunikasi;
9) pengembangan keterampilan kerja sama dengan orang dewasa dan teman sebaya dalam situasi sosial yang berbeda, kemampuan menghindari konflik dan mencari solusi
dari situasi kontroversial, kemampuan untuk membandingkan tindakan para pahlawan karya sastra dengan tindakan mereka sendiri, untuk memahami tindakan tersebut
pahlawan;
10) adanya motivasi kerja kreatif dan sikap hati-hati terhadap nilai material dan spiritual, terbentuknya orientasi terhadap
aman, gaya hidup sehat kehidupan.
Hasil metasubjek:
1) menguasai kemampuan menerima dan memelihara maksud dan tujuan kegiatan pendidikan, mencari sarana pelaksanaannya;
2) pengembangan cara pemecahan masalah yang bersifat kreatif dan eksploratif;
3) terbentuknya kemampuan merencanakan, mengendalikan dan mengevaluasi kegiatan pendidikan sesuai dengan tugas dan kondisinya.
implementasi, menentukan cara yang paling efektif untuk mencapai hasil;
4) terbentuknya kemampuan memahami alasan keberhasilan/kegagalan kegiatan pendidikan dan kemampuan bertindak secara konstruktif sekalipun dalam situasi tertentu
kegagalan;
5) penggunaan sarana tanda-simbolik untuk menyajikan informasi tentang buku;
6) penggunaan alat bicara secara aktif untuk menyelesaikan tugas komunikatif dan kognitif;
7) penggunaan berbagai metode pencarian informasi pendidikan di buku referensi, kamus, ensiklopedia dan menafsirkan informasi di
sesuai dengan tugas komunikatif dan kognitif;

8) menguasai keterampilan membaca semantik teks sesuai dengan maksud dan tujuan, konstruksi pernyataan ucapan secara sadar dalam
sesuai dengan tugas komunikasi dan penyusunan teks lisan dan tulis;
9) menguasai tindakan logis perbandingan, analisis, sintesis, generalisasi, klasifikasi menurut sifat umum, pembentukan
hubungan sebab-akibat, konstruksi penalaran;
10) kesediaan untuk mendengarkan lawan bicara dan berdialog, mengakui sudut pandang yang berbeda dan hak setiap orang untuk memiliki dan mengungkapkan pendapat dan
perdebatkan sudut pandang dan penilaian Anda tentang peristiwa;
11) kemampuan menyepakati pembagian peran dalam kegiatan bersama, melakukan pengendalian bersama dalam kegiatan bersama, kesamaan
tujuan dan cara mencapainya, memahami tingkah laku sendiri dan tingkah laku orang lain;
12) kesediaan untuk menyelesaikan konflik secara konstruktif dengan memperhatikan kepentingan para pihak dan kerja sama.
Hasil Subjek:
1) pemahaman sastra sebagai fenomena budaya bangsa dan dunia, sarana pelestarian dan transmisi nilai-nilai moral dan tradisi;
2) kesadaran akan pentingnya membaca bagi perkembangan pribadi; pembentukan gagasan tentang Tanah Air dan rakyatnya, dunia sekitar, budaya,
ide etika awal, konsep baik dan jahat, persahabatan, kejujuran; pembentukan kebutuhan membaca sistematis;
3) pencapaian tingkat kompetensi membaca yang diperlukan untuk melanjutkan pendidikan, perkembangan bicara secara umum, yaitu penguasaan
membaca dengan lantang dan untuk diri sendiri, metode dasar analisis teks seni, ilmiah, pendidikan dan pendidikan menggunakan
konsep sastra dasar;
4) penggunaan berbagai jenis bacaan (belajar (semantik), selektif, cari); kemampuan untuk secara sadar memahami dan mengevaluasi konten dan
kekhususan berbagai teks, berpartisipasi dalam diskusi mereka, memberikan dan membenarkan penilaian moral atas tindakan para tokoh;
5) kemampuan untuk secara mandiri memilih literatur yang diminati, menggunakan sumber referensi untuk memahami dan memperoleh
informasi tambahan, membuat anotasi singkat sendiri;
6) kemampuan menggunakan jenis analisis paling sederhana dari berbagai teks: untuk membangun hubungan sebab akibat dan menentukan gagasan utama
karya, bagi teks menjadi beberapa bagian, beri judul, buat rencana sederhana, temukan cara berekspresi, ceritakan kembali karya tersebut;
7) kemampuan untuk bekerja dengan berbagai jenis teks, untuk menemukan karakteristik ilmiah, edukatif, dan artistik
bekerja. Pada tingkat praktis, kuasai beberapa jenis pidato tertulis (narasi - membuat teks dengan analogi,
penalaran - jawaban tertulis untuk pertanyaan, deskripsi - karakterisasi karakter). Kemampuan untuk menulis review dari sebuah karya baca;
8) pengembangan artistik kreativitas, kemampuan untuk membuat teks Anda sendiri berdasarkan karya seni, reproduksi
lukisan karya seniman, dari ilustrasi, berdasarkan pengalaman pribadi.
Jenis kegiatan berbicara dan membaca
ISI KURSUS

Keterampilan menyimak (listening)
Mendengarkan persepsi ucapan yang terdengar (pernyataan lawan bicara, mendengarkan berbagai teks). Pemahaman yang memadai tentang isi pidato yang terdengar,
kemampuan menjawab pertanyaan tentang isi karya yang disimak, menentukan urutan peristiwa, memahami tujuan tuturan
pernyataan, kemampuan untuk mengajukan pertanyaan tentang karya pendidikan, ilmiah dan pendidikan dan artistik yang didengarkan.
Pengembangan kemampuan mengamati ekspresi ucapan, kekhasan gaya pengarang.
Membaca. Membaca dengan suara keras. Orientasi pada pengembangan budaya bicara siswa, pembentukan keterampilan komunikatif dan bicara mereka.
Pengembangan keterampilan membaca. Mengembangkan keterampilan membaca dengan suara yang benar dan sadar, mengembangkan kecepatan membaca yang dipercepat melalui latihan
metode persepsi visual kata yang holistik dan akurat, kecepatan memahami apa yang dibaca. Perkembangan telinga puitis. Asuhan
respons estetika terhadap karya. Kemampuan untuk secara mandiri mempersiapkan pembacaan teks kecil yang ekspresif (memilih nada dan
kecepatan membaca, tentukan tekanan logis dan jeda). Pemahaman bacaan yang lebih dalam. Mengembangkan kemampuan untuk menangkap gagasan utama dengan cepat
karya, logika narasi, koneksi semantik dan intonasi dalam teks. Mengembangkan kemampuan untuk beralih dari membaca dengan suara keras ke membaca dalam hati.
Menentukan jenis bacaan (mempelajari, pengantar, selektif), kemampuan menemukan informasi yang diperlukan dalam teks, memahaminya
fitur. Sadar membaca sendiri teks apa pun dalam hal volume dan genre. Kecepatan membaca - tidak kurang dari 100 kata per menit. Mandiri
persiapan untuk membaca ekspresif (Kelas 4).
Budaya bibliografi
Buku itu adalah jenis seni khusus. Buku sebagai sumber ilmu yang diperlukan. Gagasan umum buku pertama di Rus 'dan permulaannya
tipografi. Buku itu mendidik, artistik, referensi. Elemen buku: daftar isi atau daftar isi, halaman judul, abstrak,
ilustrasi.
Kemampuan untuk menulis anotasi.
Jenis informasi dalam buku: ilmiah, artistik (berdasarkan indikator eksternal buku, referensi dan bahan ilustrasinya.
Jenis buku (terbitan): buku karya, buku koleksi, karya kumpulan, terbitan berkala, terbitan referensi (buku referensi, kamus,
ensiklopedia).
Pemilihan sendiri buku berdasarkan daftar rekomendasi, katalog abjad dan tematik. Penggunaan sendiri
kamus sesuai usia dan buku referensi lainnya. Bekerja dengan teks sebuah karya seni
Kepatuhan dengan menceritakan kembali urutan logis dan keakuratan presentasi. Mereproduksi konten teks dengan elemen deskriptif
(sifat, penampilan pahlawan, lingkungan) dan penalaran, dengan penggantian dialog dengan narasi. Identifikasi fitur-fitur pidato aktor
cerita, membandingkan tindakan mereka, sikap terhadap orang lain (pada satu atau beberapa karya), mengidentifikasi motif perilaku karakter dan menentukan
pembagian dirinya sendiri dan sikap penulis terhadap peristiwa dan karakter. Membedakan nuansa makna kata-kata dalam teks, menggunakannya dalam pidato, di
berjalan dalam pekerjaan dan memahami arti kata-kata dan ekspresi yang secara jelas menggambarkan peristiwa, pahlawan, alam sekitarnya(perbandingan,
julukan, metafora, unit fraseologis). Menyusun ulang kreatif atas nama salah satu karakter, dengan kelanjutan fiksi
cerita tentang suatu kasus dari kehidupan berdasarkan pengamatan, dengan unsur-unsur deskripsi atau penalaran. Pengayaan dan aktivasi kosa kata siswa, pengembangan
pidato lisan, isinya, konsistensi, akurasi, kejelasan dan ekspresinya. Orientasi dalam buku teks berdasarkan konten,
penggunaan independen dari peralatan metodologis dan referensi dari buku teks, pertanyaan dan tugas untuk teks, catatan kaki. Oso

pengetahuan tentang konsep "Tanah Air", gagasan tentang perwujudan cinta Tanah Air dalam literatur berbagai bangsa (pada contoh rakyat Rusia). Kesamaan tema dan
pahlawan dalam cerita rakyat berbagai bangsa. Reproduksi teks secara independen menggunakan sarana ekspresif bahasa (sinonim,
antonim, perbandingan, julukan), reproduksi episode berurutan menggunakan kosakata khusus untuk karya tertentu
(pada pertanyaan guru), cerita berdasarkan ilustrasi, menceritakan kembali.
Penceritaan ulang selektif independen dari fragmen tertentu: karakterisasi pahlawan karya (pilihan kata, ekspresi dalam teks,
memungkinkan untuk mengarang cerita tentang pahlawan), deskripsi adegan (pilihan kata, ekspresi dalam teks, memungkinkan untuk menyusun deskripsi ini di
dasar teks). Isolasi dan perbandingan episode dari karya yang berbeda sesuai dengan kesamaan situasi, pewarnaan emosional, sifat tindakan
pahlawan.
Perkembangan observasi saat membaca teks puisi. Pengembangan kemampuan mengantisipasi (foresee) jalannya perkembangan plot,
urutan peristiwa.
Kemampuan berbicara (budaya komunikasi bicara)
Kemampuan untuk membangun pernyataan pidato monolog volume kecil berdasarkan teks penulis, pada topik yang diusulkan atau dalam bentuk
jawab pertanyaan. Pembentukan ucapan yang benar secara tata bahasa, ekspresi dan konten emosional. inti refleksi
pemikiran teks dalam ujaran. Transfer konten yang dibaca atau didengarkan, dengan mempertimbangkan kekhasan sains populer, pendidikan dan
teks artistik. Transfer kesan (dari kehidupan sehari-hari, sebuah karya seni, seni rupa) dalam sebuah cerita
(deskripsi, penalaran, narasi). Konstruksi diri dari rencana pernyataan sendiri. Pemilihan dan penggunaan ekspresif
artinya (sinonim, antonim, perbandingan), dengan mempertimbangkan ciri-ciri pernyataan monolog.
Lingkaran Baca Anak
Pekerjaan dilanjutkan dengan karya cerita rakyat, dengan epos.
Kenalan dengan warisan budaya dan sejarah Rusia, dengan nilai-nilai universal. Kisaran karya modern
domestik (dengan mempertimbangkan sifat multinasional Rusia) dan sastra asing, dapat diakses oleh persepsi siswa yang lebih muda.
Topik bacaan diperkaya dengan pengenalan mitos-mitos Yunani Kuno, literatur hagiografi, dan karya-karya tentangnya
pembela dan pemuja Tanah AirBuku dari berbagai jenis: fiksi, sejarah, petualangan, fantasi, sains populer,
referensi literatur ensiklopedis, majalah anak-anak.
Temuan independen dalam teks karya seni sarana ekspresi: sinonim, antonim, julukan, perbandingan,
metafora dan pemahaman maknanya
deskripsi (pemandangan, potret, interior), penalaran (monolog pahlawan, dialog pahlawan).
Perbandingan prosa dan pidato puisi (pengenalan, pembedaan), menonjolkan ciri-ciri karya puisi (ritme, sajak).
Aktivitas kreatif siswa
(berdasarkan karya sastra)

Interpretasi teks karya sastra dalam kegiatan kreatif siswa: membaca dengan peran, pementasan, dramatisasi, lisan
menggambar kata, berkenalan dengan berbagai cara bekerja dengan teks cacat dan menggunakannya (membangun kausal
koneksi investigasi, urutan peristiwa, presentasi dengan elemen esai, pembuatan teks Anda sendiri berdasarkan artistik
karya (teks dengan analogi), reproduksi lukisan oleh seniman, berdasarkan rangkaian ilustrasi untuk sebuah karya atau berdasarkan pengalaman pribadi). Perkembangan
kemampuan untuk membedakan keadaan alam pada waktu yang berbeda dalam setahun, suasana hati orang, merumuskan kesan mereka dalam pidato lisan atau tertulis.
Bandingkan teks Anda dengan teks sastra, deskripsi, temukan karya sastra yang sesuai dengan emosi Anda
suasana hati, jelaskan pilihan Anda.

tanggal
A
№
Jenis pelajaran
Topik pelajaran
Keterampilan Barang
UUD yang dibentuk
Pribadi
Regulasi
kognitif
Perencanaan tematik kalender
Kelas 4 EMC "Sekolah Rusia" 105 jam.
Ekstrakurikuler membaca (14 jam), membaca dengan hati (5 jam), R/c (9 jam)
1 Studi dan
utama
konsolidasi
pengetahuan
Kenalan dengan
buku teks "Asli
pidato". Kronik.
Dan Oleg digantung
perisaimu di gerbang
Tsargrad".
Belajarlah untuk menemukan dalam epik
analogi dengan nyata
historis
acara.
2 Belajar dan
utama
konsolidasi
pengetahuan
34 Belajar
dan primer
konsolidasi
pengetahuan
5 Belajar dan
utama
Dan Oleg ingat
kudanya"
"Ilyina tiga
perjalanan."
"Hidup Sergius
Radonezh"
Memperkenalkan
kutipan dari kronik,
membantu mereka mengerti
kebutuhan akan pengetahuan
cerita.
Secara sadar, benar
membaca secara ekspresif
nyaring. Sendirian
mencirikan
pahlawan.
Rencanakan teksnya.
Merasa
kecantikan
artistik
kata-kata,
Bertujuan untuk
peningkatan
pidato sendiri;
cinta dan hormat untuk
Tanah air, miliknya
bahasa, budaya,
cerita;
Sendirian
merumuskan
tema dan tujuan
pelajaran.
Membangun
pemikiran.
Sendirian
merumuskan
tema dan tujuan
pelajaran.
Membangun
pemikiran.
Untuk membuat rencana
pendidikan
Masalah
bersama dengan
Membangun
pemikiran.
Komunikatif
S
Meletakkan
pertanyaan untuk
teks
buku pelajaran,
cerita
guru.
Secara singkat
mentransfer mereka
tayangan tentang
membaca.
Meletakkan
pertanyaan untuk
teks
buku pelajaran.
Secara singkat
mentransfer mereka
tayangan tentang

konsolidasi
pengetahuan
6 Belajar dan
utama
konsolidasi
pengetahuan
Menceritakan apa yang telah dibaca
bekerja untuk
periode tertentu.
Ringkaslah pengetahuan
diperoleh dalam studi
bagian
Generalisasi oleh
bagian "Tawarikh.
Epik. Hidup
guru.
Membangun
pemikiran.
Miliki milikmu sendiri
milik pembaca
prioritas
dengan hormat
mengacu pada
preferensi
yang lain
Mengerjakan
merencanakan, memeriksa
tindakan mereka dengan
sasaran,
menyesuaikan
-ku
aktivitas
Install
secara kausal
link investigasi.
7 Belajar
baru
bahan
Kenalan dengan
bagian. Peter
Petrovich Ershov
Dunia Klasik yang Menakjubkan (29j)
Karya Ershov.
mengerti dan
merumuskan sendiri
kaitannya dengan hak cipta
gaya menulis.
Minat membaca
berdialog dengan
penulis teks;
perlu masuk
membaca
Untuk membuat rencana
pendidikan
Masalah
bersama dengan
guru.
Membangun
pemikiran.
89 Belajar
baru
bahan
P.P. Ershov
"Kuda Bungkuk"
Memahami Ide
bekerja.
pemberian diri
karakterisasi pahlawan
(potret, fitur
karakter dan tindakan
pidato, sikap penulis untuk
pahlawan memiliki
sikap terhadap pahlawan)
Minat membaca
berdialog dengan
penulis teks;
perlu masuk
membaca
10
Penahan
pengetahuan
bacaan ekstrakurikuler
Kronik, epos,
legenda
Pemahaman sekunder
pengetahuan yang sudah diketahui
pengembangan keterampilan dan
keterampilan menurut mereka
Miliki milikmu sendiri
milik pembaca
prioritas
dengan hormat
Sendirian
merumuskan
tema dan tujuan
pelajaran.
Untuk bekerja di
kecepatan yang diberikan.
Dalam dialog dengan
guru
olahraga
kriteria evaluasi
dan tentukan
derajat
Baca semua jenis
tekstual
informasi:
nyata
subteks,
konseptual.
Membangun
pemikiran.
membaca.
berbicara dan
memperkuat
poin Anda
penglihatan
Cukup
menggunakan
pidato
berarti untuk
solusi
bermacam-macam
komunikatif
tugas th.
Dengarkan dan
mendengar
yang lain
mencoba
menerima
titik lain
visi, menjadi
siap
menyesuaikan
poin Anda
penglihatan
diri sendiri
o pilih dan
membaca anak-anak
buku.

1112
Mempelajari
baru
bahan
1315
Mempelajari
baru
bahan
16Tetap
tidak ada pengetahuan
A.S. Pushkin
"Pengasuh", "Awan",
"Waktu sedih"
R\c Pushkin aktif
Kaukasus
A.S. Pushkin
"Kisah Orang Mati
putri dan tujuh
pahlawan"
KVN berdasarkan dongeng oleh A.
S. Pushkin
R\c Pushkin aktif
Kaukasus
aplikasi.
mengacu pada
preferensi
yang lain
Kembangkan perhatian pada
kata penulis,
ketepatan penggunaan
kata dalam puisi.
Merasa
kecantikan
artistik
kata-kata,
Berdebat
mengekspresikan diri sendiri
sikap untuk
baca, untuk para pahlawan,
memahami dan mendefinisikan
emosi Anda
Bertujuan untuk
peningkatan
pidato sendiri;
cinta dan hormat untuk
Tanah air, miliknya
bahasa, budaya.
rasa keindahan
- keahlian
melihat
keindahan alam.
17 Belajar
baru
bahan
M.Yu.Lermontov
"Hadiah Terek",
"AshikKerib"
Lihat bahasa
dana yang digunakan
pengarang.
18
Penahan
pengetahuan
bacaan ekstrakurikuler
oleh karya
M.Yu.Lermontova
R \ k Lermontov aktif
Kaukasus
Memperluas pengetahuan tentang
warisan sastra
M.Yu.Lermontova
Minat membaca
berdialog dengan
penulis teks;
perlu masuk
membaca
keberhasilannya
bekerja dan bekerja
orang lain di
Berdasarkan
ini
kriteria
Sendirian
merumuskan
tema dan tujuan
pelajaran.
Untuk bekerja di
kecepatan yang diberikan.
Belajar
operasional
kontrol
pekerjaan akademis
baik miliknya maupun
yang lain.
Sendirian
merumuskan
tema dan tujuan
pelajaran.
Mengerjakan
merencanakan, memeriksa
tindakan mereka dengan
sasaran,
menyesuaikan
-ku
aktivitas.
Membangun
pemikiran.
Membangun
pemikiran.
Sistematisasi dan
generalisasi.
Membangun
pemikiran.
Sistematisasi dan
generalisasi.
Cukup
menggunakan
pidato
berarti untuk
solusi
bermacam-macam
komunikatif
tugas th.
Setuju
dan datang ke
umum
keputusan di
persendian
kegiatan;
mengatur
pertanyaan.
Belajar terhubung
jawab oleh
rencana
diri sendiri
o pilih dan
membaca anak-anak
buku.
19 Belajar Kreativitas L.N.
Sesuai dengan penulis
Cinta dan hormat
Bandingkan dan
berbicara dan

baru
bahan
Tolstoy
bekerja dari
waktu penciptaan mereka; Dengan
tema anak-anak
literatur.
ke Tanah Air,
bahasa, budaya,
cerita.
merumuskan
tema dan tujuan
pelajaran.
Pilih
informasi
berasal dari
bermacam-macam
sumber
memperkuat
poin Anda
penglihatan.
Kuarter ke-2 (21j)

Buku catatan puisi (9j)
2021
Mempelajari
baru
bahan
L. N. Tolstoy
"Masa kecil",
"Bagaimana pria itu mengambilnya
batu"
22 Belajar
baru
bahan
bacaan ekstrakurikuler
berdasarkan dongeng L.N.
Tolstoy
R \ k Tolstoy aktif
Kaukasus
Sendirian
menguasai yang asing
teks (membaca untuk diri sendiri,
menanyakan pertanyaan
penulis selama membaca,
peramalan
tanggapan, pengendalian diri;
kosa kata bekerja
jalannya membaca);
merumuskan
gagasan utama teks.
pemberian diri
karakterisasi pahlawan
(potret, fitur
karakter dan tindakan
pidato, sikap penulis untuk
pahlawan memiliki
hubungan dengan pahlawan).
Orientasi di
moral
konten dan
makna tindakan
mereka sendiri dan
orang sekitar
Perasaan etis -
hati nurani, rasa bersalah, rasa malu
- sebagai regulator
moral
perilaku.
23 Belajar
baru
bahan
Kreativitas A.P.
Chekhov
Sesuai dengan penulis
bekerja dari
waktu penciptaan mereka; Dengan
tema anak-anak
Cinta dan hormat
ke Tanah Air,
bahasa, budaya,
cerita.
Sendirian
merumuskan
tema dan tujuan
pelajaran.
Mengerjakan
merencanakan, memeriksa
tindakan mereka dengan
tujuan.
Dalam dialog dengan
guru
olahraga
kriteria evaluasi
dan tentukan
derajat
keberhasilannya
bekerja dan bekerja
orang lain di
Berdasarkan
ini
kriteria.
Sendirian
merumuskan
tema dan tujuan
pelajaran.
Baca semua jenis
tekstual
informasi:
nyata
subteks,
konseptual
Bandingkan dan
Pilih
informasi
berasal dari
bermacam-macam
sumber
Cukup
menggunakan
pidato
berarti untuk
solusi
bermacam-macam
komunikatif
tugas th.
diri sendiri
o pilih dan
membaca anak-anak
buku.
menikmati
jenis yang berbeda
membaca: siswa,
melihat,
berbicara dan
memperkuat
poin Anda
penglihatan.

24 Belajar
baru
bahan
A.P. Chekhov
"Anak laki-laki"
literatur.
Berdebat
mengekspresikan diri sendiri
sikap untuk
baca, untuk para pahlawan.
Emosionalitas;
kemampuan untuk memahami dan
menentukan
(nama) Anda
emosi.
Untuk membuat rencana
pendidikan
Masalah
bersama dengan
guru.
pengantar.
Membangun
pemikiran.
25 Belajar
baru
bahan
bacaan ekstrakurikuler
oleh karya
A.P. Chekhov.
26 Generalisasi
tidak dipelajari
bahan
Generalisasi
terpelajar
materi di
bagian "Luar biasa
dunia klasik
mengerti dan
merumuskan sendiri
kaitannya dengan hak cipta
gaya menulis
Miliki milikmu sendiri
milik pembaca
prioritas
perlakukan dengan hormat
terhadap preferensi orang lain
Minat membaca
berdialog dengan
penulis teks;
perlu masuk
membaca.
Mengerjakan
merencanakan, memeriksa
tindakan mereka dengan
sasaran,
menyesuaikan
-ku
aktivitas.
Bandingkan dan
Pilih
informasi
berasal dari
bermacam-macam
sumber
Kuartal ke-2 (28j)
Ekstrakurikuler membaca (3h), membaca dengan hati (2)
Buku catatan puisi (9j)
27 Belajar
baru
bahan
Kenalan dengan
bagian.
F. I. Tyutchev.
Puisi tentang alam
28 Belajar
baru
bahan
29 Belajar
baru
bahan
30 Belajar
baru
A.A.Fet
" Musim semi
hujan". "Kupu-kupu".
E. A. Baratynsky.
"Musim semi". "Di mana
bisikan manis"
N.A.Nekrasov
"Murid".
Lihat bahasa
fasilitas,
digunakan oleh penulis.
Memberikan holistik
persepsi puitis
teks.
Sadar akan gagasan itu
bekerja, benar
mengevaluasi dan mengungkapkan
sikapmu.
Merasa
cantik -
keahlian
melihat
keindahan alam,
menghargai
kepada semua makhluk hidup.
Merasa
kecantikan
artistik
kata-kata,
Untuk membuat rencana
pendidikan
Masalah
bersama dengan
guru.
Sendirian
merumuskan
tema dan tujuan
pelajaran.
Dalam dialog dengan
guru
Membangun
pemikiran.
Membangun
pemikiran.
Membangun
pemikiran.
Membangun
pemikiran.
Cukup
menggunakan
pidato
fasilitas.
diri sendiri
o pilih dan
membaca anak-anak
buku.
mengerti
pikiran Anda di
lisan dan
tertulis
bentuk, dengan mempertimbangkan
pidato
situasi.
berbicara dan
memperkuat
poin Anda
penglihatan.
Cukup
menggunakan
pidato
berarti untuk
solusi
bermacam-macam
komunikatif
tugas th.

bahan
31 Belajar
baru
bahan
32 Belajar
baru
bahan
dengan hati
N.A.Nekrasov "Di
musim dingin
senja…".
I. S. Bunin
"Daun jatuh"
dengan hati
Berdebat
mengekspresikan diri sendiri
sikap untuk
membaca.
Miliki milikmu sendiri
milik pembaca
prioritas
33 Belajar
baru
bahan
34
Generalisasi
terpelajar
bahan
bacaan ekstrakurikuler
"Warna Musim Gugur di
bekerja
penyair Rusia"
R / c "Warna musim gugur
dalam karya
Stavropol
penyair"
Generalisasi
terpelajar
materi di
bagian
"Puitis
buku catatan"
olahraga
kriteria evaluasi
dan tentukan
derajat
keberhasilannya
bekerja dan bekerja
orang lain di
Berdasarkan
ini
kriteria.
Bertujuan untuk
peningkatan
pidato sendiri;
cinta dan hormat untuk
Tanah air, miliknya
bahasa, budaya,
cerita;
Minat membaca
berdialog dengan
penulis teks;
perlu masuk
membaca
Membangun
pemikiran.
Membangun
pemikiran.
menikmati
jenis yang berbeda
membaca: siswa,
melihat,
pengantar.
diri sendiri
o pilih dan
membaca anak-anak
buku.
Pemikiran
percobaan.
Mengerjakan
merencanakan, memeriksa
tindakan mereka dengan
sasaran,
menyesuaikan
-ku
aktivitas
Kisah sastra (19h)
35 Belajar
baru
bahan
36 Belajar
baru
bahan
Kenalan dengan
bagian. W.F.
Odoevsky
"Kota di
kotak tembakau"
bacaan ekstrakurikuler
menurut dongeng
Odoevsky
"Ayam Hitam"
37 Studi oleh V. M. Garshin
Sendirian
menguasai yang asing
teks (membaca untuk diri sendiri,
menanyakan pertanyaan
penulis selama membaca,
peramalan
tanggapan, pengendalian diri;
kosa kata bekerja
jalannya membaca);
merumuskan
Orientasi di
moral
konten dan
makna tindakan
mereka sendiri dan
orang-orang di sekitarnya;
perasaan etis -
hati nurani, rasa bersalah, rasa malu
- sebagai regulator
moral
Untuk membuat rencana
pendidikan
Masalah
bersama dengan
guru.
Dalam dialog dengan
guru
olahraga
kriteria evaluasi
dan tentukan
Baca semua jenis
tekstual
informasi.
Bandingkan dan
Pilih
informasi
berasal dari
mengerti
pikiran Anda di
lisan dan
tertulis
bentuk, dengan mempertimbangkan
pidato
situasi.
berbicara dan
memperkuat
poin Anda
penglihatan.
diri sendiri
o pilih dan
membaca anak-anak
buku.
Pelajari secara singkat

baru
bahan
38 Belajar
baru
bahan
"Kisah Katak dan
mawar"
bacaan ekstrakurikuler
menurut dongeng
Garshin
gagasan utama teks;
membuat sederhana dan
teks yang kompleks.
perilaku.
Minat membaca.
39 Belajar
baru
bahan
40 Belajar
baru
bahan
P.P.Bazhov
"Perak
menerjang"
S.T. Aksakov
"Kirmizi
bunga"
41
Generalisasi
terpelajar
Generalisasi
dipelajari oleh
bagian
"Sastra
dongeng"
Memahami nilai
keluarga, perasaan
menghormati
terima kasih,
bertanggung jawab untuk
sikap terhadap mereka
menutup;
Minat membaca
berdialog dengan
penulis teks;
perlu masuk
membaca.
Pahami dengan telinga
teks yang dilakukan
guru, siswa
bermacam-macam
sumber.
Lakukan analisis
dan sintesis.
Membangun
pemikiran.
Pemikiran
percobaan.
derajat
keberhasilannya
bekerja dan bekerja
orang lain di
Berdasarkan
ini
kriteria.
Untuk membuat rencana
pendidikan
Masalah
bersama dengan
guru.
Mengerjakan
merencanakan, memeriksa
tindakan mereka dengan
sasaran,
menyesuaikan
-ku
aktivitas
Kuartal ke-3 (40j)
Ekstrakurikuler membaca (3h), membaca dengan hati (2h)
Waktu bisnis - jam menyenangkan (7j)
42 Belajar
baru
bahan
E.L. Schwartz "
Kisah
hilang
waktu"
Navigasi ke
genre menurut tertentu
tanda-tanda. Waspadalah
gagasan karya tersebut
mengevaluasinya dengan benar dan
mengekspresikan diri
hubungan.
menikmati
jenis yang berbeda
membaca: siswa,
melihat,
pengantar.
Sendirian
merumuskan
tema dan tujuan
pelajaran.
Orientasi di
moral
konten dan
makna tindakan
mereka sendiri dan
orang-orang di sekitarnya;
mengirimkan
membaca
diri sendiri
o pilih dan
membaca anak-anak
buku.
Belajar terhubung
jawab oleh
rencana.
Secara singkat
mengirimkan
membaca.
mengerti
pikiran Anda di
lisan dan
tertulis
bentuk, dengan mempertimbangkan
pidato
situasi.
Belajar terhubung
jawab oleh
rencana.
Secara singkat
mengirimkan
membaca.
menikmati
monolog

43 Belajar
baru
bahan
44 Belajar
baru
bahan
45
Generalisasi
terpelajar
V.Yu.Dragunsky
"Sungai Utama"
"Apa yang mencintai
Beruang"
V. V. Golyavkin
"Tidak, aku
tidak makan mustard"
Pelajaran umum
di bawah bagian "Kasus
waktu itu menyenangkan
jam"
bacaan ekstrakurikuler
Anak-anak
petualangan
buku: cerita
cerita - dongeng
penulis : K .
Chukovsky, Ya.
Lari, Y. Olesha, N.
Nekrasov A.
Gaidar, A.Rybakov
pemberian diri
karakterisasi pahlawan
(potret, fitur
karakter dan tindakan
pidato, sikap penulis untuk
pahlawan memiliki
hubungan dengan pahlawan).
Membaca peran.
Pahami dengan telinga
teks yang dilakukan
guru, siswa.
Miliki milikmu sendiri
milik pembaca
prioritas.
perasaan etis -
hati nurani, rasa bersalah, rasa malu
- sebagai regulator
moral
perilaku.
Untuk membuat rencana
pendidikan
Masalah
bersama dengan
guru.
Minat membaca
berdialog dengan
penulis teks;
perlu masuk
membaca.
Mengerjakan
merencanakan, memeriksa
tindakan mereka dengan
sasaran,
menyesuaikan
-ku
aktivitas
th dan
dialogis
pidato.
berbicara dan
memperkuat
poin Anda
penglihatan.
Menerima
titik lain
penglihatan.
diri sendiri
o pilih dan
membaca anak-anak
buku.
Mengatur
pertanyaan.
Lakukan analisis
dan sintesis.
Membangun
pemikiran.
Bandingkan dan
Pilih
informasi
berasal dari
bermacam-macam
sumber.
Negara Masa Kecil (8j)
46 Belajar
baru
bahan
B.S. Zhitkov “Bagaimana
Saya menangkap
laki-laki kecil"
pemberian diri
karakterisasi pahlawan
(potret, fitur
karakter dan tindakan
pidato, sikap penulis untuk
pahlawan memiliki
hubungan dengan pahlawan).
47 Studi K. G. Paustovsky Merumuskan
Empati adalah keterampilan
sadar dan
mengidentifikasi emosi
orang lain;
Sendirian
merumuskan
tema dan tujuan
pelajaran.
Membangun
pemikiran.
menyantuni
orang lain
berempati.
Memahami Perasaan
Untuk membuat rencana
pendidikan
Masalah
bersama dengan
Belajar terhubung
jawab oleh
rencana.
Secara singkat
mengirimkan
membaca.
Lakukan analisis
menikmati

baru
bahan
"Keranjang dengan
kerucut cemara"
gagasan utama teks;
membuat sederhana dan
rencana teks yang kompleks
menghormati
terima kasih,
bertanggung jawab untuk
sikap terhadap mereka
menutup;
Orientasi di
moral
konten dan
makna tindakan
guru.
dan sintesis.
Sendirian
merumuskan
tema dan tujuan
pelajaran.
Membangun
pemikiran.
monolog
th dan
dialogis
pidato
berbicara dan
memperkuat
poin Anda
penglihatan.
Menerima
titik lain
penglihatan.
diri sendiri
o pilih dan
membaca anak-anak
buku.
48 Belajar
baru
bahan
M. M. Zoshchenko
"Pohon Natal"
49
Generalisasi
terpelajar
50 Belajar
baru
bahan
51 Belajar
baru
bahan
52 Belajar
baru
bahan
Pelajaran umum
di bawah bagian "Negara
masa kecil"
bacaan ekstrakurikuler
"Di jalan, teman-teman!"
(buku tentang
perjalanan dan
penjelajah
nyata dan
fiktif) R/c
Puisi dan teka-teki
Stavropol
penyair tentang alam
V.I Bryusov
"Mimpi lagi"
"Anak-anak"
S.A.Yesenin
"Nenek
dongeng"
M.I. Tsvetaeva
"Jalurnya mulai dari
tuberkel"
Miliki milikmu sendiri
milik pembaca
prioritas
perlakukan dengan hormat
terhadap preferensi orang lain
Minat membaca
berdialog dengan
penulis teks;
perlu masuk
membaca.
Mengerjakan
merencanakan, memeriksa
tindakan mereka dengan
sasaran,
menyesuaikan
-ku
aktivitas
Bandingkan dan
Pilih
informasi
berasal dari
bermacam-macam
sumber.
Buku catatan puisi (6j)
Pahami dengan telinga
teks yang dilakukan
guru, siswa;
diketahui, dengan benar
membaca secara ekspresif
nyaring; lihat bahasa
fasilitas,
digunakan oleh penulis
Keahlian
melihat
keindahan alam.
Merasa
kecantikan
artistik
kata-kata,
Bertujuan untuk
Sendirian
merumuskan
tema dan tujuan
pelajaran.
Dalam dialog dengan
guru
olahraga
kriteria evaluasi
Baca semua jenis
tekstual
informasi:
nyata
subteks,
konseptual.
Cukup
menggunakan
pidato
fasilitas.
menikmati
kosakata

"Kerajaan Kita"
bacaan ekstrakurikuler
“Hutan bukan sekolah, tapi
mengajarkan segalanya" (pelajaran
- kompetisi untuk
cerita N.I.
Sladkova)
Pelajaran umum
per bagian
"Puitis
buku catatan"
Cerita R/c
Stavropol
penulis
D.N.Mamin
Siberia
"Diadopsi"
A.I. Kuprin
"Barbos dan Zhulka"
M. Prishvin
"pemula"
E.V. Charushin
"Babi"
V. P. "Strizhonok
Berderak"
53 Belajar
baru
bahan
54
Generalisasi
terpelajar
5556
Mempelajari
baru
bahan
5758
Mempelajari
baru
bahan
59 Belajar
baru
bahan
60 Belajar
baru
bahan
6163
Mempelajari
baru
bahan
Sendirian
pilih dan baca
buku Anak-anak.
Sendirian
meramalkan
konten teks sebelumnya
membaca, menemukan
kata kunci,
merumuskan
gagasan utama teks;
merencanakan teks
menceritakan kembali teks tersebut.
peningkatan
pidato sendiri;
cinta dan hormat untuk
Tanah air, miliknya
bahasa, budaya,
cerita.
Perlu masuk
membaca
Alam dan kita (11j)
Merasa
cantik -
keahlian
melihat
keindahan alam,
menghargai
untuk semua makhluk hidup;
Bertujuan untuk
peningkatan
pidato sendiri;
cinta dan hormat untuk
Tanah air.
dan tentukan
derajat
keberhasilannya
bekerja dan bekerja
orang lain di
Berdasarkan
ini
kriteria
Mengerjakan
merencanakan, memeriksa
tindakan mereka dengan
sasaran,
menyesuaikan
-ku
aktivitas
Sendirian
merumuskan
tema dan tujuan
pelajaran.
Dalam dialog dengan
guru
olahraga
kriteria evaluasi
dan tentukan
derajat
keberhasilannya
bekerja dan bekerja
orang lain di
Berdasarkan
ini
kriteria
Bandingkan dan
Pilih
informasi.
diri sendiri
o pilih dan
membaca anak-anak
buku.
Lakukan analisis
dan sintesis.
Ekstrak
informasi
disajikan di
bentuk yang berbeda.
Membangun
pemikiran.
mengerti
pikiran Anda di
lisan dan
tertulis
bentuk, dengan mempertimbangkan
pidato
situasi.
Belajar terhubung
jawab oleh
rencana.
Secara singkat
mengirimkan
membaca.
berbicara dan
memperkuat
poin Anda
penglihatan.
Menerima
titik lain
penglihatan.

64
Generalisasi
terpelajar
65 Belajar
baru
bahan
6667
Mempelajari
baru
bahan
68
69 Belajar
baru
bahan
70
Mempelajari
baru
bahan
71 Studi
baru
bahan
Pelajaran umum
per bagian
"Alam dan Kita"
bacaan ekstrakurikuler
puisi Rusia
penyair tentang alam
Puisi R/c
Stavropol
penyair tentang alam
S.A.Klychkov
"Musim Semi di Hutan"
(dengan hati)
F. I. Tyutchev “Selengkapnya
pemandangan sedih bumi"
"Bagaimana bagaimana
tiba-tiba dan
cerah" (dalam hati)
A.A.Fet
"Hujan musim semi",
"Kupu-kupu"
E. A. Baratynsky
"Musim semi! Seperti udara
membersihkan"
"Mana yang manis
bisikan"
S.A.Yesenin
"Angsa"
(dengan hati)
Miliki milikmu sendiri
milik pembaca
prioritas
perlakukan dengan hormat
terhadap preferensi orang lain.
Minat membaca
berdialog dengan
penulis teks;
perlu masuk
membaca.
Mengerjakan
merencanakan, memeriksa
tindakan mereka dengan
sasaran,
menyesuaikan
-ku
aktivitas
Lakukan analisis
dan sintesis.
Buku catatan puisi (10j)
Pahami dengan telinga
teks yang dilakukan
guru, siswa;
diketahui, dengan benar
membaca secara ekspresif
nyaring; lihat bahasa
fasilitas,
digunakan oleh penulis.
Merasa
kecantikan
artistik
kata-kata, perjuangkan
peningkatan
pidato sendiri;
keahlian
melihat
keindahan alam.
Sendirian
merumuskan
tema dan tujuan
pelajaran.
Dalam dialog dengan
guru
olahraga
kriteria evaluasi
dan tentukan
derajat
keberhasilannya
bekerja dan bekerja
orang lain di
Berdasarkan
ini
kriteria
Membangun
pemikiran.
Membangun
pemikiran.
Membangun
pemikiran.
Membangun
pemikiran.
Membangun
pemikiran.
mengerti
pikiran Anda di
lisan dan
tertulis
bentuk, dengan mempertimbangkan
pidato
situasi.
Cukup
menggunakan
pidato
fasilitas.
menikmati
kamus.
Dengarkan dan
mendengar
yang lain
mencoba
menerima
titik lain
visi, menjadi
siap
menyesuaikan
poin Anda
penglihatan
7273
Generalisasi
Pelajaran umum
per bagian
Sendirian
Minat membaca
Mengerjakan
merencanakan, memeriksa
Lakukan analisis
dan sintesis.
diri sendiri
o pilih dan
Kuarter ke-4 (32j)
Ekstrakurikuler membaca (4h), membaca dengan hati (3h)

terpelajar
"Puitis
buku catatan"
bacaan ekstrakurikuler
"Siapa yang membawa pedang kepada kita
akan datang, dari pedang dan
tewas!" (buku tentang
prestasi senjata
Orang-orang Rusia)
pilih dan baca
buku Anak-anak.
berdialog dengan
penulis teks;
perlu masuk
membaca.
tindakan mereka dengan
sasaran,
menyesuaikan
-ku
aktivitas
Bandingkan dan
Pilih
informasi.
membaca anak-anak
buku.
Ibu Pertiwi (6h)
74 Belajar
materi baru
75 Belajar
materi baru
76 Belajar
materi baru
77 Belajar
materi baru
I. S. Nikitin
"Rus"
S. S. Drozhzhin
"Tanah air"
(dengan hati)
A.V. Zhigulin "Oh,
Tanah air! (dengan hati)
B.A.Slutsky
"Kuda di Samudera"
Pahami dengan telinga
teks yang dilakukan
guru, siswa;
diketahui, dengan benar
membaca secara ekspresif
nyaring; lihat bahasa
fasilitas,
digunakan oleh penulis.
78 Belajar
materi baru
79 Generalisasi
terpelajar
bacaan ekstrakurikuler
puisi Rusia
penyair tentang alam
Puisi R/c
Stavropol
penyair tentang alam
Sendirian
pilih dan baca
buku Anak-anak.
Merasa
cantik -
keahlian
melihat
keindahan alam;
merasa
kecantikan
artistik
kata-kata,
Bertujuan untuk
peningkatan
pidato sendiri;
cinta dan hormat
ke Tanah Air,
bahasa, budaya,
cerita;
Sendirian
merumuskan
tema dan tujuan
pelajaran.
Mengerjakan
merencanakan, memeriksa
tindakan mereka dengan
sasaran,
menyesuaikan
-ku
aktivitas.
Membangun
pemikiran.
Membangun
pemikiran.
Membangun
pemikiran.
Membangun
pemikiran.
Bandingkan dan
Pilih
informasi.
Menyadari
analisis dan sintesis.
Cukup
menggunakan
pidato
fasilitas.
menikmati
kamus.
Dengarkan dan
mendengar
yang lain.
diri sendiri
o pilih dan
membaca anak-anak
buku.
8081 Studi
materi baru
8283 Studi
materi baru
E.S.Velistov
"Petualangan
Elektronik"
K.Bulychev
"Perjalanan
Alice"
Sendirian
meramalkan
konten teks sebelumnya
membaca, menemukan
kata kunci,
merumuskan
Keahlian
sadar dan
menentukan
emosi orang lain
orang;
menyantuni
Sendirian
merumuskan tema
dan tujuan pelajaran
untuk membuat rencana
pendidikan
masalah dengan
Menyadari
penuh pertimbangan
percobaan.
Menyadari
penuh pertimbangan
percobaan.
Belajar terhubung
jawab oleh
rencana.
Secara singkat
mengirimkan
Negara Fantasi (:h)

84 Generalisasi
terpelajar
bacaan ekstrakurikuler
berdasarkan karya-karya K
Bulycheva
Pelajaran umum
di bawah bagian "Negara
Fantasi"
gagasan utama teks;
merencanakan teks.
yang lain
rakyat
berempati.
guru
Minat
membaca, untuk
dikelola
berdialog dengan
pengarang
teks;
perlu masuk
membaca
Bandingkan dan
Pilih
informasi
berasal dari
bermacam-macam
sumber
Membangun
pemikiran.
Menyadari
analisis dan sintesis.
Dalam dialog dengan guru
olahraga
kriteria evaluasi dan
menentukan derajat
keberhasilannya
bekerja dan bekerja
lain sesuai
dengan kriteria tersebut.
Bekerja sesuai rencana
memeriksa tindakan Anda
dengan tujuan,
koreksi Anda
aktivitas.
Miliki milikmu sendiri
milik pembaca
prioritas.
Sastra Asing (18h)
8587 Studi
materi baru
8890 Studi
materi baru
9193 Studi
materi baru
9496 Studi
materi baru
D.Cepat
"Perjalanan
Guliver"
G.H.Andersen
"Putri Duyung"
M.Twain
Petualangan Tom
Penggergaji"
S. Lagerlöf Saint
malam".
"Di Nazaret"
Merumuskan
gagasan utama teks;
membuat sederhana dan
rencana teks kompleks,
mengerti dan
merumuskan sendiri
kaitannya dengan hak cipta
gaya menulis;
pemberian diri
karakterisasi pahlawan
(potret, fitur
karakter dan tindakan
pidato, sikap penulis untuk
Keahlian
sadar dan
menentukan
emosi orang lain
orang;
menyantuni
yang lain
rakyat
berempati.
Orientasi di
moral
konten dan
Sendirian
merumuskan tema
dan tujuan pelajaran
untuk membuat rencana
pendidikan
masalah dengan
guru
Mengubah
Dan
mengubah
informasi dari
satu bentuk masuk
lain
(menyusun
rencana).
Membangun
pemikiran.
membaca
diri sendiri
o pilih dan
membaca anak-anak
buku.
mengerti
pikiran Anda di
lisan dan
tertulis
membentuk.
mengerti
pikiran Anda di
lisan dan
tertulis
bentuk, dengan mempertimbangkan
pidato
situasi.
Belajar terhubung
jawab oleh
rencana.
Secara singkat
mengirimkan
membaca

pahlawan memiliki
hubungan dengan pahlawan).
9799
Penahan
terpelajar
bahan
bacaan ekstrakurikuler
oleh karya
penulis asing.
Permainan sastra
100105
Generalisasi dan
kontrol
terpelajar
Generalisasi dan
sistematisasi
pengetahuan tentang bagian dan
dalam setahun.
Kontrol pengetahuan.
Formulir sendiri
mandiri
sistematisasi
materi pendidikan.

nalar
perbuatan.
Minat
membaca, untuk
dikelola
berdialog dengan
pengarang
teks;
perlu masuk
membaca.
Cinta dan
hormat untuk
tanah air, miliknya
bahasa
budaya,
cerita
Minat
membaca
perlu masuk
membaca.
Dalam dialog dengan guru
olahraga
kriteria evaluasi dan
menentukan derajat
keberhasilannya
bekerja dan bekerja
lain sesuai
dengan kriteria tersebut.
Bandingkan dan
Pilih
informasi
berasal dari
bermacam-macam
sumber
Membangun
pemikiran.
diri sendiri
o pilih dan
membaca anak-anak
buku.
Dengarkan dan
mendengar
yang lain.
Evaluasi pelatihan
tindakan pola
nilai guru.
Menyadari
analisis dan sintesis.
mengerti
pikiran Anda di
lisan dan
tertulis
bentuk, dengan mempertimbangkan
pidato
situasi.

Daftar literatur pendidikan yang digunakan:
Sastra untuk guru
 Sekolah Dasar. Jurnal metodis;
 Ozhegov S.I. Kamus bahasa Rusia / ed. N.Yu.Shvedova, M., Rus. Bahasa, 2000;
 Program teladan lembaga pendidikan "Kelas dasar"
 L.F. Klimanova, V.G. Goretsky, M.V. Golovanova "Membaca Sastra" (Konsep dan program untuk kelas dasar "Sekolah Rusia",
M., Pendidikan, 2007);
 Buku teks kelas 4 Membaca sastra. Klimanova L.F. Golovanova M.V., Goretsky V.G., M., Pencerahan. 2010
 Komponen federal dari Standar Negara Pendidikan Umum
 Ensiklopedia untuk anak-anak. T.9 Sastra Rusia / M.D. Aksenova, M., Avanta, 2001.
Sastra untuk mahasiswa
Ozhegov S.I. Kamus bahasa Rusia / ed. N.Yu.Shvedova, M., Rus. Bahasa, 2000;
Buku teks untuk kelas 4. Membaca sastra. Klimanova L.F. Golovanova M.V., Goretsky V.G., M., Pencerahan. 2010;

Ensiklopedia untuk anak-anak. T.9 Sastra Rusia / M.D. Aksenova, M., Avanta, 2001.

1.1. Menurut model tradisional "Sekolah 2100". Program "Membaca dan Pendidikan Sastra Dasar" oleh Rustem Nikolaevich Buneev, Ekaterina Valerievna Buneeva adalah bagian yang tidak terpisahkan satu set program untuk kursus berkelanjutan dari Program Pendidikan Umum "Sekolah 2100". Isi program ini diatur dalam “Program lembaga pendidikan untuk kelas dasar (1-4). Bagian I." (M.: Pencerahan, 2000.- S. 183-197).

Program pendidikan "Sekolah 2100" adalah salah satu program pengembangan pendidikan menengah umum, yang bertujuan untuk mengembangkan dan meningkatkan konten pendidikan dan menyediakannya dengan program, metodologi, dan materi pendidikan. Sebuah proyek yang dilakukan oleh sekelompok akademisi dari Akademi Pendidikan Rusia A.A. Leontiev (penyelia), Sh.A. Amonashvili, S.K. Bondyreva dan sejumlah ilmuwan Rusia terkemuka - Buneev R.N., Vakhrushev A.A., Goryachev A.V., Danilov D.D., Ladyzhenskaya T.A. dan lainnya, dibangun di atas tradisi pedagogis Rusia terbaik, penelitian RAE tahun terakhir dan dengan jelas memperhitungkan kekhasan jiwa dan pola persepsi anak.

Para ilmuwan telah berhasil menciptakan sistem pendidikan yang mempersiapkan kaum muda untuk dunia nyata. kehidupan modern, untuk aktivitas produktif dan membekali mereka dengan potensi kreatif yang kuat, mengajari mereka untuk menyelesaikan tugas hidup yang paling sulit, mengajari mereka untuk terus menambah pengetahuan mereka, membuat keputusan mandiri dan bertanggung jawab untuk itu. Ini adalah pengalaman sukses dalam membangun ruang pendidikan secara sistematis, dengan mempertimbangkan kesinambungan dan suksesi semua jenjang pendidikan.

Program ini direkomendasikan oleh Kementerian Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Federasi Rusia. Pada 2006-2007, sistem pendidikan School 2100 dan rangkaian buku teks berkelanjutan tentang sastra dan bahasa Rusia R.N. Buneeva dan E.V. Buneeva lulus ujian dari lembaga ilmiah dan pedagogis terkemuka Federasi Rusia. Pemeriksaan dilakukan atas permintaan Kementerian Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Federasi Rusia; Komite Sains, Budaya, Pendidikan, Kesehatan dan Ekologi Dewan Federasi.

Penulis Program Pendidikan "Sekolah 2100" mencoba mengembangkan sistem pendidikan yang: * pertama, akan menjadi sistem pengembangan pendidikan yang mempersiapkan jenis siswa baru - bebas secara internal, penuh kasih dan mampu secara kreatif berhubungan dengan kenyataan, dengan orang lain, tidak hanya mampu menyelesaikan masalah lama, tetapi juga menimbulkan masalah baru, mampu membuat pilihan berdasarkan informasi dan membuat keputusan mandiri; * kedua, dapat diakses oleh sekolah massal, tidak mengharuskan guru untuk berlatih kembali; * ketiga, itu akan dikembangkan secara tepat sebagai sistem yang tidak terpisahkan - dari landasan teoretis, buku teks, program, pengembangan metodologi hingga sistem pelatihan guru tingkat lanjut, sistem pemantauan dan pemantauan hasil pembelajaran, sistem penerapannya di sekolah tertentu; * Keempat, itu akan menjadi sistem pendidikan holistik dan berkelanjutan.

Program Pendidikan Membaca dan Sastra Dasar menawarkan implementasi sistem membaca berdasarkan seri buku Free Mind. Komposisi kompleks pendidikan dan metodologi meliputi: - buku bacaan, - buku catatan tentang bacaan sastra, - kamus penjelasan untuk buku teks, - buku untuk bacaan ekstrakurikuler, - rekomendasi metodologi untuk guru, - buku referensi untuk guru sekolah dasar, lampiran buku untuk membaca seri "Free Mind". Kelas 1 dilengkapi dengan buku teks dan materi tambahan berikut: Penulis, deskripsi komposisi bahan ajar Tujuan Buneev R.N., Buneeva E.V. Membaca sastra. ("Tetesan Matahari"). Buku teks untuk kelas 1. Ed. 3, direvisi. - M.: Balass, 2001. - 208 hal., ilustrasi. (Seri Pikiran Bebas.) dirancang untuk bekerja dengan siswa kelas satu setelah menyelesaikan kursus literasi menurut buku teks Primer oleh penulis R.N. Buneeva, E.V. Buneeva, O.V. Pronina. Buku teks mengembangkan keterampilan membaca anak-anak, minat membaca, meningkatkan teknik membaca. Buneev R.N., Buneeva E.V.

Notebook tentang membaca sastra, kelas 1. - M.: Balass, 2001. - 64 hal. adalah lampiran buku teks "Membaca Sastra" ("Tetesan Matahari") kelas 1 dan digunakan untuk bekerja dengan siswa kelas satu secara paralel dengan buku teks. Dirancang untuk meningkatkan teknik membaca, mengembangkan kemampuan memahami apa yang dibaca, serta melakukan tugas-tugas kreatif. Shestakova N.A., Kulyukina T.V.

Kamus penjelasan untuk buku teks "Bacaan Sastra" ("Tetesan Matahari"), kelas 1. - M.: Balass, 2008. - 96 hal., ilustrasi. dirancang untuk melakukan pekerjaan kosa kata sambil membaca teks buku teks "Membaca Sastra", kelas 1 ("Tetesan Matahari") oleh R.N. Buneeva, E.V. Buneeva.

Tujuan dari manual ini adalah untuk mempersiapkan anak-anak untuk bekerja dengan berbagai jenis kamus: untuk membantu mereka menguasai fitur desain entri kamus, untuk menunjukkan cara menemukan informasi yang diperlukan tentang kata tersebut. Pelajaran membaca sastra di kelas 1 menurut buku teks "Tetesan Matahari". Rekomendasi metodis untuk guru. (Tim penulis: R.N. Buneev, E.V. Buneeva, O.V. Pronina, O.V. Chindilova. - Edisi ke-3, direvisi - M .: Balass, 2006. -192 p. Manual tersebut mencakup program membaca, opsi perencanaan pelajaran tematik, menjelaskan teknologi pembentukan jenis kegiatan membaca yang benar pada anak-anak melalui sistem pelajaran membaca di kelas 1 menurut buku teks oleh R.N. dan E.V. Bune ev "Tetesan Matahari" dan "Membaca Buku Catatan" untuk kelas 1.

Hampir sama Bahan tambahan menyusun bahan ajar untuk kelas 2-4: Penulis, deskripsi komposisi bahan ajar Tujuan Buneev R.N., Buneeva E.V. Membaca sastra. ("Pintu kecil ke Dunia besar"). Buku pelajaran untuk kelas 2. Dalam 2 jam - M .: Balass, 2003. (Seri "Pikiran Bebas".) - Bagian 1 - 208 p., ilustrasi; bagian 2 - 160 detik. dirancang untuk bekerja di kelas 2. Ciri-cirinya yang membedakan adalah fokusnya pada nilai-nilai universal, ketergantungan pada pandangan dunia anak-anak, sistem teks integral dari genre yang berbeda, orientasi komunikatif, situasionalitas. Buku teks selalu memiliki pahlawan akting yang dialognya menghubungkan teks, memotivasi pertanyaan dan tugas untuknya. Sistem pertanyaan dan tugas ditujukan untuk mengembangkan keterampilan membaca dan berbicara anak-anak. Buneev R.N., Buneeva E.V. Membaca sastra. ("Jadi satu masa kecil yang bahagia»).

Buku pelajaran untuk kelas 3. Dalam 2 jam Ed. 3, direvisi. - M .: Balass, 2001. (Seri "Free Mind".) - Bagian 1 - 192 hal., Bagian 2 - 224 hal. Dirancang untuk siswa kelas 3. Tujuannya adalah pembentukan minat baca, keterampilan membaca; perkembangan intelektual dan estetika anak; persiapan untuk studi literatur yang sistematis. Buku teks dibangun dalam bentuk percakapan heuristik, di dalamnya selalu ada pahlawan yang berakting. Teks-teks tersebut dikondisikan secara situasional dan dikelompokkan menjadi empat belas bagian. Urutan bagian mencerminkan jalan alami kehidupan, peristiwa yang terjadi dalam keluarga para pahlawan buku. Teks disertai dengan pertanyaan dan tugas. Buneev R.N., Buneeva E.V. Membaca sastra. ("Di lautan cahaya").

Buku teks untuk kelas 4 SD. Dalam 2 jam Ed. 4, direvisi. - M.: Balass, 2004. (Seri "Pikiran Bebas".) - Bagian 1 - 240 hal.; bagian 2 - 224 hal. adalah mata kuliah sejarah sastra anak Rusia dalam bentuk antologi untuk siswa kelas 4 SD. Teks dipilih sesuai dengan usia anak-anak dan disusun dalam urutan kronologis. Buku teks membentuk gagasan awal tentang sejarah sastra sebagai suatu proses, meningkatkan keterampilan membaca, memahami dan menganalisis teks, membantu melakukan transisi untuk mempelajari mata kuliah sastra di sekolah dasar.

Buku pelajaran ditawarkan untuk membantu siswa dan guru bahan-bahan berikut: 1. Buneev R.N., Buneeva E.V. Buku catatan tentang bacaan sastra, kelas 2,3,4. edisi ke-2, rev. - M.: Balass, 2004. - 64 hal. (Seri "Pikiran Bebas".) 2. Shestakova N.A., Kulyukina T.V. Kamus penjelasan untuk buku teks "Bacaan sastra" ("Pintu kecil menuju dunia besar"), kelas 2,3,4. - M.: Balass, 2008. - 80 hal. 3. Buneeva E.V., Yakovleva M.A. Pelajaran membaca menurut buku teks "Membaca sastra" ("Pintu kecil menuju dunia besar"), kelas 2. Rekomendasi metodis untuk guru. Ed. 2, ditambah. - M.: Balass, 2001. - 208 hal. 4. Buneeva E.V., Smirnova O.V., Yakovleva M.A. Pelajaran membaca menurut buku teks “Membaca sastra” (“Dalam satu masa kecil yang bahagia”), kelas 3. Rekomendasi metodis untuk guru. - M.: Balass, 2000. - 352 hal. (Seri "Pikiran Bebas".) 5. Buneeva E.V., Chindilova O.V. Pelajaran membaca di kelas 4 menurut buku teks "Membaca sastra" ("Di lautan cahaya").

Rekomendasi metodis untuk guru. Ed. 2, direvisi. - M.: Balass, 2006. - 192 hal. (Seri "Free Mind".) "Notebooks on reading" telah dimasukkan dalam bahan ajar untuk membaca seri "Free Mind" sejak tahun 2001. Mereka siap untuk membaca setiap buku. Tujuan utama notebook ini ditunjukkan pada tabel. Materi dalam buku catatan dibagi menjadi pelajaran sesuai dengan perencanaan tematik, dikelompokkan sesuai dengan tahapan pengerjaan teks. Berikut adalah latihan dan tugas yang disarankan untuk digunakan dalam pelajaran. Selain itu, tugas-tugas dirumuskan baik untuk anak-anak maupun untuk guru. Buku catatan berisi teoretis yang diperlukan bahan sastra. Buku kerja, menurut penulis, harus dimasukkan secara organik ke dalam struktur pelajaran, tanpa melanggar teknologi bekerja dengan teks. Di tengah buku catatan terdapat lembar tes tertulis yang harus dilakukan setelah setiap bagian buku.

Rekomendasi Metodologis untuk Guru mencakup uraian tentang teknologi bekerja dengan teks dalam kelas membaca sastra di sekolah dasar, yang membentuk jenis kegiatan membaca yang benar pada anak-anak; perencanaan pelajaran tematik, pengembangan metodologi pelajaran per jam yang terperinci menurut buku teks untuk membaca sastra kelas 2-4 (penulis R.N. Buneev, E.V. Buneeva), serta pengembangan pelajaran membaca ekstrakurikuler. Selain itu, kompleks pendidikan dan metodologi memiliki buku-buku berikut: 1. Esai tentang penulis anak.

Buku pegangan untuk guru sekolah dasar. Masalah. 2. Lampiran buku untuk membaca seri "Free Mind" ed. R.N. Buneeva, E.V. Buneeva. - M.: Balass, 1999. - 240 hal. Buku referensi ditujukan kepada guru sekolah dasar yang mengerjakan buku teks bacaan sastra oleh R.N. Buneeva dan E.V. Buneeva "Tetesan Matahari", "Pintu Kecil ke Dunia Besar", "Dalam Satu Masa Kecil yang Bahagia", "Di Lautan Cahaya", dan berisi esai tentang penulis anak-anak. Ini juga dapat direkomendasikan untuk guru yang mengerjakan buku teks bacaan lain, serta siswa universitas dan perguruan tinggi pedagogis sebagai panduan untuk kursus "Sastra Anak". 2. Buku untuk bacaan ekstrakurikuler.

2.1. Sinitsyna I.Yu. Surat itu nakal. Teka-teki seru untuk anak-anak yang sudah bisa membaca. Dalam 2 masalah. - M .: "Balass", 2004. - Masalah. 1. - 32 hal. Buku-buku itu penuh dengan teka-teki lucu. Untuk menebak teka-teki yang diajukan oleh penulis, perlu mengganti satu huruf di dalam puisi dua baris kecil. Jenis pekerjaan ini membantu mengembangkan kemampuan menghasilkan analisis bunyi-huruf dari sebuah kata, yang menjadi dasar untuk mengajar anak membaca dan menulis, mengembangkan perhatian dan pemikiran logis anak, dan akan meningkatkan motivasi pendidikan siswa yang lebih muda. Ini adalah bahan yang bagus untuk membaca bersama dengan orang dewasa atau membaca mandiri. Dalam edisi pertama "Surat Nakal", teka-teki tingkat kesulitan awal dikumpulkan, dalam edisi kedua dan selanjutnya, tingkat kesulitan teka-teki tersebut secara bertahap meningkat. 2.2. Maria Morevna. cerita rakyat Rusia. - M.: Balass, 2004. - 48 hal. Buku ini merupakan bagian dari seri buku bacaan ekstrakurikuler untuk anak usia 7-10 tahun. Berkontribusi pada pembentukan keterampilan membaca yang produktif dan pengembangan kemampuan kognitif anak.

Tujuan pelajaran membaca menurut program R.N. Buneeva, E.V. Buneeva - untuk mengajar anak-anak membaca fiksi, untuk mempersiapkan studi sistematisnya di sekolah menengah, untuk membangkitkan minat membaca dan meletakkan dasar untuk pembentukan pembaca yang melek huruf yang mengetahui teknik membaca dan metode pemahaman bacaan, yang tahu buku dan mampu memilih. Tugas: pembentukan teknik membaca dan metode pemahaman teks; memperkenalkan anak-anak pada sastra sebagai seni kata melalui pengenalan unsur-unsur analisis sastra teks dan pengenalan praktis dengan konsep teoretis dan sastra individu (berdasarkan minat membaca); Pengembangan pidato lisan dan tertulis, kemampuan kreatif anak-anak; Kenalan melalui sastra dengan dunia hubungan manusia; pembentukan kepribadian. Prinsip tematik tradisional diambil sebagai dasar pengelompokan materi pendidikan.

Semua buku untuk membaca seri Free Mind disatukan oleh logika internal. Logika internal sistem membaca diimplementasikan melalui prinsip-prinsip sebagai berikut: prinsip keragaman genre dan prinsip rasio optimal karya sastra anak dan yang termasuk dalam lingkaran bacaan anak dari sastra "dewasa"; prinsip monografi; prinsip pemutakhiran topik bacaan; prinsip membaca anak di rumah secara mandiri; prinsip persepsi holistik dari sebuah karya seni.

Penulis telah menyusun program sedemikian rupa sehingga selama 4 tahun belajar di sekolah dasar, anak-anak berulang kali beralih ke karya A. Barto, V. Berestov, V. Dragunsky, S. Marshak, N. Matveeva, K. Paustovsky, S. Cherny, A. Chekhov dan lainnya Siswa membaca karya yang ditulis dalam berbagai genre, beragam materi pelajaran, ditujukan untuk pembaca usia yang berbeda. Jadi, di kelas 4 SD, anak melihat “hubungan antara nasib penulis dan karyanya dengan sejarah sastra anak.” Anak mendapat pandangan holistik tentang penulis. Dalam buku "In the Ocean of Light" teks-teks tersebut disusun dalam urutan kronologis. Dengan demikian, anak-anak memiliki gagasan awal tentang sejarah sastra sebagai suatu proses, tentang keterkaitan antara isi suatu karya dengan kepribadian pengarang dan kehidupannya.

Jadi, misalnya di kelas 1 siswa membaca puisi S. Marshak, di kelas 2 - terjemahan lagu daerah dan dongeng, di kelas 3 - drama, di kelas 4 - esai tentang M. Prishvin, dll. Teknik membaca. Pembentukan teknik pemahaman bacaan. Pengalaman estetika dari apa yang dibaca, elemen analisis sastra teks. Kenalan praktis dengan konsep sastra. Perkembangan bicara.

Program "Membaca dan Pendidikan Sastra Dasar" memberikan jumlah jam sebagai berikut Kelas 1 Kelas 2 Kelas 3 Kelas 4 40 jam 136 jam 102 jam 102 jam klasik asing, sastra dalam dan luar negeri modern. Bagian dari program tersebut mencakup karya-karya yang membentuk dana emas sastra anak-anak.

Siswa sekolah dasar juga mempelajari karya penulis modern sastra anak-anak dan "dewasa" dari berbagai genre: cerita, kutipan dari cerita, dongeng, puisi liris dan plot, puisi, drama dongeng. Lingkaran membaca ditentukan oleh topik bacaan: Kelas 1 Kelas 2 Kelas 3 Kelas 4 “Lompat. Mainkan ... "(puisi dan cerita pendek) "Ada di jalan yang tidak diketahui .." (cerita rakyat dan sastra ajaib) - Dongeng pria kecil (dongeng) - Perpisahan dengan musim panas -Perjalanan dan petualangan musim panas. -Alam di musim panas (puisi, cerita, kutipan dari cerita) Karya sastra anak-anak modern dari berbagai genre (balada, dongeng, cerita fantasi) -Rumah kita -Untuk orang-orang tentang binatang -Pahlawan dongeng (dongeng dan epos) -"Dongeng kaya akan kebijaksanaan ..." -"Dongeng itu bohong, tapi ada petunjuk di dalamnya ..." (dongeng orang-orang di dunia) -Pelajaran dan istirahat -"Waktu mati daun gugur ..." - "Dan kucing ilmuwan memberi tahu saya dongengnya ..." - "Musim dingin bernyanyi, menghantui ..." Dari asal mula sastra anak-anak Rusia (dongeng, dongeng sastra, buku pendidikan untuk dibaca, dll.) Penemuan kecil - Keajaiban paling biasa (dongeng penulis) - Hewan di rumah kami - Kami bersama ibu dan ayah, dll. sastra XIX abad, abad XX, 30-50-an, 60-90-an Di dalam kelas, saat membaca, guru mengenalkan siswa pada sejumlah konsep sastra. Dialog para pahlawan akting yang disusun secara khusus oleh penulis buku teks membantu dalam hal ini.

Kami membuat daftar perkiraan konsep teoretis yang harus dapat dibedakan secara praktis oleh siswa sekolah dasar dan menghubungkan karya bacaan dengan jenis dan genre tertentu: Kelas 1 Kelas 2 Kelas 3 Kelas 4 irama sajak puisi pahlawan cerita dan penulis cerita - dongeng, epik, teka-teki, lagu, twister lidah. - "tanda luar biasa" - tema, gagasan utama; - dongeng sastra - cerita, permainan; - sarana kiasan dan ekspresif: perbandingan, personifikasi, julukan - prolog, epilog; karya otobiografi; - fabel, balada, cerita fantasi, humor, sindiran. Penulis program memberikan perhatian khusus pada pelajaran membaca ekstrakurikuler, tetapi deskripsi bagian "Bekerja dengan buku anak-anak" tidak termasuk dalam program, mengacu pada karya terkenal N.N. Svetlovskaya, O.V. Dzhezheley dan program O.V. Jezhel "Membaca dan Sastra".

Perbedaan utama antara pelajaran membaca ekstrakurikuler adalah bahwa dalam pelajaran ini anak-anak bekerja bukan dengan pembaca, tetapi dengan buku anak-anak. Fitur utama sistem ekstrakurikuler membaca di kelas 1 adalah anak-anak membaca “dalam kerangka buku bacaan”, yaitu cerita atau puisi lain dari penulis bagian ini, bab lain dari cerita yang tidak termasuk dalam bagian ini, dll. Beginilah prinsip persepsi holistik terhadap sebuah karya seni diwujudkan.

Di kelas 1 diadakan ekstrakurikuler pelajaran membaca setelah selesai mengerjakan setiap bagian. Pemilihan karya dan tema ini pelajaran - individu pekerjaan guru. Di akhir setiap buku untuk membaca adalah daftar sampel buku untuk membaca mandiri, yang dapat digunakan dalam pelajaran membaca ekstrakurikuler.

Keunikan ekstrakurikuler pelajaran membaca di kelas 2 adalah tidak diadakan secara paralel dengan mata pelajaran membaca utama, tetapi terkait erat dengannya, “dalam kerangka” buku bacaan “A Little Door to the Big World” dan diadakan pada awal tahun ajaran, setelah membaca masing-masing 6 bagian dan pada akhir tahun ajaran. Syarat wajib untuk ekstrakurikuler pelajaran membaca adalah anak memiliki buku anak. Sebagian besar kegiatan yang ditawarkan oleh buku teks bersifat mengembangkan, memiliki motivasi positif, dan ditujukan untuk mengembangkan kompetensi komunikatif siswa.

Program ini berhasil diterapkan di 37% sekolah Rusia. Buku pendidikan telah dimasukkan dalam Daftar Buku Teks Federal Federasi Rusia selama 15 tahun dan terkenal di semua wilayah Rusia, CIS, dan negara-negara Baltik. Sebagian besar anak sekolah Rusia yang memenangkan juara pertama dalam ujian PIRLS dunia pada tahun 2006 belajar menggunakan buku-buku ini.

Berikut adalah pendapat ahli dari berbagai organisasi yang mengevaluasi keefektifan model “Sekolah 2100”: “Bekerja pada Sistem menghilangkan beban sekolah yang tidak perlu, dengan tetap menjaga kesehatan, membuat proses pembelajaran menjadi menarik dan kreatif. Kewarganegaraan dan patriotisme menjadi keyakinan, dan kemampuan memahami posisi orang lain menjadi norma. Namun yang terpenting, sistem pendidikan ini memungkinkan untuk berkembang pemuda potensi kemampuannya, yang sebelumnya sering tidak ditemukan. Atau yang lainnya: “Isinya sesuai dengan standar negara, tetapi di semua buku teks dianggap sebagai dasar indikatif untuk mengatur aktivitas mandiri, membentuk keterampilan sosial yang komunikatif.

Sistem memecahkan salah satu masalah pendidikan kita yang paling menyakitkan: kontinuitas dan suksesi di semua tingkat pendidikan. Dan ini berarti bahwa tidak ada inklusi anak yang membuat stres dalam kehidupan sekolah, gangguan selama transisi dari sekolah dasar ke sekolah menengah, dan kelas senior disusun sedemikian rupa sehingga melanjutkan pendidikan adalah proses yang wajar. Keunikan dari ujian tersebut adalah buku teks yang menerapkan sistem pendidikan dianalisis kesesuaiannya dengan yang dinyatakan ketentuan ilmiah sistem. Pada tanggal 16 November 2005, di presidium Akademi Pendidikan Rusia, sebuah pertanyaan terdengar tentang hasil pemeriksaan komprehensif sistem pendidikan "Sekolah 2100" dan sebuah resolusi diadopsi untuk mengakuinya sebagai sistem pendidikan generasi baru yang berorientasi pada siswa dan berkembang yang sesuai dengan kebijakan negara.

Saat ini, buku teks Program Pendidikan "Sekolah 2100" secara aktif dimasukkan dalam praktik sekolah massal, penulis buku teks secara teratur mengadakan kursus metodologis, konsultasi dan seminar untuk guru, dan konferensi ilmiah dan praktis. Di lembaga pendidikan sekolah menengah No. 4 di Syzran, menurut program R.N. Buneeva, E.V. Buneeva adalah guru sekolah dasar Abdryakhimova Galia Igmatulovna.

Sistem kelas, prinsip penyajian materi, tugas kreatif, pendekatan pembelajaran karya, dll. - semuanya mengesankan guru. Kelas dalam perkembangan bicara sangat berbeda dari teman sebaya yang terlibat dalam program membaca sastra L.F. Klimanova, V.G. Goretsky, M.I. Golovanova. Anak-anak berpikir out of the box, aktif, mengungkapkan dan mempertahankan pendapatnya.

Dan yang terpenting, di kelas 4 SD, anak sekolah sudah menjadi "pembaca", tertarik dan bertukar buku satu sama lain dan gurunya! Orang tua menilai positif pekerjaan guru dalam program ini. Menurut pendapat saya, menarik untuk bekerja sesuai dengan program seperti itu: dukungan metodologis penuh untuk semua buku teks, kesatuan sistemik dari semua buku teks dan program.

Posisi penulis dirinci dalam program, di pedoman. Sistem kerja yang dipikirkan dengan matang pada buku teks dari kelas 1 hingga 4 telah dibuat. Materi disajikan dengan cara yang bermasalah, yang berkontribusi pada pengorganisasian aktivitas mental siswa. Buku teks modern yang bagus membuatnya menarik dan menyenangkan untuk dipelajari. Motivasi positif menghindari kelebihan beban dan menciptakan suasana yang manusiawi di dalam kelas. Teks yang berhasil dipilih yang memungkinkan pendekatan yang berbeda untuk siswa, dengan mempertimbangkan minat mereka, tingkat asimilasi materi.

Dunia sastra disajikan dalam keanekaragamannya: berikut adalah sastra klasik anak-anak Rusia dan asing, dan karya penulis dan penyair Rusia abad ke-20, dan sastra anak-anak modern.

Tampak menarik bagi saya bahwa siswa yang sudah duduk di bangku kelas bawah mendapatkan gambaran tentang sejarah sastra sebagai sebuah proses. Sistem tugas ditujukan untuk pengembangan kecerdasan dan kepribadian siswa. Ini adalah sistem yang dirancang untuk membentuk aktivitas pendidikan dan kognitif anak, untuk memaksimalkan pengungkapan kualitas pribadi siswa dan guru dalam proses aktivitas bersama. "School-2100" melibatkan penggunaan pengalaman pribadi secara maksimal kegiatan pedagogis setiap guru. Tidak diragukan lagi, ini membutuhkan persiapan khusus dari guru, memahami maksud dan tujuan program.

Populer dalam kategori: