La qualità dell'istruzione come fattore di socializzazione dell'individuo in Oman. Fondamenti generali di pedagogia

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fattori di socializzazione

La socializzazione procede nell'interazione di bambini, adolescenti, giovani con un numero enorme di varie condizioni che influenzano più o meno attivamente il loro sviluppo. Queste condizioni che colpiscono una persona sono chiamate Fattori di socializzazione. I fattori di socializzazione possono essere raggruppati condizionatamente in quattro gruppi.

Primo gruppo- megafattori(mega - molto grande, universale) - spazio, pianeta, mondo, che in una certa misura attraverso altri gruppi di fattori influenzano la socializzazione di tutti gli abitanti della Terra. Questa influenza è diventata più evidente nel nostro secolo, dando origine ai cosiddetti processi e problemi del mondo planetario globale: ambientali, economici, demografici, politico-militari.

Secondo gruppo- fattori macro(macro - grande) - un paese, un gruppo etnico, una società, uno stato che influenza la socializzazione di tutti coloro che vivono in determinati paesi (questa influenza è mediata da altri due gruppi di fattori).

Un paese- un fenomeno geografico e culturale. Questo è un territorio assegnato per posizione geografica, condizioni naturali, con determinati confini. Le condizioni naturali e climatiche di alcuni paesi influenzano lo sviluppo economico, il tasso di natalità e la densità della popolazione, il tenore di vita, lo stato di salute dei residenti e, infine, la formazione delle loro caratteristiche etniche.

mentalità etnico determina in gran parte: l'attitudine al lavoro dei suoi rappresentanti; idee sulle comodità della vita e sul comfort domestico; ideali del bello e del brutto; canoni della felicità familiare e delle relazioni dei membri della famiglia; norme di comportamento di ruolo di genere, in particolare il concetto di decenza nella manifestazione di sentimenti ed emozioni; comprensione della gentilezza, della cortesia, della moderazione, ecc. La mentalità di un gruppo etnico influenza l'educazione delle giovani generazioni perché include concetti impliciti di personalità e educazione. Le teorie implicite (cioè implicite, ma non formulate) della personalità inerenti a ciascun gruppo etnico sono un insieme di determinate idee che contengono risposte a una serie di domande: quali sono la natura e le capacità di una persona? Cos'è, cosa può essere?

IN società la socializzazione avviene attraverso l'inclusione della persona nel suo sesso-ruolo, età, strutture professionali; inclusione nella vita economica; influenza dell'ideologia sociale. La società crea anche istituzioni speciali per la socializzazione relativamente socialmente controllata dell'uomo. Prima di tutto, è un'istituzione educativa. L'educazione come istituzione sociale è un fenomeno in via di sviluppo che si verifica in una certa fase dello sviluppo di una particolare società, autonomizzandosi dal processo di socializzazione. L'educazione si differenzia in familiare, religiosa e sociale. L'educazione religiosa si fonda sul fenomeno della sacralità (cioè della sacralità), e in essa gioca un ruolo significativo la componente affettiva, che diventa protagonista nell'educazione familiare. Allo stesso tempo, la componente razionale domina nell'educazione sociale, mentre quella emotiva gioca un ruolo significativo, ma solo complementare.

Stato può essere considerato un fattore di socializzazione in quanto la sua politica caratteristica crea determinate condizioni per la vita dei suoi cittadini, il loro sviluppo e l'autorealizzazione. Lo stato effettua una socializzazione relativamente guidata dei suoi cittadini. Determina le età: l'inizio dell'istruzione obbligatoria e la sua durata, la maggiore età, il matrimonio, il diritto di guidare un'auto, la coscrizione nell'esercito, l'inizio del lavoro, il pensionamento. Lo stato stimola legalmente ea volte finanzia lo sviluppo delle culture etniche e religiose.

Lo stato realizza una socializzazione socialmente controllata più o meno efficace dei suoi cittadini, creando per questo sia organizzazioni che hanno le loro funzioni di educare determinati gruppi di età, sia condizioni che costringono le organizzazioni le cui funzioni dirette non lo includono, in un modo o nell'altro a impegnarsi nell'istruzione. Sviluppa una politica specifica nel campo dell'istruzione (definisce i compiti dell'educazione e le strategie per la loro soluzione, sviluppa la legislazione e alloca le risorse, sostiene le iniziative educative) e forma sistema statale istruzione (un insieme di organizzazioni educative statali), che comprende tre livelli: federale, regionale e municipale.

Terzo gruppo- mesofattori(meso - medio, intermedio), condizioni di socializzazione di grandi gruppi di persone, ripartite: per area e tipo di insediamento in cui vivono (regione, villaggio, città, borgata); dall'appartenenza al pubblico di alcune reti di comunicazione di massa (radio, televisione, ecc.); appartenendo a determinate sottoculture.

Mass media(QMS) in un modo o nell'altro hanno un'influenza relativamente diretta sulla socializzazione. Notiamo solo due aspetti di questa influenza. In primo luogo, i mass media hanno un impatto molto significativo sull'assimilazione di un'ampia gamma di norme sociali da parte di persone di tutte le età e sulla formazione dei loro orientamenti di valore in politica, economia, ideologia, diritto, ecc. sistema di educazione informale, illuminazione di vari strati della popolazione.

I mass media (stampa, cinema, televisione, Internet) sono sempre più utilizzati nel processo di socializzazione socialmente controllata.

Influenza sottoculture visto più chiaramente in una serie di aspetti. In primo luogo, avendo caratteristiche più o meno evidenti, gli orientamenti di valore di una sottocultura influenzano il rapporto dei suoi portatori con il mondo e con il mondo, la loro autocoscienza e autodeterminazione, la scelta degli ambiti e dei modi preferiti di auto- realizzazione, ecc.

L'influenza sottoculturale si manifesta seguendo la moda, usando il gergo, che ha "un'influenza organizzativa diretta sul discorso, lo stile e la costruzione di immagini tra i portatori della sottocultura" (M. Bakhtin). L'influenza subculturale sulla socializzazione degli adolescenti passa anche attraverso quelle preferenze musicali che sono loro caratteristiche. La musica consente ai giovani di vivere, esprimere, plasmare le proprie emozioni, sentimenti e sensazioni che non possono essere espresse a parole, cosa così necessaria a questa età. La passione per l'uno o l'altro stile musicale è solitamente associata all'adesione a un certo gruppo di coetanei e talvolta impone l'osservanza di determinati rituali, il mantenimento di un'immagine appropriata nell'abbigliamento e nel comportamento e persino una visione della vita.

Svolgendo l'educazione sociale, gli insegnanti dovrebbero, come minimo, avere un'idea delle caratteristiche delle sottoculture che i loro alunni incontrano e dei tratti caratteristici della sottocultura adolescenziale e giovanile. È necessario saperlo per organizzare la vita delle organizzazioni educative e tenere conto delle caratteristiche positive e negative delle sottoculture.

svolge un ruolo importante nella socializzazione tipo di insediamento. IN insediamenti rurali controllo sociale molto forte del comportamento umano. Poiché i residenti sono pochi, i legami tra loro sono piuttosto stretti, tutti conoscono tutti e di tutti, l'esistenza anonima di una persona è quasi impossibile, ogni episodio della sua vita può diventare oggetto di valutazione da parte dell'ambiente. Oggi l'atmosfera rurale è caratterizzata, purtroppo, dall'alienazione degli abitanti dal sentimento di proprietario della terra su cui vivono, dall'ubriachezza e dall'alcolismo. bizzarro vita economica molti villaggi danno origine a una combinazione di coscienza e sfacciataggine, "furto audace" e "cupa frugalità e persino avarizia", ​​"doppia mentalità totale" (V.G. Vinogradsky). Tutto ciò porta al fatto che anche la scuola, per la sua stretta integrazione nella vita rurale, influenza l'educazione delle giovani generazioni molto meno di quella urbana.

La città è caratterizzata da un debole controllo sociale del comportamento umano e da un ruolo significativo di autocontrollo dovuto alla presenza di varie connessioni e anonimato. La città come centro della cultura, così come dei fenomeni prosociali, antisociali e antisociali, fornisce a ciascuno dei suoi abitanti una vasta gamma di alternative molto diverse.

Quindi, in città durante il giorno, un residente incontra un numero enorme di persone. Il bambino, con il potere della sua immaginazione, continua involontariamente e porta a termine molti incontri fugaci, che gli permettono di navigare meglio nella realtà circostante. Questo può coltivare un interesse per la vita di qualcun altro come possibile opzione o anti-opzione della propria.

La città offre un'opportunità per un'ampia scelta di circoli e gruppi di comunicazione. Nella città moderna, il bambino è membro di molti collettivi e gruppi. Nelle condizioni della città, i bambini hanno anche l'opportunità di esistere in modo anonimo in determinati periodi di tempo, cioè di entrare in contatto con estranei, rimanendo loro sconosciuti. Tutto ciò crea opportunità per la loro notevole autonomia personale da gruppi e collettivi.

La città è caratterizzata da una varietà di stili di vita, stereotipi culturali e orientamenti di valore. Un giovane cittadino non solo vede e conosce diversi stili di vita, ma ha anche l'opportunità di "provarli" su se stesso. Egli può infatti partecipare contemporaneamente, per così dire, a diversi “mondi sociali”. Ognuno di loro sviluppa il proprio codice di requisiti, i propri standard di vita e comunicazione. Tutto ciò allarga notevolmente gli orizzonti culturali e sociali generali di bambini, adolescenti, giovani, anche se non necessariamente in una direzione positiva.

In generale, il ruolo della città nella socializzazione è determinato dal fatto che offre a ciascun cittadino opportunità potenzialmente ampie di scelta di circoli sociali, sistemi di valori, stili di vita e, di conseguenza, opportunità di autorealizzazione e autoaffermazione.

Un insediamento è un tipo di insediamento specifico della Russia. Un insediamento è una forma concentrata di insediamento di persone, assolutamente o relativamente territorialmente limitata: a) emancipata dal modo di vivere rurale, b) non radicata nel modo di vivere urbano.

Le norme della vita nel villaggio hanno le loro caratteristiche. Qui, ancora maggiore che nel villaggio, l'apertura della vita di ciascuno e allo stesso tempo un isolamento piuttosto rigido di ciascuno, che non ritiene necessario "guardarsi intorno" alle opinioni degli altri, se noi stiamo parlando sul proprio benessere. Allo stesso tempo, la vita di ognuno è così dipendente dalle norme dell'ambiente che è quasi impossibile opporsi ad essa. Pertanto, i giovani qui non sono molto riflessivi, non sono molto inclini a relazioni amichevoli emotivamente profonde. La cosa principale per gli adolescenti è dissolversi nel "gregge", trovare il loro "ristagno". Il livello generale di cultura determina anche il livello di contenuto della comunicazione - di regola, pragmatico, puramente ricco di eventi, povero di informazioni.

Nel villaggio, una persona si trova, per così dire, all'incrocio tra l'essere tradizionale, caratteristico del villaggio, e il modo di vivere urbano vero e proprio. Di regola, assimila una certa fusione di norme tradizionali e urbane create in tali insediamenti, che non è simile né all'una né all'altra.

I mesofattori influenzano la socializzazione sia direttamente che indirettamente quarto gruppo– microfattori. Questi includono fattori che influenzano direttamente persone specifiche che interagiscono con loro: famiglia e casa, vicinato, gruppi di pari, organizzazioni educative, varie organizzazioni pubbliche, statali, religiose e private, microsocietà.

Come può essere considerato il territorio primario della socializzazione umana famiglia e il focolare (a loro sarà dedicata una sezione speciale). Puramente “geograficamente” il territorio di socializzazione che li segue può essere considerato l'ambiente immediato e gruppi di pari. Il gruppo di coetanei può includere ragazzi uniti da un sistema di relazioni, determinati valori comuni o interessi situazionali e che si separano dagli altri da qualsiasi segno di isolamento, ad es. avere un senso di "Noi".

Quali sono le funzioni dei gruppi di pari? In primo luogo, il gruppo introduce i suoi membri alla cultura di questa società, insegnando comportamenti corrispondenti all'appartenenza etnica, religiosa, regionale, sociale dei membri del gruppo.

In secondo luogo, nel gruppo dei pari viene insegnato il comportamento di genere. Ciò avviene attraverso la presentazione di modelli di comportamento attesi da ragazzi e ragazze, ragazzi e ragazze, adatti a una determinata età, nonché attraverso sanzioni negative in relazione a comportamenti di ruolo sessuale non approvati.

In terzo luogo, il gruppo aiuta i suoi membri a raggiungere l'autonomia dagli altri. Gruppi amichevoli e amichevoli, sforzandosi di soddisfare gli standard della società dei pari nell'abbigliamento e nel comportamento, allo stesso tempo possono proteggere attentamente la propria autonomia, limitando la possibilità di unirsi al gruppo ad altri ragazzi e sottolineando la dissomiglianza della propria compagnia rispetto agli altri (i loro segreti , parole condizionali, modi di trascorrere il tempo, percorsi pedonali, capi di abbigliamento speciali, i loro hobby musicali e altri).

In quarto luogo, il gruppo dei pari crea le condizioni, stimola o ostacola la soluzione dei compiti legati all'età da parte dei bambini: lo sviluppo dell'autocoscienza, dell'autodeterminazione, dell'autorealizzazione e dell'autoaffermazione.

In quinto luogo, il gruppo è un'organizzazione sociale specifica, percepita dai suoi membri come una "nicchia ecologica". Qui non è necessario seguire le regole di comportamento necessarie nei rapporti con gli adulti, puoi essere te stesso in loro. La stessa presenza di un gruppo aiuta a sentirsi necessari a qualcuno, fiducia in se stessi e fiducia in se stessi.

Gli educatori devono conoscere le principali caratteristiche del gruppo dei pari. Dopotutto, l'educazione sociale si svolge in organizzazioni educative, che consistono solo in gruppi formalizzati di pari: una classe a scuola, un distaccamento in un campo, un gruppo nelle scuole professionali, un circolo o una sezione. È possibile lavorare efficacemente con questi team solo tenendo conto e utilizzando le caratteristiche insite nel gruppo.

Inoltre, in ogni squadra si formano gruppi informali amichevoli e amichevoli. È importante che gli insegnanti li conoscano, tengano conto delle loro caratteristiche (composizione, leader, orientamento) al fine di utilizzare queste caratteristiche, organizzare la vita e le attività del gruppo e dell'organizzazione educativa, nonché influenzare la posizione degli alunni nel sistema. relazioni interpersonali squadra.

Un'educazione sociale efficace è possibile anche solo se gli insegnanti hanno un'idea dei gruppi a cui appartengono i loro alunni al di fuori dell'organizzazione educativa. Se parliamo di gruppi asociali e antisociali, l'insegnante deve affrontare il compito di aiutare il suo allievo a uscirne gruppo simile, trova un gruppo positivo di amici o amici.

Religione come una delle istituzioni sociali ha tradizionalmente svolto un ruolo importante nella vita di varie società. Nel processo di educazione religiosa, individui e gruppi vengono intenzionalmente instillati con una visione del mondo, un atteggiamento, norme di relazione e comportamento.

L'educazione religiosa è svolta dal clero; agenti credenti di socializzazione (genitori, parenti, conoscenti, membri di una comunità religiosa); insegnanti di istituti scolastici confessionali; varie associazioni, compresi bambini e giovani, che operano sotto organizzazioni religiose o sotto la loro influenza; SGQ controllato da organizzazioni religiose, ecc.

Varie forme sono utilizzate nel processo di educazione religiosa, molte delle quali sono simili in apparenza a forme di educazione sociale (sistema di lezioni, seminari, conferenze, circoli per vari gruppi di credenti, eventi festivi, cori amatoriali, orchestre, escursioni, ecc.), ma acquistano un significato sacro, essendo pieni di contenuti propri dell'educazione religiosa.

organizzazioni educative- organizzazioni statali e non statali appositamente create, il cui compito principale è l'educazione sociale di determinate fasce di età della popolazione. Le organizzazioni educative possono essere caratterizzate dalla seguente serie di parametri relativamente autonomi:

1) secondo il principio di una persona che entra in un'organizzazione educativa: obbligatoria (scuole), volontaria (club, associazioni per bambini), obbligatoria (istituzioni speciali per bambini con comportamento antisociale, anomalie mentali e di altro tipo);

2) di stato giuridico: statale, pubblico, commerciale, confessionale, privato;

3) per appartenenza dipartimentale: organizzazioni del MIUR, di altri ministeri (salute, difesa, lavoro e protezione sociale, ecc.), sindacati, associazioni sportive;

4) secondo il grado di subordinazione: federale, regionale, comunale;

5) secondo il grado di apertura-chiusura: aperti (scuole), convitti, chiusi (istituti speciali);

6) secondo la funzione principale: educativa, educativa, in via di sviluppo, socialmente orientata;

7) in base alla durata dell'operazione: permanente e temporanea (ad esempio, operativa durante le vacanze).

8) per composizione per sesso ed età: omosessuali, coetanei, eterogenei, eterogenei.

Le principali funzioni delle organizzazioni educative nel processo di socializzazione possono essere considerate come segue: introdurre una persona alla cultura della società; creazione di condizioni per lo sviluppo individuale e l'orientamento spirituale e valoriale; autonomizzazione delle giovani generazioni dagli adulti; differenziazione degli studenti in funzione delle loro risorse personali in relazione alla reale struttura socio-professionale della società.

L'organizzazione educativa influenza il processo di auto-cambiamento dei suoi membri a seconda del suo modo di vivere, del contenuto e delle forme di organizzazione della vita e dell'interazione, che creano opportunità più o meno favorevoli per lo sviluppo di una persona, la soddisfazione dei suoi bisogni, capacità e interessi. In una socializzazione relativamente controllata socialmente, le organizzazioni educative svolgono un ruolo di primo piano, perché è in esse che una persona acquisisce conoscenza, norme, esperienza istituzionalizzate, ad es. È in loro che si svolge l'educazione sociale.

Microsocietà ha una serie di caratteristiche: spaziali (dove si trova); architettonico e urbanistico (caratteristiche dello sviluppo del microdistretto); funzionale (presenza o meno di luoghi di gioco per bambini e ragazzi, possibilità di trascorrere del tempo in piccoli gruppi); demografico (la composizione dei suoi abitanti: loro etnia, composizione socio-professionale, caratteristiche della composizione per sesso ed età; composizione delle famiglie); culturale e ricreativo (disponibilità e qualità del lavoro di istituzioni educative, cinema, circoli, palestre, stadi, piscine, musei, teatri, biblioteche, media locali). La caratteristica più importante di una microsocietà dal punto di vista della direzione della sua influenza sulla socializzazione è il clima socio-psicologico che si è sviluppato in essa, che è in gran parte il risultato dell'interazione di tutte le caratteristiche precedenti della microsocietà.

Nella micro-società si può creare uno spazio educativo. Tuttavia, non nasce spontaneamente, ma è il risultato di un lavoro organizzativo speciale per la sua progettazione e "coltivazione", che può essere svolto da organismi di autogoverno, educatori sociali e lavoratori, gruppi di iniziativa di residenti, rappresentanti delle autorità comunali e amministrazione.

Lo spazio educativo della microsocietà comprende un sistema di organizzazioni interconnesse educative, culturali, educative, pubbliche e di altro tipo, media locali, specialisti in vari campi (insegnanti sociali e lavoratori, psicologi, medici, ecc.). Tutte queste componenti si completano a vicenda nel processo di assistenza al funzionamento sociale positivo e allo sviluppo personale dei membri della microsocietà.

Maggior parte vera creazione lo spazio educativo diventa nel caso in cui nella microsocietà ci sia un certo corpo - un servizio socio-pedagogico, che ha un proprio budget, dipendenti a tempo pieno di vari profili e crea un corpo di volontari tra residenti locali. Il servizio implementa una serie di funzioni, che rende il lavoro sulla creazione di uno spazio educativo mirato, sistematico e sistematico. Loro includono:

Diagnosi della situazione nella microsocietà;

integrazione delle opportunità educative della microsocietà;

creazione e sviluppo di infrastrutture culturali e per il tempo libero;

· stimolo, sostegno e sviluppo di iniziative per la creazione di associazioni dilettantistiche;

Fornire assistenza psicologica, pedagogica, legale, medica e psicologica a coloro che ne hanno bisogno;

· assistenza psicologica e pedagogica nell'orientamento professionale;

· lavoro con famiglie socialmente svantaggiate e criminogene, assistenza socio-psicologica e medica a famiglie problematiche e incomplete;

prevenzione e assistenza al superamento dei conflitti nella microsocietà;

prevenzione e correzione di comportamenti illegali e autodistruttivi;

· riabilitazione socio-psicologica dei residenti con handicap sociale, nonché di coloro che hanno scontato la pena.

Nella cornice dello spazio educativo, bambini, adolescenti, giovani interagiscono con i microfattori della socializzazione spontanea: la famiglia, i vicini, i gruppi di pari, la microsocietà. Ma la natura, il processo ei risultati di questa interazione sono in una certa misura determinati e corretti dall'influenza pedagogica.

Lovtsova Olga 21 RYaIL

Educazione- il processo di formazione mirata della personalità. Un'interazione appositamente organizzata, gestita e controllata di educatori e alunni, il cui fine ultimo è la formazione di una personalità necessaria e utile alla società.

Il contenuto dell'educazione- un sistema di conoscenze, convinzioni, abilità, qualità e tratti della personalità, abitudini comportamentali stabili che gli studenti dovrebbero avere in conformità con gli obiettivi e gli obiettivi. L'educazione mentale, fisica, lavorativa, politecnica, morale, estetica, si è fusa in un processo pedagogico olistico e consente di raggiungere l'obiettivo principale dell'educazione: la formazione di una personalità sviluppata in modo completo e armonioso.

Il ruolo dell'educazione nel sistema dei fattori di socializzazione dell'individuo

Abbastanza complicato è il rapporto tra i concetti di "socializzazione" e "educazione". Nel senso ampio del termine, l'educazione è intesa come l'impatto su una persona dell'intero sistema di relazioni sociali per assimilare l'esperienza sociale, che è socializzazione. L'educazione in senso stretto - come gestione del processo di sviluppo personale - può essere considerata come una delle componenti del processo di socializzazione, che può essere definito pedagogico. La principale funzione sociale dell'educazione è quella di trasmettere di generazione in generazione conoscenze, abilità, idee, esperienze sociali, modi di comportamento. In questo senso generale, l'educazione è una categoria eterna, poiché esiste dagli albori della storia umana. La funzione sociale specifica dell'educazione, il suo contenuto specifico e la sua essenza, cambiano nel corso della storia e sono determinati dalle corrispondenti condizioni materiali della società, dalle relazioni sociali e dalla lotta delle ideologie.

L'educazione implica una gestione mirata del processo di sviluppo umano attraverso la sua inclusione in vari tipi di relazioni sociali nello studio, nella comunicazione, nel gioco, nelle attività pratiche. L'educazione considera il suo oggetto insieme al suo soggetto. Ciò significa che l'influenza mirata sui bambini richiede la loro posizione attiva. L'educazione funge da regolazione etica delle principali relazioni della società; dovrebbe contribuire alla realizzazione di se stessi da parte di una persona, al raggiungimento di un ideale coltivato dalla società.

Il processo di educazioneè un sistema dinamico complesso. Ogni componente di questo sistema può essere considerato come un sistema, creando i propri componenti. Un approccio sistematico all'analisi del processo educativo implica necessariamente lo studio dell'interazione del sistema con l'ambiente, poiché qualsiasi sistema non può esistere al di fuori di un certo ambiente, può essere compreso solo nell'interazione.

Occorre fissare la partecipazione di elementi e sistemi al processo, in continuo mutamento nel tempo. Pertanto, il processo educativo è considerato come un sistema dinamico, in cui si determina come è nato, si è sviluppato e quali sono le modalità del suo ulteriore sviluppo in futuro.

Il processo di istruzione cambia a seconda delle caratteristiche di età degli studenti, diventa diverso in varie condizioni e situazioni specifiche. Succede che lo stesso strumento educativo in alcune condizioni abbia un forte effetto sugli alunni e in altri - il più insignificante.

La dialettica del processo educativo si rivela nelle sue contraddizioni, interne ed esterne. Sono le contraddizioni che danno origine alla forza che mantiene il flusso continuo del processo. Una delle principali contraddizioni interne che si manifesta in tutte le fasi della formazione di una persona è la contraddizione tra i nuovi bisogni che sorgono in lei e le possibilità di soddisfarli.

La "discrepanza" che si presenta in questo caso incoraggia una persona a ricostituire attivamente, espandere l'esperienza, acquisire nuove conoscenze e forme di comportamento, assimilare norme e regole. Quale direzione acquisiranno queste nuove qualità dipende da molte condizioni: attività, attività, posizione di vita dell'individuo.

Scopo dell'educazione- orientare correttamente la formazione della personalità, e ciò è possibile solo sulla base di una profonda conoscenza delle forze motrici, delle motivazioni, dei bisogni, dei progetti di vita e degli orientamenti valoriali degli alunni.

Le componenti principali del processo educativo:

Componente target (traguardi, obiettivi e socializzazione dell'individuo).

Operativo e di attività (organizzazione delle attività dei bambini in classe e dopo l'orario scolastico).

Analitico ed efficace (analisi dei risultati dell'attività pedagogica).

L'efficacia dell'istruzione dipende:

Da relazioni genitoriali consolidate.

Dal raggiungimento dell'obiettivo e dall'organizzazione di azioni che aiutano a raggiungere questo obiettivo.

Dalla corrispondenza della pratica sociale e dalla natura (orientamento, contenuto) dell'influenza sugli alunni.

Il motore dell'istruzione- questo è il risultato di una contraddizione tra conoscenze ed esperienze acquisite nel comportamento, da un lato, e nuovi bisogni, dall'altro, una contraddizione tra bisogni e opportunità, nonché modi per soddisfarli.

L'educazione umanistica è caratterizzata da quattro principali forze motrici dell'educazione:

l'influenza educativa dovrebbe "cadere" nella zona di sviluppo prossimale della personalità del bambino;

ci deve essere una motivazione formata positivamente per l'apprendimento o un atteggiamento;

il diritto del bambino alla libertà di scelta e la possibilità di cambiare attività;

creazione di un'atmosfera speciale per l'educazione e la vita dei bambini: un'atmosfera di gioia, gentilezza, creatività e amore.

Principi di educazione

Il principio dell'orientamento umanistico dell'educazione richiede di considerare il bambino come il valore principale nel sistema delle relazioni umane, la cui norma principale è l'umanità. Il principio richiede un atteggiamento rispettoso nei confronti di ogni persona, oltre a garantire la libertà di coscienza, religione e visione del mondo, evidenziando come priorità la cura della salute fisica, sociale e mentale del bambino.

In pratica attività pedagogica questo principio si riflette nelle seguenti regole:

Affidamento alla posizione attiva del bambino, alla sua indipendenza e iniziativa;

Nella comunicazione con il bambino dovrebbe prevalere un atteggiamento rispettoso nei suoi confronti;

L'insegnante non dovrebbe solo incoraggiare il bambino a fare del bene, ma anche essere gentile;

L'insegnante dovrebbe proteggere gli interessi del bambino e aiutarlo a risolvere i suoi problemi reali;

Risolvendo gradualmente i problemi educativi, l'insegnante deve costantemente cercare opzioni per risolverli, che saranno più vantaggiose per ogni bambino;

La protezione del bambino dovrebbe essere un compito prioritario dell'attività pedagogica;

Nell'aula, nella scuola, nel gruppo e nelle altre associazioni di studenti, gli insegnanti devono formare relazioni umanistiche che non permettano l'umiliazione della dignità dei bambini.

Il principio di adeguatezza sociale dell'istruzione richiede la conformità dei contenuti e dei mezzi dell'educazione alla situazione sociale in cui si organizza il processo educativo. I compiti dell'educazione sono focalizzati su condizioni socio-economiche reali e comportano la formazione di prontezza prognostica nei bambini per l'attuazione di vari compiti sociali. L'attuazione del principio è possibile solo sulla base della presa in considerazione della diversa influenza dell'ambiente sociale.

Nelle attività pratiche dell'insegnante, questo principio si riflette nelle seguenti regole.

Il processo educativo è costruito tenendo conto delle realtà delle relazioni sociali, tenendo conto delle peculiarità dell'economia, della politica, della spiritualità della società;

La scuola non dovrebbe limitare l'educazione del bambino con i propri mezzi, è necessario utilizzare ampiamente e tenere conto dei fattori reali della società;

L'insegnante deve correggere l'impatto negativo sul bambino dell'ambiente;

Tutti i partecipanti al processo educativo devono interagire.

Il principio di individualizzazione dell'istruzione degli studenti comporta la definizione di una traiettoria individuale sviluppo sociale ogni studente, l'assegnazione di compiti speciali corrispondenti alle sue caratteristiche, l'inclusione dei bambini in varie attività, la divulgazione delle potenzialità dell'individuo sia nel lavoro educativo che extrascolastico, fornendo opportunità per ogni studente di autorealizzazione e auto-rivelazione.

Nell'attività pedagogica pratica, questo principio è implementato nelle seguenti regole:

Il lavoro svolto con un gruppo di studenti dovrebbe concentrarsi sullo sviluppo di ciascuno di essi;

Il successo dell'impatto educativo quando si lavora con uno studente non dovrebbe influire negativamente sull'istruzione degli altri;

Quando si sceglie uno strumento educativo, è necessario utilizzare solo informazioni sulle qualità individuali;

Sulla base dell'interazione con lo studente, l'insegnante dovrebbe cercare modi per correggere il suo comportamento;

Il monitoraggio costante dell'efficacia dell'impatto educativo su ciascun bambino ne determina la totalità

strumenti educativi utilizzati dagli insegnanti.

Il principio dell'indurimento sociale dei bambini comporta l'inclusione degli alunni in situazioni che richiedono sforzi volitivi per superare l'impatto negativo della società, lo sviluppo di alcuni modi per superarlo, adeguati alle caratteristiche individuali di una persona, l'acquisizione dell'immunità sociale, la resistenza allo stress e un posizione riflessiva. Esistono opinioni diverse sull'atteggiamento nei confronti degli studenti nel processo di istruzione. Indubbiamente, gli insegnanti dovrebbero prendersi cura del benessere dello studente, sforzarsi di garantire che sia soddisfatto del suo status, delle sue attività, possa realizzarsi in misura maggiore nel sistema delle relazioni sociali. Allo stesso tempo, la soluzione di questi problemi si svolge in modi diversi, in un'ampia gamma: dalla tutela pedagogica, basata su uno stile autoritario di influenza, alla completa rimozione dalla regolazione delle relazioni tra l'alunno e l'ambiente.

Il costante conforto delle relazioni porta al fatto che una persona non può adattarsi a relazioni più difficili, meno favorevoli per lui. Allo stesso tempo, alcune relazioni referenziali favorevoli sono da lui percepite come ovvie, tipiche, obbligatorie. La cosiddetta aspettativa sociale di relazioni favorevoli si sta formando come norma. Tuttavia, nella società, nel sistema delle relazioni sociali, i fattori sfavorevoli che colpiscono una persona esistono in numero uguale o addirittura prevalgono. (Ad esempio, gli adolescenti possono cadere sotto l'influenza degli inferi, non sapendo come resistere alle influenze che questo mondo ha su di loro.)

Nell'attività pedagogica, questo principio è implementato nelle seguenti regole:

I problemi relazionali dei bambini devono essere affrontati con i bambini, non per loro;

Un bambino non dovrebbe sempre raggiungere facilmente il successo nei suoi rapporti con le persone: un difficile percorso verso il successo è la chiave per una vita di successo in futuro;

Non solo la gioia, ma anche la sofferenza, le esperienze educano una persona;

Una persona non avrà sforzi volitivi per superare le difficoltà domani, se non ci sono oggi.

È impossibile prevedere tutte le difficoltà della vita, ma una persona deve essere pronta a superarle.

Il principio di creare un ambiente educativo richiede la creazione in un'istituzione educativa di relazioni tali da formare la socialità del bambino. Prima di tutto, è importante il ruolo delle idee sull'unità della squadra scolastica, degli insegnanti e degli studenti, il raduno di questa squadra. In ogni classe, in ogni associazione, deve formarsi l'unità organizzativa e psicologica (intellettuale, volitiva ed emotiva). La creazione di un ambiente educativo implica la responsabilità reciproca dei partecipanti al processo pedagogico, l'empatia, l'assistenza reciproca e la capacità di superare insieme le difficoltà. Questo principio significa anche che la scuola e l'ambiente sociale sono dominati dalla creatività nell'organizzazione delle attività educative e non scolastiche. attività didattiche, mentre la creatività è considerata da studenti e insegnanti un criterio universale per valutare l'individuo e le relazioni nel gruppo.

Questo principio si riflette in una serie di regole per l'organizzazione dell'attività pedagogica:

La scuola per il bambino dovrebbe essere nativa e lui dovrebbe sentirsi padrone dei successi e dei fallimenti della squadra;

Insegnanti e studenti - membri della stessa squadra - si aiutano a vicenda;

L'obiettivo generale della scuola è l'obiettivo di ogni insegnante e studente;

È necessario fidarsi davvero dei bambini e non giocare con loro nella fiducia;

Tutti nella squadra dovrebbero essere creatori di relazioni e nuove azioni;

Un insegnante indifferente produce studenti indifferenti.

Modelli di educazione

Primo modello. L'educazione di un bambino come formazione di neoplasie socio-psicologiche nella struttura della sua personalità si realizza solo attraverso l'attività del bambino stesso. La misura dei suoi sforzi deve corrispondere alla misura delle sue possibilità. Può fare solo ciò che può al momento del suo sviluppo, tuttavia, nel processo di attività vigorosa, si verificano acquisizioni fisiche e spirituali, che consentono di aumentare la misura degli sforzi del bambino. Il processo educativo, da questo punto di vista, appare figurativamente come un continuo movimento ascendente, che richiede sforzi sempre maggiori. La prima regolarità propone anche il primo postulato dell'educazione: "Organizzare l'educazione è organizzare l'attività attiva del bambino secondo la cultura in ogni dato momento della vita e dell'attività".

Il secondo modello. Il contenuto delle attività dei bambini nel processo della loro educazione è condizionato dalle mutevoli esigenze dei bambini e quindi è determinato in modo variabile in ogni dato momento di sviluppo dai bisogni effettivi. L'insegnante costruisce un sistema di attività in pieno accordo con questo insieme di bisogni reali, dando loro una forma civile e dirigendo questo sviluppo lungo la scala dei valori universali. La trascuratezza dei bisogni reali porta abbastanza spesso un bambino su una strada asociale o antisociale - quindi siamo costretti a dichiarare il cosiddetto comportamento deviante ("evitare la strada" - lat.) Degli alunni.

Terza regolarità. Lo sviluppo di una personalità solo attraverso l'attività della personalità stessa pone l'insegnante e il bambino di fronte al problema dell'impreparazione del bambino per l'attività: non ha per natura né le capacità né le abilità adeguate per una vita indipendente (come , ad esempio, un pollo, un vitello). Pertanto, è necessaria un'attrezzatura speciale del cucciolo umano con prontezza all'attività. L'attività congiuntamente separata è una soluzione a questa contraddizione. La sua essenza sta nel mantenere un rapporto proporzionale tra gli sforzi del bambino e gli sforzi dell'insegnante nelle attività congiunte. L'attività congiunta aiuta il bambino a sentirsi un soggetto di attività, e questo è estremamente importante per il libero sviluppo creativo dell'individuo. Esprimiamo il terzo modello come segue: "l'ingresso nella cultura avviene grazie al sostegno di un insegnante che integra le forze deboli del bambino con i propri sforzi".

La quarta regolarità. Decisivo per lo sviluppo favorevole della personalità con la sua attività più intensa sarà lo stato interno del bambino, che determina le sue relazioni di valore con gli oggetti di attività. Solo in condizioni di amore e sicurezza il bambino esprime liberamente e liberamente le sue relazioni e non ha paura di sviluppare relazioni. Pertanto, l'educazione include nel suo contenuto una dimostrazione di amore per il bambino, in modo che sia calmo nei confronti dei suoi cari, in modo che questa calma sia assicurata da una chiara immagine dell'amore quando sente un atteggiamento gentile verso se stesso in un discorso , quando vede una disposizione mimico-plastica verso se stesso, quando vive con l'insegnante simpatia reciproca. Cerchiamo di esprimere sinteticamente questa regolarità: le difficoltà di "entrare nella cultura" vengono superate dal bambino in un clima di amore per lui da parte degli adulti. Amare un bambino significa riconoscere il diritto del bambino ad esistere così com'è, con le proprie caratteristiche caratteriali. Questo è rispetto per la storia della vita del bambino, che lo ha plasmato in questo momento esattamente come è, tenendo conto del suo stato mentale, delle caratteristiche di salute fisica e mentale, delle caratteristiche specifiche, dei gusti, delle abitudini.

Quinta regolarità. Gli influssi educativi mirati, progettati in nome della socializzazione dell'individuo, del suo arricchimento spirituale e della sua disponibilità alla vita culturale della società moderna, rimangono nell'ambito limitato della professionalità pedagogica. I bambini non possono e non devono sentirsi oggetto dell'applicazione delle forze professionali. Anche AS ha avvertito di questo. Makarenko, a capo della colonia, come sapete, creata appositamente per i bambini privi di istruzione. Ma è proprio qui, dove sembrerebbe che gli obiettivi educativi possano essere aperti, che il grande pedagogo afferma la posizione umanistica secondo cui il bambino non dovrebbe essere costantemente consapevole della sua esposizione a influenze pedagogiche ponderate. E prima di Makarenko, nella storia del pensiero pedagogico, si è sentito più di una volta un monito: il bambino vive e non si prepara alla vita!

Postulato pedagogico: “Nel lavorare con i bambini, è necessario strumentare pedagogicamente l'attenzione e la cura finalizzate al raggiungimento di un obiettivo obiettivo, alle conseguenze delle attività organizzate, al corso degli eventi che incidono sul benessere delle persone, nonché alle conseguenze di ciò che è progettato e realizzato dagli alunni, ma non alla cura professionale per il raggiungimento dell'obiettivo educativo.

Periodizzazione dell'età:

I seguenti periodi si distinguono nel ciclo di vita umano:

Neonato - 1-10 giorni

Età del seno - 10 giorni - 1 anno.

Prima infanzia - 1-3 anni.

La prima infanzia - 4-7 anni.

Seconda infanzia - Ragazzi 8-12 anni - Ragazze 8-11 anni

Adolescenza - Ragazzi 13-16 anni - Ragazze 12-15 anni

Età giovanile - ragazzi 17-21 anni - ragazze 16-20 anni

Età matura: I periodo - 22-35 anni uomini, 21-35 anni donne; II periodo - uomini di 36-60 anni, donne di 36-55 anni

Vecchiaia - uomini di 61-74 anni, donne di 56-74 anni

Età senile - 75-90 anni uomini e donne

Fegati lunghi - da 90 anni e oltre

Accelerazione- accelerazione dello sviluppo fisico dei bambini, comprese varie manifestazioni anatomiche e fisiologiche (aumento di peso e altezza dei neonati, riduzione della pubertà). Si ritiene che l'accelerazione sia dovuta all'influenza di fattori sia biologici che sociali, in particolare un impatto informativo più intenso. In tre decenni, la lunghezza del corpo negli adolescenti è aumentata di 13-15 kg e il peso di 10-12 kg. Un organismo adulto richiede la soddisfazione di tutti i bisogni "adulti", mentre lo sviluppo spirituale e sociale è in ritardo ed entra in conflitto con una fisiologia in rapido progresso.

Le specificità della socializzazione del ruolo di genere di ragazzi e ragazze

Il problema della socializzazione del ruolo sessuale include la formazione del sesso mentale del bambino, le differenze mentali di genere e la differenziazione del ruolo di genere. Senza la sua soluzione, è impossibile sviluppare metodi per un approccio differenziato all'educazione di figli di sesso diverso, per formare in loro le basi di qualità come la mascolinità e la femminilità, di cui hanno bisogno e per il buon adempimento delle loro funzioni nella famiglia in il futuro.

Le opinioni dominanti nella società sui ruoli sociali sessuali di uomini e donne per un lungo periodo della storia della società umana hanno reso necessaria l'educazione separata dei bambini. Queste opinioni erano dettate dalla brillante polarizzazione delle funzioni sociali di un uomo e una donna e da una rigida gerarchia dei ruoli sessuali, quando si credeva che un uomo dovesse occupare una posizione socialmente più significativa e la posizione di una donna dovesse dipendere e subordinato.

"Da qui era necessario preparare il ragazzo al futuro ruolo di guerriero, leader, sacerdote e, di conseguenza, liberarlo da ogni influenza femminile e, prima di tutto, indebolire la sua identificazione con sua madre. Ciò è stato ottenuto fisicamente allontanare il ragazzo dalla casa dei genitori: è stato trasferito in altre case di parenti o capi tribù, è stato dato per l'insegnamento.

Ciò è stato ottenuto anche con l'ausilio di organizzazioni sociali: le cosiddette "case degli uomini", in cui ragazzi di età diverse avrebbero dovuto trascorrere la notte sotto il tetto di un'abitazione speciale, dove svolgevano determinati tipi di lavoro congiunto, comunicato , e riposato.

La socializzazione sessuale delle ragazze avveniva principalmente all'interno delle mura della casa dei genitori, vicino alla madre ed era finalizzata ad acquisire per lei determinate forme di comportamento e ad introdurla al futuro ruolo di moglie e ai doveri ad esso connessi.

Nella società moderna, il processo di socializzazione sessuale procede in condizioni alquanto diverse.

Gli aspetti principali di questo problema:

Femminilizzazione dell'istruzione (a casa e all'asilo, le donne sono principalmente coinvolte nell'educazione dei figli).

Identificazione femminile primaria con la madre (questo aspetto è stato il motivo della separazione del figlio dalla madre).

Orientamenti di base femminili del bambino (dipendenza, subordinazione, passività).

Sulla base di ciò, una serie di difficoltà di comprensione

indicazioni del lavoro pedagogico con ragazze e ragazzi.

Il moderno sistema educativo non assegna un posto nella socializzazione dei ragazzi alle manifestazioni maschili (aggressività, attività fisica).

Inoltre, la costante stimolazione negativa degli adulti, volta a incoraggiare le "manifestazioni maschili", e le punizioni per i "non maschi" (ad esempio: "Non piangere come una ragazza!") Portano all'ansia di panico per paura di fare qualcosa femminile. La mancanza di opportunità di mostrare la propria mascolinità, prima all'asilo, poi a scuola e al lavoro, riduce lo status di uomo nella società, il che a sua volta rende difficile concentrarsi sulla coltivazione delle qualità maschili nei ragazzi.

La socializzazione delle ragazze è in qualche modo più semplice, perché. i segni sociali della femminilità si sovrappongono alle formazioni geniche. Tuttavia, le componenti del contenuto della femminilità non contribuiscono alla formazione di elementi di rispetto di sé e valori personali delle ragazze. Tradizionalmente, vengono premiati con soprannomi: piagnucolone, furtivo, codardo, leccatore, ecc. Sono molto più spesso curati dai loro genitori, il che contribuisce allo sviluppo di un senso della propria insignificanza, un'influenza significativa sulla formazione dell'immagine di una ragazza, le donne hanno modelli storici e culturali (posizione subordinata). Un fattore negativo nell'assimilazione del lato contenutistico dell'appartenenza femminile è anche la combinazione della funzione femminile e di quella professionale: è molto difficile lavorare ed essere madre. Nonostante il fatto che le ragazze abbiano un processo più semplice di identificazione del ruolo di genere, è più difficile per lei determinare le preferenze di genere. Le ragioni di ciò sono che le ragazze vedono la vita difficile delle loro madri, i doveri delle ragazze sono di aiutare le loro madri nelle faccende domestiche e inoltre non sono autorizzate a saltare, urlare, ecc., perché è brutto per le ragazze fare . Pertanto, la maggior parte delle ragazze vorrebbe essere un ragazzo, ha più voglia di giocare a giochi da ragazzo che i ragazzi devono giocare a giochi da ragazza.

Tutte queste caratteristiche devono essere prese in considerazione quando si lavora con i bambini.

Sviluppo irregolare degli adolescenti

Lo sviluppo adolescenziale non è uniforme. Non tutti rientrano negli standard medi. Alcuni sono in anticipo e sono chiamati maturazione precoce, mentre altri sono in ritardo e sono classificati come maturazione tardiva. Qualsiasi deviazione, di regola, crea ulteriori problemi. La maturazione precoce nei ragazzi è benvenuta e di solito è associata a un'autostima positiva. Lo sviluppo tardivo dei ragazzi è doloroso e nelle ragazze è meno evidente. I ragazzi che maturano precocemente sembrano più vecchi dei loro anni, hanno una crescita più elevata, muscoli meglio sviluppati e coordinazione dei movimenti. I padri li vedono come i loro aiutanti.

La superiorità nel fisico consente loro di vincere nello sport, di diventare leader tra i loro coetanei. Tali adolescenti cercano di costruire relazioni con gli adulti su un piano di parità. I ragazzi che maturano tardi soffrono di sentimenti di inferiorità. Di solito sono meno attraenti e impopolari tra i loro coetanei, più irrequieti, amano comandare, si ribellano ai genitori e sentono costantemente la propria dipendenza, sono spesso timidi. Molti si chiudono in se stessi, sperimentando lo stress interno. Questi adolescenti sviluppano un'eccessiva dipendenza o una maggiore sensibilità al risentimento o all'invasione della loro libertà.

Tali adolescenti evitano le competizioni sportive, ma partecipano con piacere e con grande successo a conversazioni intellettuali e Olimpiadi del soggetto. Mostrano un grande interesse per l'autoeducazione, cercando di ottenere di più in questo campo.

Le ragazze dell'età considerata preferiscono umanistiche, vengono dati più facilmente esercizi per la memorizzazione, la memorizzazione. Preferiscono tali sport in cui prevalgono flessibilità, plasticità, bellezza dei movimenti. Durante questo periodo le ragazze sono più sentimentali dei ragazzi, provano una sensazione di innamoramento prima, prima che i ragazzi inizino a valutare e comprendere il mondo “in modo adulto”. Le ragazze sperimentano più acutamente la sensazione di solitudine, sentono il bisogno di consolazione, simpatia, sono più sensibili ai rimproveri e hanno bisogno di sostegno. Le ragazze, a differenza dei ragazzi, osservano l'impressione che fanno sugli altri, fissano le sottili sfumature e fluttuazioni di queste impressioni, il minimo cambiamento nella valutazione della loro personalità e comportamento. Non agiscono in modo diretto come i giovani, ma impercettibilmente, conquistando gradualmente.

Alla pubertà (11-13 anni per le ragazze e 13-15 anni per i ragazzi), la proporzione di eccitabili aumenta di nuovo e, dopo che finisce, diminuisce di nuovo. Le origini fisiologiche della tensione emotiva sono più chiaramente visibili nelle ragazze: i loro stati depressivi, l'ansia e la bassa autostima sono in gran parte associati a un certo periodo del ciclo mestruale, seguito da un'impennata emotiva. I ragazzi non hanno una dipendenza psicofisiologica così rigida, sebbene anche per loro la pubertà sia difficile. Quasi tutti gli psicologi del mondo considerano i 12-14 anni l'età più difficile dello sviluppo emotivo. All'età di 15 anni, di norma, la sindrome adolescenziale della preoccupazione per il proprio corpo e il proprio aspetto sta già iniziando a passare. Pertanto, le reazioni emotive e il comportamento dei giovani di questo periodo di età non possono più essere spiegati solo da cambiamenti nell'ordine ormonale. Dipendono anche da fattori sociali e dalle condizioni di istruzione.

Negli hobby giovanili si manifesta e si realizza una cosa estremamente importante per la formazione del proprio senso di indipendenza: se si vuole essere “suoi”, bisogna assomigliare a “tutti” e condividere opinioni e hobby comuni. Imparano a comunicare, a fare amicizia in modo adulto. L'amicizia attiva la loro comunicazione, parlare di vari argomenti richiede molto tempo. Discutono di eventi nella vita della loro classe, relazioni personali, azioni di coetanei e adulti. Ci sono molti segreti diversi nel contenuto delle loro conversazioni.

Poi c'è bisogno di un amico personale, ci sono requisiti morali speciali per le relazioni amichevoli: franchezza reciproca, comprensione reciproca, reattività, sensibilità, capacità di mantenere il segreto di qualcun altro.

Il fattore più importante nel riavvicinamento amichevole dei giovani di questa età è la somiglianza negli interessi e nelle azioni. Succede anche viceversa, quando la simpatia per un compagno, il desiderio di essergli amico, suscita interesse per l'attività in cui è impegnato il compagno. Di conseguenza, gli studenti possono sviluppare interessi comuni.

La padronanza delle norme morali è l'acquisizione personale più importante dell'adolescenza. Gli psicologi hanno stabilito che le relazioni con i coetanei sono associate al benessere psicologico in futuro. Non è un caso che gli studi sociologici rivelino il fatto che è nella prima adolescenza che il maggior numero di persone sperimenta l'ansia interna in tutti gli ambiti della comunicazione - sia con i coetanei del proprio sesso, sia viceversa, sia con gli adulti. E tra le persone che erano in disaccordo con i loro coetanei durante gli anni scolastici, c'è una percentuale più alta di persone con un carattere difficile, problemi di vita.

Gli adolescenti sviluppano anche la capacità di pianificare e anticipare. La ricerca mostra che i soggetti più anziani erano in grado di vedere più avanti nel futuro rispetto a quelli più giovani e che i soggetti più anziani erano più specifici.

Le tre proprietà essenziali del pensiero adolescenziale sono:

La capacità di considerare tutte le combinazioni di variabili quando si cerca una soluzione a un problema.

La capacità di prevedere come una variabile influenzerà un'altra

La capacità di combinare e separare variabili in modo ipotetico-deduttivo.

I profondi cambiamenti in atto nella nostra società hanno interessato tutti gli ambiti della vita, compreso il sistema dell'educazione, dell'educazione e della socializzazione. Sotto socializzazione, è consuetudine intendere l'assimilazione da parte di una persona dell'esperienza sociale e degli orientamenti valore-morali necessari per soddisfare ruoli sociali nella società. Il sistema educativo snellisce il processo di socializzazione e gli conferisce intenzionalità.

Un ruolo speciale nella socializzazione moderna appartiene a istituzione sociale- istruzione e formazione professionale.

L'istruzione moderna è un fenomeno sociale complesso e sfaccettato. L'istruzione è un sistema integrale di istruzione, forme educative attività pedagogica incentrata sull'ordine sociale, i bisogni sociali della società civile. La formazione, lo sviluppo e il funzionamento della società civile sono impossibili senza la socializzazione dell'educazione, cioè senza risolvere i compiti più importanti nella sfera socio-culturale della società. La loro gamma è molto ampia: l'assimilazione e l'elaborazione di informazioni, conoscenze ed esperienze sociali, l'osservanza della continuità spirituale e morale delle generazioni, la socializzazione dell'individuo, l'accumulo del suo potenziale intellettuale, fisico e professionale, l'impiego di laureati delle istituzioni educative, il loro status sociale, ecc. La socializzazione dell'educazione permette di superare la disunione e la polarizzazione delle componenti interconnesse della cultura: scienze naturali, tecniche e tecnologiche, sociali e umanistiche. Una delle caratteristiche principali della socializzazione dell'educazione è la combinazione ottimale del livello di capacità potenziali nell'attuazione di valori socialmente riconosciuti e delle proprie forze creative nel risolvere uno specifico compito educativo, industriale o manageriale. È anche ovvio che nella formazione di uno specialista di qualsiasi profilo, la priorità non è tanto un insieme di conoscenze speciali (sebbene siano estremamente importanti), ma una profonda formazione fondamentale come "trampolino di lancio" e condizione necessaria per il autosviluppo della personalità di un professionista, la sua autorealizzazione creativa.

Diventa sempre più rilevante che il razionalismo scientifico, il tecnicismo utilitaristico, non siano in grado di far fronte ai problemi socio-economici, socio-politici e ambientali emergenti. All'epicentro della socializzazione dell'educazione c'è l'antropocentrismo: il desiderio di aiutare una persona a trovare un'applicazione veramente adeguata della forza mentale, del potenziale personale, emotivo, creatività. Questi parametri di socializzazione fungono da imperativo categorico per qualsiasi modello e tipo di educazione promettente. Questo principio non deriva da desideri "buoni" o "cattivi", ma dalla stessa logica oggettiva dello sviluppo della società civile. Questo è il principio metodologico fondamentale della socializzazione dell'educazione, che deve essere preso in considerazione quando si progetta, si programma e si prevede lo sviluppo dei sistemi educativi dal livello di una singola istituzione educativa ai livelli delle regioni, della federazione e della società globale.

La socializzazione dell'istruzione comporta l'attuazione delle seguenti azioni pratiche specifiche nell'attuazione di questo principio:

fondamentale per il personale docente è l'educazione di una personalità culturale, dotata di qualità sociali, capace di autoeducazione, autoeducazione e autosviluppo. La "linea di fondo" dell'istruzione dovrebbe includere non solo conoscenze e abilità puramente professionali, ma anche un livello più elevato di maturità sociale, comprensione dei motivi delle azioni, conoscenza di sé e autorealizzazione come una delle dimensioni dello sviluppo personale di un cittadino. Il desiderio di vedere in una persona non solo un futuro specialista preparato, ma prima di tutto la personalità di una persona con la sua individualità, qualità umane socialmente determinate in tutta la ricchezza e varietà di connessioni, interazioni con il mondo esterno basate sulla pedagogia di cooperazione e partenariato sociale nel sistema di relazioni “docente-studente”; attenta considerazione e analisi delle specificità della composizione degli studenti, del campo di attività per il quale si stanno preparando come futuri specialisti, nonché delle caratteristiche socio-psicologiche nello sviluppo di fattori personali, intellettuali e professionali nella formazione di una persona anziana Da 17 a 27 (30) anni, stimolando le sue capacità mentali di tensione, motivazioni e valori nelle sfere emotive, razionali e volitive. La coniugazione delle attività di apprendimento con lo sviluppo, in cui l'approccio problema-situazionale alle attività di apprendimento è combinato con il lavoro, con lo sviluppo dei bisogni di creatività; la formazione di una persona e di uno specialista olistico, e non "parziale", "troncato". Un approccio olistico si esprime nel coinvolgimento, coinvolgimento dello studente in tutti gli aspetti, aree di attività, che costituiscono la base della cultura generale e professionale di una persona. Un'essenza globale, che si manifesta in modo completo: questo è il credo dell'integrità dell'individuo; espansione dell'arsenale e del potenziale dei mezzi di formazione e istruzione, focalizzata sulla formazione di una personalità creativa e moralmente completa di un cittadino. Dovrebbe essere dato uno sviluppo significativo alle nuove tecnologie dell'educazione: il passaggio dall'educazione monologa (principalmente di tipo lezione) a quella dialogica (principalmente problema-pratico); uso diffuso di forme di discussione delle lezioni, imitazione (quasi) aziendale e sviluppo di giochi e situazioni; uno spostamento dell'enfasi nel processo educativo a favore del lavoro di ricerca indipendente, una combinazione di forme di studio in classe ed extracurriculari, perché il compito principale dell'università è insegnare agli studenti a imparare, pensare correttamente e agire adeguatamente. Le nuove tecnologie dovrebbero essere basate su una nuova base educativa: libri di testo e sussidi didattici, sviluppi metodologici, un insieme di mezzi tecnici incentrati su forme di educazione attiva e attiva.

Di conseguenza, tutte queste azioni finalizzate alla socializzazione dell'educazione sono in grado di cambiare qualitativamente e socialmente lo stato della società. Queste azioni sviluppano l'immaginazione, la fantasia creativa, espandono i confini nell'uso di mezzi intellettuali e figurativi nell'educazione e nell'educazione. Questo concetto di formazione sociale e umanitaria comporta l'introduzione dell'individuo nel mondo culturale dei valori umanistici della civiltà della società civile. Uno specialista, un professionista non rischierà i valori generalmente accettati della cultura e della civiltà materiale e spirituale per il bene della produzione "momentanea" e dei benefici economici. Una sorta di imperativo categorico, un divieto interno, l'impossibilità di trasgredire le norme etiche e legali contribuiranno all'istituzione di norme umane della vita sociale, alla sua stabilità e sostenibilità. La socializzazione dell'educazione significa in definitiva una transizione dalla comprensione dell'educazione come istituzione di preparazione attività professionale e la vita per intenderla come istituzione di organizzazione, socializzazione della vita stessa e appello alle qualità umane, agli universali culturali. La società civile non è identica al suo passato, società post-totalitaria, è caratterizzata dalla presenza di tendenze dinamiche, continui cambiamenti nelle aree di attività, complicazione delle strutture e corrispondenti forme di coscienza e algoritmi morali. Allo stesso tempo, è permanente: le contraddizioni tra le nuove tendenze nello sviluppo sociale e gli standard culturali, modelli che fissano esperienza passata, destabilizzano costantemente la società, interferiscono con il suo funzionamento. Da qui i nuovi requisiti per le istituzioni educative: queste ultime non possono più concentrarsi solo sul trasferimento dell'esperienza passata, sui suoi stereotipi. Il contenuto trasmesso nei sistemi educativi dovrebbe essere fondamentalmente diverso, cioè consentire a una persona di prepararsi alla vita e all'attività in nuove situazioni. I sistemi educativi dovrebbero fornire, da un lato, la connessione dell'individuo all'intera esperienza tecnica e tecnologica umana, fissata in valori culturali e tecnici, e, dall'altro, la preparazione per future attività tecnogeniche, informative e socio-culturali che sono diversi dal passato, la formazione della capacità di prevedere il futuro, l'elaborazione creativa delle tradizioni. In una parola, la socializzazione dell'educazione significa la capacità e l'opportunità di produrre non solo cose utili, ma soprattutto se stessi, la propria essenza, per essere oggetto del proprio sviluppo nel contesto dell'attività sociale aggregata.

Elena Satina
La socializzazione come fattore di sviluppo della personalità dello studente

Discorso sul tema:

« La socializzazione come fattore di sviluppo della personalità»

insegnanti della scuola primaria

Ramo di M. Gorky

Scuola secondaria MBOU Tugolukovskaya

E. V. Satina

"L'uomo è una creatura sociale, e l'opera più alta della sua vita, l'obiettivo finale dei suoi sforzi, non risiede nella sua destino personale, e dentro sociale sorte di tutta l'umanità.

V. S. Solovyov, filosofo russo.

Uno dei compiti principali dell'educazione oggi è la formazione personalità con attivo posizione di vita pronto ad assumersi la piena responsabilità delle azioni militari. Cittadinanza di un adolescente socializzazione non appaiono da soli, possono e devono essere formati in modo coerente. La società attribuisce questo compito principalmente a scuola in particolare per l'istruzione superiore. Secondo la definizione di G. M. Andreeva, socializzazione presentato come un processo bidirezionale, comprendente, da un lato, l'assimilazione da parte dell'individuo sociale esperienza entrando contesto sociale, sistema connessioni sociali; dall'altro la riproduzione attiva da parte dell'individuo del sistema sociale connessioni attraverso vigorosa attività, inclusione attiva in contesto sociale.

C'è un gran numero fattori influenzando socializzazione umana che è sempre stato strettamente connesso con la famiglia e il sistema educativo. Nella moderna società dell'informazione, il sistema educativo è in fase di trasformazione e il più importante Fattori di socializzazione diventano comunicazioni pubbliche.

Per capire l'importanza socializzazione degli scolari nel sociale prevalente- devono essere indicate le condizioni economiche problemi sociali.

Uno dei principali problemi che ostacolano il successo socializzazione degli scolari, è una comprensione molto superficiale di ciò che è attività sociale, che sostanzialmente si chiude sulla parola "attività". L'attività non è vista come partecipazione attiva vita scolastica, interazione con la comunità locale, ma piuttosto come partecipazione vita creativa scuole.

Secondo problema socializzazione per la società moderna è un problema disorganizzazione sociale quando i valori, le norme e le aspettative della cultura pubblica si contraddicono a vicenda. Ci sono gruppi di persone che hanno atteggiamenti diversi nei confronti dello stesso fenomeni sociali, e, di conseguenza, nel loro ambiente ci sono varie norme e idee.

Il terzo problema derivante da quanto sopra è un cambiamento nell'interazione della famiglia e scuole: la famiglia come attore primario socializzazione, scuola come l'agente secondario lo capisce per un successo socializzazione sono necessarie modifiche.

All'interno del relativamente socializzazione socialmente controllata nel processo di crescita di un adolescente, è importante ricordare che una direzione speciale educazione sociale di uno scolaro sta preparando una persona per la vita nelle moderne condizioni di informazione, per la percezione varie informazioni, alla valutazione delle conseguenze del suo impatto sulla psiche, alla padronanza dei modi comunicazione interpersonale.

Presenta lo standard educativo generale dello Stato federale "ritratto" laureato", che enunciato caratteristiche personali necessario per avere successo socializzazione dello studente: volontà e capacità e autodeterminazione personale; la formazione della motivazione per l'apprendimento e l'attività cognitiva mirata; significativo relazioni sociali e interpersonali, atteggiamenti valore-semantici, riflessione personale E posizioni civili nell'attività; competenze sociali. Qualità elencate personalità studente si riflettono in personale e risultati di apprendimento meta-soggetto, cioè socializzazione di un adolescente si verifica non solo nel processo educativo, ma anche nel processo educativo scuole.

Così, per un successo socializzazione degli scolari nel sociale moderno- condizioni economiche, è necessario sostanziare concettualmente l'essenza, la struttura e le funzioni sociale indicazioni di istruzione aggiuntiva, da determinare opzioni possibili e stabilire standard che riflettano il grado e il livello socializzazione degli scolari.

I compiti importanti sono: formazione della competenza informativa scolaro e imparare a percepire le informazioni; aumentare la base culturale generale e valorizzare la visione del mondo società. È necessario utilizzare diverse forme di comunicazione comunicativa, per aggiornare le conoscenze degli studenti nell'area di significato attività sociale, attività socialmente utili e l'importanza del successo socializzazione.

Orientamenti sociale le indicazioni dovrebbero essere aggiornate tenendo conto dei cambiamenti in corso in società, sviluppo scientifico dello stato sociale politica in materia di istruzione, educazione, famiglia e infanzia, concretizzazione della strategia nazionale sviluppo dell'istruzione e della socializzazione degli studenti.

Se immagini sociale ordine di emergere personalità, allora puoi supponiamo: tutti - entrambi i genitori e scuola e strutture di potere - concorderanno sul fatto che una persona in crescita ha bisogno di salute fisica, moralità e abilità (mentale, lavorativa, artistica, comunicativa). Queste capacità diventeranno la base per l'autodeterminazione, l'autorealizzazione e il successo socializzazione. Evidenziando questi tre blocchi, designiamo i compiti di qualsiasi insegnante di istruzione aggiuntiva.

Sono questi compiti che l'insegnante di istruzione aggiuntiva implementa, creando le condizioni affinché il bambino abbia successo sviluppato nelle attività a sua disposizione (istruzione, lavoro, tempo libero); in comunicazione con i media, con l'arte, con adulti e coetanei; in ambito domestico.

IN sociale standard della Federazione Russa c'è un “Volume minimo sociale servizi per l'educazione nelle istituzioni educative di istruzione generale”, che include un minimo standard di condizioni per garantire la possibilità dello sviluppo spirituale e morale di ogni bambino, la sua disponibilità all'autoaffermazione della vita.

L'educazione in ogni bambino di umanità, gentilezza, cittadinanza, un atteggiamento creativo nei confronti dell'attività, un atteggiamento attento e attento al mondo che lo circonda, il possesso della cultura della sua gente sono i valori guida da cui il personale docente dovrebbe essere guidato e di cui il sistema educativo dovrebbe essere saturo scuole.

sistema educativo organizzazione educativa creato dagli sforzi congiunti di tutti i partecipanti all'educazione processi: insegnanti, bambini, genitori. Importante è anche il ruolo società in cui opera l'istituto scolastico. Nel processo di costruzione di un programma di lavoro educativo, siamo partiti dalla loro interazione per ottenere il massimo effetto del processo educativo.

Essenza la socializzazione è che nel processo una persona si forma come membro della società a cui appartiene.

L'inclusione dell'individuo in sociale l'ambiente e l'attività non possono fare a meno delle influenze esterne, e sono loro che stimolano il progresso interno e l'effetto la socializzazione è, Che cosa personalità si forma sia come prodotto che come soggetto di relazioni sociali. risultato la socializzazione diventa socializzazione.

Efficace socializzazione infantile, il che implica il raggiungimento di un livello accettabile e necessario socializzazione, è socialmente significativo, soddisfa i requisiti sociale ordine dello Stato alle istituzioni educative.

Compito scuole oggi - sviluppo educazione morale come un complesso sistema di valori universali, tecnologie e creatività. Oggi nella società c'è un acuto problema: abbassamento del livello di educazione e crisi della cultura, come naturale conseguenza dell'eccesso di informazione e dell'aggressività informativa della vita quotidiana.

La formazione sociale della personalità è un processo, durante il quale una persona è consapevole di se stessa nella società come personalità.

Formazione personalità accade nella conoscenza dell'ambiente, del bene e del male, di cosa dovrà fare i conti nella vita successiva. Che rappresentano personalità come fenomeno sociale, non dobbiamo dimenticare le sue caratteristiche individuali. Questo è il carattere e la volontà, gli interessi e i bisogni di una persona. La forza del suo mentale sviluppo, conoscenza, coscienza e autocoscienza, orientamento nella società e caratteristiche della visione del mondo. Bisogna tener conto di come percepisce il mondo, pubbliche relazioni, come comunicare con altre persone.

Socializzazione della personalità dipende dalla sua attività sociali, la sua partecipazione ad esso, su quale influenza ambiente (famiglia, circolo sociale, scuola) per espandere i suoi orizzonti, come la società e lo stato si prendono cura della generazione futura. L'età e le caratteristiche individuali del bambino sono prese in considerazione nel processo di apprendimento, può risolvere autonomamente i suoi problemi, quanto è incoraggiata la sua indipendenza, come sviluppa la sua autostima.

Molto in divenire personalità può essere svolto da un insegnante di istruzione aggiuntiva. Avendo scoperto le inclinazioni e le capacità del bambino, dopo aver studiato la famiglia e l'ambiente, crea le condizioni per il suo sviluppo. L'essenziale in questo dovrebbe essere un rapporto di comprensione reciproca con il bambino, solo allora l'insegnante potrà indirizzarlo sulla via dell'autoeducazione, coinvolgerlo negli affari, nel lavoro, nella creatività, nell'arte. Per raggiungere questo obiettivo, l'insegnante cerca approcci, forme e metodi educativi appropriati.

Scuola dovrebbe diventare per il bambino quell'ambiente adattivo, la cui atmosfera morale determinerebbe i suoi orientamenti di valore, quindi è molto importante che tutti scuola la vita era permeata di contenuto etico, alto significato morale, poiché è in questo momento che la formazione personalità.

Le attività congiunte del bambino e dell'insegnante dovrebbero essere il più diverse possibile affinché il bambino possa farlo sviluppato un'ampia varietà di abilità, abitudini, punti di vista, giudizi che saranno necessari per lui nel presente e nel futuro indipendente (adulto) vita. Il bambino dovrebbe formare il proprio atteggiamento olistico nei confronti del mondo che lo circonda.

Nella formazione di una visione del mondo personalità l'ambiente del bambino gioca un ruolo importante ambiente sociale e culturale, così come la sua visione speciale di tutto fin dalla tenera età.

Formazione personalità, suo socializzazione associata all'educazione sociale. Sociale l'educazione è la preoccupazione della società per le sue giovani generazioni. Analizzare il processo educazione sociale, l'insegnante dovrebbe ricordare che il bambino è in formazione influenza delle personalità:

Natura e lingua madre;

Comunicazione in famiglia, scuola materna, scuola, ambiente;

Le sue attività;

Mass media, arte, letteratura;

Lo stile di vita del bambino stesso, le sue aspirazioni, i progetti, il ruolo che svolge nel microambiente.

Il rapporto tra un insegnante e un allievo può avere successo se il primo ricorda le conclusioni di scienziati, insegnanti e psicologi, che è la cosa principale nella formazione personalità sono attività e comunicazione. Pertanto, l'insegnante dovrebbe iniziare: organizzare diversi tipi di attività, comunicazione con pari, adulti, insegnanti, educatori, mentori.

Alle condizioni di base per il successo socializzazione si riferisce il bambino il seguente:

Lo stato di salute mentale dei bambini;

La presenza di un'atmosfera emotivamente confortevole nel gruppo (aula);

Creazione di condizioni favorevoli al processo socializzazione del bambino, in particolare, per garantire il comfort psicologico nella squadra;

Garantire una stretta interazione tra insegnanti e genitori;

Organizzazione del monitoraggio psicologico e pedagogico nelle dinamiche della salute, dell'istruzione e sviluppo del bambino;

Sviluppo di un pacchetto metodologico di documenti sull'organizzazione del processo educativo con socialmente accentuazione orientata e tenendo conto del contingente dei bambini e dell'ordine dei genitori;

Costruire rapporti di cooperazione di partenariato e disponibilità a lavorare socialmente processo orientato.

Così, socializzazione, inteso da noi come un continuo processo vitale di correlazione e collegamento delle caratteristiche individuali di una persona con condizioni sociali, sociale norme e regole di condotta ha gravi conseguenze emotive che incidono sulla salute mentale personalità. socializzazione, di conseguenza socializzazione, rappresenta la formazione di universalmente efficace in circostanze in continuo cambiamento qualità personali e sociali, installazioni, metodi sociale interazione ed è una condizione necessaria per l'autocoscienza attiva, l'auto-miglioramento, il raggiungimento del livello desiderato sviluppo e lo stato senza pregiudizio per la salute. Crescita personale non può essere svolto in modo indipendente, è necessario influenzarlo intenzionalmente, creando condizioni psicologiche e pedagogiche per questo, con consapevolezza della responsabilità in relazione al futuro dell'emergente personalità.

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Asafyeva Sofia Sergeevna La seconda istruzione superiore come fattore di socializzazione della personalità: Dis. ... cand. sociologico Scienze: 22.00.04 Nizhny Novgorod, 2005 271 p. RSL OD, 61:06-22/50

introduzione

1. Fondamenti teorici dello studio del problema della seconda istruzione superiore come fattore di socializzazione 17.

1.1. La caratteristica essenziale del concetto di "socializzazione". 17.

1.2. Seconda istruzione superiore nel contesto dell'apprendimento permanente. 48.

1.3. Caratteristiche della seconda istruzione superiore come fattore di socializzazione dell'individuo. 85.

CONCLUSIONI AL CAPITOLO 1

2. Caratteristiche della personalità di una persona che riceve una seconda istruzione

2.1. Caratteristiche sociali degli studenti che ricevono un'istruzione

2.2. Motivazione per ottenere una seconda istruzione superiore

2.3. Orientamenti di valore e atteggiamenti degli studenti.

2.4. Classificazione dei tipi di studenti che ricevono una seconda istruzione

2.5. Valutazione da parte degli studenti dell'organizzazione del processo educativo

CONCLUSIONI AL CAPITOLO 2.

Conclusione.

Letteratura.

Applicazioni.

Introduzione al lavoro

Rilevanza del tema di ricerca

Lo sviluppo dinamico della società moderna ha portato a trasformazioni che hanno causato una serie di contraddizioni nel campo dell'istruzione. Da un lato, attualmente esiste una situazione di rapida obsolescenza delle conoscenze professionali acquisite da una persona e la necessità di un costante accumulo e aggiornamento delle informazioni, dall'altro, la domanda di specialità un tempo popolari sta diminuendo, il che provoca un disallineamento tra mercato del lavoro e mercato dei servizi educativi. I giovani spesso non riescono a trovare lavoro nella loro professione, poiché le idee degli studenti sull'istruzione universitaria e sulla loro futura professione sono accompagnate da miti e illusioni. Le decisioni sulla ricerca di un lavoro e di una carriera professionale sono solitamente rimandate fino alla laurea. Quindi idee vaghe sulla futura professione vengono sostituite da dubbi e delusioni, che si traducono in stress e frustrazione, in relazione alle quali appare l'idea di cambiare professione con l'aiuto di ottenere una seconda istruzione superiore.

In URSS, ottenere una seconda istruzione superiore era una rarità, piuttosto un'eccezione alla regola. L'istruzione superiore pubblica gratuita non prevedeva l'opportunità di cambiare la specialità ricevuta per coloro che ne erano delusi o vorrebbero scegliere da soli un nuovo campo di attività. Il sistema di formazione avanzata tayuke che si è sviluppato nel paese fondamentalmente non implicava la riqualificazione del personale in nuove specialità, ma mirava principalmente al miglioramento delle qualifiche in conformità con l'istruzione ricevuta. L'ottenimento di un secondo diploma a spese pubbliche, ovviamente, non era incoraggiato, poteva essere acquisito solo in contumacia, e solo pochi avevano tale opportunità, principalmente tra i militari che andavano in pensione in età lavorativa.

Le riforme del mercato hanno apportato modifiche significative agli scenari di vita dell'intellighenzia russa, rendendo necessaria per una parte significativa di essa la necessità di acquisire una nuova specialità adeguata al mercato e richiesta. Il contenuto e la natura del lavoro nelle nuove condizioni, la necessità di attivare la persona stessa nella risoluzione economica e problemi sociali modificare in modo significativo i requisiti "al processo di formazione degli specialisti. Il sistema di più alto e aggiuntivo formazione professionale deve soddisfare i requisiti di una società postindustriale che necessita di specialisti alto livello e uno dei modi più convenienti e di alta qualità per migliorare le competenze è ricevere una nuova istruzione superiore.

Oltre all'attuazione di importanti funzioni socio-economiche, attraverso la seconda istruzione superiore vengono trasmessi anche valori e norme significativi, vengono determinate ulteriori strategie di vita, pertanto la seconda educazione funge da fattore significativo nella socializzazione dell'individuo. e gli atteggiamenti si formano tra le persone che nel prossimo futuro costituiranno il principale potenziale personale e intellettuale del Paese, ci permetterà di valutare l'importanza di una seconda istruzione superiore per la formazione della personalità.

Il grado di sviluppo del problema di ricerca

Nel processo di creazione di una dissertazione, sono state utilizzate opere che considerano le caratteristiche di una seconda istruzione superiore e contengono tentativi di comprendere il contenuto dell'educazione degli adulti (S.G. Vershlovsky, Yu.G. Volkov, A.L. Gavrikov, N.P. Litvinova, G.A. Nikishov, L. V. Tarasenko, E. P. Tonkonogaya, V. M. Tokar, E. Thorndike, A. Khuramshina, ecc.). Presentano un'ampia gamma di prospettive sull'educazione degli adulti in condizioni moderne, varie e più sviluppate posizioni degli autori su questo tema.

La base teorica del lavoro è l'analisi della seconda istruzione superiore come fattore di socializzazione dell'individuo. Vari aspetti della socializzazione sono stati a lungo ampiamente studiati da specialisti sia stranieri che nazionali in vari campi della conoscenza. Numerose teorie sono state dedicate alla considerazione di questo complesso fenomeno, che può essere combinato in due grandi gruppi: psicologico e sociologico. Teorie psicologiche focus sulla formazione dell'immagine del proprio "io", autorealizzazione, il ruolo di primo piano nella socializzazione dell'individuo è dato a fattori interni, soggettivi. La socializzazione è intesa come l'ingresso di un individuo inizialmente asociale o antisociale nell'ambiente sociale (K.A. Abulkhanova-Slavskaya, B.G. Ananiev, A. Bandura, A.A. Bodalev, L.S. Vygotsky, I.S. Kon, A. N. Leontiev, A. Maslow, J. Mead, B. D. Parygin, J. Piaget, C. Rogers, S. L. Rubinstein, G. Tarde, 3. Freud, ecc.).

L'essenza dei concetti sociologici è studiare l'influenza dei fattori micro e macroambientali sulla socializzazione. I rappresentanti delle scuole sociologiche credono che una persona sia un prodotto di circostanze che la riguardano (M. Weber, E. Giddens, E. Durkheim, D. Dewey, O. Comte, C. Cooley, R. Merton, T. Parsons, G. Spencer ed ecc.).

Gli scienziati ritengono che la socializzazione non finisca quando una persona raggiunge una certa età e riceve un'istruzione professionale, ma continua per tutta la vita, soggetta a costanti attività intellettuale personalità (G.M. Andreeva, V.I. Dobrenkov, E. Thorndike, T. Shibutani, E. Erickson, ecc.).

La natura permanente del processo di socializzazione è determinata anche dalla necessità della moderna società dell'informazione: l'educazione continua per tutta la vita (SI. Zmeev, SP. Erkovich, N.D. Ivanov, V.S. Krivoruchenko, E.M. Malitikov, I.B. Martsinkovsky, V. Moiseev, A. Yu Petrov, VI Podobed, OV Popova, IB Fedorov, D. Chernilevsky e altri). Uno dei modi per implementare il concetto di "educazione - attraverso la vita"

è quello di ricevere una seconda istruzione superiore. Un appello alla letteratura di ricerca su questo tema ha permesso di scoprire l'ambiguità delle interpretazioni dell'essenza, della struttura, del posto della seconda istruzione superiore nel sistema dell'apprendimento permanente, che indica non solo lo sviluppo insufficiente di questo problema, ma anche la complessità del concetto stesso, lo studio del cui contenuto è significativo per determinare le prospettive di sviluppo della seconda istruzione superiore e le modalità della sua ottimizzazione.

Il tema della formazione professionale come fattore di socializzazione di un adulto si riflette nelle opere di S.G. Vershlovskij, M.G. Rogova, MA Ratnikova, V.M. Tokar, I.E. Tolstova, I. Shestakova e altri Molte ricerche empiriche sono dedicate a vari aspetti . socializzazione degli studenti dell'istruzione superiore (V.M. Antipova, S. Yu. Barsukova, Yu. I. A. Ogorodnikova, N. D. Sorokina, E. A. Shuklina, F. E. Sheregi e altri). Il problema della seconda istruzione superiore e le sue caratteristiche in scienza modernaè messo in scena. Considerazione questo fenomeno ha ricevuto copertura principalmente in periodici e pubblicazioni popolari (A. Boychenko, S. Budanova, A. Gogol, E. Lyuboshits, E. Manukovskaya, E. Margelashvili, A. Petrova, A. Savin, L. Soboleva, V. Toshina, S. Chizhak, I. Shekhovtsova, ecc.) e necessita di un profondo sviluppo scientifico. Questi autori si concentrano sullo studio della motivazione, sottolineano l'importanza e le prospettive di ottenere una seconda istruzione superiore nelle condizioni moderne, senza tener conto delle caratteristiche della materia dell'educazione, delle possibilità della sua socializzazione nel continuo processo educativo.

Novità scientifica della ricerca

Le caratteristiche del sistema della seconda istruzione superiore come fattore di socializzazione della personalità sono studiate in dettaglio.

Sulla base dell'analisi di fonti speciali, si propone

definizione del concetto di "seconda istruzione superiore", che viene interpretato come "lo sviluppo dei principali programmi di istruzione superiore, svolto secondo lo standard educativo statale sulla base di un'istruzione superiore esistente o incompleta, che comporta un miglioramento continuo ( su base commerciale) della qualifica di specialista per un importo di almeno 1000 ore”.

Sono stati individuati e considerati gli indicatori di socializzazione di un adulto in fase di riqualificazione professionale.

È stato compilato un ritratto sociale generalizzato di una persona che riceve una seconda istruzione superiore ed è stata fornita una valutazione della soddisfazione degli studenti per il processo educativo.

Sono stati studiati la motivazione, gli orientamenti di valore e gli atteggiamenti, le strategie di vita degli studenti che ricevono una seconda istruzione superiore.

La classificazione di tipi di scolari è effettuata, le caratteristiche di socializzazione di ogni gruppo rivelato sono caratterizzate.

Scopo dello studio- considerazione del ruolo della seconda istruzione superiore nella socializzazione della personalità di un adulto e l'individuazione di caratteristiche caratteristiche degli studenti in fase di riqualificazione professionale.

I principali obiettivi dello studio:

1. Analizzare e riassumere letteratura scientifica dedicato
lo studio della socializzazione dell'individuo.

Determinare l'essenza e le caratteristiche dei concetti di "istruzione professionale aggiuntiva", "seconda istruzione superiore", per chiarirne il contenuto nelle condizioni moderne.

Considera le caratteristiche della seconda istruzione superiore come fattore di socializzazione.

Sulla base di uno studio sociologico, redigere un ritratto sociale di una persona che riceve una seconda istruzione superiore.

Studiare i principali criteri e indicatori della socializzazione degli studenti che ricevono una seconda istruzione superiore, sulla base della quale redigere

tipologia di consumatori nell'ambito dei servizi educativi aggiuntivi.

6. Sulla base della tipologia identificata di studenti che ricevono una seconda istruzione superiore, caratterizzare le caratteristiche della socializzazione di ciascun gruppo.

Oggetto di studio: studenti che ricevono una seconda istruzione superiore negli istituti di istruzione superiore di Ivanovo.

Oggetto della ricerca è la seconda istruzione superiore come fattore di socializzazione della personalità dello studente.

L'ipotesi principale dello studio. Una seconda istruzione superiore è un fattore di socializzazione della personalità di un adulto, che consente di adattarsi con maggior successo a una nuova situazione socio-economica e determina la formazione di una serie di tratti stabili negli studenti nel processo di apprendimento che soddisfano i criteri per una socializzazione di successo. Le caratteristiche studiate possono essere prese in considerazione quando si organizza il processo educativo per ottenere una seconda istruzione superiore.

Campione.

Il campione è stato di 645 persone. In questo caso è stata implementata una strategia di campionamento seriale (nidificato).

La dissertazione è realizzata sulla base di materiali ottenuti nel periodo 1999-2005, il che ci consente di parlare dell'affidabilità e della rappresentatività del materiale ricevuto.

Metodologia e metodi di ricerca.

La base metodologica dello studio erano i principi scientifici e filosofici dello studio dell'interazione tra individuo e società, l'essenza dell'individuo e le basi del suo sviluppo, i principi di coerenza e sviluppo, il determinismo sociale, l'unità della coscienza e dell'attività .

La base metodologica per lo studio della socializzazione è l'analisi strutturale e funzionale (E. Durkheim, T. Parsons, R. Merton), l'interazionismo simbolico (J. Mead, L. Kohlberg), l'approccio dell'attività (K. Marx, F. Engels, E. Giddens), fenomenologia (P. Berger, T.

Nello studio della seconda istruzione superiore come fattore della continua socializzazione dell'individuo, le idee di scienziati moderni come A.A. Verbitsky, S.G. Vershlovsky, V.I. Dobrenkov, S.I. Zmeev, E.M. Malitikov, V.I. Podobed e altri.

Il principio di integrità si manifesta nello studio dei fenomeni e dei processi del privato sociale come elementi dell'insieme sociale.

Il principio della concretezza è raggiungere una conoscenza concreta delle persone reali, dei processi e dei fatti sociali.

Il principio di universalità significa l'esigenza di rivelare regolarità oggettive in fatti singoli e casuali della realtà sociale.

Il principio del determinismo sociale implica la considerazione di tutti i fenomeni studiati nella loro interconnessione.

Il principio di coerenza implica la possibile completezza e copertura completa del fenomeno in studio con altri fenomeni sociali.

Il principio di sviluppo nasce dal principio di coerenza, poiché l'intero sistema si sviluppa nel suo insieme. I cambiamenti nella realtà, in cui sono inclusi i soggetti sociali considerati, influenzano i cambiamenti nei soggetti (le loro motivazioni, valori, atteggiamenti) e il loro successivo sviluppo.

Il principio di complessità nel contesto del nostro lavoro determina la combinazione di approcci sociologici e socio-psicologici nello studio del problema.

Il principio dell'unità della psicologia sociale e dell'attività sociale, che deriva dal principio di complessità, significa che i fenomeni della psicologia sociale si formano e si manifestano nel processo di attività.

Nel corso dello studio, abbiamo utilizzato un sistema integrale di metodi sociologici e psicologici: analisi teorica, interrogazione,

colloquio non standardizzato, analisi documentale, sopralluogo peritale. Durante l'elaborazione sono stati utilizzati metodi di statistica matematica, analisi strutturale del materiale empirico. L'utilizzo di un insieme di metodi complementari per la raccolta e l'elaborazione delle informazioni primarie consente di garantire l'attendibilità e la validità dei risultati ottenuti.

Sulla base dello scopo dello studio, sotto la popolazione generale abbiamo inteso la totalità degli studenti che hanno ricevuto una seconda istruzione superiore nel 2003-2004 (la dimensione della popolazione generale è stata stabilita empiricamente). Pertanto, un campione sufficiente per analizzare il problema secondo la metodologia descritta nel lavoro di V.A. Yadov "Ricerca sociologica", comprende da 300 a 400 unità di osservazione. Consentiamo un errore del 5% nella rappresentatività del campione. Per ottenere informazioni rappresentative, sono stati utilizzati metodi di campionamento nidificati (selezione di gruppi all'interno della popolazione generale, seguita da un'indagine completa nei gruppi selezionati). Lo studio è stato condotto da ottobre 2003 a febbraio 2005 sulla base di istituti di istruzione superiore pubblici e commerciali. La dimensione del campione era di 350 persone. Inoltre, nell'analisi delle informazioni empiriche, sono stati utilizzati i dati degli studi pilota del 1999-2002, il cui campione totale era di 295 persone. Pertanto, la dimensione totale del campione era di 645 persone.

Sondaggio scritto (questionario) in questo lavoro è il metodo principale per raccogliere dati empirici. Per l'indagine è stato proposto un questionario, sviluppato sulla base dei dati ottenuti nel corso degli studi pilota nel periodo 1999-2002. e comprende 36 domande [App. 1]. Secondo regole generali costruendo il questionario dopo l'introduzione, le domande sono state assemblate in blocchi, alla fine sono state poste domande volte a studiare le caratteristiche socio-demografiche degli intervistati (passaporto).

Domande Primo blocco consentono di identificare la competenza

intervistati nel campo dell'apprendimento a distanza, il livello di conoscenza delle risorse informative, la capacità degli studenti di utilizzare il software di rete, nonché la loro preparazione per l'apprendimento a distanza.

Domande secondo blocco contribuire alla determinazione delle caratteristiche dello status professionale degli intervistati, della loro situazione finanziaria, nonché delle fonti di finanziamento per la loro seconda istruzione superiore.

IN terzo Il blocco riflette la motivazione per ottenere una seconda istruzione superiore ei progetti degli studenti per il futuro.

IN il quarto Il blocco rivela l'atteggiamento degli intervistati nei confronti dell'istruzione ricevuta, la valutazione del livello di organizzazione (classi) del processo educativo presso la facoltà, il grado di coinvolgimento degli studenti nel processo educativo, le caratteristiche delle attività degli insegnanti, l'identificazione degli ostacoli all'apprendimento, nonché le peculiarità del rapporto degli studenti con i compagni.

IN quinto Il blocco esamina i principi e i valori fondamentali della vita degli intervistati, gli orientamenti della personalità, le loro posizioni esistenziali, le convinzioni religiose e politiche.

Domande sesto blocco rivelano le caratteristiche socio-demografiche degli intervistati (età, sesso, stato civile, presenza di figli), nonché la specialità degli studenti della prima e della seconda istruzione.

Come fonte ausiliaria di informazioni, abbiamo utilizzato il questionario 2 [Appendice. 2], costituito dai seguenti blocchi semantici.

Primo blocco ha lo scopo di identificare le caratteristiche socio-demografiche degli studenti che ricevono un'istruzione professionale aggiuntiva: età, sesso, famiglia, situazione finanziaria degli intervistati.

Domande secondo blocco consentono di determinare l'importanza per gli intervistati di un valore come il lavoro, nonché la necessità per loro di ricevere una seconda istruzione superiore.

Terzo bloccare questionario finalizzato allo studio della motivazione all'apprendimento

intervistati, nonché per identificare la strategia professionale degli studenti.

Quarto blocco riguarda lo studio dei principi fondamentali della vita, degli obiettivi, dei valori, del locus of control degli intervistati.

Insieme al sondaggio, è stato utilizzato un metodo di intervista non standardizzato. La necessità di un'intervista gratuita è emersa nella fase di sviluppo degli strumenti, soprattutto nel processo di formulazione delle ipotesi e di messa a punto dei metodi selezionati. Successivamente, è servito ad ampliare, approfondire e perfezionare i risultati ottenuti durante il sondaggio (secondo le raccomandazioni generalmente accettate, è stato selezionato il 6% degli intervistati). Ha consentito, in primo luogo, di confrontare i dati ottenuti nel corso delle interviste; in secondo luogo, compilare una descrizione più approfondita e ampia delle caratteristiche personali degli studenti. Inoltre, ha contribuito a rivelare il grado di franchezza e sincerità delle risposte alle domande del questionario ea chiarire il significato di alcune domande che mettono in difficoltà gli intervistati.

Utilizzare come metodo per raccogliere informazioni sondaggio di esperti arricchito lo studio con i pareri di autorevoli esperti nel campo dell'educazione. Questo metodo è stato utilizzato nella fase finale dello studio per confermare e chiarire i dati ottenuti utilizzando metodi di indagine, nonché per interpretare i risultati dello studio e convalidare raccomandazioni pratiche. È stato condotto un sondaggio per corrispondenza postale tra esperti utilizzando un metodo di intervista standardizzato. I principali sociologi che studiano le caratteristiche della formazione dell'istituto di istruzione superiore in Russia hanno agito come esperti. La dimensione del campione era di 20 persone.

In combinazione con i metodi di indagine, è stata utilizzata l'analisi documenti allo scopo di elaborare, chiarire e riassumere i dati ottenuti con i metodi di questionari e interviste, che hanno permesso di identificare le tendenze nello sviluppo del sistema di seconda istruzione superiore, per identificare le caratteristiche

organizzazione del processo educativo presso le facoltà di riqualificazione professionale, chiarire e analizzare i dati statistici.

Analisi qualitativa consisteva nella differenziazione per tipi, specie, nella categorizzazione del materiale elaborato quantitativamente.

Analisi comparativaè stata effettuata confrontando le risposte alle stesse domande inserite nei questionari di indagine di anni diversi.

Modalità di elaborazione statistica delle informazioni ricevute. Popolazioni campione significative, una grande quantità di dati ha reso necessario l'uso di computer.

Sono stati utilizzati metodi di statistica matematica per elaborare le informazioni sociologiche primarie: somma dei punteggi, classifica, determinazione di vari tipi di medie, raggruppamento di dati, determinazione delle frequenze, percentuale. Passando al programma per computer "ARM-Sociologist", che include l'apparato matematico necessario, sono state calcolate le distribuzioni unidimensionali delle caratteristiche e sono state ottenute le tabelle di contingenza delle caratteristiche. Per determinare i valori delle misure delle relazioni tra le caratteristiche, sono stati utilizzati gli indicatori calcolati della relazione % 2, i coefficienti quadratici medi di contingenza di K. Pearson, A. Chuprov. È stata utilizzata anche l'analisi di correlazione-regressione di indicatori linearmente indipendenti.

Significato teorico dell'opera è come segue:

Sulla base di un approccio interdisciplinare al problema in esame, la seconda istruzione superiore viene analizzata per la prima volta come un fattore significativo nella socializzazione della personalità di un adulto.

Viene data l'interpretazione sociologica della teoria dell'educazione permanente, vengono definite le funzioni sociali della seconda istruzione superiore nel sistema di istruzione professionale aggiuntiva.

Sulla base dei risultati della ricerca sociologica empirica, viene proposta una classificazione dei tipi di studenti, che si basa sulle caratteristiche socio-psicologiche studiate degli studenti.

Il significato pratico dell'opera. I risultati ottenuti possono essere presi in considerazione quando si ottimizza il processo educativo per ottenere una seconda istruzione superiore. La tipologia di studenti individuata lo consentirà approccio differenziato all'apprendimento, tenendo conto delle caratteristiche e delle esigenze di ciascun gruppo di studenti. Sulla base dei risultati della ricerca di tesi, sono state formulate raccomandazioni per il Ministero dell'Istruzione della Federazione Russa, gli organi di autogoverno municipale e i servizi per l'impiego, gli istituti di istruzione superiore.

I risultati dello studio sono utilizzati nel lavoro dell'amministrazione comunale di Ivanovo, del Dipartimento per l'apprendimento a distanza e del Centro per il controllo della qualità dell'istruzione dell'IvSU. I materiali di questo studio possono essere utilizzati nello sviluppo di corsi di formazione per studenti che ricevono una seconda istruzione superiore.

Disposizioni per la difesa:

1. Nella fase attuale dello sviluppo della società, una seconda istruzione superiore
agisce come un fattore significativo nella socializzazione della personalità di un adulto.
Trend di crescita della formazione continua nelle condizioni attuali
richiede un professionista costante
riqualificazione, durante la quale non c'è solo rifornimento
"bagaglio intellettuale", ma anche adozione di norme, valori, caratteristiche
per l'istituto di formazione continua, seguendoli, formando
atteggiamenti e motivazioni, lo sviluppo di una strategia di vita appropriata, quindi
c'è un processo di socializzazione secondaria di un adulto.

2. La seconda istruzione superiore nelle condizioni moderne è
livello relativamente nuovo di istruzione superiore e, di conseguenza,
deve essere sostanzialmente adattato alle esigenze e
orientamenti di valore degli studenti stessi. Secondo grado
dovrebbe essere considerato come elemento strutturale sistemi
ulteriore formazione professionale

3. Sulla base della ricerca teorica ed empirica, a

un ritratto sociale generalizzato di uno studente che riceve una seconda istruzione superiore, caratterizzato da una serie di caratteristiche: si tratta di un giovane di 28-30 anni che ha posto fisso lavoro e il livello medio di reddito, di norma, pagando l'istruzione con i propri fondi. I motivi principali per ottenere una seconda istruzione per lui sono carriera e ampliando gli orizzonti professionali, il valore prioritario è un lavoro interessante. Dopo la laurea, molto spesso ha intenzione di rimanere nella sua città natale e costruire una carriera. Di norma, si concentra sul fatto che guadagni stabili e onesti possono essere garantiti solo attraverso l'ottenimento di una seconda istruzione superiore.

4. In base alla natura della socializzazione degli studenti che ricevono una seconda istruzione superiore, vengono identificati tre gruppi, chiamati condizionatamente "generalisti mobili", "carrieristi intenzionali" ed "eruditi passivi". I motivi per identificare questi tipi erano le caratteristiche socio-demografiche, la motivazione, le strategie di vita e valori fondamentali studenti. La socializzazione degli studenti appartenenti a tutti i gruppi designati sarà efficace, in quanto saranno in grado di realizzare il loro potenziale e adattarsi con successo nella società moderna. Per i "generalisti mobili" la seconda istruzione è il percorso di una transizione armoniosa all'età adulta, un lavoro redditizio al di fuori sia della regione di Ivanovo che della Russia nel suo insieme. I "carrieristi mirati" attraverso l'istruzione potranno costruire carriera di successo, garantendo così l'avanzamento di carriera e l'autorealizzazione professionale. Per il terzo gruppo - "studiosi passivi" - una seconda educazione è un modo per migliorare il proprio livello intellettuale e culturale, per ampliare i propri orizzonti. Alla laurea non richiedono il cambio di lavoro e di residenza, e un secondo diploma è per loro una garanzia di tutela in caso di licenziamento dal lavoro, pensionamento per età e aumento della competitività in generale.

Approvazione del lavoro.

Le idee presentate in questo lavoro si riflettono in 16 pubblicazioni pubblicate dall'autore dal 2001, con un volume totale di 5,5 fogli stampati. Il concetto principale dello studio è presentato nell'articolo "Innovazioni nel sistema di istruzione professionale aggiuntiva", pubblicato nella raccolta di pubblicazioni dei vincitori del concorso tutto russo di opere scientifiche, tecniche e innovative nelle discipline umanistiche tra gli studenti di istituti di istruzione superiore (Mosca, dicembre 2003).Articoli e rapporti scientifici contenenti una serie di disposizioni del lavoro sono stati presentati alle seguenti conferenze: Conferenza scientifica internazionale "Giovane scienza - XXI secolo" (Ivanovo, aprile 2001), Conferenza scientifica internazionale all'interno il quadro federale programma obiettivo"Integration of Higher Education and Fundamental Science" (Mosca, dicembre 2001), Conferenza scientifica internazionale "Lomonosov 2003" (Mosca, aprile 2003), Conferenza scientifica panrussa "Young Women in Science" (Ivanovo, aprile 2004), Conferenza scientifica regionale Conferenza "Young Science for the Development of the Ivanovo Region" (Ivanovo, aprile 2005) e sessioni di discussione dei festival "Young Science in a Classical University" (Ivanovo, aprile 2002, aprile 2003, aprile 2004 e aprile 2005).

Scopo e struttura del lavoro.

Scopo e struttura del lavoro. La dissertazione è composta da un'introduzione, due capitoli contenenti 8 paragrafi, conclusioni e raccomandazioni, una conclusione esposta su 271 pagine, contiene 22 tabelle, 20 diagrammi e 3 applicazioni. L'elenco dei riferimenti comprende 230 titoli.

La caratteristica essenziale del concetto di "socializzazione"

Il termine "socializzazione" nelle condizioni moderne è oggetto di considerazione per rappresentanti di varie scienze, il che rende necessario chiarirne il contenuto. L'interpretazione generalmente accettata del concetto di "socializzazione" si riferisce alla totalità di tutti i processi sociali, grazie ai quali un individuo padroneggia e riproduce un certo sistema di conoscenze, norme e valori che gli consentono di funzionare come membro a pieno titolo della società .

È. Kohn considera la socializzazione come "l'assimilazione dell'esperienza sociale da parte di un individuo, durante la quale si crea una personalità specifica", e B.D. Parygin si concentra sul fatto che “il processo di socializzazione è l'ingresso nell'ambiente sociale, l'adattamento ad esso, lo sviluppo di determinati ruoli e funzioni, che, seguendo i suoi predecessori, si ripete da ogni individuo nel corso della storia della sua formazione e sviluppo ”2.

Nel processo di sviluppo del pensiero scientifico c. La definizione del concetto di "socializzazione" ha subito cambiamenti significativi, indicando che questo processo non è solo l'assimilazione di norme e valori sociali da parte dell'individuo, ma anche la riproduzione attiva delle relazioni sociali da parte sua. Tuttavia, il processo di socializzazione non porta al livellamento della personalità e alla perdita dell'individualità. L'assimilazione dell'esperienza sociale è sempre soggettiva, le stesse situazioni sociali vengono vissute in modo diverso da individui diversi e lasciano una traccia disuguale nella psiche. L'esperienza sociale, che viene estratta da persone diverse da situazioni oggettivamente identiche, può essere ambigua, quindi l'assimilazione dell'esperienza sociale alla base del processo di socializzazione diventa fonte di individualizzazione dell'individuo, che non solo la assimila soggettivamente, ma anche attivamente lo elabora. Pertanto, è necessario considerare la personalità come un soggetto attivo di socializzazione e studiare l'influenza di ogni istituzione e agente di socializzazione su una persona. Questa disposizione è uno dei fondamenti alla base della forte connessione tra due processi simultaneamente opposti e uniformi: la socializzazione e l'individualizzazione.

Una rassegna storica di fonti psicologiche e sociologiche straniere e nazionali ha mostrato che l'attenzione di molti ricercatori era lo studio e la descrizione del processo di interazione tra l'individuo e l'ambiente sociale, lo sviluppo dell'esperienza sociale da parte dell'individuo, il sistema di conoscenza, norme e valori, ruoli e funzioni sociali.

Uno dei primi tentativi di dare una descrizione dettagliata della socializzazione nel suo senso moderno è stato effettuato nelle sue opere dal sociologo francese Gabriel Tarde. Nel 1892 fu pubblicato a San Pietroburgo un libro in cui considera due processi sociali interconnessi: denazionalizzazione e socializzazione. G. Tarde considerava la socializzazione come l'inclusione di un individuo in una nazione, persone, il raggiungimento della somiglianza nella lingua, nell'istruzione, nell'educazione con altri individui che compongono la società2.

Tuttavia, il concetto stesso di socializzazione fu sviluppato per la prima volta alla fine degli anni Quaranta e all'inizio degli anni Cinquanta nelle opere degli psicologi sociali americani A. Park, D.-Dollard, J. Colman, A. Bandura, V. Walters e altri3.

Successivamente, tra la fine degli anni '60 e l'inizio degli anni '70, altri scienziati occidentali, rappresentanti di quasi tutte le scuole e tendenze della scienza moderna, mostrarono un vivo interesse per questo problema. psicologia sociale USA - neo-freudiani, rappresentanti del comportamentismo, neo-comportamentismo, sostenitori della teoria della dissonanza cognitiva, interazionismo simbolico.

indicatore molta attenzione a sollevare questi interrogativi è stata la creazione negli Stati Uniti di un comitato speciale sui problemi di socializzazione. Nel 1956 il concetto di "socializzazione" fu inserito nel registro dell'American Sociological Association.

Nella tradizione psicologica, la socializzazione è intesa come l'ingresso di un individuo inizialmente asociale o antisociale nell'ambiente sociale e l'adattamento alle sue condizioni. Pertanto, i sociobiologi suggeriscono che i fattori genetici hanno un impatto significativo sul comportamento umano e molti tipi di comportamento - dall'aggressività all'altruismo - possono essere determinati geneticamente. Credono che l'esistenza di meccanismi innati che influenzano il comportamento sia il risultato di migliaia, persino milioni di anni di evoluzione. Durante il cambio di centinaia di generazioni, c'è stato un aumento naturale del numero di portatori di geni che contribuiscono alla sopravvivenza della razza umana, quindi il comportamento uomo moderno include azioni geneticamente determinate, la cui opportunità è stata dimostrata dall'esperienza passata1.

Caratteristiche sociali degli studenti che ricevono un'istruzione

Nel contesto dei cambiamenti radicali della società, si è reso necessario riconsiderare il ruolo dell'educazione nella vita umana. Il concetto moderno di formazione continua richiede che una persona impari di nuovo ogni cinque anni. La scelta della forma ottimale di allenamento avanzato dipende dalla situazione specifica, ma la pratica lo dimostra di più vista popolare la riqualificazione diventa una seconda istruzione superiore.

Il sistema per l'erogazione dei servizi di seconda istruzione superiore ad oggi non è stato messo a punto, richiede modifiche significative che sono impossibili senza un'analisi approfondita dei bisogni degli studenti stessi. Allo stesso tempo, lo studio delle peculiarità dell'influenza della seconda istruzione superiore sulla socializzazione dell'individuo ci consentirà di valutare il potenziale che costituiscono i moderni specialisti altamente qualificati.

Nella letteratura sociologica non ci sono ancora studi dedicati a uno studio completo del problema dell'influenza di una seconda istruzione superiore sulla socializzazione di un individuo. Gli autori si limitano o a considerare le caratteristiche della formazione professionale per adulti (andragogia), o ai problemi della socializzazione degli studenti che studiano per la prima volta, mentre poca attenzione viene prestata allo studio della personalità nel processo di ottenimento di una seconda istruzione .

Per studiare la personalità delle persone che ricevono una seconda istruzione superiore, abbiamo condotto uno studio sociologico che ci consente di ottenere dati sull'impatto di una seconda istruzione superiore sulla socializzazione dell'individuo.

La struttura socio-demografica degli intervistati è caratterizzata attraverso un sistema di indicatori, i più significativi dei quali sono sesso, età e stato civile.

La distribuzione degli intervistati per genere è la seguente: il 55,7% degli intervistati sono donne, il 44,3% uomini. Il rapporto tra gli intervistati per sesso si è rivelato approssimativamente uguale, ma il numero di donne è ancora leggermente superiore a quello degli uomini, tipico della società in generale e degli istituti di istruzione superiore in particolare. Pertanto, secondo i dati dell'Istituto di sociologia dell'Accademia delle scienze russa per l'anno accademico 2000/2001, il 57% delle ragazze studia nelle università del paese1. Inoltre, in tutto il paese, di solito ci sono un po' più donne con un'istruzione superiore rispetto agli uomini2.

Tra gli intervistati, il 39,3% non è mai stato sposato, il 38,3% è sposato, lo 0,13,7% ha una famiglia, ma il matrimonio non è registrato e l'8,3% è divorziato. Il 44,9% degli intervistati ha figli,

La distribuzione degli studenti per età è la seguente:

18-19 anni-14,3%

20-21 anni - 11,7%

22-23 anni-11,7%

24-25 anni - 8%

26-29 anni-16,3%

30-34 anni-16,3%

35-39 anni-11,7%

40-44 anni-6,6%

45-49 anni - 3,4%.

Una scala di età simile è adottata nella pratica del Comitato statistico statale. Gli intervalli di età ristretti nella prima parte della scala sono dovuti al fatto che fino a 25 anni ogni anno ha le sue caratteristiche, i suoi caratteristiche sociali. Man mano che una persona invecchia, i suoi cambiamenti di personalità diventano meno frequenti e meno legati all'età, quindi, dopo i 25 anni, sono accettati intervalli di 5 anni.

L'età degli studenti che ricevono una seconda istruzione superiore è limitata dai 18 ai 50 anni, ma le categorie modali sono 26-29 anni (16,3%) e 30-34 anni (16,3%). Età media intervistato ha 28 anni. È importante notare che gli studenti di età inferiore ai 22 anni studiano in due specialità contemporaneamente in parallelo e in senso letterale non possono essere definiti "ricevere una seconda istruzione superiore". Tuttavia, in conformità con l'ordinanza del Ministero dell'Istruzione della Russia del 14 gennaio 2003 n. 50 "Procedura di ammissione alle università", i cittadini che studiano in parallelo sono equiparati allo status degli studenti che ricevono due studi superiori1.

Motivazione per ottenere una seconda istruzione superiore

IN ultimo decennio Le regioni della Russia sono in una crisi socioeconomica permanente. L'instabilità economica è particolarmente evidente nelle regioni sovvenzionate e non redditizie, che includono la regione di Ivanovo. Alla fine di novembre 2003, i disoccupati registrati nella regione erano 10.403, il 106,4% rispetto alla stessa data del 2002. Nel 2003, il problema principale nel mercato del lavoro della regione di Ivanovo era la carenza di personale qualificato nell'industria. Il ramo tradizionale della regione, l'industria tessile, si è trovata nella situazione più difficile. D'altra parte, nelle imprese della regione esiste un numero "eccessivo" di personale di produzione poco qualificato, che causa, tra l'altro, una bassa produttività del lavoro e, di conseguenza, costi di produzione elevati.

La situazione è peggiorata:

salari bassi offerti;

l'assenza di un sistema di formazione interna alle imprese;

instabile condizione finanziaria imprese, limitando lo stanziamento di fondi per lo sviluppo del personale di lavoro;

la concorrenza dei datori di lavoro delle regioni limitrofe, che hanno la possibilità di offrire salari più alti;

impoverimento del mercato del lavoro della regione.

Le imprese delle grandi città della regione e delle aree limitrofe mancano di personale qualificato, sia operaio che specializzato.

Nella Russia moderna, a causa della necessità di ripresa economica, l'introduzione le ultime tecnologie le questioni della formazione di specialisti di un nuovo livello qualitativo sono particolarmente rilevanti. Tuttavia, il problema principale del sistema educativo esistente si manifesta nella discrepanza tra il livello degli specialisti che si laureano nelle università e le esigenze della società, le dinamiche del suo sviluppo. Ma il mercato del lavoro è instabile, è soggetto alle fluttuazioni del mercato e le università non sempre rispondono a tali cambiamenti in modo tempestivo e adeguato. Ciò è particolarmente evidente nelle strutture educative regionali. Specialista dell'Istituto per la riqualificazione e la formazione avanzata dell'Università tecnica statale di Chita N.A. Lonshakova ha tentato di scoprire i problemi dell'interazione mercato moderno lavoro e istruzione. Dal suo punto di vista, le principali contraddizioni sono le seguenti:

1. Non conformità delle specialità e delle specializzazioni offerte dalle università con le esigenze del mercato del lavoro. La maggior parte delle istituzioni educative non dispone di un'adeguata pianificazione dell'economia di mercato dei volumi, dei profili e del livello di formazione dei laureati. Le istituzioni educative operano secondo il principio della sopravvivenza, non dell'adattamento alle trasformazioni socio-economiche.

Nel 2000, l'autore ha condotto un'indagine su 365 studenti del 5° anno della Chita State Technical University. Solo la metà dei laureati (53%) ha nominato il luogo del loro futuro lavoro, e per il 30% non corrispondeva alla specialità ricevuta, il 28% non aveva offerte reali, il resto non pensava ancora a questo argomento. Circa il 25% degli intervistati ha notato che sta pensando di ottenere una seconda istruzione non tecnica superiore e il 10% ha già studiato parallelamente ad altre specialità: gestione, marketing, economia e contabilità, diritto, amministrazione statale e municipale.

2. Non conformità del livello di qualifica dei laureati con i requisiti dei datori di lavoro.

3. Mancanza di competenze pratiche per i giovani professionisti della professione. Lo standard educativo statale determina il passaggio di 16 settimane di lavoro pratico, distribuite su tutti gli anni di studio. Bilancio federale lavoro pratico non finanziato. Gli studenti non ricevono denaro per le spese di viaggio, quindi le università non impongono requisiti seri.

4. Basso stipendio degli specialisti e relativo ritardo. Circa un terzo dei laureati è costretto a rifiutare le offerte dei datori di lavoro proprio per questo motivo.

5. Mancanza di un sistema di distribuzione dei laureati che ne assicuri l'occupazione garantita, l'adattamento lavorativo e le garanzie sociali.

6. Insufficiente livello di qualificazione del personale docente. Attualmente, il personale scientifico e pedagogico ha uno dei livelli salariali più bassi; la base materiale e tecnica delle università e la loro infrastruttura sociale non sono adeguatamente sviluppate. Ciò provoca un deflusso di giovani insegnanti e scienziati dalla sfera dell'istruzione e della scienza1.

Si può notare un motivo in più: ottenere un'istruzione superiore per status o "per crosta". Pertanto, la metà dei 5,4 milioni di studenti russi in futuro non lavorerà nella loro specialità: i salari sono troppo bassi2.