학생들의 독립적인 작업 기술 형성. 수학 수업에서 독립적인 작업 기술 형성

학습 과정에서 독립적인 작업을 위한 기술 개발 문제를 다룰 때, 독립적인 작업 과정에서 학생의 활동과 관련된 문제, 독립적인 작업의 효율성 문제 등 여러 가지 문제를 해결할 필요가 있는 것 같습니다.

의심 할 여지없이 독립적 인 작업은 학생들의 활동을 전면에 내세우고 활동적인 창조적 인 사람으로서 학생 자신은 그의 문화, 학식 및 미래 활동의 창조자입니다. 학생 개성 활동독립적인 작업에 대한 목표 설정, 계획, 방법 결정, 자기 동원 및 자기 통제, 결과 평가에서 나타납니다. 학생들의 독립적 인 작업에는 집중적 사고, 다양한인지 문제 해결, 기록 보관, 교육 정보 이해 및 암기 등이 필요합니다.

독립적 인 작업은 다가오는 활동, 필요한 지식, 기술, 도덕적 및 정신적 자질의 형성을 위해 학생들의 이론 및 실제 준비에 중요한 요소입니다. 현대 상황에서 교육 활동과 특정 주제 내용 및 일반 내용 모두에 대한 지식, 지식 개발에 대한 학생 자신의 책임의 중요성이 증가했습니다. 모든 교육 시스템에서 모든 면에서 장려되어야 하는 것은 지식의 자기 습득에 대한 욕구입니다.

독립적인 작업 기술을 개발하는 과정에서 가장 중요한 것은 능률. 독립적인 작업의 효과는 작업의 내용과 복잡성, 선배 동지의 지도, 학생의 지식 수준과 일반 발달, 지적 지식과 기술, 동기와 태도, 방법 및 기술과 같은 많은 외부 및 내부 요인에 따라 달라집니다. 교육활동 등 . 학생들의 독립적인 작업의 효율성을 위한 중심 조건은 목표와 방법에 대한 깊은 인식, 학습 과정을 스스로 지시, 조직 및 제어하는 ​​사람으로서 자신에 대한 의식 등입니다.

학생들의 독립적인 작업 기술 개발 수준에 대해 더 자세히 살펴보겠습니다.

• 1. 주어진 모델에 따라 학생들의 행동을 복사하고, 물체와 현상을 식별하고, 알려진 모델과 비교하여 인식합니다. 이 수준에서 학생들은 독립적인 활동을 준비합니다.
• 2. 원칙적으로 기억의 수준을 넘어서지 않는 교육 정보의 재생산을 위한 재생산 활동. 이 수준에서는인지 활동의 기술과 방법이 일반화되어 더 복잡하지만 여전히 일반적인 작업의 솔루션으로 이전됩니다.
• 3. 일반적인 문제를 넘어서는 문제를 해결하기 위해 습득한 지식을 독립적으로 적용하는 생산적인 활동. 이 단계에서 독립적인 활동은 학생이 창의성 요소뿐만 아니라 귀납적 및 연역적 결론을 내릴 수 있어야 합니다.
• 4. 완전히 새로운 상황에서 문제를 해결할 때 지식 이전을 위한 독립적인 활동, 새로운 의사 결정 프로그램 작성 조건, 가상 아날로그 및 변증법적 사고 개발.

독립적인 작업 기술을 형성하는 이러한 단계는 이 프로세스의 일반적인 과정에만 초점을 맞춥니다. 각 유형의 독립 작업과 관련하여 특정 활동 유형의 순전히 개별적인 측면이 고려됩니다. 보다 구체적인 예를 들어 교과서를 사용한 독립적 작업과 같은 독립적 작업 기술의 형성에 대해 자세히 살펴 보겠습니다.

본질 교과서로 독립적인 작업새로운 지식의 습득은 교과서의 자료에 대한 사려 깊은 연구와 그 안에 담긴 사실, 예 및 그로부터 발생하는 이론적 결론에 대한 인식을 통해 각 학생이 독립적으로 수행한다는 사실에 있습니다. 이러한 유형의 독립 작업의 주요 특징은 학생들이 자료를 독립적으로 숙달하고 책을 가지고 작업할 수 있는 능력을 형성한다는 것입니다. 교과서로 독립적 인 작업 기술을 형성하는 것은 다소 복잡한 활동입니다. 특정 조건에서만 가능합니다. 교과서로 독립적 인 작업 기술을 개발하는 과정에 대해 자세히 살펴 보겠습니다.

• 1. 교과서로 독립적 인 작업 기술을 형성하는 데 필수적인 것은 무엇보다 독립적으로 공부할 주제를 선택하는 것입니다. 아시다시피 예비 작업과 교사의 자세한 설명 없이는 학생들이 모든 주제를 배울 수 있는 것은 아닙니다. 교사는 학생들이 스스로 학습할 수 있는(교사의 도움 없이) 독립적인 작업을 위한 주제만 선택할 수 있습니다.
• 2. 교과서를 사용한 독립적인 작업은 교사의 자세한 대화가 선행되어야 합니다. 이 대화에서 교사는 우선 자료의 주제를 정확하게 식별하고 내용에 대한 일반적인 아이디어를 제공하며 학생들이 배워야 할 문제에 대한 관심을 끌고 조언을 제공해야합니다. 독립 작업에.
• 3. 독립적인 작업 과정에서 교사는 진행 상황을 지속적으로 모니터링하고 이 프로세스를 제어해야 합니다.
• 4. 교사는 학생들이 독립적으로 작업하는 과정에서 새로운 지식을 독립적으로 이해하고 습득할 수 있는 능력을 개발하는 데 진지한 관심을 기울여야 합니다. 따라서 유명한 과학자 B.P.에 따르면 독립적 인 작업 기술을 개발하는 전체 과정입니다. Esipov는 작은 예술 작품을 독립적으로 읽은 다음 인기있는 과학 기사를 읽은 다음 다시 말하거나 질문에 대한 학생들의 답변을 따라야합니다.
• 5. 종종 학생들의 독립적인 작업은 연구 중인 자료에 대한 더 깊은 이해를 위한 문제 상황을 만들기 위해 실험 및 시각적 자료의 시연이 선행될 수 있습니다.
• 6. 특히 지각하기 어려운 일부 순간을 선택적으로 읽는 것과 함께 학생들의 독립적인 작업을 수행할 수 있습니다.
• 7. 교과서로 독립적인 작업 능력을 개발하는 과정에서 이전에 공부한 주제를 반복할 필요가 있습니다. 이러한 기억의 갱신은 독립적인 작업 기술 형성의 효과를 위한 조건 중 하나입니다.

이것은 훈련에서 독립적 인 작업 유형 중 하나의 기술 형성의 한 예일뿐입니다. 이 예를 사용하여 그러한 기술을 형성하기 위한 일반적인 활동 과정뿐만 아니라 어린이의 발달 및 교육을 위한 이 과정의 복잡성에 대한 결론을 도출할 수 있습니다.

학생들의 독립적인 작업(SIW)의 본질

독립 작업 조직의 주요 방향

학생들의 독립적인 작업의 성공적인 기능 요인

CPC의 활성화

학생의 독립적인 작업(SIW)은 교실 작업과 함께 교육 과정의 한 형태이며 필수적인 부분입니다. 성공적인 구현을 위해서는 주요 부서, 교육 단위 및 교육 기관의 방법론 서비스의 전문 커리큘럼에서 독립적 인 작업량을 계획 할뿐만 아니라 교사의 계획 및 통제가 필요합니다.

독립 작업은 교사의 지시와 방법론적 지도에 따라 수행되지만 직접 참여하지 않는 학생들의 계획된 작업입니다.

SIW는 각 분야를 마스터할 뿐만 아니라 일반적으로 교육, 과학, 전문 활동, 책임을 지는 능력, 독립적으로 문제를 해결하고 건설적인 해결책을 찾고 위기 상황 등 SIW의 중요성은 단일 과목의 범위를 훨씬 넘어서므로 졸업하는 부서는 독립적인 작업을 위한 기술과 능력의 시스템 형성을 위한 전략을 개발해야 합니다. 이 경우 재학기간 동안 원하는 수준을 달성할 수 있도록 지원자의 자립도와 졸업생의 자립도 요건부터 진행해야 한다.

새로운 교육 패러다임에 따르면 직업의 전문화와 성격에 관계없이 모든 초보 전문가는 기본 지식, 해당 분야의 전문 기술 및 기술, 새로운 문제를 해결하기 위한 창의적 및 연구 활동 경험, 사회적 평가 활동 경험이 있어야 합니다. . 교육의 마지막 두 구성 요소는 학생들의 독립적인 작업 과정에서 형성됩니다. 또한 부서의 임무는 전문 분야 및 활동 유형 (연구원, 디자이너, 디자이너, 기술자, 수리공, 관리자 등)에 따라 차별화 된 독립 기준을 개발하는 것입니다.

고등 학교는 중등 전문화와 다르지만 주로 교육 작업 방법론과 학생의 독립 정도에 있습니다. 교사는 학생들의인지 활동 만 구성합니다. 학생 자신이 지식을 수행합니다. 독립적인 작업은 모든 유형의 교육 작업의 작업을 완료합니다. 독립적인 활동에 의해 뒷받침되지 않는 지식은 그 사람의 진정한 재산이 될 수 없습니다. 또한 독립 작업은 교육적 가치가 있습니다. 그것은 기술과 능력의 집합으로서 독립성을 형성할 뿐만 아니라 현대의 우수한 전문가의 성격 구조에서 중요한 역할을 하는 성격 특성으로도 형성됩니다. 따라서 각 대학, 각 과정에서 교사의지도하에 학생들의 독립적 인 작업을 위해 자료를 신중하게 선택합니다. 그 형태는 다양합니다. 이것은 다양한 유형의 숙제입니다. 대학은 학기 커리큘럼 및 커리큘럼을 적용하여 해당 학기의 독립 작업 일정을 작성합니다. 일정은 시간을 자극하고, 조직하고, 합리적으로 사용합니다. 작업은 교사에 의해 체계적으로 감독되어야 합니다. 독립적 인 작업의 기초는 학생들이 얻은 지식의 복합체 인 과학 및 이론 과정입니다. 작업을 배포할 때 학생들은 구현 지침, 지침, 매뉴얼, 필요한 문헌 목록을 받습니다.

대학에는 강의, 세미나, 실험실 작업, 테스트, 시험, 초록 구현, 과제, 학기말 및 프로젝트 준비, 최종 단계-졸업 프로젝트 완료 등 다양한 유형의 개별 독립 작업이 있습니다. 독립적인 작업은 짝을 이루거나 3명이 참여하면 더 효과적입니다. 그룹 작업은 동기 부여 요소와 상호 지적 활동을 향상시키고 상호 통제로 인해 학생들의 인지 활동의 효율성을 높입니다.

파트너의 참여는 학생의 심리를 크게 재구성합니다. 개별 훈련의 경우 학생은 자신의 활동이 완전하고 완전하다고 주관적으로 평가하지만 그러한 평가는 잘못된 것일 수 있습니다. 그룹 개인 작업에서는 그룹 자체 검토가 진행되고 교사가 교정합니다. 독립적인 학습 활동의 두 번째 링크는 전체 작업의 효율성을 보장합니다. 충분히 높은 수준의 독립적인 작업을 통해 학생 자신이 작업의 개별 부분을 수행하고 동료 학생 파트너에게 시연할 수 있습니다.

교실과 독립적인 작업에 할당된 시간의 비율은 전 세계적으로 1:3.5입니다. 이 비율은 이러한 유형의 학생들의 교육 활동의 엄청난 교훈적 잠재력을 기반으로 합니다. 독립적인 작업은 다음에 기여합니다.

지식의 심화 및 확장

인지 활동에 대한 관심 형성;

인지 과정의 방법 습득;

인지 능력의 발달.

그렇기 때문에 교육 전문가의 효율성을 높이기위한 주요 예비비가됩니다.

독립 작업 조직의 주요 방향

주요 교육적 측면과 독립 작업 조직의 주요 방향을 고려하십시오. 강의, 실습, 실험실 수업, 세미나와 같은 대학에서 학생들의 학습 활동의 기존 교육 형태는 독립적인 작업의 형태와 숙제의 유형을 결정합니다. 제어 시스템은 또한 오리엔테이션의 토대를 마련합니다.

강의에서 교사는 학생들에게 문학을 추천하고 교과서 및 주요 출처로 작업하는 방법을 설명합니다. 이와 관련하여 입문 및 오리엔테이션 강의는 주제의 문제점, 마스터 논리를 밝히고 참고 문헌 목록에 대한 설명을 제공하며 독립적 인 학습을위한 섹션을 강조 표시하는 특별한 기회를 제공합니다.

세미나 및 프로젝트 과제는 최상의 답변, 계산, 솔루션을 찾는 기술을 향상하도록 설계되어야 합니다.

학생들의 작업을 수정하고 품질을 향상시키기 위해 고안된 지원 교육 자료를 사용하여 독립적인 작업이 수행됩니다.

부서 팀은 다음을 개발하고 있습니다.

1. 독립적인 작업을 위한 작업 시스템.

2. 초록 및 보고서의 주제.

3. 실험실 작업, 훈련 연습, 숙제 등을 수행하기 위한 지침 및 지침

4. 학기 논문, 코스 및 디플로마 프로젝트의 주제.

5. 필수 및 추가 문헌 목록.

독립적 인 작업은 활동 특성이므로 구조에서 동기 부여 링크, 특정 작업 설정, 구현 방법 선택, 링크 수행, 제어와 같은 활동의 특징적인 구성 요소를 구분할 수 있습니다. 이와 관련하여 독립 작업의 성공적인 구현을 보장하는 조건을 강조할 수 있습니다.

1. 교육 과제의 동기(무엇에 기여하는가).

2. 인지 작업에 대한 명확한 진술.

3. 알고리즘, 일을 하는 방법, 일을 하는 방법에 대한 학생의 지식.

4. 보고 양식, 작업량, 제출 시간에 대한 교사의 명확한 정의.

5. 컨설팅 지원 유형 결정(컨설팅 - 설치, 주제, 문제).

6. 평가 및 보고 등의 기준

7. 제어 유형 및 형태(워크숍, 테스트, 테스트, 세미나 등).

독립적인 작업에는 학생 활동의 재생산 및 창의적 과정이 포함됩니다. 이에 따라 학생들의 세 가지 수준의 독립적인 활동이 구분됩니다.

1. 생식(훈련) 수준.

2. 재건 수준.

3. 크리에이티브, 검색.

1. 문제 해결, 표, 다이어그램 채우기 등 모델에 따라 독립적 인 작업 교육이 수행됩니다. 학생의인지 활동은 인식, 이해, 암기에서 나타납니다. 이러한 종류의 작업의 목적은 지식의 통합, 기술 및 능력의 형성입니다.

2. 재건적인 독립 작업.

이러한 작업 과정에서 결정이 재구성되고 계획, 논문 및 주석이 작성됩니다. 이 수준에서 초록을 수행할 수 있습니다.

3. 창의적 독립 작업에는 문제 상황 분석, 새로운 정보 획득이 필요합니다. 학생은 해결 수단과 방법(교육 및 연구 과제, 코스 및 졸업장 프로젝트)을 독립적으로 선택해야 합니다.

학생들의 독립적인 작업의 성공적인 기능 요인

학생의 독립적인 작업을 조직하고 성공적으로 수행하려면 다음이 필요합니다.

1. 모든 형태의 강의실 작업에서 IWS 조직에 대한 통합 접근 방식.

2. CPC의 모든 수준(유형) 조합.

3. 구현 품질에 대한 통제 보장(요구 사항, 협의).

4. 통제 형태.

이를 위해 교사는 학생들에게 졸업생의 자격 특성의 주요 조항을 소개하고 전체 교육 과정과 각 개별 분야가 이 특성에 포함된 전문가의 직업적 및 개인적 자질 개발에 어떻게 기여하는지 설명해야 합니다. 독립적 인 작업은 교육 과정의 가장 중요한 형태이기 때문에 학생들은 이동성, 상황을 예측하고 적극적으로 영향을 미치는 능력, 평가의 독립성 등과 같은 자격 특성의 매개 변수 형성에 직접적인 영향을 미치는 데 중점을 두어야합니다. , 학생들이 작업의 긍정적인 결과를 보고 그들이 학습에서 경험하는 성공이 간접 관심을 직접 관심으로 전환하는 데 기여하도록 합니다. 그러한 동기의 형성은 학생들의 성공에 대한 교사의 진지한 관심에 의해 촉진됩니다 (학생들은 이것을 매우 잘 느낍니다). 학습에 있어서 의식 또한 가장 중요합니다. 학생들이 자료를 이해하는지 여부에 주의를 기울이지 않고는 가르칠 수 없습니다. 학생의 초기 수준이 예상보다 낮을 경우 SIW에 대한 프로그램 및 작업 조정도 필요합니다. 따라서 교사는 학생들의 지식과 기술의 초기 수준을 알고 학습 목표, 이를 달성하기 위한 수단 및 통제 수단을 숙지해야 합니다. SRS 구현에 대한 의식은 다음과 같은 특징을 제공합니다.

독립 작업을 위해 선택한 자료의 방법론적 의미

학생들의 "근접 발달 영역"(L. S. Vygotsky에 따르면)에 해당하는 지식의 복잡성, 즉 구현 타당성;

주제의 논리와 동화의 심리학을 고려한 자료의 제시 순서;

학생의 교육 능력에 해당하는 독립적인 작업을 위한 자료의 복용량;

독립 작업의 활동 방향. 교육 내용의 네 가지 구성 요소인 지식, 전통적인 문제 해결 능력, 창의적 활동 경험, 감정 및 평가 활동 경험에 중점을 두어 각 분야에서 기본 핵심을 매우 신중하게 선택하는 것이 좋습니다. 실제 연습을 위한 지식 및 특별 작업, 이 자료에서 독립적인 작업을 위한 다양한 문제 및 과제를 강조합니다.

예를 들어, 기술 대학에서 미래의 엔지니어는 새로운 기계와 메커니즘을 설계하고, 새로운 기술을 만들고, 단일 생산에서 그와 관련된 다른 직업의 사람들과 유익하게 상호 작용할 수 있어야 한다는 점을 기억해야 합니다. 또한 작업의 효율성 수준은 수준에 따라 다릅니다. 공통 문화. 그가 높을수록 그의 시야와 연관 사고 능력이 넓어지고 문제를 명확하게 공식화하고 해결할 기회가 더 많아집니다. 높은 수준의 문화는 오늘날 필요하지 않은 지식의 재고를 결정하지만 내일 전문가는 전문 활동에 필요할 수 있습니다.

독립적인 작업을 위한 작업을 개발할 때 교사는 엔지니어링 전문 분야에 따라 자신의 분야를 프로파일링해야 한다는 요구 사항에 따라 안내를 받아야 합니다. 엔지니어의 접근 방식은 항상 현상학적입니다. 그는 기본 시스템 개념에 의해 안내됩니다. 그에게는 시스템과 그 요소들 사이의 연결이 중요합니다. 엔지니어링 작업은 생태학, 경제, 인간 공학 등을 포함한 지식의 종합을 기반으로 합니다. 엔지니어링 연구 및 디자인은 아이디어를 정신 모델로 변환한 다음 디자인 모델로 변환합니다. 엔지니어에게 중요한 것은 깊이 있는 지식이 아니라 지식을 바탕으로 새로운 것을 생성하는 것입니다. 결국 프랑스어에서 문자 그대로 번역 된 "ingenieur"라는 단어는 "발명가"를 의미합니다.

이러한 모든 원칙은 학생들의 독립적인 작업을 위한 작업 개발에 적용되어야 합니다. 따라서 작업 프로파일링은 미래 직업의 특성과 관련된 적용 특성과 "공학적 사고"의 형성과 관련된 방법론적 특징을 동등하게 제공합니다.

위의 모든 사항을 통해 우리는 대학에서 학문의 전문적 방향에 대한 여러 가지 명확한 요구 사항을 공식화할 수 있습니다.

자료의 선택 및 제시는 자격 프로필에 명시된 목표의 달성과 자신의 직업에 대한 이 분야의 적용 가치에 대한 이해를 보장해야 합니다.

작업의 재료는 방법론적이고 의식적이어야 하며 일반화된 기술을 개발하는 수단으로 사용되어야 합니다.

모든 분야의 이론적 부분에서 지식의 근본적인 핵심이 선택되어야 합니다. "핵심" 사이의 여러 연결을 식별하고 시연하면 학생들의 마음 속에 세계에 대한 과학적 그림과 현대 지식 방법론을 만드는 데 도움이 될 것입니다.

작업과 과제를 편집할 때 전문 분야의 맥락에서 내용을 공식화하고 학생들에게 대상의 정신적 모델을 형성하고 계산 체계의 선택을 정당화하도록 가르쳐야 합니다.

교육의 개별화, 결과적으로 SIW의 개별 작업 개발에 대해 말하면 사람들의 지적 특성의 다양성에서 진행되어야 합니다. "느리게 생각하는 사람", "빠른 두뇌"를 가진 사람, "아이디어 생성자", 이러한 아이디어를 완벽하게 완성하는 사람이 있습니다. 일부는 개별 작업을 선호하고 다른 일부는 집단 작업을 선호합니다. 분명히 서로를 보완하는 다양한 캐릭터가 사회를 조화시킵니다. SRS를 수행할 때 학생들이 성격 결함을 극복하거나 중지하도록 도와야 합니다. 다음 권장 사항은 교사가 다양한 특성 데이터를 가진 학생에 대한 개별 접근 방식을 찾는 데 도움이 될 것입니다.

교실 수업은 모든 학생들이 최소한의 독립적인 작업을 무조건적으로 수행하고 학생들에게 복잡한 과제를 제공하는 방식으로 진행되어야 합니다.

더 잘 준비;

SIW의 성공 여부에 대한 정기적인 모니터링(기계 및 기계 없음)과 교사의 개별 상담이 필요합니다. 여기에서 교사와 학생 간의 개인적인 교육학적 의사소통이 근본적으로 중요합니다.

CDS의 성공을 위해서는 명확한 실행지침이 필요하다. 학기 초에 첫 수업의 교사는 학생들에게 SIW의 목표, 수단, 노동 강도, 마감일, 통제 형태 및 자제력을 숙지해야 합니다. 저학년, 고학년에는 독립적인 작업 일정이 필요합니다. 학생들은 자신의 작업을 계획하는 방법을 배워야 합니다.

모든 분야의 실습 수업을 위한 숙제 패키지에는 다음이 포함되어야 합니다. 계획된 기술을 습득하는 데 필요한 지식, 마음으로 알아야 할 것을 나타내는 개념, 사실, 법률 및 방법 목록;

제출 기한을 지정하여 학기 초에 작업 패키지를 발행하는 것이 좋습니다.

어떤 분야를 공부할 때 무엇보다도 AOS를 사용하여 "입력 제어"를 수행하는 것이 바람직합니다. 그러한 통제는 지식의 격차를 식별하고 제거하는 데 도움이 될 것입니다.

IWS 작업에는 이 분야의 고급 학생을 위해 설계된 필수 및 선택의 두 부분이 포함될 수 있으며 최종 제어에서 구현이 고려됩니다.

실습 수업에서는 작업에 성공적으로 신속하게 대처하는 학생을 쉽게 식별할 수 있습니다. 복잡한 개별 작업을 제공하고 NIRS에 참여하고 약한 학생들과 상담하고 "컨설턴트"와 함께 추가 수업을 진행할 수 있습니다.

CPC의 활성화

교육학 문헌에는 IWS를 활성화하는 다양한 방법이 설명되고 실제로 적용됩니다. 다음은 가장 효과적인 것입니다.

1. 학생들에게 독립적인 작업 방법 교육: 시간 예산 계획 기술을 개발하기 위한 IWS 구현을 위한 시간 지침; 성찰과 자기 평가에 필요한 성찰적 지식의 소통.

2. 입문 강의, 지침 및 매뉴얼에서 다가오는 교육 및 전문 활동을 위해 제안된 교육 자료를 숙달해야 할 필요성에 대한 설득력 있는 시연.

3. 과학 및 기술에서 사용되는 실제 추론의 전형적인 방법을 재현하는 자료의 문제 제시.

4. 이론과 실제 사이의 명확한 연결을 설정하기 위해 법률 및 정의의 운영 공식 적용.

5. 능동적 학습 방법 적용(사례 분석, 토론, 그룹 및 짝 작업, 어려운 문제에 대한 집단 토론, 비즈니스 게임).

6. 규율과 그 요소의 구조적-논리적 체계에 대한 학생들의 개발 및 숙지; 비디오 응용 프로그램.

7. 자세한 알고리즘을 포함하는 저학년 학생들에게 지침을 발행하고, 학생들이 더 큰 독립성에 익숙해지도록 과정에서 과정으로 설명 부분을 점차 줄입니다.

8. 이론 자료, 지침 및 해결 과제를 결합하여 독립적인 작업을 위한 포괄적인 교육 보조 도구 개발.

9. 학제 간 성격의 교구 개발.

10. 숙제 및 실험실 작업의 개별화 및 그룹 작업 - 그룹 구성원 간의 명확한 분배.

11. 중복 데이터가 있는 작업을 발행하여 일반적인 작업에 어려움을 도입합니다.

12. 각 강의 후 강의 흐름에 대한 제어 질문.

13. 교사의 도움을 받아 미리 준비한 강의의 일부(15-20분)를 읽는 학생들.

14. 가장 진보하고 유능한 학생들에게 "학생 컨설턴트"의 지위를 부여하여 모든 종류의 지원을 제공합니다.

15. 집단 교육 방법, 그룹, 쌍 작업의 개발 및 구현.

16. 학생들의 자기 통제를 위한 AOS 사용.

CPC를 더욱 향상시키는 방법

러시아 대학의 주요 과학자 및 교사는 주니어 과정을 포함하여 독립적인 작업의 광범위한 사용에 대한 커리큘럼 재정향에 대한 새로운 교육 품질로 가는 길을 봅니다. 다음과 같은 건설적인 제안을 고려해야 합니다.

학생이 연구 개발 작업에 참여하고 가능한 경우 기업 주문에 따른 실제 설계에 참여하여 개별 교육 계획을 조직합니다.

부서에서 개별 상담 조직과 함께 커리큘럼 및 수업 일정에 SIW를 포함합니다.

CDS 구현을 위한 교육 및 교구 복합물 생성

통합 부서 간 할당 시스템 개발;

독립 작업을 위한 강의 과정 오리엔테이션

교사와 학생의 단체 관계;

비표준 솔루션과 관련된 작업 개발

SIW를 고려하여 교사의 개별 상담 및 교육 부하 재 계산;

강의-대화, 강의-토론과 같은 형태의 강의를 진행하며, 여기서 발표자와 공동 발표자는 학생 자신이고 교사는 리더 역할을 합니다. 이러한 수업에는 교과서를 사용하여 연사가 각 특정 주제에 대한 예비 독립적 연구, 교사와의 상담 및 추가 문헌 사용이 포함됩니다.

일반적으로 독립적인 작업을 향한 교육 과정의 방향과 그 효과를 높이는 데는 다음이 포함됩니다.

SRS에서 시간을 늘리십시오.

영구 협의 및 자문 서비스 조직, SIW에 대한 일련의 과제 발행 즉시 또는 단계적;

독립적으로 규율을 습득할 수 있는 대학(교과서, 교구, 컴퓨터 수업)의 교육 방법 및 재료 기술 기반 생성

실험실 및 워크샵의 가용성(실험실 워크샵의 독립적인 구현을 위해)

독립 작업 및 상담 센터 유지 관리를 위한 시간을 확보하기 위해 기존 형태의 실습 및 실험 수업 대부분 취소.

주 예산 교육 기관

공화당 체육관 - 이름을 딴 기숙 학교. G. 알무하메토바

바쉬코르토스탄 공화국

학생의 형성

독립적인 작업 기술

방법론적 작업

2014년 우파

학생들의 독립적인 작업은 동일합니다. 학업, 뿐만 아니라 일반적으로 공연 기술을 습득하는 전체 과정. 학생들의 독립적인 작업이 수행됩니다.

수업 자체에서-직접 수행되는 작업에서 이어집니다.

숙제에서 - 학생들이 수업에서 받은 작업을 수행한 다음 이전 수업에서 다룬 내용을 보완하고 강화하며 가정에서 작업을 준비하는 과정에서 학생의 악기 연주 기술과 능력을 습득하는 수단입니다.

현대 학교는 삶을 준비하고, 독립적으로 일할 수 있고, 생각하고, 습득 한 지식을 삶과 직장에 적용하고, 학생들의 창의적 능력을 개발할 수있는 학생을 배출하려는 욕구가 특징입니다. 지식의 적용 가능성에 대한 독립적인 결정 실용적인 활동.

독립적인 작업은 생각, 진취성, 의지 및 의지로 가득 찬 작업입니다. 창의적인 상상력. 위대한 러시아 교사 K. D. Ushinsky의 다음 진술은 현대적으로 들립니다. “... 학교의 임무는 독립을위한 정신 능력을 깨우고 아이들에게 그 습관을 알리는 것입니다. 아동의 활동을 지시하고, 필요한 경우 아동을 돕고, 아동이 스스로 행동할 수 있는 경우 행동하도록 내버려 둡니다. 교사 없이 독립적으로 새로운 지식을 습득하려는 욕구와 능력을 개발합니다.

교육의 모든 단계에서 독립적인 작업이 이루어져야 합니다. 가능한 한 빨리 독립된 사고를 일깨울 필요가 있습니다. 초기아직 초등학생일 때. 학생이 수업의 특정 작업을 더 강렬하고 체계적으로 해결할수록 숙제가 더 효과적입니다. 학생의 독립적 인 작업의 질을 향상시키는 것은 자신의 사고와 독립적 인 역할을 지속적으로 개발하고 어려움을 극복하고 작업에 스스로 대처하는 능력에 익숙해지고 작업을 완료하는 데 필요한 방법과 기술을 선택하는 데 주도권을 잡는 것을 의미합니다.

학생에게 자기 처리를 위한 과제를 주기 전에 과제의 본질을 설명해야 합니다. 과제를 완료하는 방법을 분석하고 실제 구현을 가르친 다음 수업에서 학생이 과제를 얼마나 이해했는지 실제로 확인하십시오. 그리고 그가 그것을 완성하기 위해 어떻게 노력하고 있는지. 수행할 때 오류를 분석한 후 자체적으로 수정하도록 노력해야 합니다. 이 모든 것은 연습, 에튜드, 연극 작업에 적용됩니다.

예를 들어 새롭지 만 이미 구문 분석 된 플레이의 텍스트 작업을 살펴 ​​보겠습니다. 메모, 텍스트는 이미 양손으로 분해되었습니다. 그러나이 분석에는 여전히 많은 단점이 있습니다. 왼손과 오른손의 조정이 명확하지 않고 곡의 구조 (파트, 문장, 프레이즈 등)가 이해되지 않고 리듬 측면이 지정되지 않았습니다. , 운지가 올바르지 않거나 이러한 기술적 어려움을 마스터하는 방법이 명확하지 않으며 새 텍스트 재생산에 오류가 있습니다.

학생은 이 작품을 배우는 과정에서 발생한 모든 문제에 대한 독립적인 해결책에 어떻게 접근할 수 있을까요? 우선, 하나이지만 가장 중요한 작업을 전면에 내세우고 잠시 다른 작업의 구현을 제쳐두고 서로 "겹쳐"서 연결하는 것처럼 점차적으로 켜지도록해야합니다. 이전 것들과 함께.

a) 첫 번째 우선 순위는 음악 텍스트의 정확한 복제입니다. 그러나 악보에서 건반으로 음표를 올바르게 전송하는 것뿐만 아니라 음표를 악구의 구성 요소, 멜로디-하모닉 구조로 인식하고 이해하는 것도 중요합니다. 그런 다음 개별 곡 연주를 기준으로 곡을 분석합니다. 그 후에야 학생이 자신의 작품을 천천히 연주하도록 초대하여 실수에주의를 기울이고 수업에서 바로 수정하여 수정 된 부분을 의식적으로 통합합니다. 뮤지컬 텍스트를 연주할 때 학생에게 무엇을 어떻게 해야 하는지 설명하여 작업의 목적을 명확하게 해야 합니다. 수업에서 실제로 확인한 작업은 통합을 위해 집에서 제공됩니다. 같은 수업에서 운지법에 대한 지침이 제공됩니다.

b) 작업의 다음 요소는 텍스트를 "읽을" 때 올바르게 형성되고 멜로디 움직임으로 단단히 연결되는 작품의 리듬 표현의 명확화입니다.

c) 텍스트 마스터링에는 음악 작품의 구조(부분, 문장, 구)에 대한 이해가 수반되어야 합니다.

d) 이러한 모든 이전 작업의 구현 관계는 주요

기술적 어려움을 극복하기 위해 필요한 수단을 선택하는 조건. 작업 내용에서 구현까지의 의미를 이해해야만 학생이 직면한 기술 작업을 올바르게 수행할 수 있습니다. 실제로 얼마나 자주 반대 경로를 관찰할 수 있습니까! 먼저-그들 사이의 적절한 연결없이 "음표"만 한 다음-벼락치기-잘못된 음표, 리듬 오류, 잘못된 연주 기술, 조기 기계적 암기의 고정으로 같은 장소를 자주 반복합니다 ... 결과는 고정 오류 더미 , 잘못된 연주 기술, 그런 다음 큰 어려움을 겪고 제거해야 합니다. 이것이 일반적인 형태로 학생에게 작업을 제공하는 것이 매우 위험한 이유입니다. "집에서 연극을 분해하고 준비하십시오. 다음 수업을 위해." 이러한 과제는 충분히 준비된 학생에게 주어진 다음 예비 설명과 함께 주어질 수 있습니다. 훈련의 초기 단계에서 학생은 자신이 잘 이해하는 교사의 지시에 의존해야 합니다.

e) 마지막으로 성능에 필요한 표현 수단의 선택: 사운드의 특성, 사운드 과학 기술(레가토, 스톡 카토, 스트로크, 리그, 악센트 등), 동적 특성, 템포. 학생은 이를 이해하고 정확한 구현을 달성하기 위해 첫 수업부터 배워야 합니다(일시 중지 및 기타 악보 기호도 포함). 텍스트의 의미 있는 연주는 음악적 프레이징(멜로디 라인의 맨 위로 이동, 멜로디의 상승 및 하강, 프레이즈의 시작 및 끝 등)의 능력과 불가분의 관계가 있습니다.

이것은 저작물에 대한 모든 저작물에 공통되는 조항입니다. 동시에 학생들의 연령 능력, 현재 준비 수준, 정신 특성 (집중력 또는 산만 함, 지구력, 집중력, 의지, 주의력 등)을 고려해야합니다. . 따라서 독립 과제의 양과 성격은 학생의 능력에 부합해야 합니다. 각각의 새로운 작업은 이전에 교사의 지도하에 배운 내용을 기반으로 합니다. 숙제는 이전 수업을 강화하는 연습입니다.

따라서 작업의 기초는 다음과 같습니다.

주의 집중 교육;

교실에서 과제를 독립적으로 완료하기 위한 교육 기술.

동시에 학생이 작업을 완료하는 방법을 확인하고, 제 시간에 실수를 보여주고, 필요한 기술을 찾는 데 표시된 이니셔티브를 장려하고, 구현의 성공을 통합하고, 의식적인 자제력을 달성하는 것이 중요합니다.

"먼저 어떤 소리가 어떻게 들릴지 명확하게 상상한 다음 연주하고 연주할 때 계획한 대로 잘 되었는지 청력으로 확인하십시오."

청각 자제력 개발

청각적 자제력은 음악적 및 청각적 표상 형성을 위한 조건 중 하나입니다. 작업 과정에서 다음을 달성해야합니다. 학생들의 음표를 소리 표현으로 번역, 소리에 대한주의 깊은 듣기, 청각 적 자제 및 들리는 단점의 즉각적인 수정.

작업을 완료하는 과정에서 학생들의 독립적인 작업이 확인됩니다. 오류의 원인과 자체 점검 방법을 더 잘 설명하고 작업 과정에서 발생하는 어려움을 독립적으로 해결할 수있는 기술을 제공하는 학생들의 구두 보고서를 연습하는 것도 유용합니다.

학생들의 독립적인 작업에서 가장 중요한 문제 중 하나는 주어진 작업을 수행해야 하는 속도에 대한 질문입니다.

느린 속도로 배워야 한다는 것은 누구나 알고 있습니다. 이것은 피치와 리드미컬한 표현으로 소리와 해당 움직임의 연결을 고정하고, 청각-운동 연결을 고정하고, 게임 동작의 메커니즘을 마스터하는 것을 의미합니다.

"느린 동작으로 각 동작에서 명확한 느낌을 받기 때문에 새로운 기술을 인식하는 동작의 느림이 필요합니다."

"느린 연주에서 빠른 연주로의 전환은 쉬운 반면(악절을 충분히 동화시키면서) 빠른 연주에서 느린 연주로의 전환은 훨씬 더 어렵습니다. 음악을 최종 동화한 후 느린 연주로 돌아가야 합니다."(S . Kleshchev).

뛰어난 음악 교사-연주자들은 항상 느린 연주에 큰 중요성을 부여했습니다. 훌륭한 교사인 A.I. 또한 작품 전체에 대해, 사운드, 뉘앙스, 스타일, 예술적 마무리, 동시에 연주를 주의 깊게 듣는 것... 작품의 정확한 템포와 성격은 연주자가 처음 공부할 때 명확해야 합니다. 작품.

작품의 선율과 리듬 구조가 그 중심에서 무너지지 않도록 음악적 이미지의 온전함이 연주 속에 보존되도록 천천히 연주할 필요가 있다. 주어진 작업을 수행해야 하는 템포를 고려하지 않고 장시간 느린 연주를 사용하면 올바른 연주가 느려지고 운동 감각이 무거워질 수 있습니다. 따라서 한 곡을 천천히 작업한 후, 무엇을 목표로 해야 할지 아이디어를 얻기 위해 때때로 적절한 템포로 연주하려고 노력하는 것이 필요합니다.

학생의 뮤지컬 및 공연 독립의 발전은 그의 발전 성공의 주요 조건입니다. 이 작품에서 의식의 역할은 중요하다.

기술 개발은 기술을 마스터하는 것으로 시작됩니다. 특정 목표를 달성하는 수단. 개발된 방법과 기술의 불변성과 안정성은 자동화를 위한 조건입니다. 기술은 의식 활동의 자동화된 요소입니다. 악기 연주는 의식적인 활동이며 기술과 창의성이 결합된 복잡한 활동입니다. 우리가 연주 기술을 더 많이 마스터할수록 공연에 더 많은 창의성을 가져올 수 있습니다. 창의성은 행동 방식을 찾고, 이해하고, 주도권을 보이고, 패턴을 극복하는 데 나타납니다. 개발된 방법의 기계적 적용.

이미 확립된 기술은 새로운 기술 개발에 긍정적인 영향을 미칩니다. 예를 들어, 가까운 거리에서 손을 소리에서 소리로 옮기는 올바른 기술은 베이스에서 코드로 먼 거리에서 손을 옮기는 기술을 형성하기 위한 설정을 만듭니다. 반주 또는 멜로디에서 같은 유형의 그림을 마스터링하면 형식은 비슷하지만 더 복잡한 사운드 조합을 포함하는 더 복잡한 그림으로 쉽게 전송됩니다. C 메이저 스케일의 운지법을 마스터하는 것으로 충분하므로 나중에 구성 패턴을 이해하고 배운 내용을 시리즈로 옮길 수 있습니다. 메이저 스케일흰색 건반(음계 D, E, G, A 장조) 등 그러나 이전에 습득한 잘못된 연주 기술 및 방법의 부정적인 영향도 알려져 있으며, 이는 수정하기 어렵고 다른 필요한 기술의 습득을 방해합니다(예: 잘못된 손 위치 지정, 클램핑, 플랫 또는 그 반대, 비뚤어진 손가락은 운동 능력의 발달 등) , 특히 학생들의 독립적인 숙제에서 발생하는 통제할 수 없게 고정될 때 위험합니다. 따라서 학생이 제 시간에 자신의 실수를 깨닫고 수업에서 바로 수정하여 집에서 필요한 결과를 의미있게 달성할 수 있도록 하는 것이 중요합니다.

기술은 연습 과정에서 형성되고 통합됩니다. 연습의 역할과 적용 방법은 연습 과정에서 이미 학습된 행동이 통합되고 재구성되기 때문에 학생들의 독립적인 작업에서 특히 큽니다. 학생들에게 자신의 성취와 결점을 올바르게 평가하도록 가르치는 것이 중요합니다. 아마도 운동을 할 때보다 생각 없고 무의미한 벼락치기의 위협이 더 현실적인 곳은 없을 것입니다.

연습을 통해 우리는 종종 특정 기술의 반복 반복을 이해합니다. 기술을 강화하기 위한 반복적인 반복은 기계 훈련으로 바뀌어서는 안 되며, 학생이 다음에 배워야 할 운동과 작업 방법을 구체적으로 표시해야 합니다. 동시에 과제 학습, 어려움 극복, 그러한 속도로 좋은 성과 달성에주의를 기울이는 것이 중요합니다. 이것은 학생이 잃지 않고 실제로 작업하는 상황을 만듭니다. 연습의 의미는 이 악기에 대한 가장 일반적인 기술 작업을 마스터하기 위해 간결하고 일반화된 형태로 학생들을 이끌어야 한다는 것입니다.

에튜드의 일부 기계적 특성을 극복하기 위해 일반적으로 예술적 자료가 커리큘럼에 도입되어 학생의 감정적 반응을 불러 일으켜 필요한 최소한의 기술과 능력을 빠르게 습득하는 데 도움이 됩니다.

피아노 연주 학습의 특징은 소리 추출 및 운동 기술 숙달과 관련된 초보자에게 항상 큰 어려움을 나타냅니다. 이와 관련하여 첫째, 어려움을 점차적으로 마스터하고 둘째, 학생들이 쉽고 생생하게 인식하고 빠르게 동화되는 그러한 자료에 대한 작업에 포함시키는 것이 필수적입니다. 이것은 연구 및 연습 선택에 대한 창의적인 접근 방식입니다. 그러나 때로는 실제로 운동을 기계적으로 적용하고 스케치를 작업에 포함시키는 경우가 있습니다. 예를 들어, 초보자가 손이 자리를 잡을 때까지 긴 아르페지오를 연주해야 하고 학생이 연주의 기본 기술을 숙달할 때까지 수행해야 하는 요구 사항은 큰 회전과 복잡한 결합 동작이 필요한 연주로 인해 간단한 동작의 동화에 악영향을 미칩니다. , 움직임이 부자연스러워지고이 모든 것이 고정되어 부정적인 결과를 초래합니다.

저울 작업은 많은 경우 학생들의 음악적 기술 개발에 기여하지 않을 뿐만 아니라 반대로 "강제적인 구색"으로 변하여 학생들을 지치게 합니다. 그러나 우발적인 기호와 운지법을 기계적으로 암기하는 경우에만 손가락을 대고 이동하는 등의 알려진 오류가 나타납니다.

한편, 저울에 대한 작업은 노래 및 음악 문해력 수업에서 저울을 부르는 것과 함께 음악에 대한 귀의 발달과 불가분의 관계가 있어야 합니다. 학생들에게 멜로디 라인, 아름다운 멜로디 사운드, 조화감 및 모든 구성 사운드의 관계로서의 스케일에 대한 태도를 달성하는 것이 중요합니다. 음계를 만들고, 운지법을 선택하고, 우표를 사용하는 내부 논리가 중요합니다.

저울을 공부할 때 실행과 관련된 특징적인 어려움을 고려하고 학생들이 의식적으로 극복하도록 도와야합니다. 그래서 피아노의 음계 연주는 인토네이션(기성음과 건반의 가시성)은 쉽지만 운지법과 첫 번째 손가락을 놓는 것은 어렵다.

따라서 피아노를 처음 배우는 단계에서는 2, 3, 4음(2-3, 2-3-4, 2-3-4- 다섯 손가락 ) 첫 번째 손가락을 삽입할 필요가 없습니다. 이 연습은 각 손으로 따로 연주해야 하며 첫 번째 손가락을 삽입하여 연습으로 이동한 다음 저울 연구를 진행해야 합니다.

운지와 관련하여 적용 원리에 대해 학생들의 관심을 끌고 해당 음계를 단일 운지와 결합해야합니다. 예를 들어 do, re, mi, salt 및 la와 같은 흰색 건반의 음계는 동일한 운지법으로 연주됩니다. fa에서 규모로 - 왼손위에 표시된 것과 유사하며 변경 사항은 오른쪽에만 있습니다.

수행의 의미와 표현력에 대한 요구 사항은 척도와 연습 모두에 적용되며 작업의 체계적이고 집중, 주의 집중 및 청각적 자기 통제는 수행 기술을 실제로 마스터하기 위한 신뢰할 수 있는 조건입니다.

학습 모드

학생의 자택 독립 작업에서 가장 중요한 것은 모드입니다.

올바른 숙제 방식은 다음과 같은 여러 조건을 준수해야 합니다.

규칙 성 및 체계적인 작업;

표적 관심;

작업 수행의 성실성과 정확성;

자제력(자신의 성취와 결점을 평가하는 능력);

어려움 극복에 대한 인내;

직장에서의 독립.

1. 작업의 규칙성을 달성하기 위해서는 매일 음악 레슨과 연습을 위해 어느 정도 일정한 시간을 할애해야 합니다. 이것은 지식과 기술의 이해와 심화, 점진적인 품질 향상에 기여하며, 가장 중요한 것은 , 학생을 항상 "수집된" 상태로 유지합니다.

수업 중-1 학년 학생의 경우 15-20 분 후, 고학년 학생의 경우-20-30 분 후에 휴식을 취하는 것이 좋습니다. 그렇지 않으면 주의력이 둔해지고 일이 더 이상 생산적이지 않게 됩니다.

2. 의도적 관심 - 안정성, 볼륨의 지속적인 증가, 배포 능력이 특징입니다. 작업을 수행할 순서를 대략적으로 설정하는 것이 중요합니다. 예를 들어, 매일 학생을 위한 작업 프로그램을 작성하고 연습, 스케치, 연극 등에 얼마나 많은 시간을 할애해야 하는지 표시할 수 있습니다. 어린 아이들을위한 이러한 "달력"작업은 매우 중요합니다. 그는 그들이 작업을 체계적으로 구축하도록 돕고주의는 작업의 다음 섹션으로 쉽게 전환됩니다. 따라서 작업 과정에서 의도적 주의 교육 원칙이 유지됩니다.

동시에 나이가 많은 학생들이 수업 순서, 작업의 대체 섹션(첫 번째 연습 및 저울, 그 다음 연극 등)을 의식적으로 "새로 고침"하는 것이 중요합니다. 매일 같은 루틴을 반복하지 않을 것입니다. 범위 템플릿 작업과 학생의 관심이 둔해집니다.

아이들은 자신이 무엇인지 알아야 합니다. 주어진 시간무엇을 다듬고 무엇을 반복할지 등에 주로 주의를 기울여야 합니다. (이 모든 것은 교사가 주도해야 합니다).

Z. 숙제에는 성실성과 정확성이 필요합니다. 학생에게 일을 가르치고 처음부터 끝까지, 심지어 임의의 속도로 에튜드, 놀이 또는 운동을 "잃지"않도록 가르치는 것이 필요합니다.

원칙적으로 연극, 에튜드를 암기하기 위해 숙제가 주어집니다. 따라서 텍스트의 의식적 숙달과 텍스트의 기술적 통합 외에도 학생은 학생의 독립적인 작업의 중심 작업 중 하나인 메모리로 텍스트를 알아야 합니다. 메모리의 주요 지원은 의미 연결입니다 . 기억력을 개발하려면 기억하고, 기억하고, 배운 내용을 기억하는 능력을 지속적으로 개발해야 합니다. 그러면 그것은 의식적인 재생산이 될 것입니다.

기억 "실패"는 운동 청각의 비자발적 기억으로 인해 발생합니다. 중단은 생각이 완료된 작업의 개별 부분을 의식적으로 의도적으로 암기하고 그 사이에 의미 론적 연결을 설정하여 일부 간격 (1-2 일)을 천천히 재생하는 과정에서 강화되는 경우에만 피할 수 있습니다.

따라서 기억으로 학습할 때 다음을 수행해야 합니다.

기계적 휘젓기 방지;

지속적으로 악보를 참조하십시오.

레퍼토리를 쌓기 위해서는 그런 작업을 이전에 배운 것을 가지고 수시로 해야 한다. 반복되는 작품은 처음처럼 배우는 데까지 가야 한다. 다른 작업(템포로 연주, 기억만으로 연주 등)은 "채터링"으로 이어지며 종종 주요 의미와 연주 계획을 왜곡합니다.

숙제에서 널리 퍼진 결점 중 하나는 피아노와 기타 악기의 좌석이 좋지 않아 학생의 기술 수행에 부정적인 영향을 미친다는 것입니다. 이것은 게임 기술이 아직 초기 단계인 훈련 초기에 특히 중요합니다. 잘 맞는 학생은 학생을 훈련하고 집중력과 평정을 촉진합니다.

숙제 체제 구현의 결정적인 조건은 학생들이 수행하는 작업에 대한 책임 교육, 구현에서 창의적인 활동입니다.

이것은 교사의 주요 업무 여야합니다.

이 모든 조항은 모든 악기 연주에 적용됩니다.

공공 국가 기관

중등 교육 학교 № 48

프로젝트 대상:

"기술과 능력의 향상

학생들의 독립적인 작업 "

갈리야 이스카코브나 술타노바가 만든

러시아어 교사

문학 KSU 중등 48

프로젝트 매니저 Spiridonova I.A.,

ShMO 인도주의주기 KSU "SOSH"No. 48 책임자

카라간다 - 2014

독립적인 작업의 기술과 능력을 향상시키는 것은 모든 교사에게 어려운 일입니다.

현대 학교의 컴퓨터화 시대에 이와 같은 실사: 학생들은 무기력하고 수동적이며 냉담합니다. 과학 지식, 창의적, 영적 및 신체적 능력 개발에 무관심합니다. 따라서 활동, 독립 교육은 중요한 부분학생 교육은 모든 교사에게 가장 중요한 과제입니다.

무엇을 해야 합니까? 문제를 제거하기 위해 제안하는 방법은 무엇입니까?

따라서이 프로젝트의 목적은 학생들의 독립적 인 작업 조직과 성공적인 구현 조건을 연구하는 것입니다.

이 목표를 고려하기 위해서는 학생들의 학습 독립성 연구에서 다양한 방향의 분석에 의지하고 학생들의 독립적인지 활동이 수행하는 기능과 성격 형성에 왜 그렇게 필요한지 알아내는 것이 필요합니다. 따라서 학생의 독립성 형성에 대해 말하면 밀접하게 관련된 두 가지 작업을 염두에 둘 필요가 있습니다.

첫 번째는 인지 활동에서 학생들의 독립성을 개발하고, 스스로 지식을 습득하도록 돕고, 세계관을 형성하도록 돕는 것입니다.

두 번째는 기존 지식을 교수 및 실습 활동에 독립적으로 적용하도록 가르치는 것입니다.

독립적 인 작업은 학생들의 강력하고 깊은 지식을 위해 싸우는 수단, 활동 및 독립성을 형성하는 수단, 정신 능력을 개발하는 수단입니다.

처음으로 학교 문턱을 넘은 아이들은 교육 활동의 목표를 독립적으로 설정할 수 없으며 행동을 계획하고 구현을 수정하며 결과를 목표 설정과 연관시킬 수 없습니다. 학습 과정에서 그들은 충분히 높은 수준의 독립성을 달성해야 하며, 이를 통해 다양한 작업에 대처하고 새로운 것을 얻고 발견할 수 있는 가능성이 열립니다. 학생들이 직면한 이러한 모든 문제를 해결하는 데 있어 주도적인 역할은 교사에게 할당됩니다.

이러한 문제의 관련성은 논쟁의 여지가 없습니다. 지식, 기술, 신념, 영성은 단어에만 의존하여 교사에서 학생으로 이전 될 수 없기 때문입니다. 이 과정에는 지인, 인식, 독립적 처리, 기술 및 능력에 대한 인식 및 수용이 포함됩니다. 독립성과 영적 활동만이 학생에게 충분히 개발된 기대 능력을 줄 수 있습니다.

독립적인 작업은 훈련 세션을 조직하는 형태가 아니며 교육 방법이 아닙니다. 논리적이고 심리적인 조직의 수단인 독립적인 인지 활동에 학생들을 참여시키는 수단으로 간주하는 것이 타당합니다.

현대 학교에 대한 사회의 기본 요구 사항은 과학적, 산업적, 사회적 문제를 독립적으로 창의적으로 해결하고 비판적으로 생각하고 자신의 관점과 신념을 발전 및 방어하고 체계적이고 지속적으로 보충하고 업데이트 할 수있는 성격의 형성입니다. 자기 교육을 통해 자신의 지식, 기술을 향상시키고 창의적으로 현실에 적용하십시오. 이 분야의 전문가들은 학생들에게 지식 습득을 조직화하기 위한 지침인 방법을 제공하는 것이 중요하다고 강조했습니다. 목표를 설정하고, 이를 달성하기 위한 수단을 선택하고, 적시에 작업을 계획하는 능력. 전체적이고 조화로운 성격의 형성을 위해서는 특별한 유형의 교육 과제 인 독립적 인 작업 과정에서 문제 검색 활동의 성격을 습득하는 독립적 인 활동에 체계적으로 포함시켜야합니다.

Ya.A. Kamensky, Zh.Zh. 루소, I.G. Pestalozzi, K. D. Ushinsky, 아동 독립 교육, 사려 깊고 비판적으로 생각하는 사람 교육에 대한 생각이 개발되었습니다.

교육학 작업에서 과학자 이론가는 철학자, 심리학자, 사회 학자 및 생리 학자와 연합하여 현대 시대 대표의 주요 성격 특성 (이니셔티브, 독립성, 창의적 활동)에 비추어 문제의 이러한 측면을 탐구하고 이론적으로 입증합니다. 우리 시대 사람의 포괄적인 발전의 주요 지표로.

독립적인 작업의 본질을 이론적 용어로 연구할 때 학습의 독립성을 개발할 수 있는 3가지 활동 영역, 즉 인지적, 실용적, 조직적, 기술적 영역이 있습니다. B.P. Esipov (1960s)는 교육 과정에서 독립적 작업의 역할, 장소, 작업을 입증했습니다. 학생들의 지식과 기술을 형성하는 과정에서 틀에 박힌, 대부분 구두로 가르치는 방식은 비효율적입니다. 교육 목적의 변화, 기술 형성에 대한 집중, 창의적 활동, 교육의 전산화와 관련하여 학생들의 독립적 인 작업의 역할도 증가하고 있습니다.

두 번째 방향은 Ya.A.의 작품에서 비롯됩니다. Kamensky. 그 내용은 학생을 독립적인 활동에 참여시키는 조직적이고 실용적인 문제를 개발하는 것입니다. 동시에 문제의 주요 조항에 대한 이론적 입증의 주제는 교육, 학생 자신의 활동 특성에 대한 충분히 깊은 연구 및 분석없이 교사의 활동입니다. 교훈적인 방향의 틀 내에서 독립 작업의 적용 영역을 분석하고 유형을 연구하며 교육 과정의 다양한 부분에서 사용하는 방법론을 꾸준히 개선합니다. 교육적 인지에서 교육적 지도와 학생의 독립성 사이의 관계 문제가 제기되고 방법론적 측면에서 상당 부분 해결됩니다. 교실과 가정에서 학생들의 독립적인 작업을 조직하기 위한 유익한 자료를 통해 교육 실습도 여러 측면에서 풍부해졌습니다.

세 번째 방향은 독립적인 활동이 연구 대상으로 선정된다는 특징이 있다. 이러한 추세는 주로 K.D. Ushinsky. 심리적 및 교육적 방향에 따라 개발 된 연구는 독립적 인 활동의 본질을 교훈적인 범주, 그 요소, 즉 활동의 주제 및 목적으로 식별하는 것을 목표로했습니다. 그러나이 학생의 독립적 인 활동 영역에 대한 연구의 모든 성과로 인해 그 과정과 구조는 아직 완전히 공개되지 않았습니다. 그러나 독립활동의 의미와 장소, 기능을 분석하기 위한 몇 가지 구조적 원리가 있다. 본질적으로 가까운 두 가지 옵션이 있으며 활동의 독립적 인 색상의 본질을 결정합니다.

첫 번째 옵션:

1) 내용 구성 요소: 개념, 이미지, 인식 및 아이디어로 표현된 지식;

2) 운영 구성 요소: 외부 및 내부적으로 다양한 작업, 운영 기술, 기술

3) 효과적인 구성 요소: 새로운 지식, 방법, 사회적 경험, 아이디어, 능력, 자질.

두 번째 옵션:

1) 콘텐츠 구성 요소: 인지 과제 강조, 교육 활동 목적;

2) 절차적 구성 요소: 결과 달성으로 이어지는 적절한 조치 방법의 선택, 정의, 적용

3) 동기 부여 요소: 단어 형성 및 활동 인식 기능을 수행하는 새로운 지식에 대한 필요성.

독립적인 활동의 과정은 동기 - 계획(행동) - 결과의 3요소로 표현됩니다.

따라서 사회적 용어로 볼 때 독립적인 활동은 개인과 주변 세계의 모든 관계, 환경과의 구체적인 상호 작용의 형태로 매우 광범위하게 고려될 수 있습니다.

독립적 인 작업은 교사의 직접적인 참여없이 수행되지만 특별히 제공된 시간에 그의 지시에 따라 수행되는 작업이며 학생들은 의식적으로 목표를 달성하기 위해 노력하고 결과를 어떤 형태로든 표현합니다. 정신적 또는 육체적(또는 둘 다) 행동.

독립 작업은 A.I. Zimnyaya가 가장 완벽하게 정의합니다. 그 정의에 따르면 독립적인 작업은 프로세스와 결과 측면에서 수행되고 수정되는 전체 작업의 대상 자체에 의해 구조화된 의도적이고 내부적으로 동기 부여된 활동으로 제시됩니다. 그 구현에는 충분히 높은 수준의 자기 인식, 성찰성, 자기 규율, 개인의 책임이 필요하며 이는 학생에게 만족을 주는 과정입니다. 자기 개선나와 자기 지식.

먼저, 이 정의자기 조절, 자기 활성화, 자기 조직화, 자기 통제 등 독립적인 작업의 심리적 결정 요인이 고려됩니다.

"독립 활동"의 개념에 본질적으로 포함되는 것은 무엇입니까?

“독립”은 매우 다면적이고 심리적으로 어려운 현상이며, 오히려 의미를 형성하는 모든 활동 영역과 성격의 질적 특성이며 고유한 기준이 있습니다.

독립성 - 특정 학습 상황에서 학생 활동의 특성으로서 외부 도움 없이 활동 목표를 달성할 수 있는 지속적으로 나타나는 능력입니다.

“자기 활동”은 목표, 주요 요구 사항, 동기 부여 및 구현 방법과 같은 개인적으로 결정된 구성 요소가 있는 주관적이고 실제로 개인이 관리하는 활동입니다.

“자기 활성화”는 주관적으로 관련된 활동의 내부 동기입니다.

“자기 조직화”는 시간, 노력 및 수단을 합리적으로 사용하여 중간 및 최종 목표를 달성하기 위해 자신을 동원하고 의도적으로 모든 능력을 적극적으로 사용하는 사람의 재산입니다.

“자기 조절”은 처음에는 활동의 심리적 지원이며, 후속 개발에서 개인적인 의미를 얻습니다. 실제 심령 내용.

“자제력”은 개인 차원에서 수행하는 활동 자체의 필수 구성 요소입니다.

둘째, 독립적 인 작업이 교실에서 학생의 작업과 연결되어 있으며 교실에서 교육 및인지 활동의 올바른 구성의 결과라는 사실에주의를 기울입니다.

일체 포함. Zimnyaya는 학생의 독립적인 작업이 교실에서 적절하게 조직된 학습 활동의 결과이며, 이는 자유 시간에 독립적인 확장, 심화 및 지속에 동기를 부여합니다.

교사에게 이것은 자신의 교육 활동 계획에 대한 명확한 인식뿐만 아니라 새로운 학습 과제를 해결하는 과정에서 학교 과목을 마스터하기위한 특정 계획으로서 학생 사이에서 의식적으로 형성되는 것을 의미합니다. 그러나 일반적으로 이것은 기성 프로그램에서 선택한 프로그램 또는 모든 자료의 동화를 위해 자신이 개발 한 프로그램에 따라 학생의 병렬 기존 고용입니다.

셋째, 독립적인 작업은 교육활동의 최고 수준으로 충분히 높은 수준의 자기인식, 성찰성, 자기절제, 학생의 책임감, 학생만족을 요구하는 자기계발과 자기계발의 과정으로 여겨진다. -의식.

인지 교육 과정의 효과는 교육의 질과 학생들의 독립적인지 활동에 의해 결정됩니다. 이 두 개념은 매우 밀접하게 관련되어 있지만 여러 상황으로 인해 독립적인 작업이 학습의 주도적이고 활성화적인 형태로 선택되어야 합니다.

첫째, 지식, 기술, 능력, 습관, 신념, 영성은 물질이 전달되는 것과 같은 방식으로 교사에서 학생에게 전달될 수 없습니다. 각 학생은 듣기, 구두 정보 이해, 읽기, 분석 및 텍스트 이해 및 비판적 분석과 같은 독립적인 인지 작업을 통해 이를 마스터합니다.

둘째, 연구 대상의 본질과 내용을 밝히는 것을 목표로 하는 인지 과정은 인지, 인지, 처리, 인지, 수용과 같은 인지의 순서를 결정하는 엄격한 법칙을 따릅니다. 순서 위반은 실질적으로 실현할 수 없는 피상적이고 부정확하며 얕고 깨지기 쉬운 지식으로 이어집니다.

셋째, 사람이 가장 높은 지적 긴장 상태에 살면 확실히 변화하여 높은 문화를 가진 사람으로 형성됩니다. 독서, 책 공부, 기록 보관 기술뿐만 아니라 무엇보다도 마음, 독립적 활동의 필요성, 본질을 탐구하려는 열망을 포함하는 정신 작업의 높은 문화를 개발하는 독립적 인 작업입니다. 아직 해결되지 않은 문제의 깊이로 들어가십시오. 이러한 작업 과정에서 학생의 개별 능력, 성향 및 관심사가 가장 완벽하게 드러나 사실과 현상을 분석하는 능력 개발에 기여하고 독립적 사고를 가르치며 창의적 개발과 창조로 이어집니다. 자신의 의견, 자신의 견해, 생각, 입장.

위에서 말한 모든 것에서 독립적 인 작업은 학생의 교육 활동에서 가장 높은 작업이며 전체적인 교육 과정의 구성 요소이므로 육성, 교육 및 발달과 같은 기능을 가지고 있음을 알 수 있습니다.

관리 프로세스는 교실과 가정에서 학생들의 독립적인 작업의 교육, 교육, 개발 기능의 구현을 보장해야 합니다.

대부분의 연구자들은 제어가 생물학적 및 사회적 유형의 복잡한 동적 시스템에만 내재되어 있다고 믿습니다. 외부 조건의 영향으로 기능이 변경될 수 있으며 시스템의 적시 조정 또는 구조 조정이 보장되지 않으면 방해받을 수 있습니다. 따라서 시스템의 무질서를 상쇄하고 필요한 질서를 유지하는 관리가 필요하다. 가장 일반적인 형태에서 제어는 시스템의 순서로 정의할 수 있습니다. 주어진 환경에서 작동하는 객관적인 규칙성과 일치하도록 합니다.

제어의 필요성은 구조에서 따릅니다. 교육 시스템. 교육 시스템의 구성 요소는 목표, 이러한 목표, 활동, 참가자 사이에서 발생하는 관계를 실현하고 관리를 통합하여 시스템의 통합을 보장하는 주제입니다. 구성 요소의 손실은 시스템 전체의 파괴로 이어집니다.

문제를 완전히 이해하려면 종종 동의어로 사용되는 "관리", "교육적 리더십", "조직"의 개념에서 일반 및 특정을 식별해야 합니다.

활동 구조에 따라 독립적 인 작업 관리에는 목표 설정, 계획, 구성, 학생 활동 조정 및 평가, 결과 진단이 포함됩니다.

교육적 지도는 직접 구현 단계에서 학생의 독립적인 활동을 관리하는 것입니다. 학생에게 교육 과제를 제시하고, 학생에게 구현을 지시하고, 해결 동기를 부여하고, 학생의 독립적인 행동을 모니터링 및 수정하고, 독립적인 결과를 평가합니다. 일하다.

독립적 인 작업의 조직은인지 활동을 자극하는 수단, 형식 및 방법의 선택, 효율성 조건 제공입니다.

그래서 독립적인 활동을 관리하는 과정에서 마지막 장소그는 교육 과정의 조직에 직접 (나중에 간접적으로) 참여하기 때문에 교사에게 속합니다. 이와 관련하여 다음과 같은 경영 원칙을 나열해야 합니다.

1) 차별화된 접근교육 과제의 타당성에 따라 학생들에게;

2) 독립적인 작업을 수행하기 위한 지적 부하의 체계적인 증가 및 보다 부정확하고 불완전한 지침으로의 점진적 전환;

3) 교사의 점진적인 거리와 그 과정에 대한 수동적 관찰자의 입장;

4) 교사 통제에서 자기 통제로의 전환.

다양한 수업에서 다양한 독립 작업의 도움으로 학생들은 지식, 기술 및 능력을 습득할 수 있습니다. 이 모든 작업은 특정 방식으로 구성될 때만 긍정적인 결과를 제공합니다. 시스템을 나타냅니다.

독립적 인 작업 시스템에서 우리는 먼저 서로 연결되고 상호 조건을 지정하며 논리적으로 서로를 따르고 공통 작업, 작업 유형에 종속되는 일련의 작업을 의미합니다.

모든 시스템은 특정 요구 사항 또는 원칙을 충족해야 합니다. 그렇지 않으면 시스템이 아니라 임의의 사실, 대상, 대상 및 현상 집합이 됩니다.

독립적 인 작업 시스템을 구축 할 때 주요 교훈 요구 사항으로 다음이 제시되었습니다.

1. 독립적 작업 시스템은 학생들의 깊고 견고한 지식 습득,인지 능력 개발, 독립적으로 지식을 습득, 확장 및 심화하는 능력 형성, 그리고 주요 교훈 과제의 해결에 기여해야합니다. 실제로 적용하십시오.

2. 시스템은 교훈의 기본원리를 만족시켜야 하며, 무엇보다 접근성과 체계성, 이론과 실천의 연결, 의식과 창조의 활동, 높은 과학적 수준의 교육원칙을 만족시켜야 한다.

3. 시스템에 포함된 작품은 학생들의 다양한 소질과 능력이 형성될 수 있도록 교육적 목적과 내용이 다양해야 한다.

4. 숙제와 교실 독립적인 작업의 순서는 이전 작업을 논리적으로 따르고 다음 작업을 위한 기반을 준비해야 합니다. 이 경우 개별 작품 간에는 "가까운" 링크뿐만 아니라 "먼" 링크도 제공됩니다. 이 문제 해결의 성공 여부는 교사의 교육적 기술뿐만 아니라 작업 시스템에서 각 개별 작업의 의미와 위치, 학생의 인지 능력 개발, 사고 및 기타 자질.

그러나 하나의 시스템이 학생의 지식, 기술 및 능력 형성에 대한 교사 작업의 성공을 결정하지는 않습니다. 이를 위해서는 독립 작업의 효율성을 보장할 수 있는 기본 원칙과 특정 유형의 독립 작업을 관리하는 방법론도 알아야 합니다.

독립적 인 작업의 효과는 교육 과정의 통합적이고 유기적 인 요소 중 하나 인 경우 달성되며 무작위 및 일시적이 아닌 체계적이고 체계적으로 수행되는 경우 각 수업에서 특별한 시간이 제공됩니다.

이 조건에서만 학생들은 안정적인 기술과 수행 능력을 개발합니다. 다양한 종류독립적으로 작업하고 구현 속도를 높입니다.

독립 작업 유형을 선택할 때 볼륨과 내용을 결정할 때 전체 학습 과정에서와 같이 교훈의 기본 원칙에 따라 안내되어야 합니다. 이 문제에서 가장 중요한 것은 접근성과 체계성의 원칙, 이론과 실천의 연결, 어려움이 증가함에 따라 점진성의 원칙, 창의적 활동의 원칙, 학생에 대한 차별화 된 접근의 원칙입니다. 이러한 원칙을 독립 작업 관리에 적용하면 다음과 같은 특징이 있습니다.

1. 독립적인 작업은 목적이 있어야 합니다. 이것은 작업의 목적에 대한 명확한 진술에 의해 달성됩니다. 교사의 임무는 학생들의 작업에 대한 관심과 가능한 한 최선을 다하려는 욕구를 불러 일으키는 작업의 표현을 찾는 것입니다. 학생들은 과제가 무엇이며 어떻게 확인될 것인지에 대해 명확해야 합니다. 이것은 학생들의 작업에 의미 있고 목적이 있는 성격을 부여하고 보다 성공적인 구현에 기여합니다.

이 요구 사항을 과소 평가하면 작업의 목적을 이해하지 못하는 학생들이 필요한 작업을 수행하지 않거나 구현 과정에서 설명을 위해 반복적으로 교사에게 문의해야한다는 사실로 이어집니다. 이 모든 것이 비합리적인 시간 낭비와 학생들의 업무 독립성 수준 감소로 이어집니다.

2. 독립적인 작업은 정말 독립적이어야 하며 학생이 작업을 할 때 열심히 하도록 격려해야 합니다. 그러나 여기에서 극단이 허용되어서는 안 됩니다. 각 교육 단계에서 제공되는 독립적인 작업의 내용과 양은 학생들에게 실현 가능해야 하며, 학생들 스스로가 독립적인 작업을 이론적 및 실질적으로 수행할 준비가 되어 있어야 합니다.

3. 처음에 학생들은 독립적인 작업의 가장 간단한 기술을 형성해야 합니다(다이어그램 및 도면 실행, 간단한 측정, 간단한 문제 해결 등). 이 경우 학생들의 독립적 인 작업은 교사와의 작업 방법에 대한 시각적 시연과 명확한 설명, 칠판에 적힌 메모가 선행되어야합니다.

교사가 작업 방법을 보여준 후 학생들이 수행하는 독립적인 작업은 모방의 성격을 갖는다. 그것은 단어의 진정한 의미에서 독립성을 개발하는 것이 아니라 더 복잡한 기술과 능력, 학생들이 교육적 문제를 해결하기 위해 자신의 방법을 개발하고 적용할 수 있는 더 높은 형태의 독립성을 형성하는 데 중요합니다. 산업적 성격.

4. 독립적 인 작업을 위해서는 기성 레시피 및 템플릿에 따른 조치를 허용하지 않지만 새로운 상황에서 지식을 적용해야하는 작업을 제공해야합니다. 이 경우에만 독립적 인 작업이 학생들의 주도권 및인지 능력 형성에 기여합니다.

5. 독립적인 작업을 구성할 때 지식, 기술 및 능력을 습득하는 데 학생마다 다른 시간이 필요하다는 점을 고려해야 합니다. 이는 학생에 대한 차별화된 접근 방식을 통해 가능하며, 수업 전체 및 개별 학생의 진행 상황을 관찰하면서 교사는 과제를 성공적으로 완료한 학생을 더 복잡한 과제로 적시에 전환해야 합니다. 일부 학생의 경우 훈련 횟수를 최소한으로 줄일 수 있습니다. 다른 사람들은 새로운 규칙이나 새로운 법을 배우고 그것을 교육 문제 해결에 독립적으로 적용하는 방법을 배우기 위해 다양한 변형으로 이러한 연습을 훨씬 더 많이 받습니다. 이상을 수행하기 위해 그러한 학생 그룹을 편입 어려운 작업시기적절해야 합니다. 과도한 서두름은 여기에서 해로울 뿐만 아니라 학생들이 새로운 것을 배우고 기술과 능력을 습득하는 데 방해가 되는 지나치게 긴 "마킹 시간"입니다.

6. 독립 작업을 위해 제안된 작업은 학생들의 관심을 불러일으켜야 합니다. 제시된 작업의 참신함, 내용의 특이성, 숙달해야 할 제안된 작업 또는 방법의 실질적인 중요성을 학생들에게 공개함으로써 달성됩니다. 학생들은 물체와 현상을 탐구하는 과정에서 항상 독립적인 작업에 큰 관심을 보입니다.

7. 학생들의 독립적인 작업은 체계적이고 체계적으로 교육 과정에 포함되어야 합니다. 이 조건에서만 그들은 견고한 기술과 능력을 개발할 것입니다.

이 문제에 대한 작업 결과는 전체 교사 팀이 교육 워크샵 수업을 포함하여 모든 과목의 수업에서 학생에게 독립적 인 작업 기술을 주입하는 데 참여할 때 더 가시적입니다.

8. 독립적인 작업을 구성할 때 지식, 기술 및 능력을 습득하기 위해 교사의 자료 발표와 학생의 독립적인 작업을 합리적으로 결합해야 합니다. 이 문제에서 극단을 허용해서는 안됩니다. 독립적 인 작업에 대한 과도한 열정은 프로그램 자료 학습 속도, 새로운 것을 배우는 학생들의 속도를 늦출 수 있습니다.

9. 학생들이 어떤 종류의 독립적인 작업을 수행할 때 주도적인 역할은 교사에게 있어야 합니다. 교사는 독립적 인 작업 시스템, 교육 과정에 체계적으로 포함되는 시스템에 대해 생각합니다. 각 독립 작업의 목적, 내용 및 양, 수업에서의 위치, 다양한 유형의 독립 작업에 대한 교육 방법을 정의합니다. 그는 학생들에게 자기 통제 방법을 가르치고 품질 관리를 수행하고 학생의 개별 특성을 연구하며 독립적인 작업을 구성할 때 이를 고려합니다.

학생들의 독립적 인 작업이란 특별히 제공된 시간에 교사의 지시와 통제하에 학생이 직접 참여하지 않고 수행하는 작업을 의미합니다. 동시에 학생들은 정신적 노력을 사용하고 정신적 육체적 행동의 결과를 어떤 형태 (구두 답변, 그래픽 구성, 실험 설명, 계산 등)로 표현하여 목표를 달성하기 위해 의식적으로 노력합니다.

독립적 인 작업에는 작업 결과 분석과 함께 교사가 제안한 작업을 완료하는 가장 합리적인 방법을 찾는 것과 관련된 학생들의 적극적인 정신적 행동이 포함됩니다.

학습 과정에서 학생들이 독립적으로 지식, 기술 및 능력을 습득하는 데 도움이되는 다양한 유형의 독립적 인 작업이 사용됩니다. 교육 과정에서 사용되는 모든 유형의 독립 작업은 다음에 따라 분류할 수 있습니다. 다양한 기능: 교훈적 목표에 따라, 학생의 교육 활동의 성격에 따라, 내용에 따라, 독립 정도와 학생의 창의성 요소에 따라 등

교훈적인 목적을 위한 모든 유형의 독립적인 작업은 다섯 그룹으로 나눌 수 있습니다.

1) 새로운 지식 습득, 독립적으로 지식 습득 능력 습득

2) 지식의 통합 및 개선;

3) 교육 및 실제 문제 해결에 지식을 적용하는 능력 개발;

4) 실용적인 기술과 능력의 형성;

5) 창의적인 성격 형성, 복잡한 상황에서 지식을 적용하는 능력.

동일한 교훈적인 작업의 솔루션이 다른 방식으로 수행될 수 있기 때문에 이러한 각 그룹에는 여러 유형의 독립적인 작업이 포함됩니다. 이 그룹은 밀접하게 관련되어 있습니다. 이러한 연결은 다양한 교훈적인 문제를 해결하기 위해 동일한 유형의 작업을 사용할 수 있다는 사실 때문입니다. 예를 들어, 실험적이고 실용적인 작업의 도움으로 기술과 능력을 습득할 뿐만 아니라 새로운 지식을 습득하고 이전에 습득한 지식을 적용할 수 있는 능력을 개발합니다.

주요 교훈 목적에 따라 분류에서 작품의 내용을 고려하십시오.

1. 새로운 지식을 습득하고 독립적으로 지식을 습득하는 능력을 습득하는 것은 교과서 작업, 관찰 및 실험 수행, 분석 및 계산적 성격의 작업을 기반으로 수행됩니다.

2. 지식의 통합 및 개선은 개념의 기능을 명확히 하고, 개념을 제한하고, 필수 기능을 비필수 기능과 분리하는 특수 연습 시스템을 통해 이루어집니다.

3. 지식을 실제로 적용하는 능력의 개발은 다양한 유형의 문제 해결, 일반적인 형태의 문제 해결, 실험 작업 등을 통해 수행됩니다.

4. 에세이 작성, 에세이 작성, 보고서 준비, 문제 해결을위한 새로운 방법을 찾을 때 과제, 새로운 경험 옵션 등을 작성할 때 창의적 기술의 형성이 이루어집니다.

교육 자료의 내용은 학습 활동 과정에서 학생들이 동화합니다. 훈련의 결과는 이 활동이 무엇인지에 달려 있습니다.

자신의 활동에 대한 학생의 태도는 교사가 학습 활동을 조직하는 방식에 따라 크게 결정됩니다. 학습에 대한 관심 감소는 주로 교사의 행동에 달려 있습니다. 예를 들어, 교육 자료의 내용을 잘못 선택하여 학생의 과부하를 유발합니다. 현대 교수법에 대한 숙달 부족 및 교사의 최적 조합; 학생들과 관계를 구축하고 학생들 간의 상호 작용을 조직할 수 없음; 교사의 성격 특성.

우리 시대에는 연령과 지식 상태에 따라 학생들을 수업으로 그룹화하는 수업 수업 교육 시스템이 사용되며 주요 조직 구조는 수업입니다. 각 수업의 교육 내용은 커리큘럼과 프로그램에 의해 결정됩니다. 커리큘럼에 따라 수업 일정이 작성됩니다. 이 시스템의 중요한 요소는 교육 세션의 품질이 크게 좌우되는 교사의 교육 작업 계획입니다. 계획에는 두 가지 유형이 있습니다.

1) 관점-주제별 계획에서 수행되며 수업 주제, 실험실 작업, 소풍이 결정되고 서면 제어 작업, 일반화 및 시험 수업이 설명됩니다. 주제 연구에 할당된 학습 시간 수가 결정되지만 이러한 계획은 상세하지 않습니다.

2) 현재 - 계획, 개별 수업을 개발하는 것입니다. 수업 내용을 개발하면서 교사는 대화, 이야기, 강의에 대한 간략한 계획을 제공합니다. 학생을위한 질문, 독립적 인 작업을위한 작업, 연습 번호를 나열하고 지식을 테스트하는 방법을 결정합니다.

독립적 인 작업 조직에서 똑같이 중요한 역할은 교육 자료 선택에 의해 수행됩니다. 그것의 도움으로 우리는 교육 내용에 대한 정보를 퍼냅니다. 그러나 아동의 필요 이외의 정보 자체는 그에게 의미가 없으며 아무런 영향도 미치지 않습니다. 정보가 학생의 요구와 일치하고 감정적 처리를 받으면 후속 활동에 대한 충동을받습니다. 이를 위해 교육 자료의 내용은 학생이 접근할 수 있어야 하고, 학생이 가지고 있는 지식과 어린이의 삶의 경험을 기반으로 해야 하지만 동시에 자료가 상당히 복잡해야 합니다. 그리고 어렵다.

그러나 학생들의 독립적인지 활동의 성공적인 조직은 문제 해결 방법에 달려 있다는 점에 유의해야합니다.

심리학자들은 학습 활동을 연구했으며 커리큘럼의 각 독립 섹션 또는 주제에 대한 연구가 다음 세 가지 주요 단계로 구성되어야 한다는 것을 발견했습니다.

1) 입문 동기 부여 단계.

이 단계에서 학생들은 다가오는 교육 주제 연구의 주요 목표, 일반 교육에서의 위치와 역할, 실용적이고 이론적 인 중요성을 깨달아야합니다. 필요한 경우 교사는 이 주제를 공부할 때 이전에 공부한 자료의 어떤 지식과 기술이 특히 필요한지 표시합니다. 그런 다음 교사는 주제 학습에 할당된 수업 수, 대략적인 완료 시간을 보고하고 주제의 주요 요소를 나열합니다. 이 주제를 공부한 결과 학생들이 숙달해야 할 지식, 기술 및 능력.

2) 운영-인지 단계.

이 단계에서 학생들은 이야기 또는 강의, 개념 연구에 대한 정면 작업과 같은 다양한 유형과 형태의 교육 작업을 사용하면서 이 주제의 내용에 포함된 지식을 배웁니다. 교육 자료 동화, 문제 해결, 실험 및 실험 수행, 문제 해결을위한 개별 작업 등에 대한 공동 작업

교육 자료의 발표는 주로 교사가 진행하지만, 학생들이 성장함에 따라 교육 자료의 일부를 연사 발표 또는 개별 학습 및 교과서에 따른 정교화를 위해 양도합니다.

3) 성찰-평가 단계.

다음은 학습한 내용과 이 주제에 대한 작업 요약입니다. 동시에, 이 단계의 주요 목표는 학생들의 성찰 활동 (성찰), 일반화 능력 및 적절한 자존감 형성입니다. 다루는 자료를 요약하기 위해 수업 일반화, 학생 보고서, 일반화 계획을 그룹으로 작성하는 등 다양한 방법을 사용할 수 있습니다.

이 시스템에서 교사에게 가장 어려운 것은 수업 팀의 독립적 인 활동을 구성하고 점차 많은 기능과 역할을 학생에게 양도하고 주도권을 억제하지 않고 학생의 독립적 인 작업을 관리하는 방법을 배우는 것입니다. 경험에서 알 수 있듯이 1학년부터 이 시스템을 도입하면 학생들은 빨리 익숙해지고 익숙해지며, 학생들은 자신이 한 일에서 느끼는 정서적 만족감, 기쁨을 충분히 경험할 수 있을 것입니다. 어려움 극복의 승리, 새로운 것을 배우는 행복, 흥미. 따라서 학생들은 미래에 그러한 감정을 경험하는 방향을 개발할 것이며, 이는 창의성, 인지 및 지속적인 독립적 학습에 대한 필요성의 출현으로 이어질 것입니다.

독립적 인 작업은 주제에 대한 학생들의 지식의 깊이와 강도,인지 능력 개발, 새로운 자료의 동화 속도에 중요한 영향을 미칩니다.

1. 체계적으로 수행된 독립적인 작업(문제 해결, 관찰 및 실험 수행에 대한 교과서 포함)은 적절한 구성으로 교사가 기성 지식을 전달할 때 습득하는 지식보다 학생들이 더 깊고 견고한 지식을 얻을 수 있도록 도와줍니다.

2. 교훈적인 목적과 내용 측면에서 다양한 독립 작품을 구현하는 학생들의 조직은인지 능력과 창의력 발달, 사고력 발달에 기여합니다.

3. 독립적인 작업을 수행하기 위한 신중한 방법론을 통해 학생들의 실용적인 기술과 능력 형성 속도가 빨라지고 이는 인지 능력과 능력 형성에 긍정적인 영향을 미칩니다.

4. 시간이 지남에 따라 교실에서 독립적인 작업을 체계적으로 구성하고 주제에 대한 다양한 유형의 숙제와 결합하여 학생들은 독립적인 작업을 위한 안정적인 기술을 개발합니다.

결과적으로 학생들은 독립적인 작업이 전혀 조직되지 않거나 불규칙적으로 수행되는 수업의 학생들에 비해 거의 동일한 양과 난이도의 작업을 수행하는 데 훨씬 적은 시간을 소비합니다. 이를 통해 프로그램 자료 학습 속도를 점차 높이고 문제 해결 시간을 늘리고 실험 작업 및 기타 유형의 창의적인 작업을 수행할 수 있습니다.

학생들에게 대학에서 학업을 계속하는 데 필요한 지식을 제공하는 동시에 젊은이들이 국가 경제에서 사회적으로 유용한 일을 지향하고 준비하도록 하는 것은 교육의 과학적 수준과 학생들의 지식의 질을 향상시키는 데 유용합니다. 동시에 과부하를 극복하십시오. 이러한 요구 사항에 따라 교육 수준을 높이고 젊은 세대 사이에서 세계에 대한 현대 과학 그림의 형성과 과학의 실제 적용에 대한 지식을 목표로 할 필요가 있습니다. 과목 이론은 학생들의 긍정적 인 능력 개발과 실제 훈련에 더 크게 기여할 필요가 있습니다.

이것은 교육 내용 개선, 교과서 및 기타 교육 보조 도구의 품질 개선, 문제를 기반으로 한 학습 과정에서 학생의 휴리스틱 활동 개발, 현재 실험실 실험 및 최종 물리적 워크샵 개발과 같은 모든 수단으로 달성됩니다. 창의적인 성격의.

이 문제를 고려하는 과정에서 학생의 독립적인 작업을 효과적으로 구성하기 위해서는 교사가 학생의 인지 과정을 계획하고 문제 해결을 위한 올바른 방법을 선택할 수 있어야 하며 선택에 큰 중요성을 부여해야 한다는 것이 밝혀졌습니다. 교육 자료의.

교육의 질을 향상시키는 것은 교실에서 수업을 구성하는 방법을 개선하는 것과 밀접한 관련이 있습니다.

교육의 질을 향상시키기 위해서는 과목에 대한 학생들의 인지적 열정과 관심의 개발이 특히 중요합니다. 학생들은 제안된 자료를 공부하는 의미를 이해해야 합니다. 또한 현대 학생들은 교육 활동이 흥미롭고 만족을 줄 권리가 있습니다 교과서, 독자, 참고서, 과학 및 대중 과학 잡지 및 신문의 텍스트 및 삽화 사용, 흥미로운 데모 실험, 단편 영화에서 학생, 투명 필름 및 기타 시각 보조 도구의인지 활동 개발에 기여합니다.

하지만 , 학습 동기를 제공하고 학생에 대한 인지적 관심을 불러일으키는 것만으로는 충분하지 않습니다. 첫째, 훈련의 목표를 명확하게 이해하고 둘째, 이러한 목표를 달성할 수 있는 방법을 보여주는 것이 더 필요합니다.

용어 사전

독립성, 자기활동, 자기활성화, 자기조절, 자기인식, 자기절제, 자기통제, 활동성, 정신적, 의지적 긴장, 집중, 수동성, 일관된 전환, 체계적 증가, 차별화된 접근, 수동적 관찰자, 창의적 활동의 원리, 이론과 실천의 연결, 체계적, 접근성.

문학

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소개

결론

서지 목록

애플리케이션

소개

연방 주 교육 표준에 따르면 달성 및 구현의 주요 작업 중 교육 기관초등 일반 교육의 주요 일반 교육 프로그램은 다음을 제공합니다. 교육 기술활동접근법; 학생들에게 효과적인 독립적인 작업의 기회를 제공합니다. 초등학교에서 아이들은 배운다. 다른 유형어린 학생의 독립적인 교육 활동이 인지적 보편적 교육 활동의 필수적인 부분이며 학생들의 인지 활동을 향상시키는 데 없어서는 안 될 수단인 보편적 교육 활동. 생산적인 유형의 독립 작업 덕분에 학생들의 수업에 대한 관심을 오랫동안 유지할 수 있는 것 같습니다.

교육 및인지 과정의 현재 개발 단계에서 지식, 기술 및 능력의 우선 순위 형성이 점진적으로 거부됩니다. 무게 중심은 개인의 자기 교육 능력 개발, 독립적 지식 습득, 정보 처리로 이전됩니다. 독립적 인 작업 기술의 개발은 적절하며 비표준 상황을 분석하고, 목표를 설정하고, 활동 결과를 계획 및 평가하는 어린이의 능력 개발을 기반으로하여 학생들이 다양한 생활 상황에서 책임있는 결정을 내릴 수 있습니다. 수업은 학생이 자료의 보다 견고하고 의식적인 동화로 이어지는 교육 내용으로 작동하는 방식으로 교육 활동의 조직을 포함해야 합니다. 교실에서 교사는 조직자 역할을 하며 학생들을 위한 기성 지식 및 지침의 원천이라기보다 리더 및 파트너 역할을 더 많이 합니다. 모든 교육 활동은 개인의 개발, 자기 지식 및 자기 표현에 유리한 환경을 조성하는 학생 자신 간의 주제-주제, 교사와 학생 간의 파트너십 관계를 기반으로 구축됩니다. 학생들의 독립적인 작업 기술을 달성하기 위해서는 연구 활동 과정에서 문제 기반, 프로젝트 기반, 블록 모듈 학습 요소를 사용할 필요가 있습니다. 독립적인 작업 기술 개발 문제는 모든 교사와 관련이 있습니다. 그 해결책은 학생들의 교육 및인지 독립 활동 방향에서 효과적인 학습 과정에 필요한 학교 교육의 현대 콘텐츠를 성공적으로 마스터한다는 관점에서 중요합니다. 이를 위해서는 기술과 능력의 시스템을 명확하게 정의해야 하며, 이를 숙달하면 다른 성격의 작업을 독립적으로 수행할 수 있습니다. 훈련 중에 독립적인 작업의 기술과 능력을 형성하는 과정을 밝히는 것도 중요합니다. 학습 능력은 자기 교육 및 자기 교육을 향한 첫 번째 단계, 즉 광범위한 인지적 관심, 주도권 및 호기심의 개발, 지식과 창의성에 대한 동기; 학습 능력 형성 및 활동 구성 능력 (계획, 통제, 평가); 자기 실현을위한 조건으로서 개인의 주도권과 책임 개발 : 자기 존중의 형성과 자신에 대한 정서적으로 긍정적 인 태도, 자신의 입장을 공개적으로 표현하고 방어 할 준비, 자신의 행동에 대한 비판 및 적절하게 할 수있는 능력 그것들을 평가하십시오; 독립적 인 행동, 행동, 결과에 대한 책임에 대한 준비 개발; 목표 달성에 대한 목적 의식과 인내의 형성, 삶의 어려움과 낙관주의를 극복하려는 준비.

일반 교육 기술의 형성, 일반화 된 행동 방법을 기반으로 한 학생의 훈련 및 교육 과정,인지 및 개인 개발의 통합에서 일반 교육의 가치 지향 구현은 삶의 문제를 해결하는 효과를 보장합니다. 학생들의 자기 개발 가능성.

따라서 후배들의 독립성에 대한 관심과 개인적 동기를 개발해야 할 필요성과 후배들의 연구 활동을 독립적인 작업을 구성하는 데 사용하는 방법론적 권장 사항의 불충분한 개발 사이에 모순이 있어 선택하게 되었습니다. 연구 주제: "연구 활동 과정에서 어린 학생들의 독립적인 작업 기술 개발.

공부의 목적:이론적으로 입증하다 연구 활동이 독립적인 작업 기술 개발에 미치는 영향을 실험적으로 확인합니다.

연구 대상:어린 학생들의 독립적인 작업 기술 개발.

연구 주제: 어린 학생들의 독립적인 작업 능력을 개발하는 수단으로서의 연구 활동.

연구 가설:연구 과정에서 어린 학생들의 독립적 인 작업 기술 개발은 교사가 다음과 같은 경우 더 효과적입니다.

어린 학생들의 독립적 인 작업 기술 형성 수준을 학습하는 과정에서 체계적으로 진단합니다.

어린 학생들의 독립적 인 작업 조직에서인지 적, 실용적, 문제 검색 활동의 다양한 방향을 사용합니다.

연구 활동의 모든 단계에서 자기 통제 및 자기 평가 방법을 사용합니다.

연구 목표:

1.심리학 및 교육학 문헌을 분석하고 독립적인 작업 기술 개발의 특징을 식별합니다.

주니어 학생 독립 작업

2.어린 학생들의 독립적인 작업을 구성하는 수단으로 연구 활동 방법을 연구합니다.

3.어린 학생들의 독립적인 작업 능력 형성 수준을 파악하고 연구 활동이 독립적인 작업 능력 개발에 미치는 영향을 입증합니다.

.어린 학생들의 독립적인 작업 기술 개발에 연구 활동 사용의 효과를 개발하고 실험적으로 테스트합니다.

연구의 방법론적 기초:

· 개념적 조항은 어린 학생 I.Ya의 독립적 인 작업 기술 개발과 같이 연구 대상의 특성에 대한 주요 심리적 및 교육적 접근 방식을 구성합니다. Lerner, Ya.A. 코메니우스, V.V. Davydov, Yu.K. Babansky, P.I. Pidkasty, B.P. 에시포프;

· 연구 활동 과정에서 어린 학생들의 독립적인 작업 기술 개발을 위한 방법론적 기초에 대한 이론적 조항 Raikova, I. A. Zimney, P. Ya. N.A. 갈페린 폴로브니코바, G.I. Kitaigorodskaya, A.I. Savenkov.

연구 방법:

이론적 인:연구 문제에 대한 심리학, 교육학, 과학 및 방법론 문헌 분석; 실험 데이터의 분석 및 일반화, 결론의 공식화 및 논문 주제에 대한 실질적인 권장 사항.

경험적:교육학적 실험(말하기, 형성하기 및 제어 단계); 교육학적 진단: G.N.의 복잡한 수정 기술. Kazantseva "주제에 대한 관심 연구"는 독립 수준을 결정하고 독립적 작업에 대한 학생들의 태도와 교실에서의 독립적 활동 동기를 식별합니다. 기술 N.A. Polovnikova는 학생들의인지 독립성 발달 수준을 식별합니다.

해석:학교 실험 작업의 양적 및 질적 분석.

이론적 중요성연구는 어린 학생들의 독립적인 작업 기술의 의도적인 형성을 보장하는 조건의 입증을 명확히 하는 것으로 구성됩니다. 어린 학생들의 독립적인 작업 기술 개발을 위한 연구 활동 사용의 입증.

실용적인 의미연구는 제시된 이론적이고 실용적인 연구 자료가 교육학 학생들이 사용할 수 있다는 것입니다. 교육 기관, 초등학교 교사는 독립적인 작업 기술 개발에 기여하는 연구 활동 요소로 수업을 진행합니다.

실험 연구 기반:MBOU "Erzin 지역 Naryn 마을의 중등 학교"2 "a"반.

작업의 구조적 구성 요소:서론, 두 장, 결론, 참고문헌, 부록.

1 장. 어린 학생들을 가르치는 독립적 작업의 이론적 기초

1.1 심리학 및 교육학 연구에서 독립 작업 개념의 본질 정의

현대 학교에 대한 사회의 기본 요구 사항은 과학적, 산업적, 사회적 문제를 독립적으로 창의적으로 해결하고 비판적으로 생각하고 자신의 관점과 신념을 발전 및 방어하고 체계적이고 지속적으로 보충하고 업데이트 할 수있는 성격의 형성입니다. 자기 교육을 통해 자신의 지식, 기술을 향상시키고 창의적으로 현실에 적용하십시오.

수업의 효율성을 높이는 가장 접근하기 쉬운 방법 중 하나는 학생이 개인의 독립적인 학습 활동 과정에서만 지식을 습득하기 때문에 현대 수업에서 예외적인 위치를 차지하는 독립적인 작업을 통해 학생들을 활성화하는 것입니다.

모든 과학은 이것 또는 저 범위의 현상이나 대상을 설명하고 설명하는 것뿐만 아니라 이러한 현상과 대상을 제어하고 필요한 경우 변환하는 인간의 이익을 위해 임무를 설정합니다. 현상이 충분히 기술되고 설명될 때에만 현상을 관리하고 변환하는 것이 가능합니다. 과학에서 통제와 변형의 기능은 현상의 변형에 대한 원칙과 규칙을 포함하는 처방을 수행합니다. 따라서 대상이나 현상을 알면 먼저 그것에 대해 알고 전체적으로 고려해야합니다. 해당 부분의 기능적 관계를 파악한 다음 설명하십시오. 대상이나 현상을 기술한 후에는 그것들을 설명하고(그 부분과 전체 구조의 기능적 관계) 그것들의 존재 법칙을 공식화한 다음 그것들을 제어하는 ​​방법, 이러한 대상과 현상을 특정 작업의 도움.

독립 작업 - P.I. Pidkasy는 교육 방법이 아닌 교육 세션 조직의 한 형태가 아닙니다. 논리적이고 심리적인 조직의 수단인 독립적인 인지 활동에 학생들을 참여시키는 수단으로 간주하는 것이 타당합니다.

학생들이 지식 습득을 조직하기 위한 방법, 지침을 제공하는 것이 중요합니다. 즉, 정신적 작업의 과학적 조직의 기술과 능력, 즉 목표를 설정하고 수단을 선택하는 능력을 갖추는 것을 의미합니다. 이를 달성하려면 제 시간에 작업을 계획하십시오. 전체적이고 조화로운 성격의 형성을 위해서는 특별한 유형의 교육 과제 인 독립적 인 작업 과정에서 문제 검색 활동의 성격을 습득하는 독립적 인 활동에 체계적으로 포함시켜야합니다.

교육학 작업에서 과학자 이론가는 철학자, 심리학자, 사회 학자 및 생리 학자와 연합하여 현대 시대 대표의 주요 성격 특성 (이니셔티브, 독립성, 창의적 활동)에 비추어 문제의 이러한 측면을 탐구하고 이론적으로 입증합니다. 우리 시대 사람의 포괄적인 발전의 주요 지표로. 독립적인 작업의 본질을 이론적 용어로 연구하면 학습의 독립성을 개발할 수 있는 세 가지 활동 영역, 즉 인지적, 실용적, 조직적 및 기술적 영역이 있습니다. B.P. 60 년대 Esipov는 교육 과정에서 독립적 인 작업의 역할, 장소, 작업을 입증했습니다. 학생들의 지식과 기술을 형성하는 과정에서 틀에 박힌, 대부분 구두로 가르치는 방식은 비효율적입니다. 교육 목적의 변화, 기술 형성에 대한 집중, 창의적 활동, 교육의 전산화와 관련하여 학생들의 독립적 인 작업의 역할도 증가하고 있습니다.

두 번째 방향은 Ya.A.의 작품에서 비롯됩니다. 코메니우스. 그 내용은 학생을 독립적인 활동에 참여시키는 조직적이고 실용적인 문제를 개발하는 것입니다. 동시에 문제의 주요 조항에 대한 이론적 입증의 주제는 교육, 학생 자신의 활동 특성에 대한 충분히 깊은 연구 및 분석없이 교사의 활동입니다. 교훈적인 방향의 틀 내에서 독립 작업의 적용 영역을 분석하고 유형을 연구하며 교육 과정의 다양한 부분에서 사용하는 방법론을 꾸준히 개선합니다. 교육적 지도와 교육적 인지에서 학생의 독립성 사이의 관계 문제는 방법론적 측면에서 해결되고 있으며 대부분 해결되고 있습니다. 교실과 가정에서 학생들의 독립적인 작업을 조직하기 위한 유익한 자료를 통해 교육 관행도 여러 측면에서 풍부해졌습니다.

세 번째 방향은 독립적인 활동이 연구 대상으로 선정된다는 특징이 있다. 이 방향은 주로 K.D. Ushinsky. 심리적 및 교육적 방향에 따라 개발 된 연구는 독립적 인 활동의 본질을 교훈적인 범주, 그 요소, 즉 활동의 주제 및 목적으로 식별하는 것을 목표로했습니다. 그러나이 학생의 독립적 인 활동 영역에 대한 연구의 모든 성과로 인해 그 과정과 구조는 아직 완전히 공개되지 않았습니다.

그러나 독립활동의 의미와 장소, 기능을 분석하기 위한 몇 가지 구조적 원리가 있다. 본질적으로 가깝지만 자체 내용과 세부 사항이있는 두 가지 옵션이 있습니다. 독립적 인 활동 채색의 본질을 결정합니다 (통합 된 경우).

첫 번째 그룹:

) 운영 구성 요소: 외부 및 내부적으로 다양한 작업, 운영 기술, 기술

) 효과적인 구성 요소: 새로운 지식, 방법, 사회적 경험, 아이디어, 능력, 자질.

두 번째 그룹:

) 절차적 요소: 결과 달성으로 이어지는 적절한 조치 방법의 선택, 정의, 적용

) 동기 부여 구성 요소: 단어 형성 및 활동 인식 기능을 수행하는 새로운 지식에 대한 필요성.

독립 활동의 실제 프로세스는 동기 - 계획(행동) - 결과의 삼합체로 표현됩니다.

따라서 사회적인 측면에서 독립적인 활동은 매우 넓은 범위에서 고려될 수 있습니다. 개인과 주변 세계의 모든 관계, 환경과의 구체적인 상호 작용의 형태.

독립 작품의 분류

실행 장소에 따라 독립 작업은 다음과 같이 나뉩니다.

교실(실험실, 사무실, 작업장 또는 기타 학교 건물)에서;

집에서 과외 또는 과외 교육 행사(학교 실험 장소, 지리적 장소, 소풍 등) 동안.

특히 교수와 방법론자들 사이에서 "인기 있는" 것은 지식의 출처를 기반으로 한 독립적인 작업 유형의 분류였습니다. 이것은 교육용 책, 신문, 추가 문헌, 삽화, 지도, 지도책, 식물표본관, 광물 수집품, 나침반 등을 사용한 작업입니다. 가장 완전한 형태로 이러한 분류는 V.P. 스트레지코진. 그는 학생의 다음과 같은 유형의 독립적인 교육 작업을 구분합니다.

) 교과서 작업 (품종 - 개별 장의 계획 작성, 교사 질문에 대한 답변, 분석 이념적 내용또는 교사 문제에 대한 작업의 예술적 특징, 캐릭터의 특성화, 문서 및 기타 주요 소스에 대한 작업 등);

) 참고 문헌 작업 (통계 수집, 지식 및 국가 경제의 개별 분야에 대한 참고 서적, 사전, 백과 사전 등);

) 작업 해결 및 컴파일;

) 훈련 연습;

) 에세이 및 설명(키워드, 사진, 개인적인 인상 등을 기반으로 함);

) 관찰 및 실험실 작업 (초본 재료 작업, 광물 수집, 자연 현상 관찰 및 설명, 모델 및 자연의 메커니즘 및 기계에 대한 숙지 등).

) 유인물(그림, 그림, 정육면체 등의 세트) 사용과 관련된 작업;

) 그래픽 작업.

책, 테이블, 지도 등으로만 작업할 수 있는 작업은 있을 수 없기 때문에 지식의 출처에 따른 독립적 작업의 분류는 보조적이라는 점을 명심해야 합니다. 항상 의미 있는 목표가 있습니다.

위의 독립 작업 유형 분류는 외부 측면 또는 교사 활동의 관점에서 말하면이 개념의 관리 측면을 반영합니다. 이러한 분류는 학생들의 학습 활동에 독립적인 작업을 포함시키는 다양한 방법을 보여주기 때문에 일정한 가치가 있습니다. 그러나 분류에 대한 이러한 접근 방식은 일방적입니다. 그는 작품의 내부 내용을 밝히지 않고 학생의 정신 활동 수준을 그늘에 남겨 둡니다. 많은 주요 교육자들이 이것을 이해하고 어떻게 든 독립적 인 작업 내용의 양면을 결합하려고 노력했습니다. 이와 관련하여 가장 특징적인 것은 B.P.가 개발한 분류입니다. Esipov. 교훈적인 목적이 초기 원칙으로 선택되었습니다. 따라서 독립 작업의 유형은 교육 과정의 주요 링크에 따라 구별됩니다. 동시에 그가 뽑은 독립 작업의 유형을 특징 짓는 B.P. Esipov는 이러한 각 유형의 어려움과 문제의 정도와 학생들의 정신 활동의 내부 역학을 보여 주려고 노력했습니다.

독립적인 작업 내용의 내면을 보여주는 것은 독립적인 활동과 이 활동을 설계하고 학생들의 사고 수준의 변화를 반영하는 작업 모두에서 생산적이고 창의적인 원칙의 일관된 성장을 기반으로 합니다. 학생들의 독립성과 창의성을 요구하는 지식 동화 과정에 교육 절차를 지속적으로 도입합니다.

M.I에 따른 독립 작업의 분류. 모로:

a) 주로 모방, 교사의 행동 및 그의 추론에 대한 학생의 재생산에 기반합니다.

b) 학생들이 이전에 교사의 지도 하에 습득한 지식, 기술 및 능력을 그들이 형성된 것과 유사한 조건에서 독립적으로 적용하도록 요구합니다.

c) 동일하지만 과제를 완료하는 과정에서 학생이 사용하는 지식, 기술 및 능력을 형성하는 동안 발생한 조건과 다소 다른 조건에서;

G) 창의적인 작업, 학생들이 질문을 제기하고 해결 방법을 찾는 데 있어서 독립성을 보여주고, 독립적으로 필요한 관찰을 수행하고, 독립적으로 결론을 얻도록 요구합니다.

학생들의 독립적 생산 활동 수준에 따라 P.I. Pidkasty는 4가지 유형의 독립 작업을 구분합니다.

샘플에 따르면;

재건;

변하기 쉬운;

창의적인.

그들 각각은 자신의 교훈적인 목적을 가지고 있습니다.

기술 형성과 강력한 통합을 위해서는 모델에 대한 독립적인 작업이 필요합니다. 그들은 학생의 진정으로 독립적인 활동을 위한 기반을 형성합니다.

재건 독립적 인 작업은 사건, 현상, 사실,인지 활동의 기술 및 방법을 분석하도록 가르치고인지 활동의 내부 동기 개발에 기여하며 학생의 정신 활동 개발을위한 조건을 만듭니다.

이러한 유형의 독립적인 작업은 학생의 추가 창의적 활동을 위한 기초를 형성합니다.

가변 독립 작업은 알려진 샘플 외부에서 답을 찾는 기술과 능력을 형성합니다. 상수 검색새로운 솔루션, 습득 한 지식의 일반화 및 체계화, 완전히 비표준 상황으로의 이전은 학생의 지식을보다 유연하게 만들고 창의적인 성격을 형성합니다.

창의적 독립 작업은 학생의 독립적 활동 시스템의 최고의 성과입니다. 이러한 작업은 독립적인 지식 검색 기술을 강화하고 창의적인 성격을 형성하는 가장 효과적인 수단 중 하나입니다.

따라서 다양한 유형의 독립 작업을 실제로 적용하는 것은 독립적으로 작업하는 능력의 향상과 학생의 독립성 개발에 기여합니다. 그러나 모든 작업은 행동의 목적과 행동 방법에 대한 학생들의 인식에서 시작되어야 합니다. .

Yu.B. Zotov는 다음을 제안합니다.

특정 상황에서의 행동 방법, 기술 및 습관 형성 및 강력한 통합을 암기하려면 모델에 따라 독립적인 작업을 재현하는 것이 필요합니다. 그러한 작업을 수행하는 학생들의 활동은 독립적 인 행동이 단순한 재생산, 모델에 따른 행동 반복으로 제한되기 때문에 완전히 독립적이지 않습니다. 그러나 그러한 작품의 역할은 매우 크다. 그들은 학생의 독립적인 활동을 대체하기 위한 기초를 형성합니다. 동시에 교사는 각 학생에게 최적의 작업량을 결정합니다.

재구성-변이 독립 작업은 이전에 습득한 지식과 교사가 제공한 지식을 기반으로 허용됩니다. 상식과제의 주어진 조건과 관련하여 문제를 해결하기 위한 구체적인 방법을 독립적으로 찾습니다. 이러한 작업은 학생을 전형적인 상황으로 의미있게 전달하고, 사건, 현상, 사실, 인지 활동의 형태 기술 및 방법을 분석하도록 가르치고,인지에 대한 내부 동기 개발에 기여하고, 정신 발달을위한 조건을 만듭니다. 학생의 활동 및 학생의 추가 창의적 활동의 기초를 형성합니다.

휴리스틱 독립 작업은 알려진 패턴 밖에서 답을 찾는 기술과 능력을 형성합니다. 원칙적으로 학생은 이미 솔루션에 필요한 지식을 가지고 있기 때문에 문제를 해결하는 방법을 스스로 결정하지만 때로는 메모리에서 선택하기가 쉽지 않습니다. 이미 사용 가능한 지식의 일반화, 새로운 상황으로의 이전, 이에 대한 연습은 학생에게 독립적으로 공부할 수있는 기술 개발을 제공합니다.

창의적 독립 작업은 학생들의 독립적 활동 시스템의 최고의 성과입니다. 이를 통해 학생들은 근본적으로 새로운 지식을 습득하고 독립적으로 습득하는 기술을 통합할 수 있습니다.

따라서 학생들의 독립적인 작업은 교사의 직접적인 지도 없이 특정 시간에 과제에 따라 진행되는 학생들의 인지 활동을 구성하는 일련의 방법으로 간주될 수 있습니다.

다양한 유형의 독립적인 작업을 사용하여 독립적인 작업 기술을 개발할 수 있습니다. 연구 자료의 내용 개발로 인한 독립적인 작업 시스템의 개발은 학생들이 분석, 설계하는 능력의 발전을 보장하고 학생들이 식별할 수 있는 기반을 만듭니다. 일반 원칙학습한 자료의 패턴 및 활동 방식으로서의 추가 사용은 어린 학생들의 독립적인 작업 기술 개발을 보장합니다.

독립적인 작업에 대한 많은 분류가 개발되었으며 외부 기호를 기반으로 합니다. 작업을 분류하여 독립적인 작업의 내적 본질을 보여주려는 시도가 더 유망했습니다. 학생의 발달, 타당성을 고려하여 독립적인 작업이 분류에 배치됩니다. 교사가 학생들의 재생산 독립 작업에 그치지 않고 어린 학생들의 독립적 작업 기술 개발에 대한 전망을 점차 복잡하게 만드는 것이 중요합니다.

1.2 어린 학생들의 독립적인 작업 기술 개발의 주요 특징

학생의 독립적 인 작업을 체계적으로 조직하지 않으면 개념과 법칙을 지속적이고 깊게 동화하는 것이 불가능합니다. 지식 습득에서 학생들의 활동과 독립성을 형성한다는 것은 지식에 대한 적극적인 관심을 형성하고, 주의력을 조절하는 능력을 개발하고, 사고 노력에 대한 준비가 되어 있고, 열심히 일하고, 교육 자료를 분석하는 능력을 개발하는 것을 의미합니다. 이전에 공부한 모든 생활 상황에서 배운 지식을 독립적으로 적용할 수 있는 능력을 형성합니다. 훈련은 각 수업이 학생들의 지식을 확장하고 그들이 일하는 능력을 갖추도록 하는 방식으로 진행됩니다.

교실에서의 독립적 인 작업에는 구현을위한 어린이의 예비 준비가 포함됩니다. 학생들이 독립적인 작업을 준비할 때 작업을 완료하기 위해 작업 목표를 간략하고 명확하게 설정하는 것이 중요합니다. 동시에, 이 준비는 아이들이 작업을 완료할 때 접하게 될 아이디어와 개념의 범위를 소개해야 합니다. 이 모든 것은 학생들과의 예비 대화를 통해 도움이 됩니다. 훈련의 영향을받는 학생의 발달과 관련하여 그에 대한 요구 사항 수준이 높아야합니다. 독립적 인 작업의 양, 성격, 학생의 작업 속도 및 독립 정도가 증가합니다.

독립 작업의 주요 부분은 주로 수업에 집중해야 합니다. 학생들이 교사의 지도 아래 수업에서 교재를 사용하여 책으로 작업하는 방법과 기술을 습득하고, 아이들은 그들이 보고 듣는 것에 대해 의미 있게 관찰하고, 듣고, 말하는 법을 배우는 데 익숙해집니다. 지식을 습득할 뿐 아니라 다양한 조건에 적용할 수 있습니다. 학생들의 독립적인 작업은 학습 과정의 모든 부분에서 필수적인 부분이어야 합니다. 독립적 인 작업은 수업 시스템으로 구성되는 경우 학생의 지식 동화 및 능력과 관련하여 매우 효과적입니다.

학생들의 독립적인 작업 조직을 지시하는 방법은 점진적으로 학생들에게 더 많은 독립성을 제공하기 위해 수정되어야 합니다. 샘플을 보여주고 작업의 개별 부분에 대한 해부 지침에서 학생들이 특정 자료, 수단, 행동을 독립적으로 검색하도록 요구하는 지침 및 학생의 창의성을 위한 기회를 여는 지침을 제시하는 것이 필요합니다. 또한 교사의 지도하에 학생 스스로 작업 계획을 연습하는 것이 필요합니다. 학생들의 건설적인 능력 개발을 가능한 모든 방법으로 촉진하여 다양한 창의적 활동 분야에서 주도권을 행사할 필요가 있습니다.

학생들이 교실에서 독립적으로 작업하도록 가르치려면 교사와 모든 학생의 공동 작업 중에 자제력과 자기 평가와 같은 독립적 작업 방법을 정기적으로 가르쳐야합니다. 설명 또는 통합 과정에서 이러한 형식을 포함하여 집단적 (쌍) 독립 작업의 조직적 형식을 해결하는 것이 필요합니다. 독립적인 교육 활동이 성공적으로 진행되기 위해서는 모든 유형의 독립적인 작업의 결과를 모두에게 확인하는 것이 필요합니다. 이러한 제어 가능성은 학생들에게 많은 부분을 위임함으로써 달성될 수 있습니다. 단, 위탁하기 전에 상담, 자체점검 ​​및 상호점검의 질을 관리하고 관리대상을 명확히 밝혀야 합니다.

컨트롤이 켜져 있으면 독립적인 작업의 품질, 친구의 작업을 평가하는 기능이 확인됩니다. 제어가 비활성화되면 학생이 독립적인 작업에서 연결이 끊어진 후 작업이 학생에게 제공됩니다.

독립적인지는 사람이 인식하는 방법을 알고 인식 방법을 소유하는 경우에만 가능합니다. 독립적 인 작업 없이는 마스터하는 것이 불가능합니다. 따라서 독립적인 작업은 새로운 것을 배우는 특정 방법의 숙달을 보장하는 데 중요한 역할을 합니다.

독립적인 작업은 지식과 기술을 반복, 통합 및 테스트할 때 매우 중요합니다.

I.B. Istomina는 독립성, 주도권 및 일에 대한 창의적인 태도의 개발이 삶 자체의 요구 사항이며 교육 과정이 개선되어야 하는 방향을 크게 결정한다고 썼습니다.

학생이 지식 습득 과정, 특히 적용 단계에서 어려움을 극복하는 방법을 배우는 경우에만인지 활동에서 학생의 독립성을 형성하는 것이 가능합니다. 의지 과정은 활동과 유기적으로 연결되어 있으며 의지의 기초는 사람이 행동하려는 초기 동기로 이미 필요에 포함되어 있습니다. 이로부터 인지적 독립성의 동기 및 내용 조작적 구성요소가 의지적 과정과 밀접하게 관련되어 있다는 결론이 나옵니다.

독립적인 활동을 조직하고 수행하려면 특별한 접근 방식이 필요합니다. 따라서 수업 계획을 신중하게 고려하고 독립적 인 작업의 내용과 장소, 조직의 형식 및 방법을 결정해야합니다. 이 경우에만 학생들의 독립적인 활동이 의식될 것입니다. 동시에 교사는 작업의 복잡성과 양, 구현 과정에서 어린이가 겪을 수 있는 어려움과 가능한 오류를 제공해야 합니다. 독립적인 작업을 구성할 때 학생들을 모니터링하고 지원하는 것도 고려해야 합니다. 원칙적으로 초등학교 교사는 교육 자료를 통합하고 통제하는 과정에서 독립적인 작업을 사용하며 재생산 수준에서 작업을 공식화합니다. 때때로 교사는 다양한 교훈적 목표를 가진 학생들의 독립적인 활동을 조직할 가능성을 잊습니다. 독립적인 작업의 다음 목표는 구별됩니다. 학생들의 지식 업데이트; 새로운 지식 학습; 학생 지식의 통합 및 반복; 학생들의 지식과 기술을 테스트합니다.

독립적인 완성을 위해 학생들에게 제공되는 과제가 그들에게 실현 가능하고 특정 시스템에서 주어지는 것이 중요합니다. 이 시스템의 기본은 물질적 및 정신적 작업을 복잡하게 만들고 교사의 역할과 리더십을 변경하여 수행되는 어린이의 독립성을 점진적으로 증가시키는 것입니다. 독립적인 작업의 성공을 위해 표시된 조건과 관련하여 구두, 서면 및 시각적 형식으로 독립적인 작업을 시작하기 전에 교사가 수행하는 교육이 매우 중요합니다. 브리핑 중에 다가오는 독립 작업의 목적과 중요성이 설명되고 그에 대한 과제가 주어지며 학생들이 필요한 기술과 능력을 얼마나 보유하고 있는지에 따라 달라집니다. 독립적인 작업은 학생들이 자신이 성취한 최종 결과와 작업 과정에서 저지른 실수를 모두 깨닫고 깨달을 때만 가장 큰 성공을 거둡니다. 이것에서 중요한 역할은 학생들의 작업에 대한 교사의 분석입니다. 이 작업은 교사가 교육 활동 결과의 자기 통제를 목표로 학생의 활동을 형성하는 경우 학습의 효과에 영향을 미칩니다.

독립적인 작업이 긍정적인 결과를 내기 위해 학생들이 지식과 ​​기술을 습득하도록 돕고 발전에 기여합니다. 그들의 능력, 교사는 준수해야합니다 특정 조건교육 실습을 통해 개발되었습니다.

그들이 스스로 사용해야 할 지식과 기술을 갖출 수 있도록 말입니다.

그들은 먼저 적절한 기술과 절차를 가르치는 교사의 직접적인 참여로 각각의 새로운 유형의 작업을 마스터합니다.

학생들의 정신적 노력이 필요하지 않고 독창성의 표현에 따라 계산되지 않는 작업은 독립적이지 않습니다. 발전적 가치가 없을 것입니다.

과제는 학생들이 자신의 인지적 또는 실천적 목표로 인식하고 더 나은 성공을 위해 적극적으로 노력하는 방식으로 주어져야 합니다.

어떤 이유로든 일반적으로 과제를 참을 수 없는 학생이 학급에 있는 경우 교사는 이 학생들에게 특별하고 개별적인 과제를 부여합니다.

독립 작업을 조직할 때 다음 요구 사항을 준수해야 합니다.

모든 독립 작업에는 특정 목표가 있어야 합니다.

각 학생은 실행 순서를 알고 독립적인 작업 기술을 숙달해야 합니다.

독립적인 작업은 학생의 학습 능력과 일치해야 합니다.

독립적인 작업 중에 얻은 결과 또는 결론은 교육 과정에 사용되어야 합니다.

서로 다른 유형의 독립적인 작업의 조합이 제공되어야 합니다.

독립적인 작업은 학생들의 인지 능력 개발을 보장해야 합니다.

모든 유형의 독립적인 작업은 독립적인 지식의 습관 형성을 보장해야 합니다.

독립적인 과제에서 학생의 독립성 개발을 제공하는 것이 필요합니다.

다양한 교육 문제를 해결하기 위한 독립적인 교육 활동 조직에는 다음 단계가 포함됩니다.

발견된 계획의 실행;

행동의 정확성, 답변의 진실성 확인;

다른 가능한 솔루션, 증거, 조치 옵션 및 첫 번째 솔루션과의 비교 분석.

학생들에게 교실에서 독립적으로 작업하도록 가르치려면 교사와 모든 학생의 공동 작업 중에 자제력과 자기 평가와 같은 독립적 작업 방법을 정기적으로 가르쳐야합니다. 설명 또는 통합 과정에서 이러한 형식을 포함하여 집단적 (쌍) 독립 작업의 조직적 형식을 해결하는 것이 필요합니다. 독립적인 교육 활동이 성공적으로 진행되기 위해서는 모든 유형의 독립적인 작업의 결과를 모두에게 확인하는 것이 필요합니다. 이러한 제어 가능성은 학생들에게 많은 부분을 위임함으로써 달성될 수 있습니다. 단, 위탁하기 전에 상담, 자체점검 ​​및 상호점검의 질을 관리하고 관리대상을 명확히 밝혀야 합니다.

작성된 독립 저작물을 확인할 때 정적 쌍으로 상호 제어가 수행됩니다. 주요 조건은 우호 관계. 구두 유형의 독립적인 작업을 수행할 때 집단 교육을 사용해야 합니다. 정적, 동적, 변형 등 다양한 쌍으로 작업합니다. 개인의 특성을 고려하여 각 학생의 적극적인 작업을 위한 조건과 동기를 만드는 것이 필요합니다. 독립적인 작업을 위한 과제는 수업이 끝날 때까지 학생들이 집단적으로 또는 적응과 함께 과제를 열심히 수행하도록 투여되어야 합니다.

컨트롤이 켜져 있으면 독립적인 작업의 품질, 친구의 작업을 평가하는 기능이 확인됩니다. 제어가 비활성화되면 학생이 독립적인 작업에서 연결이 끊어진 후 작업이 학생에게 제공됩니다.

독립적 인 작업을 구성 할 때 가장 중요한 것은 학생들의 독립성을 점진적으로 향상시키는 시스템에서 연습을 배열하는 것입니다.

각 유형의 독립적 인 작업 방법론은 작업의 각 단계에서 교사가 학생들에게 제기 된 질문에 대한 답을 생각하고 검색하고 찾고 주어진 상황을 독립적으로 분석하고 관계를 식별하도록 가르치는 방식으로 구축됩니다. 이기종 개체, 관찰된 관계에 대한 가설을 제시하고 그 유효성을 확인하고 추측을 적용하여 알 수 없는 숫자를 결정합니다.

독립적인 작업 기술의 개발은 수준별로, 단계별로 형성됩니다.

첫 번째 수준은 반성적 재생산으로, 학습 과정에서 얻은 지식과 기술의 양과 내용을 학생들이 다소 정확하게 재생산하는 것이 특징입니다.

두 번째 수준은 생산적이며 알려진 대상에 대한 지식의 일부 정신적 처리, 이를 연구하기 위한 방법 및 기술의 독립적인 선택, 다른 출처에서 또는 자신의 정신 활동의 결과로 얻은 지식의 종합을 포함합니다.

세 번째 수준은 창의적입니다. 그것은 습득한 지식에 대한 더 깊은 정신적 처리, 새로운 물체로 작업할 때 습득한 기술의 사용, 다른 관점에서 그것들을 고려하는 능력, 교육 활동에 연구 요소를 도입하는 능력이 특징입니다.

학생의 성격 특성으로서 독립성을 형성하는 교사의 역할은 이제 학생의 창의적 인지적 독립성을 개발하기 위한 능동적이고 목적이 있으며 일관된 작업으로 이해됩니다. 동시에 독립적 인 작업을 조직하는 교사의 활동이 충분히 높아야합니다. 교사는 목표를 설정하고 독립적인 작업 과정과 목표를 향한 수단을 통해 생각합니다. 연령 특성과 개인의 능력을 고려하여 작업 성공을 보장하는 방법과 기술을 결정합니다.

초등학생의 독립적인 작업은 학습 과정의 필수적인 요소입니다. 그것 없이는 자녀의 교육과 독립적 학습의 통합을 보장하는 것이 불가능합니다. 독립적인 작업 방법을 다른 교육 방법과 결합하는 것이 합리적입니다. 예를 들어 독립적 인 실제 작업의 비율을 늘리고 문제 상황의 독립적 인 해결, 독립적 인 귀납적 및 연역적 결론을 구현합니다. 모든 경우에 교사가 어린 학생들의 교육적 독립성, 합리적으로 공부할 수있는 능력을 특히 적극적으로 개발하기를 원할 때 그는 독립적 인 작업을 선호하며 다른 교수법과 결합하여 학생들의 독립적 인 활동을 강조합니다. 이 경우 학생은 자신의 과제 (지시)를 사용하지만 동시에 자신의 주도권을 보여 주지만 교사의 직접적인 안내없이 활동을 수행합니다.

어린 학생들의 모든 유형의 독립적인 활동은 매우 중요합니다. 책에 대한 학생의 작업을 과대 평가하는 것은 어렵고 불가능합니다. 글쓰기 연습, 에세이 쓰기, 이야기, 시 쓰기 등은 더 많은 활동과 효율성이 필요한 독립적인 창작 작업입니다.

정의에 따르면 어린 학생들을 가르치는 과정에서 독립적인 작업은 아이들이 스스로 생각하고 지식을 습득하며 학교 학습에 대한 관심을 불러일으키도록 가르쳐야 합니다. 위에서 독립적인 작업이 학생들을 가르치는 데 매우 중요하다는 것이 분명합니다. 많은 독립적인 작업은 교사의 직접적인 도움 없이 학생의 활동으로 이해됩니다. 그 본질은 학생이 스스로 읽고, 스스로 쓰고, 스스로 듣고, 스스로 결정하고, 스스로 대답하는 등의 사실에서 볼 수 있습니다. 여기서 가장 중요한 것은 학생의 이니셔티브입니다. 학생이 스스로 행동하는 것이 중요합니다.

다른 사람들은 학생의 독립적인 작업이 정신적 노력이 필요한 활동으로 이해되어야 한다고 생각합니다. 이러한 이해는 학생이 모든 것을 스스로 한다는 사실에 근거하지만 현대적이고 유망합니다. 그러나 근본적인 차이점은 학생의 인지 활동의 특성, 강도가 고려된다는 사실에 있습니다.

독립 작업의 분류 기능 정의와 조직 조건에 차이가 있습니다.

과학자와 실무자의 의견 일치는 독립적 작업의 징후 목록에서 관찰됩니다.

교사의 과제 존재;

구현 시간의 가용성;

구두 답변, 서면 및 그래픽 작업의 형태로 결과의 가용성;

정신적 스트레스의 필요성;

지식을 창의적으로 적용하고 추출하는 능력에 대해 학생들에게 교육을 제공합니다.

따라서 교실에서 독립적인 작업을 수행하는 것은 학생들이 독립적으로 문제에 대한 새로운 해결책을 찾는 데 기여합니다. 새로운 상황에서 기존 지식과 기술을 사용할 수 있는 기회를 제공합니다. 학생들의 교육 자료 동화의 질, 독립적 인 작업 기술 개발 수준은 어린 학생들의 독립적 인 활동을 조직, 수행 및 모니터링하는 조건에 따라 달라집니다. 교사는 학생들의 독립적인 작업을 조직하고 수행하기 위한 방법과 기술을 효과적으로 선택해야 합니다. 또한 어린 학생들은 독립적인 작업을 수행하는 목표를 알고 있어야 하며, 이 목표를 달성하려는 열망이 있다면 독립적인 작업을 수행한 결과가 적절한 수준에 있을 것입니다.

1.3 연구 활동을 통한 어린 학생들의 독립적인 작업 구성

많은 교사와 심리학자의 연구에서 사고의 독창성, 학생의 창의성이 연구 방향을 가진 다양한 교육 활동에서 가장 완벽하게 나타나고 성공적으로 개발된다는 것이 강조됩니다. 이것은 특히 초등학생에게 해당됩니다. 이때 학습 활동이 주요 활동이되고 아동의 기본인지 기능의 발달을 결정하기 때문입니다.

연구 관심은 특히 강한 정도로 아동에게 내재된 성격 특성입니다. 그리고 교사는 이러한 관심을 끄는 것이 아니라 지원하고 개발해야 합니다.

연구 활동은 미지의 해결책을 가진 창의적인 연구 문제의 학생들이 해결하는 것과 관련된 어린 학생들의 활동으로 이해되며 과학 분야에서 연구의 특징적인 주요 단계의 존재를 제안합니다: 문제 진술; 선택한 주제와 관련된 이론 연구; 연구 방법 선택 및 실제 숙달; 자신의 자료 수집; 자료의 분석 및 일반화: 자신의 결론.

연구를 교육 방법으로 사용한다는 아이디어는 소크라테스(대화-연구) 시대부터 알려져 왔으며, 이는 학생이 특정 문제에 대한 첫 번째 연구자의 위치에 놓이고 반드시 독립적으로 해결책을 찾고 결론을 도출하고 19 세기 말 교육학 (A.Ya. Gerd, R.E. Armstrong, T. Huxley)에 등장한 후 국내 실습에서 널리 사용되었습니다 (B.V. Vsesvyatsky, I.P. Plotnikov, V.Ya. Stoyunin, I.I. Sreznevsky 등).

"연구 방법"이라는 용어는 B.E.에 의해 제안되었습니다. Raikov는 1924년에 "... 학생들이 독립적으로 관찰하거나 경험에서 재현한 특정 사실로부터 추론하는 방법"을 이해했습니다. 이 방법의 다른 이름은 휴리스틱, 실험실 휴리스틱, 실험 테스트, 실험실 수업 방법, 자연 과학, 연구 원칙 (접근법), 휴리스틱 연구 방법, 프로젝트 방법과 같은 교육학 문헌에서도 사용됩니다.

정의상 I.A. 짐냐야와 E.A. Shashenkova, 연구 활동은 "개인의 의식과 활동에 의해 규제되는 특정 인간 활동으로, 인지적, 지적 요구를 충족시키는 것을 목표로 하며, 그 산물은 목표에 따라 그리고 목적에 따라 얻은 새로운 지식입니다. 현실을 결정하는 법률 및 기존 상황 목표의 달성 가능성.

일체 포함. Savenkov는 탐색적 행동의 기초가 불확실한 상황에서 탐색 활동에 대한 정신적 욕구라고 강조하면서 다른 정의를 내립니다. 탐색 행동의 메커니즘과 탐색 행동을 기반으로 구축 탐색 행동의 동기 요인(탐색 활동)과 이를 구현하기 위한 메커니즘을 논리적으로 포함합니다.

연구 활동의 목적은 항상 우리 세계에 대한 새로운 지식을 얻는 것입니다. 이것이 교육, 교육 및 인지 활동과의 근본적인 차이점입니다. 연구는 항상 특정 문제, 특정 모순, 연구해야 할 백점의 발견을 포함합니다. 따라서 인지적 요구, 검색 동기로 시작한다고 설명했습니다.

안에 일반 계획연구 활동은 활동으로 간주되며 그 결과 새로운 물질적, 영적 가치를 창출합니다. 발달 심리학과 교육학의 관점에서 이 문제를 살펴보면 그러한 해석을 명확히 할 필요가 있음을 알 수 있습니다. 우선, 그것은 둘 다의 효율성에 관한 것입니다. 주요 특징연구 활동. 이러한 관점에서 예를 들어 어린이 놀이는 단어의 상식에서 가치를 창출하지 않습니다. 그럼에도 불구하고 그들은 창의적인 놀이, 아이들이 주변 세상을 독특한 방식으로 바라보고 환상으로 변형시키는 능력에 대해 이야기합니다.

현대 교육학 문헌에서 "연구 교육 방법" 및 "프로젝트 방법" 또는 " 프로젝트 기반 학습". 사실 그들 사이에는 상당한 차이가 있습니다.

"프로젝트"라는 단어는 라틴어 projtctus(앞으로 던짐)에서 유래했습니다. 가장 단순화된 형태의 디자인은 프로젝트(제품)를 개발하고 만드는 과정으로 볼 수 있습니다. 프로젝트 방법에는 진행 중인 연구를 위한 명확한 계획을 세우는 것이 포함되며, 필연적으로 연구 중인 문제에 대한 명확한 공식화와 인식, 실제 가설의 개발, 명확한 계획에 따른 검증 등이 필요합니다. "디자인은 완전한 창의성이 아니라 특정 통제된 한계 내에서 계획에 따른 창의성입니다."

디자인과 달리 연구 활동은 처음에는 더 자유롭고 유연해야 하며 즉흥적으로 할 수 있는 여지가 훨씬 더 많을 수 있습니다.

그러나 동시에 연구 교육은 가능한 한 과학적 연구와 유사해야 하므로 최소한 세 가지 조건을 충족해야 합니다.

알려진 것의 도움으로 미지의 품질을 정의하고 표현하기 위해 노력합니다.

반드시 측정할 수 있는 모든 것을 측정하고, 가능하다면 연구 중인 것과 알려진 것의 수치적 비율을 보여줍니다.

알려진 것의 체계에서 연구되고 있는 것의 위치를 ​​항상 결정하십시오.

이 연구는 주요 단계가 있다고 가정합니다.

문제 공식화;

이 문제에 관한 이론 연구;

연구 방법 선택;

자료 수집, 분석 및 일반화;

과학적 논평;

자신의 결론.

디자인 단계:

문제 공식화;

개념 개발(가설);

프로젝트의 목표 및 목표 결정, 활동에 사용할 수 있는 최적의 리소스

계획을 세우다;

프로젝트 구현 활동 조직;

아이들과 함께 일할 때 프로젝트 방법과 연구 교수법이 모두 유용하므로 프로젝트와 연구 작업을 모두 수행해야 합니다. 실제로는 대부분 디자인 및 연구 활동으로 결합됩니다. 설계 및 연구 활동 - 목표 및 목표 할당, 방법 선택을 위한 원칙 할당, 연구 과정 계획, 예상 결과 결정과 관련된 자신의 연구를 설계하는 활동입니다.

교육 프로젝트-연구 활동과 과학 활동의 주요 차이점은 그 결과 학생들이 새로운 지식을 생산하는 것이 아니라 현실을 마스터하는 보편적인 방법으로서 연구 기술을 습득한다는 것입니다.

연구는 여러 가지 방식으로 분류할 수 있습니다.

참가자 수 (집단, 그룹, 개인);

장소에서(수업 및 과외 활동);

시간별(단기 및 장기);

주제(제목 또는 무료)에 대해

문제에 대해 (프로그램 자료 숙달, 수업에서 공부한 자료의 심화 숙달, 커리큘럼에 포함되지 않은 질문).

연구 데이터(L.P. Vinogradova, A.V. Leontovich, A.I. Savenkov)는 이미 학교 교육의 초기 단계에서 교육 연구 요소를 성공적으로 가르칠 가능성을 나타냅니다.

초등학생의 연구 활동은 초등학생의 우선 순위입니다.

초등학교 연령은 아동의 삶에서 가장 중요한 단계 중 하나이며, 이는 아동의 추가 발달을 크게 결정합니다.

주니어에서의 연구 활동 취학 연령특정 기능을 결정하는 형성 단계에 있습니다.

연구 활동에 어린 학생을 포함시키는 것은 이 나이에 가장 내재된 인지적 관심에 기반합니다.

연구 활동에서 어린 학생의 열악한 경험을 감안할 때 연구 활동 조직에서 중요한 역할은 어린이 연구뿐만 아니라 관련 기술 형성의 특별 수업에서도 수행됩니다.

연구 활동 과정에서 형성되는 연구 기술은 학생들이 교육 활동을 성공적으로 수행하는 데 필요한 일반적인 교육 기술의 필수적인 부분입니다.

어린 학생들을 교육 및 연구 활동에 참여시키는 과정에서 교사는 학생의 연구 경험 개발 수준에 따라 일반적인 교육 및 연구 문제의 솔루션을 구성하는 문제에 직면합니다. 이 문제를 해결하기 위해서는 학생들이 개별 연구 경험을 보여주고 풍부하게 할 수 있는 작업 방법과 형식을 선택하는 것이 필요하다는 사실에서 출발해야 ​​합니다. 연구중인 자료가 이에 기여하기 때문에 주변 세계의 수업에서 연구 활동을 구성하는 것이 가장 편리합니다. .

어린 학생들의 연구 활동은 매우 다양할 수 있습니다. 종종 정보 통신 기술이 구현에 사용됩니다. 이것은 인터넷에서 정보를 검색하고 작업 결과를 멀티미디어 프레젠테이션 형식으로 프레젠테이션하는 것입니다. 의심할 여지 없이 학생들의 ICT 숙달은 현대 교육 과제에 해당합니다. 그러나 한 가지 더 주목해야 할 점은 학생들의 연구 활동을 조직하기 위해서는 교사 자신이 연구자가 되어야 한다는 것입니다. 크리에이터만이 크리에이터를 교육할 수 있습니다.

연구 교육 조직에서 세 가지 수준을 구분할 수 있습니다.

첫째, 교사 자신이 문제를 제기하고 해결책을 설명하면 학생 자신이 해결책을 찾아야 합니다.

둘째, 교사가 문제를 제기하지만 문제를 해결하는 방법과 방법, 그리고 해결책 자체는 학생이 스스로 찾아야 합니다.

세 번째(가장 높음): ​​학생들이 스스로 문제를 제기하고 해결 방법을 찾고 해결책 자체를 찾습니다.

교사는 학생의 연령 및 특정 교육 과제에 따라 연구 수준, 형태, 시간을 결정합니다.

일반적으로 연구 활동의 형성은 여러 단계로 이루어집니다.

1단계는 초등학교 1학년에 해당한다. 1학년의 연구 경험을 풍부하게 하는 작업에는 다음이 포함됩니다.

기존 아이디어를 바탕으로 학생의 연구 활동 유지;

질문을 제기하고, 가정하고, 관찰하고, 주제 모델을 만드는 기술 개발;

연구원의 활동에 대한 초기 아이디어 형성.

두 번째 단계인 초등학교 2학년은 다음에 중점을 둡니다.

연구원 활동의 특징에 대한 새로운 아이디어를 얻습니다.

연구 주제를 결정하고, 분석하고, 비교하고, 결론을 내리고, 연구 결과를 작성하는 기술 개발;

학생의 이니셔티브, 활동 및 독립성을 지원합니다.

어린 학생들을 교육 및 연구 활동에 포함시키는 것은 교육 및 연구 과제 및 작업을 통한 연구 상황의 생성과 공동 경험의 가치 인식을 통해 수행됩니다. 이 단계에서는 다음과 같은 활동 방법과 방법이 사용됩니다. 수업 활동-교육 토론, 계획에 따른 관찰, 어린이 및 교사의 이야기, 미니 연구; 과외 활동-소풍, 모델 및 계획의 개별 작성, 미니 보고서, 롤 플레잉 게임, 실험.

교육 및 연구 활동에 학생을 포함시키는 것은 아동의 개별 연구 경험의 표현 특성에 따라 유연하고 차별화되어야 합니다.

3단계는 초등학교 3~4학년에 해당한다. 이 교육 단계에서는 연구 활동, 그 수단 및 방법에 대한 아이디어의 추가 축적, 연구 논리 이해 및 연구 기술 개발을 통해 학생의 연구 경험을 풍부하게 하는 데 중점을 두어야 합니다.

어린 학생들의 연구 활동의 특수성도 다중 주관성에 있습니다. 학생과 그의 지도교수 외에도 활동의 주체는 부모이며, 부모의 지원과 도움 없이는 어린 학생들의 연구 활동이 크게 방해를 받습니다.

어린 학생들의 연구 기술 형성을 위한 교육학적 조건:

어린이의 연령과 개별 특성을 고려하여 적절한 교육 방법을 사용합니다. 학생 연령에 대한 연구 활동과 관련된 개념의 적응; 연구 형식 및 방법의 가용성, 연령 특성에 따른 연구 주제 준수 및 어린 학생들의 개인적 관심사.

학생들의 연구활동의 동기부여는 교실과 과외활동에서 실용적이고 지적인 어려움이 있는 상황을 만들고, 새로운 지식에 대한 필요성을 현실화하고, 학생들의 관심 범위를 넓히고, 연구활동에 대한 지식과 그 중요성을 학생들에게 알려줌으로써 실현된다. 사람.

교육 및 연구 활동 조직자의 위치를 ​​실현하는 교사의 활동. 교사는 연구 활동에 대한 지식이 있어야 하고, 협력과 공동 창작에 참여해야 하며, 아동의 연령과 관심에 적합한 교육 연구 과정을 구성할 수 있는 창의적 잠재력을 가지고 있어야 하며, 검색을 구성하고, 창의적 활동을 장려하여 창의적인 교육 환경을 조성해야 합니다. 창의적인 연구 과제, 생산적인 교육 방법, 학생들의 자기 실현 기회 창출, 독립성과 이니셔티브의 표현을 사용하여 어린이의 사업과 행동.

어린 학생들은 가장 광범위한 유형의 질문을 사용합니다. 그러한 유형의 질문 : 그것은 무엇입니까?, 누구입니까?, 왜?, 왜?, 무엇을 위해?, 무엇에서?, 있습니까?, 발생합니까? ?, if?, 어디서?, 얼마입니까? 원칙적으로 질문을 만들 때 초등학생은 실제 상황과이 상황에서 어떻게 행동하는지 상상합니다. 지각이나 표상의 이미지로 내적 행위의 결과로 문제의 해결이 일어나는 사고를 시각적 조형적 사고라고 한다. 시각적 비 유적은 초등학교 연령의 주요 사고 유형입니다. 시각적 표현이 뒷받침되지 않는 말로 표현된 생각은 이러한 어린이들이 이해하기 어려울 수 있습니다. 물론 어린 학생도 논리적으로 사고할 수 있지만 이 나이는 시각화에 기반한 학습에 더 민감하다는 점을 기억해야 합니다.

어린이의 연령 특성과 어린 학생들의 연구 활동 정의를 고려한 연구 활동 조직을 통해 다섯 가지 연구 기술 그룹을 구분할 수 있습니다. 어린 학생들:

작업을 구성하는 능력(조직적)

연구 수행과 관련된 기술 및 지식(탐구적)

정보, 텍스트(정보용)로 작업하는 능력

작업 결과를 공식화하고 발표하는 능력.

자신의 활동 분석 및 평가 활동(평가)과 관련된 기술.

따라서 연구 능력 초등학교 연령의 아동은 아동이 접근할 수 있고 교육 연구 단계에 해당하는 자료에 대한 연구 기술 및 방법을 독립적으로 선택하고 적용하는 것과 관련된 지적 및 실용적인 기술로 정의됩니다.

연구 활동의 효율성을 위한 조건:

학생은 연구를 원해야 합니다. 교사도 이것을 원해야 합니다(이 특정 연구를 수행하기 위해). 방향, 주제가 상호 작용하는 두 당사자 중 적어도 한 사람에게 관심이 없으면 연구가 작동하지 않습니다.

학생은 이것을 할 수 있어야 합니다. 그러나 무엇보다도 먼저 교사가 이것을 할 수 있어야 합니다. 연구의 전체 구조를 상상하지 못하고, 방법론도 모르고, 세부적인 방향도 정하지 못한다면 어떻게 연구 활동을 관리할 수 있겠는가? 작업을 수행하려면 학생은 이미 특정 역량을 가지고 있어야 합니다.

학생은 자신의 작업에 만족해야 합니다. (그리고 교사도 그의 활동과 학생의 작업에서).

따라서 연구 활동은 목적성, 활동성, 객관성, 동기 부여 및 의식을 특징으로 하는 과학 활동에 해당하는 구조에서 학생들의 조직적이고 인지적인 창의적 활동입니다.

초등학교 연령에서 연구 활동은 과학 연구의 주요 단계가 있음을 의미하고 학생에게 개인적으로 중요한 지식의 발견, 연구 기술 형성에 중점을 둔 특정 교육 활동입니다.

어린 학생들의 연구 활동 조직을 위한 교육적 조건은 다음과 같습니다: 어린 학생들에게 연구 수행의 내용과 기술에 익숙해지기, 학생들의 독립적인 작업 기술 형성, 자기 통제 기술 형성 및 학생들의 창의적인 능력과 이니셔티브.

2 장 독립적 인 작업을위한 기술 개발 수단으로 전 세계 수업에서 연구 활동 프로세스 구성

2.1 확인 단계에서 어린 학생들의 독립적인 작업 기술 개발 확인

어려움을 겪는 교육 과정에서 2 학년 중학생들이 독립적으로 무엇을 할 수 있는지 알아보기 위해 아동의 독립성을 연구하는 실험을 진행했습니다.

이 연구는 2 학년 Erzin 지역 "중등 학교"인 Naryn 마을의 MBOU를 기반으로 2013-2014 학년도 3/4 분기에 수행되었습니다.

확인 실험의 목적은 독립적인 작업 기술의 수준을 밝히는 것입니다.

다른 사람의 성공과 비교하지 않고 자녀의 발전을 평가하는 것이 중요하지만 현재의 성공을 과거와 비교하고 발달과 발전을 강조하여 자녀가 달성한 결과를 평가하는 것이 중요합니다. 동시에 학습, 일, 사회 사업에서 좋은 결과를 얻기 위해 자녀의 노력과 노력에 주목하는 것이 중요합니다.

아동의 양육, 발달, 성격 형성은 일상 생활에서 매일 수행되므로 학생의 일상 생활과 활동이 다양하고 의미 있고 최고의 도덕적 관계를 기반으로 구축되는 것이 매우 중요합니다.

실험 과정에서 학생들의 교육적 독립성을 연구하기 위해 사용된 진단 방법은 인지적 독립성 수준에 대한 기준으로 구성되었으며 다양한 저자의 수준 등급을 기반으로 구축되었습니다.

인지 독립성 형성 수준에 대한 기준을 식별하는 문제는 문헌에서 반복적으로 고려되었습니다.

예를 들어, I.Ya. Lerner는 의도적인 창의적 검색 과정에서 학습 능력을 기반으로 인지적 독립성을 네 가지 수준으로 구분하고 다음과 같이 설명합니다.

레벨. 학생들은 하나의 출처에서 독립적이고 결정적으로 하나 이상의 직접적인 결론을 내립니다.

레벨. 여러 가지 다른 데이터를 기반으로 여러 가지 병렬적 직접 결론에 설득력 있게 도달하는 능력.

레벨. 하나 이상의 주어진 조건에서 하나 이상의 간접적인 결론을 도출하는 능력, 모든 결론은 서로 격리되어야 합니다.

레벨. 주어진 다양한 조건 사이의 관계를 식별하여 간접적인 결론을 도출하는 능력.

에. Polovnikova는 독립적인지 활동 방법의 숙달 정도에 따라 학생의인지 독립성 발달 수준을 세 가지로 지정합니다.

초기 단계, 낮은 수준 -인지 활동의 주요 형태 샘플을 학생들에게 제공합니다. 주요 형태의인지 활동 샘플을 동화한다는 것은 고려되는 품질 개발의 첫 번째 수준, 즉 복사 독립성 획득을 의미합니다.

주요 단계, 중간 수준 -인지 활동의 주요 방법 형성. 기본 방법을 숙달한 학생은 적절한 유형의 인지 문제를 해결하기 위한 일반적인 접근 방식을 습득하고 인지 독립의 두 번째 수준인 재생산 습득 - 선택적 독립에 들어갑니다.

가장 높은 단계 또는 가장 높은 수준 - 학생의인지 독립성 개발을위한 교육 작업 시스템 - 교사의 주요 임무는 학습 된 방법, 기술 및인지 기술을 창의적으로 적용하여 학생들을 위해 운동하는 것이라고 가정합니다. 활동 및 추가 개선. 이 능력을 습득하면 학생은 창의적인 독립성을 얻습니다. 한 주제의 특징인 인지 활동의 기술, 기술 및 방법은 사적인 방법입니다. 그러나 더 많은 의사 소통을 통해 그들은 다음과 같이 구성됩니다. 일반적인 방법교육 활동. 이것은 기본적으로 학생의 인지, 정신 발달의 독립성을 특징 짓습니다.

가장 높은 수준은 학생들이 성인의 도움 없이 독립적으로 읽고, 분석하고, 텍스트를 말하고 이미 결론을 도출하는 것입니다.

평균 수준은 학생들이 주어진 텍스트를 독립적으로 읽고 분석하고 다시 말하지만 결론을 내리는 데 도움을 받기 위해 성인에게 의지합니다.

낮은 수준, 학생들은 결론을 내리지 않고 주어진 텍스트만 읽습니다.

실험 프로그램에는 다음 조건이 포함되었습니다.

-평가 기준이 정의됩니다.

-실험 결과 수정은 표 형식으로 수행되었습니다.

-실험 결과의 해석은 역학으로 제시됩니다.

학생들의 독립적 작업 기술 개발 수준을 결정하기 위해 G.N. Kazantseva.

1. G.N.의 복잡한 수정 기법. Kazantseva "주제에 대한 관심 연구"

표 1 - 과목에 대한 학생들의 태도를 파악한 결과(통제 단계)

진술 자녀 수 자녀의 비율 예 아니요 예 아니요1. 이 주제는 흥미 롭습니다. 2. 주제가 소화하기 쉽다. 3. 주제는 당신을 생각하게 만듭니다. 4. 주제가 재미있다. 5. 선생님과의 좋은 관계. 6. 선생님이 흥미롭게 설명해줍니다. 왜 당신은 전혀 공부하고 있습니까? 7. 완전하고 깊은 지식을 얻고 싶다. 8. 부모의 힘 9. 담임 선생님의 힘. 10. 선생님과 함께 교육 문제를 해결하기 때문에 수업이 흥미 롭습니다. 5 5 4 4 5 5 4 6 7 510 10 11 11 10 10 11 9 8 1035% 35% 27% 27% 35% 35% 27% 40% 47% 35%65% 65% 63% 63% 65% 65% 63% 60% 46% 65%

실험 중에 세 가지 수준이 확인되었습니다.

높은 수준 - 이 과목은 흥미롭고, 과목이 배우기 쉽고 교사와의 좋은 관계, 교사가 흥미로운 방식으로 자료를 설명합니다.

중급 - 교사와 부모가 강제로 공부해야하기 때문에 과목이 그다지 흥미롭지 않으며 학생 자신이 과목에 대한 활동과 관심을 나타내지 않습니다.

낮은 수준 - 선생님이 교과서에 따라 일하기 때문에 주제가 흥미롭지 않고 생각하게 만들지 않고 인식하기 어렵습니다.

표 3에 제시된 결과는 그림의 히스토그램에 반영됩니다.

그림 1 - "세계 주변"이라는 주제에 대한 학생들의 태도 결과.

도표는 높은 수준이 20%임을 보여줍니다. 이들은 공부를 잘하거나 완벽하게 하는 아이들입니다. 그들은 스스로 완전하고 깊은 지식을 성취하기를 원합니다.

평균 수준이 우세합니다 - 45%. 그들은 부모와 교사가 강요하기 때문에 이 과목을 배웁니다. 그들 자신은 주도권과 적극적인 관심을 보이지 않습니다.

낮은 수준 - 35%. 거의 대부분의 아이들은 교사가 자료를 흥미롭게 설명하지 않고 교과서에 따라 작업하며 독립적으로 작업하는 것을 허용하지 않기 때문에 "우리 주변의 세계"라는 주제를 전혀 좋아하지 않는다고 대답했습니다. .

1. 독립적인 작업에 대한 학생들의 태도를 확인하기 위한 질문.

목적: 독립성 수준과 학생 성취 수준을 확인합니다.

독립적인 작업과 개별 유형에 대한 학생들의 태도를 식별합니다. 독립적 인 활동의 동기와 교육적지도에서 학생들의 요구에 따라 학생들에게 폐쇄형 설문지가 제공되었습니다. (부록 1)

조사 후 표 2와 같은 결과를 얻었다.

표 2 - 독립적인 작업을 위해 학생을 식별하기 위한 표(제어 단계)

질문 답변 자녀 수. 자녀 유지비의 몇 퍼센트1. 독립 작업에 대한 태도. A) 긍정적 B) 무관심 C) 부정적2 6 7 13% 40% 47%2. 독립 작업의 매력은 무엇입니까? A) 점수를 얻고자 하는 욕구 B) 독립성을 보여줄 수 있는 능력 C) 자신의 지식을 테스트하려는 욕구 D) 부모, 선생님 등으로부터 칭찬을 받고 싶은 욕구 5 2 2 634% 13% 13% 40%3. A) 사랑한다 B) 싫어한다3 1220 754. 수업시간에 혼자 할 수 있다 A) 긍정적 B) 무관심 C) 부정적 2 2 11 13% 13% 74%

결과 해석.

어린 학생의 높은 수준의 독립성은 의식적이고 안정적인인지 방향이 특징이며 주제에 대한 관심 증가와 감정적 소인을 보여줍니다. 자기 교육의 동기, 지식 습득 방법의 자기 개선, 능동적이고 창의적인 접근 방식, 호기심에 중점을 둡니다.

어린 학생이 반응적이고 감정적 인 입장을 취하지만 창의적인 활동에서 자연에 대한 그의 태도를 표현하려고하지 않는 중간 수준. 폭넓은 인지 동기, 새로운 것에 대한 관심 재미있는 사실, 현상. 중요하지 않은 수준, 인과 관계의 무작위 작동에 대한 자신의 관점을 주장하는 방법을 알고 있습니다. 외부 활동 및 직장에서의 수행 활동.

낮은 수준은 부정적인 태도와 주제에 대한 관심 부족, 교육 부족 및 교육 동기 부족, 정서적 장벽 부족이 특징입니다.

차트 2는 테이블 2를 기반으로 작성되었습니다.

그림 2 - 독립 작업에 대한 태도 식별

다이어그램에서 20 %의 어린이가 2 학년의 독립적 작업에 대한 태도가 독립적 작업에 대해 긍정적 인 태도를 가지고 있음을 알 수 있습니다. 이들은 4, 5시에 공부하는 어린이입니다. 숙제에 대한 부모의 통제가 있습니다.

그리고 55%는 독립적으로 작업하는 방법을 모르기 때문에 주변 세계의 수업에서 독립적인 작업에 무관심합니다.

어린이의 35%는 교사의 지도 아래 지속적으로 일하는 데 익숙하기 때문에 독립적인 작업에 대해 부정적인 태도를 보입니다.

독립적 인 작업 조직에서 학생들은 숙제를 제외하고 작업 완료 시간을 늘리고 더 자주 선택할 수있는 창의적인 작업과 작업을 제공하는 등 변경을 제안했습니다.

따라서 "세계 주변"이라는 주제의 낮고 평균적인 성과는 독립적인 작업에서 약하고 성공적인 어린 학생들을 위해 다양한 복잡성의 작업을 사용해야 한다는 사실 때문입니다. 당연히 허약한 어린 학생들은 과제의 복잡한 요소에 대처하기 어렵기 때문에 과목에 대한 관심이 없고 따라서 학업 성취도가 낮습니다.

3. 자녀의 독립 활동을 결정하기 위해 부모에게 질문하는 방법.

목적: 어린이의 독립적인 활동 수준을 공개합니다.

부모는 자녀가 집에서 스스로 무엇을 하는지, 그리고 상기시키지 않고 어떤 작업을 수행하는지 알아보기 위해 설문지를 제공받았습니다. (부록 1).

표 3. 자녀의 독립 활동을 결정하기 위해 부모를 대상으로 한 설문 조사 결과.

질문 답변(숫자) 불합격 낮음 성인 감독 중간 자기 주도 높음1. 숙제하기: a) 러시아어로 연습을 합니다. b) 시를 가르치고, 읽기 이야기를 읽고 다시 말함; c) 수학의 예와 문제를 해결합니다. d) 주변 세계에 대한 추가 문헌을 읽습니다. 2. 책을 읽습니다. 3. 교육용 TV 프로그램 시청 4. 스포츠 섹션 및 서클에 참석합니다. 5. 음악 또는 미술 학교에서 공부하기 6. 집안일을 합니다: a) 방에 있는 물건을 청소합니다. b) 침대를 정돈한다. c) 테이블에서 접시를 치우십시오. d) 실내 식물에 물을 준다. d) 먼지를 제거하십시오. 50% 45% 40%% 60% 45% 60% 65% 50% 60% 50% 55% 45% 60% 30% 25% 25% 10% 20% 15% 10% 20% 10% 15% 20% 20 % 55% 20% 30% 35%% 30% 35% 25% 25% 30% 30% 35% 25% 35% 20%

표 3에 제시된 결과는 그림 3의 히스토그램에 반영되어 있습니다.

그림 3. 아동의 독립 활동 결정(대조군 실험)

실험 중에 3가지 수준이 확인되었습니다.

높은 수준 - 4명의 학생(25%)이 성인의 도움 없이 숙제를 하는 것으로 확인되었습니다. 전 세계에 대한 추가 문헌을 읽으십시오. 집안일을 하다; 관심을 가지고 스포츠 섹션과 서클에 참석하십시오.

중급 - 6명의 학생(40%)이 독립적으로 러시아어 연습을 수행합니다. 시를 배우고, 독서를 통해 이야기를 읽고 다시 말하십시오. 수학의 예와 문제를 해결합니다. 전 세계에서 숙제를 하는 것이 어렵다는 것을 알게 되고 어른들의 지도 아래 수행합니다.

낮은 수준 - 5명의 학생(35%) 숙제, 지시를 받고 직접 감독을 받으면 가정 과제를 수행하기 어렵습니다.

확인 실험 중에 평균적인 독립 수준이 우세하지만 낮은 수준의 독립성을 가진 어린이도 있음이 밝혀졌습니다. 소수의 아이들만이 높은 수준의 독립성을 가지고 있습니다.

실험 결과에 따르면 확인 단계에서 학생들은 여전히 ​​독립적으로 작업하는 방법을 모르고 교사와 부모의 도움을 받는다는 결론을 내릴 수 있습니다.

따라서 아이들은 본질적으로 탐험가입니다. 새로운 경험에 대한 지칠 줄 모르는 갈증, 호기심, 끊임없이 실험하려는 욕구, 독립적으로 진실을 추구하는 것은 모든 어린이 연령대의 특징입니다. 아이들의 호기심 발달, 주변 세계에 대한 독립적인 지식의 필요성, 초등학교에서의 인지 활동 및 이니셔티브를 위한 중요한 조건은 관찰, 실험, 연구, 토론과 같은 적극적인 형태의 인지를 자극하는 발전하는 교육 환경을 만드는 것입니다. 등 다양한 의견을

2.2 전 세계 수업에서 연구 활동 과정 구성

현재 교육 과정의 질을 향상시키는 것이 매우 중요합니다. 적극적인 창의적 교수법이 목표 달성에 주도적인 역할을 해야 합니다. 이러한 방법 중 하나는 문제를 독립적으로 해결하고 결과적으로 독립적 인 작업 기술을 개발하고 학생의 검색, 평가, 의사 소통 기술 및 기술을 개발하는 능력을 기반으로하는 어린 학생의 연구 활동입니다.

독일 과학자들의 연구에서 알 수 있듯이 사람은 읽은 것 중 10개, 들은 것 중 20개, 본 것 중 30개, 본 것 중 50-70개, 그룹 토론에 참여할 때 50-70개, 80개만 기억합니다. - 문제를 독립적으로 감지하고 공식화합니다. 그리고 학생이 실제 활동, 독립적인 문제 제기, 개발 및 의사 결정, 결론 및 예측 공식화에 직접 참여할 때만 그는 90세에 자료를 기억하고 동화합니다.

따라서 교육 과정에서 사용되는 연구 활동은 독립적인 작업 기술을 개발하는 효과적인 수단이 될 것입니다.

어린 학생들의 연구 활동은 학생, 교사, 학부모의 공동 활동입니다. 연구 활동의 목적은 창의적 인격 개발을 위한 유리한 조건을 만드는 것입니다. 연구 주제를 선택할 때는 아동의 관심사를 고려해야 합니다.

"주변의 세계"라는 주제는 XX 세기 90년대에 초등학교 커리큘럼에 도입되었습니다. 러시아 연방 교육부의 이번 결정의 중요성은 "The World Around"가 자연, 사회 및 인간에 대한 전체적인 인식을 제공하고 정신적, 사회 발전어린이. 과정을 공부하는 과정에서 학생의 학습 능력 형성에 특별한 관심을 기울입니다. 학습 과제 이해, 학습 상황 모델링, 가정, 과정 자체 제어 및 학습 활동 결과 . 현대 학생들은 호기심과 더 큰 인식으로 구별됩니다. 불행히도 어린이에 대한 이러한 지식은 일반적으로 체계화되고 단편화되지 않습니다. 그 이유는 점점 더 많은 대상과 현상이 소통의 고리에 포함되기 때문입니다. 우리가 간접적으로 의사 소통하는 사람. 과거에 5-9 세의 작은 사람이 가족, 마당, 학교에서 그를 직접 둘러싼 사물과 현상만을 잘 알고 있었다면 이제 상황이 급격히 바뀌 었습니다. 텔레비전, 영화, 컴퓨터, 인터넷 및 책 덕분에 아이들은 주변 사물보다 집에서 멀리 떨어진 다양한 현상과 사실에 대해 훨씬 더 많이 알 수 있습니다.

결과적으로 학생들마다 지식이 다르고 주변 세계에 대해 질문이 다릅니다. 교사는 한편으로는 아이들의 모든 질문에 답하고 학생들의 호기심을 만족시키고 다른 한편으로는 필요한 지식의 동화를 보장하는 방식으로 수업을 구성하는 어려운 과제에 직면해 있습니다.

초등학생의 양육 및 교육 수단은 세계의 전체적인 초등 과학적 그림을 아는 것입니다. 학교에서 아이의 첫 단계부터 세계에 대한 전체적인 관점을 가르치는 것이 매우 중요합니다. 그런 다음 주변 세계를 연구하는 첫 단계의 어린이는 자연과 경제의 각 현상의 위치를 ​​찾도록 가르치기 때문에 학생에게서 발생하는 모든 질문에 대한 답은 쉽게 대답 할 수 있습니다.

대중화 없이 후배들에게 제시할 수 있는 그런 엄선된 문제들만 포함된 교과서는 당면한 과제를 풀기에 적합하지 않다. 결국, 이 접근 방식을 사용하면 사람들에게 발생하는 대부분의 질문에 답할 수 없습니다. 결과적으로 아이들은 주변 세계에 대한 전체론적 관점을 발달시키지 못할 것입니다. 결과적으로 새로운 정보를 소수의 기존 아이디어 및 개념과 연결하기 어렵기 때문에 새로운 정보를 쉽게 인식할 수 없습니다.

교육 시스템 "Schools of Russia"의 틀 내에서 제안된 주변 세계의 통합 과정을 포함하는 과정을 사용할 때 다른 상황이 전개될 것입니다. 학생들은 주변의 전 세계를 포괄하는 시스템을 형성하는 세계에 대한 광범위한 아이디어를 접하게 됩니다. 동시에 자세히 연구한 가장 중요한 개념은 주변 세계의 작은 부분만을 설명하지만 주변에 형성된 근접 발달 영역을 통해 어린이가 가지고 있는 대부분의 질문에 답할 수 있습니다. 비교적 완전한 세계 그림을 제시하면 주제를 연구하는 과정에 창의적인 연구 특성을 부여하여 학생들이 자신의 경험을 명확히하고 이해하는 데 도움이 되는 점점 더 많은 새로운 질문을 하도록 강요할 수 있습니다.

사람은 주변에서 일어나는 모든 일과 관련하여 경험하는 경험(감정, 감정)과 분리할 수 없습니다.

따라서 또 다른 목표는 학생이 이 세상에 대한 개인적인 인식, 감정적, 평가적 태도를 형성하도록 돕는 것입니다. 인본주의, 환경, 시민 및 애국 교육의 과제가 해결되는 것은 이러한 개발 라인의 틀 안에 있습니다. 궁극적으로 "인간-자연", "인간-사회"의 관계에서 질문에 대한 답을 찾는 데 도움이 될 것은 학생의 독립적인 입장 결정입니다. 현 단계에서 자연과의 관계에서 인간의 생존을 위한 유일한 전략은 자연 생태계를 파괴하지 않고 통합하는 생태 경제로의 전환입니다. 사람들 간의 관계에서 최우선 순위는 관용적 인 사람, 즉 자신의 입장을 독립적으로 결정할 수 있고 이러한 목표를 달성하는 데 다른 사람들의 입장과 이익에 관심이 있고 관대 할 수있는 사람의 시민 적 자기 인식 형성입니다.

활동 접근법은 지식을 얻는 주요 방법입니다. 콘텐츠의 명확한 확장과 함께 세계에 대한 전체적인 그림을 포함하려면 초등학교의 자연 과학 교훈에 상당한 변화가 필요합니다.

전통적으로 학습은 지식 습득을 기반으로 합니다. 아이들에게 세상의 그림을 익히고 세상을 이해하고 경험을 합리화하기 위해 그것을 사용하는 방법을 가르칩니다. 따라서 학습 과정은 자신의 경험을 해석하는 기술을 개발하는 것으로 축소되어야 합니다. 이것은 학습 과정에서 아이들이 생활 상황을 모방하는 특정 작업을 수행하면서 습득한 지식을 사용하는 법을 배운다는 사실에 의해 달성됩니다. 문제가 있는 창의적이고 생산적인 작업을 해결하는 것이 세상을 이해하는 주요 방법입니다. 동시에 학생들이 기억하고 이해할 수 있는 다양한 지식은 학습의 유일한 목표가 아니라 그 결과 중 하나일 뿐입니다. 결국 조만간이 지식은 고등학교에서 공부할 것입니다. 아이들은 다른 과목의 수업에서 별도로 세계를 공부할 것이기 때문에 나중에 세계의 전체적인 (나이를 고려한) 그림을 알 수 없습니다.

일반적으로 학생들은 주변 세계를 이해하고 배우는 능력을 개발해야 합니다. 습득한 지식을 의미 있게 적용하여 교육, 인지 및 삶의 과제를 해결합니다.

주제 내용의 가치 지향에 대한 설명.

삶의 가치는 인정이다 인간의 삶진정한 생태 지식의 기초로서 자연 전체의 생명이 가장 큰 가치로 존재합니다.

자연의 가치는 삶의 보편적 가치, 자연 세계의 일부, 즉 생물과 무생물의 일부로서의 자신에 대한 인식에 기반합니다. 자연에 대한 사랑은 무엇보다도 자연을 서식지와 인간 생존으로 보살피는 것뿐만 아니라 아름다움, 조화, 완벽함, 부를 보존하고 증가시키는 것을 경험하는 것을 의미합니다.

선과 자기 개선을 위해 노력하는 합리적인 존재로서의 사람의 가치, 신체적, 정신적, 사회 도덕적 건강과 같은 구성 요소의 통일성에서 건강한 생활 방식을 유지하는 것의 중요성과 필요성.

진리의 가치는 인류의 문화, 이성, 존재의 본질 이해, 우주의 일부로서의 과학적 지식의 가치입니다.

인간 삶의 자연적 조건, 정상적인 인간 존재의 상태로서의 노동과 창조성의 가치.

자유의 가치는 자신의 생각과 행동을 선택할 수있는 사람의 자유이지만, 사람이 항상 모든 사회적 본질의 구성원 인 사회의 규범, 규칙, 법률에 의해 자연스럽게 제한되는 자유입니다.

인류의 가치는 평화, 사람들의 협력 및 문화 다양성에 대한 존중이 필요한 존재와 진보를 위해 세계 공동체의 일부로서 자신에 대한 개인의 인식입니다.

교육 및 방법론 과정을 마스터하는 모든 결과(목표)는 과목 수단과 함께 통합 시스템을 형성합니다.

2학년 세계관 수업.

초등학교에서 "우리 주변의 세계"에 대한 연구는 다음 목표를 달성하는 것을 목표로 합니다.

합리적 과학적 지식의 통일성과 사람 및 자연과의 의사 소통에 대한 개인 경험에 대한 아동의 정서적 가치있는 이해를 기반으로 세계에 대한 전체적인 그림의 형성과 그 안에서 사람의 위치에 대한 인식;

러시아 사회의 문화적 및 고백 적 다양성 조건에서 러시아 시민의 영적 및 도덕적 개발 및 교육.

주요 작업 과정 내용의 구현은 다음과 같습니다.

) 가족과 존중하는 관계를 발전시키고, 소재지, 아이들이 사는 지역, 러시아, 그 자연과 문화, 역사 및 현대 생활;

) 주변 세계의 가치, 무결성 및 다양성에 대한 아동의 인식, 그 안에서 자신의 위치;

) 일상 생활과 다양한 위험 및 긴급 상황에서 안전한 행동 모델 형성

) 사회에서 효과적이고 안전한 상호 작용을 보장하기 위한 심리적 문화와 능력의 형성.

"The World Around"과정의 특이성은 뚜렷한 통합적 성격을 가지고 자연 과학, 사회 과학, 역사 지식을 동등하게 결합하고 학생에게 전체론에 필요한 자연 및 사회 과학 및 인문학의 자료를 제공한다는 것입니다. 그리고 그의 가장 중요한 관계에서 세계에 대한 체계적인 비전. .

통합 및 상호 관계에서 자연 및 사회 과학의 원리에 대한 지식은 학생에게 개인 경험을 이해하는 열쇠(방법)를 제공하여 주변 세계의 현상을 이해하기 쉽고 친숙하며 예측 가능하게 만들고 즉각적인 환경, 자연 및 사회의 이익과 조화를 이루는 개인 이익의 방향을 예측하여 미래에 개인 및 사회 복지를 보장합니다. "주변의 세계" 과정은 어린이들에게 단일 세계의 구성 요소로서 자연 및 사회 현상의 넓은 파노라마를 보여줍니다. 기본 학교에서 이 자료는 물리학, 화학, 생물학, 지리학, 사회 과학, 역사, 문학 및 기타 분야와 같은 다양한 주제 영역의 수업에서 차등적으로 학습됩니다. 이 주제의 틀 내에서 자연 과학과 사회 인도주의 지식의 통합 덕분에 환경 교육 및 육성 과제, 긍정적 국가 가치 체계 형성, 상호 존중의 이상, 민족 문화에 기반한 애국심 젊은 학생의 연령 특성에 따라 다양성을 성공적으로 해결할 수 있으며 러시아 사회의 일반적인 문화적 통합이 가장 중요합니다. 국보러시아. 따라서 이 과정은 기본 학교 과목의 상당 부분을 공부하고 개인의 발전을 위한 견고한 토대를 마련합니다.

자연과학과 사회과학, 인문학을 통해 축적된 지식을 아이의 개인적 경험을 통해 이해함으로써, 가치척도가 없이는 젊은 세대에게 긍정적인 목표를 형성할 수 없는 세상을 이해하는 과정에 가치 척도를 도입합니다. "주변의 세계"과정은 학생이 자연과 문화의 세계에 대한 개인적인 인식, 정서적, 평가 태도를 형성하는 데 도움을 주며 도덕적으로나 영적으로 성숙하고 활동적이며 유능한 시민을 교육합니다. 이익을 위한 창의적 활동에 참여 본국그리고 행성 지구.

이 과정의 중요성은 또한 교육 과정에서 학생들이 인간, 자연 및 사회에 대한 실천 지향적 지식의 기초를 습득하고 다양한 자료를 포함하여 주변 세계의 인과 관계를 이해하는 법을 배운다는 사실에 있습니다. 그들의 조국의 자연과 문화. 이 과정은 어린 학생들의 환경 및 문화 문해력 및 관련 역량의 기초를 형성할 수 있는 충분한 기회를 제공합니다. 자연을 관찰하고 실험을 설정하고 자연과 사람의 세계에서 행동 규칙을 따르고 규칙을 준수하는 능력입니다. 건강한 라이프 스타일의. 이를 통해 학생들은 주변 자연 및 환경에서 적절한 자연 및 문화적 행동의 기본을 숙달할 수 있습니다. 사회적 환경. 따라서 이 과정은 다른 초등학교 과목과 함께 개인의 영적, 도덕적 발달 및 교육에 중요한 역할을 하며, 영성과 도덕의 국내 전통에 따라 어린 학생의 문화적 및 가치 지향의 벡터를 형성합니다.

이 과정의 본질적인 특징은 초등학교의 모든 분야의 학제 간 연결을 광범위하게 구현하기 위한 실질적인 기반을 마련한다는 것입니다. "주변의 세계"라는 주제는 읽기, 러시아어 및 수학, 음악 및 미술, 기술 및 신체 문화 수업에서 습득한 기술을 사용하고 강화하며, 아이들이 합리적 과학적 및 정서적 가치 이해에 익숙해지도록 합니다. 주변 세계.

코스의 일반적인 특징

1) 세계의 다양성에 대한 생각;

) 세계의 완전성에 대한 생각;

) 세계에 대한 존중의 아이디어.

세계의 존재 형태로서의 다양성은 자연적 영역과 사회적 영역 모두에서 분명히 나타납니다. 자연과학, 지리학, 역사적 정보이 과정은 자연과 문화의 다양성, 인간 활동의 유형, 국가 및 민족을 반영하여 현실의 생생한 그림을 만듭니다. 독립적 인 가치와 사람의 존재가 불가능한 조건, 그의 물질적, 영적 요구의 만족으로 간주되는 자연 다양성을 가진 중학생의 친분에 특별한 관심을 기울입니다.

세계의 무결성에 대한 기본 아이디어도 코스에서 일관되게 구현됩니다. 그 구현은 무생물과 살아있는 자연, 살아있는 자연, 자연과 인간 사이의 다양한 연결 공개를 통해 수행됩니다. 특히 인간의 삶에서 각 자연 요소의 중요성을 고려하고 이러한 요소에 대한 인간의 긍정적 영향과 부정적 영향을 분석합니다. 경제, 역사, 현대 분야의 정보 프로그램에 포함 사회 생활, 각 클래스의 프로그램에 있습니다.

세계에 대한 존중은 다른 사람뿐만 아니라 자연과의 관계를 도덕적 영역에 포함시키는 존재의 내재적 가치에 대한 인식을 기반으로 환경에 대한 새로운 태도에 대한 일종의 공식입니다. 인간이 만든 세계, 러시아 민족과 모든 인류의 문화 유산에.

"우리 주변의 세계" 과정을 가르치는 방법은 아이들이 새로운 지식을 "발견"하고 환경을 아는 다양한 방법의 적극적인 개발을 보장하는 문제 검색 접근 방식을 기반으로 합니다. 동시에 단일 정보 및 교육 환경을 구성하는 도구 시스템을 사용하여 다양한 방법과 형태의 교육이 사용됩니다. 학생들은 자연 현상을 관찰하고 공공 생활, 연구, 다양한 창의적 작업을 포함한 실제 작업 및 실험을 수행합니다. 교훈적이고 롤 플레잉 게임, 교육적인 대화, 물체 모델링 및 주변 세계 현상이 열립니다. 소풍 및 교육 산책, 다양한 직업인과의 만남, 환경 보호를 위한 실행 가능한 실제 활동 조직 및 아동과 외부 세계의 직접적인 상호 작용을 보장하는 기타 형태의 작업은 과정 목표의 성공적인 해결을 위해 중요합니다. 교실뿐만 아니라 거리, 숲, 공원, 박물관 등에서도 수업이 가능합니다. 프로그램의 각 섹션에서 제공되는 학생들의 프로젝트 활동 조직은 계획된 결과를 달성하는 데 매우 중요합니다.

이러한 주요 아이디어에 따라 초등학교 실습을 처음 접하는 학생들의 활동 유형은 다음과 같은 프로그램 구현에 특히 중요합니다.

) 초등학교를 위해 특별히 고안된 주요 아틀라스의 도움으로 자연물 인식;

) 그래픽 및 동적 계획(모델)의 도움으로 생태 관계 모델링;

) 자연 세계와 행동에 대한 자신의 태도 분석, 다른 사람의 행동 평가, 특별히 고안된 도구의 도움으로 수행되는 적절한 규범 및 규칙 개발을 포함한 환경 및 윤리 활동 환경 윤리에 관한 책.

"전 세계" 커리큘럼은 초등학교 과목 중에서 특별한 위치를 차지합니다. 비 유적으로 말하면 주변 세계에 대한 어린이의 지식은 수업에 국한되지 않기 때문에 "항상 당신과 함께"입니다. 그것은 학교와 벽 너머에서 끊임없이 계속됩니다. 교육 과정 자체가 이 프로세스의 일종의 시스템 형성 핵심입니다. 그렇기 때문에 교실에서 시작된 아이들과의 작업이 끝난 후에도 과외 활동에서 어떤 형태로든 계속되는 것이 중요합니다. 교사는 또한 자녀와의 일상적인 의사소통에서 학생의 부모가 교실에서 깨어난 인지적 이니셔티브를 지원하도록 노력해야 합니다. 또한 가정 실험 및 관찰, 성인의 정보 읽기 및 수신을 위한 특정 작업이 될 수도 있습니다.

코스 콘텐츠 값

자연은 인간과 사회의 건강하고 조화로운 삶을 위한 가장 중요한 토대 중 하나입니다.

다양한 형태의 인간 삶의 과정이자 결과로서의 문화.

자연과 사회의 주변 세계의 법칙에 대한 지식에 대한 진리에 대한 인간의 욕구를 반영하는 문화의 일부로서의 과학.

민족, 문화, 종교의 다양성으로서의 인류. 지구 평화의 기반으로서의 국제 협력에서.

애국심은 조국에 봉사하려는 의식적인 욕구로 러시아, 국민, 작은 조국에 대한 사랑으로 표현되는 사람의 영적 성숙의 표현 중 하나입니다.

개인의 영적 및 도덕적 발전과 교육의 기초로서의 가족, 대대로 러시아 민족의 문화적 가치 전통의 연속성 보장 및 러시아 사회의 생존 가능성.

노동과 창의성 고유 한 특징영적으로 도덕적으로 개발된 성격.

신체적, 정신적, 영적, 사회적, 도덕적 건강과 같은 구성 요소가 통합된 건강한 생활 방식.

자연, 역사 및 문화 유산, 자신과 주변 사람들과 관련된 사람의 도덕적 선택과 책임.

과정 결과

"전 세계" 과정을 마스터하면 초등 교육의 개인적 결과 달성에 크게 기여합니다.

) 러시아 시민 정체성의 기초 형성, 고국, 러시아 국민 및 러시아 역사에 대한 자부심, 민족 및 국가 정체성에 대한 인식; 다국적 러시아 사회의 가치 형성; 인본주의와 민주주의의 형성 가치 지향;

) 자연, 민족, 문화 및 종교의 유기적 통일성과 다양성 속에서 세계에 대한 총체적이고 사회적인 관점의 형성;

) 다른 민족의 다른 의견, 역사 및 문화에 대한 존중하는 태도 형성;

) 동적으로 변화하고 발전하는 세계에서 적응의 초기 기술을 습득합니다.

) 학생의 사회적 역할 수용 및 개발, 교육 활동 동기 개발 및 학습의 개인적 의미 형성;

) 도덕 표준, 사회 정의 및 자유에 대한 아이디어를 기반으로 정보 활동을 포함하여 자신의 행동에 대한 독립성과 개인적 책임 개발;

) 미적 요구, 가치 및 감정의 형성;

) 윤리적 감정, 선의, 정서적 및 도덕적 반응, 다른 사람의 감정에 대한 이해 및 공감의 개발;

) 다양한 사회적 상황에서 성인 및 동료와의 협력 기술 개발, 갈등을 일으키지 않고 논쟁적인 상황에서 벗어날 방법을 찾는 능력;

) 안전하고 건강한 라이프스타일을 위한 환경 형성, 창의적인 작업에 대한 동기 부여, 결과를 위한 작업, 물질적 및 영적 가치에 대한 존중.

"우리 주변의 세계" 과정에 대한 연구는 다음과 같은 초등 교육의 메타 과목 결과를 달성하는 데 중요한 역할을 합니다.

) 교육 활동의 목표와 목표를 수용하고 유지하는 능력을 습득하고 구현 수단을 찾습니다.

) 창의적이고 탐구적인 성격의 문제를 해결하는 방법을 습득합니다.

) 과제 및 구현 조건에 따라 교육 활동을 계획, 통제 및 평가하는 능력 형성; 결과를 달성하는 가장 효과적인 방법을 결정합니다.

) 교육 활동의 성공 / 실패 이유를 이해하는 능력과 실패 상황에서도 건설적으로 행동하는 능력 형성;

) 인지 및 개인 성찰의 초기 형태 숙달;

) 연구 대상 및 프로세스의 모델을 만들기 위해 정보를 표시하는 기호-상징적 수단의 사용, 교육 및 실제 문제 해결을 위한 계획;

) 의사 소통 및인지 작업을 해결하기 위해 음성 수단 및 정보 통신 기술 (ICT) 수단을 적극적으로 사용합니다.

) 다양한 검색 방법의 사용(인터넷의 참조 소스 및 공개 교육 정보 공간에서), "세계 주변의 세계 ";

) 비교, 분석, 합성, 일반화, 일반적인 특성에 따른 분류, 유추 및 인과 관계 설정, 추론 구성, 알려진 개념 참조의 논리적 작업 숙달

) 대담 자의 말을 듣고 대화를 진행하려는 의지; 서로 다른 관점의 존재 가능성과 모든 사람이 자신의 관점을 가질 수 있는 권리를 인식할 준비가 되어 있습니다. 귀하의 의견을 표현하고 사건에 대한 귀하의 관점과 평가를 주장하십시오.

) 공통 목표 및 이를 달성하기 위한 방법의 정의; 공동 활동에서 기능과 역할의 분배에 동의하는 능력; 공동 활동에서 상호 통제를 행사하고 자신의 행동과 다른 사람의 행동을 적절하게 평가합니다.

) "주변 세계"라는 주제의 내용에 따라 사물, 과정 및 현실 현상 (자연, 사회, 문화, 기술 등)의 본질과 특성에 대한 초기 정보를 습득합니다.

) 객체와 프로세스 간의 필수 연결 및 관계를 반영하는 기본 주제 및 학제 간 개념을 마스터합니다.

) 주제 "전 세계"의 내용에 따라 초등 일반 교육 (교육 모델 포함)의 자료 및 정보 환경에서 작업하는 능력.

"전 세계" 과정을 공부할 때 다음 과목 결과를 얻을 수 있습니다.

) 세계사에서 러시아의 특별한 역할을 이해하고 국가적 업적, 발견, 승리에 대한 자부심을 키웁니다.

) 러시아, 조국, 가족, 역사, 문화, 우리나라의 자연, 현대 생활에 대한 존중하는 태도 형성;

) 주변 세계의 무결성에 대한 인식, 환경 문해력의 기본 숙달, 자연과 사람의 세계에서 도덕적 행동의 기본 규칙, 자연 및 사회적 환경에서 건강을 구하는 행동의 규범;

) 개방된 정보 공간에서 주변 사람들로부터 가족 기록 보관소에서 정보를 얻어 자연과 사회를 연구하는 방법(관찰, 기록, 측정, 경험, 비교, 분류 등)을 숙달합니다.

) 외부 세계에서 인과 관계를 설정하고 식별하는 기술 개발.

A.A. 프로그램에 따른 2 학년 연방 주 교육 표준의 요구 사항에 따른 일정 주제 계획 Pleshakov.

번호 날짜 수업 주제 학생 활동의 특징 교과서 페이지, 노트 1쿼터(18시간) 섹션 "우리는 어디에 살고 있습니까?" (4시간) 1 본국- 섹션과 이 수업의 교육 목표를 이해하고 이를 달성하기 위해 노력합니다. 러시아의 국가 상징(국장, 국기, 애국가)을 구별하고, 국장, 러시아 국기를 국장 및 다른 국가의 국기와 구별합니다. 러시아의 국가를 부르십시오. 러시아 연방 구조, 국가 인구의 다국적 구성에 대한 교과서 정보 분석, 러시아 민족의 예 제공, 구별 자국어러시아의 국어; 성인과 함께 일하기: 다양한 출처에서 러시아의 상징에 대한 정보를 추출합니다. 연구 자료에서 결론을 내리고 최종 질문에 답하고 수업에서의 성과를 평가합니다. P.3-7 R. T.: P.3-42 도시와 마을. 프로젝트 "네이티브 빌리지"- 수업의 교육 과제를 이해하고 그것을 성취하기 위해 노력하고 도시와 마을을 비교하십시오. 계획에 따라 집에 대해 이야기하십시오. 결론을 공식화하십시오. 프로젝트 구현에 대한 책임을 할당합니다. 저명한 동포에 대한 정보를 수집합니다. 사진 시연으로 프리젠 테이션을하십시오. 당신의 성과를 평가하십시오. P.8-133 자연과 인공 세계.- 자연의 물체와 인공 세계의 물체를 구별합니다. 짝과 그룹으로 작업하십시오. 주변 세계의 물체를 분류합니다. 연구 자료에서 결론을 공식화하십시오. 최종 질문에 답하고 성과를 평가하십시오. pp.14-17 R.t.: No.3 p.64 우리는 "우리가 사는 곳"섹션에서 자신을 확인하고 성과를 평가할 것입니다.- 교과서의 테스트 작업을 수행합니다. 자신의 성취와 학생들의 성취를 평가한다. 페이지 18-22 섹션 "자연"(20시간) 5 (1) 무생물과 살아있는 자연.- 섹션과 이 수업의 교육 목표를 이해하고 이를 달성하기 위해 노력합니다. 본질적인 특징에 따라 자연의 물체를 분류합니다. 무생물과 살아있는 자연의 대상을 구별합니다. 2인 1조로 작업: 발견한 내용에 대해 토론하고 자기 점검을 수행합니다. 생물과 무생물 사이의 연결 고리를 설정합니다. 연구 자료에서 결론을 내리고 최종 질문에 답하고 수업에서의 성과를 평가합니다. P.23-27 P.7-86 (2) 자연 현상. 온도는 어떻게 측정합니까?-쌍으로 작업: 사물과 자연 현상을 구별합니다. 무생물 및 ​​생물 자연 현상, 계절 현상의 예를 제시하십시오. 나무의 삶에서 계절적 현상에 대해 (관찰에 따라) 말하십시오. 실제 작업: 온도계 장치에 익숙해지고, 실험을 수행하고, 공기, 물, 인체의 온도를 측정하고 측정 결과를 기록합니다. P.28-31 P.97 (3) 날씨는 무엇입니까?- 수업 창 밖의 날씨를 관찰하고 설명합니다. 기온, 흐림, 강수량, 바람의 조합으로 날씨를 특성화하십시오. 기상 현상의 예를 들어라. 과학적이고 대중적인 날씨 예측을 비교합니다. 어른들과 함께 일하기: 날씨를 관찰하고 컬렉션을 수집합니다. 민속 표지판그의 백성의. P.32-35 P.128 (4) 가을 방문.- 무생물과 살아있는 자연의 변화를 관찰하고 그들 사이의 상호 의존성을 확립하십시오. 아틀라스 결정자를 사용하여 자연물을 결정하고; ex에 대한 그들의 업적 결과를 평가하십시오. 9(5) 가을의 무생물. 가을의 야생동물. 철새.- 그룹 작업: 무생물과 살아있는 자연의 가을 변화와 함께 교과서에 익숙해집니다. 본토의 무생물 및 ​​생물 자연의 가을 현상에 대해 이야기하십시오 (관찰을 기반으로 함). 교과서 삽화의 가을 사진과 여행 중 관찰 한 내용을 비교하십시오. 야생 동물의 가을 현상과 무생물의 현상의 관계를 추적합니다. P.36-3910 (6) 별이 빛나는 하늘.- 그림에서 친숙한 별자리 찾기 그림을 별자리 설명과 비교하십시오. Orion, Cygnus, Cassiopeia 별자리를 시뮬레이션하십시오. 추가 문헌, 인터넷에서 별자리에 대한 정보를 찾으십시오. 수업에서 성취한 결과를 평가하고 자기 검토를 수행합니다. P.40-43 P.1511 (7) 지구의 식료품 저장실을 살펴 보겠습니다.- 실제 작업: 확대경으로 화강암의 구성을 조사하고 장석, 석영 및 운모 샘플을 조사합니다. 암석과 광물을 구별한다. 2인 1조로 작업: 암석과 광물에 대한 짧은 보고서를 준비합니다. 결론을 공식화하십시오. 44-47페이지 1612페이지 (8) 공기와 물에 대하여. - 식물, 동물 및 인간에게 공기와 물의 중요성에 대해 이야기하십시오. 2인 1조로 작업: 대기 및 수질 오염의 원인을 보여주는 도표를 분석합니다. 하늘과 물이 사람에게 미치는 미적 영향을 설명합니다. 창 밖의 하늘을 관찰하고 숙달된 표현 수단을 사용하여 그것에 대해 이야기하십시오. 고국의 공기와 물 보호에 대한 정보를 찾으십시오. P.48-51 P.1713 (9) 공기와 물에 대해. 인간 생활 속의 물52-55페이지 1814페이지 (10) 식물이란 무엇입니까? - 계획에 따라 식물 그룹 간의 차이점을 설정합니다. 2인 1조로 작업하기: 식물의 이름을 지정하고 분류하고 자가 검사를 수행합니다. 해당 지역의 나무, 관목, 허브의 예를 제시하십시오. 식별 아틀라스를 사용하여 식물을 식별합니다. 인간에 대한 식물의 미적 영향을 평가합니다. 페이지 56-59 19-2015 (11) 동물은 무엇입니까? - 2인 1조로 작업: 동물 그룹과 그들의 필수 기능을 연결합니다. 그룹으로 작업하기: 다양한 동물에 대해 알아보고, 이야기에서 동물에 대한 새로운 정보를 찾고, 메시지를 전달하세요. "Green Pages"라는 책의 자료를 기반으로 동물 (개구리와 두꺼비)을 비교하여 동물의 신체 구조가 생활 방식에 의존하는지 확인합니다. P.60-63 P.21-2216 (12) 자연의 보이지 않는 실: 동식물의 관계.- 자연과의 관계 구축 연구된 관계를 모델링하기 위해; 이러한 관계를 유지하거나 방해하는 사람의 역할을 식별합니다. 당신의 성과를 평가하십시오. 64-6717페이지 (13) 야생 식물과 재배 식물 - 야생 식물과 재배 식물을 비교하고 구별합니다. 운동 조절 및 교정; 특정 특성에 따라 재배 식물을 분류합니다. 식물에 대한 정보 찾기; "공터의 거인"이라는 책의 자료에 대해 토론하십시오. 68-7118 (14) 야생 및 가축. - 야생 동물과 가축을 비교하고 구분합니다. 야생 동물과 가축의 예를 제시하고 인간에게 가축의 중요성을 보여줍니다. 반려동물의 중요성에 대해 이야기하고 돌봐주세요. pp.72-75 pp.26-272 분기 (오후 2시) 19 (15) 관엽식물- 도면에서 실내 식물을 인식하고 자체 검사를 수행합니다. 아틀라스 결정자를 사용하여 클래스의 관엽 식물을 결정합니다. 사람의 신체적, 정신적 건강을 위한 실내 식물의 역할을 평가합니다. 페이지 76-79 St.28-2920 (16) 거실의 동물.- 거실 구석에 있는 동물에 대해 이야기하고 돌봐주세요. 거실 구석의 동물에 대한 당신의 태도에 대해 이야기하고 유리한 심리적 분위기를 조성하는 역할을 설명하십시오. 지침에 따라 거실 구석에 동물을 두는 기술을 습득하십시오. pp.80-83 pp.30-3221 (17) 고양이와 개에 대해서. - 고양이와 개의 품종을 식별합니다. 인간 경제에서 고양이와 개의 역할에 대해 토론하고 유리한 조건을 만듭니다. 집안의 심리적 분위기; 애완 동물에 대한 책임감 있는 태도의 필요성을 설명합니다. P.84-8722 (18) 레드북.- 연구 대상 식물과 동물이 사라지는 원인 규명 보호 조치를 제안하고 논의합니다. Red Book에 대한 자신의 이야기를 준비하기 위해 교과서의 텍스트를 사용하십시오. 추가 문헌, 인터넷의 도움을 받아 러시아 레드 북의 식물 또는 동물에 대한 메시지를 준비하십시오 (선택). P.88-91 P.33-3423 (19) 자연의 친구가 되어주세요! 프로젝트 "레드 북, 보호하에 가져가자"- 야생 동물을 위협하는 요소를 분석하고 그에 대해 이야기합니다. 자연과 환경 표지판의 친구 규칙에 대해 알아보십시오. 유사한 규칙을 제안합니다. 프로젝트 구현에 대한 책임을 할당합니다. 다양한 소스에서 정보를 추출합니다. 나만의 Red Book을 편집하십시오. 레드북을 제시합니다. 92-97 RT: 34-3524 (20) 자신을 확인하고 "자연"섹션에서 성과를 평가하십시오.- 교과서의 테스트 작업을 수행합니다. 제안된 답변의 정확성/부정확성을 평가합니다. 자연에 대한 신중하거나 소비자의 태도를 평가합니다. 점수에 따라 적절한 자부심을 형성하십시오. 페이지 98-102 섹션 "도시와 마을의 생활" 10 (h) 25 (1) 경제란 무엇인가?- 제안된 계획에 따라 경제 부문에 대해 이야기하고 특정 제품 생산에서 경제 부문 간의 관계를 분석합니다. 제안된 방법으로 독립적으로 경제 부문의 상호 연결을 모델링합니다. 다양한 출처에서 경제와 지역 및 마을의 가장 중요한 기업에 대한 정보를 추출하고 메시지를 준비합니다. P.104-10726 (2) 무엇으로 만들어졌나요?- 재료의 특성에 따라 물체를 분류합니다. 생산 체인을 추적하고 모델링하며 제품 생산을 위해 천연 재료를 사용하는 예를 제공합니다. pp.108-11127 (3) 집을 짓는 방법 - 도시 및 농촌 주택 건설에 대해 이야기하십시오(관찰에 따라). 다층 도시 주택과 단층 시골 주택을 건축하는 기술을 비교하십시오. 마을의 건설 프로젝트에 대해 이야기하십시오. 텍스트에 질문을 제안합니다. pp.112 - 11528 (4) 운송의 종류 - 운송수단을 분류한다. 비상 전화 서비스의 전송을 인식합니다. 비상 전화 번호 01, 02, 03을 기억하십시오. 페이지 116 - 11929 (5) 문화와 교육.- 문화 및 교육 기관을 구별하십시오. 해당 지역을 포함하여 문화 및 교육 기관의 예를 제시하십시오. pp.120-12330 (6) 모든 직업이 중요합니다. 프로젝트 "직업"- 자녀에게 알려진 직업인의 직업, 부모 및 노인 가족의 직업에 대해 이야기하십시오. 활동의 성격에 따라 직업의 이름을 결정합니다. 우리 삶에서 다양한 직업을 가진 사람들의 역할에 대해 토론합니다. 결론을 공식화하십시오. 프로젝트 준비에 대한 책임을 할당합니다. 직업의 특징에 대해 응답자를 인터뷰합니다. pp.124-12931 (7) "도시와 시골 생활" 섹션에서 자신과 성취도를 확인하십시오.- 교과서의 테스트 작업을 수행합니다. 제안된 답변의 정확성/부정확성을 평가합니다. 자연에 대한 신중하거나 소비자의 태도를 평가하십시오. pp. 134 - 14132 (8) 점수에 따라 적절한 자존감 형성 겨울에 오신 것을 환영합니다.- 겨울을 지켜라 날씨 이벤트; 해동, 강설 및 서리의 교대에 따라 상태를 관찰하기 위해 눈 층을 탐험하십시오. 눈에 떨어진 식물의 열매와 씨앗, 동물의 흔적을 인식합니다. 겨울철 새의 행동을 관찰하십시오. 3쿼터(20시간) 33(9) 겨울에 오신 것을 환영합니다.- 소풍 동안 관찰한 겨울 자연 현상을 요약합니다. 겨울철 거리에서의 안전한 행동 규칙을 공식화하고 자연을 관찰하고 "과학 일기"에 기록하십시오. 페이지 130 - 13334 (10) 프로젝트 프레젠테이션: "Native Village", "Red Book, or Let's Take Protection", "Professions"- 준비된 메시지로 말하고 시각적 자료로 설명합니다. 학생 발표에 대해 토론하다 자신의 성과와 다른 학생들의 성과를 평가하십시오. 섹션 "건강 및 안전" 9 (h) 35 (1) 인체의 구조.- 인체의 외부 부분에 이름을 붙이고 보여줍니다. 모델에서 사람의 내부 장기 위치를 결정합니다. 인체의 내부 구조를 모델링합니다. 페이지 3 - 736 (2) 건강해지고 싶다면- 일상에 대해 이야기하십시오. 학생을 위해 합리적인 하루를 만드십시오. 학생을 위한 균형 잡힌 식단에 대해 토론합니다. 식물성 제품과 동물성 제품을 구별합니다. 개인 위생 규칙을 만들고 준수하십시오. 페이지 8 - 1137 (3) 차를 조심해!- 교통 신호 시뮬레이션; 다양한 신호로 보행자로서의 행동을 특성화합니다. 도로 표지판의 이미지와 이름을 연관시킵니다. 시골 길에서 운전하기위한 규칙을 공식화하십시오. 12~17페이지 38 (4) 보행자 학교- 읽은 이야기를 기반으로 안전 규칙을 공식화합니다. 교사 또는 교통 경찰 강사의 지도하에 배운 안전 규칙을 따르는 법을 배웁니다. 39(5) 가정의 위험- 일상적인 물건과 상황의 잠재적인 위험을 설명합니다. 일상 생활에서 안전한 행동을 위한 규칙을 공식화합니다. 교과서에 제시된 기호로 규칙을 배우십시오. 교과서에 제시된 징후와 징후를 비교하십시오. 페이지 18 - 2140 (6) 불!- 가연성 물체에 대해 설명합니다. 화재 예방 규칙을 기억하십시오. 일반 전화와 휴대 전화로 소방대에 전화를 걸도록 시뮬레이트합니다. 화재 안전 항목의 목적에 대해 이야기하십시오. 인터넷에서 소방관의 작업에 대한 정보를 찾고 메시지를 준비하십시오. 페이지 22 - 2541 (7) 물과 숲에서.- 물 근처와 숲에 있을 때의 잠재적인 위험을 설명합니다. 수영하는 동안 행동 규칙을 기억하십시오. 식용 버섯과 독버섯을 구별한다. Green Pages 책에서 필요한 정보를 찾으십시오. 쏘는 곤충의 아틀라스 식별자를 사용하여 결정됩니다. 페이지 26 - 2942 (8) 위험한 낯선 사람들.- 낯선 사람과 접촉할 때 잠재적인 위험을 설명합니다. 유사한 상황에서 행동에 대한 옵션을 제안하고 토론합니다. 경찰과 비상 상황부에 대한 전화 통화를 시뮬레이트합니다. 동안 모범 행동 규칙 역할 놀이. 페이지 30 - 3543 (9) 우리는 "건강과 안전" 섹션에서 자신을 확인하고 성과를 평가할 것입니다.- 교과서의 테스트 작업을 수행합니다. 제안된 답변의 정확성/부정확성을 평가합니다. 자연에 대한 신중하거나 소비자의 태도를 평가하십시오. 획득한 점수에 따라 적절한 자부심 형성 섹션 "커뮤니케이션" 7 (h) 44 (1) 친절한 우리 가족- 교과서의 그림과 사진을 사용하여 가족 관계, 가족 분위기, 일반적인 활동에 대해 이야기합니다. "커뮤니케이션 문화"의 개념을 공식화합니다. 가족 강화에 있어 가족 전통의 역할에 대해 토론합니다. 가족 독서, 가족 저녁 식사 상황을 시뮬레이션합니다. 페이지 41 - 4545 (2) 프로젝트 "혈통"- 이전 세대의 대표자, 이름, 후원자,성에 대해 부모를 인터뷰하십시오. 가족 아카이브에서 사진을 선택합니다. 가족의 계보 나무를 만드십시오. 프로젝트를 발표하십시오. 페이지 46 - 4746 (3) 학교에서.- 학교 팀, 교실에서의 공동 활동, 학교에 대해 이야기하십시오. 학교에서의 의사 소통 문화 문제에 대해 토론하십시오. 학교 안팎의 급우 및 성인과의 의사 소통 규칙을 공식화합니다. 도덕적 위치에서 행동 형태를 평가합니다. 교실과 휴식 시간에 다양한 의사소통 상황을 시뮬레이션합니다. P.48-5147 (4) 예의범절- 러시아어로 사용할 수 있는 공손 공식은 무엇이며 다양한 의사소통 상황에서 어떻게 적용되는지 토론합니다. 대중 교통 및 소년과 소녀, 남자와 여자의 의사 소통에서 행동 습관을 공식화합니다. 다양한 상황에서 의사 소통 상황을 시뮬레이션합니다. 페이지 52 - 5548 (5) 당신과 당신의 친구들.- 러시아 민족의 속담을 예로 들어 우정의 도덕적, 윤리적 측면에 대해 토론하십시오. 친구의 생일 선물 문제에 대해 토론하십시오. 테이블에서 행동 규칙에 대해 토론하십시오. 파티에서 에티켓 규칙을 공식화하십시오. 페이지 56 - 5949 (6) 우리는 관객이자 승객입니다.- 극장(시네마)에서의 행동 규칙을 논의하고 공식화합니다. 대중 교통에서의 행동 규칙에 대해 토론하고 교과서의 그림을 기반으로 공식화합니다. 페이지 60 - 6350 (7) 자신과 업적에 감사하십시오.- 교과서의 테스트 작업을 수행합니다. 제안된 답변의 정확성/부정확성을 평가합니다. 자연에 대한 신중하거나 소비자의 태도를 평가하십시오. 점수에 따라 적절한 자존감을 형성 섹션 "여행" 18 (h) 51 (1) 둘러보세요- 교과서의 사진을 비교하고 수평선을 찾으십시오. 수평선의 측면을 구별하고 다이어그램에서 지정하십시오. 교과서의 텍스트를 분석하십시오. 지구의 모양에 대한 결론을 공식화하십시오. 페이지 69 - 7352 (2) 지상 방향- 집에서 학교로 가는 길, 마을에서 교과서 그림에서 랜드마크를 찾으십시오. 나침반 장치와 작업 규칙에 대해 알아보십시오. 나침반 방향 기술을 배우십시오. 지역의 자연적 특징에 따라 태양 방향의 방법에 대해 알아보십시오. 페이지 74 - 774 분기(16시간) 53 (3) 지상 방향- 연구 자료에서 결론을 내리고 최종 질문에 답하고 수업에서 성취도를 평가하십시오. 54(4) 지구 표면의 형태.- 평야와 산의 사진을 비교하여 이러한 형태의 지구 표면의 본질적인 특징을 식별합니다. 지구상의 평원과 산의 색상 지정을 분석합니다. 계획에 따라 언덕과 산을 비교하십시오. 가장자리 표면 특성화P.78 - 8155 (5) 수자원.- 천연 및 인공 기원의 저수지를 구별하고 설명으로 인식합니다. 강 부분의 계획을 분석하십시오. 관찰을 바탕으로 해당 지역의 수자원에 대해 이야기하십시오. 사람에 대한 바다의 미적 영향에 대해 토론하십시오. "바다의 아름다움"이라는 주제로 포토 스토리를 구성하십시오. P.82-8556 (6) 봄에 오신 것을 환영합니다.- "땅에서 하늘로"라는 아틀라스 결정자를 사용하여 날씨, 눈 녹는 것, 녹지의 모습, 식물의 개화, 첫 번째 새의 모습 등을 관찰하십시오. 자연의 봄 현상, 자연의 각성이 사람에게 미치는 영향에 대한 결론을 공식화합니다. 57(7) 봄에 오신 것을 환영합니다.- 조국의 자연에서 봄에 관찰한 것에 대해 이야기하십시오. 봄에 무생물과 살아있는 자연의 변화에 ​​알아보세요. 무생물과 살아있는 자연에서 봄 현상의 관계를 모델링합니다. 자연의 봄 현상을 관찰하고 관찰한 내용을 워크북에 기록합니다. P.86-8958 (8) 지도로 보는 러시아.- 지구본과 지도에서 러시아의 이미지를 비교합니다. 사진 속 러시아의 풍경을 러시아의 물리적 지도에서의 위치와 연관시킵니다. 지도 읽는 법을 배우십시오. 벽 지도에 개체를 올바르게 표시하는 방법을 배웁니다. 페이지 90 - 9559 (9) 프로젝트 "러시아의 도시"- 프로젝트 구현에 대한 책임을 할당합니다. 연구를 위해 선택한 도시의 역사와 명소에 대한 정보를 찾기 위한 추가 출처에서; 귀하의 연구를 발표하십시오. 프로젝트를 발표하십시오. P.96-9760 (10) 모스크바를 여행하십시오.- 러시아 지도에서 모스크바 찾기 모스크바 계획에 대해 알아보십시오. 사진으로 명소를 묘사합니다. 모스크바의 문장을 다른 도시의 문장과 구별하기 위해; 인터넷을 사용하여 모스크바를 가상으로 둘러보세요. 페이지 98 - 10161 (11) 모스크바 크렘린.- 러시아의 모든 주민을 위한 모스크바 크렘린의 중요성에 대해 토론합니다. 사진에서 크렘린의 명소를 찾기 위해; 크렘린의 역사에 대한 정보를 찾고 메시지를 준비하십시오. 페이지 10210762 (12) 네바의 도시.- 러시아 지도에서 상트페테르부르크 찾기 상트 페테르부르크 계획에 대해 알아보십시오. 사진으로 명소를 묘사합니다. 상트 페테르부르크의 문장을 다른 도시의 문장과 구별하기 위해; 인터넷을 사용하여 상트페테르부르크를 가상으로 둘러보세요. 페이지 108 - 11363 (13) 행성을 여행하십시오.- 지구본과 세계 지도를 비교합니다. 지구본과 세계 지도에서 바다와 대륙을 찾고 이름을 붙이고 표시합니다. 서로 다른 대륙에서 찍은 사진을 세계 지도에서 해당 지역의 위치와 연관시킵니다. 페이지 114 - 11764 (14) 대륙을 여행하세요.- 세계 지도에서 대륙 찾기 교과서 및 기타 정보 출처의 도움으로 대륙의 특징에 대해 알아보십시오. 메시지를 준비하고 학급 앞에서 발표하십시오. 페이지 118 - 12365 (15) 세계의 나라. 프로젝트 "세계 국가".- 세계의 물리적 및 정치적 지도를 비교합니다. 러시아 및 기타 국가의 영토를 세계 정치지도에서 찾아 표시하십시오. 제시된 깃발이 속한 국가를 결정합니다. 프로젝트 구현에 대한 책임을 할당합니다. 선택한 국가에 대한 보고서를 준비합니다. 명소 사진 선택P.124 - 12966 (16) 앞으로 여름.- 식별 지도를 사용하여 여름에 꽃이 피는 허브, 곤충 및 기타 동물을 식별합니다. 무생물 및 ​​살아있는 자연에서 여름 현상의 예를 제시하십시오. 그들의 관찰에 따라 동물의 아름다움에 대해 이야기하십시오. 여름 동안 "여름의 아름다움", "동물의 아름다움"을 주제로 포토 스토리를 준비하십시오. 페이지 130 - 13367 (17) 자신을 확인하고 성과를 평가하십시오. "여행" 섹션에서- 교과서의 테스트 작업을 수행합니다. 제안된 답변의 정확성/부정확성을 평가합니다. 자연에 대한 신중하거나 소비자의 태도를 평가하십시오. 68 (18) 점수에 따라 적절한 자존감 형성 "계보", "러시아 도시", "세계 국가" 프로젝트 발표.- 준비된 메시지로 말하십시오. - 시각 자료로 설명하십시오. 학생 발표에 대해 토론하다 자신의 성과와 다른 학생들의 성과를 평가하십시오.

"The World Around"과정을 공부하는 과정에서 접근 가능한 수준의 중학생은 관찰, 측정, 실험을 포함하여 자연과 사회를 이해하는 방법을 습득합니다. 이를 위해 교육 과정에는 저울, 온도계, 센티미터 테이프, 비커와 같은 필요한 측정 도구가 갖추어져 있어야 합니다.

초등학교에서 학생들은 인지적 관심, 인지적 동기를 형성하기 시작합니다. 이 나이에 대부분의 학생들은 자연, 자신의 유기체, 인간 관계 연구에 관심을 표명했습니다. 따라서 생물 및 무생물 자연, 인체, 내부에 대한 정보로 가득 찬 "The World Around"과정에 대한 연구입니다. 세계, 사회 생활의 다양한 측면은 지속 가능한 인지적 관심, 추가 개발. 이것은 "The World Around"과정 내용의 활동, 실습 지향적 특성 및 연구 과정에서 다양한 교육 보조 도구의 사용에 의해 크게 촉진됩니다. 여기에는 우선 어린 학생들을 위한 일련의 백과사전이 포함되어 있어 어린이가 관심 있는 정보 검색을 구성할 수 있습니다. 또한 "World Around the World"코스 프로그램에서 제공하는 소풍에 중요한 역할이 있으므로 가능한 경우 교육 과정 장비에는 접이식 돋보기, 나침반, 쌍안경, 정원 국자, 줄자 등 .

아이들은 본질적으로 탐험가입니다. 그들은 큰 관심을 가지고 다양한 연구 활동에 참여합니다. 새로운 경험에 대한 끊임없는 갈증, 호기심, 끊임없이 실험하려는 욕구, 삶의 모든 영역에 퍼지는 진리를 독립적으로 추구합니다. 그러나 정보 전달의 주된 과정으로서의 학습에 대해 러시아 교육에서 확립된 생각은 분명히 이것과 일치하지 않습니다. 교육은 문제 기반이어야 하며 독립적인 연구 실습의 요소가 있어야 합니다. 그것은 과학 연구의 법칙에 따라 조직되어야 하며, 독립적인 창의적 탐구로 구축되어야 합니다. 그러면 학습은 더 이상 재생산이 아니라 창의적인 활동이며, 지식에 대한 갈증을 사로잡고, 관심을 갖고, 일깨울 수 있는 모든 것을 갖추고 있습니다.

주변 세계는 통합 기능을 수행하고 자연 및 사회 문화 세계, 자연, 사회, 타인, 국가와의 인간 관계, 사회에서의 자신의 위치에 대한 인식, 세계관 형성, 삶의 자기 결정 및 개인의 러시아 시민 정체성 형성의 기초를 만듭니다.

학생은 다음을 배워야 합니다.

생물 및 무생물 자연의 연구 대상 및 현상을 인식합니다.

제안 된 계획에 기초하여 연구 대상과 생물 및 무생물의 현상을 설명하고 본질적인 특징을 강조합니다.

외부 기호 또는 알려진 특성 속성을 기반으로 생물 및 무생물의 대상을 비교하고 연구 대상의 가장 간단한 분류를 수행합니다.

환경에서 간단한 관찰을 수행하고 가장 간단한 실험실 장비 및 측정 도구를 사용하여 실험을 설정합니다. 관찰 및 실험을 수행할 때 지침 및 안전 규칙을 따르십시오.

정보를 검색하고, 질문에 답하고, 설명하고, 자신의 구두 또는 서면 진술을 작성하기 위해 자연 과학 텍스트(통제된 인터넷을 포함한 종이 및 전자 매체)를 사용합니다.

필요한 정보를 찾기 위해 다양한 참조 간행물(자연 과학 사전, 삽화를 기반으로 식물과 동물 식별, 지도 지도책, 컴퓨터 간행물 포함)을 사용합니다.

기성 모델(지구본, 지도, 계획)을 사용하여 현상을 설명하거나 사물의 속성을 설명합니다.

생물과 무생물 사이의 가장 단순한 관계, 야생 동물의 관계를 발견하십시오. 자연에 대한 존중의 필요성을 설명하기 위해 그것들을 사용하십시오.

인간과 자연 사이의 관계의 본질을 결정하고 이러한 관계가 자연물, 인간의 건강 및 안전에 미치는 영향의 예를 찾습니다.

건강한 생활 방식의 필요성을 이해하고 안전한 행동 규칙을 준수합니다. 건강을 유지하고 증진하기 위해 인체의 구조와 기능에 대한 지식을 사용합니다.

학생은 다음을 배울 수 있는 기회를 갖게 됩니다.

정보를 기록하고 처리하기 위해 실제 작업 중에 ICT 도구(사진 및 비디오 카메라, 마이크 등)를 사용하고 관찰 및 실험 결과를 기반으로 작은 프레젠테이션을 준비합니다.

개체 및 개별 프로세스 시뮬레이션 현실 세계생성자로부터 조립된 가상 실험실 및 메커니즘 사용

자연의 가치와 보존에 대한 책임의 필요성을 인식하고 학교와 가정에서 환경 친화적인 행동 규칙을 준수합니다(쓰레기 분리 수거, 물과 전기 절약). 자연 환 ​​경;

건강을 유지하기 위해 간단한 웰빙 자제 기술을 사용하고 일상 생활, 합리적인 영양 및 개인 위생 규칙을 의식적으로 준수합니다.

집, 거리, 자연 환경에서 안전한 행동 규칙을 따르고 간단한 사고의 경우 응급 처치를 제공하십시오.

작업 및 구현 조건에 따라 세계에 대해 배우는 과정에서 학습 활동을 계획, 제어 및 평가합니다.

독립성은 인식 과정에 대한 지적-정서적 반응, 학습하려는 학생의 욕구, 개인 및 일반 작업 수행, 교사 및 다른 학생들의 활동에 대한 관심을 의미합니다. 독립성은 그 자체로 나타나고 활동에서 발전합니다. 학습에서 개인을 활성화하는 가장 중요한 수단은 적극적인 형태와 교육 방법입니다.

능동적 교수법은 교육 자료를 습득하는 과정에서 학생들이 능동적으로 생각하고 실천하도록 격려하는 방법입니다. 능동적 학습은 주로 교사가 기성 지식을 제시하고 암기 및 재생산하는 것이 아니라 능동적 학습 과정에서 학생들이 지식과 ​​기술을 독립적으로 숙달하는 것을 목표로 하는 이러한 방법 시스템의 사용을 포함합니다. 정신 및 실제 활동.

학습 및 정보 인식에 대한 수동적 및 능동적 접근 방식을 비교한 결과(H.E. Mayer) 자료를 주로 수동적으로 제시하는 경우 학생들은 기억에 다음과 같은 내용을 기억합니다. 읽은 내용의 10%; 20 그들이 듣는 것을 30 그들이 보는 것; 50 그들이 듣고 보는 것.

동시에 정보에 대한 적극적인 인식으로 학생들은 자신이 말한 내용의 80%를 기억에 남깁니다. 그들 자신이 한 일의 90.

적극적인 교수법의 특징은 실제 활동과 정신 활동에 대한 동기를 기반으로 하며, 지식 습득에 진전이 없다는 것입니다.

교육 과정에 적극적인 형태와 교육 방법을 도입하면 아이들의 의사 소통 기술을 개발하면서 학생들의 혁신적인 인지 활동을 위한 비옥한 기반을 만들 수 있습니다. 학생들은 연구 기술을 습득하고 결론과 결론을 도출하는 방법을 배우며 답변을 유능하게 정당화합니다.

수업은 교육 과정을 구성하는 주요 형태이며 교육의 질은 무엇보다도 수업의 질입니다. 각 교사의 주요 임무는 학생들에게 일정량의 지식을 제공하는 것뿐만 아니라 학습 방법을 가르치기 위해 학습에 대한 관심을 개발하는 것입니다.

레슨 스터디.

이 수업에서 아이들은 간단한 실험실 작업을 수행합니다. 수업의 결과는 실용적인 수단으로 얻은 지식이며 실제 연구 결과에 대한 토론 중에 얻은 지식입니다. 경험의 교환.

우리 주변 세계의 교훈 (TMC "The World Around Us. Grade 2", 저자 Pleshakov A. A.)의 예에서 적극적인 학습의 형태와 방법.

(부록 2)

수업 주제 적용 방법 인체의 구조. 수업 - 연구질병에 대해 이야기합시다. 스터디 레슨 건강해지고 싶다면. 차를 조심하세요. 레슨 스터디 집이 위험해졌을 때. 공손함의 수업 연구 규칙. 생일. 수업 공부

따라서 교수법에 능동적 형태와 방법을 도입하면 이러한 방법을 합리적이고 적절하게 사용하면 과목에 대한 학생들의 관심이 크게 증가하고 학습의 발달 효과가 증가합니다. 능동적 방법은 어린이의 정신 발달에서 안내, 풍부화, 체계화 역할을 수행하고 지식에 대한 적극적인 이해에 기여하는 동시에 학생의 연설을 개발하고 팀에서 상호 작용 경험을 형성합니다.

2.3 제어 단계에서 어린 학생들의 독립적인 작업 기술 개발에 대한 교육학적 연구 결과 분석

실험의 형성 단계 후에 독립적인 작업 기술을 개발하기 위해 수행된 작업의 효율성을 식별하는 것을 목표로 하는 연구의 제어 단계가 수행되었습니다.

이 실험의 목적은 주변 세계의 수업에서 연구 활동을 사용하는 과정에서 어린이의 독립성 발달 수준을 재검토하는 것입니다.

제어 단계에서 확인 단계에서와 동일한 방법이 사용되었습니다.

1. G.N.의 복잡한 수정 기술. Kazantseva "주제에 대한 관심 연구"

목적: "전 세계"라는 주제에 대한 학생들의 태도를 재확인하고 독립 수준을 결정합니다.

표 4 - 과목에 대한 학생들의 태도를 밝힌 결과.

진술 자녀 수 자녀의 비율 예 아니요 예 아니요1. 이 주제는 흥미 롭습니다. 2. 주제가 소화하기 쉽다. 3. 주제는 당신을 생각하게 만듭니다. 4. 주제가 재미있다. 5. 선생님과의 좋은 관계. 6. 선생님이 흥미롭게 설명해줍니다. 왜 당신은 전혀 공부하고 있습니까?7. 완전하고 깊은 지식을 얻고 싶다. 8. 부모의 힘 9. 담임 선생님의 힘. 10. 선생님과 함께 교육 문제를 해결하기 때문에 수업이 흥미 롭습니다. 10 12 10 9 9 10 9 5 6 105 3 5 6 6 5 6 10 9 570% 80% 70% 65% 65% 70% 65% 30% 35% 70%30% 20% 30% 35% 35% 30% 3 5% 70% 65% 30%

표 4는 "주변 세계"라는 주제에 대한 대다수의 학생들의 태도가 긍정적임을 보여줍니다. 그들은이 주제가 흥미롭고 소화하기 쉽다고 대답하여 교사가 흥미롭게 설명한다고 생각합니다. 그들은 재미있고 소화하기 쉽기 때문에 이 주제를 배웁니다.

표 4에 제시된 결과는 그림 4의 히스토그램에 반영되어 있습니다.

그림 4 확인 및 제어 단계의 결과 비교.

데이터 분석에 따르면 확인 단계에서 독립적인 작업 기술의 평균 개발 수준이 우세한 다음 제어 단계에서 높은 수준이 우세하기 시작하여 35% 증가했습니다. 학생은 2명(20% ), 8명(55%)이었다. 평균 수준에서 7명의 학생(45%)이 있었고, 실험이 끝날 무렵에는 5명의 학생(35%)이 있었습니다. 실험 초기에 낮은 수준의 학생이 5명(35%)이었다면 실험이 끝날 무렵에는 1명(10%)이 되었습니다.

따라서, 이 방법론의 결과에 따르면, 학생들의 독립적인 작업 기술의 발달 수준이 더 높은 결과로 특징지어졌다.

4. 독립적인 작업에 대한 학생들의 태도를 파악하기 위한 질문

목적: 학생들의 독립성과 진보 수준을 재평가하기 위함.

표 5 독립 작업을 위한 학생 식별 표(단계 설명)

질문 답변 자녀 수. 자녀 유지비의 몇 퍼센트1. 독립 작업에 대한 태도. A) 긍정적 B) 무관심 C) 부정적10 3 260 35 102. 독립적인 작업에 끌리는 점은 무엇입니까? A) 점수를 얻고자 하는 욕구 B) 독립성을 보여줄 수 있는 능력 C) 자신의 지식을 테스트하려는 욕구 D) 부모님, 선생님 등으로부터 칭찬을 받고 싶은 욕구 4 5 4 2 25 35 25 153. 혼자 일하는 것을 좋아하나요?못해요11 470 255) 혼자 일하는 시간을 늘리는 것에 대해 어떻게 생각하세요? A) 긍정적 B) 무관심 C) 부정적11 2 260 25 25

표 5에 제시된 결과는 그림 5의 히스토그램에 반영되어 있습니다.

그림 5 - 제어 및 확인 단계의 결과 비교.

자료 분석에 따르면 확인 단계에서 독립적인 작업 기술의 평균 개발 수준이 우세했으며 학생은 8명(55%), 학생은 4명(35%)이었습니다. 그리고 제어 단계에서 높은 수준이 우세하기 시작하여 38% 증가했습니다. 학생은 3명(20%), 학생은 9명(58%)이었습니다. 실험 초기에 3명의 학생(25%)이 낮은 수준에 있었다면 1명의 학생(7%)이 실험의 끝이 됩니다.

3. 자녀의 독립 활동을 결정하기 위해 부모에게 질문하는 방법.

목적: 아동의 독립적인 활동 수준을 재확인합니다.

표 6. 자녀의 독립 활동을 파악하기 위해 부모를 대상으로 한 설문 조사 결과.

질문 답변(숫자) 불합격 낮음 성인 감독 중간 자기 주도 높음1. 숙제하기: a) 러시아어로 연습을 합니다. b) 시를 가르치고, 읽기 이야기를 읽고 다시 말함; c) 수학의 예와 문제를 해결합니다. d) 주변 세계에 대한 추가 문헌을 읽습니다. 2. 책을 읽습니다. 3. 교육용 TV 프로그램 시청 4. 스포츠 섹션 및 서클에 참석합니다. 5. 음악 또는 미술 학교에서 공부하기 6. 집안일을 합니다: a) 방에 있는 물건을 청소합니다. b) 침대를 정돈한다. c) 테이블에서 접시를 치우십시오. d) 실내 식물에 물을 준다. d) 먼지를 제거하십시오. 30% 30% 25% 30% 25% 30% 35% 40% 30% 35% 30% 20% 25% 60% 50% 70% 50% 65% 45% 50% 50% 60% 50% 45% 60% 55% 10% 20% 5% 20% 10% 25% 15% 10% 10% 15% 25% 20% %

표 6에 제시된 결과는 그림 6의 히스토그램에 반영되어 있습니다.

그림 6 자녀의 독립 활동을 파악하기 위해 부모를 대상으로 한 설문 조사 결과.

데이터 분석 결과 확인 단계에서는 평균적인 독립성이 우세했지만 통제 단계에서는 높은 수준의 독립성이 우세하기 시작했다. 학생들은 상당한 진전을 이루었습니다. 그들은 독립적으로 숙제, 가정 과제를 수행하기 시작했으며 외부 세계에 관심을 갖게되었습니다.

따라서 우리는 2학년 학생들이 독립적인 학습 활동에 대한 준비가 되어 있지 않았다는 결론을 내릴 수 있습니다. 확인 단계에서는 실험을 통해 아이들이 독립성에 익숙하지 않다는 사실이 밝혀졌고, 형성 단계에서는 연구 활동을 통해 독립적인 작업 능력을 개발할 필요가 있다고 판단했습니다. 제어 단계에서는 첫 번째 단계와 비교하여 동일한 방법을 사용하여 이미 좋은 결과를 얻었습니다. 이제 학생들은 교실에서 독립적으로 작업할 수 있습니다.

결론

교육 과정의 현재 개발 단계에서 지식, 기술 및 능력의 우선 순위 형성이 점진적으로 거부됩니다. 무게 중심은 개인의 자기 교육 능력 개발, 독립적 지식 습득 및 정보 처리 능력으로 이전됩니다.

교육학 연구 과정에서 심리학 및 교육학 문헌 분석을 통해 어린 학생들의 "독립적 작업"이라는 개념을 밝힐 수있었습니다. 어린 학생들의 독립적 작업 기술의 형성 및 개발에 대한 접근 방식이 고려됩니다. 독립적 작업 조직, 교육 문제 해결; 활동의 지표 기반을 구성하는 일반화된 지식의 사용; 교육 방법론 지식의 내용 소개; 교육 활동의 자제력 구현 등 어린 학생의인지 독립 수준의 내용은 Polovnikova N.A.의 작업을 기반으로 공개 된 작업에서 개발되었습니다.

어린 학생들의 독립성 개발에 기여하는 제시된 방법, 특히 연구 활동 방법을 기반으로 합니다.

교육 실험은 "2a"반의 Erzin 지역 "Secondary school"인 Naryn 마을의 MBOU에서 진행되었으며 다음으로 구성되었습니다. 세 단계: 진술, 형성 및 제어. 확인 단계에서는 G.N. Kazantseva의 복잡한 수정 기술이 사용되었습니다. 및 Polovnikova N.A.는 아이들이 독립에 얼마나 익숙한지를 결정했습니다. 형성 단계에서는 독립적인 작업 기술 개발에 기여하는 연구 방법론이 제시됩니다. 통제 단계에서 어린 학생들의 독립성 수준을 파악하기 위해 반복적인 진단 연구가 수행되었으며 어린 학생들의 독립성 수준이 증가한 것으로 확인되었습니다.

따라서 학생들은 교사의 도움 없이 주변 세계의 수업을 포함한 모든 수업에서 독립적으로 작업할 수 있고 성인의 도움 없이 숙제를 할 수 있습니다.

교육학 연구는 어린 학생들의 독립적인 작업 기술 개발이 연구 활동을 조직하는 데 효과적이라는 것을 증명합니다.

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애플리케이션

출원번호 1

. G.N.의 복잡한 수정 기술. Kazantseva "주제에 대한 관심 연구"

목적 : 독립 수준을 결정하고 "세계 주변"이라는 주제에 대한 학생들의 태도를 식별합니다.

질문에 답하고 답에 동그라미를 치십시오.

이 주제는 흥미 롭습니다.

a) 예 b) 아니오

주제는 소화하기 쉽습니다.

a) 예 b) 아니오

주제는 생각하게 만듭니다.

a) 예 b) 아니오

주제가 재미있습니다.

a) 예 b) 아니오

선생님과 좋은 관계.

a) 예 b) 아니오

선생님이 흥미롭게 설명해 주십니다.

a) 예 b) 아니오

왜 당신은 전혀 공부하고 있습니까?

완전하고 깊은 지식을 얻고 싶습니다.

a) 예 b) 아니오

부모의 힘

a) 예 b) 아니오

담임 선생님이 힘을 낸다.

선생님과 함께 교육 문제를 해결하기 때문에 수업이 흥미 롭습니다.

a) 예 b) 아니오

. G.N.의 복잡한 수정 기술. Kazantseva. 독립적인 작업에 대한 형법 학생들의 태도를 확인하기 위한 질문.

독립 작업에 대한 태도.

긍정적 인

나) 상관없어

나) 부정

독립 작업의 매력은 무엇입니까?

가) 점수를 받고 싶은 욕구

B) 독립적인 능력

C) 당신의 지식을 시험해보고 싶다.

라) 부모, 선생님 등으로부터 칭찬을 받고 싶은 욕구

혼자서 일하는 것을 좋아합니까?

가) 별로

나) 싫어

수업 시간에 독립적으로 작업할 수 있습니까?

나) 할 수 없다

) 무엇을 변경해야 합니까?

A) 독립적인 작업 시간을 늘립니다.

B) 창의적인 작업을 더 자주 제공하십시오.

C) 결과의 확인 및 분석.

3. G.N.의 복잡한 수정 기법. Kazantseva 자녀의 독립적인 활동을 결정하기 위해 부모에게 질문하는 방법.

목적: 어린이의 독립적인 활동 수준을 파악합니다.

부모들은 자녀가 집에서 스스로 무엇을 하는지, 그리고 상기시키지 않고 어떤 일을 하는지 알아보기 위해 설문지를 다시 제출했습니다.

질문에 답하고 답 옆의 확인란을 선택하십시오.

숙제를:

) 러시아어로 연습을 수행합니다.

) 시를 가르치고, 읽기 이야기를 읽고 다시 말함;

a) 지침에 따라 b) 독립적으로 c) 수행하지 않음

) 수학의 예와 문제를 해결합니다.

a) 지침에 따라 b) 독립적으로 c) 수행하지 않음

) 주변 세계에 대한 추가 문헌을 읽습니다.

a) 지침에 따라 b) 독립적으로 c) 수행하지 않음

책을 읽습니다.

a) 지침에 따라 b) 독립적으로 c) 수행하지 않음

교육용 TV 프로그램 시청

a) 예 b) 아니오

스포츠 섹션 및 서클에 참석합니다.

a) 예 b) 아니오

음악 또는 미술 학교에서 공부

a) 예 b) 아니오

집안일을 합니다:

) 방의 물건을 청소합니다.

a) 지침에 따라 b) 독립적으로 c) 수행하지 않음

) 침대를 만든다;

a) 지침에 따라 b) 독립적으로 c) 수행하지 않음

) 테이블에서 접시를 제거합니다.

a) 지침에 따라 b) 독립적으로 c) 수행하지 않음

) 관엽식물;

a) 지침에 따라 b) 독립적으로 c) 수행하지 않음

) 먼지를 닦는다

a) 지침에 따라 b) 독립적으로 c) 수행하지 않음

태그: 연구 활동 과정에서 어린 학생들의 독립적 인 작업 기술 개발교육학 디플로마