프로젝트란 무엇입니까? 프로젝트 방법은 무엇입니까? 학생들을 가르치는 프로젝트 방법. 강의의 주요 질문 프로젝트 방법의 역사 프로젝트 방법이란 무엇을 의미합니까?

안에 현재, 새로운 요구 사항과 Federal State Educational Standard의 도입에 비추어 볼 때 교육 시스템 전체에서 상당한 변화가 일어나고 있습니다. 교수법은 변화하고 있으며 교사는 다양한 교수법을 사용합니다. 현대 교사는 현대의 다양한 분야에 정통할 필요가 없습니다. 혁신적인 기술그러나 또한 끊임없이 현대 과학을 따라잡습니다.

이러한 문제를 해결하는 효과적인 방법 중 하나는 교육의 정보화입니다. 기술적 의사소통 수단의 개선은 상당한 진전을 가져왔습니다. 현대의 교사는 정보 기술 없이는 할 수 없으며 교육 시스템의 개발 및 개선의 기반으로 질적으로 새로운 정보 및 교육 환경을 만들 수 있습니다. 또한 학교에서 과목 교육에 변화를 겪습니다. 첫 번째 장소는 목표를 개발하고 사회화하는 데 있으며 대상 기능을 행동 방법에 양도 한 주제 콘텐츠 자체는 새로운 역할을받습니다. 즉, 자기 개발 및 자기 지식 프로세스를 시작하고 유지하는 수단입니다. 즉, 교사의 작업은 각 어린이의 개별 특성을 고려하고 그 능력과 필요를 고려하는 방식으로 구성됩니다. 학습 과정에서 가장 중요한 것은 아동의 성격과 새로운 사회적 경험의 의식적이고 적극적인 활용을 통한 자기 개선과 추출 능력 개발을 가르치는 것입니다. 필요한 정보, 끊임없이 변화하는 세상에서 명확하게 탐색하고 성공적으로 적응하십시오.

그렇기 때문에 현대 교사는 교육의 개별화, 계획된 결과 달성, 지속적인 전문성 향상 동기 부여 및 혁신적인 행동을 보장하는 기술을 마스터해야 합니다.

교실에서 교사 작업의 주요 목표는 소위 보편적 학습 활동의 형성이어야합니다. "훈련"이라는 방법으로 학생들에게 특정 주제에 대한 지식을 제공하는 것이 아니라 이러한 지식을 습득하도록 가르치고 문제를 식별하고 다양한 방법으로 해결하고 해결하는 가장 최적의 방법을 찾도록 가르치는 것입니다.

이러한 방법 중 하나가 프로젝트 방법으로 제 생각에는 현대 혁신 기술의 기초이며 오늘날 점점 더 인정을 받고 있으며 다양한 학문 분야를 가르치는 데 사용됩니다.

프로젝트 활동의 기초는 다음 기술입니다.

• 실제로 지식을 독립적으로 적용;
• 정보 공간의 방향;
• 지속적인 자기 교육;
• 비판적이고 창의적인 사고의 존재;
• 문제를 보고 공식화하고 해결하는 능력.

어린이에게 초기 연구를 소개하는 검색 활동은 현대 학교의 교육 형태 중 하나이며, 이를 통해 각 어린이에 대해 개별적으로 지적 및 잠재적 창의적 능력을 가장 완전하게 결정하고 개발할 수 있습니다.

고등학교에서 학생들은 모든 프로젝트를 삶과 밀접하게 연결하고 교육 기술의 실용적인 방향을 강화합니다. 안에 현대 세계즉, 제 생각에는 실천적 지향이 감소되어 사회화 부분과 개발 부분에 자리를 내주고 있습니다. 실용적인 오리엔테이션은 학생들이 얻은 이론적 지식의 본질을 더 잘 적응하고 이해하는 데 도움이 될 것입니다. 프로젝트 활동의 방법은 개발 및 실용적인 오리엔테이션, 논리적 사고의 개발, 자신의 관점을 증명하는 능력 및 연구 기술을 개발하는 데 기여합니다.

프로젝트 활동 방식은 잊혀진 오래된 방식입니다. 1905년 S.T. Shatsky가 처음 소개했습니다. 이 방법은 A. S. Makarenko가 1920년대에 널리 사용했습니다. 고백 국제적 인정처럼. Makarenko는 20세기에 교육적 사고 방식을 결정한 단 4명의 교사에 관한 유네스코의 유명한 결정(1988)이 되었습니다. 이들은 John Dewey, Georg Kershensteiner, Maria Montessori 및 Anton Makarenko입니다. 1931년 볼셰비키 전 연합 공산당 중앙위원회의 법령에 의해 프로젝트 방식이 금지되었는데, 가장 중요한 이유 중 하나는 훈련된 교수진의 부족이었습니다. 오늘날 Federal State Educational Standard가 기본을 마스터하는 학생들의 결과에 대한 요구 사항을 설정할 때 교육 프로그램(PLO): 개인, 메타 주제 및 주제, 프로젝트 활동 방법은 주요 방법 중 하나가 되었습니다. 프로젝트 작업 과정에서 학생들은 주관적으로 새로운 사실을 발견하고 스스로 새로운 개념을 도출하며 교사로부터 기성품을 받지 않습니다. 그들이 개척자처럼 느낄 때마다 동시에 배움은 배움의 동기를 크게 증가시키는 그들에게 큰 개인적 의미를 얻습니다. 교사의 경우 프로젝트 방법은 막대한 노력이 필요합니다. 교사는 지휘자처럼 학생들의 행동을 지시하고 특정 결론에 도달하기 때문입니다.

교사는 학생의 연령, 심리적, 생리적, 위생적 특성과 관심사를 고려해야 합니다. 프로젝트 작업은 반드시 학생의 강점, 즉 접근 가능한 창의적 작업에 따라야 합니다. 프로젝트 기반 학습 방법은 많은 교육 문제를 해결하고 효율성, 진취성, 책임감과 같은 개인적 자질을 개발하는 데 도움이 됩니다. 학생들의 프로젝트 활동을 통해 학생들은 자신의 관심과 능력을 깨닫고 작업 결과에 대한 책임을 지며 사건의 결과는 각자의 개인적 기여에 달려 있다는 믿음을 형성합니다.

따라서 프로젝트 기반 학습의 목표는 학생들이 스스로 지식을 습득할 수 있는 조건을 만드는 것입니다. 다른 출처인지 및 실제 문제를 해결하기 위해 습득한 지식을 사용하는 방법을 배웁니다.

현재 알려진 다른 변형프로젝트 기반 교육 방법 개발, 10단계로 구성된 다음 옵션이 허용됩니다: 프로젝트 작업 개발; 목표 설정; 형성 크리에이티브 그룹; 단계 개발; 프로젝트의 테마 및 하위 테마 강조(아동의 역할 구분) 프로젝트 개발; 프로젝트 활동 결과의 표현 형식 결정; 결과 발표; 프레젠테이션; 반사.

연구 프로젝트의 범위는 매우 다릅니다. 학생이 자료를 검색하고 분석하는 등 많은 시간이 필요한 단기, 중기, 장기로 시간을 할당할 수 있습니다.

프로젝트 작업을 할 때 이 교육 방법의 여러 특징을 강조할 필요가 있습니다. 우선 이것은 프로젝트 작업 중에 해결해야 할 문제의 존재입니다. 또한 문제는 프로젝트 작성자에게 개인적으로 중요한 특성을 가져야 하며 해결책을 찾도록 동기를 부여해야 합니다. 프로젝트 방법은 교육 과정을 지향하는 유연한 모델입니다.

단일 주제 프로젝트는 수업-수업 시스템에 완벽하게 맞는 하나의 학문적 주제(학문 분야)의 틀 내에서 프로젝트입니다.

학제 간 프로젝트는 둘 이상의 주제에서 지식을 사용하는 것과 관련된 프로젝트입니다. 종종 수업 활동의 보충 자료로 사용됩니다.

슈퍼과제 프로젝트는 학교 교과의 범위를 넘어 지식 영역의 교차점에서 수행되는 추가과제 프로젝트입니다. 그것은 교육 활동의 보충으로 사용되며 연구의 성격을 가지고 있습니다.

고등학교에서 "생태학" 섹션을 공부할 때 프로젝트 방법을 성공적으로 사용합니다. 예를 들어, Sangar 마을의 "Architectural bionics"연구 대상 [그림 1]. 프로젝트 작업 과정에서 학생들은 이 구조가 신체에 부정적인 영향을 미친다는 결론에 도달했고 이 문제에 대해 수용 가능한 해결책을 제시했습니다.

쌀. 1. 학생들의 단계별 프로젝트 활동 계획

따라서 프로젝트 방식은 인지 활동을 크게 증가시키는 능동적 학습 방식으로 볼 수 있으며 학생의 위치, 평가 및 행동을 변화시키는 것을 목표로 합니다. 이러한 프로젝트 프로젝트를 구성하기 위해 협력 학습, 문제 해결 및 프로젝트 개발에 중점을 둔 학생 중심 기술 요소가 사용됩니다. 그들은 학습 경험에 기여합니다. 창의적인 활동그리고 지식의 적용. 프로젝트 활동 조직의 구성 요소 중 하나는 문제의 공식화 및 해결입니다. 문제는 복잡한 인지 작업이며, 그 해결책은 실용적이고 이론적으로 매우 중요합니다. 문제를 해결하고 해결 방법을 식별함으로써 학생들은 새로운 방식으로 생각합니다. 프로젝트 방법을 사용하면 활성 생활 위치학생, 의사 소통 및 창의적 기술을 개발합니다. 동시에 그의 연구에 있는 학생은 우리가 오랫동안 알고 있던 길을 따를 수 있지만 그는 "선구자"이며 스스로 진실을 발견하고 추출합니다. 이것은 프로젝트 방법 자체가 생각할 수 없는 주관적인 창의성입니다. 프로젝트 방법의 객관적인 창의성을 통해 학생은 길을 갈 뿐만 아니라 겸손한 기여를 하고 자신의 솔루션을 제공합니다. 학생의 프로젝트 작업을 평가하기 위한 다양한 평가 옵션이 있습니다. 저에게는 Selivanovskiy 지역의 Volosatovskaya 중등 학교 수학 교사가 편집한 학생 프로젝트 평가 기준의 변형이 더 수용 가능합니다. 블라디미르 지역핌키나 베라 이바노브나.

안에 이 옵션프로젝트 활동 기술 형성에 대한 두 가지 수준의 평가: 기본 및 고급. 식별된 수준의 주요 차이점은 프로젝트를 수행하는 동안 학생의 독립성 정도이므로 학생이 독립적으로 수행할 수 있는 것과 프로젝트의 도움을 통해서만 수행할 수 있는 것을 식별하고 수정합니다. 관리자, 평가 활동의 주요 작업입니다. 다음은 위의 기준 각각에 대한 예시적인 의미 있는 설명입니다.

OU 학생의 프로젝트 작업에 대한 대략적인 평가 시트(POOP OU. GEF, 2011을 고려하여 편집됨)

표준	프로젝트 활동 기술 개발 수준				포인트 수	포인트로 얻은 결과
독립적인 지식 습득 및 문제 해결	기본 - 전체적으로 작업은 관리자의 도움을 받아 독립적으로 문제를 제기하고 해결 방법을 찾는 능력을 나타냅니다. 프로젝트 작업 중에 새로운 지식을 습득하고 연구 내용을 더 깊이 이해하는 능력이 입증되었습니다.
	증가 - 일반적으로 작업은 독립적으로 문제를 제기하고 해결 방법을 찾는 능력을 나타냅니다. 프로젝트 작업 중 논리적 조작의 유창함, 기술 비판적 사고독립적으로 생각하고 결론을 공식화하며 결정을 정당화하고 구현하는 능력. 학생들은 이를 기반으로 새로운 지식을 습득하고 새로운 행동 방식을 배우고 문제를 더 깊이 이해하는 능력을 입증했습니다.
	높은- 작업 전체는 독립적으로 문제를 제기하고 해결 방법을 찾는 능력을 증명합니다. 프로젝트 작업 중에 논리적 작업의 유창함, 비판적 사고 기술이 입증되었습니다. 독립적으로 사고하고, 결론을 공식화하고, 결정을 정당화하고, 구현하고, 테스트하는 능력. 학생들은 이를 기반으로 새로운 지식을 습득하고 새로운 행동 방식을 배우고 문제를 더 깊이 이해하고 예측할 수 있는 능력을 입증했습니다.
주제 지식	기본 - 수행한 작업 내용에 대한 이해를 나타냅니다. 작업 및 작업 내용에 대한 질문에 대한 답변에 중대한 오류가 없습니다.
	고급 - 프로젝트 활동 주제에 대한 유창함을 보여줍니다. 오류가 없습니다. 고려중인 문제 (주제)에 따라 유능하고 합리적으로 사용 가능한 지식과 행동 방법을 사용했습니다.
	높은- 프로젝트 활동 주제에 대한 유창함을 보여줍니다. 오류가 없습니다. 저자는 학교 커리큘럼을 뛰어넘는 깊은 지식을 보여주었다.
규제 조치	기본 - 주제 식별 및 작업 계획에 대한 입증된 기술. 작업이 완료되어 위원회에 제출되었습니다. 일부 단계는 리더의 통제와 지원하에 수행되었습니다. 동시에 학생의 자존감과 자제력의 개별 요소가 나타납니다.
	고급 - 작업이 독립적으로 계획되고 일관되게 구현되었으며 필요한 모든 토론 및 프레젠테이션 단계가 적시에 완료되었습니다. 제어 및 수정은 독립적으로 수행되었습니다.
	높은- 작업은 독립적으로 계획되고 일관되게 실행됩니다. 저자는 자신의 인지 활동을 적시에 관리하고, 목표를 달성하기 위해 자원 기회를 사용하고, 어려운 상황에서 건설적인 전략을 선택하는 능력을 보여주었습니다. 제어 및 수정은 독립적으로 수행되었습니다.
의사소통	기본 - 간단한 프리젠테이션을 준비하는 것뿐만 아니라 프로젝트 작업 및 설명 노트를 설계하는 기술을 입증했습니다. 저자는 질문에 답한다
	고급 - 주제가 명확하게 정의되고 설명됩니다. 텍스트/메시지가 잘 구성되어 있습니다. 모든 생각은 명확하고 논리적이며 일관되고 합리적으로 표현됩니다. 작품/메시지가 흥미롭습니다. 저자는 질문에 자유롭게 답합니다.
	높은- 주제가 명확하게 정의되고 설명됩니다. 텍스트/메시지가 잘 구성되어 있습니다. 모든 생각은 명확하고 논리적이며 일관되고 합리적으로 표현됩니다. 작가는 관객과 소통하는 문화를 소유하고 있다. 작품/메시지가 매우 흥미롭습니다. 저자는 질문에 자유롭고 합리적으로 답변합니다.
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프로젝트 방법

프로젝트 방법-이것은 문제 (기술)의 상세한 개발을 통해 교훈적인 목표를 달성하는 방법이며, 어떤 식 으로든 공식화 된 매우 실제적이고 가시적 인 실제 결과로 끝나야합니다 (E. S. Polat 교수). 이것은 학생들에게 개인적으로 중요하고 특정 최종 제품의 형태로 설계된 문제를 해결하는 작업을 달성하기 위해 특정 순서로 학생들의 일련의 기술, 행동입니다.

프로젝트 방식의 주요 목적은 다양한 교과 영역의 지식 통합이 필요한 실무적 문제나 문제를 해결하는 과정에서 학생들이 독립적으로 지식을 습득할 수 있는 기회를 제공하는 것입니다. 교육적 기술로서의 프로젝트 방법에 대해 이야기하면 이 기술에는 본질적으로 연구, 검색, 문제 방법, 창의성의 조합이 포함됩니다. 프로젝트 프레임 워크 내의 교사에게는 개발자, 코디네이터, 전문가, 컨설턴트의 역할이 지정됩니다.

즉, 프로젝트 방법은 학생들의 인지 능력 개발, 지식을 독립적으로 구성하고 정보 공간을 탐색하며 비판적이고 창의적인 사고를 개발하는 능력을 기반으로 합니다.

20세기 전반에 John Dewey의 실용적인 교육학을 기반으로 개발된 프로젝트 방법은 특히 현대 정보 사회. 프로젝트 방법은 세계 교육학에서 새로운 것이 아닙니다. 미국 교사 W. Kilpatrick이 이 개념을 정의한 유명한 기사 "프로젝트 방법"()이 출판되기 훨씬 전에 교육 실습에 사용되기 시작했습니다. "마음에서 실행 계획"으로. 러시아에서는 1905년부터 프로젝트 방법이 알려졌습니다. S.T. Shatsky의 지도하에 러시아 교사 그룹이 이 방법을 교육 실습에 도입하기 위해 노력했습니다. 혁명 후 프로젝트 방법은 N. K. Krupskaya의 개인 주문에 따라 학교에서 사용되었습니다. 도시에서 볼셰비키 전 연합 공산당 중앙위원회의 법령에 따라 프로젝트 방법은 소련 학교에 이질적인 것으로 비난되었으며 80 년대 말까지 사용되지 않았습니다.

이 프로젝트 방법은 Education for the Future 자선 프로그램 덕분에 러시아의 교육 실습에 널리 도입되고 있습니다. 프로젝트는 개인 및 그룹, 지역 및 통신. 후자의 경우 교육생 그룹이 지리적으로 떨어져 있으면서 인터넷에서 프로젝트를 수행할 수 있습니다. 그러나 모든 프로젝트에는 작업 진행 상황을 반영하는 웹 사이트가 있을 수 있습니다. 그 결과를 웹사이트로 제공하는 학습 프로젝트의 목적은 문제가 되는 문제프로젝트 및 수신 과정, 즉 연구 자체를 포괄적으로 다룹니다. 러시아에서 프로젝트 방법을 구현하기 위한 이론적 기반은 작업에서 개발되었습니다. E. S. 폴라트.

문학

• 킬패트릭 V. 방법의 기초. M.-L., 1928.
• 콜링스 E. 프로젝트 방법에 대한 미국 학교의 경험. M., 1926.
• 새로운 교육학 및 정보 기술교육 시스템에서: 교육 용돈/ E. S. 폴라트, M. Yu. Bukharkina, M. V. Moiseeva, A. E. Petrov; 에드. E. S. 폴라트.- M.: 출판 센터 "아카데미", 1999-2005.
• Solovyov I.M. 미국 학교의 프로젝트 방법 실습에서 // 가는 길 새로운 학교 . 1929.
• 교육 시스템의 현대 교육학 및 정보 기술: 교육 용돈/ E. S. 폴라트, M. Yu. Bukharkina, - M .: 출판 센터 "아카데미", 2007.
• 킬패트릭 W.H.프로젝트 방법//교사 대학 기록.-1918.-9월 19일/-P.319-334.

연결

• E. S. 폴라트. 프로젝트 방법 - 사이트의 기사 러시아 아카데미교육
• 인터넷 포털 "학생들의 연구 활동"

• N. Kocheturova. 언어 교육의 프로젝트 방법: 이론과 실습 - 언어 및 방법론 정보 자원 센터 웹사이트의 기사.
• L. V. Nasonkina. Yaroslavl Pedagogical Bulletin 웹 사이트의 기사 인 외국어 연구에서 성격 중심 접근 방식을 구현하는 수단으로서의 프로젝트 방법.
• Gorlitskaya S. I. 프로젝트 방법의 역사.
• Polat E. S. 프로젝트 방법 저널 "인터넷 교육 문제"의 웹 사이트 기사.

위키미디어 재단. 2010.

다른 사전에 "프로젝트 방법"이 무엇인지 확인하십시오.

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서적

• 유치원 교육 사업의 프로젝트 방법. 유치원 교육 기관의 교사를 위한 핸드북. GEF, Mikhailova-Svirskaya Lidia Vasilievna. 이 책은 프로젝트 방법과 같은 어린이 교육 활동에 대한 현대적인 접근 방식에 대해 설명합니다. 저자는 일반적으로 받아 들여지는 주제별 접근 방식과 방법 사이에 중요한 차이점을 보여줍니다…

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외국어 교육에 프로젝트 방식이 필요한 이유

프로젝트의 핵심은 무엇이며 학생들이 갖추어야 할 기술은 무엇입니까?

프로젝트 방법을 사용하기 위한 기본 요구 사항

프로젝트 구조 및 구현 개발 단계

프로젝트 유형

조정

질문. 결론

프로젝트 방법론은 영어 교육의 새로운 기술을 의미합니다. 방법이 모든 유형의 활동을 수행할 때 일련의 작업 및 작업인 경우 기술은 작업 및 작업과 특정 실행 논리에 대한 명확한 연구입니다. 방법이 기술적으로 개발되지 않으면 실제로 광범위하고 올바른 적용을 거의 찾지 못합니다. 교육 기술은 사용된 기술의 개발 및 개선에 대한 창의적인 접근 방식을 배제하지 않지만 특정 방법에 명시된 원칙을 엄격히 준수해야 합니다. 프로젝트 방법은 문제, 연구, 검색 방법의 광범위한 사용을 포함하며 학생의 가치인 실제 예상 결과에 명확하게 초점을 맞춥니다.

이 방법은 세계 여러 나라에서 널리 사용됩니다. 습득한 지식을 실무에 적용할 수 있는 기회를 제공합니다.

모든 교사는 다음을 알아야 합니다.

프로그램 및 주 표준에 의해 정의된 수업의 언어 능력뿐만 아니라 하나 또는 다른 유형의 말하기 활동에 필요한 기술과 능력을 학생들에게 형성하기 위해서는 그룹의 각 학생에게 적극적인 구두 연습이 필요합니다.

환경 언어 이외의 의사 소통 능력을 형성하려면 의사 소통 과제를 해결할 수있는 조건부 의사 소통 연습으로 수업을 포화시키는 것만으로는 충분하지 않습니다. 교사는 학생들에게 생각하고, 문제를 해결하고, 문제를 해결할 수 있는 가능한 방법에 대해 추론할 수 있는 기회를 제공하여 아이들이 자신의 진술 내용에 집중하고 생각에 의해 공식화되는 언어에 초점을 맞추는 것이 중요합니다.

교사는 학생들에게 지역학을 알릴 뿐만 아니라 학생들을 적극적인 대화에 포함시키는 방법을 모색해야 합니다. → 실제로는 새로운 문화에서 특별한 언어를 배우십시오.

교사의 주된 임무는 다양한 종류의 운동에서 적극적인 정신 활동으로 강조점을 옮기는 것입니다. 학생과 프로젝트 방법만이 이 문제를 해결하는 데 도움이 되며 외국어 수업을 토론으로 전환하고 학생들의 준비를 고려하여 학생들이 흥미롭고 접근 가능한 문제를 해결해야 하는 연구 동아리입니다.

프로젝트는 문제를 기반으로 하며, 이를 해결하기 위해서는 언어 지식뿐만 아니라 많은 양의 주제 지식도 필요합니다. 학생들은 창의적이고 의사 소통 능력, 지적 능력 (정보 작업)-주요 아이디어 강조, 텍스트에서 필요한 정보, 정보 분석 능력, 일반화 및 결론 도출, 다양한 참고 자료 작업 능력을 보유해야합니다.

에게 창의적인 기술하나가 아니라 문제를 해결하기 위한 많은 옵션을 찾는 기능, 특정 솔루션의 결과를 예측하는 기능 등이 포함됩니다.

에게 의사 소통 능력토론 주도, 대담자의 경청 및 듣기, 관점 방어, 아이디어를 간결하게 표현하는 것과 같은 기술을 포함합니다.

따라서 프로젝트의 실행에는 신중한 준비 작업이 필요하며 프로젝트 작업과 병행하여 지속적으로 체계적으로 수행되어야 합니다.

프로젝트 방법은 초등학교를 포함한 모든 교육 수준에서 사용할 수 있습니다. 솔루션을 개발하기 위해 특정 언어 수단이 필요한 문제를 선택하는 것이 전부입니다.

프로젝트 방법을 사용하기 전에 교사는 프로젝트를 사용하기 위한 기본 요구 사항을 기억해야 합니다.

E.S. "외국어 수업의 프로젝트 방법"(학교에서의 외국어. - 2000. - No. 1) 기사의 Polat는 프로젝트 방법을 사용하기 위한 다음 요구 사항을 나열합니다.

이를 해결하기 위해 검색 연구 가치를 통합해야 하는 문제의 가치를 가짐

예를 들어 영어권 국가의 다양한 휴일의 진정한 기원, 여행 조직, 가족 문제, 젊은이들의 자유 시간 문제에 대한 연구.

예상 결과의 실용적 및 이론적 중요성

예를 들어, 관광 경로 프로그램 인 보고서가 포함 된 잡지의 공동 발행물입니다.

수업(쌍, 그룹) 및 수업 시간 외 학생들의 독립적인 활동

단계별 결과 및 역할 분배를 나타내는 프로젝트 내용 구조 작성

연구 방법 사용: 문제 식별, 토론 연구 방법, 최종 결과 등록, 얻은 데이터 분석, 요약, 수정, 결론, 브레인 스토밍 중 연구, 라운드 테이블.

프로젝트 작업은 프로젝트 구조 및 구현을 개발하는 다음 단계를 거칩니다.

교사는 토론 중인 주제에 대한 문제 또는 여러 문제를 식별할 수 있는 상황을 제시합니다.

교사는 가설이 제시되고 문제가 공식화되며 각 주장이 논의되고 입증되는 브레인스토밍 세션을 조직합니다.

채택된 가설을 테스트하는 방법에 대한 논의, 가설을 테스트하기 위한 가능한 정보 출처, 결과 발표

가설을 확인하거나 반박하는 사실을 찾기 위해 그룹으로 작업

참석한 모든 사람들의 반대가 있는 각 그룹의 프로젝트 방어

새로운 문제 식별

가장 중요한 것은 학생들이 작업 과정에서 작업할 솔루션에 대한 문제를 공식화하는 것입니다.

프로젝트 유형

프로젝트는 다양한 기준에 따라 분류됩니다.

활동 및 조직의 특성에 따라

연구

창의적인

롤플레잉 게임

정보 제공

실습 중심

모노 프로젝트

공개(명시적) 조정이 있는 프로젝트

지역 프로젝트

국제 프로젝트

참가자 수별

개인(서로 다른 학교의 파트너 2명 간)

페어링됨(참가자 쌍 사이_

그룹

3. 기간별

단기(1주)

중간 기간

장기간

프로젝트에서 지배적 인 방법의 표시에 따라 다음 유형의 프로젝트가 구별됩니다.

연구.

이러한 프로젝트에는 신중한 구조, 정의된 목표, 모든 참가자에 대한 연구 주제의 관련성 입증, 정보 출처 식별, 사려 깊은 방법 및 결과가 필요합니다. 그들은 소규모 연구의 논리에 완전히 종속되어 있으며 진정한 과학적 연구에 가까운 구조를 가지고 있습니다.

창의적인.

창의적인 프로젝트결과의 적절한 프레젠테이션을 제안합니다. 원칙적으로 참가자의 공동 활동에 대한 자세한 구조가 없습니다. 그룹이 채택한 공동 활동의 논리, 프로젝트 참가자의 이익에 따라 계획 및 추가 개발 중일뿐입니다. 이 경우 계획된 결과와 프레젠테이션 형식에 대한 합의가 필요합니다.

모든 프로젝트에는 창의적인 접근 방식이 필요하며 이러한 의미에서 모든 프로젝트를 창의적이라고 할 수 있습니다. 이러한 유형의 프로젝트는 지배적 원칙에 따라 선별되었습니다.

역할 놀이

이러한 프로젝트에서 구조는 윤곽만 표시되며 프로젝트가 끝날 때까지 열려 있습니다. 참가자는 프로젝트의 성격과 내용, 해결하려는 문제의 세부 사항에 따라 특정 역할을 맡습니다. 여기서 창의성의 정도는 매우 높지만 여전히 역할 놀이가 지배적인 활동입니다.

정보 제공

이러한 유형의 프로젝트는 원래 모든 개체, 현상에 대한 정보 수집을 목표로 했습니다. 이 정보에 대한 프로젝트 참가자의 숙지, 광범위한 청중을 대상으로 한 사실의 분석 및 일반화. 이러한 프로젝트와 연구 프로젝트에는 신중한 구조, 프로젝트 작업 과정에서 체계적인 조정 가능성이 필요합니다. 이러한 프로젝트는 종종 연구 프로젝트에 통합되어 유기적인 부분인 모듈이 됩니다.

실습 중심프로젝트는 집, 사무실 디자인과 같이 처음부터 명확하게 표시된 프로젝트 참가자의 활동 결과로 구별됩니다. 이러한 프로젝트에는 프로젝트의 최종 설계에서 각각의 기능, 공동 활동 및 참여에 대한 정의와 함께 참가자의 모든 활동에 대한 신중한 시나리오가 필요합니다.

모노 프로젝트(1과목 이내)

가장 어려운 주제가 선택됩니다 (지역, 사회 역사적 주제). 종종 그러한 프로젝트에 대한 작업은 학교 시간 외에 개인 또는 그룹 프로젝트의 형태로 계속됩니다.

개방형 명시적 조정이 있는 프로젝트. 이러한 프로젝트에서 코디네이터 (교사)는 프로젝트에 참여하여 참가자의 작업을 눈에 띄지 않게 지시하고 필요한 경우 프로젝트의 개별 단계를 구성합니다 (공식 기관에서 회의 주선, 설문 조사 실시, 전문가 인터뷰 등) .)

숨겨진 조정이 있는 프로젝트– 코디네이터는 프로젝트의 정회원입니다.

학제 간 프로젝트일반적으로 학교 시간 외에 수행됩니다. 이들은 2 ~ 3 개의 주제에 영향을 미치는 소규모 프로젝트 일뿐만 아니라 모든 프로젝트 참여자에게 중요한 하나 이상의 다소 복잡한 문제를 해결하기 위해 계획하는 상당히 방대하고 장기적이며 학교 전체가 될 수 있습니다. 이러한 프로젝트에는 전문가의 고도로 숙련된 조정, 잘 정의된 연구 작업을 가진 많은 창의적인 팀의 잘 조정된 작업, 잘 개발된 중간 및 최종 프레젠테이션 형식이 필요합니다.

실제로 교사는 서로 다른 프로젝트의 요소가 있는 혼합 유형의 프로젝트를 사용합니다. 어쨌든 각 유형의 프로젝트에는 하나 또는 다른 유형의 조정, 마감일, 단계, 참가자 수(프로젝트 개발자)가 있어야 합니다. 각각의 징후와 특성을 염두에 둘 필요가 있습니다. 교사가 어떤 주제를 공부할 때 프로젝트 방법을 사용하기로 결정했다면 모든 것을 신중하게 생각하고 발전시켜야 합니다. 학생들이 교사가 제안한 상황에 따라 문제를 공식화해야 한다고 가정하면 교사 자신이 몇 가지 가능한 옵션을 예측해야 합니다. 그들 중 일부는 학생이 이름을 지정할 수 있으며 교사는 다른 사람에게 가져옵니다. 교사는 프로젝트 과정에서 해결해야 할 학습 목표를 공식화하고 필요한 인쇄 및 비디오 자료를 선택하거나 찾을 수 있는 위치를 제안해야 합니다. 교사는 기성 솔루션을 제공하지 않고 학생에게 어떤 종류의 도움을 제공해야 하는지에 대해 생각해야 합니다. 프로젝트 방법이 사용될 전체 수업 시리즈를 계획하는 것이 좋습니다. 교사는 프로젝트 준비 활동을 모니터링하고 다른 교사를 프로젝트 방어 수업에 초대하여 전문가 역할을 할 수 있습니다.

서면 또는 구두 형식의 프로젝트 작업에는 다음이 필요합니다.

학생들에게 자신의 생각을 표현할 기회를 주고 이를 격려하십시오.

이 프로젝트는 엄격한 계획을 의미하지 않으며 추가 자료를 도입할 수 있습니다.

가장 창의적인 접근 방식 프로젝트그룹으로 작업해야만 달성할 수 있습니다.

Martyanova T.M. 외국어 수업에서 프로젝트 과제 사용 // 학교에서의 외국어. - 1999. - 4번.

폴라트 E.S. 외국어 수업의 프로젝트 방법 // 학교에서의 외국어. - 2001. - 1위.

계획

I. 소개. 선택한 주제의 관련성.

II. 주요 부분.

1. 프로젝트 기반 학습의 역사에서.
2. 프로젝트 기반 학습의 개념.
3. 프로젝트 기반 학습의 목적.
4. 프로젝트 유형
5. 교육 프로젝트 구현 방법론.
6. 프로젝트 보호

III. 결론.

IV. 서지.

I. 소개. 선택한 주제의 관련성

사람의 양육과 교육은 복잡한 작업이며 항상 관련이 있습니다. 모든 어린이는 큰 잠재력을 가지고 있습니다. 그것의 실현은 주로 주변 사람들에 달려 있습니다. 다른 누구와도 달리 교사는 그가 자유롭고 창의적이며 책임감있는 사람이되도록 도울 수 있습니다.

교육의 중요한 목표는 다음과 같아야 합니다. 학생의 독립성과 자기 조직 능력 개발; 자신의 권리를 보호하는 능력, 창의적 활동 능력 개발; 다른 사람의 의견에 대한 관용; 대화를 수행하는 능력 등

아마도 러시아 교육 현대화의 필요성을 결정하는 일반적으로 인정되는 상황은 그 결과가 가족이나 학교, 사회 또는 국가를 완전히 만족시키지 못한다는 것입니다. 현대 사회에서 자신의 자리를 찾지 못하는 전직 금메달리스트와 레드 디플로마 학생들의 학습된 무기력, 성공적인 C 학생들의 지략은 점점 더 우리나라 교육의 목표에 대해 생각하게 만듭니다.

그러나 교육이 더 이상 학생들의 성공을 위한 조건이 되지 않는다면 왜 그런 교육을 합니까? Federal State Educational Standard - GEF의 논의된 프로젝트에서 이 질문에 대한 답을 찾을 수 있습니다. 일반화된 의미에서 교육의 목표는 다음과 같이 제시됩니다. 개인의 가장 완전한 조화로운 발전, 세계에 통합되고 국가 문화현대사회에서 책임감 있는 행동과 자아실현이 가능한 핵심역량을 보유하고 있습니다. 교육 목표의 다중 요소 특성은 우리가 최종 결과인 개인의 자기 실현을 보는 것을 방해하지 않습니다. 따라서 교육의 목적을 위해 사회와 국가의 이익보다 개인의 이익이 우선시되는 것이 선언됩니다. 왜냐하면 그 구성원이 불행하면 어떤 사회도 행복할 수 없기 때문입니다. 시민이 자기 실현 능력이 없다면 어떤 국가도 번영할 수 없습니다. 따라서 교육의 주요 목표는 개인의 자기 실현입니다.

어떤 식 으로든 러시아 교육 현대화를 위해 제안 된 모든 교육 표준 및 프로그램 프로젝트는 새로운 교육 결과를 달성해야 할 필요성을 선언했습니다. 이를 정의하기 위해 점점 더 "역량"이라는 용어가 사용됩니다. 이것은 무엇을 의미합니까?

첫째, 역량은 훈련, 교육 및 개발 과정에서 의도적으로 형성되는 성격 특성입니다.
둘째, 교육의 결과로서의 역량 집합은 이질적이다. 그중에는 기본적이고 보편적이며 모든 사람에게 필요한 핵심 역량이 있습니다. 그것들은 개인의 자기 실현의 기초, 그 기초입니다. 핵심 역량을 기반으로 특정 학문 분야의 내용과 직접적으로 관련된 더 좁은 주제 또는 특수 역량이 형성됩니다. 차례로 그들은 형성의 기초가됩니다 전문 역량, 더 좁고 구체적입니다. 서로 다른 그룹의 역량 형성은 순차적으로나 동시에 발생할 수 있습니다.

셋째, 지식, 지식에 대한 긍정적 태도, 성공적인 적용에 대한 지식 및 경험 적용 준비와 같은 역량의 구조에서 다음 구성 요소가 구별됩니다.

사회에서 성공하려면 특정 역량이 필요합니다.

지식 적용 경험 형성을 위한 교육적 조건은 프로젝트 활동학생들은 다양한 지식과 기술을 통합하고 창의적으로 적용할 수 있습니다.

프로젝트 방법은 새로운 지식과 행동의 동화가 이루어지는 결과(제품)를 얻기 위한 활동 조직을 포함하는 방법입니다. 의 일환으로 훈련프로젝트 방법은 다음과 같이 정의할 수 있습니다. 교육 기술학생들이 실생활과 밀접한 관련이 있는 새로운 지식을 습득하고, 문제 지향적 교육 탐색의 체계적 구성을 통해 특정 기술과 능력을 형성하는 것을 목표로 합니다. 프로젝트 방식은 학생이 가장 직접적으로 활동에 참여하는 교육 방식입니다. 인지 과정; 그는 독립적으로 교육 문제를 공식화하고, 필요한 정보를 수집하고, 문제 해결을 위한 옵션을 계획하고, 결론을 도출하고, 자신의 활동을 분석하고, "벽돌 하나하나" 새로운 지식을 형성하고 새로운 교육 및 생활 경험을 얻습니다.

따라서 프로젝트 방식의 적극적인 구현은 매우 관련이 있는 것으로 보입니다.

II. 주요 부분

1. 프로젝트 기반 학습의 역사에서.

프로젝트 방식은 20세기 초 미국에서 시작되었습니다. 그것은 문제의 방법이라고도 불리며 미국 철학자이자 교육자 인 J. Dewey와 그의 학생 V. H. Kilpatrick이 개발 한 철학 및 교육의 인본주의 적 방향 아이디어와 관련이 있습니다. J. Dewey는 이 특정 지식에 대한 개인적인 관심에 따라 학생의 신속한 활동을 통해 능동적으로 학습을 구축할 것을 제안했습니다.

프로젝트 방식은 러시아 교사들의 관심도 끌었다. 프로젝트 기반 학습의 아이디어는 미국 교사의 발전과 거의 동시에 러시아에서 발생했습니다. 러시아 교사 S.T. 1905 년 Shatsky. 교육 실습에서 프로젝트 방법을 적극적으로 사용하려는 직원 그룹이 조직되었습니다. 나중에 이미 소비에트 정권 하에서 이러한 아이디어는 학교에 상당히 광범위하게 도입되기 시작했지만 충분히 신중하고 일관되지는 않았습니다. 1931년 볼셰비키 전 연합 공산당 중앙위원회의 결의에 따라 프로젝트 방식이 비난을 받았습니다. 그 이후로 러시아에서는 학교 실습에서이 방법을 되살리려는 진지한 시도가 없었습니다. 그러나 외국 학교에서 그는 적극적이고 매우 성공적으로 발전했습니다. 무료 교육의 아이디어에서 탄생하여 이제 완전히 개발되고 구조화 된 교육 시스템의 통합 구성 요소가 되고 있습니다.

프로젝트 방법과 협력 학습은 세계 여러 나라의 교육 시스템에서 점점 더 널리 보급되고 있습니다. 최근에 이 방법은 세심한 주의그리고 러시아에서. 그 이유는 다음과 같습니다.

• 이 지식이나 저 지식의 양을 학생들에게 전달할 필요가 없지만, 이 지식을 스스로 습득하고 습득한 지식을 사용하여 새로운 인지 및 실제 문제를 해결할 수 있도록 가르쳐야 합니다.
• 의사 소통 기술 및 능력 습득의 관련성, 즉 에서 일하는 능력 다양한 그룹다른 수행하여 사회적 역할(리더, 연주자, 중재자 등);
• 광범위한 인간 접촉의 관련성, 다른 문화와의 친분, 한 가지 문제에 대한 관점;
• 연구 방법을 사용하는 능력의 인간 개발에 대한 중요성: 정보, 사실을 수집하고 다른 점보기, 가설 제시, 결론 및 결론 도출.

학교 졸업생이 위의 기술과 능력을 습득하면 삶에 더 잘 적응하고 변화하는 조건에 적응할 수 있으며 다양한 상황에서 탐색하고 다양한 팀에서 함께 일할 수 있습니다.

2. 프로젝트 기반 학습의 개념.

프로젝트는 문자 그대로 "전진"됩니다. 프로토타입, 모든 개체의 프로토타입, 활동 유형. 프로젝트는 계획서, 제안서, 문서의 서문 등을 의미합니다.

교육 프로젝트는 중요한 문제에 대한 실용적 또는 이론적 해결책을 목표로 학생들이 스스로 수행하는 검색, 연구, 계산, 그래픽 및 기타 유형의 작업의 복합체입니다. 프로젝트 방식은 학생의 개인적인 관심과 목표에 따라 학생의 신속한 활동을 통해 교육 과정을 구축한다는 근본적으로 다른 철학을 의미합니다.

실질적으로 또는 이론적으로 중요한 문제를 해결할 때 얻은 결과에 학생의 교육 및인지 활동을 집중시키는 아이디어를 기반으로합니다.

외부 결과는 실생활에서 보고, 이해하고, 적용할 수 있습니다. 실용적인 활동.

내부 결과 - 활동 경험 -은 지식과 기술, 역량 및 가치를 결합하여 학생의 귀중한 자산이 됩니다.

I.S. 세르게예프의 프로젝트는 « 파이브피» :

문제 - 디자인(기획) - 정보 검색 - 제품 - 프레젠테이션.

프로젝트의 여섯 번째 "P"는 포트폴리오 , 즉. 초안, 일일 계획, 보고서 등 프로젝트의 모든 작업 자료를 포함하는 폴더입니다.

프로젝트의 포트폴리오(폴더) - 프로젝트의 모든 작업 자료 선택.

중요한 규칙: 프로젝트의 각 단계에는 고유한 특정 제품이 있어야 합니다. .

프로젝트 방법에는 항상 문제 해결이 포함됩니다. 그리고 문제의 해결은 한편으로는 다양한 방법과 교구의 조합을 사용하고 다른 한편으로는 지식과 기술을 통합해야 할 필요성을 포함합니다. 다양한 분야과학, 공학, 기술, 창작 분야.

교육 프로젝트는 특정 방식으로 조직된 목적이 있는 활동으로 정의됩니다. 결과 교사의지도하에 학생들의 프로젝트 활동 새로운 지식이다 .

E.S. 폴라트는 정의한다 기본 요구 사항 프로젝트 방법을 사용하려면:

1. 연구 측면에서 중요한 문제/과제의 존재, 통합된 지식 필요, 솔루션에 대한 연구 검색(예: 세계 여러 지역의 인구 통계학적 문제 연구, 전 세계 여러 지역에서 일련의 보고서 작성) 하나의 문제; 산성비가 환경에 미치는 영향 문제 등 d.).
2. 예상 결과의 실용적, 이론적, 인지적 중요성(예: 해당 지역의 인구 통계학적 상태, 이 상태에 영향을 미치는 요인, 이 문제의 발전에서 추적할 수 있는 추세에 대한 관련 서비스에 대한 보고서, 신문을 발행하는 프로젝트 파트너, 삼림 보호 현장 보고서가 포함된 연감.
3. 학생들의 독립적인(개인, 쌍, 그룹) 활동.
4. 프로젝트 내용 구조화(단계별 결과 표시)
5. 특정 행동 순서를 제공하는 연구 방법의 사용:

• 문제의 정의 및 그로부터 발생하는 연구 과제 (공동 연구 과정에서 "브레인 스토밍", "원탁 회의"방법 사용);
• 솔루션에 대한 가설을 제시합니다.
• 최종 결과를 설계하는 방법에 대한 논의(프레젠테이션, 보호, 창의적인 보고서, 보기 등)
• 얻은 데이터의 수집, 체계화 및 분석;
• 요약, 결과 등록, 프레젠테이션
• 결론, 새로운 연구 문제의 촉진.

3. 프로젝트 기반 학습의 목적.

프로젝트 기반 학습의 목적은 조건을 만들다 여기서 학생들은:

• 다양한 출처에서 누락된 지식을 독립적이고 기꺼이 습득합니다.
• 인지 및 실제 문제를 해결하기 위해 습득한 지식을 사용하는 방법을 배웁니다.
• 다른 그룹에서 작업하여 의사 소통 기술을 습득하십시오.
• 연구 기술 개발(문제 식별, 정보 수집, 관찰, 실험 수행, 분석, 가설 구축, 일반화 능력)
• 시스템 사고를 개발하십시오.

4. 프로젝트 유형.

프로젝트의 유형학을 위해 다음과 같은 유형학적 특징이 제안됩니다.

1. 프로젝트의 주요 활동: 연구, 검색, 창작, 롤플레잉, 응용(실습 중심), 친숙화 지향 등(연구 프로젝트, 게임, 실습 중심, 창작).
2. 주제 영역: 단일 프로젝트(한 지식 영역 내); 학제 간 프로젝트.
3. 프로젝트 조정의 특성: 직접적(단단하고 유연함), 숨겨진(암시적, 프로젝트 참여자를 모방, 통신 프로젝트에 일반적임).
4. 연락처의 특성(동일한 학교, 수업, 도시, 지역, 국가, 세계 여러 국가의 참가자 간).
5. 프로젝트 참여자 수(그룹 또는 개인).
6. 프로젝트 기간(미니 프로젝트 - 하나의 수업 또는 일부에 적합(예: 역사적 배경 등), 단기 - 4-6개 수업, 매주, 30-40시간 필요, 교실과 과외 형태일하다; 장기(1년) 프로젝트, 개인 및 그룹 모두; 일반적으로 학교 시간 외에 수행됩니다.

프로젝트 방법과 연구 방법을 실제로 구현하면 교사의 위치가 변경됩니다. 기성 지식의 운반자에서 그는 학생들의인지 연구 활동의 조직자로 변신합니다. 교실의 심리적 분위기도 변화하고 있습니다. 교사는 연구, 검색 및 창의적 활동의 우선 순위에 따라 학생들의 다양한 유형의 독립적 인 활동에 대한 교육 및 양육 작업과 학생들의 작업을 재정립해야하기 때문입니다.

이와는 별도로 프로젝트의 효과, 실패 및 적시 수정의 필요성을 모니터링 할 수 있기 때문에 프로젝트에 대한 외부 평가를 구성해야 할 필요성에 대해 말해야합니다. 이 평가의 성격은 프로젝트 유형, 프로젝트 주제(내용) 및 수행 조건에 따라 크게 달라집니다. 이것이 연구 프로젝트라면 필연적으로 구현 단계가 포함되며 전체 프로젝트의 성공은 주로 개별 단계에서 적절하게 조직된 작업에 달려 있습니다.

우리는 프로젝트 구조화에 대한 일반적인 접근 방식에 대해 생각해야 합니다.

1. 항상 프로젝트 주제, 유형 및 참가자 수를 선택하는 것부터 시작해야 합니다.
2. 다음으로 교사가 고려해야 할 사항 가능한 옵션의도한 주제의 틀 내에서 탐구하는 것이 중요한 문제. 문제 자체는 교사의 제안에 따라 학생들이 제시합니다 (유도 질문, 문제 정의에 기여하는 상황, 동일한 목적의 비디오 시퀀스 등). 여기서는 브레인스토밍과 그룹 토론이 적절합니다.
3. 작업을 그룹으로 분배, 가능한 연구 방법에 대한 토론, 정보 검색, 창의적인 솔루션.
4. 개인 또는 그룹 연구, 창의적인 작업에 대한 프로젝트 참가자의 독립적인 작업.
5. 그룹에서 얻은 데이터에 대한 중간 토론(수업 또는 과학 사회의 교실, 도서관의 그룹 작업, 미디어 라이브러리 등).
6. 프로젝트 보호, 야당.

집단토론, 전문성, 외부평가 결과, 결론

5. 교육 프로젝트 실행 방법론.

교육 프로젝트의 주제 선택은 학교 과정의 범위와 처음에 프로젝트의 과학적 감독자 역할을 하는 교사의 능력에 따라 결정됩니다.

선택한 주제는 의미 있고 흥미롭고 학생의 나이에 따라 더 복잡해져야 합니다. 고등학생을 위해 최고 수준의 프로젝트가 제공됩니다. 주제가 좁혀져 전문 문헌 및 출처에 대한 참조가 필요합니다.

프로젝트 방법이 가장 잘 작동하는 주제는 무엇입니까?

목표 방향에 따라 주제는 두 개의 큰 그룹으로 나눌 수 있습니다.

첫 번째 그룹은 학생의 특수 및 일반 교육 지식과 기술의 시스템을 형성하는 과목 . 교육의 내용은 이러한 과목의 교육 과정을 구성하는 논리에서 주도적인 역할을 합니다. 커리큘럼의 체계적인 구성이 조건 고품질"출구에서"지식-엄격한 형태 및 교육 방법 선택을 지시합니다. 일상적인 의식에서 이들은 모국어, 문학, 역사, 지리, 생물학, 화학, 물리학, 수학과 같은 "심각한" 과목입니다.

이 주제 그룹의 수업에서 가장 자주 교육학 실습에서 알 수 있듯이 연구 프로젝트가 개발됩니다. 프로젝트의 우선 순위는 문제를 조사하고 사실을 진술하거나 일부 매개 변수, 패턴을 연구 입증하는 것을 목표로하는 연구 활동이기 때문입니다.

프로젝트의 구조에는 다음이 포함됩니다. - 승인된 연구의 관련성에 대한 논거; - 연구 주제, 주제 및 대상의 정의 - 수용된 논리의 순서로 연구 과제 지정, - 연구 방법 정의, 정보 출처 - 연구 방법론의 결정; - 확인된 문제를 해결하기 위한 가설 제시 - 실험적 방법을 포함하여 해결 방법 결정 - 연구 결과에 대한 토론.

이러한 주제에 대한 프로젝트에서 활동 결과는 다음에 반영됩니다. "포트폴리오" . 프로젝트 활동 과정에서 학생들은 공부한 과목의 내용에 대한 지식을 확장하고 기술을 형성합니다. 연구 활동, 연구 대상의 경계 내에서 문제를 해결하는 방법.

이 과목에서 가장 가치있는 것은 사회적 중요성의 복잡한 문제를 해결하는 경험을 형성하기 때문에 과외 활동에서 구현되는 학제 간 프로젝트입니다.

두 번째 그룹 항목 , I.S. Sergeev가 제안한대로, 역량 형성에 집중 (시민, 정보 제공, 의사 소통 및 기타).

그의 의견으로는 이러한 주제는 과학적 기반과 밀접하게 관련되어 있지 않으며 대체로 통합 및/또는 적용됩니다. 또한, 그들은 모두 밀접하게 관련되어 있습니다. 주변 생활그리고 미래의 전문가 또는 사회 활동학생. 이 그룹에는 외국어, 컴퓨터 과학, 미술, 기술, 시민, 생태학 등의 과목이 포함됩니다. 이러한 과목의 경우 학습 방법에 대한 질문이 이러한 과정의 틀 내에서 무엇을 공부할지에 대한 질문보다 중요하며 종종 더 중요합니다.

이러한 분야의 교육은 교실과 학생들의 과외 활동 모두에서 프로젝트 방법의 도입을 허용할 뿐만 아니라 요구합니다.

프로젝트 방법에 기반한 교육 활동 설계는 여러 단계로 구성되며 각 단계는 프로젝트를 일관되게 개선합니다. 필수 요구 사항 - 프로젝트의 각 단계에는 고유한 특정 제품이 있어야 합니다.

• 프로젝트의 목표와 목표, 상황 분석, 문제 설명;
• 프로젝트 아이디어, 아이디어 생성 단계 및 방법 문제 해결, 솔루션 아이디어를 찾는 창의적인 행위;
• 프로젝트의 조직 단계, 프로젝트 참가자의 정의, 참가자의 시간, 장소 및 역할, 용어, 개념적 장치(공통 언어 찾기)
• 책임 테이블, 일정, 책임 및 상호 작용;
• 슈퍼마켓 다이어그램, 프로젝트는 "슈퍼마켓"입니다: 구내, 장비가 있는 방, 자원;
• 주요 상황의 특성화, 상황의 설계 및 예측;
• 대화, 사람과 프로그램 사이 또는 사람 사이의 상호 작용 원리;
• 예상 결과에 대한 모델링 옵션
• 지침, 프로젝트 문서화, 형식: 저작권, 출판, 라이선스, 프로젝트 아이디어, 개념, 교육학, 설명: 구성, 문자, 상태, 대화, 프로젝트 코디네이터를 위한 지침, 과목 교사를 위한 응용 프로그램.

6. 프로젝트 보호

프로젝트에 대한 작업은 시험에서와 같이 단일 모델이 아니라 가장 적합한 모델에서 수행될 수 있고 수행되어야 하는 방어와 함께 완료되고 있습니다. 이 일특정 저자 양식.

프로젝트 프레젠테이션 유형: 과학 보고서, 비즈니스 게임, 비디오 영화 시연, 소풍, TV 쇼, 과학 회의, 무대 연출, 연극화, 청중과의 게임, 학술위원회에서의 방어, 공연, 여행, 광고, 기자 회견 등 스터디 그룹에서는 폭넓은 토론이 가능하며, 리뷰어와 반대자를 지정하고 클래스에 텍스트를 소개합니다.

마지막 단계에서 학생들의 작업 결과가 요약되고 프로젝트 구현을 위해 수행된 작업에 대한 질적 평가가 제공됩니다. 프로젝트가 100% 구현되지 않았거나 무언가 잘 풀리지 않았더라도 확실히 긍정적입니다. 교육 결과가 요약됩니다. 그룹 작업, 공동 상호 작용, 학생의 창의성, 독립성: 명시, 획득, 고정 - 이 모든 것은 의심할 여지 없이 일반화 및 발표가 필요한 긍정적인 결과입니다. 프레젠테이션은 무엇보다도 학생에게 중요합니다. 학생 자신이 자신이 얼마나 잘했는지 확인하고 점수가 줄어 듭니다. 중요한 요소프로젝트 목표 달성 또는 중간 결과와 비교합니다. 학생에게 그다지 중요하지 않은 것은 작업 과정 (인내, 수완 등)에서 보여지는 교사의 개인적인 자질에 대한 평가입니다.

프로젝트를 평가하는 기준은 명확해야 합니다. 7-10 개를 넘지 않아야합니다. 우선, 프레젠테이션뿐만 아니라 작품 전체의 질을 평가해야 합니다. 분명히 이러한 기준은 방어하기 훨씬 전에 모든 설계자에게 알려져야 합니다.

• 제시된 문제의 중요성과 관련성, 연구 주제의 적절성;
• 사용된 연구 방법의 정확성 및 얻은 결과 처리 방법
• 개인 능력에 따른 각 프로젝트 참가자의 활동;
• 내린 결정의 집단적 특성(그룹 프로젝트 포함)
• 의사 소통 및 상호 지원의 특성, 프로젝트 참가자의 보완성;
• 문제에 대한 필요하고 충분한 침투 깊이; 다른 분야에서 지식을 끌어들입니다.
• 결정의 증거, 결론을 주장하는 능력, 결론;
• 프로젝트 결과 디자인의 미학;
• 상대방의 질문에 대답하는 능력, 그룹의 각 구성원의 대답에 대한 간결함과 추론.

III. 결론

학생들의 현대 교육에 대한 개념적 접근 방식에서 프로젝트 방법은 중추적 인 위치에 있으며 그 구현과 관련하여 큰 희망이 있습니다. 1학년부터 11학년까지 교육 과정을 구성하는 이 유연한 모델은 급변하는 사회 경제적 조건에 더 잘 적응할 수 있는 자질을 가진 젊은이들을 교육할 것이라고 가정합니다. 프로젝트 방법은 개발 성격의 창의적 자기 실현, 의지 개발, 수완 및 목적성에 중점을 둡니다.

2005-2006 학년도에 특성화 고등학교의 도입, 동기 부여 및 적절한 잠재력을 가진 선택을 한 어린이 교육은 새로운 수준의 지식 습득, 개발을 제안합니다. 인지적 관심, 지적 및 창의성. 이 상황에서 프로젝트 방법은 교육 활동의 주요 유형으로 특별한 위치를 차지합니다.

현대 사회에서 개인의 독립성과 주체성의 우선 순위는 교육의 일반적인 문화적 기반 강화, 다양한 종류의 사회, 환경 및 기타 문제를 해결하기 위해 개인의 잠재력을 동원하는 기술 개발 및 합리적인 도덕적 변혁을 요구합니다. 현실의. 지시를 기다리지 않고 이미 확립 된 창의적이고 디자인 건설적이며 영적 개인적 경험을 통해 삶에 들어갈 전문가가 필요합니다.

학생은 작업 자체의 공식을 깨닫고 새로운 경험을 평가하며 자신의 행동의 효과를 제어해야 합니다.

프로젝트 방법이 모든 학생들에게 자신을 증명하고, 자신의 능력을 드러내고, 미래를 개괄할 수 있는 기회를 열어준다는 것은 명백합니다. 전문적인 활동. 간단히 말해서, 학생은 자신을 시도하고 테스트할 기회가 주어집니다. 다른 지역, 가깝고 흥미로운 것을 드러내고 이것에 당신의 욕망, 강점, 능력에 집중하십시오. 이를 통해 교육 과정에서 가장 중요한 것, 즉 주요 참가자인 학생의 활동, 관심 및 의식적인 자기 실현을 포함할 수 있습니다. 그리고 가장 중요한 것은 학생의 모든 활동이 개인적인 경험을 바탕으로 한 사고 형성에 중점을 둔다는 것입니다. 그는 자신의 발전, 미래의 독립 활동 준비 수준에 대한 책임을 공유합니다.

현대 교사는 학습 과정이 학생들에게 매력적이어야 하고, 만족감을 주고, 자기 실현을 보장해야 한다는 것을 이해해야 합니다. 교사의 모든 전문 지식, 기술 및 능력은 훈련에서 그러한 조건을 만드는 데 지시되어야하며 그의 전문 능력의 지표가되어야합니다.

IV. 서지

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프로젝트 방법은 교육학에서 새로운 현상이 아닙니다. 그것은 미국 학교에서 20세기 초에 발생했으며 국내 교훈(특히 20-30대)에서도 사용되었습니다. 안에 최근에이 방법은 세계 여러 나라에서 세심한 주의를 기울이고 있습니다. 처음에는 문제의 방법이라고 불렸고 미국 철학자이자 교사 인 J. Dewey와 그의 학생 V.Kh가 개발 한 철학 및 교육의 인본주의 적 방향 아이디어와 관련이 있습니다. 킬패트릭. J. Dewey는 이 특정 지식에 대한 개인적인 관심에 따라 학생의 신속한 활동을 통해 능동적으로 학습을 구축할 것을 제안했습니다.

E.S. Polat은 현대적인 의미에서 프로젝트 방법에 대해 다음과 같이 정의합니다. "이러한 결과를 의무적으로 제시하여 학생들의 독립적인 행동의 결과로 특정 문제를 해결할 수 있는 특정 교육 및 인지 기술 집합을 의미하는 "방법" .”

프로젝트 방법을 사용하면 학습의 권위주의에서 벗어날 수 있으며 항상 학생들의 독립적인 작업에 중점을 둡니다. 이 방법의 도움으로 학생들은 특정 지식의 총합을 얻을 뿐만 아니라 이 지식을 스스로 습득하는 방법을 배우고 이를 인지 및 실제 문제를 해결하는 데 사용합니다. .

프로젝트 방법을 사용하기 위한 기본 요구 사항:

• - 중요한 존재 창의적인 계획통합 지식이 필요한 문제, 그 해결책을 찾기 위한 연구 탐색.
• - 예상 결과의 실제적이고 인지적인 중요성.
• - 학생들의 독립적인 활동.
• - 프로젝트 내용 구조화

특정 행동 순서를 제공하는 연구 방법의 사용:

• - 문제의 정의 및 그로부터 발생하는 연구 과제
• - 솔루션에 대한 가설 제시
• - 연구 방법에 대한 논의
• - 최종 결과를 설계하는 방법에 대한 논의
• - 획득한 데이터의 수집, 체계화 및 분석
• - 요약, 결과 등록, 프레젠테이션
• - 결론, 새로운 연구 문제의 촉진.

다음 특성은 프로젝트 유형을 결정하는 데 사용됩니다.

프로젝트의 주요 활동: 연구, 검색, 창작, 역할극, 적용, 숙지 및 오리엔테이션 및 기타;

제목 - 내용 영역: 모노 프로젝트; 주제 간 프로젝트;

프로젝트 조정의 특성: 직접적(단단하고 유연함), 숨겨진(암시적, 프로젝트 참여자를 모방, 통신 프로젝트에 일반적임).

연락처의 특성(동일한 학교, 수업, 도시, 지역, 국가, 세계 여러 국가의 참가자 간).

• - 프로젝트 참여자 수.
• - 프로젝트 기간.

학생들의 작업 결과를 평가하는 기준은인지 활동 방법의 소유입니다. 다양한 정보 소스를 사용하는 능력, 연구 방법, 공동 작업 능력, 다른 사람의 의견 수용, 어려움에 저항하는 능력; 목표 설정, 계획 작성 및 구현, 반성 수행, 목표와 행동 비교 능력. .

그러나 프로젝트 방법은 올바르게 적용되고 진행중인 프로젝트의 구조가 잘 고려되고 모든 프로젝트 참가자의 구현에 대한 개인적인 관심이 있는 경우에만 유용할 수 있다는 점도 유의해야 합니다.

교육의 프로젝트 방법

모든 교육의 주요 목표 프로젝트 - 형성현대 교육학에서 상호 관련된 지식, 기술, 활동 방법, 가치 관계, 필요한 경우 이를 동원하고 구현하려는 의지를 포함하여 사람의 통합된 속성으로 이해되는 핵심 역량.

외부(눈에 보이는) 역량은 일반적으로 기술 및 활동 방법의 형태로 나타납니다. 따라서 프로젝트의 목표를 공식화하는 이해하기 쉽고 매우 유능한 방법 중 하나는 다음에 적합한 것을 선택하는 것입니다. 이 프로젝트일반적인 교육 기술 및 능력. 다음은 프로젝트 활동 과정에서 형성되는 그러한 기술과 능력의 목록이며 물론 보완 및 확장될 수 있습니다.

성공적인 프로젝트의 특징:

학생은 교육 과정의 중심에 있습니다.

프로젝트는 학생들에게 관심과 취미에 따라 학습 활동을 구축할 수 있는 기회를 제공합니다. 학생들은 프로젝트 작업에 적극적으로 참여합니다. 그들은 검색을 통해 배웁니다. 다양한 옵션프로젝트 문제 해결. .

프로젝트 작업은 교육 프로그램의 교육 기준을 준수합니다.

프로젝트를 개발할 때 커리큘럼의 중심 개념을 지역 또는 국가 교육 표준에 따라 기초로 삼습니다. 프로젝트에는 의도한 학습 결과를 정의하는 명확한 목표가 있습니다.

프로젝트는 근본적인 문제에 의해 추진됩니다.

프로젝트는 학생들이 기본 질문, 질문에서 식별된 문제를 의미 있게 탐구하도록 돕습니다. 학습 주제, 사적인 문제. 이 트라이어드는 학생들이 몰입할 수 있도록 도와줍니다. 어려운 문제현실 세계를 탐험하십시오.

프로젝트에는 다양한 유형의 평가가 포함됩니다.

프로젝트의 각 단계에서 학생이 직면하는 과제는 명확합니다.

공식화되고 그 구현은 다음에 의해 모니터링됩니다.

질문에 답하는 능력: 문제를 해결하기 위해 배워야 할 것.

프로젝트는 실제 세계와 연결되어 있습니다.

프로젝트의 주제는 학생들의 삶과 교실 밖의 세계와 관련이 있습니다. 이는 학생들이 실제 문제를 탐구하고 결과를 실제 청중에게 제시하고, 커뮤니티 리소스를 사용하고, 연구 주제 내에서 전문가와 상담하고, IT를 사용하여 소통할 수 있음을 의미합니다.

학생들은 연구의 최종 결과물을 통해 자신의 성과를 발표합니다.

프로젝트는 일반적으로 학생들이 연구 최종 제품 또는 프레젠테이션을 통해 지식을 입증하는 것으로 끝납니다. 연구의 최종 결과물은 학생들에게 자신을 표현하고 교육 활동의 독립성을 실현할 수 있는 기회를 제공합니다.

정보 기술은 유형을 제공하고 교육의 효과를 높입니다.

정보 기술은 주제에 대한 사고력과 지식을 개발하는 데 사용됩니다. 학생들의 활동은 교실에서 일하는 것에 국한되지 않습니다. 원거리 학급과 교류하거나, 웹사이트에서 정보를 공유하거나, 교실 밖에서 프레젠테이션을 하면서 실제 문제를 해결합니다.

프로젝트를 진행하려면 높은 수준의 사고력이 필요합니다.

프로젝트 작업은 자존감, 문제 해결, 의사 결정과 같은 메타인지 및 인지적 사고 기술 개발에 기여합니다.

교육 전략은 다양하며 다양한 학습 스타일을 지원합니다.

전체 범위의 교육 전략을 사용하면 프로젝트 구현에 각 학생을 참여시킬 가능성이 보장됩니다. 교육에는 다양한 유형이 포함될 수 있습니다. 그룹 과제, 제공하는 활동 피드백선생님과 동급생 등과 함께 .

프로젝트 수행 경험 분석을 바탕으로 유형을 구축할 수 있습니다.

프로젝트에서 지배적인 활동:

• - 연구;
• - 정보;
• - 창의적인;
• - 게임;
• - 현실적인;
• - 입문 및 지시.

주제-내용 영역별:

• - 단일 프로젝트(한 주제 영역 내)
• - 과목 사이.

조정의 특성상:

• - 공개적이고 명시적인 조정을 통해
• - 은밀한 조정으로(주로 통신 프로젝트에 적용됨).

연락처의 특성상:

내부 또는 지역(한 국가 내)

국제 (참가자는 다른 국가의 대표입니다).

참가자 수:

• - 개인(서로 다른 학교, 지역, 국가에 위치한 두 파트너 간)
• - 페어링 (참가자 쌍 사이);
• - 그룹(참가자 그룹 간)
• - 학교(한 학교 내)
• - 지역;
• - 러시아어;
• - 국제적인.

프로젝트 기간에 따라:

• - 단기 (여러 수업);
• - 평균 기간(1주에서 1개월)
• - 장기(한 달에서 몇 달).
• - 리서치 프로젝트.

이러한 유형의 프로젝트에는 연구를 위해 취한 주제의 관련성을 주장하고, 연구 문제, 주제 및 대상을 공식화하고, 수용된 논리의 순서로 연구 작업을 지정하고, 연구 방법, 정보 출처를 결정하고, 문제를 해결하기 위한 가설을 제시하는 것이 포함됩니다. 문제, 실험적 방법을 포함하여 해결 방법 개발 , 경험, 얻은 결과에 대한 토론, 결론, 연구 결과 발표, 새로운 문제 지정 추가 개발연구. .

창의적인 프로젝트. 일반적으로 이러한 프로젝트에는 세부적인 구조가 없으며 프로젝트 참여자의 논리와 관심에 따라 윤곽을 잡고 추가로 개발됩니다. 창의적인 프로젝트에는 결과에 대한 적절한 디자인이 필요합니다. 이 경우 계획된 결과와 프레젠테이션 형식 (공동 신문, 에세이, 비디오 필름, 드라마 형식, 휴일 등)에 대한 합의가 필요합니다. 프로젝트 결과 발표에는 비디오 스크립트, 휴가 프로그램, 에세이 계획, 보고서, 디자인 및 신문 제목, 앨범, 스포츠 게임, 탐험 등

롤 플레잉, 게임 프로젝트 참가자는 프로젝트의 특성과 내용으로 인해 특정 역할을 맡습니다. 이들은 문학적 인물이거나 사회적 또는 비즈니스 관계참가자가 발명 한 상황으로 인해 복잡해집니다. 이러한 프로젝트의 결과는 구현 초기에 요약되거나 맨 마지막에 나타납니다. 여기에서 창의성의 정도는 매우 높지만 지배적 인 활동은 여전히 ​​롤 플레잉, 모험입니다.

입문 및 표시 (정보 프로젝트) 이 유형의 프로젝트는 원래 어떤 대상, 현상에 대한 정보 수집을 목표로했습니다. 이 정보, 광범위한 청중을 대상으로 한 사실의 분석 및 일반화를 프로젝트 참가자에게 숙지해야합니다. 이러한 프로젝트는 종종 연구 프로젝트에 통합되어 연구 프로젝트의 필수적인 부분이 됩니다. 이러한 프로젝트의 구조는 다음과 같이 나타낼 수 있습니다.

프로젝트의 목적 -> 정보 검색 대상 -> 중간 결과 지정을 통한 단계적 정보 검색 -> 수집된 사실에 대한 분석 작업 -> 결론 ->

실습 중심(응용 프로젝트) 결과는 처음에 명확하게 표시됩니다. 결과는 반드시 참가자 자신의 사회적 이익에 초점을 맞춥니다(생태, 생물학, 지리, 역사, 문학 및 기타 자연, 초안 법률, 참고 자료, 사전에 대한 연구 결과를 기반으로 작성된 문서) , 물리적, 화학적 현상에 대한 합리적인 설명, 학교 윈터 가든 프로젝트 등). .

이러한 프로젝트에는 각 참가자의 기능 정의, 최종 제품 설계에 대한 각 참가자의 명확한 출력 및 참여가 포함된 참가자의 모든 활동에 대한 시나리오와 함께 신중한 구조가 필요합니다. 여기에서 단계별 토론, 공동 및 개별 노력의 조정, 얻은 결과의 발표 구성 및 가능한 실행 방법, 시스템에 대한 체계적인 외부 평가 구성과 관련하여 훌륭한 조정 작업 조직이 여기에서 특히 중요합니다. 프로젝트. 그룹의 작업 결과를 모든 청취자가 볼 수 있고 액세스할 수 있는 것도 중요합니다. 그것들을 참조하는 것은 당신 자신의 프로젝트의 후속 계획에 큰 도움이 될 것입니다. 토론을 요약하기 위해 청중에게 강조하도록 요청할 수 있습니다. 키워드프로젝트에서 (전체 그룹이 작동합니다).

이것은 교사의 역할을 바꿉니다. 교사는 우선 학생들의인지 활동의 조직자 역할을합니다. 그것의 임무는 아이들이 스스로 배우도록 가르치는 것입니다.

학생의 역할도 변하고 있습니다. 학생은 수동적인 청취자가 아니라 자신의 개성, 비전, 감정, 취향을 보여주기 위해 자신이 사용할 수 있는 모든 미디어를 사용할 수 있는 사람이 됩니다.

수업에서 프로젝트 방식의 장점

연습에 따르면 독립적으로 그리고 좋은 동기로 얻은 지식이 가장 내구성 있고 효과적입니다. 처음부터 끝까지 진지한 작업을 마친 학생들은 더 공부할 수 있는 좋은 인센티브를 받고 인생에서 자기 확인의 다음 단계를 거칩니다.

그리고 물론 그들은 습득한 지식이 어떻게 발견되는지 봅니다. 실용학습 과정을 훨씬 더 효율적으로 만듭니다. 결과 프로젝트는 이 방법의 높은 효율성을 분명히 보여줍니다. .

디자인 싱킹은 성인과 어린이 모두에게 필요합니다. 우리는 활동을 적절하게 설계하고 작업을 계획하는 문제에 끊임없이 직면합니다. 그것은 특별히 각성되고, 체계적으로 개발되고, 세심하게 배양되어야 합니다. 오늘날 모든 사람은 자신의 삶을 예견하고 새로운 것을 향해 나아가야 합니다. 즉, 끊임없이 그리고 예측할 수 없이 변화하는 세상과의 상호 작용을 설계할 수 있어야 합니다. 이는 우리가 지속적으로 논스톱으로 학습해야 함을 의미합니다.

프로젝트 접근 방식은 이러한 요구 사항을 대부분 충족합니다. 그것은 모든 학교 학문의 연구에 적용 가능하며 특히 주제 간 관계를 설정하는 것을 목표로 하는 수업에서 효과적입니다. 다양한 분야를 축적 할 수 있지만 정보학의 주제 영역의 예에서이 방법을 고려하십시오. .

프로젝트 방식으로 가르치는 과정에서 정보 기술 도구를 사용하면 다음에 기여합니다.

학생들이 컴퓨터 기술로 정보 활동을 수행하기 위한 특정 지식, 기술 및 능력의 형성:

• - 시각 발달 - 비 유적, 직관적, 창의적, 창조적 사고 유형;
• - 교육 활동에서 정보 기술 사용에 대한 동기 유지
• - 모든 대상에 대한 미적 인식 개발
• - 수용할 수 있는 능력 형성 최적의 솔루션어려운 상황에서 해결책을 찾거나
• - 실험 활동을 수행하기 위한 기술 개발;
• - 학생들의 공간적 상상력과 공간 표현의 발달. .

현대 정보 기술은 교육 과정의 효율성을 개선할 수 있는 새로운 가능성을 제시하며 교육 정보를 시각적으로 표현하는 강력한 도구입니다.

프로젝트 방법은 학생 성격의 모든 영역, 즉 지적 및 정서적 영역의 활성화에 기여합니다.

그것은 정보와 다양한 매체에 대한 정보에 대한 독립적인 작업을 가정합니다. 책, 잡지, 전자 및 네트워크 매체(인터넷 정보 자원)가 될 수 있습니다. 프로젝트는 여러 분야를 아우를 수 있으며 다양한 교육 분야의 지식이 필요합니다.

프로젝트 수행 경험 분석을 바탕으로 유형을 구축할 수 있습니다.

프로젝트 교수법의 장점:

• - 팀워크 기술;
• - 의사 소통 능력;
• - 학제 간 기술;
• - 프로젝트 참여자의 개별 기술 개발
• - 개인의식을 갖고 일한다.

프로젝트 운동의 가치는 과학적 문제교사-멘토와 함께 학생이 해결합니다. .

특정 학교(gymnasium, lyceum, college, college)의 프로젝트 활동은 다음 주요 영역에서 수행할 수 있습니다.

• - 공통 프로젝트(올림피아드, 대회)
• - 프로젝트 활동 교육적인 일(하이킹, 여행, 소풍, 과외 활동);
• - 교육 과정에서의 프로젝트 활동(과제 유형으로서의 프로젝트, 편입 시험으로서의 프로젝트)
• - 국제 프로젝트( 공동 창의성다른 나라에서 온 학생들).

프로젝트의 주요 목표는 학생들의 창의적 사고 형성입니다.

교수법에는 많은 분류가 있지만 거의 모두 다음을 포함합니다. 연구 방법학생들에게 스스로 해결하는인지 과제가 주어지고 이에 필요한 방법을 선택하고 교사의 도움을받을 때. 프로젝트 방식은 학생들이 주어진 문제를 개별적으로 다루는 연구 유형에 기인할 수 있습니다.

안에 러시아 교육가장 널리 받아들여지는 접근법은 생식 또는 "지식"이라고 합니다. 학생은 우선 수업 (강의)에서 조용히 (즉, 다소 수동적으로) 행동하고주의 깊게 듣고 교사의 설명을 기록한 다음 설문 조사 또는 시험 (시험) 중에 기억하고 그가 수업 시간에 선생님에게 했던 설명을 반복한다. 이 경우 학생들을 위한 "지식"의 출처는 거의 전적으로 교사입니다. 교과서도 정보원으로 사용할 수 있지만 어떤 경우에는 교과서조차 필요하지 않습니다. 어떤 이유로 교사에게 "적합하지 않고"모든 자료를 직접 발표하는 경우입니다. 이 경우 교육의 목적은 학생들이 일정량의 지식, 기술 및 능력을 동화시키는 것입니다 ( "ZUN"이라고 함). 당연히 훈련은 이론적 성격을 얻습니다.

세계의 많은 국가에서 이러한 접근 방식은 오랫동안 구식으로 인식되었습니다. 미국과 영국에서는 "교사 중심 교육"이라는 이름을 받았습니다. "교사가 중심에있는 학습"입니다. 이 방법은 학생과 학생들의 학습에 대한 관심, 일반적으로 학습의 효과 및 효율성이 감소하는 직접적인 원인으로 간주됩니다.

이론적 지식 (즉, 교사가 설명하기 가장 쉬운 것에 대한)에 대한 불가피한 초점이 교육 과정을 현실의 요구 사항에서 벗어나 실제 사회 생활 준비, 직업에서의 추가 작업으로 이끄는 것도 중요합니다. 설명된 것의 반대는 학생의 독립적이고 능동적인 학습 활동으로 강조점을 옮기고 교사는 이 활동을 "지원"할 뿐입니다. 자료를 제공하고 미묘하게 관리하는 것은 학생들에게 심각한 문제를 제기합니다. 미국과 영국에서는 이 교육 모델을 학생 중심 교육(Studentcentereducation)이라고 합니다.

이 접근 방식에서 교사는 학습의 중심, 지식 및 정보의 원천이 아닙니다. 교육 과정의 기초는 공동 문제 해결, 중요한 것을 강조하고 목표를 설정하고 활동을 계획하고 기능과 책임을 분배하고 비판적으로 생각하고 중요한 결과를 달성하는 능력 형성을 목표로하는 학생들의 협력과 생산적인 의사 소통입니다. 러시아 교육학에서 이 접근법은 문제 기반 및 프로젝트 기반과 같은 교육 방법의 사용과 관련이 있습니다. 이때의 교육활동은 실제 사회에서의 성공적인 활동에 초점을 맞춘다. 교육의 결과는 더 이상 지식, 기술 및 능력의 동화가 아니라 실제 활동의 성공을 보장하는 핵심 역량의 형성입니다. .

중요한 기능 프로젝트 접근휴머니즘, 학생의 성격에 대한 관심과 존중, 학습뿐만 아니라 연수생의 성격 개발을 목표로하는 긍정적 인 책임입니다.

"프로젝트"라는 단어 유럽 ​​언어라틴어에서 차용되었으며 "앞으로 던져진", "돌출된", "눈에 띄는"을 의미합니다. 이제 이 단어는 주체가 자신의 생각으로 처리할 수 있고 처리할 권리가 있는 생각으로 이해되기 시작했습니다. 현재 이 용어는 관리에서 자주 사용되며 넓은 의미에서 일련의 개별 단계로 제시되는 모든 활동을 의미합니다. 이러한 이해는 유사하지만 러시아 기술 전문 용어에서 발전한 것과는 다소 다릅니다. 여기서 프로젝트는 도면, 다이어그램 등의 문서로 구체화된 새로운 객체(건물, 기계, 메커니즘 또는 단위)에 대한 아이디어입니다.

다양한 프로젝트의 구현은 학생들의인지 능력, 창의적 능력, 독립적으로 정보를 검색하는 능력, 비판적 사고력 개발에 기여합니다. 뿐만 아니라 학생들의 독립적 인 활동 : 개인, 쌍, 그룹은 일정 기간 동안 수행합니다. 지식을 독립적으로 구성하는 능력은 정보 공간에서 방향을 잡는 데 도움이되며 학생들의 세계관 형성과 세계에 대한 전체적인 과학적 그림에 기여합니다.