Psichologinė mokytojo kompetencija. Mokytojo-psichologo profesinės kompetencijos kriterijai

Mokytojo profesinę kompetenciją lemia kompleksinis įgūdžių rinkinys – jis turi puikiai įsisavinti dalyką ir tobulinti žinias bei įgūdžius naujausių mokslo pasiekimų lygmenyje.

Mokytojų psichologinės ir pedagoginės kompetencijos problemos tyrinėjimų yra labai daug, pavyzdžiui, psichologų B. G. Ananjevo, K. K. Platonovo, S. L. Rubinšteino darbuose išsamiai atskleidžiami mokytojo psichologinės ir pedagoginės kompetencijos pagrindai. , o V. S. Avanesovo tyrimai atskleidė įvairius metodus ir priemones lygiui diagnozuoti profesinę kompetenciją mokytojas

Nepaisant atliekamų šios srities tyrimų įvairovės, švietimo sistemoje vis dar išlieka žemos psichologinės kompetencijos dėstytojų, kurie savo mokymo veikloje neatsižvelgia į mokinių psichologines būsenas, jų savitas elgesys, mokymosi motyvai ir tarpasmeniniai santykiai kolektyve, o tai sukelia neigiamus reiškinius švietimo sistemoje.

Todėl būtinybė kelti pedagogų profesionalumo lygį ir ugdyti jų psichologinę kompetenciją yra gana aktuali problema. Šią problemą galima sėkmingai išspręsti, jei nustatome psichologines ir pedagogines sąlygas, kurios prisideda prie mokytojo psichologinės kompetencijos lygio didinimo.

Mokytojo profesionalumas apima visą asmeninių ir profesinių standartų sistemą, kuri nukreipia mokytoją efektyviai atlikti savo mokymo veiklą.

Reikšmingas profesionalaus mokytojo komponentas yra jo pedagoginė ir psichologinė kompetencija. Mokytojo veikla priskiriama tipui „asmuo žmogui“ ir ypač svarbi jos efektyviam įgyvendinimui priklauso psichologinė mokytojo kompetencija, kuri suponuoja mokinių amžiaus ypatybių, efektyvios sąveikos metodų, mokymosi modelių išmanymą. mokinio elgesys ir kt. Mokytojas turi būti psichologiškai išsilavinęs ir turėti žinių apie su amžiumi susijusias psichologines mokinių ypatybes, nes užsiima profesine veikla, tiesiogiai susijusia su vaikais. Be to. Mokytojas turi turėti psichologinę kompetenciją, tai yra gebėti efektyviai panaudoti psichologinį ugdymą praktikoje.

Mokytojo psichologinės kompetencijos formavimosi ir ugdymo sąlygos

Manome, kad, siekdamas kelti psichologinės kompetencijos lygį, mokytojas turi žinoti sąlygas, kurios prisideda prie psichologinės ir pedagoginės kompetencijos išsivystymo lygio ugdymo ir formavimo.

Didinant mokytojo psichologinės kompetencijos lygį, didžiulį vaidmenį atlieka saviugda ir psichologo pagalba sunkiose situacijose.

Be to, šios srities teorinės ir metodinės medžiagos tyrimas ir analizė leido nustatyti ir suformuluoti pagrindines mokytojo psichologinės kompetencijos formavimo ir ugdymo sąlygas:

1. Pedagoginis taktas- tai yra privalomas mokytojo nuosaikumo principo laikymasis bendraujant su vaikais ugdomojoje veikloje, o tai reiškia pagarbą mokiniams, dėmesingumą ir pasitikėjimą, pagrįstą ugdymo užduočių atlikimo reikalavimus ir daug daugiau.

2. Gebėjimas rasti tinkamą požiūrį į mokinius ir žinoti savo individualias bei psichologines amžiaus ypatybes.

3. Gebėjimas ir noras dirbti su vaikais.

4. Domėjimasis rezultatais savo profesinės veiklos.

5. Planuojant ir organizuojant ugdymo procesą atsižvelgti į mokinių motyvacijos lygį ir jų žinių apie mokomąją medžiagą išsamumą.

6. Mokytojas turi turėti organizacinių gebėjimų įgūdžių ir gebėjimų.

7. Įvaldyk savo kalbą– bendraujant su mokiniais jis turi būti paprastas, aiškus ir įtikinamas.

8. Mokėti valdyti mokinių psichinę būseną klasėje. Norėdami tai padaryti, klasėje būtina sukurti patogią mokymosi aplinką ir mokėti matyti bei atskirti vaikų psichinę būseną.

9. Mokytojo „empatija“., tai yra gebėjimas jausti emocinę mokinio būseną, gebėti užjausti ir reaguoti į vaiko problemą. Mokytojui čia svarbiausia suprasti vaiko būklę ir pažvelgti į situaciją iš jo pozicijos, kad rastų būdų, kaip išspręsti vaiko problemą.

Taip pat norėtume ypač paminėti tokią svarbią sąlygą kaip mokytojo gebėjimas bendradarbiauti. Tai yra, norint padidinti mokytojo psichologinės kompetencijos lygį, būtina mokėti suformuluoti savo požiūrį, išgirsti ir įsiklausyti į kitus. Be to, gebėjimas bendradarbiauti slypi ir sprendžiant nesutarimus naudojant loginę argumentaciją, neperkeliant nesutarimų į asmeninių santykių plotmę.

Taip pat svarbu mokytojo išorinis patrauklumas, tai yra, gebėjimas užkariauti mokinius savo išvaizda ir elgesiu, nes mokiniai informaciją gauna ne tik iš mokytojo kalbos, bet ir vizualiai – atkreipia dėmesį į jausmų išraišką mokytojo veido ir pantomiminiais judesiais. Be to, malonus mokytojo elgesys palengvina greitą prisitaikymą prie bet kokios aplinkos ir palengvina bendravimo ryšių užmezgimą, o tai padidina poveikio mokiniams lygį.

Manome, kad minėtų sąlygų laikymasis padeda didinti mokytojo psichologinės kompetencijos lygį.

Aukštos kompetencijos mokytojas yra specialios pasaulėžiūros mokytojas, gebantis konstruoti nuspėjamuosius elgesio modelius, gebantis priimti ir įsisavinti šiuolaikinės socialinės tikrovės reikalavimus, taip pat reflektuoti socialinės tikrovės raidą. Psichologinė mokytojo kompetencija slypi gebėjime suvokti savo veiklos lygį, savo gebėjimus, žinoti profesinio tobulėjimo būdus, gebėti įžvelgti savo darbo, savyje trūkumų priežastis ir norėti. savęs tobulinimas.

Jei mokytojas laiko taisyklę atsižvelgti ir taikyti visas minėtas sąlygas, tuomet manome, kad mokytojo psichologinė kompetencija susiformuos pakankamai greitai ir jam bus lengviau atlikti profesinę veiklą.

Nustatytas ir suformuluotas sąlygas pedagogo psichologinės kompetencijos lygiui didinti mokytojai ir psichologai gali taikyti savo profesinėje veikloje.

Bibliografija

1. Lukyanova N.I. Psichologinė ir pedagoginė mokytojo kompetencija. Vystymosi diagnostika. M., 2004 m.
2. Lazarenko L.A. Psichologinė mokytojo kompetencija kaip profesionalizacijos veiksnys // Šiuolaikinės aukštųjų technologijų technologijos. - 2008. - Nr.1 ​​- P. 67-68
3. Zimnyaya I.A. Pagrindinės kompetencijos kaip kompetencijomis grįsto ugdymo metodo tikslas – rezultatas. Autoriaus versija. - M.: Specialistų rengimo kokybės problemų tyrimo centras, 2004. - 27 p.
4. Terpigoreva S.V. Praktiniai seminarai mokytojams / Psichologinė pedagogų kompetencija. 2 leidimas. Leidykla: Uchitel, 2011. - 143 p.

Nuotrauka: Galina Voronko.

Dydis: px

Pradėkite rodyti iš puslapio:

Nuorašas

1 Psichologijos mokslas ir ugdymas, 2010, 1 Mokytojo psichologo profesinės kompetencijos kriterijai A. A. Margolis*, psichologijos mokslų kandidatas, profesorius, Maskvos miesto psichologinio ir pedagoginio universiteto I prorektorius I. V. Konovalova**, psichologijos mokslų kandidatas Mokslai, Maskvos miesto psichologinio ir pedagoginio universiteto jaunųjų specialistų edukacinės ir metodinės pagalbos centro vadovas Straipsnyje aptariama mokytojo-psichologo profesinės kompetencijos vertinimo problema. Autoriai įvardijo mokytojo-psichologo veiklos vertinimo kriterijus. Ypatingas dėmesys skiriamas darbui su jaunais psichologais; siūloma jų atestavimo forma, taikant veiklos analizės kriterijus pagal jauno specialisto mokytojo-psichologo pasirengimo savarankiškam darbui laipsnį. Straipsnis gali būti naudingas pirmiausia psichologijos metodininkams, švietimo įstaigų vadovams, universitetų dėstytojams, ruošiantiems psichologus, taip pat patiems psichologams, siekiantiems profesinės saviugdos. Raktažodžiai: profesinė kompetencija, mokytojo-psichologo profesionalumas, veiklos efektyvumas, kriterinės mokytojo psichologo pareigos, profesinė adaptacija, praktika, mentorystė, portfolio, atestacija, veiklos analizė, kompetencijų kriterijai. Psichologo darbas, susijęs su „asmuo-asmens“ sfera, yra vienas iš kūrybinės profesijos, todėl šios veiklos efektyvumą sunku suvienodinti ir įvertinti. Standartinių ugdymo psichologo veiklos vertinimo kriterijų nebuvimas lemia lūkesčių, susijusių su jo darbu švietimo srityje, neadekvatumą * ** 13

2 A. A. Margolis, I. V. Konovalova skambinanti institucija ir yra problema, kuri dažnai sukelia nusivylimą šia profesija. Kita vertus, žinoma, kad mokytojo psichologo darbas apima daugybę komponentų, tokių kaip: diagnostinis, vystomasis, terapinis, korekcinis, patariamasis, taip pat tai, kas susiję su profesinės veiklos analitiniais, kontrolės ir vertinimo komponentais. . Šie elementai psichologo darbe pateikiami įvairiais deriniais ir variacijomis. Tai priklauso ir nuo konkrečios ugdymo įstaigos prašymo su konkrečiomis užduotimis, ir nuo individualių psichologo savybių bei jo asmeninių savybių. Specialisto veiklos efektyvumas galiausiai priklauso nuo jo profesionalumo lygio. Pastaroji interpretuojama skirtinguose kontekstuose. Sakydami „šiam darbui reikia profesionalumo“, jie turi omenyje profesijos norminius reikalavimus žmogaus asmenybei. Profesionalumas – tai aukštas pasirengimo atlikti tam tikros veiklos uždavinius lygis, leidžiantis pasiekti kokybiškų rezultatų mažesnėmis fizinėmis ir psichinėmis sąnaudomis, remiantis racionaliu įgūdžių ir gebėjimų panaudojimu. „Kompetencijos“ sąvoka, atitikties profesijos reikalavimams laipsnis apibrėžiamas kaip psichikos savybių derinys, leidžiantis veikti savarankiškai ir atsakingai (efektyvi kompetencija), kaip asmens gebėjimas ir gebėjimas atlikti savo veiklą. tam tikros darbo funkcijos. Kompetencijos ir nekompetencijos veiksniai yra: profesinio pasirengimo lygis, prisitaikymas darbo vietoje, asmeninės būsenos, įskaitant emocinį stabilumą ar nestabilumą, gera ar bloga sveikata ir kt. Kiekvienas darbuotojas yra kompetentingas tiek, kiek jo atliekamas darbas atitinka galutiniam šios profesinės veiklos rezultatui keliamus reikalavimus. Vienintelis būdas nustatyti kompetenciją yra galutinio rezultato įvertinimas arba matavimas. Neteisinga vertinti kompetenciją pagal tai, kas padeda pasiekti rezultatą, pavyzdžiui, žmogaus pastangomis. Nemažai profesionalumo problemas nagrinėjančių autorių vartoja sąvoką „professiograma“ – analitinis profesijos asmens aprašymas, atskleidžiantis apibendrintus norminius ir morfologinius profesijos struktūros rodiklius. Profesiogramos konstravimą lengviau atlikti ten, kur griežtai apibrėžtas profesinių veiksmų rezultatas ir sudėtis (pavyzdžiui, inžinieriaus profesijose), tačiau kūrybinėse profesijose „su plaukiojančiu rezultatu“, įskaitant psichologines, sunku. palyginti vertinimo kriterijus ir veiklas. Išsivysčiusiose Europos šalyse, siekiančiose suformuoti vieningą edukacinę erdvę, rusiškas terminas „kvalifikacinės charakteristikos“ yra tapatus sąvokai „Tarptautinės kompetencijos bazė“. Juose pateikiami reikalavimai žinioms (Knowledge), patirčiai (Patirtis) ir asmeninėms savybėms (Personal Attitude), kurios yra sertifikavimo programų pagrindas. Juose įdiegta trijų etapų mokymo ir profesinių diplomų bei jų priedų išdavimo sistema (bakalauro, magistro ir magistrantūros praktinis mokymas). Tokia pati aukštojo mokslo struktūra veikia ir JAV. Trečiasis etapas (magistrantūros praktinis mokymas) padeda didinti jauno specialisto profesinės veiklos efektyvumą ir, mūsų nuomone, yra lemiamas aukštojo mokslo kokybės kriterijus. Kaip sužinoti, kaip efektyviai dirba ugdymo psichologas ir kokius vertinimo kriterijus taikyti? Jaunieji specialistai, ugdymo psichologai, kurie baigę studijas pradeda savarankišką veiklą, didžiąja dalimi turi tik teorinį pasirengimą, todėl jiems dažnai būna sunku išvengti nusivylimo, kai dėl patirties stokos negali, dėl patirties stokos. vykdyti veiklą, kuri sulauktų pripažinimo 14

3 Psichologijos mokslas ir edukacija, 2010, 1 aplink. Šioje situacijoje, siekiant greitesnio profesinio tobulėjimo, svarbus dalykas yra atestavimas, tai yra oficialus ne tik žinių, bet ir praktinių įgūdžių patvirtinimas konkrečioje veikloje. Gavus sertifikatą bus parodyta gana aukšta speciali specialisto kvalifikacija ir tai bus savotiškas leidimas į profesionalų pasaulį. Per tam tikrą laiką (2-3 metus) psichologas gali sukaupti medžiagą, pagal kurią galima įvertinti jo profesinio pasirengimo savarankiškai ir produktyviai veiklai lygį, tikrąjį profesionalumo lygį. Manome, kad šių medžiagų rinkimą visiškai įmanoma sisteminti ir struktūrizuoti, kad jų vertinimas būtų objektyvesnis. Naujas ugdymo psichologo specialisto pasirengimo savarankiškai veiklai pirminio lygio atestavimo būdas – individualus kaupiamasis vertinimas. profesinius pasiekimus. Struktūrizavus vertinamos medžiagos rinkinį, galima nustatyti aiškesnius psichologo profesinių kompetencijų vertinimo kriterijus, kurie tokiu atveju ir yra mūsų tikslas. Užsienio patirties, naudojant panašų metodą vertinant specialisto profesionalumą, pavyzdys yra profesinės karjeros paso „portfelio“ (Portfolio/Career Passport) išdavimas. Jis išduodamas JAV universitetų absolventams ir yra individualus oficialių dokumentų „portfelis“, atspindintis absolvento žinias, įgūdžius ir gebėjimus, kurie gali būti paklausūs darbo rinkoje. Pagrindinis aplanko tikslas – padėti absolventams pereiti nuo studijų prie darbo ir suteikti darbdaviams informaciją apie jaunų specialistų kvalifikaciją. Ypač atkreiptinas dėmesys į tai, kad aplanke dėmesys skiriamas visoms profesijoms būdingų vadinamųjų „Įsidarbinimo įgūdžių“ vertinimui, kurie atspindi bendras absolvento darbo ir socialines-psichologines savybes. Psichologai ir universitetų absolventai turi pademonstruoti aukštas lygisšių kompetencijų žinių ir įgūdžių. 1. Diagnostinis psichologinės veiklos poreikio įstaigoje įvertinimas. Grupinių ir individualių diagnostikos metodų išmanymas ir gebėjimas kompetentingai interpretuoti gautą diagnostinę medžiagą, lemiančią tam tikros psichologinės veiklos poreikį ugdymo įstaigoje. Specialisto veiklos tikslų ir uždavinių nustatymo atitiktis įstaigos poreikiams. Gebėjimas analizuoti sprendžiamų problemų sąlygas ir veiksnius, padaryti atitinkamas išvadas, sudaryti veiksmų planą, optimizuoti savo veiklą, išskiriant pagrindines ir antraeiles. Teoriškai moksliškai pagrįsta metodų ir programų parinkimas. 2. Tarpasmeninis bendravimas, bendradarbiavimas, svarstymas, kompetencijos ribų nustatymas. Gebėjimas užmegzti efektyvius santykius su pedagogais, tėvais ir vaikais. Psichologinių paslaugų paklausa tarp ugdymo proceso dalyvių. Gebėjimas nustatyti savo kompetencijos ribas, adekvačiai įvertinti galimybes ir bendrauti su giminingų profesijų specialistais (defektologu, socialiniu pedagogu, gydytoju ir kt.). 3. Psichologiniai ir ugdymo principai, sisteminės psichologinės veiklos struktūros organizavimas ugdymo įstaigoje. Užtikrintai išmanyti pagrindines vaiko kūno raidos nuostatas normaliomis ir patologinėmis sąlygomis, socialinę ir psichologinę įtaką vaikų elgesiui, suprasti mokymosi teoriją ir ugdomosios veiklos struktūrą. Sistemos organizavimas psichologinė pagalba visuose ugdymo proceso lygiuose. Kompetentingas taikomų metodų ir technologijų naudojimas pagal užsibrėžtus tikslus ir uždavinius. 4. Prevencinės ir korekcinės intervencijos, padedančios tobulinti psichologinę ir socialinę vaikų kompetenciją. Obo - 15

4 A. A. Margolis, I. V. Konovalova kruopšta atranka ir pasitikintis prevencinių ir pataisos programos ir technologijos, atsižvelgiant į mokinių amžių, problemą ir individualias savybes. Savalaikės ir kokybiškos konsultacinės pagalbos teikimas mokiniams, patiriantiems mokymosi, elgesio, adaptacijos ir kt. sunkumų. 5. Veiklos refleksija ir vertinimas. Konstruktyvus požiūris į savo veiklą. Gebėjimas vertinti vykdomos psichologinės veiklos efektyvumą, statistinių metodų įvaldymas, savianalizė, savikorekcija. Turėti profesinę ir asmeninę poziciją, norą augti ir tobulėti asmeniškai ir profesinėje srityje. 6. Specialiosios terminijos, logikos, kalbėjimo išmanymas, rekomendacijų formulavimas. Išvystyta kalba, aukštas loginio mąstymo lygis, gebėjimas analizuoti ir apibendrinti informaciją, daryti atitinkamas išvadas. Tinkamas specialios terminijos vartojimas, psichologinių rekomendacijų formulavimas prieinama ir suprantama kalba, atsižvelgiant į kliento savybes. 7. Teisinių ir etinių principų laikymasis. Visų reikalingų teisinių dokumentų, reglamentuojančių psichologo veiklą, žinojimas ir taikymas. Griežtas etikos principų laikymasis darbe ir konfidencialumas dirbant su informacija. Ugdyti pagarbą kliento asmenybei, nepaisant kliento amžiaus, statuso, socialinės padėties, tautybės, religijos ir kitų savybių. Šios kompetencijos yra standartų, reikalavimų ugdymo psichologų rengimo lygiui ir jų vykdomai praktinei veiklai visuma. Nors jos išvardintos atskirai, šios kompetencijos glaudžiai susipina tiek psichologo profesinio rengimo metu, tiek praktinėje veikloje. Daroma prielaida, kad savo veiklą pradedantys ugdymo psichologai jau turi reikiamą žinių bagažą šiuolaikinių technologijų srityje, reikalingų profesinėms pareigoms atlikti, bei geba naudotis šiuolaikinėmis technologijomis savo veiklai užtikrinti ir tinkamai ją vykdyti. Tuo pačiu metu, norint gauti aukštus šių kompetencijų balus, ugdymo psichologas turi turėti tam tikrą praktiką ir geriau, jei ši praktika vyktų vadovaujant patyrusiam mentoriui-supervizoriui. Maskvos miesto psichologiniame ir pedagoginiame universitete sėkmingai išbandyta pirminio aukštesniojo jaunųjų specialistų mokymo sistema. Tai apima trejų metų praktinių įgūdžių mokymą vadovaujant mentoriui ir sistemingą metodinės medžiagos rinkimą jauno specialisto aplankui. Portfelyje yra ir formalūs dokumentai (profesijos diplomo kopijos, darbo knygelė, kvalifikacijos kėlimo kursų pažymėjimai, dalyvavimo konkursuose diplomai ir kt.), ir jauno specialisto darbų kolekcija, parodanti jo pastangas, pažangą ar pasiekimus. tam tikra sritis, o būtent atvejų rinkinys (darbo situacijų aprašymai ir jų profesionalūs sprendimai). Kaip iliustracijas prie aprašytų darbo situacijų galima pridėti video medžiagą apie individualią darbo veiklą (diagnostika, konsultacija, korekciniai ir lavinimo užsiėmimai). Prie vaizdo medžiagos pridedami komentarai, parodantys gebėjimą analizuoti darbą ir atspindėti faktus apie atliekamo darbo efektyvumą. Pateiktai medžiagai įvertinti nustatyti kriterijai, sudaryti vertinimo lapai ir vertinimo taisyklės. Šiuo atžvilgiu sprendžiame kompleksinio pirminio sertifikavimo modelio sukūrimo tam tikrų užduočių forma problemą, kurią išsprendus bus galima spręsti apie specialisto profesinės kompetencijos lygį. Tokiam vertinimui siūlome tris specialisto veiklos lygius, lemiančius jo profesinį tobulėjimą: 1) atskiro psichologinio renginio (konsultavimo sesijos) vedimas;

5 Psichologijos mokslas ir ugdymas, 2010, 1 tiriamasis arba korekcinis-lavinamasis užsiėmimas); 2) darbinės psichologinės situacijos, kurią specialistas sprendžia per tam tikrą laikotarpį, aprašymas ir analizė (situacija parenkama pagal realų atvejį iš specialisto praktikos); 3) psichologinės veiklos sistemos organizavimo ugdymo įstaigoje analizė. Pažvelkime į šiuos tris mokytojo-psichologo veiklos vertinimo (ekspertizavimo) komponentus. Siūlome algoritminį metodą vertinant specialisto, sprendžiant problemas, pateiktas probleminių psichologinių situacijų forma, rezultatą, kurio turinys – trumpas atvejo aprašymas iš ugdymo psichologo praktikos. Tam išryškinami pagrindiniai mokytojo-psichologo veiklos etapai situacijos sprendimo procese: 1) problemos sprendimo hipotezės iškėlimas; 2) problemos tyrimas, hipotezės išsiaiškinimas; 3) psichologinės pagalbos programos pasirinkimas; 4) psichologinės pagalbos programos įgyvendinimas; 5) specialisto darbo psichologinės pagalbos teikimo procese refleksija; 6) rekomendacijų tolimesniam darbui formulavimas. Darbinės psichologinės situacijos turinys gali skirtis priklausomai nuo problemos pobūdžio. Objektai čia gali būti vaikų grupė, šeima ar klasė ir tt Aprašymas atliekamas pagal tam tikrą algoritmą, kad būtų galima objektyviausiai įvertinti specialisto darbo etapus. Kiekvienam etapui nustatomi svarbiausi kompetencijos kriterijai, pavyzdžiui, tikslų ir uždavinių nustatymo teisingumas, praktinių technikų panaudojimo adekvatumas, gebėjimas interpretuoti gautą medžiagą, išryškinti veiklos rodiklius, pateikti rekomendacijas prieinamu būdu. ir kt. Terminologijos, išsamumo aprašymų ir jo logikos mokėjimo lygis, gebėjimas apibendrinti ir daryti išvadas, pagarba kompetencijos riboms ir kt. Darbo situacijos problemos nustatymas ir formulavimas apima profesionaliai kompetentingą „vertimą“ pagrindinis prašymas į tikrąjį psichologinės problemos turinį ir hipotezių konstravimas. Problemos išnagrinėjimas, t. y. jos išsiaiškinimas naudojant papildomas procedūras, apima priemonių, kurių tinkamumui įvertinti, specialistą prašome pagrįsti pasirinkimą, taip pat aprašyti, kaip šie metodai buvo naudojami (sąlygos, ypatumai ir pan.). . Taip pat šiame etape specialistas turi nurodyti diagnostikos rezultatus. Čia atkreipiamas dėmesys į tokį parametrą kaip informacijos rinkimas iš įvairių šaltinių. Apibūdindamas šį etapą specialistas turi apibendrinti gautus duomenis ir padaryti atitinkamas išvadas, pagrindžiančias korekcinės plėtros programos pasirinkimą. Kaip pavyzdį apie gebėjimą tvarkyti profesionalią dokumentaciją, būtina pridėti psichologines ataskaitas 1 2 vaikams. Problemų sprendimo programa gali būti trumpa arba ilga, priklausomai nuo sprendžiamos problemos ir užsibrėžtų tikslų bei uždavinių. Jis gali būti pastatytas tiek remiantis paruoštomis žinomomis technologijomis, tiek naudojant patentuotas technologijas. Jei technologijos žinomos, tuomet užtenka jas nurodyti. Jei programa sukurta individualiam atvejui, būtina aprašyti naudojamus metodus ir pagrįsti jų poreikį. Bet kokiu atveju turite pateikti 1 2 standartinių klasių planus ir nurodyti jų įgyvendinimo sąlygas. Vykdydamas korekcinius ugdymo užsiėmimus, ugdymo psichologui svarbu stebėti problemos pasireiškimo dinamiką. Galimos tarpinės diagnostinės procedūros, kurias reikia aprašyti ir nurodyti rezultatą. Remiantis diagnoze, galima ištaisyti 17

6 A. A. Margolio, I. V. Konovalovos programos. Tada šiuos aprašymo pakeitimus reikėtų atlikti ir palyginti su pradiniais tikslais ir uždaviniais. Vertinimo kriterijai taip pat apima tai, kas apibūdina baigiamąjį specialisto darbo etapą: veiklos rodikliai; gebėjimas apmąstyti savo veiklą, t.y. analizuoti ne tik pokyčius, įvykusius darbo su problema procese, bet ir vidinė analizė profesinė veikla, parodanti gebėjimą įžvelgti sėkmės ir sunkumų darbe priežastis; rekomendacijų dėl tolimesnės konstruktyvios socialinės aplinkos (mokytojų, tėvų, bendraamžių) sąveikos su vaiku, grupe, klase pobūdis (ypač jų pateikimo aiškumas, prieinamumas klientui ir pan.). Psichologinis įvykis pateikiamas kaip iliustracija Bendras aprašymas specialisto veikla įstaigoje, siekiant nustatyti jo profesinį pasirengimą. Patartina, kad pristatomas atviras renginys būtų darbo su „darbo situacijoje“ aprašyta problema dalis. Specialistas pats nustato renginio dalyvių temą ir amžių. Renginio analizę ir vertinimą atlieka tiesiogiai pamokoje arba vaizdo įrašu dalyvaujantis metodininkas ar mentorius. Atviras renginys gali būti pristatomas: korekcinė ir lavinimo pamoka su vaikais; psichologinės konsultacijos seansas; pamoka su grupe tėvų ir mokytojų. Renginio metmenyse turi atsispindėti šie punktai: 1) renginio tema ir jo surengimo data; 2) šio renginio dalyvių skaičius; 3) renginio tikslai ir uždaviniai bei jų pagrindimas; 4) renginio planas; 5) renginio rengimo ir vedimo metodai ir būdai; 6) rezultatų (planuojamų ar gautų) aprašymas. Renginio refleksijos procese būtina įvertinti jauno specialisto kompetencijos lygius įvairiais aspektais: komunikaciniu, organizaciniu, analitiniu ir kitais. Bendravimo įgūdžiai apima aktyvų klausymąsi, ryšio užmezgimą, susidomėjimą gauti grįžtamąjį ryšį ir tinkamai į jį reaguoti. Organizacinis: gebėjimas kurti motyvaciją, susidomėjimą, palankų psichologinį klimatą; gebėjimas orientuotis laike (planuoti ir stebėti pagrindinių etapų trukmę), lankstus elgesys nestandartinėje situacijoje. Analitiniai gebėjimai apima: gebėjimą kritiškai suvokti savo veiklos rezultatus (įžvelgti privalumus ir trūkumus, nustatyti jų priežastis ir nubrėžti galimus tolesnio darbo būdus), gebėjimą kompetentingai, laisvai ir aiškiai formuluoti savo mintis, daryti išvadas ir apibendrinimus. Siūlomų veiklos analizės kriterijų panaudojimas atestuojant jaunus specialistus rodo, kad didžiausi sunkumai jiems kyla atliekant analitinę ir prognozavimo veiklą, interpretuojant gautus duomenis, reflektuojant savo veiklą (gebėjimas identifikuoti veiklos rodiklius, savianalizė). ir savęs taisymas). Kitas sunkiausias aspektas yra grupinio korekcinio ir ugdymo darbų atlikimas, kuris, kaip taisyklė, yra susijęs su nepakankamais įgūdžiais naudotis praktiniais metodais ir nesugebėjimu valdyti vaikų kolektyvo. Dažnai kyla sunkumų vedant konsultacijas su suaugusiaisiais: tėvais ir mokytojais, o tai paaiškinama ir tinkamos patirties stoka. Profesinių atvejų aprašymai, parodomųjų užsiėmimų planai ir 18

7 Psichologijos mokslas ir ugdymas, 2010, 1 analitinės metinės ataskaitos rodo jauno specialisto pažangą per profesinio meistriškumo lygius. Visi mokymo medžiaga patalpinti į aplanką „Portfolio“, kuris stažuotės pabaigoje įteikiamas jaunam specialistui. Kuriant šį produktą, specialistas turi būti metodiškas ir daug laiko reikalaujantis, tačiau tai skatina sąmoningą požiūrį į savo profesinį tobulėjimą. Jaunas ugdymo psichologas daug greičiau jausis pasitikintis, nes turės savo profesinės kompetencijos įrodymų. Šios medžiagos patvirtina specialisto, kaip reikalingo ir gebančio žmogaus, įvaizdį. Jie rodo, kad kai kurie gyvenimo planai buvo sėkmingai įgyvendinti, taip pat yra dalykų, kurių verta siekti ateityje. Vadinasi, pats tokio metodinio aplanko turėjimas yra paskata specialisto saviugdai ir jo profesinėms kompetencijoms įvairiose veiklos srityse. Paprastai specialistas, turėdamas pakankamai metodinių žinių, šiuo atveju portfolio, gali pateikti prašymą dėl paaukštinimo kvalifikacinė kategorija tikisi didesnio atlyginimo. Literatūra 1. Borisova E. M., Loginova G. P. Individualumas ir profesija. M., Dubrovina I.V. Psichologinė ugdymo tarnyba. Moksliniai pagrindai, tikslai, priemonės // Psichologijos mokslas ir ugdymas Ivanova E. M. Profesinės veiklos psichologinio tyrimo pagrindai. M., Karandaševas V. N. Įvadas į švietimo psichologo profesiją. M., Klimovas E. A. Profesionalo psichologija. M.-Voronezh, EuroPSY European Diploma in Psychology // 7. Vadovas Centrinio Arkanzaso universiteto (JAV) Psichologijos ir konsultavimo fakulteto absolventui. Centrinio Arkanzaso universitetas (JAV),

8 A. A. Margolis, I. V. Konovalova Ugdymo psichologų profesinės kompetencijos kriterijai A. A. Margolis, psichologijos mokslų daktaras, Maskvos valstybinio psichologijos ir edukologijos universiteto pirmoji prorektorė I. V. Konovalova, psichologijos mokslų daktarė, Jaunimo ugdymo ir metodinės pagalbos centro vadovė Maskvos valstybinio psichologijos ir edukologijos universiteto specialistai Straipsnyje aptariama ugdymo psichologo profesinės kompetencijos vertinimo problema. Autoriai nubrėžia kriterijais pagrįstas ugdymo psichologo veiklos vertinimo pozicijas. Ypatingas dėmesys skiriamas darbui su jaunais specialistais. Pasiūlyta sertifikavimo forma, taikant veiklos analizės kriterijus ir atskleidžiantį pradedančiojo ugdymo psichologo pasirengimo savarankiškai praktikai lygį. Straipsnis turi praktinę reikšmę švietimo turinio specialistams, švietimo įstaigų administracijai, aukštųjų mokyklų dėstytojams, taip pat praktikuojantiems psichologams, siekiantiems tobulėti. Raktiniai žodžiai: profesinė kompetencija, ugdymo psichologo profesionalumas, veiklos efektyvumas, kriterijais pagrįstos ugdymo psichologo pareigos, profesinė adaptacija, stažuotė, mentorystė, portfolio, atestavimas, veiklos analizė, kompetencijos kriterijai. Literatūra 1. Borisova E. M., Loginova G. P. Individual "nost" i profesija. M., Dubrovina I. V. Psihologicheskaya sluzhba obrazovaniya. Nauchnye osnovaniya, celi, sredstva // Psihologicheskaya nauka i obrazovanie Ivanova E. M. Osnovy psichologicheskogo izucheniya professional"noi deyatel"nosti. M., Karandashev V. N. Vvedenie v professiyu pedagog-psiholog. M., Klimovas E. A. Profesionali psichologija. M.- Voronezh, EuroPSY Evropeiskii diplom po psichologii 7. Nuoroda vypusknika fakul"teta psichologii i konsul"tirovaniya Universiteta Central"nogo Arkanzasa (SShA). Universitet Central"nogo Arkanzasa (SShA),

Psichologų antrosios pakopos studijų sistemos organizavimas Europoje ir Jungtinėse Amerikos Valstijose 1 I. V. Konovalova, psichologijos mokslų kandidatė, Edukacinės ir metodinės paramos katedros vedėja

UDC 159.9 Psichologijos mokslai PSICHOLOGO PLĖTOJAMASIS DARBAS, SĄVEIKANT SU UGDYMO PROCESO SUBJEKTAIS P.V. Sabaninas, Sociologijos ir socialinių santykių psichologijos institutas (IPSSO), Maskva

1. Pamokos projektavimas pagal Federalinio valstybinio pagrindinio bendrojo ugdymo standarto reikalavimus.Esminis skirtumas tarp šiuolaikinio požiūrio į pamoką yra visos mokytojo veiklos orientavimas į rezultatą.

3 priedas. Aukštojo profesinio mokymo pagrindinės mokymo programos praktikų darbo programų anotacijos Mokymo kryptis 37.03.01 „Psichologija“ Mokymų aprašas „Raidos psichologija“

Valstybinė aukštojo profesinio mokymo įstaiga „Togliatti Valstijos universitetas» Pedagogikos fakultetas „Ikimokyklinės pedagogikos ir psichologijos“ katedra

1. Bendrosios nuostatos 1.1. Ši nuostata apibrėžia reikalavimus mokytojo portfeliui MKDOU d/s 395 kaip įvairios medžiagos, dokumentų ir kitų įrodymų įrašymo ir pateikimo būdui.

III. PRADINIO BENDROJO UGDYMO PAGRINDINĖS UGDYMO PROGRAMOS ĮGYVENDINIMO PLANUOTOMŲ REZULTATŲ PASIEKIMO VERTINIMO SISTEMA Pagal Federalinės valstybinės švietimo įstaigos reikalavimus

Akademinės disciplinos SANTRAUKA: „Socialinė ir pedagoginė veikla vaikų ir paauglių raidai, atsižvelgiant į jų socialinį ir psichologinį vystymąsi“ Mokymo kryptis: 050400.62 „Psichologinė ir pedagoginė

SAVIVALDYBĖS BIUDŽETO IKIMOKYKLINIO UGDYMO ĮSTAIGA „DARŽELIS 89 „ŽURAVLENOK“ Ulan-Udė“ DARBO SU JAUNAIS SPECIALISTAIS ORGANIZAVIMAS „JAUNŲJŲ MOKYTOJŲ MOKYKLA“ „Su manimi dirbo dešimtys jaunuolių

Valstybės biudžetinė specialioji (pataisos) mokymo įstaiga studentams ir mokiniams su negalia specialioji (pataisos) Bendrojo lavinimo mokyklos

1. Bendrosios nuostatos 1.1. Socialinės-psichologinės pagalbos tarnyba yra Valstybinės švietimo įstaigos „Irkutsko ekonomikos, paslaugų ir turizmo kolegija“ (toliau – kolegija) struktūrinis padalinys ir užtikrina efektyvų

MASKAVOS MIESTO PSICHOLOGINIS IR PEDAGOGINIS UNIVERSITETAS Orientacinė aukštojo profesinio mokymo pagrindinio ugdymo programa Mokymo kryptis 050400.68 Psichologinis ir pedagoginis išsilavinimas

(„Įvadas į profesiją“ ir kt.), reflektyviai apibūdinkite vieną iš matytų pavyzdžių (jūsų pasirinkimas), aptarkite savo rašinį su grupe ir su praktikos vadovu, suredaguokite, paruoškite projektą

2 priedas prie Rusijos Federacijos darbo ir socialinės apsaugos ministerijos įsakymo 20. PEDAGOGINĖS PSICHOLOGIJOS SRITIES SPECIALISTAS (PSICHOLOGINĖS IR PEDAGOGINĖS VEIKLA) 2 priedas.

Metodinis ugdymo įstaigos darbas kaip pedagogų profesionalumo didinimo sąlyga pereinant prie naujų ugdymo standartų Gimnazijos darbuotojų veikla šia kryptimi.

52 A. N. Kivalovas A. N. Kivalovas dėstytojų profesinių sunkumų, kaip savarankiško mokymosi kokybės vertinimo šaltinio, identifikavimas Mokymo profesinių sunkumų nustatymas

SUTARTINTA Patvirtinta pedagoginės tarybos posėdyje Licėjaus savivaldybės ugdymo įstaigos direktoriaus įsakymu 16 protokolas „_28_“_2014 m. 08 _1 „_28_“_2014 08 NUOSTATAI dėl pagrindinio įsisavinimo rezultatų vertinimo sistemos.

AIŠKINAMASIS RAŠTAS Pasirengimo aukštajam mokslui kryptis: 2002-03-44 Psichologinis ir pedagoginis išsilavinimas Fokusas (profilis): Sporto psichologija Baigęs kvalifikaciją: Bakalauro SAVYBĖS

Rusijos Federacijos centrinės sąjungos nevalstybinė aukštojo profesinio mokymo įstaiga SIBYRO VARTOTOJŲ BENDRADARBIAVIMO UNIVERSITETAS PATVIRTINTA Universiteto rektoriaus V.V. STEPANOVAS

5 skyrius. Ugdymo proceso dalyvių sąveikos organizavimas. Korepetitoriaus veiklos pagrindai nuotolinio mokymosi. 5.2. Kuratorius nuotolinio mokymosi sistemoje: užduotys ir funkcijos, metodai

„MOKYTOJO PSICHOLOGĖS VAIDMUO, ORGANIZUOJANT PAGALBĄ NEĮGALIAI VAIKAMS, ĮGYVENDANT ĮRAŠIĄ PRAKTIKĄ“ ANTSUPOVA D.V., PSICHOLOGINĖS MOK.

3.2.2. Psichologinės ir pedagoginės sąlygos pagrindinio bendrojo lavinimo pagrindinio ugdymo programai įgyvendinti Standartiniai pagrindinio ugdymo įgyvendinimo psichologinių ir pedagoginių sąlygų reikalavimai.

Mokytojos psichologės Anos Leonidovnos Shchebetovos 2015-2016 mokslo metų darbo planas.

Drausmės darbo programos santrauka B.3. B.01. „Įvadas į profesiją“ 030300 Psichologija 1. Dalykos studijų tikslas. Akademinės disciplinos tikslas – plėtoti studentų žinias apie dalyką

Ugdymo psichologo portfolio vertinimo kriterijai. Profesinis statusas.. Pilnas vardas.2. Turima kategorija.. Deklaruojama kategorija.4. Dėstymo patirtis.5. Pareigybės pavadinimas pagal darbą

Pradinių klasių mokytojų mokyklinio ugdymo darbų planas 2016-2017 mokslo metams Metodinė tema: „Švietimo veiksmingumo ir kokybės gerinimas pradinėse mokyklose, įgyvendinant NOO federalinį valstybinį švietimo standartą“. Tikslas: tobulėjimas

1.4. Pradinio bendrojo ugdymo pagrindinio bendrojo ugdymo programos numatytų rezultatų pasiekimo vertinimo sistema Vertinimo sistema turėtų: 1. Fiksuoti vertinimo veiklos tikslus: a)

Priimta pedagoginės tarybos, MBOU Kutulik vidurinės mokyklos, 2013-08-27 6 protokolas. Sutiko: J h pirmininkas h T Pll- vadovas Korolevas A.P. 2013-08-27 Švietimo kokybės vertinimo sistemos nuostatai

1. Bendrosios nuostatos 1.1. Socialinė-psichologinė tarnyba – technikumo struktūrinis padalinys, pavaldus ugdymo įstaigos direktoriui. 1.2. Savo veikloje socialinė-psichologinė

RUSIJOS FEDERACIJOS ŠVIETIMO IR MOKSLO MINISTERIJA Federalinė valstybinė biudžetinė aukštoji mokslo įstaiga "NACIONALINIAI TYRIMAI MASKVA VALSTYBĖS STATYBA

3.2.2 Psichologinės ir pedagoginės sąlygos OOP LLC įgyvendinimui. Pagrindinio bendrojo ugdymo pagrindinio ugdymo programos įgyvendinimo psichologinių ir pedagoginių sąlygų standarto reikalavimai yra

1 Profesijos standarto „Ikimokyklinis ugdymas ir ugdymas“ PROJEKTAS (pedagoginė ir metodinė veikla)“ 1. Bendrosios nuostatos 1. Profesijos standartas „Ikimokyklinis ugdymas ir auklėjimas“ (pedagoginė

PSICHOLOGINĖ IR PEDAGOGINĖ PARAMA RIBOTŲ SVEIKATOS GEBĖJIMŲ VAIKAMS Istomina I.A., Savvidi M.I. Federalinė valstybinė autonominė aukštojo profesinio mokymo įstaiga "Šiaurės Kaukazo federalinis universitetas", Švietimo ir socialinis institutas

BENDRIEJI UMO VEIKLOS KLAUSIMAI Šiame skyriuje skelbiami sistemos administraciniai ir norminiai dokumentai Rusiškas išsilavinimas, priklausantis švietimo ir metodinių asociacijų kompetencijai, taip pat

„Centro pedagogų profesinių įgūdžių diagnostika ir vertinimas kaip ugdymo kokybės gerinimo priemonė“ (projekto įgyvendinimo stebėsena: „Ugdymo proceso metodinė parama kaip

Turinys 1. Bendrosios nuostatos... 4 1.1. Pagrindinės profesinio ugdymo programos nustatymas. 4 1.2. Reglamentas parengti pagrindinio profesinio ugdymo programą...

METINIS DARBO PLANAS mokytojai psichologei N.M. Evlashkinai 0-0 mokslo metams Tikslas: sudaryti sąlygas harmoningam vaikų vystymuisi procese mokslus, psichologinė ir pedagoginė pagalba vaikui

1. Bendrosios nuostatos 1.1. Kolegijos psichologinė tarnyba yra vienas iš kolegijos struktūrinių padalinių ir buvo sukurta siekiant teikti visapusę psichologinę ir pedagoginę pagalbą studentams, konsultacinę.

PRIIMTA pedagoginės tarybos 2014-08-28, protokolas 1 PATVIRTINTA ir įsigaliojo 2014-09-02 įsakymu 240 MAOU Švietimo centro Socialinės ir psichologinės paramos centro NUOSTATAI.

Kirovo srities valstybinė biudžetinė vidurinio profesinio mokymo įstaiga „Omutninsko pedagogikos, ekonomikos ir teisės kolegija“ Omutninskas, Kirovo sritis PATVIRTINTA

Irkutsko miesto gimnazijos MBOU socialinės-psichologinės-pedagoginės tarnybos (SPPS) nuostatai 3 1. Bendrosios nuostatos. 1.1. Socialinės-psichologinės-pedagoginės pagalbos tarnyba (toliau – SPPS tarnyba) yra

Savivaldybės autonominė ugdymo įstaiga vidurinė mokykla 186 „Autoriaus akademinė mokykla“ Nižnij Novgorodo miestas NAAŠO studento „portfelio“ NUOSTATAI 1. PATVIRTINTI bendrosios nuostatos

BU "NIŽNEVARTOVSK POLITECHNIKOS KOLEGIJOS" ĮSAKYMAS 2015-09-01 255-A Dėl Jaunųjų mokytojų mokyklos darbo organizavimo 2015/2016 mokslo metais Siekiant įgyvendinti BU "Nižnevartovskas" plėtros programos projektą.

I. Bendrosios nuostatos 1.1. Šis reglamentas nustato psichologinės ir pedagoginės tarnybos „AOTSRT“ organizacinę struktūrą ir valdymo tvarką bei yra teisinis ir organizacinis metodinis pagrindas.

RUSIJOS FEDERACIJOS ROSTOV REGIONO BENDROJO IR PROFESINIO ŠVIETIMO MINISTERIJA VALSTYBINĖ ROSTOVOS REGIONO ŠVIETIMO ĮSTAIGA „ROSTOV REGIONINIS ŠVIETIMO CENTRAS“

Irkutsko srities Švietimo ministerija našlaičių ir be tėvų globos likusių vaikų valstybinė biudžetinė švietimo įstaiga, našlaičių ir vaikų internatinė mokykla,

Serija „Švietimo vadyba“ G.V. Jakovleva, G.N. Lavrova Korekcinio tobulėjimo darbo kontrolė ikimokyklinio ugdymo įstaigoje Maskva 2013 BBK 74.104 Ya46 Recenzentai: Trofimova Yu.V., kandidatas

IKIMOKYKLINIO UGDYMO MOKYTOJŲ PROFESINĖS KOMPETENCIJOS DIDELINIMAS KAIP KOKYBINGO UGDYMO PROCESO SĄLYGA Tatjana Leonidovna Sedina, Mogilevskio ugdymo įstaigos Ikimokyklinio ugdymo skyriaus vedėja

Saratovo srities Švietimo ministerija Saratovo srities valstybinė autonominė profesinio mokymo įstaiga "Balakovo pramonės ir transporto kolegija" Psichologinių nuostatų nuostatai

PATVIRTINTA savivaldybės autonominės švietimo įstaigos „Gimnazija 13 „Akademija“ direktoriaus L.P. Yudina 2013-09-02 įsakymas 1/66-p NUOSTATAI dėl vidinės ugdymo kokybės vertinimo sistemos

MBDOU psichologinės tarnybos Krasnojarskas 2014 NUOSTATAI 1. Bendrosios nuostatos 1.1. Šie nuostatai parengti savivaldybės biudžetinei ikimokyklinio ugdymo įstaigai „321-asis darželis

1. Bendrosios nuostatos Magistranto tiriamojo darbo tikslas – įsisavinti visų rūšių mokslinę veiklą psichologijos mokslų srityje, atitinkančią

PRADINIO BENDROJO UGDYMO PAGRINDINĖS UGDYMO PROGRAMOS PLANUOTOMŲ REZULTATŲ PASIEKIMO VERTINIMO SISTEMA Supažindinama su mokinių pastangų visuminio rezultato integralaus vertinimo samprata. Metodai

Konsultacijos pedagogams SEMINARAS „Metodinė pagalba MBDOU mokytojams tarpsertifikavimo laikotarpiu“ Mokytojų atestavimas – tai ne tik jų profesinės kompetencijos lygio, bet ir įvertinimas.

VIII Tarptautinė mokslinė ir praktinė konferencija. M., 2012. 323-330 p. 7. Khutorskoy A.V. Pagrindinės kompetencijos ir išsilavinimo standartai [ Elektroninis šaltinis] / A.V.Chutorskoy // Internetinis žurnalas „Eidos“.

SAVIVALDYBĖS BIUDŽETINĖ ŠVIETIMO ĮSTAIGA "GIMNAZIJA 11" Patvirtinta gimnazijos mokslinės metodinės tarybos 2015-03-19 protokolu 3 KOMPLEKSINĖ TIKSLINĖ PROGRAMOS "PROFESINIS TOBULINIMAS"

KOKYBĖS VADYBOS SISTEMA Savivaldybės biudžetinės ugdymo įstaigos „Vidurinė mokykla 115“ psichologinės-medicininės-pedagoginės tarybos nuostatai Krasnojarskas, 2015 1.0 versija Puslapis 1 iš 6

Savivaldybės biudžetinė ikimokyklinė ugdymo įstaiga "5 kombinuoto tipo vaikų darželis" Leninogorsko mieste, Tatarstano Respublikos savivaldybės formacija "Leninogorsko savivaldybės rajonas" Priedas

1 nustato (koreguoja) vyresnių nei 18 metų mokinių ugdymo programą ir klasę, remdamasi mokyklinio PMPK specialistų kompleksinio patikrinimo rezultatais; nedelsiant nustatyti ir visapusiškai ištirti

1.3. Pradinio bendrojo ugdymo pagrindinės ugdymo programos įsisavinimo planuotų rezultatų vertinimo sistema MAOU "Ūkio licėjus" Numatytų rezultatų pasiekimų vertinimo sistema

Projekto tema: „Edukacinės konsultacijos kaip dėstytojo pagalbos modelis individualiai mokytojo profesinei karjerai“. 1. Įstaigos pavadinimas: Savivaldybės švietimo įstaiga

Savivaldybės biudžetinės švietimo įstaigos Zmeinogorsko rajono vaikų papildomo ugdymo, vaikų ir jaunimo centro metodinė veikla.Švietimo įstaigos veikla išsidėsčiusi

Edukacinio mokymo programa 03/44/02 Psichologijos bakalauro laipsnis) Fokusas (profiliai) - Pedagoginė veikla ikimokykliniame ugdyme; Pedagoginė veikla pradiniame bendrojo lygmens

Akademinės disciplinos „Šiuolaikinio darbuotojo (SPECIALISTO) ASMENINĖS KULTŪROS PAGRINDAI“ programa buvo parengta remiantis: - Rusijos Federacijos 2012 m. gruodžio 29 d. įstatymu 273-FZ „Dėl švietimo Rusijos Federacijoje“; - Federalinis valstybinis išsilavinimo standartas

„Metodinis darbas ikimokyklinio ugdymo įstaigų mokytojų profesinėms kompetencijoms tobulinti pagal federalinį valstybinį ikimokyklinio ugdymo standartą“ Mokytojų profesinė kompetencija (metodinio biuro medžiaga) Federalinėje

Prekina E.G., MBU direktorė „IMC papildomo profesinio mokymo sistemoje (PC) GMR“ Korepetitoriaus pagalbos mokytojų kvalifikacijos kėlimui praktikos konstravimas papildomo profesinio rengimo sistemoje Mano patirtis

1. BENDROSIOS NUOSTATOS 1.1. Tikras darbo aprašymas parengtas remiantis Rusijos Federacijos sveikatos ir socialinės plėtros ministerijos 2014 m. rugpjūčio 26 d. įsakymu 761n „Dėl vieningos kvalifikacijos patvirtinimo“.

2 skirsnis UDK 378.146 Absolventų profesinių kompetencijų ugdymo vertinimas pagal Federalinio valstybinio aukštojo profesinio išsilavinimo standarto reikalavimus Kuzmenko Irina Vasiljevna Kuzmenko Irinos Ivanovo valstybinis universitetas, Shuisky

Kursinis darbas

Švietimo psichologų kompetencijos pagal federalinį trečiosios kartos aukštojo profesinio išsilavinimo standartą

Įvadas

1. OK-4 kompetencijos aprašymas

2. OPK-2 kompetencijos aprašas

3. OPK-11 kompetencijos aprašas

4. SKPP-8 kompetencijos aprašas

5. PKSPP-6 kompetencijos aprašas

6. PKD-1 kompetencijos aprašas

7. PKNO-4 kompetencijos aprašas

8. Mokytojų kompetencijų taikymo darbe patirtis

Išvada

Bibliografija

profesinio bakalauro išsilavinimo mokytoja

Įvadas

Sąvokos „kompetencijomis pagrįstas požiūris“ ir „pagrindinės kompetencijos“ paplito palyginti neseniai, kalbant apie Rusijos švietimo modernizavimo problemas ir būdus. Kreipimasis į šias sąvokas siejamas su siekiu nustatyti būtinus pokyčius švietime, taip pat ir aukštajame moksle, kuriuos sąlygoja visuomenėje vykstantys pokyčiai.

Federalinis valstybinis aukštojo profesinio išsilavinimo standartas mokymo srityje 050400 „Psichologinis ir pedagoginis išsilavinimas“ kvalifikacija „Bakalauras“ susideda iš 7 taškų:

Taikymo sritis

Naudotos santrumpos

Treniruočių krypties charakteristikos

Bakalaurų profesinės veiklos charakteristika

Reikalavimai pagrindinių bakalauro studijų programų įsisavinimo rezultatams.

Pagrindinių bakalauro studijų programų struktūrai keliami reikalavimai.

Pagrindinių bakalauro studijų programų vykdymo sąlygų reikalavimai.

Šio darbo tikslas – išanalizuoti specifines išsilavinimo standarto kompetencijas „Psichologinio ir pedagoginio išsilavinimo“ kvalifikacijos „bakalauro“ kryptimi.

Objektas - Federalinis valstybinis aukštojo profesinio išsilavinimo standartas mokymo srityje 050400 "Psichologinis ir pedagoginis išsilavinimas" kvalifikacija "Bakalauras".

Dalykas – specifinės analizuojamos standarto kompetencijos: OK-4, OPK-2, OPK-11, PKPP-8, PKSPP-6, PKD-1, PKNO-4.

Atskleiskite kiekvienos analizuojamos kompetencijos esmę.

Apibūdinkite konkrečios kompetencijos reikšmę įgyjant išsilavinimą profilyje „Ugdymo psichologas“.

Pagal bakalauro mokymo planą apsvarstykite, kokios akademinės disciplinos gali būti naudojamos ugdant konkrečią kompetenciją ir kiek valandų iš viso skiriama šios disciplinos studijoms.

Atskleiskite kiekvienos nagrinėjamos kompetencijos struktūrą.

Pateikti planuojamus kompetencijų ugdymo lygius – slenksčio ir aukštesniojo lygio.

Kursinį darbą sudaro įvadas, septyni skyriai, kurių kiekvienas yra skirtas konkrečiai kompetencijai, išvados ir literatūros sąrašas.

1. OK-4 kompetencijos aprašymas

Federalinis valstybinis aukštojo profesinio išsilavinimo standartas mokymo srityje 050400 „Psichologinis ir pedagoginis išsilavinimas“ kvalifikacija „Bakalauras“ numato, kad absolventas turi turėti tam tikras bendrąsias kultūrines kompetencijas (GC).

Apskritai bendrosios kultūrinės kompetencijos reiškia žmogaus gebėjimą orientuotis kultūros erdvėje, apima žinių komponentą: mokslinio pasaulio paveikslo idėją, pagrindinių mokslo pasiekimų išmanymą, meninių vertybių idėją.

Bendroji kultūrinė kompetencija OK-4 numato, kad absolventas yra pasirengęs naudoti socialinių, humanitarinių ir ekonomikos mokslų pagrindinius principus ir metodus spręsdamas socialines ir profesines problemas.

OK-2 kompetencija „pasiruošęs naudoti socialinių, humanitarinių ir ekonomikos mokslų pagrindinius principus ir metodus sprendžiant socialines ir profesines problemas“ reiškia gebėjimą vykdyti profesinę veiklą, kuria siekiama perduoti žmonijos sukauptą kultūrą ir patirtį. , sudarydamas sąlygas įgyti asmeninių, socialinių ir profesionalų kompetencijų repertuarą, užtikrinantį individo individualizaciją, socializaciją ir profesionalizaciją žmonių ir profesijų pasaulyje.

Ši kompetencija yra privaloma pagal Federalinį valstybinį aukštojo profesinio išsilavinimo standartą „Psichologinis ir pedagoginis išsilavinimas“. Jo reikšmę lemia: poreikis parengti absolventus spręsti profesines problemas ir tipines socialines bei profesines užduotis, kylančias realiose profesinės veiklos situacijose.

Kompetencijų struktūra „parengta naudoti socialinių, humanitarinių ir ekonomikos mokslų pagrindinius principus ir metodus sprendžiant socialines ir profesines problemas“:

Bakalauras žino

Mokytojo-psichologo socialinių ir profesinių užduočių spektras, profesinės užduoties struktūra, socialinės ir profesinės problemos sprendimo algoritmas, socialinės ir profesinės problemos konstravimo ir sprendimo etapai, konstravimo proceso vertinimo kriterijai ir sprendžiant socialinę ir profesinę problemą.

Integruoti humanitarinių, socialinių ir ekonomikos mokslų žinias, struktūrizuoti probleminę situaciją, naudoti mokytojo-psichologo socialinės ir profesinės problemos sprendimo algoritmą.

Asmeninė humanitarinių, socialinių ir ekonomikos mokslų žinių integravimo patirtis, mokytojo-psichologo socialinių ir profesinių problemų sprendimo įgūdžiai, pedagoginės situacijos sprendimo sėkmės reflektavimo įgūdžiai.

Kompetencijų ugdymo lygiai Pagrindiniai lygio bruožai Slenkstinis lygis - išmano socialinių ir profesinių mokytojo psichologo užduočių spektrą ir jų struktūrą; - turi socialinių ir profesinių problemų sprendimo algoritmą; - supranta socialinės ir profesinės problemos projektavimo ir sprendimo etapus, projektavimo proceso vertinimo kriterijus; - geba spręsti socialines ir profesines problemas Aukštasis lygis - geba integruoti humanitarinių, socialinių ir ekonomikos mokslų žinias sprendžiant socialines ir profesines problemas; - gali sėkmingai spręsti konkretaus ugdymo lygio ir konkrečios švietimo įstaigos socialines ir profesines problemas atitinkamoje dalykinėje srityje; - moka analizuoti savo veiklą sprendžiant socialines ir profesines problemas.

Kompetencija OK-4 pagal ugdymo psichologų bakalauro studijų programą formuojama studijuojant B.1, B.2 ir B.3 pakopų disciplinas, būtent tokias disciplinas kaip:

istorija (iš viso 108 val.);

filosofija (iš viso 108 val.);

rusų kalba ir kalbos kultūra (iš viso 108 val.);

ekonomika (iš viso 108 val.);

konfliktologija (iš viso 72 val.);

šiuolaikinės informacinės technologijos (iš viso 72 val.);

anatomija ir su amžiumi susijusi fiziologija (iš viso 72 val.);

pediatrijos ir higienos pagrindai (iš viso 108 val.);

seminaras apie šiuolaikines informacines technologijas (iš viso 72 val.);

mokymo ir ugdymo teorija (iš viso 108 val.);

pedagogikos ir ugdymo istorija (iš viso 72 val.);

daugiakultūris ugdymas (iš viso 72 val.);

Įvadas į psichologinę ir pedagoginę veiklą (iš viso 108 val.);

psichologijos istorija (iš viso 108 val.);

organizacija vaikų poilsis(iš viso 72 val.);

vystomojo ugdymo programų psichologinė ir pedagoginė pagalba (iš viso 108 val.).

Taigi OK-4 kompetenciją ugdymo psichologų bakalaurai formuoja per visą studijų laiką, studijuodami 22 aukščiau paminėtas disciplinas.

Baigdami bendrosios kultūrinės kompetencijos OK-4 svarstymą, pažymime, kad būtent bendroji kultūrinė kompetencija lemia aktyvų žmogaus gyvenimą, jo gebėjimą orientuotis įvairiose socialinio ir profesinio gyvenimo srityse, harmonizuoja. vidinis pasaulis ir santykius su visuomene.

OPK-2 kompetencijos aprašas

Federalinis valstybinis aukštojo profesinio išsilavinimo standartas mokymo srityje 050400 „Psichologinis ir pedagoginis išsilavinimas“ kvalifikacija „Bakalauras“ numato, kad absolventas turi turėti tam tikras profesines kompetencijas, būdingas visoms profesinės veiklos rūšims (OPC).

Profesinė kompetencija – tai darbuotojo gebėjimas atlikti darbą pagal pareigybės reikalavimus, o pareigybės reikalavimai – organizacijoje ar pramonėje priimtos užduotys ir jų įgyvendinimo standartai.

Bendroji profesinė kompetencija siekiama suformuoti profesinio meistriškumo pagrindus, klojamas profesinio mąstymo subjektyvumas, čia individas supažindinamas su dvasiniu ir vertybiniu profesijos kontekstu, ugdoma orientacija į profesiją, aiškūs motyvaciniai poreikiai siekiant įgyti. tai.

GPC-2 bendroji profesinė kompetencija numato, kad absolventas yra pasirengęs taikyti kokybinius ir kiekybinius metodus psichologinėje ir. pedagoginiai tyrimai X. Ši kompetencija reiškia studentų gebėjimą taikyti teorinius ir eksperimentinius tyrimo metodus mokslo žinioms pasiekti ir konstruoti. Ši kompetencija yra privaloma pagal Federalinį valstybinį aukštojo profesinio išsilavinimo standartą „Psichologinis ir pedagoginis išsilavinimas“. Jo reikšmę lemia šios aplinkybės:

reikalavimas ugdyti universitetų absolventų gebėjimą dirbti su dideliais informacijos srautais, taikyti matematinio informacijos apdorojimo metodus atliekant eksperimentinius tyrimus.

OPK-2 kompetencijų struktūra:

Bakalauras žino

Pagrindiniai matematinės informacijos apdorojimo metodai;

empirinio ir teorinio tyrimo metodai;

Geba interpretuoti informaciją, pateiktą diagramų, diagramų, grafikų, grafikų, formulių, lentelių pavidalu;

Naudokite empirinius ir teoriniai metodai tyrimai; eksperimentinių duomenų apdorojimo metodai;

Matematinės informacijos apdorojimo metodai;

Empirinių ir teorinių tyrimo metodų taikymo mokslinėje ir profesinėje veikloje įgūdžiai.

Planuojami OPK-2 kompetencijos ugdymo lygiai:

Kompetencijų ugdymo lygiai Pagrindiniai lygio bruožai Slenkstinis lygis - išmano matematinio informacijos apdorojimo metodus; - geba atskleisti matematinio informacijos apdorojimo metodų esmę; - moka interpretuoti informaciją, pateiktą diagramų, diagramų, grafikų, grafikų, lentelių pavidalu - išmano teorinių ir eksperimentinių tyrimų metodus; - išmano eksperimentinių duomenų apdorojimo metodus Aukštasis lygis - gali pagrįsti šio matematinio informacijos apdorojimo metodo naudojimą konkrečioje situacijoje; - moka nustatyti matematinio modelio tipą sprendžiant praktines problemas, įskaitant ir iš profesinių problemų sferos; - išmano matematinio modeliavimo metodą - žino pagrindinius teorinių ir eksperimentinių tyrimo metodų etapus; - gali pagrįsti šio mokslinio tyrimo metodo taikymą konkrečioje situacijoje, taip pat ir profesinėje veikloje; - turi patirties naudojant mokslinio tyrimo metodus profesinėje veikloje

Ši kompetencija formuojasi studijuojant B3 ciklo disciplinas:

kursinis darbas kompiuteriu (iš viso 108 val.);

raidos psichologija (iš viso 108 val.);

jaunesnių vaikų psichologija mokyklinio amžiaus(iš viso 72 val.);

paauglystės psichologija (iš viso 72 val.);

ugdymo psichologija (iš viso 108 val.);

įvadas į psichologinę ir pedagoginę veiklą (iš viso 108 val.);

logopsichologija su logopedijos pagrindais (iš viso 72 val.);

psichologinė ir pedagoginė diagnostika (iš viso 108 val.);

su amžiumi susijusios psichologinės konsultacijos (iš viso 108 val.);

psichologinė paslauga ugdyme (iš viso 108 val.);

pataisos ugdymo įstaigų psichologinės ir pedagoginės diagnostikos technologijos ir komplektavimas (iš viso 72 val.);

psichologinė ir pedagoginė pagalba asmenims, turintiems raidos sutrikimų ankstyvas amžius(iš viso 72 val.);

Taigi OPK-2 kompetencija formuojasi bakalauruose-edukaciniuose psichologuose per visą studijų laikotarpį, studijuojant 17 minėtų disciplinų.

OPK-11 kompetencijos aprašas

GPC-11 kompetencija suprantama kaip absolvento pasirengimas profesinėje veikloje taikyti pagrindinius tarptautinius ir vidaus dokumentus apie vaiko teises ir žmonių su negalia teises.

Šia kompetencija suprantame studentų teisinių žinių formavimą, tolesniam jų taikymui tiek profesinėje veikloje, tiek vidinėje veikloje Kasdienybė/ noras pasirinkti įstatymus atitinkančias elgesio ir veiksmų formas, tipinėse įstatymų reguliuojamose gyvenimo situacijose; teisių ir laisvių realizavimo, taip pat pažeistų teisių gynimo būdai; priimti sprendimus ir imtis veiksmų griežtai laikydamiesi įstatymų; taikyti teisės normas, reglamentuojančias visuomeninius santykius valstybės ir asmens santykių, turtinių ir asmeninių neturtinių ryšių, darbo veiklos, asmens baudžiamosios teisinės apsaugos ir kt. atlikti pilietines pareigas; kritinis gebėjimas vertinti socialinio gyvenimo įvykius ir reiškinius bei teisės ir teisės poziciją; atsakyti už savo veiksmų rezultatus ir atliktų užduočių kokybę.

Ši kompetencija yra privaloma pagal Federalinį valstybinį aukštojo profesinio išsilavinimo standartą „Psichologinis ir pedagoginis išsilavinimas“. Jo reikšmę lemia būtinybė ugdyti absolventus gebėjimus teisingai interpretuoti įstatymus ir kitus norminius tarptautinius ir vidaus teisės aktus; teisiškai teisingas faktų ir aplinkybių kvalifikavimas; orientacija specialioje teisinėje literatūroje; aiškus teisės reiškinių esmės, prigimties ir sąveikos supratimas.

Kompetencijos struktūra „parengta profesinėje veikloje taikyti pagrindinius tarptautinius ir vidaus dokumentus apie vaiko teises ir asmenų su negalia teises“:

Bakalauras žino

Visuomeninius santykius reguliuojančios teisės normos valstybės ir asmens santykių, turtinių ir asmeninių neturtinių ryšių, darbo veiklos, asmens baudžiamosios teisinės apsaugos ir kt.

teisingai aiškinti tarptautinius ir vidaus įstatymus bei kitus norminius teisės aktus;

Norminių teisinių dokumentų taikymo savo veikloje, skirtoje žmogaus ir Rusijos Federacijos piliečio teisėms ir laisvėms apsaugoti, mechanizmas.

Planuojami OPK-11 kompetencijos ugdymo lygiai tarp universitetų absolventų:

Kompetencijų ugdymo lygiai Pagrindiniai lygio bruožai Slenkstinis lygis - žinoti pagrindines valstybės ir teisės sąvokas, nustatyti jų vaidmenį visuomenės gyvenime; - žinoti pagrindines Rusijos Federacijos Konstitucijos nuostatas; - žinoti žmogaus ir piliečio teises ir laisves Rusijos Federacijoje; - žinoti žmogaus teisių ir laisvių apsaugos mechanizmus Rusijos Federacijoje; - turėti supratimą apie valstybės ir teisės santykį, jų vaidmenį gyvenime šiuolaikinė visuomenė; - demonstruoja dėmesį ir pagarbą kitiems žmonėms; - remdamasis savo žiniomis ir idėjomis, nustatyti veiklos metodus ir priemones, elgesio būdus; - pritaikyti įgytas žinias dirbdamas su specifiniais reglamentais; - ieškoti reikalingos informacijos teisinėms žinioms papildyti; - įsisavinti bendravimo komandoje, socialinės adaptacijos metodus ir priemones; - kreiptis teorinis pagrindas studijuojamo kurso ribose; - išsakyti savo nuomonę; Aukštasis lygis - išmanyti pagrindinių tarptautinės ir Rusijos teisės šakų dalyką ir metodą; - turėti supratimą apie įvairių teisės šaltinių teisinę galią ir jų veikimo mechanizmą; - teisinės valstybės sampratos ir norminiai teisės aktai; - turėti idėją apie pagrindines Rusijos teisės šakas; - turėti supratimą apie pagrindinių žmogaus teisių ir laisvių turinį; - interpretuoti ir naudoti teisinę informaciją; - mokėti naudotis teisės šaltiniais - analizuoti teisės aktų tekstus, teisės normas konkrečių jų įgyvendinimo sąlygų požiūriu; - pateikti ir argumentuoti savo nuomonę apie aktualius įvykius ir reiškinius teisės požiūriu; - vykdyti edukacinius tyrimus ir projektus teisės temomis; - išspręsti konfliktus teisiškai; - dalyvauti naudojant ir rengiant teisės aktų projektus, susijusius su būsima veikla; - taikyti praktinius įgūdžius ir būdus, reikalingus dalyvauti profesinėje veikloje.

ikimokyklinio amžiaus psichologija (iš viso 72 val.);

edukacinės programos ikimokyklinio amžiaus vaikams (iš viso 72 val.);

pradinio mokyklinio amžiaus vaikų psichologija (iš viso 72 val.);

edukacinės programos pradinė mokykla(iš viso 72 val.);

paauglystės psichologija (iš viso 72 val.);

kokybiniai ir kiekybiniai psichologinio ir pedagoginio tyrimo metodai (iš viso 108 val.);

psichologinė ir pedagoginė ugdymo proceso dalyvių sąveika (iš viso 72 val.);

psichologinės ir pedagoginės veiklos profesinė etika (iš viso 72 val.);

jutimo sutrikimų turinčių vaikų psichologija (iš viso 144 val.);

vaikų, turinčių emocinės-valinės sferos ir elgesio sutrikimų, raidos psichologija (iš viso 108 val.);

psichologinė ir pedagoginė korekcija (iš viso 72 val.);

švietimo ir pramonės praktika.

Taigi OPK-11 kompetencija formuojasi tarp ugdymo psichologų bakalaurų per visą studijų laikotarpį, studijuojant 12 minėtų disciplinų.

PKPP-8 kompetencijos aprašas

Federalinis išsilavinimo standartas numato, kad absolventas turi turėti profesinių kompetencijų veikloje, susijusioje su psichologine ir pedagogine ikimokyklinio, bendrojo, papildomo ir profesinio ugdymo (PCPP) pagalba.

Šia kompetencija turime omenyje psichologo profesijos svarbos suvokimą / gebėjimą vykdyti savęs pažinimą ir saviugdą asmeniniame ir profesiniame augime / pasirengimą propaguoti psichologo profesijos svarbą.

Ši kompetencija yra privaloma pagal Federalinį valstybinį aukštojo profesinio išsilavinimo standartą „Psichologinis ir pedagoginis išsilavinimas“. Jo reikšmę lemia šios aplinkybės:

poreikis ugdyti socialinės psichologo darbo reikšmės supratimą;

vertybiniai profesinės veiklos pagrindai.

SKPP-8 kompetencijos struktūra:

Bakalauras žino

psichologinio ir pedagoginio ugdymo bei ugdymo psichologijos srityje atliekamų mokslinių tyrimų svarba;

išmano motyvacijos teorijas;

vykdyti profesinę saviugdą ir asmeninį augimą, kuriant tolesnį mokymosi kelią ir profesinę karjerą;

sukurti ir įgyvendinti profesinės veiklos modelį;

Profesinės veiklos svarbos skatinimo būdai.

Planuojami universitetų absolventų kompetencijų ugdymo lygiai:

Kompetencijų ugdymo lygiai Pagrindiniai lygio bruožai Slenkstinis lygis - žino psichologinio ir pedagoginio ugdymo svarbą; - išmano vertybinius profesinės veiklos ugdymo psichologijos srityje pagrindus; - supranta būtinybę dalyvauti socialinėse ir profesinėse diskusijose; - išmano psichologinius ir pedagoginius profesinės veiklos motyvacijos pagrindus.. Paaukštintas lygis - geba vykdyti savęs pažinimą ir saviugdą asmeniniame ir profesiniame augime; - moka sistemingai analizuoti ir atrinkti psichologines ir edukacines sąvokas; - geba spręsti įvairias problemas ugdymo proceso metu; - geba įsisavinti įvairius metodus, skatinančius psichologinės ir pedagoginės profesijos svarbą visuomenei; - valdo profesinės veiklos projektavimo ir modeliavimo technologijas.

Ši kompetencija formuojasi studijuojant B.3 pakopos disciplinas:

mokinių apsisprendimas ir profesinis vadovavimas (iš viso 72 val.).

Taigi PKPP-8 kompetenciją formuoja ugdymo psichologų bakalaurai, studijuodami vieną discipliną.

5. PKSPP-6 kompetencijos aprašas

Federalinis išsilavinimo standartas numato, kad absolventas turi turėti profesinių kompetencijų psichologinės ir pedagoginės pagalbos vaikams su negalia korekciniame ir inkliuziniame ugdyme (PCSE) srityje.

PKSPP-6 kompetencija apibrėžiama kaip „gebėjimas efektyviai bendrauti su pataisos ugdymo įstaigos mokytojais ir kitais mokinių ugdymo specialistais komunikacinėje, žaidimų ir edukacinėje veikloje“.

Šia kompetencija suprantame tarpasmeninių santykių kūrimą, asmeninių ir grupinių vertybių/interesų koreliavimą, darbą komandoje, tam tikrų vaidmenų atlikimą ir atsakomybę už bendrą rezultatą.

Ši kompetencija yra privaloma pagal Federalinį valstybinį aukštojo profesinio išsilavinimo standartą „Psichologinis ir pedagoginis išsilavinimas“. Jo reikšmę lemia būtinybė parengti absolventus, turinčius gebėjimų dirbti komandoje (pagalba, palaikymas, pritarimas vienas kito pastangoms); turėti reikiamų socialinių įgūdžių (vadovavimo, bendravimo, konfliktų valdymo); gali prisiimti individualią atsakomybę už darbą komandoje.

PKSPP-6 kompetencijų struktūra:

Bakalauras žino

Darbo komandoje organizavimo pagrindai (darbas komandoje);

Užmegzti ir palaikyti konstruktyvius santykius su kolegomis, derinti asmeninius ir grupinius interesus, rodyti toleranciją kitokiems požiūriams ir požiūriams;

Patirtis dirbant komandoje (komandoje), valdymo įgūdžiai (vertinti komandinį darbą, išsiaiškinti tolimesnius veiksmus ir kt.).

Planuojami kompetencijų ugdymo lygiai tarp universitetų absolventų

Kompetencijų ugdymo lygiai Pagrindiniai lygio bruožai Slenkstinis lygis - išmano darbo komandoje organizavimo (komandinio darbo) pagrindus; - išmano konfliktų teorijos pagrindus; - turi patirties dirbant komandoje; - supranta bendros veiklos poreikį sąveikaujant su kitais; - demonstruoja dėmesingumą ir pagarbą kitiems žmonėms Paaukštintas lygis - geba organizuoti komandos (komandos) darbą; - moka nustatyti priežastis ir imtis priemonių konfliktams išspręsti; - gali būti atsakingas už bendro darbo rezultatus; - geba apčiuopiamai prisidėti prie kolektyvo darbo, net jei į jo asmeninius interesus neatsižvelgiama

Ši kompetencija pagal ugdymo psichologų bakalauro studijų programą formuojama studijuojant B.3 pakopos disciplinas, būtent tokias kaip:

patopsichologija (iš viso 108 val.).

Taigi PKSPP-6 kompetenciją formuoja ugdymo psichologų bakalaurai, studijuodami vieną discipliną.

6. PKD-1 kompetencijos aprašas

Federalinis išsilavinimo standartas numato, kad absolventas turi turėti ikimokyklinio ugdymo (PKD) edukacinės veiklos profesinių kompetencijų.

PKD-1 kompetencija apibrėžiama kaip „geba organizuoti žaismingą ir produktyvią veiklą ikimokyklinio amžiaus vaikams“.

Šia kompetencija suprantama universiteto absolvento ikimokyklinio amžiaus vaikų ugdymo, ugdymo ir asmeninio tobulėjimo pedagoginių problemų sprendimo technologijų ir metodų įvaldymas, atsižvelgiant į dalyko žinių srities specifiką ir ugdymo įstaigos tipą.

Ši kompetencija yra privaloma pagal Federalinį valstybinį aukštojo profesinio išsilavinimo standartą „Psichologinis ir pedagoginis išsilavinimas“. Jo reikšmę lemia poreikis formuoti ir ugdyti studento profesinę kompetenciją praktinės mokymo veiklos srityje.

PKD-1 kompetencijų struktūra:

Bakalauras žino

Šiuolaikinių metodų ir technologijų esmė;

ugdymo proceso kokybės vertinimo kriterijai konkrečios švietimo įstaigos konkrečiame ugdymo lygyje;

ugdymo proceso ypatumai konkrečiame konkrečios švietimo įstaigos ugdymo lygyje;

analizuoti informaciją iš tiriamos problemos perspektyvos;

Technologijos, užtikrinančios ugdymo proceso kokybę konkrečiame konkrečios ugdymo įstaigos ugdymo lygyje.

Planuojami kompetencijų ugdymo lygiai tarp universitetų absolventų

Kompetencijų ugdymo lygiai Pagrindiniai lygio bruožai Slenkstinis lygis - išmano mokymo ir ugdymo teorinius ir metodinius pagrindus; - išmano šiuolaikinių metodų ir technologijų esmę; - moka analizuoti informaciją iš nagrinėjamos problemos perspektyvos Aukštasis lygis - žino ugdymo proceso kokybės vertinimo kriterijus konkrečios švietimo įstaigos konkrečiame ugdymo lygyje; ugdymo proceso ypatumai konkrečiame konkrečios švietimo įstaigos ugdymo lygyje; - moka naudoti šiuolaikinius metodus ir technologijas konkrečios ugdymo įstaigos konkrečiame ugdymo lygyje; - turi technologijas, užtikrinančias ugdymo proceso kokybę konkrečiame konkrečios švietimo įstaigos ugdymo lygyje

Ši kompetencija ugdymo psichologų bakalaurų programoje nenumatyta, tačiau manome, kad ji gali būti suformuota studijuojant B.3 pakopos disciplinas, būtent tokias disciplinas kaip

Ikimokyklinio amžiaus psichologija (iš viso 72 val.);

edukacinės programos ikimokyklinio amžiaus vaikams (iš viso 72 val.).

Taigi PKD-1 kompetenciją gali ugdyti ugdymo psichologų bakalaurai, studijuodami dvi disciplinas.

7. PKNO-4 kompetencijos aprašas

Federalinis išsilavinimo standartas numato, kad pradiniame bendrojo lavinimo (PKNO) etape absolventas privalo turėti profesinių kompetencijų edukacinėje veikloje.

PKNO-4 kompetencija apibrėžiama kaip „pasiruošimas sudaryti sąlygas, palengvinančias vaikų prisitaikymą prie ugdymo proceso pradiniame mokymosi etape“.

PKNO-4 kompetencija suprantame gebėjimą sudaryti sąlygas, kurios palengvins pradinio mokyklinio amžiaus vaikų adaptaciją pradedant lankyti mokyklą.

Ši kompetencija yra privaloma pagal Federalinį valstybinį aukštojo profesinio išsilavinimo standartą „Psichologinis ir pedagoginis išsilavinimas“. Jo reikšmę lemia būtinybė mokyti absolventus, turinčius šių įgūdžių:

palengvinti moksleivių prisitaikymo prie mokymosi pradinėje mokykloje procesą;

prognozuoti tolesnę moksleivių švietimo ir ugdymo raidą.

PKNO-4 kompetencijos struktūra:

Bakalauras žino

Mokymo ir auklėjimo teorija, studentų ir mokinių pasiekimų diagnozavimo teorija;

Tikrinti ir įvertinti moksleivių mokymo ir išsilavinimo lygį;

numatyti tolimesnis vystymas vaikų švietimo ir auklėjimo renginiai;

Mokinių mokymo ir ugdymo lygio tikrinimo, vertinimo įgūdžiai;

Planuojami PKNO-4 kompetencijų ugdymo lygiai:

Kompetencijų ugdymo lygiai Pagrindiniai lygio ypatumai Slenkstinis lygis - turi mokymo ir ugdymo teorijos, studentų ir mokinių pasiekimų diagnozavimo idėją; - moka parinkti moksleivių pasirengimo ir išsilavinimo lygio tikrinimo ir vertinimo metodus, statistiškai apdoroti ir analizuoti duomenis; - geba įsivaizduoti būdus, kaip spręsti individualias vaiko gyvenimo problemas Aukštasis lygis - išmano mokymo ir auklėjimo teoriją, mokinių ir mokinių pasiekimų diagnostikos teoriją; - moka taikyti tinkamus metodus mokinių pasirengimo ir išsilavinimo lygiui tikrinti ir vertinti, statistiškai apdoroti ir analizuoti duomenis; nustatyti dinamiką ir tendencijas, numatyti tolimesnius vaikų švietimo ir auklėjimo pokyčius; - geba nubrėžti ir įgyvendinti efektyvius būdus sprendžiant individualias vaiko gyvenimo problemas.

Ši kompetencija ugdymo psichologų bakalaurų programoje nenumatyta, tačiau manome, kad ji gali būti formuojama studijuojant B.3 pakopos disciplinas, būtent tokias kaip:

raidos psichologija (iš viso 108 val.);

Pradinio mokyklinio amžiaus vaikų psichologija (iš viso 72 val.);

pradinės mokyklos ugdymo programos (iš viso 72 val.).

Taigi PKNO-4 kompetenciją formuoja ugdymo psichologų bakalaurai, studijuodami tris minėtas disciplinas.

8. Mokytojų kompetencijų taikymo darbe patirtis

Šiame skyriuje aptarsime, kaip mokytojai savo profesinėje veikloje taiko šiame kurse analizuojamas kompetencijas.

Kompetencija OK-4: pasirengusi naudoti socialinių, humanitarinių ir ekonomikos mokslų pagrindinius principus ir metodus sprendžiant socialines ir profesines problemas.

Manome, kad kiekvienas ugdymo psichologas savo profesinėje veikloje, spręsdamas socialines ir profesines problemas, taiko pagrindinius socialinių, humanitarinių ir ekonomikos mokslų principus ir metodus.

Pavyzdžiui, žurnalo „Mokyklos psichologas“ 2009 m. Nr. 4 straipsnyje „Kelionėje aplink pasaulį: pasakojimais paremtas mokymas penktokams“ kalbama apie specialaus vedimo turinį ir būdus. psichologinis mokymas„Kelionėje aplink pasaulį“, kuri vykdoma su visais mokyklos penktokais, siekiant pritaikyti vaikų perėjimą iš pradinės į vidurinę.

Vykdydamas mokymus, psichologas naudojasi humanitarinių mokslų žiniomis, ypač iš psichologijos, geografijos, sociologijos ir pedagogikos.

OPK-2 kompetencija: pasirengęs taikyti kokybinius ir kiekybinius metodus psichologiniuose ir pedagoginiuose tyrimuose.

Ši kompetencija puikiai aptarta žurnalo „Mokyklos psichologas“ 2009 m. Nr. 7 straipsnyje „Diagnozės plakatas“. Straipsnyje autorius Yu. Pavlyuk dalijasi patirtimi kuriant specialų diagnostinį paketą, skirtą moksleivių psichologinėms problemoms diagnozuoti. : nerimas, agresyvumas, problemos bendravimo sferoje ir kt. Tuo pačiu metu, kalbėdamas apie kiekvieną diagnozę, autorius išsamiai apsistoja ties kokybiniais ir kiekybiniais metodais, taikomais konkrečioje diagnostikos technikoje.

GPC-11 kompetencija: pasiruošęs profesinėje veikloje taikyti pagrindinius tarptautinius ir vidaus dokumentus apie vaiko teises ir žmonių su negalia teises.

Darbo patirtis taikant šią kompetenciją aprašyta žurnalo „Mokyklos psichologas“ 2008 m. Nr. 10 straipsnyje „Šeimos konfliktai ir jų sprendimo būdai“ Straipsnyje nagrinėjami santykiai šeimoje ir šeimyniniai konfliktai: „Santykių pavyzdžiai. šeima daugeliui mokinių pagalbinėje mokykloje pasirodo neigiama“, todėl būtina, nepažeidžiant vaikų jausmų, parodyti jiems kitokių santykių egzistavimo galimybę. Tai gali patraukti jų dėmesį į moralinius elgesio būdus. kurti savo santykius savo būsimoje šeimoje“. Straipsnio autorius, analizuodamas šeiminius konfliktus, atskirai pasisako prie Rusijos Federacijos šeimos kodekso teisės aktų, kurie gali būti taikomi praktikoje sprendžiant šeimos konfliktus.

PKPP-8 kompetencija: gebanti formuoti būsimo specialisto psichologinį pasirengimą profesinei veiklai.

Apie šią kompetenciją skaitome žurnalo „Mokyklos psichologas“ 2008 m. Nr. 24 straipsnyje „Moksleiviai mokykloje“, kuriame autorius pasakoja apie tai, kaip reikia kompetentingai suformuluoti būsimų specialistų pasirengimą profesinei veiklai: „Tu gali rasti požiūrį į bet kurį mokinį. Pirmajame mokyklos susitikime mokiniams pasakome, kokį darbą suteiksime jiems galimybę išbandyti save. Tai gali būti:

diagnostinių rezultatų ruošimas, vykdymas ir apdorojimas;

vaizdinės medžiagos ruošimas individualiems pataisos užsiėmimams ir psichologijos užsiėmimams (jie vyksta pas mus pradinėse, vidurinėse ir aukštosiose mokyklose);

individualios pamokos su vaiku (mokyklinio nesėkmės prevencija);

tyrimų atlikimas (mokiniui – rašinys ar kursinis darbas, mokyklai – tam tikroje grupėje vykstančių procesų supratimas);

rengia didelius edukacinius ir vaidybinius renginius, tokius kaip „Geografinė kelionė“, „Atsisveikinimas su ABC“, „Robinsonada“ ir kt., kuriuose dalyvauja vaikai, tėvai, mokytojai.

Išklausome studentų pasiūlymus ir randame kiekvienam geriausią sprendimą. Mums, psichologams, svarbiausia yra studentų motyvacija, tada gerai dirba galva, turi daug entuziazmo, o darbas atliekamas greičiau ir kokybiškiau.“

PKSPP-6 kompetencija: geba efektyviai bendrauti su pataisos ugdymo įstaigos mokytojais ir kitais specialistais mokinių ugdymo klausimais komunikacinėje, žaidimų ir edukacinėje veikloje.

Psichologų, naudojančių šią kompetenciją, patirtis aptariama žurnalo „Mokyklos psichologas“ 2005 m. Nr. 19 straipsnyje „Ar lengva būti jaunu... specialistu“ Autorius A. Šadura pasakoja apie tai, kaip „daugelis abiturientų nori dirbti konsultacinėse institucijose, vengiant „lauko“ veiklos švietimo priešakyje.Bet, žinoma, tiesiai į tokią įstaigą patekti nėra lengva, nes reikia patyrusių žmonių, o universitetų absolventų dar negalima priskirti Ši kategorija. Ir jei staiga turite tokią galimybę , neskubėkite ja pasinaudoti: centre jaunuolių likimas dažnai būna „nešvarus“ darbas. Pasiruoškite, kad būsite išsiųsti su dokumentais į skyrių , į mokyklas susitikimams, sėdėsite registratūroje, pavaduosite sergantį registratorių ir pan.

Straipsnio autoriaus A. Šadur teigimu, karjerą dar reikia pradėti „lauke“, kur turi galimybę savarankiškai tiesti savo profesinį kelią, orientuojantis į mikroaplinką, kurioje atsiduri. Ir nereikia bijoti akivaizdžios jūsų pastangų beprasmybės. Pirma, nors ne visi geri grūdai dygsta, antra, atminkite, kad pradedančiojo specialisto užduotis – kaupti patirtį. Po koledžo praktinis profesinis mokymas tik prasideda, ir tai yra universalu bet kuriai žmogaus veiklos sferai.

Tada autorė plačiau pasakoja apie tai, kaip siekiantis ugdymo psichologas turi tinkamai bendrauti su pataisos ugdymo įstaigos mokytojais ir kitais specialistais įvairiais mokinio tobulėjimo klausimais.

PKD-1 kompetencija: geba organizuoti žaismingą ir produktyvią veiklą ikimokyklinio amžiaus vaikams.

Žurnalo „Psichologija“ svetainėje straipsnyje „Dėmesio ugdymas ikimokyklinio amžiaus vaikams“: psichiniai procesai, Asmenybės ugdymas“ autorius aprašo savo ilgametę patirtį ugdant dėmesį ikimokyklinukams įtraukiant juos į žaidybinę veiklą, pristato metodus ir įvairių variantųžaidimai ikimokyklinukams.

PKNO-4 kompetencija: pasiruošęs sudaryti sąlygas, palengvinančias vaikų prisitaikymą prie ugdymo proceso pradiniame mokymosi etape.

Apie šią kompetenciją rašoma žurnalo „Mokyklos psichologas“ 2006 m. Nr. 22 straipsnyje „Tapk gėle“, kuriame autorė Irina Tuzovskaja, ugdymo psichologė iš Kemerovo srities, pateikia įvairius žaidimus, palengvinančius adaptaciją. pradinio mokyklinio amžiaus vaikų iki mokymosi mokykloje, pavyzdžiui, žaidimai: „Gėlė“, „Du piešiniai“, „Miestas“ ir kt.

Išvada

Kursiniame darbe išsamiai išnagrinėtos septynios kompetencijos, kurias studentai privalo ugdyti pagal federalinį trečiosios kartos aukštojo profesinio išsilavinimo standartą. Taip pat buvo išaiškintos tos akademinės disciplinos, kuriose šias kompetencijas galima ugdyti per visą edukacinės psichologijos bakalauro studijų laikotarpį.

Naujoji aukštojo profesinio išsilavinimo filosofija išsiskiria dėmesiu užtikrinimui Aukštos kokybės specialisto rengimas, jo kompetencijos formavimas. Šiuolaikinėje pasaulio švietimo praktikoje kompetencijos sąvoka veikia kaip centrinė, „mazginė“ sąvoka, nes kompetencija, pirma, sujungia intelektualinius ir įgūdžių ugdymo komponentus; antra, „kompetencijos“ sąvokoje yra ugdymo turinio interpretavimo ideologija, suformuota „iš rezultato“ („išvesties standartas“); trečia, kompetencija yra integracinio pobūdžio, apimanti daugybę vienarūšių įgūdžių ir žinių, susijusių su plačiomis kultūros ir veiklos sritimis (profesinėmis, informacinėmis, teisinėmis ir kt.).

Šio požiūrio esminiai vektoriai pabrėžia aukštojo mokslo studijų programų orientaciją į praktiką. Kompetencija yra įgyvendinama. Be teorinių ir taikomųjų žinių sistemos, ji apima pažintinius ir operacinius-technologinius komponentus. Kitaip tariant, kompetencija yra veikiantis žinių kūnas (sistema). Žinių įgijimas, transformavimas ir panaudojimas yra aktyvūs procesai, todėl kompetencijos struktūra apima ir emocinius-valinius bei motyvacinius komponentus. Vadinasi, būtina ir privaloma sąlyga, kad studentas įgytų kompetenciją profesinio išsilavinimo rezultatu, reikalauja aktyvios (subjektyvios) jo pozicijos ugdymo procese.

Kursinio darbo tikslas – išanalizuoti specifines išsilavinimo standarto kompetencijas „Psichologinio ir pedagoginio ugdymo“ kvalifikacijos „Bakalauras“ kryptimi – pasiektas.

Darbe iškeltos užduotys įvykdytos.

Bibliografija

Federalinis valstybinis aukštojo profesinio išsilavinimo mokymo srities standartas 050400 „Psichologinis ir pedagoginis išsilavinimas“ kvalifikacija „bakalauras“.

Studijų krypties 050400 „Psichologinis ir pedagoginis išsilavinimas“, profilis „Ugdymo psichologija“, baigimo kvalifikacija – „bakalauras“.

Bararannikovas A.V. Bendrojo ugdymo turinys. Kompetencijomis pagrįstas požiūris - M., Valstybinio universiteto aukštoji ekonomikos mokykla, 2009. - 182 p.

Baskajevas R.M. Apie švietimo pokyčių tendencijas ir perėjimą prie kompetencijomis grįsto požiūrio // Švietimo naujovės. - 2007. - Nr.1. - P.23-27.

Zeer E.F., Pavlova A.M., Symanyuk E.E. Profesinio mokymo modernizavimas: kompetencija pagrįstas požiūris: Pamoka. - M., 2005 m.

Zimnyaya I.A. Pagrindinės kompetencijos – nauja ugdymo rezultatų paradigma // Aukštasis mokslas šiandien. - 2003. - Nr.5. - P.41-44.

Ignatieva E.A. Bendrosios kultūrinės kompetencijos kaip kompetencijomis pagrįsto metodo aukštojo mokslo srityje tikslas // Prieigos būdas: http://jurnal.org/articles/2011/ped17.html

Išsilavinimo kompetencijos: projektavimo patirtis: mokslinių darbų rinkinys. tr. / red. A.V. Khutorskojus. - M.: Mokslo ir įgyvendinimo įmonė "INEK", 2007. - 327 p.

Kompetencijomis pagrįstas požiūris mokytojų rengime / Red. V.A. Kozyreva, N.F. Radionova - Sankt Peterburgas, 2004. - 164 p.

Morozova O.M. Pagrindinių studentų kompetencijų formavimas // Prieigos režimas: http://www.sch1948.ru/metodobedinenie/302-morozova.html

Šiuolaikiniai požiūriai į kompetencijomis grįstą ugdymą: seminarų medžiaga / Red. A.V. Velikanova. - Samara, 2010 m.

Černiavskaja A.P. Kompetentingas požiūris į dėstytojų profesinį tobulėjimą // KSU vardo biuletenis. ANT. Nekrasova. - 2011. - Nr.4. - P.32-34.

„Mokytojo-psichologo profesinių kompetencijų žemėlapis“

Funkcijos pavadinimas

Profesinis standartas

Darbo veiksmai

Reikalingi įgūdžiai

Reikalingos žinios

1.Psichologinė, pedagoginė ir metodinė pagalba vykdant pagrindinio ir papildomo ugdymo programas

1. Ugdomojo darbo su mokiniais planų formavimas ir įgyvendinimas, atsižvelgiant į jų individualias psichologines ypatybes

1. Apdorokite ir interpretuokite apklausos rezultatus

1. Ugdymo aplinkos projektavimo metodiniai pagrindai, psichodidaktikos pagrindai (visų mokyklinio ugdymo lygių mokinių amžiaus ypatybių žinojimas)

2. Kūrybiškai gabių studentų ir mokinių individualių ugdymo planų formavimo ir įgyvendinimo psichologinių rekomendacijų rengimas

2. Išanalizuoti naudojamų pedagoginių technologijų, metodų ir mokymo priemonių galimybes ir apribojimus, atsižvelgiant į mokinių amžių ir psichofizinę raidą.

2.Pagrindinio bendrojo ugdymo programų organizacinės ir metodinės paramos metodai

3. Dokumentacijos (darbo planų, protokolų, žurnalų, psichologinių išvadų ir ataskaitų) rengimas ir tvarkymas.

3. Parengti psichologines rekomendacijas kuriant ugdymo aplinką, užtikrinančią ugdymo proceso turinio ir organizavimo formų tęstinumą visų pagrindinių bendrojo ugdymo programų įgyvendinimo lygių atžvilgiu.

3.Profesinė etika

2. Psichologinis švietimo organizacijų ugdymo aplinkos komforto ir saugumo tyrimas (įvertinimas).

1. Psichologinis ugdomosios veiklos metodų ir priemonių naudojimo efektyvumo stebėjimas ir analizė

1. Žinoti, kaip dirbti su mokytojais ir mokytojais organizuoti efektyvią edukacinę sąveiką su mokiniais ir mokiniais tarpusavyje

1.Švietimo sistemų projektavimo istorija ir teorija

2. Psichologinis ugdymo organizacijos tobulinimo programų tyrimas, siekiant nustatyti ugdymo(si) aplinkos saugumo ir komforto laipsnį - 3,3 (ugdymo proceso subjektų psichologinės gerovės lygio nustatymas)

2. Turėti tėvų (įstatyminių atstovų), mokytojų, mokytojų ir švietimo organizacijos administracijos psichologinės ir pedagoginės kompetencijos didinimo metodus.

2. Ugdymo psichologijos teorijos ir metodai, ugdymo proceso organizavimo istorija ir teorijos

3. Mokytojų ir švietimo organizacijų mokytojų konsultavimas renkantis ugdymo technologijas, atsižvelgiant į individualias mokinių psichologines ypatybes ir ugdymosi poreikius

3. Kartu su dėstytojais ir dėstytojais parengti individualų ugdymo maršrutą, atsižvelgiant į konkretaus studento ypatumus ir ugdymosi poreikius.

3. Psichologinės ir pedagoginės diagnostikos metodai, naudojami ugdymo proceso rezultatų ir turinio vertinimo stebėsenoje.

3.Psichologinis ugdymo proceso subjektų konsultavimas

1. Studentų konsultavimas savęs pažinimo, profesinio apsisprendimo klausimais – 6 (mokinių profesinio apsisprendimo proceso palaikymas)

1. Žinoti, kaip dirbti su mokytojais ir mokytojais, siekiant organizuoti efektyvią mokinių sąveiką ir jų bendravimą švietimo organizacijose ir šeimoje

1.Šiuolaikinės konsultavimo teorijos ir metodai

2. Konsultuojame administraciją, mokytojus, dėstytojus ir kitus švietimo organizacijų darbuotojus santykių su darbo jėga problemomis ir kitais profesiniais klausimais

2.Kartu su dėstytojais ir dėstytojais parengti individualų ugdymo maršrutą, atsižvelgiant į konkretaus studento ypatumus ir ugdymosi poreikius (įvaldyti individualaus ugdymo maršruto organizavimo technologiją)

2. Mokinių bendros ir individualios veiklos organizavimo technikos pagal jų raidos amžiaus normas (mokinių raidos amžiaus normos)

3. Mokytojų ir mokytojų konsultavimas dėl individualių individualaus ugdymo maršruto sudarymo programų kūrimo ir įgyvendinimo, atsižvelgiant į konkretaus mokinio ypatumus ir ugdymosi poreikius - 6 (mokytojų konsultavimas dėl gabaus mokinio individualaus tobulėjimo maršruto organizavimo)

3. Žinoti, kaip įvertinti efektyvumą ir tobulinti patariamąją veiklą

3. Patariamojo darbo organizavimo ir vykdymo etikos standartai

4. Koreguojantis ir tobulinamasis darbas su vaikais ir mokiniais, įskaitant restauravimo ir reabilitacijos darbus

1. Vaikų ir mokinių korekcinių ir lavinamųjų užsiėmimų, skirtų intelektinei, emocinei ir valios sferai lavinti, planų rengimas ir įgyvendinimas. pažinimo procesai, nerimo malšinimas, bendravimo problemų sprendimas, bendravimo ir elgesio problemų įveikimas

1.Kontroliuokite eigą psichinis vystymasisįvairių švietimo organizacijų įvairaus lygio išsilavinimo mokiniai

1.Šiuolaikinės korekcinio ir lavinamojo darbo teorijos, kryptys ir praktika

2. Mokytojų, logopedų, logopedų, socialinių mokytojų organizuojamas ir bendras vaikų ir mokinių psichikos raidos trūkumų, socializacijos ir adaptacijos sutrikimų psichologinės ir pedagoginės korekcijos organizavimas ir įgyvendinimas.

2. Parengti korekcinio ir lavinamojo darbo programas

2. Šiuolaikinės korekcinio ir lavinamojo darbo bei psichologinės pagalbos technikos ir metodai

3. Ugdymo aplinkos kūrimo specialiųjų ugdymosi poreikių mokiniams - 4, įskaitant gabius mokinius, planų formavimas ir įgyvendinimas (dalyvavimas ugdymo organizacijos adaptuotos bendrojo ugdymo programos rengime)

3. Taikyti standartinius metodus ir metodus normaliam ir nukrypusiam vaikų ir mokinių psichiniam ir fiziologiniam vystymuisi stebėti.

3. Įvairių kategorijų mokinių, tarp jų ir turinčių specialiųjų ugdymosi poreikių, raidos modeliai (įvairios etimologijos negalią turinčių mokinių psichikos raidos ypatybių žinojimas)

5. Vaikų ir mokinių psichologinė diagnostika

1. Pasirinkite arba sukurkite diagnostikos priemones, kurios yra tinkamos tyrimo tikslams

2. Atrankiniai tyrimai (monitoringas) psichikos raidos dinamikai analizuoti, identifikuojant asmenis, kuriems reikia psichologinės pagalbos

2.Suplanuoti ir atlikti diagnostinį tyrimą naudojant standartizuotas priemones, įskaitant rezultatų apdorojimą

2.Metodai ir technologijos, leidžiančios spręsti diagnostines ir raidos problemas

3. Psichologinių ir pedagoginių išvadų rengimas remiantis diagnostinės ekspertizės rezultatais, siekiant orientuoti mokytojus, mokytojus, švietimo organizacijų administraciją ir tėvus (įstatyminius atstovus) į mokinių asmeninio ir socialinio tobulėjimo problemas.

3.Elgesys diagnostinis darbas nustatyti vaikų ir mokinių pasirengimo ar prisitaikymo prie naujų ugdymosi sąlygų lygį

3. Informacijos rinkimo, apdorojimo metodai, psichologinių stebėjimų rezultatai ir diagnostika

6.Psichologinis ugdymo proceso dalykų ugdymas

1. Mokytojų, mokytojų ir švietimo organizacijų administracijos supažindinimas su šiuolaikiniais ikimokyklinio, pradinio ugdymo, paauglystės ir jaunimo psichologijos tyrimais.

1. Vykdyti pedagogų, mokytojų, švietimo organizacijos administracijos ir tėvų (įstatyminių atstovų) psichologinį švietimą vaikų ir mokinių psichikos raidos klausimais.

1.Psichologinio ugdymo uždaviniai ir principai ugdymo organizacijoje, atsižvelgiant į mokinių ugdymosi poreikius ir individualias galimybes

2. Ugdymo proceso subjektų informavimas apie jų profesinės veiklos formas ir rezultatus

2. Parengti ir įgyvendinti ugdymo proceso subjektų, dirbančių su įvairių kategorijų mokiniais, psichologinės kompetencijos tobulinimo programas.

2. Psichologinio ugdymo formos ir kryptys, būdai ir metodai, atsižvelgiant į mokinių ugdymosi poreikius ir individualias galimybes.

3. Mokytojų, mokytojų, švietimo organizacijų administracijos ir tėvų (įstatyminių atstovų) supažindinimas su pagrindinėmis vaiko psichikos raidos sąlygomis (konsultavimo, pedagoginių tarybų metu)

3. Taikyti suaugusiųjų pedagogikos metodus ugdymo proceso subjektų psichologiniam ugdymui, taip pat siekiant kelti jų psichologinę kultūrą.

3. Pedagogikos pagrindai, suaugusiųjų ugdymo proceso dalyvių, dirbančių su įvairių kategorijų mokiniais, mokymo formos ir metodai.

7. Psichologinė prevencija (profesinė veikla, skirta mokinių psichologinei sveikatai išsaugoti ir stiprinti mokymo ir ugdymo procese švietimo organizacijose)

1.Sąlygų, kurios neigiamai veikia mokinių asmenybės raidą, nustatymas

1. Planuoti ir organizuoti darbą, siekiant užkirsti kelią galimoms mokinių psichikos ir asmeninio tobulėjimo ligoms, įskaitant socialiai pažeidžiamus ir sunkias gyvenimo situacijas.!. koregavimo planus

1. Protinio, asmeninio ir individualaus vystymosi dėsningumai ir su amžiumi susijusios normos įvairiais amžiaus tarpsniais, vaikų, paauglių ir jaunuolių netinkamo elgesio prisitaikymo ir pasireiškimo prie švietimo organizacijų sąlygų metodai.

2. Psichologinių rekomendacijų kūrimas kuriant patogią ir saugią ugdymo aplinką mokinių asmeniniam vystymuisi kiekviename amžiaus tarpsnyje, siekiant laiku užkirsti kelią asmenybės, jos emocinės, intelektualinės ir valios sferų raidos ir formavimosi pažeidimams.

2. Parengti psichologines rekomendacijas, kaip švietimo organizacijose laikytis psichologinių mokymo ir ugdymo sąlygų, būtinų normaliam mokinių protiniam vystymuisi kiekviename amžiaus tarpsnyje.

2. Vaikų, paauglių ir jaunuolių netinkamo prisitaikymo požymiai ir formos

3. Kartu su mokytoju planuoti ir įgyvendinti prevencines priemones, skirtas užkirsti kelią socialiniam neprisitaikymui, priklausomybėms ir elgesio nukrypimams.

3. Parengti rekomendacijas mokytojams, tėvams (įstatyminiams atstovams), pedagogams ir kitiems švietimo organizacijų darbuotojams padėti mokiniams adaptacijos, prieškriziniais ir kriziniais laikotarpiais - (3.4)

3. Šiuolaikinės palankaus socialinio-psichologinio klimato formavimo ir palaikymo komandoje teorijos, saugios ir patogios ugdymo aplinkos kūrimo technologijos ir metodai.

8. Psichologinis ugdymo proceso subjektų ugdymas darbo srityje, skirtas padėti neįgaliesiems, vaikams ir mokiniams, turintiems sunkumų įsisavinant pagrindinio bendrojo ugdymo programas, tobulinant ir adaptuojant socialinę adaptaciją.

1. Švietimo organizacijų ir švietimo veiklą vykdančių organizacijų mokytojų, mokytojų ir administracijos supažindinimas su šiuolaikiniais ikimokyklinio ugdymo, pradinių klasių, paauglių, neįgaliųjų jaunuolių, vaikų ir mokinių, turinčių sunkumų įsisavinant pagrindinį bendrąjį ugdymą psichologijos psichologijos tyrimais. programos, vystymasis ir socialinė adaptacija, įskaitant nepilnamečius studentus, kurie tinkamai pripažinti kaltinamaisiais arba teisiami, arba yra nusikaltimo aukos ar liudininkai

1. Vykdyti mokytojų, mokytojų, švietimo organizacijų administracijos ir tėvų (įstatyminių atstovų) psichologinį švietimą neįgaliųjų, vaikų ir mokinių, turinčių sunkumų įsisavinant pagrindinio bendrojo lavinimo programas, psichikos raidos, raidos ir socialinės adaptacijos, įskaitant nepilnamečius mokinius. nustatyta tvarka pripažinti kaltinamaisiais ar kaltinamaisiais, arba kurie yra nusikaltimo aukos ar liudytojai

1. Psichologinio ugdymo uždaviniai ir principai švietimo organizacijoje, atsižvelgiant į neįgaliųjų, vaikų ir mokinių, turinčių sunkumų įsisavinant pagrindinio bendrojo lavinimo programas, raidą ir socialinę adaptaciją, ypatumus, įskaitant nepilnamečius mokinius, tinkamai pripažintus kaltinamaisiais ar 2008 m. teisme arba kurie yra nusikaltimo aukos ar liudininkai

2. Mokytojų, mokytojų, švietimo organizacijų ir švietimo veiklą vykdančių organizacijų administracijos, taip pat tėvų (įstatyminių atstovų) supažindinimas su pagrindinėmis neįgaliųjų, vaikų ir mokinių, turinčių sunkumų įgyjant pagrindinį bendrąjį ugdymą psichikos raidos sąlygomis. programos, tobulėjimas ir socialinė adaptacija (konsultavimo, pedagoginio patarimo rėmuose)

2. Informuoti ugdymo proceso subjektus apie veiksnius, stabdančius asmenų su negalia asmenybės raidą, vaikų ir mokinių, patiriančių pagrindinio bendrojo ugdymo programų įsisavinimo, raidos ir socialinės adaptacijos sunkumus, įskaitant nepilnamečius mokinius, nustatyta tvarka pripažintus kaltinamaisiais arba kaltinamieji arba kurie yra nusikaltimo aukos ar liudininkai

2. Psichologinio ugdymo formos ir kryptys, technikos ir metodai, atsižvelgiant į neįgaliųjų, vaikų ir mokinių, patiriančių pagrindinio bendrojo ugdymo programų įsisavinimo, raidos ir socialinės adaptacijos, patiriančių pagrindinio bendrojo ugdymo programų įsisavinimo, raidos sunkumus, ypatumus. ir socialinę adaptaciją, įskaitant nepilnamečius studentus, kurie tinkamai pripažinti kaltinamaisiais arba teisiami, arba kurie yra nusikaltimo aukos ar liudininkai

3. Švietėjiškas darbas su neįgaliųjų tėvais (įstatyminiais atstovais), vaikais ir mokiniais, turinčiais sunkumų įsisavinant pagrindinio bendrojo lavinimo programas, vystant ir adaptuojantis socialiniuose tinkluose, įskaitant nepilnamečius mokinius, nustatyta tvarka pripažintus kaltinamaisiais ar kaltinamaisiais, arba nukentėjusiais nusikaltimo liudininkai

3. Parengti ir įgyvendinti ugdymo programas, skirtas ugdymo proceso subjektų, dirbančių su asmenimis su negalia, vaikais ir mokiniais, turinčiais sunkumų įsisavinant pagrindinio bendrojo ugdymo programas, raidos ir socialinės adaptacijos, įskaitant nepilnamečius mokinius, nustatyta tvarka pripažintus kaltinamaisiais, psichologinei kompetencijai tobulinti. arba teisiami, arba kurie yra nusikaltimo aukos ar liudininkai

3. Pedagogikos pagrindai, suaugusiųjų ugdymo proceso dalykų mokymo formos ir metodai, dirbant su asmenimis su negalia, vaikais ir mokiniais, turinčiais sunkumų įsisavinant pagrindinio bendrojo ugdymo programas, tobulinant ir adaptuojantis socialiniuose tinkluose, įskaitant nepilnamečius mokinius, tinkamai pripažintus kaltinamaisiais ar kaltinamaisiais. , arba kurie yra nusikaltimo aukos ar liudininkai

9. Neįgaliųjų, vaikų ir mokinių, patiriančių pagrindinio bendrojo ugdymo programų įsisavinimo, raidos ir socialinės adaptacijos sunkumų, elgesio sutrikimų ir raidos sutrikimų psichologinė prevencija.

1. Sąlygų, trukdančių formuotis ir tobulėti asmenų su negalia, vaikų ir mokinių, turinčių sunkumų įsisavinant pagrindinio bendrojo ugdymo programas, raidos ir socialinės adaptacijos, įskaitant nepilnamečius mokinius, nustatyta tvarka pripažintus kaltinamaisiais ar kaltinamaisiais, nustatymas, arba kurie yra nusikaltimo aukos ar liudininkai, atsižvelgiant į jų psichofizinės raidos ypatumus, individualias galimybes ir specialiuosius ugdymosi poreikius

1. Planuoti ir organizuoti darbą, siekiant užkirsti kelią galimoms psichikos ir asmeninio vystymosi negalavimams asmenims su negalia, vaikams ir mokiniams, turintiems sunkumų įsisavinant pagrindinio bendrojo lavinimo programas, tobulinant ir prisitaikant prie socialinės adaptacijos, įskaitant ir sunkias gyvenimo situacijas.

1. Vaikų, paauglių ir jaunuolių prisitaikymo prie įvairaus pobūdžio švietimo organizacijų sąlygų metodai

2. Prevencinis darbas, atsižvelgiant į asmenų su negalia psichofizinės raidos ypatybes, individualias galimybes ir specialiuosius ugdymosi poreikius, vaikų ir mokinių, turinčių sunkumų įsisavinant pagrindinio bendrojo ugdymo programas, raidą ir socialinę adaptaciją, įskaitant nepilnamečius mokinius, tinkamai pripažintus kaltinamaisiais ar kaltinamaisiais. , arba kurie yra nusikaltimo aukos ar liudininkai

2. Sukurti ir palaikyti ugdymo organizacijoje ir ugdymo veiklą vykdančioje organizacijoje psichologines mokymo ir ugdymo sąlygas, būtinas normaliam žmonių su negalia, vaikų ir mokinių, turinčių sunkumų įsisavinant pagrindines bendrojo ugdymo programas, raidos ir socialinio ugdymo, normaliam protiniam vystymuisi ir asmenybės formavimuisi. prisitaikymas, įskaitant nepilnamečius mokinius, nustatyta tvarka pripažintus kaltinamaisiais ar kaltinamaisiais, arba kurie yra nusikaltimo aukos ar liudininkai, kiekviename amžiaus tarpsnyje

2. Šiuolaikinės palankaus socialinio-psichologinio klimato kolektyve formavimo ir palaikymo teorijos

3.Sveikatą tausojančių ugdymo technologijų ir sveikos gyvensenos formavimo pasiūlymų rengimas

3. Prisidėti prie palankaus psichologinio klimato ugdymo organizacijoje ir švietėjišką veiklą vykdančioje organizacijoje kūrimo

3.Socialinio-psichologinio klimato koregavimo ir konfliktų sprendimo metodai

10. Psichologinės konsultacijos asmenims su negalia ir mokiniams, turintiems sunkumų įsisavinant pagrindinio bendrojo lavinimo programas, tobulinant ir adaptuojant socialinę adaptaciją.

1. Psichologinės konsultacijos neįgaliesiems ir mokiniams, turintiems sunkumų įsisavinant pagrindinio bendrojo lavinimo programas, tobulėjant ir socialinei adaptacijai.

1. Taikyti šiuolaikinius psichologinio konsultavimo metodus, atsižvelgiant į konsultavimo tikslus ir klientų ypatybes.

1.Šiuolaikinės technologijos ir konsultavimo metodai

2. Konsultuoti švietimo organizacijų ir organizacijų, vykdančių švietėjišką veiklą, mokytojus ir kitus darbuotojus santykių su mokiniais problemomis ir kitais profesiniais klausimais.

2. Konsultuoti švietimo organizacijų, švietimo veiklą vykdančių organizacijų administraciją, mokytojus, dėstytojus, tėvus (įstatyminius atstovus) dėl psichologinių mokinių mokymo, ugdymo ir ugdymo problemų.

2. Psichologinio konsultavimo teorija, metodika, metodų klasifikacija, jų galimybės ir apribojimai, jiems keliami reikalavimai

3. Konsultuoti dėstytojus dėl individualių mokymo programų rengimo ir įgyvendinimo asmenims su negalia ir mokiniams, turintiems sunkumų įsisavinant pagrindinio bendrojo lavinimo programas, tobulinant ir prisitaikant prie socialinės adaptacijos, įskaitant nepilnamečius mokinius, nustatyta tvarka pripažintus kaltinamaisiais ar teisiamus, arba kurie yra nusikaltimo aukos ar liudininkai, atsižvelgiant į konkretaus mokinio ypatumus ir ugdymosi poreikius

3. Vykdyti individualias ir grupines konsultacijas su negalią turinčiais mokiniais mokymosi, tobulėjimo, gyvenimo apsisprendimo, saviugdos, santykių su suaugusiais ir bendraamžiais klausimais.

2. Mokinių su negalia bendros ir individualios veiklos organizavimo technikos pagal amžiaus standartus jų raidai

11. Vaikų ir mokinių, turinčių negalią, taip pat mokinių, patiriančių pagrindinio bendrojo ugdymo programų įsisavinimo, raidos ir socialinės adaptacijos sunkumų, elgesio ir raidos psichologinė korekcija.

1. Korekcinių ir lavinamųjų užsiėmimų mokiniams planų, skirtų ugdyti intelektinę, emocinę ir valios sferą, pažinimo procesus, malšinti nerimą, spręsti problemas bendravimo srityje, rengimas ir įgyvendinimas.

1. Įvaldyti asmenybės, kaip sąmoningo elgesio ir socialinio veiksmo subjekto, formavimo technikas

1.Šiuolaikinės psichokorekcinio darbo teorijos, kryptys ir praktika

2.Mokinių psichikos raidos nukrypimų, socializacijos sutrikimų psichologinės ir pedagoginės korekcijos organizavimas ir įgyvendinimas kartu su specialistais (dėstytojais, dėstytojais, logopedais, logopedais).

Įvertinti įvairių švietimo organizacijų ugdymo lygių mokinių psichinės raidos lygį ir nukrypimus nuo įprastos eigos.

2.Psichologinės korekcijos teorija

3. Sukurti kartu su kitais dėstytojais neįgaliesiems, taip pat sudėtingose ​​gyvenimo situacijose atsidūrusiems mokiniams jų interesus ir poreikius atitinkančią ugdymo aplinką.

3. Taikyti asmens psichikos ypatybių psichologinės korekcijos metodus (priklausomai nuo amžiaus, lyties, specialiųjų ugdymosi poreikių, mokinių su negalia, taip pat esantiems sunkioje gyvenimo situacijoje)

3.Individualios psichokorekcijos metodai ir technikos

12. Asmenų su negalia, mokinių, turinčių sunkumų įsisavinant pagrindinio bendrojo ugdymo programas, raidą ir socialinę adaptaciją, įskaitant nepilnamečius mokinius, pripažintus baudžiamojo proceso teisės aktų nustatytais atvejais ir tvarka, įtariamųjų, kaltinamųjų ar kaltinamųjų, savybių psichologinė diagnostika. baudžiamoji byla arba kurie yra nusikaltimo aukos ar liudininkai, nepriežiūros ir nepilnamečių nusikalstamumo prevencijos sistemos įstaigų ir institucijų prašymu.

1.Psichologinė diagnostika naudojant šiuolaikines edukacines technologijas, įskaitant edukacinius informacinius išteklius

1. Pasirinkite diagnostines priemones, atitinkančias studijų tikslus ir konkretaus studento galimybes

1. Psichodiagnostikos teorija, metodika, psichodiagnostikos metodų klasifikacija, jų galimybės ir apribojimai, jiems keliami reikalavimai

2. Patikrinimo patikrinimai neįgaliųjų, mokinių, turinčių sunkumų įsisavinant pagrindinio bendrojo lavinimo programas, raidos ir socialinės adaptacijos, įskaitant nepilnamečius mokinius, nustatyta tvarka pripažintus kaltinamaisiais ar kaltinamaisiais, arba nukentėjusiais arba nukentėjusiaisiais, psichikos raidos stebėjimo tikslais. nusikaltimo liudininkai

2. Standartizuotais įrankiais atlikti mokinių diagnostinį tyrimą, įskaitant pirminį rezultatų apdorojimą

2.Standartiniai metodai ir technologijos, leidžiančios spręsti diagnostines problemas

3. Psichologinių ir pedagoginių išvadų rengimas remiantis diagnostinės ekspertizės rezultatais, siekiant orientuoti mokytojus ir tėvus (įstatyminius atstovus) į asmenų su negalia, mokinių, patiriančių sunkumų įsisavinant pagrindinio bendrojo ugdymo programas, asmeninio ir socialinio tobulėjimo problemas. raida ir socialinė adaptacija, įskaitant nepilnamečių studentų, nustatyta tvarka pripažintų kaltinamaisiais ar kaltinamaisiais, arba nukentėjusių nuo nusikaltimo liudininkų, skaičių.

3. Atlikti diagnostinį darbą, siekiant nustatyti pasirengimo ar prisitaikymo prie naujų ugdymo sąlygų lygį

3. Informacijos rinkimo, pirminio apdorojimo metodai, psichologinių stebėjimų rezultatai ir diagnostika

I skyrius. Ugdymo psichologų ugdymas ir profesinis rengimas

1 tema. Universiteto studentų aukštasis mokslas ir edukacinė veikla

2 tema. Ugdymo psichologų profesinis rengimas universitete

II skyrius. Psichologija kaip profesinė sritis

3 tema. Pagrindinės profesionalaus psichologo veiklos sritys

4 tema. Psichologinė paslauga įvairiose viešosios praktikos srityse

5 tema. Mokytojo-psichologo profesinės pareigos

III skyrius. Psichologo profesinė kompetencija ir psichologo profesijos etika

6 tema. Mokytojo-psichologo profesinės adaptacijos etapai ir profesinės kompetencijos pasiekimas

7 tema. Psichologai kaip profesinė bendruomenė

8 tema. Psichologo profesinė padėtis ir etikos kodeksas

5.3 Seminarų temos

5.4. Savarankiškas disciplinos skyrių studijavimas

5.5. Seminarų planai

6. Reikalavimai programos įvaldymo lygiui ir kontrolės formoms

6.1. Srovės valdymo organizavimas

6.2. Mokomoji ir metodinė pagalba studentų savarankiškam darbui

7. Ugdymo technologijos

7.1. Mokymo klasėje naudojamos interaktyvios edukacinės technologijos

8. Vertinimo priemonės nuolatiniam pažangos stebėjimui, tarpinis atestavimas pagal disciplinos įsisavinimo rezultatus ir edukacinė bei metodinė pagalba studentų savarankiškam darbui.

8.1. Kontroliuojamas mokymosi rezultatas ir vertinimo priemonės

8.1. Rašinių temų pavyzdžiai

8.3 Pavyzdinis klausimų, skirtų pasiruošti testui, sąrašas

8.4. Užduotys raštu

8.5. Bandymo užduočių pavyzdžiai

8.6. Kūrybinės užduotys savarankiškam darbui

9. Mokomoji ir metodinė disciplinos parama

9.1. Rekomenduojama skaityti

9.2. Priemonės disciplinos įvaldymui užtikrinti

9.2.1 Gairės ir medžiaga pagal veiklos rūšį

9.2.2. Galutinės kontrolės formos vertinimo kriterijai

10. Logistinė disciplinos palaikymas

2 modulis: Studijų vadovas

2. Bendroji universiteto ir fakulteto charakteristika aukštojo mokslo sistemoje

3. Aukštųjų mokyklų studentų edukacinės veiklos ypatumai

1. Psichologinis išsilavinimas Rusijoje

2. Psichologų mokymai užsienyje

3. Pagrindiniai sunkumai įsisavinant psichologines žinias

II skyrius. Psichologija kaip profesinė sritis Paskaita 3. Pagrindinės profesionalaus psichologo veiklos sritys

1. Profesionalaus psichologo veiklos sritys ir jų santykis

2. Profesinė psichologinės profesijos specializacija

4 paskaita. Psichologinė tarnyba įvairiose viešosios praktikos srityse

1. Psichologinė tarnyba visuomenės švietimo sistemoje

2. Psichologinė paslauga sveikatos priežiūros srityje

3. Psichologinė tarnyba šalies ūkio ir valdžios institucijų sistemoje

Paskaita 5. Mokytojo-psichologo profesinės pareigos

1. Pagrindinės mokytojo-psichologo profesinės pareigos

Mokyklos psichologo veiklos rūšys (pagal užsienio studijas)

Mokyklos psichologo veiklos turinys

2. Mokyklos psichologo profesinio darbo krūvio standartai ir jo darbo dokumentavimo formos

Įvairių rūšių psichologo konsultacinės veiklos orientaciniai standartai

Mokyklos psichologo darbo laiko normatyvai

III skyrius. Mokytojo-psichologo profesinė kompetencija ir psichologo profesijos etika Paskaita 6. Mokytojo-psichologo profesinės adaptacijos etapai

1. Mokytojo-psichologo veiklos vertinimo kvalifikaciniai reikalavimai ir kriterijai

2. Mokytojo-psichologo profesinės adaptacijos etapai

7 paskaita. Psichologai kaip profesinė bendruomenė

1. Rusijos psichologiniai centrai

2. Profesinės psichologų asociacijos

3. Profesinė periodinė spauda ir šiuolaikinės informacinės technologijos psichologo darbe

8 paskaita. Psichologo profesinė padėtis ir etikos kodeksas

1. Psichologo profesinė padėtis ir profesinė sąmonė

Profesionalų degimą įtakojantys veiksniai (pagal V.E. Orel)

2. Bendroji psichologo veiklos etikos kodekso charakteristika

2.2. Žodynėlis

2.3. Skaitytojas

I skyrius. Mokomasis ir profesinis psichologų rengimas

1 tema. Studentų ugdymas aukštosiose mokyklose

2 tema. Psichologų rengimo universitetuose ypatumai

II skyrius. Psichologija kaip profesinė sritis.

3 tema. Pagrindinės profesionalaus psichologo veiklos sritys.

4 tema. Psichologinė paslauga įvairiose viešosios praktikos srityse.

5 tema. Psichologo profesinės pareigos

2. Nuotolinių studijų studentų savarankiško darbo rekomendacijos.

4 modulis: naujų didaktinių priemonių ir aktyvaus mokymo metodų kūrimas ir diegimas, šiuolaikinės likutinių žinių kontrolės formos

1. Sertifikavimo pedagoginė matavimo medžiaga (apim).

Testo užduotys:

I. Aukštasis mokslas ir studentų edukacinė veikla

II. Profesionalus ugdymo psichologų rengimas universitete

III. Pagrindinės profesionalaus psichologo veiklos sritys

IV. Psichologinė tarnyba įvairiose viešosios praktikos srityse

V. Mokytojo-psichologo profesinės pareigos

VI. Mokytojo-psichologo profesinės adaptacijos ir profesinės kompetencijos pasiekimo etapai

VII. Psichologai kaip profesionali bendruomenė

VIII. Psichologo profesinės pareigos ir etikos kodeksas

Testavimo užduočių klavišai

2. Pamokų konspektai, vedami interaktyvia forma (pagal darbo programą).

III skyrius. Mokytojo-psichologo profesinė kompetencija ir psichologo profesijos etika Paskaita 6. Mokytojo-psichologo profesinės adaptacijos etapai

Planas:

1. Mokytojo-psichologo veiklos vertinimo kvalifikaciniai reikalavimai ir kriterijai

2. Mokytojo-psichologo profesinės adaptacijos etapai

1. Mokytojo-psichologo veiklos vertinimo kvalifikaciniai reikalavimai ir kriterijai

Profesines pareigas pradėjęs eiti baigęs, ugdymo psichologas pradeda kilti į profesinį meistriškumą. Net ir turėdamas gilų ir rimtą universitetinį išsilavinimą, jaunas specialistas profesiniame kelyje gali susidurti su netikėtais sunkumais ir problemomis.

Mokytojo-psichologo profesinių pareigų vykdymas reikalauja tinkamo lygio profesinės kompetencijos, kuri yra pagrįsta profesiniu požiūriu reikalingų žinių ir gebėjimų ugdymu ir yra pagrįsta sėkmingo šių žinių ir įgūdžių taikymo įvairiose probleminėse profesinėse situacijose patirtimi. psichologinis darbas.

Profesionaliai ugdymo psichologui reikalingos žinios ir gebėjimai apima ne tik platų teorinių sampratų ir požiūrių spektrą, profesionalias diagnostikos priemones, psichologines metodikas ir darbo su žmonėmis metodus, bet ir psichologo orientaciją savo profesinės veiklos normose ir reglamentuose, funkcines pareigas ir teises darbo vietoje . Mokytojo-psichologo veiklos kvalifikaciniai reikalavimai grindžiami idėjomis apie pagrindinius konkrečios psichologinės specialybės profesinės kompetencijos elementus.

Kvalifikaciniai reikalavimai psichologinių profesijų srityje rengiami remiantis moksliniu profesijų tyrimu, sisteminėmis idėjomis apie žmogaus profesinę veiklą kaip visumą. Psichologo asmenybei keliami reikalavimai atsispindi šios profesijos profesiogramoje. A.K. Markova professiogramą apibrėžia kaip moksliškai pagrįstas profesijos normas ir reikalavimus įvairių tipų specialisto profesinė veikla ir asmeninės savybės, leidžiančios jam atitikti profesijos keliamus reikalavimus, gauti visuomenei būtinų rezultatų ir tuo pačiu sudaro sąlygas ugdytis paties darbuotojo asmenybei. Profesionogramą galima pavadinti apibendrintu sėkmingo specialisto etaloniniu modeliu. E. M. darbuose. Ivanova pristatė ir pagrindė holistinę sistemą, skirtą organizuoti ir atlikti visapusišką psichologinį profesijos tyrimą, įskaitant išorinių ir vidinių profesinės veiklos struktūrų tyrimą. Viena iš pagrindinių šio požiūrio sąvokų yra analitinė professiograma – profesionalo veiklos sisteminės analizės metodas, užtikrinantis jo psichologinės struktūros konstravimą. Tarp daugelio veiksnių, lemiančių veiklos sėkmę, vieną pagrindinių vietų užima subjektyvus įvairių profesinio darbo etapų ir elementų vaizdas, kuris turėtų turėti adekvatumo, užbaigtumo ir tam tikro formavimosi savybių. Analitinė professiograma leidžia ne tik išryškinti profesiniu požiūriu svarbias konkrečios srities specialisto savybes, bet ir veikia kaip profesionalo veiklos psichologinės struktūros modelis, leidžiantis ištirti specialisto formavimosi lygį ir jo pasirengimą konkrečiam darbui. veikla.

Profesionalo vertinimo kriterijai remiantis E. M. samprata. Ivanova gali įtraukti tokius rodiklius kaip sėkmė darbe, profesinės savimonės ugdymas, pasitenkinimas darbu ir santykiais kolektyve, psichofiziologinė darbo kaina. Šiuo metu egzistuoja psichologo profesinės veiklos vertinimo kriterijai, kurie nevienodo laipsnio veikia visus šiuos rodiklius, tačiau turi skirtingą objektyvumo laipsnį ir reguliavimo reikšmę. Atsižvelgiant į tai, psichologo veiklos vertinimo kriterijai gali būti grupuojami pagal vertinimo veiklos subjekto identifikavimą, tai yra pagal tai, kas atlieka šį vertinimą.

Standartinius psichologo veiklos vertinimo kriterijus parengia įvairios oficialios įstaigos, kurios kuruoja psichologinių paslaugų įstaigas ir ugdymo psichologų darbo vietas. Psichologo kvalifikacinių reikalavimų charakteristikos apima reikalavimus psichologo išsilavinimo lygiui, įskaitant aukštąjį išsilavinimą ir aukštesnįjį išsilavinimą, darbo patirtį pagal profesiją, žinių ir įgūdžių, reikalingų profesinėms pareigoms atlikti, aprašymą. Nurodomas norminių dokumentų (pagrindinių įstatymų, reglamentų, instrukcijų, metodinių rekomendacijų ir kt.) žinių poreikis, naujų informacinių technologijų išmanymas savo profesinės veiklos srityje.

Oficialų psichologo kvalifikacijos laipsnio ir jo profesinės veiklos įvertinimą gali duoti tik psichologas specialistas (visuomenės švietimo katedros psichologas-metodininkas, fakultetų, katedrų ir mokslinių tyrimų institutų psichologijos srities specialistai, metodinės asociacijos). švietimo psichologų, psichologų draugijų ir asociacijų ekspertų tarybos). Praktinio psichologo profesinės kvalifikacijos vertinimas paprastai apima jo metodinio ir teorinio pasirengimo analizę, praktinių profesinių darbo metodų meistriškumo vertinimą. Kvalifikacijos komisija gali teikti rekomendacijas įstaigos administracijai dėl psichologo kvalifikacinės kategorijos nustatymo, atsižvelgdama į jo išsilavinimo lygį, darbo patirtį, psichologinių žinių ir praktinių metodų turėjimą.

Be normatyvinių oficialių kriterijų, yra ir kitų, neoficialių požiūrių vertinant psichologo darbą įstaigoje. Psichologą administracija ir jo kolegos psichologai vertina ne pagal darbo reikalavimus ir nurodymus, o pagal individualius empirinius jo veiklos rodiklius, reikšmingus darbui šioje srityje.

Įstaigos administracija, vertindama mokytojo-psichologo veiklą, remiasi reglamentais ir rodikliais, o jų nesant šakoje, kuriai priklauso organizacija, gali parengti pareigybių aprašymus ir reikalavimus psichologo darbui. dėl bendrųjų nuostatų ir esamų panašių dokumentų. Tačiau, be normatyvinių kriterijų, organizacijos vadovybė, kaip taisyklė, kelia ir papildomus reikalavimus ugdymo psichologui. Papildomi subjektyvūs kriterijai vertinant mokytojo psichologo veiklą iš administracijos pusės visų pirma yra įvairūs kiekybiniai jo darbo rodikliai, kurie atsispindi tarnybiniuose pranešimuose, dokumentuojami, turi tam tikrą materialinę išraišką. Šiuo atžvilgiu įstaigos administracija atkreipia dėmesį į šiuos ugdymo psichologo darbo aspektus:

Mokytojo-psichologo darbo turinio atitikimas planui ir daug žadančios kryptys organizacijos, įstaigos, kurioje jis dirba, darbą;

Atliktų psichodiagnostikos metodų ir ištirtų klientų bei darbuotojų skaičius;

Įvairūs mokytojo-psichologo pasisakymai prieš organizacijos darbuotojus;

Psichologiniai renginiai (mokymai, edukaciniai užsiėmimai), kuriuos veda ugdymo psichologas, ir juose dalyvaujančių darbuotojų skaičius;

Parengė ataskaitas, ataskaitas, pranešimus, rekomendacijas, santraukas, prospektus, pristatymus, skirtus konkrečiai institucijai svarbiems ir aktualiems klausimams, datoms, asmenybėms;

Mokytojo-psichologo sukurti stendai, sieniniai laikraščiai, informaciniai biuleteniai ir kita vaizdinė medžiaga.

Šie kriterijai apibūdina mokytojo-psichologo atliekamo darbo apimtį ir tam tikru mastu atspindi psichologo darbo indėlį bei jo darbo intensyvumą ir intensyvumą.

Kolegų psichologų, tiek dirbančių šioje įstaigoje, tiek bendraujančių su ugdymo psichologu profesinėje bendruomenėje, vertinimas visų pirma atliekamas remiantis kokybiniais požymiais ir veiklos rezultatais, tokiais kaip:

turėti profesinių įgūdžių dirbant su žmonėmis: galiojantys psichodiagnostikos metodai, įvairios korekcinės ir konsultacinės technikos ir technikos, šiuolaikinio mokomojo darbo įvairiose srityse metodai;

profesinio teorinio pasirengimo lygis: bazinio psichologinio išsilavinimo prieinamumas; mokymo įstaigos, kurią baigė psichologas, tipas ir jo mokymo forma (dieninis, neakivaizdinis, neakivaizdinis mokymas); specialūs antrosios pakopos perkvalifikavimo ir kvalifikacijos kėlimo pažymėjimai ir diplomai;

dalyvavimas tiriamajame darbe: gebėjimas organizuoti ir atlikti psichologinį eksperimentą; šiuolaikinių psichologinių tyrimų, įskaitant statistinius, rezultatų apdorojimo metodų išmanymas; publikacijų skaičius, dalyvavimas moksliniuose seminaruose, konferencijose, mokslinių psichologinių draugijų veikloje;

asmeninė profesinė reputacija ir šlovė: atsiliepimai iš kolegų, klientų, įstaigos, kurioje dirba psichologas, administracijos.

Profesionalūs psichologai atsargiai žiūri į tuos savo kolegas, kurie mano, kad yra bet kokio psichologinio darbo specialistai, įvaldo visas reikalingas psichologines technikas ir imasi bet kokių psichologinių problemų sprendimo.

Taip pat yra subjektyvūs savo profesinės veiklos ir kompetencijos vertinimo kriterijai, kurie grindžiami nusistovėjusia mokytojo-psichologo profesine savimone ir savivoka, subjektyviu profesinio darbo įvaizdžiu (E.M. Ivanova). Visų pirma, tai paties psichologo savo profesionalaus psichologinių problemų sprendimo efektyvumo ir kokybinių pokyčių korekciniame ir konsultaciniame darbe su žmonėmis pasiekimo įvertinimas. Tokio vertinimo kriterijai yra labai subjektyvūs ir permainingi, juos sunku įvykdyti, nes psichologinio darbo rezultatai gali būti nematomi tiesiogiai, dažnai jie yra nutolę laike. Tuo pačiu metu psichologai dažnai nepagrįstai kritikuoja save ir savo darbą. Todėl ugdymo psichologas, kaip taisyklė, save profesionaliai vertina žemiau, nei vertina darbuotojai ir kolegos. Mokytojas psichologas, norėdamas tinkamai orientuotis savo profesinėse galimybėse ir pasiekimuose, turi nuolat palaikyti ryšį su įstaigos, kurioje dirba, administracija ir personalu, įsilieti į psichologinę bendruomenę dalyvaudamas įvairiose psichologinėse asociacijose, konferencijose ir kituose renginiuose. Tai leidžia psichologui gauti teigiamų atsiliepimų apie savo profesinę veiklą ir pasiekimus.

Tyrime, kurį atliko M.I. Lukyanova, siekdama nustatyti mokyklos psichologo efektyvumo kriterijus, atskleidė, kad visiems ugdymo proceso dalyviams (praktiniams mokyklų psichologams, rajono švietimo skyrių ugdymo psichologams, švietimo skyrių ir ugdymo įstaigų vadovams) reikšmingi kriterijai apima rodiklius. palankaus psichologinio klimato mokykloje (mokytojų ir mokinių, mokytojų ir tėvų santykių pobūdis, mokytojų ir mokinių emocinė gerovė, sėkmingas moksleivių prisitaikymas prie ugdymo proceso sąlygų, konfliktinių situacijų skaičiaus mažinimas, pasitenkinimas). su mokyklos gyvenimo eiga), mokytojų ir mokinių pasitenkinimas psichologo veiklos rezultatais.

Be to, ugdymo psichologo veiklos vertinimas priklauso nuo to, kokį pageidaujamą šios veiklos modelį organizacijos atžvilgiu turi omenyje atliekantys vertinimą. Viena vertus, galima tikėtis, kad psichologas veiks pagal „psichologo-administratoriaus padėjėjo“ modelį, pagrįstą kognityvinės ir elgesio psichologijos principais; kita vertus, psichologo veikla gali atitikti „psichologo-psichoterapeuto“ modelį, kuris remiasi humanistinės ir egzistencinės psichologijos postulatais. Kiekvienam iš šių modelių psichologo darbo sėkmę lemia skirtingi kriterijai. Pirmuoju atveju psichologas tarytum yra administracijos pusėje, vykdo jos sprendimus, vykdo vadovavimo liniją dirbant su žmonėmis. Antruoju atveju psichologas akivaizdžiai yra kliento-darbuotojų pusėje. Taigi, jei administracijos ir jo paties idėjos apie psichologo veiklos tikslus nesutampa, psichologas gali būti vertinamas, nors ir gana objektyviai bet kokio modelio rėmuose, bet vienpusiškai. Dėl to gali kilti abipusis nepasitenkinimas, nesusipratimai, prieštaravimai. Pažymėtina, kad bet kuri organizacija domisi psichologiniu darbu, atitinkančiu pirmąjį iš minėtų modelių, o pats psichologas dažniausiai norėtų dirbti pagal antrąjį psichologinės pagalbos modelį. E.I. Vakhromovas mano, kad aprašyti modeliai nėra konkurencingi, bet vienas kitą papildo. „Psichologo-administratoriaus padėjėjo“ modelis gali būti laikomas pagrindiniu, o „psichologo-psichoterapeuto“ modelis turėtų būti kuriamas ant pagrindinio modelio, nes psichologas kaupia darbo patirtį ir profesinį tobulėjimą.