namai › Vėsinimo sistema › Vadovėlis: Psichologinės ir pedagoginės veiklos įvadas. Mokytojo-psichologo profesinės kompetencijos kriterijai

Vadovėlis: Psichologinės ir pedagoginės veiklos įvadas. Mokytojo-psichologo profesinės kompetencijos kriterijai

Suprantama, kad specialistas suvokia savo kompetencijos laipsnį ir ribotas galimybes tirti studentą bei daryti jam įtaką. Jis nesikiša į tas sritis, kuriose neturi pakankamai žinių, palikdamas tai labiau kvalifikuotiems specialistams. Pavyzdžiui, ne vienam mokytojui kiltų mintis daryti operaciją, jei vaiką ištiko apendicito priepuolis, tačiau kai kurie mokytojai kažkodėl laiko turinčius teisę diagnozuoti mokinio gebėjimus, jo psichikos išsivystymo lygį, neatlikdami jokių matavimų. Taip jie elgiasi neprofesionaliai, pažeidžia savo kompetencijos ribas. Tokių neprofesionalių sprendimų pasekmė gali būti studento abejonė profesines savybes mokytojas (geriausiu atveju) arba jo netikėjimas savo jėgomis, žemesnė savivertė (sunkesniais atvejais).

Kokia yra mokytojo-psichologo profesinė kompetencija?

1. Mokytojas-psichologas turi teisę naudoti tik testus, atitinkančius jo kvalifikacijos lygį. Jei technika reikalauja aukštesnio lygio įgūdžių, apdorojant testą reikia pakeisti paprastesniu arba atlikti specialų mokymą. Kai kurių metodų (dažniausiai vakarietiškų) instrukcijose nurodomi reikalavimai vartotojui: A, metodas neturi naudojimo apribojimų, Metodą gali naudoti tik aukštąjį psichologinį išsilavinimą turintys specialistai, Metodą gali taikyti psichologai su sąlyga, mokymas.

Kai kurių metodų (pavyzdžiui, projektinių) rezultatams atlikti, apdoroti ir interpretuoti neužtenka net aukštojo psichologinio išsilavinimo. Norint teisingai pritaikyti daugumą asmenybės testų ir intelekto testų, per studijas universitete neužtenka vieno ar dviejų bandomųjų testų. Būtinas ilgas (bent kelias savaites ar mėnesius) jų aiškinimo mokymas ir kruopštus sąlygų laikymasis.

Mokymosi procese, vadovaujant kelerius metus metodologiją meistriškai taikiusiam asmeniui, galima išmokti vengti subjektyvumo vertinant, gautus rezultatus susieti su teorinėmis sąvokomis, kurių laikėsi kūrėjas, ir interpretuoti rezultatus kaip kuo objektyviau. Be to, mokymai suteiks galimybę iš metodikos rezultatų išgauti kuo daugiau informacijos.

2. Lygiai toks pat reikalavimas galioja ir konsultavimo darbui. Ugdymo psichologas neturi teisės taikyti konsultacinių metodų ir metodų, jeigu nėra pakankamai kvalifikuotas. Yra keletas teorinių požiūrių į konsultaciją. Rezultatų pasiekimas priklauso nuo to, kaip profesionaliai psichologas savo darbe taiko teoriją ir jos pagrindu sukurtas metodikas.

Studijuodami universitete studentai gauna žinių, kurių pakanka savarankiškai vykdyti visų rūšių dėstytojo-psichologo veiklą: diagnostiką, mokymą, individualų ir grupinį konsultavimą, įskaitant įvairiomis teorijomis pagrįstų metodų įsisavinimą, tačiau įgytos žinios yra daugiausia teorinės. Turimas žinias pritaikyti darbo konkrečioje mokykloje, su konkrečiomis mokinių grupėmis praktikai, reikia laiko. Pradedantis psichologas tokiai adaptacijai dažniausiai skiria dvejus ar trejus metus. Tik tada galime kalbėti apie pirminę profesinę patirtį. Šį procesą galima paspartinti, pavyzdžiui, nuolat dirbant su mentoriumi, stebint labiau patyrusių kolegų darbą ar reguliariai atliekant refleksiją.

Teigiama, kad konsultacinis ugdymo psichologo darbas niekada nėra paremtas vienu teoriniu požiūriu. Iš tiesų, dauguma psichologų konsultuodami yra eklektiški. Tačiau net ir laikantis eklektiško požiūrio, profesionaliai kompetentingas specialistas gerokai skirsis nuo nekompetentingo. Pirmasis labiausiai atrinks darbui konkrečiu atveju veiksmingi metodai, t.y., suteikiant patikimiausią rezultatą minimaliomis sąnaudomis. Antrasis rinksis darbui tai, ką geriausiai išmano ar ką pirmiausia įsiminė.

3. Kompetencija taip pat pasireikš, jei ugdymo psichologas atsisakys atlikti tyrimus ar konsultacijas toje psichologijos srityje, kurios nepakankamai išstudijavo. Psichologija yra labai plati, joje neįmanoma vienodai gerai pažinti visų šakų. Kaip ir švietime, retas mokytojas gali vienodai gerai dėstyti fiziką ir literatūrą. Tas pats pasakytina ir apie psichologiją. Pavyzdžiui, asmuo, kuris specializuojasi profesinio orientavimo srityje, gali būti nepakankamai išmanantis medicinos ar teismo psichologiją, socialinė psichologija gali prastai išmanyti patopsichologiją ir pan. Pedagogas-psichologas, gebantis pripažinti, kad nėra vienos ar kitos srities žinovas, turi tikrą pedagoginį taktą ir jokiu būdu neturėtų gėdytis dėl savo neišmanymo.

Pagrindinės mokytojo-psichologo darbo sritys aprašytos aukščiau. Prisiminkite, kad tarp jų yra ir pataisos, ir besivystančių, ir socialinių-pedagoginių, ir vadybinių, ir daugybė kitų. Kartais jie iš žmogaus reikalauja visai kitų asmenybės bruožų. Pavyzdžiui, įrodyta, kad ilgalaikį individualų korekcinį ar vystomąjį darbą geriau atlieka intravertai (save orientuoti žmonės), o kultūrinis ir švietėjiškas ar socialinis-pedagoginis darbas dažnai reikalauja. priešinga kokybė ekstraversija (žiūri į išorę). Kompetentingas specialistas išmano visas veiklas, vieni aukšto, kiti žemesnio lygio. Mokytojo-psichologo profesionalumas slypi ir tame, kad jis išmano savo stiprybės, tačiau atsisako atlikti tokius darbus, kuriuose nesijaučia visiškai kompetentingi (arba atlieka juos tik po atitinkamo mokymo).

4. Kompetencijos principas daro prielaidą, kad ugdymo psichologas psichodiagnostikos metodus ar konsultacinius metodus taikys tik po išankstinio patikrinimo. Ne visi metodai tiksliai „matuoja“ tai, kas nurodyta jų instrukcijose, tai yra, gali būti, kad rezultatas bus klaidingas. Pavyzdžiui, daugelis vadinamųjų intelekto testų iš tikrųjų matuoja vaiko mokyklinių dalykų žinių lygį, todėl naudojant tokią techniką galima tik pasakyti, kokiu lygiu vaikas yra įsisavinęs mokyklos ugdymo programą, o ne koks jo intelekto lygis. yra.

Ne visi metodai ir testai yra tikrinami psichometriškai. Siekiant įrodyti, kad technika matuoja būtent šią kokybę (pavyzdžiui, intelekto koeficientą, ilgalaikę atmintį, temperamentą ir kt.), atliekamas specialus, ilgas ir sudėtingas testas. Jis vadinamas psichometriniu (žodis kilęs iš dviejų lotyniškų šaknų: „psichika“ siela ir „metro“ matuoti). Psichometrinė patikra parodo, kiek metodikos rezultatai stabilūs prieš pašalinių veiksnių poveikį (pavyzdžiui, kiek dėmesio diagnozavimo tyrimo rezultatas priklauso nuo žmogaus nuovargio tyrimo metu), kiek matavimai yra tikslūs. , kokioms žmonių grupėms metodas skirtas, kiek stabilūs jo rezultatai kartojant, ar pakartotinio testo metu gautas rezultatas priklausys nuo atsitiktinių faktorių ar parodys žmogaus raidos pažangą suteikta kokybė ir daug kitų rodiklių. Kadangi šie matavimai yra sudėtingi ir reikalauja daug dalykų bei ilgo laiko, ne visi mokytojai juos atlieka. Jeigu metodikos, kurią naudos ugdymo psichologas, vadove nėra nurodyti psichometrinio testo rezultatai arba tokio vadovo nėra, patartina metodą pakeisti kitu, patikimesniu, arba atlikti testą. save.

Tas pats pasakytina apie konsultavimo būdus ir metodus, kurie vienu atveju padeda išspręsti psichologui iškilusią problemą, o kitu – priveda prie nesėkmės. Norint išvengti klaidų ir nesėkmių, susijusių su neteisingu metodų ir darbo metodų naudojimu, būtina atlikti išankstinį jų patikrinimą (savęs, draugų, pažįstamų vaikų ir kt.).

5. Kitas šio principo laikymosi rezultatas – mokytojas-psichologas nebijo suklysti ir greitai ištaiso padarytas klaidas. Klaidų daro visi žmonės, net ir profesionaliai kompetentingi. Tačiau geras specialistas nuo blogo skiriasi tuo, kad, pirma, jis greičiau pastebi savo klaidas, nes dažniau savo darbe naudoja refleksiją, antra, neprisimins prie savo klaidos ir ras būdų, kaip ją ištaisyti. jei tam tikru momentu gresia jo autoriteto sumažėjimas.

6. Mokytojo-psichologo darbe, be bendrosios kompetencijos, svarbi ir socialinė-psichologinė kompetencija, arba bendravimo kompetencija. Tai pasireiškia tuo, kad psichologas specialistas greitai orientuojasi įvairiose bendravimo situacijose, parenka tinkamą pokalbio toną ir stilių su mažu vaiku, ir su mokytoju, ir su tėvais, ir su administracija, randa tinkamus žodžius. palaikyti ir padrąsinti, taip pat norėdami ką nors barti ar paaiškinti. Jo orientacija paremta žiniomis, intuicija ir patirtimi. Gebėjimą vienodai sėkmingai bendrauti su kitais mokytojas psichologas įgyja dėl to, kad žino savo ypatybes, pasitiki savimi ir geba greitai perprasti bendravimo partnerius, jų kalbėjimo manierą, temperamentą ir charakterį, bendravimo stilių. , kuri padeda jam rasti įtikinamų argumentų už juos. Bendravimo kompetencija grindžiama socialiniu jautrumu, bendru žmogaus kultūros lygiu, jo ideologinėmis ir moralės taisyklės ir modelius viešasis gyvenimas.

Pasaulio kultūros paveldo (literatūra, tapyba, muzika) išmanymas padeda formuoti stabilias moralines elgesio normas ir požiūrį į pasaulį bei žmones, t.y. tikrą bendravimo kompetenciją. Be to, šios žinios padeda greitai suprasti individualias studentų savybes, taigi ir su jais susirasti tarpusavio kalba laikytis elgesio taisyklių. Mokytojas-psichologas turi žinoti šiuolaikines ideologines tendencijas ir visuomenės, kurioje gyvena, moralinį kodeksą, pasaulio ideologijas. Tokiu atveju jis galės ne tik pats pagrįstai nuspręsti, kokių ideologinių ir moralinių principų laikytis, bet ir patarti studentams sprendžiant pasaulėžiūrinius klausimus ir taip iškovoti stiprų jų autoritetą bei pagarbą. Visuomeninis gyvenimas apima ne tik nacionalinės ir vietos (regiono, miesto) valdžios struktūrą, nors svarbios ir mokytojo žinios apie jų pagrindus, bet ir santykių įvairiuose socialiniuose sluoksniuose ir grupėse ypatumus (gamybos kolektyvuose, šeimose, tarp giminaičių). , draugai, paslaugų sektoriuje). , laisvalaikis ir kt.). Taip pat gali labai pagelbėti specialistas, išmanantis formalių santykių struktūrą ir neformalių santykių subtilybes.

Tiek bendroji, tiek komunikacinė kompetencija gali didėti kaupiant patirtį ir gali sumažėti, jei žmogus sustojo tobulėdamas ir naudojasi tik anksčiau sukauptomis žiniomis ir idėjomis.

Psichologinė ir pedagoginė mokytojo kompetencija. Psichologinės ir pedagoginės kompetencijos vaidmuo ugdant mokytojo profesionalumą yra nenuginčijamas.

Nepaisant to, kad daugelis XX amžiaus 80–90-ųjų vietinių mokslininkų aktyviai dalyvavo tiriant profesinę kompetenciją (L. N. Zakharova, V. M. Sokolova, N. N. Lobanova, T. A. Markina, A. K. Markova, N. V. Matyash, N. Ya. ši koncepcija, nei jo struktūra, nei esminio turinio klausimais. Skirtingi požiūriai į psichologinės ir pedagoginės kompetencijos sampratos aiškinimą paaiškinami jos dinamiškumu ir įvairiapusiškumu.

Taigi M.A. Kholodnaya kompetenciją apibrėžia kaip „specialų dalykinių žinių organizavimo tipą, leidžiantį priimti efektyvius sprendimus atitinkamoje veiklos srityje“.

Psichologinę kompetenciją galima charakterizuoti per psichologiniu raštingumu grįstos veiklos (išorinio ir vidinio) efektyvumą, konstruktyvumą, t.y. reiškia efektyvus taikymasžinių, įgūdžių spręsti žmogui kylančias problemas.

Daugelis užsienio mokslininkų nepripažįsta psichologinės kompetencijos ir psichologinio raštingumo sąvokų. Psichologinį raštingumą jie laiko „pradiniu“ psichologinės kompetencijos lygiu.

Skirtumas tarp raštingumo ir kompetencijos yra pagrįstas adekvačiu savo praeities patirties, kitų žmonių ir socioistorinės patirties panaudojimu. Kompetencija apima apibendrintų psichologinių žinių ir žinių apie save derinimą, konkretus asmuo, specifinė situacija. Raštingas žmogus apie ką nors žino abstrakčiai, o kompetentingas, remdamasis žiniomis, konkrečiai ir efektyviai gali išspręsti bet kokią psichologinę užduotį ar problemą. Kartu kompetencija reiškia atsisakymą tiesiogiai kopijuoti kažkieno patirtį, normas, tradicijas, modelius, laisvę nuo stereotipų, kažkieno nurodymų, nurodymų ir nuostatų.

Taigi pagrindinis skirtumas tarp psichologinio raštingumo ir psichologinės kompetencijos slypi tame, kad raštingas žmogus žino, supranta (pavyzdžiui, kaip elgtis, kaip bendrauti tam tikroje situacijoje), o kompetentingas žmogus tikrai ir efektyviai gali panaudoti žinias spręsdamas įvairias problemas.problemas, geba nuo žodžių pereiti prie darbų, nuo bendro samprotavimo prie protingų veiksmų. Kompetentingas mokytojas išmano psichologiją, o kompetentingas šias žinias panaudoja tikrai ir efektyviai, t.y. išmano ir tikrai atsižvelgia į suaugusiųjų ir vaikų psichologiją. Psichologinės kompetencijos ugdymo uždavinys yra ne tik daugiau ir geriau pažinti žmogų, bet ir įtraukti šias žinias į mokyklos psichologinę praktiką.

Psichologų darbuose (Ju.I.Emeljanovas, L.S. Kolmogorova, L.A.Petrovskaja, L.D.Stolyarenko, M.A.Kholodnaya ir kt.) nagrinėjama psichologinės ir pedagoginės kompetencijos struktūra:

Bendravimo kompetencija kaip gebėjimas bendrauti, keistis informacija ir tuo pagrindu užmegzti bei palaikyti pedagogiškai tinkamus santykius su pedagoginio proceso dalyviais;

Intelektinė kompetencija kaip ypatinga žinių organizacijos rūšis, suteikianti galimybę priimti efektyvius sprendimus konkrečioje dalykinėje veiklos srityje, žinias apie psichologinis vystymasis mokinius, jų amžiaus ypatumus ir gebėjimą tai įgyvendinti mokymo praktikoje;

Socialinė-psichologinė kompetencija, pasireiškianti gebėjimu kurti ilgalaikius ir organizacinius savarankiškos ir bendros veiklos (ugdomosios, edukacinės, edukacinės, tiriamosios, eksperimentinės ir kt.) planus; plėtoti technologijas; pasirinkti geriausius jų įgyvendinimo būdus ir priemones. Organizuoti veiksmingą kontrolės, savikontrolės sistemą, Atsiliepimas ugdymo dalykai.

Kai kurių autorių (A.K. Markova, N.V. Kuzmina) nuomone, psichologinė kompetencija priklauso nuo mokytojo asmenybės, jo asmeninių savybių. Asmeninės ir dalykinės mokytojo savybės susilieja į vientisą psichologinę ir pedagoginę kompetenciją.

Praktika rodo, kad labiausiai „skęstantis“ psichologinės kompetencijos komponentas yra profesiniu požiūriu reikšmingos mokytojo asmenybės savybės.

M.I. Lukyanova apibrėžia kaip svarbų, būtiną pedagoginė veiklaŠios asmeninės savybės: reflektyvumas, empatija, komunikabilumas, asmenybės lankstumas, gebėjimas bendradarbiauti, emocinis patrauklumas.

A.K. Markova juos papildo profesiniu požiūriu svarbiais asmenybės bruožais: pedagogine erudicija, pedagoginio tikslo siekimu, pedagoginiu mąstymu, praktiniu pedagoginiu mąstymu, pedagoginiu stebėjimu, budrumu, pedagogine klausa, pedagogine situacija, pedagoginiu optimizmu, pedagoginiu išradingumu, pedagoginiu įžvalgumu, prognozavimu, pedagogine refleksija.

Kokia yra šiuolaikinio mokytojo psichologinė kompetencija? Mokytojo profesinės kompetencijos modelyje, vadovaujantis ugdymo standartais, aiškiai apibrėžta pedagogo psichologinės ir pedagoginės kompetencijos esmė, kuri apima:

Mokytojo suvokimas apie kiekvieno mokinio individualias savybes, jo gebėjimus, charakterio stipriąsias puses, ankstesnio mokymo privalumus ir trūkumus, pasireiškiantis produktyvių strategijų taikymu individualiam požiūriui dirbant su juo;

Komunikacijos procesų, vykstančių grupėse, su kuriomis dirba mokytojas, suvokimas, grupėse vykstantys procesai tiek tarp mokinių, tiek tarp mokytojo ir grupių, mokytojo ir mokinių, žinojimas, kiek bendravimo procesai prisideda arba trukdo pasiekti norima pedagoginius rezultatus;

Mokytojo žinojimas apie geriausius mokymo metodus, gebėjimas profesiniam savęs tobulėjimui, taip pat stiprybės ir trūkumai savo asmenybę ir veiklą bei apie tai, ką ir kaip su savimi daryti, siekiant pagerinti savo darbo kokybę.

Mokytojo asmenybės psichologija pasireiškia ne tik jo padėtimi vaikų atžvilgiu, bet ir jo paties pedagoginės veiklos organizavimu. Dažnai savo psichologinių savybių nežinojimas lemia tai, kad mokytojas pradeda kopijuoti savo kolegų patirtį, kuri turi savo individualias psichologines savybes.

Yra pedagoginė diagnostika – įvairių pedagoginių reiškinių atpažinimo ir jų būklės nustatymo tam tikru momentu procesas, remiantis tam būtinų parametrų panaudojimu. Psichologinės ir pedagoginės kompetencijos rodiklius bei parametrus galima išmatuoti ir naudojant mokytojo veiklos diagnozavimo metodus. Pagrindiniai pedagoginės diagnostikos objektai turėtų būti vadinami:

Pedagoginė mokytojo veikla;

Aktyvumas kaip mokytojo profesionalumo rodiklis;

Motyvaciniai mokytojo motyvai;

Mokytojo asmenybės deformacijos pedagoginės veiklos procese;

Socialinė-psichologinė mokytojo kompetencija;

Mokytojo komunikacinė kompetencija;

Natūralios prielaidos mokytojo profesijai ir kt.

Siūlomi metodai „Psichologinė mokytojo kompetencija“ ir „Mokytojo profesinės nuostatos“ (žr. priedą) padės mokytojui įžvelgti psichologines profesinių sunkumų priežastis, kol jos dar nepaaiškėjo mokiniams ir kolegoms, ir priimti sprendimą – keistis. pats pakeisti darbą arba palikti viską kaip yra.. Mokytojo profesinės nuostatos atspindi jo veiklos supratimą, taip pat jo dalyko vaidmens formuojant vaiko asmenybę vertinimą. Yra mokytojo profesinių nuostatų sąsajos ir įtaka jo psichologinei kompetencijai. Pavyzdžiui, mokytojas humanistas turi pakankamai psichologinės kompetencijos, o autoritarinis mokytojas yra psichologiškai nekompetentingas. Mokytojo savidiagnostika yra tik mokytojo darbo su savimi pradžia. Tęsinys gali būti mokytojo dalyvavimas profesinio ir asmeninio augimo mokymuose.

Svarbu pažymėti, kad metodai negali būti naudojami administraciniais tikslais – mokytojo darbo vertinimui, atestacijos metu, sprendžiant personalo klausimus ir pan.

Apibūdinkime mokytojo psichologinės ir pedagoginės kompetencijos didinimo būdus:

Mokytojo profesinės kompetencijos socialinio psichologinio ugdymo metodų taikymas, siekiant gerinti mokytojo profesinę padėtį, psichikos procesų (pedagoginio mąstymo, pedagoginės refleksijos ir kitų asmeninių savybių) ugdymą, pedagoginių įgūdžių tobulinimą, siekiant tobulinti mokytojo profesinę padėtį. psichologinės pagalbos technikos, profesinių žinių plėtimas.

Konkrečių pedagoginių situacijų analizė, siekiant kartu spręsti bendras profesines problemas (maži akademiniai rezultatai, konfliktines situacijas klasėje, grupėje ir pan.).

Mokytojų gebėjimų vertinti ir tobulinti savo individualų stilių, profesines pozicijas ir nuostatas formavimas, siekiant tobulinti profesionalumą.

Mokytojo savybių, būtinų jo pedagoginei veiklai ir profesinei savirealizacijai tobulinimas, siekiant profesionaliai tobulėti svarbias savybes asmenybę (mokytojo pedagoginės veiklos analizė ir introspekcija, sinektikos protinio lavinimo metodai, diskusijos metodai ir minčių šturmo metodai ir kt.)

Taigi ugdant psichologinę kompetenciją pagrindinis vaidmuo atsidavę savęs tobulinimui, profesinei ir asmeninei savimonei, savo profesinių pozicijų paskirstymui.

Psichologinė kompetencija mokytojui formuojasi netolygiai, per profesinį gyvenimą. Matyti šią vidinę dinamiką reiškia ją įvertinti, pateikti savo profesinio ir asmeninio augimo prognozę.

Profesinės pareigos, nuostatos, pedagoginiai gebėjimai, asmeninės savybės kaip konstrukciniai elementai profesinė kompetencija gali būti mokytojo profesionalumo formavimo dalykas.

Taikymas

Metodika „Mokytojo profesinės nuostatos“

Pažymėkite pedagoginius gebėjimus, kurie, Jūsų nuomone, yra svarbiausi mokytojo profesijoje.

1. Bet kurioje situacijoje atminkite, kad studentas yra asmuo.

2. Gebėjimas kalbėti kompetentingai ir taisyklingai.

3. Gebėjimas kalbėti užtikrintai ir atvirai, turėti turtus žodynas, būk polimatas.

5. Gebėjimas pastatyti į vietą tuos, kurie pažeidžia drausmę, ginti mokytojo orumą.

6. Gebėjimas išklausyti vaiką, domėtis jo nuomone.

7. Mokinių poreikių ir interesų išmanymas.

8. Apsaugoti jums patinkančius studentus nuo studentų, kurie trukdo studijoms, netinkamai elgiasi, daro blogą įtaką studentams.

9. Gebėjimas užtikrinti aktyvų mokinių vaidmenį pamokoje.

10. Gebėjimas pritaikyti bet kokią medžiagą pagal mokinių amžių ir individualias savybes.

11. Gebėjimas išlaikyti distanciją, neperžengti mokytojo vaidmens, netapti viename lygyje su mokiniais.

12. Gebėjimas užtikrinti, kad visi mokiniai vadovautųsi mokytojo minčių eiga, atidžiai jo klausytų.

13. Neišskirkite favoritų, vienodai priimdami visus mokinius.

14. Gebėjimas siekti drausmės klasėje, užtikrinti, kad visi mokiniai išmoktų medžiagą.

15. Gebėjimas bet kokiomis aplinkybėmis laikytis pamokos plano.

16. Gebėjimas išskirti pagrindinį mokinio dalyką - jo mokymosi gebėjimus ir rezultatus, atitraukiant dėmesį nuo antraeilių jo asmenybės bruožų.

17. Gebėjimas palikti nuošalyje visus savo jausmus, bendraujant su mokiniais vadovaujamasi tik tikslingumo.

18. Gebėjimas įsijausti vidinis pasaulis mokiniai, užjauskite juos.

Raktas: Klausimai skirstomi į poras: 1-5; 13-8; 3-11; 9-14; 4-15; 6-12; 7-16; 10-2; 18-17.

Pirmoji problema liudija apie domėjimąsi mokinių asmenybe, orientaciją į savo kūrybinį vystymąsi ir kūrybą kartu su jais, norą priprasti prie savo vidinio pasaulio, nepaisant to, ar jie mums patinka, ar ne. Noras pritaikyti mokomąją medžiagą mokiniui. Antrasis skaičius poroje rodo, kad mažai domitės mokinio asmenybe, daugiausia dėmesio skiriate veiksmams, nepaisant jų poveikio vaikams, nesiekiate bendradarbiavimo, esate linkę į autoritarinį elgesį, skirstote vaikus į mylimus ir nemylimus. vieni.

Bendra atsakymų arba balų suma rodo mokytojo profesines nuostatas. Kuo ši suma arčiau 18, tuo labiau mokytojas atspindi humanistinės pedagogikos principų laikymąsi. Jei bendras rezultatas yra:

18-14 - mokytojo profesinis požiūris - humanizmas;

14-10 - mokytojo profesinės nuostatos dažniausiai humaniškos, tačiau kartais autoritarizmas pasireiškia mokytojo veikloje.

Metodika "Psichologinė mokytojo kompetencija"

Jei sutinkate su testo teiginiu, prie teiginio numerio parašykite „taip“ arba „+“; jei nesutinkate su teiginiu, prie jo numerio parašykite „ne“ arba „“.

1. Nei vyresnis vaikas, svarbesni žodžiai jam yra suaugusiųjų dėmesio ir palaikymo ženklai.

2. Vaikams atsiranda kompleksų, kai juos su kuo nors lygina.

3. Suaugusiųjų emocijos, nepaisant jų valios, įtakoja vaikų būseną, perduodamos jiems, sukeldamos abipusius jausmus.

4. Akcentuodami vaiko klaidas, gelbėjame jį nuo jų.

5. Neigiamas įvertinimas kenkia vaiko savijautai.

6. Vaikus reikia auklėti griežtai, kad jie augtų kaip normalūs žmonės.

7. Vaikas niekada neturėtų pamiršti, kad suaugusieji yra vyresni, protingesni ir labiau patyrę už jį.

8. Vaiką gaubia visuotinė simpatija ir dėmesys, slegia nemalonūs susierzinimo, nerimo ir baimės išgyvenimai.

9. Neigiamos vaikų reakcijos turi būti slopinamos jų pačių labui.

10. Vaikai neturėtų domėtis suaugusiųjų emocijomis ir vidiniais išgyvenimais.

11. Jei vaikas nenori, visada galite jį priversti.

12. Vaikai turėtų būti mokomi nurodant tinkamus pavyzdžius.

13. Bet kokio amžiaus vaikui emocinei gerovei reikia prisilietimų, gestų, žvilgsnių, išreiškiančių meilę ir pritarimą iš suaugusiųjų.

14. Vaikas nuolat turi būti suaugusiųjų dėmesio ir užuojautos objektas.

15. Vaikas ką nors darydamas turi suvokti, ar jis geras, ar blogas, suaugusiųjų požiūriu.

16. Bendradarbiauti su vaikais reiškia būti su jais „lygiomis sąlygomis“, įskaitant dainavimą, grojimą, piešimą, šliaužiojimą keturiomis ir kūrimą su jais.

17. Atsisakymai dažniausiai būna vaikams, kurie nėra pripratę prie žodžio „privalai“.

18. Smurtiniai metodai daugina asmenybės defektus ir nepageidaujamą elgesį.

19. Niekada neverčiu mokinių kažko daryti per jėgą.

20. Vaikas nebijo klaidų ir nesėkmių, jei žino, kad suaugusieji jį visada priims ir supras.

21. Niekada nerėkiu ant vaikų, kad ir kokios nuotaikos būčiau.

22. Niekada nesakau vaikams: „Neturiu laiko“, jei jie užduoda klausimą.

23. Jei viename iškyla sunkumų, visada galima mokinį pakeisti kitu.

24. Niekada nesijaučiu blogai, kai skiriu savo mokiniams pelnytus „2“ balus.

25. Niekada nejaučiu nerimo bendraudama su mokiniais.

26. Nereikėtų primesti savęs mokiniams, jei jie kažko nenori, geriau pagalvokite, o jeigu aš pats (a) kažką ne taip padarysiu.

27. Mokinys visada teisus. Tik suaugęs žmogus gali klysti.

28. Jei mokinys nedirba pamokoje, vadinasi, jis arba tingi, arba blogai jaučiasi.

29. Niekada nesakau griežtų pastabų savo mokiniams.

30. Mokiniams nėra teisingų ar neteisingų veiksmų, vaikai visada parodo save taip, kaip gali ir kaip nori.

Jei kompetencijos skalėje „taip“ („+“) (klausimai: 2; 3; 5; 8; 13; 16; 18; 20; 23; 26; 27; 30;), tada kiekvienam priskirkite „taip“ atsakymas 1 taškas.

Jei kompetencijos skalėje „ne“ („“) (klausimai: 1; 4; 7; 9; 10; 11; 12; 14; 15; 17; 24; 28;), tada kiekvienam atsakymui priskirkite save“. ne“ 1 tašku.

Apgaulės skalė: (klausimai: 6; 19; 21; 22; 25; 29). Jei „taip“ į 4 ar daugiau atsakymų, vadinasi, atsakėte nenuoširdžiai. Todėl jūsų rezultatai gali būti nepatikimi.

Apskaičiuokite bendrą taškų skaičių 1 ir 2 skalėse.

Kuo arčiau 24 balų, tuo aukštesnė mokytojo psichologinė kompetencija.

Iki 12 balų – nekompetentingas,

Nuo 12 iki 18 balų - žemas kompetencijos laipsnis,

Nuo 18 iki 24 balų – pakankamas kompetencijos laipsnis.

Paskaitų kursas

disciplinoje „Psichologinės ir pedagoginės krypties profesinės veiklos organizavimas“ specialybės „socialinė pedagogika“ bakalauro studentams

Tema Nr. 1. Aktualios psichologinio ir pedagoginio ugdymo problemos. Prioritetinės valstybės politikos kryptys švietimo srityje.

Mokymosi sampratos esmė. Aktualios pedagoginės psichologijos problemos.

Mokymosi psichologija yra labiausiai išsivysčiusi edukacinės psichologijos sritis. Kadangi tradiciškai pagrindiniu ugdymo tikslu laikomas mokinio žinių, įgūdžių ir gebėjimų įgijimas, ugdymo psichologijoje pirmiausia tiriami vaikų žinių įsisavinimo ypatumai – bendrieji modeliai ir individualūs tipiniai skirtumai. . Žinių įsisavinimas yra susijęs, viena vertus, su mokymo turiniu ir metodais, kita vertus, su mokinio protiniu vystymusi. Šių santykių tyrimas yra viena pagrindinių mokymosi psichologijos tyrimų krypčių.

Žinių įsisavinimo efektyvumą lemia vaikų ugdomosios sąveikos organizavimo parinkimas, mokinio tam tikrų pažintinių veiksmų atlikimas.

Šiuo atžvilgiu, analizuojant pagrindinius žinių įsisavinimo modelius, vartojami pagrindiniai terminai: mokymas, mokymasis, mokymosi veikla.

Ugdymas – tai kryptingo, nuoseklaus socioistorinės, sociokultūrinės patirties perdavimo kitam asmeniui (žmonėms) procesas specialiai organizuotomis šeimos sąlygomis, ikimokyklinis, mokyklose, universitetuose, bendruomenėse.

Kaip doktrina apibrėžiamas kryptingas, sąmoningas jam perduotos (išverstos) socio-istorinės patirties ir šiuo pagrindu suformuotos individualios patirties pasisavinimo procesas. Kartu su „mokymo“ sąvoka rusų psichologijoje (L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, D.B. Elkonin, V.V. Davydov, A.K. Markova ir kt.) vartojama ugdomosios veiklos sąvoka. Kurio turinys apima ne tik procesą, efektyvumą, bet ir struktūrinę organizavimą, o svarbiausia – mokymo subjektyvumą.

Mokymasis prasideda nuo gimimo ir tęsiasi visą žmogaus gyvenimą. įvairių tipų veikla: bendravimas, žaidimas, darbas.

Vaikas pirmą kartą pradeda vykdyti socialiai reikšmingą ir socialiai vertinamą veiklą. Keičiasi vaiko padėtis visuomenėje, jis užima naują poziciją visų aplinkinių atžvilgiu. Treniruotės formuoja tam tikras savybes ir asmenybės bruožus.

Šiuolaikinis ugdymas išgyvena reformų laikotarpį, kuris atsispindi ikimokykliniame ugdyme.

Remiantis aukščiau pateiktomis ugdymo psichologijos mokymo ypatybėmis, nustatomos pagrindinės jo problemos. Problema – tai prieštaravimo ir dėl to sunkiai moksliškai išsprendžiamas klausimas, į kurį šiuo metu neįmanoma gauti vienareikšmio ir neginčijamo atsakymo. Ugdymo psichologijos istorijoje daugelis tradiciniai klausimai tyrimai liko nevisiškai suprantami, išlaikė problemos statusą.

Viena iš šių problemų – ugdymo individualizavimas ir diferencijavimas. Skirtingi autoriai kaip pagrindines išskiria įvairias psichologines mokinių savybes, į kurias būtina atsižvelgti individualizuojant akademinis darbas: protiniai gebėjimai, mokymosi įgūdžiai, pažintiniai interesai, individualūs tipologiniai ypatumai.

Antroji tradicinė problema yra mokymo matomumas. Plačiai paplitusi mintis, kad matomumas yra tiesiogiai ir tiesiogiai susijęs su jautrumu, su objektų ir reiškinių stebėjimu. Šis matomumo supratimas kyla iš Ya.A. Comenius, kuris laikomas vizualizacijos principo pradininku mokyme. Naują požiūrį į mokymosi vizualizavimo problemą sukūrė V.V. Davydovas. Matomumas yra paprastumo ir suprantamumo rodiklis Šis asmuo psichinis vaizdas, kurį jis sukuria suvokimo, atminties, mąstymo ir vaizduotės procese.

Ypatingą vaidmenį kuriant vizualinius tiriamų reiškinių vaizdus studentams atlieka modelio (manekeno, maketavimo, brėžinio, diagramos, grafiko ir kt.) sukūrimas, kaip analizė, pagrindinių esminių objekto savybių nustatymas. .

Naudodamas vaizdines priemones, mokytojas turėtų atsižvelgti į du dalykus: 1) kokius veiksmus sukels jiems pateiktos vaizdinės priemonės; 2) kokius veiksmus turi atlikti mokiniai, kad sąmoningai įsisavintų mokomąją medžiagą. Jei šios veiksmų grupės atitinka viena kitą, tada vaizdinės priemonės ir vaizdinės priemonės reikalingos, naudingos; jei tokio susirašinėjimo nėra, tai šios išmokos arba nereikalingos, arba net žalingos. Pavyzdžiui, jei mokant skaičiuoti naudojami ryškūs paveikslėliai ar žaislai, tai vaikų dėmesys nukreipiamas ne į tiriamąjį objektą – kiekybinius ryšius, o į daiktų turinį.

Trečioji problema – mokinių teorinio mąstymo ugdymas. V.V. Davydovas sukūrė naujos mokymosi sistemos teoriją, nukreiptą nuo bendro prie konkretaus, nuo abstrakčios prie konkretaus, nuo sisteminio į vienaskaitą. Mąstymą, kuris vystosi tokio mokymo procese, įvardijo V.V. Davydovas teorinis, o pats mokymas vystosi.

Ketvirta problema – mokinių žinių įsisavinimo proceso valdymas. Šios problemos plėtra Rusijos psichologijoje pirmiausia siejama su P.Ya vardais. Galperinas ir N.F. Talyzina. P.Ya. Galperinas detaliai aprašė etapinio psichikos veiksmų formavimosi dėsningumus, remdamasis jų dalykiniais analogais. N.F. Talyzinas, remdamasis A. N. darbais. Leontjevas ir P.Ya. Galperina, išsamiai apibūdino pagrindines sąlygas, užtikrinančias veiksmų ir koncepcijų įsisavinimo proceso valdymą, taip pat būdus, kuriais moksleiviai ugdo įvairius pažintinės veiklos metodus.

Be minėtų dalykų, ugdymo psichologijoje aptariamos ir kitos problemos: psichologinis vaiko pasirengimas mokslus, teigiamos mokymosi motyvacijos formavimas tarp ikimokyklinukų, mokymosi humanizavimas ir demokratizavimas, mokymosi tęstinumas ir kt.

Pastaraisiais metais ugdymo psichologijoje atsirado naujų požiūrių. tikrosios problemos tyrimai: ugdymo proceso dalyvių psichologinės ar asmeninės sveikatos palaikymas; sveikatą tausojančios ugdymo technologijos; ugdymo aplinkos saugumas; ugdymo proceso subjektų asmenybės branda ir kompetencija ir kt.

Prioritetinės valstybės politikos švietimo srityje sritys

Remiantis dabartinės švietimo sistemos būklės analize, regiono švietimo plėtros strateginių gairių iki 2020 m. kontekste nubrėžiamos prioritetinės valstybės politikos švietimo srityje sritys.

Ikimokyklinio ugdymo sistemoje:

Priemonių komplekso įgyvendinimas, siekiant 100% ikimokyklinio ugdymo prieinamumo vaikams nuo 3 iki 7 metų;

Priemonių komplekso, skirto vienarūšių ikimokyklinio ugdymo įstaigų tinklui pakeisti į atnaujintą daugiafunkcį besivystantį įvairių teisinių formų ugdymo įstaigų tinklą, sukūrimas ir įgyvendinimas;

Perėjimas prie naujų organizacinių ir ekonominių mechanizmų;

Sąlygų verslo struktūroms, asmenims investuoti į ikimokyklinio ugdymo sistemą sudarymas;

Ikimokyklinio ugdymo turinio atnaujinimas ir kokybės gerinimas.

Bendrojo ugdymo sistemoje:

Kokybiško bendrojo išsilavinimo prieinamumo užtikrinimas, nepriklausomai nuo gyvenamosios vietos, tėvų pajamų ir vaiko sveikatos būklės;

Kompetencija (arba kompetencija) pažodiniu vertimu iš lotynų kalbos reiškia „susijęs, atitinkantis“. Paprastai šis terminas reiškia asmens ar institucijos kompetenciją (TSB, t. 22, b. l. 292). Profesinės kompetencijos principas yra vienas pagrindinių mokytojo-psichologo darbo etinių principų (šio skyriaus 4.3 skirsnis bus skirtas išsamiai profesinės psichologinės etikos analizei). Suprantama, kad specialistas suvokia savo kompetencijos laipsnį ir ribotas galimybes tirti studentą bei daryti jam įtaką. Jis nesikiša į tas sritis, kuriose neturi pakankamai žinių, palikdamas tai labiau kvalifikuotiems specialistams. Pavyzdžiui, ne vienam mokytojui kiltų mintis daryti operaciją, jei vaiką ištiko apendicito priepuolis, tačiau kai kurie mokytojai kažkodėl laiko turinčius teisę diagnozuoti mokinio gebėjimus, jo psichikos išsivystymo lygį, neatlikdami jokių matavimų. Taip jie elgiasi neprofesionaliai, pažeidžia savo kompetencijos ribas. Tokių neprofesionalių sprendimų rezultatas gali būti mokinio abejonės dėl mokytojo profesinių savybių (geriausiu atveju) arba netikėjimas savo jėgomis, savigarbos sumažėjimas (sunkesniais atvejais).

Kokia yra mokytojo-psichologo profesinė kompetencija?

1. Mokytojas-psichologas turi teisę naudoti tik testus, atitinkančius jo kvalifikacijos lygį. Jei technika reikalauja aukštesnio lygio įgūdžių, apdorojant testą reikia pakeisti paprastesniu arba atlikti specialų mokymą. Kai kurių metodų (dažniausiai vakarietiškų) instrukcijose nurodyti reikalavimai naudotojui: A - technika neturi naudojimo apribojimų, B - technika gali naudotis tik aukštąjį psichologinį išsilavinimą turintys specialistai, C - techniką gali taikyti psichologai, kurie papildomai mokomi.

Teigiama, kad konsultacinis ugdymo psichologo darbas niekada nėra paremtas vienu teoriniu požiūriu. Iš tiesų, konsultuodami dauguma psichologų yra eklektiški. Tačiau net ir laikantis eklektiško požiūrio, profesionaliai kompetentingas specialistas gerokai skirsis nuo nekompetentingo. Pirmasis atrinks efektyviausius darbo su konkrečiu atveju metodus, t. y. tuos, kurie duoda patikimiausią rezultatą už minimalią kainą. Antrasis rinksis darbui tai, ką geriausiai išmano ar ką pirmiausia įsiminė.

3. Kompetencija taip pat pasireikš, jei ugdymo psichologas atsisakys atlikti tyrimus ar konsultacijas toje psichologijos srityje, kurios nepakankamai išstudijavo. Psichologija yra labai plati, joje neįmanoma vienodai gerai pažinti visų šakų. Kaip ir švietime, retas mokytojas gali vienodai gerai dėstyti fiziką ir literatūrą. Tas pats pasakytina ir apie psichologiją. Asmuo, besispecializuojantis, pavyzdžiui, profesinio orientavimo srityje, gali menkai išmanyti medicininę ar teismo psichologiją, socialinės psichologijos specialistas – menkai išmanyti patopsichologiją ir tt Švietimo psichologas, gebantis pripažinti, kad jis nėra vienos ar kitos srities žinovas, turi tikrą pedagoginį taktą ir jokiu būdu neturėtų gėdytis savo neišmanymo.

Pagrindinės mokytojo-psichologo darbo sritys aprašytos aukščiau. Prisiminkite, kad tarp jų yra ir pataisos, ir besivystančių, ir socialinių-pedagoginių, ir vadybinių, ir daugybė kitų. Kartais jie iš žmogaus reikalauja visai kitų asmenybės bruožų. Pavyzdžiui, įrodyta, kad ilgalaikį individualų korekcinį ar ugdomąjį darbą geriau atlieka intravertai (save orientuoti žmonės), o kultūrinis ir švietėjiškas ar socialinis-pedagoginis darbas dažnai reikalauja priešingos kokybės – ekstraversijos (atsižvelgiant į išorę). . Kompetentingam specialistui priklauso visų rūšių veikla, vieni aukšto, kiti žemesnio lygio. Mokytojo-psichologo profesionalumas slypi ir tame, kad jis žino savo stipriąsias puses, tačiau atsisako atlikti tokius darbus, kuriuose nesijaučia visiškai kompetentingi (arba atlieka juos tik tinkamai pasimokęs).

Ne visi metodai ir testai yra tikrinami psichometriškai. Siekiant įrodyti, kad technika matuoja būtent šią kokybę (pavyzdžiui, intelekto koeficientą, ilgalaikę atmintį, temperamentą ir kt.), atliekamas specialus, ilgas ir sudėtingas testas. Jis vadinamas psichometrine (žodis kilęs iš dviejų lotyniškų šaknų: „psichė“ – siela ir „metro“ – matuoti). Psichometrinė patikra parodo, kiek metodikos rezultatai stabilūs prieš pašalinių veiksnių poveikį (pavyzdžiui, kiek dėmesio diagnozavimo tyrimo rezultatas priklauso nuo žmogaus nuovargio tyrimo metu), kiek matavimai yra tikslūs. , kokioms žmonių grupėms metodas skirtas, kiek stabilūs jo rezultatai jį kartojant, ar pervedimo metu gautas rezultatas priklausys nuo atsitiktinių veiksnių, ar parodys žmogaus pažangą ugdant šią savybę, ir daugybė kitų rodiklių. Kadangi šie matavimai yra sudėtingi ir reikalauja daug dalykų bei ilgo laiko, ne visi mokytojai juos atlieka. Jeigu metodikos, kurią naudos ugdymo psichologas, vadove nėra nurodyti psichometrinio testo rezultatai arba tokio vadovo nėra, patartina metodą pakeisti kitu, patikimesniu, arba atlikti testą. save.

6. Mokytojo-psichologo darbe, be bendrosios kompetencijos, svarbi ir socialinė-psichologinė kompetencija, arba bendravimo kompetencija. Tai pasireiškia tuo, kad psichologas specialistas greitai orientuojasi įvairiose bendravimo situacijose, parenka tinkamą pokalbio toną ir stilių su mažu vaiku, ir su mokytoju, ir su tėvais, ir su administracija, randa tinkamus žodžius. palaikyti ir padrąsinti, taip pat norėdami ką nors barti ar paaiškinti. Jo orientacija paremta žiniomis, intuicija ir patirtimi. Gebėjimą vienodai sėkmingai bendrauti su kitais mokytojas-psichologas įgyja dėl to, kad žino savo ypatybes, pasitiki savimi ir moka greitai suprasti bendravimo partnerius – jų kalbėjimo manierą, temperamento ir charakterio ypatybes, bendravimo stilių, kuris jam padeda rasti įtikinamų argumentų už juos. Bendravimo kompetencija grindžiama socialiniu jautrumu, bendru žmogaus kultūros lygiu, jo ideologinių ir moralinių taisyklių bei socialinio gyvenimo modelių išmanymu.

Pasaulio kultūros paveldo (literatūra, tapyba, muzika) pažinimas padeda formuotis stabilioms moralinėms elgesio normoms ir požiūriui į pasaulį ir žmones, t.y. tikri bendravimo įgūdžiai. Be to, šios žinios padeda greitai perprasti individualias mokinių ypatybes, taigi, rasti su jais bendrą kalbą, laikantis elgesio normų. Mokytojas-psichologas turi žinoti šiuolaikines ideologines tendencijas ir visuomenės, kurioje gyvena, moralinį kodeksą, pasaulio ideologijas. Tokiu atveju jis galės ne tik pats pagrįstai nuspręsti, kokių ideologinių ir moralinių principų laikytis, bet ir patarti studentams sprendžiant pasaulėžiūrinius klausimus ir taip iškovoti stiprų jų autoritetą bei pagarbą. Visuomeninis gyvenimas apima ne tik nacionalinės ir vietos (regiono, miesto) valdžios struktūrą, nors svarbios ir mokytojo žinios apie jų pagrindus, bet ir santykių įvairiuose socialiniuose sluoksniuose ir grupėse ypatumus (gamybos kolektyvuose, šeimose, tarp giminaičių). , draugai, paslaugų sektoriuje). , laisvalaikis ir kt.). Taip pat gali labai pagelbėti specialistas, išmanantis formalių santykių struktūrą ir neformalių santykių subtilybes.

Tiek bendroji, tiek komunikacinė kompetencija gali didėti kaupiant patirtį ir gali sumažėti, jei žmogus sustojo tobulėdamas ir naudojasi tik anksčiau sukauptomis žiniomis ir idėjomis.

4.2. mokytojo-psichologo profesinė kompetencija

Kokia yra mokytojo-psichologo profesinė kompetencija?

1. Mokytojas-psichologas turi teisę naudoti tik testus, atitinkančius jo kvalifikacijos lygį. Jei technika reikalauja aukštesnio lygio įgūdžių, apdorojant testą reikia pakeisti paprastesniu arba atlikti specialų mokymą. Kai kurių metodų (dažniausiai vakarietiškų) instrukcijose nurodyti reikalavimai vartotojui: A, metodas neturi naudojimo apribojimų, B, metodą gali naudoti tik aukštąjį psichologinį išsilavinimą turintys specialistai, C, metodą gali taikyti psichologai, kurie papildomai mokomi.

Teigiama, kad konsultacinis ugdymo psichologo darbas niekada nėra paremtas vienu teoriniu požiūriu. Iš tiesų, dauguma psichologų konsultuodami yra eklektiški. Tačiau net ir laikantis eklektiško požiūrio, profesionaliai kompetentingas specialistas gerokai skirsis nuo nekompetentingo. Pirmasis atrinks efektyviausius darbo su konkrečiu atveju metodus, t. y. tuos, kurie duoda patikimiausią rezultatą už minimalią kainą. Antrasis rinksis darbui tai, ką geriausiai išmano ar ką pirmiausia įsiminė.

3. Kompetencija taip pat pasireikš, jei ugdymo psichologas atsisakys atlikti tyrimus ar konsultacijas toje psichologijos srityje, kurios nepakankamai išstudijavo. Psichologija yra labai plati, joje neįmanoma vienodai gerai pažinti visų šakų. Kaip ir švietime, retas mokytojas gali vienodai gerai dėstyti fiziką ir literatūrą. Tas pats pasakytina ir apie psichologiją. Asmuo, besispecializuojantis, pavyzdžiui, profesinio orientavimo srityje, gali menkai išmanyti medicininę ar teismo psichologiją, socialinės psichologijos specialistas – menkai išmanyti patopsichologiją ir tt Švietimo psichologas, gebantis pripažinti, kad jis nėra vienos ar kitos srities žinovas, turi tikrą pedagoginį taktą ir jokiu būdu neturėtų gėdytis savo neišmanymo.

Pagrindinės mokytojo-psichologo darbo sritys aprašytos aukščiau. Prisiminkite, kad tarp jų yra ir pataisos, ir besivystančių, ir socialinių-pedagoginių, ir vadybinių, ir daugybė kitų. Kartais jie iš žmogaus reikalauja visai kitų asmenybės bruožų. Pavyzdžiui, įrodyta, kad ilgalaikį individualų korekcinį ar ugdomąjį darbą geriau atlieka intravertai (save orientuoti žmonės), o kultūriniam ir edukaciniam ar socialiniam-pedagoginiam darbui dažnai reikia priešingos ekstraversijos (atsižvelgimo į išorę) kokybės. . Kompetentingas specialistas išmano visas veiklas, vieni aukšto, kiti žemesnio lygio. Mokytojo-psichologo profesionalumas slypi ir tame, kad jis žino savo stipriąsias puses, tačiau atsisako atlikti tokius darbus, kuriuose nesijaučia visiškai kompetentingi (arba atlieka juos tik tinkamai pasimokęs).

Ne visi metodai ir testai yra tikrinami psichometriškai. Siekiant įrodyti, kad technika matuoja būtent šią kokybę (pavyzdžiui, intelekto koeficientą, ilgalaikę atmintį, temperamentą ir kt.), atliekamas specialus, ilgas ir sudėtingas testas. Jis vadinamas psichometriniu (žodis kilęs iš dviejų lotyniškų šaknų: „psichika“ siela ir „metro“ matuoti). Psichometrinė patikra parodo, kiek metodikos rezultatai stabilūs prieš pašalinių veiksnių poveikį (pavyzdžiui, kiek dėmesio diagnozavimo tyrimo rezultatas priklauso nuo žmogaus nuovargio tyrimo metu), kiek matavimai yra tikslūs. , kokioms žmonių grupėms metodas skirtas, kiek stabilūs jo rezultatai jį kartojant, ar pervedimo metu gautas rezultatas priklausys nuo atsitiktinių veiksnių, ar parodys žmogaus pažangą ugdant šią savybę, ir daugybė kitų rodiklių. Kadangi šie matavimai yra sudėtingi ir reikalauja daug dalykų bei ilgo laiko, ne visi mokytojai juos atlieka. Jeigu metodikos, kurią naudos ugdymo psichologas, vadove nėra nurodyti psichometrinio testo rezultatai arba tokio vadovo nėra, patartina metodą pakeisti kitu, patikimesniu, arba atlikti testą. save.

6. Mokytojo-psichologo darbe, be bendrosios kompetencijos, svarbi ir socialinė-psichologinė kompetencija, arba bendravimo kompetencija. Tai pasireiškia tuo, kad psichologas specialistas greitai orientuojasi įvairiose bendravimo situacijose, parenka tinkamą pokalbio toną ir stilių su mažu vaiku, ir su mokytoju, ir su tėvais, ir su administracija, randa tinkamus žodžius. palaikyti ir padrąsinti, taip pat norėdami ką nors barti ar paaiškinti. Jo orientacija paremta žiniomis, intuicija ir patirtimi. Gebėjimą vienodai sėkmingai bendrauti su kitais mokytojas psichologas įgyja dėl to, kad žino savo ypatybes, pasitiki savimi ir geba greitai perprasti bendravimo partnerius, jų kalbėjimo manierą, temperamentą ir charakterį, bendravimo stilių. , kuri padeda jam rasti įtikinamų argumentų už juos. Bendravimo kompetencija grindžiama socialiniu jautrumu, bendru žmogaus kultūros lygiu, jo ideologinių ir moralinių taisyklių bei socialinio gyvenimo modelių išmanymu.

Pasaulio kultūros paveldo (literatūra, tapyba, muzika) išmanymas padeda formuoti stabilias moralines elgesio normas ir požiūrį į pasaulį bei žmones, t.y. tikrą bendravimo kompetenciją. Be to, šios žinios padeda greitai perprasti individualias mokinių ypatybes, taigi, rasti su jais bendrą kalbą, laikantis elgesio normų. Mokytojas-psichologas turi žinoti šiuolaikines ideologines tendencijas ir visuomenės, kurioje gyvena, moralinį kodeksą, pasaulio ideologijas. Tokiu atveju jis galės ne tik pats pagrįstai nuspręsti, kokių ideologinių ir moralinių principų laikytis, bet ir patarti studentams sprendžiant pasaulėžiūrinius klausimus ir taip iškovoti stiprų jų autoritetą bei pagarbą. Visuomeninis gyvenimas apima ne tik nacionalinės ir vietos (regiono, miesto) valdžios struktūrą, nors svarbios ir mokytojo žinios apie jų pagrindus, bet ir santykių įvairiuose socialiniuose sluoksniuose ir grupėse ypatumus (gamybos kolektyvuose, šeimose, tarp giminaičių). , draugai, paslaugų sektoriuje). , laisvalaikis ir kt.). Taip pat gali labai pagelbėti specialistas, išmanantis formalių santykių struktūrą ir neformalių santykių subtilybes.

Tiek bendroji, tiek komunikacinė kompetencija gali didėti kaupiant patirtį ir gali sumažėti, jei žmogus sustojo tobulėdamas ir naudojasi tik anksčiau sukauptomis žiniomis ir idėjomis.

4.2. Profesinė kompetencija
psichologė mokytoja

Kokia yra mokytojo-psichologo profesinė kompetencija?

1. Mokytojas-psichologas turi teisę naudoti tik testus, atitinkančius jo kvalifikacijos lygį. Jei technika reikalauja aukštesnio lygio įgūdžių, apdorojant testą reikia pakeisti paprastesniu arba atlikti specialų mokymą. Kai kurių metodų (daugiausia vakarietiškų) instrukcijose nurodomi reikalavimai vartotojui: A - metodas neturi naudojimo apribojimų, B - metodą gali naudoti tik aukštąjį psichologinį išsilavinimą turintys specialistai, C - metodas gali būti

taiko psichologai, kurie yra papildomai apmokyti.

3. Kompetencija taip pat pasireikš, jei ugdymo psichologas atsisakys atlikti tyrimus ar konsultacijas toje psichologijos srityje, kurios nepakankamai išstudijavo. Psichologija yra labai plati, joje neįmanoma vienodai gerai pažinti visų šakų. Kaip ir švietime, retas mokytojas gali vienodai gerai dėstyti fiziką ir literatūrą. Tas pats pasakytina ir apie psichologiją. Asmuo, besispecializuojantis, pavyzdžiui, profesinio orientavimo srityje, gali menkai išmanyti medicininę ar teismo psichologiją, socialinės psichologijos specialistas – menkai išmanyti patopsichologiją ir tt Švietimo psichologas, gebantis pripažinti, kad jis nėra vienos ar kitos srities žinovas, turi tikrą pedagoginį taktą ir jokiu būdu neturėtų gėdytis savo neišmanymo.

Pagrindinės mokytojo-psichologo darbo sritys aprašytos aukščiau. Prisiminkite, kad tarp jų yra ir pataisos, ir besivystančių, ir socialinių-pedagoginių, ir vadybinių, ir daugybė kitų. Kartais jie iš žmogaus reikalauja visai kitų asmenybės bruožų. Pavyzdžiui, įrodyta, kad ilgalaikį individualų korekcinį ar vystomąjį darbą geriau atlieka intravertai (žmonės, kuriems būdingas susitelkimas į save), o kultūriniam, edukaciniam ar socialiniam-pedagoginiam darbui dažnai reikalaujama priešingos kokybės - ekstraversija (atsukta į išorę). Kompetentingam specialistui priklauso visų rūšių veikla, vieni aukšto, kiti žemesnio lygio. Mokytojo-psichologo profesionalumas slypi ir tame, kad jis žino savo stipriąsias puses, tačiau atsisako atlikti tokius darbus, kuriuose nesijaučia visiškai kompetentingi (arba atlieka juos tik tinkamai pasimokęs).

4. Kompetencijos principas daro prielaidą, kad ugdymo psichologas psichodiagnostikos metodus ar konsultacinius metodus taikys tik po išankstinio patikrinimo. Ne visi metodai „matuoja“ tiksliai tai, kas nurodyta jiems skirtose instrukcijose, tai yra, gali būti, kad rezultatas bus klaidingas. Pavyzdžiui, daugelis vadinamųjų intelekto testų iš tikrųjų matuoja vaiko mokyklinių dalykų žinių lygį, todėl naudojant tokią techniką galima tik pasakyti, kokiu lygiu vaikas yra įsisavinęs mokyklos ugdymo programą, o ne koks jo intelekto lygis. yra.

Ne visi metodai ir testai yra tikrinami psichometriškai. Siekiant įrodyti, kad technika matuoja būtent šią kokybę (pavyzdžiui, intelekto koeficientą, ilgalaikę atmintį, temperamentą ir kt.), atliekamas specialus, ilgas ir sudėtingas testas. Jis vadinamas psichometriniu (žodis sudarytas iš dviejų lotyniškų šaknų: „psyche“ – siela ir „metro“ – matuoti). Psichometrinė patikra parodo, kiek metodikos rezultatai stabilūs prieš pašalinių veiksnių poveikį (pavyzdžiui, kiek dėmesio diagnozavimo tyrimo rezultatas priklauso nuo žmogaus nuovargio tyrimo metu), kiek matavimai yra tikslūs. , kokioms žmonių grupėms metodas skirtas, kiek stabilūs jo rezultatai jį kartojant, ar pervedimo metu gautas rezultatas priklausys nuo atsitiktinių veiksnių, ar parodys žmogaus pažangą ugdant šią savybę, ir daugybė kitų rodiklių. Kadangi šie matavimai yra sudėtingi ir reikalauja daug dalykų bei ilgo laiko, ne visi mokytojai juos atlieka. Jeigu metodikos, kurią naudos ugdymo psichologas, vadove nėra nurodyti psichometrinio testo rezultatai arba tokio vadovo nėra, patartina metodą pakeisti kitu, patikimesniu, arba atlikti testą. save.

6. Mokytojo-psichologo darbe, be bendrosios kompetencijos, svarbi ir socialinė-psichologinė kompetencija, arba bendravimo kompetencija. Tai pasireiškia tuo, kad psichologas specialistas greitai orientuojasi įvairiose bendravimo situacijose, parenka tinkamą pokalbio toną ir stilių su mažu vaiku, ir su mokytoju, ir su tėvais, ir su administracija, randa tinkamus žodžius. palaikyti ir padrąsinti, taip pat norėdami ką nors barti ar paaiškinti. Jo orientacija paremta žiniomis, intuicija ir patirtimi. Gebėjimą vienodai sėkmingai bendrauti su kitais mokytojas-psichologas įgyja dėl to, kad žino savo ypatybes, pasitiki savimi ir moka greitai suprasti bendravimo partnerius – jų kalbėjimo manierą, temperamento ir charakterio ypatybes, bendravimo stilių, kuris jam padeda rasti įtikinamų argumentų už juos. Bendravimo kompetencija grindžiama socialiniu jautrumu, bendru žmogaus kultūros lygiu, jo ideologinių ir moralinių taisyklių bei socialinio gyvenimo modelių išmanymu.

savo ideologiniais klausimais ir taip įgyti stiprų autoritetą bei pagarbą iš savo pusės. Visuomeninis gyvenimas apima ne tik nacionalinės ir vietos (regiono, miesto) valdžios struktūrą, nors svarbios ir mokytojo žinios apie jų pagrindus, bet ir santykių įvairiuose socialiniuose sluoksniuose ir grupėse ypatumus (gamybos kolektyvuose, šeimose, tarp giminaičių). , draugai, paslaugų sektoriuje). , laisvalaikis ir kt.). Taip pat gali labai pagelbėti specialistas, išmanantis formalių santykių struktūrą ir neformalių santykių subtilybes.

Tiek bendroji, tiek komunikacinė kompetencija gali didėti kaupiant patirtį ir gali sumažėti, jei žmogus sustojo tobulėdamas ir naudojasi tik anksčiau sukauptomis žiniomis ir idėjomis.

Kursinis darbas

Švietimo psichologų kompetencijos pagal federalinį valstybinį trečiosios kartos aukštojo mokslo standartą

Įvadas

1. Kompetencijos aprašymas OK-4

2. GPC-2 kompetencijos aprašas

3. GPC-11 kompetencijos aprašas

4. SCP-8 kompetencijos aprašas

5. PCCPP kompetencijos aprašas-6

6. JPC-1 kompetencijos aprašas

7. SCRP-4 kompetencijų aprašymas

8. Mokytojų patirtis taikant kompetencijas darbe

Išvada

Bibliografija

profesinio bakalauro išsilavinimo mokytoja

Įvadas

Sąvokos „kompetencijomis pagrįstas požiūris“ ir „pagrindinės kompetencijos“ paplito palyginti neseniai, diskutuojant apie modernizavimo problemas ir būdus. Rusiškas išsilavinimas. Kreipimasis į šias sąvokas siejamas su siekiu nustatyti būtinus pokyčius švietime, įskaitant aukštąjį mokslą, dėl visuomenėje vykstančių pokyčių.

Federalinis valstybinis aukštojo mokslo standartas profesinį išsilavinimą mokymo kryptimi 050400 „Psichologinis ir pedagoginis išsilavinimas“ kvalifikacija „bakalauras“ susideda iš 7 balų:

Taikymo sritis

Naudotos santrumpos

Treniruočių krypties charakteristikos

Bakalaurų profesinės veiklos charakteristikos

Reikalavimai pagrindinio įsisavinimo rezultatams edukacines programas bakalauro laipsnis.

Reikalavimai bakalauro studijų pagrindinių ugdymo programų struktūrai.

Reikalavimai bakalauro studijų pagrindinių ugdymo programų įgyvendinimo sąlygoms.

Šio darbo tikslas – išanalizuoti specifines išsilavinimo standarto kompetencijas „Psichologinio ir pedagoginio išsilavinimo“ kvalifikacijos „bakalauro“ kryptimi.

Objektas - Federalinis valstybinis aukštojo profesinio išsilavinimo standartas mokymo kryptimi 050400 "Psichologinis ir pedagoginis išsilavinimas" kvalifikacija "Bakalauras".

Dalykas – specifinės analizuojamo standarto kompetencijos: OK-4, GPC-2, GPC-11, SCP-8, PCPP-6, PCD-1, PCNO-4.

Atskleisti kiekvienos analizuojamos kompetencijos esmę.

Apibūdinkite konkrečios kompetencijos reikšmę įgyjant išsilavinimą profilyje „Ugdymo psichologas“.

Pagal bakalaurų rengimo planą svarstyti, kuriose akademinėse disciplinose gali būti formuojama konkreti kompetencija, kiek valandų skiriama šios disciplinos studijoms.

Atskleisti kiekvienos nagrinėjamos kompetencijos struktūrą.

Pateikti planuojamus kompetencijų formavimo lygius – slenksčio ir aukštesniojo lygio.

Kursinį darbą sudaro įvadas, septyni skyriai, kurių kiekvienas yra skirtas tam tikrai kompetencijai, išvados ir literatūros sąrašas.

1. Kompetencijos aprašymas OK-4

Aukštojo profesinio išsilavinimo mokymo krypties 050400 „Psichologinis ir pedagoginis išsilavinimas“ kvalifikacijos „bakalauras“ federalinis išsilavinimo standartas numato, kad absolventas turi turėti tam tikras bendrąsias kultūrines kompetencijas (OK).

Apskritai bendrosios kultūrinės kompetencijos suprantamos kaip žmogaus gebėjimas orientuotis kultūros erdvėje, apimantis žinių komponentą: idėją apie mokslinis vaizdas pasaulis, pagrindinių mokslo laimėjimų pažinimas, meninių vertybių idėja.

OK-4 bendroji kultūrinė kompetencija numato, kad absolventas yra pasirengęs panaudoti pagrindines socialinių, humanitarinių ir ekonomikos mokslų nuostatas bei metodus sprendžiant socialines ir profesines problemas.

Pagal OK-2 kompetenciją „pasiruošęs naudoti socialinių, humanitarinių ir ekonomikos mokslų pagrindines nuostatas ir metodus sprendžiant socialines ir profesines problemas“ reiškia gebėjimą vykdyti profesinę veiklą, kuria siekiama perduoti žmonijos sukauptą kultūrą ir patirtį, sudaryti sąlygas. už asmeninių, socialinių ir profesionalų kompetencijų, užtikrinančių individo individualizaciją, socializaciją ir profesionalizaciją žmonių ir profesijų pasaulyje, repertuarui įgyti.

Ši kompetencija yra privaloma pagal Federalinį valstybinį aukštojo profesinio išsilavinimo standartą „Psichologinis ir pedagoginis išsilavinimas“. Jo reikšmę lemia: poreikis parengti absolventus spręsti profesines problemas ir tipines socialines bei profesines užduotis, kylančias realiose profesinės veiklos situacijose.

Kompetencijos struktūra yra „parengta naudoti pagrindines socialinių, humanitarinių ir ekonomikos mokslų nuostatas ir metodus sprendžiant socialines ir profesines problemas“:

Bakalauras žino

Mokytojo-psichologo socialinių ir profesinių užduočių spektras, profesinės užduoties struktūra, socialinės ir profesinės užduoties sprendimo algoritmas, socialinės ir profesinės užduoties projektavimo ir sprendimo etapai, projektavimo proceso vertinimo kriterijai. ir sprendžiant socialinę ir profesinę užduotį.

Integruoti humanitarinių, socialinių ir ekonomikos mokslų žinias, struktūrizuoti probleminę situaciją, naudoti socialinių ir profesinių mokytojo psichologo uždavinių sprendimo algoritmą.

Asmeninė humanitarinių, socialinių ir ekonomikos mokslų žinių integravimo patirtis, mokytojo-psichologo socialinių ir profesinių uždavinių sprendimo įgūdžiai, pedagoginės situacijos sprendimo sėkmės reflektavimo įgūdžiai.

Kompetencijos formavimosi lygiai Pagrindiniai lygio bruožai Slenkstinis lygis - išmano socialinių ir profesinių mokytojo psichologo užduočių spektrą ir jų struktūrą; - turi socialinių ir profesinių problemų sprendimo algoritmą; - supranta socialinių ir profesinių užduočių projektavimo ir sprendimo etapus, projektavimo proceso vertinimo kriterijus; - geba spręsti socialines ir profesines problemas Aukštasis lygis - geba integruoti humanitarinių, socialinių ir ekonomikos mokslų žinias sprendžiant socialines ir profesines problemas; - gali sėkmingai spręsti konkretaus ugdymo lygio ir konkrečios švietimo įstaigos socialines ir profesines problemas atitinkamoje dalykinėje srityje; - geba analizuoti savo veiklą sprendžiant socialines ir profesines problemas.

OK-4 kompetencija pagal edukologijos bakalaurų-psichologų programą formuojasi studijuojant B.1, B.2 ir B.3 pakopų disciplinas, būtent tokias disciplinas kaip:

istorija (iš viso 108 val.);

filosofija (iš viso 108 val.);

rusų kalba ir kalbos kultūra (iš viso 108 val.);

ekonomika (iš viso 108 val.);

konfliktologija (iš viso 72 val.);

šiuolaikinės informacinės technologijos (iš viso 72 val.);

anatomija ir su amžiumi susijusi fiziologija (iš viso 72 val.);

pediatrijos ir higienos pagrindai (iš viso 108 val.);

seminaras apie šiuolaikines informacines technologijas (iš viso 72 val.);

mokymo ir ugdymo teorija (iš viso 108 val.);

pedagogikos ir ugdymo istorija (iš viso 72 val.);

daugiakultūris ugdymas (iš viso 72 val.);

Psichologinės ir pedagoginės veiklos įvadas (iš viso 108 val.);

psichologijos istorija (iš viso 108 val.);

vaikų poilsio organizavimas (iš viso 72 val.);

psichologinė ir pedagoginė pagalba rengiant ugdymo programas (iš viso 108 val.).

Taigi OK-4 kompetenciją formuoja ugdymo bakalaurai-psichologai per visą studijų laiką studijuodami 22 iš minėtų disciplinų.

Apibendrinant, atsižvelgiant į OK-4 bendrąją kultūrinę kompetenciją, pažymime, kad būtent bendroji kultūrinė kompetencija lemia aktyvų žmogaus gyvenimą, gebėjimą orientuotis įvairiose socialinio ir profesinio gyvenimo srityse, harmonizuoja vidinį pasaulį ir santykius. su visuomene.

GPC-2 kompetencijos aprašas

Profesinė kompetencija – tai darbuotojo gebėjimas atlikti darbą pagal pareigybės reikalavimus, o pareigybės reikalavimai – organizacijoje ar pramonės šakoje priimti uždaviniai ir jų įgyvendinimo standartai.

Bendroji profesinė kompetencija skirta formuoti profesinio meistriškumo pagrindus, klojant profesinio mąstymo objektyvumą, čia žmogus prisiriša prie dvasinio ir vertybinio profesijos konteksto, ugdo orientaciją į profesiją, aiškius motyvacinius poreikius jai įgyti. .

Bendroji profesinė kompetencija GPC-2 numato, kad absolventas yra pasirengęs taikyti kokybinius ir kiekybinius metodus psichologiniuose ir pedagoginiuose tyrimuose. Ši kompetencija suprantama kaip studentų gebėjimas taikyti teorinių ir eksperimentinių tyrimų metodus mokslo žinioms pasiekti ir kaupti. Ši kompetencija yra privaloma pagal Federalinį valstybinį aukštojo profesinio išsilavinimo standartą „Psichologinis ir pedagoginis išsilavinimas“. Jo reikšmę lemia šios aplinkybės:

reikalavimas formuoti universitetų absolventų gebėjimą dirbti su dideliais informacijos srautais, taikyti matematinio informacijos apdorojimo metodus atliekant eksperimentinius tyrimus.

GPC-2 kompetencijų struktūra:

Bakalauras žino

Pagrindiniai matematinės informacijos apdorojimo metodai;

empirinio ir teorinio tyrimo metodai;

Geba interpretuoti informaciją, pateiktą diagramų, diagramų, grafikų, grafikų, formulių, lentelių pavidalu;

Naudoti empirinius ir teorinius tyrimo metodus; eksperimentinių duomenų apdorojimo metodai;

Informacijos matematinio apdorojimo metodai;

Empirinio ir teorinio tyrimo metodų naudojimo mokslinėje ir profesinėje veikloje įgūdžiai.

Planuojami GPC-2 kompetencijos formavimo lygiai:

Kompetencijos formavimosi lygiai Pagrindiniai lygio bruožai Slenkstinis lygis - išmano matematinio informacijos apdorojimo metodus; - geba atskleisti matematinio informacijos apdorojimo metodų esmę; - moka interpretuoti informaciją, pateiktą diagramų, diagramų, grafikų, grafikų, lentelių pavidalu - išmano teorinio ir eksperimentinio tyrimo metodus; - turi eksperimentinių duomenų apdorojimo metodus Aukštasis lygis - gali pagrįsti šio matematinio informacijos apdorojimo metodo naudojimą konkrečioje situacijoje; - geba nustatyti matematinio modelio tipą sprendžiant praktines problemas, įskaitant ir iš profesinių problemų srities; - turi matematinio modeliavimo metodą - išmano pagrindinius teorinių ir eksperimentinių tyrimo metodų etapus; - gali pagrįsti šio mokslinio tyrimo metodo taikymą konkrečioje situacijoje, taip pat ir profesinėje veikloje; - turi patirties naudojant mokslinio tyrimo metodus profesinėje veikloje

Ši kompetencija formuojasi studijuojant B3 ciklo disciplinas:

Kursinis darbas kompiuteriu (iš viso 108 val.);

raidos psichologija (iš viso 108 val.);

vaikų psichologija mokyklinio amžiaus(iš viso 72 val.);

paauglystės psichologija (iš viso 72 val.);

ugdymo psichologija (iš viso 108 val.);

įvadas į psichologinę ir pedagoginę veiklą (iš viso 108 val.);

logopsichologija su logopedijos pagrindais (iš viso 72 val.);

psichologinė ir pedagoginė diagnostika (iš viso 108 val.);

su amžiumi susijusios psichologinės konsultacijos (iš viso 108 val.);

psichologinė paslauga ugdyme (iš viso 108 val.);

pataisos ugdymo įstaigų psichologinės ir pedagoginės diagnostikos technologijos ir komplektavimas (iš viso 72 val.);

psichologinė ir pedagoginė pagalba raidos sutrikimų turintiems asmenims ankstyvas amžius(iš viso 72 val.);

Taigi GPC-2 kompetenciją formuoja edukologijos bakalaurai-psichologai per visą studijų laiką studijuodami 17 minėtų disciplinų.

GPC-11 kompetencijos aprašymas

GPC-11 kompetencija suprantama kaip absolvento pasirengimas profesinėje veikloje taikyti pagrindinius tarptautinius ir šalies dokumentus apie vaiko teises ir asmenų su negalia teises.

Šia kompetencija suprantame teisinių žinių formavimą tarp studentų, tolesniam jų taikymui tiek profesinėje veikloje, tiek kasdieniame gyvenime / norą pasirinkti įstatymus atitinkančias elgesio ir veiksmų formas. gyvenimo situacijos reglamentuojama įstatymų; teisių ir laisvių įgyvendinimo, taip pat pažeistų teisių gynimo būdai; priimti sprendimus ir imtis veiksmų griežtai laikydamiesi įstatymų; taikyti reglamentuojančius įstatymus ryšiai su visuomene valstybės ir asmens santykių, turtinių ir asmeninių neturtinių ryšių, darbo veiklos, asmens baudžiamosios teisės apsaugos ir kt. vykdyti pilietinius įsipareigojimus; kritinis gebėjimas vertinti visuomenės gyvenimo įvykius ir reiškinius bei teisės ir teisės poziciją; atsakyti už savo veiksmų rezultatus ir atliktų užduočių kokybę.

Ši kompetencija yra privaloma pagal Federalinį valstybinį aukštojo profesinio išsilavinimo standartą „Psichologinis ir pedagoginis išsilavinimas“. Jo reikšmę lemia poreikis rengti absolventus, turinčius gebėjimų teisingai interpretuoti įstatymus ir kitus norminius tarptautinius ir vidaus teisės aktus; teisiškai teisingas faktų ir aplinkybių kvalifikavimas; orientacija specialioje teisinėje literatūroje; aiški teisinių reiškinių esmės, prigimties ir sąveikos supratimas.

Kompetencijos struktūra yra „parengta profesinėje veikloje taikyti pagrindinius tarptautinius ir vidaus dokumentus dėl vaiko teisių ir asmenų su negalia teisių“:

Bakalauras žino

Teisės normos, reglamentuojančios visuomeninius santykius valstybės ir asmens santykių, turtinių ir asmeninių neturtinių ryšių, darbo veiklos, asmens baudžiamosios teisės apsaugos ir kt.;

teisingai aiškinti tarptautinius ir vidaus įstatymus bei kitus norminius teisės aktus;

Norminių teisinių dokumentų taikymo jų veikloje mechanizmas, siekiant apsaugoti asmens ir Rusijos Federacijos piliečio teises ir laisves.

Planuojami GPC-11 kompetencijų formavimo lygiai tarp universitetų absolventų:

Kompetencijos formavimosi lygiai Pagrindiniai lygio bruožai Slenkstinis lygis - žinoti pagrindines valstybės ir teisės sąvokas, nustatyti jų vaidmenį visuomenės gyvenime; - žinoti pagrindines Rusijos Federacijos Konstitucijos nuostatas; - žinoti žmogaus ir piliečio teises ir laisves Rusijos Federacijoje; - žinoti žmogaus teisių ir laisvių apsaugos mechanizmus Rusijos Federacijoje; - turėti idėją apie valstybės ir teisės santykį, jų vaidmenį šiuolaikinės visuomenės gyvenime; - demonstruoja dėmesį ir pagarbą kitiems žmonėms; - remdamiesi savo žiniomis ir idėjomis nustatyti veiklos būdus ir priemones, elgesio būdus; - pritaikyti įgytas žinias dirbdamas su konkrečiais teisės aktais; - ieškoti reikalingos informacijos teisinėms žinioms papildyti; - savi bendravimo komandoje metodai ir priemonės, socialinė adaptacija; - pritaikyti teorinius pagrindus studijuojamo dalyko apimtyje; - išsakyti savo nuomonę; Aukštasis lygis - išmanyti pagrindinių tarptautinės ir Rusijos teisės šakų dalyką ir metodą; - turėti supratimą apie įvairių teisės šaltinių teisinę galią ir jų veikimo mechanizmą; - teisinės valstybės sampratos ir norminiai teisės aktai; - turėti supratimą apie pagrindines Rusijos teisės šakas; - turėti supratimą apie pagrindinių žmogaus teisių ir laisvių turinį; - interpretuoti ir naudoti teisinę informaciją; - mokėti naudotis teisės šaltiniais - analizuoti teisės aktų tekstus, teisės normas konkrečių jų įgyvendinimo sąlygų požiūriu; - teigti ir argumentuoti savo sprendimus apie vykstančius įvykius ir reiškinius teisės požiūriu; - vykdyti edukacinius tyrimus ir projektus teisės temomis; - spręsti konfliktus teisiniu būdu; - dalyvauti naudojant ir rengiant teisės aktų projektus, susijusius su būsima veikla; - pritaikyti praktinius įgūdžius ir būdus, būtinus dalyvauti profesinėje veikloje.

psichologija ikimokyklinio amžiaus(iš viso 72 val.);

edukacinės programos ikimokyklinio amžiaus vaikams (iš viso 72 val.);

pradinio mokyklinio amžiaus vaikų psichologija (iš viso 72 val.);

edukacines programas pradinė mokykla(iš viso 72 val.);

paauglystės psichologija (iš viso 72 val.);

kokybiniai ir kiekybiniai psichologinio ir pedagoginio tyrimo metodai (iš viso 108 val.);

psichologinė ir pedagoginė ugdymo proceso dalyvių sąveika (iš viso 72 val.);

psichologinės ir pedagoginės veiklos profesinė etika (iš viso 72 val.);

jutimo sutrikimų turinčių vaikų psichologija (iš viso 144 val.);

vaikų, turinčių emocinės-valinės sferos ir elgesio sutrikimų, raidos psichologija (iš viso 108 val.);

psichologinė ir pedagoginė korekcija (iš viso 72 val.);

švietimo ir pramonės praktika.

Taigi, GPC-11 kompetenciją formuoja ugdymo bakalaurai-psichologai per visą studijų laiką studijuodami 12 minėtų disciplinų.

SCP-8 kompetencijos aprašas

Federalinis išsilavinimo standartas numato, kad absolventas turi turėti profesinių kompetencijų ikimokyklinio, bendrojo, papildomo ir profesinio ugdymo (PKPP) psichologinės ir pedagoginės pagalbos veikloje.

Šia kompetencija suprantame psichologo profesijos svarbos suvokimą / gebėjimą vykdyti savęs pažinimą ir saviugdą asmeniniame ir profesiniame augime / yra pasirengęs propaguoti psichologo profesijos svarbą.

Ši kompetencija yra privaloma pagal Federalinį valstybinį aukštojo profesinio išsilavinimo standartą „Psichologinis ir pedagoginis išsilavinimas“. Jo reikšmę lemia šios aplinkybės:

poreikis formuoti supratimą apie socialinę psichologo darbo reikšmę;

profesinės veiklos vertybiniai pagrindai.

SCP-8 kompetencijos struktūra:

Bakalauras žino

psichologinio ir pedagoginio ugdymo svarba ir moksliniai tyrimai vykdoma edukacinės psichologijos srityje;

išmano motyvacijos teoriją;

vykdyti profesinę saviugdą ir asmeninį augimą, kuriant tolesnį mokymosi kelią ir profesinę karjerą;

sukurti ir įgyvendinti profesinės veiklos modelį;

Profesinės veiklos svarbos skatinimo būdai.

Planuojami universitetų absolventų kompetencijų formavimo lygiai:

Kompetencijos formavimosi lygiai Pagrindiniai lygio bruožai Slenkstinis lygis - žino psichologinio ir pedagoginio ugdymo svarbą; - išmano profesinės veiklos ugdymo psichologijos srityje vertybinius pagrindus; - supranta būtinybę dalyvauti socialinėse ir profesinėse diskusijose; - išmano psichologinius ir pedagoginius profesinės veiklos motyvacijos pagrindus.. Paaukštintas lygis - geba vykdyti savęs pažinimą ir saviugdą asmeniniame ir profesiniame augime; - geba sistemingai analizuoti ir pasirinkti psichologines ir edukacines sampratas; - gali spręsti įvairias ugdymo proceso įgyvendinimo problemas; - gali įvaldyti Skirtingi keliai psichologinės ir pedagoginės profesijos svarbos visuomenei skatinimas; - valdo profesinės veiklos projektavimo ir modeliavimo technologijas.

Ši kompetencija formuojasi studijuojant B.3 pakopos disciplinas:

mokinių apsisprendimas ir profesinė orientacija (iš viso 72 val.).

Taigi, SCP-8 kompetenciją formuoja išsilavinimo bakalaurai-psichologai studijuodami vieną discipliną.

5. PCCPP kompetencijos aprašas-6

Federalinis išsilavinimo standartas numato, kad absolventas turi turėti profesinių kompetencijų psichologinės ir pedagoginės pagalbos vaikams su negalia pataisos ir inkliuzinio ugdymo (PKSPP) srityje.

PKSPP-6 kompetencija apibrėžiama kaip „gebėjimas efektyviai bendrauti su pataisos ugdymo įstaigos mokytojais ir kitais ugdytinių ugdymo specialistais komunikacinėje, žaidybinėje ir ugdomojoje veikloje“.

Šia kompetencija suprantame tarpasmeninių santykių kūrimą, asmeninių ir grupinių vertybių/interesų derinimą, darbą komandoje, tam tikrų vaidmenų atlikimą ir atsakomybę už bendrą rezultatą.

Ši kompetencija yra privaloma pagal Federalinį valstybinį aukštojo profesinio išsilavinimo standartą „Psichologinis ir pedagoginis išsilavinimas“. Jo reikšmę lemia poreikis rengti absolventus, turinčius gebėjimų dirbti komandoje (pagalba, palaikymas, pritarimas vienas kito pastangoms); turėti reikiamų socialinių įgūdžių (vadovavimo, bendravimo, konfliktų valdymo); gebantis prisiimti individualią atsakomybę už darbą komandoje.

PKSPP-6 kompetencijos struktūra:

Bakalauras žino

Darbo komandoje organizavimo (komandinio darbo) pagrindai;

Užmegzti ir palaikyti konstruktyvius santykius su kolegomis, derinti asmeninius ir grupinius interesus, rodyti toleranciją kitokiems požiūriams ir požiūriams;

Patirtis dirbant komandoje (komandoje), kontrolės įgūdžiai (vertinant komandinį darbą, išsiaiškinant tolimesnius veiksmus ir kt.).

Planuojami kompetencijų formavimo lygiai tarp universitetų absolventų

Kompetencijos formavimosi lygiai Pagrindiniai lygio ypatumai Slenkstinis lygis - išmano darbo komandoje organizavimo (komandinio darbo) pagrindus; - išmano konfliktų teorijos pagrindus; - turi darbo komandoje (komandoje) patirties; - supranta bendros veiklos poreikį sąveikaujant su kitais; - demonstruoja dėmesį ir pagarbą kitiems žmonėms Aukštasis lygis - geba organizuoti komandos (komandos) darbą; - geba nustatyti priežastis ir imtis priemonių konfliktams spręsti; - gali būti atsakingas už bendro darbo rezultatus; - geba apčiuopiamai prisidėti prie kolektyvo darbo, net jei į jo asmeninius interesus neatsižvelgiama

Ši kompetencija pagal edukologijos bakalaurų-psichologų programą formuojama studijuojant B.3 pakopos disciplinas, būtent tokias kaip:

patopsichologija (iš viso 108 val.).

Taigi, PKSPP-6 kompetenciją formuoja išsilavinimo bakalaurai-psichologai studijuodami vieną discipliną.

6. JPC-1 kompetencijos aprašas

Federalinis išsilavinimo standartas numato, kad absolventas turi turėti profesinių kompetencijų švietėjiška veikla V ikimokyklinis ugdymas(PKD).

JPC-1 kompetencija apibrėžiama kaip „geba organizuoti žaismingą ir produktyvią veiklą ikimokyklinio amžiaus vaikams“.

Pagal šią kompetenciją turime omenyje universitetą baigusio asmens, turinčio ikimokyklinukų mokymo, ugdymo ir asmenybės ugdymo pedagoginių problemų sprendimo technologijų ir metodų, turėjimą, atsižvelgiant į dalyko žinių srities specifiką ir ugdymo įstaigos tipą.

JPC-1 kompetencijos struktūra:

Bakalauras žino

Šiuolaikinių metodų ir technologijų esmė;

ugdymo proceso kokybės vertinimo kriterijai tam tikrame konkrečios švietimo įstaigos ugdymo lygyje;

ugdymo proceso ypatumai tam tikrame konkrečios švietimo įstaigos ugdymo lygyje;

analizuoti informaciją iš tiriamos problemos pozicijos;

Technologijos, užtikrinančios ugdymo proceso kokybę konkrečiame konkrečios ugdymo įstaigos ugdymo lygyje.

Planuojami kompetencijų formavimo lygiai tarp universitetų absolventų

Kompetencijos formavimo lygiai Pagrindiniai lygio bruožai Slenkstinis lygis - išmano mokymo ir ugdymo teorinius ir metodinius pagrindus; - išmano šiuolaikinių metodų ir technologijų esmę; - geba analizuoti informaciją iš nagrinėjamos problemos pozicijų Aukštasis lygis - išmano ugdymo proceso kokybės vertinimo kriterijus konkrečios švietimo įstaigos konkrečiame ugdymo lygyje; ugdymo proceso ypatumai tam tikrame konkrečios švietimo įstaigos ugdymo lygyje; - moka naudoti šiuolaikinius metodus ir technologijas konkrečios ugdymo įstaigos konkrečiame ugdymo lygyje; - turi technologijas, užtikrinančias ugdymo proceso kokybę konkrečiame konkrečios švietimo įstaigos ugdymo lygyje

Ši kompetencija yra mokymo planas bakalauro-psichologo išsilavinimas nenumatytas, tačiau manome, kad jis gali būti suformuotas studijuojant B.3 pakopos disciplinas, būtent tokias disciplinas kaip

Ikimokyklinio amžiaus psichologija (iš viso 72 val.);

edukacinės programos ikimokyklinio amžiaus vaikams (iš viso 72 val.).

Taigi PKD-1 kompetencija gali būti formuojama edukologijos bakalauruose-psichologuose studijuojant dvi disciplinas.

7. SCRP-4 kompetencijų aprašymas

Federalinis išsilavinimo standartas numato, kad absolventas privalo turėti pagrindinio bendrojo lavinimo (PKNO) ugdymo veiklos profesinių kompetencijų.

PCOS-4 kompetencija apibrėžiama kaip „pasiruošimas sudaryti sąlygas, palengvinančias vaikų prisitaikymą prie ugdymo proceso Pradinis etapas mokymas mokykloje“.

Pagal PCOS-4 kompetenciją turime omenyje gebėjimą sudaryti sąlygas, kurios palengvins pradinio mokyklinio amžiaus vaikų adaptaciją mokyklos pradžioje.

investicijos į moksleivių prisitaikymo prie mokymosi pradinėje mokykloje procesą;

prognozuoti tolesnę moksleivių švietimo ir ugdymo raidą.

PCNW-4 kompetencijos struktūra:

Bakalauras žino

Mokymo ir auklėjimo teorija, studentų ir mokinių pasiekimų diagnozavimo teorija;

Tikrinti ir vertinti moksleivių išsilavinimo ir auklėjimo lygį;

numatyti tolimesnis vystymas vaikų švietimo ir auklėjimo renginiai;

Mokinių išsilavinimo ir auklėjimo lygio tikrinimo, vertinimo įgūdžiai;

Planuojami PCNO-4 kompetencijos formavimo lygiai:

Kompetencijų formavimo lygiai Pagrindiniai lygio ypatumai Slenkstinis lygis - turi supratimą apie mokymo ir ugdymo teoriją, apie studentų ir mokinių pasiekimų diagnozavimą; - moka parinkti moksleivių išsilavinimo ir auklėjimo lygio tikrinimo ir vertinimo metodus, statistiškai apdoroti ir analizuoti duomenis; - geba pasiūlyti individualaus sprendimo būdus gyvenimo problemos vaikas Aukštasis lygis - išmano ugdymo ir auklėjimo teoriją, mokinių ir mokinių pasiekimų diagnozavimo teoriją; - geba taikyti tinkamus moksleivių išsilavinimo ir auklėjimo lygio tikrinimo ir vertinimo metodus, statistiškai apdoroti ir analizuoti duomenis; nustatyti dinamiką ir tendencijas, numatyti tolimesnius vaikų švietimo ir auklėjimo pokyčius; - geba planuoti ir įgyvendinti efektyvius individualių vaiko gyvenimo problemų sprendimo būdus.

Edukologijos bakalaurų-psichologų mokymo programoje ši kompetencija nėra išdėstyta, tačiau manome, kad ji gali būti suformuota studijuojant B.3 pakopos disciplinas, būtent tokias disciplinas kaip:

raidos psichologija (iš viso 108 val.);

Pradinio mokyklinio amžiaus vaikų psichologija (iš viso 72 val.);

pradinių klasių ugdymo programos (iš viso 72 val.).

Taigi, PCPE-4 kompetencija formuojasi edukologijos bakalaurams-psichologams studijuojant tris aukščiau paminėtas disciplinas.

8. Mokytojų patirtis taikant kompetencijas darbe

Šiame skyriuje apsvarstykite, kaip mokytojai savo profesinėje veikloje taiko šiame kurse analizuojamas kompetencijas.

Kompetencija OK-4: pasirengusi naudoti pagrindines socialinių, humanitarinių ir ekonomikos mokslų nuostatas ir metodus sprendžiant socialines ir profesines problemas.

Manome, kad kiekvienas ugdymo psichologas savo profesinėje veikloje naudoja socialinių, humanitarinių ir ekonomikos mokslų pagrindines nuostatas ir metodus spręsdamas socialines ir profesines problemas.

Pavyzdžiui, straipsnyje „Į pasaulinis turas: siužetinis mokymas penktokams“ žurnale „Mokyklos psichologas“ 2009 m. Nr. 4 aprašomas specialių psichologinių mokymų „Kelionė aplink pasaulį“, kuris vykdomas su visais penktokais, turinys ir metodai. mokyklai pritaikyti vaikų perėjimą iš pradinės į vidurinę mokyklą.

Mokymų metu psichologas naudoja žinias iš humanitariniai mokslai ypač iš psichologijos, geografijos, sociologijos ir pedagogikos.

GPC-2 kompetencija: pasiruošęs taikyti kokybinius ir kiekybinius metodus psichologiniuose ir pedagoginiuose tyrimuose.

Ši kompetencija gerai apgalvota žurnalo „Mokyklos psichologas“ 2009 m. Nr. 7 straipsnyje „Diagnostikos plakatas“. Straipsnyje autorius Yu. Pavlyuk dalijasi patirtimi kuriant specialų diagnostinį paketą, skirtą diagnozuoti vaikų psichologines problemas. moksleiviai: nerimas, bendravimas ir kt. Tuo pačiu metu, kalbėdamas apie kiekvieną diagnozę, autorius išsamiai aptaria kokybinius ir kiekybinius metodus, naudojamus konkrečioje diagnostikos technikoje.

Kompetencija GPC-11: pasiruošęs profesinėje veikloje taikyti pagrindinius tarptautinius ir vidaus dokumentus apie vaiko teises ir asmenų su negalia teises.

Šios kompetencijos taikymo patirtis aprašyta žurnalo „Mokyklos psichologas“ 2008 m. Nr. 10 straipsnyje „Šeimos konfliktai ir jų sprendimo būdai“ Straipsnyje aptariami santykiai šeimoje ir šeimos konfliktai: „Šeimos santykių pavyzdžiai daugeliui pagalbinės mokyklos mokiniai pasirodo neigiami Todėl, nepažeisdami vaikų jausmų, parodykite jiems kitų santykių egzistavimo galimybę.Tai gali atkreipti jų dėmesį į moralinius santykių kūrimo būdus būsimoje šeimoje. “ Straipsnio autorius, analizuodamas šeiminius konfliktus, pasisako atskirai teisės aktų iš Rusijos Federacijos Šeimos kodekso, kuris gali būti praktiškai taikomas sprendžiant šeimos konfliktus.

SCP-8 kompetencija: geba formuoti būsimo specialisto psichologinį pasirengimą profesinei veiklai.

Apie šią kompetenciją skaitome straipsnyje „Moksleiviai mokykloje“ žurnale „Mokyklos psichologas“ 2008 m. Nr. 24, kuriame autorius pasakoja apie tai, kaip reikia kompetentingai formuoti būsimų specialistų pasirengimą profesinei veiklai: „Tu gali rasti požiūrį į bet kurį mokinį. Pirmojo susitikimo mokykloje metu mokiniams pasakome, kokį darbą suteiksime jiems galimybę išbandyti save. Tai gali būti:

diagnostinių rezultatų paruošimas, įgyvendinimas ir apdorojimas;

vaizdinės medžiagos ruošimas individualiai gydomosios klasės ir psichologijos pamokoms (jie vyksta pas mus tiek pradinėse, tiek vidurinėse ir aukštosiose mokyklose);

individualios pamokos su vaiku (mokyklinio nesėkmės prevencija);

tyrimų atlikimas (mokiniui - rašinys ar kursinis darbas, mokyklai - tam tikroje grupėje vykstančių procesų supratimas);

rengia didelius pažintinius ir žaidimų renginius, tokius kaip „Geografinė kelionė“, „Atsisveikinimas su ABC“, „Robinsonada“ ir kt., kuriuose dalyvauja vaikai, tėvai ir mokytojai.

Išklausome studentų pasiūlymus ir randame kiekvienam geriausią sprendimą. Mums, psichologams, svarbiausia yra studentų motyvacija, tada ir galva dirba gerai, ir entuziazmo yra daug, ir darbai atliekami greičiau ir kokybiškiau.“

PKSPP-6 kompetencija: geba efektyviai bendrauti su pataisos ugdymo įstaigos mokytojais ir kitais mokinių ugdymo specialistais komunikacinėje, žaidybinėje ir ugdomojoje veikloje.

Psichologų patirtis naudojant šią kompetenciją apžvelgta 2005 m. žurnalo „Mokyklos psichologas“ Nr. 19 straipsnyje „Ar lengva būti jaunu... specialistu“. Autorius A. Šadura pasakoja, kad „daugelis absolventų nori dirbti konsultacinėse institucijose, vengia „lauko“ veiklos priešakyje švietimo srityje.Bet, žinoma, į tokią įstaigą patekti iš karto nėra lengva, nes reikia patyrusių žmonių, o universitetų absolventai dar negali. priskirkite šiai kategorijai. Ir jei netikėtai turite tokią galimybę, neskubėkite ja pasinaudoti: jaunuolių likimas centre dažnai būna „šiurkštus“ darbas... Pasiruoškite, kad jums pavyks būti išsiųstas su dokumentais į administraciją, į mokyklas susirinkimams, sėdėsite registre, pavaduodami sergantį registratorių ir pan.“.

Straipsnio autoriaus A. Šadur teigimu, karjerą dar reikia pradėti „lauke“, kur galima savarankiškai tiesti savo profesinį kelią, orientuojantis į mikroaplinką, kurioje atsiduri. Ir nebijokite akivaizdžios jų pastangų beprasmybės. Pirma, jei ne visi geri grūdai sudygsta, ir, antra, atminkite, kad pradedančiojo specialisto užduotis yra įgyti patirties. Po instituto dar tik prasideda praktinis profesinis mokymas, kuris yra universalus bet kuriai žmogaus veiklos sferai.

Tada autorė plačiau pasakoja apie tai, kaip pradedančiajam ugdymo psichologui reikia tinkamai bendrauti su pataisos ugdymo įstaigos mokytojais ir kitais specialistais įvairiais mokinių ugdymo klausimais.

PKD-1 kompetencija: geba organizuoti žaismingą ir produktyvią veiklą ikimokyklinio amžiaus vaikams.

Straipsnyje „Dėmesio ugdymas ikimokyklinio amžiaus vaikams“ žurnalo „Psichologija: psichiniai procesai, asmenybės ugdymas“ autorius aprašo savo ilgametę patirtį ugdant dėmesį ikimokyklinukams, kai jie dalyvauja žaidimų veikloje, pristato metodus ir įvairių variantųžaidimai ikimokyklinukams.

PCNO-4 kompetencija: pasirengusi sudaryti sąlygas, palengvinančias vaikų prisitaikymą prie ugdymo proceso pradiniame mokymosi etape.

Ši kompetencija aprašyta 2006 m. žurnalo „Mokyklos psichologas“ Nr. 22 straipsnyje „Tapk gėle“, kuriame autorė Irina Tuzovskaja, mokytoja psichologė iš Kemerovo srities, pateikia įvairius žaidimus, palengvinančius adaptaciją. pradinio mokyklinio amžiaus vaikų mokytis mokykloje, pavyzdžiui, tokius žaidimus kaip: „Gėlė“, „Du piešiniai“, „Miestas“ ir kt.

Išvada

Kursiniame darbe buvo detaliai nagrinėjamos septynios kompetencijos, kurios yra privalomos formuojant studentus pagal trečiosios kartos federalinį valstybinį aukštojo profesinio išsilavinimo standartą. Taip pat buvo nustatytos tos akademinės disciplinos, kuriose šios kompetencijos gali būti formuojamos per visą edukologijos bakalauro-psichologo studijų laiką.

Naujoji aukštojo profesinio išsilavinimo filosofija išsiskiria dėmesiu teikimui Aukštos kokybės specialisto rengimas, jo kompetencijos formavimas. Šiuolaikinėje pasaulio švietimo praktikoje kompetencijos samprata veikia kaip centrinė, „mazginė“, nes kompetencija, pirma, sujungia intelektualinius ir įgūdžių ugdymo komponentus; antra, „kompetencijos“ sąvokoje yra ugdymo turinio interpretavimo ideologija, suformuota „iš rezultato“ („išvesties standartas“); trečia, kompetencija yra integracinio pobūdžio, apimanti daugybę vienarūšių įgūdžių ir žinių, susijusių su plačiomis kultūros ir veiklos sritimis (profesinėmis, informacinėmis, teisinėmis ir kt.).

Šio požiūrio turinio vektoriai akcentuoja į praktiką orientuotą aukštojo mokslo mokymo programų orientaciją. Kompetencija veikia. Be teorinių ir taikomųjų žinių sistemos, ji apima pažintinius ir operacinius-technologinius komponentus. Kitaip tariant, kompetencija yra žinių visuma (sistema), veikianti. Žinių įgijimas, transformavimas ir panaudojimas yra aktyvūs procesai, todėl kompetencijos struktūra apima ir emocinius-valinius bei motyvacinius komponentus. Todėl būtina ir būtina sąlyga, kad mokinys įgytų kompetenciją profesinio mokymo rezultate, reikalauja aktyvios (subjektyvios) jo pozicijos ugdymo procese.

Tikslas kursinis darbas- išanalizuoti specifines išsilavinimo standarto kompetencijas „Psichologinio ir pedagoginio išsilavinimo“ krypties kvalifikacija „bakalauras“ – pasiekta.

Darbe iškeltos užduotys įvykdytos.

Bibliografija

Federalinis valstybinis aukštojo profesinio išsilavinimo mokymo krypties standartas 050400 „Psichologinis ir pedagoginis išsilavinimas“ kvalifikacija „bakalauras“.

050400 krypties „Psichologinis ir pedagoginis ugdymas“ mokymo programa, profilis „Ugdymo psichologija“, absolvento kvalifikacija – „bakalauras“.

Bararannikovas A.V. Bendrojo ugdymo turinys. Kompetencijos metodas - M., Valstybinio universiteto aukštoji ekonomikos mokykla, 2009. - 182 p.

Baskajevas R.M. Apie švietimo pokyčių ir perėjimo prie kompetencijomis grįsto požiūrio tendencijas // Švietimo naujovės. - 2007. - Nr.1. - S.23-27.

Zeer E.F., Pavlova A.M., Symanyuk E.E. Profesinio mokymo modernizavimas: kompetencija pagrįstas požiūris: Pamoka. - M., 2005 m.

Zimnyaya I.A. Pagrindinės kompetencijos – nauja ugdymo rezultato paradigma // Aukštasis mokslas šiandien. - 2003. - Nr.5. - S.41-44.

Ignatieva E.A. Bendrosios kultūrinės kompetencijos kaip kompetencijomis pagrįsto metodo aukštojo mokslo srityje tikslas // Prieigos būdas: http://jurnal.org/articles/2011/ped17.html

Išsilavinimo kompetencijos: projektavimo patirtis: Šešt. tr. / red. A. V. Khutorskis. - M.: Mokslinė ir inovacinė įmonė "INEK", 2007. - 327 p.

Kompetencijos metodas mokytojų rengime / Red. V.A. Kozyreva, N.F. Radionova - Sankt Peterburgas, 2004. - 164 p.

Morozova O.M. Pagrindinių studentų kompetencijų formavimas // Prieigos režimas: http://www.sch1948.ru/metodobedinenie/302-morozova.html

Šiuolaikiniai požiūriai į kompetenciją orientuotą ugdymą: Seminaro medžiaga / Red. A.V. Velikanova. - Samara, 2010 m.

Černiavskaja A.P. Kompetentingas požiūris į dėstytojų profesinį tobulėjimą // KSU biuletenis. ANT. Nekrasovas. - 2011. - Nr. 4. - S.32-34.

Populiarus kategorijoje: