Aktiviti moden guru kelas sekolah rendah. Bidang tugas utama guru kelas dengan jawatankuasa induk di sekolah rendah
1 . Sukan dan rekreasi.
Sasaran:
1. Pemeliharaan akhlak, mental dan kesihatan fizikal kanak-kanak.
2. Tarikan perhatian orang ramai terhadap masalah memelihara dan mengukuhkan kesihatan kanak-kanak.
3. Penciptaan teknologi penjimatan kesihatan dan penggunaannya dalam proses pendidikan, penciptaan hubungan dengan semua perkhidmatan yang berminat.
Tugasan:
* Bentuk dalam pelajar pilihan sedar gaya hidup sihat.
* Belajar mengikuti rutin harian dan peraturan kebersihan diri.
* Untuk membangunkan kemahiran sukan, minat dalam sukan.
*Membentuk asas keselamatan hidup.
Bentuk kerja:
*Perbualan
*Jam sejuk
*Permainan sukan, pertandingan.
*Pelajaran kesihatan, cuti.
Aktiviti seni dan estetik:
Sasaran:
1. Menyumbang kepada perkembangan sepenuhnya individu melalui ekspresi diri dan kreativiti.
2. Pendidikan dalam diri pelajar tentang kualiti moral dan estetika.
3. Pembentukan keperluan untuk aktiviti kreatif.
Tugasan:
* Untuk mengembangkan cita rasa artistik dalam diri pelajar.
* Ajar anak melihat keindahan dalam semua bidang kehidupan.
*Pembentukan sikap estetik terhadap kerja. (Keindahan benda yang dicipta)
Bentuk kerja:
* Perbualan
*Bengkel kreatif
* Pameran karya kanak-kanak, dsb.
Aktiviti alam sekitar:
Sasaran:
1. Pembentukan tanggungjawab terhadap keadaan persekitaran semula jadi.
2. Pendidikan menghormati alam dan cinta kepada alam.
3. Menggalakkan pembangunan budaya alam sekitar.
Tugasan:
* Untuk mengembangkan pemikiran dan pemerhatian pelajar.
* Untuk mengajar kanak-kanak memerhati, melihat dan memahami keindahan alam semula jadi, untuk dapat menyampaikan apa yang mereka lihat dalam lukisan, kraf, dan karya kreatif.
Bentuk kerja:
* Minit puisi tentang tema ekologi.
* Pertandingan melukis.
*Cuti, dll.
Aktiviti rohani dan moral:
Sasaran:
1. Menyumbang kepada pemerolehan dan pengembangan pengetahuan pelajar tentang Rusia dan tanah asal mereka.
2. Memupuk semangat patriotisme.
3. Memperkenalkan kualiti moral individu.
4. Pendidikan kualiti moral dan etika pelajar.
Tugasan :
* Berkenalan dengan tradisi orang Rusia dan Mordovia.
*Menggalakkan pemahaman pelajar tentang tanggungjawab peribadi mereka untuk masa depan negara.
*Meluaskan pengetahuan kanak-kanak tentang dunia sekeliling kita, masalah alam sekitar.
* Ajar anak anda untuk menghormati rumahnya, keluarganya, orang di sekelilingnya.
Bentuk kerja:
*Jam sejuk
*Perjalanan luar
*Perbualan
Aktiviti komunikatif (sosial):
Sasaran:
1. Menyumbang kepada pembentukan nilai komunikasi manusia.
2. Menyumbang kepada pembentukan kemahiran untuk meningkatkan dalam
Pasukan pelajar.
3. Pembentukan kemahiran komunikasi.
Tugasan:
*Memperkenalkan peraturan asas perniagaan dan etika rumah tangga
* Untuk membentuk dalam diri kanak-kanak sikap negatif terhadap manifestasi kualiti negatif,
Ajar kanak-kanak mencari cara untuk mengatasinya.
Bentuk kerja:
*Pengajaran-cerita dongeng
*Pertikaian
*Permainan kreatif
Aktiviti intelektual (kognitif):
Sasaran:
1. Menyumbang untuk meningkatkan minat warga sekolah terhadap ilmu.
2. Untuk mengembangkan kebolehan intelek pelajar, mengembangkan pemikiran, pandangan pelajar,
mengekalkan minat dalam perkara baru.
Tugasan:
*Mewujudkan syarat untuk membiasakan diri dengan nilai ilmu.
* Tanamkan minat dalam sastera, pilih buku yang betul dan gunakannya.
*Untuk mengajar kanak-kanak menganalisis, membandingkan, membuat generalisasi maklumat yang diterima.
Bentuk kerja:
*Kuiz
* Pelajaran Perpustakaan
* Olimpik mata pelajaran.
1.Setahun sekali:
Pendaftaran fail peribadi pelajar.
Analisis dan merangka rancangan kerja pendidikan dengan pasukan kelas.
Analisis dan penyediaan kalendar perancangan tematik mengikut mata pelajaran.
2. Sekali seperempat:
Membuat majalah kelas.
guru MO sekolah rendah
Analisis dan pelaksanaan KTP dan pelarasannya.
Analisis pelaksanaan rancangan guru kelas dan pelarasannya.
3.Bulanan: Perundingan psikologi sekolah.
Bekerja dengan jawatankuasa induk.
Perundingan dengan guru memimpin pelajaran dalam mata pelajaran lain.
Perundingan dengan pendidik yang mengajar aktiviti ko-kurikulum.
4. Mingguan: Semak diari pelajar.
Bekerja dengan aset kelas.
Bekerja dengan ibu bapa. mengadakan perundingan.
Menjalankan aktiviti mengikut perancangan.
Bekerjasama dengan pendidik GPA mengenai isu didikan dan pendidikan.
5. Harian: Kerja individu dengan pelajar.
Perjumpaan kelas.
Organisasi tugas di dalam bilik darjah.
1. Perbualan individu.
2. Perjumpaan ibu bapa yang sejuk.
3. Mesyuarat ibu bapa semua sekolah.
4. Aktiviti luar kurikulum dengan penglibatan ibu bapa.
1.Kali pertama dalam kelas pertama.
2. Rutin harian dalam kehidupan seorang pelajar.
3. Bagaimana untuk menyokong keinginan untuk belajar di kalangan pelajar sekolah.
4. Dunia emosi dan perasaan kanak-kanak.
1. Perkembangan kemandirian warga sekolah dalam penyediaan kerja rumah.
2.Persahabatan dan persahabatan.
3. Prinsip pendidikan keluarga.
4. Peranan permainan pada zaman persekolahan.
1. Tabiat buruk pada zaman kanak-kanak.
2. Pendidikan interaksi bertolak ansur dengan dunia luar.
3. Perkembangan kebolehan kreatif dalam diri pelajar.
4. Kebolehan dan kebolehan.
1. Permainan komputer: kemungkinan bahaya.
2. Nilai aktiviti projek dalam pembangunan pelajar.
3. Sifat keagresifan kanak-kanak.
4. Bagaimana untuk membantu anak anda bersedia untuk peralihan ke sekolah menengah.
1. Perundingan - tematik individu dan kolektif.
2 hari pintu terbuka- kebenaran untuk ibu bapa menghadiri pelajaran, aktiviti kokurikulum.
3. Latihan praktikal untuk kumpulan kecil ibu bapa (mengatur cuti rumah, mengenai budaya tingkah laku, dll.)
4. Talian Bantuan - perbincangan dengan guru pada waktu tertentu mengenai isu penting mengenai pendidikan.
5. Penglibatan ibu bapa dalam penganjuran lawatan, perjalanan, cuti.
Kementerian Pendidikan dan Sains Persekutuan Rusia
Institusi Pendidikan Belanjawan Negeri Persekutuan
lebih tinggi pendidikan vokasional
"Tyumen Universiti Negeri»
Institut Pedagogi dan Psikologi
Jabatan Pedagogi Am dan Sosial
Abstrak topik
« Aktiviti moden guru kelas sekolah rendah
Saya dah buat kerja
Kulikov Alexander Yurievich
kursus, gr. 25POMO132
diperiksa
calon sains pedagogi
Chekhonin Alexander Dmitrievich
Tyumen, 2014
pengenalan
Bab 1. Guru kelas dan fungsinya
bab 2
2.1 Standard kerja guru kelas
2.2 Konsep pendidikan am rendah
Kesimpulan
Bibliografi
pengenalan
Mengingati zaman kanak-kanak, setiap daripada kita sering menghasilkan semula peristiwa yang berkaitan dengan kehidupan di tahun sekolah. Kenangan yang baik kekal kepada guru itu, dengan siapa momen komunikasi yang menggembirakan dikaitkan, yang membantu dalam menyelesaikan masalah peribadi, dalam memilih jalan hidup adalah personaliti yang menarik. Selalunya, ini adalah guru kelas. Dia benar-benar berdiri paling hampir dengan kanak-kanak itu dalam tenaga pengajar sekolah, kerana guru kelas adalah penghubung antara pelajar, guru dan ibu bapa, masyarakat, dan selalunya antara kanak-kanak itu sendiri.
Aktiviti guru kelas moden adalah pautan paling penting dalam sistem pendidikan institusi pendidikan, mekanisme utama untuk melaksanakan pendekatan individu kepada murid. Ia disebabkan oleh tugas moden yang ditetapkan oleh masyarakat dunia, negara, ibu bapa untuk institusi pendidikan - perkembangan maksimum setiap kanak-kanak, pemeliharaan keasliannya, pendedahan bakatnya dan penciptaan keadaan untuk rohani, mental yang normal. , kesempurnaan fizikal.
Kaitan kerja ini terletak pada hakikat bahawa, berkaitan dengan peningkatan pendidikan, seorang guru kelas moden bukan sahaja harus bekerja dengan kanak-kanak, tetapi juga mematuhi Standard Pendidikan Negeri Persekutuan (FSES) sekolah rendah. Dalam hal ini, guru mempunyai banyak kertas kerja dan tiada masa langsung untuk bekerja dengan kanak-kanak. Rancangan kerja pendidikan, program kerja untuk setiap mata pelajaran, mengisi jurnal kelas dan banyak lagi.
Tujuan kerja: untuk menunjukkan kerumitan aktiviti guru kelas sekolah rendah.
terangkan fungsi utama guru kelas
mendedahkan peruntukan utama Standard Pendidikan Negeri Persekutuan
konsep memimpin sekolah rendah.
Bab 1. Guru kelas dan fungsinya
Guru kelas merupakan seorang guru yang menjalankan fungsi pengatur kehidupan kanak-kanak di sekolah. Guru kelas mempunyai pendidikan pedagogi khas tinggi atau menengah. Aktiviti guru kelas diselia oleh timbalan pengarah untuk kerja pendidikan. Guru kelas melaporkan hasil kerjanya kepada majlis guru, pengarah, timbalan. pengetua sekolah pada waktunya.
Tujuan kerja guru kelas adalah untuk mewujudkan keadaan yang menggalakkan untuk perkembangan peribadi, manifestasi inisiatif, kemerdekaan, tanggungjawab, keikhlasan, bantuan bersama, pengesahan diri setiap pelajar, pendedahan potensinya.
Tugas utama dan kandungan kerja guru kelas:
menyumbang kepada penciptaan keadaan yang menggalakkan untuk perkembangan individu dan pembentukan akhlak keperibadian kanak-kanak, membuat penyesuaian yang diperlukan kepada sistem pendidikan;
mewujudkan persekitaran mikro yang menggalakkan dan iklim moral dan psikologi untuk setiap kanak-kanak dalam kelas;
membantu kanak-kanak menyelesaikan masalah yang timbul dalam komunikasi dengan rakan, guru, ibu bapa;
menggalakkan pemerolehan pendidikan tambahan oleh pelajar (murid) melalui sistem bulatan, kelab, bahagian, persatuan yang dianjurkan di institusi pendidikan di tempat kediaman;
segera memberitahu pentadbiran sekolah setiap kemalangan, mengambil langkah-langkah untuk memberikan pertolongan cemas;
menjalankan taklimat keselamatan pada sesi latihan, acara pendidikan, semasa waktu bercuti dengan pendaftaran wajib dalam log pendaftaran taklimat;
mematuhi hak dan kebebasan pelajar;
bersama-sama badan kerajaan sendiri pelajar, secara aktif menggalakkan gaya hidup sihat.
Guru kelas mempunyai hak:
menerima maklumat tetap tentang kesihatan fizikal dan mental kanak-kanak;
mengawal kehadiran sesi latihan pelajar kelasnya;
memantau kemajuan pembelajaran setiap pelajar, mencatat kejayaan dan kegagalan untuk memberikan bantuan tepat pada masanya;
menyelaraskan kerja guru mata pelajaran yang mempunyai pengaruh pendidikan terhadap pelajarnya di majlis pedagogi;
membangunkan, mencipta, bersama-sama dengan pedagogi sosial, pakar perubatan, program kerja individu dengan kanak-kanak dan remaja, perempuan, lelaki, ibu bapa pelajar;
menjemput ibu bapa (orang yang menggantikan mereka) untuk institusi pendidikan;
mengambil bahagian dalam kerja-kerja majlis guru, majlis pentadbiran, majlis saintifik dan metodologi dan badan awam sekolah yang lain;
menjalankan kerja eksperimen dan kaedah mengenai pelbagai masalah aktiviti pendidikan;
mencipta sistem dan program pendidikan mereka sendiri, menggunakan kaedah, bentuk dan teknik pendidikan baharu secara kreatif;
Guru kelas tidak mempunyai hak untuk:
merendahkan maruah peribadi murid, menghinanya dengan tindakan atau perkataan, mencipta nama panggilan, menggantung label, dll.
menggunakan gred untuk menghukum pelajar;
menyalahgunakan amanah anak, melanggar perkataan yang diberikan kepada murid;
menggunakan keluarga (ibu bapa atau saudara mara) untuk menghukum kanak-kanak itu;
berbincang di belakang mata rakan sekerja mereka, mengemukakan mereka dalam cahaya yang tidak baik, menjejaskan kewibawaan guru dan seluruh tenaga pengajar.
Guru kelas seharusnya dapat:
berkomunikasi dengan kanak-kanak, menggalakkan aktiviti kanak-kanak, tanggungjawab, menunjukkan contoh kecekapan dan tanggungjawab;
untuk membentuk matlamat pendidikan mereka;
rancangan kerja pendidikan;
menganjurkan acara pendidikan: perbualan, perdebatan, lawatan, mendaki, waktu kelas;
mengadakan mesyuarat ibu bapa;
gunakan ujian psikologi dan diagnostik, soal selidik dan gunakannya dalam kerja.
Fungsi guru kelas.
Harian:
Bekerjasama dengan yang datang lewat dan mengetahui sebab ketidakhadiran pelajar.
Katering untuk pelajar.
Organisasi tugas di bilik darjah.
Kerja individu dengan pelajar.
Setiap minggu:
Semak diari pelajar.
Menjalankan aktiviti di dalam bilik darjah (mengikut perancangan).
Bekerja dengan ibu bapa (bergantung kepada keadaan).
Bekerjasama dengan guru mata pelajaran.
Setiap bulan:
Menghadiri kelas dalam kelas anda.
Perundingan dengan pedagog sosial, ahli psikologi.
Lawatan, lawatan ke teater, dsb.
Bertemu dengan aset induk.
Organisasi penyertaan pasukan kelas dalam hal ehwal sekolah.
Organisasi penyertaan pasukan kelas dalam aktiviti kokurikulum (pertandingan daerah, mata pelajaran Olimpik, lawatan, dsb.).
Sekali seperempat:
Membuat jurnal kelas pada akhir suku tahun.
Analisis pelaksanaan rancangan kerja untuk suku tahun, pembetulan rancangan kerja pendidikan untuk suku baru.
Mengendalikan mesyuarat ibu bapa.
Sekali setahun:
Mengadakan acara terbuka.
Pendaftaran fail peribadi pelajar.
Analisis dan penyediaan rancangan kerja kelas.
Membuat portfolio pelajar.
Seorang guru kelas sebenar memiliki teknologi aktivitinya, berkat yang dia dapat melihat dalam setiap muridnya personaliti yang unik; dengan bantuan yang mana dia mengkaji secara mendalam setiap pelajar berdasarkan diagnostik pedagogi, menyelaraskan hubungan dengannya, dan menyumbang kepada pembentukan pasukan kanak-kanak. Guru kelas dipanggil untuk menjadi penghubung antara pelajar, guru dan ibu bapa, masyarakat, dan selalunya antara kanak-kanak itu sendiri.
Guru kelas meramal, menganalisis, mengatur, bekerjasama, mengawal kehidupan harian dan aktiviti pelajar di dalam kelasnya. Guru kelas moden dalam aktivitinya menggunakan bukan sahaja bentuk kerja pendidikan yang diketahui, tetapi juga termasuk bentuk kerja baharu dengan pasukan pelajar dalam amalannya. Bentuk kerja ditentukan berdasarkan situasi pedagogi. Bilangan borang tidak berkesudahan: perbualan, perbincangan, permainan, pertandingan, pendakian dan lawatan, pertandingan, kerja kreatif dan berguna dari segi sosial, aktiviti artistik dan estetik, latihan main peranan, dsb.
Guru kelas mereka bentuk sistem pendidikan kelas bersama-sama dengan kanak-kanak, dengan mengambil kira minat, kebolehan, kehendak mereka, berinteraksi dengan ibu bapa, mengambil kira keadaan etno-budaya persekitaran.
Tetapi pada masa yang sama, ia juga penting kualiti profesional Kata kunci: pendidikan, pandangan umum, pengetahuan.
Guru memanusiakan hubungan antara kanak-kanak dalam pasukan, menyumbang kepada pembentukan makna moral dan garis panduan kerohanian, menganjurkan perhubungan dan pengalaman berharga sosial murid dalam komuniti kelas, aktiviti kreatif, penting secara peribadi dan sosial, sistem pemerintahan sendiri. Guru kelas mewujudkan situasi keselamatan, keselesaan emosi, keadaan psikologi dan pedagogi yang menggalakkan untuk perkembangan keperibadian kanak-kanak, menyumbang kepada pembentukan kemahiran pendidikan diri pelajar. Semasa aktivitinya, guru kelas moden terutamanya berinteraksi dengan guru mata pelajaran, menarik guru untuk bekerja dengan ibu bapa, memasukkan pelajar dalam kelasnya dalam sistem aktiviti ko-kurikulum mengikut mata pelajaran. Ini adalah pelbagai kalangan subjek, elektif, isu akhbar subjek, dan organisasi dan penyertaan bersama minggu subjek, parti bertema dan acara lain. Dalam kerjanya, guru kelas sentiasa menjaga kesihatan muridnya, menggunakan maklumat yang diterima daripada pekerja perubatan institusi pendidikan.
Guru kelas menyumbang kepada kemasukan pelajar sekolah dalam pelbagai persatuan kreatif yang menarik (kalangan, bahagian, kelab) yang beroperasi di institusi pendidikan umum dan di institusi pendidikan tambahan.
Bekerjasama dengan pustakawan, guru kelas memperluaskan lingkaran pembacaan pelajar, menyumbang kepada pembentukan budaya membaca dalam diri mereka, sikap terhadap cita-cita moral, piawaian etika tingkah laku, kesedaran tentang keperibadian sendiri melalui perkembangan sastera klasik dan moden.
Guru kelas juga harus bekerjasama rapat dengan seorang guru sosial, yang dipanggil untuk menjadi perantara antara personaliti kanak-kanak dan semua institusi sosial dalam menyelesaikan krisis peribadi pelajar.
Salah satu institusi pendidikan sosial yang terpenting ialah keluarga. Kerja guru kelas dengan ibu bapa adalah bertujuan untuk bekerjasama dengan keluarga demi kepentingan kanak-kanak. Guru kelas menarik ibu bapa untuk mengambil bahagian dalam proses pendidikan di institusi pendidikan, yang menyumbang kepada penciptaan iklim yang menggalakkan dalam keluarga, keselesaan psikologi dan emosi kanak-kanak di sekolah dan di rumah. Pada masa yang sama, tugas yang paling penting tetap menjadi aktualisasi kandungan aktiviti pendidikan yang menyumbang kepada perkembangan emosi pelajar, pertuturan, dan inteleknya.
Tempat istimewa dalam aktiviti guru kelas diduduki oleh jam kelas - satu bentuk penganjuran proses komunikasi langsung antara guru dan murid, di mana masalah moral, moral dan etika yang penting dapat dibangkitkan dan diselesaikan.
Sudah dari tahun pertama persekolahan, guru kelas mengembangkan kemahiran pengurusan diri dalam diri anak-anak. Dari gred 2, aset syif yang diketuai oleh komander syif menyelaraskan kerja pada mata pelajaran akademik dan kumpulan kreatif untuk persiapan acara yang keren. Ahli kelas dipilih melalui undi rahsia sekali setiap suku tahun. Menjelang gred ke-4, kanak-kanak cukup bebas menyediakan waktu kelas, mengatur cuti, mesyuarat dengan orang yang menarik, menerbitkan akhbar dua kali suku. Pengurusan diri dalam pasukan kanak-kanak merangkumi bidang berikut:
pendidikan
kesihatan
budaya
ekologi
maklumat
arahan Awam
Justeru, guru kelas adalah guru profesional yang menjalankan fungsi pengatur kehidupan kanak-kanak di sekolah. Untuk penyelesaian yang berjaya isu pendidikan, asuhan dan perkembangan keperibadian kanak-kanak, adalah perlu interaksi aktif semua peserta dalam proses pendidikan.
bab 2
2.1 Standard kerja guru kelas
Standard utama untuk kerja guru kelas dinyatakan dalam Standard Pendidikan Negeri Persekutuan (FGOS) pendidikan rendah. Di tengah-tengah Standard Pendidikan Negeri Persekutuan, guru kelas memberikan arahan:
peluang yang sama untuk menerima pendidikan am rendah yang berkualiti;
pembangunan rohani dan moral serta pendidikan pelajar di peringkat pendidikan am rendah, pembentukan identiti sivik mereka sebagai asas pembangunan masyarakat sivil;
kesinambungan program pendidikan utama prasekolah, am rendah, am asas, am menengah (lengkap), vokasional rendah, vokasional menengah dan pendidikan profesional tinggi;
pemeliharaan dan pembangunan kepelbagaian budaya dan warisan linguistik rakyat multinasional Persekutuan Russia, hak untuk mempelajari bahasa ibunda seseorang, kemungkinan mendapat pendidikan umum rendah di Bahasa ibunda, menguasai nilai kerohanian dan budaya rakyat multinasional Rusia;
perpaduan ruang pendidikan Persekutuan Rusia dalam konteks kepelbagaian sistem dan jenis pendidikan institusi pendidikan;
pendemokrasian pendidikan dan semua aktiviti pendidikan, termasuk melalui pembangunan bentuk pentadbiran negeri dan awam, peluasan peluang untuk menggunakan hak guru untuk memilih kaedah pengajaran dan didikan, kaedah untuk menilai pengetahuan pelajar, murid, menggunakan pelbagai bentuk aktiviti pendidikan pelajar, membangunkan budaya persekitaran pendidikan institusi pendidikan;
pembentukan kriteria untuk menilai hasil penguasaan asas program pendidikan pendidikan umum rendah, aktiviti guru, institusi pendidikan, fungsi sistem pendidikan secara keseluruhan;
syarat untuk pelaksanaan dan pembangunan yang berkesan oleh pelajar program pendidikan utama pendidikan umum rendah, termasuk penyediaan syarat untuk perkembangan individu semua pelajar, terutamanya mereka yang paling memerlukan keadaan pembelajaran khas - kanak-kanak berbakat dan kanak-kanak kurang upaya .
Untuk mendapatkan hasil, pendekatan sistem-aktiviti digunakan, yang melibatkan:
pendidikan dan pembangunan ciri keperibadian yang memenuhi keperluan masyarakat bermaklumat, ekonomi inovatif, tugas membina masyarakat sivil demokratik berdasarkan toleransi, dialog budaya dan menghormati komposisi multinasional, berbilang budaya dan berbilang pengakuan. masyarakat Rusia;
peralihan kepada strategi reka bentuk dan pembinaan sosial dalam sistem pendidikan berdasarkan perkembangan kandungan dan teknologi pendidikan yang menentukan cara dan cara untuk mencapai hasil peribadi dan perkembangan kognitif pelajar;
orientasi kepada hasil pendidikan sebagai komponen tulang belakang Standard, di mana pembangunan sahsiah pelajar berdasarkan asimilasi aktiviti pendidikan sejagat, pengetahuan dan pembangunan dunia adalah matlamat dan hasil utama pendidikan;
pengiktirafan peranan penentu kandungan pendidikan, cara mengatur aktiviti pendidikan dan interaksi peserta dalam proses pendidikan dalam mencapai matlamat pembangunan peribadi, sosial dan kognitif pelajar;
mengambil kira umur individu, ciri psikologi dan fisiologi pelajar, peranan dan kepentingan aktiviti dan bentuk komunikasi untuk menentukan matlamat pendidikan dan didikan dan cara untuk mencapainya;
memastikan kesinambungan pendidikan am prasekolah, sekolah rendah, asas dan menengah (lengkap);
kepelbagaian bentuk organisasi dan mengambil kira ciri-ciri individu setiap pelajar (termasuk kanak-kanak berbakat dan kanak-kanak kurang upaya) yang memastikan pertumbuhan kreativiti, motif kognitif, pengayaan bentuk interaksi dengan rakan sebaya dan orang dewasa dalam aktiviti kognitif;
dijamin pencapaian hasil yang dirancang untuk menguasai program pendidikan asas pendidikan umum rendah, yang mewujudkan asas untuk asimilasi berjaya bebas pengetahuan, kemahiran, kecekapan, jenis dan kaedah aktiviti oleh pelajar.
Hasil taraf pendidikan rendah tertumpu kepada pembentukan ciri-ciri peribadi graduan. Potret seorang lepasan sekolah rendah kelihatan seperti ini: ini adalah seorang pelajar yang sayangkan rakyatnya, tanah airnya dan tanah airnya; menghormati dan menerima nilai-nilai keluarga dan masyarakat; dia ingin tahu, aktif dan berminat untuk mengetahui dunia; memiliki asas keupayaan untuk belajar, mampu mengatur aktiviti mereka sendiri; seorang pelajar yang bersedia bertindak berdikari dan bertanggungjawab terhadap tindakannya di hadapan keluarga dan masyarakat.
Hasil kerja guru kelas pendidikan rendah adalah pembangunan oleh pelajar program pendidikan utama pendidikan umum rendah. Aktiviti program dibahagikan kepada 3 jenis keputusan:
peribadi, termasuk kesediaan dan keupayaan pelajar untuk pembangunan diri, pembentukan motivasi untuk pembelajaran dan kognisi, sikap nilai-semantik pelajar, mencerminkan kedudukan individu-peribadi mereka, kecekapan sosial, kualiti peribadi; pembentukan asas identiti sivik.
meta-subjek, termasuk aktiviti pembelajaran universal yang dikuasai oleh pelajar (kognitif, kawal selia dan komunikatif), memastikan penguasaan kecekapan utama yang membentuk asas keupayaan untuk belajar, dan konsep antara disiplin.
berasaskan subjek, termasuk pengalaman yang dikuasai oleh pelajar semasa mempelajari bidang aktiviti khusus untuk bidang subjek ini dalam mendapatkan pengetahuan baharu, transformasi dan aplikasinya, serta sistem elemen asas pengetahuan saintifik yang mendasari moden gambaran saintifik kedamaian.
Oleh itu, guru kelas mesti mendasarkan kerjanya berdasarkan Standard Pendidikan Negeri Persekutuan, kerana ia menunjukkan arah kerja, kaedah dan kaedah untuk mencapai keputusan. Hasil kerja guru kelas ialah pembangunan yang menyeluruh pelajar, pelajar mencapai potret seorang lepasan sekolah rendah.
2.2 Konsep pendidikan am rendah
Hari ini, sekolah rendah sebenarnya terlibat dalam pemilihan dan penyaringan kanak-kanak, ia tidak dapat mendidik dan mendidik semua orang. Mereka yang disaring menjadi gred C dan hooligan, sudah berada di gred 5, menyertai kumpulan orang buangan yang berpotensi, peminat, penagih dadah, penjenayah, rakyat pasif, tersinggung dan dimalukan. Ini berlaku kerana seorang guru sekolah rendah tidak boleh mengajar dan mendidik 25-30 kanak-kanak yang sangat berbeza, individu, asli, tidak dapat ditiru, kecil, lincah, terganggu. Ini datang daripada pemasangan sistem pelajaran kelas: "anda tidak boleh mengajar semua orang, yang bermaksud anda perlu memilih mereka yang belajar sendiri." Sebenarnya, ini adalah jalan ke pengasingan sosial, jalan ke jalan buntu sosial.
Guru adalah asas. Seorang guru kelas tidak boleh dianggap di luar sekolah, di luar sistem bilik darjah, di luar hak dan kewajipannya, di luar insentif material, moral dan peraturan yang menentukan kerja seorang guru. Jadi, jika kita ingin mengubah kualiti pendidikan, kita mesti mengubah semua komponen sistem:
Sistem bilik darjah. Ia boleh dirumuskan bahawa sekolah rendah mesti disusun semula sedemikian rupa untuk mengajar dan membangunkan semua orang - hari ini ia boleh menjadi selektif.
Perbuatan normatif. Perkara yang sangat penting ialah kadar guru. Ia tidak boleh melebihi 18 jam seminggu - ini adalah keperluan yang terbukti secara saintifik dan terbukti amalan. Tidak mustahil untuk memuatkan guru, kerana hari ini dengan tiga puluh - lima puluh jam - guru tidak bekerja di barisan perhimpunan, dia perlu pulih secara emosi, kerana dia memberikan emosinya kepada anak-anak. Guru harus mempunyai masa lapang untuk berehat, persediaan untuk kelas, pembangunan berterusan sendiri. Perkara kedua ialah bilangan pelajar setiap guru - yang paling optimum untuk kerja berkesan guru dalam sekolah rendah- Ini adalah 5-7 orang dalam satu kumpulan. Kelas besar hanya boleh dari sekolah menengah.
Insentif material dan penilaian hasil kerja guru. Gaji guru novis sepatutnya sudah berada pada tahap purata untuk ekonomi. Dan kemudian mesti ada insentif. Dua kriteria kejayaan kerja guru: pertama, tahap kemajuan semua pelajar, dan kedua, kriteria kejayaan haruslah sikap pelajar dan ibu bapa kepada guru semua kanak-kanak. Adalah perlu untuk mengubah kriteria untuk menilai kerja guru dan sekolah secara umum - untuk menilai mereka bukan sahaja dengan prestasi akademik, kehadiran dan keputusan Peperiksaan Negeri Bersepadu, tetapi dengan keinginan untuk mengkaji pelajar sekolah, dari gred pertama hingga kelas tamat pengajian. Keinginan untuk belajar mudah dinilai melalui tinjauan dalam talian. Pemilihan guru akan dijalankan bukan oleh pegawai, tetapi oleh kehidupan itu sendiri, oleh anak-anak dan ibu bapa sendiri.
Insentif moral - status guru. Ia perlu dinaikkan bukan sahaja dengan gaji, tetapi juga oleh sikap negara: dalam tidur, tempat pertama di TV adalah pelawak dan ahli politik, dan jika ada guru, maka ini adalah "guru" atau "guru". Kami memerlukan dasar maklumat untuk meningkatkan status, tetapi kini ia semakin menurun.
Kit alatan guru. Ini adalah buku teks, kaedah, sistem penilaian. Kami memerlukan buku teks yang sangat baik yang ditulis dengan cara yang sistematik (terdapat beberapa buku teks sistematik untuk kanak-kanak dalam bahasa Rusia - huru-hara, semua bahagian bercampur-campur dan bertaburan di sekitar kelas). Terdapat banyak kaedah yang baik, tetapi ia tidak sesuai dengan sistem bilik darjah.
Hari ini terdapat satu lagi masalah: guru, yang dibina dalam sistem pelajaran kelas, apabila memberi gred kepada pelajar untuk dikte atau ujian matematik, tidak memberi isyarat secara bermakna kepada pelajar dan ibu bapanya tentang perkara yang perlu dilakukan , apa yang perlu diusahakan. Pelajar dan ibu bapa di bawah sistem penggredan semasa (tidak penting: berapakah bilangan mata 5 atau 100), melihat pengalaman "deuce" sahaja emosi negatif, tetapi tidak faham: apa yang perlu dilakukan untuk kanak-kanak itu. Guru itu sendiri, terikat dengan penilaian kuantitatif kerja pelajar (satu kesilapan - "5"; dua atau tiga kesilapan - "4", empat atau enam kesilapan - "3", dll.), Tidak membiasakan diri untuk bekerja kandungannya. Ternyata dalam sistem sedemikian perkara berikut: guru, memberikan penilaian kuantitatif ("5", "4", "3" atau "2"), sebenarnya menyusun pelajar ke dalam strata: pelajar cemerlang, ..., kalah - ini diperlukan daripadanya oleh sistem. Seorang pelajar yang menerima "deuce" dan ibu bapanya, mengalami emosi negatif dan tidak memahami apa yang perlu dilakukan, ternyata menjadi bodoh. Pelajar mempelajari peraturan untuk "5", menulis imlak untuk "2", menerima markah dalam diari - tetapi dia atau ibu bapanya tidak memahami apa yang perlu dilakukan. Penyelesaian berikut dicadangkan:
Sistem penilaian pelajar sedia ada harus diubah. Bagaimana rupanya: guru, bersama ibu bapa dan pelajar, menggariskan rancangan - setiap guru memberikan pelajar dan ibu bapa daripada kad kemahiran gred pertama dalam semua mata pelajaran. Kad ini (contohnya, dalam matematik, komunikasi atau membaca) menyatakan semua kemahiran yang pelajar mesti kuasai (dalam menulis, membaca, mengira, komunikasi, dan sebagainya). Guru mempunyai latihan dan teknik yang diperlukan untuk melatih kemahiran individu, untuk membangunkan kemahiran dalam semua bidang. Bekerja dengan kanak-kanak, guru menjejaki setiap pelajar pada peta kemahiran individu: laluan apa yang telah dilalui, pada tahap apa pembentukan kemahiran pelajar itu, apa yang perlu dilakukan untuk maju. Daripada penilaian, guru meletakkan bendera pada segmen laluan yang telah dilalui, "dimenangi" oleh pelajar (bilangan bendera untuk semua kanak-kanak adalah sama dari segi bilangan kemahiran). Ibu bapa dan pelajar boleh aktif dengan penjejakan sedemikian, kerana mereka kini melihat bahagian kandungan masalah, dan bukan tanda kosong. sekolah guru kelas
kerja akhir. Imlak dan kawalan tidak dibatalkan, tetapi kini ia hanya bermaklumat. Sebagai contoh, ujian untuk menyemak kemahiran menipu tidak lagi dinilai dengan mata ("5", "3", "4" atau "2") - pelajar akan diberi cadangan untuk mempraktikkan kemahiran tersebut (jika kemahiran itu belum lagi diusahakan) atau tugas yang lebih kompleks untuk pembangunan bebas sesuka hati (jika kemahiran itu diusahakan pada tahap gred 1). Begitu juga dalam matematik: matlamat guru adalah untuk mengesan perkembangan kemahiran semasa ujian dan ujian, dan bukan untuk menetapkan markah kosong.
Trajektori subjek individu perkembangan kemahiran dan kebolehan. Hasil daripada semua ini, dalam sebulan kita akan mendapat trajektori individu untuk perkembangan kemahiran dan kebolehan untuk setiap kanak-kanak tertentu dalam setiap mata pelajaran, dan ia akan dapat dilihat dengan jelas pada peta kemahiran dan kebolehan. Pada setiap peta subjek, pencapaian khusus dalam pembangunan kemahiran akan ditanda dan akan jelas: apa yang perlu diusahakan. Ia akan dilihat bahawa dalam sesetengah kanak-kanak beberapa kemahiran akan menjadi lebih baik, dalam yang lain ia akan menjadi lebih teruk untuk dibentuk, tetapi guru, ibu bapa, mahupun pelajar kini tidak akan melupakan kandungan kajian.
Hubungkan ibu bapa yang aktif kepada proses pendidikan pada tahap baharu. Guru bekerja bukan sahaja dengan pelajar, tetapi juga dengan ibu bapa, menerangkan kepada semua orang apa dan bagaimana untuk dilakukan, menyediakan mereka dengan kesusasteraan metodologi dan pendidikan - sebenarnya, latihan pedagogi ibu bapa sedang dijalankan.
Seorang pelajar (dari gred pertama) membiasakan diri untuk mengerjakan kandungan, mengenai kemahiran khusus, belajar untuk menetapkan tugas pendidikan untuk dirinya sendiri dan menyelesaikannya, dengan itu menyelesaikan salah satu tugas utama sekolah rendah: setiap kanak-kanak mengembangkan keupayaan untuk belajar secara mandiri, kanak-kanak belajar untuk menetapkan kandungan pendidikan untuk diri mereka sendiri.tugas. Pendekatan yang sama akan membolehkan anda menjejaki: pelajar mana yang perlu diberi perhatian lebih, yang mana kurang, kandungan yang perlu dilaburkan untuk bekerja dengan setiap pelajar tertentu. Di samping itu, pendekatan ini berkembang dalam pemikiran strategik kanak-kanak dan kemahiran penyelesaian masalah dan tugasan strategik dan taktikal. Dan yang paling penting, pendekatan ini akan membolehkan semua kanak-kanak diajar kemahiran pembelajaran asas menjelang akhir sekolah rendah.
Mengubah sistem akauntabiliti guru di sekolah rendah.
Tetapi pendekatan sedemikian secara automatik akan memerlukan sistem persekolahan di sekolah rendah untuk mengubah sistem untuk menilai kerja guru dan imbuhan. Hari ini, bayaran bergantung kepada bilangan pelajar, dan pelaporan dikurangkan kepada mengira bilangan pelajar "cemerlang", "baik" dan "tiga kali ganda". Dalam sistem baru, tidak perlu menulis laporan penilaian yang tidak bermakna, guru akan dapat membentangkan (dalam bentuk elektronik atau kertas) bagaimana dan sejauh mana kemajuan pelajarnya dalam pembentukan kemahiran. Pendekatan ini akan menggalakkan guru mencari kaedah yang paling berkesan.
Oleh itu, konsep pendidikan rendah mempunyai kelebihan dan kekurangan. Guru kelas dengan beban kerja yang berat mesti menilai pelajar secara objektif, tetapi juga membuat kerja pengesahan untuk menguji kemahiran asas pembelajaran. Selain itu, guru kelas harus menjejaki perkembangan kemahiran dan bekerja dengannya orang yang berbakat.
Kesimpulan
Guru kelas sekolah rendah ialah guru yang ditugaskan ke kelas, mempunyai sejumlah besar fungsi dan hak yang membolehkan anda mengajar Standard Pendidikan Negeri Persekutuan dengan cekap. Perkara utama dalam aktivitinya ialah interaksi semua struktur untuk faedah perkembangan pelajar: dari ibu bapa kepada pengarah sekolah. Aktiviti kokurikulum guru dalam pelbagai cara membolehkan anda melihat potensi pelajar. Ia bergantung kepada aktivitinya berapa banyak pelajarnya akan sepadan dengan potret seorang graduan sekolah rendah.
Standard Pendidikan Negeri Persekutuan (FSES) menunjukkan apa yang menjadi tumpuan kerja guru kelas, apakah kaedah yang membantu untuk mencapai keputusan ini, dan perkara yang harus diterima oleh guru pada akhir pendidikan rendah. Standard Pendidikan Negeri Persekutuan juga menunjukkan jenis keputusan yang harus dicapai oleh guru (guru kelas).
Konsep pendidikan rendah moden menunjukkan sekolah rendah mempunyai masalah yang perlu ditangani. Masalah penilaian dan beban tugas guru kelas masih relevan sehingga kini. Konsep ini juga mencadangkan bagaimana anda boleh mencapai hasil yang memuaskan dan tidak membahayakan sesiapa.
Bibliografi
Artyukhova I.S. Buku panduan guru kelas darjah 1-4. - M., Eksmo, 2012.
Dyukina O.V. Diari guru kelas kelas rendah - M., Wako, 2011.
Kosenko A.M. Konsep baru sekolah rendah. 2011. #"justify"> Kaedah kerja pendidikan / ed. V. A. Slastenina. - M., 2012.
Nechaev M.P. Pengurusan proses pendidikan di dalam bilik darjah. - M., 5 untuk pengetahuan, 2012
Standard Pendidikan Negeri Persekutuan Pendidikan Am Rendah, 2011.
Bimbingan
Perlukan bantuan mempelajari topik?
Pakar kami akan menasihati atau menyediakan perkhidmatan tunjuk ajar mengenai topik yang anda minati.
Hantar permohonan menunjukkan topik sekarang untuk mengetahui tentang kemungkinan mendapatkan perundingan.
Peranan guru kelas dalam
pautan awal.
Perubahan dalam kehidupan awam, penstrukturan semula ekonomi dalam negara membawa kepada kemusnahan bertahun-tahun cita-cita, nilai moral dan rohani. Dari jawatan berbilang tahun "Lakukan seperti orang lain" terdapat perubahan yang tajam kepada keperibadian dan nilai diri setiap orang.
Pendekatan berorientasikan personaliti menjadi asas kepada sistem pendidikan.
Peranan utama dalam menyelesaikan masalah pendidikan adalah milik guru kelas
Matlamat utama pendidikan- penciptaan syarat untuk perkembangan kebolehan individu setiap kanak-kanak, peningkatan mereka dalam keadaan proses pendidikan sekolah.
kesedaran kendiri keperibadian pelajar, sosialisasinya yang berjaya dalam masyarakat
Tugasan guru kelas :
1. Pembentukan pasukan kelas.
2. Penciptaan syarat pembentukan sahsiah setiap pelajar.
3. Pembentukan pandangan moral dan nilai pelajar.
4. Penganjuran semua jenis aktiviti yang akan membantu untuk mendedahkan individu dalam kelas ini.
Sekolah rendah mempunyai tanggungjawab yang besar
Pembentukan pasukan kelas menyumbang kepada peningkatan proses pendidikan di dalam bilik darjah, meningkatkan motivasi pelajar.
Proses ini sukar dan panjang, memerlukan bukan sahaja kesabaran, tetapi juga fiksyen. Untuk mencapai hasil yang positif, kami menggunakan pelbagai bentuk. kaedah dan kaedah pendidikan.
Setiap kanak-kanak, sebagai individu, mempunyai tugasnya sendiri,
program hidup anda. Ini adalah pengetahuan diri
penentuan nasib sendiri, peraturan diri, kesedaran diri.
Dan tidak kira bagaimana pelajar itu dalam pelajarannya - pelajar cemerlang atau pelajar tiga tahun "kelabu" - dia, bagi saya, adalah personaliti sekolah individu yang cerah, di sini di sekolah adalah tempatnya untuk ekspresi diri dan diri. kesedaran.
Seseorang yang mempunyai cita-cita moral yang tinggi, pendidikan yang serba boleh, kedudukan sivik yang jelas,
seseorang yang layak dan bermaruah, akan dapat mencari tempatnya dalam masyarakat, menyedari kebolehannya,
hidup bahagia..
Dalam segala-galanya dan sentiasa saya cuba untuk pergi bersama-sama dengan pelajar saya.
Bercakap tentang kerja kreatif kami, saya ingin ambil perhatian tentang semangat dan keinginan besar pelajar dan ibu bapa mereka untuk bekerja. Dengan keutamaan yang betul, setiap keluarga membuat sumbangan yang boleh dilaksanakan untuk tujuan bersama. Bentuk kerja sangat pelbagai:
Bengkel tematik kraf dan mainan;
Penyertaan dalam pelbagai promosi dan pertandingan;
- kalendar dan cuti sekolah.
- -perjalanan bersama ke teater, dsb.
Tugas utama sekolah moden
mendedahkan kebolehan setiap pelajar, membesarkan seorang yang baik dan patriotik, seorang yang bersedia untuk hidup dalam dunia berteknologi tinggi, berdaya saing.
"Kami sekolah baru»
TERIMA KASIH
Analisis kerja pendidikan
untuk tahun akademik 2014 - 2015
cikgu pagi
Kraevoy S.N.
Terdapat 17 orang murid dalam darjah 1: 10 lelaki dan 7 perempuan. Pada bulan Disember, budak lelaki Dmitry Chuprin tiba. Kanak-kanak yang berbeza kebolehan, tahap prestasi dan didikan yang berbeza.
Utama tugasan kerja pendidikan adalah:
- menyumbang kepada pembentukan iklim emosi, psikologi dan moral yang menggalakkan dalam pasukan sekolah;
Bentuk aktif kedudukan hidup, untuk menjalankan pembangunan peribadi murid sekolah dalam proses interaksi permainan;
Untuk memperbaiki keadaan untuk pembangunan keperluan untuk pengetahuan diri, pendidikan diri, pembangunan diri, penentuan nasib sendiri berdasarkan nilai-nilai murni dan memimpin garis panduan hidup;
Untuk memupuk rasa kewarganegaraan dan membiasakan diri dengan nilai kebangsaan, kerohanian Tanah Air mereka;
Untuk memupuk sikap positif terhadap aktiviti kolektif, terhadap pasukan, ahlinya dan diri sendiri.
Tugas dan matlamat inilah yang memungkinkan untuk menguruskan pasukan kelas secara sedar, menyesuaikan diri dengan ciri-ciri individu setiap pelajar
Dalam gred pertama, setiap kanak-kanak adalah orang yang berasingan, tidak ada kepentingan bersama, tiada urusan biasa, kumpulan itu wujud secara berasingan. Oleh itu, pada mulanya, rancangan kerja pendidikan telah disediakan. Pada tahun itu, kerja telah dijalankan di dalam kelas untuk membentuk satu pasukan kelas, melalui pengaktifan aktiviti setiap kanak-kanak. Untuk ini, aktiviti kokurikulum diadakan: "Kali pertama di kelas pertama", "Hello musim luruh emas", program percutian khusus untuk 8 Mac, 23 Februari, "Perpisahan kepada Darjah 1", dsb. Akibatnya, pelajar menjadi lebih rapat antara satu sama lain.
Bahagian yang paling sukar ialah mencari bahasa bersama” dengan anak-anak dan ibu bapa mereka, jadi pertemuan pertama dimulakan dengan tinjauan ibu bapa “Mari kita mengenali satu sama lain”. Dalam soal selidik ini, ibu bapa melaporkan maklumat yang diperlukan tentang diri saya dan keluarga saya, dan pada mesyuarat kelas pertama saya menjalankan soal selidik "Saya dan rakan-rakan saya", "Apakah saya?", "Apakah itu emosi?". Hasil tinjauan membantu untuk melihat
lelaki di seberang.
Pada awal tahun persekolahan, bersama seorang ahli psikologi, dia menjalankan soal selidik untuk menentukan motivasi sekolah pelajar. Didedahkan dengan sikap positif terhadap sekolah - 5 (31%) kanak-kanak, dengan sikap ambivalen (positif menggantikan negatif dan sebaliknya bergantung kepada keadaan) - 63% (Schankin M., Klimentyev K., Bychkova L., Milovanov E ., Shkrebneva K. ., Miller S., Konnov V., Sakharova U., Kolesnikova V., Kichik T.), dengan sikap negatif - (dominasi emosi negatif) 1 kanak-kanak telah dikenal pasti (Chistyakov D).
Tahap didikan pasukan kelas ditentukan. Penunjuk didikan ialah tindakan khusus setiap pelajar dalam pelbagai situasi, tindakannya, orientasi nilai, sikap terhadap rakan sekelas, ibu bapa, orang dewasa, serta terhadap dirinya sendiri. Teknik ini membolehkan anda melihat dinamik penambahbaikan atau kemerosotan dalam kualiti proses pendidikan, kedua-duanya berkaitan dengan seorang pelajar dan kelas.
Analisis tahap didikan pelajar menunjukkan:
Kesimpulan: Daripada 17 pelajar, peratusan tahap didikan yang tinggi telah meningkat sebanyak 36% (pada awal tahun - 36%, pada pertengahan tahun - 60%, pada akhir tahun - 72%), tetapi perlu berusaha untuk meningkatkan tahap didikan.
Pembangunan kognitif kebolehan, untuk membentuk potensi kognitif kanak-kanak, aktiviti berikut telah dijalankan: permainan-perjalanan "Untuk mencari harta", permainan "Saya memilih diri saya".
Proses menjadi seseorang adalah proses yang kompleks. Tiada pakatan dengan ibu bapa tidak boleh melakukannya sendiri guru berpengalaman. Saya menganggap mereka pembantu pertama saya. Saya sentiasa memaklumkan ibu bapa tentang kejayaan akademik, penyertaan kanak-kanak dalam kelas dan kehidupan sosial sekolah, tentang kesejahteraan, tentang masalah dalam tingkah laku, kami sedang mencari penyelesaian bersama, saya menjalankan perundingan individu.
Ibu bapa terlibat secara aktif dalam bilik darjah dan acara sekolah(Penyediaan projek dalam matematik "Nombor dalam teka-teki, cerita dongeng, peribahasa", di seluruh dunia projek "Saya tanah air kecil”, Penyertaan "Keluarga saya" dalam acara "Semua kerja bagus", penyediaan pakaian bertema musim luruh dan memasak untuk percutian "Hello Golden Autumn". Pasukan kelas kami, yang terdiri daripada keluarga Taylakov: Vladimir Grigorievich, Vera Ivanovna dan Kirill, mengambil tempat pertama dalam pertandingan "Ayah, Ibu, Saya", yang ditetapkan bertepatan dengan Minggu Keluarga di sekolah berasrama. Operasi "Feeder" membangkitkan minat besar ibu bapa dan anak-anak, banyak keluarga secara kreatif mendekati isu ini dan mengambil bahagian yang aktif. Pada penghujung tahun, kami mengadakan perjumpaan ibu bapa bersama-sama dengan anak-anak mengenai topik "Perpisahan ke Darjah 1" dan jamuan minum petang.
Juga, ibu bapa Klimentyev Kirill, yang mempunyai tugasan - Trudovik, membaiki kerusi di dalam bilik darjah.
Pembentukan gaya hidup sihat, pemeliharaan dan pengukuhan kesihatan pelajar adalah salah satu tugas terpenting. Dalam masa setengah tahun, minit fizikal diadakan pada pelajaran yang berkaitan dengan pengukuhan penglihatan, dengan menghilangkan keletihan fizikal. Waktu sejuk "Rutin harian", "Kesihatan anda - apakah itu?", Membantu kanak-kanak membuat rutin harian mereka, mendidik pematuhan peraturan kebersihan. Setiap hari selepas pelajaran ada permainan luar udara segar untuk mematuhi rejim udara dalam apa jua cuaca ... Kanak-kanak sangat menyukainya. Ini boleh difahami. Selepas menjalankan tinjauan lisan mengenai topik "Kebersihan diri", "Kesihatan saya", dan memerhatikan pematuhan rutin harian oleh murid, saya membuat kesimpulan berikut:
| Mengetahui dan mematuhi peraturan kebersihan diri | ||
| Ikuti rutin hari ini | ||
| Jaga kesihatan anda | ||
| Peratusan purata |
Pendidikan anak-anak sekolah dalam semangat persahabatan antara rakyat, menghormati rakyat semua bangsa adalah salah satu tugas mendidik generasi muda. Pertama sekali, ini adalah pendidikan sikap mesra terhadap orang dari negara lain dalam kalangan kanak-kanak. Pelajar membiasakan diri dengan kerja, kehidupan, seni penduduk di wilayah tempat kita tinggal. Untuk tujuan ini, kanak-kanak menarik orang-orang yang mendiami wilayah kita, mempelajari simbolisme, berkenalan dengan kesusasteraan pada pelajaran membaca sastera dan dunia sekeliling dan jam komunikasi, kreativiti artistik, seni yang bagus orang yang tinggal di rantau kita. Segala aktiviti berkaitan pendidikan negara dunia kanak-kanak.
Satu jam kelas diadakan "Tanah air kecil saya" memperkenalkan pelajar kepada simbol Persekutuan Rusia dan wilayah Novosibirsk, khususnya daerah Barabinsky, melawat muzium sekolah dan Kajian Serantau.
Datang kepada kesimpulan berikut:
| Mengetahui konsep, simbol negara | ||
| Mengetahui puisi tentang Tanah Air | ||
| Peratusan purata |
Satu jam kelas khusus untuk Hari Kemenangan telah berlalu. Kanak-kanak mengambil bahagian yang aktif: mereka membaca puisi, menyanyikan lagu ketenteraan, dan pada akhirnya menjawab soalan kuiz. Selepas waktu kelas, perbualan dengan kanak-kanak, saya membuat kesimpulan berikut:
| Tahu tentang Perang Dunia Kedua | ||
| Mengetahui puisi tentang perang | ||
| Tonton dan suka filem tentang perang | ||
| Baca buku tentang perang |
Dari hari-hari pertama pengajian, sekumpulan kanak-kanak serta-merta menonjol yang berusaha untuk menjadi yang pertama dalam segala-galanya, mengambil tugas akademik mereka dengan serius, dan teratur. Ini adalah Klimentiev Kirill, Safina Polina, Posnaya Vika, Sakharova Ulyana, Konnov Ivan, Miller Slava.
Di kalangan pelajar, diagnosis keupayaan permulaan kanak-kanak sekolah telah dijalankan ("Metodologi untuk mengesan kesediaan untuk sekolah", A.L. Wenger, Doktor Psikologi, "Cadangan untuk menjalankan eksperimen untuk mengkaji kesediaan pelajar gred pertama untuk belajar di sekolah. ”, M-2008.) , yang memungkinkan untuk membuat kesimpulan bahawa di sana berbakat.
Kesimpulan: 38% (6) kanak-kanak dengan tahap perkembangan umum yang tinggi, 5 kanak-kanak (31%) menunjukkan tahap purata perkembangan umum, 5 kanak-kanak (31%) menunjukkan keputusan yang rendah (Milovanov E., Bychkova V., Chistyakov D. ., Kichik T., Moissev V.)
Kanak-kanak mengambil bahagian dalam Olimpik All-Russian terpencil dalam mata pelajaran berikut:
| F.I. anak | tajuk acara | Hasilnya |
| Bychkova Valeria | Diploma ijazah pertama Diploma 1 ijazah |
|
| Kichik Tanya | ||
| Klimentiev Kirill | Jauh Olimpik All-Russian Matematik di portal Video Lesson.net, "Tic Tac Toe" persidangan saintifik "Fikir, cipta, teroka" dengan kerja "Mencipta kartun plastisin" | Diploma ijazah pertama Diploma ijazah pertama Diploma II ijazah |
| Kolesnikova Varia | Diploma ijazah pertama Diploma 1 ijazah |
|
| Konnov Ivan | Olimpik jarak jauh seluruh Rusia di dunia sekeliling untuk gred 1 - 4 "Naturalist" | Diploma ijazah pertama |
| Malyutin Sasha | Olimpik Jarak Jauh Seluruh Rusia dalam bacaan sastera untuk darjah 1 - 4" Buku yang bagus» | Diploma ijazah pertama |
| Miller Glory | Olympiad All-Russian Jauh dalam bahasa Rusia di portal "Videolesson.net" | Diploma ijazah pertama |
| Milovanov Egor | ||
| Moiseev Vlad | Olimpik Jauh All-Russian dalam Matematik di portal "Videolesson.net" | Diploma ijazah pertama |
| Posnaya Vika | Olympiad All-Russian Jauh dalam bahasa Rusia di portal "Video lesson.net, "Tic Tac Toe" | Diploma ijazah pertama Diploma II ijazah Diploma 1 ijazah |
| Safina Polina | Olimpik Jauh All-Russian dalam Matematik di portal "Videolesson.net" Olimpik Jarak Jauh Seluruh Rusia dalam Pembacaan Sastera untuk Gred 1-4 "Buku Bagus" | Diploma III ijazah Diploma ijazah pertama |
| Saharova Ulyana | Olympiad jarak jauh semua-Rusia dalam matematik untuk gred 1 - 4 "Ahli Matematik" | Diploma ijazah pertama |
| Tailakov Kirill | Olimpik Jarak Jauh Seluruh Rusia dalam Pembacaan Sastera untuk Gred 1-4 "Buku Bagus" | Diploma ijazah pertama
|
| Chistyakov Denis | Olympiad jarak jauh semua-Rusia dalam matematik untuk gred 1 - 4 "Ahli Matematik" | Diploma 2 ijazah |
| Chuprin Dima | "Kuiz untuk gred 1-4 "Saya adalah pembela Tanah Air masa depan!"" | |
| Shkrebneva Katya | Jarak Olimpik All-Russian dalam bahasa Rusia di portal "Videolesson.net" Olympiad jarak jauh semua-Rusia dalam matematik untuk gred 1 - 4 "Ahli Matematik" | Diploma ijazah pertama |
| Shchankin Matvey | Olimpik Jarak Jauh Seluruh Rusia dalam Pembacaan Sastera untuk Gred 1-4 "Buku Bagus" persaingan antarabangsa dalam bacaan sastera gred 1 "Dalam dunia dongeng" " | Diploma ijazah pertama Diploma 1 ijazah |
Ramai kanak-kanak mempunyai hobi di luar sekolah. Sebagai contoh, Slava Miller terlibat dalam bulatan dalam Bahasa Inggeris belajar bermain piano sekolah muzik, Konnov Ivan menyertai bola tampar di bahagian sukan, menghadiri kelab tarian di Istana Budaya. Semua kanak-kanak sangat gembira untuk menghadiri kelas tarian malah membuat persembahan di hadapan ibu bapa dan guru mereka pada cuti Hari Guru, sebagai penghormatan kepada veteran kerja pedagogi, Hari Ibu, Perpisahan ke Darjah 1.
Pembentukan pasukan kelas.
Dalam gred pertama, setiap kanak-kanak adalah orang yang berasingan, tidak ada kepentingan bersama, tiada urusan biasa, kumpulan itu wujud secara berasingan. Oleh itu, pertama sekali, satu program untuk pembangunan pasukan kelas telah disediakan.
Sepanjang tahun, kelas terus mengusahakan pembentukan pasukan kelas, melalui pengaktifan setiap kanak-kanak. Untuk ini, permainan model, waktu kelas, aktiviti kokurikulum yang bertujuan untuk menyelesaikan masalah tertentu telah diadakan. Kemahiran perhubungan antara rakan sekelas, budaya tingkah laku di tempat awam, terbentuk semasa program permainan"Mari kita mengenali satu sama lain!", "Perwakilan diri: ini saya", waktu kelas: “Saya seorang pelajar”, “Kelas saya, sekolah saya”, “Rakan-rakan saya”. Sepanjang tahun, kerja telah dijalankan untuk mewujudkan sokongan kepada pelajar. Untuk ini, waktu kelas diadakan "Apa yang baik dan apa yang buruk", "Siapa yang kita panggil kawan sejati?", "Mengenai orang yang tidak tahu dan sopan", "Apakah yang dimaksudkan dengan bertanggungjawab?", "Tingkah laku di sekolah. ”.
Kanak-kanak mengambil bahagian secara aktif dalam kehidupan kelas dan sekolah.
Tidak ada masalah dengan tugas kelas, kita boleh membuat kesimpulan bahawa dari segi ketekunan, lelaki itu hebat.
Kerja sistematik mengenai pembangunan pemerintahan sendiri kelas telah membawa kepada fakta bahawa suasana psikologi yang menggalakkan telah berkembang di dalam kelas. Setiap kanak-kanak berasa selesa dan diperlukan dalam pasukan, tidak ada kanak-kanak yang dibuang. Murid sekolah yakin dengan kebolehan mereka, mempunyai kemahiran untuk berkomunikasi dengan rakan sebaya dan orang dewasa, dan mesra. Hubungan antara kanak-kanak adalah mesra. Keadaan yang menggalakkan telah dibentuk untuk kerjasama, persefahaman bersama, komunikasi kreatif semua peserta dalam proses pendidikan.
Pengedaran arahan
| pelajar FI | Awam tugasan | Kecekapan |
| Kolesnikov Varya | Warden | Cuba untuk mengekalkan lelaki di dalam kelas bekerja, dia mengambil kedudukan aktif |
| Safina Polina | Cuba berdikari belajar menganalisis kerja mereka, dalam pengurusan hal ehwal kelas, mengambil kedudukan aktif Perintah dilaksanakan sebagai "baik" |
|
| Konnov Vanya Miller Glory | pendidikan Jasmani | Mereka sangat menyukai pendidikan jasmani dan menarik minat mereka lelaki lain |
| Shchankin Matvey Milovanov Egor | Lembaga pengarang | Tiada keburukan dalam kerja mereka. |
| Moiseev Vlad | Bertanggungjawab kewajipan | Sentiasa teliti melayan tugasnya, bukan kerana perlu, tetapi kerana dia mahu. |
| Posnaya Vika Kichik Tanya Chistyakov Denis | Kedai bunga, kumpulan landskap | Sentiasa bersungguh-sungguh dalam menjalankan tugas |
| Malyutin Sasha Shkrebneva Katya | pegawai perintah | Tiada minat khusus dalam kerja menunjukkan tetapi membuat persembahan tugasan yang diberikan |
| Bychkova Lera Saharova Ulyana | Pustakawan | Tugasan yang diberikan termasuk secara bertanggungjawab, mengikut inisiatif melakukan serbuan - menyemak jumlah pembaca borang pelajar di dalam kelas perpustakaan sekolah |
| Klimentiev Kirill Tailakov Kirill | Trudoviks | Tunjukkan inisiatif dan kreativiti kerja. Sentiasa teliti dalam tugasnya |
Secara umum, hubungan mesra berkembang antara lelaki. Hasil daripada tinjauan murid-murid darjah satu, boleh dinyatakan bahawa 100% kanak-kanak suka berkomunikasi dengan kanak-kanak di dalam kelas. 76% kanak-kanak menamakan nama rakan di dalam kelas, mengikut hasil metodologi untuk mengkaji kebolehan komunikatif murid sekolah "Mitten", dapat disimpulkan bahawa kanak-kanak boleh bekerja secara berpasangan, berinteraksi antara satu sama lain, mencari persamaan. penyelesaian, dan berunding. Mereka berkawan antara satu sama lain, berkongsi mainan, buku mewarna, pen felt-tip, antara satu sama lain. Kemahiran hubungan antara rakan sekelas, budaya tingkah laku di tempat awam, dibentuk semasa waktu kelas: "Berubah dengan semangat", "Mengenal peraturan tingkah laku di sekolah", "Saya memilih kesihatan diri", "Peraturan tingkah laku di jalanan", "Apa yang baik", "Ini adalah perkataan mudah, "Hello!", polikultur "Dunia sekeliling. Kami tinggal di Siberia", "Saya seorang pelajar", "Kelas saya, sekolah saya", "Kawan saya", "Lelaki dan perempuan", "Terdapat ramai daripada kita, dan kita semua tinggal di planet Bumi". .
Pada jam ini, lelaki itu terbuka, menyatakan pemikiran dan pendapat mereka dengan lebih jelas, mencirikan penilaian mereka dengan jawapan yang lengkap.
Waktu pendidikan moral juga diadakan: "Peraturan budaya tingkah laku pelajar di sekolah",
Mula mencipta "Pencapaian Portfolio» untuk setiap pelajar. berbanding awal tahun, pencapaian peribadi kanak-kanak meningkat daripada 10% kepada 89%:
Sepanjang tahun akademik, kelas diadakan dengan ahli psikologi dan ahli terapi pertuturan. Lelaki itu menghadiri bulatan dan bahagian. Pedagogi sosial dan ahli psikologi sekolah membantu dalam menyelesaikan masalah berikut: memantau kehadiran di kelas, menyusun pasport sosial kelas, dan soal selidik untuk ibu bapa mengenai penyesuaian pelajar gred pertama. Banyak perbualan, jam komunikasi diadakan oleh saya tentang peraturan kelakuan di tempat awam. Menjalankan taklimat keselamatan, peraturan lalu lintas.
Oleh itu, melalui pelbagai jenis aktiviti bilik darjah dan ekstrakurikuler, kanak-kanak menerima dan mengasimilasikan pengetahuan baru, secara emosi menyatakan sikap mereka terhadap kejayaan dan kekalahan. Dalam perjalanan komunikasi dalam bilik darjah dan aktiviti ekstrakurikuler, mereka belajar berkomunikasi, memperkaya leksikon ucapan, menunjukkan kemahiran, kebolehan, kreativiti mereka. Pasukan kelas mula berhimpun. Membantu satu sama lain kesalahan tatatertib tidak, semua orang cuba menunjukkan diri mereka dan kebolehan mereka.
Pelbagai aktiviti pelajar adalah syarat dan cara penting untuk membiasakan kanak-kanak dengan realiti sosial dan belajar tentang dunia. Ini membolehkan anda meneroka secara aktif dunia dan menjadi pesertanya melalui permainan, motor komunikatif, kreatif, aktiviti seni.
Secara umum, saya berpuas hati dengan kerja saya sebagai guru pada separuh pertama hari itu. Pelajar saya sudah pun satu pasukan.
DALAM tahun hadapan Saya akan terus bekerjasama dengan ibu bapa, saya akan cuba melibatkan mereka dalam kehidupan kelas dan sekolah.
Saya akan terus mengajar kanak-kanak mematuhi peraturan kerja pendidikan, melaksanakan perintah. Saya akan cuba mendekatkan anak-anak dengan melibatkan mereka dalam aktiviti kelas dan sekolah.
Berdasarkan analisis kerja pendidikan, perlu diperhatikan bahawa, secara amnya, matlamat dan objektif kerja pendidikan pada tahun akademik 2014-2015 boleh dianggap diselesaikan. Atas dasar masalah yang timbul dalam proses kerja, adalah mungkin untuk merumuskan matlamat dan objektif untuk tahun akademik 2013-2014 akan datang.
Tujuan: pembentukan perkembangan yang menggalakkan keperibadian kanak-kanak yang harmoni, serta untuk pembangunan pasukan kelas yang mesra.
Tugasan:
1. Untuk mendedahkan rizab dalaman setiap (keupayaan, faedah, kualiti peribadi); memperkayakan murid dengan pengetahuan saintifik, kemahiran dan kebolehan dalam pelbagai arah.
2. Untuk menggalakkan pembangunan rasa kepunyaan dalam kehidupan kelas dan sekolah, untuk membangunkan keperluan untuk meluaskan ufuk seseorang dan membangunkan kebolehan mental, aktiviti kognitif.
Z. Untuk menanamkan dalam diri kanak-kanak sikap hormat-menghormati antara satu sama lain, terhadap orang dewasa, disiplin, tanggungjawab.
Panduan hebat - aktiviti profesional guru, bertujuan untuk mendidik kanak-kanak dalam pasukan pelajar bilik darjah. Guru kelas adalah guru profesional yang mengatur sistem hubungan antara masyarakat dan kanak-kanak melalui pelbagai jenis aktiviti pendidikan pasukan kelas, mewujudkan keadaan untuk ekspresi diri individu setiap kanak-kanak dan menjalankan aktivitinya dalam proses pendidikan sebuah institusi pendidikan am.
Sesuai dengan konsep R.Kh. Shakurov dalam pengurusan, adalah dinasihatkan untuk membezakan tiga peringkat fungsi. Tahap pertama termasuk fungsi pedagogi dan sosial-kemanusiaan, yang R.Kh. Shakurov merujuk kepada kumpulan sasaran.
Secara tradisinya, antara fungsi pedagogi, fungsi mendidik pelajar mempunyai peranan yang dominan. Guru kelas menghadapi masalah mengintegrasikan usaha semua guru bertujuan untuk menyelesaikan masalah ini.
Antara fungsi sosial dan kemanusiaan, yang juga merupakan fungsi sasaran, keutamaan adalah perlindungan sosial kanak-kanak daripada kesan buruk. persekitaran. Perlindungan sosial secara keseluruhannya difahami sebagai satu tujuan, dikawal secara sedar di semua peringkat sistem masyarakat dari langkah-langkah sosial, politik, undang-undang, psikologi dan pedagogi, ekonomi dan perubatan dan alam sekitar yang praktikal yang menyediakan keadaan dan sumber normal untuk fizikal, mental dan rohani dan pembentukan moral, fungsi dan perkembangan kanak-kanak, pencegahan pelanggaran hak mereka dan maruah manusia. Perlaksanaan fungsi ini melibatkan penyediaan syarat untuk perkembangan kanak-kanak yang mencukupi dalam keadaan sosio-ekonomi sedia ada. Aktiviti guru kelas untuk perlindungan sosial kanak-kanak bukan sahaja aktiviti pelaksana langsung, tetapi juga penyelaras membantu kanak-kanak dan ibu bapa mereka untuk menerima sokongan sosial dan perkhidmatan sosial.
Perlindungan sosial sebagai fungsi guru kelas adalah, pertama sekali, satu set langkah psikologi dan pedagogi yang memastikan optimum pembangunan sosial kanak-kanak dan pembentukan keperibadiannya, penyesuaian kepada keadaan sosio-ekonomi yang sedia ada. Menyedari fungsi ini, dia mesti, menyelesaikan masalah seketika akut, bersedia untuk mendahului acara dan, bergantung pada ramalan yang tepat, jauhkan dari anak masalah dan kesulitan yang mungkin timbul di hadapannya.
Adalah dinasihatkan untuk mempertimbangkan perlindungan sosial dalam aktiviti guru kelas dalam erti kata yang luas dan sempit. Dalam yang terakhir, ini adalah aktiviti guru kelas, yang bertujuan untuk melindungi kanak-kanak yang mendapati diri mereka berada dalam situasi yang sangat sukar. Ini adalah kanak-kanak daripada keluarga besar, kanak-kanak kurang upaya, anak yatim, pelarian dan lain-lain yang memerlukan perlindungan sosial kecemasan lebih daripada yang lain. Dalam erti kata yang luas, ini adalah kerja sosial dan perlindungan dengan semua kanak-kanak dan ibu bapa mereka dalam pelbagai arah.
Akibatnya, objek perlindungan sosial, jaminan sosial adalah semua kanak-kanak, tanpa mengira asal usul mereka, kesejahteraan ibu bapa dan keadaan hidup. Sudah tentu, prinsip itu tetap tidak dapat dinafikan. pendekatan yang dibezakan kepada kategori kanak-kanak yang berbeza, dan keutamaan harus diberikan kepada kategori kanak-kanak yang paling terdedah daripada keluarga berpendapatan rendah atau keluarga berisiko.
Kriteria untuk keberkesanan guru kelas boleh menjadi keselamatan sosial sebenar setiap kanak-kanak, yang boleh dinilai oleh dua jenis penunjuk (objektif dan subjektif). Objektif - ini adalah penunjuk pematuhan keadaan sosial, material, rohani dan budaya kehidupan kanak-kanak dengan yang utama yang diterima pakai dalam masyarakat moden norma makanan, kehidupan, rehat, kajian, pembangunan keupayaan perlindungan undang-undang, dsb. Penunjuk subjektif mencirikan tahap kepuasan atau ketidakpuasan kanak-kanak terhadap keselamatan sosial mereka.
Oleh itu, fungsi didikan dan perlindungan sosial kanak-kanak adalah teras di mana sistem aktiviti guru kelas dibina dan diisi dengan kandungan yang sesuai.
Untuk mencapai matlamat pendidikan dan perlindungan sosial pelajar, guru kelas mesti menyelesaikan beberapa tugas peribadi yang berkaitan dengan pembentukan hubungan antara pelajar dan rakan sebaya mereka di dalam kelas (organisasi pasukan, perhimpunannya, pengaktifan, pembangunan diri. -kerajaan). Tugas-tugas ini menentukan fungsi sosio-psikologi, yang termasuk, pertama sekali, fungsi organisasi.
Tujuan utama guru kelas adalah untuk menyokong inisiatif positif pelajar berkaitan peningkatan kehidupan wilayah, persekitaran mikro, sekolah dan pelajar itu sendiri. Dalam erti kata lain, tumpuan guru kelas tidak begitu banyak kepada organisasi pelajar, tetapi untuk membantu mereka dalam penyusunan diri.
Guru kelas menganjurkan pelbagai aktiviti pelajar: kognitif, buruh, estetik, serta komunikasi percuma pelajar, yang merupakan sebahagian daripada masa lapang pelajar sekolah.
Dalam proses bekerja dengan kelas, nampaknya penting untuk melaksanakan fungsi pembinaan pasukan. Pada masa yang sama, tugas untuk menyatukan pasukan tidak bertindak sebagai tujuan itu sendiri, tetapi sebagai cara untuk mencapai matlamat yang ditetapkan untuk pasukan. Salah satu tugas yang dihadapi oleh guru kelas ialah pembangunan tadbir urus diri pelajar.
Pelaksanaan fungsi diagnostik melibatkan pengenalpastian berterusan oleh guru kelas tahap awal dan perubahan dalam asuhan pelajar. Ia bertujuan untuk mengkaji keperibadian dan keperibadian kanak-kanak, menganalisisnya, mencari sebab-sebab ketidakcekapan hasil yang diperoleh dan mencirikan proses pedagogi yang penting.
Menyedari fungsi diagnostik, guru kelas boleh mencapai dua matlamat: pertama, untuk mengesan keberkesanan aktiviti mereka; kedua, diagnostik boleh bertukar daripada alat untuk penyelidikan dan kajian kanak-kanak di tangan guru kelas (guru kelas) kepada alat untuk membentuk personaliti dan mengembangkan keperibadian.
Fungsi penetapan matlamat boleh dilihat sebagai pembangunan bersama matlamat aktiviti pendidikan oleh guru kelas bersama-sama pelajar. Bergantung pada umur pelajar dan tahap pembentukan pasukan kelas, bahagian penyertaan guru kelas (guru kelas) dalam proses ini akan berubah.
Logik penetapan matlamat dicerminkan dalam proses merancang aktiviti guru kelas. Merancang kerja pendidikan adalah bantuan guru kelas kepada dirinya dan pasukan kelas dalam organisasi aktiviti yang rasional.
Matlamat utama fungsi kawalan dan pembetulan dalam aktiviti guru kelas adalah untuk memastikan peningkatan berterusan proses pendidikan. Pelaksanaan fungsi kawalan melibatkan, di satu pihak, pengenalpastian hasil positif, dan sebaliknya, keputusan negatif dan punca kelemahan yang ada, serta masalah yang timbul dalam proses pendidikan. Berdasarkan analisis hasil kawalan, proses pembetulan aktiviti guru kelas dijalankan sama ada dengan kelas secara keseluruhan, dengan kumpulan pelajar, dan dengan pelajar individu. Proses kawalan perlu dipertimbangkan bukan sahaja oleh pihak pentadbiran, tenaga pengajar yang lain, pelajar, tetapi juga sebagai pelaksanaan fungsi kawalan kendiri oleh guru kelas. Pembetulan sentiasa menjadi aktiviti bersama guru kelas dan pasukan kelas secara keseluruhan, kumpulan atau pelajar individu.
Fungsi kawalan dan pembetulan yang dilaksanakan secara sistematik dan cekap dalam aktiviti guru kelas (guru kelas) adalah sangat penting dalam pendidikan, pembangunan dan penyusunan, meningkatkan kecekapan proses pendidikan.
Fungsi di atas menentukan kandungan aktiviti guru kelas.
Guru kelas adalah orang utama dalam proses pendidikan. Guru kelas dilantik oleh pengetua sekolah daripada kalangan guru yang paling berpengalaman dan berwibawa. Dia bertanggungjawab untuk mengatur kehidupan kanak-kanak, pembentukan dan pendidikan pasukan, untuk kerja pendidikan di dalam bilik darjah. Sebagai seorang pendidik pelajar, beliau menjaga perkembangan menyeluruh mereka, menyemai ketekunan dan kerja berpasukan dalam diri mereka, meningkatkan kualiti pengetahuan dan mengukuhkan disiplin dan ketertiban di dalam bilik darjah. Semua kerja ini dijalankan oleh guru kelas bukan sebagai amatur, tetapi sebagai pegawai rasmi. Guru kelas bertanggungjawab kepada kepimpinan sekolah dan pihak berkuasa pendidikan awam untuk kandungan dan organisasi kerja pendidikan dalam kelas yang diberikan kepadanya.
Tugas utama guru kelas digubal dalam Piagam sekolah menengah.
Aktiviti pendidikan guru kelas adalah kompleks dan pelbagai rupa. Dia menjalankan pelbagai kerja pendidikan dengan sekumpulan pelajar, dengan guru kelasnya, dengan ibu bapa dan orang ramai. Tugas aktiviti pendidikannya ditentukan tugas biasa didikan dan keadaan hidup khusus kelas. hidup peringkat yang berbeza pembangunan pasukan, guru kelas mengemukakan tugas khusus pendidikan dan, bergantung pada pasukan pelajar, menjalankan pelbagai kerja pendidikan dengan pelajar kelas dan individu. Apabila mentakrifkan tugas-tugas ini, dia mengambil kira ciri-ciri umur pelajar, tahap pengetahuan mereka dan keadaan prestasi akademik, disiplin di dalam bilik darjah, kehadiran kualiti seperti ketekunan, kolektivisme, kesedaran tugas awam.
Aktiviti guru kelas mencapai matlamatnya dan memberi hasil terbaik dengan syarat ia dijalankan dalam sistem tertentu. Sistem kerja guru kelas adalah satu set aktiviti pendidikan yang saling berkaitan yang timbul daripada matlamat dan objektif pendidikan. Ia melibatkan pemilihan bahan pendidikan yang bernas yang sesuai untuk pelajar dan penggunaan yang paling mahir cara yang berkesan dan kaedah pengaruh. Mari cuba pertimbangkan bahagian utama aktiviti guru kelas, yang secara keseluruhannya membentuk sistem kerja pendidikannya.
Pertama, kajian pelajar. Kepimpinan bilik darjah biasanya bermula dengan mengkaji kelas dan setiap pelajar secara individu. Akibatnya, syarat yang diperlukan dicipta untuk organisasi kerja pendidikan yang betul dan rasional, untuk pelaksanaan pendekatan individu. Kajian pelajar berterusan sepanjang tempoh pendidikan mereka.
Organisasi dan pendidikan pasukan pelajar bilik darjah adalah salah satu bahagian utama, utama dalam kerja guru kelas. Dengan menyatukan pelajar ke dalam pasukan yang mesra dan bertujuan, guru kelas mencipta prasyarat untuk penyelesaian yang berjaya bagi masalah pendidikan.
Bahagian seterusnya aktiviti guru kelas ialah meningkatkan kualiti pengetahuan dan memantapkan disiplin. Tahap pengetahuan yang tinggi dan disiplin sedar adalah petunjuk terpenting bagi organisasi kerja pendidikan yang betul. Guru kelas mengambil berat untuk meningkatkan kualiti pengetahuan murid sekolah, berusaha untuk mengelakkan tertunggak pelajar individu dan pengulangan dalam kelas mereka.
Organisasi dan pengendalian kerja pendidikan ekstrakurikuler dan ekstrakurikuler adalah satu lagi bahagian terpenting dalam aktiviti guru kelas. Pelbagai bentuk organisasi ini telah berkembang dan berjaya digunakan di sekolah. Pendidikan di dalam bilik darjah, dalam proses pembelajaran dilengkapi dengan aktiviti pendidikan ekstrakurikuler. Organisasi kerja ekstrakurikuler biasanya menggabungkan dua hala tuju utamanya - kerja ideologi dan pendidikan dan organisasi urusan praktikal pelajar sekolah.
Bahagian yang sangat penting dalam aktiviti guru kelas ialah penyelarasan aktiviti pendidikan guru. Guru kelas hendaklah menyelaras dan mengarah kerja pendidikan guru di dalam kelasnya. Piagam sekolah menyatakan bahawa tugas setiap guru termasuk bukan sahaja melengkapkan pelajar dengan pengetahuan, tetapi juga pembentukan pandangan dunia, pembangunan. minat kognitif dan kebolehan. Tugas guru kelas adalah untuk memastikan kerjasama yang erat dengan guru kelasnya, untuk mencapai perpaduan keperluan dan pengaruh pedagogi. Dari semasa ke semasa, guru kelas bertemu dengan guru kelasnya, membincangkan pelaksanaan keperluan seragam, kualiti pengetahuan dan keadaan disiplin. Komunikasi aktif antara guru dan guru kelas membantu meningkatkan keadaan kerja pendidikan di dalam bilik darjah.
Bahagian seterusnya aktiviti guru kelas ialah bekerjasama dengan ibu bapa pelajar. Setiap guru mengekalkan hubungan dengan ibu bapa pelajar. Hubungan yang lebih erat antara sekolah dan keluarga dijalankan melalui guru kelas. Mereka lebih kerap berkomunikasi dengan ibu bapa, maklumkan kepada mereka kerja akademik dan tingkah laku kanak-kanak, gariskan cara aktiviti bersama untuk didikan mereka.
Di sini, mungkin, bahagian utama aktiviti guru kelas. Secara keseluruhannya, mereka membentuk sistem yang kompleks, yang merupakan asas kepada aktiviti mana-mana guru kelas.
Guru kelas, berbanding dengan guru lain, melaksanakan fungsi tambahan yang sangat penting untuk pendidikan pelajar. Oleh itu, tinggi keperluan pedagogi, pelaksanaannya mewujudkan keadaan yang menggalakkan untuk meningkatkan kualiti aktiviti pendidikannya.
Kesimpulan: Fungsi utama guru kelas ialah diagnostik, pendidikan, perlindungan sosial, sokongan untuk inisiatif positif pelajar, fungsi pembinaan pasukan, penetapan matlamat, kawalan dan pembetulan.
