Kvaliteten på utdanning som en faktor i sosialiseringen av individet i Oman. Generelle grunnlag for pedagogikk
Side 22 av 23
faktorer for sosialisering.Sosialisering fortsetter i samspillet mellom barn, ungdom, unge menn med et stort antall forskjellige forhold som mer eller mindre aktivt påvirker deres utvikling. Disse forholdene som påvirker en person kalles sosialiseringsfaktorer. Faktorer ved sosialisering kan betinget grupperes i fire grupper.
Første gruppe- megafaktorer(mega - veldig stor, universell) - rom, planet, verden, som til en viss grad gjennom andre grupper av faktorer påvirker sosialiseringen av alle jordens innbyggere. Denne innflytelsen har blitt mest tydelig i vårt århundre, og har gitt opphav til de såkalte globale planetariske verdensprosessene og problemene: miljømessige, økonomiske, demografiske, militærpolitiske.
Andre gruppe- makrofaktorer(makro - stor) - et land, etnisk gruppe, samfunn, stat som påvirker sosialiseringen av alle som bor i visse land (denne påvirkningen formidles av to andre grupper av faktorer).
Et land- et geografisk og kulturelt fenomen. Dette er et territorium tildelt etter geografisk plassering, naturlige forhold, med visse grenser. De naturlige og klimatiske forholdene i visse land påvirker økonomisk utvikling, fødselsraten og befolkningstettheten, levestandarden, helsetilstanden til innbyggere og til slutt dannelsen av deres etniske egenskaper.
mentalitet etnos bestemmer i stor grad: representantenes holdning til arbeid; ideer om livets bekvemmeligheter og hjemmekomfort; idealene om det vakre og det stygge; kanoner for familielykke og relasjoner til familiemedlemmer; normer for kjønnsrolleatferd, spesielt begrepet anstendighet i manifestasjonen av følelser og følelser; forståelse av vennlighet, høflighet, tilbakeholdenhet osv. Mentaliteten til en etnisk gruppe påvirker oppdragelsen til de yngre generasjonene på grunn av at den inkluderer implisitte begreper om personlighet og oppvekst. Implisitte (dvs. underforståtte, men ikke formulerte) teorier om personlighet som er iboende i hver etnisk gruppe er et sett med visse ideer som inneholder svar på en rekke spørsmål: hva er naturen og evnene til en person? Hva er det, hva kan det være?
I samfunn sosialisering skjer gjennom inkludering av en person i hans kjønnsrolle, alder, profesjonelle strukturer; inkludering i det økonomiske liv; påvirkning av sosial ideologi. Samfunnet skaper også spesielle institusjoner for den relativt sosialt styrte sosialiseringen av mennesket. Først av alt er det en utdanningsinstitusjon. Utdanning som en sosial institusjon er et utviklingsfenomen som oppstår på et visst stadium i utviklingen av et bestemt samfunn, uavhengig av sosialiseringsprosessen. Utdanning er differensiert i familie, religiøs og sosial. Religionsundervisning er basert på fenomenet hellighet (dvs. hellighet), og den emosjonelle komponenten spiller en betydelig rolle i det, som blir den ledende innen familieopplæring. Samtidig dominerer den rasjonelle komponenten i sosialundervisningen, mens den emosjonelle spiller en betydelig, men bare komplementær rolle.
Stat kan betraktes som en sosialiseringsfaktor i den grad dens karakteristiske politikk skaper visse betingelser for borgernes liv, deres utvikling og selvrealisering. Staten gjennomfører relativt veiledet sosialisering av innbyggerne. Det bestemmer alderen: begynnelsen av obligatorisk utdanning og dens varighet, myndighetsalder, ekteskap, retten til å kjøre bil, verneplikt til hæren, start av arbeid, pensjonering. Staten stimulerer og finansierer på lovlig vis utviklingen av etniske og religiøse kulturer.
Staten gjennomfører mer eller mindre effektiv sosialt kontrollert sosialisering av sine innbyggere, og skaper for dette både organisasjoner som har sine funksjoner med å utdanne bestemte aldersgrupper, og forhold som tvinger organisasjoner hvis direkte funksjoner ikke inkluderer dette, i en eller annen grad til å engasjere seg. under utdannelse. Den utvikler en spesifikk politikk på utdanningsfeltet (definerer utdanningens oppgaver og strategier for løsningen, utvikler lovgivning og fordeler ressurser, støtter utdanningsinitiativer) og former statlig system utdanning (et sett med statlige utdanningsorganisasjoner), som inkluderer tre nivåer - føderale, regionale og kommunale.
Tredje gruppe- mesofaktorer(meso - middels, middels), forhold for sosialisering av store grupper av mennesker, fordelt: etter område og type bosetting de bor i (region, landsby, by, township); ved å tilhøre publikum til visse massekommunikasjonsnettverk (radio, TV, etc.); ved å tilhøre visse subkulturer.
Massemedia(QMS) på en eller annen måte har en relativt rettet innflytelse på sosialisering. Vi bemerker bare to aspekter ved denne påvirkningen. For det første har massemedier en svært betydelig innvirkning på assimileringen av et bredt spekter av sosiale normer av mennesker i alle aldre og på dannelsen av deres verdiorienteringer innen politikk, økonomi, ideologi, juss osv. For det andre er massemedier faktisk en system for uformell utdanning, opplysning av ulike lag av befolkningen.
Massemedier (trykk, kino, TV, Internett) brukes i økende grad i prosessen med sosialt kontrollert sosialisering.
Innflytelse subkulturer tydeligst sett på en rekke aspekter. For det første, med mer eller mindre åpenbare trekk, påvirker verdiorienteringene til en subkultur forholdet til dens bærere til verden og til verden, deres selvbevissthet og selvbestemmelse, valg av sfærer og foretrukne måter å selv- realisering osv.
Subkulturell innflytelse manifesteres gjennom å følge mote, ved å bruke sjargong, som har en "direkte organiserende innflytelse på tale, stil og konstruksjon av bilder blant bærerne av subkulturen" (M. Bakhtin). Den subkulturelle innflytelsen på ungdommens sosialisering går også gjennom de musikalske preferansene som er karakteristiske for dem. Musikk lar unge mennesker oppleve, uttrykke, forme sine følelser, følelser og sensasjoner som ikke kan uttrykkes med ord, noe som er så nødvendig i denne alderen. Lidenskap for en eller annen musikalsk stil er vanligvis forbundet med å bli med i en viss gruppe jevnaldrende og dikterer noen ganger overholdelse av visse ritualer, opprettholdelse av et passende bilde i klær og oppførsel, og til og med livssyn.
Ved å gjennomføre sosial opplæring bør lærere som et minimum ha en ide om egenskapene til subkulturene som elevene møter, og de karakteristiske trekkene ved ungdoms- og ungdomssubkulturen. Det er nødvendig å vite dette for å organisere livet til utdanningsorganisasjoner og ta hensyn til de positive og negative egenskapene til subkulturer.
spiller en viktig rolle i sosialisering oppgjørstype. I landlige bygder veldig sterk sosial kontroll over menneskelig atferd. Siden det er få innbyggere, er båndene mellom dem ganske nære, alle kjenner alle og om alle, den anonyme eksistensen til en person er nesten umulig, hver episode av livet hans kan bli et objekt for evaluering av miljøet. I dag preges den landlige atmosfæren, dessverre, av innbyggernes fremmedgjøring fra følelsen av eieren av landet de bor på, drukkenskap og alkoholisme. bisarr økonomisk liv mange landsbyer gir opphav til en kombinasjon av samvittighet og skamløshet, "rasende tyveri" og "dyster nøysomhet og til og med gjerrighet", "total dobbeltmoralskhet" (V.G. Vinogradsky). Alt dette fører til at selv skolen, på grunn av sin tette integrering i livet på landsbygda, påvirker oppveksten til de yngre generasjonene mye mindre enn den urbane.
Byen er preget av svak sosial kontroll over menneskelig atferd og en betydelig rolle som selvkontroll på grunn av tilstedeværelsen av ulike forbindelser og anonymitet. Byen som sentrum for kultur, så vel som prososiale, antisosiale og antisosiale fenomener, gir hver av innbyggerne et stort utvalg av vidt forskjellige alternativer.
Så, i byen om dagen, møter en innbygger et stort antall mennesker. Barnet, ved hjelp av fantasien, fortsetter ufrivillig og fullfører mange flyktige møter, noe som gjør at han bedre kan navigere i den omkringliggende virkeligheten. Dette kan dyrke en interesse for andres liv som et mulig alternativ eller anti-alternativ av ens eget.
Byen gir en mulighet for et bredt utvalg av sirkler og grupper av kommunikasjon. I den moderne byen er barnet medlem av mange kollektiver og grupper. I forholdene i byen får barn også muligheten til å eksistere anonymt i bestemte perioder, det vil si å komme i kontakt med fremmede, forbli ukjente for dem. Alt dette skaper muligheter for deres betydelige personlige autonomi fra grupper og kollektiver.
Byen er preget av en rekke livsstiler, kulturelle stereotypier og verdiorienteringer. En ung byboer ikke bare ser og kjenner forskjellige livsstiler, men har også muligheten til å "prøve" dem selv. Faktisk kan han så å si delta i flere «sosiale verdener» samtidig. Hver av dem utvikler sine egne krav, sine egne livsstandarder og kommunikasjon. Alt dette utvider den generelle kulturelle og sosiale horisonten til barn, ungdom, unge menn, men ikke nødvendigvis i positiv retning.
Generelt sett er byens rolle i sosialisering bestemt av det faktum at den gir hver enkelt innbygger potensielt brede muligheter til å velge sosiale sirkler, verdisystemer, livsstiler, og følgelig muligheter for selvrealisering og selvbekreftelse.
Et oppgjør er en type bosetting som er spesifikk for Russland. En bygd er en absolutt eller relativt territorielt begrenset konsentrert form for bosetting av mennesker: a) frigjort fra den landlige levemåten, b) ikke forankret i den urbane levemåten.
Livsnormene i bygda har sine egne kjennetegn. Her, enda større enn i landsbyen, åpenheten i livet til hver person og samtidig en ganske rigid isolasjon av hver enkelt, som ikke anser det som nødvendig å "se seg rundt" på andres meninger, hvis vi snakker om ditt eget velvære. Samtidig er alles liv så avhengig av omgivelsenes normer at det er nesten umulig å motsette seg det. Derfor er unge mennesker her ikke veldig refleksive, de er ikke veldig tilbøyelige til følelsesmessig dype vennlige forhold. Det viktigste for tenåringer er å løse seg opp i "flokken", for å finne "bakvannet" deres. Det generelle kulturnivået bestemmer også innholdsnivået i kommunikasjonen - som regel pragmatisk, rent begivenhetsrik, informasjonsfattig.
I landsbyen befinner en person seg så å si i krysningspunktet mellom tradisjonelt vesen, karakteristisk for landsbyen, og den urbane livsstilen. Som regel assimilerer han en viss sammensmelting av tradisjonelle og urbane normer skapt i slike bygder, som ikke ligner verken det ene eller det andre.
Mesofaktorer påvirker sosialisering både direkte og indirekte gjennom fjerde gruppe– mikrofaktorer. Disse inkluderer faktorer som direkte påvirker spesifikke mennesker som samhandler med dem - familie og hjem, nabolag, jevnaldrende grupper, utdanningsorganisasjoner, ulike offentlige, statlige, religiøse og private organisasjoner, mikrosamfunn.
Som det primære territoriet for menneskelig sosialisering kan betraktes familie og ildstedet (en spesiell seksjon vil bli viet til dem). Rent "geografisk" kan sosialiseringens territorium etter dem betraktes som det umiddelbare miljøet og jevnaldrende grupper. Gruppen av jevnaldrende kan omfatte gutter som er forent av et system av relasjoner, visse felles verdier eller situasjonelle interesser og skiller seg fra andre ved tegn på isolasjon, dvs. å ha en følelse av "vi".
Hva er funksjonene til jevnaldrende grupper? For det første introduserer gruppen sine medlemmer til kulturen i dette samfunnet, og lærer atferd som tilsvarer den etniske, religiøse, regionale, sosiale tilhørigheten til medlemmene av gruppen.
For det andre, i jevnaldringsgruppen, læres kjønnsrolleatferd. Dette skjer gjennom presentasjon av atferdsmønstre som forventes fra gutter og jenter, gutter og jenter, passende for en bestemt alder, samt gjennom negative sanksjoner i forhold til ikke-godkjent kjønnsrolleatferd.
For det tredje hjelper gruppen medlemmene med å oppnå autonomi fra andre. Vennlige og vennlige grupper, som streber etter å møte standardene til jevnaldrende samfunn når det gjelder klær og oppførsel, kan samtidig beskytte deres autonomi nøye, begrense muligheten for å bli med i gruppen til andre gutter og understreke ulikheten mellom deres selskap og andre (deres hemmeligheter , betingede ord, måter å bruke tid på, turveier, spesielle klesplagg, deres musikalske og andre hobbyer).
For det fjerde skaper jevnaldringsgruppen forhold, stimulerer eller hindrer barns løsning av aldersrelaterte oppgaver - utvikling av selvbevissthet, selvbestemmelse, selvrealisering og selvbekreftelse.
For det femte er gruppen en spesifikk sosial organisasjon, som av medlemmene oppfattes som en «økologisk nisje». Her trenger du ikke følge de atferdsreglene som er nødvendige i forhold til voksne, du kan være deg selv i dem. Selve tilstedeværelsen av en gruppe bidrar til å føle seg trengt av noen, selvtillit og selvtillit.
Lærere må kjenne til de viktigste egenskapene til jevnaldrende gruppen. Tross alt utføres sosial utdanning i utdanningsorganisasjoner, som bare består av formaliserte grupper av jevnaldrende - en klasse på skolen, en avdeling i en leir, en gruppe på yrkesskoler, en sirkel eller seksjon. Det er mulig å jobbe effektivt med disse teamene kun ved å ta hensyn til og bruke egenskapene som ligger i gruppen.
I tillegg dannes det uformelle vennlige og vennlige grupper i hvert lag. Det er viktig for lærere å kjenne dem, ta hensyn til deres egenskaper (sammensetning, ledere, fokus) for å bruke disse funksjonene, organisere livet og aktivitetene til teamet og utdanningsorganisasjonen, og også for å påvirke elevenes posisjon i skolen. system. mellommenneskelige forhold team.
Effektiv sosial opplæring er også mulig bare hvis lærere har en idé om gruppene som elevene tilhører utenfor utdanningsorganisasjonen. Hvis vi snakker om asosiale og antisosiale grupper, står læreren overfor oppgaven å hjelpe eleven sin ut av lignende gruppe, finn en positiv gruppe venner eller venner.
Religion som en av de sosiale institusjonene har tradisjonelt spilt en viktig rolle i livet til ulike samfunn. I prosessen med religionsundervisning får enkeltpersoner og grupper målrettet et verdensbilde, holdning, normer for relasjoner og atferd.
Religionsundervisning utføres av presteskapet; troende sosialiseringsagenter (foreldre, slektninger, bekjente, medlemmer av et religiøst samfunn); lærere ved konfesjonelle utdanningsinstitusjoner; ulike foreninger, inkludert barn og ungdom, som opererer under religiøse organisasjoner eller under deres innflytelse; QMS kontrollert av religiøse organisasjoner, etc.
Ulike former brukes i prosessen med religionsundervisning, mange av dem ligner i utseende på former for sosial utdanning (leksjonssystem, seminarer, forelesninger, klubber for forskjellige grupper av troende, festlige begivenheter, amatørkor, orkestre, ekskursjoner, etc.), men får en hellig betydning, og blir fylt med innhold spesifikt for religiøs undervisning.
utdanningsorganisasjoner- spesialopprettede statlige og ikke-statlige organisasjoner, hvis hovedoppgave er sosial utdanning av visse aldersgrupper av befolkningen. Utdanningsorganisasjoner kan karakteriseres av følgende serie med relativt autonome parametere:
1) i henhold til prinsippet om en person som går inn i en utdanningsorganisasjon: obligatorisk (skoler), frivillig (klubber, barneforeninger), obligatoriske (spesielle institusjoner for barn med antisosial oppførsel, mentale og andre anomalier);
2) av lovlig status: statlig, offentlig, kommersiell, konfesjonell, privat;
3) etter avdelingstilknytning: organisasjoner i Kunnskapsdepartementet, andre departementer (helse, forsvar, arbeids- og sosialvern, etc.), fagforeninger, idrettsforbund;
4) i henhold til underordningsnivået: føderal, regional, kommunal;
5) i henhold til graden av åpenhet-lukkethet: åpen (skoler), internatskoler, lukkede (spesielle institusjoner);
6) i henhold til den ledende funksjonen: pedagogisk, pedagogisk, utviklende, sosialt orientert;
7) i henhold til operasjonens varighet: permanent og midlertidig (for eksempel drift i ferier).
8) etter kjønn og alderssammensetning: samme kjønn, samme alder, ulikt kjønn, ulik alder.
Hovedfunksjonene til utdanningsorganisasjoner i sosialiseringsprosessen kan betraktes som følger: å introdusere en person til kulturen i samfunnet; skape betingelser for individuell utvikling og åndelig og verdiorientering; autonomisering av de yngre generasjonene fra voksne; differensiering av elever i samsvar med deres personlige ressurser i forhold til den reelle sosio-faglige strukturen i samfunnet.
Utdanningsorganisasjonen påvirker selvendringsprosessen til medlemmene avhengig av dens livsstil, innhold og former for organisering av livet og samhandling, noe som skaper mer eller mindre gunstige muligheter for utvikling av en person, tilfredsstillelse av hans behov, evner og interesser. I en relativt sosialt kontrollert sosialisering spiller utdanningsorganisasjoner en ledende rolle, fordi det er i dem at en person tilegner seg institusjonalisert kunnskap, normer, erfaring, d.v.s. Det er i dem sosial utdanning utføres.
Mikrosamfunn har en rekke egenskaper: romlig (hvor den er plassert); arkitektonisk og planlegging (trekk ved utviklingen av mikrodistriktet); funksjonell (tilstedeværelse eller fravær av steder for barn og tenåringer å leke, muligheter for å tilbringe tid i små grupper); demografisk (sammensetningen av innbyggerne: deres etnisitet, sosio-profesjonell sammensetning, trekk ved kjønn og alderssammensetning; sammensetning av familier); kultur og rekreasjon (tilgjengelighet og kvalitet på arbeidet til utdanningsinstitusjoner, kinoer, klubber, treningssentre, stadioner, svømmebassenger, museer, teatre, biblioteker, lokale medier). Den viktigste egenskapen til et mikrosamfunn med tanke på retningen av dets innflytelse på sosialisering er det sosiopsykologiske klimaet som har utviklet seg i det, som i stor grad er et resultat av samspillet mellom alle tidligere egenskaper ved mikrosamfunnet.
Et pedagogisk rom kan skapes i mikrosamfunnet. Den oppstår imidlertid ikke spontant, men er et resultat av et spesielt organisatorisk arbeid med utforming og "dyrking", som kan utføres av selvstyreorganer, sosialpedagoger og arbeidere, initiativgrupper av innbyggere, representanter for kommunale myndigheter og administrasjon.
Utdanningsrommet til mikrosamfunnet inkluderer et system av sammenkoblede utdannings-, kultur-, utdannings-, offentlige og andre organisasjoner, lokale medier, spesialister på forskjellige felt (sosiallærere og arbeidere, psykologer, leger, etc.). Alle disse komponentene utfyller hverandre i prosessen med å hjelpe til med positiv sosial funksjon og i den personlige utviklingen til medlemmer av mikrosamfunnet.
Mest ekte skapelse pedagogisk rom blir i tilfelle at det i mikrosamfunnet er et bestemt organ - en sosiopedagogisk tjeneste, som har eget budsjett, heltidsansatte med ulike profiler og oppretter et korps av frivillige blant lokale innbyggere. Tjenesten implementerer et sett med funksjoner, som gjør arbeidet med å skape et pedagogisk rom målrettet, systematisk og systematisk. De inkluderer:
Diagnostisering av situasjonen i mikrosamfunnet;
integrering av utdanningsmuligheter i mikrosamfunnet;
opprettelse og utvikling av kultur- og fritidsinfrastruktur;
· stimulering, støtte og utvikling av initiativer for å skape amatørorganisasjoner;
Å gi psykologisk, pedagogisk, juridisk, medisinsk og psykologisk hjelp til de som trenger det;
· psykologisk og pedagogisk bistand i faglig orientering;
· arbeid med sosialt vanskeligstilte og kriminogene familier, sosiopsykologisk og medisinsk hjelp til problematiske, ufullstendige familier;
forebygging og hjelp til å overvinne konflikter i mikrosamfunnet;
forebygging og korrigering av ulovlig og selvdestruktiv atferd;
· sosiopsykologisk rehabilitering av sosialt funksjonshemmede beboere, samt de som har sonet straffen.
Innenfor rammen av det pedagogiske rommet samhandler barn, ungdom og unge menn med mikrofaktorene til spontan sosialisering: familie, naboer, jevnaldrende grupper, mikrosamfunn. Men arten, prosessen og resultatene av dette samspillet er til en viss grad bestemt og korrigert av pedagogisk påvirkning.
Lovtsova Olga 21 RYaIL
Oppdragelse- prosessen med målrettet dannelse av personlighet. Et spesielt organisert, administrert og kontrollert samspill mellom lærere og elever, hvis endelige mål er dannelsen av en personlighet som er nødvendig og nyttig for samfunnet.
Innholdet i utdanningen- et system av kunnskap, tro, ferdigheter, egenskaper og personlighetstrekk, stabile atferdsvaner som elevene skal ha i samsvar med målene og målene. Mental, fysisk, arbeidskraft, polyteknisk, moralsk, estetisk utdanning, smeltet sammen til en helhetlig pedagogisk prosess, og gjør det mulig å oppnå hovedmålet med utdanning: dannelsen av en omfattende og harmonisk utviklet personlighet.
Utdanningens rolle i systemet av faktorer for sosialisering av individet
Ganske komplisert er forholdet mellom begrepene «sosialisering» og «utdanning». I vid forstand av ordet forstås utdanning som innvirkningen på en person av hele systemet av sosiale relasjoner for å assimilere sosial erfaring, som er sosialisering. Utdanning i ordets snevre betydning - som styring av prosessen med personlig utvikling - kan betraktes som en av komponentene i sosialiseringsprosessen, som kan kalles pedagogisk. Den viktigste sosiale funksjonen til utdanning er å gi fra generasjon til generasjon kunnskap, ferdigheter, ideer, sosial erfaring, oppførselsmåter. I denne generelle forstand er utdanning en evig kategori, for den har eksistert siden begynnelsen av menneskets historie. Den spesifikke sosiale funksjonen til utdanning, dens spesifikke innhold og essens, endres i løpet av historien og bestemmes av de tilsvarende materielle forholdene i samfunnet, sosiale relasjoner og ideologienes kamp.
Utdanning innebærer målrettet styring av prosessen med menneskelig utvikling gjennom dens inkludering i ulike typer sosiale relasjoner i studier, kommunikasjon, lek, praktiske aktiviteter. Utdanning vurderer sitt objekt samtidig med sitt emne. Dette betyr at målrettet påvirkning av barn krever deres aktive posisjon. Utdanning fungerer som en etisk regulering av hovedrelasjonene i samfunnet; det skal bidra til en persons realisering av seg selv, oppnåelse av et ideal som er dyrket av samfunnet.
Prosessen med utdanning er et komplekst dynamisk system. Hver komponent i dette systemet kan betraktes som et system, og skaper sine egne komponenter. En systematisk tilnærming til analysen av utdanningsprosessen innebærer nødvendigvis studiet av systemets interaksjon med miljøet, siden ethvert system ikke kan eksistere utenfor et bestemt miljø, det kan bare forstås i samhandling.
Det er nødvendig å fikse deltakelsen av elementer og systemer i prosessen, i kontinuerlig endring over tid. Derfor betraktes utdanningsprosessen som et dynamisk system, der det bestemmes hvordan den oppsto, utviklet seg og hvordan dens videre utvikling i fremtiden er.
Utdanningsprosessen endres avhengig av alderskarakteristikkene til elevene, den blir forskjellig i ulike forhold og spesifikke situasjoner. Det hender at ett og samme pedagogiske verktøy i noen forhold har sterk effekt på elevene, og i andre - det mest ubetydelige.
Dialektikken i utdanningsprosessen avsløres i dens motsetninger, indre og ytre. Det er motsetninger som gir opphav til kraften som opprettholder den kontinuerlige flyten av prosessen. En av de viktigste indre motsetningene som manifesterer seg i alle stadier av dannelsen av en person er motsetningen mellom de nye behovene som oppstår i henne og mulighetene for å tilfredsstille dem.
"Mismatchet" som oppstår i dette tilfellet oppmuntrer en person til aktivt å fylle på, utvide erfaring, tilegne seg ny kunnskap og former for atferd, assimilere normer og regler. Hvilken retning disse nye egenskapene vil tilegne seg avhenger av mange forhold: aktivitet, aktivitet, livsposisjon til individet.
Formål med utdanning- å orientere dannelsen av personlighet riktig, og dette er bare mulig på grunnlag av en dyp kunnskap om drivkrefter, motiver, behov, livsplaner og verdiorienteringer til elevene.
Hovedkomponentene i utdanningsprosessen:
Målkomponent (mål, målsettinger og sosialisering av individet).
Drift og aktivitet (organisering av barneaktiviteter i klasserommet og etter skoletid).
Analytisk og effektiv (analyse av resultatene av pedagogisk aktivitet).
Effektiviteten av utdanning avhenger:
Fra etablerte foreldreforhold.
Fra å møte målet og organisere handlinger som bidrar til å nå dette målet.
Fra samsvar mellom sosial praksis og arten (orientering, innhold) av innflytelse på elevene.
Drivkraften bak utdanning- dette er et resultat av en motsetning mellom ervervet kunnskap og erfaring i atferd på den ene siden, og nye behov på den andre, en motsetning mellom behov og muligheter, samt måter å tilfredsstille dem på.
Humanistisk utdanning er preget av fire hoveddrivkrefter for utdanning:
pedagogisk innflytelse bør "falle" inn i sonen for proksimal utvikling av barnets personlighet;
det må være en positivt utformet motivasjon for læring eller holdning;
barnets rett til valgfrihet og mulighet til å endre aktiviteter;
skape en spesiell atmosfære for barns oppvekst og liv: en atmosfære av glede, vennlighet, kreativitet og kjærlighet.
Prinsipper for utdanning
Prinsippet om humanistisk orientering av utdanning krever hensyn til barnet som hovedverdien i systemet for menneskelige relasjoner, hvis hovednorm er menneskeheten. Prinsippet krever en respektfull holdning til hver person, samt sikring av samvittighetsfrihet, religions- og verdensbilde, og fremhever omsorg for barnets fysiske, sosiale og psykiske helse som en prioritet.
I det praktiske pedagogisk virksomhet dette prinsippet gjenspeiles i følgende regler:
Å stole på barnets aktive stilling, dets uavhengighet og initiativ;
I kommunikasjon med barnet bør en respektfull holdning til ham dominere;
Læreren skal ikke bare oppmuntre barnet til å gjøre godt, men også være snill;
Læreren bør beskytte barnets interesser og hjelpe ham med å løse de faktiske problemene hans;
Gradvis løse pedagogiske problemer, må læreren hele tiden se etter alternativer for å løse dem, noe som vil være mer fordelaktig for hvert barn;
Beskyttelse av barnet bør være en prioritert oppgave for pedagogisk virksomhet;
I klasserommet, skolen, gruppen og andre sammenslutninger av studenter, må lærere danne humanistiske relasjoner som ikke tillater ydmykelse av barns verdighet.
Prinsippet om sosial tilstrekkelighet av utdanning krever samsvar mellom innholdet og midlene for utdanning i den sosiale situasjonen der utdanningsprosessen er organisert. Oppdragelsesoppgavene er fokusert på reelle sosioøkonomiske forhold og innebærer dannelse av prognostisk beredskap hos barn for gjennomføring av ulike sosiale oppgaver. Implementeringen av prinsippet er bare mulig på grunnlag av å ta hensyn til den mangfoldige innflytelsen fra det sosiale miljøet.
I lærerens praktiske aktiviteter gjenspeiles dette prinsippet i følgende regler.
Utdanningsprosessen er bygget under hensyntagen til realitetene til sosiale relasjoner, under hensyntagen til særegenhetene til økonomien, politikken, samfunnets spiritualitet;
Skolen bør ikke begrense oppdragelsen av barnet med sine egne midler, det er nødvendig å bruke og ta hensyn til de virkelige faktorene i samfunnet i stor utstrekning;
Læreren må korrigere miljøets negative påvirkning på barnet;
Alle deltakere i utdanningsløpet må samhandle.
Prinsippet om individualisering av utdanning av studenter innebærer definisjon av en individuell bane sosial utvikling hver student, tildeling av spesielle oppgaver som tilsvarer hans egenskaper, inkludering av barn i ulike aktiviteter, avsløring av potensialene til individet både i pedagogisk og utenomfaglig arbeid, og gir muligheter for hver elev for selvrealisering og selvavsløring.
I praktisk pedagogisk aktivitet implementeres dette prinsippet i følgende regler:
Arbeid som utføres med en gruppe studenter bør fokusere på utviklingen av hver av dem;
Suksessen til den pedagogiske påvirkningen når du arbeider med én elev bør ikke påvirke utdannelsen til andre negativt;
Når du velger et pedagogisk verktøy, er det nødvendig å bare bruke informasjon om individuelle egenskaper;
På grunnlag av interaksjon med eleven bør læreren søke etter måter å korrigere oppførselen sin på;
Konstant overvåking av effektiviteten av den pedagogiske innvirkningen på hvert barn bestemmer helheten
pedagogiske verktøy som brukes av lærere.
Prinsippet om sosial herding av barn involverer inkludering av elever i situasjoner som krever viljesterk innsats for å overvinne den negative påvirkningen av samfunnet, utvikling av visse måter å overvinne dette på, tilpasset de individuelle egenskapene til en person, tilegnelse av sosial immunitet, stressmotstand og en refleksiv stilling. Det er ulike meninger om holdningen til elever i utdanningsprosessen. Utvilsomt bør lærere ta vare på studentens velvære, strebe etter å sikre at han er fornøyd med sin status, sine aktiviteter, han kan realisere seg selv i større grad i systemet med sosiale relasjoner. Samtidig utføres løsningen av disse problemene på ulike måter, i et bredt spekter: fra pedagogisk vergemål, basert på en autoritær påvirkningsstil, til fullstendig fjerning fra reguleringen av forholdet mellom eleven og miljøet.
Den konstante komforten i forhold fører til det faktum at en person ikke kan tilpasse seg forhold som er vanskeligere, mindre gunstige for ham. Samtidig oppfattes noen gunstige referanserelasjoner av ham som en selvfølge, som typisk, som obligatorisk. Den såkalte sosiale forventningen om gunstige relasjoner blir dannet som en norm. Men i samfunnet, i systemet med sosiale relasjoner, eksisterer ugunstige faktorer som påvirker en person i like mange eller til og med dominerer. (For eksempel kan tenåringer falle under påvirkning av underverdenen, uten å vite hvordan de skal motstå påvirkningene som denne verden har på dem.)
I pedagogisk aktivitet implementeres dette prinsippet i følgende regler:
Barns relasjonsproblemer må tas opp med barna, ikke for dem;
Et barn bør ikke alltid lett oppnå suksess i forholdet til mennesker: en vanskelig vei til suksess er nøkkelen til et vellykket liv i fremtiden;
Ikke bare glede, men også lidelse, opplevelser utdanner en person;
En person vil ikke ha frivillige anstrengelser for å overvinne vanskeligheter i morgen, hvis de ikke er der i dag.
Det er umulig å forutse alle livets vanskeligheter, men en person må være klar til å overvinne dem.
Prinsippet om å skape et pedagogisk miljø krever opprettelse i en utdanningsinstitusjon av slike relasjoner som vil danne sosialiteten til barnet. Først av alt, rollen til ideer om enhet av skoleteamet, lærere og elever, samlingen av dette teamet er viktig. I hver klasse, i hver forening, må det dannes organisatorisk og psykologisk enhet (intellektuell, viljemessig og emosjonell). Opprettelsen av et pedagogisk miljø innebærer gjensidig ansvar for deltakerne i den pedagogiske prosessen, empati, gjensidig bistand og evnen til å overvinne vanskeligheter sammen. Dette prinsippet innebærer også at skolen og det sosiale miljøet domineres av kreativitet i organiseringen av pedagogiske og fritidsaktiviteter. læringsaktiviteter, mens kreativitet anses av elever og lærere som et universelt kriterium for å vurdere individet og relasjoner i teamet.
Dette prinsippet gjenspeiles i en rekke regler for organisering av pedagogisk aktivitet:
Skolen for barnet bør være innfødt, og han bør føle eierskap til suksessene og fiaskoene til laget;
Lærere og elever - medlemmer av samme team - hjelper hverandre;
Det overordnede målet for skolen er målet for hver lærer og elev;
Det er nødvendig å virkelig stole på barn, og ikke leke med dem i tillit;
Alle i teamet skal være skaperen av relasjoner og nye gjerninger;
En likegyldig lærer produserer likegyldige elever.
Mønstre for utdanning
Første mønster. Oppdragelsen av et barn som dannelsen av sosiopsykologiske neoplasmer i strukturen til hans personlighet oppnås bare gjennom aktiviteten til barnet selv. Målet på hans innsats må svare til målet på hans muligheter. Han kan bare gjøre det han kan i øyeblikket av utviklingen, men i prosessen med kraftig aktivitet skjer fysiske og åndelige tilegnelser, de tillater å øke barnets innsats. Utdanningsprosessen, fra dette synspunktet, ser figurativt ut som en pågående oppadgående bevegelse, som krever mer og mer innsats. Den første regulariteten fremsetter også det første postulatet om oppdragelse: "Å organisere oppdragelsen er å organisere den aktive aktiviteten til barnet i samsvar med kulturen i hvert gitt øyeblikk av livet og aktiviteten."
Det andre mønsteret. Innholdet i barnas aktiviteter i oppvekstprosessen er betinget av barnas skiftende behov og bestemmes derfor variabelt i hvert gitt utviklingsøyeblikk av faktiske behov. Læreren bygger et system av aktiviteter i full overensstemmelse med dette ensemblet av faktiske behov, gir dem en sivilisert form og leder denne utviklingen langs stigen av universelle verdier. Forsømmelse av faktiske behov fører ganske ofte et barn til en asosial eller antisosial vei - da er vi tvunget til å oppgi den såkalte avvikende ("unngå veien" - lat.) atferden til elever.
Tredje regularitet. Utviklingen av en personlighet bare gjennom aktiviteten til personligheten i seg selv setter læreren og barnet foran problemet med barnets uforberedthet for aktivitet: han har ikke av natur verken ferdighetene eller de passende ferdighetene for et selvstendig liv (som f.eks. , for eksempel en kylling, en kalv). Derfor er spesialutstyr til den menneskelige ungen med aktivitetsberedskap nødvendig. Fellesadskilt aktivitet er en løsning på denne motsetningen. Dens essens ligger i å opprettholde et proporsjonalt forhold mellom innsatsen til barnet og lærerens innsats i felles aktiviteter. Fellesadskilt aktivitet hjelper barnet til å føle seg som et aktivitetsobjekt, og dette er ekstremt viktig for den frie kreative utviklingen til den enkelte. La oss uttrykke det tredje mønsteret slik: "inntreden i kultur oppnås takket være støtte fra en lærer som supplerer barnets svake krefter med egen innsats."
Den fjerde regulariteten. Avgjørende for den gunstige utviklingen av personligheten med dens mest intensive aktivitet vil være den indre tilstanden til barnet, som bestemmer hans verdiforhold til aktivitetsobjektene. Bare under forhold av kjærlighet og trygghet uttrykker barnet fritt og fritt sine relasjoner og er ikke redd for å utvikle relasjoner. Derfor inkluderer oppdragelse i sitt innhold en demonstrasjon av kjærlighet til barnet, slik at det er rolig i forhold til sine nære mennesker, slik at denne roen sikres av et klart bilde av kjærlighet når det hører en vennlig holdning til seg selv i en tale , når han ser en mimisk-plastisk disposisjon mot seg selv, når han lever med læreren gjensidig sympati. La oss prøve å kortfattet uttrykke denne regelmessigheten: Vanskelighetene med å "gå inn i kultur" overvinnes av barnet i en atmosfære av kjærlighet til ham fra voksnes side. Å elske et barn betyr å anerkjenne barnets rett til å eksistere som det er, med sine egne karakteristiske trekk. Dette er respekt for historien til barnets liv, som har formet ham akkurat slik han er i øyeblikket, med tanke på hans mentale tilstand, egenskapene til fysisk og mental helse, spesifikke egenskaper, smaker, vaner.
Femte regularitet. Målrettede pedagogiske påvirkninger, planlagt i navnet til sosialiseringen av individet, hans åndelige berikelse og beredskap for kulturlivet i det moderne samfunnet, forblir i den begrensede sfæren av pedagogisk profesjonalitet. Barn kan og skal ikke føle at de er gjenstand for bruk av profesjonelle krefter. A.S. advarte også om dette. Makarenko, som ledet kolonien, som du vet, laget spesielt for barn som er fratatt utdanning. Men det er nettopp her, hvor det ser ut til at pedagogiske mål kan være åpne, at den store pedagogen bekrefter det humanistiske standpunktet om at barnet ikke hele tiden skal være bevisst sin eksponering for gjennomtenkte pedagogiske påvirkninger. Og før Makarenko, i historien til pedagogisk tanke, ble en advarsel hørt mer enn en gang: barnet lever, og forbereder seg ikke på livet!
Pedagogisk postulat: «I arbeid med barn er det nødvendig å pedagogisk instrumentere oppmerksomhet og omsorg rettet mot å nå et objektivt mål, på konsekvensene av organiserte aktiviteter, på hendelsesforløpet som påvirker menneskers trivsel, samt på konsekvensene. av hva som planlegges og gjøres av elevene, men ikke ved faglig omsorg for å nå målet med opplæringen.
Aldersperiodisering:
Følgende perioder skilles ut i menneskets livssyklus:
Nyfødt - 1-10 dager
Brystalder - 10 dager - 1 år.
Tidlig barndom - 1-3 år.
Den første barndommen - 4-7 år.
Andre barndom - 8-12 år gamle gutter - 8-11 år gamle jenter
Ungdom - 13-16 år gamle gutter - 12-15 år gamle jenter
Ungdomsalder - 17-21 år gutter - 16-20 år gamle jenter
Moden alder: I periode - 22-35 år gamle menn, 21-35 år gamle kvinner; II periode - 36-60 år gamle menn, 36-55 år gamle kvinner
Alderdom - 61-74 år gamle menn, 56-74 år gamle kvinner
Senil alder - 75-90 år gamle menn og kvinner
Lange lever - fra 90 år og mer
Akselerasjon- akselerasjon av den fysiske utviklingen til barn, inkludert ulike anatomiske og fysiologiske manifestasjoner (økning i vekt og høyde hos nyfødte, reduksjon i puberteten). Det antas at akselerasjon skyldes påvirkning av både biologiske og sosiale faktorer, spesielt en mer intens informasjonspåvirkning. I løpet av tre tiår har kroppslengden hos ungdom økt med 13-15 kg, og vekten - med 10-12 kg. En voksen organisme krever tilfredsstillelse av alle "voksne" behov, mens åndelig og sosial utvikling henger etter og kommer i konflikt med en raskt fremadskridende fysiologi.
Spesifikasjonene for kjønnsrollesosialisering av gutter og jenter
Problemet med kjønnsrollesosialisering inkluderer dannelsen av barnets mentale kjønn, mentale kjønnsforskjeller og kjønnsrolledifferensiering. Uten dens løsning er det umulig å utvikle metoder for en differensiert tilnærming til å oppdra barn av forskjellige kjønn, for å danne grunnlaget i dem for slike egenskaper som maskulinitet og femininitet, som de trenger og for vellykket oppfyllelse av deres funksjoner i familien i fremtiden.
De dominerende synene i samfunnet på de seksuelle sosiale rollene til menn og kvinner over en lang periode av det menneskelige samfunnets historie, nødvendiggjorde separat oppdragelse av barn. Disse synspunktene ble diktert av den lyse polariseringen av de sosiale funksjonene til en mann og en kvinne og et strengt hierarki av kjønnsroller, da det ble antatt at en mann skulle innta en sosialt mer betydningsfull posisjon, og posisjonen til en kvinne skulle være avhengig og underordnet.
"Herfra var det nødvendig å forberede gutten på den fremtidige rollen som en kriger, leder, prest, og følgelig frigjøre ham fra enhver kvinnelig påvirkning og først av alt svekke hans identifikasjon med moren. Dette ble oppnådd ved fysisk fjerne gutten fra foreldrenes hjem: han ble overført til andre hus av slektninger eller ledere av stammen, ble gitt for undervisning.
Dette ble også oppnådd ved hjelp av sosiale organisasjoner: de såkalte "mannshusene", der gutter i forskjellige aldre skulle overnatte under taket av en spesiell bolig, hvor de utførte visse typer felles arbeid, kommuniserte , og hvilte.
Den seksuelle sosialiseringen av jenter fant hovedsakelig sted innenfor foreldrehjemmets vegger, i nærheten av moren og var rettet mot å tilegne seg visse former for atferd for henne og introdusere henne for den fremtidige rollen til konen og pliktene knyttet til denne.
I det moderne samfunnet foregår prosessen med seksuell sosialisering under noe andre forhold.
Hovedaspektene ved dette problemet:
Feminisering av utdanning (hjemme og i barnehagen er kvinner hovedsakelig involvert i barneoppdragelse).
Primær feminin identifikasjon med moren (dette aspektet var årsaken til separasjonen av sønnen fra moren).
Feminine grunnleggende orienteringer av barnet (avhengighet, underordning, passivitet).
Basert på dette, en rekke vanskeligheter med å forstå
retninger for pedagogisk arbeid med jenter og gutter.
Det moderne utdanningssystemet tildeler ikke en plass i sosialiseringen av gutter til maskuline manifestasjoner (aggresjon, fysisk aktivitet).
I tillegg fører konstant negativ stimulering av voksne, rettet mot å oppmuntre til "mannlige manifestasjoner", og straff for "ikke-mannlige" (for eksempel: "Ikke gråt som en jente!") til panikkangst av frykt for å gjøre noe feminin. Mangel på mulighet til å vise sin maskulinitet, først i barnehagen, deretter på skolen og på jobb, reduserer statusen til en mann i samfunnet, noe som igjen gjør det vanskelig å fokusere på å dyrke maskuline egenskaper hos gutter.
Sosialiseringen av jenter er noe lettere, pga. sosiale tegn på femininitet er lagt over genformasjoner. Innholdskomponentene til femininitet bidrar imidlertid ikke til dannelsen av elementer av selvrespekt og selvverdier til jenter. Tradisjonelt blir de belønnet med kallenavn: crybaby, snike, feig, licker, etc. De blir mye oftere tatt vare på av foreldrene, noe som bidrar til utviklingen av en følelse av deres egen ubetydelighet, en betydelig innflytelse på dannelsen av bildet av en jente, kvinner har historiske og kulturelle mønstre (underordnet stilling). En negativ faktor i assimileringen av innholdssiden av kvinners tilhørighet er også kombinasjonen av den kvinnelige funksjonen og den profesjonelle – det er veldig vanskelig å jobbe og være mor. Til tross for at jenter har en lettere prosess med kjønnsrolleidentifikasjon, er det vanskeligere for henne å bestemme kjønnsrollepreferanser. Årsakene til dette er at jenter ser det vanskelige livet til mødrene sine, jentenes plikter er å hjelpe mødrene med husarbeidet, og de får heller ikke hoppe, skrike osv. fordi det er stygt for jenter å gjøre. . Derfor vil de fleste jenter gjerne være gutter, de har mer lyst til å spille guttespill enn gutter har til å spille jentete.
Alle disse funksjonene må tas i betraktning når du arbeider med barn.
Ujevn utvikling av ungdom
Ungdomsutviklingen er ujevn. Ikke alle av dem passer inn i gjennomsnittsstandardene. Noen er foran dem og kalles tidlig modning, mens andre henger etter og klassifiseres som sen modning. Ethvert avvik skaper som regel ytterligere problemer. Tidlig modning hos gutter er velkommen og er vanligvis forbundet med positiv selvtillit. Den sene utviklingen av gutter er plagsom, og hos jenter er den mindre merkbar. Tidlig modne gutter ser eldre ut enn årene, de har høyere vekst, bedre utviklede muskler og koordinering av bevegelser. Fedre ser på dem som deres hjelpere.
Overlegenhet i kroppsbygning lar dem vinne i idrett, å bli ledere blant jevnaldrende. Slike tenåringer prøver å bygge relasjoner med voksne på lik linje. Sent modne gutter lider av mindreverdighetsfølelser. Vanligvis er de mindre attraktive og upopulære blant jevnaldrende, mer rastløse, liker å kommandere, gjør opprør mot foreldrene og føler hele tiden en følelse av sin egen avhengighet, de er ofte sjenerte. Mange trekker seg tilbake i seg selv og opplever indre stress. Disse ungdommene utvikler en overavhengighet eller økt følsomhet for harme eller inngrep i deres frihet.
Slike ungdommer viker unna sportskonkurranser, men deltar med glede og meget vellykket i intellektuelle samtaler og fagolympiader. De viser stor interesse for selvutdanning, og prøver å oppnå mer på dette feltet.
Jenter i den betraktede alderen foretrekker humaniora, de er lettere gitt øvelser for memorering, memorering. De foretrekker slike idretter hvor fleksibilitet, plastisitet, skjønnhet i bevegelser råder. I denne perioden er jenter mer sentimentale enn gutter, de opplever en følelse av å bli forelsket tidligere, før gutter begynner å vurdere og forstå verden "på en voksen måte". Jenter opplever følelsen av ensomhet mer akutt, føler behov for trøst, sympati, de er mer følsomme for bebreidelser og trenger støtte. Jenter, i motsetning til gutter, observerer inntrykket de gjør på andre, fikser de subtile nyansene og svingningene i disse inntrykkene, den minste endringen i vurderingen av deres personlighet og oppførsel. De opptrer ikke like rett frem som unge menn, men umerkelig, gradvis erobrende.
Ved puberteten (11-13 år for jenter og 13-15 år for gutter) øker andelen eksitable igjen, og etter at den er over, minker den igjen. Den fysiologiske opprinnelsen til følelsesmessig spenning er tydeligere sett hos jenter: deres depressive tilstander, angst og lav selvtillit er i stor grad assosiert med en viss periode av menstruasjonssyklusen, etterfulgt av en følelsesmessig oppgang. Gutter har ikke en så rigid psykofysiologisk avhengighet, selv om puberteten også er vanskelig for dem. Nesten alle psykologer i verden anser 12-14 år som den vanskeligste alderen for emosjonell utvikling. Ved fylte 15 år begynner som regel tenåringssyndromet med opptatthet av ens kropp og utseende allerede å gå over. Derfor kan de emosjonelle reaksjonene og oppførselen til unge mennesker i denne aldersperioden ikke lenger bare forklares av endringer i hormonrekkefølgen. De er også avhengige av sosiale faktorer og utdanningsbetingelser.
I ungdomshobbyer manifesteres og realiseres en ekstremt viktig ting for dannelsen av ens egen følelse av uavhengighet: hvis man skal være "sin egen", må man se ut som "alle" og dele felles meninger og hobbyer. De lærer å kommunisere, å få venner på en voksen måte. Vennskap aktiverer kommunikasjonen deres, å snakke om ulike emner tar mye tid. De diskuterer hendelser i klassens liv, personlige forhold, handlinger til jevnaldrende og voksne. Det er mange forskjellige hemmeligheter i innholdet i samtalene deres.
Da er det behov for en personlig venn, det er spesielle moralske krav til vennlige forhold: gjensidig åpenhet, gjensidig forståelse, lydhørhet, følsomhet, evnen til å holde andres hemmelighet.
Den viktigste faktoren i den vennlige tilnærmingen til unge mennesker i denne alderen er likheten i interesser og gjerninger. Det skjer også omvendt, når sympati for en kamerat, ønsket om å være venn med ham, forårsaker en interesse for virksomheten som kameraten er engasjert i. Som et resultat kan elevene utvikle felles interesser.
Mestring av moralske normer er ungdomstidens viktigste personlige tilegnelse. Psykologer har bestemt at forhold til jevnaldrende er assosiert med psykologisk velvære i fremtiden. Det er ingen tilfeldighet at sosiologiske studier avdekker det faktum at det er i tidlig ungdomsår at flest mennesker opplever indre angst på alle kommunikasjonsområder – både med jevnaldrende av eget kjønn, og det motsatte, og med voksne. Og blant folk som var på kant med jevnaldrende i løpet av skoleårene, er det en høyere prosentandel av mennesker med en vanskelig karakter, livsproblemer.
Ungdom utvikler også evnen til å planlegge og forutse. Forskning viser at eldre forsøkspersoner var i stand til å se lenger inn i fremtiden enn yngre, og eldre forsøkspersoner var mer spesifikke.
De tre essensielle egenskapene til ungdomstenkning er:
Evnen til å vurdere alle kombinasjoner av variabler når man leter etter en løsning på et problem.
Evnen til å forutsi hvordan en variabel vil påvirke en annen
Evnen til å kombinere og skille variabler på en hypotetisk-deduktiv måte.
De dyptgripende endringene som finner sted i samfunnet vårt har påvirket alle livets sfærer, inkludert systemet for utdanning, oppdragelse og sosialisering. Under sosialisering er det vanlig å forstå assimileringen av en person av sosial erfaring og verdi-moralske orienteringer som er nødvendige for å oppfylle sosiale roller i samfunnet. Utdanningssystemet effektiviserer sosialiseringsprosessen og gir den målrettethet.
En spesiell rolle i moderne sosialisering tilhører sosial institusjon- utdanning og yrkesopplæring.
Moderne utdanning er et komplekst og mangefasettert sosialt fenomen. Utdanning er et integrert system for utdanning, utdanningsformer pedagogisk aktivitet fokusert på den sosiale orden, det sivile samfunnets sosiale behov. Dannelsen, utviklingen og funksjonen av sivilsamfunnet er umulig uten sosialisering av utdanning, det vil si uten å løse de viktigste oppgavene i samfunnets sosiokulturelle sfære. Deres rekkevidde er veldig bredt: assimilering og behandling av informasjon, kunnskap og sosial erfaring, overholdelse av generasjoners åndelige og moralske kontinuitet, sosialisering av individet, akkumulering av hans intellektuelle, fysiske og profesjonelle potensial, ansettelse av nyutdannede av utdanningsinstitusjoner, deres sosiale status, etc. Sosialiseringen av utdanning gjør det mulig å overvinne uenighet og polarisering av sammenhengende kulturkomponenter: naturvitenskap, teknisk og teknologisk, og sosial og humanistisk. En av hovedkarakteristikkene ved sosialisering av utdanning er den optimale kombinasjonen av nivået av potensielle evner i implementeringen av sosialt anerkjente verdier og ens egne kreative krefter for å løse en spesifikk pedagogisk, industriell eller ledelsesmessig oppgave. Det er også åpenbart at i dannelsen av en spesialist av enhver profil, er prioriteringen ikke så mye et sett med spesiell kunnskap (selv om de er ekstremt viktige), men dyp grunnleggende opplæring som en "utskytningsrampe" og en nødvendig betingelse for selvutvikling av en profesjonell personlighet, hans kreative selvrealisering.
Det blir mer og mer aktuelt at vitenskapelig rasjonalisme, utilitaristisk teknikk, ikke er i stand til å takle de nye sosioøkonomiske, sosiopolitiske og miljømessige problemene. I episenteret for sosialiseringen av utdanning er antroposentrisme: ønsket om å hjelpe en person med å finne en virkelig tilstrekkelig anvendelse av mental styrke, personlig, følelsesmessig potensial, kreativitet. Disse parametrene for sosialisering fungerer som et kategorisk imperativ for alle lovende modeller og typer utdanning. Dette prinsippet følger ikke av "gode" eller "onde" ønsker, men fra selve den objektive logikken i utviklingen av sivilsamfunnet. Dette er det grunnleggende metodiske prinsippet for sosialisering av utdanning, som må tas i betraktning når man designer, programmerer og forutsier utviklingen av utdanningssystemer fra nivået til en individuell utdanningsinstitusjon til nivåene i regioner, føderasjoner og det globale samfunnet.
Sosialisering av utdanning innebærer implementering av følgende spesifikke praktiske handlinger i implementeringen av dette prinsippet:
det viktigste for lærerstaben er oppdragelse av en kulturell personlighet, som har sosiale kvaliteter, i stand til selvutdanning, selvutdanning og selvutvikling. Utdanningens «bunnlinje» bør omfatte ikke bare rent faglig kunnskap og ferdigheter, men også et høyere nivå av sosial modenhet, forståelse av handlingers motiver, selverkjennelse og selvrealisering som en av dimensjonene i en borgers personlige utvikling. Ønsket om å se i en person ikke bare en utdannet fremtidig spesialist, men først og fremst personligheten til en person med sin individualitet, sosialt bestemte menneskelige egenskaper i all rikdom og variasjon av forbindelser, interaksjoner med omverdenen basert på pedagogikken til samarbeid og sosialt partnerskap i systemet med relasjoner "lærer-student"; nøye vurdering og analyse av detaljene i sammensetningen av studenter, aktivitetsfeltet de forbereder seg på som fremtidige spesialister, samt sosiopsykologiske egenskaper i utviklingen av personlige, intellektuelle, profesjonelle faktorer i dannelsen av en person i alderen 17 til 27 (30) år, og stimulerer hans spennings mentale evner, motivasjoner og verdier i de emosjonelle, rasjonelle og viljemessige sfærene. Konjugeringen av læringsaktiviteter med utviklende, der problemsituasjonstilnærmingen til læringsaktiviteter kombineres med arbeidskraft, med utvikling av behov for kreativitet; dannelsen av en helhetlig, og ikke "delvis", "avkortet" person og spesialist. En helhetlig tilnærming kommer til uttrykk i involvering, involvering av studenten i alle aspekter, aktivitetsområder, som danner grunnlaget for den generelle og profesjonelle kulturen til en person. En omfattende essens, som manifesterer seg på en omfattende måte - dette er trosbekjennelsen om individets integritet; utvidelse av arsenalet og potensialet til trenings- og utdanningsmidler, fokusert på dannelsen av en kreativ og moralsk fullverdig personlighet til en borger. Betydelig utvikling bør gis til nye utdanningsteknologier: overgangen fra monolog (hovedsakelig forelesningstype) utdanning til dialogisk (hovedsakelig problem-praktisk); utbredt bruk av diskusjonsformer for klasser, virksomhetsimitering (kvasi) og utviklende spill og situasjoner; en vektforskyvning i utdanningsprosessen til fordel for selvstendig søkearbeid, en kombinasjon av klasserom og utenomfaglige studieformer, fordi hovedoppgaven til universitetet er å lære studentene å lære, tenke riktig og handle adekvat. Ny teknologi bør være basert på en ny pedagogisk base: lærebøker og læremidler, metodologisk utvikling, et sett med tekniske midler fokusert på aktive og aktivitetsformer for utdanning.
Følgelig er alle disse handlingene rettet mot sosialisering av utdanning i stand til å kvalitativt og sosialt endre samfunnets tilstand. Disse handlingene utvikler fantasi, kreativ fantasi, utvider grensene i bruken av intellektuelle og figurative midler i utdanning og oppdragelse. Dette konseptet med sosial og humanitær trening involverer introduksjonen av individet i den kulturelle verden av sivilisatoriske humanistiske verdier i sivilsamfunnet. En spesialist, en profesjonell vil ikke risikere de generelt aksepterte verdiene til materiell og åndelig kultur og sivilisasjon av hensyn til "øyeblikk" produksjon og økonomiske fordeler. Et slags kategorisk imperativ, et internt forbud, umuligheten av å overtre etiske og juridiske normer vil bidra til å etablere humane normer for det sosiale livet, dets stabilitet og stabilitet. Sosialiseringen av utdanning betyr til syvende og sist en overgang fra å forstå utdanning som en institusjon for forberedelse til profesjonell aktivitet og livet til å forstå det som en institusjon for organisering, sosialisering av selve livet og appellere til menneskelige egenskaper, kulturelle universaler. Sivilsamfunnet er ikke identisk med dets fortid, posttotalitære samfunn, det er preget av tilstedeværelsen av dynamiske trender, konstante endringer i aktivitetsområder, komplikasjoner av strukturer og tilsvarende former for bevissthet og moralske algoritmer. Samtidig er det permanent: motsetningene mellom nye trender i sosial utvikling og kulturelle standarder, mønstre som fikser tidligere erfaring, stadig destabilisere samfunnet, forstyrre dets funksjon. Derav de nye kravene til utdanningsinstitusjoner: sistnevnte kan ikke lenger kun fokusere på overføring av tidligere erfaringer, dens stereotypier. Innholdet som overføres i utdanningssystemer bør være fundamentalt forskjellig, det vil si at en person kan forberede seg på liv og aktivitet i nye situasjoner. Utdanningssystemer bør på den ene siden gi individets tilknytning til den totale menneskelige tekniske og teknologiske erfaringen, festet i kulturelle og tekniske verdier, og på den andre siden forberedelse til fremtidige teknologiske, informasjonstjenende, sosiokulturelle aktiviteter. som er forskjellige fra fortiden, dannelsen av evnen til å forutse fremtiden, kreativ bearbeiding av tradisjoner. Sosialisering av utdanning betyr med et ord evnen og muligheten til å produsere ikke bare nyttige ting, men fremfor alt seg selv, sin essens, å være gjenstand for sin egen utvikling i sammenheng med aggregert sosial aktivitet.
Elena Satina
Sosialisering som en faktor i utviklingen av elevens personlighet
Tale om temaet:
« Sosialisering som en faktor i personlighetsutvikling»
grunnskolelærere
M. Gorky gren
MBOU Tugolukovskaya ungdomsskole
E.V. Satina
"Mennesket er en skapning sosial, og hans livs høyeste verk, det endelige målet for hans innsats, ligger ikke i hans personlig skjebne, og i sosial hele menneskehetens skjebne.
V. S. Solovyov, russisk filosof.
En av hovedoppgavene til utdanning i dag er dannelsen personligheter med aktiv livsstilling klar til å ta fullt ansvar for de militære handlingene. Statsborgerskap til en tenåring sosialisering ikke vises av seg selv, de kan og bør formes konsekvent. Samfunnet legger denne oppgaven først og fremst på skole spesielt for videre utdanning. I henhold til definisjonen av G. M. Andreeva, sosialisering presentert som en toveis prosess, inkludert på den ene siden assimilering av individet sosial oppleve ved å gå inn sosialt miljø, system sosiale forbindelser; på den annen side, aktiv reproduksjon av systemets individ sosial forbindelser gjennom kraftig aktivitet, aktiv inkludering i sosialt miljø.
Det er et stort antall faktorer påvirker menneskelig sosialisering som alltid har vært nært knyttet til familien og utdanningssystemet. I det moderne informasjonssamfunnet er utdanningssystemet under transformasjon og det viktigste sosialiseringsfaktorer bli offentlig kommunikasjon.
For å forstå viktigheten sosialisering av skolebarn i det rådende sosiale- økonomiske forhold må angis sosiale problemer.
Et av hovedproblemene som hindrer suksess sosialisering av skolebarn, er en veldig overfladisk forståelse av hva som er sosial aktivitet, som i utgangspunktet lukker på ordet "aktivitet". Aktivitet blir ikke sett på som aktiv deltakelse i Skole livet, samhandling med lokalsamfunnet, men heller som deltakelse i kreativt liv skoler.
Andre problem sosialisering for det moderne samfunnet er et problem sosial desorganisering når offentlige kulturelle verdier, normer og forventninger motsier hverandre. Det er grupper av mennesker som har ulike holdninger til det samme sosiale fenomener, og følgelig i deres miljø er det diverse normer og ideer.
Det tredje problemet som oppstår fra ovenstående er en endring i samspillet mellom familien og skoler: familien som hovedagent sosialisering, skole hvordan den sekundære agenten forstår det for en vellykket sosialisering endringer er nødvendig.
Innenfor relativt sosialt kontrollert sosialisering i ferd med å oppdra en tenåring, er det viktig å huske at en spesiell retning sosial utdanning av et skolebarn forbereder en person på livet under moderne informasjonsforhold, for oppfatningen ulike opplysninger, til å vurdere konsekvensene av dens innvirkning på psyken, til å mestre måtene mellommenneskelig kommunikasjon.
Federal State General Education Standard presenterer "portrett" graduate", som ble stavet ut Personlige karakteristikker nødvendig for å lykkes sosialisering av eleven: vilje og evne og personlig selvbestemmelse; dannelsen av motivasjon for læring og målrettet kognitiv aktivitet; gir mening sosiale og mellommenneskelige relasjoner, verdisemantiske holdninger, reflektering personlig Og sivile stillinger i aktivitet; sosiale kompetanser. Oppførte kvaliteter personligheter eleven reflekteres i personlig og meta-fag læringsutbytte, altså sosialisering av en tenåring forekommer ikke bare i utdanningsprosessen, men også i utdanningsprosessen skoler.
Dermed for en vellykket sosialisering av skolebarn i moderne sosiale- økonomiske forhold, er det nødvendig å konseptuelt underbygge essensen, strukturen og funksjonene sosial retninger for tilleggsutdanning, for å bestemme mulige alternativer og sette standarder som gjenspeiler graden og nivået sosialisering av skolebarn.
Viktige oppgaver er: dannelse av informasjonskompetanse skolegutt og lære å oppfatte informasjon; øke det generelle kulturelle grunnlaget og verdsette verdensbildet samfunn. Det er nødvendig å bruke ulike former for kommunikativ kommunikasjon, for å oppdatere kunnskapen til studentene på området av betydning sosial aktivitet, sosialt nyttige aktiviteter og viktigheten av å lykkes sosialisering.
Orienteringer sosial retningslinjene bør oppdateres under hensyntagen til de pågående endringene i samfunn, vitenskapelig utvikling av staten sosial politikk vedrørende utdanning, oppvekst, familie og barndom, underbyggelse av nasjonal strategi utvikling av utdanning og sosialisering av elever.
Hvis du forestiller deg sosial rekkefølge for å komme frem personlighet, da kan du anta: alle - både foreldre og skole, og maktstrukturer - vil være enige om at en voksende person trenger fysisk helse, moral og evne (mental, arbeidskraft, kunstnerisk, kommunikativ). Disse evnene vil bli grunnlaget for selvbestemmelse, selvrealisering og suksess sosialisering. Ved å fremheve disse tre blokkene, utpeker vi oppgavene til enhver lærer for tilleggsutdanning.
Det er disse oppgavene læreren i tilleggsutdanning implementerer, og skaper forutsetninger for at barnet skal lykkes utviklet i aktivitetene som er tilgjengelige for ham (utdanning, arbeid, fritid); i kommunikasjon med media, med kunst, med voksne og jevnaldrende; i husholdningsområdet.
I sosial standarden for den russiske føderasjonen er det et "Minimumsvolum sosial tjenester for oppdragelse i utdanningsinstitusjoner for generell utdanning", som inkluderer et standard minimum av betingelser for å sikre muligheten for den åndelige og moralske utviklingen til hvert barn, hans beredskap for selvbekreftelse av livet.
Oppdragelsen i ethvert barn av menneskelighet, vennlighet, statsborgerskap, en kreativ holdning til aktivitet, en forsiktig, oppmerksom holdning til verden rundt ham, besittelse av kulturen til folket hans er de ledende verdiene som lærerstaben bør ledes av og som utdanningssystemet skal være mettet med skoler.
utdannelses system utdanningsorganisasjon skapt av felles innsats fra alle deltakere i utdanningen prosess: lærere, barn, foreldre. Også viktig er rollen samfunn der utdanningsinstitusjonen opererer. I prosessen med å konstruere et program for pedagogisk arbeid, gikk vi ut fra deres samhandling for å oppnå maksimal effekt av utdanningsprosessen.
Essens sosialisering er at i prosessen med det blir en person dannet som medlem av samfunnet han tilhører.
Inkluderingen av individet i sosial miljø og aktivitet kan ikke klare seg uten ytre påvirkninger, og det er de som stimulerer indre fremgang, og effekten sosialisering er, Hva personlighet dannes både som et produkt og som et subjekt for sosiale relasjoner. resultat sosialisering blir sosialisering.
Effektiv sosialisering av barn, som innebærer oppnåelse av et akseptabelt og nødvendig nivå sosialisering, er samfunnsmessig betydningsfull, oppfyller kravene sosial statens ordre til utdanningsinstitusjoner.
Oppgave skoler i dag - utvikling moralsk utdanning som et komplekst system av universelle verdier, teknologier og kreativitet. I dag i samfunnet er det en akutt problem: et fall i oppvekstnivå og en kulturkrise, som en naturlig konsekvens av overflødig informasjon og informasjons-aggressiviteten i hverdagen.
Den sosiale dannelsen av personlighet er en prosess, hvor en person er klar over seg selv i samfunnet som personlighet.
Formasjon personligheter skjer i kunnskap om miljøet, godt og ondt, hva han vil måtte forholde seg til senere i livet. Representerer personlighet som et sosialt fenomen, vi må ikke glemme dens individuelle egenskaper. Dette er karakteren og viljen, interesser og behov til en person. Styrken til hans mentale utvikling, kunnskap, bevissthet og selvbevissthet, orientering i samfunnet og trekk ved verdensbildet. Det må tas hensyn til hvordan han oppfatter verden, PR, hvordan kommunisere med andre mennesker.
Personlighetssosialisering avhenger av hans egen sosiale aktiviteter, hans deltakelse i det, på hvilken innflytelse miljø (familie, omgangskrets, skole) å utvide sin horisont, hvordan samfunnet og staten bryr seg om fremtidens generasjon. Er barnets alder og individuelle egenskaper tatt i betraktning i læringsprosessen, kan han løse problemene sine uavhengig, hvor mye oppmuntres hans uavhengighet, hvordan utvikler hans selvtillit.
Mye på gang personligheter kan gjøres av lærer på tilleggsutdanning. Etter å ha funnet ut tilbøyelighetene og evnene til barnet, etter å ha studert familien og miljøet, skaper han forhold for hans utvikling. Det viktigste i dette bør være et forhold til gjensidig forståelse med barnet, bare da vil læreren være i stand til å lede ham på veien til selvutdanning, involvere ham i virksomhet, arbeid, kreativitet, kunst. For å oppnå dette ser læreren etter passende tilnærminger, former og metoder for utdanning.
Skole bør bli for barnet det adaptive miljøet, hvis moralske atmosfære vil bestemme hans verdiorienteringer, derfor er det svært viktig at alle skole livet var gjennomsyret av etisk innhold, høy moralsk mening, siden det er på denne tiden dannelsen personligheter.
De felles aktivitetene til barnet og læreren bør være så mangfoldige som mulig for at barnet skal kunne gjøre det utviklet et bredt utvalg av ferdigheter, vaner, synspunkter, vurderinger som vil være nødvendige for ham i nåtiden og i fremtiden uavhengig (voksen) liv. Barnet skal danne sin egen helhetlige holdning til verden rundt seg.
I dannelsen av et verdensbilde personligheter barnets miljø spiller en viktig rolle sosialt og kulturelt miljø, samt hans spesielle syn på alt fra en veldig tidlig alder.
Formasjon personligheter, henne sosialisering knyttet til sosial utdanning. sosial Oppdragelse er samfunnets bekymring for den yngre generasjonen. Analysere prosessen sosial utdanning, bør læreren huske at barnet i ferd med dannelse personligheter påvirker:
Natur og morsmål;
Kommunikasjon i familien, barnehagen, skole, miljø;
Hans aktiviteter;
Massemedier, kunst, litteratur;
Livsstilen til barnet selv, hans ambisjoner, planer, rollen han utfører i mikromiljøet.
Forholdet mellom en lærer og en elev kan være vellykket hvis den første husker konklusjonene til forskere, lærere og psykologer, som er hovedsaken i dannelsen personligheter er aktivitet og kommunikasjon. Derfor bør læreren begynne: organisere ulike typer aktiviteter, kommunikasjon med jevnaldrende, voksne, lærere, lærere, mentorer.
Til de grunnleggende betingelsene for suksess sosialisering barnet henvises følgende:
Den mentale helsetilstanden til barn;
Tilstedeværelsen av en følelsesmessig behagelig atmosfære i gruppen (klasserom);
Skapelse av gunstige forhold for prosessen sosialisering av barnet spesielt for å sikre psykologisk komfort i teamet;
Sikre nært samspill mellom lærere og foreldre;
Organisering av psykologisk og pedagogisk overvåking i dynamikken i helse, utdanning og barneutvikling;
Utvikling av en metodisk pakke med dokumenter om organisering av utdanningsløpet med sosialt orientert aksentuering og tar hensyn til kontingenten av barn og foreldrenes rekkefølge;
Bygge relasjoner av partnerskapssamarbeid og vilje til å jobbe i sosialt-orientert prosess.
Dermed, sosialisering, forstått av oss som en kontinuerlig livsprosess med korrelasjon og kobling av individuelle egenskaper til en person med sosiale forhold, sosial normer og atferdsregler har alvorlige følelsesmessige konsekvenser som påvirker psykisk helse personligheter. sosialisering, som et resultat sosialisering, representerer dannelsen av universelt effektiv i kontinuerlig skiftende omstendigheter personlige og sosiale egenskaper, installasjoner, metoder sosial interaksjon og er en nødvendig betingelse for aktiv selvbevissthet, selvforbedring, oppnåelse av ønsket nivå utvikling og status uten skade på helse. Personlig utvikling ikke kan utføres uavhengig, er det nødvendig å målrettet påvirke det, skape psykologiske og pedagogiske forhold for dette, med kunnskap om ansvar i forhold til fremtiden til de fremvoksende personligheter.
Bibliografi
Aleksandrova, E. A., Bogacheva, E. A. Klassny veileder: forbedre livskvaliteten til barnet i skole. [Tekst] / E. A. Aleksandrova, E. A. Bogacheva - M.: september 2015. - 208 s.
Antonova, Yu. V. Organisering av ekstra betalte tjenester i barnehage. [Tekst] / Yu. V. Antonova, I. V. Lipova - M .: Uchitel, 2013. - 75 s.
Bashmanova, E.L. Sosialisering og oppdragelse sosial ulikheter // Utdanning skolebarn - 2014. - Nr. 6. - Med. 3-11.
Vertiletskaya, I. G., Dushenina, T. V., Kretsan, Z. V. Organisering av fritidsaktiviteter i forbindelse med implementering av kravene i Federal State Education Standard for Basic General Education [Tekst] / Retningslinjer - Kemerovo: KRIPKI PRO, 2014. - Del 1. - 272 s.
Vershinin, S. V., Prokhorova, S. Yu. Informasjonskompetanse og problemer sosialisering av skolebarn // Pedagogisk arbeid V skole - 2014. - Nr. 6. - 27-35 s.
480 gni. | 150 UAH | $7,5 ", MOUSEOFF, FGCOLOR, "#FFFFCC",BGCOLOR, "#393939");" onMouseOut="return nd();"> Avhandling - 480 rubler, frakt 10 minutter 24 timer i døgnet, syv dager i uken og helligdager
Asafyeva Sofya Sergeevna Andre høyere utdanning som en faktor for personlighetssosialisering: Dis. ... cand. sosiologisk Vitenskaper: 22.00.04 Nizhny Novgorod, 2005 271 s. RSL OD, 61:06-22/50
Introduksjon
1. Teoretisk grunnlag for studiet av problemet med den andre høyere utdanningen som en sosialiseringsfaktor 17.
1.1. Den vesentlige egenskapen til begrepet "sosialisering". 17.
1.2. Andre høyere utdanning i sammenheng med livslang læring. 48.
1.3. Kjennetegn ved den andre høyere utdanningen som en faktor i sosialiseringen av individet. 85.
KONKLUSJONER TIL KAPITTEL 1
2. Funksjoner ved personligheten til en person som mottar en andre utdanning
2.1. Sosiale egenskaper ved elever som mottar utdanning
2.2. Motivasjon for å ta en andre høyere utdanning
2.3. Verdiorienteringer og holdninger til elever.
2.4. Klassifisering av typer studenter som mottar en videregående utdanning
2.5. Vurdering fra studenter av organiseringen av utdanningsprosessen
KONKLUSJONER TIL KAPITTEL 2.
Konklusjon.
Litteratur.
Applikasjoner.
Introduksjon til arbeid
Forskningstemaets relevans
Den dynamiske utviklingen av det moderne samfunnet har ført til transformasjoner som har forårsaket en rekke motsetninger på utdanningsfeltet. På den ene siden er det for tiden en situasjon med rask foreldelse av den faglige kunnskapen en person har tilegnet seg og behovet for konstant akkumulering og oppdatering av informasjon, på den annen side synker etterspørselen etter en gang populære spesialiteter, noe som forårsaker misforhold mellom arbeidsmarkedet og utdanningsmarkedet. Unge mennesker finner ofte ikke jobb i yrket sitt, ettersom studentenes ideer om universitetsutdanning og deres fremtidige yrke er ledsaget av myter og illusjoner. Beslutninger om å finne en jobb og en profesjonell karriere blir vanligvis utsatt til eksamen. Deretter blir vage ideer om fremtidens yrke erstattet av tvil og skuffelser, som resulterer i stress og frustrasjon, i forbindelse med at ideen om å endre yrket ved hjelp av å få en andre høyere utdanning dukker opp.
I USSR var det å få en andre høyere utdanning en sjeldenhet, snarere et unntak fra regelen. Gratis offentlig høyere utdanning ga ikke muligheten til å endre den mottatte spesialiteten for de som var skuffet over det eller ønsker å velge et nytt aktivitetsfelt for seg selv. Tayuke avansert opplæringssystem som har utviklet seg i landet innebar i utgangspunktet ikke omskolering av personell i nye spesialiteter, men var først og fremst rettet mot kvalifikasjonsforbedring i samsvar med mottatt utdanning. Å få et annet vitnemål på offentlig bekostning ble selvfølgelig ikke oppmuntret, det kunne bare skaffes in absentia, og bare noen få hadde en slik mulighet, hovedsakelig blant militæret som gikk av med pensjon i arbeidsfør alder.
Markedsreformer har gjort betydelige justeringer av livsscenariene til den russiske intelligentsiaen, noe som for en betydelig del av den har nødvendiggjort behovet for å skaffe seg en ny spesialitet som er tilstrekkelig for markedet og etterspurt. Arbeidets innhold og natur i de nye forholdene, behovet for å aktivere personen selv i å løse økonomiske og sosiale problemer betydelig endre kravene "til prosessen med opplæring spesialister. Systemet med høyere og ekstra yrkesopplæring må oppfylle kravene til et postindustrielt samfunn med behov for spesialister høy level, og en av de mest praktiske og høykvalitets måtene å forbedre ferdighetene på er å motta en ny høyere utdanning.
I tillegg til implementeringen av viktige sosioøkonomiske funksjoner, overføres betydelige verdier og normer også gjennom den andre høyere utdanningen, videre livsstrategier bestemmes, derfor fungerer den andre utdanningen som en viktig faktor i sosialiseringen av individet. og holdninger dannes blant mennesker som i nær fremtid vil utgjøre det viktigste personellet og det intellektuelle potensialet i landet, vil tillate oss å vurdere viktigheten av en andre høyere utdanning for dannelsen av personlighet.
Graden av utvikling av forskningsproblemet
I prosessen med å lage en avhandling ble det brukt verk som vurderer funksjonene til en andre høyere utdanning og inneholder forsøk på å forstå innholdet i voksenopplæringen (SG Vershlovsky, Yu.G. Volkov, A.L. Gavrikov, N.P. Litvinova, G.A. Nikishov, L.V. Tarasenko, E.P. Tonkonogaya, V.M. Tokar, E. Thorndike, A. Khuramshina, etc.). De presenterer et bredt spekter av perspektiver på voksenopplæring i moderne forhold, forskjellige og mest utviklede posisjoner til forfatterne i denne saken.
Det teoretiske grunnlaget for arbeidet er analysen av den andre høyere utdanningen som en faktor i sosialiseringen av individet. Ulike aspekter ved sosialisering har lenge vært mye studert av både utenlandske og innenlandske spesialister innen ulike kunnskapsfelt. Tallrike teorier har blitt viet til vurderingen av dette komplekse fenomenet, som kan kombineres i to store grupper: psykologisk og sosiologisk. Psykologiske teorier fokus på dannelsen av bildet av ens eget "jeg", selvaktualisering, den ledende rollen i sosialiseringen av individet er gitt til interne, subjektive faktorer. Sosialisering forstås som inngangen til et opprinnelig asosialt eller antisosialt individ i det sosiale miljøet (K.A. Abulkhanova-Slavskaya, B.G. Ananiev, A. Bandura, A.A. Bodalev, L.S. Vygotsky, I.S. Kon, A.N. Leontiev, A. Maslow, J. Mead, B.D. Parygin, J. Piaget, C. Rogers, S.L. Rubinstein, G. Tarde, 3. Freud, etc.).
Essensen av sosiologiske konsepter er å studere påvirkningen av mikro- og makromiljøfaktorer på sosialisering. Representanter for sosiologiske skoler mener at en person er et produkt av omstendigheter som påvirker ham (M. Weber, E. Giddens, E. Durkheim, D. Dewey, O. Comte, C. Cooley, R. Merton, T. Parsons, G. Spencer og etc.).
Forskere mener at sosialisering ikke slutter når en person når en viss alder og mottar en profesjonell utdanning, men fortsetter gjennom hele livet, med forbehold om konstant intellektuell aktivitet personligheter (G.M. Andreeva, V.I. Dobrenkov, E. Thorndike, T. Shibutani, E. Erickson, etc.).
Den livslange karakteren til sosialiseringsprosessen er også bestemt av behovet til det moderne informasjonssamfunnet - kontinuerlig utdanning gjennom hele livet (SI. Zmeev, SP. Erkovich, N.D. Ivanov, V.S. Krivoruchenko, E.M. Malitikov, I.B. Martsinkovsky, V. Moiseev, A. Yu. Petrov, V.I. Podobed, O.V. Popova, I.B. Fedorov, D. Chernilevsky og andre). En av måtene å implementere konseptet "utdanning - gjennom livet"
er å få en andre høyere utdanning. En appell til forskningslitteraturen om dette problemet gjorde det mulig å oppdage tvetydigheten i tolkninger av essensen, strukturen, plassen til den andre høyere utdanningen i systemet for livslang læring, noe som indikerer ikke bare den utilstrekkelige utviklingen av dette problemet, men også kompleksiteten til selve konseptet, studiet av innholdet som er viktig for å bestemme utsiktene til utvikling av andre høyere utdanning og måter å optimalisere den på.
Temaet for yrkesutdanning som en faktor i sosialiseringen av en voksen gjenspeiles i verkene til S.G. Vershlovsky, M.G. Rogova, M.A. Ratnikova, V.M. Tokar, I.E. Tolstova, I. Shestakova og andre. Mye empirisk forskning er viet ulike aspekter . sosialisering av studenter med høyere utdanning (V.M. Antipova, S. Yu. Barsukova, Yu. I. A. Ogorodnikova, N. D. Sorokina, E. A. Shuklina, F. E. Sheregi og andre). Problemet med den andre høyere utdanningen og dens funksjoner i moderne vitenskap er iscenesatt. Betraktning dette fenomenet mottatt dekning hovedsakelig i tidsskrifter og populære publikasjoner (A. Boychenko, S. Budanova, A. Gogol, E. Lyuboshits, E. Manukovskaya, E. Margelashvili, A. Petrova, A. Savin, L. Soboleva, V. Toshina, S Chizhak, I. Shekhovtsova, etc.) og trenger dyp vitenskapelig utvikling. Disse forfatterne fokuserer på studiet av motivasjon, understreker viktigheten og utsiktene til å få en andre høyere utdanning under moderne forhold, uten å ta hensyn til egenskapene til utdanningsfaget, mulighetene for sosialisering i den kontinuerlige utdanningsprosessen.
Vitenskapelig nyhet i forskningen
Funksjonene til systemet for andre høyere utdanning som en faktor for personlighetssosialisering blir studert i detalj.
Basert på analyse av spesielle kilder foreslås det
definisjon av begrepet "andre høyere utdanning", som tolkes som "utvikling av hovedprogrammene for høyere utdanning, utført i samsvar med den statlige utdanningsstandarden på grunnlag av en eksisterende eller ufullstendig høyere utdanning, som involverer kontinuerlig forbedring ( på kommersielt grunnlag) av en spesialists kvalifikasjon i mengden av minst 1000 timer ".
Indikatorene for sosialisering av en voksen i prosessen med profesjonell omskolering er identifisert og vurdert.
Det er utarbeidet et generalisert sosialt portrett av en person som får annen høyere utdanning, og det er gitt en vurdering av studentenes tilfredshet med utdanningsløpet.
Motivasjonen, verdiorienteringene og holdningene, livsstrategiene til studenter som får en andre høyere utdanning har blitt studert.
Klassifisering av typer elever utføres, funksjoner for sosialisering av hver avslørt gruppe er karakterisert.
Hensikten med studien- vurdering av rollen til den andre høyere utdanningen i sosialiseringen av personligheten til en voksen og identifisering av egenskaper som er karakteristiske for studenter som gjennomgår profesjonell omskolering.
Hovedmålene med studien:
1.
Analyser og oppsummer vitenskapelig litteratur dedikert
studiet av sosialiseringen til individet.
For å bestemme essensen og funksjonene til begrepene "ytterligere profesjonell utdanning", "andre høyere utdanning", for å avklare innholdet i moderne forhold.
Vurder egenskapene til den andre høyere utdanningen som en sosialiseringsfaktor.
På grunnlag av en sosiologisk studie, lag et sosialt portrett av en person som mottar en andre høyere utdanning.
Å studere hovedkriteriene og indikatorene for sosialisering av studenter som mottar en andre høyere utdanning, på grunnlag av å utarbeide
typologi av forbrukere innen tilleggsutdanningstjenester.
6. Basert på den identifiserte typologien til studenter som mottar en andre høyere utdanning, karakteriser egenskapene til sosialiseringen til hver gruppe.
Studieobjekt: studenter som mottar en andre høyere utdanning ved høyere utdanningsinstitusjoner i Ivanovo.
Studieemne er den andre høyere utdanningen som en faktor i sosialiseringen av studentens personlighet.
Hovedhypotesen til studien. En annen høyere utdanning er en faktor i sosialiseringen av en voksens personlighet, som gjør det mulig å mer vellykket tilpasse seg en ny sosioøkonomisk situasjon og bestemmer dannelsen av en rekke stabile egenskaper hos studenter i læringsprosessen som oppfyller kriteriene for vellykket sosialisering. De studerte funksjonene kan tas i betraktning når du organiserer utdanningsprosessen for å få en andre høyere utdanning.
Prøvesett.
Utvalget var på totalt 645 personer. I dette tilfellet ble en seriell (nested) prøvetakingsstrategi implementert.
Avhandlingen er laget på grunnlag av materialer innhentet i perioden 1999-2005, noe som lar oss snakke om påliteligheten og representativiteten til det mottatte materialet.
Metodikk og forskningsmetoder.
Det metodologiske grunnlaget for studien var de vitenskapelige og filosofiske prinsippene for å studere interaksjonen mellom individet og samfunnet, essensen av individet og grunnlaget for dets utvikling, prinsippene for konsistens og utvikling, sosial determinisme, enhet av bevissthet og aktivitet .
Det metodiske grunnlaget for studiet av sosialisering er strukturell og funksjonell analyse (E. Durkheim, T. Parsons, R. Merton), symbolsk interaksjonisme (J. Mead, L. Kohlberg), aktivitetstilnærming (K. Marx, F. Engels, E. Giddens), fenomenologi (P. Berger, T.
I studiet av den andre høyere utdanningen som en faktor i den kontinuerlige sosialiseringen av individet, ble ideene til slike moderne vitenskapsmenn som A.A. Verbitsky, S.G. Vershlovsky, V.I. Dobrenkov, S.I. Zmeev, E.M. Malitikov, V.I. Podobed og andre.
Integritetsprinsippet manifesteres i studiet av private sosiale fenomener og prosesser som elementer i den sosiale helheten.
Konkrethetsprinsippet er å oppnå konkret kunnskap om virkelige mennesker, om sosiale prosesser og fakta.
Prinsippet om universalitet betyr kravet om å avsløre objektive regelmessigheter i enkeltstående og tilfeldige fakta i den sosiale virkeligheten.
Prinsippet om sosial determinisme innebærer å ta hensyn til alle de studerte fenomenene i deres sammenkobling.
Prinsippet om konsistens innebærer mulig fullstendighet og omfattende dekning av fenomenet som studeres med andre sosiale fenomener.
Prinsippet om utvikling oppstår fra prinsippet om konsistens, siden hele systemet utvikler seg som en helhet. Endringer i virkeligheten, der de betraktede sosiale subjektene er inkludert, påvirker endringer i fagene (deres motiver, verdier, holdninger), og deres påfølgende utvikling.
Prinsippet om kompleksitet i sammenheng med arbeidet vårt bestemmer kombinasjonen av sosiologiske og sosiopsykologiske tilnærminger i studiet av problemet.
Prinsippet om enhet av sosialpsykologi og sosial aktivitet, som følger av kompleksitetsprinsippet, betyr at sosialpsykologiens fenomener dannes og manifesteres i aktivitetsprosessen.
I løpet av studien brukte vi et integrert sosiologisk og psykologisk system av metoder: teoretisk analyse, avhør,
ikke-standardisert intervju, dokumentanalyse, ekspertundersøkelse. Ved bearbeiding ble metoder for matematisk statistikk, strukturell analyse av empirisk materiale brukt. Bruken av et sett med komplementære metoder for innsamling og behandling av primærinformasjon gjør det mulig å sikre påliteligheten og validiteten til de oppnådde resultatene.
Basert på formålet med studien forsto vi under den generelle befolkningen totalen av studenter som mottok en andre høyere utdanning i 2003-2004 (størrelsen på befolkningen generelt ble etablert empirisk). Derfor er et utvalg tilstrekkelig til å analysere problemet i henhold til metodikken beskrevet i arbeidet til V.A. Yadov "sosiologisk forskning", inkluderer fra 300 til 400 observasjonsenheter. Vi tillater 5 % feil i representativiteten til utvalget. For å få representativ informasjon ble det benyttet nestede prøvetakingsmetoder (utvalg av grupper innenfor den generelle befolkningen, etterfulgt av en fullstendig spørreundersøkelse i de utvalgte gruppene). Studien ble gjennomført fra oktober 2003 til februar 2005 med utgangspunkt i offentlige og kommersielle høyere utdanningsinstitusjoner. Utvalgsstørrelsen var 350 personer. I analysen av empirisk informasjon ble også data fra pilotstudier fra 1999-2002 brukt, hvorav det totale utvalget var 295 personer. Dermed var den totale utvalgsstørrelsen 645 personer.
Skriftlig undersøkelse (spørreskjema) i dette arbeidet er hovedmetoden for å samle inn empiri. For undersøkelsen ble det foreslått et spørreskjema, utviklet på grunnlag av data innhentet i løpet av pilotstudier i 1999-2002. og inkluderer 36 spørsmål [App. 1]. I samsvar med generelle regler ved å bygge spørreskjemaet etter introduksjonen, ble spørsmålene satt sammen i blokker, på slutten ble det plassert spørsmål med sikte på å studere de sosiodemografiske egenskapene til respondentene (pass).
Spørsmål først blokk lar deg identifisere kompetanse
respondenter innen fjernundervisning, kunnskapsnivået om informasjonsressurser, elevenes evne til å bruke nettverksprogramvare, samt deres beredskap for fjernundervisning.
Spørsmål andre blokk bidra til å bestemme egenskapene til den profesjonelle statusen til respondentene, deres økonomiske situasjon, samt finansieringskildene for deres andre høyere utdanning.
I tredje Blokken gjenspeiler motivasjonen for å få en andre høyere utdanning og studentenes planer for fremtiden.
I fjerde Blokken avslører holdningen til respondentene til utdanningen mottatt, vurderingen av organiseringsnivået (klasser) av utdanningsprosessen ved fakultetet, graden av studentinvolvering i utdanningsprosessen, egenskapene til lærernes aktiviteter, identifiseringen av hindringer i læringen, samt særegenhetene ved forholdet mellom elever og medelever.
I femte Blokken undersøker de grunnleggende livsprinsippene og verdiene til respondentene, personlighetsorientering, deres eksistensielle posisjoner, religiøse og politiske overbevisninger.
Spørsmål sjette blokk avsløre de sosiodemografiske egenskapene til respondentene (alder, kjønn, sivilstatus, tilstedeværelse av barn), samt spesialiteten til studenter i første og andre utdanning.
Som en hjelpekilde til informasjon brukte vi spørreskjema 2 [Vedlegg. 2], som består av følgende semantiske blokker.
Første blokk er rettet mot å identifisere de sosiodemografiske egenskapene til studenter som mottar tilleggsutdanning: alder, kjønn, familie, økonomisk situasjon til respondentene.
Spørsmål andre blokk gjøre det mulig å fastslå betydningen for respondenter av en slik verdi som arbeid, samt behovet for at de får en andre høyere utdanning.
Tredje blokkere spørreskjema rettet mot å studere motivasjonen for læring
respondenter, samt å identifisere den faglige strategien til studentene.
Fjerde blokk gjelder studiet av de grunnleggende livsprinsippene, målene, verdiene, kontrollstedet for respondentene.
Sammen med undersøkelsen ble det brukt en ikke-standardisert intervjumetode. Behovet for et gratis intervju ble avdekket i utviklingsstadiet av verktøyene, spesielt i prosessen med å formulere hypoteser og finpusse de valgte metodene. Deretter tjente det til å utvide, utdype og foredle resultatene som ble oppnådd under undersøkelsen (i samsvar med allment aksepterte anbefalinger ble 6 % av respondentene valgt ut for det). Det gjorde det for det første mulig å sammenligne dataene som ble innhentet i løpet av intervjuet; for det andre å utarbeide en dypere og bredere beskrivelse av studentenes personlige egenskaper. I tillegg bidro det til å avsløre graden av ærlighet og oppriktighet i svarene på spørsmålene i spørreskjemaet og å klargjøre betydningen av noen spørsmål som forårsaker vanskeligheter for respondentene.
Bruk som en metode for å samle informasjon ekspertundersøkelse beriket studien med meningene fra autoritative eksperter innen utdanningsfeltet. Denne metoden ble brukt i sluttfasen av studien for å bekrefte og avklare data innhentet ved bruk av undersøkelsesmetoder, og også for å tolke resultatene av studien og underbygge praktiske anbefalinger. En korrespondansepostundersøkelse av eksperter ble utført ved bruk av en standardisert intervjumetode. Ledende sosiologer som studerer funksjonene ved dannelsen av institusjonen for høyere utdanning i Russland fungerte som eksperter. Utvalgsstørrelsen var 20 personer.
I kombinasjon med undersøkelsesmetoder ble analyse benyttet dokumenter med det formål å behandle, avklare og oppsummere dataene innhentet ved metodene for spørreskjemaer og intervjuer, som gjorde det mulig å identifisere trender i utviklingen av systemet for andre høyere utdanning, for å identifisere funksjoner
organisering av utdanningsprosessen ved fakultetene for profesjonell omskolering, avklare og analysere statistiske data.
Kvalitativ analyse bestod i differensiering etter typer, arter, i kategorisering av kvantitativt bearbeidet materiale.
Komparativ analyse ble utført ved å sammenligne svarene på de samme spørsmålene som er inkludert i spørreskjemaene fra ulike år.
Metoder for statistisk behandling av den mottatte informasjonen. Betydelige utvalgspopulasjoner, en stor mengde data nødvendiggjorde bruk av datamaskiner.
Metoder for matematisk statistikk ble brukt for å behandle primær sosiologisk informasjon: summering av skårer, rangering, bestemmelse av ulike typer gjennomsnitt, gruppering av data, bestemmelse av frekvenser, prosentandel. Når det gjelder dataprogrammet "ARM-Sociologist", som inkluderer det nødvendige matematiske apparatet, ble endimensjonale fordelinger av funksjoner beregnet og beredskapstabeller for funksjoner ble oppnådd. For å bestemme verdiene av mål på forhold mellom funksjoner, ble de beregnede indikatorene for forholdet % 2, de gjennomsnittlige kvadratiske beredskapskoeffisientene til K. Pearson, A. Chuprov brukt. Korrelasjons-regresjonsanalyse av lineært uavhengige indikatorer ble også brukt.
Teoretisk betydning av arbeidet er som følgende:
På grunnlag av en tverrfaglig tilnærming til problemet som studeres, analyseres den andre høyere utdanningen for første gang som en vesentlig faktor i sosialiseringen av en voksens personlighet.
Den sosiologiske tolkningen av teorien om livslang utdanning er gitt, de sosiale funksjonene til den andre høyere utdanningen i systemet for ytterligere profesjonsutdanning er definert.
Basert på resultatene fra empirisk sosiologisk forskning foreslås en klassifisering av elevtyper, som er basert på de studerte sosiopsykologiske egenskapene til studenter.
Den praktiske betydningen av arbeidet. De oppnådde resultatene kan tas i betraktning når du optimaliserer utdanningsprosessen for å få en andre høyere utdanning. Den identifiserte typologien til studentene vil tillate differensiert tilnærming til læring, under hensyntagen til egenskapene og behovene til hver gruppe elever. Basert på resultatene fra avhandlingsforskningen ble det formulert anbefalinger for Utdanningsdepartementet i Den russiske føderasjonen, kommunale selvstyreorganer og arbeidsformidlingstjenester, høyere utdanningsinstitusjoner.
Resultatene av studien brukes i arbeidet til Ivanovo byadministrasjon, Institutt for fjernundervisning og Senter for kvalitetskontroll av utdanning ved IvSU. Materialet i denne studien kan brukes i utviklingen av opplæringskurs for studenter som mottar en andre høyere utdanning.
Bestemmelser for forsvar:
1.
På det nåværende stadiet av utviklingen av samfunnet, en andre høyere utdanning
fungerer som en vesentlig faktor i sosialiseringen av personligheten til en voksen.
Veksttrend av etterutdanning under dagens forhold
krever konstant profesjonell
omskolering, hvor det ikke bare er påfyll
"intellektuell bagasje", men også vedtakelse av normer, verdier, karakteristiske
for instituttet for videreutdanning, etter dem, danne
holdninger og motiver, utvikling av en hensiktsmessig livsstrategi, da
det er en prosess med sekundær sosialisering av en voksen.
2. Den andre høyere utdanningen i moderne forhold er
relativt nytt nivå av høyere utdanning, og følgelig
må i stor grad tilpasses behovene og
verdiorienteringer til elevene selv. Andre grad
bør betraktes som strukturelt element systemer
tilleggsfaglig opplæring
3. På grunnlag av teoretisk og empirisk forskning, en
et generalisert sosialt portrett av en student som mottar en andre høyere utdanning, preget av en rekke funksjoner: dette er en ung mann på 28-30 år som har fast plass arbeid og gjennomsnittlig inntekt, som regel betaler for utdanning fra egne midler. Hovedmotivene for å få en annen utdanning for ham er karriere og utvide faglige horisonter, er den prioriterte verdien interessant arbeid. Etter endt utdanning planlegger han oftest å bli i hjembyen og bygge en karriere. Som regel er han fokusert på at stabil og ærlig inntjening kun kan sikres gjennom å få en andre høyere utdanning.
4. I henhold til karakteren av sosialiseringen av studenter som mottar en andre høyere utdanning, identifiseres tre grupper, betinget kalt "mobile generalister", "målbevisste karriereister" og "passive erudites". Begrunnelsen for å identifisere disse typene var sosiodemografiske kjennetegn, motivasjon, livsstrategier og kjerneverdier studenter. Sosialiseringen av studenter som tilhører alle de utpekte gruppene vil være effektiv, da de vil være i stand til å realisere potensialet sitt og lykkes med å tilpasse seg i det moderne samfunn. For "mobile generalister" er den andre utdanningen veien til en harmonisk overgang til voksenlivet, lønnsom sysselsetting utenfor både Ivanovo-regionen og Russland som helhet. «Targeted careerists» gjennom utdanning vil kunne bygge suksessfull karriere, og dermed sikre karriereutvikling og profesjonell selvrealisering. For den tredje gruppen - "passive lærde" - er en andre utdanning en måte å forbedre deres intellektuelle og kulturelle nivå, for å utvide horisonten. Etter endt utdanning krever de ikke bytte av jobb og bosted, og et andre vitnemål er for dem en garanti for beskyttelse i tilfelle oppsigelse fra jobb, pensjonering på grunn av alder og økende konkurranseevne generelt.
Godkjenning av arbeid.
Ideene som presenteres i dette arbeidet gjenspeiles i 16 publikasjoner utgitt av forfatteren siden 2001, med et totalt volum på 5,5 trykte ark. Hovedkonseptet for studien er presentert i artikkelen "Innovasjoner i systemet for ytterligere profesjonell utdanning", publisert i samlingen av publikasjoner av prisvinnerne av den all-russiske konkurransen av vitenskapelige, tekniske og innovative verk innen humaniora blant studenter av høyere utdanningsinstitusjoner (Moskva, desember 2003) Vitenskapelige artikler og rapporter som inneholder en rekke bestemmelser fra arbeidet ble presentert på følgende konferanser: Internasjonal vitenskapelig konferanse "Ung vitenskap - XXI århundre" (Ivanovo, april 2001), Internasjonal vitenskapelig konferanse innen rammeverket til det føderale målprogram"Integration of Higher Education and Fundamental Science" (Moskva, desember 2001), International Scientific Conference "Lomonosov 2003" (Moskva, april 2003), All-Russian Scientific Conference "Young Women in Science" (Ivanovo, april 2004), Regional Scientific Konferanse "Ung vitenskap for utviklingen av Ivanovo-regionen" (Ivanovo, april 2005) og breakout-sesjoner fra festivalene "Ung vitenskap i et klassisk universitet" (Ivanovo, april 2002, april 2003, april 2004 og april 2005).
Arbeidsomfang og struktur.
Arbeidsomfang og struktur. Avhandlingen består av en introduksjon, to kapitler som inneholder 8 avsnitt, konklusjoner og anbefalinger, en konklusjon satt opp på 271 sider, inneholder 22 tabeller, 20 diagrammer og 3 søknader. Listen over referanser inkluderer 230 titler.
Den essensielle egenskapen til konseptet "sosialisering"
Begrepet "sosialisering" i moderne forhold er et hensyn til representanter for ulike vitenskaper, noe som gjør det nødvendig å klargjøre innholdet. Den generelt aksepterte tolkningen av begrepet "sosialisering" refererer til helheten av alle sosiale prosesser, takket være hvilke et individ mestrer og reproduserer et visst system av kunnskap, normer og verdier som lar ham fungere som et fullverdig medlem av samfunnet .
ER. Kohn betrakter sosialisering som "assimilering av sosial erfaring av et individ, der en spesifikk personlighet skapes", og B.D. Parygin fokuserer på det faktum at "sosialiseringsprosessen er inngangen til det sosiale miljøet, tilpasning til det, utviklingen av visse roller og funksjoner, som, etter sine forgjengere, gjentas av hvert individ gjennom historien til dets dannelse og utvikling "2.
I prosessen med utvikling av vitenskapelig tanke c. Definisjonen av begrepet "sosialisering" har gjennomgått betydelige endringer, noe som indikerer at denne prosessen ikke bare er assimilering av sosiale normer og verdier av individet, men også den aktive reproduksjonen av sosiale relasjoner av ham. Sosialiseringsprosessen fører imidlertid ikke til utjevning av personligheten og tap av individualitet. Assimileringen av sosial erfaring er alltid subjektiv, de samme sosiale situasjonene oppleves forskjellig av ulike individer og etterlater et ulikt spor i psyken. Sosial erfaring, som tas ut av forskjellige mennesker fra objektivt identiske situasjoner, kan være tvetydig, derfor blir assimileringen av sosial erfaring som ligger til grunn for sosialiseringsprosessen en kilde til individualisering av individet, som ikke bare subjektivt assimilerer det, men også aktivt. behandler det. Derfor er det nødvendig å betrakte personligheten som et aktivt sosialiseringsobjekt og studere innflytelsen fra hver institusjon og sosialiseringsagent på en person. Denne bestemmelsen er et av grunnlaget for den sterke sammenhengen mellom to samtidig motsatte og ensartede prosesser – sosialisering og individualisering.
En historisk gjennomgang av utenlandske og innenlandske psykologiske og sosiologiske kilder viste at fokuset til mange forskere var studiet og beskrivelsen av prosessen med interaksjon mellom individet og det sosiale miljøet, utviklingen av sosial erfaring hos individet, kunnskapssystemet, normer og verdier, sosiale roller og funksjoner.
Et av de første forsøkene på å gi en detaljert beskrivelse av sosialisering i sin moderne forstand ble utført i hans arbeider av den franske sosiologen Gabriel Tarde. I 1892 ble det utgitt en bok i St. Petersburg, der han tar for seg to innbyrdes beslektede sosiale prosesser - avnasjonalisering og sosialisering. G. Tarde betraktet sosialisering som inkludering av et individ i en nasjon, mennesker, oppnåelse av likhet i språk, utdanning, oppdragelse med andre individer som utgjør samfunnet2.
Selve konseptet sosialisering ble imidlertid først utviklet på slutten av 1940-tallet og begynnelsen av 1950-tallet i verkene til de amerikanske sosialpsykologene A. Park, D.-Dollard, J. Colman, A. Bandura, V. Walters og andre3.
Senere, på slutten av 60-tallet - begynnelsen av 70-tallet, viste andre vestlige forskere, representanter for nesten alle skoler og trender innen moderne vitenskap, stor interesse for dette problemet. sosial psykologi USA - neo-freudianere, representanter for behaviorisme, neo-behaviorisme, tilhengere av teorien om kognitiv dissonans, symbolsk interaksjonisme.
indikator nøye oppmerksomhet som reiste disse spørsmålene var opprettelsen i USA av en spesiell komité for sosialiseringsproblemer. I 1956 ble begrepet "sosialisering" inkludert i registeret til American Sociological Association.
I den psykologiske tradisjonen er sosialisering forstått som inntreden av et opprinnelig asosialt eller antisosialt individ i det sosiale miljøet og tilpasning til dets forhold. Dermed antyder sosiobiologer at genetiske faktorer har en betydelig innvirkning på menneskelig atferd og mange typer atferd – fra aggresjon til altruisme – kan bestemmes genetisk. De tror at eksistensen av medfødte mekanismer som påvirker atferd er et resultat av tusenvis, ja millioner av år med evolusjon. Under endringen av hundrevis av generasjoner var det en naturlig økning i antall bærere av gener som bidrar til menneskehetens overlevelse, så atferden moderne mann inkluderer genetisk bestemte handlinger, hvis hensiktsmessighet er bevist av tidligere erfaringer1.
Sosiale egenskaper ved elever som mottar utdanning
I sammenheng med radikale endringer i samfunnet ble det nødvendig å revurdere utdanningens rolle i menneskelivet. Det moderne konseptet med kontinuerlig utdanning krever at en person lærer på nytt hvert femte år. Valget av den optimale formen for avansert trening avhenger av den spesifikke situasjonen, men praksis viser det mest populært syn omskolering blir en andre høyere utdanning.
Systemet for å tilby tjenester for andre høyere utdanning er ikke feilsøkt til dags dato, det krever betydelige endringer som er umulige uten en grundig analyse av studentenes behov. Samtidig vil studiet av særegenhetene ved innflytelsen fra den andre høyere utdanningen på sosialiseringen av individet tillate oss å vurdere potensialet som moderne høyt kvalifiserte spesialister utgjør.
I den sosiologiske litteraturen er det fortsatt ingen studier viet til en omfattende studie av problemet med innflytelsen av en andre høyere utdanning på sosialiseringen av et individ. Forfatterne begrenser seg enten til å vurdere funksjonene ved yrkesopplæring for voksne (andragogy), eller til spørsmålene om sosialisering av studenter som studerer for første gang, mens det vies lite oppmerksomhet til studiet av personlighet i prosessen med å få en andre utdanning .
For å studere personligheten til personer som mottar en andre høyere utdanning, gjennomførte vi en sosiologisk studie som lar oss skaffe data om virkningen av en andre høyere utdanning på sosialiseringen til individet.
Respondentenes sosiodemografiske struktur karakteriseres gjennom et system av indikatorer, hvor de viktigste er kjønn, alder og sivilstatus.
Fordelingen av respondenter etter kjønn er som følger: 55,7 % av respondentene er kvinner, 44,3 % er menn. Andelen respondenter etter kjønn viste seg å være omtrent lik, men antallet kvinner er fortsatt litt høyere enn menn, noe som er typisk for samfunnet generelt og for høyere utdanningsinstitusjoner spesielt. I følge dataene fra Institutt for sosiologi ved det russiske vitenskapsakademiet for studieåret 2000/2001, studerer 57 prosent av jentene ved landets universiteter1. I tillegg er det over hele landet som helhet vanligvis litt flere kvinner med høyere utdanning enn menn2.
Blant respondentene har 39,3 % aldri vært gift, 38,3 % er gift, ,13,7 % har familie, men ekteskapet er ikke registrert og 8,3 % er skilt. 44,9 % av de spurte har barn,
Fordelingen av elever etter alder er som følger:
18–19 år – 14,3 %
20–21 år – 11,7 %
22–23 år – 11,7 %
24–25 år – 8 %
26–29 år – 16,3 %
30–34 år – 16,3 %
35–39 år – 11,7 %
40–44 år – 6,6 %
45-49 år – 3,4 %.
En tilsvarende aldersskala er vedtatt i praksisen til Statens statistikkutvalg. De smale aldersintervallene i første del av skalaen skyldes at opptil 25 år hvert år har sine egne særtrekk, sine egne sosiale egenskaper. Når en person blir eldre, blir personlighetsendringene sjeldnere og mindre relatert til alder, derfor aksepteres intervaller på 5 år etter fylte 25 år.
Alderen på studenter som får en andre høyere utdanning er begrenset fra 18 til 50 år, men de modale kategoriene er 26-29 år (16,3 %) og 30-34 år (16,3 %). Gjennomsnittsalder respondentene er 28 år. Det er viktig å merke seg at studenter under 22 år studerer i to spesialiteter samtidig parallelt og i bokstavelig forstand kan de ikke kalles "å motta en andre høyere utdanning". Imidlertid, i samsvar med ordre fra det russiske utdanningsdepartementet datert 14. januar 2003 nr. 50 "Prosedyre for opptak til universiteter", likestilles borgere som studerer parallelt i status med studenter som mottar to høyere utdanninger1.
Motivasjon for å ta en andre høyere utdanning
I siste tiåret Russlands regioner er i en permanent sosioøkonomisk krise. Spesielt tydelig økonomisk ustabilitet merkes i subsidierte, ulønnsomme regioner, som inkluderer Ivanovo-regionen. Ved utgangen av november 2003 var det 10 403 registrerte arbeidsledige i regionen, som var 106,4 % sammenlignet med samme dato i 2002. I 2003 var hovedproblemet på arbeidsmarkedet i Ivanovo-regionen mangelen på kvalifisert personell i industrien. Den tradisjonelle grenen av regionen, tekstilindustrien, befant seg i den vanskeligste situasjonen. På den annen side er det et "overdrevent" antall lavt kvalifisert produksjonspersonell ved bedriftene i regionen, noe som blant annet forårsaker lav arbeidsproduktivitet og følgelig høye produksjonskostnader.
Situasjonen blir verre:
lav lønn tilbys;
fraværet av et system for intern opplæring i bedrifter;
ustabil økonomisk tilstand bedrifter som begrenser tildelingen av midler til utvikling av arbeidskraft;
konkurranse fra arbeidsgivere i nærliggende regioner, som har mulighet til å tilby høyere lønn;
utarming av arbeidsmarkedet i regionen.
Bedrifter i store byer i regionen og tilstøtende områder mangler kvalifisert personell, både arbeidere og spesialister.
I det moderne Russland, på grunn av behovet for økonomisk utvinning, innføringen de nyeste teknologiene Spørsmålene om opplæringsspesialister på et nytt kvalitativt nivå er spesielt relevante. Imidlertid er hovedproblemet med det eksisterende utdanningssystemet manifestert i avviket mellom nivået på spesialister som uteksamineres fra universiteter og samfunnets behov, dynamikken i utviklingen. Men arbeidsmarkedet er ustabilt, det er utsatt for markedssvingninger, og universitetene reagerer ikke alltid på slike endringer i tide og riktig. Dette er spesielt merkbart i regionale utdanningsstrukturer. Spesialist ved Institutt for omskolering og avansert opplæring ved Chita State Technical University N.A. Lonshakova gjorde et forsøk på å finne ut problemene med samhandling moderne marked arbeid og utdanning. Fra hennes synspunkt er de viktigste motsetningene som følger:
1. Mislighold av spesialiteter og spesialiseringer tilbudt av universiteter med arbeidsmarkedets behov. De fleste utdanningsinstitusjoner har ikke en tilstrekkelig markedsøkonomisk planlegging av volum, profiler og opplæringsnivå for nyutdannede. Utdanningsinstitusjoner opererer etter prinsippet om overlevelse, ikke tilpasning til sosioøkonomiske transformasjoner.
I 2000 gjennomførte forfatteren en undersøkelse av 365 5. års studenter ved Chita State Technical University. Bare halvparten av nyutdannede (53%) oppga stedet for deres fremtidige arbeid, og for 30% samsvarte det ikke med spesialiteten de mottok, 28% hadde ingen reelle tilbud, resten tenkte ikke på dette emnet ennå. Omtrent 25 % av de spurte bemerket at de vurderer å ta en andre høyere ikke-teknisk utdanning, og 10 % har allerede studert parallelt med andre spesialiteter – ledelse, markedsføring, økonomi og regnskap, juss, statlig og kommunal administrasjon.
2. Manglende overholdelse av kvalifikasjonsnivået til nyutdannede med kravene til arbeidsgivere.
3. Mangel på praktiske ferdigheter for unge fagfolk i yrket. Den statlige utdanningsstandarden bestemmer gjennomgangen av 16 uker med praktisk arbeid, fordelt på alle studieår. føderalt budsjett praktisk jobb ikke finansiert. Studenter får ikke penger til reiseutgifter, så universitetene stiller ingen alvorlige krav.
4. Lav lønn til spesialister og dens forsinkelse. Omtrent en tredjedel av nyutdannede blir tvunget til å avslå tilbud fra arbeidsgivere nettopp av denne grunn.
5. Mangel på et distribusjonssystem for nyutdannede som vil sikre deres garanterte sysselsetting, arbeidstilpasning og sosiale garantier.
6. Utilstrekkelig kvalifikasjonsnivå for lærerstaben. I dag har vitenskapelig og pedagogisk personell et av de laveste lønnstrinnene; den materielle og tekniske basen til universitetene og deres sosiale infrastruktur utvikles ikke ordentlig. Dette provoserer en strøm av unge lærere og vitenskapsmenn fra utdannings- og vitenskapssfæren1.
En annen grunn kan bemerkes - å få en høyere utdanning for status eller "for skorpe". Dermed kommer ikke halvparten av de 5,4 millioner russiske studentene til å jobbe med spesialiteten sin i fremtiden – lønningene er for lave2.
