Pedagogisk virksomhet og dens funksjoner. Psykologiske egenskaper hos lærere

Pedagogisk aktivitet har mange prinsipper og funksjoner som enhver lærer må huske og forholde seg til. Vi vil prøve å vurdere ikke bare de generelle egenskapene til pedagogisk aktivitet, men også lære om dens funksjoner, konstruksjonsmetoder, måter å jobbe med barn på. Tross alt, selv en sertifisert lærer kan ikke alltid vite nøyaktig hver regel og konsept.

Karakteristisk

Så kanskje det er verdt å starte med egenskapene til lærerens profesjonelle pedagogiske aktivitet. Det ligger i at pedagogisk aktivitet for det første er lærerens innflytelse på eleven, som er målrettet og motivert. Læreren bør strebe etter å utvikle en helhetlig personlighet, forberede barnet på å gå ut i voksenlivet. Grunnlaget for slike aktiviteter er grunnlaget for utdanning. Pedagogisk aktivitet kan bare implementeres under forholdene til en utdanningsinstitusjon, og dens implementere er utelukkende trente lærere som har bestått alle nødvendige stadier av opplæring og mestring av dette yrket.

Karakteristisk for målet med pedagogisk aktivitet er at det er nødvendig å skape alle nødvendige forutsetninger for normal utvikling av barnet slik at han fullt ut kan realisere seg selv som et objekt og som et utdanningsobjekt. Det er lett å avgjøre om målet er nådd. For dette blir de personlighetstrekkene som barnet kom på skolen med og de som han forlater utdanningsinstitusjonen med, ganske enkelt sammenlignet. Dette er hovedkjennetegn ved pedagogisk aktivitet.

Emne og virkemidler

Emnet for denne aktiviteten er selve organiseringen av prosessen med samhandling mellom læreren og hans elever. Dette samspillet har følgende fokus: Elevene skal fullt ut mestre den sosiokulturelle opplevelsen og akseptere den som grunnlag og betingelse for utvikling.

Karakteriseringen av faget pedagogisk aktivitet er veldig enkel, i hans rolle er læreren. Mer detaljert er dette personen som utfører en bestemt type pedagogisk aktivitet.

Det er visse motiver i pedagogisk virksomhet, som vanligvis deles inn i ytre og indre. Eksterne inkluderer ønsket om faglig og personlig vekst, men interne er en humanistisk og prososial orientering, samt dominans.

Midlene til pedagogisk aktivitet inkluderer: kunnskap om ikke bare teori, men også praksis, på grunnlag av hvilken en lærer kan undervise og utdanne barn. Her er også inkludert ikke bare pedagogisk litteratur, men også metodisk, ulike visuelle materialer. På dette tidspunktet kan vi fullføre karakteriseringen av innholdet i pedagogisk aktivitet og gå videre til praktiske aspekter.

Verdiegenskaper

Det har lenge vært kjent at lærere tilhører klassen intelligentsia. Og selvfølgelig forstår hver enkelt av oss at det er lærerens arbeid som bestemmer hvordan vår fremtidige generasjon vil være, hva dens aktiviteter vil være rettet mot. Det er i sammenheng med dette at enhver lærer bør ta hensyn til verdiegenskapene ved pedagogisk virksomhet. Så de inkluderer:

1. Lærerens holdning til barndomsperioden. Her legges hovedvekten på hvor fullt ut læreren forstår funksjonene i forholdet mellom barn og voksne, om han forstår verdiene som nå står overfor barna, om han forstår selve essensen av denne perioden.
2. Humanistisk Først av navnet blir det klart at læreren må vise sin humanistiske posisjon. Hans profesjonelle aktivitet bør være fokusert på de kulturelle verdiene til hele menneskeheten, på å bygge riktig dialog med studenter, på å organisere en kreativ og, viktigst av alt, refleksiv holdning til arbeid. Som en slags anvendelse på denne verdien kan man trekke frem prinsippene for pedagogisk aktivitet, uttrykt av Sh. Amonashvili, om at en lærer må elske barn og menneskeliggjøre miljøet der disse barna er. Tross alt er dette nødvendig slik at barnets sjel er i komfort og balanse.
3. Høye moralske egenskaper hos læreren. Disse egenskapene kan lett legges merke til ved å observere litt lærerens oppførselsstil, hans måte å kommunisere med barn på, hans evne til å løse ulike situasjoner som oppstår i pedagogisk aktivitet.

Dette er verdiegenskapene ved pedagogisk virksomhet. Hvis læreren ikke tar hensyn til disse punktene, er det usannsynlig at arbeidet hans blir vellykket.

Stiler for pedagogisk aktivitet

Så nå er det verdt å ta hensyn til egenskapene til stilene til pedagogisk aktivitet, hvorav moderne vitenskap bare har tre.

1. autoritær stil. Her opptrer elevene kun som påvirkningsobjekter. Når han organiserer læringsprosessen, fungerer han som en slags diktator. Fordi han gir visse oppgaver og forventer av studentene deres utvilsomme oppfyllelse. Han har alltid kontroll læringsaktiviteter og det er ikke alltid riktig nok. Og det gir ingen mening å spørre en slik lærer hvorfor han gir noen ordre eller kontrollerer elevenes handlinger så tett. Det vil ikke være noe svar på dette spørsmålet, siden en slik lærer ikke anser det som nødvendig å forklare seg for barna sine. Hvis du graver litt dypere inn i de psykologiske egenskapene til denne typen pedagogisk aktivitet, vil du legge merke til at en slik lærer oftest ikke liker jobben sin, har en veldig tøff og viljesterk karakter, og kjennetegnes av følelsesmessig kulde. Moderne lærere ønsker ikke denne undervisningsstilen velkommen, siden det ikke er kontakt med barn, deres kognitive aktivitet er merkbart redusert, og ønsket om å lære forsvinner. Studentene er de første som lider av autoritær stil. Noen barn prøver å protestere mot slik undervisning, går i konflikt med læreren, men i stedet for å få en forklaring, møter de en negativ reaksjon fra læreren.
2. Demokratisk stil. Hvis en lærer har valgt en demokratisk stil med pedagogisk aktivitet, så elsker han selvfølgelig barn veldig mye, han liker å ta kontakt med dem, så han viser sin høye profesjonalitet. Hovedønsket til en slik lærer er å etablere kontakt med gutta, han ønsker å kommunisere med dem på lik linje. Dens formål er varm og rolig miljø i klasserommet, full forståelse mellom publikum og lærer. Denne stilen av pedagogisk aktivitet sørger ikke for fravær av kontroll over barn, slik det kan virke. Kontroll finnes, men noe skjult. Læreren ønsker å lære barn selvstendighet, han vil se deres initiativ, lære dem å forsvare sin egen mening. Barn tar raskt kontakt med en slik lærer, de lytter til hans råd, tilbyr sine egne løsninger på visse problemer, de våkner med et ønske om å delta i pedagogiske aktiviteter.
3. Lærere som velger denne undervisningsstilen kalles ikke-profesjonelle og udisiplinerte. Slike lærere har ikke selvtillit, nøler ofte i klasserommet. De overlater barn til seg selv, kontrollerer ikke aktivitetene deres. Noen studentlag en slik oppførsel av læreren gleder absolutt, men bare i begynnelsen. Når alt kommer til alt, trenger barn sårt en mentor, de må kontrolleres, få oppgaver og hjelpes med implementeringen.

Så egenskapene til stilene til pedagogisk aktivitet gir oss en fullstendig forståelse av hvordan relasjoner mellom elever og lærer kan bygges og hva denne eller den oppførselen til sistnevnte vil føre til. Før du går til en leksjon med barn, må du nøyaktig bestemme preferansene dine i undervisningen.

Psykologisk og pedagogisk virksomhet

I dette emnet er det også nødvendig å ta hensyn til egenskapene til psykologisk og pedagogisk aktivitet, siden den skiller seg litt fra den pedagogiske aktiviteten vi allerede har vurdert.

Psykologisk og pedagogisk aktivitet er aktiviteten til en lærer, som er rettet mot å sikre at fagene i utdanningsprosessen utvikler seg i personlige, intellektuelle og emosjonelle retninger. Og alt dette skal tjene som grunnlag for begynnelsen av selvutvikling og selvopplæring av nettopp disse fagene.

Læreren-psykologen på skolen bør rette sine aktiviteter mot sosialiseringen av barnets personlighet, med andre ord, han skal forberede barna på voksenlivet.

Denne retningen har sine egne implementeringsmekanismer:

• Læreren skal presentere barna for virkelige og oppfunne sosiale situasjoner og sammen med dem se etter måter å løse dem på.
• Det stilles en diagnose på om barn er klare for å gå inn i sosiale relasjoner.
• Læreren bør oppmuntre barn til å strebe etter selverkjennelse, for lett å kunne bestemme sin egen posisjon i samfunnet, til adekvat å vurdere sin atferd og å være i stand til å lete etter veier ut av ulike situasjoner.
• Læreren skal hjelpe barna med å analysere ulike sosiale problemer, utforme deres atferd i tilfeller der de befinner seg i vanskelige livssituasjoner.
• Læreren lager et utviklet informasjonsfelt for hver av elevene sine.
• Ethvert barnetiltak ved skolen støttes, elevselvstyret kommer i forgrunnen.

Her er en så enkel karakteristikk av psykologisk og pedagogisk aktivitet.

Lærerens pedagogiske aktivitet

Separat, i pedagogisk aktivitet, ønsker jeg å skille ut aktivitetene til en skolelærer. Totalt skilles det ut åtte arter, som hver har soyabønneegenskaper. Vi vil vurdere essensen av hver av de eksisterende typene nedenfor. Beskrivelsen av disse typene kan også kalles en karakteristikk av den pedagogiske aktiviteten til en lærer som jobber på en skole.

Diagnostisk aktivitet

Diagnostisk aktivitet ligger i at læreren må studere alle elevenes muligheter, forstå hvor høyt utviklingsnivå de har og hvor godt de er oppdratt. Tross alt er det rett og slett umulig å utføre pedagogisk arbeid av høy kvalitet hvis du ikke kjenner til de psykologiske og fysiske evnene til barna du må jobbe med. Viktige punkter er også den moralske og mentale oppdragelsen av barn, deres forhold til familien og den generelle atmosfæren i foreldrehjemmet. En lærer kan bare utdanne sin elev riktig hvis han har studert ham absolutt fra alle sider. For å kunne utføre diagnostiske aktiviteter riktig, må læreren mestre alle metodene som du nøyaktig kan bestemme elevens oppvekstnivå. Læreren bør ikke bare vite alt om barnas pedagogiske aktiviteter, men også være interessert i deres interesser utenfor skolen, studere deres tilbøyelighet til en eller annen type aktivitet.

Orientering-prognostisk

Hvert stadium pedagogiske aktiviteter krever at læreren bestemmer retningen, setter mål og mål nøyaktig, for å være i stand til å forutsi resultatene av aktiviteter. Det betyr at læreren må vite nøyaktig hva han vil oppnå og på hvilke måter han vil gjøre det. Dette inkluderer også forventede endringer i personligheten til elevene. Det er tross alt nettopp dette den pedagogiske aktiviteten til læreren er rettet mot.

Læreren må på forhånd planlegge sitt pedagogiske arbeid og styre det slik at barna får økt interesse for læring. Han bør også gi uttrykk for de spesifikke målene og målene som er satt for barna. Læreren bør strebe etter å samle teamet, lære barna å jobbe sammen, sammen, sette felles mål og nå dem sammen. Læreren bør rette sine aktiviteter for å stimulere barnas kognitive interesser. For å gjøre dette, bør du legge til flere følelser, interessante øyeblikk til talen din.

Orienterings-prognostisk aktivitet kan ikke avbrytes, læreren må hele tiden handle i denne retningen.

Struktur- og designaktiviteter

Det henger veldig sammen med orientering og prognostisk aktivitet. Denne sammenhengen er lett å se. Når alt kommer til alt, når en lærer begynner å planlegge etableringen av relasjoner i et team, parallelt med dette, må han designe oppgavene som er tildelt ham, utvikle innholdet i det pedagogiske arbeidet som skal utføres med dette teamet. Her vil læreren være ekstremt nyttig kunnskap fra feltet pedagogikk og psykologi, eller rettere sagt de punktene som direkte relaterer seg til metodene og metodene for å organisere pedagogisk team. Og du må også ha kunnskap om de eksisterende formene og metodene for å organisere utdanning. Men dette er ikke alt en lærer skal kunne. Tross alt er det også viktig å kunne planlegge pedagogisk arbeid og pedagogiske aktiviteter ordentlig, samt engasjere seg i selvutvikling. For i denne saken er evnen til å tenke kreativt ekstremt nyttig.

Organisasjonsaktivitet

Når læreren allerede vet nøyaktig hva slags arbeid han skal gjøre med elevene sine, har satt et mål for seg selv og definert oppgavene for dette arbeidet, er det nødvendig å involvere barna selv i denne aktiviteten, for å vekke deres interesse for kunnskap. Her vil du ikke kunne klare deg uten følgende rekke ferdigheter:

• Hvis læreren seriøst tok opp opplæring og utdanning av studenter, må han raskt og riktig bestemme oppgavene til disse prosessene.
• Det er viktig for læreren å utvikle initiativet fra elevenes side.
• Han må være i stand til å fordele oppgaver og oppgaver riktig i teamet. For å gjøre dette, må du kjenne teamet du må jobbe med for å kunne vurdere evnene til hver enkelt deltaker i den pedagogiske prosessen.
• Hvis læreren organiserer en aktivitet, er han ganske enkelt forpliktet til å være leder for alle prosesser, for å nøye overvåke fremgangen til elevene.
• Elever vil ikke kunne jobbe uten inspirasjon, og det er derfor lærerens oppgave er å bli nettopp denne inspiratoren. Læreren må kontrollere hele prosessen, men så nøye at det knapt merkes utenfra.

Oppsøkende aktiviteter

Denne aktiviteten er ganske viktig i den moderne pedagogiske prosessen, siden nesten alt er knyttet til informasjonsteknologi nå. Her vil læreren igjen fungere som arrangør av utdanningsløpet. Det er i den at barn skal se hovedkilden som de vil hente vitenskapelig, moralsk, estetisk og verdensbildeinformasjon fra. Derfor vil det ikke være nok bare å forberede seg til leksjonen, du må forstå hvert emne og være klar til å svare på alle spørsmål fra studenten. Du må gi deg helt til faget du underviser i. Tross alt, sannsynligvis, vil det ikke være en nyhet for noen at kurset avhenger direkte av hvor mye læreren klarte å mestre materialet han underviser. Kan han gi gode eksempler, enkelt flytte fra et emne til et annet, gi konkrete fakta fra dette emnets historie.

Så vi ser at læreren bør være så lærd som mulig. Han må være klar over alle nyvinningene innen faget sitt og hele tiden formidle dem til studentene sine. Og også et viktig poeng er nivået på hans mestring av praktisk kunnskap. Siden det avhenger av ham hvor godt elevene vil være i stand til å mestre kunnskap, ferdigheter og evner.

Kommunikasjonsstimulerende aktivitet

Dette er aktiviteten som er direkte relatert til lærerens innflytelse på elevene på læringstidspunktet. Her skal læreren ha høy personlig sjarm og moralsk kultur. Han må ikke bare kunne installere vennlige forhold med studenter, men også kompetent støtte dem gjennom hele utdanningsløpet. Du bør ikke forvente høy kognitiv aktivitet fra barn hvis læreren samtidig er passiv. Tross alt må han ved sitt eget eksempel vise behovet for å demonstrere arbeidskraft, kreative og kognitive ferdigheter. Dette er den eneste måten å få barn til å jobbe og ikke bare få dem til, men vekke lyst hos dem. Barn føler alt, noe som betyr at de skal føle respekt fra læreren sin. Da vil de også respektere ham. De må føle hans kjærlighet for å gi sin tilbake. Under den pedagogiske aktiviteten bør læreren være interessert i barnas liv, ta hensyn til deres ønsker og behov, lære om problemene deres og prøve å løse dem sammen. Og selvfølgelig er det viktig for enhver lærer å vinne barnas tillit og respekt. Og dette er bare mulig med riktig organisert og, viktigst av alt, meningsfylt arbeid.

En lærer som i leksjonene viser slike karaktertrekk som tørrhet og følelsesløshet, hvis han ikke viser noen følelser når han snakker med barn, men bare bruker en formell tone, vil en slik aktivitet definitivt ikke være vellykket. Barn er vanligvis redde for slike lærere, de ønsker ikke å komme i kontakt med dem, de har liten interesse for faget som denne læreren underviser i.

Analytiske og evalueringsaktiviteter

Essensen av egenskapene til denne typen pedagogisk aktivitet ligger i navnet. Her gjennomfører læreren selv den pedagogiske prosessen og gjør samtidig en analyse av utdannings- og oppvekstforløp. Basert på denne analysen kan han identifisere positive aspekter, samt mangler, som han senere må rette opp. Læreren må klart definere for seg selv hensikten og målene for læringsprosessen og hele tiden sammenligne dem med resultatene som er oppnådd. Det er også viktig her å gjennomføre en komparativ analyse mellom dine prestasjoner i arbeidet og prestasjonene til dine kolleger.

Her kan du tydelig se tilbakemeldingene på arbeidet ditt. Det er med andre ord en konstant sammenligning mellom det du ønsket å gjøre og det du klarte. Og på grunnlag av de oppnådde resultatene, kan læreren allerede gjøre noen justeringer, legge merke til feilene som er gjort for seg selv og rette dem i tide.

Forskning og kreativ aktivitet

Jeg vil avslutte beskrivelsen av lærerens praktisk-pedagogiske virksomhet på denne type aktivitet. Hvis en lærer til og med er litt interessert i arbeidet sitt, er elementer av slik aktivitet nødvendigvis tilstede i hans praksis. Slik aktivitet har to sider, og hvis vi vurderer den første, har den følgende betydning: enhver aktivitet til en lærer bør ha minst en liten, men en kreativ karakter. På den annen side må læreren være i stand til å kreativt utvikle alt nytt som kommer til realfag og kunne presentere det riktig. Tross alt må du innrømme at hvis du ikke viser noen kreativitet i undervisningsaktivitetene dine, vil barna rett og slett slutte å oppfatte materialet. Ingen er interessert i å bare lytte til en tørr tekst og hele tiden lære teori utenat. Det er mye mer interessant å lære noe nytt og se på det fra forskjellige vinkler, å være med på praktisk arbeid.

Konklusjon

Denne artikkelen presenterte alle pedagogiske aktiviteter som fullt ut avslører hele læringsprosessen.

Personalet til lærere ved videregående spesialiserte utdanningsinstitusjoner rekrutteres og etterfylles hovedsakelig på bekostning av ingeniører og andre høyt kvalifiserte spesialister som har bestått arbeidserfaringsskolen i produksjon, i en institusjon, designbyrå, kollektivgård, statlig gård, etc. Slike lærere har den positive egenskapen at de ikke bare har den nødvendige beholdningen av teoretisk kunnskap, men også oppnådd gjennom erfaring ferdighetene og evnene til deres anvendelse i forhold til økonomisk aktivitet. De kjenner produksjonskravene til den fremtidige spesialisten på mellomnivå. Mange av dem fikk også pedagogisk utdanning. Men er dette nok til å bli en ekte lærer? Erfaringen fra arbeidet til utdanningsinstitusjoner viser overbevisende at en lærer, for å lykkes med å oppfylle sine profesjonelle plikter, må ha et komplekst sett med spesifikke egenskaper og egenskaper som karakteriserer ham som spesialist og som en person utstyrt med en spesiell sosial status - en pedagog for den yngre generasjonen. Læreren ved en videregående spesialisert utdanningsinstitusjon har en stor del av ansvaret, ikke bare for utarbeidelsen av en høyt kvalifisert spesialist som oppfyller de moderne kravene til produksjon eller et annet felt offentlig liv, men genererer også ung mann som en person. I løpet av studieårene ved en teknisk skole bør unge mennesker modnes og konsolidere alle egenskapene og kvalitetene som er nødvendige for en person som uavhengig går inn i livet til sosialistiske produksjonskollektiver, en person som er en aktiv leder av ideene og politikken til Kommunistpartiet, utstyrt med de moralske, etiske og borgerlige egenskapene til et medlem av det sosialistiske samfunnet.
Suksessen til lærerens arbeid vil først og fremst avhenge av hvor mye han selv vil være bæreren av disse egenskapene. Den ideologiske hardførheten, den politiske modenheten, den høye kommunistiske bevisstheten til den sovjetiske læreren, hans dype forståelse av målene og oppgavene med å utdanne unge kommunismebyggere er en uunnværlig betingelse for suksess i arbeidet, profesjonell kvalitet lærer. En ekte lærer utdanner elevene ikke bare til bestemte tider, men alltid og i alt, med hvert trinn, gjerning, ord og handling, med all deres oppførsel.
Slike krav til læreren, som oppstår fra oppgavene til kommunistisk utdanning, gir opphav til et annet trekk ved hans yrke - mangfoldet av funksjoner, former og arbeidsmetoder. Læreren tar for seg materiale av ekstrem kompleksitet. Eleven er ikke et passivt produkt av naturen. Han er et objekt og samtidig gjenstand for påvirkning fra lærere, lærere og en lang rekke faktorer i det naturlige og sosiale miljøet. I prosessen med å danne innflytelsen til læreren eller eleven, er det nødvendig å ta hensyn til ikke bare alt mangfoldet ytre påvirkning, men også trekk ved de psykologiske egenskapene til hans alder, individuelle forskjeller i tilbøyeligheter og evner, karakter og vaner. Bare evnen til å trenge inn i psykologien til hver enkelt elev og teamet i gruppen som helhet gjør lærerens arbeid nyttig og svært effektivt.
Yrket som lærer krever av ham en omfattende og grundig vitenskapelig utdanning. Læreren må ikke bare ha dyp moderne kunnskap innen disse vitenskapene, det grunnleggende han lærer studentene om, men også for å være omfattende utdannet: å kjenne det grunnleggende om marxistisk-leninistisk lære, dialektisk og historisk materialisme, teori og utviklingshistorie menneskelig samfunn, klassekampens lover, kommunist- og arbeiderbevegelsens strategi og taktikk. Læreren skal være en høyt utdannet person med utviklede estetiske følelser, smak og behov.
Livet selv, arten av arbeidet hans stiller slike krav til læreren. Moderne studenter lever under forhold med rask utvikling av vitenskap og teknologi, som har en dyp og omfattende innvirkning på alle aspekter av livet. Utviklingen av ulike kommunikasjonsmidler, inkludert individuell bruk, med samtidig utvikling av midler og metoder for massekommunikasjon, fører til at studentene er i stand til å motta mest ulike opplysninger fra de mest avsidesliggende områdene i verden.
Under slike forhold kan læreren i sin undervisningsvirksomhet ikke begrenses til presentasjonen av lærebokens vitenskapelige materiale. Han bør også være klar til å svare på de mest uventede spørsmålene til nysgjerrige studenter. Konstant påfyll av deres vitenskapelige kunnskap, så vel som kunnskap innen historie, filosofi, politikk, litteratur og kunst vil styrke lærerens autoritet i studentenes øyne, hjelpe ham til å være nyttig i prosessen med de konstante opphetede debattene unge mennesker om ulike livsspørsmål. Siden utdanning er en del av de profesjonelle pliktene til hver lærer på en teknisk skole, er en av funksjonene i profesjonen til en lærer kjærlighet til barn, studenter, pedagogisk arbeid, evnen til å bygge relasjoner med studenter på riktig måte. "Å utdanne," skrev M. I. Kalinin, "betyr å oppføre seg med studenter på en slik måte at med løsningen på utallige uunngåelige Skole livet misforståelser og sammenstøt, de hadde overbevisningen om at læreren gjorde det rette" 1.
Samtidig spilles en viktig rolle av lærerens overholdelse av prinsippet om enhet av respekt og krevende overfor eleven, en slik nøyaktighet, som eksternt og internt ser i øynene til både: læreren (læreren) og eleven ( student) som en ufravikelig form for respekt for ham. A. S. Makarenko understreket at på dette skiller den sovjetiske skolen, det sovjetiske utdanningssystemet, den sovjetiske livsstilen seg fundamentalt fra den borgerlige.
Arbeidet til en lærer krever stor bølgestyrke, en sterk karakter, utholdenhet og tilstrekkelig utholdenhet. Slike funksjoner er spesielt nødvendige for en lærer-mentor og pedagog av unge mennesker.
Læreren som har sterk karakter, med en sterk vilje og samtidig rettferdig, alltid objektivt vurderer elevenes handlinger og handlinger, har en mer effektiv pedagogisk innflytelse på dem enn en lærer som ikke i tilstrekkelig grad besitter disse egenskapene.
For å innpode elevene mot, mot, vilje til å overvinne vanskeligheter, må læreren selv ha disse egenskapene. Dermed setter profesjonen til en lærer, som ingen andre, ham i posisjonen som et eksempel for studenter. Han bør være et forbilde i alt, og starter med den mest vanlige oppførselen, utseende, manerer og slutter med høy ideologisk og moral.
"... Lærere," sa M. I. Kalinin, "bør være mennesker, på den ene siden, høyt utdannede, og på den andre siden krystallærlige. For ærlighet, vil jeg si, er karakterens uforgjengelighet, i ordets høyeste betydning, den imponerer ikke bare barn, den smitter dem, den setter dype avtrykk i hele deres etterfølgende liv.
l
Fra dette følger konklusjonen om den eksepsjonelle betydningen i arbeidet til en lærer av moralsk og pedagogisk kunnskap, tro og atferd, det vil si enheten til moralsk bevissthet og den tilsvarende oppførselspraksis. Eventuelle avvik fra en slik forståelse av kommunistisk moral i dens konkrete manifestasjon vil ikke gå upåaktet hen av studentene og vil ha en negativ innvirkning på den unge personligheten som blir dannet.
Kalinin M. I. Om kommunistisk utdanning. M., "Ung garde", 1956, s. 143.
Kalin og M.I. O oppvekst og trening. M., Uchpedgiz, 1957, s. 261.
Et av trekkene ved pedagogisk virksomhet er behovet for multilaterale relasjoner med befolkningen. Dette kreves av oppgavene med å utdanne unge studenter og trene unge fagfolk,
Kommunikasjon med foreldre er en forutsetning for å lykkes med å utdanne elever. Stadig informere foreldre om studiene, deltakelse i det offentlige liv og barnas atferd skaper gunstigere oppvekstvilkår. Kontakter mellom lærere og foreldre, etablering av kameratlige relasjoner mellom dem åpner for ytterligere informasjonskilder for lærere for å studere elever, og til slutt tar kommunikasjon med foreldre sikte på pedagogisk utdanning av foreldre, inkludert dem i sfæren av aktiv pedagogisk innflytelse på deres barn - studenter ved tekniske skoler. Den andre retningen for kontakter mellom lærere og befolkningen er implementeringen av prinsippet om å koble utdanning med livet, praksisen med kommunistisk konstruksjon Systemet med spesialistopplæring sørger for organisering på forskjellige nivåer og for forskjellig varighet. praktisk jobb elever i produksjon sammen med voksne. Lærere sørger for å skape gunstige forhold ikke bare for vellykket gjennomføring av pedagogiske arbeidsoppgaver av studenter, men også et positivt moralsk klima i voksne grupper der elevene jobber. Gjennom samtaler med arbeidere og ledere av arbeiderkollektiver gjør lærere alt for å sikre at menneskene og hele miljøet der studentene gjennomgår praktisk opplæring bidrar til opplæring og utvikling av kommunistisk bevissthet og atferd hos dem.
Blant de forskjellige forbindelsene med befolkningen er et stort sted okkupert av patronatforhold til produksjonsteam, militære enheter, veiledning av spesialister i studentvitenskapelige kretser, designbyråer, etc.
Slike former for kommunikasjon mellom lærere og befolkningen krever at læreren har god kjennskap til livet i byen, distriktet der utdanningsinstitusjonen ligger, kunnskap om de avanserte menneskene i deres område, spesialister, evnen til å kommunisere med mennesker, det vil si å utvikle høye, positive kommunikative egenskaper.
Bare lærerens nære forbindelse med familiene til studenter, med brede sirkler av den sovjetiske offentligheten, lærerens aktive deltakelse i det offentlige livet i landet, gjør arbeidet hans tilstrekkelig sosialt betydningsfullt og verdifullt.
Behovet for å trene kreativt tenkende spesialister krever moderne mentorer for unge studenter - lærere i kreativitet i arbeidet. Bare en lærer som hele tiden leter etter noe nytt innen naturfag, forelsket i søket, kan tenne elever, lære dem å kreativt anvende kunnskap i praksis, finne nye løsninger på økonomiske eller andre praktiske problemer. Arbeidet til en lærer involverer ikke bare evnen til å anvende metoder og teknikker for undervisning og utdanning kjent i pedagogikk, tradisjonelle virkemidler som hjelper elevene å lære prosessene og fenomenene i virkeligheten, men også analysere sine egne og andre læreres erfaringer, satt ut i livet. alt nytt som er utviklet
pedagogisk vitenskap og testet av erfaring, å være i konstant søk måter og midler for ytterligere forbedring av utdanningsprosessen, opplæring av unge spesialister.

Mer om emnet § 2. Funksjoner ved yrket som lærer:

1. Genesis og historie til journalistyrket, trekk ved utviklingstrender. Journalistisk yrke i systemet for sivilisasjon og kultur, i det postindustrielle informasjonssamfunnet. Den nåværende tilstanden til yrket.

Pedagogisk aktivitet er en målrettet, motivert påvirkning av læreren, fokusert på den omfattende utviklingen av barnets personlighet og forbereder ham på livet under moderne sosiokulturelle forhold.

Pedagogisk virksomhet bygger på oppdragelsespraksisens lover. Pedagogisk aktivitet utføres i utdanningsinstitusjoner og utføres av spesialutdannede og trente personer - lærere.

Arten og innholdet av pedagogisk virksomhet bestemmes av dens emne, motiver, formål, virkemidler og resultat.

Mål pedagogisk aktivitet - opprettelsen av betingelser for implementering av utsiktene for utviklingen av barnet som et objekt og emne for utdanning. Gjennomføringen av dette målet er resultat pedagogisk aktivitet, som diagnostiseres ved å sammenligne kvalitetene til barnets personlighet i begynnelsen av den pedagogiske virkningen og ved fullføringen.

Faget pedagogisk virksomhet er organisering av samhandling med elever, rettet mot å mestre sosiokulturell erfaring som grunnlag og forutsetning for utvikling.

midler pedagogisk aktivitet er: teoretisk og praktisk kunnskap, på grunnlag av hvilken utdanning og oppdragelse av barn utføres; pedagogisk og metodisk litteratur; synlighet, TSO.

Måter å overføre opplevelse av sosial atferd og samhandling i pedagogisk aktivitet er forklaring, demonstrasjon, observasjon, lek, felles arbeid.

B. T. Likhachev identifiserer følgende strukturelle komponenter i pedagogisk aktivitet:

lærers kunnskap om behov, tendenser samfunnsutvikling, de grunnleggende kravene til en person;

vitenskapelig kunnskap, ferdigheter og evner, grunnlaget for erfaringen samlet av menneskeheten innen produksjon, kultur, PR, som i en generalisert form overføres til de yngre generasjonene;

pedagogisk kunnskap, pedagogisk erfaring, dyktighet, intuisjon;

den høyeste moralske, estetiske kulturen til dens bærer.

Et spesifikt kjennetegn ved pedagogisk aktivitet er dens produktivitet. N. V. Kuzmina, I. A. Zimnyaya skiller fem nivåer av produktivitet av pedagogisk aktivitet:

uproduktiv; læreren er i stand til å fortelle andre hva han vet selv;

uproduktiv; læreren er i stand til å tilpasse budskapet sitt til karakteristikkene til publikum;

middels produktiv; læreren har strategier for å utstyre elevene med kunnskap, ferdigheter og evner i enkelte deler av kurset;

produktivt; læreren eier strategiene for dannelsen av ønsket kunnskapssystemer, ferdigheter, evner til elever i faget og generelt;

svært produktiv; læreren har strategier for å gjøre faget sitt til et middel for å forme elevens personlighet; hans behov for selvopplæring, selvopplæring, selvutvikling.

. Profesjonelle ferdigheter og personlige egenskaper hos en lærer

Den grunnleggende rollen til førskoleperioden for utvikling i prosessen med å bli en menneskelig personlighet pålegger læreren en rekke spesifikke krav, og tvinger ham til å utvikle visse personlige egenskaper som faglig viktige og obligatoriske. Som sådan skiller S. A. Kozlova, T. A. Kulikova:

pedagogisk orientering, som et kompleks av psykologiske holdninger til arbeid med barn, faglig orienterte motiver og evner, faglige interesser og personlige egenskaper, samt faglig selvinnsikt;

empati, uttrykt i emosjonell respons på opplevelsene til barnet, i følsomhet, velvilje, omsorg, lojalitet til ens løfter;

pedagogisk takt, manifestert i evnen til å opprettholde personlig verdighet, uten å krenke stoltheten til barn, deres foreldre, arbeidskolleger;

pedagogisk årvåkenhet, som innebærer evnen til å fikse det essensielle i utviklingen av barnet, å forutse utsiktene, dynamikken i dannelsen av personligheten til hver elev og teamet som helhet;

pedagogisk optimisme, basert på lærerens dype tro på styrken, evnene til hvert barn, på effektiviteten av pedagogisk arbeid;

en kultur for profesjonell kommunikasjon som involverer organisering av riktige relasjoner i systemene "lærer - barn", "lærer - forelder", "lærer - kollegaer";

pedagogisk refleksjon, som selvanalyse av utført arbeid, evaluering av oppnådde resultater, deres korrelasjon med målet.

I tillegg til disse egenskapene refererer pedagogisk litteratur til menneskelighet, vennlighet, tålmodighet, anstendighet, ærlighet, ansvar, rettferdighet, engasjement, objektivitet, respekt for mennesker, høy moral, følelsesmessig balanse, behov for kommunikasjon, interesse for elevenes liv, velvilje, selvkritikk, vennlighet, tilbakeholdenhet, verdighet, patriotisme, religiøsitet, overholdelse av prinsipper, lydhørhet, følelseskultur og mange andre. Blant disse er arbeidsomhet, effektivitet, disiplin, ansvar, evnen til å sette seg et mål, velge måter å nå det på, organisering, utholdenhet, systematisk og systematisk forbedring av ens faglige nivå, ønsket om å stadig forbedre kvaliteten på ens arbeid osv.

De personlige egenskapene til en lærer er uatskillelige fra profesjonelle (ervervet i prosessen med profesjonell opplæring og assosiert med tilegnelse av spesiell kunnskap, ferdigheter, tenkemåter, aktivitetsmetoder). Blant dem fremhever I. P. Podlasy vitenskapelig entusiasme, kjærlighet til sitt profesjonelle arbeid, lærdom, mestring av undervisningsfaget, metoder for å undervise faget, psykologisk forberedelse, generell lærdom, et bredt kulturelt syn, pedagogiske ferdigheter, besittelse av teknologier for pedagogisk arbeid , organisatoriske ferdigheter, pedagogisk takt, pedagogisk teknikk, besittelse av kommunikasjonsteknologier, oratoriske og andre kvaliteter.

I tillegg til personlige og faglige egenskaper skal læreren ha en rekke ferdigheter som vitner om hans fagfaglige kompetanse. Konvensjonelt er disse ferdighetene delt inn i gnostiske, konstruktive, kommunikative, organisatoriske og spesielle (E. A. Panko).

Gnostisk - dette er ferdighetene læreren studerer barnet med, teamet som helhet, andre læreres pedagogiske erfaring;

Konstruktive ferdigheter nødvendig for læreren å utforme den pedagogiske prosessen, utdanne barn, med tanke på utsiktene til pedagogisk arbeid. Konstruktive ferdigheter er nedfelt i arbeidsplanlegging, i kompilering av leksjonsnotater, feriescenarier, etc.

Kommunikasjons ferdigheter kommer til uttrykk i etablering av pedagogisk hensiktsmessige relasjoner til forskjellige folk i ulike situasjoner.

Organisatoriske ferdigheter av læreren gjelder både for egne aktiviteter og aktiviteter til elever, foreldre, kolleger.

Spesielle ferdigheter til læreren - disse er evnen til å synge, danse, snakke uttrykksfullt, lese poesi, sy, strikke, dyrke planter, lage leker av det såkalte avfallsmaterialet, vise et dukketeater osv.

Dermed er læreren i førskoleopplæringen preget av de mest utviklede profesjonsfag, personlige egenskaper og kommunikative egenskaper i sin helhet. Dette skyldes først og fremst ansvaret overfor barnas aldersegenskaper, samt formålet med og innholdet i pedagogisk og utviklingsmessig opplæring.

Grunnleggende begreper i førskolepedagogikk

Det metodiske grunnlaget i førskolepedagogikken reflekterer

moderne utdanningsfilosofi.

AKTIV

Bestemmer den spesielle plassen til de ledende aktivitetene,

muliggjør implementeringen

ulike behov hos barnet, selvbevissthet

emne (S.L. Rubinshtein, L.S. Vygotsky,

A. N. Leontiev, A. V. Zaporozhets, D. B. Elkonin og

etc.). Veldig viktig i barns utvikling og

lek som en ledende aktivitet, kreativ

karakter, selvstendig i organisasjon og

følelsesmessig attraktivt å uttrykke deg selv

"her og nå".

I FGT til PLO for førskoleopplæring

barneaktiviteter er oppført:

motorisk, kommunikativ, produktiv,

kognitiv forskning, arbeidskraft,

musikalsk og kunstnerisk, lesing

skjønnlitteratur.

AKTIVITETER-

KREATIV

Frigjør potensialet til hvert barn

evne til å være aktiv, kreativ,

initiativ.

PERSONLIG

Utvikling av forespørsler, ønsker, interesser,

barnets tilbøyeligheter. Preferanse er gitt

human, demokratisk (hjelpende) stil

utdanning.

Formålet med den pedagogiske stillingen er

støtte: en voksen hjelper bare det som allerede er

tilgjengelig, men ennå ikke opp til standard

nivå, dvs. utvikling av barnets selvstendighet.

Moderne opplæring av spesialister i førskole. utdanning

I samsvar med "Charteret for førskoleutdanningsinstitusjonen i den russiske føderasjonen", har læreren rett:

delta i arbeidet til lærerrådet;

Velge og bli valgt til leder av rådet for lærere ved førskoleutdanningsinstitusjonen;

· velge, utvikle og anvende utdanningsprogram (inkludert forfatter), undervisnings- og oppdragelsesmetoder, læremidler og materiell;

Beskytt din profesjonelle ære og verdighet;

Kreve administrasjonen av førskoleutdanningsinstitusjonen for å skape de nødvendige forholdene for å utføre offisielle oppgaver, avansert opplæring;

· forbedre kvalifikasjoner;

profesjonelle ferdigheter;

· å bli sertifisert på grunnlag av konkurranse for den tilsvarende kvalifikasjonskategorien;

delta i vitenskapelig og eksperimentelt arbeid;

formidle sin pedagogiske erfaring, som har fått vitenskapelig begrunnelse;

motta sosiale ytelser og garantier fastsatt ved lov Den russiske føderasjonen; tilleggsfordeler gitt til lærere av lokale myndigheter og administrasjon, grunnleggeren, administrasjonen av førskoleutdanningsinstitusjonen.

I samsvar med "Charteret for førskoleutdanningsinstitusjonen i den russiske føderasjonen", er læreren forpliktet:

Implementere charteret til DOW;

Overhold stillingsbeskrivelser, interne forskrifter fra førskoleutdanningsinstitusjonen;

Beskytte barns liv og helse;

beskytte barnet mot alle former for fysisk og psykisk mishandling;

Samarbeide med familien om oppdragelse og utdanning av barnet; ha profesjonelle ferdigheter, forbedre dem hele tiden

Førskoleopplæringskonsepter

Det pedagogiske konseptet er et system av ideer, konklusjoner om

regelmessigheter og essensen av den pedagogiske prosessen, prinsippene for dens

organisering og gjennomføringsmetoder.

Som metodiske retningslinjer i moderne førskole

Pedagogikk skiller følgende begreper om barndom.

Konsept

D. B. Elkonina

Barndommens natur sees i sammenheng

spesifikke historiske forhold som avgjør

utvikling, mønstre, originalitet og karakter

endringer i en persons barndom.

Barndommen blir sett på som en sosial

psykologisk fenomen i livet

person som en nødvendig betingelse for ervervet

personligheten til menneskelige måter å tilfredsstille på

organiske, sosiale, åndelige behov,

mestring av menneskelig kultur.

Den voksnes rolle er å hjelpe barnet

mestring av morsmålet, praktisk

handlinger, kultur.11

Konsept

D. I. Feldshtein

Barndom er et spesielt fenomen i den sosiale verden.

Funksjonelt sett er barndommen en nødvendig tilstand i

system for utvikling av samfunnet, tilstanden til prosessen

modning av den yngre generasjonen, forberedelse til

reproduksjon av fremtidens samfunn.

fysisk vekst, opphopning av mental

neoplasmer, som definerer seg selv i omgivelsene

verden, egen selvorganisering i konstant

utvide og bli mer komplekse kontakter og

samspill med voksne og andre barn.

I hovedsak er barndommen en spesiell sosial tilstand

utvikling, når biologiske mønstre,

assosiert med aldersrelaterte endringer hos barnet,

betydelig vise effekten deres, "adlyde"

stadig mer regulerende og

definere handling av det sosiale.

Konsept

Sh. A. Amonashvili

Barndom er definert som uendelig og

unikhet som et spesielt oppdrag for deg selv og for

av folk. Barnet er utstyrt av naturen med en unik

individuell kombinasjon av muligheter og

ferdigheter. En voksen må hjelpe ham å vokse,

skape betingelser for velvilje og omsorg, og deretter

barnet, som blir voksen, vil bringe de rundt seg

glede for folk.

«En person trenger en person, og folk blir født hver

for venn. Livet selv, syder etter sine egne lover,

kaller frem fødselen til den rette personen. Her er de

født med et oppdrag."

Konsept

V. T. Kudryavtseva

Barndommen bestemmer eksistensen av en kulturell helhet og

den enkeltes skjebne. Verdien av barndommen

gjensidig bestemmelse av kultur og barndom som sfære

selve kulturen. Det er to ledende

komplementære oppgaver som barnet løser

- kulturutvikling og kulturskaping. Disse samme

oppgaver løses også av en voksen som støtter og

beriker opplevelsen av barnets samspill med kulturen.

Resultatet av deres avgjørelse for barn og for læreren

det vil være en subkultur av barndommen.

Barndomskonsept

V. V. Zenkovsky

Lekens spesielle rolle i barndommen understrekes. I spill

barnet er aktivt, han fantaserer, forestiller seg, skaper,

bekymringer, skape bilder som dukker opp i

bevissthet og som tjener som uttrykksmiddel

emosjonell sfære, og selve spillet tjener formålene

kroppslig og psykisk uttrykk for barnets følelser.12

Pedagogiske teorier er delt inn i globale og private,

generert av forespørsler fra ekte pedagogisk virkelighet

Utdanningsbegrepet.

I perioden fra 1917 til 1990-tallet. aktivt utviklet i vårt land

system for offentlig førskoleopplæring, som var knyttet til

sosiale, sosiopolitiske endringer. skjedde

korrigering av det virkelige målet og begreper om oppdragelse av de yngre

generasjoner.

På 1920-tallet - begynnelsen av 1930-tallet. det ledende konseptet var N. K. Krupskaya.

Hovedretningene for konseptet: utdanning av ideologisk orientering;

kollektivisme, tar hensyn til barnets individuelle og aldersmessige egenskaper.

I løpet av denne perioden dukker de første programdokumentene opp - Prosjektet

barnehageprogrammer (1932) og Program og internt reglement

barnehage (1934). På slutten av 1930-tallet kravet er introdusert i konseptet

patriotisk og internasjonal utdanning.

1950-tallet preget av oppmerksomhet på den mentale utviklingen til barn,

obligatorisk opplæring av barn ble introdusert i programmet (A. P. Usova).

Vedtak av 1959 om sammenslåing av barnehage og barnehage til en enkelt

førskolen brakte utdannings- og opplæringsprogrammet til live

barn i barnehage (1962). Senere ble dette programmet publisert på nytt

og ble foredlet frem til 1989. Alle programmene var rettet mot

underkastelse til ett ideelt mål - utdanning av en omfattende utviklet 15

harmonisk personlighet - og var enhetlige og forpliktende for hele systemet

førskoleutdanning.

I 1989, et nytt konsept av student-sentrert

modeller for å konstruere den pedagogiske prosessen og samhandling mellom voksne og

barn i barnehagen. Den ledende ideen er utviklingen av individualitet

personlighet. Det nye konseptet manglet kravene til utdanning

ideologi, patriotisme, kollektivisme.

En viktig begivenhet i denne perioden var adopsjonen av verdens folk

Erklæring om barnets rettigheter og konvensjonen om barnets rettigheter. I dokumenter

sier at barnet har rett til beskyttelse, til sosial trygghet,

motta en utdanning, for kjærlighet til foreldre, for husly, for respekt for hans

personligheter osv.

På 1990-tallet det er nye programmer basert på

konsepter for en personlighetsorientert tilnærming i utdanning: "Barndom"

(St. Petersburg, 1996), "Rainbow" (M., 1996), "Utvikling" (M., 1994), "Origins" (M., 1997)

For tiden er det pedagogiske konseptet utbredt

helhetlig utvikling av førskolebarnet som fag i barnehagen

aktiviteter (M. V. Krulekht, 2003). Den helhetlige utviklingen til barnet er

enhet av individuelle egenskaper, personlige egenskaper, utvikling

barn av fagets posisjon i barneaktiviteter og

individualitet.

I førskolealder er barnet bevisst sitt eget «jeg», tilegner seg

komponenter i "jeg-konseptet" (mitt kjønn, mine interesser, prestasjoner, verdier,

forhold til voksne og jevnaldrende), streber etter uavhengighet

("Jeg selv"), etablerer forhold til menneskene rundt ham, verden

ting, naturen. Barnet utvikler seg i aktivitet, der han

selvoppfyllende, selvhevdende. intellektuell, emosjonell

barnets personlige utvikling, dets sosiale status og velvære henger sammen

med å mestre posisjonen til emnet for barns aktivitet. Mestre barnet

posisjon av faget krever spesielle pedagogiske teknologier og

programmer for å utvikle hans personlighet.

Den tradisjonelle tilnærmingen inkluderer fysisk, mental,

moralsk, estetisk, arbeidsutdanning. Spørsmålet reises vedr

behovet for å utvide innholdet i utdanning gjennom seksuell,

juridiske, miljømessige, etnokulturelle, etc.

Moderne pedagogiske teorier implementerer prinsippet om integrering,

som er i stadiet av vitenskapelig forståelse (G. M. Kiseleva,

Yu. N. Ryumina, S. M. Zyryanova, B.C. Bezrukov og andre). B.C. Bezrukov

vurderer pedagogisk integrering i tre aspekter:

 som et prinsipp (fundament) for dagens tilstand

pedagogisk teori (for eksempel "Problemer med moral og arbeid

utdanning av førskolebarn", "Psykofysisk velvære for barn",

"Kognitiv og taleutvikling av barn"). Med denne typen integrasjon

høyere resultater oppnås innen vitenskapelig og pedagogisk 16

aktiviteter, avslører forholdet mellom ulike aspekter ved utvikling og

oppdra barn;

 som en prosess for direkte etablering av koblinger mellom objekter og

opprettelse av et nytt integrert system (for eksempel en kombinasjon i ett

praktisere ulike typer kunst), kombinere former og metoder

kognitiv aktivitet (observasjon + historie +

eksperimentering + modell);

 som et resultat (formen som objektene som kommer inn i

forhold til hverandre), - integrerte klasser, modulære

trening osv.).

I teori og praksis for førskoleopplæring, den mest betydningsfulle

integrering av læringsverktøy, slik som syntese av kunst. Integrering

oppmuntrer til søken etter nye utdanningsformer. Leter etter måter å integrere

typer aktivitet ("spill-arbeid", "design-spill", etc.)

Send ditt gode arbeid i kunnskapsbasen er enkelt. Bruk skjemaet nedenfor

Godt jobba til nettstedet">

Studenter, hovedfagsstudenter, unge forskere som bruker kunnskapsbasen i studiene og arbeidet vil være deg veldig takknemlig.

postet på http://www.allbest.ru/

Introduksjon

1. Lærerprofesjonsbegrepet, pedagogisk virksomhet

2. Profesjonelle funksjoner til en lærer

3. Stil for pedagogisk aktivitet

4. Funksjoner ved læreryrket

Konklusjon

Bibliografi

Introduksjon

Blant yrker er ikke læreryrket helt vanlig. Lærere er opptatt med å forberede fremtiden vår, de utdanner de som skal erstatte dagens generasjon i morgen. De jobber så å si med «levende materiale», hvis forringelse er nærmest likestilt med en katastrofe, siden de årene som ble brukt på trening ble savnet.

Yrket som lærer krever omfattende kunnskap, grenseløs åndelig generøsitet, klok kjærlighet til barn. Bare hver dag, med glede, å gi seg til barn, kan man bringe dem nærmere vitenskapen, gjøre dem arbeidsvillige og legge urokkelige moralske grunnlag.

Aktiviteten til læreren er hver gang et inngrep i indre verden stadig skiftende, motstridende, voksende mann. Vi må alltid huske dette for ikke å skade, for ikke å bryte den skjøre spiren til barnets sjel. Ingen lærebøker kan erstatte fellesskapet til en lærer med barn.

Undervisning er et av de mest ærefulle og samtidig svært ansvarlige yrkene på jorden. På læreren ligger stor sirkel ansvar for å forbedre den unge generasjonen, forme fremtiden til landet. Læreryrket er svært viktig og verdifullt for hver enkelt av oss. Det var tross alt læreren som lærte oss å skrive det første ordet, å lese bøker.

Mange av oss minnes skolen med varme og glede. Imidlertid satte forskjellige lærere forskjellige spor i sjelen vår. Du vil møte noen av dem og til og med diskutere livsplaner, du kan gratulere noen med en ferie eller gå til ham for en kopp te, og det hender også at du ikke vil huske noen, men noen forsvant fra hukommelse…

Det er ikke nok at en lærer kan faget sitt godt, han må være godt bevandret i pedagogikk og barnepsykologi. Det er mange spesialister på ulike felt, men ikke alle kan bli gode lærere.

1. Konseptet med læreryrket, pedagogisk virksomhet

Et yrke er en type arbeidsaktivitet som krever visse kunnskaper og ferdigheter tilegnet som følge av spesiell opplæring og arbeidserfaring.

Lærer - en person som driver undervisning eller pedagogisk arbeid (lærer, pedagog, foreleser, førsteamanuensis, professor, etc.)

Fremveksten av læreryrket er objektivt basert på behovet for å overføre sosial erfaring til nye generasjoner. Samfunnet kunne ikke utvikle seg hvis den yngre generasjonen ikke hadde muligheten til kreativt å mestre den akkumulerte erfaringen. Betydningen av læreryrket avsløres i aktivitetene som utføres av dens representanter og som kalles pedagogisk.

Pedagogisk aktivitet er spesiell type sosiale aktiviteter rettet mot å overføre kulturen og erfaringen akkumulert av menneskeheten fra eldre generasjoner til yngre, skape betingelser for deres personlige utvikling og forberede bestemte roller i samfunnet.

Pedagogiske aktiviteter utføres ikke bare av lærere, men også av foreldre, offentlige organisasjoner, ledere for bedrifter og institusjoner og media. Som en spesifikk faglig pedagogisk virksomhet foregår den kun i spesialorganiserte utdanningsinstitusjoner.

Formålet med pedagogisk virksomhet henger sammen med realiseringen av utdanningsmålet. Den er utviklet og dannet som en refleksjon av trenden med sosial utvikling, og presenterer et sett med krav til en moderne person, under hensyntagen til hans åndelige og naturlige evner. Den inneholder på den ene siden interessene og forventningene til ulike sosiale og etniske grupper og på den annen side individets behov og ambisjoner.

Realiseringen av målet om pedagogisk aktivitet er forbundet med løsningen av slike sosiale og pedagogiske oppgaver som dannelsen av et pedagogisk miljø, organiseringen av elevenes aktiviteter, opprettelsen av et pedagogisk team og utviklingen av individets individualitet.

Den viktigste funksjonelle enheten, gjennom hvilken alle egenskapene til pedagogisk aktivitet manifesteres, er pedagogisk handling som en enhet av formål og innhold. Begrepet pedagogisk handling uttrykker noe felles som er iboende i alle former for pedagogisk virksomhet (time, ekskursjon, individuell samtale osv.), men er ikke begrenset til noen av dem. Samtidig er pedagogisk handling den spesielle handlingen som uttrykker både det universelle og all rikdommen til individet.

2. Profesjonelle funksjoner til en lærer

Profesjonelle funksjoner er de som er direkte relatert til lærerens pedagogiske virksomhet. Det er like mange av dem som det er aktiviteter.

De dreier seg om forholdet til barn (elever) og deres foreldre, med kolleger (lærere) og til skolens administrasjon, utdanningsavdelinger, med publikum og til ulike utdanningsinstitusjoner utenom skolen. Fortsetter vi presentasjonen av problemstillingen på denne måten, vil det være vanskelig å «omfavne det grenseløse» og komme til noen sikre konklusjoner. Derfor vil vi redusere typene pedagogisk aktivitet i fem grupper, basert på deres ledende innhold, som avslører hovedretningen for denne aktiviteten.

La oss stoppe kl Kort beskrivelse V forskjellige typer pedagogisk aktivitet av lærerens profesjonelle funksjoner.

1. Pedagogisk funksjon. Den er grunnleggende, konstant i tid, kontinuerlig som en prosess og den bredeste når det gjelder dekning av mennesker. Det stopper aldri, gjelder alle aldersgrupper folk og går sterkt overalt. "Underviser hvert minutt av livet og hvert hjørne av jorden, hver person som den fremvoksende personligheten kommer i kontakt med noen ganger som ved en tilfeldighet, i forbifarten." Det er takket være oppdragelsen at målrettet dannelse og utvikling av en diversifisert og harmonisk utviklet personlighet finner sted. Derfor har vi rett til å betrakte denne faglige funksjonen til læreren som den viktigste og altomfattende.

2. Undervisningsfunksjon. Utdanning som en del av utdanningsprosessen tilhører aktivitetsfeltet til en profesjonell lærer. Systematisk opplæring kan kun utføres av en tilstrekkelig utdannet fagperson. Og samtidig er utdanning det viktigste utdanningsmidlet. Under undervisningen utvikler læreren studentens hovedsakelig intellektuelle og kognitive evner, og danner også hans moralske og juridiske bevissthet, estetiske følelser, miljøkultur, flid, åndelig verden. Derfor vil vi klassifisere lærerfunksjonen til en lærer som en av de viktigste faglige.

3. Kommunikativ funksjon. Pedagogisk virksomhet er utenkelig uten kommunikasjon. Læreren, takket være kommunikasjon, påvirker elevene i kommunikasjonsprosessen, koordinerer handlingene sine med kolleger, foreldre til elever og utfører alt pedagogisk arbeid. Det betyr at den kommunikative funksjonen er faglig og pedagogisk. Det er så viktig at i det siste har mange vitenskapelige lærere (I. I. Rydanova, L. I. Ruvinsky, A. V. Mudrik, V. A. Kan-Kalik, etc.) studert problemene med pedagogisk kommunikasjon og kommunikasjonspedagogikk. psykologer (S. V. Kondratieva, K. V. Verbova, A. A. Leontiev , Ya. L. Kolominsky, etc.).

4. Organiseringsfunksjon. Profesjonell pedagog har forholdt seg til ulike grupper elever, med sine kolleger, foreldre til studenter, med publikum. Han må koordinere annen natur og for hver deltaker å finne sin plass slik at hans evner blir best manifestert. Læreren bestemmer hvilken undervisningstime eller virksomhet som skal organiseres, når (dag og time) og hvor (skole, klasse, museum, skog osv.) den skal gjennomføres, hvem og i hvilken rolle som skal delta i den, hvilket utstyr (formatering) ) vil være nødvendig. En god organisering av pedagogisk arbeid sikrer et høyt resultat. Derfor anser vi den organisatoriske funksjonen som faglig og pedagogisk.

5. Korrigeringsfunksjonen er forbundet med det faktum at læreren hele tiden overvåker, diagnostiserer forløpet av utdanningsprosessen, evaluerer mellomresultater. Resultatet er ikke alltid og ikke umiddelbart det samme som det ble mentalt (ideelt) unnfanget, det som var forventet. Læreren må i løpet av arbeidet foreta justeringer (korrigeringer) til sine handlinger og handlingene til elevene. Hvis utdanningsprosessen ikke korrigeres på grunnlag av diagnostikk, vil resultatet være uforutsigbart. Dette forklarer at korrigeringsfunksjonen også er profesjonell for læreren.

I pedagogikk og psykologi er det andre vurderinger om læreres faglige funksjoner (og tilsvarende pedagogiske evner). Så studiene til psykologen N.V. er velkjente og anerkjente. Kuzmina, utført tilbake på 60-tallet. Etter hennes mening er de viktigste profesjonelle funksjonene til en lærer som følger: konstruktiv, organisatorisk, kommunikativ og gnostisk (opprinnelig var det ikke oppført). Med hennes ståsted er vår tilnærming sammenfallende i de kommunikative og organisatoriske funksjonene.

En helt annen klassifisering av lærerens profesjonelle funksjoner er foreslått av psykologen AI Shcherbakov. Dette er to store grupper: a) generell arbeidskraft, som inkluderer de funksjonene som ble studert av N.V. Kuzmina, gnostiske er erstattet av forsknings- og b) faktisk pedagogiske. Betydningen av en slik klassifisering er at den første gruppen av funksjoner virkelig kan tilskrives ikke bare læreryrket, men også til mange andre.

Av interesse er tilnærmingen og vurderingene til forskerne Yu.N. Kulyutkina (lærer) og G.S. Sukhobskaya (psykolog) om lærerens funksjonelle roller. I sitt arbeid på ulike stadier I utdanningsløpet fungerer læreren som praktisk utfører av egne planer, deretter som metodolog og forsker. Forskere bemerker med rette at den samme læreren, avhengig av stadium av pedagogisk arbeid, handler i en, deretter i en annen, deretter i en tredje funksjon.

Dette er noen av tilnærmingene til ulike lærere og psykologer til vurderingen av en lærers profesjonelle funksjoner. Det gjenstår å si at de profesjonelle funksjonene til en lærer bare kan betinget vurderes separat, men faktisk er de sammenkoblet. Så vi har allerede sagt at undervisningsfunksjonen er et spesielt tilfelle av pedagogisk, den kommunikative funksjonen tjener alle andre, den organisatoriske funksjonen korrelerer med alle de foregående, og kriminalomsorgen er en betingelse for suksess for alle pedagogiske og pedagogiske aktiviteter og er derfor assosiert med de tilsvarende funksjonene.

3. Stil for pedagogisk aktivitet

Hver person, avhengig av hans individuelle psykologiske egenskaper, og spesielt av typen nervøs aktivitet, utvikler sin egen individuelle stil med pedagogisk aktivitet. På grunnlag av en kombinasjon av dynamiske, meningsfulle og produktive egenskaper ved pedagogisk aktivitet, identifiserte A. K. Markov, A. Ya. Nikonova fire typer slike stiler: emosjonell-improviserende, emosjonell-metodisk, resonnerende-improviserende og resonnement-metodisk. Læreren må bestemme sin stil og om nødvendig forbedre den. Her er beskrivelsen av den emosjonelle improvisasjonsstilen gitt av forfatterne. "Du har mange dyder: høy level kunnskap, kunstnerskap, kontakt, innsikt, evne til interessant å undervise i lærestoff. Imidlertid er aktiviteten din preget og bestemt av mangler: mangel på metodikk, utilstrekkelig oppmerksomhet til kunnskapsnivået til svake elever, utilstrekkelig nøyaktighet, overvurdering av selvtillit, overfølsomhet, forårsaker overdreven avhengighet av situasjonen i leksjonen, etc.

På materialet til de ovennevnte egenskapene er avhengigheten av utdanningsprosessen av lærerens stil tydelig synlig. Som et resultat har elevene dine en vedvarende interesse for emnet som studeres og høy kognitiv aktivitet med skjør kunnskap, utilstrekkelig dannede ferdigheter ... ”og en rekke av dets individuelle psykologiske egenskaper.

Det er viktig at de ovennevnte egenskapene til en lærer korrelerer med de funksjonene som bestemmer suksessen til kommunikasjon generelt, ifølge V. Levy, V. A. Kan-Kalik. Disse funksjonene er; interesse for mennesker, rask og nøyaktig reaksjon på samtalepartneren, kunstnerskap, snill, optimistisk, åpen holdning til mennesker uten aggresjon, mangel på partiskhet og angst. Det er åpenbart at det er læreren, på grunn av fagets spesifikke egenskaper som krever organisering av pedagogisk kommunikasjon som middel (betingelser) og mål for læring, som har behov for å målrettet forme disse egenskapene i seg selv dersom de ikke er tilstrekkelig identifisert.

4. Funksjoner ved læreryrket

En persons tilhørighet til et bestemt yrke manifesteres i hans funksjoner av aktivitet og måte å tenke på. I henhold til klassifiseringen foreslått av E.A. Klimov, den pedagogiske profesjonen refererer til en gruppe yrker, hvis emne er en annen person. Men pedagogprofesjonen skiller seg fra en rekke andre først og fremst ved tankegangen til dens representanter, økt pliktfølelse og ansvar. I denne forbindelse skiller læreryrket seg ut, og skiller seg ut i en egen gruppe. Hovedforskjellen fra andre yrker av typen "person-til-person" er at den tilhører både klassen transformative og klassen av administrerende profesjoner på samme tid. Etter å ha som mål for sin aktivitet dannelsen og transformasjonen av personligheten, blir læreren bedt om å styre prosessen med hennes intellektuelle, emosjonelle og fysiske utvikling, dannelsen av hennes åndelige verden.

Hovedinnholdet i læreryrket er relasjoner til mennesker. Virksomheten til andre representanter for profesjoner som «mann – mann» krever også samhandling med mennesker, men her henger det sammen med den beste forståelsen og tilfredsstillelsen av menneskelige behov. I yrket som lærer er den ledende oppgaven å forstå sosiale mål og rette innsatsen til andre mennesker mot deres oppnåelse.

Det særegne ved opplæring og utdanning som en aktivitet for sosial ledelse er at den så å si har et dobbelt arbeidsobjekt. På den ene siden er hovedinnholdet relasjoner til mennesker: hvis lederen (og læreren er slik) ikke har ordentlige relasjoner til de personene han leder eller som han overbeviser, så mangler det viktigste i hans aktivitet. På den annen side krever yrker av denne typen alltid at en person har spesielle kunnskaper, ferdigheter og evner på ethvert område (avhengig av hvem eller hva han leder).

Læreren, som enhver annen leder, må kjenne godt til og representere elevenes aktiviteter, utviklingsprosessen han leder. Dermed krever læreryrket dobbel opplæring – humanvitenskapelig og spesiell.

Det særegne ved læreryrket ligger i at det i sin natur har en humanistisk, kollektiv og kreativ karakter.

Lærerprofesjonens humanistiske funksjon

To sosiale funksjoner er historisk sett tillagt lærerprofesjonen – adaptiv og humanistisk («menneskedannende»). Den adaptive funksjonen er assosiert med tilpasningen av studenten, eleven til de spesifikke kravene til den moderne sosiokulturelle situasjonen, og den humanistiske funksjonen er assosiert med utviklingen av hans personlighet, kreativ individualitet.

På den ene siden forbereder læreren elevene sine på øyeblikkets behov, på en viss sosial situasjon, på samfunnets spesifikke krav. Men på den annen side bærer han, som objektivt sett forblir kulturens vokter og dirigent, en tidløs faktor. Å ha som mål utvikling av personlighet som en syntese av all rikdom menneskelig kultur, læreren jobber for fremtiden.

Den kollektive karakteren av pedagogisk virksomhet

Hvis i andre yrker i gruppen "person - person", er resultatet som regel et produkt av aktiviteten til en person - en representant for profesjonen (for eksempel en selger, lege, bibliotekar, etc.), så i den pedagogiske profesjon er det svært vanskelig å isolere bidraget fra hver lærer, familie og andre kilder til påvirkning til en kvalitativ transformasjon av aktivitetsfaget - eleven.

Med realiseringen av den naturlige styrkingen av kollektivistiske prinsipper i lærerprofesjonen, kommer begrepet totalfaget pedagogisk virksomhet i økende grad i bruk. Kollektivfaget i vid forstand forstås som lærerpersonalet ved en skole eller annen utdanningsinstitusjon, og i en snevrere forstand kretsen av de lærere som er direkte knyttet til en elevgruppe eller en enkeltstudent.

Den kreative naturen til en lærers arbeid

Pedagogisk aktivitet, som enhver annen, har ikke bare et kvantitativt mål, men også kvalitative egenskaper. Innholdet og organiseringen av lærerens arbeid kan bare vurderes riktig ved å bestemme nivået på hans kreative holdning til hans aktiviteter. Nivået av kreativitet i lærerens aktiviteter gjenspeiler i hvilken grad han bruker evnene sine for å nå målene. Den kreative karakteren til pedagogisk virksomhet er derfor dens viktigste egenskap. Men i motsetning til kreativitet på andre områder (vitenskap, teknologi, kunst), har ikke lærerens kreativitet som mål å skape et sosialt verdifullt nytt, originalt, siden produktet alltid er utviklingen av individet. Selvfølgelig skaper en kreativt arbeidende lærer, og enda mer en innovativ lærer, sin egen pedagogisk system, men det er kun et middel for å oppnå det beste resultatet under gitte forhold.

Motiver er det som motiverer en persons aktivitet, for dens skyld den utføres. pedagogisk pedagogisk personlighet

Det kreative potensialet til en lærers personlighet dannes på grunnlag av hans akkumulerte sosiale erfaring, psykologiske, pedagogiske og fagkunnskaper, nye ideer, evner og ferdigheter som lar ham finne og bruke originale løsninger, innovative former og metoder og derved forbedre ytelsen. av hans profesjonelle funksjoner. Kun en lærd og spesialutdannet lærer, basert på en dyp analyse av nye situasjoner og bevissthet om essensen av problemet, gjennom kreativ fantasi og et tankeeksperiment er i stand til å finne nye, originale måter og måter å løse det på. Men erfaring overbeviser oss om at kreativitet kommer først da og bare til de som har en samvittighetsfull holdning til arbeid, som hele tiden streber etter å forbedre sine faglige kvalifikasjoner, fylle på kunnskap og studere opplevelsen til de beste skolene og lærerne.

Området for manifestasjon av pedagogisk kreativitet bestemmes av strukturen til hovedkomponentene i pedagogisk aktivitet og dekker nesten alle dens aspekter: planlegging, organisering, implementering og analyse av resultater.

I moderne vitenskapelig litteratur Pedagogisk kreativitet forstås som en prosess for å løse pedagogiske problemer i skiftende omstendigheter. Når det gjelder løsningen av et utallig sett med typiske og ikke-standardoppgaver, bygger læreren, som enhver forsker, sine aktiviteter i henhold til generelle regler heuristisk søk: analyse av den pedagogiske situasjonen; utforme resultatet i samsvar med de første dataene; en analyse av de tilgjengelige midlene som er nødvendige for å teste antagelsen og oppnå ønsket resultat; evaluering av de mottatte dataene; utforming av nye oppgaver.

Kommunikasjon er et begrep som brukes i sosial psykologi i to betydninger: 1. Å karakterisere strukturen i virksomheten og mellommenneskelige forhold mellom modeller. 2. Å karakterisere utveksling av informasjon i menneskelig kommunikasjon generelt.

Imidlertid kan den kreative karakteren til pedagogisk aktivitet ikke reduseres bare til å løse pedagogiske problemer, fordi i kreativ aktivitet i enhet manifesteres de kognitive, emosjonelle-viljemessige og motivasjonsbehovskomponentene i personligheten. Ikke desto mindre er løsningen av spesielt utvalgte oppgaver rettet mot å utvikle eventuelle strukturelle komponenter i kreativ tenkning (målsetting, analyse som krever å overvinne barrierer, holdninger, stereotypier, oppregning av alternativer, klassifisering og evaluering, etc.) hovedfaktoren og den viktigste en betingelse for utvikling av det kreative potensialet til lærerens personlighet.

Heuristikk - et system av logiske teknikker og metodiske regler for teoretisk forskning.

Opplevelsen av kreativ aktivitet introduserer ikke grunnleggende ny kunnskap og ferdigheter i innholdet i lærerutdanningen. Men dette betyr ikke at kreativitet ikke kan læres bort. Det er mulig, samtidig som man sikrer den konstante intellektuelle aktiviteten til fremtidige lærere

og spesifikk kreativ kognitiv motivasjon, som fungerer som en regulerende faktor i prosessene for å løse pedagogiske problemer.

Kreativitet er en evne som gjenspeiler den dype egenskapen til individer til å skape originale verdier, til å ta ikke-standardiserte beslutninger.

Dette kan være oppgaver for å overføre kunnskap og ferdigheter til en ny situasjon, identifisere nye problemer i kjente (typiske) situasjoner, identifisere nye funksjoner, metoder og teknikker, kombinere nye aktivitetsmetoder fra kjente osv. Øvelser i analyse også bidra til dette, pedagogiske fakta og fenomener, fremheve deres komponenter, identifisere det rasjonelle grunnlaget for visse beslutninger og anbefalinger.

Ofte blir sfæren for manifestasjon av kreativitet til en lærer ufrivillig begrenset, og reduserer den til en ikke-standardisert, original løsning av pedagogiske problemer. I mellomtiden kommer lærerens kreativitet ikke mindre til uttrykk i å løse kommunikative problemer, som fungerer som en slags bakgrunn og grunnlag for pedagogisk aktivitet.

Hver lærer fortsetter arbeidet til sine forgjengere, men lærer-skaperen ser bredere og mye lenger. Hver lærer transformerer på en eller annen måte den pedagogiske virkeligheten, men bare lærer-skaperen kjemper aktivt for kardinaltransformasjoner og er selv et tydelig eksempel i denne saken.

Konklusjon

Det er ikke et faktum at en stor profesjonell, en vitenskapsmann vil være i stand til å undervise barn, spesielt på skolen. Dette krever et spesielt lager av personlighet, de unike egenskapene til en pedagog.

Personlige egenskaper som er nødvendige for en lærer:

tilbøyelighet til å jobbe med barn;

evnen til å interessere seg for ens plan, til å lede seg selv;

en høy grad av personlig ansvar;

selvkontroll og balanse;

toleranse, uvurderlig holdning til mennesker;

interesse for og respekt for den andre personen;

ønske om selverkjennelse, selvutvikling;

originalitet, oppfinnsomhet, allsidighet;

takt;

målrettethet;

kunstnerskap;

krevende av seg selv og andre;

observasjon (evnen til å se trender i utviklingen av barnet, i dannelsen av hans ferdigheter, evner, fremveksten av behov og interesser).

For hver enkelt har utdanning en mer eller mindre uttalt personlig verdi. Prosessen med å få utdanning, som i utviklede land tar en fjerdedel av livsveien moderne mann, gjør livet hans meningsfylt og åndelig, farger det med en rekke følelser, tilfredsstiller behovet for kunnskap, kommunikasjon, selvbekreftelse. I løpet av utdanningen avsløres og utvikles de potensielle evnene til individet, dets selvrealisering utføres, og "menneskebildet" dannes. Ved hjelp av utdanning tilpasser en person seg til livet i samfunnet, tilegner seg kunnskapen og ferdighetene som er nødvendige for dette.

Liste over brukt litteratur

1. Rakova N.A. Pedagogikk moderne skole: Pedagogisk - metodisk manual. - Vitebsk: Forlaget til UO “VSU im. P.M. Masherov. - 215 s. 2009.

2. Søt i V.A. etc. Pedagogikk: Proc. stønad til studenter. høyere ped. lærebok institusjoner / V.A. Slastenin, I.F. Isaev, E.I. Shiyanov; Ed. V.A. Slastenina

3. Dzhurinsky A.N. Pedagogikkens historie: Proc. stønad til studenter. pedagogiske universiteter. M. : Humanit. Ed. sentrum VLADOS, 1999.

4. Antigolova L.N. Ethico - psykologiske aspekter lærerens arbeid. Omsk. -2009.

Vert på Allbest.ru

Lignende dokumenter

Essensen av pedagogisk aktivitet. Komparative kjennetegn ved faglig-pedagogisk og sosialpedagogisk virksomhet. Fremveksten og utviklingen av læreryrket. Strukturen i faglig og pedagogisk virksomhet.

kontrollarbeid, lagt til 25.06.2012


Fremveksten og utviklingen av læreryrket. Pedagogiske evner, funksjoner og egenskaper ved lærerens personlighet. Evaluering av kvaliteten på lærerens arbeid i timen og fritidsaktiviteter. Analyse av den personlige effektiviteten av utdanningsprosessen.

semesteroppgave, lagt til 03.01.2014


Generelle oppgaver i pedagogisk virksomhet. Evaluering av kompatibiliteten til lærerens pedagogiske og pedagogiske aktiviteter. Analyse av lærerens faglige og personlige egenskaper. Verdien av talekulturen i pedagogisk virksomhet, personlig-human kommunikasjonsmodell.

semesteroppgave, lagt til 31.05.2014


Essens, tegn, emne, virkemidler, produkt av pedagogisk aktivitet. Spesifikasjonene til lærerens arbeid. Profesjonelt viktige egenskaper ved hans personlighet. Identifisering av fokus på aktivitetens art og faglige holdninger til læreren.

semesteroppgave, lagt til 22.06.2015


Historien om fødselen av læreryrket. Gode ​​lærere fra fortiden. Funksjoner ved læreryrket. Den kollektive karakteren av pedagogisk virksomhet. Den kreative karakteren av lærerens arbeid. Utsikter for utvikling av yrket i det moderne samfunnet.

test, lagt til 27.06.2017


Konseptet om selvbestemmelse av læreren. Systemet med verdier for pedagogisk aktivitet. Den hierarkiske strukturen i lærerens pedagogiske orientering. Motiver for å velge yrke. Analyse av faktorer som påvirker søkernes valg av læreryrke.

foredrag, lagt til 26.03.2014


Krav til lærerens personlighet i systemet for pedagogisk aktivitet. Lærerens rolle i utviklingen av barnet. Karakter og perseptuell-refleksive, projektive, konstruktive, ledelsesmessige evner til læreren. Forbedre sine profesjonelle egenskaper.

sammendrag, lagt til 30.05.2014


Essensen og hovedfunksjonene til pedagogisk aktivitet. Individuelle psykologiske egenskaper ved lærerens personlighet. Konseptet med en pedagogisk stilling. Pedagogisk dyktighet, profesjonalitet og pedagogisk teknikk. Lærerens ferdigheter i klasserommet.

presentasjon, lagt til 15.01.2015


avgangsarbeid, lagt til 01.11.2014


Essensen av læreryrket som en av de viktigste moderne verden. Kjennetegn på lærerens hovedfunksjoner. Rollen til de karakterologiske egenskapene til personligheten i dannelsen av en profesjonell orientering. Analyse av personlighetens kvalitative egenskaper.

Ved pedagogisk aktivitet forstår vi en spesiell type sosial aktivitet for voksne, rettet mot å overføre fra eldre generasjoner til yngre generasjoner kulturen og erfaringen akkumulert av menneskeheten, for å skape forhold for deres personlige utvikling og forberedelse til gjennomføringen av visse oppgaver. sosiale roller i samfunnet.

For å gjøre det lettere å vurdere essensen av pedagogisk aktivitet, vil vi bruke systematiske tilnærminger og presentere en lærers aktivitet som et slags pedagogisk system.

Profesjonell pedagogisk aktivitet utføres i utdanningsinstitusjoner spesielt organisert av samfunnet: førskoleinstitusjoner, skoler, fagskoler, videregående spesialiserte og høyere utdanningsinstitusjoner, institusjoner for tilleggsutdanning, institusjoner for avansert opplæring og omskolering.

Pedagogisk aktivitet har de samme egenskapene som enhver annen type menneskelig aktivitet, nemlig: målrettethet, motivasjon, objektivitet.

Essensen av pedagogisk aktivitet kan avsløres ved å analysere strukturen, som A.N. Leontiev representerte enheten av mål, motiver, handlinger (operasjoner), resultater, og han betraktet målet som dets systemdannende kjennetegn.

Det skal bemerkes at denne aktiviteten bare utføres profesjonelt av lærere, og foreldre, produksjonsteam, offentlige organisasjoner, media, var frivillige eller ufrivillige deltakere i utdanningsprosessen, utfører generelle pedagogiske aktiviteter.

En lærers aktiviteter når det gjelder sosiale funksjoner, når det gjelder krav til faglig betydningsfulle personlige egenskaper, når det gjelder kompleksiteten til psykologisk stress, er nær aktivitetene til en forfatter, kunstner, vitenskapsmann. Spesifisiteten til pedagogisk aktivitet ligger først og fremst i det faktum at objektet og produktet av den er personligheten til en person.

Pedagogisk aktivitet som et spesifikt fenomen er preget av spesielle funksjoner og består av følgende komponenter: a) formålet med aktiviteten; b) gjenstand for aktivitet; c) virkemidler. Men i en slik generell form er disse komponentene iboende i enhver type aktivitet.

I dette tilfellet, hva er spesifisiteten til pedagogisk aktivitet?

for det første, i målsettingen, den sosiale betydningen av pedagogisk aktivitet, der den sosiale kontinuiteten til generasjoner i stor grad utføres, inkluderingen av den yngre generasjonen i det eksisterende systemet av sosiale bånd som realiserer de naturlige evnene til en person til å mestre en viss sosial opplevelse.

for det andre, i faget pedagogisk virksomhet, hvorunder det ifølge I.A. Winter, er forstått som organisasjonen av læreren av pedagogiske, utenomfaglige eller utenomfaglige aktiviteter til studenter, elever, rettet mot å mestre faget sosiokulturell erfaring som grunnlag og betingelse for deres personlige dannelse og utvikling. I løpet av pedagogisk virksomhet gjennomføres samhandling mellom en person som har mestret det generelle og profesjonell kultur(lærer), og en person med sitt unike sett av individuelle egenskaper, mestrer det (student, elev).

En slik spesifisitet ved emnet pedagogisk aktivitet kompliserer essensen, siden eleven er et slikt objekt som allerede er et produkt av påvirkningen fra en rekke faktorer (familie, venner, media, etc.).

Mange av disse faktorene (for eksempel massemediene) virker spontant, mangefasettert, i ulike retninger. Og den viktigste av dem, som har størst overtalelsesevne, synlighet, er det virkelige liv i alle dens manifestasjoner. Pedagogisk aktivitet innebærer også tilpasning av alle disse påvirkningene, som kommer både fra samfunnet og fra personligheten til eleven selv.

Tredje, i pedagogiske virkemidler, som er en integrert del av utdanningsprosessen og sikrer dens funksjon og oppnåelse av de fastsatte målene. Pedagogiske virkemidler er på den ene siden materielle gjenstander og gjenstander av åndelig kultur beregnet for organisering og implementering av den pedagogiske prosessen (tegninger, foto, film og videomateriale, tekniske midler, etc.). På den annen side er et pedagogisk verktøy en rekke aktiviteter, som inkluderer elever: arbeid, lek, undervisning, kommunikasjon, kunnskap.

I pedagogisk virksomhet, som i andre typer virksomhet, skilles dens subjekt og objekt (subjekt) ut. Imidlertid opptrer studenten eller eleven i denne aktiviteten ikke bare som et objekt, men også som et subjekt, siden den pedagogiske prosessen bare vil være produktiv når den inneholder elementer av hans selvopplæring og selvopplæring. Dessuten forvandler prosessen med utdanning og oppdragelse ikke bare studenten, men også læreren, påvirker ham som person, utvikler noen personlighetstrekk i ham og undertrykker andre. Pedagogikk - ren menneskelig form aktivitet, født av det sosiale livets behov, behovene til utviklingen av menneskelig kultur, som kan bevares og utvikles dersom samfunnet klarer å gi den videre til nye generasjoner. Den pedagogiske prosessen i denne forbindelse er en uunnværlig betingelse for eksistensen av menneskets historie, dens progressive utvikling, uten hvilken materiell og åndelig kultur verken kunne eksistere eller brukes.

Formålet med den pedagogiske prosessen bestemmer ikke bare organiseringen, men også metodene for opplæring og utdanning, hele systemet av relasjoner i den. Endringer historiske former pedagogisk aktivitet bestemmes til syvende og sist av samfunnets behov i visse typer menneskelig personlighet, som dikterer målene og målene for utdanning, dens metoder og midler, styrer lærerens aktiviteter, selv om det utad kan virke som læreren selv velger hva han vil undervise og hvordan. Resultatet av pedagogisk aktivitet er også spesifikt – en person som har mestret en viss mengde sosial kultur. Imidlertid, hvis i materiell produksjon, som er rettet mot naturen, med mottak av arbeidsproduktet, prosessen slutter med dette, så er produktet av pedagogisk aktivitet - en person - i stand til videre selvutvikling, og påvirkning av læreren på denne personen forsvinner ikke, og noen ganger fortsetter han å påvirke ham hele livet. Det viktigste trekk ved pedagogisk aktivitet er at det fra begynnelse til slutt er en prosess med mellommenneskelig interaksjon mellom mennesker, derfor inneholder den naturligvis moralske prinsipper.

Arbeidet til en lærer har alltid vært høyt verdsatt i samfunnet. Viktigheten av arbeidet utført av ham, har myndigheten alltid bestemt en respektfull holdning til læreryrket. Selv den antikke greske filosofen Platon sa at hvis skomakeren er en dårlig mester, vil ikke staten lide mye av dette - innbyggerne vil bare være litt dårligere kledd, men hvis læreren til barn ikke utfører pliktene sine dårlig, vil hele generasjoner av uvitende og dårlige folk. Den store slaviske pedagogen Jan Amos Comenius, som levde på 1600-tallet og med rette regnes som grunnleggeren av vitenskapelig pedagogikk, skrev at lærere «har fått en utmerket stilling, høyere enn som ingenting kan være under solen». Han hevdet at lærere er foreldrene til den åndelige utviklingen til elevene; Lærernes umiddelbare bekymring er å sette elevene på et godt eksempel.

Spesielt bør nevnes detaljene ved den pedagogiske aktiviteten til en lærer i en bygdeskole. For tiden er bygdeskolen oftest det eneste intellektuelle og kulturelle senteret i landsbyen, og derfor er løsningen av mange spørsmål om livet på landsbygda direkte avhengig av dens aktiviteter. Under disse forholdene er den strukturelle og innholdsmessige omstruktureringen av virksomheten til bygdeskolen nødvendig både for en bærekraftig utvikling av utdanningssystemet og for å reformere landets landbrukssektor.

Generelle utdanningsinstitusjoner lokalisert på landsbygda står for 69,8% (45 tusen) av det totale antallet generelle utdanningsinstitusjoner i Russland, de registrerer 30,6% (5,9 millioner) av studentene og ansetter 40,7% av lærerne (685 tusen . Menneske); Andelen grunnskoler for allmennutdanning er 31%, generelle utdanningsinstitusjoner for grunnleggende generell utdanning - 25%, generelle utdanningsinstitusjoner for videregående (fullstendig) generell utdanning - 44%.

Samtidig øker trenden med å redusere antall allmenne utdanningsinstitusjoner lokalisert i distriktene. I løpet av de siste ti årene har antallet gått ned med rundt to tusen.

I henhold til loven "On Education" (artikkel 19) skal utdanningsstandarden opprettholdes for både landlige og urbane skoler. Samtidig er innholdet og organiseringen av utdanningsprosessen i en bygdeskole i stor grad bestemt av et kompleks av objektive og subjektive faktorer som bestemmer spesifikasjonene for dens funksjon og utviklingsutsiktene til detaljene ved den profesjonelle aktiviteten til en bygdelærer. .

De objektive faktorene som bidrar til å forbedre effektiviteten av utdanningsprosessen i en bygdeskole inkluderer først og fremst landbruksmiljøet og nærhet til naturen, som skaper gunstige forhold for å knytte utdanning og oppvekst til elever med spesifikke typer landbruksproduksjon. og livet til bygdearbeidere. Direkte kommunikasjon mellom skoleelever på landsbygda med naturen fungerer som et viktig middel for å tilegne seg mer bevisst naturvitenskapelig kunnskap, økologisk kultur respekt for miljøet. Tilstedeværelsen i landlige områder av personlige dattergårder, personlige tomter, samt pedagogiske og eksperimentelle tomter på skolene bidrar til å forhindre arbeidsinfantilisme. Fra tidlig alder er bygdebarn som regel involvert i gjennomførbare arbeidsaktiviteter i familien og skolen, noe som bidrar til deres fysiske utvikling og fysiske aktivitet.

Spesifisiteten til en bygdeskole bestemmes ikke bare av en kombinasjon av objektive faktorer som bare gir potensielle muligheter for å forbedre pedagogisk arbeid med bygdeskolebarn, og den vellykkede implementeringen av disse avhenger i stor grad av rimelig bruk under spesifikke forhold.

Denne spesifisiteten bestemmes også av fordelene ved å utføre pedagogiske aktiviteter på landsbygda, nemlig:

♦ en mer karakteristisk, merkbar manifestasjon av de beste tradisjonene innen folkepedagogikk, det en gang harmoniske systemet for å utdanne en landboer; (i byer, spesielt store, brukes slike tradisjoner praktisk talt ikke på grunn av blandede nasjonal sammensetning innbyggere, separasjon fra historiske røtter);

♦ en ganske klar idé om lærere om barn, deres levekår og hverdagsliv, forhold i familien, blant jevnaldrende, etc.;

♦ nærhet til tradisjoner, større enn i byen, opinionens makt, lærernes autoritet, spesielt de som har jobbet på landsbygda i mange år og oppvokst mer enn én generasjon landsbyboere; tilhørighet av flertallet av foreldrene til samme arbeidskollektiv, deres bolig på territoriet til en liten by, landsby, landsby, konstant kommunikasjon med kolleger utenfor skolen;

♦ optimale forhold for å forberede studentene på livet på landsbygda, landbruksproduksjon, manifestasjon av barns uavhengighet i å løse økonomiske og livsproblemer(Figur 5).

De historisk etablerte trekk ved landlig bosetting, store romlige kontraster, sosioøkonomiske forskjeller mellom regionene i Russland har bestemt et slikt trekk ved bygdeskolen som dens lille antall (5604 skoler med opptil 10 elever), noe som skaper problemer som krever en umiddelbar og radikal løsning.

Disse problemene inkluderer følgende.

1. Utdatert materiale og teknisk grunnlag. For tiden krever mer enn 15 000 skoler på landsbygda store reparasjoner, og rundt 3 000 er i nødstilstand.

2. Svak bemanning og økonomisk støtte. Utilstrekkelig bemanning av generelle utdanningsinstitusjoner lokalisert i landlige områder, utilstrekkelig kvalifikasjonsnivå for lærere (høyere yrkesutdanning har 70 % av lærerne, videregående yrkesfag "- 23,2 %) reduserer kvaliteten på utdanningen. Reduksjonen i volum og finansieringskilder for bygdeskoler fører til en ytterligere forringelse av det materielle og tekniske grunnlaget, kvaliteten på utdanningen, mens enhetsbudsjettkostnadene per student i landlige generelle utdanningsinstitusjoner er fortsatt høyere enn kostnadene per student i urbane utdanningsinstitusjoner.

3. Fravær eller utilstrekkelig utvikling av moderne kommunikasjon og kjøretøy for transport av elever til skolen har en negativ innvirkning på organiseringen av utdanningsprosessen.

4. Lav kvalitet på utdanningen. Barn på landsbygda har i utgangspunktet ulik muligheter til utdanning sammenlignet med bybarn, og ulik tilgang til ulike utdanningstjenester. Generelle utdanningsinstitusjoner lokalisert i distriktene kan ikke gi studentene en kvalitetsutdanning, noe som reduserer konkurranseevnen til bygdestudenter når de går inn i utdanningsinstitusjoner for videregående yrkesutdanning og høyere profesjonsutdanning.

5. Insuffisiens og mangel de fleste bygdeskoler. De fleste av dem har ikke parallellklasser, og mange barneskoler har kit-klasser. Siden, i samsvar med loven i den russiske føderasjonen "På sosial utvikling landsbyer» på landsbygda, kan grunnskoler åpnes selv med en elev, antallet slike skoler i landet er svært betydelig. I motsetning til urbane skoler, er mikrodistriktet som betjenes av en landlig skole mye større; for ungdomsskoler kan det være titalls kvadratkilometer. Alt dette krever ekstra og noen ganger svært betydelige utgifter til tid og krefter fra lærerpersonalet for å sikre at barn deltar på skolen og fritidsaktiviteter i tide. Dette gjelder for det første organiseringen av regelmessig transport av skolebarn til en utdanningsinstitusjon, og i nærvær av en internatskole, etablering og vedlikehold av levekår i den, og minimerer den negative effekten av separasjon av barn fra familien, gjennomføring av tiltak for pedagogisk påvirkning på skoleelever under oppholdet utenfor skolen.

6. Utdanning i bygdeskoler tillater reell gjennomføring av individuell tilnærming til studenten. Samtidig, i en liten klasse, er det ofte en økt følelse av angst, psykologisk, emosjonell og noen ganger intellektuell overbelastning av elever, som er forbundet med konstant overvåking og evaluering av kunnskapen deres.

7. Problemene til en liten landlig skole inkluderer fraværet av en spesiell følelsesmessig psykologisk atmosfære som er karakteristisk for det pedagogiske arbeidet til en stor gruppe elever. I slike skoler er virksomhet, informasjon og emosjonell kommunikasjon av barn ofte begrenset, og det er praktisk talt ingen konkurranse blant elevene om å mestre kunnskap. Vanskeligheter oppstår også med dannelsen av kollektivistiske moralske kvaliteter til studentenes personlighet, organisatoriske, kommunikasjonsevner, ofte er det ingen ledere.

8. De spesielle betingelsene for driften av en bygdeskole er knyttet ikke bare til et lite antall elever, men også med detaljene i den pedagogiske aktiviteten til en bygdelærer.

Først av alt er det nødvendig å merke seg betydelige forskjeller i innholdet og arten av undervisningsoppgavene til landlige og urbane lærere. I byskoler med flere parallelle klasser består hele undervisningsmengden til en lærer som regel av leksjoner i ett fag; lærere som underviser i 2-3 fag, det er bare noen få. Samtidig underviser over halvparten av lærerne i småklasseskoler på landsbygda, i tillegg til sin spesialitet, klasser i flere andre disipliner, der de ofte ikke har spesialutdanning. De fleste lærere i bygdeskoler har en undervisningsmengde som langt overgår de etablerte normene. Det tar mye tid for en bygdelærer å forberede seg til undervisning på kvelds-(skift)undervisningsinstitusjoner, som i distriktene vanligvis fungerer på grunnlag av dagskoler. Undervisning i flere fag av en lærer har selvfølgelig noen positive sider. Spesielt tillater dette bredere bruk av tverrfaglige forbindelser, innføring av integrerende kurs, og en mer målrettet innvirkning på utviklingen av studentens personlighet. På den annen side er det umulig å ikke se mange negative konsekvenser av multisubjektivitet. Her er noen av dem:

♦ mangel på lærere fører til at lærere i noen tilfeller underviser i fag som ikke ligger innenfor deres spesialitet;

♦ på grunn av flerfagskarakteren i løpet av skoleåret, arbeider læreren med én klasse fortløpende i flere timer, noe som ved et uutviklet forhold mellom lærer og elever kan føre til en pedagogisk konflikt. Lærerens undervisning i flere emner fører noen ganger til en forvrengt ide om studentens evner og muligheter for læring, som på urimelig vis overføres fra ett emne til et annet, og det dannes ofte et negativt bilde av barnet;

♦ som regel ligger skoler på landsbygda, hvor flertallet av flerfagslærere jobber, i avsidesliggende områder bosetninger, kommunikasjon med som er vanskelig. Som et resultat er lærerne praktisk talt i tvungen isolasjon, noe som i liten grad bidrar til veksten av deres profesjonalitet.

9. I forholdene på bygdeskoler er ting mye mer komplisert med forbedring av lærernes kvalifikasjoner og utveksling av erfaring i undervisning og pedagogisk arbeid. Lærerkollektiver - bygdeskoler har i snitt 12-15 personer (by 35-40). Siden faglærere i slike skoler som regel er representert i entall, er det umulig å organisere intra-skole metodologiske foreninger.

På grunn av dette øker rollen til selvutdanning i dannelsen av den pedagogiske profesjonaliteten til en landlig lærer. Det er imidlertid vanskeligere for bygdelærere å holde kontakten med ulike metodiske tjenester og bibliotek. Data fra ulike undersøkelser viser at bygdelærere bruker betydelig mer tid på organisering fritidsaktiviteter og flott lederskap. Det utilstrekkelige antallet utenomskolebarnsinstitusjoner på landsbygda fører til at all fritidsaktiviteter til elever utføres under veiledning og innsats fra lærerne selv.

Bygdelærerens rolle i kulturlivet i bygda er usedvanlig stor. Det er landlige lærere som representerer hoveddelen av den landlige intelligentsiaen, den viktigste kulturelle kraften i landsbyen. Den store andelen lærere blant landlig intelligentsia og det lavere utdanningsnivået til landsbyboerne spesifikke funksjoner kulturelt, pedagogisk og pedagogisk arbeid av bygdelærere blant befolkningen. Lærere på landsbygda finnes blant stedfortredere for lokale selvstyreorganer, de er ofte innstilt til utøvende myndigheter, og fungerer som arrangører av kulturarrangementer.

For å løse disse problemene er det nødvendig med en integrert tilnærming, der det er nødvendig å ta hensyn til den spesielle sosiokulturelle statusen til landlige skoler, de nasjonale og demografiske egenskapene til russiske regioner, den akkumulerte positive erfaringen og tradisjonene for landlig utdanning.

Når det gjelder deres sammensetning, leve- og arbeidsforhold, skiller lærere på landsbygda seg betydelig fra lærere i urbane skoler, noe som må tas i betraktning av fremtidige lærere i prosessen med generell pedagogisk opplæring innenfor veggene til høyere og videregående pedagogiske utdanningsinstitusjoner.