hjem › Kropp › Vitenskapelig og pedagogisk litteratur. Vitenskapelig og pedagogisk historie - hva er det? Her er en liste over andre pedagogiske bøker for barn

Vitenskapelig og pedagogisk litteratur. Vitenskapelig og pedagogisk historie - hva er det? Her er en liste over andre pedagogiske bøker for barn

Funksjoner av vitenskapelige og pedagogiske arbeider for yngre studenter

Vitenskapelig og pedagogisk litteratur -"en spesiell type litteratur, først og fremst adressert til det menneskelige aspektet av vitenskapen, til det åndelige bildet av dens skapere, til psykologien til vitenskapelig kreativitet, til "ideenes drama" i vitenskapen, til den filosofiske opprinnelsen og konsekvensene vitenskapelige funn. Kombinerer "allmenn interesse" med vitenskapelig autentisitet, bilder av fortelling med dokumentarisk nøyaktighet"

Popularisering av vitenskapelig kunnskap om verden rundt er et nødvendig ledd i utdanningssystemet. Det gjør det mulig å formidle kompleks informasjon om innholdet i ulike vitenskapsgrener (naturlig og humanitær) i en tilgjengelig form, litterært språk. Populærvitenskapelig litteratur inkluderer biografier om historiske personer, vitenskaps- og kulturfigurer, og reisehistorier, historier om natur og fysiske fenomener, historiske hendelser.

For å være mer spesifikk, i forhold til barnets bevissthet, som nettopp begynner å mestre mangfoldet av fenomener og gjenstander kjent av mennesket, er det først og fremst nødvendig med vitenskapelig og pedagogisk litteratur for utvikling av behov. Det kan representeres av ulike sjangerformasjoner. Den enkleste og mest passende for barns oppfatning er historien. Kompakt i volum, det lar deg fokusere på ethvert emne, på homogene fenomener, velge de mest karakteristiske.

En vitenskapelig og pedagogisk barnebok er en bok som trekker barnets oppmerksomhet til virkelige fenomener, prosesser, hemmeligheter og mysterier i verden rundt oss. En slik bok kan fortelle et barn hva han ikke legger merke til eller ikke vet om dyr, planter, fugler, insekter; om metall, ild, vann; om yrker knyttet til kunnskap og transformasjon av verden rundt oss. En vitenskapelig og pedagogisk barnebok, som alle barnebøker, er skrevet for utdanning og er dessuten skrevet på en slik måte at presentasjonsmaterialet er tilgjengelig og interessant for alle barn. Dette er et fokus på å sikre at selv når man leser om de mest virkelige og tilsynelatende "kjedelige" gjenstandene og sakene, bør man ikke forlate omsorgen for leserens sjel, dvs. om den moralske og estetiske utviklingen av hans individualitet.

Spørsmålet om vitenskapens plass og rolle pedagogisk litteratur i systemet
litterær utdanning skaffer yngre elever inn
for øyeblikket av spesiell relevans. Spesiell oppmerksomhet til vitenskapelig og pedagogisk litteratur forklares ved installasjonen av dagens skole på omfattende utvikling studenter og fremfor alt utvikling av selvstendig, kritisk og forskningsmessig tenkning. Imidlertid har selve vitenskapelig og pedagogisk litteratur endret seg dramatisk i løpet av de siste to tiårene, har kommet godt inn i barnas liv og trengt inn i skolegangen.

Om orienteringen til grunnskoleeleven som leser i den vitenskapelige verden
undervisningslitteratur er nesten ikke-eksisterende. Denne litteraturen er sjelden inkludert i de anbefalte leselistene. Imidlertid er utviklingen av en moderne studentleser umulig uten at han henvender seg til vitenskapelig og pedagogisk litteratur, siden lesing av den utvider studentens horisont på ulike områder av vitenskapelig og sosial kunnskap.
Lesesirkelen til et moderne ungdomsskolebarn kan avgrenses etter en rekke tegn. Fra synspunktet til problemet med vår studie, er grunnlaget for systematisering tegnet på "prioriteringen av figurativitet eller konseptualitet i forståelsen av fenomenene i omverdenen." Litteraturen er på denne bakgrunn delt inn i kunstnerisk og vitenskapelig-kognitiv. La oss definere hvilke trekk den vitenskapelig-kognitive litteraturen har. Gjennom hele utviklingen og modningen trenger et barn et bredt spekter av informasjon om verden rundt seg, og hans interesse for ulike kunnskapsfelt tilfredsstilles i stor grad av vitenskapelig og pedagogisk litteratur. Denne typen litteratur har sine egne mål, sine egne midler for å nå dem, sitt eget kommunikasjonsspråk med leseren. Uten å være i ordets fulle betydning verken pedagogiske tekster eller kunstverk, inntar vitenskapelige og pedagogiske publikasjoner en mellomposisjon og utfører flere funksjoner: på den ene siden gir de leseren de nødvendige
kunnskap om verden og effektivisere denne kunnskapen, på den annen side gjør de det i en tilgjengelig form, noe som letter forståelsen av komplekse fenomener og mønstre.

Professor N.M. Druzhinina formulerte hovedmålet for en vitenskapelig og pedagogisk barnebok - "å utdanne leserens mentale aktivitet, for å introdusere ham til den store vitenskapens verden." En god vitenskapelig og pedagogisk bok er umulig uten en klar moralsk retning, og assimilering av ny kunnskap er alltid forbundet med utdanning av leseren av visse synspunkter og menneskelige egenskaper.

Alle bøker og verk som utgjør denne delen av barnas lesing, presenteres vanligvis i form av to deler som er uløselig knyttet til dannelsen av en ung leser: del én -
vitenskapelig og kunstnerisk litteratur; den andre delen er egentlig kognitiv litteratur, eller populærvitenskap.
Vitenskapelig og kunstnerisk litteratur er definert som "en spesiell type litteratur adressert primært til det menneskelige aspektet av vitenskapen, til det åndelige bildet av dens skapere, til psykologien til vitenskapelig kreativitet, til "ideenes drama" i vitenskapen, til det filosofiske opprinnelse og konsekvenser av vitenskapelige oppdagelser. Kombinerer "allmenn interesse" med vitenskapelig autentisitet, bilder av fortelling med dokumentarisk nøyaktighet. Den er født i skjæringspunktet mellom fiksjon, dokumentar-journalistikk og populærvitenskapelig litteratur.

La oss definere forskjellene mellom vitenskapelig og kunstnerisk litteratur og skjønnlitteratur.
1. I et vitenskapelig kunstverk er det alltid årsakssammenhenger av vitenskapelig karakter. I mangel av disse forbindelsene kan den ikke utføre oppgaven med å gjøre leseren kjent med elementene i vitenskapelig tenkning.
2. En skjønnlitterær bok er preget av en lyst skrevet helt - en mann. I et vitenskapelig og kunstnerisk arbeid er en person som en hendelseshelt i bakgrunnen.

3. Forskjellen i bruken av landskapet til forfatterne av kunstneriske og vitenskapelig-kunstneriske verk er vesentlig. I et kunstverk setter landskapet i gang sinnstilstand helten og er knyttet til ham. I et vitenskapelig og kunstnerisk arbeid jobber landskapet alltid med pedagogisk tema virker. For eksempel skaper vinterlandskapet i A. Tolstojs fortelling «Nikitas barndom» en viss emosjonell stemning leseren, avslørende indre tilstand Hovedpersonen i historien er en konstant følelse av lykke.
4. Hovedinnholdet i et vitenskapelig og kunstnerisk arbeid er søk, oppdagelser, forskning eller rett og slett formidling av kunnskap.
5. Elementer av kognitiv kunnskap inkludert i kunstverk antyder ikke bruken av dem. Oppgaven til forfatteren av en vitenskapelig og pedagogisk historie er å vise hvordan
pedagogisk innhold. Det blir en guide til arbeidet.

Vitenskapelig litteratur inkluderer skjønnlitterære biografier om forskere og historiske skikkelser, verk om naturen, der vitenskapelig informasjon presenteres i figurativ form. Vitenskapelig litteratur har ikke bare intellektuell
pedagogisk så vel som estetisk verdi. Tidlige eksempler på vitenskapelige
Noen sjangere av didaktisk litteratur kan betraktes som skjønnlitterær litteratur: "Den synlige verden i bilder" av Jan Amos Comenius, "Orm" av V. F. Odoevsky. Vitenskapelige og kunstneriske verk av innenlandske og utenlandske forfattere M. Prishvin, V. Bianchi, I. Akimushkin, N. Sladkov, G. Skrebitsky, E. Shim, A. Bram, E. Saton-Thompson, D. Kerwood , Grey Owl, etc.

I utgangspunktet blir barn på timene i litterær lesing kjent med vitenskapelige og kunstneriske verk.

I en vitenskapelig og kunstnerisk barnebok trekkes barnets oppmerksomhet mot et enkelt faktum eller et ganske snevert område. menneskelig kunnskap; det er dette faktum eller området presentert som en spesiell verden kunstnerisk ord og må læres av barnet. I en vitenskapelig og pedagogisk bok vil barnet bli presentert for enten hele mengden kunnskap om dette temaet, eller hele prosessen med å oppdage kunnskapen som interesserer barnet – fra begynnelse til slutt.

Den vitenskapelige og kunstneriske barneboken er utformet for å danne nysgjerrighet hos den unge leseren som et personlighetstrekk, for å lære ham nøyaktigheten av tenkning og for å gjøre ham kjent i beskrivende form med den vitenskapelige kunnskapen menneskeheten besitter. Vitenskapelig og pedagogisk litteratur er utviklet for å formidle til barn selve kunnskapen som menneskeheten har tenkt på, for å lære dem å bruke referanselitteratur, der denne kunnskapen presenteres, og for å formidle konseptene og begrepene som brukes av spesialister innen kunnskapsfeltet som interesserer barnet.

Presentasjonsformene for stoff til vitenskapelig-kognitive og vitenskapelig-kunstneriske barnebøker er ulike. I populærvitenskap
det er ingen plotknuter (start, klimaks, oppløsning) i verket. Dette
oppstår fordi innholdet som gis i et vitenskapelig og pedagogisk arbeid er tilgjengelig og fascinerende informasjon om en hendelse eller et fenomen. Vitenskapelige og kunstneriske verk er bygget langs en viss historie.

Forfatterne av vitenskapelig-kognitive og vitenskapelig-kunstneriske bøker behandler begreper forskjellig. En populærvitenskapelig barnebok bruker titler. Vitenskapelig og kunstnerisk barnelitteratur prøver bare å ty til selve avsløringen av navnet, som er vanlig å bruke i populærlitteratur. Vitenskapelig og pedagogisk litteratur er verk om vitenskap og dens skapere, ikke beregnet på spesialister innen dette kunnskapsfeltet. Det inkluderer arbeider på grunnlaget for visse problemer innen grunnleggende og anvendte vitenskaper, biografier om forskere, beskrivelser av reiser, etc., skrevet i forskjellige
sjangere. Vitenskapens og teknologiens problemer vurderes i dem fra historiske posisjoner, i sammenheng og utvikling.

Vitenskapelig informativ historie som sjanger innebærer det fortelling, plot, en konsekvent presentasjon av fakta eller hendelser. Historien skal være interessant, inneholde intriger, et uventet, levende bilde.

Et vitenskapelig og pedagogisk verk avslører sitt tema fra historiske posisjoner, i utvikling og i logisk sammenheng. Dermed bidrar det til dannelsen av logisk tenkning, bidrar til å realisere årsaksforholdet mellom fenomener. Smart historiefortelling kan bidra til overgangen fra objektiv tenkning til å operere med abstrakte konsepter.

I poetisk form ble den første pedagogiske boken i Europa skrevet.
et vitenskapsverk «On the Nature of Things» av Lucretius Cara og «Letter on
fordelene med glass» M. Lomonosov. Fra samtalene oppsto "The History of the Candle"
M. Faraday og "The Life of a Plant" av K. Timiryazev. Kjent populær
verk skrevet i form av en naturkalender, skisser, essays,
"intellektuelt eventyr". Popularisering av vitenskapelig
Kunnskap tilrettelegges også av science fiction-verk. Vitenskapelig
kognitive kan også kalles de som finnes i lærebøker om
litterær lesing av artikler om forfattere, teoretiske og litterære
begreper og termer. I dem presenteres informasjon på representasjonsnivå, med eksempler, på et språk som er tilgjengelig for en yngre student,
siden han ennå ikke er klar til å forstå konseptet på det vitenskapelige nivået.
Populærvitenskapelige publikasjoner kan kombineres til en serie (f.eks.
"Eureka"), mens hver utgave inneholder informasjon fra et hvilket som helst kunnskapsfelt: historie, biologi, fysikk, etc. I tilfelle denne litteraturen henvender seg til en leser som akkurat har begynt å bli kjent med et bestemt vitenskapelig felt, søker forfatteren å presentere en ny
informasjon på den mest interessante måten. Derav navnene på disse
bøker, for eksempel, Underholdende fysikk". I tillegg denne informasjonen
systematisert: publikasjonen er vanligvis delt inn i tematiske kapitler og
utstyrt med en alfabetisk indeks slik at leseren lett kan finne
informasjon av interesse for ham. Du kan også bruke spesifikke
måter å organisere tekst på, for eksempel formen til spørsmål og svar, som i
I. Akimushkins bok "Naturens innfall". Dialogisk form og live
presentasjonsspråk lette oppfatningen av materialet og tiltrekke seg oppmerksomhet
leser. Det er andre måter: vitenskapelige og pedagogiske tekster, i
i motsetning til de faktiske vitenskapelige, opererer de ikke med tørre fakta og tall, men tilbyr leseren fascinerende informasjon. Disse bøkene forteller om funnhistorien, påpeker de uvanlige egenskapene til vanlige ting, fokuserer på ukjente fenomener og gir ulike versjoner som forklarer disse fenomenene. Obligatorisk attributt Slike publikasjoner blir levende eksempler og illustrasjoner, ettersom yngre elever bruker slik litteratur. Samtidig streber vitenskapelig og pedagogisk litteratur etter nøyaktighet, objektivitet, kortfattet presentasjon, for ikke å belaste leseren med sekundær informasjon, men for å fortelle ham på en tilgjengelig måte om selve essensen av ting og fenomener i omverdenen. .
Populærvitenskapelige bøker inkluderer alle barneleksikon. Referanse- og leksikonpublikasjoner forfølger et litt annet mål:
uten å utgi seg for å være detaljerte og underholdende, det er de hovedsakelig
er utformet for å gi en kort, men nøyaktig referanse til spørsmålet av interesse for leseren. Oppslagsverk er ofte knyttet til skolepensum om et bestemt emne og, basert på kunnskapen som er oppnådd på skolen, utvide eller supplere dem, bidra til selvstendig mestring av emner eller avklare uforståelige poenger.

Dermed inngår vitenskapelig og pedagogisk litteratur i lesesirkelen til yngre elever. Den består av to varianter: vitenskapelig og kunstnerisk og populærvitenskap, som hver har visse egenskaper.

Metodikken for å lære yngre elever å lese hver type innebærer bruk av spesifikke teknikker.

Den er designet for å introdusere inn i den mentale hverdagen til et barn (eller en ungdom) en idé om den spesielle terminologien som brukes i en bestemt gren av kunnskap. Dessuten bør dette skje i etapper: fra å avsløre innholdet i et strengt vitenskapelig konsept til mer komplekse tekster ved bruk av bestemt terminologi. En vitenskapelig og pedagogisk historie stimulerer studenten til å mestre spesiell referanselitteratur, hjelper til med å lære å bruke oppslagsverk, ordbøker, oppslagsverk om ulike kunnskapsgrener. Det bidrar til å skape en klar forståelse av systemet med referansehåndbøker som tydelig avslører terminologien eller essensen av emnet av interesse.

Vitenskapelig og pedagogisk bok for førskolebarn.

"Et barn av natur er en nysgjerrig oppdager, en oppdager av verden. Så la en vidunderlig verden åpne seg for ham i levende farger, lyse og dirrende lyder, i et eventyr, i et spill." (V.A. Sukhomlinsky).

Barn er oppdagere av verden. Denne funksjonen er iboende i dem av natur.

Hvert år utvides feltet med gjenkjennelige objekter og fenomener for barn, det blir nødvendig å hele tiden involvere barnet i kognitiv aktivitet, presse ham med spørsmål, et problem slik at han selv ønsker å lære så mye som mulig interessant og nødvendig. Et av de mulige virkemidlene for å utdanne kognitiv aktivitet er å gjøre barn kjent med vitenskapelig og pedagogisk litteratur. Det er vitenskapelig og pedagogisk litteratur som er i stand til å trenge inn i omverdenen, naturen, inn i livet som koker rundt en person uavhengig av ham.

Vitenskapelig-kognitiv litteratur har sin egen klassifisering: vitenskapelig-pedagogisk, faktisk vitenskapelig-kognitiv og encyklopedisk.

Vitenskapelig - pedagogisk litteraturgir ikke referanser – det utvider leserens horisont, fører ham inn i et visst kunnskapsfelt, og «fenger» ham både ved hjelp av skjønnlitterær litteratur og takket være detaljert historie om vitenskapelige fakta, og ved å bruke en rekke populariserende teknikker, metoder og elementer mer karakteristiske for masselitteratur.

Hoved mål vitenskapelig - pedagogisk bok er dannelsen og utviklingen av kognitiv aktivitet til leseren.

Vitenskapelige - pedagogiske barnebøker består av vitenskapelige - kunstneriske bøker om naturen; historisk og heroisk-patriotisk barnelitteratur; bøker om biler; tingene; yrker; referanselitteratur og til slutt anvendte bøker av typen «kjenn og kunne».

I vitenskapelig skjønnlitterær bok vi snakker om spesifikke karakterer og hendelser, er det preget av kunstnerisk bilde helt (eventyr av V. Bianchi). Det hjelper å innpode barn ferdighetene til vitenskapelig tenkning, utvikler kognitiv interesse.

En vitenskapelig og pedagogisk bok gir barna maksimalt materiale som interesserer dem. Dette er tilgjengelig og fascinerende informasjon om begivenheten og fenomenet. Det bidrar til å innpode barn ferdigheten og ønsket om å bruke tilgjengelig referanselitteratur (leksikon "Hva er det? Hvem er det?"). Vitenskapelig - pedagogisk bok unngår termer, bruker navn. Hovedmålet med en vitenskapelig og pedagogisk bok er å gi visse ideer til barn, å åpne verden for dem, å utdanne mental aktivitet, å introdusere liten mann til den store verden.

En kort gjennomgang av arbeidet til forfattere som jobbet i sjangeren vitenskapelig og pedagogisk litteratur for barn.

Arbeidet til B. Zhitkov, V. Bianchi, M. Ilyin bidro til å utvikle sjangeren vitenskapelig og pedagogisk litteratur for barn.

Fortellinger, historier om naturforskere, reisende, vitenskapelige fortellinger dukket opp. Skrev om naturen M. Zverev : mange arbeider om dette emnet etter krigen: "The Reserve of the Motley Mountains", "Historier om dyr og fugler", "Hvem løper fortere", etc.

Forfatter I. Sokolov - Mikitovskrev historier, essays, lyriske notater om naturen, eventyret "Salt of the Earth", "Hunter's Tales" (1949), "Vår i skogen" (1952), etc. G. Skrebitsky skrev den første boken for barn " I Troubled Days" i 1942 og siden den gang har han skrevet historier, romaner, essays om naturen: "Ulv", "Kråke og ravn", "Bjørn", "Ekorn", "Amfibier".

Tilsvarende medlemsakademiker for pedagogiske vitenskaper i RSFSR, doktor i biologiske vitenskaper N. Verzilin i 1943 skrev han en bok for barn, "Klinikken i skogen", senere "I Robinsons fotspor", "How to Make a Herbarium", "Plants in Human Life" (1952).

Historier og historier om naturen skrevet N.M. Pavlova "Januars skatt", "Gul, hvit, gran" osv. Forfatterne stiller seg ikke bare kognitive, men også pedagogiske oppgaver, med henvisning til leserens sinn, følelse og fantasi. Bøker av M. Ilyin , forteller om vitenskap "Solen er på bordet", "Hva er klokka", "Historien om den store planen" er en virkelig ideologisk bok. Arbeidene hans har stor ideologisk – estetisk og pedagogisk betydning. "I vitenskapen er det liv og poesi, du trenger bare å kunne se og vise dem," sa han og visste hvordan han skulle gjøre det, han var en sann vitenskapsdikter. I naturhistorisk litteratur N. Romanova skrev "om den minste og minste arten, Yu. Linnik - om mimikk, Yu. Dmitriev - om de levende vesenene som er ved siden av en person og er hans naboer på planeten. Dette er alle aspekter av det samme store, moderne klingende og barnet trenger temaer i naturen. Denne litteraturen gir barnet kunnskap, bekrefter det i hans tanker: Å snakke om kjærlighet til naturen i mangel av kunnskap om den er tomt og meningsløst.

For bøker M. Ilyina, B. Zhitkovakarakteristisk av stor kognitiv verdi, de formidler julingen av vitenskapelig tanke, kombinert med en fascinerende, glitrende humor. Et sant mesterverk av en vitenskapelig og kunstnerisk bok var verket B. Zhitkova for 4 år gamle borgere "Hva jeg så", hvor forfatteren gir svar på spørsmålene om lite "hvorfor". Introduksjon til det kunstneriske stoffet til verk av elementær vitenskapelig kunnskap er en viktig, men ikke den eneste fordelen med boken "Det jeg så" - ikke bare et leksikon, men en historie om livet til et lite sovjetisk barn, sovjetiske folk. Skrev om naturen og tegnet dyr E.I. Charushin . E. Charushin - forfatteren er nærmest V. Bianchi og Prishvin. I bøkene V. bianchi interesse for vitenskapelig observasjon av naturen og den nøyaktige forklaringen av dyrs vaner. Ønsket om å formidle til den lille leser skjønnheten i den omkringliggende verden gjør E. Charushin relatert til M. Prishvin, som utrettelig forkynte ideen om enheten mellom menneske og natur, menneskets nødvendige "slekt" oppmerksomhet til verden rundt han.

N.I. Sladkov skrev korte lyriske historier om natureni sin samling "Silver Tail", "Bear Hill".

Vitenskapelig og pedagogisk litteratur er preget av en betydelig variasjon av sjangere - dette er romaner, noveller, eventyr og essays.

Fortellinger om arbeid av E. Permyak "Hvordan ild tok vann i ekteskapet", "Hvordan en samovar ble utnyttet", "Om bestefar Samo" og andre. V. Levshin våget muntert, med en morsom oppfinnelse, å introdusere unge helter til matematikkens fantastiske land "Journey to Dwarfism". E. Veltistov skaper eventyr"Elektronikk - en gutt fra en koffert", "Gum-Gum" ble påvirket av forfattere - samtidige.

V. Arseniev "Møter i Taigaen", historier av G. Skrebitsky. V. Sakharnov "Journey on the Trigle", historiene til E. Shim, G. Snegirev, N. Sladkov utfolder seg før lesernes bilder av livet i forskjellige hjørner Jord.

Den spesielle naturen til barns oppfatning, dens setting for aktivitet, forårsaket fremveksten av en ny type bok - et leksikon. I dette tilfellet mener vi ikke referansepublikasjoner, men litterære verk for barn, som utmerker seg ved en spesiell tematisk bredde. Et av de første barneoppslagsverkene er «Forest Newspaper» av V. Bianki.

Denne opplevelsen fortsetter N. Sladkov "Undervannsavisen". Det er mange fotografier i den, de gir visuell bekreftelse av teksten.

Dermed ser vi at mulighetene for en vitenskapelig og pedagogisk bok er store. Riktig bruk av en vitenskapelig og pedagogisk bok gir barn:

1. Ny kunnskap.

2. Utvider horisonter.

3. Lærer deg å se en intelligent samtalepartner i en bok.

4. Plejer kognitive evner.

Systemet med førskoleopplæring i dag er oppfordret til å bli bindeleddet der forholdene bør legges til rette for fri utvikling av barnets evner.

Dette kan oppnås i prosessen med å jobbe med en vitenskapelig og pedagogisk bok, som for barn ikke bare blir en bærer av ny kunnskap, men også oppmuntrer dem til å lære mer og mer ny informasjon.

Veldig viktig i denne perioden (senior førskolealder) organisere arbeidet på en slik måte at barn fritt kan navigere i fremtiden i referanse- og leksikonlitteratur, fylle opp bagasjen ikke bare med kunnskapen mottatt fra voksne, men også veiledet av deres egne behov for å lære enda mer, lære enda bedre.

Litteratur:

Gritsenko Z.A. " Dow-interaksjon med familien i organiseringen av hjemmelesing ". M. 2002 (sammenstilling av et hjemmebibliotek)

Gritsenko Z.A. Barnelitteratur, Metoder for å introdusere barn til lesing - Moskva: Akademiet, 2004

Gritsenko Z.A. "Send meg gode lesninger" en veiledning for å lese og fortelle barn 4-6 år (med retningslinjer) - Moskva: Utdanning, 2001

Gritsenko Z.A. "sett hjertet ditt i lesing" en veiledning for foreldre om organisering av lesing for førskolebarn - Moskva: Prosveshchenie, 2003

Gurovich L.M., Beregovaya L.B., Loginova V.I. Piradova V.I. Barn og bok: En veiledning for lærere barnehage. - 3. utgave, Rev. og tillegg - SPb., 1999. - S.29.2

Vitenskapelig og pedagogisk historie - hva er det? Popularisering av vitenskapelig kunnskap om verden rundt er et nødvendig ledd i utdanningssystemet. Det gjør det mulig å formidle kompleks informasjon om innholdet i ulike vitenskapsgrener (naturlige og humanitære) i en tilgjengelig form, på litterært språk. Populærvitenskapelig litteratur inkluderer biografier om historiske personer, vitenskaps- og kulturfigurer, og reisehistorier, historier om natur og fysiske fenomener, historiske hendelser.

Optimal sjanger

Kunstnerisk eller informativ?

Historien som sjanger involverer fortelling, plot, en konsistent presentasjon av fakta eller hendelser. Historien skal være interessant, inneholde intriger, et uventet, levende bilde.

Hva er en vitenskapelig-kognitiv historie, og hvordan skiller den seg fra en litterær? Sistnevnte har ikke som mål å formidle nøyaktig informasjon om verden rundt, selv om den ikke kan annet enn å være tilstede der. En fiktiv historie skaper for det første en verden basert på både kunnskap og fiksjon.

Forfatteren bruker faktamaterialet som er kjent for ham, ikke for å gjøre noen kjent med det og fylle på kunnskap om emnet, men for det første for å skape et overbevisende bilde (tegne inn et ord), og for det andre for å uttrykke sin holdning til det avbildede realiteter: deres følelser, tanker - og smitte leseren med dem. Det er å uttrykke din kreativitet.

Til hvilken kategori kan M. Prishvins prosaminiatyrer om naturen henføres? "Gadgets" - en kunstnerisk eller vitenskapelig og pedagogisk historie? Eller hans egne «Top melters», «Talking Rook»?

På den ene siden beskriver forfatteren absolutt pålitelig, detaljert utseende og fuglevaner. På den annen side komponerer han en dialog som meiser-dingser angivelig fører seg imellom, og tydeliggjør tydelig hvilken overraskelse og beundring disse fuglene vekker hos ham. Han snakker i samme ånd i andre historier. Selvfølgelig er dette kunstneriske historier, spesielt siden de generelt sett utgjør en bred som lar deg vurdere dem i kategoriene kunstnerisk naturfilosofi. Men du kan ikke nekte dem i kognitiv forstand heller.

Skjønnlitteratur og pedagogisk litteratur

En rekke spesialister innen litteraturkritikk og undervisning i litteratur på skolen introduserer et slikt begrep som kunstnerisk og pedagogisk litteratur. Selvfølgelig, historiene til M. Prishvin, så vel som de til V. Bianchi, N. Sladkov, passer helt inn i dette konseptet, tilsvarer det.

Dette eksemplet viser tydelig at begrepet «vitenskapelig kognitiv historie» vanskelig kan ha et presist definert og begrenset omfang. Strengt tatt må det innrømmes at dens funksjoner først og fremst tjener pedagogiske formål. Det som betyr noe er ikke bare innholdet - viss informasjon som er nødvendig for assimilering, men også hvordan den er organisert, hvordan den formidles til leseren.

Hva er en vitenskapelig og pedagogisk historie? Dens funksjoner

En vitenskapelig og pedagogisk historie stimulerer studenten til å mestre spesiell referanselitteratur, hjelper til med å lære å bruke oppslagsverk, ordbøker, oppslagsverk om ulike kunnskapsgrener. Det bidrar til å skape en klar forståelse av systemet med referansehåndbøker som tydelig avslører terminologien eller essensen av emnet av interesse.

og utdanning

Å utvide omfanget av kunnskap, den informative basen til den nye personligheten og samtidig pleie intellektuell aktivitet, stimulere mental vekst - dette er hva en vitenskapelig og pedagogisk historie er. En dyktig og talentfull komponert tekst til historien påvirker nødvendigvis den følelsesmessige sfæren. Bare en maskin kan operere med "ren", "naken" kunnskap.

Assimileringen av materialet er mye mer vellykket på bakgrunn av interesse. En vitenskapelig kognitiv historie skal forårsake et ønske om å lese noe nytt, danne et ønske om kunnskap. Derfor er en personlig holdning, en personlig forfatters intonasjon – og dette er et trekk ved skjønnlitteraturen – fortsatt en nødvendig komponent i et slikt verk.

Det uunngåelige av kunstnerisk skjevhet

Her må vi tilbake til sammenligningen av skjønnlitteratur og vitenskapelig-kognitiv litteratur. Dets elementer, illustrativitet, deskriptivitet, skapelsen av et verbalt bilde og fremfor alt tilstedeværelsen av en emosjonell aura og individuell intonasjon gir verket en pedagogisk funksjon. De vekker nysgjerrighet hos den lille leseren, er med på å bestemme verdiholdningen til verden rundt, med verdiorientering.

Derfor er kunstnerisk og pedagogisk litteratur uunnværlig for persepsjon i tidlig skolealder. Det er ingen uoverkommelig avgrunn mellom disse to typer undervisningslitteratur. Kunstneriske og pedagogiske historier tilsvarer det aller første trinnet i utdanningsprosessen, det går foran lesingen av vitenskapelige og pedagogiske historier.

Vitenskapelig og pedagogisk historie (definisjon)

Så hva er det? En vitenskapelig-kognitiv historie er et slags læremiddel introdusert i utdanningsprosessen siden midten av 70-tallet, samtidig som metodikken for bruk av denne litteraturen ble utviklet, teknikker for å assimilere og memorere den, og måter å motivere lesing på ble utviklet. utarbeidet. Dens funksjoner er definert: kognitiv, kommunikativ, estetisk.

Forfatterne av slike verk bruker på sin side ulike teknikker som letter forståelsen og memoreringen av informasjonen som presenteres. Fortellingen bygges i form av spørsmål og svar, i form av en dialog med leseren. Forfatteren, som forteller i første person, fungerer som en mentor, venn og rådgiver. En vitenskapelig og pedagogisk historie er også en guide til å utføre ulike eksperimenter og eksperimenter, den inkluderer beskrivelse og instruksjoner.

Kjenn deg selv

Mennesket som gjenstand for kunnskap, som biologisk og sosialt fenomen, så vel som samfunn - alt dette er også gjenstand for studier. En vitenskapelig og pedagogisk historie om en person kan vies til et uendelig antall emner.

Det primære behovet for den yngre generasjonen er å gjennomsyre normene for sosial moral skapt av generasjoner av mennesker, som menneskelig solidaritet hviler på. Slikt materiale leveres for eksempel av historier om fortidens store mennesker, nasjonale ledere, politikere, vitenskapens og kulturens genier - alle de som skapte menneskelig sivilisasjon.

Kommunal distrikts kulturinstitusjon

"Salsk sentralbibliotek mellom bosetninger"

Serie

"Metodologiske konsultasjoner"

Utvikling av kognitiv interesse gjennom involvering av barn i lesing

vitenskapelig og pedagogisk litteratur

Metodiske råd til bibliotekarer

Salsk, 2011

Utvikling av kognitiv interesse gjennom involvering av barn i lesing av vitenskapelig og pedagogisk litteratur: metodologiske råd for bibliotekarer / SMCB; komp. : . - Salsk, 2011. - 30 s.

Metodisk konsultasjon vil introdusere bibliotekaren til metodene for å aktivere lesing av kognitiv litteratur for barn og unge.

Rep. Utgave: Direktør for MRUK "SMTSB"

1. En systematisk tilnærming til organisering av lesing av kognitiv litteratur av lesere – barn.

Metodisk konsultasjon.

2. Stjernesønn av planeten Jorden.

"Funksjonelle" (forretningsmessige) leseferdigheter innpoderer bibliotektimer. Spesielt viktige er temaene i leksjonene om utarbeidelse av rapporter, sammendrag, om å introdusere ferdighetene til et bredt søk og utvalg av kilder ved hjelp av SBA, datateknologi.

Interaktive utstillinger

Utstilling-undersøkelse . Hvis du skulle møte en vitenskapsmann som vet alt i verden, hva vil du spørre ham om? Designalternativer: tegnepapir eller blomsterformede blader - botaniske spørsmål, raketter - om plass ... etc.)

Utstilling-vernissering av tekniske bøker og håndverk

Utstilling "Vitenskapelig kalender". Matriser blir utarbeidet (for å tenke over spesifikke datoer fra historien til russiske oppdagelser og oppfinnelser), barn fyller dem ut. Så er alt sydd inn i en felles kalender, den gjenstår for jobb.

Utstillingsgalleri "Great scientists". Hver artikkel er dedikert til en bestemt vitenskapsmann. På whatman-papir fyller barn ut kolonnene: biografi, funn, illustrasjoner om emnet (portrett, om oppfinnelsen, etc.).

Avslutningsvis - en utstilling av bøker, blader og plakater i biblioteket.

Teknikker for aktivering av lesing av kognitiv litteratur for barn og unge

Handlingssekvensen til leseren når han arbeider med populærvitenskapelig arbeid

3) Finn svaret på dette spørsmålet – det vil si bestem hovedide.

4) Fremhev i hver del ny informasjon skrive ut nye vilkår.

5) For å forstå hvorfor fakta og bevis er gitt i en slik rekkefølge, hvordan de henger sammen.

6) Forstå helheten, bevis hovedideen til teksten.

Notat til leseren for å skrive en melding om emnet

1. Velg et emne for historien din;

2. Bestem hvilken tanke du vil bevise.

3. Velg kunstform for historien din (dialog, eventyr,);

4. Plukk opp vitenskapelig materiale om det valgte emnet ved hjelp av bibliotekets referanseapparat, anbefalt litteraturliste, Internett-søk.

5. Velg fra det funnet materialet det viktigste og mest interessante, ordne materialet i en logisk rekkefølge.

6. Tenk på hvordan du kan oversette vitenskapelig materiale til en kunstnerisk form: i hvilken situasjon denne vitenskapelige informasjonen kan være nødvendig, hvordan og med hvem en hendelse kunne skje der karakterene kunne motta denne informasjonen; hva trengte de dem til?

7. Planlegg historien din

8. Bestem hovedideen til hver del, korreler den med hovedideen til historien.

9. Les hva du har og foreta rettelser om nødvendig.

Disse tipsene vil være tilgjengelige og nyttige for leserne hvis de plasseres i "Leserhjørnet", ordnet som et bokmerke, notat.

Nyttige sider for bibliotekaren og leseren

Stor Sovjetisk leksikon(TSB) http://bse. /

Vitenskap på TV-kanal kultur http://www. tvkultura. no/side. html? cid=576

Populær mekanikk: en portal om hvordan verden fungerer http://www. popmech. no/rubric/theme/science/

Portal basert på den elektroniske versjonen av tidsskriftet "Science and Life" http://www. nkj. no/

Det russiske vitenskapsakademiet http://www. ras. ru/indeks. aspx

Nettverksleksikon "Scientists of Russia" http://www. kjente vitenskapsmenn. no/om/

"Kjemiker": nettsted om kjemi http://www. xumuk. no/organika/11.html

Elektronisk bibliotek "Vitenskap og teknologi" http://n-t. no/

Elements: et populært nettsted om grunnleggende vitenskap http://elementy. no/

Systematisk og målrettet arbeid med å involvere barn i lesing av kognitiv litteratur bidrar til å oppdage en gnist av nysgjerrighet hos barn, utvide barnas horisont betydelig, utvikle tenkning og tale, og viktigst av alt, gjøre prosessen med selvopplæring kreativ, levende og uforglemmelig.

Litteratur

Belokolenko, lesende barn i biblioteket: en systematisk tilnærming // Bibliotekovedenie. - 2001. - Nr. 4. - S. 64 - 70.

Golubeva, jobb med trykte medier // Skolebibliotek. - 2004. - Nr. 1. - S. 24 - 28.

Mazuryak, Gagarin. Rom. århundre XX. // Skolebibliotek. - 2006. - Nr. 4. - S. 72 - 75.

Selezneva, litteratur i utdanning av nysgjerrighet hos barn i grunnskolealder // Bibliotekovedenie. - 2007. - Nr. 5. - S.67 - 71.

Shevchenko, L. Hvem bør være pilot i en magasinflom? : fra erfaring med å jobbe med tidsskrifter // Bibliotek. - 2007. - Nr. 10. - S. 59 - 62.

Stjernesønn av planeten Jorden

(til 50-årsjubileet for romfart)

En samtale for ungdomsskolelesere

, hovedbibliotekar

Innovativ-metodisk

Institutt for MRUK "SMTSB"

Drømmen om plass er kanskje en av de aller første som ble født blant menneskeheten. Og folk bar det forsiktig gjennom årtusener. Stjernenes mystiske verden tiltrakk astronomer og filosofer fra det gamle Roma og Antikkens Hellas, renessansen og oppdagelsestiden. Drømmen om å fly til stjernene har alltid vært hos mennesket.

I dag er vi med rette stolte over at jordens første kunstige satellitt ble skapt av forskere i landet vårt, at våre automatiske stasjoner ble lansert til nære og fjerne verdener - Månen, Mars, Venus, og vår landsmann Yuri Alekseevich Gagarin ble den første person i universet.

Den 12. april 1961 ble det sendt en melding på alle radioer : «Moskva snakker! Alle radiostasjoner fungerer Sovjetunionen! Moskva tid 10 timer 2 minutter. Vi sender en TASS-melding om verdens første bemannede romferd. 12. april 1961 i Sovjetunionen skutt opp i bane rundt jorden for første gang verdensromskipet - satellitten "Vostok" med en mann om bord. Pilot - kosmonaut av romskipet - satellitt "Vostok" er en statsborger i Sovjetunionen, pilot Yuri Alekseevich Gagarin.

Den fremtidige kosmonauten Gagarin ble født 9. mars 1934 i landsbyen Klushino, Gzhatsky-distriktet, Smolensk-regionen. Far og mor var bønder. Yuri Alekseevich lo hjertelig da et rykte spredte seg i utlandet om at han kom fra en adelig familie av prinser Gagarins, som eide palasser og livegne før revolusjonen.

Etter at han forlot skolen, gikk Yuri inn på Lyubertsy yrkesskole. Så var det studier ved Saratov Industrial College. Han tok undervisningen på alvor, ville vite så mye som mulig, lære alt så raskt som mulig. Han ble uteksaminert fra videregående skole og høyskole med utmerkelser.

Yuri Alekseevich leste verkene til Jack London, Jules Verne, Alexander Belyaev. På fantasy romaner det var en kø i biblioteket. Bøker ble sendt fra hånd til hånd, gjenfortalt til venner. Den unge mannen ble slått av framsynet til Tsiolkovskys vitenskapelige syn på det forestående utseendet til ikke bare jetfly, men også romraketter. Yuri Alekseevich sa selv at hans "rom"-biografi begynte med en rapport om arbeidet til Tsiolkovsky.

25. oktober 1954 viktig begivenhet i livet ung mann- for første gang kom han til Saratov flyklubb. «Jeg husker dagen for det første hoppet fra fallskjerm, - minnes Yuri Alekseevich, - det var støyende på flyet, jeg var veldig bekymret. Jeg hørte ikke instruktørens kommando, jeg så bare gesten hans - det er på tide! Jeg så ned, der nede, vennene mine fra flyklubben ventet på tur. Det var nødvendig å vise dine ferdigheter, men ikke din frykt.»

Et år senere foretok Yuri Gagarin den første soloflyvningen på et Yak-40-fly. Etter å ha uteksaminert seg fra Saratov tekniske skole og studert ved flyklubben, fortsatte Yuri Gagarin studiene ved Orenburg Aviation School.

Studieårene i Orenburg falt sammen med de første sovjetiske suksessene i erobringen av verdensrommet - jordens første og andre kunstige satellitt. På den andre ubemannede satellitten gikk hundene Belka og Strelka, 28 mus, 2 rotter, insekter, planter, noen mikrober, en beholder med brett med menneskehud i bane. Folk ble sjokkert: det betyr at en person kan fly ...

Den 9. desember 1959 skrev Yuri Gagarin en søknad med en forespørsel om å melde ham inn i kosmonauttreningsgruppen. Av mer enn tre tusen kandidater ble 20 personer valgt ut, som ble inkludert i Cosmonaut Training Center.

Den første avdelingen av astronauter inkluderte seks personer:,.

Ved avgjørelse Statens kommisjon Den første sjefen for Vostok-romfartøyet for den første flyturen i verdensrommet i menneskehetens historie ble utnevnt til pilot - seniorløytnant Yuri Alekseevich Gagarin.

Hvorfor ble han kosmonaut nummer 1 akkurat? Her er hvordan Yuri Alekseevich selv snakket om dette: "Jeg var ung, frisk, jeg følte meg bra under flyreiser og fallskjermhopping." Og Nikolai Petrovich Kamarin, den første flydirektøren, ga en mer spesifikk beskrivelse: kjekk, smart, søt, sjarmerende, atlet, pilot, modig, har et fyrstelig etternavn, fra vanlige bønder.

Kosmonautene ble bosatt i nærheten av Moskva, på et sted som nå vanligvis kalles "Star City". Det var mye å jobbe og lære. Det ble brukt mye tid på fysisk trening. De fremtidige kosmonautene opplevde tilstanden av vektløshet i isolasjonskammeret, i et termisk kammer med skoldende luft.

Ni måneder før oppskytingen, sommeren 1960, så jeg Vostok-romfartøyet for første gang. Se for deg hvor overrasket han var over at skallet på skipet skulle varmes opp til flere tusen grader når det kommer inn i de tette lagene i atmosfæren.

Romfartøyet besto av to rom. Den første er "levende". Dette er cockpiten med arbeidsutstyr. Det andre rommet - med en bremseinstallasjon, som sørget for landing av skipet. Den største gjenstanden i cockpiten er stolen. Den har en katapult innebygd. På kommando ble setet med mannen skilt fra skipet.Setet inkluderte også en redningsskøyte, en forsyning med proviant, en walkie-talkie for kommunikasjon ved nødlanding på vann, og en forsyning av medisiner. For det som ble gjort utenfor skipet, så losen gjennom vinduene, hvis glass ikke var dårligere i styrke enn stål. Gardiner ga beskyttelse mot sterkt sollys, ikke som på jorden. For å sikre normale leveforhold er det installert enheter og systemer i kabinen på skipet.

Skipet ble skutt opp i verdensrommet av en flertrinns rakett. Så snart skipet nådde en forhåndsbestemt høyde, skilte det seg fra bæreraketten og fortsatte å fly på egen hånd med en hastighet på rundt åtte kilometer i sekundet.

Dagen før oppskytingen minnet sjefsdesigneren av romfartøyet, Sergei Pavlovich Korolev, Yuri Alekseevich igjen om den enorme risikoen, om overbelastning og vektløshet, og muligens om noe annet ukjent. Men den tjuesju år gamle kosmonauten hadde stor tro på sjefsdesigneren og hans mentor.

Gagarins flytur begynte med hans berømte setning: "Gå!". Filmopptak av dette historisk begivenhet formidlet til oss et smil som lyste opp Gagarins ansikt i øyeblikket av lanseringen. Fra memoarene til tyske Titov: «I det øyeblikket raketten ble skutt opp, var det et monstrøst brøl, brann og røyk. Raketten brøt skremmende sakte vekk fra utskytningsrampen, så begynte hastigheten å øke, Nå suser den allerede som en strålende komet ... Nå har den forsvunnet fra øynene.

Her er hvordan Yuri Gagarin selv beskriver flyturen sin: «Rakettmotorene ble slått på klokken 09:07. Belastningen begynte umiddelbart å øke. Jeg var bokstavelig talt dyttet inn i en stol. Så snart "Vostok" brøt gjennom de tette lagene i atmosfæren, så han jorden. Skipet fløy over en bred sibirsk elv. Det vakreste synet var horisonten, et regnbuefarget bånd som skiller jorden i lyset av solstrålene fra den svarte himmelen. Jordens bule, rundhet var merkbar. Det så ut til at hele jorden var omgitt av en lyseblå halo, som gjennom turkis, blå og lilla blir til blå-svart ... ".

Bare noen ganger rapporterte foredragsholderen Yuri Gagarins rapport om alle stadier av flyturen:

"Nullstille hodebeklædningen. Jeg ser jorden. Flyturen er vellykket. Føler meg bra. Alle enheter, alle systemer fungerer bra. Solorientering slått på. Merk følgende! Jeg ser jordens horisont! Så vakker glorie. Først en regnbue fra selve overflaten av jorden. Veldig vakker…"

Klokken 10:55, 108 minutter etter lanseringen, landet Vostok trygt i Saratov-regionen nær landsbyen Smelovka.

I en knalloransje romdrakt så astronauten merkelig ut lokale innbyggere som var redde for å nærme seg ham.

Romfartøyet gikk ned i nærheten av en dyp kløft. Ifølge memoarene ble skipet svart, brent, men det virket for ham vakrere og kjærere enn før flyturen.

Den første flyturen til verdensrommet var kort etter dagens standarder, men det var et stort skritt for menneskeheten inn i fremtiden. Hovedresultatet: "Det er mulig å leve og jobbe i verdensrommet!". Yuri Gagarin beviste med sitt mot, flid, besluttsomhet at mulighetene til en person er uuttømmelige. Et nytt yrke har dukket opp på jorden - en astronaut.

Y. Gagarin var hver time foran tiden han levde i ... Nyhetene om hans tragisk død i en flyulykke under en treningsflyvning sjokkerte hele verden. Å bli på nivå med ham, til alle som gikk inn voksenlivet, det er ikke nok å beundre kosmonaut nr. 1. Vi har en lærdom fra livet hans som en arv. Gater og torg i mange byer i verden, en liten planet og et av de største kratrene på den andre siden av månen er oppkalt etter ham.

La oss huske viktige hendelser fra livet til den første kosmonauten og svar på spørsmålene i quizen.

1. Når og hvor ble Yuri Gagarin født?

2. Hvor studerte Yuri Gagarin?

(yrkesskole i Lyubertsy, industrihøgskole i Saratov, flyklubb i Saratov, Flight Aviation School i Orenburg, Militærakademi oppkalt etter i Moskva)

3. Når fant den første romferden sted?

4. Hvem, foruten mennesket, klarte å besøke verdensrommet?

(hundene Laika, Belka og Strelka, rotter, mus, fluer)

5. Fra hvilket kosmodrom tok det første bemannede romfartøyet til himmelen? (Baikonur Cosmodrome)

6. Hva het skipet som Yuri Gagarin tok til himmelen på?

("Vostok-1")

7. Hvor lenge varte Yuri Gagarins romflukt rundt jorden?

(1 time 48 minutter)

8. Navn kosmonaut nr. 2 - understudy Yu. Gagarin. ()

Litteratur

1. Dokuchaev, V. Gagarins leksjon. - M., 1985. - 144 s.

2. Ivanova, Gagarina: en time med meldinger // Klasselærer. - 2006. - Nr. 2. - S. 110 - 118.

3. Solovieva, sønnen til planeten Jorden: litterær og musikalsk komposisjon // Bøker, notater og leker ... - 2007. - Nr. 2. - S. 34 - 37.

Historien om fremveksten og utviklingen av vitenskapelig og pedagogisk litteratur for barn oppsto på territoriet til dagens Russland allerede på 1400-tallet, fordi. "... de første verkene for barn... ble laget for å popularisere grammatisk informasjon som hovedvitenskap den gangen...» (F.I. Setin). Lærebøker i Russland i XV-XVII århundrer. var en organisk kombinasjon av elementer i en lærebok og bøker for lesing, både kognitive og kunstneriske. Vitenskapelig og pedagogisk litteratur for barn oppsto på territoriet til dagens Russland allerede på 1400-tallet, fordi. "... de første verkene for barn... ble laget for å popularisere grammatisk informasjon som den viktigste vitenskapen på den tiden..." (F.I. Setin). Lærebøker i Russland i XV-XVII århundrer. var en organisk kombinasjon av elementer i en lærebok og bøker for lesing, både kognitive og kunstneriske.

Historien om utviklingen av russisk barnefiksjon på territoriet Det russiske imperiet oppsto på grunnlag av pedagogisk litteratur allerede på 1500-1600-tallet. og samtidig distanserte seg fra det, og ble et uavhengig område av ordets kunst. Utdanningslitteratur fram til 1700-tallet. var enten spredt, enkeltpublikasjoner (ofte oversatt), eller fragmentarisk informasjon i lærebøker om innenlandsk litteratur eller i referansepublikasjoner.

Utviklingshistorie De første trykte bøkene var alfabeter, primere, alfabetbøker, morsomme ark, morsomme bøker fra 1500- og 1600-tallet. De første trykte bøkene var alfabeter, primere, alfabetbøker, morsomme ark, morsomme bøker fra 1500- og 1600-tallet. Spesifikke trekk ved barnelitteratur og barnebøker fra denne perioden: Spesifikke trekk ved barnelitteratur og barnebøker fra denne perioden: leksikon; leksikon; synlighet; synlighet; kombinasjon av bilde og tekst. kombinasjon av bilde og tekst. Disse funksjonene var iboende i absolutt alle bøker: pedagogiske, kognitive og kunstneriske. Disse funksjonene var iboende i absolutt alle bøker: pedagogiske, kognitive og kunstneriske.

Utviklingshistorie "... et trekk som er direkte relatert til den litterære betydningen av kognitive verk Det gamle Russland: underholdende. Vitenskap, kunnskap var ikke begrenset i middelalderen til det vi kaller erudisjon, eller til den direkte fordelen kunnskap kunne gi til praktiske aktiviteter. Kunnskap må nødvendigvis være interessant og moralsk verdifull» (D.S. Likhachev).

"Den første trykte boken for barn ble utgitt av Ivan Fedorov i Lviv i 1574. Den ble kalt "ABC", men hadde en karakteristisk undertittel" Grunnutdanning barn som vil forstå skriften". "ABC" var en tredelt bok. Denne inndelingen i tre deler ble bevart i påfølgende alfabeter tilhørende andre forfattere. Delene var som følger: del I - alfabetet og øvelser i å mestre leseferdigheter ; del II - grammatikk; del III - en antologi som inneholder verk for øvelsen i lesing og for å "ønske" den "(I.G. Mineralova)

Fremveksten av innenlandsk vitenskapelig og pedagogisk litteratur som en spesifikk type litteratur i sammenheng med alt kulturell prosess Det begynte under påvirkning av Petrine-reformer, da "... bøker om mekanikk, geodesi, matematikk og andre anvendte vitenskaper ble utgitt ikke bare for voksne, men også for ungdom og barn" (F.I. Setin).

"Peters tid" - slutten av XVII - begynnelsen av XVIII århundrer. - var preget ikke bare av omstruktureringen av hele den sosiopolitiske strukturen i samfunnet og kapitaliseringen av Russland, men også av den raske veksten av den "nye" kulturen. I alle hans aktiviteter ble tsar Peter I ledet av en patriotisk idé, så hovedmålet med transformasjonene hans var å styrke imperiets makt. Noen av prestasjonene til den vesteuropeiske kulturen, ifølge Peters planer, skulle brukes til å løse problemene Russland står overfor. På en eller annen måte, men alle Peters reformer endret radikalt karakteren av utdanning i ulike typer skoler, og arten og innholdet i litteraturen fra denne perioden. For det første begynte russisk kultur og russisk litteratur å bevege seg bort fra oppgavene til kirke-kristen propaganda: å fylle bokstavelig talt virker nytt, sekulært innhold førte til at man gikk bort fra de "gamle" formene i litteraturen, hovedsakelig - former for kirkelitteratur. I løpet av den første tredjedelen av XVIII århundre. nytt innhold fylte på den ene siden de litterære formene som hadde utviklet seg mot slutten av forrige århundre, på den annen side førte til fremveksten eller lån av nye litterære former. I den andre tredjedelen av dette århundret ble nye litterære former strømlinjeformet, akkurat som nye former for språk og versifisering ble strømlinjeformet, en ny kunstnerisk retning- klassisisme. For det andre har utvalget av litteratur for barn utvidet seg, hovedsakelig på grunn av utenlandsk litteratur oversatt til russisk. Samtidig ble vitenskapelig og pedagogisk litteratur prioritert. Parallelt lages det innenlandske lærebøker og pedagogiske bøker som gjenspeiler prosessen med den raske utviklingen av vitenskap i landet og disiplindelingen i skolepraksis. "En av populære bøker slik var de mange ganger gjentrykte "A Brief Concept of All Sciences" (1764, 1774, 1788, etc.). I 1776 ble A. Bolotovs "Barnefilosofi" utgitt. Året ble preget av utgivelsen av "The Experience of Russian Geography". I 1789 ble «Kort psykologi, eller læren om sjelen for barn» utgitt av den kjente tyske barneforfatteren og læreren Kampe; i 1797 utkom «Barnas Retorikk», og ti år tidligere «Barnelogikk» (1787); i 1789 utkom «Naturhistorie for barn», som gjennomgikk flere opptrykk frem til 1845; i 1796 - "Barnas fysikk, eller en fars samtale med barn". På 90-tallet. 18. århundre "Et nytt kort konsept for alle vitenskaper, eller en pedagogisk bok for skrivebordet for barn" (I.G. Mineralova) er gjentatte ganger utgitt.

XVIII århundre Under beskyttelse av Peter I og hovedsakelig av styrkene til det "vitenskapelige teamet" (Feofan Prokopovich, V.N. Tatishchev, A.D. Kantemir), lærebøker, lære, instruksjoner, oversettelser av utenlandsk litteratur, designet for oppfatning av barn og ungdom, ble opprettet. Mellom slutten av 1600-tallet og midten av 1700-tallet. primere og "business books" ble også utgitt mye: "A Brief and Useful Guide to Arithmetic" (1669), "Slavonic Primer" av Feofan Prokopovich (1724), "Atlas Composed for the Benefit and Use of Youth" (1737), "En kort veiledning til matematisk og naturgeografi" (1739) og andre.

XVIII århundre Vitenskapelig-pedagogiske og vitenskapelig-kognitive bøker fra det XVIII århundre. kjennetegnet ved "harmoniskhet, klarhet og logikk i presentasjonen av materialet." Vitenskapelig og pedagogisk litteratur ga leserne en klar idé om verden, om denne eller den vitenskapen, om systemet for vitenskapelig kunnskap, mens det var et "forsøk ... å forene vitenskap og religion med en klar preferanse for den første" (A.P. Babushkina).

XVIII århundre For å popularisere ny kunnskap, forfattere og oversettere av vitenskapelig og pedagogisk litteratur (på den tiden for alle alderskategorier) brukte ofte journalistikkens teknikker i bøkene sine, tydde til teknikkene til figurativ litteratur. Det er grunnen til at den vitenskapelige og pedagogiske litteraturen på begynnelsen og midten av 1700-tallet ennå ikke hadde sin egen "kanoniske" form, sine egne spesifikke metoder for å presentere materiale, men samtidig skilte den seg kraftig fra encyklopedisk litteratur. Det eneste som allerede kan noteres i denne perioden er inndelingen av vitenskapelig-kognitive og vitenskapelig-pedagogiske bøker (pedagogisk-kognitiv - i terminologien til I.G. Mineralova).

Spesifikt for vitenskapelig-kognitiv og vitenskapelig-pedagogisk litteratur En vitenskapelig-kognitiv bok er en bok som avslører for leseren i en tilgjengelig form dybden av et bestemt område av vitenskapelig kunnskap med innholdet og illustrativt materiale. Hovedmålet med en vitenskapelig og pedagogisk bok er dannelsen og utviklingen av leserens kognitive aktivitet (N.E. Kuteynikova).

Spesifisitet av vitenskapelig-kognitiv og vitenskapelig-pedagogisk litteratur En vitenskapelig-pedagogisk bok (educational-educational book) er en type lærebok i Rus' på 1400-–1700-tallet, som inkluderer undervisningsmateriell i en bestemt disiplin, fokusert på en viss alder og opplæring av studenter, og også tilleggsmateriell av vitenskapelig og pedagogisk karakter, som illustrerer innholdet i undervisningsmaterialet. Hovedmålet med den vitenskapelige og pedagogiske boken var å trene i en bestemt disiplin, mestre grunnlaget for denne vitenskapen, tilegne seg nødvendig kunnskap og ferdigheter på hvert alderstrinn eller trinn i utdanningen (N.E. Kuteynikova).

XVIII århundre Gjensidig innflytelse og gjensidig gjennomtrenging av tradisjonene for å lage innenlandske vitenskapelige og pedagogiske (pedagogiske) bøker og tradisjonene for å strukturere vitenskapelig litteratur av utenlandsk opprinnelse, så vel som innholdet, ga deretter opphav til den originale vitenskapelige og pedagogiske litteraturen til det russiske imperiet .

Oppslagsverk ble brukt i undervisning hjemme og i gymsaler, på grunnlag av dette oppslagsverket begynte de å lage innenlandske bøker denne typen litteratur. Det første leksikonet i kretsen av russisk barnelesing ble anerkjent av forskere som boken til Jan Amos Comenius "Orbis pictus" (1658), utgitt i Russland i 1768 (1788, 1793). Bestill Ya.A. Comenius "Orbis pictus" ble lest av barn og voksne,

Encyclopedia vitenskapelig publikasjon; universaliteten til leksikonet; konsisthet og nøyaktighet i presentasjonen av konsepter (om en person, om naturfenomener, om husholdningsartikler, om håndverk, etc.); hovedprinsippet for å presentere materialet er prinsippet om synlighet; hovedmålet er kampen mot middelalderens dogmatiske A.P. Babushkina bemerket følgende trekk ved Ya.A. Comenius "Orbis pictus": utsikter.

Oppslagsverk om utviklingen av encyklopedisk og vitenskapelig litteratur som funksjonsområder innen barnelitteratur (A.P. Babushkina, F.I. Setin, I.N. Arzamastseva, I.G. Mineralova, N.E. Kuteynikova, etc.). utviklingen av encyklopedisk og vitenskapelig litteratur som funksjonsområder innenfor barnelitteraturen (A.P. Babushkina, F.I. Setin, I.N. Arzamastseva, I.G. Mineralova, N.E. Kuteynikova, etc.). Den første perioden med aktiv leserinteresse for encyklopedisk litteratur går tilbake til begynnelsen eller midten av 1700-tallet. Dette århundret regnes som en stormfull periode. Dette århundret regnes som en turbulent periode

Oppslagsverk I det 18. - midten av det 20. århundre: et oppslagsverk er en vitenskapelig referanseguide i form av en ordbok. I XVIII - midten av XX århundrer: leksikon - en vitenskapelig referanseguide i form av en ordbok. I midten av det tjuende tidlig XXIårhundrer: leksikon - vitenskapelig eller leksikon - vitenskapelig eller populærvitenskapelig referansepublikasjon som inneholder en systematisk kunnskapsmengde.

Resultater fra 1700-tallet Det er mulig å trekke frem «to linjer som dukket opp i barnelitteraturen i andre halvdel av 1700-tallet: linjen av vitenskapelig-pedagogisk og genuint skjønnlitterær litteratur, skapt av opplysningsmenn og progressive skikkelser; linje moralsk litteratur plantet av lærerne til aristokratiets barn. ... Inntrengningen av elementer av moraliserende litteratur inn i progressiv barnelitteratur ”(A.P. Babushkina).

Fremveksten av funksjonelle områder av russisk barnelitteratur I.N. Arzamastseva og S.A. Nikolaev utmerker seg, med utgangspunkt i midten av det nittende c., følgende funksjonelle typer barnelitteratur: «Vitenskapelig og pedagogisk litteratur omfatter skolebøker og håndbøker, ordbøker, oppslagsbøker, oppslagsverk mv. Den såkalte etiske litteraturen - romaner, historier, dikt, dikt, bekrefter et system av moralske verdier. Den er på sin side delt inn i eventyr-fantastisk, eventyr, kunsthistorisk, journalistisk litteratur, så vel som deres derivater.

Fremveksten av funksjonelle områder av innenlandsk barnelitteratur I analysen av barne- og ungdomslitteratur fra XIX - XX århundrer. vi kan definitivt skille ut tre globale retninger i den generelle strømmen av utvikling, der gitt litteratur forbedret og modifisert: skjønnlitteratur; pedagogisk litteratur; masselitteratur.

Tre retninger i utviklingen av innenlands barne- og ungdomslitteratur tjener tre sosiokulturelle funksjoner til denne litteraturen: moralsk og estetisk; vitenskapelig og pedagogisk; lærerikt og underholdende. Fremveksten av funksjonelle områder av innenlandsk barnelitteratur

1800-tallet Midt på slutten 1800-tallet i forbindelse med utvikling av vitenskap og PR i Europa og i Nord Amerika det var behov for ren pedagogisk litteratur for barn. Og da dukket spørsmålet opp: I hvilken form skal vitenskapelig og historiske fakta slik at det virkelig er interessant for barn ulike aldre? Spørsmålet forble ikke ubesvart - og mange utenlandske og russiske forskere som spesialiserer seg på ulike felt av vitenskapelig kunnskap, lærere og forfattere begynte å lage ny litteratur for barn, etterspurt av tiden - vitenskapelig og pedagogisk litteratur. Og nå, i nesten to århundrer, har den, sammen med fiksjon, hjulpet barn til å lære og forstå verden rundt dem.

VITENSKAPEL-UTDANNELSELITTERATUR er et spesifikt område av ordets kunst, som søker å reflektere visse fakta om vitenskap, historie, utviklingen av samfunnet og menneskelig tanke i en tilgjengelig og figurativ form, og på grunnlag av dette utvider leserens horisont. et spesifikt område av ordets kunst, som søker i en tilgjengelig og figurativ form å reflektere visse fakta om vitenskap, historie, utviklingen av samfunnet og menneskelig tanke, og på grunnlag av dette utvider leserens horisont. IKKE. Kuteynikova

VITENSKAPELISK-UTDANNINGSLITERATURENS SPESIFISITET Vitenskapelig-kognitiv litteratur gir ikke referanser – den utvider leserens horisont, fengsler ham inn i et visst kunnskapsfelt og «fengsler» ham ved hjelp av skjønnlitterær litteratur, og takket være en detaljert fortelling om vitenskapelig fakta, og ved å bruke rene populariseringsteknikker, metoder og elementer som er mer karakteristiske for masselitteratur. Hovedmålet med en vitenskapelig og pedagogisk bok er dannelsen og utviklingen av leserens kognitive aktivitet. Dens oppgaver inkluderer: - popularisering av vitenskapelig kunnskap og vitenskapelig tenkning; - å utdype den allerede eksisterende kunnskapen til leser-studenten; - utvide horisonten til unge og voksne lesere.

Vitenskapelig og pedagogisk litteratur bør tilfredsstille følgende behov hos mennesker: ønsket til lesere som er helt forskjellige når det gjelder oppdragelse, utdanning og verdensbilde om å utvide horisonten i en tilgjengelig form, å tilegne seg vitenskapelig kunnskap ikke fra spesiell litteratur, å lese og studere som de som regel ikke er klare ennå, men fra bøker som er forståelige og tilgjengelige for oppfatningen av en person med innledende kunnskap innen et bestemt vitenskapsfelt. SPESIFISITET AV VITENSKAPEL-UTDANNELSELITTERATUR

Barnet leter oftest etter svar på sine mange spørsmål i denne typen litteratur, leseren-eleven - tilleggsstoff til det som ble studert på skolen, til en rapport eller melding. Samtidig, ifølge A. Kitaygorodsky, doktor i fysiske og matematiske vitenskaper, både i virkeligheten og i vitenskapelig og pedagogisk litteratur, "er det ingen rivalisering mellom vitenskap og kunst, siden de har samme mål - å gjøre folk lykkelige. ” SPESIFISITET AV VITENSKAPEL-UTDANNELSELITTERATUR

Implementerer målrettet i utgangspunktet én funksjon av kunst og følgelig universell litteratur - kognitiv. Imidlertid får visse grupper av lesere, når de leser denne typen litteratur, ekte glede, på grensen til nytelse, og når de leser dens variasjon - vitenskapelig og kunstnerisk litteratur - estetisk nytelse (hedonisk funksjon). Imidlertid får visse grupper av lesere, når de leser denne typen litteratur, ekte glede, på grensen til nytelse, og når de leser dens variasjon - vitenskapelig og kunstnerisk litteratur - estetisk nytelse (hedonisk funksjon). Dessuten kan den pedagogiske funksjonen til kognitiv litteratur ikke utelukkes: vitenskapelige og kunstneriske, populærvitenskapelige og encyklopediske publikasjoner innpoder i sjelen til en ung leser en type atferd i samfunnet, et system med moralske og estetiske vurderinger, og til og med et blikk på en bestemt religion, noen ganger - kommer til en eller annen tro. Dessuten kan den pedagogiske funksjonen til kognitiv litteratur ikke utelukkes: vitenskapelige og kunstneriske, populærvitenskapelige og encyklopediske publikasjoner innpoder i sjelen til en ung leser en type atferd i samfunnet, et system med moralske og estetiske vurderinger, og til og med et blikk på en bestemt religion, noen ganger - kommer til en eller annen tro. VITENSKAPEL OG UTDANNINGSLITTERATUR -

SPESIFISITET AV UTDANNINGSLITTERATUR En lærebok, i motsetning til vitenskapelige og pedagogiske bøker, må nødvendigvis inneholde et metodisk apparat, som igjen bestemmes av formålet med denne læreboken. Hensikten med læreboken er alltid rent metodisk: - lære elever i en bestemt alder et bestemt emne; - smalere - å presentere litt kunnskap om et bestemt emne, samt lære visse ferdigheter i dette emnet, for eksempel: hvis det er litteratur, så lær deg evnen til å se teksten, oppfatte dens bilder, analysere handlingene til heltene til verket, forstå og oppfatte dets kunstneriske trekk, føle forfatterens posisjon, og i fremtiden forstå det og på en rimelig måte uttrykke sitt syn på det de leser.

SPESIFISITET AV VITENSKAPEL-UTDANNINGS- OG UTDANNINGSLITTERATUR Vitenskapelig-kognitiv litteratur er: Vitenskapelig-kognitiv litteratur er: - en viss utviklingsretning for all litteratur - en viss utviklingsretning for all litteratur (både for barn og voksne) - en funksjonell retning; (for både barn og voksne) - funksjonell retning; - et spesifikt område av ordets kunst, det vil si litteratur med stor bokstav. - et spesifikt område av ordets kunst, det vil si litteratur med stor bokstav. Pedagogisk litteratur Pedagogisk litteratur er laget for en bestemt disiplin, under hensyntagen til studentens grunnleggende kunnskap (hvis noen). er opprettet i en bestemt disiplin, under hensyntagen til den grunnleggende kunnskapen til studenter (hvis noen). Hovedmålet er å gi grunnleggende informasjon om denne vitenskapelige disiplinen, legge grunnlaget for videre utdanning, danne spesifikke ferdigheter og evner. Hovedmålet er å gi grunnleggende informasjon om denne vitenskapelige disiplinen, legge grunnlaget for videre utdanning, danne spesifikke ferdigheter og evner.