› › Litterär läsning UMK ”Rysslands skola. Allmänna egenskaper hos UMC-linjen i litterär läsning Analys av UMC i litterär läsning

Litterär läsning UMK ”Rysslands skola. Allmänna egenskaper hos UMC-linjen i litterär läsning Analys av UMC i litterär läsning

LITTERÄR LÄSNING

1 Förklarande anmärkning

Arbetsprogrammet för litterär läsning bygger på:

Krav från Federal State Educational Standard of Primary General Education (FGOS IEO),

Ett exemplariskt grundläggande utbildningsprogram för primär allmän utbildning (BEP IEO),

Ett föredömligt program i litterär läsning,

Arbetsprogrammet om litterär läsning är utformat för elever i årskurs 1-4 allmänbildande skolor, implementeras med hjälp av den pedagogiska och metodologiska uppsättningen "Rysslands skola".

Litteraturläskursen syftar till att uppnå följande mål:

Att bemästra medveten, korrekt, flytande och uttrycksfull läsning som en grundläggande färdighet i utbildningssystemet för yngre elever; förbättring av alla typer av talaktivitet, vilket ger förmågan att arbeta med olika typer texter; utveckling av intresse för läsning och böcker; bildandet av läsarens syn och förvärvet av erfarenhet i valet av böcker och oberoende läsaktiviteter;

Utveckling av konstnärliga, kreativa och kognitiva förmågor, emotionell lyhördhet vid läsning av konstverk; bildandet av en estetisk inställning till ordet och förmågan att förstå ett konstverk;

Berikning av yngre elevers moraliska erfarenheter med hjälp av fiktion; bildandet av moraliska idéer om godhet, vänskap, sanning och ansvar; främja intresse för och respekt för den nationella kulturen och kulturen hos folken i det multinationella Ryssland och andra länder.

Litterär läsning som akademiskt ämne påverkar särskilt följande uppgifter :

Bemästra allmänna kulturella läsförmåga och förståelse av texten; öka intresset för läsning och böcker.

Lösningen av detta problem innebär bildandet av en meningsfull läsförmåga hos yngre elever, d.v.s. som ett resultat av att bemästra ämnesinnehållet i litterär läsning, förvärvar eleverna den allmänna pedagogiska förmågan att medvetet läsa texter, arbeta med olika uppgifter och tolka information i enlighet med önskemål.

Behärskar tal, skrift och kommunikativ kultur.

Uppfyllelsen av denna uppgift är kopplad till förmågan att arbeta med olika typer av texter, navigera i boken, använda den för att utöka kunskapen om världen runt. Som ett resultat av träning deltar yngre elever i en dialog, konstruerar monologer (baserade på verk och personlig erfarenhet), jämför och beskriver olika objekt och processer, använder självständigt referensmaterial lärobok, hitta information i ordböcker, uppslagsböcker och uppslagsverk, express egen åsikt baserat på vad du har läst och hört.

Utbildning av en estetisk inställning till verkligheten, reflekterad i fiktion.

Att lösa detta problem hjälper till att förstå konstverk som en speciell typ av konst; bildandet av förmågan att bestämma dess konstnärliga värde och analysera (på en tillgänglig nivå) uttrycksmedel. Förmågan att jämföra ordets konst med andra typer av konst (måleri, musik) utvecklas; hitta likheter och skillnader mellan konstnärliga medel; skapa din egen skönlitteratur utifrån vad du läser.

Bildande av moraliska värderingar och estetisk smak hos en yngre student; förståelse för verkets andliga väsen.

Med hänsyn till fiktionens egenheter, dess moraliska väsen, inflytandet på bildandet av en liten läsares personlighet, är lösningen av detta problem av särskild vikt. I processen att arbeta med ett konstverk behärskar en juniorstudent de grundläggande moraliska och etiska värderingarna med omvärlden, får färdigheten att analysera hjältars och händelsers positiva och negativa handlingar. Förstå innebörden av allas känslomässiga färgning berättelser arbeten bidrar till utbildningen av ett adekvat känslotillstånd som en förutsättning för det egna beteendet i livet.

Studenternas bekantskap med konstverk som är tillgängliga för deras ålder, vars andliga, moraliska och estetiska innehåll aktivt påverkar läsarens känslor, medvetande och vilja, bidrar till bildandet av personliga egenskaper som motsvarar nationella och universella värden. Orientering av elever till moraliska normer utvecklar deras förmåga att korrelera sina handlingar med de etiska principerna för beteendet hos en odlad person, bildar färdigheter för välvilligt samarbete.

Den viktigaste aspekten av litterär läsning är bildandet av läsförmåga och andra typer av talaktivitet hos elever. De behärskar medveten och uttrycksfull läsning, läser texter för sig själva, lär sig navigera i en bok, använder den för att utöka sina kunskaper om omvärlden.

I processen att bemästra kursen ökar nivån på kommunikativ kultur bland yngre elever: förmågan att komponera dialoger, uttrycka sin egen åsikt, bygga en monolog i enlighet med taluppgift, arbeta med olika typer av texter, självständigt använda lärobokens referensapparat, hitta information i ordböcker, uppslagsböcker och uppslagsverk.

Läskompetens bildas vid lektionerna i litterär läsning, vilket hjälper den yngre eleven att förverkliga sig själv som en kompetent läsare, kapabel att använda läsaktivitet för sin självutbildning. En läskunnig läsare har ett behov av ständig läsning av böcker, äger lästeknik och metoder för att arbeta med text, förståelse för det lästa och lyssnade arbetet, kunskap om böcker, förmåga att självständigt välja och utvärdera dem.

Kursen med litterär läsning väcker elevernas intresse för att läsa konstverk. Nybörjarläsarens uppmärksamhet dras till konstverkets verbalt-figurativa karaktär, till författarens inställning till karaktärerna och världen omkring honom, till de moraliska problem som berör författaren. Yngre elever lär sig att känna skönheten i det poetiska ordet, att uppskatta figurativiteten i verbal konst.

    Allmänna egenskaper hos ämnet

"Litterär läsning" som systematisk kurs börjar från årskurs 1 direkt efter att ha lärt sig läsa och skriva.

Kapitel "Barnens läscirkel" omfattar verk muntlig konst folk i Ryssland och främmande länder, verk av klassiker av inhemsk och utländsk litteratur och samtida författare Ryssland och andra länder (konstnärliga och vetenskapligt-pedagogiska). Programmet omfattar alla större litterära genrer: sagor, dikter, noveller, fabler, dramatiska verk.

Eleverna arbetar med böcker, lär sig att välja dem efter sina intressen. Nya böcker fyller på kunskap om världen omkring oss, kamraters liv, deras relation till varandra, arbete och fosterlandet. I inlärningsprocessen berikas barnets sociala, moraliska och estetiska upplevelse, vilket bildar läsarens oberoende hos skolbarn.

Programmet ger möjlighet till bekantskap med boken som källa till olika typer av information och bildande av bibliografiska färdigheter.

Kapitel "Typer av tal och läsaktiviteter" omfattar alla typer av tal- och läsaktiviteter (förmågan att läsa, lyssna, tala och skriva) samt arbeta med olika typer av texter. Avsnittet syftar till att forma elevernas talkultur, att förbättra kommunikationsförmågan, vars huvudsakliga är färdigheten att läsa.

Läsförmåga. Under loppet av fyra års studier förändras metoderna för att bemästra färdigheten att läsa: för det första är det utvecklingen av holistiska (syntetiska) läsmetoder inom ett ord och en fras (läsning i hela ord); vidare formas metoder för innationell kombination av ord till meningar. Läshastigheten ökar (flytande läsning), läsning för sig själv introduceras successivt med återgivning av innehållet i det lästa. Eleverna behärskar gradvis rationella metoder för läs- och läsförståelse, ortoepiska och intonationsnormer för läsning, ord och meningar, behärskar olika typer av textläsning (selektiv, inledande, studerande) och använder dem i enlighet med en specifik taluppgift.

Parallellt med bildandet av färdigheten att flytande, medveten läsning bedrivs ett målmedvetet arbete för att utveckla förmågan att förstå innebörden av det lästa, att generalisera och lyfta fram det huvudsakliga. Eleverna behärskar teknikerna för uttrycksfull läsning.

Förbättra muntligt tal (färdigheter lyssna Och tala) genomförs parallellt med att lära sig läsa. Färdigheterna att uppfatta på gehör uttalandet eller läsningen av samtalspartnern förbättras, att förstå målen för talets uttalande, att ställa frågor om det hörda eller lästa arbetet, att uttrycka sin åsikt. Produktiva former av dialog, formler för taletikett assimileras i villkoren för pedagogisk och extracurricular kommunikation. Bekantskap med särdragen hos nationell etikett och kommunikation av människor utförs på grundval av litterära (folklore och klassiska) verk. Elevernas monologtal förbättras (baserat på författarens text, på det föreslagna ämnet eller problemet för diskussion), det aktiva ordförrådet fylls på målmedvetet. Eleverna behärskar en kortfattad, selektiv och fullständig återberättelse av ett läst eller hört verk.

En särskild plats i programmet ges arbeta med texten till ett konstverk. På lektionerna i litterär läsning förbättras idén om texter (beskrivning, resonemang, berättande); eleverna jämför konstnärliga, affärsmässiga (pedagogiska) och vetenskapligt-kognitiva texter, lär sig att korrelera titeln med textens innehåll (dess tema, huvudidé), bemästra sådana talfärdigheter som att dela upp texten i delar, rubrik, göra upp en plan , att skilja mellan de viktigaste och ytterligare information text.

Programmet ger litterär propedeutik. Eleverna får en första förståelse för huvudämne, idén (huvudidén) på att ett litterärt verk läses, om de litterära verkens huvudgenrer (berättelse, dikt, saga), drag av små folktrogenrer (gåta, ordspråk, rim, skämt). Barn lär sig att använda de visuella och uttrycksfulla medlen av verbal konst ("måla med ett ord", jämförelse, personifiering, epitet, metafor, rytm och musikalitet i poetiskt tal).

När man analyserar en litterär text kommer en konstnärlig bild (utan term) i förgrunden. Genom att jämföra konstnärliga och vetenskapligt-kognitiva texter inser eleverna att framför dem finns inte bara kognitiva intressanta texter, utan verbal konstverk. Ordet blir föremål för läsarens uppmärksamhet och uppfattas som ett sätt att skapa en verbal och konstnärlig bild genom vilken författaren uttrycker sina tankar och känslor.

Analysen av språkets figurativa medel i grundskolan utförs i en volym som låter barn känna den konstnärliga bildens integritet, uppfatta arbetets hjälte på ett adekvat sätt och känna empati med honom.

Barn bemästrar olika typer av återberättande av en litterär text: detaljerad (med hjälp av figurativa ord och uttryck), selektiv och kort (överföring av grundläggande tankar).

På grundval av att läsa och analysera den lästa texten förstår eleverna hjältens handlingar, karaktär och tal, skapar hans karaktärisering, diskuterar motiven för hjältens beteende, korrelerar dem med moraliska normer och inser den andliga och moraliska innebörden av hjältens beteende. det lästa arbetet.

Kapitel "Kreativ upplevelse" avslöjar tekniker och aktivitetsmetoder som hjälper eleverna att på ett adekvat sätt uppfatta ett konstverk och visa sina egna kreativa förmågor. När man arbetar med en litterär text (med ett ord) används barnets liv, konkret-sensuella upplevelse och de figurativa representationer som uppstår hos honom i läsningsprocessen aktiveras, förmågan att återskapa verbala bilder i enlighet med författarens text utvecklas. Detta tillvägagångssätt ger en fullfjädrad uppfattning om ett litterärt verk, bildandet av en moralisk och estetisk inställning till verkligheten. Eleverna väljer verk (utdrag ur dem) för rollläsning, verbal teckning, iscensättning och recitation, agerar skådespelare, regissör och konstnär. De skriver presentationer och essäer, komponerar dikter och sagor, de utvecklar ett intresse för författares litterära arbete, skapare av verk av verbal konst.

3 Plats för motivet i läroplan

540 timmar avsätts i läroplanen för att läsa kursen "Litterär läsning" I årskurs 1, 132 timmar (4 timmar per vecka, 33 läsveckor - 92 timmar för undervisning i läsning och 40 timmar för att studera litterär läsning). I årskurs 2-4, 136 timmar (4 timmar per vecka, 34 läsveckor i varje klass).

4 Värdeorientering av ämnets innehåll

Grundskoleutbildningens värdeinriktning specificera den personliga, sociala och statliga ordningen för utbildningssystemet, uttryckt i kraven för resultaten av att bemästra det huvudsakliga utbildningsprogrammet, och återspegla följande målinställningar för systemet för primär allmän utbildning:

bildande av psykologiska förutsättningar för utveckling av kommunikation, samarbete baserad:

Goodwill, tillit och uppmärksamhet på människor, beredskap för samarbete och vänskap, ge hjälp till dem som behöver det;

Respekt för andra - förmågan att lyssna och höra en partner, att erkänna allas rätt till sin egen åsikt och fatta beslut med hänsyn till alla deltagares positioner;

utveckling av personlighetens värdesemantiska sfär på grundval av universella principer om moral och humanism:

- orientering i det moraliska innehållet och innebörden av både ens egna handlingar och omgivningens handlingar, utveckling av etiska känslor (skam, skuld, samvete) som regulatorer av moraliskt beteende;

– bildandet av estetiska känslor och en känsla av skönhet genom bekantskap med den nationella, inhemska och internationella konstnärliga kulturen;

utveckling av förmågan att lära som det första steget mot självutbildning och självutbildning, nämligen:

- utveckling av breda kognitiva intressen, initiativ och nyfikenhet, motiv för kunskap och kreativitet;

- bildandet av förmågan att lära och förmågan att organisera sina aktiviteter (planering, kontroll, utvärdering);

utveckling av individens självständighet, initiativförmåga och ansvar som villkor för dess självförverkligande:

- bildandet av självkänsla och en känslomässigt positiv attityd till sig själv, en vilja att öppet uttrycka och försvara sin position, kritik av sina handlingar och förmågan att adekvat utvärdera dem;

- Utveckling av beredskap för oberoende handlingar och handlingar, ansvar för deras resultat;

- bildandet av målmedvetenhet och uthållighet för att uppnå mål, beredskap att övervinna svårigheter och optimism i livet;

    Personliga, metaämnes- och ämnesresultat av att bemästra kursen

"Litterär läsning". Krav på resultaten av att studera ett ämne inkluderar bildandet av alla typer av universella lärandeaktiviteter: personliga, kommunikativa, kognitiva och reglerande (med prioritet på utvecklingen av den värdesemantiska sfären och kommunikation).

Litterär läsning är en meningsfull, kreativ andlig aktivitet som säkerställer utvecklingen av fiktionens ideologiska och moraliska innehåll, utvecklingen av estetisk uppfattning. Den viktigaste funktionen för uppfattningen av fiktion är överföringen av samhällets andliga och moraliska erfarenheter genom kommunikation av ett system av sociala personliga betydelser som avslöjar den moraliska betydelsen av hjältarnas handlingar i litterära verk. På stadium av primär allmän utbildning är uttrycksfull läsning ett viktigt medel för att organisera förståelsen av författarens position, författarens inställning till hjältarna i arbetet och den verklighet som avbildas.

Det akademiska ämnet "Litterär läsning" tillhandahåller bildandet av följande universella utbildningsaktiviteter:

meningsbildning genom att spåra hjältens öde och elevens orientering i systemet med personliga betydelser;

självbestämmande och självkännedom baserat på jämförelsen av bilden av "jag" med litterära verks hjältar genom emotionell identifikation;

grunderna för medborgerlig identitet genom att lära känna det heroiska historiska förflutna för deras folk och deras land och uppleva stolthet och känslomässigt engagemang i dess medborgares bedrifter och prestationer;

estetiska värden och estetiska kriterier baserade på dem;

moralisk och etisk utvärdering genom identifiering av det moraliska innehållet och moraliska betydelsen av karaktärernas handlingar;

emotionell-personlig decentration på grundval av att identifiera sig med hjältarna i arbetet, korrelera och jämföra deras positioner, åsikter och åsikter;

förmågan att förstå kontextuellt tal baserat på rekonstruktionen av en bild av händelser och karaktärers handlingar;

förmågan att godtyckligt och uttrycksfullt bygga kontextuellt tal, med hänsyn till kommunikationsmålen, lyssnarens egenskaper, inklusive användning av audiovisuella medel;

förmågan att upprätta en logisk orsakssekvens av händelser och handlingar hos hjältarna i arbetet;

förmågan att bygga en plan med allokering av väsentlig och ytterligare information.

5.1 Personliga resultat:

5.1.1 Personliga universella lärandeaktiviteter

Den utexaminerade kommer att ha:

    elevens interna position på nivån av en positiv attityd till skolan, orientering till de meningsfulla ögonblicken i skolans verklighet och acceptans av modellen för en "bra elev";

    en bred motiverande grund för utbildningsverksamhet, inklusive sociala, pedagogiska och yttre motiv;

    pedagogiskt och kognitivt intresse för nytt utbildningsmaterial och sätt att lösa ett nytt problem;

    orientering mot att förstå orsakerna till framgång i utbildningsaktiviteter, inklusive självanalys och självkontroll av resultatet, analys av resultatens överensstämmelse med kraven för en specifik uppgift, förstå bedömningar av lärare, kamrater, föräldrar och andra människor;

    förmågan att bedöma sin utbildningsverksamhet;

    grunderna för medborgerlig identitet, etnisk bakgrund i form av medvetenhet om "jag" som en medlem av familjen, en representant för folket, en medborgare i Ryssland, en känsla av tillhörighet och stolthet över sitt hemland, folk och historia, medvetenhet om en persons ansvar för det allmänna välet. -varelse;

    orientering i det moraliska innehållet och innebörden av både ens egna handlingar och människors handlingar omkring;

    kunskap om grundläggande moraliska normer och inriktning på deras genomförande;

    utveckling av etiska känslor - skam, skuld, samvete som regulatorer av moraliskt beteende; förstå andra människors känslor och empati med dem;

    en känsla av skönhet och estetiska känslor baserade på bekantskap med världen och den inhemska konstnärliga kulturen.

Den utexaminerade kommer att ha möjlighet att bilda:

    elevens interna position på polonivåen levande attityd till en utbildningsinstitution, förståelse för behovet av lärande, uttryckt i övervägande av pedagogiska och kognitiva motiv och preferensen för ett socialt sätt att bedöma kunskap;

    uttalad stabil pedagogisk och kognitiv mochidoktrinens vationer;

    hållbart pedagogiskt och kognitivt intresse för nyttallmänna sätt att lösa problem;

    adekvat förståelse för orsakerna till framgång/misslyckande av utbildningsaktiviteter;

    positivt adekvat differentierat jagutvärdering baserad på kriteriet framgångsrikt genomförande social roll"bra student";

    kompetens i genomförandet av grunderna för civilidentitet i handlingar och aktiviteter;

    moraliskt medvetande på konventionell nivå, förmågan att lösa moraliska dilemman baserat på att ta hänsyn till partnernas positioner i kommunikationen, fokusera på deras motiv och känslor, stabil efterlevnad av moraliska normer och etiska krav i beteende;

    medvetna hållbara estetiska preferenser och orientering mot konst som ett betydande område av mänskligt liv; medveten förståelse för andra människors känslor och empati för dem, uttryckt i handlingar som syftar till att hjälpa andra och säkerställa deras välbefinnande.

5.2.1 Reglerande universella lärandeaktiviteter

Den utexaminerade kommer att lära sig:

    acceptera och spara inlärningsuppgiften;

    ta hänsyn till de riktlinjer för åtgärder som läraren identifierat i det nya utbildningsmaterialet i samarbete med läraren;

    planera sina åtgärder i enlighet med uppgiften och villkoren för dess genomförande, inklusive i den interna planen;

    ta hänsyn till de etablerade reglerna vid planering och kontroll av lösningsmetoden;

    utföra slutlig och steg-för-steg kontroll av resultatet;

    utvärdera åtgärdens riktighet på nivån av en adekvat retrospektiv bedömning av resultatens överensstämmelse med kraven för denna uppgift;

    adekvat uppfatta förslagen och bedömningen från lärare, kamrater, föräldrar och andra människor;

    skilja mellan metoden och resultatet av en handling;

    göra nödvändiga justeringar av åtgärden efter att den har slutförts baserat på dess bedömning och med hänsyn till arten av de misstag som gjorts, använd förslag och bedömningar för att skapa ett nytt, mer perfekt resultat, använd en digital registrering av framstegen och resultaten av att lösa problemet problem, eget klingande tal på ryska, inhemska och främmande språk.

    i samarbete med läraren sätta upp nya lärandemål;

    omvandla en praktisk uppgift till en kognitiv;

    visa kognitivt initiativ i utbildningssamarbete;

    självständigt ta hänsyn till den ori som tilldelas av lärarenhandlingscentra i nytt utbildningsmaterial;

    utföra konstaterande och förutsekontroll genom resultatet och genom åtgärdsmetoden, faktisk kontroll på nivån av frivillig uppmärksamhet;

    självständigt bedöma riktigheten av utförandet av åtgärden och göra nödvändiga justeringar av utförandet, både under dess genomförande och i slutet av åtgärden.

5.2.2 Kognitiva universella lärandeaktiviteter

Den utexaminerade kommer att lära sig:

    att söka efter nödvändig information för att slutföra utbildningsuppgifter med hjälp av utbildningslitteratur, uppslagsverk, referensböcker (inklusive elektroniska, digitala), i det öppna informationsutrymmet, inklusive det kontrollerade utrymmet på Internet;

    att registrera (fixa) selektiv information om världen runt och om sig själv, inklusive med hjälp av IKT-verktyg;

    bygga budskap i muntlig och skriftlig form;

    grunderna i den semantiska uppfattningen av konstnärliga och kognitiva texter, för att lyfta fram väsentlig information från meddelanden av olika slag (främst texter);

    utföra analys av objekt med tilldelning av väsentliga och icke-väsentliga egenskaper;

    att utföra syntes som en sammanställning av en helhet från delar;

    fastställa orsakssamband inom det studerade området av fenomen;

    bygga resonemang i form av en koppling av enkla bedömningar om ett objekt, dess struktur, egenskaper och samband;

    utföra subsumering under konceptet på grundval av objektigenkänning, urval av väsentliga egenskaper och deras syntes;

    upprätta analogier;

Den utexaminerade kommer att få möjlighet att lära sig:

    att utföra en utökad sökning efter information med hjälp av bibliotekens och Internets resurser;

    spela in, registrera information om världen med hjälp av IKT-verktyg;

    medvetet och frivilligt bygga budskap i muntlig och skriftlig form;

    utföra syntes som en sammanställning av en helhet från delar, självständigt komplettera och fylla på de saknade komponenterna;

    bygga logiska resonemang, inklusive upprättandet av orsak-och-verkan relationer;

5.2.3 Kommunikativa universella lärandeaktiviteter

Den utexaminerade kommer att lära sig:

    adekvat använda kommunikativa, främst tal, medel för att lösa olika kommunikativa uppgifter, bygga ett monologuttalande (inklusive att åtfölja det med audiovisuellt stöd), behärska den dialogiska kommunikationsformen, använda bland annat medel och verktyg för IKT och fjärrkommunikation;

    tillåta möjligheten för människor att ha olika synpunkter, inklusive de som inte sammanfaller med hans egen, och fokusera på en partners position i kommunikation och interaktion;

    ta hänsyn till olika åsikter och sträva efter att samordna olika positioner i samarbetet;

    att formulera egen åsikt och ståndpunkt;

    förhandla och komma fram till ett gemensamt beslut gemensamma aktiviteter, inklusive i situationer med intressekonflikter;

    bygga påståenden som är begripliga för partnern, med hänsyn till vad partnern vet och ser och vad som inte är det;

    att fråga frågor;

    kontrollera partnerns handlingar;

    använda tal för att reglera sina handlingar;

    använda talmedel på ett adekvat sätt för att lösa olika kommunikativa uppgifter, bygga ett monologuttalande och behärska den dialogiska formen av tal.

Den utexaminerade kommer att få möjlighet att lära sig:

    ta hänsyn till och samordna i samarbete omandra människors positioner, som skiljer sig från deras egen;

    ta hänsyn till olika åsikter och intressen och motivera sin egen ståndpunkt;

    förstå relativiteten hos åsikter och tillvägagångssätt för problemlösning;

    argumentera för din ståndpunkt och samordna den med samarbetspartners ståndpunkter för att utveckla en gemensam lösning i gemensamma aktiviteter;

    på ett produktivt sätt bidra till att lösa konflikter på grundval av att ta hänsyn till alla deltagares intressen och ståndpunkter;

    med hänsyn till kommunikationsmålen är det tillräckligt korrekt, konsekvent och fullständigt för att förmedla den nödvändiga informationen till partnern som en riktlinje för att bygga en handling;

    ställa frågor som är nödvändiga för att organisera dina egna aktiviteter och samarbete med en partner;

    utöva ömsesidig kontroll och tillhandahålla nödvändig ömsesidig hjälp i samarbete;

    använda talmedel på ett adekvat sätt för att effektivt lösa en mängd olika kommunikationsuppgifter, planering och reglering av sin verksamhet.

5.2.4 Läsning. Arbeta med text (metaämnesresultat)

på nivån för primär allmän utbildning kommer akademiker att förvärva primära färdigheter i att arbeta med information som finns i texter i processen att läsa åldersanpassade litterära, pedagogiska, vetenskapliga och pedagogiska texter, instruktioner.

Arbeta med text: informationssökning och läsförståelse

Den utexaminerade kommer att lära sig:

    hitta specifik information i texten, fakta som uttryckligen ges;

    bestämma ämnet och huvudidén för texten;

    dela in texter i semantiska delar, göra upp en textplan;

    jämför objekten som beskrivs i texten med varandra och lyft fram 2-3 väsentliga egenskaper;

    förstå informationen som presenteras i en underförstådd form (finn till exempel flera exempel i texten som bevisar ovanstående påstående; karakterisera fenomenet enligt dess beskrivning; lyft fram det gemensamma för en grupp av element);

    förstå informationen som tillhandahålls olika sätt: verbalt, i form av en tabell, diagram, diagram;

    förstå texten, inte bara förlita sig på informationen i den, utan också på textens genre, struktur, uttrycksfulla medel;

    använda olika typer av läsning: introduktion, studera, söka, välja rätt typ av läsning i enlighet med syftet med läsningen;

    navigera i åldersanpassade ordböcker och uppslagsböcker.

Den utexaminerade kommer att få möjlighet att lära sig:

    använd formella textelement (t.ex.underrubriker, fotnoter) för att hitta den information du behöver;

    arbeta med flera informationskällor;

    jämför information från flera källor.

Arbeta med text: transformation och tolkning av information

Den utexaminerade kommer att lära sig:

    återberätta texten i detalj och kortfattat, muntligt och skriftligt;

    korrelera fakta med textens allmänna idé, upprätta enkla kopplingar som inte direkt visas i texten;

    formulera enkla slutsatser utifrån texten; hitta argument som stöder slutsatsen;

    jämföra och sammanfatta informationen i olika delar av texten;

    att komponera ett litet monologuttalande baserat på texten och svara på den ställda frågan.

Den utexaminerade kommer att få möjlighet att lära sig:

    göra utdrag ur lästa texter, med hänsyn tagensyftet med deras fortsatta användning;

    göra korta skriftliga anteckningar till texten, recensioner om läsa.

Arbeta med text: informationsutvärdering

Den utexaminerade kommer att lära sig:

    uttrycka värderingar och deras syn på den lästa texten;

    på grundval av befintlig kunskap, livserfarenhet, ifrågasätta tillförlitligheten av det som läses, upptäcka felaktigheten i den mottagna informationen, luckor i information och hitta sätt att fylla dessa luckor;

    delta i en pedagogisk dialog när man diskuterar den lästa eller lyssnade texten.

Den utexaminerade kommer att få möjlighet att lära sig:

    jämföra olika synpunkter;

    i processen att arbeta med en eller flera källor, identifiera tillförlitlig (motsägelsefull) information.

5.2.5 Bildning av elevers IKT-kompetens (metaämnesresultat)

Som ett resultat av att studera detta ämne på stadium av primär allmän utbildning börjar bildandet av de färdigheter som är nödvändiga för liv och arbete i ett modernt högteknologiskt samhälle. Eleverna ska få erfarenhet av hypermediainformationsobjekt som kombinerar text, grafiska bilder, digitala data, stillbilder och rörliga bilder, ljud, länkar och databaser och som kan överföras muntligt, med hjälp av telekommunikationsteknik eller läggas ut på Internet.

Bekantskap med IKT-verktyg, datorhygien

Den utexaminerade kommer att lära sig:

    använd ögonsäker nervsystem, muskuloskeletala systemets ergonomiska metoder för att arbeta med en dator och andra IKT-verktyg; utföra kompenserande fysiska övningar (minimiövningar);

    Datorinmatningsteknik: textinmatning, ljud, bild, digital datainspelning

Den utexaminerade kommer att lära sig:

    vara flytande i datorskrivning på ryska; skriv text på ditt modersmål;

    skanna bilder och texter.

använda ett skannat textigenkänningsprogram på ryska.

Informationsbehandling och inhämtning

Den utexaminerade kommer att lära sig:

    redigering av text, bildkedjor, video- och ljudinspelningar, fotobilder;

    använd de grundläggande funktionerna i en vanlig textredigerare, följ de grundläggande reglerna för formatering av text; använd halvautomatisk stavningskontroll;

    sökning efter information i åldersanpassade digitala ordböcker och referensböcker, databaser kontrollerade av Internet, ett söksystem inuti en dator; göra en lista över använda informationskällor (inklusive att använda länkar);

    Den utexaminerade kommer att få möjlighet att lära sig korrekt formulera frågor när du söker på Internet och databaser, utvärdera, tolka och spara informationen som hittas; vara kritisk till information och val av informationskälla.

Skapa, presentera och skicka meddelanden

Den utexaminerade kommer att lära sig:

    skapa textmeddelanden med hjälp av IKT-verktyg: redigera, designa och spara dem;

    skapa meddelanden i form av ljud- och videofragment eller en kedja av skärmar med hjälp av illustrationer, video, ljud, text;

    förbereda och genomföra en presentation inför en liten publik: skapa en presentationsplan, välj audiovisuellt stöd, skriv förklaringar och sammandrag för presentationen;

    publicera ett meddelande i en utbildningsinstitutions informationsmiljö;

    använda huvudmedlen för telekommunikation; delta i kollektiva kommunikationsaktiviteter i informationspedagogisk miljö, registrera framsteg och resultat av kommunikationen på skärmen och i filer.

Den utexaminerade kommer att få möjlighet att lära sig representerar data.

Aktivitetsplanering, ledning och organisation

Den utexaminerade kommer att lära sig:

    bestämma sekvensen av åtgärder, komponera instruktioner (enkla algoritmer) i flera åtgärder, bygga program för en datorexekutor med sekventiell exekvering och upprepningsstrukturer.

5.3 Väsentliga resultat

Grundskoleutexaminerade kommer att inse vikten av läsning för deras fortsatta utveckling och framgångsrika lärande i andra ämnen. Eleverna kommer att utveckla ett behov av systematisk läsning som ett sätt att känna till världen och sig själva. Yngre elever kommer att älska att läsa konstverk som hjälper dem att bilda sin egen position i livet, vidga sina vyer.

Studenter kommer att få möjlighet att bekanta sig med Rysslands kulturella och historiska arv och universella värden.

Yngre elever kommer att lära sig att helt uppfatta fiktion, svara känslomässigt på vad de läser, uttrycka sin åsikt och respektera samtalspartnerns åsikt. De kommer att få möjlighet att uppfatta ett konstverk som en speciell typ av konst, korrelera det med andra typer av konst, bekanta sig med några av de kommunikativa och estetiska möjligheterna med sitt modersmål som används i konstverk.

I slutet av grundskolan kommer barn att vara redo för vidareutbildning, den erforderliga nivån av läskompetens, talutveckling kommer att uppnås, universella handlingaråterspeglar inlärningsoberoende och kognitiva intressen.

Utexaminerade kommer att behärska lästekniken, metoder för att förstå det lästa och lyssnade på arbetet, elementära metoder för analys, tolkning och omvandling av konstnärliga, populärvetenskapliga och pedagogiska texter. De kommer att lära sig att självständigt välja den intressanta litteraturen, använda ordböcker och referensböcker, inse sig själva som en kompetent läsare kapabel till kreativ aktivitet.

Skolbarn kommer att lära sig att föra en dialog i olika kommunikativa situationer, följa reglerna för taletikett och delta i diskussionen om det lyssnade (lästa) arbetet. De kommer att komponera enkla monologer om verket (karaktärer, händelser), muntligt förmedla textens innehåll enligt planen, komponera korta berättande texter med inslag av resonemang och beskrivning. Utexaminerade kommer att lära sig att recitera (läsa utantill) poesi. De kommer att få möjlighet att lära sig att tala inför en bekant publik (kamrater, föräldrar, lärare) med korta meddelanden med hjälp av en illustrativ serie (affischer, presentation).

Grundskoleutexaminerade ska förvärva grundläggande färdigheter i att arbeta med utbildnings- och populärvetenskaplig litteratur, hitta och använda information för praktiskt arbete.

Utexaminerade kommer att behärska grunderna i kommunikativ verksamhet, på en praktisk nivå, inse vikten av att arbeta i en grupp och behärska reglerna för grupparbete.

Den utexaminerade kommer att lära sig:

vara medveten om läsningens betydelse för vidare lärande, självutveckling; uppfatta läsning, med hänsyn till dess syfte, som en källa till estetisk, moralisk, kognitiv erfarenhet (förvärv av läserfarenhet, sökning efter fakta och bedömningar, argumentation, annan information);

läsa (högt) uttrycksfullt tillgängligt för en given ålder prosa fungerar och recitera dikter efter preliminär förberedelse ( endast för litterära texter);

använda olika typer av läsning: introduktion, studera, titta, söka / selektiv - i enlighet med syftet med läsning ( för alla typer av texter);

navigera i innehållet i skönlitterära och populärvetenskapliga texter, förstå deras innebörd (när man läser högt och för sig själv, medan man lyssnar):

- för litterära texter: bestämma verkets huvudidé och hjältar; fastställa de viktigaste händelserna och fastställa deras sekvens; rubrik texten, förmedlar huvudidén för texten i titeln; hitta i texten den information som krävs (konkret information, fakta, beskrivningar), som uttryckligen ges; ställa frågor om innehållet i arbetet och svara på dem, bekräfta svaret med exempel från texten; förklara betydelsen av ett ord utifrån sammanhanget, med hjälp av ordböcker och annan referenslitteratur;

- : bestämma huvudinnehållet i texten; namnge texten kortformåterspeglar huvudinnehållet i texten i titeln; hitta i texten den information som krävs (specifik information, fakta, beskrivningar av fenomen, processer), som uttryckligen ges; ställ frågor om innehållet i texten och svara på dem, bekräfta svaret med exempel från texten; förklara betydelsen av ett ord utifrån sammanhanget, med hjälp av ordböcker och annan referenslitteratur;

använd de enklaste teknikerna för att analysera olika typer av texter:

- för litterära texter: dela upp texten i delar, namnge dem; gör en enkel plan; att fastställa förhållandet mellan händelser, fakta, handlingar, tankar, känslor hos karaktärer, baserat på textens innehåll;

- för populärvetenskapliga texter: dela upp texten i delar, namnge dem; gör en enkel plan; fastställa förhållandet mellan enskilda fakta, händelser, fenomen, beskrivningar, processer och mellan enskilda delar av texten, baserat på dess innehåll;

använda sig av olika former tolkning av innehållet i texterna:

- för litterära texter: formulera enkla slutsatser baserat på innehållet i texten; tolka texten utifrån några av dess genre, strukturella, språkliga drag; upprätta samband, relationer som inte är direkt uttryckta i texten, till exempel korrelera situationen och karaktärernas handlingar, förklara (förklara) karaktärernas agerande, utifrån textens innehåll;

- för populärvetenskapliga texter: formulera enkla slutsatser utifrån texten; upprätta samband, relationer som inte är direkt uttryckta i texten, till exempel förklara naturfenomen, förklara de beskrivna händelserna, korrelera dem med textens innehåll;

navigera i det moraliska innehållet i det som läses, dra slutsatser självständigt, korrelera karaktärernas handlingar med moraliska normer ( endast för artiertexter);

förmedla innehållet i den lästa eller lyssnade på texten, med hänsyn till textens särdrag, i form av en återberättelse (hel eller kort) ( för alla typer av texter);

delta i diskussionen om den lyssnade/lästa texten (ställ frågor, uttrycka och motivera sin egen åsikt, följa reglerna för taletikett och reglerna för att arbeta i grupp), baserat på texten eller sin egen erfarenhet ( för alla typer av texter).

Den utexaminerade kommer att få möjlighet att lära sig:

Tillfredsställa läsarens intresse och skaffa läserfarenhet;

medvetet välja typer av läsning (introduktion, studera, selektiv, sökning) beroende på syftet med läsningen;

att på en praktisk nivå särskilja texttyperna (fiktion och populärvetenskap), baserat på egenskaperna hos varje typ av text;

förstå de estetiska och moraliska värdena i en litterär text och uttrycka sin egen åsikt;

uttrycka sin egen bedömning om det lästa (avlyssnade) verket, bevisa och bekräfta det med fakta med hänvisning till texten;

komponera muntliga berättelser efter analogi (berättelse, resonemang, beskrivning).

Cirkel av barns läsning (för alla typer av texter)

Den utexaminerade kommer att lära sig:

välj en bok i biblioteket om ett givet ämne eller på egen begäran;

upprätthålla en lista över lästa böcker för att kunna använda den i utbildnings- och fritidsaktiviteter, inklusive för att planera din läscirkel;

komponera en kommentar och en kort genomgång av det lästa verket enligt ett givet prov.

Den utexaminerade kommer att få möjlighet att lära sig:

arbeta med den tematiska katalogen;

arbeta med barntidningar;

skriv en recension av boken du har läst (i fri form).

Litterär propedeutik (endast för litterära texter)

Den utexaminerade kommer att lära sig:

erkänna några av konstverkens särdrag (om exemplen på konstnärliga bilder och konstnärliga uttryckssätt);

att på ett praktiskt plan skilja en prosatext från en poetisk, ge exempel på prosa och poetiska texter;

skilja mellan konstverk av olika genrer (berättelse, fabel, saga, gåta, ordspråk), ge exempel på dessa verk.

Den utexaminerade kommer att få möjlighet att lära sig:

uppfattar litteratur som ettkonst, ge exempel på manifestation fiktion i verk;

hitta medel för konstnärliga uttryck (metafor, epitet);

jämföra, jämföra, göra en elementär analys av olika texter med hjälp av ett antal litterära begrepp (folklore och författares litteratur, textstruktur, hjälte, författare) och konstnärliga uttrycksmedel (jämförelse, personifiering, metafor, epitet);

bestämma positionerna för karaktärerna i en litterär text, positionen för författaren till en litterär text.

Kreativ aktivitet (endast för skönlitterära texter)

Den utexaminerade kommer att lära sig:

skapa analogt din egen text i genren sagor och gåtor;

återställa texten, komplettera dess början eller slut, eller fylla på den med händelser;

komponera en muntlig berättelse baserad på reproduktioner av målningar av konstnärer och/eller baserad på personlig erfarenhet;

komponera en muntlig berättelse utifrån de lästa verken, med hänsyn till den kommunikativa uppgiften (för olika adressater).

Den utexaminerade kommer att få möjlighet att lära sig:

leda en berättelse (eller berättande) baserad på handlingen i ett välkänt litterärt verk, komplettera och/eller ändra dess innehåll, till exempel berätta ett välkänt litterärt verk på uppdrag av en av karaktärerna eller ett livlöst föremål;

skapa en serie illustrationer med korta texter om innehållet i det lästa (lyssnade) arbetet;

arbeta i grupp, skapa scenarier och iscensätta ett läst (lyssnat, skapat självständigt) konstverk.

Läskunnighetsundervisning

Fonetik. Ljud av tal. Medvetenhet om enheten i ordets ljudkomposition och dess betydelse. Att fastställa antalet och sekvensen av ljud i ett ord. Jämförelse av ord som skiljer sig åt i ett eller flera ljud.

Stavelsen är den minsta uttalsenheten. Dela in ord i stavelser. Bestämning av platsen för stress.

Grafisk konst. Att skilja mellan ljud och bokstav: bokstaven som tecken på ljud. Bemästra den positionella metoden att beteckna ljud med bokstäver. Bokstäver av vokaler som en indikator på hårdhet-mjukhet hos konsonanter. Bokstavsfunktion e, yo, yu, jag. mjukt tecken som en indikator på mjukheten hos föregående konsonant.

Bekantskap med det ryska alfabetet som en sekvens av bokstäver.

Läsning. Bildande av färdigheten att läsa stavelse (orientering till bokstaven som betecknar ett vokalljud). Flytande stavelseläsning och läsning av hela ord i en hastighet som matchar barnets individuella takt. Medveten läsning av ord, fraser, meningar och korta texter. Läsning med intonationer och pauser i enlighet med skiljetecken. Utveckling av medvetenhet och uttrycksförmåga av läsning på materialet i korta texter och dikter.

Bekantskap med ortopisk läsning (vid övergång till läsning med hela ord). Stavläsning (uttal) som ett medel för självkontroll när man skriver från diktat och kopiering.

Ord och mening.

Skilj mellan ord och meningar. Arbeta med en mening: markera ord, ändra deras ordning.

Talets utveckling.

Systematisk kurs

Typer av tal och läsaktiviteter

Audition (lyssna). Lyssnande uppfattning av klingande tal (uttalande av samtalspartnern, läsning av olika texter). Adekvat förståelse för innehållet i det klingande talet, förmågan att svara på frågor om innehållet i det hörda verket, bestämma händelseförloppet, förstå syftet med talets uttalande, förmågan att ställa en fråga om det pedagogiska, vetenskapligt-kognitiva och konstnärligt arbete hört.

Läsning

Läsa högt. En gradvis övergång från stavelse till smidig meningsfull korrekt högläsning i hela ord (läshastighet i enlighet med den individuella lästakten), en gradvis ökning av läshastigheten. Ställ in på ett normalt flytande tempo för läsaren, så att han kan förstå texten. Överensstämmelse med ortopiska och innationella läsnormer. Läser meningar med innationella skiljetecken. Förstå de semantiska egenskaperna hos texter av olika typer och typer, förmedla dem med hjälp av intonation.

Läser för dig själv. Medvetenhet om verkets innebörd när man läser för sig själv (verk tillgängligt volym- och genremässigt). Bestämning av typen av läsning (studier, introduktion, visning, selektiv). Förmågan att hitta nödvändig information i texten. Förstå egenskaperna hos olika typer av läsning: fakta, beskrivningar, tillägg till påståenden, etc.

Arbeta med olika typer av text.

bibliografisk kultur. Boken är en speciell sorts konst. Boken som en källa till nödvändig kunskap. De första böckerna i Rus och boktryckningens början (allmän syn). Boken är pedagogisk, konstnärlig, referens. Bokelement: innehåll eller innehållsförteckning, titelsida, abstrakt, illustrationer. Typer av information i boken: vetenskaplig, konstnärlig (baserat på bokens externa indikatorer, dess referens och illustrativt material).

Typer av böcker (publikationer): bokverk, boksamling, samlade verk, tidskrifter, referenspublikationer (uppslagsböcker, ordböcker, uppslagsverk).

Arbeta med texten till ett konstverk. Förstå verkets titel, dess adekvata förhållande till innehållet. Att bestämma egenskaperna hos en litterär text: originaliteten hos språkets uttrycksfulla medel (med hjälp av en lärare). Insikten om att folklore är ett uttryck för universella mänskliga moraliska regler och relationer.

Egenskaper för hjälten i arbetet med hjälp av de konstnärliga uttryckssätten för denna text. Att hitta ord och uttryck i texten som kännetecknar hjälten och händelsen. Analys (med hjälp av en lärare), motiven för karaktärens handling. Jämförelse av hjältars handlingar genom analogi eller kontrast. Identifiering av författarens inställning till hjälten baserat på analys av texten, författarens märken, karaktärernas namn.

Arbeta med pedagogiska, populärvetenskapliga och andra texter. Förstå verkets titel; lämpligt förhållande till dess innehåll. Fastställande av drag i utbildnings- och populärvetenskapliga texter (informationsöverföring). Förstå individen, de mest allmänna dragen i texterna i epos, legender, bibliska berättelser (från fragment eller korta texter). Bekantskap med de enklaste teknikerna för att analysera olika typer av text: fastställa orsakssamband. Bestäm huvudidén för texten. Dela upp texten i delar. Definition av mikroteman. Nyckel- eller nyckelord. Konstruktion av en algoritm för återgivning av text. Reproduktion av text baserat på nyckelord, modell, schema. Detaljerad återberättelse av texten. Kort återberättelse text (markerar huvudinnehållet i texten).

Skriva (skrivkultur)

Barnens läscirkel

Litterär propedeutik (praktisk utveckling)

Elevernas kreativa aktivitet (baserad på litterära verk)

skapande av egen text baserad på ett konstverk (text i analogi), reproduktioner av målningar av konstnärer, på en serie illustrationer till ett verk eller på grundval av personlig erfarenhet.

    Tematisk planering med definition av de viktigaste typerna av pedagogiska aktiviteter för studenter

Tematisk planering

Egenskaper för elevernas verksamhet

Läskunnighetsundervisning

Läsning (92 timmar)

Fonetik

Ljud av tal. Meningsfulla egenskaper hos ljud. Ljud analys av ordet. Jämförelse av ord som skiljer sig åt i ett ljud. Att arbeta med modeller: bygga en modell av ett ords ljudsammansättning. Urval av ord som motsvarar en given modell.

Vokaler och konsonanter. Sinne-särskiljande funktion av hårda och mjuka konsonanter. Konsonanter är tonande och röstlösa. Stavelsen är den minsta uttalsenheten. påfrestning.

Ljud av tal. Medvetenhet om enheten i ordets ljudkomposition och dess betydelse. Att fastställa antalet och sekvensen av ljud i ett ord. Jämförelse av ord som skiljer sig åt i ett eller flera ljud. Sammanställning av ljudmodeller av ord. Jämförelse av mönster av olika ord. Val av ord för en viss modell.

Skilja mellan vokaler och konsonanter, betonade och obetonade vokaler, hårda och mjuka konsonanter, tonande och döva.

Stavelsen är den minsta uttalsenheten. Dela in ord i stavelser. Bestämning av platsen för stress. Stressens semantiska roll.

Reproducera ett lärarspecificerat prov av intonationsval av ljud i ett ord.

Gruppera (klassificera) ord enligt det första (sista) ljudet, enligt närvaron av nära i akustisk-artikulationsrelation.

Hitta i en dikt, ljudkompositionen av ett ord med ett givet ljud.

Simulera ordets ljudsammansättning.

korrelat ord till motsvarande mönster.

plocka upp ord till det givna stavelse-stressschemat. Kontrollera stadierna i sitt arbete, utvärdera processen och resultatet av uppgiften.

Förklara en vokals arbete (funktion) som en indikator på hårdheten eller mjukheten hos föregående konsonant.

korrelat läsa ord med bilder.

Ord och mening

Ordet som studieobjekt, material för analys. Betydelsen av ordet. Ord och mening. Arbeta med en mening: markera ord, ändra deras ordning, sprida och förminska meningen. Stor bokstav i början av en mening, i egennamn. Skiljetecken i slutet av en mening.

Uppfattning av ordet som ett studieobjekt, material för analys. observation av ett ords betydelse.

Skilja mellan ord och meningar. Arbeta med en mening: markera ord, ändra deras ordning. intonation i en mening. Modellera en mening i enlighet med en given intonation. Stor bokstav i början av en mening, i egennamn. Skiljetecken i slutet av en mening.

Definiera(hitta) det avsedda ordet genom dess lexikala betydelse.

Simulera erbjudande. Gör meningar med det givna ordet.

Avskriva deformerad text med dess parallelljustering.

Läsning

Bildande av färdigheten att läsa stavelse (orientering till bokstaven som betecknar ett vokalljud). Flytande stavelseläsning och läsning av hela ord i en hastighet som matchar barnets individuella takt. Medveten läsning av ord, fraser, meningar och korta texter. Läsning med intonationer och pauser i enlighet med skiljetecken. Utveckling av medvetenhet och uttrycksförmåga av läsning på materialet i korta texter och dikter. Bekantskap med ortopisk läsning (vid övergång till läsning med hela ord). Stavläsning (uttal) som ett medel för självkontroll när man skriver från diktat och kopiering.

Att bemästra sättet att läsa en direkt stavelse (orientering till bokstaven som betecknar ett vokalljud).

Återgivning av ett ords ljudform enligt dess bokstavsinspelning (läsning).

Öva lästeknik.

Arbeta med medvetenhet om att läsa ord, meningar, korta texter.

Läsning med intonationer och pauser i enlighet med skiljetecken.

Det finns två typer av läsning - stavning och ortopisk.

Stavläsning (uttal) som ett medel för självkontroll när man skriver från diktat och kopiering.

Ortoepisk läsning som en reproduktion av ett ords ljudform enligt dess bokstavsbeteckning, med hänsyn till ortoepiska regler vid övergång till läsning i ord.

Reproducera ett ords ljudform enligt dess bokstavsbeteckning.

Jämföra läsa ord med bilder, som avbildar motsvarande föremål.

Analysera: hitta ordet som motsvarar namnet på ämnet.

Koppla ihop början och slutet av en mening med

utifrån meningen med meningen. Hitta de saknade orden i meningen, fokusera på meningen med meningen. Komplettera oavslutade meningar baserat på meningens allmänna innebörd.

Analysera text: förstå innebörden av det som läses, svara på frågor om den lästa texten, hitta informationen i texten, bestämma huvudidén för det lästa arbetet.

Jämföra två typer av läsning: stavning och ortopisk - enligt mål.

Talutveckling

Förståelse av texten uppläst genom självständig högläsning och genom att lyssna på den. Sammanställning av noveller av narrativ karaktär utifrån en serie handlingsbilder, material från egna spel, aktiviteter, observationer.

Förståelse av texten uppläst genom självständig högläsning och genom att lyssna på den. Sammanställning av noveller av narrativ karaktär utifrån en serie handlingsbilder, material från egna spel, aktiviteter, observationer.

Komponera text baserad på en serie plotbilder.

Beskriva fall från hans eget liv, hans observationer och erfarenheter.

Delta i en pedagogisk dialog utvärdera processen och resultatet av att lösa en kommunikativ uppgift.

sätta på V grupparbete förknippas med kommunikation.

återberätta innehållet i texten utifrån lärarens frågor.

Uppsättning kognitiva frågor för läraren och klasskamraterna.

dokumentera egen åsikt.

Systematisk kurs

Audition (lyssnande) (30-40 timmar)

Lyssnande uppfattning av klingande tal (uttalande av samtalspartnern, läsning av olika texter). Adekvat förståelse för innehållet i det klingande talet, förmågan att svara på frågor om innehållet i det hörda verket, bestämma händelseförloppet, förstå syftet med talets uttalande, förmågan att ställa en fråga om det pedagogiska, vetenskapliga, kognitiva och konstnärligt arbete hört.

Lyssnande uppfattning av klingande tal (uttalande av samtalspartnern, lyssna på olika texter). Adekvat förståelse för innehållet i det klingande talet, förmågan att svara på frågor om innehållet i det lyssnade verket, bestämma händelseförloppet, förstå syftet med talets uttalande, förmågan att ställa frågor om det lyssnade pedagogiska, vetenskapliga, pedagogiska och konstnärliga verk.

Utveckling av förmågan att observera talets uttrycksförmåga, särdragen i författarens stil.

Uppfatta på gehör, konstverk av olika genrer utförda av en lärare, studenter, mästare i det konstnärliga ordet; svara på innehållsfrågor litterär text, spegla huvudförfattarens idé, utvärdera deras känslomässiga reaktioner.

Uppfatta träningstext: definiera målet, design(simulera) en algoritm för att slutföra en inlärningsuppgift (välj nödvändiga medel för att erhålla ett resultat, skapa en sekvens av inlärningsåtgärder), utvärdera framstegen och resultatet av uppgiften.

karakterisera egenskaper hos det lyssnade konstverket: bestämma genren, avslöja sekvensen av handlingens utveckling, beskriv karaktärerna. Jämföra deras svar med svaren från klasskamrater och utvärdera deras eget och någon annans uttalande om ett konstverk

Läsning (190-225 timmar)

Läsa högt. En gradvis övergång från stavelse till smidig meningsfull korrekt högläsning i hela ord (läshastighet i enlighet med den individuella lästakten), en gradvis ökning av läshastigheten. Ställ in på ett normalt flytande tempo för läsaren, så att han kan förstå texten. Överensstämmelse med ortopiska och innationella läsnormer. Läser meningar med innationella skiljetecken. Förstå de semantiska egenskaperna hos texter av olika typer och typer, förmedla dem med hjälp av intonation.

Läser för dig själv. Medvetenhet om verkets innebörd när man läser för sig själv (verk tillgängligt volym- och genremässigt). Bestämning av typen av läsning (studier, introduktion, visning, selektiv). Förmågan att hitta nödvändig information i texten. Förstå egenskaperna hos olika typer av läsning: fakta, beskrivningar, tillägg till påståenden, etc.

Läsa högt. Orientering till utvecklingen av elevernas talkultur, bildandet av deras kommunikativa och talfärdigheter och förmågor.

En gradvis övergång från stavelse till smidig, meningsfull, korrekt högläsning i hela ord. Lästakten, så att du kan förstå texten. Gradvis ökning av läshastigheten. Överensstämmelse med ortopiska och innationella läsnormer. Läser meningar med innationella skiljetecken. Förstå de semantiska egenskaperna hos texter av olika typer och typer, förmedla dem med hjälp av intonation. Utveckling av poetisk öra. Utbildning av estetisk lyhördhet för arbetet. Förmåga att själv förbereda sig uttrycksfull läsning en liten text (välj ton och lästakt, bestäm logiska påfrestningar och pauser).

Utveckla förmågan att gå från högläsning till tystläsning.

Läser för dig själv. Medvetenhet om verkets innebörd när man läser för sig själv (verk tillgängligt volym- och genremässigt). Bestämning av typen av läsning (studier, inledande, visning, selektiv), förmågan att hitta den nödvändiga informationen i texten, förståelse för dess egenskaper. Förstå egenskaperna hos olika typer av läsning: fakta, beskrivningar, tillägg till påståenden, etc.

Läsa högt stavelser, ord, meningar; läser flytande hela ord. Öka gradvis läshastigheten i enlighet med elevernas individuella förmågor. Läs texten med intonation som markerar skiljetecken. Uttryckligt läsa litterära verk, med hjälp av intonation, pauser, tempo i enlighet med egenskaperna hos den litterära texten. Läs ett konstverk (dess fragment) efter roller. recitera dikter.

Arbeta med olika typer av text

Allmän uppfattning om olika typer av text: skönlitteratur, utbildning, populärvetenskap - och deras jämförelse. Bestämma syftet med att skapa dessa typer av text. Drag av folkloretexten.

Praktisk utveckling av förmågan att skilja text från en uppsättning meningar. Förutsäga innehållet i en bok genom dess titel och design.

Oberoende definition av ämnet, huvudidé, textens struktur; indelning av texten i semantiska delar, deras rubrik. Förmåga att arbeta med olika typer av information.

Deltagande i en kollektiv diskussion: förmågan att svara på frågor, tala om ämnet, lyssna på kamraternas tal, komplettera svaren under samtalets gång, använda texten. Attraherande referens- och illustrativa och visuella material.

bibliografisk kultur. Boken är en speciell sorts konst. Boken som en källa till nödvändig kunskap. Först böcker i Rus' och boktryckningens början (allmän idé). Boken är pedagogisk, konstnärlig, referens. Bokelement: innehåll eller innehållsförteckning, titelsida, abstrakt, illustrationer. Typer av information i boken: vetenskaplig, konstnärlig (baserat på bokens externa indikatorer, dess referens och illustrativt material).

Typer av böcker (publikationer): arbetsbok, samlingsbok, samlade verk, tidskrifter, referenspublikationer (uppslagsböcker, ordböcker, uppslagsverk).

Förstå verkets titel, dess adekvata förhållande till innehållet. Att bestämma egenskaperna hos en litterär text: originaliteten hos språkets uttrycksfulla medel (med hjälp av en lärare). Insikten om att folklore är ett uttryck för universella mänskliga moraliska regler och relationer.

Förstå det moraliska innehållet i det som läses, förstå motivationen för karaktärernas beteende, analysera karaktärernas handlingar utifrån moraliska normer. Medvetenhet om begreppet "Motherland", idéer om manifestationen av kärlek till fosterlandet i litteraturen olika folk(om Rysslands folks exempel). Likheten mellan teman, idéer, hjältar i olika folks folklore. Oberoende återgivning av texten med hjälp av språkets uttrycksfulla medel: sekventiell återgivning av episoden med hjälp av ordförråd som är specifik för det givna arbetet (på lärarens frågor), berättelse baserad på illustrationer, återberättande.

Egenskaper för hjälten i arbetet med hjälp av de konstnärliga uttryckssätten för denna text. Att hitta ord och uttryck i texten som kännetecknar hjälten och händelsen. Analys (med hjälp av en lärare), motiven för karaktärens handling. Jämförelse av hjältars handlingar genom analogi eller kontrast. Identifiering av författarens inställning till hjälten

Egenskaper för hjälten i arbetet. Porträtt, hjältens karaktär, uttryckt genom handlingar och tal.

Att bemästra olika typer av återberättande av en litterär text: detaljerad, selektiv och kortfattad (överföring av huvudidéerna).

Detaljerad återberättelse av texten: definition av fragmentets huvudidé, markering av nyckel- eller nyckelord, titel, detaljerad återberättelse av episoden; dela in texten i delar, bestämma huvudidén för varje del och hela texten, rubrik varje del och hela texten, upprätta en plan i form av nominella meningar från texten, i form av frågor, i form av ett självständigt formulerat uttalande.

Oberoende selektiv återberättelse enligt ett givet fragment: karaktärisering av hjälten i verket (val av ord, uttryck i texten, gör det möjligt att komponera en berättelse om hjälten), beskrivning av handlingsscenen (val av ord, uttryck i text, vilket gör det möjligt att komponera denna beskrivning baserat på texten). Isolering och jämförelse av episoder från olika verk beroende på hur situationer är gemensamma, känslomässiga färger, karaktären på karaktärernas handlingar.

Arbeta med pedagogiska, populärvetenskapliga och andra texter. Förstå verkets titel; lämpligt förhållande till dess innehåll. Fastställande av drag i utbildnings- och populärvetenskapliga texter (informationsöverföring). Förstå individen, de mest allmänna dragen i texterna i epos, legender, bibliska berättelser (från fragment eller korta texter). Bekantskap med de enklaste teknikerna för att analysera olika typer av text: fastställa orsakssamband. Bestäm huvudidén för texten. Dela upp texten i delar. Definition av mikroteman. Nyckel- eller nyckelord. Konstruktion av en algoritm för återgivning av text. Reproduktion av text baserat på nyckelord, modell, schema. Detaljerad återberättelse av texten. Kort återberättande av texten (belyser huvudinnehållet i texten).

Allmän uppfattning om olika typer av text: skönlitteratur, utbildning, populärvetenskap - och deras jämförelse. Bestämma syftet med att skapa dessa typer av text. Drag av folkloretexten.

Förmågan att navigera i det moraliska innehållet i ett konstverk, att inse essensen av karaktärers beteende.

Praktisk utveckling av förmågan att skilja text från en uppsättning meningar. Förutsäga innehållet i en bok genom dess titel och design.

Oberoende bestämning av temat och huvudidén för arbetet med frågor textstrukturer och oberoende uppdelning av texten i semantiska delar, deras rubrik. Förmåga att arbeta med olika typer av information.

Deltagande i en kollektiv diskussion: förmågan att svara på frågor, tala om ämnet, lyssna på kamraternas tal, komplettera svaren under samtalets gång, använda texten. Inblandning av referens och illustrativa och visuella material.

Bibliografisk kultur

Boken är en speciell sorts konst. Boken som en källa till nödvändig kunskap. Allmän uppfattning om de första böckerna i Rus och början av tryckningen. Boken är pedagogisk, konstnärlig, referens. Bokelement: innehåll eller innehållsförteckning, titelsida, abstrakt, illustrationer.

Förmåga att skriva kommentarer.

Typer av information i boken: vetenskaplig, konstnärlig (baserat på bokens externa indikatorer, dess referens och illustrativt material.

Typer av böcker (publikationer): arbetsbok, samlingsbok, samlade verk, tidskrifter, referenspublikationer (uppslagsböcker, ordböcker, uppslagsverk).

Oberoende urval av böcker baserat på en rekommenderad lista, arkivskåp, öppen tillgång till barnböcker på biblioteket, alfabetisk och tematiska katalog. Oberoende användning av åldersanpassade ordböcker och annan referenslitteratur.

Arbeta med texten till ett konstverk. Att bestämma egenskaperna hos en litterär text: originaliteten hos språkets uttrycksfulla medel (med hjälp av en lärare). Förstå verkets titel, dess adekvata förhållande till innehållet. Insikten om att folklore är ett uttryck för universella mänskliga moraliska regler och relationer.

Förstå det moraliska och estetiska innehållet i det lästa arbetet, förstå motivationen för karaktärernas beteende, analysera karaktärernas handlingar utifrån moraliska normer. Medvetenhet om begreppet "Motherland", idéer om manifestationen av kärlek till moderlandet i olika folks litteratur (på exempel från Rysslands folk). Likhet med de idéer och hjältar i olika folks folklore. Självständig återgivning av text med hjälp av språkets uttrycksfulla medel (synonymer, antonymer, jämförelser, epitet), sekventiell återgivning av episoder med hjälp av vokabulär som är specifik för ett visst arbete (på lärares frågor), en berättelse baserad på illustrationer, återberättande.

Egenskaper hos hjälten i arbetet med de konstnärliga och uttrycksfulla medlen i denna text. Att hitta ord och uttryck i texten som kännetecknar hjälten och händelserna. Analys (med hjälp av en lärare) av karaktärens handling och hans motiv. Jämförelse av hjältars handlingar genom analogi eller kontrast. Egenskaper för hjälten i arbetet: porträtt, karaktär, uttryckt genom handlingar och tal. Identifiering av författarens inställning till hjälten baserat på analys av texten, författarens märken, karaktärernas namn.

Att bemästra olika typer av återberättande av en litterär text: detaljerad, selektiv och kortfattad (överföring av huvudidéerna).

Detaljerad återberättelse av texten (dela upp texten i delar, bestämma huvudidén för varje del och hela texten, rubrik för varje del och hela texten): bestämma huvudidén för fragmentet, markera stöd eller nyckelord, rubrik; utarbetande plan (i form av nominella meningar från texten, i form av frågor, i form av självformulerade påståenden) och, utifrån den, en detaljerad återberättelse hela texten.

Oberoende selektiv återberättelse av ett givet fragment: karaktärisering av hjälten i verket (val av ord, uttryck i texten, gör det möjligt att komponera en berättelse om hjälten), beskrivning av scenen (val av ord, uttryck i texten, tillåta att komponera denna beskrivning baserat på texten). Isolering och jämförelse av episoder från olika verk beroende på hur situationer är gemensamma, känslomässiga färger, karaktären på karaktärernas handlingar.

Utvecklingen av iakttagelse vid läsning av poetiska texter. Utveckling av förmågan att förutse (förutse) utvecklingen av handlingen, händelseförloppet.

Arbeta med populärvetenskapliga, pedagogiska och andra texter. Förstå verkets titel, ett adekvat förhållande till dess innehåll. Fastställande av drag i utbildnings- och populärvetenskapliga texter (informationsöverföring). Förstå individen, de mest allmänna dragen i texterna i epos, legender, bibliska berättelser (från fragment eller korta texter). Bekantskap med de enklaste metoderna för att analysera olika typer av text: fastställa orsak-och-verkan relationer, bestämma huvudidén för texten. Dela upp texten i delar. Definition av mikroteman. Nyckel- eller nyckelord. Konstruktion av en algoritm för återgivning av text. Reproduktion av text baserat på nyckelord, modell, schema. Detaljerad återberättelse av texten. Kort återberättande av texten (belyser huvudinnehållet i texten). Förmåga att arbeta med pedagogiska uppgifter, sammanfattande frågor och referensmaterial.

karakterisera text: representera, föreslå (förutse) texten efter titel, ämne, illustrationer; bestämma temat, huvudidén för arbetet; hitta i texten bevis på författarens tankar och känslor.

Jämföra texter (pedagogiska, konstnärliga, populärvetenskapliga): bestämma genren, lyfta fram funktioner, analysera strukturen, figurativa medel. Jämför verk av olika genrer.

Komponera textplan: dela upp texten i delar, namnge varje del, markera nyckelord, bestäm huvudidén för arbetet (först med hjälp av en lärare, sedan självständigt).

återberätta konstverk text: detalj ( med hänsyn till alla berättelser); i korthet ( koncist, belyser de viktigaste berättelserna); selektivt(ett separat fragment, beskriv verkets hjältar).

karakterisera bok: analysera struktur (omslag, titelsida, illustrationer, innehållsförteckning).

Kultur av verbal kommunikation (100-110 timmar)

Tala (kultur av talkommunikation)

Medvetenhet om dialog som en typ av tal. Funktioner i dialogisk kommunikation: förstå frågor, svara på dem och självständigt ställa frågor i texten; lyssna, utan att avbryta, samtalspartnern och på ett artigt sätt uttrycka sin syn på det arbete som diskuteras (pedagogisk, vetenskaplig, pedagogisk, konstnärlig text). Bevis på egen synpunkt utifrån text eller egen erfarenhet. Använda normerna för taletikett i extracurricular kommunikation. Bekantskap med särdragen hos nationell etikett baserad på folkloreverk.

Arbeta med ordet (igenkännande av ordens direkta och bildliga betydelse, deras tvetydighet), målmedveten påfyllning av det aktiva ordförråd.

Monolog som en form av talyttrande. Monologiskt tal uttalande liten volym baserat på författarens text, på det föreslagna ämnet eller i form (form) av ett svar på en fråga. Reflektion av huvudidén för texten i uttalandet. Överföring av innehållet i den lästa eller lyssnade på, med hänsyn till detaljerna i den populärvetenskapliga, pedagogiska och konstnärliga texten. Överföring av intryck (från vardagen, från ett konstverk, ett konstverk) i en berättelse (beskrivning, resonemang, berättande). Självkonstruktion av en plan med eget uttalande. Val och användning av uttrycksfulla medel för språket (synonymer, antonymer, jämförelse), med hänsyn till funktionerna i ett monologuttalande.

Muntlig komposition som en fortsättning på det lästa verket, dess individuella berättelser, kort historia enligt ritningar eller om ett givet ämne.

Förmåga att tala (kultur av talkommunikation). Medvetenhet om dialog som en typ av tal. Funktioner i dialogisk kommunikation: förmågan att förstå frågor, svara på dem och självständigt ställa frågor i texten; lyssna noga, utan att avbryta, samtalspartnern och på ett artigt sätt uttrycka sin syn på det arbete som diskuteras (konstnärligt, pedagogiskt, vetenskapligt och pedagogiskt); text). Förmåga att vara snäll mot samtalspartnern Bevis på egen synvinkel utifrån text eller personlig erfarenhet. Att använda normerna för taletikett i processen extracurricular kommunikation. Bekantskap med funktionerna i nationell etikett baserat på folklore litterära verk.

Arbeta med ordet (känn igen den direkta och bildliga betydelsen av ord, deras tvetydighet), målmedveten påfyllning av det aktiva ordförrådet. Arbeta med ordböcker.

Monolog som en form av talyttrande.Förmåga att bygga monolog tal uttalande av en liten volym baserat på författarens text, på det föreslagna ämnet eller i form av ett svar på en fråga. Bildning grammatiskt rätt tal, känslomässig uttrycksförmåga och innehåll. Reflektion av huvudidén för texten i uttalandet. Överföring av innehållet i den lästa eller lyssnade på, med hänsyn till särdragen i populärvetenskapliga, pedagogiska och konstnärliga texter. Överföring av intryck (från vardagen, ett konstverk, konst) i en berättelse (beskrivning, resonemang, berättande). Självkonstruktion av en plan med eget uttalande. Val och användning av uttrycksfulla medel (synonymer, antonymer, jämförelser), med hänsyn till funktionerna i ett monologuttalande.

Muntlig komposition som en fortsättning på det lästa verket, dess individuella berättelser, en novell baserad på teckningar eller på ett givet ämne.

Delta i dialog: förstå samtalspartnerns frågor och svara på dem i enlighet med reglerna för verbal kommunikation.

Formulera frågesatser använda ett frågeord som är lämpligt för situationen (hur? när? varför? varför?).

Design monologuttalande (om ett givet ämne): formulera huvudidén, välj bevis, bygg en text (påstående) logiskt och konsekvent, välj språkets uttrycksfulla medel.

Skapa(muntlig) text ( kort historia, recension, resonemang) med hänsyn till lyssnarnas egenskaper.

Kultur av skriftligt tal (20-25 timmar)

Normer för skriftligt tal: överensstämmelse med innehållet med titeln (reflektion av ämnet, scenen, karaktärerna), användningen av språkets uttrycksfulla medel (synonymer, antonymer, jämförelse) i miniuppsatser (berättelse, beskrivning, resonemang), en berättelse om ett givet ämne, en recension.

Normer för skriftligt tal: överensstämmelse av innehållet med titeln (reflektion av ämnet, scenen, karaktärerna), användning av uttrycksfulla medel för språket i skriftligt tal (synonymer, antonymer, jämförelser) i miniuppsatser (berättelse, beskrivning, resonemang), berättelse om ett givet ämne, recension om boken du läst.

Definieraämnet för mitt framtida skriftliga uttalande (som jag skulle vilja prata om). Definiera typ av påstående (textberättelse, textresonemang, textbeskrivning), Välj lämpliga uttrycksmedel för språket i enlighet med typen av text. Skapa skriven text (berättelse, recension, etc.)

Barnens läscirkel

Verk av muntlig folkkonst av olika folk i Ryssland. Verk av klassiker från rysk litteratur från 1800- och 1900-talen, klassiker av barnlitteratur, verk av modern inhemsk (med hänsyn till Rysslands multinationella karaktär) och utländsk litteratur, tillgängliga för uppfattningen av yngre elever.

Representation av olika typer av böcker: historisk, äventyr, fantasy, populärvetenskap, referenslitteratur; barntidningar (valfritt).

Huvudämnena för barns läsning: folklore från olika folk, verk om fosterlandet, naturen, barn, våra mindre bröder, gott och ont, humoristiska verk.

Bekantskap med Rysslands kulturella och historiska arv, med universella värden.

Verk av muntlig folkkonst av olika folk Ryssland(små folktrogenrer, folksagor om djur, hushåll och sagor folk i Ryssland och främmande länder). Bekantskap med poesi av A.S. Pushkin, M.Yu. Lermontov, L.N. Tolstoj, A.P. Tjechov och andra klassiker av rysk litteratur från XIX-XX-talen, klassiker av barnlitteratur, bekantskap med verk av modern inhemsk (med hänsyn till Rysslands multinationella karaktär) och utländsk litteratur, tillgänglig för uppfattningen av yngre elever.

Ämnet läsning berikas med en introduktion till de yngre mytstuderandes läscirkel Antikens Grekland, hagiografisk litteratur och verk om fosterlandets försvarare och asketer.

Böcker av olika slag: konstnärlig, historisk, äventyr, fantasy, populärvetenskap, referens- och encyklopedisk litteratur, barntidningar (valfritt).

Huvudämnena för barns läsning: folklore från olika folk, verk om fosterlandet, naturen, barn, våra mindre bröder, bra och ondska, vänskap, ärlighet, humoristiska verk.

Litterär propedeutik

Att hitta i texten, bestämma innebörden i konstnärligt tal(med hjälp av en lärare) uttrycksfulla medel: synonymer, antonymer, epitet, jämförelser, metaforer, hyperboler.

Orientering i litterära begrepp: konstverk, konstnärlig bild, ordets konst, författare (berättare), handling, tema; verkets hjälte: hans porträtt, tal, handlingar, tankar; författarens inställning till hjälten.

En allmän uppfattning om kompositionsdragen i konstruktionen av olika typer av berättande: berättande (berättelse), beskrivning (landskap, porträtt, interiör), resonemang (hjältens monolog, hjältarnas dialog).

Prosa och poetiskt tal: igenkänning, distinktion, framhävning av egenskaperna hos ett poetiskt verk (rytm, rim).

Genre variation av verk. Små folkloreformer (vaggvisor, barnvisor, ordspråk och talesätt, gåtor) - igenkänning, särskiljning, definition av huvudbetydelsen. Sagor (om djur, hushåll, magi). Konstnärliga drag av sagor: ordförråd, konstruktion (komposition). Litterär (författarens) saga.

En berättelse, en dikt, en fabel - en allmän uppfattning om genren, konstruktionsdrag och uttrycksfulla medel.

Att hitta i texten till ett konstverk, definition av betydelse i konstnärligt tal(med hjälp av en lärare) uttrycksfulla medel: synonymer, antonymer, epitet, jämförelser, metaforer, överdrift Och förstå deras innebörd.

Första orientering i litterära termer: ett konstverk, konstnärlig bild, ordets konst, författare (berättare), handling (händelser), tema. Verkets hjälte: hans porträtt, tal, handlingar, tankar, författarens inställning till hjälten.

En allmän uppfattning om funktionerna i att bygga olika typer av berättande: berättelse (berättelse), beskrivningar (landskap, porträtt, interiör), resonemang (hjältens monolog, hjältarnas dialog).

Jämförelse prosa och poetiskt tal (igenkänning, distinktion), som lyfter fram egenskaperna hos ett poetiskt verk (rytm, rim).

Genre variation av verk. Små folkloreformer (vaggvisor, barnvisor, ordspråk, talesätt, gåtor): igenkänning, distinktion, definition av huvudbetydelsen. Sagor om djur, hushåll, magi. Konstnärliga drag av sagor: ordförråd, konstruktion (komposition). Litterär (författarens) saga.

En berättelse, en dikt, en fabel - en allmän uppfattning om genren, observation för egenskaperna hos konstruktion och uttrycksfulla medel.

Elevernas kreativa aktivitet (baserad på litterära verk)

Tolkning av texten i ett litterärt verk i elevernas kreativa aktivitet: läsning efter roller, iscensättning, dramatisering; muntlig verbal teckning, bekantskap med olika sätt att arbeta med deformerad text och använda dem (etablera orsakssamband, händelseförlopp: observera stadierna i genomförandet av åtgärder); presentation med essäelement, skapande av egen text baserad på ett konstverk (text i analogi), reproduktioner av målningar av konstnärer, på en serie illustrationer till ett verk eller på grundval av personlig erfarenhet

Tolkning av texten i ett litterärt verk i elevernas skapande verksamhet: rollspel, iscensättning, dramatisering, muntlig verbal teckning, bekantskap med olika sätt att arbeta med deformerad text och använda dem (etablera orsak-och-verkan relationer, sekvens av evenemang: iakttagande av stadier i genomförandet av åtgärder; presentation med inslag av en uppsats, skapa din egen text baserad på ett konstverk (text i analogi), reproduktioner av målningar av konstnärer, på en serie illustrationer för ett verk eller på grundval av personlig erfarenhet). Utvecklingen av förmågan att särskilja naturens tillstånd vid olika tidpunkter på året, människors humör, att formulera sina intryck i muntligt eller skriftligt tal. Jämför dina texter med litterära texter-beskrivningar, hitta litterära verk som överensstämmer med dina egna känslomässigt humör förklara ditt val.

skede konstverk (dess delar): läsas av roller, delta i dramatisering. Att förmedla karaktärernas särdrag med hjälp av olika uttrycksfulla medel (ton, tempo, klang, intonation av tal, ansiktsuttryck, gester), mise-en-scene.

8 Logistik för utbildningsprocessen.

D - demonstrationsinstans (minst en per klass);

K - en komplett uppsättning (för varje elev i klassen);

F - en uppsättning för frontalarbete (minst en för två elever);

P - ett set för arbete i grupp (en för 5-6 elever).

Namn på föremål och medellogistik

Kvantitet

Anteckningar

Biblioteksfond (tryckta produkter)

Pedagogiska och metodiska kit för litterär läsning:

1 Klimanova L.F., Boykina M.V. Litterär läsning. Arbetsprogram. 1-4 klasser.

2 Grundskoleutbildning i litterär läsning.

3 Exempel på läroplan för grundskolan i litterär läsning.

Tryckta produkter:

    ABC . Årskurs 1: lärobok. för allmänbildning institutioner: kl. 14.00 / V. G. Goretsky [och andra]

    Litterär läsning. Lärobok. 1 klass. Vid 2 h. Del 1 / (sammanställd av L.F. Klimanova, V.G. Goretsky, L.A. Vinogradskaya)

    Litterär läsning. Lärobok. 1 klass. Vid 2 h. Del 2 / (sammanställd av L.F. Klimanova, V.G. Goretsky, L.A. Vinogradskaya)

    Litterär läsning. Lärobok. Årskurs 2 Vid 2 h. Del 1 / (sammanställd av L.F. Klimanova, V.G. Goretsky, L.A. Vinogradskaya)

    Litterär läsning. Lärobok. Årskurs 2 Vid 2 h. Del 2 / (sammanställd av L.F. Klimanova, V.G. Goretsky, L.A. Vinogradskaya)

    Litterär läsning. Lärobok. Klass 3 Vid 2 h. Del 1 / (sammanställd av L.F. Klimanova, V.G. Goretsky, L.A. Vinogradskaya)

    Litterär läsning. Lärobok. Klass 3 Vid 2 h. Del 2 / (sammanställd av L.F. Klimanova, V.G. Goretsky, L.A. Vinogradskaya)

    Litterär läsning. Lärobok. 4:e klass. Vid 2 h. Del 1 / (sammanställd av L.F. Klimanov, V.G. Goretsky, L.A. Vinogradskaya, M.V. Boykina)

    Litterär läsning. Lärobok. 4:e klass. Vid 2 p. Del 2 / (sammanställd av L.F. Klimanov, V.G. Goretsky, L.A. Vinogradskaya, M.V. Boykina)

Arbetsböcker och manualer (Lyckad startserie)

    Klimanova L.F. Läsning. Arbetsbok. 1 klass.

    Goretsky, V.G. Recept: en manual för studenter i allmän utbildning. institutioner: kl. 04.00

    Klimanova L.F. Läsare.

    Klimanova L.F. Läsning. Arbetsbok. Årskurs 2

    Klimanova L.F. Läsning. Arbetsbok. Klass 3

    Klimanova L.F. Läsning. Arbetsbok. 4:e klass.

Undervisningshjälpmedel

    Klimanova L.F. Litterära läslektioner. Lektionens utveckling. 1-4 klasser.

    Goretsky, V.G. Metodguide för undervisning i läs- och skrivkunnighet: kn. för läraren / V. G. Goretsky, V. A. Kiryushkin, N. A. Fedosova. – M.: Upplysning, 2009.

    Goretsky, V.G. Läskunnighetsundervisning. Lektionens utveckling. Grad 1 / V. G. Goretsky, V. A. Kiryushkin, N. A. Fedosova. – M.: Upplysning, 2009.

    Zhirenko, O.E. Pourochnye utveckling för undervisning läskunnighet. 1 klass. Pre-brev, brev, post-brev perioder. Ny uppsättning lektioner / O. E. Zhirenko, L. A. Obukhova. – M.: VAKO, 2011.

ytterligare litteratur

    Krylova O.N. Läsning. Arbeta med text. Pedagogisk och metodisk uppsättning. Enligt den nya utbildningsstandarden (andra generationen), årskurs 1, M .: Tentamen, 2011

    Krylova O.N. Litterär läsning: slutbetyg: betyg 2: typiska provuppgifter / O.N. Krylov. - M .: Förlaget "Exam", 2012.

    Krylova O.N. Litterär läsning: slutbetyg: årskurs 3: typiska provuppgifter / O.N. Krylov. - M .: Förlaget "Exam", 2012.

    Krylova O.N. Litterär läsning: slutbetyg: årskurs 4: typiska provuppgifter / O.N. Krylov. - M .: Förlaget "Exam", 2012.

tryckta manualer

    Uppsättningar av plotbilder i enlighet med de ämnen som definieras i det litterära läsprogrammet och i träningsprogrammet (inklusive i digital form)

    Förklarande ordbok för Ozhegov S.I.

    Litterära läsordböcker

    Barnböcker av olika slag och genrer från kretsen av barns läsning.

    Porträtt av författare och poeter.

    Reproduktioner av målningar av ryska och utländska konstnärer

    Tabell "Ljud och bokstäver"

    Alfabet affisch

    Tabell "Meningar för uttalandets syfte"

    Affisch "Delar av ordet".

    Posters: "Sitt ordentligt när du läser"

    Kassabrev coola

    Demo av kassa av stavelser

    En uppsättning tabeller för grundskolan "Läs- och skrivkunnighet. Alfabetet i gåtor, ordspråk" (32 tabeller)

Skärm och ljudhjälpmedel

    Ljudtillägg till läroboken "Litterär läsning" av L.F. Klimanova (årskurs 2,3,4)

    Ljudinspelningar av det konstnärliga framförandet av de studerade verken.

    Videofilmer motsvarande utbildningens innehåll.

    Multimedia (digitala) utbildningsresurser motsvarande utbildningens innehåll

Spel och leksaker

    Pedagogiska brädspel, litterärt loto, frågesporter.

Läromedel (IKT-anläggningar)

    Cool magnettavla.

    Väggtavla med anordning för att fästa bilder.

    Dator

    Multimediaprojektor.

    exponeringsskärm.

    Kameran är digital.

  • Inkjet skrivare

    Grafikplatta.

Syftet med kursen "Litterär läsning" i grundskolan är den moraliska och estetiska utbildningen och utvecklingen av elever i processen att utveckla förmågan att fullt ut och djupt uppfatta skönlitteratur baserat på att studera grunderna för litteraturteori, praktiken att analysera en litterär text och upplevelsen av självständig kreativ aktivitet.
Möjligheten att uppnå detta mål förklaras av den dubbla karaktären av ämnet "Litterär läsning". Litteratur som en del av kulturen gör eleverna bekanta med de moraliska och estetiska värderingarna hos deras folk och mänsklighet och bidrar till bildandet av personliga egenskaper hos barn som motsvarar nationella och universella moraliska normer. Litteratur som en form av konst bidrar till den djupa personliga utvecklingen av dessa värderingar, eftersom processen att uppfatta en litterär text involverar både sinne, känslor och vilja, vilket innebär att processen för allmän och moralisk utveckling av barnets personlighet äger rum. .
Målen med denna kurs:
- utveckla färdigheten för medveten, korrekt, flytande och uttrycksfull läsning av elever, förbättra läsningens kvaliteter som grund för en djup och fullständig uppfattning av en litterär text av barn;
- förtrogenhet med eleverna med grunderna i litteraturteorin, bildning på denna grund av färdigheterna att analysera konstverk av olika slag och genrer och upplevelsen av självständig läsning och konstnärlig och kreativ verksamhet;
- utveckling av moraliska värderingar som finns i ett konstverk av studenter-läsare, utveckling av moraliska känslor hos individen; främja behovet av att kommunicera med fiktionens värld som en källa till självkännedom och självutbildning;
- utveckling av elevernas tal genom bildandet av det korrekta litterära språket och förmågan att uttrycka sina tankar och känslor i olika former av muntligt och skriftligt tal och på olika nivåer av självständighet och kreativitet.
Lösningen av dessa problem beror till stor del på graden av bildandet av barnets läsförmåga. Grunden för denna utbildningsverksamhet läggs i studiet av alfabetet (grundbok). På lektionerna i litterär läsning fortsätter barnet att bemästra läsmekanismen, utveckla tekniska färdigheter och förbättra läsningens kvaliteter, särskilt som medvetenhet och uttrycksfullhet.
Huvudvillkoret för att lösa ovanstående uppgifter är att organisera en fullfjädrad läsning och analys av konstverk som är personligt betydelsefulla för studenten. En stor roll i organisationen av denna process spelas av den känslomässiga bakgrunden av elevernas aktiviteter, organiseringen av stunder av empati, eftersom principen om att kombinera sensorisk och rationell kognition är särskilt viktig för att förstå en litterär text. Empati och utvärdering är grunden för bildandet av moraliska idéer och övertygelser hos individen.
Mycket konstnärliga verk som ingår i barnens läscirkel, såväl som ett system av frågor och uppgifter, riktade främst till barnets livserfarenhet och problem, bidrar till den djupa assimileringen av estetiska och moraliska värderingar av studentläsare. Därför inkluderade antalet programverk inte bara de obligatoriska klassiska texterna från rysk och utländsk litteratur, utan också verk av samtida poeter och författare, av vilka många redan har blivit klassiker inom barnlitteratur.
Att lösa problemen med studenters litterära utbildning förutbestämmer under litterär läsning behovet av att bekanta eleverna med grunderna i litteraturteorin och utvecklingen av elevers-läsares förmåga att fullt ut förstå läsning och analysera en litterär text, eftersom moraliska och estetiska värden och ideal är "lödda" till ett konstverk och extraheras och bemästras barn i läsningsprocessen. Därför är grunden för att konstruera en litterär läskurs kravet på att "yngre elever tränger djupare in i konstverkens innehåll, förstår deras konstruktion, genrer, uttrycksfulla medel" (L.V. Zankov). Detta avgör den praktiska inriktningen av den litterära läskursen. Allt som eleverna lär sig, extraherar de ur texten i processen med en allt mer komplex läsaktivitet, regisserad och organiserad av läraren. Begreppsapparaten introduceras varsamt och stegvis i enlighet med elevernas ålder.
I grundskolan läggs elevernas idéer om en litterär texts figurativa karaktär, en grund skapas holistisk analys verk, förmågan att se bilden som ritats av författaren, att förstå hans tanke, att dela sina känslor bildas. Studenter, som tittar på hjältarna i arbetet, får initiala idéer om hjältens karaktär och sätten att skapa dess i folklore och litteratur. Förmågan att presentera ett konstverk holistiskt och lyfta fram episoder, att se hur en persons karaktär yttrar sig i en handling, att utvärdera den är den ledande läsarens skicklighet och huvudförutsättningen för att korrelera ett konstverk med livet.
Den koncentriska principen för att konstruera programmet tillåter, med hänvisning till nya konstverk, att konsolidera färdigheterna och forma färdigheterna att analysera en litterär text.
Under litterär läsning börjar vi bekanta eleverna med konstverk för en mer fullständig förståelse av litteraturens figurativa natur och konst i allmänhet av barn.
Denna kurs är organiskt kopplad till kursen för det ryska språket genom de allmänna uppgifterna att bemästra normerna för det litterära språket av studenter, dess noggrannhet och uttrycksfullhet, såväl som utvecklingen av tal. Dessa uppgifter löses med hjälp av materialet i avsnittet "Preliminär läsning" placerat i läroböckerna. Innehållet och formerna för arbete med ord och fraser tillåter inte bara att träna lästekniken, utan bidrar också till bildandet av stavningsvaksamhet och intresse för ordets etymologi och därför i modersmålets historia.
Huvuduppgiften att utveckla ett barns tal i litterära läslektioner är utvecklingen av förmågan att förmedla till andra människor den information han extraherar från en litterär text. Huvudinnehållet i arbetet med utveckling av tal är följande:
- utvidgning av ordförråd, förtydligande av ords lexikaliska betydelse, sökning efter ett korrekt och uttrycksfullt ord;
- utveckling av förmågan att uppfatta en annan åsikt, logiskt noggrant och slutgiltigt bygga sitt omdöme i muntlig och skriftlig form;
- utveckling av förmågan att uttrycksfullt läsa litterära texter, att förmedla sin inre vision till publiken
och känslomässigt tillstånd;
- bildning av färdigheter för analys och redigering av texten.
Allt detta arbete är oupplösligt kopplat och implementerat i processen att läsa och analysera litterära texter av elever och skriva sina egna texter i litterära läslektioner.

Den pedagogiska och metodiska uppsättningen för kursen inkluderar:
- Lazareva V.A. Litterär läsning. Lärobok för 1 cl.
- Lazareva V.A. Litterär läsning. Lärobok för 2 celler. i 2 delar.
- Lazareva V.A. Litterär läsning. Lärobok för 3 celler. i 2 delar.
- Lazareva V.A. Litterär läsning. Lärobok för 4 celler. i 2 delar.
- Antologi om litterär läsning. Comp. V.A. Lazarev. För årskurs 1-4.
- Lazareva V.A. Riktlinjer för läroboken "Litterär läsning". 1-4 klasser.
- Lazareva V.A. Teknik för litterär textanalys på lektionerna i litterär läsning i grundskolan.
- Vorogovskaya A.I. Lektionsanteckningar till läroboken V.A. Lazareva "Litterär läsning" för årskurs 1.

Litterär läsning

EMC "Rysslands skola"

Förklarande anteckning

Det litterära läsprogrammet för årskurs 1 utvecklades på grundval av Federal State Educational Standard for Primary General Education, konceptet för andlig och moralisk utveckling och utbildning av en rysk medborgares personlighet, de planerade resultaten av primär allmän utbildning, författarens program L.F Klimanova, "Litterär läsning", godkänt av Ryska federationens utbildnings- och vetenskapsministerium (Moskva, 2007), enligt läroboken: L. F Klimanova,. Litterär läsning. Årskurs 1: lärobok. för utbildningsinstitutioner: vid 2h. Moskva: Upplysning, 2011 i enlighet med kraven och rekommendationerna från utbildningsprogrammet "School of Russia".

Programmet är utformat för 34 akademiska timmar.

Studerar ämnet « Litterär läsning" i grundskolan är inriktad på bildandet och förbättringen av alla typer av talaktivitet för den yngre eleven (lyssna, läsa, tala, skriva, olika typer av återberättande), på bekantskap med den rika världen av inhemsk och utländsk barnlitteratur , om utvecklingen av studentens moraliska och estetiska känslor, kapabla till kreativ aktivitet.

Det uppmanas att forma elevens läsaktivitet, intresse för läsning och böcker samt läsarens synsätt. Yngre skolbarn får bekanta sig med prover av folkloren på deras modersmål, med de bästa barnens verk nationell litteratur. En viktig plats i lektionerna av litterär läsning är upptagen av läsning översatt till modersmålet av de bästa exemplen på barnlitteratur från andra folk, rysk litteratur.


Mål studerar ämnet "Litterär läsning" i grundskolan är:

- bemästra medveten, korrekt, flytande och uttrycksfull läsning som en grundläggande färdighet i utbildningssystemet för yngre elever; förbättring av alla typer av talaktivitet; utveckling av intresse för läsning och böcker; bildandet av läsarens syn och förvärv av erfarenhet av självständig läsverksamhet;

Utveckling av konstnärliga, kreativa och kognitiva förmågor, emotionell och estetisk lyhördhet vid läsning av konstverk;

Berikning av den moraliska erfarenheten hos yngre skolbarn med hjälp av fiktion;

Öka intresse och respekt för den nationella kulturen och kulturen hos folken i det multinationella Ryssland och andra länder.

Allmänna egenskaper hos ämnet

Litterär läsning är ett av huvudämnena i undervisningen av yngre elever. Den bildar den allmänna pedagogiska färdigheten att läsa och förmågan att arbeta med text, väcker intresse för att läsa skönlitteratur och bidrar till barnets övergripande utveckling, dess andliga, moraliska och estetiska fostran.

Framgången med att studera kursen för litterär läsning säkerställer effektiviteten i andra ämnen i grundskolan.

Avsnittet "Circle of Children's Reading" inkluderar verk av muntlig kreativitet av folken i Ryssland och främmande länder, verk av klassiker av inhemsk och utländsk litteratur, samtida författare från Ryssland och andra länder (fiktion och vetenskaplig och utbildning). Programmet omfattar alla större litterära genrer: sagor, dikter, noveller, fabler, dramatiska verk.

Eleverna arbetar med böcker, lär sig att välja dem efter sina intressen. Nya böcker fyller på kunskap om världen omkring oss, kamraters liv, deras relation till varandra, arbete och fosterlandet. I inlärningsprocessen berikas barnets sociala, moraliska och estetiska upplevelse, vilket bildar läsarens oberoende hos skolbarn.

Avsnittet "Typer av tal och läsaktiviteter" omfattar alla typer av tal- och läsaktiviteter (förmågan att läsa, lyssna, tala och skriva) och arbeta med olika typer av texter. Avsnittet syftar till att forma elevernas talkultur, att förbättra kommunikationsförmågan.

Avsnittet "Erfarenhet av kreativ aktivitet" avslöjar de tekniker och metoder för aktivitet som hjälper eleverna att på ett adekvat sätt uppfatta ett konstverk och visa sina egna kreativa förmågor.

Studiet av ämnet "Litterär läsning" löser många av grundskolans viktigaste uppgifter och förbereder den yngre eleven för framgångsrik utbildning i gymnasieskolan.

Kursen för litterär läsning i årskurs 1 syftar således till att lösa följande huvuduppgifter:

Lära ut rationella metoder för läsning och läsförståelse, ortopiska och innationella normer för att läsa ord och meningar, behärska olika typer av textläsning (selektiv, inledande, studerande) och använda dem i enlighet med en specifik taluppgift;

Att hos barn utveckla förmågan att fullt ut uppfatta ett konstverk, känna empati med karaktärerna och känslomässigt svara på vad de läser;


Att lära barn att känna och förstå Figurativt språk ett konstverk;

Att utveckla barns poetiska öra, att samla den estetiska upplevelsen av att lyssna på verk av finlitteratur, att odla konstnärlig smak;

Att bilda behovet av ständig läsning av boken, att utveckla intresset för litterär kreativitet;

Berika den sensoriska upplevelsen av barnet, hans verkliga idéer om världen och naturen;

Att bilda barnets estetiska inställning till livet, introducera honom till fiktionens klassiker;

Vidga barns horisonter genom att läsa böcker av olika genrer och ämnen, berika barnets moraliska, estetiska och kognitiva upplevelse;

Säkerställa utvecklingen av skolbarns tal, aktivt bilda läsförmåga och talfärdigheter;

Att skapa förutsättningar för bildandet av behovet av självständig läsning, att bilda "läsaroberoende".

Kursens huvudsakliga innehållslinjer

"Litterär läsning" som systematisk kurs börjar från årskurs 1 direkt efter att ha lärt sig läsa och skriva. Kursen för litterär läsning för årskurserna 1-4 är det första steget i en enhetlig kontinuerlig litteraturkurs i en gymnasieskola.

Förmåga att lyssna (lyssna). Lyssnande uppfattning av klingande tal (uttalande av samtalspartnern, lyssna på olika texter). Adekvat förståelse för innehållet i det klingande talet, förmågan att svara på frågor om innehållet i det lyssnade verket, bestämma händelseförloppet, förstå syftet med talets uttalande, förmågan att ställa frågor om det lyssnade pedagogiska, vetenskapliga, pedagogiska och konstnärliga verk.

Utveckling av förmågan att observera talets uttrycksförmåga, särdragen i författarens stil.

Läsning.Läsa högt. Orientering om utveckling av elevers talkultur och bildandet av deras kommunikativa och talförmåga. En gradvis övergång från stavelse till smidig, meningsfull, korrekt högläsning i hela ord. Lästakten, så att du kan förstå texten. Överensstämmelse med ortopiska och innationella läsnormer. Utveckling av poetisk öra. Utbildning av estetisk lyhördhet för arbetet.

Läser för dig själv. Medvetenhet om verkets mening vid tyst läsning. Att bestämma typen av läsning (studera, inledande, selektiv), förmågan att hitta den nödvändiga informationen i texten, förstå dess egenskaper.

Arbeta med olika typer av text. En allmän uppfattning om olika typer av text: fiktion, utbildning, populärvetenskap - och deras jämförelse. Bestämma syftet med att skapa dessa typer av texter. Praktisk utveckling av förmågan att skilja text från en uppsättning meningar. Oberoende definition av ämnet och huvudidén för arbetet med frågor och oberoende uppdelning av texten i semantiska delar, deras rubrik. Deltagande i en gruppdiskussion.

bibliografisk kultur. Boken är en speciell sorts konst. Boken som en källa till nödvändig kunskap. Allmän uppfattning om de första böckerna i Rus och början av boktryckning. Boken är pedagogisk, konstnärlig, referens. Bokelement: innehåll eller innehållsförteckning, titelsida, abstrakt, illustrationer.

Självval av böcker baserat på rekommendationslista, alfabetisk och tematisk katalog. Oberoende användning av åldersanpassade ordböcker och annan referenslitteratur.

Arbeta med texten till ett konstverk. Bestämma egenskaperna hos en litterär text. Förstå det moraliska och estetiska innehållet i det lästa arbetet, förstå motivationen för karaktärernas beteende, analysera hjältens handlingar ur moraliska standarder.

Bemästra olika typer av återberättande (detaljerad, selektiv och kortfattad). Utvecklingen av iakttagelse vid läsning av poetiska texter. Utvecklingen av förmågan att förutse utvecklingen av handlingen, händelseförloppet.

Arbeta med populärvetenskapliga, pedagogiska och andra texter. Förstå verkets titel, ett adekvat förhållande till dess innehåll. Att bestämma egenskaperna hos pedagogiska och populärvetenskapliga texter. Bekantskap med de enklaste metoderna för att analysera olika typer av text: fastställa orsak-och-verkan relationer, bestämma huvudidén för texten. Konstruktion av en algoritm för återgivning av text. Förmåga att arbeta med pedagogiska uppgifter, sammanfattande frågor och referensmaterial.

Talförmåga (kultur av talkommunikation). Medvetenhet om dialog som en typ av tal. Funktioner i dialogisk kommunikation: förmågan att förstå frågor, svara på dem och självständigt ställa frågor i texten; lyssna noga, utan att avbryta, samtalspartnern och på ett artigt sätt uttrycka sin syn på det arbete som diskuteras. Använda normerna för taletikett i kommunikationsprocessen.

Arbeta med ordet (känn igen direkt och bildlig betydelse ord, deras tvetydighet), riktad påfyllning av det aktiva ordförrådet. Arbeta med ordböcker.

Förmågan att bygga ett monologtal uttalande av en liten volym baserat på författarens text, på ett föreslaget ämne eller i form av ett svar på en fråga. Val och användning av uttrycksfulla medel (synonymer, antonymer, jämförelse), med hänsyn till funktionerna i ett monologuttalande.

Muntlig komposition som en fortsättning på det lästa verket, dess individuella berättelser, en novell baserad på teckningar eller på ett givet ämne.

Skriva (skrivkultur)

Normer för skriftligt tal: överensstämmelse av innehållet med titeln (reflektion av ämnet, scenen, karaktärerna), användning av uttrycksfulla medel för språket i skriftligt tal (synonymer, antonymer, jämförelser) i miniuppsatser (berättelse, beskrivning, resonemang), berättelse om ett givet ämne, återkoppling på vad som lästs bok.

Kursens plats "Litterär läsning" i den grundläggande läroplanen

Kursen "Litterär läsning" i årskurs 1 är upplagd på 34 timmar (4 timmar per vecka, 8,5 veckor).

Kursresultat

Klassificera ljuden och bokstäverna i det ryska språket, var medveten om deras huvudsakliga skillnader.

Isolera enskilda ljud i ord, bestämma deras sekvens;

Skilj mellan vokaler och konsonanter och bokstäverna som representerar dem;

korrekt namnge mjuka och hårda ljud i ordet och utanför ordet;

känna till sätten för deras bokstavsbeteckning;

Ange mjukheten hos konsonantljud i skrift med vokaler och ett mjukt tecken;

bestämma platsen för stress i ett ord;

isolera ord från meningar;

Skriv korrekt av ord och meningar skrivna i tryckt och handskrivet teckensnitt;

skriv kompetent ord under diktat, meningar på 3-5 ord, vars stavning inte skiljer sig från uttalet;

använd en stor bokstav i början, en punkt i slutet av en mening;

Komponera muntligt 3-5 meningar om ett specifikt ämne;

· att ha förmågan att korrigera, smidig stavelseläsning med inslag av läsning i hela ord av små texter med alla bokstäver i alfabetet (den ungefärliga läshastigheten för en obekant text är inte mindre än 25-30 ord per minut).

kunna observera pauser som skiljer en mening från en annan.

Organisationsformer för utbildningsprocessen

Programmet innehåller följande former för organisation av utbildningsprocessen:

Traditionell lektion, generaliserande lektion, lektionstest;

Frontal, grupp, enskilt arbete, arbeta i par.

Sök efter material:

Antal ditt material: 0.

Lägg till 1 material

Certifikat
om skapandet e-portfölj

Lägg till 5 material

Hemlighet
närvarande

Lägg till 10 material

Diplom för
informationsbildning av utbildning

Lägg till 12 material

Recension
på vilket material som helst gratis

Lägg till 15 material

Videolektioner
för att snabbt skapa imponerande presentationer

Lägg till 17 material

ANSES VARA
Protokoll från mötet i den metodologiska
lärarföreningar daterad 2014-08-29
Nr 1 _____S.I. Ivanenko
GICK MED PÅ
Biträdande direktör för UVR
________________ N.V. Pivnev
___ __________________år 2014
Jag godkänner _________________
Rektor för skolan MBOU gymnasieskola nr 8
uppkallad efter I.V. Orekhova
E.D. Salamakhina
Beställning daterad 30 augusti 2014 nr 113
i litterär läsning
Arbetsprogram
Klass 4
Lärare Ivanenko Svetlana Ivanovna
Antal timmar Totalt - 102 timmar; per vecka - 3 timmar
Programmet utvecklades på grundval av Federal State Educational Standard of Primary General Education
utbildning, program i litterär läsning och utifrån författarprogrammet L.F. Klimanova, V.G. Goretsky,
M.V. Golovanova.
EMC "Rysslands skola"
Lärobok för årskurs 4. Litterär läsning. Klimanova L.F. Golovanova M.V., Goretsky V.G., M., Upplysning. 2012;
Arbetsbok om litterär läsning. Klimanova L.F. Golovanova M.V., Goretsky V.G., M., Upplysning. 2014;
Ytterligare litteratur:
Encyklopedi för barn. T.9 Rysk litteratur / M.D. Aksenova, M., Avanta, 2011.
Ozhegov S.I. Ordbok för det ryska språket / ed. N.Yu. Shvedova, M., Rus. Språk, 2011;
Förklarande anteckning

Litterär läsning är ett av huvudämnena i undervisningen av yngre elever. Det bildar den allmänna pedagogiska färdigheten att läsa och förmågan att
arbete med text, väcker intresse för att läsa skönlitteratur och bidrar till barnets övergripande utveckling, dess andliga
moralisk och estetisk utbildning.
Framgången med att studera kursen för litterär läsning säkerställer effektiviteten i andra ämnen i grundskolan.
Kursen för litterär läsning syftar till att uppnå följande mål:
- behärskning av medveten, korrekt, flytande och uttrycksfull läsning som en grundläggande färdighet i utbildningssystemet för yngre elever;
förbättring av alla typer av talaktivitet, vilket ger förmågan att arbeta med olika typer av texter; utveckling av intresse för läsning och
bok; bildandet av läsarens syn och förvärvet av erfarenhet i valet av böcker och oberoende läsaktiviteter;
- utveckling av konstnärliga och kognitiva förmågor, känslomässig lyhördhet vid läsning av konstverk;
bildandet av en estetisk inställning till ordet och förmågan att förstå ett konstverk;
- berikning av yngre elevers moraliska erfarenheter med hjälp av fiktion; bildandet av moraliska idéer om
godhet, vänskap, sanning och ansvar; utbildning av intresse och respekt för den nationella kulturen och kulturen hos folken i det multinationella
Ryssland och andra länder.
Litterär läsning som akademiskt ämne i grundskolan är av stor betydelse för att lösa problemen med inte bara undervisning, utan även utbildning.
Elevernas bekantskap med konstverk som är tillgängliga för deras ålder, vars andliga, moraliska och estetiska innehåll
aktivt påverkar läsarens känslor, medvetande och vilja, bidrar till bildandet av personliga egenskaper motsvarande nationella och
universella mänskliga värden. Orientering av elever till moraliska normer utvecklar deras förmåga att korrelera sina handlingar med etiska principer.
principer för beteende hos en odlad person, bildar färdigheter för välvilligt samarbete. Den viktigaste aspekten av litterär läsning
är bildandet av läsförmåga och andra typer av talaktivitet hos elever. De får medveten och uttrycksfull läsning,
läsa texter för sig själva, lära sig navigera i boken, använda den för att utöka sin kunskap om omvärlden.
I processen att bemästra kursen ökar nivån på kommunikativ kultur hos yngre studenter: förmågan att komponera dialoger bildas,
uttrycka sin egen åsikt, bygga en monolog i enlighet med taluppgiften, arbeta med olika typer av texter, självständigt
använda lärobokens referensapparat, hitta information i ordböcker, uppslagsböcker och uppslagsverk.
Läskompetens bildas vid lektionerna i litterär läsning, vilket hjälper den yngre eleven att förverkliga sig själv som läskunnig
en läsare som kan använda läsaktivitet för sin självutbildning. En läskunnig läsare har ett behov av
ständig läsning av böcker, äger lästeknik och metoder för att arbeta med text, förståelse för det lästa och lyssnade arbetet,
kunskap om böcker, förmåga att självständigt välja och utvärdera dem.
Kursen med litterär läsning väcker elevernas intresse för att läsa konstverk. Nybörjarläsarens uppmärksamhet dras till sig
om ett konstverks verbala natur, om författarens inställning till karaktärerna och omvärlden, om moraliska problem,
spännande författare. Yngre elever lär sig att känna skönheten i det poetiska ordet, att uppskatta figurativiteten i verbal konst.
Studiet av ämnet "Litterär läsning" löser många av de viktigaste uppgifterna inom grundutbildningen och förbereder den yngre studenten för framgångsrik
utbildning i gymnasium.
Kursens plats "Litterär läsning" i läroplanen
Kursen "Litterär läsning" är upplagd på 105 timmar (3 timmar per vecka, 34 läsveckor i årskurs 4).

Kursresultat
Genomförandet av programmet säkerställer att grundskoleutexaminerade uppnår följande personliga, metaämne och ämne
resultat.
Personliga resultat:
1) bildandet av en känsla av stolthet över sitt hemland, dess historia, det ryska folket, bildandet av humanistiska och demokratiska värden
inriktning av det multinationella ryska samhället;
2) att genom litterära verk skapa en helhetssyn på världen i naturens, folkens, kulturernas och mångfaldens enhet och mångfald.
religioner;
3) utbildning av konstnärlig och estetisk smak, estetiska behov, värderingar och känslor baserat på upplevelsen av att lyssna och memorera
utantill skönlitterära verk;
4) utveckling av etiska känslor, välvilja och emotionell och moralisk lyhördhet, förståelse och empati med andras känslor
Av människor;
5) bildandet av en respektfull inställning till en annan åsikt, historia och kultur hos andra folk, utvecklingen av förmågan att tolerera människor
annan nationalitet;
6) bemästra de första färdigheterna för anpassning till skolan, till skolteamet;
7) acceptans och utveckling av elevens sociala roll, utveckling av motiv för lärandeaktiviteter och bildandet av den personliga meningen med lärande;
8) utveckling av oberoende och personligt ansvar för ens handlingar på grundval av idéer om moraliska normer för kommunikation;
9) utveckling av samarbetsförmåga med vuxna och kamrater i olika sociala situationer, förmåga att undvika konflikter och hitta lösningar
från kontroversiella situationer, förmågan att jämföra hjältarnas handlingar i litterära verk med deras egna handlingar, att förstå handlingarna
hjältar;
10) närvaron av motivation för kreativt arbete och noggrann inställning till materiella och andliga värden, bildandet av en orientering mot
säker, hälsosam livsstil liv.
Metasubjektresultat:
1) bemästra förmågan att acceptera och upprätthålla målen och målen för utbildningsaktiviteter, sökandet efter sätt att genomföra det;
2) utveckling av sätt att lösa problem av kreativ och utforskande karaktär;
3) bildandet av förmågan att planera, styra och utvärdera utbildningsverksamhet i enlighet med uppgiften och förutsättningarna för den.
genomförande, bestämma de mest effektiva sätten att uppnå resultat;
4) bildandet av förmågan att förstå orsakerna till framgången / misslyckandet med utbildningsaktiviteter och förmågan att agera konstruktivt även i situationer
fel;
5) användning av teckensymboliska medel för att presentera information om böcker;
6) aktiv användning av talmedel för att lösa kommunikativa och kognitiva uppgifter;
7) användning av olika metoder för att söka efter utbildningsinformation i uppslagsböcker, ordböcker, uppslagsverk och tolkning av information i
i enlighet med kommunikativa och kognitiva uppgifter;

8) behärska färdigheterna för semantisk läsning av texter i enlighet med målen och målen, den medvetna konstruktionen av ett taluttalande i
i enlighet med uppgifterna att kommunicera och utarbeta texter i muntlig och skriftlig form;
9) behärska de logiska åtgärderna för jämförelse, analys, syntes, generalisering, klassificering enligt generiska egenskaper, etablering
orsak-verkan-samband, konstruktion av resonemang;
10) vilja att lyssna på samtalspartnern och gå i dialog, att erkänna olika synpunkter och allas rätt att ha och uttrycka sin åsikt och
argumentera för din åsikt och bedömning av händelser;
11) förmågan att komma överens om rollfördelningen i gemensamma aktiviteter, att utöva ömsesidig kontroll i gemensamma aktiviteter,
mål och sätt att uppnå det, förstå sitt eget beteende och andras beteende;
12) vilja att konstruktivt lösa konflikter genom att ta hänsyn till parternas intressen och samarbete.
Ämnesresultat:
1) förståelse av litteratur som ett fenomen av nationell och världskultur, ett sätt att bevara och överföra moraliska värderingar och traditioner;
2) medvetenhet om läsningens betydelse för personlig utveckling; bildandet av idéer om fosterlandet och dess folk, omvärlden, kultur,
initiala etiska idéer, begrepp om gott och ont, vänskap, ärlighet; bildning av behovet av systematisk läsning;
3) uppnå den nivå av läskompetens som krävs för fortbildning, allmän talutveckling, dvs.
högläsning och för sig själv, elementära metoder för analys av konstnärliga, vetenskapliga, pedagogiska och pedagogiska texter med hjälp av
elementära litterära begrepp;
4) användning av olika typer av läsning (studier (semantisk), selektiv, sökning); förmågan att medvetet uppfatta och utvärdera innehållet och
detaljerna i olika texter, delta i deras diskussion, ge och motivera den moraliska bedömningen av karaktärernas handlingar;
5) förmåga att självständigt välja litteratur av intresse, använda referenskällor för att förstå och erhålla
ytterligare information, som gör en kort kommentar på egen hand;
6) förmågan att använda de enklaste typerna av analys av olika texter: att fastställa orsakssamband och bestämma huvudidén
verk, dela upp texten i delar, titulera dem, upprätta en enkel plan, hitta uttrycksmedel, återberätta verket;
7) förmågan att arbeta med olika typer av texter, att hitta egenskaper vetenskapliga, pedagogiska och konstnärliga
Arbetar. På en praktisk nivå, behärska vissa typer av skriftligt tal (berättande - skapa en text i analogi,
resonemang - ett skriftligt svar på en fråga, en beskrivning - en karaktärisering av karaktärerna). Förmågan att skriva en recension av ett läst verk;
8) konstnärlig utveckling kreativitet, möjligheten att skapa din egen text baserad på ett konstverk, reproduktioner
målningar av konstnärer, från illustrationer, baserade på personlig erfarenhet.
Typer av tal och läsaktiviteter
KURSINNEHÅLL

Lyssningsförmåga (lyssnande)
Lyssnande uppfattning av klingande tal (uttalande av samtalspartnern, lyssna på olika texter). Tillräcklig förståelse för innehållet i klingande tal,
förmågan att svara på frågor om innehållet i det lyssnade verket, bestämma händelseförloppet, förstå syftet med talet
uttalanden, förmågan att ställa frågor om de lyssnade på pedagogiska, vetenskapliga och pedagogiska och konstnärliga verk.
Utveckling av förmågan att observera talets uttrycksförmåga, särdragen i författarens stil.
Läsning. Läsa högt. Orientering till utvecklingen av elevers talkultur, bildandet av deras kommunikativa och talfärdigheter.
Utveckling av läsförmåga. Utveckla färdigheterna för korrekt, medveten högläsning, utveckla en accelererad lästakt genom att öva
metoder för holistisk och korrekt visuell uppfattning av ordet, hastigheten för att förstå vad som läses. Utveckling av poetisk öra. Uppfostran
estetisk lyhördhet för arbetet. Förmågan att självständigt förbereda sig för uttrycksfull läsning av en liten text (välj en ton och
lästakt, bestämma logiska påfrestningar och pauser). Djupare läsförståelse. Utveckla förmågan att snabbt fånga huvudidén
verk, berättandets logik, semantiska och innationella kopplingar i texten. Utveckla förmågan att gå från högläsning till tystläsning.
Att bestämma typen av läsning (studera, inledande, selektiv), förmågan att hitta den nödvändiga informationen i texten, förstå den
Funktioner. Medveten läsning för dig själv av vilken text som helst när det gäller volym och genre. Läshastighet - inte mindre än 100 ord per minut. Oberoende
förberedelse för uttrycksfull läsning (Åk 4).
Bibliografisk kultur
Boken är en speciell sorts konst. Boken som en källa till nödvändig kunskap. Allmän uppfattning om de första böckerna i Rus och början
typografi. Boken är pedagogisk, konstnärlig, referens. Bokelement: innehållsförteckning eller innehållsförteckning, titelsida, abstrakt,
illustrationer.
Förmåga att skriva kommentarer.
Typer av information i boken: vetenskaplig, konstnärlig (baserat på bokens externa indikatorer, dess referens och illustrativt material.
Typer av böcker (publikationer): arbetsbok, samlingsbok, samlade verk, tidskrifter, referenspublikationer (uppslagsböcker, ordböcker,
uppslagsverk).
Självval av böcker baserat på rekommendationslista, alfabetisk och tematisk katalog. Självanvändning
åldersanpassade ordböcker och andra uppslagsböcker. Arbeta med texten till ett konstverk
Överensstämmelse med återberättelsen av den logiska sekvensen och noggrannheten i presentationen. Återge textinnehåll med beskrivande element
(natur, hjältens utseende, miljö) och resonemang, med ersättning av dialog med berättelse. Identifiering av funktionerna i skådespelarnas tal
berättelse, jämföra deras handlingar, attityder till andra (på ett eller flera verk), identifiera motiven för karaktärernas beteende och fastställa
uppdelning av sin egen och författarens inställning till händelser och karaktärer. Att särskilja nyanserna av ordens betydelse i texten, använda dem i tal, på
gå i arbetet och förstå innebörden av ord och uttryck som livfullt skildrar händelser, hjältar, omgivande natur(jämförelser,
epitet, metaforer, fraseologiska enheter). Rita upp kreativa återberättelser på uppdrag av en av karaktärerna, med en fiktiv fortsättning
berättelser om ett fall från livet baserat på observationer, med inslag av beskrivning eller resonemang. Berikning och aktivering av elevernas ordförråd, utveckling
muntligt tal, dess innehåll, konsekvens, noggrannhet, klarhet och uttrycksfullhet. Orientering i läroboken efter innehåll,
självständig användning av lärobokens metod- och referensapparat, frågor och uppgifter till texten, fotnoter. Oso

kunskap om begreppet "Motherland", idéer om manifestationen av kärlek till fosterlandet i olika folks litteratur (på exempel från Rysslands folk). Likheten mellan teman och
hjältar i olika folks folklore. Oberoende återgivning av texten med hjälp av språkets uttrycksfulla medel (synonymer,
antonymer, jämförelser, epitet), sekventiell reproduktion av episoder med hjälp av ordförråd som är specifik för ett visst verk
(på lärarfrågor), berättelse baserad på illustrationer, återberättande.
Oberoende selektiv återberättelse av ett givet fragment: karakterisering av hjälten i verket (val av ord, uttryck i texten,
tillåta att komponera en berättelse om hjälten), en beskrivning av scenen (valet av ord, uttryck i texten, tillåta att komponera denna beskrivning på
grunden för texten). Isolering och jämförelse av episoder från olika verk beroende på gemensamma situationer, känslomässig färgning, karaktären av handlingar
hjältar.
Utvecklingen av iakttagelse vid läsning av poetiska texter. Utveckling av förmågan att förutse (förutse) utvecklingen av handlingen,
rad av händelser.
Förmåga att tala (kultur av talkommunikation)
Förmågan att bygga ett monologtal uttalande av en liten volym baserat på författarens text, på det föreslagna ämnet eller i formen
svar på frågan. Bildande av grammatiskt korrekt tal, känslomässig uttrycksförmåga och innehåll. reflektionskärna
tankar om texten i yttrandet. Överföringen av innehållet läst eller lyssnat på, med hänsyn till särdragen i populärvetenskap, utbildning och
konstnärliga texter. Överföring av intryck (från vardagen, ett konstverk, konst) i en berättelse
(beskrivning, resonemang, berättande). Självkonstruktion av en plan med eget uttalande. Urval och användning av uttrycksfulla
betyder (synonymer, antonymer, jämförelser), med hänsyn till funktionerna i ett monologuttalande.
Barnens läscirkel
Arbetet fortsätter med verk av folklore, med epos.
Bekantskap med Rysslands kulturella och historiska arv, med universella värden. Utbudet av moderna verk
inhemsk (med hänsyn till Rysslands multinationella karaktär) och utländsk litteratur, tillgänglig för uppfattningen av yngre studenter.
Läsämnena berikas med introduktionen av myterna från det antika Grekland, hagiografisk litteratur och verk om
försvarare och anhängare av Fatherland Books av olika slag: fiktion, historisk, äventyr, fantasy, populärvetenskap,
referens encyklopedisk litteratur, barntidningar.
Oberoende fynd i texten till ett konstverk sätt att uttrycka: synonymer, antonymer, epitet, jämförelser,
metaforer och förståelse av deras innebörd
beskrivningar (landskap, porträtt, interiör), resonemang (hjältens monolog, hjältarnas dialog).
Jämförelse av prosa och poetiskt tal (igenkänning, distinktion), som lyfter fram egenskaperna hos ett poetiskt verk (rytm, rim).
Elevernas kreativa aktivitet
(baserat på litterära verk)

Tolkning av texten i ett litterärt verk i elevernas kreativa aktivitet: läsning efter roller, iscensättning, dramatisering, muntlig
ordteckning, bekantskap med olika sätt att arbeta med deformerad text och använda dem (etablera kausal
undersökande kopplingar, händelseförlopp, presentation med inslag i en uppsats, skapande av egen text baserad på konstnärlig
verk (text i analogi), reproduktioner av målningar av konstnärer, baserade på en serie illustrationer för ett verk eller baserad på personlig erfarenhet). Utveckling
förmågan att särskilja naturens tillstånd vid olika tider på året, människors humör, att formulera sina intryck i muntligt eller skriftligt tal.
Jämför dina texter med litterära texter, beskrivningar, hitta litterära verk som överensstämmer med ditt känslomässiga
humör, förklara ditt val.

datum
A
№
Lektionstyp
Lektionens ämne
Objekt färdigheter
Bildade UUD
Personlig
Reglerande
kognitiv
Kalendertematisk planering
Grad 4 EMC "School of Russia" 105 timmar.
Extraläsande läsning (14 timmar), läsning utantill (5 timmar), R / c (9 timmar)
1 Studera och
primär
konsolidering
kunskap
Bekantskap med
lärobok "Native
Tal". Krönikeböckerna.
Och Oleg hängde
din sköld på portarna
Tsargrad".
Lär dig hitta i eposet
analogi med verklig
historisk
evenemang.
2 Studera och
primär
konsolidering
kunskap
34 Studera
och primär
konsolidering
kunskap
5 Studera och
primär
Och Oleg mindes
hans häst"
"Ilyina tre
resor."
"Sergius liv
Radonezh"
Införa
utdrag ur krönikor,
hjälpa dem att förstå
behovet av kunskap
berättelser.
Medvetet, korrekt
läsa uttrycksfullt
högt. På egen hand
karakterisera
hjälte.
Planera texten.
Känna
skönhet
konstnärlig
ord,
sikta på
förbättring
eget tal;
kärlek och respekt för
Fosterlandet, hans
språk, kultur,
berättelser;
På egen hand
formulera
tema och mål
lektion.
Bygga
resonemang.
På egen hand
formulera
tema och mål
lektion.
Bygga
resonemang.
Att göra en plan
pedagogisk
Problem
tillsammans med
Bygga
resonemang.
Kommunikativ
s
Sätta
frågor till
text
lärobok,
berättelse
lärare.
I korthet
överföra sina
intryck om
läsa.
Sätta
frågor till
text
lärobok.
I korthet
överföra sina
intryck om

konsolidering
kunskap
6 Studera och
primär
konsolidering
kunskap
Berätta vad som har lästs
arbeta till
en viss period.
Sammanfatta kunskap
erhållits i studien
sektion
Generalisering av
avsnittet "Krönikor.
Epos. Bor
lärare.
Bygga
resonemang.
Har din egen
läsarens
prioriteringar
respektfullt
refererar till
preferenser
andra
Jobba på
planera, kontrollera
sina handlingar med
mål,
justera
min
aktivitet
Installera
kausalt
undersökande länkar.
7 Studera
ny
material
Bekantskap med
sektion. Peter
Petrovich Ershov
Wonderful World of Classics (29h)
Ershovs verk.
förstå och
formulera sitt eget
förhållande till upphovsrätten
skrivstil.
Intresse för att läsa
dialog med
författaren till texten;
behöver in
läsning
Att göra en plan
pedagogisk
Problem
tillsammans med
lärare.
Bygga
resonemang.
89 Studie
ny
material
P. P. Ershov
"Knölryggad häst"
Förstå idén
Arbetar.
självutgivande
karaktärisering av hjälten
(porträtt, funktioner
karaktär och handlingar
tal, författarens inställning till
hjälte egen
inställning till hjälten)
Intresse för att läsa
dialog med
författaren till texten;
behöver in
läsning
10
Förankring
kunskap
extraläsande läsning
Krönikor, epos,
legender
Sekundär förståelse
redan känd kunskap
kompetensutveckling och
färdigheter enligt deras
Har din egen
läsarens
prioriteringar
respektfullt
På egen hand
formulera
tema och mål
lektion.
Att arbeta i
given takt.
I dialog med
lärare
träna
kriterier för utvärdering
och bestämma
grad
Läs alla möjliga
text-
information:
faktisk
undertext,
konceptuella.
Bygga
resonemang.
läsa.
tala ut och
dokumentera
din poäng
syn
Tillräckligt
använda sig av
Tal
medel för
lösningar
olika
kommunikativ
uppgifterna.
Lyssna och
höra
andra
Prova
acceptera
en annan punkt
vision, att vara
redo
justera
din poäng
syn
själv
o välj och
läsa barns
böcker.

1112
Studerar
ny
material
1315
Studerar
ny
material
16 Fast
ingen kunskap
A. S. Pushkin
"Nanny", "Cloud",
"Sorglig tid"
R\c Pushkin på
Kaukasus
A. S. Pushkin
"Sagan om de döda
prinsessa och sju
hjältar"
KVN baserad på sagor av A.
S. Pushkin
R\c Pushkin på
Kaukasus
Ansökan.
refererar till
preferenser
andra
Utveckla uppmärksamhet till
författarens ord,
användningsnoggrannhet
ord i poesi.
Känna
skönhet
konstnärlig
ord,
Argumenterade
uttrycka sitt eget
attityd mot
läs för hjältarna,
förstå och definiera
dina känslor
sikta på
förbättring
eget tal;
kärlek och respekt för
Fosterlandet, hans
språk, kultur.
känsla för skönhet
- skicklighet
uppfatta
naturens skönhet.
17 Studera
ny
material
M. Yu. Lermontov
"Tereks gåvor",
"AshikKerib"
Se språk
använda medel
författare.
18
Förankring
kunskap
extraläsande läsning
av verk
M. Yu. Lermontova
R\c Lermontov på
Kaukasus
Utöka kunskapen om
litterärt arv
M. Yu. Lermontova
Intresse för att läsa
dialog med
författaren till texten;
behöver in
läsning
dess framgång
jobba och jobba
andra i
Enligt
dessa
kriterier
På egen hand
formulera
tema och mål
lektion.
Att arbeta i
given takt.
Studie
operativ
kontrollera
akademiskt arbete
både sitt eget och
andra.
På egen hand
formulera
tema och mål
lektion.
Jobba på
planera, kontrollera
sina handlingar med
mål,
justera
min
aktivitet.
Bygga
resonemang.
Bygga
resonemang.
Systematisering och
generalisering.
Bygga
resonemang.
Systematisering och
generalisering.
Tillräckligt
använda sig av
Tal
medel för
lösningar
olika
kommunikativ
uppgifterna.
Hålla med
och kom till
allmän
beslut i
gemensam
aktiviteter;
uppsättning
frågor.
Lär dig ansluten
svara av
planen
själv
o välj och
läsa barns
böcker.
19 Studera Kreativitet L.N.
Matcha författaren
Kärlek och respekt
Jämför och
tala ut och

ny
material
Tolstoj
arbetar från
tiden för deras skapelse; Med
barntema
litteratur.
till fosterlandet,
språk, kultur,
berättelser.
formulera
tema och mål
lektion.
Välj
information
härrörande från
olika
källor
dokumentera
din poäng
syn.
2:a kvartalet (21h)

Poesi anteckningsbok (9h)
2021
Studerar
ny
material
L. N. Tolstoj
"Barndom",
"Hur tog mannen bort
sten"
22 Studera
ny
material
extraläsande läsning
baserad på fabler av L.N.
Tolstoj
R \ k Tolstoj på
Kaukasus
På egen hand
bemästra det obekanta
text (läser för dig själv,
ställa frågor
författaren under läsningen,
prognoser
svar, självkontroll;
ordförråd arbeta på
läsförloppet);
formulera
huvudtanken med texten.
självutgivande
karaktärisering av hjälten
(porträtt, funktioner
karaktär och handlingar
tal, författarens inställning till
hjälte egen
förhållande till hjälten).
Orientering i
moralisk
innehåll och
innebörden av handlingar
sina egna och
omgivande människor
Etiska känslor -
samvete, skuld, skam
- som tillsynsmyndigheter
moralisk
beteende.
23 Studera
ny
material
Kreativitet A.P.
Tjechov
Matcha författaren
arbetar från
tiden för deras skapelse; Med
barntema
Kärlek och respekt
till fosterlandet,
språk, kultur,
berättelser.
På egen hand
formulera
tema och mål
lektion.
Jobba på
planera, kontrollera
sina handlingar med
syfte.
I dialog med
lärare
träna
kriterier för utvärdering
och bestämma
grad
dess framgång
jobba och jobba
andra i
Enligt
dessa
kriterier.
På egen hand
formulera
tema och mål
lektion.
Läs alla möjliga
text-
information:
faktisk
undertext,
konceptuella
Jämför och
Välj
information
härrörande från
olika
källor
Tillräckligt
använda sig av
Tal
medel för
lösningar
olika
kommunikativ
uppgifterna.
själv
o välj och
läsa barns
böcker.
njut av
olika typer
läsning: studenter,
visning,
tala ut och
dokumentera
din poäng
syn.

24 Studera
ny
material
A. P. Tjechov
"Pojkar"
litteratur.
Argumenterade
uttrycka sitt eget
attityd mot
läs, till hjältarna.
Emotionalitet;
förmåga att förstå och
bestämma
(namn) din
känslor.
Att göra en plan
pedagogisk
Problem
tillsammans med
lärare.
inledande.
Bygga
resonemang.
25 Studera
ny
material
extraläsande läsning
av verk
A. P. Tjechov.
26 Generaliseringar
inte studerat
material
Generalisering
lärt mig
material på
avsnittet "Underbart
värld av klassiker
förstå och
formulera sitt eget
förhållande till upphovsrätten
skrivstil
Har din egen
läsarens
prioriteringar
behandla med respekt
till andras preferenser
Intresse för att läsa
dialog med
författaren till texten;
behöver in
läsning.
Jobba på
planera, kontrollera
sina handlingar med
mål,
justera
min
aktivitet.
Jämför och
Välj
information
härrörande från
olika
källor
2:a kvartalet (28h)
Extraläsande läsning (3h), läsning utantill (2)
Poesi anteckningsbok (9h)
27 Studera
ny
material
Bekantskap med
sektion.
F. I. Tyutchev.
Dikter om naturen
28 Studera
ny
material
29 Studera
ny
material
30 Studera
ny
A. A. Fet
" Vår
regn". "Fjäril".
E. A. Baratynsky.
"Vår". "Var
söt viskning"
N. A. Nekrasov
"Elever".
Se språk
faciliteter,
används av författaren.
Ge en helhetssyn
uppfattning om poetisk
text.
Var medveten om idén
fungerar, korrekt
utvärdera och uttrycka
din attityd.
Känsla
skön -
skicklighet
uppfatta
naturens skönhet,
vårda
till allt levande.
Känna
skönhet
konstnärlig
ord,
Att göra en plan
pedagogisk
Problem
tillsammans med
lärare.
På egen hand
formulera
tema och mål
lektion.
I dialog med
lärare
Bygga
resonemang.
Bygga
resonemang.
Bygga
resonemang.
Bygga
resonemang.
Tillräckligt
använda sig av
Tal
anläggningar.
själv
o välj och
läsa barns
böcker.
hångla
dina tankar in
muntlig och
skriven
form, med hänsyn tagen
Tal
situationer.
tala ut och
dokumentera
din poäng
syn.
Tillräckligt
använda sig av
Tal
medel för
lösningar
olika
kommunikativ
uppgifterna.

material
31 Studera
ny
material
32 Studera
ny
material
utantill
N. A. Nekrasov "In
vinter
skymning…".
I. S. Bunin
"Löv faller"
utantill
Argumenterade
uttrycka sitt eget
attityd mot
läsa.
Har din egen
läsarens
prioriteringar
33 Studera
ny
material
34
Generalisering
lärt mig
material
extraläsande läsning
"Höstfärger in
Arbetar
ryska poeter"
R / c "Höstens färger
i verk
Stavropol
poeter"
Generalisering
lärt mig
material på
sektion
"Poetisk
anteckningsbok"
träna
kriterier för utvärdering
och bestämma
grad
dess framgång
jobba och jobba
andra i
Enligt
dessa
kriterier.
sikta på
förbättring
eget tal;
kärlek och respekt för
Fosterlandet, hans
språk, kultur,
berättelser;
Intresse för att läsa
dialog med
författaren till texten;
behöver in
läsning
Bygga
resonemang.
Bygga
resonemang.
njut av
olika typer
läsning: studenter,
visning,
inledande.
själv
o välj och
läsa barns
böcker.
Tänkande
experimentera.
Jobba på
planera, kontrollera
sina handlingar med
mål,
justera
min
aktivitet
Litterära berättelser (19h)
35 Studera
ny
material
36 Studera
ny
material
Bekantskap med
sektion. W.F.
Odoevsky
"Stad in
snuslåda"
extraläsande läsning
enligt en saga
Odoevsky
"Svart höna"
37 Studie av V. M. Garshin
På egen hand
bemästra det obekanta
text (läser för dig själv,
ställa frågor
författaren under läsningen,
prognoser
svar, självkontroll;
ordförråd arbeta på
läsförloppet);
formulera
Orientering i
moralisk
innehåll och
innebörden av handlingar
sina egna och
omgivande människor;
etiska känslor -
samvete, skuld, skam
- som tillsynsmyndigheter
moralisk
Att göra en plan
pedagogisk
Problem
tillsammans med
lärare.
I dialog med
lärare
träna
kriterier för utvärdering
och bestämma
Läs alla möjliga
text-
information.
Jämför och
Välj
information
härrörande från
hångla
dina tankar in
muntlig och
skriven
form, med hänsyn tagen
Tal
situationer.
tala ut och
dokumentera
din poäng
syn.
själv
o välj och
läsa barns
böcker.
Lär dig kort

ny
material
38 Studera
ny
material
"Sagan om paddan och
reste sig"
extraläsande läsning
enligt sagor
Garshina
huvudidén med texten;
göra enkelt och
komplex text.
beteende.
Intresse för att läsa.
39 Studie
ny
material
40 Studera
ny
material
P.P. Bazhov
"Silver
hov"
S. T. Aksakov
"Scharlakansrött
blomma"
41
Generalisering
lärt mig
Generalisering
studerat av
sektion
"Litterär
sagor"
Förstå värdet
familj, känslor
respekt
tack,
ansvar för
inställning till sina
stänga;
Intresse för att läsa
dialog med
författaren till texten;
behöver in
läsning.
Uppfatta med gehör
texter framförda
lärare, elever
olika
källor.
Utför analys
och syntes.
Bygga
resonemang.
Tänkande
experimentera.
grad
dess framgång
jobba och jobba
andra i
Enligt
dessa
kriterier.
Att göra en plan
pedagogisk
Problem
tillsammans med
lärare.
Jobba på
planera, kontrollera
sina handlingar med
mål,
justera
min
aktivitet
3:e kvartalet (40h)
Extraläsande läsning (3h), läsning utantill (2h)
Affärstid - rolig timme (7h)
42 Studera
ny
material
E.L. Schwartz"
Saga om
förlorat
tid"
Navigera till
genrer enligt vissa
tecken. var medveten
idén med arbetet
utvärdera det korrekt och
uttrycka sin
relation.
njut av
olika typer
läsning: studenter,
visning,
inledande.
På egen hand
formulera
tema och mål
lektion.
Orientering i
moralisk
innehåll och
innebörden av handlingar
sina egna och
omgivande människor;
överföra
läsa
själv
o välj och
läsa barns
böcker.
Lär dig ansluten
svara av
planen.
I korthet
överföra
läsa.
hångla
dina tankar in
muntlig och
skriven
form, med hänsyn tagen
Tal
situationer.
Lär dig ansluten
svara av
planen.
I korthet
överföra
läsa.
njut av
monolog

43 Studera
ny
material
44 Studera
ny
material
45
Generalisering
lärt mig
V. Yu. Dragunsky
"Main Rivers"
"Vad älskar
Björn"
V. V. Golyavkin
"Nej jag
åt inte senap"
Allmän lektion
under avsnittet "Fall
tid är kul
timme"
extraläsande läsning
Barns
äventyr
bok: berättelser
berättelser - sagor
författare: K.
Chukovsky, Ja.
Lari, Y. Olesha, N.
Nekrasov A.
Gaidar, A. Rybakov
självutgivande
karaktärisering av hjälten
(porträtt, funktioner
karaktär och handlingar
tal, författarens inställning till
hjälte egen
förhållande till hjälten).
Rollläsning.
Uppfatta med gehör
texter framförda
lärare, elever.
Har din egen
läsarens
prioriteringar.
etiska känslor -
samvete, skuld, skam
- som tillsynsmyndigheter
moralisk
beteende.
Att göra en plan
pedagogisk
Problem
tillsammans med
lärare.
Intresse för att läsa
dialog med
författaren till texten;
behöver in
läsning.
Jobba på
planera, kontrollera
sina handlingar med
mål,
justera
min
aktivitet
th och
dialogisk
Tal.
tala ut och
dokumentera
din poäng
syn.
Acceptera
en annan punkt
syn.
själv
o välj och
läsa barns
böcker.
Uppsättning
frågor.
Utför analys
och syntes.
Bygga
resonemang.
Jämför och
Välj
information
härrörande från
olika
källor.
Barndomens land (8h)
46 Studera
ny
material
B. S. Zhitkov "Hur
Jag höll på att fånga
små män"
självutgivande
karaktärisering av hjälten
(porträtt, funktioner
karaktär och handlingar
tal, författarens inställning till
hjälte egen
förhållande till hjälten).
47 Studera K. G. Paustovskys formulering
Empati är en färdighet
vara medveten och
identifiera känslor
andra människor;
På egen hand
formulera
tema och mål
lektion.
Bygga
resonemang.
sympatisera
andra människor
känna empati.
Förstå känsla
Att göra en plan
pedagogisk
Problem
tillsammans med
Lär dig ansluten
svara av
planen.
I korthet
överföra
läsa.
Utför analys
njut av

ny
material
"Korg med
grankottar"
huvudidén med texten;
göra enkelt och
komplex textplan
respekt
tack,
ansvar för
inställning till sina
stänga;
Orientering i
moralisk
innehåll och
innebörden av handlingar
lärare.
och syntes.
På egen hand
formulera
tema och mål
lektion.
Bygga
resonemang.
monolog
th och
dialogisk
Tal
tala ut och
dokumentera
din poäng
syn.
Acceptera
en annan punkt
syn.
själv
o välj och
läsa barns
böcker.
48 Studera
ny
material
M. M. Zosjtjenko
"Julgran"
49
Generalisering
lärt mig
50 Studera
ny
material
51 Studie
ny
material
52 Studie
ny
material
Allmän lektion
under avsnittet "Land
barndom"
extraläsande läsning
"På vägen, vänner!"
(böcker om
resa och
resenärer
äkta och
fiktiv) R/c
Dikter och gåtor
Stavropol
poeter om naturen
V. I Bryusov
"En dröm igen"
"Barns"
S. A. Yesenin
"Farmors
sagor"
M. I. Tsvetaeva
"Stigen går från
tuberkel"
Har din egen
läsarens
prioriteringar
behandla med respekt
till andras preferenser
Intresse för att läsa
dialog med
författaren till texten;
behöver in
läsning.
Jobba på
planera, kontrollera
sina handlingar med
mål,
justera
min
aktivitet
Jämför och
Välj
information
härrörande från
olika
källor.
Poesi anteckningsbok (6h)
Uppfatta med gehör
texter framförda
lärare, studenter;
medvetet, korrekt
läsa uttrycksfullt
högt; se språk
faciliteter,
används av författaren
Skicklighet
uppfatta
naturens skönhet.
Känna
skönhet
konstnärlig
ord,
sikta på
På egen hand
formulera
tema och mål
lektion.
I dialog med
lärare
träna
kriterier för utvärdering
Läs alla möjliga
text-
information:
faktisk
undertext,
konceptuella.
Tillräckligt
använda sig av
Tal
anläggningar.
njut av
lexikon

"Våra kungadömen"
extraläsande läsning
”Skogen är ingen skola, men
lär ut allt" (lektion
- konkurrens om
berättelserna om N.I.
Sladkova)
Allmän lektion
efter avsnitt
"Poetisk
anteckningsbok"
R/c Tales
Stavropol
författare
D.N. Mamin
Sibirisk
"Antagen"
A. I. Kuprin
"Barbos och Zhulka"
M. Prishvin
"Uppkomling"
E.V. Charushin
"Vildsvin"
V. P. "Strizhonok
Knarra"
53 Studie
ny
material
54
Generalisering
lärt mig
5556
Studerar
ny
material
5758
Studerar
ny
material
59 Studie
ny
material
60 Studera
ny
material
6163
Studerar
ny
material
På egen hand
välja och läsa
barnböcker.
På egen hand
förutse
textinnehåll tidigare
läsa, hitta
nyckelord,
formulera
huvudidén med texten;
planera texten
återberätta texten.
förbättring
eget tal;
kärlek och respekt för
Fosterlandet, hans
språk, kultur,
berättelser.
Behöver in
läsning
Naturen och vi (11h)
Känsla
skön -
skicklighet
uppfatta
naturens skönhet,
vårda
till allt levande;
sikta på
förbättring
eget tal;
kärlek och respekt för
Fädernesland.
och bestämma
grad
dess framgång
jobba och jobba
andra i
Enligt
dessa
kriterier
Jobba på
planera, kontrollera
sina handlingar med
mål,
justera
min
aktivitet
På egen hand
formulera
tema och mål
lektion.
I dialog med
lärare
träna
kriterier för utvärdering
och bestämma
grad
dess framgång
jobba och jobba
andra i
Enligt
dessa
kriterier
Jämför och
Välj
information.
själv
o välj och
läsa barns
böcker.
Utför analys
och syntes.
Extrahera
information
presenteras i
olika former.
Bygga
resonemang.
hångla
dina tankar in
muntlig och
skriven
form, med hänsyn tagen
Tal
situationer.
Lär dig ansluten
svara av
planen.
I korthet
överföra
läsa.
tala ut och
dokumentera
din poäng
syn.
Acceptera
en annan punkt
syn.

64
Generalisering
lärt mig
65 Studie
ny
material
6667
Studerar
ny
material
68
69 Studie
ny
material
70
Studerar
ny
material
71 Studie
ny
material
Allmän lektion
efter avsnitt
"Naturen och oss"
extraläsande läsning
Ryska dikter
poeter om naturen
R/c Dikter
Stavropol
poeter om naturen
S. A. Klychkov
"Vår i skogen"
(utantill)
F. I. Tyutchev "Mer
jorden sorglig utsikt"
"Hur hur
oväntat och
ljus" (utantill)
A. A. Fet
"Vår regn",
"Fjäril"
E. A. Baratynsky
"Vår! Som luft
rena"
"Var är det söta
viska"
S. A. Yesenin
"Svan"
(utantill)
Har din egen
läsarens
prioriteringar
behandla med respekt
till andras preferenser.
Intresse för att läsa
dialog med
författaren till texten;
behöver in
läsning.
Jobba på
planera, kontrollera
sina handlingar med
mål,
justera
min
aktivitet
Utför analys
och syntes.
Poesi anteckningsbok (10h)
Uppfatta med gehör
texter framförda
lärare, studenter;
medvetet, korrekt
läsa uttrycksfullt
högt; se språk
faciliteter,
används av författaren.
Känna
skönhet
konstnärlig
ord, sträva efter
förbättring
eget tal;
skicklighet
uppfatta
naturens skönhet.
På egen hand
formulera
tema och mål
lektion.
I dialog med
lärare
träna
kriterier för utvärdering
och bestämma
grad
dess framgång
jobba och jobba
andra i
Enligt
dessa
kriterier
Bygga
resonemang.
Bygga
resonemang.
Bygga
resonemang.
Bygga
resonemang.
Bygga
resonemang.
hångla
dina tankar in
muntlig och
skriven
form, med hänsyn tagen
Tal
situationer.
Tillräckligt
använda sig av
Tal
anläggningar.
njut av
lexikon.
Lyssna och
höra
andra
Prova
acceptera
en annan punkt
vision, att vara
redo
justera
din poäng
syn
7273
Generalisering
Allmän lektion
efter avsnitt
På egen hand
Intresse för att läsa
Jobba på
planera, kontrollera
Utför analys
och syntes.
själv
o välj och
4:e kvartalet (32h)
Extraläsande läsning (4h), läsning utantill (3h)

lärt mig
"Poetisk
anteckningsbok"
extraläsande läsning
"Vem med ett svärd till oss
kommer, från svärdet och
förgås!" (böcker om
vapenbragd
ryska folket)
välja och läsa
barnböcker.
dialog med
författaren till texten;
behöver in
läsning.
sina handlingar med
mål,
justera
min
aktivitet
Jämför och
Välj
information.
läsa barns
böcker.
Fosterlandet (6h)
74 Studie
nytt material
75 Studie
nytt material
76 Studie
nytt material
77 Studie
nytt material
I. S. Nikitin
"Rus"
S. S. Drozhzhin
"Fosterland"
(utantill)
A.V. Zhigulin "Åh,
Hemland! (utantill)
B. A. Slutsky
"Hästar i havet"
Uppfatta med gehör
texter framförda
lärare, studenter;
medvetet, korrekt
läsa uttrycksfullt
högt; se språk
faciliteter,
används av författaren.
78 Studie
nytt material
79 Generalisering
lärt mig
extraläsande läsning
Ryska dikter
poeter om naturen
R/c Dikter
Stavropol
poeter om naturen
På egen hand
välja och läsa
barnböcker.
Känsla
skön -
skicklighet
uppfatta
naturens skönhet;
känna
skönhet
konstnärlig
ord,
sikta på
förbättring
eget tal;
kärlek och respekt
till fosterlandet,
språk, kultur,
berättelser;
På egen hand
formulera
tema och mål
lektion.
Jobba på
planera, kontrollera
sina handlingar med
mål,
justera
min
aktivitet.
Bygga
resonemang.
Bygga
resonemang.
Bygga
resonemang.
Bygga
resonemang.
Jämför och
Välj
information.
Inse
analys och syntes.
Tillräckligt
använda sig av
Tal
anläggningar.
njut av
lexikon.
Lyssna och
höra
andra.
själv
o välj och
läsa barns
böcker.
8081 Studie
nytt material
8283 Studie
nytt material
E.S. Velistov
"Äventyr
Elektronik"
K. Bulychev
"Resa
Alice"
På egen hand
förutse
textinnehåll tidigare
läsa, hitta
nyckelord,
formulera
Skicklighet
vara medveten och
bestämma
andras känslor
Av människor;
sympatisera
På egen hand
formulera ett tema
och målen för lektionen
att göra en plan
pedagogisk
problem med
Inse
omtänksam
experimentera.
Inse
omtänksam
experimentera.
Lär dig ansluten
svara av
planen.
I korthet
överföra
Fantasy Country (:h)

84 Generalisering
lärt mig
extraläsande läsning
baserad på verk av K
Bulycheva
Allmän lektion
under avsnittet "Land
Fantasi"
huvudidén med texten;
planera texten.
andra
människor
känna empati.
lärare
Intresse för
läsa, till
administreras
dialog med
författare
text;
behöver in
läsning
Jämför och
Välj
information
härrörande från
olika
källor
Bygga
resonemang.
Inse
analys och syntes.
I dialog med läraren
träna
utvärderingskriterier och
bestämma graden
dess framgång
jobba och jobba
andra i enlighet
med dessa kriterier.
Arbeta enligt plan
kontrollera dina handlingar
i syfte att,
rätta din
aktivitet.
Har din egen
läsarens
prioriteringar.
Utländsk litteratur (18h)
8587 Studie
nytt material
8890 Studie
nytt material
9193 Studie
nytt material
9496 Studie
nytt material
D. Swift
"Resa
Gulliver"
G. H. Andersen
"Sjöjungfru"
M. Twain
Toms äventyr
Sawyer"
S. Lagerlöf Saint
natt".
"I Nasaret"
Formulera
huvudidén med texten;
göra enkelt och
komplex textplan,
förstå och
formulera sitt eget
förhållande till upphovsrätten
skrivstil;
självutgivande
karaktärisering av hjälten
(porträtt, funktioner
karaktär och handlingar
tal, författarens inställning till
Skicklighet
vara medveten och
bestämma
andras känslor
Av människor;
sympatisera
andra
människor
känna empati.
Orientering i
moralisk
innehåll och
På egen hand
formulera ett tema
och målen för lektionen
att göra en plan
pedagogisk
problem med
lärare
Konvertera
Och
omvandla
information från
en form i
annan
(komponera
planen).
Bygga
resonemang.
läsa
själv
o välj och
läsa barns
böcker.
hångla
dina tankar in
muntlig och
skriven
form.
hångla
dina tankar in
muntlig och
skriven
form, med hänsyn tagen
Tal
situationer.
Lär dig ansluten
svara av
planen.
I korthet
överföra
läsa

hjälte egen
förhållande till hjälten).
9799
Förankring
lärt mig
material
extraläsande läsning
av verk
utländska författare.
Litterärt spel
100105
Generalisering och
kontrollera
lärt mig
Generalisering och
systematisering
kunskap om avsnittet och
om ett år.
Kunskapskontroll.
Egna formulär
oberoende
systematisering
utbildningsmaterial.

känsla
gärningar.
Intresse för
läsa, till
administreras
dialog med
författare
text;
behöver in
läsning.
Kärlek och
respekt för
hemland, hans
språk
kultur,
berättelser
Intresse för
läsning
behöver in
läsning.
I dialog med läraren
träna
utvärderingskriterier och
bestämma graden
dess framgång
jobba och jobba
andra i enlighet
med dessa kriterier.
Jämför och
Välj
information
härrörande från
olika
källor
Bygga
resonemang.
själv
o välj och
läsa barns
böcker.
Lyssna och
höra
andra.
Utvärdera utbildning
mönsteråtgärder
lärarbetyg.
Inse
analys och syntes.
hångla
dina tankar in
muntlig och
skriven
form, med hänsyn tagen
Tal
situationer.

Lista över använd utbildningslitteratur:
Litteratur för läraren
 Grundskola. Metodisk journal;
 Ozhegov S.I. Ordbok för det ryska språket / ed. N.Yu. Shvedova, M., Rus. Språk, 2000;
 Exemplariskt program för utbildningsinstitutioner "Primärklasser"
 L.F. Klimanova, V.G. Goretsky, M.V. Golovanova "Litterär läsning" (Koncept och program för primärklasser "Rysslands skola",
M., Education, 2007);
 Lärobok för årskurs 4. Litterär läsning. Klimanova L.F. Golovanova M.V., Goretsky V.G., M., Upplysning. 2010
 Federal komponent av State Standard of General Education
 Encyklopedi för barn. T.9 Rysk litteratur / M.D. Aksenova, M., Avanta, 2001.
Litteratur för studenter
Ozhegov S.I. Ordbok för det ryska språket / ed. N.Yu. Shvedova, M., Rus. Språk, 2000;
Lärobok för årskurs 4. Litterär läsning. Klimanova L.F. Golovanova M.V., Goretsky V.G., M., Upplysning. 2010;

Encyklopedi för barn. T.9 Rysk litteratur / M.D. Aksenova, M., Avanta, 2001.

1.1. Enligt den traditionella modellen "School 2100". Programmet "Reading and Primary Literary Education" av Rustem Nikolaevich Buneev, Ekaterina Valerievna Buneeva är integrerad del en uppsättning program för kontinuerliga kurser i det allmänna utbildningsprogrammet "Skola 2100". Innehållet i detta program anges i "Utbildningsinstitutioners program för grundkurser (1-4). Del I." (M.: Upplysning, 2000.- S. 183-197).

Utbildningsprogrammet "Skola 2100" är ett av programmen för utveckling av allmän gymnasieutbildning, som syftar till att utveckla och förbättra utbildningens innehåll och förse den med program-, metod- och utbildningsmaterial. Ett projekt utfört av en grupp akademiker från den ryska utbildningsakademin A.A. Leontiev (handledare), Sh.A. Amonashvili, S.K. Bondyreva och ett antal ledande ryska forskare - Buneev R.N., Vakhrushev A.A., Goryachev A.V., Danilov D.D., Ladyzhenskaya T.A. och andra, byggda på de bästa ryska pedagogiska traditionerna, RAE-forskning senare år och tar tydligt hänsyn till särdragen hos barnets psyke och uppfattningsmönster.

Forskare har lyckats skapa ett utbildningssystem som förbereder unga människor för den verkliga världen. modernt liv, till produktiv aktivitet och utrustar dem med en gedigen kreativ potential, lär dem att lösa de mest komplexa livsuppgifterna, lär dem att ständigt fylla på sina kunskaper, fatta självständiga beslut och ansvara för dem. Detta är en framgångsrik erfarenhet av att systematiskt bygga ett utbildningsrum, med hänsyn till kontinuiteten och följden av alla utbildningsnivåer.

Detta program rekommenderas av Ryska federationens utbildnings- och vetenskapsministerium. Under 2006-2007, skola 2100 utbildningssystem och en kontinuerlig linje av läroböcker om litteratur och det ryska språket R.N. Buneeva och E.V. Buneeva klarade undersökningen av de ledande vetenskapliga och pedagogiska institutionerna i Ryska federationen. Undersökningen genomfördes på begäran av Ryska federationens utbildnings- och vetenskapsministerium; Förbundsrådets utskott för vetenskap, kultur, utbildning, hälsa och ekologi.

Teamet av författare till utbildningsprogrammet "Skola 2100" försökte utveckla ett sådant utbildningssystem som: * för det första skulle vara ett system för att utveckla utbildning som förbereder en ny typ av elever - internt fri, kärleksfull och kan relatera kreativt till verkligheten , för andra människor, kapabla att inte bara lösa det gamla, utan också utgöra ett nytt problem, kapabla att göra medvetna val och fatta oberoende beslut; * För det andra skulle det vara tillgängligt för en massskola, skulle inte kräva att lärare omskola sig på nytt; * För det tredje skulle det utvecklas just som ett integrerat system - från teoretiska grunder, läroböcker, program, metodutveckling till ett system för avancerad utbildning av lärare, ett system för att övervaka och övervaka läranderesultat, ett system för att implementera det i specifika skolor; * För det fjärde skulle det vara ett system med holistisk och kontinuerlig utbildning.

Programmet Läsning och elementär litteraturutbildning erbjuder implementering av ett lässystem baserat på bokserien Free Mind. Sammansättningen av det pedagogiska och metodologiska komplexet inkluderar: - en bok för läsning, - en anteckningsbok om litterär läsning, - en förklarande ordbok för en lärobok, - böcker för extraläsande läsning, - metodologiska rekommendationer för lärare, - en uppslagsbok för grundskollärare, en bilaga till böcker för läsning av serien "Fritt sinne". Årskurs 1 förses med följande läroböcker och tilläggsmaterial: Författare, beskrivning av läromedlets sammansättning Syfte Buneev R.N., Buneeva E.V. Litterär läsning. ("Soldroppar"). Lärobok för årskurs 1. Ed. 3:e, reviderad. - M.: Balass, 2001. - 208 s., illustration. (The Free Mind-serien.) är utformad för att arbeta med förstaklassare efter att ha slutfört läs- och skrivkunnighetskursen enligt Primer-läroboken av författarna R.N. Buneeva, E.V. Buneeva, O.V. Pronina. Läroboken utvecklar barns läsförmåga, läsintresse, förbättrar lästekniken. Buneev R.N., Buneeva E.V.

Anteckningsbok om litterär läsning, årskurs 1. - M.: Balass, 2001. - 64 sid. är en bilaga till läroboken "Litterär läsning" ("Solens droppar") 1:a klass och används för att arbeta med förstaklassare parallellt med läroboken. Designad för att förbättra lästekniken, för att utveckla förmågan att förstå vad som läses, samt att utföra kreativa uppgifter. Shestakova N.A., Kulyukina T.V.

Förklarande ordbok till läroboken "Litterär läsning" ("Droplets of the sun"), 1:a klass. - M.: Balass, 2008. - 96 s., illustration. är utformad för att utföra ordförrådsarbete samtidigt som du läser texterna i läroboken "Literary Reading", 1:a klass ("Droplets of the Sun") av R.N. Buneeva, E.V. Buneeva.

Syftet med den här handboken är att förbereda barn för att arbeta med olika typer av ordböcker: att hjälpa dem att bemästra designfunktionerna i ordboksinlägg, att ange hur de ska hitta nödvändig information om ordet. Lektioner i litterär läsning i 1:a klass enligt läroboken "Soldroppar". Metodiska rekommendationer för läraren. (Team of authors: R.N. Buneev, E.V. Buneeva, O.V. Pronina, O.V. Chindilova. - Ed. 3:e, reviderad. - M .: Balass, 2006. -192 s. i manualen innehåller ett läsprogram, alternativ för tematisk lektionsplanering, beskriver tekniken för bildandet hos barn av typen av korrekt läsaktivitet genom systemet med läslektioner i 1:a klass enligt läroboken av R. N. och E. V. Buneev "Droppar of the sun" och "Anteckningsböcker för läsning » för 1: a klass .

Ungefär samma Ytterligare material utgöra läromedel för årskurs 2-4: Författare, beskrivning av sammansättningen av läromedel Syfte Buneev R.N., Buneeva E.V. Litterär läsning. ("Lilla dörren till Stor värld"). Lärobok för årskurs 2. Om 2 timmar - M .: Balass, 2003. (Serie "Free mind".) - Del 1 - 208 s., illustration; del 2 - 160 s. designad för att fungera i 2:a klass. Dess utmärkande drag är dess fokus på universella värden, beroende av barns världsbild, ett integrerat system av texter av olika genrer, kommunikativ inriktning och situationalitet. Läroboken har alltid skådespelarhjältar vars dialoger kopplar samman texterna, motiverar frågor och uppgifter för dem. Systemet med frågor och uppgifter syftar till att utveckla barns läs- och talfärdigheter. Buneev R.N., Buneeva E.V. Litterär läsning. ("I ett lycklig barndom»).

Lärobok för årskurs 3. Om 2 timmar Ed. 3:e, reviderad. - M .: Balass, 2001. (Serien "Free Mind".) - Del 1 - 192 s., Del 2 - 224 s. Designad för elever i tredje klass. Dess syfte är att skapa intresse för läsning, läsförmåga; intellektuell och estetisk utveckling av barn; förberedelse för systematisk litteraturstudie. Läroboken är uppbyggd i form av ett heuristiskt samtal, den har ständigt agerande hjältar. Texterna är situationsbetingade och grupperade i fjorton avsnitt. Sekvensen av avsnitt speglar livets naturliga förlopp, händelserna som äger rum i familjen till bokens hjältar. Texterna åtföljs av frågor och uppgifter. Buneev R.N., Buneeva E.V. Litterär läsning. ("I ljusets hav").

Lärobok för årskurs 4. Om 2 timmar Ed. 4:e, reviderad. - M.: Balass, 2004. (Serie "Free Mind".) - Del 1 - 240 s.; del 2 - 224 sid. är en kurs i rysk barnlitteraturs historia i form av en antologi för elever i årskurs 4. Texterna väljs ut efter barnens ålder och ordnas i kronologisk ordning. Läroboken bildar en första idé om litteraturhistorien som en process, förbättrar färdigheterna att läsa, förstå och analysera texten, hjälper till att göra övergången till att studera litteraturkursen i grundskolan.

Läroböckerna erbjuds för att hjälpa elever och lärare följande material: 1. Buneev R.N., Buneeva E.V. Anteckningsbok om litterär läsning, årskurs 2,3,4. 2:a uppl., rev. - M.: Balass, 2004. - 64 sid. (Serien "Free Mind".) 2. Shestakova N.A., Kulyukina T.V. Förklarande ordbok till läroboken "Litterär läsning" ("En liten dörr till den stora världen"), årskurs 2,3,4. - M.: Balass, 2008. - 80 sid. 3. Buneeva E.V., Yakovleva M.A. Läslektioner enligt läroboken "Litterär läsning" ("En liten dörr till den stora världen"), 2:a klass. Metodiska rekommendationer för läraren. Ed. 2:a, kompletterat. - M.: Balass, 2001. - 208 sid. 4. Buneeva E.V., Smirnova O.V., Yakovleva M.A. Läslektioner enligt läroboken "Litterär läsning" ("I en lycklig barndom"), 3:e klass. Metodiska rekommendationer för läraren. - M.: Balass, 2000. - 352 sid. (Serien "Free Mind".) 5. Buneeva E.V., Chindilova O.V. Läslektioner i 4:an enligt läroboken "Litterär läsning" ("I ljusets hav").

Metodiska rekommendationer för läraren. Ed. 2:a, reviderad. - M.: Balass, 2006. - 192 sid. (Serien "Fritt sinne".) "Anteckningsböcker om läsning" ingår sedan 2001 i läromedel för läsning av serien "Fritt sinne". De är förberedda för varje bok att läsa. Huvudsyftet med den här anteckningsboken anges i tabellen. Materialet i anteckningsboken är uppdelat i lektioner i enlighet med tematisk planering, grupperade i enlighet med stadierna för att arbeta med texten. Här finns övningar och uppgifter som är lämpliga att använda på lektionen. Dessutom är uppgifterna formulerade både för barn och för läraren. Anteckningsboken innehåller den nödvändiga teorin litterärt material. Arbetsboken, enligt författarna, bör ingå organiskt i lektionens tyg, utan att bryta mot tekniken för att arbeta med text. I mitten av anteckningsboken finns ark med skriftliga prov, som bör genomföras efter varje avsnitt i boken.

De metodologiska rekommendationerna för läraren innehåller en beskrivning av tekniken för att arbeta med text i litterära läsklasser i grundskolan, som utgör den typ av korrekt läsaktivitet hos barn; tematisk lektionsplanering, detaljerad metodutveckling lektion för timme enligt läroboken för litterär läsning årskurs 2-4 (författare R.N. Buneev, E.V. Buneeva), samt utveckling av extraläslektioner. Dessutom har det pedagogiska och metodologiska komplexet följande böcker: 1. Uppsatser om barnförfattare.

Handbok för grundskollärare. Problem. 2. Bilaga till böcker för läsning av serien "Free Mind" utg. R.N. Buneeva, E.V. Buneeva. - M.: Balass, 1999. - 240 sid. Uppslagsboken vänder sig till grundskollärare som arbetar med läroböckerna i litterär läsning av R.N. Buneeva och E.V. Buneeva "Droplets of the Sun", "En liten dörr till den stora världen", "In One Happy Childhood", "In the Ocean of Light", och innehåller essäer om barnförfattare. Den kan även rekommenderas till lärare som arbetar med andra läsläroböcker, samt studenter vid pedagogiska universitet och högskolor som handbok för kursen "Barnlitteratur". 2. Böcker för extralärande läsning.

2.1. Sinitsyna I.Yu. Brevet är busigt. Roliga gåtor för barn som redan kan läsa. I 2 nummer. - M .: "Balass", 2004. - Utgåva. 1. - 32 sid. Böckerna är fulla av roliga pussel. För att gissa gåtorna som författaren föreslagit kommer det att vara nödvändigt att byta ut en bokstav i en liten tvåradig dikt. Denna typ av arbete hjälper till att utveckla förmågan att producera en ljudbokstavsanalys av ett ord, vilket är grunden för att lära ett barn att läsa och skriva, utvecklingen av uppmärksamhet och logiskt tänkande hos barn, och kommer att öka den pedagogiska motivationen hos en yngre student. Detta är ett bra material för gemensam läsning med en vuxen eller självständig läsning. I det första numret av "Stygga bokstäver" samlas gåtor med den initiala svårighetsgraden, i det andra och efterföljande ökar gåtornas svårighetsgrad gradvis. 2.2. Maria Morevna. Rysk folksaga. - M.: Balass, 2004. - 48 sid. Den här boken är en del av en serie böcker för fritidsläsning för barn 7-10 år. Bidrar till bildandet av produktiva läsförmåga och utveckling av barnets kognitiva förmågor.

Syftet med läslektioner enligt programmet för R.N. Buneeva, E.V. Buneeva - att lära barn att läsa skönlitteratur, att förbereda sig för dess systematiska studier i gymnasieskolan, att väcka intresse för läsning och lägga grunden för bildandet av en läskunnig läsare som kan både lästekniken och metoderna för läsförståelse, vem kan böcker och kunna välja. Uppgifter: bildande av lästeknik och metoder för att förstå texten; introducera barn till litteratur som ordets konst genom införande av element av litterär analys av texter och praktisk förtrogenhet med individuella teoretiska och litterära begrepp (baserat på intresse för läsning); Utveckling av muntligt och skriftligt tal, kreativa förmågor hos barn; Genom litteraturen bekanta sig med världen av mänskliga relationer; personlighetsbildning. Den traditionella tematiska principen ligger till grund för gruppering av utbildningsmaterial.

Alla böcker för att läsa Free Mind-serien förenas av intern logik. Lässystemets interna logik implementeras genom följande principer: principen om genrediversitet och principen om det optimala förhållandet mellan verk av barnlitteratur och de som ingår i cirkeln av barns läsning från "vuxen" litteratur; monografisk princip; principen att uppdatera läsämnen; principen om oberoende hemläsning av barn; principen om en helhetsuppfattning av ett konstverk.

Författarna har sammanställt ett program på ett sådant sätt att barn under fyra års studier i grundskolan upprepade gånger vänder sig till verken av A. Barto, V. Berestov, V. Dragunsky, S. Marshak, N. Matveeva, K. Paustovsky , S. Cherny, A. Chekhov och etc. Eleverna läser verk skrivna i olika genrer, varierande i ämne, avsedda för läsare olika åldrar. I 4:an ser barn alltså ”sambandet mellan författarens öde och hans arbete med barnlitteraturens historia.” Barn får en helhetssyn på författare. I boken "I ljusets hav" är texterna ordnade i kronologisk ordning. Således har barn en första uppfattning om litteraturhistorien som en process, om sambandet mellan innehållet i ett verk och författarens personlighet och hans liv.

Så till exempel i årskurs 1 läste eleverna S. Marshaks dikter, i årskurs 2 - översättningar av folkvisor och sagor, i årskurs 3 - en pjäs, i årskurs 4 - en artikeluppsats om M. Prishvin, etc. Läsprogrammet för varje klass återspeglar huvudinstruktionerna och innehåller följande avsnitt: Läsämnen. Lästeknik. Bildande av läsförståelsetekniker. Estetisk upplevelse av det lästa, inslag av litterär analys av texten. Praktisk bekantskap med litterära begrepp. Talutveckling.

Programmet för "Läsning och Primary Literary Education" ger följande antal timmar Årskurs 1 Årskurs 2 Årskurs 3 Årskurs 4 40 timmar 136 timmar 102 timmar 102 timmar Och utländska klassiker, modern inhemsk och utländsk litteratur. Delar av programmet innehåller verk som utgör barnlitteraturens gyllene fond.

Grundskoleelever studerar också verk av moderna författare av barn- och "vuxen" litteratur av olika genrer: berättelser, utdrag ur berättelser, sagor, lyriska och plotdikter, dikter, sagospel. Läscirkeln bestäms av ämnet läsning: Årskurs 1 Årskurs 2 Årskurs 3 Årskurs 4 ”Hopp. Spela ... "(dikter och noveller) "Där på okända stigar.." (magiska folk- och litterära sagor) - Saga små män (sagor) - Farväl till sommaren -Sommarresor och äventyr. -Natur på sommaren (dikter, berättelser, utdrag ur berättelser) Verk av modern barnlitteratur av olika genrer (ballader, sagor, fantasyberättelser) -Vårt hus -För barn om djur -Sagohjältar (sagor och epos) -"The saga är rik på visdom ..." - "En saga är en lögn, men det finns en antydan i den ..." (sagor om världens folk) - Lektioner och pauser - "Döv tid av löv hösten ..." - "Och forskarkatten berättade för mig sina sagor ..." - "Vintern sjunger, spökar ..." Vid ursprunget till den ryska barnkammarelitteraturen (fabler, litterära sagor, pedagogiska böcker för läsning, etc.) Små upptäckter - Det vanligaste miraklet (författarens sagor) - Djur i vårt hus - Mamma och pappa och jag, etc. Barnkammare litteratur XIX talet, XX-talet, 30-50-talet, 60-90-talet I klassrummet, under läsningen, introducerar läraren eleverna för ett antal litterära begrepp. Dialogerna från de skådespelande hjältarna speciellt sammanställda av författarna till läroböckerna hjälper till med detta.

Vi listar ungefärliga teoretiska begrepp som en yngre elev praktiskt ska kunna särskilja och tillskriva det lästa arbetet till en viss typ och genre: Årskurs 1 Årskurs 2 Årskurs 3 Årskurs 4 dikt rim rytm berättelse hjälte och författare till berättelsen - saga, epos , gåta, sång, tungvridare. - "fantastiska tecken" - tema, huvudidé; - litterär saga - berättelse, pjäs; - figurativa och uttrycksfulla medel: jämförelse, personifiering, epitet - prolog, epilog; självbiografiskt arbete; - fabel, ballad, fantasy story, humor, satir. Författarna till programmet ägnar särskild uppmärksamhet åt lektionerna av extralärande läsning, men beskrivningen av avsnittet "Att arbeta med barnböcker" ingick inte i programmet, med hänvisning till de välkända verken av N.N. Svetlovskaya, O.V. Dzhezheley och programmet för O.V. Jezhel "Läsning och litteratur".

Den största skillnaden mellan extraläslektioner är att i dessa lektioner arbetar barn inte med en läsare, utan med en barnbok. huvud funktion systemet med extralärande läsning i årskurs 1 är att barn läser ”inom ramen för böcker för läsning”, det vill säga andra berättelser eller dikter av författarna till detta avsnitt, andra kapitel ur berättelsen som inte ingår i detta avsnitt etc. . Så förverkligas principen om en helhetsuppfattning av ett konstverk.

I årskurs 1 hålls extraläslektioner efter avslutat arbete på varje avsnitt. Urval av verk och teman av dessa lektioner - individuella lärarens arbete. I slutet av varje bok för läsning är provlista böcker för självständig läsning, som kan användas i extraläslektioner.

Det speciella med extraläslektioner i årskurs 2 är att de inte hålls parallellt med huvudläskursen, utan är nära besläktade med nm, ligger ”inom ramen” för läseboken ”En liten dörr till den stora världen” och hålls i början av läsåret, efter att ha läst vart och ett av de 6 avsnitten och i slutet av läsåret. Ett obligatoriskt krav för en extraläslektion är att barn har barnböcker. De flesta av de aktiviteter som läroboken erbjuder är utvecklande, har positiv motivation och syftar till att utveckla elevens kommunikativa kompetens.

Detta program är framgångsrikt implementerat i 37 % av ryska skolor. Utbildningsböcker har inkluderats i Ryska federationens federala lista över läroböcker i 15 år och är välkända i alla regioner i Ryssland, OSS och de baltiska länderna. De flesta av de ryska skolbarn som vann förstaplatsen i världens PIRLS-test 2006 studerade med dessa böcker.

Här är expertutlåtandena från olika organisationer som utvärderade effektiviteten av "School 2100"-modellen: "Att arbeta med systemet eliminerar onödig skolöverbelastning, samtidigt som hälsan bibehålls, vilket gör inlärningsprocessen spännande och kreativ. Medborgarskap och patriotism blir en tro, och förmågan att förstå en annan persons position blir norm. Men viktigast av allt, detta utbildningssystem gör det möjligt att utvecklas ung man hans potentiella förmågor, som tidigare ofta förblev oupptäckta. Eller något annat: "Innehållet överensstämmer med den statliga standarden, men i alla läroböcker anses det som en vägledande grund för att organisera självständig aktivitet, forma kommunikativa, sociala färdigheter.

Systemet löser ett av de mest smärtsamma problemen med vår utbildning: kontinuitet och succession på alla utbildningsnivåer. Och det gör att det inte sker någon stressande inkludering av barnet i skollivet, störningar under övergången från grundskola till gymnasieskola och att seniorklasserna är strukturerade så att fortbildning är en naturlig process. Det unika med prövningen var att läroböckerna som implementerar utbildningssystemet analyserades med avseende på överensstämmelse med angivna vetenskapliga bestämmelser system. Den 16 november 2005, vid presidiet för den ryska utbildningsakademin, hördes en fråga om resultaten av en omfattande granskning av utbildningssystemet "School 2100" och en resolution antogs för att erkänna det som en studentorienterad, utvecklande utbildningssystem av en ny generation som överensstämmer med statens politik.

För närvarande är läroböckerna för utbildningsprogrammet "Skola 2100" aktivt inkluderade i massskolans praktik, författarna till läroböckerna genomför regelbundet metodiska kurser, konsultationer och seminarier för lärare och vetenskapliga och praktiska konferenser. I läroanstalten gymnasieskola nr 4 i Syzran, enligt programmet för R.N. Buneeva, E.V. Buneeva är en grundskollärare Abdryakhimova Galia Igmatulovna.

Systemet med klasser, principerna för att presentera materialet, kreativa uppgifter, tillvägagångssätt för studier av verk, etc. - allt imponerar på läraren. Klassen i talutveckling skiljer sig markant från kamrater som är engagerade i det litterära läsprogrammet av L.F. Klimanova, V.G. Goretsky, M.I. Golovanova. Barn tänker utanför ramarna, är aktiva, uttrycker och försvarar sin åsikt.

Och viktigast av allt, i 4:an har skolbarn blivit "läsare", är intresserade av och byter böcker med varandra och läraren! Föräldrar bedömer positivt lärarens arbete i detta program. Enligt min mening är det intressant att arbeta efter ett sådant program: fullt metodstöd för alla läroböcker, systemisk enhet av alla läroböcker och program.

Författarnas ståndpunkter är detaljerade i programmet, i riktlinjer. Ett genomtänkt system för arbete med läroböcker från årskurs 1 till 4 har skapats. Materialet presenteras på ett problematiskt sätt, vilket bidrar till att organisera elevernas mentala aktivitet. Bra moderna läroböcker gör det intressant och roligt att studera. Positiv motivation undviker överbelastning och skapar en human atmosfär i klassrummet. Framgångsrikt valda texter som möjliggör ett differentierat förhållningssätt till studenter, tar hänsyn till deras intressen, graden av assimilering av materialet.

Litteraturens värld presenteras i sin mångfald: här är klassikerna från rysk och utländsk barnlitteratur, och verk av ryska författare och poeter från 1900-talet och modern barnlitteratur.

Det verkade intressant för mig att elever redan i de lägre årskurserna får en uppfattning om litteraturhistorien som en process. Systemet med uppgifter syftar till att utveckla elevens intellekt och personlighet. Detta är ett system utformat för att bilda barnets pedagogiska och kognitiva aktivitet, för att maximera avslöjandet av elevens och lärarens personliga egenskaper i processen för gemensam aktivitet. "School-2100" innebär maximal användning av personlig erfarenhet pedagogisk verksamhet varje lärare. Utan tvekan kräver detta speciell förberedelse av läraren, förståelse av programmets syfte och mål.

Populär i kategorin:
Min immigration till Uruguay och livet i Montevideo: Immigration med barn till Uruguay - Utbildning och offentliga skolor i Uruguay Varje morgon
Min immigration till Uruguay och livet i Montevideo: Immigration med barn...
läsa
Psykologin av att ignorera
Psykologin av att ignorera
läsa
Är det möjligt att nå framgång utan utbildning?
Är det möjligt att nå framgång utan utbildning?
läsa
I vilket skede av graviditeten svullnar bröstet?
I vilket skede av graviditeten svullnar bröstet?
läsa

Senaste artiklarna
Lagstiftning om det universella genomsnittet...
läsa
Tal från propagandateamet "Vi är tillsammans"
läsa
Hur man återgår till sex efter förlossningen
läsa
Design av ett kök i marin stil och havets färger...
läsa
Att bli av med underkläder: hur man går på sommaren utan ...
läsa
Studera, lektioner. Tyska på nätet....
läsa
Deklination av possessiva pronomen...
läsa
Böjning av verbet avoir med tider Verb...
läsa
Topp