Η Lidia Mikhailovna, όπως και στην ιστορία, πάντα μου προκαλούσε έκπληξη και σεβασμό. Remarque Erich Maria Μου φαινόταν ένα εξυψωμένο, σχεδόν απόκοσμο πλάσμα

Μάθημα. ηθικά ζητήματαΗ ιστορία του V. G. Rasputin "Μαθήματα Γαλλικών".

Ο ρόλος της δασκάλας Lidia Mikhailovna στη ζωή του αγοριού. (Διαφάνεια 1).

Στόχοι:

Να αποκαλύψει ιδεολογικό περιεχόμενοέργα του V. G. Rasputin «Μαθήματα Γαλλικών», για τον εντοπισμό ηθικών και φιλοσοφικά προβλήματαπου έθεσε ο συγγραφέας.

Αναπτύξτε δεξιότητες ανάλυσης μυθιστόρημα.

Αναφέρω ηθικές ιδιότητες, καλλιτεχνική αντίληψηειρήνη. (Διαφάνεια 2).

Κατά τη διάρκεια των μαθημάτων.

1. Οργ. στιγμή.

2. Εισαγωγική συνομιλία.

Παιδιά, πώς καταλαβαίνετε τι είναι ευγένεια;

Ποιος είναι καλός άνθρωπος για σένα;

Τα παιδιά δίνουν παραδείγματα από την πραγματική ζωή. Εξάγουμε συμπεράσματα ότι το καλό μπορεί να είναι διαφορετικό, για το καθένα το δικό του: χαρούμενο, τυχαίο, ηρωικό ...

Σήμερα θα μιλήσουμε ξανά για το έργο του V. G. Rasputin «Μαθήματα Γαλλικών» και θα προσπαθήσουμε να μάθουμε πώς βλέπει το καλό και, επιπλέον, τονίζει τους βασικούς νόμους του. Από πολλές απόψεις, η κοσμοθεωρία του επηρεάστηκε από μια δύσκολη παιδική ηλικία.

Ακούμε έναν προετοιμασμένο μαθητή με ένα κοντό βιογραφικό σημείωμα:

Η συνειδητή παιδική του ηλικία (V. G. Rasputin), αυτή ακριβώς η «προσχολική και σχολική περίοδος», που δίνει σε έναν άνθρωπο σχεδόν περισσότερα για τη ζωή από όλα τα υπόλοιπα χρόνια και δεκαετίες, εν μέρει συνέπεσε με τον πόλεμο: στην πρώτη τάξη του δημοτικού σχολείου Atalan μελλοντικός συγγραφέαςήρθε το 1944. Και παρόλο που δεν υπήρχαν μάχες εδώ, η ζωή, όπως και αλλού εκείνα τα χρόνια, ήταν δύσκολη. «Το ψωμί της παιδικής ηλικίας ήταν πολύ δύσκολο για τη γενιά μας», σημειώνει ο συγγραφέας δεκαετίες αργότερα. Αλλά για τα ίδια αυτά χρόνια, θα πει και πιο σημαντικά, γενικεύοντας: «Ήταν μια εποχή ακραίας εκδήλωσης της ανθρώπινης κοινότητας, όταν οι άνθρωποι συγκρατούνταν ενάντια σε μεγάλα και μικρά προβλήματα».

Κατά τη διάρκεια του πολέμου, ο Ρασπούτιν αισθάνθηκε επίσης τη σχέση των ανθρώπων μεταξύ τους και κατάλαβε τη σχέση τους με την κοινωνία. Άφησε επίσης το στίγμα του στη νεαρή ψυχή του μελλοντικού συγγραφέα. Και αργότερα στο έργο του, ο Ρασπούτιν θα βάλει σε ιστορίες και μυθιστορήματα τα ηθικά προβλήματα της κοινωνίας, τα οποία θα προσπαθήσει να λύσει μόνος του.

3. Ο λόγος του δασκάλου. Μαθήματα ευγένειας.(Διαφάνεια 3).

Αν στραφούμε στο επίγραμμα πριν από το άρθρο του V.G. Rasputin "Μαθήματα Καλοσύνης", στη συνέχεια διαβάσαμε τα λόγια του L.N. Τολστόι: «Όσο πιο έξυπνος και ευγενικός είναι ένας άνθρωπος, τόσο περισσότερο παρατηρεί την καλοσύνη στους ανθρώπους». Αυτή η επιγραφή δεν επιλέχθηκε τυχαία. Συσχετίζεται με εκείνα τα γεγονότα και με εκείνους τους ανθρώπους που περιέβαλαν τον κύριο χαρακτήρα. Μερικοί από αυτούς πέρασαν χωρίς να αφήσουν θετικές αναμνήσεις στην ψυχή του αγοριού (μόνο πίκρα και αγανάκτηση), ενώ άλλοι έμειναν στη μνήμη για την καλοσύνη και τη συμμετοχή τους για μια ζωή. Σε αυτά τα είδη ανταποκρινόμενοι άνθρωποισχετίζεται κυρίως με τη δασκάλα του αγοριού Lidia Mikhailovna. Αξιολογώντας τι έκανε για εκείνον η Lidia Mikhailovna, ο Rasputin γράφει: «... η καλοσύνη πρέπει να είναι αδιάφορη και σίγουρη για την ήσυχη θαυματουργή της δύναμη».

Ποια ήταν λοιπόν η Lydia Mikhailovna και τι έκανε που αργότερα θα λάβει τον ορισμό του συγγραφέα για τα «μαθήματα καλοσύνης».

4 . Συζήτηση με την τάξη(Διαφάνεια 4).

Πώς ήταν η Lidia Mikhailovna; Ποια ήταν η πρώτη φορά που την είδε ο ήρωας; Βρείτε και διαβάστε το πορτρέτο της Λυδίας Μιχαήλοβνα (σελ. 127).

Γιατί κάλεσε τη Βάλια να σπουδάσει γαλλικά; (Παρατηρώντας ίχνη ξυλοδαρμού στο πρόσωπο της Βάλια και μετά την ιστορίαΟ Tishkin ότι η Valya παίζει για χρήματα, ανακάλυψε ο δάσκαλος
ότι η Βάλια χρειάζεται χρήματα, πεινάει. Lidia Mikhailovnaσκέφτηκε έναν τρόπο να βοηθήσει.)

Πώς συμπεριφέρθηκε το αγόρι όταν επισκέφτηκε τη Lydia Mikhailovna; (Βάλιαήταν ένα συνεσταλμένο και ντροπαλό αγόρι, και επομένως όλοιΤο να έρχεται στο σπίτι του δασκάλου μετατράπηκε σε βασανιστήριο γι' αυτόν.)

Χάθηκε, δεν μπορούσε να επαναλάβει γνωστές λέξεις. Αλλά το χειρότερο ήταν όταν η Lidia Mikhailovna τον κάλεσε σε δείπνο. Μετά πετάχτηκε και, μουρμουρίζοντας ότι ήταν γεμάτος, ότι δεν ήθελε, οπισθοχώρησε προς την έξοδο.

«... Η Λίντια Μιχαήλοβνα, σε απόγνωση, σταμάτησε να με καλεί στο τραπέζι».

Τι σκέφτηκε ο δάσκαλος για να στηρίξει το αγόρι που πεινά; (Η Lydia Mikhailovna αποφάσισε να στείλει κρυφάστείλτε του ένα δέμα ζυμαρικά στη διεύθυνση του σχολείου.)

Στην αρχή, ο Βάλια σκέφτηκε ότι το πακέτο ήταν από τη μητέρα του και ήταν πολύ χαρούμενος, άρχισε να τσιμπολογάει αυτό το ζυμαρικό, αλλά μετά από σκέψη, συνειδητοποίησε ότι το πακέτο δεν μπορούσε να είναι από τη μητέρα του ("δεν υπήρχαν ζυμαρικά στο το χωριό"). Έτσι, αυτή είναι μόνο η Lidia Mikhailovna - δεν υπάρχει κανένας άλλος. Χωρίς δισταγμό, παίρνει το πακέτο στον δάσκαλο και το αφήνει.

Ποιες ιδιότητες έδειξε το αγόρι όταν αρνήθηκε τη βοήθεια της Lidia Mikhailovna; (Η αυτοεκτίμηση δεν του επέτρεπε να δεχτεί βοήθεια. Του φαινόταν ότι ο εξευτελιστήςnym να δεχτεί βοήθεια από τη δασκάλα, να καταχραστεί την καλή της στάση.)

Γιατί η Lidia Mikhailovna αποφάσισε να παίξει «μετρητή» με τη μαθήτριά της; Κατάλαβε τι ήταν γεμάτο για εκείνη αυτό το παιχνίδι για χρήματα με έναν μαθητή; (Συνειδητοποιώντας ότι το αγόριδεν θα δεχτεί καμία βοήθεια από αυτήν, αποφασίζει η Lidia Mikhailovnala δημιουργήσει την ίδια κατάσταση όταν η Valya θα αναγκαστείπάρτε χρήματα ως έπαθλο.)

Τι έκανε ο σκηνοθέτης όταν ανακάλυψε τη Lidia Mikhailovna στον τόπο του «εγκλήματος»; Ήθελε να αντιμετωπίσει την κατάσταση; (Ο σκηνοθέτης επέδειξε αυστηρότητα και αποφασιστικότητα. Του
δεν ενδιαφερόταν για τον λόγο που ώθησε τη Lidia Mikhailovnaγια αυτήν την ενέργεια.)

Στο ίδιο το γεγονός του παιχνιδιού της δασκάλας για χρήματα με τον μαθητή της, είδε κατάφωρη παραβίασηεσωτερικούς κανόνες του σχολείου. Από την πλευρά του, η συμπεριφορά του δασκάλου ήταν ανήθικη. Και πήρε όλα τα μέτρα για να την διώξει από το σχολείο.

Πώς συμπεριφέρεται η Lidia Mikhailovna σε αυτή τη σκηνή; (Παραδειγματικόςαπάντηση.Απαντά ψύχραιμα στην αγανάκτηση του σκηνοθέτη, δεν βγαίνει έξω και δεν δικαιολογείται. Δεν εξήγησε τίποτα στον σκηνοθέτη, γιατί δεν θα είχε καταλάβει τίποτα - το λάθος άτομο.)

Τι ρόλο παίζει το επίλογο; (Υποδειγματική απάντηση.Έχοντας μιλήσει εν συντομία για τα επόμενα γεγονότα, ο συγγραφέας ολοκληρώνει την ιστορία του με ένα μήνυμα για το δέμα που έλαβε από το Kuban. Περιείχε μακαρόνια και τρία κόκκινα μήλα. Ο Βάλια κράτησε τη μνήμη αυτών των μήλων για το υπόλοιπο της ζωής του.)

Συμπέρασμα: Διαποτισμένος από μια αίσθηση συμπόνιας για το πεινασμένο αγόρι, ο δάσκαλος κάνει πολλές άκαρπες προσπάθειες να το βοηθήσει: εργασίες για το σπίτι με μια πρόσκληση στο τραπέζι, ένα δέμα ζυμαρικά. Πρέπει να πάει στο κόλπο ώστε, χωρίς να προσβάλει τον οίκτο της, να βοηθήσει τον μαθητή. Μόνο ένας αληθινά ευγενικός, ευαίσθητος και ευγενής άνθρωπος είναι ικανός για μια τέτοια πράξη.

Είναι όλοι οι χαρακτήρες της ιστορίας ευγενικοί και ευγενείς;

5. Λογοτεχνικά χαρακτηριστικά των χαρακτήρων. (Διαφάνεια 5).

Βαλεντίν Γκριγκόριεβιτς Ρασπούτιν-κύριος λογοτεχνικά πορτρέτα, μερικές φράσεις του αρκούν για να περιγράψει με ακρίβεια έναν άνθρωπο.

«Μια θορυβώδης, καταπονημένη γυναίκα που ήταν μόνη με τρία παιδιά» (Θεία Νάντια)

«Με μια γρήγορη κίνηση του κεφαλιού του, πέταξε τα κτυπήματα που είχαν πέσει κάτω, έφτυσε πρόχειρα στο πλάι, δείχνοντας ότι η πράξη είχε γίνει και με ένα νωχελικό, επίτηδες αργό βήμα προχώρησε προς τα χρήματα». (Βαντίκ)

«Προχώρησε μπροστά από τον χάρακα, ρίχνοντας τα χέρια του πίσω από την πλάτη του, προχωρώντας έγκαιρα τους ώμους του μπροστά με τα πλατιά του βήματα, έτσι που φαινόταν σαν ένα σφιχτά κουμπωμένο, προεξέχον σκούρο σακάκι να κινούνταν ανεξάρτητα λίγο πιο μπροστά από τον σκηνοθέτη». (Διευθυντής)

«Κάθισε μπροστά μου τακτοποιημένη, όλη έξυπνη και όμορφη, όμορφη με τα ρούχα, και μέσα στον θηλυκό νεαρό πόρο της, που αόριστα ένιωθα, η μυρωδιά του αρώματος της με έφτανε, την οποία πήρα για την ίδια μου την ανάσα. Εξάλλου, δεν ήταν δασκάλα κάποιου είδους αριθμητικής, όχι της ιστορίας, αλλά της μυστηριώδους γαλλικής γλώσσας, από την οποία κάτι ιδιαίτερο, υπέροχο, πέρα ​​από τον έλεγχο κανενός, όλων, όπως, για παράδειγμα, εγώ» (Lidiya Mikhailovna)

«... μπροστά της, ένα αδύνατο, άγριο αγόρι με σπασμένο πρόσωπο, απεριποίητος χωρίς μητέρα και μόνος, με ένα παλιό, ξεπλυμένο σακάκι στους πεσμένους ώμους, που ήταν ακριβώς πάνω στο στήθος του, αλλά από το οποίο προεξείχαν τα χέρια του. με ένα επώνυμο ανοιχτό πράσινο παντελόνι αλλοιωμένο από τη βράκα ιππασίας του πατέρα του και μπλεγμένο σε γαλαζοπράσινο χρώμα με ίχνη του χθεσινού καυγά. (ήρωας)

Συμπέρασμα: στο κείμενο, ο Ρασπούτιν τοποθέτησε την περιγραφή του αγοριού και της δασκάλας δίπλα-δίπλα, σε παρακείμενες παραγράφους. Προκειμένου να αποκαλύψει με μεγαλύτερη ακρίβεια και ζωντάνια αυτές τις εικόνες, χρησιμοποίησε την αντίθεση. (Ατομική εργασία)

6. Γενίκευση της γνώσης. (Διαφάνεια 6).

Το κύριο κόλπο λοιπόν λογοτεχνικά χαρακτηριστικάο ήρωας και ο κόσμος γύρω από τον V. G. Rasputin - η αντίθεση.

Η αρχοντιά συνυπάρχει με τη δειλία, η απληστία με την αδιαφορία, η εργατικότητα με την τεμπελιά, η ευαισθησία με την αναισθησία.

Φέρνουμε στο σύστημα όλες τις αντιθέσεις που προκύπτουν στην ιστορία με τη βοήθεια ενός διαγράμματος.

Σχέδιο. (Διαφάνεια 7).

Ο συγγραφέας είναι αντίθετος με τον ήρωα, και οι εικόνες του μαθητή και του δασκάλου είναι επίσης αντίθετες. Από την άλλη, ο ήρωας έχει αντίποδες στο παιδικό περιβάλλον - ο Πταχ και ο Βαντίκ, επιλέγουν την πλευρά του κακού. Η Lydia Mikhailovna αντιτίθεται από τον διευθυντή του σχολείου, ο οποίος δεν είναι σε θέση να καταλάβει το παιδί και να το συμπάσχει, γι 'αυτόν μόνο η εμφάνιση της ειλικρίνειας και της δικαιοσύνης είναι σημαντική. Οι άνθρωποι που περιβάλλουν τον ήρωα (ο έξω κόσμος) μπορούν να χωριστούν σε δύο ομάδες: ευγενικοί, συμπονετικοί, συμπονετικοί, αδιάφοροι (αυτή είναι η μητέρα του αγοριού, ο θείος Βάνια, χωρικοί) και αδιάφοροι, ζηλιάρηδες, μοχθηροί (κάτοικοι του περιφερειακού κέντρου, θεία Η Νάντια και τα παιδιά της, συμμαθητές) . Εσωτερικός κόσμοςο ήρωας βασανίζεται από άλλες αντιφάσεις: υπερηφάνεια, λαχτάρα για γνώση, καλοσύνη και αυτοθυσία αγώνα με την πείνα, την ανάγκη, την απάτη, την απληστία και τη μοναξιά.

Συμπέρασμα: το έργο αντικατοπτρίζει την αιώνια πάλη μεταξύ του καλού και του κακού, οι πιο οδυνηρές μάχες του οποίου δεν λαμβάνουν χώρα έξω κόσμοςαλλά στην καρδιά του κάθε ανθρώπου στα καθοριστικά, κρίσιμα χρόνια της ζωής του. Είναι εδώ, την περίοδο της ενηλικίωσης, μπαίνει μέσα ενήλικη ζωήλυθεί κύριο ερώτημα: σε ποια πλευρά, φωτεινή ή σκοτεινή, θα μείνει ένας άνθρωπος, δεν θα τον τραβήξει στην άβυσσο η αδυναμία του να αντισταθεί στον σκληρό κόσμο; Το αποτέλεσμα αυτού του αγώνα μπορεί να κρίνει ένα ευγενικό άτομο(η ενσάρκωση της καλοσύνης), που θα δώσει ένα χέρι βοήθειας, θα δείξει έλεος και αγάπη. Βλέπουμε τη νίκη του καλού έναντι του κακού στην καρδιά ενός μόνο παιδιού στην ιστορία «Μαθήματα Γαλλικών».

Παιδιά, σκεφτείτε το νόημα του τίτλου του έργου. Ποια πιστεύετε ότι είναι η πιο σημαντική λέξη στον τίτλο;

Διαβάζουμε μέσα επεξηγηματικό λεξικότη σημασία της λέξης μάθημα. (Διαφάνεια 8).

ΜΑΘΗΜΑ.

Μια ακαδημαϊκή ώρα (σε εκπαιδευτικά ιδρύματα δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης) αφιερωμένη σε ένα συγκεκριμένο αντικείμενο.

Ακαδημαϊκή εργασίαδίνεται στον μαθητή στο σπίτι.

Κάτι διδακτικό, κάτι από το οποίο μπορούμε να βγάλουμε συμπέρασμα για το μέλλον.

Σχολική διδασκαλία μαθήματαιδιωτικά σε ιδιώτες.

Εργασίες που θα ολοκληρωθούν εντός συγκεκριμένου χρονικού πλαισίου (απαρχαιωμένες).

Η τρίτη έννοια της λέξης έρχεται στο προσκήνιο, δεν είναι τυχαίο που το άρθρο που προηγείται της ιστορίας ονομάζεται "Μαθήματα Καλοσύνης". Ας στραφούμε σε αυτό το άρθρο. Περιέχει την κύρια ιδέα: μόνο ακολουθώντας τους νόμους της καλοσύνης μπορεί να νικηθεί το κακό. Επιλέγουμε από το άρθρο τους νόμους της καλοσύνης του Ρασπούτιν: (Διαφάνεια 9).

« Αληθινό καλόαπό εκείνον που το δημιουργεί, έχει λιγότερη μνήμη από εκείνον που το λαμβάνει»

«Για αυτό είναι καλό, να μην επιδιώκουμε άμεσες αποδόσεις (σε βοήθησα - αν παρακαλώ, βοήθησε με κι εμένα), αλλά να είσαι αδιάφορος και σίγουρος για την ήσυχη θαυματουργή σου δύναμη»

«Και αν, έχοντας αφήσει ένα άτομο, η καλοσύνη του επιστρέφει μετά από πολλά χρόνια από μια εντελώς διαφορετική πλευρά, τόσο περισσότερο παρέκαμψε τους ανθρώπους και τόσο ευρύτερος ήταν ο κύκλος της δράσης της».

Συμπέρασμα:Στο άρθρο του «Μαθήματα Καλοσύνης», ο Βαλεντίν Ρασπούτιν εξήγησε τι τον έκανε να γράψει την ιστορία «Μαθήματα Γαλλικών»: «Έγραψα αυτήν την ιστορία με την ελπίδα ότι τα μαθήματα που μου δίδαξαν εν καιρώ θα πέσουν στην ψυχή τόσο των μικρών όσο και των μικρών. ενήλικος αναγνώστης». Ένα τέτοιο μάθημα καλοσύνης δόθηκε στη μαθήτρια της πέμπτης τάξης Βάλια από μια μακρινή πόλη της Σιβηρίας από τη δασκάλα Lidia Mikhailovna. Η ευγένεια, η ευαισθησία, η ανταπόκριση της Lidia Mikhailovna έρχονται σε αντίθεση με την σκληρότητα, την σκληρότητα και τον φορμαλισμό του σκηνοθέτη. Η Lidia Mikhailovna όχι μόνο έδειξε αποτελεσματική καλοσύνη: βοήθησε το αγόρι να επιβιώσει σε δύσκολες στιγμές. μεταπολεμικά χρόνια, αλλά πήρε όλο το «φταίξιμο» πάνω της. Η Lidia Mikhailovna άνοιξε το αγόρι νέο κόσμο, έδειξε μια άλλη ζωή όπου οι άνθρωποι μπορούν να εμπιστεύονται ο ένας τον άλλον, να στηρίξουν και να βοηθήσουν, να μοιραστούν τη θλίψη. Το αγόρι συνειδητοποίησε ότι δεν ήταν μόνος, ότι υπήρχε καλοσύνη, ανταπόκριση, αγάπη στον κόσμο. Αυτές είναι πνευματικές αξίες.

7. Το αποτέλεσμα του μαθήματος.

Ποιο είναι το νόημα του τίτλου της ιστορίας; (Διαφάνεια 10).

Τα «μαθήματα γαλλικών» αποδεικνύονται «μαθήματα ευγένειας» που πήρε ο μελλοντικός συγγραφέας στην ενήλικη ζωή του. Θυμούμενος τον αγαπημένο του δάσκαλο, ο Ρασπούτιν γράφει ότι η καλοσύνη είναι πάντα αδιάφορη, δεν απαιτεί ανταμοιβή, δεν επιδιώκει άμεση ανταπόδοση. Είναι ανιδιοτελές, άρα ανεκτίμητο.

Τι ωραία αυτή η ευγένεια
Ζει στον κόσμο μαζί μας.
Χωρίς καλοσύνη, είσαι ορφανός
Χωρίς καλοσύνη, είσαι μια γκρίζα πέτρα.

8. Εργασία για το σπίτι

Απαντήστε γραπτώς στην ερώτηση: «Πώς κατάλαβα (α) τι είναι η καλοσύνη;» (Διαφάνεια 11).

9. Δοκιμή.

1. Είδος του έργου:

β) ιστορία?

γ) ιστορία.

2. Ο τίτλος της εργασίας σχετίζεται με:

α) με μια ιστορία για επιπλέον μαθήματα στα γαλλικά.

β) με τα μαθήματα ηθικής και ευγένειας που δίδαξε στο αγόρι η γαλλική δασκάλα.

γ) με την ιστορία του νεαρού ήρωα για τα αγαπημένα του μαθήματα γαλλικών.

3. Η δράση στο έργο λαμβάνει χώρα:

α) πριν από τον Μεγάλο Πατριωτικό Πόλεμο·

β) κατά τη διάρκεια του Μεγάλου Πατριωτικός Πόλεμος;

γ) μετά τον Μεγάλο Πατριωτικό Πόλεμο.

4. Ο λόγος της μοναξιάς του αφηγητή είναι:

α) υπερηφάνεια

β) νοσταλγία?

γ) η τσιγκουνιά του.

5. Ο αφηγητής έπαιξε «τσίκα» σε:

α) εξοικονομήστε χρήματα και στείλτε τα στο χωριό.

γ) αγοράζετε γάλα κάθε μέρα.

6. Ο χαρακτήρας του έργου, για τον οποίο ο αφηγητής λέει: «Ήταν όλοι περίπου στην ίδια ηλικία με εμένα, εκτός από έναν - ψηλό και δυνατό, αξιοσημείωτο για τη δύναμή του και τη δύναμή του, έναν τύπο με μακρύ κόκκινο κτύπημα» είναι:

γ) Fedka.

7. Ο αφηγητής πίστευε ότι οι γαλλικές λέξεις:

α) εφευρέθηκε για τιμωρία·

β) εκπληκτικά αρμονικό.

γ) δεν μοιάζουν καθόλου με τις ρωσικές λέξεις.

8. Η σκηνή του παιχνιδιού «τσίκα» και του τσακωμού:

α) δεν παίζει μεγάλο ρόλοστη δουλειά;

β) είναι η κορύφωση?

γ) αποκαλύπτει τον χαρακτήρα του πρωταγωνιστή.

9. Στην πρόταση: «Εδώ ήμουν ανένδοτος, το πείσμα μέσα μου ήταν αρκετό για δέκα» - υπάρχει:

α) υπερβολή.

β) μεταφορά·

γ) ειρωνεία.

10. Σύμφωνα με τη Lidia Mikhailovna, ένα άτομο γερνάει όταν:

α) παύει να εκπλήσσεται από θαύματα.

β) παύει να είναι παιδί·

γ) να ζήσει σε μεγάλη ηλικία.

11. Μιλώντας για ιδιαίτερα χαρακτηριστικάοι φωνές του δασκάλου και οι φωνές των συγχωριανών («Στο χωριό μας μιλούσαν, τυλίγοντας τη φωνή τους βαθιά στο σπλάχνο, και ως εκ τούτου ακουγόταν στην καρδιά τους, αλλά με τη Lidia Mikhailovna ήταν κάπως μικρό και ελαφρύ»· ... όσο σπούδαζα, προσαρμόστηκα στον λόγο κάποιου άλλου, η φωνή χωρίς ελευθερία κάθισε, αποδυναμώθηκε...»), χρησιμοποίησε ο αφηγητής:

α) αντίθεση·

β) σύγκριση.

γ) αλληγορία.

α) αλληγορία·

β) σύγκριση.

γ) αντίθεση.

13. Εικόνες δασκάλας και μαθήτριας («Καθόταν μπροστά μου, όλη περιποιημένη, έξυπνη και όμορφη, όμορφη και στα ρούχα και στον θηλυκό νεαρό πόρο της, που αόριστα ένιωθα, η μυρωδιά του αρώματος από αυτήν έφτασε σε εμένα , που πήρα για την ίδια την ανάσα...»· «... μπροστά της, ένα αδύνατο άγριο αγόρι με σπασμένο πρόσωπο, απεριποίητο χωρίς μάνα και μόνο του, με ένα παλιό, ξεπλυμένο σακάκι στους πεσμένους ώμους σκυμμένο. σε ένα γραφείο ...") αντιπροσωπεύουν:

μία περιγραφή;

β) συλλογισμός.

γ) αφήγηση.

14. Ο πραγματικός σκοπός του παιχνιδιού του "πάγωμα":

α) την επιθυμία του δασκάλου να θυμηθεί την παιδική ηλικία·

β) να βοηθήσει έναν ικανό αλλά πεινασμένο μαθητή.

γ) την επιθυμία του δασκάλου να ενδιαφέρει τον ήρωα να μάθει γαλλικά.

l5. Μετά το περιστατικό, όταν ο σκηνοθέτης έπιασε τους ήρωες να παίζουν "zameryashki", η Lidia Mikhailovna:

α) μετακόμισε σε άλλο σχολείο.

β) πήγε σπίτι

γ) δεν έπαιζε πλέον «σκουός» με τον μαθητή.

Παράξενο: γιατί, όπως και πριν από τους γονείς μας, νιώθουμε κάθε φορά ενοχές απέναντι στους δασκάλους μας; Και όχι για αυτό που έγινε στο σχολείο - όχι, αλλά για αυτό που συνέβη σε εμάς μετά.

Πήγα στην πέμπτη τάξη στα σαράντα οκτώ. Θα ήταν πιο σωστό να πω, πήγα: στο χωριό μας υπήρχε μόνο Δημοτικό σχολείοΕπομένως, για να σπουδάσω περαιτέρω, έπρεπε να εξοπλιστώ από το σπίτι πενήντα χιλιόμετρα μακριά μέχρι το κέντρο της περιφέρειας. Μια εβδομάδα νωρίτερα, η μητέρα μου είχε πάει εκεί, συμφώνησε με τη φίλη της να μείνω μαζί της και την τελευταία μέρα του Αυγούστου, ο θείος Βάνια, ο οδηγός του μοναδικού φορτηγού στο συλλογικό αγρόκτημα, με ξεφόρτωσε στην οδό Podkamennaya, όπου Έπρεπε να ζήσω, βοήθησα να φέρω μια δέσμη κρεβατιού, τον χάιδεψα τον ώμο καθησυχαστικά και έφυγα. Έτσι, στα έντεκα μου ξεκίνησε η ανεξάρτητη ζωή μου.

Η πείνα εκείνη τη χρονιά δεν είχε φύγει ακόμα, και η μητέρα μου είχε τρεις από εμάς, εγώ είμαι η μεγαλύτερη. Την άνοιξη, όταν ήταν ιδιαίτερα δύσκολο, κατάπια τον εαυτό μου και ανάγκασα την αδερφή μου να καταπιεί τα μάτια από φυτρωμένες πατάτες και κόκκους βρώμης και σίκαλης για να αραιώσω τις φυτεύσεις στο στομάχι - τότε δεν θα χρειαστεί να σκεφτείτε φαγητό όλη την ώρα. Όλο το καλοκαίρι ποτίσαμε επιμελώς τους σπόρους μας με καθαρό νερό Angarsk, αλλά για κάποιο λόγο δεν περιμέναμε τη συγκομιδή ή ήταν τόσο μικρό που δεν το νιώσαμε. Ωστόσο, νομίζω ότι αυτή η ιδέα δεν είναι εντελώς άχρηστη και κάποια μέρα θα φανεί χρήσιμη σε έναν άνθρωπο, και λόγω απειρίας, κάναμε κάτι λάθος εκεί.

Είναι δύσκολο να πω πώς η μητέρα μου αποφάσισε να με αφήσει να πάω στην περιφέρεια (το κέντρο της περιοχής ονομαζόταν συνοικία). Ζούσαμε χωρίς πατέρα, ζούσαμε πολύ άσχημα, και εκείνη, προφανώς, σκέφτηκε ότι δεν θα ήταν χειρότερα - δεν υπήρχε πουθενά. Σπούδασα καλά, πήγα στο σχολείο με ευχαρίστηση, και στο χωριό με αναγνώρισαν ως εγγράμματο άτομο: έγραφα για γριές και διάβαζα γράμματα, διάβαζα όλα τα βιβλία που κατέληγαν στην ανυπόφορη βιβλιοθήκη μας και τα βράδια έλεγα κάθε λογής ιστορίες από αυτούς στα παιδιά, προσθέτοντας κι άλλες από εμένα. Πίστευαν όμως ιδιαίτερα σε μένα όσον αφορά τα ομόλογα. Ο κόσμος συσσώρευσε πολλά από αυτά κατά τη διάρκεια του πολέμου, τα τραπέζια των κερδών έρχονταν συχνά, και μετά τα ομόλογα τα πήγαιναν σε μένα. Νόμιζα ότι είχα ένα τυχερό μάτι. Τα κέρδη όντως συνέβαιναν, τις περισσότερες φορές μικρά, αλλά ο συλλογικός αγρότης εκείνα τα χρόνια ήταν ευχαριστημένος με κάθε δεκάρα, και εδώ μια εντελώς απροσδόκητη τύχη έπεσε από τα χέρια μου. Η χαρά από αυτήν έπεσε άθελά μου. Με ξεχώρισαν από τα παιδιά του χωριού, με τάισαν κιόλας. Κάποτε ο θείος Ilya, γενικά, ένας τσιγκούνης, τσιγκούνης γέρος, έχοντας κερδίσει τετρακόσια ρούβλια, μου ζέστανε βιαστικά έναν κουβά με πατάτες - την άνοιξη ήταν σημαντικός πλούτος.

Και όλα αυτά επειδή κατάλαβα τους αριθμούς ομολόγων, οι μητέρες είπαν:

Ο έξυπνος άντρας σου μεγαλώνει. Είστε ... ας τον διδάξουμε. Η ευγνωμοσύνη δεν θα πάει χαμένη.

Και η μάνα μου, παρ' όλες τις κακοτυχίες, με μάζεψε, αν και πριν κανένας από το χωριό μας της περιοχής δεν είχε σπουδάσει. Ήμουν πρώτος. Ναι, δεν κατάλαβα καλά τι ήταν μπροστά μου, τι δοκιμασίες με περίμεναν, αγαπητέ μου, σε ένα νέο μέρος.

Σπούδασα εδώ και είναι καλό. Τι μου έμεινε; - τότε ήρθα εδώ, δεν είχα άλλη δουλειά εδώ, και μετά δεν ήξερα πώς να συμπεριφέρομαι απρόσεκτα σε ό,τι μου είχε ανατεθεί. Δύσκολα θα τολμούσα να πάω σχολείο αν δεν είχα μάθει τουλάχιστον ένα μάθημα, οπότε σε όλα τα μαθήματα εκτός από τα γαλλικά κρατούσα πεντάδες.

Δεν τα πήγαινα καλά με τα γαλλικά λόγω της προφοράς. Απομνημόνευσα εύκολα λέξεις και φράσεις, μεταφραζόμουν γρήγορα, αντιμετώπιζα καλά τις δυσκολίες της ορθογραφίας, αλλά η προφορά με το κεφάλι πρόδιδε όλη μου την καταγωγή Angaran μέχρι την τελευταία γενιά, όπου κανείς δεν προφέρει ποτέ ξένες λέξειςαν ήταν καθόλου ύποπτοι για την ύπαρξή τους. Στριφογύριζα στα γαλλικά με τον τρόπο που στριφογυρίζουν τη γλώσσα του χωριού μας, καταπίνοντας τους μισούς ήχους ως περιττούς και θολώνοντας τους άλλους μισούς σε σύντομες εκρήξεις γαυγίσματος. Η Lidia Mikhailovna, η δασκάλα των Γαλλικών, με άκουσε, τσακίζοντας αβοήθητη και κλείνοντας τα μάτια της. Δεν είχε ακούσει ποτέ για κάτι παρόμοιο, φυσικά. Ξανά και ξανά έδειξε πώς να προφέρω ρινικά, συνδυασμούς φωνηέντων, μου ζήτησε να επαναλάβω - χάθηκα, η γλώσσα μου στο στόμα μου έγινε άκαμπτη και δεν κουνήθηκε. Όλα ήταν χαμένα. Το χειρότερο όμως συνέβη όταν γύρισα σπίτι από το σχολείο. Εκεί αποσπάθηκα άθελά μου, όλη την ώρα έπρεπε να κάνω κάτι, εκεί με ενοχλούσαν τα παιδιά, μαζί τους -αρέσει και μη, έπρεπε να κινηθώ, να παίξω, και στην τάξη - να δουλέψω. Μόλις όμως έμεινα μόνος, αμέσως συσσωρεύτηκε λαχτάρα - λαχτάρα για το σπίτι, για το χωριό. Ποτέ πριν, έστω και για μια μέρα, δεν είχα λείψει από την οικογένειά μου και, φυσικά, δεν ήμουν έτοιμος να ζήσω ανάμεσα σε αγνώστους. Ένιωσα τόσο άσχημα, τόσο πίκρα και αηδία! - χειρότερη από οποιαδήποτε ασθένεια. Ήθελα μόνο ένα πράγμα, ονειρευόμουν ένα πράγμα - σπίτι και σπίτι. Έχασα πολύ βάρος. Η μητέρα μου, που έφτασε στα τέλη Σεπτεμβρίου, φοβόταν για μένα. Μαζί της δυνάμωσα, δεν παραπονέθηκα και δεν έκλαψα, αλλά όταν άρχισε να φεύγει, δεν άντεξα και κυνήγησα το αυτοκίνητο με βρυχηθμό. Η μάνα μου κούνησε το χέρι της από πίσω για να είμαι πίσω, να μην ντροπιάζω τον εαυτό μου και αυτήν, δεν κατάλαβα τίποτα. Μετά αποφάσισε και σταμάτησε το αυτοκίνητο.

Ετοιμαστείτε», ζήτησε καθώς πλησίασα. Φτάνει, απογαλακτισμένος, πάμε σπίτι.

Συνήλθα και έφυγα τρέχοντας.

Αλλά έχασα βάρος όχι μόνο λόγω νοσταλγίας. Επιπλέον, ήμουν συνεχώς υποσιτισμένη. Το φθινόπωρο, ενώ ο θείος Βάνια μετέφερε ψωμί στο φορτηγό του στο Zagotzerno, που δεν ήταν μακριά από το κέντρο της περιοχής, μου έστελναν φαγητό αρκετά συχνά, περίπου μια φορά την εβδομάδα. Το πρόβλημα όμως είναι ότι μου έλειψε. Δεν υπήρχε τίποτα εκεί εκτός από ψωμί και πατάτες, και περιστασιακά η μητέρα της έβαζε τυρί κότατζ σε ένα βάζο, το οποίο έπαιρνε από κάποιον για κάτι: δεν κρατούσε αγελάδα. Φαίνεται ότι θα φέρουν πολλά, θα το χάσεις σε δύο μέρες - είναι άδειο. Πολύ σύντομα άρχισα να παρατηρώ ότι το μισό από το ψωμί μου εξαφανιζόταν κάπου με τον πιο μυστηριώδη τρόπο. Έλεγξε - είναι: δεν υπήρχε. Το ίδιο έγινε και με τις πατάτες. Είτε ήταν η θεία Nadya, μια θορυβώδης, καταπονημένη γυναίκα που έτρεχε μόνη της με τρία παιδιά, ένα από τα μεγαλύτερα κορίτσια της ή το μικρότερο, τη Fedka, δεν ήξερα, φοβόμουν να το σκεφτώ, πόσο μάλλον να ακολουθήσω . Ήταν κρίμα που η μητέρα μου, για χάρη μου, σκίζει το τελευταίο πράγμα από τους δικούς της, από την αδερφή και τον αδερφό της, αλλά εξακολουθεί να περνάει. Αλλά ανάγκασα τον εαυτό μου να συμβιβαστεί με αυτό. Δεν θα είναι πιο εύκολο για τη μητέρα αν ακούσει την αλήθεια.

Η πείνα εδώ δεν έμοιαζε καθόλου με την πείνα στην ύπαιθρο. Εκεί, πάντα, και ειδικά το φθινόπωρο, ήταν δυνατό να αναχαιτίσεις, να μαδήσεις, να σκάψεις, να σηκώσεις κάτι, να περπατούσαν ψάρια στην Ανγκάρα, ένα πουλί πέταξε στο δάσος. Εδώ όλα γύρω μου ήταν άδεια: παράξενοι άνθρωποι, παράξενοι λαχανόκηποι, παράξενη γη. Ένα ποταμάκι για δέκα σειρές φιλτραρίστηκε με ανοησίες. Κάποτε καθόμουν με ένα καλάμι ψαρέματος όλη μέρα την Κυριακή και έπιασα τρία μικρά, περίπου ένα κουταλάκι του γλυκού, ψαροντούφεκο - ούτε από τέτοιο ψάρεμα θα βγεις καλά. Δεν πήγα πια - τι χάσιμο χρόνου για μετάφραση! Τα βράδια τριγυρνούσε στο τεϊοποτείο, στο παζάρι, θυμόταν τι πουλάνε, έπνιγε τα σάλια και γυρνούσε χωρίς τίποτα. Η θεία Νάντια είχε ένα ζεστό βραστήρα στη σόμπα. ρίχνοντας βραστό νερό πάνω στον γυμνό άντρα και ζεσταίνοντας το στομάχι του, πήγε για ύπνο. Επιστροφή στο σχολείο το πρωί. Και έτσι έφτασε χαρούμενη ώραόταν ένα φορτηγό έφτασε μέχρι την πύλη και ο θείος Βάνια χτύπησε την πόρτα. Πεινασμένος και γνωρίζοντας ότι η μούχλα μου δεν θα διαρκούσε ακόμα πολύ, όσο κι αν την έσωσα, έφαγα μέχρι να χορτάσω, να πονέσω και στο στομάχι, και μετά, μετά από μια ή δύο μέρες, φύτεψα ξανά τα δόντια μου στο ράφι.

* * *

Κάποτε, τον Σεπτέμβριο, η Fedka με ρώτησε:

Φοβάσαι να παίξεις «τσίκα»;

Σε τι «τσίκα»; - Δεν κατάλαβα.

Το παιχνίδι είναι έτσι. Για χρήματα. Αν έχουμε λεφτά, πάμε να παίξουμε.

Και δεν έχω. Πάμε, ας ρίξουμε μια ματιά. Θα δεις πόσο υπέροχο είναι.

Η Fedka με πήγε στους κήπους. Περπατήσαμε στην άκρη ενός μακρόστενου λόφου, γεμάτο τσουκνίδες, ήδη μαύρες, μπερδεμένες, με γεμάτες δηλητηριώδεις συστάδες σπόρων, σκαρφαλώσαμε, πηδώντας σε σωρούς, μέσα από μια παλιά χωματερή και σε μια πεδιάδα, σε ένα καθαρό και ομοιόμορφο μικρό ξέφωτο, είδαμε τα παιδιά. Πλησιάσαμε. Τα παιδιά ανησύχησαν. Όλοι τους ήταν περίπου στην ίδια ηλικία με εμένα, εκτός από έναν - ψηλό και δυνατό, αξιοσημείωτο για τη δύναμη και τη δύναμή του, έναν τύπο με μακρύ κόκκινο κτύπημα. Θυμήθηκα: πήγε στην έβδομη δημοτικού.

Γιατί αλλιώς το έφερες αυτό; είπε δυσαρεστημένος στη Φέντκα.

Είναι δικός του, Βάντικ, δικός του, - άρχισε να δικαιολογείται ο Φέντκα. - Ζει μαζί μας.

Θα παίξεις; - με ρώτησε ο Βάντικ.

Δεν υπάρχουν λεφτά.

Κοίτα, μην φωνάζεις σε κανέναν ότι είμαστε εδώ.

Ορίστε ένα άλλο! - Προσβλήθηκα.

Κανείς δεν με έδωσε πια σημασία, παραμερίστηκα και άρχισα να παρατηρώ. Δεν έπαιξαν και οι έξι, μετά οι επτά, οι υπόλοιποι απλώς κοιτούσαν επίμονα, βασιζόμενοι κυρίως στον Vadik. Ήταν υπεύθυνος εδώ, το κατάλαβα αμέσως.

Δεν κόστισε τίποτα για να καταλάβω το παιχνίδι. Κάθε ένα ποντάριζε δέκα καπίκια στο στοίχημα, μια στοίβα νομισμάτων χαμήλωνε τις ουρές πάνω σε μια πλατφόρμα που οριοθετείται από μια παχιά γραμμή περίπου δύο μέτρα από το ταμείο, και από την άλλη πλευρά, από έναν ογκόλιθο που είχε αναπτυχθεί στο έδαφος και χρησίμευε ως μια έμφαση για το μπροστινό πόδι, πέταξαν ένα στρογγυλό πέτρινο ξωτικό. Έπρεπε να το πετάξεις με τέτοιο τρόπο ώστε να κυλήσει όσο το δυνατόν πιο κοντά στη γραμμή, αλλά να μην το ξεπεράσεις - τότε πήρες το δικαίωμα να είσαι ο πρώτος που θα σπάσει την ταμειακή μηχανή. Τον χτύπησαν με το ίδιο ξωτικό προσπαθώντας να το αναποδογυρίσουν. νομίσματα αετού. Αναποδογυρισμένο - δικό σου, χτύπησε περαιτέρω, όχι - δώσε αυτό το δικαίωμα στον επόμενο. Αλλά θεωρήθηκε το πιο σημαντικό από όλα όταν πετάτε το ξωτικό για να καλύψετε τα νομίσματα, και αν τουλάχιστον ένα από αυτά αποδεικνυόταν ότι ήταν στον αετό, ολόκληρο το ταμείο μπήκε στην τσέπη σας χωρίς να μιλήσετε και το παιχνίδι άρχισε ξανά.

Ο Βάντικ ήταν πονηρός. Περπάτησε προς τον ογκόλιθο μετά από όλα όταν πλήρη εικόναΟι γραμμές ήταν μπροστά στα μάτια του και είδε πού να πετάξει για να πάρει μπροστά. Τα λεφτά πήγαιναν πρώτα, σπάνια έφταναν στο τελευταίο. Μάλλον όλοι κατάλαβαν ότι ο Βάντικ ήταν πονηρός, αλλά κανείς δεν τόλμησε να του το πει. Είναι αλήθεια ότι έπαιξε καλά. Πλησιάζοντας στην πέτρα, έσκυψε λίγο, στραβοκοίταξε, έστρεψε το ξωτικό στο στόχο και αργά, ομαλά ίσιωσε - το ξωτικό γλίστρησε από το χέρι του και πέταξε εκεί που στόχευε. Με μια γρήγορη κίνηση του κεφαλιού του, πέταξε τα κτυπήματα που είχαν κατέβει, έφτυσε πρόχειρα στο πλάι, δείχνοντας ότι η πράξη έγινε και με ένα νωχελικό, επίτηδες αργό βήμα προχώρησε προς τα χρήματα. Αν ήταν σε ένα σωρό, χτυπούσε απότομα, με έναν ήχο κουδουνίσματος, αλλά άγγιξε τα μονά νομίσματα με ένα ξωτικό προσεκτικά, με ένα γρύλο, για να μην χτυπήσει το νόμισμα και να στριφογυρίσει στον αέρα, αλλά, μη σηκωθεί ψηλά, απλά κυλήστε στην άλλη πλευρά. Κανείς άλλος δεν μπορούσε να το κάνει αυτό. Τα παιδιά χτύπησαν τυχαία και έβγαλαν νέα νομίσματα, και όσοι δεν είχαν τίποτα να πάρουν, μετατράπηκαν σε θεατές.

Μου φαινόταν ότι αν είχα χρήματα, θα μπορούσα να παίξω. Στην επαρχία, κάναμε βιολί με τις γιαγιάδες, αλλά και εκεί χρειάζεται ακριβές μάτι. Και εκτός αυτού, μου άρεσε να επινοώ για τον εαυτό μου διασκεδάσεις για ακρίβεια: θα μαζέψω μια χούφτα πέτρες, θα βρω έναν πιο σκληρό στόχο και θα τον πετάξω μέχρι να πετύχω το πλήρες αποτέλεσμα - δέκα στις δέκα. Πέταξε και από πάνω, από πίσω από τον ώμο και από κάτω, κρεμώντας μια πέτρα πάνω από τον στόχο. Οπότε είχα μεράκι. Δεν υπήρχαν χρήματα.

Η μάνα μου έστειλε ψωμί γιατί δεν είχαμε λεφτά, αλλιώς θα το αγόραζα κι εγώ εδώ. Πού μπορούν να βρεθούν στο συλλογικό αγρόκτημα; Παρ' όλα αυτά, δύο φορές μου έβαλε πέντε σε ένα γράμμα - για γάλα. Προς το παρόν είναι πενήντα καπίκια, δεν μπορείτε να το πιάσετε, αλλά παρόλα αυτά, χρήματα, θα μπορούσατε να αγοράσετε πέντε κουτάκια μισού λίτρου γάλα στο παζάρι, με ένα ρούβλι το βάζο. Μου διέταξαν να πιω γάλα από αναιμία, συχνά ένιωθα ξαφνικά ζαλάδες χωρίς κανένα λόγο.

Αλλά, έχοντας λάβει ένα πεντάρι για τρίτη φορά, δεν πήγα για γάλα, αλλά το άλλαξα με ένα ψιλοπράγμα και πήγα στη χωματερή. Το μέρος εδώ επιλέχθηκε λογικά, δεν μπορείτε να πείτε τίποτα: το ξέφωτο, κλειστό από λόφους, δεν φαινόταν από πουθενά. Στο χωριό, μπροστά σε μεγάλους, τέτοια παιχνίδια κυνηγήθηκαν, απειλούμενα από τον διευθυντή και την αστυνομία. Κανείς δεν μας ενόχλησε εδώ. Και όχι μακριά, σε δέκα λεπτά θα φτάσετε.

Την πρώτη φορά έχασα ενενήντα καπίκια, τη δεύτερη εξήντα. Φυσικά, ήταν κρίμα για τα λεφτά, αλλά ένιωσα ότι προσαρμοζόμουν στο παιχνίδι, το χέρι μου συνήθισε σταδιακά το ξωτικό, έμαθα να απελευθερώνω ακριβώς όση δύναμη για ρίψη χρειαζόταν για να πήγαινε δεξιά, τα μάτια μου έμαθαν επίσης να ξέρουν εκ των προτέρων πού θα πέσει και πόσο ακόμα κυλήσει στο έδαφος. Τα βράδια, όταν όλοι διασκορπίζονταν, επέστρεφα πάλι εδώ, έβγαλα το ξωτικό που είχε κρύψει ο Βάντικ από κάτω από την πέτρα, έβγαλα τα ρέστα μου από την τσέπη μου και τα πέταξα μέχρι να βραδιάσει. Φρόντισα από δέκα βολές, τρεις ή τέσσερις να μαντέψουν ακριβώς για τα χρήματα.

Και επιτέλους ήρθε η μέρα που κέρδισα.

Το φθινόπωρο ήταν ζεστό και ξηρό. Ακόμη και τον Οκτώβριο ήταν τόσο ζεστό που μπορούσε κανείς να περπατήσει με πουκάμισο, οι βροχές έπεφταν σπάνια και έμοιαζαν τυχαίες, που άθελά τους έφερε από κάπου λόγω κακοκαιρίας ένα αδύναμο αεράκι της ουράς. Ο ουρανός γινόταν γαλάζιος σαν το καλοκαίρι, αλλά φαινόταν ότι είχε στενέψει και ο ήλιος έδυε νωρίς. Σε καθαρές ώρες ο αέρας κάπνιζε πάνω από τους λόφους, κουβαλώντας την πικρή, μεθυστική μυρωδιά της ξερής αψιθιάς, μακρινές φωνές ακούστηκαν καθαρά, πετούσαν πουλιά ούρλιαζαν. Το γρασίδι στο ξέφωτο μας, κιτρινισμένο και καπνιστό, παρέμενε ωστόσο ζωντανό και απαλό, απαλλαγμένο από το παιχνίδι, ή μάλλον, χαμένοι τύποι, ήταν απασχολημένοι με αυτό.

Τώρα έρχομαι εδώ κάθε μέρα μετά το σχολείο. Τα παιδιά άλλαξαν, εμφανίστηκαν νεοφερμένοι και μόνο ο Vadik δεν έχασε ούτε ένα παιχνίδι. Δεν ξεκίνησε χωρίς αυτόν. Πίσω από τον Βαντίκ, σαν σκιά, ακολούθησε ένας μεγαλόψυχος, κοντομάλλης, κοντόχοντρος τύπος, με το παρατσούκλι Πταχ. Στο σχολείο, δεν είχα ξανασυναντήσει τον Ptah, αλλά, κοιτάζοντας μπροστά, θα πω ότι στο τρίτο τρίμηνο, ξαφνικά, σαν χιόνι στο κεφάλι του, έπεσε στην τάξη μας. Αποδεικνύεται ότι έμεινε στο πέμπτο για δεύτερη χρονιά και, με κάποιο πρόσχημα, έδωσε στον εαυτό του διακοπές μέχρι τον Ιανουάριο. Η Ptakha επίσης κέρδιζε συνήθως, αν και όχι με τον ίδιο τρόπο όπως ο Vadik, λιγότερο, αλλά δεν έμεινε με ήττα. Ναι, γιατί, μάλλον, δεν έμεινε, γιατί ήταν ταυτόχρονα με τον Βαντίκ και σιγά σιγά τον βοηθούσε.

Από την τάξη μας, ο Tishkin έτρεχε μερικές φορές στο ξέφωτο, ένα ιδιότροπο αγόρι με μάτια που αναβοσβήνουν που του άρεσε να σηκώνει το χέρι του στην τάξη. Ξέρει, δεν ξέρει - ακόμα τραβάει. Κλήση - σιωπηλός.

Γιατί σήκωσες το χέρι; - ρωτήστε τον Tishkin.

Χτύπησε τα μάτια του:

Το θυμήθηκα, αλλά μέχρι να σηκωθώ, το ξέχασα.

Δεν έκανα φιλία μαζί του. Από τη δειλία, τη λιποθυμία, την υπερβολική αγροτική απομόνωση και το σημαντικότερο - από την άγρια ​​νοσταλγία, που δεν μου άφησε καμία επιθυμία, δεν είχα κάνει ακόμα φίλους με κανένα από τα παιδιά. Ούτε με τράβηξαν, έμεινα μόνος, μην καταλαβαίνω και δεν ξεχωρίζω τη μοναξιά από την πικρή μου κατάσταση: μόνη - γιατί εδώ, και όχι στο σπίτι, ούτε στο χωριό, έχω πολλούς συντρόφους εκεί.

Ο Τίσκιν δεν φαινόταν καν να με προσέχει στο ξέφωτο. Έχοντας χάσει γρήγορα, εξαφανίστηκε και δεν εμφανίστηκε ξανά σύντομα.

Και κέρδισα. Άρχισα να κερδίζω συνεχώς, κάθε μέρα. Είχα τον δικό μου υπολογισμό: δεν χρειάζεται να κυλήσω το ξωτικό στο γήπεδο, αναζητώντας το δικαίωμα στην πρώτη βολή. όταν υπάρχουν πολλοί παίκτες, δεν είναι εύκολο: όσο πιο κοντά πλησιάζεις τον διάβολο, τόσο περισσότερο κίνδυνοπεράστε από πάνω και γίνετε ο τελευταίος. Είναι απαραίτητο να καλύπτεται η ταμειακή μηχανή κατά τη ρίψη. Ετσι έκανα. Φυσικά και ρίσκαρα, αλλά με τη δεξιοτεχνία μου ήταν δικαιολογημένο ρίσκο. Θα μπορούσα να χάσω τρεις, τέσσερις φορές στη σειρά, αλλά την πέμπτη, έχοντας πάρει το ταμείο, επέστρεψα την απώλεια μου τρεις φορές. Χάθηκε ξανά και επέστρεψε ξανά. Σπάνια χρειαζόταν να χτυπήσω το ξωτικό στα κέρματα, αλλά ακόμα κι εδώ χρησιμοποίησα το δικό μου κόλπο: αν ο Βάντικ κυλούσε πάνω μου, αντίθετα, έφευγα από τον εαυτό μου - ήταν τόσο ασυνήθιστο, αλλά ο ξωμός κράτησε το κέρμα με αυτόν τον τρόπο , δεν το άφησε να στριφογυρίσει και απομακρυνόμενος αναποδογύρισε πίσω του.

Τώρα έχω λεφτά. Δεν επέτρεψα στον εαυτό μου να παρασυρθώ πολύ με το παιχνίδι και να τριγυρνάω στο ξέφωτο μέχρι το βράδυ, χρειαζόμουν μόνο ένα ρούβλι, κάθε μέρα για ένα ρούβλι. Έχοντας το λάβει, έφυγα τρέχοντας, αγόρασα ένα βάζο γάλα στην αγορά (οι θείες γκρίνιαζαν, κοιτώντας τα λυγισμένα, χτυπημένα, σκισμένα νομίσματα μου, αλλά έριξαν γάλα), δείπνησα και κάθισα για μαθήματα. Παρόλα αυτά, δεν έφαγα το χορτάτο μου, αλλά και μόνο η σκέψη ότι έπινα γάλα μου πρόσθεσε δύναμη και μείωσε την πείνα μου. Μου φαινόταν ότι το κεφάλι μου στριφογύριζε τώρα πολύ λιγότερο.

Στην αρχή, ο Vadik ήταν ήρεμος για τα κέρδη μου. Ο ίδιος δεν ήταν σε απώλεια, και από τις τσέπες του είναι απίθανο να έχω κάτι. Κάποιες φορές με επαίνεσε κιόλας: εδώ, λένε, πώς να τα παρατήσεις, να σπουδάσεις, μάφινς. Ωστόσο, σύντομα ο Vadik παρατήρησε ότι έφευγα από το παιχνίδι πολύ γρήγορα και μια μέρα με σταμάτησε:

Τι είσαι - τσακισμένη στο ταμείο και τσακώνεσαι; Κοίτα τι έξυπνος! Παίζω.

Πρέπει να κάνω τα μαθήματά μου, Βάντικ, - άρχισα να δικαιολογούμαι.

Όποιος χρειάζεται να κάνει μαθήματα, δεν πάει εδώ.

Και ο Bird τραγούδησε:

Ποιος σου είπε ότι έτσι παίζουν για τα λεφτά; Για αυτό, θέλεις να ξέρεις, χτύπησαν λίγο. Καταλαβαίνετε;

Ο Βάντικ δεν μου έδωσε το ξωτικό πριν από αυτόν και με άφησε να φτάσω στην πέτρα μόνο τελευταίος. Πυροβόλησε καλά, και συχνά έπιανα την τσέπη μου για ένα καινούργιο νόμισμα χωρίς να αγγίξω το ξωτικό. Έριξα όμως καλύτερα, κι αν είχα την ευκαιρία να πετάξω, το ξωτικό σαν μαγνήτης πετούσε σαν λεφτά. Ήμουν ο ίδιος έκπληκτος με την ακρίβειά μου, θα έπρεπε να είχα μαντέψει να το κρατήσω πίσω, να παίξω πιο δυσδιάκριτα, αλλά συνέχισα έξυπνα και ανελέητα να βομβαρδίζω τα ταμεία. Πώς ήξερα ότι κανείς δεν έχει συγχωρεθεί ποτέ αν ξεσπάσει μπροστά στη δουλειά του; Τότε μην περιμένεις έλεος, μην ζητάς μεσιτεία, για τους άλλους είναι ξεσηκωμένος, και αυτός που τον ακολουθεί τον μισεί περισσότερο από όλα. Έπρεπε να κατανοήσω αυτή την επιστήμη στο πετσί μου εκείνο το φθινόπωρο.

Μόλις είχα χτυπήσει ξανά τα χρήματα και πήγαινα να τα μαζέψω όταν παρατήρησα ότι ο Βάντικ είχε πατήσει ένα από τα σκόρπια νομίσματα. Όλα τα υπόλοιπα ήταν ανάποδα. Σε τέτοιες περιπτώσεις, όταν ρίχνουν, συνήθως φωνάζουν «στην αποθήκη!» Για - αν δεν υπάρχει αετός - να μαζέψουν τα χρήματα σε ένα σωρό για την απεργία, αλλά, όπως πάντα, ήλπιζα στην τύχη και δεν φώναξα.

Όχι στην αποθήκη! ανακοίνωσε ο Βάντικ.

Τον πλησίασα και προσπάθησα να απομακρύνω το πόδι του από το νόμισμα, αλλά με απώθησε, το άρπαξε γρήγορα από το έδαφος και μου έδειξε ουρές. Κατάφερα να παρατηρήσω ότι το νόμισμα ήταν πάνω στον αετό - αλλιώς δεν θα το έκλεινε.

Το ξεπέρασες, είπα. - Ήταν πάνω σε έναν αετό, είδα.

Έβαλε τη γροθιά του κάτω από τη μύτη μου.

Δεν το είδες αυτό; Μυρίστε αυτό που μυρίζει.

Έπρεπε να συμφιλιωθώ. Ήταν άσκοπο να επιμένει κανείς μόνος του. αν ξεκινήσει ένας αγώνας, κανείς, ούτε μια ψυχή δεν θα μεσολαβήσει για μένα, ούτε καν ο Τισκίν, που στριφογύριζε ακριβώς εκεί.

Τα μοχθηρά, στενά μάτια του Βάντικ με κοίταξαν κατάματα. Έσκυψα, χτύπησα απαλά το κοντινότερο νόμισμα, το γύρισα και κίνησα το δεύτερο. «Ο Χλούζντα θα σε οδηγήσει στην αλήθεια», αποφάσισα. «Θα τα πάρω όλα τώρα ούτως ή άλλως». Και πάλι έδειξε το ξωτικό για να χτυπήσει, αλλά δεν πρόλαβε να το κατεβάσει: κάποιος μου έβαλε ξαφνικά ένα δυνατό γόνατο από πίσω, και εγώ άτσαλα, έσκυψα το κεφάλι μου κάτω, χύθηκα στο έδαφος. Γέλασε τριγύρω.

Πίσω μου, χαμογελώντας ανυπόμονα, στεκόταν ο Bird. έμεινα έκπληκτος:

Τι είσαι?!

Ποιος σου είπε ότι είμαι εγώ; απάντησε. - Ονειρεύτηκα, ή τι;

Ελα εδώ! - Ο Βάντικ άπλωσε το χέρι του για το ξωτικό, αλλά δεν το έδωσα. Η δυσαρέσκεια με κυρίευσε από φόβο για το τίποτα στον κόσμο, δεν φοβόμουν πια. Για τι? Γιατί μου το κάνουν αυτό; Τι τους έκανα;

Ελα εδώ! - απαίτησε ο Βάντικ.

Γύρισες αυτό το νόμισμα! του φώναξα. - Το είδα αναποδογυρισμένο. Είδε.

Έλα, επανέλαβε», ρώτησε προχωρώντας πάνω μου.

Το αναποδογύρισες», είπα πιο σιγά, γνωρίζοντας καλά τι θα ακολουθούσε.

Πρώτα πάλι από πίσω με χτύπησε ο Πταχ. Πέταξα στον Βάντικ, εκείνος γρήγορα και επιδέξια, χωρίς να προσπαθήσει, με τρύπωσε με το κεφάλι του στο πρόσωπο και έπεσα, το αίμα ξεπήδησε από τη μύτη μου. Μόλις πήδηξα, ο Πταχ μου επιτέθηκε ξανά. Θα μπορούσα ακόμα να απελευθερωθώ και να τρέξω μακριά, αλλά για κάποιο λόγο δεν το σκέφτηκα. Στριφογύρισα ανάμεσα στον Βαντίκ και τον Πταχ, σχεδόν χωρίς να υπερασπιζόμουν τον εαυτό μου, κρατώντας το χέρι μου στη μύτη μου, από την οποία ανάβλυζε αίμα, και απελπισμένος, αυξάνοντας την οργή τους, φωνάζοντας πεισματικά το ίδιο πράγμα:

Αναποδογύρισε! Αναποδογύρισε! Αναποδογύρισε!

Με χτύπησαν με τη σειρά, ένα και ένα δεύτερο, ένα και ένα δεύτερο. Κάποιος τρίτος, μικρός και μοχθηρός, κλώτσησε τα πόδια μου και μετά ήταν σχεδόν εντελώς καλυμμένα με μώλωπες. Προσπάθησα μόνο να μην πέσω, να μην ξαναπέσω για τίποτα, ακόμα κι εκείνες τις στιγμές μου φαινόταν ντροπή. Αλλά στο τέλος με χτύπησαν στο έδαφος και σταμάτησαν.

Φύγε από εδώ όσο είσαι ζωντανός! - διέταξε ο Βάντικ. - Γρήγορα!

Σηκώθηκα και, κλαίγοντας, πετώντας τη νεκρή μου μύτη, ανέβηκα με τα πόδια στο βουνό.

Απλώς μυρίστε σε κάποιον - θα σκοτώσουμε! - Μου υποσχέθηκε ο Βάντικ μετά.

Δεν απάντησα. Όλα μέσα μου κάπως σκλήρυναν και έκλεισαν στην αγανάκτηση, δεν είχα τη δύναμη να βγάλω λέξη από τον εαυτό μου. Και, μόνο έχοντας ανέβει στο βουνό, δεν μπόρεσα να αντισταθώ και, σαν ανόητος, φώναξα στην κορυφή των πνευμόνων μου - έτσι ώστε όλο το χωριό μάλλον άκουσε:

Flip-u-st!

Ο Ptakha ήταν έτοιμος να ορμήσει πίσω μου, αλλά επέστρεψε αμέσως - προφανώς, ο Vadik αποφάσισε ότι μου ήταν αρκετό και τον σταμάτησε. Για περίπου πέντε λεπτά στάθηκα και, κλαίγοντας, κοίταξα το ξέφωτο όπου άρχισε ξανά το παιχνίδι, μετά κατέβηκα από την άλλη πλευρά του λόφου σε μια κοιλότητα καλυμμένη με μαύρες τσουκνίδες γύρω, έπεσα στο σκληρό ξερό γρασίδι και, χωρίς να κρατήσω κανένα περισσότερο, έκλαψε πικρά, κλαίγοντας.

Δεν υπήρχε και δεν μπορούσε να υπάρξει σε όλο τον κόσμο πιο άτυχος από εμένα.

* * *

Το πρωί κοίταξα τον εαυτό μου στον καθρέφτη με φόβο: η μύτη μου ήταν πρησμένη και πρησμένη, υπήρχε μια μελανιά κάτω από το αριστερό μου μάτι και κάτω από αυτό, στο μάγουλό μου, υπήρχε μια παχιά αιματηρή τριβή. Δεν είχα ιδέα πώς να πάω στο σχολείο με αυτή τη μορφή, αλλά κάπως έπρεπε να πάω, παραλείποντας τα μαθήματα για οποιονδήποτε λόγο, δεν το τόλμησα. Ας υποθέσουμε ότι οι μύτες των ανθρώπων και από τη φύση τους είναι πιο καθαρές από τη δική μου, και αν δεν ήταν το συνηθισμένο μέρος, δεν θα μαντεύατε ποτέ ότι πρόκειται για μύτη, αλλά τίποτα δεν μπορεί να δικαιολογήσει μια τριβή και ένα μώλωπα: είναι αμέσως προφανές ότι επιδεικνύομαι εδώ όχι με την καλή μου θέληση.

Θωρακίζοντας το μάτι μου με το χέρι μου, έτρεξα στην τάξη, κάθισα στο γραφείο μου και κατέβασα το κεφάλι μου. Το πρώτο μάθημα, δυστυχώς, ήταν γαλλικά. Lidia Mikhailovna, δεξιά δάσκαλος της τάξης, ενδιαφερόταν για εμάς περισσότερο από άλλους δασκάλους και ήταν δύσκολο να της κρύψω οτιδήποτε. Μπήκε μέσα και μας χαιρέτησε, αλλά πριν καθίσει στην τάξη, είχε τη συνήθεια να εξετάζει προσεκτικά σχεδόν όλους μας, κάνοντας δήθεν παιχνιδιάρικες, αλλά υποχρεωτικές παρατηρήσεις. Και, φυσικά, είδε αμέσως τα σημάδια στο πρόσωπό μου, παρόλο που τα έκρυψα όσο καλύτερα μπορούσα. Το συνειδητοποίησα γιατί τα παιδιά άρχισαν να στρέφονται εναντίον μου.

Λοιπόν, - είπε η Lidia Mikhailovna, ανοίγοντας το περιοδικό. Υπάρχουν τραυματίες ανάμεσά μας σήμερα.

Η τάξη γέλασε και η Λίντια Μιχαήλοβνα με κοίταξε ξανά. Την κούρεψαν και έμοιαζαν σαν παρελθόν, αλλά μέχρι τότε είχαμε ήδη μάθει να αναγνωρίζουμε πού κοιτούσαν.

Τι συνέβη? ρώτησε.

Έπεσε, - ξεστόμισα, για κάποιο λόγο δεν είχα μαντέψει εκ των προτέρων να βρω έστω και την παραμικρή αξιοπρεπή εξήγηση.

Ω, πόσο άτυχο. Συνετρίβη χθες ή σήμερα;

Σήμερα. Όχι, χθες το βράδυ που είχε σκοτεινιάσει.

Έι έπεσε! φώναξε ο Τισκίν πνιγμένος από χαρά. - Του το έφερε ο Βάντικ από την έβδομη τάξη. Έπαιξαν για χρήματα, και άρχισε να μαλώνει και κέρδιζε. Είδα. Λέει ότι έπεσε.

Έμεινα άναυδος από τέτοια προδοσία. Δεν καταλαβαίνει τίποτα απολύτως ή είναι επίτηδες; Επειδή παίζαμε για χρήματα, θα μπορούσαμε να μας διώξουν από το σχολείο σε χρόνο μηδέν. Το τελείωσε. Στο κεφάλι μου όλα ήταν ανήσυχα και βούιζαν από φόβο: είχε φύγει, τώρα είχε φύγει. Λοιπόν, Tishkin. Εδώ είναι ο Tishkin so Tishkin. Ευχαριστημένος. Έφερε σαφήνεια - τίποτα να πω.

Ήθελα να σε ρωτήσω, Tishkin, κάτι εντελώς διαφορετικό, - χωρίς να εκπλαγεί και χωρίς να αλλάξει τον ήρεμο, ελαφρώς αδιάφορο τόνο της, τον σταμάτησε η Lidia Mikhailovna. - Πήγαινε στον πίνακα, μιας και μιλάς, και ετοιμάσου να απαντήσεις. Περίμενε μέχρι ο σαστισμένος, ο οποίος έγινε αμέσως δυστυχισμένος, ο Τισκίν βγήκε στον μαυροπίνακα, και μου είπε σύντομα: - Θα μείνεις μετά τα μαθήματα.

Κυρίως φοβόμουν ότι η Lidia Mikhailovna θα με έσυρε στον σκηνοθέτη. Αυτό σημαίνει ότι, εκτός από τη σημερινή συζήτηση, αύριο θα με βγάλουν μπροστά στη γραμμή του σχολείου και θα με αναγκάσουν να πω τι με ώθησε να κάνω αυτή τη βρώμικη δουλειά. Ο διευθυντής, Βασίλι Αντρέεβιτς, ρώτησε τον δράστη, ό,τι κι αν έκανε, έσπασε ένα παράθυρο, τσακώθηκε ή κάπνισε στην τουαλέτα: «Τι σας ώθησε να κάνετε αυτή τη βρώμικη επιχείρηση;» Πήγε μπροστά από τον χάρακα, ρίχνοντας τα χέρια του πίσω από την πλάτη του, προχωρώντας έγκαιρα τους ώμους του μπροστά με τα πλατιά του βήματα, έτσι που φαινόταν σαν το σφιχτά κουμπωμένο, προεξέχον σκούρο σακάκι να κινούνταν ανεξάρτητα λίγο πιο μπροστά από τον διευθυντή, και προέτρεψε: «Απάντησε, απάντησε. Περιμένουμε. Κοίτα, όλο το σχολείο περιμένει να μας πεις». Ο μαθητής άρχισε να μουρμουρίζει κάτι προς υπεράσπισή του, αλλά ο διευθυντής τον διέκοψε: «Απάντησε στην ερώτησή μου, απάντησε στην ερώτησή μου. Πώς έγινε η ερώτηση; - "Τι με ώθησε;" - Αυτό είναι: τι ώθησε; Σας ακούμε». Η υπόθεση συνήθως τελείωνε σε κλάματα, μόνο μετά από αυτό ο διευθυντής ηρέμησε και πήγαμε στα μαθήματα. Ήταν πιο δύσκολο με μαθητές γυμνασίου που δεν ήθελαν να κλάψουν, αλλά δεν μπορούσαν να απαντήσουν ούτε στην ερώτηση του Βασίλι Αντρέεβιτς.

Κάποτε το πρώτο μας μάθημα ξεκίνησε με δέκα λεπτά καθυστέρηση, και όλο αυτό το διάστημα ο διευθυντής ανέκρινε έναν μαθητή της ένατης δημοτικού, αλλά, αφού δεν κατάφερε τίποτα κατανοητό από αυτόν, τον πήγε στο γραφείο του.

Και τι, ενδιαφέρον, θα πω; Θα ήταν καλύτερα να με διώξουν αμέσως. Άγγιξα εν συντομία αυτή τη σκέψη και σκέφτηκα ότι τότε θα μπορούσα να επιστρέψω στο σπίτι, και μετά, σαν να είχα καεί, τρόμαξα: όχι, δεν μπορείς να πας σπίτι με τέτοια ντροπή. Ένα άλλο πράγμα είναι αν εγώ ο ίδιος είχα εγκαταλείψει το σχολείο... Αλλά ακόμα και τότε μπορείτε να πείτε για μένα ότι είμαι αναξιόπιστος άνθρωπος, αφού δεν άντεχα αυτό που ήθελα και τότε όλοι θα με απέφευγαν εντελώς. Όχι, απλά όχι έτσι. Θα έκανα ακόμα υπομονή εδώ, θα το συνήθιζα, αλλά δεν μπορείς να πας σπίτι έτσι.

Μετά τα μαθήματα, τρέμοντας από φόβο, περίμενα τη Lidia Mikhailovna στο διάδρομο. Έφυγε από την αίθουσα του προσωπικού και έγνεψε καταφατικά καθώς με οδηγούσε στην τάξη. Όπως πάντα, κάθισε στο τραπέζι, ήθελα να καθίσω στο τρίτο γραφείο, μακριά της, αλλά η Λίντια Μιχαήλοβνα έδειξε το πρώτο, ακριβώς μπροστά της.

Είναι αλήθεια ότι παίζετε για χρήματα; άρχισε αμέσως. Ρώτησε πολύ δυνατά, μου φάνηκε ότι στο σχολείο ήταν απαραίτητο να μιλήσω για αυτό ψιθυριστά, και φοβήθηκα ακόμη περισσότερο. Αλλά δεν είχε νόημα να κλείσω τον εαυτό μου, ο Tishkin κατάφερε να με πουλήσει με εντόσθια. μουρμούρισα:

Πώς λοιπόν κερδίζεις ή χάνεις; Δίστασα, χωρίς να ξέρω ποιο ήταν καλύτερο.

Ας το πούμε όπως είναι. Μήπως χάνεις;

Κερδίζεις.

Εντάξει, τέλος πάντων. Κερδίζεις, δηλαδή. Και τι κάνεις με τα λεφτά;

Στην αρχή, στο σχολείο, για πολύ καιρό δεν μπορούσα να συνηθίσω τη φωνή της Lidia Mikhailovna, με μπέρδεψε. Στο χωριό μας μιλούσαν, τυλίγοντας τη φωνή τους βαθιά στα σπλάχνα τους, και γι' αυτό ακούστηκε με την καρδιά τους, αλλά με τη Lidia Mikhailovna ήταν κάπως μικρό και ελαφρύ, ώστε έπρεπε να το ακούσεις, και όχι από ανικανότητα καθόλου - μερικές φορές μπορούσε να πει ικανοποιημένος από την καρδιά της, αλλά σαν από μυστικότητα και περιττές οικονομίες. Ήμουν έτοιμος να κατηγορήσω τα πάντα στα γαλλικά: φυσικά, ενώ σπούδαζα, ενώ προσαρμοζόμουν στην ομιλία κάποιου άλλου, η φωνή μου καθόταν χωρίς ελευθερία, εξασθενημένη, σαν πουλί σε κλουβί, τώρα περίμενε να διαλυθεί ξανά και να πάρει ισχυρότερη. Και τώρα η Lidia Mikhailovna ρώτησε σαν να ήταν εκείνη την ώρα απασχολημένη με κάτι άλλο, πιο σημαντικό, αλλά ακόμα δεν μπορούσε να ξεφύγει από τις ερωτήσεις της.

Λοιπόν, τι κάνετε με τα χρήματα που κερδίζετε; Αγοράζετε καραμέλα; Ή βιβλία; Ή κάνετε οικονομία για κάτι; Τελικά, μάλλον έχετε πολλά από αυτά τώρα;

Όχι, όχι πολύ. Κερδίζω μόνο ένα ρούβλι.

Και δεν παίζεις πια;

Και το ρούβλι; Γιατί το ρούβλι; Τι κάνεις με αυτό;

Αγοράζω γάλα.

Κάθισε μπροστά μου προσεγμένη, πανέξυπνη και όμορφη, πανέμορφη με τα ρούχα, και μέσα στον θηλυκό νεαρό πόρο της, που αόριστα ένιωθα, η μυρωδιά του αρώματος της έφτασε σε μένα, την οποία πήρα για την ίδια μου την ανάσα. Άλλωστε, δεν ήταν δασκάλα κάποιας αριθμητικής, όχι της ιστορίας, αλλά της μυστηριώδους γαλλικής γλώσσας, από την οποία προήλθε κάτι το ιδιαίτερο, υπέροχο, πέρα ​​από τον έλεγχο κανενός, όλων, όπως εγώ, για παράδειγμα. Μην τολμώντας να σηκώσω τα μάτια μου πάνω της, δεν τόλμησα να την εξαπατήσω. Και γιατί, τελικά, να πω ψέματα;

Έκανε μια παύση, εξετάζοντάς με, και ένιωσα με το δέρμα μου πώς, με το βλέμμα των στραβά, προσεκτικών ματιών της, όλα τα προβλήματα και οι παραλογές μου διογκώνονται πραγματικά και γεμίζουν με την κακή τους δύναμη. Υπήρχε, φυσικά, κάτι να κοιτάξει κανείς: μπροστά της, ένα αδύναμο, άγριο αγόρι με σπασμένο πρόσωπο, απεριποίητο χωρίς μητέρα και μόνο, με ένα παλιό, ξεπλυμένο σακάκι στους πεσμένους ώμους, που ήταν ακριβώς επάνω Το στήθος του, από το οποίο όμως προεξείχαν τα χέρια του, ήταν σκυμμένο στο γραφείο. με ανοιχτό πράσινο παντελόνι φτιαγμένο από τη βράκα του πατέρα του και κολλημένο σε γαλαζοπράσινο χρώμα, με τα ίχνη του χθεσινού καυγά. Ακόμη νωρίτερα είχα προσέξει την περιέργεια με την οποία η Λίντια Μιχαήλοβνα κοίταζε τα παπούτσια μου. Από όλη την τάξη, ήμουν ο μόνος που φορούσε κεράκια. Μόνο το επόμενο φθινόπωρο, όταν αρνήθηκα κατηγορηματικά να πάω μαζί τους στο σχολείο, η μητέρα μου πούλησε τη ραπτομηχανή, το μόνο πολύτιμο αγαθό μας, και μου αγόρασε μπότες από μουσαμά.

Και όμως, δεν χρειάζεται να παίζεις για χρήματα », είπε σκεφτικά η Lidia Mikhailovna. - Πώς θα τα κατάφερνες χωρίς αυτό. Μπορείς να τα βγάλεις πέρα;

Μη τολμώντας να πιστέψω στη σωτηρία μου, υποσχέθηκα εύκολα:

Μίλησα ειλικρινά, αλλά τι να κάνεις αν η ειλικρίνειά μας δεν μπορεί να δεθεί με σχοινιά.

Για να είμαστε δίκαιοι, πρέπει να πω ότι εκείνες τις μέρες πέρασα πολύ άσχημα. Το ξερό φθινόπωρο, το συλλογικό μας αγρόκτημα εγκαταστάθηκε νωρίς με την παράδοση των σιτηρών και ο θείος Βάνια δεν ήρθε ξανά. Ήξερα ότι στο σπίτι η μητέρα μου δεν μπορούσε να βρει μια θέση για τον εαυτό της, ανησυχώντας για μένα, αλλά αυτό δεν με διευκόλυνε. Έφερε ένα σακί με πατάτες τελευταία φοράθείος Βάνια, εξατμίστηκε τόσο γρήγορα, σαν να τάιζαν, τουλάχιστον, βοοειδή. Είναι καλό που, αφού το θυμήθηκα, μάντεψα να κρυφτώ λίγο σε ένα εγκαταλελειμμένο υπόστεγο που στεκόταν στην αυλή και τώρα ζούσα μόνο με αυτό το κρησφύγετο. Μετά το σχολείο, γλιστρώντας σαν κλέφτης, έτρεξα στο υπόστεγο, έβαλα μερικές πατάτες στην τσέπη μου και έτρεξα έξω στους λόφους για να ανάψω φωτιά κάπου σε μια άνετη και κρυφή πεδιάδα. Πεινούσα όλη την ώρα, ακόμα και στον ύπνο μου ένιωθα σπασμωδικά κύματα να κυλούν στο στομάχι μου.

Ελπίζοντας να σκοντάψει νέα εταιρείαπαίκτες, άρχισα να εξερευνώ σιγά σιγά τους γειτονικούς δρόμους, περιπλανήθηκα στις ερημιές, ακολούθησα τα παιδιά που παρασύρονταν στους λόφους. Όλα ήταν μάταια, η εποχή τελείωσε, οι κρύοι άνεμοι του Οκτώβρη έπνεαν. Και μόνο στο ξεκαθάρισμα μας τα παιδιά συνέχισαν να μαζεύονται. Έκανα κύκλους κοντά, είδα πώς το ξωτικό άστραψε στον ήλιο, πώς, κουνώντας τα χέρια του, ο Βάντικ έκανε κουμάντο και γνώριμες φιγούρες έγερναν πάνω από το ταμείο.

Στο τέλος δεν άντεξα και κατέβηκα κοντά τους. Ήξερα ότι επρόκειτο να με ταπεινώσουν, αλλά δεν ήταν λιγότερο ταπεινωτικό να αποδεχτώ μια για πάντα το γεγονός ότι με ξυλοκόπησαν και με έδιωξαν. Είχα φαγούρα για να δω πώς θα αντιδρούσαν ο Vadik και ο Ptah στην εμφάνισή μου και πώς θα μπορούσα να συμπεριφερθώ. Κυρίως όμως ήταν η πείνα. Χρειαζόμουν ένα ρούβλι - όχι πια για γάλα, αλλά για ψωμί. Δεν ήξερα άλλο τρόπο να το αποκτήσω.

Πλησίασα, και το παιχνίδι σταμάτησε από μόνο του, όλοι με κοιτούσαν επίμονα. Το πουλί φορούσε ένα καπέλο με γυρισμένα αυτιά, καθισμένο, όπως όλοι πάνω του, ανέμελο και τολμηρό, με ένα καρό, φαρδύ πουκάμισο με κοντά μανίκια. Vadik forsil με ένα όμορφο χοντρό σακάκι με κλειδαριά. Εκεί κοντά, στοιβαγμένα σε ένα σωρό, στρωμένα φούτερ και παλτό, πάνω τους, μαζεμένα στον άνεμο, καθόταν ένα μικρό αγόρι, πέντε ή έξι ετών.

Ο Bird με συνάντησε πρώτο:

Τι ήρθε; Δεν έχετε χτυπήσει εδώ και καιρό;

Ήρθα να παίξω, - απάντησα όσο πιο ήρεμα γινόταν κοιτάζοντας τον Βάντικ.

Ποιος σου είπε ότι μαζί σου, - πουλί καταραμένο, - θα παίξουν εδώ;

Τι, Βαντίκ, θα χτυπήσουμε αμέσως ή θα περιμένουμε λίγο;

Γιατί κολλάς σε έναν άντρα, πουλί; - στραβοκοιτώντας με, είπε ο Βάντικ. - Κατάλαβα, ήρθε ένας άντρας να παίξει. Ίσως θέλει να κερδίσει δέκα ρούβλια από εσένα και εμένα;

Δεν έχετε δέκα ρούβλια ο καθένας, - για να μη φαίνομαι δειλός στον εαυτό μου, είπα.

Έχουμε περισσότερα από όσα ονειρευόσαστε. Σετ, μη μιλάς μέχρι να θυμώσει ο Μπερντ. Και είναι καυτός άνθρωπος.

Να του το δώσεις, Βάντικ;

Όχι, αφήστε τον να παίξει. - Ο Βάντικ έκλεισε το μάτι στα παιδιά. - Παίζει υπέροχα, δεν του ταιριάζουμε.

Τώρα ήμουν επιστήμονας και κατάλαβα τι ήταν - η καλοσύνη του Βάντικ. Προφανώς, είχε βαρεθεί ένα βαρετό, χωρίς ενδιαφέρον παιχνίδι, επομένως, για να γαργαλήσει τα νεύρα του και να νιώσει τη γεύση ενός πραγματικού παιχνιδιού, αποφάσισε να με αφήσει να μπω σε αυτό. Αλλά μόλις αγγίξω τη ματαιοδοξία του, θα έχω πάλι μπελάδες. Θα βρει κάτι να παραπονεθεί, δίπλα του είναι ο Πταχ.

Αποφάσισα να παίξω προσεκτικά και να μην ποθώ τον ταμία. Όπως όλοι οι άλλοι, για να μην ξεχωρίσω, κύλησα το ξωτικό, φοβούμενος μην χτυπήσω κατά λάθος τα χρήματα, μετά τρύπησα ήσυχα τα νομίσματα και κοίταξα τριγύρω για να δω αν ο Ptah είχε μπει πίσω. Τις πρώτες μέρες δεν επέτρεπα στον εαυτό μου να ονειρευτεί ένα ρούβλι. είκοσι ή τριάντα καπίκια για ένα κομμάτι ψωμί, και αυτό είναι καλό, και μετά δώσε το εδώ.

Αλλά αυτό που έπρεπε να συμβεί αργά ή γρήγορα, φυσικά συνέβη. Την τέταρτη μέρα, όταν, έχοντας κερδίσει ένα ρούβλι, ετοιμαζόμουν να φύγω, με χτύπησαν ξανά. Αλήθεια, αυτή τη φορά ήταν πιο εύκολο, αλλά ένα ίχνος έμεινε: το χείλος μου ήταν πολύ πρησμένο. Στο σχολείο έπρεπε να τη δαγκώνω συνέχεια. Μα όσο κι αν το έκρυψα, όσο κι αν το δάγκωσα, το είδε η Λίντια Μιχαήλοβνα. Με κάλεσε επίτηδες στον μαυροπίνακα και με έβαλε να διαβάσω το γαλλικό κείμενο. Δεν θα μπορούσα να το προφέρω σωστά με δέκα υγιή χείλη, και δεν υπάρχει τίποτα να πω για ένα.

Αρκετά, ω, αρκετά! - Η Λίντια Μιχαήλοβνα τρόμαξε και μου έγνεψε, σαν να κακό πνεύμα, χέρια. - Ναι τι είναι? Όχι, θα πρέπει να εργαστείτε χωριστά. Δεν υπάρχει άλλη διέξοδος.

* * *

Έτσι ξεκίνησε μια επίπονη και αμήχανη μέρα για μένα. Από το πρωί περίμενα με φόβο την ώρα που θα πρέπει να μείνω μόνος με τη Lidia Mikhailovna και, σπάζοντας τη γλώσσα μου, να επαναλάβω μετά τα λόγια της που είναι άβολα για την προφορά, που εφευρέθηκαν μόνο για τιμωρία. Λοιπόν, γιατί αλλιώς, αν όχι για κοροϊδία, να συγχωνεύσετε τρία φωνήεντα σε έναν παχύρρευστο ήχο, το ίδιο "o", για παράδειγμα, στη λέξη "beaucoup" (πολύ), που μπορείτε να πνίξετε; Γιατί, με κάποιο είδος priston, αφήνουμε ήχους από τη μύτη, όταν από αμνημονεύτων χρόνων εξυπηρετούσε έναν άνθρωπο για μια εντελώς διαφορετική ανάγκη; Για τι? Πρέπει να υπάρχουν όρια στη λογική. Ήμουν με ιδρώτα, κοκκίνισα και πνίγηκα, και η Λίντια Μιχαήλοβνα, χωρίς ανάπαυλα και χωρίς οίκτο, με έκανε ανάλαφρη τη φτωχή μου γλώσσα. Και γιατί μόνος μου; Υπήρχαν κάθε λογής τύποι στο σχολείο που δεν μιλούσαν καλύτερα γαλλικά από εμένα, αλλά περπατούσαν ελεύθεροι, έκαναν ό,τι ήθελαν, και εγώ, σαν καταραμένος, έπαιρνα το ραπ για όλους.

Αποδείχθηκε ότι αυτό δεν είναι το χειρότερο πράγμα. Η Lidia Mikhailovna ξαφνικά αποφάσισε ότι μας έλειπε ο χρόνος στο σχολείο μέχρι τη δεύτερη βάρδια και μου είπε να έρχομαι στο διαμέρισμά της τα βράδια. Έμενε κοντά στο σχολείο, σε σπίτια δασκάλων. Στο άλλο, μεγαλύτερο μισό σπίτι της Lidia Mikhailovna, έμενε ο ίδιος ο σκηνοθέτης. Πήγα εκεί σαν βασανιστήρια. Ήδη από τη φύση μου συνεσταλμένος και ντροπαλός, χαμένος σε κάθε λεπτομέρεια, σε αυτό το καθαρό, τακτοποιημένο διαμέρισμα του δασκάλου, στην αρχή έγινα κυριολεκτικά πέτρα και φοβόμουν να αναπνεύσω. Έπρεπε να μιλήσω έτσι που γδύθηκα, μπήκα στο δωμάτιο, κάθισα - έπρεπε να με συγκινήσουν σαν πράγμα και σχεδόν με το ζόρι να μου βγάλουν λέξεις. Δεν βοήθησε καθόλου τα γαλλικά μου. Αλλά, περίεργο να πούμε, κάναμε λιγότερα εδώ από ό,τι στο σχολείο, όπου υποτίθεται ότι μας παρενέβαινε η δεύτερη βάρδια. Επιπλέον, η Lidia Mikhailovna, πολυσύχναστη για το διαμέρισμα, μου έκανε ερωτήσεις ή μου είπε για τον εαυτό της. Υποψιάζομαι ότι σκόπιμα επινόησε για μένα ότι πήγε στη γαλλική σχολή μόνο επειδή δεν της έδιναν αυτή τη γλώσσα ούτε στο σχολείο, και αποφάσισε να αποδείξει στον εαυτό της ότι δεν μπορούσε να τη μάθει χειρότερα από άλλους.

Κρυμμένος σε μια γωνιά, άκουγα, χωρίς να περιμένω για τσάι όταν με άφησαν να πάω σπίτι. Υπήρχαν πολλά βιβλία στο δωμάτιο, ένα μεγάλο όμορφο ραδιόφωνο στο κομοδίνο δίπλα στο παράθυρο. με παίκτη - σπάνιο για εκείνες τις εποχές, αλλά για μένα ήταν ένα θαύμα άνευ προηγουμένου. Η Lidia Mikhailovna έβαλε δίσκους, και επιδέξια ανδρική φωνήδίδαξε ξανά γαλλικά. Με τον ένα ή τον άλλο τρόπο, δεν υπήρχε πού να πάει. Η Lidia Mikhailovna, με ένα απλό φόρεμα για το σπίτι, με απαλά παπούτσια από τσόχα, περπατούσε στο δωμάτιο, κάνοντας με να ανατριχιάζω και να παγώνω όταν με πλησίασε. Δεν μπορούσα να πιστέψω ότι καθόμουν στο σπίτι της, όλα εδώ ήταν πολύ απροσδόκητα και ασυνήθιστα για μένα, ακόμη και ο αέρας, κορεσμένος από φως και άγνωστες μυρωδιές μιας διαφορετικής ζωής από ό,τι ήξερα. Άθελά μου δημιουργήθηκε ένα συναίσθημα, σαν να κρυφοκοιτάζω απ' έξω σε αυτή τη ζωή και από ντροπή και αμηχανία για τον εαυτό μου, τυλίχτηκα ακόμα πιο βαθιά στο κοντό μου σακάκι.

Η Lidia Mikhailovna ήταν τότε μάλλον είκοσι πέντε περίπου. Θυμάμαι καλά το κανονικό και επομένως όχι πολύ ζωηρό πρόσωπό της, με τα μάτια της βιδωμένα για να κρύψει την πλεξίδα μέσα τους. σφιχτό, που σπάνια αποκαλύπτεται μέχρι την άκρη με ένα χαμόγελο και εντελώς μαύρα, κοντοκουρεμένα μαλλιά. Αλλά με όλα αυτά, δεν μπορούσε κανείς να δει την ακαμψία στο πρόσωπό της, που, όπως παρατήρησα αργότερα, γίνεται με τα χρόνια σχεδόν επαγγελματικό σημάδι των δασκάλων, ακόμα και των πιο ευγενικών και ευγενικών εκ φύσεως, αλλά υπήρχε κάποια επιφυλακτικότητα, πονηρά, σύγχυση που είχε σχέση με τον εαυτό της και φαινόταν να λέει: Αναρωτιέμαι πώς κατέληξα εδώ και τι κάνω εδώ; Τώρα νομίζω ότι εκείνη την εποχή είχε καταφέρει να παντρευτεί. στη φωνή της, στο περπάτημά της - απαλή, αλλά σίγουρη, ελεύθερη, σε όλη της τη συμπεριφορά, το θάρρος και η εμπειρία ήταν αισθητή μέσα της. Και εξάλλου πάντα ήμουν της άποψης ότι τα κορίτσια που σπουδάζουν γαλλικά ή Ισπανικά, γίνονται γυναίκες νωρίτερα από τις συνομήλικές τους που σπουδάζουν, ας πούμε, ρωσικά ή γερμανικά.

Ντρέπομαι τώρα που θυμάμαι πόσο φοβήθηκα και έχασα όταν η Lidia Mikhailovna, έχοντας τελειώσει το μάθημά μας, με κάλεσε για δείπνο. Αν πεινούσα χίλιες φορές, κάθε όρεξη πετάχτηκε αμέσως από μέσα μου σαν σφαίρα. Καθίστε στο ίδιο τραπέζι με τη Lydia Mikhailovna! Οχι όχι! θα προτιμούσα αύριοΘα μάθω όλα τα γαλλικά απέξω για να μην ξαναέρθω ποτέ εδώ. Ένα κομμάτι ψωμί μάλλον θα κολλούσε πραγματικά στο λαιμό μου. Φαίνεται ότι πριν από αυτό δεν υποψιαζόμουν ότι η Lidia Mikhailovna, όπως όλοι μας, τρώει το πιο συνηθισμένο φαγητό, και όχι κάποιο είδος μάννας από τον παράδεισο, έτσι μου φαινόταν ένα εξαιρετικό άτομο, σε αντίθεση με όλους τους άλλους.

Πήδηξα και, μουρμουρίζοντας ότι ήμουν γεμάτος, ότι δεν ήθελα, σηκώθηκα στον τοίχο μέχρι την έξοδο. Η Lidia Mikhailovna με κοίταξε με έκπληξη και δυσαρέσκεια, αλλά ήταν αδύνατο να με σταματήσει με κάθε τρόπο. έτρεξα. Αυτό επαναλήφθηκε πολλές φορές, τότε η Lidia Mikhailovna, σε απόγνωση, σταμάτησε να με καλεί στο τραπέζι. Ανέπνευσα πιο ελεύθερα.

Κάποτε μου είπαν ότι στον κάτω όροφο, στα αποδυτήρια, υπήρχε ένα πακέτο για μένα που έφερε κάποιος στο σχολείο. Ο θείος Βάνια, φυσικά, είναι ο οδηγός μας - τι άνθρωπος! Μάλλον, το σπίτι μας ήταν κλειστό και ο θείος Βάνια δεν μπορούσε να με περιμένει από τα μαθήματα - έτσι με άφησε στα αποδυτήρια.

Μετά βίας άντεξα μέχρι το τέλος των μαθημάτων και όρμησα κάτω. Η θεία Βέρα, η καθαρίστρια του σχολείου, μου έδειξε ένα λευκό κουτί από κόντρα πλακέ που στεκόταν στη γωνία, στο οποίο συσκευάζονται δέματα ταχυδρομικώς. Έμεινα έκπληκτος: γιατί σε ένα συρτάρι; - Η μητέρα έστελνε φαγητό σε μια συνηθισμένη τσάντα. Ίσως δεν είναι καθόλου για μένα; Όχι, η τάξη μου και το επώνυμό μου ήταν τυπωμένα στο καπάκι. Προφανώς, ο θείος Βάνια έγραψε ήδη εδώ - για να μην μπερδευτεί για ποιον. Τι σκέφτηκε αυτή η μητέρα να καρφώσει φαγητό σε ένα κουτί;! Δείτε πόσο έξυπνη έχει γίνει!

Δεν μπορούσα να μεταφέρω το δέμα στο σπίτι χωρίς να ξέρω τι ήταν μέσα: όχι τέτοια υπομονή. Είναι σαφές ότι δεν υπάρχουν πατάτες. Για το ψωμί, το δοχείο είναι επίσης, ίσως, πολύ μικρό και άβολο. Επιπλέον, πρόσφατα μου έστειλαν ψωμί, το είχα ακόμα. Τότε τι υπάρχει; Αμέσως, στο σχολείο, ανέβηκα κάτω από τις σκάλες, όπου, θυμήθηκα, υπήρχε ένα τσεκούρι και, αφού το βρήκα, έσκισα το καπάκι. Ήταν σκοτεινά κάτω από τις σκάλες, ανέβηκα ξανά έξω και, κοιτάζοντας κρυφά τριγύρω, έβαλα το κουτί στο πλησιέστερο περβάζι.

Κοιτάζοντας το δέμα, έμεινα έκπληκτος: από πάνω, καλυμμένα καλά με ένα μεγάλο λευκό φύλλο χαρτιού, έβαζα ζυμαρικά. Ουάου! Μακριοί κίτρινοι σωλήνες, απλωμένοι ο ένας στον άλλον σε ίσες σειρές, έλαμπαν στο φως με τέτοιο πλούτο, που δεν υπήρχε τίποτα πιο ακριβό για μένα. Τώρα είναι ξεκάθαρο γιατί η μητέρα μου μάζεψε το κουτί: για να μην σπάσουν τα ζυμαρικά, να μην θρυμματιστούν, έφτασαν σε μένα σώα και αβλαβή. Έβγαλα προσεκτικά ένα σωληνάριο, κοίταξα, φύσηξα μέσα του και, μη μπορώντας να συγκρατηθώ άλλο, άρχισα να γρυλίζω άπληστα. Μετά, με τον ίδιο τρόπο, έπιασα το δεύτερο, το τρίτο, σκεπτόμενος πού θα μπορούσα να κρύψω το κουτί για να μην φτάσουν τα ζυμαρικά στα υπερβολικά αδηφάγα ποντίκια στο ντουλάπι της ερωμένης μου. Όχι για ότι η μητέρα τους αγόρασε, ξόδεψε τα τελευταία χρήματα. Όχι, δεν θα πάω τόσο εύκολα για ζυμαρικά. Αυτή δεν είναι κάποια πατάτα για εσάς.

Και ξαφνικά έπνιξα. Ζυμαρικά… Αλήθεια, από πού πήρε η μάνα τα ζυμαρικά; Δεν τα είχαμε ποτέ στο χωριό μας, δεν τα αγοράζεις εκεί με λεφτά. Τι είναι τότε? Βιαστικά, με απόγνωση και ελπίδα, ξεχώρισα τα ζυμαρικά και βρήκα αρκετούς μεγάλους σβόλους ζάχαρης και δύο πλακάκια αιματογόνου στο κάτω μέρος του κουτιού. Το Hematogen επιβεβαίωσε ότι το δέμα δεν στάλθηκε από τη μητέρα. Ποιος, σε αυτή την περίπτωση, ποιος; Κοίταξα ξανά το καπάκι: η τάξη μου, το επίθετό μου - εγώ. Ενδιαφέρον, πολύ ενδιαφέρον.

Έσπρωξα τα καρφιά του καπακιού στη θέση τους και, αφήνοντας το κουτί στο περβάζι, ανέβηκα στον δεύτερο όροφο και χτύπησα το δωμάτιο του προσωπικού. Η Lidia Mikhailovna έχει ήδη φύγει. Τίποτα, θα τρέξουμε, ξέρουμε πού μένει, έχουν υπάρξει. Να, λοιπόν, πώς: αν δεν θέλετε να καθίσετε στο τραπέζι, πάρτε φαγητό στο σπίτι. Οπότε ναι. Δεν θα δουλέψει. Κανένας άλλος. Αυτή δεν είναι μητέρα: δεν θα ξεχνούσε να βάλει ένα σημείωμα, θα έλεγε από πού, από ποια ορυχεία προήλθε τέτοιος πλούτος.

Όταν μπήκα λοξά με το δέμα από την πόρτα, η Lidia Mikhailovna έκανε ότι δεν καταλάβαινε τίποτα. Κοίταξε το κουτί, που το έβαλα στο πάτωμα μπροστά της, και ρώτησε έκπληκτη:

Τι είναι αυτό? Τι είναι αυτό που έφερες; Για τι?

Το έκανες», είπα με τρεμάμενη, σπασμένη φωνή.

Τι έχω κάνει? Για τι πράγμα μιλάς?

Στείλατε αυτό το πακέτο στο σχολείο. Σε ξέρω.

Παρατήρησα ότι η Λίντια Μιχαήλοβνα κοκκίνισε και ντρεπόταν. Αυτή ήταν η μόνη, προφανώς, περίπτωση που δεν φοβόμουν να την κοιτάξω κατευθείαν στα μάτια. Δεν με ένοιαζε αν ήταν δασκάλα ή δεύτερη ξαδέρφη μου. Τότε ρώτησα, όχι αυτή, και ρώτησα όχι στα γαλλικά, αλλά στα ρωσικά, χωρίς κανένα άρθρο. Ας απαντήσει.

Γιατί νόμιζες ότι ήμουν εγώ;

Γιατί δεν έχουμε ζυμαρικά εκεί. Και δεν υπάρχει αιματογενές.

Πως! Δεν συμβαίνει καθόλου; Ήταν τόσο ειλικρινά έκπληκτη που πρόδωσε τον εαυτό της εντελώς.

Δεν συμβαίνει καθόλου. Ήταν απαραίτητο να γνωρίζουμε.

Η Lidia Mikhailovna γέλασε ξαφνικά και προσπάθησε να με αγκαλιάσει, αλλά τραβήχτηκα μακριά. απο αυτη.

Πράγματι, έπρεπε να το ξέρεις. Πώς είμαι έτσι;! Σκέφτηκε για μια στιγμή. - Αλλά εδώ ήταν δύσκολο να μαντέψω - ειλικρινά! Είμαι άνθρωπος της πόλης. Λέτε να μην συμβαίνει καθόλου; Τι σου συμβαίνει τότε;

Ο αρακάς συμβαίνει. Ραπανάκι συμβαίνει.

Μπιζέλια ... ραπανάκι ... Και έχουμε μήλα στο Kuban. Ω, πόσα μήλα υπάρχουν τώρα. Σήμερα ήθελα να πάω στο Kuban, αλλά για κάποιο λόγο ήρθα εδώ. Η Λίντια Μιχαήλοβνα αναστέναξε και μου έριξε μια ματιά. - Μην νευριάσεις. Ήθελα το καλύτερο. Ποιος ήξερε ότι θα μπορούσατε να σας πιάσουν να τρώτε ζυμαρικά; Τίποτα, τώρα θα είμαι πιο έξυπνος. Πάρτε αυτό το ζυμαρικό...

Δεν θα το πάρω», τη διέκοψα.

Λοιπόν, γιατί είσαι έτσι; Ξέρω ότι πεινάς. Και μένω μόνος, έχω πολλά λεφτά. Μπορώ να αγοράσω ό,τι θέλω, αλλά είμαι ο μόνος ... Τρώω λίγο, φοβάμαι να παχύνω.

Δεν πεινάω καθόλου.

Σε παρακαλώ μην με μαλώνεις, το ξέρω. Μίλησα με την ερωμένη σου. Τι φταίει αν πάρετε αυτό το ζυμαρικό τώρα και μαγειρέψετε ένα καλό δείπνο σήμερα. Γιατί δεν μπορώ να σε βοηθήσω για τη μοναδική φορά στη ζωή μου; Υπόσχομαι να μην στείλω άλλα δέματα. Αλλά παρακαλώ πάρτε αυτό. Πρέπει να τρώτε αρκετά για να μελετήσετε. Υπάρχουν τόσα πολλά καλοφαγωμένα loafers στο σχολείο μας που δεν καταλαβαίνουν τίποτα και πιθανότατα δεν θα καταλάβουν ποτέ, και είσαι ικανό αγόρι, δεν μπορείς να αφήσεις το σχολείο.

Η φωνή της άρχισε να με υπνωτίζει. Φοβόμουν μήπως με πείσει και, θυμωμένος με τον εαυτό μου που κατάλαβα το δίκιο της Λίντια Μιχαήλοβνα και για το γεγονός ότι δεν θα την καταλάβαινα τελικά, κουνώντας το κεφάλι μου και μουρμουρίζοντας κάτι, έτρεξα έξω από την πόρτα.

* * *

Τα μαθήματά μας δεν σταμάτησαν εκεί, συνέχισα να πηγαίνω στη Lidia Mikhailovna. Αλλά τώρα με πήρε στα αλήθεια. Προφανώς αποφάσισε: Λοιπόν, τα γαλλικά είναι γαλλικά. Είναι αλήθεια ότι η αίσθηση αυτού βγήκε, σταδιακά άρχισα να προφέρω γαλλικές λέξεις αρκετά ανεκτικά, δεν έσπασαν πλέον στα πόδια μου με βαριά λιθόστρωτα, αλλά, χτυπώντας, προσπάθησαν να πετάξουν κάπου.

Καλά, - με ενθάρρυνε η Λίντια Μιχαήλοβνα. - Σε αυτό το τρίμηνο, οι πέντε δεν θα λειτουργήσουν ακόμα, αλλά στο επόμενο - σίγουρα.

Δεν θυμόμασταν το δέμα, αλλά για κάθε ενδεχόμενο κράτησα τη φρουρά μου. Ποτέ δεν ξέρεις τι θα αναλάβει να σκεφτεί η Lidia Mikhailovna; Ήξερα από τη δική μου εμπειρία: όταν κάτι δεν πάει καλά, θα κάνεις τα πάντα για να το πετύχεις, απλά δεν θα τα παρατήσεις. Μου φάνηκε ότι η Lidia Mikhailovna με κοιτούσε με προσμονή όλη την ώρα, και κοιτούσε προσεκτικά, γελάει με την αγριότητά μου - ήμουν θυμωμένος, αλλά αυτός ο θυμός, παραδόξως, με βοήθησε να είμαι πιο σίγουρος. Δεν ήμουν πια εκείνο το πράο και αβοήθητο αγόρι που φοβόταν να κάνει ένα βήμα εδώ, σιγά σιγά συνήθισα τη Lidia Mikhailovna και το διαμέρισμά της. Ακόμα, φυσικά, ήμουν ντροπαλός, κρυβόμουν σε μια γωνιά, έκρυβα τα δάκρυά μου κάτω από μια καρέκλα, αλλά η προηγούμενη ακαμψία και η καταπίεση υποχώρησαν, τώρα ο ίδιος τόλμησα να κάνω ερωτήσεις στη Lidia Mikhailovna και ακόμη και να μπω σε διαφωνίες μαζί της.

Έκανε άλλη μια προσπάθεια να με βάλει στο τραπέζι - μάταια. Εδώ ήμουν ανένδοτος, το πείσμα μέσα μου έφτανε για δέκα.

Πιθανώς, ήταν ήδη δυνατό να σταματήσω αυτά τα μαθήματα στο σπίτι, έμαθα το πιο σημαντικό πράγμα, η γλώσσα μου μαλάκωσε και κουνήθηκε, τα υπόλοιπα τελικά θα προστεθούν στο σχολικά μαθήματα. Χρόνια και χρόνια μπροστά. Τι θα κάνω τότε αν μάθω τα πάντα με μια κίνηση από την αρχή μέχρι το τέλος; Αλλά δεν τόλμησα να το πω στη Lidia Mikhailovna, και αυτή, προφανώς, δεν θεώρησε καθόλου το πρόγραμμά μας ολοκληρωμένο και συνέχισα να τραβώ το γαλλικό μου λουρί. Ωστόσο, ένας ιστός; Κάπως άθελά μου και ανεπαίσθητα, χωρίς να το περιμένω ο ίδιος, ένιωσα μια γεύση για τη γλώσσα και στις ελεύθερες στιγμές μου, χωρίς καμία προτροπή, σκαρφάλωνα στο λεξικό, κοίταξα τα κείμενα πιο μακριά στο σχολικό βιβλίο. Η τιμωρία μετατράπηκε σε ευχαρίστηση. Το εγώ με ώθησε επίσης: δεν πέτυχε - θα λειτουργήσει και θα λειτουργήσει - όχι χειρότερο από το καλύτερο. Από άλλη δοκιμή, ή τι; Αν δεν έπρεπε να πάω ακόμα στη Lidia Mikhailovna ... θα το έκανα ο ίδιος, ο ίδιος ...

Μια φορά, περίπου δύο εβδομάδες μετά την ιστορία με το δέμα, η Lidia Mikhailovna, χαμογελώντας, ρώτησε:

Λοιπόν, δεν παίζεις πια για τα λεφτά; Ή πας κάπου στο περιθώριο και παίζεις;

Πώς να παίξετε τώρα;! Αναρωτήθηκα κοιτάζοντας έξω από το παράθυρο όπου βρισκόταν το χιόνι.

Και ποιο ήταν αυτό το παιχνίδι; Τι είναι αυτό?

Γιατί χρειάζεστε; ανησύχησα.

Ενδιαφέρων. Παίζαμε ως παιδιά, οπότε θέλω να μάθω αν αυτό είναι παιχνίδι ή όχι. Πες μου, πες μου, μη φοβάσαι.

Του είπα, παραλείποντας φυσικά για τον Vadik, για τον Ptah και για τα μικρά μου κόλπα που χρησιμοποιούσα στο παιχνίδι.

Όχι, - η Λίντια Μιχαήλοβνα κούνησε το κεφάλι της. - Παίξαμε στον «τοίχο». Ξέρεις τι είναι?

Εδώ κοίτα. - Πήδηξε εύκολα πίσω από το τραπέζι στο οποίο καθόταν, βρήκε κέρματα στην τσάντα της και έσπρωξε την καρέκλα μακριά από τον τοίχο. Έλα εδώ, κοίτα. Χτυπάω το νόμισμα στον τοίχο. - Η Lidia Mikhailovna χτύπησε ελαφρά και το νόμισμα, χτυπώντας, πέταξε στο πάτωμα σε ένα τόξο. Τώρα, - η Lidia Mikhailovna έβαλε ένα δεύτερο νόμισμα στο χέρι μου, χτύπησες. Αλλά να έχετε κατά νου: πρέπει να χτυπήσετε έτσι ώστε το κέρμα σας να είναι όσο το δυνατόν πιο κοντά στο δικό μου. Για να μπορούν να μετρηθούν, πάρτε τα με τα δάχτυλα του ενός χεριού. Με έναν άλλο τρόπο, το παιχνίδι ονομάζεται: πάγωμα. Αν το πάρεις, τότε κερδίζεις. Ορμος.

Χτύπησα - το κέρμα μου, χτυπώντας στην άκρη, κύλησε σε μια γωνία.

Ω, - η Λίντια Μιχαήλοβνα κούνησε το χέρι της. - Μακριά. Τώρα ξεκινάς. Λάβετε υπόψη: αν το κέρμα μου ακουμπήσει το δικό σας, έστω και λίγο, από την άκρη, κερδίζω διπλά. Καταλαβαίνουν?

Τι δεν είναι ξεκάθαρο εδώ;

Ας παίξουμε?

Δεν πίστευα στα αυτιά μου:

Πώς μπορώ να παίξω μαζί σου;

Τι είναι αυτό?

Είσαι δασκάλα!

Και λοιπόν? Ο δάσκαλος είναι άλλος άνθρωπος, έτσι δεν είναι; Μερικές φορές κουράζεσαι να είσαι μόνο δάσκαλος, να διδάσκεις και να διδάσκεις ατελείωτα. Συνεχώς τραβάς τον εαυτό σου προς τα πάνω: αυτό είναι αδύνατο, αυτό είναι αδύνατο, - η Λίντια Μιχαήλοβνα έσφιξε τα μάτια της περισσότερο από το συνηθισμένο και κοίταξε έξω από το παράθυρο σκεφτική, απόμακρη. «Μερικές φορές είναι χρήσιμο να ξεχνάς ότι είσαι δάσκαλος, διαφορετικά θα γίνεις τόσο κακός και οξιάς που οι ζωντανοί άνθρωποι θα σε βαρεθούν. Ίσως το πιο σημαντικό πράγμα για έναν δάσκαλο είναι να μην παίρνει τον εαυτό του στα σοβαρά, να καταλάβει ότι μπορεί να διδάξει πολύ λίγα. - Ταρακούνησε τον εαυτό της και αμέσως έψαξε. - Και ήμουν ένα απελπισμένο κορίτσι στην παιδική ηλικία, οι γονείς μου υπέφεραν μαζί μου. Ακόμα και τώρα εξακολουθώ να θέλω συχνά να πηδάω, να πηδάω, να βιάζομαι κάπου, να κάνω κάτι όχι σύμφωνα με το πρόγραμμα, όχι σύμφωνα με το πρόγραμμα, αλλά κατά βούληση. Είμαι εδώ, συμβαίνει, πηδάω, πηδάω. Ο άνθρωπος γερνά όχι όταν ζει μέχρι τα βαθιά γεράματα, αλλά όταν παύει να είναι παιδί. Θα μου άρεσε να πηδάω κάθε μέρα, αλλά ο Βασίλι Αντρέεβιτς μένει πίσω από τον τοίχο. Είναι πολύ σοβαρός άνθρωπος. Σε καμία περίπτωση δεν πρέπει να μάθει ότι παίζουμε «παγωμένο».

Δεν παίζουμε όμως κανένα «παγάκι». Μόλις μου έδειξες.

Μπορούμε να παίξουμε τόσο εύκολα όσο λένε, φτιαγμένα. Αλλά και πάλι δεν με προδίδεις στον Βασίλι Αντρέεβιτς.

Κύριε, τι συμβαίνει στον κόσμο! Πόσο καιρό φοβάμαι μέχρι θανάτου ότι η Lidia Mikhailovna θα με έσυρε στον σκηνοθέτη επειδή έπαιζα για χρήματα, και τώρα μου ζητάει να μην την προδώσω. Doomsday - όχι αλλιώς. Κοίταξα τριγύρω, φοβισμένη για κάποιο λόγο, και ανοιγομίλεψα τα μάτια μου με σύγχυση.

Λοιπόν, θα προσπαθήσουμε; Εάν δεν σας αρέσει - αφήστε το.

Έλα, συμφώνησα διστακτικά.

Ξεκίνα.

Πήραμε τα κέρματα. Ήταν προφανές ότι η Lidia Mikhailovna είχε πραγματικά παίξει κάποια στιγμή, και εγώ απλώς προσπαθούσα να το παίξω, δεν είχα καταλάβει ακόμα πώς να χτυπήσω ένα νόμισμα στον τοίχο με μια άκρη ή επίπεδη, σε ποιο ύψος και με τι δύναμη όταν ήταν καλύτερα να ρίξει. Τα χτυπήματά μου τυφλώθηκαν. Αν είχαν κρατήσει το σκορ, θα είχα χάσει αρκετά στα πρώτα λεπτά, αν και δεν υπήρχε τίποτα περίπλοκο σε αυτά τα «νόημα». Κυρίως βέβαια αυτό που με ντρόπιασε και με καταπίεζε δεν μου επέτρεψε να συνηθίσω ότι έπαιζα με τη Λίντια Μιχαήλοβνα. Σε κανένα όνειρο δεν θα μπορούσε ένα τέτοιο όνειρο, σε ένα κακή σκέψησκέφτομαι. Δεν συνήλθα αμέσως και όχι εύκολα, αλλά όταν συνήλθα και άρχισα να κοιτάζω το παιχνίδι σιγά σιγά, η Lidia Mikhailovna το πήρε και το σταμάτησε.

Όχι, αυτό δεν είναι ενδιαφέρον, - είπε, ισιώνοντας και βουρτσίζοντας τα μαλλιά της που είχαν πέσει πάνω από τα μάτια της. - Το να παίζεις είναι τόσο αληθινό, αλλά το γεγονός ότι είμαστε σαν τρίχρονα παιδιά.

Αλλά τότε θα είναι ένα παιχνίδι για τα χρήματα, - θύμισα δειλά.

Σίγουρα. Τι κρατάμε στα χέρια μας; Δεν υπάρχει άλλος τρόπος να αντικαταστήσετε τον τζόγο με χρήματα. Αυτό είναι καλό και κακό ταυτόχρονα. Μπορούμε να συμφωνήσουμε σε ένα πολύ μικρό επιτόκιο, αλλά θα υπάρχει ακόμα ενδιαφέρον.

Έμεινα σιωπηλός, δεν ήξερα τι να κάνω και πώς να γίνω.

Φοβάστε? Η Lidia Mikhailovna με ενθάρρυνε.

Ορίστε ένα άλλο! Δεν φοβάμαι τίποτα.

Είχα μερικά μικρά πράγματα μαζί μου. Έδωσα το κέρμα στη Lidia Mikhailovna και έβγαλα το δικό μου από την τσέπη μου. Λοιπόν, ας παίξουμε αληθινά, Lidia Mikhailovna, αν θέλετε. Κάτι για μένα - δεν ήμουν ο πρώτος που ξεκίνησα. Ούτε ο Βάντικ είχε μηδενική προσοχή σε μένα, και μετά συνήλθε, σκαρφάλωσε με τις γροθιές του. Έμαθε εκεί, μάθετε εδώ. Δεν είναι γαλλικό, και σύντομα θα φτάσω τα γαλλικά μέχρι τα δόντια.

Έπρεπε να δεχτώ έναν όρο: αφού το χέρι της Λυδίας Μιχαήλοβνα είναι μεγαλύτερο και τα δάχτυλά της πιο μακριά, θα μετρήσει με τον αντίχειρα και το μεσαίο δάχτυλό της και εγώ, όπως ήταν αναμενόμενο, με τον αντίχειρα και το μικρό μου δάχτυλο. Ήταν δίκαιο και συμφώνησα.

Το παιχνίδι ξεκίνησε ξανά. Μετακινηθήκαμε από το δωμάτιο στο διάδρομο, όπου ήταν πιο ελεύθερο, και χτυπήσαμε σε ένα λείο ξύλινο φράχτη. Χτυπούσαν, γονάτισαν, σύρθηκαν, αλλά το πάτωμα, ακουμπώντας ο ένας τον άλλον, τέντωσαν τα δάχτυλά τους, μετρώντας τα νομίσματα, μετά σηκώθηκαν ξανά στα πόδια τους και η Λίντια Μιχαήλοβνα ανακοίνωσε το σκορ. Έπαιζε θορυβώδης: ούρλιαζε, χτυπούσε τα χέρια της, με πείραζε - με μια λέξη, συμπεριφερόταν σαν συνηθισμένο κορίτσι, όχι δασκάλα, μερικές φορές ήθελα να φωνάξω. Ωστόσο, αυτή κέρδισε και εγώ έχασα. Πριν προλάβω να συνέλθω, με έτρεξαν ογδόντα καπίκια, με μεγάλη δυσκολία κατάφερα να ρίξω αυτό το χρέος στα τριάντα, αλλά η Lidia Mikhailovna από απόσταση χτύπησε το δικό μου με το κέρμα της και ο λογαριασμός ανέβηκε αμέσως στα πενήντα. Άρχισα να ανησυχώ. Συμφωνήσαμε να πληρώσουμε στο τέλος του παιχνιδιού, αλλά αν συνεχίσουν τα πράγματα έτσι, τα χρήματά μου δεν θα φτάνουν πολύ σύντομα, έχω κάτι περισσότερο από ένα ρούβλι. Έτσι, δεν μπορείτε να ξεπεράσετε το ρούβλι - διαφορετικά είναι κρίμα, ντροπή και ντροπή για τη ζωή.

Και τότε ξαφνικά παρατήρησα ότι η Lidia Mikhailovna δεν προσπαθούσε καν να με νικήσει καθόλου. Κατά τη μέτρηση, τα δάχτυλά της έσκυψαν, χωρίς να τεντωθούν σε όλο τους το μήκος - όπου υποτίθεται ότι δεν μπορούσε να φτάσει το νόμισμα, άπλωσα το χέρι χωρίς καμία προσπάθεια. Αυτό με προσέβαλε και σηκώθηκα.

Όχι, είπα, δεν παίζω έτσι. Γιατί παίζεις μαζί μου; Αυτό είναι άδικο.

Αλλά πραγματικά δεν μπορώ να τα πάρω», άρχισε να αρνείται. - Έχω ξύλινα δάχτυλα.

Εντάξει, εντάξει, θα προσπαθήσω.

Δεν ξέρω πώς είναι στα μαθηματικά, αλλά στη ζωή η καλύτερη απόδειξη είναι η αντίφαση. Όταν την επόμενη μέρα είδα ότι η Lidia Mikhailovna, για να αγγίξει το νόμισμα, το σπρώχνει κρυφά στο δάχτυλό της, έμεινα άναυδος. Να με κοιτάζει και για κάποιο λόγο να μην παρατηρεί ότι τη βλέπω τέλεια καθαρό νερόαπάτη, συνέχισε να κινεί το νόμισμα σαν να μην είχε συμβεί τίποτα.

Τι κάνεις? - Αγανακτούσα.

ΕΓΩ? Και τι κάνω;

Γιατί τη μετακίνησες;

Όχι, ήταν ξαπλωμένη εκεί, - με τον πιο ξεδιάντροπο τρόπο, με κάποιο είδος ακόμη χαρά, η Lidia Mikhailovna άνοιξε την πόρτα όχι χειρότερα από τον Vadik ή την Ptakha.

Ουάου! Ο δάσκαλος καλείται! Είδα με τα μάτια μου σε απόσταση είκοσι εκατοστών ότι ακουμπούσε ένα νόμισμα και με διαβεβαιώνει ότι δεν το άγγιξε και μάλιστα με γελάει. Με παίρνει για τυφλό; Για μια μικρή; γαλλική γλώσσαδιδάσκει, καλείται. Ξέχασα αμέσως εντελώς ότι μόλις χθες η Lidia Mikhailovna προσπάθησε να παίξει μαζί μου και φρόντισα μόνο να μην με εξαπατήσει. Λοιπόν λοιπόν! Lidia Mikhailovna, λέγεται.

Αυτή τη μέρα μελετήσαμε γαλλικά για δεκαπέντε ή είκοσι λεπτά, και μετά ακόμη λιγότερο. Έχουμε άλλο ενδιαφέρον. Η Lidia Mikhailovna με έβαλε να διαβάσω το απόσπασμα, έκανε σχόλια, άκουσα ξανά τα σχόλια και χωρίς καθυστέρηση προχωρήσαμε στο παιχνίδι. Μετά από δύο μικρές ήττες, άρχισα να κερδίζω. Συνήθισα γρήγορα στα «παγώματα», κατάλαβα όλα τα μυστικά, ήξερα πώς και πού να χτυπήσω, τι να κάνω ως πόιντ γκαρντ, για να μην αντικαταστήσω το κέρμα μου κάτω από το πάγωμα.

Και πάλι έχω λεφτά. Πάλι έτρεξα στην αγορά και αγόρασα γάλα - τώρα σε κούπες παγωτού. Έκοψα προσεκτικά την εισροή κρέμας από την κούπα, έβαλα τις θρυμματισμένες φέτες πάγου στο στόμα μου και, νιώθοντας τη γλύκα τους σε όλο μου το σώμα, έκλεισα τα μάτια μου από ευχαρίστηση. Έπειτα γύρισε τον κύκλο ανάποδα και κούφωσε τη γλυκιά λάσπη γάλακτος με ένα μαχαίρι. Άφησε τα υπολείμματα να λιώσουν και τα έπινε, τρώγοντας τα με ένα κομμάτι μαύρο ψωμί.

Τίποτα, ήταν δυνατό να ζήσουμε, και στο άμεσο μέλλον, μόλις επουλώσουμε τις πληγές του πολέμου, υποσχέθηκαν σε όλους μια ευτυχισμένη στιγμή.

Φυσικά, όταν δέχτηκα χρήματα από τη Lidia Mikhailovna, ένιωθα άβολα, αλλά κάθε φορά με καθησύχαζε το γεγονός ότι αυτό δίκαιη νίκη. Δεν ζήτησα ποτέ παιχνίδι, το πρότεινε η ίδια η Lidia Mikhailovna. Δεν τόλμησα να αρνηθώ. Μου φάνηκε ότι το παιχνίδι της δίνει ευχαρίστηση, ήταν ευδιάθετη, γέλασε, με ενόχλησε.

Θα θέλαμε να μάθουμε πώς τελειώνουν όλα…

... Γονατιστοί μεταξύ μας, μαλώσαμε για το σκορ. Και πριν από αυτό, φαίνεται, μάλωναν για κάτι.

Σε καταλαβαίνω, κεφάλι του κήπου, - σέρνεται πάνω μου και κουνώντας τα χέρια της, υποστήριξε η Lidia Mikhailovna, - γιατί να σε εξαπατήσω; Εγώ κρατάω σκορ, όχι εσύ, ξέρω καλύτερα. Έχασα τρεις συνεχόμενες φορές και πριν ήμουν "τσίκα".

- Το «τσίκα» δεν είναι αναγνωστική λέξη.

Γιατί δεν διαβάζεται;

Φωνάζαμε, διακόπτοντας ο ένας τον άλλον, όταν μια έκπληκτη, αν όχι ξαφνιασμένη, αλλά σταθερή, κουδουνίστρια φωνή μας έφτασε:

Λυδία Μιχαήλοβνα!

Παγώσαμε. Ο Βασίλι Αντρέεβιτς στάθηκε στην πόρτα.

Lidia Mikhailovna, τι έχεις; Τι συμβαίνει εδώ?

Η Lidia Mikhailovna σηκώθηκε αργά, πολύ αργά από τα γόνατά της, κοκκινισμένη και ατημέλητη, και λειάνοντας τα μαλλιά της, είπε:

Εγώ, ο Βασίλι Αντρέεβιτς, ήλπιζα ότι θα χτυπούσες πριν μπεις εδώ.

χτύπησα. Κανείς δεν μου απάντησε. Τι συμβαίνει εδώ? Εξήγησε σε παρακαλώ. Έχω το δικαίωμα να ξέρω ως σκηνοθέτης.

Παίζουμε στον «τοίχο», - απάντησε ήρεμα η Λίντια Μιχαήλοβνα.

Παίζεις για χρήματα με αυτό; .. - Ο Βασίλι Αντρέεβιτς έδειξε με το δάχτυλό του και με φόβο σύρθηκα πίσω από το χώρισμα για να κρυφτώ στο δωμάτιο. - Παίζεις με μαθητή; Σε κατάλαβα καλά;

Σωστά.

Λοιπόν, ξέρεις... - Ο σκηνοθέτης ασφυκτιούσε, δεν του έφτανε ο αέρας. - Δυσκολεύομαι να κατονομάσω αμέσως την πράξη σου. Είναι έγκλημα. Διαφθορά. Αποπλάνηση. Και άλλα, περισσότερα ... Δουλεύω στο σχολείο είκοσι χρόνια, τα έχω δει όλα, αλλά αυτό ...

Και σήκωσε τα χέρια του πάνω από το κεφάλι του.

* * *

Τρεις μέρες αργότερα, η Lidia Mikhailovna έφυγε. Την προηγούμενη μέρα, με συνάντησε μετά το σχολείο και με πήγε σπίτι.

Θα πάω στη θέση μου στο Κουμπάν, - είπε, αποχαιρετώντας. - Και μελετάς ήρεμα, δεν θα σε αγγίξει κανείς για αυτή την ηλίθια υπόθεση. Εδώ φταίω εγώ. Μάθε, - με χάιδεψε στο κεφάλι και έφυγε.

Και δεν την ξαναείδα.

Στα μέσα του χειμώνα, μετά τις διακοπές του Ιανουαρίου, έφτασε ένα δέμα στο σχολείο ταχυδρομικώς. Όταν το άνοιξα, βγάζοντας ξανά το τσεκούρι από κάτω από τις σκάλες, υπήρχαν σωληνάρια με ζυμαρικά σε προσεγμένες, πυκνές σειρές. Και από κάτω, σε ένα χοντρό βαμβακερό περιτύλιγμα, βρήκα τρία κόκκινα μήλα.

Κάποτε έβλεπα μήλα μόνο σε εικόνες, αλλά μάντεψα ότι ήταν.

1 - επιλογή

Η λαογραφία είναι:

Λαογραφία

Μυθιστόρημα

Είδος λογοτεχνίας

Είδος προφορικής λαϊκής τέχνης.

Η παροιμία είναι

1. εύστοχη, ζωηρή λαϊκή έκφραση, μέρος κρίσης χωρίς συμπέρασμα, χωρίς συμπέρασμα.

2. θέα έργο τέχνης

3. θρύλοι που μεταφέρουν τις ιδέες των αρχαίων λαών για τον κόσμο.

3. Ποιο από αυτά τα μεγέθη στίχων είναι τρισύλλαβο:

1. τροχήλατη

2. αμφίβραχος

3. ιαμβικός

Συνδέστε τη ζώνη:

Είναι μια παροιμία

Είναι ένα ρητό

Αυτό είναι ένας αφορισμός

Αυτή είναι μια συναρπαστική φράση

Λομονόσοφ

Ζουκόφσκι

Ντμίτριεφ

Καραμζίν

Για λογαριασμό ποιου χαρακτήρα είναι η αφήγηση στις «Σημειώσεις ενός Κυνηγού»:

Για λογαριασμό του ίδιου του Τουργκένιεφ

Από την οπτική γωνία ενός κυνηγού

Για λογαριασμό των αγροτών

Για λογαριασμό των ιδιοκτητών γης.

Η κύρια ιδέα των "Σημειώσεις ενός κυνηγού" του Τουργκένιεφ:

Απεικόνιση της ζωής των γαιοκτημόνων

Απεικόνιση της αγροτικής ζωής

Ο αγώνας κατά της δουλοπαροικίας

Εικόνα της ζωής στη Ρωσία τον 19ο αιώνα

Ονομάστε τους κύριους χαρακτήρες της ιστορίας "Bezhin Meadow":

παιδιά αγροτών

Ενήλικοι δουλοπάροικοι

ιδιοκτήτες γης

Πόσα αγόρια συμμετέχουν στην αφήγηση της ιστορίας "Bezhin Meadow":

Ποιος από τους Ρώσους ποιητές περιέγραψε την κατασκευή του σιδηροδρόμου:

Νεκράσοφ

Fet

Ο Τιούτσεφ

Πούσκιν

Από ποιο έργο είναι το απόφθεγμα: «Μετριάστηκε τις πονηρές παιδικές μας ψυχές με γέλιο, μας έμαθε να αντιμετωπίζουμε το δικό μας άτομο με αίσθηση του χιούμορ»:

1-"Μαθήματα Γαλλικών"

2-"Καλοπωλείο του ήλιου"

3-"Ο δέκατος τρίτος άθλος του Ηρακλή"

4-"Αποκοπή"

12. Βρείτε αντιστοιχίες μεταξύ του συγγραφέα και του τίτλου του έργου:

1. Α.Π. Τσέχοφ α. "Ντουμπρόβσκι"

2.Α.Σ.Πούσκιν β. "Χοντρό και λεπτό"

3. V.M. Shukshin v. "Bezhin Meadow"

4. I.S. Turgenev "Cut off"

Προσδιορίστε την περιγραφή του λογοτεχνικού ήρωα, αναφέρετε τον συγγραφέα και τον τίτλο του έργου.

1) «... ήταν σαν χρυσή κότα στα ψηλά πόδια. Μαλλιά ...... γυαλιστερά από χρυσάφι, οι φακίδες σε όλο το πρόσωπο ήταν μεγάλες, σαν χρυσά νομίσματα…».

2) «Καθόταν μπροστά μου, όλα τακτοποιημένα, έξυπνα και όμορφα ..... Μύριζα το άρωμα από αυτήν, που πήρα για την ίδια την ανάσα…»

3) «... ανατράφηκε στο σώμα των δόκιμων και απελευθερώθηκε ως κορνέ στη φρουρά. Ο πατέρας του δεν φύλαξε τίποτα για την αξιοπρεπή συντήρησή του και ο νεαρός έλαβε από το σπίτι περισσότερα από όσα θα έπρεπε να περίμενε

14. Βρείτε αγώνες μεταξύ λογοτεχνικός ήρωαςκαι ο τίτλος του κομματιού:

1) Platov α) "Lefty"

2) Assol β) «Άλογο με ροζ χαίτη»

3) Σάνκα γ) «Ντουμπρόβσκι»

4) Troekurov δ) " Scarlet Sails»

Τι κάνει η καλλιτεχνική τεχνική

Μαζί τηςΨΙΘΥΡΙΣΜΟΣ άνεμος,χαϊδεύοντας τα πράσινα κλαδιά...

(M.Yu. Lermontov)

16. Επιλέξτε έναν ορισμό που αντιστοιχεί στην έννοια της «Αλληγορίας»:

1) κατασκευή ενός έργου τέχνης.

2) υπερβολική υπερβολή των ιδιοτήτων του απεικονιζόμενου αντικειμένου.

3) μια αλληγορική εικόνα ενός αντικειμένου ή φαινομένου προκειμένου να φανούν ξεκάθαρα τα ουσιαστικά χαρακτηριστικά του

Η σάτιρα είναι:

Η γελοιοποίηση των κακών της κοινωνίας

Κοροϊδεύοντας τις ανθρώπινες κακίες

Ρεαλιστική απεικόνιση της πραγματικότητας

Φανταστική απεικόνιση της πραγματικότητας.

Πρίσβιν

Πλατόνοφ

Ρασπούτιν

Ο Αστάφιεφ

Πόσους άθλους έκανε ο Ηρακλής:

Τελικό τεστ Λογοτεχνίας 6η τάξη. (σύμφωνα με το σχολικό βιβλίο Κοροβίνα).

- επιλογή

1 . Η παροιμία είναι:

1. μια σύντομη σοφή ρήση που περιέχει μια πλήρη σκέψη.

2. μια σύντομη αλληγορική ιστορία διδακτικής φύσης.

3. έκφραση κοροϊδίας.

2. Να αναφέρετε τα κύρια είδη λογοτεχνίας:

1.- έπος, ιστορία, δράμα

2- έπος, στίχοι, δράμα

3- μυθιστόρημα, ποίημα, κωμωδία

Ονομάστε τα είδη της λαογραφίας:

κάλαντα

λυρικό ποίημα

Μυθιστόρημα

Αφορισμοί

Πώς λέγεται ο Ρώσος παραμυθολόγος:

1- Ι.Ι. Ντμίτριεφ

2- V.A. Zhukovsky

3- Α.Α.Μπλοκ

4- V.M. Shukshin

Το «Dubrovsky» του Πούσκιν είναι:

Αυτή είναι μια ιστορία

Αυτή είναι μια ιστορία

Είναι μυθιστόρημα

Αυτή είναι μια νουβέλα

Προσδιορίστε το είδος του έργου του Ν.Σ. Leskov "Lefty":

1. παραμύθι, 3. παραμύθι,

2. παραβολή, 4. ιστορία.

7. Η σύνθεση είναι:

εκφραστικά μέσαΓλώσσα

Αυτό δομικό στοιχείοΔράμα

Αυτή είναι η σειρά των γεγονότων σε ένα έργο

Αυτή είναι η κατασκευή μιας καλλιτεχνικής κατασκευής.

Σε ποιον ανήκουν οι γραμμές "Μάθετε από αυτούς: από τη βελανιδιά, από τη σημύδα":

1-A.S. Πούσκιν

2-Α.Α.Φετ

3-F.I. Tyutchev

4-M.Yu.Lermontov

Ο Lefty είναι από:

Μόσχα

Πετρούπολη

Vologda

Τούλα

Ο αριστερόχειρας στο έργο του Λέσκοφ συμβολίζει:

Ρωσικός λαός

δουλοπαροικία

Ρωσική διανόηση

Ρωσική αριστοκρατία.

Το έργο του Green "Scarlet Sails" αναφέρεται σε:

Για ρομαντικά έργα

Σε ρεαλιστικά έργα

Για φανταστικά έργα

Για ιστορίες περιπέτειας

Οι κύριοι χαρακτήρες του έργου του Green "Scarlet Sails":

Ο Ντουμπρόβσκι και η Μάσα

Ο Σίλβιο και η Κοντέσα Β..

Γκρέυ και Ασσόλ

ΡΩΜΑΙΟΣ ΚΑΙ ΙΟΥΛΙΕΤΑ

Βρείτε την αντιστοιχία μεταξύ του συγγραφέα και του τίτλου του έργου:

1) P. Merimee α) « ΣΙΔΗΡΟΔΡΟΜΙΚΗ ΓΡΑΜΜΗ»

2) V.G. Ρασπούτιν β) «Μαθήματα Γαλλικών»

3) Α.Σ. Πούσκιν γ) «Η νεαρή κυρία-αγρότισσα»

4) N.A. Nekrasov δ) " Ματέο Φαλκόνε»

14. Οι οποίες καλλιτεχνική τεχνικήχρήσεις

Τα δέντρα θροΐζουν χαρούμενα και ξεραίνονται,

Και ζεστός άνεμοςΑΠΑΡΑ ΚΑΙ ΕΛΑΣΤΙΚΟ. (A.A. Akhmatova)

15. Επιλέξτε έναν ορισμό που ταιριάζει με την έννοια: "Αντίθεση"

1. έκφραση που χρησιμοποιείται σε μεταφορικά, αντί για άλλη λέξη, γιατί υπάρχει ομοιότητα μεταξύ των καθορισμένων αντικειμένων.

αντίθεση εικόνων, επεισοδίων, εικόνων, λέξεων.

Εικόνα ενός θέματος συγκρίνοντάς το με ένα άλλο

16. Βρείτε την αντιστοιχία του λογοτεχνικού ήρωα με τον τίτλο του έργου:

1) Marya Kirilovna α) "Dubrovsky"

2) Γκρι β) "Καλοπωλείο του ήλιου"

3) Nastya και Mitrasha γ) Scarlet Sails

4) Lydia Mikhailovna δ) «Μαθήματα Γαλλικών»

Ποιανού το πορτρέτο είναι αυτό: «Ήταν σαν χρυσή κότα με ψηλά πόδια. Στο πρόσωπο ήταν μεγάλες, σαν νομίσματα, φακίδες:

Mitrash

Nastya

Assol

Μάσα Τροεκούροβα

Πώς ονομαζόταν ο δάσκαλος από την ιστορία του Ρασπούτιν "Μαθήματα Γαλλικών":

Λίντια Βαλεντίνοβνα

Αναστασία Προκόπιεβνα

Αναστασία Ιβάνοβνα

Λυδία Μιχαήλοβνα.

Κριτήρια αξιολόγησης.

«5» - 17-19 β

«4» - 14-16 β

«3» - 10-13 β

"2" - λιγότερο από 10 β

Επιλογή 1

1β, 2α, 3δ, 4γ

1. Nastya (Prishvin "Tantry of the Sun"), 2. Lidia Mikhailovna (καθηγήτρια γαλλικής γλώσσας Rasputin "Μαθήματα γαλλικής γλώσσας"), 3. Vladimir Dubrovsky (Pushkin "Dubrovsky")

1a, 2d, 3b, 4c

προσωποποίηση

Επιλογή - 2

1δ, 2β, 3γ, 4α

Επίθετο

1a, 2c, 3b, 4d

Φτάνω στον Αδόλφο το απόγευμα. Η πύλη τρίζει. Ένας σκύλος γαβγίζει σε ένα ρείθρο. Περπατάω γρήγορα στο σοκάκι των φρούτων. Ο Αδόλφος στο σπίτι. Και η σύζυγος είναι εκεί. Όταν μπαίνω και του δίνω το χέρι μου βγαίνει. Κάθομαι. Μετά από μια παύση, ο Αδόλφος ρωτά:

«Είσαι έκπληκτος, Ερνστ, ε;

Τι, Αδόλφο;

Επειδή είναι εδώ.

- Καθόλου. Εσύ ξέρεις καλύτερα.

Σπρώχνει μια πιατέλα με φρούτα προς το μέρος μου.

- Θέλεις μήλα;

Διαλέγω ένα μήλο και δίνω στον Αδόλφο ένα πούρο. Δαγκώνει την άκρη και λέει:

«Βλέπεις, Ερνστ, συνέχισα να καθόμουν εδώ και να καθόμουν, και κόντεψα να τρελαθώ από αυτή τη συνεδρίαση. Ένα σε ένα τέτοιο σπίτι είναι ειλικρινά βασανιστήρια. Περνάς μέσα από τα δωμάτια - η μπλούζα της κρέμεται εδώ, υπάρχει ένα καλάθι με βελόνες και κλωστές, εδώ είναι μια καρέκλα στην οποία καθόταν πάντα όταν έραβε. και τη νύχτα - αυτό το λευκό κρεβάτι κοντά, άδειο. κάθε λεπτό που κοιτάς εκεί, πετάς και γυρνάς και δεν μπορείς να κοιμηθείς ... Τέτοιες στιγμές, Ερνστ, αλλάζεις πολύ γνώμη ...

- Φαντάσου, Αδόλφο!

«Και μετά τρέχεις έξω από το σπίτι, μεθύς και κάνεις κάθε είδους ανοησίες…»

γνέφω καταφατικά. Το ρολόι χτυπά. Τροχαλίσματα καυσόξυλων στη σόμπα. Η γυναίκα μπαίνει σιωπηλά, βάζει ψωμί και βούτυρο στο τραπέζι και βγαίνει ξανά. Η Bethke λειαίνει το τραπεζομάντιλο:

- Ναι, Ερνστ, και αυτή, φυσικά, υπέφερε τόσο πολύ, κι αυτή καθόταν και καθόταν έτσι όλα αυτά τα χρόνια ... Πηγαίνοντας για ύπνο, πάντα φοβόταν κάτι, φοβόταν το άγνωστο, σκεφτόταν τα πάντα ατελείωτα, άκουγε κάθε θρόισμα. Έτσι, τελικά, αυτό έγινε. Είμαι βέβαιος ότι στην αρχή δεν ήθελε καθόλου, και όταν συνέβη, δεν μπορούσε να αντιμετωπίσει τον εαυτό της. Και έτσι πήγε.

Η γυναίκα φέρνει καφέ. Θέλω να της πω ένα γεια, αλλά δεν με κοιτάζει.

«Γιατί δεν αφήνεις κάτω ένα φλιτζάνι για τον εαυτό σου;» τη ρωτάει ο Αδόλφος.

«Έχω ακόμα κάτι να κάνω στην κουζίνα», λέει. Η φωνή της είναι ήσυχη και βαθιά.

«Κάθισα εδώ και είπα στον εαυτό μου: φύλαξες την τιμή σου και έδιωξες τη γυναίκα σου. Αλλά από αυτήν την τιμή δεν είσαι ούτε ζεστός ούτε ψυχρός, είσαι μόνος, και με τιμή ή χωρίς τιμή δεν σε κάνει να νιώθεις καλύτερα. Και της είπα: μείνε. Ποιος, μάλιστα, χρειάζεται όλα αυτά τα σκουπίδια, γιατί είσαι κουρασμένος στο διάολο και ζεις, άλλωστε, καμιά δεκαριά-δυο χρόνια και αν δεν είχα μάθει τι ήταν, όλα θα έμεναν ίδια. Ποιος ξέρει τι θα έκαναν οι άνθρωποι αν ήξεραν πάντα τα πάντα.

Ο Αδόλφος χτυπάει νευρικά στην πλάτη της καρέκλας του.

«Πιες καφέ, Ερνστ, και πάρε το λάδι.

Ρίχνω στον εαυτό μου κι εκείνον ένα φλιτζάνι και πίνουμε.

«Καταλαβαίνεις, Ερνστ», λέει ήσυχα η Μπέθκε, «είναι πιο εύκολο για σένα: έχεις τα βιβλία σου, την εκπαίδευσή σου και όλα αυτά, αλλά δεν έχω τίποτα και κανέναν σε ολόκληρο τον κόσμο εκτός από τη γυναίκα μου.

Δεν απαντώ - ακόμα δεν θα με καταλάβει τώρα: δεν είναι ο ίδιος με το μπροστινό μέρος, και έχω αλλάξει.

- Τι λέει? ρωτάω μετά από μια παύση.

Ο Αδόλφος ρίχνει αβοήθητος το χέρι του:

«Δεν μιλάει πολύ, είναι δύσκολο να πάρεις τίποτα από αυτήν, απλά κάθεται, είναι σιωπηλή και με κοιτάζει. Εκτός αν πληρώσει. Βάζει κάτω το φλιτζάνι του. «Μερικές φορές λέει ότι όλα συνέβησαν επειδή ήθελε κάποιον να είναι κοντά. Και μια άλλη φορά λέει ότι δεν καταλαβαίνει τον εαυτό της, δεν νόμιζε ότι με έκανε κακό, της φαινόταν ότι ήμουν εγώ. Όλα αυτά δεν είναι πολύ ξεκάθαρα, Ερνστ. Πρέπει να μπορείς να καταλάβεις τέτοια πράγματα. Γενικά είναι σκεπτόμενη.

Σκέφτομαι.

«Ίσως, Αδόλφο, θέλει να πει ότι όλα αυτά τα χρόνια ήταν σαν να μην ήταν ο εαυτός της, έζησε σαν σε όνειρο;

«Ίσως», απαντά ο Αδόλφος, «αλλά δεν το καταλαβαίνω. Ναι, έτσι είναι, δεν κράτησε τόσο πολύ.

«Και δεν θέλει να ξέρει τώρα, σωστά;» Ρωτάω.

Λέει ότι το σπίτι της είναι εδώ.

ξανασκέφτομαι. Τι άλλο να ρωτήσω;

«Ώστε νιώθεις καλύτερα, Αδόλφο;»

Με κοιτάζει:

«Δεν θα έλεγα, Ερνστ! Οχι ακόμα. Αλλά νομίζω ότι θα βελτιωθεί. Τι νομίζετε;

Μοιάζει σαν να μην είναι πολύ σίγουρος γι' αυτό.

«Φυσικά και θα βγει», λέω και βάζω μερικά από τα πούρα που του έχω αποθηκεύσει στο τραπέζι. Μιλάμε για λίγο. Επιτέλους πάω σπίτι. Στο διάδρομο συναντώ τη Μαρία. Προσπαθεί να περάσει κρυφά απαρατήρητη.

«Αντίο, φράου Μπέθκε», της λέω απλώνοντας το χέρι μου προς το μέρος της.

«Αντίο», λέει, γυρίζοντας και σφίγγοντας μου το χέρι.

Ο Αδόλφος έρχεται μαζί μου στο σταθμό. Ο άνεμος ουρλιάζει. Κοιτάζω στραβά τον Αδόλφο και θυμάμαι το χαμόγελό του όταν μιλούσαμε για ειρήνη στα χαρακώματα. Σε τι κατέληξαν όλα αυτά!

Το τρένο κινείται.

«Αδόλφα», λέω βιαστικά από το παράθυρο, «Αδόλφε, πίστεψε με, σε καταλαβαίνω πολύ καλά, ούτε καν ξέρεις πόσο καλά…

Μόνος περιπλανιέται στο χωράφι.

Δέκα ακριβώς. Κάλεσμα για μια μεγάλη αλλαγή. Μόλις τελείωσα το λύκειο. Και τώρα δεκατετράχρονα παιδιά τρέχουν γρήγορα δίπλα μου στην άγρια ​​φύση. Τους παρακολουθώ από το παράθυρο. Μέσα σε λίγα δευτερόλεπτα μεταμορφώνονται ολοκληρωτικά, αποτινάξουν τον ζυγό του σχολείου και ανακτούν τη φρεσκάδα και τον αυθορμητισμό που χαρακτηρίζει την ηλικία τους.

Όταν κάθονται μπροστά μου στους πάγκους τους, δεν είναι αληθινοί. Είναι είτε σιωπηλοί και νωθροί, είτε υποκριτές, είτε επαναστάτες. Επτά χρόνια σχολείο τους έκαναν έτσι. Ήρθαν εδώ αδιάφθοροι, ειλικρινείς, χωρίς να ξέρουν τίποτα, κατευθείαν από τα λιβάδια, τα παιχνίδια, τα όνειρά τους. Εξακολουθούσαν να διέπονται από έναν απλό νόμο για όλα τα έμβια όντα: οι πιο ζωντανοί, οι πιο δυνατοί έγιναν αρχηγοί τους, οδήγησαν τους υπόλοιπους. Αλλά οι εβδομαδιαίες μερίδες εκπαίδευσης τους ενστάλαξαν σταδιακά έναν άλλο, τεχνητό νόμο: αυτός που τα έπινε πιο προσεκτικά από οποιονδήποτε άλλον έπαιρνε διακρίσεις, ανακηρύχθηκε καλύτερος. Οι σύντροφοί του ενθαρρύνθηκαν να ακολουθήσουν το παράδειγμά του. Δεν αποτελεί έκπληξη το γεγονός ότι τα πιο ζωηρά παιδιά αντιστάθηκαν. Αλλά αναγκάστηκαν να υποταχθούν, γιατί ένας καλός μαθητής είναι μια για πάντα το ιδανικό του σχολείου. Μα τι θλιβερό ιδανικό! Σε τι καλούς μαθητές μετατρέπονται με τα χρόνια! Στην ατμόσφαιρα του θερμοκηπίου του σχολείου, άνθισαν με μια σύντομη ανθοφορία ενός άδειου λουλουδιού και, επιπλέον, βυθίστηκαν σε έναν βάλτο μετριότητας και δουλοπρεπούς μετριότητας. Ο κόσμος οφείλει την πρόοδό του μόνο σε κακούς μαθητές.

Κοιτάζω τους παίκτες. Ο αρχηγός είναι ένα δυνατό και επιδέξιο αγόρι, ο Ντάμχολτ με σγουρά μαλλιά. με την ενέργειά του, κρατά όλο το site στα χέρια του. Τα μάτια του αστράφτουν από μαχητικό ενθουσιασμό και ευχαρίστηση, όλοι οι μύες είναι τεντωμένοι και τα παιδιά τον υπακούουν αδιαμφισβήτητα. Και σε δέκα λεπτά στο παγκάκι του σχολείου, αυτό το πολύ μικρό αγόρι θα μετατραπεί σε ένα πεισματάρικο, πεισματάρικο μαθητή που δεν ξέρει ποτέ τα μαθήματα που του ανατίθενται και την άνοιξη μάλλον θα μείνει για δεύτερη χρονιά. Όταν τον κοιτάξω, θα κάνει ένα αδύνατο πρόσωπό, και μόλις στραφώ, θα κάνει μια γκριμάτσα. θα πει ψέματα χωρίς δισταγμό αν ρωτήσεις αν αντέγραψε τη σύνθεση και με την πρώτη ευκαιρία θα μου φτύσει το παντελόνι ή θα βάλει μια καρφίτσα στο κάθισμα μιας καρέκλας. Και ο Πρώτος Μαθητής (στην άγρια ​​φύση, μια πολύ αξιολύπητη φιγούρα) εδώ, στην τάξη, μεγαλώνει αμέσως. Όταν ο Ντάμχολτ αποτυγχάνει να απαντήσει και, πικραμένος, απρόθυμος, περιμένει τη συνηθισμένη του κούπα, ο πρώτος μαθητής θα σηκώσει με αυτοπεποίθηση το χέρι του. Ο πρώτος μαθητής τα ξέρει όλα, το ξέρει και αυτό. Αλλά ο Ντάμχολτ, που στην πραγματικότητα έπρεπε να είχε τιμωρηθεί, μου είναι χίλιες φορές πιο αγαπητός από τον χλωμό, υποδειγματικό μαθητή.

Πραγματικά πράγματα:

V. G. Rasputin «Μαθήματα Γαλλικών».
«Μαθήματα Γαλλικών» σκηνοθέτης 1978 Yevgeny Tashkov

Εργασία του μαθήματος:να διαμορφώσει την ικανότητα ανάλυσης ενός έργου τέχνης, τα κίνητρα της συμπεριφοράς των κύριων χαρακτήρων ως μέρος καθολικών εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων:
1) προσωπική - ηθική και ηθική αξιολόγηση του περιεχομένου που μαθαίνεται, παρέχοντας μια προσωπική ηθική επιλογή βασισμένη σε κοινωνικές και προσωπικές αξίες.
2) γνωστική - εξαγωγή των απαραίτητων πληροφοριών από το παρεχόμενο υλικό. οικοδόμηση μιας λογικής αλυσίδας συλλογισμών. καθιέρωση αιτιακών σχέσεων·
3) επικοινωνιακό - λαμβάνοντας υπόψη τη θέση των άλλων ανθρώπων, την ικανότητα να ακούει και να ξεκινά διάλογο, να εκφράζει την άποψή τους για γεγονότα, ενέργειες.

Προγραμματισμένα αποτελέσματα:

θέμα: αναλύουν ένα έργο τέχνης από την άποψη του ιδεολογικού περιεχομένου και των ηθικών ζητημάτων, εκφράζουν τη δική τους στάση για το έργο, τους χαρακτήρες, απαντούν σε ερωτήσεις σχετικά με το κείμενο που διαβάζεται, εισέρχονται σε διάλογο, δημιουργούν προφορικούς μονολόγους.

Μεταθέμα:κατανοούν το πρόβλημα, επιλέγουν επιχειρήματα για να υποστηρίξουν τη δική τους θέση, διατυπώνουν συμπεράσματα.

Τύπος μαθήματος:γενίκευση και συστηματοποίηση της γνώσης.

Τεχνολογία:ανάπτυξη κριτικής σκέψης.

Φόρμα μαθήματος:μάθημα προβληματισμού.

ΚΑΤΑ ΤΑ ΜΑΘΗΜΑΤΑ

Η λογοτεχνία, κατά τη γνώμη μου, είναι πρωτίστως η παιδεία των συναισθημάτων και κυρίως η ευγένεια, η αγνότητα, η αρχοντιά.

V.G. Rasputin

όργανο

Ο άνθρωπος καλοσύνη- το πιο εκπληκτικό φαινόμενο στον κόσμο. Προσπαθήστε να μεταφέρετε τη διάθεσή σας με ένα χαμόγελο. Βλέπω ότι έχετε καλή, επιχειρηματική διάθεση, οπότε ας πιάσουμε τη δουλειά.
- Παιδιά, αληθινή ευγένεια... Πώς είναι; (Απαντά παιδιά: δεν ψάχνω ανταμοιβές, αδιάφοροι)
- Παιδιά, σήμερα θα στραφούμε στην καλύτερη ιστορία του V. G. Rasputin "Μαθήματα Γαλλικών". Έχετε βιβλία εργασίας στα γραφεία σας, στα οποία θα εργαστούμε. Το μάθημά μας ονομάζεται "Μαθήματα Γαλλικών" - μαθήματα ζωής.
- Διαβάστε την επιγραφή στο μάθημα. Συμφωνείτε με τα λόγια του συγγραφέα; (Απαντά παιδιά).
- Σας άρεσε η ιστορία;
Ας ρίξουμε μια ματιά στον τίτλο της ιστορίας. Γιατί μαθήματα; Τι συνειρμούς προκαλεί σε εσάς αυτή η λέξη; Γράψτε λέξεις συσχέτισης ΤΕΤΡΑΔΙΟ ΕΡΓΑΣΙΩΝ. (σχολείο, αντικείμενο, γνώση, εκπαίδευση).

Στάδιο Ι: πρόκληση

- Κοιτάξτε προσεκτικά την επιγραφή και τον τίτλο του μαθήματός μας και σκεφτείτε τι πρέπει να καταλάβουμε; (Διατυπώνουμε το σκοπό του μαθήματος)

ΠΟΥ? Σε ποιον? Για τι?

Στάδιο II: κατανόηση

Ποιος πιστεύετε ότι είναι ο κεντρικός χαρακτήρας της ιστορίας; Ίσως είναι αρκετές;
Ας διαβάσουμε τα αποσπάσματα από την ιστορία, ας καθορίσουμε σε ποιον αναφέρονται:

«Για να σπουδάσω περαιτέρω... έπρεπε να εξοπλιστώ στο κέντρο της περιφέρειας».
«Αλλά μόλις έμεινα μόνος, συσσωρεύτηκε αμέσως μελαγχολία…».
«Δεν υπήρχε πιο άτυχος άνθρωπος από εμένα εκείνη τη μέρα».
«Χρειαζόμουν ένα ρούβλι... για ψωμί».
«Πήγα εκεί σαν να με βασάνιζαν».
Αναγνώρισες τον ήρωα από την ιστορία; Τι δείχνουν αυτά τα αποσπάσματα;
(Τα παιδιά ονομάζουν τα χαρακτηριστικά του ήρωα)
Τι ώρα εμφανίζεται στην ιστορία; (1948)
- Ήταν η μεταπολεμική περίοδος. Τι ξέρεις για αυτόν?
(Ο πόλεμος έφερε πολλή θλίψη, στέρησε τα παιδιά τα παιδικά τους χρόνια, κατέστρεψε πόλεις και χωριά, πείνα).
- Γυρίστε τη σελίδα του τετραδίου εργασιών σας, επιλέξτε από τη στήλη εκείνες τις ιδιότητες του αγοριού που διαθέτει και υπογραμμίστε τις.

(Διαβάζουμε τις ιδιότητες του ήρωα).

- Ποιος παίζει σημαντικό ρόλο στην τύχη του αγοριού;

Ας διαβάσουμε την περιγραφή της Lydia Mikhailovna:

«Κάθισε μπροστά μου, όλη προσεγμένη, έξυπνη και όμορφη, όμορφη με τα ρούχα και με τον θηλυκό νεαρό πόρο της... Τα μάτια της βουρκώθηκαν και έμοιαζαν σαν παρελθόν, αλλά τότε είχαμε ήδη μάθει να αναγνωρίζουμε πού βρίσκονταν Κοιτάζοντας... Η Λίντια Μιχαήλοβνα ήταν τότε μάλλον είκοσι πέντε χρόνια περίπου. Θυμάμαι καλά το σωστό και άρα όχι πολύ ζωηρό πρόσωπό της με στενά μάτια, ένα σφιχτό χαμόγελο που σπάνια ανοίγει μέχρι το τέλος και εντελώς μαύρα, κοντοκουρεμένα μαλλιά. Αλλά με όλα αυτά, κανείς δεν μπορούσε να δει τη σκληρότητα στο πρόσωπό της ... αλλά υπήρχε κάποια επιφυλακτική, πονηρή, σύγχυση, που αφορούσε τον εαυτό της και σαν να έλεγε: Αναρωτιέμαι πώς κατέληξα εδώ και τι κάνω εδώ ?
- Υπογραμμίστε σε αυτό το απόσπασμα τις εκφράσεις που χαρακτηρίζουν τη Lydia Mikhailovna.
- Ποια χαρακτηριστικά χαρακτήρα του δασκάλου είδατε; (Ευγένεια, εξωτερική σεμνότητα, δυσθεώρητο, τακτοποιημένο - συμπληρώστε τον πίνακα).
Αυτή η ιστορία είναι αυτοβιογραφική. Ο Ρασπούτιν το αφιέρωσε στην Anastasia Prokopievna Kopylova. Το 1973, ο Ρασπούτιν έγραψε ένα από τα καλύτερα διηγήματά του, τα Γαλλικά Μαθήματα. «Εκεί δεν χρειάστηκε να επινοήσω τίποτα. Όλα αυτά μου συνέβησαν. Το πρωτότυπο δεν χρειάστηκε να πάει μακριά. Έπρεπε να επιστρέψω στους ανθρώπους το καλό που έκαναν κάποτε για μένα.
Στην εικόνα της Lidia Mikhailovna, ο συγγραφέας εξέφρασε το ιδανικό του για δασκάλα. Η προσωπικότητα του δασκάλου αποκαλύπτεται καλύτερα σε σχέση με τους μαθητές του.

Παρακολούθηση επεισοδίου #1

Ας δούμε το απόσπασμα Νο 1 από την ταινία που βασίζεται στην ιστορία του V. G. Rasputin «Μαθήματα Γαλλικών».
- Τι προσέξατε στην εικόνα της Lidia Mikhailovna, τι είδους δασκάλα είναι;
- Είδες τον χαρακτήρα όπως τον δημιούργησε ο σκηνοθέτης; Έτσι τον φαντάστηκες;

Ας διαβάσουμε ένα απόσπασμα:

«Στην αρχή, για πολύ καιρό δεν μπορούσα να συνηθίσω τη φωνή της Lidia Mikhailovna, με μπέρδεψε ... ήταν κάπως μικρή και ελαφριά, οπότε έπρεπε να την ακούσω ... Η φωνή της άρχισε να έχει νανουρίζοντας εγώ..”
«Η Lydia Mikhailovna ... ενδιαφερόταν για εμάς περισσότερο από άλλους δασκάλους και ήταν δύσκολο να της κρύψω οτιδήποτε. Είχε τη συνήθεια να εξετάζει προσεκτικά σχεδόν όλους μας».
- Ποια χαρακτηριστικά χαρακτήρα είδαμε στην εικόνα της Lidia Mikhailovna; Υπογραμμίστε το πιο σημαντικό πράγμα στο κείμενο που χαρακτηρίζει τον δάσκαλο. (Παιδική φροντίδα, μητρότητα, επίγνωση).
- Πως κύριος χαρακτήραςσχετίζεται με τον δάσκαλο;
- Γιατί η Lidia Mikhailovna επέλεξε τον κύριο χαρακτήρα για να σπουδάσει γαλλικά; (τάισε το μωρό).
– Επιλέξτε από τη στήλη εκείνες τις ιδιότητες που διαθέτει η Lidia Mikhailovna και υπογραμμίστε τις.

(Τα παιδιά διάβασαν τις ιδιότητες της Lydia Mikhailovna).

Παγίδα υποδοχής

- Γιατί δεν δώσατε έμφαση στο ενδιαφέρον για τον τζόγο;
- Όλοι ξέρουμε τι πράξη κάνει ένας δάσκαλος για να βοηθήσει ένα παιδί - αποφασίζει για ένα απαγορευμένο παιχνίδι. ΤΥΧΕΡΑ ΠΑΙΧΝΙΔΙΑ, στα χρήματα ενός δασκάλου με έναν μαθητή θεωρούνταν πάντα ανήθικη πράξη.

Δείτε το επεισόδιο #2

Γιατί η Lidia Mikhailovna αποφασίζει για ένα απαγορευμένο παιχνίδι; Είχε επιλογή να μην παίξει; (Ο δάσκαλος έθεσε έναν στόχο - να βοηθήσει το παιδί με κάθε μέσο, ​​έτσι ώστε το αγόρι να αγοράσει γάλα και ψωμί για τον εαυτό του).
- Γιατί η Lidia Mikhailovna δεν εξήγησε την πράξη της στον σκηνοθέτη;

Ας διαβάσουμε το τέλος της ιστορίας:

«Και δεν την ξαναείδα.
Στα μέσα του χειμώνα, μετά τις διακοπές του Ιανουαρίου, έφτασε ένα δέμα στο σχολείο ταχυδρομικώς. Όταν το άνοιξα, βγάζοντας ξανά το τσεκούρι από κάτω από τις σκάλες, υπήρχαν σωληνάρια με ζυμαρικά σε προσεγμένες, πυκνές σειρές. Και από κάτω, σε ένα χοντρό βαμβακερό περιτύλιγμα, βρήκα τρία κόκκινα μήλα.
Πριν, έβλεπα μήλα μόνο σε φωτογραφίες, αλλά μάντεψα ότι ήταν.
Τι πιστεύετε ότι συμβολίζουν τα μήλα αυτής της ιστορίας; (Σύμβολο πνευματικής γενναιοδωρίας. Το αγόρι έμαθε ότι δεν ήταν μόνος, ότι υπάρχει καλοσύνη, ανταπόκριση, αγάπη στον κόσμο).
– Ο ήρωας της ιστορίας, παρά τα έντεκα του χρόνια, ένιωσε τα μαθήματα της ζωής. Ποιος έδωσε μαθήματα ζωής, σε ποιους και γιατί;
- Ποια είναι τα μαθήματα της ζωής;

Παιδιά απαντούν:

1. Χωρισμός από αγαπημένα πρόσωπα και μοναξιά.
2. Πείνα.
3. Άδικος αγώνας.
4. Δυσκολίες με τα γαλλικά.
5. Χωρισμός με δάσκαλο που έγινε φίλος.

- Τι είναι κύριο μάθημαδίδαξε η Lidia Mikhailovna;
- Ποια συναισθήματα γεννά η ιστορία «Μαθήματα Γαλλικών»; (Καλοσύνη, ανιδιοτέλεια, ειλικρινής γενναιοδωρία, ανιδιοτέλεια).
Πώς μπορείτε να περιγράψετε αυτά τα συναισθήματα με μια λέξη; (Ηθικός).

Η ηθική είναι οι κανόνες συμπεριφοράς, οι ιδιότητες που είναι απαραίτητες για ένα άτομο στην κοινωνία.
"Μαθήματα Γαλλικών" - μαθήματα ζωής, θάρρους, καλοσύνης.
Η καλοσύνη, η αγάπη, η συμπάθεια, το έλεος, η προσοχή είναι οι πνευματικές αξίες της ανθρωπότητας. Οι άνθρωποι που έχουν αυτές τις ιδιότητες είναι άνθρωποι με πνευματική ομορφιά.
Ένα άτομο λαμβάνει πνευματική ομορφιά από τους άλλους. Έτσι ο ήρωας της ιστορίας θυμήθηκε ότι ο νεαρός δάσκαλος τον έσωσε από την πείνα και την ντροπή.

III στάδιο: αναστοχασμός

Γεμίζοντας το δέντρο της ψυχής

Στο Δέντρο της Ψυχής, πρέπει να καλλιεργήσετε μόνο όμορφα φρούτα (γεμίζουμε το δέντρο με εκείνες τις ιδιότητες που χρειάζεται ένα άτομο).

Συνεχίστε τις προτάσεις:

• Έμαθα (έμαθα)...
• Έχω σκεφτεί το...
• Ανακάλυψα (ανακάλυψα) μόνος μου…
• Τι θέλω να μάθω;

Εργασία για το σπίτι

1. Σχεδιάστε το εξώφυλλο του βιβλίου του V. G. Rasputin «Μαθήματα Γαλλικών».
2. Γράψτε ένα μήνυμα "Σας συμβουλεύω να διαβάσετε" Μαθήματα Γαλλικών ".