Dom › Razno › Dječja književnost i njezine specifičnosti. Pojmovi "dječja književnost", "književnost za djecu", "dječji čitalački krug" Dječji čitalački krug za predškolce isključuje djela

Dječja književnost i njezine specifičnosti. Pojmovi "dječja književnost", "književnost za djecu", "dječji čitalački krug" Dječji čitalački krug za predškolce isključuje djela

Upravo se u dobi od 4-5 godina određuje tko će u budućnosti biti čitatelj, a tko ne. U ovoj dobi posebno je važno upoznati dijete sa zlatnim fondom dječje knjige. Zbirke "Ruske bajke", "Jednom davno" prepoznate su kao najbolje publikacije.

Iz poezija za djecu od 4-5 godina preporučljivo je kupiti prije svega djela klasika dječje književnosti. Među njima su djela A. Puškina, N. Nekrasova, A. Bloka, K. Čukovskog, S. Marshaka, V. Berestova, I. Tokmakova. Pjesme i priče E. Uspensky, S. Kozlov, A. Barto, E. Blaginina vrlo su popularne kod djece.
Među pričama i bajkama ruskih pisaca prednjače djela K. Ušinskog (priče i bajke "Za djecu") i L. Tolstoja ("Za djecu" i "ABC"). Priče N. Nosova "Live hat", "Bobik u posjetu Barbosu" jako vole djeca od 4-5 godina.

Djeca ove dobi mogu se nositi s bajkama G. Andersena "Palčica", "Postojani kositreni vojnik", brata Grimma "Bremenski glazbenici".
Na slikovnici "Pifova avantura", na Kiplingovoj bajci "Slon", odrasla je više generacija djece od 4-5 godina.
Među najbolje knjige o divljini treba nazvati "Veliki i mali" E. Charushina, mnoga izdanja djela V. Bianchija i V. Sladkova.

Što se tiče izbora dječjih knjiga za starije prije školske dobi, odnosno za djecu od 6-7 godina, u njemu veliko mjesto zauzima znanstvena, umjetnička i popularno-znanstvena literatura, knjige enciklopedijske prirode, knjige fotografija iz raznih područja znanja.
Ako govorimo o izdanjima folklora, ona su obogaćena zbirkama zagonetki i poslovica. Među njima je i zbirka zagonetki "Pametni Ivan, Žar ptica i zlatno zrno". Što se tiče zbirki bajki, među mnogima izdvajamo živopisnu prevedenu knjigu „Blago bajke"i kompilacija" zlatna knjiga najbolje bajke mir."
Od pjesničkih djela u kućnoj knjižnici za predškolce prije svega treba imati djela klasičnih pjesnika - A. Puškina, V. Žukovskog, F. Tjutčeva, A. Majkova, I. Bunjina, A. K. Tolstoja, S. Jesenjina. Preporuča se uvesti "Fables" I. Krylova u krug čitanja djece od 6-7 godina, od kojih će se mnoge proučavati u školi. Bit preliminarnog čitanja nije razumjeti moralnost basni (ovo će doći kasnije), već dodirnuti model izvornog figurativnog govora.
Uz pjesničku baštinu K. Čukovskog, S. Maršaka, B. Zahodera, S. Mihalkova, V. Majakovskog, A. Bartoa, treba izdvojiti zbirke pjesama S. Černija, D. Kharmsa, T. Sobakije, M. Borodicke. biti na polici s knjigama predškolske djece , R. Makhotina, M. Yasnova vrlo je važno da ih dijete upozna i prije škole.
Izdane su mnoge zbirke priča i bajki pisaca za predškolsku djecu različite zemlje. Na ruske bajke i priče pisci 19 korak, već preporučen za čitanje djeci od 4-5 godina, dodana je bajka S. Aksakova " Grimizni cvijet", "Alyonushkine priče" D. Mamina-Sibiryaka, "Žaba putnik" Garshina, "Grad u burmutici" V. Odojevskog. Od priča možemo preporučiti "Tema i buba" N. Garin- Mikhailovsky, "Skok" L. Tolstoja, "Bijela pudlica" A. Kuprina, "Kashtanka" A. Čehova Od pisaca 20. stoljeća posebnu pozornost roditelja treba posvetiti P. Bazhovu (" srebrno kopito"), B. Zhitkov ("Priče o životinjama"), A. Tolstoj ("Zlatni ključ ili avanture Pinocchia"), M. Zoshchenko (" Izabrane priče za djecu"), K. Chukovsky "Doktor Aibolit". Svojevrsni bestseler dječja lektira je knjiga A. Volkova „Mađioničar smaragdni grad- slobodno prepričavanje knjige američki pisacČarobnjak iz Oza Franka Bauma.
Od pisaca druge polovice 20. stoljeća, V. Dragunski sa svojim "Deniskinovim pričama", V. Golyavkin sa svojim "Bilježnicama na kiši", N. Nosov sa slavnim "Avanturama Neznalca i njegovih prijatelja", E. Uspenski s "Krokodilom Genom" i "Ujakom Fedorom", T. Aleksandrova s "Kuzkom". Osim toga, "klasici" dječjeg čitanja uključuju djela drugih pisaca, među kojima se ne može ne navesti Sergeja Kozlova i njegovu knjigu "Jež u magli". Za predškolsku djecu zanimljiv je pisac G. Ciferov i njegova knjiga "Priča o praščiću".
Što se tiče bajki stranih pisaca XIX stoljeća djeci se preporučuju uglavnom bajke E. T. A. Hoffmanna ("Orašar i kralj miševa"), V. Gauf ("Mali Muck", "Patuljasti Nos"), D. Harris ("Priče ujaka Remusa"), K. Collodi ("Avanture Pinocchia"). Od pisaca 20.st. Spomenuo bih R. Kiplinga s Pravim poklonom za djecu bit će i pozamašna knjiga A. Milnea "Winnie the Pooh i sve-sve-sve i još mnogo toga."

Više od jedne generacije predškolaca odraslo je na knjizi D. Rodarija "Avanture Chippolina". Djeca u dobi od 6-7 godina već imaju pristup jednom od najviše poznata djela Astrid Lindgren "Tri priče o klincu i Carlsonu". Nemoguće je ne reći o još jednoj knjizi - knjizi austrijskog pisca F. Seltena "Bambi". Posebno mjesto u životu ljudi različitih generacija zauzima bajka M. Maeterlincka "Plava ptica" . Nakon što je pročitaju barem jednom, roditelji će sigurno poželjeti imati knjigu u kući kako bi svom djetetu donijeli istu radost koju su i sami doživljavali čitajući je kao dijete.
Kao što je gore navedeno, za djecu od 6-7 godina, raspon publikacija značajno se širi. poučna knjiga posebno o okolišu. I. Akimuškin, V. Biapki, M. Prišvin, N. Sladkov, E. Čarušin, I. Sokolov-Mikitov i drugi, koji su uspjeli otkriti djetetu život šuma, mora, rijeka, neba i zemlje, životinja i kukci, postali su svojevrsna enciklopedija koja dijete upoznaje s različitim područjima znanja

Žanrovska originalnost djela

Pojmom žanra definira se oblik djela koji je potreban za ostvarenje sadržaja. Žanrovi dječje književnosti formirani su u procesu njezina razvoja i povezani su sa specifičnostima percepcije djela djece različite dobi.

Možemo reći da je ova književnost zastupljena gotovo svim žanrovima koji su se razvili u književnosti za „odrasle“. A u isto vrijeme, postoje žanrovi koje djeca najviše preferiraju i koriste ih češće od ostalih. Dakle, u prozi - to su bajke, priče, romani, u poeziji - pjesme i pjesme. U drami - kratki igrokazi, koji se sastoje od jednog ili dva čina.

Osobito se ističu žanrovi kao što su zagonetke, poslovice, izreke, bajke - djela samostalno objavljena uglavnom za dječje čitatelje.

Za djecu mlađe dobi poželjan kratka djela. Štoviše, prostorni okvir treba suziti, ograničiti, a vremenski - rastegnuti. To je zbog specifičnosti dječjeg stava prema okolnoj stvarnosti, koliko se djetetu čini dug dan, koliko se daleko nalazi njegov vrtić! No, postupno odrastajući, počinje osjećati da mu dan oduzima sve manje vremena, a odlazeći u školu primjećuje da je vrtić nadomak kuće.

Zato je u djelima za djecu u pravilu poprište radnje ograničeno, a između prizora prolaze mali vremenski razmaci. Stoga, jedan od žanrovske značajke djela - njihov relativno mali obim.

Naravno, što su djeca mlađa, djelo bi trebalo biti jednostavnije u sastavu. Provodi se minimalizacija žanra, uzimajući u obzir osobitosti dječje percepcije.

Pojmovi "dječja književnost", "književnost za djecu", "dječji čitalački krug" u izdavaštvu knjiga

U pripremi publikacija za djecu koristi se ne samo dječja, već i "odrasla" literatura. Stoga, u objavljivanje i uredništva koristi se nekoliko pojmova koji obilježavaju područje izdavaštva književnosti za djecu i mladež.

Postoje pojmovi kao što su "dječja književnost", "književnost za djecu", "dječji čitateljski krug". Već iz samih naziva jasno je da se međusobno prožimaju i da istovremeno imaju samostalan sadržaj.

Razumijevanje značenja koje se ulaže u svaki od ovih pojmova važno je, prije svega, sa stajališta općeg pristupa knjižarstvu, jer oni određuju organizaciju i način oblikovanja repertoara izdanja, izvore izbora djela, te obilježja rada urednika s autorima.

Razmotrite koncept "dječje književnosti"; upravo je to polazište za karakterizaciju cjelokupnog područja izdanja za djecu.

Dječja književnost stvara se posebno za dječju čitateljsku publiku. Pisac uzima u obzir specifičnosti dječje percepcije, nastojeći osigurati da njegovo djelo dobro razumiju i asimiliraju čitatelji određene dobi.

Posebno je važna autoričina sposobnost prepoznavanja dječje psihologije, usmjerenost na interese, sklonosti djece, njihovu sposobnost uočavanja određenih činjenica. Kažu da je za stvaranje djela dječje književnosti potrebno sačuvati "dječju viziju svijeta", koja omogućuje jasno predočenje svojstava i kvaliteta dječje percepcije. Dječji pisac mora razumjeti i poznavati dijete i, naravno, imati poseban talent koji određuje vještinu autora - talent da stvori žive, nezaboravne slike svijeta oko sebe, prepoznatljive za dijete i poučne.

Pri stvaranju dječje književnosti vodi se računa o specifičnostima određene dobi.

Očito, pisac koji se okreće dječjoj književnosti trebao bi se odlikovati posebnim stavom prema životu, zamisliti kako dijete percipira okolnu stvarnost, primijetiti neobično, svijetlo - ono što je zanimljivo njegovim budućim čitateljima.

Razvijene su određene metode za pisanje književnog djela posebno za djecu. Ovdje je samo jedna, prilično uobičajena tehnika povezana s posebnim položajem autora djela - on gleda svijet kao iz djetinjstva, koje opisuje. Pisac svoje likove ne promatra sa strane, već događaje promatra njihovim očima. Pisac se reinkarnira u svoje likove, ne dopuštajući sebi da se ni na minutu odmakne i pogleda ih očima odrasle osobe. Očigledno, upravo pogled na svijet iz djetinjstva daje sadržaju knjige jednu od najbitnijih osobina dječje književnosti - kvalitetu pouzdanosti opisanog, razumljivost čitatelju.

Tako se dječja književnost posebno stvara na temelju određenog dobna kategorijačitatelja, vodeći računa o specifičnostima dječje percepcije.

Jedna od važnih zadaća urednika je stvaranje aktiva dječjih pisaca. Pa ipak, može biti teško pronaći te pisce, jer su dječji pisci pisci s poseban dar- zapamtiti i razumjeti djetinjstvo. V G. Belinski je napisao: “Pisac za djecu se treba roditi, a ne postati. To je neka vrsta poziva. Za to je potreban ne samo talent, već i neka vrsta genijalnosti... potrebno je puno uvjeta za obrazovanje dječji pisac… Ljubav prema djeci, duboko poznavanje potreba, osobina i nijansi djetinjstvo postoji jedan od bitnih uvjeta.

Razmotrimo širi pojam - "književnost za djecu". Ovaj pojam označava i dječju književnost i književnost za odrasle, koja je djeci zanimljiva i njima razumljiva.

Pisac N. Teleshov prisjetio se: “Čehov je uvjeravao ... da ne postoji “dječja” književnost. “Svugdje samo o Šarikovu, da, pišu o Barbosovu. Što je ovo "beba"? Ovo je neka vrsta "pseće literature".

U pismu Rossolimu 21. siječnja 1900., A.P. Čehov primjećuje: „Ne znam pisati za djecu, pišem za njih jednom u deset godina i ne volim i ne priznajem takozvanu dječju književnost. Andersena, "Pallada Frigate", Gogolja rado čitaju djeca, ali i odrasli. Ne smijemo pisati za djecu, nego moramo birati između onoga što je napisano za odrasle.

I A.P. Čehov nije posebno stvarao djela za djecu, ali njegove priče, poput "Kashtanka", "Dječaci", na primjer, rado čitaju djeca.

Evo mišljenja suvremeni književnik. Odgovarajući na pitanje o specifičnostima dječje književnosti, koje je bilo sadržano u posebnom upitniku za Kuću dječje knjige izdavačke kuće Dječja književnost, A. Markusha je napisao: „Sada se mnogo raspravlja o specifičnostima dječje književnosti. književnost. Ne vjerujem u nikakve specifičnosti. Postoji književnost (a ima je malo), a onda postoji “književnost” (a ima je mnogo). Djeca neka čitaju knjige za odrasle koje su napisali pravi majstori, neka razumiju i to ne svi, barem će se naviknuti na pravu umjetnost, a ne odgajati se na surogatima... Djeca moraju znati više o odraslima! (iz građe Kuće dječje knjige).

Dakle, čitanje djece ne pokriva samo posebno napisana djela, već se nadopunjuje i na račun literature za odrasle. Tako se formira repertoar izdanja za djecu. Sastoji se od dječje literature i djela pisanih za odrasle, ali zanimljivih djeci.

Što se tiče dječjeg čitanja, krug čitanja ima svoje karakteristike. Zadržimo se na njima.

Dječji čitateljski krug obuhvaća knjige koje treba čitati u djetinjstvu i koje definiraju čitanje djeteta određene dobi. To je dinamična pojava, jer kako dijete raste, širi se opseg literature koju čita. Krug čitanja pokazuje interese i strasti osobe, pojedine publikacije se „vraćaju“ ako ih čitatelj pogleda više puta. Sastav publikacija stalno se mijenja ovisno o promjenjivim interesima djece i repertoaru objavljenih publikacija, a što je repertoar bogatiji, raznovrsniji, to je više mogućnosti utjecaja na dijete, budući da će njegov krug čitanja u određenoj mjeri odražavati to bogatstvo i raznolikosti.

Dječja književnost oblikuje i definira krug čitanja svakog djeteta, mijenja i strukturira njegov sastav, a tu književnost postupno zamjenjuje književnost za „odrasle“, ostavljajući samu dječju književnost izvan čitateljskih interesa. S obzirom na to da pojedine knjige mogu najučinkovitije djelovati na čitatelja kojemu su namijenjene, može se smatrati da književnost koja ulazi u krug dječje lektire treba čitati u primjerenoj dobi; knjige koje na vrijeme ne "uhvate" čitatelja ne mogu na njega imati učinak kakav je autor tražio, pa samim time ni njihove društvene funkcije izvesti, ne u potpunosti. Uistinu, utjecaj bajke na predškolsko dijete, starijeg školarca, odraslu osobu je različit, jer su u svakoj dobi zanimljivi “svoji” aspekti djela. Prema tome, krug čitanja određuje stupanj i prirodu utjecaja sadržaja djela na čitatelja i povezan je s karakteristikama svojstava različitih kategorija čitatelja.

U organizaciji izdavanja knjiga za djecu, posebice u procesu oblikovanja repertoara, urednik se usredotočuje na krug dječje lektire, odabir djela za ponovno tiskanje i uključivanje nove literature u nakladnički sustav.

Evgenija Rakova
Dječja književnost i njezine specifičnosti

Dječja književnost i njezine specifičnosti

U dječjoj knjižnici

Knjige su poredane na policama.

Uzmi, čitaj i znaj puno

Ali nemojte mrziti knjigu.

Ona će otvoriti veliki svijet

A ako ti se razboli

Ti si knjiga - zauvijek

Stranice će tada šutjeti (T. Blažnova)

Pojava dječje književnosti obično se pripisuje 15. stoljeću, iako se prava dječja književnost razvija kasnije.

Odabir kolegija dječje književnosti iz kolegija svjetske književnosti temelji se na određenoj kategoriji čitatelja. U prošlosti nije nastajala posebna književnost za djecu, nego iz opće književna baština izdvajala su se djela koja su ulazila u krug dječje lektire.

Dječjom književnošću obično se nazivaju ona djela koja čitaju djeca i djeca od 0 do 15-16 godina. Ali ispravnije je govoriti o krugu dječjeg čitanja jer u ovom konceptu tri skupine :

1. To su knjige napisane posebno za djecu (na primjer, bajke L. N. Tolstoja, pjesme M. Yasnyja, Volkova)

2. To su djela napisana za odrasle čitatelje, ali su prešla u dječju lektiru, drugim riječima, književnost koja je ušla u krug dječje lektire (na primjer, bajke A. S. Puškina, P. P. Eršova, priče I. S. Turgenjeva, A. P. Čehov)

3. To su djela koja su sama djeca sastavila, odnosno dječje literarno stvaralaštvo

Dječja književnost je umjetnost riječi, a samim tim i organski dio duhovne kulture, stoga ima osobine svojstvene svim fikcija. Usko je povezana s pedagogijom, jer je osmišljena tako da uvažava dobne karakteristike, mogućnosti i potrebe djeteta.

Dječja književnost je nedvojbeni dio opća književnost, ali ipak je to fenomen. Nije ni čudo što je V. G. Belinsky tvrdio da se ne može postati dječji pisac - oni se moraju roditi: „Ovo je neka vrsta poziva. Zahtijeva ne samo talent, već i neku vrstu genijalnosti. Dječja knjiga mora ispunjavati sve zahtjeve koji vrijede za knjigu za odrasle, a uz to i uzeti u obzir dječji pogled na svijet kao dodatni umjetnički zahtjev.

Strogo uzevši, samo se književnost za djecu može nazvati dječjom književnošću. Nisu svi pisci koji su pokušavali stvarati djela za djecu postigli zamjetan uspjeh. I nije poanta uopće u razini spisateljskog talenta, već u njegovoj posebnoj kvaliteti. Primjerice, Alexander Blok je napisao niz pjesama za djecu, ali one nisu ostavile istinski zapažen trag u dječjoj književnosti, a, primjerice, mnoge pjesme Sergeja Jesenjina lako su iz dječjih časopisa prešle u dječju čitanku.

Zato ima smisla spekulirati o specifičnostima dječje književnosti.

Pitanje specifičnosti više puta je postalo predmetom kontroverzi. Još u srednjem vijeku se shvaćalo da djeca moraju pisati drugačije od odraslih. Pritom je uvijek bilo onih koji su prepoznavali samo opći zakoni umjetnost i podijelio knjige jednostavno na dobre i loše. Neki su dječju književnost doživljavali kao pedagogiju u slikama. Drugi su smatrali da je razlika između dječje književnosti samo u temi, govorili su o dostupnosti sadržaja ili o posebnom " dječji jezik" itd.

Rezimirajući povijesna i suvremena iskustva u razvoju dječje književnosti, možemo reći da je dječja književnost nastala na raskrižju umjetničko stvaralaštvo te obrazovne i spoznajne aktivnosti. U njemu možete vidjeti posebne značajke usmjerene na obrazovanje i odgoj djece, i kako mlađe dijete, to su te značajke jače. Prema tome, specifičnost dječje književnosti određena je, prije svega, dobi čitatelja. Zajedno sa sve većim čitateljem "odrastaju" i njegove knjige, postupno se mijenja cijeli sustav preferencija.

Sljedeći razlikovna značajka dječja književnost dvoadresna je dječja knjiga. Osobitost je dječjeg pisca u tome što on svijet gleda s dvije strane; iz perspektive djeteta i iz perspektive odrasle osobe. A to znači da dječja knjiga sadrži ta dva gledišta, samo podtekst za odrasle nije vidljiv djetetu.

I treće specifično obilježje dječja knjiga je ono što ona (knjiga) treba imati poseban jezik, koji treba biti konkretan, točan, a istovremeno pristupačan i odgojno obogatiti dijete.

Također bih želio napomenuti da u dječjoj knjizi uvijek postoji punopravni suautor pisca - umjetnik. Malog čitatelja teško može osvojiti čvrsti abecedni tekst bez slika. To je i obilježje dječje književnosti.

Dakle, iz navedenog možemo zaključiti da dio dječje književnosti s pravom zaslužuje naziv visoke umjetnosti, koja ima svoje specifičnosti, povijest i svoje vrhunske domete.

Povezane publikacije:

U odgojno-pedagoškom sustavu obrazovanja i osposobljavanja djece s teškoćama u razvoju važnu ulogu ima razvoj fine motorike ruke koje u njegovim.

„Organizacija i izvođenje složene i integrirane nastave u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama. Njihova specifičnost i različitost Koja je specifičnost i razlika između složene i integrirane nastave? Koncepti složenih razreda i integriranih razreda znače;

"Specifičnosti interakcije između predškolske odgojne ustanove i obitelji za prilagodbu predškolskog djeteta" Veliki doprinos proučavanju problema adaptacije djece ranoj dobi na uvjete predškolski napravljeno u domaće književnosti. U.

Dječja književnost i djeca Jedan od prioritetna pitanja naše društvo je uvesti dijete u čitanje. Nažalost, u naše doba informatizacije stav djece.

Savjetovanje za odgojitelje "Specifičnosti formiranja ideja o vrijednostima kod djece šeste godine života" Starija grupa zauzima posebno mjesto u Dječji vrtić. Zadatak odgajatelja je, s jedne strane, sistematizirati stečeno znanje.

Prve knjige u djetetovu životu: knjige igračke, knjige s jastucima i knjige za kupanje. Predmetno-smislena percepcija knjige od strane djeteta do jedne i pol do dvije godine. Vrijednost knjižnih slika u razvoju analitičkih i figurativno mišljenje dijete. Tehnike za formiranje vještina "čitanja" ilustrativnog teksta knjige.

Karakteristična značajka djece od 2 do 5 godina je izvanredna trakcija na ritmički organiziranu strukturu govora, zvučne ritmove i rime, izražajnu intonaciju. Djeca vole slušati i čitati poeziju, očito im je draža od proze. Istodobno gravitiraju dinamičnim ritmovima, radosnoj, plesnoj melodiji.

U tom smislu, krug čitanja mlađih predškolaca sastoji se uglavnom od djela ruskog folklora. Ovo je dječji folklor - pjesmice, pjesmice, pjesme, igre. Ovi radovi najbolji način zadovoljiti potrebe mlađi predškolac, jer spajaju riječ, ritam, intonaciju, melodiju i pokret.

U žanrovima dječjeg folklora, gdje se u jednostavnim, nepretencioznim, kratkim pjesmama djetetu govori o pravilima osobne higijene (npr. „Vode, vode, umij mi lice“), te o pravilima života među ljudima, i o visokom što treba biti u čovjeku, što ga čini moralnim čovjekom. Dijete tek počinje činiti prve korake, ali već mu se govori što ga čeka u budućem odraslom životu.

Uz pomoć folklora ne samo da se prenose ideje o životu i moralu, već se rješavaju problemi razvoja djeteta. Folklor ima psihofiziološki učinak na djecu: izaziva radosne emocije, pomaže u koordinaciji pokreta, razvijanju govora, uči prevladavanju straha. Dječji folklor promiče estetski razvoj djeca.

Od dobi od 4 godine djeca počinju razumjeti bajke-mjenjače. Ovaj posebna vrstašale su potrebne djeci kako bi trenirala svoj intelekt.

Djeca 3. i 4. godine života trebaju slušati bajke, priče, kratke pjesme, djela ruskog i sovjetski pisci. Djeca ove dobi ne trebaju čitati bajke, već ih pričati, pa čak i glumiti, prenoseći radnju na licima, u pokretu. Takve priče uključuju kumulativne ("Kolobok", "Repa", "Teremok" i druge); narodni (o životinjama, magija "Mjehurići, slamnate i ličje cipele", "Guske-labudovi", sve dosadne priče). Valja napomenuti da su za razvoj dječjeg razmišljanja najučinkovitije narodne priče u klasičnim obradama (i ruskih i naroda svijeta). Narodnu priču možemo promatrati kao višedimenzionalni model koji uključuje analizu različitih životnih situacija.

Dijete percipira ideju djela napisanog posebno za mlađe školarce intuitivno i samo kada književni događaj reproducira nešto slično životu samog djeteta. Činjenica je da dječja književnost, fokusirajući se na značajke mentalni razvoj mali čitač, ne nudi složene parcele i zaplet, složene ideje. Ona traži putove do uma djeteta, koristeći ih umjetnička sredstva, koji će biti dostupan čitatelju ove dobi - otuda i osobitosti stila djela za djecu. Dijete ne crpi ideju iz teksta, već iz osobno iskustvo. Kako i zašto je donio takvu odluku, mali čitatelj ne zna objasniti, pa stoga ne želi ni odgovoriti na naša pitanja tipa “zašto ste tako odlučili, zašto tako mislite?”. Bilo bi ispravno reći da ideju djela napisanog posebno za djecu mlađi učenik može samostalno ostvariti na razini svakodnevnih ideja, ali je ne može shvatiti u svoj dubini, popeti se na razinu umjetničke generalizacije bez pomoć odraslih: podtekst ne percipira malo dijete bez posebnog obrazovanja.

Krug čitanja iz razreda u razred postupno proširuje čitalačke sposobnosti djece i njihovo znanje o svijetu oko sebe, o svojim vršnjacima, o njihovom životu, igrama, pustolovinama, o prirodi i njezinoj zaštiti, o povijesti naše domovine, pomaže akumulirati društveno i moralno iskustvo djeteta, stječući kvalitete "čitateljske neovisnosti".

Iako je krug čitanja mlađih učenika uvelike određen školski plan i program(uglavnom se proučavaju klasici dječje književnosti), no djeci od 7-10 godina nudi se značajan, po opsegu, repertoar lektire koji nadilazi program. Teško je zamisliti razvoj djeteta ove dobi bez djela R. Pogodina, V. Voskobojnikova, V. Krapivina, V. Medvedeva, E. Velktistova, Yu.Olesha, kao i A. Tolstoja, M. Zoshchenko, E. Schwartz i drugi.

Mlađim školarcima posebno su zanimljive knjige čiji su junaci školarci poput njih samih, na primjer: "Vitya Maleev u školi i kod kuće" N. Nosove, "Težak, pun poteškoća i opasnosti, život Ivana Semenova, drugi -ocjenjivač i ponavljač" L Davydycheva, "Olga Yakovleva" S. Ivanova i drugi.

Za djecu osnovnoškolske dobi knjige S. Lagerlefa „Avanture Nielsa sa divlje guske", Preusler "Mala Baba Jaga", O. Wilde ("Dječak zvijezda"), D. Tolkien ("Gospodar prstenova"), R. Kipling ("Mowgli"), A. Exupery (" Mali princ"), J. Korczak ("Kralj Matt I"). Većina djela Astrid Lindgren, knjige E. Rasiea "Avanture Munchausena", D. Swifta "Gulliverova putovanja", D. Defoea "Robinson Crusoe" namijenjene su ovoj dobi.djeci osnovnoškolske dobi već su dostupne priče Marka Twaina „Avanture Toma Sawyera“ i „Avanture Huckleberryja Finna“, „Princ i prosjak“, kao i pojedinačni radovi C. Dickens. Za djevojke u posljednjih godina u seriji" Nepoznati klasik. Knjiga za dušu“ objavio je priču američki pisac E. Porter "Polyanna", koja se svidjela ne samo djeci, već i odraslima. Za djevojčice koje čitaju preporuča se i knjiga F. Burnetta „Mala princeza“. Za dječake je izašla i vrlo tražena knjiga autora G, Bella "Dolina gromovih kopita" i F. Burnetta "Mali lord Fontleroy". Ove knjige u djeci bude osjećaje dobrote i suosjećanja.

Posebno mjesto u zbirci knjiga za djecu osnovnoškolskog uzrasta zauzimaju Biblija, kao i „Mitovi drevna grčka", bez čijeg čitanja je nemoguće razumjeti velika umjetnička djela nastala po njihovim motivima. Tako je knjiga "Kula babilonska i druge biblijske tradicije" namijenjena učenicima mlađih razreda. Posebnu vrijednost imaju reprinti dječje Biblije. Za selektivno čitanje moguće je preporučiti mlađim učenicima da se upoznaju s knjigom N. Kuhna "Legende i mitovi antičke Grčke" ili knjigom V. i L. Uspenskog "Mitovi antičke Grčke".

Od povijesnih knjiga posebnu vrijednost imaju knjige o našoj domovini, prvi put objavljene prije revolucije, a to su: Golovin N. "Moja prva ruska povijest: u pričama za djecu" i knjiga A. Ishimove "Povijest Rusije u pričama za djecu". ".

Mnogo je bajki u udžbenicima R. N. Buneeva i E. V. Buneeva različitih naroda svijeta, na primjer, "Ivan seljački sin i čudo Yudo" (rus narodna priča), “Dječak sa zlatnim krestom i djevojka sa zlatnom pletenicom” (litvanska bajka), “Dyikanbai i djevojka” (kirgiška bajka), “Bogatyr Naznay” (dagestanska bajka), “Pustolovine divljeg mačka Simbe” (Afrička bajka), „Zašto je zecu usana razrezana” (Estonska bajka), „Kako je pijetao prevario lisicu” (Latvijska bajka).

U pripremi publikacija za djecu koristi se ne samo dječja, već i "odrasla" literatura. Stoga se u izdavaštvu i uređivanju koristi nekoliko pojmova koji obilježavaju područje izdavaštva književnosti za djecu i mladež.

Razmotrite koncept "dječje književnosti"; upravo je to polazište za karakterizaciju cjelokupnog područja izdanja za djecu.

Posebno je važna autoričina sposobnost prepoznavanja dječje psihologije, usmjerenost na interese, sklonosti djece, njihovu sposobnost uočavanja određenih činjenica. Kažu da je za stvaranje djela dječje književnosti potrebno sačuvati "dječju viziju svijeta", koja omogućuje jasno predočenje svojstava i kvaliteta dječje percepcije. Dječji pisac mora razumjeti i poznavati dijete i, dakako, imati poseban talent koji određuje autorovo umijeće - talent da stvori žive, nezaboravne slike svijeta oko sebe, djetetu prepoznatljive i poučne.

Pri samom stvaranju djela dječje književnosti vodi se računa o specifičnostima određene dobi.

Razvijene su određene metode za pisanje književnog djela posebno za djecu. Ovdje je samo jedna prilično uobičajena tehnika povezana s posebnim položajem autora djela - on gleda na svijet oko sebe kao iz djetinjstva, koje opisuje. Pisac svoje likove ne promatra sa strane, već događaje promatra njihovim očima. Tako se razvija pripovijest u pričama "Djetinjstvo" L. Tolstoja i "Djetinjstvo" M. Gorkog, "Plava čaša" A. Gaidara. Pisac se reinkarnira u svoje likove, ne dopuštajući sebi da se ni na minutu odmakne i pogleda ih očima odrasle osobe. Očigledno upravo pogled na svijet iz djetinjstva daje sadržaju ovih priča jednu od najbitnijih osobina dječje književnosti - kvalitetu pouzdanosti opisanog, razumljivost čitatelju.

Dakle, dječja književnost posebno je stvorena za određenu dobnu kategoriju čitatelja, uzimajući u obzir specifičnosti dječje percepcije.

Jedna od važnih zadaća urednika je stvaranje aktiva dječjih pisaca. U međuvremenu, te pisce može biti teško pronaći, jer su dječji pisci pisci s posebnim darom – pamtiti i razumjeti djetinjstvo. V G. Belinski je napisao: “Pisac za djecu se treba roditi, a ne postati. To je neka vrsta poziva. Za to je potreban ne samo talent, već i svojevrsni genij ... potrebni su mnogi uvjeti za obrazovanje dječjeg pisca ... Ljubav prema djeci, duboko poznavanje potreba, osobina i nijansi djetinjstva jedan je od važnih uvjeta .

Razmotrimo širi pojam - "književnost za djecu". Ovaj pojam označava i dječju književnost i književnost za odrasle, koja je djeci zanimljiva i njima razumljiva.

Poznato je da mnogi pisci čija djela djeca rado čitaju nisu pisali posebno za djecu. Na primjer, poznati ruski pisac I.A. Gončarov je priznao: „Čim sjednete pisati s mišlju da je ovo za djecu, ne možete pisati i ništa više. Potrebno je zaboraviti ovu okolnost, ali kako je zaboraviti? Za njih možete pisati ne namjerno, bez razmišljanja o tome ... Na primjer, Turgenjev je, ne pokušavajući i ništa ne sumnjajući, napisao svoju "Bežinsku livadu" i još neke stvari - za djecu. Slučajno sam napisao i knjigu za mlade, "Pallada" (što znači "Fregata" Pallada. - S.A.) ... Vjerujem da je zapravo nemoguće pisati za djecu, ali možete staviti nešto gotovo u dječji časopis ono napisano i leži u aktovci, putovanje, priča, priča – sve što je primjereno odraslima i što u sebi nema ništa što bi moglo naškoditi dječjem umu i mašti.

Pisac N. Teleshov prisjetio se: “Čehov je uvjeravao ... da ne postoji “dječja” književnost. “Svugdje pišu samo o Šarikovu i Barbosovu. Što je ovo "beba"? Ovo je neka vrsta "pseće literature".

I A.P. Čehov nije posebno stvarao djela za djecu, ali njegove priče, poput "Kashtanka", "Dječaci", na primjer, rado čitaju djeca.

Recimo mišljenje modernog pisca. Odgovarajući na pitanje o specifičnostima dječje književnosti, koje je bilo sadržano u posebnom upitniku za Kuću dječje knjige izdavačke kuće Dječja književnost, A. Markusha je napisao: „Sada se mnogo raspravlja o specifičnostima dječje književnosti. književnost. Ne vjerujem u nikakve specifičnosti. Postoji književnost (a ima je malo), a onda postoji “književnost” (a ima je mnogo). Djeca neka čitaju knjige za odrasle koje su napisali pravi majstori, neka razumiju i to ne svi, barem će se naviknuti na pravu umjetnost, a ne odgajati se na surogatima... Djeca moraju znati više o odraslima! (iz građe Kuće dječje knjige).

Od dječje književnosti i književnosti za djecu sastavlja se tzv. krug dječje lektire. Enciklopedijski rječnik "Knigovedenie" definira krug čitanja na sljedeći način: "Skup tiskanih djela koji odražava glavne interese i čitateljske potrebe određene skupine čitatelja. Krug čitanja društveno je i povijesno uvjetovan. Otkrivanje raspona čitanja jedna je od glavnih zadaća specifičnih socioloških istraživanja u području čitanja.

Što se tiče dječjeg čitanja, krug čitanja ima svoje karakteristike. Zadržimo se na njima.

Dječji čitateljski krug obuhvaća knjige koje treba čitati u djetinjstvu i koje definiraju čitanje djeteta određene dobi. To je dinamična pojava, jer kako dijete raste, širi se opseg literature koju čita. Krug čitanja pokazuje interese i strasti osobe, pojedine publikacije se „vraćaju“ ako ih čitatelj pogleda više puta. Sastav publikacija stalno se mijenja ovisno o promjeni interesa djece i repertoara objavljenih publikacija, a što je repertoar bogatiji, raznovrsniji, to je više mogućnosti utjecaja na dijete, budući da će njegov krug čitanja donekle odražavati to bogatstvo i raznolikost.

Formiranje kruga dječjeg čitanja povezano je s rješavanjem obrazovnih problema. Ta literatura, koja je posebno pisana za djecu, u mnogočemu određuje izgled, karakter i ponašanje djece. Štoviše, to je izvor kulturne tradiciječitateljima prenosi specifično iskustvo. Nije slučajno V.G. Belinsky je posebnu pozornost posvetio određivanju kruga dječjeg čitanja. Osvrćući se na njezinu kompoziciju, kritičar je prije svega istaknuo povezanost knjige sa životom, likovnost, "duboku" i ljudskost ideje, čednost sadržaja, jednostavnost i narodnost. Među djelima koja treba uvrstiti u krug dječje lektire naveo je pjesme i bajke A.S. Puškin, roman o pustolovinama Robinsona Crusoea D. Defoea.

Dječja književnost oblikuje i definira krug čitanja svakog djeteta, mijenja i strukturira njegov sastav, a tu književnost postupno zamjenjuje književnost za „odrasle“, ostavljajući samu dječju književnost izvan čitateljskih interesa. S obzirom na to da pojedine knjige mogu najučinkovitije djelovati na čitatelja kojemu su namijenjene, može se smatrati da književnost koja ulazi u krug dječje lektire treba čitati u primjerenoj dobi; knjige koje nisu na vrijeme “uhvatile” čitatelja ne mogu imati na njega utjecaj kakav je autor tražio, pa stoga ni njihove društvene funkcije ne ispunjavaju u potpunosti. Doista, utjecaj bajke, na primjer, "Crvenkapice", na predškolsko dijete, starijeg školarca, odraslu osobu je različit, jer su u svakoj dobi zanimljivi "svoj" aspekt djela. Prema tome, krug čitanja određuje stupanj i prirodu utjecaja sadržaja djela na čitatelja i povezan je s karakteristikama svojstava različitih kategorija čitatelja.

Popularno u kategoriji: