Znanstvena i poučna knjiga za djecu. Znanstveno-edukativna priča - što je to? Znanstvena i nastavna literatura Klasici znanstvene i nastavne literature

Značajno mjesto u dječjoj književnosti zauzimaju djela koja su posvećena popularizaciji informacija iz različitih područja znanja – prirodnih znanosti, povijesti, tehnike, fizike i mnogih drugih. Postoji nekoliko naziva za takvu književnost: popularno-znanstvena, znanstveno-umjetnička, spoznajna. Sastavljeni, u pravilu, od dva pojma, ovi naslovi imaju za cilj odražavati dvostruku prirodu kognitivne književnosti: pomoću književne riječi dati čitatelju predodžbu o pojedinačnim znanstvenim činjenicama ili pojavama. Dakle, spoznajna književnost zauzima srednje mjesto među znanstvenim i umjetničkim knjigama, izrazito se razlikujući od obje. U znanstvenim ili edukativnim knjigama autori teže maksimalnoj objektivnosti u izlaganju gradiva, dok autori edukativnih radova istu materiju prikazuju kroz prizmu osobnog, subjektivnog stava. Subjektivnost se očituje u emocionalnoj obojenosti naracije, slikovitosti i prisutnosti fikcije. Čak i čisto praktične knjige koje djeci populariziraju znanje mogu izraziti subjektivno-poetsku viziju svijeta. Evo primjera iz knjige popularnog znanstvenika A. Fersman "Kamena sjećanja" . U priči "Alabaster" jedan od junaka (Talijan po nacionalnosti) opisuje ovaj kamen na sljedeći način:

Bijelo-bijelo, kao vaš sibirski kruh, kao šećer ili rusko brašno za tjesteninu, takav treba biti alabaster.

Vađenje alabastera ispričano je u fascinantnim pričama koje čitatelja vode i u srednjovjekovnu Italiju i na moderni Ural. Usporedite umjetnički narativ s karakterizacijom kamena iz udžbenika mineralogije: „Alabaster je fino zrnata vrsta gipsa različitih boja, uglavnom čiste bijele, pronađena u Italiji, na zapadnoj padini Urala i na mnogim drugim mjestima . Koristi se kao mekani ukrasni kamen. Akademik A. Fersman bio je autor strogih znanstvenih djela, ali u kognitivnoj književnosti postao je strastven pripovjedač, obdaren živom maštom i pjesničkim skladištem.

Položaj autora u obrazovnoj knjizi može biti različit. U jednom slučaju, on se pridržava uloge popularizirajućeg znanstvenika, govoreći čitatelju o temi ili problemu koji ga se tiče. Tada nije rijetkost pozivanje na vlastito istraživačko iskustvo, priče o aktivnostima drugih znanstvenika. U drugom slučaju, autor ostavlja iza kulisa svoju znanstvenu djelatnost, često se skrivajući pod krinkom fiktivnog pripovjedača. Daje mašti na volju i fantaziji, izmišlja likove i zabavan zaplet. Izbor oblika prezentacije ovisi o tome koje zadatke pisac prije svega postavlja pred sebe: predstaviti materijal na popularan način, dati mu moralno i filozofsko razumijevanje, izraziti emocionalnu procjenu ili ponuditi praktične preporuke.

No bez obzira na to za koju poziciju se autor zauzeo, on ostaje vjeran znanstvenoj činjenici na temelju koje se rađa umjetnička slika, razvija moralno-filozofska ideja ili publicistička tema. Sva djela kognitivne literature temelje se na egzaktnim činjenicama, ekspedicijskim materijalima, dokumentarnim opažanjima i laboratorijskim istraživanjima. Pisac si ne dopušta da u ime zanimljive fikcije iskrivljuje stvarne odnose koji vladaju u prirodnom svijetu, a to je preduvjet za sve poučne knjige, bez obzira na temu i žanr. U priči poznatog zoologa N. Plavilshchikova "Čačkalica za krokodila" govori o "prijateljstvu" krokodila i male ptice. Uzajamna pomoć koju ove životinje pružaju jedna drugoj u prirodi odavno je obrasla legendama. Koliko god autor želi zabaviti čitatelja lijepom pričom, on se drži biološke istine: ptica i zvijer „ne traže uzajamne usluge. Samo žive jedni pored drugih i prilagodili su se jedni drugima.” Ta sklonost znanstvenim činjenicama razlikuje obrazovnu književnost od ostalih vrsta dječje književnosti.

Ali u djelima koja populariziraju znanje, znanstvena činjenica ne obavlja samo informacijsku funkciju. Autor ga razmatra u vezi s postojećim idejama o svrsi znanosti i njezinoj ulozi u ljudskom životu. Te su ideje podložne promjenama ovisno o razvoju stavova javnosti. Tako su ideje o osvajanju prirode, popularne u sovjetskom društvu i književnosti 30-ih godina 20. stoljeća, tri desetljeća kasnije zamijenjene pozivima na pažljiv odnos prema njoj. Na stranicama edukativnih knjiga za djecu nema "čiste znanosti".

Žanrovi i stilovi obrazovna literatura vrlo raznolika. Dakle, prirodoslovna tema, osim zadataka popularno-znanstvene prirode, otvara velike mogućnosti za postavljanje moralnih i filozofskih problema. Stoga se promatranje svijeta prirode ogleda u pričama, opisima, bajkama. Povijesne teme često su temelj romana ili priča iz povijesne prošlosti. Biografski žanrovi posvećeni su sudbini ličnosti poznate u povijesti ili znanosti. Geografske informacije često su zaodjenute u oblik putovanja. Popularizacija znanstvenih i tehničkih spoznaja gravitira žanru informativnih razgovora sa slikovitim primjerima i pristupačnim načinom prezentacije.

Vrste izdanja spoznajne literature jednako su raznolike: od slikovnica, knjiga s naljepnicama, knjiga igračaka, zbirki priča i bajki do priručnika i enciklopedija u više svezaka. Metode i vrste književnosti koje populariziraju znanje za djecu stalno se ažuriraju, neke od njih rođene su pred našim očima, druge imaju dugu povijest.

Povijest obrazovne književnosti za djecu započela je gotovo ranije od same dječje književnosti: autori prvih dječjih knjiga 17.-18. stoljeća prihvatili su se pera u potrazi za načinima popularizacije znanja. Tako je bilo razgovora i razgovora o edukativnim temama, geografskim putovanjima, povijesnim pričama. Ponekad je pisce iznevjerilo neznanje o znanosti, ali knjige koje su napisali talentirani znanstvenici popularizatori imale su sve prednosti dobre kognitivne literature. Na primjer, poznati prirodoslovac 19. stoljeća M. Bogdanov nije bio samo svjetionik znanosti, već je i briljantno vladao književnim stilom.

No, prave mogućnosti spoznajne književnosti pokazale su se u prvim desetljećima 20. stoljeća, a poticaj tome bile su drastične promjene u društveni život zemlje nakon revolucije 1917. Popularizacija znanja postala je slogan sovjetske ere, kao i ideja aktivnog istraživanja prirode od strane čovjeka. Pisati o znanosti i tehnologiji tih godina bilo je za čitatelja koji nije imao elementarnih znanja. Nova čitateljska publika i novi obrazovni zadaci tjerali su ne na ponavljanje književnih oblika, već na eksperimente. Ponekad su od utilitarnih ciljeva vodili u svijet pravih književnih otkrića. Stoga mnoge poučne knjige 1920-ih i 1930-ih godina zadržavaju svoje umjetničko značenje do danas.

Za osnovu su uzeti oblici i tehnike popularni u dječjoj književnosti, koji se temelje na akcijskom pripovijedanju, živom razgovoru i fascinantnoj priči. Na primjer, žanr putovanja pojavio se u novoj kvaliteti. Junaci edukativnih knjiga otišli su u svijet znanosti i tehnologije, a nije se otvorio u egzotičnim zemljama, već u poznatim šumama i poljima, radnim radionicama i laboratorijima znanstvenika. Čak i obična soba može postati predmetom spoznajnog putovanja ako znanstvenik-inženjer progovori o predmetima u njoj. U knjizi M. Iljina "Sto tisuća zašto" (1929), koji čitatelja uvodi u podatke iz područja fizikalnih i tehničkih znanosti, nalazi se rubrika "Putovanje po sobi". Počinje intrigantnim uvodom:

Sa zanimanjem čitamo o putovanjima u daleke, neistražene zemlje i ne shvaćamo da se na korak od nas, pa čak i bliže, nalazi nepoznata, čudesna, tajanstvena zemlja zvana „naša soba“.

Poticaj za spoznajno putovanje su pitanja zagonetke ("Postoje li zidovi od zraka?", "Zašto voda ne gori?"). Odgovori na njih zahtijevaju znanstvene spoznaje, u potrazi za kojima čitatelj zajedno s autorom kreće na imaginarno putovanje.

Takvo se putovanje često pokaže kao putovanje u prošlost, gdje popularizator pronalazi pozadinu nekog izuma ili znanstveno-tehničkog otkrića. Da, knjiga E. Danko "Kineska tajna" (1925), posvećena povijesti porculanske šalice, niz je fascinantnih priča iz daleke prošlosti.

Ali sama povijest također je znanost sa svojim karakteristikama znanstvenog i povijesnog istraživanja. Djetetu ih predstavljaju popularna djela povjesničara. U pravilu se govori o pronalasku nekog povijesnog dokumenta. u poznatoj knjizi S. Lurie "Pismo grčkog dječaka" (1930.) govori kako su znanstvenici uspjeli pročitati pismo napisano na starogrčkom na komadu starog papirusa.

Tako popularni žanrovi u dječjoj književnosti kao što su bajke, kratke priče, novele, pa čak i fantastični romani stavljeni su u službu spoznajnih ciljeva. Stvorili su pisci i posve originalna djela. Na primjer, edukativna knjiga B. Zhitkova"Ono što sam vidio"(1939.) napisano iz ugla djeteta, odn "Šumske novine" V. Bianchi(1928), napisano kao godišnji novinski broj.

Tradicija spoznajne književnosti, nastala početkom 20. stoljeća, nastavljena je iu drugoj polovici stoljeća, sada su se za pero uhvatili učenici i sljedbenici poznatih popularizatora. Primjer takvog naukovanja je škola pisaca naturalista inspirirana Vitalijem Bianchijem. Općenito, 50-80-ih godina XX. stoljeća prirodoslovna literatura zamjetno dolazi do izražaja. Nije bila slučajnost. Radost trijumfa čovjeka nad pokorenom prirodom zamijenjena je brigom za trenutno stanje u svijetu.

karakteristična značajka spoznajne književnosti za djecu u drugoj polovici 20. stoljeća kompleksnost je znanstvene građe koju iznosi. Namijenjena je pismenom i obrazovanom čitatelju, što je suvremeno dijete. Upoznaje se s tehnikom, osnovama kemije, fizike i elektronike. Popularne informacije iz ruske i sovjetske povijesti prikazane su u žanru povijesne priče. Najviše objavljenih knjiga u drugoj polovici 20. stoljeća bile su S. Alekseeva posvećen uglavnom herojskim stranicama nacionalne povijesti ( Sto ratnih priča “, 1982). Povijesne osobe u njima pokazale su se pored izmišljenih likova - ljudi iz naroda, koji su, prema piscu, glavni motori povijesnog procesa.

U posljednjih desetljeća pojavio se interes za djela koja govore o slavenskoj prošlosti i pravoslavnim korijenima ruskog naroda (npr. G. Yudin Sirin ptica i jahač na bijelom konju , 1993). Pojavile su se biografije ruskih vjerskih ličnosti. U najnovijoj kognitivnoj literaturi za djecu sve više raste interes za nacionalne starine i relikvije.

U suvremenoj obrazovnoj knjizi za djecu sve je veća težnja prema enciklopediji. Otuda i popularnost dječje enciklopedije , referentne knjige. Poznata dječja enciklopedija "Zašto", koja je objavljena 1988. godine i više puta pretiskana, sjajan je primjer domaće obrazovne literature. Bajke, razgovori, priče, zagonetke, poetske priče, njihove sastavnice, uvode dijete u svijet raznih znanja.

Posljednjih godina primjetna je želja za objavljivanjem spoznajne literature referentne naravi. Priča, razgovor, opis zamjenjuju se kratkim referentnim člankom, čiji sadržaj dijete malo razumije i zahtijeva objašnjenje odrasle osobe. Hoće li "dječja" literatura zamijeniti kognitivnu literaturu? Mislim da ne, jer dobra obrazovna literatura ima jasnu prednost pred referentnom i obrazovnom literaturom: ona ne samo da pruža potrebne informacije, već služi i kao cjelovita knjiga koju dijete može čitati.

Suvremeno tiskarstvo omogućuje izdavanje šarenih, bogato ilustriranih knjiga. Za najmlađe to mogu biti slikovnice, a za veću djecu albumi s fotografijama. Oni su također primjeri kognitivne književnosti.

Pitanja i zadaci

1. Koja je razlika između obrazovne literature i obrazovne i beletristike?

2. Kako se razvijala domaća poučna književnost i što odlikuje suvremena izdanja poučnih knjiga za djecu?

10.2. Prirodna književnost za djecu i njezina obilježja

Prirodoslovna literatura uključuje djela drugačija priroda. To su informativni razgovori iz zoologije i biologije, priče i priče o životinjama, opisi prirodnih pojava, prirodoslovne priče, praktične preporuke za mlade ljubitelje prirode. Popularnost prirodoslovnih tema nije teško objasniti - dijete se sa životinjama i biljkama susreće na svakom koraku, a interes za njih ostaje kroz sve godine djetinjstva. Objašnjenjem fenomena prirode za dijete počinje put do znanstvenog upoznavanja svijeta. Ali prirodoslovna tema rijetko je ograničena na objašnjenja, prilično često ide u polje duhovnih i moralnih ideja. Oni su povezani sa razumijevanjem mjesta čovjeka u svijetu i njegovanjem pažljivog odnosa prema svim živim bićima. Nedvojbeno je domoljubni zvuk takve književnosti: usađuje ljubav prema svojoj zemlji i domovini. Čitajući knjige talentiranih pisaca prirodoslovaca, ne samo da upoznajemo svijet oko sebe, već počinjemo bolje razumijevati život. Vitaly Bianchi inzistirao je na ovom značenju prirodoslovne literature:

Zadaća umjetničkih djela uopće nije dati čitatelju određeni kompleks znanstvenih (“objektivnih”) spoznaja o određenim životinjama, biljkama itd., nego dati sliku životinje, biljke, čak i neživog predmeta. ..

Tada će čitatelj otkriti "najčišću 'istinu', duboko istinitu sliku stvarnosti...". I pričamo ne samo o »istini« iz svijeta životinja ili biljaka. Usporedite dvije kratke priče Genadij Snjegirjev. Bilješka "Gavran" iz knjige "Ptice naših šuma" opisuje život gavrana:

Šumske vrane žive u paru. I žive dvjesto i više godina. Par vrana leti nad tajgom i pažljivo ispituje svaku čistinu, svaki potok. Primijete li plijen: ostatke jelena kojeg je ugrizao medvjed ili mrtvu ribu na obali, odmah će to javiti drugim vranama. "Kruk-krruk-krruk", krik gavrana juri nad tajgom, obavještava druge gavrane da je pronašao plijen.

Slika je vrlo ekspresivna, a osim toga oživljena je zvučnom igrom. Sada će čitatelj predškolske dobi moći razlikovati vranu među pticama naših šuma. Gavran je opisan na potpuno drugačiji način u drugoj priči Snegireva. Crna usamljena ptica kruži zemljom u potrazi za plijenom, izazivajući strah i odbojnost kod svih.

Gavran se vraća bez ičega: jako je star. Sjedi na kamenu i grije svoje bolesno krilo. Gavran ga je smrznuo prije sto godina, možda i dvjesto godina. Proljeće je svuda okolo, a on je sasvim sam.

Bolesno krilo i neuspjeli lov nisu samo crtica iz prirode, već i slika tužne usamljene starosti koja u čitatelju budi asocijacije na ljudski život i emocije i misli vezane uz njega.

Humanistički patos karakterističan za prirodoslovne knjige izdvaja ih od ostale spoznajne literature. Pisci se često otvoreno obraćaju mladom čitatelju, pozivajući ga na brigu o prirodi. Ali snaga književnosti nije u apelima. Ljubav prema prirodi počinje živim zanimanjem za nju, a zadatak je pisca prirodoslovca pobuditi to zanimanje književnim sredstvima. Značajnu ulogu ovdje imaju zanimljivosti i zapažanja iz svijeta prirode koja mogu zaokupiti čitateljevu maštu. Pisac ih preuzima iz znanstvenih knjiga o biologiji, ali se češće oslanja na vlastita zapažanja stečena na ekspedicijama i putovanjima. Ali same činjenice ne mogu sačinjavati sadržaj prirodoslovne knjige. Važnije je kako pisac o njima govori.

Autori mnogih prirodoslovnih knjiga pišu u obliku informativnog razgovora, koristeći sve prednosti ovog žanra: kolokvijalni način, emocionalni ton, živopisne usporedbe, razigrane opaske. Posebno se razlikuju knjige. Igor Akimuškin. Pune su izraza “zanimljivo znati”, “nevjerojatno otkriće” koji prate priču o znanstvenim činjenicama. Čini se da pisac potiče čitatelja da s njim podijeli iznenađenje divljenja čudima prirode. Jedna od Akimuškinovih knjiga za djecu zove se "Priroda je čarobnica" (1990), a svaki opis u njemu je pun emocija, npr. za sipe se kaže:

Živi u moru i pliva - divno čudo! - obrnuto. Ne kao sve životinje. Ne glavom naprijed, nego natrag!

U knjigama za tinejdžere pisac pribjegava drugoj tehnici: duhovito uspoređuje navike životinja sa životom moderne osobe. Dakle, klokan ("Svijet životinja", 1971.):

sa svojim srodnicima komuniciraju bežičnim telegrafom, istog tipa kao kod zečeva i zečeva - lupkaju šapama po tlu.

Probuditi zanimanje čitatelja za svijet prirode pomažu i tako provjerene tehnike u književnosti kao što su zagonetke, tajne i spletke. Autor zna rasporediti građu tako da pobudi interes čitatelja, zaintrigira ga. Pritom se ne gubi iz vida znanstvena logika i objektivnost. Mnoge Akimuškinove knjige uvode klasifikaciju životinja. Ali pisac se neprestano poigrava znanstvenom logikom, iznenađujući čitatelja činjenicom da se životinje tako različite po izgledu ispostavljaju zajedno. To je posebno vidljivo u knjigama za djecu. Njihova imena zvuče intrigantno – “Sve su ovo mačke” (1975.), “Sve su ovo psi” (1976.), “Sve su ovo antilope” (1977.). Klasifikacija vrsta pretvara se u uzbudljivu igru ​​zagonetke - pokušajte pogoditi odnos tako različitih životinja. Kompozicija knjige može slijediti još jedan princip - pokazati razliku u navikama životinja, koje se objašnjavaju različitim staništima. U knjizi Jurij Dmitriev „Zdravo vjeverica! Kako si, krokodile? (1986) priče su posvećene tome kako različite životinje čuju, osjećaju, kreću se. Ponekad se čini da su sve te tehnike osmišljene da zabave čitatelja, da "zaslade" gorak korijen doktrine. Ali ovo je daleko od istine. Ništa manje nije zanimljiva ni ličnost pisca prirodoslovca, čovjeka zaljubljenika u prirodu. Obraćamo se knjigama I. Akimuškina, Yu. Dmitrieva, V. Bianchija ili N. Sladkova ne samo da naučimo nešto novo o prirodi, već i da s njima iskusimo osjećaj radosti od susreta s nevjerojatnim i prekrasnim svijetom. Naravno, to se ne odnosi samo na autore ruske prirodoslovne literature, već i na izvanredne strane pisce poput Ernesta de Seton-Thompsona ili Geralda Durrella.

Pitanja i zadaci

1. Koji su izazovi s kojima se suočava prirodoslovna literatura za djecu i kako ih rješava? Pokažite to na primjeru knjiga I. Akimuškina i Y. Dmitrieva.

2. Na koji način pisci prirodoslovci rješavaju te probleme?

Priče V. Bianchija

Bajka je najpopularniji žanr u dječjoj lektiri, a njezine su se prednosti više puta pokušavale iskoristiti u prirodoslovnoj književnosti za djecu. Međutim, to nije lako učiniti, budući da bajke ne bi trebale iskrivljavati znanstvene činjenice. Oni ne bi trebali biti iskrivljeni moralnim idejama o dobru i zlu, koje ne odgovaraju zakonima koji vladaju u prirodi. Stoga tradicionalna vrsta bajke koja sadrži "pouku za dobre ljude" nije baš prikladna za prirodoslovne teme. Ova priča govori o “poukama” druge vrste, a životinje u njima ne prelaze u alegorije. ljudsko dostojanstvo i nedostatke, kao što se događa u basnama.

S pravom se smatra tvorcem prirodoslovne priče Vitalia Bianchi(1894-1959). Pod njegovim perom bajka je prestala biti samo nositelj moralnih i etičkih ideja, ispunila se prirodoslovnim spoznajama (stoga je Bianchi svoja djela nazvao “bajkama-nebajkama”). Bajkovita fantastika nije bila samo sredstvo za zabavu pisca; u Bianchijevu shvaćanju umjetnički i poetski oblik spoznaje svijeta nije manje važan od znanstvenog i realističkog.

u priči "Glupa pitanja" (1944.) opisuje razgovor između oca znanstvenika i njegove mlade kćeri. Točka prijepora između njih bila je drugačija percepcija priroda: otac uči svijet oko sebe u smislu objektivnog znanstvenog znanja i tome poučava svoju kćer. Ali djevojka nema dovoljno točnih definicija i znanstvenih klasifikacija. Pitajući o pticama, ona ocu postavlja pitanja koja odražavaju poetski pogled na svijet („Zašto se čamac klanja, a čamac klima repom? Pozdravljaju li?“). Takav neznanstveni pristup ocu se čini glupim (“Kakva glupost! Pozdravljaju li ptice?”). I tek kada se otac uhvati kako misli da su ga "glupa" pitanja njegove kćeri potaknula na zanimljiva otkrića, prepoznaje važnost poetskog pogleda na svijet. Ovaj vam pogled omogućuje upoznavanje prirode u svim njezinim dubinama. Zato je bajka, prema Bianchiju, “najdublja vrsta književnosti”.

Bitnom prednošću bajke Bianchi je smatrao njezinu radnju, emocionalno bogatstvo i bliskost sa živim razgovornim govorom - nasljeđem narodne bajkovite tradicije. Njoj se pisac obratio iu vlastitom stvaralaštvu, nazivajući "emocije, zaplet, jednostavnost jezika" trima stupovima svoje poetike.

Veza s narodnom pričom u djelima Bianchija nije bila jednostavna, jer su se pred njim nalazili drugi, spoznajni zadaci. Ali, govoreći o zakonima prirodnog svijeta, pisac se više puta okrenuo pojedinačnim motivima i tehnikama narodne priče, a također je koristio kolokvijalni govor s dobro ciljanom riječi karakterističnom za njega. Ali to nije jedina razlika između Bianchijevih priča. Imaju napet narativni ritam, likovna igra zvukom i riječju, živopisnom slikovitošću - sve je to svojstveno pjesničkoj kulturi s početka 20. stoljeća, na kojoj je Bianchi odgojen i formiran kao književnik. Tradicija dviju kultura - narodne i književne - odredila je originalnost Bianchijevih prirodoslovnih priča.

Materijal za njih bila su promatranja života raznih životinja. Bianchi je osobito mnogo pisao o pticama (otac mu je bio poznati ornitolog, au svojim je znanstvenim interesima pisac krenuo očevim stopama). Ali o čemu god da je pisao, Bianchi se pridržavao pravila: prikazati život životinja ne u obliku zasebnih izoliranih činjenica, već u dubokoj povezanosti s općim zakonima prirode. O tome ovisi izgled i navike životinje, a zadatak je pisca prikazati učinak tih opći zakoni na primjeru pojedinih predstavnika iz svijeta ptica i životinja. Čuvajući zajedništvo u svojim likovima, pisac izbjegava bezličnost koja je strana samoj prirodi književnog junaka.

Osobnost počinje činjenicom da lik dobije ime. Bianchi nema nasumična imena, svako ime govori o pripadnosti lika jednoj ili drugoj vrsti životinja, a ujedno ga karakterizira. Ponekad je za ime dovoljno veliko slovo (Lastavica Beregovuška) ili mala promjena u riječi (Mrav). Bianchi često ima imena koja igraju izgledživotinja (jarebica Narančasti vrat). Nije neuobičajeno za Bianchi i onomatopejska imena (miš Peak, vrabac Chick). Što se tiče karakternih osobina likova, njih je pisac samo ocrtao. Mnogo je važnije da su male, a takva bliskost sa svijetom djetinjstva uvijek izaziva živahan odaziv čitatelja.

Bajka "Šumske kuće" (1924.) jedno je od Bianchijevih najpopularnijih djela. Pisac je razlog takvog uspjeha povezao sa slikom glavnog lika priče - lastavice Beregovuške.

Odasvud čujem da su “Šumske kuće” omiljena knjiga predškolaca. Što je u njemu za najmlađe? Čini mi se - velika udobnost: sve kuće, a jedna je u drugoj bolja, udobnija. Mali junak je i dalje "glup", ne zna ništa u velikom svijetu, gura svoj nos posvuda, kao i sami čitatelji. Možda ljubaznost koja susreće Beregovushku, slabu i bespomoćnu u ovom ogromnom, ali više ne stranom svijetu.

Doista, priča o Beregovuškinom lutanju u potrazi za kućom za noć slična je priči o izgubljenom djetetu. Sličnost sa svijetom djetinjstva nalazi se već u prvim riječima bajke:

Visoko iznad rijeke, preko strme litice, plivale su mlade obalne lastavice. Gonili su se uz ciku i škripu: igrali su se taga.

Zašto ne dječja igra? Ali igra se nastavlja kasnije, kada lastavica posjećuje ptičja gnijezda, od kojih je svako donekle slično kući igrački. Mala lutalica ne voli nijednog od njih i tek stigavši ​​kući, Shoreline slatko zaspi u svom krevetu.

Dječja igra u malim kućama ne iscrpljuje sadržaj bajke. Zaplet o lutanju Beregovuške omogućuje Bianchiju da razvije široku sliku života ptica na primjeru priče o ptičjim gnijezdima. Njihovi su opisi točni i pouzdani, ali svaki put opažanje ornitologa nadopunjuje pogled umjetnika. Evo jednog od opisa:

Na grani breze visi malena, lagana kućica. Ovako ugodna kuća izgleda poput ruže napravljene od tankih listova sivog papira.

Svaka je riječ emocionalno obojena i bliska dječjoj viziji svijeta. Stoga se ptičja gnijezda ponekad nazivaju "zračna kolijevka", zatim "koliba", zatim "plutajući otok". Nijedna od ovih slatkih kuća ne privlači Beregovushku - zašto nije izbirljiva iz bajke "Guske labudovi"? Ali Bianchi postupno dovodi čitatelje do činjenice da nije hirovita priroda ono što sprječava Beregovushku da pronađe odgovarajuću kuću, već ovisnost svake ptice o određenom staništu. Na to ukazuju činjenice koje se nalaze u opisima svih kuća iz bajke.

U junaku bajke ima djetinjih crta "Mišji vrh" (1927.). Njegove pustolovine opisane su u duhu robinzonada, popularnih u dječjoj lektiri. Otuda i intrigantni naslovi poglavlja (“Kako je mali miš postao mornar”, “Brodolom”), koji podsjećaju na opasne morske avanture. Unatoč tome što je usporedba miša s Robinsonom komična, priča o njegovim nezgodama ne prelazi u šalu ili parodiju. Govorimo o stvarnim odnosima u prirodnom svijetu, u kojem je sudionik Bianchijev junak. Ti su odnosi prilično oštri, a priča služi kao ilustracija borbe za život koja postoji u prirodi. Dakle, strašni slavuj-razbojnik je šriker, grmljavina miševa, koja „iako ptica pjevica, pljačkom se bavi“. Sam miš je predstavnik određene biološke vrste. Stoga kuću gradi na način “kao što su građeni svi miševi njegove pasmine”, a od sigurne smrti ne spašava ga čudo, već “žuto-smeđe krzno, potpuno iste boje kao zemlja”. Pričajući mišju robinzonadu, Bianchi ne ide dalje od prirodnih zakona. To ne sprječava čitatelja da vidi neustrašivog navigatora u mišu i brine o ishodu njegovih avantura. Završavaju poglavljem pod naslovom "Dobar kraj", a takav je kraj važan uvjet za dječju knjigu.

Ista bliskost sa svijetom djetinjstva je i u bajci "Avanture mrava" (1936.). Njezin junak mora stići u mravinjak prije zalaska sunca - činjenica iz života mrava. Istodobno, ponašanje junaka jasno podsjeća na dijete koje žuri kući prije mraka i sažaljivo moli odrasle za pomoć. Time izaziva sućut kod svih likova bajke koji su spremni pomoći djetetu u nevolji. Osim toga, Mrav je sličan prevarantima narodnih priča o životinjama: uz pomoć spretnosti i lukavosti uvijek pobjeđuju, a junak Bianchija pribjegava takvim trikovima u pravo vrijeme. Ali opis kako svaki od likova hoda ili leti nema nikakve veze s tradicijom narodne priče: Bianchi govori o građi insekata i načinu na koji se kreću. No, govoreći o njima, pisac ne raskida s bajkom – svi su opisi iz svijeta umjetničke slike. Dakle, krila bube su "točno dva obrnuta korita", zuji, "kao da pokreće motor", a na niti koju je gusjenica dala, možete se veselo ljuljati, kao na pravoj ljuljački. Usporedbe koje Bianchi često koristi ne samo da povezuju djetetu nepoznato s poznatim, već unose i element igre u narativ. Igra se nastavlja u onomatopeji, kao iu korištenju metaforičkih izraza i izreka. O zalasku sunca kaže se: “Sunce je već dotaklo rub zemlje”, a o doživljajima junaka: “Makar se baci naopako.” Sve to omogućuje očuvanje atmosfere prave bajke u pripovijesti na kognitivnu temu.

Bianchi je preuzeo tip hvalisavog junaka iz tradicije narodnih bajki. Takav hvalisavac - psić u bajci "Prvi lov" (1924). Stidi se što su sve životinje i ptice uspjele sakriti od njega. Priča o tome kako se životinje skrivaju od neprijatelja u prirodi slična je opisu dječje igre skrivača, samo što je ne igraju djeca, već životinje. I oni "igraju" prema pravilima koja sugerira sama priroda. O tim se pravilima govori u figurativnim usporedbama.

Udnik je čučnuo na zemlju, raširio krila, otvorio rep, podigao kljun. Štene gleda: ptice nema, ali šarena mrlja leži na zemlji, a iz nje strši kriva igla.

Potpuno drugačiji izbacivač iz bajke Rosyanka - smrt komaraca (1925.). Ovo je tipični junak iz bajke koji hvalisavo pjeva pjesmu o svojoj neranjivosti. A ako se autor sažalio nad glupim psićem (u njemu ima previše djetinjarije), onda je hvalisavi komarac kažnjen, ali na sasvim prirodan način - postao je žrtvom močvarne biljke.

Bianchi se više puta obraćao karakterističnom uređaju narodne priče - zagonetki. Ponekad zagonetka zvuči već u naslovu ("Tko pjeva s čime?", "Čije su ovo noge?"). Rješavanje ih nije lako, jer je zagonetka komplicirana igrom paradoksa. Bajka "Tko što pjeva?" (1923.) počinje paradoksom: "Evo, poslušajte što i kako pjevaju bezglasni." Mogu li bezglasni pjevati? Tako nastaje nova misterija. „Čuje se sa zemlje: kao da je u visini janje pjevalo, blejalo. Janje koje pjeva na nebu je šljuka. Ali onda nova misterija: čime pjeva? I novi paradoks - rep. Na čitatelja se obrušava čitav zbor glasova koje Bianchi reproducira zvučnom igrom i ritmičkom konstrukcijom fraze. “Sad tiše, pa jače, pa rjeđe, pa češće zapucketa drvena čegrtaljka” (riječ je o rodi). “Kruži oko cvijeta na livadi, zuji žilavim tvrdim krilima, kao da struna zuji” (riječ je o bumbaru). Ali zvučna igra ima i samostalno značenje. "Prumb-boo-boo-boom" - tko je to? Ne treba odmah tražiti realno objašnjenje, ovo je čudesan svijet prirode koji govori svojim jezikom. Prijenos životinjskih zvukova u Bianchijevim pripovijetkama nije sveden na naturalističku onomatopeju (iako se na njoj temelji). Ništa manje važna za spisateljicu nije ni poetsko-igrana preobrazba svijeta. U bajci „Govor ptica „(1940.) zvukovi ptičjih glasova lako se pretvaraju u rime i šale, kojima je pripovijest gusto prošarana.

Mnoge narodne priče o životinjama govore o sporovima životinja za nadmoć, a izgledaju kao kontinuirani dijalog između raspravljača. Mnogo je takvih rasprava u Bianchijevim pričama. Argumenti u njima su prirodni zakoni (“Čiji je nos bolji?”, 1924.).

O tim uzorcima Bianchi govori u mnogim bajkama. Jedan od njih - "Teremok "(1929.) - napisano u tradiciji narodnih kumulativnih priča. Ovu raznolikost bajki karakterizira dodavanje identičnih karika, koje završavaju u grotesknom finalu. Međutim, Bianchijeva priča ne ponavlja narodni "Teremok". Pisac se iskreno poigrava s tradicijom: njegov “teremok” ispada da je duplja šumskog hrasta, u kojoj privremeno utočište nalaze stanovnici šume. Tako narodna priča u prikazu Bianchija postaje ilustracija prirodnih zakona. Kao iz bajke "Sova" (1927), koji govori o čovjekovoj nerazumnoj želji da otjera sovu. Kao u kumulativnoj bajci, ovdje se gradi lanac, ali u povezivanju njegovih karika postoji objektivna logika: ipak je riječ o hranidbenom lancu. Dakle, nevjerojatni paradoks (sove odlete - neće biti mlijeka) dobiva prilično znanstvenu potvrdu.

Bianchi ima bajke u kojima se ovom ili onom prirodnom fenomenu daje ne znanstveno, nego mitološko objašnjenje. Tradicija takvih priča seže do mitoloških priča. Neke od njih Bianchi je sam čuo i snimio tijekom svojih putovanja. U ciklusu "Traperove priče" (1935) odražava snimke bajkovitog folklora koje je Bianchi napravio od Ostyaka koji žive na Dalekom sjeveru. Bajka "Lyulya" govori zašto ova ptica, koja živi na sjeveru, ima crvene oči i kljun. Narodna mitologija povezivala je pojavu ptice s podrijetlom zemlje. Mala neustrašiva ptica, zaronivši na velike dubine, izvadila je prstohvat zemlje s dna mora i time spasila sav život.

Neke od Bianchijevih priča posvećene su opisu godišnjeg prirodnog ciklusa. Slika godišnjeg ciklusa je u fantastičnom "romanu" "Narančasti vrat" (1941), koja govori o životu jarebica. Bianchi je ovo djelo nazvao "malom himnom domovini", usko povezujući poznavanje prirode s osjećajem ljubavi prema domovini.

Pitanja i zadaci

1. Kako žive tradicije narodnih priča u pričama V. Bianchija?

2. Koja je originalnost junaka bajki V. Bianchija?

3. Navedite primjere igre riječima iz bajki V. Bianchija.

Priče o životinjama

Priče o životinjama vrlo su popularne u dječjoj lektiri. Među njihovim autorima nisu samo dječji pisci, već i priznati klasici ruske književnosti. Tematika većine djela povezana je s idejama o humanom odnosu čovjeka prema „manjoj braći“, zbog čega je junak mnogih priča o životinjama upravo čovjek. U njegovoj komunikaciji sa životinjama otkrivaju se prava svojstva karaktera. Pisci vole navoditi primjere brige za životinje, osobito u pričama o prijateljstvu djece i životinja. Komunikacija sa životinjom znači puno za odraslu osobu koja u njemu vidi vjernog i odanog prijatelja. No čak i ako književnika-prirodoslovca svijet životinja privlači isključivo spoznajnim interesom, onda u ovom slučaju o osobi koja promatra prirodu doznajemo dosta toga.

Ali prisutnost čovjeka ne zamagljuje same životinje u pričama o životinjama, bio to golemi slon ili mala šumska ptica. Takva pretjerana pozornost u literaturi na "sitnice" ima svoje objašnjenje - svaka od životinja odražava svijet prirode, a to daje značaj zgodama koje su s njima povezane. U pričama za djecu o tom se značenju govori izravno – opisuju se slučajevi u kojima životinje ili ptice pokazuju oštroumnost i snalažljivost. „Razumne“ mogu biti i domaće životinje i divlje koje je osoba srela u svom prirodnom okruženju ili ih promatrala u zoološkom vrtu. Priče poznatih trenera (na primjer, V. Durov) o svojim četveronožnim učenicima također govore o sposobnostima životinja.

Mnoge priče o životinjama bliske su dokumentarnoj književnosti (nije neuobičajena uporaba fotografija u njihovom oblikovanju), ali i one koje pripadaju književnosti fikcije odlikuju se pouzdanošću opisa životinja i njihovih navika. Pisci se u pravilu oslanjaju na stvarna zapažanja i vlastita životno iskustvo. Pogledajmo dokaze V. Bianchi o njemu "Male priče" (1937).

Općinska područna kulturna ustanova

"Salska međunaseljska središnja knjižnica"

Niz

"Metodološka savjetovanja"

Razvoj kognitivnog interesa kroz uključivanje djece u čitanje

znanstvena i obrazovna literatura

Metodički savjeti za knjižničare

Salsk, 2011

Razvoj spoznajnog interesa kroz uključivanje djece u čitanje znanstvene i obrazovne literature: metodički savjeti za knjižničare / SMCB; komp. : . - Salsk, 2011. - 30 str.

Metodičko savjetovanje će upoznati knjižničara s metodama aktiviranja čitanja kognitivne literature za djecu i mladež.

Rep. Tema: Direktor MRUK "SMTSB"

1. Sustavni pristup organiziranju čitanja kognitivne literature od strane čitatelja - djece.

Metodičko savjetovanje.

2. Zvijezda sin planete Zemlje.

Usaditi "funkcionalne" (poslovne) vještine čitanja knjižnične lekcije. Posebno su važne teme lekcija o pripremi izvješća, sažetaka, o usađivanju vještina širokog pretraživanja i odabira izvora uz pomoć SBA, računalne tehnologije.

Interaktivne izložbe

Izložba-anketa . Kada biste sreli znanstvenika koji zna sve na svijetu, što biste ga htjeli pitati? Mogućnosti dizajna: papir za crtanje ili lišće u obliku cvijeta - pitanja botanike, rakete - o svemiru ... itd.)

Izložba-vernisaž tehničkih knjiga i obrta

Izložba "Znanstveni kalendar". Pripremaju se matrice (za razmišljanje o određenim datumima iz povijesti ruskih otkrića i izuma), djeca ih ispunjavaju. Zatim se sve spaja u zajednički kalendar, ostaje za posao.

Izložba-galerija "Veliki znanstvenici". Svaki rad posvećen je određenom znanstveniku. Na whatmanu djeca popunjavaju stupce: životopis, otkrića, ilustracije na temu (portret, o izumu itd.).

Zaključno – izložba knjiga, časopisa i plakata u knjižnici.

Tehnike aktiviranja čitanja kognitivne književnosti za djecu i adolescente

Redoslijed radnji čitatelja pri radu s popularnoznanstvenim djelima

3) Pronađite odgovor na ovo pitanje – odnosno odredite glavnu ideju.

4) Istaknite nove podatke u svakom dijelu, ispišite nove pojmove.

5) Shvatiti zašto su činjenice i dokazi navedeni u takvom nizu, kako su međusobno povezani.

6) Shvatiti cjelinu, dokazati glavnu misao teksta.

Podsjetnik čitatelju za pisanje poruke na temu

1. Odaberite temu za svoju priču;

2. Odredite koju misao ćete dokazati.

3. Odaberite umjetnički oblik za svoju priču (dijalog, bajka,);

4. Prikupiti znanstvenu građu o odabranoj temi koristeći referentni aparat knjižnice, preporučeni popis literature, pretraživanje Interneta.

5. Od pronađenog materijala odaberite najvažnije i najzanimljivije, rasporedite gradivo u logičan slijed.

6. Razmislite o tome kako znanstveni materijal pretočiti u umjetnički oblik: u kojoj situaciji ta znanstvena informacija može biti potrebna, kako i s kim bi se mogao dogoditi događaj u kojem bi likovi mogli primiti tu informaciju; što su im trebali?

7. Planirajte svoju priču

8. Odredite glavnu ideju svakog dijela, povežite je s glavnom idejom priče.

9. Pročitajte što ste dobili i ispravite ako je potrebno.

Ovi će savjeti čitateljima biti dostupni i korisni ako ih se smjesti u „Čitateljski kutak“, aranžira kao bookmark, memo.

Korisne stranice za knjižničara i čitatelja

Velika sovjetska enciklopedija (BSE) http://bse. /

Znanost o TV kanalu kultura http://www. tvkultura. en/stranica. html? cid=576

Popularna mehanika: portal o tome kako svijet funkcionira http://www. popmech. en/rubric/theme/science/

Portal temeljen na elektroničkoj verziji časopisa "Znanost i život" http://www. nkj. en/

Ruska akademija znanosti http://www. ras. ru/index. aspx

Mrežna enciklopedija "Znanstvenici Rusije" http://www. slavni-znanstvenici. hr/o/

"Kemičar": stranica o kemiji http://www. xumuk. hr/organika/11.html

Elektronička biblioteka "Znanost i tehnologija" http://n-t. en/

Elementi: popularna stranica o fundamentalnoj znanosti http://elementy. en/

Dakle, sustavan i svrhovit rad na uključivanju djece u čitanje kognitivne literature pomaže uočiti iskru znatiželje kod djece, značajno proširiti dječje horizonte, razviti mišljenje i govor, i što je najvažnije, učiniti proces samoobrazovanja kreativnim, živopisnim i nezaboravan.

Književnost

Belokolenko, Čitanje djece u knjižnici: sustavni pristup // Bibliotekovedenie. - 2001. - br. 4. - S. 64 - 70.

Golubeva, za rad s tiskanim publikacijama // Školska knjižnica. - 2004. - br. 1. - S. 24 - 28.

Mazurjak, Gagarin. Prostor. stoljeće XX. // Školska knjižnica. - 2006. - br. 4. - S. 72 - 75.

Selezneva, književnost u obrazovanju znatiželje kod djece osnovnoškolske dobi // Bibliotekovedenie. - 2007. - br. 5. - str.67 - 71.

Shevchenko, L. Tko bi trebao biti pilot u poplavi časopisa? : iz iskustva rada s periodikom // Knjižnica. - 2007. - br. 10. - S. 59 - 62.

Zvjezdani sin planete Zemlje

(uz 50. obljetnicu leta u svemir)

Razgovor za srednjoškolce

, voditeljica knjižnice

Inovativno-metodički

Odjel MRUK "SMTSB"

San o svemiru možda je jedan od prvih koji se rodio među čovječanstvom. I ljudi su ga pažljivo nosili kroz tisućljeća. Tajanstveni svijet zvijezda privlačio je astronome i filozofe stari rim i antička Grčka, renesansa i doba otkrića. San o letu do zvijezda oduvijek je bio uz čovjeka.

Danas smo s pravom ponosni što su prvi umjetni satelit Zemlje stvorili znanstvenici naše zemlje, što su naše automatske stanice lansirane na bliske i daleke svjetove - Mjesec, Mars, Veneru, a prvi je postao naš sunarodnjak Jurij Aleksejevič Gagarin. osoba u svemiru.

Dana 12. travnja 1961. na svim je radijima odaslana poruka : “Moskva govori! Sve radio stanice Sovjetskog Saveza rade! Moskovsko vrijeme 10 sati i 2 minute. Prenosimo poruku TASS-a o prvom svjetskom letu u svemir s ljudskom posadom. 12. travnja 1961. u Sovjetskom Savezu lansiran u orbitu oko Zemlje po prvi put svjetski svemirski brod - satelit "Vostok" s čovjekom na brodu. Pilot - kozmonaut svemirskog broda - satelita "Vostok" je državljanin Sovjetskog Saveza, pilot Jurij Aleksejevič Gagarin.

Budući kozmonaut Gagarin rođen je 9. ožujka 1934. godine u selu Klushino, okrug Gzhatsky, Smolenska oblast. Otac i majka bili su seljaci. Jurij Aleksejevič se od srca nasmijao kada se u inozemstvu proširila glasina da potječe iz plemićke obitelji kneževa Gagarina, koji su prije revolucije posjedovali palače i kmetove.

Nakon što je završio školu, Yuri je ušao u strukovnu školu u Lyubertsyju. Zatim je uslijedio studij na Saratovskoj industrijskoj školi. Ozbiljno je shvaćao nastavu, želio je znati što više, sve naučiti što prije. Završio je srednju školu i fakultet s odličnim uspjehom.

Jurij Aleksejevič čitao je djela Jacka Londona, Julesa Vernea, Aleksandra Belyaeva. U knjižnici je bio red za fantastične romane. Knjige su se prenosile iz ruke u ruku, prepričavale prijateljima. Mladić je bio zadivljen predviđanjem znanstvenih pogleda Tsiolkovskog o skoroj pojavi ne samo mlaznih zrakoplova, već i svemirskih raketa. Sam Jurij Aleksejevič rekao je da je njegova "svemirska" biografija započela izvješćem o radu Tsiolkovskog.

25. listopada 1954. godine u životu mladog čovjeka dogodio se značajan događaj - prvi put je došao u Saratovski letački klub. “Sjećam se dana prvog skoka iz padobran, - prisjeća se Jurij Aleksejevič, - bilo je bučno u avionu, bio sam jako zabrinut. Nisam čuo naredbu instruktora, vidio sam samo njegovu gestu - vrijeme je! Pogledao sam dolje, dolje su moji prijatelji iz aerokluba čekali svoj red. Trebalo je pokazati svoje umijeće, ali ne i strah.”

Godinu dana kasnije Jurij Gagarin izveo je prvi samostalni let na zrakoplovu Jak-40.Nakon završene Tehničke škole u Saratovu i školovanja u aeroklubu, Jurij Gagarin nastavio je školovanje u Orenburškoj zrakoplovnoj školi.

Godine studija u Orenburgu poklopile su se s prvim sovjetskim uspjesima u osvajanju svemira - prvim i drugim umjetnim satelitom Zemlje. Na drugom bespilotnom satelitu u orbitu su otišli psi Belka i Strelka, 28 miševa, 2 štakora, insekti, biljke, neki mikrobi, spremnik s posudama ljudske kože. Ljudi su bili šokirani: znači da osoba može letjeti ...

Dana 9. prosinca 1959. Jurij Gagarin je napisao molbu sa zahtjevom da ga upišu u grupu za obuku kozmonauta. Od više od tri tisuće kandidata odabrano je 20 ljudi koji su uključeni u Centar za obuku kozmonauta.

Prvi odred astronauta uključivao je šest ljudi:,.

Odlukom Državne komisije prvim zapovjednikom svemirske letjelice Vostok za prvi let u svemir u povijesti čovječanstva imenovan je pilot - nadporučnik Jurij Aleksejevič Gagarin.

Zašto je baš on postao kozmonaut broj 1? Evo kako je o tome govorio sam Jurij Aleksejevič: – Bio sam mlad, zdrav, dobro sam se osjećao tijekom letova i padobranstva. A Nikolaj Petrovič Kamarin, prvi direktor leta, dao je konkretniji opis: zgodan, pametan, drag, šarmantan, sportaš, pilot, hrabar, ima kneževsko prezime, od običnih seljaka.

Kozmonauti su bili smješteni u blizini Moskve, u mjestu koje se danas obično naziva "Zvjezdani grad". Trebalo je puno raditi i učiti. Puno vremena je potrošeno na fizičku pripremu. Budući kozmonauti iskusili su bestežinsko stanje u izolacijskoj komori, u toplinskoj komori s užarenim zrakom.

Devet mjeseci prije lansiranja, u ljeto 1960., prvi sam put vidio svemirsku letjelicu Vostok. Zamislite koliko ga je iznenadilo da se oklop broda zagrije do nekoliko tisuća stupnjeva pri ulasku u guste slojeve atmosfere.

Letjelica se sastojala od dva odjeljka. Prvi je "živjeti". Ovo je kokpit s radnom opremom. Drugi odjeljak - s kočnicom, koja je osiguravala slijetanje broda. Najveći predmet u kokpitu je stolica. U sebi ima ugrađen katapult. Na zapovijed je sjedalo s čovjekom odvojeno od broda, au sjedalu je bio i čamac za spašavanje, zaliha namirnica, walkie-talkie za komunikaciju u slučaju prinudnog slijetanja na vodu te zaliha lijekova. Za ono što je učinjeno izvan broda, pilot je gledao kroz prozore, čije staklo nije bilo slabije od čelika. Zavjese su pružale zaštitu od svijetle, ne kao na Zemlji, sunčeve svjetlosti. Kako bi se osigurali normalni životni uvjeti, uređaji i sustavi ugrađeni su u kabinu broda.

Brod je u svemir lansiran višestupanjskom raketom. Čim je brod dosegao unaprijed zadanu visinu, odvojio se od rakete-nosača i nastavio samostalno letjeti brzinom od oko osam kilometara u sekundi.

Dan prije lansiranja, glavni dizajner svemirske letjelice, Sergej Pavlovič Koroljov, još jednom je podsjetio Jurija Aleksejeviča na ogroman rizik, na preopterećenja i bestežinsko stanje, a možda i na još nešto nepoznato. No, dvadesetsedmogodišnji kozmonaut imao je veliko povjerenje u glavnog dizajnera i svog mentora.

Gagarinov let započeo je njegovom poznatom rečenicom: "Ići!". Filmski snimak ovoga povijesni događaj donio nam je osmijeh obasjavši Gagarinovo lice u trenutku lansiranja. Iz memoara Germana Titova: “U trenutku lansiranja rakete čula se monstruozna rika, vatra i dim. Raketa se zastrašujuće polako otrgla od lansirne rampe, a onda joj je brzina počela rasti, Sada već juri poput sjajne komete ... Sada je nestala iz očiju.

Evo kako sam Jurij Gagarin opisuje svoj let: “Raketni motori su uključeni u 09:07. Opterećenje se odmah počelo povećavati. Bio sam doslovno gurnut u stolicu. Čim se "Vostok" probio kroz guste slojeve atmosfere, ugledao je Zemlju. Brod je preletio široku sibirsku rijeku. Najljepši prizor bio je horizont, traka duginih boja koja je odvajala Zemlju u svjetlu sunčevih zraka od crnog neba. Uočljiva je bila ispupčenost, zaobljenost Zemlje. Činilo se da je cijela Zemlja okružena blijedoplavom aureolom, koja kroz tirkiznu, plavu i ljubičastu prelazi u plavo-crnu ... ".

Tek povremeno spiker je izvijestio Jurija Gagarina o svim fazama leta:

"Resetiranje oplate glave. vidim zemlju. Let je uspješan. Osjećam se dobro. Svi uređaji, svi sustavi rade dobro. Uključena solarna orijentacija. Pažnja! Vidim horizont Zemlje! Tako lijepa aureola. Prvo, duga sa same površine Zemlje. Jako lijepo…"

U 10:55, 108 minuta nakon lansiranja, Vostok je sigurno sletio u Saratovsku regiju u blizini sela Smelovka.

U žarko narančastom svemirskom odijelu, astronaut je izgledao čudno mještanima koji su mu se bojali približiti.

Letjelica se spustila u blizini duboke provalije. Prema memoarima, brod je pocrnio, izgorio, ali njemu se činio ljepšim i dražim nego prije leta.

Prvi let u svemir bio je kratak za današnje standarde, ali je bio veliki korak za čovječanstvo u budućnost. Njegov glavni rezultat: "U svemiru je moguće živjeti i raditi!". Jurij Gagarin je svojom hrabrošću, marljivošću, odlučnošću dokazao da su mogućnosti čovjeka neiscrpne. Na Zemlji se pojavila nova profesija - astronaut.

Yu.Gagarin je bio sat vremena ispred vremena u kojem je živio... Vijest o njegovoj tragičnoj pogibiji u zrakoplovnoj nesreći tijekom trenažnog leta šokirala je cijeli svijet. Postati mu ravnopravan, svima koji su kročili odrasli život, nije dovoljno diviti se Kozmonautu br. 1. Imamo lekciju iz njegova života kao nasljeđe. Po njemu su nazvane ulice i trgovi mnogih svjetskih gradova, mali planet i jedan od najvećih kratera na suprotnoj strani Mjeseca.

Prisjetimo se važnih događaja iz života prvog kozmonauta i odgovorimo na pitanja kviza.

1. Kada i gdje je rođen Jurij Gagarin?

2. Gdje je Jurij Gagarin studirao?

(strukovna škola u Lyubertsyju, industrijski koledž u Saratovu, letački klub u Saratovu, škola letačkog zrakoplovstva u Orenburgu, Vojna akademija nazvana u Moskvi)

3. Kada se dogodio prvi let u svemir?

4. Tko je, osim čovjeka, uspio posjetiti svemir?

(psi Lajka, Belka i Strelka, štakori, miševi, muhe)

5. S kojeg je kozmodroma u nebo poletjela prva letjelica s ljudskom posadom? (Kozmodrom Bajkonur)

6. Kako se zvao brod na kojem se Jurij Gagarin popeo u nebo?

("Vostok-1")

7. Koliko je trajao svemirski let Jurija Gagarina oko Zemlje?

(1 sat 48 minuta)

8. Imenujte kozmonauta br. 2 - zamjenika Yu.Gagarina. ()

Književnost

1. Dokučajev, Pouka V. Gagarina. - M., 1985. - 144 str.

2. Ivanova, Gagarina: sat poruka // Razrednik. - 2006. - br. 2. - str. 110 - 118.

3. Solovieva, sin planeta Zemlje: književna i glazbena kompozicija // Knjige, note i igračke ... - 2007. - br. 2. - str. 34 - 37.

Poučna i poučna književnost za djecu u ovom je razdoblju napravila veliki iskorak u odnosu na 18. stoljeće. Njegova je raznolikost doista nevjerojatna. Za djecu su izdavane knjige iz povijesti, prirodnih znanosti i geografije, tehnike i medicine, knjige o kulturi i životu ruskog i drugih naroda Rusije itd. Većina tih izdanja nastala je uz sudjelovanje znanstvenika i talentiranih popularizatora, pa su spajali strogi znanstveni karakter sa živošću i zabavnim izlaganjem.

Istodobno se razvijaju i odobravaju žanrovi znanstveno-popularne literature i vrste publikacija za dugi niz godina. Tu su biografije istaknutih ljudi, slikovni abecedari, antologije, almanasi, loto i druge igre sa slikama, slikovnice, albumi s gravurama i tekstom itd. Posebno popularne postaju enciklopedije za mlade čitatelje.

Enciklopedijska usmjerenost dječje knjige bila je u to doba toliko jaka da su i bukvari i abecedari dobili enciklopedijski, sveobuhvatni karakter. Takva univerzalnost obilježila je knjigu objavljenu 1818. godine "Dragocjeni dar za djecu, ili potpuno nova enciklopedijska abeceda". Sastavljen je od manjih znanstveno-popularnih članaka iz povijesti, prirodnih znanosti i umjetnosti.

Nekoliko godina ranije, 1814., pojavio se ilustrirani alfabet I. Terebenjeva - „Poklon djeci u spomen na 1812. godinu“. Namijenjen je najmanjima i bio je široko rasprostranjen u Rusiji.

Tome je pridonio njezin humor. U njemu su se održavali satovi francuskog jezika, popraćeni karikaturama Napoleona, s poetskim natpisima. Na jednoj od tih slika francuski car je plesao uz melodiju ruskog seljaka, a tekst ispod je glasio: “Htio nas je školovati uz svoju zviždaljku. Ali ne, nije išlo, plešite uz našu melodiju.” Ukupno je bilo 34 takve karikature (kartice gravirane na bakru, zatvorene u fasciklu) - za svako slovo abecede.

U dječju knjigu dolaze veliki umjetnici, često kao koautori popularnih pisaca, a ponekad i sami. Postavili su tradiciju ilustriranja dječjih izdanja. Bogato ilustrirana izdanja započela su već u 18. stoljeću. Tada je, primjerice, više puta pretiskana enciklopedija češkog humanističkog mislioca iz 17. stoljeća Jana Amosa Komenskog "Svijet u slikama", kao i još jedna prevedena knjiga tog tipa "Vidljiva svjetlost u licima". Postoje i originalne enciklopedije. Tako su se 1820. godine mladi čitatelji mogli upoznati s domaća knjiga „Škola za umjetnost i umjetnički obrt“; građa je u njoj bila raspoređena po principu usložnjavanja – od jednostavnih stvari koje dijete okružuju do onih za koje ono još ne zna. Nešto ranije, 1815. godine, počeo je objavljivati "Dječji muzej", u kojoj su davani enciklopedijski podaci i na ruskom i na dva strana jezika.

Do 1808. godine, početak izdanja izdanja od deset svezaka "Plutarh za mlade". Ime je proizašlo iz "Usporednih života" drevnog povjesničara Plutarha prevedenog na ruski mnogo puta. „Plutarima“ su tada nazivane knjige koje sadrže biografije istaknutih ljudi iz različitih vremena i naroda. Sljedbenici Plutarha u moderno doba bili su Francuzi Pierre Blanchard i Catherine Joseph Propiak. Njihove su knjige prevedene na ruski, dodajući biografije domaćih ličnosti - velikih knezova Kijeva i Moskve, Petra Velikog, Feofana Prokopoviča, M. V. Lomonosova, A. V. Suvorova, M. I. Kutuzova. Te su knjige bile vrlo popularne. Interes za takve publikacije posebno je porastao nakon Domovinskog rata 1812. i objavljivanja kapitalnog djela N. M. Karamzina "Povijest ruske države".

Književnik i povjesničar Nikolaj Aleksejevič Poljevoj(1796-1846) nastao 30-ih godina "Ruska povijest za početno čitanje". Bio je to izvorni znanstveno-popularni rad, u kojem je autor u mnogim slučajevima izrazio svoje neslaganje s Karamzinovim stavovima, koji su, kao što znate, bili pomirbeno-monarhističke prirode.

Polevoj je prvi put u dječjoj povijesnoj literaturi opisao grandioznu ulogu Petra I. U objektivnijem i vedrijem svjetlu prikazane su povijesne ličnosti kao što su patrijarh Nikon, Kuzma Minin, koji je 1611. predvodio narodnu miliciju, i knez Dimitrij Požarski. pojavio u objektivnijem i blistavijem svjetlu.

A. S. Puškin, posvetivši dva članka "Ruskoj povijesti za početno čitanje", primijetio je piščevu sposobnost da sačuva "dragocjene boje antike", ali ga je prekorio zbog njegovog nepoštovanja prema Karamzinu. Belinski se nije slagao sa svim Polevojevim izjavama, ali je u cjelini knjigu smatrao "izvrsnim djelom", jer "ima izgled, postoji misao, postoji uvjerenje".

Ovdje je moguće još jednom spomenuti A. O. Ishimovu. Preradila je svoju "Povijest Rusije u pričama za djecu" za mlađu djecu i objavila je pod naslovom "Bakine lekcije, ili Ruska povijest za malu djecu". Pisac je ostao vjeran stavovima Karamzina.

Godine 1847. povjesničar Sergej Mihajlovič Solovjev(1820-1879) objavio je u Novoj knjižnici za prosvjetu njegov

djelo namijenjeno djeci – “Ruska kronika za početno čitanje”. Bio je u stanju prepričati jednostavnim kolokvijalnim jezikom "Priču o prošlim godinama" - ljetopis koji je početkom 12. stoljeća sastavio Nestor. Solovjov ističe ideju ruske državnosti i borbu naroda za svoju neovisnost ugrađenu u anale.

DRUGA POLOVICA XIX STOLJEĆA

U razdoblju od Krimskog rata (1853-1856) i reformi 60-ih do početka revolucionarnih događaja (1905), dječja književnost prošla je fazu svog konačnog odobrenja u ruskoj kulturi. Stvaralaštvo za djecu većina pisaca počela je doživljavati kao častan i odgovoran posao. Afirmirao se i odnos prema djetinjstvu kao suverenom svijetu sa svojim duhovnim i etičkim načelima, svojim načinom života. Raznolikost pedagoških sustava svjedoči o postavljanju novih pitanja o djetinjstvu i odnosu između odraslih i djece.

Doba je od dječje književnosti zahtijevalo stvarni sadržaj i modernu umjetničku formu. Proturječja nastala reformama mogla su razriješiti samo budući naraštaji, pa su mladim čitateljima ponuđene knjige modernog zvuka - zdrava duhovna hrana za pravilan razvoj pojedinca.

Procvat realističke umjetnosti presudno je utjecao na dječju književnost, kvalitativno je promijenio prozu i poeziju za djecu (bez doduše davanja zamjetnijeg poticaja dječjoj drami).

Problem nacionalne pripadnosti počeo se shvaćati šire: jednostavan izraz "narodni duh" već je bio prepoznat kao nedovoljan - bilo je potrebno da djelo služi kao spona između čitatelja i naroda, zadovoljava interese svih poštenih i mislećih čitatelja. . Drugim riječima, pojam nacionalnosti dobio je više ideološki karakter, povezan s idealima demokracije i građanstva.

Revolucionarno-demokratski smjer u književnosti i kritici imao je veliki utjecaj na dječju književnost. Taj su smjer predvodili kritičari i pisci N. G. Černiševski i N. A. Dobroljubov, pjesnik i urednik časopisa Sovremennik N. A. Nekrasov. Revolucionarni demokrati formirali su novu javnu svijest, pozivajući se na građansku savjest i materijalističke poglede, vodeći borbu za sreću naroda.

Zaoštrava se sukob dviju starih tendencija u dječjoj književnosti.

S jedne strane, književnost za djecu približava se suvremenoj književnosti za "odrasle": pisci demokratskog smjera nastoje u djela za djecu unijeti umjetnička načela i ideje koje su prihvaćene u dijelu njihova stvaralaštva za "odrasle". S neviđenom iskrenošću i istodobno moralnim taktom, oni prikazuju svijet stvarnih proturječja. Opasnost ranog sazrijevanja dječje duše čini im se manjim zlom od opasnosti duhovnog hibernacije.

S druge strane, pristaše "zaštitne" pedagogije i književnosti propovijedaju zaštitu dječjeg svijeta od okrutne stvarnosti: u djelima o suvremenim temama ne bi trebalo biti cjelovite slike života, nerješivih proturječja i nekažnjenog zla. Tako je tragična neizbježnost smrti ublažena religioznim vjerovanjem u besmrtnost duše, društveni čirevi liječeni su milosrđem, vječni sukob čovjeka i prirode sveden je na oplemenjujuće djelovanje prirodnih ljepota na mladu dušu.

Sučeljavanje dviju ideoloških tendencija u punoj se mjeri ogleda u dječjim časopisima. Časopisi A. O. Ishimova, koji su postali poznati društvu, zadržavaju svoju popularnost. Postoje i drugi dječji časopisi sentimentalno-zaštitnog karaktera. Ima novih časopisa, već demokratskog usmjerenja. Afirmiraju vrijednosti populističke ideologije i objašnjavaju ideje materijalizma i darvinizma.

Razvoj dječje poezije ide dvama smjerovima, koji su dobili uvjetni naziv "poezija čiste umjetnosti" i "Nekrasovljeva škola" (tj. narodnodemokratska poezija). Uz pejzažnu liriku širi se i građanska lirika. U poeziju za djecu počinje prodirati satira. U stihu još uglavnom zvuči glas odraslog lirskog junaka, ali se već javlja i dječji junak, što će biti svojstveno dječjoj poeziji 20. stoljeća. Dijalog s djetetom, sjećanja na osjećaje iz djetinjstva koraci su ka tom prijelazu.

Djetinjstvo kao lirska tema, otkrivena u djelima Šiškova, Žukovskog, Puškina, Ljermontova, dobila je konačno odobrenje u poeziji druge polovice stoljeća. Pritom se božanska, anđeoska obilježja u slici djeteta zamjenjuju čisto realističkim obilježjima, iako slika djeteta ne gubi svoju idealnost. Ako su pjesnici prve polovice stoljeća u djetetu vidjeli ideal svog suvremenog doba, koji blijedi kako oni odrastaju, onda je u percepciji njihovih kasnijih nasljednika dijete ideal u smislu njegovih budućih djela za korist društva.

Poezija za djecu (osobito u "nekrasovskoj školi") razvija se u tijesnoj vezi s folklorom, sam pjesnički jezik blizak je jeziku narodne poezije.

Jaču poziciju u dječjoj prozi danas zauzima žanr priče. Uz tradicionalne moralističke i umjetničko-spoznajne priče razvijaju se socijalne, svakodnevne, herojsko-pustolovne i povijesne priče. Zajedničke su im značajke realizam, produbljivanje podteksta, odmak od jednoznačnosti u rješavanju sukoba, usložnjavanje opće ideje.

Do kraja stoljeća priče o siročadi, siromasima i malim radnicima izdvajaju se kao poseban tematski pravac. Pisci nastoje skrenuti pozornost na katastrofalno stanje djece koja duhovno i fizički umiru u raljama buržoasko-kapitalističkog doba. Ova se tema čuje u djelima takvih pisaca kao što su Mamin-Sibiryak, Čehov, Kuprin, Korolenko, Serafimovich, M. Gorky, L. Andreev. U popularnost prodire i tema teškog djetinjstva Božićne priče, bilo podvrgavajući se sentimentalnoj ideji milosrđa, ili je opovrgavajući (na primjer, priča Dostojevskog "Dječak kod Krista na božićnom drvcu").

Pozornost pisaca privlače i psihički problemi djece koja odrastaju u takozvanim "pristojnim" obiteljima. Lav Tolstoj, Dostojevski, Čehov, Korolenko, Kuprin u svojim djelima troše detaljna analiza dobnu psihologiju djece, čimbenike odgojnog utjecaja, okolinu koja dijete okružuje, te ponekad dolazi do zaključaka koji su neočekivani, alarmantni. Formira se literatura o djeci, namijenjena roditeljima i učiteljima.

Književna bajka sve više nalikuje realističkoj priči. Čuda i transformacije, trenuci čarobne fikcije više nisu obilježja bajke. Pisci se radije drže zakona stvarnosti, ne pribjegavajući čak ni izravnoj alegoriji. Životinje, biljke, predmeti mogu govoriti, izražavati svoje osjećaje i misli, ali čovjek više ne ulazi u dijalog s njima. Čarobni svijet se zatvorio od čovjeka, ljudi postoje negdje s druge strane njega. Tako se dva svijeta romantične bajke zamjenjuju s dva svijeta realistične bajke.

Nastavlja se potraga za približavanjem “vječnih” knjiga djeci, posebice Novog i Starog zavjeta, kršćanskih parabola, apokrifa, života. Crkva izlazi u susret novim zahtjevima, izdajući blaže prijepise, ali pomno odmjerene na vagi državnih interesa. Lav Tolstoj predlaže oslobađanje antičkih djela od elemenata fantazije, religiozne mistike, ostavljajući čistu moralnu osnovu, tj. predlaže primjenu zakona realizma na djela koja su nastala izvan književnih trendova. N. S. Leskov 80-90-ih stvara niz priča, bajki, priča o kršćanskim temama, podređujući mistični početak priča istini odnosa među ljudima.

Ostvarenja književnosti druge polovice 19. stoljeća bila su snažna podloga za obnovu dječje književnosti početkom sljedećeg stoljeća i hranila njezin daljnji razvoj.

POEZIJA U DJEČJOJ LEKTIRI (PRIKAZ)

Početkom 60-ih godina najbolji primjeri ruske klasične poezije već su široko i čvrsto uključeni u krug dječje lektire, zastupljena takvim imenima kao što su I.A.Krylov, V.A.Žukovski, A.S.Puškin, A.V.Koljcov, M.Yu.Lermontov, P.P.Ershov. Da, i suvremeni pjesnici za mlade čitatelje, koji su također kasnije postali klasici, našli su put do njih: to su F. I. Tyutchev, A. A. Fet, A. K. Tolstoj, A. N. Maikov. Od posebnog interesa za kritičare, izdavače, učitelje koji su dijelili demokratske ideje bili su oni pjesnici koji su nastojali djeci govoriti o ljudima i njihovim potrebama, o životu seljaka, o njihovoj rodnoj prirodi: N. A. Nekrasov, I. Z. Surikov, I. S. Nikitin, A. N. Pleščejev . Lirski pjesnici bili su mnogi autori čija su djela 60-70-ih godina ušla u krug dječje lektire. Ruska lirika pronašla je u svom radu neviđenu dubinu psiholoških i socio-filozofskih prizvuka, ovladala novim, prethodno smatranim "nepoetskim" temama.

Međutim, predstavnici blistave plejade ruskih liričara 60-ih i 70-ih godina uvelike su se razlikovali po svojim društvenim pozicijama, po svojim pogledima na poeziju, njezinu ulogu i svrhu.

Pjesnici okupljeni oko N. A. Nekrasova, kao što su I. S. Nikitin, A. N. Pleščejev, I. Z. Surikov, bili su najbliži tradiciji realizma; dijelili su ideju otvorenog građanstva i demokracije, te gravitirali društvenim pitanjima. Bili su izrazito suosjećajni za sudbinu naroda, za tešku sudbinu seljaka. Koristili su se kolokvijalnim rječnikom kako bi svoja djela približili običnom čovjeku. To je za njih bilo posebno važno, jer su nastojali formirati aktiv životna pozicija, uzvišeni građanski ideali.

Pod znakom "čiste poezije", "čiste umjetnosti" bili su oni koji su razvijali romantične tradicije ruske književnosti i njezinu filozofsku, univerzalnu orijentaciju. To su pjesnici F. I. Tyutchev, A. A. Fet i drugi.

Cjelovitost osobnosti, izgubljena od suvremenika, neposrednost i svjetlina osjećaja često su se vidjeli u antici. Stoga raste interes za antičku književnost, helenska jednostavnost i prirodnost, jasnoća i prozirnost stiha prepoznaju se kao estetska norma. Takva se poezija naziva antologijskom. Spokojna kontemplacija koju su helenistički pjesnici, na primjer, A. N. Maikov, suprotstavljali svakodnevnom životu, grijana je njihovom iskrenošću i toplinom.

Fjodor Ivanovič Tjutčev (1803.-1873.) kao pjesnik razvio se krajem 20-ih i početkom 30-ih godina. Njegova sudbina nije bila sasvim uobičajena: počeo je objavljivati ​​s 15 godina, ali je godinama ostao gotovo nepoznat. Tek 1850. godine u časopisu Sovremennik objavljen je Nekrasovljev sud o njemu kao o izuzetnom ruskom pjesniku. Godine 1854. pojavila se prva zbirka Tjučevljevih pjesama. Takva remek-djela iz ove zbirke kao što su “Upoznao sam te ...”, “Postoje u početnoj jeseni ...”, “Ljetna večer”, “Tiho teče u jezeru ...”, “Kako si dobar, o noćno more...” i drugi, ušli su u zlatni fond ruske lirike, uključujući i krug dječje lektire.

Tjučevljevo djelo ispunjeno je dubokim filozofskim sadržajem. Njegove uzvišene lirske refleksije uvijek su usko povezane sa stvarnim životom, izražavaju njegov opći patos, njegove glavne sukobe. Pjesnik vidi osobu ne samo u punoj širini talenata i težnji, već iu tragičnoj nemogućnosti njihove provedbe.

Tjutčev je beskrajno slobodan u svom pjesničkom jeziku i slikovitosti: lako i skladno spaja riječi različitog leksičkog raspona; metafora spaja pojave udaljene jedne od drugih u čvrste i žive slike.

Glavna stvar u Tyutchevljevim tekstovima je strastveni impuls ljudske duše i svijesti da ovladaju beskonačnim svijetom. Takav je impuls posebno u skladu s mladom dušom u razvoju. Djeci su bliski oni stihovi u kojima se pjesnik poziva na slike prirode:

Volim grmljavinu početkom maja, Kad prva proljetna grmljavina, Kao da se veseli i igra, Tutnji nebom plavim...

Iz samog ritma takve pjesme rađa se osjećaj pripadnosti životvornim silama prirode.

Nerado i bojažljivo Sunce gleda u polja. Ču, iza oblaka zagrmi, Zemlja se namrštila.

Život prirode kod pjesnika se pojavljuje dramatično, ponekad u silovitom srazu elementarnih sila, a ponekad samo kao prijetnja oluje. Dakle, u pjesmi "Nerado i bojažljivo ..." sukob se nije razvio, grmljavina je otišla i sunce je ponovno zasjalo; mir je došao u prirodu, kao što dolazi u čovjeka nakon duhovnih oluja:

Sunce opet mrko baci pogled na polja – I sva se nemirna zemlja utopi u sjaju.

Sposobnost prenošenja "duše prirode" s nevjerojatnom toplinom i pažnjom približava Tyutchevljeve pjesme dječjoj percepciji. Personifikacija prirode za njega ponekad postaje nevjerojatna, kao, na primjer, u pjesmi "Zima nije bez razloga ljuta ...".

U pjesmi „Tiha noć, kasno ljeto...“ ocrtava se naizgled nepomična slika srpanjske noći u polju – doba rasta i sazrijevanja kruha. Ali glavno značenje u njemu nose glagolske riječi - one prenose temeljnu, nevidljivu, neprekidnu radnju koja se događa u prirodi. I čovjek je neizravno uključen u poetiziranu sliku prirode: ipak je kruh na njivi njegovih ruku djelo. Pjesme, dakle, zvuče kao lirski hvalospjev prirodi i ljudskom radu.

Osjećaj jedinstva s prirodom karakterističan je i za takvog pjesnika kao što je Afanasy Afanasyevich Fet (1820-1892). Mnoge njegove pjesme su slike prirode nenadmašne ljepote. Lirski junak Fet pun je romantičnih osjećaja koji boje njegovu pejzažnu liriku. Prenosi divljenje prirodi, zatim laganu tugu, inspiriranu komunikacijom s njom.

Došao sam ti s pozdravom da ti kažem da je sunce izašlo, da je vrelo svjetlo što leprša po plahti ...

Kad je Fet napisao ovu pjesmu, imao je samo 23 godine; mlada, žarka snaga života, tako usklađena s proljetnim buđenjem prirode, našla je svoj izraz i u rječniku pjesme i u njezinu ritmu. Čitatelju se prenosi lik pjesnika zbog „što se šuma probudila. / Sve se probudilo, svaka grana...”.

Sasvim je opravdano da su Fetove pjesme uključene u dječje antologije i zbirke: djeca su ta koja imaju tendenciju da osjećaju radosno razumijevanje svijeta. A u pjesmama poput "Mačka pjeva, škiljeći očima ...", "Mama! pogledaj kroz prozor...”, prisutna su i sama djeca - sa svojim brigama, percepcijom okoline:

Majka! pogledaj kroz prozor – Znaj da jučer nije uzalud mačka

Oprao sam nos: Nema prljavštine, cijelo dvorište je obučeno. Posvijetljen, izbijeljen -

Očigledno je hladno...

Ne bodljikavi, svijetloplavi mraz visi na granama - Pogledaj barem ti!

Radostan je svijet prirode u stihovima Apolona Nikolajeviča Majkova (1821. - 1897.). Harmonija, vedar stav bili su svojstveni helenističkoj poeziji. Pjesnik je tako snažno osjećao blizinu s njom da je na rusku prirodu gledao, prema riječima Belinskog, "očima Grka". Maikov je puno putovao, a dojmovi stranih lutanja odrazili su se na njegov rad. Oduševljeno je prevodio pjesme s drugih jezika, a 1870. sa staroslavenskog je preveo Slov o pohodu Igorovu. Njegov prijevod i danas se smatra jednim od najboljih (1856).

Maikovljevo osobno poznanstvo s Belinskim bilo je od velike važnosti. Progresivne ideje kritičara, njegova želja za poboljšanjem društva potaknule su pjesnika da se okrene suvremenim temama. Tada su nastale pjesme s jasno izraženim građanskim motivima - "Dvije sudbine" i "Mašenjka". Bio je to svojevrstan odgovor na nadu velikog kritičara da “lijepa priroda” neće zakloniti pjesnikovim očima “pojave višeg svijeta – moralnog svijeta, svijeta sudbine čovjeka, naroda i čovječanstva” ...".

U dječju lektiru spadaju one Majkovljeve pjesme koje su, prema Belinskom, obilježene blagotvornim pečatom jednostavnosti i crtaju "plastične, mirisne, dražesne slike". Evo male Maikovljeve pjesme "Ljetna kiša" (1856.):

"Zlato, zlato pada s neba!" - Djeca vrište i trče za kišom... - Ajmo, djeco, srušit ćemo to. Samo skupljajmo zlatno žito U pune ambare mirisnog kruha!

Idiličan pogled na svijet očituje se iu još jednoj njegovoj udžbeničkoj pjesmi - "Sjenokos" (1856.):

Miriše sijeno nad livadama... U pjesmi dušu vesele Hodaju žene s grabljama u redovima, kosi sijeno.

Čak ni tako tužna strofa ne narušava ovu blaženu sliku:

U iščekivanju, jadni konj, Kao ukorijenjen, stoji ... Uši raširenih, svijenih nogu I kao da spava ...

Sve je to seljačka svakodnevica, kako kaže pjesnik; teče usred skladne prirode i temelji se na pravim vrijednostima i radostima - na radu i nagradi za taj rad: bogata žetva, zasluženi odmor nakon žetve, kada se žitnice pune "zlatnim žitom" ".

Simbolično zvuče i stihovi druge pjesme - "Lastavica je požurila ...":

Ma kako ljuta veljača bila, Kako ti, ožujku, nema namrštenja, Budi bar snijeg, makar kiša - Sve miriše na proljeće!

Ovdje nije samo vjera u neizbježnost promjene godišnjih doba, nego i izraz njegova pjesničkog programa koji se temelji na hedonističkom, radosnom osjećaju bivstvovanja. Ovakva percepcija svijeta javlja se iu "Uspavanci", gdje se sile prirode - vjetar, sunce i orao - pozivaju da bebi udahnu slatki san.

Maikov je vidio svoje mjesto među onim pjesnicima koji su proglasili cilj umjetnosti uroniti osobu u svijetli svijet radosti. Za Maikova, poezija je lijepa forma u koju su odjevene ideje i zapažanja; to su vječne visokoumjetničke tvorevine, koje sadrže “božanski misterij”, “harmoniju stiha”.

Aleksej Nikolajevič Pleščejev(1825-1893), pjesnik nekrasovske škole, ispovijedao je neraskidivi spoj života i poezije. Sudjelovanje u revolucionarnom pokretu, u krugu Petraševskog, uhićenje i progonstvo u Sibir - sve je to odredilo glavne motive njegova rada. Maikov je Pleščejevljeve pjesme, smještene u zbirci iz 1846., nazvao "Krik duše". Njihov građanski patos pojačan je žestinom intonacija, obiljem izražajnih sredstava. Pjesme su prožete tragičnom percepcijom nepravde, ljutnjom na inertnost sredine, očajem zbog neispunjenih nada. "Tužan sam! Neobjašnjiva čežnja leži u srcu ”, napisao je Pleščejev u jednoj od svojih prvih pjesama. I tada se u njegovim pjesmama sve češće javlja lik pjesnika-proroka i borca, stapa se kritika stvarnosti s vjerom u trijumf čovječanstva, u postizanje slobode i društvene jednakosti.

Šezdesetih godina Pleščejev uporno radi na novoj, javnoj i efektnoj formi. Da bi to učinio, okreće se narodnom rječniku, služi se novinarskim, pa čak i novinskim jezikom.

Potraga za novim putovima dovela ga je do književnosti za djecu. Djeca su za pjesnika bila budući graditelji "ruskog života", a on je svim srcem nastojao da ih nauči "da vole dobrotu, svoju domovinu, da se sjećaju svoje dužnosti prema narodu". Stvaranje dječjih pjesama proširilo je pjesnikov tematski raspon, unijelo u njegov rad konkretnost i slobodnu kolokvijalnu intonaciju. Sve je to karakteristično za njegove pjesme kao što su „Dosadna slika!..“, „Prosjaci“, „Djeca“, „Zavičajni“, „Starci“, „Proljeće“, „Djetinjstvo“, „Baka i unuke“.

Godine 1861. Pleščejev je objavio zbirku "Dječja knjiga", a 1878. svoja djela za djecu objedinio je u zbirku "Visibaba". Pjesnikova težnja životnosti i jednostavnosti u potpunosti je utjelovljena u ovim knjigama. Većina pjesama je sižejna, sadržaj mnogih su razgovori starih ljudi s djecom:

Mnogi od njih su uvečer trčali k djedu; Cvrkutale su kao ptice prije spavanja: "Djede, dragi, napravi mi zviždaljku." – Djede, nađi mi malu bijelu gljivu. – Danas si mi htio ispričati bajku. — Obećao si vjevericu, djede, uloviti. - “Dobro, dobro deco, samo mi dajte rok, Imat ćete vjevericu, bit će zvižduk!”

U pjesmici “Baka i unuke” klinac uvjerava staricu da već može ići u školu. Baka odgovara: "Gdje si, sjedni bolje, ispričat ću ti bajku ..." Ali dječak želi znati "što se stvarno dogodilo." A baba pristane: „Budi po tvome, dušo moja; Znam da svjetlo uči.

Pleshcheev je vrlo inherentan u sposobnosti da odražava dječju psihologiju u svojim pjesmama, da prenese djetetov stav prema okolnoj stvarnosti. Za to je pjesnik odabrao jednostavnu rečenicu, često sastavljenu samo od imenice i glagola:

Trava je zelena. Sunce sja, Lasta s proljećem U krošnje k nama leti.

U pjesnikovim pjesmama, kao iu folkloru, ima mnogo deminutivnih sufiksa i ponavljanja. Često ima izravan govor u kojem zvuče dječje intonacije.

U 60-70-ima, Pleshcheev je stvorio niz prekrasnih pejzažnih pjesama: "Dosadna slika! ..", "Ljetne pjesme", "Native", "Proljetna noć", itd. Neke od njih su uključene u dječje zbirke i antologije dugi niz godina . Međutim, u načelu je pjesnik - slijedeći Nekrasova - nastojao spojiti pejzažnu liriku s građanskom. Govoreći o prirodi, najčešće je dolazio do priče o onima "čiji je život samo težak rad i tuga". Dakle, u pjesmi „Dosadna slika!..“ apel na ranu jesen, čija „tupa pojava / Jad i nevolja / obećava siromahu“, zamijenjena je tužnom slikom ljudskog života:

Unaprijed čuje Vrisak i plač djece; Vidi kako ne spavaju od hladnoće noći ...

A dolazak proljeća evocira slike oslikane sunčanim, čisto djetinjastim poimanjem prirode, kao, na primjer, u pjesmi "Trava zeleni se...". I osjećaji odraslih ovdje nalaze svoj odgovor: dolazi vrijeme novih nada, ponovnog rođenja života nakon duge ledene zime.

Ivan Savvič Nikitin(1824.-1861.) svojim je pjesmama ispunio i krug dječje lektire. U djelu ovog pjesnika jasno se pojavljuju tradicije A.V. Koltsova. Nikitin se prije svega okrenuo životu naroda, izvukao teme i slike iz njega, smatrao ga glavnim izvorom poezije. Njegove pjesme često zvuče epskim razmjerom, svečano i glatko:

Široka si, Rus', Na licu zemlje U kraljevskoj ljepoti Raskrila.

Orijentacija na početak narodne pjesme i odjek s Nekrasovljevim pjesmama posebno je primjetan u pjesmama 50-ih kao što su “Trgovac se vozio sa sajma ...”, “Pjesma graha”. "Bučno, raščišćeno ...", "Oslobodite se melankolije ...".

Široki pjesnički element spojen je u Nikitinovoj poeziji s mislima o sudbini naroda, o njegovom prirodnom optimizmu i vitalnosti. Za izražavanje tih osjećaja i misli služi i pjesnikova pejzažna lirika. U zbirkama za djecu, koje su uključivale Nikitinove pjesme, najčešće su korišteni odlomci, na primjer, iz pjesama "Vrijeme ide polako ...", "U susret zimi", "Divite se, proljeće dolazi ...":

Vrijeme sporo teče, - Vjeruj, nadaj se i čekaj... Zrey, naše mlado pleme! Put ti je širok.

Ovaj pristup sastavljača dječjih zbirki pjesmama Nikitina (i drugih pjesnika) preživio je do danas. Teško se može nazvati plodnim. Možda je svrsishodnije nadati se da djeca cijelu pjesmu neće odmah shvatiti, nego da će je sačuvati u sjećanju u punom obliku.

Pjesnik se također pridružio krugu Nekrasova Ivan Zakharovich Surikov(1841. - 1880.). Njegov rad, kao i rad svih pjesnika bliskih Nekrasovu, pridonio je stvaranju poezije za djecu, budeći um i srce djeteta za stvarnu percepciju okolne stvarnosti.

Napisao je pjesme svima poznate od djetinjstva, u kojima se vidljivo rekreira slika dječje zabave, iskričave zabave:

Ovdje je moje selo, Ovdje je moj dom. Evo ja se valjam u sanjkama Po strmoj gori.

Evo saonice se sklupčale, A ja sam na boku - bang! Otkotrljam se nizbrdo u snježni nanos.

Duboko nacionalne slike Surikovljevih djela, poetska ljepota stihova omogućili su mu da ostavi zamjetan trag u ruskoj lirici. I organska milozvučnost njegovih djela čvrsto je učvrstila neke pjesme u pjesničkom životu naroda:

Što bučiš, ljuljaš se, Kako bih želio

Tanka oskoruša, Da prijeđeš do hrasta;

Kucati nisko ne bih tada postao

Krenuti u tin? - Savijte se i zamahnite.

Takve Surikovljeve pjesme kao što su “U stepi” (“Kao što je u stepi kočijaš umro gluh ...”), “Odrastao sam kao siroče ...”, “Kao more u času surfanja . ..” (o Stepanu Razinu) također su postale pjesme.

Upada u oči škrtost pjesničkih sredstava kojima pjesnik postiže tako značajne umjetničke rezultate: kratkoća u opisima, lakonizam u izražavanju osjećaja, rijetke metafore i usporedbe. Vjerojatno su te osobine Surikovljeva stiha približile folkloru, učinile ga dostupnim djeci, rado su slušali i pjevali pjesnikove pjesme koje su postale pjesme, čitali ga u antologijama i zbirkama.

Aleksej Konstantinovič Tolstoj(1817-1875) - pjesnik koji je pripadao drugom smjeru osim Surikova - romantičnom, "čistoj umjetnosti". Međutim, mnoga njegova djela postala su pjesme i stekla široku popularnost. Njegove pjesme poput "Zvona moja ...", "Sunce se spušta nad stepe", "Oh. Kad bi se samo Majka Volga vratila ”, nedugo nakon objavljivanja, zapravo su izgubili autorstvo, pjevali su kao narodna djela. U njima je posebno iskazana originalnost koja nastaje kada pisac ovlada bogatstvom narodne umotvorine, a interes za umotvorinu, kao što je već spomenuto, u to je vrijeme bio ogroman.

Tolstoja su privlačili i problemi nacionalne povijesti: on je autor poznatog romana Srebrni princ (1863.) i dramske trilogije Smrt Ivana Groznog (1865.), Car Fjodor Joanovič (1868.) i Car Boris (1870), pjesme i balade na povijesne teme ("Kurgan", "Ilya

Muromets"). Imao je i briljantan satirički talent - zajedno s braćom Žemčužnjikov, pod zajedničkim pseudonimom Kozma Prutkov, napisao je parodična satirična djela koja su i danas vrlo popularna.

Tolstojeve pjesme, uključene u krug dječje lektire, posvećene su prirodi. Osjetio je njezinu ljepotu izvanredno duboko i prodorno, u skladu s raspoloženjem čovjeka - čas tužno, čas veliko-veselo. Pritom je, kao i svaki istinski lirski pjesnik, imao apsolutni sluh za glazbu i ritam govora, a svoje duhovno raspoloženje prenosio je čitatelju tako organski da se činilo da ono u njemu već postoji od samog početka. Djeca su, kao što znate, izuzetno osjetljiva na glazbenu, ritmičku stranu poezije. A takve kvalitete A. Tolstoja kao što je talentirana sposobnost da istakne najupečatljiviju značajku predmeta, točnost u opisi dijelova, jasnoća vokabulara, čvrsto je učvrstio svoje ime među pjesnicima koji su ušli u krug dječje lektire.

Sadržaj

Uvod

poglavlje II. Metodičke osnove rada sa znanstveno-nastavnom knjigom djece starije predškolske dobi

§ 1. Kako oblikovati vještine rada sa znanstvenim i kognitivnim tekstom

1.1 Zahtjevi za organizaciju rada sa znanstvenom i nastavnom knjigom kao vrstom beletristike

§ 2. Mogući oblici rada sa znanstvenom i obrazovnom knjigom za djecu starije predškolske dobi

Zaključak

Bibliografija

Prijave

Uvod

"Dijete je po prirodi radoznali istraživač, otkrivač svijeta. Neka se pred njim otvori čudesni svijet u živim bojama, svijetlim i drhtavim zvucima, u bajci, u igri." (V.A. Sukhomlinsky).

Iz škole znamo da je književnost nastavni predmet čiji je sadržaj proučavanje određenog spektra djela. Neumoljivo vrijeme nas mijenja, mnogi temelji gube postojanost. A sada je jedinstveni državni program obrazovanja i osposobljavanja u vrtiću postao prošlost. Dječje ustanove stekle su samostalnost u izboru sadržaja i metoda rada s djecom. Jedno od općeprihvaćenih načela odgoja i obrazovanja postalo je neotuđivo - prijelaz na humanističko shvaćanje djetinjstva. U prvi plan se stavlja ideja o intrinzičnoj vrijednosti djetinjstva, potrebi da se osigura njegovo puno življenje.

Stav samopoštovanja podrazumijeva odsustvo bilo kakvog nasilja nad djetetom, ali ni na koji način ne isključuje bilo kakvu vrstu obrazovanja. U domaćoj psihologiji, zahvaljujući radovima L.S. Vygotsky i D.B. Elkonin, ideja o važnosti djetinjstva kao razdoblja formiranja univerzalnih mentalnih kvaliteta bila je čvrsto ukorijenjena. Djeca su radoznali istraživači svijeta. Ova značajka im je svojstvena po prirodi. Potraga za znanjem, radoznalost uma otkriva se potpunije kada ova ili ona pojava pobudi interes, hrani osjećaje. Svake godine širi se područje spoznatljivih predmeta i pojava za djecu, postaje potrebno stalno uključivati ​​dijete u kognitivnu aktivnost, gurajući ga pitanjima, problemom kako bi i sam želio naučiti što je moguće zanimljivije i potrebno. Jedan od mogućih načina obrazovanja kognitivne aktivnosti je upoznavanje djece sa znanstvenom i obrazovnom literaturom. Upravo je znanstvena i obrazovna literatura sposobna prodrijeti u okolni svijet, prirodu, u život koji vrije oko čovjeka bez obzira na njega.

N.M. Druzhinina vjeruje da se sva dječja književnost sastoji od umjetničkih i znanstvenih i obrazovnih djela, napisanih za djecu. Ona ističe ono glavno svrha znanstvene knjige- je obrazovati mentalnu aktivnost vašeg čitatelja, uvesti ga u veliki svijet znanosti (1). U postrevolucionarnim godinama mnoge obrazovne dječje knjige stvorene su naporima znanstvenika i popularizatora. Njihovi autori oslanjali su se na iskustvo koje su prikupili predrevolucionarni popularizatori znanstvenih spoznaja, kao što su D. Kaigorodov, Ya. Perelman, A. Cheglok, N. Rubakin. Godine 1919. osnovan je znanstveno-popularni časopis "U radionici prirode", koji je sebi postavio zadaću "njegovati duh radoznalosti, pobuđujući interes za aktivno proučavanje prirode". Godine 1924. u časopisu Vorobey (kasnije New Robinson) objavljeni su prvi radovi B. Žitkova, V. Bianchija i M. Iljina.

Vrlo je karakterističan za to vrijeme put M. Iljina u dječju znanstvenu i nastavnu književnost (pravo ime - Ilja Jakovljevič Maršak; 1895.-1953.). Istih godina i kasnije svoja djela za djecu aktivno objavljuju N. Sladkov, S. Saharnov, G. Snegirev i dr. Znanstvenik A. Formozov "Šest dana u šumama", V. Durov "Životinje djeda Durova" i niz drugih autora. Duh "borbe s prirodom" prožimao je svu tadašnju književnost, ne samo da je bila opsjednuta od strane službenih vlasti, nego su je vrlo iskreno podržavali i mnogi pisci. U znanstvenoj i obrazovnoj dječjoj književnosti taj je "duh borbe" utjelovljen u ideji o neophodnom osvajanju prirode od strane čovjeka (sjetite se poznatih pjesama S. Marshaka: "Čovjek je rekao Dnjepru: - Ja zatvorit će vas zidom." Knjige koje su učile prevladavanju poteškoća u shvaćanju tajni prirode, što je svojstveno znanosti. Način upoznavanja djeteta sa svijetom prirode trebao bi biti jednostavan.: bebi morate govoriti o onome što ga okružuje, o najobičnijem i svakodnevnom.

V G. Belinsky je u više navrata isticao kakva bi trebala biti dječja prirodoslovna knjiga: to je "slikovnica", s "jednostavnim tekstom objašnjenja o tome koliko je priroda lijepa", tekstom koji predstavlja "znanstvenu sistematizaciju prikazanog".

Imajte na umu da se u 40-im godinama 19. stoljeća - vremenu aktivnog razvoja dječje književnosti - govori o znanstvenoj i obrazovnoj knjizi. Nema umjetničke knjige. U 60-im godinama 19. stoljeća bilo je toliko popularnih znanstvenih i znanstveno-nastavnih knjiga da je D.N. Mamin - Sibirjak o njima svjedoči kao o "svijetlom znaku vremena". Budući da su radovi nastali u većoj mjeri kao edukativni, autori nisu zaboravili prenijeti djeci nova znanja, korisne informacije primjerene stvarnom životu. U tom su razdoblju znanstvene i obrazovne knjige s prirodoslovnim djelima bile aktivno tražene od strane čitatelja i sastavljača antologija.

Učitelji i metodičari kažu da poučavanje djeteta treba započeti pričama o godišnjim dobima, samom čovjeku, domaćim i divljim životinjama itd. Suvremeni životni uvjeti, zahtjevi društva koje oni formiraju određuju relevantnost i važnost pronalaženja najučinkovitijih metoda za razvoj govora i poučavanje čitanja. A već je nedvojbeno da te zadaće treba uspješno rješavati upravo u uvjetima kućnog odgoja. I nije važno pohađa li dijete bilo koju obrazovnu ustanovu. Glavnu ulogu u razvoju govora i formiranju vještina čitanja fikcije ima obitelj, tj. uvjeti u kojima se formira osobnost djeteta. N.N. Svetlovskaya, T.S. Piche-ool, N.A. Vinogradova, L.I. Kozlova, Z.A. Gritsenko, N.M. Družinina, I.N. Timofejev.

Dječja knjiga kakva god da je, dobra je i korisna kada je podjednako zanimljiva i djetetu i odraslom: „Dobar i koristan samo je esej za djecu koji može zaokupiti odrasle i zadovoljiti ih, a ne kao dječji esej već kao književno djelo napisano za svakoga."

Problem našeg diplomskog istraživanja: kako organizirati rad djece starije predškolske dobi sa znanstvenom i obrazovnom knjigom u suvremenim uvjetima.

Predmet proučavanja : znanstveno-edukativna knjiga za djecu predškolske dobi.

Predmet proučavanja : metodičke osnove rada sa znanstveno-spoznajnom knjigom djece starije predškolske dobi.

Svrha studije : identificirati rad dječjih knjižnica za privlačenje djece na čitanje znanstvene i obrazovne literature.

Postizanje ovog cilja uključuje rješavanje sljedećih zadataka:

Proučiti znanstvenu i obrazovnu literaturu za djecu starije predškolske dobi u smislu teme.

Proučiti metodološke osnove rada sa znanstvenom i nastavnom knjigom.

Analizirati krug dječjeg čitanja s obzirom na temu.

Napraviti analizu programa suvremenog odgoja i obrazovanja u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama.

Identificirati moguće oblike rada sa znanstveno-nastavnom knjigom djece starije predškolske dobi.

Svrha studija ostvaruje se uz pomoć metode istraživanja:

1.Metoda posrednog i neposrednog promatranja.

2.Metoda dijagnosticiranja organizacije čitanja.

Poglavlje I. Znanstveno-edukativna knjiga za djecu starije predškolske dobi

§ 1. Povijest nastanka i razvoja znanstvene i poučne literature za djecu i mladež

Znanstveno - poučna književnost za djecu i mladež u krugu dječje lektire i kontekstu književnog obrazovanja (XV. - XX. st.)

Znanstvena i obrazovna literatura za djecu nastala je na području današnje Rusije već u 15. stoljeću, jer. " ... prva djela za djecu ... nastala su radi popularizacije gramatičke informacije kao glavne znanosti tog vremena ... "(F.I. Šetin).

Udžbenici u Rusiji u XV-XVII stoljeću. V. bili su organski spoj elemenata udžbenika i knjiga za lektiru, kako spoznajnu tako i umjetničku.

Povijest nastanka i razvoja:

Domaća dječja beletristikana području Rusije nastao je na temelju obrazovne literature već u 16. - 17. stoljeću. I tada se od njega odvojila, postavši samostalno područje umjetnosti riječi.

Domaća obrazovna literaturado 17. stoljeća Bilo je to raštrkanih, pojedinačnih publikacija (često prevedenih s njemačkog ili francuskog), ili fragmentarnih informacija u udžbenicima ruske književnosti ili u referentnim publikacijama.

Povijest razvoja : „... jedno obilježje koje je u neposrednoj vezi s književnom vrijednošću spoznajnih djela drevna Rusija: Zabava.Znanost, znanje nije bilo ograničeno u srednjem vijeku na ono što nazivamo erudicijom, ili na izravnu korist koju je znanje moglo donijeti praktične aktivnosti. Znanje mora biti zanimljivo i moralno vrijedno."(D.S. Likhachev) (52).

Podrijetlodomaći Kako specifičan tip književnosti u kontekstu cjelokupnog kulturnog procesa nastao je pod utjecajem Petrovih reformi, kada su počeli objavljivati ​​" ... knjige o mehanici, geodeziji, matematici i drugim primijenjenim znanostima, ne samo za odrasle, nego i za mladež i djecu“(F.I. Smjestiti se).

18. stoljeće

Pod pokroviteljstvom Petra I. i uglavnom snagama "Znanstvenog odreda" (Feofan Prokopovich, V.N. Tatishchev, A.D. Kantemir), stvoreni su udžbenici, pouke, upute, prijevodi strane književnosti, dizajnirani za percepciju djece i mladih. . Između kraja 17. i sredine 18.st. Široko su izdavane i bukvari i "poslovne knjige": "Kratka i korisna uputa za aritmetiku" (1669.), "Bukvar slovinski" Feofana Prokopoviča (1724.), "Atlas sostavljen na korist i korist mladeži" (1737.), "Kratka uputa za matematički i prirodni zemljopis" (1739) i dr.

Znanstveno - spoznajne i znanstveno - poučne knjige XVIII stoljeća. istaknuti" skladnost, preglednost i logičan prikaz gradiva.

Znanstvena i obrazovna literatura davala je čitateljima jasnu predodžbu o svijetu, o ovoj ili onoj znanosti, o sustavu znanstvenog znanja, dok je postojao " pokušaj ... da se pomire znanost i religija s jasnom sklonošću znanosti "(A.P. Babuškina) (53).

Radi popularizacije novih spoznaja, autora i prevoditelja znanstveno - obrazovna literatura(tada za sve dobne kategorije) često su se u svojim znanstveno-nastavnim i znanstveno-edukativnim knjigama služili tehnikama publicistike, posezali za metodama figurativne književnosti. Zato znanstveno-spoznajna književnost početka - sredine 18. stoljeća još nije imala svoj "kanonski" oblik, svoje specifične metode izlaganja građe, ali se istodobno oštro razlikovala od enciklopedijske književnosti. Jedino što se već u ovom razdoblju može uočiti je podjela na znanstveno-spoznajne i znanstveno-nastavne knjige (nastavno-spoznajne – u terminologiji I.G. Mineralova). (41)

Međusobnim utjecajem i prožimanjem tradicije stvaranja domaće znanstveno-nastavne (poučne) knjige i tradicije strukturiranja znanstvene literature stranog podrijetla, kao i njezinog sadržaja, potom je nastala izvorna znanstveno-nastavna literatura Ruskog Carstva. .

Sastav dječje književnosti 18. stoljeća:

moralna književnost;

Znanstveno - nastavna literatura;

Znanstvena i nastavna literatura.

Rezultati XVIII stoljeća - mogu se razlikovati " dvije linije koje se pojavljuju u dječjoj književnosti u drugoj polovici 18. stoljeća:

a) red znanstveno-obrazovne i istinske beletristike koju su stvorili prosvjetitelji i naprednjaci;

b) linija moralnih učitelja književnosti, koju su zasadili odgajatelji djece aristokracije.

Prodor elementa moralna književnost u progresivnu dječju književnost" (A.P. Babuškina).

Kompozicija dječje književnosti 19. stoljeća:

beletristika za djecu;

moralna književnost;

Znanstveno - spoznajna literatura;

Masovna književnost.

Pojava funkcionalnih područja ruske dječje književnosti: I.N. Arzamastseva i S.A. Nikolaev se od sredine 19. stoljeća ističe sljedećim funkcionalne vrste dječje književnosti: "uključuje školske lektire te priručnike, rječnike, priručnike, enciklopedije itd. Takozvanietička literatura - priče, kratke priče, pjesme, poeme, afirmirajući sustav moralnih vrijednosti. Ona se pak dijeli na bajkovito-fantastičnu, pustolovnu, umjetničko-povijesnu, publicističku književnost, kao i njihove izvedenice. Štoviše, postoji čistazabavna literatura ... Zabavna književnost je u suprotnosti s ostalim vrstama dječje književnosti i najbliža je dječjem folkloru.” (4)

Sredinom - krajem XIX stoljeća u vezi s razvojem znanosti i odnosi s javnošću u Europi i u Sjeverna Amerika pojavila se potreba za čistim obrazovna literaturaza djecu. I tada se postavilo pitanje: U kojem obliku treba prezentirati znanstvene i povijesne činjenice tako da to bude zaista zanimljivo djeci različite dobi?

Pitanje nije ostalo bez odgovora: mnogi strani i ruski znanstvenici specijalizirani za različita područja znanstvenih spoznaja, učitelji i pisci počeli su stvarati novu književnost za djecu, traženu do tada - znanstvena i obrazovna literatura. I sada, već gotovo dva stoljeća, ona, uz beletristiku, pomaže djeci u učenju i razumijevanju svijeta oko sebe (52).

Djela M. Iljina, B. Žitkova, V. Bianchija, K. Paustovskog, D.S. Valley, O.N. Pisarževski, Ja.K. Golovanova, V.L. Regrutovati. Od 1960. godišnje izlaze zbirke "Putovi u nepoznato". (38).

1.1 Znanstvena i nastavna knjiga: pojam, specifičnosti

Znanstveno-edukativna dječja knjiga je knjiga koja djetetu skreće pozornost na stvarne pojave, procese, tajne i misterije svijeta koji ga okružuje, tj. govori djetetu o onome što ne primjećuje ili ne zna o životinjama, biljkama, pticama, kukcima; o metalu, vatri, vodi; o profesijama vezanim uz spoznaju i preobrazbu svijeta.

Enciklopedijski književni rječnik: znanstveno-nastavna književnost posebna je vrsta književnosti, upućena uglavnom ljudskom aspektu znanosti, duhovnoj slici njezinih tvoraca, filozofskim ishodištima i posljedicama. znanstvena otkrića.

Znanstvena i obrazovna literatura XVIII stoljeća. - dao čitateljima jasnu ideju o svijetu, o ovoj ili onoj znanosti, o sustavu znanstvenog znanja, dok je postojao " pokušaj ... da se pomire znanost i religija s jasnom sklonošću prvom "(A.P. Babuškina).

Specifičnosti znanstvene i obrazovne literature XVIII stoljeća:

Znanstveno-edukativna knjiga- knjiga, sadržaj i ilustrativni materijal koji čitatelju u pristupačnom obliku otkriva dubinu određenog područja znanstvenih spoznaja. Glavni ciljznanstveno - obrazovna knjiga je formiranje i razvoj kognitivne aktivnosti čitatelja (N.E. Kuteynikova).

Sastav znanstvene i obrazovne literature XVIII - XIX stoljeća. V.:

Znanstveno - nastavna literatura;

Znanstveno - spoznajna literatura;

enciklopedijska literatura

Znanstvena i obrazovna literatura XIX stoljeća. - specifično područje umjetnosti riječi, nastojeći u pristupačnom i figurativnom obliku prikazati određene činjenice znanosti, povijesti, razvoja društva i ljudske misli i na temelju toga proširiti horizonte čitatelja .

Specifičnosti znanstvene i obrazovne književnosti 19. stoljeća:

Znanstveno - nastavna literaturane daje reference – čitatelju širi horizonte, zaokuplja ga određenim poljem znanja, te ga „zarobljava“ kako pomoću beletristike, tako i zahvaljujući detaljnoj priči o znanstvenim činjenicama, te korištenjem niza tehnika popularizacije. , metode i elementi koji su svojstveniji masovnoj književnosti .

Glavni ciljznanstveno - obrazovna knjiga je formiranje i razvoj kognitivne aktivnosti čitatelja;

Njezini zadaci uključuju:

§ popularizacija znanstvenih spoznaja i znanstvenog mišljenja;

§ produbljivanje već postojećeg znanja učenika čitatelja;

§ širenje horizonata mladih i odraslih čitatelja.

§ znanstveno-nastavna literatura:

Ova literatura svrhovito provodi uglavnom jedna funkcija umjetnosti i, sukladno tome, univerzalne književnosti- kognitivni.

Međutim, određene skupine čitatelja čitajući ovakvu literaturu doživljavaju pravi užitak koji graniči s užitkom, a čitajući njezinu raznolikost - znanstvena i umjetnička literatura- estetski užitak (hedonistička funkcija).

Zabranjeno jeosim toga, isključiti obrazovnu funkciju spoznajne književnosti: znanstvena i umjetnička, znanstveno-popularna i enciklopedijska izdanja polažu se u dušu mladog čitatelja i tip ponašanja u društvu, i sustav moralnih i estetskih procjena, pa čak i pogledajte određenu religiju, ponekad - dolazak do jednog ili drugog uvjerenja. (68) inet

Specifičnosti znanstveno-nastavne i obrazovne literature

Znanstveno - nastavna literatura- ovo:

.određeni smjer u razvoju cjelokupne književnosti (i dječje i odrasle)

2.funkcionalni smjer;

.posebno područje umjetnosti riječi, tj. Književnost s velikim slovom.

znanstveno poučna knjiga predškolski

Obrazovna literaturaizrađuje se u određenoj disciplini, uzimajući u obzir osnovna znanja studenata (ako postoje).

primarni cilj- dati temeljne informacije o ovoj znanstvenoj disciplini, postaviti temelje za daljnje obrazovanje, formirati specifične vještine i sposobnosti.

Sastav znanstveno-nastavne literature XX. stoljeća.

Znanstvena - fantastika;

Znanstveno - popularna književnost;

Enciklopedijska literatura.

Specifičnosti znanstveno-nastavne književnosti XX. stoljeća.

Treba zadovoljiti sljedeće potrebe ljudi: želju čitatelja koji su potpuno različiti i po obrazovanju i po svjetonazoru da prošire svoje horizonte u pristupačnom obliku, da stječu znanstvena znanja ne iz posebne literature, za čitanjem i proučavanjem koje, u pravilu, , još nisu spremni, ali iz knjiga razumljivih i dostupnih percepciji osobe s početnim znanjem u određenom području znanosti. Dijete u ovakvoj literaturi najčešće traži odgovore na svoja brojna pitanja, čitatelj – učenik dodatno gradivo uz ono što se u školi proučavalo, izvješće ili poruku. Istodobno, prema riječima doktora fizikalnih i matematičkih znanosti A. Kitaygorodsky, kako u stvarnosti tako iu znanstvenoj i obrazovnoj literaturi " nema rivalstva između znanosti i umjetnosti, jer imaju isti cilj – usrećiti ljude.” (68)

1.2 Funkcije znanstvene i nastavne literature

Znanstvena i nastavna literatura- poseban fenomen, a neki ga istraživači niti ne razmatraju opći kontekst dječja književnost, objašnjavajući to činjenicom da je lišena estetskog početka, obavlja samo poučnu funkciju i obraća se samo umu djeteta, a ne njegovoj cjelovitoj osobnosti. Ipak, takva književnost zauzima značajno mjesto u krugu dječje lektire i u njoj ravnopravno supostoji s umjetničkim djelima. Tijekom svog razvoja i sazrijevanja djetetu su potrebni najrazličitiji podaci o svijetu koji ga okružuje, a njegov interes za različita područja znanja u velikoj mjeri zadovoljava znanstvena i obrazovna literatura. Ono doista rješava primarno obrazovni problem, uz obrazovnu literaturu, i nema mnoge karakteristike umjetničkih djela. Međutim, znanstvena i obrazovna književnost ima svoje ciljeve, svoja sredstva za njihovo postizanje, svoj jezik komunikacije s čitateljem. Budući da nisu u punom smislu riječi ni obrazovni tekstovi ni umjetnička djela, znanstvene i obrazovne publikacije zauzimaju međupoložaj i obavljaju nekoliko funkcija: s jedne strane, čitatelju pružaju potrebno znanje o svijetu i usmjeravaju to znanje, s druge strane, čine to u pristupačnom obliku, olakšavajući razumijevanje složenih pojava i obrazaca. Takva književnost, prije svega, razvija logično razmišljanje mladog čitatelja, pomaže mu da shvati veze između predmeta i događaja.

Osim toga, takve publikacije sadrže ne samo teorijske informacije, već i opise svih vrsta iskustava i eksperimenata, potičući na taj način aktivno poznavanje stvarnosti. Naravno, znanstvena i obrazovna literatura nije upućena osjećajima djeteta, ali i ispunjava pedagošku funkciju, naime, odgaja način razmišljanja, uči čitatelja da si postavi određene zadatke i riješi ih.

Ovisno o specifičnim ciljevima koje si ova ili ona znanstvena i obrazovna publikacija postavlja, mogu se podijeliti na popularno-znanstvene, referentne i enciklopedijske. (46)

§ 2. Znanstveno-edukativna knjiga iz predškolskog odgoja i obrazovanja

2.2 Znanstveno-edukativna i znanstveno-umjetnička knjiga

Od ta dva dijela najproučavanija je znanstveno – umjetnička knjiga. Ovako je ovaj dio kruga dječje lektire definiran u "Književnom enciklopedijskom rječniku" (38) gdje se ta definicija jednako odnosi na književna djela za djecu i odrasle. „Znanost i fantastika je posebna vrsta književnosti, upućena prvenstveno ljudskom aspektu znanosti, duhovnoj slici njezinih tvoraca, psihologiji znanstvenog stvaralaštva, „drami ideja“ u znanosti, filozofskim ishodištima i posljedicama. znanstvenih otkrića.

Kombinira "opći interes" sa znanstvenom autentičnošću, slikovitost pripovijedanja s dokumentarnom točnošću. Nastaje na spoju beletristike, dokumentarno-novinističke i znanstveno-popularne književnosti.

Pritom odmah upozorava da se "ova karakteristika odnosi upravo na glavni cilj, jer elementi znanstvenih spoznaja mogu biti sadržani u svakoj beletrističkoj knjizi za djecu. S druge strane, dobra znanstvena i poučna knjiga nemoguća je bez jasnog morala orijentacija, te usvajanje novih znanja uvijek povezano s obrazovanjem čitatelja o određenim gledištima i ljudskim kvalitetama. "N. M. Družinina, ne nudeći, međutim, kao i svi drugi istraživači, barem deskriptivnu definiciju stvarne znanstveno-popularne dječje književnosti i knjiga, daje nam niz znakova, usredotočujući se na koje možemo praktički razlikovati djela dječje književnosti u dva gornja. imenovane sekcije. Ti se znakovi uglavnom odnose na oblik i opseg znanstvenih i spoznajnih informacija koje se nude djeci od 6-9 godina, naime: u znanstvenoj i umjetničkoj dječjoj knjizi djetetova je pozornost usmjerena na zasebnu činjenicu ili prilično usko područje. ljudsko znanje; upravo tom činjenicom ili tim područjem koje umjetnička riječ prikazuje kao poseban svijet dijete mora savladati. (1)

U znanstveno-popularnoj knjizi djetetu će biti predstavljena ili cjelokupna količina znanja o ovoj problematici (naravno, generalizirano, u cjelini), ili cijeli proces otkrivanja znanja koje dijete zanima - od početka do kraja. Dakle, znanstveno-umjetnička knjiga zamišljena je da kod mladog čitatelja oblikuje znatiželju kao osobinu ličnosti, da ga nauči točnosti mišljenja i da ga u opisnom obliku upozna sa znanstvenim spoznajama koje čovječanstvo posjeduje.

A popularno-znanstvene knjige osmišljene su kako bi djeci prenijele upravo ono znanje koje je čovječanstvo smislilo, kako bi ih naučile koristiti referentnu literaturu, gdje su ta znanja predstavljena, te kako bi prenijele koncepte i termine koje koriste stručnjaci u području znanja koje ih zanima. dijete.

Svijet znanstveno-poučne knjige za djecu može se prikazati kao krug u kojem će se približno razlikovati sljedeći dijelovi ili sektori: znanstvena i umjetnička knjiga o prirodi; povijesna i herojsko-domoljubna književnost za djecu; knjige o automobilima; stvari; profesije; referentnu literaturu i konačno primijenjenu literaturu tipa "znati i moći". Osim toga, sa stajališta omjera likovnosti i pouzdanosti sadržaja koji se u njima prezentira, sve će se knjige uvjetno uvrštene u svaki navedeni sektor pokazati vrlo heterogenim, jer ovisno o razini djetetove čitalačke spremnosti za percepcije znanstvenih spoznaja, koju izdavači ne baš pošteno, ali ipak tradicionalno povezuju s dobi djeteta, umjetničko će u njima postupno mijenjati svoj karakter i smanjivati ​​se, a povećavati pouzdanost i detaljnost znanstvenih informacija. I to će se odnositi i na tekst i na ilustracije. U tekstu će te promjene biti puno teže uočiti nego u ilustracijama, jer se vizualni raspon jasno mijenja: "slike" će sve više zamjenjivati ​​dijagrami i fotografije.

Po obimu dječja znanstvena i umjetnička knjiga u razdoblju 50-80-ih godina XX. stoljeća u Rusiji također je bila heterogena: od slikovnica na 18 stranica, do "Knjige budućih zapovjednika" A. Mityaeva na više od 300 stranica. str., "Šumske novine" .Bianchi cca 500 str. Upravo je ista raznolikost zabilježena u odnosu na format publikacije: to su bile knjige velikog formata i nestandardne knjige, i knjige - igračke s rezanjem duž konture, i takozvane četvrtaste knjige, itd. I sve to bogatstvo podijeljeno je na serije, grane znanja i prirodu odnosa između ilustracija i teksta. Dakle, od bajki – nebajki V. Bianchija, E. Shima, N. Sladkova, koje su, takoreći, na razmeđu beletristike i znanstvene literature – do knjiga o čovjeku i prirodi, počevši od malih enciklopedijskih rječnika. kao što su "U vodi i blizu vode" N. Osipova, ili "Vražje more" V. Malta, "Tko živi u šumi i što raste u šumi" Y. Dmitrieva (sve ove knjige uključuju, u pravilu , oko 100 članaka, koji zajedno s ilustracijama zauzimaju trećinu stranice velikog formata, au knjigama ove serije nema više od 65 stranica, zajedno s ilustracijama) - do dvotomnog "Čovjek i životinje" ", gdje Yu. Dmitriev govori o odnosu između ljudi i životinja, divljih i domaćih, kroz povijest čovječanstva, a još prije njega petotomni "Susjedi na planeti" (Insekti. M., 1977; Vodozemci i gmazovi. M., 1978; Sisavci - M. 1981; Ptice - M., 1984; Kućni ljubimci: mačke, psi, konji, krave - M., 1990). To bi mogao biti slučaj s djetetom koje zanima prirodoslovna pitanja.

Izbor vrsta knjiga i način prikupljanja iskustva: od uvjetnog znanja o svijetu do bezuvjetnog, tj. od percepcije svijeta i njegovih stanovnika, o fenomenima okoline, odgovarajući na principe - od blizu prema daleko, od jednostavnog prema složenom, od posebnog prema općem.

U knjizi znanstvene fantastikegovorimo o konkretnim junacima i događajima, karakterizira ga umjetnička slika junaka (bajke V. Bianchija). Pomaže djeci usaditi vještine znanstvenog razmišljanja, razvija kognitivni interes.

Ne treba smatrati znanstveno-umjetničke i znanstveno-popularne knjige za dvije vrste dječje književnosti paralelne jedna uz drugu, odvojene pregradom. Granica koja ih razdvaja je u velikoj mjeri fluidna, lako prelazi na jednu ili drugu stranu u bilo kojem radu.

Dijete od 5-7 godina može se lako nositi s informacijama dobivenim iz popularno-znanstvene knjige, a ne shvatiti što je važno u znanstveno-fantastičnoj knjizi, lako ostavljajući za sobom radnju, usmjeravajući svoju pozornost na sadržajnu stranu sadržaja. (1).

Znanstveno-edukativna knjiga daje djeci maksimum materijala koji ih zanima. To je dostupna i fascinantna informacija o događaju i pojavi. Pomaže djeci usaditi vještinu i želju za korištenjem dostupne referentne literature (enciklopedija "Što je to? Tko je to?"). Znanstveno-edukativna knjiga izbjegava termine, koristi nazive. Glavni cilj znanstvene i poučne knjige je dati djeci određene ideje, otvoriti svijet pred njima, obrazovati mentalnu aktivnost, uvesti malog čovjeka u veliki svijet (1).

U knjigama "o svemu", kao i u primijenjenoj knjizi poput "Znati i moći", dolazi do izražaja pouzdanost znanstvenih informacija. A za malog čitatelja s vrlo ograničenim iskustvom ideja i iskustava, te se informacije pokazuju izvedivima tek onda kada ima akumulirano potrebno iskustvo osjetilnih percepcija i emocija, koje ispunjava "suhe" činjenice i podupire, a često i razvija spoznajni interes za ono čemu je dijete skrenulo pažnju.pozornost.

Nevolja suvremenih izdanja znanstvenih i poučnih knjiga za djecu upravo je u tome što nakladnici, nudeći nespremnom čitatelju znanstveno-popularnu knjigu „O SVEMU“, ne formiraju, nego ubijaju novonastale spoznajne interese za nju samim obiljem „bezbojnog“ ", tj. nije ispunjen osjetilnim iskustvom i osobnim stavom, neodoljivim informacijama. I bez "pedagoških trikova", kako kaže A.S. Makarenko, čak ni u obliku igre "Gdje? Što? Zašto?", Neće pomoći pobuditi u masi djece interes za čitanje popularno-znanstvene literature, za sustavnu komunikaciju s referentnom literaturom i korištenjem znanstvenih i primijenjenih knjiga, ako izdavači i društvo ne promijene čisto komercijalni pristup politici dna, tj. neće poštovati elementarne pedagoške zahtjeve upoznavanja djeteta s novim spoznajama pretiskavanja dječjih znanstvenih i poučnih knjiga.

Kako razlikovati znanstveno-poučnu priču od umjetničkog djela?Poznavajući značajke rada s umjetničkim i znanstveno-popularnim tekstovima, učenik prije svega mora znati uočiti njihove razlike. Najracionalniji način razvijanja ove vještine je usporedba dviju vrsta tekstova: znanstveno-spoznajnog i umjetničkog (možete ih uzeti iz udžbenika ili ponuditi nove na karticama). Uspoređivali smo radove na temu „Dolazak proljeća“.

Sunce sve jače sja

Sunce sve jače sja nad poljima i šumom. Potamnile su ceste u poljima, led se pomodrio na rijeci. Stigli su bijeli vrbovi, u žurbi da poprave svoja stara raščupana gnijezda. Na obroncima su zvonili potoci. Smolasti mirisni pupoljci napuhali su se na drveću.

I. Sokolov - Mikitov opisuje znakove proljeća: sunce sve jače sja; potamnile ceste, pomodrio led; ptice su odletjele; potoci su zvonili, pupoljci nabrekli na drveću.

Pri analizi teksta treba obratiti pozornost na to da je poruka mirna, da autor ne pokazuje nikakve osjećaje i ne nastoji ih u nama izazvati. Ovo je neutralna poruka. Pisac također ne crta slike pomoću "figurativno slikovnih" sredstava. Preporučljivo je da se sljedeća priča pročita djeci naglas.

I. Sokolov-Mikitov

Umjetnik - proljeće (ulomak iz knjige "Četiri umjetnika")

... Još jedan umjetnik počeo raditi - Proljeće - Krasna. Nije odmah prionula na posao. Prvo sam pomislio: kakvu bi sliku nacrtala? Evo šume pred njom - tmurne, dosadne. "A da ga ukrasim na svoj način, u proljeće." Uzela je tanke, nježne četke. Lagano je zelenilom dotaknula grane breze, a na jasike i topole objesila duge ružičaste i srebrne naušnice. Proljeće iz dana u dan sve elegantnije slika svoju sliku. Na širokom šumskom proplanku plavom bojom iznijela je veliku proljetnu lokvu. A oko nje razasuti prvi cvjetovi snjegulje, plućnjaka. Sve crta dan i drugi. Ovdje, na padini klanca, grmovi su trešnje čije grane proljeće pokriva čupavim grozdovima bijelih cvjetova. I na rubu šume, bijele se, kao u snijegu, divlje jabuke, kruške...

G. Škrebitskog

Zajedno s djecom ispada: kako pisac naziva proljeće? Zašto? Koje je boje koristilo proljeće? Podcrtajte ove riječi.

Da biste aktivirali kreativnu maštu djece, možete ponuditi odgajatelja - učitelja. Pridružimo se umjetnici - U proljeće ćemo ući u šumu i vidjeti koje je boje ponijela sa sobom i kakve je slike naslikala. Pogledajmo prvu sliku. Pronađite njegov opis. (Djeca čitaju). Što je proljeće učinilo?

Dijete je student. Uzela je tanke, nježne četke, malo

Učitelju, podcrtaj riječi koje označavaju te boje (imenuj ako nema teksta). Pokušajte zamisliti ovu sliku. Što vidimo?

Student. Vidim kako proljeće šeta šumom i nježno dodiruje drveće tankim kistom. I odmah su grančice breze postale nježno zelene, a duge ružičaste i srebrne naušnice vrlo su lijepo visjele na jasikama.

Učitelj, nastavnik, profesor. Sviđa li vam se ova slika?

Student. Da, u šumi je postalo jako lijepo, tamno drveće postalo je svijetlo, u šumi je postalo zabavnije.

Na isti način razmatra se još jedna slika - proljetna lokva okružena snježnim kapljicama, zatim je prikazana cvjetna trešnja.

Učitelj, nastavnik, profesor. Što je proljeće učinilo? Pogledajte kojim je riječima autorica opisala svoje postupke.

Student. Ukrašeno, dotaknuto, obješeno, izneseno, razbacano, nacrtano, pokriveno.

Učitelj, nastavnik, profesor. Što nam govore?

Student. Proljeće, kao prava umjetnica: prvo je razmišljala što da nacrta, zatim je uzela boje i počela crtati vrlo lijepe slike. Učitelj, nastavnik, profesor. Još jednom tiho (u sebi) pročitajte ove priče i recite zašto prvi opis nazivamo znanstveno-edukativnim člankom, a drugi umjetničkom pričom.

Student. U znanstveno-edukativnom članku (priči) znaci nadolazećeg proljeća samo su imenovani. U priči se opisuju slike, slike proljeća koje se mogu zamisliti.

Potrebno je usredotočiti se na činjenicu da su ove slike figurativne, stvorene uz pomoć umjetničkih sredstava. Autor prikazuje proljeće kao živo biće i koristi riječi koje nam pomažu prikazati umjetničku sliku, a ne samo prenijeti činjenicu. Osim toga, ovo djelo u nama izaziva određene osjećaje: volimo proljeće, jako je lijepo, a kada čitamo znanstveni i edukativni članak, ističemo znakove, činjenice, prepoznajemo najvažnije i donosimo zaključak. (45)

2.3. Analiza dječjeg kruga čitanja. Načela njegovog formiranja

Formiranje KCH kao problem postoji već duže vrijeme. Također u antičko doba U svom razvoju čovjek je bio zabrinut što djeca smiju, a što ne smiju čitati. Predmet pažnje odraslih u prvom redu bio je sadržaj pročitanih knjiga mlađe generacije. Već tada je postojala jaka ideja da djeca i odrasli imaju drugačiji krug čitanja. Čovječanstvo je u svim vremenima svog postojanja pokazivalo pozornost na moralnu problematiku djela za djecu, smatrajući ih temeljnim temeljem formiranja osobe u djetetu. Posebna briga odraslih bilo je povijesno štivo, jer bez poznavanja povijesti zemlje nemoguće je postati dostojan građanin. Stalno su se vodile rasprave o tome što se smatra dječjim radom, koje kriterije treba zadovoljiti.

U Rusiji su pitanja KCH pokrenuta u 18. stoljeću. (I. Pososhkov, N. Novikov) i detaljno razrađen u 19.st. u djelima V. Belinskog, N. Černiševskog, N. Dobroljubova, L. Tolstoja, K. Ušinskog. Ali sve do sada ovaj problem ostaje težak u metodici dječjeg čitanja zbog svoje višedimenzionalnost:osoba koja se bavi pitanjima dječjeg čitanja treba imati jednako duboko i svestrano znanje u području ruskog i stranog folklora, ruske i strane dječje književnosti i dječje lektire.

Može se nadati učinkovitom rezultatu samo u slučaju zajedničkih napora, svrhovitog djelovanja s tri strane: obitelji, učitelja, knjižnica.

V G. Belinski, koji se prvi upustio u sveobuhvatno proučavanje ove problematike, bio je filolog, stoga je, prije svega, od dječjih pisaca zahtijevao kvalitetan književni tekst koji ne bi smio biti žrtvovan didaktici. Ali V. Belinsky je bio jedan od prvih koji je shvatio da djeca imaju posebnu percepciju rada, ukazujući tako na psihološku stranu problema formiranja KCH. Govorio je o ulozi knjige u odgoju djeteta i istaknuo ovisnost lošeg odgoja, "moralne deformacije" osobe o odabiru knjiga za čitanje djece. Zadržavajući poziciju Belinsky V.G., važno je razumjeti: proces formiranja KCH je složen, u kojoj bi trebali sudjelovati filolozi, učitelji, psiholozi. Na temelju definicije načela koju je dao S.I. Ozhegov, - "osnovna, početna pozicija neke teorije, doktrine, znanosti", razmotrimo principe formiranja KCH. (6)

Zapamtiti:krug dječje lektire je krug onih djela koja djeca čitaju (slušaju lektiru) i percipiraju. Ta su djela bila posebno napisana za njih, a prenesena su od odraslih, a djeca su ih prihvatila i razumjela. KDH uključujefolklor, dječja književnost, znanstvene i poučne knjige koje su prešle u dječju lektiru, dječje stvaralaštvo, periodika (dječje novine i časopisi). Sve do nedavno, kreativnost same djece nije bila uključena u KCH, prvi put je ovu tradiciju napustio I.N. Arzamastseva i S.A. Nikolajev (1). Naknadno je legitimnost postojanja ovog odjeljka u KCH-u potvrđena pažnjom izdavača prema onome što djeca stvaraju (U Rusiju.: Knjiga pjesama i grafika. - M .: RIF-ROI, 2000; Wyman G. Dunno u kameni grad. - M .: Izdavačka kuća "Yusticinform", 2000; itd.).

Psihološki, pedagoški, književni, povijesni i književni pristupi ili načela polazišta su za formiranje KCH.

Psihološka načela:

1. uzimajući u obzir dobne karakteristike djece;
2. uzimajući u obzir osobitosti dječje percepcije.

1. Prilikom čitanja treba obratiti pozornost na djetetovo brzo zamaranje tijekom duge, monotone lekcije, lošu koncentraciju i prebacivanje, nedovoljno pamćenje, nedostatak osobnog iskustva, što neće pridonijeti samostalnom dubokom razumijevanju teksta. Ne treba zaboraviti na takvu psihofiziološku značajku kao što je nedovoljan razvoj fonemskog sluha.

Percepcija umjetničkog djela je duboko razumijevanje značenja teksta i njegovog utjecaja na čitatelja (slušatelja).

Predškolsko dijete je vrsta čitača, tj. dijete – slušatelj dok ne nauči čitati. Ali, čak i nakon što je savladao tehniku ​​čitanja, dugo zadržava karakteristike percepcije povezane s dobi. Predškolsko dijete dublje percipira događajnu stranu djela, manje obraća pozornost na opise i detalje teksta. Poeziju doživljava življe, emotivnije, težu prozu.

Istraživači (V. Belinsky, L. Vygotsky, O. Nikiforova i drugi) razlikuju nekoliko faza u procesu percepcije. Prva je, prema V. Belinskom, faza "oduševljenja" - izravna, emocionalna, srdačna percepcija teksta. Slijedi faza "pravog užitka", kada se djelo shvaća racionalno, kada se vrši analiza i generalizacija pročitanog, tj. umjetničke emocije, kako je rekao L. Vygotsky, postaju "inteligentne" emocije. Posljednja faza je utjecaj teksta na osobnost, njezina transformacija.

U prvoj fazi percepcije djela vodeći mentalni proces je mašta. Na stupnju deliberativne percepcije – razmišljanja. Produbljuje početno emocionalno shvaćanje teksta, pretvara ga u intelektualno. A onda se ti procesi kao da spajaju u jedno: zamišljajući, zamišljajući i promišljajući ono što se u knjizi događa, čitatelj preobražava tekst u odnosu na sebe, postaje suautor, sukreator likovnog svijeta knjige. Odrasla osoba koja si je postavila za cilj odgojiti pismenog čitatelja mora znati: književnost kao umjetnička forma bolje se percipira kada se posebno emotivna atmosfera, posebno raspoloženje djeteta za čitanje knjige. (12)

U dnevnoj rutini bebe trebalo bi biti posebno vrijeme za čitanje. Ne možete čitati u hodu, dok jedete, u prijevozu, ne možete čitati u ime nečega. Ne možete stalno čitati istu knjigu, isti žanr (na primjer, bajke). Dijete treba čitati polako, jasno izgovarajući zvukove govora, potrebno je odabrati ona djela čija će jezična osnova biti dostupna malom slušatelju, a sadržaj će biti zanimljiv.

Zabranjeno jeprisiliti dijete da sluša čitanje knjige kada je umorno, želi promjenu aktivnosti. Noću ili prije popodnevnog sna u predškolskoj ustanovi ne mogu se čitati djela koja uzbuđuju djetetovu psihu.

Pedagoška načela:

1) dostupnost;

) vidljivost;

) zabavan, dinamičan zaplet;

) obrazovna vrijednost radova.

koncept dostupnost često se tumači jednostrano: dostupno znači jasno, razumljivo. No, u suvremenoj metodici dječje lektire pristupačnim se smatra takvo djelo, „koje stvara uvjete za nastanak aktivnog rada čitateljevih – djetetovih misli, intenzivnih osjećaja, doživljaja, mašte, što vodi rješenju književnog problema – književno stvaralaštvo koje se bavi čitateljstvom i čitateljstvom. prodiranje u piščevu namjeru" 1.

vidljivost zbog potrebe produbljivanja percepcije djece koja ne znaju samostalno čitati tekst.

Zahtjevi za vidljivost knjige su jasnoća, jednostavnost, izražajnost, odsutnost detalja i detalja koji ometaju percepciju. Knjige za predškolsku djecu moraju biti ilustrirane. Konashevich je rekao, " " da ilustracija može djelovati kao “komentator teksta, objašnjavajući ili dopunjavajući radnju”, uvodeći pojedinosti itd.

Ali u. Timofeeva je uočila i opisala djetetovo zanimanje za crno-bijele ilustracije, nakon čega je zaključila: "sama boja, bez obzira na to što je pomoću nje prikazano, ima ogromnu moć emocionalnog nesvjesnog utjecaja. - bijela - na razum" 2. Druga vrsta vizualizacije u dječjoj knjizi je portret pisca ili pjesnika. (61)

Zaplet intriga - jedno od bitnih načela odabira knjiga za dječju lektiru, usko povezano s takvim načelom kao dinamičnost.Potrebna mu je brza izmjena događaja koji će ga privući svojom oštrinom, neobičnošću, zaokupiti njegovu pažnju nekom vrstom tajanstvenosti, napetosti priče.

Obrazovna vrijednost radova kao princip (u tradicionalnoj metodologiji - kriterij) - ovo je pitanje, na prijelazu XX. - XXI. stoljeća. bez jedinstvenog rješenja. U tradicionalnim metodama razvoja govora i nastavnim sredstvima za upoznavanje djece s fikcijom (V. Fedjajevskaja, N. Karpinskaja, V. Gerbova, M. Aleksejeva, V. Jašin i dr.), obrazovna vrijednost djela shvaćena je kao njihova ideološka usmjerenost. , pozitivan utjecaj na dijete u formiranju moralnih kvaliteta osobe, prisutnost didaktike u književnom tekstu.

U nekim metodama (na primjer, M. Alekseev, V. Yashin) ideološka orijentacija dječje knjige primarni je kriterij za odabir knjiga za dječju lektiru, dok se vještina pisca, umjetnička vrijednost djela daje na drugom mjestu. mjesto. (15)

Književna načela:

1. prisutnost u KCH svih vrsta književnosti: proza ​​(epos), poezija (lirika), drama;
2. prisutnost različitih vrsta umjetnosti: folklor (usmena umjetnost riječi), fikcija (pisana, fiksirana na papiru, u knjizi umjetnost riječi);
3. raznovrsni žanrovi, kako folklorni (narodne priče, uspavanke, pestice, pjesmice, bajalice, rečenice, pomalice, narodne dječje pjesme, strašne priče), tako i književni (autorske priče, pjesme i poetski ciklusi, minijature, priče, romani , roman bajke, enciklopedija i drugi znanstveno-popularni žanrovi).

Povijesna i književna načela:

1) neizostavna prisutnost u KDCH djela ruske književnosti i književnosti naroda svijeta.Svakako obratite pozornost ne samo na povijest književnosti, na djela koja su prošla izbor čitatelja, nego i na modernu književnost, t.j. književnost koja nastaje pred očima sadašnje generacije;

2) tematska raznolikost radova: KAO. Makarenko je govorio o tematskoj svejednosti dječje književnosti. Ona s čitateljem vodi razgovor o svemu, i sve teme moraju biti u dječja lektira: tema dječje igre i igračke; tema prirode, divljih životinja; tema odnosa između djece i odraslih, odnosi u dječjem timu, tema prijateljstva; tema obitelji, dug prema roditeljima, rođacima; tema srodstva; međunarodna tema; tema djetinjstva tema časti i dužnosti; tema rata; povijesna tema; čovjek i tehnogeni svijet itd. Sve te i druge teme treba djetetu prikazati i kao vječne, a tako oštro moderne. (44), (66).

Kriteriji za odabir knjiga za djecu:

KriterijTo je mjera, oznaka. Početne odredbe (načela) moraju biti temeljne, znakovi se mogu mijenjati. U drugačije vrijeme predloženi su različiti kriteriji za ocjenjivanje teksta.

.Spol djeteta, odrasla osoba treba uzeti u obzir da djevojčice ne bi trebale zaboraviti čitati one knjige koje govore o ženskim vrlinama, o domaćinstvu, o ženskoj sudbini (V. Odoevsky "Handmade song"; B. Potter "Uhti-tukhti" ; E. Blaginina "Eto kakva je to majka" itd.). Dječake će zanimati literatura o snažnim, hrabrim ljudima, o putovanjima, izumima, ljudskom ponašanju u izvanrednim situacijama itd. (B. Zhitkov "Na vodi"; "Arijski kamen" i druga djela mornara i pisca S. Saharnova; N. Surjaninov "Čuda željeza: djelo o majstorima kovača" itd.).

2. Za V. Belinskog to je umjetnost, pristupačnost, poznavanje dječje psihologije onih koji pišu knjige za djecu.

3. Za N. Dobrolyubova, to je nacionalnost, realizam, duboki ideološki sadržaj, dostupnost umjetničke forme.

K. Ushinsky govorio je o raznolikosti predmeta.

L. Tolstoj je iznio samo jedan kriterij - umjetnost.

V. Fedyaevskaya nadopunila je klasiku, skrećući pozornost na potrebu da se djeci daju djela povezana s njihovim osobnim iskustvom.

U metodičkim priručnicima nastalim u 20. stoljeću autori ne razlikuju načela i kriterije odabira knjiga za dječju lektiru, a najvažnijima smatraju idejno usmjerenje i pedagošku (odgojnu) vrijednost djela.

važno kriterij za odabir djela za čitanje djeci je kvaliteta tekst: sadržaj,koji odražava univerzalne vrijednosti ljudski život i umjetnička izvedba,što svjedoči o vještini i talentu pisaca, razumijevanje prirode djetinjstva.

Sadašnje stanje metodike kruga dječje lektire – čitanje predškolskoj dobi u suvremenoj fazi (80-e godine 20. stoljeća – početak 21. stoljeća) privlači pažnju istraživača iz različitih područja znanja: učitelja, psihologa, specijalista. u dječjoj književnosti, bibliotekari, sociolozi, kulturolozi, istraživači dječjih govornih problema. Nikada nije dobio toliko pažnje, i nikada ta pozornost nije bila tako svestrana kao sada. Problemi dječjeg čitanja sada su sastavni dio složenih, opsežnih problema djetinjstva.

karakteristična značajkaOvo razdoblje treba nazvati proučavanjem prirode i slike djetinjstva, koja se manifestira na svim razinama. U rješavanju problema djetinjstva, pa tako i dječjeg čitanja, danas se ne može bez znanja pedagoška antropologija,što omogućuje ne samo bolje upoznavanje djeteta, već i odgajanje u odrasloj osobi potrebu da u svom ljubimcu vidi i shvati njegovu individualnost i samovrijednost (B.M. Bim-Bad, O.E. Kosheleva). Građa za proučavanje onih koji se bave pedagoškom antropologijom su sjećanja, dnevnici, bilješke ljudi u kojima se sagledava život, uklj. iskustvo čitanjaosoba. Formiranje čitatelja u svakoj pojedinoj osobnosti, opisano u memoarima, omogućuje ne samo razumijevanje, nego i osjetiti proces percepcije, promišljanja i utjecaja knjige na dijete, vidjeti kako odabir knjige književnosti, koja je kasnije postala. Klasik, koje parametre treba zadovoljiti da bi ušao u krug čitanja brojnih generacija djece, hoće li u tom procesu uvijek biti presudno umjetničko umijeće književnika.

Priroda djetinjstva, slika djetinjstva i dijete pojedinac oduvijek su proučavani u književnosti. Moderni svijet djetinjstvo bi trebali proučavati oni kojima je komunikacija s djecom profesija, stoga je ovdje podjednako važna i psihologija kao znanost i psihologija djetinjstva prikazana u fikciji. 1. Zanimljiva je i praktički neistražena slika u dječjoj književnosti percepcije i utjecaja knjige na čitatelja (V. Dragunsky "Tiha ukrajinska noć", "No bang, no bang"; Y. Sotnik "Sva nada je na tebi" ). Tijekom proteklih dvadesetak godina dječja se književnost radikalno promijenila. Nove teme, nazivi, žanrovi, novi umjetnički pristupi prikazu djetinjstva zahtijevaju promišljanje ne samo u povijesnom i književnom smislu. Metodika dječjeg čitanja ne može postojati izvan suvremenog književnog konteksta.

Kratak osvrt na stvaralaštvo književnika koji su djelovali u žanru znanstveno-nastavne književnosti za djecu.Sovjetska znanstvena i obrazovna literatura nastala je, s jedne strane, u borbi protiv starog (antiznanstvenog, reakcionarnog i vjerska knjiga), a s druge strane, u razvoju najboljih tradicija ovog žanra, predstavljenog prije revolucije djelima D. Kajgorodova, V. Lunkeviča, Y. Perelmana, N. Rubakina i dr. Njegovo formiranje kao žanra povezana je, prije svega, s radom B. Zhitkov, V. Bianchi, M. Ilyin.

Nastavio se razvijati žanr znanstvene i obrazovne literature. Pojavljuju se priče, priče prirodoslovaca, putnika, znanstvene priče. Piše o prirodi M. Zverev: mnoga djela na ovu temu nakon rata: "Rezervat Šarenih planina", "Priče o životinjama i pticama", "Tko brže trči" itd.

I. Sokolov - Mikitovpiše priče, eseje, lirske zapise o prirodi, bajku "Sol zemlje", "Lovačke priče" (1949.), "Proljeće u šumi" (1952.), itd. G. Skrebitsky napisao je prvu knjigu za djecu " U smutnim danima" 1942. godine i od tada piše priče, romane, eseje o prirodi: "Vuk", "Vrana i gavran", "Medvjed", "Vjeverica", "Vodozemci".

Dopisni član akademik pedagoških znanosti RSFSR-a, doktor bioloških znanosti N. Verzilin1943. napisao je knjigu za djecu "Klinika u šumi", kasnije "Robinsonovim tragom", "Kako napraviti herbarij", "Biljke u životu čovjeka" (1952.).

Piše priče i pripovijetke o prirodi N.M. Pavlova»Blago siječnja«, »Žuta, bijela, smreka« itd. Pisci su sebi postavili ne samo spoznajne, nego i odgojne zadatke, pozivajući se na um, osjećaj i maštu čitatelja. Knjige M. Iljina, govoreći o znanosti "Sunce je na stolu", "Koliko je sati", "Priča o velikom planu" doista je ideološka knjiga. Njegova djela imaju veliko idejno – estetsko i pedagoško značenje. „U znanosti je život i poezija, samo ih treba znati vidjeti i pokazati“, govorio je i znao kako se to radi, bio je pravi pjesnik znanosti. U prirodoslovnoj literaturi N. Romanovapiše "o najmanjoj i najmanjoj vrsti, Y. Linnik- o mimikriji, Y. Dmitriev- o onim živim bićima koja su pored čovjeka i njegovi su susjedi na planeti. Sve su to aspekti istog velikog i modernog zvuka dijete treba teme prirode. Ova književnost djetetu daje spoznaju, afirmira ga u njegovim mislima: govoriti o ljubavi prema prirodi u nedostatku znanja o njoj je prazno je i besmisleno.

Za knjige M. Iljina, B. Žitkovakarakteristično za veliku spoznajnu vrijednost, prenose otkucaje znanstvene misli, spojene s fascinantnim, iskričavim humorom. Pravo remek-djelo znanstvene i umjetničke knjige bilo je djelo B. Zhitkovaza građane od 4 godine "Što sam vidio", gdje autorica daje odgovore na pitanja malog "zašto". Uvod u umjetničko tkivo djela elementarnih znanstvenih spoznaja važna je, ali ne i jedina prednost knjige "Što sam vidio" - ne samo enciklopedije, već priče o životu malog sovjetskog djeteta, sovjetskog naroda. Pisao o prirodi i crtao životinje E.I. Charushin.E. Charushin - pisac je najbliži V. Bianchiju i Prishvinu.V. bianchizanima ga znanstveno promatranje prirode i točno objašnjenje navika životinja. Želja da se malom čitatelju prenese ljepota okolnog svijeta čini E. Charushina srodnim M. Prishvinu, koji je neumorno propovijedao ideju jedinstva čovjeka i prirode, potrebnu "srodnu" pozornost čovjeka prema svijetu oko njega.

Uz kratke lirske priče o prirodi, N.I. Sladkov, njegova zbirka "Srebrni rep", "Medvjeđe brdo".

Određivanje kruga domaćeg čitanja. Mnoge roditelje zanima kako "ispravno" odabrati vrijeme za čitanje, kakva bi trebala biti emocionalna boja djela i drugi metodološki aspekti, ali takve literature nema u trgovinama. Kako se odrasli izvlače iz situacije?

U dječjim knjižnicama često se organiziraju aktivnosti u slobodno vrijeme i susreti s piscima (ako je moguće) i drugim zanimljivim osobama, što također daje važan doprinos razvoju djeteta kao budućeg čitatelja. Posjet knjižnici za malog čovjeka uvijek je praznik, jer je to susret s ogromnim brojem knjiga, mentalni susret s mnogim junacima vaših omiljenih djela odjednom. Ući u ovo čarobna zemlja knjige, vjerojatno će dijete htjeti brže naučiti čitati samo, pa da dođe samo, bez mame i tate, izabere, uzme knjigu i čita.

U 1990-ima, u estonskom gradu Sillamäe, ravnatelj gradske knjižnice razvio je poseban program za školsku djecu osnovna škola. Program je doživio veliki uspjeh, govorilo se io predškolcima od 6-7 godina. Međutim, takve preporuke nužno moraju ići paralelno s programom odgoja i obrazovanja u vrtiću, što se ne može učiniti bez pomoći osoblja predškolske odgojne ustanove.

Stoga viši učitelj predškolske obrazovne ustanove može ponuditi osoblju školske knjižnice da se ujedini s učiteljima u kreativne mikroskupine i razvije metodološke preporuke za organiziranje kućnog čitanja u svakoj dobnoj skupini predškolaca, a zatim podigne radno iskustvo u okviru kontinuiteta. za raspravu.

U određivanju kruga domaće lektire odgajateljima i roditeljima mogu pomoći posebne publikacije koje nazivamo bibliografskim priručnicima. Evo njihovog kratkog popisa:

. Timofeev I.N.Što i kako čitati djetetu od prve do desete: Enciklopedija za roditelje o usmjeravanju dječjeg čitanja. Sankt Peterburg: RNB, 2000.

Pisci našeg djetinjstva. 100 imena: Bibliografski rječnik. U 3 sata / Pod uredništvom S.I. Samsonova: Comp. N.P. Iljčuk. Moskva: Liberija, 1998-2000.

Ja poznajem svijet: Det. encikl.: Književnost / Avt. komp. N.V. Čudakov. Ispod totala izd. O.G. Hinn. M.: AST-LTD, 1997.

4. Plivanje do dalekih obala: knjige za obiteljsko čitanje / Ured. N.P. Michalskaya. M., 1997. (monografija).

2.4 Znanstveno-poučna knjiga za djecu i mladež

I donekle ćemo biti u pravu ako damo takvu definiciju. Znanstveno-edukativna dječja knjiga je knjiga koja djetetu skreće pozornost na stvarne pojave, procese, tajne i misterije svijeta koji ga okružuje, tj. govori djetetu o onome što ne primjećuje ili ne zna o životinjama, biljkama, pticama, kukcima; o metalu, vatri, vodi; o profesijama vezanim uz spoznaju i preobrazbu svijeta. Ali samo donekle, budući da je u navedenom, gotovo iscrpnom sadržaju znanstvenih i obrazovnih knjiga, opisno propuštena vrlo bitna točka u definiciji, naime, da je riječ o krugu dječje lektire, o znanstvenom i obrazovnom dječja knjiga, a sve dječje knjige , kao što znate, napisane su za obrazovanje (ovo je prvo) i napisane su na takav način da je prezentacijski materijal dostupan i zanimljiv djetetu. A dostupnost i zanimljivost već je polje psihologije izravno i izravno povezano s formiranjem svojstava ličnosti mladoga čitatelja, naime usmjerenost na to da se i pri čitanju o najstvarnijim i naizgled "dosadnim" predmetima i stvarima ne ostavljaju brigu o duši čitatelja, one. o moralnom i estetskom razvoju njegove individualnosti

Kad je riječ o duhovnom razvoju čitatelja – djeteta (a to već znamo), pisac ne može zanemariti ni senzualnu stranu odgoja, koja se prenosi na način fikcije i percepcije u stvarnosti uz pomoć umjetničkog govora, tj. stvarajući one ideje i slike koje će kod čitatelja svakako izazvati moralnu i estetsku reakciju i odgovarajuću emocionalnu ocjenu. Zato, iako je ovo pitanje znanstvene i poučne dječje knjige znanstveno još iznimno slabo istraženo, sve knjige i djela koja čine ovaj dio kruga dječje lektire obično se prikazuju u obliku dva dijela neraskidivo povezana s formiranje mladog čitatelja: beletristika, 2. dio - znanstvena i obrazovna literatura, odnosno popularno-znanstvena.

Suvremena djeca imaju neusporedivo velik interes za znanstvenu i poučnu knjigu. Ozračje obilja informacija iznenađujuće pridonosi brzom buđenju kognitivnih sposobnosti (24). Dijete ima neumoljiv interes za ono što je iz čega nastalo, kako se pojavilo itd.

Dijete, dakle, gleda u korijen, ali gleda na svoj način. U tome je od velike pomoći znanstvena i obrazovna literatura, dječje enciklopedije, enciklopedijski rječnici. Divno je kada je emocionalna strana najvažnija u znanstvenoj i obrazovnoj knjizi, jer, prema A. Sukhomlinskom: "Viša predškolska i niža školska dob je razdoblje emocionalnog buđenja uma" (61). Uostalom, dijete dobiva priliku ne samo učiti, već i osjetiti značenje svake pojave, svoju povezanost s osobom, njegovo znanje dobiva moralnu osnovu (1). Kao D.I. Pisarev: "Ne oplemenjuje samo znanje, nego se u čovjeku bude ljubav i želja za istinom kad počne stjecati znanje. U kome se osjećaji nisu probudili, neće ga oplemeniti ni sveučilište, ni veliko znanje, ni diplome" (1).

L.M. Gurovich napominje da je problem odabira knjiga za dječju lektiru jedan od najvažnijih i najsloženijih problema književne kritike. Dugo se vode rasprave o tome što je bolje čitati djeci. Značenje promišljenog odabira knjiga za dječju lektiru određeno je činjenicom da on neminovno utječe na književni razvoj djeteta, na formiranje njegova iskustva i na razvoj odnosa prema knjizi (15).

Zanimanje za znanstvenu i obrazovnu knjigu, koje je nastalo u djetinjstvu, pomoći će mu u budućnosti, kada bude savladao školu. razne predmete i rado će prevladati poteškoće kako bi iskusili radost otkrivanja nečeg novog. Raznolikost knjiga za čitanje omogućuje djeci da otkriju raznolikost svijeta. Poučne knjige o radu, stvarima, tehnici, prirodi ušle su u dječju književnost i postale njezin sastavni dio. Oni su zanimljivi moderno dijete. U figurativnoj mjeri, oni mu pokazuju bit pojava, oblikuju njegovo mišljenje, pripremaju znanstveni svjetonazor, uče ga brinuti se o stvarima, voljeti i čuvati okolnu prirodu (43).

Znanstvenu i obrazovnu književnost karakterizira značajna žanrovska raznolikost - to su romani, kratke priče, bajke i eseji.

Priče o radu E. Permjaka "Kako je vatra uzela vodu u braku", "Kako je upregnut samovar", "O djedu Samo" i drugi. V. Levshin se veselo odvažio, sa zabavnom izmišljotinom, da uvede mlade junake u čudesnu zemlju matematike "Putovanje u patuljak". E. Veltistov stvara bajku "Elektronika - dječak iz kofera", "Gum-Gum" je nastao pod utjecajem pisaca - suvremenika.

V. Arseniev "Susreti u tajgi", priče G. Skrebitskog.V. Sakharnov "Putovanje na trokutu", priče E. Shima, G. Snegireva, N. Sladkova otkrivaju pred čitateljima slike života u različitim dijelovima Zemlje.

Posebna priroda dječje percepcije, njezina postavka za aktivnost, uzrokovala je pojavu nove vrste knjige - enciklopedije. U ovom slučaju ne mislimo na referentne publikacije, već na književna djela za djecu, koja se odlikuju posebnom tematskom širinom. Jedna od prvih dječjih enciklopedija su "Šumske novine" V. Bianchija.

Ovo iskustvo nastavlja N. Sladkov "Podvodne novine". U njemu ima mnogo fotografija koje vizualno potvrđuju tekst.

U izradi su male abecedne enciklopedije nakladničke kuće "Dječja književnost". Svaki od njih je samostalna tematska cjelina, ali sastoji se od kratkih priča, eseja i zapisa. Pokrivaju različita područja znanja: biologiju (Yu. Dmitriev "Tko živi u šumi i što raste u šumi"), znanost o Zemlji (B. Dizhur "Od stopala do vrha"), tehnologiju (A. Ivich "70 heroji") i sl. nove značajke sa stajališta znanstveno-nastavne knjige stekao esej. Knjiga S. Baruzdina "Zemlja u kojoj živimo" stranice su publicistike, gdje pisac pomaže čitatelju u poznavanju domovine.

Knjige "O čemu je rekao teleskop", "Drugim planetima" K. Klumantseva daju prve ideje o Zemlji i zvijezdama. U knjizi E. Mara "Ocean počinje s kapljicom" čitatelj uči o mnogim aspektima pojma "voda".

Suputnik radoznalih u 3 toma "Što je? Tko je?" - priručnik koji objašnjava pojmove, a ujedno i zabavna knjiga koja je djeci korisna za čitanje na temelju njihovih pitanja - to su prije svega zabavne priče, vješto konstruirane, s jasno definiranim obrazovnim ciljevima (44). Krajem 80-ih izdavačka kuća "Malysh" ugledala je svjetlo serije "Zašto knjige", u kojoj autori - prirodoslovci N. Sladkov, I. Akimuškin, Yu. Arakcheev, A. Tambiliev i drugi pišu male, ali prostrane priče o pticama i životinjama, o biljkama i ribama, o kornjašima i kukcima.

Višetomna "Dječja enciklopedija" APS-a, koja se temelji na sustavnom principu, osmišljena je za određene interese i potrebe djeteta u određenom području života. Ovo je znanstvena referentna knjiga koju treba konzultirati po potrebi (44).

Dakle, vidimo da su mogućnosti znanstveno-nastavne knjige velike. Ispravno korištenje znanstveno-edukativne knjige daje djeci:

.Nova znanja.

2.Proširuje um.

.Uči te vidjeti pametnog sugovornika u knjizi.

.Razvija kognitivne sposobnosti.

Ovdje bi bilo prikladno citirati riječi D.I. Pisarev: rekao je: "Ne oplemenjuje samo znanje, nego ljubav i želja za istinom, koja se budi u čovjeku kad počne stjecati znanje" (1).

§ 3. Analiza suvremenih programa za odgoj i obrazovanje djece starije predškolske dobi

Program "Djetinjstvo" Loginova V.I.

Dijete u svijetu fikcije.

L.M. Gurovich, N.A. Kuročkina, A.G. Gogoberidze, G.V. kurilo

dijete i knjiga

Stariji predškolska dob- kvalitativno nova faza u književnom razvoju predškolaca. Za razliku od prethodnog razdoblja, kada je shvaćanje književnosti još uvijek bilo neodvojivo od ostalih oblika aktivnosti, a prije svega od igre, djeca prelaze na stupnjeve pravilnog umjetničkog odnosa prema umjetnosti, književnosti posebno. To se očituje u pažljivoj pozornosti djece na sadržaj djela, sposobnost i želju da shvate njegovo unutarnje značenje. Postoji postojan interes za knjige, privlačnost za stalnu komunikaciju s njima, želja za upoznavanjem novih djela.

Kognitivne i govorne vještine. Utvrditi, slušajući književno djelo, razne veze u tekstu (logiku zbivanja, uzroke i posljedice sukoba, motive ponašanja likova, ulogu umjetničkog detalja i sl.). Uočavati književnog junaka u njegovim različitim pojavnim oblicima (izgledu, postupcima, doživljajima, razmišljanjima), procjenjivati ​​postupke i djela junaka.

Pokazivati ​​pažnju prema jeziku, osjetiti i spoznati neka govorna izražajna sredstva (višeznačnost riječi, poređenje i sl.), ostvariti neke vrste komičnog u djelima, proniknuti u pjesničko raspoloženje, prenijeti svoj emocionalni stav u izražajno čitanje.

Stav čitanja kod starije predškolske djece nije toliko izražena prema van kao kod male djece, ali u isto vrijeme poprima mnogo veću osviještenost, dubinu i stabilnost. Emocionalni odaziv izazvan knjigama obogaćuje duhovni svijet djecu, priprema ih za stvarni život, jačajući interes svojstven ovom dobu za unutarnji svijet ljudi, pomažući vidjeti dramatično i komično U životu, tretirati neke svakodnevne situacije s humorom.

Književno doživljava aktivnokoriste djeca u svojoj kreativnoj govornoj aktivnosti, pri stvaranju vlastitih priča, bajki, pjesama, zagonetki, igara.

Koristite tehnike u vlastitim skladbama koje odgovaraju značajkama odabranog žanra:

pri pisanju bajki, na primjer, tradicionalni počeci, završeci, stalne karakteristike junaka: „sestra lisičarka“, „dobar momak“, „žaba žaba“ itd.

pri stvaranju zagonetke - usporedbe, epiteti, metafore, ritmička struktura teksta itd.), dajte svojoj priči komičnu ili dramatičnu boju, pronađite točnu, izražajnu riječ.

Program "Djetinjstvo" predstavlja razine,njezin razvoj, uz pomoć kojih odgajatelji i roditelji mogu za svako dijete odrediti primjerene:

Kratak,Dijete više voli druge aktivnosti nego slušanje čitanja. Pri percipiranju književnog djela uspostavlja veze između pojedinih činjenica ne zadirući u podtekst. Emocionalni odgovor na čitanje je slabo izražen. Dijete je pasivno u razgovoru o knjizi, u dramatizacijama i drugim oblicima umjetničke aktivnosti. Pozitivno reagira na prijedlog odgajatelja da sluša lektiru ili pripovijedanje, ali ne osjeća sklonost za komunikaciju s knjigom.

Prosjek.Dijete je u stanju uspostaviti najznačajnije veze u tekstovima dinamičnog sadržaja, teško sluša složenije vrste djela (saznajna knjiga, lirska pjesma, basna i sl.). Skreće pozornost na postupke i djela likova, ali zanemaruje njihova unutarnja iskustva. Rado sudjeluje u igrama, dramatizacijama, književnim zabavama kao izvođač, ali ne pokazuje kreativnu inicijativu.

visoko.Dijete pokazuje želju za stalnom komunikacijom s knjigom, doživljava jasno zadovoljstvo slušajući književna djela. Uočava selektivan odnos prema djelima određene tematike ili žanra. Sposoban uspostaviti najznačajnije veze u djelu, proniknuti u njegov emocionalni prizvuk. On istinski razumije motive postupaka likova, vidi njihova iskustva, misli, osjećaje. Pokazuje pozornost prema jeziku književnog djela. Aktivno se očituje u različitim vrstama umjetničkog djelovanja, kreativno je aktivan.

Program "Predškolsko vrijeme" Vinogradova N.F.

Ova pozicija definira dva najvažnija cilja ovog sveobuhvatnog programa:

društveni cilj-osiguranje mogućnosti jedinstvenog polaska šestogodišnjih učenika prvog razreda;

pedagoški cilj -razvoj osobnosti djeteta starije "školske dobi", formiranje njegove spremnosti za sustavno učenje.

U svezi s ranijim početkom sustavnog obrazovanja posebnu pozornost treba posvetiti više zadataka :

organizacija procesa obrazovanja, odgoja i razvoja djece na stupnju predškolskog odgoja, uvažavajući potrebe i mogućnosti djece ove dobi;

jačanje;

razvoj emocionalno pozitivnog stava djeteta prema školi, želja za učenjem;

formiranje socijalnih osobina ličnosti budućeg učenika, potrebnih za uspješnu prilagodbu školi.

Dakle, izbor sadržaja, metoda i oblika organiziranja odgoja i obrazovanja djece od 5-6 godina treba prvenstveno biti determiniran činjenicom da se radi o predškolskoj dobi, tj. tek se spremam za sustavnu obuku.

Autori projekta posebnu su pozornost posvetili razvoj onih osobina ličnosti, onih značajki mentalnih procesa i onih vrsta aktivnosti koje određuju formiranje stabilnih kognitivnih interesa djece i njihovo uspješno školovanje u školi.

Na temelju toga, program "Predškolsko vrijeme" nije izgrađen prema područjima znanja (kao što je obično prihvaćeno u postojećim dokumentima predškolskog programa) i ne prema akademskim predmetima (kao u školskim programima), već u skladu s logikom mentalni razvoj predškolci: razmišljanje, mašta, pažnja, objašnjavajući govor; proizvoljnost procesa; vrijednosni odnos prema svijetu oko sebe i prema sebi itd.

Program odgoja i razvoja djece šeste godine životaizgrađen na temelju sljedećih načela:

stvarno razmatranje značajki i vrijednosti predškolskog razdoblja razvoja, važnost za dijete osjetilnih dojmova, znanja, vještina itd.; osobna usmjerenost procesa obrazovanja i odgoja;

uzimajući u obzir potrebe određene dobi, oslanjajući se na; igra aktivnost - vodeća za ovo razdoblje razvoja;

očuvanje i razvoj individualnosti svakog djeteta;

osiguravanje potrebne razine formiranja mentalnih i društvenih kvaliteta djeteta, glavnih aktivnosti, spremnosti za interakciju s vanjskim svijetom;

osiguranje napredovanja u razvoju djeteta, njegove spremnosti za školovanje; do usvajanja novih aktivnosti; stvaranje uvjeta za jedinstven polazak djece u prvi razred, pružanje pedagoške pomoći djeci Szaostajanje u razvoju;

razvoj erudicije i individualne kulture percepcije i aktivnosti djeteta, njegovo upoznavanje s dostupnim područjima kulture (umjetnost, književnost, povijest itd.).

Za provedbu programa mogu se koristiti priručnici iz serije "Predškolsko vrijeme":

Vinogradova N.F. "Priče-zagonetke o prirodi ": Salmina N.G., Glebova A.O. "Učenje crtanja"; Salmina N.G., Sil'nova O.V., Filimonova O.G. "Putovanje kroz bajke“;

Zlatopolsky D.S. "Nevjerojatne transformacije"; Shcherbakova E.I. "Upoznavanje matematike Kulikova T.A. "Što, gdje, zašto?"; Kozlova S.A. "Idemo na izlet."

Predmeti znanstveno-kognitivne književnosti: "Profesije", "Namještaj", "Životinje", "Kukci", "Ptice" itd. Priče, bajke, brojalice.

Didaktički materijal: predmetne slike sa slikama, mekane igračke, posteri - sheme, setovi igračaka "Životinje", "Insekti", "Ptice" itd.

Program "Od djetinjstva do adolescencije" Gritsenko Z.A.

Program „Od djetinjstva do mladosti“ je cjelovit i obuhvaća dob od 4 do 7 godina. Stvoreno Kako bi odgajatelji predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova mogli komunicirati s roditeljima, kreiran je program „Od djetinjstva do adolescencije“.

Prvi smjer- "Zdravlje" - osigurava zaštitu i jačanje tjelesnog i psihičkog zdravlja djece, njihov razvoj i emocionalnu dobrobit.

Roditelji imaju priliku, zajedno s odgajateljima i medicinskim radnicima vrtića, prvo proučiti i procijeniti zdravlje svakog djeteta, a zatim odabrati individualnu taktiku za njegovo formiranje.

Drugi smjer- "Razvoj" - usmjeren na:

razvoj djetetove osobnosti (kompetentnost, inicijativa, samostalnost, znatiželja, sposobnost kreativnog samoizražavanja);

upoznavanje djece s univerzalnim vrijednostima.

Svaki smjer ima uvodni i glavni dio. Uvodni dio je novinarskog karaktera. Svrha mu je skrenuti pozornost roditelja i učitelja na probleme vezane uz odgoj, zdravlje i razvoj djece te opravdati potrebu korištenja određenog sadržaja obrazovanja. U ovom dijelu programa osiguravaju se samo oni psihološko-pedagoški uvjeti koji su potrebni za provedbu cjeloživotnog obrazovanja, tj. glatki, bezbolni prijelaz djeteta iz predškolske ustanove u školu.

U glavnom dijelu predstavljeni su zadaci koje je potrebno riješiti u obitelji i predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi kako bi se osiguralo formiranje zdravlja, odgoja i punog razvoja djeteta u fazi predškolskog djetinjstva.

Izrađen je set za provedbu programa nastavni materijali za roditelje i učitelje, koji osiguravaju cjelovitost pedagoškog procesa, omogućujući koordiniran pristup u svim područjima interakcije između odrasle osobe i djeteta. Daje godišnje planiranje rada s djecom, ali se redoslijed planiranja gradiva od strane učitelja određuje ovisno o individualnim karakteristikama djece, njihovom zdravstvenom stanju, intenzitetu i tempu njihova napredovanja, neovisno o stupnju početne pripremljenosti.

Dobro je poznato da djetinjstvo - je jedinstveno razdoblje u životu osobe, tijekom kojeg zdravljei provedeno osobni razvoj.Od djetinjstva dijete izvlači ono što je kasnije pohranjeno za cijeli život.

mladost učvršćuje postignuća iz djetinjstva i koristi ih. Istodobno, učitelji i psiholozi s pravom inzistiraju da odrasli koji odgajaju dijete iu djetinjstvu iu adolescenciji, prije svega, određuju kako će se njegov razvoj odvijati u najtežoj adolescenciji. Teško je, a često i nemoguće, pravilno graditi odnose s tinejdžerom ako se oni nisu razvili mnogo ranije - u djetinjstvu.

Put od djetinjstva do mladosti kojim dijete prolazi roditelji, odgajateljiI učiteljiosnovna škola.

Kriteriji za postizanje pozitivnog rezultata u radu na programu roditelji i učitelji trebaju:

Shvatiti da se samo zajedničkim snagama obitelji i vrtića može pomoći djetetu; odnositi se jedni prema drugima s poštovanjem i razumijevanjem;

Zapamtite da je dijete individualna osobnost (individualnost);

Znati da u roditeljima i učiteljima dijete uvijek treba vidjeti ljude koji su mu spremni pružiti osobnu podršku i priskočiti u pomoć;

Roditelji bi trebali potaknuti dijete da vjeruje učiteljima i aktivno sudjeluje u poslovima grupe;

Učitelji trebaju uvažavati želje i prijedloge roditelja;

Svi sudionici pedagoškog procesa pažljivo proučavaju program i set priručnika za njega.

fikcija,Komunikacija djeteta s knjigom organizirana je kao proces koji pruža zadovoljstvo, budi interes, pomaže u stjecanju znanja, potiče rad uma i duše. Razvoj interesa za knjigu trebao bi biti prioritet u odgoju djece predškolske dobi.

Prema programu, upoznavanje s dječjom književnošću odvija se u razrednoj nastavi (jedan sat tjedno) i svakodnevno u slobodnom obliku. Domaće čitanje ima samo slobodni oblik i također bi trebalo biti svakodnevno.

Ponuđene su četiri glavne aktivnosti:

) tematski,gdje predškolce treba upoznati s vodećim temama dječje književnosti, djeci najbližima i najrazumljivijima, preuzetima iz njihova djetinjstva;

) teoretskigdje se djeca upoznaju s teorijskim pojmovima dostupnim njihovoj dobi, potrebnim za prepoznavanje umjetničkih obilježja teksta;

) kreativan,čija je glavna svrha razvoj kreativnog potencijala predškolske djece;

) analitički,gdje se tekst analizira na djeci dostupnoj razini kako bi se dublje proniklo u njegov smisao i umjetničku bit.

Potrebno je promijeniti odnos koji još uvijek postoji prema dječjoj književnosti i dječjoj lektiri, kao materijalu za rješavanje psiholoških i pedagoških problema, te percipirati dječju književnost. kao samostalna posebna umjetnička forma,posebno stvoren za dijete, koji ima svoj umjetnički sustav utjecaja na čitatelja i ne zahtijeva druga sredstva, tehnike i metode rada s tekstom, osim promišljenog izražajnog čitanja književnog djela i njegove analize. Potrebno je od ranog djetinjstva učiti dijete, prije svega, da pronađe nešto zanimljivo u tekstu, a ne u raznim dodacima (igre, dramatizacije, kvizovi, natjecanja i sl.), koji zamjenjuju umjetnost riječi. a često ga i obezvrijediti.

zaključke. Izrada analize suvremenih programa za razvoj i odgoj djece u dječjem vrtiću. Za svaki program posebno smo identificirali:

Program "Djetinjstvo" je cjelovit obrazovni program. Njegova uporaba zahtijeva od učitelja razvijenu pedagošku refleksiju, sposobnost izgradnje pedagoškog procesa prema modelu subjekt-subjektne interakcije s djetetom na temelju pedagoške dijagnostike.

U rubrici "Dijete i knjiga" t.j. fikcija ima zadatak, vještine kojima se on rješava. Predstavlja razine učenja programa, uz pomoć kojih roditelji i skrbnici mogu odrediti razinu učenja svakog djeteta. Ima preporučeni popis literature i zbirki za čitanje djeci. Usmjeren na zajednički rad roditelja i učitelja.

Program „Predškolsko vrijeme“ namijenjen je pripremi djece za školu koja nisu pohađala (ne pohađaju) predškolsku ustanovu.

Program ima: dva cilja, niz zadataka koji se u njemu rješavaju.

Program odgoja i razvoja djece šeste godine života izgrađen na principima.

Uključuje: program obuke i razvoja (za grupe koje se pripremaju za školu djece od 5 godina); nastavna sredstva za predškolce (radne bilježnice, udžbenici), nastavna sredstva i preporuke za učitelja za svaki dio.

Program „Od djetinjstva do mladosti“ je cjelovit i obuhvaća dob od 4 do 7 godina.

Programom su definirani zadaci koje treba rješavati u obitelji i dječjem vrtiću u dva područja – „Zdravlje“ i „Razvoj“.

Svaki smjer ima određeni cilj. Program pruža skup metodoloških materijala za roditelje i učitelje. Daje se definicija "djetinjstva" i "razdoblja adolescencije". Također ima kriterije za postizanje pozitivnih rezultata.

U rubrici Beletristika aktivnosti s knjigom organizirane su kao proces koji u prvom redu raduje djecu.

Upoznavanje s dječjom književnošću prolazi kroz nastavu, prikazane su glavne vrste nastave.

Natalya Evgenievna Kuteynikova (1961.) - kandidat pedagoških znanosti, izvanredni profesor Moskovskog gradskog pedagoškog sveučilišta.

Znanstveno-edukativna literatura za djecu u razrednoj nastavi 5.–6

Svijet koji se oko nas promijenio, promjenjivi društveni prioriteti i raspon interesa suvremenog djeteta postavili su niz pitanja pred metodiku nastave književnosti u školi, a jedno od njih je i pitanje mjesta i uloge znanstvenog i obrazovna književnost u sustavu književnog obrazovanja u 5.–6. Umnogome se takva pažnja prema znanstvenoj i obrazovnoj literaturi, koja je bila pomoćna i, dakako, izborna za učenje, objašnjava postavljanjem današnje škole na sveobuhvatan razvoj učenika te prije svega razvoj samostalnog, kritičkog i istraživačkog mišljenja. Međutim, sama znanstvena i obrazovna literatura dramatično se promijenila u posljednja dva desetljeća, čvrsto je ušla u živote odraslih i djece, prodrla u proces školovanje. Dakle, došlo je vrijeme za teoretsko utemeljenje metodike proučavanja ove literature u školi.

U metodici nastave književnosti u školi odavno je uvriježeno mišljenje da kvalificirani čitatelj- to je čitatelj koji je dobro upućen u svijet knjige, čitatelj s utvrđenim interesima i sklonostima, sposoban razlikovati dobra literatura iz osrednje književnosti, odnosno umjetničke iz masovne književnosti.

Pritom se gotovo uopće ne spominje orijentacija u svijetu znanstvene i nastavne literature, štoviše, ta se literatura vrlo rijetko nalazila na popisima preporučene literature za pojedinu dob, osim pojedinačnih znanstvenih i umjetničkih djela za djecu od 7–10 godina (osnovna škola), s tim da je razvoj suvremene školske čitanke nezamisliv bez njegova okretanja znanstvenoj i obrazovnoj literaturi.

Prvo, jer znanstvena i obrazovna literatura- ovo je specifično područje umjetnosti riječi, koje na pristupačan i figurativan način nastoji prikazati određene činjenice znanosti, povijesti, razvoja društva i ljudske misli, te na temelju toga proširuje čitateljeve horizonte . Bez čitanja takve literature nemoguće je kako formiranje djeteta čitatelja, njegov daljnji književni razvoj, tako i širenje horizonata svakog učenika u različitim područjima znanstvenog i društvenog znanja.

Drugo, već krajem dvadesetog stoljeća književni su kritičari primijetili da znanstvena literatura kao vrsta znanstvene i obrazovne literature - „posebna vrsta književnosti, upućena prvenstveno ljudskom aspektu znanosti, duhovnoj slici njezinih stvaratelja, psihologiji znanstvenog stvaralaštva, „drami ideja“ u znanosti, filozofskim podrijetlima i posljedicama znanstvenih otkrića. . Kombinira “opći interes” sa znanstvenom autentičnošću, slikovitost pripovijedanja s dokumentarnom točnošću”. Jezikom fikcije, njezinim tehnikama i metodama, jednostavno i razumljivo, znanstvena književnost otkriva čitatelju ljepotu i logiku znanosti, neshvatljive polete ljudske mašte i dubinu misli, patnju ljudske duše i tajne umjetnosti. , budi kognitivni interes i žeđ za životom.

Naravno, buđenje, formiranje i razvoj djetetove kognitivne aktivnosti događa se ne samo i ne toliko čitanjem raznih vrsta knjiga - sve obrazovne i obrazovne aktivnosti obitelji i škole usmjerene su na to, već na pomoć u razvoju mišljenja mladog čitatelja, na mnogo načina intenzivirati sve svoje aktivnosti u svijetu koji ga okružuje, znanstvena i obrazovna literatura sposobna je, budući da svrha mu je upravo formiranje i razvijanje spoznajne aktivnosti čitatelja.

Moguće je uključiti znanstvenu i obrazovnu literaturu različitih vrsta u nastavu u srednjim razredima, kako u pojedinačnim satovima - u glavnim satima izvannastavnog čitanja, tako i pri proučavanju bilo koje teme u sustavu nastave (humanitarni ili prirodoslovni ciklusi), i to samo kao ilustrativni materijal. Međutim, svrhovit i sustavan rad sa znanstvenom i obrazovnom knjigom moguć je samo u 5.–7 u sustavu integrirane nastave, budući da se kod integriranog učenja sličnost ideja i načela može bolje uočiti nego kod poučavanja pojedinačnih predmeta, jer je u tom slučaju moguće istovremeno primijeniti stečeno znanje u različitim područjima. To je gledište koje zastupaju moderni psiholozi koji proučavaju proces učenja u osnovnoj i osnovnoj školi Srednja škola.

Integrirana nastava razlikuje se od tradicionalnog korištenja međupredmetnog povezivanja po tome što se kod potonjeg samo povremeno uključuje gradivo iz drugih predmeta u nastavu određenog predmeta. “U integriranoj nastavi kombiniraju se blokovi znanja iz različitih predmeta, podređeni jednom cilju”, zbog čega je izuzetno važno inicijalno odrediti glavni cilj integriranog sata . U pravilu je naznačeno ili temom (naslovom) ove lekcije, ili epigrafom uz nju, ili oboje. postoji dva pristupa integraciji znanja u nastavi književnosti :

• uranjanje u doba, sposobnost da ga se sagleda očima povjesničara;
• sposobnost sagledavanja vremena očima suvremenika događaja, „kroz dijalog vremena“, uz uključivanje informacija iz različitih područja znanosti i života.

U 5.–6. razredu srednje općeobrazovne škole, kako bi se formirao održivi interes za knjigu, za različite vrste književnosti, za povijest čovječanstva, može se provesti niz sati izvannastavne lektire na temelju znanstvena i obrazovna literatura XX. stoljeća, točnije - književnost znanstveni i umjetnički, jer Svrha mu je formiranje književno rekreativne mašte, fantazije, kao i spoznajnog interesa čitatelja, širenje njihovih vidika i književnih sklonosti.

Tako je u programu književnosti za 5. razred prir. G.I. Belenky i Yu.I. Lyssky, takve se lekcije uklapaju u kontekst teme "Mitovi i legende", nakon proučavanja mitova stare Grčke i slavenske mitologije - to će pomoći učitelju da proširi ideje učenika petog razreda o drevnim civilizacijama, njihovoj kulturi i mitologiji.

U programu književnog obrazovanja. Razredi 5–11” uredio V.Ya. Korovina, ove lekcije mogu se izvoditi iu 5. razredu (nakon teme "Slavenski mitovi"), iu 6. razredu (u kontekstu teme "Mitovi naroda svijeta").

I, na primjer, u "Programu književnosti (razredi 5-11)" koji je uredio T.F. Kurdyumova u 6. razredu najavila je temu "Daleka prošlost čovječanstva", u okviru koje autori nude pregled djela povijesne tematike, razmatraju djela Ronija starijeg "Borba za vatru" i D'Hervilyjeve "Avanture jednog Pretpovijesni dječak", čitajte ili na satovima povijesti ili samostalno.

Dakako, riječ je o uspješnom metodičkom potezu koji omogućuje, s jedne strane, produbljivanje znanja učenika o povijesti, njihovih predodžbi o prapovijesnoj prošlosti, starim civilizacijama i srednjem vijeku (po izboru nastavnika i učenika), s jedne strane, produbljivanje znanja učenika o povijesti, njihove predodžbe o prapovijesnoj prošlosti, antičkim civilizacijama i srednjem vijeku (po izboru nastavnika i učenika), s druge strane, vodeći računa o interesima mlađih tinejdžera, usaditi im želju za čitanjem kao takvim, razvijati različite čitalačke vještine.

U okviru ove teme može se razmotriti ne samo povijesna proza ​​stranih i domaćih autora, već i znanstveno-umjetničko djelo S. Luriea "Pismo grčkog dječaka", ponoviti i učvrstiti povijesno-kulturološke informacije dobivene učenici ranije i tijekom čitanja ove knjige, - učvrstiti znanje učenika šestog razreda o povijesti starog Egipta, poznavanju drevnih pisama i specifičnostima staroegipatskog pisma, otkriti učenicima razliku između pisama: staroegipatskog - starogrčki - novogrčki - ruski (ćirilica), kako bi se prikazala njihova uloga u ljudskom životu i kulturi. Istodobno, u učionici treba postaviti kartu starog Egipta, kartu Egipta krajem 20. - početkom 21. stoljeća, kartu Sredozemnog mora - za orijentaciju učenika u geografskom prostoru.

Ovdje je također potrebno produbiti ideje školaraca o etnokulturnoj originalnosti obrazovanja i univerzalnom značaju naslijeđa drevnih civilizacija, njegovati odnos poštovanja prema kulturi različitih naroda.

Lekcija “Što se krije iza teksta pisma napisanog prije gotovo dvije tisuće godina?”(1 sat) možete započeti uvodni govor nastavnika s elementima razgovora.

“Ljudi izražavaju svoje misli i osjećaje riječima; znanstvenici vjeruju da se svaka misao formira u ljudskom mozgu u verbalnom obliku. Već u davna vremena čovjek je, razmišljajući o nekoj stvari ili prirodnoj pojavi, davao imena - verbalno izražavao svoju misao, postupno su se riječi oblikovale u određene slike, slike - u skladan mitološki sustav. Lijepe i vitke mitološke slike svijeta različitih naroda počele su se pojavljivati, iz njih su rasle ep. Tako su se misli o svijetu oko nas odražavale u mitovima i legendama, tradicijama i pričama naših dalekih predaka.

Mit- to je pokušaj naroda ili osobe da razumije, generalizira, objasni i verbalno izrazi različite pojave prirode, kao i društva koje čovjeka okružuje.Često je ovaj pokušaj fantazijski odraz stvarnosti, stoljećima oblikovali u jedinstven narodni ep.

Jezik, usmeni i pismeni govor naroda- je dio narodna kultura, ovo ili ono civilizacija. Zajedno stvaraju sliku naroda, njegovo “lice” u galeriji drugih lica raznih zemalja, rasa i naroda. Suvremeni znanstvenici, uključujući i vama poznatog Dmitrija Sergejeviča Lihačova, tvrde da čim jezik počne biti pojednostavljen, zatrpan psovkama, čim pisani govor postane primitivan, sličan govoru neobrazovane osobe, društvo počinje samoodređivati. uništiti.

Razaranjem društva ono gubi svoje “lice” i država, gubi i svoje građane: odlaze u druge zemlje, uče druge jezike, njihovi potomci zaboravljaju svoj narod, svoju kulturu.

Jezici često nestaju zajedno s ljudima koji su umrli tijekom kuge ili druge ne manje strašne bolesti, kao i od ruku stranih osvajača.

Ponekad, međutim, osvajanje može biti "miroljubivo": na vlast u zemlji dolaze stranci, koji se izvana mire s običajima, vjerovanjima i kulturom lokalnog stanovništva, ali postupno grade vlastite arhitektonske građevine, podižu svoje hramove, otvaraju svoje škole, učine svoj jezik državnim - i nakon nekoliko generacija to je već druga država, drugi ljudi, sasvim drugi jezik.

Je li tako?

Upravo ste pročitali vrlo zanimljivu znanstveno-umjetničku knjigu S. Luriea "Pismo grčkog dječaka". Zapamti što piše. Je li riječ samo o malom lukavom Theonu, grčkom dječaku koji je živio u dolini rijeke Nil? Što ova knjiga govori o staroegipatskom jeziku? Što je on? Je li preživio do danas? Zašto?

Sjećate se što ste još čitali o starom Egiptu? Ono što privlači ljude do danas drevna civilizacija?

• Staroegipatska civilizacija postojala je gotovo od 3. tisućljeća pr. do 640. godine, dvaput je preživio perzijsko osvajanje, potčinio se Aleksandru Velikom i “nestao”, ali je za sobom ostavio mnoge misterije. Na primjer, stari zapisi dešifrirani su tek početkom 19. stoljeća (to je učinio francuski znanstvenik Jacques Francois Champollion /1790–1832/), ali mnogi hijeroglifi još uvijek nisu razumljivi, mnogi tekstovi na zidovima grobnica u Dolina mrtvih nije prevedena na moderne jezike. O čemu se radi? Kome su bili namijenjeni? Što su stanovnici starog Egipta htjeli prenijeti svojim potomcima? Znanstvenici iz različitih zemalja bore se s ovim zagonetkama više od dva stoljeća.

Nekada su Stari Egipat nazivali “rodnim mjestom mudrosti”, ali, ostavivši nam značajne podatke o astronomiji, kemiji, geografiji, povijesti i drugim znanostima, praktički je netragom nestao. Zašto?

Što mislite zašto je nestao jezik ove civilizacije? Donesite svoje verzije.

• Možda je jezik nestao jer su ljudi starog Egipta postupno izumirali. Egipćani, osobito plemstvo, nikada se nisu ženili ili udavali za strance, a za nastavak života uvijek je potrebna “nova” krv. Štoviše, faraoni i plemstvo sklapali su blisko povezane brakove: faraon je uvijek bio oženjen vlastitom sestrom, prvo, kako moć i bogatstvo ne bi “napustili” obitelj, a drugo, jer su faraone smatrali “živim bogovima” na zemlji, a bogovi se ne mogu udati za obične smrtnike. Takvi su brakovi često bili neuspješni ili su se rađala vrlo bolesna, nesposobna djeca. Kult "živih bogova" bio je osuđen na propast.
• Neki istraživači antičkog svijeta vjeruju da svaka civilizacija ima svoj “vremenski”. O th segment”, tijekom kojega nastaje, razvija se, a zatim iznenada umire ili postupno izumire. Prema ovoj teoriji, "vrijeme" starog Egipta je prošlo i, prema tome, nikome ne treba njegov jezik.
• Drugi znanstvenici skloni su se pridržavati verzije da je dinastija Ptolomeja, koja je preuzela vrhovnu vlast u zemlji, postupno pretvorila moćnu državu u jednu od provincija antičke Grčke, a njezine obične ljude u osiromašene radnike bez riječi u polurobu. položaj. Plemstvo Egipta ovladalo je jezikom i tradicijom Helena, počelo se ženiti s predstavnicima drugih naroda i odricati se svojih bogova - "živih" i "mrtvih". U II stoljeću nove ere. obični Egipćani su i dalje govorili svojim jezikom, da znaju - na dva jezika: staroegipatskom i starogrčkom, - ali narodi koji su okruživali stari Egipat više nisu razumjeli staroegipatski jezik i nisu ga učili, budući da je jezik doseljenika s Balkanskog poluotoka postao državni jezik.

Koju verziju iznosi “istražitelj” iz 20. stoljeća, znanstvenik i književnik Solomon Yakovlevich Lurie (1891–1964)?

• S.Ya. Lurie se držao najnovije verzije, koja je figurativno prikazana u njegovoj priči "Pismo grčkog dječaka" (1930.): zemljom vlada dinastija Ptolomeja - doseljenici s Balkanskog poluotoka; posjeduju zemlje i plemeniti Egipćani, i Heleni; trgovinom se bave poglavito Grci, Feničani i drugi narodi koji su se tim poslom bavili od davnina; obični Egipćani rade na poljima, u zanatskim radionicama iu domovima plemstva. Raslojenost društva naglašena je kako poznavanjem grčkog jezika, tradicijom i običajima starih Helena, tako i odjećom - grčkom i egipatskom, jednostavnijom, udobnijom, ali nošenom uglavnom od pučana.

Jeste li čuli za druge verzije nestanka staroegipatske civilizacije i njenog jezika? Ako da, recite nam o tome.

Kojim jezikom govore moderni Egipćani? Mislite li da je sličan staroegipatskom jeziku? Dokažite svoje mišljenje.

• Drevna je civilizacija nestala, njezino materijalno nasljeđe prekriveno je pustinjskim pijeskom, dostignuća kulture pala su u zaborav - a staroegipatski jezik postao je nepotreban. Suvremeni egipatski jezik je jezik sasvim drugog naroda, koji je iz prošlosti naslijedio samo ime zemlje i velike rijeke Nil, imena brda, pustinja i gradova, legende i bajke. Čak je i religija modernih Egipćana drugačija - većina stanovništva ispovijeda islam.

Nakon razgovori s razredom o povijesti starog Egipta, o kojem čitaju i u osnovnoj školi i na satovima povijesti i MHC-a, prikladno je ići raditi s tekstom djela.

Pitanja i zadaci

Recite nam što vas je zanimalo u prvim minutama čitanja S.Ya. Lurie "Pismo grčkog dječaka"

Što mislite zašto profesor Lurie tako detaljno govori o tome kako je drevni papirus došao do njega? Čemu služi ova pozadinska priča?

Je li vam se svidjelo poglavlje o papirusu? Zašto? Zašto se nalazi u tekstu znanstvene i umjetničke priče?

Zašto je Solomon Yakovlevich Lurie odmah sebi postavio pitanje: na kojem je jeziku napisan tekst? Profesor Knight bio je poznati istraživač drevnog Egipta, dok je Lurie razmišljao o različitim jezicima. Što kaže?

• S.Ya. Lurie je dobro poznavao povijest Egipta, pa u skladu s tim, znao je i za perzijske invazije, i za makedonsko razdoblje razvoja ove države, i za dinastiju Ptolomejeva, i za posljednja stoljeća postojanja staroegipatske civilizacije. Mnogi narodi su prošli ovom zemljom različita stoljeća i govorili su različitim jezicima.

Može li se Vitezovo pismo, koje se proteže kroz tri poglavlja ("Vitezovo pismo", "U grobnici", "Što je pronađeno u smeću?"), nazvati uvodom u cijelu priču? Obrazložite svoj odgovor.

• Ta su poglavlja zapravo početak radnje u ovoj priči, uvod su poglavlja "Profesor Vitez", "Što je?", "Papirus".

Je li vas privukao proces dešifriranja drevnog papirusa? Zašto? Pokušajte to objasniti.

Što ste novog i zanimljivog naučili radeći s profesorom Lurieom na dešifriranju pisma grčkog dječaka Theona?

Što je bio starogrčki alfabet? Kako liči na rusku abecedu? Tko zna zašto?

Što su "hijeroglifi"? Po čemu su se razlikovala od starogrčkih slova?

Što su pisala papirusna pisma?

Koji su gradovi bili prijestolnice starog Egipta prije nove ere? Zašto se u 3. stoljeću nove ere pojavio još jedan glavni grad? Kako se zvala? Kome u čast?

Tko zna tko je bio Aleksandar Veliki? Pričaj o tome.

Kako se život u Egiptu promijenio nakon osvajanja Aleksandra Velikog?

Kako zamišljate malog Theona? Opiši dječaka.

Zašto grčki dječak Theon živi u Egiptu, a ne u svojoj povijesnoj domovini – u Grčkoj?

Jeste li mislili da se njegov život razlikuje od života grčkih dječaka iz bogatih obitelji na Peloponezu? Dokaži.

Kakvu odjeću nosi: grčku ili egipatsku? Zašto?

Što mislite zašto su Grci, koji su živjeli u osvojenom Egiptu kroz mnoge generacije, strogo poštovali svoju tradiciju, učili svoj materinji jezik, pa čak i po odjeći se razlikovali od domorodačkog stanovništva? Što su htjeli istaknuti?

Pokušajte objasniti svojim riječima zašto je nestao jezik starih Egipćana, iako je u 2. st. n. je li njime još govorilo stanovništvo Egipta? Zašto su potomci moćne civilizacije počeli ovladavati tradicijom i jezikom Helena?

Nakon tako pažljivog rada s tekstom, učenicima se može ponuditi da završe u razredu zabavan zadatak, koji će s jedne strane pomoći učenicima da ponove i učvrste svoje znanje, as druge strane motivirati ih za daljnje čitanje znanstvene i nastavne literature te za izvođenje ovakvog rada – križaljke. "Pismo grčkog dječaka".

Vježba: riješiti križaljku i prepoznati ključnu riječ

1. Jedna od svetih životinja u starom Egiptu, koju je bilo zabranjeno ubijati. 2. Glavni grad starog Egipta u II stoljeću. OGLAS 3. Ime učitelja u grčkoj školi u kojoj je Theon studirao. 4. Država-civilizacija, čije tajne znanstvenici još uvijek ne otkrivaju. 5. Kralj u jednoj od najstarijih država Sredozemlja. 6. Naziv slova staroegipatskog alfabeta. 7. Deminutivno ime protagonista. 8. Ime lika djela, za kojeg autor kaže da nikada nećemo saznati tko je i što je učinio.

Odgovori na križaljku

1. Krokodil. 2. Aleksandrija. 3. Svjetiljka. 4. Egipat. 5. faraon. 6. Hijeroglifi. 7. Feonat. 8. Arhelaj.

Ključna riječ- Oxyrhynchus.

Kao domaći zadatak u 6. razredu učenicima se može ponuditi čitanje znanstvenog i umjetničkog rada S.Ya. Lurie i M.N. Botvinikovo "Demokritovo putovanje" (ili M.E. Mathieua "Dan egipatskog dječaka") i pripremiti njegovo detaljno prepričavanje.

Individualni zadaci po izboru studenata Mogu biti:

1) ilustriranje cijelog djela i epizode koja vam se sviđa;

2) pisani odgovor na pitanje: "O čemu su staroegipatski hijeroglifi govorili ljudima?"

Za znatiželjne

1. Bulychev Kir. Tajne antičkog svijeta. M., 2001. (monografija).
2. Bulychev Kir. tajne drevni svijet. M., 2001. (monografija).
3. Butromejev V.P. Antički svijet: povijesna čitanka. M., 1996.
4. Golovina V.A. Egipat: Bogovi i heroji. Tver, 1997.
5. Lurie S. Znakovi koji govore. M., 2002. (monografija).
6. Lurie S. Pismo grčkog dječaka // Putovanje Demokrita. M., 2002. (monografija).
7. Mathieu M.E. Dan egipatskih dječaka. M., 2002. (monografija).
8. Matjušin G.N. Tri milijuna godina prije Krista: Knj. za studente. M., 1986.
9. Mitovi naroda svijeta: Enciklopedija: U 2 toma / Ch. izd. S.A. Tokarev. M., 1994.
10. Rak I. U carstvu vatrenog Ra. L., 1991 (2002).
11. Ranov V.A. Najstarije stranice ljudske povijesti: knjiga za studente. M., 1988.
12. Kraljevstvo ljudi: Odjeća, posuđe, običaji, oružje, ukrasi naroda starih i novijih vremena // Enciklopedija za djecu i sve, sve, sve. Moskva: Zaklada Rolan Bykov. 1990., 1994. godine.
13. Svjetska povijest// Enciklopedija za djecu. T. 1. M.: Avanta +, 1993.
14. Religije svijeta // Enciklopedija za djecu. T. 6. 1. dio. M.: Avanta +, 1996.
15. Ja poznajem svijet: Lekcije iz književnosti: Enciklopedija / S.V. Volkov. M., 2003. (monografija).

I koristiti u nastavi književnosti znanstveni i umjetnički djela doveli do zaključaka.

• Znanstvena literatura privlači studente, s jedne strane, svojom dostupnošću za percepciju - dinamičnim zapletom, aktivnim junakom, avanturama i zagonetkama u srži. priča, svijetli likovi, funkcija igre, sposobnost "fantaziranja" radnje; s druge strane, s pragmatičnog gledišta: suvremena su djeca naviknuta na „dobijanje informacija“, većina ih je odgajana s orijentacijom na praktičnu primjenu tih informacija, au znanstvenoj i obrazovnoj literaturi jasno je naznačeno zašto ova ili ona informacija je potrebna, gdje se može koristiti; vanjska lakoća asimilacije "obrazovnog" materijala također impresionira mnoge tinejdžere;
• poboljšanje govorne aktivnosti djece u dobi od 10–12 godina u integriranoj nastavi je uspješnije, brže i produktivnije;
• Kao što je praksa pokazala, sljedeća kombinacija predmeta pruža dobru osnovu za izvođenje integrirane nastave u 5.–6. razredu: književnost - ruski jezik, povijest, Moskovsko umjetničko kazalište, crtanje, glazba, lokalna povijest, životna sigurnost.

Znanstvena i nastavna literatura, čiji se udio u obrazovnom procesu suvremene škole i krugu dječje lektire značajno povećao na prijelazu iz XX. u XXI. stoljeće, s jedne strane pomaže organizirati i strukturirati integriranu nastavu u razredima. 5-6, s druge strane, doprinosi emocionalno-moralnom shvaćanju stvarnosti od strane učenika i aktivnom usavršavanju njihova govora, razvoju sposobnosti stvaranja vlastitih pisanih tekstova u obliku eseja obrazloženja, mini-izvještaja, bilješke i eseji – promatranja prirodnih pojava i okolne stvarnosti.

Studije posljednjih godina i praksa rada u školi pokazale su da u pozadini potpune nespremnosti na "čitanje općenito", mnoga djeca u dobi od 8 do 13 godina danas sa zanimanjem čitaju znanstvenu i obrazovnu literaturu, preferirajući njezine dvije vrste - enciklopedijska literatura I znanstveni i umjetnički. Zato je potrebno znanstvene i obrazovne knjige uvesti u kontekst školstva.

Bilješke

Vidi o tome, na primjer: Družinina N.M. Lekcije za usmjeravanje samostalnog čitanja djece nižih razreda škole (izvannastavna lektira). Dio I: Proc. džeparac. Lenjingrad: LGPI im. A.I. Herzen, 1976, str. 3–4.

Književni enciklopedijski rječnik / Pod opć. izd. V.M. Kozhevnikova, P.A. Nikolaev. M., 1987. S. 239.

Cm.: Podlasy I.P. Pedagogija osnovne škole: Udžbenik za studente. ped. fakultetima. M.: GITs VLADOS, 2000. S. 232–233.

Tamo. S. 233.

Programi obrazovnih ustanova. Književnost. 1-11 stanica / Ed. G.I. Belenky i Yu.I. Lyssogo. 2. izdanje, rev. M.: Mnemozina, 2001. S. 22.

Program književnog obrazovanja. 5–11 stanica / Ed. V.Ya. Korovina. M .: Obrazovanje, 2002. S. 8.

Tamo. S. 15.

Programsko-metodički materijali. Književnost. 5–11 stanica / Comp. T.A. Kalganov. 3. izdanje, revidirano. M.: Drofa, 2000. S. 71; Književnost: Program književnosti za opće obrazovanje. inst. 5–11 stanica / T.F. Kurdyumova i drugi; ur. T.F. Kurdyumova. M.: Drofa, 2003. S. 29.

Lurie S. Pismo grčkog dječaka // Putovanje Demokrita. M.: CJSC "MK-Periodika", 2002.