› › Opće karakteristike umk crte u književnom čitanju. Znanstveni rad o književnom čitanju na temu "odraz glavnih odredbi fgos noo u UMC o književnom čitanju" Analiza programa književnog čitanja osnovne škole

Opće karakteristike umk crte u književnom čitanju. Znanstveni rad o književnom čitanju na temu "odraz glavnih odredbi fgos noo u UMC o književnom čitanju" Analiza programa književnog čitanja osnovne škole

Uvod

Književnost danas, i kao činjenica postojanja duhovnog i moralnog života društva, i kao školski predmet, ostaje jedini moralni oslonac, čisti izvor koji hrani duhovni život ljudi. Ali moralne vrijednosti ne prelaze automatski iz knjiga u dušu čitatelja – razvija se moralni osjećaj, formiraju se moralna uvjerenja, a posebno intenzivno u djetinjstvu i mladosti. To znači da upravo u školi moramo kod djece probuditi, a potom i formirati interes i ljubav za čitanje, razvijati sposobnost uočavanja ljepote, kapacitet književne riječi i njen moralni potencijal. Stoga je ova tema rada relevantna. Važno je da programi i metodički priručnici za književno čitanje odražavaju temeljne zahtjeve Saveznog državnog obrazovnog standarda IEO.

Problem je da u nastavi književne lektire djeca koja su naučila čitati trebaju naučiti cjelovito percipirati književni tekst, shvaćajući njegovu figurativnost. Drugim riječima, uz pomoć imaginacije moraju ući u život koji je pisac „nacrtao“ svojom maštom, doživjeti ga stvarnim, odgovoriti dušom na doživljaje likova i povezati ih sa svojim životima i svoja iskustva, razumjeti autorovu ideju i uživati ​​u njegovoj sposobnosti vladanja riječju. No, da bi se to dogodilo, sam učitelj prije svega mora shvatiti da je književnost svojevrsna umjetnost, da na satu književne lektire “treba raditi na razini umjetnosti i, ako je moguće, po njezinim metodama”, a što je najvažnije, on sam mora znati analizirati književni tekst. Sve je to na razini mogućnosti učenika osnovne škole iu skladu sa zahtjevima standarda osnovnog književnog obrazovanja.

Objekt: zahtjevi Saveznog državnog obrazovnog standarda IEO za predmetno područje "Filologija".

Artikal: provedba zahtjeva Saveznog državnog obrazovnog standarda IEO-a u nastavnim materijalima za književno čitanje pedagoškog sustava "Perspektivna osnovna škola".

Cilj: identificirati mogućnosti svojstvene nastavnim materijalima za književno čitanje za provedbu zahtjeva Saveznog državnog obrazovnog standarda IEO.

Zadaci:

    Proučiti zahtjeve Saveznog državnog obrazovnog standarda IEO za predmetno područje "Filologija".

    Analizirati nastavne materijale za književno čitanje (pedagoški sustav "Perspektivna osnovna škola"), u smislu utvrđivanja mogućnosti za provedbu zahtjeva Saveznog državnog obrazovnog standarda IEO.

    Modelirati strukturu lekcije književnog čitanja u svjetlu zahtjeva Saveznog državnog obrazovnog standarda IEO.

    Zahtjevi Saveznog državnog obrazovnog standarda IEO za područje filologije

Savezni državni obrazovni standard osnovnog općeg obrazovanja je skup zahtjeva koji su obvezni za provedbu glavnog obrazovnog programa osnovnog općeg obrazovanja od strane obrazovnih ustanova s ​​državnom akreditacijom.

Zahtjevi za rezultate, strukturu i uvjete za svladavanje glavnog obrazovnog programa osnovnog općeg obrazovanja uzimaju u obzir dob i individualne karakteristike učenika na stupnju osnovnog općeg obrazovanja, inherentnu vrijednost stupnja osnovnog općeg obrazovanja kao temelja sveg kasnijeg obrazovanja.

Standard utvrđuje uvjete za rezultate učenika koji su svladali osnovni obrazovni program osnovnog općeg obrazovanja:

    osobni, uključujući spremnost i sposobnost učenika za samorazvoj, formiranje motivacije za učenje i spoznaju, vrijednosno-semantičke stavove učenika koji odražavaju njihove individualno-osobne pozicije, društvene kompetencije, osobne kvalitete; formiranje temelja građanskog identiteta.

    metapredmet, uključujući univerzalne aktivnosti učenja kojima učenici svladavaju (kognitivne, regulatorne i komunikacijske), osiguravajući svladavanje ključnih kompetencija koje čine temelj sposobnosti učenja, te međupredmetne koncepte.

    subjekt, uključujući iskustvo koje su studenti svladali tijekom studija predmetnog područja aktivnosti specifične za ovo područje u stjecanju novih znanja, njihovoj preobrazbi i primjeni, kao i sustav temeljnih elemenata znanstvenih spoznaja na kojima se temelji suvremena znanstvena slika. svijeta.

Osobni rezultati svladavanja osnovnog obrazovnog programa osnovnog općeg obrazovanja trebaju odražavati:

1) formiranje temelja ruskog građanskog identiteta, osjećaja ponosa u svojoj domovini, ruski narod i povijest Rusije, svijest o svom etničkom i nacionalnom identitetu; formiranje vrijednosti multinacionalnog ruskog društva; formiranje humanističkih i demokratskih vrijednosnih orijentacija;

2) formiranje cjelovitog, socijalno usmjerenog pogleda na svijet u njegovom organskom jedinstvu i raznolikosti prirode, naroda, kultura i religija;

3) formiranje odnosa poštovanja prema drugačijem mišljenju, povijesti i kulturi drugih naroda;

4) ovladavanje početnim vještinama prilagodbe u svijetu koji se dinamično mijenja i razvija;

5) prihvaćanje i razvijanje socijalne uloge učenika, razvijanje motiva za aktivnost učenja i formiranje osobnog značenja učenja;

6) razvijanje neovisnosti i osobne odgovornosti za svoje postupke, uključujući i informativne aktivnosti, na temelju ideja o moralnim standardima, socijalnoj pravdi i slobodi;

7) formiranje estetskih potreba, vrijednosti i osjećaja;

8) razvijanje etičkih osjećaja, dobre volje te emocionalne i moralne odgovornosti, razumijevanja i suosjećanja s osjećajima drugih ljudi;

9) razvijanje vještina suradnje s odraslima i vršnjacima u različitim društvenim situacijama, sposobnost izbjegavanja sukoba i pronalaženja izlaza iz spornih situacija;

10) formiranje instalacije na sefu, Zdrav stil životaživota, prisutnost motivacije za kreativan rad, rad za rezultat, poštivanje materijalnih i duhovnih vrijednosti.

Metapredmetni rezultati svladavanja temeljnog obrazovnog programa osnovnog općeg obrazovanja trebaju odražavati:

    ovladavanje sposobnošću prihvaćanja i održavanja ciljeva i zadataka obrazovne djelatnosti, traženje sredstava za njezinu provedbu;

    ovladavanje načinima rješavanja problema kreativne i istraživačke prirode;

    formiranje sposobnosti planiranja, kontrole i vrednovanja odgojno-obrazovnih aktivnosti u skladu sa zadaćom i uvjetima za njezinu realizaciju; odrediti najučinkovitije načine za postizanje rezultata;

    formiranje sposobnosti razumijevanja razloga uspjeha/neuspjeha obrazovnih aktivnosti i sposobnosti konstruktivnog djelovanja čak iu situacijama neuspjeha;

    ovladavanje početnim oblicima spoznajne i osobne refleksije;

    korištenje znakovno-simboličkih sredstava za predstavljanje informacija za stvaranje modela predmeta i procesa koji se proučavaju, sheme za rješavanje obrazovnih i praktičnih problema;

    aktivno korištenje govornih sredstava i sredstava informacijsko-komunikacijskih tehnologija (u daljnjem tekstu: IKT) za rješavanje komunikacijskih i kognitivnih zadataka;

    korištenje razne načine pretraživanje (u referentnim izvorima i otvorenom obrazovnom informacijskom prostoru na internetu), prikupljanje, obrada, analiza, organizacija, prijenos i interpretacija informacija u skladu s komunikacijskim i kognitivnim zadaćama i tehnologijama predmeta; uključujući mogućnost unosa teksta pomoću tipkovnice, snimanja (snimanja) izmjerenih vrijednosti u digitalnom obliku i analize slika, zvukova, pripreme vlastitog govora i nastupa uz audio, video i grafičku pratnju; pridržavati se normi selektivnosti informacija, etike i bontona;

    ovladavanje vještinama semantičkog čitanja tekstova različitih stilova i žanrova u skladu s ciljevima i ciljevima; svjesno graditi govorni iskaz u skladu sa zadaćama komunikacije i sastavljati tekstove u usmenom i pisanje;

    ovladavanje logičkim radnjama uspoređivanja, analize, sinteze, generalizacije, klasifikacije prema generičkim obilježjima, uspostavljanja analogija i uzročno-posljedičnih veza, konstruiranja zaključivanja, pozivanja na poznate pojmove;

    spremnost na saslušanje sugovornika i vođenje dijaloga; spremnost da se prizna mogućnost postojanja različitih stajališta i pravo svakoga da ima svoje; izraziti svoje mišljenje i argumentirati svoje stajalište i ocjenu događaja;

    definiranje zajedničkog cilja i načina za njegovo postizanje; sposobnost dogovora o raspodjeli funkcija i uloga u zajedničkim aktivnostima; vršiti međusobnu kontrolu u zajedničkim aktivnostima, primjereno procjenjivati ​​vlastito ponašanje i ponašanje drugih;

    spremnost na konstruktivno rješavanje sukoba uz uvažavanje interesa stranaka i suradnju;

    ovladavanje početnim informacijama o biti i svojstvima objekata, procesa i pojava stvarnosti (prirodnih, društvenih, kulturnih, tehničkih i dr.) u skladu sa sadržajem pojedinog nastavnog predmeta;

    ovladavanje temeljnim predmetnim i interdisciplinarnim pojmovima koji odražavaju bitne veze i odnose među predmetima i procesima;

    sposobnost rada u materijalno-informacijskom okruženju osnovnog općeg obrazovanja (uključujući obrazovne modele) u skladu sa sadržajem pojedinog nastavnog predmeta.

Psadržajne rezultate svladavanja osnovnihobrazovni program osnovnog općeg obrazovanjauvažavajući specifičnosti sadržaja nastavnih područja koja obuhvaćaju pojedine nastavne predmete, treba odražavati:

Filologija

    formiranje početnih ideja o jedinstvu i raznolikosti jezičnog i kulturnog prostora Rusije, o jeziku kao temelju nacionalnog identiteta;

    razumijevanje učenika da je jezik fenomen nacionalne kulture i glavno sredstvo ljudske komunikacije, svijest o važnosti ruskog jezika kao državnog jezika Ruske Federacije, jezika međunacionalne komunikacije;

    formiranje pozitivnog stava prema ispravnom usmenom i pisanom govoru kao pokazateljima opće kulture i građanskog položaja osobe;

    ovladavanje početnim predodžbama o normama ruskog i zavičajnog književni jezik(ortoepska, leksička, gramatička) i pravila govornog bontona; sposobnost snalaženja u ciljevima, ciljevima, sredstvima i uvjetima komunikacije, odabira odgovarajućih jezičnih sredstava za uspješno rješavanje komunikacijskih problema;

    ovladavanje aktivnostima učenja s jezičnim jedinicama i sposobnost korištenja znanja za rješavanje kognitivnih, praktičnih i komunikacijskih problema.

Književna lektira.

    shvaćanje književnosti kao fenomena nacionalne i svjetske kulture, sredstva očuvanja i prenošenja moralnih vrijednosti i tradicije;

    svijest o važnosti čitanja za osobni razvoj; formiranje ideja o svijetu, ruska povijest i kultura, početne etičke ideje, pojmovi dobra i zla, moral; uspješno učenje u svim nastavnim predmetima; formiranje potrebe za sustavnim čitanjem;

    razumijevanje uloge lektire, korištenje različitih vrsta čitanja (uvodno, studijsko, selektivno, pretraživačko); sposobnost svjesnog uočavanja i vrednovanja sadržaja i specifičnosti različitih tekstova, sudjelovanja u njihovoj raspravi, davanja i opravdavanja moralne ocjene postupaka likova;

    postizanje razine čitalačke kompetencije, općeg govornog razvoja potrebnog za nastavak školovanja, tj. ovladavanje tehnikom čitanja naglas i u sebi, elementarnim metodama tumačenja, analize i preoblikovanja umjetničkih, znanstveno-popularnih i obrazovnih tekstova pomoću elementarnih književnih pojmova;

    sposobnost samostalnog odabira literature od interesa; koristiti referentne izvore za razumijevanje i dobivanje dodatne informacije.

Književno čitanje jedna je od važnih i presudnih faza djetetova dugog puta u književnost. Kvaliteta obrazovanja u ovom razdoblju uvelike ovisi o potpunom upoznavanju djeteta s knjigom, razvoju njegove sposobnosti da intuitivno osjeti ljepotu pjesničke riječi, karakterističnoj za predškolce, formiranju njegove buduće potrebe za sustavnim čitanjem djela. fikcija.

Formiranje funkcionalno pismenih ljudi jedan je od najvažnijih zadataka moderna škola. Temelji funkcionalne pismenosti postavljaju se u osnovnoškolskim razredima, gdje se intenzivno obučavaju u različitim oblicima govorne aktivnosti - čitanju i pisanju, govoru i slušanju. Stoga je književno čitanje, uz ruski jezik, jedan od glavnih predmeta u sustavu pripreme mlađeg učenika.

Svrha nastave književne lektire je formiranje čitalačke kompetencije mlađeg učenika. U osnovnoj školi potrebno je postaviti temelje za formiranje kompetentnog čitatelja, tj. osoba koja posjeduje tehniku ​​čitanja, metode čitanja s razumijevanjem, poznaje knjige i zna ih samostalno odabrati.

Postizanje ovog cilja uključuje rješavanje sljedećih zadataka:

1) formiranje tehnika čitanja, metoda razumijevanja i analize teksta - ispravan tip aktivnosti čitanja; istovremeni razvoj interesa za sam proces čitanja, potrebe za čitanjem;

2) uvođenje djece kroz književnost u svijet ljudskih odnosa, moralnih i etičkih vrijednosti; obrazovanje osobe slobodnog i neovisnog mišljenja; formiranje estetskog ukusa;

3) razvoj usmenog i pisanog govora (uključujući značajno bogaćenje rječnika), ovladavanje govornom i komunikacijskom kulturom; razvoj kreativnih sposobnosti djece;

4) upoznavanje djece s književnošću kao umjetnošću riječi, shvaćanjem onoga što književnu književnost čini fikcijom, kroz uvođenje elemenata analize teksta (uključujući i izražajna sredstva) i praktično upoznavanje s pojedinim teorijskim i književnim pojmovima.

U nastavi književnog čitanja kroz predmet se ostvaruju sljedeće razvojne linije učenika.

Crte zajedničke s tečajem ruskog jezika:

1) ovladavanje funkcionalnom pismenošću na predmetnoj razini (izdvajanje, transformacija i uporaba tekstualnih informacija);

2) ovladavanje tehnikom čitanja, metodama razumijevanja i analize teksta;

3) ovladavanje vještinama, vještinama različitih vrsta usmenog i pisanog govora.

Redovi specifični za predmet "Književno čitanje":

1) definiranje i objašnjenje njihovog emocionalnog i evaluacijskog stava prema onome što čitaju;

2) upoznavanje književnosti kao umjetnosti riječi;

3) stjecanje i primarna sistematizacija znanja o književnosti, knjigama, piscima.

Tradicionalno tematsko načelo grupiranja materijala uzima se kao osnova, međutim, provedba ovog načela ima svoje osobitosti: svi su udžbenici ujedinjeni unutarnjom logikom.

Učenik prvog razreda uči sebe i svijet oko sebe: ljude, njihove odnose, prirodu; asimilira norme odnosa prema ovom svijetu i ponašanju, djelovanju u njemu - kroz pjesme i kratke priče suvremenih dječjih pisaca. U 1. razredu djeca čitaju o igračkama i igrama, o prijateljima, roditeljima i djeci, o životinjama i prirodi, uče da čovjek može doći do zanimljivih otkrića ako nauči zaviriti u svijet oko sebe.

U drugom razredu svijet koji djeca otkrivaju se širi. Čitajući djela, folklor naroda Rusije i svijeta (bajke, epove, zagonetke, pjesme, poslovice i izreke) i autorske bajke, učenici drugog razreda takoreći ulaze u “jedinstveni duhovni prostor” i uče da svijet je velik i raznolik, au isto vrijeme i jedan. Kad god i gdje god su ljudi živjeli, u djelima narodne predaje različitih naroda jasno se vidi da su se u čovjeku uvijek cijenili marljivost i domoljublje, inteligencija i dobrota, hrabrost i dostojanstvo, snaga osjećaja i vjernost, a lijenost, škrtost, glupost, kukavičluk, zloća izazivali odbacivanje... U tu svrhu, za Na primjer, bajke su posebno uključene u udžbenike različitih naroda, imaju slične nazive, zaplet, glavnu ideju.

U trećem razredu djeca koja su već upoznata s dvama izvorima čitanja - folklorom i suvremenom dječjom književnošću, otkrivaju svijet književnosti u svoj njegovoj raznolikosti i čitaju djela dječje i dostupne "odrasle" književnosti različitih žanrova: priče, romane ( u odlomcima), bajke, lirske i sižejne pjesme, pjesma, bajka.

Ovdje svoju primjenu pronalazi načelo žanrovske raznolikosti i načelo optimalnog omjera djela dječje književnosti i tekstova uključenih u krug dječje lektire iz književnosti "za odrasle". Djela uvrštena u čitanku za treći razred omogućuju djeci da prikažu svijet književnosti u svoj njegovoj raznolikosti: klasike ruske i strane dječje književnosti, djela ruskih pisaca i pjesnika 20. stoljeća; suvremena dječja književnost.

U četvrtom razredu djeca dobivaju cjelovit pogled na povijest ruske dječje književnosti, pisce i njihove likove, teme i žanrove. Udžbenik "U oceanu svjetlosti" tečaj je ruske dječje književnosti 17.-21. stoljeća. za satove književne lektire.

Tekstovi u udžbenicima poredani su kronološkim redom kako bi djeca stekla početnu predodžbu o povijesti književnosti kao procesu, o povezanosti sadržaja djela i vremena njegova nastanka, s osobnošću autora i njegova života, o odnosu konkretnog povijesnog i univerzalnog.

To se postiže pomoću „poprečnih“ likova i izgradnjom sustava nastave književne lektire u formi heurističkog razgovora.

Na nastavi književnog čitanja vodeća tehnologija je formiranje vrste ispravne aktivnosti čitanja (produktivna tehnologija čitanja), koja osigurava formiranje čitalačke kompetencije mlađih učenika.

Tehnologija uključuje tri faze rada s tekstom:

I faza. Rad s tekstom prije čitanja.

1. Anticipacija (iščekivanje, iščekivanje nadolazećeg štiva). Određivanje značenjske, tematske, emocionalne usmjerenosti teksta, isticanje njegovih junaka naslovom djela, imenom autora, ključnim riječima, ilustracijama koje prethode tekstu na temelju čitateljeva iskustva.

    Postavljanje ciljeva nastavnog sata, vodeći računa o općoj (obrazovnoj, motivacijskoj, emocionalnoj, psihološkoj) pripremljenosti učenika za rad.

II faza. Rad s tekstom uz čitanje.

1. Primarno čitanje teksta. Samostalno čitanje u razredu, ili čitanje-slušanje, ili kombinirano čitanje (po izboru učitelja) u skladu s karakteristikama teksta, dobi i individualnim sposobnostima učenika. Identifikacija primarne percepcije (uz pomoć razgovora, fiksiranje primarnih dojmova, srodne umjetnosti - po izboru nastavnika). Otkrivanje podudarnosti početnih pretpostavki učenika sa sadržajem, emocionalnom obojenošću pročitanog teksta.

2. Ponovno čitanje teksta. Sporo "misaono" ponovljeno čitanje (cijelog teksta ili njegovih pojedinačnih fragmenata). Analiza teksta (tehnike: dijalog s autorom kroz tekst, komentirano čitanje, razgovor o pročitanom, isticanje ključnih riječi). Izjava pitanja za razjašnjenje za svaki semantički dio.

3. Razgovor o sadržaju u cjelini, uopćavanje pročitanog. Izjava generalizirajućih pitanja na tekst. Apel (ako je potrebno) na pojedine fragmente teksta, izražajno čitanje.

III faza. Rad s tekstom nakon čitanja.

1. Konceptualni (semantički) razgovor o tekstu. Kolektivni razgovor o pročitanom, diskusija. Korelacija čitateljskih interpretacija (interpretacija, ocjena) djela s autorovim stavom. Identifikacija i formulacija glavne ideje teksta ili ukupnosti njegovih glavnih značenja.

2. Upoznavanje s piscem. Priča o piscu. Razgovarajte o ličnosti pisca. Rad s udžbeničkim materijalima, dodatnim izvorima.

3. Rad s naslovom, ilustracijama. Rasprava o značenju naslova. Upućivanje učenika na gotove ilustracije. Korelacija umjetnikove vizije s čitateljevom zamisli.

4. Kreativni zadaci temeljeni na bilo kojem području čitalačke aktivnosti učenika (emocije, mašta, razumijevanje sadržaja, umjetnički oblik).

Tekstovi udžbenika upoznaju djecu s prirodnim pojavama, biljkama i životinjama; ispričati smiješne priče iz života životinja i ljudi; o tradiciji i običajima svoje zemlje i drugih zemalja; o potrebi poštivanja prirode i svega živog na Zemlji. Usmjeren na poštivanje mišljenja drugih, uključujući i mišljenja vršnjaka. Pružaju mogućnost traženja informacija kako bi sami odgovorili na pitanje.

Trenutno se znanstvene spoznaje u svijetu ažuriraju vrlo brzo, tehnologije koje koristi osoba u životu se mijenjaju. Suvremeni život postavlja pred školu zadatak stvaranja uvjeta da učenik pokaže osobnu inicijativu, da ostvari vlastiti stav o različitim društveno značajnim problemima i pitanjima, da ovlada kulturom komunikacije. Sve to postaje ništa manje vrijedno od usvajanja određene količine znanja, vještina i sposobnosti učenika.

Da bi se postigli ovi ciljevi, vrste rada s djecom u razredu podijeljene su na određena načela:

    Načelo personifikacije.

U osnovnoškolskoj dobi prevladava figurativno-emocionalna percepcija stvarnosti, razvijaju se mehanizmi oponašanja i simpatije. U ovoj dobi izražena je orijentacija prema personificiranim idealima - svijetlim, izvanrednim, naprednim ljudima.

    Načelo dijaloške komunikacije.

Važnu ulogu u formiranju vrijednosnih odnosa ima dijaloška komunikacija između mlađeg školarca i vršnjaka, roditelja, učitelja i drugih značajnih odraslih osoba. To su priče u lekciji, čitanje poezije, sudjelovanje u razgovorima i problemskim situacijama itd.

    Načelo polisubjektivnosti obrazovanja.

Mlađi je učenik uključen u različite vrste informacijske, komunikacijske aktivnosti čiji sadržaj sadrži različite, često suprotstavljene vrijednosti i svjetonazore.

Za rješavanje problema učenici se zajedno s učiteljima i roditeljima okreću sadržaju:

periodična literatura, publikacije, radijski i televizijski programi koji odražavaju suvremeni život;

duhovna kultura i folklor naroda Rusije;

životno iskustvo njihovih roditelja (zakonskih zastupnika) i baka i djedova.

Ova načela definiraju konceptualnu osnovu načina školskog života. Sam po sebi, ovaj način života je formalan. Učitelj mu daje životnu, društvenu, kulturnu, moralnu snagu.

Na satovima književne lektire učenici uče:

    adekvatno percipirati ocjenu nastavnika; izvode odgojne radnje u materijaliziranom, glasnogovornom i misaonom obliku.

    traženje potrebnih podataka za izvršavanje obrazovnih zadataka korištenjem obrazovne literature;

    koristiti znakovno-simbolička sredstva; graditi govorni iskaz u usmenom i pisanom obliku;

    osnove semantičkog čitanja umjetničkih i spoznajnih tekstova, isticanje bitnih informacija iz tekstova različitih vrsta;

    provoditi analizu predmeta s izdvajanjem bitnih i nebitnih obilježja; izvoditi sintezu kao kompilaciju cjeline iz dijelova;

    provodi usporedbu, serijaciju i klasifikaciju prema zadanim kriterijima; uspostaviti uzročne veze; graditi zaključivanje u obliku veze jednostavnih sudova o predmetu, njegovoj strukturi, svojstvima i odnosima; uspostaviti analogije.

Oni dobiva priliku naučiti:

    provoditi proširenu pretragu informacija korištenjem resursa knjižnica i interneta;

    svjesno i voljno graditi govorni iskaz u usmenom i pisanom obliku;

    izgraditi logičko zaključivanje, uključujući uspostavljanje uzročno-posljedičnih veza.

Učenici će naučiti:

    dopustiti mogućnost da ljudi imaju različita stajališta, uključujući i ona koja se ne poklapaju s njegovim, te se fokusirati na poziciju partnera u komunikaciji i interakciji;

    uvažavati različita mišljenja i nastojati koordinirati različita stajališta u suradnji;

    formulirati vlastito mišljenje i stav;

    pregovarati i donositi zajedničku odluku u zajedničkim aktivnostima, uključujući i situacije sukoba interesa;

    graditi izjave koje su partneru razumljive, uzimajući u obzir što partner zna i vidi, a što ne;

    postavljati pitanja; kontrolirati radnje partnera;

    koristiti govor za reguliranje svojih postupaka; adekvatno se služiti govornim sredstvima za rješavanje različitih komunikacijskih zadataka, graditi monološki iskaz i ovladati dijaloškim oblikom govora.

Djeca razvijaju:

    temelje građanskog identiteta osobe u obliku svijesti o "ja" kao građaninu Rusije, osjećaju pripadnosti i ponosa na svoju domovinu, narod i povijest;

    orijentacija u moralnom sadržaju i značenju postupaka kako svojih tako i onih koji ih okružuju;

    etički osjećaji - sram, krivnja, savjest kao regulatori moralnog ponašanja;

    instalacija na zdrav način života;

    osjećaj za lijepo i estetski osjećaji temeljeni na poznavanju beletristike; razumijevanje osjećaja drugih i suosjećanje s njima.

Drugim riječima, osobni razvoj djeteta leži u sposobnosti stjecanja znanja, njegove transformacije, suradnje s drugim ljudima na temelju poštovanja i ravnopravnosti.

    Glavni pristupi nastavi književnog čitanja u kontekstu zadataka formuliranih u Saveznom državnom obrazovnom standardu

Glavni zadatak nastavnog osoblja„Književno čitanje“ – formiranje osobnosti mlađeg učenika kroz opažanje i svijest o kulturno-povijesnoj baštini. Za to se koriste tekstovi klasične i moderne književnosti, folklorna djela različitih naroda. Sustav pitanja i zadataka doprinosi formiranju kulture govorne komunikacije, razvoju kreativnih sposobnosti učenika, upoznaje ih s duhovnim i moralnim vrijednostima, upoznaje s etičkim i estetskim standardima.

Obrazovanje djece gradi se na komunikacijsko-kognitivnoj osnovi. Materijal vam omogućuje da obrazujete pravila interakcije i komunikacije, razvija literarne i kreativne sposobnosti i figurativno i logičko razmišljanje učenika i oblikuje kod mlađih učenika interes za umjetničko djelo kao umjetnost riječi.

Udžbenici književne lektire su udžbenici nove generacije koji udovoljavaju zahtjevima saveznog državnog standarda za osnovno opće obrazovanje. Udžbenici pridonose povećanju motivacije za učenje, odlikuju se dobrim izborom gradiva. Zadaci vode djecu na traženje novih informacija, odgoj kulture govora, kulture komunikacije, ponašanja i sl. Daju mogućnost za individualne i diferencirane zadatke. Obrazovni materijal pomaže u jačanju obiteljskih veza, poticanju domoljublja, poštivanju kulture naroda Rusije i svijeta.

Što može biti važnije od dobro razvijenog govora učenika? Bez toga nema istinskog uspjeha u učenju, nema prave komunikacije, nema intelektualnog razvoja djetetove osobnosti. GEF IEO postavlja visoke zahtjeve za razvoj govora modernog učenika. Radeći na udžbenicima i nastavnim materijalima mogu se zapravo postići visoki rezultati u ovom području. Pripremljeni materijal ulijeva interes za književno čitanje, uvodi u svijet djela različitih naroda svoje zemlje i svijeta. UMK se odlikuje novim, nestandardnim načinom organiziranja govorne kreativne aktivnosti - poučavanjem djece čitanju i pisanju na komunikacijsko-kognitivnoj osnovi

Dakle, zahvaljujući mogućnostima nastavnih materijala, duhovni i moralni razvoj i obrazovanje učenika integrirani su u glavne vrste aktivnosti: razredne, izvannastavne, izvannastavne i društveno korisne. Temeljne vrijednosti nisu lokalizirane u sadržaju zasebnog nastavnog predmeta, oblika ili vrste obrazovne djelatnosti. Prožimaju odgojno-obrazovne sadržaje, način školskog života, višestruko djelovanje učenika kao osobe, ličnosti, građanina.

Kod maturanata osnovne škole razvijat će se potreba za sustavnim čitanjem kao sredstvom upoznavanja svijeta i sebe. Mlađi će učenici naučiti cjelovito percipirati beletristiku, emocionalno reagirati na ono što čitaju, izraziti svoje stajalište i uvažavati mišljenje sugovornika.

Završetkom obrazovanja u osnovnoj školi osigurat će se spremnost djece za daljnje školovanje, postići potrebna razina čitalačke kompetencije i razvoja govora, te univerzalne akcije odražavajući samostalnost učenja i spoznajne interese.

Studenti će ovladati tehnikom čitanja, metodama razumijevanja pročitanog i slušanog djela, elementarnim metodama analize, interpretacije i preoblikovanja umjetničkih, znanstveno-popularnih i obrazovnih tekstova. Naučit će samostalno birati literaturu koja ih zanima, služiti se rječnicima i priručnicima, ostvariti se kao pismeni čitatelji sposobni za kreativnu aktivnost.

Učenici će naučiti voditi dijalog u različitim komunikacijskim situacijama, poštujući pravila govornog bontona, te sudjelovati u raspravi o slušanom (pročitanom) djelu. Izvodit će jednostavne monologe o djelu (likovima, događajima); usmeno prenijeti sadržaj teksta prema planu; sastavljati kraće pripovjedne tekstove s elementima obrazloženja i opisa. Maturanti će naučiti recitirati (čitati napamet) poeziju. Imat će priliku naučiti nastupati pred poznatom publikom (vršnjaci, roditelji, učitelji). male poruke korištenjem ilustrativne serije (posteri, prezentacije). Studenti će svladati osnove komunikativne djelatnosti, na praktičnoj razini, uvidjeti važnost rada u skupini te ovladati pravilima grupnog rada.

Djeca shvaćaju važnost čitanja za daljnje učenje, samorazvoj; čitanje doživljavati kao izvor estetskog, moralnog, spoznajnog doživljaja; zadovoljiti čitateljski interes i steći iskustvo čitanja, traženja činjenica, sudova i njihove argumentacije.

Učenici čitaju brzinom koja im omogućuje da razumiju značenje onoga što čitaju; razlikovati vrste tekstova na praktičnoj razini (umjetnički, obrazovni, referalni), na temelju obilježja pojedine vrste teksta, nastojati razumjeti njegovo značenje (čitajući naglas, u sebi i slušajući); odrediti glavnu misao i junake djela; temu, glavne događaje i utvrditi njihov redoslijed; odabrati ili odabrati naslov iz teksta koji odgovara sadržaju i općem značenju teksta. Odgovarati na pitanja ili ih postavljati o sadržaju djela; tražiti u tekstu tražene informacije (konkretne informacije, eksplicitno navedene činjenice) i na temelju sadržaja teksta; pronaći umjetnička izražajna sredstva: usporedbu, personifikaciju, metaforu, epitet, koji određuju autorov stav prema junaku, događaju.

Učenici se koriste različitim oblicima tumačenja sadržaja tekstova (formuliraju, na temelju teksta, jednostavne zaključke; razumiju tekst, oslanjajući se ne samo na podatke sadržane u njemu, već i na žanr, strukturu, jezik; obrazlažu neposredno i figurativno značenje riječi, njihova višeznačnost na temelju konteksta, svrhovito nadopunjavaju svoj aktivni vokabular na toj osnovi; uspostavljati veze koje nisu izravno izražene u tekstu, npr.: suodnositi situaciju i postupke likova, objašnjavati (objašnjavati) postupke likova dovodeći ih u suodnos sa sadržajem teksta).

Time se omogućuje prenošenje sadržaja pročitanog ili slušanog, uvažavajući specifičnosti znanstvenih, obrazovnih i umjetničkih tekstova u obliku prepričavanja (cjelovitog, kratkog ili izbornog); sudjelovati u raspravi o slušanom/pročitanom tekstu (postavljati pitanja, izražavati i obrazlagati vlastito mišljenje, pridržavati se pravila govornog bontona), na temelju teksta ili vlastitog iskustva.

Djeca se u knjizi vode naslovom, sadržajem, kako bi razlikovali zbirku djela od autorove knjige; samostalno i ciljano provode izbor knjige u knjižnici, kako na zadanu temu, tako i na vlastiti zahtjev; sastaviti kratku napomenu (autor, naslov, tema knjige, preporuke za čitanje) o književnom djelu prema zadanom modelu; koristiti se abecednim katalogom, samostalno koristiti rječnike i priručnike primjerene dobi.

Svako dijete dobivaprilika za učenje:

    snalaziti se u svijetu dječje književnosti na temelju upoznavanja s istaknutim djelima klasične i moderne domaće i strane književnosti;

    odrediti preferirani krug čitanja, na temelju vlastitih interesa i spoznajnih potreba;

    napisati recenziju knjige koju ste pročitali;

    rad s tematskim imenikom.

Učenici počinju uspoređivati, uspoređivati ​​umjetnička djela različitih žanrova, ističući dva-tri bitna obilježja (razlikovati prozni tekst od pjesničkoga; prepoznati obilježja građenja folklornih oblika: bajke, zagonetke, poslovice).

Analogijom na temelju autorskoga teksta, služeći se sredstvima umjetničkog izražavanja, nastoje stvoriti i stvoriti prozni ili pjesnički tekst.

Djeca čitaju književno djelo po ulogama; stvarati tekst na temelju interpretacije umjetničkoga djela, reprodukcija slika umjetnika, na temelju niza ilustracija za djelo ili na temelju osobnoga iskustva; rekonstruirati tekst različitim načinima rada s "deformiranim" tekstom: obnoviti slijed događaja, uzročno-posljedične veze. To im pomaže da prijeđu na kreativno prepričavanje teksta (u ime junaka, autora), da dopune tekst; izraditi ilustracije za sadržaj djela; rad u grupi, izrada dramatizacija prema djelu, scenariju ili projektu; izraditi vlastiti tekst (pripovijedanje - po analogiji, obrazloženje - detaljan odgovor na pitanje; opis - karakterizacija junaka).

EMC osigurava formiranje informacijske pismenosti učenika: prikupljanje i rad s informacijama predstavljenim u različitim oblicima (tekst, slika, tablica, dijagram, dijagram, karta). Zadatak koji se često susreće u udžbenicima nastavnih materijala je "dohvaćanje informacija". Ovaj zadatak pomaže djeci da nauče samostalno pronaći informacije, raditi s različitim izvorima. U prvom razredu to je uglavnom rad s rječnicima (pravopisnim, objasnidbenim, etimološkim), a također pribor usmjerava djecu na činjenicu da i odrasla osoba (učitelj, članovi obitelji, knjižničar) može biti izvor informacija i važno je naučiti kako formulirati pitanja i ne bojati se postaviti ih odrasloj osobi.

Najširi raspon aktivnosti s informacijama pruža rad na projektu (odabir smjera prikupljanja informacija, određivanje izvora informacija, dobivanje informacija i analiza njihove pouzdanosti, strukturiranje informacija u skladu s planom projekta, obrada informacija i njihovo prezentiranje).

Posebna pozornost posvećuje se radu s znanstveno-popularnim tekstovima u okviru kolegija Književna lektira (analiza teksta, usporedba s fikcijom, traženje dodatnih i pojašnjavajućih informacija). Znanstveno-popularni tekstovi uvršteni u udžbenike odgovaraju razini prezentacije u dječjim enciklopedijama i pripremaju učenike za samostalan rad s enciklopedijskom literaturom koji je neophodan kako u obrazovne svrhe tako iu projektnim aktivnostima.

Udžbenici iz "Književne lektire" sadrže književnih tekstova majstori umjetničke riječi, dječji pisci, folklorna djela naroda Rusije, književni tekstovi povijesnog sadržaja, radeći s kojima djeca shvaćaju jednostavne i vječne istine dobrote, suosjećanja, suosjećanja, ljubavi prema drugim ljudima, prema domovini, osjećaj patriotizma i ponosa na svoju zemlju. U procesu interakcije učenika s umjetničkim djelima, kojoj pomažu pitanja i zadaci, odvijaju se intelektualna spoznaja i samospoznaja, promišljanje čitateljskih iskustava i prijenos estetskih, moralnih otkrića u životno iskustvo.

Mogućnost izbora zadataka za realizaciju kreativnih sposobnosti učenika pridonosi stvaranju ugodnog ozračja i očuvanju psihičkog zdravlja učenika. Na primjer: "Ako želite, možete nacrtati ilustracije za rad", "Sastavite priču. Zapiši je ili nacrtaj ilustracije za nju”, “Nauči pjesmu koja ti se sviđa” itd.

Pitanja i zadaci EMC-a pomažu učenicima da procjenjuju vlastite i tuđe postupke, spoznaju vrijednost ljudskog života, upoznaju nacionalne vrijednosti i duhovne tradicije, spoznaju potrebu za međusobnim pomaganjem, poštovanjem roditelja, brigom za mlađe i stariji, odgovornost za drugu osobu, shvaćaju važnost svačijeg truda za dobrobit i prosperitet domovine. Nastavno-metodički pribor omogućuje promicanje zdravog načina života i usmjeravanje učenika na jačanje vlastitog tjelesnog, psihičkog, moralnog i duhovnog zdravlja.

Program za formiranje univerzalnih obrazovnih aktivnosti usmjeren je na osiguranje sustavno-aktivnog pristupa, koji je temelj Standarda, a osmišljen je tako da pridonese ostvarivanju razvojnog potencijala općeg srednjeg obrazovanja, razvoju sustava univerzalne obrazovne aktivnosti, koje djeluju kao invarijantna osnova obrazovnog procesa i pružaju učenicima sposobnost učenja, sposobnost samorazvoja i samousavršavanja.

Sve se to postiže kako studentima razvijanjem specifičnih predmetnih znanja i vještina unutar pojedinih disciplina, tako i njihovim svjesnim, aktivnim usvajanjem novog društvenog iskustva. U isto vrijeme, znanja, vještine i sposobnosti smatraju se derivatima odgovarajućih vrsta svrhovitih radnji, ako se formiraju, primjenjuju i pohranjuju u bliskoj vezi s aktivnim radnjama samih učenika. Kvaliteta asimilacije znanja određena je raznolikošću i prirodom tipova univerzalnih radnji.

Provedba vrijednosnih orijentacija obrazovanja u jedinstvu procesa obuke i obrazovanja, kognitivnog i osobnog razvoja učenika na temelju formiranja općih obrazovnih vještina, generaliziranih metoda djelovanja osigurava visoku učinkovitost u rješavanju životnih problema i mogućnost samorazvoja učenika.

Zahtjevi za rezultate proučavanja akademskog predmeta "Književno čitanje" uključuju formiranje svih vrsta univerzalnih obrazovnih radnji osobnih, komunikacijskih, kognitivnih i regulatornih (s prioritetom razvoja vrijednosno-semantičke sfere i komunikacije).

Osnovna škola nova je faza u životu djeteta: sustavno obrazovanje počinje u obrazovna ustanova, sfera njegove interakcije s vanjskim svijetom se širi, njegov društveni status se mijenja i potreba za samoizražavanjem raste. Obrazovanje u osnovnoj školi temelj je, temelj svekolikog daljnjeg obrazovanja. Prije svega, to se odnosi na formiranje univerzalnih aktivnosti učenja (UUD), koje pružaju sposobnost učenja. Danas je osnovno obrazovanje pozvano riješiti svoju glavnu zadaću - postaviti temelje za formiranje obrazovne aktivnosti djeteta, uključujući sustav obrazovnih i kognitivnih motiva, sposobnost prihvaćanja, održavanja, provedbe obrazovnih ciljeva, planiranja, kontrole i vrednovati obrazovne aktivnosti i njihove rezultate.

Značajka sadržaja suvremenog primarnog obrazovanja nije samo odgovor na pitanje što učenik treba znati (pamtiti, reproducirati), nego i formiranje univerzalnih aktivnosti učenja u osobnim, komunikacijskim, kognitivnim, regulatornim područjima koje osiguravaju sposobnost organizirati samostalne aktivnosti učenja. Također je potrebno proširiti općeobrazovne vještine i sposobnosti na formiranje ICT kompetencije učenika.

Razina formiranosti UUD-a u potpunosti ovisi o načinima organiziranja odgojno-obrazovnih aktivnosti i suradnje, spoznajnih, kreativnih, umjetničkih, estetskih i komunikacijskih aktivnosti učenika. To je odredilo potrebu da se u oglednim programima izdvoji ne samo sadržaj znanja, već i sadržaj aktivnosti, koji uključuje specifične UUD-ove koji osiguravaju kreativnu primjenu znanja za rješavanje životnih problema, početne vještine samoobrazovanja. Upravo taj aspekt uzornih programa daje temelje za uspostavu humanističke, osobno usmjerene orijentacije procesa obrazovanja mlađih školaraca.

Važan uvjet za razvoj dječje radoznalosti, potrebe za samostalnim upoznavanjem svijeta koji ih okružuje, spoznajne aktivnosti i inicijative u osnovnoj školi je stvaranje razvijajuće obrazovne sredine koja potiče aktivne oblike spoznaje: promatranje, pokuse, obrazovni dijalog, i više. Mlađem učeniku treba stvoriti uvjete za razvoj refleksije - sposobnost da izvana prepozna i ocijeni svoje misli i postupke, poveže rezultat aktivnosti s ciljem, utvrdi svoje znanje i neznanje itd. Sposobnost razmišljanja najvažnija je kvaliteta koja određuje društvenu ulogu djeteta kao učenika, učenika, usmjerenosti na samorazvoj.

Rad na UKM-u odvija se u različitim vrstama govornih i čitalačkih aktivnosti:

    Audicija (slušanje)

Percepcija slušanja zvučnog govora (izjave sugovornika, čitanje različitih tekstova). Adekvatno razumijevanje sadržaja zvučnog govora, sposobnost odgovaranja na pitanja o sadržaju slušanog djela, određivanje slijeda događaja, razumijevanje svrhe govornog iskaza, sposobnost postavljanja pitanja o obrazovnim, znanstvenim, spoznajnim i umjetnički rad čuo.

    Čitanje

Čitanje naglas.

Postupan prijelaz sa slogovnog na glatko smisleno pravilno čitanje naglas cijelim riječima (brzina čitanja u skladu s individualnim tempom čitanja), postupno povećanje brzine čitanja. Postavite normalan tempo tečnosti za čitatelja, omogućujući mu da razumije tekst. Usklađenost s ortoepskim i intonacijskim normama čitanja. čitanje rečenica s intonacijskim interpunkcijskim znakovima. Razumijevanje semantičkih značajki tekstova različitih vrsta i vrsta, prenoseći ih uz pomoć intonacije.

Čitajući u sebi.

Svijest o značenju djela pri čitanju u sebi (djela dostupna po opsegu i žanru). Određivanje vrste lektire (naučna, uvodna, ogledna, izborna). Sposobnost pronalaženja potrebnih informacija u tekstu. Razumijevanje značajki različitih vrsta čitanja: činjenica, opisa, dopuna iskazima i sl.

Rad s različitim vrstama teksta.

Opća predodžba o različitim vrstama teksta: umjetničkom, obrazovnom, znanstveno-popularnom - i njihova usporedba. Određivanje svrhe nastanka ovih vrsta teksta. Osobine folklornog teksta.

Praktično razvijanje sposobnosti razlikovanja teksta od skupa rečenica. Predviđanje sadržaja knjige po naslovu i dizajnu.

Samostalno definiranje teme, glavne ideje, strukture; podjela teksta na semantičke dijelove, njihov naslov. Sposobnost rada s različitim vrstama informacija.

Sudjelovanje u kolektivnoj raspravi: sposobnost odgovaranja na pitanja, govora o temi, slušanja govora drugova, dopunjavanja odgovora u tijeku razgovora, koristeći tekst. Uključivanje referentnih i ilustrativnih i vizualnih materijala.

bibliografska kultura.

Knjiga je posebna vrsta umjetnosti. Knjiga kao izvor potrebnih znanja. Prve knjige u Rusiji i početak tiskanja knjiga (opći prikaz). Knjiga je edukativna, umjetnička, referentna. Elementi knjige: sadržaj ili tablica sadržaja, naslovna stranica, sažetak, ilustracije. Vrste informacija u knjizi: znanstvene, umjetničke (temeljene na vanjskim pokazateljima knjige, njenom referentnom i ilustrativnom materijalu).

Vrste knjiga (publikacija): radna knjiga, zbornik, sabrana djela, periodika, referentne publikacije (priručnici, rječnici, enciklopedije).

Rad s tekstom likovnog djela.

Razumijevanje naslova djela, njegov adekvatan odnos sa sadržajem. Definicija značajki umjetnički tekst: izvornost izražajnih sredstava jezika (uz pomoć nastavnika). Spoznaja da je folklor izraz univerzalnih ljudskih moralnih pravila i odnosa.

Razumijevanje moralnog sadržaja pročitanog, razumijevanje motivacije ponašanja likova, analiziranje postupaka likova sa stajališta moralnih mjerila. Svijest o pojmu "domovine", ideje o očitovanju ljubavi prema domovini u književnosti različitih naroda (na primjeru naroda Rusije). Sličnost tema, ideja, junaka u folkloru različitih naroda. Samostalna reprodukcija teksta pomoću izražajnih sredstava jezika: sekvencijalna reprodukcija epizode pomoću određenog ovaj posao vokabular (na pitanja nastavnika), priča po ilustracijama, prepričavanje.

Karakteristike junaka djela korištenjem umjetničkih i izražajnih sredstava ovog teksta. Pronalaženje riječi i izraza u tekstu koji karakteriziraju junaka i događaj. Analiza (uz pomoć učitelja), motivi čina lika. Usporedba postupaka junaka po analogiji ili po kontrastu. Identifikacija autorova stava prema junaku na temelju analize teksta, autorskih oznaka, imena likova.

Ovladavanje različitim vrstama prepričavanja književnog teksta: detaljnim, selektivnim i kratkim (prenošenje glavnih misli).

Detaljno prepričavanje tekst: definicija glavne ideje fragmenta, isticanje ključnih ili ključnih riječi, naslov, detaljno prepričavanje epizode; rastavljanje teksta na dijelove, određivanje glavne misli svakog dijela i cijelog teksta, naslov svakog dijela i cijelog teksta, izrada plana u obliku imenskih rečenica iz teksta, u obliku pitanja, u oblik samostalno formuliranog iskaza.

Samostalno selektivno prepričavanje prema zadanom fragmentu: karakterizacija junaka djela (izbor riječi, izraza u tekstu, omogućavajući sastavljanje priče o junaku), opis scene radnje (izbor riječi, izraza u tekstu). teksta, što omogućuje sastavljanje ovog opisa na temelju teksta). Izdvajanje i usporedba epizoda iz razna djela prema sličnosti situacija, emocionalnoj boji, prirodi postupaka likova.

Rad s edukativnim, znanstveno-popularnim i drugim tekstovima.

Razumijevanje naslova djela; odgovarajući odnos s njegovim sadržajem. Utvrđivanje obilježja obrazovnog i znanstveno-popularnog teksta (prijenos informacija). Razumijevanje pojedinačnih, najopćenitijih obilježja tekstova epova, legendi, biblijskih priča (iz ulomaka ili kraćih tekstova). Upoznavanje s najjednostavnijim tehnikama analize raznih vrsta teksta: utvrđivanje uzročno-posljedičnih veza. Odredite glavnu ideju teksta. Podjela teksta na dijelove, definiranje mikrotema. Ključne ili ključne riječi. Izrada algoritma za reprodukciju teksta. Reprodukcija teksta na temelju ključnih riječi, modela, sheme. Detaljno prepričavanje teksta. Kratko prepričavanje teksta (isticanje glavnog sadržaja teksta).

    Govor (kultura govorne komunikacije)

Svijest o dijalogu kao vrsti govora. Značajke dijaloške komunikacije: razumjeti pitanja, odgovarati na njih i samostalno postavljati pitanja u tekstu; saslušati, ne prekidajući, sugovornika i na uljudan način izraziti svoje stajalište o djelu o kojem se raspravlja (nastavni, znanstveni, obrazovni, umjetnički tekst). Dokaz vlastitog stajališta na temelju teksta ili vlastitog iskustva. Korištenje normi govornog bontona u izvannastavnoj komunikaciji. Upoznavanje s osobitostima nacionalnog bontona na temelju folklornih djela.

Rad s riječju (prepoznati izravna i figurativna značenja riječi, njihovu dvosmislenost), svrhovito nadopunjavanje aktivnog vokabulara.

Monolog kao oblik govornog iskaza. Monološka govorna izjava malog volumena na temelju autorovog teksta, na predloženu temu ili u obliku (formi) odgovora na pitanje. Odraz glavne ideje teksta u izjavi. Prijenos sadržaja pročitanog ili slušanog, uvažavajući specifičnosti znanstveno-popularnog, obrazovnog i umjetničkog teksta. Prijenos dojmova (iz svakodnevnog života, umjetničkog djela, likovne umjetnosti) u priči (opis, obrazloženje, pripovijedanje). Samostalna izrada plana vlastitog iskaza. Odabir i uporaba izražajnih sredstava jezika (sinonimi, antonimi, usporedba), uzimajući u obzir značajke monološke izjave.

Usmeni sastavak kao nastavak pročitanog djela, njegovih pojedinačnih radnji, kratka priča prema crtežima ili na zadanu temu.

    Pisanje (kultura pisanja)

Norme pisanog govora: usklađenost sadržaja s naslovom (odraz teme, scene, karaktera likova), korištenje izražajnih sredstava jezika u pisanom govoru (sinonimi, antonimi, usporedba) u mini-esejima (pripovijedanje, opis, obrazloženje), priča na zadanu temu, prikaz .

Dakle, "Književno čitanje" sveobuhvatno razvija djecu, priprema ih u različitim područjima: književnost, ruski, upoznavanje s poviješću i svijetom oko njih, brojanje (brojenje). Ovaj predmet obogaćuje životno iskustvo svakog djeteta, daje mu priliku da izrazi svoje mišljenje, brani svoje stajalište, ali i uvažava mišljenje drugih. „Književna lektira“ učenicima otkriva put stvaralaštva (pjesme i bajke vlastitog sastava, crteži, sastavci). Sve to priprema djecu za budući svijet odraslih.

    Analiza udžbenika TMC-a književne lektire („Perspektivna osnovna škola“). Analiza zadataka u kontekstu provedbe sustava-aktivnosti pristup

Glavne metodološke značajke skupa „EMC „Perspektivna osnovna škola“, voditeljice R.G. Churakove, su:

    korištenje jedinstvenog sustava simbola kroz nastavne materijale;

    korištenje pojedinačnih međusektorskih heroja (brat i sestra Masha i Misha) u cijelom nastavnom osoblju za rješavanje različitih problema: junaci pokazuju moguću razliku u rješenjima zadatka, razliku u stajalištima i procjenama, sposobnost unaprijed;

    intriga u udžbenicima ruskog jezika i književnog čitanja omogućuje vam praktično svladavanje zapleta i kompozicijskih značajki žanra bajke; potiče učenike da stalno imaju na umu dva plana – plan za intrigu i plan za rješavanje problema učenja;

    maksimalna prilagodljivost jezika predmeta, postupno uvođenje nazivlja i njegova motivirana uporaba;

    jasno oplemenjivanje adresata skupa: udžbenik, čitanka, bilježnica za samostalan rad.

EMC "Perspektivna osnovna škola" usmjerena je na pravog učenika. Konstrukcija procesa učenja prema nastavnim materijalima temeljito mijenja poziciju učenika – uloge istraživača, kreatora i organizatora njihovih aktivnosti počinju zauzimati značajno mjesto. Učenik ne prihvaća nepromišljeno gotov model ili učiteljeve upute, već je jednako odgovoran za svoje pogreške, uspjehe i postignuća. Aktivno sudjeluje u svakom koraku učenja - prihvaća zadatak učenja, analizira načine rješavanja, postavlja hipoteze, utvrđuje uzroke pogrešaka, samostalno postavlja sebi ciljeve i svjestan ih je; predlaže moguće načine konstruiranja algoritma za rješavanje nestandardnih problema, može kreativno riješiti svaki problem; provodi samokontrolu samoocjenjivanja, tj. dijete u procesu učenja djeluje kao subjekt aktivnosti, što je glavna ideja teorije razvojnog obrazovanja.

U radu na nastavnim materijalima uloga nastavnika ostaje vrlo značajna: on vodi raspravu, postavlja sugestivna pitanja, upućuje. Ali za studente, ovaj slučaj ravnopravan partner u obrazovnoj komunikaciji. Neizravno vođenje učitelja pretpostavlja slobodu učenika u izboru metoda sredstava, pa čak i vrste aktivnosti; daje učenicima mogućnost iznošenja pretpostavki, hipoteza, raspravljanja o različitim stajalištima: štiti svoje pravo na pogrešku, posebno mišljenje na inicijativu i samostalnost; potiče samokontrolu ocjenjujući ne samo rezultat, već i glavnu aktivnost.

Također se formiraju sposobnost i vještine rada s udžbenikom, njegovim sadržajem i priručnikom; sposobnost obrade informacija; vještine poslovne komunikacije, sposobnost raspravljanja i slušanja mišljenja drugih, tj. učenici razvijaju samostalnost i kreativnost.

Rad na nastavnim materijalima dovodi do optimalnog razvoja svakog djeteta na temelju pedagoške potpore njegovoj individualnosti (sposobnostima, interesima, sklonostima u uvjetima posebno organiziranih odgojno-obrazovnih aktivnosti), gdje učenik djeluje kao učenik, učitelj, organizator. situacija učenja, što je glavna ideja nastavnih materijala "Perspektivna osnovna škola".

Glavni književni cilj predmeta "Književno čitanje" u osnovnoj školi je formiranje sredstava potrebnih i dovoljnih za cjelovito čitanje i sagledavanje djela folklora i autorske književnosti u odnosima, kao i dobivanje estetskog užitka od tekstova koji predstavljaju različite vrste pripovijedanja : proza, poezija, drama.

Učitelj će u priručniku moći pronaći sve što je potrebno za pripremu za nastavu: detaljne razvoje lekcija, metodičke preporuke, ispitne zadatke, literarni materijal (pjesme, pjesme, zagonetke, priče) itd. Struktura svake lekcije uključuje logopedski rad. zadaci za vođenje govornih minuta: jezičke, govornice i pjesmice za razlikovanje glasova, kao i kratke biografije književnici i pjesnici. Dodatak dodatno nudi podsjetnike za učenike kako raditi s knjigom i razvijati vještine kompetentnog čitatelja.

Priručnik sadrži bogat materijal koji vam omogućuje da sat pretvorite u zanimljivu i korisnu avanturu. Izmjena različitih vrsta aktivnosti u razredu smanjuje umor, djeca razumiju svrhu, smisao svog rada, jer su njihove aktivnosti motivirane. Oblici izvođenja nastave su različiti: sat bajke, sat igre itd.

Konceptualne odredbe razvoja sustava učenja usmjerenog na učenika "Perspektivna osnovna škola" u korelaciji sa zahtjevima Saveznog državnog obrazovnog standarda osnovnog općeg obrazovanja.

Standard se temelji na sustavno - djelatni pristup koji pretpostavlja:

– obrazovanje osobina ličnosti koje odgovaraju zahtjevima informacijskog društva na temelju poštivanja multinacionalnog, multikulturalnog i multikonfesionalnog sastava ruskog društva;

– usmjerenost na rezultate obrazovanja kao sustavnu komponentu standarda, gdje je cilj i glavni rezultat razvoj učenikove osobnosti na temelju asimilacije univerzalnih obrazovnih aktivnosti (UUD), znanja i razvoja svijeta oko sebe. obrazovanja;

– prepoznavanje odlučujuće uloge sadržaja obrazovanja, načina organiziranja odgojno-obrazovnog procesa i interakcije sudionika odgojno-obrazovnog procesa u ostvarivanju ciljeva osobnog, socijalnog i kognitivnog razvoja učenika;

– uzimajući u obzir individualne dobne, psihičke i fiziološke osobine učenika, ulogu i značaj aktivnosti i oblika komunikacije za određivanje ciljeva obrazovanja i odgoja te načina za njihovo postizanje;

– raznolikosti organizacijski oblici te uzimajući u obzir individualne karakteristike svakog učenika (uključujući darovitu djecu i djecu s teškoćama u razvoju), koje osiguravaju rast kreativnog potencijala, kognitivnih motiva, obogaćivanje oblika interakcije s vršnjacima i odraslima u kognitivnoj aktivnosti.

Sve navedene odredbe našle su svoj razvoj u didaktičkim načelima razvojnog sustava učenja usmjerenog na osobnost „Perspektivna osnovna škola za književno čitanje.

Glavne zadaće: razvoj učenikove osobnosti, njegovih kreativnih sposobnosti, interesa za učenje, formiranje želje i sposobnosti učenja; odgoj moralnih i estetskih osjećaja, emocionalnog i vrijednosnog pozitivnog odnosa prema sebi i drugima.

Rješenje ovih problema moguće je ako pođemo od humanističkog uvjerenja temeljenog na podacima psihologije obrazovanja: sva su djeca sposobna uspješno učiti u osnovnoj školi, ako su za to stvoreni uvjeti. A jedan od tih uvjeta je pristup djetetu usmjeren na osobnost na temelju njegova životnog iskustva.

Sustavom zadataka različitih razina težine, kombinacijom djetetove individualne obrazovne aktivnosti s radom u malim skupinama i sudjelovanjem u klupskom radu moguće je osigurati uvjete u kojima učenje ide ispred razvoja, odnosno u zoni najbližeg razvoja. svakog učenika na temelju stupnja njegove stvarne razvijenosti i osobnih interesa. Ono što učenik ne može samostalno, može uz pomoć razrednika ili u manjoj grupi. I ono što je teško za određenu malu skupinu postaje razumljivo u procesu kolektivnog djelovanja. Visok stupanj diferenciranosti pitanja i zadataka te njihova brojnost omogućuje mlađem učeniku rad u uvjetima njegova trenutnog razvoja i stvara mogućnosti za njegovo individualno napredovanje.

Implementacija jakosti i razvojnog učenja zahtijeva dobro promišljen mehanizam koji odgovara ideji vodilji: svaki sljedeći povratak na posebno je produktivan samo ako je prijeđena faza generalizacije, koja je školarcu dala alat za sljedeći povratak na poseban. U “Književnoj lektiri”: izdvaja se jedna ili druga književna vrsta, a potom se pri čitanju svakog novog teksta utvrđuje njegova pripadnost nekom od književnih rodova itd.

Svojstva metodološkog sustava: cjelovitost, instrumentacija, interaktivnost i integracija:

POTPUNOST kao tipično svojstvo nastavnih materijala osigurava, prije svega, jedinstvo instalacije za formiranje takvih općih obrazovnih vještina kao što je sposobnost rada s udžbenikom i s nekoliko izvora informacija (udžbenik, priručnici, jednostavna oprema) , sposobnost poslovne komunikacije (rad u paru, manji i veći tim). Osim toga, metodička aparatura svih udžbenika zadovoljava sustav jedinstvenih zahtjeva. To je razmjena informacija između udžbenika. Demonstracija najmanje dva stajališta pri objašnjavanju novog gradiva. Izlazak izvan udžbenika u zonu rječnika. Prisutnost vanjske intrige, čiji su junaci često brat i sestra (Misha i Masha). Opća metoda PROJEKATA.

INSTRUMENTALNOST je predmetno-metodički mehanizam koji doprinosi praktičnoj primjeni stečenog znanja. To nije samo uključivanje rječnika različite namjene u sve udžbenike, nego i stvaranje uvjeta za potrebu njihove uporabe u rješavanju konkretnih obrazovnih problema ili kao dodatnog izvora informacija. Riječ je o stalnoj organizaciji posebnog rada na traženju informacija unutar udžbenika, kompleta u cjelini i šire.

Osim toga, instrumentalnost je i zahtjev da se u obrazovnom procesu koriste najjednostavniji alati (okvir, ravnalo, olovke u boji kao markeri itd.) za rješavanje specifičnih obrazovnih problema.

Instrumentalnost je i alat za sagledavanje stvarnosti (stvaranje uvjeta da djeca izraze dva ravnopravna stajališta, za rad s više izvora informacija).

Instrumentalnost je i maksimalan smještaj metodičkog aparata u udžbeničko tijelo, namijenjeno kako individualnim zadacima, tako i radu u paru ili grupi; diferencijacija obrazovnih zadataka usmjerenih na različite stupnjeve razvoja učenika. Riječ je o jedinstvenom sustavu posebne raspodjele nastavnog gradiva u svim udžbenicima.

INTERAKTIVNOST je novi zahtjev metodičkog sustava suvremenog obrazovnog sklopa. Interaktivnost se podrazumijeva kao neposredna dijaloška interakcija između učenika i udžbenika izvan nastave putem pristupa računalu ili putem dopisivanja. Internetske adrese u udžbenicima kompleta osmišljene su za budući razvoj uvjeta za korištenje računala u svim školama i mogućnosti pristupa školaraca ovim suvremenim izvorima informacija. No, budući da je korištenje internetskih adresa perspektiva mnogih škola, UMK gradi sustav interaktivne komunikacije sa školarcima kroz sustavnu razmjenu pisama između udžbenika i školaraca. Psihološke karakteristike koje odlikuju junake udžbenika toliko su uvjerljive da kod učenika izazivaju povjerenje i želju za komunikacijom (dopisivanjem) s njima. Oni učenici kojima nedostaje dojmova i komunikacije koji se učlane u klub i vode aktivno dopisivanje s junacima udžbenika trebaju dodatnu emocionalnu podršku. To je, kako je eksperiment pokazao, svaki četvrti učenik u razredu.

Interaktivnost je također uvjet za provedbu interaktivnih projekata u okviru obrazovnih područja kao što su „Jezik i književno čitanje.

INTEGRACIJA je najvažnija osnova jedinstva metodičkog sustava. Prije svega, to je razumijevanje uvjetovanosti stroge podjele prirodnih znanosti i humanitarnog znanja u zasebna obrazovna područja, želja za stvaranjem sintetičkih, integriranih kolegija koji studentima daju ideju o cjelovitoj slici svijeta. Suvremeni tečaj književnog čitanja podliježe istom zahtjevu, gdje su integrirana obrazovna područja kao što su jezik, književnost i umjetnost. Kolegij „Književno čitanje“ izgrađen je kao sintetički: uključuje upoznavanje književnosti kao umjetnosti riječi, kao jedne od umjetničkih formi između ostalih (slikarstvo, grafika, glazba), kao fenomena umjetnička kultura koji je izrastao iz mita i folklora.

Integracija je načelo raspoređivanja predmetnog materijala unutar svakog predmetnog područja. Svaki udžbenik stvara ne samo svoju, već i zajedničku „sliku svijeta“ – sliku suživota i međusobnog utjecaja različitih žanrova folklora.

Intriga u udžbenicima ruskog jezika i književnog čitanja omogućuje praktično svladavanje zapleta i kompozicijskih značajki žanra bajke; potiče učenike da stalno imaju na umu dva plana - plan intrige i plan rješavanja problema učenja, što je važno i korisno psihološki trening. Integracija omogućuje uspostavljanje veze između stečenog znanja o svijetu i specifičnih praktičnih aktivnosti učenika u primjeni tog znanja. Odnosno, praktično realizirati jedan od zahtjeva osnovnoškolskog standarda (dio "Primjena stečenih znanja i vještina u praktičnim aktivnostima i svakodnevnom životu") za sve predmete.

Uzimajući u obzir činjenicu da u našoj zemlji postoji veliki broj nerazvrstanih škola, bilo je potrebno maksimalno rasporediti metodički aparat na stranicama udžbenika. Detaljna formulacija zadataka, zajedno s naznakom organizacijskih oblika rada (samostalno, u paru i sl.), omogućuje učeniku da dovoljno dugo ne ometa nastavnika koji može biti zauzet drugom dobnom skupinom učenika. . Nerazredjena škola uvjetovala je stvaranje jedinstvenog obrazovnog područja za učenike od 2. do 4. razreda. U kompletu je taj problem riješen vanjskom intrigom zajedničkom za sve udžbenike u kompletu. To omogućuje školarcima različite obrazovne dobi, koji sjede u istoj prostoriji, da budu u istom polju intrige (zajednički junaci koji s njima komuniciraju 4 godine) i da se uključe u slične vrste aktivnosti učenja (koristeći dio vokabulara udžbenika u svaki razred za rješavanje raznih obrazovnih problema).

Mala i mala škola ima priliku iskoristiti junake udžbenika za "dopunu razreda", budući da oni predstavljaju još nekoliko gledišta.

Upravo je fokus na učenike neocjenjene osnovne škole potaknuo kreatore kompleta da se fokusiraju na jačanje uloge i statusa samostalnog rada učenika. Tijekom 4 godine učenja osnovnih predmeta ruskog jezika, književnog čitanja, predviđen je rad učenika u "Bilježnicama za samostalni rad" na tiskanoj osnovi.

Glavni metodičke značajke nastavnih materijala:

Nastavni materijal za svaki predmet u pravilu uključuje udžbenik, zbornik, bilježnicu za samostalan rad, metodičko uputstvo za nastavnika (metodičara).

Svaki priručnik sastoji se od dva dijela.

Prvi dio je teorijski, koji nastavniku može koristiti kao teoretsku osnovu za usavršavanje svojih kvalifikacija.

Drugi dio je izravno nastavno-tematsko planiranje, gdje je zacrtan tijek svake lekcije, formulirani su njeni ciljevi i zadaci, a sadrži i ideje za odgovore na SVA pitanja postavljena u udžbeniku.

Struktura udžbenika je edukativna i ne samo nastavniku, već i učeniku pojašnjava logiku prodiranja u dubinu književnog sustava.

Osnova rada na satu u 1. razredu je širina udžbenika. Svaki obrat predstavlja novi estetski ili istraživački problem, otkriva neku vrstu sukoba. Sljedeći namaz razvija ono što je upravo shvaćeno, otkriveno. Napredovanje se ostvaruje samo rješavanjem novonastalih proturječja, razvezivanjem "intelektualnih čvorova" i organiziranjem istraživačkih aktivnosti učenika.

U udžbenicima od 2. do 4. razreda autori nude učeniku da postane istraživač, ode u daleku prošlost, nauči kako je objasnio i razumio svijet oko sebe. drevni čovjek kako su ljudi prošlih doba shvaćali stvarnost. Metodološki aparat udžbenika pruža malom istraživaču pomoć u samostalnom traženju informacija: uvodi se posebna referentna rubrika "Vijeće konzultanata" na koje učenike upućuje tekst udžbenika.

Glavna tehnika koja se koristi u udžbenicima je stvaranje uvjeta za usporedbu. Usporedba tekstova koji pripadaju različitim vrstama književnosti, različitim stilovima govora, žanrovima, različitim povijesnim vremenima, različitim autorima. Kretanje naprijed odvija se spiralno u skladu s općom logikom razvoja svijesti. Prvo, udžbenik nudi usporedbe heterogenih pojava, očite suprotnosti. Zatim je u tijeku rad na usporedbi bliskih pojava i razumijevanju njihovih značajki, što podrazumijeva pažljiviji pregled, pozornu pozornost. komparativna analiza. Učenici se često vraćaju istoj pojavi, ali iz različitih razloga i na različitim razinama složenosti.Promišljajući, uspoređujući, razlikujući, klasificirajući pojave književnosti, učenik postupno izgrađuje sustav književnog znanja.

Sav rad je usmjeren na to da učenik može "otkriti" da pravi umjetnik može vidjeti ono što nitko prije nije primijetio i izraziti to na poseban način; da književno djelo nosi otkriće, tajnu, zagonetku, divnu tajnu koja se otkriva osjetljivom čitatelju. Mlađi učenici shvaćaju da svatko (i pisac i čitatelj) vidi i osjeća (i život i tekst) na svoj način, percepcija svakoga je jedinstvena.

Opće karakteristike TMC linije o književnom čitanju kao alatu za provedbu glavnih odredbi Saveznog državnog obrazovnog standarda osnovnog općeg obrazovanja (EMC "Perspektiva")

"Književno čitanje" "Radni programi" Klimanov L. F. i dr. "Književno čitanje" Udžbenik Ed. Klimanova L. F. “Kreativna bilježnica o književnom čitanju”, Klimanova L. F., Koti T. Yu. “Čarobna moć riječi” Radna knjiga za razvoj govora Klimanova L. F., Koti T. Yu. “Lekcije čitanja” Klimanov L. F. Boykina M. V.

Program L. F. Klimanova, kao i ogledni program Saveznog državnog obrazovnog standarda osnovnog općeg obrazovanja (odjeljak "Književno čitanje"), sastoji se od: bilješke s objašnjenjem; glavni sadržaj osnovnog književnog obrazovanja; osnovni zahtjevi za znanjem, vještinama i sposobnostima.

Bilješka s objašnjenjima odražava dva glavna smjera tečaja književnog čitanja: formiranje i usavršavanje vještina čitanja te komunikacijskih i govornih vještina; uvođenje mlađih učenika u čitanje beletristike koja ima velike mogućnosti u estetskom i moralnom razvoju učenika.

Glavni ciljevi predmeta: kod čitatelja početnika oblikovati interes za knjigu i potrebu za sustavnim čitanjem književnih djela, shvaćanje da je umjetničko djelo djelo govorne umjetnosti; razvijati djetetovu maštu, smisao za estetski doživljaj pročitanog.

Sadržaj tečaja književnog čitanja obuhvaća 4 cjeline: krug dječje lektire, teme kruga dječje lektire; komunikativne i govorne vještine i vještine pri radu s tekstom; iskustvo estetskog opažanja i razumijevanja umjetničkih djela, njegovo obogaćivanje na temelju upoznavanja s djelima različitih vrsta umjetnosti i promatranja okolnog svijeta; osnovni zahtjevi za znanjem, vještinama i sposobnostima učenika u svakom razredu obrazovanja.

Krug dječjeg čitanja. Predmet. 1. razred Žanrovi: bajke (ruske narodne, bajke naroda Rusije), zagonetke, poslovice, dječje pjesmice, basne. Teme: obitelj, djeca, priroda, životinje. Znanstveni tekstovi. 2. razred Žanrovi: bajke o životinjama, svakodnevne bajke, bajke (priče naroda Rusije i naroda svijeta); zagonetke, poslovice, dječje pjesmice, basne. Književna djela: bajke, priče, basne, pjesme. Priručni materijal o životu i djelu književnika. Teme: djela koja otkrivaju umjetničko-estetske, moralne, etičke, domoljubne teme. Znanstveni i edukativni tekstovi.

3. razred Žanrovi: usmena narodna umjetnost: mali folklorni žanrovi, bajke i svakodnevni život. Književna djela: bajke, priče, basne, bajke, priče, pjesme, znanstveni i poučni radovi, mitovi Drevna grčka, priče iz svete povijesti; kroz stranice dječjih časopisa. Krug djela klasičnih pisaca, referentni materijal o životu književnika, njihovim djelima. Teme: o domovini, moralno-etičke teme, šaljive pjesme i priče. Usporedba beletrističkih i znanstveno-popularnih tekstova.

4. razred Žanrovi: Usmena narodna umjetnost: epovi, bajke, mitovi u ruskom folkloru. Književna djela: djela staroruska književnost, priče, romani, pjesme, bajke. Mitovi stare Grčke i starog Rima, junačke pjesme, biblijske tradicije. Krug umjetničkih djela klasičnih pisaca, kratki podaci o njihovu životu i radu. Teme: o domovini, domoljubne i moralne teme; putopisne i pustolovne, šaljive priče i pjesme; znanstvena i obrazovna literatura.

„Komunikativne vještine i vještine rada s tekstom“: razvoj sposobnosti čitanja; formiranje govornih vještina pri radu s tekstom; odgoj kulture govora i čitanja.

Iskustvo estetskog opažanja i razumijevanja umjetničkih djela. Njegovo obogaćivanje temelji se na upoznavanju s djelima različitih vrsta umjetnosti i promatranju okolnog svijeta. proširivanje doživljaja estetske percepcije svijeta na temelju zapažanja, korištenja likovnih i glazbenih djela; slušanje umjetničkih djela; ponovno čitanje umjetničkih djela i njihova analiza; iskustvo kreativne aktivnosti; praktično upoznavanje sa književne vrste i uvjeti.

"Osnovni zahtjevi za znanje, vještine, vještine učenika": 1. razred Učenici trebaju znati: napamet 3-4 poetska djela klasika ruske književnosti; autor i naslov 3-4 pročitane knjige; imena i prezimena 3-4 književnika čija su djela čitana u razredu. Učenici trebaju znati: čitati manji tekst glatko cijelim riječima s elementima čitanja na slogovima; čitati tekst tempom od najmanje 30 riječi u minuti; promatrati pauze koje odvajaju jednu rečenicu od druge; odgovarati na pitanja o pročitanom tekstu; reproducirati sadržaj epizode ili situacije iz teksta na temelju pitanja i ilustracija uz njega; Izrazite svoje mišljenje o onome što ste pročitali.

2. razred Učenici trebaju znati: napamet 5-6 pjesama ruskih i stranih klasika; 5-6 ruskih narodnih poslovica, pjesmica, zagonetki; imena i prezimena 5-6 domaćih književnika. Učenici bi trebali moći: čitati tekst naglas cijelim riječima tempom od najmanje 50 riječi u minuti bez iskrivljavanja riječi; pročitajte tekst u sebi uz reprodukciju njegova sadržaja na pitanja; izražajno čitati kraći književni tekst, promatrajući intonaciju rečenica raznih vrsta; praktično razlikovati bajku, priču i pjesmu; obrazložiti naslov pročitanog djela; izraziti svoj stav prema sadržaju pročitanog, prema postupcima likova;

usmeno nacrtati usmenu sliku za pojedine epizode teksta; prepričati kratko djelo s izraženom fabulom, izvještavajući o slijedu događaja; podijeliti tekst na dijelove u skladu s predloženim planom; rješavati zagonetke; pronaći u tekstu riječi koje karakteriziraju čin junaka; razlikovati riječi autora od likova; naslovom odrediti temu djela; razlikovati i imenovati bajke o životinjama i bajke iz svakodnevnog života; pronalaziti usporedbe u tekstu (najjednostavnije umjetničko izražajno sredstvo) na temelju riječi točno, kao da, kao; snalaziti se u udžbeniku: znati koristiti sadržaj, metodičku aparaturu udžbenika; sastaviti priču prema predloženim ključnim riječima ili slikovnom planu.

3. razred Učenici trebaju znati: imena i prezimena 3-4 autora i klasika ruske književnosti; 2 - 4 knjige svakog pisca s preporučenog popisa za samostalno čitanje; napamet 7-8 pjesama suvremenih autora i klasika ruske i strane književnosti; imena i prezimena 7-8 autora pročitanih djela.

Učenici trebaju moći: čitati naglas tečno, svjesno, pravilno tempom čitanja od najmanje 70 riječi u minuti; pročitati kratak tekst u sebi, nakon čega slijedi prepričavanje njegova sadržaja; izražajno čitati tekst, izražavajući svoj stav prema pročitanom, isticati riječi važne po značenju pri čitanju, uočavati pauze između rečenica i dijelova teksta; detaljno i selektivno prepričavati sadržaj djela; podijeliti jednostavan tekst na dijelove; povezati poslovice sa sadržajem djela, pronaći njegovu glavnu misao;

samostalno birati epizode, situacije iz djela za odgovore na pitanja i zadatke udžbenika; crtati riječne slike za umjetnička djela; pronalaziti u književnom tekstu riječi i izraze koji prikazuju likove, događaje, prirodu; razlikovati basnu, priu, bajku, svakodnevnu bajku i bajku o ivotinjama; istaknuti obilježja pjesničkih djela: rimu, ritam; basna: junak basne, implicirano značenje, moral; pronaći knjigu s preporučenog popisa literature;

snalaziti se u udžbeniku, pronalaziti djela u njemu po nazivu i prezimenu autora, spajati radove na određenu temu; razlikovati umjetnička i znanstveno-spoznajna djela; pronalaziti sredstva likovnog izražavanja u djelu (usporedbe, epiteti).

4. razred Učenici trebaju znati: obilježja djela različitih žanrova: bajke (elementi čudesnog, čarobni predmeti, čarobni događaji), pjesme, basne; napamet 10-12 pjesama; 5-6 knjiga na temu dječje lektire. Učenici trebaju moći: čitati tekst tečno, pravilno, svjesno tempom od najmanje 80 riječi u minuti; čitati sebi djela različitih žanrova;

čitati izražajno, intonacijski spajajući riječi u rečenice i rečenice kao dio teksta; prenijeti prilikom čitanja svoj stav prema sadržaju, junacima djela; izražavaju svoj stav prema pročitanome kao djelu govorne umjetnosti; pronaći sredstva likovnog izražavanja: personifikaciju. Usporedba. Epitet; pronalaziti metafore i usporedbe na primjeru zagonetke; razlikovati narodne od književnih priča, poznavati imena i prezimena autora; prepričavati tekstove djela detaljno, selektivno, kratko;

uočiti logičan slijed i točnost prikaza događaja pri prepričavanju; izraditi plan, nasloviti tekst; razlikovati beletristički i znanstveno-popularni tekst, izraziti svoj stav prema pročitanom djelu; prepričati tekst s elementima opisa (priroda, izgled likova, okoliša) ili obrazloženja, zamjenjujući dijalog pripovijedanjem; birati tijekom izražajnog čitanja intonaciju, tempo, logične naglaske, stanke koje odgovaraju sadržaju teksta; pronalaziti riječi i izraze koji ukazuju na autorov odnos prema likovima i događajima;

koristiti referentni aparat udžbenika (sadržaj, pitanja, zadaće, naslovi, podnaslovi, bilješke, odlomci); birati knjige za samostalno čitanje, usredotočujući se na ime autora, naslov i temu knjige; odrediti sadržaj knjige, fokusirajući se na naslovnu stranicu, sadržaj, ilustraciju, predgovor.

Tematski dijelovi udžbenika za književno čitanje: Volite knjigu (Knjiga je veliko čudo) Usmena narodna umjetnost (pjesme, pjesmice, šale, brojalice, zagonetke, poslovice, izreke, ruske narodne priče o domaćinstvu i životinjama) Boje jeseni ( pjesme i lirske crtice F. Tjučeva, A. Fet, A. Pleščejev, S. Jesenjin, V. Brjusov, M. Prišvin, itd.) Moji omiljeni pisci (pjesme, basne, priče A. Puškina, L. Tolstoja, I. Krilova) I vole sve živo (pjesme i priče sovjetskih pisaca: A. Shibaev, V. Bianki, E. Charushin, B. Zhitkov i dr.)

Pozdrav majci zimi! (pjesme I. Bunjina, K. Balmonta, S. Jesenjina, F. Tjutčeva i dr.) Mi smo prijatelji (pjesme i priče V. Oseeve, V. Berestova, Y. Ermolajeva i dr.) Proljeće! I sretna je! (pjesme F. Tjutčeva, A. Pleščejeva, A. Bloka, I. Bunjina i dr.) Veselo kolo (pjesme i priče V. Dragunskog, B. Zahodera, E. Uspenskog, V. Berestova, G. Ostera, I. Tokmakova itd.) Moji najbliži i najdraži (pjesme i priče ruskih pjesnika i pisaca) Stotinu fantazija (pjesme, priče, bajke ruskih i stranih pjesnika i pisaca) Književnost strane zemlje(djela usmene narodne umjetnosti; bajke G. -H. Andersena, E. Hogartha)

Dakle, sadržaj udžbenika usmjeren je na književni razvoj učenika, stoga je glavno na satu književne lektire tekst kao estetska vrijednost. Glavni zadatak učitelja je, na temelju umjetničkog djela, oblikovati sustav duhovnih i moralnih vrijednosti pomoću književnosti, pomoću umjetnosti, što se odražava u glavnim odredbama Saveznog državnog obrazovnog zakona. Standard osnovnog općeg obrazovanja (ciljevi Saveznog državnog obrazovnog standarda).

Stilskom analizom, koja otkriva odabirom slikovnih riječi, očituje se autorov odnos prema prikazanome. Riječ je, prije svega, o analizi autorove uporabe jezičnih sredstava u umjetnički organiziranom govoru. - Kakvu sliku zime slika autor? Koje riječi pomažu da se to vidi? (A. S. Puškin. Evo sjevera koji sustiže oblake ...) - Zašto autor stvara sliku oblaka, a ne oblaka? Zašto je zlatna? (M. Ljermontov. Litica.)

Analiza razvoja radnje koja se temelji na radu na zapletu i njegovim elementima - epizodama, poglavljima. Istodobno, analiza ide od djela do lika, od događaja do značenja teksta. Analiza umjetničkih slika. Za epsko djelo glavne su slike likovi, pejzaž, interijer. U procesu analize učenici moraju promatrati slike u interakciji.

Redoslijed raščlambe umjetničke slike 1. U dječjoj je književnosti umjetnička slika lik pa lik junaka razmatramo na temelju fabule. Junak karakteriziraju i autorove opaske i njegov govor. 2. Razmatra se odnos među likovima. 3. Ako djelo sadrži opise krajolika ili interijera, razmatra se njihova uloga u tekstu. 4. Na temelju slika otkriva se ideja djela. 5. Otkriva se osobni stav čitatelja prema opisanom (prema sadržaju) i načinu na koji je to učinjeno (prema formi).

Formiranje predmetnih i metapredmetnih vještina: određivanje faza rada s tekstom; potpuna analiza teksta pod vodstvom nastavnika. Stranica 34- 35 drugog dijela udžbenika književne lektire L. F. Klimanove, L. A. Vinogradske, V. G. Goretskog (1. razred)

Algoritam aktivnosti učenika 1. razreda za rješavanje zadataka. 1. Poslušajte tekst V. Berestova "Žabe". 2. Je li vam se svidio tekst? Je li bilo zabavno ili tužno slušati ovaj tekst? Koje se riječi ili fraze sjećate? Imenuj. 3. Pročitajte ponovno. Izbrojite koliko je puta upotrijebljena riječ "kva-kva". Zašto toliko? 4. Izbrojite koliko je puta korištena riječ "u-dva"? Što čujemo u ovoj riječi? Ne liči li to na kreketanje žaba? Zašto? 5. Ponovno pročitajte tekst, jasno ističući riječi "kva-kva" i "na-dva".

6. Zatvorite oči. Recite nam kakvu ste sliku zamislili čitajući tekst. Počnite govoriti ovako: “Jezerce. Obale su bile obrasle vrbovim grmljem, nisko nagnutim nad vodu. A ima ih mnogo u vodi. . . Kreću se brzo. . . Skaču. . . » 7. Koje su riječi iz teksta pomogle u slikanju ove slike. Ponovno pročitaj tekst i podcrtaj ove riječi. 8. Ponovno pročitajte tekst, ističući glasom riječi koje sliče kreketu žaba, riječi koje su pomogle u prikazivanju slike. Jeste li uživali u čitanju. 9. Pročitaj drugi tekst o žabama. Koje ste informacije dobili iz teksta? Recite, na temelju riječi koje su predstavljene na ploči: kavijar (testisi) - punoglavci - žaba.

10. Odredite koji je zadatak pred autorom prvog i drugog teksta: ispričati kako se rađa žaba; predstaviti radosnu sliku vedrog sunčanog dana; radovati se s autorom slike koju je vidio. 11. Zaključite sami. Dakle, očito je da je cijeli sustav pitanja i zadataka metodičkog aparata udžbenika usmjeren na razvijanje sposobnosti analize umjetničkog djela, što je predviđeno i Saveznim državnim obrazovnim standardom osnovnog općeg obrazovanja (odjeljak "Književna lektira").

Formiranje predmetnih i metapredmetnih vještina. Analiza lirskog teksta, slikarskih djela. Usporedba različitih umjetnina. Rješavanje problema.

Dijete dobiva priliku proširiti krug čitanja, pozivajući se na djela u posebnim naslovima udžbenika. Obiteljsko čitanje.

Je li vam se svidjelo djelo koje ste pročitali kod kuće? Kako se zove? Tko je njegov autor? O čemu se radi? Može li se reći da ovo djelo: - o tome kako su zajedno kuhali riblju juhu; - kako je super kada cijela obitelj zajedno radi nešto zajedničko. Kojih zajedničkih poslova vaše obitelji pamtite? Reci mi.

1. Navedite autore knjiga. Koje autore poznajete? 2. Pročitajte naslove knjiga. Jesu li vam poznate ove knjige? 3. Pogodite o čemu govore ove knjige? 4. Pronađite knjige u svojoj kućnoj knjižnici.

Udžbenik "Književno čitanje: 1. razred" L. F. Klimanova i dr. I. dio (str.). Dakle, ovaj udžbenik predstavlja gradivo na temelju kojeg se formiraju određeni modeli ponašanja djeteta u određenoj situaciji, što omogućuje ostvarivanje glavnog cilja Saveznog državnog obrazovnog standarda (formiranje građanske pozicije) i rješavati pitanja duhovnog i moralnog odgoja (formiranjem već u prvom razredu vrijednosnih orijentacija na temelju didaktičkog teksta).

Kreativna bilježnica o književnom čitanju Autor: Klimanova L. F., Koti T. Yu. Dijete stječe iskustvo u kreativnoj verbalnoj aktivnosti. Uči: § sastavljati tekstove prema nizu crteža; po ključnim riječima; po analogiji s drugim tekstom; § sastavljati pjesme, priče.

Kreativna bilježnica o književnom čitanju za 1. razred L. F. Klimanova i T. Yu. Koti (str. 60, 61, 62)

Tema lekcije: "Dobro bratstvo je draže od bogatstva." Ciljevi i zadaci sata: pokazati vrijednost prijateljstva; uvesti poslovice i izreke o prijateljstvu; naučiti karakterizirati junaka; razvijati i obogaćivati ​​govor učenika; naučiti raditi u paru.

"Kreativna bilježnica o književnom čitanju" 1 razred. Autori: L. F. Klimanova, T. Yu. Koti (str. 63). Igramo se kazališta. Ciljevi i zadaci: Razviti sposobnost analize književnog teksta, izdvajajući glavno, bitno. Formirati sposobnost izražajnog čitanja teksta. Razvijati govor učenika.

Čitač. Bilježnica za formiranje vještina čitanja. Autor: L. F. Klimanova. Ovaj priručnik može se koristiti kako u razdoblju učenja čitanja i pisanja, tako iu razdoblju nastave književnog čitanja. Zadatak učitelja je oblikovati semantičko, svjesno, a ne glasovno čitanje kod djece na temelju ovog priručnika.

Stranica 85 bilježnica za formiranje vještina čitanja "Čitatelj" L. F. Klimanova Što je prikazano na ilustraciji? - Pročitajte riječi na ploči: krava, puž, cvijet. - Kako od milja nazvati kravu? Čitaj: krava. - Pronađite tekst koji govori o kravi. - Samostalno čitajte riječi podijeljene na slogove. Koju ste riječ već upoznali? Pročitajte riječ različitom intonacijom: molećivom, nježnom. - Pročitajmo to jednoglasno. Na koje ste nepoznate riječi naišli? Tko je pastir? - Čitaj tri puta prijatelju, svaki put ubrzavajući tempo.

Bilježnica o formiranju kulture govora "Čarobna moć riječi" Autori: T. Yu. Koti, L. F. Klimanova Radeći s tekstovima predloženim u njemu, učenik shvaća načine ponašanja u različitim situacijama.

Nastavna pomagala "Lekcije čitanja" Autori: Klimanova L. F., Boykina M. V. Metodološka pomagala sastoje se od odjeljaka: Značajke izvođenja nastave književnog čitanja u osnovnoj školi. Približno kalendarsko-tematsko planiranje. Scenariji sati književnog čitanja u svakom razredu. Metodički članci o izvođenju nastave književne lektire, uzimajući u obzir žanrovske specifičnosti (na primjer, kako raditi sa slikom na satu književne lektire; kako analizirati lirski tekst itd.). Metode rada s dodatnim priručnicima za književno čitanje.

Lekcija 1-3: Volite knjigu. Ciljevi lekcija: upoznati i zainteresirati za novu obrazovnu knjigu; dati početnu ideju o knjizi kao mudrom učitelju i savjetniku; formirati sposobnost pravilnog čitanja (cijelim riječima, smisleno, izražajno). Planirana postignuća učenika: svjesno čitanje teksta od strane učenika; grupiranje pročitanih knjiga po različitim osnovama; izražajno čitanje na temelju označavanja teksta (uzimajući u obzir interpunkcijske znakove u tekstu); adekvatna percepcija zvučnog teksta; odgovori učenika o sadržaju teksta; sudjelovanje u grupnom razgovoru. Oprema: Udžbenik književnog čitanja L. F. Klimanove. 2. stupanj Dio I. Kreativna bilježnica T. Yu. Koti. Knjige koje studenti čitaju tijekom ljeta.

Tipologija nastavnih sati književne lektire. Sat upoznavanja s djelom. Pouka čitanja i razumijevanja djela. Lekcija u razvoju govora. Sat knjige (izvannastavna lektira, bibliografski sat, sat domaće lektire, sat samostalnog čitanja). Sat kontrole i vrednovanja ishoda učenja.

Sat čitanja i razumijevanja djela Algoritam rada na djelu uključuje općeprihvaćeni slijed proučavanja teksta: priprema za primarnu percepciju teksta primarna percepcija teksta provjera primarne percepcije teksta motivacija za ponovno čitanje i analiziranje analize rada književno djelo stvaralački rad rezimirati rad na tekstu

Struktura sata književnog čitanja Etapa Priprema za primarno opažanje teksta. Svrha Moguće metodološke tehnike Stvoriti odgovarajuću emocionalnu atmosferu; oživjeti životne dojmove djece potrebne za percepciju djela. Razmatranje izložbe knjiga ili knjige u koju je uključeno djelo koje se proučava; učiteljeva priča o događajima koji se razmatraju u radu; gledanje reprodukcija; slušanje glazbenog djela; gledanje filmskih fragmenata, filmskih vrpci; razgovor na temu blisku temi djela; razgovor o stvaralaštvu književnika ili pjesnika; kviz o njegovim djelima; čitanje i objašnjavanje učenicima nerazumljivih riječi; čitanje tehnički teških riječi za učenike itd.

Stadij Primarna percepcija. Svrha Omogućiti emocionalnu percepciju, interes za rad koji se proučava. Provjera Vrednovanje kvalitete primarnog samostalnog opažanja teksta; korekcija tijeka analize teksta koju je zamislio nastavnik. Moguće nastavne metode Čitanje nastavnika; samostalno čitanje učenika; kombinirano čitanje; slušanje snimke čitanja teksta majstora umjetničke riječi. Razgovor koji otkriva emocionalni odaziv djece na djelo i razumijevanje njegova općeg značenja kod djece: - Je li vam se svidjelo djelo? Što vas je navelo na razmišljanje? - Koji vam se od likova svidio? S kim si simpatizirao? - Kada je bilo strašno, zabavno? - Podijelite svoje misli, osjećaje o onome što ste pročitali?

Faza Motivacija za ponovno čitanje i analizu djela. Svrha Pobuditi interes za ponovnim čitanjem teksta, potrebu za analitičkim radom. Mogući metodološki pristupi Problematično pitanje: zašto? Za što? za koju svrhu? ; traženje netočnosti u ilustraciji; usporedba različite opciječitanje; objašnjenje nepoznatih riječi.

Faza Svrha Moguće metodološke tehnike Analiza Produbljivanje književna percepcija djela, razvoj ideje djela. Dosljedno ponovno čitanje naglas s komentarima; samostalno ponovno čitanje s različitim zadacima; planiranje; usporedba s radom na istu temu i sl. Generalizacija rezultata analize. Izražajno čitanje; dramatizacija; razne vrste prepričavanja; esej o proučavanom djelu; izrada izložbe crteža; izrada izložbe knjiga i sl. Omogućiti dublju cjelovitu percepciju djela.

Tema lekcije: "Boje jeseni". Ciljevi lekcije: formirati sposobnost osjećanja raspoloženja izraženog u proznom ili pjesničkom tekstu; formirati sposobnost usporedbe književnog i slikarskog djela, pronalaženja zajedničkog i različitog; formirati sposobnost obrane vlastitog gledišta; razumjeti gledište autora i junaka; razvijati emocionalnu sferu djeteta.

Planirani rezultati svladavanja sadržaja književnog obrazovanja: primjerena percepcija poetskog i proznog teksta na sluh; sudjelovanje u kolektivnom dijalogu u organizaciji nastavnika; razumijevanje proučavanih djela pod vodstvom nastavnika; interpretacija književnih tekstova; usporedba djela različitih vrsta umjetnosti.

Edukativna literatura za lekciju: 1. Udžbenik "Književno čitanje: 2. razred" L. F. Klimanova i dr. I. dio (str. 25, 26).

2. Kreativna bilježnica "Književno čitanje: 2. razred" L. F. Klimanova, T. Yu. Koti (str. 13)

Što od navedenog nije sastavnica pojma "čitateljske kompetencije"? Posjedovanje tehnika čitanja Posjedovanje tehnika razumijevanja pročitanog i slušanog djela Poznavanje knjiga i sposobnost samostalnog izbora Posjedovanje detaljnog, selektivnog, kratkog ili sažetog prepričavanja Formiranje duhovne potrebe za knjigom kao sredstvom spoznaje svijeta i samospoznaje

Metodološki aparat udžbenika književnog čitanja UMK "Perspektiva" omogućuje vam vraćanje tradicije: izražajno čitanje obiteljsko čitanje objašnjavajuće čitanje kombinirano čitanje

Po kojem su principu grupirana djela u udžbenicima književne lektire UMK „Perspektiva“? kronološki žanrovsko-tematski

Zadaci za samostalan rad Napravite sažetak sata književne lektire koristeći se materijalima na stranicama 38, 39, 40 udžbenika „Književna lektira: 1. razred“ (2. dio).

Napravite sažetak sata književne lektire koristeći se materijalom na stranicama 48-50 udžbenika „Književna lektira: 2. razred“ (1. dio)

1.1. Po tradicionalnom modelu „Škola 2100“. Program "Čitanje i osnovno književno obrazovanje" Rustema Nikolajeviča Buneeva, Ekaterine Valerijevne Buneeve sastavni je dio skupa programa za kontinuirane tečajeve Općeg obrazovnog programa "Škola 2100". Sadržaj ovog programa naveden je u „Programu odgojno-obrazovnih ustanova za osnovne (1-4.) razrede. I dio." (M.: Prosvjetljenje, 2000.- S. 183-197).

Obrazovni program "Škola 2100" jedan je od programa razvoja općeg srednjeg obrazovanja, usmjeren na razvoj i unaprjeđenje sadržaja obrazovanja te njegovo opskrbljivanje programskim, metodičkim i obrazovnim materijalima. Projekt koji je provela skupina akademika Ruske akademije obrazovanja A.A. Leontjev (nadzornik), Sh.A. Amonašvili, S.K. Bondyreva i niz vodećih ruskih znanstvenika - Buneev R.N., Vakhrushev A.A., Goryachev A.V., Danilov D.D., Ladyzhenskaya T.A. i drugi, izgrađen je na najboljim ruskim pedagoškim tradicijama, istraživanju RAO-a posljednjih godina i jasno uzima u obzir osobitosti dječje psihe i obrazaca percepcije.

Znanstvenici su uspjeli stvoriti obrazovni sustav koji priprema mlade ljude za pravi suvremeni život, za produktivne aktivnosti i oprema ih solidnim kreativnim potencijalom, uči ih rješavati najteže životne zadatke, uči ih stalno nadopunjavati svoje znanje, samostalno donositi odluke i biti odgovoran za njih. Riječ je o uspješnom iskustvu sustavne izgradnje obrazovnog prostora, vodeći računa o kontinuitetu i sukcesiji svih razina obrazovanja.

Ovaj program preporučuje Ministarstvo obrazovanja i znanosti Ruske Federacije. U 2006.-2007., obrazovni sustav Škole 2100 i kontinuirana linija udžbenika književnosti i ruskog jezika R.N. Buneeva i E.V. Buneeva je položila ispit vodećih znanstvenih i pedagoških institucija Ruske Federacije. Ispitivanje je provedeno na zahtjev Ministarstva obrazovanja i znanosti Ruske Federacije; Odbor za znanost, kulturu, obrazovanje, zdravstvo i ekologiju Vijeća Federacije.

Tim autora Obrazovnog programa "Škola 2100" pokušao je razviti takav obrazovni sustav koji bi: * prije svega bio sustav razvojnog obrazovanja koji priprema novi tip učenika - iznutra slobodnog, punog ljubavi i sposobnog kreativnog odnosa prema stvarnosti , drugim ljudima, sposobnima ne samo riješiti staru, već i staviti novi problem sposobni donositi informirane odluke i donositi samostalne odluke; * drugo, bilo bi dostupno masovnoj školi, ne bi zahtijevalo ponovnu prekvalifikaciju učitelja; * treće, razvijao bi se upravo kao cjelovit sustav - od teorijskih osnova, udžbenika, programa, metodičkih razvoja do sustava za usavršavanje nastavnika, sustava za praćenje i praćenje ishoda učenja, sustava za njegovu implementaciju u pojedinim školama; * Četvrto, bio bi to sustav cjelovitog i kontinuiranog obrazovanja.

Program čitanja i osnovnog književnog obrazovanja nudi implementaciju sustava čitanja temeljenog na seriji knjiga Slobodni um. Obrazovno-metodički kompleks uključuje: - knjigu za čitanje, - bilježnicu za književno čitanje, - rječnik objašnjenja za udžbenik, - knjige za izvannastavno čitanje, - metodičke preporuke za učitelja, - priručnik za učitelje osnovnih škola, dodatak knjigama za čitanje serije " Slobodni um. 1. razred opremljen je sljedećim udžbenicima i dodatnim materijalima: Autori, opis sastava nastavnih materijala Svrha Buneev R.N., Buneeva E.V. Književna lektira. ("Kapljice sunca"). Udžbenik za 1. razred. ur. 3., revidirano. - M.: Balass, 2001. - 208 str., ilustracija. (Serijal Free Mind.) namijenjena je za rad s učenicima prvog razreda nakon završenog tečaja opismenjavanja prema udžbeniku Primer autora R.N. Buneeva, E.V. Buneeva, O.V. Pronina. Udžbenik kod djece razvija vještinu čitanja, interes za čitanje, usavršava tehniku ​​čitanja. Buneev R.N., Buneeva E.V.

Bilježnica za književnu lektiru, 1. razred. - M.: Balass, 2001. - 64 str. prilog je udžbeniku „Književna lektira“ („Kapljice sunca“) 1. razred i služi za rad s učenicima prvog razreda paralelno s čitankom. Osmišljen za usavršavanje tehnike čitanja, razvijanje sposobnosti razumijevanja pročitanog, kao i za izvođenje kreativnih zadataka. Shestakova N.A., Kulyukina T.V.

Objasni rječnik za udžbenik "Književna lektira" ("Kapljice sunca"), 1. razred. - M.: Balass, 2008. - 96 str., ilustracija. dizajniran je za provođenje rada na vokabularu tijekom čitanja tekstova udžbenika "Književna lektira", 1. razred ("Kapljice sunca") R.N. Buneeva, E.V. Buneeva.

Svrha ovog priručnika je pripremiti djecu za rad s različitim vrstama rječnika: pomoći im u svladavanju značajki dizajna rječničkih natuknica, ukazati na način pronalaženja potrebnih informacija o riječi. Satovi književne lektire u 1. razredu prema udžbeniku „Kapljice sunca“. Metodičke preporuke za nastavnika. (Tim autora: R.N. Buneev, E.V. Buneeva, O.V. Pronina, O.V. Chindilova. - Izd. 3., revidirano. - M .: Balass, 2006. -192 str. u priručniku uključuje program čitanja, opcije za tematsko planiranje lekcija, opisuje tehnologiju za formiranje kod djece vrste ispravne aktivnosti čitanja kroz sustav lekcija čitanja u 1. razredu prema udžbeniku R. N. i E. V. Buneev "Kapi sunca" i "Bilježnice za čitanje » za 1. razred .

Približno isti dodatni materijali čine nastavne materijale za razrede 2-4: Autori, opis sastava nastavnih materijala Svrha Buneev R.N., Buneeva E.V. Književna lektira. ("Mala vrata u veliki svijet"). Udžbenik za 2. razred. U 2 sata - M .: Balass, 2003. (Serijal "Slobodan um".) - 1. dio - 208 str., ilustracija; dio 2 - 160 s. namijenjen za rad u 2. razredu. Odlike su mu usmjerenost na univerzalne vrijednosti, oslanjanje na dječji svjetonazor, cjeloviti sustav žanrovski različitih tekstova, komunikacijska usmjerenost i situacijska orijentacija. Udžbenik uvijek ima glumački junacičiji dijalozi povezuju tekstove, motiviraju pitanja i zadatke za njih. Sustav pitanja i zadataka usmjeren je na razvoj čitalačkih i govornih vještina djece. Buneev R.N., Buneeva E.V. Književna lektira. ("U jednom sretnom djetinjstvu").

Udžbenik za 3. razred. Za 2 sata. Ed. 3., revidirano. - M .: Balass, 2001. (Serija "Slobodni um".) - 1. dio - 192 str., 2. dio - 224 str. Namijenjen učenicima 3. razreda. Njegova je svrha formiranje interesa za čitanje, vještine čitanja; intelektualni i estetski razvoj djeca; priprema za sustavno proučavanje književnosti. Udžbenik je izgrađen u obliku heurističkog razgovora, ima stalno djelujuće junake. Tekstovi su situacijski uvjetovani i svrstani u četrnaest cjelina. Slijed odjeljaka odražava prirodni tijek života, događaje koji se odvijaju u obitelji junaka knjige. Tekstovi su popraćeni pitanjima i zadacima. Buneev R.N., Buneeva E.V. Književna lektira. ("U oceanu svjetla").

Udžbenik za 4. razred. Za 2 sata. Ed. 4., revidirano. - M.: Balass, 2004. (Serijal "Free Mind".) - 1. dio - 240 str.; 2. dio - 224 str. je kolegij povijesti ruske dječje književnosti u obliku antologije za učenike 4. razreda. Tekstovi su odabrani prema dobi djece i poredani kronološki. Udžbenik stvara početnu predodžbu o povijesti književnosti kao procesu, unapređuje vještine čitanja, razumijevanja i analiziranja teksta, pomaže u prijelazu na proučavanje kolegija književnosti u osnovnoj školi.

Udžbenici se nude kao pomoć učenicima i učitelju sljedeći materijali: 1. Buneev R.N., Buneeva E.V. Bilježnica za književno čitanje, razredi 2,3,4. 2. izdanje, rev. - M.: Balass, 2004. - 64 str. (Serija "Slobodan um".) 2. Shestakova N.A., Kulyukina T.V. Objašnjavajući rječnik za udžbenik "Književno čitanje" ("Mala vrata u veliki svijet"), razredi 2,3,4. - M.: Balass, 2008. - 80 str. 3. Buneeva E.V., Yakovleva M.A. Satovi lektire prema udžbeniku „Književna lektira“ („Mala vrata u veliki svijet“), 2. razred. Metodičke preporuke za nastavnika. ur. 2., dopunjeno. - M.: Balass, 2001. - 208 str. 4. Buneeva E.V., Smirnova O.V., Yakovleva M.A. Lekcije čitanja prema udžbeniku „Književno čitanje“ („U jednom sretnom djetinjstvu“), 3. razred. Metodičke preporuke za nastavnika. - M.: Balass, 2000. - 352 str. (Serija "Slobodan um".) 5. Buneeva E.V., Chindilova O.V. Satovi lektire u 4. razredu prema udžbeniku „Književna lektira“ („U oceanu svjetla“).

Metodičke preporuke za nastavnika. ur. 2., revidirano. - M.: Balass, 2006. - 192 str. (Serijal "Free Mind".) "Bilježnice za lektiru" su od 2001. godine uključene u nastavne materijale za lektiru serije "Free Mind". Spremni su za svaku knjigu za čitanje. Glavna namjena ove bilježnice navedena je u tablici. Gradivo u bilježnici podijeljeno je na lekcije u skladu s tematskim planiranjem, grupirano u skladu s fazama rada s tekstom. Evo vježbi i zadataka koje je preporučljivo koristiti u lekciji. Štoviše, zadaci su formulirani i za djecu i za učitelja. Potrebno teorijsko i literarno gradivo nalazi se u bilježnici. Radna bi bilježnica, prema autorima, trebala biti organski uključena u tkivo lekcije, bez narušavanja tehnologije rada s tekstom. U sredini bilježnice nalaze se listovi s pismenim provjerama, koje treba obaviti nakon svakog dijela knjige.

U Metodičkim preporukama za učitelja opisana je tehnologija rada s tekstom na nastavi književne lektire u osnovnoj školi, koja oblikuje vrstu ispravne čitalačke aktivnosti kod djece; tematsko planiranje lekcija, detaljni metodološki razvoj po satu prema udžbeniku za književno čitanje razreda 2-4 (autor R.N. Buneev, E.V. Buneeva), kao i razvoj lekcija izvannastavnog čitanja. Osim toga, obrazovni i metodološki kompleks ima sljedeće knjige: 1. Ogledi o dječjim piscima.

Priručnik za učitelje razredne nastave. Problem. 2. Dodatak knjigama za čitanje serije "Slobodan um" izd. R.N. Buneeva, E.V. Buneeva. - M.: Balass, 1999. - 240 str. Priručnik je namijenjen učiteljima osnovnih škola koji rade na udžbenicima književne lektire R.N. Buneeva i E.V. Buneeva "Kapljice sunca", "Mala vrata u veliki svijet", "U jednom sretnom djetinjstvu", "U oceanu svjetlosti", a sadrži eseje o dječjim piscima. Može se preporučiti i nastavnicima koji rade na drugim udžbenicima lektire, kao i studentima pedagoških sveučilišta i visokih škola kao priručnik za kolegij "Dječja književnost". 2. Knjige za izvannastavnu lektiru.

2.1. Sinitsyna I.Yu. Pismo je nestašno. Zabavne zagonetke za djecu koja već znaju čitati. U 2 broja. - M .: "Balass", 2004. - Br. 1. - 32 str. Knjige su pune smiješnih zagonetki. Da biste pogodili zagonetke koje je predložio autor, bit će potrebno zamijeniti jedno slovo unutar male pjesme od dva reda. Ova vrsta rada pomaže razvijanju sposobnosti izrade zvučno-slovne analize riječi, što je osnova učenja djeteta čitanja i pisanja, razvoja pažnje i logičkog mišljenja djece, a povećat će obrazovnu motivaciju djeteta. mlađi učenik. Ovo je dobar materijal za zajedničko čitanje s odraslima ili samostalno čitanje. U prvom izdanju “Zločestih slova” prikupljene su zagonetke početnog stupnja težine, u drugom i sljedećim se stupanj težine zagonetki postupno povećava. 2.2. Marija Morevna. ruski narodna priča. - M.: Balass, 2004. - 48 str. Ova knjiga dio je serije knjiga za izvanškolsko čitanje za djecu od 7-10 godina. Doprinosi formiranju vještina produktivnog čitanja i razvoju kognitivnih sposobnosti djeteta.

Svrha nastave lektire prema programu R.N. Buneeva, E.V. Buneeva - naučiti djecu čitati beletristiku, pripremiti se za njezino sustavno proučavanje u srednjoj školi, pobuditi interes za čitanje i postaviti temelje za formiranje pismenog čitatelja koji poznaje i tehniku ​​čitanja i metode razumijevanja pročitanog, koji zna knjige i zna samostalno birati. Zadaci: formiranje tehnike čitanja i metoda razumijevanja teksta; upoznavanje djece s književnošću kao umjetnošću riječi kroz uvođenje elemenata književne analize teksta i praktičnog upoznavanja s pojedinim teorijsko-književnim pojmovima (na temelju interesa za čitanje); Razvoj usmenog i pisanog govora, kreativnih sposobnosti djece; Upoznavanje kroz književnost svijeta ljudskih odnosa; formiranje osobnosti. Tradicionalno tematsko načelo uzeto je kao osnova za grupiranje nastavnog materijala.

Sve knjige za čitanje serije Free Mind objedinjene su unutarnjom logikom. Unutarnja logika sustava lektire provodi se kroz sljedeća načela: načelo žanrovske raznolikosti i načelo optimalnog omjera djela dječje književnosti i onih koja su uključena u krug dječje lektire iz književnosti "za odrasle"; monografsko načelo; načelo aktualizacije lektire; načelo samostalnog domaćeg čitanja djece; načelo cjelovitog sagledavanja umjetničkog djela.

Autori su sastavili program na takav način da se tijekom 4 godine učenja u osnovnoj školi djeca više puta okreću djelima A. Barta, V. Berestova, V. Dragunskog, S. Marshaka, N. Matveeve, K. Paustovskog. , S. Chernyja, A. Čehova i dr. Učenici čitaju djela pisana u različitim žanrovima, raznolike tematike, namijenjena čitateljima različite dobi. Tako u 4. razredu djeca uočavaju „povezanost sudbine književnika i njegova djela s poviješću dječje književnosti.“ Djeca dobivaju cjelovit pogled na književnike. U knjizi „U oceanu svjetlosti“ tekstovi su poredani kronološki. Tako djeca imaju početnu predodžbu o povijesti književnosti kao procesu, o povezanosti sadržaja djela s osobnošću autora i njegovim životom.

Tako, na primjer, u 1. razredu učenici čitaju pjesme S. Marshaka, u 2. razredu - prijevode narodnih pjesama i bajki, u 3. razredu - predstavu, u 4. razredu - članak-esej o M. Prishvinu itd. Program čitanja za svaki razred odražava glavne smjernice rada i uključuje sljedeće odjeljke: Teme za čitanje. Tehnika čitanja. Formiranje tehnika čitanja s razumijevanjem. Estetski doživljaj pročitanog, elementi književne analize teksta. Praktično upoznavanje s književnim pojmovima. Razvoj govora.

Program za "Čitanje i osnovno književno obrazovanje" predviđa sljedeći broj sati 1. razred 2. razred 3. razred 4. razred 40 sati 136 sati 102 sata 102 sata I strane klasike, moderni domaći i strane književnosti. Cjeline programa obuhvaćaju djela koja čine zlatni fond dječje književnosti.

Učenici osnovne škole proučavaju i djela suvremenih autora književnosti za djecu i „odrasle“ različitih žanrova: priče, ulomke iz priča, bajke, lirske i pripovjedne pjesme, pjesme, predstave bajke. Krug čitanja određen je temom lektire: 1. razred 2. razred 3. razred 4. razred „Skok. Igraj...“ (pjesme i pripovijetke) „Tamo na neznanim stazama..“ (čarobne narodne i književne priče) – Bajkoviti čovječuljci (bajke) – Zbogom ljetu -Ljetna putovanja i avanture. -Priroda ljeti (pjesme, priče, odlomci iz priča) Djela suvremene dječje književnosti raznih žanrova (balade, bajke, fantastične priče) -Naša kuća -Djeci o životinjama -Junaci iz bajki (bajke i epovi) -" bajka je bogata mudrošću ..." - "Bajka je laž, ali u njoj je nagovještaj ..." (bajke naroda svijeta) - Lekcije i pauze - "Gluho vrijeme lista jesen ...” - “I mačak znanstvenik ispričao mi je svoje bajke ...” - “Zima pjeva, proganja ...” Na podrijetlu ruske dječje književnosti (basne, književne bajke, poučne knjige za čitanje, itd.) Mala otkrića - Najobičnije čudo (autorske bajke) - Životinje u našoj kući - Mama i tata i ja itd. Dječja književnost 19. stoljeća, 20. stoljeća, 30-50 1960-ih, 1960-1990-ih U tečaju lektire nastavnik upoznaje učenike s nizom književnih pojmova. U tome pomažu dijalozi glumačkih junaka koje su posebno sastavili autori udžbenika.

Navodimo okvirne teorijske pojmove koje učenik mlađih razreda treba znati praktično razlikovati i pripisati pročitano djelo određenoj vrsti i žanru: 1. razred 2. razred 3. razred 4. razred pjesma rima ritam priča junak i autor priče - bajka, ep , zagonetka, pjesma, jezička brzalica. - "bajnosna znamenja" - tema, glavna misao; - književna bajka - priča, igrokaz; - figurativno-izražajna sredstva: usporedba, personifikacija, epitet - prolog, epilog; autobiografsko djelo; - basna, balada, fantastična priča, humor, satira. Autori programa posebnu pozornost posvećuju satima izvannastavnog čitanja, ali u program nije uvršten opis odjeljka "Rad s dječjim knjigama", koji se odnosi na poznata djela N.N. Svetlovskaya, O.V. Džeželej i program O.V. Jezhel "Čitanje i književnost".

Glavna razlika između satova izvannastavnog čitanja je u tome što na tim satovima djeca ne rade s čitankom, već s dječjom knjigom. glavna značajka sustav izvannastavnog čitanja u 1. razredu je da djeca čitaju „u okviru lektire“, odnosno druge priče ili pjesme autora ovog dijela, druga poglavlja iz priče koja nisu obuhvaćena ovim dijelom itd. . Tako se ostvaruje načelo cjelovitog sagledavanja umjetničkog djela.

U 1. razredu nastava izvannastavne lektire održava se nakon završetka rada na svakom dijelu. Izbor djela i teme tih nastava – individualna rad učitelja. Na kraju svake lektire nalazi se ogledni popis knjiga za samostalno čitanje koje se mogu koristiti u nastavi izvannastavne lektire.

Posebnost nastave izvanučioničke lektire u 2. razredu je u tome što se ne održava paralelno s lektirom, već je usko povezana s NM, „u okviru“ je čitanke „Mala vrata u veliki svijet“ i održavaju se na početku školske godine, nakon čitanja svake od 6 cjelina i na kraju akademske godine. Obavezan uvjet za sat izvannastavne lektire je da djeca imaju knjige za djecu. Većina aktivnosti koje nudi udžbenik su razvojne, imaju pozitivnu motivaciju i usmjerene su na razvoj komunikacijske kompetencije učenika.

Ovaj program se uspješno provodi u 37% ruskih škola. Edukativne knjige uključene su u Savezni popis udžbenika Ruske Federacije već 15 godina i dobro su poznate u svim regijama Rusije, ZND-a i baltičkih zemalja. Većina ruskih školaraca koji su osvojili prvo mjesto na svjetskom PIRLS testiranju 2006. učili su po ovim knjigama.

Evo stručnih mišljenja raznih organizacija koje su ocjenjivale učinkovitost modela „Škola 2100“: „Rad na Sustavu uklanja nepotrebno preopterećenje škole, a istovremeno održava zdravlje, čineći proces učenja uzbudljivim i kreativnim. Građanstvo i domoljublje postaju uvjerenje, a sposobnost razumijevanja položaja druge osobe postaje norma. Ali ono što je najvažnije je da ovaj obrazovni sustav omogućava da se u mladoj osobi razviju njegove potencijalne sposobnosti, koje su dotad često ostale neotkrivene. Ili nešto drugo: „Sadržaj je u skladu s državnim standardom, ali se u svim udžbenicima smatra indikativnom osnovom za organiziranje samostalne aktivnosti, formiranje komunikacijskih, društvenih vještina.

Sustav rješava jedan od najbolnijih problema našeg obrazovanja: kontinuitet i sukcesiju na svim razinama obrazovanja. A to znači da nema stresnog uključivanja djeteta u školski život, poremećaja na prijelazu iz osnovne u srednju školu, a viši su razredi strukturirani tako da je kontinuirano školovanje prirodan proces. Posebnost ispitivanja bila je u tome što su udžbenici koji provode obrazovni sustav analizirani na usklađenost s deklariranim znanstvenim odredbama sustava. Dana 16. studenog 2005., na predsjedništvu Ruske akademije za obrazovanje, saslušano je pitanje o rezultatima sveobuhvatnog ispitivanja obrazovnog sustava "Škola 2100" i usvojena je rezolucija da se prizna kao usmjeren na studente, razvojni sustav. obrazovni sustav nove generacije usklađen s državnom politikom.

Trenutno su udžbenici obrazovnog programa "Škola 2100" aktivno uključeni u praksu masovne škole, autori udžbenika redovito provode metodičke tečajeve, savjetovanja i seminare za nastavnike te znanstvene i praktične konferencije. U obrazovnoj ustanovi srednja škola br. 4 u Syzranu, prema programu R.N. Buneeva, E.V. Buneeva je učiteljica osnovne škole Abdryakhimova Galia Igmatulovna.

Sustav nastave, principi izlaganja gradiva, kreativni zadaci, pristupi proučavanju djela itd. - sve impresionira učitelja. razred u razvoj govora izrazito razlikuje od vršnjaka uključenih u program književne lektire L.F. Klimanova, V.G. Goretsky, M.I. Golovanova. Djeca razmišljaju izvan okvira, aktivna su, izražavaju i brane svoje mišljenje.

I što je najvažnije, do 4. razreda školarci su postali "čitači", zainteresirani su i razmjenjuju knjige međusobno i s učiteljicom! Roditelji pozitivno ocjenjuju rad učitelja u ovom programu. Po mom mišljenju, zanimljivo je raditi po takvom programu: puna metodička potpora svim udžbenicima, sustavno jedinstvo svih udžbenika i programa.

Stavovi autora detaljno su navedeni u programu, u smjernice. Izrađen je promišljen sustav rada na udžbenicima od 1. do 4. razreda. Gradivo je prikazano na problemski način, što pridonosi organizaciji misaone aktivnosti učenika. Dobri moderni udžbenici čine učenje zanimljivim i ugodnim. Pozitivna motivacija izbjegava preopterećenje i stvara humanu atmosferu u razredu. Uspješno odabrani tekstovi koji omogućuju diferencirani pristup učenicima, uzimaju u obzir njihove interese, stupanj asimilacije materijala.

Svijet književnosti predstavljen je u svojoj raznolikosti: ovdje su i klasici ruske i strane dječje književnosti, i djela ruskih pisaca i pjesnika 20. stoljeća, i moderna dječja književnost.

Učinilo mi se zanimljivim da učenici već u nižim razredima stječu predodžbu o povijesti književnosti kao procesu. Sustav zadataka usmjeren je na razvoj intelekta i osobnosti učenika. Ovo je sustav dizajniran za formiranje obrazovne i kognitivne aktivnosti djeteta, kako bi se maksimiziralo otkrivanje osobnih kvaliteta učenika i učitelja u procesu zajedničke aktivnosti. "Škola-2100" uključuje maksimalno korištenje osobnog iskustva pedagoška djelatnost svaki učitelj. Nedvojbeno, to zahtijeva posebnu pripremu nastavnika, razumijevanje svrhe i ciljeva programa.

Tečaj kod djece formira potrebu za sustavnim čitanjem, analizom pročitanog i primjenom stečenog znanja u praksi. U nastavi učenici izvode zadatke za pretraživanje, gledanje, selektivno čitanje, uče prezentirati podatke u sažetom obliku ili u obliku tablice. Udžbenici za 1. i 2. razred izgrađeni su prema tematskom principu, a za 3. i 4. razred - prema žanrovsko-autorskom principu, što omogućuje učenicima da se upoznaju s raznolikošću književnosti i nauče uspoređivati ​​tekstove po različitim osnovama. Svaki dio sadrži zadatke za razvoj komunikacijskih vještina i posebne podsjetnike koji će vam pomoći u ispunjavanju zadataka učenja.

Program “Književno čitanje. Razredi 1–4” Efrosinine L.A., odražava sadržaj nastave književnog čitanja u suvremenoj osnovnoj školi, sadrži planirane ishode učenja na primarnoj razini obrazovanja.

Udžbenici za 1.-4. razrede dizajnirani su za savladavanje književnog čitanja na razini osnovnog općeg obrazovanja i pripadaju završenoj predmetnoj liniji udžbenika, izrađenih u skladu sa zahtjevima propisanim Saveznim državnim obrazovnim standardom IEO.

U udžbenicima su prikazani zadatci koji razvijaju motivaciju za čitanje i učenje, kreativne sposobnosti učenika, kao i zadatci koji kod učenika mlađih razreda formiraju potrebu za sustavnim čitanjem i primjenom stečenih znanja u praktičnim aktivnostima. Tijekom nastave književne lektire učenici obavljaju zadatke selektivnog, traženja, gledanja, proučavanja lektire, prezentiranja informacija pročitanog i slušanog teksta u sažetom obliku, u obliku plana, jednostavne tablice, što je neophodno u ovoj fazi. formiranje semantičkih vještina čitanja.

Gradivo udžbenika za 1. i 2. razred organizirano je prema tematskom principu, budući da je u ovom razdoblju glavni zadatak stvoriti motivaciju za čitanje beletristike i akumulirati čitalačko iskustvo. To se ogleda u strukturi dijelova udžbenika, načinu odabira gradiva i redoslijedu njegova izlaganja.

Udžbenici za učenike 3. i 4. razreda izgrađeni su po žanrovsko-autorskom principu. U žanrovskim blokovima učenici imaju priliku usporediti djela istog žanra (narodna i autorska), generalizirati žanrovske značajke, u autorskim blokovima - dobiti predodžbu o raznolikosti stvaralaštva jednog autora, učvršćujući ideje o žanrovima i oblicima fikcije, kao i neke značajke autorova stila. Takav prijelaz s jednoga načela organizacije gradiva na drugi tradicionalan je za udžbenike književne lektire u osnovnoj školi, odgovara psihofiziološkim mogućnostima učenika i omogućuje osiguravanje kontinuiteta između primarne i glavne razine općeg obrazovanja, u kojoj monografski princip postaje vodeći.

Za svaki rad izrađen je sustav zadataka koji organizira rad učenika. Jasnoća odabira i ponovljivost sastavnica strukture udžbenika potkrijepljena je sustavom konvencionalnih zapisa, jednakim za cijelu liniju udžbenika. To omogućuje učenicima lakše snalaženje u udžbeniku pri samostalnom radu s tekstovima, samokontrolu.

Udžbenici reda provode sustavno-aktivni pristup: svaki dio udžbenika uključuje zadatke koji vam omogućuju sveobuhvatno razvijanje komunikacijskih vještina učenika. Tome su usmjereni i zadaci koji pridonose personalizaciji procesa učenja, uspostavljanju međupredmetnog povezivanja i bogaćenju rječnika. Udžbenici sadrže algoritme (podsjetnike) koji služe za oblikovanje regulativnih aktivnosti učenja. Podsjetnici pomažu učenicima da svladaju i svjesno primjenjuju načine rješavanja pojedinih (tipičnih) obrazovnih zadataka (samostalni rad s djelom, pripremanje izražajnog čitanja, čitanje napamet i po ulogama, detaljno i kratko prepričavanje, priča o junaku djela, pisanje recenzije o knjizi).

Radne bilježnice za književno čitanje sadrže sustav vježbi za samostalan rad učenika s tekstom djela uključenih u čitanku i nastavnu čitanku. Bilježnice sadrže niz zadataka razvijajućeg i stvaralačkog karaktera, formiraju osjećaj za riječ, obogaćuju govor, omogućuju diferencirano učenje na satovima književne lektire.

TMC linije obuhvaćaju nastavna sredstva koja strukturom i sadržajem odgovaraju strukturi i sadržaju udžbenika od 1. do 4. razreda. Metodička pomagala uključuju program nastave (u skladu s razredom), okvirni nastavni plan, potrebne metodičke napomene o nastavi, preporuke za praćenje stupnja ostvarenja planiranih rezultata i za organizaciju izobrazbe.

Bilježnice za provjeru i kontrolni rad iz književne lektire obuhvaćaju tekući i završni kompleks testni radovi, i ispitni zadaci na proučavanim djelima i materijalu za samoprovjeru sposobnosti čitanja, omogućujući procjenu rezultata obuke.

Rječnik-priručnik "Bookman" uključuje Rječnik pojmovi i referentna građa za kolegij “Književno čitanje. Razredi 1-4”, koji će pomoći u poboljšanju aktivnosti učenja i čitanja učenika, produbiti i generalizirati znanja stečena u razredu. Izdaje se u obliku tiskane publikacije i na CD-u (elektronički obrazovni izvor), za rad u učionici na interaktivnoj ili projekcijskoj ploči ili kod kuće na osobnom računalu.

Popularno u kategoriji:
Uzroci modrica ispod očiju Vječne modrice ispod očiju
Uzroci modrica ispod očiju Vječne modrice ispod očiju
čitati
Uzroci ustanaka: Reforme i preobrazbe Petra I. izvršene su silom, (promjene u načinu i tempu života) Novi
Uzroci ustanaka: Provedene su reforme i transformacije Petra I ...
čitati
Kazanska viša vojna zapovjedna škola Kazanska viša vojna zapovjedna tenkovska škola
Kazanska viša vojna zapovjedna škola Kazanska viša...
čitati
Glavne faze u povijesti baltičkih zemalja: formiranje političkih tradicija Što se odnosi na Baltik
Glavne faze u povijesti baltičkih država: formiranje političkih...
čitati

Najnoviji članci
Ekslibris. Što je exlibris? Što je na...
čitati
Koncept, upravljanje, reforma pravnih i...
čitati
Put iz Varjaga u Grke i „iz Grka u Varjage
čitati
Tajni odbor Aleksandra I
čitati
Rusko-bizantski ugovori Ugovor s Grcima...
čitati
Značenje i porijeklo riječi
čitati
Vrijeme vezivanja cementnog morta
čitati
Pacifička flota i Amurska flotila u...
čitati
Vrh