Suvremene metode i tehnologije nastave u dow. Korištenje inovativnih tehnologija u dječjem vrtiću

Obrazovne tehnologije i

pedagoške tehnologije

KOJA JE RAZLIKA?

Obrazovna tehnologija (tehnologija u području obrazovanja) je skup znanstveno i praktično potkrijepljenih metoda i alata za postizanje željenog rezultata u bilo kojem području obrazovanja.

Čini se da je pojam "obrazovne tehnologije" nešto širi od "pedagoške tehnologije" (za pedagoške procese, jer obrazovanje uključuje, osim pedagoških, niz društvenih, socio-političkih, menadžerskih, kulturnih, psiholoških, pedagoških, medicinskih. pedagoški, ekonomski i drugi srodni aspekti.

Pojam "pedagoške tehnologije" odnosi se (što je očito) na sve dijelove pedagogije.

Tehnologija i metodologija

KOJA JE RAZLIKA?

Glavne značajne razlike

tehnologije učenja iz nastavnih metoda:

Tehnologije su često nesubjektivne prirode, mogu se implementirati u bilo koji nastavni predmet, bez obzira na njegov sadržaj;

Metodologija ne obećava učitelju zajamčene rezultate,

tehnologije, naprotiv, daju jednako visoke rezultate kada ih koriste različiti učitelji u različitim obrazovnim ustanovama s različitom djecom; - tehnologije rigidno postavljaju način postizanja cilja kroz algoritam postupaka i radnji koje moraju striktno slijediti jedna za drugom; metodologija osigurava raznolikost, varijabilnost načina provedbe teorijskih odredbi, ne podrazumijeva jamstvo za postizanje cilja;

Tehnologija odgovara na pitanje: “Kako poučavati? ",

metodika - na pitanja: “Što poučavati? "," Zašto podučavati? ' i 'Kako poučavati? » u okviru određene akademske discipline - tehnologije, za razliku od metodike, uključuju razvoj sadržaja i metoda organiziranja aktivnosti samih učenika.

... obrazovni proces nije usmjeren na poučavanje djece predškolske dobi (koje se temelji na prijenosu određenih znanja, vještina, sposobnosti, već na razvoj i odgoj djece ...

Svrha aktivnosti odraslih u predškolskoj odgojnoj ustanovi je izgraditi takvu interakciju s djetetom koja će doprinijeti

formiranje njegove aktivnosti u spoznavanju okolne stvarnosti,

otkrivajući njegovu jedinstvenu osobnost.

Partnerska interakcija.

U modernoj domaćoj predškolskoj pedagogiji pojam "pedagoške tehnologije" smatra se:

Komponenta pedagoškog sustava,

Metoda izgradnje pedagoškog procesa od strane odgajatelja uz pomoć sustava sredstava i metoda obrazovanja i poučavanja predškolaca u didaktičkim uvjetima dječjeg vrtića posebno stvorenog za to kako bi se riješili problemi predškolskog odgoja.

(Krulekht M. V. “Pedagoške tehnologije za implementaciju programa djetinjstva u odgojno-obrazovnom procesu dječjeg vrtića.” Metodološki savjeti za program djetinjstva. Sankt Peterburg: DJETIJSTVO-PRESS, 2002.)

Alat za profesionalnu aktivnost nastavnika, koji ima izraženu faznost (korak po korak).

Svaki stupanj (primarna dijagnoza; izbor sadržaja, oblika, metoda i tehnika za njegovu provedbu; konačna dijagnoza ostvarenja cilja; kriterijska procjena rezultata) uključuje skup specifičnih stručnih radnji nastavnika.

Pedagoške tehnologije, osim postupnosti, odlikuju se i specifičnošću i jasnoćom ciljeva i zadataka učiteljeve aktivnosti.

(Dergunskaya V. A. “Tehnologije koje štede zdravlje u pedagoškom procesu predškolske obrazovne ustanove.” Upravljanje predškolskom odgojnom ustanovom. 2005-br. 3).

pojam "pedagoške tehnologije" ...

Sustav metoda, tehnika, koraka,

čiji slijed provedbe osigurava rješavanje problema odgoja, osposobljavanja i razvoja osobnosti učenika, a sama se aktivnost prikazuje kao određeni sustav radnji,

pružanje zajamčenih rezultata.

(Sivtsova A. M. Organizacijski i pedagoški uvjeti za implementaciju tehnologija koje štede zdravlje u radu s djecom starije predškolske - osnovnoškolske dobi. Sažetak kandidata pedagoških znanosti. St. Petersburg, 2008.)

Što se podrazumijeva pod rezultatom aktivnosti DOE-a?

Proizlaziti pedagoška djelatnost- ovo je promjena u razvoju djeteta koja mu se dogodila u procesu interakcije s učiteljem (E. A. Nicheporyuk).

Ako primjenom pedagoških tehnologija u predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi učitelj uspije povećati rezervu za razvoj djeteta, tada možemo govoriti o njihovom pozitivnom utjecaju na dijete.

Obrazovna institucija treba formirati glavnu potrebu osobe -

potreba za samorazvojem, budući da je ljudski život satkan od različitih tehnologija (aktivnosti koje su međusobno funkcionalno povezane.

Klasifikacija pedagoških tehnologija u odnosu na predškolski odgoj.

Pedagoške tehnologije - na razini škole, mogu se koristiti u predškolski odgoj(uzimajući u obzir psihofiziološke karakteristike djece predškolske dobi)

Svaki cjeloviti program (koji se provodi u predškolskoj ustanovi) sadrži određene tehnologije koje dovode do učinkovite provedbe programskog sadržaja i postizanja planiranog cilja programa.

UVJET: pedagoška tehnologija mora biti primjerena pedagoškom sustavu predškolske odgojno-obrazovne ustanove.

Bez ovog uvjeta ne mogu se ostvariti ciljevi odgojno-obrazovnog sustava predškolske odgojne ustanove i odgojno-obrazovnog programa.

Klasifikacija pedagoških tehnologija u odnosu na predškolski odgoj.

zdravstveno štedljive pedagoške tehnologije,

Tehnologija osobno orijentirane interakcije učitelja s djecom,

Istraživačka tehnologija,

Tehnologija projektne aktivnosti,

Tehnologije "Portfelj predškolskog djeteta" i

"Portfolio učitelja"

Informacijske i komunikacijske tehnologije.

Priložene datoteke:

	tehnologija-v-dou_ilq3r.ppt | 48 Kb | Učitavanja: 543

www.maam.ru

Izvješće odgojitelja o korištenju suvremenih obrazovnih tehnologija koje su u skladu sa Saveznim državnim obrazovnim standardom

Na temelju podataka pedagoškog praćenja djece skupine, uzimajući u obzir redoslijed roditelja za obrazovna usluga, Smatram svrsishodnim pri izgradnji obrazovnog procesa uključiti u njega suvremene obrazovne tehnologije: usmjerene na osobnost, tehnologiju diferencijacije razina, igru ​​i netradicionalne tehnike crtanja s djecom. Omogućuju ostvarivanje postavljenih odgojno-obrazovnih ciljeva uz pomoć skupa sredstava i metoda za reprodukciju teorijski utemeljenih procesa odgoja i obrazovanja. Posebnu pozornost posvećujem pristupu usmjerenom na osobnost u obrazovanju, razvoju kreativne inicijative, individualnih kvaliteta i sposobnosti djece. Moje stručne sposobnosti usmjerene su na svestrani razvoj i očuvanje mentalnog zdravlja djece.

Obrazovne tehnologije: usmjerene na osobnost, igre, netradicionalne tehnike crtanja - organski su integrirane u obrazovni proces i koristim ih u organizaciji organiziranih obrazovnih aktivnosti iu obrazovnim aktivnostima koje se provode tijekom režimskih trenutaka u provedbi zadataka odgojno-obrazovna područja „Razvoj govora“, „Kognitivni razvoj“, „Tjelesni razvoj“, „Umjetničko-estetski“.

U radu s djecom koristim tehnologiju usmjerenu na osobnost, stavljajući osobnost djeteta u središte cjelokupnog odgojno-obrazovnog sustava, osiguravajući ugodne, beskonfliktne i sigurne uvjete za njegov razvoj, realizaciju njegovih prirodnih potencijala. Osobnost djeteta u ovoj tehnologiji nije samo predmet, već prioritetni predmet. Obrazovni proces organiziram na temelju poštivanja osobnosti djeteta, uzimajući u obzir osobitosti njegovog individualnog razvoja, odnos prema njemu kao svjesnom, punopravnom sudioniku odgojno-obrazovnog procesa.

U mojoj nastavi je naglasak na pristupu usmjerenom na osobnost u komunikaciji, naime planiram nastavu, zajedničke aktivnosti s djecom tako da nije usmjereno na to da saznam što dijete zna, nego na to koliko je razvijena njegova „moć uma“. ”, sklonosti i sposobnosti zaključivanja, kritičkog mišljenja, pronalaženja pravog rješenja, primjene znanja u praksi.

Vjerujem da je svako dijete jedinstveno u svojoj individualnosti i ima pravo razvijati se vlastitim tempom, duž vlastite obrazovne putanje. U mojoj grupi su različita djeca, s različitim stupnjevima razvoja. Primjenom tehnologije diferencijacije na razini, učenike dijelim u uvjetne skupine, uzimajući u obzir tipološke značajke. Pri formiranju grupa uzimam u obzir osobni stav učenika prema okolnoj stvarnosti, stupanj savladanosti programskog materijala, interes za učenje novog gradiva, osobnost odgajatelja, razvojne značajke mentalni procesi. Koristim se didaktičkim materijalom koji se razlikuje po sadržaju, obimu, složenosti, metodama i tehnikama rješavanja zadataka.

Tehnologije igrica su mi od velike pomoći u organizaciji obrazovnih aktivnosti. U svojoj praksi koristim sljedeće tehnologije igranja:

situacije igre. Tijekom obrazovnih aktivnosti i tijekom režimskih trenutaka koristim igračke, likove prstića i lutkarskog kazališta, koji pomažu u rješavanju zadataka: naučiti zeku prati, pomoći lutki pronaći prijatelja, izgraditi kuću za praščiće itd.

Trenuci iznenađenja. Tijekom obrazovnih aktivnosti koristim čarobnu vrećicu, animiram korištene zamjenske predmete. Trenutak iznenađenja omogućuje vam da izazovete emocionalno raspoloženje kod djece da nauče novi materijal.

Element prisutnosti omiljene igračke u režimskim trenucima (mogućnost spavanja u režimskim trenucima, igranje s njom tijekom dana, omogućuje djeci da se lakše prilagode uvjetima predškolske obrazovne ustanove.

Umjetničko stvaralaštvo posebna je djelatnost. Suvremene tehnologije ne mogu zamijeniti kreativnost učenika. Organiziram likovne aktivnosti u grupi netradicionalnim tehnikama crtanja. Iz iskustva rada s netradicionalnim materijalima, kao što su: pjenasta guma, voštane bojice, valoviti papir, lišće drveća, pređa, mogu zaključiti da njihova uporaba omogućuje djeci da dožive nezaboravne emocije, razvija djetetove kreativne sposobnosti, njegovu kreativnost, što pridonosi cjelokupnom mentalnom i osobnom razvoju djeteta, te nekonvencionalnim načinima crtanje: monotipija, blotografija, crtanje prstima, dlanovima i sl. razvijaju finu motoriku, izazivaju čitav niz emocija, pomažu da se pokaže karakter djeteta, njegova osobnost.

Uz dugotrajno crtanje, modeliranje, provodim s djecom vježbe za mišiće ruku, gimnastiku za prste. Moji učenici rado prihvaćaju muzikoterapiju, pa na satovima crtanja i modeliranja koristim klasičnu i modernu melodičnu mirnu glazbu. Korištenje glazbene pratnje podiže raspoloženje djece, postaju smirenije, strastvene u kreativnom procesu. Važna značajka u provođenju nastave umjetničkih i estetskih aktivnosti predškolske djece je moje korištenje elemenata terapije bojama: zelena ploča, izrada skica žutom kredom itd., Sve to doprinosi boljoj asimilaciji i pamćenju materijala, smanjenju umora, koncentracija.

Smatram da likovna djelatnost ne bi trebala zauzimati sporedno, nego svoje, počasno mjesto među ostalim obrazovnim aktivnostima.

Korištenje suvremenih obrazovnih tehnologija dalo je pozitivan trend rasta u razvoju učenika, što pratim sustavnim praćenjem.

www.maam.ru

Projekt "Upotreba pedagoških tehnologija u predškolskim obrazovnim ustanovama u okviru Saveznog državnog obrazovnog standarda"

„Upotreba pedagoških tehnologija koje osiguravaju razvoj kreativne aktivnosti djece

u procesu obrazovnog

aktivnosti u predškolskim obrazovnim ustanovama u okviru Saveznog državnog obrazovnog standarda "

Vatutina N. B., viša učiteljica MDAOU dječjeg vrtića općeg razvojnog tipa br. 11 Korenovskog okruga Moskovske regije.

Relevantnost

Tijekom modernizacije sustava predškolskog odgoja postalo je nužno utvrditi spremnost odgojitelja za prijelaz na nove obrazovne standarde.

U vezi s povećanjem zahtjeva za kvalitetom predškolskog odgoja, mijenja se i metodički rad s kadrovima, čija priroda ovisi o profesionalnoj zrelosti svakog odgajatelja. Trenutačno se primjećuje da je danas tražen učitelj koji je kreativan, kompetentan, sposoban razvijati vještine za mobilizaciju svojih osobnih potencijala u suvremenom sustavu obrazovanja i razvoja predškolskog djeteta.

Problem

Neslaganje između FGT-a i Saveznog državnog obrazovnog standarda na portretu diplomanta predškolske obrazovne ustanove:

FGT: ocjenjuju se rezultati znanja djece u obrazovnim područjima i integrativne kvalitete

GEF: evaluacija ciljeva u fazi završetka predškolskog obrazovanja

Hipoteza

Korištenje suvremenih tehnologija značajno će poboljšati kvalitetu

formiranje preduvjeta za odgojno-obrazovne aktivnosti kod predškolaca u fazi završetka predškolskog odgoja.

Sistematizirati znanje učitelja o pedagoškim tehnologijama, njihovim sortama i značajkama, upoznati ih s naprednim pedagoškim tehnologijama u području predškolskog odgoja, poboljšati profesionalnu razinu učitelja.

1. Proučiti razinu poznavanja pedagoških tehnologija odgajatelja.

2. Razviti ciklus pedagoških događanja s ciljem usustavljivanja znanja o pedagoškim tehnologijama.

3. Implementirati u odgojno-obrazovni proces Suvremene predškolske obrazovne ustanove pedagoške tehnologije.

4. Ocijenite učinkovitost projekta i odredite izglede za aktivnosti odgajatelja u korištenju pedagoških tehnologija.

Faze provedbe projekta

1. faza. Organizacijski i pripremno.

1.1. Analiza stanja spremnosti nastavnika za uvođenje inovativnih tehnologija:

Ispitivanje nastavnika;

Analiza i izbor metodičke literature;

Radno iskustvo studiranja;

Utvrđivanje načina unapređenja metodičkog rada s učiteljima.

1.2. Izrada programa metodičke potpore za uvođenje pedagoških tehnologija u praksu.

Faza 2 implementacije

2. Provedba programa uvođenja pedagoških tehnologija.

2.2. Praćenje poštivanja rasporeda programskih aktivnosti.

Faza 3. Generalizirajući.

3.1. Procjena učinkovitosti provedbe projekta.

3.2. Identifikacija, generalizacija pedagoškog iskustva u praksi

3.3. Određivanje načina poboljšanja metodičkog rada na korištenju pedagoških tehnologija.

Provedba plana:

"Pedagoško praćenje"

Upitnik nastavnika

Test "Procjena realizacije potreba učitelja u razvoju"

Proučavanje i procjena profesionalne svijesti nastavnika, utvrđivanje razine profesionalne kompetencije; spremnost na inovacijske procese

"Metodička kultura nastavnika"

Seminari: - "Pedagoška kompetencija i kompetentnost" - "Tehnologija projektiranja" - "Suvremene pedagoške tehnologije. Tehnologije koje štede zdravlje»

Razmjena iskustava "Projektna aktivnost", "Tehnologije igara"

- "TRIZ-tehnologija" "Tehnologija istraživačkih djelatnosti"

- "Tehnologija osobno usmjerene interakcije učitelja s djecom"

«Informacijske i računalne tehnologije».

Poboljšanje profesionalizma nastavnika, usavršavanje njihovih vještina, razvijanje inovativnog stila mišljenja.

"Kreativni samorazvoj"

Stvaranje potrebe za stalnim rastom, želja za implementacijom najboljih praksi u praksi.

Kriteriji za ocjenu rezultata

Pokazatelji kriterija

1. Poznavanje programa i tehnologija

1) stvaranje učitelja pedagoških tehnologija

2) stvaranje od strane uprave obrazovna ustanova obrazovni program

2. Spremnost nastavnika za korištenje tehnologija koje zadovoljavaju zahtjeve Saveznog državnog obrazovnog standarda

3. Rješavanje problema izbora tehnologija, nastavnih sredstava, vodeći računa o interesima svih subjekata obrazovnog procesa

4. Razina stručne osposobljenosti nastavnika

1) Svi učitelji su prošli obuku na tečajevima, seminarima o formiranju tehnološke kompetencije; utvrđen je popis nastavnih sredstava koja će se koristiti u obrazovnom procesu u skladu sa Saveznim državnim obrazovnim standardom.

2) povećanje razine formiranosti motivacijske i stručne kompetencije nastavnika.

Očekivani rezultati provedbe projekta:

Nakon provedbe ovog projekta očekuje se da će učitelji razviti interes za suvremene tehnologije i unaprijediti svoje pedagoške vještine.

www.maam.ru

Svi oblici organizacije procesa učenja dijele se na:

*su česti

*betonski.

Opći obrasci ne ovise o specifičnim didaktičkim zadacima i određuju se samo strukturom komunikacije učenika i učenika.

Postoje 4 takva oblika: pojedinac, par, grupa, kolektiv.

obrazovanje - to je komunikacija između učenika i učenika, odnosno komunikacija između onih koji imaju znanje i iskustvo i onih koji ih stječu. Komunikacija, tijekom koje i kroz koju se odvija reprodukcija i asimilacija svih vrsta ljudske djelatnosti.

Nema učenja izvan komunikacije. Komunikacija se može odvijati direktno(govorom se ljudi čuju i vide) i posredno(kroz pisani govor - novine, časopisi i sl., kada se ljudi ne vide i ne čuju).

posredovano učenje između učenika i pripravnika u obrazovnom procesu daje nam individualan oblik organizacije rada. Dijete obavlja obrazovne zadatke (piše, čita, rješava zadatke, postavlja pokuse), a pritom ni s kim ne ulazi u izravnu komunikaciju, nitko s njim ne surađuje.

Odmah Komunikacija među ljudima ima drugačiju strukturu: može se odvijati u paru (upareni oblik organizacije učenja, npr. dijete s učiteljem obrađuje članak, rješava zadatke, uči pjesme), s više ljudi ( grupni oblik organizacije odgojno-obrazovnog procesa, ako podučava više osoba) .

Tradicionalni su individualni, parni, grupni oblici organizacije treninga. Nijedan od ovih oblika nije zbirni.

Kolektivni oblik organizacije nastavnog procesa je samo rad učenika u parovima smjena (komunikacija sa svakim zasebno ili naizmjenično).

Glavne značajke DOP-a (pretežno u odnosu na tradicionalno obrazovanje):

Usmjerenost na individualne sposobnosti djece, učenje se odvija u skladu sa sposobnostima djece (individualni tempo učenja);

Smislenost procesa spoznaje;

Svatko odgaja svakoga od svih;

U kolektivnoj obuci (KUZ), gdje je znanje dobro, vještine pouzdane, vještine pouzdane;

Obrazovanje se odvija na temelju iu ozračju međusobnog razumijevanja i suradnje učitelja i djeteta;

Aktiviraju se međuljudski odnosi (dijete - dijete) koji pridonose ostvarivanju načela učenja kontinuirani i trenutni prijenos znanja;

Vodeći organizacijski oblik obrazovanja je kolektiv, oni. rad djece u parovima smjena.

Kolektivni oblik učenja podrazumijeva takvu organizaciju učenja u kojoj svi sudionici rade jedni s drugima u parovima, a sastav parova se povremeno mijenja. Kao rezultat toga, ispada da svaki član tima radi naizmjence sa svakim, dok neki od njih mogu raditi pojedinačno. Tehnologija zajedničkog zajedničkog učenja omogućuje plodonosan razvoj samostalnosti i komunikacijskih vještina učenika .

Kolektivna metoda učenja smatra se pokrenutom tek kada svaki zadatak završi barem jedno dijete, odnosno kada svako dijete završi svoj zadatak i spremno je ovom poslu podučavati sve ostale sudionike, nakon što je prošlo obuku o ostalim zadacima. u smjenskim parovima. Ako se za neki zadatak nitko nije snašao s rješenjem, učitelj bi trebao dati savjet.

Razvoj praktičnih vještina i sposobnosti na nizu sličnih zadataka vidljiv je iz sljedeće kartice. Uz svako prezime u odgovarajućem stupcu stavlja se točka, što znači da dijete može savjetovati o pojedinom zadatku.

Nakon završetka rada u paru umjesto točke stavlja se +. Svako dijete ispunjava sve zadatke, radeći s različitim partnerima. Prvo se organizira nekoliko grupa od 5-7 učenika koji rade na svojim zadacima na karticama. Nakon nekog vremena u svakoj grupi se pojavljuju djeca koja su savladala odgovarajući dio teorije i snašla se sa svim zadacima.

Kombinacijom različitih organizacijskih oblika kolektivne metode učenja osiguravaju uspjeh učenja za svako dijete.

Možemo razlikovati sljedeće vrste rada u jednom paru: raspravljanje o nečemu, zajedničko proučavanje novog gradiva, međusobno podučavanje, obuka, testiranje.

U kolektivnim treninzima u skupinama različitih uzrasta i razina učenici razvijaju vještine samoorganizacije, samoupravljanja, samokontrole, samopoštovanja i međusobnog vrednovanja.

Kolektivnim metodama (DOP) svako dijete ima priliku ostvariti individualnu razvojnu putanju:

• učenici ostvaruju različite ciljeve, proučavaju različite fragmente obrazovnog gradiva, na različite načine i sredstva, za različita vremena;
• različita djeca svladavaju isti program na različitim obrazovnim rutama;
• prisutnost konsolidiranih grupa za obuku kao mjesta sjecišta različitih ruta za napredovanje učenika. Pritom se kombiniraju sva četiri organizacijska oblika treninga: individualni, parni, grupni i kolektivni.

CSE je idealan za rad u grupi na više razina, razredu, jer omogućuje ne samo diferenciranje, već i individualizaciju procesa učenja u smislu količine gradiva i tempa rada za svako dijete. Razvoj interesa i kognitivne aktivnosti učenika u okviru ovu opciju organizacija odgojno-obrazovnog rada povezana je i sa samim oblikom izlaganja gradiva. Usklađenost opsega i tempa izlaganja gradiva individualnim karakteristikama učenika stvara osjećaj uspjeha kod svakog djeteta. Specifičnost kolektivnih metoda učenja je poštivanje sljedećih načela:

Dostupnost smjenskih parova učenika;

međusobna kontrola;

Međusobno upravljanje

Kolektivni način učenja je takva organizacija u kojoj se učenje odvija kroz komunikaciju u dinamičnim parovima, kada svatko svakoga uči.

Postoje tri uzastopne faze u organizaciji kolektivnog rada djece:

• raspodjela nadolazećeg posla među sudionicima,
• proces ispunjavanja zadatka od strane djece,

Svaka od ovih faza ima svoje zadatke, čije rješavanje zahtijeva jedinstvene metode vođenja djece.

8. Interaktivna tehnologija u predškolskoj odgojnoj ustanovi, ICT tehnologija.

Korištenje IAT-a jedan je od učinkovitih načina povećanja motivacije i individualizacije učenja djece, razvoja njihovih kreativnih sposobnosti i stvaranja povoljne emocionalne pozadine. Također vam omogućuje prijelaz s objašnjavajuće-ilustriranog načina poučavanja na aktivni, u kojem dijete aktivno sudjeluje u ovoj aktivnosti. To pridonosi svjesnoj asimilaciji novog znanja.

Učenje za djecu postaje privlačnije i uzbudljivije. U radu s interaktivnom pločom djeca razvijaju sve mentalne procese: pažnju, mišljenje, pamćenje; govor i finu motoriku. Starije predškolsko dijete ima bolje razvijenu nevoljnu pažnju, koja postaje više koncentrirana kada je zainteresirana, gradivo za učenje je jasno, svijetlo i izaziva pozitivne emocije kod djeteta.

9.Tehnologija igre.

Ovo je tehnologija simulacije.

Karakteristična značajka ove tehnologije je modeliranje vitalnih profesionalnih poteškoća u obrazovnom prostoru i traženje načina za njihovo rješavanje.

Pedagoška tehnologija za organiziranje redateljskih igara za djecu:

Za razvoj vještina igre stvara se višenamjenski materijal za igru, preporučljivo je koristiti bajke, trajanje organizacije igre može trajati 2-3 mjeseca.

Faze ped. tehnologije:

Faza 1: obogaćivanje doživljaja igre sadržajima koji se temelje na organizaciji umjetničke percepcije bajke.

Faza 2: razvoj formiranja radnje na temelju korištenja višenamjenskog materijala za igru ​​temeljenog na radnjama novih ili poznatih bajki. Polifunkcionalni materijal je "semantičko polje" na kojem se odvijaju događaji u igri.

Faza 3: razvoj konstrukcije radnje na temelju samostalnog stvaranja višenamjenskog materijala za igru ​​i izmišljanja novih avantura junaka bajke.

Pedagoška tehnologija za organiziranje igara uloga:

Tematika igranja uloga povezana je s društvenom stvarnošću.

Tehnološke faze:

Faza 1:

Obogaćivanje predodžbi o sferi stvarnosti koju će dijete odražavati u igri (zapažanja, priče, razgovori o dojmovima). Važno je upoznati dijete s ljudima, njihovim aktivnostima, odnosima.

Faza 2:

Organizacija igre uloga ("igra u pripremi za igru").

Određivanje situacije interakcije među ljudima, izmišljanje i sastavljanje događaja, tijek njihovog razvoja u skladu s temom igre;

Stvaranje predmetno-igrovne sredine koja se temelji na organizaciji proizvodnih i likovnih aktivnosti djece, sustvaralaštvu s odgajateljima, dječjem sakupljanju, zajedničkim igrovnim aktivnostima odgajatelja s djecom;

Faza 3:

Samostalne igrovne aktivnosti djece; organiziranje igre uloga sa zamišljenim partnerom za kojeg dijete govori.

10. Tehnologija integrirane nastave

Integrirana nastava razlikuje se od tradicionalne po međupredmetnom povezivanju, koje predviđa samo povremeno uključivanje gradiva iz drugih predmeta.

Integracija ravnopravno spaja znanja iz različitih obrazovnih područja, međusobno se nadopunjujući. Istovremeno se rješava nekoliko razvojnih problema. U obliku integrirane nastave bolje je provoditi opću nastavu, prezentaciju tema i završnu nastavu.

Najučinkovitije metode i tehnike u integriranoj lekciji:

Komparativna analiza, usporedba, pretraživanje, heuristička aktivnost;

Problemska pitanja, poticanje, očitovanje otkrića, zadaci poput "dokazati", "Objasniti".

Struktura uzorka:

Uvodni dio:

stvara se problemska situacija koja potiče aktivnost djece na traženje njezina rješenja (npr. što će se dogoditi ako na planetu ne bude vode?)

Glavni dio:

novi zadaci na temelju sadržaja raznih područja na temelju vidljivosti; obogaćivanje i aktiviranje rječnika.

Završni dio:

djeci se nudi bilo kakav praktičan rad.

Svaki sat vode 2 ili više nastavnika.

Način pripreme i izvođenja:

Više detalja detsadd.narod.ru

Informacijske i komunikacijske tehnologije

Informacijske i komunikacijske tehnologije dobile su svoj prirodni razvoj u našem "naprednom" dobu. Situacija u kojoj dijete ne bi znalo što je računalo je praktički nerealna. Djeca su privučena stjecanju računalnih vještina.

Uz pomoć uzbudljivih programa za podučavanje čitanja i matematike, za razvoj pamćenja i logike, djecu je moguće zainteresirati za "znanosti".

Računalo ima niz značajnih prednosti u odnosu na klasičnu nastavu. Animirane slike koje trepću na ekranu privlače dijete, omogućuju vam da se koncentrirate. Uz pomoć računalnih programa postaje moguće modelirati razne životne situacije koje ne bi bilo moguće rekreirati u dječjem vrtiću.

Ovisno o sposobnostima djeteta, program se može prilagoditi posebno za njega, odnosno fokusirati se na njegov individualni razvoj.

Istovremeno, zbog informatičke nepismenosti, nastavnici mogu napraviti niz pogrešaka. Na primjer, preopteretiti lekciju slajdovima, biti nedovoljno kompetentan u informatičkoj pismenosti zbog nedostatka odgovarajućeg iskustva.

Tehnologije usmjerene na osobu

Osobno usmjerene tehnologije stvaraju uvjete za razvoj djetetove individualnosti. To su razne senzorne sobe, kutci za individualne igre i aktivnosti.

Programi koji se široko koriste u dječjim vrtićima imaju pristup orijentiran na učenika: "Djetinjstvo", "Od rođenja do škole", "Duga", "Od djetinjstva do mladosti".

Tehnologije igara

Tehnologije igara temelj su cjelokupnog predškolskog obrazovanja. U svjetlu Saveznih državnih obrazovnih standarda (Federalni državni obrazovni standardi), osobnost djeteta je stavljena u prvi plan i sada bi cijelo predškolsko djetinjstvo trebalo biti posvećeno igri.

Istodobno, igre imaju mnoge kognitivne, obrazovne funkcije. Među vježbama igre mogu se razlikovati one

• koji pomažu u isticanju karakterističnih značajki predmeta: to jest, uče ih uspoređivati;
• koji pomažu generalizirati objekte prema određenim karakteristikama;
• koji uče dijete da odvoji fikciju od stvarnosti;
• koji odgajaju komunikaciju u timu, razvijaju brzinu reakcije, domišljatost i drugo.

Vrijedno je spomenuti TRIZ tehnologiju (teorija inventivnog rješavanja problema) koja stavlja kreativnost u prvi plan. TRIZ pretvara složen materijal u jednostavan i djetetu pristupačan oblik. Djeca uče o svijetu kroz bajke i svakodnevne situacije.

Materijal sa stranice www.deti-club.ru

Konceptualnost je oslanjanje na određeni znanstveni koncept, uključujući filozofsko, psihološko, didaktičko i sociopedagoško opravdanje za postizanje odgojno-obrazovnih ciljeva.

Dosljednost - tehnologija mora imati sve karakteristike sustava:

logika procesa,

Međusobna povezanost njegovih dijelova

Integritet.

Upravljivost je mogućnost dijagnostičkog postavljanja ciljeva, planiranja, projektiranja procesa učenja, postupne dijagnostike, variranja sredstava i metoda u cilju ispravljanja rezultata.

Učinkovitost - suvremene pedagoške tehnologije koje postoje u specifičnim uvjetima trebaju biti učinkovite u pogledu rezultata i optimalne u smislu troškova, jamčeći postizanje određenog standarda učenja.

Reproduktivnost - mogućnost korištenja (ponavljanja, reprodukcije) obrazovne tehnologije u obrazovnim ustanovama, tj. tehnologija poput pedagoško sredstvo treba zajamčeno biti učinkovit u rukama svakog učitelja koji ga koristi, bez obzira na njegovo iskustvo, radni staž, dob i osobne karakteristike.

Struktura obrazovne tehnologije

Struktura obrazovne tehnologije sastoji se od tri dijela:

• Konceptualni dio je znanstvena osnova tehnologije, tj. psihološke i pedagoške ideje koje su joj položene u temelj.
• Sadržajni dio čine opći, posebni ciljevi i sadržaj nastavnog gradiva.
• Postupovni dio je skup oblika i metoda obrazovne aktivnosti djece, metoda i oblika rada učitelja, aktivnosti učitelja u upravljanju procesom asimilacije materijala, dijagnostici procesa učenja.

Dakle, očito je: ako određeni sustav tvrdi da je tehnologija, mora zadovoljiti sve gore navedene zahtjeve.

Interakcija svih subjekata otvorenog obrazovnog prostora (djeca, zaposlenici, roditelji) predškolske odgojno-obrazovne ustanove provodi se na temelju suvremenih obrazovnih tehnologija.

Moderne obrazovne tehnologije uključuju:

Svijet u kojem se razvija suvremeno dijete bitno je drugačiji od svijeta u kojem su odrasli njegovi roditelji. Time se pred predškolski odgoj i obrazovanje kao prvu kariku cjeloživotnog obrazovanja postavljaju kvalitativno novi zahtjevi: obrazovanje uz korištenje suvremenih informacijskih tehnologija (računalo, interaktivna ploča, tablet i dr.).

Informatizacija društva pred odgojitelje postavlja sljedeće zadatke:

• ići u korak s vremenom,
• postati djetetu vodič u svijet novih tehnologija,
• mentor pri izboru računalnih programa,
• formirati temelje informacijske kulture svoje osobnosti,
• unaprijediti stručnu razinu učitelja i kompetenciju roditelja.

Rješavanje ovih problema nije moguće bez osavremenjivanja i revidiranja svih prostora dječjeg vrtića u kontekstu informatizacije.

Zahtjevi za računalne programe DOE:

• Istraživačka priroda
• Lakoća za samostalno učenje djece
• Razvijanje širokog spektra vještina i percepcija
• Dobna usklađenost

Više detalja na stranici nsportal.ru

Pogreške pri korištenju informacijsko-komunikacijskih tehnologija:

• Nedovoljna metodička pripremljenost nastavnika
• Pogrešna definicija didaktičke uloge i mjesta IKT-a u nastavi
• Neplanirano, slučajno korištenje ICT-a
• Demonstracijsko preopterećenje.

IKT u radu suvremenog učitelja:

1. Odabir ilustrativnog materijala za nastavu i za oblikovanje štandova, grupa, učionica (skeniranje, Internet, printer, prezentacija).

2. Odabir dodatnog obrazovnog materijala za nastavu, upoznavanje sa scenarijima praznika i drugih događaja.

3. Razmjena iskustava, upoznavanje s časopisima, razvojem drugih nastavnika u Rusiji i inozemstvu.

4. Registracija grupne dokumentacije, izvješća. Računalo će vam omogućiti da ne pišete svaki put izvješća i analize, već je dovoljno samo jednom utipkati shemu i ubuduće unositi samo potrebne izmjene.

5. Izrada prezentacija u programu Power Point za poboljšanje učinkovitosti odgojno-obrazovnih aktivnosti s djecom i pedagoške kompetencije roditelja u procesu održavanja roditeljskih sastanaka.

1. 5. Tehnologija usmjerena na osobu

Tehnologije usmjerene na učenika stavljaju osobnost djeteta u središte cjelokupnog sustava predškolskog odgoja, osiguravajući ugodne uvjete u obitelji i predškolskoj ustanovi, beskonfliktne i sigurne uvjete za njegov razvoj, te realizaciju postojećih prirodnih potencijala.

Tehnologija usmjerena na učenika implementira se u razvojno okruženje koje zadovoljava zahtjeve sadržaja novih obrazovnih programa.

Postoje pokušaji da se stvore uvjeti za osobno orijentirane interakcije s djecom u prostoru koji se razvija i omogućuje djetetu da pokaže vlastitu aktivnost, da se najpotpunije ostvari.

Međutim, trenutna situacija u predškolske ustanove ne dopušta nam uvijek reći da su učitelji u potpunosti počeli provoditi ideje tehnologija usmjerenih na osobnost, naime, pružajući djeci prilike za samoostvarenje u igri, način života je preopterećen razne aktivnosti malo je vremena ostalo za igru.

U okviru tehnologija orijentiranih na osobnost, nezavisna područja su:

• humano-osobne tehnologije, odlikuju se svojom humanističkom esencijom, psihološkom i terapeutskom usmjerenošću na pomoć djetetu narušenog zdravstvenog stanja, u razdoblju prilagodbe na uvjete predškolske ustanove.

Dobro je primijeniti ovu tehnologiju u novim predškolskim ustanovama (na primjer: dječji vrtić br. 2), gdje postoje prostorije za psihičko istovar - to je tapecirani namještaj, puno biljaka koje ukrašavaju sobu, igračke koje promiču individualne igre, oprema za individualna nastava. Glazbene i sportske dvorane, sobe za boravak (nakon bolesti), soba za ekološki razvoj predškolskog djeteta i produktivne aktivnosti, gdje djeca mogu izabrati aktivnost po interesu.

Sve to doprinosi sveobuhvatnom poštovanju i ljubavi prema djetetu, vjeri u kreativne snage, nema prisile. U pravilu, u takvim predškolskim ustanovama djeca su mirna, popustljiva, nisu u sukobu.

• Tehnologija suradnje provodi načelo demokratizacije predškolskog odgoja, ravnopravnosti u odnosima odgajatelja i djeteta, partnerstva u sustavu odnosa „Odrasli – dijete“. Učitelj i djeca stvaraju uvjete za okruženje u razvoju, izrađuju priručnike, igračke, darove za praznike. Zajedno definirajte različite kreativna aktivnost(igre, rad, koncerti, praznici, zabava).

Pedagoške tehnologije temeljene na humanizaciji i demokratizaciji pedagoških odnosa s proceduralnom orijentacijom, prioritetom osobnih odnosa, individualnim pristupom, demokratskim upravljanjem i svijetlom humanističkom orijentacijom sadržaja. Takav pristup imaju novi obrazovni programi „Duga“, „Od djetinjstva do mladosti“, „Djetinjstvo“, „Od rođenja do škole“.

Bit tehnološkog odgojno-obrazovnog procesa konstruira se na temelju zadanih polaznih postavki: društvenog poretka (roditelji, društvo) odgojnih smjernica, ciljeva i sadržaja obrazovanja. Ove početne smjernice trebale bi konkretizirati suvremene pristupe ocjenjivanju postignuća predškolaca, ali i stvoriti uvjete za individualne i diferencirane zadatke.

Identifikacija tempa razvoja omogućuje odgajatelju podršku svakom djetetu na njegovoj razini razvoja.

Dakle, specifičnost tehnološkog pristupa je u tome što obrazovni proces mora jamčiti postizanje ciljeva. U skladu s tim, u tehnološkom pristupu učenju razlikuju se:

• postavljanje ciljeva i njihovo maksimalno usavršavanje (edukacija i obuka s fokusom na postizanje rezultata;
• priprema nastavnih sredstava (demonstracija i materijal) u skladu s odgojno-obrazovnim ciljevima i zadacima;
• procjena trenutnog razvoja djeteta predškolske dobi, ispravljanje odstupanja usmjerenih na postizanje ciljeva;
• konačna procjena rezultata je stupanj razvoja predškolskog djeteta.

Osobno orijentirane tehnologije suprotstavljaju se autoritarnom, bezličnom i bezdušnom pristupu djetetu u tradicionalnoj tehnologiji - atmosfera ljubavi, brige, suradnje, stvara uvjete za kreativnost pojedinca.

6. Tehnologija predškolskog portfolija

Suvremene tehnologije u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama

Postoji nekoliko značajki portfelja:

u dijagnostika (popravlja promjene i rast kroz određeno vrijeme),

u smislen (otkriva cijeli niz obavljenih poslova),

u ocjena (pokazuje raspon vještina i sposobnosti djeteta) itd.

Proces izrade portfelja svojevrsna je pedagoška tehnologija. Postoji mnogo opcija portfelja. Sadržaj odjeljaka popunjava se postupno, u skladu s mogućnostima i postignućima predškolca. I. Rudenko

Odjeljak 1. Upoznajmo se. Rubrika sadrži fotografiju djeteta, njegovo prezime i ime, broj grupe; možete unijeti rubriku "Volim ..." ("Volim ...", "Volim kada ..."), u kojem će se bilježiti odgovori djeteta.

Odjeljak 2 "Rastem!". U rubriku (u likovno-grafičkom obliku) unose se antropometrijski podaci: “Evo me!”, “Kako rastem”, “Odrastao sam”, “Velik sam”.

Odjeljak 3 "Portret mog djeteta." Odjeljak sadrži eseje roditelja o njihovoj bebi.

Odjeljak 4 "Sanjam ...". U odjeljku se bilježe izjave samog djeteta o prijedlogu da se nastave fraze: "Sanjam o ...", "Želio bih biti ...", "Čekam ...", "Vidim sebe .. .”, “Želim vidjeti sebe...”, “Moje omiljene stvari...”; odgovori na pitanja: “Tko i što ću biti kad odrastem?”, “O čemu volim razmišljati?”.

Odjeljak 5 "Evo što mogu učiniti." Odjeljak sadrži uzorke djetetove kreativnosti (crteže, priče, domaće knjige).

Odjeljak 6 "Moja postignuća". Rubrika bilježi diplome, diplome (raznih organizacija: vrtića, natječaja za medijska održavanja).

Odjeljak 7 "Savjetujte me ...". U rubrici su date preporuke roditeljima od strane odgajatelja i svih stručnjaka koji rade s djetetom.

Odjeljak 8 "Pitajte, roditelji!". U odjeljku roditelji postavljaju svoja pitanja stručnjacima predškolske obrazovne ustanove.

L. Orlova nudi takvu opciju portfelja, čiji će sadržaj prvenstveno biti od interesa za roditelje, portfelj se može ispuniti iu vrtiću i kod kuće i može se predstaviti kao mini-prezentacija na djetetovom rođendanu.

Autor predlaže sljedeću strukturu portfelja. Na naslovnoj stranici, koja sadrži podatke o djetetu (prezime, ime, patronim, datum rođenja), fiksiran je datum početka i datum završetka vođenja portfelja, slika djetetove ruke u trenutku pokretanja portfelja i slika ruke na kraju portfelja.

Odjeljak 1 "Upoznaj me" sadrži umetke “Divite mi se”, gdje su portreti djeteta izrađeni u različite godine na njegov rođendan, te "O meni" koja sadrži informacije o vremenu i mjestu rođenja djeteta, značenju djetetovog imena, datumu proslave imendana, kratku priču roditelja, zašto ovo ime odabrano, odakle je prezime, podaci o slavnim imenjacima i imenjakinjama, osobni podaci djeteta (horoskopski znak, horoskop, talismani i sl.).

Odjeljak 2 "Rastem" uključuje umetke "Dinamika rasta", koja pruža informacije o rastu djeteta od prve godine života, i "Moja postignuća za godinu", koja pokazuje koliko je centimetara dijete naraslo, što je naučilo tijekom prošle godine , na primjer, brojati do pet, salto itd.

Odjeljak 3 "Moja obitelj". Sadržaj ovog odjeljka uključuje kratke priče o članovima obitelji (osim osobnih podataka, možete spomenuti profesiju, karakterne osobine, omiljene aktivnosti, posebno druženje s članovima obitelji).

Odjeljak 4 "Pomoći ću kako god mogu" sadrži fotografije djeteta na kojima je prikazano kako radi zadaću.

Odjeljak 5 "Svijet oko nas". Ovaj odjeljak uključuje male kreativne radove djeteta na izletima, na edukativnim šetnjama.

Sekcija 6 "Inspiracija za zimu (proljeće, ljeto, jesen)." Rubrika sadrži dječje radove (crteže, bajke, pjesme, fotografije s matineja, zapise pjesama koje je dijete govorilo na matineji i sl.)

V. Dmitrieva, E. Egorova također nude specifičnu strukturu portfelja:

Odjeljak 1 Informacije o roditeljima, u kojem postoji rubrika "Upoznajmo se", koja uključuje podatke o djetetu, njegovim postignućima, koja su zabilježili sami roditelji.

Odjeljak 2 "Informacije za nastavnike" sadrži podatke o zapažanjima odgajatelja o djetetu tijekom njegova boravka u vrtiću u četiri ključna područja: socijalni kontakti, komunikativna aktivnost, samostalno korištenje različitih izvora informacija i aktivnost kao takva.

Odjeljak 3 "Podaci djeteta o sebi" sadrži podatke dobivene od samog djeteta (crteže, igre koje je dijete samo izmislilo, priče o sebi, o prijateljima, nagrade, diplome, svjedodžbe).

L. I. Adamenko nudi sljedeću strukturu portfelja:

blok "Kakvo dobro dijete", koji sadrži podatke o osobnim kvalitetama djeteta i uključuje: esej roditelja o djetetu; promišljanja odgajatelja o djetetu; odgovori djeteta na pitanja u procesu neformalnog razgovora "Pričaj mi o sebi"; odgovori prijatelja, druge djece na zahtjev da se govori o djetetu; samopoštovanje djeteta (rezultati testa "Ljestve"); psihološke i pedagoške karakteristike djeteta; „košara želja“, čiji sadržaj uključuje zahvalnost djetetu - za dobrotu, velikodušnost, dobro djelo; pisma zahvalnosti roditeljima - za odgoj djeteta;

blok "Kakvo vješto dijete" sadrži informacije o tome što dijete može, što zna, a uključuje: odgovore roditelja na upitnike; recenzije odgajatelja o djetetu; dječje priče o djetetu; priče učitelja kojima dijete ide u krugove i sekcije; procjena sudjelovanja djeteta u akcijama; karakterizacija psihologovih kognitivnih interesa djeteta; diplome u nominacijama - za radoznalost, vještine, inicijativu, samostalnost;

blok "Kakvo uspješno dijete" sadrži podatke o kreativnim sposobnostima djeteta i uključuje: povratne informacije roditelja o djetetu; priča djeteta o njegovim uspjesima; kreativni radovi (crteži, pjesme, projekti); diplome; ilustracije uspjeha itd.

Dakle, portfolio (mapa osobnih postignuća djeteta) omogućava individualni pristup svakom djetetu i dobiva se po završetku vrtića kao dar samom djetetu i njegovoj obitelji

7. Tehnologija "Portfelj učitelja"

Suvremeno obrazovanje treba novu vrstu učitelja:

• kreativno razmišljanje,

Trenutno se u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama, koje uključuju dječje vrtiće kompenzacijskog tipa, kombiniranog tipa, općerazvojnog tipa ili vrtiće skrbi i rehabilitacije, postupno obnavljaju ustaljeni pedagoški pristupi. Djeca se počinju odgajati i obučavati u skladu s novim saveznim državnim standardima (FSES), koristeći i transformirane metodološke alate i praktične inovativne tehnologije. Dakle, koji razvoj kvalitativno razlikuje suvremene metode, metode i tehnike od onoga što pedagoški i obrazovna škola prethodno?

Prioriteti

Zastupnici Državne dume Ruske Federacije i dužnosnici Ministarstva obrazovanja i znanosti, izravno ili neizravno uključeni u razvoj federalnih standarda, dodjeljuju odgajatelju ulogu osobe koja je u stanju otkriti višestruku individualnost u djetetu. . To je moguće samo složenim tematskim pristupom konstrukciji aktivnosti.

Oblici edukacije trebali bi se izmjenjivati ​​u pravilnim vremenskim razmacima, a edukacija ne bi smjela stati niti na minutu, čak ni kada su u pitanju rutinski trenuci (primjerice, spremanje za spavanje, jelo, obavljanje higijenskih postupaka i sl.). Upravo ovaj koncept pomaže u postizanju razvoja sljedećih vještina koje Ministarstvo obrazovanja smatra potrebnima za daljnju socijalizaciju predškolskog djeteta u društvu i stvaranje preduvjeta za uspješno učenje:

• socijalno i komunikativno;
• kognitivni;
• govor;
• umjetničko-estetski;
• fizički.

Zato je jedan od najvažnijih pojmova pojam "amplifikacija" - u kontekstu predškolske odgojno-obrazovne ustanove on označava najpotpunije obogaćivanje djeteta proživljavanjem razdoblja djetinjstva kao samostalnog, a ne pripremnog stupnja.

Posjet vrtiću trebao bi rezultirati otkrivanjem rezervi koje krije svaki predškolac, te racionalnim usmjeravanjem prema načelu: „Uči sam, a ne uči iz tuđih objašnjenja“. Tu učitelju pomažu nove obrazovne tehnologije.

Razvojno učenje

U skladu s tom metodom danas se gradi djelatnost gotovo svih predškolskih ustanova. To je cijeli pedagoški sustav, suprotstavljen tradicionalnom kompleksu obrazovanja i odgoja. Ako u potonjem djeca obično gube želju za stjecanjem novih znanja i istraživanjem svijeta oko sebe, onda u ovaj slučaj sve tehnike su usmjerene upravo na očuvanje tog fitilja u njima.

Tvorci koncepta bili su teoretičari sovjetske psihologije, koji su radili u tandemu - Daniil Borisovich Elkonin i Vasily Vasilyevich Davydov. U 1960-ima i 70-ima razvili su novu obrazovnu tehnologiju koja se temeljila na usađivanju u dječje glave sposobnosti ne samo rasuđivanja u kontekstu postojećih činjenica, već i izgradnje generaliziranijih i apstraktnijih uzročno-posljedičnih odnosa.

Razvijanje obrazovanja u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama, iako i dalje poseže za usporedbom, analizom i izvođenjem zaključaka na temelju empirijskih spoznaja (vizualnih opažanja i vanjskih slika), postavlja i zadatak oblikovanja temeljnih smislenih teorijskih zaključaka, kojih se potom može prisjetiti i samostalno primijeniti.

Ako konkretnije govorimo o oblicima korištenja ove nove obrazovne tehnologije u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama, onda se ona očituje kroz:

1. Pozicioniranje djeteta kao punopravnog subjekta aktivnosti u svim njegovim fazama. On sam uglavnom provodi postavljanje ciljeva, planiranje, organizaciju, provedbu ciljeva i analizu rezultata, odnosno refleksiju. Odgajatelju je dodijeljena uloga mentora koji se brine da postavljeni kognitivni zadaci odgovaraju dobi i sposobnostima predškolca, te da je njihova formiranost rezultat.
2. Metoda problematizacije, u kojoj djeca postaju suučesnici punopravnog znanstvenog istraživanja, iznoseći vlastite pretpostavke i hipoteze.
3. Kolektivno-distributivna mentalna aktivnost. Djeca u početnoj fazi uče voditi dijalog s protivnicima, učinkovito komunicirati sa suborcima radi postizanja zajedničkog cilja, izražavati mišljenja, kulturno braniti ispravna rješenja na temelju još uvijek elementarnih argumenata i dokaza. Ova tehnika omogućuje zaposlenicima predškolske obrazovne ustanove da proizvedu djecu koja su sposobna voditi međuljudsku komunikaciju i kritički procjenjivati ​​informacije.

Sljedeća nova pedagoška tehnologija pojavila se u predškolskim obrazovnim ustanovama zahvaljujući Borisu Pavloviču Nikitinu, sovjetskom i ruskom učitelju 20. stoljeća i jednom od utemeljitelja metodologije ranog razvoja.

Bit ove metode leži u razvoju dječjih potencijala kroz različite igre, jer upravo ovaj oblik aktivnosti privlači djecu više od drugih zbog prisutnosti atmosfere slobodnog i veselog stvaralaštva i, naprotiv, odsustvo prisile. Nikitinove tehnologije igara u potpunosti su u skladu s novim saveznim državnim obrazovnim standardima koji su uvedeni u predškolsku odgojnu ustanovu, jer se ovdje formiraju sve potrebne obrazovne i obrazovne kompetencije, a eksperimentira se s raznih materijala i resursa. To može biti konstruktor, kocke, kartice, planovi, Montessori umetci, bojanke, autići itd.

U okviru Saveznog državnog obrazovnog standarda u predškolskim obrazovnim ustanovama koriste se sljedeće nove obrazovne tehnologije igara (prema klasifikaciji S. L. Novoselova):

• spontano, zahtijeva podršku odgajatelja, potiče inicijativu i osigurava potrebno vrijeme i prostor za predškolce;
• eksperimentalni (s prirodnim objektima, ljudima, igračkama pa čak i računalnim alatima);
• radnja amaterska (igranje uloga, režija, kazalište itd.);
• obrazovne (didaktičke, mobilne, glazbene, obrazovne i predmetne);
• slobodno vrijeme (zabava, razonoda, svečani karneval);
• ritual (obiteljski, vjerski, sezonski);
• trening (senzomotorni, adaptivni).

Važno je da na kraju igre grupa koju vodi učitelj analizira izvršene radnje i postignute rezultate.

Dovoljno je prisjetiti se tijeka edukativno-igrne interakcije, razgovarati o simuliranoj situaciji i povezati je sa stvarnim životom. Ako se sve to radi ispravno, sustavno i uz didaktičke vježbe, ovo nova tehnologija učinit će odgojno-obrazovni proces u predškolskoj odgojnoj ustanovi znatno sadržajnijim.

ICT

Kako nastavnici mogu satove matematike učiniti vedrim i emotivnim, učiniti ih zanimljivima svakom djetetu?

Kako privući pozornost suvremene djece predškolske dobi, čiji su životi već čvrsto ušli na televiziju, pa čak i na Internet?

Savezni državni standard uzeo je u obzir ova pitanja i stoga je obvezao predškolsku obrazovnu ustanovu da opremi prostor potrebna sredstva za osposobljavanje i obrazovanje, kako je navedeno u poglavlju III., stavak 3.3.4. službenog dokumenta. Ovdje se također kaže da objektno-prostorni okoliš nužno mora uključivati ​​tehničku opremljenost, što uključuje i nove informacijske i komunikacijske tehnologije.

Zahvaljujući suvremenoj računalnoj tehnologiji i multimedijskim uređajima, koji omogućuju popratno gradivo bogatim ilustracijama, fascinantnim video snimkama i jedinstvenim zvučnim datotekama, kognitivna aktivnost za djecu počinje igrati novim bojama. Uz pomoć odgajatelja, koji ne samo da bi trebali znati baratati novim informacijskim tehnologijama, već i poznavati sanitarne i korisničke standarde koji za njih vrijede, predškolci u predškolskoj odgojnoj ustanovi:

• Izvođenje interaktivnih zadataka na „elektroničkim pločama“.
• Izrađuju skupne prezentacije u Power Pointu i drugim specijaliziranim programima.
• Razviti kanale percepcije (vizualni, slušni, logički itd.).
• Dobivaju priliku naći se u različitim elektronički simuliranim situacijama i okruženjima (tehnologija virtualnog putovanja, integrirana nastava i sl.).
• Uče se čitati i pisati na temelju novih programskih sustava za razvoj koherentnog govora. Obično se takvi metodološki proizvodi sastoje od diska na kojem se bilježi fonetski materijal (na primjer, negovorni, onomatopejski i govorni zvukovi, odjeljak s obukom u konstrukciji rečenice itd.) i priručnika za obrazovnu ustanovu. Također može uključivati ​​resurse za govornu terapiju i dopunsku nastavu.

Očuvanje i promicanje zdravlja

No, tamo gdje je računalo, odrasla osoba ne može zaboraviti na važnost formiranja načela zdravog načina života. Takve nove tehnologije, koje obuhvaćaju kompleks aktivnosti tjelesne kulture, poštivanje sanitarnih i epidemioloških standarda i postavljanje temelja valeološke kulture (one koja podrazumijeva samostalnu brigu o vlastitom tijelu), nazivaju se "zdravlje onih koji štede".

Danas se veliki broj tradicionalnih tehnika i metoda nastavlja koristiti u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama. Postignuća sovjetske pedagoške škole bila su doista učinkovita - većina djece izlazila je iz vrtića snažna, aktivna i fizički izdržljiva. Međutim, kasnije su neke odredbe ipak revidirane, zbog čega odgajatelji sada provode sljedeće aktivnosti:

• medicinski i profilaktički (organizacija liječničkih pregleda, praćenje stanja djece, praćenje kvalitete ugostiteljstva, prevencija i prevencija bolesti, poštivanje sanitarnih i higijenskih standarda itd.);
• provođenje igara na otvorenom i sportskih aktivnosti, postupaka otvrdnjavanja, šetnje;
• edukacija roditelja i djece (poticanje na zdrav način života, upoznavanje s osnovnim principima valeologije, širenje znanja o dobnim karakteristikama razvoja djece predškolske dobi).

Učitelji obično pribjegavaju takvim specifičnim praksama za očuvanje zdravlja kao što su:

• minute tjelesnog odgoja;
• vježbe disanja;
• gimnastika za prste;
• gimnastika za oči;
• psiho-gimnastika;
• ritmoplastika;
• terapija igrom;
• aromaterapija;
• terapija pijeskom itd.

Inovacija je stvaranje i korištenje nove komponente koja uzrokuje promjenu okoliša iz jednog stanja u drugo. Sukladno tome, inovativne tehnologije u obrazovnom procesu znače stvaranje nove, dosad nepostojeće komponente.

Često nastavno osoblje predškolske ustanove, govoreći o svojim uspjesima i postignućima, operira frazama: "Naša ustanova aktivno uvodi inovativne tehnologije za podučavanje i interakciju s roditeljima." No, inovativnom obrazovnom ustanovom u pravom smislu riječi može se nazvati samo ona ustanova koja inovativne programe ne samo uvodi u svoj obrazovni sustav, već ih svestrano razvija i implementira u svoj rad. Odnosno, takva dječja obrazovna ustanova djeluje kao laboratorij za razvoj programa i platforma za njihovo testiranje.

Karakteristike inovacijske aktivnosti predškolska ustanova:

Odgojno-obrazovno osoblje inovativnih vrtića razvija i primjenjuje model odgoja djece i organizacije obrazovnog okruženja koji se razlikuje od općeprihvaćenog modela u drugim predškolskim ustanovama.

Tim razvija i primjenjuje nove metode rada nastavnika.

Glavne vrste inovativnih tehnologija koje se koriste u predškolskim ustanovama:

Tehnologije koje štede zdravlje: njihov glavni cilj je stvoriti uvjete za formiranje ideja učenika o zdravom načinu života, sposobnost pružanja prve pomoći sebi i bližnjima, kao i formiranje i razvoj znanja, vještina i sposobnosti potrebnih za održavanje vlastitog zdravlja. Oblici rada su sportski praznici, minute tjelesnog odgoja između sati, jutarnje vježbe, vježbe za oči, vježbe disanja, gimnastika za prste i dinamička gimnastika, opuštanje, šetnje ne samo u vrtiću, već iu šumskim parkovima, sportske igre, otvrdnjavanje, vodeni postupci.

Projektna aktivnost: njezino značenje je stvoriti problematičnu aktivnost koju provodi dijete zajedno s učiteljem. Znanje koje dijete dobije tijekom rada na projektu postaje njegovo osobno vlasništvo i čvrsto se učvršćuje u postojećem sustavu znanja o svijetu koji ga okružuje.

Razvojne tehnologije: u tradicionalnom obrazovanju, gotov proizvod, akcijski predložak, predstavlja se djetetu za proučavanje. Razvojnim učenjem dijete mora samostalno doći do mišljenja, rješenja problema kao rezultat analize svojih postupaka.

Korektivne tehnologije: cilj im je ublažiti psihoemocionalni stres djece predškolske dobi. Vrste: terapija bajkama, terapija bojama, terapija glazbom.

Informacijske tehnologije: uporaba ICT-a u nastavi u predškolskim ustanovama ima niz prednosti u odnosu na tradicionalne oblike organizacije nastave. Računalo je atraktivno za djecu, korištenje animacije, dijapozitiva, filmova omogućuje vam da pobudite aktivan kognitivni interes kod djece za fenomene koji se proučavaju. Metode vizualne podrške materijalu omogućuju postizanje dugotrajne koncentracije pažnje učenika, kao i istovremeni utjecaj na nekoliko osjetilnih organa djeteta odjednom, što doprinosi jačoj konsolidaciji novog stečenog znanja.

Kognitivna i istraživačka aktivnost: glavni cilj je stvoriti eksperimentalnu aktivnost u kojoj je dijete aktivni sudionik. Izravno sudjelovanje djeteta u tijeku eksperimenta omogućuje mu da vidi proces i rezultate vlastitim očima.

Osobno usmjerene tehnologije: svrha ove tehnologije je stvaranje demokratskih partnerskih humanističkih odnosa između djeteta i odgajatelja, kao i osiguranje uvjeta za razvoj osobnosti učenika. S pristupom usmjerenim na učenika, osobnost djeteta stavlja se na čelo učenja.

Roditelji trebaju biti vrlo oprezni pri odabiru vrtića za svoje dijete, naravno, ako takav izbor postoji.

Također se događa da iza znaka "inovativno predškolsko odgoj" stoji samo riječi.

Ovo se odnosi na fenomen "pseudo-novosti": želja da se učini ne toliko bolje, već jednostavno drugačije.

A ovdje možete igrati cool flash igru ​​"Puž Bob 2" koja trenira vašu pamet.

Napredak ne stoji na mjestu i može se i treba uvesti u odgojno-obrazovno okruženje dječjih vrtića, ali samo ako znanstveni potencijal nastavnog osoblja dopušta da bude osjetljiv na takve promjene. Uvođenje inovativnih tehnologija u obrazovno okruženje trenutno je teško iz više razloga. Često je dobro staro najbolje.

Vrste tehnologija Tehnologija usmjerena na osobu uključuje: 1. Istraživačku (problem-search - učenje kroz otkrivanje) 2. Komunikativnu (debatiranje - traženje istine kroz raspravu) 3. Imitacijsko modeliranje (igra) 4. Psihološko (samoodređenje) - samo -određenje učenika obavljanjem bilo koje obrazovne djelatnosti. 5. Aktivnost - sposobnost djeteta da osmisli nadolazeću aktivnost i bude njezin predmet. 6. Refleksna - djetetova svijest o fazama aktivnosti, na koje je načine rezultat postignut, što je pritom osjećalo. Ako sve spojite, dobit ćete integriranu tehnologiju - projektna aktivnost. Tu su i informacijske i komunikacijske tehnologije.

U obrazovnom procesu predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova koriste se sljedeće tehnologije:

• 1. Tehnologije koje štede zdravlje
• 2. Tehnologije projektne aktivnosti
• 3. Tehnologije istraživačke djelatnosti
• 4. Informacijske i komunikacijske tehnologije
• 5. Tehnologije usmjerene na osobu
• 6. Tehnološki portfelj
• 7. Tehnologije društvenih igara

TEHNOLOGIJE ZA ŠTEDU ZDRAVLJA

• 1. Ovladavanje skupom najjednostavnijih oblika i načina ponašanja koji doprinose očuvanju i promicanju zdravlja
• 2. Povećajte zdravstvene rezerve

OBLICI ORGANIZIRANJA

• 1. Gimnastika za prste
• 2. Gimnastika za oči
• 3. Respiratorni
• 4. Artikulacija
• 5. Glazbeno-dišni treninzi
• 6. Dinamičke pauze
• 7. Opuštanje
• 8. Likovna terapija, terapija bajkama
• 9. Terapija pokretom, terapija glazbom
• 10. Terapija bojama i zvukom, terapija pijeskom.

TEHNOLOGIJE DIZAJNA

Razvoj i obogaćivanje socijalnog i osobnog iskustva kroz uključivanje djece u sferu međuljudske interakcije

OBLICI ORGANIZIRANJA

• 1. Rad u skupinama, parovima
• 2. Razgovori, rasprave
• 3. Društveno aktivne metode: metoda interakcije, metoda eksperimentiranja, metoda uspoređivanja, promatranja.

TEHNOLOGIJA ISTRAŽIVANJA

Formirati kod predškolaca glavne ključne kompetencije, sposobnost istraživačkog tipa razmišljanja.

OBLICI RADA

• - heuristički razgovori;
• - postavljanje i rješavanje problema problemske prirode;
• - zapažanja;
• - modeliranje (izrada modela o promjenama u neživoj prirodi);
• - iskustva;
• - fiksiranje rezultata: promatranja, eksperimenti, eksperimenti, radna aktivnost;
• - „uronjenje“ u boje, zvukove, mirise i slike prirode;
• - oponašanje glasova i zvukova prirode;
• - korištenje umjetničke riječi;
• - didaktičke igre, trening igre i kreativno razvijanje situacija;
• - radni zadaci, akcije.

INFORMACIJSKE I KOMUNIKACIJSKE TEHNOLOGIJE

• 1. Postanite djetetu vodič u svijet novih tehnologija, mentor u odabiru računalnih programa;
• 2. Formirati temelje informacijske kulture njegove osobnosti, poboljšati profesionalnu razinu učitelja i kompetencije roditelja.

Značajke korištenja IKT-a

Zahtjevi za računalne programe DOE:

• ? Istraživačka priroda
• ? Lakoća za samostalno učenje djece
• ? Razvijanje širokog spektra vještina i percepcija
• ? Dobna usklađenost
• ? zabava.

Klasifikacija programa:

• ? Razvoj mašte, razmišljanja, pamćenja
• ? Govorni rječnici stranih jezika
• ? Najjednostavniji grafički urednici
• ? Igre putovanja
• ? Učenje čitanja, matematike
• ? Korištenje multimedijskih prezentacija

Prednosti računala:

• ? Predstavljanje informacija na zaslonu računala na razigran način vrlo je zanimljivo djeci;
• ? Nosi figurativnu vrstu informacija razumljivu djeci predškolske dobi;

pokreti, zvuk, animacija dugo privlače pozornost djeteta;

Potiče kognitivnu aktivnost djece;

pruža mogućnost individualizacije treninga;

• ? U procesu svojih aktivnosti za računalom, dijete predškolske dobi stječe samopouzdanje;
• ? Omogućuje vam simulaciju životnih situacija koje se ne mogu vidjeti Svakidašnjica.

Pogreške pri korištenju informacijsko-komunikacijskih tehnologija:

• - Nedovoljna metodička pripremljenost nastavnika
• - Pogrešno definiranje didaktičke uloge i mjesta IKT-a u nastavi
• - Neplanirano, nasumično korištenje ICT-a
• - Preopterećenje demonstracijske sesije.

IKT u radu suvremenog učitelja:

• - Odabir ilustrativnog materijala za nastavu i za oblikovanje štandova, grupa, učionica (skeniranje, Internet, printer, prezentacija).
• - Odabir dodatnog obrazovnog materijala za nastavu, upoznavanje sa scenarijima praznika i drugih događaja.
• - Razmjena iskustava, upoznavanje s časopisima, razvojem drugih nastavnika u Rusiji i inozemstvu.
• - Izrada skupne dokumentacije, izvješća. Računalo će vam omogućiti da ne pišete svaki put izvješća i analize, već je dovoljno samo jednom utipkati shemu i ubuduće unositi samo potrebne izmjene.
• - Izrada prezentacija u programu Power Point za poboljšanje učinkovitosti odgojno-obrazovnih aktivnosti s djecom i pedagoške kompetencije roditelja u procesu održavanja roditeljskih sastanaka.

TEHNOLOGIJE USMERENE NA OSOBE

• 1. Humanistička orijentacija sadržaja aktivnosti predškolske odgojne ustanove
• 2. Omogućavanje ugodnih, nekonfliktnih i sigurnih uvjeta za razvoj djetetove osobnosti, ostvarivanje njegovih prirodnih potencijala, individualan pristup učenicima.

OBLICI ORGANIZIRANJA

• 1. Igre, sportske aktivnosti, GCD
• 2. Vježbe, promatranja, eksperimentalne aktivnosti
• 3. Gimnastika, masaža, trening, igranje uloga, skečevi.

TEHNOLOGIJA PORTFOLIO

• 1. Uzeti u obzir rezultate koje je učitelj postigao u različitim aktivnostima
• 2. To je alternativni oblik ocjenjivanja stručnosti i uspješnosti nastavnika

Za izradu sveobuhvatnog portfelja, preporučljivo je unijeti sljedeće odjeljke:

I. OPĆI PODACI O UČITELJU

II. REZULTATI PEDAGOŠKE DJELATNOSTI

III. ZNANSTVENA I METODIČKA DJELATNOST

IV. OKRUŽENJE ZA RAZVOJ PREDMETA

V. RAD S RODITELJIMA.

TEHNOLOGIJE SOCIO IGRANJA

• 1. Razvoj interakcije "dijete-dijete", "dijete-roditelj", "dijete-odrasli" za osiguranje psihičke dobrobiti.
• 2. Korekcija impulzivnog, agresivnog, demonstrativnog, protestnog ponašanja
• 3. Formiranje vještina i sposobnosti prijateljske komunikacijske interakcije
• 4. Rješavanje problema "socijalnog" otvrdnjavanja
• 5. Razvoj punopravnih međuljudskih komunikacijskih vještina koje omogućuju djetetu da razumije samoga sebe.

OBLICI ORGANIZIRANJA

• 1. Kolektivni poslovi, rad u malim grupama u GCD-u, treninzi o sposobnosti pregovaranja
• 2. Igre s pravilima, igre natjecanja, igre dramatizacije, igre uloga
• 3. Terapija bajkama
• 4. Metoda kreiranja problemskih situacija s elementima samoprocjene
• 5. Treninzi, samoprezentacije.

Tehnološki pristup, odnosno nove pedagoške tehnologije, jamče postignuća predškolaca tijekom predškolskog djetinjstva, kao i tijekom daljnjeg školovanja u školi. Svaki učitelj je kreator tehnologije, pa makar se bavio i posuđivanjem. Stvaranje tehnologije nemoguće je bez kreativnosti. Učitelju koji je naučio raditi na tehnološkoj razini glavna će smjernica uvijek biti kognitivni proces u njegovom razvoju.

Uvod………………………………………………………………….
Poglavlje 1. Teorijski aspekti suvremenih obrazovnih tehnologija u predškolskim obrazovnim ustanovama………………….................................. ................... ...................
		Značaj izbora pedagoških tehnologija u suvremenom predškolskom odgoju ................................... ........
		opće karakteristike suvremene obrazovne tehnologije u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama ................................. ... .......................
		Osnovni metodološki zahtjevi za suvremen obrazovne tehnologije ................................................. .. …
Poglavlje 2. Eksperimentalni rad na organizaciji suvremenih obrazovnih tehnologija u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama
		Utvrđujući eksperiment……………………………….
		Formativni eksperiment ................................................. ..................
		Kontrolni eksperiment ................................................. .................. ..
Zaključak……………………………………………………………….
Popis korištenih izvora………………………………….......
Primjena.................................................. ................................................

Uvod

Relevantnost istraživanja. Suvremena pedagoška istraživanja pokazuju da je glavni problem predškolskog odgoja gubitak živosti, atraktivnosti procesa spoznaje. Sve je veći broj djece predškolske dobi koja ne žele ići u školu; pozitivna motivacija za nastavu je smanjena, uspješnost djece pada.

Radnici u predškolskom odgoju svjesni su potrebe razvoja svakog djeteta kao vrijedne osobe. Nije slučajno da se posljednjih godina intenzivirala potraga za novim, učinkovitijim psihološkim i pedagoškim pristupima procesu reorganizacije sustava predškolskog odgoja i obrazovanja, kao početne faze otkrivanja potencijalnih sposobnosti djeteta.

Razvoj predškolskog odgoja, prijelaz na novu kvalitativnu razinu ne može se provesti bez prijelaza na aktivnu upotrebu tehnologija usmjerenih na osobnost djeteta, razvoj njegovih sposobnosti u uvjetima povjerenja u prirodu djeteta i oslanjanje na njegovo ponašanje u potrazi.

U ovim promjenjivim uvjetima, odgojitelj predškolske djece mora biti sposoban snalaziti se u različitim integrativnim pristupima razvoju djece, u širokom spektru suvremenih tehnologija.

Temeljno važan aspekt pedagoške tehnologije je položaj djeteta u procesu odgoja i obrazovanja, odnos odraslih prema djetetu. Odrasla osoba u komunikaciji s djecom drži se stava: "Ne pored njega, ne iznad njega, već zajedno!". Njegova je svrha doprinijeti razvoju djeteta kao osobe.

Dakle, koristeći suvremene obrazovne tehnologije, moguće je riješiti sljedeće međusobno ovisne probleme:

1. Kroz formiranje vještina snalaženja u suvremenom svijetu promicati razvoj osobnosti učenika s aktivnim građanski stav sposobni snalaziti se u teškim životnim situacijama i pozitivno rješavati svoje probleme.

2. Promijeniti prirodu interakcije između subjekata obrazovnog sustava: učitelj i učenik su partneri, istomišljenici, ravnopravni članovi istog tima.

3. Povećati motivaciju djece za aktivnosti učenja.

Pozitivna motivacija kod djeteta može nastati kada su ispunjeni sljedeći uvjeti:

1. Zanima me ono što me uče;
2. Zanima me onaj koji me uči;
3. Zanima me kako me uče.

Visoka motivacija za aktivnosti učenja također je posljedica svestranosti obrazovnog procesa. Dolazi do razvoja različitih aspekata osobnosti, uvođenjem u obrazovni proces razne vrste aktivnosti učenika.

1. Obratite više pozornosti na proučavanje i ovladavanje suvremenim pedagoškim tehnologijama, koje omogućuju značajnu promjenu metoda organiziranja obrazovnog procesa, prirodu interakcije subjekata sustava i, konačno, njihovo razmišljanje i razinu razvoja .

No, uvođenje suvremenih obrazovnih i informacijskih tehnologija ne znači da će one u potpunosti zamijeniti tradicionalne metode poučavanja, već će biti njihov sastavni dio. Uostalom, pedagoška tehnologija je skup metoda, metodoloških tehnika, oblika organizacije obrazovnih aktivnosti koji se temelje na teoriji učenja i daju planirane rezultate.

Učitelju je vrlo teško prevladati stereotipe vođenja nastave koji su se razvili tijekom godina. Suvremeni sustav obrazovanja u predškolskoj odgojnoj ustanovi pruža odgajatelju mogućnost da među brojnim inovativnim metodama izabere „svoju“, da iznova sagleda vlastito iskustvo rada.

Predmet istraživanja su suvremene pedagoške tehnologije.

Predmet istraživanja je proces primjene suvremenih obrazovnih tehnologija u procesu učenja.

Hipoteza istraživanja: obrazovni proces će imati pozitivan učinak korištenjem suvremenih obrazovnih tehnologija u nastavi.

Svrha rada je proučavanje teorijskog materijala o problemu suvremenih pedagoških tehnologija.

Na temelju svrhe istraživanja riješeni su sljedeći zadaci:

1) proučavati i analizirati psihološku, pedagošku i metodičku literaturu o problemu istraživanja;

2) proučavati i identificirati najučinkovitije suvremene obrazovne tehnologije;

3) razmotriti suvremene tehnologije za organizaciju obrazovnog procesa;

4) analizirati glavne metodološke zahtjeve za suvremene obrazovne tehnologije.

Metode istraživanja:

• analiza znanstvene i metodičke literature;
• proučavanje i analiza pedagoških iskustava o temi istraživanja;
• teorijske metode istraživanja: analiza, sinteza, usporedba, generalizacija.

Rad se sastoji od uvoda, dva poglavlja, zaključka, popisa korištenih izvora i primjena.

Poglavlje 1. Teorijski aspekti suvremenih obrazovnih tehnologija u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama

1.1 Relevantnost izbora pedagoških tehnologija u suvremenom predškolskom odgoju

Djeca koja polaze u prvi razred imaju ograničen vokabular, nerazvijenu motoriku ruku, neadekvatne emocije i ortoepske nedostatke. Nizak stupanj pripremljenosti djece za osnovno obrazovanje doseže 25%. Indeks inteligencije djece koja polaze u prvi razred godišnje se smanjuje za 1,5-3,0%. Situaciju komplicira pojava djece izbjeglica i siročadi sa živim roditeljima iz bogatih obitelji, gdje stariji nemaju vremena odgajati svoju djecu.

Drugi trend je sve veći jaz između potencijalne razine usvajanja obrazovnog i kognitivnog materijala od strane djece i pedagoških tehnologija koje se koriste u predškolskim obrazovnim ustanovama.

Potreba za korištenjem pedagoških tehnologija je zbog sljedećih razloga:

– društveni poredak (roditelji, regionalna komponenta, GEF zahtjevi);

- obrazovne smjernice, ciljevi i sadržaj obrazovanja (obrazovni program, prioritetno područje, rezultati praćenja i dr.).

Osim toga, u skladu sa Saveznim državnim obrazovnim standardom predškolskog odgoja, uvjeti potrebni za stvaranje socijalne situacije za razvoj djece koja odgovara specifičnostima predškolske dobi uključuju:

1) osiguranje emocionalnog blagostanja kroz:

- neposredna komunikacija sa svakim djetetom;

– odnos pun poštovanja svakom djetetu, njegovim osjećajima i potrebama;

2) podrška individualnosti i inicijativi djece kroz:

- stvaranje uvjeta za slobodan izbor aktivnosti djece sudionika zajedničkih aktivnosti;

- stvaranje uvjeta da djeca odlučuju, izražavaju svoje osjećaje i misli;

- neusmjeravajuća pomoć djeci, podrška dječjoj inicijativi i samostalnosti u različitim vrstama aktivnosti (igra, istraživanje, projekt, spoznajna itd.);

3) uspostavljanje pravila interakcije u različitim situacijama:

- stvaranje uvjeta za pozitivne, prijateljske odnose među djecom, uključujući onu koja pripadaju različitim nacionalno-kulturnim, vjerskim zajednicama i društvenim slojevima, kao i onu s različitim (pa i ograničenim) zdravstvenim mogućnostima;

- razvoj dječjih komunikacijskih vještina, omogućujući im rješavanje konfliktnih situacija s vršnjacima;

- razvoj sposobnosti djece za rad u grupi vršnjaka;

4) izgradnja varijabilnog razvojnog obrazovanja usmjerenog na stupanj razvoja, koji se kod djeteta očituje u zajedničkim aktivnostima s odraslim i iskusnijim vršnjacima, ali se ne aktualizira u njegovoj individualnoj aktivnosti (u daljnjem tekstu zona proksimalnog razvoj svakog djeteta), kroz:

– stvaranje uvjeta za ovladavanje kulturnim sredstvima djelovanja;

- organiziranje aktivnosti koje doprinose razvoju mišljenja, govora, komunikacije,

- mašta i dječje kreativnosti osobni, tjelesni i umjetničko-estetski razvoj djece;

- podrška spontanoj igri djece, njeno obogaćivanje, osiguranje vremena i prostora za igru;

- procjena individualnog razvoja djece;

5) interakcija s roditeljima (zakonskim zastupnicima) o obrazovanju djeteta, njihovom izravnom uključivanju u obrazovne aktivnosti, uključujući stvaranje obrazovnih projekata zajedno s obitelji na temelju utvrđivanja potreba i podržavanja obrazovnih inicijativa obitelji.

Sve nas to obvezuje da radikalno preispitamo svoj odnos prema pedagoškim tehnologijama kao alatu za obrazovni proces.

Da bi se ovi uvjeti ispunili, moraju se osmisliti načini (mehanizmi) funkcioniranja odgojno-obrazovnog sustava predškolske odgojno-obrazovne ustanove (provođenja odgojno-obrazovnog procesa), tj. definirane su pedagoške tehnologije (tehnologije obuke i obrazovanja).

Dakle, za uspješno funkcioniranje pedagoškog sustava potrebno je pomno promišljeno otklanjanje grešaka u svim njegovim komponentama. Svaka moderna pedagoška tehnologija je sinteza postignuća pedagoška znanost i prakse, spoj tradicionalnih elemenata prošlih iskustava i onoga što je rođeno društvenim napretkom, humanizacijom i demokratizacijom društva.

U predškolskom odgoju, pedagoška tehnologija je skup psiholoških i pedagoških pristupa koji definiraju skup oblika, metoda, metoda, nastavnih metoda, obrazovnih alata za provedbu odgojno-obrazovnog procesa kako u nekoliko predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova, tako iu određenom vrtiću ili čak grupa.

Bit tehnologizacije odgojno-obrazovnog procesa djece predškolske dobi: ostvarenje objektivne potrebe prevođenja odgojno-obrazovnog procesa s djecom predškolske dobi s paradigme učenja na paradigmu učenja. Zapravo, uloga predškolskog odgoja ne bi trebala biti toliko poučavanje djece, koliko produciranje učenja svakog djeteta kroz njegovu samostalnu aktivnost, koristeći bilo koja za to najprikladnija sredstva.

Cilj tehnologije učenja u kontekstu prijelaza na novu paradigmu obrazovanja su osobna postignuća djece koja se shvaćaju kao:

a) stupanj napredovanja pojedinca u odnosu na njegove prethodne manifestacije u obrazovnim aktivnostima;

b) osobno napredovanje učenika na ljestvici postignuća u procesu svladavanja znanja, vještina, razvoja mentalnih procesa, osobnih kvaliteta.

1.2 Opće karakteristike suvremenih obrazovnih tehnologija u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama

Trenutno pedagoški timovi predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova intenzivno uvode inovativne tehnologije u svoj rad. Stoga je glavni zadatak odgojitelja odabrati metode i oblike organiziranja rada s djecom, inovativne pedagoške tehnologije koje optimalno odgovaraju cilju razvoja osobnosti.

Suvremene pedagoške tehnologije u predškolskom odgoju usmjerene su na provedbu državnih standarda predškolskog odgoja.

Temeljno važan aspekt pedagoške tehnologije je položaj djeteta u procesu odgoja i obrazovanja, odnos odraslih prema djetetu. Odrasla osoba u komunikaciji s djecom drži se stava: "Ne pored njega, ne iznad njega, već zajedno!". Njegova je svrha doprinijeti razvoju djeteta kao osobe.

Danas ćemo govoriti o pedagoškim tehnologijama i njihovoj učinkovitoj upotrebi u predškolskoj ustanovi. Prvo, prisjetimo se što sam pojam "tehnologija" znači.

Tehnologija je skup tehnika koje se koriste u bilo kojem poslu, vještini, umjetnosti (objašnjavajući rječnik).

Pedagoška tehnologija je skup psiholoških i pedagoških stavova koji određuju poseban skup i raspored oblika, metoda, metoda, metoda poučavanja, odgojnih sredstava; to je organizacijski i metodološki alat pedagoškog procesa (B.T. Likhachev).

Danas postoji više od stotinu obrazovnih tehnologija.

Osnovni zahtjevi (kriteriji) pedagoške tehnologije:

Moderne obrazovne tehnologije uključuju:

• tehnologije koje štede zdravlje;
• tehnologija dizajna
• istraživačka tehnologija
• informacijske i komunikacijske tehnologije;
• tehnologije usmjerene na osobnost;
• tehnološki portfolio predškolca i odgajatelja
• igraća tehnologija
• TRIZ tehnologija
• tehnologije predmetno-razvojne sredine

1. Tehnologije koje štede zdravlje

Svrha tehnologija koje štede zdravlje je pružiti djetetu mogućnost očuvanja zdravlja, razviti u njemu potrebna znanja, vještine i Zdrav stil životaživot.

Pedagoške tehnologije koje štede zdravlje uključuju sve aspekte utjecaja učitelja na zdravlje djeteta na različitim razinama - informacijskoj, psihološkoj, bioenergetskoj.

U suvremenim uvjetima ljudski razvoj je nemoguć bez izgradnje sustava za formiranje njegovog zdravlja. Izbor pedagoških tehnologija koje štede zdravlje ovisi o:

• o vrsti predškolske ustanove,
• o duljini boravka djece u njoj,
• iz programa po kojem rade nastavnici,
• posebne uvjete predškolske odgojne ustanove,
• stručna osposobljenost nastavnika,
• pokazatelji zdravlja djece.

Dodijelite (u odnosu na predškolske obrazovne ustanove) sljedeću klasifikaciju tehnologija koje štede zdravlje:

Tehnologije za očuvanje i poticanje zdravlja.

• dinamičke pauze (kompleksi fizičkih minuta, koji mogu uključivati ​​disanje, prste, artikulacijsku gimnastiku, gimnastiku za oči itd.)
• mobilne i sportske igre
• kontrastna staza, oprema za vježbanje
• rastezanje
• ritmoplastika
• opuštanje

Tehnologije za podučavanje zdravog načina života.

• jutarnje vježbe
• nastava tjelesnog odgoja
• bazen
• akupresura (samomasaža)
• sportska zabava, praznici
• dan zdravlja
• Mediji (situacijske male igre - igranje uloga imitativna igra simulacije)
• Trening igrom i terapija igrom
• Nastava iz serije "Zdravlje"

Korektivne tehnologije

• tehnologija korekcije ponašanja
• art terapija
• tehnologije glazbenog utjecaja
• terapija bajkama
• tehnologija izlaganja boja
• psiho-gimnastika
• fonetski ritam

Učitelj koji čuva zdravlje djeteta, odgaja kulturu zdravlja djeteta i roditelja, prije svega mora i sam biti zdrav, imati valeološka znanja, ne prezaposlen, mora biti sposoban objektivno procijeniti vlastite prednosti i nedostatke u vezi s tim. profesionalnim aktivnostima izraditi plan potrebne samokorekcije i pristupiti njegovoj provedbi.

Za provođenje obogaćenog tjelesnog razvoja i rehabilitacije djece u vrtiću koriste se netradicionalne metode rada. Svaka skupina treba opremiti "Kutke zdravlja". Opremljeni su kako tradicionalnim pomagalima (podloge za masažu, masažeri, sportska oprema, itd.), tako i nestandardnom opremom koju izrađuju učitelji.
"Suhi akvarij", koji pomaže ublažiti napetost, umor, opustiti mišiće ramenog obruča. Hodanje po tepihu od pluta gdje se vrši masaža stopala. Za razvoj govornog disanja i povećanje kapaciteta pluća koristimo tradicionalnu i netradicionalnu opremu (sultani, gramofoni). Poznato je da na dlanovima ima mnogo točaka čijim se masiranjem može utjecati na različite točke tijela. Da bismo to učinili, koristimo razne masažere, uključujući one domaće. Podloge od konopa s čvorovima koriste se za masažu stopala i razvoj koordinacije pokreta. Hodanje stazama od metalnih čepova bosi. Dnevno nakon spavanja rekreativna gimnastika bos uz glazbu.

U strukturu zdravstvenih režima svake skupine treba utkati spektre medicinskih i restorativnih tehnika, tehnika, metoda:

Mimičko zagrijavanje

Gimnastika za oči (pomaže u ublažavanju statičke napetosti u mišićima očiju, cirkulaciji krvi)

Gimnastika prstiju (trenira finu motoriku, potiče govor, prostorno razmišljanje, pažnju, krvotok, maštu, brzinu reakcije)

Vježbe disanja (potiču razvoj i jačanje prsnog koša)

Akupresura

Igre, vježbe za prevenciju i korekciju ravnih stopala i držanja.

Kao rezultat toga, aktivnost koja štedi zdravlje stvara u djetetu snažnu motivaciju za zdrav način života, pun i nesmetan razvoj.

Dinamičke pauze, koje učitelj drži tijekom nastave, 2-5 minuta, kako se djeca umore. Može uključivati ​​elemente gimnastike za oči, vježbe disanja i druge, ovisno o vrsti aktivnosti.

Uz pomoć pravilnog disanja možete izbjeći upalu sinusa, astmu, neurozu, riješiti se glavobolje, curenja iz nosa, prehlade, probavnih smetnji i sna te brzo vratiti rad nakon psihičkog i fizičkog umora. Za pravilno disanje potrebno je pridržavati se sljedećih pravila: morate disati samo kroz nos ravnomjerno i ritmički; pokušajte što je više moguće ispuniti pluća zrakom pri udisaju i što dublje izdahnite; prestanite raditi vježbe disanja ako osjetite i najmanju nelagodu.

Mobilne i sportske igre. Provode odgajatelji, voditeljica tjelesnog odgoja. Kao dio nastave tjelesnog odgoja, u šetnji, u grupnoj sobi - sjedeće igre.

Opuštanje. Provode odgajatelji, voditelj tjelesnog odgoja, psiholog u bilo kojoj prikladnoj prostoriji. Za sve dobne skupine. Možete koristiti mirnu klasičnu glazbu (Čajkovski, Rahmanjinov), zvukove prirode.

Gimnastika za prste. Provodi se od najmlađe dobi individualno ili s podskupinom svakodnevno od strane učitelja ili logopeda. Preporuča se svoj djeci, a posebno onoj s govornim problemima. Održava se u bilo koje prikladno vrijeme, kao i tijekom nastave.

Gimnastika za oči. Dnevno 3-5 minuta. u bilo koje slobodno vrijeme i tijekom nastave za ublažavanje vizualnog stresa kod djece.

Vježbe disanja. U raznim oblicima tjelesno-kulturnog i zdravstvenog rada, na tjelesnom. minuta tijekom nastave i nakon spavanja: tijekom gimnastike.

Gimnastika je okrepljujuća. Dnevno poslije dnevno spavanje, 5-10 min. Oblik izvođenja je različit: vježbe na krevetima, opsežno pranje; hodajući po rebrastim daskama. Provodi učiteljica.

Gimnastika korektivna i ortopedska. U raznim oblicima tjelesno-kulturnog i zdravstvenog rada. Provode odgajatelji, voditeljica tjelesnog odgoja.

Tjelesna i zdravstvena kultura. Održavaju se u dobro prozračenoj prostoriji 2-3 puta tjedno, u teretani. Mlađi uzrast - 15-20 minuta, srednji uzrast - 20-25 minuta, stariji uzrast - 25-30 minuta. Provode odgajatelji, voditeljica tjelesnog odgoja.

Problemsko-igranje situacija. Izvodi se u slobodno vrijeme, moguće je i poslijepodne. Vrijeme nije strogo određeno, ovisno o zadacima koje nastavnik postavlja. Sat se može organizirati nevidljivo za djecu, uključivanjem učitelja u proces igranja.

Mogućnost svrhovitog formiranja temelja mentalne samoregulacije kod djece od 5 godina postiže se mobilnim igrama, igranjem uloga i sastancima tjelesnog odgoja.

Samomasaža. U raznim oblicima tjelesno-kulturnog i zdravstvenog rada ili tijekom tjelesnih minuta, radi prevencije prehlade. Provode odgajatelji.

Psihogimnastika. 1 puta tjedno od starije dobi 25-30 minuta. Provodi psiholog.

Tehnologija utjecaja kroz bajke. Bajka je ogledalo koje se ogleda stvarni svijet kroz leću osobne percepcije. U njemu, možda, sve što se ne događa u životu. Na satovima bajkoterapije djeca uče sastavljati verbalne slike. Sjećaju se starih i smišljaju nove slike, djeca povećavaju svoj figurativni repertoar i unutrašnji svijet dijete postaje zanimljivije, bogatije. Ovo je prava prilika da shvatite i prihvatite sebe i svijet, povećate samopouzdanje i promijenite se u željenom smjeru.
Budući da osjećaji nisu samo pozitivni, već i negativni, slike kod djece rađaju se ne samo radosne, već i zastrašujuće. Jedan od važnih ciljeva ovih aktivnosti je transformirati negativne slike u pozitivne kako bi svijet djeteta bio lijep i radostan.
mirno stanje živčani sustav vraća zdravlje djetetu.
Bajku može pričati odrasla osoba ili može biti skupna priča, gdje pripovjedač nije jedna osoba, već skupina djece.

Tehnologije glazbenog utjecaja. U raznim oblicima tjelesno-kulturnog i zdravstvenog rada. Koriste se za ublažavanje stresa, podizanje emocionalnog raspoloženja i sl. Vode odgajatelji i glazbeni voditelj.
Dodatno se mogu koristiti metode otvrdnjavanja.

Zdrav način života uključuje odgovarajuće tjelesna aktivnost, racionalna prehrana, osobna higijena, zdrava psihička klima u obitelji, školi, vrtiću, bez loših navika, pažljiv odnos prema vlastitom zdravlju.

Istezanje. Ne prije 30 min. nakon jela, 2 puta tjedno po 30 minuta. od srednje dobi u teretani ili glazbenoj sobi ili u grupnoj prostoriji, u dobro prozračenom prostoru Preporuča se za djecu s tromim držanjem i ravnim stopalima. Budite oprezni s nerazmjernim stresom na mišiće Voditelj tjelesnog odgoja.

Ritmoplastika. Ne prije 30 min. nakon jela, 2 puta tjedno po 30 minuta. od srednje dobi Obratite pažnju na umjetničku vrijednost, količinu tjelesne aktivnosti i njenu razmjernost dobnim pokazateljima djeteta Voditelj tjelesnog odgoja, glazbeni voditelj.

Akupresura. Održava se uoči epidemija, u jesenskom i proljetnom razdoblju u bilo koje vrijeme pogodno za učitelja od starije dobi. Provodi se strogo prema posebnoj tehnici.Indiciran je za djecu s čestim prehladama i bolestima gornjeg dišnog trakta. koristi se vizualni materijal. Odgojitelji, sv. medicinska sestra, voditeljica tjelesnog odgoja.

Likovna terapija. Sesije od 10-12 lekcija u trajanju od 30-35 minuta. iz srednje grupe. Nastava se održava u podgrupama od 10-13 osoba, program ima dijagnostičke alate i uključuje protokole za nastavu. Pedagozi, psiholog.

Tehnologija izlaganja boji. Kao poseban sat 2-4 puta mjesečno, ovisno o zadacima. Potrebno je posvetiti posebnu pozornost Shema boja DOW interijeri. Ispravno odabrane boje ublažavaju napetost i povećavaju emocionalno raspoloženje djeteta. Provode odgajatelji, psiholog.

fonetski ritam. 2 puta tjedno od mlađe dobi ne ranije od 30 minuta. nakon jela. U teretani ili glazbenim dvoranama. ml. uzrast-15 min., stariji uzrast-30 min. Nastava se preporuča djeci s problemima sluha ili u preventivne svrhe. Svrha nastave je fonetski pismen govor bez pokreta. Odgojiteljice, voditeljica tjelesnog odgoja, logoped.

Tehnologije korekcije ponašanja. Sesije od 10-12 lekcija po 25-30 minuta. od starije životne dobi. Provodi se posebnim metodama u malim grupama od 6-8 osoba. Grupe se ne sastavljaju po jednoj osnovi – u istoj grupi su uključena djeca s različitim problemima. Nastava se odvija na razigran način, imaju dijagnostičke alate i protokole nastave. Provode odgajatelji, psiholog.

Tehnologije projektne aktivnosti

Namjena: Razvoj i obogaćivanje socijalnog i osobnog iskustva kroz uključivanje djece u sferu međuljudske interakcije. Učitelji koji aktivno koriste projektnu tehnologiju u odgoju i obrazovanju predškolaca jednoglasno primjećuju da životna aktivnost organizirana prema njoj u vrtiću omogućuje vam da bolje upoznate učenike, da prodrete u unutarnji svijet djeteta.

Klasifikacija obrazovnih projekata:

• "igra" - aktivnosti djece, sudjelovanje u grupnim aktivnostima (igre, narodni plesovi, dramatizacija, razne vrste zabave);
• "izlet" s ciljem proučavanja problema vezanih uz okolnu prirodu i društveni život;
• „pripovijest“, tijekom čijeg razvoja djeca uče prenijeti svoje dojmove i osjećaje u usmenom, pisanom, vokalno umjetničkom (slikovni), glazbenom (sviranje klavira) oblicima;
• "konstruktivna", usmjerena na stvaranje određenog korisnog proizvoda: slaganje kućice za ptice, uređenje cvjetnjaka.

Vrste projekata:

dominantnom metodom:

• istraživanje,
• informacija,
• kreativan,
• igre,
• avantura,
• usmjeren na praksu.

prema prirodi sadržaja:

• uključiti dijete i njegovu obitelj,
• dijete i priroda
• dijete i svijet stvoren čovjekom,
• dijete, društvo i njegove kulturne vrijednosti.

po prirodi sudjelovanja djeteta u projektu:

• kupac,
• stručnjak,
• izvršitelj,
• sudionik od nastanka ideje do postizanja rezultata.

prema prirodi kontakata:

• provodi unutar iste dobne skupine,
• u kontaktu s drugom dobnom skupinom,
• unutar dow-a
• u kontaktu s obitelji
• kulturne institucije,
• javne organizacije (otvoreni projekt).

prema broju sudionika:

• pojedinac,
• dvostruko,
• skupina,
• frontalni.

po trajanju:

• kratak,
• prosječno trajanje,
• dugoročno.

Istraživačka tehnologija

Svrha istraživačkih aktivnosti u vrtiću je da se kod predškolaca formiraju glavne ključne kompetencije, sposobnost istraživačkog tipa mišljenja.

Treba napomenuti da korištenje tehnologija dizajna i istraživanja ne može postojati bez korištenja TRIZ tehnologije (tehnologija za rješavanje inventivnih problema). Stoga pri organiziranju ili provođenju pokusa.

Metode i tehnike organizacije eksperimentalnih istraživanja

aktivnosti:

heuristički razgovori;

Postavljanje i rješavanje problema problemske prirode;

opažanja;

Modeliranje (izrada modela o promjenama u neživoj prirodi);

Učvršćivanje rezultata: promatranja, pokusi, pokusi, radna aktivnost;

- „uronjenje“ u boje, zvukove, mirise i slike prirode;

Upotreba umjetničke riječi;

Didaktičke igre, igre obrazovne i kreativno razvijajuće

situacije;

Radni zadaci, akcije.

Informacijske i komunikacijske tehnologije

Svijet u kojem se razvija suvremeno dijete bitno je drugačiji od svijeta u kojem su odrasli njegovi roditelji. Time se pred predškolski odgoj i obrazovanje kao prvu kariku cjeloživotnog obrazovanja postavljaju kvalitativno novi zahtjevi: obrazovanje uz korištenje suvremenih informacijskih tehnologija (računalo, interaktivna ploča, tablet i dr.).

Informatizacija društva pred odgojitelje postavlja sljedeće zadatke:

• ići u korak s vremenom,
• postati djetetu vodič u svijet novih tehnologija,
• mentor pri izboru računalnih programa,
• formirati temelje informacijske kulture svoje osobnosti,
• unaprijediti stručnu razinu učitelja i kompetenciju roditelja.

Rješavanje ovih problema nije moguće bez osavremenjivanja i revidiranja svih prostora dječjeg vrtića u kontekstu informatizacije.

Zahtjevi za računalne programe DOE:

• Istraživačka priroda
• Lakoća za samostalno učenje djece
• Razvijanje širokog spektra vještina i percepcija
• Dobna usklađenost
• zabava.

Klasifikacija programa:

• Razvoj mašte, razmišljanja, pamćenja
• Govorni rječnici stranih jezika
• Najjednostavniji grafički urednici
• Igre putovanja
• Učenje čitanja, matematike
• Korištenje multimedijskih prezentacija

Tehnologija usmjerena na osobu

Tehnologije usmjerene na učenika stavljaju osobnost djeteta u središte cjelokupnog sustava predškolskog odgoja, osiguravajući ugodne uvjete u obitelji i predškolskoj ustanovi, beskonfliktne i sigurne uvjete za njegov razvoj, te realizaciju postojećih prirodnih potencijala.

Tehnologija usmjerena na učenika implementira se u razvojno okruženje koje zadovoljava zahtjeve sadržaja novih obrazovnih programa.

Postoje pokušaji da se stvore uvjeti za osobno orijentirane interakcije s djecom u prostoru koji se razvija i omogućuje djetetu da pokaže vlastitu aktivnost, da se najpotpunije ostvari.

Međutim, trenutna situacija u predškolskim ustanovama ne dopušta nam uvijek reći da su odgajatelji u potpunosti počeli provoditi ideje tehnologija usmjerenih na osobnost, naime, pružajući djeci mogućnosti za samoostvarenje u igri, način života je preopterećen. uz razne aktivnosti ostaje malo vremena za igru.

U okviru tehnologija orijentiranih na osobnost, nezavisna područja su:

humano-osobne tehnologije, koje se odlikuju svojom humanističkom suštinom, psihološkom i terapeutskom usmjerenošću na pomoć djetetu narušenog zdravlja, tijekom razdoblja prilagodbe na uvjete predškolske ustanove.

Dobro je primijeniti ovu tehnologiju u novim predškolskim ustanovama gdje postoje prostorije za psihičko istovar - to je tapecirani namještaj, puno biljaka koje ukrašavaju sobu, igračke koje promiču pojedinačne igre, oprema za individualne lekcije. Glazbene i sportske dvorane, sobe za boravak (poslije bolesti), soba za ekološki razvoj predškolskog djeteta i produktivne aktivnosti, gdje djeca mogu izabrati aktivnost po interesu. Sve to doprinosi sveobuhvatnom poštovanju i ljubavi prema djetetu, vjeri u kreativne snage, nema prisile. U pravilu, u takvim predškolskim ustanovama djeca su mirna, popustljiva, nisu u sukobu.

Tehnologija suradnje provodi načelo demokratizacije predškolskog odgoja, ravnopravnosti u odnosima između odgajatelja i djeteta, partnerstva u sustavu odnosa "odrasli - dijete". Učitelj i djeca stvaraju uvjete za okruženje u razvoju, izrađuju priručnike, igračke, darove za praznike. Zajedno određuju različite kreativne aktivnosti (igre, rad, koncerti, praznici, zabava).

Pedagoške tehnologije temeljene na humanizaciji i demokratizaciji pedagoških odnosa s proceduralnom orijentacijom, prioritetom osobnih odnosa, individualnim pristupom, demokratskim upravljanjem i svijetlom humanističkom orijentacijom sadržaja. Takav pristup imaju novi obrazovni programi „Duga“, „Od djetinjstva do mladosti“, „Djetinjstvo“, „Od rođenja do škole“.

Bit tehnološkog odgojno-obrazovnog procesa konstruira se na temelju zadanih polaznih postavki: društvenog poretka (roditelji, društvo) odgojnih smjernica, ciljeva i sadržaja obrazovanja. Ove početne smjernice trebale bi konkretizirati suvremene pristupe ocjenjivanju postignuća predškolaca, ali i stvoriti uvjete za individualne i diferencirane zadatke.

Identifikacija tempa razvoja omogućuje odgajatelju podršku svakom djetetu na njegovoj razini razvoja.

Dakle, specifičnost tehnološkog pristupa je u tome što obrazovni proces mora jamčiti postizanje ciljeva. U skladu s tim, u tehnološkom pristupu učenju razlikuju se:

• postavljanje ciljeva i njihovo maksimalno usavršavanje (edukacija i obuka s fokusom na postizanje rezultata;
• priprema nastavnih sredstava (demonstracija i materijal) u skladu s odgojno-obrazovnim ciljevima i zadacima;
• procjena trenutnog razvoja djeteta predškolske dobi, ispravljanje odstupanja usmjerenih na postizanje ciljeva;
• konačna procjena rezultata je stupanj razvoja predškolskog djeteta.

Osobno orijentirane tehnologije suprotstavljaju se autoritarnom, bezličnom i bezdušnom pristupu djetetu u tradicionalnoj tehnologiji - atmosfera ljubavi, brige, suradnje, stvara uvjete za kreativnost pojedinca.

Tehnološki portfelj Predškolac

Portfelj je kasica prasica djetetovih osobnih postignuća u raznim aktivnostima, njegovih uspjeha, pozitivnih emocija, prilika da ponovno proživi ugodne trenutke svog života, to je svojevrsni razvojni put za dijete.

Postoji nekoliko značajki portfelja:

• dijagnostički (popravlja promjene i rast kroz određeno vrijeme),
• smislen (otkriva cijeli niz obavljenih poslova),
• ocjena (pokazuje raspon vještina i sposobnosti djeteta) itd.

Proces izrade portfelja svojevrsna je pedagoška tehnologija. Postoji mnogo opcija portfelja. Sadržaj odjeljaka popunjava se postupno, u skladu s mogućnostima i postignućima predškolca.

Tehnologija igara

Izgrađen je kao cjelovito obrazovanje koje pokriva određeni dio obrazovnog procesa i objedinjeno zajedničkim sadržajem, radnjom, likom. Uključuje redom:

• igre i vježbe koje oblikuju sposobnost prepoznavanja glavnih, karakterističnih značajki predmeta, njihove usporedbe, kontrasta;
• skupine igara za generalizaciju objekata prema određenim karakteristikama;
• grupe igara, tijekom kojih djeca predškolske dobi razvijaju sposobnost razlikovanja stvarnih pojava od nestvarnih;
• skupine igara koje odgajaju sposobnost vladanja sobom, brzinu reakcije na riječ, fonemski sluh, domišljatost i dr.

Sastavljanje tehnologija igre od pojedinačnih igara i elemenata briga je svakog odgajatelja.

Edukacija u obliku igre može i treba biti zanimljiva, zabavna, ali ne i zabavna. Za provedbu ovog pristupa potrebno je da obrazovne tehnologije razvijene za poučavanje predškolske djece sadrže jasno definiran i korak po korak opisan sustav igranih zadataka i raznih igara, tako da korištenjem ovog sustava učitelj može biti siguran da će kao rezultat dobit će zajamčenu razinu asimilacije.dijete jednog ili drugog predmetnog sadržaja. Naravno, tu razinu postignuća djeteta treba dijagnosticirati, a tehnologija kojom se koristi učitelj treba tu dijagnostiku osigurati odgovarajućim materijalima.

TRIZ tehnologija Tehnologija rješavanja inventivnih problema

Glavni cilj koji su sebi postavili učitelji TRIZ-a je: - formiranje kreativnog mišljenja kod djece, tj. obrazovanje kreativne osobnosti, spremne za stabilno rješavanje nestandardnih zadataka u različitim područjima djelovanja. Metodologiju TRIZ-a možemo nazvati školom kreativca, jer je njen moto kreativnost u svemu: u postavljanju pitanja, u metodama rješavanja, u prezentiranju gradiva.

TRIZ (teorija inventivnog rješavanja problema), koju je stvorio znanstvenik-izumitelj T.S. Altshuller.

Učitelj koristi netradicionalne oblike rada koji dijete stavljaju u poziciju osobe koja razmišlja. TRIZ tehnologija prilagođena predškolskoj dobi omogućit će obrazovanje i podučavanje djeteta pod motom "Kreativnost u svemu!" Predškolska dob je jedinstvena, jer kako se dijete formira, tako će se formirati i njegov život, zbog čega je važno ne propustiti ovo razdoblje kako bi se otkrili kreativni potencijali svakog djeteta.

Svrha korištenja ove tehnologije u dječjem vrtiću je razviti, s jedne strane, takve kvalitete mišljenja kao što su fleksibilnost, pokretljivost, dosljednost, dijalektika; s druge strane, tragačka aktivnost, težnja za novinama; govor i kreativnost.

Glavni zadatak korištenja TRIZ tehnologije u predškolskoj dobi je usaditi djetetu radost kreativnih otkrića.

U radu se mogu koristiti samo elementi (alati) TRIZ-a ako nastavnik nije dovoljno ovladao TRIZ tehnologijom.

Često učitelj već vodi trizovye nastavu, a da to i ne sumnja. Uostalom, upravo je emancipacija mišljenja i sposobnost da se ide do kraja u rješavanju postavljenog zadatka bit kreativne pedagogije.

Tehnologija integriranog učenja

Integrirana nastava razlikuje se od tradicionalne po međupredmetnom povezivanju, koje predviđa samo povremeno uključivanje gradiva iz drugih predmeta.

Integracija - ravnopravno kombinirati znanja iz različitih obrazovnih područja, međusobno se nadopunjujući. Istodobno se rješava nekoliko razvojnih zadataka.U obliku integrirane nastave bolje je provoditi generalizirajuću nastavu, prezentacije tema i završne lekcije.

Najučinkovitije metode i tehnike u integriranoj lekciji:

Komparativna analiza, usporedba, pretraživanje, heuristička aktivnost.

Problemska pitanja, poticanje, očitovanje otkrića, zadaci poput "dokazati", "objasniti".

Tehnologije za stvaranje predmetno-razvojnog okruženja

Okolina u kojoj se dijete nalazi uvelike određuje tempo i prirodu njegova razvoja te je stoga mnogi pedagozi i psiholozi smatraju čimbenikom razvoja osobnosti.

Zadaća odgajatelja u dječjem vrtiću je sposobnost modeliranja sociokulturne, prostorno-predmetne razvojne okoline koja bi djetetu omogućila da pokazuje, razvija sposobnosti, uči načine maštovitog stvaranja svijeta i jezika umjetnosti, da ostvaruje spoznajno-estetske i kulturno-komunikacijske potrebe u slobodnom izboru. Modeliranjem predmetnog okruženja stvaraju se uvjeti za interakciju, suradnju i međusobno učenje djece.

Izgradnja predmetno-razvojnog okruženja vanjski su uvjeti pedagoškog procesa koji omogućuju organiziranje samostalne aktivnosti djeteta usmjerene na njegov samorazvoj pod nadzorom odrasle osobe.

Sredina treba obavljati obrazovnu, razvojnu, odgojnu, poticajnu, organizacijsku, komunikacijsku funkciju. Ali što je najvažnije, treba raditi na razvoju djetetove samostalnosti i samoaktivnosti.

1.3 Osnovni metodološki zahtjevi za suvremenu

obrazovne tehnologije

Analiza radova domaćih i stranih autora (V. P. Bespalko, B. S. Bloom, M. V. Klarin, I. Maraev, V. V. Pikan, G. K. Selevko i dr.) o problemima pedagoške tehnologije omogućila je identificiranje značajki svojstvenih pedagoškim tehnologijama - glavni metodološki zahtjevi (tehnološki kriteriji), koji uključuju:

- konceptualnost - svaka pedagoška tehnologija treba se temeljiti na određenom znanstvenom psihološkom i pedagoškom konceptu (holističkoj teoriji ili skupu zasebnih znanstvenih odredbi), uključujući filozofsko, psihološko, didaktičko i socio-pedagoško opravdanje za postizanje obrazovnih ciljeva;

– dijagnostika postavljanja ciljeva: zadani dijagnostički cilj, rezultat temeljen na obrazovnom standardu (tehnologija je razvijena za određeni pedagoški plan, temelji se na vrijednosnim orijentacijama, ciljevima autora ili tima, koji imaju formulu za određeni očekivani rezultat), zadani izvorni materijal, razina obučenosti – – funkcioniranje tehnologije omogućuje međusobno povezane aktivnosti učitelja i djece, vodeći računa o načelima individualizacije i diferencijacije, dakle ulaznu kontrolu znanja, provjera vještina, sposobnosti, osobina ličnosti nužna za optimalnu primjenu ljudskih i tehničkih sposobnosti, dijaloška komunikacija);

• dosljednost - pedagoška tehnologija treba imati sva obilježja sustava: povezani sustav propisa (etapa) koji vode od ciljeva do zadataka i rezultata, logiku procesa, povezanost svih njegovih dijelova, cjelovitost. Dosljednost se može pratiti kroz: predodređenost procesa - prisutnost algoritmizacije pedagoške aktivnosti (slijed, vrijeme, međusobna povezanost radnji) - tehnološki lanac pedagoških radnji izgrađen je strogo u skladu s ciljem i trebao bi jamčiti svim učenicima postignuće i trajno usvajanje razine državnog standarda obrazovanja; fazna i dosljedna implementacija elemenata pedagoške tehnologije trebala bi biti ponovljiva od strane svakog učitelja, uzimajući u obzir vlastiti autorski stil, a s druge strane, jamčiti postizanje planiranih rezultata (državni standard) od strane sve djece;
• upravljivost podrazumijeva zadanu (kvantitativnu) procjenu rezultata, znanje (ocjenu), mogućnost dijagnosticiranja rezultata, postupnu dijagnostiku (organski dio pedagoške tehnologije su dijagnostički postupci koji odgovaraju zadanoj strategiji učenja, koji sadrže kriterije, pokazatelje i alate za mjerenje učinka, tj. govorimo o prisutnosti sustava kontrolnih zadataka koji su adekvatni ciljevima, kao i prisutnosti algoritma kontrole (vrste, ciljevi, učestalost, metode kontrole) za učinkovito planiranje, projektiranje proces učenja (obrazovanje, razvoj), varijacija sredstvima i metodama radi korigiranja rezultata;
• učinkovitost (djelotvornost) - suvremene pedagoške tehnologije postoje u konkurentskim uvjetima i moraju biti učinkovite u pogledu rezultata i optimalne u smislu troškova, jamčiti postizanje određenog obrazovnog standarda;
• ponovljivost (algoritamnost, projektabilnost, cjelovitost i upravljivost) - podrazumijeva mogućnost korištenja (ponavljanje, reprodukcija) pedagoške tehnologije u drugim obrazovnim ustanovama iste vrste, od strane drugih subjekata.

- vizualizacija (korištenje različite audiovizualne i elektroničke računalne opreme, te projektiranje i primjena raznih didaktičkim materijalima i koristi).

Suvremene pedagoške tehnologije za poučavanje i obrazovanje predškolaca odlikuju se varijabilnošću, originalnošću i specifičnošću manifestacije u praksi, jer odražavaju moderna razina pedagoško umijeće i kreativnost.

U suvremenim uvjetima dolazi do prijelaza na fleksibilne modele organizacije pedagoškog procesa koji je usmjeren na osobnost djece, više je motiviran, u velikoj je mjeri varijabilan i korektivne naravi.

Dakle, pedagoške tehnologije su učinkovito pedagoško sredstvo, a njihova implementacija najvažniji uvjet za optimalan razvoj subjektiviteta sudionika pedagoškog procesa. Vodeće značajke suvremenih tehnologija su da učenika i odgajatelja stavljaju u položaj subjekata svoga djelovanja, imaju visoku razinu instrumentalnosti i daju zajamčen rezultat.

Bitno je da kombinirana didaktička tehnologija može imati kvalitete koje su superiornije od kvaliteta svake od tehnologija koje je čine.

Poglavlje 2. Eksperimentalni rad na organizaciji suvremenih obrazovnih tehnologija u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama

2.1 Utvrđujući pokus

Eksperimentalni rad proveden je na temelju MDOBU TsRR 19 u Sočiju. U istraživanju je sudjelovalo 25 djece starije predškolske dobi.

Svrha konstatirajućeg eksperimenta je otkriti znanje, ideje djece o zdravom načinu života i sposobnost korištenja načina zaštite vlastitog zdravlja na početku eksperimentalnog rada. U tijeku konstatirajućeg eksperimenta s djecom korištene su metoda - razgovor, metoda modeliranja problemskih situacija i metoda - promatranje, s ciljem utvrđivanja razine formiranosti znanja o osnovama zdravog načina života kod djece starije predškolske dobi. dob.

Tehnika konstatirajućeg pokusa sastojala se od dvije faze.

Svrha prve faze utvrđujućeg eksperimenta je otkrivanje znanja i ideja djece o zdravom načinu života na početku eksperimentalnog rada. U ovoj fazi korištena je tehnika razgovora, tijekom koje su se postavljala posebna pitanja.

Svako je dijete trebalo odgovoriti na 15 pitanja. Za razmišljanje su dane 2-3 minute. Ako dijete nije znalo odgovoriti, tada se ovo pitanje preskače i nudi se sljedeće.

Djeci su postavljena sljedeća pitanja.

1. Što je zdravlje?
2. Što treba učiniti da se izbjegne bol?
3. Koje dijelove ljudskog tijela poznajete?
4. Što je dnevna rutina i zašto je se pridržavati?
5. Zašto vam je potrebno ponovno punjenje?
6. Pokaži mi kako da pravilno operem lice i ruke?
7. Zašto peremo zube i kada to trebamo činiti?
8. Koje su namirnice zdrave, a koje ne?
9. Mislite li da je sigurno piti vodu iz slavine i zašto?

10. Što su vitamini i zašto su potrebni?

11. Ako smočite noge, što ćete učiniti?

1. Ako kišete i kašljete, kako možete zaštititi ljude oko sebe od svoje bolesti?
2. Ako vam stranac ponudi bombon ili jabuku, što ćete učiniti?
3. Možete li jesti i igrati se sa životinjama u isto vrijeme? Zašto?
4. Zašto su liječnici potrebni i kada ih treba pozvati u pomoć

Odgovori djece različiti po cjelovitosti i kvaliteti sadržaja potaknuli su definiranje kriterija za tri razine formiranosti znanja o zdravom načinu života kod djece. Razvijene su sljedeće uvjetne razine:

1.Visoka razina. Dijete ima prilično cjelovito, točno, generalizirano i osviješteno znanje o zdravom načinu života, povezujući ga s određenim aktivnostima potrebnim za očuvanje zdravlja. Dijete tumači pojam "zdravlje" kao stanje osobe kada nije bolesno, ima neke ideje o čimbenicima štete i koristi za zdravlje, zna o mogućim uzrocima bolesti i nekim mjerama za njihovu prevenciju. Dijete osvještava važnost načina života za zdravlje i uspostavlja odnos zdravog načina života s okolinom. Ideje djeteta o zdravom načinu života su elementarne, ali holističke.

2. Prosječna razina. Djetetove ideje o zdravom načinu života povezane su s njegovim osobnim iskustvom i specifične su situacijske prirode, pojam „zdravlja“ tumači kao stanje osobe koja se oporavlja od bolesti, teško mu je objasniti važnost poznatih aktivnosti za zdravlje, nema pojma o utjecaju na zdravlje okolišnih čimbenika, o mogućim uzrocima bolesti. Dijete razumije ovisnost zdravlja o nekim manifestacijama načina života, ali mu je potrebna pomoć u obliku sugestivnih pitanja i konkretnih svakodnevnih primjera. Dijete ima formirane pojedinačne ideje o zdravom načinu života.

3.Niska razina. Djetetu je teško objasniti semantičko značenje pojma "zdravlje", značaj poznatih aktivnosti za zdravlje, nema pojma o čimbenicima štete i koristi za zdravlje. Dijete ne shvaća važnost načina života za zdravlje i ne može uspostaviti odnos zdravog načina života s okolinom. Dijete ima formirane fragmentarne, nesustavne ideje o zdravom načinu života.

Odgovori su omogućili analizu i interpretaciju znanja i ideja djece. Analiza je pokazala da odgovori većine djece nisu bili potpuni i informativni, a najviše su teškoća izazivala pitanja o zdravlju, dnevnoj rutini i vitaminima.

Na temelju analize razine znanja i predodžbi djece o zdravom načinu života sastavljena je Tablica 1.

Tablica 1 - Rezultati istraživanja znanja i predodžbi o zdravom načinu života djece eksperimentalne i kontrolne skupine na početku istraživanja

Kao što je vidljivo iz tablice, većina djece eksperimentalne i kontrolne skupine ima podjednako nedovoljnu razinu znanja i predodžbi o zdravom načinu života, u obje skupine prevladavaju prosječna i niska razina. A samo nekoliko djece, petero u eksperimentalnoj i šestero u kontrolnoj skupini, ima visoku razinu.

U drugoj fazi konstatacijskog pokusa, čija je svrha bila utvrditi razinu ovladanosti kulturno-higijenskim vještinama i sposobnost izvođenja načina zaštite zdravlja u različitim situacijama, metoda modeliranja problemskih situacija i metoda promatranja. korištene su dječje radnje.

Razina kulturno-higijenskih vještina uključuje:

Vještine urednog hranjenja uključuju sposobnost:

• Pravilno korištenje žlice i čajne žličice, vilice, salvete;
• Nemojte mrviti kruh;
• Žvakati hranu zatvorenih usta;
• Ne pričajte s punim ustima;
• Tiho napustite stol na kraju obroka;
• Zahvaliti;
• Koristite samo svoj uređaj.

Vještine pranja ruku i osobne higijene uključuju sposobnost:

• Operite lice, uši, ruke;
• Zasukati rukave;
• Mokre ruke;
• Uzmite sapun, pjenite dok se ne pojavi pjena;
• Isperite sapun;
• Obrišite ruke suhom, pažljivo složite ručnik i objesite ga u svoju ćeliju;
• Koristite češalj.

Vještine svlačenja i oblačenja odjeće određenim redoslijedom uključuju sposobnost:

• Otkopčajte gumbe;
• Skinuti haljinu (hlače);
• Pažljivo objesite;
• Skinite košulju i pažljivo je objesite preko hlača;
• Izuj cipele;
• Skinite tajice, objesite na košulju (haljinu);
• Stavite obrnutim redoslijedom.

Ako je dijete ispravno izvršilo sve radnje uključene u vještinu, tada je dijete dobilo - 3 boda za ispravno izvedenu radnju; radnja izvedena s manjim netočnostima -2 boda; nesposobnost izvođenja radnje - 1 bod. Najviši rezultat koji je dijete moglo postići za svaki kriterij bio je 21.

Razine formiranosti kulturno-higijenskih vještina.

Visoka razina (84-63 boda) - sve vještine su čvrsto oblikovane;

Srednja razina (62-40 bodova) - jedna ili više vještina su u procesu formiranja;

Ispod prosjeka (39-28 bodova) - jedna ili više vještina nisu formirane.

Analiza rezultata pokazala je sljedeće (Tablica 2) da većina djece u eksperimentalnoj skupini ima vještine u djetinjstvu, dok jedno dijete nema nikakve vještine.

Tablica 2 - Rezultati ispitivanja razine ovladanosti kulturno-higijenskim vještinama i sposobnostima djece eksperimentalne i kontrolne skupine na početku istraživanja

Prema rezultatima istraživanja, većina djece u kontrolnoj skupini nije razvila vještine. U obje skupine uočeno je da se djeca ne zahvaljuju napuštajući stol na kraju obroka. Djeca ne brišu uvijek ruke vlastitim ručnicima, vješaju ih na pogrešna mjesta. Mnoga djeca iu eksperimentalnoj iu kontrolnoj skupini pokazala su negativnu reakciju na učiteljev prijedlog da češljaju kosu.

2.2 Formativni eksperiment

Podaci konstatirajućeg eksperimenta potvrdili su potrebu posebnog rada u okviru formativnog eksperimenta, čija je svrha bila razvijanje sadržaja odgojno-obrazovnih aktivnosti usmjerenih na formiranje navika zdravog načina života kod djece starije predškolske dobi kroz suvremene odgojno-zdravstvene. štedljiva tehnologija.

Glavni cilj suvremene obrazovne tehnologije koja štedi zdravlje je održati visoku razinu zdravlja djece predškolske dobi, razviti kvalitetna znanja i vještine u izgradnji aktivnog i zdravog načina života. Treba napomenuti da se tehnologije koje štede zdravlje u dječjem vrtiću prema Saveznom državnom obrazovnom standardu razlikuju od drugih obrazovnih tehnologija u svojoj sveobuhvatnoj dijagnostici stanja djetetovog tijela i sposobnosti analize dinamike, zahvaljujući kojoj dobivaju cjelovitu sliku procjena zdravlja predškolskog djeteta.

Za postizanje ovog cilja identificirani su sljedeći zadaci:

1. Pomozite djeci da povećaju razinu kognitivne aktivnosti.
2. Formirati kod djece razumijevanje zdravlja kao stanja jedinstva tjelesnih, mentalnih i društvenih sastavnica ovog fenomena.
3. Povećati razinu znanja djece o čimbenicima koji utječu na ljudsko zdravlje (pozitivno, negativno).
4. Povećati razinu znanja, vještina i sposobnosti u području metoda i načina očuvanja i jačanja zdravlja.

Tablica 3. Program formativne faze eksperimenta

	Ciljevi i ciljevi	Oblici i metode rada.
1.Uvodni sat "Što je zdravlje?"	Svrha: osvijestiti djecu o pojmu zdravlje kao stanju potpune tjelesne i psihičke dobrobiti čovjeka. Upoznati se s planom rada za „Knjigu zdravlja“. 1. Pomognite djeci razumjeti pojam zdravlja kao stanja potpune tjelesne i psihičke dobrobiti čovjeka. Upoznati se s planom rada za „Knjigu zdravlja“. 2. Doprinijeti razvoju unutarnjeg plana djelovanja učenika. 3. Njegujte osjećaj odgovornosti za sebe i ljude oko sebe.	Frontalno, u paru. Priča, objašnjenje, dijalog, rasprava i analiza životnih situacija, vježbe.
2. Lekcija na temu: „Kostur. Kosti i zglobovi.	Namjena: promicati odgoj odgovornosti djece za očuvanje i jačanje tjelesnog zdravlja kroz svijest o važnosti i vrijednosti kostura u ljudskom životu. 1. Upoznati funkcije kostiju i zglobova.	Frontalni. Priča, dijalog, konstrukcija, vježbe, objašnjenje na plakatu.
3. Lekcija na temu: "Organi za probavu".	Namjena: promicati razvoj kulture zdrave prehrane otkrivanjem važnosti probavnih organa u životu čovjeka i pravila zdrave prehrane. 1. Upoznati rad probavnog sustava i pravila zdrave prehrane. 2. Promicati razvoj kognitivnog interesa za temu "Zdravlje". 3. Doprinijeti odgoju kulture zdrave prehrane djece.	Frontalni, grupni. Priča, objašnjenje, dijalog, vježbe, igra, vizualizacija.
4. Lekcija na temu: „Dišni organi. Kako i zašto dišemo?	Svrha: kod djece osvijestiti vrijednost dišnih organa i važnost njihovog jačanja i razvoja. 1. Upoznati studente s dišnim organima i tehnikama, te čimbenicima koji utječu na dišne ​​organe. 2. Promicati razvoj sposobnosti održavanja zdravih dišnih organa. 3. Njegovati brižan odnos prema svom tijelu.	Frontalno, u paru. Priča, objašnjenje, dijalog, vježbe, vizualizacija.
5. Lekcija na temu: "Organi vida."	Svrha: uvjeriti učenike u potrebu pridržavanja higijenskih pravila usmjerenih na očuvanje vida. 1. Razmotrite strukturu organa vida, kao i ulogu organa vida u ljudskom životu i čimbenike koji na to utječu. 2. Promicati razvoj higijenskih vještina u održavanju i oslobađanju od stresa organa vida. 3. Promovirajte obrazovanje pažljiv stav na organe vida.	Frontalno, u paru. Priča, objašnjenje, demonstracija vizualnih nastavnih sredstava, dijalog, vježbe.
6. Lekcija na temu: "Organi sluha."	Svrha: Otkriti bit i uvjeriti učenike u važnost očuvanja sluha. 1. Upoznati studente s građom, ulogom organa sluha i čimbenicima koji na njega utječu. 2. Poticati razvoj vještina u području zaštite i jačanja sluha. 3. Promicati odgoj štedljivog odnosa prema vlastitom sluhu i drugima.	Frontalni. Priča, objašnjenje, demonstracija i priča na plakatu, vježbe, dijalog.
7. Lekcija na temu: „Organi krvotoka. Srce".	Svrha: uvjeriti učenike u važnost aktivni odmor i fizičke kulture u ljudskom životu. 1. Otkriti suštinu rada srca, odrediti njegovu ulogu u ljudskom životu. 2. Promicati razvoj elementarnih ideja učenika o očuvanju i jačanju aktivnosti srca. 3. Doprinijeti formiranju pozitivnog stava učenika prema aktivnostima u prirodi.	Frontalno, u paru. Priča, objašnjenje, dijalog, demonstracija i priča na plakatu, vježbe.
8. Lekcija na temu: "Otvrdnjavanje tijela"	Svrha: Promicati razvoj svjesnog interesa za postupke otvrdnjavanja. 1. Upoznati učenike s pravilima kaljenja organizma, sa značajem kaljenja u jačanju imuniteta. 2. Doprinijeti formiranju pozitivnog stava učenika prema postupcima otvrdnjavanja. 3. Promicati odgoj odgovornosti za svoje zdravlje.	Frontalni. Priča, objašnjenje, dijalog, vjerovanja.
9. Planinarenje.	Svrha: Promicati formiranje pozitivnog stava učenika prema aktivnoj zdravoj rekreaciji. 1. Otkriti elementarna pravila i metode organiziranja kampa. 2. Promicati razvoj sposobnosti za zajednički rad u organiziranju rekreacijskog prostora za turiste. 3. Promicati odgoj za poštovanje prirode.	Kolektivno natjecateljski. Pričanje, objašnjavanje, dijalog, demonstracija aktivnosti i prirodnih objekata, praktična primjena znanja.
10. Lekcija: "Pušenje šteti zdravlju."	1. Doprinijeti rastu samosvijesti i samopoštovanja učenika. 2. Promicati razvoj svijesti o posljedicama i donošenju ispravnih odluka.	Frontalni. Igra, razgovor, demonstracija iskustva.
11. Lekcija: "Čuvajte zube od malih nogu"	Svrha: poticati učenike na svjesno samostalno pridržavanje pravila oralne higijene. 1. Upoznati djecu s građom zuba, kao i čimbenicima koji na njih utječu. 2. Promicati razvoj higijenskih vještina za održavanje usne šupljine u zdravom stanju. 3. Poticati učenike na pridržavanje pravila oralne higijene.	Frontalni. Priča, vježbe, demonstracija i objašnjenje na plakatima.
12. Individualni razgovori o masaži i samomasaži	Svrha: povećati motivaciju učenika za posjet masažnom terapeutu, kao i razviti vještine samomasaže. 1. Upoznati djecu s vrstama masaže i njezinim praktičnim značenjem u životu čovjeka. 2. Promicati razvoj elementarnih vještina samomasaže. 3. Doprinijeti odgajanju želje za poboljšanjem svog zdravlja.	Pojedinac. Priča, objašnjenje, vježbe.
13. Završna priredba „Turnir znalaca“.	1. Pomozite djeci da na razigran način upamte i učvrste znanje o temi „Zdravlje i njegovo očuvanje“. 2. Poticati razvoj sposobnosti brige o vlastitom zdravlju.	Rasprava, vježbe.
14. Uprizorenje igrokaza-bajke „Zdravstvene tajne“.	Svrha: Doprinijeti edukaciji aktivnosti u području promicanja zdravog načina života, uvjeravanjem u njegovu nužnost i obogaćivanjem iskustva zagovaračkog rada. 1. Otkriti bit propagandnog djelovanja. 2. Doprinijeti razvoju kreativnog početka učenika. 3. Doprinijeti edukaciji aktivnosti na području promicanja zdravog načina života.	Kolektivna. Kolektivna raspodjela uloga i zaduženja, objašnjavanje, uvježbavanje, uvjeravanje.

U svom radu smo se usredotočili ne samo na djetetovu asimilaciju znanja i ideja, već i na formiranje njegove motivacijske sfere higijenskog ponašanja, implementaciju znanja i ideja koje je dijete steklo u svom stvarnom ponašanju. Uzeto je u obzir da se dijete, proučavajući sebe, karakteristike svog tijela, psihološki priprema za provođenje aktivnih aktivnosti za poboljšanje zdravlja, za formiranje svog zdravlja.

Rad s učenicima građen je u smjeru osobno orijentirane interakcije s djetetom, naglasak je stavljen na samostalno eksperimentiranje i tragačku aktivnost samih subjekata, što ih je poticalo na kreativnost pri izvršavanju zadataka. Nastava sadrži kognitivni materijal koji odgovara dobnim karakteristikama djece u kombinaciji s praktičnim zadacima (zdravstvene minute, vježbe za oči, za držanje, vježbe disanja itd.) potrebnih za razvoj djetetovih vještina.

Program koji smo razvili ne uključuje samo pitanja fizičko zdravlje ali i pitanja njegove duhovne strane. Budući da je od djetinjstva potrebno da dijete nauči voljeti sebe, ljude, život. Samo onaj tko živi u skladu sa sobom i sa svijetom bit će uistinu zdrav.

Dakle, u provođenju obrazovni rad koristili smo sljedeće zdravstvene štedne tehnologije: sanitarno-higijenske (stvaranje optimalnog funkcioniranja obrazovne ustanove); medicinski i preventivni (svi navedeni u prvom poglavlju našeg rada); pedagoški (organizacijsko-pedagoški, psihološko-pedagoški, tjelesno-zdravstveni, informacijski, medicinsko-pedagoški).

Oblik organiziranja djece bio je frontalni, podskupinska nastava, individualni rad s djecom, kao i rad u svakodnevnom životu djece.

Djeca su pokazala interes za razne rekreativne aktivnosti i postupke kaljenja. Vodeći motiv za nastavu vježbanježeljelo se da djeca budu snažna, spretna, gipka, snažna, da imaju lijepu figuru i da se ne razboljevaju. Sve to nam je omogućilo da pretpostavimo da su djeca formirala znanja i predodžbe o zdravom načinu života nužna za njihovu dob, te su naučila ovladati kulturno-higijenskim vještinama i sposobnostima za svjesnu, samostalnu zaštitu vlastitog zdravlja i zdravlja drugih ljudi.

2.3 Kontrolni pokus

Za utvrđivanje učinkovitosti eksperimentalnog rada proveden je kontrolni pokus. Tehnika kontrolnog pokusa ponavljala je tehniku ​​konstatacijskog i sastojala se od dva stupnja.

Svrha prve faze kontrolnog eksperimenta je otkriti znanje i ideje djece o zdravom načinu života na kraju istraživanja. Analiza je pokazala da se odgovori većine djece razlikuju po točnosti, potpunosti i sadržaju.

Na temelju analize razine znanja i predodžbi djece o zdravom načinu života sastavljena je tablica 4.

Tablica 4 - Rezultati istraživanja znanja i predodžbi o zdravom načinu života djece eksperimentalne i kontrolne skupine na kraju istraživanja

Svrha drugog stupnja kontrolnog eksperimenta bila je utvrditi razinu kulturno-higijenskih vještina i sposobnost izvođenja načina zaštite vlastitog zdravlja na kraju istraživanja.

Treba napomenuti da nakon niza predavanja s djecom usmjerenih na razvoj navike jedenja, ne samo da su povećali razinu formiranja operativne strane vještine, već i razinu kulturnog ponašanja za stolom. Na primjer: djeca su počela jesti odmjerenije, nisu pravila buku za stolom itd. Osim toga, počeli smo primjećivati ​​manje negativne reakcije na pokušaje odrasle osobe da pomogne učenicima tijekom obroka.

Na temelju analize razina praktičnih vještina i sposobnosti djece u različitim situacijama sastavljena je tablica 5.

Tablica 5 - Rezultati istraživanja formiranja praktičnih vještina i navika zdravog načina života djece eksperimentalne i kontrolne skupine na kraju istraživanja

Radi veće preglednosti rezultata našeg rada sastavljena je tablica 6. koja daje usporednu analizu pokazatelja razine znanja i vještina djece eksperimentalne skupine.

Tablica 6 - Rezultati postignuća djece eksperimentalne skupine na kraju istraživanja

Kao što se može vidjeti iz tablice, većina djece u eksperimentalnoj skupini ima dovoljnu razinu razvoja znanja, praktičnih vještina i sposobnosti, uglavnom prevladavaju visoke i srednje razine.

Prije formativnog eksperimenta visoku razinu znanja i ideja pokazalo je 5 djece, nakon formativnog eksperimenta - 11 djece, s prosječnom razinom bilo je 12 djece - postalo je 13, na niskoj razini bilo je 8 djece - ostalo je 1 dijete. To je zbog činjenice da je često bio bolestan i rijetko je išao u vrtić.

Prije formativnog eksperimenta 3 djece pokazalo je visoku razinu vještina i sposobnosti, nakon formativnog eksperimenta - 12 djece, s prosječnom razinom bilo je 8 djece - postalo je 12, na niskoj razini bilo je 14 djece - ostalo je 1 dijete.

U kontrolnoj skupini također je promatrana dinamika razina, ali je ona manje jasna. Razlog tome je prirodan rast i razvoj djece, kao i rad na očuvanju i razvoju zdravlja djece, prvenstveno u procesu tradicionalnog obrazovanja i odgoja.

Primarne zadaće odgoja malog djeteta trebaju biti odgoj kulturnih i higijenskih vještina.

Prije svega, potrebno je kod djece pobuditi želju za djelovanjem na određeni način. Tome uvelike mogu pridonijeti uvjeti vrtića: udobna soba, namještaj primjeren dobi djece. Ali nije dovoljno pobuditi želju, dijete treba naučiti da se ponaša u skladu s tim. Aktivnost djece je naglašeno oponašajućeg karaktera, pa je potrebno više pažnje posvetiti pokazivanju kako se drži žlica, šalica, kako se pokreću ruke pri pranju.

Demonstracija nakon koje slijedi objašnjenje omogućuje brzi prijelaz na usmene upute ili zahtjeve. Treba uzeti u obzir da malo dijete teško je odustati od svojih želja, teško je usporiti svoje radnje, njemu je mnogo lakše učiniti nešto, stoga, u svojim zahtjevima, morate pokušati odvratiti dijete od nepotrebnih radnji i prebaciti ga na desno jedan.

Postupno povećavajući zahtjeve za dijete, potrebno je raditi s obitelji. Pozovite roditelje u grupu, pokažite životne uvjete njihove djece i metode podučavanja. Posjećujte dijete češće kod kuće, vidite kakvi su uvjeti stvoreni za razvoj samostalnosti kod djece, te u individualnim razgovorima ispričajte što je dijete već naučilo, a što treba nastaviti učvršćivati ​​kod kuće.

Praćena je dinamika promjena u stupnju formiranosti kulturno-higijenskih vještina u procesu eksperimentalnog rada. Ako su ostale stvari jednake, u početnoj fazi eksperimenta razina formiranosti djece bila je približno ista. Analiza rezultata prije i nakon formativnog eksperimenta ukazuje na učinkovitost metodologije koju smo razvili za poboljšanje rada. Rezultati djece su poboljšani. Jedno dijete doseglo je visoku razinu, a porastao je i prosjek.

Nakon provođenja popravnog rada uočeno je da su učenici počeli ne samo češće pokazivati ​​želju za samostalnim odijevanjem, već su i pokušavali pomoći mlađima. Djeca su rjeđe griješila u redoslijedu odijevanja. Kada su nešto pokušali obući nepravilno (stražnjom prema naprijed, na krivu stranu), reagirali su na primjedbu sa strane.

Roditelji su počeli posvećivati ​​više vremena i pažnje stvaranju dobrih navika kod djece, počeli su više paziti na njihovo ponašanje, pokušavajući se riješiti loših navika. Edukativni rad među roditeljima kroz kutak informacija, savjetovanja, roditeljske sastanke dao je pozitivne rezultate.

Napominjem da je ovaj program doprinio ne samo podizanju svijesti djece o tome što je zdravlje i kako ga sačuvati, već i povećao stupanj socijalizacije djece.

Dakle, rezultati kontrolnog eksperimenta omogućuju nam da zaključimo da je sadržaj pedagoške aktivnosti na formiranju navike zdravog načina života kod djece starije predškolske dobi ispravno razvijen, a pedagoški rad s djecom bio je prilično učinkovit.

Zaključak

Hipoteza našeg istraživanja je potvrđena. Doista, obrazovni proces će imati pozitivan učinak kada se u nastavi koriste suvremene obrazovne tehnologije.

Ciljevi i zadaci rada su riješeni. Provedena teorijska i praktična istraživanja još jednom su pokazala da je problem suvremenih obrazovnih tehnologija doista aktualan i zahtijeva posebnu pozornost.

Dakle, učinkovitost odgojno-obrazovnog procesa uvelike je određena adekvatnim izborom i stručnom primjenom suvremenih tehnologija učenja.

Izbor nastavne tehnologije diktiran je nizom okolnosti koje ne mogu biti iste u različitim obrazovne ustanove, u različitim pedagoškim uvjetima i kada ih koriste različiti učitelji.

Odabir suvremene nastavne tehnologije određen je nizom čimbenika: sadržajem nastavne discipline, nastavnim sredstvima, opremljenošću odgojno-obrazovnog procesa, sastavom učenika te razinom stručne i pedagoške kulture nastavnika.

U predškolskom odgoju i obrazovanju suvremena pedagoška tehnologija je skup psiholoških i pedagoških pristupa koji definiraju skup oblika, metoda, metoda, metoda poučavanja, odgojno-obrazovnih sredstava za provedbu odgojno-obrazovnog procesa kako u više predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova tako iu pojedinom vrtiću ili čak i grupa.

Bit suvremene tehnologizacije odgojno-obrazovnog procesa djece predškolske dobi: ostvarenje objektivne potrebe prevođenja odgojno-obrazovnog procesa s djecom predškolske dobi s paradigme učenja na paradigmu učenja.

Popis korištenih izvora

Prilog 1

Primjeri provedene nastave na temu "Zdravlje i njegovo očuvanje"

Lekcija na temu: „Kostur. Kosti i zglobovi.

Svrha: Osvijestiti učenike o potrebi brige o svom kosturu kroz upoznavanje s funkcijama kostiju i zglobova, kao i kroz podučavanje elementarnih pravila za održavanje posture.

1. Naučiti o funkcijama kostiju i zglobova.

2. Razviti sposobnost održavanja cjelovitosti kostura.

3. Povećajte odgovornost za svoje fizičko zdravlje.

Oprema: plakat "Struktura kostiju i kostura", štapići i plastelin, podsjetnik na pravila držanja, jastučići s pijeskom.

Napredak tečaja.

1. Organiziranje vremena.

Prisjetimo se mota naših razreda.

Mogu misliti, mogu rasuđivati

Što je dobro za zdravlje, onda ću izabrati!

Ljudi, danas nastavljamo naše fascinantno putovanje kroz stranice Knjige zdravlja.

1. Tematski razgovor.

Što mislite, zahvaljujući čemu naše tijelo ima oblik, a ne širi se u obliku bezoblične mase? A zašto hodamo ravno? (kosti, držanje kralježnice, kostur).

Evo ljudi danas smo svi zajedno i saznajte zašto su nam potrebne kosti i zglobovi, saznajte zašto i kako brinuti o svom kosturu. Završimo još jednu stranicu naše knjige. Kako ćemo je mi nazvati? (Zašto kostur. Kostur. Kosti. Čuvajte kosti.)

Dobro napravljeno! Naša današnja tema je “Kostur. Kosti i zglobovi.

Iskustvo: svi ustaju (djeca ustaju). Nagnite se natrag, naprijed, savijte ruke, noge. Što možete reći o pokretljivosti vašeg tijela? (možemo stajati kako želimo, možemo se saginjati, savijati ruke i noge).

Što pomaže osobi da se kreće? (kosti).

Dobro sjedni. Napravimo čovječuljke od plastelina i štapića (Djeca prave čovječuljke, ali su noge i ruke napravljene od čvrstih štapića).

Pokušajte nagnuti torzo čovjeka naprijed, natrag. Sada pokušajte saviti njegove ruke i noge (djeca ne uspijevaju, štapići se lome). Zašto se ljudske ruke i noge ne savijaju? (Zato što smo ih učinili nesloženim).

Z. Rad s posterom "Građa kostura."

Pravo! Ljudske kosti tvore kostur, pogledajte plakat. Kostur je potreban kako bi podupirao naše tijelo, inače bi podsjećao na bezobličnu meduzu. A kosti kostura štite mozak, pluća, srce i druge vitalne organe od oštećenja. Tamo gdje se kosti spajaju, njihovi krajevi tvore snažne, ali savitljive zglobove – zglobove koji su nedostajali našim malim čovječuljcima. Zglobovi sadrže posebnu tekućinu koja, poput ulja, podmazuje njihovu površinu tijekom kretanja i ne dopušta kostima da se trljaju jedna o drugu.

Više od trideset kralježaka, povezanih hrskavicom, čini snažan kostur - kralježnicu koja je oslonac tijela. To je jedan od najvažnijih dijelova ljudskog tijela. Ustati (djeca ustaju i prate sve daljnje upute), bez pomicanja nogu, okrenuti se natrag, lijevo, desno, sagnuti se. Sjedni. Je li vaša kralježnica inteligentna? (Da)

Što nam on dopušta? (nasloniti se, okrenuti se).

Dobre djevojke! Također podržava naše tijelo kada sjedimo ili stojimo. Unutar kralježnice nalazi se leđna moždina, krvne žile i živčana vlakna, pa je oštećenje kralježnice vrlo opasno.

Osjeti svoja rebra. Rebra tvore prsa. Stavite ruke na prsa i duboko udahnite i izdahnite. Što joj se događa. (ona ustaje i pada, kreće se)

Što mislite zašto je to potrebno? (Štiti srce i pluća).

Dobro napravljeno! Obratite pozornost na strukturu ruke i stopala osobe. Što mislite zašto imaju toliko kostiju? (jer bez ovoga ne bismo mogli ništa raditi rukama da prsti nemaju zglobove. Hodali bismo kao roboti, koračajući čvrstom nogom)

1. Praktičan rad na temi.

Aljošina majka rano ujutro ponavlja:

“Lesha ne sluti! Pazi na držanje!

On bi je slijedio, ali problem je -

Ljoša je nikad nije upoznao!

Znate li vi što je držanje? (Ovako sjedite, stojite.)

Pravo! Ovo je položaj tijela u prostoru. Što misliš zašto je mama tražila od Aljoše da pazi na držanje? (Da bude lijepa. Da leđa ne bole. Da kičma bude ravna.)

Dobre djevojke! Svi ste potpuno u pravu! A sada ćemo raditi vježbe koje su korisne za naše držanje i rast. 1) Sjedeći na stolici, podignite ruke prema gore, sagnite se. Duboko udahni. Spustite ruke - izdahnite. Ponovite ovu vježbu pet puta. 2) Sada stanite leđima okrenuti zidu na udaljenosti od pola metra od njega (oko pola koraka). Nasloni se unatrag, dodirni zid prstima. Ponovite vježbu, također pet puta. 3) Za sljedeću vježbu, stanite jedan iza drugog, otprilike korak dalje od osobe ispred vas. Stavite ove vreće s pijeskom na glavu (dajem već pripremljene jastuke), pa ćemo jedan za drugim hodati u krug oko našeg ureda. Držite leđa i glavu ravno kako podloga ne bi pala. (Djeca rade sve vježbe).

Dobro napravljeno! Sjednite na svoja mjesta. Također je dobro za našu kralježnicu da samo visi na vodoravnoj šipki. Postoji još mnogo različitih vježbi koje ćemo kasnije naučiti izvoditi u terapeutskim vježbama.

1. Dizajn stranice Zdravstvene knjižice. Sažetak lekcije.

Dobro napravljeno! Pa nastavimo s pisanjem naše „Knjige zdravlja“. Dizajnirajmo stranicu koju ćemo nazvati...? (Kostur. Kosti i zglobovi.)

Unaprijed dijelim stranicu koju su izradila djeca. Ljepilo i materijali odabrani i otisnuti unaprijed. Djeca ih sama izrezuju, dijele i lijepe na praznu stranicu.

Lekcija na temu "Pušenje šteti zdravlju!"

Svrha: promicati formiranje početnih znanja o opasnostima pušenja s gledišta ljudske anatomije i fiziologije.

1. Doprinijeti rastu samosvijesti i samopoštovanja učenika.
2. Promicati razvoj svijesti o posljedicama i donošenju ispravnih odluka.
3. Doprinijeti razvoju pozitivnog stava prema zdravim stilovima života.

Oprema: slika - "Pluća pušača"; slika "rijeke života", "potoci" - metode održavanja i jačanja zdravlja, "kamenje" - čimbenici koji negativno utječu na zdravlje; žetoni - srca;

Napredak lekcije

1. Org. trenutak (tradicionalni pozdrav i izgovor mota nastave na temu "Zdravlje").
2. Postavljanje teme i ciljeva lekcije.

Da biste saznali temu lekcije, potrebno je od riječi sastaviti poslovice i objasniti njihovo značenje (djeca su podijeljena u tri skupine, svaka od njih dobije skup riječi: tko puši duhan, sam je sebi neprijatelj; bolje poznavati budalu nego duhan; ako želiš dugo živjeti, prestani pušiti).

Dobro napravljeno! O čemu će se raspravljati u našoj lekciji? (o opasnostima pušenja).

Pravo. Tema je “Pušenje šteti zdravlju!”

1. Rad na temi.

Svaka osoba želi živjeti dug i sretan život. Zamislite da je naš život rijeka u koju se ulijevaju mnogi potočići – naše potrebe i radosti. Pronađite potoke i zamislite ih do rijeke. Ovi nam potoci pomažu da budemo zdravi. Dobili smo pravu rijeku u koju se ulijevaju potoci i hrane je. Rijeka života je nevjerojatna i jedinstvena, ali samo zdrav čovjek može se nositi s njezinim tokom. Ponekad se javljaju kontradikcije: osoba zna da je to nemoguće učiniti, ali svejedno to čini. Tada se na rijeci života pojavljuje kamenje koje ometa tok rijeke. To su oni koji smetaju našem zdravlju. Pronađite ovo "kamenje" i položite ga na našu rijeku. (djeca pronalaze "kamenje" i pričvršćuju ga na "rijeku").

Gledajte, ovo kamenje blokira "rijeku života" i ona se začepi, nestane. Tako se naše zdravlje pogoršava. Razmislite i recite koje od ovih zala najviše šteti našem zdravlju. (Pušenje)

1. Provođenje eksperimenta.

Sada idemo u laboratorij ispod otvoreno nebo(Idemo na igralište na ulici). Kroz iskustvo ćete vidjeti posljedice pušenja - kako katranaste tvari koje se oslobađaju iz duhana ulaze u pluća i kakav trag tamo ostavljaju.

Objašnjenje demonstracije:

Što se događa kada pušite duhan? Pušači gutaju zrak kroz usta i sve štetne tvari zajedno s dimom ulaze izravno u dišne ​​puteve. Tamo te tvari reagiraju s kisikom i stvaraju ugljični dioksid koji se zatim krvlju prenosi cijelim tijelom. Sada ćete vidjeti kako izgledaju pluća nakon popušene cigarete (vadim filter iz lutke – pluća, pokazujem djeci). Što se dogodilo s mokrim filtrom? (požutio, prekriven paljevinom i čađom) Kako izgledaju stijenke uređaja? (zatamnjene su, primjetan je sloj dima na zidovima). Ista stvar se događa s ljudskim dišnim organima nakon pušenja cigarete. Čađa i dim ostavljaju trag na njima (pokazujem sliku “Pluća pušača”). U jednoj godini u plućima i dišnim putovima pušača može se taložiti do jedne litre štetnih tvari. Koliko cigarete štete čovjeku (loš zadah, kašalj i hripanje, žuti plak na zubima i prstima, ubrzan rad srca, slabljenje pluća, bljedilo, poremećaj pamćenja, ogrubljenje glasa, pogoršanje vida i sluha, imaju prevariti roditelje)?

1. Ishod.

Lako se naviknuti na cigaretu, ali se teško odviknuti. Proizvedeno loša navika, refleks na pušenje. Bolje je ne početi pušiti, a ako pušite, brzo se odvojite od cigarete. Svi imate zdravo crveno srce koje kuca. Razmislite i glasajte za ono čemu ćete dati srce:

• Zdrav stil života;
• Loša navika - pušenje.

Bravo, napravili ste pravi izbor. Bit ćeš zdrav - dobit ćeš sve.

Završna lekcija je igra "Turnir znalaca".

Svrha: ponoviti i sažeti temu zdravlja i njegovog očuvanja.

1. Pomozite djeci da na razigran način zapamte i učvrste znanje o temi „Zdravlje i njegovo očuvanje“.
2. Pomognite razviti sposobnost brige o svom zdravlju.
3. Doprinijeti razvoju pozitivnog stava prema zdravim stilovima života.

Djeca su podijeljena u dvije ekipe od po pet ljudi. Timovi se nalaze za stolom na kojem su položene omotnice s brojevima, pitanja su u omotnicama.

Oprema: kućno kino, karaoke disk, Volchek sa strelicom, kuverte s pitanjima, četiri znaka aktivne pauze, dva znaka Move Transition, dva znaka Black Box, srce i kartica sa slikom pluća, kartice s nazivima hrane.

Uvjeti natječaja:

1. Strelica je aktivirana. Kada se strelica pokazivača zaustavi, član tima uzima omotnicu s brojem, naglas čita pitanje u omotnici.
2. Imate jednu minutu za razmišljanje.
3. tim priprema odgovor i odabire sudionika koji će ga izgovoriti.
4. Ako tim nije spreman, ne zna odgovor, tada odgovara protivnički tim.
5. Strelica pokazuje "Prijelaz poteza" - protivnici imaju sreće, njihov potez.
6. Strelica pokazuje "Aktivnu pauzu", a zatim, ovisno o tome što je nacrtano ispod nje, oni to rade (oči i nos - rade respiratornu i očnu gimnastiku; kostur - rade pristupačan skup vježbi za držanje; napomena - zovu improvizirati pjesmu ispod koje se nalazi pjesma, ovo je broj pjesme u katalogu karaoka koju će izvesti).
7. Ako "Aktivna pauza" ne ispadne u roku od deset minuta, tada se igraća ekipa poziva da nasumično odabere bilo koju od njih.
8. "Crna kutija" - dan je opis funkcija ljudskog organa, ekipa mora odgovoriti što se nalazi u kutiji (srce, pluća).

Žiri sažima. Pobjednički tim je nagrađen.

Pitanja u kovertama.

1. Što je zdravlje? Odgovor: zdravlje je potpuno fizičko i psihičko blagostanje čovjeka.
2. Koji čimbenici utječu na ljudsko zdravlje? Odgovor: sam čovjek, ekologija, društvo, nasljeđe.
3. Odaberite kartice s nazivima namirnica koje su korisne i potrebne za zdravlje. Navedite koliko su korisni. Odgovor: povrće i voće glavni su izvor vitamina; kruh, žitarice, tjestenina bogat su izvor ugljikohidrata koji energiziraju naše tijelo; mlijeko, jogurt i sir opskrbljuju naše tijelo kalcijem; meso, riba i jaja bogati su proteinima koji pomažu našem tijelu da raste; maslac, vrhnje i biljno ulje izvori su masti, koje su također potrebne tijelu, ali u malim količinama.
4. Koja se pravila moraju pridržavati kako se ne bi pokvarila vizija? Odgovor: gledati TV i učiti na računalu ne više od trideset minuta dnevno; pisati, crtati i čitati sjedeći za stolom tako da svjetlost pada s lijeve strane; nemojte sjediti blizu TV-a; raditi vježbe za oči.
5. Kako možete sačuvati svoj sluh? Odgovor: potrebno je zaštititi uši od vjetra, čistiti ih barem jednom tjedno, ne dopustiti ulazak vode, ne čepkati uši oštrim predmetima, ne paliti glasnu glazbu i TV.
6. Navedi funkcije kostura, kostiju i zglobova u ljudskom tijelu. Odgovor: kostur služi kao oslonac ljudskom tijelu, sve kosti imaju svoju svrhu, štite unutarnji organi od oštećenja, a također zahvaljujući kostima, zglobovima i razumnom rasporedu kralježnice, možemo se savijati, trčati, skakati, pisati, crtati, općenito se kretati.
7. Navedite osnovna pravila prehrane. Odgovor: nemojte žuriti dok jedete, temeljito žvačite hranu, nemojte jesti u hodu, nemojte se prejedati, pridržavajte se režima obroka (doručak, ručak, popodnevni čaj, večera po satu), nemojte razgovarati dok jedete.
8. Navedite pozitivne osobine neke osobe prvim slovima imena igrača vaše momčadi. Na primjer: Zoya - brižna, zdrava, groovy (aktivna); Vanya je odan, izdržljiv, pristojan i tako dalje.
9. Navedite nama poznate znakove stresa i radnje koje mogu poboljšati dobrobit osobe uzrokovane stresom. Odgovor: znakovi stresa - strah, tjeskoba, neizvjesnost, zbunjenost, depresija, panika; aktivnosti - igrati se s prijateljima, voziti bicikl, plakati, jesti, glasno vrištati, dovoljno spavati, slušati glazbu.
10. Dovršite poslovice: "U zdravom tijelu - ...", "Vrijeme je za posao ...", "Prvo pomisli ...", "Kupka se uzdiže - ...", "Čistoća - ...", "Tko dugo žvače ...". Odgovor: zdrav duh, sat vremena zabave, zatim djelovanje, zdravstvena pravila, jamstvo zdravlja, živi dugo.