Metodi complessi di ricerca psicologica e pedagogica includono: Metodologia e metodi della ricerca psicologica e pedagogica

Domande della lezione:

1.1. Metodologia della Pedagogia: Definizione, Compiti, Livelli e Funzioni.

1.2. Principi metodologici della ricerca scientifica.

1.1. Metodologia pedagogica: definizione, compiti, livelli e funzioni

I problemi metodologici della psicologia e della pedagogia sono sempre stati tra i più rilevanti, questioni delicate sviluppo del pensiero psicologico e pedagogico. Lo studio dei fenomeni psicologici e pedagogici dal punto di vista della dialettica, cioè la scienza del più leggi generali lo sviluppo della natura, della società e del pensiero, consente di identificare la loro originalità qualitativa, le connessioni con gli altri fenomeni sociali e processi. In accordo con i principi di questa teoria, la formazione, l'istruzione e lo sviluppo dei futuri specialisti sono studiati in stretta connessione con condizioni specifiche. vita pubblica e attività professionali. Tutti i fenomeni psicologici e pedagogici sono studiati nel loro costante cambiamento e sviluppo, identificando contraddizioni e modi per risolverli.

Dalla filosofia lo sappiamo metodologia -è la scienza dei principi più generali della conoscenza e della trasformazione della realtà oggettiva, dei modi e dei mezzi di questo processo.

Attualmente il ruolo della metodologia nella determinazione delle prospettive di sviluppo scienza pedagogica aumentato significativamente. A cosa è connesso?

In primo luogo, nella scienza moderna ci sono tendenze evidenti verso l'integrazione della conoscenza, un'analisi completa di alcuni fenomeni della realtà oggettiva. Attualmente, ad esempio, nelle scienze sociali sono ampiamente utilizzati i dati della cibernetica, della matematica, della teoria della probabilità e di altre scienze, che in precedenza non pretendevano di svolgere funzioni metodologiche in una specifica ricerca sociale. I legami tra le scienze stesse e le direzioni scientifiche sono notevolmente aumentati. Pertanto, i confini tra la teoria pedagogica e il concetto psicologico generale di personalità stanno diventando sempre più condizionati; tra l'analisi economica dei problemi sociali e lo studio psicologico e pedagogico della personalità; tra pedagogia e genetica, pedagogia e fisiologia, ecc. Inoltre, attualmente, l'integrazione di tutte le scienze ha un oggetto chiaramente espresso: una persona. E qui un ruolo sempre più importante nel combinare gli sforzi di varie scienze nel suo studio è svolto dalla psicologia e dalla pedagogia.

Dato che la psicologia e la pedagogia assorbono sempre più le conquiste di vari rami del sapere, aumentano qualitativamente e quantitativamente, arricchendo ed espandendo costantemente la loro materia, sorge la domanda che questa crescita debba essere realizzata, adattata, gestita, che dipende direttamente da la comprensione metodologica di questo fenomeno. La metodologia, quindi, gioca un ruolo decisivo nella ricerca psicologica e pedagogica, conferisce loro integrità scientifica, coerenza, aumenta l'efficienza e l'orientamento professionale.

In secondo luogo, le stesse scienze della psicologia e della pedagogia sono diventate più complesse, sono diventate più diversificate nei metodi di ricerca e stanno emergendo nuove sfaccettature nell'oggetto del loro studio. In questa situazione, è importante, da un lato, non perdere l'oggetto della ricerca - problemi psicologici e pedagogici veri e propri, e dall'altro, non annegare in un mare di fatti empirici, indirizzare la ricerca specifica verso risolvere i problemi fondamentali della psicologia e della pedagogia.

Terzo, allo stato attuale, è diventato evidente il divario tra i problemi filosofici e metodologici e la metodologia diretta della ricerca psicologica e pedagogica: da un lato, i problemi della filosofia della psicologia e della pedagogia, e dall'altro, speciali questioni metodologiche ricerca psicologica e pedagogica. In una parola, psicologi ed educatori si trovano sempre più di fronte a problemi che esulano dallo scopo di uno studio specifico, cioè problemi metodologici che non sono stati ancora risolti dalla filosofia moderna. E la necessità di risolvere questi problemi è enorme. Per questo motivo, è necessario riempire il vuoto creato con concetti metodologici, disposizioni, al fine di migliorare ulteriormente la metodologia diretta della ricerca psicologica e pedagogica.

Il quarto, attualmente, la psicologia e la pedagogia sono diventate una sorta di banco di prova per l'applicazione di metodi matematici in Scienze sociali ah, un potente stimolo per lo sviluppo di intere branche della matematica. In questo oggettivo processo di crescita, miglioramento dell'impianto metodologico di queste scienze, sono inevitabili elementi di assolutizzazione dei metodi di ricerca quantitativi a scapito dell'analisi qualitativa. Ciò è particolarmente evidente nella psicologia e pedagogia straniera, dove la statistica matematica è quasi una panacea per tutti i mali. Questo fatto si spiega, prima di tutto, con ragioni sociali; L'analisi qualitativa nella ricerca psicologica e pedagogica porta spesso a conclusioni inaccettabili per determinate strutture di potere, mentre l'analisi quantitativa, consentendo di ottenere risultati pratici concreti, offre ampie opportunità di manipolazione ideologica nel campo di queste scienze e oltre.

Tuttavia, già per ragioni epistemologiche, con l'ausilio di metodi matematici, come è noto, non ci si può avvicinare alla verità, ma allontanarsene. E per evitare che ciò accada, l'analisi quantitativa deve essere integrata con qualitativa - metodologica. In questo caso, la metodologia svolge il ruolo di filo d'Arianna, elimina i malintesi, impedisce di rimanere invischiati in innumerevoli correlazioni e consente di selezionare le dipendenze statistiche più significative per l'analisi qualitativa e trarre le giuste conclusioni dalla loro analisi. E se la moderna ricerca psicologica e pedagogica non può fare a meno di una solida analisi quantitativa, allora in misura ancora maggiore ha bisogno di una giustificazione metodologica.

Quinto, una persona è una forza decisiva nell'attività professionale. Questa posizione, per così dire, deriva dalla legge sociologica generale del ruolo crescente del fattore soggettivo nella storia, nello sviluppo della società con il progredire del progresso sociale. Ma accade anche che, pur accettando questa disposizione a livello di astrazione, alcuni ricercatori la neghino in una situazione particolare, in uno studio particolare. Sempre più spesso (sebbene a volte scientificamente giustificato) si giunge alla conclusione che un collegamento meno affidabile in un particolare sistema "uomo-macchina" sia la personalità di uno specialista. Spesso questo porta a un'interpretazione unilaterale del rapporto tra uomo e tecnologia nel lavoro. In domande così sottili, la verità deve essere trovata sia a livello psicologico e pedagogico, sia a livello filosofico e sociologico. L'armamento metodologico dei ricercatori aiuta a risolvere correttamente questi e altri problemi complessi.

Da quanto precede, si può trarre una conclusione del tutto ragionevole che l'importanza della metodologia nella ricerca psicologica e pedagogica sta attualmente crescendo incommensurabilmente.

Ora è necessario chiarire cosa debba essere inteso come metodologia, qual è la sua essenza, struttura logica e livelli, quali funzioni svolge.

Il termine " metodologia" L'origine greca significa "dottrina del metodo" o "teoria del metodo". Nella scienza moderna, la metodologia è intesa nel senso stretto e ampio della parola. Nel senso ampio del termine, metodologia- questo è un insieme dei principi più generali, principalmente ideologici, nella loro applicazione alla risoluzione di complessi problemi teorici e pratici, questa è la posizione ideologica del ricercatore. Allo stesso tempo, questa è anche la dottrina dei metodi di cognizione, che sostanzia i principi e i metodi iniziali della loro specifica applicazione nelle attività cognitive e pratiche. La metodologia nel senso stretto del termine è la dottrina dei metodi della ricerca scientifica.

Pertanto, nella moderna letteratura scientifica, la metodologia è più spesso intesa come la dottrina dei principi di costruzione, forme e metodi dell'attività scientifica e cognitiva. La metodologia della scienza caratterizza le componenti della ricerca scientifica - il suo oggetto, soggetto, obiettivi di ricerca, la totalità dei metodi di ricerca, mezzi e metodi necessari per la loro soluzione, e forma anche un'idea della sequenza del movimento del ricercatore nel processo di risoluzione di un problema scientifico.

V.V. Kraevsky nella sua opera "Metodologia della ricerca pedagogica" 1 fornisce una parabola comica su un millepiedi, che una volta pensava all'ordine in cui muoveva le gambe quando camminava. E non appena ci ha pensato, si è girata sul posto e il movimento si è fermato, poiché l'automatismo del camminare è stato disturbato.

Il primo metodologo, un tale “Adamo metodologico”, era un uomo che, nel bel mezzo della sua attività, si fermava e si chiedeva: “Cosa sto facendo?!” Purtroppo l'introspezione, la riflessione sulla propria attività, la riflessione individuale diventa in questo caso insufficiente.

Il nostro "Adamo" si trova sempre più spesso nella posizione del millepiedi della parabola, poiché comprendere la propria attività solo dal punto di vista della propria esperienza risulta improduttivo per l'attività in altre situazioni.

Se parliamo nelle immagini della parabola del millepiedi, possiamo dire che la conoscenza che ha ricevuto a seguito dell'introspezione sui metodi di movimento, ad esempio su un campo pianeggiante, non è sufficiente per muoversi su terreni accidentati, per attraversare una barriera d'acqua, ecc. In altre parole, si rende necessaria una generalizzazione metodologica. In senso figurato, c'è bisogno di un millepiedi, che a sua volta non parteciperebbe al movimento, ma osserverebbe solo il movimento di molti dei suoi compagni e svilupperebbe un'idea generalizzata delle loro attività. Tornando al nostro argomento, notiamo che un'idea così generalizzata di attività, presa nella sua sezione socio-pratica, e non psicologica, è la dottrina della struttura, organizzazione logica, metodi e mezzi di attività nel campo della teoria e pratica, ad es. metodologia nel primo, più ampio senso della parola.

Tuttavia, con lo sviluppo della scienza, la sua formazione come una vera forza produttiva, diventa più chiara la natura del rapporto tra attività scientifica e attività pratica, che si basa sempre più sulle conclusioni della scienza. Ciò si riflette nella presentazione della metodologia come dottrina del metodo della conoscenza scientifica volta a trasformare il mondo.

Non si può non tener conto della circostanza che con lo sviluppo delle scienze sociali compaiono particolari teorie dell'attività. Ad esempio, una di queste teorie è la teoria pedagogica, che comprende una serie di teorie particolari sull'educazione, la formazione, lo sviluppo, la gestione del sistema educativo, ecc. Apparentemente, tali considerazioni hanno portato a una comprensione ancora più ristretta della metodologia come dottrina dei principi, della costruzione, delle forme e dei metodi dell'attività scientifica e cognitiva.

Qual è la metodologia della pedagogia? Soffermiamoci su questo in modo più dettagliato.

Molto spesso, la metodologia della pedagogia viene interpretata come una teoria dei metodi di ricerca pedagogica, nonché una teoria per la creazione di concetti educativi ed educativi. Secondo R. Barrow, esiste una filosofia della pedagogia, che sviluppa la metodologia della ricerca. Include lo sviluppo della teoria pedagogica, della logica e del significato attività pedagogica. Da queste posizioni, la metodologia della pedagogia significa la filosofia dell'educazione, dell'educazione e dello sviluppo, nonché metodi di ricerca che consentono di creare una teoria dei processi e dei fenomeni pedagogici. Sulla base di questa premessa, l'insegnante-ricercatore ceco Jana Skalkova sostiene che la metodologia della pedagogia è un sistema di conoscenza sui fondamenti e sulla struttura della teoria pedagogica. Tuttavia, una tale interpretazione della metodologia della pedagogia non può essere completa. Per rivelare l'essenza del concetto in esame, è importante prestare attenzione al fatto che La metodologia della pedagogia, insieme a quanto sopra, svolge altre funzioni:

- in primo luogo, determina le modalità per ottenere conoscenze scientifiche, che riflettono la realtà pedagogica in continua evoluzione (M.A. Danilov);

- in secondo luogo, dirige e predetermina il percorso principale attraverso il quale viene raggiunto uno specifico obiettivo di ricerca (P.V. Koppin);

- in terzo luogo, garantisce la completezza dell'ottenimento di informazioni sul processo o fenomeno in esame (M.N. Skatkin);

- in quarto luogo, aiuta a introdurre nuove informazioni nel fondo della teoria della pedagogia (F.F. Korolev);

- in quinto luogo, fornisce chiarimenti, arricchimenti, sistematizzazione di termini e concetti nella scienza pedagogica (V.E. Gmurman);

- sesto, crea un sistema informativo basato su fatti oggettivi e uno strumento logico e analitico per la conoscenza scientifica (M.N. Skatkin).

Queste caratteristiche del concetto di “metodologia”, che ne determinano le funzioni nella scienza, ci permettono di concludere ciò metodologia della pedagogia- questa è un'affermazione concettuale dello scopo, del contenuto, dei metodi di ricerca che forniscono le informazioni più obiettive, accurate e sistematizzate sui processi e sui fenomeni pedagogici.

Pertanto, come caratteristiche principali della metodologia in ogni ricerca pedagogica si possono distinguere:

- in primo luogo, la definizione dello scopo dello studio, tenendo conto del livello di sviluppo della scienza, delle esigenze della pratica, della rilevanza sociale e delle reali possibilità del gruppo scientifico o dello scienziato;

- in secondo luogo, lo studio di tutti i processi nello studio dal punto di vista del loro condizionamento interno ed esterno, sviluppo e autosviluppo. Con questo approccio, ad esempio, l'educazione è un fenomeno in via di sviluppo dovuto allo sviluppo della società, della scuola, della famiglia e dello sviluppo legato all'età della psiche del bambino; un bambino è un sistema in via di sviluppo capace di autoconoscenza e autosviluppo, cambiando se stesso in base alle influenze esterne e ai bisogni o capacità interni; e l'insegnante è uno specialista in costante miglioramento che cambia le sue attività in base agli obiettivi prefissati, ecc .;

- in terzo luogo, la considerazione dei problemi educativi ed educativi dal punto di vista di tutte le scienze umane: sociologia, psicologia, antropologia, fisiologia, genetica, ecc. Ciò deriva dal fatto che la pedagogia è una scienza che combina tutte le conoscenze umane moderne e utilizza tutte le conoscenze scientifiche informazioni su una persona nell'interesse della creazione di sistemi pedagogici ottimali;

- in quarto luogo, orientamento verso un approccio sistematico nella ricerca (struttura, interconnessione di elementi e fenomeni, loro subordinazione, dinamiche di sviluppo, tendenze, essenza e caratteristiche, fattori e condizioni);

- in quinto luogo, l'identificazione e la risoluzione delle contraddizioni nel processo di formazione e istruzione, nello sviluppo di una squadra o di una personalità;

- e, infine, sesto, lo sviluppo di collegamenti tra teoria e pratica, idee e loro attuazione, orientamento degli insegnanti verso nuovi concetti scientifici, nuovo pensiero pedagogico escludendo il vecchio, obsoleto, superando l'inerzia e il conservatorismo nella pedagogia.

È già chiaro da quanto detto che la più ampia definizione (filosofica) di metodologia non ci si addice. Nella lezione si parlerà di ricerca pedagogica e, da questo punto di vista, si considererà la metodologia in senso stretto, come metodologia della conoscenza scientifica nell'area disciplinare specificata.

Allo stesso tempo, non dobbiamo perdere di vista definizioni più ampie, poiché oggi abbiamo bisogno di una metodologia che orienti la ricerca pedagogica verso la pratica, il suo studio e la sua trasformazione. Tuttavia, ciò deve essere fatto in modo significativo, sulla base di un'analisi approfondita dello stato della scienza e della pratica pedagogica, nonché delle principali disposizioni della metodologia della scienza. Una semplice “imposizione” di determinate definizioni nel campo della pedagogia non può dare i risultati necessari. Quindi, ad esempio, sorge la domanda: se i principi ei metodi di organizzazione dell'attività pedagogica pratica vengono studiati per metodologia, cosa rimane per la sorte della pedagogia stessa? A questo si può rispondere solo riconoscendo un fatto ovvio: lo studio delle attività pratiche nel campo dell'educazione (pratiche di formazione e istruzione), se consideriamo questa attività dal punto di vista di una particolare scienza, non è la metodologia, ma la pedagogia stessa.

Riassumendo quanto sopra, presentiamo la definizione classica della metodologia della pedagogia. Secondo uno dei massimi esperti nazionali in questo campo, V.V. Kraevsky: "La metodologia pedagogica è un sistema di conoscenza sulla struttura della teoria pedagogica, sui principi di approccio e metodi per ottenere conoscenze che riflettono la realtà pedagogica, nonché un sistema delle attività per ottenere tali conoscenze e sostanziare programmi, logiche, metodi e valutazione della qualità del lavoro di ricerca” 2 .

In questa definizione, V.V. Kraevsky, insieme al sistema di conoscenza della struttura della teoria pedagogica, dei principi e dei metodi per ottenere la conoscenza, evidenzia il sistema dell'attività del ricercatore per ottenerla. Di conseguenza, il tema della metodologia della pedagogia si pone come relazione tra la realtà pedagogica e il suo riflesso nella scienza pedagogica.

Al momento, il problema tutt'altro che nuovo di migliorare la qualità della ricerca pedagogica è particolarmente acuto. L'obiettivo della metodologia è aiutare l'insegnante-ricercatore, sviluppare le sue abilità speciali nel campo del lavoro di ricerca. Così, la metodologia acquisisce un orientamento normativo e il suo compito importante è il supporto metodologico del lavoro di ricerca.

La metodologia della pedagogia come branca della conoscenza scientifica agisce in due aspetti: come sistema di conoscenza e come sistema di attività di ricerca. Questo si riferisce a due tipi di attività: ricerca metodologica e supporto metodologico. Il compito del primo è identificare i modelli e le tendenze nello sviluppo della scienza pedagogica nella sua connessione con la pratica, i principi per migliorare la qualità della ricerca pedagogica e l'analisi della loro composizione e metodi concettuali. Fornire metodologicamente la ricerca significa utilizzare le conoscenze metodologiche disponibili per sostanziare il programma di ricerca e valutarne la qualità quando è in corso o è già stato completato.

Queste differenze determinano l'attribuzione di due funzioni della metodologia della pedagogia– descrittivo , cioè descrittivo, che comporta anche la formazione di una descrizione teorica dell'oggetto, e prescrittivo - normativo, creando linee guida per il lavoro di un insegnante-ricercatore.

La presenza di queste funzioni determina anche la divisione dei fondamenti della metodologia della pedagogia in due gruppi: teorico e normativo. .

A i fondamenti teorici che svolgono funzioni descrittive includono il seguente:

– definizione della metodologia;

- caratteristiche generali della metodologia della scienza, i suoi livelli;

- metodologia come sistema di conoscenze e sistema di attività, fonti di supporto metodologico per le attività di ricerca nel campo della pedagogia;

- l'oggetto e il soggetto dell'analisi metodologica nel campo della pedagogia.

Basi normative coprire la seguente gamma di domande:

- la conoscenza scientifica in pedagogia, tra le altre forme di sviluppo spirituale del mondo, che include la conoscenza empirica spontanea e la riflessione artistico-figurativa della realtà;

- determinazione dell'appartenenza del lavoro nel campo della pedagogia alla scienza: la natura della definizione degli obiettivi, l'assegnazione di un oggetto di studio speciale, l'uso di mezzi speciali di cognizione, l'univocità dei concetti;

– tipologia delle ricerche pedagogiche;

– caratteristiche degli studi rispetto ai quali uno scienziato può confrontare e valutare i propri lavoro scientifico nel campo della pedagogia: problema, argomento, rilevanza, oggetto di studio, sua materia, scopo, compiti, ipotesi, disposizioni protette, novità, significato per la scienza e la pratica;

- la logica della ricerca pedagogica, ecc.

Questi motivi delineano l'area oggettiva della ricerca metodologica. I loro risultati possono servire come fonte di rifornimento del contenuto della metodologia stessa della pedagogia e della riflessione metodologica dell'insegnante-ricercatore.

Nella struttura della conoscenza metodologica E.G. Yudin distingue quattro livelli: filosofico, scientifico generale, scientifico concreto e tecnologico.

Il secondo livello è la metodologia scientifica generale- rappresenta concetti teorici che si applicano a tutte o alla maggior parte delle discipline scientifiche.

Il terzo livello è la metodologia scientifica concreta, cioè. un insieme di metodi, principi di ricerca e procedure utilizzate in un particolare speciale disciplina scientifica. La metodologia di una particolare scienza include sia problemi specifici della conoscenza scientifica in una data area sia domande poste a livelli più alti di metodologia, come, ad esempio, problemi di un approccio sistematico o di modellazione nella ricerca pedagogica.

Quarto livello - metodologia tecnologica- costituiscono la metodologia e la tecnica della ricerca, ad es. un insieme di procedure che assicurano la ricezione di materiale empirico affidabile e la sua elaborazione primaria, dopodiché può essere incluso nella matrice della conoscenza scientifica. A questo livello, la conoscenza metodologica ha un carattere normativo chiaramente espresso.

Tutti i livelli della metodologia della pedagogia formano un sistema complesso all'interno del quale esiste una certa subordinazione tra loro. Allo stesso tempo, il livello filosofico funge da base sostanziale di qualsiasi conoscenza metodologica, definendo approcci di visione del mondo al processo di cognizione e trasformazione della realtà.

PSICOLOGO- PEDAGOGICOSTUDIO

§ 1. CONCETTODIRICERCA METODIETECNICHE

Metodo di conoscenza scientifica - questo è il modo in cuiconsente di risolvere i problemi e raggiungere l'obiettivo dello studio. Selezionatoadeguati ai compiti, ai metodi e alle modalità dell'attività di ricercai valori ti permettono di incarnare l'idea e il piano, da controllareipotesi per risolvere i problemi.

Ogni scienza sviluppa e utilizza metodi di ricercadefinizioni che ne riflettono la specificità. Per risolvere specificoproblemi, vengono utilizzati molti metodi di ricercadov. Possono essere divisi in empirici e teorico.

essenza metodo empirico consiste nel fissare e descriverenii fenomeni, fatti, connessioni visibili tra loro. Teorema metodo tic comporta analisi approfondita di fatti, garecoprendo motivi essenziali, la formazione di un mantellomodelli, l'uso di ipotesi, ecc.

I principali metodi di ricerca sono osservazione E sperimentare. Sono usati in moltiukah, e quindi sono considerati scientifici generali.

Quando si utilizzano metodi di ricerca, a seconda di quali compiti devono essere risolti, essoè necessario determinare la procedura per condurre lo studio, rimuovendodati di esperimenti, loro analisi e interpretazione.Per questo, vengono utilizzati metodologie specifiche psicologiricerca scientifica. Agiscono come modistva) concretizzazione e implementazione della ricercametodo. Ogni studio utilizza un set dimetodi, l'applicazione di ciascuno dei quali viene eseguita secondo i metodi appropriati (mezzi e tecniche).

La scelta è determinata da un sistema di norme e regolamenti e si basa sui seguenti principi:

- totalità (complesso) dei metodi di ricerca;

- la loro adeguatezza all'essenza del fenomeno oggetto di studio, l'risultati attesi, possibilmenteinformazioni del ricercatore;

Il divieto di esperimenti e l'uso della ricercametodi del corpo che sono contrari alle norme morali, in grado di arrecare danno ai soggetti.

§ 2. EMPIRICO E CONOSCENZE TEORICHE

Storicamente conoscenza empirica teorico precedenteCeco. Questa conoscenza delle caratteristiche principali dell'oggetto, semiottenuti nel corso di attività pratiche, osservazioni, esperiodi. Il segno distintivo della conoscenza empirica èla possibilità del suo riflesso sensuale.

Conoscenza teoretica consente di trasferireacqua ottenuta nelle stesse condizioni e sulla base di analisialcuni oggetti, su altre condizioni e oggetti, compresi quelli che ancora non esistono, vengono proiettati, creati mentalmente, nell'immaginazione.

Estratto con metodi empirici (pratici),la conoscenza cattura il generale, ricorrendo nei sensi disponibilinuova percezione dei fenomeni. Il limite dei metodi empirici sta nell'impossibilità di utilizzarli per penetrare nell'essenza delle cose, per vedere l'interno oltre l'esterno, per stabilirerelazione causale, identificare la necessità e le tendenze del cambiamentoopinione. Questi metodi catturano principalmente l'esistentee non sono adatti per la progettazione di nuovi sistemi.

Per una ricerca psicologica e pedagogica produttivaI metodi empirici da soli non bastano, quindi lo studioutilizzare metodi teorici. Presumono infiltratiingresso nell'essenza del processo o fenomeno oggetto di studio e statoyat nella loro spiegazione: perché esistono, cosa li ha causati,come convertirli. Lo svantaggio dei metodi teorici èche non influenzano direttamenteai fatti osservati. Le verità teoriche richiedono un moloaffermazioni e non possono essere verificate empiricamente.

Quando si passa dal livello empirico a quello teoricol'oggetto della ricerca è cambiato. In questa fase è realeun oggetto esistente è spesso sostituito dal suo teoricomodello, il cosiddetto ideale, nooggetti che esistono nella realtà. Insomma, l'idealeny object” è oggetto di ricerca sul teoricolivello, preso come specifico modello mentale.

Tali "oggetti ideali" nell'educazione della sporgenzail rapporto tra l'alunno e le condizioni dell'educazioneniya, nel design sociale - il sociale idealeordine, struttura sociale, nel socio-pedagogicomediazione - piena comprensione reciproca tra i clientivolume e consulente, ecc.

Livelli empirici e teorici di ricerca da vicinocollegati e spesso si compenetrano reciprocamente. Da dametodi di ricerca specifici sono formati metodi generali dy, una sorta di metodi di ricerca complessi.

§ 3. METODI TEORICI RICERCA

Questi includono metodi di analisi e sintesi, astrazione niya e concretizzazione, modellazione, ecc.

originalità Metodo di analisi teorica e sintesi in

la ricerca psicologica e pedagogica sta nel suopossibilità universali di considerare i fenomeni e circaprocessi della realtà nelle loro combinazioni più complesse,evidenziare le caratteristiche e le proprietà più significative,zi e relazioni, per stabilire modelli del loro sviluppo.

Attraverso l'analisi e la sintesi, è possibile isolare il contenuto oggettivo nell'attività soggettiva dei partecipanti al socialeprocesso al-pedagogico (bambini, adulti, genitorilei, insegnanti), stabilire incongruenze, identificare revere contraddizioni nello sviluppo del processo pedagogico, per prevedere lo sviluppo.

Analisiè una selezione mentale di parti separate, collegatezey sulla base dello smembramento del tutto. Dopo aver eseguito il lavoro analitico, diventa necessario sintesi, unirerisultati neniya dell'analisi nel sistema generale di ricerca. SUsulla base della sintesi, l'oggetto viene ricreato come sistema di connessioni einterazioni con l'evidenziazione delle più significative di esse.

Sono strettamente correlati all'analisi e alla sintesi Me metodi di astrazione e concretizzazione.

Sotto astrazione comprendere la distrazione mentalequalsiasi proprietà o segno di un oggetto dal suo altrocaratteristiche, proprietà, relazioni per uno studio più approfondito.

Il caso limite dell'astrazione è idealizzazione, va seguito della quale i concetti di idealizzato,oggetti che in realtà non esistono. Tuttavia, queste ideegli oggetti analizzati fungono da modelli che lo consentono molto più profondo e completo per rivelare alcune delle connessioni e dei modelli che si manifestano in molti oggetti reali.In pedagogia, è anche possibile creare idealizzatooggetti, diciamo "un allievo ideale" (privo di tuttocarenze), “insegnante ideale”, “scuola ideale”, ecc.

Metodo di istanziazione per sua natura logical'opposto dell'astrazione. Consiste nel mentalericostruzione di noah, ricreando un oggetto basato su di teastrazioni precedentemente suddivise. Concretizzazione direttariprodurre lo sviluppo del soggetto come un sistema integraleargomenti, diventa un metodo speciale di ricerca. Pensierocostruisce un obiettivo da astrazioni selezionate oggetto.

Conoscenza psicologica e pedagogica nella sua essenzadeve essere specificato per ricreare la personalità stessa.integrità come integrità e garantire il processo di sviluppo di questa personalità nel sistema pedagogico, nonché il sistema pedagogico stesso.sistema logico.

Metodo di modellazione apre la possibilità di trasferimentoinformazioni ottenute utilizzando il modello, secondo illogica del prototipo. Allo stesso tempo, il pensiero opera non remodelli reali, ma ideali.

La modellazione ha anche il compito di costruire qualcosa di nuovo che non esiste ancora nella pratica. Ricercatore,aver studiato tratti caratteriali processi reali, cercandolinuove combinazioni, fa il loro riarrangiamento mentale,cioè, modella lo stato richiesto del sistema in esame.Vengono creati modelli-ipotesi e, su questa base, riraccomandazioni e conclusioni, poi testate nella pratica. Takovy, in particolare, e modelli proiettati di nuovi tipiistituzioni educative: scuole con diversi livelli discuola, palestra, liceo, università, ecc.

È solo necessario ricordare che qualsiasi modello è semprepiù povero di quello reale e riflette solo l'individuolati e connessioni, poiché la modellazione teorica è tuttodove è coinvolta l'astrazione.

§ 4. METODIEMPIRICORICERCA

Questi includono osservazione, conversazione, sondaggio (intervista, domande, test), studio dei risultati delle attività.qualità, valutazione (metodo di esperti indipendenti omagistrati abilitati), ecc.

Osservazioneè uno dei principali ricercatorimetodi del cielo. Questa riproduzione mirata e sistematicaaccettazione da parte del ricercatore delle caratteristiche del corso di studiil mio fenomeno o processo e i loro cambiamenti specifici.L'osservazione dovrebbe portare alla comprensione fissadati del bagno e la loro spiegazione scientifica, ad esfatti. L'osservazione termina con l'analisi enuovo rapporto tra i fatti di osservazione e prela posizione del ricercatore.

I tipi di osservazioni sono raggruppati secondo vari criteri:

- nel tempo - continuo e discreto;

- per volume - largo (dietro il gruppo nel suo insieme o dietroil processo di sviluppo della personalità in quanto tale) e altamente specializzatoal, volto a individuare singoli aspetti del fenomenonia o singoli oggetti;

- secondo il tipo di relazione tra l'osservatore e l'osservato: non inclusoprivato (dall'esterno) e incluso (quando il ricercatore
è un membro del team).

L'osservazione come metodo di ricerca ha un numero dicaratteristiche naturali che lo distinguono dall'ordinarioaccettazione da parte di una persona di eventi in corso e allo stesso temposono requisiti da rispettare. Chiamiamoalcuni di quelli:

- intenzionalità, ad es. non solo fissare ilaccettato, e la selezione delle informazioni necessarie;

- carattere analitico, cioè selezione dalla mappa generalebarattoli di lati separati, elementi, connessioni, che vengono analizzatilisato, valutato e spiegato;

- complessità, cioè copertura di tutti gli aspetti significativi
o connessioni del processo socio-pedagogico;

- sistematico, cioè identificare relazioni stabili e
relazioni, al fine di rilevare i cambiamenti e lo sviluppo
osservato in un certo periodo.

Inoltre, quando si organizzano le osservazioni, dovrebbe essercii loro obiettivi sono pianificati in anticipo, gli obiettivi sono fissati,piano. L'oggetto dell'osservazione è molto spesso il processo stesso.attività di insegnanti, studenti e alunni, la loro emoreazioni razionali e sforzi volitivi. Scopo dell'osservazionedetermina l'attenzione predominante su un particolarelato dell'attività, su determinate connessioni e relazioni.

La durata dell'osservazione, l'ordine emodo di registrarne i risultati. Di solito sono fantascienzasono memorizzati sotto forma di record di testo, compilando il sviluppatomoduli, registrazioni su nastro. Usando un cronometrorabbia, registrazioni su nastro, foto, film e riprese video aumenta l'affidabilità dei dati e dei risultati delle osservazioni.

Come ogni metodo, l'osservazione ha i suoi meriti.e svantaggi. Ti permette di studiare l'argomento nella sua interezza. ness, funzionamento naturale, vivo, molticonnessioni sfaccettate e manifestazioni. Tuttavia, questo metodo non lo fati consente di intervenire attivamente nel processo studiato, modificarlo o creare deliberatamente determinate situazioni, deprendere misure accurate. Pertanto, i risultati delle osservazionima confrontare con i dati ottenuti con altri metodimi, integrarli e approfondirli.

L'osservazione può manifestarsi anche nella percezione indirettafenomeni, cioè attraverso la loro descrizione da parte di altri, direttamenteda chi li ha guardati. Tale osservazione può essereinterpretare come preliminare.

Conversazionecome metodo di ricerca permette di comprendere meglio le caratteristiche psicologiche della personalità di una persona, la natura e il livello delle sue conoscenze, interessi, motivazioniazioni e azioni. La conversazione stessa è relativamente diversa.costruzione vigorosa del piano, scambio reciproco di opinioni, stime, suggerimenti e ipotesi. L'intervista può essere condotta al fine di confermare o smentire dati ottenuti in precedenza utilizzando altri metodi.

Il successo del colloquio dipende da una serie di condizioni. Il ricercatore dovrebbe sforzarsi di durante la conversazione si sono mantenuti rapporti amichevoli niya, non c'era alienazione psicologica, conservata preso contatto con l'interlocutore. Si consiglia di avviare una conversazione partire da un argomento di interesse per l'interlocutore, per poi passare a temi di interesse per il ricercatore.

La conversazione, di regola, non viene registrata, le registrazioni del casodopo di lei. Quando si comprendono le registrazioni della conversazione, tenendo conto tutte le informazioni ottenute con altri metodi vengono prese in considerazione.

Sondaggiocome viene utilizzato il metodo sotto forma di intervista (oralesondaggio) e questionari (sondaggio scritto).

Attraverso interviste, valutazioni, vengono svelati punti di vistasednik su qualsiasi argomento, problema.

Questionariorisolve gli stessi problemi, ma con la copertura no quanti o quanti intervistati. Tuttavia, non vi è alcun contatto dal vivo con gli intervistati, il che non sempre garantiscefornisce risposte abbastanza esaustive e franche.

Durante il colloquio è importante una dichiarazione univoca, chiara e precisa.domande. Preferibilmente domande indirette che rivelanovalutazioni, atteggiamenti, opinioni di interesse per il ricercatore.

Le domande possono essere tipo aperto. Chiedono solocorretta formulazione della risposta da parte degli intervistati. Per esempiomisure: “Vuoi studiare insieme al tuo attualecompagni di classe il prossimo anno scolastico?

Ci sono domande tipo semichiuso quando la rispostapuoi scegliere tra le opzioni o le formule proposteprogetta il tuo se suggerito pronto dale risposte non sono adatte al rispondente.

Per domande tipo chiuso hanno bisogno degli intervistatiPuoi scegliere una delle risposte già pronte suggerite. Questionaricon domande chiuse, ovviamente, limitare ilrispondenti, ma tali questionari si prestano meglio aelaborazione matematica.

Il tipo di sondaggio è test.È diconsente di identificare il livello di conoscenze, abilità e abilità,abilità e altri tratti della personalità analizzando il modo affinché i soggetti svolgano una serie di compiti speciali.Tali compiti sono chiamati test.

Il test consente al ricercatore di determinare il livello di sviluppoalcune proprietà nell'oggetto di studio e confrontocon lo standard o con lo sviluppo di questa qualità nel soggetto in un periodo precedente.

I test di solito contengono domande e compiti che richiedono risposta breve: "sì" o "no", "più" o "meno". A volteDevi selezionare una delle risposte fornite. Testle attività sono generalmente diagnostiche, vengono eseguiteniye e l'elaborazione non richiedono molto tempo. Allo stesso tempodeve essere valutato realisticamente, che può essere identificato con l'aiuto dischyu test, in modo da non sostituire l'oggetto della diagnosi.

Ci sono alcune regole per condurre un sondaggio, interrogazione, test e interpretazione dei risultati.

1. Informare il soggetto sullo scopo di condurli cancellazione.

2. Familiarizzazione dell'argomento con le istruzioni per l'esecuzione elementi di prova.

3. Garantire un ambiente tranquillo e indipendente
svolgimento dei compiti da parte dei candidati.

4. Mantenere un atteggiamento neutrale nei confronti di chi fa il test,
suggerimenti esclusivi e aiuto.

5. Osservanza dal ricercatore di istruzioni metodiche suelaborazione dei dati ricevuti e interpretazione del risultatoprodotti che accompagnano ogni prova o corrispondentecompito attuale.

6. Garantire la riservatezza delle informazioni ricevute zione.

7. Familiarizzazione del soggetto con i risultati della diagnosticaki, il messaggio a lui o al responsabile corrisponde
informazioni, tenendo conto del principio "Non nuocere!".

Studio dei risultati delle attività - è un ricercatoremetodo, che consente di identificare indirettamenteformazione di conoscenze e abilità, interessi e modi caratteristiche umane basate sull'analisi delle sue attività. IslaL'insegnante non entra in contatto con la persona stessa, ma hatrattare con i risultati (prodotti) del suo lavoro precedenteattività: saggi, controllo e verificaopere, disegni, artigianato, ecc.

Il loro studio ci consente di giudicare il livello di attività raggiunto.e sul processo di realizzazione del setcompiti. Allo stesso tempo, è importante avere un'idea del livello di prontezza del soggetto per determinati tipi di attività, circa la natura dei compiti e le condizioni in cui sono stati svolti. Questo ti permette di giudicare la coscienziosità e la perseveranza nel dos abbassando l'obiettivo, il grado di iniziativa e creatività nell'esecuzione del lavoro, cioè sui cambiamenti nello sviluppo dell'individuo.

La combinazione di questo metodo con l'osservazione, l'esperimentoe altri ti permettono di farti un'idea non solo in meritomeccanismi per compiere azioni, ma anche sulle condizioni per esse completamento.

A valutazione esperta(metodo delle valutazioni degli esperti),"Prima di tutto, dovresti selezionare attentamente gli esperti -persone che conoscono l'area oggetto di studio e ne sono capacivalutazione attiva e imparziale delle azioni e dei risultati. È auspicabile che gli esperti siano indipendenti. Mopossono essere sia qualitativi (caratteristiche, raccomandazionezione) e quantitativa (in punti).

Se esperti indipendentifornire costantemente stime identiche o vicine, il che significa che le loro opinioni sono vicine all'obiettivo.

La revisione tra pari può anche essere vista come metodo generalizzazioni di caratteristiche indipendenti. Consiste inche, in una forma prestabilita, scrittarecensioni (caratteristiche) dell'oggetto in studio (bambino,famiglia, gruppo, classe, ecc.), e poi confrontati in base astime ottenute, previsioni, raccomandazioni. Coincidenzavalutazioni e raccomandazioni dà motivo di credere che essivicino al vero. Non corrispondenti o complementari altre valutazioni e raccomandazioni sono la ragione per l'identificazioneproprietà dell'oggetto in ulteriori ricerche.

Infatti, in ogni tipo di indagine e lavoro di ricerca, viene utilizzato un insieme di metodi empirici.

§ 5. TECNOLOGIALAVORICONLETTERATURA

Lo studio della letteratura, dei documenti, dei materiali sull'elettronicatrono media e altre fonti di informazioni suconsente di creare idee iniziali sull'argomento della ricerca, aiuta a separare il noto dall'ignototh, fissare fatti accertati, accumulatiesperienza, delineare chiaramente il problema in esame.

Il lavoro di letteratura inizia con un elencoopere da studiare (bibliografia). Ape ricerca liografica può iniziare con sistematico ecataloghi tematici delle biblioteche, consultazioni con la biblioteca grafici e familiarità con gli indici bibliografici.

Una bibliografia su un argomento di ricerca viene compilata al meglio scrivendo i dati necessari su ciascun libro o articolo.su una carta separata o inserendoli nel database del computer. È importante identificare con precisione l'autore o l'editore del libro, articolo,opuscoli, titolo, luogo e anno di pubblicazione, editore, volume, fascicolo e numero di pubblicazione. È utile indicare e bibliocifra grafica. Ad esempio: Avanesov compiti di prova. M.: Adepto, 1998.

Schedarioè condotto secondo il principio del soggetto, cioè secondo il tempoargomenti del tema oggetto di studio. Se la fonte appartiene a piùdiverse sezioni dell'argomento di ricerca, vengono realizzate diverse copiecarte e ciascuna è collocata nella rubrica appropriata. Dipassato l'argomento, si consiglia anche di guidare un'auto in parallelototeku in ordine alfabetico. Questo ti permette di trovare le fonti giuste.per autore. Su carte, sia per soggetto che per ordine alfabeticoschedari oltre a descrizione accurata informazioni bibliograficheLa fonte fa brevi note sul suo contenuto.

Inizia il lavoro sullo studio delle fonti letterarieda visualizzazione lettura. Il suo scopo principale èfamiliarizzazione con un gran numero di bibliografia fonti sul tema della ricerca. Conoscenza inizialecon la letteratura dovrebbe dare un'idea dei problemi,il contenuto principale di un particolare lavoro. Per questoè utile leggere l'abstract, l'introduzione, il sommarioconclusione, sfogliando il contenuto del libro.Il risultato della visualizzazione della lettura è la valutazione delsanzioni per l'importanza di ciascuna fonte, che consente all'opDecidi come sviluppare ulteriormente la pubblicazione:

- studio attento con note;

- studio selettivo, accompagnato da estratti;

- introduzione generale all'annotazione, ecc.

Imparare a leggere richiede un'attenta letturaindividuazione delle fonti bibliografiche individuate nella fase precedente. In questo caso, dovrebbe essere scritto sulla cartapunti o fogli di carta separati con tutto ciò di cui hai bisognoriferimenti esatti alla fonte. Qui o separatamentefogli è utile per registrare i tuoi pensieri e commenti,scomparendo durante la lettura.

I risultati dello studio della letteratura su ogni domanda suutile sotto forma di recensione scritta, in cui,delineando l'essenza delle singole disposizioni, è necessario chiaramentemostrare i principali punti di vista; corrispondenza aperta e oraripersonalizzati in essi; designare poco sviluppato, oscurodisposizioni nuove e discutibili; evidenziare le novitàth, l'originale è fornito dall'autore di ogni opera; esprimereil loro atteggiamento nei confronti delle posizioni dell'autore fatte dalla ricercacassetti di conclusioni.

Va tenuto presente che lo studio della letteratura e altrofonti scientifiche e metodologicheuna componente importante della fase preparatoria della ricercalavoro del corpo, quando con l'aiuto di una revisione della letteraturala pertinenza della domanda posta e del lavoro di ricerca in corso è comprovata. Ma lo studio della letteratura e dei documenti continua durante lo studio.

§ 6. "INTRODUZIONE"

E"TEORICOPARTE"

CORSOLAVORI

La scelta dei metodi di ricerca dipende dall'argomento scelto,problemi, ipotesi, scopi e obiettivi del lavoro del corso. TesteTuttavia, dovrebbero fornire il massimo effetto. I metodi sono solitamente selezionati per ogni fase e parte dello studio.vanità. Tutti i metodi di ricerca utilizzati dallo studente di cui all'artsono descritti in dettaglio in "Amministrato".

I corsi comportano una revisione della letteratura su selezionatiargomento, una presentazione dello stato attuale del problema, il suo breve storia, la formulazione delle conclusioni e la loro argomentazione. La recensione fornisce un'analisi e una valutazione comparativa dei tempiapproccio personale alla risoluzione dei problemi autori.

Conoscenza del grado di sviluppo del problema oggetto di studiolo studente si espone in capitoli teorici. Il primo di loro concontiene, di regola, 2-3 paragrafi:

- aspetto storico e moderno del problema in esame;

- caratteristiche essenziali del concetto in studio, il suointerpretazione di vari autori, il proprio atteggiamento nei confronti
posizioni di vari autori;

- caratteristiche dello sviluppo dell'argomento scelto dal punto di vista didella psicologia di un bambino o di un adolescente, le sue caratteristiche di età caratteristica.

Alla fine del capitolo è necessario formulare il teoricoconclusioni scientifiche dalle quali l'autore procederà nella presentazionericerca sul contenuto del secondo capitolo tesina.

Nella parte teorica lavoro del corso che lo studente si proponepropria comprensione e comprensione del problema sulla base dello studio della letteratura, valutazione di alcuni aspetti delteoria e concetti dagogici con riferimento alla loro autofosso, dà prova di eventuali disposizioni. La citazione non dovrebbe diventare fine a se stessa, soffocareproprio pensiero. Alla fine della citazione, un obbligatorioma indicarne la fonte.

analizza , obietta , esprime un'opinione , aggiunge , dimostra , ammette , pone una domanda , rivela un problema , enuncia , afferma , spera , trova , inizia , condivide un punto di vista più di una volta , dissente , scopre , discute , spiega , approva , risponde , difende , definisce , annota , racconta , scrive , ripete , solleva un problema , sostiene , conferma , permette , crede , comprende , suggerisce , suggerisce , rappresenta , riconosce , prende un punto di vista , giunge a una conclusione , considera una domanda , condivide una posizione , riflette , risolve , spiega , raccomanda , risolve il problema , segue , concorda , dubita , informa , chiede , riferisce , considera , indica , accenna , afferma , precisa , fissa .

Analisi e chiarimento del materiale teorico basato sustudiare la letteratura scientifica è un processo laborioso. Su questofase i più tipici sono seguenti errori.

1. Collegamento meccanico di passaggi grezzi
da diverse fonti, il più delle volte senza l'indicazione degli autori.
Allo stesso tempo, spesso gli stessi approcci alla questione dell'insegnamentoadattarsi come diverso.

2. Citazione continua o rivisitazione di alcuni sottosi muove senza analisi e generalizzazione. È molto primitivo livello lavorativo.

3. Presentazione mista: in teoria e praticaNella prima parte viene affermato ciò che è preso in prestito da fonti letterarie e illustrazioni da
osservazioni o la propria pratica. Spesso queste illusioniLe tradizioni non sono la prova di un scientifico zheniya.

4. Mancanza di conferme idee scientifiche specifica
esempi e l'interpretazione dello studente.

MATERIALIPER LAVORO PRATICO

1. Formulare concetti. Se necessario, contattare
al dizionario esplicativo.

Adeguatezza, argomentazione, discrezione, affidabilità,idealizzazione, istruzione, intervistatore, interpretazione, computertenda da sole, privacy, indiretta, neutra, opomedialmente, riflessione sensuale, vantaggio, rispostadent, totalità, specificità, essenza, trend, test, chronnumero, integrità, esperto.

Componi parole con i concetti di cui sopra letture e frasi.

2. Comprendere la formulazione dei concetti principali dell'argomento.

Astrazione, annotazione, analisi, interrogazione, conversazione, bibliografia, oggetto ideale, studio del prodottoattività, intervista, metodo, metodologia, modellazione, osservazione, indagine, valutazione, sintesi, metodo teorico,conoscenza teorica, verifica, esperimento, empiricametodo del cielo, conoscenza empirica.

Crea coppie o gruppi di concetti, combinandoli secondoqualsiasi segno.

3. Preparare le risposte alle domande.

Espandi l'essenza del concetto di "metodo della conoscenza scientifica".

Qual è la differenza tra metodi di ricerca empirica e

teorico?

Come sono collegati i concetti di "metodo" e "tecnica"?

Elenca i principi su cui si basa la scelta.
metodi di ricerca. Espandi l'essenza di ciascuno di essi.

In che modo la ricerca empirica differisce da
teorico?

Cos'è un "oggetto ideale"?

Elencare i metodi teorici di ricerca. Dadeporre l'essenza di ciascuno di essi.

Giustificare la relazione dei metodi: analisi e sintesi, abstratificazione e specificazione.

Elenca i metodi di ricerca empirica. Dadeporre l'essenza di ciascuno di essi.

Quali caratteristiche di interviste, questionari e test consentono di combinarli in un metodo di indagine?

Nomina tre tipi di domande del sondaggio. Come si differenzianogli uni dagli altri?

Come fare un elenco bibliografico?

Quali sono i requisiti per una revisione della letteratura?altre fonti utilizzate quando si scrive una tesina

lavoro?

Qual è lo scopo e il contenuto dell '"Introduzione" del lavoro del corso?

Quali aspetti dovrebbero essere considerati dallo studente in
parte teorica del lavoro del corso?

Nomina gli errori tipici commessi dagli studenti
quando si scrive una rassegna di fonti letterarie.

4. Formulare per iscritto i requisiti per ogni emmetodo pirotecnico, requisiti per lavorare con la letteratura,
basato sul materiale teorico dell'argomento.

MATERIALI PER L'OFFSET

1. Formulare i concetti di "metodo", "tecnica" e "metodo".prelogy" utilizzando gli elenchi di parole suggerite.

Metodo- e, costruzione, metodo, scientifica, giustificazione, conoscenza.

Metodologia- utilizzare, con, assistenza, quale, e, essere realizzato, vario, conoscenza, forme, fenomeno, e, spooggetti, metodi, processi.

Metodologia-sistema, principi, teoria, organizzazione, metodi e, costruzione e, attività, pratica, ecc.

2. Scegli dall'elenco dei metodi che si riferiscono a theo retico.

Analisi, conversazione, interrogazione, sintesi, intervista, astrazione,metodo di valutazione, verifica, esperimento, concretizzazione, interrogazione, modellazione, osservazione.

3. Ripristina coppie di caratteristiche caratteristiche del metodo si osservazione.

1. Continuo	Una terza parte
2. Ampio	B. Discreto
3. Incluso	B. Speciale

4. Determina quale dei metodi sono presentati con quanto seguerequisiti di soffiaggio. Giustifica la risposta:

Intenzionalità, carattere analitico, complessosistematicità, sistematicità.

Informare il soggetto, neutralità, riservatezzalità, familiarizzazione con i risultati.

5. Di brevi descrizioni metodi di base della psicologia
determinare il tipo di ciascuno.

Viene eseguito un test psicologico a breve termine (secondodata forma standard) per scoprire suquante qualità psicologiche del soggetto (capacità,abilità, abilità, ecc.) corrispondono a quelle psicologiche stabilitenorme e standard igienici. Principalmente applicatoper determinare l'idoneità per una particolare professione.

L'essenza del metodo è la raccolta e la sintesi dei dati ottenuti nello studio di vari tipi di attività caratterizzateuna personalità penetrante. Ogni tratto della personalità preso in considerazioneLe manifestazioni del pene possono essere valutate da un punteggio condizionale. Quandomodifiche allo studio psicologico individualeonori dello studente, in particolare le sue capacità.

L'individuo è sistematicamente studiato nella vita ordinaria di tutti i giorni.noah vita. Il ricercatore non interferisce con il naturale corso degli eventi. Un esempio di questo metodo è tenere un diario di nascita.telami che negli anni hanno registrato tuttoinformazioni sui cambiamenti nella vita mentale del bambino. Questil'informazione serve come materiale di partenza per la psicologiaconclusioni, generalizzazioni, ipotesi che seguonofiducia in altri modi.

Il fenomeno in esame è studiato in condizioni precisamente prese in considerazione.condizioni che consentono di seguire il corso del fenomeno e ricrearevat quando queste condizioni si ripetono.

Su richiesta dello sperimentatore, tre insegnanti valutanolah la qualità delle prestazioni degli studenti degli incarichi di lavoro. Perviene calcolata la media dei voti di ogni studente.

Per studiare il contenuto dell '"io" degli adolescenti, lorovisse per scrivere un'autodescrizione sull'argomento "Io, come sembro me stesso".Poi, con l'aiuto di psicologi scolastici e filologi, sono stati individuati i temi principali in autodescrizioni, dopodiché l'esperimentoil mentore ha calcolato quanti soggetti avevano opargomento diviso.

6. La scelta dei metodi di ricerca si basa su treprincipi di base. Ripristina la loro formulazione:

1. Il principio di adeguatezza dei metodi	a) risolvere qualsiasi problema scientifico, non solo uno, ma un complesso di reciprocamente complementari metodi
2. Principio divieto di esperimenti	b) conformità con l'essenza del fenomeno in esame, con i risultati attesi secondoirradiare, le possibilità del ricercatore
3. Principio insieme di metodi	c) non utilizzare metodi di ricercadov, contrariamente alle norme morali, in grado di arrecare danno ai soggetti, processo investigativo

7. Formulare i cinque requisiti più importanti permetodi organizzativi:

osservazioni;

Conversazioni;

test;

Questionari;

- studiare i risultati delle attività.

Fondamenti metodologici della ricerca psicologica e pedagogica

1. Metodologia della psicologia (pedagogia): definizione, compiti, livelli e funzioni

I problemi metodologici della psicologia e della pedagogia sono sempre stati tra i temi più attuali e acuti nello sviluppo del pensiero psicologico e pedagogico. Lo studio dei fenomeni psicologici e pedagogici dal punto di vista della dialettica, cioè le scienze delle leggi più generali di sviluppo della natura, della società e pensiero,permette di rivelare la loro originalità qualitativa, le connessioni con altri fenomeni e processi sociali. In accordo con i principi di questa teoria, la formazione, l'istruzione e lo sviluppo dei futuri specialisti sono studiati in stretta connessione con le condizioni specifiche della vita sociale e dell'attività professionale. Tutti i fenomeni psicologici e pedagogici sono studiati nel loro costante cambiamento e sviluppo, identificando contraddizioni e modi per risolverli.

Dalla filosofia lo sappiamo metodologia- questa è la scienza dei principi più generali della cognizione e della trasformazione della realtà oggettiva, dei modi e dei mezzi di questo processo.

Allo stato attuale, il ruolo della metodologia nel determinare le prospettive di sviluppo della scienza psicologica e pedagogica è aumentato in modo significativo. A cosa è connesso?

In primo luogo , vla scienza moderna tende a integrare la conoscenza, un'analisi completa di alcuni fenomeni della realtà oggettiva. Attualmente, ad esempio, nelle scienze sociali sono ampiamente utilizzati i dati della cibernetica, della matematica, della teoria della probabilità e di altre scienze che in precedenza non pretendevano di svolgere funzioni metodologiche in una particolare ricerca sociale. I legami tra le scienze stesse e le direzioni scientifiche sono notevolmente aumentati. Pertanto, i confini tra la teoria pedagogica e il concetto psicologico generale di personalità stanno diventando sempre più condizionati; tra economico analisiproblemi sociali e ricerca psicologica e pedagogica della personalità; tra pedagogia e genetica, pedagogia e fisiologia, ecc. Inoltre, attualmente, l'integrazione di tutte le discipline umanistiche ha un oggetto chiaramente espresso: una persona. Pertanto, la psicologia e la pedagogia svolgono un ruolo importante nel combinare gli sforzi di varie scienze nel suo studio.

La psicologia e la pedagogia si basano sempre più sui risultati di vari rami del sapere, si rafforzano qualitativamente e quantitativamente, arricchendo e ampliando costantemente il loro articolo,pertanto, è necessario assicurarsi che questa crescita sia realizzata, corretta, controllata, che dipende direttamente dalla comprensione metodologica di questo fenomeno. La metodologia, quindi, gioca un ruolo decisivo nella ricerca psicologica e pedagogica, conferisce loro integrità scientifica, coerenza, aumenta l'efficienza e l'orientamento professionale.

In secondo luogo , le stesse scienze della psicologia e della pedagogia sono diventate più complesse: i metodi di ricerca sono diventati più diversificati, nuovi aspetti si stanno aprendo nell'oggetto della ricerca. In questo situazioniè importante, da un lato, non perdere l'oggetto della ricerca - problemi psicologici e pedagogici veri e propri, e dall'altro, non annegare in un mare di fatti empirici, indirizzare la ricerca specifica verso la soluzione dei problemi fondamentali di psicologia E pedagogia.

Terzo , Allo stato attuale, il divario tra problemi filosofici e metodologici e la metodologia diretta della ricerca psicologica e pedagogica è diventato evidente: Da un lato- problemi di filosofia della psicologia e della pedagogia, e con un altro- questioni metodologiche speciali della ricerca psicologica e pedagogica. In altre parole, psicologi ed educatori si trovano sempre più di fronte a problemi che vanno oltre lo scopo di uno studio specifico, ad es. metodologico, non ancora risolto dalla filosofia moderna. E la necessità di risolvere questi problemi è enorme. Per questo motivo è necessario riempire il vuoto creato con concetti metodologici, disposizioni per migliorare ulteriormente la metodologia diretta della ricerca psicologica e pedagogica.

Il quarto , Al momento, la psicologia e la pedagogia sono diventate una sorta di banco di prova per l'applicazione dei metodi matematici nelle scienze sociali, un potente stimolo per lo sviluppo di intere sezioni della matematica. In questo processo oggettivo di crescita, miglioramento metodicosistemi di scienze dei dati, sono inevitabili elementi di assolutizzazione dei metodi di ricerca quantitativi a scapito dell'analisi qualitativa. Ciò è particolarmente evidente nella psicologia e pedagogia straniera, dove la statistica matematica sembra essere quasi una panacea per tutti i mali. Questo fatto è spiegato principalmente da ragioni sociali: un'analisi qualitativa nella ricerca psicologica e pedagogica porta spesso a conclusioni inaccettabili per determinate strutture di potere, e un'analisi quantitativa, che consente di ottenere risultati pratici specifici, offre ampie opportunità di manipolazione ideologica nel sfera di queste scienze e oltre.

Tuttavia, per ragioni epistemologiche, i metodi matematici possono, come sapete, non avvicinarsi alla verità, ma allontanarsene. E per evitare che ciò accada, l'analisi quantitativa deve essere integrata con qualitativa - metodologica. In questo caso la metodologia svolge il ruolo del filo di Arianna, elimina i malintesi, non lascia confondersi in innumerevoli correlazioni, consente di selezionare le dipendenze statistiche più significative per l'analisi qualitativa e trarne le giuste conclusioni. analisi.E se la moderna ricerca psicologica e pedagogica non può fare a meno di una solida analisi quantitativa, allora ha ancora bisogno di una giustificazione metodologica in misura ancora maggiore.

Quinto , L'uomo è la forza decisiva nell'attività professionale. Questa disposizione deriva da sociologico generalela legge del ruolo crescente del fattore soggettivo nella storia, nello sviluppo della società al progredire del progresso sociale. Ma accade anche che, pur accettando questa posizione a livello di astrazione, alcuni ricercatori la neghino in una situazione particolare, in uno studio particolare. Sempre più (anche se a volte scientificamente giustificato) si conclude che l'anello meno affidabile in un particolare sistema "uomo-macchina" è la personalità di uno specialista. Spesso questo porta a un'interpretazione unilaterale del rapporto tra uomo e tecnologia nel lavoro. In domande così sottili, la verità deve essere trovata sia sul piano psicologico che pedagogico Ea livello filosofico e sociologico. L'armamento metodologico dei ricercatori aiuta a risolvere correttamente questi e altri problemi complessi.

Ora è necessario chiarire cosa debba essere inteso come metodologia, qual è la sua essenza, struttura logica e livelli, quali funzioni svolge.

Termine metodologiaOrigine greca e significa "dottrina del metodo" o "teoria del metodo". Nella scienza moderna, la metodologia è intesa nel senso stretto e ampio della parola.

Nel senso ampio del termine, metodologia - questo è un insieme dei principi più generali, principalmente ideologici, nella loro applicazione alla risoluzione di complessi problemi teorici e pratici, questa è la posizione ideologica del ricercatore. Allo stesso tempo, è anche la dottrina dei metodi di cognizione, sostanziando i principi e i metodi iniziali della loro specifica applicazione nelle attività conoscitive e pratiche.

Metodologia nel senso stretto del termine - è la dottrina dei metodi della ricerca scientifica.

Così, nel moderno letteratura scientifica la metodologia è più spesso intesa come la dottrina dei principi di costruzione, forme e metodi dell'attività scientifica e cognitiva, La metodologia della scienza caratterizza le componenti della ricerca scientifica - il suo oggetto, soggetto, obiettivi di ricerca, la totalità dei metodi di ricerca, mezzi e metodi necessari per la loro soluzione, e forma anche un'idea della sequenza del movimento del ricercatore nel processo di risoluzione di un problema scientifico compiti.

V.V. Kraevsky nella sua opera "Metodologia della ricerca pedagogica" 1dà una parabola comica su un millepiedi, che una volta pensava all'ordine in cui muove le gambe quando cammina. E non appena ci ha pensato, si è girata sul posto, il movimento si è fermato, poiché l'automatismo del camminare è stato disturbato.

Il primo metodologo, un tale “Adamo metodologico”, era un uomo che, nel bel mezzo della sua attività, si fermava e si chiedeva: “Cosa sto facendo?!” Purtroppo l'introspezione, la riflessione sulla propria attività, la riflessione individuale diventa in questo caso insufficiente.

Il nostro "Adamo" cade sempre più nella posizione di un millepiedi da
parabole, poiché comprendere la propria attività solo con
posizioni della propria esperienza è improduttivo per attività in altre situazioni. Continuando la conversazione nelle immagini della parabola sul millepiedi, possiamo dire che la conoscenza che ha ricevuto a seguito dell'introspezione sui metodi di movimento, ad esempio su un campo pianeggiante, non è sufficiente per muoversi su terreni accidentati, per attraversare una barriera d'acqua, ecc. In altre parole, è necessaria una generalizzazione metodologica. In senso figurato, c'è bisogno di un millepiedi, che a sua volta non parteciperebbe al movimento, ma osservasse solo il movimento di molti dei suoi simili e sviluppatogeneralizzato prestazionesulle loro attività. Tornando al nostro argomento, notiamo che un'idea così generalizzata di attività, presa nella sua sezione socio-pratica, e non psicologica, è dottrinasulla struttura, l'organizzazione logica, i metodi e i mezzi di attività nel campo della teoria e della pratica, ad es. metodologia nel primo, più ampio senso di questo parole. Tuttavia, con lo sviluppo della scienza, la sua formazione come una vera forza produttiva, diventa più chiara la natura del rapporto tra attività scientifica e attività pratica, che si basa sempre più su conclusioni teoriche. Ciò si riflette nella presentazione della metodologia come dottrina del metodo della conoscenza scientifica volta a trasformare il mondo.

Non si può non tener conto del fatto che lo sviluppo delle scienze sociali contribuisce allo sviluppo di particolari teorie dell'attività. Una di queste teorie è pedagogica, che comprende una serie di teorie particolari sull'educazione, la formazione, lo sviluppo, la gestione del sistema educativo, ecc. Apparentemente, tali considerazioni hanno portato a una comprensione ancora più ristretta della metodologia come dottrina dei principi, della costruzione, delle forme e dei metodi dell'attività scientifica e cognitiva.

Qual è la metodologia della pedagogia? Soffermiamoci su questo problema in modo più dettagliato.

Molto spesso, la metodologia della pedagogia viene interpretata come una teoria dei metodi di ricerca pedagogica, nonché una teoria per la creazione di concetti educativi ed educativi. Secondo R. Barrow, esiste una filosofia della pedagogia, che sviluppa la metodologia della ricerca. Include lo sviluppo della teoria pedagogica, la logica e il significato dell'attività pedagogica. Da queste posizioni, la metodologia della pedagogia è considerata una filosofia dell'educazione, dell'educazione e dello sviluppo, nonché metodi di ricerca che consentono di creare una teoria dei processi e dei fenomeni pedagogici. Sulla base di questa premessa, l'insegnante-ricercatore ceco Jana Skalkova sostiene che la metodologia della pedagogia è un sistema di conoscenza sui fondamenti e sulla struttura della teoria pedagogica. Tuttavia, una tale interpretazione della metodologia della pedagogia non può essere completa. Per rivelare l'essenza del concetto in esame, è importante prestare attenzione al fatto che la metodologia della pedagogia, insieme a quanto detto, svolge anche altre caratteristiche:

1. determina le modalità di acquisizione della conoscenza scientifica, che riflettono la realtà pedagogica in continua evoluzione (M.A. Danilov);
2. dirige e predetermina il percorso principale attraverso il quale specificaobiettivo di ricerca (P.V. Koppin);
3. assicura la completezza dell'ottenimento di informazioni sul processo o fenomeno in esame (M.N. Skatkin);
4. aiuta a introdurre nuove informazioni nel fondo della teoria della pedagogia (F.F. Korolev);
5. fornisce chiarimenti, arricchimenti, sistematizzazione di termini e concetti nella scienza pedagogica (VE Gmurman);
6. crea un sistema informativo basatosui fatti oggettivi e lo strumento logico-analitico della conoscenza scientifica (M.N. Skatkin).

Queste caratteristiche del concetto di "metodologia", che ne determinano le funzioni nella scienza, ci permettono di concludere ciò Che cosa metodologia della pedagogiaè una dichiarazione concettuale dello scopo, contenuto, metodi di ricerca che forniscono ricezionele informazioni più obiettive, accurate e sistematizzate su processi e fenomeni pedagogici.

Pertanto, come i compiti principali della metodologia in ogni ricerca pedagogica si possono distinguere:

1. determinazione dello scopo dello studio, tenendo conto del livello di sviluppo della scienza, delle esigenze della pratica, sociale rilevanzae reali possibilità del team scientifico o dello scienziato;
2. lo studio di tutti i processi nello studio dal punto di vista del loro condizionamento interno ed esterno, sviluppo e autosviluppo. Con questo approccio, l'educazione, ad esempio, è un fenomeno in via di sviluppo dovuto allo sviluppo della società, della scuola, della famiglia e alla formazione legata all'età della psiche del bambino; bambino - un sistema in via di sviluppo capace di autoconoscenza e autosviluppo, cambiando se stesso in accordo con influenze esterne e bisogni o abilità interni; e l'insegnante è uno specialista in costante miglioramento che cambia le sue attività in base agli obiettivi prefissati, ecc .;
3. considerazione dei problemi educativi ed educativi dal punto di vista di tutte le scienze umane: sociologia, psicologia, antropologia, fisiologia, genetica, ecc. Ciò deriva dal fatto che la pedagogia è una scienza che combina tutta la moderna conoscenza umana e utilizza tutte le informazioni scientifiche su una persona per creare sistemi pedagogici ottimali;
4. orientamento verso un approccio sistematico nella ricerca (struttura, interconnessione di elementi e fenomeni, loro subordinazione, dinamiche di sviluppo, tendenze, essenza e caratteristiche, fattori e condizioni);
5. identificazione e risoluzione delle contraddizioni nel processo di formazione e istruzione, nello sviluppo di una squadra o personalità;
6. la connessione tra teoria e pratica, lo sviluppo delle idee e la loro attuazione, l'orientamento degli insegnanti verso nuovi concetti scientifici, un nuovo pensiero pedagogico escludendo il vecchio, obsoleto.

È già chiaro da quanto detto che la più ampia definizione (filosofica) di metodologia non ci si addice. Pertanto, ci concentreremo ulteriormente sulla ricerca pedagogica e da questo punto di vista considereremo la metodologia in senso stretto, ad es. metodologia della conoscenza scientifica nell'area disciplinare specificata.

Allo stesso tempo, non dovrebbero essere trascurate definizioni più ampie, poiché Oggi abbiamo bisogno di una metodologia che guidi la pedagogia la ricerca nella pratica, il suo studio e la sua trasformazione. Tuttavia, ciò deve essere fatto in modo significativo, sulla base di un'analisi approfondita dello stato della scienza e della pratica pedagogica, nonché delle principali disposizioni della metodologia della scienza. Una semplice "imposizione" di determinate definizioni nel campo della pedagogia non può dare i risultati necessari. Quindi, ad esempio, sorge la domanda: se i principi ei metodi di organizzazione dell'attività pedagogica pratica vengono studiati per metodologia, cosa rimane per la sorte della pedagogia stessa? La risposta potrebbe essere un fatto ovvio: lo studio delle attività pratiche nel campo dell'educazione (pratiche di formazione e istruzione), se consideriamo questa attività dal punto di vista di una particolare scienza, non è la metodologia, ma la pedagogia stessa.

Riassumendo quanto sopra, presentiamo la definizione classica della metodologia della pedagogia. Secondo uno dei massimi esperti nazionali in questo campo, V.V. Kraevsky, “la metodologia della pedagogia è un sistema di conoscenza sulla struttura della teoria pedagogica, sui principi di approccio e sui metodi per ottenere la conoscenza che riflette la realtà pedagogica, nonché un sistema di attività per ottenere tale conoscenza e convalidare programmi, logica , metodi e valutare la qualità del lavoro di ricerca”1 .

In questa definizione, V.V. Kraevsky, insieme a un sistema di conoscenza sulla struttura della teoria, dei principi e dei metodi pedagogici estrazioneconoscenze, evidenzia il sistema delle attività del ricercatore per ottenerle. Pertanto, il soggetto della metodologia della pedagogia funge da relazione tra pedagogicorealtà e il suo riflesso nella scienza pedagogica.

Allo stato attuale, il problema tutt'altro che nuovo di migliorare la qualità della ricerca pedagogica è diventato estremamente rilevante. L'obiettivo della metodologia è aiutare l'insegnante-ricercatore, sviluppare le sue abilità speciali nel campo del lavoro di ricerca. Così, la metodologia acquisisce un orientamento normativo e il suo compito importante è il supporto metodologico del lavoro di ricerca.

Metodologia della pedagogia come ramo scientificola conoscenza agisce sotto due aspetti: come sistema di conoscenza e come sistema di attività di ricerca. Ci sono due tipi di attività coinvolte: ricerca metodologicaE supporto metodologico.Il compito del primo è identificare i modelli e le tendenze nello sviluppo della scienza pedagogica nella sua connessione con la pratica, i principi per migliorare la qualità della ricerca pedagogica e l'analisi della loro composizione e metodi concettuali. Il compito del secondo - il supporto metodologico dello studio - significa l'uso delle conoscenze metodologiche disponibili per sostanziare il programma di ricerca Evalutandone la qualità quando è in corso o già ultimata.

Questi compiti determinano la selezione due funzioni della metodologia della psicologia e della pedagogia - descrittivo , quelli. descrittivo, che comporta anche la formazione di una descrizione teorica dell'oggetto, e prescrittivo - normativo, creando linee guida per il lavoro di un insegnante-ricercatore.

Queste funzioni determinano anche la divisione dei fondamenti della metodologia della pedagogia in due gruppi: teorico e normativo.

A basi teoriche , l'esecuzione di funzioni descrittive include:

Definizione della metodologia;

1. caratteristiche generali della metodologia come scienza, i suoi livelli;
2. metodologia come sistema di conoscenze e sistema di attività, fonti metodologicoassicurare attività di ricerca nel campo della pedagogia;
3. oggetto e soggetto di analisi metodologica nel campo della pedagogia.

Basi normative coprire le seguenti domande:

?conoscenza scientifica in pedagogia tra le altre forme di esplorazione spirituale del mondo, che includono spontanea conoscenza empirica e riflessione artistica e figurativa della realtà;

1. determinazione dell'appartenenza del lavoro nel campo della pedagogia alla scienza: la natura della definizione degli obiettivi, l'assegnazione di un oggetto di studio speciale, l'uso di mezzi speciali di cognizione, l'univocità dei concetti;
2. tipologia della ricerca pedagogica;
3. caratteristiche della ricerca con cui uno scienziato può confrontare e valutare il suo lavoro scientifico nel campo della pedagogia: problema, argomento, rilevanza, oggetto di studio, soggetto, obiettivo, compiti, ipotesi, disposizioni protette, novità, significato per la scienza e la pratica;
4. la logica della ricerca pedagogica, ecc.

Queste basi sono un'area oggettiva della ricerca metodologica. I loro risultati possono servire come fonte di rifornimento del contenuto della metodologia stessa della pedagogia e della riflessione metodologica dell'insegnante-ricercatore.

Nella struttura conoscenze metodologichePER ESEMPIO. Punti salienti di Yudin quattro livelli: filosofico, scientifico generale, scientifico concreto e tecnologico.

Secondo livello - metodologia scientifica generale - rappresenta concetti teorici che si applicano a tutte o alla maggior parte delle discipline scientifiche.

Terzo livello - concreta metodologia scientifica , quelli. un insieme di metodi, principi di ricerca e procedure utilizzati in una particolare disciplina scientifica. La metodologia di una particolare scienza include sia problemi specifici della conoscenza scientifica in una data area, sia questioni sollevate a livelli più alti di metodologia, come i problemi di un approccio sistematico o di modellazione nella ricerca pedagogica.

Quarto livello - metodologia tecnologica - costituiscono la metodologia e la tecnica della ricerca, ad es. un insieme di procedure che assicurano la ricezione di materiale empirico affidabile e la sua elaborazione primaria, dopo di che può essere incluso nella matrice della conoscenza scientifica. A questo livello, la conoscenza metodologica ha un carattere normativo chiaramente espresso.

Tutti i livelli della metodologia della pedagogia formano un sistema complesso all'interno del quale esiste una certa subordinazione tra loro. Allo stesso tempo, il livello filosofico funge da base sostanziale di qualsiasi conoscenza metodologica, definendo approcci di visione del mondo al processo di cognizione e trasformazione della realtà.

dialettica del pensiero psicologico pedagogico

2. Principi metodologici della ricerca scientifica

Quando si considera questo problema, procederemo dal fatto che la metodologia non è altro che l'applicazione principi generali, teorie nella risoluzione di problemi di ricerca, problemi di una particolare scienza. Allo stesso tempo, va notato che il grado di generalità dei principi stessi è diverso. Si può parlare solo dei principi, delle leggi e delle categorie più generali, i cosiddetti universali. Tutti loro sono di natura filosofica, e in questo caso la dialettica funge da metodologia generale della conoscenza scientifica.

Quali sono i principali principi metodologicipsicologico e pedagogico ricerca?

Un ruolo importante nell'implementazione di successo della ricerca psicologica e pedagogica è svolto da principio di unità di teoria e pratica . La pratica è il criterio della verità dell'una o dell'altra posizione teorica. Una teoria che non si basa sulla pratica si rivela speculativa e infruttuosa. La teoria è progettata per illuminare il percorso verso la pratica. La pratica che non è guidata dalla teoria scientifica soffre di spontaneità, mancanza di un'adeguata finalità e inefficienza. Pertanto, quando si organizza la ricerca psicologica e pedagogica, è molto importante procedere non solo dai risultati della teoria psicologica e pedagogica, ma anche dallo sviluppo della pratica. Senza un'analisi scientifica approfondita e completa delle attività pratiche dei futuri specialisti, è impossibile delineare modi efficaci per migliorare il processo educativo nelle università. Qualsiasi ricerca psicologica e pedagogica non è fine a se stessa. Dovrebbe riflettere ed essere convalidato dalle migliori pratiche e contribuire al successo risolvere educativoe compiti educativi, la formazione di professionisti sviluppati in modo completo e armonioso.

Un altro principio metodologico è approccio storico-concreto al problema in esame , ma è inconcepibile senza creatività. Lo esige tutto lo spirito della dialettica. L'esperienza ci convince che è impossibile esplorare a fondo questo o quel problema della formazione di futuri specialisti, seguendo i percorsi ben battuti, seguendo i modelli sviluppati. Esenza cercare di trasformarli creativamente. Se un ricercatore cerca di aiutare veramente un boom pratica pedagogica, deve risolvere i problemi emergenti in un modo nuovo.

Nel corso dello studio, dovresti cercare la tua spiegazione ragionata per nuovi fatti, fenomeni, supplementi Echiarisci le opinioni esistenti, sii audace nelle tue supposizioni. Tuttavia, questo coraggio deve essere combinato Convalidità scientifica e lungimiranza, poiché la ricerca psicologica e pedagogica è collegata a persone viventi e ogni comunicazione con una persona dovrebbe arricchirla spiritualmente. La creatività è inseparabile da un approccio storico concreto alla valutazione dei fenomeni psicologici e pedagogici: ciò che è considerato progressista in una certa fase storica può essere reazionario in altre condizioni. In altre parole, è impossibile valutare le teorie psicologiche e pedagogiche del passato dal punto di vista del presente.

Un approccio creativo alla risoluzione del problema in esame è strettamente correlato a il principio di obiettività considerazione dei fenomeni psicologici e pedagogici in sé. L'arte del ricercatore è trovare modi e mezzi per penetrare nell'essenza del fenomeno senza introdurre nulla di esterno, soggettivo. Ad esempio, nella storia della scienza, per molto tempo c'è stata un'opinione che includeva la realtà oggettiva mondo interiore di una persona è inconoscibile e che nella migliore delle ipotesi questa realtà può essere conosciuta, colta solo con l'aiuto dell'autoosservazione, dell'autocontemplazione (questo metodo è chiamato introspezione). Naturalmente, questo metodo non corrispondeva al principio di oggettività nella considerazione dei fenomeni studiati.

Quando si studiano individui e gruppi di persone, l'obiettività dei modi per influenzarli diventa uno dei capisaldi della psicologia e della pedagogia moderne. La base metodologica per l'attuazione specifica del principio di oggettività nello studio della personalità sono le azioni pratiche delle persone, che sono fatti sociali.

Il successo della ricerca psicologica e pedagogica dipende in gran parte dall'attuazione il principio di completezza studio di processi e fenomeni psicologici e pedagogici. Qualsiasi fenomeno pedagogico è collegato da molti fili con altri fenomeni e la sua considerazione isolata e unilaterale porta inevitabilmente a una conclusione distorta ed errata. Ad esempio, il processo educativo in un'università è complesso, dinamico e indissolubilmente legato a molti fattori. Pertanto, deve essere studiato come un certo fenomeno, relativamente isolato dall'ambiente esterno. Eallo stesso tempo essendo in stretto contatto con lei. Questo approccio consente di modellare i fenomeni studiati e studiarli in uno stato di sviluppo e in condizioni diverse. Ti consente di svolgere uno studio multilivello e sfaccettato di un particolare processo psicologico e pedagogico, durante il quale non uno, ma vengono costruiti una serie di modelli che riflettono questo fenomeno su diversi livelli e tagli. Allo stesso tempo, è possibile sintetizzare questi modelli in un nuovo modello generalizzante olistico e, in definitiva, in una teoria olistica che rivela l'essenza del problema in esame.

Il principio metodologico di completezza implica Un approccio complesso allo studio dei processi e dei fenomeni pedagogici, Uno dei requisiti più importanti di un approccio integrato è stabilire tutte le relazioni del fenomeno in esame, tenere conto di tutte le influenze esterne che lo influenzano ed eliminare tutti i fattori casuali che distorcono il quadro del problema oggetto di studio. Un altro requisito essenziale è l'uso di vari metodi nelle loro varie combinazioni nel corso dello studio. L'esperienza ci convince che è impossibile indagare con successo su questo o quel problema con l'aiuto di un metodo universale.

Un approccio integrato alla ricerca nel campo della psicologia e della pedagogia implica fare affidamento sui risultati altre scienze, principalmente come la sociologia, la filosofia, gli studi culturali, ecc.

Un approccio molto fruttuoso allo studio dei fenomeni psicologici e pedagogici dal punto di vista della cibernetica, quando il processo di formazione, istruzione e sviluppo è considerato come un tipo speciale di controllo sull'attività cognitiva degli studenti, la formazione delle loro qualità professionali ed etiche . Ciò manifesta la specificità dei collegamenti diretti e di feedback nel processo pedagogico, le condizioni per il buon funzionamento dell'informazione educativa e si stanno studiando i mezzi per migliorare l'efficienza della gestione della formazione dei futuri specialisti.

Un altro principio metodologico della ricerca psicologica e pedagogica è unità di storico e logico. La logica della cognizione di un oggetto, un fenomeno riproduce la logica del suo sviluppo, cioè la sua storia. La storia dello sviluppo della personalità, ad esempio, serve come una sorta di chiave per comprendere una particolare personalità, prendendo decisioni pratiche sulla sua educazione e istruzione. Nella storia dello sviluppo di una personalità si riflette la sua essenza, poiché una persona è solo una persona in quanto ha la sua storia, il suo percorso di vita, la sua biografia.

I principi metodologici dello studio includono consistenza , quelli. approccio sistematico agli oggetti studiati. Si tratta di considerare l'oggetto di studio come un sistema: identificare un certo insieme dei suoi elementi (è impossibile individuarli e tenerne conto tutti, e questo non è necessario), stabilire una classificazione e razionalizzare i collegamenti tra questi elementi , individuando quelli che formano il sistema dall'insieme dei collegamenti, ad es. fornendo la connessione di diversi elementi nel sistema.

L'approccio sistemico rivela la struttura (che esprime vitalità relativa) e l'organizzazione (caratteristiche quantitative e orientamento) del sistema; principi fondamentali della sua gestione. Nel processo di attuazione di un approccio sistematico, si deve tenere presente che l'oggetto della ricerca psicologica e pedagogica e il sistema non sono la stessa cosa (nell'oggetto si possono distinguere più sistemi, a seconda dello scopo dello studio); quando un sistema è isolato, il fenomeno in studio è artificialmente separato dall'ambiente, cioè astratto da esso; quando si individua il sistema dell'oggetto di studio, si stabiliscono i suoi elementi e gli elementi del suo ambiente, le relazioni che formano il sistema tra gli elementi del sistema, le relazioni essenziali del sistema stesso con l'ambiente. Nei processi complessi, ogni elemento del sistema può essere un sistema indipendente e la sua qualità è determinata non solo dalla qualità dei singoli elementi, ma anche dalle relazioni degli elementi con l'ambiente.

Un ruolo metodologico importante nella ricerca psicologica e pedagogica è svolto da categorie della dialettica- essenza e fenomeno; causa e indagine; necessità e caso; possibilità e realtà; Contenuto e forma; singolare, speciale e generale, ecc. . Servono come uno strumento metodologico affidabile nelle mani dell'insegnante, che gli dà l'opportunità non solo di penetrare in profondità problemi difficili formazione e istruzione dei futuri professionisti, ma anche per risolverli in modo creativo.

Pertanto, la categoria dell'essenza è un insieme stabile di tutte le connessioni, relazioni, aspetti necessari inerenti al processo considerato, oggetto. Il fenomeno è l'illuminazione parti specificate processo, relazioni tra persone in superficie attraverso molti dettagli. La tesi sull'essenza multi-ordine - una transizione graduale dal fenomeno all'essenza del primo, poi del secondo, ecc. ordine - è di grande importanza metodologica. In relazione alla psicologia e alla pedagogia, ciò significa che:

1. anche l'esperienza psicologica e pedagogica unica contiene
   momenti caratteristici di ogni esperienza di organizzazione del processo educativo in un'università;
2. qualsiasi affermazione generale deve essere confermata dall'esperienza, trovare in essa un mezzo nutritivo;
3. Non ci sono e non possono esserci consigli adatti a tutte le occasioni.

Sulla base dei fatti accumulati, la conoscenza empirica sale al livello della generalizzazione teorica. Questo processo è caratterizzato da un passaggio da una conoscenza unilaterale a una sempre più versatile; sviluppo sulla base di generalizzazioni primarie di determinati modelli e idee; connessione del sensibile e del razionale, durante la quale le impressioni sensoriali e l'esperienza pratica vengono liberate da tutto ciò che è accidentale e salgono a livello teorico caratteristico di molti di questi fenomeni. Certo, è importante considerare i fatti in un contesto storicamente concreto, in generale, nella loro interconnessione. A questa condizione, saranno conclusivi.

Modi e mezzi specifici per raccogliere, elaborare, generalizzare e analizzare il materiale fattuale sono determinati dalle leggi della logica scientifica, che è una sintesi di logica dialettica e formale. Imparare a pensare scientificamente è la cosa più importante per qualsiasi ricercatore.

Va sottolineato che il pensiero scientifico implica, prima di tutto, una solida conoscenza da parte del ricercatore di concetti scientifici, categorie, in particolare quelle relative all'argomento di ricerca. Senza questo, è impossibile condurre con successo la ricerca scientifica, comprendere la letteratura scientifica.

Importanti requisiti metodologici per lo studio dei problemi psicologici e pedagogici derivano dalle leggi fondamentali della dialettica, il cui nucleo è la legge dell'unità e la lotta degli opposti,manifestata attraverso l'azione delle contraddizioni. Esistono diversi tipi di contraddizione: domesticoed esterno, principale e derivato, principale e secondario. Quindi, ad esempio, le contraddizioni interne ed esterne servono come base per classificare le contraddizioni dello sviluppo della personalità.

Al primo gruppo di contraddizioni , predeterminaresviluppo della personalità di un futuro specialista, di solito indicato come contraddizioni tra fattori esterni. Il rispetto per l'individuo è un requisito reale per il lavoro di qualsiasi professionista. Pertanto, quando incontrano elementi di maleducazione, disattenzione, comportamento burocratico da parte dei singoli leader, i giovani specialisti spesso vivono profondamente questi fatti, che influenzano in modo significativo lo sviluppo della loro personalità. Nella maggior parte dei casi, le contraddizioni tra fattori esterni che determinano lo sviluppo dell'individuo diventano il motore della sua formazione armoniosa, maturazione sociale.

Al secondo gruppo di contraddizioni sono solitamente indicati contraddizioni tra fattori esterni e interni. I più importanti sono i seguenti: le contraddizioni tra i requisiti per l'individuo e la sua disponibilità a soddisfare tali requisiti; tra nuove esigenze e atteggiamenti, comportamenti abituali; tra le esigenze esterne e le esigenze dell'individuo a se stesso; tra il livello di preparazione dell'individuo e la capacità di applicare le proprie conoscenze, abilità e abilità nella pratica.

Il terzo gruppo di contraddizioni costituirecontraddizioni tra fattori interni . Queste contraddizioni si basano sullo sviluppo disomogeneo di singoli aspetti, proprietà, componenti strutturali personalità. Questo gruppo di contraddizioni include contraddizioni tra la componente razionale della coscienza e quella sensuale, le affermazioni dell'individuo e le sue reali possibilità, nuovi bisogni e vecchi stereotipi di comportamento, nuove e vecchie esperienze, ecc. Tuttavia, il principale e principale sistema di contraddizioni interne sono le contraddizioni tra i motivi dell'attività, che costituiscono la vera base di una particolare personalità e diventare un'espressione diretta del sistema di relazioni sociali che determinano l'essenza di questa personalità. Lo studio di questo sistema di contraddizioni è un compito importante di qualsiasi ricerca psicologica e pedagogica.

Lo sviluppo di qualsiasi processo e fenomeno è contraddittorio. E per comprendere con sufficiente profondità questo o quel fenomeno, il suo sviluppo è impossibile senza un'analisi specifica del sistema di contraddizioni che predeterminano questo sviluppo.

Legge di transizione cambiamenti quantitativi in ​​qualitativirichiede di indagare in unità tutti i fenomeni psicologici e pedagogici lorocaratteristiche qualitative e quantitative.

Ogni persona ha un numero inesauribile di diverse proprietà (qualità) che consentono il loro confronto con le proprietà di altre persone. Come certezza qualitativa olistica, una persona - sociale creatura.

La psiche umana ha una sua certezza qualitativa. Tuttavia, la psiche stessa, in quanto tale, è di qualità diverse. Si possono citare molti esempi, per così dire, dell'operazione "pura" visiva della legge della transizione dei cambiamenti quantitativi in ​​quelli qualitativi. Quindi, gli stimoli dei recettori non portano alla comparsa di sensazioni in una persona finché non superano un certo livello - minimosoglia della sensazione. Solo allora questi stimoli vengono percepiti coscientemente, soggettivamente e si riflettono a un livello qualitativamente diverso.

Legge di negazione della negazionecome l'eliminazione del vecchio e l'affermazione del nuovo nel processo di sviluppo progressivo, o in cui singoli aspetti, elementi del fenomeno precedente, il processo sono conservati "in una forma rimossa", si trova costantemente nella vita delle persone. Ogni nuova tappa nello sviluppo di un individuo o di un gruppo è, in senso strettamente filosofico, una negazione del vecchio, ma una negazione come momento di sviluppo progressivo. Un ruolo importante in tale negazione è svolto dall'autoeducazione della personalità stessa, il lavoro attivo dell'insegnante nel plasmare la personalità del futuro specialista.

Il ruolo metodologico dei principi considerati, le leggi della dialettica si manifesta in una specifica ricerca psicologica e pedagogica, principalmente attraverso la logica dialettica. In una forma concentrata, i requisiti della logica dialettica, tutti considerati e altri principi e categorie della dialettica si riducono allo studio completo dell'oggetto della ricerca, nel suo sviluppo, applicando la pratica come criterio di verità, tenendo presente che quest'ultimo è sempre concreto.

Questi sono i requisiti metodologici più generali per una specifica ricerca psicologica e pedagogica. La dialettica, le sue leggi, le categorie sono prese in considerazione in uno studio concreto principalmente come principi generali.

Sulla base di principi generali si sono sviluppate particolari esigenze fondamentali, di cui i ricercatori nel campo della psicologia e della pedagogia devono certamente tener conto: il principio del determinismo; unità di influenze esterne e condizioni interne di sviluppo; attività vigorosa; il principio dello sviluppo, ecc. Qual è l'essenza di questi principi?

Principio del determinismoobbliga il ricercatore a tenere conto dell'influenza di vari fattori e motivisullo sviluppo dei fenomeni psicologici e pedagogici. Quando si studia una personalità, è necessario tenere conto di tre sottosistemi per determinarne il comportamento: passato, presente e futuro, oggettivamente riflessi da essa.

Il passato di una persona si riflette nel suo percorso di vita, biografia, nonché nelle qualità personali e carattere morale. L'influenza del passato, la storia dello sviluppo della personalità sul suo comportamento è indiretta. L'influenza diretta sul comportamento, le azioni è esercitata dalla coscienza, i motivi dell'attività della personalità. Le condizioni interne per lo sviluppo dell'individuo, insieme all'attività e alla comunicazione, costituiscono un vero e proprio sistema che ne determina il miglioramento. Inoltre, anche le condizioni esterne hanno un'influenza determinante sulla personalità.

L'influenza sullo sviluppo della personalità degli obiettivi delle sue attività, che sono in gran parte dirette al futuro, è eccezionalmente grande. In questo senso si può parlare di futuro come di un sottosistema di determinazione dello sviluppo della personalità. Allo stesso tempo, l'obiettivo cosciente come legge predetermina il metodo e la natura dell'attività della personalità e, quindi, ha un impatto significativo sul suo sviluppo.

Tutti e tre i sottosistemi (passato, presente e futuro) sono interconnessi e si condizionano reciprocamente.

Secondo il principio di unità delle influenze esterne e delle condizioni internela cognizione del contenuto interiore della personalità avviene come risultato di una valutazione del comportamento esterno, delle azioni e atti.

La connessione tra condizioni interne e condizioni esterne è mediata dalla storia dello sviluppo della personalità. In questa occasione S.L. Rubinstein ha scritto:

Poiché le condizioni interne attraverso le quali le influenze esterne su una persona vengono rifratte in un dato momento si sono a loro volta formate in base a precedenti interazioni esterne, la posizione sulla rifrazione delle influenze esterne attraverso domesticocondizioni significano, tuttavia, che l'effetto psicologico ciascuno esterno(incluso l'impatto pedagogico) sulla personalità è determinato dalla storia del suo sviluppo1 .

Man mano che una persona si sviluppa socialmente, la sua natura interiore diventa sempre più complessa e aumenta la proporzione delle condizioni interne di sviluppo in relazione alle condizioni esterne. Il rapporto tra interno ed esterno nello sviluppo della personalità cambia sia storicamente che nelle diverse fasi del percorso di vita di una persona: più è sviluppato, più il progresso della sua personalità è associato all'attualizzazione fattori interni.

Il principio dell'attività attiva dell'individuofocalizza l'attenzione del ricercatore sul fatto che non solo l'ambiente forma la personalità, ma anche la personalità apprende attivamente e trasforma il mondo circostante. Questo principio implica la considerazione di tutti i cambiamenti nella personalità attraverso il prisma delle sue attività. L'influenza dell'attività sulla personalità è enorme. Al di fuori dell'attività non c'è l'uomo, ma l'essenza dell'uomo non si esaurisce in essa e non può ridursi ad essa e identificarsi completamente con essa. Le influenze psicologiche e pedagogiche su una persona dovrebbero tenere conto della natura della sua attività e spesso l'impatto più efficace è cambiare, correggere l'una o l'altra attività umana.

Principio di sviluppodetta la considerazione dei fenomeni psicologici e pedagogici in costante cambiamento, movimento, nella costante risoluzione delle contraddizioni sotto l'influenza di un sistema di determinanti interni ed esterni. Il principio dello sviluppo in psicologia e pedagogia è solitamente considerato in due aspetti: lo sviluppo storico della personalità dal suo inizio allo stato attuale - filogenesi , e lo sviluppo della personalità di una determinata persona - ontogenesi . Inoltre, è possibile e necessario considerare lo sviluppo di vari componenti della personalità: orientamento, carattere e altre qualità personali. Naturalmente, l'efficacia delle influenze psicologiche e pedagogiche dipende in misura decisiva da quanto completamente e accuratamente viene preso in considerazione lo sviluppo del futuro specialista che viene influenzato, da quanto accuratamente viene preso in considerazione lo sviluppo del sistema pedagogico.

Specifica implementazionedi tutti questi principi è effettuata in conformità con il principio approccio personale-attività-sociale. Questo principio guida il ricercatore verso uno studio olistico della personalità nell'unità dei principali fattori sociali del suo sviluppo: l'ambiente sociale, l'educazione, l'attività della personalità, la sua attività interna.

I principi fungono da metodologia diretta scientifico psicologico e pedagogicoricerca, predeterminandone la metodologia, i concetti teorici iniziali, le ipotesi.

Sulla base dei principi considerati, formuliamo requisiti metodologicicondurre ricerche psicologiche e pedagogiche:

1. esplorare i processi e i fenomeni così come sono realmente, con tutti gli aspetti positivi e negativi, i successi e le difficoltà, senza abbellimenti e denigrazione; non descrivere i fenomeni, ma analizzarli criticamente;
2. rispondere prontamente al nuovo nella teoria e nella pratica della psicologia e della pedagogia;
3. rafforzare l'orientamento pratico, il peso e la qualità delle raccomandazioni;
4. garantire l'affidabilità della previsione scientifica, la visione delle prospettive di sviluppo del processo o del fenomeno oggetto di studio;
5. osservare la rigida logica del pensiero, la purezza dell'esperimento psicologico o pedagogico.

Riassumendo questi requisiti, è possibile determinare i requisiti metodologici per i risultati della ricerca psicologica e pedagogica, che essi condizionato. Questi includono obiettività, affidabilità, affidabilità e prove. Ci soffermeremo su questo in modo più dettagliato nel capitolo, che sarà dedicato al problema dello sviluppo di una metodologia per la ricerca psicologica e pedagogica.

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Metodi di ricerca psicologica e pedagogica: loro classificazioni e caratteristiche

introduzione

Classificazioni dei metodi di ricerca psicologica e pedagogica

Conclusione

Riferimenti

introduzione

La pedagogia è una scienza in via di sviluppo. Continua a sviluppare lo sviluppo più approfondito di tutti i principali problemi scientifici, nonché la definizione di previsioni scientifiche specifiche nello sviluppo di singole parti del sistema di istruzione pubblica e vari fenomeni nel campo dell'istruzione e dell'educazione.

In pratica scuola moderna il servizio psicologico affronta molti compiti pratici. Questi sono i compiti di determinare il livello di prontezza del bambino per la scuola, identificare particolarmente dotati e in ritardo nello sviluppo, scoprire le cause del disadattamento scolastico, il compito di allertare precocemente le tendenze illegali nello sviluppo della personalità, il compito di gestire grande squadra tenendo conto delle caratteristiche individuali degli studenti e delle relazioni interpersonali tra di loro, i compiti di orientamento professionale approfondito.

Convenzionalmente, tutti i compiti che sorgono nell'interazione tra un insegnante e uno psicologo a scuola possono essere suddivisi in psicologico-pedagogico e psicologico.

In modo molto condizionale, tutti i compiti tipici possono essere classificati in due classi, in base alle funzioni principali della scuola: la funzione educativa e la funzione educativa. Nella pratica reale, queste due funzioni sono strettamente intrecciate.

Per condurre ricerche pedagogiche, speciali metodi scientifici, la cui conoscenza è necessaria a tutti coloro che partecipano alla ricerca scientifica individuale e collettiva.

Fondamenti della dottrina dei metodi di ricerca

La metodologia nel senso stretto del termine è la dottrina dei metodi, e sebbene non la riduciamo a tale comprensione, la dottrina dei metodi gioca un ruolo estremamente importante nella metodologia. La teoria dei metodi di ricerca ha lo scopo di rivelarne l'essenza, lo scopo, il posto nel sistema generale della ricerca scientifica, fornire la base scientifica per la scelta dei metodi e la loro combinazione, identificare le condizioni per il loro uso effettivo, fornire raccomandazioni su la progettazione di sistemi ottimali di metodi e procedure di ricerca, ovvero metodi di ricerca. Proposizioni e principi metodologici trovano la loro espressione effettiva e strumentale proprio nei metodi.

Il concetto ampiamente utilizzato di "metodo di ricerca scientifica" è in gran parte una categoria condizionale che combina forme di pensiero scientifico, modelli generali di procedure di ricerca e metodi (tecniche) per svolgere attività di ricerca.

È un errore considerare i metodi come una categoria indipendente. Metodi: un derivato dello scopo, dell'oggetto, del contenuto, delle condizioni specifiche dello studio. Sono in gran parte determinati dalla natura del problema, dal livello teorico e dal contenuto dell'ipotesi.

Il sistema dei metodi, o metodologia, della ricerca fa parte del sistema della ricerca, lo esprime naturalmente e consente lo svolgimento delle attività di ricerca. Naturalmente, le connessioni dei metodi nel sistema di ricerca sono complesse e diverse, ei metodi, essendo una sorta di sottosistema del complesso di ricerca, servono tutti i suoi "nodi". In generale, i metodi dipendono dal contenuto di quelle fasi della ricerca scientifica che logicamente precedono le fasi di selezione e utilizzo delle procedure necessarie per verificare l'ipotesi. A loro volta, tutte le componenti dello studio, compresi i metodi, sono determinate dal contenuto di ciò che si sta studiando, sebbene esse stesse determinino le possibilità di comprendere l'essenza di un particolare contenuto, la possibilità di risolvere determinati problemi scientifici.

I metodi e la metodologia della ricerca sono in gran parte determinati dal concetto iniziale del ricercatore, dalle sue idee generali sull'essenza e sulla struttura di ciò che viene studiato. L'uso sistematico dei metodi richiede la scelta di un "sistema di riferimento", metodi della loro classificazione. A questo proposito, consideriamo le classificazioni dei metodi di ricerca pedagogica proposte in letteratura.

Classificazione dei metodi di ricerca psicologica e pedagogica

Una delle classificazioni più riconosciute e conosciute dei metodi di ricerca psicologica e pedagogica è la classificazione proposta da B.G. Ananiev. Ha diviso tutti i metodi in quattro gruppi:

organizzativo;

empirico;

secondo la modalità del trattamento dei dati;

interpretativo.

Lo scienziato ha attribuito ai metodi organizzativi:

metodo comparativo come confronto di diversi gruppi per età, attività, ecc.;

longitudinale - come esami multipli delle stesse persone per un lungo periodo di tempo;

complesso - come studio di un oggetto da parte di rappresentanti di diverse scienze.

Per empirico:

metodi osservativi (osservazione e autoosservazione);

esperimento (laboratorio, campo, naturale, ecc.);

metodo psicodiagnostico;

analisi dei processi e dei prodotti dell'attività (metodi prassiometrici);

modellazione;

metodo biografico.

A titolo di trattamento dei dati

metodi di analisi dei dati matematici e statistici e

metodi di descrizione qualitativa (Sidorenko E.V., 2000; abstract).

a interpretativo

metodo genetico (filo- e ontogenetico);

metodo strutturale (classificazione, tipologia, ecc.).

Ananiev ha descritto in dettaglio ciascuno dei metodi, ma con tutta la completezza della sua argomentazione, come V.N. Druzhinin nel suo libro "Psicologia sperimentale", rimangono molti problemi irrisolti: perché la modellazione si è rivelata un metodo empirico? Come metodi pratici differisce dall'esperimento sul campo e dall'osservazione strumentale? Perché il gruppo dei metodi interpretativi è separato da quelli organizzativi?

È opportuno, per analogia con altre scienze, distinguere tre classi di metodi in psicologia dell'educazione:

Empirico, in cui si svolge l'interazione esternamente reale del soggetto e dell'oggetto della ricerca.

Teorico, quando il soggetto interagisce con il modello mentale dell'oggetto (più precisamente, l'oggetto di studio).

Interpretativo-descrittivo, in cui il soggetto interagisce "esternamente" con la rappresentazione segno-simbolica dell'oggetto (grafici, tabelle, diagrammi).

Il risultato dell'applicazione di metodi empirici sono dati che fissano lo stato dell'oggetto con letture strumentali; riflettere i risultati delle attività, ecc.

Il risultato dell'applicazione dei metodi teorici è rappresentato dalla conoscenza della materia sotto forma di linguaggio naturale, segno-simbolico o spaziale-schematico.

Tra i principali metodi teorici della ricerca psicologica e pedagogica, V.V. Druzhinin ha sottolineato:

deduttivo (assiomatico e ipotetico-deduttivo), altrimenti - l'ascesa dal generale al particolare, dall'astratto al concreto. Il risultato è teoria, diritto, ecc.;

induttivo - generalizzazione dei fatti, ascesa dal particolare al generale. Il risultato è ipotesi induttiva, regolarità, classificazione, sistematizzazione;

modellazione - concretizzazione del metodo delle analogie, "trasduzione", inferenza da particolare a particolare, quando un oggetto più semplice e / o più accessibile viene preso come analogo di un oggetto più complesso. Il risultato è un modello di oggetto, processo, stato.

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Infine, i metodi interpretativo-descrittivi sono il "luogo di incontro" dei risultati dell'applicazione di metodi teorici e sperimentali e il luogo della loro interazione. I dati di uno studio empirico, da un lato, sono sottoposti a elaborazione e presentazione primaria secondo i requisiti per i risultati della teoria, del modello e dell'ipotesi induttiva che organizzano lo studio; dall'altro c'è un'interpretazione di questi dati in termini di concetti concorrenti per la corrispondenza delle ipotesi ai risultati.

Il prodotto dell'interpretazione è un fatto, una dipendenza empirica e, in definitiva, una giustificazione o confutazione di un'ipotesi.

Tutti i metodi di ricerca si propongono di suddividersi in propri metodi pedagogici e di altre scienze, in metodi che accertano e trasformano, empirici e teorici, qualitativi e quantitativi, particolari e generali, significativi e formali, metodi di descrizione, spiegazione e previsione.

Ciascuno di questi approcci ha un significato speciale, sebbene alcuni di essi siano anche abbastanza arbitrari. Prendiamo, ad esempio, la divisione dei metodi in pedagogici e metodi di altre scienze, cioè non pedagogici. I metodi che appartengono al primo gruppo sono, in senso stretto, sia scientifici generali (ad esempio osservazione, esperimento) o metodi generali delle scienze sociali (ad esempio sondaggi, interrogazioni, valutazione), che sono ben padroneggiati dalla pedagogia. I metodi non pedagogici sono i metodi della psicologia, della matematica, della cibernetica e delle altre scienze usati dalla pedagogia, ma non ancora così adattati da essa e dalle altre scienze da acquisire lo status di vera e propria pedagogia.

La pluralità delle classificazioni e delle caratteristiche di classificazione dei metodi non deve essere considerata uno svantaggio. Questo è un riflesso della multidimensionalità dei metodi, della loro diversità di qualità, manifestata in varie connessioni e relazioni.

A seconda dell'aspetto della considerazione e dei compiti specifici, il ricercatore può utilizzare varie classificazioni metodi. Negli insiemi effettivamente utilizzati di procedure di ricerca, c'è un movimento dalla descrizione alla spiegazione e alla previsione, dall'affermazione alla trasformazione, dai metodi empirici a quelli teorici. Quando si utilizzano alcune classificazioni, le tendenze nel passaggio da un gruppo di metodi a un altro risultano complesse e ambigue. Ad esempio, si passa dai metodi generali (analisi dell'esperienza) a quelli particolari (osservazione, modellazione, ecc.), e poi di nuovo a quelli generali, dai metodi qualitativi a quelli quantitativi e da questi di nuovo a quelli qualitativi.

C'è anche un'altra classificazione. Tutti i vari metodi utilizzati nella ricerca pedagogica possono essere suddivisi in generale, scientifico generale e speciale.

I metodi scientifici generali di cognizione sono metodi di natura scientifica generale e sono utilizzati in tutte o in una serie di aree. Questi includono esperimenti, metodi matematici e molti altri.

I metodi scientifici generali utilizzati da varie scienze vengono rifratti in conformità con le specifiche di ciascuna data scienza utilizzando questi metodi. Sono strettamente correlati al gruppo di metodi scientifici specifici, che vengono applicati solo in una determinata area e non vanno oltre, e sono utilizzati in ogni scienza in varie combinazioni. Di grande importanza per risolvere la maggior parte dei problemi della pedagogia è lo studio del processo educativo effettivamente in via di sviluppo, la comprensione teorica e l'elaborazione dei risultati creativi degli insegnanti e di altri professionisti, ovvero la generalizzazione e la promozione delle migliori pratiche. I metodi più comuni utilizzati per studiare l'esperienza includono l'osservazione, la conversazione, le domande, la familiarizzazione con i prodotti delle attività degli studenti e la documentazione educativa. L'osservazione è una percezione mirata di qualsiasi fenomeno pedagogico, durante la quale il ricercatore riceve materiale fattuale specifico o dati che caratterizzano le caratteristiche del corso di qualsiasi fenomeno. Per evitare che l'attenzione del ricercatore sia dispersa e fissata principalmente su aspetti del fenomeno osservato che sono di particolare interesse per lui, viene sviluppato in anticipo un programma di osservazione, vengono individuati gli oggetti di osservazione e vengono forniti metodi per descrivere alcuni punti. La conversazione viene utilizzata come metodo di ricerca indipendente o aggiuntivo per ottenere i necessari chiarimenti su ciò che non era abbastanza chiaro durante l'osservazione. La conversazione è condotta secondo un piano prestabilito, evidenziando questioni che devono essere chiarite. La conversazione si svolge in forma libera senza annotare le risposte dell'interlocutore, a differenza dell'intervista, un tipo di metodo di conversazione trasferito alla pedagogia dalla sociologia. Durante l'intervista, il ricercatore aderisce alle domande pre-pianificate poste in una determinata sequenza. Le risposte possono essere registrate apertamente. Durante le domande - un metodo di raccolta di massa di materiale mediante questionari - le risposte alle domande sono scritte da coloro a cui sono rivolti i questionari (studenti, insegnanti, operatori scolastici, in alcuni casi - genitori). L'interrogatorio viene utilizzato per ottenere dati che il ricercatore non può ottenere in altro modo (ad esempio, per identificare l'atteggiamento degli intervistati nei confronti del fenomeno pedagogico studiato). L'efficacia di una conversazione, di un'intervista, di un interrogatorio dipende in gran parte dal contenuto e dalla forma delle domande poste, una spiegazione delicata del loro scopo e scopo in particolare, si raccomanda che le domande siano fattibili, inequivocabili, brevi, chiare, obiettive, non contenere suggerimenti in una forma nascosta, susciterebbe interesse e desiderio di rispondere, ecc. n. Una fonte importante per ottenere dati fattuali è lo studio della documentazione pedagogica che caratterizza il processo educativo in una particolare istituzione educativa (giornali di apprendimento e frequenza, cartelle personali e cartelle cliniche degli studenti, diari degli studenti, verbali di riunioni e riunioni, ecc. ). Questi documenti riflettono molti dati oggettivi che aiutano a stabilire una serie di relazioni causali, identificare alcune dipendenze (ad esempio, tra stato di salute e rendimento scolastico).

Lo studio di testi, grafici e lavori creativi degli studenti è un metodo che fornisce al ricercatore dati che riflettono l'individualità di ogni studente, mostrando la sua attitudine al lavoro, la presenza di determinate abilità.

Tuttavia, per giudicare l'efficacia di certe influenze pedagogiche o il valore delle scoperte metodologiche fatte dai professionisti, e ancor più per dare eventuali raccomandazioni sull'applicazione di certe innovazioni nella pratica di massa, i metodi considerati non sono sufficienti, poiché come fondamentalmente rivelano solo connessioni puramente esterne tra i singoli aspetti del fenomeno pedagogico in esame. Per una più profonda penetrazione in queste connessioni e dipendenze, viene utilizzato un esperimento pedagogico, un test appositamente organizzato di un particolare metodo o metodo di lavoro al fine di identificarne l'efficacia e l'efficienza. In contrasto con lo studio dell'esperienza reale con l'uso di metodi che registrano solo il fatto che un esperimento già esistente comporta sempre la creazione di una nuova esperienza in cui il ricercatore gioca un ruolo attivo. La condizione principale per l'utilizzo di un esperimento pedagogico nella scuola sovietica è di condurlo senza disturbare il normale corso del processo educativo, quando vi sono motivi sufficienti per ritenere che l'innovazione testata possa aumentare l'efficacia della formazione e dell'istruzione, oppure almeno non causare conseguenze indesiderabili. Questo esperimento è chiamato esperimento naturale. Se l'esperimento viene svolto al fine di verificare un problema particolare, o se, per ottenere i dati necessari, è necessario garantire un'osservazione particolarmente attenta dei singoli studenti (a volte utilizzando attrezzature speciali), l'isolamento artificiale di uno o più studenti ed è consentito collocarli in condizioni speciali appositamente create dal ricercatore. In questo caso viene utilizzato un esperimento di laboratorio, raramente utilizzato nella ricerca pedagogica.

Un'ipotesi scientificamente motivata sulla possibile efficacia di una o dell'altra innovazione verificata sperimentalmente è chiamata ipotesi scientifica.

Una parte essenziale dell'esperimento è l'osservazione effettuata secondo un programma appositamente progettato, nonché la raccolta di determinati dati, per i quali vengono utilizzati test, questionari e conversazioni. IN Ultimamente Sempre più spesso anche i mezzi tecnici iniziano ad essere utilizzati per questi scopi: registrazioni sonore, riprese, fotografie in determinati momenti, sorveglianza tramite una telecamera nascosta. È promettente l'utilizzo di videoregistratori, che consentono di registrare i fenomeni osservati e quindi riprodurli per l'analisi.

La fase più importante del lavoro con l'uso di questi metodi è l'analisi e l'interpretazione scientifica dei dati raccolti, la capacità del ricercatore di passare da fatti specifici a generalizzazioni teoriche.

Nell'analisi teorica, il ricercatore pensa alla relazione causale tra i metodi o metodi di influenza applicati e i risultati ottenuti, e cerca anche ragioni che spieghino la comparsa di alcuni risultati imprevisti inaspettati, determina le condizioni in cui si è verificato questo o quel fenomeno, cerca di separare l'accidentale dal necessario, deduce alcuni modelli pedagogici.

I metodi teorici possono essere applicati anche nell'analisi dei dati raccolti da varie fonti scientifiche e pedagogiche, quando si comprendono le migliori pratiche studiate.

I metodi matematici sono utilizzati anche nella ricerca pedagogica, aiutando non solo a identificare cambiamenti qualitativi, ma anche l'istituzione di dipendenze quantitative tra fenomeni pedagogici.

I metodi matematici più comuni usati in pedagogia sono i seguenti.

La registrazione è un metodo per identificare la presenza di una certa qualità in ciascun membro del gruppo e un conteggio totale del numero di coloro che hanno o non hanno questa qualità (ad esempio, il numero di riusciti e non, che hanno frequentato le lezioni senza un passaggio e passaggi effettuati, ecc.).

Classifica - (o il metodo di valutazione della classifica) comporta la disposizione dei dati raccolti in una determinata sequenza, solitamente in ordine decrescente o crescente di qualsiasi indicatore e, di conseguenza, determinando il posto in questa riga di ciascuno degli studiati (ad esempio, compilazione di un elenco di studenti in base al numero di studenti ammessi per controllare gli errori sul lavoro, il numero di lezioni perse, ecc.).

Il ridimensionamento come metodo quantitativo di ricerca consente di introdurre indicatori numerici nella valutazione di alcuni aspetti dei fenomeni pedagogici. A tal fine, ai soggetti vengono poste delle domande, in risposta alle quali devono indicare il grado o la forma della valutazione, scelta tra tali valutazioni, numerata in certo ordine(ad esempio, una domanda sullo sport con una scelta di risposte: a) mi piace, b) lo faccio regolarmente, c) lo faccio in modo irregolare, d) non pratico alcun tipo di sport).

La correlazione dei risultati con la norma (con determinati indicatori) implica la determinazione delle deviazioni dalla norma e la correlazione di tali deviazioni con intervalli accettabili (ad esempio, con l'apprendimento programmato, l'85-90% delle risposte corrette sono spesso considerate la norma; se ci sono meno risposte corrette risponde, questo significa che il programma è troppo difficile se di più, allora è troppo leggero).

Viene utilizzata anche la definizione dei valori medi degli indicatori ottenuti: la media aritmetica (ad esempio, il numero medio di errori per il lavoro di controllo individuato in due classi), la mediana, definita come indicatore della metà del serie (ad esempio, se nel gruppo ci sono quindici studenti, questa sarà la valutazione dei risultati dell'ottavo studente in graduatoria, in cui tutti gli studenti sono distribuiti in base alla graduatoria).

Nell'analisi e nell'elaborazione matematica del materiale di massa vengono utilizzati metodi statistici, che includono il calcolo dei valori medi, nonché il calcolo dei gradi di dispersione attorno a questi valori: dispersione, deviazione standard, coefficiente di variazione, ecc.

Caratteristiche della ricerca empirica

I metodi della ricerca empirica dovrebbero includere: studio della letteratura di documenti e risultati di attività, osservazione, interrogatorio, valutazione (metodo di esperti o giudici competenti), test. La generalizzazione dell'esperienza pedagogica, il lavoro pedagogico sperimentale, l'esperimento appartengono a metodi più generali di questo livello. Sono essenzialmente metodi complessi, inclusi metodi particolari correlati in un certo modo.

Lo studio della letteratura, dei documenti e dei risultati delle attività. Lo studio della letteratura serve come metodo di familiarizzazione con fatti, storia e all'avanguardia problemi, il modo di creare le idee iniziali, il concetto iniziale del soggetto, la scoperta di "punti bianchi" e ambiguità nello sviluppo del problema.

Lo studio della letteratura e dei materiali documentari continua durante lo studio. I fatti accumulati ci incoraggiano a ripensare e valutare il contenuto delle fonti studiate, stimolano l'interesse per questioni che in precedenza non avevano ricevuto sufficiente attenzione. Una solida base documentaria dello studio è condizione importante per la sua obiettività e profondità.

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osservazione. Un metodo molto diffuso, utilizzato sia autonomamente che come parte integrante di metodi più complessi L'osservazione consiste nella percezione diretta dei fenomeni con l'ausilio dei sensi o nella loro percezione indiretta attraverso la descrizione da parte di altre persone che osservano direttamente.

L'osservazione si basa sulla percezione come processo mentale, ma ciò non esaurisce affatto l'osservazione come metodo di ricerca. L'osservazione può essere indirizzata allo studio dei risultati di apprendimento ritardati, allo studio dei cambiamenti nell'oggetto in un certo tempo. In questo caso, i risultati della percezione dei fenomeni in momenti diversi vengono confrontati, analizzati, confrontati e solo successivamente vengono determinati i risultati dell'osservazione. Quando si organizza l'osservazione, è necessario identificare in anticipo i suoi oggetti, fissare gli obiettivi e redigere un piano di osservazione. L'oggetto dell'osservazione è molto spesso il processo stesso dell'attività dell'insegnante e dello studente, il cui corso e i cui risultati sono giudicati da parole, azioni, azioni e risultati del completamento dei compiti. Lo scopo dell'osservazione determina l'attenzione primaria su determinati aspetti dell'attività, su determinate connessioni e relazioni (il livello e le dinamiche di interesse per la materia, le modalità di mutua assistenza degli studenti nel lavoro collettivo, il rapporto tra funzioni informative e di apprendimento in via di sviluppo, ecc. .). La pianificazione aiuta a identificare la sequenza dell'osservazione, l'ordine e il metodo per fissarne i risultati. I tipi di osservazioni possono essere distinti secondo vari criteri. Sulla base di un'organizzazione temporanea. Distinguere tra osservazione continua e discreta, in termini di volume - ampia e altamente specializzata, volta a identificare singoli aspetti di un fenomeno o singoli oggetti (osservazione monografica di singoli studenti, ad esempio). Sondaggio. Questo metodo viene utilizzato in due forme principali: sotto forma di un'intervista di indagine orale e sotto forma di indagine scritta - un questionario. Ognuna di queste forme ha i suoi punti di forza e di debolezza.

L'indagine riflette opinioni e valutazioni soggettive. Spesso gli intervistati indovinano cosa è loro richiesto e si sintonizzano volontariamente o involontariamente sulla risposta richiesta. Il metodo di indagine dovrebbe essere considerato come un mezzo di raccolta materiale primario previa verifica con altri metodi.

Il sondaggio è sempre costruito sulla base di aspettative basate su una certa comprensione della natura e della struttura dei fenomeni studiati, nonché idee sulle relazioni e valutazioni degli intervistati. Prima di tutto, si pone il compito di rivelare il contenuto oggettivo nelle risposte soggettive e spesso incoerenti, di identificare in esse le principali tendenze e cause oggettive. Incongruenze nelle stime. Quindi sorge e viene risolto il problema del confronto tra atteso e ricevuto, che può servire come base per correggere o modificare le idee iniziali sull'argomento.

Valutazione (metodo dei giudici competenti). In sostanza, si tratta di una combinazione di osservazione indiretta e interrogatorio, associata al coinvolgimento delle persone più competenti nella valutazione dei fenomeni studiati, le cui opinioni, integrandosi e ricontrollandosi a vicenda, consentono di valutare oggettivamente quanto studiato. Questo metodo è molto economico. Il suo utilizzo richiede una serie di condizioni. Prima di tutto, è un'accurata selezione di esperti, persone che conoscono bene l'area da valutare, l'oggetto in esame e sono capaci di una valutazione obiettiva e imparziale.

Studio e generalizzazione dell'esperienza pedagogica. Lo studio scientifico e la generalizzazione dell'esperienza pedagogica servono a vari scopi di ricerca; identificare l'attuale livello di funzionamento del processo pedagogico, colli di bottiglia e conflitti che sorgono nella pratica, studiare l'efficacia e la disponibilità delle raccomandazioni scientifiche, identificare gli elementi di un nuovo, razionale, nato nella ricerca creativa quotidiana di insegnanti avanzati. Nella sua ultima funzione, il metodo di generalizzazione dell'esperienza pedagogica appare nella sua forma più comune come metodo di generalizzazione dell'esperienza pedagogica avanzata. Pertanto, l'oggetto di studio può essere l'esperienza di massa (per identificare le tendenze principali), l'esperienza negativa (per identificare carenze ed errori caratteristici), ma di particolare importanza è lo studio delle migliori pratiche, nel processo in cui vengono raccolti preziosi grani del nuovo identificato, generalizzato, diventa proprietà della scienza e della pratica trovato nella pratica di massa: tecniche originali e loro combinazioni, interessanti sistemi metodologici (tecniche).

Lavoro di insegnamento con esperienza. Se parliamo di generalizzazione dell'esperienza, allora è chiaro che la ricerca scientifica deriva direttamente dalla pratica, la segue, contribuendo alla cristallizzazione e alla crescita del nuovo che in essa nasce. Ma un tale rapporto tra scienza e pratica oggi non è l'unico possibile. In molti casi, la scienza è obbligata a stare al passo con la pratica, anche avanzata, senza però staccarsi dalle sue esigenze e necessità.

Il metodo per introdurre cambiamenti deliberati nel processo educativo ed educativo, progettato per ottenere un effetto educativo ed educativo, con la loro successiva verifica e valutazione, è un lavoro sperimentale.

esperimento didattico. Un esperimento nella scienza è un cambiamento o una riproduzione di un fenomeno per studiarlo nelle condizioni più favorevoli Una caratteristica di un esperimento è un intervento umano pianificato nel fenomeno in studio, la possibilità di riprodurre ripetutamente i fenomeni studiati in condizioni variabili condizioni. Questo metodo consente di scomporre i fenomeni pedagogici olistici nei loro elementi costitutivi. Cambiando (variando) le condizioni in cui questi elementi funzionano, lo sperimentatore è in grado di tracciare lo sviluppo dei singoli aspetti e connessioni, e registrare più o meno accuratamente i risultati ottenuti. L'esperimento serve a verificare l'ipotesi, chiarire le singole conclusioni della teoria (conseguenze empiricamente verificabili), stabilire e chiarire i fatti

Un vero esperimento è preceduto da uno mentale. Giocando mentalmente varie opzioni per possibili esperimenti, il ricercatore seleziona le opzioni che sono soggette a verifica in un esperimento reale e riceve anche risultati attesi e ipotetici, con i quali vengono confrontati i risultati ottenuti durante l'esperimento reale.

Caratteristiche degli studi teorici

A causa della natura generalizzante della ricerca teorica, tutti i suoi metodi hanno un ampio campo di applicazione e sono di natura abbastanza generale. Questi sono metodi di analisi teorica e sintesi, astrazione e idealizzazione, modellazione e concretizzazione della conoscenza teorica. Consideriamo questi metodi.

Analisi teorica e sintesi. A livello teorico della ricerca, sono ampiamente utilizzate molte forme di pensiero logico, tra cui l'analisi e la sintesi, in particolare l'analisi, che consiste nel scomporre ciò che si sta studiando in unità, il che rende possibile rivelare la struttura interna di un oggetto. Ma il ruolo principale rispetto all'analisi nella ricerca teorica è svolto dalla sintesi. Sulla base della sintesi, il soggetto viene ricreato come sistema subordinato di connessioni e interazioni con l'evidenziazione delle più significative di esse.

È solo attraverso l'analisi e la sintesi che si possono isolare il contenuto oggettivo, le tendenze oggettive nell'attività di studenti e insegnanti, che è soggettiva nella forma, "cogliere" le incongruenze, "catturare" le vere contraddizioni nello sviluppo. Il processo pedagogico, per "vedere" tali forme e fasi del processo che sono progettate, ma non esistono ancora realmente.

Astrazione - concretizzazione e idealizzazione. I processi di astrazione e concretizzazione sono strettamente connessi con l'analisi e la sintesi.

Sotto astrazione (astrazione) si intende solitamente il processo di astrazione mentale di qualsiasi proprietà o attributo di un oggetto dall'oggetto stesso, dalle sue altre proprietà. Questo viene fatto per studiare più a fondo il soggetto, per isolarlo da altri soggetti e da altre proprietà, segni. L'astrazione è particolarmente preziosa per quelle scienze in cui l'esperimento è impossibile, l'uso di tali mezzi di conoscenza come un microscopio, reagenti chimici, ecc.

Esistono due tipi di astrazione: generalizzante e isolante. Il primo tipo di astrazione si forma evidenziando caratteristiche identiche comuni in molti oggetti. L'isolamento dell'astrazione non comporta la presenza di molti oggetti, può essere fatto con un solo oggetto. Qui, in modo analitico, la proprietà di cui abbiamo bisogno viene individuata fissando su di essa la nostra attenzione. Ad esempio, un insegnante individua una delle varie caratteristiche del processo educativo - la disponibilità di materiale educativo - e la considera in modo indipendente, determinando cos'è l'accessibilità, cosa la causa, come si ottiene, qual è il suo ruolo nell'assimilazione del materiale.

Modellazione. Il confronto è ampiamente utilizzato negli studi teorici, e in particolare nell'analogia, un tipo specifico di confronto che consente di stabilire la somiglianza dei fenomeni.

L'analogia fornisce una base per conclusioni sull'equivalenza sotto certi aspetti di un oggetto rispetto a un altro. Quindi un oggetto più semplice nella struttura e accessibile allo studio diventa un modello di un oggetto più complesso, chiamato prototipo (originale). Apre la possibilità di trasferire informazioni per analogia dal modello al prototipo. Questa è l'essenza di uno dei metodi specifici del livello teorico: il metodo di modellazione. Allo stesso tempo, è possibile una completa liberazione del soggetto pensante dai presupposti empirici della conclusione, quando le conclusioni stesse dal modello al prototipo assumono la forma di corrispondenze matematiche (isomorfismo, omomorfismo dell'isofunzionalismo), e il pensiero comincia a operare non con modelli reali, ma mentali, che vengono poi incarnati sotto forma di modelli di segni schematici (grafici). , schemi, formule, ecc.).

Un modello è un oggetto ausiliario selezionato o trasformato da una persona per scopi cognitivi, fornendo nuove informazioni sull'oggetto principale. In didattica si è cercato di creare un modello del processo educativo nel suo complesso a livello qualitativo. La rappresentazione del modello di singoli aspetti o strutture dell'apprendimento è già ampiamente praticata.

La modellazione nella ricerca teorica ha anche il compito di costruire qualcosa di nuovo che non esiste ancora nella pratica. Il ricercatore, dopo aver studiato i tratti caratteristici dei processi reali e le loro tendenze, cerca le loro nuove combinazioni sulla base dell'idea chiave, fa la loro disposizione mentale, cioè modella lo stato richiesto del sistema in esame. Un esperimento mentale può essere considerato un tipo speciale di modellazione basato sull'idealizzazione. In un tale esperimento, una persona, sulla base della conoscenza teorica del mondo oggettivo e dei dati empirici, crea oggetti ideali, li correla in un certo modello dinamico, imitando mentalmente il movimento e quelle situazioni che potrebbero verificarsi nella sperimentazione reale.

Concretizzazione delle conoscenze teoriche. Quanto più alto è il grado di astrazione, di sottrazione al fondamento empirico, tanto più responsabili e complesse sono le procedure necessarie per farlo. I risultati della ricerca teorica hanno acquisito la forma della conoscenza pronta per l'uso nella scienza e nella pratica.

Sorge, prima di tutto, il compito di “inserire le conoscenze acquisite nel sistema dei concetti teorici esistenti. Questa conoscenza può approfondire, sviluppare, chiarire le teorie esistenti, chiarire la loro insufficienza e persino "farle saltare in aria".

Concretizzazione - forme logiche a, che è l'opposto dell'astrazione. La concretizzazione è il processo mentale di ricreare un oggetto da astrazioni precedentemente isolate. Quando concretizzano i concetti, si arricchiscono di nuove funzionalità.

La concretizzazione, volta a riprodurre lo sviluppo di un oggetto come sistema integrale, diventa un metodo di ricerca speciale. L'unità della diversità, la combinazione di molte proprietà e qualità di un oggetto, è qui chiamata concreta; astratto, al contrario, la sua proprietà unilaterale, isolata da altri aspetti.

Il metodo di concretizzazione della conoscenza teorica, che comprende molte tecniche e operazioni logiche utilizzate in tutte le fasi dello studio, consente quindi di tradurre la conoscenza astratta in conoscenza mentalmente concreta e concretamente efficace, offre ai risultati scientifici uno sbocco per la pratica.

Modi per implementare i risultati della ricerca

La cosa più importante in una ricerca pedagogica completata è l'attuazione pratica dei suoi risultati. L'implementazione dei risultati è intesa come un'intera gamma di attività implementate in una certa sequenza, compresa l'informazione della comunità pedagogica sui risultati o sui modelli identificati che danno luogo a eventuali cambiamenti nella pratica (attraverso la stampa pedagogica, nelle presentazioni orali, ecc. ); creazione di nuovi sussidi didattici e metodologici basati sui dati ottenuti dallo studio pilota (ad esempio, durante la ristrutturazione dell'istruzione nella scuola primaria); sviluppo di istruzioni e raccomandazioni metodologiche, ecc. Allo stesso tempo, se viene confermata l'efficacia e l'efficienza di qualsiasi risultato pedagogico degli insegnanti praticanti e ricevono comprensione, interpretazione e giustificazione scientifica, viene organizzata la propaganda della loro esperienza, viene mostrata la possibilità di trasferirla ad altre condizioni (ad esempio, in questo modo è stata organizzata la propaganda dell'esperienza degli insegnanti di Lipetsk che hanno migliorato la metodologia).

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La chiave per il successo dell'attuazione e della diffusione dei risultati della ricerca pedagogica e delle migliori pratiche studiate e scientificamente fondate è la comunità creativa di insegnanti e lavoratori della scienza pedagogica, l'interesse degli insegnanti per la lettura della letteratura scientifica, pedagogica e metodologica, il desiderio di personalmente, partecipa direttamente al lavoro sperimentale e sperimentale, soprattutto in quella fase in cui viene organizzata una verifica di massa di nuovi materiali educativi e metodologici, in cui vengono stabilite nuove idee e si riflettono i risultati della ricerca scientifica e pedagogica.

La conoscenza dei metodi di base per condurre la ricerca pedagogica è necessaria per ogni insegnante creativo, che deve conoscere ed essere in grado di applicare questi metodi, sia per studiare l'esperienza di altri insegnanti, sia per organizzare la verifica su base scientifica delle proprie scoperte pedagogiche e scoperte applicate in altre condizioni.

Nel più vista generale il sistema di azioni per lo studio di un particolare problema pedagogico può essere ridotto a quanto segue:

identificare il problema, determinare le origini del suo verificarsi, comprenderne l'essenza e le manifestazioni nella pratica della scuola;

valutazione del grado del suo sviluppo nella scienza pedagogica, studio di concetti teorici e disposizioni relative al campo di studio;

formulazione di uno specifico problema di ricerca, compiti fissati dal ricercatore, ipotesi di ricerca;

sviluppo delle loro proposte per risolvere questo problema; verifica sperimentale-sperimentale della loro efficacia ed efficacia;

analisi dei dati indicativi del grado di efficienza ed efficacia delle innovazioni proposte;

conclusioni sull'importanza dei risultati di uno studio particolare per lo sviluppo del campo pertinente della scienza pedagogica.

Conclusione

Quindi, abbiamo considerato i principali metodi di ricerca pedagogica. In che modo, quindi, da questi metodi separati, è possibile combinare una metodologia di ricerca comprovata, utilizzando la quale è possibile risolvere i compiti impostati?

Prima di tutto, è necessario procedere dalla posizione che l'essenza del metodo è determinata non da un insieme di tecniche, ma dal loro focus generale, dalla logica del movimento di un pensiero in cerca che segue il movimento oggettivo di un oggetto , dal concetto generale di ricerca. Un metodo è, prima di tutto, uno schema, un modello di azioni e tecniche di ricerca, e solo successivamente un sistema di azioni e tecniche effettivamente svolte che servono a provare e testare un'ipotesi in termini di un certo concetto pedagogico.

L'essenza della metodologia è che si tratta di un sistema mirato di metodi che fornisce una soluzione abbastanza completa e affidabile al problema. Questo o quell'insieme di metodi combinati in una metodologia esprime sempre i metodi pianificati per rilevare incoerenze, lacune nella conoscenza scientifica, e quindi serve come mezzo per eliminare le lacune, risolvendo le contraddizioni identificate.

Naturalmente, la scelta dei metodi è in gran parte determinata dal livello a cui viene svolto il lavoro (empirico o teorico), dalla natura dello studio (metodologico, teorico applicato) e dal contenuto dei suoi compiti finali e intermedi.

È possibile evidenziare una serie di errori caratteristici nella scelta dei metodi:

un approccio modello alla scelta del metodo, il suo uso stereotipato senza tener conto dei compiti e delle condizioni specifici dello studio; universalizzazione di metodi o tecniche individuali, ad esempio questionari e sociometria;

ignorare o utilizzare in modo insufficiente i metodi teorici, in particolare l'idealizzazione, l'ascesa dall'astratto al concreto;

l'incapacità di metodi separati di comporre una metodologia olistica che assicuri in modo ottimale la soluzione dei problemi della ricerca scientifica.

Qualsiasi metodo in sé è un prodotto semilavorato, uno spazio vuoto che deve essere modificato, specificato in relazione ai compiti, soggetto e specificamente alle condizioni del lavoro di ricerca.

Infine, è necessario pensare a una tale combinazione di metodi di ricerca che si completino a vicenda con successo, rivelando l'oggetto della ricerca in modo più completo e profondo, in modo che sia possibile ricontrollare i risultati ottenuti da un metodo utilizzando un altro. Ad esempio, è utile chiarire, approfondire e verificare i risultati di osservazioni preliminari e conversazioni con gli studenti analizzando i risultati dei test o il comportamento degli studenti in situazioni appositamente create.

Quanto precede consente di formulare alcuni criteri per la corretta scelta del metodo di ricerca:

2. Rispetto dei principi moderni della ricerca scientifica.

3. Prospettiva scientifica, vale a dire presupposto ragionevole che il metodo scelto dia risultati nuovi e affidabili.

4. Rispetto della struttura logica (fase) dello studio.

5. Forse un'attenzione più completa allo sviluppo integrale e armonioso della personalità dei corsisti, perché il metodo di ricerca diventa in molti casi un metodo di educazione e di educazione, cioè "uno strumento per toccare la personalità".

6. Relazione armonica con altri metodi in un unico sistema metodologico.

Tutti gli elementi costitutivi della metodologia e la metodologia nel suo insieme devono essere verificati per la conformità con gli obiettivi dello studio, prove sufficienti e piena conformità con i principi della ricerca pedagogica.

Riferimenti

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2. Pedagogia: libro di testo. assegno per studenti ped. in-tov/P 24 Ed. Che schiffo. Babansky. - m .: Illuminismo, 1983. - 608 p.

Risorse Internet

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5. (http://www.voppsy.ru/journals_all/issues/1998/985/985126.htm; vedere l'articolo di Borisova E.M. “Fondamenti di psicodiagnostica”).