문학 읽기. "문학 읽기에 대한 umk의 fgos noo의 주요 조항 반영"이라는 주제에 대한 문학 읽기에 대한 과학적 작업 문학 유망 초등학교에 대한 umk 분석

소개

오늘날 문학은 사회의 영적, 도덕적 삶의 존재에 대한 사실이자 학교 과목으로서 사람들의 영적 삶에 영양을 공급하는 순수한 원천이자 유일한 도덕적 지원으로 남아 있습니다. 그러나 도덕적 가치는 책에서 독자의 영혼으로 자동으로 전달되지 않습니다. 도덕적 감각이 발달하고 도덕적 신념이 형성되며 특히 어린 시절과 청소년기에 집중적으로 형성됩니다. 이것은 우리가 아이들에게 독서에 대한 관심과 사랑을 깨우고 형성하고, 아름다움을 인식하는 능력, 문학적 단어의 능력 및 도덕적 잠재력을 개발해야 하는 곳이 학교에 있다는 것을 의미합니다. 따라서 이 작업 주제는 관련이 있습니다. 문학 읽기를 위한 프로그램과 방법론적 매뉴얼이 IEO의 연방 주 교육 표준의 기본 요구 사항을 반영하는 것이 중요합니다.

문제문학 읽기 수업에서 읽기를 배운 어린이는 문학 텍스트를 완전히 인식하고 그 비 유적 특성을 깨닫는 법을 배워야합니다. 즉, 상상의 도움을 받아 작가가 상상의 도움으로 '그려놓은' 삶 속으로 들어가 그것을 실재로 체험하고, 등장인물의 경험에 영혼으로 반응하며, 그것을 자신의 삶과 연결시키고, 그들의 경험, 저자의 아이디어를 이해하고 단어를 마스터하는 그의 능력을 즐기십시오. 그러나이 일이 일어나기 위해서는 먼저 교사 자신이 문학이 일종의 예술이라는 것을 이해해야합니다. 문학 읽기 수업에서 "당신은 예술 수준에서 가능하면 그 방법으로 작업해야합니다" 가장 중요한 것은 그 자신이 문학 텍스트를 분석할 수 있어야 한다는 것입니다. 이 모든 것은 초등학생의 능력 수준이며 초등 문학 교육 기준의 요구 사항에 따릅니다.

객체:주제 영역 "문헌학"에 대한 IEO의 연방 주 교육 표준 요구 사항.

안건:교육학 시스템 "Perspective Primary School"의 문학 읽기를 위한 교재에서 IEO의 연방 주 교육 표준 요구 사항 구현.

표적: IEO의 Federal State Educational Standard의 요구 사항을 구현하기 위해 문학 읽기를 위한 교육 자료에 내재된 기회를 식별합니다.

작업:

주제 영역 "Philology"에 대한 IEO의 연방 주 교육 표준 요구 사항을 연구합니다.

IEO의 연방 주 교육 표준의 요구 사항을 구현하기 위한 기회를 식별하는 측면에서 문학 읽기를 위한 교재(교육학 시스템 "관점 초등학교")를 분석합니다.

IEO의 Federal State Educational Standard의 요구 사항에 비추어 문학 읽기에 대한 수업 구조를 모델링합니다.

철학 분야에 대한 IEO의 연방 주 교육 표준 요구 사항

초등 일반 교육의 연방 주 교육 표준은 주 인증을 받은 교육 기관에서 초등 일반 교육의 주요 교육 프로그램을 구현하는 데 필수적인 일련의 요구 사항입니다.

초등 일반 교육의 주요 교육 프로그램을 마스터하기 위한 결과, 구조 및 조건에 대한 요구 사항은 초등 일반 교육 단계에서 학생의 연령 및 개별 특성, 초등 일반 교육 단계의 내재적 가치를 기초로 고려합니다. 이후의 모든 교육.

이 표준은 초등 일반 교육의 기본 교육 프로그램을 숙달한 학생의 결과에 대한 요구 사항을 설정합니다.

자기 개발을 위한 학생의 준비도 및 능력, 학습 및 인지에 대한 동기 형성, 개인-개인 위치, 사회적 역량, 개인적 자질을 반영하는 학생의 가치-의미적 태도를 포함한 개인 시민 정체성의 기초 형성.

학생들이 숙달한 보편적인 학습 활동(인지, 규제 및 의사소통)을 포함하는 메타 과목, 학습 능력의 기초를 형성하는 핵심 역량 및 과목 간 개념의 숙달을 보장합니다.

주제, 주제 영역을 공부하는 과정에서 학생들이 습득한 경험, 새로운 지식을 얻는 이 주제 영역에 특정한 활동, 그 변형 및 적용, 현대 과학 그림의 기초가 되는 과학 지식의 기본 요소 시스템을 포함합니다. 세상의.

초등 일반 교육의 기본 교육 프로그램을 숙달한 개인적인 결과는 다음을 반영해야 합니다.

1) 러시아 시민 정체성의 기초 형성, 조국에 대한 자부심, 러시아인그리고 러시아의 역사, 그들의 민족적, 국가적 정체성에 대한 인식; 다국적 러시아 사회의 가치 형성; 인본주의적이고 민주적인 가치 지향의 형성;

2) 자연, 민족, 문화 및 종교의 유기적 통일성과 다양성 속에서 전체론적이고 사회적으로 지향하는 세계관의 형성;

3) 다른 민족의 다른 의견, 역사 및 문화에 대한 존중하는 태도 형성

4) 역동적으로 변화하고 발전하는 세계에서 적응의 초기 기술을 습득합니다.

5) 학생의 사회적 역할 수용 및 개발, 학습 활동 동기 개발 및 학습의 개인적 의미 형성

6) 다음을 포함하여 자신의 행동에 대한 독립성과 개인적 책임의 발달 정보 활동, 도덕 표준, 사회 정의 및 자유에 대한 아이디어를 기반으로 합니다.

7) 미적 요구, 가치 및 감정의 형성;

8) 윤리적 감정, 선의, 정서적 및 도덕적 반응, 타인의 감정에 대한 이해 및 공감의 발달

9) 다양한 사회적 상황에서 성인 및 동료와의 협력 기술 개발, 갈등을 일으키지 않고 논쟁적인 상황에서 벗어날 방법을 찾는 능력;

10) 안전하고 건강한 생활 방식에 대한 태도 형성, 창의적인 작업에 대한 동기 부여, 결과를 위한 작업, 물질적 및 영적 가치에 대한 존중.

초등 일반 교육의 기본 교육 프로그램을 마스터한 메타 과목 결과는 다음을 반영해야 합니다.

교육 활동의 목표와 목표를 수용하고 유지하는 능력, 구현 수단 검색;

창의적이고 탐구적인 성격의 문제를 해결하는 방법을 습득합니다.

과제 및 구현 조건에 따라 교육 활동을 계획, 통제 및 평가하는 능력 형성; 가장 많이 결정 효과적인 방법결과 달성;

교육 활동의 성공/실패 이유를 이해하는 능력과 실패 상황에서도 건설적으로 행동할 수 있는 능력 형성;

인지 및 개인 성찰의 초기 형태 숙달;

연구 대상 및 프로세스의 모델을 만들기 위해 정보를 표시하는 기호 상징적 수단의 사용, 교육 및 실제 문제 해결을 위한 계획;

의사 소통 및인지 작업을 해결하기 위해 음성 수단 및 정보 통신 기술 (이하 ICT라고 함) 수단을 적극적으로 사용합니다.

주제의 의사 소통 및인지 작업 및 기술에 따라 다양한 검색 방법 (참조 소스 및 인터넷의 공개 교육 정보 공간에서), 수집, 처리, 분석, 구성, 전송 및 해석 정보 사용; 키보드를 사용하여 텍스트를 입력하고 측정값을 디지털 형식으로 기록(기록)하고 이미지, 사운드를 분석하고 연설을 준비하고 오디오, 비디오 및 그래픽 반주와 함께 수행하는 기능을 포함합니다. 정보 선택성, 윤리 및 에티켓의 규범을 준수합니다.

목표와 목표에 따라 다양한 스타일과 장르의 텍스트를 의미적으로 읽는 기술을 습득합니다. 의사 소통 작업에 따라 의식적으로 연설문을 작성하고 구두로 텍스트를 작성하고 글쓰기;

비교, 분석, 합성, 일반화, 일반적인 특성에 따른 분류, 유추 및 인과 관계 설정, 추론 구성, 알려진 개념 참조의 논리적 작업 숙달

대담 자의 말을 듣고 대화를 진행하려는 의지; 서로 다른 관점의 존재 가능성과 모든 사람이 자신의 관점을 가질 수 있는 권리를 인식할 준비가 되어 있습니다. 귀하의 의견을 표현하고 사건에 대한 귀하의 관점과 평가를 주장하십시오.

공동의 목표와 이를 달성하기 위한 방법의 정의; 공동 활동에서 기능과 역할의 분배에 동의하는 능력; 공동 활동에서 상호 통제를 행사하고 자신의 행동과 다른 사람의 행동을 적절하게 평가합니다.

당사자의 이익과 협력을 고려하여 갈등을 건설적으로 해결하려는 의지;

특정 학문 주제의 내용에 따라 사물, 과정 및 현실 현상 (자연, 사회, 문화, 기술 등)의 본질과 특성에 대한 초기 정보를 습득합니다.

객체와 프로세스 간의 필수 연결 및 관계를 반영하는 기본 주제 및 학제 간 개념을 마스터합니다.

특정 과목의 내용에 따라 초등 일반 교육 (교육 모델 포함)의 자료 및 정보 환경에서 작업하는 능력.

피기본을 마스터한 실질적인 결과초등 일반 교육의 교육 프로그램특정 학문 과목을 포함하는 과목 영역 내용의 특성을 고려, 다음 사항을 반영해야 합니다.

문헌학

언어의 통일성과 다양성에 대한 초기 아이디어의 형성 문화공간러시아, 국가 정체성의 기초로서의 언어에 대해;

언어가 민족 문화의 현상이자 인간 의사 소통의 주요 수단이라는 학생들의 이해, 러시아 연방의 국어, 인종 간 의사 소통 언어로서의 러시아어의 중요성에 대한 인식;

사람의 일반적인 문화와 시민적 지위의 지표로서 올바른 구두 및 서면 연설에 대한 긍정적인 태도 형성;

러시아어 및 모국어 문학 언어 (orthoepic, lexical, grammatical)의 규범과 말하기 에티켓 규칙에 대한 초기 아이디어를 습득합니다. 의사 소통 문제의 성공적인 해결을 위해 적절한 언어 도구를 선택하기 위해 의사 소통의 목표, 목표, 수단 및 조건을 탐색하는 능력;

언어 단위로 학습 활동을 마스터하고 인지, 실용 및 의사 소통 문제를 해결하기 위해 지식을 사용하는 능력.

문학 읽기.

도덕적 가치와 전통을 보존하고 전달하는 수단 인 국가 및 세계 문화 현상으로서의 문학 이해;

개인 개발을 위한 독서의 중요성에 대한 인식; 세계, 러시아 역사 및 문화에 대한 아이디어 형성, 초기 윤리적 아이디어, 선과 악의 개념, 도덕성; 모든 학과목에서 성공적인 학습; 체계적인 독서의 필요성 형성;

읽기의 역할 이해, 다양한 유형의 읽기 사용(입문, 학습, 선택, 검색) 다양한 텍스트의 내용과 세부 사항을 의식적으로 인식하고 평가하고, 토론에 참여하고, 캐릭터의 행동에 대한 도덕적 평가를 제공하고 정당화하는 능력;

읽기 능력 수준의 달성, 지속적인 교육에 필요한 일반적인 언어 발달, 즉 기본 문학 개념을 사용하여 예술, 대중 과학 및 교육 텍스트의 해석, 분석 및 변형의 기본 방법을 소리내어 스스로 읽는 기술을 습득합니다.

관심 문헌을 독립적으로 선택하는 능력; 추가 정보를 이해하고 얻기 위해 참조 소스를 사용하십시오.

문학 읽기는 아동의 문학으로의 긴 여정에서 중요하고 결정적인 단계 중 하나입니다. 이 기간 동안 교육의 질은 주로 책에 대한 아동의 완전한 숙지, 시적 단어의 아름다움을 직관적으로 느끼는 능력의 발달, 미취학 아동의 특징, 소설 작품을 체계적으로 읽을 필요성의 형성에 크게 좌우됩니다. .

기능적으로 소양을 갖춘 사람을 양성하는 것은 가장 중요한 과제 중 하나입니다. 현대 학교. 기능적 문해력의 기초는 읽기와 쓰기, 말하기 및 듣기와 같은 다양한 유형의 말하기 활동에 대한 집중 훈련이 있는 1학년에서 이루어집니다. 따라서 러시아어와 함께 문학 읽기는 어린 학생을 준비하는 시스템의 주요 과목 중 하나입니다.

문학 읽기 수업의 목적은 어린 학생의 읽기 능력을 형성하는 것입니다. 초등학교에서는 유능한 독자, 즉 읽기 기술, 독해 방법을 소유하고 책을 알고 독립적으로 선택하는 방법을 아는 사람.

이 목표를 달성하려면 다음 작업을 해결해야 합니다.

1) 읽기 기술의 형성, 텍스트 이해 및 분석 방법-올바른 유형의 읽기 활동 읽기 과정 자체에 대한 관심의 동시 개발, 읽기의 필요성;

2) 문학을 통해 인간 관계, 도덕적, 윤리적 가치의 세계로 어린이를 소개합니다. 자유롭고 독립적인 사고를 가진 사람의 교육; 미적 취향의 형성;

3) 구두 및 서면 언어의 발달(사전의 상당한 풍부함 포함), 언어 숙달 및 의사 소통 문화; 개발 창의성어린이들;

4) 텍스트 분석 요소(표현 수단 포함)의 도입과 개별 이론적 및 문학적 개념에 대한 실제적인 친숙함을 통해 단어의 예술로서 어린이에게 문학을 소개하고, 문학 소설을 만드는 것이 무엇인지 이해합니다.

문학적 읽기 과정에서 학생들의 발달 경로를 통해 다음과 같은 것들이 주제를 통해 실현됩니다.

러시아어 코스의 공통점:

1) 과목 수준에서 기능적 리터러시를 마스터합니다(텍스트 정보의 추출, 변환 및 사용).

2) 읽기 기술, 텍스트 이해 및 분석 방법을 습득합니다.

3) 기술 숙달, 다양한 유형의 구두 및 서면 연설 기술.

"문학 읽기" 과정에 특정한 라인:

1) 그들이 읽은 것에 대한 그들의 감정적이고 평가적인 태도에 대한 정의와 설명;

2) 단어의 예술로서의 문학에 대한 친숙함;

3) 문학, 책, 작가에 대한 지식의 습득 및 기본 체계화.

재료 그룹화의 전통적인 주제 원칙이 기본으로 사용되지만이 원칙의 구현에는 고유 한 특성이 있습니다. 모든 교과서는 내부 논리로 통합됩니다.

1학년생은 자신과 주변 세계를 배웁니다: 사람, 그들의 관계, 자연; 현대 아동 작가의시와 단편 소설을 통해이 세상에 대한 태도와 행동, 행동의 규범을 동화합니다. 1 학년 때 아이들은 장난감과 게임, 친구, 부모, 자녀, 동물과 자연에 대해 읽고 주변 세상을 들여다 보는 법을 배우면 흥미로운 발견을 할 수 있다는 것을 배웁니다.

2학년이 되면 아이들이 발견하는 세계가 확장됩니다. 독서 작품, 러시아와 세계 민족의 민속 (동화, 서사시, 수수께끼, 노래, 속담 및 속담) 및 작가의 동화, 2 학년은 그대로 "단일 영적 공간"으로 이동하여 다음을 배웁니다. 세상은 위대하고 다양하며 동시에 하나입니다. 언제 어디서나 사람들이 살 때마다 다른 민족의 민속 작품에서 근면과 애국심, 지성과 친절, 용기와 존엄성, 감정의 힘과 충실 함은 항상 사람에게 가치가 있었고 게으름, 인색함, 어리 석음이 있음을 분명히 알 수 있습니다. , 비겁함으로 인해 거부, 악... 이를 위해 교과서에는 예를 들어 비슷한 이름, 줄거리, 주요 아이디어를 가진 다른 민족의 동화가 특별히 포함됩니다.

3 학년 때 이미 민속과 현대 아동 문학의 두 가지 읽기 소스에 익숙한 어린이는 모든 다양성에서 문학의 세계를 발견하고 다양한 장르의 아동 및 접근 가능한 "성인"문학 작품을 읽습니다. 발췌), 동화 , 서정시 및 음모시, 시, 동화극.

여기에서 장르 다양성의 원칙과 "성인"문학의 어린이 독서 범위에 포함 된 아동 문학 작품과 텍스트의 최적 비율 원칙이 구현됩니다. 3 학년 교과서에 포함 된 작품을 통해 어린이는 러시아 및 외국 아동 문학의 고전, 20 세기 러시아 작가 및 시인의 작품 등 다양한 문학 세계를 보여줄 수 있습니다. 현대 아동 문학.

4학년이 되면 아이들은 러시아 아동 문학의 역사, 작가 및 그들의 등장인물, 주제 및 장르에 대한 전체적인 관점을 갖게 됩니다. 교과서 "In the Ocean of Light"는 17-21 세기 러시아 아동 문학 과정입니다. 문학 읽기 수업을 위해.

교과서의 텍스트는 아이들이 과정으로서의 문학사, 작품의 내용과 글을 쓰는 시간 사이의 연결에 대한 초기 아이디어를 가질 수 있도록 연대순으로 배열되어 있습니다. 구체적인 역사와 보편의 관계에 대한 저자와 그의 삶.

이것은 "교차 절단"캐릭터의 도움과 휴리스틱 대화의 형태로 문학 읽기 수업 시스템을 구축함으로써 달성됩니다.

문학 읽기 수업에서 선도적인 기술은 어린 학생들의 읽기 능력 형성을 보장하는 올바른 읽기 활동 유형(생산적 읽기 기술)의 형성입니다.

이 기술에는 텍스트 작업의 세 단계가 포함됩니다.

나는 무대. 읽기 전에 텍스트로 작업하십시오.

1. 기대(다가올 독서에 대한 기대, 기대). 텍스트의 의미 론적, 주제 적, 정서적 방향을 결정하고 독자의 경험을 바탕으로 텍스트 앞의 작품 제목, 저자 이름, 키워드, 삽화로 영웅을 강조합니다.

학생들의 일에 대한 일반적인 (교육적, 동기 부여, 정서적, 심리적) 준비 상태를 고려하여 수업 목표를 설정합니다.

II 단계. 읽는 동안 텍스트 작업.

1. 텍스트의 기본 읽기. 텍스트의 특성, 연령 및 학생의 개별 능력에 따라 교실에서 혼자 읽기 또는 읽기-듣기 또는 결합 읽기 (교사 선택). 기본 인식 식별 (대화의 도움으로 기본 인상 수정, 관련 예술 - 교사의 선택에 따라). 내용과 학생들의 초기 가정의 일치, 읽은 텍스트의 감정적 채색을 나타냅니다.

2. 텍스트 다시 읽기. 천천히 "사려깊은" 반복 읽기(전체 텍스트 또는 개별 조각). 텍스트 분석 (기술: 텍스트를 통한 저자와의 대화, 댓글 읽기, 읽은 내용에 대한 대화, 핵심 단어 강조 표시). 각 의미 부분에 대한 명확한 질문의 진술.

3. 전체 내용에 대한 대화, 읽은 내용의 일반화. 텍스트에 대한 일반화 질문의 진술. 텍스트의 개별 조각, 표현적인 읽기에 호소하십시오 (필요한 경우).

III 단계. 읽은 후 텍스트로 작업하십시오.

1. 텍스트에 대한 개념적(의미적) 대화. 읽기, 토론의 집단 토론. 작품에 대한 독자의 해석(해석, 평가)과의 상관관계 저자의 입장. 텍스트의 주요 아이디어 또는 주요 의미의 전체를 식별하고 공식화합니다.

2. 작가와의 친분. 작가에 대한 이야기. 작가의 성격에 대해 이야기하십시오. 교과서 자료, 추가 소스 작업.

3. 제목, 삽화로 작업하십시오. 제목의 의미에 대해 토론합니다. 학생들에게 기성 삽화를 소개합니다. 작가의 비전과 독자의 아이디어의 상관 관계.

4. 학생의 읽기 활동 영역(감정, 상상력, 내용 이해, 예술적 형식)을 기반으로 하는 창의적인 과제.

교과서의 텍스트는 아이들에게 자연 현상, 식물 및 동물을 소개합니다. 동물과 사람의 삶에 대한 재미있는 이야기를 들려줍니다. 자국 및 ​​다른 국가의 전통과 관습에 대해; 자연과 지구상의 모든 생명을 존중해야 할 필요성에 대해. 동료의 의견을 포함하여 다른 사람의 의견을 존중하는 것을 목표로 합니다. 스스로 질문에 답할 수 있는 정보를 검색할 수 있는 기회를 제공합니다.

현재 과학 지식은 세계에서 매우 빠르게 업데이트되고 있으며 사람이 사용하는 기술은 변화하고 있습니다. 현대 생활은 학생이 개인적인 이니셔티브를 보여주고 사회적으로 중요한 다양한 문제와 문제에 대한 자신의 입장을 깨닫고 의사 소통 문화를 습득할 수 있는 조건을 만드는 임무를 학교에 부여합니다. 이 모든 것은 학생들이 일정량의 지식, 기술 및 능력을 동화하는 것보다 덜 가치가 있습니다.

이러한 목표를 달성하기 위해 교실에서 아이들과 함께하는 작업 유형은 특정 원칙으로 나뉩니다.

의인화의 원리.

초등학생 때 현실에 대한 비 유적 감정적 인식이 우세하고 모방과 공감의 메커니즘이 개발됩니다. 이 나이에 의인화 된 이상에 대한 방향이 표현됩니다-밝고 놀랍고 진보 된 사람들.

대화 의사 소통의 원리.

중학생과 동료, 부모, 교사 및 기타 중요한 성인 간의 대화 의사 소통은 가치 관계 형성에 중요한 역할을합니다. 수업 중 이야기,시 읽기, 대화 참여 및 문제 상황 등입니다.

교육의 다중주관성의 원리.

어린 학생은 다양한 유형의 정보, 의사 소통 활동에 포함되며 그 내용에는 종종 상충되는 가치와 세계관이 다릅니다.

문제를 해결하기 위해 학생은 교사 및 학부모와 함께 다음 내용을 참조하십시오.

현대 생활을 반영하는 정기 문학, 간행물, 라디오 및 텔레비전 프로그램;

러시아 민족의 영적 문화와 민속;

부모(법정대리인) 및 조부모의 생활경험

이러한 원칙은 학교 생활 방식의 개념적 기반을 정의합니다. 그 자체로 이러한 삶의 방식은 형식적입니다. 교사는 그에게 생명력, 사회적, 문화적, 도덕적 힘을 줍니다.

문학 읽기 수업에서 학생들은 다음을 배우고 있습니다:

교사의 평가를 적절하게 인식합니다. 물질화되고 시끄러운 말과 정신적 형태로 교육적 행동을 수행합니다.

교육 문헌을 사용하여 교육 과제를 완료하는 데 필요한 정보를 검색합니다.

기호 상징적 수단을 사용하십시오. 구두 및 서면 형식으로 연설 진술을 작성하십시오.

다양한 유형의 텍스트에서 필수 정보를 강조하기 위한 예술적 및 인지적 텍스트의 의미론적 읽기의 기본;

필수 기능과 비필수 기능을 할당하여 개체 분석을 수행합니다. 부분에서 전체를 편집하여 합성을 수행합니다.

지정된 기준에 따라 비교, 분류 및 분류를 수행합니다. 인과 관계를 설정합니다. 대상, 그 구조, 속성 및 관계에 대한 단순한 판단의 연결 형태로 추론을 구축합니다. 비유를 설정합니다.

그들 기회를 얻다을 배우다:

도서관 및 인터넷 자원을 사용하여 정보에 대한 확장 검색을 수행합니다.

의식적으로 그리고 자발적으로 구두 및 서면 형식으로 연설문을 작성합니다.

인과 관계 설정을 포함하여 논리적 추론을 구축합니다.

학생들은 다음을 배우게 됩니다.

자신과 일치하지 않는 관점을 포함하여 다른 관점을 가진 사람들의 가능성을 허용하고 의사 소통 및 상호 작용에서 파트너의 위치에 중점을 둡니다.

서로 다른 의견을 고려하고 협력에서 다양한 입장을 조정하기 위해 노력합니다.

자신의 의견과 입장을 공식화하기 위해;

이해 상충 상황을 포함하여 공동 활동에서 협상하고 공통된 결정을 내립니다.

파트너가 알고 보는 것과 그렇지 않은 것을 고려하여 파트너가 이해할 수 있는 진술을 작성합니다.

질문하기; 파트너의 행동을 제어합니다.

그들의 행동을 규제하기 위해 말을 사용하십시오. 다양한 의사 소통 작업을 해결하고 독백 진술을 작성하며 대화 형식의 언어를 마스터하기 위해 언어 수단을 적절하게 사용합니다.

어린이 발달:

러시아 시민으로서의 "나"에 대한 인식, 조국, 민족 및 역사에 대한 소속감과 자부심의 형태로 개인의 시민 정체성의 기초;

자신과 주변 사람들의 행동의 도덕적 내용과 의미에 대한 오리엔테이션;

윤리적 감정 - 도덕적 행동의 규제자로서의 수치심, 죄책감, 양심;

건강한 라이프 스타일에 설치;

허구와의 친분을 바탕으로 한 미감과 미적 감정; 다른 사람의 감정을 이해하고 그들과 공감합니다.

즉, 아동의 개인적 발달은 지식을 습득하고, 지식을 변형시키고, 존중과 평등을 바탕으로 다른 사람들과 협력하는 능력에 있습니다.

Federal State Educational Standard에 공식화 된 과제의 맥락에서 문학 읽기 수업에 대한 주요 접근 방식

기본 교직원의 임무"문학 읽기"-문화 및 역사적 유산에 대한 인식과 인식을 통해 어린 학생의 성격 형성. 이를 위해 고전 및 현대 문학의 텍스트, 다른 민족의 민속 작품이 사용됩니다. 질문 및 작업 시스템은 언어 커뮤니케이션 문화 형성, 학생의 창의적 능력 개발에 기여하고 영적 및 도덕적 가치를 소개하고 윤리적 및 미적 기준을 소개합니다.

어린이 교육은 의사 소통인지 기반으로 구축됩니다. 이 자료를 통해 상호 작용 및 의사 소통의 규칙을 교육하고 문학적 및 창의적 능력을 개발하고 학생의 비 유적 및 논리적 사고를 개발하고 어린 학생들의 예술 작품에 대한 관심을 단어의 예술로 형성합니다.

문학 읽기 교과서는 초등 일반 교육에 대한 연방 주 표준의 요구 사항을 충족하는 새로운 세대의 교과서입니다. 교과서는 학습 동기를 높이는 데 기여하며 좋은 자료 선택으로 구별됩니다. 작업은 아이들을 새로운 정보 검색, 언어 문화 교육, 의사 소통 문화, 행동 등으로 이끈다. 그들은 개별적이고 차별화된 작업을 위한 기회를 제공합니다. 교육 자료는 가족 유대를 강화하고 애국심을 키우며 러시아와 세계 사람들의 문화를 존중하는 데 도움이됩니다.

잘 발달 된 학생의 연설보다 더 중요한 것은 무엇입니까? 그것 없이는 학습에 있어서 진정한 성공도, 진정한 의사소통도, 아이 성격의 지적 발달도 없습니다. GEF IEO는 현대 학생의 언어 발달에 대한 높은 요구 사항을 제시합니다. 교재의 교재로 작업하면 실제로 이 분야에서 높은 결과를 얻을 수 있습니다. 준비된 자료는 문학 읽기에 대한 관심을 불러 일으키고 자국과 세계의 여러 민족의 작품 세계를 소개합니다. UMK는 말하기 창의적 활동을 구성하는 새로운 비표준 방식으로 구별됩니다. 어린이에게 의사 소통-인지 기반으로 읽고 쓰기를 가르치는 것입니다.

따라서 교재의 가능성 덕분에 학생들의 영적 및 도덕적 발달과 교육은 교실, 과외 활동, 과외 활동 및 사회적으로 유용한 주요 활동 유형에 통합됩니다. 핵심 가치별도의 학문적 주제, 형식 또는 교육 활동 유형의 내용으로 지역화되지 않습니다. 그들은 교육 내용, 학교 생활 방식, 사람, 성격, 시민으로서 학생의 다각적 인 활동에 스며 듭니다.

초등학교 졸업생들은 세상과 자신을 아는 수단으로서 체계적인 독서에 대한 필요성을 키울 것입니다. 어린 학생들은 소설을 완전히 인식하고, 읽은 내용에 감정적으로 반응하고, 자신의 관점을 표현하고, 대화 상대의 의견을 존중하는 방법을 배웁니다.

초등학교 교육이 끝날 때까지 어린이의 추가 교육 준비가 보장되고 필요한 수준의 읽기 능력, 언어 발달이 달성되며 교육적 독립성과인지 적 관심을 반영하는 보편적 행동이 형성됩니다.

학생들은 읽기 기술, 읽기 및 듣기를 이해하는 방법, 분석의 기본 방법, 예술, 대중 과학 및 교육 텍스트의 해석 및 변형을 마스터합니다. 그들은 관심있는 문헌을 독립적으로 선택하고, 사전과 참고서를 사용하고, 창의적 활동이 가능한 유능한 독자임을 깨닫는 법을 배웁니다.

학생들은 말하기 에티켓의 규칙을 준수하면서 다양한 의사 소통 상황에서 대화를 수행하는 방법을 배우고 청취 (읽기) 작업에 대한 토론에 참여합니다. 그들은 작업(캐릭터, 이벤트)에 대한 간단한 독백을 할 것입니다. 계획에 따라 텍스트의 내용을 구두로 전달합니다. 추론과 설명의 요소로 짧은 내러티브 텍스트를 작성합니다. 졸업생들은 시를 암송(암송)하는 법을 배웁니다. 그들은 일러스트레이션 시리즈(포스터, 프리젠테이션)를 사용하여 짧은 메시지로 친숙한 청중(동료, 부모, 교사) 앞에서 말하는 방법을 배울 기회를 갖게 됩니다. 학생들은 실용적인 수준에서 의사소통 활동의 기초를 습득하고 그룹 작업의 중요성을 깨닫고 그룹 작업의 규칙을 마스터합니다.

아이들은 추가 학습, 자기 개발을 위한 독서의 중요성을 깨닫습니다. 독서를 미적, 도덕적, 인지적 경험의 원천으로 인식합니다. 독자의 관심을 만족시키고 독서 경험, 사실, 판단 및 논증 검색을 습득하십시오.

학생들은 읽은 내용의 의미를 이해할 수 있는 속도로 읽습니다. 각 유형의 텍스트의 특성에 따라 실질적인 수준(예술적, 교육적, 참조)에서 텍스트 유형을 구별하고 그 의미를 이해하려고 노력합니다(소리내어 읽을 때, 혼자 읽을 때, 들으면서). 작업의 주요 아이디어와 영웅을 결정합니다. 테마, 주요 이벤트 및 순서 설정; 텍스트의 내용 및 일반적인 의미에 해당하는 텍스트에서 제목을 선택하거나 선택합니다. 작업 내용에 대해 질문에 답하거나 질문합니다. 텍스트에서 필요한 정보(구체적인 정보, 명시적으로 제공된 사실)를 검색하고 텍스트의 내용을 기반으로 합니다. 찾다 예술적 수단표현력 : 영웅, 사건에 대한 작가의 태도를 결정하는 비교, 의인화, 은유, 소명.

학생들은 텍스트의 내용을 해석하는 다양한 형태를 사용합니다(텍스트를 기반으로 간단한 결론을 공식화합니다. 텍스트에 포함된 정보뿐만 아니라 장르, 구조, 언어에 의존하여 텍스트를 이해합니다. 직접적이고 비유적인 것을 설명합니다. 단어의 의미, 문맥에 따른 모호성, 이를 바탕으로 의도적으로 활성 어휘를 보충합니다. 문자의 내용을 텍스트의 내용과 연관시킵니다.)

이것은 과학적, 교육적, 예술적 텍스트의 세부 사항을 고려하여 읽거나 들은 것의 내용을 개작(전체, 짧은 또는 선택적) 형태로 전달할 수 있게 합니다. 텍스트 또는 자신의 경험을 기반으로 청취 / 읽기 텍스트 토론에 참여하십시오 (질문하기, 자신의 의견 표현 및 정당화, 말하기 에티켓 규칙 준수).

어린이는 저자의 책과 작품 모음을 구별하기 위해 제목, 목차별로 책에서 안내됩니다. 주어진 주제와 자신의 요청에 따라 독립적이고 의도적으로 도서관에서 책 선택을 수행합니다. 주어진 모델에 따라 문학 작품에 대한 간단한 주석 (저자, 제목, 책 주제, 읽기 권장 사항)을 작성합니다. 알파벳 목록을 사용하고 연령에 맞는 사전과 참고서를 독립적으로 사용합니다.

각 어린이는배울 기회:

국내외 고전 및 현대 문학의 뛰어난 작품에 대한 지식을 바탕으로 아동 문학의 세계를 탐색합니다.

자신의 관심과 인지적 필요에 따라 선호하는 독서 범위를 결정합니다.

읽은 책에 대한 리뷰를 작성하십시오.

주제별 디렉토리로 작업하십시오.

학생들은 서로 다른 장르의 예술 작품을 비교하고 비교하기 시작하여 두세 가지 필수 기능을 강조합니다 (시적 텍스트와 산문 텍스트 구별, 동화, 수수께끼, 잠언과 같은 민속 형식 구성의 특징 인식).

그들은 예술적 표현의 수단을 사용하여 저자의 텍스트를 기반으로 유추하여 산문 또는 시적 텍스트를 만들고 생성하려고합니다.

아이들은 역할을 맡아 문학 작품을 읽습니다. 해석을 기반으로 텍스트 만들기 삽화, 일련의 작품 삽화 또는 개인적인 경험을 바탕으로 한 예술가의 그림 복제; "변형된" 텍스트로 작업하는 다양한 방법을 사용하여 텍스트를 재구성합니다. 이벤트 순서, 인과 관계를 복원합니다. 이것은 텍스트를 보완하기 위해 (영웅, 저자를 대신하여) 텍스트를 창의적으로 다시 말하는 것으로 이동하는 데 도움이됩니다. 작업 내용에 대한 삽화를 만듭니다. 작업, 대본 또는 프로젝트를 기반으로 각색을 만들어 그룹으로 작업합니다. 자신 만의 텍스트를 만드십시오 (내레이션-유추, 추론-질문에 대한 자세한 답변, 설명-영웅의 특성화).

EMC는 다양한 형식(텍스트, 그림, 표, 도표, 도표, 지도)으로 제시된 정보를 수집하고 작업하여 학생들의 정보 활용 능력을 형성하도록 보장합니다. 교재의 교과서에서 자주 접하는 작업은 "정보 검색"입니다. 이 작업은 아이들이 스스로 정보를 찾고 다양한 출처로 작업하는 법을 배우는 데 도움이 됩니다. 1 학년에서 이것은 주로 사전 (철자, 설명, 어원) 작업이며 키트는 성인 (교사, 가족, 사서)도 정보의 출처가 될 수 있으며 중요하다는 사실을 어린이에게 안내합니다. 질문을 공식화하는 방법을 배우고 성인에게 질문하는 것을 두려워하지 마십시오.

정보와 관련된 가장 광범위한 활동은 프로젝트 작업(정보 수집 방향 선택, 정보 소스 결정, 정보 획득 및 신뢰성 분석, 프로젝트 계획에 따른 정보 구조화, 정보 처리 및 제시)을 통해 제공됩니다.

문학 읽기 과정(텍스트 분석, 소설과의 비교, 추가 및 명확한 정보 검색)의 틀 내에서 대중 과학 텍스트로 작업하는 데 특별한 주의를 기울입니다. 교과서에 포함된 인기 있는 과학 텍스트는 어린이 백과사전의 프레젠테이션 수준에 해당하며 교육 목적과 프로젝트 활동 모두에 필요한 백과사전 문학으로 독립적인 작업을 할 수 있도록 학생들을 준비시킵니다.

"문학 읽기"에 관한 교과서에는 예술 단어의 대가, 아동 작가, 러시아 민족의 민속 작품, 역사적 내용의 문학적 텍스트가 포함되어 있으며 어린이가 친절, 연민, 동정의 단순하고 영원한 진리를 이해하는 작업 , 다른 사람에 대한 사랑, 조국에 대한 사랑, 애국심과 조국에 대한 자부심. 질문과 작업을 통해 학생들과 예술 작품의 상호 작용 과정에서 지적 지식과 자기 지식, 독자 경험의 재검토 및 미적, 도덕적 발견의 전이가 있습니다. 인생 경험.

학생들의 창의적 능력 실현을 위한 과제 선택의 가능성은 편안한 분위기 조성과 학생들의 심리적 건강 유지에 기여합니다. 예 : "원한다면 작품의 삽화를 그릴 수 있습니다.", "이야기를 구성하십시오. 쓰거나 삽화를 그려라”, “좋아하는 시를 배워라” 등.

EMC의 질문과 과제는 학생들이 자신과 다른 사람의 행동을 평가하고, 인간 삶의 가치를 깨닫고, 국가적 가치와 영적 전통에 익숙해지고, 상호 지원의 필요성을 깨닫고, 부모를 존중하고, 어린 아이를 돌보는 데 도움이 됩니다. 나이가 많고 다른 사람에 대한 책임은 조국의 복지와 번영을 위한 모든 사람의 노력의 중요성을 깨닫습니다. 교육 방법 키트는 건강한 라이프 스타일을 촉진하고 학생들이 자신의 신체적, 심리적, 도덕적 및 영적 건강을 강화하는 것을 목표로 합니다.

보편적 형성 프로그램 학습 활동표준의 근간이 되는 시스템 활동 접근법을 제공하는 것을 목표로 하며, 일반 중등 교육의 발전 잠재력 실현, 불변의 역할을 하는 보편적 교육 활동 시스템 개발에 기여하도록 설계되었습니다. 교육 과정의 기초이며 학생들에게 학습 능력, 자기 개발 및 자기 개선 능력을 제공합니다.

이 모든 것은 학생이 개별 분야 내에서 특정 주제 지식과 기술을 개발하고 새로운 사회적 경험을 의식적이고 적극적으로 활용함으로써 달성됩니다. 동시에 지식, 기술 및 능력은 학생 자신의 능동적 행동과 밀접하게 관련되어 형성, 적용 및 저장되는 경우 해당 유형의 의도적 행동의 파생물로 간주됩니다. 지식 동화의 질은 보편적 행동 유형의 다양성과 특성에 따라 결정됩니다.

일반적인 교육 기술의 형성, 일반화 된 행동 방법을 기반으로 훈련 및 교육 과정, 학생의인지 및 개인 개발의 통합에서 교육의 가치 지향 구현은 삶의 문제를 해결하는 데 높은 효율성과 가능성을 보장합니다. 학생들의 자기개발.

학문 주제 "문학 읽기"를 연구한 결과에 대한 요구 사항에는 개인, 의사 소통, 인지 및 규제의 모든 유형의 보편적인 교육 활동의 형성이 포함됩니다(가치-의미적 영역 및 의사 소통의 개발에 우선 순위 포함).

초등학교는 어린이 삶의 새로운 단계입니다. 교육 기관에서 체계적인 교육이 시작되고 외부 세계와의 상호 작용 범위가 확장되며 사회적 지위가 변화하고 자기 표현의 필요성이 증가합니다. 초등학교 교육은 모든 후속 교육의 기초이자 기초입니다. 우선, 이것은 학습 능력을 제공하는 보편적 학습 활동(UUD)의 형성에 관한 것입니다. 오늘날 초등 교육은 교육 및인지 동기 시스템, 교육 목표를 수용, 유지, 구현하는 능력, 계획, 통제 및 교육 활동과 그 결과를 평가합니다.

현대 초등 교육 내용의 특징은 학생이 알아야 할 것(기억, 재생산)에 대한 질문에 대한 답일 뿐만 아니라 능력을 제공하는 개인, 의사 소통, 인지, 규제 영역에서 보편적인 학습 활동의 형성입니다. 독립적인 학습 활동을 조직합니다. 또한 일반적인 교육적 소양과 능력을 학생들의 ICT 역량 형성으로 확장할 필요가 있다.

UUD의 형성 수준은 학생의 교육 활동 및 협력,인지 적, 창의적, 예술적, 미적 및 의사 소통 활동을 구성하는 방법에 전적으로 달려 있습니다. 이것은 지식의 내용뿐만 아니라 자기 교육의 초기 기술인 삶의 문제를 해결하기 위해 지식을 창의적으로 적용하는 특정 UUD를 포함하는 활동의 내용을 모범적인 프로그램에서 골라낼 필요성을 결정했습니다. 어린 학생들의 교육 과정에서 인본주의적이고 개인적 지향적인 방향을 확립하기 위한 근거를 제공하는 것은 모범적인 프로그램의 이러한 측면입니다.

어린이 호기심 발달, 주변 세계에 대한 독립적 지식의 필요성, 초등학교에서의인지 활동 및 이니셔티브를위한 중요한 조건은 발달하는 교육 환경을 만드는 것입니다. 활성 형태지식: 관찰, 실험, 교육적 대화 등. 성찰 발달을위한 조건은 어린 학생을 위해 만들어 져야합니다. 마치 외부에서와 같이 자신의 생각과 행동을 실현하고 평가하고 활동 결과를 목표와 연관시키고 지식과 무지를 결정하는 능력 등입니다. 반영하는 능력 - 본질적인 품질, 학생으로서 아동의 사회적 역할을 결정하는 학생, 학생, 자기 계발에 중점을 둡니다.

UKM 작업은 다양한 유형의 말하기 및 읽기 활동으로 수행됩니다.

오디션(청문회)

들리는 말에 대한 듣기 인식 (대화 자의 진술, 다양한 텍스트 읽기). 들리는 연설의 내용에 대한 적절한 이해, 들은 작품의 내용에 대한 질문에 답하는 능력, 사건의 순서를 결정하는 능력, 연설문의 목적을 이해하는 능력, 교육적, 과학적, 인지적 문제에 대해 질문하는 능력 예술 작품이 들렸습니다.

독서

소리내어 읽기.

음절에서 부드럽고 의미있는 전체 단어의 올바른 소리내어 읽기로의 점진적 전환 (개별 읽기 속도에 따른 읽기 속도), 읽기 속도의 점진적인 증가. 독자가 텍스트를 이해할 수 있도록 일반적인 유창성 속도로 설정합니다. orthoepic 및 intonational 읽기 규범 준수. 억양 문장 부호가 있는 문장 읽기. 다양한 유형 및 유형의 텍스트의 의미 론적 특징을 이해하고 억양의 도움으로 전달합니다.

자신에게 읽기.

스스로 읽을 때 작품의 의미에 대한 인식(볼륨과 장르 측면에서 접근 가능한 작품). 읽기 유형 결정(학습, 입문, 보기, 선택). 텍스트에서 필요한 정보를 찾는 기능. 다양한 유형의 읽기 기능 이해: 사실, 설명, 진술 추가 등

다양한 유형의 텍스트로 작업합니다.

예술, 교육, 대중 과학 등 다양한 유형의 텍스트에 대한 일반적인 생각과 그 비교. 이러한 유형의 텍스트를 만드는 목적을 결정합니다. 민속 텍스트의 특징.

일련의 문장에서 텍스트를 구별하는 능력의 실용적인 개발. 제목과 디자인으로 책의 내용을 예측합니다.

주제, 주요 아이디어, 구조의 독립적인 정의 텍스트를 의미 부분, 제목으로 나누기. 다양한 유형의 정보를 다루는 능력.

집단 토론 참여 : 질문에 답하고, 주제에 대해 말하고, 동지의 연설을 듣고, 텍스트를 사용하여 대화 과정에서 답변을 보완하는 능력. 참조 및 설명 및 시각적 자료의 참여.

서지 문화.

책은 특별한 종류의 예술입니다. 필요한 지식의 원천으로서의 책. Rus의 첫 번째 책과 책 인쇄의 시작(일반 보기). 이 책은 교육적이고 예술적이며 참조입니다. 책 요소: 내용 또는 목차, 제목 페이지, 초록, 삽화. 책의 정보 유형: 과학, 예술(책의 외부 지표, 참조 및 설명 자료를 기반으로 함).

책의 종류(출판물): 워크북, 컬렉션북, 전집, 정기간행물, 참고 출판물(참고도서, 사전, 백과사전).

예술 작품의 텍스트로 작업하십시오.

작품의 제목, 내용과의 적절한 관계를 이해합니다. 문학 텍스트의 특징 결정: 언어 표현 수단의 독창성 (교사의 도움으로). 민속이 보편의 표현이라는 깨달음 도덕 규칙그리고 관계.

읽은 내용의 도덕적 내용을 이해하고 등장인물의 행동 동기를 이해하고 도덕적 기준의 관점에서 등장인물의 행동을 분석합니다. "조국"의 개념에 대한 인식, 다른 민족의 문학에서 조국에 대한 사랑의 표현에 대한 아이디어 (러시아 민족의 예). 다른 민족의 민속에서 주제, 아이디어, 영웅의 유사성. 언어의 표현 수단을 사용하여 텍스트를 독립적으로 재생산: 주어진 작업(교사의 질문에 대해)에 해당하는 어휘를 사용하여 에피소드를 순차적으로 재생산, 삽화를 기반으로 한 이야기, 다시 말하기.

이 텍스트의 예술적이고 표현적인 수단을 사용하는 작품의 주인공의 특성. 영웅과 사건을 특징 짓는 텍스트에서 단어와 표현 찾기. 분석 (교사의 도움으로), 캐릭터 행동의 동기. 유추 또는 대조에 의한 영웅의 행동 비교. 텍스트 분석, 작가 마크, 캐릭터 이름을 기반으로 영웅에 대한 작가의 태도 식별.

문학적 텍스트의 다양한 유형의 개작 마스터링: 상세, 선택 및 간략(주요 아이디어 전달).

자세한 설명텍스트: 조각의 주요 아이디어 정의, 지원 또는 핵심 단어 강조 표시, 제목, 에피소드의 자세한 설명 텍스트를 부분으로 나누고 각 부분과 전체 텍스트의 주요 아이디어를 결정하고 각 부분과 전체 텍스트의 제목을 지정하고 텍스트에서 명목 문장 형태로 질문의 형태로 계획을 작성합니다. 독립적으로 공식화 된 진술의 형태.

주어진 단편에 따른 독립적인 선택적 다시 말하기: 작품의 영웅 특성화(단어 선택, 텍스트의 표현, 영웅에 대한 이야기 ​​구성 가능), 행동 장면 설명(단어 선택, 텍스트를 기반으로 이 설명을 작성할 수 있음). 에서 에피소드의 격리 및 비교 다양한 작품상황의 공통점, 감정적 색채, 캐릭터 행동의 본질에 따라.

교육, 대중 과학 및 기타 텍스트로 작업하십시오.

작품 제목 이해; 콘텐츠와의 적절한 관계. 교육 및 대중 과학 텍스트의 특징 결정(정보 전달). 서사시, 전설, 성경 이야기(단편 또는 짧은 텍스트에서) 텍스트의 개별적이고 가장 일반적인 특징을 이해합니다. 다양한 유형의 텍스트를 분석하는 가장 간단한 기술에 대한 지식: 인과 관계 설정. 텍스트의 주요 아이디어를 결정하십시오. 텍스트를 부분으로 나누고 마이크로 테마를 정의합니다. 핵심 또는 핵심 단어. 텍스트 재생산을 위한 알고리즘 구축. 기반 텍스트 재생산 키워드, 모델, 계획. 텍스트의 자세한 설명. 텍스트의 간략한 설명(텍스트의 주요 내용 강조 표시).

스피킹(스피치 커뮤니케이션의 문화)

연설의 한 유형으로서의 대화에 대한 인식. 대화식 의사소통의 특징: 질문을 이해하고, 답변하고, 텍스트에서 독립적으로 질문합니다. 대화 상대를 방해하지 않고 경청하고 정중하게 토론 중인 작업(교육, 과학, 교육, 예술 텍스트)에 대한 관점을 표현합니다. 텍스트 또는 자신의 경험을 바탕으로 자신의 관점을 증명합니다. 과외 커뮤니케이션에서 말하기 에티켓의 규범을 사용합니다. 민속 작품을 바탕으로 한 민족 예절의 특성에 대해 안다.

단어로 작업(직접 인식하고 비유적 의미단어, 모호성), 활성 어휘의 목표 보충.

연설 발화의 한 형태로서의 독백. 저자의 텍스트, 제안된 주제 또는 질문에 대한 답변 형식(형식)을 기반으로 한 소량의 독백 연설문입니다. 성명서의 텍스트의 주요 아이디어 반영. 대중 과학, 교육 및 예술 텍스트의 특성을 고려하여 읽거나 듣는 내용의 전송. 이야기(설명, 추론, 내레이션)에서 인상(일상 생활, 예술 작품, 순수 예술)의 전달. 자신의 진술 계획의 자체 구성. 독백 진술의 특징을 고려하여 언어의 표현 수단(동의어, 반의어, 비교)의 선택 및 사용.

읽기 작업의 연속으로서의 구두 구성, 개별 스토리 라인, 단편그림이나 주어진 주제에 따라.

글쓰기(글쓰기의 문화)

서면 연설의 규범 : 제목에 대한 내용 준수 (주제, 장면, 등장 인물의 반영), 미니 에세이 (나레이션, 설명, 추론), 주어진 주제에 대한 이야기, 검토 .

따라서 "문학 읽기"는 어린이를 종합적으로 개발하여 문학, 러시아어, 역사 및 주변 세계에 대한 지식, 계산 (계산)과 같은 다양한 영역에서 어린이를 준비시킵니다. 이 주제는 각 어린이의 삶의 경험을 풍부하게 하고, 자신의 의견을 표현하고, 자신의 관점을 옹호하고, 다른 사람의 의견을 존중할 수 있는 기회를 제공합니다. "문학 읽기"는 학생들의 창의력의 길을 보여줍니다 (시와 동화, 그림, 작곡). 이 모든 것이 미래의 성인 세계를 위해 아이들을 준비시킵니다.

문학 읽기에 관한 TMC 교과서 분석("유망 초등학교"). 시스템 활동 구현의 맥락에서 작업 분석 접근하다

R.G. Churakova가 이끄는 "EMC "Perspective Primary School" 세트의 주요 방법론적 특징은 다음과 같습니다.

교재 전반에 걸쳐 통일된 기호 체계 사용;

다양한 문제를 해결하기 위해 교직원 전체에서 단일 크로스 커팅 영웅 (형제 자매 Masha 및 Misha) 사용 : 영웅은 작업에 대한 솔루션의 가능한 차이, 관점 및 평가의 차이, 전진;

러시아어 및 문학 읽기 교과서의 음모를 통해 동화 장르의 음모와 구성 기능을 실제로 마스터 할 수 있습니다. 학생들이 음모 계획과 학습 문제 해결 계획이라는 두 가지 계획을 지속적으로 염두에 두도록 권장합니다.

대상 언어의 최대 적응성, 용어의 단계별 도입 및 동기 부여 사용;

세트 수신자의 명확한 번식 : 교과서, 독자, 독립 작업용 노트북.

EMC "Perspective Primary School"은 실제 학생에 초점을 맞춥니다. 교재에 따른 학습 과정의 구성은 근본적으로 학생의 위치를 ​​바꿉니다. 연구원, 창작자 및 활동 조직자의 역할이 중요한 위치를 차지하기 시작합니다. 학생은 기성 모델이나 교사의 지시를 함부로 받아들이지 않지만 자신의 실수, 성공 및 성취에 대해 똑같이 책임을 집니다. 그는 학습의 모든 단계에 적극적으로 참여합니다. 그는 학습 과제를 수락하고, 해결 방법을 분석하고, 가설을 제시하고, 오류의 원인을 결정하고, 독립적으로 목표를 설정하고, 이를 인식합니다. 비표준 문제를 해결하기 위한 알고리즘을 구성하는 가능한 방법을 제안하고 모든 문제를 창의적으로 해결할 수 있습니다. 자기 통제 자기 평가를 수행합니다. 아이는 발달 교육 이론의 주요 아이디어 인 활동의 주제로 학습 과정에서 행동합니다.

교재 작업을 할 때 교사의 역할은 여전히 ​​매우 중요합니다. 그는 토론을 이끌고, 주요 질문을 하고, 촉구합니다. 그러나 학생들에게 이 경우 그는 교육 커뮤니케이션의 동등한 파트너입니다. 교사의 간접적인 지도는 학생이 수단 방법과 활동 유형을 선택하는 자유를 전제로 합니다. 학생들에게 가정, 가설을 세우고 다양한 관점을 토론할 수 있는 기회를 제공합니다. 실수할 권리, 주도권 및 독립성에 대한 특별한 의견을 보호합니다. 결과뿐만 아니라 주요 활동을 평가하여 자기 통제를 장려합니다.

교과서, 그 내용 및 참고서 작업 능력과 기술도 형성됩니다. 정보 처리 능력; 비즈니스 커뮤니케이션 기술, 토론하고 다른 사람의 의견을 경청하는 능력, i.е. 학생들은 독립성과 창의성을 개발합니다.

교재 작업은 학생이 학습자, 교사, 교재 "유망 초등학교"의 주요 아이디어 인 학습 상황.

초등학교 "문학 읽기" 과정의 주요 문학적 목표는 민속 및 작가의 문학 작품을 관계 속에서 완전히 읽고 인식할 수 있을 뿐만 아니라 다양한 유형을 나타내는 텍스트에서 미적 즐거움을 얻을 수 있도록 필요하고 충분한 도구를 형성하는 것입니다. 내레이션: 산문, 시, 드라마.

교사는 수업 준비에 필요한 모든 것을 매뉴얼에서 찾을 수 있습니다: 자세한 수업 개발, 방법론 권장 사항, 시험 과제, 문학 자료(시, 노래, 수수께끼, 이야기) 등 각 수업의 구조에는 언어 치료가 포함됩니다. 연설 시간을 수행하기 위한 작업: 혀 트위스터, 혀 트위스터 및 소리 구별을 위한 시, 뿐만 아니라 짧은 전기작가와 시인. 부록은 학생들에게 책을 다루는 방법과 유능한 독자로서 기술을 개발하는 방법에 대한 알림을 추가로 제공합니다.

매뉴얼에는 수업을 흥미롭고 유용한 모험으로 바꿀 수 있는 풍부한 자료가 포함되어 있습니다. 교실에서 다양한 유형의 활동을 번갈아 가며 피로를 줄이고 활동이 동기 부여됨에 따라 어린이는 작업의 목적과 의미를 이해합니다. 진행 수업의 형태는 동화 수업, 게임 수업 등 다릅니다.

발전하는 학생 중심 학습 시스템 "관점 초등학교"의 개념 조항 초등 일반 교육의 연방 주 교육 표준의 요구 사항과 관련이 있습니다.

표준은 시스템 - 활동 접근이는 다음을 가정합니다.

– 요구 사항을 충족하는 성격 특성 교육 정보 사회러시아 사회의 다국적, 다문화 및 다종교 구성에 대한 존중을 바탕으로;

– 보편적 교육 활동 (UUD)의 동화, 주변 세계의 지식 및 개발을 기반으로 한 학생의 성격 개발이 목표이자 주요 결과 인 표준의 시스템 구성 요소로서의 교육 결과에 대한 오리엔테이션 교육의;

– 교육 내용의 결정적인 역할, 교육 과정을 구성하는 방법 및 학생의 개인적, 사회적 및인지 적 개발 목표를 달성하는 교육 과정 참가자의 상호 작용에 대한 인식;

– 개별 연령, 학생의 심리적, 생리적 특성, 활동의 역할과 중요성, 교육 및 육성의 목표와 이를 달성하는 방법을 결정하기 위한 의사소통 형식을 고려합니다.

– 다양한 조직 형태와 각 학생(영재 아동 및 장애 아동 포함)의 개별 특성을 고려하여 창의성, 인지 동기, 인지 활동에서 동료 및 성인과의 상호 작용 형태의 풍부화를 보장합니다.

위의 모든 조항은 개발중인 성격 중심 학습 시스템 인 "문학 읽기를위한 관점 초등학교"의 교훈적인 원칙에서 발전했습니다.

주요 과제: 학생의 성격 개발, 창의적 능력, 학습에 대한 관심, 학습 욕구 및 능력 형성; 자신과 타인에 대한 도덕적 및 미적 감정, 감정적이고 가치있는 긍정적 태도 교육.

이러한 문제에 대한 해결책은 교육 심리학 데이터를 기반으로 한 인본주의 적 신념에서 진행하면 가능합니다. 모든 어린이는 필요한 조건이 만들어지면 초등학교에서 성공적으로 공부할 수 있습니다. 그리고 이러한 조건 중 하나는 아이의 인생 경험을 바탕으로 한 성격 지향적 접근 방식입니다.

다양한 난이도의 작업 시스템, 아동의 개별 교육 활동과 소그룹 작업 및 클럽 작업 참여의 결합을 통해 학습이 발달보다 앞서는 조건, 즉 근접 발달 영역에서 제공할 수 있습니다. 각 학생의 실제 발달 수준과 개인적인 관심에 따라 학생이 개인적으로 할 수 없는 일을 동급생이나 소그룹의 도움을 받아 할 수 있습니다. 그리고 특정 소그룹에게 어려운 것은 집단 활동 과정에서 이해할 수 있게 된다. 질문과 작업의 높은 수준의 차별화와 그 수를 통해 어린 학생은 현재 발달 조건에서 작업하고 개인 발전의 기회를 만들 수 있습니다.

강도 및 발달 학습의 구현에는 주요 아이디어를 충족하는 잘 고려된 메커니즘이 필요합니다. 특정으로의 다음 복귀는 일반화 단계를 통과한 경우에만 생산적이며, 이는 학생에게 다음 복귀를 위한 도구를 제공했습니다. 특정한. "문학 읽기"에서: 하나 또는 다른 문학 장르를 선택한 다음 각각의 새 텍스트를 읽을 때 문학 장르 중 하나에 속하는 것이 결정됩니다.

방법론적 시스템의 속성:완전성, 계측, 상호 작용 및 통합:

교재의 전형적인 속성으로서의 완전성은 우선 교과서 및 여러 정보 소스 (교과서, 참고서, 간단한 장비)로 작업 할 수있는 능력과 같은 일반적인 교육 기술 형성을위한 설치의 통일성을 제공합니다. , 비즈니스 의사 소통 능력 (쌍, 소규모 및 대규모 팀 작업). 또한 모든 교과서의 방법론적 장치는 동일한 요구 사항 시스템을 충족합니다. 이것은 교과서 간의 정보 교환입니다. 새로운 자료를 설명할 때 적어도 두 가지 관점을 보여줍니다. 교과서를 넘어 사전의 영역으로. 외부 음모의 존재, 영웅은 종종 형제 자매 (Misha 및 Masha)입니다. PROJECTS의 일반적인 방법.

도구성은 다음에 기여하는 주제-방법론적 메커니즘입니다. 실용적인 응용 프로그램지식을 받았습니다. 이것은 모든 교과서에 다양한 목적을 위해 사전을 포함하는 것뿐만 아니라 특정 교육 문제를 해결하거나 추가 정보 소스로 사용할 필요성에 대한 조건을 만드는 것입니다. 이것은 교과서 내부, 세트 전체 및 그 너머의 정보를 검색하기 위한 특수 작업의 지속적인 구성입니다.

또한 도구성은 특정 교육 문제를 해결하기 위해 교육 과정에서 가장 간단한 도구(프레임, 자, 마커로 색연필 등)를 사용하는 데 필요한 요구 사항이기도 합니다.

도구는 또한 현실을 인식하기 위한 도구입니다(여러 정보 소스를 사용하여 작업하기 위해 어린이가 두 가지 동등한 관점을 표현할 수 있는 조건을 만듭니다).

도구성은 또한 개별 과제와 쌍 또는 쌍을 위해 설계된 교과서 본문의 방법론적 장치의 최대 배치입니다 그룹 과제; 학생들의 발달 수준에 따라 교육 과제의 차별화. 이것은 모든 교과서에 교육 자료를 특별 할당하는 통합 시스템입니다.

상호작용성은 현대 교육 세트의 방법론적 시스템의 새로운 요구 사항입니다. 상호 작용은 컴퓨터에 대한 액세스 또는 서신을 통해 수업 외부에서 학생과 교과서 간의 직접적인 대화 상호 작용으로 이해됩니다. 세트의 교과서에 있는 인터넷 주소는 모든 학교에서 컴퓨터를 사용하기 위한 조건의 향후 개발과 학생들이 이러한 최신 정보 소스에 액세스할 수 있는 기회를 위해 설계되었습니다. 그러나 인터넷 주소의 사용은 많은 학교에서 전망이 있기 때문에 UMK는 교과서 캐릭터와 학동 사이의 체계적인 문자 교환을 통해 학동과의 쌍방향 커뮤니케이션 시스템을 구축하고 있습니다. 교과서 속 주인공들을 구별짓는 심리적 특성은 너무나 설득력이 있어 학생들의 자신감과 그들과 소통(대응)하고자 하는 욕구를 불러일으킨다. 감동과 소통이 부족한 학생들이 동아리에 가입해 교과서 주인공들과 활발한 소통을 하는 학생들은 추가적인 정서적 지원이 필요하다. 실험에서 알 수 있듯이 이것은 수업의 네 번째 학생입니다.

상호작용은 또한 "언어 및 문학 읽기"와 같은 교육 영역 내에서 상호작용 프로젝트를 구현하기 위한 요구 사항입니다.

통합은 방법론적 시스템의 통일성을 위한 가장 중요한 기반입니다. 우선, 이것은 자연 과학과 인도주의 지식을 별도의 교육 영역으로 엄격하게 나누는 조건에 대한 이해, 학생들에게 세계의 전체적인 그림에 대한 아이디어를 제공하는 합성 통합 과정을 만들고자하는 욕구입니다. 문학 읽기의 현대 과정은 언어, 문학 및 예술과 같은 교육 영역이 통합되는 동일한 요구 사항을 따릅니다. "문학 읽기" 과정은 합성 과정으로 구성되어 있습니다. 문학을 단어의 예술로, 다른 예술 형식(그림, 그래픽, 음악) 중 하나로서 현상으로 인식하는 것을 포함합니다. 예술 문화그것은 신화와 민속에서 자랐습니다.

통합은 각 주제 영역 내에서 주제 자료를 배치하는 원칙입니다. 각 교과서는 자체뿐만 아니라 다양한 장르의 민속의 공존과 상호 영향에 대한 그림 인 공통 "세계 그림"을 만듭니다.

러시아어 및 문학 읽기 교과서의 음모로 인해 동화 장르의 음모와 구성 기능을 실제로 마스터 할 수 있습니다. 학생들이 두 가지 계획, 즉 음모 계획과 중요하고 유용한 학습 문제 해결 계획을 지속적으로 염두에 두도록 권장합니다. 심리 훈련. 통합을 통해 세상에 대해 습득한 지식과 이 지식을 적용하는 학생들의 구체적인 실제 활동 사이의 연결을 설정할 수 있습니다. 즉, 초등 교육 표준의 요구 사항 중 하나를 실질적으로 구현하는 것입니다 (섹션 "획득한 지식과 기술 사용 실용적인 활동일상생활")을 전 과목에 적용한다.

우리나라에는 무등급 학교가 많다는 사실을 고려하여 교과서 페이지에 방법론적 장치를 최대한 배치해야 했습니다. 작업 수행의 조직적 형태(독립적으로, 쌍으로 등)의 표시와 함께 작업에 대한 자세한 표현은 학생이 충분히 오랫동안 다른 사람과 바쁠 수 있는 교사의 주의를 산만하게 하지 않도록 합니다. 연령대재학생. 등급이 매겨지지 않은 학교는 2~4학년 학생들을 위한 통일된 교육 분야를 만들어야 했습니다. 세트에서 이 문제는 세트의 모든 교과서에 공통된 외부 음모에 의해 해결됩니다. 이를 통해 같은 방에 앉아 있는 교육 연령이 다른 학생들이 같은 음모 분야(4년 동안 그들과 소통하는 공통 영웅)에 있고 유사한 유형의 학습 활동에 참여할 수 있습니다(교과서의 어휘 부분 사용). 다양한 교육 문제 해결을 위한 각 수업).

작고 작은 학교는 교과서의 영웅을 사용하여 몇 가지 더 많은 관점을 나타내기 때문에 "수업 보충"을 할 수 있습니다.

키트 개발자가 학생들의 독립적인 작업의 역할과 상태를 강화하는 데 집중하도록 유도한 것은 무등급 초등학교 학생들에 대한 초점이었습니다. 러시아어의 기본 과목, 문학 읽기, "독립 작업을위한 노트북"에서 학생들의 작업을 인쇄 기준으로 4 년간 공부하는 동안 제공됩니다.

기본 교재의 방법론적 특징:

과목별 교재는 원칙적으로 교과서, 선집, 독립작업수첩, 교사(방법론자)를 위한 방법론적 안내서 등을 포함한다.

각 설명서는 두 부분으로 구성됩니다.

첫 번째 부분은 이론적이며 교사가 자신의 자격을 향상시키기 위한 이론적 근거로 사용할 수 있습니다.

두 번째 부분은 직접 수업 주제별 계획으로, 각 수업의 과정이 설명되고 목표와 목표가 공식화되며 교과서에서 묻는 모든 질문에 대한 답변에 대한 아이디어도 포함됩니다.

교과서의 구조는 교육적이며 교사뿐만 아니라 학생에게도 문학 체계의 깊이에 침투하는 논리를 명확하게 합니다.

1 학년 수업의 기초는 교과서의 확산입니다. 각 턴은 새로운 미적 또는 연구 문제를 제시하고 일종의 갈등을 드러냅니다. 다음 확산은 방금 이해되고 발견된 것을 발전시킵니다. 발전은 새로운 모순을 해결하고 "지적 매듭"을 풀고 학생의 연구 활동을 조직해야만 수행됩니다.

2-4 학년 교과서에서 저자는 학생에게 연구원이되고 먼 과거로 이동하여 주변 세계를 설명하고 이해하는 방법을 배우도록 제안합니다. 고대인과거 시대 사람들이 현실을 인식한 방식. 교과서의 방법론적 장치는 소규모 연구원에게 독립적으로 정보를 검색하는 데 도움을 줍니다. 교과서의 텍스트가 학생들에게 보내는 "컨설턴트 협의회"라는 특별 참조 섹션이 소개됩니다.

교과서에서 사용되는 주요 기술은 비교 조건을 만드는 것입니다. 다른 유형의 문학, 다른 스타일의 연설, 장르, 다른 역사적 시간, 다른 저자에 속하는 텍스트 비교. 앞으로 나아가는 것은 의식 발달의 일반적인 논리에 따라 나선형으로 수행됩니다. 첫째, 교과서는 이질적인 현상, 명백한 반대에 대한 비교를 제공합니다. 그런 다음 유사한 현상을 비교하고 그 특징을 이해하는 작업을 수행하며, 이는 보다 철저한 조사, 면밀한 비교 분석을 포함합니다. 학생들은 종종 같은 현상으로 돌아가지만 다른 이유로 그리고 다른 복잡성 수준... 문학 현상을 생각하고, 비교하고, 차별화하고, 분류함으로써 학생은 점차 문학 지식 시스템을 구축합니다.

모든 작업은 실제 예술가가 이전에 아무도 알아차리지 못한 것을 볼 수 있고 특별한 방식으로 표현할 수 있다는 것을 학생이 "발견"할 수 있도록 하는 것을 목표로 합니다. 문학 작품은 발견, 비밀, 수수께끼, 민감한 독자에게 드러나는 놀라운 미스터리를 담고 있습니다. 어린 학생들은 모든 사람(작가와 독자 모두)이 자신의 방식으로 보고 느끼고(삶과 텍스트 모두) 각각의 인식이 고유하다는 것을 이해합니다.

하나의 프로그램 분석으로는 충분하지 않으며 비교를 위해 "원근법 초등학교"와 같은 교육 및 방법론 세트의 "문학 읽기"에 관한 교과서를 가져 왔습니다. 7개의 교과서는 4년간의 학습을 위해 설계되었습니다. 1학년 - 교과서 1개 - 독자; 2,3,4학년은 2부로 구성된 교과서입니다. 교과서의 저자는 N.A. 추라코프.

무엇이 필요합니까? 교육 프로그램문학 선전학에서? 1학년 말까지 학생들은 다음에 익숙해질 것입니다.

작은 민속 장르: 농담, 자장가, 라임, 수수께끼, 텅 트위스터, 주문. 지루한 동화와 누적 동화 (체인 동화)의 장르에 대한 지식. 수수께끼, 지루한 동화와 같은 민속 장르의 실제 개발 (작문).

예술적 표현 수단. 텍스트 분석 과정에서 표현력 감지 기술. 의인화의 기본 아이디어, 반복의 다른 의미, 소리 쓰기의 표현력; 라임의 개념, 라임의 표현력.

문학의 장르. 장르에 대한 일반적인 생각: 단편 소설, 시. 실용적인 구별. 이야기. 제목의 의미. 비교 분석두 개의 이미지. 각 캐릭터에 대한 자신의 태도를 표현합니다. 시. 시적 세계관의 특징에 대한 첫 번째 지인 : 시인은 평범한 아름다움과 의미를 발견하는 데 도움을줍니다. 운율 소개, 운율 검색 및 발견.

독자는 교차 절단 문자에 대한 소개로 시작합니다. 학생들이 처음 접하는 동화는 Donald Bisset의 동화 "SHSHSHSHSH!"입니다. 이 동화에는 소리 쓰기와 반복이 있습니다. 저자는 어린이들에게 콘텐츠 작업을 가르치고 어떤 페이지에 있는지 알고 있으면 올바른 텍스트를 더 빨리 찾도록 가르칩니다. 다음 동화는 Donald Bisset의 "Bam! "이며, 그 후 아이들은 영웅에 대한 태도를 묻습니다. 같은 페이지에는 지리학(식물학)과의 통합이 있으며, 아이들은 화단에서 자라는 친숙한 꽃을 나열합니다. 소리 쓰기에 대한 지식은 Andrey Usachev "Russling verses", Marina Boroditskaya "Conversation with a bee", Elena Blaginina "Over the snowdrift blue-blue"에서 발생합니다. 그런 다음 이러한 장르는 다음과 같이 나타납니다. 운율 계산, 혀 트위스터 및 수수께끼, 이미 그들에게 알려진 저자-E. Blaginina.

동화는 작은 민속 장르 이후에 나타납니다. D. Bisset의 동화 "Under the Carpet"과 러시아 작가 Nikolai Druk "Fairy Tale"의 동화는 영웅의 행동이 비슷합니다. 동화를 읽은 후 아이들은 어떻게 비슷한 지 묻고 첫인상을 묻습니다. 이 섹션에서는 히로인과 히로인의 개념을 소개합니다. 다음으로 N. Churakova는 신인 작가 Boris Zakhoder와 그의 "Chosen One"을 1학년들에게 소개합니다. B. Zakhoder가 시인 일뿐만 아니라 작가라는 새로운 지식이 아이들에게 열리고 그의 동화 "The Gray Star"를 읽기 시작합니다. 독자의 '회색 별'은 줄거리가 전개됨에 따라 대화와 행동이 반복되고 전개되는 누적 이야기입니다. 교과서의이 이야기는 다른 텍스트를 공부 한 후 지속적으로 반환되는 여러 부분으로 제공됩니다. 반복, 의인화, 소리 쓰기("durr-r-crayfish")가 있습니다.

Agniya Barto의 시 "I am nothing's sister..."에서 아이들은 "Agniya Barto는 자신에 대해 글을 쓰나요 아니면 다른 사람에 대해 글을 쓰나요?"라는 질문을 받습니다. - 아이들은 누구의 관점에서 이야기가 전달되고 있는지 결정하는 법을 배웁니다. Viktor Lunin의시 "내가 어른이 될 때"에도 동일한 작업이 제공됩니다. 이 이야기는 의인화(말하는 동물)와 같은 예술적 연설 기법을 사용합니다. 과소 평가, 어린이를위한 작은 형태의 사용은 Sasha Cherny의시 "Galchat"에서 찾을 수 있으며 같은 텍스트에는 갈까마귀에 대한 설명이 있습니다. Sasha Cherny의 시 "Song of a Sunbeam"에는 흥미로운 작업이 있습니다. 여기에서 읽기 전에 아이들은 시를 의미 부분으로 나누어야 합니다. "소리 쓰기"기술은 "zu zu zu", "chime-chime"소리가 반복되는 S. Cherny의시 "The Song of the Fly"에서 다시 발견됩니다. Vanya의 행동에 대한 아이들의 의견은 Leo Tolstoy의 이야기 "Bone"에 이어 묻습니다. 또한 교과서의 거의 절반에 이야기의 개념에 대한 설명이 있습니다. "- 좋은 동화,하지만 매우 깁니다. -Dunno가 말했습니다. 도서관에 내가 정말 좋아하는 책이 있다. 이야기가 있습니다. 그들은 짧고 매우 화려합니다."

마지막으로 N. Churakova는 1 학년에게 러시아 민화 장르를 소개합니다. 동화 "Masha the Bear"와 "Three Bears"이후 민화가 문학보다 다시 말하기 쉬운 이유가 설명됩니다. 기록하지 않고 단순히 서로에게 말했습니다. 반복이 포함되어 있기 때문에 항상 기억하기 쉽습니다."(새로운 개념이 도입되었습니다-반복). 동화 "Teremok"이후 지루한 동화라는 또 다른 새로운 개념이 도입되었습니다. 개념의 정의는 주어지지 않고 동화 "Teremok"만 예로 들어 있습니다. 지루한 이야기는 "Teremok-teremok! Terem에 누가 살고 있습니까? "라는 동일한 텍스트 조각이 반복되는 이야기입니다.

이 교과서의 마지막시는 S. Marshak "수하물"입니다. 이 시에는 반복이 있습니다. 텍스트 다음으로 가장 중요한 질문은 "이 시는 외우기 쉬운가요? 지루한 동화 "Teremok"과 어떻게 비슷합니까? 그것들과 어떻게 다릅니 까? 여기에서 시와 러시아 민화 사이의 유사점을 찾아야 합니다. 지루한 이야기가 무엇인지 기억하십시오. 이것으로 1학년 학생들을 위한 선집을 마칩니다.

1학년 과정에서 아이들은 작은 만남을 가졌습니다. 문학 장르; 동화, 이야기, 시; 예술적 표현 수단. 아이들이 자신의 작품에 대한 일반적인 아이디어를 가질 수 있도록 교과서에 제시된 작가와 시인은 그리 많지 않습니다.

2학년 교재는 2부로 구성되어 있습니다. 2학년 말까지 학생들은 다음을 할 수 있어야 합니다.

동물에 관한 동화, 동화, 일상 동화를 구별하십시오.

두 가지 근거(또는 두 가지 근거 중 하나: 이야기의 구성 특징 및 주요 대상 설정)에서 동화와 이야기를 구별합니다.

작가의 문학에서 예술적 표현의 수단을 찾고 구별한다(기법: 비교, 의인화, 과장법(과장), 소리 쓰기, 대조; 도형: 반복).

튜토리얼의 첫 부분은 5개의 블록으로 구성되어 있습니다. 첫 번째 블록은 "과학자 고양이 방문"입니다. 크로스 커팅 영웅은 아이들에게 동화가 민속적이고 작가의 것임을 상기시킵니다. 미샤와 고양이의 대화에는 작품을 위해 그림을 그리는 것이 아니라 삽화를 그리는 것으로 규정되어 있다. 다음은 A.S. 푸쉬킨 "Lukomorye에는 녹색 참나무가 있습니다 ...",이 텍스트는 "Ruslan and Lyudmila"작품에 대한 소개라고합니다. 이 본문에는 "거기"라는 단어가 반복되어 있습니다. 아이들에게는 동화에 대한 새로운 지식이 밝혀지고 동화의 결말에 대한 대화가 있으며 "이야기꾼은 마법의 세계의 일부입니까?"라는 질문도 있습니다. 동화 속의 또 다른 허구의 세계입니다. A. Pushkin의 다음 작품은 "The Tale of the Fisherman and the Fish"이며 그 안에 하이라이트가 있습니다. 다른 색상. 파란색으로 강조 표시된 부분은 새 부분이 시작되는 부분이며 여기에서 아이들은 부분과 특정 유사점 사이의 차이점을 찾아야 합니다. 노란색은 부분으로의 구분이기도 하며 파란색과 노란색으로 강조 표시된 부분만 서로 다르며 다른 의미를 지닙니다. 아이들은 동화 속에 무엇이 있는지 생각하도록 격려받습니다. 지상 세계증거를 찾고 이러한 세계의 대표자를 찾기 위해 마법과도 같습니다. 다음은 같은 동물이 다른 방식으로 행동할 수 있는 많은 민담이 있다는 동물 이야기에 대한 짧은 소개입니다. 동물에 관한 첫 번째 동화는 러시아 민화 "수탉-황금 빗"입니다. 그 후에 개념이 기억됩니다 : 영웅, 동화 사슬, 지루한 동화. 다음으로 우리는 D. Harris "Brother Fox and Brother Rabbit", "Brother Possum이 맨 꼬리를 가진 이유"를 다시 말하면서 미국 동화를 보게 될 것입니다. 동화가 끝나면 중요한 설명이 있습니다. "동물 이야기의 교활하고 장난 꾸러기 주인공!" (p. 40). 아이들은 또한 중국 동화 "개와 고양이가 어떻게 다투기 시작했는지"에서 동화의 흔적을 찾을 것입니다. 반드시 포함해야합니다 : 마법의 도우미, 마법의 물건, 기적. 문제 아이들에게 제기된다: 이것은 동화이지만 동물이 관련되어 있으므로 동물에 대한 동화입니다. 그런 상황에서 무엇을 해야 합니까? 무엇을 대답해야 합니까? 먼저 2학년 학생들이 자신의 가설을 제시하고, 그런 다음 파란색 글꼴로 쓰여진 프레임에주의를 기울일 수 있습니다. "동화에서 동물은 영웅입니다. 동화에서 동물은 영웅의 조수입니다. "(p. 49) 그리고 이것은 학생을위한 필수 메모입니다 (그런데 Kubasova의 교과서에는 없습니다). 이것의 도움으로 아이들은 기능을 더 잘 배울 것입니다 제시된 각 동화의 차이점 러시아 민화 "마법의 반지"에서 중국 동화와 비교하여 발췌하여 제공합니다. 수수께끼, 주문, 텅 트위스터.

다음 블록은 "Visiting Dunno"입니다. 이 블록의 첫 번째 작품은 N. Nosov의 "Dreamers"입니다. 이 책에서 아이들은 속임수와 허구를 구별하는 법을 배워야 합니다. 이 텍스트에는 "Ha-ha-ha", "uh-uh", "ghm"이라는 소리가 있습니다. 사운드 라이팅은 "Brief! Bruf! Braf!"라는 D. Rodari의 다음 이야기에서도 찾을 수 있습니다. 교과서의 저자는 B. Okudzhava "Charming Adventures"(발췌), D. Bisset "Do you want, do you want, do you want ..."의 마법 같은 이야기를 소개합니다.

세 번째 블록은 "오소리 방문"입니다. 블록 질문: "실제 부란 무엇입니까?", 이 질문은 각 텍스트와 함께 제공됩니다. Badger와 같은 크로스 커팅 영웅은 아이들에게 하이쿠 또는 하이쿠와 같은 특이한시를 소개합니다. 이 블록에서 2 학년 학생들은 S. Kozlov의 동화 "The Hedgehog in the Fog"(발췌) 및 "Beauty"에 대해 알게됩니다. 일본 문화, 일본 작품에 많은 관심을 기울입니다. 일본 동화 "Badger-시를 사랑하는 사람", "가지 위의 달", 작가 Issho, Buson, Chiyo, Onitsura의시. 또한 학생들은 V. Dragunsky의 책 "Deniska의 이야기", 특히 "What I love", "What Mishka loves"라는 책을 소개받습니다. 이야기와 병행하여 우리는 평행을 이루는 Sergei Makhotkin의시를 만났습니다. 일반적인 생각, Dragunsky의 이야기와 유사한 영웅. 아이들은 유사점을 찾습니다. 모든 작업이 끝나면 학생들은 Badger의 질문인 "진정한 부란 무엇입니까?"에 답해야 합니다.

네 번째 블록 - "고슴도치와 곰 방문". 이 블록은 사랑과 존중에 관한 것입니다. 여기서 모든 작업은 텍스트를 이해하고 의미 부분을 나누기 위한 작업입니다. I. Turgenev "Sparrow", M. Karem "Poem", M. Boroditskaya "Poem", E. Moshkovskaya "Poems", V. Dragunsky "Childhood Friend", L. 톨스토이 "상어". 이 부분의 끝에는 아이들이 묻는 일반화 질문이 있습니다. 어떤 작품을 기억하고, 저자는 누구이며, 어떤 캐릭터를 기억합니까? 교과서의 끝 부분에는 다음과 마찬가지로 책의 삽화가 들어있는 "박물관 집"이 있습니다.

교과서의 두 번째 부분에는 네 개의 블록이 있습니다. 첫 번째 블록은 "관점"입니다. 첫 번째 시 - "내가 배운 것!" A. Kushnir, 텍스트에서 풍경, 정물, 초상화와 같은 개념의 정의를 찾을 수 있습니다. Anna Akhundova의시 "Window"에는 "more"라는 단어가 반복되어 독자가 보는 것에 대한 인상을 높입니다. 주인공창에서. M. Yasnov의시 "Hamster"는 문장으로 분해되도록 제안되고 차례로 분석됩니다 (질문을받는 사람을 대신하여 진술의 목적을위한 것). 여기에는 아이들이 찾아야 할 목적인 반복이 있습니다. 아이들은 또한 다른 시인의시에 대해 알게됩니다. 아이들에 관한 것, 동물에 관한 것, 유머러스 한 시도 있습니다 (P. Sinyavsky "Fedina 제과"). Ovsey Driz의 시 "Summer is over"에는 소리가 나는 글이 있습니다(학생들은 그것으로부터 추측해야 합니다: 우리가 말하는 주제가 무엇인지), 설명 환경읽을 때 특정 분위기를 만듭니다. O. Driz "The Blue House"의 또 다른시에는 2 학년을위한 새로운 기술인 비교가 있습니다. 교과서 저자도 과제를 통해 '경험'과 '테마'의 개념을 소개한다. 같은 주제 2.B 그림과 시가 유사하다. (p.50) O. Driz의시 "나는 누구인가? "에서 "대조"의 개념에 대해 잘 알고 있는데, 여기서 주변 4행시에서 분위기가 다릅니다. G. Yudin의시 "Boring Zhenya"에는 표현의 반복 ( "I tell him")과 비교 ( "고대 노인처럼")가 있습니다.

두 번째 블록 - "어린이 잡지". 블록 시작 부분에서 저자는 2학년 학생들에게 "뉴스"의 개념을 소개합니다. 뉴스는 사람들이 서로 공유하는 것입니다. 뉴스는 중요하지만 그다지 중요하지 않으며 "신선"하고 그다지 "신선하지" 않습니다. 뉴스는 언론인에 의해 보도됩니다. 어떤 사건에 대해 가장 먼저 배우고 이에 대해 잘 이야기하는 방법을 아는 사람들입니다. 잡지를 기간이라고 합니다. 이것은 그것들이 주기적으로, 즉 같은 시간 후에 나온다는 것을 의미합니다. 일주일에 한 번 또는 한 달에 한 번. 일년에 한 번 나오는 잡지도 있습니다-연감. "또한 2 학년은 잡지 표지, 번호, 내용, 작업에 대해 알게됩니다.

네 번째이자 마지막 부분은 "왜 우리는 그것을 재미있다고 생각합니까?"입니다. 이 블록에는 유머러스한 이야기, 시. 질문은 주로 "재미"의 비밀을 찾는 데 목적이 있습니다. 파란색으로 된 세 가지 중요한 메모도 있습니다. 예를 들어 P. Sinyavsky의시 "Dachshund는 택시를 탄다"에서 반복이 항상 재미있는 텍스트로 이어지는 것은 아닙니다. L. Yakhnin의 동화 "Mirror"와 민화 "Teremok"을 비교하여 아이들이 민화의 특징을 기억할 수 있도록 제안합니다. "끝없는"시는 시인이 평범한시 (Pyotr Sinyavsky "버터와 무")에서 어떻게 "재미있게"만들었는지 보여줍니다. "사운드 라이팅"이라는 단어는 Andrey Usachev의시 "Buzzing Poems"를 알게되면서 처음으로 나타납니다. 이 기술은 또한시를 "재미있게"바꿨습니다. 마지막으로 Peter Sinyavsky의 시 "Khrupelsin and Humidor"를 만납니다. 이 시는 혼란스럽습니다. 아이들은 이 재미있는 시의 비밀이 무엇인지 추측해야 합니다.

세 번째 과정이 끝나면 학생들은 다음을 배우게 됩니다.

동물에 관한 동화, 우화, 동화, 가정 동화를 구별하십시오.

두 가지 근거(또는 두 가지 근거 중 하나: 구성의 특징과 내러티브의 주요 대상 설정)에서 동화와 이야기를 구별합니다.

작가의 문학에서 예술적 표현의 수단을 찾고 구별한다(기법: 비교, 의인화, 과장법(과장), 소리 쓰기, 대조; 도형: 반복).

3학년과 2학년 교과서는 두 부분으로 구성되어 있습니다. 첫 번째 부분에는 4개의 블록이 포함됩니다. 첫 번째 블록은 "관찰하고 인상을 축적하는 방법"이라고 하며, S. Kozlov의 시 "July"로 시작합니다. 여기서 학생들은 "의인화" 개념을 처음으로 소개합니다. 살아 움직이는 PERSON의 의인화를 의인화라고 합니다."(.8 포함) Y. Koval의 이야기 "Birch Pie"에서 3 학년 학생들은 다음을 파악해야합니다. 영웅 내레이터는 소년, 청년 또는 노인입니다. 시골이든 도시이든, 텍스트 조각으로 이를 확인합니다. V. Mayakovsky "Clouds"와 S. Kozlov (제목 없음)의시에서 비교 및 ​​의인화와 같은 기술을 찾는 개발이 관찰됩니다. Joso와 Basho의 일본 하이쿠에는 의인화가 있으며 교과서의 텍스트에 있습니다. Basho의 하이쿠를 통해 학생들은 "대조"기술을 소개받습니다 ( "Ugly raven /-그리고 그는 첫눈에 아름답습니다 / 겨울 아침에!") (p. 22). Emma Moshkovskaya의시 "조용하고 조용한 연못은 어디에 있습니까 ..."를 통해 아이들은 기술에 대한 지식을 보충합니다. "녹음"기술은 이미 1 학년과 2 학년 교과서에서 아이들이 만났고 이제 다시 발생합니다. "녹음은 드문 기술이지만 매우 가치가 있습니다!" 교과서의 페이지에서 "연"이라는 개념을 발견했습니다. "시는 부분으로 나뉩니다. 이러한 부분을 연이라고합니다." 이 블록은 매우 유익했으며 여기서 끝납니다.

두 번째 블록인 "비교의 비밀을 이해합니다."로 이동하겠습니다. 교과서 에이스의 저자는 "가장 오래된 동화"를 소개합니다. 이것은 북미 인디언의 동화 "질병과 약은 어디에서 왔는가", 아프리카 동화 "하이에나와 거북이", 알타이 동화 "똑똑한 다람쥐". 교과서의 텍스트는 "가장 오래된"동화가 무엇인지 설명 할뿐만 아니라 그러한 동화의 주요 아이디어 인 그러한 동화의 "시작"도 제공합니다. "가장 오래된"동화 이후 아이들은 "단순히 고대"동화를 겪기 시작합니다. 예를 들어 헝가리 동화 "두 마리의 욕심 많은 곰 새끼", 한국 동화 "오소리와 담비가 어떻게 고소했는지"(이 그 안에 등장하는 캐릭터가 비슷한 일을하기 때문에 두 개의 동화가 이후에 비교됩니다.) , 인도 동화 "개, 고양이, 원숭이에 대하여". 이 세 가지 이야기를 비교한 후: 사건에 의해; 영웅, 캐릭터에 의해; 공사로. "방황하는"동화에 대한 지인이 있습니다 인도 사람들. 그리고 마지막으로 "덜 오래된"쿠바 동화 "거북이, 토끼, 보아뱀"입니다. 동화에 대한 할당: "그것이 "덜 오래된" 동화의 특징을 가지고 있음을 증명하십시오. 그리고 "단순히 고대" 동화에서 항상 가치 있게 여겨져 왔던 것과 동일한 것을 여전히 중요하게 여긴다는 것을 증명하십시오. 그것? 이 질문에 대한 메모가 있습니다. 그들은 그것을 "방랑", "가장 오래된"과 비교하고 "덜 오래된"동화의 어떤 특성이 위에 제시된 다른 모든 유형과 구별되는지 질문에 답합니다. 두 개의 동화를 더 읽은 후 (부랴 트 동화 " Snow and the Hare"와 Khakass 동화 덜 어려운 질문: "1. 이것들은 동물에 관한 동화인가, 동화인가?"; 2) 타임 테이프에서 이 동화의 장소를 찾아라. 동화의 어떤 특징이 가장 눈에 띄는가?".

세 번째 블록 - "사람들이 환상을 품는 이유를 이해하려고 노력합니다."

"예상가에게는 주변의 모든 것이 생기 있고 살아 있는 것처럼 보입니다."라고 저자는 썼습니다. 후-Novella Matveeva "감자 사슴"의시, 환상의 중심에는 의인화, 비교 및 ​​소리 쓰기와 같은 기술이 사용됩니다. 그런 다음 "박쥐 포스터"가 나타납니다. "우화의 목적은 특별한 허구로 청취자의 상상력을 자극하는 것입니다. 자연의 애니메이션 세계 및 마법의 세계와 의사 소통하도록 가르칩니다.이야기의 목적은 삶의 사례(심지어 허구의 경우도!)를 "말하는" 것입니다. 특정 사람들. (p. 116). 두 번째 "박쥐 포스터"는 어린이들에게 다음과 같이 알려줍니다. ." (p. 117). 단 두 페이지에서 N. Churakova는 유사한 장르가 서로 어떻게 다른지 설명했습니다. K. Balmont "Gnomes"는 매우 흥미로운 시를 썼습니다. 단 하나의 문구 만이 독자를 마법의 세계로 안내 할 수 있습니다.

네 번째 블록은 "사랑하는 법 배우기"입니다. 이 블록에는 인간뿐만 아니라 자연에 대한 사랑에 대한 이야기와 이야기가 포함되어 있습니다. 작업은 텍스트를 이해하는 데 목적이 있습니다. 사람들은 캐릭터에 대한 설명을 찾고 특성화하고 텍스트의 주요 아이디어를 찾았습니다. 이 블록에서 학생들은 T. Ponomareva "일기 예보"및 "Summer in a Teapot", M. Weissman "Jellyfish 's Best Friend", A. Kuprin "Elephant", K. Paustovsky "Hare Paws"와 같은 작품에 대해 알게되었습니다. , S. Kozlov "내가 전혀 존재하지 않는다면." 이것으로 첫 번째 부분이 끝납니다.

두 번째 부분에는 6개의 작은 블록이 포함되어 있습니다. 첫 번째 블록은 네이티브 사이드". Nikolai Rylenkov의시 이후에 중요한 질문이 제기됩니다. "이러한 행동이 어떻게 다른지 설명하십시오 :보고보고 듣고 듣고?", "시인이 만든 자연 그림의 인상을 더 정확하게 표현하는 동사는 무엇입니까?" 하이쿠 Issho 다음은 K. Paustovsky의 동화 "The Steel Ring"입니다. 동화는 의미 부분으로 나뉘며 그 후에 일반화에 대한 질문이 있습니다. 읽은 후 아이들은 동화의 특징을 기억해야합니다 , 이것을 이것과 연관시키십시오. 새로운 용어가 나타납니다. 사실적인 그림(동화와 비교하여) A. Pushkin의시 "여기 북쪽이 구름을 따라 잡습니다 ...".

두 번째 블록은 "보호가 필요합니다"입니다. 이 블록에서 3학년 학생들은 Dmitry Mamin-Sibiryak "The Gray Neck"의 위대한 작품에 대해 알게 될 것입니다. 작업의 세 번째 부분이 끝나면 저자는 그레이 넥의 절망을 전달하기 위해 저자가 사용한 기술을 찾아달라고 요청합니다. 학생들이 이야기를 읽은 후 동물 이야기 또는 자연 이야기로 분류해야 합니다. 이 작업에서 아이들은 동물에 대한 동화에 나올 수 없는 조각과 자연에 대한 동화에 나올 수 없는 조각을 찾도록 요청받습니다. 그런 다음 결론을 내립니다. 학생들은 "연"의 개념을 사용하여 시를 부분으로 분해하고 이름을 부여합니다.

세 번째 블록은 "예술 연구소"입니다. Buson 하이쿠에서 남자들은 두 번째 줄에서 "명확하게 검은 색으로 그려져 있습니다. "라는 익숙한 기술을 찾도록 요청받습니다. Onomatopoeia는 Yuri Koval의 이야기 "Nightingales"( "tii-vit", "bullets, bullets")에서 발견됩니다. 이 블록에는 "은유"기술 (특별한 말투, 발명 된 단어)에 대한 지식이 있습니다.

네 번째 블록 "남자가되는 것이 얼마나 어려운가"는 "야생 거위와 함께하는 Nils의 멋진 여행"(저자-Selma Lagerlöf) 작품에서 다소 큰 발췌문으로 시작됩니다. 이 동화를 읽는 과정에서 읽은 내용의 이해도에 대한 질문을 하였다. 등장인물의 행동에 대한 학생들의 의견을 물었다. 저자는 캐릭터에 특성을 부여하도록 요청했습니다. 이야기가 끝나면 마우스가 가능한 한 빨리 어른이되고 싶어하는 B. Zakhoder "글쎄, 작은 쥐! "의시와 "Tyoma 's Childhood" "Tyoma and the Bug"이야기에서 발췌 " N. Garin-Mikhailovsky, 종 장르 및 문학적 인상의 친숙화 및 축적을 위해 제공됩니다.

다섯 번째 블록은 "그런 연약하고 그런 강한 감정의 세계"입니다. 하나?" 동화 속 주인공의 군인 모습? D. Kedrin의시 "나는 메밀이있는 밭으로 모든 것을 봅니다 ..."에는 두 번 반복되는 정의가 있습니다. 시인이 반복 기술을 사용한 이유를 다시 설명해야합니다. 처음으로 시의 장르에 대한 질문이 등장한다. “시의 장르를 어떻게 정의할 수 있나요?

마지막 블록에는 "아름다움이 세상을 구할 것입니다. "라는 매우 큰 이름이 있습니다. 이 블록에서 모든 작업은 텍스트 자체, 아이디어 (주요 아이디어), 관계 (우정), 자연의 아름다움 검색 모두에서 아름다움을 찾는 것을 목표로합니다. 이 블록에서 학생들은 S. Kozlov "고슴도치와 새끼 곰이 별을 문지른 방법", "당신과 함께 황혼을 보내자", Buson "여기에서, 거기에서 ...", V의 이야기를 소개합니다. . Dragunsky "The Girl on the Ball", Issa "우리 사이에 낯선 사람은 없습니다! ...", M. Osechkina "바이올리니스트", N. Matveeva "Galchonok", Ch. Perro "Riquet with a Tuft", B. Zakhoder "가장 아름다운 것은 무엇입니까?". 교과서 끝에는 익숙하지 않은 단어 나 표현의 사전 인 "Council of Consultants"가 있습니다. 이렇게 3코스가 끝납니다.

4학년 말까지 졸업생들은 다음을 배우게 됩니다.

민속 예술에서 작가의 형식에 이르기까지 예술 문화 운동의 주요 벡터를 나타냅니다.

저자의 문학에서 예술적 표현 수단을 찾고 구별합니다(기법: 비교, 의인화, 과장법(과장), 소리 쓰기, 대조, 반복, 다양한 유형의 운율).

4학년 교과서는 두 부분으로 구성되어 있습니다. 크고 진지한 작업이 이미 여기에서 연구되고 있습니다. 첫 번째 부분의 첫 번째 블록은 "우리는 동화의 법칙을 이해합니다. 우리는 세계에 대한 고대 아이디어의 반영을 찾습니다." 블록의 시작 부분에는 주변 세계에 대한 고대 사람들의 생각에 대해 이야기합니다. 세계에 대한 많은 고대 사상은 고대 전설에서 볼 수 있습니다. 아이들은 고대 그리스 전설 "페르세우스"에 대해 알게됩니다. 이 전설은 푸쉬킨의 동화 이야기와 비교됩니다. 아이들은이 전설에서 마법의 세계가 무엇인지,이 세계에 속한 영웅, 물건이 무엇인지 이해해야합니다. 다음은 동화에 대한 지식의 실현입니다. 아이들은 자신이 읽었거나 알고 있고 읽고 싶은 동화를 기억합니다. 관통 영웅 Evdokia Vasilievna는 동화 속 영웅의 특성에 아이들의 관심을 끌고 있습니다. "동화의 영웅은 일반적으로 가족 중 막내 (아들 또는 딸) 또는 고아입니다." 동화는 불의를 반영하고 이에 맞서 싸우며 항상 질서가 회복됩니다. 동화 속 영웅의 특징도 언급됩니다. "1. 형제 자매가 게으르면 HERO는 열심히 일합니다 (때로는 그 반대도 마찬가지입니다!). ; 3. 그들이 똑똑하다면(세상의 마음을 가지고), 그는 - 바보(그들의 관점에서) 4. 그들이 마법의 세계와 연결되어 있지 않다면, HERO는 반드시 이 연결을 설정합니다: 마법사 자신, 또는 마법의 동물 또는 마법의 물건과 함께. 규정 후 러시아 민화 (약칭) "Sivka-Burka"가 있습니다. 질문은 동화의 주인공, 마법의 세계로의 모험과 관련이 있습니다. 그 후 러시아 동화 "Tiny-Khavroshechka", "The Sea King and Vasilisa the Wise"가 나옵니다. 마법의 세계, 마법의 영웅과 물건에 대해 Evdokia Vasilievna의 메모에 따라 대답하고 주요 기능을보고 기록하는 것이 좋습니다.

두 번째 블록은 "우리는 민속을 기반으로 한 내러티브에 대해 알게됩니다. 서사시에서 역사에 대한 관심과 작가의 동화에서 감정의 세계에 대한 관심을 찾습니다." 블록의 시작 부분에서 남자와 교사는 서사시가 무엇인지에 대해 이야기합니다 (이것은 역사의 특징이 있는 이야기입니다). 4 학년이 알게 된 첫 번째 서사시는 "Ilya Muromets and the Nightingale the Robber"라고 불리며 시적 형식이지만 결말은 산문입니다 (그렇지 않으면 문학 읽기에 관한 교과서에서도 마찬가지였습니다. 하모니 UMC). 또한 교과서 페이지에는 "Sadko"에서 발췌 한 내용이 있습니다. 동화 "인어공주" G.Kh. Andersen은 여기에서 저자의 문학으로 제시됩니다.

세 번째 블록 - "자연의 아름다움과 인간의 아름다움을 보는 시인과 예술가로부터 배우기." 이 블록에서 아이들은 시인의 작품에 대해 알게 됩니다. Nikolai Zabolotsky의시 "The Thaw"에는 반복, 소리 쓰기가 있으며 은유, 별명과 같은 표현 수단이 있습니다. 그들은 Ivan Bunin의시 "태양은 없지만 연못은 밝습니다 ...", "어린 시절"을 자세히 분석합니다. 그들은 Vladimir Nabokov "Resentment"의 위대한 작품과 그의시 "Mushrooms"에 대해 알게됩니다.

네 번째 블록 - "우리는 우리보다 오래 살았던 동료들의 얼굴을 들여다 봅니다. 우리는 우리가 그들과 얼마나 비슷한지 알아냅니다." 이 부분에서 4 학년 학생들은 Leonid Andreev "Petka in the country", Anton Chekhov "Vanka"및 "Boys"의 세 작품에 대해 알게됩니다.

4학년 교과서의 두 번째 부분은 네 개의 블록으로 구성되어 있습니다. 첫 번째 블록은 "아름다움이 우리에게 미치는 영향을 이해하려고 노력하는 것"입니다. 이 블록은 검토 및 이해를 위해 여기에 제시된 텍스트로 구성됩니다. 이 텍스트에서 아이들은 아름다움을 찾고 있습니다. I. Pivovarova "증기선이 보는 방법", L. Ulitskaya "Paper Victory", S. Kozlov "날지 마세요, 노래, 새!" 그리고 "너무 오래 전일 것입니다, 토끼!", V. Sokolov "단풍의 곱셈에 대해 ...", B. Pasternak "다시 봄", V. Sokolov "모든 잉크가 나갔습니다."

두 번째 블록은 "SECRETS OF SPECIAL VIEW의 솔루션에 접근합니다. 사람이 사람이되는 데 도움이되는 것이 무엇인지 알아냅니다." 저자는 아이들에게 S. Lagerlöf "야생 거위와 함께하는 Niels의 멋진 여행"의 이미 친숙한 작품으로 돌아갑니다. 여기에 발췌 부분이 있으며 다시 분석 작업이 없으며 재생산, 독해를위한 질문 만 있습니다. 다음으로 아이들은 A. de Saint-Exupery "어린 왕자"의 놀라운 작품에 대해 알게됩니다. 여기에 완전한 작업은 아니지만 발췌 한 내용이 있습니다. 비교하면 4 학년 말의 "Harmony"프로그램에서 아이들은이 작업을 완전히 진행합니다.

세 번째 블록은 "예술에는 고유한 특별한 진실이 있음을 발견하기"입니다. Samuil Marshak의시 "How winter works! .."에서 저자는 학생들에게 운율을 소개합니다.

네 번째 블록 - "과거 없이는 사람들에게 미래가 없다고 확신합니다. 우리는 조국이 무엇인지 생각합니다." 첫째, 블록에는 조국, 조국에 대한시와 이야기가 있습니다. A. Akhmatova의시 "In Memory of a Friend"는 대조와 같은 표현 기법에 대해 묻고 N. Rylenkov의시 "To the Motherland"는 "반대"를 회상하며 "내가 보는 모든 것은 메밀이있는 들판으로 ..."D .Kedrin은 반복을 회상합니다. 이 부분에서 특정 기법의 사용에 대한 질문은 매우 드물었기 때문에 표현적인 화법이 회상되고 실행되는 시를 골라내는 것이 적절했습니다. 교과서의 끝에서 N. Churakova는 "자연에 대한 고대 그리스 찬가", "러시아 연방 국가"라는 찬송가를 소개합니다. 이것은 "유망한 초등학교"프로그램에 따라 문학 읽기를 가르치는 전체 초기 과정을 끝냈습니다.

이 과정은 어린이들에게 체계적 읽기, 읽은 내용 분석, 습득한 지식의 실제 적용에 대한 필요성을 형성합니다. 교실에서 학생들은 검색,보기, 선택적 읽기 작업을 수행하고 정보를 간결한 형식이나 표 형식으로 제시하는 방법을 배웁니다. 1학년과 2학년 교과서는 주제 원칙에 따라, 3학년과 4학년 교과서는 장르-저자의 원칙에 따라 구성되어 있어 학생들이 다양한 문헌에 익숙해지고 다양한 근거에서 텍스트를 비교하는 방법을 배울 수 있습니다. 각 섹션에는 커뮤니케이션 기술 개발을 위한 작업과 학습 작업을 완료하는 데 도움이 되는 특별 알림이 포함되어 있습니다.

프로그램“문학 읽기. Grades 1–4”(Efrosinina L.A.)는 현대 초등학교에서 문학 읽기를 가르치는 내용을 반영하며 초등 교육 수준에서 계획된 학습 결과를 포함합니다.

1-4학년 교과서는 초등 일반 교육 수준에서 문학 읽기 과정을 마스터하도록 설계되었으며 IEO의 연방 주 교육 표준에서 규정하는 요구 사항에 따라 개발된 교과서의 완성된 주제 라인에 속합니다.

교과서는 읽기 및 학습에 대한 동기 부여, 학생들의 창의적 능력을 개발하는 과제뿐만 아니라 어린 학생들의 체계적 읽기의 필요성과 실제 활동에서 얻은 지식의 적용을 형성하는 과제를 제시합니다. 문학 읽기 과정에서 학생들은 선택, 검색, 보기, 읽기 공부, 읽기 및 듣기 텍스트의 정보를 간결한 형태로 계획, 간단한 표의 형태로 제시하는 작업을 수행합니다. 이 단계에서 필요합니다. 의미 론적 읽기 기술의 형성.

1학년과 2학년 교과서의 자료는 주제 원칙에 따라 구성되는데, 이 기간 동안 주된 임무는 소설 읽기에 대한 동기를 부여하고 독서 경험을 축적하는 것이기 때문입니다. 이것은 교과서 섹션의 구조, 자료 선택 방법 및 프레젠테이션 순서에 반영됩니다.

3학년과 4학년 학생들을 위한 교과서는 장르-저자의 원칙에 따라 구성됩니다. 장르 블록에서 학생들은 같은 장르(민속 및 작가)의 작품을 비교하고, 작가 블록에서 장르 기능을 일반화하여 한 작가의 창의성의 다양성에 대한 아이디어를 얻고 장르 및 형식에 대한 아이디어를 강화할 수 있는 기회를 갖습니다. 소설의 일부 기능과 작가 스타일의 일부 기능. 자료 구성의 한 원칙에서 다른 원칙으로의 이러한 전환은 초등학교의 문학 읽기 교과서에서 전통적이며 학생들의 정신 생리 학적 능력에 해당하며 일반 교육의 초등 수준과 주요 수준 간의 연속성을 보장 할 수 있습니다. 원리가 선도하는 원리가 됩니다.

학생들의 작업을 구성하는 각 작업에 대한 작업 시스템이 개발되었습니다. 교과서 구조 구성 요소의 선택의 명확성과 반복성은 전체 교과서 라인에 대해 동일한 기존 표기법 시스템에 의해 지원됩니다. 이를 통해 학생들은 텍스트를 독립적으로 작업하면서 교과서를 쉽게 탐색하고 자제력을 발휘할 수 있습니다.

라인의 교과서는 시스템 활동 접근 방식을 구현합니다. 교과서의 각 섹션에는 학생들의 의사 소통 기술을 종합적으로 개발할 수 있는 작업이 포함되어 있습니다. 학습 과정의 개인화, 학제 간 연결 설정 및 어휘 강화에 기여하는 작업도 이를 목표로 합니다. 교과서에는 규제 학습 활동을 형성하는 데 사용되는 알고리즘(알림)이 포함되어 있습니다. 메모는 학생들이 특정 (전형적인) 교육 과제를 해결하기 위한 방법을 숙달하고 의식적으로 적용하는 데 도움이 됩니다. 표현 읽기, 마음과 역할로 읽기, 상세하고 간략한 설명, 작품의 주인공에 대한 이야기, 책에 대한 리뷰 작성).

문학 읽기에 관한 통합 문서에는 교과서 및 교육용 독자에 포함된 작품의 텍스트로 학생들의 독립적인 작업을 위한 연습 시스템이 포함되어 있습니다. 노트북에는 개발 및 창의적 성격의 다양한 작업이 포함되어 있으며 단어 감각을 형성하고 연설을 풍부하게 하여 문학 읽기 수업에서 차별화된 학습이 가능합니다.

TMC 계열에는 1-4학년 교과서의 구조와 내용에 해당하는 구조와 내용의 교구가 포함됩니다. 방법론적 도움에는 과정 프로그램(수업에 따라), 대략적인 수업 계획, 수업에 필요한 방법론적 의견, 계획된 결과의 달성 수준을 모니터링하고 훈련을 조직하기 위한 권장 사항이 포함됩니다.

문학 읽기 시험 및 시험 노트에는 현재 및 최종 종합 시험뿐만 아니라 학습한 작품에 대한 테스트 과제 및 읽기 능력 자가 테스트 자료가 포함되어 있어 학습 성과를 평가할 수 있습니다.

사전 참고서 "Bookman"에는 다음이 포함됩니다. 사전“문학 읽기. 1-4학년”은 학생들의 학습 및 읽기 활동을 개선하고 교실에서 얻은 지식을 심화하고 일반화하는 데 도움이 될 것입니다. 인쇄 출판물 및 CD(전자 교육 자료) 형태로 발행되며, 교실에서 대화형 또는 프로젝션 보드를 사용하거나 집에서 개인용 컴퓨터로 작업할 수 있습니다.

1.1. 전통적인 모델 "School 2100"에 따르면. Rustem Nikolaevich Buneev, Ekaterina Valerievna Buneeva의 "독서 및 초등 문학 교육" 프로그램은 중요한 부분일반 교육 프로그램 "School 2100"의 연속 과정을 위한 일련의 프로그램. 이 프로그램의 내용은 "교육 기관 프로그램"에 명시되어 있습니다. 초등학교 성적(1-4). 1부." (M.: Enlightenment, 2000.- S. 183-197).

교육 프로그램 "School 2100"은 교육 내용을 개발 및 개선하고 프로그램, 방법론 및 교육 자료를 제공하는 것을 목표로 하는 일반 중등 교육 개발 프로그램 중 하나입니다. 러시아 교육 아카데미 A.A. Leontiev (감독자), Sh.A. Amonashvili, S.K. Bondyreva 및 다수의 주요 러시아 과학자-Buneev R.N., Vakhrushev A.A., Goryachev A.V., Danilov D.D., Ladyzhenskaya T.A. 및 기타 최고의 러시아 교육 전통을 기반으로 한 RAE 연구 최근 몇 년아동의 정신과 지각 패턴의 특성을 명확하게 고려합니다.

과학자들은 젊은이들이 실제 현대 생활과 생산 활동을 위해 준비하고 견고한 창의성, 가장 복잡한 삶의 과제를 해결하도록 가르치고 지속적으로 지식을 보충하고 독립적 인 결정을 내리고 그에 대한 책임을 지도록 가르칩니다. 이는 모든 수준의 교육의 연속성과 연속성을 고려한 교육 공간의 체계적인 구축에 성공한 경험입니다.

이 프로그램은 러시아 교육 과학부에서 권장합니다. 2006-2007년 학교 2100 교육 시스템과 문학 및 러시아어 R.N. Buneeva 및 E.V. Buneeva는 러시아 연방의 주요 과학 및 교육 기관의 시험을 통과했습니다. 시험은 러시아 연방 교육 과학부의 요청에 따라 수행되었습니다. 연맹 위원회의 과학, 문화, 교육, 건강 및 생태 위원회.

교육 프로그램 "School 2100"의 저자 팀은 다음과 같은 교육 시스템을 개발하려고 노력했습니다. * 첫째, 새로운 유형의 학생을 준비하는 교육 개발 시스템이 될 것입니다. , 다른 사람들에게는 오래된 문제를 해결할 수 있을 뿐만 아니라 새로운 문제를 제기할 수 있고 정보에 입각한 선택을 하고 독립적인 결정을 내릴 수 있습니다. * 둘째, 대중 학교에 접근할 수 있고 교사가 재교육을 받을 필요가 없습니다. * 셋째, 이론적 토대, 교과서, 프로그램, 방법론 개발에서 교사의 고급 교육 시스템, 학습 결과 모니터링 및 모니터링 시스템, 특정 학교에서 이를 구현하는 시스템에 이르기까지 통합 시스템으로 정확하게 개발될 것입니다. * 넷째, 전인적이고 지속적인 교육의 체계일 것이다.

읽기 및 초등 문학 교육 프로그램은 Free Mind 책 시리즈를 기반으로 한 읽기 시스템의 구현을 제공합니다. 교육 및 방법론적 복합물에는 다음이 포함됩니다. 시리즈 "Free Mind. 1 학년에는 다음 교과서 및 추가 자료가 제공됩니다. 저자, 교재 구성 설명 목적 Buneev R.N., Buneeva E.V. 문학 읽기. ( "태양의 물방울"). 1학년 교과서. 에드. 3번째, 수정. -M.: Balass, 2001. - 208p., 삽화. (The Free Mind 시리즈.) 저자 R.N. Buneeva, E.V. Buneeva, O.V. 프로니나. 교과서는 어린이의 읽기 능력, 읽기에 대한 관심을 개발하고 읽기 기술을 향상시킵니다. Buneev R.N., Buneeva E.V.

문학 읽기에 관한 노트, 1학년. -M.: Balass, 2001. - 64p. 교과서 "문학 읽기"( "태양의 물방울") 1 학년 부록이며 교과서와 병행하여 1 학년과 함께 작업하는 데 사용됩니다. 읽기 기술을 향상시키고, 읽은 내용을 이해하는 능력을 개발하고, 창의적인 작업을 수행하도록 설계되었습니다. Shestakova N.A., Kulyukina T.V.

교과서 "문학 독서"( "태양의 물방울"), 1 학년에 대한 설명 사전. - M.: Balass, 2008. - 96p., 삽화. R.N. 의 1학년 교과서 "문학 읽기"("Droplets of the Sun")의 텍스트를 읽으면서 어휘 작업을 수행하도록 설계되었습니다. Buneeva, E.V. Buneeva.

이 설명서의 목적은 어린이가 다양한 유형의 사전을 사용할 수 있도록 준비하는 것입니다. 사전 항목의 디자인 기능을 익히도록 돕고 검색 경로를 나타냅니다. 필요한 정보단어에 대해. 교과서 "태양의 물방울"에 따른 1 학년 문학 읽기 수업. 교사를위한 체계적인 권장 사항. (저자 팀 : R.N. Buneev, E.V. Buneeva, O.V. Pronina, O.V. Chindilova. - Ed. 3rd, 개정됨. - M .: Balass, 2006. -192 p. 매뉴얼에는 읽기 프로그램, 주제별 수업 계획 옵션, R. N. 및 E. V. Buneev "Drops of the sun" 및 "Notebooks for reading" for the 1st grade의 교과서에 따라 1학년 읽기 수업 시스템을 통해 올바른 읽기 활동 유형을 어린이에게 형성하는 기술을 설명합니다. .

대략 동일한 추가 자료가 2-4 학년의 교재를 구성합니다. 저자, 교재 구성 설명 목적 Buneev R.N., Buneeva E.V. 문학 읽기. ("작은 문 큰 세상"). 2학년 교과서. 2 시간 후-M .: Balass, 2003. (시리즈 "Free Mind".) - Part 1 - 208 p., 삽화; 파트 2 - 160초. 2 학년에서 작동하도록 설계되었습니다. 그것의 두드러진 특징은 보편적 가치에 대한 초점, 어린이의 세계관에 대한 의존, 다양한 장르의 텍스트 통합 시스템, 의사 소통 지향 및 상황입니다. 교과서에는 대화가 텍스트를 연결하고 질문과 작업에 동기를 부여하는 대화가 지속적으로 등장하는 캐릭터가 있습니다. 질문 및 작업 시스템은 어린이의 읽기 및 말하기 능력 개발을 목표로합니다. Buneev R.N., Buneeva E.V. 문학 읽기. ( "행복한 어린 시절").

3학년 교과서. 2시간 후. 에드. 3번째, 수정. - M .: Balass, 2001. (시리즈 "Free Mind".) - 1부 - 192p., 2부 - 224p. 3학년 학생들을 위해 제작되었습니다. 그 목적은 읽기, 읽기 기술에 대한 관심 형성입니다. 어린이의 지적 및 미적 발달; 문학의 체계적인 연구를 위한 준비. 교과서는 휴리스틱 대화의 형태로 만들어졌으며 끊임없이 연기하는 영웅이 있습니다. 텍스트는 상황에 따라 조정되고 14개 섹션으로 그룹화됩니다. 섹션의 순서는 자연스러운 삶의 과정, 책의 영웅 가족에서 일어나는 사건을 반영합니다. 텍스트에는 질문과 작업이 수반됩니다. Buneev R.N., Buneeva E.V. 문학 읽기. ( "빛의 바다에서").

4학년 교과서. 2시간 후. 에드. 4번째, 수정. - M.: Balass, 2004. (시리즈 "Free Mind".) - Part 1 - 240 p.; 파트 2 - 224p. 4 학년 학생들을위한 선집 형식의 러시아 아동 문학사 과정입니다. 텍스트는 어린이의 나이에 따라 선택되고 시간순으로 정렬됩니다. 교과서는 과정으로서의 문학사에 대한 초기 아이디어를 형성하고 텍스트를 읽고 이해하고 분석하는 능력을 향상시키고 초등학교에서 문학 과정을 공부하는 데 도움이됩니다.

교과서는 학생과 교사에게 다음 자료를 제공합니다. 1. Buneev R.N., Buneeva E.V. 문학 읽기에 관한 노트북, 2,3,4 학년. 2nd ed., rev. -M.: Balass, 2004. - 64p. (시리즈 "Free Mind".) 2. Shestakova N.A., Kulyukina T.V. 교과서 "문학 읽기"( "큰 세상으로가는 작은 문")에 대한 설명 사전, 2,3,4 등급. - M.: Balass, 2008. - 80p. 3. Buneeva E.V., Yakovleva M.A. 교과서 "문학 읽기"( "큰 세상으로가는 작은 문")에 따른 읽기 수업, 2 학년. 교사를위한 체계적인 권장 사항. 에드. 2차, 보완. -M.: Balass, 2001. - 208p. 4. Buneeva E.V., Smirnova O.V., Yakovleva M.A. 교과서 "문학 읽기"( "한 행복한 어린 시절")에 따른 읽기 수업, 3 학년. 교사를위한 체계적인 권장 사항. -M.: Balass, 2000. - 352p. (시리즈 "Free Mind".) 5. Buneeva E.V., Chindilova O.V. 교과서 "문학 읽기"( "빛의 바다에서")에 따른 4 학년 읽기 수업.

교사를위한 체계적인 권장 사항. 에드. 2차, 개정. -M.: Balass, 2006. - 192p. ("자유심리" 시리즈.) 2001년부터 "자유심리" 시리즈 읽기 교재에 "독서노트"가 포함되어 있다. 그들은 모든 책을 읽을 준비가 되어 있습니다. 이 노트북의 주요 목적은 표에 나와 있습니다. 노트북의 자료는 주제별 계획에 따라 수업으로 나뉘며 텍스트 작업 단계에 따라 그룹화됩니다. 다음은 수업에서 사용하기에 적합한 연습과 작업입니다. 또한 작업은 어린이와 교사 모두를 위해 공식화됩니다. 필요한 이론 및 문학 자료는 노트북에 있습니다. 저자에 따르면 통합 문서는 텍스트 작업 기술을 위반하지 않고 수업 구조에 유기적으로 포함되어야합니다. 공책 중간에는 필기 시험이 있는 시트가 있으며 책의 각 섹션 후에 수행해야 합니다.

교사를 위한 방법론적 권장 사항에는 어린이의 올바른 읽기 활동 유형을 형성하는 초등학교 문학 읽기 수업에서 텍스트로 작업하는 기술에 대한 설명이 포함됩니다. 주제별 수업 계획, 문학 읽기 2-4 학년 교과서 (저자 R.N. Buneev, E.V. Buneeva)에 따른 상세한 수업 시간별 방법론 개발 및 과외 독서 수업 개발. 또한 교육 및 방법론 복합 단지에는 다음과 같은 책이 있습니다. 1. 아동 작가에 대한 에세이.

초등학교 교사를 위한 핸드북. 문제. 2. "Free Mind" ed 시리즈를 읽기 위한 책 부록. R.N. Buneeva, E.V. Buneeva. -M.: Balass, 1999. - 240p. 참고서는 R.N. Buneeva 및 E.V. Buneeva "Droplets of the Sun", "A Small Door to the Big World", "In One Happy Childhood", "In the Ocean of Light"에는 아동 작가에 대한 에세이가 포함되어 있습니다. 또한 "아동 문학"과정의 매뉴얼로 교육 대학 및 대학의 학생들뿐만 아니라 다른 읽기 교과서를 작업하는 교사에게 추천 할 수도 있습니다. 2. 과외 독서를 위한 책.

2.1. Sinitsyna I.Yu. 편지가 장난 스럽습니다. 이미 글을 읽을 줄 아는 아이들을 위한 재미있는 수수께끼입니다. 2 문제에서. -M .: "Balass", 2004. -호. 1. - 32p. 책은 재미있는 퍼즐로 가득 ​​차 있습니다. 저자가 제안한 수수께끼를 추측하려면 작은 두 줄의 시 안에 한 글자를 교체해야 합니다. 이러한 유형의 작업은 어린이의 읽기 및 쓰기 교육의 기초가 되는 단어의 소리-문자 분석을 생성하는 능력을 개발하고 어린이의 주의력 및 논리적 사고 발달을 돕고 교육 동기를 증가시킬 것입니다. 어린 학생. 이것 좋은 재료성인과 공유하거나 독립적으로 읽을 수 있습니다. "Naughty Letters"의 첫 번째 호에는 초기 난이도의 수수께끼가 수집되고 두 번째 이후에는 수수께끼의 난이도가 점차 증가합니다. 2.2. 마리아 모레브나. 러시아 민화. -M.: Balass, 2004. - 48p. 이 책은 7-10세 어린이를 위한 과외 독서를 위한 책 시리즈의 일부입니다. 생산적인 읽기 기술 형성과 아동의인지 능력 개발에 기여합니다.

R.N. 의 프로그램에 따라 수업을 읽는 목적. Buneeva, E.V. Buneeva - 아이들에게 소설 읽기를 가르치고, 중등 학교에서 체계적인 연구를 준비하고, 읽기에 대한 관심을 불러 일으키고, 읽기 기술과 읽기 이해 방법을 모두 알고있는 글을 읽는 독자의 형성을위한 토대를 마련합니다. 책을 읽고 독립적으로 선택하는 방법을 알고 있습니다. 작업: 텍스트를 이해하는 읽기 기술 및 방법의 형성; 텍스트의 문학적 분석 요소의 도입과 개별 이론 및 문학적 개념(독서에 대한 관심을 기반으로 함)에 대한 실질적인 친숙함을 통해 어린이에게 단어의 예술로서 문학을 소개합니다. 구두 및 서면 언어 개발, 어린이의 창의적 능력; 문학을 통한 인간관계의 세계와의 친분; 성격 형성. 전통적인 주제 원칙은 교육 자료를 그룹화하는 기초로 사용됩니다.

Free Mind 시리즈를 읽기 위한 모든 책은 내부 논리로 통합됩니다. 읽기 시스템의 내부 논리는 다음 원칙을 통해 구현됩니다. 장르 다양성 원칙 및 아동 문학 작품과 "성인"문학의 아동 독서 범위에 포함되는 작품의 최적 비율 원칙; 단행본 원칙; 읽기 주제 업데이트 원칙; 어린이의 독립적인 가정 독서 원칙; 예술 작품에 대한 총체적 인식의 원리.

저자는 초등학교에서 4 년간 공부하는 동안 아이들이 A. Barto, V. Berestov, V. Dragunsky, S. Marshak, N. Matveeva, K. Paustovsky의 작품을 반복적으로 사용하는 방식으로 프로그램을 작성했습니다. , S. Cherny, A. Chekhov 등 학생들은 다양한 연령대의 독자를 대상으로 다양한 주제로 다양한 장르로 작성된 작품을 읽습니다. 그리하여 4학년이 되면 아이들은 "작가의 운명과 그의 작품이 아동문학사와의 연관성"을 보게 된다. "In the Ocean of Light"라는 책에서 텍스트는 연대순으로 정렬되어 있습니다. 따라서 아이들은 작품의 내용과 작가의 성격과 그의 삶 사이의 연결에 대한 과정으로서의 문학사에 대한 초기 아이디어를 가지고 있습니다.

예를 들어, 1 학년에서 학생들은 S. Marshak의시를 읽고 2 학년-민요와 동화 번역, 3 학년-연극, 4 학년-M. Prishvin에 대한 기사 에세이 등을 읽습니다. 각 클래스의 읽기 프로그램은 작업의 주요 지침을 반영하며 다음 섹션을 포함합니다. 읽기 주제. 읽기 기술. 독해 기술의 형성. 읽은 것의 미적 경험, 텍스트의 문학적 분석 요소. 문학적 개념에 대한 실질적인 지식. 연설 개발.

"독서 및 초등문예교육" 프로그램은 1급 2급 3급 4급 40시간 136시간 102시간 102시간 및 외국고전, 국내현대 및 외국 문학. 프로그램 섹션에는 아동 문학의 황금 기금을 구성하는 작품이 포함됩니다.

초등학생들은 또한 다양한 장르의 어린이 및 "성인"문학 작가의 작품을 연구합니다. 이야기, 이야기 발췌문, 동화, 서정시 및 음모시,시, 동화 연극. 독서 서클은 독서 주제에 따라 결정됩니다. 1 학년 2 학년 3 학년 4 학년 "점프. 연극 ... "(시와 단편) "알 수없는 길에 .."(마법의 민화와 문학 이야기)-동화 같은 작은 남자 (동화)-여름에 작별 인사 -여름 여행과 모험. -여름의 자연(시, 동화, 동화 발췌) 다양한 장르의 현대 아동문학 작품(발라드, 동화, 판타지 소설) -우리집 -동물에 관한 아이들을 위한 -동화 영웅(이야기 및 서사시) -"The 동화는 지혜가 풍부하다 ..." - "동화는 거짓말이지만 그 안에 힌트가있다 ..."(세계 민족의 동화) - 교훈과 휴식 - "잎의 귀머거리 시간 가을 ...”-“과학자 고양이가 나에게 그의 동화를 말 했어요 ...”-“겨울 노래, 유령 ...”러시아 보육 문학의 기원 (우화, 문학 동화, 독서를위한 교육 도서, 등) 소소한 발견 - 가장 평범한 기적(작가동화) - 우리집 동물들 - 엄마 아빠와 나 등 19세기, 20세기, 1960년대 30~50대, 1960~1990년대 아동문학 과정 중 읽기의 경우 교사는 학생들에게 여러 가지 문학적 개념을 소개합니다. 교과서 저자가 특별히 편집 한 연기 영웅의 대화가 이에 도움이됩니다.

중학생이 실제로 구별할 수 있어야 하는 대략적인 이론적 개념을 나열하고 읽기 작업을 특정 유형 및 장르에 귀속시킵니다: 1학년 2학년 3학년 4학년 시 운율 리듬 이야기 영웅 및 이야기의 저자 - 동화, 서사시 , 수수께끼, 노래, 혀 트위스터. - "멋진 징후" ​​- 주제, 주요 아이디어; - 문학동화- 이야기, 놀이 - 비유적으로 표현의미 : 비교, 의인화, 소명 - 프롤로그, 에필로그; 자서전 작품; - 우화, 발라드, 판타지 스토리, 유머, 풍자. 프로그램 작성자는 과외 독서 수업에 특별한 관심을 기울이지 만 N.N. 의 잘 알려진 작품을 언급하는 "아동 도서 작업"섹션에 대한 설명은 프로그램에 포함되지 않았습니다. Svetlovskaya, O.V. Dzhezheley 및 O.V. Jezhel "독서 및 문학".

과외 읽기 수업의 주요 차이점은 이러한 수업에서 아이들은 독자가 아니라 동화책으로 작업한다는 것입니다. 1 학년 과외 독서 시스템의 주요 특징은 아이들이 "책 읽기의 틀 내에서", 즉이 섹션의 저자가 쓴 다른 이야기 나시,이 섹션에 포함되지 않은 이야기의 다른 장을 읽는다는 것입니다. , 등. 이것이 예술 작품에 대한 총체적 인식의 원리가 실현되는 방식입니다.

1 학년에서는 각 섹션의 작업 완료 후 과외 읽기 수업이 열립니다. 작품 선택 및 주제 수업 - 개인선생님의 작품. 읽기를 위한 각 책의 끝에는 샘플 목록과외 독서 수업에서 사용할 수 있는 독립적인 독서를 위한 책.

2 학년 과외 읽기 수업의 특징은 주요 읽기 과정과 병행하지 않고 nm과 밀접한 관련이 있으며 독서 책 "A Little Door to the Big World"의 "틀 내"라는 점입니다. 학년 초, 각 6개 섹션을 읽은 후 그리고 학년 말에 개최됩니다. 과외 독서 수업의 필수 요구 사항은 어린이에게 동화책이 있다는 것입니다. 교과서에서 제공하는 대부분의 활동은 발전하고 있으며 긍정적인 동기를 가지고 있으며 학생의 의사 소통 능력 개발을 목표로 합니다.

이 프로그램은 러시아 학교의 37%에서 성공적으로 시행되고 있습니다. 교육용 도서는 15년 동안 러시아 연방 교과서 목록에 포함되었으며 러시아, CIS 및 발트해 연안 국가의 모든 지역에서 잘 알려져 있습니다. 2006년 세계 PIRLS 시험에서 1등을 한 러시아 학생들은 대부분 이 책으로 공부했다.

다음은 "School 2100" 모델의 효과를 평가한 다양한 조직의 전문가 의견입니다. 시민의식과 애국심은 신념이 되고, 타인의 입장을 이해하는 능력은 규범이 된다. 그러나 가장 중요한 것은이 교육 시스템을 통해 이전에는 종종 발견되지 않은 잠재적 인 능력을 젊은이에게 개발할 수 있다는 것입니다. 또는 다른 것 :“내용은 주 표준을 준수하지만 모든 교과서에서 독립적 활동 조직, 의사 소통 및 사회적 기술 형성을위한 지표 기반으로 간주됩니다.

시스템은 우리 교육의 가장 고통스러운 문제 중 하나인 모든 수준의 교육에서의 연속성과 승계를 해결합니다. 그리고 이것은 학교 생활에 아동의 스트레스가 많은 포함, 초등 학교에서 중등 학교로의 전환 중 중단이 없으며 상급반은 평생 교육이 자연스러운 과정이 되도록 구성되어 있음을 의미합니다. 시험의 고유성은 교육 시스템을 구현하는 교과서가 시스템의 선언된 과학적 조항을 준수하는지 분석되었다는 것입니다. 2005년 11월 16일, 러시아 교육 아카데미 상임위원회에서 교육 시스템 "School 2100"에 대한 종합적인 조사 결과에 대한 질문이 제기되었고 이를 학생 중심의 개발로 인정하는 결의안이 채택되었습니다. 국가 정책을 준수하는 신세대 교육 시스템.

현재 교육 프로그램 "School 2100"의 교과서는 대중 학교 실습에 적극적으로 포함되어 있으며 교과서 저자는 정기적으로 방법론 과정, 교사를위한 상담 및 세미나, 과학 및 실습 회의를 실시합니다. R.N. 프로그램에 따르면 Syzran의 교육 기관 중등 학교 4 번에서. Buneeva, E.V. Buneeva는 초등학교 교사 Abdryakhimova Galia Igmatulovna입니다.

수업 시스템, 자료 제시 원칙, 창의적인 작업, 작품 연구 접근 방식 등-모든 것이 교사에게 깊은 인상을 남깁니다. 언어 발달 수업은 L.F.의 문학 읽기 프로그램에 참여하는 동료들과 현저하게 다릅니다. 클리마노바, V.G. Goretsky, M.I. Golovanova. 아이들은 상자 밖에서 생각하고, 활동적이며, 자신의 의견을 표현하고 옹호합니다.

그리고 가장 중요한 것은 4 학년이되면 학생들이 "독자"가되어 서로 및 교사와 책에 관심을 갖고 교환한다는 것입니다! 학부모는 이 프로그램에서 교사의 작업을 긍정적으로 평가합니다. 제 생각에는 모든 교과서에 대한 완전한 방법 론적 지원, 모든 교과서 및 프로그램의 체계적인 통합과 같은 프로그램에 따라 작업하는 것이 흥미 롭습니다.

저자의 위치는 프로그램에 자세히 나와 있습니다. 지침. 1 학년에서 4 학년까지의 교과서에 대한 신중한 작업 시스템이 만들어졌습니다. 자료는 학생들의 정신 활동 조직에 기여하는 문제가 있는 방식으로 제시됩니다. 좋은 현대 교과서는 공부하는 것을 흥미롭고 즐겁게 만듭니다. 긍정적인 동기 부여는 과부하를 피하고 교실에서 인간적인 분위기를 조성합니다. 학생들에게 차별화된 접근을 허용하는 성공적으로 선택된 텍스트는 그들의 관심사, 자료의 동화 정도를 고려합니다.

문학의 세계는 다양성으로 표현됩니다. 여기에는 러시아 및 외국 아동 문학의 고전, 20 세기 러시아 작가 및 시인의 작품, 현대 아동 문학이 있습니다.

이미 저학년 학생들이 문학사를 하나의 과정으로 이해하는 것이 흥미로워 보였습니다. 작업 시스템은 학생의 지능과 성격 개발을 목표로 합니다. 이것은 공동 활동 과정에서 학생과 교사의 개인적 자질을 최대한 공개하기 위해 아동의 교육 및인지 활동을 형성하도록 설계된 시스템입니다. "School-2100"은 개인 경험을 최대한 활용합니다. 교육 활동모든 선생님. 의심 할 여지없이 이것은 프로그램의 목적과 목적을 이해하고 교사의 특별한 준비가 필요합니다.