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심리학 및 교육학 연구의 복잡한 방법은 다음과 같습니다. 심리학 및 교육학 연구의 방법론 및 방법

강의 질문:

1.1. 교육학의 방법론: 정의, 작업, 수준 및 기능.

1.2. 과학 연구의 방법론적 원칙.

1.1. 교수법 방법론: 정의, 작업, 수준 및 기능

심리학과 교육학의 방법론적 문제는 항상 가장 관련성이 높은 문제 중 하나였습니다. 민감한 문제심리적 및 교육적 사고의 발달. 변증법의 관점에서 심리학 및 교육학 현상의 연구, 즉 가장 과학 일반법자연, 사회 및 사고의 발전을 통해 질적 독창성, 다른 사람과의 연결을 식별할 수 있습니다. 사회 현상및 프로세스. 이 이론의 원칙에 따라 미래 전문가의 훈련, 교육 및 개발은 특정 조건과 밀접하게 관련되어 연구됩니다. 공공 생활그리고 전문적인 활동. 모든 심리적 및 교육적 현상은 끊임없는 변화와 발전에서 연구되어 모순과 해결 방법을 식별합니다.

철학에서 우리는 그것을 압니다. 방법론 -그것은 인식의 가장 일반적인 원칙과 객관적 현실의 변형,이 과정의 방법과 수단에 대한 과학입니다.

현재 개발 전망을 결정하는 방법론의 역할 교육 과학 크게 증가. 그것은 무엇과 관련이 있습니까?

먼저, 현대 과학에는 객관적 현실의 특정 현상에 대한 포괄적 인 분석 인 지식 통합에 대한 눈에 띄는 경향이 있습니다. 예를 들어, 현재 사회 과학에서는 사이버네틱스, 수학, 확률 이론 및 기타 과학의 데이터가 널리 사용되며 이전에는 특정 사회 연구에서 방법론적 기능을 수행한다고 주장하지 않았습니다. 과학 자체와 과학적 방향 간의 관계가 눈에 띄게 증가했습니다. 따라서 교육학 이론과 성격의 일반적인 심리적 개념 사이의 경계는 점점 더 조건부적이 되고 있습니다. 사회 문제에 대한 경제적 분석과 성격에 대한 심리적, 교육학적 연구 사이; 교육학과 유전학, 교육학과 생리학 등 더욱이 현재 모든 과학의 통합에는 사람이라는 명확하게 표현 된 대상이 있습니다. 그리고 여기에서 연구에서 다양한 과학의 노력을 결합하는 데 점점 더 중요한 역할이 심리학과 교육학에 의해 수행됩니다.

심리학과 교육학이 점점 더 다양한 지식 분야의 성과를 흡수하고 질적으로나 양적으로 증가하고 있으며 주제를 지속적으로 풍부하고 확장하고 있다는 사실을 감안할 때 이러한 성장을 실현, 조정, 관리해야 한다는 문제가 발생합니다. 이 현상에 대한 방법론적 이해. 따라서 방법론은 심리학 및 교육학 연구에서 결정적인 역할을 하며 과학적 무결성, 일관성을 제공하고 효율성을 높이며 전문적인 방향을 제시합니다.

둘째, 심리학 및 교육학 과학 자체가 더욱 복잡해지고 연구 방법이 더욱 다양해졌으며 연구 주제에서 새로운 측면이 등장하고 있습니다. 이 상황에서 한편으로는 연구 주제를 잃지 않는 것이 중요합니다-심리적 및 교육적 문제가 적절하고 다른 한편으로는 경험적 사실의 바다에 빠지지 않고 특정 연구를 심리학과 교육학의 근본적인 문제를 해결합니다.

제삼, 현재 철학적 및 방법 론적 문제와 심리적 및 교육적 연구의 직접적인 방법론 사이의 격차가 분명해졌습니다. 한편으로는 심리학 철학과 교육학의 문제, 다른 한편으로는 특별한 방법론적 문제심리학 및 교육학 연구. 한마디로 심리학자와 교육자는 특정 연구의 범위를 넘어서는 문제, 즉 현대 철학으로 아직 해결되지 않은 방법론적 문제에 점점 더 직면하고 있습니다. 그리고 이러한 문제를 해결해야 할 필요성은 엄청납니다. 이 때문에 심리적 및 교육학적 연구의 직접적인 방법론을 더욱 향상시키기 위해 생성된 공백을 방법론적 개념, 조항으로 채울 필요가 있습니다.

네번째, 현재 심리학과 교육학은 수학적 방법을 적용하기 위한 일종의 시험장이 되었습니다. 사회 과학아, 수학 전체 분야의 발전을 위한 강력한 자극제입니다. 이 객관적인 성장 과정에서, 이러한 과학의 방법론적 시스템의 개선, 질적 분석에 해를 끼치는 양적 연구 방법의 절대화 요소는 불가피합니다. 이것은 수학적 통계가 거의 모든 병에 대한 만병 통치약 인 외국 심리학 및 교육학에서 특히 두드러집니다. 이 사실은 우선 사회적 이유에 의해 설명됩니다. 심리학 및 교육학 연구의 질적 분석은 종종 특정 권력 구조에서 받아들일 수 없는 결론으로 이어지는 반면, 양적 분석은 구체적인 실제 결과를 달성할 수 있도록 하여 이러한 과학 및 그 이상 분야에서 이데올로기 조작을 위한 충분한 기회를 제공합니다.

그러나 이미 인식 론적 이유 때문에 알려진 바와 같이 수학적 방법의 도움으로 진리에 접근 할 수 없지만 멀어집니다. 그리고 이를 방지하기 위해서는 정량적 분석에 정성적-방법론적 분석이 보완되어야 합니다. 이 경우 방법론은 Ariadne 스레드의 역할을 수행하고, 오해를 제거하고, 무수한 상관 관계에 얽히지 않도록 하며, 정성 분석을 위해 가장 중요한 통계 종속성을 선택하고 분석에서 올바른 결론을 도출할 수 있도록 합니다. 그리고 현대 심리학 및 교육학 연구가 건전한 양적 분석 없이는 할 수 없다면 방법 론적 정당화가 훨씬 더 필요합니다.

다섯, 사람은 직업 활동에서 결정적인 힘입니다. 말하자면 이러한 입장은 사회 발전이 진행됨에 따라 사회 발전에서 역사에서 주관적 요인의 역할이 증가한다는 일반적인 사회학적 법칙에서 나온 것입니다. 그러나 일부 연구자들은 추상화 수준에서 이 조항을 받아들이면서도 특정 상황, 특정 연구에서는 이를 부인하는 경우도 있습니다. 점점 더 (때때로 과학적으로 정당화되기는 하지만) 특정 "인간-기계" 시스템에서 덜 신뢰할 수 있는 연결 고리는 전문가의 성격이라는 결론이 있습니다. 종종 이것은 노동에서 인간과 기술 사이의 관계에 대한 일방적인 해석으로 이어집니다. 이러한 미묘한 질문에서 진실은 심리적, 교육적 수준과 철학적 및 사회학적 수준에서 모두 발견되어야 합니다. 연구원의 방법론적 무장은 이러한 문제와 기타 복잡한 문제를 올바르게 해결하는 데 도움이 됩니다.

위에서 심리학 및 교육학 연구에서 방법론의 중요성이 현재 헤아릴 수 없을 정도로 커지고 있다는 완전히 합리적인 결론을 내릴 수 있습니다.

이제 방법론으로 이해해야 할 것, 그 본질, 논리적 구조 및 수준, 수행하는 기능을 명확히 할 필요가 있습니다.

용어 " 방법론"그리스어 어원은 "방법론" 또는 "방법론"을 의미합니다. 현대 과학에서 방법론은 좁은 의미와 넓은 의미로 이해됩니다. 넓은 의미에서 방법론은-이것은 복잡한 이론 및 실제 문제를 해결하는 데 적용되는 가장 일반적이고 주로 이데올로기적인 원칙의 집합이며 이것이 연구원의 이데올로기 적 입장입니다. 동시에 이것은 인지 및 실제 활동에 대한 특정 적용의 초기 원칙과 방법을 입증하는 인지 방법의 교리이기도 합니다. 좁은 의미의 방법론은과학 연구 방법론.

따라서 현대 과학 문헌에서 방법론은 과학 및인지 활동의 구성, 형태 및 방법의 원칙에 대한 교리로 가장 자주 이해됩니다. 과학 방법론은 과학 연구의 구성 요소를 특징 짓습니다.그 대상, 주제, 연구 목표, 연구 방법의 총체, 솔루션에 필요한 수단 및 방법, 또한 과학적 문제를 해결하는 과정에서 연구원의 움직임 순서에 대한 아이디어를 형성합니다.

V. V. 그의 작품 "교육 연구 방법론"1에서 Kraevsky는 걸을 때 다리를 움직이는 순서에 대해 한 번 생각한 지네에 대한 만화 비유를 제공합니다. 그리고 그녀가 그것에 대해 생각하자마자 그녀는 제자리에서 빙글 빙글 돌았고 걷기의 자동화가 방해를 받아 움직임이 멈췄습니다.

그러한 "방법론적 아담"과 같은 첫 번째 방법론자는 활동 도중에 멈추고 스스로에게 "내가 무엇을 하고 있는 거지?!"라고 물었던 사람이었습니다. 안타깝게도이 경우 성찰, 자신의 활동에 대한 성찰, 개인 성찰이 불충분합니다.

우리 "아담"은 자신의 경험의 관점에서만 자신의 활동을 이해하는 것이 다른 상황에서의 활동에 비생산적인 것으로 판명되기 때문에 점점 더 자주 비유에서 지네의 위치에 있습니다.

지네에 대한 비유의 이미지로 이야기하면 그녀가 예를 들어 평평한 들판에서 이동 방법에 대한 성찰의 결과로 얻은 지식은 거친 지형을 이동하기에는 충분하지 않다고 말할 수 있습니다. 물 장벽 등을 건너십시오. 즉, 방법론적 일반화가 필요해진다. 비 유적으로 말하면 그 자체로는 운동에 참여하지 않고 많은 동료들의 움직임을 관찰하고 그들의 활동에 대한 일반화 된 아이디어를 개발할 지네가 필요합니다. 우리의 주제로 돌아가서, 우리는 심리적 섹션이 아닌 사회 실용적 섹션에서 취한 활동에 대한 일반화 된 아이디어가 이론 분야의 구조, 논리적 조직, 방법 및 활동 수단에 대한 교리라는 점에 주목합니다. 그리고 연습, 즉 첫 번째, 가장 넓은 의미의 방법론.

그러나 과학의 발전과 함께 실제 생산력으로서의 형성, 점점 더 과학의 결론에 기반을 두고 있는 과학 활동과 실제 활동 사이의 관계의 본질이 더욱 명확해지고 있습니다. 이것은 세계를 변화시키는 것을 목표로 하는 과학적 지식의 방법론으로서 방법론을 제시하는 데 반영됩니다.

사회과학의 발달과 함께 특수한 활동이론이 등장하는 상황을 고려하지 않을 수 없다. 예를 들어, 이러한 이론 중 하나는 교육, 훈련, 개발, 교육 시스템 관리 등에 관한 여러 특정 이론을 포함하는 교육학 이론입니다. 분명히 그러한 고려는 과학 및인지 활동의 원리, 구성, 형태 및 방법에 대한 교리로서 방법론에 대한 이해를 훨씬 더 좁게 만들었습니다.

교육학의 방법론은 무엇입니까?이에 대해 더 자세히 살펴 보겠습니다.

대부분의 경우 교육학 방법론은 교육 연구 방법 이론뿐만 아니라 교육 및 육성 개념을 만드는 이론으로 해석됩니다. R. Barrow에 따르면 연구 방법론을 발전시키는 교육학 철학이 있습니다. 여기에는 교육학 이론, 논리 및 의미의 개발이 포함됩니다. 교육 활동. 이러한 입장에서 교육학의 방법론은 교육, 육성 및 개발의 철학과 교육 과정 및 현상에 대한 이론을 만들 수 있는 연구 방법을 의미합니다. 이러한 전제를 바탕으로 체코의 교사 연구자인 야나 스칼코바(Jana Skalkova)는 교육학의 방법론은 교육학 이론의 기초와 구조에 대한 지식의 체계라고 주장한다. 그러나 교육학의 방법론에 대한 이러한 해석은 완전할 수 없다. 고려중인 개념의 본질을 밝히기 위해서는 다음과 같은 사실에 주목하는 것이 중요합니다. 교육학의 방법론은 위와 함께 다른 기능을 수행합니다.

- 첫째, 끊임없이 변화하는 교육적 현실을 반영하는 과학적 지식을 얻는 방법을 결정합니다 (M.A. Danilov).

- 둘째, 특정 연구 목표를 달성하는 주요 경로를 지시하고 미리 결정합니다(P.V. Koppin).

- 셋째, 연구 중인 프로세스 또는 현상에 대한 정보 획득의 포괄성을 보장합니다(M.N. Skatkin).

- 넷째, 교육학 이론 (F.F. Korolev)의 기금에 새로운 정보를 도입하는 데 도움이됩니다.

- 다섯째, 교육 과학(V.E. Gmurman)에서 용어 및 개념의 설명, 강화, 체계화를 제공합니다.

- 여섯째, 과학적 지식을 위한 객관적 사실과 논리적이고 분석적인 도구(M.N. Skatkin)를 기반으로 정보 시스템을 만듭니다.

과학에서 기능을 결정하는 "방법론" 개념의 이러한 특징은 다음과 같은 결론을 내릴 수 있게 합니다. 교육학의 방법론- 교육적 과정과 현상에 대해 가장 객관적이고 정확하며 체계화된 정보를 제공하는 목적, 내용, 연구 방법에 대한 개념적 제시입니다.

따라서 다음과 같이 모든 교육학 연구에서 방법론의 주요 특징다음을 구분할 수 있습니다.

- 첫째, 과학의 발전 수준, 실습의 필요성, 사회적 관련성 및 과학 팀이나 과학자의 실제 가능성을 고려한 연구 목적의 정의

- 둘째, 내부 및 외부 컨디셔닝, 개발 및 자기 개발의 관점에서 연구의 모든 프로세스를 연구합니다. 예를 들어 이러한 접근 방식을 사용하면 양육은 사회, 학교, 가족 및 연령 관련 아동 정신 발달로 인해 발전하는 현상입니다. 아동은 외부 영향과 내부 요구 또는 능력에 따라 스스로 변화하는 자기 지식과 자기 개발이 가능한 발달 시스템입니다. 교사는 목표 설정 등에 따라 활동을 변경하는 지속적으로 개선되는 전문가입니다.

- 셋째, 사회학, 심리학, 인류학, 생리학, 유전학 등 모든 인간 과학의 관점에서 교육 및 교육 문제를 고려합니다. 이것은 교육학이 모든 현대 인간 지식을 결합하고 모든 과학적 최적의 교육 시스템을 만드는 데 관심이 있는 사람에 대한 정보

- 넷째, 연구에서 체계적인 접근 방식 (구조, 요소와 현상의 상호 연결, 종속, 개발 역학, 추세, 본질 및 특징, 요인 및 조건)에 대한 방향성;

- 다섯째, 훈련 및 교육 과정, 팀 또는 성격 개발 과정에서 모순을 식별하고 해결합니다.

-그리고 마지막으로, 여섯째, 이론과 실천, 아이디어와 그 구현 사이의 연결 고리 개발, 새로운 과학적 개념에 대한 교사의 방향, 교육학에서 오래되고 구식이며 관성과 보수주의를 극복하는 것을 배제하면서 새로운 교육적 사고.

방법론의 가장 넓은 (철학적) 정의가 우리에게 적합하지 않다는 것은 이미 말한 내용에서 분명합니다. 강의에서 우리는 교육학 연구에 대해 이야기 할 것이며, 이러한 관점에서 특정 주제 영역의 과학적 지식의 방법론으로 좁은 의미의 방법론을 고려할 것입니다.

동시에 우리는 더 넓은 정의를 간과해서는 안 됩니다. 오늘날 우리는 교육학적 연구를 실천, 연구 및 변형으로 향하게 할 방법론이 필요하기 때문입니다. 그러나 이것은 과학 방법론의 주요 조항뿐만 아니라 교육 과학 및 실습 상태에 대한 심층 분석을 기반으로 의미 있는 방식으로 수행되어야 합니다. 교육학 분야에 대한 특정 정의의 단순한 "부과"는 필요한 결과를 제공할 수 없습니다. 예를 들어, 실용적인 교육 활동을 조직하는 원칙과 방법이 방법론에 의해 연구된다면 많은 교육학 자체에 무엇이 남아 있습니까? 이것은 분명한 사실을 인식해야만 답할 수 있습니다. 특정 과학의 관점에서이 활동을 고려한다면 교육 분야 (훈련 및 교육 관행)의 실제 활동에 대한 연구는 방법론이 아니라 교육학 자체입니다.

위의 내용을 요약하면 교육학 방법론의 고전적 정의를 제시합니다. 이 분야의 주요 국내 전문가 중 한 명인 V. V. Kraevsky에 따르면 "교육 방법론은 교육 이론의 구조에 대한 지식 시스템, 접근 방식의 원칙 및 교육 현실을 반영하는 지식 획득 방법 및 시스템에 대한 지식 시스템입니다. 그러한 지식을 획득하고 연구 작업의 질에 대한 프로그램, 논리, 방법 및 평가를 입증하기 위한 활동” 2 .

이 정의에서 V.V. Kraevsky는 교육학 이론의 구조에 대한 지식 시스템, 지식을 얻는 원리 및 방법과 함께 지식을 얻기 위한 연구원의 활동 시스템을 강조합니다. 결과적으로 교육학 방법론의 주제는 교육적 현실과 교육학에서의 반영 사이의 관계로 작용합니다.

현재 교육학 연구의 질을 향상시키는 새로운 문제와는 거리가 멀고 특히 심각합니다. 방법론의 초점은 연구 작업 분야에서 그의 특별한 기술을 개발하는 데 교사-연구원을 돕는 것입니다. 따라서, 방법론은 규범적인 방향을 획득하며 중요한 임무는 연구 작업의 방법론적 지원입니다.

과학 지식의 한 분야인 교육학의 방법론은 지식 체계와 연구 활동 체계라는 두 가지 측면에서 작용합니다. 여기에는 두 가지 유형의 활동이 포함됩니다. 방법론적 연구 및 방법론적 지원.전자의 임무는 실습과 관련하여 교육 과학 발전의 패턴과 경향, 교육 연구의 질을 향상시키는 원칙, 개념 구성 및 방법 분석을 식별하는 것입니다. 방법론적으로 연구를 제공한다는 것은 연구 프로그램이 수행 중이거나 이미 완료되었을 때 연구 프로그램을 입증하고 품질을 평가하기 위해 사용 가능한 방법론적 지식을 사용하는 것을 의미합니다.

이러한 차이점은 교육학 방법론의 두 가지 기능 할당을 결정합니다.– 서술적 , 즉 대상에 대한 이론적 설명의 형성을 포함하는 설명적, 그리고 규범적 - 규범적이고 교사-연구원의 작업에 대한 지침을 만듭니다.

이러한 기능의 존재는 또한 교육학 방법론의 기초를 이론 및 규범의 두 그룹으로 나누는 것을 결정합니다. .

에게 설명 기능을 수행하는 이론적 토대에는 다음이 포함됩니다.다음과 같은:

– 방법론의 정의

- 과학 방법론의 일반적인 특성, 수준

- 지식 시스템 및 활동 시스템으로서의 방법론, 교육학 분야의 연구 활동을 위한 방법론적 지원 소스

- 교육학 분야에서 방법론적 분석의 대상과 주제.

규제 기반다음 범위의 질문을 다룹니다.

- 자연 경험적 지식과 예술적 비유적 현실 반영을 포함하는 세계의 영적 발전의 다른 형태 중에서 교육학의 과학적 지식

- 과학에 대한 교육학 분야의 작업 소속 결정 : 목표 설정의 본질, 연구의 특별한 대상 할당, 특별한인지 수단의 사용, 개념의 모호성;

– 교육학적 연구의 유형학;

– 과학자가 자신의 연구를 비교하고 평가할 수 있는 연구의 특성 과학적 작업교육학 분야에서: 문제, 주제, 관련성, 연구 대상, 주제, 목적, 작업, 가설, 보호 조항, 참신함, 과학 및 실천에 대한 중요성;

- 교육학 연구의 논리 등

이러한 근거는 방법론적 연구의 객관적인 영역을 설명합니다. 그들의 결과는 교육학의 방법론과 교사-연구원의 방법론적 성찰의 내용을 보충하는 원천이 될 수 있습니다.

방법론적 지식의 구조에서 E.G. Yudin은 네 가지 수준을 구분합니다.철학적, 일반 과학, 구체적인 과학 및 기술.

두 번째 수준은 일반적인 과학적 방법론입니다.- 모든 또는 대부분의 과학 분야에 적용되는 이론적 개념을 나타냅니다.

세 번째 수준은 구체적인 과학적 방법론입니다., 즉. 특정 특수 분야에서 사용되는 일련의 방법, 연구 원칙 및 절차 과학적 규율. 특정 과학의 방법론에는 주어진 영역의 과학적 지식에 특정한 문제와 예를 들어 교육학 연구의 체계적인 접근 또는 모델링 문제와 같은 더 높은 수준의 방법론에서 제기되는 질문이 모두 포함됩니다.

네 번째 수준 - 기술적 방법론- 연구의 방법론과 기술, 즉 신뢰할 수 있는 경험적 자료의 수령과 그 기본 처리를 보장하는 일련의 절차를 구성한 후 과학적 지식의 배열에 포함할 수 있습니다. 이 수준에서 방법론적 지식은 명확하게 표현된 규범적 성격을 가집니다.

교육학의 모든 수준의 방법론은 그들 사이에 특정 종속이 있는 복잡한 시스템을 형성합니다. 동시에 철학적 수준은 모든 방법 론적 지식의 실질적인 기반으로 작용하여 현실 인식 및 변형 과정에 대한 세계관 접근 방식을 정의합니다.

심리학자- 교육학공부하다

§ 1. 개념에 대한연구 행동 양식그리고기법

과학적 지식의 방법 - 이것이 그 방법이다문제를 해결하고 연구의 목표를 달성하자. 선택된작업, 방법 및 검색 활동 방법에 적합가치를 통해 아이디어와 계획을 구체화하고 확인할 수 있습니다.문제를 해결하기 위한 가설.

모든 과학은 연구 방법을 개발하고 사용합니다.그 특이성을 반영하는 정의. 구체적인 해결을 위해문제, 많은 연구 방법이 사용됩니다dov. 그들은 경험적 및이론적 인.

본질 경험적 방법고정 및 설명으로 구성nii 현상, 사실, 그들 사이의 가시적 연결. 이론 틱 방법에는 다음이 포함됩니다. 사실, 인종에 대한 심층 분석필수 패턴을 덮고 망토를 형성모델, 가설 사용 등

주요 조사 방법은 관찰그리고 실험.그들은 많은ukah, 따라서 그들은 일반적인 과학으로 간주됩니다.

연구 방법을 사용할 때 해결해야 할 작업에 따라연구 수행 절차를 결정하고 제거해야합니다.실험 데이터, 분석 및 해석.이를 위해 그들은 사용됩니다 특정 방법론심리학자과학적 연구. 그들은 방법으로 행동합니다stva) 연구의 구체화 및 구현방법. 각 연구는 다음 세트를 사용합니다.각각의 적용은 적절한 방법(수단 및 기술)에 따라 수행됩니다.

선택은 규칙 및 규정 시스템에 의해 결정되며 다음 원칙을 기반으로 합니다.

- 연구 방법의 총체성(복잡성);

- 연구중인 현상의 본질에 대한 그들의 적절성,예상 결과, 아마도연구자 정보;

실험 금지 및 연구 이용도덕 기준에 위배되는 신체 방법, 피험자에게 해를 입힐 수 있습니다.

§ 2. 경험적 및 이론적 지식

역사적으로 경험적 지식선행 이론가체코 사람. 물체의 주요 특징에 대한 지식, 세미실제 활동, 관찰, 예의 과정에서 얻은미문. 경험적 지식의 특징은관능적 인 반영의 가능성.

이론적 지식 전송할 수 있습니다.동일한 조건에서 분석을 기반으로 얻은 물아직 존재하지 않는 것을 포함하여 다른 조건과 대상에 대한 일부 대상은 상상 속에서 정신적으로 투영되고 생성됩니다.

경험적(실용적) 방법으로 추출,지식은 일반적인 것을 포착하고 사용 가능한 감각으로 반복됩니다.현상에 대한 새로운 인식. 경험적 방법의 한계는 사물의 본질을 꿰뚫고, 외부 너머의 내부를 보고,인과 관계, 변화의 필요성과 추세 파악의견. 이러한 방법은 주로 기존새로운 시스템을 설계하는 데 적합하지 않습니다.

생산적인 심리학 및 교육학 연구를 위해경험적 방법만으로는 충분하지 않으므로 연구이론적인 방법을 사용하십시오. 그들은 침투 가정연구 및 상태에서 프로세스 또는 현상의 본질에 진입그들의 설명에서 yat : 그들이 존재하는 이유, 원인,그들을 변환하는 방법. 이론적 방법의 단점은직접적인 영향을 미치지 않는다는 것관찰된 사실에. 이론적 진실에는 도크가 필요합니다주장하고 경험적으로 확인할 수 없습니다.

경험적 수준에서 이론적 수준으로 이동할 때연구 주제가 변경됩니다. 이 단계에서 그것은 진짜입니다기존 개체는 종종 이론적 개체로 대체됩니다.모델, 소위 이상형이 아닌현실에 존재하는 사물. 본질적으로 이상적인ny object”는 이론적인 연구 주제이다.특정 정신 모델로 간주되는 수준.

선반 육성에서 이러한 "이상적인 개체"학생과 교육 조건 사이의 관계niya, 사회 디자인 - 이상적인 사회사회 교육학의 질서, 사회 구조중재 - 고객 간의 완전한 상호 이해볼륨 및 컨설턴트 등

경험적, 이론적 수준의 연구를 면밀히서로 연결되고 종종 상호 침투합니다. 에서특정 연구 방법이 일반적인 방법으로 형성됩니다. dy, 복잡한 검색 방법의 일종.

§ 3. 이론적 방법 연구

여기에는 분석 및 합성 방법, 추상화 방법이 포함됩니다. 니야 및 구체화, 모델링 등

독창성 이론적 분석 및 합성 방법

심리학 및 교육학 연구는현상과 그에 대해 고찰할 수 있는 보편적 가능성가장 복잡한 조합의 현실 프로세스,가장 중요한 기능과 특성을 강조하고,zi 및 관계, 개발 패턴을 설정합니다.

분석과 합성을 통해 사회 참여자의 주관적 활동에서 객관적인 내용을 분리할 수 있습니다.al-pedagogical 과정 (어린이, 성인, 부모레이, 교사), 불일치 설정, 재 식별개발을 예측하기 위해 교육 과정 개발의 실제 모순.

분석- 이것은 연결된 개별 부품의 정신적 선택입니다.zey 전체의 절단을 기반으로합니다. 분석 작업을 수행한 후 필요하게 됩니다. 합성,맞잡다neniya 일반적인 연구 시스템에서 분석 결과. ~에합성을 기반으로 객체는 연결 시스템으로 재창조되고그들 중 가장 중요한 것을 강조 표시하는 상호 작용.

분석 및 합성과 밀접하게 관련된 것은 다음과 같습니다. 나 추상화 및 구체화 방법.

아래에 추출정신 산만 이해다른 개체의 속성 또는 기호더 깊은 연구를 위한 기능, 속성, 관계.

추상화의 제한적인 경우는 이상화, V그 결과 이상화의 개념,실제로 존재하지 않는 객체. 그러나 이러한 아이디어는분석된 객체는 허용하는 모델 역할을 합니다. 많은 실제 개체에서 나타나는 연결 및 패턴 중 일부를 드러내기 위해 훨씬 더 깊고 완전합니다.교육학에서는 이상화를 만드는 것도 가능합니다."이상적인 학생"(모든단점), "이상적인 교사", "이상적인 학교" 등

인스턴스화 방법 논리적 특성으로추상화의 반대. 멘탈로 구성되어 있습니다.노아 재건, 당신을 기반으로 한 물건 재창조이전에 분할된 추상화. 구체화 지시통합 시스템으로서 주제의 발전을 재현하기 위해주제는 특별한 연구 방법이 됩니다. 생각선택한 추상화에서 목표를 구성합니다.물체.

본질적으로 심리학 및 교육학 지식성격 자체를 재현하려면 지정해야 합니다.무결성으로서의 무결성은 교육 시스템 및 교육 시스템 자체에서 이러한 성격의 개발 과정을 보장합니다.논리 시스템.

모델링 방법 이전의 가능성을 열어줍니다.에 따라 모델을 사용할 때 얻은 정보프로토타입 논리. 동시에 생각은 다시 작동하지 않습니다.현실적이지만 이상적인 모델.

모델링은 또한 아직 실제로 존재하지 않는 새로운 것을 구성하는 작업을 수행합니다. 연구원,공부한 캐릭터 특성실제 프로세스를 찾고 있습니다.새로운 조합, 정신적 재정렬,즉, 연구 중인 시스템의 필수 상태를 모델링합니다.모델-가설이 생성되고 이를 기반으로 다시권장 사항 및 결론을 얻은 다음 실제로 테스트했습니다. 고마워특히 kovy, 새로운 유형의 예상 모델교육 기관: 수준이 다른 학교학교, 체육관, lyceum, 대학, 등.

모든 모델이 항상실제보다 열악하고 개인 만 반영이론적 모델링이 전부이기 때문에 측면 및 연결추상화가 관련된 곳.

§ 4. 행동 양식경험적연구

여기에는 관찰, 대화, 설문 조사(인터뷰, 질문, 테스트), 활동 결과 연구 등이 포함됩니다.품질, 평가(독립적인 전문가 또는심사위원 자격) 등

관찰주요 연구원 중 한 명입니다.하늘 방법. 이 의도적이고 체계적인 재생산연구 과정의 특징에 대한 연구원의 수용나의 현상이나 과정과 그들의 구체적인 변화.관찰은 고정된 이해로 이어져야 한다목욕 데이터 및 과학적 설명, 즉 확립사리. 관찰은 분석으로 끝나고관찰 사실과 사전 사실 사이의 새로운 관계연구원의 입장.

관찰 유형은 다양한 기준에 따라 그룹화됩니다.

- 시간에 - 연속 및 이산;

- 볼륨 별 - 와이드 (그룹 전체 뒤 또는 뒤성격 발달 과정)과 고도로 전문화된알, 현상의 개별 측면을 식별하는 것을 목표로nia 또는 개별 개체;

- 관찰자와 관찰 대상 간의 관계 유형에 따라: 포함되지 않음개인(외부에서) 및 포함(연구원이
팀원)입니다.

연구 방법으로서의 관찰에는 여러 가지가 있습니다.일반과 구별되는 자연의 특징진행중인 이벤트의 사람에 의한 수락과 동시에따라야 할 요구 사항입니다. 전화하자그들 중 일부:

- 목적성, 즉 단순히 고정하는 것이 아니라수락 및 필요한 정보 선택

- 분석적 특성, 즉 일반 지도에서 선택분석되는 별도의 측면, 요소, 연결의 주석분해, 평가 및 설명;

- 복잡성, 즉 모든 중요한 측면의 범위
또는 사회 교육 과정의 연결;

- 체계적인, 즉 안정적인 관계를 식별하고
변화와 발전을 감지하기 위해 관계
일정 기간 동안 관찰.

또한 관찰을 구성할 때 다음이 있어야 합니다.목적이 미리 계획되고 목표가 설정되며계획. 관찰 대상은 대부분 프로세스 자체입니다.교사, 학생 및 학생의 활동, 이모합리적 반응과 의지적 노력. 관찰 목적특정 분야에 대한 주요 초점을 결정합니다.특정 연결 및 관계에 대한 활동 측면.

관찰 기간, 순서 및결과를 기록하는 방법. 그들은 보통 픽션텍스트 레코드의 형태로 저장되어 개발된양식, 테이프 레코드. 크로노미터 사용분노, 테이프 녹음, 사진, 영화 및 비디오 촬영 데이터 및 관찰 결과의 신뢰성을 높입니다.

다른 방법과 마찬가지로 관찰에도 장점이 있습니다.그리고 단점. 주제 전체를 공부할 수 있습니다. 네스, 자연 기능, 살아, 많은패싯 연결 및 표현. 그러나 이 방법은 그렇지 않습니다.연구 중인 프로세스에 적극적으로 개입하거나 변경하거나 의도적으로 특정 상황을 만들 수 있습니다.정확한 측정을 하십시오. 따라서 관찰 결과그러나 다른 방법으로 얻은 데이터와 비교미, 보충하고 심화하십시오.

관찰은 간접적인 인식으로도 나타날 수 있습니다.현상, 즉 다른 사람의 설명을 통해 직접그들을 본 사람들에 의해. 그러한 관찰은예비로 해석합니다.

대화연구 방법으로 사람 성격의 심리적 특성을 더 잘 이해할 수 있으며, 그의 지식, 관심사, 동기의 성격과 수준행동과 행동. 대화 자체는 비교적 다릅니다.활발한 계획 수립, 상호 의견 교환,추정, 제안 및 가정. 인터뷰는 확인 또는 반박을 위해 실시될 수 있습니다. 다른 방법을 사용하여 이전에 얻은 데이터.

면접의 성공 여부는 여러 조건. 연구자는 노력해야 한다.대화하는 동안 우호 관계가 유지되었습니다. niya, 심리적 소외가 없었습니다, 보존대화 상대와 연락을 취했습니다. 대화를 시작하는 것이 좋습니다 대담자가 관심 있는 주제에서 시작한 다음 연구자가 관심 있는 문제로 이동합니다.

원칙적으로 대화는 녹음되지 않으며 사건의 기록그녀를 따라. 대화의 기록을 이해할 때, 다른 방법으로 얻은 모든 정보가 고려됩니다.

조사인터뷰 형식으로 방법을 사용하는 방법(구두설문 조사) 및 설문지 (서면 설문 조사).

인터뷰, 평가, 관점을 통해 공개모든 주제, 문제에 대한 sednik.

설문지동일한 문제를 해결하지만 적용 범위가 얼마나 많은 또는 얼마나 많은 응답자. 그러나 응답자와의 실시간 연락이 없기 때문에 항상 보장되는 것은 아닙니다.충분히 철저하고 솔직한 답변을 굽습니다.

인터뷰를 할 때 모호하지 않고 명확하고 정확한 진술이 중요합니다.질문. 바람직하게는 간접적인 질문연구원에 대한 평가, 태도, 관심 의견.

질문은 다음과 같을 수 있습니다. 개방형.그들은 단지 요구응답자의 답변에 대한 적절한 공식화. 예를 들어조치: “현재 학생과 함께 공부하고 싶습니까?다음 학년도 동급생?

질문이 있습니다 세미 클로즈드 타입대답할 때제안된 옵션 또는 공식 중에서 선택할 수 있습니다.에서 제안하는 경우 직접 디자인하십시오.대답은 응답자에게 적합하지 않습니다.

질문 폐쇄형응답자가 필요로 하는제안된 기성 답변 중 하나를 선택할 수 있습니다. 설문지물론 닫힌 질문으로 제한하십시오.그러나 그러한 설문지는 응답자에게 더 적합합니다.수학적 처리.

조사의 종류는 테스트.그것은지식, 기술 및 능력의 수준을 식별할 수 있습니다.방법을 분석하여 능력 및 기타 성격 특성 피험자가 여러 특수 작업을 수행하도록 합니다.이러한 작업을 테스트라고 합니다.

테스트를 통해 연구원은 개발 수준을 결정할 수 있습니다.연구 대상의 일부 속성 및 비교그것은 표준 또는 이전 기간의 주제에서 이 품질의 개발과 함께.

테스트에는 일반적으로 필요한 질문과 작업이 포함됩니다. 짧은 대답: "예" 또는 "아니오", "더 많이" 또는 "더 적게". 때때로제공된 답변 중 하나를 선택해야 합니다. 시험작업은 일반적으로 진단적이며 수행됩니다.niye 및 처리에는 많은 시간이 걸리지 않습니다. 동시에의 도움으로 식별할 수 있는 현실적인 평가가 필요합니다.진단 대상을 대체하지 않도록 scyu 테스트.

설문 조사를 수행하는 특정 규칙이 있습니다. 결과에 대한 질문, 테스트 및 해석.

1. 수행 목적에 대해 주제에 알리기지우기.

2. 실행 지침에 대한 주제 숙지 테스트 작업.

3. 조용하고 독립적인 환경 보장
수험생의 작업 수행.

4. 응시자에 대해 중립적인 태도를 유지하고,
독점 힌트 및 도움말.

5. 연구원의 체계적인 지침 준수수신된 데이터 처리 및 결과 해석각 테스트에 수반되거나 해당하는 제품현재 작업.

6. 수신된 정보의 기밀성 보장친구.

7. 진단 결과에 대한 주제 숙지기, 그에게 보내는 메시지 또는 담당자가 해당
"해를 끼치 지 마십시오! "라는 원칙을 고려한 정보.

활동 결과 연구 - 연구원입니다간접적으로 식별할 수 있는 방법지식과 기술, 흥미와 방법의 형성 그의 활동 분석을 기반으로 한 인간의 특징. 섬선생님은 그 사람과 직접 접촉하지는 않지만,이전 작업의 결과(제품) 다루기활동: 에세이, 통제 및 검증작품, 그림, 공예 등

그들의 연구를 통해 달성한 활동 수준을 판단할 수 있습니다.세트를 이행하는 과정에 대해작업. 동시에 특정 유형의 활동에 대한 주제의 준비 수준에 대한 아이디어를 갖는 것이 중요합니다. 작업의 성격과 작업이 수행된 조건. 이를 통해 도스의 성실성과 인내를 판단할 수 있습니다.목표를 낮추고 작업 수행의 주도권 및 창의성, 즉 개인 개발의 변화에 대한 것입니다.

이 방법과 관찰, 실험의 조합그리고 다른 사람들은 당신이뿐만 아니라 아이디어를 얻을 수 있습니다행동을 수행하기 위한 메커니즘뿐만 아니라 그에 대한 조건에 대해서도완성.

~에 전문가 평가(전문가 평가 방법),"우선 전문가를 신중하게 선택해야 합니다-연구 분야를 알고 능력이 있는 사람행동과 결과에 대한 적극적이고 공정한 평가. 전문가는 독립적인 것이 바람직하다. 모질적일 수 있습니다(특성, 권장 사항정량) 및 정량적(포인트 단위).

독립적인 전문가인 경우일관되게 동일하거나 근접한 추정치를 제공합니다. 그들의 의견은 객관적에 가깝습니다.

동료 검토는 다음과 같이 볼 수도 있습니다. 방법 독립적인 특성의 일반화. 그것은 구성미리 정해진 형태로 쓰여진연구 대상(아동,가족, 집단, 학급 등)에 따라 비교한다.견적, 예측, 권장 사항을 얻었습니다. 우연의 일치평가 및 권장 사항은 그들이사실에 가깝다. 불일치 또는 보완 다른 평가 및 권장 사항이 식별 이유입니다.추가 연구에서 객체의 속성.

사실 각 유형의 조사 및 검색 작업에는 일련의 경험적 방법이 사용됩니다.

§ 5. 기술공장와 함께문학

문학, 문서, 전자 자료 연구왕좌 미디어 및 기타 정보 출처연구 주제에 대한 초기 아이디어를 생성할 수 있으며 알려진 것과 알려지지 않은 것을 분리하는 데 도움이 됩니다.th, 확립된 사실을 수정하다, 축적하다연구 중인 문제를 명확하게 설명합니다.

문학 작업은 목록으로 시작됩니다.공부할 작품 (참고 문헌). 비브 인쇄 검색 체계적이고도서관의 주제 목록, 도서관과의 상담 서지 색인에 대한 그래프 및 친숙도.

연구 주제에 대한 참고 문헌은 각 책이나 기사에 필요한 데이터를 작성하여 작성하는 것이 가장 좋습니다.별도의 카드에 기록하거나 컴퓨터 데이터베이스에 입력합니다. 책, 기사의 저자 또는 편집자를 정확하게 식별하는 것이 중요합니다.소책자, 제목, 발행 장소 및 연도, 출판사, 권, 호 및 발행 번호. 포인트와 비블리오에 유용합니다.그래픽 암호. 예: 아바네소프 테스트 작업. M.: Adept, 1998.

카드 파일주제 원칙에 따라, 즉 시간에 따라 수행됩니다.연구 주제의 문제. 출처가 여러 개인 경우연구 주제의 여러 섹션, 여러 사본이 만들어집니다.카드는 각각 적절한 루브릭에 배치됩니다. 에 의해주제를 지나서 자동차를 병렬로 운전하는 것도 좋습니다toteku 알파벳 순으로. 이를 통해 올바른 소스를 찾을 수 있습니다.저자에 의해. 카드에 제목과 알파벳 모두그 외에 서류 캐비넷 정확한 설명서지 정보소스는 내용에 대해 간략하게 설명합니다.

문학 자료 연구 작업 시작~에서 읽기 보기.주요 목적은많은 수의 서지 정보에 익숙해지기 연구 주제에 대한 출처. 초기 지인문학과 함께 문제에 대한 아이디어를 제공해야합니다.특정 작품의 주요 내용. 이를 위해초록, 서론, 목차를 읽는 것이 유용합니다.결론, 책 내용 훑어보기.독서를 본 결과에 대한 평가입니다.op를 허용하는 각 소스의 중요성에 대한 벌점간행물을 추가로 개발하는 방법을 결정합니다.

- 메모로 신중하게 연구하십시오.

- 추출물과 함께 선택적 연구;

- 주석 등에 대한 일반적인 소개

읽기 학습 신중한 읽기가 필요합니다이전 단계에서 식별된 서지 출처의 식별. 이 경우 카드에 기재해야 합니다.필요한 모든 것을 도트 또는 별도의 종이로소스에 대한 정확한 참조. 여기 또는 별도시트 생각과 의견을 기록하는 데 유용합니다.읽는 과정에서 사라집니다.

에 대한 각 질문에 대한 문헌 연구 결과서면 검토의 형태로 유용하며,개별 조항의 본질을 요약하면 명확하게주요 관점을 보여줍니다. 공개 매칭 및 시간그들에게 개인화; 거의 발달되지 않은, 모호한nye 및 논쟁의 여지가 있는 조항; 새로운 기능 강조th, 원본은 각 작업의 저자가 제공합니다. 표현하다연구에 의해 만들어진 저자의 입장에 대한 그들의 태도결론의 서랍.

문학과 다른 학문을 공부한다는 것을 명심해야 한다.과학적이고 방법론적인 출처는연구 준비 단계의 중요한 구성 요소문헌 검토의 도움을 받을 때 신체 활동제기된 질문의 관련성과 진행 중인 연구 작업이 입증됩니다. 그러나 문학과 문서에 대한 연구는 연구 내내 계속됩니다.

§ 6. "소개"

그리고"이론적 인부분"

강의공장

연구 방법의 선택은 선택한 주제에 따라 달라집니다.코스 작업의 문제, 가설, 목표 및 목표. 헤드그러나 최대 효과를 제공해야 합니다. 방법은 일반적으로 연구의 각 단계와 부분에 대해 선택됩니다.화장대. 아래 학생이 사용하는 모든 연구 방법에 자세히 설명되어 있습니다. "관리".

교과 과정에는 선택한 문헌에 대한 검토가 포함됩니다.주제, 문제의 현재 상태에 대한 프레젠테이션, 약력, 결론의 공식화 및 그 주장. 검토는 시간에 대한 분석 및 비교 평가를 제공합니다.문제 해결에 대한 개인적인 접근저자.

연구 중인 문제의 개발 정도에 대한 지식학생은 이론적 장에서 출발합니다. 그들 중 첫 번째일반적으로 2-3개의 단락을 포함합니다.

- 연구 중인 문제의 역사적, 현대적 측면;

- 연구 중인 개념의 필수 특성,다양한 저자의 해석, 자신의 태도
다양한 저자의 위치;

- 의 관점에서 선택한 주제 개발의 특징아동 또는 청소년의 심리, 연령 특성특성.

장의 끝에서 이론을 공식화하는 것이 필요합니다.저자가 프레젠테이션에서 진행할 과학적 결론두 번째 장의 내용 조사 기말 보고서.

이론적인 부분에서 학생이 시작하는 코스 작업문학 연구를 기반으로 한 문제에 대한 자신의 이해와 이해, 특정 측면의 평가그들의 자동과 관련된 dagogic 이론과 개념도랑, 모든 조항의 증거를 제공합니다. 인용 자체가 끝이 되어선 안 돼 익사자신의 생각. 견적서 마지막에 필수그러나 출처를 표시하십시오.

분석 , 대상 , 의견 표현 , 추가 , 증명 , 인정 , 질문 , 문제 공개 , 시작 , 진술 , 희망 , 발견 , 시작 , 한 번 이상 관점 을 공유 , 동의 하지 않음 , 발견 , 논의 , 설명 , 승인 , 답변 , 방어 , 정의 , 메모 , 다시 말 , 쓰기 , 반복 , 문제 제기 , 지원 , 확인 , 허용 , 믿다 , 이해 , 제안 , 제안 , 대표 , 인정 , 관점 , 결론 에 도달 , 고려 질문 , 입장 공유 , 반영 , 해결 , 설명 , 추천 , 문제 해결 , 팔로우 , 동의 , 의심 , 정보 , 묻기 , 언급 , 고려 , 표시 , 언급 , 긍정 , 구체화 , 수정 .

이론 자료의 분석 및 설명과학 문헌을 공부하는 것은 힘든 과정입니다. 이에가장 대표적인 단계는 다음 오류.

1. 재작업되지 않은 통로의 기계적 연결
~에서 다른 출처, 대부분 저자의 표시가 없습니다.
동시에 교육 문제에 대한 동일한 접근 방식이 자주 사용됩니다.다르게 맞음.

2. 특정 내용을 지속적으로 인용하거나 다시 말함분석과 일반화 없이 움직입니다. 아주 원시적이야작업 수준.

3. 혼합 프레젠테이션: 이론 및 실습첫 번째 부분에는 문학적 출처에서 차용한 내용이 명시되어 있으며,
관찰 또는 자신의 연습. 종종 이러한 환상전통은 과학의 증거가 아니다 zheniya.

4. 확인 부족 과학적 아이디어특정한
예와 학생 자신의 해석.

재료실용적인 작업을 위해

1. 개념을 공식화하십시오. 필요한 경우 연락
설명 사전에.

적절함, 논증, 불연속성, 신뢰성,이상화, 지시, 면접관, 해석, 컴퓨터차양, 프라이버시, 간접, 중립, opo간접적으로, 감각적 반성, 이점, 응답찌그러짐, 총체성, 특이성, 본질, 추세, 테스트, 크론번호, 무결성, 전문가.

위의 개념으로 단어를 작성읽기 및 문구.

2. 주제의 주요 개념의 표현을 이해합니다.

추상화, 주석, 분석, 질문, 대화, 참고문헌, 이상적인 대상, 제품 연구활동, 인터뷰, 방법, 방법론, 모델링, 관찰, 조사, 평가, 종합, 이론적 방법,이론적 지식, 테스트, 실험, 실증하늘 방법, 경험적 지식.

에 따라 결합하여 개념의 쌍 또는 그룹을 만듭니다.어떤 표시.

3. 질문에 대한 답변을 준비합니다.

"과학적 지식의 방법"이라는 개념의 본질을 확장하십시오.

경험적 연구 방법과 실증적 연구 방법의 차이점은 무엇입니까?

이론적 인?

"방법"과 "기술"의 개념은 어떤 관련이 있습니까?

선택의 근거가 되는 원칙을 나열하십시오.
연구 방법. 그들 각각의 본질을 확장하십시오.

경험적 연구는 어떻게 다른가
이론적 인?

"이상적인 대상"이란 무엇입니까?

이론적 연구 방법을 나열하십시오. 에서그들 각각의 본질을 내려놓으십시오.

방법의 관계 정당화: 분석 및 합성, ab계층화 및 사양.

경험적 연구 방법을 나열하십시오. 에서그들 각각의 본질을 내려놓으십시오.

인터뷰, 설문지 및 테스트의 어떤 기능을 통해 설문 조사 방법으로 결합할 수 있습니까?

세 가지 유형의 설문 조사 질문을 말하십시오. 그들은 어떻게 구별합니까서로?

서지 목록을 만드는 방법은 무엇입니까?

문헌 검토를 위한 요구 사항은 무엇입니까?기말 보고서를 작성할 때 사용되는 다른 소스

일하다?

코스 작업의 "소개"의 목적과 내용은 무엇입니까?

학생이 고려해야 할 부분
과정 작업의 이론적 부분?

학생들이 저지르는 전형적인 실수를 말하십시오.
문학 소스에 대한 리뷰를 작성할 때.

4. 각 em에 대한 요구 사항을 서면으로 공식화불꽃 방식, 문학 작업 요구 사항,
주제의 이론적 자료를 기반으로합니다.

오프셋 재료

1. "방법", "기술" 및 "방법"의 개념을 공식화prelogy" 추천 단어 목록을 사용합니다.

방법- 그리고 구성, 방법, 과학적, 정당성,지식.

방법론- 사용, 함께, 도움, 그리고, 실현하다, 다양한, 지식, 형태, 현상, 그리고, spo개체, 방법, 프로세스.

방법론-체계, 원리, 이론, 조직, 방법, 구성, 활동, 실기 등

2. theo와 관련된 방법 목록에서 선택하십시오.수사학.

분석, 대화, 질문, 종합, 인터뷰, 추상화,평가 방법, 테스트, 실험, 구체화, 질문, 모델링, 관찰.

3. 방법의 특성 특성 쌍 복원그래 관찰.

1. 연속	A. 제3자
2. 와이드	B. 불연속
3. 포함	나. 특별

4. 다음 중 어떤 방법이 제시되는지 결정하십시오.부는 요구 사항. 답변 정당화:

목적성, 분석적 성격, 복합성니스, 체계성.

주체에게 알리기, 중립성, 기밀성ality, 결과에 익숙해지기.

5. 에 의해 짧은 설명심리학의 기본 방법
각각의 유형을 결정합니다.

단기 심리검사를 실시합니다.주어진 표준 형식)에 대해 알아보기 위해주제의 심리적 특성(능력,기술, 능력 등)은 확립된 심리적위생 규범 및 표준. 주로 적용특정 직업에 대한 적합성을 결정합니다.

이 방법의 본질은 특성화 된 다양한 유형의 활동 연구에서 얻은 데이터를 수집하고 종합하는 것입니다.꿰뚫는 성격. 각 성격 특성을 고려한음경 발현은 조건부 점수로 평가할 수 있습니다. 언제개인의 심리를 연구하는 변화학생의 명예, 특히 그의 능력.

개인은 일상 생활에서 체계적으로 연구됩니다.노아 인생. 연구원은 자연을 방해하지 않습니다 이벤트의 과정. 이 방법의 예는 출생일기를 쓰는 것입니다.수년에 걸쳐 모든 것을 녹음한 텔라미아동의 정신 생활 변화에 대한 정보. 이것들정보는 심리학의 시작 자료 역할을 합니다.결론, 일반화, 가정다른 방법으로 신뢰하십시오.

연구 중인 현상은 정확하게 고려된 조건에서 연구됩니다.현상의 과정을 따르고 재현할 수 있는 조건이러한 조건이 반복되면 vat하십시오.

실험자의 요청에 따라 세 명의 교사가 평가학생들의 작업 과제 수행의 질. 을 위한각 학생의 평균 성적이 계산됩니다.

청소년의 "나"의 내용을 연구하기 위해 그들은"나는 나 자신처럼 보인다"라는 주제에 대한 자기 설명을 쓰기 위해 살았습니다.그런 다음 학교 심리학자와 문헌 학자의 도움을 받아 자기 설명에서 주요 주제를 식별 한 후 실험멘테이터는 얼마나 많은 피험자가 수술을 받았는지 계산했습니다.나누어진 주제.

6. 연구 방법의 선택은 세 가지를 기반으로 합니다.기본 원리들. 문구 복원:

1. 방법의 적정성 원칙	a) 하나뿐 아니라 상호 보완적인 복잡한 과학적 문제를 해결하기 위해행동 양식
2. 원리 실험 금지	b) 다음에 따라 예상되는 결과와 함께 연구 중인 현상의 본질 준수연구원의 가능성을 발산하다
3. 원리 방법 집합	c) 연구 방법을 사용하지 않음dov, 도덕 표준에 반하는, 피험자에게 해를 끼칠 수 있는조사 과정

7. 5가지 가장 중요한 요구 사항을 공식화합니다.구성 방법:

관찰;

대화;

테스트;

설문지

- 활동 결과를 연구합니다.

심리학 및 교육학 연구의 방법론적 기초

1. 심리학 방법론(교육학): 정의, 작업, 수준 및 기능

심리학과 교육학의 방법론적 문제는 항상 심리학적, 교육학적 사고의 발전에서 가장 시급하고 심각한 문제 중 하나였습니다. 변증법의 관점에서 심리학 및 교육학적 현상을 연구하는 것, 즉 자연, 사회 및 사회 발전의 가장 일반적인 법칙에 관한 과학 생각,질적 독창성, 다른 사회 현상 및 프로세스와의 연결을 밝힐 수 있습니다. 이 이론의 원칙에 따라 미래 전문가의 훈련, 교육 및 개발은 사회 생활 및 직업 활동의 특정 조건과 밀접하게 관련되어 연구됩니다. 모든 심리적 및 교육적 현상은 끊임없는 변화와 발전에서 연구되어 모순과 해결 방법을 식별합니다.

철학에서 우리는 그것을 압니다. 방법론- 이것은 객관적 현실의 인식과 변형, 이 과정의 방법과 수단의 가장 일반적인 원리에 대한 과학입니다.

현재 심리학 및 교육 과학의 발전 전망을 결정하는 방법론의 역할이 크게 증가했습니다. 그것은 무엇과 관련이 있습니까?

먼저 , V현대 과학은 객관적 현실의 특정 현상에 대한 종합적인 분석인 지식을 통합하는 경향이 있습니다. 예를 들어 현재 사회 과학에서는 이전에 특정 사회 연구에서 방법론적 기능을 수행하지 않았다고 주장한 사이버네틱스, 수학, 확률 이론 및 기타 과학의 데이터가 널리 사용됩니다. 과학 자체와 과학적 방향 간의 관계가 눈에 띄게 증가했습니다. 따라서 교육학 이론과 성격의 일반적인 심리적 개념 사이의 경계는 점점 더 조건부적이 되고 있습니다. 경제 사이 분석성격에 대한 사회 문제 및 심리학 및 교육학적 연구; 교육학과 유전학, 교육학과 생리학 등 더욱이 현재 모든 인문학의 통합은 명확하게 표현된 대상인 사람을 갖는다. 따라서 심리학과 교육학은 연구에서 다양한 과학의 노력을 결합하는 데 중요한 역할을 합니다.

심리학과 교육학은 점점 더 다양한 지식 분야의 성과를 기반으로 하고 있으며, 질적으로나 양적으로 강화되고 있으며, 지속적으로 풍부하고 확장되고 있습니다. 안건,따라서 이 현상에 대한 방법론적 이해에 직접적으로 의존하는 이러한 성장이 실현, 수정, 통제되는지 확인하는 것이 필요합니다. 따라서 방법론은 심리학 및 교육학 연구에서 결정적인 역할을 하며 과학적 무결성, 일관성을 제공하고 효율성을 높이며 전문적인 방향을 제시합니다.

둘째 , 심리학과 교육학 자체가 더욱 복잡해졌습니다. 연구 방법이 더욱 다양해졌고 연구 주제에서 새로운 측면이 열리고 있습니다. 이에 상황한편으로는 연구 주제를 잃지 않는 것이 중요합니다. 심리적, 교육적 문제가 적절하고 다른 한편으로는 경험적 사실의 바다에 빠지지 않고 근본적인 문제를 해결하기 위해 특정 연구를 지시합니다. 심리학의 그리고교육학.

제삼 , 현재 철학적 및 방법론적 문제와 심리적 및 교육학적 연구의 직접적인 방법론 사이의 격차가 분명해졌습니다. 한쪽에- 심리학 철학과 교육학의 문제, 그리고 다른 사람과- 심리적 및 교육학적 연구의 특별한 방법론적 문제. 즉, 심리학자와 교육자는 특정 연구의 범위를 넘어서는 문제에 점점 더 직면하고 있습니다. 방법론적이며 아직 현대 철학에 의해 해결되지 않았습니다. 그리고 이러한 문제를 해결해야 할 필요성은 엄청납니다. 이 때문에 심리적 및 교육학적 연구의 직접적인 방법론을 더욱 개선하기 위해 생성된 공백을 방법론적 개념, 규정으로 채울 필요가 있습니다.

네번째 , 현재 심리학과 교육학은 사회과학에서 수학적 방법을 적용하기 위한 일종의 시험장이 되었으며, 수학의 전체 섹션을 발전시키는 강력한 자극제가 되었습니다. 이 객관적인 성장 과정에서 개선 질서 있는데이터 과학 시스템, 질적 분석에 해를 끼치는 양적 연구 방법의 절대화 요소는 불가피합니다. 이것은 수학적 통계가 거의 모든 병에 대한 만병 통치약 인 것처럼 보이는 외국 심리학 및 교육학에서 특히 두드러집니다. 이 사실은 주로 사회적 이유에 의해 설명됩니다. 심리학 및 교육학 연구의 질적 분석은 종종 특정 권력 구조에 대해 받아 들일 수 없는 결론으로 이어지고, 특정 실제 결과를 달성할 수 있도록 허용하는 양적 분석은 이데올로기 조작에 대한 충분한 기회를 제공합니다. 이러한 과학과 그 너머의 영역.

그러나 인식 론적 이유 때문에 수학적 방법은 아시다시피 진실에 가까워지지 않고 멀어 질 수 있습니다. 그리고 이를 방지하기 위해서는 정량적 분석에 정성적-방법론적 분석이 보완되어야 합니다. 이 경우 방법론은 Ariadne의 스레드 역할을 하고, 오해를 제거하고, 무수한 상관 관계에서 혼동하지 않도록 하고, 정성 분석을 위해 가장 중요한 통계 종속성을 선택하고 올바른 결론을 도출할 수 있도록 합니다. 분석.그리고 현대 심리학 및 교육학 연구가 건전한 양적 분석 없이는 할 수 없다면 여전히 방법론적 정당화가 훨씬 더 필요합니다.

다섯 , 사람은 직업 활동에서 결정적인 힘입니다. 이 조항은 일반 사회학사회 진보가 진행됨에 따라 사회 발전에서 역사에서 주관적 요소의 역할이 증가하는 법칙. 그러나 일부 연구자들은 추상화 수준에서 이러한 입장을 받아들이면서도 특정 상황, 특정 연구에서는 이를 부인하는 경우도 있습니다. 점점 더 (때때로 과학적으로 정당화되기는 하지만) 특정 "인간-기계" 시스템에서 가장 신뢰할 수 없는 연결 고리는 전문가의 성격이라는 결론을 내립니다. 종종 이것은 노동에서 인간과 기술 사이의 관계에 대한 일방적인 해석으로 이어집니다. 그러한 미묘한 질문에서 진실은 심리적, 교육적 측면 모두에서 발견되어야 합니다. 그리고철학적, 사회학적 차원에서. 연구원의 방법론적 무장은 이러한 문제와 기타 복잡한 문제를 올바르게 해결하는 데 도움이 됩니다.

이제 방법론으로 이해해야 할 것, 그 본질, 논리적 구조 및 수준, 수행하는 기능을 명확히 할 필요가 있습니다.

용어 방법론그리스어 기원이며 "방법의 교리"또는 "방법 이론"을 의미합니다. 현대 과학에서 방법론은 좁은 의미와 넓은 의미로 이해됩니다.

넓은 의미에서 방법론은 - 이것은 복잡한 이론 및 실제 문제를 해결하는 데 적용되는 가장 일반적이고 주로 이데올로기적인 일련의 원칙이며 이것이 연구원의 이데올로기 적 입장입니다. 동시에 인지 및 실제 활동에서 특정 적용의 초기 원칙과 방법을 입증하는 인지 방법의 교리이기도 합니다.

좁은 의미의 방법론 - 그것은 과학적 연구 방법의 교리입니다.

그리하여 현대에 과학 문헌방법론은 과학 및인지 활동의 구성, 형태 및 방법의 원칙에 대한 교리로 가장 자주 이해되며, 과학의 방법론은 과학 연구의 구성요소를 특징짓는다 - 그 대상, 주제, 연구 목표, 연구 방법의 총체, 솔루션에 필요한 수단 및 방법, 또한 과학적 해결 과정에서 연구원의 움직임 순서에 대한 아이디어를 형성합니다. 작업.

V. V. 그의 작품 "교육 연구 방법론"에서 Kraevsky 1걸을 때 다리를 움직이는 순서에 대해 생각한 지네에 대한 코믹한 비유를 제공합니다. 그리고 그녀가 그것에 대해 생각하자마자 그녀는 제자리에서 회전했고 걷기의 자동화가 방해를 받아 움직임이 멈췄습니다.

우리의 "아담"은 점점 지네의 위치로 떨어지고 있습니다.
비유로 자신의 활동을 이해하기 때문에
자신의 경험 위치는 다른 상황에서의 활동에 비생산적입니다. 지네에 대한 비유의 이미지에서 대화를 계속하면 예를 들어 평평한 들판에서 이동 방법에 대한 성찰의 결과로 그녀가 얻은 지식은 거친 지형을 이동하기에 충분하지 않다고 말할 수 있습니다. 물 장벽 등을 건너십시오. 즉, 방법론적 일반화가 필요하다. 비 유적으로 말하면 운동에 참여하지 않고 많은 동료들의 움직임을 지켜보기 만하는 지네가 필요합니다. 개발일반화 성능그들의 활동에 대해. 우리의 주제로 돌아가서, 우리는 심리적 섹션이 아닌 사회-실용적 섹션에서 취한 활동에 대한 일반화 된 아이디어가 교의이론 및 실습 분야의 구조, 논리적 조직, 방법 및 활동 수단에 대해, 즉 첫 번째, 가장 넓은 의미에서의 방법론 단어. 그러나 과학이 발전함에 따라 실제 생산력으로서의 형성, 과학적 활동과 이론적 결론에 점점 더 기반을 둔 실제 활동 간의 관계의 본질이 더욱 분명해집니다. 이것은 세계를 변화시키는 것을 목표로 하는 과학적 지식의 방법론으로서 방법론을 제시하는 데 반영됩니다.

사회과학의 발전이 특정 활동 이론의 발전에 기여한다는 사실을 고려하지 않는 것은 불가능하다. 이러한 이론 중 하나는 교육, 훈련, 개발, 교육 시스템 관리 등에 관한 여러 특정 이론을 포함하는 교육학입니다. 분명히 그러한 고려는 과학 및인지 활동의 원리, 구성, 형태 및 방법에 대한 교리로서 방법론에 대한 이해를 훨씬 더 좁게 만들었습니다.

교육학의 방법론은 무엇입니까? 이 문제에 대해 더 자세히 살펴 보겠습니다.

대부분의 경우 교육학 방법론은 교육 연구 방법 이론뿐만 아니라 교육 및 육성 개념을 만드는 이론으로 해석됩니다. R. Barrow에 따르면 연구 방법론을 발전시키는 교육학 철학이 있습니다. 여기에는 교육학 이론의 개발, 교육학 활동의 논리 및 의미가 포함됩니다. 이러한 위치에서 교육학의 방법론은 교육, 육성 및 개발의 철학뿐만 아니라 교육 과정 및 현상에 대한 이론을 만들 수 있는 연구 방법으로 간주됩니다. 이러한 전제를 바탕으로 체코의 교사 연구자인 야나 스칼코바(Jana Skalkova)는 교육학의 방법론은 교육학 이론의 기초와 구조에 대한 지식의 체계라고 주장한다. 그러나 교육학의 방법론에 대한 이러한 해석은 완전할 수 없다. 고려중인 개념의 본질을 밝히기 위해서는 말한 것과 함께 교육학의 방법론이 수행된다는 사실에 주목하는 것이 중요합니다. 다른 기능들:

끊임없이 변화하는 교육적 현실을 반영하는 과학적 지식을 얻는 방법을 결정합니다 (M.A. Danilov).
주요 경로를 지시하고 미리 결정합니다. 특정한연구 목표(P.V. Koppin);
연구 중인 프로세스 또는 현상에 대한 정보 획득의 포괄성을 보장합니다(M.N. Skatkin).
교육학 이론 (F.F. Korolev)의 기금에 새로운 정보를 도입하는 데 도움이됩니다.
교육 과학(VE Gmurman)에서 용어 및 개념의 설명, 강화, 체계화를 제공합니다.
정보시스템을 만든다 기반을 둔객관적인 사실과 과학적 지식의 논리적 분석 도구 (M.N. Skatkin).

과학에서 기능을 결정하는 "방법론" 개념의 이러한 특징은 다음과 같은 결론을 내릴 수 있게 합니다. 무엇 교육학의 방법론제공하는 목적, 내용, 연구 방법에 대한 개념적 진술입니다. 전수교육 과정 및 현상에 대한 가장 객관적이고 정확하며 체계적인 정보.

따라서 다음과 같이 모든 교육학 연구에서 방법론의 주요 작업 다음을 구분할 수 있습니다.

과학의 발전 수준, 실천의 필요성, 사회성을 고려한 연구 목적 결정 관련성과학 팀 또는 과학자의 실제 가능성;
내부 및 외부 컨디셔닝, 개발 및 자기 개발의 관점에서 연구의 모든 프로세스에 대한 연구. 예를 들어 이러한 접근 방식에서 양육은 사회, 학교, 가족의 발전 및 연령 관련 아동 정신 형성으로 인해 발전하는 현상입니다. 아동은 외부 영향과 내부 요구 또는 능력에 따라 스스로 변화하는 자기 지식과 자기 개발이 가능한 발달 시스템입니다. 교사는 목표 설정 등에 따라 활동을 변경하는 지속적으로 개선되는 전문가입니다.
사회학, 심리학, 인류학, 생리학, 유전학 등 모든 인간 과학의 관점에서 교육 및 육성 문제에 대한 고려 이것은 교육학이 모든 현대 인간 지식을 결합하고 최적의 교육 시스템을 만들기 위해 사람에 대한 모든 과학적 정보를 사용하는 과학이라는 사실에서 비롯됩니다.
연구에서 체계적인 접근 방식 (구조, 요소와 현상의 상호 연결, 종속, 개발 역학, 추세, 본질 및 특징, 요인 및 조건)에 대한 오리엔테이션;
훈련 및 교육 과정, 팀 또는 성격 개발 과정에서 모순의 식별 및 해결;
이론과 실천 사이의 연결, 아이디어 개발 및 구현, 새로운 과학적 개념에 대한 교사의 오리엔테이션, 구식을 배제하면서 새로운 교육적 사고.

방법론의 가장 넓은 (철학적) 정의가 우리에게 적합하지 않다는 것은 이미 말한 내용에서 분명합니다. 따라서 우리는 교육학 연구에 더 초점을 맞출 것이며 이러한 관점에서 우리는 좁은 의미의 방법론을 고려할 것입니다. 지정된 주제 영역에서 과학 지식의 방법론.

동시에 더 넓은 정의를 간과해서는 안 됩니다. 오늘날 우리는 교육학을 안내할 방법론이 필요합니다. 실천, 연구 및 변형에 대한 연구. 그러나 이것은 과학 방법론의 주요 조항뿐만 아니라 교육 과학 및 실습 상태에 대한 심층 분석을 기반으로 의미 있는 방식으로 수행되어야 합니다. 교육학 분야에 대한 특정 정의의 단순한 "부과"는 필요한 결과를 제공할 수 없습니다. 예를 들어, 실용적인 교육 활동을 조직하는 원칙과 방법이 방법론에 의해 연구된다면 많은 교육학 자체에 무엇이 남아 있습니까? 대답은 명백한 사실 일 수 있습니다. 특정 과학의 관점에서이 활동을 고려하면 교육 분야 (훈련 및 교육 실습)의 실제 활동에 대한 연구는 방법론이 아니라 교육학 자체입니다.

위의 내용을 요약하면 교육학 방법론의 고전적 정의를 제시합니다. 이 분야의 주요 국내 전문가 중 한 명인 V.V. Kraevsky, "교육학의 방법론은 교육학 이론의 구조, 교육학 현실을 반영하는 접근 방식 및 지식 획득 방법에 대한 지식 시스템뿐만 아니라 그러한 지식을 얻고 프로그램, 논리를 입증하기위한 활동 시스템입니다. , 방법 및 연구 작업의 품질 평가”1 .

이 정의에서 V.V. 교육학 이론, 원리 및 방법의 구조에 대한 지식 시스템과 함께 Kraevsky 채광지식, 이를 획득하기 위한 연구원의 활동 시스템을 강조합니다. 따라서 교육학 방법론의 주제는 다음 사이의 관계로 작용합니다. 교육학현실과 교육학에서의 반영.

현재 교육학 연구의 질을 향상시키는 새로운 문제와는 거리가 먼 문제가 매우 중요해졌습니다. 방법론의 초점은 연구 작업 분야에서 그의 특별한 기술을 개발하는 데 교사-연구원을 돕는 것입니다. 따라서, 방법론은 규범적인 방향을 획득하며 중요한 임무는 연구 작업의 방법론적 지원입니다.

지점으로서의 교육학의 방법론 과학적지식은 지식 체계와 연구 활동 체계라는 두 가지 측면에서 작용합니다. 관련된 활동에는 두 가지 유형이 있습니다. 방법론적 연구그리고 방법론적 지원.전자의 임무는 실습과 관련하여 교육 과학 발전의 패턴과 경향, 교육 연구의 질을 향상시키는 원칙, 개념 구성 및 방법 분석을 식별하는 것입니다. 두 번째 과제 - 연구의 방법론적 지원 - 연구 프로그램을 입증하기 위해 이용 가능한 방법론적 지식의 사용을 의미합니다. 그리고진행 중이거나 이미 완료되었을 때 품질을 평가합니다.

이러한 작업은 선택을 결정합니다. 심리학과 교육학의 방법론의 두 가지 기능 - 서술적 , 저것들. 대상에 대한 이론적 설명의 형성을 포함하는 설명적, 그리고 규범적인 - 규범적이고 교사-연구원의 작업에 대한 지침을 만듭니다.

이러한 기능은 또한 교육학 방법론의 기초를 이론 및 규범의 두 그룹으로 나누는 것을 결정합니다.

에게 이론적 근거 , 수행하는 설명 기능은 다음과 같습니다.

방법론의 정의;

과학으로서의 방법론의 일반적인 특성, 그 수준;
지식 시스템 및 활동 시스템으로서의 방법론, 출처 방법론적교육학 분야의 연구 활동 보장;
교육학 분야의 방법 론적 분석의 대상 및 주제.

규제 기반 다음 질문을 다룹니다.

?자발적인 것을 포함하는 다른 형태의 세계 영적 탐험 중 교육학의 과학적 지식 경험적 지식그리고 예술적이고 비 유적 현실의 반영;

과학에 대한 교육학 분야의 작업 소속 결정 : 목표 설정의 본질, 연구의 특별한 대상 할당, 특별한인지 수단의 사용, 개념의 명확성;
교육학 연구의 유형학;
과학자가 교육학 분야에서 자신의 과학적 작업을 비교하고 평가할 수 있는 연구의 특성: 문제, 주제, 관련성, 연구 대상, 주제, 목표, 과제, 가설, 보호 조항, 참신함, 과학 및 실천에 대한 중요성;
교육학 연구의 논리 등

이러한 기초는 방법론적 연구의 객관적인 영역입니다. 그들의 결과는 교육학의 방법론과 교사-연구원의 방법론적 성찰의 내용을 보충하는 원천이 될 수 있습니다.

구조상 방법론적 지식E.G. 유딘 하이라이트 네 가지 수준: 철학적, 일반 과학, 구체적인 과학 및 기술.

두 번째 수준 - 일반적인 과학적 방법론 - 모든 또는 대부분의 과학 분야에 적용되는 이론적 개념을 나타냅니다.

세 번째 수준 - 구체적인 과학적 방법론 , 저것들. 특정 과학 분야에서 사용되는 일련의 방법, 연구 원칙 및 절차. 특정 과학의 방법론은 주어진 영역의 과학적 지식에 특정한 문제와 교육학 연구에서 체계적 접근 또는 모델링의 문제와 같은 더 높은 수준의 방법론에서 제기된 문제를 모두 포함합니다.

네 번째 수준 - 기술적 방법론 - 연구 방법론과 기술을 구성합니다. 신뢰할 수 있는 경험적 자료의 수령과 1차 처리를 보장하는 일련의 절차, 그 후에 그것은 일련의 과학적 지식에 포함될 수 있습니다. 이 수준에서 방법론적 지식은 명확하게 표현된 규범적 성격을 가집니다.

교육학적 심리학적 사고 변증법

2. 과학적 연구의 방법론적 원칙

이 문제를 고려할 때 방법론은 응용 프로그램에 지나지 않는다는 사실에서 진행하겠습니다. 일반 원칙, 연구 문제 해결 이론, 특정 과학의 문제. 동시에 원칙 자체의 보편성의 정도가 다르다는 점에 유의해야 한다. 가장 일반적인 것, 소위 보편적인 원칙, 법칙 및 범주에 대해서만 말할 수 있습니다. 그들 모두는 본질적으로 철학적이며, 이 경우 변증법은 과학 지식의 일반적인 방법론으로 작용합니다.

주요 내용은 무엇입니까 방법론적 원칙심리적 및 교육적 연구?

심리학 및 교육학 연구의 성공적인 구현에 중요한 역할은 다음과 같습니다. 이론과 실천의 통일 원리 . 실천은 하나 또는 다른 이론적 입장의 진실에 대한 기준입니다. 실천에 근거하지 않은 이론은 사변적이고 무익한 것으로 판명됩니다. 이론은 실천으로 가는 길을 밝히도록 고안되었습니다. 과학적 이론에 따르지 않는 실천은 자발성, 적절한 목적성 결여, 비효율성으로 인해 어려움을 겪습니다. 따라서 심리학 및 교육학 연구를 조직 할 때 심리학 및 교육학 이론의 성과뿐만 아니라 실습 개발에서도 진행하는 것이 매우 중요합니다. 미래 전문가의 실제 활동에 대한 심층적이고 종합적인 과학적 분석 없이는 대학의 교육 과정을 개선하는 효과적인 방법을 설명하는 것이 불가능합니다. 모든 심리적 및 교육학적 연구는 그 자체로 끝이 아닙니다. 모범 사례를 반영하고 검증해야 하며 성공에 기여해야 합니다. 해결 교육및 교육 과제, 종합적이고 조화롭게 개발된 전문가 양성.

또 다른 방법론적 원칙은 연구중인 문제에 대한 구체적인 역사적 접근 , 그러나 창의성 없이는 상상할 수 없습니다. 변증법의 모든 정신이 이것을 요구합니다. 경험은 개발된 패턴을 따라 구타 경로만을 따라 미래 전문가를 교육하는 문제를 깊이 탐구하는 것이 불가능하다는 것을 확신합니다. 그리고창의적으로 변형시키려 하지 않고요. 연구원이 호황을 누리는 사람들을 진정으로 돕고자 한다면 교육적 실천, 그는 새로운 방식으로 새로운 문제를 해결해야 합니다.

연구 과정에서 새로운 사실, 현상, 보완 사항에 대한 합리적인 설명을 찾아야 합니다. 그리고기존 견해를 명확히 하고 가정을 대담하게 하십시오. 그러나 이 용기는 결합되어야 한다. 와 함께심리적 및 교육학적 연구는 살아있는 사람들과 연결되어 있고 사람과의 모든 의사 소통은 그를 영적으로 풍요롭게 해야 하기 때문에 과학적 타당성과 선견지명. 창의성은 심리적, 교육적 현상을 평가하는 구체적인 역사적 접근 방식과 분리할 수 없습니다. 특정 역사적 단계에서 진보적이라고 간주되는 것이 다른 조건에서는 반동적일 수 있습니다. 즉, 과거의 심리학적, 교육학적 이론을 현재의 관점에서 평가하는 것은 불가능하다.

연구 중인 문제를 해결하기 위한 창의적인 접근 방식은 다음과 밀접한 관련이 있습니다. 객관성의 원리 심리적 및 교육적 현상 자체에 대한 고려. 연구자의 기술은 외부적이고 주관적인 것을 도입하지 않고 현상의 본질을 꿰뚫는 방법과 수단을 찾는 것입니다. 예를 들어, 과학의 역사에서 오랫동안 다음을 포함하여 객관적인 현실이라는 의견이 있었습니다. 내면 세계사람의 현실은 알 수 없으며 기껏해야 자기 관찰, 자기 묵상(이 방법을 성찰이라고 함)을 통해서만 알 수 있습니다. 당연히 이 방법은 연구 중인 현상을 고려하는 객관성의 원칙에 부합하지 않는다.

개인과 집단을 연구할 때 그들에게 영향을 미치는 방법의 객관성은 현대 심리학과 교육학의 초석 중 하나가 됩니다. 성격 연구에서 객관성 원칙을 구체적으로 구현하기 위한 방법론적 기반은 사회적 사실인 사람들의 실제 행동입니다.

심리학 및 교육학 연구의 성공은 주로 구현에 달려 있습니다. 포괄성 원칙 심리적, 교육학적 과정 및 현상에 대한 연구. 모든 교육적 현상은 다른 현상과 많은 실로 연결되어 있으며 고립되고 일방적인 고려는 필연적으로 왜곡되고 잘못된 결론으로 이어집니다. 예를 들어, 대학의 교육 과정은 복잡하고 역동적이며 많은 요소와 불가분의 관계가 있습니다. 따라서 외부 환경과 상대적으로 격리된 어떤 현상으로 연구되어야 한다. 그리고동시에 그녀와 긴밀한 관계를 유지합니다. 이 접근 방식을 통해 연구된 현상을 모델링하고 개발 상태 및 다양한 조건에서 연구할 수 있습니다. 이를 통해 특정 심리적 및 교육적 과정에 대한 다단계 및 다각적 연구를 수행할 수 있으며, 그 동안 하나가 아니라 이 현상을 다양한 모델에 반영하는 여러 모델이 구축됩니다 레벨과 컷. 동시에 이러한 모델을 새로운 전체론적 일반화 모델로, 궁극적으로 연구 중인 문제의 본질을 드러내는 전체론적 이론으로 통합하는 것이 가능합니다.

포괄성의 방법론적 원리는 다음을 의미한다. 복잡한 접근법 통합적 접근법의 가장 중요한 요구 사항 중 하나는 연구 중인 현상의 모든 관계를 설정하고, 영향을 미치는 모든 외부 영향을 고려하고, 그림을 왜곡하는 모든 무작위 요인을 제거하는 것입니다. 연구중인 문제의. 또 다른 필수 요구 사항은 연구 과정에서 다양한 조합으로 다양한 방법을 사용하는 것입니다. 경험에 따르면 하나의 보편적인 방법으로 이 문제나 저 문제를 성공적으로 조사하는 것은 불가능합니다.

심리학 및 교육학 분야의 연구에 대한 통합 접근 방식은 성과에 대한 의존을 포함합니다. 주로 사회학, 철학, 문화 연구 등과 같은 다른 과학.

훈련, 교육 및 개발 과정이 학생의인지 활동, 전문적이고 윤리적 자질의 형성에 대한 특별한 유형의 통제로 간주되는 사이버네틱스의 관점에서 심리학 및 교육학 현상 연구에 대한 매우 유익한 접근 방식 . 이것은 교육 과정에서 직접 및 피드백 링크의 특이성, 교육 정보의 성공적인 기능을 위한 조건 및 미래 전문가 교육 관리의 효율성을 개선하기 위한 수단이 연구되고 있음을 나타냅니다.

심리학 및 교육학 연구의 또 다른 방법론적 원리는 역사와 논리의 통일성. 사물 인식의 논리, 현상은 그 발전의 논리를 재현합니다. 그의 역사. 예를 들어, 성격 발달의 역사는 특정 성격을 이해하고 양육 및 교육에 대한 실질적인 결정을 내리는 일종의 열쇠 역할을 합니다. 성격 발달의 역사에서 그 본질은 사람이 자신의 역사, 삶의 길, 전기를 가지고 있는 한 사람일 뿐이기 때문에 그 본질이 반영됩니다.

연구의 방법론적 원칙에는 다음이 포함됩니다. 일관성 , 저것들. 연구 대상에 대한 체계적인 접근. 여기에는 연구 대상을 시스템으로 고려하는 것이 포함됩니다. 특정 요소 집합 식별(모든 요소를 골라내어 고려할 수 없으며 필수는 아님), 분류를 설정하고 이러한 요소 간의 연결을 간소화합니다. , 링크 세트에서 시스템을 형성하는 것을 골라냅니다. 시스템의 다른 요소를 연결합니다.

시스템 접근 방식은 시스템의 구조(상대적 생명력 표현)와 구성(정량적 특성 및 방향)을 드러냅니다. 관리의 기본 원칙. 체계적 접근을 시행하는 과정에서 심리학적, 교육학적 연구의 대상과 시스템이 같은 것이 아니라는 점을 명심해야 한다(연구 목적에 따라 대상에서 여러 시스템을 구분할 수 있음). 시스템이 격리되면 연구 중인 현상이 환경과 인위적으로 분리됩니다. 그것으로부터 추상화; 연구 대상의 시스템이 선택되면 그 요소와 환경 요소, 시스템 요소 간의 시스템 형성 관계, 시스템 자체와 환경의 본질적인 관계가 설정됩니다. 복잡한 프로세스에서 시스템의 각 요소는 독립적인 시스템이 될 수 있으며 그 품질은 개별 요소의 품질뿐만 아니라 요소와 환경의 관계에 의해 결정됩니다.

심리학 및 교육학 연구에서 중요한 방법론적 역할은 다음과 같습니다. 변증법의 범주- 본질과 현상 원인 및 조사; 필요성과 기회; 가능성과 현실; 내용과 형식; 단수, 특수 및 일반 등 . 그것들은 교사의 손에 있는 신뢰할 수 있는 방법론적 도구로 작용하여 그에게 깊숙이 침투할 수 있는 기회를 제공합니다. 어려운 문제미래의 전문가를 양성하고 교육할 뿐만 아니라 이를 창의적으로 해결합니다.

따라서 본질의 범주는 고려되는 프로세스, 대상에 내재된 모든 필요한 연결, 관계, 측면의 안정적인 집합입니다. 현상은 조명입니다 지정된 당사자프로세스, 많은 세부 사항을 통해 표면에 있는 사람들 간의 관계. 다차원 본질에 관한 논문 - 현상에서 첫 번째, 두 번째 등의 본질로의 점진적 전환. 주문 - 방법론적으로 매우 중요합니다. 심리학 및 교육학과 관련하여 이는 다음을 의미합니다.

독특한 심리적, 교육적 경험조차도 포함합니다.
대학에서 교육 과정을 조직한 경험의 특징적인 순간;
모든 일반적인 제안은 경험에 의해 확인되어야 하며 그 안에서 영양분을 찾아야 합니다.
모든 경우에 적합한 권장 사항이 없으며 권장 사항이 될 수도 없습니다.

축적된 사실을 바탕으로 경험적 지식은 이론적 일반화 수준으로 올라간다. 이 프로세스는 일방적 지식에서 점점 더 다재다능한 지식으로 이동하는 특징이 있습니다. 특정 모델 및 아이디어의 기본 일반화를 기반으로 한 개발; 감각적 인상과 실제 경험이 모든 우연에서 해방되고 이론적 수준이러한 여러 현상의 특징. 물론 역사적으로 구체적인 상황, 일반적으로 상호 연결에서 사실을 고려하는 것이 중요합니다. 이 조건에서 그들은 결정적일 것입니다.

사실 자료를 수집, 처리, 일반화 및 분석하는 구체적인 방법과 수단은 변증법 논리와 형식 논리의 종합인 과학적 논리의 법칙에 의해 결정됩니다. 과학적으로 생각하는 법을 배우는 것은 모든 연구자에게 가장 중요한 일입니다.

과학적 사고는 무엇보다도 과학적 개념, 범주, 특히 연구 주제와 관련된 범주에 대한 연구자의 확고한 지식을 의미한다는 점을 강조해야 합니다. 이것 없이는 과학적 연구를 성공적으로 수행하고 과학 문헌을 이해하는 것이 불가능합니다.

심리적 및 교육학적 문제 연구를 위한 중요한 방법론적 요구 사항은 변증법의 기본 법칙에서 비롯되며, 그 핵심은 다음과 같습니다. 화합의 법칙과 대극의 투쟁,모순의 행동을 통해 나타납니다. 다양한 유형의 모순이 있습니다. 국내의및 외부, 주 및 파생물, 주 및 보조. 예를 들어 내적 모순과 외적 모순은 성격발달의 모순을 분류하는 근거가 된다.

모순의 첫 번째 그룹 , 미리 결정미래 전문가의 성격 개발, 일반적으로 외부 요인 간의 모순. 개인에 대한 존중은 모든 전문가의 작업에 대한 진정한 요구 사항입니다. 따라서 개별 지도자의 무례 함, 부주의, 관료적 행동 요소를 접할 때 젊은 전문가는 종종 이러한 사실을 깊이 경험하며 이는 성격 발달에 큰 영향을 미칩니다. 대부분의 경우 개인의 발달을 결정하는 외부 요인 간의 모순이 조화로운 형성, 사회적 성숙의 원동력이 됩니다.

모순의 두 번째 그룹 일반적으로 언급된다 외부 요인과 내부 요인 사이의 모순. 그들 중 가장 중요한 것은 다음과 같습니다. 개인에 대한 요구 사항과 이러한 요구 사항을 충족하려는 준비 사이의 모순; 새로운 요구 사항과 습관적인 태도, 행동 사이; 외부 요구 사항과 개인의 요구 사항 사이; 개인의 준비 수준과 실제 지식, 기술 및 능력을 적용하는 능력 사이.

모순의 세 번째 그룹 구성하다내부 요인 간의 모순 . 이러한 모순은 개별 측면, 속성, 구조적 구성 요소성격. 이 모순 그룹에는 의식의 합리적 구성 요소와 관능적 요소, 개인의 주장과 실제 가능성, 새로운 요구와 행동의 오래된 고정 관념, 새롭고 오래된 경험 등의 모순이 포함됩니다. 그러나 내부 모순의 주요 및 주요 시스템은 특정 성격의 실제 기반을 구성하는 활동 동기와 이 성격의 본질을 결정하는 사회적 관계 시스템의 직접적인 표현이됩니다. 이 모순 체계에 대한 연구는 심리학 및 교육학 연구의 중요한 과제입니다.

모든 과정과 현상의 발전은 모순적입니다. 그리고 이것 또는 저 현상을 충분히 깊이 이해하기 위해서는 이러한 발전을 미리 결정하는 모순 체계에 대한 구체적인 분석 없이는 발전이 불가능합니다.

전환의 법칙 양적 변화를 질적으로일체의 심리적, 교육학적 현상을 조사할 필요가 있습니다. 그들의질적 및 양적 특성.

각 사람은 다른 사람의 속성과 비교할 수 있는 무한한 수의 다양한 속성(특성)을 가지고 있습니다. 전체론적 질적 확실성으로서 사람은 - 사회의생물.

인간의 정신은 그 자체로 질적 확실성을 가지고 있습니다. 그러나 정신 자체는 그 자체로 다른 특성을 가지고 있습니다. 말하자면 양적 변화를 질적 변화로 전환하는 법칙의 "순수한"시각적 작동에 대한 많은 예를 인용 할 수 있습니다. 따라서 수용체의 자극은 특정 수준을 초과할 때까지 사람의 감각으로 이어지지 않습니다. 최저한의감각 문턱. 그래야만 이러한 자극이 의식적으로, 주관적으로 인식되고 질적으로 다른 수준에서 반영됩니다.

부정의 부정의 법칙진보적 발전의 과정에서 낡은 것을 제거하고 새로운 것을 긍정하는 것, 또는 개별 측면, 이전 현상의 요소, 과정이 "제거된 형태로" 보존되는 것은 삶에서 끊임없이 발견됩니다. 사람들의. 개인이나 집단의 발전에서 각각의 새로운 단계는 엄격한 철학적 의미에서 옛 것을 부정하지만 점진적인 발전의 순간으로서의 부정입니다. 그러한 거부에서 중요한 역할은 미래 전문가의 성격을 형성하는 데 교사의 적극적인 작업 인 성격 자체의 자기 교육에 의해 수행됩니다.

고려된 원칙의 방법론적 역할, 변증법의 법칙은 주로 변증법 논리를 통해 특정 심리학 및 교육학 연구에서 나타납니다. 집중된 형태로, 변증법적 논리의 요구 사항, 변증법의 모든 고려 및 기타 원칙 및 범주는 연구 주제를 포괄적으로 연구하고 개발 과정에서 진리의 기준으로 실천을 적용하는 것으로 귀결됩니다. 항상 구체적입니다.

이것은 특정 심리학 및 교육학 연구에 대한 가장 일반적인 방법론적 요구 사항입니다. 변증법, 그 법칙, 범주는 구체적인 연구에서 주로 일반 원칙으로 고려됩니다.

일반 원칙에 기초하여 심리학 및 교육학 분야의 연구자들이 확실히 고려해야 하는 특정 기본 요구 사항이 개발되었습니다. 결정론의 원칙; 외부 영향과 내부 개발 조건의 통합; 활발한 활동; 개발 원칙 등 이러한 원칙의 본질은 무엇입니까?

결정론의 원리연구자는 다양한 요인과 원인심리적 및 교육적 현상의 발달에. 성격을 연구할 때 객관적으로 반영되는 과거, 현재 및 미래의 행동을 결정하는 세 가지 하위 시스템을 고려해야 합니다.

사람의 과거는 그녀의 인생 경로, 전기, 개인의 자질 및 도덕적 성격. 과거의 영향, 행동에 대한 성격 발달의 역사는 간접적입니다. 행동에 대한 직접적인 영향, 행동은 성격 활동의 동기 인 의식에 의해 발휘됩니다. 활동 및 커뮤니케이션과 함께 개인 개발을 위한 내부 조건은 개선을 결정하는 실제 시스템을 구성합니다. 또한 외부 조건도 성격에 결정적인 영향을 미칩니다.

주로 미래를 향한 활동 목표의 성격 개발에 미치는 영향은 매우 큽니다. 이런 의미에서 우리는 성격 발달 결정의 하위 시스템으로서 미래에 대해 이야기할 수 있습니다. 동시에 법으로서의 의식적 목표는 개인 활동의 방법과 성격을 미리 결정하므로 개인의 발전에 중요한 영향을 미칩니다.

세 가지 하위 시스템(과거, 현재 및 미래)은 모두 상호 연결되어 있으며 서로를 조건화합니다.

에 따라 외부 영향과 내부 조건의 통일 원리성격의 내적 내용에 대한 인식은 외부 행동, 행동 및 행위.

내부 조건과 외부 조건 사이의 연결은 성격 발달의 역사에 의해 매개됩니다. 이때 S.L. 루빈스타인은 이렇게 썼습니다.

어떤 주어진 순간에 사람에 대한 외부 영향이 굴절되는 내부 조건은 이전의 외부 상호 작용에 따라 차례로 형성되기 때문에 외부 영향의 굴절에 대한 위치는 국내의그러나 조건은 심리적 효과를 의미합니다. 각 외부(교육학 포함) 성격에 미치는 영향은 발달의 역사에 의해 결정됩니다1 .

사람은 사회적으로 발전함에 따라 그의 내적성격은 날로 복잡해지고 외적조건에 대한 내적발전조건의 비율이 높아집니다. 성격 발달의 내부 및 외부 비율은 역사적으로 그리고 사람의 인생 경로의 다른 단계에서 변합니다. 더 많이 개발될수록 그의 성격 진행은 실현과 더 많이 관련됩니다. 내부 요인.

개인의 적극적인 활동 원칙환경이 성격을 형성할 뿐만 아니라 성격이 주변 세계를 능동적으로 학습하고 변화시킨다는 사실에 연구자의 관심을 집중시킨다. 이 원칙은 활동의 프리즘을 통해 성격의 모든 변화를 고려하는 것을 포함합니다. 성격에 대한 활동의 영향은 엄청납니다. 활동 외에는 사람이 없지만 사람의 본질은 그것에 의해 고갈되지 않고 그것으로 환원될 수 없으며 완전히 그것과 동일시될 수 없다. 사람에 대한 심리적 및 교육학적 영향은 그의 활동의 성격을 고려해야 하며, 종종 가장 효과적인 영향은 하나 또는 다른 인간 활동을 변경하고 수정하는 것입니다.

개발 원리내부 및 외부 결정 요인 시스템의 영향으로 모순의 지속적인 해결에서 끊임없는 변화, 움직임의 심리적 및 교육적 현상에 대한 고려를 지시합니다. 심리학 및 교육학의 발달 원리는 일반적으로 두 가지 측면에서 고려됩니다. 성격의 시작부터 현재 상태까지의 역사적 발달- 계통발생 , 특정인의 성격 발달 - 개체 발생 . 또한 방향, 성격 및 기타 개인 특성과 같은 성격의 다양한 구성 요소 개발을 고려하는 것이 가능하고 필요합니다. 당연히 심리적 및 교육적 영향의 효과는 영향을받는 미래 전문가의 개발이 얼마나 완전하고 정확하게 고려되는지, 교육 시스템의 개발이 얼마나 정확하게 고려되는지에 달려 있습니다.

특정한 구현이 모든 원칙 중 원칙에 따라 수행됩니다. 개인-사회-활동 접근. 이 원칙은 연구자를 사회 환경, 양육, 성격 활동, 내부 활동과 같은 발달의 주요 사회적 요인의 통일성에서 성격에 대한 전체론적 연구로 안내합니다.

원칙은 직접적인 방법론으로 작용합니다. 과학적 심리학 및 교육학연구, 방법론, 초기 이론적 개념, 가설을 미리 결정합니다.

고려된 원칙에 따라 우리는 공식화합니다. 방법론적 요구 사항심리학 및 교육학 연구 수행:

프로세스를 탐색하고 모든 긍정적인 면과 부정적인 면, 성공과 어려움이 있는 그대로의 현상, 꾸밈이나 폄하가 없는 것; 현상을 설명하지 말고 비판적으로 분석하십시오.
심리학과 교육학의 이론과 실천에서 새로운 것에 신속하게 대응합니다.
권장 사항의 실질적인 방향, 무게 및 품질을 강화합니다.
과학적 예측의 신뢰성, 연구 중인 프로세스 또는 현상의 개발에 대한 전망의 비전을 보장합니다.
엄격한 사고 논리, 심리적 또는 교육적 실험의 순수성을 관찰하십시오.

이러한 요구 사항을 요약하면 심리학 및 교육학 연구 결과에 대한 방법론적 요구 사항을 결정할 수 있습니다. 조건부. 여기에는 객관성, 신뢰성, 신뢰성 및 증거가 포함됩니다. 심리학 및 교육학 연구를위한 방법론 개발 문제에 전념 할 장에서 이에 대해 자세히 설명합니다.

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심리학 및 교육학 연구 방법 : 분류 및 특성

소개

심리학 및 교육학 연구 방법의 분류

결론

참조

소개

교육학은 발전하는 과학입니다. 모든 주요 분야의 보다 심층적인 개발을 계속하고 있습니다. 과학적 문제, 공교육 시스템의 개별 부분 개발 및 교육 및 육성 분야의 다양한 현상에 대한 특정 과학적 예측의 정의.

실제로 현대 학교심리 서비스는 많은 실질적인 과제에 직면해 있습니다. 이들은 학교에 대한 아동의 준비 수준을 결정하는 작업, 특히 영재 및 발달 지연 식별, 학교 부적응의 원인 찾기, 성격 발달의 불법적 경향에 대한 조기 경고 작업, 관리 작업 훌륭한 팀학생 개개인의 특성과 대인관계를 고려하여 심도 있는 진로지도 업무를 수행합니다.

일반적으로 학교에서 교사와 심리학자의 상호 작용에서 발생하는 모든 작업은 심리적-교육적 및 심리적으로 나눌 수 있습니다.

매우 조건부로 모든 일반적인 작업은 학교의 주요 기능인 교육 기능과 양육 기능에 따라 두 가지 클래스로 분류될 수 있습니다. 실제로 이 두 기능은 밀접하게 얽혀 있습니다.

교육학 연구를 수행하기 위해 특별한 과학적 방법, 개인 및 집단 과학 연구에 참여하는 모든 사람들에게 필요한 지식.

연구 방법론의 기초

좁은 의미의 방법론은 방법론이며, 우리가 그것을 그러한 이해로 환원하지는 않지만 방법론은 방법론에서 매우 중요한 역할을합니다. 연구 방법 이론은 과학 연구의 일반적인 시스템에서 본질, 목적, 위치를 밝히고 방법 선택 및 조합에 대한 과학적 근거를 제공하고 효과적인 사용 조건을 식별하고 다음에 대한 권장 사항을 제공하도록 설계되었습니다. 연구 방법 및 절차, 즉 연구 방법의 최적 시스템 설계. 방법론적 명제와 원칙은 방법론에서 정확하게 효과적이고 도구적인 표현을 받습니다.

널리 사용되는 "과학적 연구 방법"의 개념은 주로 과학적 사고의 형태, 연구 절차의 일반적인 모델 및 연구 활동을 수행하는 방법(기술)을 결합한 조건부 범주입니다.

방법을 독립적인 범주로 접근하는 것은 실수입니다. 방법 - 연구의 목적, 주제, 내용, 특정 조건의 파생물. 문제의 성격, 이론적 수준 및 가설의 내용에 따라 크게 결정됩니다.

검색의 방법론 또는 방법론은 연구 시스템의 일부로서 이를 자연스럽게 표현하고 연구 활동을 수행할 수 있도록 합니다. 물론 연구 시스템의 방법 연결은 복잡하고 다양하며 연구 단지의 일종의 하위 시스템 인 방법은 모든 "노드"에 서비스를 제공합니다. 일반적으로 방법은 가설을 테스트하는 데 필요한 절차의 선택 및 사용 단계보다 논리적으로 선행하는 과학 연구 단계의 내용에 따라 다릅니다. 차례로, 방법을 포함한 연구의 모든 구성 요소는 연구되는 내용에 의해 결정되지만 특정 내용의 본질을 이해할 가능성, 특정 과학적 문제를 해결할 가능성을 스스로 결정합니다.

연구 방법과 방법론은 주로 연구자의 초기 개념, 연구 대상의 본질과 구조에 대한 그의 일반적인 생각에 의해 결정됩니다. 방법을 체계적으로 사용하려면 분류 방법인 "참조 시스템"을 선택해야 합니다. 이와 관련하여 문헌에서 제안된 교육학 연구 방법의 분류를 고려하십시오.

심리학 및 교육학 연구 방법의 분류

심리학 및 교육학 연구 방법의 가장 잘 알려져 있고 잘 알려진 분류 중 하나는 B.G가 제안한 분류입니다. Ananiev. 그는 모든 방법을 네 그룹으로 나누었습니다.

조직적;

경험적;

데이터 처리 방법에 따라;

해석.

조직적 방법에 기인한 과학자:

연령, 활동 등에 따라 다른 그룹을 비교하는 비교 방법;

종적 - 장기간에 걸쳐 동일한 사람에 대한 여러 검사;

복잡한 - 다른 과학의 대표자가 하나의 대상을 연구합니다.

경험적으로:

관찰 방법(관찰 및 자기 관찰);

실험(실험실, 현장, 자연 등);

정신진단법;

프로세스 및 활동 제품 분석(근접 측정법);

모델링;

전기적 방법.

데이터 처리를 통해

수학적 및 통계적 데이터 분석 방법 및

정성적 설명 방법(Sidorenko E.V., 2000; 초록).

해석하기

유전적(필로- 및 개체유전적) 방법;

구조적 방법(분류, 유형 등).

Ananiev는 각 방법을 자세히 설명했지만 V.N. 그의 저서 "실험 심리학"에서 Druzhinin은 해결되지 않은 많은 문제가 남아 있습니다. 모델링이 경험적 방법으로 판명 된 이유는 무엇입니까? 어떻게 실용적인 방법현장실험과 기기관찰의 차이점은? 해석 방법 그룹이 조직적 방법 그룹과 분리되는 이유는 무엇입니까?

다른 과학과 유추하여 교육 심리학에서 세 가지 방법 클래스를 구별하는 것이 좋습니다.

경험적 연구 주제와 대상의 외부 적으로 실제 상호 작용이 수행됩니다.

이론적으로, 주제가 대상(보다 정확하게는 연구 대상)의 정신 모델과 상호 작용할 때.

주제가 "외부적으로" 개체의 기호-기호적 표현(그래프, 표, 다이어그램)과 상호 작용하는 해석 설명적입니다.

경험적 방법을 적용한 결과는 계측기 판독 값으로 객체의 상태를 고정하는 데이터입니다. 활동 결과 반영 등

이론적 방법을 적용한 결과는 주제에 대한 지식으로 자연어, 기호-상징 또는 공간-도식의 형태로 표현됩니다.

심리학 및 교육학 연구의 주요 이론적 방법 중 V.V. Druzhinin은 다음과 같이 지적했습니다.

연역적 (공리적 및 가상 연역적), 그렇지 않으면 일반에서 특정으로, 추상에서 구체적으로 상승합니다. 결과는 이론, 법칙 등입니다.

귀납적 - 사실의 일반화, 특정에서 일반으로 상승. 결과는 귀납적 가설, 규칙성, 분류, 체계화입니다.

모델링-유추 방법의 구체화, "변환", 특정에서 특정으로의 추론, 더 단순하고 / 또는 더 접근하기 쉬운 객체가 더 복잡한 객체의 아날로그로 간주되는 경우. 결과는 개체, 프로세스, 상태의 모델입니다.

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마지막으로 해석적-서술적 방법은 이론적 방법과 실험적 방법을 적용한 결과의 "만남의 장소"이자 상호작용의 장소이다. 경험적 연구의 데이터는 한편으로 연구를 구성하는 이론, 모델 및 귀납적 가설의 결과에 대한 요구 사항에 따라 1차 처리 및 제시됩니다. 다른 한편으로, 결과에 대한 가설의 대응에 대한 경쟁 개념 측면에서 이러한 데이터에 대한 해석이 있습니다.

해석의 산물은 사실, 경험적 의존, 궁극적으로 가설의 정당화 또는 반박입니다.

모든 연구 방법은 적절한 교육학 및 다른 과학의 방법, 확인 및 변형, 경험적 및 이론적, 질적 및 양적, 특수 및 일반, 의미 및 형식, 설명 방법, 설명 및 예측 방법으로 구분되도록 제안됩니다.

이러한 각 접근 방식은 특별한 의미를 지니지만 일부는 매우 자의적입니다. 예를 들어 방법을 교육학 및 다른 과학의 방법, 즉 비 교육학으로 구분해 보겠습니다. 첫 번째 그룹에 속하는 방법은 엄밀히 말하면 일반 과학(예: 관찰, 실험)이거나 사회 과학의 일반 방법(예: 투표, 질문, 평가)이며 교육학에 의해 잘 마스터됩니다. 비교육적 방법은 심리학, 수학, 사이버네틱스 및 교육학에서 사용하는 기타 과학의 방법이지만 적절한 교육학의 지위를 획득하기 위해 교육학 및 기타 과학에 아직 적응되지 않았습니다.

방법의 분류 및 분류 특성의 복수성은 단점으로 간주되어서는 안 됩니다. 이것은 다양한 연결 및 관계에서 나타나는 방법의 다차원성, 품질의 다양성을 반영합니다.

고려의 측면과 특정 작업에 따라 연구원은 사용할 수 있습니다. 다양한 분류행동 양식. 실제로 사용되는 일련의 연구 절차에서는 설명에서 설명 및 예측으로, 진술에서 변환으로, 경험적 방법에서 이론적 방법으로 이동합니다. 일부 분류를 사용할 때 한 그룹의 방법에서 다른 그룹으로 전환하는 경향이 복잡하고 모호합니다. 예를 들어 일반적인 방법(경험 분석)에서 특정 방법(관찰, 모델링 등)으로 이동한 다음 다시 일반 방법으로, 정성적 방법에서 정량적 방법으로, 다시 정성적 방법으로 이동합니다.

또 다른 분류도 있습니다. 교육학 연구에 사용되는 모든 다양한 방법은 일반, 일반 과학 및 특수로 나눌 수 있습니다.

일반적인 과학적 인식 방법은 일반적인 과학적 성격을 지닌 방법이며 전체 또는 여러 영역에서 사용됩니다. 여기에는 실험, 수학적 방법 및 기타 여러 가지 방법이 포함됩니다.

다양한 과학에서 사용되는 일반적인 과학적 방법은 이러한 방법을 사용하여 주어진 각 과학의 특성에 따라 굴절됩니다. 그것들은 특정 분야에만 적용되고 그 범위를 넘어서지 않으며 다양한 조합으로 모든 과학에서 사용되는 특정한 과학적 방법의 그룹과 밀접한 관련이 있습니다. 교육학의 대부분의 문제를 해결하는 데 매우 중요한 것은 실제로 발전하는 교육 과정에 대한 연구, 교사 및 기타 실무자의 창의적 발견에 대한 이론적 이해 및 처리, 즉 모범 사례의 일반화 및 홍보입니다. 경험 학습에 사용되는 가장 일반적인 방법에는 관찰, 대화, 질문, 학생 활동의 제품에 대한 친숙화 및 교육 문서가 포함됩니다. 관찰은 연구자가 특정 사실 자료 또는 현상 과정의 특징을 특징 짓는 데이터를받는 동안 모든 교육 현상에 대한 의도적 인 인식입니다. 연구자의 관심이 관찰된 현상 중 자신이 특별히 관심을 가지고 있는 측면에 집중되어 집중되는 것을 방지하기 위해 사전에 관찰 프로그램을 개발하고 관찰 대상을 선별하며 특정 현상을 설명하는 방법을 제공합니다. 포인트들. 대화는 관찰 중에 충분히 명확하지 않은 것에 대해 필요한 설명을 얻기 위해 독립적으로 또는 추가 연구 방법으로 사용됩니다. 대화는 미리 결정된 계획에 따라 진행되며 명확히 해야 할 문제를 강조합니다. 사회학에서 교육학으로 옮겨온 대화 방식인 인터뷰와 달리 대화는 상대방의 대답을 적지 않고 자유 형식으로 진행된다. 인터뷰를 할 때 연구자는 미리 계획된 질문을 일정한 순서로 묻는다. 응답은 공개적으로 기록될 수 있습니다. 질문 할 때 - 설문지를 사용하여 자료를 대량 수집하는 방법 - 질문에 대한 답변은 설문지를받는 사람 (학생, 교사, 학교 직원, 경우에 따라 부모)이 작성합니다. 질문은 연구자가 다른 방법으로는 얻을 수 없는 데이터를 얻기 위해 사용됩니다(예: 연구 중인 교육학적 현상에 대한 응답자의 태도를 식별하기 위해). 대화, 면담, 질문의 효과는 주로 묻는 질문의 내용과 형식, 특히 목적과 목적에 대한 재치 있는 설명에 따라 달라집니다. 숨겨진 형태로 제안을 포함하지 않고, 관심과 응답 욕구를 유발할 것입니다. 명사. 사실적 데이터를 얻는 중요한 출처는 특정 교육 기관의 교육 과정을 특징짓는 교육학 문서 연구입니다(학습 및 출석 일지, 학생의 개인 파일 및 의료 기록, 학생 일기, 회의록 및 회의록 등). ) . 이러한 문서는 많은 인과 관계를 설정하고 일부 종속성을 식별하는 데 도움이 되는 많은 객관적인 데이터를 반영합니다(예: 건강 상태와 학업 성과 사이).

서면, 그래픽 및 창작물 of Students는 연구원에게 각 학생의 개성을 반영하는 데이터를 제공하여 작업에 대한 태도, 특정 능력의 존재를 보여주는 방법입니다.

그러나 특정 교육적 영향의 효과 또는 실무자가 수행한 방법론적 발견의 가치를 판단하고 특정 혁신을 대량 실습에 적용하는 것과 관련된 권장 사항을 제공하기 위해 고려된 방법으로는 충분하지 않습니다. 기본적으로 연구 중인 교육적 현상의 개별 측면 사이의 순전히 외부 연결만 드러내는 방법. 이러한 연결 및 종속성에 더 깊이 침투하기 위해 교육학 실험이 사용됩니다. 이는 효과와 효율성을 확인하기 위해 특정 방법 또는 작업 방법에 대해 특별히 조직된 테스트입니다. 이미 존재하는 실험은 항상 연구자가 적극적인 역할을 하는 새로운 경험의 창조를 포함한다는 사실만을 등록하는 방법을 사용하여 실제 경험을 연구하는 것과는 대조적입니다. 소비에트 학교에서 교육 실험을 사용하기 위한 주요 조건은 테스트 중인 혁신이 훈련 및 교육의 효과를 높일 수 있다고 믿을 만한 충분한 근거가 있을 때 교육 과정의 정상적인 과정을 방해하지 않고 수행하는 것입니다. 적어도 바람직하지 않은 결과를 초래하지는 않습니다. 이 실험을 자연 실험이라고 합니다. 특정 문제를 확인하기 위해 실험을 수행하거나 필요한 데이터를 얻기 위해 개별 학생을 특히 주의 깊게 관찰(때로는 특수 장비 사용)해야 하는 경우 한 명 이상의 학생을 인공적으로 격리합니다. 연구원이 특별히 만든 특수한 조건에 배치하는 것은 허용됩니다. . 이 경우 교육학 연구에서는 거의 사용되지 않는 실험실 실험이 사용됩니다.

하나 또는 다른 실험적으로 검증된 혁신의 가능한 효과에 대해 과학적으로 입증된 가정을 과학적 가설이라고 합니다.

실험의 필수 부분은 테스트, 설문지 및 대화가 사용되는 특정 데이터 수집뿐만 아니라 특별히 고안된 프로그램에 따라 수행되는 관찰입니다. 안에 최근에점점 더 이러한 목적을 위해 기술적 수단이 사용되기 시작했습니다. 녹음, 촬영, 특정 순간의 사진 촬영, 숨겨진 텔레비전 카메라를 사용한 감시. 관찰된 현상을 기록하고 분석을 위해 재생할 수 있는 비디오 테이프 레코더를 사용하는 것이 유망합니다.

이러한 방법을 사용하는 작업에서 가장 중요한 단계는 수집된 데이터의 분석 및 과학적 해석, 특정 사실에서 이론적 일반화로 이동하는 연구원의 능력입니다.

이론적 분석에서 연구원은 적용된 방법 또는 영향 방법과 얻은 결과 사이의 인과 관계에 대해 생각하고 예상치 못한 예기치 않은 결과의 출현을 설명하는 이유를 찾고 특정 현상이 발생한 조건을 결정합니다. 우발적 인 것을 필요한 것과 분리하려고 노력하고 특정 교육적 패턴을 추론합니다.

이론적 방법은 연구된 모범 사례를 이해할 때 다양한 과학 및 교육학적 출처에서 수집된 데이터 분석에도 적용될 수 있습니다.

수학적 방법은 교육학 연구에도 사용되어 식별하는 데 도움이 될 뿐만 아니라 질적 변화, 뿐만 아니라 교육 현상 사이의 양적 종속성 설정.

교육학에서 사용되는 가장 일반적인 수학적 방법은 다음과 같습니다.

등록은 그룹의 각 구성원에서 특정 품질의 존재를 확인하고 이러한 품질을 가지고 있거나 가지지 않은 사람들의 총 수(예: 성공 및 실패의 수, 없이 수업에 참석한 사람의 수) 패스 및 패스 등).

순위 - (또는 순위 평가 방법) 수집된 데이터를 특정 순서로, 일반적으로 모든 지표의 내림차순 또는 오름차순으로 배열하고 그에 따라 연구된 각 행의 위치를 결정합니다(예: 작업 오류를 제어하기 위해 입학 학생 수, 결석 수업 수 등에 따라 학생 목록을 작성).

연구의 정량적 방법으로서의 척도는 교육 현상의 특정 측면을 평가할 때 수치 지표를 도입할 수 있게 합니다. 이를 위해 피험자들은 질문을 받고 평가의 정도 또는 형태를 표시해야 하며, 이러한 평가 중에서 선택하고 번호가 매겨져 있습니다. 특정 순서(예를 들어, 답을 선택할 수 있는 스포츠에 대한 질문: a) 나는 좋아한다, b) 나는 정기적으로 한다, c) 나는 불규칙적으로 한다, d) 나는 어떤 종류의 스포츠도 하지 않는다.

(지정된 지표와 함께) 결과를 규범과 연관시키는 것은 규범으로부터의 편차를 결정하고 이러한 편차를 허용 가능한 간격과 연관시키는 것을 포함합니다(예: 프로그래밍된 학습에서는 정답의 85-90%가 종종 규범으로 간주됩니다. 대답, 이것은 프로그램이 더 많으면 너무 어렵고 너무 가볍다는 것을 의미합니다).

얻은 지표의 평균값 정의도 사용됩니다. 산술 평균 (예 : 두 클래스로 식별 된 제어 작업의 평균 오류 수), 중간 지표로 정의 된 중앙값 시리즈(예를 들어, 그룹에 15명의 학생이 있는 경우 목록에서 8번째 학생의 결과에 대한 평가가 됩니다. 여기서 모든 학생은 점수 순위에 따라 배포됩니다).

대량 재료의 분석 및 수학적 처리에는 평균값 계산과 분산, 표준 편차, 변동 계수 등 이러한 값 주변의 분산 정도 계산을 포함하는 통계적 방법이 사용됩니다.

실증연구의 특징

실증적 연구 방법에는 다음이 포함되어야 합니다: 문서의 문헌 연구 및 활동 결과, 관찰, 질문, 평가(전문가 또는 유능한 판사의 방법), 테스트. 교육적 경험의 일반화, 실험적 교육적 작업, 실험은 이 수준의 보다 일반적인 방법에 속합니다. 그것들은 특정 방식으로 상호 관련된 특정 방법을 포함하여 본질적으로 복잡한 방법입니다.

문학, 문서 및 활동 결과에 대한 연구. 문학 연구는 사실, 역사 및 최신 기술문제, 초기 아이디어를 생성하는 방법, 주제의 초기 개념, "백점"의 발견 및 문제 개발의 모호성.

문학 및 다큐멘터리 자료에 대한 연구는 연구 전반에 걸쳐 계속됩니다. 축적된 사실은 우리가 연구된 출처의 내용을 재고하고 평가하도록 격려하고 이전에 충분한 관심을 받지 못한 문제에 대한 관심을 자극합니다. 연구의 탄탄한 다큐멘터리 기반은 연구의 객관성과 깊이를 위한 중요한 조건입니다.

계속
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관찰. 매우 널리 사용되는 방법으로, 독립적으로 사용되거나 더 복잡한 방법의 필수 부분으로 사용됩니다. 관찰은 감각의 도움을 받아 현상을 직접 인식하거나 다른 직접 관찰하는 사람들의 설명을 통한 간접적인 인식으로 구성됩니다.

관찰은 정신적 과정으로서의 지각에 기초하지만, 이것은 결코 연구 방법으로서의 관찰을 소진하지 않습니다. 관찰은 지연된 학습 결과에 대한 연구, 특정 시간 동안 대상의 변화에 대한 연구로 향할 수 있습니다. 이 경우 서로 다른 시간의 현상 인식 결과를 비교, 분석, 비교하고 그 후에야 관찰 결과가 결정됩니다. 관찰을 구성할 때 대상을 미리 식별하고 목표를 설정하고 관찰 계획을 작성해야 합니다. 관찰 대상은 대부분 교사와 학생의 활동 과정이며 그 과정과 결과는 말, 행동, 행동 및 작업 완료 결과로 판단됩니다. 관찰의 목적은 활동의 특정 측면, 특정 연결 및 관계(주제에 대한 관심의 수준 및 역동성, 공동 작업에서 학생들의 상호 지원 방법, 정보 제공 및 개발 학습 기능의 비율 등)에 대한 주요 초점을 결정합니다. .). 계획은 관찰 순서, 결과 수정 순서 및 방법을 식별하는 데 도움이 됩니다. 관찰 유형은 다양한 기준에 따라 구분할 수 있습니다. 임시 조직을 기반으로 합니다. 현상 또는 개별 개체의 개별 측면을 식별하는 것을 목표로 하는 광범위하고 고도로 전문화된 볼륨 측면에서 연속 관찰과 개별 관찰을 구별합니다(예: 개별 학생의 단일 관찰). 조사. 이 방법은 구두 설문 조사 인터뷰 형식과 서면 설문 조사 형식의 두 가지 주요 형식으로 사용됩니다. 이러한 각 형태에는 강점과 약점이 있습니다.

설문조사는 주관적인 의견과 평가를 반영합니다. 종종 응답자는 자신에게 필요한 것이 무엇인지 추측하고 자발적 또는 비자발적으로 필요한 답변에 동조합니다. 설문조사 방법은 수집 수단으로 간주되어야 합니다. 기본 재료다른 방법으로 확인해야 합니다.

설문 조사는 항상 연구 중인 현상의 특성과 구조에 대한 특정 이해와 응답자의 관계 및 평가에 대한 아이디어를 기반으로 하는 기대치를 기반으로 합니다. 우선, 주관적이고 종종 일관성이 없는 답변에서 객관적인 내용을 드러내고 그 안에 있는 주요 객관적 경향과 원인을 식별하는 작업이 발생합니다. 추정치의 불일치. 그런 다음 예상과 수신을 비교하는 문제가 발생하고 해결되며 이는 주제에 대한 초기 아이디어를 수정하거나 변경하는 근거가 될 수 있습니다.

평가(유능한 판사의 방법). 본질적으로 이것은 연구되는 현상의 평가에 가장 유능한 사람들의 참여와 관련된 간접 관찰과 질문의 조합이며, 그들의 의견은 서로 보완하고 재확인하여 연구를 객관적으로 평가할 수 있습니다. 이 방법은 매우 경제적입니다. 사용에는 여러 조건이 필요합니다. 우선, 평가 대상 영역, 연구 대상을 잘 알고 객관적이고 편향되지 않은 평가가 가능한 전문가를 신중하게 선택합니다.

교육 경험의 연구 및 일반화. 교육학적 경험의 과학적 연구 및 일반화는 다양한 연구 목적에 기여합니다. 실제로 발생하는 교육 과정의 현재 기능 수준, 병목 현상 및 갈등 식별, 과학적 권장 사항의 효과 및 가용성 연구, 고급 교사의 일상적인 창의적 검색에서 태어난 새롭고 합리적인 요소 식별. 마지막 기능에서 교육적 경험을 일반화하는 방법은 고급 교육적 경험을 일반화하는 방법으로 가장 일반적인 형태로 나타납니다. 따라서 연구의 대상은 대량 경험(주요 추세 식별), 부정적인 경험(특징적인 결점 및 오류 식별)이 될 수 있지만 특히 중요한 것은 새로운 것의 귀중한 곡물이 되는 과정에서 모범 사례를 연구하는 것입니다. 식별, 일반화, 과학 및 실습의 속성이 됨 대량 실습에서 발견: 독창적인 기술과 그 조합, 흥미로운 방법론적 시스템(기술).

경험이 풍부한 교육 작업. 우리가 경험의 일반화에 대해 이야기하고 있다면 과학 연구가 실천에서 직접 뒤 따르고 그것을 따르며 그 안에서 태어난 새로운 것의 결정화와 성장에 기여한다는 것이 분명합니다. 그러나 오늘날 그러한 과학과 실천의 비율만이 가능한 것은 아닙니다. 많은 경우에 과학은 그 요구와 요구 사항에서 벗어나지 않으면서 실천, 심지어 진보된 실천보다 앞서야 합니다.

후속 검증 및 평가와 함께 교육 및 교육 효과를 얻기 위해 설계된 교육 및 교육 과정에 고의적 인 변화를 도입하는 방법은 실험 작업입니다.

교훈적인 실험. 과학에서의 실험은 현상을 가장 유리한 조건에서 연구하기 위해 현상을 변화시키거나 재생산하는 것으로, 실험의 특징은 연구 중인 현상에 인간이 계획적으로 개입하고, 연구된 현상을 다양한 환경에서 반복적으로 재현할 수 있는 가능성이다. 정황. 이 방법을 사용하면 전체적인 교육 현상을 구성 요소로 분해할 수 있습니다. 이러한 요소가 기능하는 조건을 변경(변경)함으로써 실험자는 개별 측면 및 연결의 발달을 추적하고 얻은 결과를 다소 정확하게 기록할 수 있습니다. 실험은 가설을 테스트하고, 이론의 개별 결론(경험적으로 검증 가능한 결과)을 명확히 하고, 사실을 확립하고 명확히 하는 역할을 합니다.

실제 실험에는 정신적 실험이 선행됩니다. 연구자는 가능한 실험에 대한 다양한 옵션을 정신적으로 재생하여 실제 실험에서 검증할 옵션을 선택하고 실제 실험에서 얻은 결과와 비교하여 예상되는 가상 결과를 받습니다.

이론 연구의 특징

이론적 연구의 일반화 특성으로 인해 모든 방법은 적용 범위가 넓고 상당히 일반적입니다. 이들은 이론적 분석 및 합성, 추상화 및 이상화, 이론적 지식의 모델링 및 구체화 방법입니다. 이러한 방법을 고려해 봅시다.

이론적 분석그리고 합성. 연구의 이론적 수준에서 분석과 종합, 특히 연구 대상을 단위로 분해하여 대상의 내부 구조를 밝힐 수 있는 분석을 포함하여 다양한 형태의 논리적 사고가 널리 사용됩니다. 그러나 이론적 연구에서 분석과 비교하여 주도적 역할은 합성에 의해 수행됩니다. 합성을 기반으로 주제는 가장 중요한 것을 강조하여 연결 및 상호 작용의 하위 시스템으로 재창조됩니다.

분석과 합성을 통해서만 객관적인 내용, 학생과 교사의 활동에서 객관적인 경향을 분리 할 수 있으며 형식이 주관적이며 불일치를 "파악"하고 개발의 실제 모순을 "잡습니다". 설계되었지만 아직 실제로 존재하지 않는 과정의 이러한 형태와 단계를 "보는" 교육 과정.

추상화 - 구체화 및 이상화. 추상화 및 구체화 프로세스는 분석 및 합성과 밀접하게 연결되어 있습니다.

추상화 (추상화)는 일반적으로 다른 속성에서 개체 자체의 개체 속성 또는 속성을 정신적으로 추상화하는 과정으로 이해됩니다. 이것은 주제를 더 깊이 연구하고 다른 주제 및 다른 속성, 기호로부터 격리하기 위해 수행됩니다. 추상화는 실험이 불가능한 과학, 현미경, 화학 시약 등과 같은 지식 수단의 사용에 특히 유용합니다.

추상화에는 일반화와 격리라는 두 가지 유형이 있습니다. 첫 번째 유형의 추상화는 많은 개체에서 공통적으로 동일한 기능을 강조 표시하여 형성됩니다. 분리 추상화는 많은 개체의 존재를 포함하지 않으며 하나의 개체로만 수행할 수 있습니다. 여기에서 분석적인 방식으로 우리에게 필요한 속성이 우리의 주의를 고정함으로써 선택됩니다. 예를 들어, 교사는 교육 과정의 다양한 기능 중 하나 인 교육 자료의 가용성을 선택하고 독립적으로 고려하여 접근성이 무엇인지, 원인, 달성 방법, 동화에서의 역할을 결정합니다. 재료의.

모델링. 비교는 이론적 연구, 특히 유추에서 널리 사용됩니다. 현상의 유사성을 설정할 수있는 특정 유형의 비교입니다.

유추는 한 대상과 다른 대상의 특정 측면에서의 동등성에 대한 결론의 기초를 제공합니다. 그런 다음 구조가 더 간단하고 연구에 접근할 수 있는 객체는 프로토타입(원본)이라고 하는 더 복잡한 객체의 모델이 됩니다. 모델에서 프로토타입으로 유추하여 정보를 전송할 수 있는 가능성을 열어줍니다. 이것은 이론적 수준의 특정 방법 중 하나 인 모델링 방법의 본질입니다. 동시에 모델에서 프로토 타입으로의 결론 자체가 수학적 대응 (동형, 동형의 동형)의 형태를 취하고 사고가 시작되면 결론의 경험적 가정에서 생각하는 주제의 완전한 해방이 가능합니다. 실제가 아니라 도식 기호 모델(그래프)의 형태로 구현되는 정신 모델로 작동합니다. , 체계, 공식 등).

모델은 인지 목적으로 사람이 선택하거나 변형한 보조 개체로 주 개체에 대한 새로운 정보를 제공합니다. 교훈에서는 질적 수준에서 전체적으로 교육 과정의 모델을 만들려는 시도가 있었습니다. 개별 측면 또는 학습 구조의 모델 표현은 이미 상당히 광범위하게 시행되고 있습니다.

이론적 연구의 모델링은 아직 실제로 존재하지 않는 새로운 것을 구성하는 작업에도 사용됩니다. 실제 프로세스의 특성과 경향을 연구한 연구원은 핵심 아이디어를 기반으로 새로운 조합을 검색하고 정신적 레이아웃, 즉 연구 중인 시스템의 필수 상태를 모델링합니다. 사고 실험은 이상화에 기반한 특별한 종류의 모델링으로 간주될 수 있습니다. 이러한 실험에서 사람은 객관적인 세계에 대한 이론적 지식과 경험적 데이터를 기반으로 이상적인 대상을 만들고 특정 동적 모델과 연관시켜 실제 실험에서 발생할 수 있는 움직임과 상황을 정신적으로 모방합니다.

이론적 지식의 구체화. 추상화의 정도가 높을수록 경험적 기반에서 제거될수록 이를 위해 필요한 절차는 더 책임 있고 복잡합니다. 이론적 탐구의 결과는 과학과 실천에 사용할 준비가 된 지식의 형태를 획득했습니다.

무엇보다 먼저 "획득한 지식을 기존의 이론적 개념 체계에 입력하는 것"이라는 과제가 발생합니다. 이 지식은 기존 이론을 심화, 발전, 명료화하고 불충분함을 명료화하며 심지어 "파괴"할 수도 있습니다.

구체화 - 논리 형식 a, 추상화의 반대입니다. 구체화는 이전에 고립된 추상화로부터 객체를 재창조하는 정신적 과정입니다. 개념을 구체화할 때 새로운 기능으로 풍부해집니다.

개체의 발달을 하나의 통합 시스템으로 재생산하는 것을 목표로 하는 구체화는 특별한 연구 방법이 됩니다. 개체의 많은 속성과 특성의 조합인 다양성의 통일성을 여기서는 구체적이라고 합니다. 반대로 추상화는 다른 순간과 격리된 일방적 속성입니다.

연구의 모든 단계에서 사용되는 많은 논리적 기술과 작업을 포함하는 이론적 지식의 구체화 방법은 추상적 지식을 정신적으로 구체적이고 구체적으로 효과적인 지식으로 변환하는 것을 가능하게 하며 과학적 결과를 실천할 수 있는 배출구를 제공합니다.

연구 결과 구현 방법

완료된 교육학 연구에서 가장 중요한 것은 그 결과를 실제로 구현하는 것입니다. 결과의 구현은 특정 순서로 구현되는 전체 범위의 활동으로 이해되며, 여기에는 실제 변화를 일으키는 식별된 결과 또는 패턴에 대해 교육학 커뮤니티에 알리는 것(교육학 언론, 구두 프레젠테이션 등을 통해)이 포함됩니다. ); 파일럿 연구에서 얻은 데이터를 기반으로 새로운 교수법 및 방법론적 보조 자료 생성(예: 초등학교 교육 재구성 시) 방법 론적 지침 및 권장 사항 개발 등 동시에 현직 교사의 교육학적 발견의 효과와 효율성이 확인되고 과학적 이해, 해석 및 정당화를 받으면 경험의 선전이 조직되고 다른 조건으로 전환될 가능성이 표시됩니다(예: 방법론을 개선한 Lipetsk 교사의 경험 선전은 이런 식으로 구성되었습니다. 수업 구성).

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교육 연구 결과와 연구 및 과학적 기반 모범 사례의 성공적인 구현 및 보급의 핵심은 교육 과학 분야의 교사와 근로자의 창의적인 커뮤니티, 과학, 교육 및 방법론 문헌 읽기에 대한 교사의 관심, 특히 새로운 교육 및 방법 론적 자료의 대량 검증이 조직되고 새로운 아이디어가 제시되고 과학 및 교육학 연구 결과가 반영되는 단계에서 개인적으로 실험 및 실험 작업에 직접 참여하십시오.

교육 연구를 수행하는 기본 방법에 대한 지식은 다른 교사의 경험을 연구하고 자신의 교육학적 발견을 과학적으로 검증하기 위해 이러한 방법을 알고 적용할 수 있어야 하는 모든 창의적인 교사에게 필요합니다. 다른 조건에서 적용된 발견.

가장 일반적인 견해특정 교육학적 문제를 연구하기 위한 행동 체계는 다음과 같이 축소될 수 있습니다.

문제 식별, 발생 원인 결정, 학교 실무에서의 본질 및 표현 이해;

교육 과학의 발전 정도 평가, 연구 분야와 관련된 이론적 개념 및 조항 연구;

특정 연구 문제의 공식화, 연구원이 설정한 작업, 연구 가설;

이 문제를 해결하기 위한 제안 개발; 그들의 효과와 효과에 대한 실험적 검증;

제안된 혁신의 효율성 및 효과 정도를 나타내는 데이터 분석

관련 교육학 분야의 발전을 위한 특정 연구 결과의 중요성에 대한 결론.

결론

그래서 우리는 교육학 연구의 주요 방법을 고려했습니다. 그렇다면 이러한 별도의 방법에서 입증된 연구 방법론을 결합하여 작업 세트를 해결할 수 있는 방법은 무엇입니까?

우선, 방법의 본질은 일련의 기술이 아니라 그 일반적인 초점, 대상의 객관적인 움직임에 따른 탐색적 사고의 움직임의 논리에 의해 결정된다는 입장에서 나아갈 필요가 있다. , 연구의 일반적인 개념에 의해. 방법은 우선 계획, 연구 행동 및 기술의 모델이며, 특정 교육적 개념의 관점에서 가설을 증명하고 테스트하는 역할을 하는 실제로 수행된 행동 및 기술의 시스템입니다.

방법론의 본질은 문제에 대해 상당히 완전하고 신뢰할 수 있는 솔루션을 제공하는 대상 방법 시스템이라는 것입니다. 방법론에 결합된 이 방법 또는 저 방법 세트는 항상 불일치, 과학적 지식의 격차를 감지하기 위해 계획된 방법을 표현한 다음 격차를 제거하고 확인된 모순을 해결하는 수단으로 사용됩니다.

당연히 방법의 선택은 작업이 수행되는 수준(경험적 또는 이론적), 연구의 성격(방법론적, 이론적 적용) 및 최종 및 중간 작업의 내용에 따라 크게 결정됩니다.

방법을 선택할 때 여러 가지 특징적인 오류를 지적할 수 있습니다.

연구의 특정 작업 및 조건을 고려하지 않고 방법 선택, 고정 관념 사용에 대한 템플릿 접근 방식; 예를 들어 설문지 및 사회 측정과 같은 개별 방법 또는 기술의 보편화;

이론적 방법, 특히 이상화의 무시 또는 불충분한 사용, 추상에서 구체적으로 상승;

과학적 연구 문제의 해결을 최적으로 보장하는 전체적인 방법론을 구성하는 별도의 방법이 불가능합니다.

그 자체로 모든 방법은 작업, 주제 및 특히 검색 작업 조건과 관련하여 지정된 수정이 필요한 공백 인 반제품입니다.

마지막으로, 서로를 성공적으로 보완하고 연구 주제를 보다 완전하고 깊이 있게 드러내어 한 방법으로 얻은 결과를 다른 방법을 사용하여 다시 확인할 수 있도록 하는 연구 방법의 조합에 대해 생각할 필요가 있습니다. 예를 들어, 테스트 결과나 특별히 만들어진 상황에서 학생들의 행동을 분석하여 예비 관찰 및 학생들과의 대화 결과를 명확히 하고 심화하고 검증하는 데 유용합니다.

전술한 내용을 통해 올바른 연구 방법 선택을 위한 몇 가지 기준을 공식화할 수 있습니다.

2. 과학 연구의 현대 원칙 준수.

3. 과학적 관점, 즉 선택한 방법이 새롭고 신뢰할 수 있는 결과를 제공할 것이라는 합리적인 가정.

4. 연구의 논리적 구조(단계) 준수.

5. 많은 경우 연구 방법이 교육 및 양육 방법, 즉 "개성을 만지기 위한 도구"가 되기 때문에 훈련생의 성격의 종합적이고 조화로운 개발에 더 완전한 초점을 맞출 수 있습니다.

6. 하나의 방법론적 체계에서 다른 방법들과의 조화로운 관계.

방법론 및 방법론의 모든 구성 요소는 연구 목적, 충분한 증거 및 교육학 연구 원칙의 완전한 준수 여부를 확인해야 합니다.

참조

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2. 교육학: 교과서. 학생 수당 ped. in-tov/P 24 에드. 수다. 바반스키. -m.: Enlightenment, 1983. - 608p.

인터넷 자원

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4. www.ido.edu.ru/psychology/pedagogical_psychology/2.html

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