Grožinės literatūros skaitymas 2 jaunesnysis. Grožinės literatūros skaitymo planavimas darželio grožinės literatūros kortelės jaunesnėje grupėje (jaunesnė grupė) šia tema

Žaidimas kaip save vertinga ikimokyklinuko veikla, pagrindinė vaikų veiklos rūšis. Psichologiniai ir pedagoginiai žaidimo pagrindai. Neproduktyvus žaidimo pobūdis, įsivaizduojamo plano vyravimas prieš realų. Kūrybinė žaidimo veiklos orientacija.

Kūrybiniai žaidimai (vaidmenų, režisūriniai, teatralizuoti) ir žaidimai su taisyklėmis kaip savotiški vaikiški žaidimai. Ikimokyklinio amžiaus vaikų žaidimai. Ikimokyklinio amžiaus vaikų vaidmenų žaidimo genezė.

Ikimokyklinio amžiaus vaikas kaip žaidybinės veiklos dalykas. Vaiko subjektyvios pozicijos kūrybiniuose žaidimuose charakteristikos; individualios vaikų kūrybinės apraiškos žaidybinėje veikloje.

Kūrybinių žaidimų vaikų savarankiškumo ir kūrybiškumo ugdymo sąlygos: lankstus tiesioginių ir netiesioginių vaikų žaidimų režisūros būdų derinimas; laipsniškas pedagoginės pagalbos vaikui žaidybinėje veikloje taktikos keitimas, atsižvelgiant į tai, kiek vaikas įsisavina žaidimo veiklos subjekto padėtį, remiantis pedagoginės diagnostikos rezultatais; žaidimų turinio parinkimas pagal šiuolaikinių ikimokyklinio amžiaus vaikų pomėgius ir pageidavimus; orientacija į individualias vaikų kūrybines apraiškas žaidybinėje veikloje, tolesnį jų stimuliavimą ir vystymą; modernios dalykinės-žaidimo aplinkos projektavimas naudojant polifunkcinę medžiagą, vaikų produktyvios veiklos rezultatus.

Kūrybiniai žaidimai (vaidmenų, režisūriniai, teatralizuoti) ir žaidimai su taisyklėmis kaip savotiški vaikiški žaidimai.

Žaidimas – tai veikla, kuri vienu metu vyksta dviejose plotmėse. Viena vertus, žaidimas suponuoja situacijos sąlygiškumą ir jame yra nemažai sąlyginių elementų. Kita vertus, žaidimas turi realių veiksmų ir santykių planą, nes vaikai turi susitarti, kas vyksta žaidime.

Ikimokyklinio amžiaus vaikų žaidimai.

Kūrybiniai žaidimai pagal paruoštas istorijas: imitaciniai žaidimai, teatro žaidimai, siužeto ir demonstravimo žaidimai. žaidimas – dramatizavimas.

Imitaciniai žaidimai - paremtas suaugusio žmogaus veiksmo pakartojimu arba knygos, animacinio filmo siužetu.

Siužetas – demonstravimo žaidimas (Vygotskis - „žaidimas - atmintis“), kuriame vaikas rodo suaugusiojo veiksmus, kartodamas juos iš atminties. (žaidžia ankstyvojo ir jaunesnio ikimokyklinio amžiaus vaikai).

Žaidimas - dramatizacija - kuriame žaidimo veiksmo pagrindas yra literatūrinis siužetas (vaikai žaidžia visą ikimokyklinę vaikystę).

Teatralizuotas spektaklis - yra orientuotas į žiūrovą, juose vaikai užima aktorių, rodančių žiūrovams spektaklį, poziciją.

Žaidimai su vaikų sugalvotomis istorijomis- siužetas - vaidmenų žaidimai, režisieriaus žaidimas, žaidimas - fantazavimas, žaidimai - projektai.

Istorija – vaidmenų žaidimas – Tai žaidimai, kuriuose vaikas savarankiškai sugalvoja ir plėtoja siužetą, prisiimdamas tam tikrą vaidmenį. (vaidmenų žaidimo klestėjimo laikas 3-5 metai).

Režisieriaus žaidimai - juose siužeto išradimas ir plėtojimas vyksta per vaidmenis, kuriuos vaikas perteikia žaislais.

Žaidimas - fantazavimas - paremta vaizduote, glaudžiai susijusi su baigtu piešiniu ar piešiniu, atliekama besivystant siužetui. Tokį žaidimą lydi veikėjų dialogai ir monologai, komentarai ir daugiausia vyksta kalbos planas (vyresniojo ikimokyklinio amžiaus).

Žaidimai - projektai - į žaidimą įtraukite kitą veiklą (piešimas, projektavimas, rankų darbas), skirtą žaidimų užduotims įgyvendinti (vyresniojo ikimokyklinio amžiaus).

Žaidimai su taisyklėmis sukūrė ir į vaikų gyvenimus įtraukė suaugusieji.

Jie apima: mobilusis. sportiniai, intelektualiniai, muzikiniai (ritminiai, apvalūs šokiai, šokiai), korekciniai, komiški (linksmybės, pramoginiai), ritualiniai ritualai.

Tarp žaidimų su taisyklėmis sudaroma didelė grupė liaudies žaidimai kurie perduodami iš kartos į kartą.

Žaidimai gali būti klasifikuojami pagal vietą Ped. procesas darželis(Wengeris, Michailova, Korotkova, Novosjolova).

Tokiu atveju paskirstykite:

Mėgėjiški (savarankiški) žaidimai, atsirandantys pačių vaikų iniciatyva;

Suaugusiųjų organizuojami žaidimai edukaciniais tikslais. vaikų raidos ugdymas ar koregavimas.

Ikimokyklinio amžiaus vaikų vaidmenų žaidimo genezė.

Siužetas - vaidmenų žaidimas palaipsniui tampa sudėtingesnis. vaidmenų žaidimo genezę atskleidė D. B. Elkoninas.

1 etapas. Pagrindinis žaidimo turinys yra veiksmai su objektais. Jie atliekami tam tikra seka, nors ši seka dažnai pažeidžiama. Veiksmų grandinė turi siužetinį pobūdį.Pagrindiniai siužetai – kasdieniai. Veiksmai monotoniški ir dažnai kartojami .. Vaidmenys nenurodomi. Vaikai mėgsta žaisti su suaugusiais. savarankiškas žaidimas yra trumpalaikis. Paprastai žaidimo atsiradimo stimulas yra žaislas arba daiktas – pakaitalas, anksčiau naudotas žaidime.

2 etapas. Tas pats veiksmas su subjektu. Veiksmų seka tampa taisykle. Vyksta pirmoji dalyvių sąveika, pagrįsta bendro žaislo naudojimu. Vaikų asociacijos yra trumpalaikės. Sklypo pagrindai vis dar yra buitiniai. Žaislai nėra parenkami iš anksto, tačiau vaikai dažniausiai kreipiasi į mėgstamus žaislus.

3 etapas. Pagrindinis žaidimo turinys vis dar yra su daiktais. Vaidmenys yra aiškiai apibrėžti ir apibrėžti prieš prasidedant žaidimui. Žaislai ir daiktai parenkami (dažniau žaidimo metu) pagal vaidmenį. Žaidimas dažnai vyksta kaip bendras žaidimas. žaidimo trukmė didėja. Siužetai tampa įvairesni: vaikai atspindi suaugusiųjų darbą ir gyvenimą.

4 etapas. Pagrindinis žaidimo turinys – suaugusiųjų tarpusavio santykių ir sąveikos atspindys. Žaidimų tematika įvairi; tai lemia ne tik tiesioginė, bet ir tarpininkaujama vaikų patirtis. Žaidimai yra kolektyviniai. Žaidime dalyvaujančių vaikų skaičius padidėja iki 5-6 vaikų.

Taigi, Elkoninas mano, kad vaidmenų žaidimo sudėtingumas keičiasi jo struktūra ir turiniu, trukme ir siužetinės linijos įvairove.

Michailenko ir Korotkovos (1980 m.) darbuose komplikacija vaidmenų žaidimas yra svarstoma per sąlyginių žaidimo veiksmų komplikaciją (pakeitimą). Žaidimas sukurtas kaip nuolatinis vaiko perėjimas nuo sąlyginių veiksmų plano prie jų žodinio paskyrimo plano ir atvirkščiai. Žaidimo siužeto išdėstymas šių dviejų planų vienybėje vadinamas žaidimo kūrimo būdu. Konkretus žaidimo konstravimo būdas pasižymi tuo, kuris iš siužetinės struktūros elementų vaikui yra lemiamas ir kokia žaidimo veiksmo forma jis realizuojamas.

Yra trys žaidimo kūrimo būdai, kurie vaikui vystantis tampa vis sudėtingesni:

- apie dalyko – žaidimo veiksmų seką kaip žaidimo konstravimo būdas.1,5 - 3 metų vaikas gali atlikti paprasčiausius žaidimo veiksmus su žaislais ir daiktais - pakaitalais, užmegzdamas trumpalaikį žaidybinį bendravimą su bendraamžiais.

Būdamas 3-5 metų vaikas gali priimti ir nuosekliai keisti vaidmenis žaidimo metu, realizuoti juos per veiksmus su daiktais ir vaidybine kalba, įsitraukti į vaidmenų sąveiką su bendraamžiu partneriu. Tokiu būdu vadinamas vaidmenų žaidimu.

5–7 metų žaidimas kuriamas remiantis siužetu , o vaikui veda ne atskiri siužeto elementai, o holistinis įvykis – pasakojimas, apimantis veikėjus ir veiksmus.

Kiekvieno paskesnio metodo naudojimas sudėtingai leidžia vaikui sukurti vis sudėtingesnius žaidimo siužetus jų teminio turinio ir struktūros požiūriu.

Dešimtojo dešimtmečio pabaigoje O. V. Solntsevos tyrime buvo įrodyta, kad siužeto formavimo raida prisideda prie vaikų perėjimo nuo vaidmenų žaidimų prie režisūrinių žaidimų.

6. Dalyką ugdanti aplinka kaip sąlyga organizuojant vaikų veiklą darželyje. be klausimo!!!

Besiformuojanti aplinka kaip sociokultūrinė erdvė vaiko asmenybės raidai. Dalyko kūrimo aplinkos komponentai: dalyko turinys, jo erdvinė organizacija, jų kitimas laikui bėgant.

Vaikystės dalykinės aplinkos dėmesys fizinei, pažintinei-kalbinei, socialinei-asmeninei, meninei ir estetinei vaiko raidai. Ikimokyklinio ugdymo įstaigos vystomos aplinkos projektavimo principai (gerbimo vaiko poreikiams, poreikiams principas, lankstaus aplinkos zonavimo principas, pagarbos vaiko nuomonei principas, pagarbos vaiko nuomonei principas). ugdymo turinio lyderystė, dinamiškumo principas - statiška aplinka, atstumo principas, pozicijos sąveikoje, vaikų aktyvumo principas, savarankiškumas, kūrybiškumas, aplinkos emocionalumo principas, individualus komfortas ir emocinė gerovė kiekvieno vaiko ir suaugusiojo, pažįstamų ir nepaprastų elementų derinimo estetiniame aplinkos organizavime principas, aplinkos atvirumo-uždarumo principas, atsižvelgimo į vaikų lyties ir amžiaus skirtumus principas).

Dalyko kūrimo aplinkos ypatumai. Komfortas ir saugi aplinka. Jutiminių potyrių turtingumo užtikrinimas. Savarankiškos individualios vaikų veiklos užtikrinimas ir šios veiklos struktūrizavimas per erdvės prisotinimą specialiai parinktomis medžiagomis. Galimybių tyrimams ir mokymuisi suteikimas. Dalyko aplinkos funkcionalumas.

Besivystančios erdvinės aplinkos kūrimo ypatumai skirtingose ​​amžiaus grupėse.

Pedagoginio proceso darželyje sveikatą tausojantis potencialas

Ikimokyklinio amžiaus vaikų fizinis vystymasis ir sveikatos stiprinimas.

Vaiko sveikatos išsaugojimo problema pedagoginiame procese. Pedagoginio proceso darželyje sveikatą tausojantis potencialas.

Darželio dienos režimo organizavimo reikalavimai. Formavimas sveika gyvensena gyvenimą kūno kultūros priemonėmis. Kūno kultūros darželyje organizavimo reikalavimai. Ikimokyklinio amžiaus vaikų higieninės kultūros ugdymas ir valeologinis ugdymas. Motorinės veiklos būdo optimizavimas, atsižvelgiant į individualias vaikų savybes.

Pedagoginio proceso darželyje sveikatą tausojantis potencialas.

Ikimokyklinis amžius – svarbiausias žmogaus asmenybės formavimosi laikotarpis. Šiame amžiuje formuojasi charakteris, moralinės savybės, klojami ir stiprinami sveikatos ir fizinių savybių ugdymo pamatai, būtini efektyviam vaiko dalyvavimui įvairiose fizinės veiklos formose, o tai, savo ruožtu, sudaro sąlygas aktyviai ir kryptingai formuotis ir vystytis protinėms funkcijoms bei intelektiniams gebėjimams.ikimokyklinuko gebėjimai.

Ikimokyklinio amžiaus vaikų sveikatos analizė rodo, kad sveikų vaikų mažėja, daugėja lėtinėmis ligomis sergančių vaikų, daug vaikų turi laikysenos sutrikimų, plokščiapėdystę, dauguma vaikų kenčia nuo motorikos nepakankamumo, susilpnėjusio imuniteto.

Vaikų raumenų apkrova mažėja dėl objektyvių priežasčių: tėvai neskiria deramo dėmesio fiziniam vaikų vystymuisi, mieliau užsiima intelektualiniu ugdymu, o ikimokyklinio ugdymo sąlygomis vaikai ne visada turi galimybę žaisti žaidimus lauke.

Visa tai paaiškina būtinybę ikimokyklinio ugdymo įstaigose organizuoti pedagoginį procesą taip, kad būtų užtikrinta visapusiško fizinio vystymosi, vaikų sveikatos išsaugojimo ir turtinimo galimybė. Be to, rimta užduotis yra valeologinės kultūros ugdymas, kad būtų suformuotas sąmoningas vaiko požiūris į savo ir kitų žmonių sveikatą ir gyvenimą.

Kompetentingas dienos režimo organizavimas prisideda prie sveikatos tausojimo ikimokyklinio ugdymo įstaigose. Tinkamas dienos režimas yra racionali trukmė ir pagrįstas visų rūšių veiklos kaitaliojimas ir vaikų poilsis per dieną. Dienos režimas turi atitikti vaikų amžių ir individualias ypatybes bei prisidėti prie darnaus jų vystymosi.

Sveikos gyvensenos formavimas ikimokyklinio ugdymo įstaigose kūno kultūros priemonėmis vykdomas per:

organizuota švietėjiška veikla (kūno kultūra);

edukaciniai užsiėmimai režimo momentais (rytinė mankšta, grūdinimosi procedūrų kompleksai ir kt.);

savarankiška vaikų veikla (žaidimai lauke, savarankiški žaidimai lauke ir kt.).

Pirmųjų gyvenimo metų vaikų fizinis vystymasis organizuojamas individualių pamokų forma, įskaitant masažo ir gimnastikos kompleksus pagal gydytojo nurodymus. Užsiėmimų su kiekvienu vaiku trukmė 6-10 min. Nuo 9 mėnesių, be gimnastikos ir masažo kompleksų, su vaikais individualiai žaidžiami įvairūs lauko žaidimai. Leidžiama vienyti vaikus į mažas grupes (2-3 vaikai)

Su antrųjų ir trečiųjų gyvenimo metų vaikais fizinio tobulėjimo užsiėmimai pagal pagrindinę ugdymo programą vyksta pogrupiuose 2-3 kartus per savaitę. Su 2 gyvenimo metų vaikais fizinio tobulėjimo užsiėmimai vyksta grupės kambaryje, su 3 gyvenimo metų vaikais - grupėje arba sporto salėje.

Kūno raidos užsiėmimai vaikams nuo 3 iki 7 metų organizuojami ne rečiau kaip 3 kartus per savaitę. Fizinės raidos užsiėmimų trukmė priklauso nuo vaikų amžiaus ir yra:

IN jaunesnioji grupė- 15 minučių.

Vidurinėje grupėje – 20 min.

Vyresniųjų grupėje - 25 min.

Parengiamajame – 30 min.

Kartą per savaitę 5-7 metų vaikams, nepriklausomai nuo sezono, turėtų būti organizuojami fizinio tobulinimo užsiėmimai po atviru dangumi. Jie atliekami tik tuo atveju, jei vaikai neturi medicininių kontraindikacijų, o vaikai turi oro sąlygas atitinkančią sportinę aprangą. Šiltuoju metų laiku fiziniam lavinimui skirtus edukacinius užsiėmimus rekomenduojama organizuoti lauke.

Vaikų grūdinimas apima priemonių kompleksą: platus patalpų vėdinimas, tinkamai organizuotas pasivaikščiojimas, fiziniai pratimai atliekami su lengva sportine apranga viduje ir lauke, prausimasis vėsiu vandeniu ir kitomis vandens, oro ir saulės procedūromis.

Vaikai baseine ir pirtyje gali naudotis tik gavę pediatro leidimą. Vaikų plaukimo ir buvimo pirtyje metu medicinos personalo buvimas yra privalomas. Pabuvus pirtyje, vaikui reikia suteikti poilsį specialioje patalpoje ir organizuoti gėrimo režimą. Oro temperatūra turi būti 60-70 laipsnių. Pirmojo vaiko apsilankymo pirtyje trukmė neturi viršyti 3 minučių.

Norint pasiekti pakankamą vaikų fizinį aktyvumą, būtina naudoti visas organizuotas užsiėmimų formas: fiziniai pratimai, žaidimai lauke, sporto pratimai. Fizinio vystymosi darbas atliekamas atsižvelgiant į vaikų sveikatą, nuolat stebint medicinos darbuotojų.

Ikimokyklinio amžiaus vaikų higieninės kultūros ugdymas ir valeologinis ugdymas. Ikimokyklinio amžiaus vaikų higieninės kultūros ir valeologinio ugdymo ugdymas vyksta nuolat, viso pedagoginio proceso rėmuose. Mokytojas gilina mintis apie sveikatą ir sveiką gyvenseną, higienos procedūrų svarbą (kurioms reikia plauti rankas, valytis dantis ir pan.). Įspūdinga vaizdine-praktine forma auklėtoja praturtina vaikų idėjas apie kūną (kūno dalis, jutimo organus, judesius, virškinimą, kvėpavimą), jo poreikius, jų priežiūrą, traumų prevenciją. Aptariamos saugaus elgesio temos – elgesio grupėje ir gatvėje taisyklės, traumų prevencija, būtinybė iškviesti suaugusį asmenį iškilus pavojingoms sveikatai situacijoms.

Motorinės veiklos būdo optimizavimas, atsižvelgiant į individualias vaikų savybes.

Optimalus vaiko motorinis režimas yra toks, kuris atitinka jo fizinio aktyvumo poreikį, taip pat atitinka funkcines organizmo galimybes ir padeda pagerinti vaiko fizinę būklę bei stiprinti jo sveikatą. Ikimokyklinio ugdymo įstaigoje galima teikti individualų požiūrį į mokinius, diagnozuojant pagrindinius vaikų motorinės veiklos rodiklius (apimtį, intensyvumą ir trukmę) grupėje ir suskirstant juos į pogrupius, atsižvelgiant į vaikų išsivystymo lygį. motorinis aktyvumas (didelis, vidutinis, mažas). Tokia priemonė leis pedagogui atlikti diferencijuotą darbą su pogrupiais ir taikyti individualų požiūrį, siūlant skirtingus pogrupius. skirtingi tipai veikla su skirtingu krūviu.

1. Žaidimai, atsirandantys vaiko (vaikų) iniciatyva – savarankiški žaidimai: žaidimas – eksperimentavimas;

nepriklausomi istorijų žaidimai:

siužetinis,

vaidmenų žaidimas,

režisierius,

Teatralinis;

2. Žaidimai, atsirandantys suaugusiojo, kuris juos pristato edukaciniais ir edukaciniais tikslais, iniciatyva: lavinamieji žaidimai:

didaktinis,

siužetinė didaktinė,

Kilnojamas;

laisvalaikio žaidimai:

linksmi žaidimai,

pramoginiai žaidimai,

intelektualus,

Šventinis karnavalas,

Teatro spektakliai;

H. Žaidimai, ateinantys iš istoriškai susiklosčiusių etninės grupės (liaudies) tradicijų, kurios gali atsirasti tiek suaugusiųjų, tiek vyresnių vaikų iniciatyva:

tradiciniai ar liaudiški (istoriškai jie yra daugelio edukacinių ir laisvalaikio žaidimų pagrindas).

Kūrybiniai žaidimai

Kūrybiniams žaidimams priskiriami žaidimai, kuriuose vaikas parodo savo išradimą, iniciatyvą, savarankiškumą. Kūrybinės vaikų apraiškos žaidimuose yra įvairios: nuo žaidimo siužeto ir turinio sugalvojimo, idėjos įgyvendinimo būdų iki persikūnijimo į literatūros kūrinio suteiktus vaidmenis. Priklausomai nuo vaikų kūrybiškumo pobūdžio, žaidimuose naudojamos žaidimo medžiagos, kūrybiniai žaidimai skirstomi į režisūrinius, siužetus-vaidmeninius, teatrinius, žaidimus su statybine medžiaga.

I.3.3. Žaidimai su taisyklėmis

Žaidimai su taisyklėmis – tai speciali liaudies ar mokslinės pedagogikos sukurta žaidimų grupė tam tikroms vaikų mokymo ir auklėjimo problemoms spręsti. Atsižvelgiant į mokymosi užduoties pobūdį, žaidimai su taisyklėmis skirstomi į dvi dideles grupes – didaktinius ir lauko žaidimus, kurie, savo ruožtu, skirstomi pagal skirtingus pagrindus. Taigi, didaktiniai žaidimai suskirstyti pagal turinį (matematinė, gamtos istorija, kalbėjimas), pagal didaktinę medžiagą (žaidimai su daiktais ir žaislais, taip spausdinami, žodiniai).

Lauko žaidimai skirstomi pagal mobilumo laipsnį (mažo, vidutinio, didelio judrumo žaidimai), pagal vyraujančius judesius (žaidimai su šuoliukais), pagal žaidime naudojamus objektus (žaidimas su kamuoliu, su kaspinais). , su lanku).

Žaidimo struktūra.

Nepriklausomai nuo žaidimų tipo, jis turi tam tikrą struktūrą, kuri išskiria jį iš kitų žaidimų ir pratimų tipų.

Mokymuisi naudojamame žaidime visų pirma turėtų būti mokymo, didaktinė užduotis. Žaisdami vaikai linksmai sprendžia šią problemą, kuri pasiekiama tam tikrais žaidimo veiksmais. "Žaidimo veiksmai sudaro didaktinio žaidimo pagrindą – be jo neįmanomas pats žaidimas. Tai tarsi žaidimo siužetų piešiniai."

Privalomas žaidimo komponentas yra jo taisyklės, kurių dėka mokytojas žaidimo metu kontroliuoja vaikų elgesį, ugdymo procesą.

Taigi, privalomi žaidimų struktūriniai elementai yra: mokymo, ugdomoji užduotis, žaidimo veiksmai ir taisyklės.

II skyrius. EKSPERIMENTINIS TYRIMAS

APLINKOS UGDYMO PROCESAS

KULTŪROS ikimokyklinio amžiaus vaikams

II.1. Aplinkos žinių formavimo lygio nustatymas

vyresni ikimokyklinukai.

Ankstesniame skyriuje buvo nagrinėjamos ikimokyklinio amžiaus vaikų ekologinės kultūros ugdymo teorijos apskritai ir per žaidybinę veiklą.

Ekologinė kultūra turi ryškių išorinių apraiškų, būtent: vertybinį požiūrį į gamtą, į save ir kitus žmones kaip į gamtos dalį, į natūralios kilmės daiktus ir medžiagas. Vertybinis požiūris į gamtą grindžiamas elementariomis žiniomis, kurios nusako veiksmų motyvus ir ikimokyklinukų elgesį.

Ekologinės žinios – tai visų pirma žinios apie augalų ir gyvūnų ryšį bei jų buveinę; žmonių, gyvūnų ir augalų, taip pat gamtos išteklių naudojimo būdų. Privalomas ekologinės kultūros formavimo proceso komponentas yra žinios ir įgūdžiai, o galutinis rezultatas – tinkamas požiūris į supantį pasaulį.

Sukurtos metodikos efektyvumui patikrinti buvo atliktas pedagoginis eksperimentas.

Nustatymo eksperimento etape buvo iškeltos kelios užduotys:

1. Atskleisti vaikų žinių lygį apie gyvūnų ir floros pasaulį, apie negyvąją gamtą, apie metų laikus.

2. Nustatyti vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikų moralinį ir vertybinį požiūrį į gamtą.

3. Atskleisti vaikuose praktinius gamtos objektų priežiūros įgūdžius.

Nustatantis eksperimentas buvo atliktas remiantis DYA-S Nr. 1 r.p. Suzunas, Novosibirsko sritis nuo 04/05/06 iki 04/07/07.

Eksperimentinę ir kontrolinę grupes sudarė vyresnių „A“ ir „B“ vaikų grupių vaikai, maždaug vienodo išsivystymo ir pedagogų pedagoginių gebėjimų lygio – 20 žmonių.

Elgesio sąlygos: įprastoje aplinkoje dienos metu.

Konstatuojančio eksperimento tikslas – nustatyti vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų ekologinės kultūros ugdymo rodiklius.

Šio etapo užduotys.

Eksperimentui buvo pasirinktos šių tipų užduotys:

1. Uždaviniai nustatyti ikimokyklinukų aplinkosauginių žinių formavimosi lygį.

2. Probleminės situacijos moraliniam ir vertybiniam požiūriui į gamtą nustatyti.

3. Ypatingos situacijos, siekiant nustatyti vaikų praktinius gamtos priežiūros įgūdžius.

1 pratimas

Tikslas. Nustatykite žinių apie gyvūnų pasaulio atstovų būdingus bruožus lygį.

Įranga. Trys dideli žemėlapiai: pirmasis padalintas į tris dalis (ūkinis kiemas, miškas, karštų šalių peizažas); antroje kortelėje pavaizduotas mėlynas dangus, medžių šakos ir žemė; trečia korta rodo dangų ir pievą. Gyvūnų figūrėlės: arkliai, karvės, kiaulės, ožkos, avys, šunys; vilkas, lapė, lokys, kiškis, elnias, tigras, dramblys, žirafa, zebras. Paukščių figūrėlės: balandis, zylė, žvirblis, genys, šarka, varna, bukas, pelėda. Vabzdžių figūrėlės: drugeliai, bitės, Boružė, laumžirgis, skruzdėlė, žiogas, musė, uodas, voras.

Metodika

Vaikas kviečiamas paimti pirmąją kortelę, iš visų figūrėlių išsirinkti gyvūnėlius ir, atsižvelgiant į gyvenamąją vietą, padėti ant kortelės.

Tada siūloma paimti antrą kortelę, iš likusių figūrėlių pasirinkti paukščius ir savo nuožiūra padėti ant kortelės.

Tada paimama trečioji kortelė ir iš likusių figūrėlių vaikas pasirenka vabzdžius ir padeda juos ant kortelės.

Jei ant stalo liko figūrėlių, siūlau dar kartą pakviesti vaiką pagalvoti ir padėti jas pagal instrukcijas. Pasirodo, kokiais ženklais jis įdėjo gyvūnus žemėlapyje.

Atlikęs užduotį, vaikas turi pasirinkti du gyvūnų, tris paukščių ir tris vabzdžių vaizdus ir atsakyti į šiuos klausimus:

Kaip vadinasi gyvūnas (paukštis, vabzdys)?

Ką galite pasakyti apie jį?

jūsų požiūris į juos.

2 užduotis.

Tikslas. Nustatykite žinių apie būdingus augalų pasaulio atstovų bruožus lygį.

Įranga. Kambariniai augalai: pelargonija (pelargonija), tradeskantija, begonija, aspidistra (draugiška šeima) ir sultono balzamas (šviesus); laistytuvas kambariniams augalams laistyti; vandens purkštuvas; lazdelė atlaisvinimui; skuduras ir padėklas, nuotraukos su medžiais, uogomis ir grybais, miško gėlės ir sodo gėlės, krūmai,

Metodika

Jie pavadina vaiką penkiais kambariniais augalais, siūlo juos parodyti.

Kokios sąlygos būtinos kambarinių augalų gyvenimui, augimui ir vystymuisi?

Kaip tinkamai prižiūrėti kambarinius augalus?

Parodykite, kaip tai padaryti teisingai (pavyzdžiui naudokite vieną augalą).

Kodėl žmonėms reikia kambarinių augalų?

Ar jums patinka kambariniai augalai ir kodėl?

Tada siūloma rinktis iš pateiktų (skliausteliuose):

A) iš pradžių medžiai, paskui krūmai (tuopos, alyvinės, beržos);

B) lapuočių ir spygliuočių medžiai (eglė, ąžuolas, pušis, drebulė);

C) uogos ir grybai (braškės, baravykai, braškės, voveraitės);

D) sodo gėlės ir miško gėlės (astras, putinas, pakalnutė, tulpė).

3 užduotis

Tikslas. Nustatykite žinių apie negyvosios gamtos bruožus lygį.

Įranga. Trys stiklainiai (su smėliu, su akmenimis, su vandeniu).

Metodika

Vaiko prašoma nustatyti stiklainio turinį. Jam įvardinus negyvosios gamtos objektus, siūlau atsakyti į šiuos klausimus.

Kokias smėlio savybes žinote?

Kur ir kam žmogus naudoja smėlį?

Kokias žinote akmenų savybes?

Kur ir kam žmogus naudoja akmenis?

Kokias vandens savybes žinote?

Kur ir kam žmogus naudoja vandenį?

4 užduotis

Tikslas. Nustatykite žinių apie metų laikus lygį.

Įranga. Albumo popieriaus lapas, spalvoti pieštukai ir flomasteriai.

Metodika

Paklauskite vaiko:

Koks sezonas jam labiausiai patinka ir kodėl?

Mėgstamiausi žaidimai žiemą;

Mėgstamiausia vasaros veikla.

Jie siūlo nupiešti paveikslėlį, kuriame bus pavaizduotas jūsų mėgstamiausias sezonas.

Įvardinkite sezoną, kuris ateina po jūsų mėgstamiausio sezono, kas bus po jo?

Žaidimas: Kada tai atsitiks?

Šviečia ryški saulė, vaikai maudosi upėje.

Medžiai apsnigti, vaikai rogutėmis leidžiasi nuo kalno.

Nuo medžių krenta lapai, paukščiai išskrenda į šiltus kraštus.

Ant medžių žydi lapai, žydi snieguolės.

5 užduotis

Tikslas. Nustatykite santykio su gamtos pasauliu lygį.

Metodika

Vaikų prašoma atsakyti į šiuos klausimus.

Kaip padedate suaugusiems prižiūrėti augintinius (jei tokių yra)? (Jei vaikas neturi augintinių, klausiu: „Jei namuose būtų katė ar šuo, kaip jais rūpintumėtės?“)

Kaip padedate suaugusiems prižiūrėti Gamtos kampelio gyventojus darželyje?

Ką daryti kartu su suaugusiaisiais, kad darželio vietoje visada augtų augalai?

Kaip galite padėti žiemojantiems paukščiams?

6 užduotis. Probleminė situacija

„Įsivaizduok, kad tavo mama tau davė pinigų ledams ir įspėjo: parduotuvė tuoj užsidarys, tad paskubėk... Nuėjai (la) ir pamatei (la) gražų didelį vabalą, kuris įkrito į duobutę su vandeniu ir negali. išeik iš ten. Jei sustosite jam padėti, neturėsite laiko nusipirkti ledų, bet jei eisite, blakė mirs. Ką darysi: eisi ledų ar padėsi klaidai?

7 užduotis. Specialiai sukurtos vaikų aptikimo situacijos

praktiniai gamtos objektų priežiūros įgūdžiai

Gyvūnų gamtos kampelis trumpam laikui likę be maisto, užteršė jų vandenį nekenksmingais priedais, į gyvenamą kampą pastatė gėlių vazoną su sausa žeme. Kiekvienam vaikui individualiai buvo pasiūlyta prižiūrėti gamtos kampelio gyventojus.

Vaikai ėmėsi darbo, bet tik keli vaikai nerimavo dėl maisto. sausas augalas ir purvinas vanduo todėl vaikai buvo apleisti. Šie duomenys liudija apie nepakankamą suaugusiųjų darbą formuojant vaikų rūpestingą požiūrį į gamtą.

Diagnostikos rezultatai.

Pagal atliktos užduoties rezultatus visi vaikai buvo suskirstyti į 3 grupes pagal aplinkos žinių formavimo lygius: aukštus, vidutinius, žemus.

1 lentelė.

Vaikų ekologinių žinių lygiai

	Žemas lygis (1)	Vidutinis (2)	Aukštas lygis (3)
Žinios	Nestabilios idėjos apie kai kuriuos gyvenimo bruožus – esminius ir neesminius. Pagal esminius ir neesminius požymius jie priskiriami gyviems gyvūnams. Augalai nepriklauso gyviems daiktams. Klasifikuokite negyvus daiktus pagal panašias į gyvų būtybių savybes	Jie žino svarbiausius gyvybės požymius (judėjimą, mitybą, augimą). Pagal juos dauguma gyvūnų ir augalų priskiriami gyviesiems. Įvardykite skirtingas gyvūnų ir augalų savybes	Žinokite daugumą esminių gyvenimo bruožų. Gyvūnai ir augalai teisingai priskiriami gyviems daiktams. Žinios apie gyvas būtybes yra apibendrintos: jos apibūdina visą gyvų būtybių grupę kaip visumą
santykiai	Silpnos emocinės apraiškos arba jų visai nėra. Jokio susidomėjimo ar situacijos. Stebi suaugusiems pasiūlius. Greitai juda nuo vieno objekto prie kito.	Susidomėjimo pasireiškimo nestabilumas, jo selektyvumas, situaciškumas: domina tik pažįstami gyvūnai. Požiūris rodomas emociškai, suaugusio žmogaus pasiūlymu stengiamasi aktyviai reikšti požiūrį. Tenkina jų poreikius bendraudamas su gyvaisiais veikloje, gaudamas emocinį malonumą.	Stiprios emocinės apraiškos, bendravimo su gyvūnais ir augalais džiaugsmas. Domėjimasis gyvųjų žiniomis. Parodykite empatiją patekusiems į bėdą, ieškokite padėti savarankiškai, rodant sąmoningumą, teisingai nustatyti objekto būklę, užmegzti reikiamus ryšius. Jie stengiasi patenkinti gyvo organizmo poreikius. Parodykite humaniškus jausmus gyviesiems.
Įgūdžiai	Darbo procese gali būti atliekami tik darbo veiksmai. Darbo kokybė žema. Jie nepasiekia rezultatų.	darbo procesas gyvo organizmo priežiūra atliekama su nedidele suaugusiojo pagalba. Pasiekti rezultatų.	Savarankiškai ir efektyviai atlikti pažįstamus darbo procesus.

Vaikai, pažinoję gyvūnų pasaulio atstovus ir suskirstę juos pagal rūšis, buvo priskirti aukštam išsivystymo lygiui. Jie pagrindė savo pasirinkimą. Jie koreliavo gyvūnų pasaulio atstovus su buveine, vadinamą jiems būdingais bruožais. Jie rodė susidomėjimą ir emociškai išreiškė savo požiūrį į juos. Jie mokėjo pasirūpinti augintiniais ir gamtos kampelio gyventojais. Jie suprato ryšį tarp žmogaus veiklos ir gyvūnų, paukščių ir augalų gyvenimo. Jie lengvai išreiškė savo požiūrį į gyvūnų pasaulio atstovus.

Vaikai skirstė augalus pagal rūšis, žinojo jiems būdingus požymius. Jie vadino sąlygas, būtinas kambarinių augalų gyvenimui, augimui ir vystymuisi. Jie žinojo, kaip tinkamai jais rūpintis. Vaikai įgijo praktinių įgūdžių ir įgūdžių jais rūpintis. Vaikai domisi ir emociškai išreiškia savo požiūrį į juos. Jie pažinojo negyvosios gamtos objektus, teisingai įvardijo jų išskirtines savybes. Jie teisingai įvardijo metų laikus, žinojo kiekvienam metų laikui būdingus bruožus. Jie rado tinkamą sprendimą probleminei situacijai – nedvejodami nusprendė išgelbėti klaidos gyvybę. Jie susiformavo rūpestingą požiūrį į gamtą, nes. vaikai teisingai rado išeitį iš susikurtų situacijų.

Mažiausiai klaidų padarė Julija K. ir Lida S. – 2 žmonės.

Lida S., Julija K. užduotis atliko teisingai. Lida S. nesunkiai paskirstė gyvūnų pasaulio atstovus pagal rūšis, nuosekliai ir nuosekliai atsakė į pateiktus klausimus. Vaikas savarankiškai įvardijo įvairias augalų rūšis. Be suaugusiojo pagalbos jis įvardijo kambarinių augalų gyvybei, augimui ir vystymuisi būtinas sąlygas. Lida S. moka prižiūrėti augintinius ir Gamtos kampelio gyventojus.

Julija K. nesunkiai nustatė stiklainių turinį, teisingai įvardijo išskirtines negyvų daiktų savybes. Ji savarankiškai kalbėjo apie tai, kodėl žmonės naudoja negyvosios gamtos objektus. Atsakydama į klausimus ji demonstravo kūrybiškumą ir vaizduotę. Vaikas teisingai įvardijo metų laikus. Iš atminties jis atkartojo tam tikro sezono sezonines ypatybes. Jis išreiškė estetinį požiūrį į gamtą. Vaikai atsakingai reagavo į probleminės situacijos sprendimą ir teisingai rasdavo išeitį iš specialiai sukurtų situacijų.

Vaikai - Sasha B., Sasha V., Anya K, Julia N, Alina Sh. - 5 kontrolinės grupės žmonės ir Ulya G., Anton M., Denis T., Lyuba Ch. - 4 eksperimentinės grupės žmonės klasifikuojamas kaip vidutinis lygis .

Ulyana G. kartais padarydavo smulkių klaidų paskirstydama gyvūnų pasaulio atstovus pagal rūšis; ne visada pateisindavo savo pasirinkimą. Vaikas iš esmės teisingai nustatė stiklainių turinį, kai buvo nustatytas negyvai gamtai būdingų bruožų pažinimo lygis. Po papildomų suaugusiojo klausimų jis pateikė pavyzdžių, kaip žmonės naudoja negyvosios gamtos objektus. Antonas M. kartais padarydavo smulkių klaidų augalų rūšių pavadinimuose: medžių, krūmų ir gėlių. Praktiniai kambarinių augalų priežiūros įgūdžiai nėra pakankamai suformuoti.

Vaikai buvo priskirti žemo išsivystymo lygio - kontrolinėje grupėje - Maša Z., Roma M., Vova R., Dima P. - 4 žmonės ir eksperimentinėje grupėje - Alyosha D., Masha E., Anya Zh, Yura K., Lena F. - 5 žmonės.

Lena F. dažnai suklysdavo paskirstydama gyvūnų pasaulio atstovus pagal rūšis. Jai buvo sunku atsakyti į pateiktus klausimus, o jei ir atsakydavo, tai dažniausiai buvo neteisinga. Anya Zh. ne visada teisingai įvardijo metų laikus, jai buvo sunku juos pavadinti tinkama seka. Figūra negali atspindėti tam tikro sezono būdingų bruožų. Neturi supratimo, kaip prižiūrėti augintinius ir gamtos kampelio gyventojus.

Nustatymo eksperimento rezultatai kontrolinėje ir eksperimentinėje grupėse pateikti 1 ir 2 lentelėse.

1 lentelė. Nustatymo eksperimento rezultatai kontrolinėje grupėje

№	F.I.
		Žinios					Požiūris	Įgūdis
					laikai. metų
1.	Byčkovas A.	SU	SU	SU	SU	SU	+	+
2.	Varenikas S.	SU	SU	SU	SU	SU	+	+
3.	Kiškis M.	H	H	H	H	H	-	-
4.	Kireeva A.	SU	SU	SU	SU	SU	+	+
5.	Kostina Yu.	IN	IN	IN	IN	IN	+	+
6.	Malcevas R.	H	H	H	H	H	-	-
7.	Naumova Yu	SU	SU	SU	SU	SU	+	+
8.	Razinas V.	H	H	H	H	H	-	-
9.	Parčukas D.	H	H	H	H	H	-	-
10	Ševčenka A.	SU	SU	SU	SU	SU	+	+

Aukštas lygis – 1 žmogus, vidutinis – 5 žmonės, žemas – 4 žmonės

2 lentelė. Konstatuojančio eksperimento rezultatai eksperimentinėje grupėje

№	F.I.	Lygiai (žemas – L, vidutinis – C, aukštas – B)
		Žinios					Požiūris	Įgūdis
					laikai. metų	situacija
1.	Grinchenko W.	SU	SU	SU	SU	SU	+	+
2.	Dyakun A.	H	H	H	H	H	-	-
3.	Egorova M.	H	H	H	H	H	-	-
4.	Želtonogas A.	H	H	H	H	H	-	-
5.	Krivorot Yu.	SU	SU	SU	SU	SU	+	+
6.	Mamon A.	H	H	H	H	H	-	-
7.	Semenukas L.	IN	IN	IN	IN	IN	+	+
8.	Teslenko R.	SU	SU	SU	SU	SU	+	+
9.	Filonenko L.	H	H	H	H	H	-	-
10	Chmyras L.	SU	SU	SU	SU	SU	+	+

Aukštas lygis – 1 žmogus, vidutinis – 4 žmonės, žemas – 5 žmonės

Ekologinių žinių formavimosi lygiai

(nurodant pjūvį)

Nustatymo eksperimento rezultatai kontrolinėje ir eksperimentinėje grupėse parodyti diagramoje.

Kontrolinėje (10 proc.) ir eksperimentinėje (10 proc.) grupėse mažai vaikų, turinčių aukštą aplinkos kultūros lygį. 50% kontrolinės grupės vaikų ir 40% eksperimentinės grupės vaikų turi vidutinį lygį. Žemas aplinkos žinių formavimo lygis atitinkamai 40% ir 50% vaikų.

Abi grupės yra maždaug tokio paties išsivystymo lygio, nes procentiniai skirtumai yra labai maži. Tyrimo metu atskleistas išsivystymo lygis yra nepakankamas, nes labai nedaug vaikų tiek kontrolinėje, tiek eksperimentinėje grupėje turi aukštą ekologinių žinių lygį, taigi ir žemą ekologinę kultūrą.

Remiantis gautais rezultatais, galima daryti išvadą, kad vaikų aplinkos kultūros ugdymo darbai nebuvo vykdomi sistemingai, nepakankamai aprūpintas pedagoginis procesas, mažai vietos skirta stebėjimams, praktinei veiklai, žaidimams ir kitokioms mokymo rūšims. aplinkosaugos veikla.

Taigi iškilo užduotis nubrėžti metodiką, kaip tobulinti vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų ekologinės kultūros ugdymo darbą, todėl eksperimentinėje grupėje buvo atliktas formuojamasis eksperimentas.

II.2 Ekologinės kultūros ugdymo vyresnių ikimokyklinukų darbo tobulinimo metodai

Formuojamojo eksperimento etape buvo sukurta vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų ekologinės kultūros ugdymo metodika.

Metodika paremta lavinamojo ugdymo principais, skirta ugdyti vaiko asmenybę, gebėjimą lyginti ir apibendrinti savo pastebėjimus, matyti ir suprasti jį supančio pasaulio grožį, tobulinti ikimokyklinukų kalbą, mąstymą. , kūrybiškumas, jausmų kultūra. Mokant pirmenybė teikiama ne tik įsiminimo ir ne mechaniniam žinių atkūrimui, o suvokimui ir įvertinimui, kas vyksta, sistemos analizės elementams, bendrai praktinei pedagogo ir vaikų veiklai.

Vienas iš veiksmingų ikimokyklinukų aplinkosauginio ugdymo būdų yra užsiėmimai, skirti susipažinti su išoriniu pasauliu ir žaidimais.

Kiekviena vaikų buvimo darželyje diena turėtų būti įdomi ir turininga, todėl metodikos įgyvendinimas laikytasi integruoto požiūrio į mokymąsi įtraukiant įvairių rūšių žaidimus.

Didaktiniai žaidimai – efektyvi aplinkosauginio ugdymo priemonė. Žaidimo veiklos procesas, kuriame vyresni ikimokyklinukai jaučia padidėjusį poreikį, leidžia: suteikti galimybę įsisavinti ekologines idėjas; kelti susidomėjimą gamta ir ugdyti vertingą požiūrį į ją; formuoti motyvus ir praktinius įgūdžius aplinkai tikslingai veiklai; sudaryti galimybes pasireikšti savarankiškumui, iniciatyvai, bendradarbiavimui, atsakomybei ir gebėjimui priimti teisingus sprendimus; savo pačių į aplinką orientuotos veiklos rezultatų kontrolę ir vertinimą.

Vedant įvairius aplinkosauginio ugdymo užsiėmimus buvo naudojami šie žaidimų tipai: IEE, didaktiniai žaidimai, žaidimas „Kelionė į gamtos pasaulį“ (žr. priedą), „Neįprasta kelionė“, „Pirmoji pagalba“, „Grybų pieva“ , „Statyk sau namą“ ir kt., prisidėdamas prie žinių turtinimo, santykių formavimo, įgūdžių ugdymo.

Aplinkosaugos žinių vaikai gauna ne tik specialiai organizuojamų užsiėmimų metu, bet ir pasivaikščiojimų, ekskursijų, darbo, žaidimų, tiriamųjų veiklų metu.

Pasivaikščiojimų metu vyko žaidimai lauke: „Meška lankosi“, „Vienas, du, trys, bėk į medį“. Vaikai jau žino „savo“ medžio ypatybes (yra aukštų, žemų, plonų, storų; vienas besiskleidžiantis laja, kiti nuleidę ar pakeltomis šakomis).

Žaidimo parinktys:

1. Siūloma pavaizduoti savo naujus draugus. Anksčiau buvo atkreiptas dėmesys, kad vaikas turi kūno dalis, kurias galima palyginti su augalo dalimis: kojos – kaip šaknys, liemuo – kaip kamienas, rankos – kaip šakos, pirštai – kaip lapai. Taigi, vaizduodamas seną ąžuolą su didelėmis storomis šaknimis, vaikas plačiai išskleidžia kojas, parodydamas verkiantis gluosnis, pasiduoti ir pan. Leiskite ikimokyklinukams prisiminti, kaip vėjuotu oru ošia lapija, atkuria šiuos garsus, įsivaizduoja, kad ant šakų sėdi paukščiai, lyja ar šviečia saulė. Situacijos gali sukelti daugybę ankstesnių pastebėjimų. Vaikų užduotis – atspindėti medžio ypatybes mokytojo pasiūlytose situacijose.

2. Įsivaizduokime, kad medžiai išmoko vaikščioti (šį žaidimą dera žaisti perskaičius ir aptarus B. Zakhoderio eilėraštį „Kodėl medžiai nevaikšto?“). Užduotis: parodyti, kaip medis gali vaikščioti – sunkiu ar lengvu žingsniu. Leiskite vaikams paaiškinti savo judesius (paprastai komentaruose jie nurodo augalo išvaizdos ypatybes).

Kartkartėmis pas vaikus gali atvykti mėgstami personažai – Raudonkepuraitė, Daktaras Aibolitas, Čiplinas. Jie dalyvauja stebėjimuose, praktiniuose reikaluose gamtos kampelyje, pokalbiuose. Kiekvienas personažas tęsia savo elgesio liniją: Daktaras Aibolit rūpinasi vaikų sveikata ir pataria; Čiplino teiraujasi, ar darželyje yra sodas, kas ten auga ir pan., Raudonkepuraitė pasakoja, kaip ėjo pas močiutę, ką matė miške ir t.t.

Didaktiniai žaidimai naudojami tam tikra seka. Jų sudėtingumą lemia vaikų įgūdžių vystymasis – nuo ​​gebėjimo nustatyti konkrečių objektų veikimo būdą, iki gebėjimo įvardyti jų panaudojimo būdą ir paskirtį, iki gebėjimo savarankiškai įminti mįslę apie dalyką. jo funkcijos ir tikslo aprašymas ir, be to, gebėjimas nustatyti priežasties ir pasekmės ryšius tarp subjekto ir naudos iš jo, tarp žmogaus ir gamtos, orientacijos į įvairovę. žmogaus sukurtas pasaulis, iki jo transformacijos.

Žaidimai buvo įtraukti į vaikų pažintinę veiklą, „paversti“ besivystančios aplinkos elementu.

Vyresnėje grupėje didaktinis žaidimas turėtų tapti vienu svarbiausių žingsnių ruošiant vaikus mokyklai. Tokio amžiaus vaikai gali patys sugalvoti didaktinius žaidimus (loto, domino, suskaidytos nuotraukos). Žaidime „Vaivorykštė“ vaikai pasirenka temos paveikslėlius pagal vaivorykštės spalvas. Žaidime „Žuvis plaukia tvenkinyje“ vaikai prie tvenkinio paima upelio spalvą atitinkančias žuvis. Tokius žaidimus ypač mėgsta vaikai, anot T.S. Komarova, dalyvaudami kuriant tokį žaidimą, vaikai aktyviai mokosi ir atspindi gamtos objektus ir jų savybes.

Didaktinis žaidimas gali pateikti situaciją komiškai, fantastiškai ar net juokingai (pasakos).

Jei tokių žaidimų nuotaiką perkelsime į muziką, tada vaikai galės nustatyti, kuri muzika labiau tinka pasakoms. Tai gali būti nuotaikinga, žaisminga muzika, kuri padės pabrėžti intonaciją, sukurti tinkamą nuotaiką.

Galite pasiimti muziką iš kai kurių S. Prokofjevo, V. Gavrilino, D. Šostakovičiaus kūrinių. Mokytojas, klausydamas grožinės literatūros eilučių, gali paimti muziką, kurioje, pavyzdžiui, girdisi garsus dangumi skraidančių meškų kaukimas ir džiaugsmingas kiaulių cypimas, ir vėjo švilpimas, ir žiūrovai pirštais rodo į tai, kas vyksta:

Jaunikliai skraido, storapadžiai šaukia: "Oho, skrendam į Maskvą!"

Paršeliai skrenda, dar labiau šaukdami: „Oink-oink-oink, skrendam į mėnulį!

Susidomėjimas tokiais žaidimais ilgai neišblėsta, jei mokytojas turi gerą vaizduotę ir ne tik kartu su vaikais analizuoja visas situacijas, kylančias iš fantastikos semantinio turinio, bet ir stengiasi kiekvieną sceną pavaizduoti dramatiškai, kad vaikai būtų įdomu žaisti.

Clamshell žaidimai yra skirti lavinti gebėjimą nustatyti. Kuriam pasauliui – natūraliam ar dirbtiniam – priklauso daiktas: „Nuostabus krepšys“, „Pagalba Dunno“, „Rasti daiktui vietą“ ir kt. Pavyzdžiui, žaidime „Help Dunno“ vaikai herojaus prašymu išdėlioja žmogaus sukurtus pasaulio objektus į vokus su atitinkamais simboliais („žmogus“, „drugelis“), t.y. atlikti veiksmą – išskleisti. Vaikams taip pat siūlomi kiti žaidimai su tais pačiais veiksmais, bet skirtingomis siužeto linijomis. Tada užduotis tampa sudėtingesnė: reikia ne tik išskaidyti, bet ir pagrįsti savo pasirinkimą.

Žaidimai – apibrėžimas – apibrėžia daiktų naudojimo būdą. Žaidimuose „Kas nereikalinga“, „Pasakyk, kaip naudotis daiktu“ vaikai skatinami įvardyti daikto funkciją. Kituose žaidimuose, pavyzdžiui, „Surask porą“, veiksmai yra sudėtingesni: reikia ne tik mokėti naudoti pavadintą daiktą, bet ir suderinti jį su daiktu, turinčiu panašią funkciją. Ši užduotis reikalauja įtraukti mąstymo procesus ir pasikliauti ankstesne patirtimi.

Ypač svarbūs yra mįslių žaidimai, mįslės: „Surask duotą objektą“, „Atspėk, kuris objektas atspėtas“, „Kas iš kurio daikto“. Pagrindinis mįslės ženklas yra sudėtingas aprašymas, kurį reikia iššifruoti. Mįslių turinys – supanti tikrovė: gamtos reiškiniai, darbo ir gyvenimo objektai, augalija ir gyvūnija. Mįslių sprendimas lavina gebėjimą analizuoti, apibendrinti, formuoja gebėjimą samprotauti, daryti išvadas, išvadas.

Pavyzdžiui, dėlionė „Miškas“ (žr. priedą).

Žaidimas „Atspėk mįslę ir paaiškink mįslę“ reikalauja puikiai suprasti mįslės prasmę, mokėti palyginti, pateikti įrodymus. Būtina sukurti įdomią „žaidimo preliudiją“ – žaidimo pradžią.

Vyresnioji grupė turi nuostabią pašto dėžutę – „Nuostabioji dėžutė“. Vaikai tai daro išmaniai ir kiekvieną sezoną vis kitaip: prasidėjus žiemai klijuoja žiemiško turinio paveikslėlius, rudenį – su geltonai raudonais lapais, pavasarį – su pirmųjų žiedų atvaizdu. Dėžutės raktas saugomas specialioje dėžutėje. Savo ruožtu vaikams suteikiama galimybė jį atidaryti ir sužinoti, kas ten yra. Dėžutėje vokai su mįslėmis. Mokytojas skaito, o vaikai spėlioja. Mokytojas skatina vaikus. Pabaigoje atvirutės sulankstomos į vokus, vaikai rašo laišką „Mažui“ su prašymu atsiųsti naujas mįsles.

Svarbus pedagogo veiklos aspektas yra laipsniškas žaidimų patirties plėtimas, kuriant įvairovę. dramatizavimo žaidimai. Realizacija pasiekiama nuosekliai komplikuojant žaidimo užduotis, į kurias įtraukiamas vaikas.

Žaidimas - individualių žmogaus, gyvūnų ir paukščių veiksmų imitacija (vaikai pabudo - išsitiesė, žvirbliai plaka sparnais), pagrindinių žmogaus emocijų imitacija (išlindo saulė - vaikai džiaugėsi, šypsojosi, plojo rankomis , šoko vietoje).

Žinomų personažų žaidimo imitacija pasakų personažai(nerangus lokys eina į namus, drąsus gaidys eina taku).

Improvizacinis žaidimas pagal muziką („Linksmas lietus“, „Vėjuje skraido lapai ir krenta ant tako“, „Apvalus šokis aplink eglutę“).

Improvizacinis žaidimas pagal pasakų, istorijų, eilėraščių tekstus (Z. Aleksandrova „Joločka“, K. Ušinskis „Gaidelis su šeima“, N. Pavlova „Braškė“, E. Charušinas „Antis su ančiukais“).

· Vaidybinis pasakų herojų dialogas („Kurštinė“, „Zajuškinos trobelė“, „Trys lokiai“).

· Inscenizuoti pasakų apie gyvūnus fragmentus („Teremo“, „Katė, gaidys ir lapė“).

Ugdant vyresnio amžiaus ikimokyklinukų ekologinę kultūrą, didelę reikšmę turi ekologinio turinio darbinė veikla. Ji turėtų būti organizuojama sistemingai, nuolat komplikuojant. Kiekvienas vaikas turi parodyti savo stiprybes ir gebėjimus, įgyti patirties ir ją paversti praktiškais darbais. Toks užsiėmimas moko mąstyti ir tikrai pasirūpinti „mažesniaisiais broliais“, kurie yra vienoje gyvenamojoje erdvėje su vaikais. Ikimokyklinukų darbą patartina derinti su aplinkos žaidimais, stebėjimais, pokalbiais.

Didaktinių žaidimų serija, skirta vyresniems ikimokyklinukams supažindinti su įmanomu į aplinką orientuota veikla, pasižymi dinamiškumu (kai kuriuose žaidimuose yra lauko žaidimų elementų) ir mažesniu protinės veiklos stresu. Pagrindinis šių žaidimų tikslas – formuoti ikimokyklinukų motyvaciją aplinkosauginei veiklai: kelti susidomėjimą ir norą rūpintis gamtos objektais, emociškai paruošti vaikus vienokiems ar kitokiems darbams, suaktyvinti juos atliekant užduotis. .

Tai žaidimai, tokie kaip: „Ieškokite gerų darbų“, „Padėkime Dunno laistyti gėles“, „Greitoji pagalba“ (žr. Programas).

Žaidimai padės įtvirtinti ikimokyklinukų žinias, išmokys jomis naudotis tinkamu laiku. Darbe naudojami galvosūkiai. Jie lavina vaizduotę, mąstymą apie vaikus. Rebusai (žr. Programos).

Vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų ekologinei kultūrai formuoti sukurta muzikinių žaidimų sistema, atspindinti gyvųjų ir negyvųjų dalykų ryšį.

Pasiimk muziką ir sugalvok plastikinį eskizą: sėkla (gyva) nukrito ant žemės, ją išpylė lietus, saulė ją sušildė (negyva gamta), ji pradėjo dygti ir pavirto tikru medžiu.

Kvieskite vaikus judesių pagalba (pagal muzikinis akompanimentas) parodyti laukinės gamtos požymius, apie kuriuos buvo kalbama anksčiau: kaip auga kambarinis augalas (buvo mažas, laikas praėjo - tapo didelis) - palaipsniui kylame ir ištiesiame rankas aukštyn; kaip saulėgrąža pasisuka po saulės (vaikas karūna su saulės atvaizdu juda po kambarį, o saulėgrąžų vaikai sukasi paskui jį galvas); kaip stebimas augalas ištiesė lapus link saulės, keisdamas savo padėtį (lapus galima pavaizduoti delnų pagalba); kaip motininis augalas susilaukė vaikų (vienas vaikas vaizduoja „mamą“, kiti - vaikus, kurie pirmiausia stovi šalia jos, o paskui paeiliui tolsta).

Ikimokyklinio amžiaus pabaigoje vaikai sukaupia pakankamai puiki patirtisžaidimus. Žaisdami savarankiškai, jie gali išmokyti vienas kitą nepažįstamų žaidimų, įvesti naujas taisykles, sąlygas garsus žaidimas. Norėdami išmokyti naujo žaidimo, mokytojas ne visada turi įtraukti visą vaikų grupę. Tuo pačiu metu mokytojas užtikrina, kad vaikai, kuriems priklauso žaidimas, galėtų aiškiai paaiškinti žaidimą kitiems vaikams. Abipusis mokymasis vaidina svarbų vaidmenį formuojant vaikų aktyvumą, jų intelektualinės sferos raidą.

Formuojančiame eksperimente parodoma tyrimo tikslo įgyvendinimo tobulinimo metodika, nurodomos vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikų ekologinės kultūros ugdymo priemonės ir jų turinys.

II.3 Tyrimo analizė ir rezultatai

Siekiant patikrinti naudojamo formuojamojo eksperimento efektyvumą, buvo atliktas kontrolinis eksperimentas, naudojant tą pačią diagnostikos techniką.

Kontrolinio eksperimento rezultatai yra įrėminti ir atvaizduoti 3.4 lentelėse.

3 lentelė. Kontrolinio eksperimento rezultatai kontrolinėje grupėje

№	F.I.	Lygiai (žemas – L, vidutinis – C, aukštas – B)
		Žinios					Požiūris	Įgūdis
					laikai. metų
1.	Byčkovas A.	SU	SU	SU	SU	SU	+	+
2.	Varenikas S.	SU	SU	SU	SU	SU	+	+
3.	Kiškis M.	H	H	H	H	H	-	-
4.	Kireeva A.	SU	SU	SU	SU	SU	+	+
5.	Kostina Yu.	IN	IN	IN	IN	IN	+	+
6.	Malcevas R.	H	H	H	H	H	-	-
7.	Naumova Yu	SU	SU	SU	SU	SU	+	+
8.	Razinas V.	H	H	H	H	H	-	-
9.	Parčukas D.	SU	SU	SU	SU	SU	+	+
10	Ševčenka A.	SU	SU	SU	SU	SU	+	+

Aukštas lygis – 1 žmogus, vidutinis – 6 žmonės, žemas – 3 žmonės

4 lentelė. Kontrolinio eksperimento rezultatai eksperimentinėje grupėje

№	F.I.	Lygiai (žemas – L, vidutinis – C, aukštas – B)
		Žinios					Požiūris	Įgūdis
					laikai. metų	situacija
1.	Grinchenko W.	IN	IN	IN	IN	IN	+	+
2.	Dyakun A.	SU	SU	SU	SU	SU	+	+
3.	Egorova M.	SU	SU	SU	SU	SU	+	+
4.	Želtonogas A.	SU	SU	SU	SU	SU		+
5.	Krivorot Yu.	IN	IN	IN	IN	IN	+	+
6.	Mamon A.	SU	SU	SU	SU	SU	+	+
7.	Semenukas L.	IN	IN	IN	IN	IN	+	+
8.	Teslenko R.	IN	IN	IN	IN	IN	+	+
9.	Filonenko L.	SU	SU	SU	SU	SU	+	+
10	Chmyras L.	SU	SU	SU	SU	SU	+	+

Aukštas lygis - 4 žmonės, vidutinis lygis 6 žmonės, žemas lygis -0

Ekologinių žinių formavimosi lygiai

(kontrolinis pjūvis)

Kontrolinio eksperimento rezultatai kontrolinėje ir eksperimentinėje grupėse parodyti skritulinėje diagramoje.

Aukštas lygis, - vidutinis lygis, - žemas lygis

Eksperimentinės grupės vaikų ekologinės kultūros formavimosi dinamika atsispindi juostinėje diagramoje:

Lyginamoji abiejų grupių rodiklių analizė parodė, kad eksperimentinės grupės vaikai eksperimento metu reikšmingai padidino aplinkos žinių formavimosi lygį. Aukšto išsivystymo vaikų skaičius išaugo 4 kartus. (Eksperimentinėje grupėje tyrimo pabaigoje aukšto išsivystymo lygio jau buvo 4 vaikai, o pradžioje buvo 1 vaikas). Vidutinis lygis padidėjo 1,5 karto. Buvo 6 vaikai, o buvo 4. Vaikų su žemu lygiu iš viso nebuvo.

Kontrolinėje grupėje taip pat galima pastebėti tam tikrą pažangą, tačiau ji nėra tokia pastebima. Su aukštu išsivystymo lygiu, kaip ir buvo, ir buvo vienas vaikas. Esant vidutiniam išsivystymo lygiui, vaikų skaičius išaugo 1,2 karto (buvo 5 žmonės, tapo 6). Esant žemam išsivystymo lygiui, sumažėjo tik 1,3 karto, buvo 4 žmonės, tapo 3.

Dirbant eksperimentinėje grupėje buvo pastebėti šie pokyčiai:

Vaikai gerokai išplėtė savo ekologines idėjas, gebėjimą nustatyti priežasties-pasekmės ryšius gamtoje;

Jie padidino susidomėjimą gamtinio-objektyvaus pasaulio objektais ir reiškiniais, taip pat emocinę reakciją į jų naudojimo „sutrikimus“, vertybinius sprendimus apie juos;

Norėjosi laikytis normų ir elgesio aplinkoje taisyklių, kuriomis siekiama išsaugoti gamtos pasaulio vertybes.

Vaikai tapo malonesni, išmoko užjausti, džiaugtis, nerimauti, įvaldė gyvūnų ir augalų priežiūros įgūdžius.

Išvada.

Žmogus ir gamta... Šiai amžinai ir visada aktualiai temai duoklę atidavė visų laikų ir tautų filosofai, poetai, menininkai. Bet, ko gero, dar niekada nebuvo taip aštriai kaip mūsų dienomis, kai virš žmonijos tvyro ekologinės krizės grėsmė ir ekologinės kultūros problema, žmogaus dvasinė veikla tapo gyvybine būtinybe.

Ekologinės kultūros ugdymas apima:

tinkamas požiūris į gamta, teisingas supratimas ir matymas;

Humaniškas požiūrisį gamtą (dorinis ugdymas).

Humaniškas požiūris į gamtą atsiranda suvokiant, kad mus supantis pasaulis yra unikalus ir nepakartojamas. Jam reikia mūsų priežiūros. Toks požiūris fiksuojamas praktinės veiklos, skirtos kambarinių augalų, gyvenamojo kampelio gyventojų, priežiūros procese.

Vaikas turi suprasti, kad žmogus ir gamta yra tarpusavyje susiję, todėl rūpinimasis gamta yra rūpinimasis žmogumi, jo ateitimi. O kas kenkia gamtai, kenkia žmogui.

Labai svarbu vaikams parodyti, kad gamtos atžvilgiu jie labiau užima poziciją forte ir todėl privalo ją globoti, saugoti ir rūpintis, gebėti pastebėti kitų žmonių, bendraamžių ir suaugusiųjų veiksmus.

Asmuo, įvaldęs ekologinę kultūrą, visas savo veiklos rūšis pajungia racionalaus aplinkos tvarkymo reikalavimams, rūpinasi jos gerinimu. aplinką, neleidžia jo naikinti ir teršti. Kitaip tariant, ekologinė kultūra laikosi požiūrių į gamtą ir sąmoningo požiūrio į ją rinkinio, tinkama elgsena ir visose praktinėse veiklose.

Žaidimas vaidina svarbų vaidmenį formuojant ikimokyklinio amžiaus vaikų ekologinę sąmonę ir ekologinę kultūrą.

Žaisdamas mažylis susipažįsta su įvairiapusišku gamtos pasauliu, mokosi bendrauti su gyvūnais ir augalais. Sąveikauja su negyvosios gamtos objektais, įsisavina sudėtingą santykių su aplinka sistemą. Dėl to pagerėja vaiko intelektiniai ir valios įgūdžiai, jo moraliniai ir estetiniai jausmai, vyksta fizinis vystymasis.

Žaidimas – tai būdas suprasti mus supantį pasaulį ir savo vietą jame, įvaldyti įvairias situacijas atitinkantį žmonių elgesį. Žaidime vaikui suteikiama galimybė išspręsti daugybę problemų be nuovargio, pervargimo, emocinių lūžių. Viskas vyksta lengvai, natūraliai, su malonumu, o svarbiausia – padidėjusio susidomėjimo ir džiaugsmingo susijaudinimo situacijoje.

Žaidime vaikai mokosi elgesio gamtoje taisyklių, moralės standartai ugdo atsakingumą, nesavanaudišką pagalbą ir atjautą.

Komandinis darbas vaidina svarbų vaidmenį. Tai suteikia pedagogui galimybę diagnozuoti vaikų santykį su gamta. kitiems vaikams, suaugusiems, taip pat sąlygos suprasti žmogaus etinių savybių formavimosi laipsnį.

Žaidime, bandydamas gyvūnų ir augalų vaidmenis, atkurdamas jų veiksmus ir būsenas, vaikas persmelkia empatijos jausmą, kuris prisideda prie vaiko aplinkos etikos ugdymo.

Tarp mokomųjų užduočių, kurias mokytojai sprendžia žaidimo pagalba, nemenką reikšmę turi palankių psichologinių sąlygų pasinerti į gamtos pasaulį sukūrimas.

Taigi:

Žaismingo bendravimo su gamta procese ugdomas vaikų emocinis reagavimas, formuojami įgūdžiai ir noras aktyviai saugoti ir saugoti gamtą;

Žaidimai padeda vaikui įžvelgti ne tik tam tikro gyvo organizmo, bet ir ekosistemos unikalumą, suvokti, kad neįmanoma pažeisti jo vientisumo, suprasti, kad nepagrįstas kišimasis į gamtą gali lemti reikšmingus pokyčius tiek pačioje sistemoje, tiek už jos ribų.

Žaismingo bendravimo su gamta procese vaikai ugdomi emocinis reagavimas, gebėjimas ir noras aktyviai saugoti ir saugoti gamtą, matyti gyvus objektus visomis jų savybių ir savybių, ypatybių ir apraiškų įvairove, dalyvauti sudarant būtinas sąlygas normaliam gyvų būtybių gyvenimui formuojasi vaikams pasiekiami, suvokti gamtosaugos svarbą, sąmoningai laikytis elgesio gamtoje normų.

Bibliografija

1. Azarov Yu.P. Žaisti ir dirbti. – M.: Žinios, 1973 m.

2. Anikeeva N.P. Ugdymas žaidimu: knyga mokytojams. - M .: Švietimas, 1987 m.

3. Baikova L.A. Žaidimų technologija. - Riazanė, 1994 m.

4. Vaikų auklėjimas žaidime: Vadovas vaikų mokytojui. sodas / Komp. A.K. Bondarenko, A.I. Matusik. - 2-asis leidimas, pataisytas. ir papildomas – M.: Švietimas, 1983 m.

5. Veretennikova S.A. Ikimokyklinukų supažindinimas su gamta. -M., Švietimas, 1973, p.44

6. Vetlugina N.A. Apie vaikų meninės kūrybos teoriją ir praktiką. - Ikimokyklinis ugdymas, 1965, Nr.5

7. Vygotsky L.S. Pasirinktos psichologinės studijos. M., 1956 m

8. Vygotsky L.S. Žaidimas ir jo vaidmuo psichologinėje vaiko raidoje // Psichologijos klausimai: - 1966. - Nr.6.

9. Geller E.M. Mūsų draugas yra žaidimas. - Minskas: Narodna Asveta, 1979 m.

10. Gelfanas E.M., Šmakovas S.A. Nuo žaidimo iki saviugdos. - M .: Pedagogika, 1971 m.

11. Gaydamak A. Socioekologinis idealas // Ikimokyklinis ugdymas, 1990, Nr. 1, p. 71

12. Giliarov A. Žmogus ir gyvūnai. Santykių etika // Mokslas ir gyvenimas, 1976, Nr. 12, p.132

13. Zankov L.V. Mokinių ugdymas mokymosi procese. - M., 1967 m.

14. Kaip supažindinti ikimokyklinukus su gamta / Under. red. P.G. Samorkuova.- M., išsilavinimas, 1983, p.42, 74

15. Likhačiovas B.T. Asmenybės ekologija / Pedagogika.- 1993, Nr.2, p.19-21

16. Locke J. Mintys apie ugdymą // Ikimokyklinės užsienio pedagogikos istorija: skaitytojas. - M., 1974, p.86

17. Nikolaeva S.N., Komarova I.A. Siužetiniai žaidimai ikimokyklinukų aplinkosauginiame ugdyme. Žaidimo mokymosi situacijos su žaislais skirtingo tipo ir literatūriniai personažai: Vadovas ikimokyklinių įstaigų mokytojams. – M.: Red. GNOM i D, 2003. – 100 p. - 8 p.l.

18. Nikolaeva S.N. Ikimokyklinukų aplinkosauginio ugdymo metodai. Vadovėlis studentams. vid. ped. vadovėlis įstaigose. - 3 leidimas, pataisytas. - M.: Red. centras "Akademija", 2005. - 224 p. - 14 val.

19. Nikolaeva S.N. Žaidimo vieta ikimokyklinukų aplinkosauginiame ugdyme. Vadovas specialistams ikimokyklinis ugdymas. - M.: Naujoji mokykla, 1996. - 51 p. - 2,5 p.l.

20. Nikolajeva S.N. Ekologinės kultūros pradžia: vaiko ėjimo į mokyklą galimybės. / Pradinė mokykla. - M., 1993, 9. - S. 6-11.

21. Nikandrov N.O. Apie naujus gamtos istorijos vadovėlius. / Pradinė mokykla. - M., 1993, 9. - S. 72-74.

22. Novosyolova S.L. Šaltiniai: Pagrindinė ikimokyklinio amžiaus vaiko ugdymo programa. - M., 1997 m.

23. Pakulova V.M., Kuznecova V.I. Gamtos istorijos mokymo metodai. – M.: Red. „Švietimas“, 1990 m. - 112s.

24. Sechenovas I.M. Smegenų refleksai. – Mėgstamiausias. Prod. M., 1953 m

25. Sorokina A.I. Didaktiniai žaidimai darželyje. - M., 1982 m

26. Estetinis ugdymas šeimoje. M., 1963 m.

27. Elkonin D. B. Žaidimo psichologija. - M.: Žinios, 1999. - p. 28.

28. Aš pažįstu pasaulį: Det. encikl.: Ekologija /Aut. Komp. Chiževskis A.E. M .: „Leidykla AST-LTD“, „Olympus“, 1988, p.

Programos

Taikymas

Ekologinių žaidimų tema

1. „Kur yra gyvoji ir negyvoji gamta?“.

2. „Kaimynai planetoje“ (laukinė gamta).

3. „Kas su kuo draugauja“, „Kas kieno bijo“.

4. „Kam kur patinka“, „Kas kur gyvena“.

5. „Kas kur auga“.

6. „Kam ko reikia“.

7. „Kas tai?“, „Kas tai?“.

8. "Kodėl taip atsitinka?" (gyvosios ir negyvosios gamtos ryšys).

9. „Kodėl mes tokie skirtingi?“.

10. „Kaip įmanoma ir kaip neįmanoma“ (elgesio gamtoje taisyklės).

11. „Mums visiems reikia vienas kito“.

12. „Natūralus – žmogaus sukurtas“.

Taikymas

Atspėk, koks tu gyvūnas

didaktinė užduotis. Patikslinti ir įtvirtinti vaikų žinias apie gyvūnų išvaizdos ypatumus, įpročius, prisitaikymą prie aplinkos; išmokti klasifikuoti gyvūnus.

Įranga. Nuotraukos, kuriose vaizduojami gyvūnai.

Žaidimo veiksmas. Atspėk, kuris gyvūnas yra paveikslėlyje.

Žaidimo taisyklė. Norėdami atsakyti į klausimus, kurie padeda vaikui sužinoti, „koks jis gyvūnas“, galite atsakyti tik „taip“, „ne“, „galbūt“.

Žaidimo progresas. Mokytojas prie vaiko nugaros pritvirtina gyvūno nuotrauką. Tada kviečia visus vaikus pažiūrėti, kokiu „žvėrimi“ jis tapo. „Žvėris“, užduodamas klausimus apie gyvūno išvaizdą, jo judėjimo ypatybes, įpročius, buveinę, bando išsiaiškinti, kas tai yra.

Žaidimas kartojamas kelis kartus, pakeičiant paveikslėlį, kuriame vaizduojamas gyvūnas, ir pakeičiant spėliojantį vaiką.

Žaidimą galima paįvairinti, siūlant vaikams paukščių, žuvų ir kitos faunos nuotraukas, palaipsniui išryškinant juos būdingi bruožaiįvairios gyvūnų grupės.

Apsunkindami žaidimą, galite pašalinti matomumą (paveikslėlį) ir pasiūlyti atspėti „remiantis idėjomis“.

"Grybų pieva"

Tikslas. Norėdami įtvirtinti žinias apie gamtos dovanas (apie valgomuosius ir nevalgomus grybus), išsiaiškinkite, kur tiksliai miške auga grybai; atlikti žodžių darybos darbus (po beržu - baravykas, po drebule - baravykas); formuoti gebėjimą didaktiniame paveiksle rasti valgomuosius grybus, pamatyti rudenėjančio miško grožį; ugdyti estetinį supančio pasaulio suvokimą.

Medžiaga. Didelis didaktinis paveikslas, vaizduojantis rudeninį mišką, į paveikslą įterpti didelio formato piešti grybai, krepšeliai iš spalvoto popieriaus, miško grybo kostiumas.

Šį žaidimą galima žaisti po konstravimo užsiėmimo, kurio metu vaikai iš popieriaus pasidarė krepšelį.

Taisyklės. Į mišką eik tik su krepšiu. Surinkite bent tris grybus (atkreipkite dėmesį, kad didaktiniame paveikslėlyje turi būti keli tos pačios rūšies grybai, jei vienas grybautojas rado pvz. Baltasis grybas, tada kitiems suteikiama galimybė rasti tą patį). Grybininkas apdovanoja vaikus raudonais kartoniniais apskritimais už kiekvieną teisingai pavadintą grybą arba už įdomią spalvingą istoriją apie grybus: laimi tas, kuris žaidimo metu surinks daugiau apskritimų.

Auklėtojas. Šiandien eisime grybauti į pasakišką rudens mišką. Eime? (Taip.) Ko reikia norint eiti į mišką grybauti? (Su krepšeliu?) Pasiimk savo „krepšelius“, apsirenk. Ar visi pasiruošę? (Skambant muzikai einame „į mišką“. Ant sienos kabo didelis rudeniško miško paveikslas.) Štai mes miške. Kaip čia gera! Pažiūrėkite, koks gražus miškas mus pasitinka! Pagalvokite, kaip galite apibūdinti jo grožį žodžiais.

Kol vaikai mąsto, mokytojas ar jo padėjėjas gali persirengti Grybininko-miškininko kostiumą (kad vaikai to nepamatytų). Vaikai gali išsakyti savo įspūdžius mokytojui. Staiga pasirodo miško grybas.

Grybas-miškas „Sveiki, vaikai! Ar atėjai manęs aplankyti?" (Atsako) „Ar tau patinka mano miškas? Kas tau jame patinka?" (Vaikai kalba, stengiasi vartoti kuo daugiau perkeltinių posakių?) Kodėl atėjote į mišką su krepšeliais? (Nes atvažiavome grybauti) Ar žinote, kad ne kiekvieną grybą galima valgyti? (Atsakymai) Kaip vadinasi grybai, kuriuos galite valgyti? (Valgomas) O ko negalima valgyti? (Nevalgomi) Ar mūsų „miške“ rasite valgomų grybų? (Atsakymai) Suraskite ir įvardinkite juos. (Vaikai nuotraukoje randa „grybukus“, vadina, o Grybų girininkas patikslina, kur mėgsta augti tas ar kitas grybas, kodėl baravykas, baravykas turi tokius pavadinimus).

Paveikslėlyje ne tik valgomieji, bet ir nevalgomi grybai, vaikai „grybauja“ savo „krepšeliuose“. Žaidimo pabaigoje grybautojas kartu su vaikais apžiūri, ką surinko, pagiria ir apdovanoja atlikusius užduotį.

Žaidimas-paslaptis „Miškas“.

(vyresnioji grupė)

Tikslas. Išmokykite vaikus atspėti mįsles, įtvirtinkite įrodinėjimo įgūdžius, ugdykite aprašomosios kalbos įgūdžius.

medžiaga žaidimui. Tūriniai ir plokštuminiai žaislai, vaizduojantys miško augalus ir gyvūnus.

Žaidimo progresas. Mokytojas kviečia vaikus pažaisti neįprastą žaidimą: mįs mįsles, o vaikai atspės. Jei jie tiksliai ir teisingai atspės ir įrodys atsakymą, šis elementas atsiras ant stalo.

Mįslės: koks medis: ir žiema, ir vasara žalia? (Vaikai spėja ir įrodo atsakymą. Pasirodo eglė.)

Ir dar vienas dalykas: žiema ir vasara vienos spalvos. (Po paaiškinimo ant stalo atsiranda eglė, pušis.)

Mokytojas tęsia:

Miško pakraštyje stovi draugės.

Suknelės balintos, Kepurės žalios.

(Atspėjus ir paaiškinus ant stalo iškyla keli beržai.)

Ką mes gavome? - klausia mokytoja.- (Miškas.) Kas dar auga miške, be medžių? - Skaito mįsles:

Miško takeliuose daug baltų kojų. Įvairiaspalvėse skrybėlėse, matomos iš tolo. Surinkite, nedvejokite! Tai... (Russula.)

Augu raudonkepurėje tarp drebulės šaknų, atpažįstate mane už mylios, vadinasi... (Drebulė.)

Alenka auga žolėje

Raudonais marškiniais.

Kas praeina,

Visi nusilenkia. (Braškių.)

(Po kiekvieno spėjimo ant stalo atsiranda grybų ar uogų.)

Miške gyvena įvairūs gyvūnai ir paukščiai. Sužinokite, kurie:

Piktas jautrus žmogus gyvena miško pamiškėje. Yra daug adatų, bet nė vieno siūlo. (Ežiukas.)

Gudrus apgavikas, raudona galva. Pūkuota uodega - grožis! Ir jos vardas... (Lis a.)

Paukštis margas, paukštis ilgauodegis, paukštis kalbus, šnekiausias. (Šarka.)

Mįslės gali būti apie kitus gyvūnus ir paukščius arba kelios mįslės apie vieną gyvūną ar vieną paukštį.

Paaiškėjo, kad tai tikras miškas! Kiek jame yra medžių, grybų, uogų; įvairūs gyvūnai ir paukščiai!

Dabar patys vaikai mįsles apie mišką ir jo gyventojus.

Jie prisimena garsias mįsles, sugalvoja savo. (Mokytojas turėtų turėti žaislų, kurie atsiras ant stalo, atspėjus vaikiškas mįsles.).

Baigdamas mokytojas užmeta mįslę apie mišką:

Herojus stovi turtingas,

Gydo visus vaikinus:

Vanya - braškės,

Tanya - kaulas,

Mashenka - riešutas,

Petya - russula,

Katenka - avietės,

Vasya yra šakelė. (Miškas.)

Tinkamas darbas didaktiniais žaidimais ugdyti vaikams meilę gimtojo krašto gamtai. 4. Nustatyti darbo (darbo sistemos) panaudojimo didaktinių žaidimų, kaip priemonės, skatinančios meilę gimtojo krašto gamtai, efektyvumą bendros ekologinės kultūros formavimo kontekste. Studijų objektas: meilės gimtojo krašto gamtai ugdymo procesas, kaip dalis bendros...

Pažymėtina, kad kvalifikaciniame darbe ir priede pateikti didaktiniai žaidimai yra tik nedidelė didaktinių žaidimų, kaip vienos iš ikimokyklinio amžiaus vaikų aplinkosauginio ugdymo priemonių, naudojimo sistemos dalis. Ekologinių idėjų apie gyvūnų pasaulį formavimas Žaidimai su daiktais Kas ką valgo? Tikslas. Įtvirtinti vaikų idėjas apie gyvulinį maistą. Žaidimo progresas. Vaikai iš...

Atvejis, kai vaikams iškeliamos įdomios ir suprantamos užduotys, suteikiama galimybė veikti su gamtos objektais ir juos stebėti. 2.4 Gairės pedagogui, aplinkosauginių žinių formavimui vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikams, turintiems protinį atsilikimą. Stebėjimas ir pokalbis su vaikais Pradedant kurti užsiėmimų komplektą klasėje ikimokyklinio ugdymo įstaigoje ir ...

Studijos, mokytojai pagrindinę mokinių ekologinės kultūros ugdymo sunkumų priežastį įžvelgia neišplėtotoje aplinkosauginio ugdymo technologijoje. Kalbėdami apie ekologinės kultūros ugdymo technologiją, turime omenyje tokį psichologinių ir pedagoginių technikų ir metodų derinį, leidžiantį mokiniui tobulėti asmeniniame tobulėjime ir pasiekti naują gyvenimo kokybės lygį. ...

03. Freudas Z. savo psichoanalitinėje teorijoje suformulavo savo požiūrį į žaidimą kaip

Pasirinkite vieną atsakymą:

a. viena iš vaikų veiklų, kurią sudaro suaugusiųjų poelgių ir jų tarpusavio santykių atkartojimas..., viena iš fizinio, protinio ir dorovinio ugdymo priemonių.

b. veiklos rūšis situacijose, kuriomis siekiama atkurti ir įsisavinti socialinę patirtį, kurioje formuojamas ir tobulinamas elgesio savivalda

c. aktyvumas dėl biologinių priežasčių (instinktų, potraukių) ir todėl turintis nuolatinį, neistorinį pobūdį

06. Jis apibūdino žaidimą kaip „įmanomą būdą vaikui įsijausti į visą jį supančio pasaulio sudėtingumą“.

Pasirinkite vieną atsakymą:

05. Hipotezė apie istorinės kilmės ir pasiūlyto vaidmenų žaidimo kūrimas

Pasirinkite vieną atsakymą:

a. Vokiečių psichologas ir filosofas Wundtas

b. Rusų filosofas Plechanovas G.V.

c. Sovietų psichologas Elkoninas D.B.

d. Rusų kalbos mokytojas Ušinskis K.D

04. Pirmą kartą su priešingu teiginiu, kad „žaidimas yra darbo vaikas“, išsakė

Pasirinkite vieną atsakymą:

a. Vokiečių psichologas ir filosofas Wundtas

b. Rusų filosofas Plechanovas G.V.

c. Sovietų psichologas Elkoninas D.B.

d. Rusų kalbos mokytojas Ušinskis K.D

 01 . Rusų kalbos žodynas apibrėžia žodį „žaidimas“ kaip

Pasirinkite vieną atsakymą:

08. Pasirinkite teisingą teiginį :

Pasirinkite vieną atsakymą:

a. “ Žaidimo veikla yra ne vaiko sugalvotas, o duotas suaugusiojo, kuris moko vaiką žaisti, supažindina su socialiai nusistovėjusiais žaidimo veiksmų būdais.

b. „Žaidimo veiklą sugalvoja vaikas, o ne suaugęs žmogus, kuris moko kūdikį žaisti, supažindina su socialiai nusistovėjusiais žaidimo veiksmų būdais“

c. „Žaidimo veiklą sugalvoja ne suaugęs žmogus, o jį nustato pats vaikas, kuris išmoksta žaisti, susipažįsta su socialiai nusistovėjusiais žaidimo veiksmų būdais“

02. Psichologiniu ir pedagoginiu požiūriu Rusijos pedagoginėje enciklopedijoje sąvoka „žaidimas“ yra

Pasirinkite vieną atsakymą:

a. veikla, vaikų užsiėmimas, dėl tam tikrų taisyklių, technikų rinkinio ir pasitarnavimas užpildyti laisvalaikį, pramogauti

b. viena iš vaikų veiklų, kurią sudaro suaugusiųjų poelgių ir jų tarpusavio santykių atkartojimas..., viena iš fizinio, protinio ir dorovinio ugdymo priemonių.

c. veiklos rūšis situacijose, kuriomis siekiama atkurti ir įsisavinti socialinę patirtį, kurioje formuojamas ir tobulinamas elgesio savivalda

10. Žaidimai lavina vaiko kūrybiškumą, nes ...

Pasirinkite vieną atsakymą:

 01. Žaidimas kaip ikimokyklinukų veikla turi savo ypatybes, išsirinkite pagrindines:

a. Vaikų laisvė ir nepriklausomybė žaidime

b. Žaidimų veiklos kūrybinis pobūdis

c. Emocinis žaidimo turtingumas

d. Žaidimas neturi materialiai išreikšto rezultato

e. Tiesioginių ar netiesioginių taisyklių buvimas

09. Žaidimas svarbus įsisavinant santykių taisykles, elgesio normas visuomenėje, nes ...

Pasirinkite vieną atsakymą:

a. norėdamas atlikti tam tikrą vaidmenį žaidime, vaikas turi perkelti savo idėją į žaidimo veiksmus

b. vaikas žaidimo siužete sujungia tikrus ir išgalvotus reiškinius, suteikia pažįstamiems objektams naujų savybių ir funkcijų

c. tai veiklos forma, kurioje daugiausia formuojasi socialinis vaikų elgesys, požiūris į gyvenimą, vienas į kitą

d. žaidime vaiko kalba, gestai, veido išraiškos yra išraiškingesnės nei žaidime Kasdienybė

02. Žaidime yra dviejų tipų vaikų santykiai:

Pasirinkite vieną ar daugiau atsakymų:

a. žaidimo santykiai, kuriuos lemia žaidimo turinys, taisyklės

b. tikri santykiai, kurie rodomi žaidime

c. žaisti santykius, kurie pasireiškia žaidime

d. tikri santykiai, kuriuos lemia turinys, žaidimo taisyklės

04. Kalbėdamas apie pagrindinį veiklos tipą, Leontjevas A.N. pažymi: „Vadovaujanti veikla yra tokia veikla,

Pasirinkite vieną ar daugiau atsakymų:

a. kurių vystymasis sukelia didelius psichikos proceso pokyčius ir psichologinės savybės asmenybė šiame vystymosi etape“

b. kuri eina tam tikru tapsmo keliu ir neatsiranda iš karto išsivysčiusiu pavidalu.

c. kurios formavimas vyksta vadovaujant suaugusiems mokymo ir ugdymo procese "

07. Žaidimo metu tobulinamos ir gilinamos vaikų žinios ir idėjos apie aplinką, nes

Pasirinkite vieną atsakymą:

a. norėdamas atlikti tam tikrą vaidmenį žaidime, vaikas turi perkelti savo idėją į žaidimo veiksmus

b. vaikas žaidimo siužete sujungia tikrus ir išgalvotus reiškinius, suteikia pažįstamiems objektams naujų savybių ir funkcijų

c. tai veiklos forma, kurioje daugiausia formuojasi socialinis vaikų elgesys, požiūris į gyvenimą, vienas į kitą

06. Atsakykite, ar teisingas teiginys: „Vadovaujantis ugdymo programos reikalavimais, mokytojas planuoja programos turinį, nustato užduotis, veiksmus, t.y. kuria visą žaidimo eigą, nesunaikindamas jo originalumo ir mėgėjiško charakterio.

Pasirinkite vieną atsakymą:

a. teisingai

b. negerai

03. Ikimokyklinukų žaidime atliekami veiksmai,

Pasirinkite vieną atsakymą:

a. kurių tikslai yra reikšmingi individui savo vidiniu turiniu

b. kurių tikslai yra reikšmingi individui savo socialiniu turiniu

c. kurių tikslai yra nesąmoningi individui pagal savo vidinį turinį

07 . Žaidimo veiksmai

Pasirinkite vieną atsakymą:

02. Vyresnysis ikimokyklinio amžiaus Vaikai domisi:

Pasirinkite vieną ar daugiau atsakymų:

a. istorijų žaidimai, imituojantys nesudėtingą gyvenimo situacijos

b. žaidimai su daiktais – kamuoliuku, lanku

c. lauko žaidimai

d. žaidimai su taisyklėmis

e. kūrybiniai žaidimai

06. Žaidimo įrankiai

Pasirinkite vieną atsakymą:

a. teikia jos savanoriškumas, pasirinkimo galimybės ir konkurencijos elementai

b. specifinis, vaikui suprantamas

c. reiškia išankstinį arba nuolatinį jo procedūrinės pusės svarstymą žaidimo eigoje

d. žaislai, daiktai, medžiagos, žaidimų aplinka

e. veiksmai, kurių pagalba įkūnijamas žaidimo siužetas, atliekami vaidmenys

08. Žaidimo rezultatas

Pasirinkite vieną atsakymą:

a. teikia jos savanoriškumas, pasirinkimo galimybės ir konkurencijos elementai

b. specifinis, vaikui suprantamas

c. reiškia išankstinį arba nuolatinį jo procedūrinės pusės svarstymą žaidimo eigoje

d. žaislai, daiktai, medžiagos, žaidimų aplinka

e. veiksmai, kurių pagalba įkūnijamas žaidimo siužetas, atliekami vaidmenys

f. išreikštas teigiamomis emocijomis, būtiniausių vaiko poreikių patenkinimu

04. Žaidimo tikslas

Pasirinkite vieną atsakymą:

a. teikia jos savanoriškumas, pasirinkimo galimybės ir konkurencijos elementai

b. specifinis, vaikui suprantamas

c. reiškia išankstinį arba nuolatinį jo procedūrinės pusės svarstymą žaidimo eigoje

d. žaislai, daiktai, medžiagos, žaidimų aplinka

e. veiksmai, kurių pagalba įkūnijamas žaidimo siužetas, atliekami vaidmenys

f. išreikštas teigiamomis emocijomis, būtiniausių vaiko poreikių patenkinimu

Klausimas21

03. Žaidimų veiklos motyvavimas

Pasirinkite vieną atsakymą:

a. teikia jos savanoriškumas, pasirinkimo galimybės ir konkurencijos elementai

b. specifinis, vaikui suprantamas

c. reiškia išankstinį arba nuolatinį jo procedūrinės pusės svarstymą žaidimo eigoje

d. žaislai, daiktai, medžiagos, žaidimų aplinka

e. veiksmai, kurių pagalba įkūnijamas žaidimo siužetas, atliekami vaidmenys

f. išreikštas teigiamomis emocijomis, būtiniausių vaiko poreikių patenkinimu

04. Visus žaislus galima suskirstyti į tris tipus:

Pasirinkite vieną ar daugiau atsakymų:

a. baigti žaislai

b. pusgaminiai žaislai

c. medžiagos žaislams kurti

d. liaudies žaislai

e. didaktiniai žaislai

f. sportiniai žaislai

02. Suaugusio žmogaus inicijuoti žaidimai pagal parengtas taisykles apima

Pasirinkite vieną ar daugiau atsakymų:

a. vaidmenų žaidimai

b. teatriniai žaidimai

c. statybos žaidimai

d. didaktiniai žaidimai

e. lauko žaidimai

f. linksmi žaidimai

g. ritualiniai žaidimai

03. Liaudies sukurti žaidimai (liaudies žaidimai) apima

Pasirinkite vieną ar daugiau atsakymų:

a. vaidmenų žaidimai

b. teatriniai žaidimai

c. statybos žaidimai

d. didaktiniai žaidimai

e. lauko žaidimai

f. linksmi žaidimai

g. ritualiniai žaidimai

01. Vaiko inicijuoti (kūrybiniai) žaidimai apima

Pasirinkite vieną ar daugiau atsakymų:

a. vaidmenų žaidimai

b. teatriniai žaidimai

c. statybos žaidimai

d. didaktiniai žaidimai

e. lauko žaidimai

f. linksmi žaidimai

g. ritualiniai žaidimai

14. Kūrybiniuose žaidimuose, veiksme

Pasirinkite vieną atsakymą:

a. spontaniškas, nesusijęs su privalomomis taisyklėmis

b. visada pririštas prie iš anksto nustatytų taisyklių

c. nustato ir vadovauja mokytojas

Klausimas27

15. Pasirinkite teisingą teiginį:

Pasirinkite vieną atsakymą:

a. Kūrybiniai žaidimai prisideda prie bendro vaiko vystymosi, o didaktiniai žaidimai padeda pasiekti konkretų tikslą, pasitelkiant įvairias įdomias užduotis.

b. Didaktiniai žaidimai prisideda prie bendro vaiko vystymosi, o kūrybiniai žaidimai – siekiant konkretaus tikslo, pasitelkiant įvairias įdomias užduotis.

Klausimas28

Iš dalies teisinga

08. Vidurinėje grupėje jie atlieka:

Pasirinkite vieną ar daugiau atsakymų:

a. didaktiniai žaidimai, susiję su judėjimu

b. vaidmenų žaidimai

c. žaidimai su taisyklėmis

d. manipuliaciniai žaidimai

e. Žodžių-loginiai žaidimai

02. Vidurinėje grupėje pirmenybė teikiama žaidimams, kuriuose

Pasirinkite vieną atsakymą:

a. vaikai galėtų geriausiai patenkinti savo žaidimo poreikius be sudėtingų asmeninių santykių

b. vaikai greitai supranta vienas kitą, įkūnija savo planą

c. vaikams suteikiama daug galimybių žaisti vaidmeninius, konstravimo, didaktinius ir lauko žaidimus tiek individualiai, tiek kolektyviai

07. Padidinti aktyvumą ir praturtinti judesius jaunesnių ikimokyklinukų, turėtumėte sudaryti tinkamas sąlygas:

Pasirinkite vieną ar daugiau atsakymų:

a. naudoti įvairių daiktų ir žaislai

b. būtinai išmokykite vaikus žaisti, sukurdami žaidimo situaciją

c. tiesiogiai bendrauti su mokiniais naudojant tiesioginius poveikio būdus

d. suteikti daugiau savarankiškumo renkantis žaidimą ir plėtojant jo siužetą

e. leisti vaikams patiems paskirstyti vaidmenis

Klausimas31

16. Didaktiniai žaidimai ir

Pasirinkite vieną atsakymą:

a. mobilusis

b. kūrybingas

c. vaidmenų žaidimas

d. dizainas

05. Žaidimai tarp klasių

Pasirinkite vieną atsakymą:

12. Baigdama įdomių ir įvairių žaidimų kupiną dieną, tai primena mokytoja

Pasirinkite vieną atsakymą:

a. reikia sutvarkyti reikalus tarp žaislų, sustatyti viską į savo vietas

b. rytoj vaikai galės tęsti žaidimą, o jūs galite palikti žaislus ten, kur jie yra

c. reikia namie galvoti, ką vaikai rytoj žais

04. Vaikų žaidimai po pusryčių

Pasirinkite vieną atsakymą:

a. turėtų atitikti tolesnių studijų pobūdį ir turinį

b. numatyti nedidelę psichinę įtampą - su mažais žaislais, kamuoliuku, paprastu dizaineriu

c. pageidautina visokeriopai paįvairinti, nes yra didelė erdvė aktyviems judesiams

02. Atskleidžiant žaidimo veiksmus su lėle (meška, kiškiu) savarankiškoje veikloje, būtina:

Pasirinkite vieną ar daugiau atsakymų:

a. kūdikių „traukimas“ į sąlyginę situaciją

b. emocinis suaugusiųjų veiksmų spalvinimas

c. suteikti kūdikiams galimybę panaudoti žaidimo veiklą su žaislu

d. naudojant paprastas ir vaikams suprantamas situacijas

e. pasiūlykite vaikams žaidimo elementus, kurie imituoja tikrąjį

04. Jei trečių gyvenimo metų vaikai susiformavo paprastus žaidimo įgūdžius, tai jie

Pasirinkite vieną ar daugiau atsakymų:

a. nepriklausomame žaidime jie sujungia dviejų ar trijų veiksmų grandines su siužetais

b. įtraukti į žaidimą atskirus pakaitinius elementus, įvardindami su jais veiksmus

c. žaislu ar trumpa kalba gali sukelti bendraamžių atsako žaidimo veiksmą

d. gali savarankiškai organizuoti ir vesti istorijų žaidimą

e. įtraukti į žaidimą 5-6 vaikus, savarankiškai paskirstydami vaidmenis

f. nepriklausomame žaidime jie sujungia penkių–šešių veiksmų grandines su siužetais

03. Įvesdamas į žaidimą pakaitinius daiktus, suaugęs privalo

Pasirinkite vieną ar daugiau atsakymų:

a. atlikti žaidimo veiksmus su jais (atnešti šaukštą-lazdelę lėlei prie burnos, paputoti meškiuką muilo kubeliu)

b. žodžiu nurodykite sąlyginę objekto reikšmę („Tai mūsų muilas“, „Tai kaip šaukštas“ ir kt.)

c. žodžiu nurodykite su juo atlikto veiksmo prasmę („išmuiluosiu meškos letenas, muilas gerai putoja“ ir pan.)

d. skatinti pačius vaikus žaidimo veiksmus pažymėti žodžiu

05. Pasirinkite mažų vaikų žaidimo siužetų struktūros ypatybes:

Pasirinkite vieną ar daugiau atsakymų:

a. žaidime naudojama viena tema

b. žaidime naudojami vieno simbolio siužetai

c. žaidimo veiksmai daugiausia orientuoti į personažų žaislą

d. žaidimo siužetas apima 1-3 iš eilės, vaikams žinomus iš realios įvykio patirties

e. žaidime naudojamos kelios temos

f. žaidime naudojami kelių simbolių siužetai

g. žaidimo veiksmai daugiausia skirti mėgdžioti suaugusiųjų veiksmus

h. žaidimo siužetas apima 4-5 iš eilės, vaikams žinomus iš realios įvykio patirties

03. Vaidmenų mėgdžiojimas gali pasireikšti vaikui, susijusiam su bet kokiu socialiniu vaidmeniu, su bet kokia pasaka ar literatūriniu personažu. Auklėtojo užduotis

Pasirinkite vieną atsakymą:

a. atspėti, ką vaikas veikia, prisijungti prie jo žaidimo, surasdamas papildomą vaidmenį, atitinkantį prasmę, ir išplėsti vaidmenų sąveiką

b. paklauskite, ką vaikas veikia, ir perjunkite jį į produktyvesnį žaidimą, suraskite papildomą vaidmenį, atitinkantį prasmę, ir pasitelkite vaidmenų sąveiką

c. atspėkite, ką vaikas veikia, prijunkite kitus vaikus prie jo žaidimo

05. Tarp ketvirtų gyvenimo metų vaikų vaidmens elgesio formavimo sėkmės rodiklių galima išskirti:

Pasirinkite vieną ar daugiau atsakymų:

a. konkrečių vaidmenų veiksmų ir vaidmenų kalbos, skirtos lėlių personažams, panaudojimas savarankiškoje veikloje

b. porinis vaidmenų žaidimo bendravimas su bendraamžiu, įskaitant savo vaidmens įvardijimą

c. vaidmenų žaidimas, trumpas dialogas

Klausimas41

06. Atsakymas, ar teisingas teiginys: „Pradinio ikimokyklinio amžiaus vaikų vaidmeninio bendravimo su bendraamžiu epizodai vis dar labai trumpalaikiai“

Pasirinkite vieną atsakymą:

a. teisingai

b. negerai

04. Vaikų įtraukimas į laisvą žaidimą pokalbis telefonu» būtina plėtrai

Pasirinkite vieną atsakymą:

a. vaidmenų dialogai

b. telefono valdymo įgūdžiai

c. telefono skambučių įgūdžiai

d. idėjų apie naudojimąsi telefonu

07. Tam, kad vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikai realizuoti savo kūrybinį potencialą ir veikti kartu, būtina įvaldyti naują, sudėtingesnį žaidimo kūrimo būdą -

Pasirinkite vieną atsakymą:

a. bendro sklypo statyba

b. individualus sklypas

c. bendras sprendimų priėmimas

d. schematinis vaizdavimas

04. Atsakykite, ar teisingas teiginys: „Jeigu vaikas žaidimo metu turi savų pasiūlymų, jie turi būti mandagiai atmesti, nes jei įmanoma, mokytojas turi atlaikyti bendra schema siužetas"

Pasirinkite vieną atsakymą:

a. negerai

b. teisingai

10. Pasirinkite teisingą teiginį:

Pasirinkite vieną atsakymą:

a. bendro sklypo formavimo darbus galima pradėti su vaikais vidurinė grupė ir tęsia darželio vyresnėje grupėje

b. bendro sklypo formavimo darbus galima pradėti su vyresniosios grupės vaikais ir tęsti darželio parengiamojoje grupėje

c. bendrų vaidmenų žaidimų formavimo darbus galima pradėti su vyresniosios grupės vaikais ir tęsti darželio parengiamojoje grupėje

Klausimas46

05. Pasirinkite teisingą teiginį:

Pasirinkite vieną atsakymą:

a. Žaisdamas su vaiku mokytojas naudoja maksimalų žaislų skaičių, kad manipuliacijos su jais atkreiptų dėmesį į vaidmenų žaidimo sąveiką.

b. Žaisdamas su vaiku mokytojas naudoja minimalų žaislų skaičių, kad manipuliacijos su jais neatitrauktų dėmesio nuo vaidmenų sąveikos.

c. Žaisdamas su vaiku mokytojas naudoja minimalų žaislų skaičių, kad manipuliacijos su jais atkreiptų dėmesį į vaidmenų žaidimo sąveiką.

Klausimas47

09. Lengviausias būdas pradėti gerai žinomos pasakos transformaciją vyresnių ikimokyklinio amžiaus vaikų žaidimui yra

Pasirinkite vieną atsakymą:

a. pagrindinio veikėjo pakeitimas, jo užduotis (norimas objektas), magiškas įrankis

b. pakeičiant žaidimo užduotį (norimą objektą), stebuklingą vaizdą

c. pagrindinio stebuklingo įrankio pakeitimas

Klausimas48

04. N.Ya. Michailenko, N.A. Korotkovas suformulavo ikimokyklinukų siužeto žaidimo organizavimo principus, išskiria pagrindinius:

Pasirinkite vieną ar daugiau atsakymų:

a. Mokytojas turėtų žaisti su vaikais

b. Kiekviename amžiaus tarpsnyje žaidimas turi būti pritaikytas taip, kad vaikai iš karto „atrastų“ ir išmoktų naują, sudėtingesnį jo kūrimo būdą.

c. Ugdant žaidimo įgūdžius, būtina vienu metu orientuoti vaiką tiek į žaidimo veiksmo įgyvendinimą, tiek į jo reikšmės paaiškinimą partneriams – suaugusiajam ar bendraamžiui.

d. Pedagoginis žaidimo organizavimo procesas turėtų būti dviejų dalių, įskaitant žaidimo įgūdžių formavimo momentus bendrame auklėtojo žaidime su vaikais ir sąlygų savarankiškam vaikų žaidimui sukūrimą.

Klausimas49

 01. Norint atlikti atitinkamą pedagoginį poveikį vaikų siužeto žaidimui, būtina:

Pasirinkite vieną ar daugiau atsakymų:

a. gerai išmanyti žaidimą

b. turėti idėją apie žaidimo vystomąją vertę

c. suprasti, koks žaidimas turėtų būti kiekviename amžiaus tarpsnyje

d. mokėti tinkamai žaisti su įvairaus ikimokyklinio amžiaus vaikaisamžių

Klausimas50

03. Pasak N.Ya. Michailenko ir N.A. Turi būti trumpas

Pasirinkite vieną atsakymą:

a. kolektyvinis žinių tyrimas

b. žaidimo įgūdžių formavimas

c. moralinių vertybių ugdymas

d. kūrybinių gebėjimų ugdymas

Ikimokyklinio amžiaus žaidimų klasifikacija

Šiuolaikinėje pedagoginėje teorijoje žaidimas laikomas pagrindine ikimokyklinio amžiaus vaiko veikla. Žaidimo lyderio poziciją lemia ne laikas, kurį vaikas jam skiria, o tai, kad: tenkinami jo pagrindiniai poreikiai; žaidimo žarnyne gimsta ir vystosi kitos veiklos rūšys; Žaidimas yra labiausiai palankus protiniam vaiko vystymuisi.

Žaidimai skiriasi turiniu, savybėmis, vieta, kurią jie užima vaikų gyvenime, jų auklėjime ir ugdyme.

Vaidmenų žaidimus kuria patys vaikai, tam tikri mokytojo nurodymai. Jų pagrindas – vaikų mėgėjiškas pasirodymas. Kartais tokie žaidimai vadinami kūrybiniais siužetais-vaidmenų žaidimais, pabrėžiant, kad vaikai ne tik kopijuoja tam tikrus veiksmus, bet kūrybiškai juos suvokia ir atkuria sukurtuose vaizdiniuose, žaidimo veiksmuose.

Yra keletas žaidimų grupių, kurios lavina vaiko intelektą, pažintinę veiklą.

I grupė – objektų žaidimai, pavyzdžiui, manipuliacijos žaislais ir daiktais. Per žaislus – daiktus – vaikai mokosi formos, spalvos, apimties, medžiagos, gyvūnų pasaulio, žmonių pasaulio ir kt.

II grupė – kūrybiniai žaidimai, siužetas-vaidmenų žaidimas, kuriame siužetas yra intelektualinės veiklos forma.

Apsvarstykite vieną iš jų (S. L. Novoselovos klasifikacija).

Žaidimo klasifikacija

(pagal S. L. Novoselovą)

Ugdymo ir lavinimo darželiuose programoje pateikiama tokia ikimokyklinio amžiaus žaidimų klasifikacija:

Vaidmenų žaidimas:

Teatralinis;

Kilnojamas;

Didaktinis.

Pagrindinis vaidmenų žaidimo komponentas yra siužetas, be jo nėra paties vaidmenų žaidimo. Žaidimo siužetas yra ta tikrovės sfera, kurią atkuria vaikai. Atsižvelgiant į tai, vaidmenų žaidimai skirstomi į:

Žaidimai kasdieniams dalykams: „namai“, „šeima“, „atostogos“, „gimtadieniai“ (lėlei skiriama didelė vieta).

Žaidimai pramoniniams ir viešos temos, kuriuose atsispindi žmonių darbas (mokykla, parduotuvė, biblioteka, paštas, transportas: traukinys, lėktuvas, laivas).

Žaidimai herojiškomis ir patriotinėmis temomis, atspindinčiomis mūsų žmonių herojiškus darbus (karo didvyriai, skrydžiai į kosmosą ir kt.)

Žaidimai literatūros kūrinių, kino, televizijos ir radijo laidų temomis: „jūreiviuose“ ir „lakūnuose“, „Kiškis ir vilkas“, „Čeburaška“ ir krokodilas Gena (pagal animacinių filmų, filmų turinį) ir kt.

Siužetinės linijos trukmė:

Jaunesniame ikimokykliniame amžiuje (10-15 min.);

Viduriniame ikimokykliniame amžiuje (40-50 min.);

Vyresniame ikimokykliniame amžiuje (nuo kelių valandų iki dienų).

dalykiniai santykiai

aktyvus elgesys tarp žmonių

Vaidmenų žaidimo struktūroje išskiriami komponentai:

Vaidmenys, kuriuos vaikai atlieka žaidimo metu;

Žaidimo veiksmai, kurių pagalba vaikai realizuoja vaidmenis;

Žaidimo panaudojimo objektai, tikrieji pakeičiami žaidimais.

Santykiai tarp vaikų išreiškiami pastabomis, replikomis, reguliuojama žaidimo eiga.

Pirmaisiais gyvenimo metais, ugdomasis suaugusiųjų įtaka, vaikas pereina žaidybinės veiklos raidos etapus, kurie yra būtinos vaidmenų žaidimo sąlygos.

Pirmas toks etapas – įvadinis žaidimas. Nurodomas vaiko amžius – 1 metai. Suaugęs žmogus organizuoja vaiko žaidimo daiktais veiklą naudodamas įvairius žaislus ir daiktus.

Antrajame etape (1 ir 2 vaiko gyvenimo metų sandūroje) atsiranda demonstravimo žaidimas, kuriame vaiko veiksmais siekiama atskleisti konkrečias daikto savybes ir jo pagalba pasiekti tam tikrą efektą. Suaugęs žmogus ne tik įvardija daiktą, bet ir atkreipia kūdikio dėmesį į jo paskirtį.

Trečiasis žaidimo vystymosi etapas reiškia antrojo pabaigą - trečiųjų gyvenimo metų pradžią. Formuojamas siužeto demonstravimo žaidimas, kuriame vaikai pradeda aktyviai demonstruoti kasdieniame gyvenime gautus įspūdžius (lopšys lėlę).

Ketvirtasis etapas (nuo 3 iki 7 metų) yra jų pačių vaidmenų žaidimas.

Išplėtotos formos ikimokyklinio amžiaus vaikų vaidmenų žaidimas – tai veikla, kurioje vaikai prisiima suaugusiųjų vaidmenis (funkcijas), o socialine forma, specialiai sukurtomis žaidimo sąlygomis, atkuria suaugusiųjų veiklą ir tarpusavio santykius. Šioms sąlygoms būdinga tai, kad naudojami įvairūs žaidimo objektai, kurie pakeičia tikrus suaugusiųjų veiklos objektus.

Vaikų žaidimo veiklos mėgėjiškumas slypi tame, kad jie aktyviai ir savotiškai atkuria tam tikrus reiškinius, veiksmus, santykius. Originalumą lemia vaikų suvokimo ypatumai, tam tikrų faktų, reiškinių, sąsajų supratimas ir suvokimas, patirties buvimas ar nebuvimas bei jausmų betarpiškumas.

Kūrybinis žaidimo pobūdis pasireiškia tuo, kad vaikas tarsi persikūnija į tą, kurį vaizduoja, ir kad, tikėdamas žaidimo tiesa, sukuria ypatingą žaidimo gyvenimą ir nuoširdžiai džiaugiasi bei būna nusiminęs. žaidimas. Aktyvų domėjimąsi gyvenimo reiškiniais, žmonėmis, gyvūnais, visuomenei reikšmingos veiklos poreikį vaikas tenkina per žaidybinę veiklą.

Žaidimas, kaip pasaka, moko vaiką persmelkti vaizduojamų žmonių mintimis ir jausmais, peržengiant įprastų įspūdžių ratą į platesnį žmogaus siekių ir herojiškų poelgių pasaulį.

Plėtojant ir turtinant vaikų mėgėjų pasirodymus, kūrybiškai atkuriant ir atspindint supančio gyvenimo faktus ir reiškinius, didžiulis vaidmuo tenka vaizduotei. Būtent vaizduotės galia kuria žaidimo situacijas, jame atkuriamus vaizdus, ​​gebėjimas derinti tikrą, įprastą su išgalvotu, suteikia vaikiškam žaidimui patrauklumo, būdingo tik jam.

Vaidmenų žaidimuose aiškiai išryškėja optimistiškas, gyvenimą patvirtinantis personažas, sunkiausi atvejai juose visada baigiasi sėkmingai ir saugiai: kapitonai veda laivus per audras ir audras, pasieniečiai sulaiko pažeidėjus, gydytojas gydo ligonius.

Kūrybiniame vaidmenų žaidime vaikas aktyviai atkuria, modeliuoja reiškinius Tikras gyvenimas, patiria juos ir tai užpildo jo gyvenimą turtingu turiniu, palikdamas pėdsaką daugeliui metų.

Režisūriniai žaidimai, kuriuose vaikas verčia lėles kalbėti, atlikti įvairius veiksmus, vaidindamas ir sau, ir lėlę.

Teatriniai žaidimai – tam tikro literatūros kūrinio vaidinimas asmenimis ir konkrečių vaizdų demonstravimas raiškos metodais (intonacija, mimika, gestai).

žaidimai – žaidimai temomis

literatūros kūrinių dramatizavimas

Dramatizavimo žaidimas yra ypatinga ikimokyklinio amžiaus vaikų veikla.

Dramatizuoti – vaizduoti, vaidinti literatūros kūrinį asmenimis.

įvykių seką, vaidmenis, herojų veiksmus, jų kalbą lemia literatūros kūrinio tekstas.

vaikai turi tiesiogine prasme įsiminti tekstą, suvokti įvykių eigą, pasakos ar perpasakojimo herojų įvaizdį.

padeda geriau suprasti kūrinio prigimtį, pajusti meninę vertę, nuoširdžiai reikšti savo jausmus

Dramatizavimo žaidimuose turinį, vaidmenis, žaidimo veiksmus lemia literatūros kūrinio, pasakos siužetas ir turinys ir pan.. Jie panašūs į vaidmenų žaidimus: remiasi sąlyginiu reiškinio atkūrimu, veiksmais ir pan. žmonių santykiai ir kt., taip pat kūrybos elementai. Dramatizavimo žaidimų ypatumas slypi tame, kad pagal pasakos ar istorijos siužetą vaikai atlieka tam tikrus vaidmenis, atkuria įvykius tikslia seka.

Žaidimų – dramatizacijų pagalba vaikai geriau įsisavina idėjinį kūrinio turinį, įvykių logiką ir seką, jų raidą ir priežastinį ryšį.

Pedagogas vadovaujasi tuo, kad jis, visų pirma, atrenka edukacinę vertę turinčius kūrinius, kurių siužetą vaikams lengva išmokti ir paversti žaidimu – dramatizavimu.

Žaidime - dramatizacija, nebūtina parodyti vaikui tam tikrų išraiškos technikų: žaidimas jam turi būti tik žaidimas.

Didelę reikšmę žaidimo dramatizavimo raidai, būdingų įvaizdžio bruožų įsisavinimui ir jų atspindėjimui vaidmenyje turi mokytojo domėjimasis juo, gebėjimas naudoti meninės raiškos priemones skaitant ar pasakojant. Taisyklingas ritmas, įvairios intonacijos, pauzės, kai kurie gestai pagyvina vaizdus, ​​priartina juos prie vaikų, žadina norą žaisti. Kartojant žaidimą vėl ir vėl, vaikams reikia vis mažiau mokytojo pagalbos ir jie pradeda veikti savarankiškai. Vienu metu dramatizavimo žaidime gali dalyvauti tik keli žmonės, o mokytojas turi pasirūpinti, kad jame paeiliui dalyvautų visi vaikai.

Pasiskirstydami vaidmenis vyresni ikimokyklinukai atsižvelgia į vienas kito interesus ir norus, kartais pasitelkia skaičiavimo eilėraštį. Tačiau ir čia būtina tam tikra auklėtojo įtaka: reikia kelti draugišką bendraamžių požiūrį į nedrąsius vaikus, pasiūlyti, kokius vaidmenis jiems galima patikėti.

Padėdamas vaikams išmokti žaidimo turinį, įsilieti į vaizdą, mokytojas naudoja iliustracijų tyrimą literatūros kūriniai, paaiškina kai kuriuos charakterio bruožai veikėjų, išsiaiškina vaikų požiūrį į žaidimą.

Konstruktyvūs žaidimai

Konstrukciniai žaidimai – tai tam tikri kūrybiniai žaidimai, kuriuose vaikai demonstruoja supantį objektyvų pasaulį, patys stato konstrukcijas ir jas saugo.

Statybinių medžiagų įvairovė. Konstravimo žaidimas – tai tokia veikla vaikams, kurios pagrindinis turinys – supančio gyvenimo atspindys skirtinguose pastatuose ir su jais susiję veiksmai.

Siužetinio vaidmenų ir konstravimo žaidimų panašumas slypi tame, kad jie vienija vaikus bendrų pomėgių, bendros veiklos pagrindu ir yra kolektyviniai.

Skirtumas tarp šių žaidimų yra tas, kad vaidmenų žaidimas pirmiausia atspindi įvairius reiškinius ir įvaldo žmonių tarpusavio santykius, o konstravimo žaidime svarbiausia susipažinti su atitinkama žmonių veikla, su naudojama įranga ir jos naudojimu.

Auklėtojui svarbu atsižvelgti į santykius, vaidmenų ir konstravimo žaidimų sąveiką. Konstravimas dažnai vyksta vaidmenų žaidimo eigoje ir yra jo sukeltas. Vyresnėse grupėse vaikai ilgą laiką stato gana sudėtingas struktūras, praktiškai suvokdami paprasčiausius fizikos dėsnius.

Konstravimo žaidimų ugdomoji ir ugdomoji įtaka slypi juose atsispindinčių reiškinių idėjiniame turinyje, vaikų konstravimo metodų įsisavinime, jų konstruktyvaus mąstymo ugdyme, kalbos praturtinimu, teigiamų santykių supaprastinimu. Jų įtaką protiniam vystymuisi lemia tai, kad konstravimo žaidimų koncepcijoje, turinyje yra viena ar kita protinė užduotis, kurią sprendžiant reikia iš anksto apgalvoti: ką daryti, kokios medžiagos reikia, kokia seka turi vykti statyba. . Mąstymas ir konkrečios statybos problemos sprendimas prisideda prie konstruktyvaus mąstymo ugdymo.

Konstravimo žaidimų metu mokytojas moko vaikus stebėti, atskirti, lyginti, koreliuoti kai kurias pastato dalis su kitomis, įsiminti ir atgaminti statybos būdus, sutelkti dėmesį į veiksmų seką. Jo vadovaujami moksleiviai įvaldo tikslų žodyną, išreiškiantį vardą geometriniai kūnai, erdviniai santykiai: aukštas žemas, iš dešinės į kairę, aukštyn ir žemyn, ilgas trumpas, platus siauras, aukštesnis žemesnis, ilgesnis trumpesnis ir kt.

Konstravimo žaidimuose naudojami ir įprasti, dažniausiai sklypo formos žaislai, taip pat plačiai naudojamos natūralios medžiagos: molis, smėlis, sniegas, akmenukai, kūgiai, nendrės ir kt.

Kūrybiniai žaidimai

Kūrybiniai žaidimai yra žaidimai, kuriuose atsiranda vaizdai, kuriuose yra sąlyginė aplinkos transformacija.

Išsivysčiusio susidomėjimo žaidimais rodikliai.

1. Ilgalaikis vaiko domėjimasis žaidimu, siužeto raida ir vaidmens atlikimu.

2. Vaiko noras imtis tam tikro vaidmens.

3. Mėgstamo vaidmens turėjimas.

4. Nenoras baigti žaidimo.

5. Vaiko aktyvus visų rūšių darbų atlikimas (lipdymas, piešimas).

6. Noras pasidalinti su bendraamžiais ir suaugusiais savo įspūdžiais pasibaigus žaidimui.

Didaktiniai žaidimai – tai žaidimai, specialiai sukurti arba pritaikyti edukaciniams tikslams.

Didaktiniuose žaidimuose vaikams pateikiamos tam tikros užduotys, kurių sprendimas reikalauja susikaupimo, dėmesio, protinių pastangų, gebėjimo suvokti taisykles, veiksmų seką, įveikti sunkumus. Jie prisideda prie ikimokyklinio amžiaus vaikų pojūčių ir suvokimo ugdymo, idėjų formavimo, žinių įsisavinimo. Šie žaidimai suteikia galimybę išmokyti vaikus įvairių ekonomiškų ir racionalių tam tikrų psichinių ir praktinių problemų sprendimo būdų. Tai yra jų vystymosi vaidmuo.

Didaktinis žaidimas prisideda prie dorinio ugdymo problemų sprendimo, vaikų socialumo ugdymo. Mokytojas sukuria vaikams sąlygas, kurios reikalauja, kad jie galėtų žaisti kartu, reguliuoti savo elgesį, būti teisingi ir sąžiningi, paklusnūs ir reiklūs.

Žaidimai lauke – tai sąmoninga, aktyvi, emociškai spalvinga vaiko veikla, pasižyminti tiksliu ir savalaikiu užduočių, susijusių su visiems žaidėjams privalomomis taisyklėmis, atlikimu.

Lauko žaidimai pirmiausia yra vaikų fizinio lavinimo priemonė. Jie suteikia galimybę lavinti ir tobulinti judesius, mankštintis bėgiojant, šokinėjant, laipiojant, metant, gaudant ir kt. Lauko žaidimai taip pat turi didelę įtaką neuropsichinei vaiko raidai, svarbių asmenybės savybių formavimuisi. Jie sukelia teigiamas emocijas, vysto slopinamuosius procesus: žaidimo metu vaikai turi reaguoti judesiu į vienus signalus, susilaikyti nuo judėjimo su kitais. Šiuose žaidimuose vystosi valia, išradingumas, drąsa, reakcijos greitumas ir kt.. Bendri veiksmai žaidimuose suartina vaikus, suteikia džiaugsmo įveikiant sunkumus ir pasiekus sėkmę.

Lauko žaidimų su taisyklėmis šaltinis – liaudiški žaidimai, pasižymintys idėjos ryškumu, turtingumu, paprastumu ir pramoga.

Taisyklės lauko žaidime atlieka organizuojamąjį vaidmenį: nustato jo eigą, veiksmų seką, žaidėjų santykius, kiekvieno vaiko elgesį. Taisyklės įpareigoja paklusti žaidimo tikslui ir prasmei; vaikai turėtų turėti galimybę juos naudoti įvairiomis sąlygomis.

Jaunesnėse grupėse mokytojas turinį ir taisykles paaiškina žaidimo metu, vyresnėse – prieš startą. Žaidimai lauke organizuojami patalpose ir pasivaikščiojime su nedideliu skaičiumi vaikų arba su visa grupe. Mokytojas užtikrina, kad žaidime dalyvautų visi vaikai, atlikdami visus reikiamus žaidimo judesius, tačiau neleisdami pernelyg didelio fizinio krūvio, dėl kurio jie gali būti per daug susijaudinę ir pavargę.

Vyresnius ikimokyklinukus reikia išmokyti savarankiškai žaisti lauko žaidimus. Norėdami tai padaryti, būtina ugdyti jų susidomėjimą šiais žaidimais, suteikti galimybę juos organizuoti pasivaikščiojimui, laisvalaikio valandomis, atostogų metu ir pan.

Baigdamas norėčiau pažymėti, kad žaidimas, kaip ir bet kuri kūrybinė veikla, yra emociškai prisotintas ir kiekvienam vaikui teikia džiaugsmo ir malonumo savo procesu.

www.maam.ru

Žaidimas yra pagrindinė ikimokyklinio amžiaus vaikų veikla

Ikimokyklinė vaikystė – svarbiausias pirmasis vaikų psichinės raidos laikotarpis, kuriame klojami visų vaiko asmenybės psichinių savybių ir savybių pamatai. Būtent šiame amžiuje suaugusieji su vaiku palaiko glaudžiausią ryšį, aktyviausiai dalyvauja jo raidoje. O kadangi vaikas aktyviai tyrinėja jį supantį pasaulį, mes, suaugusieji, turime atsižvelgti į vaiko amžiaus ypatybes ir pagrindinio jo veiklos tipo ypatybes.

Pagrindinė ikimokyklinio amžiaus vaikų veikla, pasak psichologų ir mokytojų, yra žaidimas (B. G. Ananievas, L. S. Vygotskis, E. E. Kravcova, A. N. Leontjevas, A. S. Makarenko, S. L. Rubinšteinas, K. D. Ušinskis ir kt.). Jie atkreipia dėmesį į svarbų jo vaidmenį formuojant vaiko psichiką ir mano, kad žaidimas yra viso tolimesnio vaiko vystymosi pagrindas, nes būtent žaidime vaikas įgyja pradinės patirties ir ugdo fizines bei dvasines jėgas ir gebėjimus, jam reikės tolesniam gyvenimui visuomenėje.

Tačiau pastaruoju metu daugelis tėvų ir mokytojų, dirbdami su vaikais, bando perkelti vaiką iš žaidimo, kaip ikimokyklinio amžiaus, veiklos, į edukacinę, o tai neigiamai veikia vaiko asmenybės psichologinę raidą.

Vystymosi istorijos akcentai bendroji teorijažaidimai yra:

Pirmasis XIX amžiaus pabaigoje. vokiečių psichologas K. Grossas bandė sistemingai ištirti žaidimą, kuris žaidimus vadina originalia elgesio mokykla. Jam, kad ir kokie išoriniai ar vidiniai veiksniai motyvuotų žaidimus, jų prasmė kaip tik ir yra tapti vaikų gyvenimo mokykla. Žaidimas objektyviai yra pradinė spontaniška mokykla, kurios akivaizdus chaosas suteikia vaikui galimybę susipažinti su jį supančių žmonių elgesio tradicijomis. Knygos pirmosios susistemino ir apibendrino didelį kiekį konkrečios medžiagos ir iškėlė žaidimo biologinės esmės ir prasmės problemą. Grossas žaidimo esmę mato tame, kad jis yra pasiruošimas tolesnei rimtai veiklai; žaidime vaikas, sportuodamas, tobulina savo gebėjimus. Tai, anot grubios, yra pagrindinė vaikų žaidimo prasmė; suaugusiems žaidimas yra pridedamas prie gyvenimo realybės ir kaip pramoga.

Pagrindinis šios teorijos pranašumas yra tas, kad ji susieja žaidimą su vystymusi ir ieško savo reikšmės vaidmenyje, kurį ji atlieka vystymesi.

Žaidimo teorijoje, kurią suformulavo G. Spenceris, žaidimo šaltinis yra jėgų viršijimas; perteklinės jėgos, neišeikvotos gyvenime, darbe, randa išeitį žaidime.

Siekdamas atskleisti žaidimo motyvus, K. Buhleris kaip pagrindinį žaidimo motyvą iškėlė funkcinio malonumo (tai yra malonumo iš paties veiksmo, nepriklausomai nuo rezultato) teoriją. Žaidimo, kaip malonumo generuojamos veiklos, teorija yra ypatinga hedoninės veiklos teorijos išraiška, tai yra teorija, kuri mano, kad žmogaus veiklą reguliuoja malonumo arba malonumo principas. Pripažindama funkcinį malonumą arba malonumą veikti, kaip lemiamą žaidimo veiksnį, ši teorija žaidime mato tik funkcinę organizmo funkciją.

Freudo žaidimo teorijos jame mato iš gyvenimo nuslopintų troškimų įgyvendinimą, nes žaidime dažnai žaidžiama ir patiriama tai, ko gyvenime neįmanoma įgyvendinti. Adlerio žaidimo supratimas kyla iš to, kad žaidimas išreiškia subjekto nepilnavertiškumą, bėgantį nuo gyvenimo, su kuriuo jis nesugeba susidoroti. Psichologo Adlerio teigimu, žaidime vaikas bando paskandinti ir panaikinti savo nepilnavertiškumo ir nepriklausomybės stokos jausmą („nepilnavertiškumo kompleksas“). Štai kodėl vaikai mėgsta vaidinti fėją, burtininką, todėl „mama“ taip autokratiškai elgiasi su „dukra“ lėle, išmesdama ant jos visus vargus ir rūpesčius, susijusius su tikru gyvenimu.

Rusų psichologijoje D. N. Uznadzė, L. S. Vygotskis, S. L. Rubinšteinas ir D. B. Elkoninas bandė pateikti savo žaidimo teoriją. Žingsnis po žingsnio sovietinė psichologija išryškino požiūrį į žaidimą kaip į ypatingą vaiko veiklos rūšį.

Namų psichologai ir mokytojai raidos procesą suprato kaip visuotinės žmogaus patirties, universalių vertybių įsisavinimą.

Puikus žaidimo tyrinėtojas D. B. Elkoninas mano, kad žaidimas yra socialinio pobūdžio ir tiesiogiai prisotintas ir yra projektuojamas į suaugusiųjų pasaulio atspindį.

Žaidimas pagal D. B. Elkoniną „...tai veikla, kurioje orientacinės veiklos pagrindu formuojama ir tobulinama elgesio kontrolė“. Žaidimo esmė – bandyti susikurti įvaizdį apie galimų veiksmų lauką, todėl šis įvaizdis yra jo produktas.

Žaidimo problema jau seniai patraukė ne tik užsienio, bet ir šalies mokslininkų dėmesį. Nors šių teorijų autoriai svarsto skirtingus žaidimo aspektus, jie sutinka, kad žaidimas yra pagrindinė vaikų veikla. Mokslinė žaidimo veiklos analizė rodo, kad žaidimas yra suaugusiųjų pasaulio atspindys vaikui, būdas pažinti supantį pasaulį.

Pedagogikoje ne kartą buvo bandoma tirti žaidimų rūšis, atsižvelgiant į jų funkcijas vaikų raidoje, pateikti žaidimų klasifikaciją.

Užsienio žaidimų klasifikacijos F. Fröbelis savo klasifikaciją grindė diferencijuotos žaidimų įtakos proto raidai principu (protiniai žaidimai, išoriniai pojūčiai (sensoriniai žaidimai, judesiai (motoriniai žaidimai).

Vokiečių psichologas K. Grossas žaidimų rūšis charakterizuoja ir pagal jų pedagoginę reikšmę: judrius, protinius, jutiminius žaidimus, lavinančius valią, K. Grossas priskiria „įprastų funkcijų žaidimams“. Antroji žaidimų grupė pagal jo klasifikaciją yra „specialiųjų funkcijų žaidimai“. Šie žaidimai yra pratimai, skirti pagerinti instinktus ( šeimos žaidimai, medžioklės žaidimai, piršlybos ir kt.).

Buitinės žaidimų klasifikacijos: P. F. Lesgaft, N. K. Krupskaya yra pagrįstos vaikų savarankiškumo ir kūrybiškumo žaidime laipsniu. Žaidimai skirstomi į dvi grupes: pačių vaikų sugalvotus žaidimus ir suaugusiųjų sugalvotus žaidimus.

Pirmuosius Krupskaja vadino kūrybingais, juos pabrėždama Pagrindinis bruožas- nepriklausomas charakteris. Šis pavadinimas buvo išsaugotas vaikų žaidimų klasifikacijoje, tradicinėje ikimokyklinio ugdymo pedagogikoje. Kita žaidimų grupė šioje klasifikacijoje yra žaidimai su taisyklėmis.

Tačiau populiariausia yra S. L. Novoselovos klasifikacija, pagrįsta idėja, kas inicijavo žaidimus (vaikas ar suaugęs). Yra trys žaidimų klasės:

1) žaidimai, atsirandantys vaiko iniciatyva (vaikai, savarankiški žaidimai:

Žaidimas-eksperimentas;

Savarankiški siužeto žaidimai: siužetas-demonstracija, siužetas-vaidmenų žaidimas, režisūra, teatralizuotas;

2) žaidimai, atsirandantys suaugusiojo iniciatyva, kuris juos pristato edukaciniais tikslais:

Mokomieji žaidimai: didaktiniai, siužetai-didaktiniai, mobilieji;

Laisvalaikio žaidimai: linksmi žaidimai, pramoginiai žaidimai, intelektualinis, šventinis karnavalas, teatralizuoti pasirodymai;

3) žaidimai, kylantys iš istoriškai susiklosčiusių etninės grupės tradicijų (liaudies, kurios gali atsirasti tiek suaugusiųjų, tiek vyresnių vaikų iniciatyva).

B. Elkoninas išskyrė tris žaidimų komponentus: žaidimo sąlygas, siužetą ir žaidimo turinį.

Kiekvienas žaidimas turi savo žaidimo sąlygas – jame dalyvaujančius vaikus, žaislus, kitus daiktus.

Sistemingai mokytojui vadovaujant, žaidimas gali pasikeisti:

a) nuo pradžios iki pabaigos

Ypatingą dėmesį norėčiau skirti pagrindinėms vaikiško žaidimo funkcijoms, nes funkcijos gali padėti mums nustatyti žaidimo esmę. Pasak E. Erickson, „žaidimas yra Ego funkcija, bandymas sinchronizuoti kūno ir socialinius procesus su savo Aš“. Poveikio žaidimo funkcijų vystymuisi požiūriu jie skirstomi į 4 kategorijas.

1. Biologinė funkcija. Nuo pat kūdikystės žaidimas skatina rankų, kūno ir akių judesių koordinaciją, suteikia vaikui kinestetinę stimuliaciją ir galimybę eikvoti energiją bei atsipalaiduoti.

2. Viduje asmeninė funkcija. Žaidimas lavina gebėjimą įvaldyti situacijas, tyrinėti aplinką, suvokti kūno, proto, pasaulio sandarą ir galimybes (t.y. skatina ir formuoja pažinimo raidą).

3. Tarpasmeninė funkcija. Žaidimas yra daugybės socialinių įgūdžių išbandymo poligonas, pradedant nuo dalijimosi žaislais ir baigiant idėjomis.

4. socialinė funkcija. Žaidimuose, kurie suteikia vaikams galimybę atlikti pageidaujamus suaugusiųjų vaidmenis, vaikai mokosi idėjų, elgesio ir vertybių, susijusių su šiais vaidmenimis visuomenėje.

Taip pat A. N. Leontjevas, be simbolinės ir edukacinės žaidimo funkcijos, kalba ir apie emocinę (emocinę). Buvo manoma, kad žaidimo atsiradimo pagrindas yra emocinis pagrindas.

Žaidimo vertę labai sunku pervertinti. Žaidimas yra veiklos rūšis, kurią sudaro vaikų veiksmų ir santykių tarp jų atkūrimas specialia sąlygine forma.

Žaidimas kaip ugdymo priemonė. Pedagoginėje žaidimo teorijoje ypatingas dėmesys skiriamas žaidimo, kaip ugdymo priemonės, tyrimui. Ugdymas – tai žmogaus asmenybės savybių ugdymo procesas.

Esminė pozicija yra ta, kad ikimokykliniame amžiuje žaidimas yra ta veiklos rūšis, kurioje formuojasi asmenybė, praturtėja jos vidinis turinys.

Žaidimas kaip vaikų gyvenimo organizavimo forma. Viena iš pedagoginės žaidimo teorijos nuostatų – žaidimo, kaip ikimokyklinio amžiaus vaikų gyvenimo ir veiklos organizavimo formos, pripažinimas. Pirmasis bandymas organizuoti vaikų gyvenimą žaidimo forma priklausė Froebeliui. Jis sukūrė žaidimų sistemą, daugiausia didaktinių ir mobiliųjų, kurių pagrindu švietėjiškas darbas darželyje. Visas vaiko nagų kalimo laikas darželyje buvo nupieštas įvairiais žaidimais. Baigęs vieną žaidimą, mokytojas įtraukia vaiką į naują.

Žaidimas yra gyvenimo atspindys. Žaidimas svarbus ir draugiškam vaikų kolektyvui formuoti, ir savarankiškumui formuotis, ir pozityviam požiūriui į darbą formuotis, ir kai kuriems atskirų vaikų elgesio nukrypimams koreguoti, ir daugeliui kitų dalykų.

Žaidimas ikimokyklinio amžiaus vaikams yra pasaulinių savojo Aš dinamiškumo išgyvenimų šaltinis, savęs įtakos galios išbandymas. Vaikas įvaldo savo psichologinę erdvę ir gyvenimo galimybę joje, o tai duoda impulsą visos asmenybės, kaip visumos, raidai.

Prikabinti failai:

	kramarenko_k3h7f.pptx | 4657,76 Kb | Atsisiuntimai: 149

www.maam.ru

Peržiūra:

Žaidimas – ypatinga veikla, kuri klesti vaikystėje ir lydi žmogų visą gyvenimą. Nenuostabu, kad žaidimo problematika patraukė ir tebetraukia tyrinėtojų – ne tik pedagogų, psichologų, bet ir filosofų, sociologų, etnografų – dėmesį. Yra keletas teorijų, kurios žaidimą vertina dviem požiūriais:

Žaidimas kaip veikla, kurioje vaikas vystosi holistiškai, darniai, visapusiškai

Žaidimas kaip žinių įgijimo ir tobulinimo priemonė.

Dabar visuotinai pripažįstama, kad žaidimas yra pagrindinė ikimokyklinio amžiaus vaiko veikla.

Taip pat yra pagrindinė specifinė vaidmenų žaidimo vystymosi vertė. Žaidimo vystymosi pobūdis slypi tame, kad jame vaikui keliami keli reikalavimai:

1) Tai yra įsivaizduojamas veiksmas. Poreikis veikti pagal įsivaizduojamą planą lemia vaikų simbolinės mąstymo funkcijos išsivystymą, reprezentacijų plano formavimąsi ir įsivaizduojamos situacijos konstravimą.

2) Vaiko gebėjimas tam tikru būdu naršyti žmonių santykių sistemoje, nes žaidimas yra skirtas būtent jų atkūrimui.

3) Tikrų santykių tarp žaidžiančių vaikų formavimas. Bendras žaidimas neįmanomas be veiksmų koordinavimo.

Taip pat visuotinai priimta, kad žinios apie reiškinius formuojasi žaidime. viešasis gyvenimas apie veiksmus ir santykius.

Nepaisant to, esame priversti konstatuoti, kad žaidimas „palieka darželį“. Ir yra keletas priežasčių:

1. Vaikai turi mažai įspūdžių, emocijų, atostogų, be kurių neįmanoma žaidimo raida. Daugiausia įspūdžių vaikai patiria iš televizijos programų.

2. Žaidimas yra suaugusiųjų gyvenimo atspindys: žaisdamas vaikas mėgdžioja juos, modeliuoja įvairias sociokultūrines situacijas ir santykius. Deja, didžiųjų miestų darželiai susiduria su tuo, kad vaikai nežino, ką veikia jų tėvai.

Tėvai savo ruožtu negali aiškiai paaiškinti vaikui, kur dirba ir ką veikia. Iš tiesioginio vaikų stebėjimo liko pardavėjo, paštininko, pjaustytojo ateljė ir siuvėjo profesija.

3. Suaugusieji nežaidžia. Žaidimo negalima išmokyti kitaip, kaip tik žaidžiant su vaiku.

Taip pat viena iš žaidimo pasitraukimo iš ikimokyklinio ugdymo įstaigos priežasčių yra mūsų noras „įtikti“ tėvams, dėl ko mokytojai su vaikais daro tik tai, ką „daro“. Yra vaikų žaidimų vadovas. Šiuo metu yra 3 pagrindiniai vaikų žaidimų vedimo būdai.

1. Pagrindinis būdas, kuriuo mokytojas daro įtaką vaikų žaidimui ir ugdydamas vaikus žaidime, yra įtakoti jo turinį, t.y., temos pasirinkimą, siužeto raidą, vaidmenų pasiskirstymą ir žaidimo vaizdų įgyvendinimą. Mokytojas įeina į žaidimą, norėdamas parodyti vaikams naujas žaidimo technikas arba praturtinti jau prasidėjusio žaidimo turinį.

2. Žaidimo kaip veiklos formavimo būdas grindžiamas principais:

Mokytojas žaidžia su vaikais, kad vaikai įsisavintų žaidimo įgūdžius. Suaugusio žmogaus padėtis – tai „žaidimo partnerio“, su kuriuo vaikas jaustųsi laisvas ir lygus.

Mokytojas žaidžia su vaikais visą ikimokyklinę vaikystę, tačiau kiekviename amžiaus tarpsnyje žaidimą išskleiskite savotiškai, kad vaikai iškart „atsivertų“ ir išmoktų naujo, sudėtingesnio jo kūrimo būdo.

Suformuoti siužeto žaidimo organizavimo principai yra skirti ugdyti vaikų žaidimo gebėjimus, įgūdžius, kurie leis jiems ugdyti savarankišką žaidimą.

3. Žaidimo integruoto valdymo metodas.

Apsvarsčius tris ikimokyklinio amžiaus vaikų žaidimo valdymo būdus, reikia padaryti išvadas:

Žaidime neturėtų būti subjektų ir suaugusiųjų „iš viršaus“ primestų veiksmų reguliavimo.

Vaikas turėtų mokėti įvaldyti vis sudėtingesnę žaidimo „kalbą“.

Žaidimas yra bendra mokytojo ir vaikų veikla, kurioje mokytojas yra žaidimo partneris.

Žaidimų veiklai vystytis turi būti tenkinamos kelios sąlygos: dalyko ugdymo aplinkos sukūrimas, tam tikro laiko buvimas kasdienėje rutinoje ir mokytojo veikla. Neįvykdžius šių sąlygų kūrybinio mėgėjiško žaidimo plėtra neįmanoma.

Psichologas A. N. Leontjevas laikė pagrindine veikla, kuri turi ypatingą poveikį vaiko vystymuisi tam tikru amžiaus periodu.

Kiekviename amžiaus tarpsnyje pedagogui skiriamos tam tikros užduotys.

Ankstyvojo amžiaus grupė:

Bendrame žaidime su vaikais išmokite veikti su daiktais ir žaislais, išmokite juos derinti su paprastu siužetu

Ugdykite gebėjimą atlikti veiksmus pagal vaidmenį.

Ugdykite gebėjimą atlikti 2–3 žaidimo epizodus iš eilės.

Antroji jaunių grupė:

Prisidėti prie žaidimų atsiradimo aplinkinio gyvenimo stebėjimų, literatūros kūrinių temomis.

Bendruose žaidimuose su vaikais ugdykite gebėjimą sugalvoti paprastą siužetą, pasirinkti vaidmenį, žaidime atlikti keletą tarpusavyje susijusių veiksmų, atlikti vaidmenį bendrame žaidime su bendraamžiais.

Išmokykite vaikus žaidimuose naudoti statybines medžiagas.

Skatinkite vaikus pasirinkti žaidimo elementus.

Vidurinė grupė:

Bendruose žaidimuose su vaikais, kuriuose yra keli vaidmenys, gerinti gebėjimą susivienyti žaidime, paskirstyti vaidmenis, atlikti žaidimo veiksmus pagal žaidimo planą.

Išmokyti vaikus paruošti aplinką žaidimui – atrinkti daiktus ir atributiką, parinkti patogią vietą.

Ugdyti vaikų gebėjimą kurti ir naudoti žaidimo atributiką iš statybinių medžiagų, plastikinių ir medinių konstruktorių.

Ugdykite gebėjimą savarankiškai pasirinkti žaidimo temą.

Plėtoti siužetą remiantis žiniomis, gautomis suvokiant aplinką.

Išmokite susitarti dėl temos žaidimo pradžiai, paskirstykite vaidmenis, sukurkite reikiamas sąlygas.

Išmokyti kolektyviai statyti žaidimui reikalingus pastatus, bendrai planuoti būsimus darbus.

Ugdykite gebėjimą naudoti pakaitinius daiktus.

Medžiaga nsportal.ru

Žaidimas – pagrindinė ikimokyklinio amžiaus vaikų veikla – 4 puslapis

Žaidimas yra pagrindinė ikimokyklinio amžiaus vaikų veikla.

ŽAIDIMO KILMĖ VISUOMENĖS ISTORIJOJE, RYŠYS SU DARBU IR MENU.

Svarbiausi užsienio ir šalies mokytojai svarsto žaidimas kaip vienas iš veiksmingiausia organizavimo priemonė vaikų gyvenimą ir jų bendrą veiklą. Žaidimas atspindi vidinį vaikų poreikį energingai veiklai, tai priemonė pažinti supantį gyvenimą; žaidime vaikai praturtina savo jutiminę ir gyvenimo patirtį, užmezga tam tikrus santykius su bendraamžiais ir suaugusiais.

Dauguma šiuolaikinių mokslininkų aiškina kaip žaidimas ypatinga rūšis veikla, susiformavęs tam tikrame visuomenės raidos etape.

D. B. Elkoninas, remdamasis etnografinės medžiagos analize, iškėlė hipotezė apie istorinę vaidmenų žaidimo kilmę ir raidą.

Jis tuo tikėjo žmonių visuomenės aušrojejokio vaikiško žaidimo. Dėl paties darbo ir jam reikalingų įrankių primityvumo vaikai labai anksti pradėjo dalyvauti suaugusiųjų darbuose (rinkti vaisius, šaknis, gaudyti žuvis ir kt.).

Darbo įrankių komplikacija, perėjimas prie medžioklės, galvijų auginimo, žemės ūkio vadovavo pakeisti vaiko padėtį visuomenėje: kūdikis nebegalėjo tiesiogiai dalyvauti suaugusiųjų darbe, nes tam reikėjo įgūdžių, žinių, miklumo, miklumo ir kt.

Suaugusieji pradėjo gaminti žaislai vaikams, skirti mankštintis darbinėje veikloje(lankas, ietis, laso). Atsirado mankštos žaidimai, kurių metu vaikas įsisavino reikiamus įrankių naudojimo įgūdžius ir gebėjimus, nuo žaislai buvo jų modeliai(iš mažo lanko galima pataikyti į taikinį, su mažu kapliu atlaisvinti žemę).

Pagaliau, atsiradus įvairiems amatams, tobulėjant technologijoms, sudėtingiems įrankiamsžaislai nustokite būti modeliais pastarasis. Jie buvo kaip įrankiai išvaizda, bet ne funkcija(žaislinis ginklas, plūgo žaislas ir kt.). Kitaip tariant, žaislai tampa įrankių vaizdai.

Neįmanoma praktikuoti darbo veiksmų su tokiais žaislais, bet jūs galite juos pavaizduoti. Atsiranda vaidmenų žaidimas, kuriame pasitenkina mažam vaikui būdingas noras aktyviai dalyvauti suaugusiųjų gyvenime. Kadangi toks dalyvavimas realiame gyvenime yra neįmanomas, vaikas įsivaizduojamoje situacijoje atkartoja suaugusiųjų veiksmus, elgesį, santykius.

Vadinasi, atsiranda vaidmenų žaidimas ne vidinių, įgimtų instinktų įtakoje, bet kaip rezultatas gerai apibrėžtas socialines vaiko gyvenimo sąlygas visuomenėje . suaugusieji, savo ruožtu, prisidėti prie vaikų žaidimo plitimo naudojant specialiai sukurtą žaislai, taisyklės, žaidimų įranga kurie perduodami iš kartos į kartą, keičiasi patys žaisti visuomenės kultūroje.

Žmonijos socialinio istorinio vystymosi eigoje žaidimas tampa vis svarbesnis vaiko asmenybės formavimuisi. Su jos pagalba, vaikai įgyti sąveikos su aplinka patirties, priimti moralines normas, praktinės ir protinės veiklos būdai sukūrė šimtmečių senumo žmonijos istorija.

Taigi šiuolaikinė buitinė žaidimo teorija remiasi jo nuostatomis istorinės kilmės, socialinė prigimtis, turinys ir tikslas žmonių visuomenėje.

VAIKŲ ŽAIDIMO SOCIALINIS CHARAKTERIS.

Žaidimas turi socialinis pagrindas. Vaikų žaidimai ir ankstesni metai, ir šiandieninis gyvenimasįsitikinę, kad jie yra susiję su suaugusiųjų pasauliu.

Vienas iš pirmųjų, kuris įrodė šią poziciją, aprūpindamas ją moksliniais ir psichologiniais duomenimis, buvo K. D. Ušinskis. K. D. Ušinskis veikale „Žmogus kaip ugdymo subjektas“ (1867 m.) apibrėžė žaidimas kaip būdas vaikui patekti į visą jį supančio suaugusiųjų pasaulio sudėtingumą.

Vaikų žaidimai atspindi supančią socialinę aplinką. Vaizdingas realaus gyvenimo atspindys vaikų žaidimuose priklauso nuo jų įspūdžių, besiformuojančios vertybių sistemos. K. D. Ušinskis rašė: „Vienai mergaitei lėlė verda, siuva, skalbia ir lygina; kitoje – puikuojasi ant sofos, priima svečius, skuba į teatrą ar į priėmimą; ryte jis muša žmones, įkuria taupyklę, skaičiuoja pinigus ... “.

Tačiau vaiką supanti tikrovė yra labai įvairi ir žaidime atsispindi tik kai kurie jo aspektai s, būtent: žmogaus veiklos sritis, darbas, santykiai tarp žmonių.

Remiantis A. N. Leontjevo, D. B. Elkonino, R. I. Žukovskajos tyrimais, žaidimų kūrimas per visą ikimokyklinį amžių vyksta kryptimi iš dalykinio žaidimo kuri atkuria suaugusiųjų veiksmus, į vaidmenų žaidimą kuri atkuria santykius tarp žmonių.

Pirmaisiais metais vaiko gyvenimas dominuoja susidomėjimas objektais kuriuos naudoja kiti. Todėl tokio amžiaus vaikų žaidimuose suaugusio žmogaus veiksmai kažkuo atkuriami, su kokiu nors objektu(vaikas gamina maistą ant žaislinės viryklės, maudo lėlę dubenyje). A. A. Lyublinskaya labai taikliai vadino vaikų žaidimus “ pusiau žaidimas-pusė darbo».

Išplėsta forma žaidimas vaidmenimis pastebėta vaikams nuo nuo 4-5 metuku, į priekį veikti santykiai tarp žmonių, kurie atliekami atliekant veiksmus su daiktais, o kartais ir be jų. Taip žaidimas tampa atrankos ir modeliavimo būdas(poilsis specialiai sukurtomis sąlygomis) santykiai tarp žmonių, todėl prasideda prisidėti prie socialinės patirties įsisavinimo.

Žaidimas socialiniai ir jos būdaisįgyvendinimas. Žaidimo veikla, kaip įrodė A. V. Zaporožecas, V. V. Davydovas, N. Ya. Michailenko, ne vaikas sugalvojo, A jam padovanojo suaugęs asmuo, kuriame kūdikis mokomas žaisti, supažindinama su socialiai nusistovėjusiais žaidimo veiksmų būdais (kaip naudotis žaislu, pakaitiniais daiktais, kitomis įvaizdžio įkūnijimo priemonėmis; atlikti sąlyginius veiksmus, kurti siužetą, paklusti taisyklėms ir kt.).

Bendraudamas su suaugusiaisiais mokydamasis įvairių žaidimų technikos, vaikas žaidimo būdus apibendrina ir perkelia į kitas situacijas. Taigi žaidimas įgauna savarankiškumo, tampa paties vaiko kūrybiškumo forma, o tai nulemia jo vystomąjį poveikį.

ŽAIDIMAS YRA PAGRINDINĖ IKIMOKYKLINIO VAIKO VEIKLA.

Šiuolaikinėje pedagoginėje teorijoje žaidimas laikomas vadovaujanti vaiko veikla - ikimokyklinukas.

Pirmaujanti žaidimo pozicija apibrėžta:

Ne pagal laiką, kurį vaikas jai skiria, o tuo, kad ji patenkina pagrindinius jo poreikius;

Žaidimo žarnyne gimsta ir vystosi kitos veiklos rūšys;

Žaidimas yra pats palankiausias protiniam vystymuisi.

Žaidime rasti išraiškąpagrindiniai ikimokyklinuko poreikiai.

Pirmiausia vaikas linkęs savarankiškumas, aktyvus dalyvavimas suaugusiųjų gyvenime.

Vaikui vystantis plečiasi jo suvokiamas pasaulis, atsiranda vidinis poreikis dalyvauti tokioje suaugusiųjų veikloje, kuri jam realiame gyvenime yra neprieinama. Žaidime vaikas prisiima vaidmenį, bandydamas mėgdžioti tuos suaugusiuosius, kurių atvaizdai išlikę jo patirtyje. Žaisdamas vaikas veikia savarankiškai, laisvai išreikšdamas savo norus, idėjas, jausmus.

Vaikas pirmaisiais gyvenimo metais poreikis pažinti supantį pasaulį skambino psichologai nesočiųjų. Vaikų žaidimai visa savo įvairove suteikia jam galimybę išmokti naujų dalykų, apmąstyti tai, kas jau įėjo į jo patirtį, išreikšti savo požiūrį į tai, kas yra žaidimo turinys.

Vaikas yra auganti ir besivystanti būtybė. Judėjimas yra viena iš visiško jo augimo ir vystymosi sąlygų. Aktyvaus judėjimo poreikis patenkintas visų tipų žaidimuose, ypač mobiliuosiuose ir didaktiniuose žaidimuose su žaislais, tokiais kaip automobiliai, vežimėliai, biliardas, stalo kroketas, kamuolys ir kt. Įvairios statybinės ir statybinės medžiagos (didelės ir mažos statybinės medžiagos, įvairūs konstruktoriai, sniegas, smėlis ir kt.) turi puikias galimybes motorinei veiklai skatinti, kokybei gerinti judesių.) .

Žaidimo galimybės vaikui būdingame pasitenkinime yra labai didelės. bendravimo poreikius. Ikimokyklinės įstaigos sąlygomis dažniausiai formuojamos žaidimų grupės, kurios vienija vaikus pagal bendrus interesus ir abipusę simpatiją.

Dėl ypatingo žaidimo patrauklumo ikimokyklinukai jame gali būti nuolaidesni, paklusnesni, tolerantiškesni nei realiame gyvenime. Žaisdami vaikai užmezga tokius santykius, kuriems dar nėra „užaugę“ kitomis sąlygomis, būtent: tarpusavio kontrolės ir pagalbos, paklusnumo, reiklumo santykius.

Žaidimo žarnyne gimsta ir išsiskiria (išsiskiria) kitos veiklos rūšys (darbas, mokymas).

Kai žaidimas vystosi, vaikas įvaldo komponentai, būdingi bet kuriai veiklai: mokosi išsikelti tikslą, planuoti, siekti rezultatų. Tada jis perkelia šiuos įgūdžius kitoms veiklos rūšims, pirmiausia darbui.

Vienu metu A.S.Makarenko išsakė mintį, kad geras žaidimas panašus į gerą darbą: juos sieja atsakomybė už tikslo siekimą, minties pastangos, kūrybos džiaugsmas, veiklos kultūra.

Žaidimas ugdo elgesio savivalę. Dėl būtinybės laikytis taisyklių. vaikai tampa organizuotesni, išmoksta vertinti save ir savo galimybes, įgyja vikrumo, miklumo ir daug daugiau, todėl lengviau stiprių darbo įgūdžių formavimas.

Kaip vadovaujanti veikla žaidimas labiausiai prisideda prie vaiko neoplazmų susidarymo, jo psichiniai procesai , įskaitant vaizduotė.

Vienas pirmųjų, susiejęs žaidimo raidą su vaikų vaizduotės ypatybėmis, buvo K. D. Ušinskis. Jis atkreipė dėmesį į vaizduotės vaizdinių ugdomąją vertę: vaikas jais nuoširdžiai tiki, todėl žaisdamas išgyvena stiprius tikrus jausmus.

Dar vieną svarbią vaizduotės savybę, kuri vystosi žaidime, bet be kurios negali vykti ugdomoji veikla, atkreipė dėmesį V. V. Davydovas. Tai gebėjimas perkelti vieno objekto funkcijas kitam, kuris šių funkcijų neturi(kubas tampa muilu, geležimi, duona, mašina, kuri važiuoja stalkeliu ir dūzgia).

Dėl šio gebėjimo vaikai naudojasi žaidime pakaitiniai objektai, simboliniai veiksmai(„nusiplovė rankas“ iš įsivaizduojamo čiaupo). Ateityje platus pakaitinių objektų naudojimas žaidime leis vaikui įsisavinti kitus pakeitimo būdus, pavyzdžiui, modelius, diagramas, simbolius ir ženklus, kurių reikės mokant.

Taigi, vaizduotės žaidime atsiranda ir vystosi nustatant idėją, išdėstant siužetą, atliekant vaidmenį, keičiant objektus. Vaizduotė padeda vaikui priimti žaidimo susitarimus, veikti įsivaizduojamoje situacijoje. Tačiau vaikas žaidime mato ribą tarp įsivaizduojamo žaidimo ir realybės, todėl griebiasi žodžių „apsimesti“, „tarsi“, „tiesą sakant, taip nebūna“.

Medžiagos atsakymas-examen.ru

Žaidimas yra pagrindinė veikla ikimokykliniame amžiuje | atvira klasė

Žaidimas yra pagrindinė veikla ikimokykliniame amžiuje

Žaidime formuojasi visi vaiko asmenybės aspektai, ženkliai pasikeičia jo psichika, ruošiamasi pereiti į naują, aukštesnę raidos stadiją. Tai paaiškina milžinišką lavinamojo žaidimo potencialą, kurį psichologai laiko pagrindine ikimokyklinio amžiaus vaikų veikla.

Ypatingą vietą užima žaidimai, kuriuos kuria patys vaikai – jie vadinami kūrybiniais, arba siužetais-vaidmenimis. Šiuose žaidimuose ikimokyklinukai vaidmenimis atkuria viską, ką mato aplinkui suaugusiųjų gyvenime ir veikloje. Kūrybinis žaidimas labiausiai formuoja vaiko asmenybę, todėl yra svarbi ugdymo priemonė.

Žaidimas yra gyvenimo atspindys. Čia viskas tarsi „apsimeta“, tačiau šioje sąlyginėje aplinkoje, kurią kuria vaiko vaizduotė, yra daug tikro: žaidėjų veiksmai visada tikri, jų jausmai, išgyvenimai tikri, nuoširdūs.

Vaikas žino, kad lėlė ir meška yra tik žaislai, bet myli juos tarsi gyvus, supranta, kad nėra „tikras“ lakūnas ar jūreivis. Tačiau jis jaučiasi kaip drąsus lakūnas, drąsus jūreivis, kuris nebijo pavojų, tikrai didžiuojasi savo pergale.

Suaugusiųjų mėgdžiojimas žaidime siejamas su vaizduotės darbu. Vaikas nekopijuoja tikrovės, jis derina skirtingus gyvenimo įspūdžius su asmenine patirtimi.

Vaikų kūrybiškumas pasireiškia žaidimo koncepcija ir priemonių paieška jį įgyvendinant. Kiek fantazijos reikia norint nuspręsti, į kokią kelionę vykti, kokį laivą ar lėktuvą statyti, kokią įrangą paruošti.

Žaidime vaikai vienu metu veikia kaip dramaturgai, rekvizitai, dekoratoriai, aktoriai. Tačiau jie neperina savo idėjos, ilgai nesirengia atlikti aktorių vaidmens.

Jie žaidžia sau, išreikšdami savo svajones ir siekius, mintis ir jausmus, kurie jiems šiuo metu priklauso. Todėl žaidimas visada yra improvizacija.

Žaidimas yra savarankiška veikla, kurios metu vaikai pirmą kartą susitinka su bendraamžiais. Juos vienija vienas tikslas, bendros pastangos jį pasiekti, bendri interesai ir patirtis.

Vaikai patys pasirenka žaidimą, organizuoja jį patys. Bet tuo pačiu jokia kita veikla neturi tokių griežtų taisyklių, tokio elgesio sąlygojimo kaip čia. Todėl žaidimas moko vaikus pajungti savo veiksmus ir mintis konkrečiam tikslui, padeda ugdyti tikslingumą.

Žaidime vaikas pradeda jaustis komandos nariu, teisingai vertinti savo ir savo bendražygių veiksmus bei poelgius. Auklėtojo užduotis – sutelkti žaidėjų dėmesį į tokius tikslus, kurie sukeltų jausmų ir veiksmų bendrumą, skatinti vaikų tarpusavio santykių užmezgimą, pagrįstą draugyste, teisingumu, abipuse atsakomybe.

Žaidimų rūšys, priemonės, sąlygos

Vaikams būdingi įvairūs žaidimai. Tai žaidimai lauke (žaidimai su taisyklėmis), didaktiniai žaidimai, dramatizavimo žaidimai, konstruktyvūs žaidimai.

Ypač svarbūs 2–7 metų vaikų vystymuisi yra kūrybiniai ar vaidmenų žaidimai. Jie pasižymi šiomis savybėmis:

1. Žaidimas yra aktyvaus vaiko apmąstymo apie jį supančius žmones forma.

2. Išskirtinis žaidimo bruožas yra pats būdas, kuriuo vaikas naudojasi šioje veikloje. Žaidimas vykdomas sudėtingais veiksmais, o ne atskirais judesiais (kaip, pavyzdžiui, dirbant, rašant, piešiant).

3. Žaidimas, kaip ir bet kuri kita žmogaus veikla, turi socialinį pobūdį, todėl keičiasi keičiantis istorinėms žmonių gyvenimo sąlygoms.

4. Žaidimas yra vaiko kūrybiško tikrovės atspindžio forma. Žaisdami vaikai į žaidimus įneša daug savo išradimų, fantazijų, derinių.

5. Žaidimas yra žinių veikimas, jų patikslinimo ir praturtinimo priemonė, mankštos būdas ir pažintinių bei dorovinių gebėjimų ugdymas, vaiko stiprybė.

6. Išplėsta forma žaidimas yra kolektyvinė veikla. Visi žaidimo dalyviai palaiko bendradarbiavimo santykius.

7. Paįvairinus vaikus, keičiasi ir vystosi ir pats žaidimas. Sistemingai mokytojui vadovaujant, žaidimas gali pasikeisti:

a) nuo pradžios iki pabaigos

b) nuo pirmojo žaidimo iki tolesnių tos pačios vaikų grupės žaidimų;

c) reikšmingiausi žaidimų pokyčiai vyksta vaikams augant nuo jaunesnio iki vyresnio amžiaus. Žaidimas, kaip savotiška veikla, yra nukreiptas į vaiko pažinimą apie jį supantį pasaulį, aktyviai dalyvaujant žmonių darbe ir kasdieniame gyvenime.

Žaidimo priemonės yra šios:

a) žinios apie žmones, jų veiksmus, santykius, išreikštos kalbos vaizdiniais, vaiko išgyvenimais ir veiksmais;

b) veikimo su tam tikrais objektais metodai tam tikromis aplinkybėmis;

c) tie moraliniai vertinimai ir jausmai, kurie atsiranda vertinant gėrį ir blogas poelgis apie naudingus ir žalingus žmonių veiksmus.

Ikimokyklinio amžiaus pradžioje vaikas jau turi tam tikrą gyvenimo patirtis, kuris dar nėra pakankamai realizuotas ir reprezentuoja potencialius gebėjimus, o ne esamą gebėjimą įgyvendinti įgūdžius savo veikloje. Auklėjimo užduotis yra būtent, remiantis šiomis galimybėmis, ugdyti kūdikio sąmonę, padėti pamatus visaverčiam vidiniam gyvenimui.

Visų pirma, lavinamieji žaidimai yra bendras vaikų ir suaugusiųjų užsiėmimas. Būtent suaugęs žmogus įneša šiuos žaidimus į vaikų gyvenimą, supažindina juos su turiniu.

Jis žadina vaikų domėjimąsi žaidimu, skatina imtis aktyvių veiksmų, be kurių žaidimas neįmanomas, yra žaidimo veiksmų atlikimo modelis, žaidimo vadovas organizuoja žaidimo erdvę, supažindina su žaidimo medžiaga, stebi žaidimo įgyvendinimą. taisyklės.

Kiekviename žaidime yra dviejų tipų taisyklės - veiksmų ir bendravimo su partneriais taisyklės.

Veiksmų taisyklės nustatyti veiksmų su objektais metodus, bendrą judesių erdvėje pobūdį (tempą, seką ir kt.)

Bendravimo taisyklės daryti įtaką žaidimo dalyvių tarpusavio santykių pobūdžiui (patraukliausių vaidmenų atlikimo tvarka, vaikų veiksmų seka, jų nuoseklumas ir kt.). Taigi kai kuriuose žaidimuose visi vaikai veikia vienu metu ir vienodai, o tai juos suartina, suvienija ir moko geranoriškos partnerystės. Kituose žaidimuose vaikai veikia paeiliui, mažose grupėse.

Tai leidžia vaikui stebėti bendraamžius, palyginti savo įgūdžius su savaisiais. Ir, galiausiai, kiekviename skyriuje yra žaidimų, kuriuose savo ruožtu atliekamas atsakingas ir patrauklus vaidmuo. Tai prisideda prie drąsos, atsakomybės formavimo, moko užjausti žaidimo partnerį, džiaugtis jo sėkme.

Šios dvi taisyklės paprastomis ir vaikams prieinamomis formomis, neugdant ir primetant suaugusiojo vaidmenį, moko vaikus būti organizuotus, atsakingus, santūrius, ugdo gebėjimą užjausti, būti dėmesingiems kitiems.

Bet visa tai tampa įmanoma tik tuo atveju, jei suaugusiojo sukurtas ir vaikui pasiūlytas žaidimas, išbaigtas (tai yra su tam tikru turiniu ir taisyklėmis), yra aktyviai priimtas vaiko ir tampa jo paties žaidimu. Įrodymai, kad žaidimas yra priimtas, yra: prašyti vaikų jį pakartoti, savarankiškai atlikti tuos pačius žaidimo veiksmus, aktyviai dalyvauti tame pačiame žaidime, kai jis kartojasi. Tik jei žaidimas taps mylimas ir įdomus, jis galės realizuoti savo vystymosi potencialą.

Lavinamuose žaidimuose yra sąlygos, kurios prisideda prie visapusiško asmenybės vystymosi: pažintinių ir emocinių principų, išorinių ir vidinių veiksmų, kolektyvinės ir individualios vaikų veiklos vienovė.

Vedant žaidimus būtina, kad būtų įgyvendintos visos šios sąlygos, tai yra, kad kiekvienas žaidimas suteiktų vaikui naujų emocijų ir įgūdžių, plėstų bendravimo patirtį, ugdytų bendrą ir individualią veiklą.

1. Siužetas – vaidmenų žaidimai

Vaidmenų žaidimo kūrimas ikimokykliniame amžiuje

Įvadas

Žaidimas yra pagrindinė ikimokyklinuko veikla. Jame, kaip pažymėjo A. N. Leontjevas, vystosi nauji psichikos progresyvūs dariniai ir atsiranda galingas pažintinis motyvas, kuris yra pagrindas jaunesnio studento paskatai mokytis.

Per žmonijos civilizacijos istoriją buvo sukurta daugybė žaidimų rūšių. Kiekvienas iš jų turi savo reikšmę vaiko psichikos vystymuisi ir socialinei adaptacijai ir apskritai suteikia visapusiška plėtra asmenybę, sukurti prielaidas jos tolesniam formavimuisi kitose, ne žaidimo formose. Žaidimas ugdo tai, ko vaikui prireiks suaugusiojo gyvenime. Socialinės patirties įgijimas, pateikiamas turtingiausiu ir įvairiausiu žaidimų turiniu, suteikia vaikui galimybę visapusiškiau orientuotis pasaulyje. Žaidimas nėra būdas įgyti naujų žinių, jis padeda žinias perkelti iš paviršutiniško susipažinimo lygio į vaiko patirties praturtinimo lygį. Taigi žinios ir žaidimas papildo vienas kitą.

Yra įvairių vaikų žaidimų klasifikacijų. Panagrinėkime klasifikaciją, kurioje kaip pagrindas pateikiama iš žaidimo subjektų kilusi „iniciatyvos“ kategorija (sukūrė S. N. Novoselova).

1 klasė – žaidimai, atsirandantys pačių vaikų iniciatyva. Tai mėgėjiški žaidimai eksperimentuojant su gamtos objektais ir reiškiniais, gyvūnais, žmonėmis, žaislais ir kitais objektais bei mėgėjiški siužeto žaidimai.

2 klasė – žaidimai, kurie atsiranda suaugusiojo iniciatyva (lavinamojo ir laisvalaikio žaidimai). Jie ateina pas vaikus iš suaugusiųjų, tačiau vaikai, juos įvaldę, gali žaisti patys, o tai prisideda prie mėgėjiškų žaidimų praturtinimo.

3 klasė – tradiciniai ar liaudies žaidimai, atsiradę etninės grupės gilumoje.

Darbo tikslas: ištirti ikimokyklinio amžiaus vaikų žaidimų klasifikaciją.

Tam spręsime šiuos uždavinius: apibūdinti žaidimus, kylančius vaiko iniciatyva; išsamiau atskleisti vaidmenų žaidimus; pateikite penkių vaidmenų žaidimų santraukas.

Vaiko inicijuoti žaidimai

Ikimokykliniame amžiuje pirmauja tie žaidimai, kurie atsiranda vaiko iniciatyva, t.y. mėgėjas. Juose vaikai patys išsikelia žaidimo tikslą, pasirenka jo įgyvendinimo priemones ir būdus, patys kuria žaidimo problemines situacijas ir randa sprendimus naudodamiesi jiems prieinamais žaidimo metodais. Šie žaidimai atrodo produktyviausi ugdant intelektualinę iniciatyvą, vaiko kūrybiškumą, pasireiškiantį naujų žaidimo užduočių sau ir kitiems žaidžiantiems kėlimu; naujų motyvų ir veiklos atsiradimui. Būtent mėgėjiški žaidimai yra pagrindinė veikla ir turi lemiamos reikšmės vaikų raidai.

1) Žaidimas-eksperimentas: su gamtos objektais, su gyvūnais ir žmonėmis, su specialiais žaislais.

2) Mėgėjiški siužeto žaidimai: siužetas-demonstravimas, siužetas-vaidmenų žaidimas, režisūra ir teatralizuotas.