namai › Degalų sistema › Lyderio įvaizdis mokykloje veikia. Lyderystė klasės kolektyve ir jos įtaka pirmokų adaptacijai mokykloje

Lyderio įvaizdis mokykloje veikia. Lyderystė klasės kolektyve ir jos įtaka pirmokų adaptacijai mokykloje

Avlasenkova Angelina

Parsisiųsti:

Peržiūra:

3 klasės mokinio darbas

SM "Usvyatskaya vidurinė mokykla"

Avlasenkova Angelina

Sudėtis

Šiuolaikinės mokyklos vadovas

"Tikėk, kad tau pasiseks, -

ir tu jį gausi"

Deilas Karnegis.

Kas tai šiuolaikinis lyderis? Dar negaliu tiksliai atsakyti.

Mama pasakojo apie garsųjį Amerikos rašytojas Daley Carnegie. Namuose turime jo knygą. (Ji labai stora.) Skaičiau, kokia sunki buvo jo vaikystė. Tačiau jis labai norėjo pagerinti savo gyvenimą ir to pasiekė: tapo žinomas visam pasauliui, nes buvo atkaklus, užsispyręs siekdamas savo tikslo. Jis įveikė sunkumus, kurių buvo daug. Visa tai padėjo Dale'ui Carnegie pasitikėti savimi.

Manau, Lyderis – tai žmogus, kuris moka susivaldyti, valdo savo elgesį. Norint tapti lyderiu, reikia išmokti savarankiškumo, užsispyrimo. Šios savybės padės įveikti sunkumus.

Gostiščevas Pasha mokosi mūsų mokykloje. Jis yra 11 klasės mokinys. Esu su juo pažįstamas. Paša yra malonus žmogus, jis niekada nėra piktas. Jis neįžeidžia mažesnių ir net žaidžia su mumis – vaikais. Pasha dažnai matau per pasirodymus įvairiuose renginiuose. Jis labai aktyvus, protingas, visada viską daro geriau nei bet kas. Aplink jį visada daug merginų, berniukų, jo draugų. Vaikinai traukia Pasha, nes nori būti panašūs į jį.

Manau, kad Paša yra šiuolaikinis mūsų mokyklos vadovas.

4-A klasės mokinio darbas

SM "Usvyatskaya vidurinė mokykla"

Avlasenkova Angelina.

Sudėtis

Šiuolaikinis lyderis mokykloje.

Lyderis – pirmaujantis

vadovaujančių žmonių.

Šiuolaikinis vadovas – žmogus, kuris visada viską sugeba, vadovauja kitiems. Vadovas turi būti savarankiškas ir kryptingas, gebėti imtis ryžtingų veiksmų, būti drausmingas, atkaklus. Kiekvienas vadovas yra atskiras asmuo. O asmenybės ugdymas neįmanomas be saviugdos ir valios ugdymo.

Kartais mintyse sakau sau: „Tai turi būti padaryta, baigta“, „Nustok žiūrėti animacinius filmus, turime kibti į reikalą“, „Kelkis!“. Padedu sau žodžiais „Aš galiu tai padaryti“, „Aš galiu tai padaryti“. Taigi aš mokausi mobilizuoti save, kad pasielgčiau teisingai, nesiblaškyčiau dėl antraeilių dalykų. Suprantu, kad saviugdos darbas ilgas, bet reikalingas dalykas.

Mūsų 4 klasė paprastai yra draugiška ir stipri akademiškai. Mes turime savo lyderius arba tuos vaikinus, kurie nori jais būti. Man tikroji klasės vadovė yra Solokhina Alina. Ji protinga, šauni, mūsų interesai sutampa. Padedame vieni kitiems, gerai mokomės.

Mūsų šeimoje lyderė yra mama! Ji visada man pasako, kas geriausia ir kaip tai padaryti teisingai. Man tai patinka.

Manau, kad taip pat esu pradedantysis lyderis. Mokausi gerai, laikausi studentams taikomų taisyklių. Aš dirbu su savo charakteriu. Stengiuosi būti geresnis. Tai man padeda literatūros kūrinių herojai. Pavyzdžiui: Vanya Solntsev. Jis yra iš Valentino Katajevo kūrinio „Pulko sūnus“. Vanya yra labai drąsus berniukas, protingas, gudrus, gudrus. Jis veikė ryžtingai ir netgi galėjo atlikti didvyriškus darbus. Vanya Solntsev gali būti išlyginta. Eičiau su juo į žvalgybą, nes jis yra patikimas gynėjas ir tikras draugas.

Šiuolaikinis lyderis turi elgtis oriai, pagal savo sąžinę. Jis turi gerbti save ir aplinkinius žmones. Prie tokio žmogaus patrauks žmones ir jie galės susikurti savo komandą. Komanda bendraminčių, draugų.

Peržiūra:

Paramos grupė konkursui „Metų lyderis“

Maša

Aš gyvenu negyvendamas.

Dienos bėga greitai

Kaip kartoti maldą

Puškino linijos lengvumas.

Mano šviesa, veidrodis, pasakyk man

Taip, pasakyk man visą tiesą.

Ar aš protingiausias pasaulyje

Visi aktyvesni, linksmesni?

1.Kirilas

Jūs, žinoma, be jokios abejonės.

Aš jums duosiu nuoširdžiausią atsakymą.

Patrauklus, gražus,

Kilnus, teisingas.

Žavi, liekna

Ir ji protinga, ji protinga!

Nors apeini visą mokyklą,

Ir nerasite geresnio!

Angelina

Mano šviesa, veidrodis, pasakyk man

Taip, pasakyk man visą tiesą.

Ar aš protingiausias pasaulyje

Visi aktyvesni, linksmesni?

Liza

Geraširdis ir linksmas

Ir visada šalia, kad padėtų.

Jūs padedate mums patarimais

Ir šiluma sieloje yra tikra.

Julija

Mano šviesa, veidrodis, pasakyk man

Taip, pasakyk man visą tiesą.

Ar aš protingiausias pasaulyje

Visi aktyvesni, linksmesni?

3. Pilypas

Sužavėtas, užkerėtas

Sužavėtas elegancijos.

Visa klasė, susikibę rankomis,

Sužavėti sekame tave.

Alina

Mano šviesa, veidrodis, pasakyk man

Taip, pasakyk man visą tiesą.

Ar aš protingiausias pasaulyje

Visi aktyvesni, linksmesni?

Seryozha

Jūs, kaip vadovas, esate temperamentingas.

Idėjų naujumas mus sužavėjo.

Ir ji mus supo rūpestingai.

Mano šviesa, veidrodis, pasakyk man

Taip, pasakyk man visą tiesą.

Ar aš protingiausias pasaulyje

Visi aktyvesni, linksmesni?

5. Energingas ir mobilus,

Ji yra pasiekusi daug sėkmių šokdama.

muzikalus, mielas,

Werneris

Mano šviesa, veidrodis, pasakyk man

Taip, pasakyk man visą tiesą.

Ar aš protingiausias pasaulyje

Visi aktyvesni, linksmesni?

6. Kuri nugalėjo visus savo tikslingumu,

Nustebino visų gyvybingumas.

Kūrybiškumas mums įskiepytas,

Sujungia mus visus...

Mano šviesa, veidrodis, pasakyk man

Taip, pasakyk man visą tiesą.

Ar mes protingiausi pasaulyje

Visi aktyvesni, linksmesni?

Kartu

tu, žinoma, be jokios abejonės

Mes užtemdėme visą pasaulį,

Ir šokti, ir dainuoti

Neleisk man gyventi ramiai!

„Lyderis ne tik rodo kelią savo pasekėjams, bet ir turi norą tai daryti, o jo pasekėjai be prievartos taip pat seka juo savo noru“, – rašo O.A. Makarovas. Lyderiai turėtų pasižymėti tokiomis psichologinėmis savybėmis kaip: pasitikėjimas savimi, aštrus protas, gebėjimas suprasti žmonių psichologijos ypatumus, tvirta valia, organizaciniai gebėjimai. Buitinėje literatūroje ši tema skirta G.K. Ašina, I.R. Koltunova, L.I. Kravčenka, L.R. Kričevskis, E.S. Kuzmina, B.D. Parygina, A.V. Petrovskis, L. I. Umanskis ir kiti.

Tyrinėdamas lyderystės fenomeną, E.Kh. Shane'as išskyrė pagrindines lyderystės funkcijas, kurias taip pat galima laikyti jos tipais.

Vienas iš jų yra integracinė funkcija, kuri slypi tame, kad lyderystė suburia į vieną organizuotą grupę tam tikrus žmones, kurie turi bendrų tikslų, bendrų interesų, panašių pomėgių.

Dezintegracinė funkcija daro prielaidą, kad žmonės, suvienyti savo tikslų vienoje grupėje, tampa unikaliu izoliuotu kolektyvu.

Lyderystės vaidmuo taip pat apima organizacinė funkcija- sukurti vieną bendrą valdymo sistemą visiems ir tokias sąlygas, kuriomis komandos nariai patogiai egzistuotų ir bendrautų, planuojant visus siūlomus veiksmus, įvykius, savalaikį pareigų ir vaidmenų paskirstymą tarp komandos narių, be to, esamos veiklos reguliavimas. santykiai tarp šios grupės narių.

Dizaino funkcija išreikšta konkrečioje programoje, kurioje numatyti bendri komandos narių interesai. Ši programa turi tikti visiems grupės nariams, tenkinti jų interesus, nepažeisti kitų grupės narių.

Koordinavimo funkcija daro prielaidą, kad visi komandoje priimti sprendimai atitiko visuomenės nuomonę, visas šioje visuomenėje priimtas sistemas.

Išsiaiškinti realias lyderio galimybes – tai išsiaiškinti, kaip lyderį suvokia kiti grupės nariai. Lyderio įtakos grupei matas taip pat nėra pastovi vertybė, tam tikromis aplinkybėmis lyderystės galimybės gali padidėti, o esant kitoms, atvirkščiai – mažėti (Krichevsky, Ryzhak, 1985). Kartais lyderio sąvoka tapatinama su „autoriteto“ sąvoka, kuri nėra visiškai teisinga: žinoma, lyderis grupei veikia kaip autoritetas, tačiau ne kiekvienas autoritetas būtinai reiškia jo nešėjo lyderystės galimybes. Vadovas turi organizuoti kokios nors problemos sprendimą, autoritetas tokios funkcijos neatlieka, gali tiesiog būti pavyzdys, idealas, bet visai nesiimti problemos sprendimo. Todėl lyderystės fenomenas yra labai specifinis reiškinys, nenusakomas jokiomis kitomis sąvokomis.

Bet kuriai socialinei žmonių grupei reikalingas lyderis, kuris iškeltų užduotis grupės nariams ir rastų būdą jas išspręsti, užtikrintų bendrus veiksmus komandoje ir jos darną, be to, patenkintų visų šios komandos narių lūkesčius. B.D. Paryginas pateikia šias lyderio savybes:

1. Lyderystė atsiranda spontaniškai.

2. Lyderystės fenomenas yra mažiau stabilus, lyderio paskyrimas labiau priklauso nuo nuotaikos grupėje.

3. Vadovas daugiausia raginamas reguliuoti tarpasmeninius santykius.

4. Lyderystė gali būti išreikšta mikroaplinkoje.

5. Vadovas priima tiesioginius sprendimus dėl grupės veiklos.

Tuo tarpu vaikų komandoje dažnai galima išgirsti: „O čia, Valera, protingiausia mūsų klasėje!“ Pasikliaujant Moksliniai tyrimai, kurie rodo, kad lyderio žinias ir gebėjimus žmonės visada vertina daug aukščiau nei atitinkamas kitų grupės narių savybes, tai galima nesunkiai paaiškinti.

Lyderystės savybės žmogaus ontogenezėje, pasak mokslininkų, nustatomos ir ugdomos jau jaunesniame amžiuje. mokyklinio amžiaus. Pradinio mokyklinio amžiaus vaikų ypatumai – tai ramaus ir tolygaus fizinio išsivystymo amžius, kai didėja darbingumas, pagrindine vadovaujančia veikla tampa mokymas. Paprastai jau nuo šešerių metų nustatomi tie ikimokyklinio amžiaus vaikai, kurie gali sugalvoti ir organizuoti žaidimus, valdyti vaidmenų pasiskirstymą, pasiūlyti kitiems vaikams žaidime reikalingus veiksmus. Štai kodėl pradinėje mokykloje svarbu atpažinti lyderį ir ugdyti jo gebėjimus tinkama linkme.

Susidarius jaunesnių studentų komandai, į Pastaruoju metu dažnai iškyla problema, kad daug vaikų tampa lyderiais. Taip yra dėl to, kad tėvai nori savo vaiko sėkmingas gyvenimas, o mūsų laikais sėkmingas yra lyderis. Šios problemos suvokimas paskatino daugelį pradinių klasių mokytojų su mokinių tėvais vesti švietėjiškus pokalbius apie tai, kad pernelyg didelis lyderių skaičius klasės komandoje lemia pirmos klasės mokinių netinkamą prisitaikymą prie mokyklos.

Psichologijoje žinoma, kad lyderis yra toks narys maža grupė, kuris iškeliamas kaip grupės narių sąveikos rezultatas, siekiant organizuoti grupę sprendžiant konkrečią problemą. Jis demonstruoja aukštesnį aktyvumo, dalyvavimo, įtakos sprendžiant šią problemą lygį nei kiti grupės nariai. Taigi lyderis iškeliamas konkrečioje situacijoje, prisiima tam tikras funkcijas. Likę grupės nariai ima vadovauti, t.y. jie kuria santykius su lyderiu, kuris daro prielaidą, kad jis vadovaus, ir jie bus pasekėjai. Lyderystė turi būti vertinama kaip grupės reiškinys: lyderis neįsivaizduojamas vienas, jis visada duodamas kaip grupės struktūros elementas, o lyderystė yra šios struktūros santykių sistema. Todėl lyderystės fenomenas reiškia dinamiškus mažos grupės procesus. Šis procesas gali būti gana prieštaringas: lyderio pretenzijų matas ir kitų grupės narių pasirengimo priimti jo vadovaujamą vaidmenį matas gali nesutapti. Juk lyderystės psichologija yra tokia, kad daugybė lyderių aktyviai veikia kitus pirmokų komandos narius, o netinkamai prisitaikę mokiniai tiesiog negali jaustis apsaugoti nuo nuolatinio jų vadovavimo.

Kaip rodo praktika, psichologinį klimatą klasės kolektyve pirmiausia lemia dalykiniai mokytojo vadovavimo ir mokinių pavaldumo santykiai, atsakingos priklausomybės santykiai. Vadinasi, pirmokų komandos veiklos efektyvumas, jų pritaikymas mokykloje, kiekvieno jos nario bendrų tikslų ir uždavinių suvokimo lygis, asmeninio dalyvavimo juos įgyvendinant laipsnis labai priklauso nuo ugdymo stiliaus. vadovauti edukacinei veiklai.

Vadovų ir lyderių skirstymas pagal stilių ir darbo metodus į autoritarinius ir demokratinius kyla iš vadovavimo eksperimentų, kurie vienu metu buvo atlikti vadovaujant K. Levinui. Šie eksperimentai atskleidė tris lyderystės tipus, kurie skirtingai veikia grupės veiklos efektyvumą (autoritarinis, demokratinis, leistinas), įskaitant ir klasės komandą.

Autoritarinis(administracinis, direktyvinis, valingas) stilius skiriasi tuo, kad grupei (klasei) vadovauja vienas žmogus – vadovas, mūsų atveju mokytojas. Jis kuria, koordinuoja ir kontroliuoja jos veiklą. Šis stilius didina nusivylimą ir taip skatina neformalių grupių atsiradimą.

Demokratinė Valdymo (vadovavimo) stilius dar vadinamas kolegišku, draugišku. Jai būdingas aktyvus mokytojo ir jo mokinių, kurie sudaro klasės komandą, bendravimas. Šis stilius skatina informacijos sklaidą ir palengvina sprendimų priėmimą, tačiau esant autoritariniam stiliui, sprendimai priimami greičiau. Sunkiau įgyvendinamas demokratinis valdymo stilius. Jame daroma prielaida, kad mokytojas turi tokias savybes kaip asmeninės atsakomybės jausmas, gebėjimas suprasti kitus, tolerancija ir kt.

užkalbinantis vadovavimo stilius (liberalus, nesikišantis, anarchistinis) pasižymi tuo, kad valdymo funkcija visiškai perkeliama klasės mokiniams, kurie tampa „grupe be lyderio“. Iš tikrųjų lyderis egzistuoja, bet jo padėtis nematoma. Tokia grupė gyvena labai dinamiškai, tačiau savo organizavimui išeikvoja daug energijos.

Kiekvienas iš išvardytų klasės komandos valdymo stilių turi ir privalumų, ir trūkumų, kurie parodyti 1 lentelėje.

1 lentelė

Mokytojų valdymo stilių privalumai ir trūkumaiklasės komanda pradinėje mokykloje

oficiali vakarėlis

Verslas, trumpi vykdomieji įsakymai	Atvejai grupėje planuojami iš anksto (visa)
Draudimai be nuolaidžiavimo, su grasinimu	Nustatyti tik artimiausi tikslai, tolimi – nežinomi
Aiški kalba, nedraugiškas tonas
Pagyrimas ir kaltinimas yra subjektyvūs
Emocijos nesiskaito
Rodyti triukus – ne sistemą
Lyderio pozicija – už grupės ribų
Demokratinis stilius
Nurodymai pasiūlymų forma
Ne sausa kalba, o bičiuliškas tonas	Kiekvienas yra atsakingas už pasiūlymų įgyvendinimą
Girti ir kaltinti – su patarimu	Visos darbo dalys ne tik siūlomos, bet ir aptariamos
Įsakymai ir draudimai – su diskusijomis
Lyderio pozicija – grupės viduje
gudrus stilius
Tonas – sutartinis	Grupėje viskas vyksta savaime
Trūksta pagyrimų, priekaištų	Vadovas neduoda krypties
Jokio bendradarbiavimo	Darbo sekcijos formuojamos iš individualių interesų arba ateina iš naujo vadovo
Vadovo pozicija – diskretiškai atsiriboti nuo grupės

Siekiant nustatyti mokinių vietą klasės komandoje, buvo atlikta diagnostika, kurioje dalyvavo 29 asmenys 1-osios „D“ klasės jaunesniųjų klasių moksleiviai, besimokantys Krasnodaro MBOU 20 vidurinėje mokykloje. . Sociometrijos metodu klasėje buvo nustatyti populiariausi ir mažiausiai populiarūs mokiniai – viena vertus, savotiški „lyderiai“, kita vertus, vaikai, kurių klasė nemėgsta, nepriima, ignoruoja. Pagal šią diagnostikos metodiką buvo identifikuojamos klasės statuso grupės: „žvaigždės“, „pageidautina“, „priimta“, „nepriimta“. Sociometrijos pagalba buvo identifikuotos „klasės žvaigždės“, tai yra mokiniai, kuriems likusieji mokiniai buvo nusiteikę pozityviausiai, diagnozuotos mokinių simpatijos. Apdorojus diagnostikos rezultatus 1-oje „D“ klasėje buvo nustatytos šios mokinių grupės: 5 žmonės - klasės "žvaigždės", 13 mokinių - labiausiai pageidaujami, 10 mokinių - "priimti" ir 1 asmuo - mažiau pageidaujamas. .

Pirmokų adaptacijos mokykloje lygiui nustatyti buvo pasirinkta N. Luskanovos diagnostika. Šio darbo rezultatai parodė, kad 1-oje „D“ klasėje yra 8 netinkamai prisitaikę mokiniai. To priežastys gali būti įvairūs veiksniai, tačiau vienas iš jų, mūsų nuomone, kaip rodo diagnostika, yra tai, kad klasėje yra daug lyderių, todėl buvo padaryta išvada, kad šių lyderių pretenzijų matas nesutampa kitų mokinių pasirengimas imtis vadovaujančio vaidmens. Šie 8 sunkiai adaptuojantys pirmokai nuolat jaučia „žvaigždžių“ ir labiausiai pageidaujamų klasės mokinių spaudimą, o tai lemia jų netinkamą prisitaikymą. Darant šios diagnostikos išvadas, nustatyta, kad lyderystė gali lemti netinkamą adaptaciją dėl to, kad bet kurioje grupėje turi būti lyderis, kuris vadovauja ir vadovauja grupės nariams, tačiau didelis lyderių skaičius sukelia nesantaiką tarp kitų mokinių. Juk žmonės įpratę rinktis tokį vadovą, kuris yra autoritetas visiems, ir šis procesas yra labai dinamiškas.

Norėdami išspręsti šią problemą, atlikite toliau nurodytus veiksmus veiksmų programa. Prasidėjus mokslo metams su pirmokais vyko pokalbis apie tai, kaip svarbu komandoje turėti lyderį ir kad jų būtų mažai arba geriau vieniems. Ryškus pavyzdys jiems buvo liūtų pasididžiavimas. Pokalbis apskritojo stalo forma prisidėjo prie mokinių bendravimo, kuriame kiekvienas pirmokas išsakė savo nuomonę, suvokimo apie save kaip klasės komandos dalį.

Kubano studijų pamokose, aplinkinis pasaulis, vėl buvo paliesta lyderių tema. Studijuojant mokomąją medžiagą apie juos, buvo suteikta 1-osios „D“ klasės mokiniams ryškių pavyzdžių sėkmingos organizacijos ir įmonės. Juose aukštas pareigas užėmė mokinių tėvai ir apie tai buvo įprasta išgirsti mokiniams. Šie pavyzdžiai efektyvus vadovavimas aiškiai parodė, kad vadovas visada turi būti vienas, bet gali turėti ir padėjėjų.

Į Papildoma veikla Tuo tikslu buvo surengta nemažai žaidimų, kurie aiškiai demonstravo darbą vienoje komandoje vadovaujant mokytojui. Pavyzdžiui, žaidimas „Karabas“. Jai vesti pirmokai susodinami ratu, su jais sėdi mokytoja, kuri siūlo žaidimo sąlygas: „Vaikinai, jūs visi žinote pasaką apie Pinokį ir prisimenate barzdotąjį Karabasą-Barabasą, kuris turėjo teatrą. Dabar jūs visi esate marionetės. Pasakysiu žodį: „Ka-ra-bas“ ir parodysiu tam tikrą skaičių pirštų ant ištiestų rankų. Turėsite, nesutikdami, pakilti nuo kėdžių, o tiek žmonių, kiek parodysiu pirštus. Šis žaidimas lavina mokinių dėmesį ir reagavimą, tačiau šiame žaidimo teste dalyvauja du lyderiai. Vieno užduotis yra vesti žaidimą, antrojo - atidžiai stebėti vaikinų elgesį. Dažniausiai pakyla bendraujantys, lyderystės siekiantys vaikinai. Tie, kurie keliasi vėliau, žaidimo pabaigoje, yra mažiau ryžtingi, bet klasėje. yra tokių, kurie iš pradžių pakyla, o paskui atsisėda.

Žaidimas „Didžiosios šeimos nuotrauka“ taip pat vyko pirmokų adaptacijos mokykloje laikotarpiu, siekiant nustatyti 1 „D“ klasės klasės komandos lyderius, taip pat mokslo metų viduryje, atsekti. jų vietos tarp mokinių klasėje dinamika. Jaunesniųjų mokinių buvo paprašyta įsivaizduoti, kad jie visi yra didelė šeima ir visus reikia kartu nufotografuoti šeimos albumui. Norėdami tai padaryti, turite pasirinkti „fotografą“, jis turi suorganizuoti visą šeimą, kad nuotrauka būtų sėkminga. Pirmasis iš „šeimos“ atrenkamas „senelis“, jis taip pat gali dalyvauti organizuojant „šeimos“ narius fotografuoti. Daugiau nustatymų vaikams nesuteikiama. Jie turi patys nuspręsti, kas būti ir kur stovėti. Žaidimo metu mokytoja, vienas iš tėvų ar keli tėvai stebėjo pirmokų elgesį. „Fotografo“ ir „senelių“ vaidmenį dažniausiai imasi lyderystės siekiantys mokiniai. Tačiau neatmetami lyderystės elementai ir kiti „šeimos nariai“. Visiems stebėtojams bus labai įdomu būsimoje nuotraukoje sekti vaidmenų pasiskirstymą, aktyvumą ar pasyvumą renkantis vietą. Po vaidmenų pasiskirstymo ir „šeimos narių“ išdėstymo „fotografas“ suskaičiuoja iki trijų. Skaičiuojant iš trijų! visi kartu ir labai garsiai šaukia "sūris" ir vienu metu ploja rankomis.

Aukščiau pateiktų žaidimų 1 „D“ klasėje tikslas – praktiniu pavyzdžiu parodyti pirmokams, kad lyderiai ir kiti mokiniai gali dirbti darniai ir kartu, o nebūtinai „skirstyti“ klasės komandą į dalis, o būti viena visuma. ir kartu atlikti užduotis.

Pasibaigus darbui su šia programa, baigiantis pirmai klasei, vėl buvo pasiūlyti žaidimai 1 „A“ klasės lyderiams nustatyti. Rezultatai nustebino visus – ir mokytojus, ir pirmokų tėvelius. Pagal žaidynių rezultatus buvo nustatyta, kad, nors klasėje buvo ne vienas lyderis, jų jau buvo ne penki, o trys, ir jie tarpusavyje nekonfliktavo, o bandė susitarti. Žinoma, mokytoja vis tiek pasufleravo pirmokus bendraujant, padėjo rasti kompromisą, tačiau buvo pastebima didelė pažanga klasės kolektyvo darnoje ir mokinių adaptacijoje.

Atlikdami darbą su programa, 1-osios „D“ klasės mokiniai kartu su mokytoja sudarė „gero vadovo“ elgesio taisykles:

1. Vadovas padeda, bet nedaro, kaip jam pačiam patinka.

2. Vadovas malonus, protingas, teisingas.

3. Vadovas aiškiai paaiškina taisykles ir reikalavimus.

4. Vadovas ne rėkia, o aiškina.

Taigi, lyderystė klasės komandoje gali lemti, kad pirmokai gali netinkamai prisitaikyti prie mokymosi mokykloje. Pradinių klasių mokytojas, mokiniai ir jų tėvai turi suvokti tikrų lyderių atsakomybės lygį. Sistemingas ir struktūrizuotas požiūris į šios problemos sprendimą padeda sumažinti lyderių skaičių klasės komandoje ir mokinių supratimą apie komandinio darbo svarbą.

Vaikų kolektyvas yra kiekvieno žmogaus, kaip visuomenės dalies, gyvenimo kelio pradžia, o jei jie nebus išmokyti dirbti darniai, net patyręs vadovas iš karto nesugebės jo suburti. Todėl pradinių klasių mokytojai kartu su mokinių tėvais turėtų ugdyti juos ne tik kaip lyderius, bet ir kaip draugišką klasės kolektyvą.

Jaunesniųjų klasių mokinių lyderio savybių ugdymas šiuolaikinės pradinės mokyklos sąlygomis

1. Psichologiniai ir pedagoginiai lyderystės, kaip jaunesniojo mokinio asmenybės kategorijos, aspektai

.1 Vadovavimo istorija. Suaugusio lyderio savybės

Daugelis svajoja tapti lyderiais: vaikai nori tapti lyderiais mokykloje, kad bendraamžiai atkreiptų į juos dėmesį, suaugusieji siekia sėkmės ir pripažinimo darbe. Kasdien TV ekranuose žmonės skatinami būti socialiai aktyvūs, įgyti lyderystės bruožų, lavinti organizacinius įgūdžius. Tačiau pasiekti kitų autoritetą nėra taip paprasta, o dar sunkiau išlaikyti lyderio įvaizdį ir statusą. Pastaraisiais metais tarp skirtingų gabumo rūšių vis dažniau išskiriami socialiniai ar lyderystės talentai. Tokie vaikai jau nuo ankstyvos vaikystės rodo savo lyderio sugebėjimus, kurie pasireiškia vaikų „įsakymu“, žaidimų pasirinkimu ir savo taisyklių nustatymu. Dauguma grupės ar klasės vaikų nori su jais bendrauti, draugauti. Taigi, kas yra lyderis? Kuo daugelis svajoja tapti?

Klausimą apie individo galios prieš savo rūšį priežastį uždavė ir senovės žmonės. Lyderystės tema daugelį amžių traukė mokslininkų dėmesį. Į šio reiškinio paslaptį bandė įsiskverbti Konfucijus, Aristotelis, Platonas, Makiavelis, Monteskjė, M. Vėberis, 3. Freudas ir daugelis kitų. Platonas ir Aristotelis galvojo ne tik apie tai, kaip ir kodėl žmogus paima valdžią į savo rankas, bet ir apie tikslus, kuriuos, naudodamasis šia galia, išsikelia sau. Šiems filosofams nekilo abejonių, kad geras vadovas turi siekti teisingumo ir sąžiningai tarnauti valstybei. Aristotelis ypač pabrėžė, kad dalyvavimas politikoje lyderiui yra aukščiausia žmogaus orumo pasireiškimo forma. Pastebėtina, kad senovės mąstytojai, visų pirma, kalbėjo ne apie „technologiją“, o apie „normatyvinius aspektus“, atlikdami lyderio vaidmenis: apie tai, ką turi žinoti siekiantis valdžios.

Priešingai nei toks normatyvinis-moralistinis požiūris į lyderystę, N. Machiavelli daugiausia dėmesio skyrė pragmatiško lyderio valdžios išlaikymo problemai, ypač permainų ir nestabilumo laikais. Jis buvo įsitikinęs, kad gudrumas ir žiaurumas yra visiškai leistini įrankiai, jei Mes kalbame apie valdžios išlaikymą ir jų panaudojimą stumia teisingumo ir pareigos klausimus. Dėl šių idėjų Machiavelli tapo populiariu manipuliuojančių lyderių vardu.

Nuo XIX amžiaus vidurio filosofai, sociologai ir socialiniai psichologai daugiau nei Machiavelli sutelkė dėmesį į tai, kaip lyderiai atsiranda grupėse ir su jomis sąveikauja. Taigi vienas įtakingiausių psichologiniai mechanizmai, kuria grindžiama lyderio įtaka jo pasekėjams, buvo pripažinta valia. Nietzsche vienas pirmųjų paskelbė valią valdžiai varomoji jėga istorijos. Valoje valdyti jis įžvelgė kūrybinį instinktą, kuris pirmiausia pasireiškia lyderiuose, kurie ne tik nepasotinamai siekia galios pasireiškimo ir jos taikymo, bet ir įveikia minios inerciją, turėdami antžmogiškų savybių.

Šis požiūris buvo artimas lyderystės interpretacijoms XIX amžiaus vidurio–pabaigos Europos socialinėje psichologijoje ir sociologijoje. Tokie psichologai kaip G. Lebonas, G. Tarde, S. Siegele, W. Wundtas, kiekvienas savaip, bet apskritai panašiai, politinės lyderystės prigimtį aiškino kaip neracionalų reiškinį, vienijantį lyderius ir pasekėjus. G. Lebonas, kaip ir F. Nietzsche, lyderio valioje įžvelgė branduolį, aplink kurį „kristalizuojasi ir susijungia nuomonės“.

Šis požiūris į lyderystę taip pat netiesiogiai slepia mintis apie ją kaip apie dvejopą reiškinį – racionalų-valingą ir kartu neracionalų-instinktyvų reiškinį. Tuo pat metu antrasis aspektas vyrauja prieš pirmąjį, vedančiojo vadovo funkciją redukuojantis į tikėjimą, kuriuo jis užkrečia savo pasekėjus. Tuo pačiu G. Lebonas nemato ypatingo skirtumo tarp religinio tikėjimo ir politinio ar socialinio tikėjimo. G. Tarde prie šio modelio prideda dar vieną įtakos instrumentą – jų lyderio pasekėjų mėgdžiojimą.

Idėją apie hipnotizuojančią, kerinčią lyderio įtaką masei, miniai ar žmonėms perėmė 3. Freudas. Tikėdamas, kad lyderio prigimtis yra susijusi su ypatingomis savybėmis, panašiomis į hipnotizavimo savybes, Freudas ieško mechanizmų, leidžiančių daryti tokį poveikį, ištakų – tai yra bet kurio žmogaus poreikis garbinti autoritetus, kylančius iš ilgesio tėvas.

Aiškinant lyderystę, būtina atsižvelgti į lyderio galią kaip socialinį, o ne tik individualų reiškinį. Aiškiausiai tokį požiūrį išreiškė G. Moskos kūrinys „Valdančioji klasė“. V. Pareto šią problemą nagrinėja dinamišku aspektu, parodydamas vadovavimo stiliaus priklausomybę nuo socialinės paklausos, o tai lemia ciklišką „liūtų“ kaitą „lapėmis“ ir atvirkščiai. Kitas svarbi savybė sociologinė interpretacija – tai situacijos, kaip lyderio elgesį lemiančio veiksnio, paskirstymas.

XX amžiaus vidurio – antrosios pusės tyrinėtojai. daug prisidėjo prie lyderystės aiškinimo. Šiandien ne vienas lyderis tyrėjas gali apeiti tokių žinomų politikos psichologų kaip G. Lasswellas, pradėjęs plėtoti šią problemą dar 30-aisiais, A. ir J. George'as, sukūręs W. Wilsono biografiją (1956 m.). ). K. Schumacherio K. Adenauerio asmenybės studijos (1965), B. Glado darbas apie Amerikos politiko C.E. asmenybę. Hugheso, J.M. Burnsas, R. Tuckeris, K. Monroe, F. Greensteinas, M. Hermannas ir daugelis kitų šiuolaikinės lyderystės specialistų išsiskiria metodologijos įvairove, kurioje vis dėlto vyrauja įvairios psichoanalizės ir psichobiografijos versijos.

Pastaraisiais dešimtmečiais vadybos teorijų plėtra buvo galingas stimulas lyderystės tyrimams. Sociologinių ir psichologinių lyderystės teorijų praktinio panaudojimo poreikis praktiniams valdymo tikslams paskatino lyderystės klausimų plėtrą įvairių vadybos projektų rėmuose. Vienas žymiausių vadybos specialistų G. Simonas savo knygoje „Administracinis elgesys“ (1965) daugiau dėmesio skiria instituciniams, o ne asmeniniams lyderystės aspektams, manydamas, kad pastarieji naudojami tada, kai stinga intelektualinių priemonių vadovavimo analizei. organizacija. Vadovo asmenybė vadybos teorijose yra tada, kai reikia atsižvelgti į šį veiksnį, norint manipuliuoti organizacija.

Taigi „lyderio“ sąvoka gali būti aiškinama psichologijos, politikos, filosofijos požiūriu, tačiau nėra vieno požiūrio į lyderystės tyrimą. Nėra visuotinai priimtos idėjos apie jo prigimtį ir funkcijas.

Vadovė yra grupės narė, kuriai ji pripažįsta teisę priimti atsakingus sprendimus jai reikšmingose situacijose, t.y. autoritetingiausias asmuo, kuris tikrai atlieka pagrindinį vaidmenį organizuojant bendrą veiklą ir reguliuojant santykius grupėje. Taigi lyderis – tai žmogus, turintis didžiausią autoritetą ir pripažinimą savo grupėje, galintis vadovauti kitiems žmonėms. Lyderio, kaip ir daugelio kitų, gebėjimai yra ryškūs ir silpnai išreikšti. Vadovas neskiriamas, jis pats skiriamas dėl savo asmeninių savybių.

Sociologai teigia, kad kiekvienoje žmonių grupėje būtinai iškyla ryškus lyderis, darantis įtaką likusiai grupės daliai. Tuo pat metu žmogus, pasirodęs kaip lyderis vienoje situacijoje, gali užleisti vietą kitam lyderiui kitomis sąlygomis. Rasti lyderį yra gana paprasta – galite stebėti, kaip grupė žmonių sprendžia bet kokią problemą. Ko jie labiausiai klauso aptardami problemą, su kuo greičiau susitaria – tai grupės vadovas.

Vadovas priima sprendimus, vadovauja visam kolektyvui, jaučia aplinkinių nuotaikas, dalyvauja sprendžiant konfliktus, prisiima didelę atsakomybę už savo veiksmus. Daugelis psichologų išskiria tokį lyderiams būdingą bruožą kaip didelis užimtumas ir dalyvavimas įvairiuose socialiniuose renginiuose.

Verta paminėti, kad lyderiai yra skirtingi. Formalūs vadovai yra tie, kurie paprastai skiriami. Toks vadovas imasi administracinių pareigų, pavyzdžiui, klasės pirmininkas pažymi neatvykusius. Formalaus lyderio pareigos dažnai gali būti nedėkingos, bet naudingos tolimesniam gyvenimui. Gebėjimas rasti bendrą kalbą vienu metu su kolektyvu ir aukštesniais žmonėmis yra viena iš pagrindinių formalaus lyderio savybių. Neformalus lyderis – tai žmogus, kurio komanda siekia, nepaisant to, kokias „pozicijas“ jis užima ir ką veikia. Toks lyderis turi savo grupės paramą ir pagarbą.

Bendra lyderystė grupėje susideda iš emocinių, dalykinių ir informacinių komponentų. Emocinis lyderis (grupės širdis) yra žmogus, į kurį kiti gali kreiptis užuojautos, „verkti liemenėje“. SU verslo vadovas (grupės rankos) dirba gerai, gali organizuoti, užmegzti reikiamus santykius, užtikrinti sėkmę. KAM į informacijos lyderį (grupės smegenis) visi kreipiasi klausimais, nes jis yra eruditas, gali paaiškinti ir padėti ieškoti reikalinga informacija.

Pažvelkime atidžiau į psichoanalitinį požiūrį į lyderystės klasifikaciją.

.„Suverenas“ arba „patriarchalinis valdovas“. Lyderis griežto, bet mylimo tėvo įvaizdžiu. Jis nominuotas meilės pagrindu ir gerbiamas.

. "Lyderis". Jame žmonės mato savo norų išraišką, susitelkimą, atitinkantį tam tikrą grupės standartą. Jie bando jį mėgdžioti grupėje.

."Tironas". Jis tampa lyderiu, nes įkvepia kitiems paklusnumo jausmą ir neapsakomą baimę, jis laikomas stipriausiu.

. "Organizatorius". Grupės narius jis veikia kaip jėga išlaikyti „aš sampratą“ ir patenkinti kiekvieno poreikius, mažina kaltės ir nerimo jausmus.

. „Gundytojas“. Žmogus tampa lyderiu žaisdamas kitų silpnybėmis.

. "Herojus". Aukotis dėl kitų; pasireiškia grupinio protesto situacijose: jo drąsos dėka kiti vadovaujasi juo, mato jame teisingumo etaloną.

. „Blogas pavyzdys“. Veikia kaip užkrečiamumo šaltinis bekonfliktiškai asmenybei, emociškai užkrečia kitus.

. "Stabas". Jis traukia, traukia, teigiamai užkrečia aplinką, yra mylimas, dievinamas, idealizuojamas.

. „Atstumtieji“.

. "Atgailos ožys".

Paskutiniai du tipai iš esmės yra anti-lyderio pavyzdžiai, agresyvių tendencijų, per kurias vystosi grupės emocijos, objektas. Dažnai grupė susivienija, kad su jais kovotų, tačiau kai tik ji išnyksta, ji pradeda irti, nes išnyksta visos grupės paskata.

Daugelis mokslininkų bandė nustatyti pagrindines lyderio savybes. pradžioje amerikiečių sociologas E. Bogardus išvardijo savybes, kurias turi turėti lyderis: humoro jausmas, taktas, gebėjimas numatyti, gebėjimas patraukti dėmesį, gebėjimas įtikti žmonėms, noras. prisiimti atsakomybę. R. Stogdill, R. Mann įvardija tokias lyderį apibūdinančias savybes kaip intelektas, intelektualiniai gebėjimai, gebėjimas vadovauti kitiems, pasitikėjimas savimi, aktyvumas ir veržlumas, verslo, kuriuo grupė užsiima, išmanymas. Tuo pačiu vienos savybės reikalingos rinktinės vadovui, kitos – futbolo rinktinės kapitonui, kitos – šalies vadovui. Frankas Cardellas nekėlė sau užduoties apibrėžti savybes, būtinas lyderystei formuotis. Savo darbe jis siūlo aštuoniolika vadinamųjų „atjungiklių“. Tai charakterio bruožai ir įpročiai, kurie „atjungia“ mus nuo lyderystės:

žema savigarba ir savigarbos stoka;

per didelis polinkis į apgaulę, pasiteisinimus, pasiteisinimus;

vidiniai paveikslai mintyse, laikantys mus vietoje;

nenoras atleisti ir paleisti;

nepakankamas savo vaizduotės panaudojimas;

aplaidumas, susijęs su savo kūrybiniu potencialu;

poreikis visada būti teisiam;

prasti bendravimo įgūdžiai: nesugebėjimas klausytis ir kalbėti;

nesugebėjimas susitaikyti su savo baimėmis;

aiškių tikslų nebuvimas;

įsipareigojimo trūkumas;

rizikos baimė;

nesugebėjimas prisiimti atsakomybės už savo gyvenimą;

vilties praradimas;

drąsos stoka;

nesugebėjimas fantazuoti ir svajoti;

meilės sau trūkumas

tuštybė.

Taigi, šiandien žodis lyderis gali turėti visiškai skirtingas interpretacijas: tai valstybės vadovas, kuris pirmavo konkursuose, tas, kuriuo dauguma tiki, kuriam sekasi gyvenime. Tačiau, visų pirma, lyderis yra žmogus, kuris išmoko kontroliuoti ir nukreipti save į savo tikslus ir uždavinius.

Kiekvienas žmogus gali tobulinti ir tobulinti savo lyderystės potencialą, vadybinius ir organizacinius įgūdžius, kad pelnytų pripažinimą ir pagarbą tarp bendraamžių, kolegų, tėvų.

1.2 Jaunesnio mokinio lyderio savybės (sąvokos, kriterijai, rodikliai)

„Lyderystė prasideda tada, kai mes pradedame“. Ši žinomo amerikiečių psichologo F. Cardall citata patvirtina poziciją, kad „lyderystės“ ir „komandos“ sąvokos yra glaudžiai susijusios viena su kita. Vaikas pirmą kartą užmezga kolektyvinius santykius grupėje darželis, būtent šiuo ikimokyklinės vaikystės laikotarpiu pradeda ryškėti vaiko lyderio savybės. Vaikas lyderis demonstruoja aukštesnį bendrą aktyvumą ir susidomėjimą bendravimu, žaidimu, užsiėmimais ir kita veikla nei kiti vaikai. Tai gali būti išreikšta tuo, kad vaikas pradeda komanduoti prie stalo, savarankiškai dalinti žaislus, organizuoti žaidimus, kuriuose jis prisiima lyderio vaidmenį. Likę vaikai jį priima kaip lyderį, grupėje palaipsniui kuriami santykiai, kuriuose formuojasi pasekėjų priklausomybė nuo lyderio, kuris yra vaiko lyderis. Dažnai tokius lyderių vaikus auklėtojos bara už „mėgėjišką veiklą“, nors tereikia tokio vaiko energiją nukreipti tinkama linkme.

Pradinis mokyklinis amžius yra ypatingas laikotarpis, kai vystosi svarbūs asmenybės bruožai, leidžiantys vaikams pereiti į paauglystę ir po jos:

kokybiškai naujas savavališko elgesio ir veiklos reguliavimo išsivystymo lygis;

analizė (protinis veiksmas, turintis du formavimosi lygius: panašių dalykų palyginimas ir išskyrimas, išoriškai skirtingų reiškinių vidinio santykio atradimas – pagal V. V. Davydovą);

vidinis veiksmų planas – planavimas;

orientacija į bendraamžius ir grupę.

Pakalbėkime apie paskutinę kokybę išsamiau. Dideli pokyčiai vyksta ankstyvaisiais mokslo metais vaikų tarpusavio santykiuose. Šiuo laikotarpiu juos sieja kolektyviniai ryšiai, pradeda formuotis viešoji nuomonė, reiklumas vienas kitam, abipusis vertinimas. Tuo remiantis pradedama lemti asmenybės kryptį, gana intensyviai įsisavinami ne tik mokytojų, bet ir bendražygių keliami moraliniai reikalavimai, atsiranda nauji doroviniai jausmai, poreikiai. Bendroji ugdomoji veikla sukuria bendrą moksleivių ugdymo kryptingumą.

Šiuo atžvilgiu pradinio mokyklinio amžiaus vaikai turi socialinę asmenybės orientaciją, domisi kitų vaikų reikalais, klasės reikalais. Iš pradžių jaunesniojo moksleivio socialinė orientacija pasireiškia tik vaiko noru bendraamžių visuomenei, noru daryti viską kartu, daryti tai, ką daro kiti. Tai paaiškina ryškų jaunesnių mokinių mėgdžiojimą (kai tik vienas pakelia ranką, kiti jį seka, nuo vieno juoko gali juoktis visa klasė, jei sugalvoja kokį nors pavyzdį, tai visi stengiasi sugalvoti tą patį ).

Lyderystės atsiradimui ir egzistavimui būtina užtikrinti jos dviejų pusių sutapimą, siejamą su lyderystės prigimties dvilypu. Viena vertus, vaikų bendruomenės poreikis įvairiausiems lyderiams, kita vertus, asmeninės vaiko savybės: jo polinkiai, motyvacija, charakteris, savęs patvirtinimo poreikis. Sutapimo atveju formuojasi vaiko lyderio pozicija, atsiranda efektyvus vadovas. Jei yra neatitikimas, atsiranda formalus lyderis arba sunaikinama lyderystės sistema.

Jei klausiate vaikų: „Kas yra jūsų klasės vadovas?“, tada labai dažnai jie pasirenka vaiką, kuris visada domisi kitais, stengiasi visame kame dalyvauti ir vadovauti, tačiau ypatingų gabumų gali ir nepasižymėti. studijuoti. Iš to galime daryti išvadą, kad lyderio savybės vaikams ne visada eina koja kojon su kruopštumu. Protingas mokytojas tai supras, bet nelabai protingas lyderio vaiką gali priskirti prie chuliganų ir barnių. Be to, savarankiškumas, taip būdingas vaiko lyderiui, labai dažnai mokytojui atrodo kaip iššūkis iš mokinio pusės ir neprideda tarpusavio supratimo.

Vaikų lyderį galima apibūdinti šiais pagrindiniais bruožais:

.Priklausymas grupei: lyderis yra grupės narys, jis yra „viduje“, o ne „aukščiau“ grupės.

.Padėtis, kurią vaikas užima klasėje: vadovas mėgaujasi valdžia, turi aukštą statusą.

.Normos ir vertybinės orientacijos lyderis ir grupė sutampa, lyderis geriausiai atspindi ir išreiškia grupės interesus.

.Vadovo gebėjimas daryti įtaką grupei: daryti įtaką grupės narių elgesiui ir sąmonei.

.Lyderio paskyrimo grupėje šaltinis yra asmeninių santykių sistema, kurioje lyderis pasireiškia.

Kokias savybes turi vaikas kaip lyderis? Apibendrintas atsakymo į šį klausimą paieškos rezultatas slypi tokioje formuluotėje: lyderystė turėtų būti vertinama kaip išskirtinių asmenybės bruožų, fiziologinių, psichologinių (emocinių), psichinių (intelektualinių), asmeninių (verslo) derinys, suteikiantis lyderiams galimybę tobulėti, užimti lyderio poziciją ir išlaikyti valdžią būtent dėl šių savybių. Tačiau vaikas gali tapti klasės lyderiu, bent viena savybe pranokti kitus. Ir kadangi būtent ši savybė šioje situacijoje yra būtina, ją turintis vaikas tampa lyderiu.

E.I. Tikhomirova apibūdina vaiką lyderį pagal vadovaujančios pozicijos mobilumą ir išskiria vaiką, turintį stabilią lyderio poziciją, ir vaiką, turintį kintamą lyderio poziciją. Kaip atpažinti tokius vaikus?

Stabilios vadovaujančios vaiko padėties nepatiria jokio ypatingo aplinkos poveikio. Pagrindinis tokios pozicijos požymis – išoriškai stebimas aktyvumas, iniciatyvumas, mokinio gebėjimas operatyviai ir savarankiškai priimti sprendimus.

Kintamoji (situacinė, nestabili) lyderio pozicija priklauso nuo situacijos. Toks vaikas dažniau atsiskleidžia su išoriniu pritarimu (pagirimu, padrąsinimu), jam reikalinga aplinkos parama, jis mažiau geba atremti aplinkybes nei ankstesnis tipas. Organizacija išorinė aplinka suaugusieji Ši bylaįgauna ypatingą reikšmę. Nestabilios padėties lyderis dažnai kritiškai vertina savo galimybes, o tai kai kuriose situacijose pasireiškia jo žema saviverte. Jei vaikas lyderis, turintis stabilią padėtį, gali vadintis „aplinkybių šeimininku“, tai nestabilios padėties vaikas lyderis yra labiau priklausomas nuo šių aplinkybių, kartais tampa jų „auka“.

Svarstomi lyderių tipai išsiskiria asmenine iniciatyva priimant sprendimą stoti prieš kitus. Tai vaikai, kurie sugeba imtis iniciatyvos be pašalinės pagalbos. Būdinga tai, kad į pradinė mokykla retai būna asmeninė vaikų iniciatyva ir savarankiškas apsisprendimas veikti. Tam yra keletas priežasčių. Pirma, pradinių klasių mokiniai labai stipriai orientuojasi į mokytojo nuomonę. Antra, nuspėjama mokytojų iniciatyva, baimė sulaukti neigiamo aplinkinių įvertinimo, nesugebėjimas realizuoti to, kas buvo suplanuota, gesina asmeninę iniciatyvą. Suaugusiųjų mokinio iniciatyvos slopinimo, nuolatinio koregavimo, atstūmimo problema ypač aktuali ne tik pradinėje mokykloje, bet ir vyresniame amžiuje. Šios problemos sprendimą lemia du tarpusavyje susiję procesai: mokytojo profesionalumo didinimas ir pačių mokinių lyderystės gebėjimų ugdymas.

Jaunesniųjų klasių mokinių veikla apibūdinama šiais kriterijais, pagal kuriuos jie vadovaujasi:

nuolat aktyvus, savarankiškas, asmeninis iniciatyvumas;

nuolat aktyvus, savarankiškas, asmeniškai - neiniciatyvus;

nuolat aktyvus, priklausomas, asmeniškai – neiniciatyvus;

situaciškai aktyvus, savarankiškas, asmeninis iniciatyvumas;

situaciškai aktyvus, priklausomas, neiniciatyvus;

situaciškai aktyvus, deleguotas (nesavarankiškas, neiniciatyvus).

Taigi studentų lyderiai save aktualizuoja gana įvairiais būdais. Tai lemia paties vaiko asmenybės ypatumai, klasėje, visuomenėje kuriama funkcionuojanti ugdymo(si) aplinka (jos struktūra, organizuotas aplinkos subjektų, tarp jų ir suaugusiųjų, sąveikos procesas); mokytojo nuostatos, šeima, kitos išorinės aplinkybės, grupės pasirengimas lyderystės iniciatyvų įgyvendinimui, lyderystės kaip reiškinio ir lyderio, kaip jos atstovo, poreikis bei tradicijos.

Studentų komandoje galima išskirti įvairius lyderio vaidmenis: lyderiai-organizatoriai (verslo vadovai), lyderiai yra emocinės nuotaikos generatoriai (emociniai), lyderiai yra iniciatoriai, amatininkai lyderiai, eruditai lyderiai. Kokie kriterijai apibūdina šiuos vaidmenis?

Sprendžiant klasei pavestas užduotis, įgyvendinant darbo ir edukacinę veiklą, didelį vaidmenį atlieka verslo vadovai. Emocinių lyderių vaidmuo siejamas su veikla, daugiausia susijusia su tarpasmeninio bendravimo klasėje sritimi. Verslo lyderiai žino daugiau klasės draugų, nei emocinių lyderių, tarpusavio santykius. Taip yra dėl verslo vadovų noro gerai pažinti didžiąją daugumą savo klasės draugų, o tai leidžia atitinkamai kurti santykius. Emociniai lyderiai dažnai nejaučia poreikio valdyti klasę, todėl jiems nereikia žinių apie tarpasmeninius santykius.

Lyderiai-iniciatoriai išsiskiria veikla idėjų teikimo stadijoje, ieškant naujų veiklos sričių vaikų grupėms. Kvalifikuotas vadovas yra labiausiai apmokytas komandos narys tam tikros rūšies veikloje. Mokiniai, sėkmingai dirbantys visose klasės gyvenimo srityse, yra paaukštinami į absoliutų klasės lyderių vaidmenį.

Didžiausią įtaką komandai turi absoliutūs lyderiai ir verslo lyderiai, kurie sugeba nustatyti savo bendraamžių statusą. Psichologinis klimatas klasėje, mokinių savijauta, taip pat priimta moralinės vertybės.

Klasės auklėtojai turėtų atsiminti, kad lyderį iškelia veikla. Todėl specialiai organizuojant ugdomąją ar popamokinę veiklą galima suteikti palankias galimybes sėkmei teigiamai įtakojantiems bendraklasius.
Klasės komandos tobulėjimo procese gali įvykti lyderių kaita, priklausomai nuo veiklos, kuri labiausiai atskleidžia jų potencialą. Taigi lyderio vaidmenį gali atlikti skirtingi vaikai. Kaip rasti tikrus lyderystės polinkius? Net ir paviršutiniškai stebint vaiką, išryškėja šie veiklos ir psichikos bruožai:

vaikas vadovas nesielgia su pykčio priepuoliais ir įsakymais, o žino, kaip pritraukti bendraamžius į tą ar kitą veiklą, teisingai pagrindęs poreikį, paaiškinęs taisykles, atrodo, kad nieko ypatingo nedaro, bet kažkaip išsiskiria iš kitų, pritraukia jį jam pačiam;

nebijo konfliktų, atsakomybės;

Tai turi ypatingas stilius mąstantis, linkęs planuoti, skaičiuoti įvairius variantus;

savarankiškas, nelaukia, kol už jį ką nors nuspręs suaugusieji, gali pats organizuoti žaidimą, tvarkyti klasę, kitas veiklas;

paprastai maži vadovai yra puikūs stebėtojai: anksti domisi elgesio ypatumais ir žmonių santykiais;

vaikų komandoje vaikų vadovas dažnai prisiima „teisėjo“, tarpininko, sprendžiant įvairius konfliktus, funkcijas.

E.A. Arkinas reikalavo, kad lyderystės problema turėtų būti pripažinta viena iš pagrindinių vaikų komandos tyrime. Vaikų lyderiai kartais nustato gyvenimo toną labiau nei mokytojai. Tokių vaikų autoritetas ir jų įtakos bendraamžiams galia dažnai viršija suaugusiųjų įtaką.

Lyderystė pradinio mokyklinio amžiaus turi savo amžiaus ypatybes. Pradinio mokyklinio amžiaus mokiniai yra orientuoti į mokytojo nuomonę ir nedvejodami priima lyderio vaidmenį, jei tokią nuomonę išsako mokytojas. Kolektyvinė nuomonė apie lyderį tarp pradinių klasių mokinių yra klaidingesnė nei tarp paauglių ir jaunuolių. Tuo pačiu metu lyderio vaidmuo jaunesnių mokinių veikloje daugeliu atvejų sutinkamas visos grupės, o tai išreiškia nesugebėjimą realiai įvertinti savo galimybių. Jaunesni mokiniai yra susitelkę į veiksmą, į veiklą, tačiau netinkamas savęs vertinimas dažnai tampa jų pačių nesėkmių vykdant lyderio vaidmenį priežastimi. Be to, pradiniame mokykliniame amžiuje didelę reikšmę turi pasirengimo atlikti lyderio vaidmenį, įgytas gebėjimas būti veiklos organizatoriumi. Visa tai įtikina, kad mokytojas (ir (arba) bet kuris suaugęs) turi skirti rimtą dėmesį vaikui, sudaryti jam sąlygas parodyti savo aktyvumą ir formuoti savo lyderio savybes.

Pasirinkite savo kelią ar eikite numatytais takais? Sugalvoti ką nors naujo ar pamėgdžioti kitus? Vadovauti ar būti vadovaujamam? Kelių pasirinkimą konkrečioje situacijoje lemia žmogaus lyderio savybės. Jeigu norime ugdyti šias vaiko savybes, tai pradėti reikia kuo anksčiau.

Jaunesnysis studentas įtrauktas į naują jam skirtą komandą, kurioje gyvens ir tobulės. O kolektyvas suponuoja gebėjimą atsižvelgti į savo interesus, gebėjimą pajungti asmeninius norus bendriems siekiams, abipusį reiklumą, savitarpio pagalbą, kolektyvinę atsakomybę, aukštą organizuotumo lygį.

Augančio žmogaus patekimo į socialinę erdvę procesas yra sudėtingas ir prieštaringas. Viena vertus, visuomenės reikalavimai, koks turi būti žmogus šiuolaikinėje sociokultūrinėje ekonominėje situacijoje, kita vertus, koks jis yra su savo privalumais ir trūkumais; iš vienos pusės – aktyvus noras būti socialiai paklausiam, naudingam, kita vertus, kad socialinėje veikloje vystytųsi ir formuotųsi poreikiai. Štai kodėl taip svarbu suaktyvinti asmeninio tobulėjimo mechanizmus, leidžiančius jį efektyvinti, užtikrinti asmens sėkmę socialinėje veikloje. Pradinis išsilavinimas padeda pagrindą tolesniam mokymuisi ir asmeniniam tobulėjimui. Šio lygio švietimo ir mokymo ypatumas yra tas, kad juos paprastai vykdo vienas mokytojas. Vaikų socialinė sėkmė ateityje, edukacinė, asmeninė, profesinę veiklą. Būtina atkreipti dėmesį į tai, kad šių požiūrių įgyvendinimas turėtų būti vykdomas, kai visi kolektyvo nariai atlieka bendrą veiklą, o tai reiškia, kad jaunesnių mokinių lyderystės savybių ugdymas turėtų vykti kolektyvinėje veikloje.

Moksleivio lyderio Tikhomirovos formavimosi tyrimai E.I. parodyti, kad yra įvairių šio proceso įgyvendinimo būdų. Vienas iš jų sąlyginai vadinamas edukaciniu. Taip vyksta kryptingas moksleivių informacinis mokymas lyderio vaidmens įsisavinimo būdais, atskleidžiama „lyderio“ sąvokos esmė. Tokiu atveju vaikas informaciją gauna įgydamas žinių, kaip atlikti lyderio vaidmenį. Tam rekomenduojama pasitelkti mokymus, įdomaus bendravimo valandas temomis „Lyderiai. Kas jie?“, „Susipažink – tai aš“, „Pažvelk į save iš šalies“, „Aš – lyderis“ ir kt., seminarai apie vaikų individualumą, vaiko gebėjimą realizuoti save kaip asmenybę. lyderis. Juk sėkmingai vadovauti gali, jei žinai darbo turinį, jo organizavimo taisykles ir vertinimo būdus, savo individualias savybes.

Antrasis būdas tapti lyderio vaiku vadinamas veikla-praktiniu. Šiuo atveju pats mokinys yra tiesiogiai įtraukiamas į lyderio vaidmens atlikimą, įgyjantį Praktinė patirtisįsisavinant šį vaidmenį. Kartais šis kelias vadinamas bandymų ir klaidų keliu. Trečiasis būdas sutartinai vadinamas integruotu. Jis apjungia specialų teorinį mokymą ir praktinė veikla. Yra dar vienas būdas, kurį galima apibrėžti kaip modelio kopijavimo būdą, kai lyderio vaikas formuojamas modelio imitacijos pagrindu.

Tapimas vaiko lyderiu apima:

vaiko instaliacijos vystymas vadovaujančioje pozicijoje;

veiklos modeliavimo mokymai;

Faktinių ir potencialių gebėjimų ir poreikių įgyvendinimas.

Tam naudojamos įvairios technologijos. Pirmojo tipo technologijos – tai užduotis nupiešti „lyderio portretą“: „nupiešti“ lyderį spalvomis, proza, dainomis, gestais ir kt. Tokios veiklos įgyvendinimas paverčia jį įdomiu kūrybiniu darbu, formuoja vaikų lyderystės idėją. Antrojo tipo technologijos numato kryptingą vaikų mokymą modeliuoti jų veiklą. Pavyzdžiui, pedagoginė technologija „Stebuklų laukas“, kai įsivaizduojamas „laukas“ užsėjamas „sėklomis – darbais“, kuriuos vaikai savarankiškai planuoja atlikti, nustatydami, ką reikia padaryti, kad šios įsivaizduojamos sėklos būtų pagamintos, t.y. tikri daiktai, „išdygę“. Taigi vaikai gauna galimybę individualiai įsisavinti visus savarankiškos veiklos komponentus. Viena iš įdomių pedagoginių technologijų yra lyderio vaidmens suteikimas vaikui. Vaikas pradeda stengtis iš esmės atitikti šį vaidmenį, patiria emocinį pasitenkinimą dėl sėkmingo vaidmens atlikimo. Sėkmingas bet kokio vaidmens, įskaitant lyderio, vystymas yra sėkmingiausias žaidime. Tai viena iš socialinių-psichologinių ir pedagoginių žaidimo funkcijų. Sukurta visa serija įvairaus tipo žaidimų, suteikiančių galimybę pasirinkti ir atlikti lyderio vaidmenį. Tai paaiškinama bendru požiūriu į vaidmenų paskyrimą, pavyzdžių, „reikšmingų kitų“ buvimu. Taigi, norint ugdyti vaiko lyderystės potencialą, būtina sudaryti sąlygas, reikalaujančias vaikų aktyvumo pasireiškimo.

Sėkmės vaidmuo asmeniniame tobulėjime yra didžiulis. NE. Shchurkova mano, kad „sėkmės patirtis ateina tada, kai pavyksta įveikti save, savo nesugebėjimą, nežinojimą, nepatyrimą. Atrodo, kad vaiko asmenybė auga sėkme, o nesėkmė priverčia susitraukti, susirangyti, užsidaryti nuo savo antrinės svarbos suvokimo. Yu.E. Lukjanovas rašo: „Sėkmė įkvepia vaiką, padeda ugdyti iniciatyvą, pasitikėjimą savimi, o vėliau užtikrina savo charakterio kovotojo, tikinčio savimi, formavimąsi“.

Taigi lyderio savybių ugdymo paslaptis slypi vaikų sėkmė, jų augimo ir judėjimo į priekį jausmas. Mokytojai ir tėvai turėtų rasti visas galimybes pagirti vaiką, palaikyti jį – tai pirmoji sėkmės užtikrinimo sąlyga. Vaikams patinka būti nugalėtojo vaidmeniu. Tačiau susidūrę su sunkumais ir nesėkmėmis jie gali patirti neigiamas nusivylimo ir baimės emocijas, todėl būtina su vaikais pasikalbėti tema „Šiandien pralaimėtojas, rytoj laimėtojas“ ir padaryti išvadą: „ Neįmanoma laimėti nerizikuojant pralaimėti!“, „Neigiamas rezultatas irgi rezultatas“. Vaikams galite papasakoti apie keletą žinomų žmonių, kurie ne iš karto išgarsėjo, bet pirmiausia patyrė nusivylimo kartėlį.

Vaikus reikia mokyti išsikelti tikslus. Būti lyderiu sau kartais yra sunkiau nei būti lyderiu kitiems. Kai vaikas kelia sau kokius nors tikslus, jis yra priverstas parodyti lyderio savybes, ugdyti tikslingumą, užsispyrimą, užsispyrimą. Todėl svarbu išmokyti vaiką išsikelti tikslą, net ir patį nereikšmingiausią, pavyzdžiui, išspręsti sunkią problemą, ir neklystant pasiekti rezultatą. Panašiai kaip filme „Magai“ pateikiamos instrukcijos, kaip pereiti per sieną: „Matyk tikslą, tikėk savimi ir nekreipk dėmesio į kliūtis“.

Svarbūs pagrindiniai lyderystės ugdymo komponentai yra šie:

Laisvos asmenybės ugdymas (aukštas savimonės lygis, pilietiškumas, savigarba, savidisciplina).

Humaniškos asmenybės ugdymas (gailestingumas, gerumas, tolerancija, geranoriškumas, noras padėti).

Dvasios asmenybės ugdymas (žinių ir savęs pažinimo poreikis bendravimo grožyje).

Kūrybingos asmenybės ugdymas (gebėjimų, žinių, įgūdžių, intelekto ugdymas).

Praktiško žmogaus išsilavinimas (ūkio pagrindų išmanymas, darbštumas, namų ruoša, kalbų mokėjimas, fizinis pasirengimas, geros manieros).

Veiklos skatinimo ir lyderių mokymo procesas turėtų būti grindžiamas bendradarbiavimu, abipuse pagarba, suaugusiųjų ir vaikų pasitikėjimu. Tik tada padėtas socialinės iniciatyvos ir poreikio dirbti su žmogumi ir dėl jo pagrindas. Yra tam tikrų principų, kurių turėtų laikytis mokytojas organizatorius, lyderis iš humanistinio požiūrio pozicijų (V.P. Bederkhanova):

Nuo pat pradžių ir visą laiką mokytojas demonstruoja vaikams visišką pasitikėjimą jais.

Tai padeda vaikams formuoti ir išsiaiškinti tikslus ir uždavinius, su kuriais susiduria grupės ir kiekvienas vaikas atskirai.

Taip yra dėl to, kad vaikai turi vidinę motyvaciją.

Vaikams tai yra įvairios patirties šaltinis, į kurį visada galite kreiptis pagalbos, kai susiduriate su sunkumais sprendžiant konkrečią problemą.

Svarbu, kad jis atliktų tokį vaidmenį kiekvienam vaikui.

Jis ugdo gebėjimą jausti emocinę grupės nuotaiką ir ją priimti.

Jis stengiasi būti aktyvus grupės bendravimo dalyvis.

Jis atvirai išreiškia savo jausmus grupėje.

Jis siekia empatijos, kuri leidžia suprasti kiekvieno jausmus ir išgyvenimus.

Siekdamas palengvinti lyderio pozicijos formavimą, jis pats demonstruoja lyderio elgesį: vadovavimo stilių įvairovę, lyderio asmenybės bruožus, pagarbą kitų teisėms ir laisvėms, įgaliojimų delegavimą ir kt.

Jei norime, kad mokykla paruoštų vaikus gyvenimui demokratinėje teisinėje valstybėje, ji turi būti pagrįsta demokratinėmis vertybėmis ir pagarba žmogaus teisėms. Tik to pagrindu tarp vaikų ir suaugusiųjų atsiranda pasitikėjimo, atsipalaidavimo santykiai, gimsta džiaugsmo ir kūrybiškumo atmosfera. Svarbų vaidmenį tokiame ugdyme įgyja moksleivių savivalda. Nuo pirmos klasės mokiniai gali būti skirstomi į „žvaigždutes“ ir kiekvienas turėtų turėti savo vadą, kuris būtų atsakingas už nedidelę komandą. Taigi jaunesniems mokiniams pamažu formuojasi lyderio savybės. Dalyvavimas kolektyvo gyvenime paruošia vaikus vykdyti kiekvienam iš mūsų visuomenės pavestas pareigas sprendžiant socialiai reikšmingas problemas, padeda apsispręsti gyvenime. Viena iš vaikų savivaldos funkcijų – pasiruošimas būsimam gyvenimui visuomenėje, kurioje žmogui svarbu mokėti ne tik paklusti, bet ir tvarkytis. Taigi mokinių savivalda yra savarankiška ugdymo technologija.

Mokytojų, mokinių, tėvų dalyvavimas ugdymo įstaigos valdyme gali padėti mokyklai keistis, tapti demokratiškesne, atitinkančia šiuolaikines realijas.
Per vadovus įgyvendinamas vadybinis mechanizmas, taigi lyderiai užima pagrindines pareigas studentų savivaldos organuose.
Daugelis studentų turi paslėptų lyderystės potencialų, tačiau dėl daugelio priežasčių jų neatskleidžia. To pasekmė – susidomėjimo kitais žmonėmis sumažėjimas, bendravimo, bendradarbiavimo ir partnerystės įgūdžių stoka.
Atsižvelgiant į tai, reikia sukurti ir įdiegti mokymo sistemą, kuri apmokytų aktyvistus. Svarbiausia yra veikla, kuria siekiama nustatyti ir ugdyti vaikų lyderio savybes, čia kolektyvinė kūrybinė veikla turi didelį potencialą. Labai vertinga veikla, vykdoma kartu su mokinių tėvais. Jie vienija ir vaikus, ir jų tėvus. Būtent tokioje atsipalaidavusioje atmosferoje atsiskleidžia aktyvistai-lyderiai. Taigi, pagrindinė visų formų pedagoginės veiklos idėja yra sudaryti sąlygas vystytis aktyviai vaiko pozicijai, aktualizuoti lyderio vaidmenį, formuoti vaikų lyderystės patirtį bendrai organizuojamoje socialiai reikšmingoje veikloje. .

2. Eksperimentinis darbas siekiant nustatyti jaunesnių mokinių lyderio savybes šiuolaikinės pradinės mokyklos sąlygomis.

2.1 Eksperimentinio darbo organizavimo ir vykdymo metodika

Pradinėje mokykloje atliekamas lyderystės problemos pradinio mokykliniame amžiuje tyrimas. Eksperimentiniai – eksperimentiniai tyrimai atliekami 4 klasėse, klasių užimtumas 4 „A“ – 21 mokinys, 4 „B“ – 23 mokiniai. 4 „A“ klasė yra eksperimentinė ir veikia pagal ugdymo ugdymo sistemą N.V. Zankovas. Toliau bus aprašyta šių klasių mokytojų darbo būklė. Pradedant dirbti su vaikais, net elgesio lygmenyje pastebimi skirtumai tarp mokinių klasėse. IV „A“ klasės mokiniai buvo labiau pasitikintys, organizuotesni, bendresni, aktyviai reiškė savo nuomonę. Atlieku mokinių lyderystės savybių testą „Aš – lyderis“, kurio metu vaikinai patys bandys įvertinti savo gebėjimus vadovauti būriui už nugaros, tapti gyvenimo komandoje organizatoriumi ir įkvėpėju.

Testo instrukcijos: „Jei visiškai sutinkate su aukščiau pateiktu teiginiu, įveskite skaičių „4“ į laukelį su atitinkamu numeriu; jei verčiau sutinkate nei nesutinkate – skaičius „3“; jei sunku pasakyti – „2“; greičiau nesutinku nei sutinku – „1“; visiškai nesutinku – „0“.

Jei suma stulpelyje yra mažesnė nei 10, vadinasi, kokybė yra prastai išvystyta ir reikia stengtis ją pagerinti, jei daugiau nei 10, tada ši kokybė yra vidutiniškai arba stipriai išvystyta (bet prieš darant išvadą, ar vaikas yra lyderis, reikia atkreipti dėmesį į balus, pateiktus atsakymuose į 8, 15, 22, 27, 29, 34, 36, 41 klausimus. Jei kiekvienam iš jų buvo skirta daugiau nei 1 balas, vaikas buvo nenuoširdus savigarba). Apdorojęs testo rezultatus, matau, kad 4 „A“ klasėje yra 4 lyderiai, kurių rezultatai viršija vidurkį beveik visuose rodikliuose.

Stepanovas Aleksejus

A Gebėjimas atpažinti savo lyderio savybes Stipriai išvystytas B Bendravimo įgūdžiai Stipriai išvystytas C Problemų sprendimo įgūdžiai Stipriai išvystytas D Įtaka kitiems Vidutiniškai išvystytas D Turintis kūrybišką požiūrį Vidutiniškai išsivysčiusi E Organizacinio darbo taisyklių išmanymas Labiausiai išvystytas F Organizaciniai įgūdžiai Stipriai išvystytas Gebėjimas darbas su grupe Stipriai išsivystęs

Ivannikova Sveta

A Gebėjimas atpažinti savo lyderio savybes Vidutiniškai išvystytas B Bendravimo įgūdžiai Stipriai išvystyti problemų sprendimo įgūdžiai Vidutiniškai išvystytas D Įtaka kitiems Labiausiai išsivysčiusi D Turi kūrybišką požiūrį Vidutiniškai išvystytas E Organizacinio darbo taisyklių išmanymas Stipriai išlavintas Organizaciniai įgūdžiai Vidutiniškai išvystytas Gebėjimas dirbti su grupė Stipriai išvystyta

Sotnikovas Vadimas

A Gebėjimas atpažinti savo lyderio savybes Vidutiniškai išsiugdytas B Bendravimo įgūdžiai Labiausiai išvystyti Q Problemų sprendimo įgūdžiai Vidutiniškai išsiugdytas G Įtaka kitiems Stipriai išvystytas D Turintis kūrybišką požiūrį Vidutiniškai išsivysčiusi E Organizacinio darbo taisyklių išmanymas Stipriai išvystytas Organizaciniai įgūdžiai Vidutiniškai išvystytas Gebėjimas dirbti su grupe Stipriai išsivystęs

Chramcova Diana

A Gebėjimas atpažinti savo lyderio savybes Vidutiniškai išvystytas B Bendravimo įgūdžiai Stipriai išvystytas Gebėjimas spręsti problemas Vidutiniškai išvystytas G Įtaka kitiems Labiausiai išsivysčiusi D Turintis kūrybišką požiūrį Vidutiniškai išvystytas E Organizacinio darbo taisyklių išmanymas Vidutiniškai išvystytas J Organizaciniai įgūdžiai Stipriai išvystytas Gebėjimas darbas su grupe Stipriai išsivystęs

4 „B“ klasėje identifikavau 2 lyderius su atitinkamais rodikliais:

Dmitrijus Gobozovas

A Gebėjimas atpažinti savo lyderio savybes Vidutiniškai išvystytas B Bendravimo įgūdžiai Stipriai išvystytas Q Problemų sprendimo įgūdžiai Labiausiai išsivysčiusi G Įtaka kitiems Vidutiniškai išvystyta D Turintis kūrybišką požiūrį Vidutiniškai išvystytas E Organizacinio darbo taisyklių išmanymas Vidutiniškai išvystytas J Organizaciniai įgūdžiai Stipriai išvystytas Gebėjimas darbas su grupe Stipriai išsivystęs

Žigulina Marija

A Gebėjimas atpažinti savo lyderio savybes Stipriai išvystytos BKomunikacinės savybės Stipriai išvystytos QProblemų sprendimo įgūdžiaiVidutiniškai išvystytasĮtaka kitiemsLabiausiai išplėtotasKūrybinis požiūrisVidutiniškai išvystytasEKOrganizacinio darbo taisyklių išmanymasVidutiškai išsivysčiusJorganizaciniai įgūdžiaiVidutiniškai išvystytasGebėjimas dirbti su grupe Stipriai išvystytas

Kad patvirtinčiau gautus duomenis apie lyderių grupes, vedu psichologinį žaidimą „Pradėti! nustatyti vadovaujančias pareigas klasėje (žr. 1 priedą). Šis žaidimas suteikia aiškų supratimą apie mikrogrupių buvimą ir sistemą komandoje, patvirtino testavimo metu nustatyta lyderystės sistema. Generolas lyginamoji analizė Dviejų klasių vaikų lyderystės savybių ugdymas ir formavimas yra pateiktas šios diagramos pavidalu:

10 rodiklis – vidutinis kokybės išsivystymo lygis

Rodiklis mažesnis nei 10 – silpnas kokybės išsivystymo lygis

Didesnis nei 10 balas rodo aukštą kokybės išsivystymo lygį.

Remiantis tyrimo rezultatais, galima daryti išvadą, kad 4 „A“ klasės mokinių lyderio savybės visais atžvilgiais susiformuoja geriau.

2.2 Pradinių klasių mokytojų darbo būklės tyrimas

„A“ klasė yra eksperimentinė, mokytoja dirba pagal ugdymo ugdymo sistemą N.V. Zankovas. Savo darbe mokytojas plačiai taiko veiklos, grupinio, probleminio mokymo metodus. Ypač įdomus ir efektyvus yra projektinis metodas, kurį mokytojas naudoja dirbdamas su vaikais. Studentai pakankamai įvaldę šios pedagoginės technologijos metodiką ir su dideliu susidomėjimu savarankiškai rengia kūrybinius projektus apie literatūrą ir juos supantį pasaulį. Paprastai mokytojas kreipia dėmesį į vaikus, pataria iškylančiais klausimais. Projektinis metodas neabejotinai didina vaikų savigarbą, sukuria vidinį sėkmės jausmą ir prisideda prie vaiko lyderio savybių ugdymo, prisideda prie gebėjimo savarankiškai ir atsakingai planuoti savo veiklą formavimo.

Kalbant apie ugdomąjį darbą klasėje, galima pastebėti išsivysčiusią vaikų savivaldą: kolektyve yra renkamos pareigybės (vadovas, žinių ministras, švaros ministras ir kt.). Vaikai yra atsakingi už savo pareigas šiose pareigose, rodo iniciatyvą. Klasės valandėlių tema numato lyderio savybių ugdymą – komunikabilumą, aktyvumą ir kt.. Valandų temos „Susitvarkyk: kam tau to reikia ir nuo ko pradėti?“, „Kalba visuomenei: prieš visus ar kartu su visi?“, „Suaugusiųjų pasaulis: ką aš žinau apie jį, o ką jis žino apie mane?“, „Bendraamžių pasaulis: problemos asmeninės, bet sprendimai bendri?“, „Aš esu pilietis: ką tai daro reiškia?". Ugdomojo darbo užduotys yra šios:

sudaryti sąlygas visapusiškesniam vaikų pažinimui vienas su kitu, savęs pažinimui, savęs priėmimui ir savigarbai, kitų žmonių (klasės draugų) pažinimui ir priėmimui, pagarbai jiems;

gebėjimo bendradarbiauti komandoje ugdymas. Nuolatinis pagarbos sau ir pagarbos kitiems ugdymas;

tikslingumo ugdymas, susitelkimas į sėkmę.

IV „B“ klasės mokytoja dirba pagal tradicinės ugdymo sistemos programą. Ji nenaudoja projektų metodo, rečiau naudoja žaidimo, veiklos, į praktiką orientuotas ugdymo formas. Vaikų savivalda grupėje susiformavusi, bet ne tokia produktyvi. Norėčiau atkreipti dėmesį į KTD (kolektyvinių kūrybos reikalų) mokytojų organizuotumą „Naujųjų metų mozaika“, „Gamtos daktarai“, kurie prisideda prie aktyvumo, iniciatyvumo, bendravimo ir organizacinių įgūdžių ugdymo.

Taigi yra aiškus ryšys tarp pradinių klasių mokytojų darbo metodų ir formų bei vaikų lyderystės savybių ugdymo.

2.3 Tyrimo rezultatų apibendrinimas

Apibendrinant tyrimo rezultatus, galima pastebėti, kad mano iškelta hipotezė visiškai pasitvirtino. Jaunesnių mokinių lyderystės savybių ugdymas šiuolaikinės mokyklos sąlygomis yra sėkmingesnis, jei:

pradinių klasių mokytojai teikia psichologinę ir pedagoginę paramą vaikų lyderystės savybėms, jų savigarbai, teigiamai „aš-koncepcijai“, sukuria vidinį vaiko sėkmės jausmą;

Jie naudoja tokias darbo formas kaip: mokomieji mokymai apie jaunesnių mokinių lyderystės savybių ugdymą (tikslų siekimo mokymai, lyderystės mokymai, komunikacinio lankstumo lavinimas, kūrybiškumo lavinimas, pasitikinčio elgesio lavinimas), organizuoja vaikų KTD (kolektyvinės kūrybinės veiklos) vedimą. kartu su klasės draugais pristatyti metodų projektus;

Pagrindinės mokymo(si) formos ir metodai yra veikla, grupė, žaidimas, vaidmenų žaidimas, orientuotas į praktiką, problemiškas, reflektyvus;

mokytojai ugdo vaikų savivaldą klasėje.

Šią hipotezę visiškai patvirtina vaikų lyderystės savybių išsivystymo lygio tyrimo rezultatai: bendravimo įgūdžiai, kūrybiškas požiūris, gebėjimas nustatyti savo lyderio savybes, gebėjimas spręsti problemas ir kt. 4 „A“ klasė pasižymi aukštu ir vidutiniu lyderio savybių formavimo lygiu. Klasėje yra 4 aktyvūs teigiami lyderiai. 4-osios „B“ klasės mokiniai turi aukštą tokių savybių formavimo lygį kaip gebėjimas dirbti su grupe, kūrybiškas požiūris, gebėjimas nustatyti lyderio savybes, nors šių savybių rodikliai yra žemesni nei atitinkamus rodiklius 4-oje „A“ klasėje. Likę rodikliai yra vidutinio ir žemesnio nei vidutinio išsivystymo lygio. Klasėje yra 2 aktyvūs teigiami lyderiai.

Dėl sėkmingas vystymasis ir vaikų lyderio savybių formavimąsi, reikia pataisyti 4 „B“ klasės mokytoją švietėjiškas darbas savivaldos ugdymo klasėje kryptimi, vesti su vaikais mokymus, skirtus ugdyti bendravimą, iniciatyvumą, kūrybinę veiklą, tikslų siekimą, plačiau naudojamą veiklą, grupę, žaidimą, vaidmenų žaidimą, orientuotą į praktiką, probleminį- pagrįstos mokymo ir ugdymo formos bei metodai.

Išvada

moksleivių vadovybės auklėjimo jaunesnysis

Vaikų bendruomenėje lyderystė, išlaikydama savo esmę, turi keletą bruožų, susijusių su:

Vaiko vystymosi ypatumai tam tikrame amžiuje;

Mokymas kaip vyraujanti studento veikla;

Vadovavimo situacija (formali/neformali, laikina/nuolatinė);

Iš anksto nustatyti santykiai su mokytojais.

Socializacijos veiksnio perkėlimas iš šeimos į pradinę mokyklą lemia tai, kad nuo tam tikro amžiaus bendraamžiai pradeda vaidinti lemiamą vaidmenį moksleivių gyvenime. Vaikai, turintys aukštą statusą komandose, daro ypatingą įtaką klasės draugams (komandos draugams ir kt.). Todėl formuojant vaikų lyderio pozicijas labai svarbu nustatyti ir sekti jų neformalių vertybių ir normų sistemą.

Svarbi sąlyga įgyvendinant bet kokią lyderystės programą yra pedagoginis lyderystės stimuliavimas, kūryba pedagogines sąlygas ją suformuoti:

Užtikrinti įvairią veiklą, į kurią įtraukiamas vaikas: bet kurioje veikloje iškeliamas jos vadovas ir toks laikino vaikų kolektyvo gyvenimo organizavimas leidžia realizuoti savo lyderio potencialą kone kiekvienam vaikui.

Savivaldos kūrimas, kuris gali būti įvairių veiklų šaltinis, veiksnys, padedantis tobulėti komandai ir individui komandoje.

Sąlygų mokymuisi įvairiomis formomis kūrimas kaip pagrindinė veikla (gali būti lyderių atsiradimo šaltinis); Todėl tam reikia suformuoti pažintinį susidomėjimą.

Komandos formavimas, kadangi išplėtota komanda turi didžiulę ugdomąją galią, geba kiekviename vaike įžvelgti asmenybę, leidžia jam atsiverti.

Mokytojo-organizatoriaus asmenybė. Savo elgesiu jis gali daryti įtaką lyderystės dinamikai komandoje.

Visi pakilimai ir nuosmukiai kyla dėl lyderystės. Kuo daugiau gyvenime stengsimės nuveikti, tuo dažniau ir drąsiau prieisime prie išvados, kad viskas priklauso nuo lyderystės. Bet kokios mūsų pastangos, reikalaujančios kitų dalyvavimo, liks arba mirs, priklausomai nuo mūsų vadovavimo. Ir juda link pasiekimo aukščiausius lygius Nepamirškite su savimi pasiimti ir kitų žmonių, kad jie taptų rytojaus lyderiais.

Literatūra

1.Averinas V.A. Vaikų ir paauglių psichologija: Proc. pašalpa. - Sankt Peterburgas: Michailovo V.A. leidykla, 2008. -127 p.

2.Abramova, G.S. Su amžiumi susijusi psichologija. - M.: Akademinis projektas; Jekaterinburgas: Verslo knyga, 2000. - s.s. 476-493.

.Alifanovas, S.A. Pagrindinės lyderystės analizės kryptys. // Psichologijos klausimai. - 1991. - Nr.3. - s.s. 90-98.

.Andersonas, D.J. Padarykite savo vaiką lyderiu / Amerikos psichologo patarimai /. // Šeima ir mokykla. - 1994. - Nr.2. s.s. 13-15.

.Andreeva, G.M. Socialinė psichologija. - 5-asis leidimas, kun. ir papildomas - M.: Aspect Press, 2006. - 363 p.

.Raidos ir pedagoginė psichologija. Pagal. Red. Prof. Petrovskis, A.V., Akademija, 2001. - S.S. 121-130.

.Vulfovas, B. Vaikiškas lyderis – kas jis toks? Pagalvokime kartu. // Moksleivių ugdymas. - 1991. - Nr.1. s.s. 32-34.

.Emelyanova, M. Vaiko auginimas vadovas. // Moksleivių ugdymas. - 2006. - Nr.5. s.s. 23-25.

.Zubanova, L.B. Lyderystės esmė ir galimybė formuoti jos potencialą. // Pedagoginis mokslas ir ugdymas. - 2007. - Nr. 2. - s.s. 53-57.

.Kretovas, B.I. Lyderystės tipologija // Sots-humanistinės žinios. - 2000. - Nr.3. - s.s. 73-78.

.Kuzyakin, A.P. Kas yra lyderis ir lyderystė? // Švietimas. 2000. – Nr.4. s.s. 89-99.

.Kurochkina, M.I. verslo žaidimas ugdant lyderio savybes. //Alma Mater. - 2001. - Nr.8. s.s. 18-11.

.Lubovsky, D. Paauglių tarpusavio santykių motyvų raida. // Moksleivių ugdymas. - 1997. - Nr.2. - s.s. 43-46.

.Mavrina, I.V. Paauglių ir bendraamžių sąveikos ugdymas ugdymo proceso kontekste. // Psichologijos mokslas ir ugdymas. - 2005. - Nr. 2. s.s. 94-100.

.Makova, L.P. Tolerancijos ugdymas mokyklos ugdymo procese kaip būdas įveikti tarpasmeniniai konfliktai paauglių. // Humanistinių mokslų klausimai. - 2008. - Nr.1. - s.s. 209-212.

.Nemovas, R.S. Psichologija. - M.: Švietimas, 1998. - s.s. 83-113.

.Bendroji psichologija: Pirmojo etapo paskaitų kursas mokytojų rengimas/ Komp. Rogovas, E.I. - M.: Humanit. Red. centras VLADOS, 1998. - p. 129-160.

.Petrovskis, A.V. Asmenybė. Veikla. Kolektyvinis. - M.: Akademija, 2002. - 225 p.

.Psichologinės lyderystės savybės. // Petrovskis, A.V., Jaroševskis, M.G. – Teorinė psichologija. - 2001. - s.s. 267-281.

.Tikhomirova E.I. Mokinių savirealizacija komandoje: Proc. pašalpa studentams. Aukštasis išsilavinimas. institucijos / E.I. Tikhomirova.-M.: Leidybos centras "Akademija", 2005. - 144 p.

21.Fadeeva E.I. Kaip tapti lyderiu? // Ikimokyklinio ugdymo įstaigos vadovybė, 2012, Nr.7, p. 19.

22.Kharlamovas, I. F. Pedagogika. -7-asis leidimas. - Minskas: Universitetskoe, 2002. - 560 p.

23.Yudina, N. Programa "Kel": komunikabilumo ugdymas kultūra studentuose. // Mokyklos psichologė. Taikymas juostai. rugsėjo mėn. - 2007. - Nr. 12. s.s. 18-32.

24.Yakobson P.M. Emocinis moksleivio gyvenimas // Yakobson P.M. Motyvacijos psichologija. - M. - Voronežas, 2007.-130 p.

Kiekvienas žmogus turi savo prototipus paveldėjimui, stabus ar tiesiog žmones, kurių biografija skatina veikti. Pasaulio istorijoje yra ne vienas žinomų žmonių biografijų pavyzdys, kurį perskaičius įkvepia absoliučiai bet kokie veiksmai. Dažnai tai yra žmonės, gyvenę prieš šimtmečius, bet yra ir mūsų amžininkų. Vieniems tai sportininkai, kitiems – politikai, tretiems – sėkmingi verslininkai. Tačiau juos visus vienija vienas dalykas – jie yra lyderiai. Ir net šiandien, kai pasaulis sparčiai keičiasi, kartais praėjus keliems šimtmečiams po tokių veikėjų mirties, jų idėjos išlieka aktualios ir prisideda prie žmonių telkimo. Ar tai ne tikro lyderio darbas?

politiniai lyderiai

Profesionalūs politikai, sumanūs valstybės veikėjai suteikė istorijai daugiausiai žinomų lyderių. To priežastis – vietovės specifika, kurioje tokie žmonės gana dažnai lemdavo pasaulio likimą, o jų vardai nuolat skambėjo. Be to, sėkmė politikoje reikalauja charizmos, tvirtumo ir, kaip taisyklė, puikių oratorinių įgūdžių.

Winstonas Spenceris Leonardas Churchillis(1874-1965) – Didžiosios Britanijos valstybės veikėjas, politinis ir karinis lyderis, Didžiosios Britanijos ministras pirmininkas 1940-1945 ir 1951-1955 m. Žurnalistas, rašytojas, mokslininkas. Laureatas Nobelio premija apie literatūrą. Didžiausias britas istorijoje, remiantis 2002 m. oro pajėgų apklausa.

W. Churchillis – nepaprastos energijos ir erudicijos žmogus. Jis dirbo daugelyje ministerijų, turėjo tiesioginės įtakos karinių planų rengimui per du pasaulinius karus. Skaitant jo Antrąjį pasaulinis karas“, nenustoja stebėtis, kaip išsamiai autorius aprašo 30-ųjų pabaigos diplomatines peripetijas, o kitame puslapyje jis pateikia visą techninis aprašymas magnetinė mina. Būdamas lyderis, Churchillis aktyviai dalyvavo visame kame ir domėjosi viskuo, kas tiesiogiai ar netiesiogiai buvo susiję su valdžia. Jis buvo puikus kalbėtojas – jo kalbos per radiją karo metais (pavyzdžiui, garsusis „Tai buvo jų geriausias laikas“) surinko didžiulę auditoriją, sukeldama optimizmą ir pasididžiavimą Britanija. Daugelis britų politiko kalbų išlieka oratorijos pavyzdžiu, o kai kurios frazės tapo sparnuotos.

« Sėkmės negalima garantuoti, ją galima tik užsidirbti.»

Franklinas Delano Rooseveltas(1882-1945) – Amerikos valstybės veikėjas ir politikas, 32-asis JAV prezidentas, vienintelis šalies istorijoje prezidentas, 4 kartus iš eilės išrinktas į aukščiausias valstybės pareigas. Ekonominės programos autorius Naujas susitarimas“, kuris padėjo Jungtinėms Valstijoms išbristi iš Didžiosios depresijos, taip pat vienas iš eilės JT kūrimo idėjos įkvėpėjų.

F. Rooseveltas yra lyderio, gebančio sunkus laikas labiausiai vienija skirtingi žmonės siekiant bendro tikslo. prirakintas prie grandinės neįgaliųjų vežimėlis dėl ligos šiam politikui pavyko suburti daug specialistų komandą ir Kongrese sulaukė palaikymo ekonomikos gerinimui skirtoms reformoms. Ruzvelto administracija suteikė prieglobstį daugeliui žydų pabėgėlių iš Vokietijos po to, kai ten į valdžią atėjo naciai. Turėdamas nepaprastą drąsą, kryptingumą ir tvirtą charakterį, ši figūra turėjo didžiulę įtaką tarptautinei politikai 30-aisiais – 40-ųjų pirmoje pusėje. XX amžiuje.

« Laimė slypi džiaugsme pasiekus tikslą ir kūrybinių pastangų jaudulyje.»

Nelsonas Rolilahla Mandela(1918-2013) – 8-asis Pietų Afrikos prezidentas ir pirmasis juodaodis prezidentas, gerai žinomas kovotojas už žmogaus teises ir prieš apartheidą. Jis buvo nuteistas už savo veiklą ir 27 metus praleido kalėjime (1962–1990). 1993 m. Nobelio taikos premijos laureatas, daugiau nei 50 tarptautinių universitetų garbės narys.

N. Mandela yra puikus transakcinės lyderystės pavyzdys. Visą gyvenimą paskyręs idėjai pasiekti lygias Pietų Afrikos juodaodžių ir baltųjų teises, jis pasisakė už taikias transformacijas, tačiau nedvejodamas įrodė savo argumentus, vykdydamas sabotažo veiksmus, kuriuos vykdė ginkluotas Afrikos nacionalinio sparnas. Kongresas (ANC). 1994 metais laimėjęs prezidento rinkimus, N. Mandela pirmuoju pavaduotoju paskyrė savo pagrindinį politinį oponentą iš Nacionalinės partijos F. de Klerką, norėdamas užbaigti 90-aisiais prasidėjusį susitarimo procesą. Šiandien šis politikas yra vienas autoritetingiausių kovotojų su ŽIV-AIDS.

« Jei turite svajonę, niekas netrukdys jums ją įgyvendinti, jei tik nepasiduosite.»

Margaret Hilda Tečer(1925-2013) – Didžiosios Britanijos ministras pirmininkas 1979-1990 m. Vienintelė moteris, einanti šias pareigas, taip pat pirmoji moteris ministrė pirmininkė Europos valstybėje. Griežtų ekonominių priemonių, skirtų ekonomikai gerinti, autorius, vadinamas „ta-cherism“. „Geležinės ledi“ pravardę gavo už atkaklumą, su kuriuo ji vykdė savo politiką, ir už nuolatinę sovietų vadovybės kritiką.

Geriausiai jos lyderio savybes apibūdinantis M. Thatcher vadovavimo stilius buvo artimas autoritariniam. Ji – tipiška verslo moteris: protinga, logiška, šalta emocijoms, bet kartu ir moteriškai žvelgianti į problemą. Ryžtingumas, kuriuo buvo vykdomas Folklando karas, išduoda pasitikinčią politikę, o laiškai, kuriuos ji pati pasirašė kiekvieno mirusiojo šeimai - motinai. Konfliktas su IRA, žmonių aukos, pasikėsinimai į premjerės ir jos vyro gyvybes, sunkūs santykiai su SSRS – tai nepilnas sąrašas, su kuo teko susidurti M.Thatcher. Kaip ji susidorojo su šiais iššūkiais, spręs istorija. Įdomus tik vienas faktas – geležinė ledi buvo neabejinga feminizmui, visą gyvenimą stengėsi parodyti, kad diskriminacijos nėra, o norint kažko pasiekti užtenka būti geresnei už visas.

« Jei norite, kad kažkas būtų pasakyta, paklauskite apie tai vyro; jei nori ką nors padaryti, paklausk moters»

Verslo lyderių pavyzdžiai

Verslas, skirtingai nei politika, tai sritis, kurioje žodis „sėkmė“ žymių žmonių atžvilgiu vartojamas daug dažniau. Visi nori būti sėkmingi, o tai iš dalies lemia garsių verslininkų parašytų knygų populiarumą. Ekonomikos srities lyderiai dažnai yra drąsūs novatoriai, rizikuojantys ir optimistai, galintys sužavėti savo idėja.

Johnas Davisonas Rokfeleris(1839-1937) – amerikiečių verslininkas, filantropas, pirmasis dolerių milijardierius žmonijos istorijoje. „Standard Oil“, Čikagos universiteto, Rokfelerio medicinos tyrimų instituto ir Rokfelerio fondo įkūrėjas, užsiėmęs filantropija, paaukodamas didžiules sumas kovai su ligomis ir švietimu.

J. Rockefelleris buvo kompetentingas vadovas. Pirmosiomis savo naftos įmonės dienomis jis atsisakė mokėti atlyginimus grynaisiais, apdovanodamas darbuotojus bendrovės akcijomis. Tai paskatino juos domėtis verslo sėkme, nes kiekvieno pelnas tiesiogiai priklausė nuo įmonės pajamų. Apie kitą jo karjeros etapą – kitų įmonių perėmimą – sklando daug ne itin malonių gandų. Bet kreipiantis į faktus, J. Rockefellerį galima vertinti kaip religinį lyderį – nuo vaikystės jis 10% pajamų pervesdavo baptistų bažnyčiai, aukojo medicinos ir krikščionių bendruomenių plėtrai, o savo interviu ne kartą pabrėžė, kad rūpinasi savo tautiečių gerove.

« „Jūsų gerovė priklauso nuo jūsų pačių sprendimų“»

Henris Fordas(1863-1947) Amerikos išradėjas, pramonininkas, Ford Motor Company savininkas ir įkūrėjas. Jis pirmasis automobilių gamybai panaudojo pramoninę surinkimo liniją, kurios dėka Ford automobiliai kurį laiką buvo patys pigiausi rinkoje. Jis parašė knygą „Mano gyvenimas, mano pasiekimai“, kuri tapo pagrindu tokiam politiniam ir ekonominiam reiškiniui kaip „Fordizmas“.

P. Fordas, be jokios abejonės, buvo vienas iš tų žmonių, kurie XX amžiuje padarė didžiausią įtaką pasaulio pramonės raidai. O. Huxley savo antiutopijoje „O nuostabu naujas pasaulis» Vartotojiškos visuomenės pradžia siejama su Fordo vardu, kurį ateities pasaulis laiko dievu. G. Fordo vadybiniai sprendimai daugeliu atžvilgių buvo revoliuciniai (beveik 2 kartus padidėję atlyginimai leido surinkti geriausius specialistus), o tai disonavo su autoritariniu vadovavimo stiliumi, pasireiškusiu noru priimti visus sprendimus dėl savo ir visiškai kontroliuoti darbo procesą, konfrontaciją su profesinėmis sąjungomis, taip pat antisemitines pažiūras. Dėl to įmonė pramonininko gyvenimo pabaigoje atsidūrė ant bankroto slenksčio.

« Laikas nemėgsta būti švaistomas»

« Viską galima padaryti geriau nei anksčiau»

Sergejus Michailovičius Brinas(g. 1973 m.) yra amerikiečių verslininkas ir kompiuterių mokslininkas, informacines technologijas ir ekonomika. „Google“ paieškos variklio ir „Google Inc.“ kūrėjas ir įkūrėjas. Iš SSRS kilęs, dabar jis užima 21 vietą turtingiausių planetos žmonių sąraše.

Apskritai, vedantis kuklų gyvenimo būdą ir nebūdamas viešas asmuo, S. Brinas žinomas kaip vienas labiausiai pasaulyje gerbiamų specialistų paieškos technologijų ir IT srityje. Šiuo metu jis vadovauja ypatingiems projektams Google Inc. S. Brinas pasisako už teisės į visuomenės prieigą prie informacijos, laisvės ir atvirumo internete apsaugą. Jis ypač išpopuliarėjo interneto bendruomenėje po to, kai pasisakė prieš radikalias kovos su piratavimu programas, kurias inicijavo JAV vyriausybė.

« Nesvarbu, turtingas ar ne, esu laimingas, nes man patinka tai, ką darau. Ir tai iš tikrųjų yra pagrindinis turtas»

Stephenas Paulas Jobsas(1955-2011) – amerikiečių verslininkas, „Apple“, „NeXT“ ir animacijos kompanijos „Pixar“ kūrėjas ir įkūrėjas. Led programinės įrangos kūrimas iMac, iTunes, iPod, iPhone ir iPad. Daugelio žurnalistų nuomone, Jobsas yra „skaitmeninės revoliucijos tėvas“.

Šiandien Steve'o Jobso vardas yra toks pat sėkmingas rinkodaros ženklas kaip sukandęs obuolys. „Apple“ įkūrėjo biografijos parduodamos milijonais kopijų, todėl bendrovės produktai taip pat turi naudos. Tam tikru mastu tai yra visas Jobsas: jo įmonės ir produktų sėkmė yra ne tik kokybės, bet ir iki smulkmenų suplanuotų veiksmų rinkodaroje, pardavimuose ir aptarnavimo srityse nuopelnas. Daugelis kritikavo jį dėl autoritarinio valdymo stiliaus, agresyvių veiksmų konkurentų atžvilgiu, siekio visiškai kontroliuoti produktus net ir juos pardavus pirkėjui. Bet ar ne dėl to Applemania tapo tikra dvidešimt pirmojo amžiaus pradžios kultūros tendencija?

« Inovacijos atskiria lyderį nuo pasekėjo»

Lyderystė kultūroje

Nesileidžiant į filosofines diskusijas apie masinės kultūros įtaką žmonijos civilizaciniam vystymuisi, pastebime faktą, kad būtent šios srities lyderiai dažniausiai tampa garbinimo ir paveldėjimo objektu, suprantamu ir paprastu, tuo pačiu, kaip eilinis visuomenės narys. To priežastis – pats masinis popkultūros sampratos pobūdis ir jos prieinamumas.

Andy Warhole'as(1928-1987) – amerikiečių menininkas, prodiuseris, dizaineris, rašytojas, kolekcininkas, žurnalų leidėjas, kino režisierius, kultinė pop meno judėjimo istorijos figūra ir šiuolaikinis menas apskritai. Warholas yra antras perkamiausias menininkas pasaulyje po Pablo Picasso.

E. Warholo įtaka jo kūriniais kaip himnas masinio vartojimo erai turėjo didžiulę įtaką 60-ųjų kultūros raidai. ir tokia išlieka iki šiol. Daugelis mados dizainerių ir dizainerių mano, kad jo paslaugos mados pasauliui yra tiesiog titaniškos. Tokios sąvokos kaip bohemiškas gyvenimo būdas ir pasipiktinimas yra tvirtai susijusios su menininko vardu. Be jokios abejonės, net ir šiandien Warholo kūryba nepraranda savo populiarumo ir išlieka labai brangi, o daugelis kultūros veikėjų ir toliau paveldi jo stilių.

« Gražiausias dalykas Tokijuje yra „McDonald's“, Stokholme – „McDonald's“. Pats gražiausias dalykas Florencijoje yra McDonald's.Pekine ir Maskvoje dar nieko gražaus»

Džonas Vinstonas Lenonas (1940-1980) – Britų roko muzikantas, dainininkas, poetas, kompozitorius, menininkas, rašytojas. Vienas iš grupės „The Beatles“ įkūrėjų ir narių. Politinis veikėjas, skelbęs žmonių lygybės ir brolybės, taikos, laisvės idėjas. Remiantis BBC tyrimu, jis yra 8-oje vietoje visų laikų didžiausių britų reitinge.

J. Lennonas buvo vienas žymiausių dvasinių lyderių ir hipių jaunimo judėjimo įkvėpėjų, aktyvus bet kokių pasaulyje egzistuojančių konfliktų taikaus sprendimo skelbėjas. Jo talentu ir veikla žavėjosi daugybė jaunų muzikantų. Lennonas buvo apdovanotas Britų imperijos ordinu už indėlį į pasaulio kultūrą ir visuomeninę veiklą. Grupės kūrybiškumas, taip pat Solo karjera turėjo didžiulę įtaką XX amžiaus kultūros raidai, o dainos pelnytai užima vietas sąraše geriausi darbai kada nors parašyta.

« Gyvenimas yra tai, kas nutinka tau, kai esi užsiėmęs kitų planų kūrimu.»

Michaelas Josephas Jacksonas(1958-2009) amerikiečių pramogų kūrėjas, dainų autorius, šokėjas, kompozitorius, choreografas, filantropas, verslininkas. Sėkmingiausias atlikėjas popmuzikos istorijoje, 15 „Grammy“ apdovanojimų laureatas ir šimtai kitų. 25 kartus įrašytas į Gineso rekordų knygą; Visame pasaulyje parduota apie milijardas Jacksono albumų kopijų.

M. Jacksonas – žmogus, kuris muzikos industriją ir choreografinius pasirodymus pakėlė į kokybiškai naują lygį. Jo talento gerbėjų skaičius matuojamas milijonais žmonių iš viso pasaulio. Be perdėjimo, šis žmogus yra viena reikšmingiausių šių laikų popkultūros asmenybių, savo gyvenimu ir kūryba iš esmės nulėmusi jos raidą.

« Galbūt tu turi didžiausią talentą pasaulyje, bet jei nesiruoši ir nedirbsi pagal planą, viskas nueis perniek.»

sporto lyderiai

Sportas yra viena iš masinės kultūros sričių. Norint pasiekti sėkmę šioje srityje, reikia turėti talentą, išsiskirti fiziniais ar protiniais sugebėjimais, tačiau pasitaiko atvejų, kai sėkmės pasiekdavo tie, kurie užsispyrę siekė tikslo per alinančius treniruotes ir visišką atsidavimą. Dėl to sportas idealizuojamas, nes jis žino daugiausiai pavyzdžių, kai berniukas iš Brazilijos lūšnynų arba iš nepalankioje padėtyje esančių Afrikos imigrantų šeimos pasiekė viršūnę ir tapo stabu milijonams tų pačių vaikų visame pasaulyje.

Edsonas Arantis do Nascimento(geriau žinomas kaip Pele) (g. 1940 m.) – Brazilijos futbolininkas, verslininkas, futbolo funkcionierius. Dalyvavo keturiuose pasaulio čempionatuose, iš kurių 3 laimėjo Brazilija. FIFA futbolo komisijos nuomone, geriausias XX amžiaus futbolininkas, geriausias sportininkas Tarptautinio olimpinio komiteto duomenimis, XX a. Žurnalo „Time“ duomenimis, jis yra vienas iš 100 įtakingiausių žmonių pasaulyje.

Futbolininko Pelės sėkmės istorija tiksliausiai atitinka titulinį berniuko iš lūšnynų aprašymą. Daugelis brazilo laimėjimų išlieka unikalūs iki šių dienų, beveik visi kieme kamuolį vaikantys vaikai žino jo vardą. Jo genialumo gerbėjams Pele pavyzdys yra ne tik vieno geriausių futbolininkų, bet ir sėkmingo verslininko pavyzdys, visuomenės veikėjas kuris vaikystės pomėgį pavertė gyvenimo darbu.

« Sėkmė nėra atsitiktinumas. Tai sunkus darbas, atkaklumas, mokymasis, mokymasis, pasiaukojimas ir, svarbiausia, meilė tam, ką darai ar mokaisi daryti.»

Michaelas Jeffrey'us Jordanas(g. 1963 m.) – garsus JAV krepšininkas, šaudantis apsauginis. Vienas geriausių krepšininkų pasaulyje šioje pozicijoje. Daugkartinis NBA čempionato prizininkas, dukart čempionas olimpinės žaidynės. Šiandien jam priklauso Charlotte Bobcats. Specialiai M. Jordanui „Nike“ sukūrė „Air Jordan“ batų prekės ženklą, kuris dabar yra populiarus visame pasaulyje.

Remiantis moksliniais tyrimais, paskelbtais žurnalo „Fortune“ straipsnyje „The Jordan Effect“, prekės ženklo „Michael Jordan“ ekonominis poveikis įvertintas 8 mlrd. M. Jordanas – kultinė krepšinio figūra, šio žaidimo gerbėjai amerikiečiai ir pasaulis. Būtent jis suvaidino didžiulį vaidmenį populiarinant šią sporto šaką.

« Ribos, kaip ir baimės, dažnai tėra iliuzijos.»

Mahometas Ali(Cassius Marcellus Clay) (g. 1942 m.) – profesionalus JAV sunkiasvoris boksininkas, vienas garsiausių ir atpažįstamiausių boksininkų pasaulio bokso istorijoje. Šimtmečio sporto žmogus, pasak BBC, UNICEF geros valios ambasadorius, filantropas, puikus pranešėjas.

Vienas garsiausių „auksinės bokso eros“ boksininkų Muhammadas Ali yra pavyzdys, kaip talentingas žmogus, net ir viską praradęs, toliau sunkiai dirbdamas su savimi, vėl pasiekia viršūnę. Jo trys kovos su Joe Frazier yra vienos geriausių visų laikų bokso kovų ir, be jokios abejonės, žinomos visiems šio sporto gerbėjams. Net ir pasibaigus karjerai Mohammedas Ali išliko vienu atpažįstamiausių dvidešimtojo amžiaus sportininkų, apie jį parašyta daug knygų, straipsnių laikraščiuose ir žurnaluose, nufilmuota daugiau nei tuzinas filmų.

« Nuolatinis nerimavimas dėl praeities klaidų yra pati baisiausia klaida»

kariniai vadovai

Šiandien dėl sparčiai besivystančių technologijų, įskaitant karines technologijas, kariniam genijui istorijoje nebeliko daug vietos. Tačiau dar prieš šimtmetį atskirų valstybių ir viso pasaulio likimas kartais priklausydavo nuo generolų ir karinių vadų.

Makedonijos Aleksandras III Didysis(356–323 m. pr. Kr.) – Makedonijos karalius nuo 336 m. e. iš Argeadų dinastijos, vadas, pasaulio galios kūrėjas. Pas Aristotelį studijavo filosofiją, politiką, etiką, literatūrą. Jau senovėje Aleksandras buvo įsitvirtinęs vieno didžiausių istorijos generolų šlovėje.

Aleksandras Makedonietis, kurio kariniai ir diplomatiniai gebėjimai neabejotini, buvo gimęs lyderis. Nenuostabu, kad jaunasis valdovas dar būdamas jaunas (mirė sulaukęs 32 metų) pelnė meilę tarp savo kareivių ir pagarbą tarp priešų: jis visada buvo paprastas, atmetė prabangą ir mieliau iškęsdavo tuos pačius nepatogumus daugybėje kampanijų, kaip ir jo kariai. užpuolė naktį, derybose buvo sąžiningas. Šie bruožai – jungtinis mūsų visų vaikystėje pamėgtų knygų ir filmų personažų, pasaulio kultūroje idealizuotų herojų įvaizdis.

« Esu skolingas Pilypui, kad gyvenu, ir Aristoteliui, kad gyvenu oriai.»

Napoleonas I Bonapartas(1769-1821) – Prancūzijos imperatorius 1804-1815 m., puikus vadas ir valstybės veikėjas, karo teoretikas, mąstytojas. Pirmą kartą paskyrė artileriją atskira gentis karių, pradėjo naudoti artilerijos paruošimą.

Pavieniai Napoleono laimėti mūšiai pateko į karinius vadovėlius kaip karo meno pavyzdžiai. Imperatorius savo pažiūromis į karo taktiką ir strategiją bei valdžią gerokai lenkė savo amžininkus. Pats jo gyvenimas liudija, kaip galite išugdyti lyderį savyje, paverčiant tai gyvenimo užduotimi. Nebūdamas aukštos kilmės, tarp bendraamžių karo mokykloje neišsiskiriantis ypatingais gabumais, nuolatinio saviugdos, precedento neturinčio darbštumo ir nepaprasto mąstymo dėka Napoleonas tapo viena iš nedaugelio kultinių asmenybių pasaulio istorijoje.

« Lyderis yra vilties pirklys»

Pavelas Stepanovičius Nakhimovas(1802-1855) – Rusijos karinio jūrų laivyno vadas, admirolas. Jis apiplaukė pasaulį MP Lazarevo komandoje. Krymo karo metu Sinopo mūšyje jis nugalėjo Turkijos laivyną. Daugelio apdovanojimų ir ordinų gavėjas.

PS Nakhimovo lyderio savybės ir įgūdžiai labiausiai pasireiškė jam vadovaujant Sevastopolio gynybai. Jis asmeniškai keliavo po aukštesnes pozicijas, kurių dėka turėjo didžiausią moralinę įtaką kariams ir jūreiviams, taip pat civiliams gyventojams, sutelktiems miesto gynybai. Vadovo talentas, padaugintas iš energijos ir sugebėjimo rasti požiūrį į kiekvieną, padarė Nachimovą „tėvu-geradariu“ savo pavaldiniams.

« Iš trijų būdų, kaip elgtis su pavaldiniais: atlygis, baimė ir pavyzdys – paskutinis yra patikimiausias»

Atsiliepimai, komentarai ir pasiūlymai

Aukščiau pateiktas išskirtinių įvairių sričių lyderių sąrašas yra tik nedidelė šios krypties medžiagos dalis. Galite išreikšti savo nuomonę arba parašyti apie asmenį, kuris yra jums pavyzdys, naudodami žemiau esančią formą.

Klasės komandos lyderiai - Klasės mokinių komandoje yra lyderių, kurių vaidmenys yra skirtingi: verslo lyderiai, emociniai lyderiai ir kt.

Sprendžiant klasei pavestas užduotis, įgyvendinant darbo ir edukacinę veiklą, didelį vaidmenį atlieka verslo vadovai. Emocinių lyderių vaidmuo siejamas su veikla, daugiausia susijusia su tarpasmeninio bendravimo klasėje sritimi. Mokiniai, sėkmingai dirbantys abiejose klasės gyvenimo srityse, yra paaukštinami į absoliutų klasės lyderių vaidmenį.

Verslo lyderiai žino daugiau klasės draugų, nei emocinių lyderių, tarpusavio santykius. Taip yra dėl verslo vadovų noro gerai pažinti didžiąją daugumą savo kurso draugų, o tai leidžia kurti santykius pagal šias žinias. Emociniai lyderiai dažnai nejaučia poreikio valdyti klasę, todėl jiems nereikia žinių apie tarpasmeninius santykius.

Neigiami studentų santykiai tiksliau apibūdina verslo lyderius.

Norint paveikti komandą, kartu su gebėjimu suvokti asmeninius santykius, didelę reikšmę turi gebėjimas nustatyti bendraamžių statusą. Į tai geriausiai orientuojasi absoliutūs lyderiai, po kurių seka verslo lyderiai. Tuo pačiu metu emocinių santykių sferoje nėra ypatingų skirtumų tarp skirtingų lyderių. Psichologinis klimatas klasėje, mokinių savijauta, taip pat priimtos moralinės vertybės labai priklauso nuo emocinių lyderių.

Klasės auklėtojai turėtų atsiminti, kad lyderį iškelia veikla. Todėl specialiai organizuojant ugdomąją ar popamokinę veiklą galima sudaryti palankias galimybes sėkmei mokiniams, turintiems vystymosi potencialą daryti įtaką bendramoksliams. Moraliai vertinga veikla, kurią priima klasė ir ugdo mokinius, iškelia tinkamus lyderius.

Klasės kolektyvo ugdymui būdinga nuolatinė lyderių kaita priklausomai nuo veiklos, kuri kiekvienam vaikui suteikia galimybę būti lyderio vaidmenyje ir įgyti kitų žmonių organizavimo bei saviorganizacijos įgūdžių.

Kolektyvinis švietėjiškas darbas. Bendrame (kolektyviniame) vaikų auklėjamajame darbe keičiasi mokinių ir mokytojo santykių pobūdis: mokiniams reikia mažiau suaugusiojo pagalbos ir paskatinimo nei frontalinio darbo sąlygomis. Mokinių grupinis darbas išlaisvina dėstytoją nuo daugumos organizacinių, kontrolės ir vertinimo funkcijų, todėl jis gali būti dėmesingesnis asmeninėms mokinių savybėms, jų santykiams.

Kartu vaikai įvaldo tuos ugdomosios veiklos aspektus (ypač tikslų siekimą, planavimą, kontrolę, vertinimą ir darbo apskaitą), kurių dažniausiai imasi mokytojas.

Organizavimo, įsitraukimo į bendrą vaikų darbą etapas neįmanomas be mokytojo, tačiau, pradėję veikti kartu, vaikai patys reguliuoja santykius ateityje ir aptaria verslo klausimus, laisvoje diskusijoje spręsdami ginčytinas problemas. Kreiptis pagalbos į mokytoją nėra įprasta, tik dėl tokių priežasčių: papildomos informacijos reikalavimas; kreipimasis į autoritetą, jei studentas pats negali įrodyti išsakytos nuomonės, o partneris ir toliau abejoja;

Bendro vaikų darbo bruožas yra ir pirmasis jų rūpestis su partneriu. Kitų savo veiksmų dalyvių padėties įvertinimas, bendrų veiksmų decentralizuotas pobūdis, veiksmai kitam dalyviui - tai yra pagrindinė bendro vaikų darbo savybė.

Vaikų grupinio darbo bruožas yra visiška visų dalyvių lygybė, o tai ypač teigiamai veikia silpnų mokinių elgesį. Jie visi su dideliu malonumu dalyvauja kolektyviniame darbe. Tuo pat metu jie yra ne ką mažiau prastesni už stiprius partnerius, daro klaidas, tačiau lengvai rizikuoja, nesuprantantys užduoda partneriams klausimus, o jei nesutinka – prieštarauja ir atkakliai laikosi. ginčas.

Ugdomasis bendradarbiavimas su bendraamžiais turėtų tapti tokia pačia privaloma ugdymo organizavimo forma pradinėje mokykloje, taip pat frontalinis ir individualus mokinių darbas.

Populiarus kategorijoje: