namai › Variklis › Taigi, dirbkite prie autoriaus pasakos. Darbas su pasakomis per literatūrinio skaitymo pamokas pradinėje mokykloje

Taigi, dirbkite prie autoriaus pasakos. Darbas su pasakomis per literatūrinio skaitymo pamokas pradinėje mokykloje

Rašytiniuose šaltiniuose žodis „pasaka“ atsirado ne anksčiau kaip XVI a. Jis sudarytas iš žodžio „parodyti“ reikšme: sąrašas, sąrašas, tikslus aprašymas. Šiuolaikinė prasmė„pasaka“ įsigyta nuo XVII–XIX a. Anksčiau buvo vartojamas žodis fabula, iki XI amžiaus – šventvagystė.

Literatūrinėje terminų ir sąvokų enciklopedijoje „pasaka“ aiškinama kaip folklorinės prozos rūšis, žinoma tarp visų tautų; žanrų sistema ir žanro atmainas.

Kudina G.N. literatūros terminų žodyne jis iššifruoja „pasakos“ kaip epo žanro sąvoką.

Pasaka – tai daugiausia prozinis meninis pasakojimas apie fantastišką, nuotykių kupiną ar kasdienybę su išgalvotu požiūriu. Ši sąvoka pateikta literatūros terminų žodyne.

Galima nustatyti dar vieną „pasakos“ apibrėžimą, kurį nurodo S. V. Turajevas. ir Timofejevas L.I. Pasaka – tai žodinio pasakojimo rūšis su fantastiška fantastika, kurios formos istoriškai susiklostė pirminiame ryšyje su mitologija ir meniškai transformuota forma tapo neatsiejama šios liaudies prozos savybe.

Pasaka grįžta į ją pagimdžiusios epochos tikrovę, atspindi epochos, kurioje ji egzistuoja, įvykius. Pasakiškame tikrovės vaizde persipina vienas kitą paneigiančios sąvokos, atitikmenys ir neatitikimai su tikrove, o tai sudaro ypatingą pasakų tikrovė. Pasakų pasaulis yra gražus ir žavus jaunesniems mokiniams. Juos žavi aštrus, linksmas pasakų siužetas, neįprasta aplinka, kurioje klostosi įvykiai; traukia herojai – drąsūs, stiprūs, išradingi žmonės; pasakos žavi savo ideologine orientacija: geros jėgos visada laimi. Vaikus domina ir pati pasakoje perimta pasakojimo forma, melodingumas, spalvinga kalba, ryškumas. vaizdiniai menai. Pasakų veikėjai išraiškingi, didžiąja dalimi aiškiai skirstomi į gerus, dorus, nusipelniusius pagarbos ir piktus, godžius, pavydžius. Pasakos vaizdų ir siužeto įtakos galia yra tokia, kad jaunesni moksleiviai, jau pirmą kartą skaitydami, aiškiai demonstruoja savo simpatijas ir antipatijas pasakų veikėjams, visiškai stoja engiamųjų pusėn, nepalankioje padėtyje esantiems ir yra pasirengę jiems padėti. Vaikai nuoširdžiai džiaugiasi, kad nugali teisingumą: paprasti vargšai išlipa iš bėdos, o piktieji miršta, tai yra, už blogis baudžiamas, gėris triumfavo. Vaikai nori, kad gyvenime taip būtų visada. Tai, visų pirma, yra didžiulė pedagoginė pasakos vertė.

Liaudies pasakos skiriasi nuo originalių tuo, kad pasakų rašytojai dažnai naudoja liaudies pasakų motyvus arba kuria savo originalias pasakas. Analizuojant požiūrį į tikrovę liaudies pasakose ir literatūroje, galima nubrėžti aiškią ribą tarp folklorui būdingų mąstymo formų ir pasakotojų mąstymo formų. Taip pat tautosakos ir literatūros poetikos pagrindas yra skirtingi dėsniai. V.Ya. Proppas neneigia, kad literatūra ir folkloras yra susiję: „Siužetų ar pasakojimo stiliaus perėjimo į literatūrą procesas buvo atliktas ne tik skolinantis, bet ir įveikiant požiūrį į tikrovę, būdingą pasakų pasakojamajam folklorui“. Čia ir prasideda skirtumai tarp autorinės pasakos ir liaudies pasakos.

Pasaka ugdo moksleivių vertybinius sprendimus. Analizuojant pasaką jiems ne kartą kyla klausimai: „Kas žmonėse labiausiai vertinama? Už ką baudžiama ir už ką atlyginama? Kodėl kai kurie pasakų herojai net gamtos jėgos ateina į pagalba, o kai kuriems jie, priešingai, nusisuka? Pasakos turi didelį teigiamo moralinio mokymo potencialą. Pasakų stiprybė – aktyvus, efektyvus dėmesys pergalei, tiesos triumfui, didžiajai pabaigai, kuri ypač patinka vaikams ir jų pasaulėžiūrai. A.A. Šį liaudies pasakos poveikį Gorkis perteikia taip: „Jos žodžiai, – prisimena močiutės pasakas, – visada paliko sparnuoto džiaugsmo jausmą, nepamirštamą iki šių dienų. Sužadino jos dainų ir eilėraščių stebuklai, auklės pasakos. noras pačiam kurti stebuklus“.

Pasakos siužetas nerealus, toli nuo gyvenimo, bet išvada visada gyvybiškai svarbi: "Pasaka yra melas, bet joje yra užuomina! Pamoka geriems bičiuliams!" Labai svarbi yra edukacinė pasakos pusė.

Pasakos yra labai svarbios kaip priemonė lavinti mokinių kalbą. Pasakų tekstas yra puiki medžiaga rišlios kalbos įgūdžiams lavinti. Jaunesnio amžiaus moksleiviai mėgsta pasakas, išsaugant pasakų vaizdinius posakius ir vaizdines priemones, taip pat pasakose perimtą savitą sintaksinę kalbos struktūrą, sakinių sandarą, pasakojimo gyvumą.

IN pradinė mokykla Mokyklose pagal tradicinę mokymo programą mokiniai tik praktiškai susipažįsta su pasakų, kaip tautosakos žanro, ypatumais. Pastebimi du reikšmingi pasakos bruožai:

grožinės literatūros buvimas;
·kompozicinis originalumas – pradžia, pasikartojimai, pabaiga.

Pasaka dažniausiai kartoja vieną pagrindinį epizodą. Tokiu atveju paskutinį kartą po pasikartojančio epizodo, kaip taisyklė, įvyksta kontrastingas įvykis ir įvyksta nutrūkimas. Pasikartojimų pasitaiko dažniausiai dėl to, kad pasakoje atsiranda vis daugiau naujų veikėjų ar įvedama naujų detalių.

Nikiforovo knygoje išryškinami trys pagrindiniai pasakos bruožai:

)žodinis pasakojimas, skirtas klausytojams linksminti;

) įvykiai neįprasti kasdienine prasme;

)pasakų poetikos specifika.

Pasakų epopėjoje yra trys žanro atmainos:

)pasakos apie gyvūnus;

)pasakos;

) kasdienės novelės.

Pasakos apie gyvūnus nuo kitų skiriasi daugiausia tuo, kad pasakoje gyvūnai vaidina. Šios pasakos įtikina vaiką teisingi santykiaiį pasaulį.

Vaikai anksti išmoksta įvertinti reiškinių, poelgių ir veiksmų dydį ir suprasti juokingą visų gyvenimo neatitikimų pusę. Elementariausios ir tuo pačiu svarbiausios idėjos - apie intelektą ir kvailumą, apie gudrumą ir tiesumą, apie gėrį ir blogį, apie didvyriškumą ir bailumą, apie gerumą ir godumą - glūdi sąmonėje ir nustato elgesio normas. vaikas. Pastebėta, kad vaikai lengvai įsimena pasakas apie gyvūnus. Tai paaiškinama tuo, kad liaudies pedagoginė patirtis tikrai užfiksavo vaikų suvokimo ypatumus.

Pasakas apie gyvūnus galima vadinti vaikiškomis istorijomis, nes jose daug veiksmo, judesio, energijos – tai, kas būdinga ir vaikui. Siužetas klostosi greitai. Gyvūnų istorijose yra daug humoro. Ši nuostabi jų savybė ugdo vaikų realybės jausmą, linksmina, džiugina ir skatina jų dvasines jėgas. Tačiau pasakos žino ir liūdesį. Kokie ryškiai kontrastingi čia perėjimai iš liūdesio į džiaugsmą. Jausmai, apie kuriuos kalbama pasakose, yra tokie pat ryškūs kaip ir vaikų emocijos.

Ryškus skirtumas tarp teigiamo ir neigiamo pasakų prigimtyje. Vaikui niekada nekyla abejonių, kaip susieti tą ar kitą pasakos personažą. Gaidys – didvyris, lapė – gudrus apgavikas, vilkas godus, lokys – kvailas, ožka – apgaulė. Tai ne primityvumas, o būtinas paprastumas, kurio vaikas turi išmokti, kol jis nėra pasiruošęs suvokti sudėtingus dalykus. Dirbdami su pasakomis apie gyvūnus, galite naudoti šiuos metodus: atrankinis skaitymas, atsakymas į klausimus ir mokinių uždavimas, žodinis ir grafinis piešimas, plano sudarymas, visų rūšių perpasakojimas, pasakos kūrimas pagal analogiją su tuo, kas buvo. skaityti. Mokyklos praktika mus įtikina, kad jaunesni moksleiviai puikiai supranta gyvūnų elgesio pasakose nerealumą ir siužeto įprastumą, tačiau džiaugiasi galėdami likti šiame pasakiškame, sutartiniame pasaulyje. Todėl reikia papasakoti vaikams pasaką ir organizuoti pokalbį taip, kad jie laikinai atsidurtų šiame pasakų pasaulyje.

Pirma, pasaka analizuojama kaip tikroviška istorija ir viskuo siekiama, kad mokiniai aiškiai suvoktų konkretų turinį, teisingai įsivaizduotų siužeto raidą, elgesio motyvus. personažai, jų santykiai. Tiesiog įjungta paskutinis etapas Dirbdamas su pasaka, mokytojas pastato vaikus į sąlygas „perkelti“ pasakos išvadą į panašius gyvenimo atvejus. To visiškai pakanka, kad, viena vertus, pasaka mokiniams liktų pasaka, o kita vertus, jie praturtėtų žiniomis apie tam tikrus gyvenimo reiškinius. Ypač reikia pabrėžti, kad mokytojas turi nuolat dirbti ugdydamas tokius skaitymo įgūdžių aspektus kaip išraiškingumas ir sąmoningumas. Pastebėję konkretaus pasakos veikėjo ypatybes, mokiniai tarsi balsu perteikia jo išvaizdą ir požiūrį į kitus. Svarbų vaidmenį čia atliks tinkamai struktūrizuotas darbas leksinę reikšmęžodžiai, jų vartojimas sakinyje. Puikus autoriaus pasakų apie gyvūnus pavyzdys yra šios S.Ya pasakos. Marshak kaip „Tyli pasaka“, „Pasaka apie kvailą pelę“ ir kt.

Senovėje buvo tikima raganomis ir burtininkais, galinčiais daryti stebuklus. Anais tolimais laikais žmonės tikėjo ir magiškais dalykais: žiedu, kirviu, diržu, skarele, veidrodžiu. Vėliau žmonės suvokė daugybę reiškinių, o ryšys tarp pasakos ir ritualinės magijos nutrūko. Kartu augo žmonių poetinė vaizduotė. Žmogus svajojo pavergti gamtos jėgas, pastatyti gražius rūmus, greitai judėti ir ilgai gyventi. Daug ką norėjau padaryti, bet realios galimybės to padaryti neleido. Svajonė apimdavo pasakose. Jie išsiskiria ypatingu grožinės literatūros pobūdžiu. Juose visada veikia antgamtinės jėgos – kartais gėris, kartais blogis, darančios stebuklus. Čia yra baisių pabaisų: Kaščejus Nemirtingasis, Baba Yaga, Gyvatė Gorynych ir nuostabūs objektai: skraidantis kilimas, nematoma kepurė, vaikštantys batai. Rusiškos pasakos sukūrė nuostabiai gyvybingą, sudėtingą pasaulį. Viskas jame nepaprasta: žmonės, žemė, kalnai, upės, medžiai, net daiktai – namų apyvokos daiktai, įrankiai – ir tie, kurie pasakose įgyja nuostabių savybių. Pasakose gyvenime nebūna nepakartojamų negandų, bet kartu jos neslepia, kad realus pasaulisžino sunkias žmonių kančias, bet stebuklo dėka viskas baigiasi laimingai. Įsivaizduojama stebuklinga gėrio pergalė prieš blogį visada suaktyvina vaiko jausmus. Teisingumo poreikis, noras amžiams įveikti gyvenimo negandas tampa jo pasaulėžiūros dalimi. Tai yra aukščiausias laipsnis svarbūs ugdant žmogaus gyvybingumą ir kovotojo už teisingumą savybes.

Darnios kompozicijos pasaka moko vaiką logiškai mąstyti: įvykiai joje klostosi griežta seka. Pasakoje užfiksuota siužeto dinamika. Kuo arčiau pabaiga, tuo aštresni ir intensyvesni tampa veikėjų santykiai. Labai dažnai, atvedęs herojų į beveik visiško tikslo pasiekimo momentą, pasaka leidžia staigiai pasukti įvykius į pradinę padėtį - ir vėl jis pradeda kovą už teisingumo triumfą. Ši technika padeda vaikui suprasti, kad norint pasiekti tikslą reikia užsispyrimo, ištikimybės pareigai ir noro laimėti bet kokia kaina. Pasakoje veikėjai ir veikėjai nuo pradžios iki pabaigos yra apdovanoti tam tikromis teigiamomis galiomis ar ydomis.

Pasakų herojai visada išlieka ištikimi savo veikėjams, kad ir kas jiems nutiktų. Vaikui labai svarbi ši pasakų savybė: šis būtinas žmonių santykių paprastumas. Kuris turi būti įvaldytas, kol jis išmoks suprasti žmonių reikalų ir veiksmų sudėtingumą. Frazių konstrukciją ir žodžių pasirinkimą lemia turinio pobūdis. Ramus pasakojimas užleidžia vietą greitam, kai kalbama apie staigius ir greitus veiksmus – tai pasiekiama judesio veiksmažodžių pagalba. Pavyzdžiui, apie žąsis-gulbes jie sako taip: „pasiveržė“, „pakėlė“, „išnešė“ ir kt. Veiksmažodžių parinkimas aiškiai perteikia įvykių dinamiką ir situacijos rimtumą. Tuo pačiu mažasis klausytojas tampa tarsi dalyviu to, kas vyksta, įsijaučiančiu į pasakos herojus. Pasakotojai atkuria pasaulį visu objektyviu medžiagiškumu, garsų įvairove, spalvų ryškumu. Pasakas alsuoja saulės šviesa, miško triukšmas, švilpiantis vėjas, akinantis žaibo spindesys – visi mus supančio pasaulio bruožai.

Siužeto sudėtingumas – būdingas pasakų bruožas. Pasakoje nėra besivystančių veikėjų, atkuriami tik jų veiksmai ir veiksmai. Todėl analizuojant patartina užduoti klausimą: „Iš kokių herojaus veiksmų galime spręsti apie jo charakterį? Išskirtinis bruožas pasaka yra daugialypis pasakų pobūdis. Herojus turi patirti daugybę išbandymų, kurie tampa vis sunkesni siužeto eigoje. Pasaka būtinai yra linksma, neįprasta, su aiškiai išreikšta gėrio triumfo prieš blogį, melo prieš tiesą, gyvenimo prieš mirtį idėja. Visi įvykiai jame baigiasi, neužbaigtumas ir neužbaigtumas nėra būdingi pasakos siužetui. Pagrindinis pasakos žanrinis bruožas yra jos paskirtis, kuri susieja pasaką „su kolektyvo poreikiais“. Šiandien egzistuojančiose rusų pasakose dominuoja estetinė funkcija. Taip yra dėl ypatingo pasakų fantastikos pobūdžio. Pasakų didaktizmas persmelkia visą pasakos struktūrą, ypatingą efektą pasiekdamas aštriu teigiamo ir neigiamo priešprieša. Moralinė ir socialinė tiesa visada triumfuoja – tokią didaktinę išvadą aiškiai iliustruoja pasaka.

Taigi, baigdami antrąjį darbo skyrių, pastebime, kad pasakų pasaulis, kuriame vaikui įdomu gyventi ir vystytis, yra labai įvairus. Pagrindinė pasakų funkcija – ugdyti morališkai išsivysčiusią kartą, galinčią mąstyti, jausti ir reikšti savo mintis. Liaudies pasakos yra persmelktos šia idėja, tačiau reikia pažymėti, kad autoriaus pasakos turi tą patį dėmesį. Pagrindinis S.Ya pasakų motyvas Maršakas yra atidaus žmogaus požiūrio į aplinkinį pasaulį motyvas. Jo pasakos ugdo moksleivių vertybinius sprendimus.

1.3 Darbo su pasaka metodika pradinė mokykla

Pasaka vaikui turi puikią edukacinę ir edukacinė vertė. Tai daugelio vaikų mėgstamiausias žanras. Neatsitiktinai įvairios pasakos įtrauktos į pradinių klasių programą.

Tad pirmoje klasėje mokiniai susipažįsta su pasakomis apie gyvūnus, skaito buitines ir pasakas („Lapė ir tetervinas“; „Du šalnos“; „Košė iš kirvio“).

Antroje klasėje vaikai skaitė liaudies pasakas („Sivka-Burka“, „Sesuo Alionuška ir brolis Ivanuška“, „Ivanas Tsarevičius ir Pilkas vilkas"; epai „Dobrynya Nikitich“, „Dobrynya ir gyvatė“, „Iljos Murometo išgydymas“, „Ilja Murometsas ir lakštingala plėšikas“), taip pat literatūrinės pasakos V.F. Odojevskis („Morozas Ivanovičius“), S.T. Aksakova („Scarlet Flower“) ir kt.

1. Dažniausiai prieš skaitant pasaką būna trumpas paruošiamasis pokalbis(galima paklausti, kokios yra pasakos, kurias skaitėte; surengti pasakų parodą). Prieš skaitydami pasakas apie gyvūnus, galite priminti apie gyvūnų įpročius ir parodyti šių gyvūnų iliustraciją.

2. Mokytojas dažniausiai skaito pasaką, tačiau patartina ją pasakoti.

3. Kurkite pasaką taip, lyg tai būtų tikroviška istorija, nepaaiškindami, kad „gyvenime taip nebūna“, kad tai fikcija.

4. Pasaka gali būti naudojama charakteristikoms ir vertinimams sudaryti, nes pasakų veikėjai dažniausiai yra vieno ar dviejų būdingų bruožų, kurie aiškiai atsiskleidžia jų veiksmuose, eksponentai.

5. Neverskite pasakos moralės į žmonių charakterių ir santykių sritį. Pasakos didaktiškumas yra toks stiprus ir ryškus, kad vaikai patys daro išvadas: „Teisingai tarnauja varlei - nereikia girtis“ (pasaka „Varlė yra keliautoja“). Jei vaikai daro panašias išvadas, galime manyti, kad pasakos skaitymas pasiekė savo tikslą.

6. Liaudies pasakos specifika ta, kad ji buvo sukurta pasakojimui. Todėl prozos pasakos perpasakojamos kuo arčiau teksto. Istorija turi būti išraiškinga. Sveiki atvykę Pasiruošimas jai – pasakų skaitymas asmeniškai. Pasakų dramatizavimas ne pamokoje padeda išreikšti pasakos personažas, lavina kalbą ir Kūrybiniai įgūdžiai vaikams.

7. Pasaka taip pat naudojama edukaciniam darbui rengiant planus, nes ji aiškiai suskirstyta į scenas - plano dalis, antraštės lengvai randamos pasakos tekste.

I ir II klasių mokiniai noriai piešia paveikslų planą.

8. Paprastai pasakos apie gyvūnus skaitymas nereikalauja jokio pasiruošimo, tačiau kartais verta prisiminti pokalbyje apie gyvūnų moralę ir įpročius.

Jeigu skaitote vaikams artimą pasaką apie gamtą, tuomet naudojate ekskursijų medžiagą, gamtos kalendorių įrašus, tai yra stebėjimus ir patirtį.

9. Ryšium su pasakos skaitymu galima pasigaminti lėles, dekoracijas lėlių teatrui, gyvūnų ir žmonių figūrėles šešėlių teatrui.

10. Reikėtų elementarių pastebėjimų apie pasakos kompozicijos ypatybes, nes šie pastebėjimai didina vaikų supratimą apie pasakos suvokimą. Jau I ir II klasėse vaikai susiduria su pasakų trigubo kartojimo technikomis ir pastebi, kad tai padeda prisiminti pasaką.

Skaitant pasakas naudojami šie darbų tipai:

Pasirengimas pasakos suvokimui;

Skaityti pasaką;

Keiskitės nuomonėmis apie tai, ką skaitote;

Pasakos skaitymas dalimis ir jų analizė;

Pasiruošimas pasakojimui;

Bendras pokalbis;

Apibendrinant;

Namų darbai vaikams.

Technika duoda bendra kryptis dirbti su pasakomis priklausomai nuo jų priklausymo vienai ar kitai žanro įvairovei, tačiau visiškai neatsižvelgiama į kokybinį nevienalytiškumą pasakos žanras, nenustato optimalaus įgūdžių kiekio, kurį reikia lavinti pradinukams skaitant įvairaus pobūdžio pasakas. Tačiau būtent literatūros pagrindų išmanymas padeda mokytojui geriau suprasti pasakos vaidmenį, pasirinkti metodus ir būdus, atitinkančius tam tikrą pasakos rūšį, ir prisideda prie reikalingų įgūdžių formavimosi analizuojant pasakas.

Įgūdžiai leidžia darbe nusistatyti standartus, jį paįvairinti, siekiant sukurti norimą emocinį toną vaikų suvokime, suderinti juos, kad nėra identiškų pasakų, kad kiekviena pasaka yra savaip įdomi.

Taigi kasdienėse pasakose kalbama apie žmonių charakterius ir gyvūnų įpročius. Analizuojant kasdienes pasakas nereikėtų lyginti žmonių charakterių. Socialinės pasakos parodo žmonių gyvenimą, jų sielvartą, nepriteklių, skurdą, teisių neturėjimą. Studijuodami jas galite palyginti, kaip žmonės gyveno iki revoliucijos, kaip gyvena dabar, kokias teises gavo. Pasakose atsispindi žmonių svajonė, išradingumas, talentas, įgūdžiai, darbštumas. Čia būtinas palyginimas su šiuolaikiniu gyvenimu (automobiliais, kranais, lėktuvais ir pan.). Pasakose apie gyvūnus svarbūs stebėjimai, ekskursijos, iliustracijos, kinas. Reikia išmokti rašyti aprašymą (prisiminti, kuriose pasakose ir kaip rodomi gyvūnai).

1. Nesakykite, kad gyvenime taip nebūna.

2. Užduokite klausimą: kodėl? Ką tai reiškia?

3. Pasakos moralas negali būti perkeltas į žmonių santykius.

4. Pasakos kalba paprasta, perpasakojimas turi būti artimas tekstui (su juoku, žaidimu ar liūdesiu).

5. Perpasakojimas pagal iliustracijas, pagal paveikslo planą, pagal žodinį planą, bet naudojant pasakos kalbėjimo ypatybes (pradžia, pakartojimai, pabaiga).

6. Svarbu veidų skaitymas, kartoninių lėlių rodymas, lėlių spektakliai, šešėlių teatras, įrašai.

7. Lentoje surašykite ryškius apibrėžimus ir būdingus posakius, reikalingus įžangai perpasakodami.

8. Nurodykite problemą – koks personažas, įrodykite tai savo samprotavimais ir teksto žodžiais.

9. Pasakoje svarbi intonacija ir išraiškos ryškumas.

Mokymo praktikoje pasakos dažnai skaitomos vienpusiškai, neatsižvelgiant į literatūrinę šio žanro specifiką, todėl vaikai neišmoksta „pasakų pasaulio“ turinio gylio. , ne jo metaforiškumas ir ne jame slypi moralinė bei socialinė prasmė, o tik siužetas, kurį jie dažnai tiesiogine prasme koreliuoja su tikrove.

Svarbiausias dalykas bet kurioje pasakoje gali būti prasmingas jaunesniems moksleiviams, jei mokytojas, vadovaudamas pasakų skaitymui, pasikliauja jų literatūrine specifika ir nuosekliai ugdo reikalingus įgūdžius, kurie yra svarbūs. literatūros raida studentai.

Kas įtraukta į pasakos „literatūrinių pamatų“ sąvoką? Liaudies pasaka, literatūrinė, sukuria savo ypatingą “ pasakų pasaulis“ Ji yra didelė, prasminga ir specialiai sukurta. Sąvoka „tūris“ apima ženklų ir dalių skaičių, „formos“ sąvoka apima sudėtingus ir nesudėtingus, susijusius ir nesusijusius. folkloro tradicija kompozicija, pasakojimas, poetinis, dramatiškas.

Šie ženklai svarbūs ne tik iš požiūrio meninių bruožų, bet ir psichologine bei pedagogine prasme. Jie padeda geriau suprasti ir apibūdinti „pasakų pasaulį“.

„Nuostabus pasaulis“ yra objektyvus, praktiškai neribotas, prasmingas pasaulis, sukurtas nuostabiu medžiagos organizavimo principu.

Skaitydami pasaką su „nuostabiu pasauliu“, galite organizuoti savarankišką mokinių paiešką, atliekamą vadovaujant mokytojui.

Skaitydami ir ieškodami, mokiniai turi apibendrinti ir pagilinti praktinį pasakos, kaip žanro, „nuostabaus pasaulio“ supratimą, tai yra, reikia išsiugdyti optimalius įgūdžius, tokius kaip:

1. Gebėjimas įžvelgti konkrečią pasakos pradžią – geriems herojams pradžią ir laimingą pabaigą;

2. Gebėjimas nustatyti pasakišką veiksmo vietą ir laiką;

3. Gebėjimas dirbant su tekstu rasti veiksmo raidos lūžio tašką, leidžiantį atsekti veikėjų pokyčius;

4. Gebėjimas duoti pagrindinį veikėjų elgesio vertinimą;

5. Gebėjimas rasti ir įvardyti magiški daiktai ir magiškos būtybės, lemia jų vietą ir vaidmenį siužeto raidoje, gėrio ar blogio funkciją veikėjų atžvilgiu.

Norint lavinti šiuos įgūdžius, pasakos su „nuostabiu pasauliu“ skaitymas turi būti organizuojamas taip, kad vaikai nuo kūrinio pradžios iki pabaigos būtų ieškojimų būsenoje, skaitytų pasaką pastraipa po pastraipos, suprastų pasakos veiksmą. ir veikėjų veiksmus pagal „siužeto etapus“.

Prieš skaitydami pasaką, nukreipkite mokinius į pirminį jos suvokimą, sudominkite juos, tada jie klausys su dideliu dėmesiu ir susidomėjimu.

Didžioji dalis pradinio suvokimo priklauso nuo mokytojo. Kažkur reikia pakeisti balso intonaciją, veido išraiškas ir padaryti pauzę.

Susipažinę su pasakomis, galite duoti užduotį nupiešti įsimintiną epizodą, kad pamatytumėte, kas patraukė vaikų dėmesį.

Atsižvelgimas į „nuostabaus pasaulio“ specifiką padeda mokytojui išsiugdyti reikiamus įgūdžius ir daryti įtaką emocinei ir moralinei vaiko sferai.

Rusų metodikos tradicijose su vaikais nediskutuokite apie alegorinę pasakos prasmę: „Tegul pasakoje viskas kalba už save“ (V.G. Belinskis). Vaikai, be pašalinio įsikišimo, paima ideologinė orientacija pasakos: gėris nugali blogį.

Po pirminio suvokimo mokiniai parodo savo simpatijas ir nemėgstamus veikėjus. Mokytojo užduotis analizuojant pasakas yra padėti vaikams pastebėti formalius šio žanro bruožus.

Kaupiamojoje pasakoje tai įvykių ar personažų krūva, įvykių grandinės grandžių jungimas, būdas surišti vieną įvykį po kito, sukurti grandinę, stilistinių formulių vaidmuo nuosekliuose veiksmuose. Pasakoje tai yra specifinė erdvės struktūra, dviejų pasaulių buvimas ir riba tarp jų, pagrindinio veikėjo privalomas šios ribos kirtimas „ten“ ir „atgal“ bei herojaus atgimimas pabaigoje. pasaka. Novelėje (kasdienėje) pasakoje tai ryškus požiūrio, kurio atžvilgiu pasakojama istorija, pasikeitimas.

Todėl skaitant kaupiamąją pasaką pravartu schematiškai nurodyti veikėjų grandinę ir įvykių sąsajas, kurios atvedė į pasakos baigtį. Skaitydami pasaką duokite vaikams užduotį nupiešti herojaus kelionės į kitą pasaulį ir atgal schemą. O dirbant su kasdienine pasaka patogu pasitelkti perpasakojimą keičiant pasakotojo veidą.

Alegorinė prasmė pasakos vaikui bus atskleistos, jeigu jis suvoks formalių elementų funkciją ir sugebės jas susieti su holistiniu teksto suvokimu, o ne interpretuoja pasakas remdamasis savo kasdienėmis nuostatomis. Labai svarbu išmokyti vaikus atskirti pasakos siužetą nuo pasakojimo būdo, todėl analizuojant dėmesys sutelkiamas į formules:

Pradžios: Kadaise..., Tam tikroje karalystėje, tam tikroje valstybėje...;

Tęsiniai: Kiek ilgai, kaip trumpai..., Netrukus pasaka pasakojama, bet dar negreit padaroma...;

Kontsa: O aš ten buvau, gėriau medų ir alų, ūsais tekėjo, bet į burną nepateko... Čia tau pasaka, o man stiklinė sviesto.

Pasakos turinio analizės algoritmas gali būti pateiktas taip:

1. Pasakos tema (pavyzdžiui, apie meilę, apie gyvūnus ir pan.). Siužeto originalumas ar skolinimasis, įtaka išorinė aplinka už kūrybiškumą.

2. Herojų ir įvaizdžių analizė. Išskiriami pagrindiniai ir pagalbiniai. Herojai skirstomi į geruosius ir bloguosius, į padedančius ir trukdančius herojui, taip pat pagal atliekamas funkcijas. Išryškinami ir ypač kruopščiai išnagrinėjami tie veikėjai, kuriuos pats pasakos autorius išryškina emociniu koloritu, perdėjimu ir pan. Taip pat būtina atkreipti dėmesį į „vaizdų praradimą“ ir iškraipymus.
Viena iš pagrindinių užduočių šiame etape – nustatyti herojų, su kuriuo autorius save tapatina. Tai atskleidžia asmeninės reakcijos kliento stebėjimo metu, taip pat paaiškina vedantys klausimai. Reikėtų pažymėti, kad teigiamas herojus ir tas, su kuriuo žmogus save tapatina, ne visada sutampa.

3. Sunkumų, iškylančių istorijos, kurioje atsiduria pagrindiniai veikėjai, analizė. Jie gali būti suskirstyti į išorinius ir vidinius. Pirmieji mano, kad neįmanoma pasiekti tikslo, tai yra įvairios kliūtys (didžiulės upės, tankūs miškai, monstrai urvuose ir kt.). Pastarieji yra priemonių trūkumai, tai yra trūkumai, ir tai dažniausiai yra žmogaus resursų bazės ypatybės (bailumas, godumas, pyktis, herojų fizinis silpnumas ir kt.).

4. Būdai, kaip susidoroti su sunkumais. Metodų analizė atspindi tipinį herojų repertuarą. Tai gali būti: žmogžudystė, apgaulė, psichologinė manipuliacija ir kt.

5. Individualių etikos standartų rinkinys, nurodantis, kada pykti, įžeisti, kaltas, laimingas ar teisus.

Analizės metu pažymimas ne tik pagrindinis pasakos tekstas. Bet ir visi šalutiniai pasisakymai, komentarai, pasakojimo metu išsakyti juokeliai, juokas, ilgos pauzės, nesklandumai.

Taigi pasaka yra žodinio liaudies meno žanras; fantastinė, nuotykių ar kasdieninio pobūdžio fantastika. Kiekvienas iš jų turi didžiulę edukacinę ir pažintinę reikšmę. Mokytojo užduotis yra perteikti liaudies išmintį vaiko sąmonei.

Mokyti vaikus rašyti literatūrines pasakas.

Pasakų terapija jaunesniems moksleiviams

Vaikų pasakotojas

Šis darbas skirtas mokytojams ir psichologams, dirbantiems su vyresniojo ikimokyklinio ir jaunesniojo amžiaus vaikais mokyklinio amžiaus. Jame aprašoma mano patirtis mokant vaikus rašyti literatūrines pasakas ir šio darbo metu panaudoti pasakų terapijos elementai.
Viena iš psichologinio ir pedagoginio darbo sričių, siekiant harmonizuoti vaiko asmenybę, siekiant jį socializuoti ir prisitaikyti prie mokyklos reikalavimų, yra pasakų terapija. Šis metodas, pagal kurį pasakos pagalba integruojama vaiko asmenybė, ugdomi kūrybiniai gebėjimai, gerinamas bendravimas su išoriniu pasauliu, šiandien ne be reikalo populiarus. Tačiau dažnai pasakų terapija reiškia tik folkloro ir terapinių pasakų darbą su vėlesniu jų iliustravimu ir dramatizavimu. Mes mokome vaikus tiesiogiai vaikų literatūrinė kūryba. Manome, kad darbas su autoriaus pasaka yra būtinas norint lavinti meninę vaizduotę, emocinę sferą, įvaldyti kalbą ne tik kaip bendravimo, bet ir kaip priemonę. meninė išraiška. Be to, autorės pasaka yra puiki diagnostinė ir harmonizuojanti vaiko psichiką priemonė.
Vaiko kuriama pasaka iš esmės artima fantazijoms ir svajonėms ir yra pasąmonės produktas. Tokiose istorijose labai stipriai išreiškiamas projekcijos ir identifikavimo elementas. Pasakos herojus yra pats vaikas, pasakos istorija yra jo drama. vidinis gyvenimas. Jei suaugęs rašytojas gali atsiriboti nuo asmeninių išgyvenimų ir aistrų ir kurti kūrinius vadovaudamasis logika ir dizainu, tai vaikas tokio atsiribojimo dar nesugeba. Fantazijos tryško iš jo kaip garai iš verdančio virdulio.
Mūsų darbas vyksta kūrybinės studijos „Lepnaja Skazka“ pagrindu ir popamokinėje veikloje su vidurinių mokyklų pirmokais. Vaikams septyneri – aštuoneri metai.

Savo darbe naudojame šiuos metodus ir metodus:
1. Istorijų rašymas (bendras ir originalus).
2. Refleksinė analizė, diskusija.
3. Dramatizavimo žaidimai.
4. Pasakų pasaulio modeliavimas.
5. Modeliavimas ir piešimas pagal sugalvotas pasakas.
6. Dramatizavimas pagal pasakas ir atributikos spektakliams gamyba.
2013 metais pagal kolektyviai sugalvotą pasaką pastatėme šviesią ir neįprastas pasirodymas„Drakono sala“, kuri buvo rodoma regioninių Jaunimo rūmų scenoje. Visa spektaklio atributika ir dekoracijos buvo sukurtos vaikų rankomis.

Mūsų studija sukūrė tokią psichologinę atmosferą, kurioje bet kuris vaikas priimamas toks, koks jis yra. Vaikai žino, kad aš su jais elgiuosi pagarbiai ir susidomėjusi, kad labai vertinu jų kūrybiškumą, todėl jie mielai dalijasi su manimi savo atradimais, laisvai kalba bet kokia tema ir be baimės išsako savo nuomonę. Jie žino, kad aš nekritikuosiu jų sugalvotų pasakų. Todėl net vaikai, kurie, pasak jų tėvų, „neturi vaizduotės“, klasėje atsiskleidžia kaip kūrybingos asmenybės ir nustebina mus savo istorijomis.
Vaiko sielos pasaulis nėra toks ramus, kaip mes, suaugusieji, norėtume tikėti. Vaikai patiria stiprius jausmus, nors kartais jie patys apie juos nežino. Jaučiamas nerimas dėl savo saugumo, sunkūs santykiai su bendraamžiais ir suaugusiais, baimė būti nesėkmingam. Ko vertos vien mokyklos pertraukos? Nevalingai prisimenamos N. Lisnyanskajos eilės:
Keisk, keiskis!
Visi vienu metu šaukia
Visi bėga šen bei ten
Kaip minia miestuose!
Vaikystės neurozės ir elgesio nukrypimai dažniausiai atsiranda dėl konflikto tarp mokiniui keliamų reikalavimų ir jo esamų galimybių.
Pagrindinis dalykas pasakų terapijoje yra ne gauti tinkamą, „sukaltą“ literatūrinį produktą, o suteikti vaikui galimybę materializuotis ir išreikšti tai, kas slypi jo pasąmonėje. Tokio verbalizavimo procese vaizdų srautas iš pasąmonės praranda destruktyvią energiją, vaizdiniai realizuojami ir integruojami į sąmonę, taip vaiko psichika artėja prie vientisumo ir harmonijos. O mokytojas gauna neįkainojamą diagnostinę medžiagą, kuri padeda teisingai statyti švietėjiškas darbas su kiekvienu mokiniu.

Papasakosiu apie mūsų pasakų kūrimo metodą. Pirmaisiais studijų metais naudojame piktogramų kortelių metodą, kurio reikšmė grindžiama dažnai pasikartojančiais pasakos elementais. Remiames V. Propp ir D. Rodari kūryba, daug dirbame su vaikais, kad atskleistume pasakos, kaip žanro, struktūrą, ugdytume mokinių kalbą, mokytume simbolinio mąstymo. Vaikai dėlioja diagramas garsios pasakos ir pagal panašias schemas kuria savo kolektyvines pasakas. Nuo pasakos siužeto pereidamas prie jo diagramos, mokinys pereina nuo konkretaus prie abstraktaus mąstymo ir mokosi operuoti simboliais. Šis įgūdis priklauso meta dalykui ir yra labai reikalingas mokiniui matematikos ir rusų kalbos pamokose, rengiant žodžių schemą ir uždavinių diagramą. Piktogramas, žyminčias tam tikrą pasakos funkciją ar personažą, parinkome itin paprastas, ryškias ir įsimintinas. (1 priedas)

Žinoma, dirbdami su vaikais naudojome ne visas 31 Propp identifikuotą funkciją, o tik dažniausiai pasitaikančias. Kita vertus, kurdami vaikų fantazijos neapsiribojome tik esamomis funkcijomis, ateityje jas panaudodami kaip atraminius švyturius, o ne griežtą schemą.
Tiesiogiai kurdami pasakas, nuo paprastų metodų pereinama prie sudėtingų, nebanalių.
Šia tema mano straipsnis „Fantazijos raktas“ buvo publikuotas žurnale „Hoop“ Nr.3 2013 m.
Rašydami pasakas naudojame techniką:
Esė pagal žinomą pasakos siužetą, veiksmą perkeliant į šiandieną. Tuo pačiu metu yra išdėstyta pagrindinės pasakos schema.
Esė pagal lėlių personažus (Baba Yaga, Ivanas Tsarevičius, Vasilisa Gražuolė, Gyvatė Gorynych, gyvūnai ir paukščiai).
Esė, paremta bet kuriais dviem žodžiais (daiktavardis+daiktavardis, daiktavardis+veiksmažodis, daiktavardis+būdvardis).
Esė pagal kortelių rinkinį, pagamintą iš vaikų piešinių.
Esė pagal tris atsitiktinai atrinktus objektus.
Apverstos pasakos, kur, pavyzdžiui, Baba Yaga kovoja su blogiu.
Pasakos, pagrįstos stebuklingų įprastų daiktų savybių išradimu, pavyzdžiui, rožinės kepurės, kuri ją nešiojantį žmogų paverčia rože, arba šaukštu, kuris vejasi vaiką, kad pamaitintų jį koše.
Pasakos, kurios prasideda neįtikėtina prielaida. Pavyzdžiui, kas būtų, jei vieną dieną visi suaugusieji pavirstų Lego vyrais?..
Pasakos – tai sapnų virsmai, dažniausiai vaikui nemalonūs ir keliantys nerimą.
Pasakos – tai nesąmonės vaizdinių transformacijos, prasiveržiančios piešiniuose ir įkyriose vaiko fantazijose.
Pavyzdžiui, pasakos pagal iliustraciją knygai arba fantastiško paveikslo reprodukciją, Baltarusijos menininkas P. Kulšis.

Antraisiais studijų metais nuo literatūrinių improvizacijų pagal tradicines pasakas perėjome prie kolektyvinių ir originalių istorijų kūrimo, kurių siužetą kūrė patys vaikai, nebepasikliaudami piktogramomis, o tik vidiniu poreikiu tai ištarti. arba tas motyvas, kuris kelia nerimą vaikui. Nenuostabu, kad tokio pobūdžio autorių pasakos savo forma yra arčiausiai sapno ir literatūriniu požiūriu yra pažeidžiamos kritikos. Aš jokiu būdu nesikišu į savo pasakų kūrimo procesą, vaiko prašymu užsirašau tik pasakojimą, kurį jis diktuoja.
Kolektyvinės pasakos – kitas reikalas. Jie reikalauja daugiau laiko, kartais vaikai studijoje pradėtą pasaką tęsdavo namuose, o pabaigdavo tik po kelių savaičių, nes nepavyko išspręsti užsibrėžto konflikto. Koordinavau tokių pasakų rašymą, reikalaudamas, pavyzdžiui, didesnio autentiškumo, dialogų plėtojimo, aprašymų, loginės įvykių raidos. Ir, žinoma, laiminga pabaiga. Paprastai tokios pasakos prasidėdavo vaizdu, kuris vienam iš vaikų sukeldavo nerimą. Taigi pasaka „Juoda kėdė“ prasidėjo nuo berniuko V. fantazijos apie kėdę, nuo kurios dingsta vaikai. Nepaisant nerimą keliančios pradžios, bendromis pastangomis pasaka buvo pastatyta kaip herojinis epas, kuriame buvo įausti karo prieš nacius motyvai. Pasakojimo pabaigoje nugalėjo teisingumas, o herojai buvo apdovanoti už drąsą.
Neatsitiktinai ši konkreti pasaka tapo visos Rusijos laureate literatūrinis konkursas « Magiškas žodis“ 2014 m. ir buvo transliuojamas radijo stotyje „Maskvos aidas“.

Žemiau pateiktą pasaką „Stebuklingi sparnai“ parašė puikiai pasiekusi mergina S. aukštas lygis pretenzijas.

Magiški sparnai

Kartą gyveno mergina Daša. Ji labai norėjo išmokti skraidyti. Ji visą laiką treniravosi, šokinėjo nuo laiptų į batutą. Bet aš vis tiek negalėjau skristi. Vieną dieną jai iškrito pieninis dantis. Ji paslėpė ją po pagalve ir ėmė laukti fėjos. Kai pasirodė dantų fėja, mergina paprašė išmokti skraidyti. Ir fėja išpildė jos norą: mergaitei užaugo sparnai. Kiekvieną rytą Dasha eidavo pasivaikščioti, bet iš tikrųjų ji skrido. Ji slapstėsi nuo žmonių parke ir miške. Vieną dieną jos tėvai pamatė jos sparnus ir iš karto nuvežė į ligoninę. Gydytojas apžiūrėjo merginą ir bandė jai nukirsti sparnus. Valios pastangomis ji privertė sparnus kuriam laikui išnykti savaime. Ir gydytoja paliko ją vieną. Dabar ji visą laiką turėjo slėpti sparnus. Vieną dieną ji pamiršo nusiimti sparnus prieš pamoką ir mokykloje buvo pastebėta su sparnais. Mokytoja supyko ir mergina buvo išvaryta iš mokyklos. Bet ji paprašė fėjos, ir ji padarė taip, kad mergaitė turėtų savo mokyklą, kurioje mokėsi tik ji, ir niekas jai netrukdė. Tačiau jos tėvams tai nepatiko. Jie pareikalavo, kad ji atsikratytų sparnų. Kai tik Daša tai pažadėjo, jos mokykla dingo, dingo ir sparnai. Jie visiškai išnyko. Mergina ilgai verkė ir prašė, kad viskas būtų kaip anksčiau. Kai vėl iškrito dantis, ji laukė dantų fėjos ir paprašė grąžinti sparnus. Bet fėja pasakė, kad magija veikia tik su pirmu dantimi. Ji merginai davė 500 rublių. Daša pasakė:
- Kam man reikia pinigų, aš noriu skristi!
Tada fėja pasakė, kad ten yra stebuklinga fėjų parduotuvė, ir ji parduoda sparnus. Tačiau norint ten patekti, reikia būti labai drąsiam. Kitą dieną mergina paprašė tėčio daugiau pinigų, nes sparneliai brangūs, ir susirado fėjų parduotuvę. Ji nusipirko sparnus ir nuo to laiko skraido, su ja viskas buvo gerai.

Kaip ir jos istorijos herojė, S. jaučiasi ypatinga, geriau, verta neeilinės dovanos. Pasakoje ši dovana yra sparnai. Laisvės ir nepriklausomybės simbolis, fantazijos skrydis. Sparnai yra įkvėpta siela, įkvėpimas, svajonė.
Kodėl žmonės neploja, kodėl ji turi slėpti sparnus? Gydytojas sparnelius laiko liga, mokytojas – taisyklių pažeidimu, net tėvai reikalauja jų atsikratyti. Herojė išmoksta slėpti savo dovaną, tačiau jai pavyksta neilgai. Galiausiai, prispausta prie sienos, ji žada atiduoti sparnus – ir jie išnyksta. Siužetas primena istoriją apie Pelenę, kuriai taip pat padėjo fėja. Kai tik Daša susvyravo ir atsitraukė prieš tėvų spaudimą, magija išsisklaidė, sparnai kartu su gražia mokykla (analogiška karališkiesiems rūmams) dingo. Jei liaudies pasakoje teisingumą atstato princas, tai S. pasakoje mergina gauna dar vieną šansą: gali nusipirkti sparnus. Tiesa, jie brangūs, kaip ir bet kuris vertingas produktas. Kaip svajonių įvaizdis, pinigai reiškia energijos, asmeninių pastangų ekvivalentą. Mergina turi labai išsivysčiusias lyderio savybes, trokšta laisvės ir nepriklausomybės. Jos svajonės nuneša ją labai toli. Tačiau pasąmonė taiso: sėkmės gyvenime negalima gauti kaip dovanos, už tai teks mokėti asmeninėmis pastangomis. Mokytoja ir tėvai primena, kad tik sunkiai dirbdama ji gali pasiekti savo tikslą.
Man atrodo, kad pasakos apie sparnus pabaiga teigiama. Išvystytas merginos mąstymas ir stipri valia padės pasiekti sėkmės, nepaisant sunkumų. Be to, sunkumai yra ne išoriniai, o vidiniai. Visų pirma, tai yra S. nesugebėjimas taikiai derėtis ir spręsti konfliktus. Ji didžiuojasi ir nepripažįsta, kad ne tik ji gali turėti „sparnus“. Šia tema nuoširdžiai pasikalbėjome ir atrodė, kad mergina išmoko pamoką ir pradėjo maloniau elgtis su bendraamžiais.

Vaikų rašymas savo „neapdorotu“, neapdorotu pavidalu iš prigimties artimas fantazijai ir jos išorinei apraiškai režisieriaus pjesėje. Tai taip pat apima vaidmenų žaidimai, kurią vaikai žaidžia be suaugusiųjų įsikišimo. Šios žaidimų, kurios gali trukti valandų valandas, yra spektaklis be žiūrovų. Jei klausotės vaikų dialogų, galite įžvelgti fantastiškų nuotykių kontūrus arba dramatiškos istorijos. Čia labai aiškiai pasireiškia ir vaiko nesąmoningumas. Tokių žaidimų siužetas dažnai yra serialai „Transformeriai“ ir „Winx“, populiarūs tarp vaikų.
Stebime darbo su pasakomis poveikį vaiko emocinės ir pažintinės sferos raidai, naudodami projekcinės technikos. Mokslo metų pradžioje ir pabaigoje su vaikais buvo atliekami piešimo testai: „Neegzistuojančio gyvūno piešimas“, „Kuo jie mane užburtų“, „Nupiešk istoriją“ (Sidabrinis testas), „ Namas, medis, žmogus“, „Mano šeima“, „Gyvūnų šeima“.
Geras vaikų ir jų interesų išmanymas padeda labiau subalansuoti požiūrį į tokių testų rezultatus. Pavyzdžiui, pagal tradiciją blogu rodikliu laikoma, jei projekciniame teste „Nupiešk neegzistuojantį gyvūną“ arba „Kuo aš paversčiau“ vaikas piešia ne gyvą būtybę, o mechanizmą. Tačiau visi teigiami „Transformerių“ personažai, atkartoti populiarių žaislų iš „Lego“ serijos pavidalu, yra mechanizmai. Ar nenuostabu, jei vaikas, mėgstantis šį filmą arba žaidžiantis planšetėje, valdantis monstrus, taip pat vaizduoja save kaip pabaisą? Vaiko psichika atspindi tikrovę. Su tuo galima kovoti tik pakeitus agresyvius žaidimus ir filmus kitais, turinčiais teigiamą požiūrį. Todėl interpretuojant piešimo testų rezultatus reikėtų atsižvelgti į aplinkos įtaką vaikui. Pasaka vaikui turi didelę ugdomąją ir pažintinę reikšmę. Tai daugelio vaikų mėgstamiausias žanras. Neatsitiktinai įvairios pasakos įtrauktos į pradinių klasių programą.

Iš programos matyti, kad pasakos užima didelę vietą jaunesniųjų moksleivių skaityme. Jų mokomoji vertė yra didžiulė. Jie moko kuklumo, nesavanaudiškumo, mandagumo, pašiepia ydas, kurios lemia jų satyrinę orientaciją.

Darbas su pasaka atliekamas taip pat, kaip ir su novelėmis, tačiau pasakos turi savo ypatybes.

Pasakos išlaiko tautinį individualumą, o kiekviena liaudies pasaka yra savita ir savita.

Paprastai prieš skaitant pasaką vyksta nedidelis paruošiamasis pokalbis (galima pasiteirauti, kokios yra pasakos, kurias skaitėte; surengti pasakų parodą).
Prieš skaitant pasakas apie gyvūnus, patartina priminti apie gyvūnų įpročius ir parodyti šių gyvūnų iliustraciją.
Jei skaitoma pasaka apie vaikams artimą gamtą, tai naudojama ekskursijų medžiaga, įrašai gamtos kalendoriuose, tai yra stebėjimai ir patirtis.
Paprastai pasakos apie gyvūnus skaitymas nereikalauja jokio pasiruošimo, tačiau kartais verta priminti pokalbyje apie gyvūnų moralę ir įpročius.

Mokytojas skaito istoriją, bet patartina ją papasakoti.

Kurkite pasaką taip, lyg tai būtų tikroviška istorija, nepaaiškindami, kad „gyvenime taip nebūna“, kad tai fikcija.
Pasaka gali būti naudojama charakteristikoms ir vertinimams sudaryti, nes pasakų veikėjai dažniausiai yra vieno ar dviejų būdingų bruožų, kurie aiškiai atsiskleidžia jų veiksmuose, eksponentai.
Neverskite pasakos moralės į žmonių charakterių ir santykių sritį. Pasakos didaktiškumas yra toks stiprus ir ryškus, kad vaikai patys daro išvadas: „Teisingai tarnauja varlei - nereikia girtis“ (pasaka „Varlė yra keliautoja“). Jei vaikai daro panašias išvadas, galime manyti, kad pasakos skaitymas pasiekė savo tikslą.

Liaudies pasakos specifika ta, kad ji buvo sukurta pasakojimui. Todėl prozos pasakos perpasakojamos kuo arčiau teksto. Istorija turi būti išraiškinga. Geras būdas tam pasiruošti – perskaityti pasaką asmeniškai. Pasakų dramatizavimas popamokinėmis valandomis padeda išreikšti pasakos personažą, lavina vaikų kalbą ir kūrybiškumą.
Pasaka taip pat naudojama edukaciniam darbui rengiant planus, nes ji aiškiai suskirstyta į scenas - plano dalis, antraštės lengvai randamos pasakos tekste.
Analizuojant pasaką nereikėtų susikoncentruoti į tai, kad kažkas joje yra fikcija, kitaip pasakos žavesys dings.
Išsiaiškinus pasakos turinį, išsamią jos analizę, pasaką reikėtų skaityti pagal vaidmenį. Išraiškingas skaitymas ir vaidmenų žaidimai vaikams visada teikia malonumą ir padeda lengviau įsisavinti būdingus pasakai būdingus bruožus: šnekamoji kalba, pakartojimai, ypatingas ritmas.

Skaitant pasaką galima pasigaminti lėles, dekoracijas lėlių teatrui, gyvūnų ir žmonių figūrėles šešėlių teatrui.

Reikėtų elementarių pastebėjimų apie pasakos kompozicijos ypatybes, nes šie pastebėjimai didina vaikų supratimą apie pasakos suvokimą.
Jau I ir II klasėse vaikai susiduria su pasakų trigubo kartojimo technikomis ir pastebi, kad tai padeda prisiminti pasaką.
Darbas su pasaka (skaitymas vaikams, skaitymas garsiai suaugusiems, įvairių formų pasakų perpasakojimas ir vertimas į kitus tipus) būtina nurodyti jos ypatybes, kartu su vaikais suprasti jos prasmę ir plačiai naudoti pasaką kaip šaltinį. estetinis ugdymas vaikai ir jų mėgavimasis menu.
Pasakų versijų palyginimas, skirtingi to paties siužeto „leidimai“. skirtingos tautos, pritraukiantys žaislus giliai suprasti pasaką, užmegzti ryšį tarp liaudies pasakos ir literatūros.
Žodinio (žodinio) piešimo technika padės vaikams pastebėti būdingą detalę ir suvokti pagrindinę mintį.
Labiausiai naudingas būdas studijuoti pasaką yra ją dramatizuoti. Tai palengvina pasakos turtingumas dialogais.
Suaugusiųjų vadovaujami vaikai rengia filmų scenarijus pagal pasakos siužetą. Šis darbas yra patikimas pasakos supratimo kelias.
Intonacija turi didelę reikšmę skaitant pasakas. Neteisinga intonacija „sunaikina pasakų pasaulio iliuziją“. Pasaka tampa blanki, neįdomi, bespalvė, išnyksta jos temperamentas, asmenybės atspindys joje, saviti prasmės atspalviai.
Pasakos kalba paprasta, perpasakojimas turi būti artimas tekstui (su juoku, žaidimu ar liūdesiu).

Perpasakojimas pagal iliustracijas, pagal paveikslo planą, pagal žodinį planą, bet naudojant pasakos kalbos ypatybes (pradžia, pakartojimai, pabaiga).

Ant lentos surašykite ryškius apibrėžimus ir būdingus posakius, reikalingus perpasakojimui.
Svarbu veidų skaitymas, kartoninių lėlių rodymas, lėlių spektakliai, šešėlių teatras, garso įrašai.
Nurodykite problemą – koks personažas, įrodykite tai savo samprotavimais ir teksto žodžiais.
Reikalingas leksinis darbas su žodžiais, posakiais ir frazeologiniais vienetais.

2.2 Darbo su pasakomis metodika

Metodika duoda bendrą darbo su pasakomis kryptį, atsižvelgiant į jų priklausymą vienai ar kitai žanro atmainai, tačiau visiškai neatsižvelgia į kokybinį pasakos žanro nevienalytiškumą ir nenustato optimalaus pasakų kiekio. įgūdžių, kuriuos reikia lavinti jaunesniems moksleiviams skaitant įvairaus pobūdžio pasakas. Tačiau būtent literatūros pagrindų išmanymas padeda mokytojui geriau suprasti pasakos vaidmenį, pasirinkti metodus ir būdus, atitinkančius tam tikrą pasakos rūšį, ir prisideda prie reikalingų įgūdžių formavimosi analizuojant pasakas.

Mokymo praktikoje pasakų skaitymas dažnai vykdomas vienpusiškai, neatsižvelgiant į literatūrinę šio žanro specifiką, todėl vaikai neišmoksta „pasakų pasaulio“ turinio gylio, ne jo metaforiškumas ir ne jame slypi moralinė bei socialinė prasmė, o tik siužetas, kurį jie dažnai tiesiogine prasme koreliuoja su tikrove.

Pagrindinis dalykas bet kurioje pasakoje gali būti suprantamas jaunesniems moksleiviams, jei mokytojas, vadovaudamas pasakų skaitymui, remiasi jų literatūrine specifika ir nuosekliai ugdo reikiamus įgūdžius, kurie yra svarbūs mokinių literatūriniam vystymuisi.

Pasakos išlaiko tautinį individualumą, o kiekviena liaudies pasaka yra savita ir savita. Dirbant su pasaka (skaitant vaikams, skaitant garsiai suaugusiems, įvairiomis pasakų perpasakojimo ir vertimo į kitas rūšis formas), būtina atkreipti dėmesį į jos ypatybes, kartu su vaikais įsigilinti į jos prasmę, plačiai naudoti pasaką. pasaka kaip estetinio vaikų ugdymo ir mėgavimosi menu šaltinis.

Žodinio (žodinio) piešimo technika padės vaikams pastebėti būdingą detalę ir suvokti pagrindinę mintį.

Išraiškingas skaitymas ir vaidinimas vaikams visada teikia malonumą ir padeda lengviau įsisavinti būdingus pasakai bruožus: šnekamąją kalbą, pasikartojimus, ypatingus ritmus.

Intonacija turi didelę reikšmę skaitant pasakas. Neteisinga intonacija „sunaikina pasakų pasaulio iliuziją“. Pasaka tampa blanki, neįdomi, bespalvė, išnyksta jos temperamentas, asmenybės atspindys joje, saviti prasmės atspalviai.

Pasakos pradžia – tai pasakojimas apie bet kokį buities daiktą.

Tikra pasakiško tęsinio pradžia

Išmokite pasaką iš herojų dainos

· Nesėdėkite ant medžio kelmo, nevalgykite pyrago („Maša ir lokys“)

· Girgžda, kojelė, girgžda, netikra! („Meška yra netikra koja“)

· Ožkos, vaikinai!

Atidaryk, atrakink! („Vilkas ir septynios jaunos ožkos“)

Tęskite pasaką

Vietoj gerai žinomos pasakos pabaigos reikia sugalvoti savo. Vaikai mokosi fantazuoti ir mąstyti.

Nuo taškelių iki pasakos

Taškas yra kodas, ženklas. Sujungus taškus vaikas gauna pasakos herojaus piešinį ar daiktą iš pasakos, prisimena šią pasaką ir ją pasakoja.

Nupieškite pasaką

Vaikai piešia iliustracijas draugams ar savo pasakas netradiciniai metodai(monotopija, tapyba pirštu, tapyba šlapia akvarele).

Žaidimo užduotys

Atlikdami žaidimo užduotis remiamės vaikų vizualiniais įgūdžiais

Bet koks pasakos personažas Jis užduoda vaikams mįslę, o vaikai nupiešia atsakymą.

Gebėjimas derinti savo veiksmus su kitų veiksmais.

"Košės virimas". Vaikai ir mokytojas susitaria, kas bus kas (pienas, cukrus, druska, dribsniai). Į žodžius:

Vienas du trys,

Puodai, virkite!

„produktai“ pateikiami eilės tvarka ratu - „puodas“.

Verdama košė (vaikai paeiliui atsistoja ir sako: „Pupk“). Ugnis jie priduria (pradedu sakyti „puff“ pagreitintu tempu, beveik šokinėdamas).

Košė išmaišoma (visi eina ratu)

Košė paruošta! Jai reikia prakaituoti (visi susėda).

Vienas du trys,

Puodai, nekepk!

Siūlome edukacinius žaidimus:

„Padaryk pasakos herojaus portretą“ (meninis, emocinis vystymasis)

"Trikampis ir kvadratas" (matematinė raida)

„Gerai blogai“ (herojų veiksmų įvertinimas, 2 spalvų žetonų išdėstymas: S. Mikhalkovas „Trys paršiukai“).

„Geras – blogis“ (emocijų, regėjimo įgūdžių ugdymas) – šiuos žaidimus žiūrėkite priede (T.T.)

Metodinės rekomendacijos žaidimų, žaidimų ir kūrybinių užduočių vedimui. Suaugusio žmogaus nuoširdus domėjimasis vaikų kūrybinio potencialo augimu, šypsena ir pagyrimai. Tačiau per daug negirkite! Įtraukite vaiką į vertinimą:

· Ką šiandien pasiekėte? Kas nelabai pavyko?

· Poreikis kaitalioti įvairių tipų užduotis, nežaisti vieno žaidimo daug kartų iš eilės.

· Šalia yra suaugęs žmogus, tačiau užduoties už vaiką atlikti nereikia.

· Pradėkite nuo akivaizdžiai lengvų užduočių, atsižvelkite į kiekvieno vaiko temperamentą ir apgalvokite to paties pratimo variantus.

· Nesiūlykite daug žaidimų ir užduočių vienu metu. Vienoje pamokoje paimkite kelis žaidimus, skirtingus savo pobūdžiu.

· Atsižvelgdami į jaunesniojo mokinio mąstymo vaizduotę, animuokite įvairias žaidimo situacijas.

· Sukurkite laisvą, atsipalaidavusią aplinką, sutelkdami dėmesį į patį žaidimą, o ne į discipliną.

· Stiprinti žaidimuose įgytus įgūdžius (duoti namų žaidimų versijas).

Pirminio pasakos suvokimo tikrinimas

Kaip niekas kitas, rusiškos pasakos suteikia turtingos medžiagos kūrybinių gebėjimų ugdymui, pažintinei veiklai, asmenybės savęs atradimui. Vaikus ypač domina pasakos. Lygiai taip pat patrauklus jiems yra veiksmo plėtra, susijusi su šviesos kova ir tamsios jėgos, ir nuostabi fantastika, ir idealizuoti herojai, ir laiminga pabaiga.

Deja, labai dažnai šis rusų liaudies pasakoms būdingas kūrybinis potencialas neatskleidžiamas klasėje, nes pasakų studijavimas daugeliu atvejų tereikia išsiaiškinti veikėjų charakterius ir nustatyti. siužetas pasakos; dėl to sunaikinamas jo vientisumas meno pasaulis ir jos ypatingas žavesys dingsta.

Svarbu parodyti vaikams, iš ko susideda pasaka, kaip ji „sudaryta“, susidaryti supratimą apie veikėjus, įvykių sistemą ir pasakų personažų vaidmenį juose, vizualinio turinio gausą. priemonėmis ir liaudiškos kalbos vaizdiniais, kurie prisidės prie mokinių vaizduotės ir kūrybiškumo ugdymo. Už jaudinančio fantastiško siužeto, už veikėjų įvairovės reikia padėti vaikui pamatyti pagrindinį dalyką, kuris yra liaudies pasakoje - prasmės lankstumą ir subtilumą, spalvų ryškumą ir grynumą, poeziją. liaudies žodis. Ši problema randama tik taikant integruotą požiūrį į rusų liaudies pasakų studijas mokykloje.

Siūloma klausimų ir užduočių sistema, skirta patikrinti pirminį pasakos suvokimą, išanalizuoti liaudies pasakos vaizdų sistemą ir siužetus-komponavimo ypatumus pagal juos. žanro prigimtis, padeda vaikams giliau suprasti ir suvokti jo moralinį ir estetinį turinį.

Integruoto požiūrio į pirminį pasakos suvokimą, jos holistinės analizės principas metodologijoje dar nėra visuotinai priimta. Daugelyje leidinių randame įdomių pastebėjimų apie herojų įvaizdžius, siužetą, pasakos kalbą ir tam tikrų jos tyrimo metodų naudojimo efektyvumo požymius. Tačiau šie komentarai lieka išsibarstę ir, nesujungę į sistemą, negali užtikrinti produktyvaus vaikų judėjimo, vadovaujant mokytojui, siekiant suvokti giliai metaforišką skaitomo teksto prasmę.

Pasakos turinio analizės algoritmas gali būti pateiktas taip:

1. Pasakos tema (pavyzdžiui, apie meilę, apie gyvūnus ir pan.). Pastebimas siužeto originalumas ar skolinimasis, išorinės aplinkos įtaka kūrybai.

2. Herojų ir įvaizdžių analizė. Išskiriami pagrindiniai ir pagalbiniai. Herojai skirstomi į geruosius ir bloguosius, į padedančius ir trukdančius herojui, taip pat pagal atliekamas funkcijas. Išryškinami ir ypač kruopščiai išnagrinėjami tie veikėjai, kuriuos pats pasakos autorius išryškina emociniu koloritu, perdėjimu ir pan. Taip pat būtina atkreipti dėmesį į „vaizdų praradimą“ ir iškraipymus.
Viena iš pagrindinių užduočių šiame etape – nustatyti herojų, su kuriuo autorius save tapatina. Tai atskleidžia asmeninės reakcijos kliento stebėjimo metu, taip pat paaiškina vedantys klausimai. Reikia pažymėti, kad teigiamas herojus ir tas, su kuriuo žmogus save tapatina, ne visada sutampa.

3. Sunkumų, iškylančių istorijos, kurioje atsiduria pagrindiniai veikėjai, analizė. Jie gali būti suskirstyti į išorinius ir vidinius. Pirmieji daro prielaidą, kad neįmanoma pasiekti tikslo, tai yra, įvairios kliūtys (didžiulės upės, tankūs miškai, monstrai urvuose ir kt.). Pastarieji yra priemonių trūkumai, tai yra trūkumai, ir tai dažniausiai yra žmogaus resursų bazės ypatybės (bailumas, godumas, pyktis, herojų fizinis silpnumas ir kt.).

4. Būdai, kaip susidoroti su sunkumais. Metodų analizė atspindi tipinį herojų repertuarą. Tai gali būti: žmogžudystė, apgaulė. Psichologinės manipuliacijos ir kt.

5. Individualių etikos standartų rinkinys, nurodantis, kada pykti, įžeisti, kaltas, laimingas ar teisus.

Analizės metu pažymimas ne tik pagrindinis pasakos tekstas. Bet ir visi šalutiniai pasisakymai, komentarai, pasakojimo metu išsakyti juokeliai, juokas, ilgos pauzės, nesklandumai. Įskaitant klaidas, liežuvio paslydimą ir neaiškų murmėjimą.

2.4 Darbo su pasakomis metodai 3 klasėje pagal programą - 2100.

Mokytojams ypač aktuali estetinio vaikų ugdymo pasakų pagrindu problema. Grožinė literatūra, taip pat ir pasakos, kaip vaizdinis pasaulio atspindys, reikalauja iš skaitytojo ypatingų suvokimo savybių: kūrybinės vaizduotės, išvystyto stebėjimo; perkeltinių žodžių jausmai, autoriaus pozicija ir harmoningas kūrinio vientisumas; vidinių psichologinių elgesio motyvų supratimas literatūros herojai. Šios savybės kartu sudaro ypatingą suvokimo tipą – estetinį. Estetinis suvokimas susiformuoja dėl plačios pažinties su grožinė literatūra, įsisavinant reikiamas žinias, kaupiant patirtį ir gyvenimiškus įspūdžius. Štai kodėl rimtas, apgalvotas darbas su pasakomis yra toks svarbus nuo pat vaiko supažindinimo su literatūra.

Panagrinėkime rubriką „Darbas su kūrinio tekstu“ (3 klasė pagal programą - 2100). Rubrikoje pateikiami savarankiško teksto skaitymo ir supratimo nurodymai, organizuojamas raiški kūrinių ir jų dalių skaitymas. Mokiniai susipažįsta su raiškos priemonėmis ir praktikuoja gebėjimą jas tikslingai naudoti. Ir norėdami tai padaryti, jie turi suprasti skaitymo užduotis, nes suvokia autoriaus poziciją, asmeninį požiūrį į įvykius ir veikėjus, taip pat suvokia vaizdinį ir emocinį teksto turinį. Rubrikos metodinis aparatas padeda konstruoti darbą su kūrinio tekstu. Užduotys apima pirminį ir antrinį kūrinio suvokimą. Pirminis suvokimas atspindi bendrą, daugiausia emocinį įspūdį apie tai, kas buvo perskaityta; vidurinė suteikia darbo refleksiją. Pirminiam suvokimui organizuoti siūlomos tokios užduotys, pavyzdžiui: stebėti įvykius ir veikėjus, išsakyti savo požiūrį į juos, išsakyti įspūdžius. Šios užduotys pagrįstos vaikų emocijomis ir tikrojo darbo turinio supratimu. Antrinio suvokimo metu, dar kartą perskaičius tekstą, mokiniai paaiškina savo veikėjų ir įvykių supratimą, požiūrį į tai, ką skaito, samprotauja, įrodo, reflektuoja.

Toliau darbas organizuojamas remiantis kūrybinė vaizduotė vaikai suvokdami kūrinį: įsivaizduokite veikėjus, įvykius, stenkitės juos „pamatyti“ (personažų išvaizdą, vietą); paaiškinti herojaus elgesį ir emocinę būseną; pagalvokite ir patvirtinkite žodžiais iš teksto, kaip apie tai jaučiasi autorius, kaip mes apie tai sužinome ir pan.

Kadangi kūrinys turi ne tik turinį, bet ir formą, specialiai pateikiamos užduotys, leidžiančios nustatyti pasakėčios, pasakos, eilėraščio ypatybes (kaip žanrus), nustatyti jų panašumus ir skirtumus, suprasti kalbos ypatybes. kūrinio, jo sudėties (konstrukcijos). Svarbu, kad mokiniai suprastų, kaip sudarytas skaitomas kūrinys, kas pasiekta, kokius žodžius autorius pasirenka personažui pavaizduoti ir kaip jie apibūdina šį personažą.

Darbas prie kūrinio baigiamas raiškiu skaitymu, kurį specialiai paruošia mokytojas. Labai svarbu, kad vaikai suprastų, kad gali būti skirtingi variantai išraiškingas skaitymas, nes jis atspindi skirtingų žmonių suvokimą apie tą patį meno kūrinį.

Visos vadovėlio užduotys skirtos tobulėjimui švietėjiška veikla studentai. Vaikai turi: 1) suprasti mokymosi užduotį (ką ir kodėl reikia atlikti), 2) suprasti (mąstyti), kaip atlikti užduotį ir 3) stebėti ir vertinti savo darbą. Koks kiekvieno vadovėlio skyriaus darbo turinys, kokia seka jis atliekamas? Parodykime tai kaip pavyzdį išnagrinėję pasaką. Tai nėra nauja medžiaga studentams. Taikant jį trečioje klasėje galima pagilinti vaikų žinias apie liaudies meną ir išmokyti atskirti žanrus literatūros kūriniai, o taip pat pamatyti rusų žmonių poeziją ir kūrybos įvairovę, rusų kalbos turtingumą.

Pirmiausia mokiniams suteikiama informacija apie pasaką, jos šaltinius, žanro ypatybės, vadovaujančios idėjos (gėrio triumfas prieš blogį, moralinių gyvenimo standartų nustatymas, žmonių idėjos apie laimę, žmogaus orumą ir kt.). Svarbu, netrikdant pasakos poezijos, parodyti vaikams, kad pasakose dera tikra ir nerealūs pasauliai, o visi herojai skirstomi į teigiamus ir neigiamus. Užduotyse prašoma įvertinti herojų veiksmus, atkreipti dėmesį į ypatingą jų apibūdinimo būdą, liaudies kalba, pasikartojimų, posakių, pradų ir kt.

Kitas darbo etapas – idėjų formavimas, kad daugelio pasakų siužetai yra panašūs, nors skiriasi pateikimo maniera, tuo, kaip buvo kuriami skirtingu metu, skirtingose vietose ir pasakojami skirtingų pasakotojų. Vaikai lygina pasakas su panašiais siužetais, susipažįsta su pasakomis, kuriose yra mįslių, ir herojais, kurie nugali priešus ne jėga, o išmintimi, sumanumu ir sumanumu. Mįslių pasakos taip pat tiriamos lyginant.

Ir galiausiai pasaką laikome rašytojo kūrybos šaltiniu. Liaudies ir originalios pasakos dažnai yra panašios siužetu ir tiriamos lyginant (A. S. Puškinas „Pasaka apie carą Saltaną...“ ir rusų liaudies pasaka „Carevičius Nechiteris-Nemuderis“).

Darbas su tekstu dažniausiai atliekamas su mokslinio ir edukacinio pobūdžio istorijomis bei esė. Dirbant su sklypu, planas naudojamas tada, kai istorija yra didelė.

Pirmose ir antrosiose klasėse vaikai įvaldė laisvą ir atrankinį atpasakojimą. Trečioje klasėje pradedamas mokytis atpasakoti ir pasakoti, išsaugant menines teksto ypatybes. Patartina pradėti nuo atskirų epizodų perpasakojimo, kad galėtumėte viską išsaugoti (taigi ir pastebėti) išraiškos priemones kalba (epitetai, palyginimai, personifikacijos ir kt.), taip pat perteikti teksto intonacijos modelį, leidžiantį ne tik suprasti autoriaus požiūrį, bet ir išreikšti savo požiūrį į tai, kas skaitoma. Kaip organizuoti meninio atpasakojimo mokymus? Šis darbas turėtų būti atliktas, kai studentai jau yra gerai įsisavinę darbo turinį, sudarę planą ir nustatę kiekvieno epizodo ypatybes. Atsižvelgiant į tai, kad trečioje klasėje skaitymui skirti kūriniai yra gana dideli, jų studijoms skiriamos 2-3 pamokos. Norint išmokyti meninio pasakojimo, labiau patartina pasitelkti pasakas. Pavyzdžiui, Ts.Topeliaus pasaka „Saulės spindulys lapkritį“. Perskaičius pasaką ir ją aptarus, reikėtų padirbėti su pateikimo forma ir planu. Kartu su mokiniais nustatykite, kokį turinį galima užpildyti kiekvienu plano tašku, kaip perpasakoti kiekvieno veikėjo nuotaiką, kurio autoriaus žodžius perpasakojimo metu reikėtų visiškai išsaugoti ir kodėl.

Meninis perpasakojimas leidžia ne tik nuodugniai suprasti kūrinio turinį, bet ir pamatyti jo konstrukcijos ypatybes, pastebėti neįprastus žodžius, perteikti dialogą, įsivaizduoti veikėjus ir jų santykius. Meninių pasakos bruožų stebėjimai atliekami dirbant su tekstu. Atkreipkite mokinių dėmesį į neįprastą Ts.Topeliaus pasakos pradžią ir paklauskite, kas ir kaip pasikeis, jei pasitelksime rusų liaudies pasakų užuomazgas: „Kažkada buvo...“, „Tam tikroje karalystėje, tam tikroje valstybėje. ...“ ir kt. (Dar viena pasakos pradžia pakeistų jos ritmą, pažeistų autoriaus intonaciją, nekeltų noro sužinoti, kas bus toliau.) Toks darbas su tekstu būtinas norint atskleisti pasakos herojaus įvaizdį. : jo išvaizdos, veiksmų, požiūrio į kitus veikėjus aprašymas. Tai verčia mokinius klausytis, skaityti ir žiūrėti į autoriaus tekstą, kad suprastų, ką autorius norėjo pasakyti, ir nulemtų jų požiūrį į veikėjus ir visą kūrinį.

Trečioje klasėje vaikai ne tik mokosi, kad yra pasakų apie gyvūnus, kasdienes ir stebuklingas, bet ir stebi jų formą (pasakos-mįslės, pasakos prozoje ir eilėraščiai; mįslės, pastatytos remiantis kontrastingais reiškiniais ir daiktais, mįslės- klausimai, mįslės pagal konkrečius ženklus). Susipažinę su nauja literatūrine koncepcija ir perskaitę apie ją vadovėlyje, vaikai ruošia medžiagą rubrikai. Pavyzdžiui, studijavęs skirtingos pasakos- apie gyvūnus, kasdienius, stebuklingus, - vaikai apibendrina savo žinias diagramos forma: Yra pasakų apie gyvūnus, stebuklingus, kasdienius.

Susipažįstant su nauju kūriniu ir analizuojant tekstą, svarbu nuolat remtis šiomis sąvokomis. Pavyzdžiui, mokiniai išmoks žodį sklypas. „Skaitymo kampelyje“ jis turėtų būti parašytas dideliu, kad vaikai tai prisimintų. O siužeto sąvoką galima paaiškinti antraštėje „Ką tai reiškia? „sklypo trikampio“ diagramos pavidalu.

Siužetas: Įvadas - Pradžia - Veiksmo vystymas - Intensyviausias momentas (kulminacija) - Pabaiga

„Siužeto-komponavimo“ trikampis padeda vaikams suprasti, kada vyko įvykiai, kaip vystėsi veiksmas, koks svarbus įvykis įvyko (kulminacija), kaip įvykiai tęsėsi ir kuo viskas baigėsi (nutraukimas). Studijuojant pasakas patartina naudoti diagramas, lenteles, kryžiažodžius. Aš žinau literatūrinis skaitymas tai yra forma savarankiškas darbas mokiniams, su kuriuo supažindinama siekiant apibendrinti įgytas žinias, didinti skaitytojų budrumą ir ugdyti dėmesį žodžiui. Toks darbas padeda mokiniams geriau suprasti kūrinį, pamatyti jo ypatybes, atrasti liaudiškas A. S. pasakų ištakas. Puškina ir kt.. Tokio tipo užduotis geriau atlikti grupėse, kuriose yra įvairaus išsilavinimo vaikai.

Pažiūrėjęs V.G. Goretskis, R.N. Buneeva, O.V. Dzhezheleya, padarėme išvadą, kad pasaka yra studijuojama skyriuje „Žodinis liaudies menas“ nuo 1 iki 4 klasių. Antroje klasėje svarstomos literatūrinės A. S. pasakos. Puškina, A.K. Tolstojus, L.N. Tolstojus. Studijuodamas originalius kūrinius, mokytojas atkreipia dėmesį į tautosakos šaltinius (1 priedas).

Darbas su pasakomis būna įvairių formų: pasakų skaitymas, perpasakojimas, elgesio aptarimas pasakų herojai ir jų sėkmių ar nesėkmių priežastis, teatralizuotas pasakas, pasakų žinovų konkursą, vaikų piešinių pagal pasakas parodas ir kt. Pasak G.N. Volkovos, gerai, jei, ruošdamiesi statyti pasaką, vaikai patys pasirenka jos muzikinį akompanimentą ir paskirsto vaidmenis. Taikant šį metodą, net mažos pasakos sukelia didžiulį edukacinį rezonansą. Šiuolaikinių mokytojų darbai – N.S. Bibko, N.E. Lvovojus, G.K. Ščerbinina, M.A. Nikitina - atskleiskite, kaip per pasakos elementus mokytojas gali rasti kelią į vaiko emocijų sferą ir pagal tai suformuoti moralines kategorijas.

Pasaka vaikui turi didelę ugdomąją ir pažintinę reikšmę. Tai daugelio vaikų mėgstamiausias žanras. Neatsitiktinai įvairios pasakos įtrauktos į pradinių klasių programą.

Tad pirmoje klasėje mokiniai susipažįsta su pasakomis apie gyvūnus, skaito buitines ir pasakas („Lapė ir tetervinas“; „Du šalnos“; „Košė iš kirvio“).

Antroje klasėje vaikai skaitė liaudies pasakas ("Sivka-Burka", "Sesuo Alionuška ir brolis Ivanuška", "Ivanas Tsarevičius ir pilkasis vilkas"; epas "Dobrynya Nikitich", "Dobrynya ir žaltys", "Pagydymas". Ilja Murometsas“, „Ilja Murometsas ir plėšikas lakštingala“), taip pat literatūrinės V.F. Odojevskis („Morozas Ivanovičius“), S.T. Aksakova („Scarlet Flower“) ir kt.

1. Paprastai prieš skaitant pasaką vyksta nedidelis paruošiamasis pokalbis (galima pasiteirauti, kokios yra pasakos, kurias skaitėte; surengti pasakų parodą). Prieš skaitydami pasakas apie gyvūnus, galite priminti apie gyvūnų įpročius ir parodyti šių gyvūnų iliustraciją.

2. Mokytojas dažniausiai skaito pasaką, tačiau patartina ją pasakoti.

3. Kurkite pasaką taip, lyg tai būtų tikroviška istorija, nepaaiškindami, kad „gyvenime taip nebūna“, kad tai fikcija.

6. Liaudies pasakos specifika ta, kad ji buvo sukurta pasakojimui. Todėl prozos pasakos perpasakojamos kuo arčiau teksto. Istorija turi būti išraiškinga. Geras būdas tam pasiruošti – perskaityti pasaką asmeniškai. Pasakų dramatizavimas popamokinėmis valandomis padeda išreikšti pasakos personažą, lavina vaikų kalbą ir kūrybiškumą.

7. Pasaka taip pat naudojama edukaciniam darbui rengiant planus, nes ji aiškiai suskirstyta į scenas - plano dalis, antraštės lengvai randamos pasakos tekste.

I ir II klasių mokiniai noriai piešia paveikslų planą.

8. Paprastai pasakos apie gyvūnus skaitymas nereikalauja jokio pasiruošimo, tačiau kartais verta prisiminti pokalbyje apie gyvūnų moralę ir įpročius.

Jeigu skaitote vaikams artimą pasaką apie gamtą, tuomet naudojate ekskursijų medžiagą, gamtos kalendorių įrašus, tai yra stebėjimus ir patirtį.

9. Ryšium su pasakos skaitymu galima pasigaminti lėles, dekoracijas lėlių teatrui, gyvūnų ir žmonių figūrėles šešėlių teatrui.

Skaitant pasakas naudojami šie darbų tipai:

Pasirengimas pasakos suvokimui;

Skaityti pasaką;

Keiskitės nuomonėmis apie tai, ką skaitote;

Pasakos skaitymas dalimis ir jų analizė;

Pasiruošimas pasakojimui;

Bendras pokalbis;

Apibendrinant;

Namų darbai vaikams.

1. Nesakykite, kad gyvenime taip nebūna.

2. Užduokite klausimą: kodėl? Ką tai reiškia?

3. Pasakos moralas negali būti perkeltas į žmonių santykius.

4. Pasakos kalba paprasta, perpasakojimas turi būti artimas tekstui (su juoku, žaidimu ar liūdesiu).

5. Perpasakojimas pagal iliustracijas, pagal paveikslo planą, pagal žodinį planą, bet naudojant pasakos kalbėjimo ypatybes (pradžia, pakartojimai, pabaiga).

6. Svarbu veidų skaitymas, kartoninių lėlių rodymas, lėlių spektakliai, šešėlių teatras, įrašai.

7. Lentoje surašykite ryškius apibrėžimus ir būdingus posakius, reikalingus įžangai perpasakodami.

8. Nurodykite problemą – koks personažas, įrodykite tai savo samprotavimais ir teksto žodžiais.

9. Pasakoje svarbi intonacija ir išraiškos ryškumas.

Kas įtraukta į pasakos „literatūrinių pamatų“ sąvoką? Liaudies ir literatūrinės pasakos sukuria savo ypatingą „pasakų pasaulį“. Ji yra didelė, prasminga ir specialiai sukurta. Sąvoka „apimtis“ apima ženklų ir dalių skaičių, „formos“ sąvoka apima sudėtingą ir nesudėtingą kompoziciją, susijusią ir nesusijusią su folklorine tradicija, naratyvine, poetine, dramatiška.

Šios savybės svarbios ne tik meninių ypatybių, bet ir psichologiniu bei pedagoginiu požiūriu. Jie padeda geriau suprasti ir apibūdinti „pasakų pasaulį“.

„Nuostabus pasaulis“ yra objektyvus, praktiškai neribotas, prasmingas pasaulis, sukurtas nuostabiu medžiagos organizavimo principu.

Skaitydami pasaką su „nuostabiu pasauliu“, galite organizuoti savarankišką mokinių paiešką, atliekamą vadovaujant mokytojui.

1. Gebėjimas įžvelgti konkrečią pasakos pradžią – geriems herojams pradžią ir laimingą pabaigą;

2. Gebėjimas nustatyti pasakišką veiksmo vietą ir laiką;

3. Gebėjimas dirbant su tekstu rasti veiksmo raidos lūžio tašką, leidžiantį atsekti veikėjų pokyčius;

4. Gebėjimas duoti pagrindinį veikėjų elgesio vertinimą;

5. Gebėjimas surasti ir įvardyti magiškus objektus ir magiškas būtybes, nustatyti jų vietą ir vaidmenį siužeto raidoje, gėrio ar blogio funkciją veikėjų atžvilgiu.

Prieš skaitydami pasaką, nukreipkite mokinius į pirminį jos suvokimą, sudominkite juos, tada jie klausys su dideliu dėmesiu ir susidomėjimu.

Didžioji dalis pradinio suvokimo priklauso nuo mokytojo. Kažkur reikia pakeisti balso intonaciją, veido išraiškas ir padaryti pauzę.

Susipažinę su pasakomis, galite duoti užduotį nupiešti įsimintiną epizodą, kad pamatytumėte, kas patraukė vaikų dėmesį.

Atsižvelgimas į „nuostabaus pasaulio“ specifiką padeda mokytojui išsiugdyti reikiamus įgūdžius ir daryti įtaką emocinei ir moralinei vaiko sferai.

Rusų metodikos tradicijose su vaikais nediskutuokite apie alegorinę pasakos prasmę: „Tegul pasakoje viskas kalba už save“ (V.G. Belinskis). Vaikai be pašalinių trukdžių suvokia idėjinę pasakos orientaciją: gėris nugali blogį.

Po pirminio suvokimo mokiniai parodo savo simpatijas ir nemėgstamus veikėjus. Mokytojo užduotis analizuojant pasakas yra padėti vaikams pastebėti formalius šio žanro bruožus.

Alegorinė pasakų prasmė vaikui atsiskleis, jei jis supras formalių elementų funkciją ir gebės juos koreliuoti su holistiniu teksto suvokimu, o pasakų neinterpretuos remdamasis savo kasdienėmis nuostatomis. Labai svarbu išmokyti vaikus atskirti pasakos siužetą nuo pasakojimo būdo, todėl analizuojant dėmesys sutelkiamas į formules:

Pradžios: Kadaise..., Tam tikroje karalystėje, tam tikroje valstybėje...;

Tęsiniai: Kiek ilgai, kaip trumpai..., Netrukus pasaka pasakojama, bet dar negreit padaroma...;

Kontsa: O aš ten buvau, gėriau medų ir alų, ūsais tekėjo, bet į burną nepateko... Čia tau pasaka, o man stiklinė sviesto.

Pasakos turinio analizės algoritmas gali būti pateiktas taip:

1. Pasakos tema (pavyzdžiui, apie meilę, apie gyvūnus ir pan.). Pastebimas siužeto originalumas ar skolinimasis, išorinės aplinkos įtaka kūrybai.

2. Herojų ir įvaizdžių analizė. Išskiriami pagrindiniai ir pagalbiniai. Herojai skirstomi į geruosius ir bloguosius, į padedančius ir trukdančius herojui, taip pat pagal atliekamas funkcijas. Išryškinami ir ypač kruopščiai išnagrinėjami tie veikėjai, kuriuos pats pasakos autorius išryškina emociniu koloritu, perdėjimu ir pan. Taip pat būtina atkreipti dėmesį į „vaizdų praradimą“ ir iškraipymus. Viena iš pagrindinių užduočių šiame etape – nustatyti herojų, su kuriuo autorius save tapatina. Tai atskleidžia asmeninės reakcijos kliento stebėjimo metu, taip pat paaiškina vedantys klausimai. Reikia pažymėti, kad teigiamas herojus ir tas, su kuriuo žmogus save tapatina, ne visada sutampa.

4. Būdai, kaip susidoroti su sunkumais. Metodų analizė atspindi tipinį herojų repertuarą. Tai gali būti: žmogžudystė, apgaulė, psichologinė manipuliacija ir kt.

5. Individualių etikos standartų rinkinys, nurodantis, kada pykti, įžeisti, kaltas, laimingas ar teisus.

Analizės metu pažymimas ne tik pagrindinis pasakos tekstas. Bet ir visi šalutiniai pasisakymai, komentarai, pasakojimo metu išsakyti juokeliai, juokas, ilgos pauzės, nesklandumai.

Populiarus kategorijoje: