Moderna aktiviteter av klassläraren i grundskolan. Klasslärarens funktioner i grundskolan

Klassrumslärare- en lärare, utformad för att samordna den pedagogiska och pedagogiska verksamheten i en klass, bilda ett elevteam och organisera olika typer av aktiviteter för detta team. Lärare grundskola Han är också klassledare samtidigt. Aktivitet klasslärare bestäms genom en särskild bestämmelse i vilken dess huvud funktioner: kognitiv-diagnostisk, organisatorisk-stimulerande, förenande och samlande, koordinerande och personlighetsutvecklande. Låt oss överväga var och en av dem mer i detalj.

Kognitiv-diagnostik funktionen är att ständigt övervaka, analysera och ta hänsyn till det moraliska och fysiska tillståndet hos eleverna i klassen. Klassläraren måste övervaka elevernas uppväxtnivå och korrigera bristerna i utbildningen, vara medveten om hälsotillståndet hos barn under en given tidsperiod. Till skillnad från ämneslärare har klassläraren möjlighet att på djupet förstå psykologiska egenskaper personlighet för varje elev i klassen som anförtrotts honom. Genom att analysera och bearbeta denna information bör klassläraren göra andra lärare som arbetar i klassen uppmärksamma på den för att uppnå bästa inlärningseffekt och möjlighet till implementering. individuellt förhållningssätt.

Organisatoriskt och stimulerande Funktionen är att locka studenter till utsidan klassrumsaktiviteter. Deltagande i sådana aktiviteter är inte obligatoriskt, men det spelar en viktig roll för att forma personligheten, vidgar ens vyer, hjälper till att förvärva nya färdigheter och förmågor, upptäcka nya intressen och förmågor, etc. I detta avseende är det nödvändigt att organisera fritidsarbete på ett sådant sätt på ett sådant sätt att eleverna strävar efter att ta del av den, visa aktivitet i dess organisation och förberedelse. För att göra detta måste alla tilldelas en viss plats i genomförandet av denna typ av aktivitet, varje elev måste känna sig involverad i den gemensamma saken, tydligt förstå sin roll och ansvar, då kommer han att ha en känsla av användbarhet och nödvändighet. Det är viktigt att välja uppgifter på ett sådant sätt att de är genomförbara och intressanta för eleven och sammanfaller med riktningen för hans böjelser och förmågor. Dessutom måste du sträva efter den estetiska designen av olika semester, tillsammans med killarna för att utvecklas intressanta scenarier med hänsyn till elevernas behov och intressen, anpassade till deras ålder. Varje gång behöver du hitta på något nytt, samtidigt som du utvecklar och bevarar klassens redan bildade och älskade traditioner.

Enande och samlandefungera. Denna funktion är att bilda ett friskt, regelbundet fungerande studentteam. Klassläraren bör sträva efter att utveckla vänliga, samarbetsrelationer mellan barnen, uppmuntra dem till enighet av huvudmålen och ambitionerna, ta hand om varandra, ta ansvar för klassteamets tillstånd, svara på individuella manifestationer av dess medlemmar . Samtidigt är klassläraren skyldig att övervaka alla interna relationer som uppstår i laget för att förhindra bildandet av negativa grupper, undertryckande av andra av vissa elever. För att undvika negativa manifestationer i laget är det nödvändigt att utföra olika gemensamma aktiviteter oftare, och därigenom utveckla elevernas intressen i en positiv riktning.

samordna fungera. Klassläraren måste samordna insatserna från lärare och föräldrar i klassen för att uppnå ett enhetligt förhållningssätt till uppfostran och utbildning av elever, eliminera eventuella motsättningar och skapa så många möjligheter som möjligt för ett individuellt förhållningssätt. För att göra detta arrangeras föräldramöten, pedagogiska råd och individuella samtal med föräldrar och lärare. Där det är möjligt bör föräldrar involveras olika typer fritidsaktiviteter. Hem- och självstudiernas brister kompenseras genom att organisera hemläsning, olika uppgifter och uppgifter för eleverna.

Personlig utveckling fungera. Pedagogisk påverkan på eleverna ska bidra till att utveckla deras personliga egenskaper. Denna uppgift är klasslärarens ansvar. Detta kräver en grundlig studie av varje elevs personlighet och skapandet av förutsättningar för dess fulla utveckling, tillhandahållande av hjälp och stöd från lärare, föräldrar och elevteamet. Klasslärarens uppgifter i detta ärende inkluderar följande:

1) studera studenters personligheter;

2) övervaka elevernas framsteg, reglera mängden läxor;

3) förtydligande och kontroll av efterlevnaden av uppförandereglerna;

4) hålla klassmöten;

5) engagemang av studenter i alla typer av fritidsaktiviteter (hobbycirklar, arbetsaktivitet, välgörenhetshjälp);

6) aktivt deltagande i ledningen av utbildningsverksamheten vid skolan, med förslag på de utbildningsmetoder som antagits vid skolan;

7) arbete som syftar till att skapa ett enhetligt tillvägagångssätt för utbildning och träning av studenter;

8) upprätta och upprätthålla kontakter med föräldrar och elevers familjer;

9) att föra personliga akter om elever.

Klasslärarens arbete är komplext och mångsidigt, därför kräver det en högt kvalificerad lärare, ett kreativt förhållningssätt och personligt intresse för framgångsrik utveckling varje elev i klassen och elevteamet som helhet.

2.21. Mängd modern teknik pedagogiskt arbete med yngre elever och deras egenskaper.

Utbildningstekniken (pedagogisk teknologi) är ett system av metoder, tekniker, förfaranden för utbildningsverksamhet som utvecklats av vetenskapen och valts ut av praktiken, vilket gör att den kan uppträda på behärskningsnivå, med andra ord garanterad att vara effektiv och hög kvalitet. " Hur?" - Den grundläggande frågan om teknik inom utbildningsområdet. Utbildningsteknik inkluderar en viss sekvens av procedurer:

Definition av ett tydligt specifikt mål: ett mål inom teknik är en hypotetisk idé om hela det tekniska projektet.

Utveckling av ett "paket" av teoretiska grunder: implementering av vissa teoretiska idéer om utbildningsprocessen, d.v.s. vissa pedagogiska begrepp.

Steg-för-steg, steg-för-steg struktur av aktivitet: utbildningssituationer (förberedande, funktionella, kontroll, slutliga) fungerar som stadier.

Analys av resultaten (övervakning - korrigering - reflektion).

Effektiviteten av pedagogisk teknik bör bedömas utifrån hur mycket den förändrar barnets attityd till sig själv, hur den påverkar
"Jag är ett begrepp" och hur det bidrar till individens självbestämmande.

Dussintals alternativ för att klassificera utbildningsteknologier beskrivs i modern pedagogisk litteratur: V.P. Bespalko, M.V. Klarin, F.A. Mustaeva, L.E. Nikitina, I.P. Podlasy, G.K. Selevko.

Utbildningsteknik klassificeras:

Förbi filosofisk grund: materialistisk; pragmatisk; humanistisk, antroposofisk.

Enligt det vetenskapliga konceptet: beteendemässigt; aktivitet; interiorisering, neurolingvistisk programmering.

Tecken på pedagogisk teknik:

Tekniken är utvecklad för en specifik pedagogisk idé och bygger på ett visst metodologiskt ställningstagande hos författaren;

Den tekniska kedjan av pedagogiska åtgärder, operationer, kommunikationer byggs i enlighet med målinställningarna, som har formen av ett specifikt förväntat resultat;

Tekniken tillhandahåller lärarens och elevernas sammankopplade aktiviteter, med hänsyn till principen om individualisering och differentiering, dialogisk kommunikation;

Inslag av pedagogisk teknik bör garantera att alla elever uppnår de planerade resultaten;

Diagnostiska procedurer är en organisk del av pedagogisk teknik.

Ett exempel på pedagogisk teknik är tekniken för att organisera en "framgångssituation" (idéer av N.E. Shchurkova):

Att odla en stämning av välvilja;

Avlägsnande av rädsla för aktivitet; dold hjälp;

Förskottsbetalning av barnet (perioden för A.S. Makarenko), dvs. tillkännagivande av dess förtjänster;

Att stärka aktivitetens motiv;

Pedagogiskt förslag;

Pedagogisk bedömning.

Teknologisk algoritm för utbildningsaktiviteter:

Måldefinition;

Byggande av innehåll;

Eventförberedelser;

Att hålla ett event;

Analys av evenemangets resultat.

STATENS HÖGRE UTBILDNINGSINSTITUTION

"SEVASTOPOL INDUSTRIAL PEDAGOGICAL COLLEGE"

Ämnescykeluppdrag "Pedagogik, psykologer, privata metoder"

Kursarbete

Enligt "Pedagogik" __________________ ______________________________ ______

(disciplinens namn)

på ämnet: "Funktioner av klasslärarens arbete i grundskola»

Student(er) Uz-15 kursgrupp V

Specialiteter 5.01010201

Evsyunina Ya.A.

(efternamn och initialer)

Chef Filimonova E.L.

(position, efternamn och initialer)

Kommissionsledamöter ______

(signatur) (efternamn och initialer)

(signatur) (efternamn och initialer)

Sevastopol 2013

Introduktion………………………………………………………. …………………………………..…3

1. Klasslärare i grundskolan……………………………………………………….

1.1 Historien om framväxten av klassrumsledarskapet………………….………………………....5

1.1 Kärnan i klasslärarens verksamhet…………………………………....5

1.2 Klasslärarens mål, uppgifter, funktioner………………………………………… 8

1.3 Klasslärarens funktioner…………………………………………………. ....8

1.4 Organisation av pedagogiskt arbete i klassrummet………………………………………………………………………………………….. ..elva

1.5 Klasslärarens interaktion med eleverna………………………………… 15

1.6 Samspelsformer mellan klassläraren och föräldrar...........................18

2.Praktisk del………………………………………………………………………………………..20

Slutsats ………………………………………………………………………………………………..50

Lista över använda källor………………………………………………………………………….52

INTRODUKTION

I detta kursarbete kommer vi att överväga vilken roll klassläraren spelar i utbildningen av yngre elever och i bildandet av deras kunskaper. Som ni vet kan skolbarns utbildning inte genomföras utan klasslärarens direkta aktivitet. Därför måste denna position vara närvarande inom utbildningsområdet.

I nästan varje lärares arbete finns ett svårt, men mycket viktigt uppdrag - att vara klasslärare. Vissa lärare anser att detta arbete är en extra belastning för sin undervisningsverksamhet, andra kallar det det viktigaste. Oavsett hur svårt klasslärarens arbete, utan tvekan, barn behöver det, eftersom den huvudsakliga strukturella länken i skolan är klassen. Det är här som kognitiv aktivitet organiseras, sociala relationer mellan elever bildas. I klasserna tas hänsyn till barnens sociala välbefinnande, problemen med deras fritid löses, den primära samlingen av lag genomförs och en lämplig känslomässig atmosfär bildas.

Arrangören av elevernas aktiviteter i klassrummet och samordnaren av pedagogiska influenser är klassläraren. Det är han som direkt interagerar med både elever och deras föräldrar, uppriktigt strävar efter att hjälpa barn att lösa sina problem i skollag, intressant och användbar för att organisera skollivet. Klassläraren utför mycket viktiga och ansvarsfulla uppgifter. Han är arrangör av pedagogiskt arbete i klassrummet och mentor för elever, organiserar och utbildar elevteamet, förenar lärares, föräldrars och allmänhetens pedagogiska insatser.

Syftet med detta terminspapper kommer att vara klasslärarens pedagogiska verksamhet.

Ämne - funktioner i klasslärarens verksamhet - grundskollärare.

Syftet med kursarbetet är att studera särdragen i klasslärarens verksamhet i grundkurserna.

Främsta mål:

Analysera litteraturen om ämnet;

Ge definitioner av huvudbegreppen.

Bestäm essensen av aktiviteten och klasslärarens huvudfunktioner,

Att avslöja en lärares huvudsakliga arbetsformer och arbetsmetoder.

Presentera praktiskt material för klasslärarens verkliga arbete.

1. KLASSLÄRARE I GRUNDSKOLAN

1. 1 Historien om klasslärarens utseende

Institutionen för klassledarskap har etablerats under mycket lång tid, praktiskt taget tillsammans med uppkomsten av utbildningsinstitutioner. I Ryssland kallades dessa lärare fram till 1917 klassmentorer, klassdamer. Deras rättigheter och skyldigheter bestämdes av utbildningsinstitutionens stadga - det grundläggande dokumentet i alla skolors verksamhet. Det var han som beskrev referensvillkoren för alla lärare på barninstitutionen.

Lärare-mentorer valdes ut mycket noggrant. De högsta kraven ställdes på dem som utförde uppgifter som liknar en modern klasslärares. En klassmentor, en pedagog var tvungen att fördjupa sig i alla livshändelser i laget som anförtrotts honom, övervaka relationerna i det och bilda vänskapliga relationer mellan barnen. Läraren skulle vara ett föredöme i allt, även hans utseende var en förebild.

Under Unified Labour Schools dagar kallades klassläraren gruppledare.

Klasslärarens position vid skolan introducerades den 16 maj 1934 genom dekret från rådet för folkkommissarier i Sovjetunionen och den centrala verkställande kommittén för bolsjevikernas kommunistiska parti "Om strukturen för primär- och gymnasium i Sovjetunionen".

En av lärarna utsågs till klasslärare, som fick särskilt ansvar för det pedagogiska arbetet i denna klass. Det var en av de bästa lärarna i skolan, han godkändes för denna tjänst av direktören. Klasslärarens uppgifter ansågs utgöra ett komplement till det huvudsakliga undervisningsarbetet.

1.2 Kärnan i klasslärarens verksamhet etc.

Klassläraren är en lärare som organiserar, koordinerar och bedriver pedagogiskt arbete utanför läroplanen, en av de ledande gestalterna i skolans utbildningssystem.

Klasslärarens huvudsyfte är, inom ramen för utbildningens allmänna mål, att säkerställa den individuella utvecklingen av skolbarnens personlighet, upptäckten av kulturens värld, introduktionen till den moderna kulturens värld, bekantskap med kulturvärden, hjälp med att välja livsmiljö och sätt att implementera i kulturen. Klassläraren är engagerad i pedagogisk verksamhet, han är den centrala personen i utbildningsprocessen. Enligt K.D. Ushinsky, "inom utbildning bör allt baseras på utbildarens personlighet, eftersom den pedagogiska kraften endast flödar från den levande källan till den mänskliga personligheten"

Klasslärarens aktivitet är den viktigaste länken i utbildningssystemet för en utbildningsinstitution, huvudmekanismen för att implementera ett individuellt förhållningssätt till elever. Det är på grund av moderna uppgifter som satt före läroanstalt alla typer av världsgemenskap, stat, republik, föräldrar - den maximala utvecklingen för varje barn, bevarandet av hans originalitet, avslöjandet av hans talanger och skapandet av förutsättningar för normal andlig, mental, fysisk perfektion (Världsdeklarationen om att säkerställa överlevnad, skydd och utveckling).

Klassläraren genomför dessa uppgifter i sin utbildningsinstitution:

1) direkt övervaka studentens individuella utveckling;

2) bidrar till skapandet av optimala förutsättningar för bildandet av varje personlighet;

3) organiserar samspelet och samarbetet mellan alla utbildningskrafter;

4) gör nödvändiga justeringar av denna process, vilket bidrar till den fria och fullständiga manifestationen och utvecklingen av elevernas förmågor;

5) hjälper till att organisera alla typer av individuella och kollektiva aktiviteter som involverar elever i en mängd olika kommunikativa situationer;

6) arbeta med att skapa ett klassrumsteam som ett pedagogiskt delsystem, miljö, samhälle som säkerställer socialiseringen av varje barn.

Klasslärarens verksamhet når sitt mål och ger det bästa resultatet, förutsatt att den genomförs i ett visst system. Klasslärarens arbetssystem är en uppsättning sammanhängande utbildningsaktiviteter som härrör från utbildningens mål och mål. Det innebär ett genomtänkt urval av utbildningsmaterial som är genomförbart för studenter och skicklig användning av de mest effektiva medlen och metoderna för påverkan.

Klasslärarens verksamhet når sitt mål och ger det bästa resultatet, förutsatt att den genomförs i ett visst system. Klasslärarens arbetssystem är en uppsättning sammanhängande utbildningsaktiviteter som härrör från utbildningens mål och mål. Det innebär ett genomtänkt urval av utbildningsmaterial som är genomförbart för studenter och skicklig användning av de mest effektiva medlen och metoderna för påverkan. Låt oss försöka överväga huvuddelarna av klasslärarens verksamhet, som i sin helhet utgör systemet för hans pedagogiska arbete.

Först, studier av studenter. Klassrumsledarskap börjar vanligtvis med att studera klassen och varje elev individuellt. Som ett resultat skapas de nödvändiga förutsättningarna för korrekt, rationell organisation av utbildningsarbetet, för genomförandet av ett individuellt tillvägagångssätt. Studierna av studenter pågår under hela utbildningstiden.

Organisationen och utbildningen av klassrumselevteamet är en av de viktigaste, ledande delarna av klasslärarens arbete. Genom att förena eleverna till ett vänligt och målmedvetet team skapar klassläraren förutsättningar för framgångsrik lösning pedagogiska uppgifter.

Nästa avsnitt av klasslärarens verksamhet är att förbättra kvaliteten på kunskapen och stärka disciplinen. En hög kunskapsnivå och medveten disciplin är de viktigaste indikatorerna för korrekt organisation av pedagogiskt arbete. Klassläraren ser till att förbättra kvaliteten på kunskapen hos skolbarn, försöker förhindra eftersläpning av enskilda elever och upprepning i deras klass.

Organisationen och genomförandet av extra- och extracurricular pedagogiskt arbete är en annan av de viktigaste delarna av klasslärarens verksamhet. Olika former av denna organisation har utvecklats och används framgångsrikt i skolor. Utbildning i klassrummet, i inlärningsprocessen kompletteras med extracurricular pedagogiska aktiviteter. Organisationen av extracurricular arbete kombinerar vanligtvis två av dess huvudriktningar - ideologiskt och pedagogiskt arbete och organisationen av praktiska angelägenheter för skolbarn.

En mycket viktig del av klasslärarens verksamhet är samordningen av lärarnas utbildningsverksamhet. Klassläraren ska samordna och styra det pedagogiska arbetet för lärare i sin klass. I skolans stadga står det att varje lärares uppgifter inkluderar inte bara att utrusta eleverna med kunskap, utan också att bilda en världsbild, utvecklingen kognitiva intressen och förmågor. Klasslärarens uppgift är att säkerställa ett nära samarbete med sin klass lärare, för att uppnå enhet av krav och pedagogiska influenser. Då och då träffar klassläraren läraren i sin klass, diskuterar genomförandet av enhetliga krav, kunskapens kvalitet och disciplinens tillstånd. Aktiv kommunikation mellan lärare och klasslärare hjälper till att förbättra tillståndet för pedagogiskt arbete i klassrummet.

Nästa avsnitt av klasslärarens verksamhet är arbete med föräldrar till elever. Varje lärare har kontakt med elevernas föräldrar. En närmare koppling mellan skolan och familjen genomförs genom klasslärare. De kommunicerar oftare med föräldrar, informera dem om akademiskt arbete och barns beteende, beskriva sätten för gemensamma aktiviteter för deras uppfostran.

Här kanske de viktigaste delarna av klasslärarens verksamhet. I sin helhet utgör de ett komplext system, som är grunden för varje klasslärares verksamhet.

Klassläraren, i jämförelse med andra lärare, fyller dessutom mycket viktiga funktioner för elevernas utbildning. Därför ställs höga pedagogiska krav på honom, vars uppfyllande skapar gynnsamma förutsättningar för att förbättra kvaliteten på hans utbildningsverksamhet.

Klassläraren i grundskolan har ett stort ansvar. Tillsammans med föräldrarna och stödtjänsten (psykolog och sociallärare) löser klassläraren problemen med anpassning och socialisering av barnet. Deras gemensamma aktivitet ger en växande person verklig hjälp i processen att bemästra sin sociokulturella erfarenhet.

Alla erfarenheter börjar med att förstå grunderna. På en läroanstalt är detta en grundskola. Grundskollärare och klasslärare är oskiljaktiga begrepp. Hela utbildningsprocessen för småskolebarn är pedagogisk, både på skoltid och utanför skoltid. Detta beror på de psykologiska egenskaperna hos den yngre studenten, för vilken den ledande aktiviteten är pedagogisk aktivitet. Därför är grunden för klasslärarens arbete i de primära betygen andlig och moralisk utbildning, bildandet av studentens "moraliska grund". Bildandet av ett klasslag bidrar till förbättringen av utbildningsprocessen i klassrummet, ökar elevernas motivation. Hur börjar bildandet av ett barnlag? Eftersom detta arbete endast är möjligt i nära samarbete med föräldrarna till yngre elever, börjar klasslärarens arbete i grundkurserna med bildandet av föräldralaget.

Kort beskrivning

I detta kursarbete kommer vi att överväga vilken roll klassläraren spelar i utbildningen av yngre elever och i bildandet av deras kunskaper. Som ni vet kan utbildning av skolbarn inte genomföras utan direkt aktivitet klassledare. Därför måste denna position vara närvarande inom utbildningsområdet. I nästan varje lärares arbete finns ett svårt, men mycket viktigt uppdrag - att vara klasslärare. Vissa lärare anser att detta arbete är en extra belastning för sin undervisningsverksamhet, andra kallar det det viktigaste. Oavsett hur svårt klasslärarens arbete, utan tvekan, barn behöver det, eftersom den huvudsakliga strukturella länken i skolan är klassen.

Innehållsförteckning

Inledning……………………………………………………………………….…………………………………..…3
1. Klasslärare i grundskolan……………………………………………………….
1.1 Historien om framväxten av klassrumsledarskapet………………….………………………....5
1.1 Kärnan i klasslärarens verksamhet…………………………………....5
1.2 Klasslärarens mål, uppgifter, funktioner………………………………………… 8
1.3 Klasslärarens funktioner……………………………………………………… 8
1.4 Organisation av pedagogiskt arbete i klassrummet………………………………………………………………………………………………… ..elva
1.5 Klasslärarens interaktion med eleverna………………………………… 15
1.6 Samspelsformer mellan klassläraren och föräldrar...........................18
2.Praktisk del………………………………………………………………………………………..20
Slutsats …………………………………………………………………………………………………..50
Lista över använda källor…………………………………………………………………...….52

klasslärare i allmänbildande skola- en lärare som är involverad i att organisera, samordna och genomföra extra- och pedagogiskt arbete. I grundskolan utförs dessa uppgifter av läraren som leder klassen.

Klasslärarens uppgifter:

• skapande av psykologiska och pedagogiska förutsättningar för snabb identifiering och optimal utveckling av barns lutningar och förmågor (villkor för säkerhet, säkerhet och känslomässig komfort);
• organisering av en mängd olika kreativa, personligt och socialt betydelsefulla aktiviteter för elever som en källa till socialt acceptabel livserfarenhet: kunskaper, färdigheter och förmågor för självutveckling, självbestämmande och självförverkligande i nuet och framtiden vuxen ålder;
• organisering av socialt värdefulla relationer och elevers erfarenheter i klassgemenskapen.

Klasslärarens huvudsakliga aktiviteter

• 1. Bidrar till skapandet av gynnsamma psykologiska och pedagogiska förutsättningar för den individuella utvecklingen av barnets personlighet:
  • studerar egenskaperna hos utveckling, hälsotillstånd, känslomässigt välbefinnande, vilket återspeglar alla dessa data i en psykologisk och pedagogisk dagbok;
  • studerar elevens böjelser, intressen, talangsfär, väljer typer och former av aktivitet för deras utveckling;
  • organiserar utbildningsprocessen för barn med särskilda utbildningsbehov;
  • korrigerar mellanmänskliga relationer i klassrummet, humaniserande mellanmänskliga relationer;
  • i enskilda samtal psykologiska utbildningar lockar barn (särskilt "svårt") till introspektion, hjälper dem att förstå sig själva, lockar dem till självutbildning, självstyre.
• 2. Utför arbete för att utveckla en sammanhållen klassgemenskap (lag):
  • hjälper till att organisera barns klassrumsaktiviteter: fritidsaktiviteter, temakvällar, arbetsinsatser för att humanisera mellanmänskliga relationer och ackumulera positiva kommunikativa erfarenheter;
  • deltar tillsammans med klassen i skolövergripande evenemang, i gemensamma erfarenheter, tar ansvar, vänjer sig vid samarbete och ömsesidig hjälp;
  • bidrar till bildandet av självförsvarsförmåga, studerar frågor om mänskliga rättigheter, konsumenten av varor, uppmuntrar barns beredskap att försvara rättvisa, skydda sig själva och gruppen från elakhet och godtycke i alla former.
• 3. Ger assistans till elever i lärandeaktiviteter:
  • hjälper enskilda elever att övervinna problem i klassen eller med läxor. Ge råd till föräldrar;
  • uppmuntrar och, om möjligt, organiserar ömsesidigt bistånd vid studier.
  • organiserar pedagogiska råd (små pedagogiska råd) om pedagogiska och psykologiska problem hos elever och deltar i dem;
  • bidrar till utvecklingen av kognitiva intressen hos barn med hjälp av lektionstimmar, utflykter, ämnesolympiader, cirklar, intellektuella klubbar.
• 4. Organiserar och leder arbetet med föräldrarna och involverar dem i ledningen av skolan.
• 5. Organiserar kost och liv för elever i skolan.
• 6. Underhåller nödvändig dokumentation.
• 7. Vidtar nödvändiga åtgärder för att förebygga fara för elevers liv och hälsa under vistelsen i skolan. Informerar omedelbart förvaltning och föräldrar om alla händelser som har en verklig och potentiell fara för eleverna.

Arbetsbeskrivning av klassläraren

• 1. Funktioner.
• 1.1. Organisation av klassrumsaktiviteter.
• 1.2. Organisering av pedagogiskt arbete för barngruppen och enskilda elever.
• 1.3. Organisering av klassens fritidsaktiviteter.
• 1.4. Studiet av personlighet och korrigering i utbildningen av skolbarn.
• 1.5. Socialt skydd för skolbarn.
• 1.6. Arbeta med föräldrar, samhället, familjer till elever.
• 2. Arbetsuppgifter.
• 2.1. Håller en klassdagbok.
• 2.2. För personliga register över elever i klassen och övervakar deras tillstånd.
• 2.3. Organiserar ett klassteam: fördelar uppdrag, arbetar med tillgångar, hänvisar klasselever till skolråd, organiserar kollektiv kreativitet, hjälper till i tjänstechefens arbete.
• 2.4. Ordnar tjänstgöring i klassrummet, skolan, matsalen.
• 2.5. Observera det sanitära tillståndet på det bifogade kontoret.
• 2.6. Ta hand om elevernas utseende.
• 2.7. Ordna måltider för eleverna. Genomför förklarande arbete i klassrummet med föräldrar i frågan om gratis måltider och klasskamraters korrekta inställning till sådana barn.
• 2.8. Tar hand om det ekonomiska stödet av klassbehov.
• 2.9. Utövar strikt kontroll över närvaro. Övervakar tillsammans med föräldrar elever som missar lektioner utan goda skäl, kontrollerar tillsammans med socialpedagogen närvaron av lektioner av "svåra" elever.
• 2.10. Skapar en miljö som främjar lärande för barn.
• 2.11. Koordinerar verksamheten för lärare som arbetar i klassrummet.
• 2.12. Arbetar med elevdagböcker, kontakter med föräldrar om skolbarns framfart.
• 2.13. Skapar förutsättningar för utveckling av de mest begåvade eleverna, utveckling av kognitiva intressen, vidgar skolbarns vyer (engagerar i cirklar, valfria, tävlingar, frågesporter, olympiader, recensioner, organiserar utflykter, besök på teatrar, utställningar, etc.).
• 2.14. Lockar en psykolog att organisera mentalt arbete och utbilda elever (grupp- och individuella konsultationer).
• 2.15. Skapar ett mikroklimat i klassrummet, bildar mellanmänskliga relationer, korrigerar och reglerar dem.
• 2.16. Organiserar kreativa aktiviteter i klassrummet med involvering av enskilda elever eller hela klassen.
• 2.17. Organiserar skyddet av elevernas hälsa, med hänsyn till avvikelser från varje elevs hälsostandard, stärker elevernas hälsa, involverar elever i idrott och idrott.
• 2.18. Han letar efter intressanta former, det djupa innehållet i varje organiserad verksamhet, bestämmer ändamålsenligheten och ändamålsenligheten i att organisera varje möte med klassläraren med personalen i barngruppen ( Klassrumstimme, klassrumsmöte, konversation, uppriktigt talat etc.), genomför minst en tematimme i klassrummet per månad.
• 2.19. Den studerar varje elevs personlighet i enlighet med tillgängliga metoder, med hänsyn till åsikterna från lärare som arbetar i klassen, en psykolog och föräldrar.
• 2.20. Säkerställer skyddet och skyddet av rättigheterna för elever som lämnas utan föräldravård. Samarbeta med en socialsekreterare.
• 2.21. Identifierar och för register över barn i socialt oskyddade kategorier.
• 2.22. Identifierar och för register över barn från dysfunktionella familjer.
• 2.23. Genomför tematiska föräldramöten en gång i kvartalet.
• 2.24. Att studera villkoren för att uppfostra barn i familjen.
• 2,25. Organiserar arbete med föräldrar till elever, genomför individuella konsultationer, lockar föräldrar att organisera fritidsaktiviteter i klassen, påverkar kommunikationen mellan barn och föräldrar.
• 3. Rättigheter. Klassläraren har rätt inom sin kompetens.
• 3.1. Var närvarande vid alla lektioner eller evenemang som hålls av ämneslärare (utan rätt att komma in i klassrummet under lektionen utan akut behov och lämna kommentarer till läraren under lektionen).
• 3.2. Att ta eleverna till disciplinärt ansvar för handlingar som stör utbildningsprocessen.
• 3.3. Uppmuntra eleverna på det sätt som föreskrivs i reglerna om incitament och straff.
• 3.4. Kräv från ämneslärare information om organisationen av klassens och enskilda elevers utbildningsprocess.

Ukrainas UDDANNINGS- OCH VETENSKAPSMINISTERIE, UNGDOM OCH SPORT

STATENS HÖGRE UTBILDNINGSINSTITUTION
"SEVASTOPOL INDUSTRIAL PEDAGOGICAL COLLEGE"

Kursarbete

På ämnet: "Funktioner av en klasslärares arbete i grundskolan"

Sevastopol, 2012
Innehåll

Inledning………………………………………………………………………………………………………………3
1 Historien om klasslärarens framträdande…………………………………………………..4
2 Kärnan i klasslärarens verksamhet……………………………………………………….5-7
3 Klasslärarens mål, uppgifter, funktioner………………………………………………………….8
3.1 Mål, klasslärarens uppgifter………………………………………………………………..8
3.2 Klasslärarens funktioner…………………………………………………………………………8-12
4 Organisation av pedagogiskt arbete i klassrummet………………………………………………..………13-16
5 Klasslärarens interaktion med eleverna…………………………..…….17-21
6 Samspelsformer mellan klasslärare och föräldrar……………………….…22-23
Slutsats………………………………………………………………………………………………………..24-25

Introduktion.
I detta kursarbete kommer vi att överväga vilken roll klassläraren spelar i utbildningen av yngre elever och i bildandet av deras kunskaper. Som ni vet kan skolbarns utbildning inte genomföras utan klasslärarens direkta aktivitet. Därför måste denna position vara närvarande inom utbildningsområdet.
I nästan varje lärares arbete finns ett svårt, men mycket viktigt uppdrag - att vara klasslärare. Vissa lärare anser att detta arbete är en extra belastning för sin undervisningsverksamhet, andra kallar det det viktigaste. Oavsett hur svårt klasslärarens arbete, utan tvekan, barn behöver det, eftersom den huvudsakliga strukturella länken i skolan är klassen. Det är här som kognitiv aktivitet organiseras, sociala relationer mellan elever bildas. I klasserna tas hänsyn till barnens sociala välbefinnande, problemen med deras fritid löses, den primära samlingen av lag genomförs och en lämplig känslomässig atmosfär bildas.
Arrangören av elevernas aktiviteter i klassrummet och samordnaren av pedagogiska influenser är klassläraren. Det är han som direkt interagerar med både elever och deras föräldrar, strävar uppriktigt efter att hjälpa barn att lösa sina problem i skollaget, organiserar skollivet på ett intressant och användbart sätt. Klassläraren utför mycket viktiga och ansvarsfulla uppgifter. Han är arrangör av pedagogiskt arbete i klassrummet och mentor för elever, organiserar och utbildar elevteamet, förenar lärares, föräldrars och allmänhetens pedagogiska insatser.
Syftet med detta kursarbete kommer att vara klasslärarens aktivitetsprocess Huvuduppgifter: att analysera litteraturen om detta ämne, att definiera de grundläggande begreppen. Bestäm essensen av aktiviteten, klasslärarens huvudfunktioner och prata också om huvudformerna och metoderna för lärarens arbete. Presentera praktiskt material för klasslärarens verkliga arbete.

1.Historia om uppkomsten av klassledningen.
Institutionen för klassledarskap har etablerats under mycket lång tid, praktiskt taget tillsammans med uppkomsten av utbildningsinstitutioner. I Ryssland kallades dessa lärare fram till 1917 klassmentorer, klassdamer. Deras rättigheter och skyldigheter bestämdes av utbildningsinstitutionens stadga - det grundläggande dokumentet i alla skolors verksamhet. Det var han som beskrev referensvillkoren för alla lärare på barninstitutionen.
Lärare-mentorer valdes ut mycket noggrant. De högsta kraven ställdes på dem som utförde uppgifter som liknar en modern klasslärares. En klassmentor, en pedagog var tvungen att fördjupa sig i alla livshändelser i laget som anförtrotts honom, övervaka relationerna i det och bilda vänskapliga relationer mellan barnen. Läraren måste vara ett föredöme i allt, även hans utseende var en förebild.
Under Unified Labour Schools dagar kallades klassläraren gruppledare.
Klasslärarens position vid skolan introducerades den 16 maj 1934 genom dekret från rådet för folkkommissarier i Sovjetunionen och den centrala verkställande kommittén för bolsjevikernas Allunions kommunistiska parti "Om strukturen för primär och sekundär Skolor i Sovjetunionen."
En av lärarna utsågs till klasslärare, som fick särskilt ansvar för det pedagogiska arbetet i denna klass. Det var en av de bästa lärarna i skolan, han godkändes för denna tjänst av direktören. Klasslärarens uppgifter ansågs utgöra ett komplement till det huvudsakliga undervisningsarbetet.

2. Kärnan i klasslärarens verksamhet.
Klassläraren är en lärare som organiserar, koordinerar och bedriver pedagogiskt arbete utanför läroplanen, en av de ledande gestalterna i skolans utbildningssystem.
Klasslärarens huvudsyfte är, inom ramen för utbildningens allmänna mål, att säkerställa den individuella utvecklingen av skolbarnens personlighet, upptäckten av kulturens värld, introduktionen till den moderna kulturens värld, bekantskap med kulturvärden, hjälp med att välja livsmiljö och sätt att implementera i kulturen. Klassläraren är engagerad i pedagogisk verksamhet, han är den centrala personen i utbildningsprocessen. Enligt K.D. Ushinsky, "inom utbildning bör allt baseras på utbildarens personlighet, eftersom den pedagogiska kraften endast flödar från den levande källan till den mänskliga personligheten"
Klasslärarens aktivitet är den viktigaste länken i utbildningssystemet för en utbildningsinstitution, huvudmekanismen för att implementera ett individuellt förhållningssätt till elever. Det beror på de moderna uppgifter som världssamfundet, staten, republiken, föräldrarna ställer inför en utbildningsinstitution av vilken typ som helst - den maximala utvecklingen för varje barn, bevarandet av hans originalitet, avslöjandet av hans talanger och skapandet av förutsättningar för normal andlig, mental, fysisk perfektion (världsdeklarationen om att säkerställa överlevnad, skydd och utveckling).
Klassläraren genomför dessa uppgifter i sin utbildningsinstitution:
1) direkt övervaka studentens individuella utveckling;
2) bidrar till skapandet av optimala förutsättningar för bildandet av varje personlighet;
3) organiserar samspelet och samarbetet mellan alla utbildningskrafter;
4) gör nödvändiga justeringar av denna process, vilket bidrar till den fria och fullständiga manifestationen och utvecklingen av elevernas förmågor;
5) hjälper till att organisera alla typer av individuella och kollektiva aktiviteter som involverar elever i en mängd olika kommunikativa situationer;
6) arbeta med att skapa ett klassrumsteam som ett pedagogiskt delsystem, miljö, samhälle som säkerställer socialiseringen av varje barn.
Klasslärarens verksamhet når sitt mål och ger det bästa resultatet, förutsatt att den genomförs i ett visst system. Klasslärarens arbetssystem är en uppsättning sammanhängande utbildningsaktiviteter som härrör från utbildningens mål och mål. Det innebär ett genomtänkt urval av utbildningsmaterial som är genomförbart för eleverna och skicklig användning av de flesta effektiva medel och metoder för påverkan.
Klasslärarens verksamhet når sitt mål och ger det bästa resultatet, förutsatt att den genomförs i ett visst system. Klasslärarens arbetssystem är en uppsättning sammanhängande utbildningsaktiviteter som härrör från utbildningens mål och mål. Det innebär ett genomtänkt urval av utbildningsmaterial som är genomförbart för studenter och skicklig användning av de mest effektiva medlen och metoderna för påverkan. Låt oss försöka överväga huvuddelarna av klasslärarens verksamhet, som i sin helhet utgör systemet för hans pedagogiska arbete.
Först, studier av studenter. Klassrumsledarskap börjar vanligtvis med att studera klassen och varje elev individuellt. Som ett resultat skapas de nödvändiga förutsättningarna för korrekt, rationell organisation av utbildningsarbetet, för genomförandet av ett individuellt tillvägagångssätt. Studierna av studenter pågår under hela utbildningstiden.
Organisationen och utbildningen av klassrumselevteamet är en av de viktigaste, ledande delarna av klasslärarens arbete. Genom att förena eleverna till ett vänligt och målmedvetet team skapar klassläraren förutsättningar för en framgångsrik lösning av pedagogiska problem.
Nästa avsnitt av klasslärarens verksamhet är att förbättra kvaliteten på kunskapen och stärka disciplinen. En hög kunskapsnivå och medveten disciplin är de viktigaste indikatorerna för korrekt organisation av pedagogiskt arbete. Klassläraren ser till att förbättra kvaliteten på kunskapen hos skolbarn, försöker förhindra eftersläpning av enskilda elever och upprepning i deras klass.
Organisationen och genomförandet av extra- och extracurricular pedagogiskt arbete är en annan av de viktigaste delarna av klasslärarens verksamhet. Olika former av denna organisation har utvecklats och används framgångsrikt i skolor. Utbildning i klassrummet, i inlärningsprocessen kompletteras med extracurricular pedagogiska aktiviteter. Organisationen av extracurricular arbete kombinerar vanligtvis två av dess huvudriktningar - ideologiskt och pedagogiskt arbete och organisationen av praktiska angelägenheter för skolbarn.
En mycket viktig del av klasslärarens verksamhet är samordningen av lärarnas utbildningsverksamhet. Klassläraren ska samordna och styra det pedagogiska arbetet för lärare i sin klass. Skolans stadga säger att varje lärares uppgifter inkluderar inte bara att utrusta eleverna med kunskap, utan också bildandet av en världsbild, utvecklingen av kognitiva intressen och förmågor. Klasslärarens uppgift är att säkerställa ett nära samarbete med sin klass lärare, för att uppnå enhet av krav och pedagogiska influenser. Då och då träffar klassläraren läraren i sin klass, diskuterar genomförandet av enhetliga krav, kunskapens kvalitet och disciplinens tillstånd. Aktiv kommunikation mellan lärare och klasslärare hjälper till att förbättra tillståndet för pedagogiskt arbete i klassrummet.
Nästa avsnitt av klasslärarens verksamhet är arbete med föräldrar till elever. Varje lärare har kontakt med elevernas föräldrar. En närmare koppling mellan skolan och familjen genomförs genom klasslärare. De kommunicerar oftare med föräldrar, informerar dem om barns pedagogiska arbete och beteende, beskriver sätt för gemensamma aktiviteter för deras uppväxt.
Här kanske de viktigaste delarna av klasslärarens verksamhet. I sin helhet utgör de ett komplext system, som är grunden för varje klasslärares verksamhet.
Klassläraren, i jämförelse med andra lärare, fyller dessutom mycket viktiga funktioner för elevernas utbildning. Därför ställs höga pedagogiska krav på honom, vars uppfyllande skapar gynnsamma förutsättningar för att förbättra kvaliteten på hans utbildningsverksamhet.

3. Klasslärarens syfte, uppgifter, funktioner.
3.1 Syftet med klasslärarens verksamhet är att skapa förutsättningar för självutveckling och självförverkligande av elevens personlighet.
Klasslärarens uppgifter:

bildande och utveckling av klassteamet;
organisering av systematiskt arbete med elever i klassrummet;
skapande av gynnsamma psykologiska och pedagogiska förutsättningar för utveckling och moralisk bildning varje barns personlighet, hans självbekräftelse, bevarandet av originalitet och avslöjandet av hans potentiella förmågor;
organisation av systemet för relationer mellan barn genom olika former av pedagogiska aktiviteter i klassteamet;
skydd av studenters rättigheter och intressen;
humanisering av relationer mellan studenter, studenter och lärare;
bildning hälsosam livsstil liv;
bildning moraliska betydelser och andlig orientering av barn.
organisering av socialt betydelsefulla, kreativa aktiviteter för studenter.

3.2 Funktioner i klasslärarens pedagogiska arbete
Klassläraren utför flera funktioner:
- analytisk och prognostisk;
- Organisation och samordning;
- kommunikativ;
- kontroll.
Analytisk-prognostisk funktion inkluderar:
- studier och analys av elevers individuella egenskaper med hjälp av en psykolog (som regel bestäms typen av personlighet, temperament, karaktärsaccentuering). Innan de går in i första klass genomgår barn tester för att identifiera beredskap för inlärning och egenskaper hos intellektuell aktivitet. Testning utförs av en psykolog, skola eller särskilt inbjudna;
- studie och analys av elevgruppen i dess utveckling. Grunden för detta är samtalet mellan klassledarna i länken med lärare i grundskolan och ledarna för X-XI-klasserna - med klasslärarna i gymnasieskolan. Som ett resultat får lärare initial information om laget och eleverna. Det är bättre att anförtro studien och analysen av relationer i klassteamet till en psykolog som kommer att upprätta en psykologisk karta över laget. Klassläraren kan själv organisera detta arbete genom observation, samtal med elever, genomförande av speciella frågeformulär, analys kreativa verk studenter (till exempel uppsatsen "Vår klass");
- Analys och utvärdering av familjeundervisning av studenter; sådana uppgifter finns tillgängliga från en psykolog, en socialpedagog. Om familjen är ”ogynnsam” så har även skolförvaltningen information om det;
- analys av lagets uppväxtnivå och personlighet. Slutsatser om lagets och individens uppväxtnivå måste göras med inblandning av alla lärare i denna klass, så att de (slutsatserna) blir så objektiva som möjligt.
För framgångsrikt arbete klassläraren ska kunna identifiera det pedagogiska resultatet, utvärdera det med hänsyn till bedömningen av resultatet och korrekt yrkesverksamhet. Det är nödvändigt att identifiera och utvärdera resultatet med vissa intervall: i grund- och gymnasieskolor - i slutet av varje kvartal, i senior - efter sex månader. Sammanfattning och korrigering av aktiviteter - personliga och klasslärare - bör göras med hjälp av en psykolog och lärare som tidigare arbetat i denna klass.
Organisatorisk och koordinerande funktion innefattar:
- upprätta kontakter med föräldrar (andra juridiska företrädare) för elever, hjälpa dem att utbilda elever (personligen, genom en psykolog, socialpedagog, lärare ytterligare utbildning);
- hålla samråd, samtal med föräldrar till elever;
- Organisering av barnaktiviteter utanför läroplanen (håller olika evenemang);
- arbeta med lärare i denna klass, en psykolog, en socialpedagog, ledare för cirklar, idrottssektioner, för lärare i grundskolan och V-VI (VII) klasser - med pedagoger i en utökad daggrupp;
- organisation i klassrummet av utbildningsprocessen, vilket är optimalt för utvecklingen av den positiva potentialen hos elevernas personlighet inom ramen för verksamheten i det allmänna skolteamet;
- organisation av pedagogiskt arbete med elever genom att anordna "små lärarråd", pedagogiska råd, tematiska och andra evenemang;
- att stimulera och ta hänsyn till studenters olika aktiviteter, inklusive i systemet för ytterligare utbildning för barn;
- individuellt pedagogiskt arbete med varje elev och teamet som helhet, med hänsyn till data från en psykolog, socialarbetare och personliga observationer;
- upprätthålla dokumentation (klassdagbok, personliga handlingar för elever, arbetsplan för klassläraren).
Den kommunikativa funktionen är:
- i bildandet av positiva relationer mellan barn, i hanteringen av relationer i klassrummet;
- i bildandet av optimala relationer i "lärare-elev"-systemet. Här agerar klassläraren som mellanhand vid konflikt. Konflikter mellan lärare och elever kan bli utdragna när båda sidor länge sedan inte kan komma överens. Då behöver klassläraren erbjuda en tredje lösning, åtminstone i en minsta grad som passar båda parter;
- att lära skolbarn att skapa positiva relationer med människor;
- att främja ett allmänt gynnsamt psykologiskt klimat i klassteamet;
- att hjälpa eleverna att bilda kommunikativa egenskaper.
Kontrollfunktioner innefattar:
- övervakning av framsteg och närvaro för varje elev;
- närvarokontroll träningspass studenter.
Klasslärarens pedagogiska uppgifter
En av klasslärarens viktigaste uppgifter är ett systematiskt arbete med klassteamet. Läraren humaniserar relationen mellan barn i laget, bidrar till bildandet av moraliska betydelser och andliga riktlinjer, organiserar socialt värdefulla relationer och upplevelser av elever i klassgemenskapen, kreativa, personligt och socialt betydelsefulla aktiviteter, ett system för självstyre; skapar en situation av säkerhet, känslomässig komfort, gynnsamma psykologiska och pedagogiska förutsättningar för utvecklingen av barnets personlighet, bidrar till bildandet av elevers självutbildningsförmåga. Hans arbete är inriktat på bildandet och manifestationen av en unik individualitet, klassgemenskapens "ansikte". Samtidigt tar klassläraren hand om klassens position och plats i skolgemenskapen, vilket underlättar kommunikation mellan åldrarna.

Enligt V.A. Slastenin, en lärare som är involverad i utbildningssystemet genom själva logiken i verkligheten, står inför behovet av att lösa binära grupper av pedagogiska problem. Detta:

analytiskt-reflexiva uppgifter, d.v.s. uppgifter att analysera och reflektera över den integrerade pedagogiska processen, dess beståndsdelar, uppkomna svårigheter etc.;
konstruktivt-prognostiska uppgifter, d.v.s. uppgifterna att bygga en holistisk pedagogisk process i enlighet med det allmänna målet för professionell och pedagogisk verksamhet, utveckling och antagande av ett pedagogiskt beslut, förutsäga resultaten och konsekvenserna av fattade beslut;
organisatoriska och aktivitetsuppgifter - uppgifterna att implementera olika alternativ för utbildningsprocessen, en kombination av olika typer pedagogisk verksamhet;
utvärderings- och informationsuppgifter, d.v.s. uppgifterna att samla, bearbeta och lagra information om staten och utsikterna för utvecklingen av det pedagogiska systemet, dess objektiva bedömning;
kriminalvårdsreglerande uppgifter, d.v.s. uppgifter att korrigera förloppet av den pedagogiska processen, upprätta nödvändiga kommunikationslänkar, deras reglering och stöd.

Fullständigheten av närvaron av dessa uppgifter i lärarens sinne och aktivitet bestämmer nivån på hans subjektivitet i utbildningssystemet.
En annan viktig uppgift för klassläraren för att säkerställa integriteten i utbildningsprocessen är att samordna aktiviteterna och etablera relationer mellan de fyra ledande teamen: barns utbildning, lärare som arbetar med klassen, föräldrar och arbetskraft (grundläggande företag). I barnteamet bidrar klassläraren till organiseringen av elevernas självstyre, upprättandet av affärsrelationer med ansvarsfullt beroende och utvecklingen av intresserelationer. Han interagerar med barn på grundval av respekt, ömsesidig noggrannhet, uppmärksamhet, empati, ömsesidig hjälp och rättvisa. Med ett team av lärare som arbetar i klassrummet utbyter klassläraren information, kommer överens om gemensamma åtgärder, krav och gemensamma arbetsformer. Interaktioner med föräldrateamet bygger på informationsutbyte, enhetlighet av krav, genomförande av föräldrapedagogisk allmänbildning, föräldrars deltagande i vissa former av pedagogiskt arbete med barn. Relationerna med arbetskollektivet är organiserade som sponsring, affärer och fri kommunikation.
Direkt kommunikation med barn, ideologiskt, andligt och värdemässigt inflytande på dem kräver av klassläraren ökad uppmärksamhet på barns mentala erfarenheter och villkor, bildandet av deras ideal, åsikter, övertygelser, personliga egenskaper och individuella förmågor. Barnet formas som person och individualitet när lärare försöker omsätta yttre socialt värdefulla stimuli till inre motiv för sitt beteende, när det själv når socialt värdefulla resultat, samtidigt som det visar målmedvetenhet, vilja och mod. Den pedagogiska effekten är stor när utbildning, i varje skede av åldersutvecklingen, utvecklas till självfostran, och barnet förvandlas från ett utbildningsobjekt till sitt ämne. Mekanismen för en sådan omvandling är barnens förståelse av processen för sin egen livsaktivitet: medvetenhet om dess mål, krav, framtidsutsikter; kunskap i sin process om dess styrkor och förmågor; övervinna (självbestämmande) av sina svagheter och genomförandet av självutbildning. Klasslärare analyserar med elever offentligt liv, processen för deras bildande som individer, bildandet av deras världsbild, kreativa förmågor, framträder framför dem som en tänkare, och hjälper till att aktivt delta i bildandet av sin egen personlighet, utveckling och organisation av beteende.

4. Organisering av pedagogiskt arbete i klassrummet
Allmän social funktion utbildning är att föra vidare från generation till generation kunskap, färdigheter, idéer, social erfarenhet, beteenden.
I snäv bemärkelse förstås uppfostran som den målmedvetna verksamheten av lärare som uppmanas att bilda ett system av egenskaper hos en person eller någon specifik kvalitet (till exempel fostran av skapande verksamhet). I detta avseende kan utbildning ses som en pedagogisk komponent i socialiseringsprocessen, som involverar riktade åtgärder för att skapa förutsättningar för en persons sociala utveckling. Skapandet av sådana villkor genomförs genom att barnet inkluderas i olika typer av sociala relationer i studier, kommunikation, lek, praktiska aktiviteter.
När vi talar om en lärares inflytande på en elev inom ramen för genomförandet av deras yrkesfunktioner, kallar vi denna pedagogiska verksamhet pedagogiskt arbete. Det utbildningsarbete som utförs av klassläraren innefattar genomförandet av en uppsättning organisatoriska och pedagogiska uppgifter som ska lösas för att säkerställa en optimal utveckling av elevens personlighet, valet av utbildningsformer och metoder i enlighet med de uppgifter som ställs av utbildarna och processen för deras genomförande. I klasslärarens pedagogiska arbete bör tre huvudriktningar urskiljas.
Den första är relaterad till den direkta påverkan på studenten:
- studie av de individuella egenskaperna hos hans utveckling, hans miljö, hans intressen;
- programmering av utbildningsinfluenser;
- implementering av en uppsättning metoder och formulär enskilt arbete;
- analys av effektiviteten av utbildningsinfluenser.
Den andra riktningen är kopplad till skapandet av en pedagogisk miljö:
- teambuilding
- bildandet av en gynnsam känslomässig atmosfär;
- inkludering av studenter i olika typer av sociala aktiviteter;
- utveckling av barns självstyre.
Den tredje riktningen innebär korrigering av inflytandet från olika ämnen av barnets sociala relationer:
- socialt familjehjälp;
- interaktion med lärarkåren;
- Korrigering av massmediernas inverkan.
- neutralisering av negativa influenser från samhället;
- interaktion med andra utbildningsinstitutioner.
Frågan uppstår om vad som är syftet med utbildningen. I allmänhet kan alla pedagogiska mål villkorligt delas in i 2 ömsesidigt beroende grupper: idealiska och faktiska. Baserat på utbildningens verkliga mål är det möjligt att bestämma de faktiska uppgifterna för att utbilda elever. Baserat på det faktum att resultatet av utbildning är en persons sociala utveckling, vilket innebär positiva förändringar i hans åsikter, motiv och verklig handling, pekar vi ut 3 grupper av pedagogiska uppgifter fokuserade på resultatet av att uppfostra ett barn.
Den första gruppen av uppgifter är kopplad till bildandet av en humanistisk världsbild. I processen med deras lösning sker processen för att tillägna sig universella mänskliga värden av barnet, bildandet av humanistiska åsikter och övertygelser hos en person.
Den andra gruppen av uppgifter är oupplösligt förenad med den första och syftar till att forma behoven och motiven för moraliskt beteende.
Den tredje gruppen innebär skapandet av förutsättningar för förverkligandet av dessa motiv och stimulering av barns moraliska beteende.
Uppfostransprocessen bör inriktas på resultatet av fostran, som bidrar till bildandet av mänsklig socialitet, d.v.s. hans vilja att delta i ett komplext system av sociala relationer på det ekonomiska, politiska och andliga området.
Det huvudsakliga verktyget för att lösa utbildningsproblem är utbildningsmetoderna och teknikerna.
Under utbildningsmetoderna förstår vi sätten för interaktion mellan lärare och elever, i vilken process förändringar sker i utvecklingsnivån för elevers personlighetsdrag.
Lärarens huvuduppgift är att hjälpa barnet i sin utveckling, och pedagogisk praktik bör säkerställa utveckling och förbättring av alla väsentliga mänskliga sfärer. Den kumulativa effekten på dem tillhandahålls av utbildningsmetoderna.
För att påverka den intellektuella sfären att bilda uppfattningar används begrepp, attityder, övertalningsmetoder som innebär rimliga bevis på ett begrepp, moralisk ställning, bedömning av vad som händer.
Övertygelse motsvarar självövertygelse - en metod för självutbildning som bygger på det faktum att barn medvetet, självständigt, på jakt efter en lösning på ett visst socialt problem, bildar en uppsättning åsikter baserade på självständigt gjorda logiska slutsatser.
Metoder för att påverka motivationssfären inkluderar stimulering, som bygger på bildandet av elevers medvetna motiv för livet. Inom pedagogiken är sådana komponenter i denna metod som uppmuntran och bestraffning vanliga.
Stimuleringsmetoder hjälper till att bilda förmågan att korrekt utvärdera sitt beteende, vilket bidrar till medvetenheten om de egna behoven – förstå meningen med livet, välja lämpliga motiv och motsvarande mål, d.v.s. vad som utgör essensen av motivation.
Metoder för att påverka den känslomässiga sfären innefattar bildandet av nödvändiga färdigheter i att hantera sina känslor, lära ut självhantering av specifika känslor, förstå sina känslotillstånd och orsakerna som ger upphov till dem. Metoden som påverkar barnets känslomässiga sfär är suggestion och de metoder för attraktion som är förknippade med det. Förslag kan utföras både verbalt och icke-verbalt. "Inspirera - påverka känslorna och genom dem - en persons sinne och vilja." Processen med suggestion åtföljs ofta av självhypnos: barnet försöker inspirera sig själv med en eller annan känslomässig bedömning av sitt beteende.
Metoder för att påverka den viljemässiga sfären innefattar: utveckling av initiativ hos barn, självförtroende; utveckling av uthållighet, förmågan att övervinna svårigheter för att uppnå det avsedda målet; bildandet av förmågan att kontrollera sig själv (återhållsamhet, självkontroll); förbättra färdigheterna för självständigt beteende, etc. Efterfrågemetoderna och övningarna kan ha ett dominerande inflytande på bildandet av den viljemässiga sfären.
Metoder för att påverka självregleringssfären syftar till att utveckla färdigheterna för mental och fysisk självreglering hos barn, utveckla färdigheterna att analysera livssituationer, förstå deras beteende och tillståndet hos människorna omkring dem och utveckla färdigheterna för att en ärlig attityd mot sig själva och andra.
Metoder för att påverka den ämnespraktiska sfären syftar till att hos barn utveckla egenskaper som hjälper en person att förverkliga sig själv både som en rent social varelse och som en unik individualitet.
Metoder för att påverka den existentiella sfären syftar till att inkludera eleverna i systemet med nya relationer för dem. I en skolmiljö är det nyttigt att överväga övningar för att utveckla barns förmåga att döma utifrån principen om rättvisa, och ännu hellre, för att lösa de så kallade dilemman. Dilemmametoden består i att skolbarn gemensamt diskuterar olika moraliska problem. Frågor utvecklas för varje dilemma, i enlighet med vilka diskussionen är uppbyggd, för varje fråga ger barnen övertygande argument "för" och "emot".
Motsvarande metoden för dilemman är metoden för självutbildning - reflektion, vilket innebär processen att tänka på en individ om vad som händer i hans eget sinne. Det handlar inte bara om en persons kunskap om sig själv i en viss situation eller i en viss period, utan också klargörande av attityder hos andra runt omkring honom, samt utveckling av idéer om de förändringar som kan inträffa.
Implementeringen av varje metod innebär användning av en uppsättning tekniker som motsvarar den pedagogiska situationen, elevernas egenskaper och lärarens individuella pedagogiska stil. Samtidigt kan implementeringen av olika metoder utföras med samma tekniker.
Utbildningstekniker är pedagogiskt utformade handlingar, genom vilka yttre motiv utövas på elevens beteende och positioner, och
etc.................

Ministeriet för utbildning och vetenskap i Ryska federationen

Federal State Budgetary Education Institute

högre yrkesutbildning

"Tyumen State University"

Institutet för pedagogik och psykologi

Institutionen för allmän och social pedagogik

Ämnet abstrakt

"Moderne aktiviteter för klassläraren i grundskolan"

Jag har gjort jobbet

Kulikov Alexander Yurievich

naturligtvis, gr. 25POMO132

kontrollerade

kandidat för pedagogiska vetenskaper

Chekhonin Alexander Dmitrievich

Tyumen, 2014

Introduktion

2.2 Begreppet primär allmän utbildning

Slutsats

Bibliografi

Introduktion

När vi minns barndomen, återger var och en av oss ofta händelser relaterade till livet i skolår. bra minneåterstod om läraren med vilken glada ögonblick av kommunikation är kopplade, som hjälpte till att lösa personliga problem, med att välja livsväg, var intressant personlighet. Oftast är detta klassläraren. Han står verkligen närmast barnet i skolans lärarkår, eftersom klassläraren är länken mellan elev, lärare och föräldrar, samhället och ofta mellan barnen själva.

Aktiviteten hos en modern klasslärare är den viktigaste länken i utbildningssystemet för en utbildningsinstitution, huvudmekanismen för att implementera ett individuellt förhållningssätt till elever. Det är på grund av den moderna uppgiften som världssamfundet, staten, föräldrarna sätter för utbildningsinstitutionen - den maximala utvecklingen av varje barn, bevarandet av hans originalitet, avslöjandet av hans talanger och skapandet av villkor för normala andliga, mentala , fysisk perfektion.

Relevansen av detta arbete ligger i det faktum att, i samband med förbättringen av utbildningen, en modern klasslärare inte bara måste arbeta med barn, utan också följa den federala statliga utbildningsstandarden (FSES) för grundskolan. I detta avseende har lärare ett berg av pappersarbete och ingen tid alls att arbeta med barn. utbildningsplan, arbetsprogram för varje ämne, fylla i en klassdagbok och mycket mer.

Syftet med arbetet: att visa komplexiteten i aktiviteten hos klassläraren i en grundskola.

beskriva klasslärarens huvudfunktioner

avslöja de viktigaste bestämmelserna i Federal State Educational Standard

bly koncept grundskoleutbildning.

Kapitel 1. Klassläraren och hans funktioner

Klassläraren är en lärare som utför funktionerna som arrangören av barns liv i skolan. Klassläraren har en högre eller sekundär specialpedagogisk utbildning. Klasslärarnas verksamhet övervakas av biträdande direktören för pedagogiskt arbete. Klassläraren redovisar resultatet av sitt arbete till lärarrådet, föreståndare, ersättare. skolchef i sinom tid.

Syftet med klasslärarens arbete är att skapa gynnsamma förutsättningar för personlig utveckling, manifestation av initiativ, oberoende, ansvar, uppriktighet, ömsesidig hjälp, självbekräftelse av varje elev, avslöjande av hans potential.

De viktigaste uppgifterna och innehållet i klasslärarens arbete:

bidrar till skapandet av gynnsamma förhållanden för den individuella utvecklingen och moraliska bildningen av barnets personlighet, gör nödvändiga justeringar av utbildningssystemet;

skapar en gynnsam mikromiljö och moraliskt och psykologiskt klimat för varje barn i klassen;

hjälper barnet att lösa problem som uppstår i kommunikation med vänner, lärare, föräldrar;

främjar förvärv av ytterligare utbildning av studenter (elever) genom ett system av cirklar, klubbar, sektioner, föreningar organiserade i utbildningsinstitutioner på bosättningsorten;

meddelar omedelbart skolförvaltningen om varje olycka, vidtar åtgärder för att ge första hjälpen;

genomför säkerhetsgenomgångar vid utbildningstillfällen, utbildningsevenemang, under semestertid med obligatorisk registrering i briefingsregistreringsloggen;

respekterar studenters rättigheter och friheter;

tillsammans med studenternas självstyrelse, främjar aktivt en hälsosam livsstil.

Klassläraren har rätt:

få regelbunden information om barns fysiska och psykiska hälsa;

övervaka närvaron av klasser av elever i sin klass;

övervaka inlärningsframstegen för varje elev, notera framgångar och misslyckanden för att ge snabb assistans;

samordna ämneslärares arbete som har ett pedagogiskt inflytande på sina elever vid pedagogiska råd;

utveckla, skapa, tillsammans med en socialpedagog, läkare, individuella arbetsprogram med barn och ungdomar, flickor, pojkar, föräldrar till elever;

bjuda in föräldrar (personer som ersätter dem) till en utbildningsinstitution;

delta i arbetet i lärarrådet, förvaltningsrådet, vetenskapliga och metodologiska rådet och andra offentliga organ i skolan;

bedriva experimentellt och metodiskt arbete med olika problem med utbildningsverksamhet;

skapa sina egna utbildningssystem och program, kreativt tillämpa nya metoder, former och tekniker för utbildning;

Klassläraren har inte rätt att:

förödmjuka elevens personliga värdighet, förolämpa honom med en handling eller ett ord, hitta på smeknamn, hänga upp etiketter etc.

använd betyg för att straffa en elev;

missbruka barnets förtroende, bryt ordet som ges till eleven;

använda familjen (föräldrar eller släktingar) för att straffa barnet;

diskutera bakom ögonen på sina kollegor, presentera dem i ett ogynnsamt ljus, vilket undergräver lärarens och hela lärarkårens auktoritet.

Klassrumsläraren ska kunna:

kommunicera med barn, uppmuntra barns aktivitet, ansvar, vara ett exempel på effektivitet och ansvar;

att forma sina utbildningsmål;

planera pedagogiskt arbete;

organisera ett pedagogiskt evenemang: ett samtal, debatt, utflykt, vandring, klasstimme;

hålla ett föräldramöte;

använda psykologiska och diagnostiska tester, frågeformulär och använda dem i arbetet.

Klasslärarens funktioner.

Dagligen:

Arbeta med senkomlingar och ta reda på orsakerna till frånvaron av elever.

Organisation av tjänstgöring i klassrum.

Individuellt arbete med elever.

Varje vecka:

Kolla studentdagböcker.

Genomföra aktiviteter i klassrummet (enligt plan).

Arbeta med föräldrar (beroende på situationen).

Arbetar med ämneslärare.

Varje månad:

Gå på klasser i din klass.

Konsultationer med socialpedagog, psykolog.

Utflykter, besök på teatrar mm.

Möte med modertillgången.

Organisation av deltagande coolt team i skolfrågor.

Organisation av klasslagets deltagande i fritidsaktiviteter (distriktstävlingar, ämne olympiader, utflykter etc.).

En gång i kvartalet:

Göra en klassdagbok i slutet av kvartalet.

Analys av genomförandet av arbetsplanen för ett kvartal, korrigering av planen för pedagogiskt arbete för ett nytt kvartal.

Genomför ett föräldramöte.

En gång om året:

Håller ett öppet evenemang.

Registrering av personliga filer för studenter.

Analys och utarbetande av en klass arbetsplan.

Att göra en studentportfölj.

En riktig klasslärare äger tekniken för sin verksamhet, tack vare vilken han kan se en unik personlighet hos var och en av sina elever; med hjälp av vilken han djupt studerar varje elev på grundval av pedagogisk diagnostik, harmoniserar relationerna med honom och bidrar till bildandet av ett barnlag. Klassläraren uppmanas att vara en länk mellan elev, lärare och föräldrar, samhället och ofta mellan barnen själva.

Klassläraren förutsäger, analyserar, organiserar, samarbetar, styr vardagsliv och aktiviteter för elever i sin klass. Den moderna klassläraren använder i sin verksamhet inte bara kända former av pedagogiskt arbete, utan inkluderar också nya former av arbete med elever i sin praktik. studentlag. Arbetsformer bestäms utifrån den pedagogiska situationen. Antalet former är oändligt: ​​samtal, diskussioner, lekar, tävlingar, vandringar och utflykter, tävlingar, samhällsnyttigt och kreativt arbete, konstnärliga och estetiska aktiviteter, rollspelsträning m.m.

Klassläraren utformar klassens utbildningssystem tillsammans med barnen, med hänsyn till deras intressen, förmågor, önskemål, interagerar med föräldrar, tar hänsyn till miljöns etnokulturella förhållanden.

Men samtidigt är yrkesegenskaper också viktiga: utbildning, allmän syn, lärdom.

Läraren humaniserar relationen mellan barn i teamet, bidrar till bildandet av moraliska betydelser och andliga riktlinjer, organiserar socialt värdefulla relationer och upplevelser för elever i klassgemenskapen, kreativa, personligt och socialt betydelsefulla aktiviteter och ett system för självstyre. . Klassläraren skapar en situation av trygghet, känslomässig komfort, gynnsamma psykologiska och pedagogiska förutsättningar för utvecklingen av barnets personlighet, bidrar till bildandet av elevernas självutbildningsförmåga. Under sin verksamhet interagerar en modern klasslärare i första hand med ämneslärare, lockar lärare att arbeta med föräldrar och inkluderar elever i sin klass i systemet med fritidsarbete i ämnen. Det handlar om olika ämnescirklar, valfria, nummer av ämnestidningar, samt gemensam organisation och deltagande i ämnesveckor, temafester och andra evenemang. I sitt arbete tar klassläraren ständigt hand om sina elevers hälsa genom att använda informationen som erhållits från läkarpersonalen vid utbildningsinstitutionen.

Klassläraren bidrar till att inkludera skolbarn i olika kreativa intresseföreningar (cirklar, sektioner, klubbar) som verkar både i allmänna utbildningsinstitutioner och i institutioner för ytterligare utbildning.

I samarbete med bibliotekarien utökar klassläraren elevernas läscirkel, bidrar till bildandet av en läskultur hos dem, attityder till moraliska ideal, etiska normer beteende, medvetenhet om den egna individualiteten genom utvecklingen av klassisk och modern litteratur.

Klassläraren bör också ha ett nära samarbete med en sociallärare, som uppmanas att vara en mellanhand mellan barnets personlighet och alla sociala institutioner för att lösa elevers personliga kriser.

En av de viktigaste sociala institutionerna för utbildning är familjen. Klasslärarens arbete med föräldrarna syftar till att samarbeta med familjen i barnets intresse. Klassläraren lockar föräldrar att delta i utbildningsprocessen i en utbildningsinstitution, vilket bidrar till att skapa ett gynnsamt klimat i familjen, barnets psykologiska och känslomässiga komfort i skolan och hemma. Samtidigt förblir den viktigaste uppgiften aktualiseringen av innehållet i utbildningsaktiviteter som bidrar till elevens känslomässiga utveckling, hans tal och intellekt.

En speciell plats i klasslärarens verksamhet upptas av klasstimmen - en form för att organisera processen för direkt kommunikation mellan läraren och eleverna, under vilken viktiga moraliska, moraliska och etiska problem kan tas upp och lösas.

Redan från det första året i skolgången utvecklar klassläraren färdigheterna för självförvaltning hos barnen. Från och med årskurs 2 samordnar en skifttillgång ledd av en skiftchef arbetet med akademiska ämnen och kreativa grupper förbereda klassevenemang. Klassmedlemmar väljs genom sluten omröstning en gång i kvartalet. I 4:e klass förbereder barn ganska självständigt klasstimmar, organiserar semester, möten med intressanta människor, ger ut en tidning två gånger i kvartalet. Självförvaltning i barnteamet omfattar följande områden:

utbildning

hälsa

kultur

ekologi

information

Allmänna ordningen

Klassläraren är således en professionell lärare som utför funktionerna som arrangören av barns liv i skolan. För att framgångsrikt ta itu med frågorna om utbildning, uppfostran och utveckling av barnets personlighet är det nödvändigt aktiv interaktion alla deltagare i utbildningsprocessen.

kapitel 2

2.1 Normer för klasslärarens arbete

De viktigaste standarderna för klasslärarens arbete anges i Federal State Educational Standard (FGOS) för grundutbildning. I hjärtat av Federal State Educational Standard ger klassläraren vägledning:

lika möjligheter att få allmän grundutbildning av hög kvalitet;

andlig och moralisk utveckling och utbildning av elever på stadium av primär allmän utbildning, bildandet av deras medborgerliga identitet som grund för utvecklingen av det civila samhället;

kontinuitet i de huvudsakliga utbildningsprogrammen för förskola, primär allmän, grundläggande allmän, sekundär (fullständig) allmän, primär yrkesinriktad, sekundär yrkesutbildning och högre yrkesutbildning;

bevarande och utveckling av ett multinationellt folks kulturell mångfald och språkliga arv Ryska Federationen, rätten att lära sig sitt modersmål, möjligheten att få grundläggande allmän utbildning i modersmål, behärska de andliga värderingarna och kulturen hos det multinationella folket i Ryssland;

enhet i Ryska federationens utbildningsrum i samband med mångfalden av utbildningssystem och typer läroanstalter;

demokratisering av utbildningen och all utbildningsverksamhet, bland annat genom utveckling av statliga och offentliga förvaltningsformer, utökade möjligheter att utöva lärarnas rätt att välja undervisnings- och uppfostringsmetoder, metoder för att bedöma elevers, elevers kunskaper, med hjälp av olika former utbildningsaktiviteter för studenter, utveckling av kulturen i utbildningsinstitutionens utbildningsmiljö;

bildning av kriterier för att utvärdera resultaten av att bemästra det grundläggande utbildningsprogram primär allmän utbildning, verksamhet Undervisande personal, utbildningsinstitutioner, utbildningssystemets funktion som helhet;

villkor för ett effektivt genomförande och utveckling av eleverna av det huvudsakliga utbildningsprogrammet för primär allmän utbildning, inklusive tillhandahållande av villkor för individuell utveckling för alla elever, särskilt de som är mest i behov av särskilda inlärningsförhållanden - begåvade barn och barn med funktionsnedsättning .

För att erhålla resultat används en systemaktivitetsmetod som innebär:

utbildning och utveckling av personlighetsdrag som uppfyller kraven informationssamhälle, innovativ ekonomi, uppgifterna att bygga ett demokratiskt civilt samhälle baserat på tolerans, dialog mellan kulturer och respekt för det ryska samhällets multinationella, mångkulturella och multikonfessionella sammansättning;

övergång till en strategi för social design och konstruktion i utbildningssystemet baserad på utvecklingen av utbildningens innehåll och teknik som bestämmer sätten och medlen för att uppnå resultatet av elevernas personliga och kognitiva utveckling;

orientering till resultaten av utbildning som en ryggradskomponent i standarden, där utvecklingen av studentens personlighet på grundval av assimilering av universella utbildningsaktiviteter, kunskap och utveckling av världen är målet och huvudresultatet av utbildning;

erkännande av den avgörande rollen för utbildningens innehåll, sätt att organisera utbildningsaktiviteter och samspelet mellan deltagare i utbildningsprocessen för att uppnå målen för personlig, social och kognitiv utveckling av elever;

med hänsyn till den individuella åldern, psykologiska och fysiologiska egenskaper hos eleverna, rollen och betydelsen av aktiviteter och kommunikationsformer för att fastställa målen för utbildning och uppfostran och sätt att uppnå dem;

säkerställa kontinuiteten i förskola, primär allmän, grundläggande och sekundär (fullständig) allmän utbildning;

mångfald organisationsformer och med hänsyn till varje elevs individuella egenskaper (inklusive begåvade barn och barn med funktionshinder) som säkerställer tillväxt kreativitet, kognitiva motiv, berikning av former av interaktion med kamrater och vuxna i kognitiv aktivitet;

garanterat uppnående av de planerade resultaten av att bemästra det grundläggande utbildningsprogrammet för primär allmän utbildning, vilket skapar grunden för en oberoende framgångsrik assimilering av nya kunskaper, färdigheter, kompetenser, typer och verksamhetsmetoder av studenter.

Resultatet av standarden för grundutbildningen är fokuserad på bildandet av examens personliga egenskaper. Porträttet av en grundskoleexamen ser ut så här: det här är en elev som älskar sitt folk, sitt land och sitt hemland; respektera och acceptera familjens och samhällets värderingar; han är nyfiken, aktiv och intresserad av att känna till världen; besitter grunderna i förmågan att lära, kapabla att organisera sina egna aktiviteter; en elev som är redo att agera självständigt och ta ansvar för sina handlingar inför sin familj och sitt samhälle.

Resultatet av arbetet med klassläraren i grundskolan är utvecklingen av eleverna av det huvudsakliga utbildningsprogrammet för primär allmän utbildning. Aktiviteterna i programmet är indelade i tre typer av resultat:

personlig, inklusive elevernas beredskap och förmåga till självutveckling, bildandet av motivation för lärande och kognition, elevernas värdesemantiska attityder, som speglar deras individuella-personliga positioner, sociala kompetenser, personliga egenskaper; bildandet av grunderna för medborgerlig identitet.

meta-ämne, inklusive behärskas av studenter universellt lärandeaktiviteter(kognitiv, reglerande och kommunikativ), ger behärskning av nyckelkompetenser som ligger till grund för förmågan att lära, och tvärvetenskapliga begrepp.

ämne, inklusive bemästrat av studenter under studietiden ämne erfarenhet av verksamhet specifik för ett visst ämnesområde för att erhålla ny kunskap, dess omvandling och tillämpning, såväl som ett system av grundläggande element av vetenskaplig kunskap som ligger till grund för modern vetenskaplig bild fred.

Således måste klassläraren basera sitt arbete på grundval av Federal State Educational Standard, eftersom det indikerar arbetsriktningen, metoder och metoder för att uppnå resultat. Resultatet av klasslärarens arbete är omfattande utveckling studenter, elever som uppnår ett porträtt av en grundskoleexamen.

2.2 Begreppet primär allmän utbildning

Läraren är grunden. En klasslärare kan inte anses utanför skolan, utanför klassrumssystemet, utanför sina rättigheter och skyldigheter, utanför de materiella, moraliska och reglerande incitament som bestämmer en lärares arbete. Så om vi vill förändra kvaliteten på utbildningen måste vi ändra alla komponenter i systemet:

Klassrumssystem. Man kan sammanfatta att grundskolan måste omstruktureras så att den lär och utvecklar alla – idag kan den bästa fall genomföra urvalet.

Normativa handlingar. Mycket viktig poäng– Det här är en lärares ställning. Det bör inte överstiga 18 timmar i veckan - detta är ett vetenskapligt bevisat och praktikbeprövat krav. Det är omöjligt att ladda läraren, som idag med trettio - femtio timmar - läraren arbetar inte på löpande band, han behöver känslomässigt återhämta sig, eftersom han ger sina känslor till barnen. Läraren måste ha fritid för vila, förberedelse för klasser egen kontinuerlig utveckling. Den andra punkten är antalet elever per lärare - den mest optimala för en lärares effektiva arbete i en grundskola är 5-7 personer i en grupp. Stora klasser kan bara vara från gymnasiet.

Materiella incitament och bedömning av lärarens arbete. Lönen för en nybörjare bör redan ligga på nivån för genomsnittet för ekonomin. Och då måste det finnas incitament. Två kriterier för framgången för lärarens arbete: för det första, nivån på alla elevers framsteg, och för det andra bör kriteriet för framgång vara elevers och föräldrars inställning till alla barns lärare. Det är nödvändigt att ändra kriterierna för att utvärdera lärares och skolors arbete i allmänhet - att utvärdera dem inte bara genom akademiska prestationer, närvaro och resultat av Unified State Examination, utan genom viljan att studera skolelever, från förstaklassare till examensklasser. Viljan att lära sig är lätt att bedöma genom onlineundersökningar. Valet av lärare kommer inte att utföras av en tjänsteman, utan av livet självt, av barnen och föräldrarna själva.

Moraliska incitament - lärarens status. Det måste höjas inte bara med löner, utan också av statens attityd: i sömnen är de första platserna på tv skojare och politiker, och om det finns lärare så är dessa "lärare" eller "lärare". Vi behöver en informationspolicy för att förbättra statusen, men nu går den ner.

Lärarens verktygslåda. Det är läroböcker, metoder, ett bedömningssystem. Vi behöver mycket bra läroböcker skrivna på ett systematiskt sätt (det finns få systematiska läroböcker för barn i ryska språket - kaos, alla avsnitt är blandade och utspridda i klasserna). Massor bra övningar, men de passar inte in i klass-lektionssystemet.

Idag finns det ett annat problem: läraren, inbyggd i klass-lektionssystemet, när han ger betyg till en elev för ett diktat eller ett matteprov, ger inte på ett meningsfullt sätt några signaler till eleven och hans föräldrar om vad som behöver göras , vad man ska jobba med. Eleven och föräldern under det nuvarande betygssystemet (det spelar ingen roll: vad är antalet poäng 5 eller 100), ser bara "deuce"-upplevelsen negativa känslor, men förstår inte: vad man ska arbeta med för barnet. Läraren själv, bunden till den kvantitativa bedömningen av elevens arbete (ett fel - "5"; två eller tre fel - "4", fyra eller sex fel - "3" etc.), vänjer sig inte vid att arbeta med innehållet. Det visar sig i ett sådant system följande: läraren, som ger en kvantitativ bedömning ("5", "4", "3" eller "2"), sorterar faktiskt eleverna i skikt: utmärkta elever, ..., förlorare - detta krävs av honom av systemet. En student som fick en "deuce" och hans föräldrar, som upplever negativa känslor och inte förstår vad de ska göra, visar sig vara dårar. Eleven lärde sig regeln för "5", skrev ett diktat för "2", fick betyg i dagboken - men varken han eller hans föräldrar förstår vad som måste göras. Följande lösning föreslås:

Det befintliga elevbedömningssystemet bör ändras. Hur det kan se ut: läraren, tillsammans med föräldrarna och eleven, drar upp en plan – varje lärare ger eleven och föräldern redan från första klass färdighetskort i alla ämnen. Dessa kort (till exempel i matematik, kommunikation eller läsning) anger alla färdigheter som eleven måste behärska (att skriva, läsa, räkna, kommunicera och så vidare). Läraren har nödvändiga övningar och tekniker för att träna individuella färdigheter, för att utveckla färdigheter inom alla områden. I arbetet med barn håller läraren koll på varje elev på en individuell färdighetskarta: vilken väg som har gått, på vilken nivå av färdighetsbildning eleven är, vad som behöver göras för att avancera. Istället för en bedömning sätter läraren en flagga på det avsnitt av vägen som har passerats, "vunnen" av eleven (antalet flaggor för alla barn är detsamma vad gäller antalet färdigheter). Föräldrar och eleven kan vara aktiva med sådan spårning, eftersom de nu ser innehållssidan av problemet, och inte ett tomt märke. klasslärarskola

Slutarbete. Diktat och kontroller avbryts inte, men nu blir de bara informativa. Till exempel kommer ett test för att kontrollera skickligheten att fuska inte längre bedömas med poäng ("5", "3", "4" eller "2") - studenten kommer att få rekommendationer för att öva färdigheten (om färdigheten har ännu inte utarbetats) eller mer svåra uppgifter för självständig utveckling efter behag (om färdigheten utarbetas på nivå 1:a klass). På samma sätt i matematik: målet för läraren är att spåra utvecklingen av en färdighet under tester och tester, och inte att sätta ett tomt märke.

Individuell ämnesbana för utveckling av färdigheter och förmågor. Som ett resultat av allt detta kommer vi om en månad att få en individuell bana för utveckling av färdigheter och förmågor för varje specifikt barn i varje ämne, och det kommer att synas tydligt på kartan över färdigheter och förmågor. På varje ämneskarta kommer specifika prestationer inom kompetensutveckling att markeras och det blir tydligt: ​​vad som behöver arbetas med. Det kommer att synas att hos vissa barn blir vissa färdigheter bättre, hos andra blir det sämre att forma, men varken läraren, föräldern eller eleven kommer nu att tappa innehållet i studien ur sikte.

Koppla aktiva föräldrar till utbildningsprocessen på en ny nivå. Läraren arbetar inte bara med eleverna utan också med föräldrarna, förklarar för alla vad och hur man gör, ger dem metodologiska och utbildningslitteratur– faktiskt finns det pedagogisk utbildning för föräldrar.

En elev (från första klass) vänjer sig vid att arbeta med innehåll, på specifika färdigheter, lär sig att ställa pedagogiska uppgifter för sig själv och lösa dem, och därigenom lösa en av grundskolans huvuduppgifter: varje barn utvecklar förmågan att lära sig självständigt, barn lär sig att sätta pedagogiskt innehåll för sig själva. Samma tillvägagångssätt låter dig spåra: vilken elev som behöver ges mer uppmärksamhet, vilken mindre, vilket innehåll som behöver investeras i att arbeta med varje specifik elev. Dessutom utvecklar detta tillvägagångssätt hos barn strategiskt tänkande och färdigheter för strategisk och taktisk problemlösning och uppgifter. Och viktigast av allt, detta tillvägagångssätt kommer att tillåta alla barn att få lära sig grundläggande inlärningsfärdigheter i slutet av grundskolan.

Ändra redovisningssystemet för lärare i grundskolan.

Men ett sådant synsätt kommer automatiskt att kräva att skolsystemet i grundskolan ändrar systemet för att utvärdera lärararbete och ersättningar. Idag är betalningen beroende av antalet elever och rapporteringen reduceras till att räkna antalet "utmärkta", "bra" och "trippel" elever. I nytt system det kommer inte att finnas något behov av att skriva meningslösa bedömningsrapporter, läraren kommer att kunna presentera (i elektronisk eller pappersform) hur och hur långt hans elever går framåt i färdighetsbildningen. Detta tillvägagångssätt kommer att uppmuntra lärare att leta efter de mest effektiva metoderna.

Begreppet grundskoleutbildning har alltså både fördelar och nackdelar. En klasslärare med stor arbetsbelastning ska objektivt utvärdera elever, men också göra verifieringsarbete för att testa grundläggande inlärningsförmåga. Klassläraren bör också följa utvecklingen av färdigheter och arbeta med begåvade människor.

Slutsats

Klassläraren i en grundskola är en lärare som är tilldelad en klass, som har ett stort antal funktioner och rättigheter som gör att du kompetent kan undervisa i Federal State Education Standard. Huvudsaken i hans verksamhet är samspelet mellan alla strukturer till förmån för elevens utveckling: från föräldrar till skolans chef. Lärarens aktiviteter utanför läroplanen på många sätt gör att du kan se elevernas potential. Det beror på hans aktivitet hur mycket hans elever kommer att motsvara porträttet av en grundskoleexamen.

Federal State Educational Standard (FSES) visar vad som är fokus för klasslärarens arbete, vilka metoder som hjälper till att uppnå detta resultat och vad läraren ska få i slutet av grundutbildningen. Federal State Educational Standard visar också vilka typer av resultat en lärare (klasslärare) ska uppnå.

Begreppet modern grundutbildning visar att grundskolan har problem som måste åtgärdas. Problemet med bedömning och klasslärarnas arbetsbörda är fortfarande aktuellt idag. Konceptet föreslår också hur du kan uppnå tillfredsställande resultat och inte skada någon.

Bibliografi

Artyukhova I.S. Handbok för klassläraren årskurs 1-4. - M., Eksmo, 2012.

Dyukina O.V. Dagbok för en klasslärare i primärklasser - M., Wako, 2011.

Kosenko A.M. Nytt koncept för grundskolan. 2011. #"justify"> Metoder för pedagogiskt arbete / red. V. A. Slastenina. - M., 2012.

Nechaev M.P. Hantering av utbildningsprocessen i klassrummet. - M., 5 för kunskap, 2012

Federal State Educational Standard of Primary General Education, 2011.