ขั้นตอนของการขัดเกลาทางสังคมของ erik erikson วิกฤตการณ์อายุในทฤษฎีของ Erik Erickson (แนวคิดเรื่องอัตลักษณ์ทางสังคม)

CDT "Khibiny" สัมมนาประจำปี "Pedagogical workshop" รวบรวมโดยนักระเบียบวิธี, Ph.D. สุไลมาโนวา เอ็น.ไอ. Eric Erikson: อัตตาเป็นทฤษฎีบุคลิกภาพ ขั้นตอนของการขัดเกลาบุคลิกภาพตาม Erickson ช่วงอายุและวิกฤตของการพัฒนาบุคลิกภาพ. Erik Erikson เกิดในปี 1902 ในประเทศเยอรมนี ไม่ได้รับการศึกษาระดับสูงอย่างเป็นทางการหลังจากสำเร็จการศึกษา เขาศึกษาประวัติศาสตร์และศิลปะ เขาทำงานเป็นครูในโรงเรียนอเมริกันทดลองขนาดเล็กในกรุงเวียนนา ในรีสอร์ทบนภูเขาใกล้กรุงเวียนนา เขาเริ่มศึกษาจิตวิเคราะห์ เขาเองก็เข้ารับการวิเคราะห์ทางจิต ที่นั่นเขาได้พบกับครอบครัวฟรอยด์ จากนั้นจึงได้รับการยอมรับให้เป็นผู้สมัครเรียนที่สถาบันจิตวิเคราะห์แห่งเวียนนา จากปี 1927 ถึง 1933 Erickson ยังคงศึกษาจิตวิเคราะห์ภายใต้ Anna Freud นี่เป็นการศึกษาเชิงวิชาการเพียงอย่างเดียวของเขา นอกเหนือจากใบรับรองที่ออกโดยสมาคมครู Maria Montessori ในเวียนนา ในปี พ.ศ. 2476 เขาเดินทางไปโคเปนเฮเกนและพยายามจัดตั้งศูนย์ศึกษาจิตวิเคราะห์ขึ้นที่นั่น แต่เขาล้มเหลวและอพยพไปยังสหรัฐอเมริกาและตั้งรกรากในบอสตันซึ่งมีสังคมจิตวิเคราะห์อยู่แล้ว เธอทำงานเป็นนักจิตวิเคราะห์เด็กและเป็นผู้ช่วยวิจัยด้านจิตวิทยาที่ Harvard Medical School เขาลงทะเบียนเป็นผู้สมัครเพื่อรับปริญญาดุษฎีบัณฑิต แต่เขาไม่สามารถผ่านการทดสอบที่จำเป็นสำหรับสิ่งนี้ได้และปฏิเสธความพยายามเพิ่มเติมที่จะปกป้องตัวเอง ในปีพ. ศ. 2481 เขาเริ่มจัดการกับปัญหาของอิทธิพลของวัฒนธรรมที่มีต่อพัฒนาการของเด็กโดยศึกษามานุษยวิทยาและประวัติศาสตร์ มานุษยวิทยา - ศาสตร์แห่งธรรมชาติทางชีววิทยาของมนุษย์ ศึกษาความเหมือนและความแตกต่างในโครงสร้างของผู้คนจากเชื้อชาติต่างๆ เขาออกเดินทางไปยังเขตสงวนซึ่งเขาดูแลการเลี้ยงดูเด็ก ๆ โดยชาวอินเดียนแดงเผ่าซู ตั้งแต่ปี 1942 เขาเป็นศาสตราจารย์ด้านจิตวิทยาที่มหาวิทยาลัยเบิร์กลีย์ แคลิฟอร์เนีย นักวิชาการด้านจิตวิเคราะห์ที่นับถือ. ในปี พ.ศ. 2493 เขาได้ตีพิมพ์หนังสือเล่มแรกเรื่อง Childhood and Society ซึ่งได้รับการแก้ไขและจัดพิมพ์ซ้ำในปี พ.ศ. 2506 ตั้งแต่ปี พ.ศ. 2494 เขาได้ทำงานในศูนย์บำบัดฟื้นฟูส่วนตัวสำหรับวัยรุ่นที่มีความผิดปกติทางจิต ยังคงสร้างทฤษฎีการพัฒนาจิตสังคมของเขาต่อไป ศึกษาชีวประวัติต่างๆ ตัวเลขทางประวัติศาสตร์และเด็กอเมริกัน เผยแพร่เป็นจำนวนมาก 1969 ความจริงของคานธี 1958 Luther's Youth: A Psychoanalytic and Historical Study. 2507 - "ความเข้าใจและความรับผิดชอบ" 2511 - "อัตลักษณ์: วิกฤตของเยาวชน" "เยาวชน: การเปลี่ยนแปลงและความท้าทาย". เสียชีวิตในปี 2537 จิตวิทยาอัตตาเป็นผลมาจากการพัฒนาจิตวิเคราะห์ บทบัญญัติพื้นฐานของทฤษฎี บุคคลตลอดชีวิตของเขาต้องผ่านหลายขั้นตอนที่เป็นสากลสำหรับมวลมนุษยชาติ แปดวัยของมนุษย์ แต่ละขั้นตอนมาพร้อมกับวิกฤต - จุดเปลี่ยนในชีวิตซึ่งเกิดขึ้นจากการพัฒนาถึงระดับหนึ่ง ในแต่ละขั้นตอนของการพัฒนาบุคคลต้องแก้ปัญหาในชีวิตซึ่งเป็นปัญหาในแบบของเขาเอง การพัฒนาสังคม. งานนี้จำเป็นต้องถูกกำหนดต่อหน้าบุคคลโดยสังคม แต่ไม่ใช่คนรู้วิธีแก้ไขเสมอไป วิกฤตการณ์นี้มาพร้อมกับการสัมมนาประจำปีของศูนย์เด็กกลาง Khibiny "การประชุมเชิงปฏิบัติการการสอน" รวบรวมโดยนักวิธีการวิทยา, Ph.D. สุไลมาโนวา เอ็น.ไอ. ความขัดแย้งระหว่างบุคคลและสังคม หากความขัดแย้งได้รับการแก้ไขอย่างปลอดภัยบุคคลนั้นจะก้าวไปสู่ขั้นต่อไปของการพัฒนา ถ้าไม่เช่นนั้นบุคคลนั้นจะได้รับโรคประสาทหรือลักษณะนิสัยเชิงลบ ตั้งแต่วันแรกของชีวิต เด็กมุ่งเน้นไปที่การรวมอยู่ในกลุ่มคนบางกลุ่ม ถัดจากที่เขาเติบโตขึ้นมา เขารับรู้โลกผ่านสายตาของคนที่รักเป็นครั้งแรก ผู้ใหญ่บอกเขาว่ามันทำงานอย่างไร อะไรดี อะไรไม่ดีในมุมมองของเขา แต่ค่อยๆ เด็กเริ่มตระหนักในตัวเอง EGO ของเขาพัฒนาขึ้น ทัศนคติของเขาต่อผู้คนและโลก นี่เป็นกระบวนการที่ยาวนานซึ่งกินเวลาตลอดชีวิต ระยะทารก แม่มีบทบาทหลักในชีวิตของเด็ก ถ้าเธอให้อาหาร ดูแลเด็ก กอดรัดและดูแลเขา พูดคุยกับเด็ก เขาก็สร้างความไว้วางใจขั้นพื้นฐานในโลก เขานอนหลับสบายกินดีรู้วิธีรอแม่อย่างใจเย็นไม่กรีดร้อง หากแม่วิตกกังวลและมีอาการทางประสาท สถานการณ์ในครอบครัวตึงเครียด เด็กจะได้รับความสนใจน้อย จากนั้นจะมีการมองโลกในแง่ร้ายอย่างมั่นคงและความไม่ไว้วางใจขั้นพื้นฐานของโลก การขาดการสื่อสารทางอารมณ์ทำให้พัฒนาการทางจิตใจของเด็กล่าช้า เด็กปฐมวัย . เด็กพัฒนาความรู้สึกเป็นอิสระและความเป็นอิสระ เขาเริ่มเดินวิ่งขอเข้าห้องน้ำ เด็กเริ่มตระหนักว่ามีบางสิ่งที่สามารถทำได้ในหมู่ผู้คน แต่บางสิ่งไม่สามารถทำได้ คุณไม่สามารถเดินใน "กางเกงเปียก" ได้ มันน่าอาย เขารู้สึกว่ามีความเป็นไปได้ที่จะถูกลงโทษ คุณไม่สามารถดุเด็กได้มากลงโทษเขาในสิ่งที่เขายังไม่สามารถควบคุมได้ แต่มันเป็นไปไม่ได้ที่จะให้กำลังใจเมื่อเขาทุบตีใครบางคน ถ่มน้ำลาย ทำร้ายสัตว์ สกปรก การประณามการกระทำของเขาจะต้องแสดงด้วยน้ำเสียงที่เข้มงวด ข้อกำหนดสำหรับเด็กจะต้องคงที่สม่ำเสมอและไม่คำนึงถึงบุคลิกภาพของเขา แต่เกี่ยวกับการกระทำของเขา จำเป็นต้องส่งเสริมความเป็นอิสระความปรารถนาที่จะทำทุกอย่างด้วยตัวเอง "ฉันเป็นตัวของตัวเอง" เด็กพูดโดยตระหนักว่าตัวเองเป็นครั้งแรกในฐานะบุคคลที่มีสิทธิในความคิดเห็นและการกระทำของตนเอง เกมกลายเป็นโรงเรียนแห่งชีวิตสำหรับเด็ก จะดีมากถ้าในวัยนี้เขาเริ่มสื่อสารกับคนรอบข้างอย่างกระตือรือร้น บางครั้งผู้ปกครองบังคับให้เด็กแยกจากกันโดยมอบหมายให้ปู่ย่าตายาย สิ่งนี้ไม่ดีสำหรับทั้งเด็กและผู้ใหญ่ การเล่นกับเด็ก เด็กจะพัฒนาองค์กรและความคิดริเริ่ม เขาเรียนรู้ที่จะเข้าใจผู้อื่น จำกัดตัวเอง และคำนึงถึงผู้อื่น หากเด็กไม่มีโอกาสเล่นอย่างเต็มที่ เด็กจะกลายเป็นคนเฉยชา รู้สึกผิดที่อยากได้ในสิ่งที่ผู้ใหญ่ไม่อนุญาต และสงสัยในตัวเองมากขึ้น วัยเรียน - เด็กเริ่มห่างจากครอบครัวมากขึ้น เขาต้องเรียนรู้ในสิ่งที่ไม่น่าสนใจเสมอ ต้องเรียนรู้ที่จะปฏิบัติตามข้อกำหนดของครู หากเขาศึกษาได้ดีความมั่นใจในตนเองก็จะแข็งแกร่งขึ้น เขาเรียนรู้ที่จะคิดด้วยตนเอง ทำการไตร่ตรอง: วิเคราะห์การกระทำของเขาเป็นระยะ โดยพลการ (ด้วยความช่วยเหลือของเจตจำนง) ฟังจดจำ หากเด็กรู้สึกแย่ที่โรงเรียนแสดงว่ามีความรู้สึกด้อยกว่า, สงสัยในตนเอง, สูญเสียความสนใจในการเรียนรู้ตลอดชีวิต, ความรู้สึกสิ้นหวัง หากพ่อแม่ดุลูกเขาก็เริ่มถอยห่างจากพวกเขาเพื่อพยายามเป็นออทิสติกและแยกตัวเอง หรือเขาเริ่มที่จะชดเชยความล้มเหลวของเขาด้วยวิธีใด ๆ : ความก้าวร้าว เพ้อเจ้อ เจ็บป่วยบ่อย ฯลฯ วัยรุ่น: ถ้าในระยะแรกเด็กได้สร้างความไว้วางใจในโลก ความเป็นอิสระ ความคิดริเริ่ม ความมั่นใจในประโยชน์ของเขา ความสำคัญ จากนั้น วัยรุ่นเริ่มรู้สึกเหมือนเป็นคนดีในโลกนี้ ตอนนี้สิ่งสำคัญคือเพื่อนร่วมงานของเขาควรชื่นชมเขาเช่นเดียวกับตัวเขาเอง เด็กเริ่มยืนยันตัวเองเพื่อบรรลุเป้าหมายและความปรารถนาของเขา Khibiny CDT สัมมนาประจำปี "การประชุมเชิงปฏิบัติการการสอน" รวบรวมโดยนักระเบียบวิธี, Ph.D. สุไลมาโนวา เอ็น.ไอ. เข้าใจว่าเขาชอบอะไรและไม่ชอบอะไร หากการยืนยันตนเองล้มเหลว เขาจะวิตกกังวล มีความรู้สึกเหงา ว่างเปล่า มีความรู้สึกคาดหวังปาฏิหาริย์ที่จะเปลี่ยนแปลงชีวิตของเขาให้ดีขึ้นอย่างต่อเนื่อง Infantilism เมื่อคน ๆ หนึ่งไม่พอใจกับทุกคนและทุกสิ่ง แต่ตัวเขาเองไม่ได้ทำอะไรเพื่อเปลี่ยนสถานการณ์ของเขา มีความกลัวในการสื่อสารส่วนบุคคลไม่สามารถมีอิทธิพลทางอารมณ์ต่อบุคคลที่มีเพศตรงข้าม การดูหมิ่นสังคม ความเป็นศัตรู ความรู้สึก "ไม่รู้จักตนเอง" จากผู้อื่น เยาวชนและเยาวชน ปัญหาที่เกิดขึ้นจริง- ระดับโลกที่สุดสำหรับทุกชีวิตในอนาคต: ทางเลือกของอาชีพและคู่ชีวิต มันสำคัญมากที่จะไม่ทำผิดพลาด ความเป็นผู้ใหญ่ - คน ๆ หนึ่งอุทิศตนให้กับสาเหตุซึ่งเขารับใช้ครอบครัวด้วย สิ่งสำคัญคือต้องรู้สึกว่าสิ่งที่คุณทำเป็นสิ่งที่ผู้คนต้องการ ซึ่งครอบครัวของคุณไม่สามารถทำได้หากไม่มีคุณ สิ่งที่คุณต้องการสำหรับคนที่คุณรักและลูก ๆ ของคุณ หากไม่มีงานที่ชื่นชอบ ครอบครัว ลูก ๆ ไม่มีใครที่จะเท "ฉัน" ของคน ๆ นั้นออกไป บุคคลนั้นจะถูกทำลายล้าง ความเมื่อยล้า ความเฉื่อย การถดถอยทางจิตใจและทางสรีรวิทยา หลังจากผ่านไป 50 ปี คนๆ หนึ่งจะทบทวนชีวิตของตนใหม่ ตระหนักถึงตนเองในการไตร่ตรองทางจิตวิญญาณเกี่ยวกับปีที่ผ่านมา บุคคลต้องเข้าใจว่าชีวิตของเขาเป็นโชคชะตาที่ไม่เหมือนใครซึ่งไม่จำเป็นต้องทำใหม่ หากคุณต้องประเมินชีวิตของคุณใหม่ในวัยชราเนื่องจากสภาวะที่เปลี่ยนไป สิ่งนี้จะเกิดขึ้นอย่างเจ็บปวดมาก บุคคลควรรู้สึกว่าคนรอบข้างภูมิใจในตัวเขาขอบคุณเขาในสิ่งที่เขาทำเพื่อพวกเขา หากญาติไม่แยแสดุและตำหนิเขาคน ๆ นั้นจะสูญเสียรสชาติของชีวิต ไม่พอใจวัยรุ่น ด่าว่ารสนิยม ไลฟ์สไตล์ บ่นด่า วิจารณ์ วิกฤตอายุมาพร้อมกับการเปลี่ยนแปลงจากขั้นตอนหนึ่งไปสู่อีกขั้นตอนหนึ่ง การเปลี่ยนแปลงจากช่วงเวลาหนึ่งไปสู่อีกช่วงเวลาหนึ่งคือการเปลี่ยนแปลงในจิตสำนึกของบุคคลทัศนคติต่อตนเองผู้คนและชีวิต มีการสลายความสัมพันธ์ทางสังคมแบบเก่า ในช่วงวิกฤติ เด็กๆ จะซน ไม่ยอมทำตามที่ผู้ใหญ่ขอ ดื้อรั้น ผู้ใหญ่เริ่มมีพฤติกรรมที่ผิดปกติสำหรับพวกเขา วิกฤตทารกแรกเกิด วิกฤต 3 ปีคือความดื้อรั้นความปรารถนาที่จะทำทุกอย่างในแบบของคุณ วิกฤติปี 6-7 เป็นจุดเริ่มต้นของการศึกษาอย่างเป็นระบบ วิกฤตในช่วง 13-14 ปีเป็นการยืนยันตัวเองในทุกวิถีทาง วิกฤตของ 17-18 ปีคือการตัดสินใจด้วยตนเอง การผสมบทบาท หากไม่ได้เลือกภาพของคุณเอง หรือภาพที่เลือกไม่เหมาะกับคุณ ไม่สามารถเลือกอาชีพและศึกษาต่อได้ ล้มเหลวกับเพศตรงข้าม วิกฤตปี 35 เป็นการแก้ไขทางเลือกชีวิต วิกฤติปี 45 คือการปรับคุณค่าชีวิต วิกฤตวัยชรา. ข้อสรุปจากทฤษฎีของ Erickson การรู้ลักษณะเฉพาะของแต่ละวัยทำให้สามารถเข้าใจสาเหตุของความวิตกกังวลและพฤติกรรมของผู้อื่นในช่วงชีวิตต่างๆ ได้ดีขึ้น ความเข้าใจก่อให้เกิดการยอมรับของผู้อื่น พัฒนาความสามารถในการมองโลกจากตำแหน่งของผู้อื่น

ขั้นตอนและอายุเป็นปี	พื้นที่สัมพันธ์	ผลการพัฒนา(กำลัง)	ขั้วของกลไกการปรับตัว	วิกฤตการณ์ทางจิตสังคม (ขั้วสำคัญในบุคลิกภาพ)
1. ประสาทสัมผัสทางปาก (วัยทารก) 0 ถึง 1 ปี	แม่หรือแทน	พลังงานและความสุข	ซื้อ - ให้	ความไว้วางใจ - ความไม่ไว้วางใจ; ความหวัง - ความสิ้นหวัง
2. กล้ามเนื้อทวารหนัก (ปฐมวัย) 1 ถึง 3 ปี	ผู้ปกครอง	การควบคุมตนเองและความปรารถนาในอำนาจ	มี - ยอมแพ้	เอกราช - สงสัย, อัปยศ
3.ขมิ้นอ้อย-องคชาต ( วัยก่อนเรียน) ตั้งแต่ 3 ถึง 6 ปี	พ่อแม่พี่น้อง	ความเด็ดเดี่ยว	พยายามแสร้งทำเป็น	ความคิดริเริ่ม - ความเฉยเมยความรู้สึกผิด
4. แฝง (วัยประถมศึกษา) ตั้งแต่ 6 ถึง 12 ปี	โรงเรียน เพื่อนบ้าน	การเรียนรู้วิธีการและทักษะ	การแข่งขัน - การออกแบบ	ทักษะ - ความด้อยกว่า
5. วัยรุ่น (เยาวชน) ตั้งแต่ 13 ถึง 18 ปี	กลุ่มเพื่อน	ความทุ่มเทและความภักดี	เป็นตัวของตัวเอง - ถูกบังคับให้อยู่คนเดียว	อัตลักษณ์อัตตา - ความสับสนในบทบาท
6. วุฒิภาวะก่อนกำหนด 20 ถึง 25 ปี	เพื่อน	รัก	สูญเสียและค้นหาตัวเองในผู้อื่น	ความร่วมมือ ความใกล้ชิด – ความแปลกแยก ความโดดเดี่ยว
7. อายุเฉลี่ยตั้งแต่ 26 ถึง 64 ปี	วิชาชีพ, บ้านพื้นเมือง	ความคิดสร้างสรรค์และการดูแล	ทำบางสิ่งด้วยตัวคุณเอง - ดูแลใครบางคน	ผลผลิต - ความเมื่อยล้าความเฉื่อย
8. ครบกำหนดล่าช้า 65 ถึงตาย	มนุษยชาติเพื่อนบ้าน	ออก, ภูมิปัญญา	ดึงมาจากอดีต - ต่อต้านการไม่มีอยู่จริง	การรวมอัตตา - สิ้นหวัง

ทันย่า เด็กที่อยู่ในชุมชนที่มีพัฒนาการทางเศรษฐกิจและสังคมในระดับใกล้เคียงกันจะมีลักษณะบุคลิกภาพที่แตกต่างกันเนื่องจากแตกต่างกัน ประเพณีวัฒนธรรมสัมพันธ์กับประเภทอาชีพหลักและรูปแบบการเลี้ยงดูที่เป็นที่ยอมรับ ในเขตสงวนอินเดียที่แตกต่างกัน E. Erickson สังเกตสองเผ่า - Sioux อดีตนักล่าควายและ Yurok ชาวประมงและผู้เก็บโอ๊ก ในเผ่า Sioux เด็ก ๆ จะไม่ได้รับการห่อตัวอย่างแน่นหนาพวกเขาจะได้รับอาหารเป็นเวลานาน เต้านมไม่ตรวจสอบความเรียบร้อยอย่างเคร่งครัดและโดยทั่วไปจะจำกัดเสรีภาพในการดำเนินการเล็กน้อย เด็ก ๆ ได้รับคำแนะนำจากอุดมคติทางประวัติศาสตร์ของชนเผ่าของพวกเขา - นักล่าที่แข็งแกร่งและกล้าหาญในทุ่งหญ้าที่ไม่มีที่สิ้นสุด - และได้รับลักษณะเช่นความคิดริเริ่ม ความมุ่งมั่น ความกล้าหาญ ความเอื้ออาทรในความสัมพันธ์กับเพื่อนร่วมเผ่า และความโหดร้ายต่อศัตรู ในทางตรงกันข้าม เผ่า Yurok เด็ก ๆ จะหย่านมเร็ว ห่อตัวแน่น คุ้นเคยกับความเรียบร้อยตั้งแต่เนิ่น ๆ และควบคุมไม่ให้สื่อสารกับพวกเขา พวกเขาเติบโตขึ้นมาอย่างเงียบ ๆ น่าสงสัย ขี้เหนียว มีแนวโน้มที่จะสะสม

การพัฒนาส่วนบุคคลในเนื้อหานั้นพิจารณาจากสิ่งที่สังคมคาดหวังจากบุคคล คุณค่าและอุดมคติที่เสนอ ภารกิจที่กำหนดไว้สำหรับเขาในช่วงอายุต่างๆ แต่ลำดับของขั้นตอนในการพัฒนาของเด็กขึ้นอยู่กับหลักการทางชีววิทยา เด็กที่โตเต็มที่จำเป็นต้องผ่านขั้นตอนต่อเนื่องกัน ในแต่ละขั้นตอนเขาได้รับคุณภาพบางอย่าง (เนื้องอกส่วนบุคคล) ซึ่งได้รับการแก้ไขในโครงสร้างของบุคลิกภาพและคงอยู่ในช่วงเวลาต่อมาของชีวิต

E. Erikson ติดตามเส้นทางชีวิตที่สำคัญของแต่ละบุคคล ตั้งแต่แรกเกิดจนถึงวัยชรา ลักษณะทั่วไปขั้นตอนของการพัฒนาตาม E. Erickson แสดงไว้ในตารางที่ 2

Erickson กล่าวว่า เส้นทางชีวิตทั้งหมดประกอบด้วย 8 ระยะ ซึ่งแต่ละระยะมีหน้าที่เฉพาะของตนเองและสามารถแก้ไขได้ทั้งในทางที่ดีหรือทางไม่ดีสำหรับการพัฒนาในอนาคต จุดศูนย์กลางของแนวคิดของ E. Erickson คือแนวคิดของ เอกลักษณ์ทางจิตสังคมเป็นขั้นสุดท้ายที่รวมลักษณะบุคลิกภาพ แนวคิดของอัตลักษณ์หมายถึงตัวตนของบุคคลที่มีต่อตัวเอง มันหมายความว่าอะไร? หากบุคคลมีตัวตนเขาก็มีตัวเอง: เขาได้พัฒนาภาพลักษณ์ของตัวเองอย่างสมบูรณ์และเป็นที่ยอมรับเป็นการส่วนตัวในความร่ำรวยของความสัมพันธ์ของแต่ละคนกับโลกรอบตัวเขาได้พัฒนาความรู้สึกเพียงพอและการครอบครองที่มั่นคง ของ "ฉัน" ของเขาเองโดยไม่ขึ้นกับการเปลี่ยนแปลงของ "ฉัน" และสถานการณ์ต่าง ๆ เขาได้สร้างความสามารถในการแก้ปัญหาที่เกิดขึ้นต่อหน้าเขาในแต่ละช่วงอายุได้อย่างเต็มที่ ประการแรก อัตลักษณ์คือตัวบ่งชี้ของบุคลิกภาพที่เป็นผู้ใหญ่ (ผู้ใหญ่) ซึ่งต้องผ่านหลายขั้นตอนในการพัฒนา

E. Erickson เชื่อว่าในแต่ละขั้นตอนใหม่ ปรากฏการณ์และคุณสมบัติใหม่ๆ จะเกิดขึ้นซึ่งไม่มีอยู่ในขั้นตอนก่อนหน้านี้ เนื้องอกทางจิตวิทยาเหล่านี้กลายเป็นศูนย์กลางของชีวิตจิตใจและพฤติกรรมของบุคคลในระดับอายุหนึ่ง เนื้อหาและรูปแบบของเนื้องอกเหล่านี้ถูกกำหนดโดยเงื่อนไขของการสื่อสารระหว่างเด็กกับผู้ใหญ่กับสภาพแวดล้อมทางสังคม กับโลกของผู้คนที่สำคัญสำหรับเขา กับชุมชนสังคม กับโลกแห่งการทำงาน และความพร้อมของ เด็ก (ผู้ใหญ่) กับการสื่อสารประเภทใดประเภทหนึ่ง อย่างไรก็ตาม การสื่อสารนี้ขึ้นอยู่กับข้อกำหนดเบื้องต้นภายในของแต่ละบุคคล หรือตามที่ E. Erickson เขียนถึงศักยภาพที่เป็นไปตามกฎการพัฒนาภายใน ข้อกำหนดเบื้องต้นภายใน (ศักยภาพ) เหล่านี้เป็นตัวกำหนดผลกระทบที่เลือกต่อบุคคลในสภาพแวดล้อมทางสังคมของเขา E. Erickson แนบ ความสำคัญอย่างยิ่งการศึกษาโดยพิจารณาว่าเป็นส่วนสำคัญของระบบสังคมซึ่งค่านิยมและบรรทัดฐานของสังคมถูกส่งไปยังคนรุ่นใหม่

ในระยะแรกการพัฒนาที่สอดคล้องกัน วัยเด็ก, มีความไว้วางใจหรือไม่ไว้วางใจในโลกด้วยการพัฒนาบุคลิกภาพที่ก้าวหน้า เด็ก "เลือก" ความสัมพันธ์ที่ไว้วางใจได้ มันปรากฏตัวในการกินอาหารเบา ๆ การนอนหลับลึก ๆ การผ่อนคลาย อวัยวะภายในการทำงานของลำไส้ปกติ เด็กที่ไว้วางใจโลกที่ล้อมรอบเขาโดยปราศจากความวิตกกังวลและความโกรธ อดทนต่อการที่แม่ของเขาหายตัวไปจากระยะการมองเห็นของเขา เขาแน่ใจว่าเธอจะกลับมา เพื่อความต้องการทั้งหมดของเขาจะได้รับการตอบสนอง ทารกได้รับจากแม่ไม่เพียง แต่นมและการดูแลที่เขาต้องการเท่านั้น "การบำรุงเลี้ยง" ของโลกของรูปแบบ, สีสัน, เสียง, การกอดรัด, รอยยิ้มก็เกี่ยวข้องกับเธอเช่นกัน ความรักและความอ่อนโยนของแม่กำหนด "จำนวนศรัทธาและความหวังที่ได้รับจากประสบการณ์ชีวิตครั้งแรก" ของลูก ในเวลานี้เด็ก "ดูดซับ" ภาพลักษณ์ของแม่ (มีกลไกของการแนะนำตัว) นี่เป็นขั้นตอนแรกในการสร้างเอกลักษณ์ของบุคลิกภาพที่กำลังพัฒนา

ขั้นตอนที่สองสอดคล้อง เด็กปฐมวัย. ความเป็นไปได้ของเด็กเพิ่มขึ้นอย่างรวดเร็ว เขาเริ่มเดินและปกป้องความเป็นอิสระของเขา แต่ความรู้สึกพึ่งพาตนเองที่เพิ่มขึ้นไม่ควรทำลายความไว้วางใจในโลกที่พัฒนามาก่อน ผู้ปกครองช่วยรักษาไว้ จำกัด ความปรารถนาที่ปรากฏในเด็กเพื่อเรียกร้อง, เหมาะสม, ทำลายเมื่อเขาทดสอบความแข็งแกร่งของเขา ความต้องการและข้อ จำกัด ของผู้ปกครองในเวลาเดียวกันสร้างพื้นฐานสำหรับความรู้สึกอับอายและความสงสัยเชิงลบ เด็กรู้สึกว่า "ดวงตาของโลก" มองเขาอย่างมีวิจารณญาณและพยายามทำให้โลกไม่มองเขาหรือต้องการ กลายเป็นมองไม่เห็นตัวเอง แต่นี่เป็นไปไม่ได้และ "ดวงตาภายในของโลก" ปรากฏในตัวเด็ก - ละอายใจกับความผิดพลาด, ความอึดอัด, มือที่สกปรก ฯลฯ หากผู้ใหญ่เรียกร้องรุนแรงเกินไป มักจะตำหนิและลงโทษเด็ก เขาจะมีความกลัวที่จะ “เสียหน้า” ตื่นตัวตลอดเวลา นิ่งเฉย และขาดการสื่อสาร หากความปรารถนาที่จะเป็นอิสระของเด็กไม่ถูกระงับ ความสัมพันธ์ระหว่างความสามารถในการร่วมมือกับผู้อื่นและการยืนหยัดในความเป็นตัวเองระหว่างเสรีภาพในการแสดงออกและการจำกัดที่สมเหตุสมผลจะถูกสร้างขึ้น

ในขั้นตอนที่สามประจวบเหมาะ วัยก่อนเรียน,เด็กเรียนรู้อย่างกระตือรือร้น โลกจำลองความสัมพันธ์ของผู้ใหญ่ในเกมที่พัฒนาในด้านการผลิตและในด้านอื่น ๆ ของชีวิต เรียนรู้ทุกอย่างอย่างรวดเร็วและกระตือรือร้น รับภาระงานและความรับผิดชอบใหม่ ๆ ความคิดริเริ่มถูกเพิ่มเข้าไปในความเป็นอิสระเมื่อพฤติกรรมของเด็กก้าวร้าวความคิดริเริ่มจะถูก จำกัด ความรู้สึกผิดและความวิตกกังวลจะปรากฏขึ้น ดังนั้นจึงมีการวางตัวอย่างภายในใหม่ - มโนธรรมและความรับผิดชอบทางศีลธรรมต่อการกระทำ ความคิด และความปรารถนา ผู้ใหญ่ไม่ควรยัดเยียดมโนธรรมของเด็กมากเกินไป การไม่ยอมรับมากเกินไปการลงโทษสำหรับความผิดเล็กน้อยและความผิดพลาดทำให้เกิดความรู้สึกผิดอย่างต่อเนื่องกลัวการลงโทษสำหรับความคิดที่เป็นความลับการแก้แค้น ความคิดริเริ่มถูกยับยั้งการพัฒนาความเฉื่อยชา ในช่วงอายุนี้ การระบุเพศจะเกิดขึ้น และเด็กจะควบคุมรูปแบบพฤติกรรมบางอย่างได้ ไม่ว่าจะเป็นชายหรือหญิง

ระยะที่สี่คือวัยประถมเหล่านั้น. ก่อนวัยแรกรุ่น) ขั้นตอนนี้เกี่ยวข้องกับการศึกษาความอุตสาหะในเด็กซึ่งจำเป็นต้องฝึกฝนความรู้และทักษะใหม่ ๆ โรงเรียนกลายเป็น "วัฒนธรรมในตัวเอง" สำหรับพวกเขาโดยมีเป้าหมายความสำเร็จและความผิดหวังเฉพาะของตนเอง ความเข้าใจในพื้นฐานการทำงานและประสบการณ์ทางสังคมช่วยให้เด็กได้รับการยอมรับจากผู้อื่นและได้รับความรู้ความสามารถ หากความสำเร็จเพียงเล็กน้อย เขาจะประสบกับความไร้ความสามารถ ความไร้ความสามารถ สถานะเสียเปรียบในหมู่เพื่อน และรู้สึกว่าถึงวาระที่จะเป็นคนธรรมดา แทนที่จะรู้สึกมีความสามารถกลับมีความรู้สึกด้อยกว่า ระยะเวลาของการเรียนระดับประถมศึกษายังเป็นจุดเริ่มต้นของการระบุอาชีพ ความรู้สึกผูกพันกับตัวแทนของบางอาชีพ

ขั้นตอนที่ห้า - วัยรุ่น (เยาวชน) -ช่วงเวลาวิกฤตที่ลึกที่สุด วัยเด็กกำลังจะสิ้นสุดลง และเส้นทางชีวิตอันยาวไกลนี้สิ้นสุดลง นำไปสู่การสร้างตัวตน มันรวมและแปลงข้อมูลประจำตัวก่อนหน้าของเด็กทั้งหมด ใหม่จะถูกเพิ่มเข้ามาเนื่องจากเด็กที่โตเต็มที่และมีการเปลี่ยนแปลงภายนอกจะรวมอยู่ในกลุ่มสังคมใหม่และได้รับแนวคิดอื่นเกี่ยวกับตัวเขาเอง เอกลักษณ์องค์รวมของแต่ละบุคคล, ความไว้วางใจในโลก, ความเป็นอิสระ, ความคิดริเริ่มและความสามารถช่วยให้ชายหนุ่มสามารถแก้ปัญหาหลักที่สังคมกำหนดไว้สำหรับเขา - งานของการตัดสินใจด้วยตนเอง, การเลือกเส้นทางชีวิต

เมื่อไม่สามารถรู้ตัวตนและที่อยู่ของตนในโลกได้ มีตัวตนที่ กระจัดกระจาย เกี่ยวข้องกับความปรารถนาในวัยเด็กที่จะไม่เข้าสู่วัยผู้ใหญ่ให้นานที่สุด ด้วย สภาวะวิตกกังวลที่คลุมเครือและมั่นคง ความรู้สึก ความโดดเดี่ยวและความว่างเปล่า การแพร่กระจายของอัตลักษณ์สามารถแสดงให้เห็นได้ด้วยการปฏิเสธบทบาททางสังคมที่เป็นศัตรูซึ่งเป็นที่พึงปรารถนาสำหรับครอบครัวและวงในของชายหนุ่ม (ชายหรือหญิง ชาติ อาชีพ ชนชั้น ฯลฯ) โดยดูถูกทุกสิ่งในประเทศและประเมินค่าสูงเกินไป ของคนต่างชาติ ด้วยความปรารถนาที่จะ "ไม่เป็นอะไรเลย" (ถ้านี่เป็นวิธีเดียวที่จะยืนยันตัวเอง)

ขั้นตอนที่หกคือวุฒิภาวะก่อนกำหนดขั้นตอนการเริ่มต้นอย่างเป็นทางการ ชีวิตในวัยผู้ใหญ่. โดยทั่วไปแล้ว นี่คือช่วงเวลาของการเกี้ยวพาราสี การแต่งงานก่อนวัยอันควร และการเริ่มต้นชีวิตครอบครัว ในช่วงเวลานี้ คนหนุ่มสาวมักจะมุ่งเน้นไปที่การประกอบอาชีพและ "การตั้งถิ่นฐาน" จนกว่าจะถึงเวลานั้น การแสดงพฤติกรรมทางเพศส่วนใหญ่ของแต่ละบุคคลได้รับแรงบันดาลใจจากการค้นหาอัตตาตัวตน ความสำเร็จในช่วงต้นของอัตลักษณ์ส่วนบุคคลและการเริ่มต้นของงานที่มีประสิทธิผลเป็นแรงผลักดันไปสู่ความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลแบบใหม่ ที่ปลายด้านหนึ่งของมิตินี้คือความใกล้ชิด และอีกด้านคือความโดดเดี่ยว E. Erickson ใช้คำว่า "ความใกล้ชิด" เป็นคำหลายแง่มุมทั้งในความหมายและความครอบคลุม เขาหมายถึงความใกล้ชิดเป็นความรู้สึกใกล้ชิดที่เรามีต่อคู่ครอง เพื่อน พี่น้อง พ่อแม่ และญาติคนอื่นๆ อันตรายหลักในขั้นจิตสังคมนี้อยู่ที่การหมกมุ่นกับตนเองมากเกินไปหรือการหลีกเลี่ยงความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล คุณภาพเชิงบวกที่เกี่ยวข้องกับการออกจากวิกฤตความใกล้ชิด - การแยกตัวตามปกติคือความรัก E. Erickson ถือว่าความรักเป็นความสามารถในการมอบความไว้วางใจให้กับบุคคลอื่นและยังคงซื่อสัตย์ต่อความสัมพันธ์นี้ แม้ว่าพวกเขาต้องการการยอมหรือปฏิเสธตนเองก็ตาม สถาบันทางสังคมที่เกี่ยวข้องกับขั้นตอนนี้คือจริยธรรม คนที่มีสำนึกทางศีลธรรมที่ด้อยพัฒนานั้นไม่พร้อมที่จะเข้าสู่การพัฒนาจิตสังคมขั้นต่อไป

ขั้นตอนที่เจ็ด - วุฒิภาวะปานกลาง. ปัญหาหลักคือการเลือกระหว่างประสิทธิภาพและความเฉื่อย ผลผลิตมาพร้อมกับความห่วงใยของมนุษย์ ไม่เพียงต่อความเป็นอยู่ที่ดีของคนรุ่นต่อไปเท่านั้น แต่ยังรวมถึงสภาพของสังคมที่คนรุ่นอนาคตนี้จะอาศัยและทำงานด้วย องค์ประกอบที่สร้างสรรค์และประสิทธิผลของผลผลิตนั้นมีลักษณะเฉพาะในทุกสิ่งที่ส่งต่อจากรุ่นสู่รุ่น (ผลิตภัณฑ์ทางเทคนิค งานศิลปะ ฯลฯ) หากในผู้ใหญ่ความสามารถในการทำกิจกรรมที่มีประสิทธิผลนั้นเด่นชัดจนมีชัยเหนือความเฉื่อย คุณภาพในเชิงบวกขั้นตอนนี้เป็นกังวล ความห่วงใยเป็นสิ่งที่ตรงกันข้ามกับจิตใจที่ไม่แยแสและไม่แยแส ผู้ใหญ่เหล่านั้นที่ล้มเหลวในการสร้างผลงานจะค่อยๆ เข้าสู่สภาวะของการหมกมุ่นอยู่กับตนเอง ซึ่งความต้องการส่วนบุคคลและความสะดวกสบายเป็นประเด็นหลัก ชีวิตกลายเป็นความพอใจในตนเองยากจน ความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล. ปรากฏการณ์นี้เรียกว่าวิกฤตของผู้สูงอายุ

ขั้นตอนที่แปด - ครบกําหนดปลาย. ขั้นตอนสุดท้ายทางจิตสังคมสิ้นสุดชีวิตของบุคคล นี่คือเวลาที่ผู้คนมองย้อนกลับไปและทบทวนการตัดสินใจในชีวิตของพวกเขา จดจำความสำเร็จและความล้มเหลวของพวกเขา คนถูกเอาชนะด้วยความต้องการมากมาย: ต้องปรับตัวให้เข้ากับสิ่งที่กำลังลดลง กำลังกายและสุขภาพที่ทรุดโทรม ไปสู่วิถีชีวิตที่โดดเดี่ยวและสถานการณ์ทางการเงินที่เจียมเนื้อเจียมตัวมากขึ้น การเสียชีวิตของคู่สมรสและการเสียชีวิตของเพื่อน ตลอดจนการสร้างความสัมพันธ์กับคนรุ่นราวคราวเดียวกัน ในเวลานี้จุดสนใจของบุคคลเปลี่ยนจากความกังวลเกี่ยวกับอนาคตเป็นประสบการณ์ในอดีต ตามที่ E. Erickson กล่าว ระยะของวุฒิภาวะนี้มีลักษณะเฉพาะของวิกฤตทางจิตสังคมครั้งใหม่ พอๆ กับผลรวม การบูรณาการ และการประเมินระยะที่ผ่านมาทั้งหมดของการพัฒนาอัตตา ความรู้สึกของการรวมอัตตาเกิดจากความสามารถของบุคคลในการมองทั้งหมดของพวกเขา ชีวิตที่ผ่านมา(รวมถึงการแต่งงาน บุตรและหลาน อาชีพ ความสำเร็จ ความสัมพันธ์ทางสังคม) และพูดกับตัวเองอย่างนอบน้อมแต่หนักแน่นว่า “ฉันพอใจแล้ว” ปัญญาคือการตระหนักถึงความสำคัญที่ไม่มีเงื่อนไขของชีวิตเมื่อเผชิญกับความตาย ที่ขั้วตรงข้ามคือคนที่ถือว่าชีวิตของพวกเขาเป็นชุดของโอกาสและความผิดพลาดที่ยังไม่เกิดขึ้นจริง การขาดหรือขาดการบูรณาการในคนเหล่านี้แสดงออกในความกลัวความตายที่ซ่อนอยู่ในความกลัวที่จะอยู่ในบ้านพักคนชรา หากผู้สูงอายุสนใจที่จะรักษาความสมบูรณ์ของ "ฉัน" พวกเขาต้องทำมากกว่าการคิดถึงอดีต

สรุปการพิจารณาระยะเวลา การพัฒนาจิตใจของบุคคลในการเกิดมะเร็ง เราระบุช่วงเวลาและขั้นตอนตามธรรมเนียมดั้งเดิมในวงจรชีวิตมนุษย์:

I. ช่วงก่อนคลอด:

ระยะก่อนตัวอ่อน - 2 สัปดาห์

ตัวอ่อน (ตัวอ่อน) - ตั้งแต่ 3 สัปดาห์จนถึงสิ้น 2 เดือน

ระยะของทารกในครรภ์คือตั้งแต่ 3 เดือนถึงคลอด

ครั้งที่สอง ช่วงวัยเด็ก:

วิกฤตทารกแรกเกิด

ระยะทารกแรกเกิดและวัยทารก - ตั้งแต่แรกเกิดถึง 1 ปี

วิกฤติ 1 ปี;

ขั้นตอนของเด็กปฐมวัย (เด็กแรกเกิด) - ตั้งแต่ 1 ถึง 3 ปี

วิกฤติ 3 ปี;

ขั้นตอนของวัยเด็กก่อนวัยเรียน (วัยเด็กที่สอง) - ตั้งแต่ 3 ถึง 6 ปี

วิกฤต 7 ปี;

ขั้นตอนของวัยเด็กในโรงเรียนประถมศึกษา (วัยเด็กที่สาม) - ตั้งแต่ 6 ถึง 10-12 ปี

สาม. วัยรุ่น:

วิกฤตวัยรุ่น (วิกฤตอายุ 13-14 ปี);

ช่วงวัยรุ่น (วัยแรกรุ่น) - ตั้งแต่ 11-12 ถึง 14-17 ปี

วิกฤต 17-18 ปี;

ช่วงเยาวชน - ตั้งแต่ 17-18 ถึง 20-23 ปี

IV. วุฒิภาวะ:

ระยะของวุฒิภาวะหรือเยาวชน - ตั้งแต่ 20-23 ถึง 30-33;

วิกฤติปี 33;

บลูม - 33-40;

วิกฤติปี 40;

ครบกำหนด - 40-55 ปี;

V. อายุ:

วิกฤตปี 50-55;

อายุ - 55-75 ปี

วัยชรา - 75-90 ปี

อายุยืน - มากกว่า 90 ปี

วรรณกรรม:

หลัก:

1. อับราโมวา, G.S. จิตวิทยาพัฒนาการ / G.S. อับรามอฟ - ม., 2540.

2. จิตวิทยาพัฒนาการและการศึกษา: ตำราสำหรับนักเรียน ped อิน-ทอฟ / เอ็ด เอ.วี. เปตรอฟสกี้. - ม.: การศึกษา, 2522.

3. Kulagina, I.Yu. จิตวิทยาพัฒนาการ (พัฒนาการเด็กแรกเกิดถึง 17 ปี) : แบบเรียน / อ.อิ๋ว คูลากิน. - ม.: สำนักพิมพ์ URAO, 2540.

4. หลักสูตรจิตวิทยาทั่วไปพัฒนาการและการสอน ปัญหา. 3 / ต่ำกว่า เอ็ด เอ็ม.วี. เกมโซ – ม.: การตรัสรู้, 2525.

5. มูคีนา วี.เอส. จิตวิทยาพัฒนาการ / V.S. มูคิน. – ม.: สถานศึกษา, 2540.

6. เนมอฟ อาร์.เอส. จิตวิทยา. หนังสือ. 2 / ร.ศ. เนมอฟ - ม., 2540.

7. Obukhova, L.F. จิตวิทยาพัฒนาการ / L.F. โอบูคอฟ – ม.: เป็ด สังคมแห่งรัสเซีย 2538

8. จิตวิทยาปฏิบัติทางการศึกษา / สังกัด. เอ็ด IV ดูโบรวินา - ม., 2541.

9. สโตลยาเรนโก, แอล.ดี. พื้นฐานจิตวิทยา: หนังสือเรียน / L.D. สโตลยาเรนโก. - Rostov n / a: ฟีนิกซ์ 2548

10. เอลโคนิน, ดี.บี. รายการโปรด / D.B. เอลโคนิน. - ม.: Academy of Pedagogical and Social Sciences, 1996.

เพิ่มเติม:

1. Vygotsky, L.S. สบ. สหกรณ์ จำนวน 6 เล่ม/ล.ส. วีกอตสกี้. - ม.: การศึกษา, 2525-26.

2. Dubrovina IV จิตวิทยา: หนังสือเรียนสำหรับนักเรียน. เฉลี่ย เท้า. หนังสือเรียน สถาบัน / IV ดูโบรวินา อี.อี. Danilova, A.M. นักบวช; เอ็ด IV ดูโบรวินา – ม.: สถานศึกษา, 2550.

3. คอน, ไอ.เอส. จิตวิทยาของเยาวชนปฐมวัย: หนังสือ. สำหรับอาจารย์ / I.S. คอน – ม.: การตรัสรู้, 2532.

4. มอร์กัน วี.เอฟ. ปัญหาของการพัฒนาบุคลิกภาพเป็นระยะ ๆ ในด้านจิตวิทยา: Proc. ค่าเผื่อ / V.F. มอร์กัน, เอ็น.ยู. ทคาชอฟ – ม.: สำนักพิมพ์แห่งมหาวิทยาลัยแห่งรัฐมอสโก, 2524

5. จิตวิทยาพัฒนาการ / เอ็ด ที.ดี. มาร์ซินคอฟสกายา. - ม., 2544.

6. Slobodchikov, V.I. พื้นฐานของมานุษยวิทยาจิตวิทยา จิตวิทยาการพัฒนามนุษย์: พัฒนาการของความเป็นจริงเชิงอัตวิสัยในการเกิดใหม่: Proc. ค่าเผื่อมหาวิทยาลัย / V.I. Slobodchikov, E.I. ไอแซฟ. - M.: School-press, 2000

7. เฟลด์สไตน์, D.I. ปัญหาอายุและจิตวิทยาการสอน / D.I. เฟลด์สไตน์. - ม., 2538.

8. คูคลาวา O.V. จิตวิทยาพัฒนาการ: เยาวชน, ​​วุฒิภาวะ, วัยชรา: Proc. ค่าเผื่อสำหรับนักเรียน สูงขึ้น หนังสือเรียน สถานประกอบการ – ม.: สถานศึกษา, 2545.

9. ชุลกา ที.ไอ. รากฐานทางจิตวิทยาในการทำงานกับเด็กที่มีความเสี่ยงในสถาบันช่วยเหลือและสนับสนุนทางสังคม / T.I. ชุลกา, แอล.ยา. โอลิเรนโก. - ม., 2540.

แบบจำลองเส้นทางชีวิตของ E. Erickson พิจารณาถึงลักษณะทางจิตสังคมของการก่อตัวของ "ฉัน" ของมนุษย์ E. Erickson ขึ้นอยู่กับบทบัญญัติสามข้อ:

ประการแรก เขาแนะนำว่ามีขั้นตอนทางจิตวิทยาในการพัฒนา "ฉัน" ซึ่งในระหว่างนั้นบุคคลจะกำหนดแนวทางพื้นฐานเกี่ยวกับตัวเขาเองและสภาพแวดล้อมทางสังคมของเขา

ประการที่สอง E. Erickson แย้งว่าการก่อตัวของบุคลิกภาพไม่ได้สิ้นสุดในวัยรุ่นและวัยรุ่น แต่ครอบคลุมวงจรชีวิตทั้งหมด

ประการที่สาม เขาเสนอให้แบ่งชีวิตออกเป็นแปดขั้นตอน ซึ่งแต่ละขั้นตอนสอดคล้องกับพารามิเตอร์ที่โดดเด่นของการพัฒนาของ "ฉัน" ซึ่งใช้ค่าบวกหรือค่าลบ

การพัฒนาในเชิงบวกนั้นเกี่ยวข้องกับการตระหนักรู้ในตนเองของแต่ละบุคคล ความสำเร็จของความสุขและความสำเร็จในชีวิต และมีลักษณะเฉพาะตาม Erickson โดยตรรกะบางอย่างของการเปลี่ยนแปลงพารามิเตอร์เชิงบวกของการพัฒนาของ "ฉัน" พัฒนาการด้านลบเกี่ยวข้องกับความเสื่อมโทรมของบุคลิกภาพรูปแบบต่างๆ ความผิดหวังในชีวิต และความรู้สึกด้อยค่า เวกเตอร์ของการพัฒนาบุคลิกภาพนี้ยังโดดเด่นด้วยลำดับที่แน่นอน แต่มีพารามิเตอร์เชิงลบของการพัฒนา "ฉัน" อยู่แล้ว คำถามที่ว่าการเริ่มต้นใดจะเหนือกว่านั้นไม่ได้ถูกตัดสินเพียงครั้งเดียว แต่เกิดขึ้นใหม่ในแต่ละด่านต่อมา กล่าวอีกนัยหนึ่ง การเปลี่ยนจากเวกเตอร์เชิงลบเป็นเวกเตอร์ที่เป็นบวกและในทางกลับกันเป็นไปได้ ทิศทางการพัฒนาจะไปที่พารามิเตอร์บวกหรือลบขึ้นอยู่กับความสำเร็จของบุคคลในการแก้ไขปัญหาหลักและความขัดแย้งของแต่ละช่วงชีวิต

ขอบเขตอายุของแปดขั้นตอนของชีวิตที่ระบุโดย Erickson พร้อมกับพารามิเตอร์ที่โดดเด่นของการพัฒนาลักษณะ "I" ของพวกเขาแสดงไว้ในตารางที่ 2

ตารางที่ 2

วงจรชีวิตเต็มรูปแบบตาม E. Erickson

ขั้นตอนอายุ	ความสัมพันธ์ที่สำคัญ	ทางเลือกหลัก หรือวิกฤติ ความขัดแย้งเรื่องอายุ	เชิงบวก การเปลี่ยนแปลง อายุ	ทำลายล้าง การเปลี่ยนแปลง อายุ
วัยเด็ก		พื้นฐาน ศรัทธาและความหวัง ขัดต่อ แฝงความสิ้นหวัง	ความไว้วางใจขั้นพื้นฐาน	ถอนตัวจากการสื่อสารและกิจกรรม
เด็กปฐมวัย	ผู้ปกครอง	ความเป็นอิสระ ขัดต่อการพึ่งพา ความอับอายและความสงสัย		ความหลงใหล (ความหุนหันพลันแล่นหรือการประนีประนอม)
อายุของเกม		ความคิดริเริ่มส่วนบุคคล ขัดต่อความรู้สึกผิด ติเตียน	เด็ดเดี่ยว ความเด็ดเดี่ยว	ความง่วง
โรงเรียน		องค์กร ขัดต่อความรู้สึกด้อยกว่า	ความสามารถ ทักษะ	ความเฉื่อย
วัยรุ่น	กลุ่มเพื่อน	ตัวตน ขัดต่อความสับสนในตัวตน	ความภักดี	ความอาย, การคิดลบ
	เพื่อน คู่นอน คู่แข่ง พนักงาน	ความใกล้ชิด ขัดต่อการแยกตัว		การผูกขาด (แนวโน้มที่จะแยกบางคน (ตัวเอง) ออกจากแวดวงความสัมพันธ์ที่ใกล้ชิด)
วัยผู้ใหญ่	แยก บ้านทั่วไป	ผลงาน ขัดต่อความเมื่อยล้าการดูดซึม	ความเมตตา	การปฏิเสธ
อายุเยอะ	มนุษย์เป็น "ชนิดของฉัน"	ความซื่อสัตย์, ความเก่งกาจ ขัดต่อสิ้นหวัง, ขยะแขยง	ภูมิปัญญา	ดูถูก

ฉันเวที(0-1 ปี) - "ไว้วางใจ - ไม่ไว้วางใจ". ในช่วงปีแรกของชีวิต ทารกจะปรับตัวเข้ากับสภาพแวดล้อมใหม่สำหรับเขา ระดับของความไว้วางใจที่เขามีต่อโลกรอบตัวเขา ต่อผู้อื่นและต่อตัวเขาเอง ในระดับมากขึ้นอยู่กับความเอาใจใส่ที่แสดงต่อเขา หากตอบสนองความต้องการของทารก พวกเขาเล่นและพูดคุยกับเขา กอดรัดและอุ้มเขา จากนั้นเขาก็รู้สึกตื้นตันใจในสภาพแวดล้อม หากเด็กไม่ได้รับการดูแลที่เหมาะสม ไม่ได้รับการดูแลด้วยความรักและความเอาใจใส่ เขาก็จะเกิดความไม่ไว้วางใจต่อโลกโดยทั่วไปและโดยเฉพาะอย่างยิ่งผู้คน ซึ่งเขาจะนำติดตัวไปสู่การพัฒนาขั้นต่อไป

ครั้งที่สองเวที(1-3 ปี) - "ความเป็นอิสระ - ไม่แน่ใจ" ในขั้นตอนนี้ เด็กจะเชี่ยวชาญการเคลื่อนไหวและการกระทำต่างๆ ไม่เพียงแต่เรียนรู้ที่จะเดินเท่านั้น แต่ยังเรียนรู้ที่จะวิ่ง ปีน เปิดและปิด ผลักและดึง โยน ฯลฯ เด็กวัยหัดเดินภูมิใจในความสามารถใหม่ของพวกเขาและมักจะทำทุกอย่างด้วยตัวเอง หากพ่อแม่ให้โอกาสเด็กทำในสิ่งที่เขาสามารถทำได้ เขาก็พัฒนาความเป็นอิสระ ความมั่นใจในการเป็นเจ้าของร่างกายของเขา หากนักการศึกษาแสดงความไม่อดทนและเร่งรีบที่จะทำทุกอย่างเพื่อเด็ก เขาก็จะเกิดความไม่แน่ใจและละอายใจ

สามเวที(3-6 ปี) - "การเป็นผู้ประกอบการ - ความรู้สึกผิด" เด็กก่อนวัยเรียนได้รับทักษะการเคลื่อนไหวหลายอย่างแล้ว - วิ่ง กระโดด ขี่สามล้อ ขว้างปาและจับลูกบอล ฯลฯ เป็นคนช่างคิด ประดิษฐ์กิจกรรมของตัวเอง เพ้อฝัน โยนคำถามให้ผู้ใหญ่ เด็กที่มีความคิดริเริ่มในด้านเหล่านี้ได้รับการสนับสนุนจากผู้ใหญ่ พัฒนาจิตวิญญาณของผู้ประกอบการ แต่ถ้าพ่อแม่แสดงให้เด็กเห็นว่ากิจกรรมการเคลื่อนไหวของเขาเป็นอันตรายและไม่พึงปรารถนา คำถามของเขาล่วงล้ำและไม่เหมาะสม และเกมก็โง่เขลา เขาเริ่มรู้สึกผิดและนำความรู้สึกผิดไปสู่ขั้นตอนต่อไปของชีวิต

IVเวที(อายุ 6-11 ปี) - "ทักษะ - ความด้อย" ขั้นตอนนี้สอดคล้องกับการศึกษาในโรงเรียนประถมซึ่งความสำเร็จด้านการศึกษามีความสำคัญอย่างยิ่งสำหรับเด็ก นักเรียนที่มีผลการเรียนดีจะได้รับการยืนยันถึงทักษะของเขา และการเรียนที่ล้าหลังกว่าเพื่อนร่วมชั้นอย่างต่อเนื่องทำให้เกิดความรู้สึกด้อยกว่า สิ่งเดียวกันนี้เกิดขึ้นกับการเรียนรู้ทักษะแรงงานที่หลากหลายของเด็ก ผู้ปกครองหรือผู้ใหญ่คนอื่น ๆ ที่สนับสนุนให้นักเรียนอายุน้อยทำบางสิ่งด้วยมือของพวกเขาเอง ให้รางวัลแก่เขาสำหรับผลงานของเขา เสริมสร้างทักษะที่เกิดขึ้นใหม่ ในทางกลับกัน หากนักการศึกษาเห็นเพียงการ "ปรนเปรอ" ในงานริเริ่มด้านแรงงานของเด็ก พวกเขาจะช่วยเสริมสร้างความรู้สึกด้อยกว่า

วีเวที(อายุ 11-18 ปี) - "การระบุ "ฉัน" - "ความสับสนของบทบาท"" Erickson ถือว่าช่วงชีวิตนี้ซึ่งครอบคลุมวัยรุ่นและเยาวชนเป็นหนึ่งในสิ่งที่สำคัญที่สุดในการพัฒนาบุคคลเนื่องจากมีความเกี่ยวข้องกับการก่อตัวของความคิดแบบองค์รวมของ "ฉัน" และความเชื่อมโยงของเขา กับสังคม วัยรุ่นต้องเผชิญกับงานที่ต้องสรุปทุกสิ่งที่เขารู้เกี่ยวกับตัวเองในฐานะเด็กนักเรียน นักกีฬา เพื่อนของเพื่อน ลูกชายหรือลูกสาวของพ่อแม่ ฯลฯ เขาต้องรวบรวมบทบาททั้งหมดเหล่านี้ให้เป็นหนึ่งเดียว ทำความเข้าใจ เชื่อมโยงกับอดีต และฉายภาพไปสู่อนาคต หากคนหนุ่มสาวสามารถรับมือกับงานนี้ได้สำเร็จ - การระบุตัวตนทางจิตสังคม เขาก็มีความคิดที่ชัดเจนว่าเขาเป็นใคร อยู่ที่ไหน และควรดำเนินชีวิตต่อไปที่ใด

หากในช่วงก่อนหน้านี้ของชีวิตวัยรุ่นได้พัฒนาความไว้วางใจ ความเป็นอิสระ องค์กร และทักษะด้วยความช่วยเหลือจากผู้ปกครองและนักการศึกษา โอกาสที่เขาจะประสบความสำเร็จในการระบุตัวตนของ "ฉัน" จะเพิ่มขึ้นอย่างมาก แต่ถ้าวัยรุ่นเข้าสู่ขั้นตอนนี้ด้วยความไม่ไว้วางใจ ความไม่แน่ใจ ความรู้สึกผิดและความด้อยกว่า จะเป็นการยากกว่ามากสำหรับเขาในการนิยามคำว่า "ฉัน" ของเขา อาการของปัญหาของคนหนุ่มสาวคือ "ความสับสนในบทบาท" - ความไม่แน่นอนในการทำความเข้าใจว่าเขาเป็นใครและอยู่ในสภาพแวดล้อมใด Erickson ตั้งข้อสังเกตว่าความสับสนดังกล่าวเป็นเรื่องปกติ เช่น ของเยาวชนที่กระทำผิด

วี.ไอเวที(อายุ 18-30 ปี) - "ความใกล้ชิด - ความเหงา" งานหลักของวัยผู้ใหญ่ตอนต้นคือการหาคนใกล้ชิดนอกครอบครัวผู้ปกครองนั่นคือสร้างครอบครัวของคุณเองและค้นหากลุ่มเพื่อน ความใกล้ชิด Erickson ไม่เพียงหมายถึงความใกล้ชิดทางร่างกายเท่านั้น แต่ยังรวมถึงความสามารถในการดูแลบุคคลอื่นและแบ่งปันทุกสิ่งที่สำคัญกับเขาด้วย แต่ถ้าคน ๆ หนึ่งไม่บรรลุความใกล้ชิดไม่ว่าจะเป็นมิตรภาพหรือการแต่งงาน ความเหงาก็กลายเป็นส่วนหนึ่งของเขา

ปกเกล้าเจ้าอยู่หัวเวที(30-60 ปี) - "มนุษยชาติสากล - การดูดซึมตนเอง" ในขั้นตอนนี้บุคคลจะมีสถานะทางสังคมสูงสุดสำหรับตนเองและประสบความสำเร็จในอาชีพการงาน บรรทัดฐานสำหรับบุคคลที่เป็นผู้ใหญ่คือการก่อตัวของมนุษยชาติสากลในฐานะความสามารถในการสนใจชะตากรรมของผู้คนที่อยู่นอกวงครอบครัว คิดถึงคนรุ่นต่อไปในอนาคต เพื่อประโยชน์ต่อสังคมด้วยการทำงานของพวกเขา ผู้ที่ไม่ได้พัฒนาความรู้สึกของ "การมีส่วนร่วมในมนุษยชาติ" จะยังคงหมกมุ่นอยู่กับตัวเองและความสะดวกสบายส่วนตัวเท่านั้น

VIIIเวที(ตั้งแต่อายุ 60 ปี) - "ความซื่อสัตย์ - ความสิ้นหวัง" นี่เป็นช่วงสุดท้ายของชีวิตเมื่องานหลักสิ้นสุดลงและเวลาแห่งการไตร่ตรองเกี่ยวกับชีวิตเริ่มต้นขึ้น ความรู้สึกของความสมบูรณ์ความหมายของชีวิตเกิดขึ้นในคนที่พอใจเมื่อมองย้อนกลับไปในอดีต ผู้ที่ชีวิตนี้ดูเหมือนจะเป็นลูกโซ่ของเป้าหมายเล็ก ๆ ความผิดพลาดที่น่าเสียดายโอกาสที่ยังไม่เกิดขึ้นเข้าใจว่าสายเกินไปที่จะเริ่มต้นใหม่และไม่สามารถเรียกคืนสิ่งที่สูญเสียไปได้ บุคคลดังกล่าวถูกครอบงำด้วยความสิ้นหวังและความรู้สึกสิ้นหวังเมื่อคิดว่าชีวิตของเขาจะพัฒนาได้อย่างไร แต่ก็ไม่ได้ผล

แนวคิดหลักที่ตามมาจากคำอธิบายของแปดขั้นตอนของชีวิตและเป็นพื้นฐานของแบบจำลองนี้โดยรวมคือแนวคิดที่ว่าคน ๆ หนึ่งสร้างชีวิตของตนเอง ลิขิตชีวิตของตนเอง ผู้คนที่อยู่รอบตัวเขาสามารถช่วยเขาในเรื่องนี้หรือขัดขวางเขา

ช่วงชีวิตเชื่อมโยงกันด้วยความสัมพันธ์ของการสืบสันตติวงศ์ ยิ่งเด็กอายุน้อยเท่าไหร่ ความสำเร็จในการผ่านด่านที่เกี่ยวข้องก็ยิ่งขึ้นอยู่กับพ่อแม่และครูโดยตรง ยิ่งคนมีอายุมากเท่าไหร่ ประสบการณ์การพัฒนาครั้งก่อนก็ยิ่งมีความสำคัญมากขึ้นเท่านั้น นั่นคือความสำเร็จหรือความล้มเหลวในระยะก่อนหน้า อย่างไรก็ตาม แม้แต่ "การสืบสันตติวงศ์ในทางลบ" ก็ไม่ได้เป็นไปตามที่ Erickson กล่าว ความตายและความล้มเหลวในช่วงหนึ่งของชีวิตสามารถแก้ไขได้ด้วยความสำเร็จในขั้นอื่นๆ ที่ตามมา

การกำหนดอายุการสอน

ในวิทยาศาสตร์การสอนสมัยใหม่ มีการใช้ช่วงเวลาของวัยเด็กและวัยเรียน พื้นฐานของการที่ - ขั้นตอนของการพัฒนาจิตใจและร่างกายและเงื่อนไขในการศึกษาซึ่งศึกษาโดยนักจิตวิทยาในประเทศหลายปี (L.I. Bozhovich, L.S. Vygotsky, A.A. Davydov, A.N. Leontiev, A.V. Petrovsky และอื่น ๆ ) ช่วงเวลาของการพัฒนาเด็กและเด็กนักเรียนต่อไปนี้มีความโดดเด่น:

วัยเด็ก (ไม่เกิน 1 ปี);

เด็กปฐมวัย (1-3 ปี);

อายุก่อนวัยเรียน (3-5 ปี);

อายุก่อนวัยเรียน (5-6 ปี);

วัยเรียน (อายุ 6-7-10 ปี)

มัธยมต้นหรือวัยรุ่น (11-15 ปี);

วัยเรียนหรือเยาวชนตอนต้น (15-18 ปี)

แต่ละวัยหรือแต่ละช่วงเวลาของการพัฒนามนุษย์มีตัวบ่งชี้ดังต่อไปนี้:

สถานการณ์ทางสังคมบางอย่างของการพัฒนาหรือรูปแบบเฉพาะของความสัมพันธ์ที่บุคคลเข้าร่วมกับผู้อื่นในช่วงเวลาที่กำหนด

กิจกรรมหลักหรือกิจกรรมหลัก

เนื้องอกทางจิตที่สำคัญ (จากบุคคล กระบวนการทางจิตต่อบุคลิกภาพ)

พัฒนาการในปีแรกของชีวิต. ทันทีหลังคลอดทารกจะเข้าสู่วัยทารกที่พิเศษและสั้น ช่วงทารกแรกเกิด. ช่วงทารกแรกเกิดเป็นช่วงเวลาเดียวในชีวิตของคนๆ หนึ่ง เมื่อมีการสังเกตพฤติกรรมรูปแบบโดยสัญชาตญาณที่มีมาแต่กำเนิด โดยมุ่งเป้าไปที่การตอบสนองความต้องการทางอินทรีย์ที่ประกันความอยู่รอด เมื่ออายุได้ 3 เดือน เด็กจะค่อยๆ พัฒนาระบบการทำงานสองระบบ - การติดต่อทางสังคมและเรื่อง รีเฟล็กซ์และออโตมาติซึมทั้งหมดตั้งแต่แรกเกิดสามารถแบ่งออกเป็นสี่กลุ่มหลัก:

ปฏิกิริยาตอบสนองที่ตอบสนองความต้องการขั้นพื้นฐานของร่างกาย: การดูด การป้องกัน การบ่งชี้และการเคลื่อนไหวพิเศษ - การจับ การพยุง และการก้าวข้าม

ปฏิกิริยาตอบสนองเชิงป้องกัน: การระคายเคืองผิวหนังอย่างรุนแรงทำให้เกิดการถอนแขนขา การกะพริบต่อหน้าต่อตาและความสว่างของแสงที่เพิ่มขึ้นนำไปสู่การหดตัวของรูม่านตา

ปฏิกิริยาตอบสนองด้านอาหาร: การสัมผัสริมฝีปากและแก้มของเด็กที่หิวโหยทำให้เกิดปฏิกิริยาค้นหา

การตอบสนองแบบ atavistic: การเกาะติด การผลักไส (การคลาน) การว่ายน้ำ (ทารกแรกเกิดตั้งแต่นาทีแรกของชีวิตจะเคลื่อนไหวอย่างอิสระในน้ำ)

ปฏิกิริยาตอบสนองแบบไม่มีเงื่อนไขซึ่งรับประกันความอยู่รอดนั้นสืบทอดมาจากสัตว์และต่อมาก็รวมเป็นองค์ประกอบในรูปแบบพฤติกรรมอื่นๆ ที่ซับซ้อนกว่า ไม่มีอะไรที่พัฒนาในเด็กบนพื้นฐานของการตอบสนองที่ไร้เหตุผลเท่านั้น ดังนั้น รีเฟล็กซ์การหยิบจับ (การบีบที่มือจับเพื่อทำให้ฝ่ามือระคายเคือง) จะหายไปก่อนที่จะมีการหยิบจับปรากฏขึ้น (การบีบที่มือจับเพื่อทำให้นิ้วระคายเคือง) การสะท้อนของการคลาน (โดยเน้นที่ฝ่าเท้า) ยังไม่พัฒนาและไม่ได้ทำหน้าที่ในการเคลื่อนไหว - การคลานจะเริ่มขึ้นในภายหลังด้วยการเคลื่อนไหวของมือและไม่ใช่การผลักขา ปฏิกิริยาสะท้อนกลับทั้งหมดมักจะจางหายไปในช่วงสามเดือนแรกของชีวิต

ทันทีหลังคลอดเด็กมีความรู้สึกทุกรูปแบบการรับรู้รูปแบบพื้นฐานความจำและด้วยเหตุนี้การพัฒนาความรู้ความเข้าใจและสติปัญญาจึงเป็นไปได้ ความรู้สึกของทารกแรกเกิดนั้นไม่แตกต่างกันและเชื่อมโยงกับอารมณ์อย่างแยกไม่ออก

ตั้งแต่นาทีแรกของชีวิตอารมณ์เชิงลบจะได้รับการแก้ไขในเด็กซึ่งเกี่ยวข้องกับความต้องการที่จะตอบสนองความต้องการขั้นพื้นฐาน (อาหารความอบอุ่น) และเมื่อสิ้นสุดเดือนแรก - ต้นเดือนที่สองของชีวิตเด็กจะมี ตอบสนองอารมณ์เชิงบวก

เมื่อต้นเดือนที่สอง เด็กจะตอบสนองต่อผู้ใหญ่ จากนั้นต่อวัตถุทางกายภาพในรูปแบบของปฏิกิริยาทางพฤติกรรมที่แยกจากกัน - เขามีสมาธิ หยุดนิ่ง รอยยิ้มหรือคูปรากฏขึ้น ในเดือนที่สามของชีวิต ปฏิกิริยานี้จะกลายเป็นพฤติกรรมพื้นฐานที่ซับซ้อนและเรียกว่า « คอมเพล็กซ์การกู้คืน ในเวลาเดียวกัน เด็กจะเพ่งสายตาไปที่บุคคลนั้นและขยับแขนและขาอย่างเร็ว ทำเสียงที่สนุกสนาน สิ่งนี้บ่งบอกถึงความต้องการของเด็กในการสื่อสารทางอารมณ์กับผู้ใหญ่ นั่นคือ ความต้องการทางสังคมอย่างแรก การเกิดขึ้นของ "ความซับซ้อนของการฟื้นฟู" ถือเป็นขอบเขตที่มีเงื่อนไขระหว่างทารกแรกเกิดและวัยทารก

ช่วงวัยทารกในวัยเด็กระบบการทำงานของการติดต่อทางสังคมและเรื่องของเด็กเริ่มก่อตัวและพัฒนา ทิศทางหลักของการพัฒนา:

1. การสื่อสารกับผู้ใหญ่. ตั้งแต่อายุ 4-5 เดือน การสื่อสารกับผู้ใหญ่จะกลายเป็นการเลือก เด็กเรียนรู้ที่จะแยกแยะระหว่าง "เรา" และ "คนแปลกหน้า" การสื่อสารโดยตรงที่เกี่ยวข้องกับความจำเป็นในการดูแลและเอาใจใส่เด็กถูกแทนที่ด้วยการสื่อสารเกี่ยวกับสิ่งของ ของเล่น ซึ่งกลายเป็นพื้นฐานสำหรับกิจกรรมร่วมกันของเด็กและผู้ใหญ่ ตั้งแต่อายุ 10 เดือนขึ้นไป เพื่อตอบสนองต่อการตั้งชื่อสิ่งของโดยผู้ใหญ่ เด็กจะรับมันไปและยื่นให้ผู้ใหญ่ สิ่งนี้บ่งชี้ถึงการเกิดขึ้นพร้อมกับการสื่อสารทางอารมณ์และท่าทางของรูปแบบใหม่ของการสื่อสาร - การสื่อสารตามวัตถุประสงค์

ความต้องการในการสื่อสารที่เพิ่มขึ้นค่อยๆ ขัดแย้งกับความสามารถในการแสดงออกของเด็ก ซึ่งนำไปสู่ความเข้าใจในการพูดเป็นอันดับแรก จากนั้นจึงจะเชี่ยวชาญ

2. การได้มาซึ่งคำพูด. ความสนใจที่เพิ่มขึ้นในการพูดของมนุษย์จะถูกบันทึกไว้ในเด็กตั้งแต่เดือนแรกของชีวิต ลำดับเหตุการณ์ของการพัฒนาคำพูดในวัยนี้มีดังนี้:

1 เดือน - การออกเสียงของเสียงง่ายๆ ("ah", "uh", "uh");

2-4 เดือน - มีฮัม (การออกเสียง พยางค์ง่ายๆ- "แม่", "บา");

4-6 เดือน - คู้ (การซ้ำของพยางค์ง่ายๆ - "ma-ba", "ba-ma") เด็กเริ่มแยกแยะน้ำเสียงในเสียงของผู้ใหญ่

7-8 เดือน - การพูดพล่ามปรากฏขึ้น (การออกเสียงคำที่ไม่มีอยู่ในธรรมชาติของภาษาพื้นเมือง - "wabam", "gunod") ความเข้าใจในคำพูดแต่ละคำของผู้ใหญ่ปรากฏขึ้นน้ำเสียงของเด็กแตกต่างกัน

9-10 เดือน - คำแรกได้รับการแก้ไขในการพูด เด็กเริ่มเข้าใจความเชื่อมโยงระหว่างตัวแบบกับชื่อของมัน

เมื่อสิ้นสุดวัยทารก เด็กจะเข้าใจคำศัพท์เฉลี่ย 10-20 คำได้อย่างถูกต้องและตอบสนองต่อคำเหล่านั้นด้วยวิธีใดวิธีหนึ่ง โดยออกเสียง 1-2 คำ

3. การพัฒนาการเคลื่อนไหว. ในช่วงปีแรก เด็กจะเชี่ยวชาญการเคลื่อนไหวที่ก้าวหน้าอย่างแข็งขัน: เขาเรียนรู้ที่จะจับศีรษะ นั่งลง คลาน เคลื่อนสี่ขา ตั้งแนวตั้ง รับวัตถุและควบคุมมัน (โยน เคาะ แกว่ง) แต่เด็กอาจมีการเคลื่อนไหว "ทางตัน" ที่ขัดขวางการพัฒนา: ดูดนิ้ว ตรวจสอบมือ นำมือไปที่ใบหน้า คลำมือ โยกทั้งสี่ข้าง การเคลื่อนไหวแบบก้าวหน้าเป็นโอกาสในการเรียนรู้สิ่งใหม่ ๆ และสิ่งที่เป็นทางตัน - ปิดกั้นจาก นอกโลก. การเคลื่อนไหวแบบก้าวหน้าพัฒนาด้วยความช่วยเหลือของผู้ใหญ่เท่านั้น การขาดความสนใจต่อเด็กก่อให้เกิดการเกิดขึ้นและความเข้มแข็งของการเคลื่อนไหวทางตัน

4.พัฒนาการทางอารมณ์. ในช่วง 3-4 เดือนแรก เด็ก ๆ จะพัฒนาสภาวะทางอารมณ์ที่หลากหลาย: ประหลาดใจในการตอบสนองต่อสิ่งที่ไม่คาดคิด (การเคลื่อนไหวช้าลง, อัตราการเต้นของหัวใจช้าลง), ความวิตกกังวลในกรณีที่รู้สึกไม่สบายทางร่างกาย (การเคลื่อนไหวที่เพิ่มขึ้น, การเร่งอัตราการเต้นของหัวใจ, หลับตาร้องไห้) ผ่อนคลายเมื่อสนองความต้องการ. หลังจากการปรากฏตัวของคอมเพล็กซ์การฟื้นฟูเด็ก ๆ จะมีปฏิกิริยาตอบสนองต่อผู้ใหญ่ทุกคน แต่หลังจาก 3-4 เดือนเขาก็เริ่มหลงทางในสายตาของคนแปลกหน้า ความวิตกกังวลจะทวีความรุนแรงขึ้นเป็นพิเศษเมื่อเห็นคนแปลกหน้าเมื่ออายุ 7-8 เดือน ในขณะเดียวกันก็กลัวที่จะต้องจากแม่หรือคนที่คุณรักไปด้วย

5.การพัฒนาตนเองแสดงออกโดยลักษณะของวิกฤต 1 ปี . วิกฤตการณ์นี้เกี่ยวข้องกับความเป็นอิสระของเด็กการก่อตัวของการเดินและการพูดการปรากฏตัวของปฏิกิริยาทางอารมณ์ในตัวเขา การระเบิดอารมณ์ในเด็กเกิดขึ้นเมื่อผู้ใหญ่ไม่เข้าใจความต้องการ คำพูด หรือท่าทางของเขา และผู้ใหญ่ไม่ทำในสิ่งที่เขาต้องการ

ช่วงก่อนวัยเรียน(ปฐมวัย). แรงทางกายภาพที่สะสมในช่วงปีแรกและประสบการณ์ในการจัดการกับวัตถุทำให้เด็กต้องการกิจกรรมที่มีพลังอย่างมาก ทิศทางของการพัฒนาที่ระบุไว้ในช่วงก่อนหน้ากำลังได้รับการปรับปรุงและรายการใหม่จะปรากฏขึ้น:

1.mastering ท่าทางตรง. ความช่วยเหลือของผู้ใหญ่การอนุมัติและการกระตุ้นกิจกรรมในทิศทางนี้ทำให้เกิดความจำเป็นในการเดิน การเรียนรู้การใช้สองเท้าอย่างสมบูรณ์ไม่เกี่ยวข้องกับความยุ่งยากในการเดิน: การขึ้นและลงเนิน ขั้นบันได การเหยียบหิน ฯลฯ แต่เกี่ยวข้องกับการได้รับความสุขจากการเดินตัวตรงและเป็นเจ้าของร่างกาย การเรียนรู้ท่าทางตั้งตรงจะขยายขอบเขตของพื้นที่ที่มีให้กับเด็กอย่างมีนัยสำคัญเพิ่มความเป็นอิสระของเขา

2.การพัฒนาคำพูดการพัฒนาคำพูดนั้นสัมพันธ์อย่างใกล้ชิดกับกิจกรรมวัตถุประสงค์ของเด็ก รูปแบบการสื่อสาร "เงียบ" (จอแสดงผล) ไม่เพียงพอเด็กถูกบังคับให้หันไปหาผู้ใหญ่พร้อมคำขอต่าง ๆ แต่เป็นไปได้ที่จะหันไปใช้คำพูดเท่านั้น

การพัฒนาคำพูดในเด็กดำเนินไปพร้อมกันในสองทิศทาง: ความเข้าใจในการพูดและการสร้างคำพูดของตนเอง ในตอนแรกเด็กเข้าใจสถานการณ์และทำตามคำขอของบุคคลเฉพาะ (แม่) เมื่ออายุได้ 1 ขวบ เขารู้และออกเสียงคำแต่ละคำได้แล้ว จากนั้นจึงรู้ความหมายของคำมากขึ้นเรื่อยๆ เมื่ออายุ 1.5 ปี เด็กจะรู้ความหมายของคำ 30-40 ถึง 100 คำ แต่ใช้คำเหล่านี้ค่อนข้างน้อยในการพูด หลังจากผ่านไป 1.5 ปีกิจกรรมการพูดจะเพิ่มขึ้นและภายในสิ้นปีที่ 2 เขาใช้ได้ถึง 300 คำและในตอนท้ายของปีที่ 3 - มากถึง 1,500 คำ เมื่ออายุ 2 ขวบ เด็กจะพูดเป็นประโยคสองหรือสามคำ และเมื่ออายุ 3 ขวบ เด็กจะสามารถพูดได้อย่างคล่องแคล่ว

3. การเล่นและกิจกรรมที่มีประสิทธิผล. เกมดังกล่าวเป็นกิจกรรมประเภทใหม่ของเด็กที่ปรากฏในกระบวนการจัดการกับวัตถุและเรียนรู้จุดประสงค์ ในปีแรกของชีวิตจะไม่มีการสังเกตปฏิสัมพันธ์โดยตรงระหว่างเด็ก ๆ และเด็กอายุเพียงสองขวบเท่านั้นที่มีการติดต่อจริงครั้งแรกกับพันธมิตรในเกม

ในปีที่สามของชีวิตเท่านั้นที่กิจกรรมการผลิตของเด็กเริ่มเป็นรูปเป็นร่างซึ่งไปถึงรูปแบบที่ขยายออกในขั้นตอนต่อ ๆ ไป - การวาด, การสร้างแบบจำลอง, การออกแบบและอื่น ๆ

4. พัฒนาการทางปัญญา. ทิศทางหลักในการพัฒนาฟังก์ชั่นทางจิตที่สูงขึ้นในเด็กเล็กคือจุดเริ่มต้นของกระบวนการรับรู้ด้วยคำพูดเช่น การไกล่เกลี่ยของพวกเขาด้วยคำพูด การพูดด้วยวาจาเป็นแรงผลักดันในการพัฒนาการคิดประเภทใหม่ - การมองเห็นเป็นรูปเป็นร่าง การก่อตัวของความคิดเชิงอุปมาอุปไมยในวัยเด็กนั้นมาพร้อมกับจินตนาการที่พัฒนาอย่างเป็นธรรม จินตนาการเช่นความทรงจำยังคงไม่เป็นไปตามความสมัครใจในช่วงวัยเด็กนี้และเกิดขึ้นภายใต้อิทธิพลของความสนใจและอารมณ์ (ตัวอย่างเช่น เมื่อฟังนิทาน เด็กพยายามจินตนาการถึงตัวละคร เหตุการณ์ และสถานการณ์ของพวกเขา)

5. การพัฒนาตนเอง. การสิ้นสุดของเด็กปฐมวัยนั้นเกิดจากการกำเนิดของปรากฏการณ์ "ฉัน" เมื่อเด็กเริ่มไม่เรียกตัวเองว่าชื่อ แต่ใช้สรรพนาม "ฉัน" การปรากฏตัวของภาพทางจิตวิทยาของ "ฉัน" เป็นจุดกำเนิดของบุคลิกภาพของเด็กซึ่งเป็นการสร้างความตระหนักรู้ในตนเอง การเกิดขึ้นของกระแสความต้องการความเป็นอิสระครั้งใหม่ผ่านการแสดงเจตจำนงของคน ๆ หนึ่งนำไปสู่การสลายตัวของสถานการณ์การพัฒนาทางสังคมในอดีตซึ่งแสดงออกในวิกฤตสามปี คำพูดของวิกฤต 3 ปีคือ "ฉันเอง" และ "ฉันต้องการ" ความปรารถนาที่จะเป็นเหมือนผู้ใหญ่ความปรารถนาที่จะทำกิจกรรมที่เขาสังเกตเห็นในผู้ใหญ่ (เปิดไฟ, ไปที่ร้าน, ทำอาหารเย็นและอื่น ๆ ) เกินความสามารถที่แท้จริงของเด็กอย่างไม่มีเหตุผลและเป็นไปไม่ได้ที่จะตอบสนองทั้งหมด ของพวกเขา. ในช่วงเวลานี้เป็นครั้งแรกที่เด็กเริ่มสังเกตเห็นอาการดื้อรั้นและการปฏิเสธต่อผู้ใหญ่ที่ดูแลเขาและอุปถัมภ์เขาตลอดเวลา

ช่วงก่อนวัยเรียนช่วงเวลานี้มีหน้าที่รับผิดชอบในแง่ของการเตรียมเด็กให้พร้อม เหตุการณ์สำคัญชีวิตเขา- การเรียน. ทิศทางหลักของการพัฒนาของช่วงเวลา:

1. กิจกรรมเกมวัยก่อนวัยเรียนมีความเข้มข้นของเกมเป็นกิจกรรมหลักของเด็กก่อนวัยเรียน เกมของเด็กก่อนวัยเรียนต้องผ่านเส้นทางการพัฒนาที่จริงจัง: จากเกมที่บิดเบือนเนื้อหาไปจนถึงเกมสวมบทบาทที่มีกฎและเกมสัญลักษณ์

เด็กก่อนวัยเรียนที่อายุน้อยกว่ามักจะเล่นคนเดียว พวกเขาถูกครอบงำด้วยหัวข้อและเกมการออกแบบและ เกมเล่นตามบทบาททำซ้ำการกระทำของผู้ใหญ่ที่พวกเขามีปฏิสัมพันธ์ในชีวิตประจำวัน ในวัยมัธยมต้น เกมจะกลายเป็นเกมร่วมกัน และสิ่งสำคัญในเกมนี้คือการเลียนแบบความสัมพันธ์บางอย่างระหว่างผู้คน โดยเฉพาะอย่างยิ่งเกมสวมบทบาท มีกฎบางอย่างของเกมที่เด็กพยายามปฏิบัติตาม รูปแบบของเกมแตกต่างกัน แต่บทบาทของครอบครัวมักจะเหนือกว่า (แม่ พ่อ ย่า ลูกชาย ลูกสาว) เทพนิยาย (หมาป่า กระต่าย) หรือมืออาชีพ (หมอ นักบิน)

เมื่ออายุก่อนวัยเรียน เกมเล่นตามบทบาทมีความซับซ้อนมากขึ้น ชุดของบทบาทก็เพิ่มขึ้น เป็นการเฉพาะที่วัตถุจริงมักจะถูกแทนที่ด้วยการแทนที่แบบมีเงื่อนไข (สัญลักษณ์) และเกมสัญลักษณ์ที่เรียกว่าเกิดขึ้น เป็นครั้งแรกในเกมของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า เราสามารถสังเกตเห็นความสัมพันธ์ของผู้นำ การพัฒนาทักษะการจัดองค์กร

2.การพัฒนาสติปัญญาการคิดเชิงเปรียบเทียบด้วยภาพถูกแทนที่ด้วยตรรกะทางวาจา ซึ่งแสดงถึงความสามารถในการดำเนินการด้วยคำพูดและเข้าใจตรรกะของการใช้เหตุผล ความสามารถในการใช้เหตุผลทางวาจาในการแก้ปัญหาของเด็กนั้นแสดงออกโดยปรากฏการณ์ของ », เรียกว่า - คำพูด "เพื่อตัวเอง" สิ่งนี้ก่อให้เกิดสมาธิและการรักษาความสนใจของเด็กและทำหน้าที่เป็นวิธีจัดการหน่วยความจำในการทำงาน จากนั้น ค่อยๆ ถ่ายทอดคำพูดที่เน้นอัตตาเป็นศูนย์กลางไปที่จุดเริ่มต้นของกิจกรรมและรับหน้าที่ในการวางแผน เมื่อขั้นตอนการวางแผนกลายเป็นเรื่องภายใน ซึ่งเกิดขึ้นในช่วงปลายของช่วงก่อนวัยเรียน คำพูดที่เน้นอัตตาตัวตนจะค่อย ๆ หายไปและถูกแทนที่ด้วยคำพูดภายใน

3. การพัฒนาส่วนบุคคลเกมดังกล่าวพัฒนาการไตร่ตรอง - ความสามารถในการวิเคราะห์การกระทำ แรงจูงใจ และเชื่อมโยงกับคุณค่าของมนุษย์สากล เช่นเดียวกับการกระทำและแรงจูงใจของผู้อื่น การเกิดขึ้นของการไตร่ตรองในเด็กทำให้เกิดความปรารถนาที่จะตอบสนองความต้องการของผู้ใหญ่เพื่อให้พวกเขาได้รับการยอมรับ การระบุบทบาททางเพศของเด็กกำลังจะสิ้นสุดลง: ผู้ใหญ่ต้องการให้เด็กชายแสดงคุณสมบัติ "ชาย" ส่งเสริมกิจกรรม พวกเขาต้องการความจริงใจความอ่อนไหวจากหญิงสาว

มีการสร้างแรงจูงใจใหม่ของกิจกรรม: ความรู้ความเข้าใจและการแข่งขัน วัยอนุบาล - วัยแห่ง "ทำไม" เมื่ออายุ 3-4 ขวบ เด็กจะเริ่มถามว่า "นี่คืออะไร" "ทำไม" และเมื่ออายุ 5 ขวบ - "ทำไม" อย่างไรก็ตามในตอนแรกเด็กถามคำถามส่วนใหญ่เพื่อดึงดูดความสนใจและความสนใจอย่างต่อเนื่องในความรู้จะเกิดขึ้นเฉพาะในวัยก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าเท่านั้น

การกำหนดอายุของ Erickson เป็นหลักคำสอนของการพัฒนาบุคลิกภาพทางจิตสังคมซึ่งพัฒนาโดยนักจิตวิทยาชาวเยอรมัน - อเมริกัน ในนั้นเขาอธิบาย 8 ขั้นตอนโดยเน้นที่การพัฒนา "I-individual" ในทฤษฎีของเขา เขาให้ความสนใจอย่างมากกับแนวคิดเรื่องอัตตา เมื่อทฤษฎีพัฒนาการของฟรอยด์จำกัดอยู่แค่วัยเด็ก Erickson เชื่อว่าบุคลิกภาพนั้นพัฒนาต่อไปตลอดชีวิต ยิ่งกว่านั้น แต่ละขั้นตอนของการพัฒนานี้จะถูกทำเครื่องหมายด้วยความขัดแย้งที่เฉพาะเจาะจง เฉพาะกับมติที่ดีเท่านั้นที่จะเปลี่ยนไป เวทีใหม่.

โต๊ะอีริคสัน

Erickson ลดการกำหนดช่วงอายุลงเป็นตารางซึ่งเขาระบุระยะ อายุที่เกิดขึ้น คุณธรรม แนวทางที่เอื้ออำนวยและไม่เอื้ออำนวยในการออกจากวิกฤต การต่อต้านโรคพื้นฐาน รายการความสัมพันธ์ที่สำคัญ

นักจิตวิทยาตั้งข้อสังเกตว่าลักษณะบุคลิกภาพใด ๆ ไม่สามารถตีความได้ว่าดีหรือไม่ดี ในเวลาเดียวกันจุดแข็งจะถูกเน้นในช่วงอายุตาม Erickson ซึ่งเขาเรียกว่าคุณสมบัติที่ช่วยให้บุคคลสามารถแก้ไขงานที่ได้รับมอบหมายได้ ผู้อ่อนแอหมายถึงผู้ที่ขัดขวางเขา เมื่อคน ๆ หนึ่งตามผลของการพัฒนาในช่วงต่อไปได้รับคุณสมบัติที่อ่อนแอมันจะยากขึ้นสำหรับเขาที่จะเลือกตัวเลือกต่อไป แต่ก็ยังเป็นไปได้

		จุดแข็ง	ด้านที่อ่อนแอ	ความสัมพันธ์ที่มีความหมาย
วัยเด็ก		ความน่าเชื่อถือขั้นพื้นฐาน	ความไม่ไว้วางใจขั้นพื้นฐาน	บุคลิกของแม่
		เอกราช	สงสัยละอายใจ	ผู้ปกครอง
วัยก่อนเรียน		ผู้ประกอบการความคิดริเริ่ม	ความรู้สึกผิด
		ความอุตสาหะ	ปมด้อย	โรงเรียน เพื่อนบ้าน
		ตัวตน	ระเบียบบทบาท	โมเดลผู้นำที่แตกต่างกัน กลุ่มเพื่อน
เยาวชนวุฒิภาวะก่อนกำหนด		ความใกล้ชิด	ฉนวนกันความร้อน	คู่นอน เพื่อน ความร่วมมือ การแข่งขัน
วุฒิภาวะ		ผลงาน		งานบ้านและการแบ่งงาน
อายุเยอะ	หลังจาก 65 ปี	บูรณาการ, ความสมบูรณ์	ความสิ้นหวังความสิ้นหวัง	"วงกลมของตัวเอง" มนุษยชาติ

ชีวประวัติของนักวิทยาศาสตร์

Erik Homburger Erikson เกิดที่ประเทศเยอรมนีในปี 1902 เมื่อตอนเป็นเด็ก เขาได้รับการเลี้ยงดูแบบคลาสสิกของชาวยิว: ครอบครัวของเขารับประทานแต่อาหารโคเชอร์ เข้าสุเหร่ายิวเป็นประจำ และเฉลิมฉลองวันหยุดทางศาสนาทั้งหมด ปัญหาวิกฤติตัวตนที่เขาสนใจนั้นเกี่ยวข้องโดยตรงกับเขา ประสบการณ์ชีวิต. แม่ของเขาซ่อนความลับต้นกำเนิดของเขาจากเขา (เขาเติบโตในครอบครัวที่มีพ่อเลี้ยง) เขาปรากฏตัวเนื่องจากความสัมพันธ์นอกสมรสของแม่ของเขากับชาวเดนมาร์กเชื้อสายยิวซึ่งไม่มีข้อมูลใด ๆ เลย เป็นที่ทราบกันเพียงว่านามสกุลของเขาคือ Erickson อย่างเป็นทางการ เธอแต่งงานกับ Valdemar Salomonsen ซึ่งทำงานเป็นนายหน้าค้าหุ้น

ที่โรงเรียนชาวยิว เขามักถูกล้อเลียนเรื่องรูปร่างหน้าตาแบบนอร์ดิก เนื่องจากบิดาผู้ให้กำเนิดคือเดน ใน โรงเรียนของรัฐเขาได้มาจากความเชื่อของชาวยิว

ในปี 1930 เขาแต่งงานกับนักเต้นชาวแคนาดา Joan Serson ซึ่งเขาย้ายไปอยู่ที่สหรัฐอเมริกาในอีกสามปีต่อมา ในงานเขียนของเขาในอเมริกา เขาเปรียบเทียบทฤษฎีของฟรอยด์ซึ่ง การพัฒนาด้านจิตใจบุคลิกภาพถูกแบ่งออกเป็นห้าขั้นเท่านั้น โครงร่างของตนเองมีแปดขั้น เพิ่มเป็นสามขั้นของวัยผู้ใหญ่

นอกจากนี้ยังเป็น Erickson ที่เป็นเจ้าของแนวคิดของจิตวิทยาอัตตา ตามที่นักวิทยาศาสตร์กล่าวว่าอัตตาของเรามีหน้าที่รับผิดชอบในการจัดระเบียบชีวิต การเจริญเติบโตส่วนบุคคลที่ดี ความกลมกลืนกับสภาพแวดล้อมทางสังคมและทางกายภาพ กลายเป็นแหล่งที่มาของตัวตนของเรา

ในสหรัฐอเมริกาในทศวรรษที่ 1950 เขาตกเป็นเหยื่อของลัทธิแมคคาร์ธี เนื่องจากเขาถูกสงสัยว่ามีความเชื่อมโยงกับคอมมิวนิสต์ เขาออกจากมหาวิทยาลัยเบิร์กลีย์เมื่อต้องลงนามในคำสาบานว่าจะจงรักภักดี หลังจากนั้นเขาทำงานที่ฮาร์วาร์ดและคลินิกในแมสซาชูเซตส์ ในปี พ.ศ. 2513 เขาได้รับรางวัลพูลิตเซอร์สาขาสารคดีจากหนังสือของเขาเรื่อง The Truth of Gandhi

นักวิทยาศาสตร์เสียชีวิตในแมสซาชูเซตส์ในปี 2537 ขณะอายุ 91 ปี

วัยเด็ก

ขั้นตอนแรกในการกำหนดอายุของ E. Erickson คือวัยเด็ก มันดำเนินต่อไปตั้งแต่แรกเกิดจนถึงปีแรกของชีวิต มันขึ้นอยู่กับว่าพื้นฐานของบุคลิกภาพที่ดีต่อสุขภาพปรากฏขึ้นความรู้สึกไว้วางใจอย่างจริงใจปรากฏขึ้น

การกำหนดช่วงอายุของ Erickson ระบุว่าหากทารกพัฒนาความรู้สึกพื้นฐานของความไว้วางใจขั้นพื้นฐานนี้ เขาจะเริ่มรับรู้ถึงสภาพแวดล้อมของเขาที่สามารถคาดเดาได้และเชื่อถือได้ ซึ่งเป็นสิ่งสำคัญมาก ในเวลาเดียวกัน เขาสามารถทนต่อการไม่มีแม่ของเขาได้ พิธีกรรมหลักในขั้นตอนนี้ของการพัฒนาในช่วงอายุของ E. Erickson คือการยอมรับร่วมกัน มันคงอยู่ตลอดชีวิตกำหนดความสัมพันธ์กับผู้อื่น

เป็นที่น่าสังเกตว่าวิธีการสอนความสงสัยและความไว้วางใจนั้นแตกต่างกันไปตามวัฒนธรรม ในขณะเดียวกันวิธีการนี้ยังคงเป็นสากลซึ่งเป็นผลมาจากการที่บุคคลไว้วางใจผู้อื่นขึ้นอยู่กับว่าเขาปฏิบัติต่อแม่ของเขาอย่างไร ความรู้สึกกลัว ไม่ไว้วางใจ และความสงสัยจะเกิดขึ้นหากแม่สงสัย ปฏิเสธลูก แสดงถึงความล้มเหลว

ในช่วงอายุของ Erickson นี้ คุณภาพเชิงบวกเริ่มต้นก่อตัวขึ้นสำหรับการพัฒนาอัตตาของเรา นี่คือความเชื่อในสิ่งที่ดีที่สุดตามทัศนคติต่อสภาพแวดล้อมทางวัฒนธรรม มันได้มาในกรณีที่แก้ไขข้อขัดแย้งสำเร็จโดยขึ้นอยู่กับความไว้วางใจหรือไม่ไว้วางใจ

เด็กปฐมวัย

เด็กปฐมวัย - ขั้นตอนที่สองของการทำให้เป็นช่วงเวลา พัฒนาการตามวัย Erickson ซึ่งพัฒนาจากหนึ่งถึงสามปี ในทฤษฎีของ Freud อาจเกี่ยวข้องโดยตรงกับระยะทวารหนัก การเจริญเติบโตทางชีวภาพอย่างต่อเนื่องเป็นพื้นฐานสำหรับการแสดงความเป็นอิสระของเด็กในด้านต่างๆ - การเคลื่อนไหว, อาหาร, การแต่งกาย ในช่วงเวลาของการพัฒนาอายุ E. Erickson ตั้งข้อสังเกตว่าการปะทะกันกับบรรทัดฐานและข้อกำหนดของสังคมไม่เพียงเกิดขึ้นในขั้นตอนของการฝึกไม่เต็มเต็งเท่านั้น พ่อแม่ควรขยายและส่งเสริมความเป็นอิสระของทารก พัฒนาความรู้สึกในการควบคุมตนเองของเขา การอนุญาตอย่างมีเหตุผลก่อให้เกิดความเป็นอิสระของเขา

พิธีกรรมเชิงวิพากษ์กลายเป็นเรื่องสำคัญในขั้นตอนนี้ ซึ่งขึ้นอยู่กับตัวอย่างเฉพาะของความชั่วและความดี ความชั่วและความดี สิ่งต้องห้ามและได้รับอนุญาต น่าเกลียดและสวยงาม ด้วยการพัฒนาสถานการณ์ที่ประสบความสำเร็จบุคคลจะพัฒนาการควบคุมตนเองเจตจำนงและผลลัพธ์ที่เป็นลบคือเจตจำนงที่อ่อนแอ

วัยก่อนเรียน

ขั้นต่อไปในการกำหนดช่วงเวลาของพัฒนาการตามวัยของ Erickson คือวัยก่อนวัยเรียน ซึ่งเขาเรียกอีกอย่างว่าวัยแห่งการเล่น ตั้งแต่อายุสามถึงหกขวบ เด็ก ๆ มีความสนใจอย่างจริงจังในกิจกรรมการทำงานทุกประเภท ลองสิ่งใหม่ ๆ และติดต่อกับเพื่อน ๆ โลกโซเชียลในเวลานี้ยืนยันว่าเด็กมีความกระตือรือร้น สิ่งสำคัญคือต้องได้รับทักษะในการแก้ปัญหาบางอย่าง มีความรับผิดชอบพื้นฐานใหม่สำหรับสัตว์เลี้ยง เด็กเล็กในครอบครัว และตัวเอง

ความคิดริเริ่มที่ปรากฏในวัยนี้เกี่ยวข้องกับองค์กร เด็กเริ่มสัมผัสกับความสุขจากการกระทำและการเคลื่อนไหวที่เป็นอิสระ มันง่ายที่จะให้ความรู้และฝึกอบรม ติดต่อผู้อื่นด้วยความเต็มใจ มุ่งเน้นไปที่เป้าหมายเฉพาะ

ในช่วงอายุของ Erik Erickson ในขั้นตอนนี้ Superego จะก่อตัวขึ้นในตัวบุคคล รูปแบบใหม่ของการยับยั้งตนเองจะปรากฏขึ้น ผู้ปกครองควรตระหนักถึงสิทธิของเขาในการเพ้อฝันและความอยากรู้อยากเห็น ความพยายามที่เป็นอิสระ สิ่งนี้ควรพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์ขอบเขตของความเป็นอิสระ

หากเด็กถูกครอบงำด้วยความรู้สึกผิด พวกเขาจะไม่สามารถทำกิจกรรมที่มีประสิทธิผลได้ในอนาคต

วัยเรียน

ให้คำอธิบายสั้น ๆ เกี่ยวกับการกำหนดอายุของ Erickson เรามาพิจารณาแต่ละขั้นตอนกัน ระยะที่ 4 พัฒนาระหว่างอายุหกถึงสิบสองปี ที่นี่มีการเผชิญหน้ากับพ่อหรือแม่ (ขึ้นอยู่กับเพศ) เด็กไปไกลกว่าครอบครัวเข้าร่วมด้านเทคโนโลยีของวัฒนธรรม

เงื่อนไขหลักของขั้นตอนนี้ของทฤษฎีการกำหนดช่วงเวลาอายุโดย E. Erickson คือ "รสนิยมในการทำงาน", "การทำงานหนัก" เด็ก ๆ จะซึมซับความรู้ของโลกรอบตัวพวกเขา อัตตาตัวตนของบุคคลแสดงอยู่ในสูตร "ฉันคือสิ่งที่ฉันได้เรียนรู้" ที่โรงเรียนพวกเขาได้รับการแนะนำให้รู้จักกับระเบียบวินัยพัฒนาความอุตสาหะมุ่งมั่นเพื่อความสำเร็จ ในขั้นตอนนี้เด็กจะต้องเรียนรู้ทุกสิ่งที่สามารถเตรียมเขาให้พร้อมสำหรับชีวิตผู้ใหญ่ที่มีประสิทธิผล

ความสามารถเริ่มก่อตัวขึ้นในตัวเขาหากเขาได้รับคำชมจากผลลัพธ์ที่ได้รับเขาจะได้รับความมั่นใจว่าเขาจะสามารถเรียนรู้สิ่งใหม่ ๆ พรสวรรค์ด้านความคิดสร้างสรรค์ทางเทคนิคปรากฏขึ้น เมื่อผู้ใหญ่เห็นเพียงการปรนเปรอความปรารถนาในกิจกรรมของเขามีความเป็นไปได้ในการพัฒนาความรู้สึกด้อยกว่าสงสัยในความสามารถของเขาเอง

ความเยาว์

สิ่งที่สำคัญไม่น้อยไปกว่าการกำหนดอายุของ E. Erickson คือขั้นตอนของการพัฒนาเยาวชน ใช้เวลา 12 ถึง 20 ปีถือเป็นช่วงเวลาหลักในการพัฒนาจิตสังคมของบุคคล

นี่เป็นความพยายามครั้งที่สองในการพัฒนาความเป็นอิสระ วัยรุ่นคนหนึ่งท้าทายบรรทัดฐานทางสังคมและผู้ปกครอง เรียนรู้เกี่ยวกับการมีอยู่ของบทบาททางสังคมที่ไม่คุ้นเคยก่อนหน้านี้ สะท้อนถึงศาสนา ครอบครัวในอุดมคติ และโครงสร้างของโลกรอบตัวเขา คำถามเหล่านี้มักทำให้เขารู้สึกกังวล อุดมการณ์ถูกนำเสนอในรูปแบบที่เรียบง่ายมากเกินไป งานหลักของเขาในขั้นตอนนี้ในทฤษฎีการกำหนดระยะเวลาตามอายุของ Erickson คือการรวบรวมความรู้ทั้งหมดเกี่ยวกับตัวเขาที่มีอยู่ในเวลานั้น เพื่อรวบรวมไว้ในภาพลักษณ์ของตัวเอง สร้างอัตตาตัวตน จะต้องรวมถึงอดีตที่มีสติและอนาคตที่วาดไว้

การเปลี่ยนแปลงที่เกิดขึ้นแสดงให้เห็นในรูปแบบของการต่อสู้ระหว่างความปรารถนาที่จะพึ่งพาการดูแลของคนที่รักและความปรารถนาที่จะเป็นอิสระของตนเอง เมื่อเผชิญกับความสับสนเช่นนี้ เด็กชายหรือเด็กหญิงคนหนึ่งพยายามที่จะเป็นเหมือนเพื่อนๆ ของเขา เขาจึงพัฒนาอุดมคติและพฤติกรรมแบบเหมารวม บางทีการทำลายบรรทัดฐานที่เข้มงวดในพฤติกรรมและเสื้อผ้าความหลงใหลในการเคลื่อนไหวที่ไม่เป็นทางการ

ความไม่พอใจ ค่าสาธารณะนักวิทยาศาสตร์ถือว่าการเปลี่ยนแปลงทางสังคมอย่างกะทันหันเป็นปัจจัยที่ขัดขวางการพัฒนาตัวตนการเกิดขึ้นของความรู้สึกไม่แน่นอนและไม่สามารถศึกษาต่อได้เลือกอาชีพ

ทางออกเชิงลบของวิกฤตสามารถแสดงออกมาในตัวตนที่ไม่ดี ความรู้สึกไร้ประโยชน์ ไร้จุดหมาย วัยรุ่นพุ่งเข้าหาพฤติกรรมเกเร เนื่องจากการระบุตัวบุคคลมากเกินไปกับตัวแทนของผู้ต่อต้านวัฒนธรรมและฮีโร่โปรเฟสเซอร์ การพัฒนาตัวตนของพวกเขาจึงถูกระงับ

ความเยาว์

ในช่วงระยะเวลาของจิตวิทยาพัฒนาการของ Erickson ระยะที่หกคือเยาวชน ระหว่างอายุ 20 ถึง 25 ปีถือเป็นจุดเริ่มต้นของความเป็นผู้ใหญ่ที่แท้จริง ผู้ชายได้รับอาชีพเริ่มต้น ชีวิตอิสระการแต่งงานก่อนกำหนดที่เป็นไปได้

ความสามารถในการเข้าร่วม รักความสัมพันธ์รวมขั้นตอนการพัฒนาส่วนใหญ่ก่อนหน้านี้ หากไม่ไว้วางใจผู้อื่นจะเป็นการยากที่บุคคลจะไว้วางใจตนเองเนื่องจากความไม่มั่นคงและความสงสัยจะเป็นการยากสำหรับเขาที่จะอนุญาตให้ผู้อื่นข้ามพรมแดนของเขา รู้สึกไม่ดีพอ การใกล้ชิดกับผู้อื่นจะกลายเป็นเรื่องยากที่จะริเริ่มด้วยตัวเอง และหากไม่มีความขยันหมั่นเพียร ความเฉื่อยจะเกิดขึ้นในความสัมพันธ์ ความไม่ลงรอยกันทางจิตใจอาจทำให้เกิดปัญหากับการกำหนดตำแหน่งในสังคม

ความสามารถในการสร้างความใกล้ชิดจะสมบูรณ์แบบเมื่อบุคคลหนึ่งประสบความสำเร็จในการสร้างความร่วมมือ แม้ว่าสิ่งนี้จะต้องมีการประนีประนอมและการเสียสละอย่างมากก็ตาม

ทางออกที่ดีสำหรับวิกฤตนี้คือความรัก ในหลักการสำคัญของการกำหนดอายุตาม Erickson ในขั้นตอนนี้คือองค์ประกอบที่เร้าอารมณ์โรแมนติกและทางเพศ ความใกล้ชิดและความรักสามารถถูกมองว่าเป็นโอกาสที่จะเริ่มเชื่อในบุคคลอื่น เพื่อรักษาความสัมพันธ์ที่ซื่อสัตย์ที่สุด แม้ว่าคุณจะต้องปฏิเสธตนเองและยอมจำนนก็ตาม ความรักประเภทนี้แสดงออกด้วยความเคารพ ความเอาใจใส่ ความรับผิดชอบต่อบุคคลอื่น

บุคคลอาจพยายามหลีกเลี่ยงความใกล้ชิดเพราะกลัวว่าจะสูญเสียความเป็นอิสระ สิ่งนี้คุกคามการแยกตัวเอง การไม่สามารถสร้างความสัมพันธ์ส่วนตัวที่ไว้เนื้อเชื่อใจและสงบได้นำไปสู่ความรู้สึกเป็นสุญญากาศทางสังคม ความเหงา และความโดดเดี่ยว

วุฒิภาวะ

ขั้นตอนที่เจ็ดนั้นยาวที่สุด มันพัฒนาจาก 26 ถึง 64 ปี ปัญหาหลักคือการเลือกระหว่างความเฉื่อยและประสิทธิภาพ จุดสำคัญ- การตระหนักรู้ในตนเองอย่างสร้างสรรค์

ขั้นตอนนี้รวมถึงชีวิตการทำงานที่เข้มข้นอย่างเป็นทางการ สไตล์ใหม่การอบรมเลี้ยงดู. ในขณะเดียวกันก็มีความสามารถที่จะแสดงความสนใจในปัญหาของมนุษย์สากล ชะตากรรมของผู้อื่น คิดเกี่ยวกับโครงสร้างของโลก คนรุ่นต่อไปในอนาคต ผลผลิตสามารถแสดงให้เห็นได้ในฐานะคนรุ่นต่อไปที่ห่วงใยคนหนุ่มสาว โดยต้องการช่วยให้พวกเขาค้นพบตำแหน่งในชีวิตและดำเนินไปในทิศทางที่ถูกต้อง

ความยากลำบากในขั้นตอนของการผลิตสามารถนำไปสู่ความปรารถนาครอบงำสำหรับความใกล้ชิดหลอก ความปรารถนาที่จะประท้วง ต่อต้านการปล่อยให้ลูก ๆ ของคุณเข้าสู่วัยผู้ใหญ่ ผู้ใหญ่ที่ล้มเหลวในการมีประสิทธิผลจะถอนตัวออกจากตัวเอง ความสะดวกสบายและความต้องการส่วนบุคคลกลายเป็นประเด็นหลักที่น่ากังวล พวกเขามุ่งเน้นไปที่ ความปรารถนาของตัวเอง. ด้วยการสูญเสียผลผลิต การพัฒนาบุคคลในฐานะกิจกรรมของสมาชิกในสังคมสิ้นสุดลง ความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลแย่ลง และความพึงพอใจในความต้องการของตนเองสิ้นสุดลง

อายุเยอะ

หลังจาก 65 ปี ขั้นตอนสุดท้ายเริ่มต้นขึ้น - วัยชรา มีลักษณะเป็นความขัดแย้งของความสิ้นหวังและความสิ้นหวัง นี่อาจหมายถึงการยอมรับตนเองและบทบาทของตนเองในโลก การตระหนักถึงศักดิ์ศรีความเป็นมนุษย์ ถึงเวลานี้งานหลักในชีวิตจบลงแล้วได้เวลาสนุกกับลูกหลานและการไตร่ตรอง

ในขณะเดียวกันบุคคลนั้นก็เริ่มจินตนาการ ชีวิตของตัวเองสั้นเกินไปที่จะบรรลุทุกสิ่งที่วางแผนไว้ ด้วยเหตุนี้ อาจมีความรู้สึกไม่พอใจและสิ้นหวัง สิ้นหวังที่ชีวิตไม่เป็นไปตามที่คุณต้องการ และสายเกินไปที่จะเริ่มใหม่ มีความกลัวตาย

นักจิตวิทยาในการทบทวนทฤษฎีการพัฒนาจิตสังคมของ Erik Erikson มักจะเปรียบเทียบงานของเขากับการจำแนกประเภทของ Sigmund Freud ซึ่งมีเพียงห้าขั้นตอนเท่านั้น ในทุกขั้นตอนของการพัฒนา วิทยาศาสตร์สมัยใหม่ความคิดของ Erickson ได้รับการเอาใจใส่มากขึ้นเนื่องจากโครงการที่เขาเสนออนุญาตให้มีการศึกษารายละเอียดเพิ่มเติมเกี่ยวกับการพัฒนา บุคลิกภาพของมนุษย์. คำกล่าวอ้างหลักเกี่ยวข้องกับข้อเท็จจริงที่ว่าการพัฒนาของมนุษย์ยังคงดำเนินต่อไปในวัยผู้ใหญ่ ไม่ใช่เฉพาะในวัยเด็กเท่านั้น ดังที่ฟรอยด์กล่าวอ้าง เกี่ยวข้องกับเรื่องนี้เป็นข้อสงสัยหลักที่แสดงโดยนักวิจารณ์งานของ Erickson

นักจิตวิทยาชาวอเมริกัน E. Erickson (1902-1994) เป็นที่รู้จักในฐานะตัวแทนของทิศทาง อัตตา - จิตวิทยา

เขาระบุ 8 ขั้นตอนทางจิตสังคมของการพัฒนาบุคลิกภาพ

1. วัยเด็ก : ความไว้วางใจพื้นฐาน / ความไม่ไว้วางใจพื้นฐาน . ระยะจิตสังคมระยะแรก - ตั้งแต่แรกเกิดจนถึงสิ้นปีแรก - สอดคล้องกับระยะปากเปล่าตามที่ฟรอยด์กล่าว ในช่วงเวลานี้ รากฐานของบุคลิกภาพที่แข็งแรงจะอยู่ในรูปของความรู้สึกไว้วางใจ "ความมั่นใจ" "ความมั่นใจภายใน" Erickson เชื่อว่าเงื่อนไขหลักในการพัฒนาความรู้สึกไว้วางใจในผู้คนคือ คุณภาพของการดูแลมารดา- ความสามารถของแม่ในการจัดระเบียบชีวิตของลูกน้อยของเธอในลักษณะที่เขามีความรู้สึกสอดคล้องกัน, ต่อเนื่อง, จดจำประสบการณ์ได้.

ทารกที่มีความรู้สึกไว้วางใจขั้นพื้นฐานอยู่แล้วจะรับรู้ว่าสภาพแวดล้อมของเขาเชื่อถือได้และคาดการณ์ได้ เขาสามารถทนการไม่มีแม่ของเขาได้โดยไม่มีความปวดร้าวเกินควรและความวิตกกังวลเกี่ยวกับการ "แยกทาง" จากเธอ ความรู้สึกไม่ไว้วางใจ ความกลัว ความระแวงจะปรากฏขึ้นหากแม่ไม่น่าเชื่อถือ หมดตัว ปฏิเสธลูก มันสามารถทวีความรุนแรงขึ้นเมื่อเด็กหยุดเป็นศูนย์กลางของชีวิตสำหรับแม่เมื่อเธอกลับไปทำกิจกรรมเหล่านั้นที่เธอทิ้งไว้พักหนึ่ง (กลับมาทำงานที่ถูกขัดจังหวะหรือให้กำเนิดลูกคนต่อไป) วิธีการสอนความไว้วางใจหรือความสงสัยใน วัฒนธรรมที่แตกต่างไม่ตรงกัน แต่หลักการนั้นเป็นสากล: คน ๆ หนึ่งไว้วางใจสังคมโดยพิจารณาจากความไว้วางใจในแม่ของเขา

Erickson แสดงให้เห็นถึงความสำคัญอย่างยิ่งของกลไกการทำพิธีกรรมตั้งแต่ยังเป็นเด็ก พิธีกรรมหลักคือการยอมรับซึ่งกันและกันซึ่งจะคงอยู่ตลอดชีวิตและแทรกซึมความสัมพันธ์ทั้งหมดกับผู้อื่น

ความหวัง (การมองโลกในแง่ดีเกี่ยวกับตนเอง พื้นที่ทางวัฒนธรรม) เป็นคุณสมบัติเชิงบวกประการแรกของอัตตา ซึ่งได้รับจากผลสำเร็จของการแก้ไขข้อขัดแย้งความไว้วางใจ-ความไม่ไว้วางใจ

2. เด็กปฐมวัย : ความเป็นอิสระ / ความอับอายและความสงสัย . ช่วงเวลานี้กินเวลาตั้งแต่หนึ่งถึงสามปีและสอดคล้องกับขั้นตอนทางทวารหนักตาม Freud การเจริญเติบโตทางชีวภาพสร้างพื้นฐานสำหรับการเกิดขึ้นของโอกาสใหม่สำหรับการกระทำที่เป็นอิสระของเด็กในหลาย ๆ ด้าน (เช่น ยืน เดิน ปีน อาบน้ำ แต่งตัว กิน) จากมุมมองของ Erickson การปะทะกันระหว่างเด็กกับข้อกำหนดและบรรทัดฐานของสังคมไม่ได้เกิดขึ้นเฉพาะเมื่อเด็กได้รับการฝึกฝนไม่เต็มเต็งเท่านั้น แต่พ่อแม่ควรค่อยๆ ขยายความเป็นไปได้ของการกระทำที่เป็นอิสระและการควบคุมตนเองในเด็ก ตัวตนของเด็กในขั้นตอนนี้สามารถระบุได้ด้วยสูตร: "ฉันเอง" และ "ฉันเป็นในสิ่งที่ฉันทำได้"

การอนุญาตอย่างมีเหตุผลก่อให้เกิดความเป็นอิสระของเด็ก ในกรณีของการเลี้ยงดูมากเกินไปอย่างต่อเนื่องหรือในทางตรงกันข้าม เมื่อพ่อแม่คาดหวังมากเกินไปจากเด็ก สิ่งที่อยู่นอกเหนือความสามารถของเขา เขาประสบความอับอาย ความสงสัยในตนเองและความสงสัยในตนเอง ความอัปยศอดสู ความตั้งใจที่อ่อนแอ

ดังนั้น ด้วยการแก้ไขความขัดแย้งที่ประสบความสำเร็จ อัตตารวมถึงเจตจำนง การควบคุมตนเอง และด้วยผลลัพธ์เชิงลบ เจตจำนงที่อ่อนแอ กลไกสำคัญในขั้นตอนนี้มีการทำพิธีกรรมเชิงวิพากษ์ตามตัวอย่างเฉพาะของความดีและความชั่ว ความดีและความชั่ว ได้รับอนุญาตและต้องห้าม สวยงามและน่าเกลียด

3. อายุของเกม: ความคิดริเริ่ม / ความผิด . ในช่วงก่อนวัยเรียนซึ่ง Erickson เรียกว่า "วัยแห่งการเล่น" ตั้งแต่ 3 ถึง 6 ปี ความขัดแย้งระหว่างความคิดริเริ่มและความรู้สึกผิดคลี่คลาย เด็กเริ่มสนใจกิจกรรมการงานต่างๆ ทดลองสิ่งใหม่ๆ ติดต่อกับเพื่อนรุ่นเดียวกัน ในเวลานี้ โลกโซเชียลต้องการให้เด็กกระตือรือร้น แก้ปัญหาใหม่ ๆ และได้รับทักษะใหม่ ๆ เขามีความรับผิดชอบเพิ่มเติมสำหรับตัวเอง สำหรับเด็กเล็กและสัตว์เลี้ยง นี่คือยุคที่ความรู้สึกหลักของตัวตนกลายเป็น "ฉันเป็นในสิ่งที่ฉันจะเป็น"

มีองค์ประกอบที่น่าทึ่ง (เล่น) ของพิธีกรรมด้วยความช่วยเหลือซึ่งเด็กสร้างขึ้นใหม่ แก้ไข และเรียนรู้ที่จะคาดการณ์เหตุการณ์ต่างๆ ความคิดริเริ่มเกี่ยวข้องกับคุณภาพของกิจกรรม องค์กร และความปรารถนาที่จะ "โจมตี" งาน สัมผัสกับความสุขของการเคลื่อนไหวและการกระทำที่เป็นอิสระ ในขั้นตอนนี้ เด็กสามารถระบุตัวบุคคลสำคัญได้อย่างง่ายดาย (ไม่ใช่เฉพาะกับผู้ปกครอง) พร้อมที่จะฝึกฝนและศึกษาโดยมุ่งเน้นที่เป้าหมายเฉพาะ ในขั้นตอนนี้ อันเป็นผลมาจากการยอมรับข้อห้ามทางสังคม Super-Ego ก่อตัวขึ้น รูปแบบใหม่ของการยับยั้งชั่งใจตนเองจึงเกิดขึ้น

ผู้ปกครองส่งเสริมกิจกรรมที่กระตือรือร้นและเป็นอิสระของเด็กตระหนักถึงสิทธิของเขาในการอยากรู้อยากเห็นและจินตนาการมีส่วนร่วมในการสร้างความคิดริเริ่มขยายขอบเขตของความเป็นอิสระการพัฒนา ความคิดสร้างสรรค์. ผู้ใหญ่ที่ใกล้ชิดซึ่งจำกัดเสรีภาพในการเลือกอย่างรุนแรง การควบคุมและลงโทษเด็กมากเกินไปก็เป็นสาเหตุของพวกเขาเช่นกัน ความรู้สึกที่แข็งแกร่งความรู้สึกผิด เด็กที่รู้สึกผิด

เฉยเมย จำกัด และในอนาคตความสามารถในการทำงานที่มีประสิทธิผลเพียงเล็กน้อย

4. วัยเรียน : ความอุตสาหะ / ความด้อย . ช่วงจิตสังคมที่สี่สอดคล้องกับช่วงแฝงในทฤษฎีของฟรอยด์ การแข่งขันกับผู้ปกครองเพศเดียวกันได้เอาชนะไปแล้ว เมื่ออายุ 6 ถึง 12 ปี เด็กจะออกจากครอบครัวและเริ่มการศึกษาอย่างเป็นระบบ รวมทั้งทำความคุ้นเคยกับด้านเทคโนโลยีของวัฒนธรรม สิ่งที่เป็นสากลในแนวคิดของ Erickson คือความปรารถนาและความเปิดกว้างที่จะเรียนรู้บางสิ่งที่มีความสำคัญภายใต้กรอบของวัฒนธรรมที่กำหนด (ความสามารถในการจัดการกับเครื่องมือ อาวุธ งานฝีมือ การอ่านออกเขียนได้ และความรู้ทางวิทยาศาสตร์)

คำว่า "ความอุตสาหะ", "รสนิยมในการทำงาน" สะท้อนถึงหัวข้อหลักของช่วงเวลานี้ เด็ก ๆ ในเวลานี้หมกมุ่นอยู่กับการพยายามค้นหาว่าได้อะไรจากอะไรและทำงานอย่างไร อัตลักษณ์อัตตาของเด็กตอนนี้แสดงเป็น: "ฉันเป็นสิ่งที่ฉันได้เรียนรู้"

การเรียนที่โรงเรียนเด็ก ๆ ยึดติดกับกฎวินัยที่ใส่ใจการมีส่วนร่วมอย่างแข็งขัน พิธีกรรมที่เกี่ยวข้องกับกิจวัตรของโรงเรียนคือความสมบูรณ์แบบของการดำเนินการ อันตรายของช่วงเวลานี้คือการเกิดขึ้นของความรู้สึกด้อยค่าหรือไร้ความสามารถ ความสงสัยเกี่ยวกับความสามารถหรือสถานะของตนในหมู่เพื่อน

5. ความเยาว์: อัตตา - ความสับสนในตัวตน / บทบาท เยาวชน ระยะที่ห้าในแผนภาพวงจรชีวิตของ Ericksonถือเป็นช่วงเวลาที่สำคัญที่สุดในการพัฒนาจิตสังคมของมนุษย์: “วัยรุ่นเป็นวัยแห่งการสร้างตัวตนเชิงบวกที่โดดเด่นขั้นสุดท้ายของอัตตา เมื่อถึงเวลานั้น อนาคตภายในขอบเขตที่คาดการณ์ได้ จะกลายเป็นส่วนหนึ่งของแผนชีวิตที่มีสติสัมปชัญญะ Erickson ให้ความสนใจอย่างมากกับวัยรุ่นและวัยรุ่นโดยพิจารณาว่าเป็นศูนย์กลางของการพัฒนาจิตใจและสังคมที่ดีของบุคคล ไม่ใช่เด็กอีกต่อไป แต่ยังไม่ใช่ผู้ใหญ่ (ตั้งแต่อายุ 12-13 ปี ถึงประมาณ 19-20 ปีในสังคมอเมริกัน) วัยรุ่นต้องเผชิญกับสิ่งใหม่ๆ บทบาททางสังคมและข้อกำหนดที่เกี่ยวข้อง วัยรุ่น

ประเมินโลกและทัศนคติที่มีต่อมัน พวกเขาคิด พวกเขาสามารถประดิษฐ์ ครอบครัวในอุดมคติศาสนา ระบบปรัชญา โครงสร้างทางสังคม

มีการค้นหาคำตอบใหม่สำหรับคำถามสำคัญโดยธรรมชาติ: "ฉันคือใคร? ", "ฉันจะไปที่ไหน? ", "ฉันอยากเป็นใคร? ". งานของวัยรุ่นคือการรวบรวมสิ่งที่มีอยู่ทั้งหมดเข้าด้วยกัน

เวลารู้เกี่ยวกับตนเอง (เป็นบุตร ธิดา แบบไหน นักเรียน นักกีฬา นักดนตรี ฯลฯ) และสร้างภาพลักษณ์เดียวของตนเอง (อัตตาตัวตน) รวมถึงการรับรู้ทั้งในอดีตและอนาคตที่คาดหวัง การรับรู้ของตัวเองในฐานะคนหนุ่มสาวควรได้รับการยืนยันจากประสบการณ์การสื่อสารระหว่างบุคคล

การทำพิธีกรรมกลายเป็นการกระทำแบบด้นสด นอกจากนี้ยังเน้นด้านอุดมการณ์ ตาม Erickson อุดมการณ์เป็นชุดของค่าและข้อสันนิษฐานที่ไม่ได้สติซึ่งสะท้อนถึงความคิดทางศาสนาวิทยาศาสตร์และการเมืองของวัฒนธรรมใดวัฒนธรรมหนึ่ง อุดมการณ์ให้คำตอบง่ายๆ แต่ชัดเจนแก่คนหนุ่มสาวสำหรับคำถามหลักที่เกี่ยวข้องกับความขัดแย้งทางอัตลักษณ์ การเปลี่ยนแปลงทางสังคม การเมือง และเทคโนโลยีอย่างรุนแรง ความไม่พอใจต่อค่านิยมทางสังคมที่ยอมรับกันโดยทั่วไป Erickson มองว่าเป็นปัจจัยที่สามารถขัดขวางการพัฒนาอัตลักษณ์ได้อย่างจริงจัง ซึ่งมีส่วนทำให้เกิดความรู้สึกไม่แน่นอน ความวิตกกังวล และการขาดความสัมพันธ์กับโลก วัยรุ่นมีความรู้สึกเสียดแทงถึงความไร้ประโยชน์ ความไม่ลงรอยกันทางจิตใจ และความไร้จุดหมาย บางครั้งก็พุ่งเข้าหาตัวตน "เชิงลบ" พฤติกรรมเกเร (เบี่ยงเบน) ในกรณีของการแก้ปัญหาเชิงลบของวิกฤต "ความสับสนในบทบาท" เกิดขึ้น ความคลุมเครือของตัวตนของแต่ละบุคคล วิกฤตอัตลักษณ์หรือความสับสนในบทบาท นำไปสู่การไม่สามารถเลือกอาชีพหรือการศึกษาต่อได้ บางครั้งก็เกิดความสงสัยเกี่ยวกับอัตลักษณ์ทางเพศของตนเอง

เหตุผลของเรื่องนี้อาจมาจากการระบุตัวตนมากเกินไปกับฮีโร่ยอดนิยม (ดาราภาพยนตร์ นักกีฬายอดเยี่ยม นักดนตรีร็อค) หรือตัวแทนของวัฒนธรรมต่อต้าน (ผู้นำการปฏิวัติ "สกินเฮด" บุคคลที่เกเร) ดึงเอา "ตัวตนรุ่นเยาว์" ออกจากสภาพแวดล้อมทางสังคม จึงยับยั้งและจำกัดความมัน..

คุณภาพเชิงบวกที่เกี่ยวข้องกับการออกจากวิกฤตของวัยรุ่นที่ประสบความสำเร็จคือความภักดีนั่นคือ ความสามารถในการเลือก ค้นหาหนทางในชีวิต และยึดมั่นในภาระหน้าที่ ยอมรับหลักการทางสังคมและยึดมั่นในหลักการเหล่านี้

6. ความเยาว์ : บรรลุความใกล้ชิด / โดดเดี่ยว . ระยะจิตสังคมขั้นที่ 6 ต่อเนื่องจากวัยรุ่นตอนปลาย

ถึงวุฒิภาวะก่อนกำหนด (20 ถึง 25 ปี) ถือเป็นการเริ่มต้นอย่างเป็นทางการของวัยผู้ใหญ่ โดยทั่วไปแล้ว นี่คือช่วงเวลาของการได้รับอาชีพ ("อุปกรณ์") การเกี้ยวพาราสี การแต่งงานก่อนวัยอันควร และการเริ่มต้นชีวิตครอบครัวที่เป็นอิสระ

Erickson ใช้คำว่า ความใกล้ชิด (บรรลุความใกล้ชิด) ในหลายแง่มุม แต่สิ่งสำคัญในเวลาเดียวกันคือการรักษาความสัมพันธ์ซึ่งกันและกันโดยผสานเข้ากับตัวตนของบุคคลอื่นโดยไม่ต้องกลัวว่าจะสูญเสียตัวตน นี่คือแง่มุมของความใกล้ชิดที่ Erickson มองว่าเป็นเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการแต่งงานที่ยั่งยืน

อันตรายหลักในขั้นจิตสังคมนี้อยู่ที่การหมกมุ่นกับตนเองมากเกินไปหรือการหลีกเลี่ยงความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล ความล้มเหลวในการสร้างความสงบและความสัมพันธ์ส่วนตัวที่ไว้วางใจได้นำไปสู่ความรู้สึกเหงา สุญญากาศทางสังคม และความโดดเดี่ยว

คุณภาพเชิงบวกที่เกี่ยวข้องกับการออกจากวิกฤตความใกล้ชิด/ความโดดเดี่ยวตามปกติคือความรัก Erickson เน้นความสำคัญขององค์ประกอบโรแมนติก, อีโรติก, ทางเพศ แต่พิจารณาความรักที่แท้จริงและความใกล้ชิดในวงกว้างมากขึ้น - เป็นความสามารถในการมอบความไว้วางใจให้กับบุคคลอื่นและยังคงซื่อสัตย์ต่อความสัมพันธ์นี้แม้ว่าพวกเขาจะต้องการการยอมจำนนหรือการปฏิเสธตนเอง แบ่งปันความยากลำบากทั้งหมดกับเขา ความรักประเภทนี้แสดงออกในความสัมพันธ์ของการดูแลซึ่งกันและกัน ความเคารพ และความรับผิดชอบต่อบุคคลอื่น

7. วุฒิภาวะ : ผลผลิต / ความเฉื่อย . ขั้นตอนที่เจ็ดตรงกับช่วงกลางปีของชีวิต (จาก 26 ถึง 64 ปี) ของเธอปัญหาหลักคือการเลือกระหว่างประสิทธิภาพและความเฉื่อย ผลผลิตปรากฏเป็นความกังวลของคนรุ่นเก่าสำหรับผู้ที่จะเข้ามาแทนที่ - เกี่ยวกับวิธีที่จะช่วยให้พวกเขาสร้างตนเองในชีวิตและเลือก ทิศทางที่ถูกต้อง. ตัวอย่างที่ดีวี กรณีนี้- ความรู้สึกสำนึกในตนเองของบุคคลที่เกี่ยวข้องกับความสำเร็จของลูกหลานของเขา

หากในผู้ใหญ่ความสามารถในการทำกิจกรรมการผลิตนั้นเด่นชัดจนมีชัยเหนือความเฉื่อยแสดงว่าคุณภาพในเชิงบวกของระยะนี้จะปรากฏขึ้น - การดูแล.

ผู้ใหญ่เหล่านั้นที่ล้มเหลวในการสร้างผลงานจะค่อยๆ เข้าสู่สภาวะของการหมกมุ่นอยู่กับตัวเอง เมื่อความกังวลหลักคือความต้องการส่วนตัวและความสะดวกสบายของตนเอง คนเหล่านี้ไม่สนใจใครหรืออะไรพวกเขาทำตามความปรารถนาของพวกเขาเท่านั้น ด้วยการสูญเสียผลผลิต การทำงานของแต่ละบุคคลในฐานะสมาชิกที่กระตือรือร้นของสังคมสิ้นสุดลง ชีวิตกลายเป็นความพึงพอใจในความต้องการของตนเอง และความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลก็แย่ลง ปรากฏการณ์นี้ - "วิกฤตของวัยชรา" - แสดงออกมาในความรู้สึกของความสิ้นหวัง ไร้ความหมาย

ชีวิต.

8. อายุเยอะ: ความสมบูรณ์ของอัตตา / ความสิ้นหวัง . ระยะจิตสังคมสุดท้าย (65 ปีถึงตาย) สิ้นสุดชีวิตของบุคคลหนึ่ง ในเกือบทุกวัฒนธรรม ช่วงเวลานี้เป็นจุดเริ่มต้นของวัยชรา เมื่อบุคคลถูกเอาชนะด้วยความต้องการมากมาย เราต้องปรับตัวให้เข้ากับความจริงที่ว่าความแข็งแรงของร่างกายลดลงและสุขภาพก็ทรุดโทรมลง ชินกับสถานการณ์ทางการเงินที่เจียมเนื้อเจียมตัวมากขึ้น และ การใช้ชีวิตอย่างสันโดษ การปรับตัวให้เข้ากับความตายของคู่สมรสและเพื่อนสนิท ตลอดจนการสร้างความสัมพันธ์กับคนในวัยเดียวกัน ในเวลานี้ จุดสนใจของบุคคลเปลี่ยนจากความกังวลเกี่ยวกับอนาคตไปสู่ประสบการณ์ในอดีต ผู้คนมองย้อนกลับไปและพิจารณาการตัดสินใจในชีวิตของพวกเขาใหม่ จดจำความสำเร็จและความล้มเหลวของพวกเขา Erickson สนใจการต่อสู้ภายในนี้ กระบวนการภายในทบทวนชีวิตของตัวเอง

จากคำกล่าวของ Erickson ช่วงสุดท้ายของชีวิตนี้มีลักษณะไม่มากนักจากวิกฤตทางจิตสังคมใหม่ ๆ เช่นเดียวกับการสรุปรวม การบูรณาการ และการประเมินขั้นตอนที่ผ่านมาทั้งหมดของการพัฒนาอัตตา: “เฉพาะสำหรับคนที่ดูแลธุรกิจและผู้คนที่มีประสบการณ์ ชัยชนะและความพ่ายแพ้ในชีวิตซึ่งเป็นแรงบันดาลใจให้กับผู้อื่นและหยิบยกความคิด - มีเพียงในตัวเขาเท่านั้นที่ผลของเจ็ดขั้นตอนก่อนหน้านี้จะค่อย ๆ สุกงอม ฉันไม่ทราบคำจำกัดความที่ดีกว่าสำหรับสิ่งนี้มากกว่าการรวมอัตตา (ความสมบูรณ์)"

ความรู้สึกของการรวมอัตตาขึ้นอยู่กับความสามารถของบุคคลในการมองย้อนกลับไปในชีวิตที่ผ่านมาทั้งหมดของพวกเขา (รวมถึงการแต่งงาน บุตรและหลาน อาชีพ ความสำเร็จ ความสัมพันธ์ทางสังคม) และพูดกับตนเองอย่างถ่อมตนแต่หนักแน่นว่า "ฉันพอใจ" ความตายที่หลีกเลี่ยงไม่ได้ไม่ได้น่ากลัวอีกต่อไป เนื่องจากคนเหล่านี้เห็นความต่อเนื่องของตัวเองไม่ว่าจะในรุ่นลูกหลานหรือในความสำเร็จที่สร้างสรรค์ Erickson เชื่อว่าในวัยชราเท่านั้นที่จะมีวุฒิภาวะที่แท้จริงและความรู้สึกที่เป็นประโยชน์"ภูมิปัญญาของปีที่ผ่านมา". แต่ในเวลาเดียวกัน เขาตั้งข้อสังเกตว่า: "ภูมิปัญญาของวัยชราตระหนักถึงความสัมพันธ์ของความรู้ทั้งหมดที่บุคคลได้รับมาตลอดชีวิตในหนึ่งเดียว ช่วงเวลาประวัติศาสตร์. ปัญญาคือ "การตระหนักรู้ถึงความสำคัญที่ไม่มีเงื่อนไขของชีวิตเมื่อเผชิญกับความตาย"

ที่ขั้วตรงข้ามคือคนที่ถือว่าชีวิตของพวกเขาเป็นชุดของโอกาสและความผิดพลาดที่ยังไม่เกิดขึ้นจริง พวกเขาตระหนักดีว่าสายเกินไปที่จะเริ่มต้นใหม่หรือมองหาวิธีการใหม่ ๆ เพื่อสัมผัสกับความสมบูรณ์ของตัวตนของพวกเขา ขาดหรือขาดการบูรณาการแสดงออกในคนเหล่านี้ด้วยความกลัวตายที่ซ่อนเร้นความรู้สึกล้มเหลวอย่างต่อเนื่องและความกังวลเกี่ยวกับสิ่งที่ "อาจเกิดขึ้น" Erickson จำแนกอารมณ์ที่เด่นชัดออกเป็นสองประเภทในผู้สูงอายุที่ขี้หงุดหงิดและไม่พอใจ: เสียใจที่ไม่สามารถมีชีวิตอยู่ได้อีก และการปฏิเสธข้อบกพร่องและข้อบกพร่องของตนเองโดยฉายภาพเหล่านั้นสู่โลกภายนอก

บรรณานุกรม:

1. ชาโปวาเลนโก้ ไอ.วี. จิตวิทยาพัฒนาการ (จิตวิทยาพัฒนาการและจิตวิทยาพัฒนาการ) — ม.: การ์ดาริกิ, 2548