โครงการพัฒนาการพูดประสานเสียงของเด็กวัยกลางคน. โครงการพัฒนาการพูดในกลุ่มกลางในกิจกรรมการเล่นเกม

ประเภทโครงการ: การศึกษา ความคิดสร้างสรรค์ กลุ่ม

ผู้เข้าร่วมโครงการ:เด็ก กลุ่มกลางนักการศึกษา

ระยะเวลาโครงการ:ครึ่งปี.

วัตถุประสงค์ของโครงการ:การพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันของเด็กมัธยมศึกษา วัยก่อนเรียนขึ้นอยู่กับการใช้งานในการคอมไพล์ เรื่องราวเชิงพรรณนา.

วัตถุประสงค์ของโครงการ:

วิเคราะห์วรรณกรรมทางวิทยาศาสตร์

การก่อตัวของโครงสร้างทางไวยากรณ์ของคำพูด

การขยายคำศัพท์.

การพัฒนาคำพูดที่เชื่อมต่อกัน

ผลลัพธ์ของโครงการ:

1. การสร้างไฟล์การ์ดเกมเพื่อพัฒนาคำศัพท์ของเด็ก

2. การให้คำปรึกษาสำหรับผู้ปกครอง "เกมการพูดที่บ้าน"

3. การปรึกษาหารือสำหรับผู้ปกครอง “เราอ่านและเขียนร่วมกับเด็ก เกมคำศัพท์และแบบฝึกหัด

4. การสร้าง "Wonder Tree" ร่วมกับผู้ปกครอง

5. การสร้างอัลบั้ม "คำพูดที่สวยงาม"

ความเกี่ยวข้องของโครงการ:

การสร้างคำพูดที่ทันเวลาและสมบูรณ์ในวัยเด็กก่อนวัยเรียนเป็นเงื่อนไขหลักสำหรับการพัฒนาตามปกติและการศึกษาที่ประสบความสำเร็จต่อไปที่โรงเรียน เด็กก่อนวัยเรียนฟังบทกวีอย่างมีความสุข ร้องเพลง เดาปริศนา ดูภาพประกอบหนังสือ ชื่นชมผลงานศิลปะของแท้ และมักถามคำถาม: อย่างไร ทำไม และฉันจะทำได้อย่างไร และนั่นคือเหตุผลที่งานพัฒนาการพูดของเด็กและการพัฒนาความสามารถในการสื่อสารของพวกเขามีความเกี่ยวข้องมากในปัจจุบัน เมื่อถึงวัยก่อนเข้าเรียนในเด็กมีการวางแผนการเปลี่ยนจากคำพูดโต้ตอบเป็น แบบฟอร์มต่างๆพูดคนเดียว นี่เป็นกระบวนการที่ยาวนานและลำบากซึ่งต้องมีการศึกษาการพูดเป็นพิเศษ

การทำงานในโครงการ เด็ก ๆ จะได้รับความรู้ เปิดโลกทัศน์ เติมเต็มพจนานุกรมแบบพาสซีฟและแอคทีฟ เรียนรู้ที่จะสื่อสารกับผู้ใหญ่และเพื่อน ๆ

การพูดคนเดียวเป็นประเภทของการพูดที่มีการจัดระเบียบและขยายออกไปโดยพลการ ผู้พูดจะต้องพิจารณาเนื้อหาของข้อความและเลือกรูปแบบภาษาที่เหมาะสม (คำอธิบาย คำบรรยาย การให้เหตุผล)

ปัญหาของการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันได้รับการจัดการโดยครูบ้าน นักจิตวิทยา นักภาษาศาสตร์ (L. S. Vygodsky, S. L. Rubinshtein, D. B. Elkonin, A. A. Leontiev, L. V. , V. V. Vinogradsky, K. D. Ushinsky, E. I. , O. I. Solovieva เป็นต้น ). อย่างไรก็ตามปัญหานี้ยังคงรุนแรงและยังไม่ได้รับการศึกษาอย่างเต็มที่

เพื่อการเรียนรู้ การพูดคนเดียวเด็กก่อนวัยเรียนมักจะใช้กิจกรรมประเภทต่อไปนี้:

เล่าเรื่องด้วยภาพ

การเล่าขานงานวรรณกรรม

รวบรวมคำบรรยายเกี่ยวกับของเล่น

การเขียนเล่าเรื่อง (การเล่าเรื่องอย่างสร้างสรรค์);

รวบรวมเรื่องราวจากประสบการณ์ส่วนตัว

การเล่าเรื่องตามชุดภาพพล็อต

รวบรวมเรื่องราวตามตารางช่วยจำ รูปภาพ และแผนกราฟิก

วิจัย ปีที่ผ่านมา(O. S. Ushakova, A. A. Zrozhevskaya) ในการสร้างคำพูดที่สอดคล้องกันเกี่ยวกับเนื้อหาของของเล่นพวกเขาเริ่มต้นจากความจริงที่ว่าเด็ก ๆ ไม่ควรได้รับการสอนในรูปแบบของการเล่าเรื่อง แต่ความสามารถในการสร้างคำอธิบายคนเดียว

สมมติฐาน:

ด้านการงานจะมีบุตรเพิ่มขึ้น พจนานุกรม, เสริมสร้างคำพูด, ปรับปรุงการแสดงออกของการพูดคนเดียว

หากมีการดำเนินการตามแผนงานของโครงการ ก็เป็นไปได้ที่จะพัฒนากิจกรรมการรับรู้ในเด็ก สร้างความภาคภูมิใจในตนเองที่เพียงพอ เพิ่มความสามารถในการสื่อสาร พัฒนากิจกรรม ความคิดริเริ่ม และความเป็นอิสระ

ผลลัพธ์โดยประมาณ: ด้วยการทำงานอย่างเป็นระบบในโครงการนี้ คำศัพท์ของเด็ก ๆ จะเพิ่มขึ้นอย่างมาก คำพูดจะกลายเป็นหัวข้อของกิจกรรมของเด็ก ๆ เด็ก ๆ จะเริ่มทำกิจกรรมด้วยการพูด

วิธีการโครงการ: ภาพ, วาจา, ปฏิบัติ, เกม

ขั้นตอนการดำเนินการ:

ฉัน. ขั้นตอนการออกแบบ :

ตั้งสมมติฐาน;

ความหมายของวัตถุประสงค์และวัตถุประสงค์ของโครงการ

จุดประสงค์ของขั้นตอนนี้: เพิ่มความสามารถในหัวข้อ: "การพัฒนาคำพูดคนเดียวที่สอดคล้องกันโดยใช้เรื่องราวเชิงพรรณนาในเด็กวัยก่อนเรียนตอนกลาง"

การจัดระบบเนื้อหา (บทสรุป บันทึกช่วยจำ คำแนะนำ)

การสร้างสภาพแวดล้อมการพัฒนาหัวเรื่อง

ครั้งที่สอง ขั้นสร้างสรรค์และประสิทธิผล (ภาคปฏิบัติ)

จุดประสงค์ของขั้นตอนนี้: การค้นหารูปแบบการทำงานกับเด็กที่มีประสิทธิภาพ

การเลือกใช้วัสดุ

การวิเคราะห์วิธีการและเทคนิค (ชั้นเรียนแบบเปิด เกมการสอนและแบบฝึกหัด สถานการณ์ปัญหา ฯลฯ );

การวางแผน การกระจายวัสดุ

ทำงานกับผู้ปกครอง (ปรึกษาหารือ)

สุนทรพจน์ที่สภาครูพร้อมรายงาน "รูปแบบและวิธีการที่ทันสมัยสำหรับการพัฒนาคำพูดในโรงเรียนอนุบาล"

2.1 การเรียนรู้คำพูดคนเดียวที่สอดคล้องกันขึ้นอยู่กับเงื่อนไขหลายประการ:

สภาพแวดล้อมในการพูด

สภาพแวดล้อมทางสังคม

ความเป็นอยู่ที่ดีของครอบครัว

ลักษณะบุคลิกภาพส่วนบุคคล

กิจกรรมการเรียนรู้ของเด็ก ฯลฯ

คำอธิบายประเภทนี้ได้รับความสนใจเป็นพิเศษในกลุ่มกลางเนื่องจากอยู่ในวัยนี้ที่มีการวางรากฐานเพื่อพัฒนาความสามารถในการอธิบายของเล่นอย่างอิสระ สิ่งนี้อำนวยความสะดวกโดยหลักสูตรการตรวจสอบของเล่นที่จัดอย่างเหมาะสมและการวางคำถามแบบฝึกหัดพิเศษอย่างรอบคอบ ดังนั้นครูถามคำถามใน คำสั่งบางอย่างสอนเด็ก ๆ ให้คิดตามลำดับที่พวกเขาจะอธิบายของเล่นและนำไปสู่โครงสร้างที่ชัดเจนเมื่อรวบรวมคำอธิบาย:

1. ชื่อของวัตถุ (มันคืออะไร ใครคือมัน เรียกว่าอะไร) 2. การเปิดเผยจุลภาค: เครื่องหมาย คุณสมบัติ คุณภาพ คุณลักษณะของวัตถุ การกระทำ (อะไร อะไร อะไร อะไร มีอะไร แตกต่างจากวัตถุอื่นอย่างไร ทำอะไร ทำอะไรได้ เป็นอันเสร็จเรียบร้อย) 3. ทัศนคติต่อเรื่องหรือการประเมิน (คุณชอบหรือไม่ เพราะเหตุใด)

ของเล่นประเภทต่อไปนี้ใช้เพื่อสอนการพูดคนเดียว:

การสอน (ตุ๊กตาทำรัง, ป้อมปราการ, ปิรามิด, ถัง);

ตัวแบบ (เป็นรูปเป็นร่าง): ตุ๊กตา รถยนต์ สัตว์ จาน เฟอร์นิเจอร์ การขนส่ง

ชุดของเล่นสำเร็จรูปรวมเป็นหนึ่งเดียว: ฝูงสัตว์, สวนสัตว์, ลานสัตว์ปีก;

ชุดที่รวบรวมโดยครูหรือเด็ก - เด็กผู้ชาย, ผู้หญิง, เลื่อน, สุนัข; ผู้หญิง บ้าน ไก่ แมว กระต่าย และสุนัข ฯลฯ

ทำปริศนา

สอนเด็ก ๆ ให้จดจ่อกับสัญญาณและการกระทำของวัตถุ ตัวอย่างเช่น กลม ยาง กระโดด (ลูกบอล); สีแดง เจ้าเล่ห์ อาศัยอยู่ในป่า (สุนัขจิ้งจอก) ฯลฯ

วิธีการและเทคนิคในการเรียนรู้คำพูดที่สอดคล้องกันของเด็กก่อนวัยเรียน

การเลือกวิธีการและเทคนิคสำหรับแต่ละบทเรียนจะพิจารณาจากงาน ฉันถือว่าการใช้ภาพ (การสังเกต การตรวจสอบ การแสดงและคำอธิบายของวัตถุ ปรากฏการณ์) และวิธีปฏิบัติ (เกมการแสดงละคร การแสดงละครบนโต๊ะ เกมการสอน ชั้นเรียนเกม) เป็นวิธีที่มีประสิทธิภาพมากที่สุด ฉันใช้วิธีการทางวาจาในการทำงานกับเด็กก่อนวัยเรียนตอนกลางไม่บ่อยนัก เนื่องจากลักษณะอายุของเด็กต้องการการพึ่งพาการมองเห็น ดังนั้นในวิธีการพูดทั้งหมด ฉันจึงใช้เทคนิคทางภาพอย่างใดอย่างหนึ่ง (การแสดงระยะสั้น การตรวจสอบวัตถุ ของเล่น หรือการสาธิตวัตถุที่มองเห็นเพื่อกลบเกลื่อนเด็ก ( การปรากฏตัวของวัตถุเบาะแส ฯลฯ ) วิธีการทางวาจาแยกแยะผู้ที่เกี่ยวข้องกับคำศิลปะเป็นหลัก แม้ว่าในบางชั้นเรียนจะใช้วิธีการเล่าเรื่องของอาจารย์และวิธีการสนทนา

แต่ละวิธีแสดงถึงชุดของเทคนิคที่ใช้แก้ปัญหาการสอน ในการทำงานกับเด็ก ๆ เพื่อให้บรรลุเป้าหมายในแต่ละบทเรียน ฉันใช้เทคนิคการพัฒนาคำพูดที่หลากหลาย:

ตัวอย่างคำพูด (ฉันใช้เป็นสารตั้งต้นในกิจกรรมการพูดของเด็ก ๆ ฉันมาพร้อมกับเทคนิคต่าง ๆ เช่นคำอธิบายและการบ่งชี้

การทำซ้ำ (ฉันฝึกฝนการทำซ้ำเนื้อหาโดยนักการศึกษา การทำซ้ำเป็นรายบุคคลโดยเด็ก หรือการทำซ้ำร่วมกัน)

คำอธิบาย บ่งชี้ (ฉันใช้เมื่อต้องการอธิบายโครงสร้างของเรื่องเชิงพรรณนา)

การใช้วาจา (ก่อนการรวบรวมเรื่องราวเชิงพรรณนา);

คำถาม (ฉันใช้ในกระบวนการตรวจสอบและในการนำเสนอคำอธิบายที่สอดคล้องกัน ฉันใช้การทำซ้ำ การค้นหา โดยตรง ชี้นำ ชี้นำ)

2.2. วางแผนการทำงานกับเด็ก

การวางแผนทำงานร่วมกับเด็กเพื่อพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันนั้นขึ้นอยู่กับหลักการสอนทั่วไป:

ลักษณะการศึกษาของการศึกษา

บทเรียนใด ๆ เกี่ยวกับพัฒนาการพูดขึ้นอยู่กับไตรลักษณ์: การศึกษา การพัฒนา การฝึกอบรม ด้านการศึกษาของการพัฒนาคำพูดนั้นกว้างมาก

ความพร้อมของวัสดุ

เนื้อหาทั้งหมดที่นำเสนอแก่เด็กควรสามารถเข้าถึงได้ตามอายุของพวกเขาและมีความยากที่เป็นไปได้

การฝึกอบรมอย่างเป็นระบบ

กันยายน: กำลังดูของเล่น. เพื่อสร้างความสามารถในการพิจารณาของเล่นเพื่อสอนเด็ก ๆ ให้เน้นสัญญาณคุณภาพและคุณสมบัติของของเล่น พัฒนาความสนใจแก้ไขกฎสำหรับการจัดการของเล่น

ตุลาคม:เปิดบทเรียนในการพัฒนาคำพูด "การเดินทางสู่เทพนิยาย" เป้า:พัฒนาความสามารถในการบอกต่อ ชิ้นงานศิลปะโดยใช้วิธีการจำลอง

งาน

1. การศึกษา:

สอนเด็กให้ตอบเป็นประโยคเต็ม เปิดใช้งานพจนานุกรม สอนความสามารถในการเชื่อมโยงสัญลักษณ์ที่เป็นสัญลักษณ์กับรูปภาพ ตั้งชื่อ คุณสมบัติสัตว์ป่า.

2. การพัฒนา:

เพื่อพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันของเด็ก, ความสามารถในการให้เหตุผล, จินตนาการ, การคิด, ตรรกะ, ความจำ

3. การศึกษา:

ปลูกฝังความรักในนิทานพื้นบ้านรัสเซีย ความสัมพันธ์ที่ดีหนังสือ

พฤศจิกายน: ทำงานกับต้นไม้มหัศจรรย์การทำงานต่าง ๆ ในการสร้างคำพูดคนเดียวที่สอดคล้องกัน การเรียบเรียงและการไขปริศนา การเรียนรู้เพลงกล่อมเด็ก เรื่องตลก

การทำงานกับเกมการสอน:

เกมกับวัตถุ

เกมวัตถุใช้ของเล่นและวัตถุจริง ด้วยความช่วยเหลือของพวกเขา เด็ก ๆ จะทำความคุ้นเคยกับคุณสมบัติของวัตถุและลักษณะของวัตถุ: สี ขนาด รูปร่าง คุณภาพ

เกมส์กับ วัสดุธรรมชาติ(เมล็ดพืช ใบไม้ ดอกไม้ ก้อนกรวด เปลือกหอย ถั่ว) ใช้ในเกมเช่น “ใบไม้มาจากต้นไม้ใด”, “ใครมีแนวโน้มที่จะสร้างลวดลายของใบไม้มากกว่ากัน?”, “ใครมีแนวโน้มที่จะสร้างลวดลายจากถั่วมากกว่ากัน” เป็นต้น

เกมกระดาน

เกมกระดานพิมพ์มีหลายประเภท:

ภาพหัวเรื่อง ภาพคู่ ล็อตโต้ โดมิโน

ในระหว่างเกมเหล่านี้ หน่วยความจำจะพัฒนาขึ้น

ธันวาคม รวบรวมเรื่องราวการใช้ตารางช่วยในการจำ แผนรูปภาพกราฟิก ฯลฯ แบบฟอร์มที่ทันสมัยและวิธีการสร้างคำพูดที่สอดคล้องกัน

การก่อตัวของความสามารถในการพิจารณาวัตถุโดยเน้นคุณสมบัติคุณสมบัติคุณภาพและการกระทำ เพื่อสร้างความสามารถในการร่วมกับนักการศึกษา เรื่องราวเชิงพรรณนา. ออกกำลังกายในการใช้คำบุพบทข้อตกลงกับคำนาม พัฒนาความจำ การฟัง การพูด

มกราคม. เปิดบทเรียนเกี่ยวกับการพัฒนาคำพูด"ในโลกของอาชีพ".

เป้าหมาย:

1) รวบรวมความรู้ของเด็กเกี่ยวกับอาชีพ (แพทย์ คนขับรถ ผู้ขาย นักการศึกษา บุรุษไปรษณีย์ ฯลฯ) เกี่ยวกับเครื่องมือ พัฒนาความสามารถในการแต่งเพลง เรื่องราวที่สอดคล้องกันใช้สคีมา เรียนรู้บทกวี "หมีของฉัน" โดยใช้ตารางช่วยจำ

2) พัฒนาการพูด การสังเกต ความเฉลียวฉลาด ความสามารถในการเชื่อมโยงภาพกับสัญลักษณ์

3) เพิ่มความสนใจในอาชีพต่างๆ

งานเบื้องต้น:

การสนทนาเกี่ยวกับอาชีพพร้อมการตรวจสอบโปสเตอร์ "วิชาชีพ"

เกม "ใครต้องการอะไร"

เกมคำศัพท์ "เราอยู่ที่ไหนเราจะไม่พูด แต่สิ่งที่เราทำ - เราจะแสดง"

การทำงานกับตารางจำลอง

การพิจารณารูปแบบ "วิชาชีพ" เกม c / r "ไดรเวอร์", "ร้านค้า" สอนเด็ก ๆ ต่อไปให้สร้างคำแถลงตามแผนที่แน่นอน พัฒนาความจำความสนใจ ปลูกฝังความสามารถในการฟังซึ่งกันและกันไม่ขัดจังหวะ

2.3. ปฏิสัมพันธ์กับครอบครัวในประเด็นการพัฒนาการพูดของเด็ก

หนึ่งในเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาตามปกติของเด็กและการศึกษาที่ประสบความสำเร็จต่อไปที่โรงเรียนคือการสร้างคำพูดที่สมบูรณ์ในวัยก่อนเรียน ปฏิสัมพันธ์ โรงเรียนอนุบาลและครอบครัวในการพัฒนาการพูดของเด็กเป็นเงื่อนไขที่จำเป็นอีกประการหนึ่ง

การเล่นเกม แบบฝึกหัดการหายใจมุ่งเป้าไปที่การพัฒนาการพูดการหายใจ

เกมนิ้วและแบบฝึกหัด

เกมที่มุ่งเสริมคำศัพท์พัฒนาโครงสร้างไวยากรณ์ของคำพูด

เกมการสอนเพื่อพัฒนาการพูดที่สอดคล้องกัน

มีการปรึกษาหารือเกี่ยวกับพัฒนาการของการพูดการหายใจและ ทักษะยนต์ปรับมือ

งานหลักอย่างหนึ่งของการสร้างคำพูดคือการพัฒนาการหายใจด้วยการพูด ฉันขอแนะนำให้ผู้ปกครองรวมแบบฝึกหัดการหายใจด้วยเกม: "ชนประตู", "เกล็ดหิมะ", "ใบไม้ร่วง", "ใบไม้ของใครจะบินไปไกลกว่านั้น" ฯลฯ เพื่อปรับปรุงการหายใจในการพูด ฉันขอแนะนำให้ผู้ปกครองร่วมกับเด็กออกเสียงคำว่า “คำบริสุทธิ์” เล็กๆ ปริศนา สุภาษิต คำคล้องจองสั้นๆ ในการหายใจออกหนึ่งครั้ง

สาม. ขั้นตอนสุดท้าย

ระยะเวลาของการทบทวนผลลัพธ์ของตัวเอง การวินิจฉัยเด็ก การนำเสนอโครงการ.

ประสิทธิภาพในการทำงาน

การตรวจสอบคำพูดที่สอดคล้องกันนั้นดำเนินการตามวิธีการที่พัฒนาขึ้นในห้องปฏิบัติการเพื่อพัฒนาการพูดและการสื่อสารด้วยคำพูดของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนและการศึกษาครอบครัวของ Russian Academy of Education และสัมพันธ์กับการดำเนินโครงการเพื่อการพัฒนา ของคำพูด

การระบุความสามารถในการอธิบายวัตถุ (ของเล่นเขียนคำอธิบาย) ได้ดำเนินการตามเกณฑ์ต่อไปนี้:

1. อธิบายตุ๊กตา บอกฉันว่าเธอเป็นอะไร ทำอะไรกับเธอได้บ้าง พวกเขาเล่นกับเธออย่างไร

1) เด็กอธิบายของเล่นอย่างอิสระ

2) พูดคุยเกี่ยวกับคำถามของครู

3) ตั้งชื่อแต่ละคำโดยไม่ต้องเชื่อมโยงเป็นประโยค

2. สร้างคำอธิบายของลูกบอล: มันคืออะไร, มีไว้เพื่ออะไร, ใช้ทำอะไรได้บ้าง?

1) เด็กอธิบายลูกบอล

2) แสดงสัญญาณ;

3) ตั้งชื่อแต่ละคำ

3. อธิบายสุนัขว่ามันคืออะไรหรือคิดเรื่องราวเกี่ยวกับมัน

1) เด็กสร้างคำอธิบาย (เรื่องราว);

2) แสดงรายการคุณภาพและการกระทำ

3) ชื่อ 2 คำ

คำตอบได้รับการประเมินด้วยวิธีต่อไปนี้ สำหรับแต่ละคำตอบภายใต้ข้อ 1 เด็กจะได้รับสามคะแนน หากคำตอบตรงกับข้อ 2 เด็กจะได้รับสองคะแนน หากคำตอบอยู่ภายใต้ข้อ 3 - หนึ่งจุด ดังนั้นจึงมีการเปิดเผยระดับการพัฒนาการพูด:

9 คะแนนขึ้นไป - ระดับสูง;

6-8 คะแนน - ระดับเฉลี่ย

3-5 คะแนน - ต่ำกว่าระดับเฉลี่ย

น้อยกว่า 3 คะแนน - ระดับต่ำ

โดยทำการสำรวจกลุ่มเด็กจำนวน 32 คน

ผลการสำรวจเปิดเผยสิ่งต่อไปนี้:

ไม่พบเด็กที่มีพัฒนาการด้านการพูดในระดับสูง (0%)

ไม่พบเด็กที่มีพัฒนาการด้านการพูดในระดับเฉลี่ย (0%)

เด็ก 21 คนมีระดับต่ำกว่าค่าเฉลี่ยซึ่งคิดเป็น 66%

ระดับต่ำในเด็ก 11 คน คิดเป็น 34%

จากผลการสำรวจ ได้เริ่มทำงานอย่างเป็นระบบเพื่อสอนคำบรรยายเชิงพรรณนาของเด็กผ่านชั้นเรียน เกมการสอน

จากการวิเคราะห์ข้อมูลที่ได้รับ เปิดเผยสิ่งต่อไปนี้:

ด้วยพัฒนาการด้านการพูดในระดับสูง จึงไม่มีการระบุตัวตนของเด็ก

ด้วยระดับเฉลี่ย เด็ก 4 คนถูกระบุซึ่งสอดคล้องกับ 12%;

ระดับต่ำกว่าค่าเฉลี่ยมีเด็ก 20 คนคิดเป็น 63%;

ระดับต่ำในเด็ก 8 คนคือ 25%

ดังนั้นเมื่อเปรียบเทียบผลการสำรวจสรุปได้ดังนี้: เด็ก ๆ ค่อย ๆ เริ่มเชี่ยวชาญทักษะการพูดเชิงพรรณนานั่นคือพวกเขาตั้งชื่อสัญญาณแสดงรายการคุณสมบัติและการกระทำพูดคุยเกี่ยวกับคำถามของครูแสดงทัศนคติต่อเรื่องที่อธิบาย แม้ว่าเด็กบางคนจะตั้งชื่อเฉพาะคำแต่ละคำโดยไม่เชื่อมโยงเป็นประโยค แต่พวกเขาแทบจะไม่สามารถแยกแยะสัญญาณและคุณสมบัติได้ และตอบคำถามของครูเป็นพยางค์เดียว ควรสังเกตว่า 25% ของเด็กมีพัฒนาการด้านการพูดในระดับต่ำ

การเสนอชื่อ: โครงการระยะสั้นระดับอนุบาลในกลุ่มกลาง โครงการผักและผลไม้เป็นผลิตภัณฑ์เพื่อสุขภาพ

วัตถุประสงค์ของโครงการ: ขยายความรู้เด็ก 4-5 ขวบ เรื่องอาหาร (รายละเอียดสินค้า อย คุณสมบัติที่เป็นประโยชน์วิธีการหรือสถานที่ที่ได้มันมา, การปรุงอาหารจากมัน).

วัตถุประสงค์ของโครงการ: พัฒนาการพูดคนเดียวและการพูดโต้ตอบที่สอดคล้องกันของเด็ก ขยายและเปิดใช้งานคำศัพท์ของเด็ก ฝึกเด็กใน กิจกรรมโครงการ, สอนเด็ก ๆ ให้ปกป้องโครงการของพวกเขา, สนับสนุนให้เด็กและผู้ปกครองสร้างโครงการครอบครัวร่วมกัน, พัฒนา จินตนาการที่สร้างสรรค์เด็ก.

ความเกี่ยวข้องของปัญหา: การพัฒนาการพูดคนเดียวในช่องปากที่สอดคล้องกันไม่เพียงพอของเด็กอายุ 4-5 ปี, ทักษะและความสามารถของเด็กที่เกิดขึ้นไม่เพียงพอในกิจกรรมโครงการ, ระดับความรู้ไม่เพียงพอเกี่ยวกับผลิตภัณฑ์อาหารในเด็กอายุ 4-5 ปี

สถานการณ์ปัญหา: ขาดข้อมูลที่เพียงพอในกลุ่มเกี่ยวกับผลิตภัณฑ์อาหารที่หลากหลายการสร้างโครงการครอบครัว "อาหารเพื่อสุขภาพ"

ผลตามแผน: การคุ้มครอง (การนำเสนอ) โครงการของพวกเขาโดยเด็ก ๆ

นักเรียนครบชุด: กลุ่มย่อย, รายบุคคล.

จำนวนผู้เข้าร่วม: ลูกทุกคนในกลุ่ม.

ระยะเวลา: 1 สัปดาห์.

วันที่: กันยายน 2560.

รูปแบบกิจกรรมร่วมกัน:

1. ชั้นเรียนในส่วน " การพัฒนาความรู้ความเข้าใจ"และ" การพัฒนาคำพูด ":

• ดูอาหารบนโปสเตอร์และในสารานุกรมสำหรับเด็ก
• บทสนทนาในหัวข้อ “เรารู้จักอาหารอะไรบ้าง”, “ฉันจะหาข้อมูลเกี่ยวกับอาหารได้ที่ไหน” (จากหนังสือ จากผู้ใหญ่และอื่น ๆ );
• นิทานสำหรับเด็กเกี่ยวกับอาหารและอาหารจานโปรด
• เดาปริศนาเกี่ยวกับอาหาร
• อ่านบทความเกี่ยวกับอาหารจากสารานุกรมสำหรับเด็ก

1. ชั้นเรียนในส่วน "การพัฒนาทางสังคมและการสื่อสาร":

• เกมการสอน "ผักและผลไม้" (ล็อตโต้), "แบ่งอาหารออกเป็นกลุ่ม" (ผลไม้, ผัก, เนื้อ, ปลา, ขนมปัง, ฯลฯ )

1. ชั้นเรียนในส่วน "การพัฒนาศิลปะและความงาม" (คำปรึกษาสำหรับผู้ปกครอง):

• การออกแบบโครงการครอบครัว "อาหารเพื่อสุขภาพ"

1. การคุ้มครอง (การนำเสนอ) โครงการของพวกเขาโดยเด็ก ๆ

แผนการดำเนินงานโครงการ

1 วัน.

กิจกรรมของครู: การกำหนดคำถาม "เรารู้อาหารอะไรบ้าง" ต่อหน้าเด็กอายุ 4-5 ปี ตั้งโจทย์ พูดคุยในหัวข้อ “ฉันจะหาข้อมูลที่จำเป็นเกี่ยวกับอาหารได้ที่ไหน? (แหล่งที่มา); ดูอาหารบนโปสเตอร์และในสารานุกรมสำหรับเด็ก

กิจกรรมสำหรับเด็ก: ตอบคำถาม, เข้าสู่สถานการณ์ปัญหา, มีส่วนร่วมในการสนทนา, มีส่วนร่วมในการดูโปสเตอร์และสารานุกรมสำหรับเด็ก

วันที่ 2

กิจกรรมของครู: เกมการสอน (ล็อตโต้) "ผักและผลไม้"

กิจกรรมสำหรับเด็ก: การมีส่วนร่วมในเกมการสอน

กิจกรรมของผู้ปกครอง: ช่วยเด็ก ๆ ในการสร้างและออกแบบโครงการ เตรียมเด็กให้พร้อมสำหรับการป้องกันโครงการ

วันที่ 3

กิจกรรมของครู: อ่านบทความเกี่ยวกับอาหารในสารานุกรม การสนทนาในหัวข้อ "อาหารและอาหารจานโปรดของฉัน"

กิจกรรมสำหรับเด็ก: ฟังบทความ เรื่องราวเกี่ยวกับอาหารและอาหารจานโปรดของพวกเขา

กิจกรรมของผู้ปกครอง: ช่วยเด็ก ๆ ในการสร้างและออกแบบโครงการ เตรียมเด็กให้พร้อมสำหรับการป้องกันโครงการ

วันที่ 4.

กิจกรรมของครู: เกมการสอน "แบ่งอาหารออกเป็นกลุ่ม" (ผลไม้, ผัก, เนื้อ, ปลา, ขนมปัง, ฯลฯ ), ปริศนาเกี่ยวกับอาหาร

กิจกรรมสำหรับเด็ก: การมีส่วนร่วมในเกมการสอน การเดาปริศนา

กิจกรรมของผู้ปกครอง: ช่วยเด็ก ๆ ในการสร้างและออกแบบโครงการ เตรียมเด็กให้พร้อมสำหรับการป้องกันโครงการ

วันที่ 5.

กิจกรรมของครู: องค์กรป้องกัน (การนำเสนอ) โครงการสำหรับเด็ก "อาหารเพื่อสุขภาพ" ช่วยเหลือเด็กในการป้องกันโครงการ

กิจกรรมสำหรับเด็ก: การป้องกัน (การนำเสนอ) โครงการของพวกเขา

กิจกรรมของผู้ปกครอง: ช่วยเด็ก ๆ ในการสร้างและออกแบบโครงการ เตรียมเด็กให้พร้อมสำหรับการป้องกันโครงการ

ผลลัพธ์ของโครงการระยะสั้น "อาหารเพื่อสุขภาพ"

• การขยายความรู้เรื่องอาหารในเด็กกลุ่มกลาง ครั้งที่ 3;
• การพัฒนาทักษะและความสามารถของเด็กกลุ่มกลางหมายเลข 3 ในกิจกรรมโครงการ (การพัฒนาการพูดคนเดียวและการพูดโต้ตอบที่สอดคล้องกันการพัฒนาความสามารถในการพูดกับเพื่อนและฟังผู้พูด)
• การมีส่วนร่วมของเด็ก 17 คนในการนำเสนอโครงการครอบครัวในหัวข้อ "อาหารเพื่อสุขภาพ" (17 โครงการ)

การสรรหา:กิจกรรมโครงการในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน โครงการที่เสร็จสิ้นแล้วในกลุ่มกลาง โครงการผักและผลไม้ในโรงเรียนอนุบาล

ตำแหน่ง: ครูคนแรก หมวดหมู่คุณสมบัติ
สถานที่ทำงาน: MADOU "โรงเรียนอนุบาลหมายเลข 278"
ที่ตั้ง: ภูมิภาคระดับการใช้งาน, เมืองระดับการใช้งาน

ความเกี่ยวข้องของโครงการ:

เด็กก่อนวัยเรียนฟังบทกวีอย่างมีความสุข ร้องเพลง เดาปริศนา ดูภาพประกอบหนังสือ ชื่นชมงานศิลปะของแท้ และมักถามคำถาม: อย่างไร ทำไม ? แต่ฉันทำได้ไหม และไม่เป็นความลับที่ทุกวันนี้เด็ก ๆ มีปัญหาในการพูดมากขึ้นเรื่อย ๆ และทำไมไม่รวมความปรารถนาของเด็กที่จะลองทำอะไรด้วยตัวเองทำตามความต้องการของผู้ใหญ่ - สอนให้เด็กพูดได้อย่างสวยงามและมีความสามารถ และนั่นคือเหตุผลที่งานพัฒนาการพูดของเด็กและการพัฒนาความสามารถในการสื่อสารของพวกเขามีความเกี่ยวข้องมากในปัจจุบัน

ปัญหา:

คำศัพท์ที่ใช้งานของเด็กในระดับต่ำ

สาเหตุ:

1. การใช้งานรูปแบบต่างๆ กับเด็กในระดับสูงไม่เพียงพอที่จะขยายคำศัพท์ที่ใช้งานอยู่
2. การขาดความสนใจของผู้ปกครองในการริเริ่มของเด็ก ๆ เพื่อมีส่วนร่วมในการสร้างคำ

สมมติฐาน:

จากการทำงานคำศัพท์ของเด็ก ๆ จะเพิ่มขึ้นการพูดจะสมบูรณ์ขึ้นการแสดงออกของคำพูดจะดีขึ้นเด็ก ๆ จะได้เรียนรู้การแต่งบทกวีสั้น ๆ แต่งเรื่องและประดิษฐ์นิทาน

วัตถุประสงค์ของโครงการ:

เพื่อปรับปรุงการใช้คำศัพท์ของเด็กโดยการกระตุ้นและพัฒนาทักษะของเด็กก่อนวัยเรียนในการเขียน การพูด ความคิดสร้างสรรค์

วัตถุประสงค์ของโครงการ:

• พัฒนาคำศัพท์ที่ใช้งานของเด็ก
• เพื่อพัฒนาความสามารถของเด็กในการประดิษฐ์เรื่องเล่า คำคล้องจอง การสร้างคำ เลือกคำเหมือน คำตรงข้าม คำพ้องเสียง
• สนับสนุนความคิดริเริ่มในการพูดและความคิดสร้างสรรค์ของเด็กในการสื่อสาร

ประเภทโครงการ: สร้างสรรค์, กลุ่ม

ระยะเวลาโครงการ: ระยะกลาง (มกราคมกุมภาพันธ์)

ผู้เข้าร่วมโครงการ: นักเรียนของกลุ่มกลาง, ครู, ผู้ปกครอง

การสนับสนุนทรัพยากรสำหรับโครงการ: แล็ปท็อป, เครื่องพิมพ์, ไฟล์เกมคำพูด, ของเล่น, สี, พู่กัน, กระดาษ whatman, นิทาน, บทกวี, ภาพประกอบสำหรับนิทาน, แผ่นการ์ตูน, แผ่นเพลงสำหรับเด็ก

แนวคิดโครงการ:

กิจกรรมและเกมทั้งหมดตามโครงการ "นักฝันตัวน้อย" มีการเชื่อมโยงกัน ส่งเสริมการรวมไว้ในกิจกรรมประเภทอื่น ๆ - ทั้งอิสระและส่วนรวม เพื่อให้ทั้งครู เด็ก และผู้ปกครองรักษาส่วนแห่งความสุข ค่าใช้จ่ายทางอารมณ์และที่สำคัญที่สุดคือความปรารถนาที่จะดำเนินการดำเนินการต่อไป โครงการนี้.

ผลลัพธ์ที่คาดหวัง:

• คำศัพท์ที่ใช้งานอยู่ 70% อยู่ในระดับสูง
• รูปแบบต่างๆ ของการทำงานกับเด็กถูกนำมาใช้เพื่อขยายคำศัพท์ที่ใช้งานอยู่
• ผู้ปกครองได้เพิ่มระดับความรู้ในการพัฒนาการพูด ความคิดสร้างสรรค์เด็ก.

ผลลัพธ์:

1. การสร้างไฟล์การ์ดเกมเพื่อพัฒนาคำศัพท์ของเด็ก
2. คำแนะนำสำหรับผู้ปกครอง "เกมการพูดที่บ้าน" .
3. คำแนะนำสำหรับผู้ปกครอง “เราอ่านและเขียนร่วมกับเด็ก เกมคำศัพท์และแบบฝึกหัด» .
4. สร้างอัลบั้มกับผู้ปกครอง "ลูกของเราพูด" .
5. สร้างอัลบั้ม "คำพูดที่สวยงาม" .
6. หนังสือพิมพ์ติดผนัง "เราคือนักฝัน" , "คีตกวี" , "โรงเรียนอนุบาลของเรา" .

การนำเสนอโครงการ:

นิทรรศการหนังสือพิมพ์ติดผนังและอัลบั้มเกี่ยวกับการสร้างคำสำหรับเด็ก

ขั้นตอนการดำเนินโครงการ:

เกณฑ์ผลลัพธ์:

1. ความพร้อมใช้งาน
2. สุนทรียศาสตร์
3. ความคล่องตัว
4. เนื้อหา.

ความสามารถหลัก:

• ความสามารถในการนำทางในสถานการณ์ที่ไม่ได้มาตรฐานใหม่
• ความสามารถในการคิดด้วยวิธีการดำเนินการและค้นหาวิธีการใหม่ในการแก้ปัญหา
• ความสามารถในการถามคำถาม
• ความสามารถในการโต้ตอบในระบบ "ลูก-ลูก" , "เด็กโต" .
• ความสามารถในการรับข้อมูลที่จำเป็นในการสื่อสาร
• ความสามารถในการสื่อสารกับผู้ใหญ่และเพื่อนร่วมงาน

วรรณกรรม:

1. Streltsova L.E. "วรรณกรรมและแฟนตาซี"
2. การสอนเด็กก่อนวัยเรียน ครั้งที่ 7/2555 หน้า 19
3. Lombina T.N. กระเป๋าเป้สะพายหลังที่มีปริศนา: หนังสือดีเพื่อพัฒนาการพูด รอสตอฟ- บนดอน 2006
4. Miklyaeva N.V. การพัฒนาความสามารถทางภาษาในเด็กอายุ 3 - 7 ปี ม.2555
5. Sidorchuk T.A. , Khomenko N.N. เทคโนโลยีสำหรับการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันของเด็กก่อนวัยเรียน อุลยานอฟสค์ 2548
6. FesyukovaL. ข. การศึกษากับนิทาน ม.2543
7. Alyabyeva E.A. แบบฝึกหัดบทกวีเพื่อพัฒนาการพูดของเด็กอายุ 4 - 7 ปี ม. 2554
8. เบลูโซวา แอล.อี. เรื่องราวที่น่าทึ่ง. เอส-พี "วัยเด็ก - กด" . 2003
9. Meremyanina O.R. การพัฒนาทักษะทางสังคมของเด็กอายุ 4 - 7 ปี Volgograd 2011

หนังสือเดินทางของโครงการสอน

	เลโอโนวิช นาเดซดา วิคโตรอฟนา อันโตนอฟสกายา เอเลนา วลาดิมีรอฟนา
	การพัฒนาคำพูดของเด็กกลุ่มกลางในกิจกรรมการเล่น
ชื่อโครงการ	"เล่นด้วยกันก็สนุก"
ประเภทโครงการ	การศึกษาเกม
ผู้เข้าร่วมโครงการ	เด็กกลุ่มกลาง (กลุ่ม 6) นักการศึกษา
ระยะเวลาโครงการ
ปัญหา	การพัฒนาการพูดของเด็กปฐมวัยในกิจกรรมการเล่น
ความเกี่ยวข้อง ปัญหา
	พัฒนาคำพูดของเด็ก เสริมสร้างคำศัพท์ผ่านกิจกรรมการเล่น
	การพัฒนาคำพูดที่เชื่อมต่อกัน
สมมติฐานโครงการ	หากมีการดำเนินการตามแผนงานของโครงการ ก็เป็นไปได้ที่จะพัฒนากิจกรรมการรับรู้ในเด็ก สร้างความภาคภูมิใจในตนเองที่เพียงพอ เพิ่มความสามารถในการสื่อสาร พัฒนากิจกรรม ความคิดริเริ่ม และความเป็นอิสระ
ผลลัพธ์โดยประมาณ	ด้วยการทำงานอย่างเป็นระบบในโครงการนี้ คำศัพท์ของเด็กจะเพิ่มขึ้นอย่างมาก คำพูดจะกลายเป็นหัวข้อของกิจกรรมของเด็ก เด็ก ๆ จะเริ่มทำกิจกรรมร่วมกับการพูดอย่างแข็งขัน
วิธีการโครงการ	ภาพ, วาจา, การปฏิบัติ, เกม
เหตุการณ์	กันยายน เกมการสอน: "เขากำลังทำอะไร?" "เลือกคู่" “พูดได้คำเดียว” "เก็บเกี่ยว" เกมกลางแจ้ง: "ที่หมีในป่า" "กับดัก" "บนทางเรียบ" "ลูกบอลเสียงร่าเริงของฉัน" เกมละคร: เกมละคร "หัวผักกาด" เกมสวมบทบาท: "ซาลอน" "ร้านค้า" ตุลาคม เกมการสอน: "เดา" “ฟ้าไง” "ร้อนหนาว" "เมื่อวานนี้วันนี้วันพรุ่งนี้" เกมกลางแจ้ง "นกกระจอกและแมว" "นกในรัง" "ใบไม้ร่วง" "เดย์ไนท์" เกมละคร: เกม - การแสดงละครในภาษารัสเซีย นิทานพื้นบ้าน"สงครามดอกเห็ด" เกมสวมบทบาท: "ช่างก่อสร้าง" "โรงพยาบาล" พฤศจิกายน เกมการสอน: "จานทำมาจากอะไร" "เรียนรู้ตามคำอธิบาย" เกมกลางแจ้ง: "มหาสมุทรกำลังสั่นสะเทือน" "ห่านหงส์" “โยน-จับ” เกมละคร: เกมสวมบทบาท: ธันวาคม เกมการสอน: "ค้นหาสีของคุณ" "แบ่งเป็นกลุ่ม" “ฤดูอะไร?” “จบประโยค” เกมกลางแจ้ง: "กับดักด้วยริบบิ้น" "สแครช" "พายุหิมะ" "เข้าเป้า" เกมละคร: เกมดังกล่าวเป็นละครของเทพนิยาย "Spikelet" เกมสวมบทบาท: "ไอโบลิท" มกราคม เกมการสอน: "ตั้งใจฟัง" "ขาดอะไร" “ใครอยู่ในบ้าน” "มีอะไรพิเศษ" เกมกลางแจ้ง: "Zhmurki" "ค้นหาสถานที่ของคุณ" "อากาศยาน" "กระต่ายขาวนั่ง" เกมละคร: เกม - บทละครของ "Teremok" เกมสวมบทบาท: "ชาวเรือ" กุมภาพันธ์ เกมการสอน: “ใครทำอะไร” “ใครใหญ่กว่ากัน” “แบ่งเท่าๆ กัน” "อะไรเปลี่ยนไป" เกมกลางแจ้ง: "สุนัขขนปุย" "อินเตอร์เซปเตอร์" "จิ้งจอกเจ้าเล่ห์" เกมละคร: เกม - ละคร "ใครว่าแมว" เกมสวมบทบาท: "คนขับรถ" "รสบัส" มีนาคม เกมการสอน: "ร้านค้า" "เลือกภาพ" “ใครเป็นคนแรก” "ดีไม่ดี" เกมกลางแจ้ง: "กับดักหนู" "ที่ว่าง" "นกกระทาและนักล่า" "หมาป่าสีเทา" เกมละคร: ละครเกม "Gingerbread Man" เกมสวมบทบาท: "สตูดิโอ" เมษายน เกมการสอน: "ค้นหารายการพิเศษ" “หน้าเหมือนใคร” “ชื่ออะไร” เกมกลางแจ้ง: "ลูกบอลเป็นวงกลม" "กระต่ายจรจัด" "จับฉัน" "นักล่าและกระต่าย" เกมละคร: การแสดงละครตามเรื่องราวใน Bianchi "The First Hunt" เกมสวมบทบาท: "ร้านขายของเล่น" "ร้านเสริมสวย" เกมการสอน: "ค้นหาในภาพ" "หนึ่งคือหลาย" "มากเท่ากับ" "เปรียบเทียบ" เกมกลางแจ้ง: "มุม" "สร้างรูปร่าง" "คนบันเทิง" "นกบนกิ่งไม้" เกมละคร: เกม - ละครของ "บ้านแมว" เกมสวมบทบาท: "นักผจญเพลิง"

กิจกรรมหลักของเด็กก่อนวัยเรียนคือการเล่น กิจกรรมสร้างสรรค์เด็กปรากฏตัวก่อนอื่นในเกม เกมที่เกิดขึ้นในทีมเป็นเงื่อนไขที่ดีเป็นพิเศษสำหรับการพัฒนาภาษา การเล่นพัฒนาภาษา และภาษาช่วยจัดระเบียบการเล่น ในขณะที่เล่น เด็ก ๆ จะเรียนรู้และไม่สามารถสอนได้เพียงครั้งเดียวหากไม่ได้รับความช่วยเหลือจากครูหลัก - ภาษา

เป็นที่ทราบกันดีว่าในวัยก่อนวัยเรียนการดูดซึมความรู้ใหม่ ๆ ในเกมนั้นประสบความสำเร็จมากกว่าที่โรงเรียน ช่วงของการฝึกอบรม. งานการเรียนรู้ที่จัดทำในรูปแบบเกมมีข้อได้เปรียบในสถานการณ์ของเกม เด็กเข้าใจถึงความจำเป็นในการได้รับความรู้และวิธีการดำเนินการ เด็กที่หลงใหลในความคิดที่น่าสนใจ เกมส์ใหม่ราวกับว่าเขาไม่ได้สังเกตว่าเขากำลังเรียนรู้อยู่ แม้ว่าในขณะเดียวกันเขาจะพบกับความยากลำบากอย่างต่อเนื่องซึ่งจำเป็นต้องปรับโครงสร้างความคิดและกิจกรรมทางปัญญาของเขา

เกมดังกล่าวไม่ได้เป็นเพียงความบันเทิงเท่านั้น แต่ยังเป็นงานสร้างสรรค์ที่ได้รับแรงบันดาลใจจากเด็กและชีวิตของเขา ในระหว่างเกม เด็กเรียนรู้ไม่เพียง โลกแต่ยังรวมถึงตัวเขาเองด้วย สถานที่ของเขาในโลกนี้ สะสมความรู้ เชี่ยวชาญภาษา สื่อสาร

การสร้างคำพูดที่ทันเวลาและสมบูรณ์ในวัยเด็กก่อนวัยเรียนเป็นเงื่อนไขหลักสำหรับการพัฒนาตามปกติและการศึกษาที่ประสบความสำเร็จต่อไปที่โรงเรียน

โครงการประกอบด้วยกิจกรรมการเล่นเกมประเภทต่างๆ เช่น:

เกมการสอน

เกมกลางแจ้ง,

เกมละคร

เรื่อง - เกมเล่นตามบทบาท

ความเกี่ยวข้องของโครงการ

ในสภาพปัจจุบัน งานหลักของการศึกษาก่อนวัยเรียนคือการเตรียมความพร้อม การเรียน. เด็กที่ไม่ได้รับการพัฒนาการพูดที่เหมาะสมในวัยอนุบาลจะชดเชยเวลาที่เสียไปด้วยความลำบากมาก ในอนาคตช่องว่างในการพัฒนานี้จะส่งผลกระทบต่อพวกเขา การพัฒนาต่อไป. การสร้างคำพูดที่ทันเวลาและสมบูรณ์ในวัยเด็กก่อนวัยเรียนเป็นเงื่อนไขหลักสำหรับการพัฒนาตามปกติและการศึกษาที่ประสบความสำเร็จต่อไปที่โรงเรียน

วัตถุประสงค์และวัตถุประสงค์ของโครงการ

วัตถุประสงค์ของโครงการ : พัฒนาการพูดของเด็ก เสริมคำศัพท์ ผ่านกิจกรรมการเล่น

วัตถุประสงค์ของโครงการ :

การสร้างเงื่อนไขสำหรับกิจกรรมการเล่นของเด็ก ๆ ในกลุ่มและบนเว็บไซต์

การก่อตัวของโครงสร้างทางไวยากรณ์ของคำพูด

การขยายคำศัพท์.

การพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกัน

ขั้นตอนการดำเนินโครงการ

1. เบื้องต้น :

ตั้งสมมติฐาน;

ความหมายของวัตถุประสงค์และวัตถุประสงค์ของโครงการ

ศึกษาวรรณคดีที่จำเป็น

การเลือกวรรณกรรมระเบียบวิธี

การพัฒนา แผนเฉพาะเรื่องสำหรับการดำเนินโครงการ

การวินิจฉัยเด็ก

2. ขั้นพื้นฐาน .

ให้เด็กแต่ละคนมีส่วนร่วมในกิจกรรมการเล่นเพื่อให้ได้ความรู้ ทักษะ และความสามารถในระดับสูง

3. รอบชิงชนะเลิศ .

ระยะเวลาของการทบทวนผลลัพธ์ของตัวเอง การวินิจฉัยเด็ก การนำเสนอโครงการ.

โครงสร้างโครงการ

การดำเนินโครงการนี้ดำเนินการผ่านวงจรของเกมกับเด็ก ๆ สร้างเงื่อนไขสำหรับกิจกรรมการเล่นของเด็ก ๆ ในกลุ่มและบนเว็บไซต์

การดำเนินโครงการเกี่ยวข้องกับ ชนิดต่างๆเกมกับเด็ก: นี่คือวัฏจักรของเกมการสอนที่มีของเล่นและสิ่งของ วาจา พิมพ์บนเดสก์ท็อป เกมมือถือรวมอยู่ในระบบการทำงาน รวมเกมละครเด็ก ๆ ฟังนิทานแสดง สถานที่สำคัญอุทิศให้กับเกมเล่นตามบทบาท

วรรณกรรม:

1. M.A.Vasilyeva, V.V.Gerbova, T.S.Komarova "โปรแกรมการศึกษาและการฝึกอบรมในโรงเรียนอนุบาล";
2. G.S. Shvaiko "เกมและแบบฝึกหัดเกมเพื่อพัฒนาคำพูด";
3. A.K. Bondarenko "เกมคำศัพท์ในโรงเรียนอนุบาล";
4. L.V. Artemova "เกมละครสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน";
5. V.V.Konovalenko, S.V.Konovalenko "การพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกัน";
6. E.V. Zvorygina "ก่อนอื่น เกมเรื่องราวเด็ก";
7. E.A. Timofeeva "เกมมือถือ";
8. A.E. Antipina "กิจกรรมการแสดงละครในโรงเรียนอนุบาล";
9. M. Koltsova "เด็กเรียนรู้ที่จะพูด";
10. A.K. Bondarenko "เกมการสอนในโรงเรียนอนุบาล"
11. M.A.Vasilyeva "แนะนำเกมของเด็กในโรงเรียนอนุบาล";
12. Z.M. โบกุสลาฟสกายา, อี.โอ. Smirnov "การพัฒนาเกมสำหรับเด็กอายุก่อนวัยเรียนหลัก";
13. "เกมของเด็กก่อนวัยเรียน" เอ็ด S.L. โนโวเซโลวา;
14. A.P. Usova "บทบาทของการเล่นในการเลี้ยงดูเด็ก";
15. A.I. Maksakova, G.A. Tumakova "เรียนรู้ขณะเล่น"

โครงการสอนในหัวข้อ "กระแสคำพูด" (เด็กอายุ 4-5 ปี)

ผู้เขียนโครงการ: Abdulova Dzhume Sirazhutdinovna อาจารย์ของ MDOU "โรงเรียนอนุบาล" เทพนิยาย p. Pravokhettinsky

คำอธิบายวัสดุ:โครงการนี้ออกแบบมาสำหรับเด็กกลุ่มกลาง

1. บทนำ.
2. ส่วนนามธรรม.
3. ส่วนการออกแบบ
4. บทสรุป
5. รายการอ้างอิง
6. แอปพลิเคชัน

1. บทนำ.

การเรียนรู้ภาษาแม่ถือเป็นหนึ่งในสิ่งสำคัญที่เด็กจะได้รับในวัยเด็กก่อนวัยเรียน เป็นการซื้อกิจการเนื่องจากไม่ได้ให้คำพูดแก่บุคคลตั้งแต่แรกเกิด ต้องใช้เวลากว่าเด็กจะเริ่มพูด และผู้ใหญ่ควรใช้ความพยายามอย่างมากเพื่อให้คำพูดของเด็กพัฒนาอย่างถูกต้องและทันท่วงที
ในสมัยใหม่ การศึกษาก่อนวัยเรียนการพูดถือเป็นหนึ่งในรากฐานของการเลี้ยงดูและการศึกษาของเด็กเนื่องจากความสำเร็จของการสอนเด็ก ๆ ที่โรงเรียนความสามารถในการสื่อสารกับผู้คนและการพัฒนาทางปัญญาโดยทั่วไปขึ้นอยู่กับระดับของความเชี่ยวชาญในการพูดที่สอดคล้องกัน ความรู้ของเด็กเกี่ยวกับโลกรอบตัวเริ่มต้นด้วยการรับรู้ซึ่งให้ความรู้สึกและความประทับใจที่หลากหลาย ยิ่งมีการพัฒนาการรับรู้ที่ดีขึ้น การแสดงผลที่สมบูรณ์ยิ่งขึ้น หลากหลายมากขึ้น และลึกซึ้งยิ่งขึ้น บนพื้นฐานของแผนที่โลกแต่ละใบที่ถูกสร้างขึ้นในจิตใจของมนุษย์ จิตสำนึกของเด็กเล็กนั้นเชื่อมโยงกัน ต้องขอบคุณที่เขารับรู้โลกอย่างเป็นองค์รวมและกลมกลืนกัน จึงควรบูรณาการกระบวนการจัดการศึกษาของเด็กก่อนวัยเรียน ในพื้นที่การศึกษาที่เหมาะสมกับวัฒนธรรม ไม่เพียงแต่เนื้อหาจะสร้างขึ้นจากหลักการบูรณาการเท่านั้น สื่อการศึกษาแต่ยังรวมถึงองค์กรทุกรูปแบบด้วย รวมถึงรูปแบบการศึกษาแบบดั้งเดิมเช่นเกมการสอน
นักจิตวิทยาเด็กชื่อดัง A.V. Zaporozhets กล่าวว่า: "เราจำเป็นต้องตรวจสอบให้แน่ใจว่าเกมการสอนไม่ได้เป็นเพียงรูปแบบหนึ่งของการเรียนรู้และทักษะส่วนบุคคลเท่านั้น แต่ยังมีส่วนช่วย การพัฒนาร่วมกันเด็กทำหน้าที่สร้างความสามารถของเขา วันนี้คำเหล่านี้ฟังดูเกี่ยวข้องและทันสมัย ในโครงการนี้เลือก แนวทางใหม่สู่เกมการสอนซึ่งแสดงออกในการบูรณาการกิจกรรมการเรียนรู้และการสื่อสาร สาระสำคัญของวิธีการนี้คือการที่เด็ก ๆ อยู่ในกระบวนการเรียนรู้และขยายขอบเขตอันไกลโพ้นพร้อม ๆ กันพัฒนาองค์ประกอบทั้งหมดของการพูดด้วยวาจาผ่านเกมการสอน

ความเกี่ยวข้องของโครงการ:
เมื่อถึงวัยอนุบาล เด็ก ๆ จะเริ่มเปลี่ยนจากการพูดโต้ตอบเป็นการพูดคนเดียวในรูปแบบต่าง ๆ นี่เป็นกระบวนการที่ยาวนานและลำบากซึ่งต้องมีการศึกษาการพูดเป็นพิเศษ คำพูดเชิงโต้ตอบนั้นไม่สมัครใจ มีการจัดระเบียบไม่ดี มีบทบาทอย่างมากที่นี่โดยคำพูดที่เป็นนิสัยและการรวมกันของคำที่เป็นนิสัย
เด็กที่ไม่ได้รับการพัฒนาการพูดที่เหมาะสมในวัยก่อนวัยเรียนต้องชดเชยเวลาที่เสียไปด้วยความลำบากมาก ในอนาคต ช่องว่างในการพัฒนานี้ส่งผลต่อการพัฒนาต่อไป

วัตถุประสงค์ของโครงการ:การสร้างความสามารถในการสื่อสารและภาษาในเด็ก
วัตถุประสงค์ของโครงการ:ตรวจสอบให้แน่ใจว่ามีการรวบรวมคำในปริมาณที่จำเป็นสำหรับการสื่อสารที่มีความหมาย
เปิดใช้งานพจนานุกรมเช่น ไม่เพียง แต่ความรู้เกี่ยวกับคำศัพท์เท่านั้น แต่ยังรวมถึงคำแนะนำในการสื่อสารด้วย
เพื่อให้แน่ใจว่าเข้าใจความหมายของคำบนพื้นฐานของความสัมพันธ์ที่แน่นอนกับวัตถุของโลกรอบข้าง คุณลักษณะและความสัมพันธ์ของคำเหล่านั้น
มีส่วนร่วมในการพัฒนาความหมายทั่วไปของคำบนพื้นฐานของการเน้นคุณสมบัติที่สำคัญของวัตถุและปรากฏการณ์
เพื่อส่งเสริมการแสดงออกถึงความเป็นอิสระ กิจกรรมในเกม
แทนที่จะใช้นาทีพลศึกษา ใช้เกมการศึกษา แต่ให้ตัวละครเคลื่อนที่
ถ้าเป็นไปได้ ให้จบบทเรียนด้วยเกมที่มีลักษณะการพัฒนา
รวมเกม งาน แบบฝึกหัด "การฝึกอบรม" เพื่อเพิ่มคุณค่าและพัฒนาคำศัพท์ การสร้างไวยากรณ์ คำพูดที่ถูกต้อง;
ใช้วิธีการและเทคนิคในชั้นเรียนการเล่าเรื่องที่สร้างความสนใจให้กับเด็ก ๆ ตั้งแต่นาทีแรกของบทเรียน และให้แน่ใจว่าเรื่องราวยังคงอยู่จนจบบทเรียน
สมมติฐานของโครงการ: หากมีการดำเนินการตามแผนงานของโครงการ ก็เป็นไปได้ที่จะพัฒนากิจกรรมการรับรู้ในเด็ก สร้างความภาคภูมิใจในตนเองที่เพียงพอ เพิ่มความสามารถในการสื่อสาร พัฒนากิจกรรม ความคิดริเริ่ม และความเป็นอิสระ

2. ส่วนนามธรรม.

2.1. การพิสูจน์ทางทฤษฎีของความได้เปรียบของโครงการ
เงื่อนไขการสอนสำหรับการประยุกต์ใช้ประสบการณ์มีดังต่อไปนี้:
โครงการดำเนินการในเดือนกันยายน - เมษายน 2558 - 2559 ปีการศึกษา (กลุ่มกลาง)
ควรรวมความรู้ด้านการพูดเข้ากับองค์ประกอบทั้งหมดของกระบวนการศึกษา
มีการวางแผนที่จะใช้เทคโนโลยีการสอนหลายอย่างอย่างกว้างขวาง: เทคโนโลยีการรักษาสุขภาพ, เทคโนโลยีการเรียนรู้ที่เน้นนักเรียนเป็นศูนย์กลาง, การสอนแบบร่วมมือ, เทคโนโลยีการเล่นเกม, เทคโนโลยีสารสนเทศและการสื่อสาร;
มันควรจะสร้างสภาพแวดล้อมการพัฒนาวิชาที่เหมาะสมในกลุ่ม
เมื่อวางแผนและจัดระเบียบงานจะคำนึงถึงลักษณะส่วนบุคคลและอายุความสนใจและงานอดิเรกของเด็ก

2.3. ปัจจัยความเสี่ยงในการดำเนินโครงการ.
การบรรลุเป้าหมายของโครงการนี้อาจได้รับอิทธิพลจากระบบ ข้อเท็จจริงเกี่ยวกับการสอนและเงื่อนไขที่ต้องคาดการณ์และนำมาพิจารณาในขั้นตอนการดำเนินการ ได้แก่





ปัจจัยที่กำหนดความเป็นไปได้ของความสำเร็จในการดำเนินการตามระบบงานซึ่งสามารถช่วยในการดำเนินงานรวมถึง:
การมีอยู่ที่จำเป็นของสภาพแวดล้อมการพัฒนาหัวเรื่องซึ่งเต็มไปด้วยเนื้อหาที่เกี่ยวข้อง
ปัจจัยส่วนบุคคลซึ่งขึ้นอยู่กับตัวครูเองว่าสนใจเด็กในเกมอย่างไร เพิ่มพูนความรู้ของเด็ก เปลี่ยนประสบการณ์ทางสังคมในชีวิตประจำวันของเด็กให้เป็นกิจกรรมสร้างสรรค์ปัญหา สร้างบรรยากาศที่สนุกสนานในกลุ่ม
เงื่อนไขที่ขาดไม่ได้สำหรับความสำเร็จคือการแลกเปลี่ยนประสบการณ์: การศึกษาประสบการณ์การสอนขั้นสูงจากแหล่งต่าง ๆ (วารสาร, การใช้ทรัพยากรอินเทอร์เน็ต), การแลกเปลี่ยนประสบการณ์ภายในโรงเรียนอนุบาล, การเข้าร่วมกิจกรรมเปิดในโรงเรียนอนุบาลอื่น ๆ
2.4. หลักการทำงานในโครงการ
ความจำเป็นในการพิจารณาบังคับตามอายุและ คุณสมบัติทางจิตวิทยาเด็ก ๆ ในเนื้อหาและองค์กรของการพัฒนาคำพูดภายใต้กรอบของกระบวนการศึกษามีส่วนในการกำหนดหลักการของการทำงานในโครงการ:
หลักการของการมองเห็น
หลักการของสารานุกรม
หลักการบูรณาการ
หลักการของลักษณะการพัฒนาของการศึกษา
หลักการของความเป็นปัจเจกบุคคล
หลักความสามัคคีกับครอบครัว
2.5. สภาพแวดล้อมทางการศึกษา
การจัดเงื่อนไขสำหรับกิจกรรมอิสระของเด็กที่พวกเขาเลือกนั้นเป็นสถานที่พิเศษในกระบวนการสอน
ปรับปรุงสภาพแวดล้อมการพัฒนา สร้างประโยชน์ใหม่:
- เค้าโครงแบบจำลอง
- คอลเลกชันของเทพนิยายเกี่ยวกับระบบนิเวศและการแสดงละคร
- เลย์เอาต์ในมุมของการทดลอง
- คลังวิดีโอ "สัตว์เลี้ยงตัวโปรด";
- มุม "ฤดูกาล";
- รวบรวมดัชนีการ์ดของเกมการสอน
- หนังสือ - ทารก:
- การสร้างคอลเลกชันของการสังเกตการเดินรวมถึงการสังเกตเฉพาะเรื่อง + คำศิลปะและปริศนา;
- การเติมเต็มมุม
- การซักถามผู้ปกครองเพื่อระบุพัฒนาการด้านการพูดของเด็ก
- ให้คำปรึกษา;

3. ส่วนการออกแบบ

การบรรลุเป้าหมายของโครงการนี้อาจได้รับอิทธิพลจากระบบข้อเท็จจริงการสอนและเงื่อนไขที่ต้องคาดการณ์และนำมาพิจารณาในขั้นตอนของการดำเนินการ กล่าวคือ:
ความสนใจของเด็กและผู้ปกครองที่อ่อนแอ
วิธีแก้ไข: กระตุ้นเด็กและผู้ปกครองผ่านสื่อสิ่งพิมพ์บนหน้าเว็บไซต์ของสถานศึกษาก่อนวัยเรียน การประกาศขอบคุณในสายวิ่ง และบนกระดานเกียรติยศของกลุ่ม
เด็กป่วยบ่อยและเด็กมาใหม่.
โซลูชั่น: งานเดี่ยวกับเด็กและผู้ปกครอง
การขาดงานของผู้จัดการโครงการด้วยเหตุผลที่ดี
วิธีแก้ไข: เพื่อดำเนินการพัฒนาโครงการร่วมกับนักการศึกษาคนที่สองซึ่งพร้อมที่จะทำงานต่อได้ตลอดเวลา
ขั้นตอนการดำเนินโครงการ:
I. การเตรียมการ
– ศึกษาวรรณกรรม การจัดระบบและการเลือกเนื้อหา การสร้างสภาพแวดล้อมในการพัฒนาเรื่อง การเลือกและการจัดประเภทของเกมการสอน
ครั้งที่สอง ใช้ได้จริง:
- นำโดยตรง กิจกรรมการศึกษาเด็ก ๆ ของเกมการสอนในหัวข้อและในทิศทางของการพัฒนาคำพูด
- การปรึกษาหารือกับผู้ปกครอง
- การสร้าง วัสดุการสอนร่วมกับน้องๆ ที่ NOD สร้างสรรค์งานศิลปะ
สาม. สุดท้าย - การวิเคราะห์วินิจฉัยเปรียบเทียบของการพัฒนาทักษะการสื่อสาร
- กรอกบัตรสังเกตการณ์
ผู้เข้าร่วมโครงการ:
เด็กกลุ่มกลาง "Rodnichok" MDOU "อนุบาล" Skazka "p. Pravokhettinsky";
ครู;
ผู้ปกครองนักเรียน.
ระยะเวลาดำเนินโครงการ : กันยายน-เมษายน 2558-2559 ปีการศึกษา.
ผลลัพธ์ที่คาดหวัง:
เด็ก:
เด็กจะพัฒนาความรู้ด้านการพูด
เด็ก ๆ จะพัฒนาความสนใจในนิทานและเกมการสอน
เด็กจะได้เรียนรู้การไตร่ตรอง วิเคราะห์ และสรุปผล

ครู:
การได้มาซึ่งประสบการณ์ใหม่ในการรู้หนังสือของเด็กก่อนวัยเรียนโดยครู การพัฒนาทักษะทางวิชาชีพ
วัฒนธรรมของครูจะเพิ่มขึ้น จะมีความเข้าใจถึงความจำเป็นในการพัฒนาการพูดของนักเรียน
สภาพแวดล้อมที่กำลังพัฒนาในกลุ่มจะถูกเติมเต็ม
ปรับปรุงทักษะขององค์กร แบบฟอร์มที่ใช้งานอยู่ความร่วมมือกับครอบครัว
ผู้ปกครอง:
เพิ่มพูนระดับความรู้ของผู้ปกครองในการพัฒนาการพูดของเด็ก
วัฒนธรรมของผู้ปกครองจะเพิ่มขึ้นจะมีความเข้าใจถึงความจำเป็นในการพัฒนาคำพูดของเด็ก
การสร้างพื้นที่การศึกษาและการศึกษาเดียวสำหรับสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนและครอบครัวเพื่อพัฒนาการพูดของเด็กก่อนวัยเรียน
โอกาสที่จะมีส่วนร่วมในวันหยุดร่วมกัน
จำเป็นต้องคำนึงถึงอายุและลักษณะทางจิตวิทยาของเด็กในเนื้อหาและองค์กร งานประวัติศาสตร์ท้องถิ่นเป็นส่วนหนึ่งของกระบวนการศึกษา เธอมีส่วนร่วมในการกำหนดหลักการของการทำงานในโครงการ:
หลักการของการมองเห็น
หลักการของสารานุกรม
หลักการบูรณาการ
หลักการของลักษณะการพัฒนาของการศึกษา
หลักการของความเป็นปัจเจกบุคคล
หลักความสามัคคีกับครอบครัว

ผลิตภัณฑ์ของกิจกรรมโครงการ:
ถือวันหยุด "เทศกาลฤดูใบไม้ร่วง"; "วันแม่"
การให้คำปรึกษาสำหรับครู "บทบาทของนักการศึกษาในการพัฒนาวัฒนธรรมการพูดของเด็กก่อนวัยเรียน";
ทำการ์ดไฟล์เกมการสอนที่มีเนื้อหาหลากหลาย

การโฆษณาชวนเชื่อด้วยภาพสำหรับผู้ปกครอง (ตัวเลื่อนโฟลเดอร์ "Igroteka" พร้อมคำแนะนำสำหรับการพัฒนาคำพูดของเด็ก - เด็กก่อนวัยเรียนที่บ้าน, หนังสือพิมพ์ "Igroteka");

ขั้นตอนของการดำเนินโครงการ "Speech Brook"

ขั้นตอน วัตถุประสงค์ กิจกรรม ไทม์ไลน์
การเตรียมการ เพิ่มความเป็นตัวของตัวเอง ความสามารถระดับมืออาชีพการศึกษาโปรแกรมและวัสดุวิธีการในทิศทางของงาน

เมษายน-พฤษภาคม 2558
ความรู้เบื้องต้นเกี่ยวกับเทคโนโลยีใหม่:
เทคโนโลยีการทำงานร่วมกันที่เน้นผู้เรียนเป็นศูนย์กลาง โปรแกรม
มั่นใจกระบวนการศึกษา วัสดุระเบียบวิธีการเลือกโปรแกรมและวัสดุวิธีการในทิศทางของงาน
การเลือกวัสดุการวินิจฉัย
การเพิ่มคุณค่าศูนย์พัฒนาการพูด การปรับปรุงสภาพแวดล้อมที่กำลังพัฒนา การสร้างประโยชน์ใหม่:
- เลย์เอาต์ "ของขวัญจากป่า"
- ชุดของเทพนิยาย
- รูปแบบในมุมการทดลอง
- คลังวิดีโอ "สัตว์เลี้ยงตัวโปรด"
- มุม "ฤดูกาล"
- เกมการสอนที่คัดสรรมาอย่างดี
- หนังสือเด็ก: "ตลกทำไมทำไม", "ระบบนิเวศทำไมทำไม" ตลอดทั้งปี
การสร้างคอลเลกชันของการสังเกตการเดินรวมถึงการสังเกตตามหัวข้อ + คำศัพท์และปริศนาทางศิลปะตลอดทั้งปี
การเติมเต็มมุมหนึ่งของธรรมชาติ
การสอนของผู้ปกครอง การสอบถามผู้ปกครองเพื่อระบุตัวเด็กที่บ้านกันยายน
ดำเนินการให้คำปรึกษา
การลงทะเบียนสื่อภาพและโฆษณาชวนเชื่อเกี่ยวกับการพัฒนาคำพูดที่บ้านในระหว่างปี
การปฏิบัติ เพื่อระบุระดับความสามารถในการพูดของการเลี้ยงดูเด็กในกลุ่ม "Rodnichok" การวินิจฉัยเพื่อระบุพัฒนาการการพูดของเด็กในกลุ่มกลาง "Rodnichok" ตามวิธีการของ M.V. Emelyanova กันยายน
การดำเนินการตามภารกิจที่กำหนด วาดแผนระยะยาวสำหรับการดำเนินการในชั้นเรียนและการสังเกตในระหว่างการเดินในการพัฒนาการพูดของนักเรียนกลุ่ม "Rodnichok" ตุลาคม
จัดการเรียนการสอนตาม แผนมุมมองทำงานตามแผน
การพัฒนาบันทึกบทเรียนโดยใช้เกมการสอน เดือนตุลาคม
การประยุกต์ใช้ในการทำงานร่วมกับเด็ก ๆ ของคอลเลกชันของการสังเกตการเดินรวมถึงการสังเกตตามหัวข้อ + เกมการสอน คำศัพท์ทางศิลปะและปริศนาตลอดทั้งปี
ถือวันหยุด "เทศกาลฤดูใบไม้ร่วง", "วันแม่" ตามแผน
ทำงานส่วนตัวกับเด็ก ๆ ในการเดินเล่น ตามแผน
ทำงานกับครู ให้คำปรึกษาสำหรับครู
"บทบาทของนักการศึกษาในการพัฒนาวัฒนธรรมการพูดของเด็กก่อนวัยเรียน"
เปิดเรียนและกิจกรรมตามแผน
สุนทรพจน์ที่สภาการสอนตามแผน
การลงทะเบียนดัชนีการ์ดของเกมการสอนในระหว่าง
ของปี
ทำงานกับผู้ปกครอง

ในช่วงหนึ่งปี
การสร้างหนังสือพิมพ์ "Speech Brook"

ความปั่นป่วนทางสายตาสำหรับผู้ปกครอง (ตัวเลื่อนโฟลเดอร์ "Igroteka" พร้อมคำแนะนำเกี่ยวกับการพัฒนาคำพูดของเด็กก่อนวัยเรียนที่บ้าน)
ผู้ปกครองเข้าร่วมชั้นเรียนเปิด
การประเมินประสิทธิภาพของการทำงานกับเด็กขั้นสุดท้ายเพื่อระบุความสามารถในการพูดของเด็กในกลุ่มกลาง "ฤดูใบไม้ผลิ" การวินิจฉัยและติดตามคุณภาพการศึกษาการพูดในกลุ่ม เมษายน
ดำเนินการวินิจฉัยขั้นสุดท้ายเพื่อระบุความสามารถในการพูดของเด็กกลุ่มกลาง "Rodnichok" ตามวิธีการของ M.V. Emelyanova เมษายน
การประเมินประสิทธิภาพของงานของอาจารย์ สรุปงานเดือนเมษายน
การนำเสนอโครงการ (ที่สภาครู) เมษายน
ความหมายของโอกาสในการทำงาน
ประเมินประสิทธิผลการทำงานกับผู้ปกครอง แบบสอบถาม เมษายน
สรุปประสบการณ์ครอบครัวศึกษาเดือนเมษายน
นิทรรศการภาพถ่าย "" เดือนเมษายน
บทสรุป.
ปัญหาของการพัฒนาคำพูดเป็นแบบดั้งเดิมในศูนย์กลางของความสนใจของครูชาวรัสเซียเนื่องจากความสำคัญและความเกี่ยวข้อง

ความเกี่ยวข้องของปัญหาในการวิจัยของฉันเกิดจากระเบียบทางสังคมของสังคมในการพัฒนาการพูดในเด็กก่อนวัยเรียน ความจำเป็นในการปรับปรุงคุณภาพการทำงานของครูในการพัฒนาคำพูดของเด็กก่อนวัยเรียนตอนกลางโดยการสร้างเงื่อนไขการสอนพิเศษในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน

เพราะของฉัน วิจัยขึ้นอยู่กับแนวคิดเกี่ยวกับรูปแบบการพัฒนาการพูดของเด็กก่อนวัยเรียนที่เสนอโดย A.N. Gvozdev ฉันได้พิจารณาว่าในแต่ละช่วงอายุที่เฉพาะเจาะจงมันเพิ่งเริ่มก่อตัวขึ้นสิ่งที่ก่อตัวขึ้นแล้วและไม่ควรคาดหวังอาการทางศัพท์และไวยากรณ์ใด ในอนาคตอันใกล้นี้

การวิเคราะห์คุณสมบัติของการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันในเด็กก่อนวัยเรียนตอนปลายทำให้เราสามารถกำหนดระดับการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันในระดับสูงในวัยก่อนวัยเรียนซึ่งรวมถึงทักษะต่อไปนี้: การใช้สั้นหรือขยายขึ้นอยู่กับบริบท รูปแบบของคำพูด; การใช้งาน วิธีทางที่แตกต่างความเชื่อมโยงของคำภายในประโยค ระหว่างประโยค และระหว่างส่วนต่างๆ ของประโยค โดยคำนึงถึงโครงสร้าง (ต้น กลาง ท้าย) ความสามารถในการแต่ง ประเภทต่างๆข้อความ (คำอธิบาย คำบรรยาย การให้เหตุผล การปนเปื้อน) ตามตรรกะของการนำเสนอ การใช้ วิธีการทางศิลปะการแสดงออก, การเลือกข้อโต้แย้งที่ชัดเจนสำหรับการพิสูจน์และ คำจำกัดความที่แม่นยำ; ความสามารถในการเล่าซ้ำและแต่งนิทานอย่างอิสระ เรื่องสั้นนิทานชาดกปริศนาธรรม ฯลฯ
จากการวิเคราะห์วรรณกรรมทางจิตวิทยาและการสอน ฉันได้ระบุเงื่อนไขต่อไปนี้สำหรับการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันในเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า: วิธีการที่มีประสิทธิภาพ, เทคนิค, วิธีการที่สามารถนำไปสู่การเกิดแรงจูงใจสำหรับกิจกรรมการพูดและความสนใจในการสอนชั้นเรียนการเล่าเรื่อง
ในการระบุระดับพัฒนาการของคำพูดที่สอดคล้องกันของเด็กก่อนวัยเรียนตอนกลาง ใช้เกณฑ์ต่อไปนี้: ความเชื่อมโยง ความสอดคล้อง ตรรกะ
และแก้ไขปัญหาสิ่งแวดล้อม
ดังนั้นด้วยการดำเนินงานตามแผนอย่างเป็นระบบและครอบคลุมจึงเป็นไปได้ที่จะบรรลุเป้าหมายที่ตั้งใจไว้:
1. การเพิ่มคุณค่าคำศัพท์ที่ใช้งานและศักยภาพของเด็ก
2. การพัฒนาโครงสร้างไวยากรณ์ของคำพูด
วรรณกรรม
1. เอ็น.วี. โคโลมินา 1. บอนดาเรนโก, A.K. เกมการสอนในโรงเรียนอนุบาล / อ.ก. บอนดาเรนโก. - ม.: การศึกษา, 2534. - น. 28.
2.A.K. Bondarenko "เกมคำศัพท์ในโรงเรียนอนุบาล"
3. Ushakova, O. S. , Strunina E. M. วิธีการในการพัฒนาคำพูดในเด็กก่อนวัยเรียน - ม., 2547.
4. M. D. Makhaneva "ชั้นเรียนการแสดงละครในโรงเรียนอนุบาล"
มอสโก 2544
5. Kolesnikova E.V. การพัฒนาวัฒนธรรมการพูดเสียงในเด็กอายุ 4-5 ปี - ม.: สำนักพิมพ์ "ยูเวนต้า", 2545
6. Komarova T.S. ชั้นเรียนสำหรับ กิจกรรมภาพในกลุ่มกลางของโรงเรียนอนุบาล บทคัดย่อของชั้นเรียน - ม.: การสังเคราะห์โมเสก, 2551.