กิจกรรมของครูประจำชั้นในสภาพของโรงเรียนสมัยใหม่ Tmodruk บรรยาย "ลักษณะสำคัญของกิจกรรมของครูประจำชั้น"

กิจกรรมของครูประจำชั้น

กิจกรรมชีวิตและการศึกษาของกลุ่มชั้นเรียนใน โรงเรียนสมัยใหม่ครูกำกับในตำแหน่ง "ครูประจำชั้น" แต่ตำแหน่งดังกล่าวไม่เสมอไป

ในสถาบันการศึกษาระดับมัธยมศึกษาก่อนการปฏิวัติ หน้าที่ของนักการศึกษาของนักเรียนได้รับมอบหมายให้ ที่ปรึกษาในชั้นเรียน(ในโรงยิมชาย) และ ผู้หญิงเย็น(ในโรงยิมสตรี) ซึ่งดูแลนักเรียนในชั้นเรียนรับผิดชอบพฤติกรรมของพวกเขา แต่ไม่ได้ทำหน้าที่เป็นผู้จัดงานการศึกษา งานนี้แทบจะไม่ได้ดำเนินการในโรงเรียนในสมัยนั้น

ในช่วงปีแรก ๆ ของการมีอยู่ของโรงเรียนโซเวียตการจัดองค์กรและการดำเนินงานด้านการศึกษาในห้องเรียนและหลังเลิกเรียนได้รับความไว้วางใจจากครูทุกคน ตอนนั้นไม่มีครูประจำชั้น ชีวิตต้องการความกลมกลืนและเป็นอันหนึ่งอันเดียวกันของกิจกรรมการศึกษาของครู การกำจัดบุคลิกลักษณะในองค์กรการศึกษาของนักเรียน โดยเฉพาะอย่างยิ่งในช่วงเวลานอกหลักสูตร ดังนั้นผู้นำด้านการศึกษาจึงเริ่มปรากฏในโรงเรียนหลายแห่งในทศวรรษที่ 1920 พวกเขาติดอยู่กับกลุ่มการศึกษาและถูกเรียก ผู้นำกลุ่ม. ใน 2477หลังจากเปลี่ยนชื่อกลุ่มเป็นชั้นเรียน เริ่มมีการเรียกไกด์กลุ่ม ครูประจำชั้น . กฎระเบียบเกี่ยวกับครูประจำชั้นได้รับการอนุมัติโดย People's Commissariat for Education of RSFSR เมื่อวันที่ 28 มิถุนายน พ.ศ. 2477

สาระสำคัญของกิจกรรมครูประจำชั้น

ครูประจำชั้นเป็นบุคคลศูนย์กลางของกระบวนการศึกษา ครูประจำชั้นได้รับการแต่งตั้งจากครูใหญ่ของโรงเรียนจากครูที่มีประสบการณ์และมีอำนาจมากที่สุด เขามีหน้าที่รับผิดชอบในการจัดระเบียบชีวิตของเด็ก ๆ การจัดตั้งและการศึกษาของทีมเพื่อการศึกษาในห้องเรียน ในฐานะผู้ให้การศึกษาแก่นักเรียน เขาดูแลการพัฒนาอย่างครอบคลุม ปลูกฝังความขยันหมั่นเพียรและการทำงานเป็นทีม ปรับปรุงคุณภาพความรู้และเสริมสร้างระเบียบวินัยและระเบียบในห้องเรียน งานนี้ดำเนินการโดยครูประจำชั้นไม่ใช่มือสมัครเล่น แต่เป็นเจ้าหน้าที่อย่างเป็นทางการ ครูประจำชั้นมีหน้าที่รับผิดชอบในการเป็นผู้นำของโรงเรียนและหน่วยงานด้านการศึกษาของรัฐสำหรับเนื้อหาและการจัดระเบียบของงานด้านการศึกษาในชั้นเรียนที่ได้รับมอบหมาย

หน้าที่หลักของครูประจำชั้นถูกกำหนดไว้ในกฎบัตรของโรงเรียนมัธยม

กิจกรรมการศึกษาของครูประจำชั้นนั้นซับซ้อนและมีหลายแง่มุม เขาดำเนินงานด้านการศึกษาต่างๆ กับกลุ่มนักเรียน กับครูประจำชั้นของเขา กับผู้ปกครองและสาธารณชน งานของกิจกรรมการเลี้ยงดูของเขาถูกกำหนดโดยงานทั่วไปของการเลี้ยงดูและเงื่อนไขเฉพาะของชีวิตในชั้นเรียน ในขั้นตอนต่างๆ ของการพัฒนาทีม ครูประจำชั้นเสนองานด้านการศึกษาที่เฉพาะเจาะจงและอาศัยทีมนักเรียน ดำเนินงานด้านการศึกษาที่หลากหลายกับชั้นเรียนและนักเรียนแต่ละคน เมื่อกำหนดภารกิจเหล่านี้ เขาคำนึงถึงลักษณะอายุของนักเรียน ระดับความรู้และสถานะผลการเรียน ระเบียบวินัยในห้องเรียน การมีคุณสมบัติเช่น ความขยันหมั่นเพียร

กิจกรรมของครูประจำชั้นบรรลุเป้าหมายและให้ผลลัพธ์ที่ดีที่สุดโดยมีเงื่อนไขว่าจะดำเนินการในระบบที่แน่นอน ระบบการทำงานของครูประจำชั้นเป็นชุดกิจกรรมการศึกษาที่สัมพันธ์กันซึ่งเกิดจากเป้าหมายและวัตถุประสงค์ของการศึกษา มันเกี่ยวข้องกับการเลือกสื่อการเรียนรู้อย่างรอบคอบที่เป็นไปได้สำหรับนักเรียนและการใช้วิธีการและวิธีการที่มีประสิทธิภาพมากที่สุดอย่างชำนาญ ลองพิจารณาส่วนหลักของกิจกรรมของครูประจำชั้นซึ่งโดยรวมแล้วเป็นระบบการศึกษาของเขา

ประการแรก การเรียนรู้ของนักเรียน. ผู้นำในชั้นเรียนมักเริ่มต้นด้วยการศึกษาชั้นเรียนและนักเรียนแต่ละคนเป็นรายบุคคล เป็นผลให้มีการสร้างเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการจัดระเบียบงานการศึกษาที่ถูกต้องและมีเหตุผลสำหรับการดำเนินการตามแนวทางของแต่ละบุคคล การศึกษาของนักเรียนยังคงดำเนินต่อไปตลอดระยะเวลาการศึกษา

องค์กรและการศึกษาของทีมนักเรียนในห้องเรียน - นี่เป็นหนึ่งในส่วนหลักที่สำคัญของงานของครูประจำชั้น ด้วยการรวมนักเรียนเป็นทีมที่เป็นมิตรและมีจุดมุ่งหมาย ครูประจำชั้นสร้างข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับ โซลูชั่นที่ประสบความสำเร็จงานด้านการศึกษา

ส่วนต่อไปของกิจกรรมของครูประจำชั้นคือ พัฒนาคุณภาพความรู้และเสริมสร้างระเบียบวินัย. ความรู้ระดับสูงและระเบียบวินัยที่ใส่ใจเป็นตัวบ่งชี้ที่สำคัญที่สุดขององค์กรการศึกษาที่ถูกต้อง ครูประจำชั้นดูแลปรับปรุงคุณภาพความรู้ของเด็กนักเรียน พยายามป้องกันการค้างของนักเรียนแต่ละคนและการทำซ้ำในชั้นเรียน

องค์กรและการดำเนินงานการศึกษานอกหลักสูตรและนอกหลักสูตร - หนึ่งในส่วนที่สำคัญที่สุดของกิจกรรมของครูประจำชั้น รูปแบบต่าง ๆ ขององค์กรนี้ได้รับการพัฒนาและนำไปใช้ในโรงเรียนอย่างประสบความสำเร็จ การศึกษาในห้องเรียนในกระบวนการเรียนรู้เสริมด้วยกิจกรรมการศึกษานอกหลักสูตร องค์กรของงานนอกหลักสูตรมักจะรวมสองทิศทางหลักเข้าด้วยกัน - งานด้านอุดมการณ์และการศึกษาและองค์กรภาคปฏิบัติของเด็กนักเรียน

ส่วนสำคัญของกิจกรรมของครูประจำชั้นคือ การประสานงานกิจกรรมการศึกษาของครู . ครูประจำชั้นต้องประสานงานและกำกับงานด้านการศึกษาของครูในชั้นเรียนของตน กฎบัตรของโรงเรียนระบุว่าหน้าที่ของครูแต่ละคนไม่เพียง แต่จัดเตรียมความรู้ให้กับนักเรียนเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการสร้างโลกทัศน์การพัฒนาความสนใจและความสามารถทางปัญญา งานของครูประจำชั้นคือต้องให้ความร่วมมืออย่างใกล้ชิดกับครูในชั้นเรียน เพื่อให้บรรลุถึงความเป็นเอกภาพของข้อกำหนดและอิทธิพลในการสอน ในบางครั้ง ครูประจำชั้นจะพบปะกับครูในชั้นเรียนของเขา หารือเกี่ยวกับการปฏิบัติตามข้อกำหนดเครื่องแบบ คุณภาพของความรู้ และสถานะของระเบียบวินัย การสื่อสารที่กระตือรือร้นระหว่างครูและครูประจำชั้นช่วยปรับปรุงสถานะของงานด้านการศึกษาในห้องเรียน

ส่วนต่อไปของกิจกรรมของครูประจำชั้นคือ ทำงานร่วมกับผู้ปกครองของนักเรียน . ครูแต่ละคนติดต่อกับผู้ปกครองของนักเรียน ความสัมพันธ์ที่ใกล้ชิดยิ่งขึ้นระหว่างโรงเรียนและครอบครัวดำเนินการผ่านครูประจำชั้น พวกเขาสื่อสารกับผู้ปกครองบ่อยขึ้น แจ้งพวกเขาเกี่ยวกับงานด้านการศึกษาและพฤติกรรมของเด็ก ร่างแนวทางการทำกิจกรรมร่วมกันเพื่อการเลี้ยงดูของพวกเขา

นี่อาจเป็นส่วนหลักของกิจกรรมของครูประจำชั้น โดยรวมแล้วเป็นระบบที่ซับซ้อนซึ่งเป็นพื้นฐานของกิจกรรมของครูประจำชั้น

ครูประจำชั้นเมื่อเทียบกับครูคนอื่น ๆ ยังทำหน้าที่ที่สำคัญมากสำหรับการศึกษาของนักเรียน ดังนั้นสูง ข้อกำหนดการสอน การดำเนินการซึ่งสร้างเงื่อนไขที่เอื้ออำนวยต่อการปรับปรุงคุณภาพกิจกรรมการศึกษาของเขา

ลองพิจารณาบางส่วนของพวกเขา

ความแข็งแกร่งของอิทธิพลทางการศึกษาของครูประจำชั้นที่มีต่อนักเรียนส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับอำนาจทางศีลธรรมของเขา บุคลิกภาพของนักการศึกษาลักษณะทางศีลธรรมของเขามีอิทธิพลต่อการสร้างจิตสำนึกและพฤติกรรมของเด็กนักเรียน อิทธิพลนี้เปรียบได้กับไม่มีอะไรและไม่สามารถแทนที่ได้ด้วยสิ่งใด

ผู้ศึกษาเองต้องได้รับการศึกษา ตัวเขาเองต้องมีคุณสมบัติทางศีลธรรมสูงซึ่งเขาพยายามปลูกฝังให้กับสัตว์เลี้ยงของเขา นี่เป็นตำแหน่งที่ปฏิเสธไม่ได้ หากครูประจำชั้นเรียกร้องพฤติกรรมที่มีระเบียบวินัยจากนักเรียนของเขา และตัวเขาเองฝ่าฝืนคำสั่งในโรงเรียน ความต้องการของเขาจะไม่บรรลุเป้าหมาย ถ้าเขาเรียกนักเรียนของเขาไปสู่ความจริง ความซื่อสัตย์ และตัวเขาเองแสดงความไม่ซื่อสัตย์ การเรียกร้องของเขาจะไม่ได้ยิน

ลักษณะทางศีลธรรมครูประจำชั้น คุณสมบัติความตั้งใจและคุณสมบัติเชิงบวกเป็นข้อกำหนดเบื้องต้นที่สำคัญที่สุดในการเพิ่มประสิทธิผลของอิทธิพลทางการศึกษา อำนาจที่ได้รับมาจากการทำงานหนัก พฤติกรรมที่เป็นแบบอย่าง ทัศนคติที่รับผิดชอบต่องานที่ได้รับมอบหมาย

2. ความเป็นเลิศด้านการสอน

ความสำเร็จของกิจกรรมการศึกษาของครูประจำชั้นส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับทักษะของเขา สิ่งนี้ไม่ได้เกิดขึ้นเอง แต่เป็นผลจากการทำงานประจำวันอย่างไม่ลดละของนักการศึกษาเพื่อปรับปรุงคุณสมบัติการสอนของพวกเขา เพื่อขยายขอบเขตทางการเมืองและวัฒนธรรมของพวกเขา

ทักษะการสอนจะถือว่ามีความรู้อย่างถ่องแท้ในเรื่องของตน ความเข้าใจในรูปแบบการศึกษาและการฝึกอบรม แม้แต่ อ.ส. Makarenko กล่าวว่า:“ พวกเขาถูกพาตัวไปในผู้สอนด้วยความรู้ความมั่นใจและชัดเจน, ทักษะ, มือทอง, พูดน้อย, ความพร้อมอย่างต่อเนื่องสำหรับการทำงาน”

ตัวบ่งชี้ที่สำคัญของทักษะการสอนคือความพร้อมของทักษะและความสามารถในการดำเนินงานด้านการศึกษา ครูแต่ละคนจำเป็นต้องสามารถจัดชั้นเรียน รวบรวมให้เป็นทีมที่เป็นมิตร ควบคุมพฤติกรรมของนักเรียน และช่วยสร้างลักษณะบุคลิกภาพทางศีลธรรมของนักเรียน A.S. Makarenko เชื่อว่า “ความสามารถในการให้ความรู้ยังคงเป็นศิลปะ ศิลปะแบบเดียวกับการเล่นไวโอลินหรือเปียโนได้ดี วาดภาพได้ดี เป็นเครื่องกัดหรือช่างกลึงที่ดี” ตัวบ่งชี้ที่สำคัญของทักษะการสอนคือการค้นหาวิธีใหม่ๆ ในการเข้าหาเด็ก ความสามารถในการโน้มน้าวใจพวกเขา ประสิทธิผลของผลกระทบด้านการศึกษาต่อนักเรียนส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับการสร้างการติดต่อที่ถูกต้องกับชั้นเรียน เรื่องนี้ไม่ง่าย หาทันที ภาษาซึ่งกันและกันและติดต่อกับชั้นเรียนได้ยาก นอกจากนี้ใช้เวลานาน ในกระบวนการทำงานสถานการณ์ความขัดแย้งเป็นสิ่งที่หลีกเลี่ยงไม่ได้ ทักษะของนักการศึกษาอยู่ที่การกระตุ้นเตือนนักเรียนถึงแนวทางการปฏิบัติที่ถูกต้องทันเวลา โน้มน้าวใจพวกเขา ปลุกความคิดของพวกเขา สนับสนุนและเชื่อมั่นในจุดแข็งและความสามารถของพวกเขา

3. ขอบเขตทางวัฒนธรรมอันกว้างไกล

หน้าที่และหน้าที่ที่ซับซ้อนของครูประจำชั้นทำให้เขาต้องมีวัฒนธรรมสูงและขยายขอบเขตทางวัฒนธรรมของเขาอย่างต่อเนื่อง หากไม่มีสิ่งนี้ เขาจะไม่สามารถตอบสนองความต้องการและความสนใจที่หลากหลายของนักเรียนได้

วัยรุ่นและชายหนุ่มมีความอยากรู้อยากเห็นมาก พวกเขามักถามคำถามเกี่ยวกับหนังสือเล่มใหม่ หนังใหม่ พวกเขาสนใจสิ่งที่เกิดขึ้นในประเทศของเราและต่างประเทศ หากครูประจำชั้นปฏิบัติตามคำขอเหล่านี้ อำนาจและอิทธิพลของเขาก็เพิ่มขึ้น หากเด็กนักเรียนไม่พบคำตอบสำหรับคำถาม พวกเขาจะสูญเสียความมั่นใจและความเคารพต่อครู

4. ชั้นเชิงการสอน

เงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการเพิ่มประสิทธิภาพของงานการศึกษาของครูประจำชั้นคือการปฏิบัติตามชั้นเชิงการสอน นี่เป็นตัวบ่งชี้วัฒนธรรมการสอนภายนอกและภายในของนักการศึกษา ชั้นเชิงการสอนแสดงถึงความเคารพในบุคลิกภาพของนักเรียนทัศนคติที่ละเอียดอ่อนและเอาใจใส่ต่อเขาความไว้วางใจและในขณะเดียวกันก็ควบคุมพฤติกรรมของเขาได้อย่างไม่เป็นการรบกวนซึ่งไม่อนุญาตให้มีการดูแลและการบริหารที่มากเกินไป เมื่อมีไหวพริบในการสอน มันง่ายกว่าที่จะค้นหาแนวปฏิบัติที่ถูกต้องและใช้มาตรการที่มีเหตุผลที่สุดของอิทธิพลในการสอน นักการศึกษาที่มีประสบการณ์มักจะไม่ใช้การตำหนิและการบรรยายในทางที่ผิด พวกเขาค้นหาสาเหตุของข้อบกพร่องในการสอนและพฤติกรรมของนักเรียนอย่างอดทนและให้คำแนะนำที่ถูกต้องเพื่อแก้ไข การไม่รู้เหตุผลมักนำไปสู่การประเมินและตัดสินใจอย่างฉับไว ไร้ความคิด โดยเฉพาะอย่างยิ่งไม่คุ้มกับการตัดสินใจภายใต้อิทธิพลของความประทับใจแรกหรือในช่วงเวลาแห่งความระคายเคือง การระคายเคืองมักนำไปสู่การเสื่อมถอยในความสัมพันธ์กับนักเรียน ไปจนถึงการสูญเสียอำนาจหน้าที่ นักการศึกษาที่มีไหวพริบจะชั่งน้ำหนักทุกอย่างและดำเนินการด้วยความระมัดระวังและความละเอียดอ่อน เขาพยายามที่จะเข้าใจเข้าใจแรงจูงใจภายในของการกระทำและการกระทำของนักเรียนและหลังจากนั้นเขาก็ใช้มาตรการบางอย่างของอิทธิพลการสอน ทัศนคติของครูประจำชั้นต่อนักเรียนควรอยู่บนพื้นฐานของความเคารพอย่างลึกซึ้งและไว้วางใจในบุคลิกภาพของเขา โดยปกติแล้ว ความขัดแย้งระหว่างครูกับเด็กจะเกิดขึ้นเมื่อไม่มีความไว้วางใจและความเคารพต่อนักเรียน โดยที่ชั้นเชิงการสอนถูกละเมิด

5. รักและเคารพเด็ก

ความรักและความเคารพอย่างมีเหตุผลต่อเด็กเป็นเงื่อนไขที่ขาดไม่ได้ในการเพิ่มประสิทธิภาพของงานด้านการศึกษา ใครไม่รักเด็ก ๆ เขาไม่สามารถเป็นครูที่ปรึกษาที่แท้จริงได้ ความห่วงใยและความรักความเคารพสามารถทำให้เกิดความรู้สึกที่ดีในเด็ก ๆ ทำให้เกิดคุณสมบัติที่จำเป็นคุ้นเคยกับการทำงานและระเบียบการเชื่อฟังและเคารพผู้อาวุโส ไม่มีสิ่งใดทำให้ครูประจำชั้นใกล้ชิดกับนักเรียนมากขึ้นได้เท่ากับทัศนคติที่ไว้วางใจ จริงใจ และเอาใจใส่ หากเขาปฏิบัติต่อนักเรียนด้วยความเฉยเมย และยิ่งเป็นการเหยียดหยามและเย่อหยิ่ง สิ่งนี้จะแยกเขาออกจากพวกเขาและบั่นทอนอำนาจของเขา และหากไม่มีอำนาจก็เป็นไปไม่ได้ที่จะเป็นนักการศึกษา ความรักและความเคารพต่อเด็กนักเรียนไม่ได้กีดกัน แต่จำเป็นต้องมีข้อสันนิษฐานสูงสำหรับพวกเขา เป็นไปไม่ได้ที่จะเพิกเฉยต่อความประพฤติผิดของนักเรียน การฝ่าฝืนวินัยและระเบียบ ความรักและความไว้วางใจในตัวนักเรียนและในขณะเดียวกันก็มีความต้องการที่ยุติธรรมสูงทำให้เกิดความรักซึ่งกันและกันสำหรับนักการศึกษาและความเคารพอย่างลึกซึ้งต่อเขา เด็กนักเรียนเคารพครูที่เข้มงวดและเรียกร้อง แต่ยุติธรรม พวกเขาชื่นชมคุณสมบัติเหล่านั้นที่ช่วยให้พวกเขากลายเป็นคนที่มีความรู้และเต็มเปี่ยม

6. มีทักษะในการจัดองค์กร

การเลี้ยงดูเด็กเป็นอันดับแรกการจัดชีวิตของพวกเขา

ครูประจำชั้นซึ่งมีทักษะในการจัดองค์กรมักไม่ได้ดำเนินการเองทั้งหมด เขาดึงดูดนักกิจกรรมและนักเรียนคนอื่น ๆ ผู้ช่วยจากครูผู้ปกครองสมาชิกในทีมผู้ผลิตได้อย่างชำนาญ ด้วยความพยายามที่น้อยลง เขาสามารถทำอะไรได้มากกว่าครูประจำชั้นที่ทำทุกอย่างด้วยตัวเองและมักจะทำงานไม่เสร็จ

7. วิธีการสร้างสรรค์งานด้านการศึกษา

การจัดองค์กรการศึกษาควรเข้าหาอย่างสร้างสรรค์ เราต้องคิดอย่างต่อเนื่องใช้ความคิดริเริ่มและแก้ปัญหาการสอนอย่างชำนาญ เมื่อครูประจำชั้นทำงานโดยไม่กระพริบตา กิจกรรมของเขาจะน่าเบื่อและซ้ำซากจำเจ หากเขาริเริ่มและไม่อนุญาตให้มีรูปแบบในการทำงาน เขาก็ประสบความสำเร็จอย่างมากในด้านการศึกษา

8. การปรับปรุงคุณสมบัติของครูประจำชั้น

กิจกรรมการศึกษาที่ซับซ้อนและมีหลายแง่มุมจำเป็นต้องมีการทำงานอย่างสม่ำเสมอและเป็นระบบเพื่อพัฒนาทักษะ ไม่เพียงแต่ครูประจำชั้นมือใหม่เท่านั้น แต่ยังรวมถึงครูที่มีประสบการณ์ซึ่งทำงานที่โรงเรียนมาหลายปีจำเป็นต้องพัฒนาทักษะของพวกเขา เป็นไปไม่ได้ที่จะประสบความสำเร็จอย่างจริงจังในการเลี้ยงดูเด็กหากนักการศึกษาจะพึ่งพากฎการสอนและเทคนิควิธีการที่จดจำไว้ก่อนหน้านี้เท่านั้น

ต่อไปนี้เป็นข้อกำหนดพื้นฐานที่ครูประจำชั้นควรทราบและปฏิบัติตาม

เกณฑ์ประสิทธิผลการปฏิบัติงานของครูประจำชั้น.

การศึกษาผลลัพธ์และประสิทธิผลของงานของครูประจำชั้นเป็นหนึ่งในประเด็นที่ยากที่สุดของทฤษฎีและการปฏิบัติในการสอน ความซับซ้อนมีสาเหตุหลักมาจากความจริงที่ว่าสถานะ ผลลัพธ์ และประสิทธิภาพของงานนั้นไม่เพียงได้รับอิทธิพลจากสภาพของโรงเรียนเท่านั้น แต่ยังได้รับอิทธิพลจากสภาพแวดล้อมภายนอกที่เกี่ยวข้องด้วย ใน "รูปแบบบริสุทธิ์" กำหนดผลลัพธ์เป็น กรณีนี้เป็นไปไม่ได้.

ในการประเมินประสิทธิภาพของงานของครูประจำชั้นจำเป็นต้องกำหนดเกณฑ์และตัวบ่งชี้ที่เหมาะสม มีเกณฑ์สองกลุ่มสำหรับประสิทธิภาพของงานของครูประจำชั้น:

กลุ่มแรก - เกณฑ์การปฏิบัติงาน แสดงให้เห็นว่ามีการดำเนินการตามเป้าหมายและหน้าที่ทางสังคมและจิตวิทยาอย่างมีประสิทธิภาพอย่างไร ตัวบ่งชี้ประสิทธิภาพสะท้อนถึงระดับที่นักเรียนของครูบรรลุถึงพัฒนาการทางสังคม และกลุ่มที่สอง - ตัวบ่งชี้ขั้นตอน พวกเขายังเผยให้เห็นว่ากิจกรรมการสอนและการสื่อสารของครูดำเนินไปอย่างไร บุคลิกภาพของเขารับรู้ในกระบวนการทำงานอย่างไร ความสามารถในการทำงานและสุขภาพของเขาเป็นอย่างไร ตลอดจนกระบวนการกิจกรรมและการสื่อสารของนักเรียนที่เขาจัด

อย่างไรก็ตาม ตัวชี้วัดไม่สามารถเหมือนกันได้สำหรับทุกคน พวกเขาระบุโดยผู้เข้าร่วมในกระบวนการสอนโดยคำนึงถึงเป้าหมายและวัตถุประสงค์เฉพาะ และทำหน้าที่เป็นเครื่องมือสำหรับการทบทวนและประเมินตนเองของครูประจำชั้น เด็ก ครู และผู้ปกครอง ควรเจาะจงเพียงพอ วัดผลได้ เข้าใจได้สำหรับเด็กและผู้ใหญ่

เมื่อศึกษาประสิทธิภาพของงานของครูประจำชั้นต้องระลึกไว้เสมอว่าพลวัตของตัวบ่งชี้อาจไม่เหมือนกัน ยิ่งกว่านั้น บางส่วนอาจแทบไม่เปลี่ยนแปลง และบางครั้งก็แย่กว่าระยะก่อนหน้า ข้อสรุปทั่วไปทำบนพื้นฐานของการเปรียบเทียบข้อมูลทั้งหมดที่ได้รับโดยระบุลักษณะกระบวนการสอน

คำถามเกิดขึ้น: "มีการประเมินประสิทธิภาพของงานของครูประจำชั้นบ่อยเพียงใด" ในด้านหนึ่ง สิ่งนี้ดำเนินการอย่างต่อเนื่อง เมื่อพูดถึงการสังเกตหรือการใช้วิธีการวิจัยที่สอดคล้องกับกระบวนการสอน และในทางกลับกัน เป็นระยะๆ โดยผ่านการศึกษาแบบ "ส่วน" ที่จัดเป็นพิเศษ (เช่น แบบสอบถามของนักเรียนและผู้ปกครอง) ในเรื่องนี้ เราสามารถพูดคุยเกี่ยวกับผลลัพธ์ปัจจุบัน งวด สุดท้าย คั่นด้วยเวลา

สำหรับการศึกษางานของครูประจำชั้นในเชิงลึกขอแนะนำให้พิจารณาและวิเคราะห์ข้อมูลที่ได้รับในช่วงเวลาต่างๆและด้วยวิธีการต่างๆ

สถานศึกษาของรัฐเทศบาล

ศูนย์ระเบียบ

ในระบบการศึกษาเพิ่มเติม

(การฝึกอบรม)

ใช้งานได้จริง - งานที่มีความหมาย

"คุณสมบัติของกิจกรรมของครูประจำชั้น

ในระบบการศึกษาของโรงเรียน”

จัดทำโดย: ครูคณิต

โรงเรียนมัธยม MBOU หมายเลข 21

Klimanova Ksenia Fedorovna

ตรวจสอบแล้ว: นักระเบียบวิธี MC

อัฟเดวา มาร์การิตา วิกโตรอฟนา

โคลอมนา

2558

สารบัญ

การแนะนำ

การเลี้ยงลูกเป็นธุรกิจที่มีความเสี่ยง เพราะในกรณีที่ประสบความสำเร็จ ลูกจะต้องแลกมาด้วยต้นทุนแรงงานและการดูแลที่ดี ในกรณีที่ล้มเหลว ความเศร้าโศกจะไม่มีใครเทียบได้
ประชาธิปไตย

การรวมกันของคำว่า "ครูประจำชั้น" นั้นชัดเจนสำหรับผู้ที่จบการศึกษาจากโรงเรียนแล้วและสำหรับผู้ที่ยังศึกษาอยู่ในนั้น บ่อยครั้งที่ความทรงจำทั้งหมดของโรงเรียนเชื่อมโยงกับชื่อของครูประจำชั้น

ใน ปีการศึกษาสำหรับนักเรียน คนๆ นี้คือพ่อแม่คนที่สาม ความรับผิดชอบที่เขาแบกรับชีวิตสุขภาพและการศึกษาของเด็กนักเรียนนั้นเทียบได้กับพ่อแม่

ด้วยความหลากหลายของหน้าที่และภาระงานที่เพิ่มขึ้น ทุกวันนี้ ความเข้าใจที่ชัดเจนเกี่ยวกับบทบาทของครูประจำชั้นที่มีความสามารถในโรงเรียนยุคใหม่จึงมีความเกี่ยวข้อง

ในการแก้ปัญหานี้มีความจำเป็น: โดยคำนึงถึงหลักการของลัทธิประวัติศาสตร์, พิจารณาที่มาของตำแหน่งของครูประจำชั้น, พิจารณาข้อกำหนดสำหรับผู้ประกอบวิชาชีพนี้, ระบุสิทธิและหน้าที่ของเขา

ครูประจำชั้นในระบบการศึกษาของโรงเรียน

หลัก องค์ประกอบโครงสร้าง ระบบการศึกษาโรงเรียนคือชั้นเรียน ที่นี่มีการจัดกิจกรรมความรู้ความเข้าใจความสัมพันธ์ทางสังคมระหว่างนักเรียน หน้าที่ตัวแทนในหน่วยงานปกครองตนเองของโรงเรียนมักดำเนินการในนามของชั้นเรียนด้วย ในห้องเรียนจะมีการดูแลความเป็นอยู่ที่ดีทางสังคมของนักเรียน ปัญหาด้านการพักผ่อนของเด็กและการสร้างทีมได้รับการแก้ไข และสร้างบรรยากาศทางอารมณ์ที่เหมาะสม ผู้จัดกิจกรรมของนักเรียนในห้องเรียนผู้ประสานงานด้านการศึกษาที่มีอิทธิพลต่อนักเรียนคือครูประจำชั้น ครูประจำชั้นเป็นครูที่จัดการงานการศึกษาในชั้นเรียนที่ได้รับมอบหมาย เขาคือผู้ที่มีปฏิสัมพันธ์โดยตรงกับทั้งนักเรียนและผู้ปกครอง

สถาบันผู้นำในชั้นเรียนได้รับการจัดตั้งขึ้นเป็นเวลานานพร้อมกับการเกิดขึ้นของสถาบันการศึกษา ในรัสเซียจนถึงปี 1917 ครูเหล่านี้ถูกเรียกว่าพี่เลี้ยงประจำชั้นเรียน สิทธิและหน้าที่ของพวกเขาถูกกำหนดโดยกฎบัตรของสถาบันการศึกษา - เอกสารพื้นฐานในกิจกรรมของโรงเรียนใด ๆ เขาเป็นผู้กำหนดเงื่อนไขการอ้างอิงของครูทุกคนในสถาบันเด็ก

ที่ปรึกษาประจำชั้นเรียน นักการศึกษาจำเป็นต้องเจาะลึกเหตุการณ์ชีวิตทั้งหมดของทีมที่ได้รับความไว้วางใจ ติดตามความสัมพันธ์ในนั้น และสร้างความสัมพันธ์ฉันมิตรระหว่างเด็ก ครูควรเป็นแบบอย่างในทุกสิ่งแม้กระทั่งตัวเขาเอง รูปร่างทรงเป็นแบบอย่าง

ตำแหน่งครูประจำชั้นของโรงเรียนได้รับการแนะนำในปี พ.ศ. 2477 ครูคนหนึ่งได้รับการแต่งตั้งให้เป็นครูประจำชั้นซึ่งได้รับมอบหมายให้รับผิดชอบงานด้านการศึกษาในชั้นเรียนนี้เป็นพิเศษ หน้าที่ของครูประจำชั้นถือเป็นงานเสริมจากงานสอนหลัก

ในปัจจุบันประเภทของสถาบันการศึกษาเช่นโรงยิม, ไลเซียม, ฯลฯ ได้รับการฟื้นฟูกิจกรรมของโรงเรียนมัธยมศึกษาสามัญทั่วไปมีการเปลี่ยนแปลง ดังนั้นสถาบันผู้นำในชั้นเรียนจึงเปลี่ยนไป ขณะนี้มีคู่มือชั้นเรียนหลายประเภท:

อาจารย์ประจำวิชาที่ทำหน้าที่ครูประจำชั้นไปพร้อมกัน

ครูประจำชั้นที่ทำหน้าที่ด้านการศึกษาเท่านั้น (ครูประจำชั้นที่ได้รับการปล่อยตัวเรียกอีกอย่างว่าครูประจำชั้น)

ในสถาบันการศึกษาบางแห่ง มีการแนะนำตำแหน่งของครูประจำชั้น (แตกต่างจากตำแหน่งของครูประจำชั้นที่ได้รับการปล่อยตัว) เช่นเดียวกับผู้ดูแลชั้นเรียน (ผู้ดูแลภาษาละติน; บุคคลที่ได้รับมอบหมายให้ดูแลงานบางอย่าง) หรือครูสอนพิเศษ , ผู้อุปถัมภ์, ผู้พิทักษ์) เมื่อนักเรียนพร้อมที่จะทำหน้าที่ขององค์กรจำนวนหนึ่งของครู พวกเขาอาจมีภาระการสอนน้อยที่สุด

สถานะอย่างเป็นทางการของครูประจำชั้นจะเป็นตัวกำหนดงาน เนื้อหา และรูปแบบของงานของเขาเป็นส่วนใหญ่ ดังนั้นจึงเป็นไปได้ที่ครูประจำชั้นจะทำงานอย่างมีจุดมุ่งหมายกับนักเรียนแต่ละคนเพื่อจัดทำโปรแกรมส่วนบุคคลเพื่อพัฒนาเด็ก ในกรณีนี้ รูปแบบการทำงานเป็นรายบุคคลกับนักเรียนและครอบครัวมีอิทธิพลเหนือ

งานด้านการศึกษา เนื้อหา และรูปแบบการทำงานของครูประจำชั้นไม่สามารถเหมือนกันได้ พวกเขาถูกกำหนดโดยความต้องการ ความสนใจ ความต้องการของเด็กและผู้ปกครอง สภาพของชั้นเรียน โรงเรียน สังคม และความสามารถของครูเอง

ตำแหน่งของครูประจำชั้นในทีมเด็กนั้นผันแปร ส่วนใหญ่จะพิจารณาจากประเภทของกิจกรรมร่วมกัน: ในงานการศึกษาครูประจำชั้นในฐานะครูเป็นผู้จัดและเป็นผู้นำกิจกรรมของเด็ก ในการทำงานนอกหลักสูตรเป็นสิ่งสำคัญสำหรับครูที่จะต้องดำรงตำแหน่งสหายอาวุโสซึ่งเป็นผู้เข้าร่วมสามัญ

บทบาทของครูจะแตกต่างกันไปตามอายุ ประสบการณ์ของกิจกรรมการจัดการตนเองแบบส่วนรวมของเด็ก ตั้งแต่ผู้จัดงานโดยตรงไปจนถึงที่ปรึกษาและที่ปรึกษา

เนื่องจากกิจกรรมของโรงเรียนอยู่ภายใต้กฎบัตร กิจกรรมของครูประจำชั้นจึงเป็นไปตามเอกสารนี้ด้วย

หน้าที่ของครูประจำชั้น

หน้าที่หลักของครูประจำชั้นมีดังนี้

การวินิจฉัยทางปัญญา;

องค์กรและกระตุ้น;

รวมพลชุมนุม;

ประสานงาน;

การพัฒนาส่วนบุคคล

ฟังก์ชั่นการวินิจฉัยทางปัญญานั้นเกี่ยวข้องกับความจำเป็นในการศึกษาลักษณะของการพัฒนาและพฤติกรรมของนักเรียนอย่างครอบคลุมและกำหนดระดับการเลี้ยงดูของพวกเขาเพื่อพิจารณาคุณสมบัติเหล่านี้ในกระบวนการของงานนอกหลักสูตร การศึกษาและการเลี้ยงดู ครูประจำชั้นจำเป็นต้องทราบสถานะของสุขภาพของนักเรียนและการพัฒนาทางกายภาพ เงื่อนไขของการศึกษาที่บ้าน ธรรมชาติของการเรียนรู้และการเลี้ยงดูของพวกเขา การติดต่อระหว่างบุคคลและการมีส่วนร่วมในกิจกรรมที่จัดขึ้น ความโน้มเอียง ความสามารถและความสนใจ ทัศนคติต่องานด้านการศึกษาและ พลวัตของความก้าวหน้า ข้อมูลเหล่านี้จะต้องนำเสนอต่อความสนใจของครูที่ทำงานในชั้นเรียน เพื่อให้พวกเขานำมาพิจารณาในกระบวนการสอนและกิจกรรมการศึกษา

ฟังก์ชั่นการจัดองค์กรและการกระตุ้นนั้นเกิดจากความจริงที่ว่าการมีส่วนร่วมของเด็กนักเรียนในกิจกรรมนอกหลักสูตรนั้นเป็นเรื่องสมัครใจในระดับหนึ่ง ไม่สอดคล้องกับการบังคับหรือการควบคุมที่เข้มงวดในกิจกรรมของนักเรียน สิ่งสำคัญที่นี่คือความสามารถของครูประจำชั้นในการจัดงานนอกหลักสูตรในลักษณะที่ดึงดูดนักเรียนด้วยเนื้อหาที่หลากหลาย และความสดใหม่ของรูปแบบ ค้นหาอย่างต่อเนื่องแนวทางใหม่ในการดำเนินการ แม้แต่งานประเภทดั้งเดิมที่สุด (เช่น วันส่งท้ายปีเก่า งานฉลองวันเกิด ชั่วโมงเรียน ฯลฯ) ก็ต้องทำในรูปแบบใหม่ทุกครั้ง โดยให้รูปแบบที่สดใสและมีสีสัน

หน้าที่การรวมเป็นหนึ่งและระดมพลเกิดขึ้นจากข้อเท็จจริงที่ว่าปัจจัยที่มีประสิทธิภาพในการศึกษาคือการชุมนุมของนักเรียน สภาพจิตใจที่ดีในระดับจุลภาคในห้องเรียน การสื่อสารระหว่างเพื่อน การดูแลซึ่งกันและกัน และอิทธิพลของทีมนักเรียน ในขณะเดียวกันก็จำเป็นต้องป้องกันไม่ให้เกิดกลุ่มเชิงลบในห้องเรียนโดยสร้างเงื่อนไขสำหรับกิจกรรมร่วมกันที่น่าตื่นเต้นของนักเรียน

หน้าที่การประสานงานของครูประจำชั้นเกิดจากข้อเท็จจริงที่ว่า เนื่องจากครูประจำวิชาหลายคนทำงานในชั้นเรียน จึงจำเป็นต้องประสานความพยายามในการสอนของพวกเขาในการสอนและให้ความรู้แก่นักเรียน ประสานงานกิจกรรมของพวกเขา และดำเนินแนวทางที่เป็นเอกภาพกับเด็ก ควรทำงานที่คล้ายกันกับผู้ปกครองของนักเรียนและให้พวกเขามีส่วนร่วมในงานด้านการศึกษาร่วมกับโรงเรียน ข้อบกพร่องในการสอนประจำบ้านของนักเรียน พฤติกรรมเบี่ยงเบนต่างๆ และการเปิดใช้การอ่านนอกหลักสูตร ฯลฯ อาจสร้างปัญหาให้กับงานดังกล่าวได้

ฟังก์ชั่นการพัฒนาส่วนบุคคล การนำไปปฏิบัตินั้นต้องการให้งานการศึกษาต่อเนื่องมีอิทธิพลต่อการสอนที่มีประสิทธิภาพในการพัฒนาคุณภาพส่วนบุคคลของนักเรียน: กระตุ้นความต้องการ - แรงจูงใจ, กิจกรรมการศึกษาและความรู้ความเข้าใจ, การสร้างศีลธรรมและสุนทรียศาสตร์, การพัฒนาความสามารถและความโน้มเอียงที่สร้างสรรค์, การยืนยันศักดิ์ศรีในการสื่อสารระหว่างบุคคล ฯลฯ2

หน้าที่พิจารณาจะกำหนดเนื้อหาของกิจกรรมของครูประจำชั้น

สิทธิและหน้าที่ของครูประจำชั้น

ครูประจำชั้นเป็นธุรการ เขามีสิทธิ์:

รับข้อมูลเกี่ยวกับสุขภาพจิตและร่างกายของเด็ก

ติดตามความคืบหน้าของนักเรียนแต่ละคน

ควบคุมการเข้าชั้นเรียนของเด็ก

ประสานงานและกำกับงานของครูในชั้นเรียนนี้ (เช่นเดียวกับนักจิตวิทยาและการสอนทางสังคม) ในทิศทางเดียว

เพื่อจัดงานการศึกษากับนักเรียนในชั้นเรียนผ่าน "สภาครูขนาดเล็ก" สภาการสอนกิจกรรมเฉพาะเรื่องและกิจกรรมอื่น ๆ

ส่งข้อเสนอที่ตกลงกับทีมชั้นเรียนเพื่อพิจารณาโดยฝ่ายบริหาร สภาโรงเรียน

เชิญผู้ปกครอง (หรือบุคคลที่มาแทน) มาที่โรงเรียน ตามข้อตกลงกับฝ่ายบริหาร, นำไปใช้กับคณะกรรมการสำหรับผู้เยาว์, คณะกรรมการด้านจิตวิทยา, การแพทย์และการสอน, คณะกรรมการและสภาสำหรับความช่วยเหลือครอบครัวและโรงเรียนในสถานประกอบการ, การแก้ไขปัญหาที่เกี่ยวข้องกับการเลี้ยงดูและการศึกษาของนักเรียน;

รับความช่วยเหลือจากอาจารย์ผู้สอนของโรงเรียน

กำหนดโหมดการทำงานกับเด็กแต่ละคน (อย่างอิสระ เช่น ขึ้นอยู่กับสถานการณ์เฉพาะ)

เพื่อปฏิเสธการมอบหมายที่อยู่นอกขอบเขตเนื้อหาของงานของเขา

ครูประจำชั้นเป็นครูมืออาชีพสำหรับผู้ที่กำลังเติบโต:

เป็นสื่อกลางทางจิตวิญญาณระหว่างสังคมกับเด็กในการควบคุมรากฐานของวัฒนธรรมมนุษย์

ผู้ปกป้องจากความเสื่อมโทรมทางศีลธรรม ความตายทางศีลธรรม

ผู้จัดงานสานสัมพันธ์ในกิจกรรมร่วมประเภทต่างๆ ทีมเย็น;

ผู้จัดเงื่อนไขสำหรับการแสดงออกและการพัฒนาของเด็กแต่ละคนดำเนินการ (ร่วมกับนักจิตวิทยา, ผู้สอนสังคม) เพื่อแก้ไขกระบวนการขัดเกลาทางสังคมของเขา;

ผู้ช่วยที่ปรึกษาในการจัดชีวิตประจำวันและกิจกรรมต่างๆ ความเข้าใจ เศรษฐกิจ สังคม การเมือง ของสังคม แนววิชาชีพ

ผู้ประสานงานความพยายามของครู, ครอบครัว, สังคม - ในระยะสั้น, สถาบันการศึกษาทั้งหมดของสังคมที่มีอิทธิพลต่อการก่อตัวและการพัฒนาของนักเรียน;

ผู้สร้างสภาพแวดล้อมขนาดเล็กที่เอื้ออำนวยและบรรยากาศทางศีลธรรมและจิตใจในทีมสมาคมกลุ่มเด็กและวัยรุ่น

งานของครูประจำชั้นเป็นระบบที่มีจุดมุ่งหมาย, กิจกรรมที่วางแผนไว้, สร้างขึ้นบนพื้นฐานของโปรแกรมการศึกษาของสถาบันการศึกษาทั้งหมด, การวิเคราะห์กิจกรรมก่อนหน้า, แนวโน้มเชิงบวกและเชิงลบในชีวิตทางสังคม, ตามแนวทางที่มุ่งเน้นบุคลิกภาพ, การ โดยคำนึงถึงงานเร่งด่วนที่ครูผู้สอนของโรงเรียนต้องเผชิญและสถานการณ์ในห้องเรียน ความสัมพันธ์ ส่วนรวม เชื้อชาติ ศาสนา ครูยังคำนึงถึงระดับการเลี้ยงดูของนักเรียน สภาพสังคมและวัตถุในชีวิตของพวกเขา สถานการณ์เฉพาะของครอบครัว

ครูประจำชั้นมีสิทธิ์ดำเนินการทดลองเกี่ยวกับปัญหาการสอน (เพื่อพัฒนาโปรแกรมของผู้แต่งในเรื่องของเขาหากเขาเป็นอาจารย์ประจำวิชาด้วย) และกิจกรรมทางการศึกษา (เพื่อพัฒนาโปรแกรมงานการศึกษา)

ความรับผิดชอบของครูประจำชั้นมีดังนี้

องค์กรในห้องเรียนของกระบวนการศึกษาที่เหมาะสมที่สุดสำหรับการพัฒนาศักยภาพเชิงบวกของบุคลิกภาพของนักเรียนภายใต้กรอบของกิจกรรมของทีมโรงเรียนทั่วไป

ช่วยเหลือนักเรียนในการแก้ปัญหาเฉียบพลัน (โดยเฉพาะอย่างยิ่งนักจิตวิทยาสามารถมีส่วนร่วมได้)

สร้างการติดต่อกับผู้ปกครองและให้ความช่วยเหลือในการเลี้ยงดูเด็ก (เป็นการส่วนตัวผ่านนักจิตวิทยา, การสอนทางสังคม;

การศึกษาของนักเรียนอย่างรอบด้าน

ชี้แจงและปฏิบัติตามระเบียบความประพฤตินักเรียน

การติดตามความก้าวหน้าของนักเรียนในแต่ละวัน การบ้านเช่นเดียวกับการควบคุมปริมาณการบ้าน

จัดประชุมนักเรียนเป็นระยะในห้องเรียน

การมีส่วนร่วมของนักเรียนในงานวงกลม

การจัดองค์กรแรงงานที่มีประโยชน์ต่อสังคม

ช่วยเหลืองานขององค์กรและสมาคมเด็กและเยาวชนโดยสมัครใจ

สำหรับความสามารถในการสอนที่ประสบความสำเร็จและมีประสิทธิภาพในหน้าที่ของพวกเขาครูประจำชั้นจำเป็นต้องรู้พื้นฐานทางจิตวิทยาและการสอนของการทำงานกับเด็ก ๆ รับทราบเกี่ยวกับแนวโน้มวิธีการและรูปแบบของกิจกรรมการศึกษาล่าสุดและเป็นเจ้าของเทคโนโลยีการศึกษาที่ทันสมัย .

ทิศทางการทำงานของครูประจำชั้น

งานหลักของครูประจำชั้นคือการสร้างเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาความแข็งแกร่งทางร่างกายและจิตวิญญาณของนักเรียนโดยปราศจากการชี้นำโดยความสนใจของเด็กและความต้องการที่เกี่ยวข้องกับอายุของพวกเขา ครูประจำชั้นควรตระหนักถึงปัญหาสุขภาพร่างกายและจิตใจของนักเรียนและทำทุกอย่างที่ทำได้เพื่อให้ผู้ปกครองและนักเรียนสามารถพูดคุยเกี่ยวกับปัญหาของพวกเขาโดยไม่ต้องกลัว

ในกิจกรรมของพวกเขา ครูประจำชั้นสามารถใช้สี่ด้านในการทำงานกับนักเรียนและผู้ปกครอง

ทิศทางแรกคือปัญหาสุขภาพร่างกายของนักเรียนเนื่องจากเป็นคุณภาพของสุขภาพที่กำหนดความสำเร็จทางวิชาการและการพัฒนาโดยรวม เพื่อให้แน่ใจว่านักเรียนมีสุขภาพร่างกายปกติ ครูประจำชั้นทำงานในประเด็นต่อไปนี้: ให้ความรู้แก่เด็ก ๆ ภายใต้โครงการสุขภาพ, ให้ครูพลศึกษาและผู้ปกครองมีส่วนร่วมในกิจกรรมประเภทนี้, ดำเนินการ เหตุการณ์เย็นมุ่งให้นักเรียนตระหนักในการประเมินสุขภาพตนเอง การมีส่วนร่วมของแพทย์ผู้เชี่ยวชาญในงานด้านการศึกษากับผู้ปกครองของนักเรียนและตัวนักเรียนเอง

ทิศทางที่สองคือการสื่อสาร การสื่อสารเป็นผลกระทบที่กำหนดการพัฒนาสูงสุดของบุคลิกภาพของเด็ก โดยหลักแล้วคือการศึกษาด้านจริยธรรม ซึ่งมุ่งสร้างค่านิยมที่เป็นที่ยอมรับโดยทั่วไป การแก้ปัญหาเรื่องการสื่อสารทำให้นักเรียนเข้าใจคุณค่าความเป็นมนุษย์สากล ซึ่งควรกลายเป็นบรรทัดฐานสำหรับนักเรียน:

คุณค่าสูงสุดคือชีวิตมนุษย์ ความสนใจในชีวิตเป็นเงื่อนไขที่ขาดไม่ได้สำหรับการทำงานกับเด็ก ซึ่งเป็นเงื่อนไขสำหรับประสิทธิผลของการศึกษา

ความเข้าใจและการรับรู้ของบุคคลในฐานะบุคคล มีสิทธิที่จะเข้าใจสามารถปรับปรุงได้มีคุณค่าส่วนบุคคล (ครอบครัว, ญาติ, งานอดิเรก)

คุณค่าทางวัฒนธรรมของโลกความสำคัญในการพัฒนาและการก่อตัวของบุคคลการสร้างความเข้าใจในความจำเป็นและความสำคัญในชีวิต

บทบาทหลักของครูคือการเป็นผู้ควบคุมบรรทัดฐานของการสื่อสารระหว่างผู้คนการประเมินการกระทำของมนุษย์ วัฒนธรรมก็เหมือนกับทุกชีวิต มีการพัฒนาและเปลี่ยนแปลงตลอดเวลา งานของครูคือช่วยให้นักเรียนเข้าใจว่าหากไม่ยอมรับคุณค่าทางวัฒนธรรมของโลกโดยปราศจากการเรียนรู้พวกเขาจะไม่สามารถดำเนินชีวิตในวัยผู้ใหญ่ได้

ทิศทางที่สามคือขอบเขตความรู้ความเข้าใจในชีวิตของเด็ก การปกป้องนักเรียนในด้านนี้หมายถึงการอธิบายให้อาจารย์ประจำวิชาทุกคนทราบถึงลักษณะเฉพาะของนักเรียน ในการแก้ปัญหานี้ คุณต้องใส่ใจกับ:

เพื่อพัฒนาร่วมกับครอบครัว เป็นชั้นเชิงที่เป็นเอกภาพในการพัฒนาทักษะการเรียนรู้ของนักเรียน กิจกรรมทางปัญญา อนาคตและความหมายทางวิชาชีพ

ในการดำเนินกิจกรรมที่ขยายขอบเขตและความสนใจทางปัญญาของนักเรียนกระตุ้นความอยากรู้อยากเห็นและการพัฒนาความคิด

เพื่อให้คำปรึกษาด้านจิตวิทยาและการสอนเพื่อพัฒนาโปรแกรมสำหรับแก้ไขทักษะการศึกษาทั่วไปของนักเรียนแต่ละคน

ต่อองค์กร ชั่วโมงเรียนเพื่อพัฒนาทักษะและความสามารถในการเรียนรู้ของนักเรียนและพัฒนาตนเอง

ทิศที่ 4 คือ ครอบครัวที่นักเรียนเติบโต ก่อตัว และเติบโตมา ครูประจำชั้นต้องจำไว้ให้ขึ้นใจ โดยการให้ความรู้แก่นักเรียน เขามีอิทธิพลต่อศักยภาพทางการศึกษาของครอบครัว เป้าหมายของความสนใจในวิชาชีพไม่ใช่ครอบครัวและไม่ใช่พ่อแม่ของเด็ก แต่เป็นการศึกษาของครอบครัว อยู่ในกรอบนี้ที่ถือว่าการมีปฏิสัมพันธ์กับพ่อแม่ของเขา ครูจำเป็นต้องรู้ว่าอะไรคือขอบเขตของความเป็นอยู่ที่ดีของเด็ก วิถีชีวิต ขนบธรรมเนียมประเพณีของครอบครัว ต้องคำนึงถึงประเด็นต่อไปนี้:

ศึกษาบรรยากาศในครอบครัวรอบตัวนักเรียน ความสัมพันธ์ระหว่างนักเรียนกับสมาชิกในครอบครัว

การศึกษาทางจิตวิทยาและการสอนของผู้ปกครองผ่านระบบการประชุมผู้ปกครอง การปรึกษาหารือ การสนทนา;

องค์กรและการใช้เวลาว่างร่วมกันของเด็กและผู้ปกครอง

การคุ้มครองผลประโยชน์และสิทธิของเด็กในครอบครัวที่ "ลำบาก"

ดังนั้น ครูประจำชั้นจึงใช้ฟังก์ชันการศึกษาของผู้ปกครอง (ข้อมูลเกี่ยวกับฟังก์ชันการศึกษาของโรงเรียน เกี่ยวกับวิธีการศึกษา เป้าหมายและวัตถุประสงค์ของการพัฒนาส่วนบุคคลของนักเรียนในช่วงเวลาที่กำหนด การพัฒนาจิตวิญญาณเด็ก, เกี่ยวกับลักษณะเฉพาะของกิจกรรมในโรงเรียนของนักเรียน, เกี่ยวกับความสัมพันธ์ในชั้นเรียน, เกี่ยวกับความสามารถที่ระบุ)

การวางแผนการทำงานของครูประจำชั้น

งานการศึกษาของครูประจำชั้นดำเนินการตามแผน แผนการทำงานของครูประจำชั้นเป็นภาพสะท้อนที่เป็นรูปธรรมของหลักสูตรการศึกษาที่กำลังจะมีขึ้นในทิศทางเชิงกลยุทธ์ทั่วไปและรายละเอียดที่เล็กที่สุด ดังนั้นความได้เปรียบของการผสมผสานแผนระยะยาวของงานการศึกษาและแผนสำหรับมาตรการการศึกษาเฉพาะ

จะดีกว่าเมื่อครูประจำชั้นมีแผนการทำงานระยะยาวสำหรับปีการศึกษาทั้งหมด จากนั้นพัฒนาแผนโดยละเอียดสำหรับไตรมาสการศึกษาอย่างสม่ำเสมอ อย่างไรก็ตามสิ่งนี้ขึ้นอยู่กับประสบการณ์ของครูตลอดจนประเพณีของโรงเรียนและคำแนะนำที่เป็นไปได้จากหน่วยงานด้านการศึกษา

แอล ยู Gordin เชื่อว่ายิ่งนักเรียนมีอายุมากเท่าไหร่ การวางแผนระยะยาวก็จะยิ่งสมจริงมากขึ้นเท่านั้น เช่น ตลอดทั้งปีการศึกษาและในชั้นเรียนที่ครูประจำชั้นรู้จักเด็ก ๆ มานานกว่าหนึ่งปีมีความคิดเกี่ยวกับระดับการเลี้ยงดูโอกาสและความสนใจของพวกเขา และในทางกลับกัน ยิ่งนักเรียนอายุน้อย ครูประจำชั้นก็ยิ่งมีเวลาทำงานกับทีมนี้น้อยลง การวางแผนงานด้านการศึกษาเป็นเวลาหนึ่งไตรมาสหรือครึ่งปีก็ยิ่งเหมาะสมมากขึ้นเท่านั้น

ครูประจำชั้นต้องเริ่มทำงานตามแผนเมื่อสิ้นปีการศึกษาที่แล้ว เมื่อทราบการกระจายภาระการสอนและการจัดการชั้นเรียนสำหรับปีการศึกษาใหม่ หากครูประจำชั้นยอมรับชั้นเรียนใหม่ เขาต้องทำความคุ้นเคย เรื่องส่วนตัวนักเรียน ครอบครัว เพื่อศึกษาระบบงานการศึกษาที่มีอยู่ในห้องเรียน ประเพณี โครงสร้างที่เป็นทางการและไม่เป็นทางการของทีม ทั้งหมดนี้จะช่วยให้เกิดความต่อเนื่องในการทำงานด้านการศึกษา

ในตอนท้ายของปีการศึกษา เป็นการสมควรที่จะดำเนินการ "ส่วน" การวินิจฉัยในห้องเรียนด้วยความช่วยเหลือของนักจิตวิทยาโรงเรียนเพื่อระบุบรรยากาศทางจิตวิทยา การทำงานร่วมกัน ความสามัคคีที่มุ่งเน้นคุณค่า และพารามิเตอร์ที่จำเป็นอื่น ๆ ของชีวิตส่วนรวม . เป็นประโยชน์ในการระบุทัศนคติของนักเรียนในหมู่พวกเขาเอง เช่นเดียวกับการศึกษา การทำงาน ธรรมชาติ ศิลปะ และปรากฏการณ์และกระบวนการอื่น ๆ ของความเป็นจริงโดยรอบ

ดังนั้น, ขั้นตอนการเตรียมการการร่างแผนสำหรับงานด้านการศึกษาของครูประจำชั้นจะลดลงเหลือเพียงการรวบรวมข้อมูลเกี่ยวกับทีมในชั้นเรียนและนักเรียนแต่ละคน ซึ่งจะกำหนดลักษณะของงานด้านการศึกษาที่โดดเด่น

การเตรียมการจัดทำแผนการทำงานของครูประจำชั้นจะจบลงด้วยการเตรียมคุณลักษณะของทีมในชั้นเรียนและนักเรียนรายบุคคล นี่เป็นขั้นตอนเริ่มต้นในการปรับใช้ห่วงโซ่เทคโนโลยีสำหรับการพัฒนาโปรแกรมสำหรับชีวิตของชั้นเรียนและนักเรียนในช่วงเวลาต่อไป

ขั้นตอนต่อไปเกี่ยวข้องกับการทำความรู้จักกับครูประจำชั้นด้วยแผนการศึกษาทั่วทั้งโรงเรียนซึ่งตามกฎแล้วพร้อมสำหรับการเริ่มต้นปีการศึกษาใหม่ จากนั้นจำเป็นต้องเลือกกิจกรรมทั่วโรงเรียนเหล่านั้นทั้งหมดรวมถึงสิ่งที่มีประโยชน์ต่อสังคมสำหรับคู่ขนานและกลุ่มชั้นเรียนที่ชั้นเรียนควรมีส่วนร่วม เหตุการณ์เหล่านี้จะวางกรอบพื้นฐานสำหรับแผนชีวิตของทีม ที่นี่จำเป็นต้องเน้นความไม่สามารถยอมรับได้ของการระบุแผนการทำงานของครูประจำชั้นและชีวิตของทีมในชั้นเรียน

ครูที่มีประสบการณ์หลังจากสองขั้นตอนนี้เริ่มกำหนดงานเฉพาะด้านการศึกษากับชั้นเรียนสำหรับปีการศึกษา คิดผ่านระบบการวัดและเลือกการกระทำที่เป็นประโยชน์ทางสังคมที่เป็นไปได้ตามความเป็นจริง และขอแนะนำสำหรับครูประจำชั้นมือใหม่ให้เชื่อมโยงข้อมูลที่ได้รับในขั้นตอนก่อนหน้านี้กับข้อมูลทั่วไปเกี่ยวกับลักษณะของอายุของนักเรียนในชั้นเรียนและคำแนะนำที่มีอยู่เพื่อช่วยครูประจำชั้น

งานของการเลี้ยงดูและดังนั้นเนื้อหาเฉพาะสำหรับระยะเวลาที่กำหนดอย่างเคร่งครัดควรกำหนดสถานการณ์ทางสังคมอายุและการพัฒนาส่วนบุคคล สถานการณ์ทางสังคมเป็นตัวกำหนดความคิดของกิจกรรมส่วนรวม (สิ่งที่ทีมควรทำ) สถานการณ์ด้านอายุจะกำหนดทางเลือกของรูปแบบกิจกรรม และสถานการณ์ของการพัฒนาส่วนบุคคลทำให้ด้านเนื้อหาของการทำงานกับเด็กมีลักษณะเฉพาะ ด้วยเหตุนี้ ความสนใจหลักสามประการของครูประจำชั้นจึงมีความแตกต่าง: ทีม กิจกรรม และความเป็นปัจเจกบุคคล

เพื่อให้แน่ใจว่าการพัฒนาบุคลิกภาพของนักเรียนแต่ละคนสอดคล้องกันการเลือกเนื้อหาครูประจำชั้นจะต้องรวมอยู่ในแผนจากนั้นในกระบวนการสอนจริง, ความรู้ความเข้าใจ, แรงงาน, ศิลปะและสุนทรียศาสตร์, กีฬาและสันทนาการ, เชิงคุณค่า และกิจกรรมอื่นๆ ในเวลาเดียวกัน มันเป็นสิ่งสำคัญที่ภายในประเภทของกิจกรรมที่มีชื่อจะต้องมีความหลากหลายเพียงพอสำหรับประเภทเฉพาะของพวกเขา

เมื่อแผนทั้งหมดถูกสร้างขึ้น ช่วงเวลาของการ "สิ้นสุด" จะเริ่มขึ้น ครูประจำชั้นหารือแต่ละหัวข้อกับเพื่อนร่วมงาน ครูที่ทำงานในชั้นเรียน ผู้ปกครองและนักเรียน และยังทำการปรับแผนการทำงานของชั้นเรียน องค์กรสาธารณะของเด็ก แผนของครูประจำชั้นนั้นสมบูรณ์กว่าแผนชีวิตของทีมเนื่องจากมีกิจกรรมการศึกษาที่เกี่ยวข้องกับทั้งทีมโดยรวมและนักเรียนแต่ละคน การศึกษาของพวกเขา และทิศทางการทำงานกับผู้ปกครอง พูดโดยนัยคือสร้างภูมิหลังแบบหนึ่งซึ่งวางผังงานของชั้นเรียน ทรัพย์สิน หน่วยงานปกครองตนเองของนักเรียน และนักเรียนรายบุคคลซ้อนทับกัน โดยรวมแล้วแผนเหล่านี้มีเนื้อหาที่จำเป็นสำหรับกิจกรรมด้านการศึกษาและสังคมที่เป็นประโยชน์องค์กรและการดำเนินการที่มุ่งเป้าไปที่การพัฒนาธุรกิจที่มีคุณค่าและคุณภาพทางศีลธรรมในเด็กนักเรียน

ขั้นตอนสุดท้ายในการสร้างแผนสำหรับงานด้านการศึกษาคือการอภิปรายในที่ประชุมชั้นเรียน การกำหนดผู้รับผิดชอบในการจัดกิจกรรมบางอย่าง การกระจายงานมอบหมายไปยังเนื้อหาและนักเรียนแต่ละคน

ในทางปฏิบัติของโรงเรียน แผนการปฏิบัติงานของครูประจำชั้นมีโครงสร้างที่แตกต่างกัน นี่เป็นเพราะเงื่อนไขที่แตกต่างกันสำหรับการทำงานของโรงเรียนและกลุ่มชั้นเรียนแต่ละกลุ่มในฐานะระบบการสอน โครงสร้างและรูปแบบของแผนงานเองก็ขึ้นอยู่กับระดับคุณสมบัติการสอนของครูประจำชั้นด้วย ถ้า ครูที่มีประสบการณ์อาจถูก จำกัด ไว้ที่แผนงานสั้น ๆ ดังนั้นครูมือใหม่จึงแนะนำให้วาดแผนโดยละเอียดและละเอียด

โครงสร้างแบบดั้งเดิมของแผนการทำงานของครูประจำชั้นมีดังนี้:

1. คำอธิบายสั้น ๆ และการวิเคราะห์สถานะของงานการศึกษา

2. งานด้านการศึกษา

3. ทิศทางหลักและรูปแบบกิจกรรมของครูประจำชั้น

4. การประสานงานกิจกรรมการศึกษาของครูที่ทำงานในห้องเรียน

5. ทำงานร่วมกับผู้ปกครองและประชาชน

ต้องเปิดแผนทั้งหมดของครูประจำชั้น การวิเคราะห์สั้น ๆสถานะของงานการศึกษาสำหรับปีที่แล้วและลักษณะของชั้นเรียน คุณลักษณะนี้สะท้อนถึงระดับการเลี้ยงดูโดยรวมของทีม ประสิทธิภาพการทำงานและระเบียบวินัย ตลอดจนการก่อตัวของคุณสมบัติต่างๆ เช่น ความขยันหมั่นเพียร ความรับผิดชอบ องค์กร กิจกรรมทางสังคม ฯลฯ โครงสร้างของความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล (ผู้นำ บุคคลภายนอก กลุ่มย่อย) อารมณ์ที่เกิดขึ้นในชั้นเรียนมีการวิเคราะห์เนื้อหาของการวางแนวคุณค่าที่กำหนดความคิดเห็นสาธารณะ โดยเฉพาะอย่างยิ่งลักษณะของนักเรียนแต่ละคนที่เบี่ยงเบนจากบรรทัดฐานของพฤติกรรมที่ยอมรับซึ่งล้าหลังในการศึกษาของพวกเขา ฯลฯ

ส่วนที่สองกำหนดภารกิจการศึกษาหลักที่โดดเด่นซึ่งจะกล่าวถึงในปีการศึกษาใหม่ ควรมีเพียงไม่กี่รายการเพื่อรับประกันว่ามีประสิทธิภาพและไม่เป็นทางการในการดำเนินการ เป็นสิ่งสำคัญที่งานจะต้องคำนึงถึงสถานะของทีมในชั้นเรียน ระดับของการพัฒนา ตลอดจนงานทั่วไปที่โรงเรียนต้องเผชิญ เนื่องจากไม่มีทีมที่เหมือนกัน งานจึงไม่สามารถเหมือนกันได้แม้ในชั้นเรียนคู่ขนาน โดยมากจะขึ้นอยู่กับประสบการณ์และคุณสมบัติของครูประจำชั้น

ส่วนที่สามรองรับเนื้อหาหลักโดยกำหนดพื้นที่หลักของกิจกรรมและวิธีการแก้ปัญหาทางการศึกษา เป็นส่วนที่กำหนดความคิดริเริ่มเชิงโครงสร้างของแผนเนื่องจากสะท้อนถึงแนวทางบางอย่างในการพัฒนาและการสร้างบุคลิกภาพ

ส่วนที่สี่ของแผนสรุปมาตรการเฉพาะเพื่อประสานอิทธิพลทางการศึกษาของครูทุกคนที่ทำงานในห้องเรียน สิ่งเหล่านี้อาจเป็นการประชุมการสอน การปรึกษาหารือพิเศษ การสนทนารายบุคคลกับครูแต่ละคน และรูปแบบการทำงานอื่นๆ

ส่วนสุดท้าย "การทำงานกับผู้ปกครอง" ประกอบด้วยประเด็นต่างๆ ที่ควรอภิปรายในการประชุมผู้ปกครองและครู แม้ว่าหัวข้อของการบรรยายและการสนทนาสามารถปรับเปลี่ยนได้ขึ้นอยู่กับสถานการณ์ มีการวางแผนวันที่ไปเยี่ยมครอบครัวเพื่อศึกษาสภาพความเป็นอยู่และการเลี้ยงดูเด็ก มีการวางแผนแบบฟอร์ม งานของแต่ละคนกับผู้ปกครอง การติดต่อประสานงานกับคณะกรรมการผู้ปกครอง และโอกาสในการมีส่วนร่วมของผู้ปกครองในชีวิตของชั้นเรียนและโรงเรียน

ในปัจจุบัน เป็นที่ยอมรับกันโดยทั่วไปว่าการวางแผนตามส่วนต่างๆ ตามพื้นที่หลักของการศึกษา (แรงงาน ศีลธรรม สุนทรียภาพ ฯลฯ) "ฉีก" กระบวนการสอนทั้งหมดออกเป็นส่วนๆ ไม่ครอบคลุมงานสอนที่หลากหลายทั้งหมด ในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมา Shchurkova ซึ่งความซับซ้อน กิจกรรม และแนวทางส่วนบุคคลในการตีความเชิงสร้างสรรค์ของเขาแต่ละคนสะท้อนให้เห็นในเอกภาพแบบออร์แกนิก การแยกทีมกิจกรรมของนักเรียนและการพัฒนาบุคลิกภาพเป็นเป้าหมายหลักของการศึกษา N. E. Shchurkova เสนอให้ แผ่นใหญ่(เพื่อประโยชน์ของประสิทธิภาพและความเป็นไปได้ในการทำงานตามแผนตลอดทั้งปี) หลังจากกำหนดงานที่โดดเด่นแล้ว ให้เน้นสามส่วนที่เกี่ยวข้อง: การจัดทีม การจัดกิจกรรมการศึกษา และการจัดองค์กรในการพัฒนา บุคลิกลักษณะ รูปแบบของแผนการทำงานของครูประจำชั้นมีดังนี้

ส่วนเสริมสองส่วนซึ่งอยู่ด้านหลังของแผ่นควรมีคำอธิบายของทีมชั้นเรียนและคำอธิบายลักษณะเฉพาะของนักเรียนซึ่งสะท้อนถึงสภาพความเป็นอยู่ของนักเรียนในครอบครัว (โดยเฉพาะถ้ามี ความยากลำบาก); ความสนใจและความโน้มเอียงของพวกเขา และเกี่ยวข้องกับสิ่งนี้ - แวดวง หมวด สถาบันการศึกษาเพิ่มเติมใดที่พวกเขาเข้าร่วม และถ้าพวกเขาไม่เข้าร่วม แล้วทำไม สถานะสุขภาพและลักษณะบุคลิกภาพที่เด่นชัดที่สุด

ในทางปฏิบัติของการศึกษารูปแบบต่าง ๆ ของการวางแผนงานของครูประจำชั้นได้รับการพัฒนาดังนั้นครูเองจึงเลือกรูปแบบของแผนโดยเน้นที่ข้อกำหนดที่ใช้กับเขาและ "I-concept" การสอนของเขา

ในระหว่างทำกิจกรรม ครูประจำชั้นจะโต้ตอบกับ:

กับอาจารย์ประจำวิชา: การพัฒนาร่วมกันของข้อกำหนดการสอนทั่วไปและแนวทางสำหรับเด็กในกระบวนการศึกษาตามเป้าหมายของสถาบันการศึกษา เป็นตัวแทนผลประโยชน์ของนักเรียนที่สภาการสอน การมีส่วนร่วมของครูในการทำงานกับผู้ปกครอง การรวมนักเรียนในชั้นเรียนในระบบการทำงานนอกหลักสูตรในวิชา: แวดวงวิชาที่หลากหลาย, วิชาเลือก, การออกหนังสือพิมพ์เรื่อง, องค์กรร่วมและการมีส่วนร่วมใน วิชาสัปดาห์ปาร์ตี้ตามธีมและกิจกรรมอื่นๆ

กับนักจิตวิทยา ครูประจำชั้นศึกษาความเป็นปัจเจกของนักเรียน กระบวนการปรับตัวและการรวมเข้ากับสังคมระดับจุลภาคและระดับมหภาค ครูประจำชั้นประสานงานการสื่อสารของครูนักจิตวิทยากับผู้ปกครอง คำแนะนำ การสนับสนุนการรักษา ด้วยการสนับสนุนของครู-นักจิตวิทยา ครูประจำชั้นจะวิเคราะห์การพัฒนาของทีมในชั้นเรียน กำหนดความสามารถทางความคิด ความคิดสร้างสรรค์ และความสามารถของนักเรียน ช่วยให้เด็กตัดสินใจเลือก อาชีพในอนาคต; ประสานการเลือกรูปแบบและวิธีการจัดกิจกรรมนอกหลักสูตรการศึกษารายบุคคลและกลุ่ม

กับครูการศึกษาเพิ่มเติม. ปฏิสัมพันธ์กับพวกเขาช่วยในการใช้ระบบการศึกษาเพิ่มเติมที่หลากหลายสำหรับเด็กเพื่อขยายความสามารถทางปัญญาความคิดสร้างสรรค์ของนักเรียนกระตุ้นการตัดสินใจด้วยตนเองการพัฒนาตนเองและการศึกษาด้วยตนเองความปรารถนาที่จะขยายขอบเขตของการสื่อสาร ; รองรับการฝึกอบรมนักเรียนระดับก่อนอาชีวศึกษา ครูประจำชั้นส่งเสริมการรวมนักเรียนในหลากหลาย สมาคมสร้างสรรค์ตามความสนใจ (แวดวง, ส่วน, สโมสร), ดำเนินการทั้งในสถาบันการศึกษาทั่วไปและในสถาบันการศึกษาเพิ่มเติมสำหรับเด็ก

โดยมีอาจารย์ผู้จัด. การประสานงานกิจกรรมร่วมกัน ครูประจำชั้นให้เขาจัดกิจกรรมภายในชั้นเรียน จัดระเบียบการมีส่วนร่วมของนักเรียนในชั้นเรียนในกิจกรรมทั่วโรงเรียนในช่วงเวลานอกหลักสูตรและช่วงวันหยุด

กับนักสังคมสงเคราะห์ ถูกเรียกร้องให้เป็นตัวกลางระหว่างบุคลิกภาพของเด็กกับสถาบันทางสังคมทั้งหลายในการแก้ไขวิกฤตส่วนบุคคลของนักเรียน ด้วยการมีส่วนร่วมโดยตรงของครูสังคม ครูประจำชั้นจัดกิจกรรมที่สำคัญทางสังคมของนักเรียน กิจกรรมที่มุ่งพัฒนาความคิดริเริ่มทางสังคม การดำเนินโครงการทางสังคม

ร่วมมือกับบรรณารักษ์ , ครูประจำชั้นขยายแวดวงการอ่านของนักเรียน, ก่อให้เกิดวัฒนธรรมการอ่านในตัวพวกเขา, ทัศนคติต่อ อุดมคติทางศีลธรรม, มาตรฐานทางจริยธรรมของการปฏิบัติ.

ในการทำงานของเขาครูประจำชั้นดูแลสุขภาพของนักเรียนอย่างต่อเนื่องโดยใช้ข้อมูลที่ได้รับจากเจ้าหน้าที่ทางการแพทย์ของสถาบันการศึกษา

รูปแบบการทำงานของครูประจำชั้นกับนักเรียน

ตามหน้าที่ครูประจำชั้นเลือกรูปแบบการทำงานกับนักเรียน ความหลากหลายทั้งหมดสามารถจำแนกได้ตามเหตุต่างๆ:

ตามประเภทของกิจกรรม - การศึกษา แรงงาน กีฬา ศิลปะ ฯลฯ

ตามแนวทางที่ครูบาอาจารย์ชักจูง - ทางตรงและทางอ้อม;

ตามเวลา - ระยะสั้น (จากหลายนาทีถึงหลายชั่วโมง), ระยะยาว (จากหลายวันถึงหลายสัปดาห์), แบบดั้งเดิม (ทำซ้ำเป็นประจำ);

ตามเวลาเตรียมการ - รูปแบบของงานที่ดำเนินการกับนักเรียนโดยไม่รวมไว้ในการฝึกอบรมเบื้องต้นและรูปแบบที่จัดเตรียมไว้สำหรับการทำงานเบื้องต้นการฝึกอบรมของนักเรียน

ตามหัวข้อขององค์กร - ผู้จัดเด็กคือครูผู้ปกครองและผู้ใหญ่คนอื่น ๆ กิจกรรมสำหรับเด็กจัดขึ้นบนพื้นฐานของความร่วมมือ ความคิดริเริ่มและการนำไปใช้เป็นของเด็ก

ตามรูปแบบผลลัพธ์ซึ่งเป็นผลมาจากการแลกเปลี่ยนข้อมูลการพัฒนาการตัดสินใจร่วมกัน (ความคิดเห็น) ผลิตภัณฑ์ที่มีความสำคัญทางสังคม

ตามจำนวนผู้เข้าร่วม - รายบุคคล (ครู - นักเรียน), กลุ่ม (ครู - กลุ่มเด็ก), มวลชน (ครู - หลายกลุ่ม, ชั้นเรียน)

ตามกฎแล้วรูปแบบส่วนบุคคลเกี่ยวข้องกับกิจกรรมนอกหลักสูตรการสื่อสารระหว่างครูประจำชั้นกับเด็ก พวกเขาดำเนินการในรูปแบบกลุ่มและส่วนรวมและกำหนดความสำเร็จของรูปแบบอื่น ๆ ทั้งหมดในที่สุด สิ่งเหล่านี้รวมถึง: การสนทนา, การสนทนาอย่างใกล้ชิด, การปรึกษาหารือ, การแลกเปลี่ยนความคิดเห็น, การดำเนินการตามการมอบหมายร่วมกัน, ความช่วยเหลือส่วนบุคคลในงานเฉพาะ, การค้นหาร่วมกันเพื่อแก้ไขปัญหา, งาน แบบฟอร์มเหล่านี้สามารถใช้เป็นรายบุคคลได้ แต่ส่วนใหญ่มักจะใช้ร่วมกัน การใช้รูปแบบของงานแต่ละรูปแบบเกี่ยวข้องกับการแก้ปัญหาโดยครูประจำชั้นของงานที่สำคัญที่สุด: เพื่อคลี่คลายนักเรียน ค้นพบพรสวรรค์ของเขา ค้นพบทุกสิ่งที่มีคุณค่าซึ่งมีอยู่ในตัวละคร แรงบันดาลใจ และทุกสิ่งที่ขัดขวางไม่ให้เขาแสดงออก ตัวเขาเอง. แต่ละคนต้องมีปฏิสัมพันธ์ที่แตกต่างกัน แต่ละคนต้องการรูปแบบความสัมพันธ์ที่เฉพาะเจาะจงและเป็นรายบุคคล

รูปแบบการทำงานกลุ่ม ได้แก่ สภาคดี กลุ่มสร้างสรรค์, หน่วยงานปกครองตนเอง , วงไมโคร ในรูปแบบเหล่านี้ ครูประจำชั้นจะแสดงตนเป็นผู้เข้าร่วมธรรมดาหรือเป็นผู้จัดงาน ภารกิจหลักคือการช่วยให้ทุกคนแสดงออกและสร้างเงื่อนไขเพื่อให้ได้ผลลัพธ์เชิงบวกที่จับต้องได้ในกลุ่ม ซึ่งสำคัญสำหรับสมาชิกทุกคนในทีม อิทธิพลของครูประจำชั้นในรูปแบบกลุ่มก็มุ่งเป้าไปที่การพัฒนาความสัมพันธ์ที่มีมนุษยธรรมระหว่างเด็ก ๆ การพัฒนาทักษะการสื่อสารของพวกเขา ในเรื่องนี้เครื่องมือที่สำคัญคือตัวอย่างของทัศนคติที่เป็นประชาธิปไตย เคารพ และมีไหวพริบต่อเด็ก ๆ ของครูประจำชั้นเอง

รูปแบบการทำงานร่วมกันของครูประจำชั้นกับเด็กนักเรียน ได้แก่ กิจกรรมต่างๆ การแข่งขัน การแสดง คอนเสิร์ต การแสดงของทีมโฆษณาชวนเชื่อ การเดินทาง การชุมนุมท่องเที่ยว การแข่งขันกีฬาเป็นต้น ขึ้นอยู่กับอายุของนักเรียนและเงื่อนไขอื่นๆ ในแบบฟอร์มเหล่านี้ ครูประจำชั้นสามารถมีบทบาทที่แตกต่างกัน: ผู้เข้าร่วมชั้นนำ ผู้จัด; ผู้เข้าร่วมทั่วไปในกิจกรรมที่มีอิทธิพลต่อเด็กด้วยตัวอย่างส่วนบุคคล ผู้เข้าร่วมมือใหม่ที่มีอิทธิพลต่อเด็กนักเรียนด้วยตัวอย่างส่วนตัวของการเรียนรู้ประสบการณ์ของคนที่มีความรู้มากกว่า ที่ปรึกษาผู้ช่วยเด็กในการจัดกิจกรรม

แบบฟอร์มที่หลากหลายและความจำเป็นในทางปฏิบัติในการปรับปรุงอย่างต่อเนื่องทำให้ครูประจำชั้นต้องเผชิญปัญหาที่พวกเขาเลือก ในวรรณกรรมการสอน เราสามารถค้นหาคำอธิบายรูปแบบต่างๆ ของชั่วโมงเรียน การแข่งขัน สถานการณ์ วันหยุด ฯลฯ ในขณะเดียวกันคำถามเกี่ยวกับการเลือกรูปแบบการทำงานกับนักเรียนก็เกิดขึ้นต่อหน้าครูประจำชั้นเป็นหลัก ในการทำเช่นนั้น ขอแนะนำให้ปฏิบัติตามคำแนะนำต่อไปนี้:

คำนึงถึงงานด้านการศึกษาที่กำหนดไว้สำหรับช่วงต่อไปของงาน เนื่องจากงานแต่ละรูปแบบควรมีส่วนช่วยในการแก้ปัญหา

บนพื้นฐานของงานกำหนดเนื้อหาของงานกิจกรรมหลักที่แนะนำให้รวมเด็ก ๆ

กำหนดวิธีการที่เป็นไปได้ในการดำเนินงานที่ตั้งใจไว้รูปแบบการทำงานโดยคำนึงถึงหลักการของการจัดกระบวนการศึกษาโอกาสการเตรียมพร้อมความสนใจและความต้องการของเด็กเงื่อนไขภายนอก ( ศูนย์วัฒนธรรม, สภาพแวดล้อมการผลิต) ความสามารถของครู ผู้ปกครอง;

จัดระเบียบการค้นหาแบบฟอร์มร่วมกันกับผู้เข้าร่วมกิจกรรมบนพื้นฐานของการกำหนดเป้าหมายโดยรวมในขณะที่พิจารณาวิธีเพิ่มพูนประสบการณ์ของเด็กด้วยแนวคิดรูปแบบใหม่ ๆ เช่นการอ้างถึงประสบการณ์ของผู้อื่นการศึกษาสื่อสิ่งพิมพ์ และตั้งคำถามเฉพาะ;

ตรวจสอบความสอดคล้องของเนื้อหาและรูปแบบของงานการศึกษา

งานของครูประจำชั้นกับผู้ปกครองของนักเรียน

สิ่งสำคัญในการทำงานของครูประจำชั้นกับผู้ปกครองคือเพื่อให้แน่ใจว่าข้อกำหนดสำหรับการเลี้ยงดูนักเรียนจากครอบครัวและโรงเรียนเป็นเอกภาพเพื่อสร้างเงื่อนไขปกติสำหรับการสอนที่บ้านและเพื่อควบคุมกิจกรรมการศึกษาของครอบครัว

สถานที่ที่ยอดเยี่ยมในการทำงานของครูประจำชั้นกับครอบครัวคือการแจ้งให้ผู้ปกครองทราบอย่างเป็นระบบเกี่ยวกับความก้าวหน้า พฤติกรรม และงานที่เป็นประโยชน์ทางสังคมของนักเรียน เพื่อจุดประสงค์นี้ การประชุมผู้ปกครองจะจัดขึ้นหนึ่งครั้งต่อไตรมาสการศึกษา ซึ่งมีการวิเคราะห์สถานะของความก้าวหน้าและระเบียบวินัยของเด็กนักเรียนโดยละเอียด และกำหนดมาตรการเพื่อปรับปรุงงานของครอบครัวในทิศทางนี้ ในกรณีที่จำเป็น เมื่อครอบครัวต้องการความช่วยเหลืออย่างเร่งด่วนในการแก้ปัญหาด้านการศึกษาโดยเฉพาะ ครูประจำชั้นไปเยี่ยมผู้ปกครองที่บ้านหรือเชิญพวกเขาไปโรงเรียน และพวกเขาตกลงร่วมกันว่ามาตรการใดบ้างที่จำเป็นจะต้องดำเนินการเพื่อปรับปรุงการเรียนรู้หรือพฤติกรรมของนักเรียน . ตัวอย่างเช่น นักเรียนหยุดเตรียมบทเรียนที่บ้าน ไปติดต่อกับบริษัทที่ไม่แข็งแรง ในกรณีนี้ ครูประจำชั้นแนะนำให้ผู้ปกครองเพิ่มการควบคุมการบ้านและพฤติกรรมนอกโรงเรียน ในกรณีอื่น ๆ พบว่านักเรียนแสดงความกังวลใจมากขึ้นและมักจะมาโรงเรียนด้วยอารมณ์ไม่ดี ครูประจำชั้นจำเป็นต้องไปเยี่ยมนักเรียนที่บ้านทำความคุ้นเคยกับสภาพชีวิตและการทำงานในครอบครัวของเขาและตกลงกับผู้ปกครองเกี่ยวกับความจำเป็นในการสร้างเพิ่มเติม สภาพแวดล้อมที่เงียบสงบและการรักษาที่เหมาะสม

หน้าที่ของครูประจำชั้นคือการให้การศึกษาด้านการสอนแก่ผู้ปกครอง โดยเฉพาะอย่างยิ่งโดยคำนึงถึงแนวทางเฉพาะสำหรับนักเรียนในกลุ่มอายุต่างๆ ดังนั้นจึงจำเป็นต้องแนะนำผู้ปกครองเกี่ยวกับลักษณะอายุของการเลี้ยงดูและการพัฒนาของนักเรียนที่ครูประจำชั้นทำงานด้วย และให้คำแนะนำเชิงปฏิบัติว่าควรสะท้อนลักษณะเหล่านี้อย่างไรในกระบวนการศึกษาโดยครอบครัว การสนทนา การบรรยาย และการรายงานสำหรับผู้ปกครองมักครอบคลุมประเด็นต่อไปนี้: คุณลักษณะของการศึกษาโดยครอบครัวของนักเรียนอายุน้อย (วัยรุ่นหรือนักเรียนที่มีอายุมากกว่า); ความสัมพันธ์ระหว่างผู้ปกครองและเด็กและผลกระทบต่อการศึกษาของครอบครัว วิธีช่วยให้เด็กเรียนรู้ ระบอบสุขอนามัยและสุขอนามัยของเด็กนักเรียนในครอบครัว ความเร่งและผลกระทบต่อการศึกษาของนักเรียน การจัดกิจกรรมสันทนาการให้กับเด็กๆ ในครอบครัว เป็นต้น ครูประจำชั้นดูแลการดึงดูดผู้ปกครองให้มีส่วนร่วมในงานของห้องบรรยายของโรงเรียน เข้าร่วมชั้นเรียนที่ People's University of Pedagogical Knowledge และส่งเสริมวรรณกรรมการสอนเกี่ยวกับการศึกษาของครอบครัว

ครูประจำชั้นที่มีอิทธิพลต่อกิจกรรมการศึกษาของครอบครัวในเวลาเดียวกันต้องพึ่งพาผู้ปกครองในการดำเนินงานด้านการศึกษากับนักเรียน ในความคิดริเริ่มของเขา ผู้ปกครองมักจะอุปถัมภ์นักเรียนที่ "ยาก" ที่ไม่ได้รับอิทธิพลจากครอบครัวอย่างเหมาะสม ผู้ปกครอง - ผู้เชี่ยวชาญในสาขาความรู้และวิชาชีพต่างๆ - ดำเนินการสนทนากับนักเรียนเกี่ยวกับหัวข้อทางการแพทย์ ความรักชาติ และอุตสาหกรรม มีส่วนร่วมในการจัดทัศนศึกษา วรรณกรรมและศิลปะยามเย็น ฯลฯ ผู้ปกครองบางคนจัดชั้นเรียนเป็นวงกลมในวิชาการใช้แรงงาน การสร้างแบบจำลองเครื่องบิน และความคิดสร้างสรรค์ทางเทคนิค

บทสรุป

เอกสารนี้แสดงลักษณะเฉพาะของงานของครูประจำชั้น สะท้อนถึงความสำคัญของบทบาทของเขาในชีวิตของนักเรียนแต่ละคน ขึ้นอยู่กับประสิทธิภาพของงานของเขาว่านักเรียนจะสามารถแก้ปัญหาที่เกิดขึ้นต่อหน้าเขาได้อย่างไรทัศนคติที่เขาจะมีต่อชีวิต ฯลฯ ดังนั้นกิจกรรมการศึกษาที่จัดอย่างถูกต้องของครูประจำชั้นจึงเป็นพื้นฐานสำหรับการบรรลุผลสูงสุดในด้านการศึกษาของบุคลิกภาพทางวัฒนธรรมและศีลธรรม

แต่เวลามีการเปลี่ยนแปลง ข้อกำหนดสำหรับโรงเรียน นักเรียน และครูเริ่มแตกต่างกัน อย่างไรก็ตามความสำคัญของบทบาทของครูประจำชั้นไม่ได้ลดลง

ตรงกันข้ามกับโรงเรียนในทศวรรษ 1970 และ 1980 เมื่อการศึกษาเกี่ยวข้องกับอิทธิพลภายนอกเป็นหลัก ปัจจุบันตำแหน่งของครูประจำชั้นกำลังเปลี่ยนไป ส่วนใหญ่เข้าใจว่าการศึกษาเป็นการสร้างเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาศักยภาพภายในของเด็ก จึงมีการเปลี่ยนแปลงระบบการทำงาน

การทำงานกับเด็กแต่ละคนซึ่งส่งผลต่อรากฐานของพัฒนาการทางร่างกายและจิตใจของเด็กแต่ละคนมีความสำคัญมากขึ้นเรื่อย ๆ มีการเน้นย้ำในงานของชั้นเรียนโดยรวม ประการแรก ให้ความสนใจกับการสนับสนุนทางอารมณ์ของกลุ่มในชั้นเรียน การสร้างบรรยากาศทางจิตวิทยาเชิงบวกในห้องเรียน การพัฒนาการปกครองตนเอง การสร้างเงื่อนไขที่อนุญาตให้เด็กแต่ละคนเปิดเผยตนเองเกี่ยวกับผู้อื่น และการรวมตัวของนักเรียนในระบบความสัมพันธ์ที่แท้จริง

ครูประจำชั้นหลายคนพูดถึงการขยายขอบเขตของกิจกรรมปัจจุบันที่โรงเรียน นี่เป็นผลมาจากการทำลายกิจกรรมขององค์กรเด็ก, ความเปราะบางของความสัมพันธ์ในครอบครัว, ความแปลกแยกของเด็กและผู้ใหญ่, เช่นเดียวกับความจริงที่ว่าสถาบันนอกโรงเรียนของเด็กส่วนใหญ่ได้รับค่าตอบแทนและสำหรับเด็กจำนวนมาก, โดยเฉพาะอย่างยิ่งจาก ครอบครัวที่มีรายได้น้อยพวกเขาไม่สามารถเข้าถึงได้

การเป็นครูประจำชั้นที่ดีนั้นไม่ง่ายเลย แต่ครูทุกคนสามารถเป็นหนึ่งเดียวกันได้ โดยขึ้นอยู่กับการทำงานหนักในตัวเองและทัศนคติที่ดีต่อความรักต่องานที่ได้รับมอบหมาย เมื่อมีคุณธรรมสูง ในความทรงจำของเด็กนักเรียน กิจการแรงงาน ทัศนศึกษาและการเดินทางที่น่าตื่นเต้น ช่วงเย็นของโรงเรียนและต้นไม้แห่งความสุขปีใหม่ รายงานที่สดใสและการโต้วาทีอย่างเผ็ดร้อนในประเด็นที่น่าตื่นเต้นมักปรากฏขึ้น การสนทนาอย่างจริงใจกับครูประจำชั้น การสนับสนุนที่เป็นมิตรในช่วงเวลาที่ยากลำบากจะไม่ลืมเช่นกัน นักเรียนหลายคนไม่ยอมตัดสัมพันธ์กับครูประจำชั้นคนโปรดหลังเรียนจบ พวกเขาเขียนจดหมายถึงเขา ขอคำแนะนำ แบ่งปันความสุข ความสำเร็จและความสำเร็จในการทำงาน ในชีวิตส่วนตัวของพวกเขา

ดังนั้น ไม่ใช่ครูประจำชั้นทุกคนที่มองโลกในแง่ร้ายเกี่ยวกับกิจกรรมของพวกเขา และหลายคนก็มองในแง่ร้ายต่อนักเรียนของพวกเขา เช่น พ่อแม่อุปถัมภ์ เพื่อนสนิท

วรรณกรรม

การศึกษาความเป็นปัจเจกบุคคล: คู่มือการศึกษาและวิธีการ / เอ็ด. อี.เอ็น. สเตฟาโนวา - ม.: TC Sphere, 2548. - 224 น.

ระบบการศึกษาของชั้นเรียน: ทฤษฎีและปฏิบัติ: แนวทาง / เอ็ด อี.เอ็น. สเตฟาโนวา - ม.: TC Sphere, 2548. - 160 น.

กอนชาร์ อี.วี. สารคดีสนับสนุนกระบวนการศึกษา // ครูประจำชั้น. - 2549. - ครั้งที่ 5.

Stepanov E.N. การพัฒนาบุคลิกภาพของนักเรียนในกระบวนการศึกษา // ครูประจำชั้น. - 2549. - ครั้งที่ 6.

ชูสโตวา แอล.บี. การศึกษาความอดกลั้น: เทคนิคการทำงานรายบุคคลและงานกลุ่ม // ครูประจำชั้น. - 2549. - ครั้งที่ 4.

ส่วนหนึ่งฉัน

บทบาทของครูประจำชั้นในการจัดกิจกรรมการศึกษาของนักเรียน

1.1. ครูประจำชั้นที่โรงเรียน ลักษณะเฉพาะของงานของเขา

การเปลี่ยนแปลงทางเศรษฐกิจและสังคมที่เกิดขึ้นในรัสเซียได้ทิ้งร่องรอยไว้ในการเลี้ยงดูคนรุ่นใหม่ ทุกวันนี้ในสังคมมีปรากฏการณ์ทางลบมากมายที่ทำหน้าที่เป็น "สารอาหาร" สำหรับลักษณะที่ผิดศีลธรรม ความหยาบคาย ความก้าวร้าวในหมู่เด็กนักเรียนและคนหนุ่มสาว อะไรจะต่อต้านสิ่งนี้ได้? ความสำคัญเป็นพิเศษในวันนี้คือกระบวนการศึกษาที่มีจุดมุ่งหมายซึ่งลำดับความสำคัญคือการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กโดยคำนึงถึงความสนใจและความต้องการของเขาโดยอาศัยกำลังสำคัญของแต่ละบุคคล ผู้เชี่ยวชาญที่ได้รับการฝึกฝนมาเป็นพิเศษในด้านการศึกษา ซึ่งก็คือครูประจำชั้น สามารถดำเนินการตามกระบวนการที่ซับซ้อนเช่นนี้ได้

ในการทำงานของครูเกือบทุกคนมีภารกิจที่ยาก แต่สำคัญมาก - การเป็นครูประจำชั้น ครูประจำชั้นเป็นบุคคลศูนย์กลางของกระบวนการศึกษา การศึกษาไม่ใช่ชุดของการกระทำและการดำเนินการบางอย่างที่ครูสามารถสอนและโดยการปฏิบัติซึ่งเขารับประกันว่าจะประสบความสำเร็จ แต่เป็นกิจกรรมที่ครูต้องสร้างขึ้นเอง กำหนดเป้าหมาย อิ่มตัวด้วยคุณค่า เลือกวิธีการและวิธีการ ตามเงื่อนไขที่มีอยู่ซึ่งสะท้อนถึงกระบวนการของกิจกรรมนี้ กิจกรรมของครูประจำชั้นยุคใหม่คือการเชื่อมโยงที่สำคัญที่สุดในระบบการศึกษาของสถาบันการศึกษา ซึ่งเป็นกลไกหลักในการดำเนินแนวทางแบบรายบุคคลกับนักเรียน

ครูประจำชั้นได้รับการแต่งตั้งจากครูใหญ่ของโรงเรียนจากครูที่มีประสบการณ์และมีอำนาจมากที่สุด เขามีหน้าที่รับผิดชอบในการจัดระเบียบชีวิตของเด็ก ๆ การจัดตั้งและการศึกษาของทีมเพื่อการศึกษาในห้องเรียน

วัตถุประสงค์ของกิจกรรมของครูประจำชั้นคือการสร้างเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาตนเองและการตระหนักถึงบุคลิกภาพของนักเรียน การเข้าสังคมที่ประสบความสำเร็จในสังคม ทุกวันนี้ บทบาทของครูประจำชั้นในโรงเรียนแบบครอบคลุมกำลังเพิ่มขึ้นอย่างต่อเนื่อง สาเหตุหลักมาจากการเปิดตัวมาตรฐานการศึกษาใหม่ของรัฐบาลกลาง (เอฟกอส),ที่มีความสำคัญเป็นพิเศษต่อการศึกษาและการขัดเกลาทางสังคมของนักเรียน เนื่องจากหน้าที่หลักของครูประจำชั้นคือด้านการศึกษา เขาดูแลการดำเนินการตามเป้าหมายการศึกษาเชิงกลยุทธ์ที่ทันสมัย ​​นั่นคือการพัฒนาจิตวิญญาณและศีลธรรม และการศึกษาบุคลิกภาพของพลเมืองรัสเซีย

งานของครูประจำชั้น:

– การก่อตัวและการพัฒนาทีมชั้นเรียน;

- การสร้างเงื่อนไขทางจิตวิทยาและการสอนที่เอื้ออำนวยต่อการพัฒนาความสามารถที่เป็นไปได้ของแต่ละบุคคล

- การรักษาสุขภาพของนักเรียนและการสร้างวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดีในตัวพวกเขา

- การจัดกิจกรรมการศึกษาของทีมชั้นเรียนการรวมนักเรียนในระบบความสัมพันธ์ต่างๆ

– การคุ้มครองสิทธิและผลประโยชน์ของนักเรียน

- การจัดระบบงานส่วนบุคคลอย่างเป็นระบบกับนักเรียนในห้องเรียน

– การสร้างมนุษยสัมพันธ์ระหว่างนักเรียนระหว่างนักเรียนกับครู

- การก่อตัวของรูม่านตา ความหมายทางศีลธรรมและแนวทางชีวิตฝ่ายวิญญาณ

- องค์กรที่มีความสำคัญทางสังคม กิจกรรมสร้างสรรค์นักเรียน

ครูประจำชั้นมีหน้าที่อะไรบ้าง?

ก่อนอื่นครูประจำชั้นคือผู้จัดการ ตามแนวคิดการบริหารที่พัฒนาโดยนักวิชาการ ร.ข. Shakurov มีสามระดับของการทำงาน:

- เป้าหมาย: หน้าที่การศึกษาและหน้าที่การคุ้มครองทางสังคม หน้าที่เหล่านี้เกี่ยวข้องกับการดำเนินการตามเป้าหมายและวัตถุประสงค์ทางการศึกษาในห้องเรียน การเตรียมความพร้อมของนักเรียนสำหรับการใช้ชีวิตอิสระ ตลอดจนการปกป้องเด็กจากปัจจัยแวดล้อมที่ไม่พึงประสงค์ การนำฟังก์ชันเหล่านี้ไปใช้ ครูประจำชั้นจะบูรณาการความพยายามของอาจารย์ทุกคน

- สังคมจิตวิทยา: การทำงานขององค์กรและการสร้างทีม ฟังก์ชั่นองค์กรเชื่อมโยงกับความช่วยเหลือของครูประจำชั้นกับนักเรียนในการจัดกิจกรรมต่าง ๆ ด้วยตนเองเพื่อแก้ปัญหาการศึกษา (ความรู้ความเข้าใจ, แรงงาน, ศิลปะและความคิดสร้างสรรค์, กีฬาและนันทนาการ, งานของการสื่อสารฟรี ฯลฯ ) หน้าที่ของการสร้างทีมเกี่ยวข้องกับการจัดการการพัฒนาที่ก้าวหน้าและการแก้ปัญหางานด้านการศึกษาผ่านทีม งานอย่างหนึ่งของครูประจำชั้นคือการพัฒนาการปกครองตนเองของเด็ก

- การจัดการ: ฟังก์ชันการวินิจฉัย การตั้งเป้าหมาย การวางแผน การควบคุม และการแก้ไข

การใช้ฟังก์ชั่นเหล่านี้เกี่ยวข้องกับการปฏิบัติตามหน้าที่ที่ได้รับมอบหมายจากครูประจำชั้น

ครูประจำชั้นมีหน้าที่รับผิดชอบดังนี้

- เก็บรักษาเอกสารที่สะท้อนถึงความก้าวหน้าและประสิทธิผลของงานด้านการศึกษา (แฟ้มส่วนตัวของนักเรียน ไดอารี่ บันทึกประจำชั้นเรียน ฯลฯ)

- ดำเนินการวินิจฉัยการเลี้ยงดูวิเคราะห์สถานะของความคืบหน้าและพลวัตของการเลี้ยงดูทั่วไปของนักเรียน

– จัดกระบวนการศึกษาในห้องเรียนให้นักเรียนมีส่วนร่วมในกิจกรรมต่าง ๆ ของชั้นเรียนและกลุ่มโรงเรียน

- ทำงานเพื่อจัดตั้งทีมชั้นเรียน (จัดระเบียบงานสร้างสรรค์โดยรวม, ทำงานร่วมกับเนื้อหา, ดูแลการแจกจ่ายและการดำเนินการตามคำสั่ง ฯลฯ );

- มีส่วนร่วมในกิจกรรมการศึกษาของครูที่ทำงานในห้องเรียน, ผู้ปกครองของนักเรียน, ผู้เชี่ยวชาญในสาขาวิทยาศาสตร์, ศิลปะ, กีฬา, ตัวแทนขององค์กรสาธารณะ, การประสานงานด้านการศึกษา

- ส่งเสริมวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดี

– ให้การสนับสนุนด้านจิตใจและการสอนแก่นักเรียน ช่วยเหลือนักเรียนในการแก้ปัญหาเฉียบพลัน ปัญหาชีวิต;

- ทำงานร่วมกับผู้ปกครอง, แจ้งให้ทราบเกี่ยวกับความสำเร็จหรือความล้มเหลวของนักเรียน, จัดการประชุมผู้ปกครอง, ประชุมคณะกรรมการผู้ปกครอง;

- ควบคุมความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลระหว่างเด็กและระหว่างเด็กกับผู้ใหญ่ ก่อให้เกิดบรรยากาศทางจิตใจที่ดีโดยทั่วไปในทีม

- รับประกันการคุ้มครองและคุ้มครองสิทธิและเสรีภาพของนักเรียน

- ช่วยกิจกรรมขององค์กรเด็กต่างๆ

- ดำเนินงานส่วนตัวกับเด็ก ๆ ของ "กลุ่มเสี่ยง"

- จัดหน้าที่ของนักเรียนในชั้นเรียนในโรงเรียน, โรงอาหาร, ชั้นเรียน;

- จัดอาหารสำหรับนักเรียน รวมทั้งฟรี

- พัฒนาทักษะและคุณสมบัติระดับมืออาชีพ

หน้าที่หลักของครูประจำชั้นถูกกำหนดโดยกฎบัตรของโรงเรียนมัธยมศึกษาทั่วไป ในทางกลับกัน ครูประจำชั้นจะทำงานภายใต้การดูแลโดยตรงของผู้อำนวยการโรงเรียนและเจ้าหน้าที่ของเขา พวกเขายังให้ความช่วยเหลือด้านองค์กรและการสอนที่จำเป็นแก่เขา

ครูประจำชั้นมีหน้าที่รับผิดชอบเนื้อหาของกระบวนการศึกษา การปฏิบัติตามเป้าหมายของการศึกษาในระบอบประชาธิปไตยที่เห็นอกเห็นใจและการมีส่วนร่วมอย่างแข็งขันของเด็ก ๆ ในนั้น สิ่งนี้ต้องการการวินิจฉัยความตระหนักที่ค่อนข้างสมบูรณ์ของนักการศึกษาเกี่ยวกับการมีส่วนร่วมของเด็ก หลากหลายชนิดกิจกรรม ความสัมพันธ์ในกลุ่ม ลักษณะและเนื้อหาของการสื่อสาร ความต้องการและความสนใจที่เกิดขึ้นใหม่ สิ่งจูงใจและแรงจูงใจสำหรับพฤติกรรม จากข้อมูลที่ได้รับจากตัวเด็กเอง จากผู้จัดโดยตรงในชีวิตของพวกเขา ครูประจำชั้นจะควบคุมสถานะของความสัมพันธ์ทางการศึกษา ให้คำแนะนำ และปรับเปลี่ยนการสอนตลอดชีวิต

งานของครูประจำชั้นเป็นกิจกรรมที่มีจุดมุ่งหมายเป็นระบบและวางแผนไว้ซึ่งสร้างขึ้นบนพื้นฐานของโปรแกรมการศึกษาของสถาบันการศึกษาทั้งหมด, การวิเคราะห์กิจกรรมก่อนหน้านี้, แนวโน้มเชิงบวกและเชิงลบในชีวิตสังคม, โดยยึดแนวทางของนักเรียนเป็นศูนย์กลาง โดยคำนึงถึงงานเร่งด่วนที่ครูผู้สอนของโรงเรียนต้องเผชิญ และสถานการณ์ในห้องเรียน ทีม เชื้อชาติ ความสัมพันธ์ระหว่างศาสนา ครูยังคำนึงถึงระดับการเลี้ยงดูของนักเรียน สภาพสังคมและวัตถุในชีวิตของพวกเขา สถานการณ์เฉพาะของครอบครัว

กิจกรรมของครูประจำชั้นมุ่งเป้าไปที่การทำงานร่วมกับนักเรียนในชั้นเรียนเป็นหลัก สร้างแรงจูงใจในการสอนเด็กแต่ละคน ศึกษาอายุและลักษณะเฉพาะของเด็กเพื่อพัฒนาและกระตุ้นความสนใจทางปัญญา ผ่านรูปแบบและวิธีการที่หลากหลายของงานแต่ละอย่างสร้างเงื่อนไขที่เอื้ออำนวยต่อการพัฒนาความเป็นพลเมือง, วัฒนธรรมโลกทัศน์, ทักษะของงานสร้างสรรค์, บุคลิกลักษณะที่สร้างสรรค์, ความสำเร็จของเด็กที่เข้าสู่สังคม, การก่อตัวของวัฒนธรรมประชาธิปไตยในระบบของชนชั้นตนเอง -รัฐบาล.

ในบรรดาคุณสมบัติหลักของบุคลิกภาพของครูประจำชั้นประการแรกควรระบุคุณสมบัติเช่นเนื้อหาอุดมการณ์ในการสื่อสาร กิจกรรมทางสังคม วุฒิภาวะทางศีลธรรม แน่นอนว่าคุณสมบัติเหล่านี้จำเป็นสำหรับครูทุกคน แต่สิ่งสำคัญอย่างยิ่งคือต้องมีไว้สำหรับครูประจำชั้น ท้ายที่สุดเขาให้ความรู้แก่นักเรียนของเขาไม่เพียง แต่ด้วยคำพูดเท่านั้น แต่ยังรวมถึงตัวอย่างส่วนตัวด้วยพฤติกรรมของเขาด้วย สิ่งที่สำคัญไม่น้อยสำหรับครูประจำชั้นคือคุณสมบัติของบุคลิกภาพของเขาเช่นความหลงใหลในอาชีพ ทัศนคติที่มีมนุษยธรรมต่อเด็ก มีความต้องการสูงต่อตนเองและนักเรียน ครูประจำชั้นยังต้องการคุณสมบัติเช่น การสื่อสาร อัธยาศัยไมตรี ความสุภาพในการสื่อสาร ความสำเร็จของครูประจำชั้นยังขึ้นอยู่กับความพร้อมของความรู้และทักษะด้านข้อมูล เป็นสิ่งสำคัญอย่างยิ่งที่จะต้องมีความสามารถในการแสดงความคิดของคุณอย่างชัดเจน ชัดเจน มีเหตุผล โน้มน้าวใจ ดึงดูดใจ คุณสมบัติหลักที่จำเป็นสำหรับครูประจำชั้น ได้แก่ ไหวพริบ ความอดทนและการควบคุมตนเอง การตอบสนอง การสังเกต ความจริงใจ ความมีไหวพริบ ความแม่นยำ และความเรียบร้อยภายนอก ความสำเร็จของงานของครูประจำชั้นส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับความสามารถของเขาในการมีทักษะเชิงประยุกต์และความคิดสร้างสรรค์มากมาย: ความสามารถในการร้องเพลง เล่นเครื่องดนตรี เต้นรำ วาดรูป อ่านอย่างชัดเจน ครูประจำชั้นเป็นที่ปรึกษาที่ใกล้ชิดกับนักเรียนในชั้นเรียนมากที่สุด ออกแบบมาเพื่อจัดระเบียบชีวิตของเด็กนักเรียนจัดการพัฒนาการของพวกเขา งานที่มีเกียรติของเขาคือการเลี้ยงดูเด็กและเยาวชนโดยตรงการสร้างคนรุ่นต่อไปที่ร่าเริงทำงานหนักร่างกายและศีลธรรม

ครูประจำชั้นกำหนดและดำเนินงานด้านการศึกษาที่เหมือนกัน ดังนั้นเขาจึงพยายามทำให้เด็กคุ้นเคยกับการทำงานหนัก องค์กร ความจริงใจ แต่แนวทาง วิธีการ และวิธีการที่จะบรรลุภารกิจเหล่านี้อาจแตกต่างกันไปตามลักษณะเฉพาะของนักเรียนแต่ละคน บางคนจำเป็นต้องได้รับการกระตุ้นทันเวลา บางคนควรได้รับการลงโทษอย่างชำนาญเนื่องจากละเมิดกฎการปฏิบัติ และสำหรับสิ่งนี้คุณต้องศึกษาอย่างลึกซึ้งและครอบคลุม ครูประจำชั้นจำเป็นต้องรู้ทุกอย่างเกี่ยวกับนักเรียนเป็นอย่างดี เข้าใจพวกเขา สามารถจัดกิจกรรมทางการศึกษาและสังคมที่เป็นประโยชน์โดยคำนึงถึงลักษณะและความสนใจของแต่ละคน การรู้จักนักเรียนเป็นอย่างดีจะช่วยแก้ไขพฤติกรรมที่บกพร่องได้

ประสิทธิภาพและคุณภาพของกิจกรรมการศึกษาของครูประจำชั้นส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับการทำงานอย่างเป็นระบบเพื่อพัฒนาทักษะของพวกเขา เพื่อให้ความรู้แก่นักเรียนเป็นอย่างดี ตัวเขาเองจะต้องได้รับการศึกษาที่ดีและมีการศึกษาสูง เติมเต็มและปรับปรุงความรู้และทักษะการสอนของเขาอย่างต่อเนื่อง รูปแบบการพัฒนาวิชาชีพที่สำคัญที่สุดของครูประจำชั้นคือการศึกษาด้วยตนเอง การทำงานอย่างเป็นระบบของครูประจำชั้นในการฝึกอบรมขั้นสูงช่วยให้มั่นใจได้ถึงการเคลื่อนไหวอย่างต่อเนื่องจนถึงระดับสูงสุดของทักษะการสอน

ปัจจุบัน ครูประจำชั้นจะตามทันเวลา มีระเบียบและเข้าใจจิตวิทยา มีความรู้เกี่ยวกับทฤษฎีและวิธีการของงานด้านการศึกษา มีความรอบรู้ในกฎหมายแรงงาน และยังรู้วิธีสำรวจเอกสารข้อบังคับหลักอีกด้วย

1.2. การวางแผนกิจกรรมการศึกษา

จุดประสงค์หลักของการวางแผนคือการกำหนดขอบเขตที่เหมาะสมของกิจกรรมการสอน ระดมความคิดสร้างสรรค์ ความพยายามของอาจารย์ในการปรับปรุงกระบวนการศึกษา ... การเขียนโปรแกรมงานและโอกาส ทีมครูและนักเรียน
พี.ที. โฟรลอฟ

ความสำเร็จของงานการศึกษาหลายแง่มุมกับชั้นเรียนส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับคุณภาพของการวางแผน การวางแผนงานด้านการศึกษาเป็นกระบวนการของการกำหนดวิธีการวิธีการและวิธีการที่ได้รับการยืนยันทางวิทยาศาสตร์เพื่อให้บรรลุเป้าหมายในการสร้างและพัฒนาบุคคลหรือทีม กิจกรรมของครูประจำชั้นเป็นสิ่งที่คิดไม่ถึงหากไม่มีการวางแผนอย่างรอบคอบ แผนการทำงานของครูประจำชั้นเป็นเอกสารที่สร้างงานด้านการศึกษาในห้องเรียน ช่วยให้คุณกำหนดโอกาสในการทำงานและ แนวทางที่เป็นรูปธรรมการแก้ปัญหาการสอนในห้องเรียน ครูประจำชั้นในระหว่างการทำงานดำเนินการวางแผนหลายประเภท:

- โปรแกรมการศึกษาในห้องเรียน สามารถครอบคลุมระยะเวลาค่อนข้างนาน (ตั้งแต่สามปีขึ้นไป)

- แผนการศึกษาประจำปี, แผนครึ่งปี, ไตรมาส, เดือน, สัปดาห์และวัน;

- แผนกิจกรรมการศึกษาในบางทิศทางของกิจกรรมที่สำคัญที่สุดสำหรับชั้นเรียนที่กำหนด (ความรักชาติ, ศีลธรรม, การศึกษาของพลเมือง ฯลฯ )

— แผนการทำงานร่วมกับนักเรียน คณะกรรมการผู้ปกครอง องค์การมหาชน;

- แผนการจัดทำกิจกรรมการศึกษา ชั่วโมงเรียน ชั่วโมงสื่อสาร

- แผนสำหรับการเตรียมการประชุมผู้ปกครอง การประชุม โต๊ะกลม ฯลฯ

- แผนการพัฒนาทักษะวิชาชีพของครูประจำชั้น

- แผนการศึกษาด้วยตนเอง

เอกสารหลักคือแผนปฏิบัติงานประจำปีการศึกษา นี่เป็นเอกสารที่สำคัญมากซึ่งควรสะท้อนถึงระบบงานการศึกษาที่ชัดเจนในห้องเรียน ทิศทางหลัก รูปแบบและวิธีการ แม้จะมีความจริงที่ว่าแต่ละส่วนของแผนมีภาระการสอนที่แน่นอนและมีวัตถุประสงค์ของตัวเอง แต่ในทางปฏิบัติของโรงเรียนการศึกษาทั่วไปในปัจจุบันยังไม่มีแนวทางที่เป็นเอกภาพในโครงสร้างของแผนประจำปี สถาบันการศึกษาแต่ละแห่งเลือกโครงสร้างที่เหมาะสมที่สุดสำหรับสถาบันนี้ ที่พบมากที่สุดคือโครงสร้างแผนประจำปีของครูประจำชั้นดังต่อไปนี้

1. ลักษณะของชั้นเรียน:

- องค์ประกอบของชั้นเรียน, ลักษณะทั่วไป (จำนวนนักเรียนในชั้นเรียน, เด็กชายและเด็กหญิง, ระดับการศึกษา, ภาวะสุขภาพ, ผลการเรียน, การมีส่วนร่วมของนักเรียนในกิจกรรมนอกหลักสูตร, ความสนใจของนักเรียน, ทัศนคติต่อกิจการสาธารณะ)

- ระดับการพัฒนาของทีม, ปากน้ำในชั้นเรียน, ลักษณะของความสัมพันธ์, ขนบธรรมเนียม, ประเพณีของทีม, ค่านิยม, การผสมผสานระหว่างผลประโยชน์ส่วนรวมและส่วนตัวของนักเรียน, สินทรัพย์ของชั้นเรียน, อำนาจหน้าที่, การเชื่อมโยงทีมชั้นเรียนกับโรงเรียนทั่วไป ฯลฯ

- ลักษณะเฉพาะของทีมผู้ปกครอง: ระดับการศึกษาของผู้ปกครอง, สถานะทางสังคม, ครอบครัวใหญ่, ครอบครัวเลี้ยงเดี่ยว, ครอบครัวที่ต้องการความสนใจในการสอนเพิ่มขึ้น, องค์ประกอบระดับชาติของครอบครัว ฯลฯ

2. การวิเคราะห์งานการศึกษาปีการศึกษาที่ผ่านมา

3. เป้าหมายและวัตถุประสงค์ของกิจกรรมการศึกษาของครูประจำชั้น ควรมาจากการวิเคราะห์และครอบคลุมพื้นที่ที่สำคัญที่สุดของงาน

4. กิจกรรมการศึกษากับทีมนักเรียน ส่วนนี้มีไว้สำหรับการวางแผนกิจกรรมการศึกษาในด้านต่างๆ ของกิจกรรม

5. งานส่วนตัวกับนักเรียน

6. ปฏิสัมพันธ์กับครูผู้สอนในชั้นเรียนนี้

7. ทำงานร่วมกับชุมชน ผู้ปกครอง องค์กรสาธารณะ สังคม

สถานที่พิเศษในการวางแผนทำงานร่วมกับทีมนักเรียน ครูประจำชั้นควรสะท้อนให้เห็นในส่วนนี้ของกิจกรรมทุกประเภทที่รวมถึงนักเรียน: ความรู้ความเข้าใจ ศิลปะและความคิดสร้างสรรค์ มุ่งเน้นคุณค่า กีฬาและนันทนาการ สังคม แรงงาน ฯลฯ ในส่วนนี้ สิ่งสำคัญคือต้องวางแผนงานเกี่ยวกับการพัฒนา ความเป็นปัจเจกบุคคล (ทำงานกับเด็กที่มีพรสวรรค์ ไม่ได้รับการคุ้มครองทางสังคม เด็กที่ต้องการความเอาใจใส่ในการสอนเป็นพิเศษ ฯลฯ) ในทางปฏิบัติมีหลายตัวเลือกสำหรับรูปแบบของแผนซึ่งแต่ละแบบมีข้อดีและข้อเสีย สิ่งสำคัญคือโครงสร้างของแผนช่วยให้คุณเห็นเป้าหมายและวัตถุประสงค์ของงาน กิจการปัจจุบันและอนาคต และสะท้อนถึงระดับการมีส่วนร่วมของนักเรียนในการดำเนินการ แบบฟอร์มแผนเหล่านี้เป็นทางเลือก ครูประจำชั้นเลือกตัวเลือกที่ดีที่สุดโดยอิสระโดยเน้นที่ข้อกำหนดที่ทันสมัยสำหรับเอกสารประเภทนี้ ความสำคัญไม่น้อยคือคุณค่าการสอนของครูประจำชั้นและประสบการณ์การทำงานของเขา เมื่อเริ่มวางแผนงานด้านการศึกษา ครูประจำชั้นควรคิดถึงวิธีการหลีกเลี่ยงแบบแผน ระเบียบแบบแผน การดูแลเอาใจใส่เล็กน้อย และให้สมาชิกทุกคนในทีมมีส่วนร่วมในการวางแผน เมื่อจัดระเบียบการวางแผน ก่อนอื่นครูประจำชั้นต้องคำนึงถึงหลักการต่อไปนี้:

- ลักษณะทางวิทยาศาสตร์ - การใช้ความสำเร็จขั้นสูงของวิทยาศาสตร์ทางจิตวิทยาและการสอน

- ความเฉพาะเจาะจง - คำจำกัดความของกิจกรรมประเภทเฉพาะ กำหนดเวลา ผู้เข้าร่วมในกรณีเฉพาะ

- การมีส่วนรวม - การมีส่วนร่วมในการวางแผนของสมาชิกทุกคนในทีมชั้นเรียน

- คำนึงถึงลักษณะอายุ - คำจำกัดความที่แม่นยำเนื้อหา วิธีการ รูปแบบตามลักษณะวัยของเด็กนักเรียน

- ความซับซ้อน - การเอาชนะการแยกส่วนของงานด้านการศึกษา การแก้เป้าหมายและวัตถุประสงค์ที่ซับซ้อนด้วยระบบวิธีการ

- ความสอดคล้อง - วิสัยทัศน์ของระบบการศึกษาของชั้นเรียนโดยรวมทุกด้านของโรงเรียน - ความเป็นจริง - กิจกรรมการวางแผนการดำเนินการที่เป็นไปได้ตามความเป็นจริง

- การเชื่อมต่อกับชีวิต - ภาพสะท้อนของเหตุการณ์สำคัญของประเทศในชีวิตของทีม

- มุ่งเน้นไปที่การดำเนินการตามความต้องการและความสนใจของเด็ก

- ความได้เปรียบ - การอยู่ใต้บังคับบัญชาขององค์ประกอบการวางแผนทั้งหมดเพื่อเป้าหมายเดียว

ดังนั้นการวางแผนกิจกรรมการศึกษาที่ชัดเจนโดยครูประจำชั้นทำให้สามารถรวมนักเรียนทุกคนในกระบวนการศึกษาแบบองค์รวมได้

ส่วนหนึ่งครั้งที่สอง

ผลงานของครูประจำชั้นในการสร้างและให้ความรู้แก่ทีมนักเรียน

2.1. การพัฒนาทีมระดับ

มีเพียงการรวบรวมนักเรียนให้เป็นทีมที่เป็นมิตรและมีประสิทธิภาพเท่านั้นที่จะสามารถดำเนินการศึกษาและเลี้ยงดูพวกเขาให้ประสบความสำเร็จได้ ทีม (จาก lat. Collectivus - กลุ่มรวม) เป็นชุมชนทางสังคมของผู้คนที่รวมกันเป็นหนึ่งบนพื้นฐานของเป้าหมายที่สำคัญทางสังคม ค่านิยมร่วมกัน กิจกรรมร่วมกัน และการสื่อสาร เพื่อให้บรรลุเป้าหมายของการศึกษา ครูประจำชั้นจัดกิจกรรมการศึกษาร่วมกับทีมประจำชั้น กิจกรรมการศึกษาเป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นกิจกรรมการสอนประเภทพิเศษที่มุ่งพัฒนานักเรียนและความสัมพันธ์ระหว่างกัน การสร้างเงื่อนไขที่เอื้ออำนวยต่อการพัฒนาตนเอง ที่อยู่อาศัย; ปากน้ำของชุมชนซึ่งรวมถึงลูกศิษย์ (N.M. Borytko) งานที่สำคัญที่สุดอย่างหนึ่งของครูประจำชั้นคืองานในการจัดตั้งทีมประจำชั้น เนื่องจากเขาคือสิ่งแวดล้อมสำหรับเด็กและมีบทบาทสำคัญในการเลี้ยงดูของเขา ไม่ว่าฝ่ายตรงข้ามของทีมจะอ้างว่าทีม "ยกระดับ" บุคลิกภาพป้องกันการตระหนักรู้ในตนเองมากแค่ไหนก็ควรสังเกตว่ากิจกรรมร่วมกันของนักเรียนและพื้นที่ทั่วไปของกิจกรรมชีวิตของพวกเขานำไปสู่ระบบความสัมพันธ์พิเศษที่ เป็นพื้นที่อุดมสมบูรณ์ในการเลี้ยงดูบุตร ตามที่อ. Lutoshkin ทีมงานต้องผ่านการพัฒนาหลายขั้นตอน: "Sand Placer", "Soft Clay", "Flickering Lighthouse", "Scarlet Sail" และ "Burning Torch" เป็นสิ่งสำคัญสำหรับครูประจำชั้นที่จะต้องรู้ลักษณะและวิธีการพัฒนาของแต่ละคน

"โปรยทราย". หากคุณดูที่วางทรายอย่างใกล้ชิด คุณจะเห็นว่ามีการรวบรวมเม็ดทรายจำนวนมากไว้ด้วยกัน และในขณะเดียวกัน แต่ละเม็ดก็แยกจากกัน ลมอ่อนจะพัดเข้ามาและพัดพาทรายส่วนหนึ่งไปด้านข้าง กระจายไปทั่วบริเวณ ลมพัดแรงขึ้น - จะไม่มีที่วาง นอกจากนี้ยังเกิดขึ้นในกลุ่มคน ทุกคนก็เหมือนเม็ดทราย: ทุกอย่างดูเหมือนจะอยู่ด้วยกันและในเวลาเดียวกันก็แยกจากกัน ไม่มีอะไรที่จะ "ขอ" และเชื่อมโยงผู้คน ที่นี่ผู้คนยังรู้จักกันน้อยหรือไม่กล้าและบางทีพวกเขาอาจไม่ต้องการพบกันครึ่งทาง ไม่มีผลประโยชน์ร่วมกันไม่มีการกระทำร่วมกัน การไม่มีศูนย์กลางที่มั่นคงและมีอำนาจนำไปสู่การคลายความเปราะบางของกลุ่ม กลุ่มนี้มีอยู่อย่างเป็นทางการโดยไม่นำความสุขและความพอใจมาสู่ทุกคนที่เข้าร่วม

"ดินเหนียวนุ่ม" เป็นที่ทราบกันดีว่าดินอ่อนเป็นวัสดุที่ค่อนข้างง่ายต่อการมีอิทธิพลและสามารถขึ้นรูปผลิตภัณฑ์ต่างๆได้ อยู่ในมือ อาจารย์ที่ดี, และในกลุ่ม, ชั้นเรียน, ทีมนักเรียนสามารถเป็นผู้บัญชาการหรือผู้จัดการคดีได้ เนื้อหานี้กลายเป็นภาชนะที่มีทักษะ แต่มันสามารถยังคงเป็นดินเหนียวธรรมดาได้ถ้าไม่พยายามทำมัน เมื่อดินเหนียวอ่อนอยู่ในมือของบุคคลที่ไร้ความสามารถ ดินเหนียวจะมีรูปร่างที่ไม่แน่นอนได้ ในกลุ่มในขั้นตอนนี้ ความพยายามครั้งแรกในการรวมทีมเป็นสิ่งที่เห็นได้ชัด แม้ว่าพวกเขาจะขี้อาย แต่ผู้จัดงานไม่ประสบความสำเร็จในทุกสิ่ง ไม่มีประสบการณ์เพียงพอในการทำงานร่วมกัน ลิงค์ผูกที่นี่ยังคงเป็นบรรทัดฐาน ระเบียบวินัยและข้อเรียกร้องของผู้สูงอายุ ความสัมพันธ์แตกต่างกัน - ใจดีขัดแย้ง เด็กที่คิดริเริ่มด้วยตนเองมักไม่ค่อยช่วยเหลือซึ่งกันและกัน มีกลุ่มมิตรปิดที่สื่อสารกันน้อยทะเลาะกันบ่อย ยังไม่มีปรมาจารย์ที่แท้จริง - ผู้จัดงานที่ดี - หรือเป็นเรื่องยากสำหรับเขาที่จะพิสูจน์ตัวเองเนื่องจากไม่มีใครสนับสนุนเขาจริงๆ

"ประภาคารริบหรี่" เป็นที่น่าสังเกตว่าประภาคารไม่ได้เผาไหม้ตลอดเวลา แต่จะพ่นลำแสงออกมาเป็นระยะราวกับกำลังพูดว่า: "ฉันมาที่นี่พร้อมที่จะช่วยเหลือ" ทีมที่เกิดขึ้นใหม่กังวลว่าทุกคนจะไปถูกทาง ในทีมนักเรียนเช่นนี้ ความปรารถนาที่จะทำงานร่วมกัน ช่วยเหลือซึ่งกันและกัน แต่ความปรารถนาไม่ใช่ทุกสิ่ง มิตรภาพ ความช่วยเหลือซึ่งกันและกันอย่างฉันมิตรต้องการความเร่าร้อนอย่างต่อเนื่อง กลุ่มมีคนพึ่งพา "ผู้ดูแล" ที่มีอำนาจของประภาคารผู้ที่ไม่ยอมให้ไฟดับ - ผู้จัดงานทรัพย์สิน กลุ่มนี้แตกต่างอย่างชัดเจนจากกลุ่มอื่นในความเป็นเอกเทศ อย่างไรก็ตาม มันอาจเป็นเรื่องยากสำหรับเธอที่จะรวบรวมเจตจำนงของเธออย่างเต็มที่ ค้นหาภาษากลางในทุกสิ่ง แสดงความอุตสาหะในการเอาชนะความยากลำบาก สมาชิกบางคนในกลุ่มไม่ได้มีพลังที่จะปฏิบัติตามข้อเรียกร้องของกลุ่มเสมอไป ความคิดริเริ่มไม่ได้แสดงให้เห็นเพียงพอ ข้อเสนอต่างๆ ไม่ได้ทำบ่อยนักเพื่อปรับปรุงสิ่งต่างๆ ไม่เพียงแต่ในตัวเองเท่านั้น แต่ยังรวมถึงในทีมที่สำคัญกว่าด้วย ซึ่งเขาเป็นส่วนหนึ่ง คุณสามารถสังเกตการสำแดงของกิจกรรมแบบต่อเนื่องและไม่ใช่สำหรับทุกคน

"เรือใบสีแดง" - มันเป็นสัญลักษณ์ของการมุ่งมั่นไปข้างหน้า, ความร้อนรน, ความซื่อสัตย์ที่เป็นมิตร, การอุทิศตนต่อหน้าที่ ที่นี่พวกเขาทำงานบนหลักการของ "หนึ่งเดียวสำหรับทุกคน และทั้งหมดเพื่อหนึ่งเดียว" การมีส่วนร่วมฉันมิตรและความสนใจในกิจการของกันและกันประกอบกับการยึดมั่นในหลักการและความเข้มงวดซึ่งกันและกัน ผู้บังคับบัญชาของเรือใบเป็นผู้จัดงานที่มีความรู้และเชื่อถือได้ซึ่งเป็นสหายที่มีอำนาจ พวกเขาหันไปขอความช่วยเหลือจากพวกเขาและพวกเขาก็ให้ความช่วยเหลืออย่างไม่สนใจ สมาชิกส่วนใหญ่ของ "ลูกเรือ" มีความภาคภูมิใจในทีมของตน ทุกคนประสบความขมขื่นเมื่อพวกเขาล้มเหลว ทีมสนใจอย่างมากว่าสิ่งต่างๆ เป็นอย่างไรในทีมอื่นๆ เช่น ในทีมใกล้เคียง มันเกิดขึ้นที่พวกเขามาช่วยเมื่อพวกเขาถูกถามเกี่ยวกับเรื่องนี้ แม้ว่าทีมจะเป็นหนึ่งเดียวกัน แต่ก็มีบางครั้งที่ไม่พร้อมที่จะเผชิญกับพายุและสภาพอากาศเลวร้าย คนเราไม่มีความกล้าที่จะยอมรับความผิดพลาดในทันทีเสมอไป แต่จะค่อย ๆ แก้ไขสถานการณ์ได้

"คบไฟ" เป็นเปลวไฟที่มีชีวิตซึ่งถูกจุดประกายโดยมิตรภาพที่แน่นแฟ้น ความตั้งใจร่วมกัน ความเข้าใจอันดีเลิศของกันและกัน ความร่วมมือทางธุรกิจ ความรับผิดชอบของแต่ละคนไม่เพียงแต่เพื่อตัวเขาเองเท่านั้น แต่ยังรวมถึงทั้งทีมด้วย คุณสมบัติทั้งหมดของทีมที่สามารถเห็นได้ที่เวที Scarlet Sail นั้นแสดงให้เห็นอย่างชัดเจนที่นี่ แต่นั่นไม่ใช่ทั้งหมด คุณยังสามารถเปล่งประกายด้วยตัวคุณเอง เดินผ่านพุ่มไม้ ชนก้อนหิน ลงไปในช่องเขา ทำลายเส้นทางใหม่ๆ แต่เป็นไปได้ไหมที่จะรู้สึกมีความสุขหากมีคนอยู่รอบๆ ตัวคุณลำบาก หากมีกลุ่มคนอยู่ข้างหลังคุณ กลุ่มที่ต้องการความช่วยเหลือจากคุณ และมือที่แข็งแรงของคุณ ทีมที่แท้จริงคือทีมที่พวกเขาเข้ามาช่วยเหลือโดยเสียสละ ทำทุกอย่างเพื่อประโยชน์ของผู้คน

ขั้นตอนเหล่านี้ให้แนวคิดเกี่ยวกับขั้นตอนของการพัฒนาทีม เมื่อได้เรียนรู้ความหมายของขั้นตอนเหล่านี้แล้ว เราสามารถระบุได้ว่าทีมใดตั้งอยู่ในขั้นตอนใด และตัดสินใจว่าจะต้องทำอะไรเพื่อก้าวไปสู่ระดับที่สูงขึ้น

2.2. วิธีการสร้างทีมเด็ก

กระบวนการพัฒนาทีมในชั้นเรียนเป็นกระบวนการที่ซับซ้อนและขัดแย้งกัน ครูประจำชั้นต้องรู้แนวทางการพัฒนาทีมและใช้อย่างชำนาญ การพัฒนาและการรวบรวมทีมเกิดขึ้นในหลักสูตรของกิจกรรมที่มีจุดมุ่งหมายร่วมกันของเด็กนักเรียน เป็นกิจกรรมสำคัญทางสังคมที่หลากหลาย (การศึกษา แรงงาน ศิลปะและความคิดสร้างสรรค์ กีฬาและนันทนาการ มุ่งเน้นคุณค่า) ที่สร้างอารมณ์ความรู้สึกพิเศษ เป็น "เสียงหลัก" ในทีม และความสามัคคีที่เป็นมิตรของสมาชิก ข้อกำหนดการสอน ถือเป็นปัจจัยที่สำคัญที่สุดในการสร้างทีมอย่างถูกต้อง ช่วยเสริมสร้างระเบียบวินัยในห้องเรียน นำจิตวิญญาณขององค์กรมาสู่กิจกรรมของนักเรียน เป็นวิธีกิจกรรมการสอน กระตุ้นพัฒนาการของนักเรียน ช่วยกระชับความสัมพันธ์และให้แนวทางทางสังคมแก่พวกเขา การนำเสนอความต้องการในขั้นตอนแรกของการสร้างทีมช่วยให้ครูประจำชั้นสามารถกำหนดการเปลี่ยนแปลงของทีมไปสู่ระดับการพัฒนาที่สูงขึ้นได้ วิธีหนึ่งในการจัดตั้งทีมคือความคิดเห็นสาธารณะในทีม มันแสดงถึงผลรวมของการประเมินทั่วไปที่นักเรียนมอบให้กับปรากฏการณ์ต่างๆ และข้อเท็จจริงของชีวิตส่วนรวม หน้าที่ของความคิดเห็นสาธารณะคือการกระตุ้นทุกสิ่งที่เป็นบวกในชีวิตของทีมและเอาชนะปรากฏการณ์และแนวโน้มเชิงลบ การสร้างความคิดเห็นสาธารณะได้รับการอำนวยความสะดวกโดยกิจกรรมเชิงปฏิบัติที่หลากหลายของสมาชิกในทีมและการจัดกิจกรรมขององค์กรและคำอธิบายในรูปแบบของการสนทนา การประชุม การชุมนุม ฯลฯ การจัดการทีมและให้ความรู้แก่สมาชิกอย่างมีประสิทธิภาพนั้นเป็นไปไม่ได้หากปราศจากการพึ่งพาความคิดเห็นสาธารณะ ลักษณะและเนื้อหาของความคิดเห็นสาธารณะ ความเป็นผู้ใหญ่สามารถเปิดเผยได้โดยการสังเกตนักเรียนในสภาพชีวิตจริงหรือโดยการสร้างสถานการณ์ที่มีทางเลือกเสรีเท่านั้น องค์กรแห่งความปรารถนาอันแรงกล้าของนักเรียนมีความสำคัญอย่างยิ่งต่อการพัฒนาทีม แยกแยะระหว่างมุมมองระยะสั้น ระยะกลาง และระยะยาว โอกาสในระยะสั้นนั้นเชื่อมโยงกับความคาดหวังของเด็ก ๆ เกี่ยวกับเหตุการณ์ที่น่าสนใจและสนุกสนานที่จะเกิดขึ้นในอนาคตอันใกล้ มุมมองขนาดกลางค่อนข้างห่างไกลจากเวลา: การเตรียมการสำหรับวันหยุด ปิดเทอมฤดูร้อน และอื่นๆ โอกาสระยะยาวส่งผลต่อแผนชีวิตของเด็ก ๆ ซึ่งส่วนใหญ่มักเกี่ยวข้องกับการเลือกอาชีพ ต้องใช้เวลาหลายปีในการตระหนักถึงโอกาสระยะยาว โอกาสอันใกล้ ระยะกลาง และระยะยาวจะเป็นตัวกำหนดกฎแห่งการเคลื่อนไหวของส่วนรวม การหยุดชะงักในการพัฒนาส่วนรวมนำไปสู่การอ่อนแอและการสลายตัว ดังนั้นเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการพัฒนาคือความก้าวหน้าและความซับซ้อนทีละน้อยของโอกาส เงื่อนไขสำคัญสำหรับการพัฒนาทีมคือองค์กรแห่งการปกครองตนเอง การปกครองตนเองของนักเรียนเป็นรูปแบบหนึ่งของการจัดระเบียบชีวิตของนักเรียนกลุ่มหนึ่งเพื่อให้มั่นใจในความเป็นอิสระกิจกรรมในการยอมรับและดำเนินการกับปัญหาที่สำคัญ ไม่สามารถสร้างการปกครองตนเองได้ "จากด้านบน" เช่น ในการเริ่มต้นด้วยการสร้างอวัยวะนั้นจะต้องเติบโต "จากด้านล่าง" โดยธรรมชาติจากการจัดระเบียบตนเองของกิจกรรมบางประเภทในห้องเรียน การจัดการตนเองจะพัฒนาได้ก็ต่อเมื่อนักเรียนกำหนดวิธีการแก้ปัญหาและแก้ไขด้วยตนเองเท่านั้น ในการจัดการตนเอง กฎที่เรียกว่า "ตัวเรา" สามประการดำเนินการ: "เราเองกำลังมองหาธุรกิจ" "เราวางแผนและดำเนินการเอง" "เราสรุปผลลัพธ์บนพื้นฐานของส่วนรวม การวิเคราะห์". การปกครองตนเองมักเรียกกันว่า "โรงเรียนแห่งความเป็นพลเมืองและวุฒิภาวะ" ปัจจัยสำคัญในการสร้างทีมคือประเพณีซึ่งเป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นรูปแบบของชีวิตส่วนรวมที่รวบรวมธรรมชาติของความสัมพันธ์แบบส่วนรวมและความคิดเห็นของสาธารณชนอย่างชัดเจนที่สุด ไม่มีอะไรทำให้ทีมแข็งแกร่งได้เท่ากับประเพณี ประเพณีของชั้นเรียนมีผลในเชิงบวกต่อการสร้างโลกทัศน์และโลกทัศน์ของเด็ก พวกเขาสามารถทำปาฏิหาริย์ได้ ด้วยเหตุนี้การให้ความรู้และอนุรักษ์ประเพณีจึงเป็นงานที่สำคัญที่สุดในการศึกษาร่วมกับทีมงาน

ส่วนหนึ่งสาม

การจัดกิจกรรมการศึกษาในห้องเรียน

3.1. กิจกรรมการศึกษา

กิจกรรมการศึกษาเป็นกิจกรรมการสอนประเภทพิเศษที่มุ่งสร้างเงื่อนไขที่เอื้ออำนวยต่อการพัฒนาบุคคล การพัฒนาบุคคลและความสัมพันธ์ระหว่างกัน กิจกรรมการศึกษาของครูประจำชั้นก็เหมือนกับกิจกรรมอื่นๆ เริ่มต้นด้วยการกำหนดเป้าหมาย เป้าหมายการสอนควรเข้าใจว่าเป็นภาพที่วางแผนไว้ทางจิตใจของผลลัพธ์ของกระบวนการสอนซึ่งสัมพันธ์กับการกระทำและเงื่อนไขที่ก่อให้เกิดมัน เป้าหมายการสอนเป็นแบบจำลองที่คาดการณ์ไว้ แต่ยังไม่ได้นำไปใช้ผลจากกิจกรรมของครูซึ่งเป็นภาพที่ต้องการของบัณฑิต ภาพของอนาคตนี้กำหนดปัจจุบันกำหนดการกระทำที่แท้จริงของบุคคล กลุ่ม กลุ่ม สังคม (V.V. Davydov) สำหรับเป้าหมายของการศึกษาสามารถกำหนดเป็นผลที่นำเสนอทางจิตใจของกิจกรรมการศึกษาของครู ตามแนวคิดของการพัฒนาจิตวิญญาณและศีลธรรมและการศึกษาบุคลิกภาพของพลเมืองรัสเซียในด้านการศึกษาทั่วไป อุดมคติทางการศึกษาแห่งชาติสมัยใหม่คือพลเมืองที่มีคุณธรรมสูง มีความคิดสร้างสรรค์ และมีความสามารถของรัสเซีย ผู้ซึ่งยอมรับชะตากรรมของปิตุภูมิในฐานะ ส่วนตัวของเขาตระหนักถึงความรับผิดชอบในปัจจุบันและอนาคตของประเทศของเขาซึ่งมีรากฐานมาจากประเพณีทางจิตวิญญาณและวัฒนธรรมของผู้คนข้ามชาติในสหพันธรัฐรัสเซีย ในเรื่องนี้เป้าหมายที่สำคัญที่สุดของสมัยใหม่ การศึกษาภายในประเทศและหนึ่งในภารกิจลำดับความสำคัญของสังคมและรัฐคือการศึกษา การสนับสนุนทางสังคมและการสอนสำหรับการสร้างและการพัฒนาผู้มีคุณธรรมสูง มีความรับผิดชอบ สร้างสรรค์ มีความคิดริเริ่ม เป็นพลเมืองที่มีความสามารถของรัสเซีย เมื่อเริ่มจัดกิจกรรมการศึกษาเป็นสิ่งสำคัญสำหรับครูประจำชั้นที่ต้องจำไว้ว่าการบรรลุเป้าหมายนั้นดำเนินการเฉพาะในกิจกรรมต่าง ๆ ที่มุ่งแก้ปัญหาที่เกิดขึ้นใหม่และคำนึงถึงหลักการที่ควบคุมกระบวนการศึกษา มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง (FSES) ใหม่กำหนดหลักการต่อไปนี้ที่ครูประจำชั้นที่จัดงานการศึกษาต้องนำมาพิจารณา:

- หลักการของการปฐมนิเทศไปสู่อุดมคติ

- หลักการเชิงสัจพจน์ที่มุ่งเน้นไปที่การก่อตัวของระบบค่านิยมของชาติในหมู่นักเรียน

- หลักการปฏิบัติตามแบบอย่างทางศีลธรรม

- หลักการระบุซึ่งแสดงถึงการระบุตัวตนที่มั่นคงของเด็กกับคนที่มีความสำคัญต่อเขาซึ่งช่วยให้เขาสามารถพัฒนาบุคลิกภาพเชิงความหมายของบุคลิกภาพได้

- หลักการของ polysubjectivity ของการศึกษาและการขัดเกลาทางสังคมซึ่งกำหนดความสอดคล้องของกิจกรรมการศึกษาของสถาบันการศึกษาและสถาบันทางสังคมต่างๆ

- หลักการของการสื่อสารเชิงโต้ตอบซึ่งแสดงถึงบทสนทนาระหว่างอัตนัยที่เท่าเทียมกันการรับรู้ถึงสิทธิของเด็กที่จะเลือกและมีมุมมองของเขาเอง

- หลักการร่วมกับนักเรียนในการแก้ปัญหาส่วนตัวและปัญหาสำคัญทางสังคม (การสนับสนุนการสอน)

- หลักการของการจัดระบบกิจกรรมการศึกษา

ประโยชน์ของการให้ความรู้แก่นักเรียนโดยตรงขึ้นอยู่กับการเข้าร่วมในกิจกรรมที่หลากหลาย มาตรฐานการศึกษาใหม่ระบุรายการกิจกรรมที่มีศักยภาพด้านการศึกษาต่อไปนี้: การเล่นเกม ความรู้ความเข้าใจ การพักผ่อนและความบันเทิง (การสื่อสารยามว่าง) ศิลปะและความคิดสร้างสรรค์ กิจกรรมอาสาสมัครเพื่อการเปลี่ยนแปลงทางสังคม เทคนิคและความคิดสร้างสรรค์ แรงงาน (อุตสาหกรรม) กีฬาและนันทนาการ นักท่องเที่ยว และประวัติศาสตร์ท้องถิ่น การสื่อสาร คุณค่าที่เป็นปัญหา ประสิทธิผลของการดำเนินงานด้านการศึกษาขึ้นอยู่กับหลายปัจจัยและเหนือสิ่งอื่นใดคือวิธีการที่ใช้ ระบบวิธีการเลี้ยงดูที่พัฒนาขึ้นในปัจจุบันในการสอนไม่เป็นไปตามข้อกำหนดที่ซับซ้อนมากขึ้นสำหรับการดำเนินกิจกรรมการศึกษาที่หลากหลาย นี่เป็นพื้นฐานสำหรับการพัฒนาวิธีการศึกษาที่มีประสิทธิภาพมากขึ้นซึ่งครูประจำชั้นสามารถนำไปใช้ได้ กิจกรรมภาคปฏิบัติ:

- ยอมรับตามประเพณี (ความเชื่อ แบบฝึกหัด การให้กำลังใจ ตัวอย่าง การบังคับ)

- กิจกรรมนวัตกรรม (การสร้างแบบจำลอง, อัลกอริทึม, ความไม่แปรเปลี่ยนเชิงสร้างสรรค์, ฯลฯ );

- การฝึกอบรมและการเล่นเกม

- ความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลที่ไม่เป็นทางการ

- แบบสะท้อนกลับ (E.N. Gusarova)

ยิ่งนักการศึกษา (ครูประจำชั้น) เป็นเจ้าของวิธีการมากเท่าใดก็ยิ่งมีโอกาสประสบความสำเร็จมากขึ้นเท่านั้น ผลลัพธ์ของกิจกรรมการศึกษาก็จะยิ่งสูงขึ้นเท่านั้น ลักษณะที่ไม่แปรผันอย่างหนึ่งของกิจกรรมการศึกษาคือผลลัพธ์ การศึกษาผลของกิจกรรมการศึกษาเป็นหนึ่งในปัญหาที่ยากที่สุดของวิทยาศาสตร์การสอนและการปฏิบัติ ประการแรกผลการศึกษาล่าช้าและไม่ปรากฏตัวชั่วขณะและประการที่สองเป็นการยากที่จะแยกแยะในรูปแบบ "บริสุทธิ์" เนื่องจากเด็กไม่เพียงได้รับอิทธิพลจากกิจกรรมของครูและสภาพของโรงเรียนเท่านั้น แต่ยังรวมถึงพ่อแม่ คนรอบข้าง ผู้ใหญ่ และสภาพแวดล้อมทั่วไปด้วย อย่างไรก็ตามมีความจำเป็นต้องคำนึงถึงผลลัพธ์ของกิจกรรมการศึกษาเพราะมิฉะนั้นการเลี้ยงดูเด็กจะกลายเป็นธรรมชาติ: โดยไม่ต้องกำหนดผลลัพธ์มันเป็นเรื่องง่ายสำหรับครูที่จะหลบเข้าไปในเส้นทางของความเป็นธรรมชาติและแม่แบบ ผลของกิจกรรมการศึกษาสามารถมีความสัมพันธ์กับผลลัพธ์ในเชิงบวกเท่านั้น และแสดงในการเปลี่ยนแปลงสถานะและคุณสมบัติของตัวแบบ (เด็ก) ที่เกิดขึ้นอันเป็นผลมาจากกิจกรรมที่มีจุดประสงค์ ผลของกิจกรรมการศึกษามีความสัมพันธ์กับเป้าหมายและเป็นตัวบ่งชี้ความสำเร็จ

3.2. รูปแบบงานการศึกษาของครูประจำชั้น

รูปแบบการทำงานของครูประจำชั้นจะพิจารณาจากสถานการณ์การสอนที่โรงเรียนและในชั้นเรียนนี้ ประสบการณ์การศึกษาแบบดั้งเดิม ระดับของอิทธิพลการสอน - ระดับของการพัฒนาบุคลิกภาพของนักเรียน, การก่อตัวของทีมในชั้นเรียนเป็นกลุ่มที่มีการพัฒนาและการตัดสินใจด้วยตนเองของเด็ก รูปแบบ (สร้างใหม่) - วิธีการดำรงอยู่ของกระบวนการศึกษา, เปลือกสำหรับสาระสำคัญภายใน, ตรรกะและเนื้อหา แบบฟอร์มเชื่อมโยงกับจำนวนผู้เข้าร่วม เวลา สถานที่ศึกษา ลำดับของการดำเนินการ หนึ่งในรูปแบบทั่วไปของการจัดงานการศึกษาคือชั่วโมงเรียน ชั่วโมงเรียนเป็นรูปแบบหนึ่งของงานการศึกษาส่วนหน้า มีความยืดหยุ่นในองค์ประกอบและโครงสร้าง ซึ่งเป็นการสื่อสารของครูประจำชั้นกับนักเรียนในชั้นเรียน โดยจัดขึ้นเป็นพิเศษในช่วงเวลานอกหลักสูตร เพื่อส่งเสริมการก่อตัวของทีมประจำชั้นเรียนและ การพัฒนาของสมาชิก ในระหว่างการจัดระเบียบและการดำเนินการในชั่วโมงเรียน เป็นไปได้ที่จะแก้ไขงานต่อไปนี้:

• เสริมสร้างจิตสำนึกของนักเรียนให้มีความรู้เกี่ยวกับธรรมชาติ สังคม เทคโนโลยี มนุษย์
• การพัฒนาทักษะและความสามารถของเด็กในกิจกรรมทางจิตและการปฏิบัติ
• พัฒนาการของทรงกลมประสาทสัมผัสทางอารมณ์และแกนคุณค่าทางความหมายของบุคลิกภาพของเด็ก
• การส่งเสริมการก่อตัวและการแสดงตัวตนและความเป็นตัวตนของนักเรียนความสามารถในการสร้างสรรค์ของเขา
• การจัดตั้งทีมในชั้นเรียนเป็นสภาพแวดล้อมที่เอื้ออำนวยต่อการพัฒนาและชีวิตของเด็กนักเรียน ชั่วโมงเรียนสามารถแสดงเป็นห่วงโซ่เทคโนโลยีของการดำเนินการตามลำดับ:

- การเตรียมการโดยครูร่วมกับนักเรียนและผู้ปกครองในหัวข้อชั่วโมงเรียนสำหรับปีการศึกษาใหม่

- การชี้แจงหัวข้อของชั่วโมงเรียนที่เน้นผู้เรียนเป็นสำคัญและการสร้างแนวคิดสำหรับการเตรียมการและการดำเนินการ

- การกำหนดวัตถุประสงค์, เนื้อหา, การเลือกรูปแบบ, วันที่และสถานที่ของชั่วโมงเรียน, การก่อตัวของชุมชนของผู้จัดงานและการพัฒนาแผนสำหรับการดำเนินการของพวกเขา;

- กิจกรรมเดี่ยวและกลุ่มสำหรับการเตรียมชั่วโมงเรียนโดยครูร่วมกับผู้จัดแผนสถานการณ์จำลองสำหรับชั่วโมงเรียน

- จัดชั่วโมงเรียน

- การวิเคราะห์กิจกรรมเพื่อการเตรียมการและการดำเนินการ การประเมินประสิทธิผลของชั่วโมงเรียน

ครูประจำชั้นสามารถใช้กิจกรรมกลุ่มในรูปแบบต่างๆ ในการทำงาน เช่น การแข่งขัน แบบทดสอบ งานวรรณกรรมและดนตรี การแข่งขัน การชุมนุม การประมูล การออกร้าน ทอล์คโชว์ การอภิปราย การเสวนา กิจกรรมสร้างสรรค์ส่วนรวม การสนทนาโสคราตีส สายด่วน และอื่นๆ เป็นสิ่งสำคัญที่จะต้องคำนึงถึงเทคโนโลยีในการดำเนินกรณีเฉพาะความสนใจและลักษณะอายุของเด็ก เทคโนโลยีการจัดและดำเนินธุรกิจของกลุ่ม ในขั้นตอนปัจจุบันของการพัฒนาสถาบันการศึกษาเทคโนโลยีในการจัดระเบียบและการทำงานกลุ่มได้แพร่หลาย (N.E. Shchurkova) เป็นแรงจูงใจสำหรับกิจกรรมของนักเรียนเนื่องจากมีข้อดีหลายประการ: ในกิจกรรมกลุ่ม, การควบคุมร่วมกัน, การสนับสนุนซึ่งกันและกันและความร่วมมือ ในกลุ่ม เด็ก ๆ มีอิทธิพลต่ออารมณ์ซึ่งกันและกันโดยต้องการกระทำกิจกรรมเดียวกันกับคนอื่น ๆ กิจกรรมกลุ่มกลายเป็นวิธีการศึกษาที่มีประสิทธิภาพมากขึ้นหากเน้นที่คุณค่าและรวมเด็กไว้ในระบบของความสัมพันธ์ทางสังคมและส่วนบุคคลที่สำคัญ เทคโนโลยีในการจัดระเบียบและดำเนินธุรกิจกลุ่มมีห่วงโซ่เทคโนโลยีดังต่อไปนี้:

• ขั้นเตรียมการ (การก่อตัวเบื้องต้นตั้งแต่การอุ้มนักเรียนไปจนถึงการทำงานกลุ่ม)
• อารมณ์ทางจิตวิทยาหรือจุดเริ่มต้นของงานการศึกษา (คำพูดเปิดของครูดนตรีประกอบคำทักทาย ฯลฯ );
• กิจกรรมที่มีความหมาย
• เสร็จสิ้น หรือ "คอร์ดสุดท้าย";
• การฉายภาพสำหรับอนาคต

การละเมิดด้านเทคโนโลยีของเรื่องจะลดประสิทธิภาพลง ตามที่ N.E. Shchurkova สำหรับการใช้เทคโนโลยีนี้ให้ประสบความสำเร็จต้องปฏิบัติตามกฎต่อไปนี้:

- การจัดระเบียบและการดำเนินงานด้านการศึกษาการปฏิบัติตามโครงสร้างเชิงตรรกะอย่างเคร่งครัด

- เนื้อหาและรูปแบบของคดีนี้ในระดับสูง

- การจัด "ความตึงเครียดทางจิตวิญญาณ" ในระหว่างการศึกษา

- การเตรียมคดีขั้นต่ำ

- การใช้การรับรู้ทั้งสามช่องทาง: การได้ยิน การเห็น ประสาทสัมผัส

สิ่งสำคัญคือต้องจำไว้ว่าเป้าหมายโดยรวมของธุรกิจกลุ่มคือการสร้างความสัมพันธ์เชิงคุณค่าต่อโลก ผู้คน และตนเอง ในชั้นเรียนหนึ่งๆ เป้าหมายนี้จะเปลี่ยนเป็นงานเฉพาะ โดยคำนึงถึงอายุและลักษณะส่วนบุคคลและความสนใจของเด็ก เมื่อจัดกิจกรรมกลุ่ม จำเป็นต้องคิดถึงระบบการประเมินที่สำคัญสำหรับนักเรียน น่าสนใจ และมีวัตถุประสงค์ กิจกรรมกลุ่มใด ๆ เป็นไปด้วยความสมัครใจ อิสระในการเลือกความเป็นอิสระในการตัดสินใจ - นี่คือวิธีหนึ่งของการจัดระเบียบกิจกรรมกลุ่มที่เน้นบุคลิกภาพ นักการศึกษาต้องจำไว้ว่าธุรกิจใด ๆ จะต้องเป็นไปตามบรรทัดฐานทางวัฒนธรรมทั่วไปของการดำรงอยู่ของมนุษย์ ธุรกิจของกลุ่มจัดทำขึ้นอย่างรวดเร็วโดยใช้วิธีการสอนที่หลากหลายโดยไม่ทำให้สภาวะทางอารมณ์ของเด็กมากเกินไป วิธีการนี้เข้าใจได้ว่าเป็นทุกสิ่งที่ครูวางไว้ระหว่างตัวเขากับนักเรียนเพื่อให้บรรลุเป้าหมายและเขาสามารถทำงานได้อย่างอิสระเพียงพอ วิธีการใด ๆ จะต้องเกี่ยวข้องกับการสิ้นสุด มันถูกเลือก เข้าใจ ใช้ตามผลลัพธ์สุดท้าย หากไม่สิ้นสุด วิถีทางก็กลายเป็นวิถีทาง กิจกรรม, ความสัมพันธ์, คำพูด, วัตถุธรรมชาติและปรากฏการณ์ - นี่คือรายการวิธีการที่ไม่สมบูรณ์ซึ่งสามารถสร้างสภาพแวดล้อมสำหรับที่อยู่อาศัยและการพัฒนาตามธรรมชาติของเด็ก ด้วยวิธีการดังกล่าวความกลมกลืนของชีวิตจึงถูกเปิดเผยและเด็ก ๆ ก็ซึมซับประสบการณ์ทางสังคมวัฒนธรรมจากรุ่นสู่รุ่น เพื่อให้คนตัวเล็กเข้าใจตัวเองในโลกนี้และทำหน้าที่อย่างอิสระ กระตือรือร้น และสร้างสรรค์ เขาจำเป็นต้องได้รับความช่วยเหลือให้เข้าสู่ความสัมพันธ์กับสภาพแวดล้อมทางธรรมชาติ โลกที่มนุษย์สร้างขึ้น ผู้คน และตัวเขาเองผ่านกิจกรรมรูปแบบต่างๆ

การปฏิบัติแสดงให้เห็นว่ากิจกรรมการศึกษาไม่บรรลุเป้าหมายเสมอไป สาเหตุหนึ่งสำหรับสถานการณ์นี้คือความเฉยเมยของผู้เข้าร่วม (นักเรียน) วันนี้ครูประจำชั้นจำเป็นต้องดำเนินกิจกรรมการศึกษาเชิงโต้ตอบโดยพื้นฐานคือความเท่าเทียมกันของวิชาและกิจกรรมภายในของพวกเขาในอีกด้านหนึ่ง กิจกรรมการศึกษาเชิงโต้ตอบ (จากภาษาละตินระหว่างกาล - ภายใน) เป็นกิจกรรมที่กระตุ้นกิจกรรมภายในของนักเรียน กิจกรรมเชิงโต้ตอบมีลักษณะเฉพาะคือ การสะท้อนกลับ การปะทะกันและการรักษาตำแหน่งต่างๆ โดยนักเรียน การเปิดกว้าง ความสามารถในการวิจารณ์และวิพากษ์วิจารณ์ตนเอง การสนทนา และการยอมรับตำแหน่งที่ว่าง กิจกรรมการศึกษาแบบโต้ตอบเกี่ยวข้องกับ:

- การเปลี่ยนแปลงความสัมพันธ์ระหว่างผู้สอนกับลูกศิษย์ซึ่งมีพื้นฐานมาจากความเข้าใจ การยอมรับ และการจดจำบุคลิกภาพของเด็ก

- การหายไปของธรรมชาติของกิจกรรมที่ถูกบีบบังคับ การควบคุมอย่างมีสติและการเปิดใช้งานพฤติกรรม (เสรีภาพในการเลือก)

- การมีความคิดสร้างสรรค์ในกิจกรรม

- กิจกรรมทางจิตที่รุนแรง

- ความโดดเด่นของวิธีการส่วนตัวในการแก้ปัญหาที่เกิดขึ้น

- การสร้างโดยมีจุดประสงค์โดยครูของเงื่อนไขภายนอกที่ซับซ้อนซึ่งนำไปสู่ความพึงพอใจของนักเรียนการสำแดง อารมณ์เชิงบวก(สถานการณ์สำเร็จ);

- การเปิดกว้างต่อวัฒนธรรมและสังคม การเปิดกว้างของโลกภายในของตัวแบบ

- ความเป็นตัวตนของตำแหน่งของนักเรียนซึ่งแสดงออกในการยอมรับสูงสุดของฟังก์ชั่นอัตนัยทั้งหมด

- ขึ้นอยู่กับการพูดได้หลายภาษา, บทสนทนา, หุ้นส่วน, ความร่วมมือกับกิจกรรมของนักเรียนที่เพิ่มขึ้นอย่างสม่ำเสมอ

วิธีการโต้ตอบรวมถึง:

• การอภิปรายปัญหาที่ซับซ้อนและถกเถียงกัน (อภิปราย อภิปราย);
• กรณีศึกษา (การวิเคราะห์สถานการณ์เฉพาะ การวิเคราะห์สถานการณ์)
• งานสร้างสรรค์
• งานสร้างสรรค์ส่วนรวม
• เกมสวมบทบาท ธุรกิจ องค์กรและกิจกรรม
• การออกแบบ (โครงการเพื่อสังคม);
• นิทรรศการ การแสดง การแสดง ฯลฯ;
• การประชุมสัมมนา;
• การประชุมทางไกลผ่านระบบวิดีโอ;
• การใช้ทรัพยากรสาธารณะ (การเชิญผู้เชี่ยวชาญ ทัวร์เชิงโต้ตอบ)
• การเจรจาและการไกล่เกลี่ย;
• การแข่งขัน;
• โต๊ะกลม;
• การฝึกอบรม การระดมสมอง (การระดมสมอง การระดมสมอง)

อีกทั้งปัจจุบันครูประจำชั้นใช้เทคโนโลยีกิจกรรมสร้างสรรค์ส่วนรวม (KTD) กันอย่างแพร่หลาย แกนหลักและสาระสำคัญของเทคโนโลยีนี้คือการจัดกิจกรรมร่วมกันของผู้ใหญ่และเด็กซึ่งสมาชิกทุกคนในทีมมีส่วนร่วมในองค์กรและการดำเนินการของคดีและกิจกรรมนั้นอยู่ในลักษณะของความคิดสร้างสรรค์ร่วมกันและมุ่งเป้าไปที่ ประโยชน์สุขแก่คนไกลและคนใกล้ เป้าหมายหลักของ KTD คือเพื่อให้แน่ใจว่าสมาชิกทุกคนในทีมโดยสมัครใจโดยมีความสนใจและความปรารถนามีส่วนร่วมในการดำเนินการของคดีสามารถเปิดเผยได้ ความเป็นไปได้ที่สร้างสรรค์. KTD เป็นวิธีแรกในการจัดระเบียบชีวิตที่อิ่มตัวทางอารมณ์ด้วยการทำงาน การเล่น ความคิดสร้างสรรค์ มุ่งรับใช้ผู้คนและมาตุภูมิ เพื่อให้มีความเข้าใจที่ชัดเจนยิ่งขึ้นเกี่ยวกับ QTD เราจำเป็นต้องรู้แนวคิดที่อยู่เบื้องหลัง มีหกแนวคิดที่สำคัญดังกล่าว (I.P. Ivanov):

- การจัดกิจกรรมร่วมกัน;

- ความคิดสร้างสรรค์ร่วมกัน

- การตั้งเป้าหมายส่วนรวม

- การจัดสถานการณ์ตัวอย่าง

- ความอิ่มตัวทางอารมณ์ของชีวิตของทีม

— การปฐมนิเทศสาธารณะของทีม

เนื้อหาของ KTD คือ การดูแลตัวเอง ทีมงาน คนใกล้ชิดและคนไกลตัว ความสามารถในการแข่งขัน การปรับตัว กระตุ้นกิจกรรมของเด็กและสร้างเงื่อนไขสำหรับการก่อตัวของความเป็นอิสระ ความคิดสร้างสรรค์บุคลิกภาพ. นอกจากนี้ CTD แต่ละรูปแบบ ตำแหน่งทางแพ่งเพื่อปรับปรุงชีวิตโดยรวมซึ่งเป็นสิ่งสำคัญมากสำหรับการวางแนวคุณค่าของนักเรียน ระดับแนวหน้าใน KTD คือการสร้างโดยนักเรียนใหม่ ประสบการณ์ชีวิตเพิ่มคุณค่าให้กับผู้เข้าร่วมแต่ละคนด้วยประสบการณ์ของตนเอง ประชาสัมพันธ์ต่อชีวิตรอบข้างและต่อตนเองในฐานะสหายของผู้อื่น KTD แต่ละคนสร้างคุณสมบัติที่เห็นอกเห็นใจของบุคคลและตำแหน่งทางศีลธรรมของเขาเนื่องจากความห่วงใยในการปรับปรุงชีวิตร่วมกันกิจกรรมส่วนรวมสำหรับผู้อื่นมาอยู่ในระดับแนวหน้าของงานส่วนรวม

การใช้เกมในกิจกรรมการศึกษาของครูประจำชั้นนั้นเกิดจากความเก่งกาจ สาระสำคัญของเกมคือความสามารถในการเปลี่ยนความเป็นจริงและทำให้เด็กอยู่ในตำแหน่งส่วนตัวทำให้เขามีโอกาสเติมเต็มตัวเอง ในระหว่างเกม ก่อนอื่นนักเรียนต้องรู้จัก "ฉัน" ของตัวเอง แสดงให้เห็นและพัฒนาประสบการณ์ส่วนตัว ความคิดสร้างสรรค์ การไตร่ตรอง และการประเมินความสามารถ การเล่นเป็นพื้นที่สำหรับ "การขัดเกลาทางสังคมภายในของเด็ก ซึ่งเป็นวิธีสำหรับเขาในการซึมซับทัศนคติทางสังคม" (L.S. Vygotsky) จากทั้งหมดที่กล่าวมาทำให้ครูประจำชั้นสามารถใช้เกมในกิจกรรมการศึกษากับทีมประจำชั้นได้ ขั้นตอนทางเทคโนโลยีต่อไปนี้ของเกมมีความโดดเด่น

1. ขั้นตอนการเตรียมการ:

- การพัฒนาเกม (การพัฒนาสถานการณ์, แผนเกม, คำอธิบายทั่วไปของเกม, เนื้อหาโดยย่อ, การเตรียมการสนับสนุนวัสดุ)

- บทนำสู่เกม (ถ้อยแถลงปัญหา เป้าหมาย เงื่อนไขของเกม การบรรยายสรุป ข้อบังคับ กฎ การกระจายบทบาท การจัดตั้งกลุ่ม การปรึกษาหารือ)

1. ดำเนินการขั้นตอน:

— การทำงานเป็นกลุ่มในงาน (การระดมความคิด การฝึกอบรม การทำงานกับช่างเกม)

— การอภิปรายระหว่างกลุ่ม (การนำเสนอกลุ่ม การป้องกันผลงาน ผลงานของผู้เชี่ยวชาญ)

1. ขั้นตอนของการวิเคราะห์และการสรุป (การถอนตัวจากเกม การวิเคราะห์ การสะท้อน การประเมินและการประเมินตนเองของงาน ข้อสรุปและข้อสรุปทั่วไป คำแนะนำ)

ในการโต้ตอบในเกม กิจกรรมของนักเรียนมีความสำคัญ เนื่องจากกิจกรรมทางร่างกาย สังคม และการรับรู้ถูก "กระตุ้น" ในเกม

การอภิปราย - วิธีการศึกษาแบบโต้ตอบ ทุกวันนี้ วิธีการอภิปรายถูกนำมาใช้กันอย่างแพร่หลายในการปฏิบัติงานของครูประจำชั้น การอภิปรายถูกตีความว่าเป็นวิธีการจัดกิจกรรมกลุ่มร่วมกันที่มุ่งแก้ปัญหากลุ่มอย่างเข้มข้นและมีประสิทธิผลและค้นหาคำตอบที่ถูกต้อง ภารกิจหลักของการอภิปรายคือการระบุความหลากหลายของมุมมองของผู้เข้าร่วมที่มีต่อคำถามหรือปัญหา และหากจำเป็น การวิเคราะห์อย่างครอบคลุมของแต่ละประเด็น นี่เป็นวิธีการที่ช่วยให้การใช้ข้อโต้แย้งเชิงตรรกะมีอิทธิพลต่อความคิดเห็นและตำแหน่งของผู้เข้าร่วมในการอภิปราย การอภิปรายเรียกว่าวิธีการโต้ตอบเนื่องจากผู้เข้าร่วมสามารถแสดงมุมมองของพวกเขา แสดงประสบการณ์ส่วนตัว ให้เหตุผลและกำหนดปัญหาและโต้ตอบซึ่งกันและกัน การอภิปรายก่อให้เกิดความคิด กระตุ้นความคิด พัฒนาทักษะการสื่อสาร ความสามารถในการดำเนินการสนทนา เงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการอภิปรายคือนักเรียนมีความรู้ที่จำเป็นเกี่ยวกับปัญหาที่กำลังอภิปราย

การอภิปรายเน้นขั้นตอนทางเทคโนโลยีต่อไปนี้

1. ขั้นตอนการเตรียมการ (การเลือกหัวข้อ, ผู้นำ, ศึกษาปัญหา, ทำความคุ้นเคยกับวรรณกรรม, การพัฒนาคำถาม, การปรึกษาหารือกับผู้เชี่ยวชาญ, การวิเคราะห์มุมมองที่มีอยู่, การเตรียมโสตทัศนูปกรณ์ ฯลฯ )
2. ขั้นตอนขององค์กร (การแนะนำของผู้นำ: การยืนยันหัวข้อ ความเกี่ยวข้อง ประเด็นสำหรับการอภิปราย งานที่ผู้เข้าร่วมต้องเผชิญ เงื่อนไขของข้อพิพาท ฯลฯ)
3. ขั้นตอนของการแก้ปัญหาที่ถกเถียงกัน (ในขั้นตอนนี้กฎทั้งหมดของการสนทนาจะปฏิบัติตามอย่างเคร่งครัด)
4. ขั้นตอนสุดท้ายคือการวิเคราะห์ (ข้อสรุป, ระดับของความสำเร็จของเป้าหมาย, ความเหมือนกันของตำแหน่ง, การปฏิบัติตามกฎการสนทนา, ฯลฯ )

ผลลัพธ์ของการอภิปรายควรสะท้อนถึงความคิดเห็นของผู้เข้าร่วมส่วนใหญ่ และควรเปรียบเทียบผลลัพธ์กับเป้าหมายที่ตั้งไว้ เมื่อเลือกรูปแบบกิจกรรมการศึกษา ขอแนะนำให้ครูประจำชั้นคำนึงถึง:

- เป้าหมายทางการศึกษาที่นำเสนอในห้องเรียน

- ระดับการเลี้ยงดูของนักเรียน ความสนใจและความต้องการของพวกเขา

- ความเป็นไปได้ของรูปแบบกิจกรรมการศึกษาในการกำหนดนักเรียนในตำแหน่งอัตนัย

- เงื่อนไขภายนอกของการศึกษา (สถาบันการศึกษาเพิ่มเติม, ศูนย์วัฒนธรรม, สิ่งอำนวยความสะดวกด้านกีฬา ฯลฯ )

- คำนึงถึงความสามารถของผู้ปกครอง นักเรียน ครู โรงเรียน

ครูประจำชั้นเลือกรูปแบบการทำงานอย่างสร้างสรรค์ โดยคำนึงถึงสภาพความเป็นอยู่ของโรงเรียน ความสามารถและลักษณะของเด็ก เนื้อหาของชีวิตเด็ก ซึ่งจะทำความเข้าใจ วิเคราะห์ สรุปและแก้ไขร่วมกับเด็ก

ส่วนหนึ่งIV

ปฏิสัมพันธ์ของครูประจำชั้นกับครูและผู้ปกครอง

4.1. ปฏิสัมพันธ์ของครูประจำชั้นกับครู

การดำเนินงานด้านการศึกษากับนักเรียน ครูประจำชั้นควรรักษาการติดต่ออย่างใกล้ชิดกับครูเพื่อสร้างข้อกำหนดในเครื่องแบบสำหรับนักเรียนและปรับปรุงคุณภาพของกระบวนการศึกษา งานนี้ใช้รูปแบบใด?

หนึ่งในรูปแบบเหล่านี้คือการเข้าร่วมโดยครูประจำชั้นของบทเรียนที่ดำเนินการโดยครูในชั้นเรียนของเขา ในกระบวนการเข้าชั้นเรียน เขาสังเกตการทำงานของนักเรียน ระเบียบวินัย วิเคราะห์คุณภาพความรู้และกิจกรรมทางปัญญา ในขณะเดียวกันครูประจำชั้นก็กำลังศึกษาเรื่องของการสะสมคะแนนและการใช้บทบาทกระตุ้นการเรียนรู้ การบ้าน ปริมาณการบ้าน เป็นต้น

ตำแหน่งชีวิตที่กระตือรือร้นของนักเรียนนั้นแสดงออกมาในการสอนที่ใส่ใจและสนใจของเขา

เพื่อให้ความรู้ทัศนคติต่อการเรียนรู้เป็นธุรกิจของครูและผู้ปกครองทุกคน แต่ครูประจำชั้นมีโอกาสของตัวเองในการแก้ปัญหานี้

จากการสังเกตการทำงานของนักเรียนในห้องเรียน ครูประจำชั้นช่วยครูพิจารณาลักษณะเฉพาะของนักเรียน ในขณะเดียวกันก็ควบคุมภาระงานของเด็กนักเรียนเพื่อไม่ให้เกินบรรทัดฐานที่กำหนดโดยกฎบัตรของโรงเรียน

ครูประจำชั้นศึกษาปัญหาในการเรียนรู้และร่วมกับผู้ปกครอง ครู และสมาชิกชั้นเรียนเพื่อขจัดปัญหาเหล่านี้ นักเรียนบางคนต้องการ ชั้นเรียนพิเศษ, คนอื่น ๆ ที่ควบคุมได้มากขึ้น, คนอื่น ๆ ที่ให้ความสนใจเพิ่มขึ้นและแม้แต่การรักษา, คนที่สี่ต้องได้รับการสอนวิธีการทำงานของจิต การจัดความช่วยเหลือซึ่งกันและกันระหว่างนักเรียนในชั้นเรียนเป็นสิ่งสำคัญ ดำเนินการตามความสมัครใจในรูปแบบของความร่วมมือฉันพี่น้อง

ครูประจำชั้นร่วมกับครูสร้างความสนใจทางปัญญาให้กับเด็กนักเรียน ส่งเสริมการรวมนักเรียนไว้ในงานของแวดวงวิชา จัดการสนทนาในหัวข้อทางวิทยาศาสตร์และการประชุมกับนักวิทยาศาสตร์ ฯลฯ

ปัญหาสำคัญในการทำงานของครูประจำชั้นกับครูคือการจัดองค์กรช่วยเหลือนักเรียนที่มีผลการเรียนไม่ดี แน่นอนว่างานนี้ควรทำโดยครูทุกคน แต่ครูประจำชั้นที่ติดต่อกับนักเรียนอย่างต่อเนื่องบางครั้งสามารถแนะนำสาเหตุของการลดลงของคุณภาพความรู้ของนักเรียนโดยเฉพาะและขอให้ครูคำนึงถึงงานของเขา ลักษณะสำคัญของงานของครูประจำชั้นกับครูคือการเปิดใช้งานงานการศึกษานอกหลักสูตรและโดยเฉพาะอย่างยิ่ง ชั้นเรียนวงกลม วิชาโอลิมปิก นิทรรศการความคิดสร้างสรรค์ของนักเรียน

ในที่สุดครูประจำชั้นเองก็ต้องการความช่วยเหลือจากครูในการจัดการงานการศึกษานอกหลักสูตร ตามคำขอของเขา ครูจะดำเนินการสนทนากับนักเรียนเกี่ยวกับหัวข้อทางวิทยาศาสตร์ ศีลธรรม และสุนทรียศาสตร์ เข้าร่วมการประชุมในชั้นเรียน ในการจัดการงานที่มีประโยชน์ต่อสังคม ฯลฯ ดังนั้นการมีปฏิสัมพันธ์อย่างใกล้ชิดของครูประจำชั้นกับครูจึงช่วยเพิ่มเนื้อหาและประสิทธิผลของงานด้านการศึกษา

ครูประจำชั้นมีส่วนช่วยในการรวมเด็กนักเรียนในสมาคมสร้างสรรค์ต่างๆ ที่น่าสนใจ (แวดวง, ส่วน, สโมสร) ที่ดำเนินงานทั้งในสถาบันการศึกษาทั่วไปและในสถาบันการศึกษาเพิ่มเติมสำหรับเด็ก

ในการจัดระเบียบนอกหลักสูตร, งานนอกโรงเรียนของทีมชั้นเรียน, กิจกรรมยามว่างและวันหยุด, ครูประจำชั้นมีปฏิสัมพันธ์อย่างแข็งขันกับครูที่จัด การประสานงานกิจกรรมร่วมกัน ครูประจำชั้นให้เขาจัดกิจกรรมภายในชั้นเรียน จัดระเบียบการมีส่วนร่วมของนักเรียนในชั้นเรียนในกิจกรรมทั่วโรงเรียนในช่วงเวลานอกหลักสูตรและช่วงวันหยุด ด้วยการสนับสนุนของครูผู้จัด ครูประจำชั้นจึงดึงดูดตัวแทนของวัฒนธรรม กีฬา และสาธารณะให้ทำงานร่วมกับชั้นเรียน

ครูประจำชั้นควรทำงานอย่างใกล้ชิดกับครูสังคมซึ่งถูกเรียกตัวให้เป็นตัวกลางระหว่างบุคลิกภาพของเด็กกับสถาบันทางสังคมทั้งหมดเพื่อแก้ไขวิกฤตส่วนบุคคลของนักเรียน ด้วยการมีส่วนร่วมโดยตรงของครูสังคม ครูประจำชั้นจัดกิจกรรมที่สำคัญทางสังคมของนักเรียน กิจกรรมที่มุ่งพัฒนาความคิดริเริ่มทางสังคม การดำเนินโครงการทางสังคม

สมาคมสาธารณะด้านเด็กหลายแห่งเริ่มแพร่หลายในสถาบันการศึกษาทั่วไป เอื้อต่อการรวมเด็กและวัยรุ่นในความสัมพันธ์ทางสังคมแบบใหม่ การตระหนักรู้ในตนเอง การสำแดง และการพัฒนาตำแหน่งพลเมืองและศีลธรรม การขัดเกลาทางสังคมของแต่ละบุคคล ในทิศทางของกิจกรรมนี้ เป็นสิ่งสำคัญสำหรับครูประจำชั้นที่จะต้องตัดสินใจร่วมกับที่ปรึกษาอาวุโส โดยเฉพาะอย่างยิ่ง ความพยายามร่วมกันจัดขึ้นเพื่อแจ้งให้นักเรียนทราบเกี่ยวกับองค์กรและสมาคมสาธารณะด้านเด็กและเยาวชนที่มีอยู่

เพื่อให้ประสบความสำเร็จในการแก้ไขปัญหาการฝึกอบรม การศึกษา และการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็ก จำเป็นต้องมีปฏิสัมพันธ์อย่างแข็งขันกับผู้เข้าร่วมทุกคนในกระบวนการศึกษา ความแตกต่าง การบูรณาการ และการประสานงานของงานสอนในพื้นที่การศึกษาเดียวและสภาพแวดล้อมทางสังคมและวัฒนธรรม ในเรื่องนี้สภาการสอนของสถาบันการศึกษาทั่วไปเมื่อกำหนดหน้าที่ของครูประจำชั้นก่อนอื่นต้องระบุสิทธิหน้าที่และความรับผิดชอบของตนอย่างชัดเจนซึ่งสัมพันธ์กับหน้าที่อย่างเป็นทางการของผู้เข้าร่วมคนอื่น ๆ ในกระบวนการศึกษา

4.2. การสื่อสารระหว่างครูกับผู้ปกครอง

ความชั่วร้ายครั้งใหญ่ในยุคของเรา...คือว่า
ที่พ่อกับแม่ของเราเสียไปเกือบหมดแล้ว
ความตระหนักรู้ในสิ่งที่...ทำได้
เพื่อเลี้ยงลูกของพวกเขา
ไอจี Pestalozzi

ประสิทธิผลของการเลี้ยงดูเด็กส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับว่าครูประจำชั้นมีปฏิสัมพันธ์กับครอบครัวของเด็กอย่างใกล้ชิดเพียงใด เนื่องจากครอบครัวเป็นพันธมิตรหลักในการเลี้ยงดูเด็ก หน้าที่หลักของครูประจำชั้นในการทำงานกับผู้ปกครอง:

- แจ้งผู้ปกครองเกี่ยวกับสถานการณ์ในห้องเรียนและโรงเรียน

— การศึกษาทางจิตวิทยาและการสอนของผู้ปกครอง

– การจัดกิจกรรมร่วมกันของผู้ใหญ่และเด็ก

- กิจกรรมส่วนตัวกับผู้ปกครองเพื่อปรับการศึกษาของครอบครัว

- การประสานปฏิสัมพันธ์ตามแนว "โรงเรียน - ครอบครัว - สาธารณะและองค์กรวิชาชีพ".

ลักษณะเฉพาะของปฏิสัมพันธ์ระหว่างครูประจำชั้นกับครอบครัวคือทั้งสองฝ่ายสนใจที่จะศึกษาเด็ก พัฒนาคุณสมบัติและคุณสมบัติที่ดีที่สุดของเขา และช่วยกำหนดกลยุทธ์ชีวิต หลักปฏิสัมพันธ์ระหว่างครูประจำชั้นกับผู้ปกครอง:

— ความไว้วางใจและความเคารพซึ่งกันและกัน

- ความร่วมมือ;

- ไม่กดดันเด็กและผู้ปกครอง

- คำนึงถึงลักษณะเฉพาะของการศึกษาโดยครอบครัว

— การสนับสนุนและช่วยเหลือซึ่งกันและกัน

- ความแตกต่างของอิทธิพลการสอนที่มีต่อผู้ปกครอง

- ความอดทนและอดกลั้นต่อกันและกัน

— การรักษาความลับ;

- การมองโลกในแง่ดีในการสอน

โดยคำนึงถึงหลักการเหล่านี้ช่วยให้ครูและผู้ปกครองรวมความพยายามของพวกเขาในการสร้างเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาคุณสมบัติและคุณสมบัติเหล่านั้นที่จำเป็นสำหรับการตัดสินใจและการตระหนักรู้ในตนเองของเด็ก การจัดระเบียบการโต้ตอบ ครูประจำชั้นดำเนินการประเภทต่อไปนี้:

- วางแผนและจัดการศึกษาด้านจิตวิทยาและการสอนของผู้ปกครอง

- แนะนำผู้ปกครองให้รู้จักกับองค์กรของกระบวนการศึกษาที่โรงเรียนและกลยุทธ์สำหรับการพัฒนา

- รวมถึงผู้ปกครองในการจัดการกระบวนการศึกษา

- ให้ผู้ปกครองมีส่วนร่วมในกิจกรรมร่วมกับเด็ก

- โต้ตอบกับแรงงานและองค์กรสาธารณะของผู้ปกครอง

- แก้ไขอิทธิพลทางการศึกษา แต่ละครอบครัวเกี่ยวกับเด็ก

เมื่อจัดการปฏิสัมพันธ์ ครูประจำชั้นจะคำนึงถึงประเภทของครอบครัวที่จัดประเภท:

- ตามจำนวนเด็ก (เด็กโต, เด็กเล็ก, เด็กคนเดียว, ไม่มีบุตร);

- ตามองค์ประกอบ: รุ่นเดียว (คู่สมรสเท่านั้น), สองรุ่น (ผู้ปกครองและเด็ก), ระหว่างรุ่น (เด็ก, ผู้ปกครองและผู้ปกครอง);

ครอบครัวผู้ปกครองคนเดียว (เด็กถูกเลี้ยงดูโดยผู้ปกครองคนใดคนหนึ่ง);

- ครอบครัวนอกกฎหมาย

- โดยธรรมชาติของความสัมพันธ์ (อุดมคติ ค่าเฉลี่ย เชิงลบ)

บ่อยครั้งที่ผู้ประกอบวิชาชีพแบ่งครอบครัวออกเป็นครอบครัวที่มั่งคั่งและไม่สมบูรณ์ โดยคำนึงถึงระดับของอิทธิพลทางการศึกษาที่ดีของครอบครัวที่มีต่อเด็กเป็นพื้นฐาน ความร่วมมือของครูประจำชั้นและครอบครัวเป็นผลมาจากการทำงานอย่างเป็นระบบโดยมีจุดประสงค์ซึ่งเกี่ยวข้องกับการศึกษาครอบครัวลักษณะและเงื่อนไขของการศึกษาครอบครัวโดยใช้กิจกรรมร่วมกันรูปแบบต่าง ๆ ข้อมูลทั่วไปที่จำเป็นสำหรับผู้ปกครองที่บุตรหลานเรียนในเรื่องนี้ สถาบันการศึกษาอาจรวมถึงแง่มุมต่าง ๆ และเสนอทางเลือกที่แตกต่างกัน ด้านล่างนี้คือวิธีการบางส่วนในการแจ้งให้ผู้ปกครองทราบเกี่ยวกับโรงเรียน ตลอดจนตัวอย่างบางส่วนของเนื้อหาของข้อมูล

ผู้ปกครองที่บุตรหลานเรียนที่โรงเรียนนี้ควรมีข้อมูลเกี่ยวกับสถาบันการศึกษาดังต่อไปนี้:

• กฎบัตรของโรงเรียนและรูปแบบการทำงาน
• เนื้อหาของโรงเรียน (เช่น หลักสูตรและรายการ โปรแกรมการศึกษาดำเนินการที่โรงเรียน);
• โอกาสในการพัฒนาโรงเรียน
• กำหนดการของวงกลมและวิชาเลือก
• การจัดกิจกรรมนอกหลักสูตร: โรงเรียนแบบดั้งเดิมและกิจกรรมในชั้นเรียน, กิจกรรมสำคัญของปี, โปรแกรมทัศนศึกษา, การเยี่ยมชมพิพิธภัณฑ์, โรงละคร ฯลฯ );
• ข้อมูลเกี่ยวกับบริการการศึกษาเพิ่มเติม
• ข้อมูลเกี่ยวกับคุณสมบัติของครู ความสำเร็จของพวกเขา
• ความสำเร็จหลักของโรงเรียนและนักเรียน
• โลจิสติกส์ของโรงเรียน
• ข้อมูลเกี่ยวกับแหล่งที่มาของเงินนอกงบประมาณ การกระจายเงินงบประมาณและเงินนอกงบประมาณ
• ข้อมูลเกี่ยวกับผลการรับรองขั้นสุดท้ายของนักเรียนผลการสอบ
• ข้อมูลเกี่ยวกับโครงสร้างทางสังคมของบัณฑิต

การแจ้งผู้ปกครองสามารถทำได้ผ่านการออกแบบแท่นวางหนังสือ หนังสือ กระดานข่าวเป็นระยะ นิตยสารและหนังสือพิมพ์ฉบับพิเศษ สื่อ กระดานสนทนาผู้ปกครอง การประชุม การประชุมผู้ปกครอง การสนทนาส่วนตัว และการปรึกษาหารือมีบทบาทสำคัญในการแจ้งให้ผู้ปกครองทราบ ในอนาคตจะมีความสำคัญอย่างยิ่งต่อการออกแบบและการนำเสนอผลงานของนักเรียนแต่ละคน ข้อมูลที่แตกต่างสามารถถ่ายโอนไปยังกลุ่มผู้ปกครองที่แยกกันได้ (เช่น ข้อมูลสำหรับผู้ปกครองของนักเรียนที่เข้าเรียนในมหาวิทยาลัยใดมหาวิทยาลัยหนึ่ง) รายการหนังสือแนะนำที่พ่อแม่ควรอ่านกับลูกในวัยประถม (พื้นฐาน, มัธยม) คำแนะนำเกี่ยวกับการจัดระบบการปกครองประจำวันโภชนาการของเด็กนักเรียนในระหว่างการสอบ ฯลฯ ข้อมูลส่วนบุคคลจะถูกส่งไปยังผู้ปกครองที่เฉพาะเจาะจง (ตัวอย่างเช่นข้อมูลเกี่ยวกับการตรวจเด็กโดยนักจิตวิทยานักบำบัดการพูดข้อมูลการมีปัญหาบางอย่างหรือ ความยากลำบากในเด็ก)

พิจารณารูปแบบการทำงานหลักกับครอบครัว การประชุมเย็น ในการประชุมชั้นเรียนจะมีการหารือถึงปัญหาที่สะท้อนถึงความสนใจร่วมกันของผู้ปกครองและเด็ก การมีส่วนร่วมโดยสมัครใจโดยคำนึงถึงความประสงค์ของผู้เข้าร่วมการประชุมและความร่วมมือเป็นสำคัญ นี่คือการสนทนาของผู้สนใจเท่ากัน การประชุมมีความกระตือรือร้นและสนใจเป็นพิเศษหากมีการใช้งานกลุ่ม การมอบหมายงานเชิงสร้างสรรค์ การแก้ปัญหา การอภิปรายสถานการณ์จากชีวิตของชั้นเรียน การประชุมอาจอยู่ในรูปแบบของการประชุม การโต้วาที งานสร้างสรรค์ส่วนรวม การแสดงบทบาทสมมติหรือ เกมธุรกิจ. การประชุมเชิงปฏิบัติการโดยมีส่วนร่วมของผู้เชี่ยวชาญ (ทนายความ แพทย์ เจ้าหน้าที่ตำรวจ ฯลฯ) กระตุ้นความสนใจอย่างมากในหมู่ผู้ปกครอง รูปแบบของกิจกรรมความรู้ความเข้าใจ: การทบทวนความรู้สาธารณะ, รายงานเชิงสร้างสรรค์ในหัวข้อ, วันเปิดบทเรียน, วันหยุดแห่งความรู้และความคิดสร้างสรรค์, การแข่งขันของนักเลง เด็ก ผู้ปกครอง และครูร่วมกันกำหนดหัวข้อ หัวข้อ วิธีการดำเนินการทบทวนความรู้สาธารณะ ครูมอบหมายงานช่วยจัดกลุ่มจัดงานเตรียมการแก้ไขความสัมพันธ์ระหว่างเด็ก ผู้ปกครองมีส่วนร่วมในการออกแบบ จัดทำรางวัล จูงใจ ประเมินผล วันเปิดเรียนจะจัดขึ้นในเวลาที่สะดวกสำหรับผู้ปกครอง ส่วนใหญ่มักจะเป็นวันเสาร์ ในวันนี้ ครูจัดบทเรียนด้วยวิธีที่แปลกใหม่ พยายามแสดงทักษะเพื่อเปิดเผยความสามารถของเด็ก วันจบลงด้วยการไตร่ตรองร่วมกัน: มีการเฉลิมฉลองความสำเร็จมากที่สุด รูปร่างที่น่าสนใจบทเรียน, ผลลัพธ์ของกิจกรรมการเรียนรู้, ปัญหาถูกวาง, โอกาสที่คาดไว้ Connoisseur Tournament สามารถจัดขึ้นระหว่างผู้ปกครองและเด็ก หรือระหว่างทีมครอบครัวผสม จำนวนกลุ่มสอดคล้องกับจำนวนทัวร์ แต่ละคนเป็นผู้จัดทัวร์หนึ่งคนและผู้เข้าร่วมคนอื่น ๆ ทั้งหมด การแข่งขันสามารถจัดขึ้นในหัวข้อเดียวได้ เช่น "The Tournament of Connoisseurs of Poetry" หรือหัวข้ออื่น (ตามตัวเลือกของกลุ่ม) แบบฟอร์ม กิจกรรมแรงงาน: ตกแต่งสำนักงาน, ลงแรงลงแรงปรับปรุงและจัดสวนสนามโรงเรียน, ปลูกซอยอนุสรณ์สถานเกี่ยวเนื่องกับ เหตุการณ์สำคัญในชีวิตของเด็กๆ และผู้ปกครอง การสร้างห้องสมุดในห้องเรียน รูปแบบของการพักผ่อน: วันหยุดร่วม, การเตรียมคอนเสิร์ต, การแสดง: การดู, การอภิปรายเกี่ยวกับภาพยนตร์และการแสดง: การแข่งขัน, การแข่งขัน, KVN; สโมสรสุดสัปดาห์ โรงเรียนที่น่าสนใจสำหรับผู้ปกครอง โรงเรียนสำหรับผู้ปกครองจัดโดยผู้ปกครองสำหรับนักเรียนกลุ่มเล็ก ๆ ในชั้นเรียนที่จัดขึ้นที่บ้าน เด็กๆ ไม่เพียงแต่ได้รับทักษะและความสามารถด้านแรงงานที่เฉพาะเจาะจงเท่านั้น แต่ยังได้เรียนรู้ที่จะสื่อสารระหว่างกันกับผู้ใหญ่นอกโรงเรียนอีกด้วย

นี่อาจเป็นส่วนหลักของกิจกรรมของครูประจำชั้น โดยรวมแล้วเป็นระบบที่ซับซ้อนซึ่งเป็นพื้นฐานของกิจกรรมของครูประจำชั้น ครูซึ่งทำหน้าที่เป็นหัวหน้าทีมของเด็กใช้หน้าที่ของเขากับทั้งชั้นเรียนโดยรวมและนักเรียนแต่ละคน เขาแก้ปัญหาตามอายุของเด็กและความสัมพันธ์ที่พัฒนาขึ้นระหว่างพวกเขาสร้างความสัมพันธ์กับเด็กแต่ละคนโดยคำนึงถึงลักษณะเฉพาะของเขา สิ่งสำคัญในกิจกรรมของครูประจำชั้นคือการส่งเสริมการพัฒนาตนเองของแต่ละบุคคลการตระหนักถึงศักยภาพในการสร้างสรรค์ของเขาการให้ความคุ้มครองทางสังคมของเด็กการสร้างเงื่อนไขที่จำเป็นและเพียงพอสำหรับความพยายามที่เข้มข้นขึ้น ของเด็กในการแก้ปัญหาของตนเอง

วรรณกรรม

1. กระบวนการศึกษา: ศึกษาประสิทธิผล: วิธีการ. ที่แนะนำ / เอ็ด อี. เอ็น. สเตปาโนวา – ม.: Sfera, 2544.
2. Derekleeva N. I. ครูประจำชั้น กิจกรรมหลัก / N. I. Derekleeva. – ม.: Verbum, 2544.
3. Dykhan L. B. คุณค่าทางการสอน / L. B. Dykhan, V. S. Kukushkin, A. G. Trushkin; เอ็ด V. S. Kukushkina - ม. : MarT - Rostov n / D.: มีนาคม 2548
4. Kodzhaspirova G. M. พจนานุกรมการสอน / G. M. Kodzhaspirova, A. Yu. Kodzhaspirov – ม. : มีนาคม 2548.
5. Lutoshkin A.N. วิธีการเป็นผู้นำ / A.N. Lutoshkin - ม., 2529.
6. วิธีการศึกษา: หนังสือเรียน การตั้งถิ่นฐาน สำหรับสตั๊ด สูงขึ้น หนังสือเรียน ผู้จัดการ / L. A. Baykova, L. K. Grebenkina, O. V. Eremkina และคนอื่น ๆ ; เอ็ด V. A. Slastenina - ม.: สถานศึกษา, 2545.
7. Sergeeva V. P. ครูประจำชั้นในโรงเรียนสมัยใหม่ / V. P. Sergeeva - ม., 2543.
8. Pliner Ya. G. การศึกษาบุคลิกภาพในทีม / Ya. G. Pliner, V.A. บุควาลอฟ - ม.: ศูนย์ "การค้นหาการสอน", 2543
9. Smirnov N. K. เทคโนโลยีการศึกษาที่ช่วยรักษาสุขภาพในโรงเรียนสมัยใหม่ / N. K. Smirnov - ม.: APK และ PRO, 2545
10. รูปแบบงานการศึกษาของครูประจำชั้น/ผกก. L. V. Kuznetsova; คอมพ์ G. S. Semenov – ม.: สำนักพิมพ์โรงเรียน, 2549.
11. Chernousova F. P. ทิศทางเนื้อหารูปแบบและวิธีการทำงานด้านการศึกษาของครูประจำชั้นบนพื้นฐานการวินิจฉัย / F. P. Chernousova - ม.: ศูนย์ "การค้นหาการสอน", 2547
12. Shchurkova N.E. การจัดการชั้นเรียน: ทฤษฎี, วิธีการ, เทคโนโลยี / N.E. Shchurkova - ม.: สมาคมการสอนแห่งรัสเซีย, 2543

ตำแหน่งของครูประจำชั้นในระบบการศึกษาของโรงเรียน

องค์ประกอบโครงสร้างหลักของระบบการศึกษาของโรงเรียนคือชั้นเรียน ที่นี่มีการจัดกิจกรรมความรู้ความเข้าใจความสัมพันธ์ทางสังคมระหว่างนักเรียน ในห้องเรียนจะมีการดูแลความเป็นอยู่ที่ดีทางสังคมของนักเรียน ปัญหาด้านการพักผ่อนของเด็กและการสร้างทีมได้รับการแก้ไข และสร้างบรรยากาศทางอารมณ์ที่เหมาะสม

ผู้จัดกิจกรรมของนักเรียนในห้องเรียนผู้ประสานงานด้านการศึกษาที่มีอิทธิพลต่อนักเรียนคือครูประจำชั้น เขาคือผู้ที่มีปฏิสัมพันธ์โดยตรงกับทั้งนักเรียนและผู้ปกครอง ครูประจำชั้นเป็นครูที่จัดการงานการศึกษาในชั้นเรียนที่ได้รับมอบหมาย

งานของครูประจำชั้นเป็นกิจกรรมที่มีจุดมุ่งหมายเป็นระบบและวางแผนไว้ซึ่งสร้างขึ้นบนพื้นฐานของโปรแกรมการศึกษาของสถาบันการศึกษาทั้งหมด, การวิเคราะห์กิจกรรมก่อนหน้านี้, แนวโน้มเชิงบวกและเชิงลบในชีวิตสังคม, โดยยึดแนวทางของนักเรียนเป็นศูนย์กลาง โดยคำนึงถึงงานเร่งด่วนที่ครูผู้สอนของโรงเรียนต้องเผชิญ และสถานการณ์ในห้องเรียน ทีม เชื้อชาติ ความสัมพันธ์ระหว่างศาสนา ครูยังคำนึงถึงระดับการเลี้ยงดูของนักเรียน สภาพสังคมและวัตถุในชีวิตของพวกเขา สถานการณ์เฉพาะของครอบครัว

กิจกรรมของครูประจำชั้นมุ่งเป้าไปที่การทำงานร่วมกับนักเรียนในชั้นเรียนเป็นหลัก เป็นแรงจูงใจในการสอนเด็กแต่ละคน ศึกษาอายุและลักษณะเฉพาะของเด็กแต่ละคน ด้วยรูปแบบและวิธีการทำงานที่หลากหลาย ครูประจำชั้นสร้างเงื่อนไขที่เอื้ออำนวยต่อการพัฒนาความเป็นพลเมือง, วัฒนธรรมโลกทัศน์, ทักษะของงานสร้างสรรค์, บุคลิกภาพเชิงสร้างสรรค์, ความสำเร็จของเด็กเข้าสู่สังคม, การก่อตัวของวัฒนธรรมประชาธิปไตยใน ระบบการปกครองตนเองทางชนชั้น

งานหลักของครูประจำชั้นคือการประสานอิทธิพลทางการศึกษาทั้งหมดที่มีต่อนักเรียนเพื่อพัฒนาบุคลิกภาพโดยรวมพวกเขาในกิจกรรมและความสัมพันธ์ที่หลากหลาย

ระบบการทำงานของครูประจำชั้น

เมื่อพิจารณาถึงระบบการทำงานของครูประจำชั้นจำเป็นต้องศึกษาสามด้าน: ทำงานกับเด็กนักเรียน, ทำงานกับครูประจำวิชาและปฏิสัมพันธ์กับผู้ปกครองของนักเรียน

ผลงานของครูประจำชั้นกับนักเรียน.

ครูซึ่งทำหน้าที่เป็นหัวหน้าทีมของเด็กใช้หน้าที่ของเขากับทั้งชั้นเรียนโดยรวมและนักเรียนแต่ละคน เขาแก้ปัญหาตามอายุของเด็กและความสัมพันธ์ที่พัฒนาขึ้นระหว่างพวกเขาสร้างความสัมพันธ์กับเด็กแต่ละคนโดยคำนึงถึงลักษณะเฉพาะของเขา สิ่งสำคัญในกิจกรรมของครูประจำชั้นคือการส่งเสริมการพัฒนาตนเองของแต่ละบุคคลการตระหนักถึงศักยภาพในการสร้างสรรค์ของเขาการให้ความคุ้มครองทางสังคมของเด็กการสร้างเงื่อนไขที่จำเป็นและเพียงพอสำหรับความพยายามที่เข้มข้นขึ้น ของเด็กในการแก้ปัญหาของตนเอง

การศึกษาของนักเรียน

การคุ้มครองทางสังคมของเด็กจากผลกระทบของสิ่งแวดล้อม สภาพแวดล้อมทางสังคม.

ในบรรดาหน้าที่ทางสังคมและจิตวิทยา จำเป็นต้องแยกเอาฟังก์ชันขององค์กรออก วัตถุประสงค์หลักของฟังก์ชันนี้คือเพื่อสนับสนุนความคิดริเริ่มของเด็กในเชิงบวก เช่น ความสำคัญไม่ได้อยู่ที่การจัดระบบของนักเรียนโดยครูประจำชั้นมากนัก แต่เป็นการช่วยพวกเขาในการจัดระบบตนเอง ครูประจำชั้นจัดกิจกรรมด้านความรู้ความเข้าใจ แรงงาน สุนทรียภาพต่างๆ ของเด็กนักเรียน ตลอดจนการสื่อสารฟรี ซึ่งเป็นส่วนหนึ่งของการพักผ่อน

สิ่งสำคัญคือต้องใช้การทำงานร่วมกันเป็นทีม ซึ่งไม่ใช่จุดสิ้นสุดในตัวเอง แต่เป็นวิธีการบรรลุเป้าหมายที่ตั้งไว้สำหรับชั้นเรียน งานอย่างหนึ่งของครูประจำชั้นคือการพัฒนาการปกครองตนเองของนักเรียน

นอกจากนี้หน้าที่ของครูยังแสดงข้อกำหนดที่เกิดจากตรรกะของกิจกรรมของวิชาการจัดการและการจัดกิจกรรมของนักเรียนโดยทั่วไป ซึ่งรวมถึง: การวินิจฉัย การตั้งเป้าหมาย การวางแผน การควบคุม และการแก้ไข

การใช้ฟังก์ชั่นการวินิจฉัยเกี่ยวข้องกับการระบุระดับเริ่มต้นโดยครูประจำชั้นและการติดตามการเปลี่ยนแปลงในการเลี้ยงดูนักเรียนอย่างต่อเนื่อง มีวัตถุประสงค์เพื่อศึกษาและวิเคราะห์บุคลิกภาพและบุคลิกภาพของเด็กเพื่อหาสาเหตุของการไม่ได้ผล

ฟังก์ชั่นการตั้งค่าเป้าหมาย ถือได้ว่าเป็นการพัฒนาเป้าหมายของกิจกรรมการศึกษาร่วมกับนักเรียน การมีส่วนร่วมของครูประจำชั้นในกระบวนการนี้ขึ้นอยู่กับอายุของนักเรียนและระดับการก่อตัวของทีมในชั้นเรียน

ตรรกะของการกำหนดเป้าหมายสะท้อนให้เห็นในกระบวนการวางแผนกิจกรรมของครูประจำชั้น . การวางแผนเป็นความช่วยเหลือของครูประจำชั้นสำหรับตัวเขาเองและทีมประจำชั้นในการจัดกิจกรรมอย่างมีเหตุผล จุดประสงค์ของแผนคือเพื่อปรับปรุงกิจกรรมการสอนให้มีประสิทธิภาพ เพื่อให้แน่ใจว่าการปฏิบัติตามข้อกำหนดดังกล่าวสำหรับกระบวนการสอนคือความสม่ำเสมอและเป็นระบบ ความสามารถในการจัดการ และความต่อเนื่องของผลลัพธ์

ในการวางแผน ความร่วมมืออย่างใกล้ชิดระหว่างครูประจำชั้นและทีมประจำชั้นเรียนเป็นสิ่งสำคัญ ระดับการมีส่วนร่วมของเด็กขึ้นอยู่กับอายุ

วัตถุประสงค์หลักของฟังก์ชั่นการควบคุม และการแก้ไขในกิจกรรมของครูประจำชั้น - เพื่อให้กระบวนการศึกษามีการปรับปรุงอย่างต่อเนื่อง

การดำเนินงานของฟังก์ชั่นการควบคุมเกี่ยวข้องกับการระบุผลลัพธ์ในเชิงบวกและในทางกลับกันสาเหตุของข้อบกพร่องและปัญหาที่เกิดขึ้นในกระบวนการศึกษา จากการวิเคราะห์ผลการควบคุม งานของครูประจำชั้นจะได้รับการแก้ไขทั้งกับชั้นเรียนโดยรวมและกับกลุ่มนักเรียนเฉพาะหรือนักเรียนแต่ละคน การควบคุมงานของครูประจำชั้นไม่ใช่การควบคุมโดยฝ่ายบริหารของโรงเรียนมากเท่ากับการควบคุมตนเอง

การแก้ไขเป็นกิจกรรมร่วมกันของครูประจำชั้นและทีมประจำชั้นโดยรวม เป็นกลุ่มหรือเป็นรายบุคคล หน้าที่ในการวางแผน การควบคุม และการแก้ไขจะเป็นตัวกำหนดเนื้อหาของกิจกรรมของครูประจำชั้น

ปฏิสัมพันธ์ของอาจารย์ประจำชั้นกับอาจารย์ประจำวิชา.

ครูประจำชั้นและครูประจำวิชารับรองความถูกต้องและเด็ดเดี่ยวของกระบวนการสอนในห้องเรียน ในการทำงานกับทีมนักเรียนและนักเรียนแต่ละคน ครูทุกคนจะแก้ปัญหาการศึกษาและการเลี้ยงดูทั่วไป: การพัฒนากิจกรรมทางปัญญา ความคิดสร้างสรรค์ ความเป็นอิสระ ความรับผิดชอบ ฯลฯ

ประสิทธิผลของงานนี้ส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับการประสานงานของการกระทำของครูที่ทำงานร่วมกับนักเรียนในชั้นเรียนเฉพาะ

ครูแต่ละคนมีความสนใจในผลงานทางวิชาชีพและการศึกษา ซึ่งสามารถปรับปรุงได้หากคุณรวมและประสานความพยายามของคุณกับการกระทำของเพื่อนร่วมงาน ศูนย์กลางของการประสานงานและการจัดกระบวนการศึกษาคือครูประจำชั้นซึ่งร่วมมือกับครูประจำวิชาในการแก้ปัญหาต่อไปนี้:

การศึกษาคุณลักษณะส่วนบุคคลของครู ความสามารถในการจัดการศึกษากับเด็ก

ศึกษาคุณสมบัติของกิจกรรมการสอนของครูผู้ติดต่อความสัมพันธ์กับเด็ก

ระเบียบความสัมพันธ์ระหว่างครูประจำชั้น ระหว่างครูกับเด็ก ระหว่างครูกับผู้ปกครอง

คำจำกัดความของเป้าหมายร่วมกัน การจัดกิจกรรมร่วมกันเพื่อให้บรรลุเป้าหมายนั้น

การใช้ความสามารถของครูในการจัดการศึกษากับเด็กและผู้ปกครองอย่างเหมาะสม

พื้นฐานของปฏิสัมพันธ์ระหว่างครูประจำชั้นและครูประจำชั้นคือ:

การรับรู้ร่วมกันของเด็ก ความสัมพันธ์ องค์กรและผลลัพธ์ของกระบวนการศึกษา

การช่วยเหลือซึ่งกันและกัน การสนับสนุนซึ่งกันและกันในการแก้ปัญหาที่ซับซ้อน

ความสนใจในความสำเร็จของชั้นเรียนและนักเรียนแต่ละคน

ค้นหาวิธีแก้ปัญหาการสอนร่วมกัน, ความพยายามร่วมกัน, การทำงานร่วมกันในการดำเนินงานตามแผน;

การวิเคราะห์ร่วมกันของงานที่ทำ, ปัญหาการสอนที่กำลังแก้ไข, ผลลัพธ์ที่ได้;

การกำหนดมุมมองร่วมกันในการทำงานของทีมชั้นเรียน นักเรียนแต่ละคน

เมื่อมองแวบแรก การดำเนินการร่วมกันทั้งหมดเหล่านี้อาจดูไม่สมจริง แต่ครูประจำชั้นและครูทำหลายอย่างในการสื่อสารในชีวิตประจำวันและต้องใช้เวลามากที่สุด ซึ่งให้ผลตอบแทนกับคุณภาพการสอนที่เพิ่มขึ้นอย่างมาก พร้อมกันทั้งสองฝ่าย ช่วยเหลือกัน ช่วยเหลือตัวเอง

ครูประจำชั้นแจ้งให้ครูทราบเกี่ยวกับสภาพของนักเรียน ลักษณะของครอบครัว จัดประชุมผู้ปกครองกับครูประจำวิชาเพื่อแลกเปลี่ยนข้อมูล ช่วยผู้ปกครองจัดการการบ้านกับนักเรียน

เป็นสิ่งสำคัญอย่างยิ่งที่จะต้องให้ครูมีส่วนร่วมในการกำหนดเป้าหมายและวางแผนงานด้านการศึกษาในห้องเรียน

เมื่อจัดทำแผนการทำงานของนักเรียนและทีมผู้ปกครอง ครูประจำชั้นจะเชิญครูให้หาโอกาส รูปแบบการมีส่วนร่วมในการดำเนินการตามแผน เพื่อกำหนดกรณีที่จะดำเนินการโดยมีครูประจำชั้นมีส่วนร่วม สิ่งเหล่านี้อาจเป็นกิจกรรมทางการศึกษา การทบทวนความรู้สาธารณะ การประชุมผู้ปกครองและการบรรยาย

ควรให้ความสนใจเป็นพิเศษกับครูใหม่ ซึ่งเป็นสิ่งสำคัญที่จะต้องทำความคุ้นเคยกับลักษณะของทีมในชั้นเรียน นักเรียนแต่ละคน และข้อกำหนดที่ครูคนก่อนกำหนดไว้สำหรับครูประจำชั้น

ครูมีความสนใจในการพัฒนาความสนใจในวิชา เพิ่มศักดิ์ศรี ดังนั้นการจัดกิจกรรมในลักษณะที่น่าสนใจและน่าตื่นเต้นในช่วงเวลานอกหลักสูตรโดยการมีส่วนร่วมของอาจารย์ประจำวิชาจะช่วยแก้ปัญหาการศึกษาและการศึกษา

ครูประจำชั้นดึงดูดครูประจำวิชาให้ทำงานร่วมกับผู้ปกครอง มีส่วนสร้างความสัมพันธ์ที่เคารพและไว้วางใจระหว่างพวกเขา สิ่งนี้สามารถอำนวยความสะดวกโดยการถามตอบตอนเย็น การอภิปรายปัญหาในชั้นเรียนร่วมกันในการประชุมผู้ปกครอง

รูปแบบของการปฏิสัมพันธ์ระหว่างครูประจำชั้นและครูประจำวิชารูปแบบหนึ่งซึ่งรับประกันความเป็นเอกภาพในการดำเนินการและมีส่วนในการพัฒนาแนวทางทั่วไปในการเลี้ยงดูเด็กคือสภาการสอน ที่นี่มีการสร้างมุมมองที่ครอบคลุมของเด็ก ทุกคนที่ทำงานกับนักเรียนจะได้รับข้อมูลเกี่ยวกับการพัฒนาจิตใจ ร่างกาย จิตใจ ความสามารถส่วนบุคคล โอกาส และความยากลำบากของเขา ครูวิเคราะห์ผลการสังเกตของนักเรียนแลกเปลี่ยนข้อมูลตกลงเกี่ยวกับวิธีแก้ปัญหาที่เกิดขึ้นกระจายหน้าที่ในการทำงานกับเด็ก

รูปแบบการทำงานหลักกับอาจารย์ประจำวิชาคือการสนทนาเป็นรายบุคคล ควรมีการวางแผนเพื่อไม่ให้พลาดขั้นตอนสำคัญในการจัดระเบียบงานของครูกับเด็กและเพื่อป้องกันปัญหาและความขัดแย้งที่อาจเกิดขึ้น เป็นสิ่งสำคัญในการสนทนาเช่นการไตร่ตรองร่วมกันการค้นหาร่วมกันเพื่อหาทางออกของปัญหาเฉพาะ ในบางกรณี อาจจำเป็นต้องจัดให้มีการปรึกษาหารือเป็นรายบุคคลระหว่างครูและผู้เชี่ยวชาญ

รูปแบบการโต้ตอบระหว่างครูประจำชั้นและครูอาจมีความหลากหลายมาก ขึ้นอยู่กับการติดต่อส่วนบุคคลความสนใจในความสำเร็จของทั้งสองฝ่ายที่มีปฏิสัมพันธ์

ผลงานของครูประจำชั้นกับผู้ปกครองนักเรียน.

สิ่งสำคัญในการทำงานของครูประจำชั้นกับผู้ปกครองคือเพื่อให้แน่ใจว่าข้อกำหนดสำหรับการเลี้ยงดูนักเรียนจากครอบครัวและโรงเรียนเป็นเอกภาพเพื่อสร้างเงื่อนไขปกติสำหรับการสอนที่บ้านและเพื่อควบคุมกิจกรรมการศึกษาของครอบครัว ให้เราเน้นบางประเด็นของกิจกรรมของครูประจำชั้นในการรักษาความสัมพันธ์กับผู้ปกครองของนักเรียน

สถานที่ที่ยอดเยี่ยมในการทำงานของครูประจำชั้นกับครอบครัวคือการแจ้งให้ผู้ปกครองทราบอย่างเป็นระบบเกี่ยวกับความก้าวหน้า พฤติกรรม และงานที่เป็นประโยชน์ทางสังคมของนักเรียน เพื่อจุดประสงค์นี้ การประชุมผู้ปกครองจะจัดขึ้นหนึ่งครั้งต่อไตรมาสการศึกษา ซึ่งสถานะของความก้าวหน้าของเด็กนักเรียนได้รับการวิเคราะห์โดยละเอียดและกำหนดมาตรการเพื่อปรับปรุงงานครอบครัวในทิศทางนี้ ในกรณีที่จำเป็น เมื่อครอบครัวต้องการความช่วยเหลืออย่างเร่งด่วนในการแก้ปัญหาด้านการศึกษาโดยเฉพาะ ครูประจำชั้นไปเยี่ยมผู้ปกครองที่บ้านหรือเชิญพวกเขาไปโรงเรียน และพวกเขาตกลงร่วมกันว่ามาตรการใดบ้างที่จำเป็นจะต้องดำเนินการเพื่อปรับปรุงการเรียนรู้หรือพฤติกรรมของนักเรียน . ตัวอย่างเช่น นักเรียนหยุดเตรียมบทเรียนที่บ้าน ไปติดต่อกับบริษัทที่ไม่แข็งแรง ในกรณีนี้ ครูประจำชั้นแนะนำให้ผู้ปกครองเพิ่มการควบคุมการบ้านและพฤติกรรมนอกโรงเรียน ในกรณีอื่น ๆ พบว่านักเรียนแสดงความกังวลใจมากขึ้นและมักจะมาโรงเรียนด้วยอารมณ์ไม่ดี ครูประจำชั้นจำเป็นต้องไปเยี่ยมนักเรียนที่บ้าน ทำความคุ้นเคยกับสภาพชีวิตและการทำงานในครอบครัวของเขา และตกลงกับผู้ปกครองเกี่ยวกับความจำเป็นในการสร้างสภาพแวดล้อมที่สงบขึ้นสำหรับเขา และอาจได้รับการปฏิบัติที่เหมาะสม

หน้าที่ของครูประจำชั้นคือดำเนินการสอนผู้ปกครองโดยเฉพาะอย่างยิ่งโดยคำนึงถึงแนวทางเฉพาะสำหรับนักเรียนในกลุ่มอายุต่างๆ ดังนั้นจึงจำเป็นต้องแนะนำผู้ปกครองเกี่ยวกับลักษณะอายุของการเลี้ยงดูและการพัฒนาของนักเรียนที่ครูประจำชั้นทำงานด้วย และให้คำแนะนำเชิงปฏิบัติว่าควรสะท้อนลักษณะเหล่านี้อย่างไรในกระบวนการศึกษาโดยครอบครัว การสนทนา การบรรยาย และการรายงานสำหรับผู้ปกครองมักครอบคลุมประเด็นต่อไปนี้: คุณลักษณะของการศึกษาโดยครอบครัวของนักเรียนอายุน้อย (วัยรุ่นหรือนักเรียนที่มีอายุมากกว่า); ความสัมพันธ์ระหว่างผู้ปกครองและเด็กและผลกระทบต่อการศึกษาของครอบครัว วิธีช่วยให้เด็กเรียนรู้ ระบอบสุขอนามัยและสุขอนามัยของเด็กนักเรียนในครอบครัว ความเร่งและผลกระทบต่อการศึกษาของนักเรียน การจัดกิจกรรมสันทนาการให้กับเด็กๆ ในครอบครัว เป็นต้น

ครูประจำชั้นดูแลการดึงดูดผู้ปกครองให้มีส่วนร่วมในงานของห้องบรรยายของโรงเรียน เข้าร่วมชั้นเรียนที่ People's University of Pedagogical Knowledge และส่งเสริมวรรณกรรมการสอนเกี่ยวกับการศึกษาของครอบครัว

ครูประจำชั้นที่มีอิทธิพลต่อกิจกรรมการศึกษาของครอบครัวในเวลาเดียวกันต้องพึ่งพาผู้ปกครองในการดำเนินงานด้านการศึกษากับนักเรียน ในความคิดริเริ่มของเขา พ่อแม่มักจะอุปถัมภ์เด็กนักเรียนที่ "ยาก" ที่ไม่ได้รับอิทธิพลจากครอบครัวอย่างเหมาะสม ผู้ปกครอง - ผู้เชี่ยวชาญในสาขาความรู้และวิชาชีพต่างๆ - ดำเนินการสนทนากับนักเรียนเกี่ยวกับหัวข้อทางการแพทย์ ความรักชาติ และอุตสาหกรรม มีส่วนร่วมในการจัดทัศนศึกษา วรรณกรรมและศิลปะยามเย็น ฯลฯ .

องค์ประกอบโครงสร้างหลักของระบบการศึกษาของโรงเรียนคือชั้นเรียน ที่นี่มีการจัดกิจกรรมความรู้ความเข้าใจความสัมพันธ์ทางสังคมระหว่างนักเรียน ผู้จัดกิจกรรมของนักเรียนในห้องเรียนผู้ประสานงานด้านการศึกษาที่มีอิทธิพลต่อนักเรียนคือครูประจำชั้น เขาคือผู้ที่มีปฏิสัมพันธ์โดยตรงกับทั้งนักเรียนและผู้ปกครอง ครูประจำชั้นเป็นครูที่จัดการงานการศึกษาในชั้นเรียนที่ได้รับมอบหมาย

ครูต้องเป็นแบบอย่างในทุกๆ เรื่อง แม้แต่รูปร่างหน้าตาก็เป็นแบบอย่าง

ในปัจจุบันประเภทของสถาบันการศึกษาเช่นโรงยิม, ไลเซียม, ฯลฯ ได้รับการฟื้นฟูกิจกรรมของโรงเรียนมัธยมศึกษาสามัญทั่วไปมีการเปลี่ยนแปลง ดังนั้นสถาบันผู้นำในชั้นเรียนจึงเปลี่ยนไป ขณะนี้มีคู่มือชั้นเรียนหลายประเภท:

อาจารย์ประจำวิชาที่ทำหน้าที่ครูประจำชั้นไปพร้อมกัน

ครูประจำชั้นที่ทำหน้าที่ด้านการศึกษาเท่านั้น (ครูประจำชั้นที่ได้รับการปล่อยตัวเรียกอีกอย่างว่าครูประจำชั้น)

ในสถาบันการศึกษาบางแห่ง มีการแนะนำตำแหน่งของครูประจำชั้น (แตกต่างจากตำแหน่งของครูประจำชั้นที่ปลดออก) เช่นเดียวกับผู้ดูแลชั้นเรียน (ผู้ดูแลภาษาละติน; , ผู้อุปถัมภ์, ผู้พิทักษ์) เมื่อนักเรียนพร้อมที่จะทำหน้าที่ขององค์กรจำนวนหนึ่งของครู พวกเขาอาจมีภาระการสอนน้อยที่สุด

ตำแหน่งที่ผันแปรของครูประจำชั้นในทีมเด็ก. ส่วนใหญ่จะพิจารณาจากประเภทของกิจกรรมร่วมกัน: ในงานการศึกษาครูประจำชั้นในฐานะครูเป็นผู้จัดและเป็นผู้นำกิจกรรมของเด็ก ในการทำงานนอกหลักสูตรเป็นสิ่งสำคัญสำหรับครูที่จะต้องดำรงตำแหน่งสหายอาวุโสซึ่งเป็นผู้เข้าร่วมสามัญ

บทบาทของครูจะแตกต่างกันไปตามอายุ ประสบการณ์ของกิจกรรมการจัดการตนเองแบบส่วนรวมของเด็ก ตั้งแต่ผู้จัดงานโดยตรงไปจนถึงที่ปรึกษาและที่ปรึกษา

หน้าที่ของครูประจำชั้น.ครูซึ่งทำหน้าที่เป็นหัวหน้าทีมของเด็กใช้หน้าที่ของเขากับทั้งชั้นเรียนโดยรวมและนักเรียนแต่ละคน เขาแก้ปัญหาตามอายุของเด็กโดยเฉพาะความสัมพันธ์ที่พัฒนาระหว่างพวกเขาสร้างความสัมพันธ์กับเด็กแต่ละคนโดยคำนึงถึงลักษณะส่วนบุคคลของเขา สิ่งสำคัญในกิจกรรมของครูประจำชั้นคือการส่งเสริมการพัฒนาตนเองของแต่ละบุคคลการตระหนักถึงศักยภาพในการสร้างสรรค์ของเขาการให้ความคุ้มครองทางสังคมของเด็กการสร้างเงื่อนไขที่จำเป็นและเพียงพอสำหรับความพยายามที่เข้มข้นขึ้น ของเด็กในการแก้ปัญหาของตนเอง

ระดับแรกรวมถึงการสอนและหน้าที่ทางสังคมและมนุษยธรรมซึ่งเขาหมายถึงกลุ่มเป้าหมาย

หน้าที่เหล่านี้มีจุดมุ่งหมายเพื่อสร้างเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาทางสังคมของนักเรียน โดยมุ่งเน้นที่การช่วยเหลือเด็กทั้งในการแก้ปัญหาส่วนตัวที่แท้จริงของเขาและในการเตรียมตัวสำหรับการใช้ชีวิตอิสระ ในหมู่พวกเขาจำเป็นต้องเลือกสามสิ่งที่กำหนดเนื้อหาหลักของกิจกรรมของครูประจำชั้น: การศึกษาของนักเรียน การคุ้มครองทางสังคมของเด็กจากผลกระทบของสิ่งแวดล้อม บูรณาการความพยายามของครูทุกคนเพื่อให้บรรลุวัตถุประสงค์ของการศึกษา ในหมู่พวกเขา ลำดับความสำคัญคือหน้าที่ของการคุ้มครองทางสังคมของเด็ก

การคุ้มครองทางสังคมเป็นที่เข้าใจกันว่ามีจุดมุ่งหมาย ควบคุมอย่างมีสติในทุกระดับของระบบสังคมของมาตรการทางสังคม การเมือง กฎหมาย จิตวิทยาและการสอน เศรษฐกิจ การแพทย์ และสิ่งแวดล้อม ที่ให้สภาวะปกติและทรัพยากรสำหรับการพัฒนาร่างกาย จิตใจและจิตวิญญาณ และศีลธรรม ของเด็ก ป้องกันการละเมิดสิทธิและศักดิ์ศรีความเป็นมนุษย์

การดำเนินการตามหน้าที่นี้เกี่ยวข้องกับการกำหนดเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาที่เพียงพอของเด็กในสภาวะทางเศรษฐกิจและสังคมที่มีอยู่ กิจกรรมของครูประจำชั้นในการคุ้มครองทางสังคมของเด็กไม่ได้เป็นเพียงกิจกรรมของผู้ดำเนินการโดยตรง แต่ยังเป็นผู้ประสานงานที่ช่วยให้เด็กและผู้ปกครองได้รับการสนับสนุนทางสังคมและบริการทางสังคม

เพื่อให้บรรลุเป้าหมายของการศึกษาและการคุ้มครองทางสังคมของนักเรียน ครูประจำชั้นจะต้องแก้ปัญหาเฉพาะที่เกี่ยวข้องกับการสร้างความสัมพันธ์ระหว่างนักเรียนกับเพื่อนในชั้นเรียน (การจัดทีม การชุมนุม การเปิดใช้งาน การพัฒนาตนเอง -รัฐบาล). งานเหล่านี้กำหนดระดับที่สองของหน้าที่ - สังคมและจิตวิทยาซึ่งรวมถึงองค์กรเป็นอันดับแรก

วัตถุประสงค์หลักของฟังก์ชั่นองค์กรคือครูประจำชั้นไม่เพียง แต่จัดระเบียบนักเรียน แต่ช่วยพวกเขาในการจัดกิจกรรมต่าง ๆ ด้วยตนเอง: ความรู้ความเข้าใจ, แรงงาน, สุนทรียศาสตร์, รวมถึงการสื่อสารฟรีซึ่งเป็นส่วนหนึ่งของการพักผ่อน

หน้าที่ระดับที่สามของครูประจำชั้นเป็นการแสดงออกถึงข้อกำหนดที่เกิดจากตรรกะของกิจกรรมของวิชาการจัดการกิจกรรมการศึกษา สิ่งเหล่านี้คือฟังก์ชันการจัดการ ซึ่งรวมถึง: การวินิจฉัย การตั้งเป้าหมาย การวางแผน การควบคุม และการแก้ไข

การใช้ฟังก์ชั่นการวินิจฉัยเกี่ยวข้องกับการระบุระดับเริ่มต้นโดยครูประจำชั้นและการติดตามการเปลี่ยนแปลงในการเลี้ยงดูนักเรียนอย่างต่อเนื่อง มุ่งเป้าไปที่การวิจัยและวิเคราะห์บุคลิกภาพและบุคลิกลักษณะเฉพาะของเด็ก ค้นหาสาเหตุของผลที่ออกมาไม่ได้ผล และกำหนดลักษณะของกระบวนการสอนแบบบูรณาการ

เมื่อตระหนักถึงหน้าที่การวินิจฉัย ครูประจำชั้นสามารถดำเนินการตามเป้าหมายสองประการ ประการแรก เพื่อกำหนดประสิทธิภาพของกิจกรรมของพวกเขา และประการที่สอง การวินิจฉัยสามารถเปลี่ยนจากเครื่องมือสำหรับศึกษาบุคลิกภาพเป็นเครื่องมือในการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็ก

ฟังก์ชั่นการกำหนดเป้าหมายสามารถมองได้ว่าเป็นการพัฒนาเป้าหมายของกิจกรรมการศึกษาร่วมกับนักเรียน การมีส่วนร่วมของครูประจำชั้นในกระบวนการนี้ขึ้นอยู่กับอายุของนักเรียนและระดับการก่อตัวของทีมในชั้นเรียน

ในการวางแผน ความร่วมมืออย่างใกล้ชิดระหว่างครูประจำชั้นและทีมประจำชั้นเรียนเป็นสิ่งสำคัญ ระดับการมีส่วนร่วมของเด็กขึ้นอยู่กับอายุ การวางแผนควรเป็นสิ่งที่นำไปสู่เป้าหมาย

เป้าหมายหลักของการควบคุมและแก้ไขกิจกรรมของครูประจำชั้นคือเพื่อให้แน่ใจว่าระบบการศึกษามีการพัฒนาอย่างต่อเนื่อง

การดำเนินงานของฟังก์ชั่นการควบคุมเกี่ยวข้องกับการระบุผลลัพธ์ในเชิงบวกและในทางกลับกันสาเหตุของข้อบกพร่องและปัญหาที่เกิดขึ้นในกระบวนการศึกษา จากการวิเคราะห์ผลการควบคุม งานของครูประจำชั้นจะได้รับการแก้ไขทั้งกับชั้นเรียนโดยรวมและกับกลุ่มนักเรียนเฉพาะหรือนักเรียนแต่ละคน การควบคุมงานของครูประจำชั้นไม่ใช่การควบคุมในส่วนของการบริหารโรงเรียนมากเท่ากับการควบคุมตนเองเพื่อวัตถุประสงค์ในการแก้ไข การแก้ไขเป็นกิจกรรมร่วมกันของครูประจำชั้นและทีมประจำชั้นโดยรวม เป็นกลุ่มหรือเป็นรายบุคคล

ความรับผิดชอบของครูประจำชั้นมีดังนี้

องค์กรในห้องเรียนของกระบวนการศึกษาที่เหมาะสมที่สุดสำหรับการพัฒนาศักยภาพเชิงบวกของบุคลิกภาพของนักเรียนภายใต้กรอบของกิจกรรมของทีมโรงเรียนทั้งหมด

ช่วยเหลือนักเรียนในการแก้ปัญหาเฉียบพลัน (โดยเฉพาะอย่างยิ่งด้วยตนเอง นักจิตวิทยาสามารถมีส่วนร่วมได้)

สร้างการติดต่อกับผู้ปกครองและช่วยเหลือพวกเขาในการเลี้ยงดูเด็ก (โดยส่วนตัว ผ่านนักจิตวิทยา การสอนทางสังคม)

สำหรับความสามารถในการสอนที่ประสบความสำเร็จและมีประสิทธิภาพในหน้าที่ของพวกเขาครูประจำชั้นจำเป็นต้องรู้พื้นฐานทางจิตวิทยาและการสอนของการทำงานกับเด็ก ๆ รับทราบเกี่ยวกับแนวโน้มวิธีการและรูปแบบของกิจกรรมการศึกษาล่าสุดและเป็นเจ้าของเทคโนโลยีการศึกษาที่ทันสมัย .

รูปแบบการทำงานของครูประจำชั้นกับนักเรียน. ตามหน้าที่ครูประจำชั้นเลือกรูปแบบการทำงานกับนักเรียน ความหลากหลายทั้งหมดสามารถจำแนกได้ในหลายพื้นที่:

ตามประเภทของกิจกรรม - การศึกษา แรงงาน กีฬา ศิลปะ ฯลฯ

ตามวิธีการของอิทธิพลของครู - ทางตรงและทางอ้อม

ตามเวลา - ระยะสั้น (จากหลายนาทีถึงหลายชั่วโมง), ระยะยาว (จากหลายวันถึงหลายสัปดาห์), แบบดั้งเดิม (ทำซ้ำเป็นประจำ);

ตามเวลาเตรียมการ - รูปแบบของงานที่ดำเนินการกับนักเรียนโดยไม่รวมไว้ในการฝึกอบรมเบื้องต้นและรูปแบบที่จัดเตรียมไว้สำหรับงานเบื้องต้นการฝึกอบรมของนักเรียน

ตามหัวข้อขององค์กร - ผู้จัดเด็กคือครูผู้ปกครองและผู้ใหญ่คนอื่น ๆ กิจกรรมสำหรับเด็กจัดขึ้นบนพื้นฐานของความร่วมมือ ความคิดริเริ่มและการนำไปใช้เป็นของเด็ก

ตามผลลัพธ์ - แบบฟอร์มผลที่ได้คือการแลกเปลี่ยนข้อมูลการพัฒนาการตัดสินใจร่วมกัน (ความคิดเห็น) ผลิตภัณฑ์ที่มีความสำคัญทางสังคม

ตามจำนวนผู้เข้าร่วม - รายบุคคล (ครู - นักเรียน), กลุ่ม (ครู - กลุ่มเด็ก), มวลชน (ครู - หลายกลุ่ม, ชั้นเรียน)

ตามกฎแล้วรูปแบบส่วนบุคคลเกี่ยวข้องกับกิจกรรมนอกหลักสูตรการสื่อสารระหว่างครูประจำชั้นกับเด็ก พวกเขาดำเนินการในรูปแบบกลุ่มและส่วนรวมและกำหนดความสำเร็จของรูปแบบอื่น ๆ ทั้งหมดในที่สุด เหล่านี้รวมถึง: การสนทนา, การสนทนาอย่างใกล้ชิด, การปรึกษาหารือ, การแลกเปลี่ยนความคิดเห็น (นี่คือรูปแบบของการสื่อสาร), การดำเนินการตามการมอบหมายร่วมกัน, การให้ความช่วยเหลือรายบุคคลในงานเฉพาะ, การค้นหาร่วมกันเพื่อแก้ไขปัญหา, งาน การใช้รูปแบบของงานแต่ละรูปแบบเกี่ยวข้องกับการแก้ปัญหาโดยครูประจำชั้นของงานที่สำคัญที่สุด: เพื่อคลี่คลายนักเรียน ค้นพบพรสวรรค์ของเขา ค้นพบทุกสิ่งที่มีคุณค่าซึ่งมีอยู่ในตัวละคร แรงบันดาลใจ และทุกสิ่งที่ขัดขวางไม่ให้เขาแสดงออก ตัวเขาเอง.

รูปแบบการทำงานกลุ่ม ได้แก่ สภาธุรกิจ กลุ่มสร้างสรรค์ องค์กรปกครองตนเอง วงกลมขนาดเล็ก ในรูปแบบเหล่านี้ ครูประจำชั้นจะแสดงตนเป็นผู้เข้าร่วมธรรมดาหรือเป็นผู้จัดงาน ภารกิจหลักในด้านหนึ่งคือการช่วยให้ทุกคนแสดงออกและในทางกลับกันเพื่อสร้างเงื่อนไขในการได้รับผลลัพธ์เชิงบวกที่จับต้องได้ในกลุ่มซึ่งมีความสำคัญต่อสมาชิกทุกคนในทีมและคนอื่นๆ อิทธิพลของครูประจำชั้นในรูปแบบกลุ่มก็มุ่งเป้าไปที่การพัฒนาความสัมพันธ์ที่มีมนุษยธรรมระหว่างเด็ก ๆ การพัฒนาทักษะการสื่อสารของพวกเขา ในเรื่องนี้เครื่องมือที่สำคัญคือตัวอย่างของทัศนคติที่เป็นประชาธิปไตย เคารพ และมีไหวพริบต่อเด็ก ๆ ของครูประจำชั้นเอง

รูปแบบการทำงานร่วมกันของครูประจำชั้นกับเด็กนักเรียนรวมถึงกรณีต่าง ๆ การแข่งขันการแสดงคอนเสิร์ตการแสดงของทีมโฆษณาชวนเชื่อการเดินป่าการชุมนุมทัวร์การแข่งขันกีฬา ฯลฯ ขึ้นอยู่กับอายุของนักเรียนและจำนวน สำหรับเงื่อนไขอื่นๆ ในรูปแบบเหล่านี้ ครูประจำชั้นสามารถทำหน้าที่ต่างๆ ได้: ผู้เข้าร่วมชั้นนำ ผู้จัด; ผู้เข้าร่วมทั่วไปในกิจกรรมที่มีอิทธิพลต่อเด็กด้วยตัวอย่างส่วนบุคคล ผู้เข้าร่วมมือใหม่ที่มีอิทธิพลต่อเด็กนักเรียนด้วยตัวอย่างส่วนตัวของการเรียนรู้ประสบการณ์ของคนที่มีความรู้มากกว่า ที่ปรึกษาผู้ช่วยเด็กในการจัดกิจกรรม

ในขณะเดียวกันคำถามเกี่ยวกับการเลือกรูปแบบการทำงานกับนักเรียนก็เกิดขึ้นต่อหน้าครูประจำชั้นเป็นหลัก ในการทำเช่นนั้น ขอแนะนำให้ปฏิบัติตามคำแนะนำต่อไปนี้:

คำนึงถึงงานด้านการศึกษาที่กำหนดไว้สำหรับช่วงเวลาถัดไปของงาน (ปี, ไตรมาส) เนื่องจากงานแต่ละรูปแบบควรมีส่วนร่วมในการแก้ปัญหา

ขึ้นอยู่กับงานกำหนดเนื้อหาของงานกิจกรรมหลักที่แนะนำให้รวมเด็ก ๆ

กำหนดวิธีการที่เป็นไปได้ในการดำเนินงานที่ตั้งใจไว้รูปแบบการทำงานโดยคำนึงถึงหลักการของการจัดกระบวนการศึกษาโอกาสการเตรียมพร้อมความสนใจและความต้องการของเด็กสภาพภายนอก (ศูนย์วัฒนธรรมสภาพแวดล้อมทางอุตสาหกรรม) ความสามารถ ของครู ผู้ปกครอง;

จัดระเบียบการค้นหาแบบฟอร์มร่วมกับผู้เข้าร่วมกิจกรรมตามการตั้งเป้าหมายร่วมกัน ในขณะที่คิดถึงวิธีเพิ่มพูนประสบการณ์ของเด็กด้วยแนวคิดแบบฟอร์มใหม่ๆ เช่น การอ้างอิงประสบการณ์ของผู้อื่น การศึกษาสื่อสิ่งพิมพ์ ถามคำถามเฉพาะ ฯลฯ ;

ตรวจสอบความสอดคล้องของเนื้อหาและรูปแบบของงานการศึกษา