मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अनुसंधान के जटिल तरीकों में शामिल हैं: मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अनुसंधान की पद्धति और तरीके

व्याख्यान प्रश्न:

1.1। शिक्षाशास्त्र की पद्धति: परिभाषा, कार्य, स्तर और कार्य।

1.2। वैज्ञानिक अनुसंधान के पद्धतिगत सिद्धांत।

1.1। शिक्षाशास्त्र पद्धति: परिभाषा, कार्य, स्तर और कार्य

मनोविज्ञान और शिक्षाशास्त्र की पद्धति संबंधी समस्याएं हमेशा सबसे अधिक प्रासंगिक रही हैं, संवेदनशील मुद्देमनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सोच का विकास। द्वंद्वात्मकता के दृष्टिकोण से मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक घटनाओं का अध्ययन, जो कि सबसे अधिक विज्ञान है सामान्य कानूनप्रकृति, समाज और सोच का विकास, आपको उनकी गुणात्मक मौलिकता, दूसरे के साथ संबंध की पहचान करने की अनुमति देता है सामाजिक घटनाएंऔर प्रक्रियाएं। इस सिद्धांत के सिद्धांतों के अनुसार, विशिष्ट परिस्थितियों के साथ निकट संबंध में भविष्य के विशेषज्ञों के प्रशिक्षण, शिक्षा और विकास का अध्ययन किया जाता है। सार्वजनिक जीवनऔर पेशेवर गतिविधियाँ। सभी मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक घटनाओं का उनके निरंतर परिवर्तन और विकास में अध्ययन किया जाता है, विरोधाभासों की पहचान और उन्हें हल करने के तरीके।

दर्शनशास्त्र से हम यह जानते हैं पद्धति -यह अनुभूति के सबसे सामान्य सिद्धांतों और वस्तुगत वास्तविकता के परिवर्तन, इस प्रक्रिया के तरीकों और साधनों का विज्ञान है।

वर्तमान में विकास की संभावनाओं को निर्धारित करने में कार्यप्रणाली की भूमिका शैक्षणिक विज्ञान बहुत अधिक वृद्धि. यह किससे जुड़ा है?

पहले तो, आधुनिक विज्ञान में ज्ञान के एकीकरण की दिशा में ध्यान देने योग्य रुझान हैं, वस्तुनिष्ठ वास्तविकता की कुछ घटनाओं का व्यापक विश्लेषण। वर्तमान में, उदाहरण के लिए, सामाजिक विज्ञान में साइबरनेटिक्स, गणित, संभाव्यता सिद्धांत और अन्य विज्ञानों के डेटा का व्यापक रूप से उपयोग किया जाता है, जो पहले किसी विशिष्ट सामाजिक शोध में पद्धतिगत कार्य करने का दावा नहीं करते थे। स्वयं विज्ञान और वैज्ञानिक दिशाओं के बीच संबंधों में उल्लेखनीय वृद्धि हुई है। इस प्रकार, शैक्षणिक सिद्धांत और व्यक्तित्व की सामान्य मनोवैज्ञानिक अवधारणा के बीच की सीमाएँ अधिक से अधिक सशर्त होती जा रही हैं; सामाजिक समस्याओं के आर्थिक विश्लेषण और व्यक्तित्व के मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अध्ययन के बीच; शिक्षाशास्त्र और आनुवंशिकी, शिक्षाशास्त्र और शरीर विज्ञान आदि के बीच। इसके अलावा, वर्तमान में, सभी विज्ञानों के एकीकरण में स्पष्ट रूप से व्यक्त वस्तु है - एक व्यक्ति। और यहाँ मनोविज्ञान और शिक्षाशास्त्र इसके अध्ययन में विभिन्न विज्ञानों के प्रयासों के संयोजन में एक महत्वपूर्ण भूमिका निभाते हैं।

इस तथ्य को देखते हुए कि मनोविज्ञान और शिक्षाशास्त्र ज्ञान की विभिन्न शाखाओं की उपलब्धियों को तेजी से अवशोषित कर रहे हैं, गुणात्मक और मात्रात्मक रूप से बढ़ रहे हैं, लगातार समृद्ध और अपनी विषय वस्तु का विस्तार कर रहे हैं, सवाल उठता है कि इस विकास को महसूस किया जाना चाहिए, समायोजित, प्रबंधित किया जाना चाहिए, जो सीधे निर्भर करता है इस घटना की पद्धतिगत समझ। पद्धति, इस प्रकार, मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अनुसंधान में एक निर्णायक भूमिका निभाती है, उन्हें वैज्ञानिक अखंडता, स्थिरता, दक्षता में वृद्धि और पेशेवर अभिविन्यास प्रदान करती है।

दूसरे, मनोविज्ञान और शिक्षाशास्त्र के विज्ञान स्वयं अधिक जटिल हो गए हैं, अनुसंधान विधियों में अधिक विविध हो गए हैं, और उनके अध्ययन के विषय में नए पहलू उभर रहे हैं। इस स्थिति में, एक ओर, अनुसंधान के विषय को नहीं खोना महत्वपूर्ण है - मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक समस्याएं उचित हैं, और दूसरी ओर, अनुभवजन्य तथ्यों के समुद्र में नहीं डूबना, विशिष्ट शोध को निर्देशित करना मनोविज्ञान और शिक्षाशास्त्र की मूलभूत समस्याओं को हल करना।

तीसरा, वर्तमान में, दार्शनिक और पद्धतिगत समस्याओं और मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अनुसंधान की प्रत्यक्ष पद्धति के बीच की खाई स्पष्ट हो गई है: एक ओर, मनोविज्ञान और शिक्षाशास्त्र के दर्शन की समस्याएं, और दूसरी ओर, विशेष पद्धति संबंधी मुद्देमनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अनुसंधान। एक शब्द में, मनोवैज्ञानिकों और शिक्षकों को तेजी से उन समस्याओं का सामना करना पड़ रहा है जो एक विशिष्ट अध्ययन के दायरे से परे हैं, अर्थात्, पद्धति संबंधी समस्याएं जो अभी तक आधुनिक दर्शन द्वारा हल नहीं की गई हैं। और इन समस्याओं को हल करने की जरूरत बहुत बड़ी है। इस वजह से, मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अनुसंधान की प्रत्यक्ष पद्धति को और बेहतर बनाने के लिए, निर्मित वैक्यूम को पद्धति संबंधी अवधारणाओं, प्रावधानों से भरना आवश्यक है।

चौथी, वर्तमान में, मनोविज्ञान और शिक्षाशास्त्र गणितीय विधियों के अनुप्रयोग के लिए एक प्रकार का परीक्षण आधार बन गया है सामाजिक विज्ञानआह, गणित के संपूर्ण वर्गों के विकास के लिए एक शक्तिशाली प्रोत्साहन। विकास की इस उद्देश्यपूर्ण प्रक्रिया में, इन विज्ञानों की कार्यप्रणाली प्रणाली में सुधार, गुणात्मक विश्लेषण की हानि के लिए मात्रात्मक अनुसंधान विधियों के निरपेक्षता के तत्व अपरिहार्य हैं। यह विशेष रूप से विदेशी मनोविज्ञान और शिक्षाशास्त्र में ध्यान देने योग्य है, जहां गणितीय आँकड़े लगभग सभी बीमारियों के लिए रामबाण हैं। इस तथ्य को सबसे पहले सामाजिक कारणों से समझाया गया है; मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अनुसंधान में गुणात्मक विश्लेषण अक्सर उन निष्कर्षों की ओर ले जाता है जो कुछ शक्ति संरचनाओं के लिए अस्वीकार्य हैं, जबकि मात्रात्मक विश्लेषण, ठोस व्यावहारिक परिणाम प्राप्त करने की अनुमति देता है, इन विज्ञानों और उससे आगे के क्षेत्र में वैचारिक हेरफेर के लिए पर्याप्त अवसर प्रदान करता है।

हालाँकि, पहले से ही महामारी संबंधी कारणों से, गणितीय तरीकों की मदद से, जैसा कि ज्ञात है, कोई सत्य तक नहीं पहुँच सकता है, लेकिन इससे दूर चला जाता है। और ऐसा होने से रोकने के लिए, मात्रात्मक विश्लेषण को गुणात्मक - पद्धति के साथ पूरक होना चाहिए। इस मामले में, कार्यप्रणाली एक एराडने थ्रेड की भूमिका निभाती है, गलत धारणाओं को समाप्त करती है, आपको अनगिनत सहसंबंधों में उलझने से रोकती है, और आपको गुणात्मक विश्लेषण के लिए सबसे महत्वपूर्ण सांख्यिकीय निर्भरताओं का चयन करने और उनके विश्लेषण से सही निष्कर्ष निकालने की अनुमति देती है। और अगर आधुनिक मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अनुसंधान ध्वनि मात्रात्मक विश्लेषण के बिना नहीं कर सकते हैं, तो उन्हें और भी अधिक हद तक पद्धतिगत औचित्य की आवश्यकता है।

पांचवां, एक व्यक्ति पेशेवर गतिविधि में एक निर्णायक शक्ति है। यह स्थिति, जैसा कि सामाजिक प्रगति की प्रगति के रूप में समाज के विकास में, इतिहास में व्यक्तिपरक कारक की बढ़ती भूमिका के सामान्य समाजशास्त्रीय कानून से होती है। लेकिन ऐसा भी होता है कि इस प्रावधान को अमूर्तता के स्तर पर स्वीकार करते हुए, कुछ शोधकर्ता किसी विशेष स्थिति, किसी विशेष अध्ययन में इसका खंडन करते हैं। तेजी से (हालांकि कभी-कभी वैज्ञानिक रूप से उचित) एक निष्कर्ष है कि एक विशेष "मैन-मशीन" प्रणाली में एक कम विश्वसनीय लिंक एक विशेषज्ञ का व्यक्तित्व है। अक्सर यह श्रम में मनुष्य और प्रौद्योगिकी के बीच संबंधों की एकतरफा व्याख्या की ओर ले जाता है। ऐसे सूक्ष्म प्रश्नों में, सत्य को मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक दोनों स्तरों पर और दार्शनिक और समाजशास्त्रीय दोनों स्तरों पर पाया जाना चाहिए। शोधकर्ताओं का पद्धतिगत आयुध इन और अन्य जटिल मुद्दों को सही ढंग से हल करने में मदद करता है।

पूर्वगामी से, कोई भी पूरी तरह से उचित निष्कर्ष निकाल सकता है कि मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अनुसंधान में कार्यप्रणाली का महत्व वर्तमान में बहुत बढ़ रहा है।

अब यह स्पष्ट करना आवश्यक है कि एक कार्यप्रणाली के रूप में क्या समझा जाना चाहिए, इसका सार, तार्किक संरचना और स्तर क्या है, यह क्या कार्य करता है।

शब्द " पद्धति"ग्रीक मूल का अर्थ है "विधि का सिद्धांत" या "विधि का सिद्धांत"। आधुनिक विज्ञान में कार्यप्रणाली को शब्द के संकीर्ण और व्यापक अर्थों में समझा जाता है। शब्द के व्यापक अर्थ में, कार्यप्रणाली- यह जटिल सैद्धांतिक और व्यावहारिक समस्याओं को हल करने के लिए उनके आवेदन में सबसे सामान्य, मुख्य रूप से वैचारिक, सिद्धांतों का एक सेट है, यह शोधकर्ता की वैचारिक स्थिति है। इसी समय, यह अनुभूति के तरीकों का सिद्धांत भी है, जो प्रारंभिक सिद्धांतों और संज्ञानात्मक और व्यावहारिक गतिविधियों में उनके विशिष्ट अनुप्रयोग के तरीकों की पुष्टि करता है। शब्द के संकीर्ण अर्थ में कार्यप्रणाली हैवैज्ञानिक अनुसंधान के तरीकों का सिद्धांत।

इस प्रकार, आधुनिक वैज्ञानिक साहित्य में, कार्यप्रणाली को अक्सर वैज्ञानिक और संज्ञानात्मक गतिविधि के निर्माण, रूपों और विधियों के सिद्धांतों के सिद्धांत के रूप में समझा जाता है। विज्ञान की कार्यप्रणाली वैज्ञानिक अनुसंधान के घटकों की विशेषता है -इसकी वस्तु, विषय, अनुसंधान के उद्देश्य, अनुसंधान विधियों की समग्रता, उनके समाधान के लिए आवश्यक साधन और विधियाँ, और एक वैज्ञानिक समस्या को हल करने की प्रक्रिया में शोधकर्ता के आंदोलन के अनुक्रम का एक विचार भी बनाता है।

वी.वी. क्रावस्की ने अपने काम "पेडागोगिकल रिसर्च की पद्धति" 1 में एक सेंटीपीड के बारे में एक हास्य दृष्टांत दिया है, जो एक बार उस क्रम के बारे में सोचता है जिसमें वह चलते समय अपने पैरों को हिलाता है। और जैसे ही उसने इसके बारे में सोचा, वह जगह में घूम गई, और चलना बंद हो गया, क्योंकि चलने का स्वचालितता परेशान हो गई थी।

पहला मेथोडोलॉजिस्ट, ऐसा "मेथोडोलॉजिकल एडम", एक ऐसा व्यक्ति था, जो अपनी गतिविधि के बीच में रुक गया और खुद से पूछा: "मैं क्या कर रहा हूँ?" दुर्भाग्य से, आत्मनिरीक्षण, किसी की अपनी गतिविधि पर प्रतिबिंब, व्यक्तिगत प्रतिबिंब इस मामले में अपर्याप्त हो जाता है।

हमारा "एडम" अधिक से अधिक दृष्टांत से खुद को सेंटीपीड की स्थिति में पाता है, क्योंकि किसी की अपनी गतिविधि को केवल अपने स्वयं के अनुभव के दृष्टिकोण से समझना अन्य स्थितियों में गतिविधि के लिए अनुत्पादक हो जाता है।

यदि हम सेंटीपीड के बारे में दृष्टान्त की छवियों में बात करते हैं, तो हम कह सकते हैं कि आंदोलन के तरीकों के बारे में आत्मनिरीक्षण के परिणामस्वरूप उन्हें जो ज्ञान प्राप्त हुआ, उदाहरण के लिए, एक सपाट मैदान पर, उबड़-खाबड़ इलाकों में जाने के लिए पर्याप्त नहीं है। जल अवरोध आदि को पार करना। दूसरे शब्दों में, एक पद्धतिगत सामान्यीकरण आवश्यक हो जाता है। आलंकारिक रूप से बोलते हुए, एक सेंटीपीड की आवश्यकता होती है, जो स्वयं आंदोलन में भाग नहीं लेती, बल्कि केवल अपने कई साथियों के आंदोलन का निरीक्षण करती है और उनकी गतिविधियों का सामान्यीकृत विचार विकसित करती है। अपने विषय पर लौटते हुए, हम ध्यान दें कि गतिविधि का ऐसा सामान्यीकृत विचार, इसके सामाजिक-व्यावहारिक में लिया गया है, न कि मनोवैज्ञानिक, खंड, सिद्धांत के क्षेत्र में संरचना, तार्किक संगठन, विधियों और गतिविधि के साधनों का सिद्धांत है। और अभ्यास, अर्थात् शब्द के पहले, व्यापक अर्थ में कार्यप्रणाली।

हालांकि, विज्ञान के विकास के साथ, एक वास्तविक उत्पादक बल के रूप में इसका गठन, वैज्ञानिक गतिविधि और व्यावहारिक गतिविधि के बीच संबंध की प्रकृति, जो विज्ञान के निष्कर्षों पर तेजी से आधारित है, स्पष्ट हो जाती है। यह दुनिया को बदलने के उद्देश्य से वैज्ञानिक ज्ञान की पद्धति के सिद्धांत के रूप में कार्यप्रणाली की प्रस्तुति में परिलक्षित होता है।

इस परिस्थिति को ध्यान में नहीं रखना असंभव है कि सामाजिक विज्ञानों के विकास के साथ, गतिविधि के विशेष सिद्धांत दिखाई देते हैं। उदाहरण के लिए, इनमें से एक सिद्धांत शैक्षणिक सिद्धांत है, जिसमें शिक्षा, प्रशिक्षण, विकास, शिक्षा प्रणाली के प्रबंधन आदि के कई विशेष सिद्धांत शामिल हैं। जाहिर है, इस तरह के विचारों ने वैज्ञानिक और संज्ञानात्मक गतिविधि के सिद्धांतों, निर्माण, रूपों और विधियों के सिद्धांत के रूप में कार्यप्रणाली की एक और भी संकीर्ण समझ पैदा की।

शिक्षाशास्त्र की पद्धति क्या है?आइए इस पर अधिक विस्तार से ध्यान दें।

सबसे अधिक बार, शिक्षाशास्त्र की कार्यप्रणाली की व्याख्या शैक्षणिक अनुसंधान के तरीकों के सिद्धांत के साथ-साथ शैक्षिक और शैक्षिक अवधारणाओं को बनाने के सिद्धांत के रूप में की जाती है। आर बैरो के अनुसार, शिक्षाशास्त्र का एक दर्शन है, जो अनुसंधान पद्धति को विकसित करता है। इसमें शैक्षणिक सिद्धांत, तर्क और अर्थ का विकास शामिल है शैक्षणिक गतिविधि. इन पदों से, शिक्षाशास्त्र की कार्यप्रणाली का अर्थ शिक्षा, परवरिश और विकास के दर्शन के साथ-साथ अनुसंधान के तरीके हैं जो आपको शैक्षणिक प्रक्रियाओं और घटनाओं का एक सिद्धांत बनाने की अनुमति देते हैं। इस आधार पर, चेक शिक्षक-शोधकर्ता जन स्काल्कोवा का तर्क है कि शिक्षाशास्त्र की पद्धति शैक्षणिक सिद्धांत की नींव और संरचना के बारे में ज्ञान की एक प्रणाली है। हालाँकि, शिक्षाशास्त्र की पद्धति की ऐसी व्याख्या पूर्ण नहीं हो सकती है। विचाराधीन अवधारणा के सार को प्रकट करने के लिए, इस तथ्य पर ध्यान देना महत्वपूर्ण है कि शिक्षाशास्त्र की कार्यप्रणाली, उपरोक्त के साथ, अन्य कार्य करती है:

- सबसे पहले, यह वैज्ञानिक ज्ञान प्राप्त करने के तरीकों को निर्धारित करता है, जो लगातार बदलती शैक्षणिक वास्तविकता (एम. ए. डेनिलोव) को दर्शाता है;

- दूसरी बात, यह उस मुख्य मार्ग को निर्देशित और पूर्वनिर्धारित करता है जिसके द्वारा एक विशिष्ट शोध लक्ष्य प्राप्त किया जाता है (पी.वी. कोप्पिन);

- तीसरा, यह अध्ययन के तहत प्रक्रिया या घटना के बारे में जानकारी प्राप्त करने की व्यापकता सुनिश्चित करता है (एम.एन. स्काटकिन);

- चौथा, यह शिक्षाशास्त्र के सिद्धांत (एफ.एफ. कोरोलेव) के कोष में नई जानकारी पेश करने में मदद करता है;

- पाँचवाँ, यह शैक्षणिक विज्ञान में शब्दों और अवधारणाओं का स्पष्टीकरण, संवर्धन, व्यवस्थितकरण प्रदान करता है (V.E. Gmurman);

- छठा, यह वस्तुनिष्ठ तथ्यों और वैज्ञानिक ज्ञान के लिए एक तार्किक और विश्लेषणात्मक उपकरण (एम.एन. स्काटकिन) के आधार पर एक सूचना प्रणाली बनाता है।

"पद्धति" की अवधारणा की ये विशेषताएं, जो विज्ञान में इसके कार्यों को निर्धारित करती हैं, हमें यह निष्कर्ष निकालने की अनुमति देती हैं शिक्षाशास्त्र की पद्धति- यह उद्देश्य, सामग्री, अनुसंधान विधियों की एक वैचारिक प्रस्तुति है जो शैक्षणिक प्रक्रियाओं और घटनाओं के बारे में सबसे अधिक उद्देश्यपूर्ण, सटीक, व्यवस्थित जानकारी प्रदान करती है।

इसलिए, जैसा किसी भी शैक्षणिक अनुसंधान में कार्यप्रणाली की मुख्य विशेषताएंनिम्नलिखित को प्रतिष्ठित किया जा सकता है:

- सबसे पहले, अध्ययन के उद्देश्य की परिभाषा, विज्ञान के विकास के स्तर, अभ्यास की जरूरतों, सामाजिक प्रासंगिकता और वैज्ञानिक टीम या वैज्ञानिक की वास्तविक संभावनाओं को ध्यान में रखते हुए;

- दूसरे, अध्ययन में सभी प्रक्रियाओं का अध्ययन उनके आंतरिक और बाहरी कंडीशनिंग, विकास और आत्म-विकास के दृष्टिकोण से किया जाता है। इस दृष्टिकोण के साथ, उदाहरण के लिए, समाज, स्कूल, परिवार के विकास और बच्चे के मानस के उम्र से संबंधित विकास के कारण परवरिश एक विकासशील घटना है; एक बच्चा एक विकासशील प्रणाली है जो आत्म-ज्ञान और आत्म-विकास में सक्षम है, बाहरी प्रभावों और आंतरिक आवश्यकताओं या क्षमताओं के अनुसार खुद को बदल रहा है; और शिक्षक एक निरंतर सुधार करने वाला विशेषज्ञ है जो अपनी गतिविधियों को निर्धारित लक्ष्यों आदि के अनुसार बदलता है;

- तीसरा, सभी मानव विज्ञानों के दृष्टिकोण से शैक्षिक और शैक्षिक समस्याओं पर विचार: समाजशास्त्र, मनोविज्ञान, नृविज्ञान, शरीर विज्ञान, आनुवंशिकी, आदि। यह इस तथ्य से अनुसरण करता है कि शिक्षाशास्त्र एक ऐसा विज्ञान है जो सभी आधुनिक मानव ज्ञान को जोड़ता है और सभी वैज्ञानिक इष्टतम शैक्षणिक प्रणाली बनाने के हित में व्यक्ति के बारे में जानकारी;

- चौथा, अनुसंधान में एक व्यवस्थित दृष्टिकोण की ओर उन्मुखीकरण (संरचना, तत्वों और घटनाओं का अंतर्संबंध, उनकी अधीनता, विकास की गतिशीलता, रुझान, सार और विशेषताएं, कारक और स्थितियां);

- पांचवां, एक टीम या व्यक्तित्व के विकास में, प्रशिक्षण और शिक्षा की प्रक्रिया में विरोधाभासों की पहचान और संकल्प;

- और, अंत में, छठा, सिद्धांत और व्यवहार, विचारों और उनके कार्यान्वयन के बीच संबंधों का विकास, नई वैज्ञानिक अवधारणाओं के लिए शिक्षकों का उन्मुखीकरण, पुराने, अप्रचलित को छोड़कर, अध्यापन में जड़ता और रूढ़िवाद पर काबू पाने के दौरान नई शैक्षणिक सोच।

जो कहा गया है उससे यह पहले से ही स्पष्ट है कि कार्यप्रणाली की सबसे व्यापक (दार्शनिक) परिभाषा हमें शोभा नहीं देती। व्याख्यान में हम शैक्षणिक अनुसंधान के बारे में बात करेंगे, और इस दृष्टिकोण से, हम संकीर्ण अर्थों में कार्यप्रणाली को निर्दिष्ट विषय क्षेत्र में वैज्ञानिक ज्ञान की पद्धति के रूप में मानेंगे।

उसी समय, हमें व्यापक परिभाषाओं की दृष्टि नहीं खोनी चाहिए, क्योंकि आज हमें एक ऐसी पद्धति की आवश्यकता है जो शैक्षणिक अनुसंधान को अभ्यास, इसके अध्ययन और परिवर्तन की ओर उन्मुख करे। हालाँकि, यह एक सार्थक तरीके से किया जाना चाहिए, शैक्षणिक विज्ञान और अभ्यास की स्थिति के गहन विश्लेषण के साथ-साथ विज्ञान की कार्यप्रणाली के मुख्य प्रावधानों के आधार पर। शिक्षाशास्त्र के क्षेत्र में कुछ परिभाषाओं का एक सरल "थोपना" आवश्यक परिणाम नहीं दे सकता है। इसलिए, उदाहरण के लिए, यह सवाल उठता है: यदि व्यावहारिक शैक्षणिक गतिविधि के आयोजन के सिद्धांतों और तरीकों का अध्ययन पद्धति द्वारा किया जाता है, तो बहुत सारे शिक्षाशास्त्र के लिए क्या बचता है? इसका उत्तर केवल एक स्पष्ट तथ्य को पहचान कर दिया जा सकता है - शिक्षा (प्रशिक्षण और शिक्षा प्रथाओं) के क्षेत्र में व्यावहारिक गतिविधियों का अध्ययन, अगर हम इस गतिविधि को किसी विशेष विज्ञान के दृष्टिकोण से मानते हैं, तो यह कार्यप्रणाली नहीं है, बल्कि शिक्षाशास्त्र है।

उपरोक्त को सारांशित करते हुए, हम शिक्षाशास्त्र की पद्धति की शास्त्रीय परिभाषा प्रस्तुत करते हैं। इस क्षेत्र के प्रमुख घरेलू विशेषज्ञों में से एक के अनुसार, वी.वी. क्रावस्की: "शैक्षणिक पद्धति शैक्षणिक सिद्धांत की संरचना के बारे में ज्ञान की एक प्रणाली है, दृष्टिकोण के सिद्धांतों और ज्ञान प्राप्त करने के तरीकों के बारे में जो शैक्षणिक वास्तविकता को दर्शाती है, साथ ही साथ एक प्रणाली भी है। इस तरह के ज्ञान को प्राप्त करने और अनुसंधान कार्य की गुणवत्ता के कार्यक्रमों, तर्क, विधियों और मूल्यांकन को प्रमाणित करने के लिए गतिविधियों की संख्या "2।

इस परिभाषा में, वी.वी. क्रावस्की, शैक्षणिक सिद्धांत की संरचना के बारे में ज्ञान की प्रणाली के साथ, ज्ञान प्राप्त करने के सिद्धांत और तरीके, इसे प्राप्त करने के लिए शोधकर्ता की गतिविधि की प्रणाली पर प्रकाश डालते हैं। नतीजतन, शिक्षाशास्त्र की पद्धति का विषय शैक्षणिक वास्तविकता और शैक्षणिक विज्ञान में इसके प्रतिबिंब के बीच संबंध के रूप में कार्य करता है।

वर्तमान में, शैक्षणिक अनुसंधान की गुणवत्ता में सुधार की नई समस्या से दूर विशेष रूप से तीव्र है। कार्यप्रणाली का फोकस शिक्षक-शोधकर्ता को शोध कार्य के क्षेत्र में उसके विशेष कौशल को विकसित करने में मदद करने पर है। इस प्रकार, कार्यप्रणाली एक मानक अभिविन्यास प्राप्त करती है, और इसका महत्वपूर्ण कार्य अनुसंधान कार्य का पद्धतिगत समर्थन है।

वैज्ञानिक ज्ञान की एक शाखा के रूप में शिक्षाशास्त्र की कार्यप्रणाली दो पहलुओं में कार्य करती है: ज्ञान की प्रणाली के रूप में और अनुसंधान गतिविधियों की प्रणाली के रूप में। इसमें दो प्रकार की गतिविधियाँ शामिल हैं - पद्धति अनुसंधान और पद्धति संबंधी समर्थन।पूर्व का कार्य अभ्यास के संबंध में शैक्षणिक विज्ञान के विकास में पैटर्न और प्रवृत्तियों की पहचान करना है, शैक्षणिक अनुसंधान की गुणवत्ता में सुधार के सिद्धांत और उनकी वैचारिक रचना और विधियों का विश्लेषण। अनुसंधान पद्धति प्रदान करने का अर्थ है अनुसंधान कार्यक्रम को प्रमाणित करने के लिए उपलब्ध पद्धतिगत ज्ञान का उपयोग करना और इसकी गुणवत्ता का आकलन करना जब यह किया जा रहा है या पहले ही पूरा हो चुका है।

ये अंतर शिक्षाशास्त्र की पद्धति के दो कार्यों के आवंटन को निर्धारित करते हैं– वर्णनात्मक , यानी वर्णनात्मक, जिसमें वस्तु के सैद्धांतिक विवरण का निर्माण भी शामिल है, और निर्देशात्मक - एक शिक्षक-शोधकर्ता के काम के लिए मानक, दिशानिर्देश बनाना।

इन कार्यों की उपस्थिति भी शिक्षाशास्त्र की पद्धति की नींव को दो समूहों में विभाजित करती है - सैद्धांतिक और मानक। .

को वर्णनात्मक कार्य करने वाली सैद्धांतिक नींव में शामिल हैंनिम्नलिखित:

- कार्यप्रणाली की परिभाषा;

- विज्ञान की कार्यप्रणाली की सामान्य विशेषताएँ, इसके स्तर;

- ज्ञान की एक प्रणाली और गतिविधि की एक प्रणाली के रूप में कार्यप्रणाली, शिक्षाशास्त्र के क्षेत्र में अनुसंधान गतिविधियों के लिए पद्धतिगत समर्थन के स्रोत;

- शिक्षाशास्त्र के क्षेत्र में पद्धतिगत विश्लेषण की वस्तु और विषय।

नियामक आधारप्रश्नों की निम्नलिखित श्रेणी को कवर करें:

- दुनिया के आध्यात्मिक विकास के अन्य रूपों में शिक्षाशास्त्र में वैज्ञानिक ज्ञान, जिसमें सहज-अनुभवजन्य ज्ञान और वास्तविकता का कलात्मक-आलंकारिक प्रतिबिंब शामिल है;

- विज्ञान के लिए शिक्षाशास्त्र के क्षेत्र में काम की पहचान: लक्ष्य-निर्धारण की प्रकृति, अध्ययन की एक विशेष वस्तु का आवंटन, अनुभूति के विशेष साधनों का उपयोग, अवधारणाओं की अस्पष्टता;

- शैक्षणिक शोधों की टाइपोलॉजी;

- अध्ययनों की विशेषताएँ जिनके विरुद्ध एक वैज्ञानिक अपनी तुलना और मूल्यांकन कर सकता है वैज्ञानिकों का कामशिक्षाशास्त्र के क्षेत्र में: समस्या, विषय, प्रासंगिकता, अध्ययन की वस्तु, इसका विषय, उद्देश्य, कार्य, परिकल्पना, संरक्षित प्रावधान, नवीनता, विज्ञान और अभ्यास के लिए महत्व;

- शैक्षणिक अनुसंधान का तर्क, आदि।

ये आधार पद्धतिगत अनुसंधान के उद्देश्य क्षेत्र को रेखांकित करते हैं। उनके परिणाम शिक्षक-शोधकर्ता के शिक्षाशास्त्र और पद्धतिगत प्रतिबिंब की पद्धति की सामग्री की पुनःपूर्ति के स्रोत के रूप में काम कर सकते हैं।

पद्धतिगत ज्ञान की संरचना में ई.जी. युडिन चार स्तरों को अलग करता है:दार्शनिक, सामान्य वैज्ञानिक, ठोस वैज्ञानिक और तकनीकी।

दूसरा स्तर सामान्य वैज्ञानिक पद्धति है- सैद्धांतिक अवधारणाओं का प्रतिनिधित्व करता है जो सभी या अधिकांश वैज्ञानिक विषयों पर लागू होता है।

तीसरा स्तर ठोस वैज्ञानिक पद्धति है, अर्थात। किसी विशेष विशेष में प्रयुक्त विधियों, अनुसंधान के सिद्धांतों और प्रक्रियाओं का एक सेट वैज्ञानिक अनुशासन. किसी विशेष विज्ञान की कार्यप्रणाली में किसी दिए गए क्षेत्र में वैज्ञानिक ज्ञान के लिए विशिष्ट समस्याएं और कार्यप्रणाली के उच्च स्तर पर सामने रखे गए प्रश्न शामिल हैं, जैसे कि, उदाहरण के लिए, एक व्यवस्थित दृष्टिकोण की समस्याएं या शैक्षणिक अनुसंधान में मॉडलिंग।

चौथा स्तर - तकनीकी पद्धति- अनुसंधान की कार्यप्रणाली और तकनीक, यानी प्रक्रियाओं का एक सेट जो विश्वसनीय अनुभवजन्य सामग्री की प्राप्ति और इसके प्राथमिक प्रसंस्करण को सुनिश्चित करता है, जिसके बाद इसे वैज्ञानिक ज्ञान की श्रेणी में शामिल किया जा सकता है। इस स्तर पर, पद्धति संबंधी ज्ञान में स्पष्ट रूप से व्यक्त मानक चरित्र होता है।

शिक्षाशास्त्र की कार्यप्रणाली के सभी स्तर एक जटिल प्रणाली बनाते हैं जिसके भीतर उनके बीच एक निश्चित अधीनता होती है। इसी समय, दार्शनिक स्तर किसी भी पद्धतिगत ज्ञान के मूल आधार के रूप में कार्य करता है, ज्ञान की प्रक्रिया और वास्तविकता के परिवर्तन के लिए विश्वदृष्टि दृष्टिकोण को परिभाषित करता है।

मनोवैज्ञानिक- शैक्षणिकअध्ययन

§ 1. अवधारणाके बारे मेंशोध करना विधिऔरTECHNIQUES

वैज्ञानिक ज्ञान की विधि - यह वह तरीका हैसमस्याओं को हल करने और अध्ययन के लक्ष्य को प्राप्त करने देता है। गिने चुनेखोज गतिविधि के कार्यों, विधियों और विधियों के लिए पर्याप्तमूल्य आपको विचार और योजना को जांचने की अनुमति देते हैंसमस्याओं को हल करने के लिए परिकल्पनाएँ।

प्रत्येक विज्ञान अनुसंधान विधियों का विकास और उपयोग करता हैइसकी विशिष्टता को दर्शाती परिभाषाएँ। विशिष्ट हल करनासमस्याएँ, कई शोध विधियों का उपयोग किया जाता हैडोव। उन्हें अनुभवजन्य और में विभाजित किया जा सकता हैसैद्धांतिक।

सार अनुभवजन्य विधिफिक्सिंग और वर्णन करने में शामिल हैएनआईआई घटनाएं, तथ्य, उनके बीच दृश्य संबंध। सिद्धांत टिक विधि शामिल है तथ्यों, जातियों का गहन विश्लेषणआवश्यक पैटर्न को कवर करना, एक केप का निर्माणमॉडल, परिकल्पना का उपयोग, आदि।

मुख्य शोध विधियाँ हैं अवलोकनऔर प्रयोग।इनका प्रयोग बहुतों में होता हैउकाह, और इसलिए उन्हें सामान्य वैज्ञानिक माना जाता है।

अनुसंधान विधियों का उपयोग करते समय, यह निर्भर करता है कि किन कार्यों को हल करने की आवश्यकता हैअध्ययन करने, हटाने की प्रक्रिया निर्धारित करना आवश्यक हैप्रयोगों का डेटा, उनका विश्लेषण और व्याख्या।इसके लिए इनका इस्तेमाल किया जाता है विशिष्ट तरीकेमनोवैज्ञानिकोंवैज्ञानिक अनुसंधान। वे तरीके के रूप में कार्य करते हैंstva) अनुसंधान का ठोसकरण और कार्यान्वयनतरीका। प्रत्येक अध्ययन के एक सेट का उपयोग करता हैविधियाँ, जिनमें से प्रत्येक का अनुप्रयोग उपयुक्त विधियों (साधनों और तकनीकों) के अनुसार किया जाता है।

चुनाव नियमों और विनियमों की एक प्रणाली द्वारा निर्धारित किया जाता है और निम्नलिखित सिद्धांतों पर आधारित होता है:

- अनुसंधान विधियों की समग्रता (जटिल);

- अध्ययन के तहत घटना के सार के लिए उनकी पर्याप्तता,अपेक्षित परिणाम, संभवतःशोधकर्ता की जानकारी;

प्रयोगों का निषेध और अनुसंधान का उपयोगशरीर के तरीके जो नैतिक मानकों के विपरीत हैं, विषयों को नुकसान पहुंचाने में सक्षम।

§ 2. अनुभवजन्य और सैद्धांतिक ज्ञान

ऐतिहासिक दृष्टि से अनुभवजन्य ज्ञानपूर्व सिद्धांतकारचेक। वस्तु, अर्ध की मुख्य विशेषताओं के बारे में यह ज्ञानव्यावहारिक गतिविधियों, टिप्पणियों, पूर्व के दौरान प्राप्त कियाअवधि। अनुभवजन्य ज्ञान की पहचान हैइसके कामुक प्रतिबिंब की संभावना।

सैद्धांतिक ज्ञान आपको स्थानांतरित करने की अनुमति देता हैसमान परिस्थितियों में और विश्लेषण के आधार पर प्राप्त पानीकुछ वस्तुएँ, अन्य स्थितियों और वस्तुओं पर, जिनमें वे भी शामिल हैं जो अभी तक मौजूद नहीं हैं, अनुमानित हैं, मानसिक रूप से, कल्पना में बनाई गई हैं।

अनुभवजन्य (व्यावहारिक) विधियों द्वारा निकाला गया,ज्ञान उपलब्ध इंद्रियों में आवर्ती, सामान्य को पकड़ लेता हैघटना की नई धारणा। अनुभवजन्य तरीकों की सीमा चीजों के सार में घुसने के लिए उनका उपयोग करने की असंभवता में निहित है, आंतरिक को बाहरी से परे देखने के लिए, स्थापित करने के लिएकारण संबंध, परिवर्तन की आवश्यकता और प्रवृत्तियों की पहचान करेंराय। ये विधियां मुख्य रूप से मौजूदा को पकड़ती हैंऔर नई प्रणालियों को डिजाइन करने के लिए उपयुक्त नहीं हैं।

एक उत्पादक मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अनुसंधान के लिएअकेले अनुभवजन्य तरीके पर्याप्त नहीं हैं, इसलिए अध्ययन करेंसैद्धांतिक तरीकों का प्रयोग करें। वे घुसपैठ मानते हैंअध्ययन और राज्य के तहत प्रक्रिया या घटना के सार में प्रवेशयट उनके स्पष्टीकरण में: वे क्यों मौजूद हैं, उनके कारण क्या हैं,उन्हें कैसे परिवर्तित करें। सैद्धांतिक तरीकों का नुकसान हैकि वे प्रत्यक्ष रूप से प्रभावित नहीं करतेतथ्यों का अवलोकन करना। सैद्धांतिक सत्य के लिए गोदी की आवश्यकता होती हैदावों और अनुभवजन्य रूप से सत्यापित नहीं किया जा सकता है।

अनुभवजन्य स्तर से सैद्धांतिक तक जाने परशोध का विषय बदल दिया गया है। इस स्तर पर यह वास्तविक हैएक मौजूदा वस्तु को अक्सर इसके सैद्धांतिक द्वारा बदल दिया जाता हैमॉडल, तथाकथित आदर्श, नहींवस्तुएं जो वास्तविकता में मौजूद हैं। अनिवार्य रूप से, आदर्शny वस्तु" सैद्धांतिक पर शोध का विषय हैस्तर, एक विशिष्ट मानसिक मॉडल के रूप में लिया गया।

इस तरह की "आदर्श वस्तुएं" कगार के पालन-पोषण मेंछात्र और शिक्षा की स्थिति के बीच संबंधनिया, सामाजिक डिजाइन में - आदर्श सामाजिकआदेश, सामाजिक संरचना, सामाजिक-शैक्षणिक मेंमध्यस्थता - ग्राहकों के बीच पूर्ण आपसी समझमात्रा और सलाहकार, आदि।

अनुसंधान के अनुभवजन्य और सैद्धांतिक स्तर बारीकी सेजुड़ा हुआ है और अक्सर परस्पर एक दूसरे में प्रवेश करता है। सेविशिष्ट अनुसंधान विधियों से सामान्य विधियाँ बनती हैं dy, एक प्रकार की जटिल खोज विधियाँ।

§ 3. सैद्धांतिक तरीके शोध करना

इनमें विश्लेषण और संश्लेषण, अमूर्तता के तरीके शामिल हैं निया और कंक्रीटीकरण, मॉडलिंग, आदि।

मोलिकता सैद्धांतिक विश्लेषण और संश्लेषण की विधि

मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अनुसंधान इसमें निहित हैघटना और उसके बारे में विचार करने की सार्वभौमिक संभावनाएंउनके सबसे जटिल संयोजनों में वास्तविकता की प्रक्रियाएं,सबसे महत्वपूर्ण विशेषताओं और गुणों को हाइलाइट करें,ज़ी और रिश्ते, उनके विकास के पैटर्न स्थापित करने के लिए।

विश्लेषण और संश्लेषण के माध्यम से, सामाजिक प्रतिभागियों की व्यक्तिपरक गतिविधि में उद्देश्य सामग्री को अलग करना संभव हैअल-शैक्षणिक प्रक्रिया (बच्चे, वयस्क, माता-पितालेई, शिक्षक), विसंगतियों को स्थापित करें, फिर से पहचान करेंविकास की भविष्यवाणी करने के लिए शैक्षणिक प्रक्रिया के विकास में वास्तविक विरोधाभास।

विश्लेषण- यह अलग-अलग हिस्सों का एक मानसिक चयन है, जुड़ा हुआ हैपूरे के विघटन के आधार पर zey। विश्लेषणात्मक कार्य करने के बाद यह आवश्यक हो जाता है संश्लेषण,एकजुट हो जाओअनुसंधान की सामान्य प्रणाली में विश्लेषण के नेनिया परिणाम। परसंश्लेषण के आधार पर, वस्तु को कनेक्शन की एक प्रणाली के रूप में फिर से बनाया जाता है औरउनमें से सबसे महत्वपूर्ण को उजागर करने के साथ बातचीत।

विश्लेषण और संश्लेषण से निकटता से संबंधित हैं मुझे अमूर्त और ठोसकरण के तरीके।

अंतर्गत मतिहीनतामानसिक व्याकुलता को समझेंकिसी वस्तु का कोई गुण या चिन्ह उसके दूसरे सेगहन अध्ययन के लिए सुविधाएँ, गुण, संबंध।

अमूर्तता का सीमित मामला है आदर्शीकरण,वीजिसके परिणामस्वरूप आदर्श की अवधारणाएँ,ऐसी वस्तुएं जो वास्तव में मौजूद नहीं हैं। हालाँकि, ये विचारविश्लेषण की गई वस्तुएं मॉडल के रूप में काम करती हैं जो अनुमति देती हैं कई वास्तविक वस्तुओं में प्रकट होने वाले कुछ कनेक्शन और पैटर्न को प्रकट करने के लिए बहुत गहरा और अधिक पूर्ण।शिक्षाशास्त्र में, आदर्श बनाना भी संभव हैवस्तुएं, मान लें कि "एक आदर्श छात्र" (सभी से रहितकमियाँ), "आदर्श शिक्षक", "आदर्श विद्यालय", आदि।

तात्कालिकता विधि इसकी तार्किक प्रकृति सेअमूर्तता के विपरीत। इसमें मानसिक शामिल हैनूह पुनर्निर्माण, आप पर आधारित एक वस्तु को फिर से बनानापहले विभाजित सार। कंक्रीटीकरण निर्देशितएक अभिन्न प्रणाली के रूप में विषय के विकास को पुन: उत्पन्न करने के लिएविषय, शोध का एक विशेष तरीका बन जाता है। विचारचयनित सार से एक लक्ष्य बनाता हैवस्तु।

मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक ज्ञान अपने सार मेंव्यक्तित्व को फिर से बनाने के लिए निर्दिष्ट किया जाना चाहिए।अखंडता के रूप में अखंडता और शैक्षणिक प्रणाली के साथ-साथ शैक्षणिक प्रणाली में इस व्यक्तित्व के विकास की प्रक्रिया सुनिश्चित करें।तार्किक प्रणाली।

मॉडलिंग विधि स्थानांतरित करने की संभावना खोलता हैमॉडल का उपयोग करते समय प्राप्त जानकारी के अनुसारप्रोटोटाइप के लिए तर्क उसी समय, सोच काम नहीं करती हैवास्तविक, लेकिन आदर्श मॉडल।

मॉडलिंग कुछ नया बनाने का कार्य भी करती है जो अभी तक अभ्यास में मौजूद नहीं है। शोधकर्ता,अध्ययन किया चरित्र लक्षणवास्तविक प्रक्रियाएं, उनकी तलाश मेंनए संयोजन, उनकी मानसिक पुनर्व्यवस्था बनाता है,यानी, यह अध्ययन के तहत सिस्टम की आवश्यक स्थिति का मॉडल करता है।मॉडल-परिकल्पना बनाई जाती है और, इस आधार पर, पुन:सिफारिशें और निष्कर्ष, फिर व्यवहार में परीक्षण किया गया। टाकोवी, विशेष रूप से, और नए प्रकार के अनुमानित मॉडलशैक्षिक संस्थान: विभिन्न स्तरों वाले स्कूलस्कूल, व्यायामशाला, लिसेयुम, कॉलेज, आदि।

यह याद रखना जरूरी है कि कोई भी मॉडल हमेशा होता हैवास्तविक की तुलना में गरीब और केवल व्यक्ति को दर्शाता हैपक्ष और संबंध, चूंकि सैद्धांतिक प्रतिरूपण ही सब कुछ हैजहां अमूर्त शामिल है।

§ 4. विधिप्रयोगसिद्धशोध करना

इनमें अवलोकन, बातचीत, सर्वेक्षण (साक्षात्कार, पूछताछ, परीक्षण), गतिविधियों के परिणामों का अध्ययन शामिल हैं।गुणवत्ता, मूल्यांकन (स्वतंत्र विशेषज्ञों की विधि यायोग्य न्यायाधीश), आदि।

अवलोकनप्रमुख शोधकर्ताओं में से एक हैआकाश के तरीके। यह उद्देश्यपूर्ण और व्यवस्थित प्रजननअध्ययन के पाठ्यक्रम की विशेषताओं के शोधकर्ता द्वारा स्वीकृतिमेरी घटना या प्रक्रिया और उनके विशिष्ट परिवर्तन।अवलोकन निश्चित समझ की ओर ले जाना चाहिएस्नान डेटा और उनकी वैज्ञानिक व्याख्या, यानी स्थापित करने के लिएतथ्य। अवलोकन विश्लेषण के साथ समाप्त होता है औरअवलोकन और पूर्व के तथ्यों के बीच नया संबंधशोधकर्ता की स्थिति।

विभिन्न प्रकार के अवलोकनों को विभिन्न मानदंडों के अनुसार समूहीकृत किया जाता है:

- समय में - निरंतर और असतत;

- मात्रा द्वारा - चौड़ा (समूह के पीछे या पीछेव्यक्तित्व विकास की प्रक्रिया जैसे) और अत्यधिक विशिष्टअल, घटना के व्यक्तिगत पहलुओं की पहचान करने के उद्देश्य सेएनआईए या व्यक्तिगत वस्तुएं;

- प्रेक्षक और प्रेक्षित के बीच संबंध के प्रकार के अनुसार: शामिल नहींनिजी (बाहर से) और शामिल (जब शोधकर्ता
टीम का सदस्य है)।

एक शोध पद्धति के रूप में अवलोकन के कई प्रकार हैंप्राकृतिक विशेषताएं जो इसे सामान्य से अलग करती हैंचल रही घटनाओं के एक व्यक्ति द्वारा स्वीकृति और एक ही समय मेंपालन ​​करने की आवश्यकताएं हैं। चलो कॉल करोउनमें से कुछ:

- उद्देश्यपूर्णता, यानी सिर्फ फिक्सिंग नहींस्वीकृत, और आवश्यक जानकारी का चयन;

- विश्लेषणात्मक चरित्र, यानी सामान्य मानचित्र से चयनअलग-अलग पक्षों, तत्वों, कनेक्शनों के डिब्बे, जिनका विश्लेषण किया जाता हैlyzed, मूल्यांकन और समझाया;

- जटिलता, यानी सभी महत्वपूर्ण पहलुओं का कवरेज
या सामाजिक-शैक्षणिक प्रक्रिया के संबंध;

- व्यवस्थित, यानी स्थिर संबंधों की पहचान करना और
संबंध, परिवर्तन और विकास का पता लगाने के लिए
एक निश्चित अवधि में देखा गया।

इसके अलावा, टिप्पणियों का आयोजन करते समय होना चाहिएउनकी वस्तुओं की पहले से योजना बनाई जाती है, लक्ष्य निर्धारित किए जाते हैं,योजना। अवलोकन की वस्तु अक्सर प्रक्रिया ही होती है।शिक्षकों, छात्रों और विद्यार्थियों की गतिविधियाँ, उनकी भावनाएँतर्कसंगत प्रतिक्रियाएं और अस्थिर प्रयास। अवलोकन का उद्देश्यकिसी विशेष पर प्रमुख फोकस निर्धारित करता हैगतिविधि के पक्ष में, कुछ संबंधों और संबंधों पर।

अवलोकन की अवधि, आदेश औरइसके परिणामों को रिकॉर्ड करने का तरीका। वे आमतौर पर फिक होते हैंपाठ्य अभिलेखों के रूप में संग्रहीत हैं, विकसित में भर रहे हैंप्रपत्र, टेप रिकॉर्ड। क्रोनोमीटर का उपयोग करनाक्रोध, टेप रिकॉर्डिंग, फोटो, फिल्म और वीडियो फिल्मांकन डेटा और अवलोकन परिणामों की विश्वसनीयता बढ़ाता है।

किसी भी विधि की तरह, अवलोकन के भी गुण हैं।और नुकसान। यह आपको विषय को उसकी संपूर्णता में अध्ययन करने की अनुमति देता है। स्वभाव, स्वाभाविक कार्यप्रणाली, जीवंत, अनेकपहलू कनेक्शन और अभिव्यक्तियाँ। हालाँकि, यह तरीका नहीं हैआपको अध्ययन की जा रही प्रक्रिया में सक्रिय रूप से हस्तक्षेप करने, इसे बदलने या जानबूझकर कुछ स्थितियों को बनाने की अनुमति देता है, डीसटीक माप लें। इसलिए, टिप्पणियों के परिणामलेकिन अन्य तरीकों से प्राप्त आंकड़ों से तुलना करेंएम आई, पूरक और उन्हें गहरा।

अवलोकन स्वयं को अप्रत्यक्ष बोध में भी प्रकट कर सकता हैघटनाएं, यानी दूसरों द्वारा उनके विवरण के माध्यम से, सीधेउनके द्वारा जो उन्हें देखते थे। ऐसा अवलोकन हो सकता हैप्रारंभिक के रूप में व्याख्या करें।

बातचीतएक शोध पद्धति के रूप में आपको किसी व्यक्ति के व्यक्तित्व की मनोवैज्ञानिक विशेषताओं को बेहतर ढंग से समझने की अनुमति मिलती है, उनके ज्ञान, रुचियों, उद्देश्यों की प्रकृति और स्तरक्रियाएँ और क्रियाएँ। बातचीत अपने आप में तुलनात्मक रूप से अलग है।जोरदार योजना निर्माण, विचारों का आपसी आदान-प्रदान,अनुमान, सुझाव और अनुमान। पुष्टि या खंडन करने के लिए साक्षात्कार आयोजित किया जा सकता है अन्य विधियों का उपयोग करके पहले प्राप्त किया गया डेटा।

साक्षात्कार की सफलता निर्भर करती है कई शर्तें। शोधकर्ता को प्रयास करना चाहिएबातचीत के दौरान मैत्रीपूर्ण संबंध बने रहे निया, कोई मनोवैज्ञानिक अलगाव नहीं था, संरक्षितवार्ताकार से संपर्क किया। बातचीत शुरू करना उचित है रुचि के विषय से वार्ताकार के लिए प्रारंभ करें, और फिर शोधकर्ता के हित के मुद्दों पर आगे बढ़ें।

बातचीत, एक नियम के रूप में, दर्ज नहीं की जाती है, मामले के रिकॉर्डउसके बाद। बातचीत के रिकॉर्ड को ध्यान में रखते हुए अन्य तरीकों से प्राप्त सभी सूचनाओं को ध्यान में रखा जाता है।

सर्वेसाक्षात्कार के रूप में विधि का उपयोग कैसे किया जाता है (मौखिकसर्वेक्षण) और प्रश्नावली (लिखित सर्वेक्षण)।

साक्षात्कारों, आकलनों के माध्यम से दृष्टिकोण प्रकट होते हैंकिसी भी विषय, समस्याओं पर सेडनिक।

प्रश्नावलीसमान समस्याओं को हल करता है, लेकिन कवरेज के साथ नहीं कितने या कितने उत्तरदाता। हालांकि, उत्तरदाताओं के साथ कोई सीधा संपर्क नहीं है, जो हमेशा सुनिश्चित नहीं करता हैपर्याप्त संपूर्ण और स्पष्ट उत्तर देता है।

साक्षात्कार करते समय, एक स्पष्ट, स्पष्ट, सटीक कथन महत्वपूर्ण होता है।प्रशन। अधिमानतः अप्रत्यक्ष प्रश्न जो प्रकट करते हैंशोधकर्ता के लिए मूल्यांकन, दृष्टिकोण, रुचि की राय।

प्रश्न हो सकते हैं खुले प्रकार का।वे सिर्फ मांग करते हैंउत्तरदाताओं द्वारा उत्तर का उचित सूत्रीकरण। उदाहरण के लिएउपाय: “क्या आप अपने वर्तमान के साथ अध्ययन करना चाहते हैंसहपाठियों अगले स्कूल वर्ष?

प्रश्न हैं अर्द्ध बंद प्रकारजब उत्तरआप प्रस्तावित विकल्पों या सूत्रों में से चुन सकते हैंसुझाव दिया गया है कि तैयार से तैयार करें तो अपना खुद का डिजाइन करेंउत्तर उत्तरदाता के अनुरूप नहीं हैं।

सवाल के लिए बंद प्रकारउत्तरदाताओं की जरूरत हैआप सुझाए गए तैयार किए गए उत्तरों में से एक चुन सकते हैं। प्रश्नावलीबंद प्रश्नों के साथ, निश्चित रूप से, सीमित करेंउत्तरदाताओं, लेकिन इस तरह की प्रश्नावली खुद को बेहतर तरीके से उधार देती हैंगणितीय प्रसंस्करण।

प्रकार का सर्वेक्षण है परिक्षण।यह द्वारा हैआपको ज्ञान, कौशल और क्षमताओं के स्तर की पहचान करने की अनुमति देता है,क्षमताओं और अन्य व्यक्तित्व लक्षणों का विश्लेषण करके विषयों के लिए कई विशेष कार्य करने के लिए।ऐसे कार्यों को परीक्षण कहा जाता है।

परीक्षण शोधकर्ता को विकास के स्तर को निर्धारित करने की अनुमति देता हैअध्ययन और तुलना की वस्तु में कुछ संपत्तियह मानक के साथ या पहले की अवधि में विषय में इस गुणवत्ता के विकास के साथ।

टेस्ट में आमतौर पर प्रश्न और कार्य होते हैं जिनकी आवश्यकता होती है संक्षिप्त उत्तर: "हाँ" या "नहीं", "अधिक" या "कम"। कभी-कभीआपको दिए गए उत्तरों में से एक का चयन करना होगा। परीक्षाकार्य आमतौर पर नैदानिक ​​होते हैं, वे किए जाते हैंनिय और प्रसंस्करण में ज्यादा समय नहीं लगता है। एक ही समय मेंवास्तविक रूप से मूल्यांकन करने की आवश्यकता है, जिसकी सहायता से पहचाना जा सकता हैशू परीक्षण, ताकि निदान के विषय को प्रतिस्थापित न किया जा सके।

सर्वे करने के कुछ नियम होते हैं, पूछताछ, परीक्षण और परिणामों की व्याख्या।

1. उनको आयोजित करने के उद्देश्य के बारे में विषय को सूचित करनामिटाना।

2. निष्पादन के निर्देशों के साथ विषय का परिचय परीक्षण कार्य.

3. एक शांत और स्वतंत्र वातावरण सुनिश्चित करना
परीक्षार्थियों द्वारा कार्यों का निष्पादन।

4. परीक्षार्थियों के प्रति तटस्थ रवैया बनाए रखना,
विशेष संकेत और मदद।

5. पर पद्धति संबंधी निर्देशों के शोधकर्ता द्वारा पालनप्राप्त डेटा को संसाधित करना और परिणाम की व्याख्या करनाउत्पाद जो प्रत्येक परीक्षण या संगत के साथ होते हैंतत्कालीन काम।

6. प्राप्त जानकारी की गोपनीयता सुनिश्चित करनासंभोग।

7. निदान के परिणामों के साथ विषय का परिचयकी, उसे या प्रभारी व्यक्ति को संदेश के अनुरूप
सूचना, "कोई नुकसान न करें!" सिद्धांत को ध्यान में रखते हुए।

गतिविधियों के परिणामों का अध्ययन - एक शोधकर्ता हैविधि, जो आपको अप्रत्यक्ष रूप से पहचानने की अनुमति देती हैज्ञान और कौशल, रुचियों और तरीके का निर्माण उसकी गतिविधियों के विश्लेषण के आधार पर मानवीय विशेषताएं। आइलशिक्षक स्वयं व्यक्ति के संपर्क में नहीं आता है, लेकिन होता हैअपने पिछले काम के परिणामों (उत्पादों) से निपटनागतिविधियाँ: निबंध, नियंत्रण और सत्यापनकाम करता है, चित्र, शिल्प, आदि

उनका अध्ययन हमें हासिल की गई गतिविधि के स्तर का न्याय करने की अनुमति देता है।और सेट को पूरा करने की प्रक्रिया के बारे मेंकार्यों। साथ ही, कुछ प्रकार की गतिविधियों के लिए विषय की तैयारी के स्तर के बारे में एक विचार होना महत्वपूर्ण है। कार्यों की प्रकृति और जिन शर्तों के तहत उन्हें किया गया था। यह आपको डॉस में कर्तव्यनिष्ठा और दृढ़ता का न्याय करने की अनुमति देता हैलक्ष्य को कम करना, काम के प्रदर्शन में पहल और रचनात्मकता की डिग्री, यानी व्यक्ति के विकास में बदलाव के बारे में।

अवलोकन, प्रयोग के साथ इस पद्धति का संयोजनऔर अन्य आपको न केवल एक विचार प्राप्त करने की अनुमति देते हैंकार्य करने के लिए तंत्र, बल्कि उनके लिए शर्तों के बारे में भीसमापन।

पर विशेषज्ञ मूल्यांकन(विशेषज्ञ आकलन की विधि),"सबसे पहले, आपको सावधानी से विशेषज्ञों का चयन करना चाहिए -जो लोग अध्ययन के तहत क्षेत्र को जानते हैं और सक्षम हैंकार्यों और परिणामों का सक्रिय और निष्पक्ष मूल्यांकन। यह वांछनीय है कि विशेषज्ञ स्वतंत्र हों। एमओदोनों गुणात्मक हो सकते हैं (विशेषताएं, सिफारिशtion), और मात्रात्मक (अंकों में)।

यदि स्वतंत्र विशेषज्ञलगातार समान या करीबी अनुमान देते हैं, जिसका अर्थ है उनकी राय उद्देश्य के करीब हैं।

सहकर्मी समीक्षा को इस रूप में भी देखा जा सकता है तरीका स्वतंत्र विशेषताओं का सामान्यीकरण। इसमें शामिल हैवह, एक पूर्व निर्धारित रूप में, लिखा हुआअध्ययन के तहत वस्तु की समीक्षा (विशेषताएं) (बच्चा,परिवार, समूह, वर्ग, आदि), और उसके अनुसार तुलना कीप्राप्त अनुमान, पूर्वानुमान, सिफारिशें। संयोगआकलन और सिफारिशें यह मानने का कारण देती हैं कि वेसच के करीब। बेमेल या पूरक अन्य आकलन और सिफारिशें पहचान का कारण हैंआगे के शोध में वस्तु के गुण।

वास्तव में, प्रत्येक प्रकार के सर्वेक्षण और खोज कार्य में अनुभवजन्य विधियों के एक समूह का उपयोग किया जाता है।

§ 5. तकनीकीकाम करता हैसाथसाहित्य

इलेक्ट्रॉनिक पर साहित्य, दस्तावेजों, सामग्रियों का अध्ययनसिंहासन मीडिया और सूचना के अन्य स्रोतों परआपको शोध के विषय के बारे में प्रारंभिक विचार बनाने की अनुमति देता है, ज्ञात को अज्ञात से अलग करने में मदद करता हैवें, संचित तथ्यों को ठीक करेंअनुभव, अध्ययन के तहत समस्या को स्पष्ट रूप से रेखांकित करें।

साहित्य का काम एक सूची के साथ शुरू होता हैअध्ययन किए जाने वाले कार्य (ग्रंथ सूची)। बीब भौगोलिक खोज व्यवस्थित और के साथ शुरू कर सकते हैंपुस्तकालयों की विषय सूची, पुस्तकालय के साथ परामर्श रेखांकन और ग्रंथ सूची सूचकांक के साथ परिचित।

प्रत्येक पुस्तक या लेख के बारे में आवश्यक डेटा लिखकर एक शोध विषय पर एक ग्रंथसूची सबसे अच्छी तरह से संकलित की जाती है।एक अलग कार्ड पर या उन्हें कंप्यूटर डेटाबेस में दर्ज करके। पुस्तक, लेख के लेखक या संपादक की सटीक पहचान करना महत्वपूर्ण है,ब्रोशर, शीर्षक, स्थान और प्रकाशन का वर्ष, प्रकाशक, मात्रा, अंक और प्रकाशन की संख्या। यह पॉइंट और बिब्लियो के लिए उपयोगी हैग्राफिक सिफर। उदाहरण के लिए: अवनेसोव परीक्षण कार्य। एम।: निपुण, 1998।

कार्ड फाइलविषय सिद्धांत के अनुसार अर्थात् समय के अनुसार संचालित होता हैअध्ययन के तहत विषय के मामले। यदि स्रोत कई का हैशोध विषय के कई खंड, कई प्रतियाँ बनाई जाती हैंकार्ड और प्रत्येक को उपयुक्त रूब्रिक में रखा गया है| द्वाराविषय से परे, समानांतर में कार चलाने की भी सलाह दी जाती हैtoteku वर्णानुक्रम में। यह आपको सही स्रोत खोजने की अनुमति देता है।लेखक द्वारा। कार्ड पर, विषय और वर्णमाला दोनोंइसके अलावा फाइलिंग कैबिनेट शुद्ध विवरणग्रंथ सूची संबंधी जानकारीस्रोत इसकी सामग्री के बारे में संक्षिप्त नोट करता है।

साहित्यिक स्रोतों के अध्ययन पर काम शुरू होता हैसे पढ़ना देखना।इसका मुख्य उद्देश्य हैबड़ी संख्या में ग्रंथ सूची के साथ परिचित शोध विषय पर स्रोत। प्रारंभिक परिचयसाहित्य के साथ मुद्दों का एक विचार देना चाहिए,किसी विशेष कार्य की मुख्य सामग्री। इसके लिएसार, परिचय, सामग्री की तालिका को पढ़ना उपयोगी हैनिष्कर्ष, पुस्तक की सामग्री के माध्यम से स्किमिंग।पढ़ने को देखने का परिणाम का आकलन हैप्रत्येक स्रोत के महत्व के लिए दंड, जो ऑप की अनुमति देता हैतय करें कि प्रकाशन को और कैसे विकसित किया जाए:

- नोट्स के साथ सावधानीपूर्वक अध्ययन;

- चुनिंदा अध्ययन, निष्कर्षों के साथ;

- एनोटेशन आदि का सामान्य परिचय।

सीखना पढ़ना सावधानीपूर्वक पढ़ने की आवश्यकता हैपिछले चरण में पहचाने गए ग्रंथसूची स्रोतों की पहचान। इस मामले में, इसे कार्ड पर लिखा जाना चाहिएडॉट्स या कागज की अलग-अलग शीट जो आपको चाहिएस्रोत का सटीक संदर्भ। यहाँ या अलग परपत्रक यह आपके विचारों और टिप्पणियों को रिकॉर्ड करने के लिए उपयोगी है,पढ़ने की प्रक्रिया में गायब हो जाना।

प्रत्येक प्रश्न पर साहित्य के अध्ययन के परिणामएक लिखित समीक्षा के रूप में उपयोगी, जिसमें,व्यक्तिगत प्रावधानों के सार को रेखांकित करते हुए, आपको स्पष्ट रूप से आवश्यकता हैमुख्य दृष्टिकोण दिखाएं; खुला मिलान और समयउनमें वैयक्तिकृत; थोड़ा विकसित, अस्पष्ट नामित करेंनई और बहस योग्य स्थिति; हाइलाइट करें कि नया क्या हैवें, मूल प्रत्येक कार्य के लेखक द्वारा योगदान दिया जाता है; अभिव्यक्त करनाशोध द्वारा किए गए लेखक के पदों के प्रति उनका दृष्टिकोणनिष्कर्ष निकालने वाले।

यह ध्यान में रखा जाना चाहिए कि साहित्य और अन्य का अध्ययनवैज्ञानिक और पद्धतिगत स्रोत हैंअनुसंधान के प्रारंभिक चरण का एक महत्वपूर्ण घटकशरीर का काम, जब एक साहित्य समीक्षा की मदद सेप्रश्न की प्रासंगिकता और चल रहे शोध कार्य की पुष्टि की जाती है। लेकिन पूरे अध्ययन के दौरान साहित्य और दस्तावेजों का अध्ययन जारी है।

§ 6. "परिचय"

और"सैद्धांतिकभाग"

अवधिकाम करता है

शोध विधियों का चुनाव चुने हुए विषय पर निर्भर करता है,पाठ्यक्रम कार्य की समस्याएं, परिकल्पनाएं, लक्ष्य और उद्देश्य। सिरहालांकि, उन्हें अधिकतम प्रभाव प्रदान करना चाहिए। आमतौर पर अध्ययन के प्रत्येक चरण और भाग के लिए विधियों का चयन किया जाता है।घमंड। छात्र द्वारा उपयोग की जाने वाली सभी शोध विधियों के तहतमें विस्तार से बताया गया है "प्रशासित"।

पाठ्यक्रम के काम में चयनित पर साहित्य की समीक्षा शामिल हैविषय, मुद्दे की वर्तमान स्थिति की एक प्रस्तुति, इसकी संक्षिप्त इतिहास, निष्कर्ष तैयार करना और उनका तर्क। समीक्षा एक विश्लेषण और समय का तुलनात्मक मूल्यांकन प्रदान करती हैसमस्या समाधान के लिए व्यक्तिगत दृष्टिकोणलेखक।

अध्ययन के तहत समस्या के विकास की डिग्री का ज्ञानछात्र सैद्धांतिक अध्यायों में सेट करता है। उनमें से पहले के साथएक नियम के रूप में, 2-3 पैराग्राफ शामिल हैं:

- अध्ययन के तहत समस्या का ऐतिहासिक और आधुनिक पहलू;

- अध्ययन के तहत अवधारणा की आवश्यक विशेषताएं, इसकीविभिन्न लेखकों द्वारा व्याख्या, उनका अपना दृष्टिकोण
विभिन्न लेखकों के पद;

- के दृष्टिकोण से चुने हुए विषय के विकास की विशेषताएंएक बच्चे या किशोर का मनोविज्ञान, उनकी उम्र की विशेषताएंविशेषता।

अध्याय के अंत में सैद्धांतिक तैयार करना आवश्यक हैवैज्ञानिक निष्कर्ष जिनसे लेखक प्रस्तुति में आगे बढ़ेगादूसरे अध्याय की सामग्री पर शोध करना टर्म परीक्षा.

सैद्धांतिक भाग में पाठ्यक्रम कार्य छात्र निर्धारित करता हैसाहित्य के अध्ययन के आधार पर मुद्दे की अपनी समझ और समझ, के कुछ पहलुओं का आकलनउनके ऑटो के संदर्भ में डागोगिक सिद्धांत और अवधारणाएंखाई, किसी प्रावधान का प्रमाण देती है। उद्धरण अपने आप में एक अंत नहीं बनना चाहिए, डूब जाना चाहिएखुद का विचार। उद्धरण के अंत में, एक अनिवार्यलेकिन इसके स्रोत का संकेत दें।

विश्लेषण करता है, ऑब्जेक्ट करता है, एक राय व्यक्त करता है, जोड़ता है, साबित करता है, स्वीकार करता है, एक प्रश्न पूछता है, एक समस्या का खुलासा करता है, बताता है, बताता है, आशा करता है, पाता है, शुरू होता है, एक से अधिक बार दृष्टिकोण साझा करता है, असहमत होता है, खोजता है, चर्चा करता है, समझाता है, अनुमोदन करता है, उत्तर देता है, बचाव करता है, परिभाषित करता है, नोट करता है, फिर से बताता है, लिखता है, दोहराता है, समस्या उठाता है, समर्थन करता है, पुष्टि करता है, अनुमति देता है, विश्वास करता है, समझता है, सुझाव देता है, सुझाव देता है, प्रतिनिधित्व करता है, स्वीकार करता है, एक दृष्टिकोण लेता है, एक निष्कर्ष पर पहुंचता है, विचार करता है एक प्रश्न, एक स्थिति साझा करता है, प्रतिबिंबित करता है, हल करता है, समझाता है, सिफारिश करता है, समस्या को हल करता है, अनुसरण करता है, सहमत होता है, संदेह करता है, सूचित करता है, पूछता है, संदर्भित करता है, विचार करता है, इंगित करता है, उल्लेख करता है, पुष्टि करता है, निर्दिष्ट करता है, ठीक करता है।

पर आधारित सैद्धांतिक सामग्री का विश्लेषण और स्पष्टीकरणवैज्ञानिक साहित्य का अध्ययन एक श्रमसाध्य प्रक्रिया है। इस परचरण सबसे विशिष्ट हैं निम्नलिखित त्रुटियां।

1. अनुपचारित मार्ग का यांत्रिक कनेक्शन
से विभिन्न स्रोत, अक्सर लेखकों के संकेत के बिना।
इसी समय, शिक्षण के मुद्दे पर अक्सर वही दृष्टिकोण होता हैअलग फिट।

2. कुछ के तहत निरंतर उद्धरण या रीटेलिंगविश्लेषण और सामान्यीकरण के बिना चलता है। यह बहुत आदिम हैकार्य स्तर।

3. मिश्रित प्रस्तुति: सैद्धांतिक और व्यावहारिक मेंपहले भाग में, साहित्यिक स्रोतों से क्या उधार लिया गया है, बताया गया है और उदाहरण दिए गए हैं
अवलोकन या स्वयं का अभ्यास। अक्सर ये भ्रमपरंपराएं वैज्ञानिक होने का प्रमाण नहीं हैंझेनिया।

4. पुष्टि का अभाव वैज्ञानिक विचारविशिष्ट
उदाहरण और छात्र की अपनी व्याख्या।

सामग्रीव्यावहारिक कार्य के लिए

1. अवधारणाओं को निरूपित करें। यदि आवश्यक हो तो संपर्क करें
व्याख्यात्मक शब्दकोश के लिए।

पर्याप्त, तर्क, असततता, विश्वसनीयता,आदर्शीकरण, निर्देश, साक्षात्कारकर्ता, व्याख्या, कंप्यूटरशामियाना, गोपनीयता, अप्रत्यक्ष, तटस्थ, ओपोपरोक्ष रूप से, कामुक प्रतिबिंब, लाभ, प्रतिक्रियासेंध, समग्रता, विशिष्टता, सार, प्रवृत्ति, परीक्षण, कालसंख्या, अखंडता, विशेषज्ञ।

उपरोक्त अवधारणाओं के साथ शब्दों की रचना करेंपढ़ना और वाक्यांश।

2. विषय की मुख्य अवधारणाओं के शब्दों को समझें।

मतिहीनता, टिप्पणी, विश्लेषण, पूछताछ, बातचीत, ग्रंथ सूची, आदर्श वस्तु, उत्पाद अध्ययनगतिविधि, साक्षात्कार, पद्धति, कार्यप्रणाली, मॉडलिंग, अवलोकन, सर्वेक्षण, मूल्यांकन, संश्लेषण, सैद्धांतिक विधि,सैद्धांतिक ज्ञान, परीक्षण, प्रयोग, अनुभवजन्यआकाश विधि, अनुभवजन्य ज्ञान।

अवधारणाओं के जोड़े या समूह बनाएं, उनके अनुसार संयोजन करेंकोई संकेत।

3. प्रश्नों के उत्तर तैयार करें।

"वैज्ञानिक ज्ञान की पद्धति" की अवधारणा के सार का विस्तार करें।

अनुभवजन्य अनुसंधान विधियों और के बीच अंतर क्या है

सैद्धांतिक?

"विधि" और "तकनीक" की अवधारणाएँ कैसे संबंधित हैं?

उन सिद्धांतों की सूची बनाएं जिन पर चुनाव आधारित है।
तलाश पद्दतियाँ। उनमें से प्रत्येक के सार का विस्तार करें।

अनुभवजन्य शोध किस प्रकार से भिन्न है
सैद्धांतिक?

एक "आदर्श वस्तु" क्या है?

सैद्धांतिक अनुसंधान विधियों की सूची बनाएं। सेउनमें से प्रत्येक का सार निर्धारित करें।

तरीकों के संबंध को न्यायोचित ठहराएं: विश्लेषण और संश्लेषण, abस्तरीकरण और विशिष्टता।

अनुभवजन्य अनुसंधान विधियों की सूची बनाएं। सेउनमें से प्रत्येक का सार निर्धारित करें।

साक्षात्कार, प्रश्नावली और परीक्षण की कौन-सी विशेषताएँ उन्हें एक सर्वेक्षण पद्धति में संयोजित करना संभव बनाती हैं?

तीन प्रकार के सर्वेक्षण प्रश्नों के नाम लिखिए। वे कैसे भेद करते हैंएक दूसरे से?

कैसे एक ग्रंथ सूची बनाने के लिए?

साहित्य समीक्षा के लिए क्या आवश्यकताएं हैं?टर्म पेपर लिखते समय उपयोग किए जाने वाले अन्य स्रोत

काम?

पाठ्यक्रम कार्य के "परिचय" का उद्देश्य और सामग्री क्या है?

छात्र को किन पहलुओं पर विचार करना चाहिए
पाठ्यक्रम के काम का सैद्धांतिक हिस्सा?

छात्रों द्वारा की जाने वाली सामान्य गलतियों के नाम बताइए
साहित्यिक स्रोतों की समीक्षा लिखते समय।

4. प्रत्येक एम के लिए आवश्यकताओं को लिखित रूप में तैयार करेंआतिशबाज़ी बनाने की विधि, साहित्य के साथ काम करने की आवश्यकताएं,
विषय की सैद्धांतिक सामग्री के आधार पर।

ऑफसेट के लिए सामग्री

1. "विधि", "तकनीक" और "विधि" की अवधारणाओं को तैयार करेंसुझाई गई शब्द सूचियों का उपयोग करते हुए "प्रीलॉजी"।

तरीका- और, निर्माण, विधि, वैज्ञानिक, औचित्य,ज्ञान।

क्रियाविधि- उपयोग, साथ, सहायता, जो, और, महसूस किया जा सकता है, विभिन्न, ज्ञान, रूप, घटना, और, स्पोवस्तुओं, विधियों, प्रक्रियाओं।

क्रियाविधि-सिस्टम, सिद्धांत, सैद्धांतिक, संगठन, तरीके, और, निर्माण, और, गतिविधि, व्यावहारिक, आदि।

2. थियो से संबंधित विधियों की सूची में से चुनेंरेटिक।

विश्लेषण, बातचीत, पूछताछ, संश्लेषण, साक्षात्कार, अमूर्तता,मूल्यांकन पद्धति, परीक्षण, प्रयोग, ठोसकरण, पूछताछ, मॉडलिंग, अवलोकन।

3. विधि की विशेषताओं के जोड़े को पुनर्स्थापित करेंहाँ अवलोकन।

1. निरंतर	एक तीसरी पार्टी
2. चौड़ा	बी असतत
3. शामिल	बी विशेष

4. निर्धारित करें कि निम्नलिखित में से कौन सी विधियाँ प्रस्तुत की गई हैंउड़ाने की आवश्यकताएं। उत्तर को जस्टिफ़ाई करें:

उद्देश्यपूर्णता, विश्लेषणात्मक चरित्र, जटिलनेस, व्यवस्थितता।

विषय, तटस्थता, गोपनीयता को सूचित करनाality, परिणामों के साथ परिचित।

5. द्वारा संक्षिप्त विवरणमनोविज्ञान के बुनियादी तरीके
प्रत्येक के प्रकार का निर्धारण करें।

एक अल्पकालिक मनोवैज्ञानिक परीक्षण किया जाता है (के अनुसारदिए गए मानक रूप) पर पता लगाने के लिएविषय के कितने मनोवैज्ञानिक गुण (क्षमताओं,कौशल, योग्यता, आदि) स्थापित मनोवैज्ञानिक के अनुरूप हैंस्वच्छ मानदंड और मानक। मुख्य रूप से लागू किया गयाकिसी विशेष पेशे के लिए उपयुक्तता निर्धारित करने के लिए।

विधि का सार विभिन्न प्रकार की गतिविधियों की विशेषता के अध्ययन में प्राप्त आंकड़ों का संग्रह और संश्लेषण हैएक भेदी व्यक्तित्व। प्रत्येक व्यक्तित्व विशेषता को ध्यान में रखा जाता हैपेनी अभिव्यक्तियों का आकलन एक सशर्त स्कोर द्वारा किया जा सकता है। कबव्यक्तिगत मनोवैज्ञानिक अध्ययन के लिए परिवर्तनछात्र का सम्मान, विशेष रूप से उसकी योग्यता।

सामान्य रोजमर्रा की जिंदगी में व्यक्ति का व्यवस्थित अध्ययन किया जाता है।नूह जीवन। शोधकर्ता प्राकृतिक में हस्तक्षेप नहीं करता है घटनाओं का क्रम। इस पद्धति का एक उदाहरण जन्म डायरी रखना है।तेलमी जिन्होंने वर्षों से सब कुछ रिकॉर्ड किया हैबच्चे के मानसिक जीवन में परिवर्तन के बारे में जानकारी। इनसूचना मनोवैज्ञानिक के लिए प्रारंभिक सामग्री के रूप में कार्य करती हैनिष्कर्ष, सामान्यीकरण, धारणाएँ जो अनुसरण करती हैंअन्य तरीकों से भरोसा करें।

अध्ययन की जा रही परिघटना का ठीक-ठीक ध्यान में रखकर अध्ययन किया जाता है।ऐसी स्थितियाँ जो आपको घटना के पाठ्यक्रम का अनुसरण करने और पुनः बनाने की अनुमति देती हैंइन स्थितियों के दोहराए जाने पर इसे वैट करें।

प्रयोगकर्ता के अनुरोध पर, तीन शिक्षक मूल्यांकन करते हैंlah कार्य असाइनमेंट के छात्रों के प्रदर्शन की गुणवत्ता। के लिएप्रत्येक छात्र के लिए औसत ग्रेड की गणना की जाती है।

किशोरों के "I" की सामग्री का अध्ययन करने के लिए, वे"मैं, जैसा कि मैं खुद को लगता हूं" विषय पर एक स्व-विवरण लिखने के लिए रहता था।फिर, स्कूल के मनोवैज्ञानिकों और भाषाविदों की मदद से, मुख्य विषयों को स्व-विवरण में पहचाना गया, जिसके बाद प्रयोगसंरक्षक ने गणना की कि कितने विषयों में ऑप थाविभाजित विषय।

6. अनुसंधान विधियों का चुनाव तीन पर आधारित हैमूलरूप आदर्श। उनके शब्दों को पुनर्स्थापित करें:

1. विधियों की पर्याप्तता का सिद्धांत	a) किसी भी वैज्ञानिक समस्या को हल करने के लिए, न केवल एक, बल्कि परस्पर पूरक का एक जटिलतरीकों
2. सिद्धांत प्रयोगों का निषेध	बी) अध्ययन के तहत घटना के सार के साथ अनुपालन, जिसके अनुसार अपेक्षित परिणाम हैंविकिरण, शोधकर्ता की संभावनाएं
3. सिद्धांत तरीकों का सेट	ग) अनुसंधान विधियों का उपयोग नहीं करनाdov, नैतिक मानकों के विपरीत, विषयों को नुकसान पहुंचाने में सक्षम,खोजी प्रक्रिया

7. के लिए पाँच सबसे महत्वपूर्ण आवश्यकताएँ तैयार करेंआयोजन के तरीके:

प्रेक्षण;

बात चिट;

परिक्षण;

प्रश्नावली;

- गतिविधियों के परिणामों का अध्ययन।

मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अनुसंधान की पद्धति संबंधी नींव

1. मनोविज्ञान की पद्धति (शिक्षाशास्त्र): परिभाषा, कार्य, स्तर और कार्य

मनोविज्ञान और शिक्षाशास्त्र की पद्धति संबंधी समस्याएं हमेशा मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक विचारों के विकास में सबसे सामयिक, तीव्र मुद्दों में से एक रही हैं। द्वंद्वात्मकता के दृष्टिकोण से मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक घटनाओं का अध्ययन, अर्थात। प्रकृति, समाज और के विकास के सबसे सामान्य कानूनों का विज्ञान विचार,उनकी गुणात्मक मौलिकता, अन्य सामाजिक घटनाओं और प्रक्रियाओं के साथ संबंध प्रकट करने की अनुमति देता है। इस सिद्धांत के सिद्धांतों के अनुसार, भविष्य के विशेषज्ञों के प्रशिक्षण, शिक्षा और विकास का अध्ययन सामाजिक जीवन और पेशेवर गतिविधि की विशिष्ट स्थितियों के साथ निकट संबंध में किया जाता है। सभी मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक घटनाओं का उनके निरंतर परिवर्तन और विकास में अध्ययन किया जाता है, विरोधाभासों की पहचान और उन्हें हल करने के तरीके।

दर्शनशास्त्र से हम यह जानते हैं कार्यप्रणाली- यह अनुभूति के सबसे सामान्य सिद्धांतों और वस्तुनिष्ठ वास्तविकता के परिवर्तन, इस प्रक्रिया के तरीकों और साधनों का विज्ञान है।

वर्तमान में, मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक विज्ञान के विकास की संभावनाओं को निर्धारित करने में कार्यप्रणाली की भूमिका में काफी वृद्धि हुई है। यह किससे जुड़ा है?

पहले तो , वीआधुनिक विज्ञान ज्ञान को एकीकृत करता है, वस्तुगत वास्तविकता की कुछ घटनाओं का व्यापक विश्लेषण करता है। वर्तमान में, उदाहरण के लिए, सामाजिक विज्ञानों में, साइबरनेटिक्स, गणित, संभाव्यता सिद्धांत और अन्य विज्ञानों के डेटा का व्यापक रूप से उपयोग किया जाता है, जो पहले किसी विशेष सामाजिक शोध में पद्धति संबंधी कार्य करने का दावा नहीं करते थे। स्वयं विज्ञान और वैज्ञानिक दिशाओं के बीच संबंधों में उल्लेखनीय वृद्धि हुई है। इस प्रकार, शैक्षणिक सिद्धांत और व्यक्तित्व की सामान्य मनोवैज्ञानिक अवधारणा के बीच की सीमाएँ अधिक से अधिक सशर्त होती जा रही हैं; आर्थिक के बीच विश्लेषणसामाजिक समस्याएं और व्यक्तित्व का मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अनुसंधान; शिक्षाशास्त्र और आनुवंशिकी, शिक्षाशास्त्र और शरीर विज्ञान आदि के बीच। इसके अलावा, वर्तमान में, सभी मानविकी के एकीकरण में स्पष्ट रूप से व्यक्त वस्तु है - एक व्यक्ति। इसलिए, मनोविज्ञान और शिक्षाशास्त्र इसके अध्ययन में विभिन्न विज्ञानों के प्रयासों के संयोजन में महत्वपूर्ण भूमिका निभाते हैं।

मनोविज्ञान और अध्यापन ज्ञान की विभिन्न शाखाओं की उपलब्धियों पर आधारित हैं, गुणात्मक और मात्रात्मक रूप से मजबूत हो रहे हैं, लगातार समृद्ध और विस्तारित हो रहे हैं वस्तु,इसलिए, यह सुनिश्चित करना आवश्यक है कि यह विकास महसूस किया गया है, ठीक किया गया है, नियंत्रित किया गया है, जो सीधे इस घटना की पद्धतिगत समझ पर निर्भर करता है। पद्धति, इस प्रकार, मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अनुसंधान में एक निर्णायक भूमिका निभाती है, उन्हें वैज्ञानिक अखंडता, स्थिरता, दक्षता में वृद्धि और पेशेवर अभिविन्यास प्रदान करती है।

दूसरे , मनोविज्ञान और शिक्षाशास्त्र के विज्ञान स्वयं अधिक जटिल हो गए हैं: अनुसंधान के तरीके अधिक विविध हो गए हैं, अनुसंधान के विषय में नए पहलू खुल रहे हैं। इस में स्थितियोंयह महत्वपूर्ण है, एक ओर, अनुसंधान के विषय को नहीं खोना - मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक समस्याएं उचित हैं, और दूसरी ओर, अनुभवजन्य तथ्यों के समुद्र में नहीं डूबना, मौलिक समस्याओं को हल करने के लिए विशिष्ट शोध को निर्देशित करना मनोविज्ञान का औरशिक्षा शास्त्र।

तीसरा , वर्तमान में, दार्शनिक और पद्धतिगत समस्याओं और मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अनुसंधान की प्रत्यक्ष पद्धति के बीच की खाई स्पष्ट हो गई है: एक तरफ- मनोविज्ञान और शिक्षाशास्त्र के दर्शन की समस्याएं, और दूसरे के साथ- मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अनुसंधान के विशेष पद्धति संबंधी मुद्दे। दूसरे शब्दों में, मनोवैज्ञानिकों और शिक्षकों को उन समस्याओं का तेजी से सामना करना पड़ रहा है जो एक विशिष्ट अध्ययन के दायरे से बाहर हैं, अर्थात। पद्धतिगत, अभी तक आधुनिक दर्शन द्वारा हल नहीं किया गया है। और इन समस्याओं को हल करने की जरूरत बहुत बड़ी है। इस वजह से, मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अनुसंधान की प्रत्यक्ष पद्धति को और बेहतर बनाने के लिए बनाई गई वैक्यूम को पद्धति संबंधी अवधारणाओं, प्रावधानों से भरना आवश्यक है।

चौथी , वर्तमान में, मनोविज्ञान और शिक्षाशास्त्र सामाजिक विज्ञानों में गणितीय विधियों के अनुप्रयोग के लिए एक प्रकार का परीक्षण आधार बन गया है, जो गणित के संपूर्ण वर्गों के विकास के लिए एक शक्तिशाली प्रोत्साहन है। विकास, सुधार की इस उद्देश्य प्रक्रिया में व्यवस्थितडेटा विज्ञान की प्रणाली, गुणात्मक विश्लेषण की हानि के लिए मात्रात्मक अनुसंधान विधियों के निरपेक्षता के तत्व अपरिहार्य हैं। यह विशेष रूप से विदेशी मनोविज्ञान और शिक्षाशास्त्र में ध्यान देने योग्य है, जहां गणितीय आंकड़े लगभग सभी बीमारियों के लिए रामबाण लगते हैं। इस तथ्य को मुख्य रूप से सामाजिक कारणों से समझाया गया है: मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अनुसंधान में एक गुणात्मक विश्लेषण अक्सर उन निष्कर्षों की ओर जाता है जो कुछ शक्ति संरचनाओं के लिए अस्वीकार्य हैं, और एक मात्रात्मक एक, विशिष्ट व्यावहारिक परिणाम प्राप्त करने की अनुमति देता है, वैचारिक हेरफेर के लिए पर्याप्त अवसर प्रदान करता है इन विज्ञानों के क्षेत्र और उससे आगे।

हालाँकि, ज्ञानमीमांसीय कारणों से, गणितीय विधियाँ, जैसा कि आप जानते हैं, सत्य के करीब नहीं ला सकती हैं, बल्कि इससे दूर जा सकती हैं। और ऐसा होने से रोकने के लिए, मात्रात्मक विश्लेषण को गुणात्मक - पद्धति के साथ पूरक होना चाहिए। इस मामले में, कार्यप्रणाली एराडने के धागे की भूमिका निभाती है, गलत धारणाओं को दूर करती है, आपको अनगिनत सहसंबंधों में भ्रमित नहीं होने देती है, आपको गुणात्मक विश्लेषण के लिए सबसे महत्वपूर्ण सांख्यिकीय निर्भरता का चयन करने और उनसे सही निष्कर्ष निकालने की अनुमति देती है। विश्लेषण।और अगर आधुनिक मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अनुसंधान एक ध्वनि मात्रात्मक विश्लेषण के बिना नहीं कर सकते हैं, तो उन्हें अभी भी अधिक हद तक एक पद्धतिगत औचित्य की आवश्यकता है।

पांचवां , पेशेवर गतिविधि में मनुष्य निर्णायक शक्ति है। से यह प्रावधान हुआ है सामान्य समाजशास्त्रीयसामाजिक प्रगति के रूप में समाज के विकास में इतिहास में व्यक्तिपरक कारक की बढ़ती भूमिका का कानून। लेकिन ऐसा भी होता है कि इस स्थिति को अमूर्तता के स्तर पर स्वीकार करते हुए, कुछ शोधकर्ता किसी विशेष स्थिति में, किसी विशेष अध्ययन से इनकार करते हैं। तेजी से (यद्यपि कभी-कभी वैज्ञानिक रूप से उचित) यह निष्कर्ष निकाला जाता है कि किसी विशेष "मैन-मशीन" प्रणाली में सबसे कम विश्वसनीय लिंक एक विशेषज्ञ का व्यक्तित्व है। अक्सर यह श्रम में मनुष्य और प्रौद्योगिकी के बीच संबंधों की एकतरफा व्याख्या की ओर ले जाता है। ऐसे सूक्ष्म प्रश्नों में सत्य को मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक दोनों स्तरों पर खोजा जाना चाहिए औरदार्शनिक और सामाजिक स्तरों पर। शोधकर्ताओं का पद्धतिगत आयुध इन और अन्य जटिल मुद्दों को सही ढंग से हल करने में मदद करता है।

अब यह स्पष्ट करना आवश्यक है कि एक कार्यप्रणाली के रूप में क्या समझा जाना चाहिए, इसका सार, तार्किक संरचना और स्तर क्या है, यह क्या कार्य करता है।

अवधि कार्यप्रणालीग्रीक मूल और इसका अर्थ है "विधि का सिद्धांत" या "विधि का सिद्धांत"। आधुनिक विज्ञान में कार्यप्रणाली को शब्द के संकीर्ण और व्यापक अर्थों में समझा जाता है।

शब्द के व्यापक अर्थ में, कार्यप्रणाली - यह जटिल सैद्धांतिक और व्यावहारिक समस्याओं को हल करने के लिए उनके आवेदन में सबसे सामान्य, मुख्य रूप से वैचारिक, सिद्धांतों का एक सेट है, यह शोधकर्ता की वैचारिक स्थिति है। साथ ही, यह संज्ञान के तरीकों का सिद्धांत भी है, प्रारंभिक सिद्धांतों और संज्ञानात्मक और व्यावहारिक गतिविधियों में उनके विशिष्ट अनुप्रयोग के तरीकों को प्रमाणित करता है।

शब्द के संकीर्ण अर्थ में कार्यप्रणाली - यह वैज्ञानिक अनुसंधान के तरीकों का सिद्धांत है।

इस प्रकार, आधुनिक में वैज्ञानिक साहित्यकार्यप्रणाली को अक्सर निर्माण के सिद्धांतों, वैज्ञानिक और संज्ञानात्मक गतिविधि के रूपों और तरीकों के सिद्धांत के रूप में समझा जाता है, विज्ञान की कार्यप्रणाली वैज्ञानिक अनुसंधान के घटकों की विशेषता है - इसकी वस्तु, विषय, अनुसंधान के उद्देश्य, अनुसंधान विधियों की समग्रता, उनके समाधान के लिए आवश्यक साधन और विधियाँ, और एक वैज्ञानिक को हल करने की प्रक्रिया में शोधकर्ता के आंदोलन के अनुक्रम का एक विचार भी बनाती हैं। कार्यों।

वी.वी. क्रावस्की ने अपने काम "पेडागोगिकल रिसर्च की पद्धति" में 1सेंटीपीड के बारे में एक हास्य दृष्टांत देता है, जो एक बार उस क्रम के बारे में सोचता है जिसमें वह चलते समय अपने पैरों को हिलाता है। और जैसे ही उसने इसके बारे में सोचा - वह जगह-जगह घूम गई, चलना बंद हो गया, क्योंकि चलने की स्वचालितता गड़बड़ा गई थी।

पहला मेथोडोलॉजिस्ट, ऐसा "मेथोडोलॉजिकल एडम", एक ऐसा व्यक्ति था, जो अपनी गतिविधि के बीच में रुक गया और खुद से पूछा: "मैं क्या कर रहा हूँ?" दुर्भाग्य से, आत्मनिरीक्षण, किसी की अपनी गतिविधि पर प्रतिबिंब, व्यक्तिगत प्रतिबिंब इस मामले में अपर्याप्त हो जाता है।

हमारा "एडम" तेजी से एक सेंटीपीड की स्थिति में आ रहा है
दृष्टांत, केवल अपनी गतिविधि को समझने के बाद से
अपने स्वयं के अनुभव की स्थिति अन्य स्थितियों में गतिविधियों के लिए अनुत्पादक है। सेंटीपीड के बारे में दृष्टांत की छवियों में बातचीत जारी रखते हुए, हम कह सकते हैं कि आंदोलन के तरीकों के बारे में आत्मनिरीक्षण के परिणामस्वरूप उन्हें जो ज्ञान प्राप्त हुआ, उदाहरण के लिए, एक सपाट मैदान पर, किसी न किसी इलाके में जाने के लिए पर्याप्त नहीं है। जल अवरोध आदि को पार करना। दूसरे शब्दों में, एक पद्धतिगत सामान्यीकरण की आवश्यकता है। आलंकारिक रूप से, एक कनखजूरे की जरूरत है, जो खुद आंदोलन में भाग नहीं लेगा, लेकिन केवल अपने कई साथियों के आंदोलन को देखता है और विकसितसामान्यीकृत प्रदर्शनउनकी गतिविधियों के बारे में। अपने विषय पर लौटते हुए, हम ध्यान दें कि गतिविधि का ऐसा सामान्यीकृत विचार, सामाजिक-व्यावहारिक में लिया गया है, न कि मनोवैज्ञानिक, खंड, है सिद्धांतसिद्धांत और व्यवहार के क्षेत्र में संरचना, तार्किक संगठन, विधियों और गतिविधि के साधनों के बारे में, अर्थात्। इसके पहले, व्यापक अर्थों में कार्यप्रणाली शब्द। हालांकि, विज्ञान के विकास के साथ, एक वास्तविक उत्पादक शक्ति के रूप में इसका गठन, वैज्ञानिक गतिविधि और व्यावहारिक गतिविधि के बीच संबंध की प्रकृति, जो तेजी से सैद्धांतिक निष्कर्षों पर आधारित है, स्पष्ट हो जाती है। यह दुनिया को बदलने के उद्देश्य से वैज्ञानिक ज्ञान की पद्धति के सिद्धांत के रूप में कार्यप्रणाली की प्रस्तुति में परिलक्षित होता है।

इस तथ्य को ध्यान में नहीं रखना असंभव है कि सामाजिक विज्ञान का विकास गतिविधि के विशिष्ट सिद्धांतों के विकास में योगदान देता है। इनमें से एक सिद्धांत शैक्षणिक है, जिसमें शिक्षा, प्रशिक्षण, विकास, शिक्षा प्रणाली के प्रबंधन आदि के कई विशेष सिद्धांत शामिल हैं। जाहिर है, इस तरह के विचारों ने वैज्ञानिक और संज्ञानात्मक गतिविधि के सिद्धांतों, निर्माण, रूपों और विधियों के सिद्धांत के रूप में कार्यप्रणाली की एक और भी संकीर्ण समझ पैदा की।

शिक्षाशास्त्र की पद्धति क्या है? आइए इस मुद्दे पर अधिक विस्तार से ध्यान दें।

सबसे अधिक बार, शिक्षाशास्त्र की कार्यप्रणाली की व्याख्या शैक्षणिक अनुसंधान के तरीकों के सिद्धांत के साथ-साथ शैक्षिक और शैक्षिक अवधारणाओं को बनाने के सिद्धांत के रूप में की जाती है। आर बैरो के अनुसार, शिक्षाशास्त्र का एक दर्शन है, जो अनुसंधान पद्धति को विकसित करता है। इसमें शैक्षणिक सिद्धांत का विकास, शैक्षणिक गतिविधि का तर्क और अर्थ शामिल है। इन पदों से, शिक्षाशास्त्र की कार्यप्रणाली को शिक्षा, परवरिश और विकास के दर्शन के साथ-साथ अनुसंधान विधियों के रूप में माना जाता है जो आपको शैक्षणिक प्रक्रियाओं और घटनाओं का एक सिद्धांत बनाने की अनुमति देती हैं। इस आधार पर, चेक शिक्षक-शोधकर्ता जन स्काल्कोवा का तर्क है कि शिक्षाशास्त्र की पद्धति शैक्षणिक सिद्धांत की नींव और संरचना के बारे में ज्ञान की एक प्रणाली है। हालाँकि, शिक्षाशास्त्र की पद्धति की ऐसी व्याख्या पूर्ण नहीं हो सकती है। विचाराधीन अवधारणा के सार को प्रकट करने के लिए, इस तथ्य पर ध्यान देना महत्वपूर्ण है कि शिक्षाशास्त्र की पद्धति, जो कही गई है, उसके साथ-साथ प्रदर्शन भी करती है अन्य सुविधाओं:

1. यह वैज्ञानिक ज्ञान प्राप्त करने के तरीकों को निर्धारित करता है, जो लगातार बदलती शैक्षणिक वास्तविकता (एम. ए. डेनिलोव) को दर्शाता है;
2. मुख्य मार्ग को निर्देशित और पूर्व निर्धारित करता है जिसके द्वारा ठोसअनुसंधान लक्ष्य (पी.वी. कोप्पिन);
3. अध्ययन के तहत प्रक्रिया या घटना के बारे में जानकारी प्राप्त करने की व्यापकता सुनिश्चित करता है (M.N. Skatkin);
4. शिक्षाशास्त्र के सिद्धांत (एफ.एफ. कोरोलेव) के कोष में नई जानकारी पेश करने में मदद करता है;
5. शैक्षणिक विज्ञान में शब्दों और अवधारणाओं का स्पष्टीकरण, संवर्धन, व्यवस्थितकरण प्रदान करता है (VE Gmurman);
6. सूचना प्रणाली बनाता है आधारितवस्तुनिष्ठ तथ्यों और वैज्ञानिक ज्ञान के तार्किक-विश्लेषणात्मक उपकरण (M.N. Skatkin) पर।

"पद्धति" की अवधारणा की ये विशेषताएं, जो विज्ञान में इसके कार्यों को निर्धारित करती हैं, हमें यह निष्कर्ष निकालने की अनुमति देती हैं क्या शिक्षाशास्त्र की पद्धतिप्रदान करने वाले उद्देश्य, सामग्री, अनुसंधान विधियों का एक वैचारिक कथन है प्राप्तशैक्षणिक प्रक्रियाओं और घटना के बारे में सबसे अधिक वस्तुनिष्ठ, सटीक, व्यवस्थित जानकारी।

इसलिए, जैसा किसी भी शैक्षणिक अनुसंधान में कार्यप्रणाली के मुख्य कार्य निम्नलिखित को प्रतिष्ठित किया जा सकता है:

1. अध्ययन के उद्देश्य का निर्धारण, विज्ञान के विकास के स्तर, अभ्यास की जरूरतों, सामाजिक को ध्यान में रखते हुए प्रासंगिकताऔर वैज्ञानिक दल या वैज्ञानिक की वास्तविक संभावनाएँ;
2. अध्ययन में सभी प्रक्रियाओं का उनके आंतरिक और बाहरी कंडीशनिंग, विकास और आत्म-विकास के दृष्टिकोण से अध्ययन। इस दृष्टिकोण के साथ, परवरिश, उदाहरण के लिए, समाज, स्कूल, परिवार के विकास और बच्चे के मानस के उम्र से संबंधित गठन के कारण एक विकासशील घटना है; एक बच्चा एक विकासशील प्रणाली है जो आत्म-ज्ञान और आत्म-विकास में सक्षम है, बाहरी प्रभावों और आंतरिक आवश्यकताओं या क्षमताओं के अनुसार खुद को बदल रहा है; और शिक्षक एक निरंतर सुधार करने वाला विशेषज्ञ है जो अपनी गतिविधियों को निर्धारित लक्ष्यों आदि के अनुसार बदलता है;
3. सभी मानव विज्ञानों के दृष्टिकोण से शैक्षिक और परवरिश की समस्याओं पर विचार: समाजशास्त्र, मनोविज्ञान, नृविज्ञान, शरीर विज्ञान, आनुवंशिकी, आदि। यह इस तथ्य से अनुसरण करता है कि शिक्षाशास्त्र एक ऐसा विज्ञान है जो सभी आधुनिक मानव ज्ञान को जोड़ता है और किसी व्यक्ति के बारे में सभी वैज्ञानिक जानकारी का उपयोग इष्टतम शैक्षणिक प्रणाली बनाने के हित में करता है;
4. अनुसंधान में एक व्यवस्थित दृष्टिकोण की ओर उन्मुखीकरण (संरचना, तत्वों और घटनाओं का अंतर्संबंध, उनकी अधीनता, विकास की गतिशीलता, रुझान, सार और विशेषताएं, कारक और स्थितियां);
5. एक टीम या व्यक्तित्व के विकास में प्रशिक्षण और शिक्षा की प्रक्रिया में विरोधाभासों की पहचान और संकल्प;
6. सिद्धांत और व्यवहार के बीच संबंध, विचारों का विकास और उनका कार्यान्वयन, नई वैज्ञानिक अवधारणाओं के लिए शिक्षकों का उन्मुखीकरण, पुरानी, ​​अप्रचलित को छोड़कर नई शैक्षणिक सोच।

जो कहा गया है उससे यह पहले से ही स्पष्ट है कि कार्यप्रणाली की सबसे व्यापक (दार्शनिक) परिभाषा हमें शोभा नहीं देती। इसलिए, आगे हम शैक्षणिक अनुसंधान पर ध्यान केंद्रित करेंगे, और इस दृष्टिकोण से हम संकीर्ण अर्थों में कार्यप्रणाली पर विचार करेंगे, अर्थात। निर्दिष्ट विषय क्षेत्र में वैज्ञानिक ज्ञान की पद्धति।

साथ ही, व्यापक परिभाषाओं को अनदेखा नहीं किया जाना चाहिए, क्योंकि आज हमें एक ऐसी पद्धति की आवश्यकता है जो शैक्षणिक मार्गदर्शन करे अभ्यास में अनुसंधान, इसका अध्ययन और परिवर्तन। हालाँकि, यह एक सार्थक तरीके से किया जाना चाहिए, शैक्षणिक विज्ञान और अभ्यास की स्थिति के गहन विश्लेषण के साथ-साथ विज्ञान की कार्यप्रणाली के मुख्य प्रावधानों के आधार पर। शिक्षाशास्त्र के क्षेत्र में कुछ परिभाषाओं का एक सरल "थोपना" आवश्यक परिणाम नहीं दे सकता है। इसलिए, उदाहरण के लिए, यह सवाल उठता है: यदि व्यावहारिक शैक्षणिक गतिविधि के आयोजन के सिद्धांतों और तरीकों का अध्ययन पद्धति द्वारा किया जाता है, तो बहुत सारे शिक्षाशास्त्र के लिए क्या बचता है? उत्तर एक स्पष्ट तथ्य हो सकता है: शिक्षा के क्षेत्र में व्यावहारिक गतिविधियों का अध्ययन (प्रशिक्षण और शिक्षा के अभ्यास), यदि हम इस गतिविधि को किसी विशेष विज्ञान के दृष्टिकोण से मानते हैं, तो यह कार्यप्रणाली नहीं है, बल्कि स्वयं शिक्षाशास्त्र है।

उपरोक्त को सारांशित करते हुए, हम शिक्षाशास्त्र की पद्धति की शास्त्रीय परिभाषा प्रस्तुत करते हैं। इस क्षेत्र के प्रमुख घरेलू विशेषज्ञों में से एक के अनुसार, वी.वी. क्रावस्की, "शिक्षाशास्त्र की कार्यप्रणाली शैक्षणिक सिद्धांत की संरचना के बारे में ज्ञान की एक प्रणाली है, ज्ञान प्राप्त करने के दृष्टिकोण और तरीकों के बारे में जो शैक्षणिक वास्तविकता को दर्शाता है, साथ ही इस तरह के ज्ञान और कार्यक्रमों, तर्क को प्राप्त करने के लिए गतिविधियों की एक प्रणाली है। , तरीके और अनुसंधान कार्य की गुणवत्ता का आकलन ”1 .

इस परिभाषा में, वी.वी. क्रावस्की, शैक्षणिक सिद्धांत, सिद्धांतों और विधियों की संरचना के बारे में ज्ञान की एक प्रणाली के साथ खुदाईज्ञान, उन्हें प्राप्त करने के लिए शोधकर्ता की गतिविधियों की प्रणाली पर प्रकाश डालता है। इसलिए, शिक्षाशास्त्र की पद्धति का विषय बीच के संबंध के रूप में कार्य करता है शैक्षणिकशैक्षणिक विज्ञान में वास्तविकता और इसका प्रतिबिंब।

वर्तमान में, शैक्षणिक अनुसंधान की गुणवत्ता में सुधार की नई समस्या से दूर अत्यंत प्रासंगिक हो गया है। कार्यप्रणाली का फोकस शिक्षक-शोधकर्ता को शोध कार्य के क्षेत्र में उसके विशेष कौशल को विकसित करने में मदद करने पर है। इस प्रकार, कार्यप्रणाली एक मानक अभिविन्यास प्राप्त करती है, और इसका महत्वपूर्ण कार्य अनुसंधान कार्य का पद्धतिगत समर्थन है।

एक शाखा के रूप में शिक्षाशास्त्र की पद्धति वैज्ञानिकज्ञान दो पहलुओं में कार्य करता है: ज्ञान की एक प्रणाली के रूप में और अनुसंधान गतिविधियों की एक प्रणाली के रूप में। इसमें दो प्रकार की गतिविधियाँ शामिल हैं - पद्धतिगत अनुसंधानऔर पद्धतिगत समर्थन।पूर्व का कार्य अभ्यास के संबंध में शैक्षणिक विज्ञान के विकास में पैटर्न और प्रवृत्तियों की पहचान करना है, शैक्षणिक अनुसंधान की गुणवत्ता में सुधार के सिद्धांत और उनकी वैचारिक रचना और विधियों का विश्लेषण। दूसरे का कार्य - अध्ययन का पद्धतिगत समर्थन - का अर्थ है अनुसंधान कार्यक्रम को प्रमाणित करने के लिए उपलब्ध पद्धतिगत ज्ञान का उपयोग औरइसकी गुणवत्ता का आकलन तब किया जाता है जब यह चल रहा हो या पहले ही पूरा हो चुका हो।

ये कार्य चयन का निर्धारण करते हैं मनोविज्ञान और शिक्षाशास्त्र की पद्धति के दो कार्य - वर्णनात्मक , वे। वर्णनात्मक, जिसमें वस्तु के सैद्धांतिक विवरण का निर्माण भी शामिल है, और नियम के अनुसार - एक शिक्षक-शोधकर्ता के काम के लिए मानक, दिशानिर्देश बनाना।

ये कार्य शिक्षाशास्त्र की पद्धति की नींव के विभाजन को दो समूहों - सैद्धांतिक और मानक में भी निर्धारित करते हैं।

को सैद्धांतिक आधार , वर्णनात्मक कार्य करने में शामिल हैं:

कार्यप्रणाली की परिभाषा;

1. एक विज्ञान के रूप में कार्यप्रणाली की सामान्य विशेषताएं, इसके स्तर;
2. ज्ञान की एक प्रणाली और गतिविधियों, स्रोतों की एक प्रणाली के रूप में कार्यप्रणाली methodologicalशिक्षाशास्त्र के क्षेत्र में अनुसंधान गतिविधियों को सुनिश्चित करना;
3. शिक्षाशास्त्र के क्षेत्र में पद्धतिगत विश्लेषण की वस्तु और विषय।

नियामक आधार निम्नलिखित प्रश्नों को कवर करें:

?दुनिया के आध्यात्मिक अन्वेषण के अन्य रूपों के बीच अध्यापन में वैज्ञानिक ज्ञान, जिसमें सहजता शामिल है अनुभवजन्य ज्ञानऔर वास्तविकता का कलात्मक और आलंकारिक प्रतिबिंब;

1. विज्ञान के लिए शिक्षाशास्त्र के क्षेत्र में काम का निर्धारण: लक्ष्य-निर्धारण की प्रकृति, अध्ययन की एक विशेष वस्तु का आवंटन, अनुभूति के विशेष साधनों का उपयोग, अवधारणाओं की अस्पष्टता;
2. शैक्षणिक अनुसंधान की टाइपोलॉजी;
3. शोध की विशेषताएँ जिसके द्वारा एक वैज्ञानिक शिक्षाशास्त्र के क्षेत्र में अपने वैज्ञानिक कार्य की तुलना और मूल्यांकन कर सकता है: समस्या, विषय, प्रासंगिकता, अध्ययन की वस्तु, उसका विषय, लक्ष्य, कार्य, परिकल्पना, संरक्षित प्रावधान, नवीनता, विज्ञान और अभ्यास के लिए महत्व;
4. शैक्षणिक अनुसंधान का तर्क, आदि।

ये नींव पद्धतिगत अनुसंधान का एक उद्देश्य क्षेत्र हैं। उनके परिणाम शिक्षक-शोधकर्ता के शिक्षाशास्त्र और पद्धतिगत प्रतिबिंब की पद्धति की सामग्री की पुनःपूर्ति के स्रोत के रूप में काम कर सकते हैं।

संरचना में पद्धतिगत ज्ञानई.जी. युदीन ने प्रकाश डाला चार स्तर: दार्शनिक, सामान्य वैज्ञानिक, ठोस वैज्ञानिक और तकनीकी।

दूसरा स्तर - सामान्य वैज्ञानिक पद्धति - सैद्धांतिक अवधारणाओं का प्रतिनिधित्व करता है जो सभी या अधिकांश वैज्ञानिक विषयों पर लागू होता है।

तीसरे स्तर - ठोस वैज्ञानिक पद्धति , वे। एक विशेष वैज्ञानिक अनुशासन में उपयोग की जाने वाली विधियों, अनुसंधान के सिद्धांतों और प्रक्रियाओं का एक सेट। किसी विशेष विज्ञान की कार्यप्रणाली में किसी दिए गए क्षेत्र में वैज्ञानिक ज्ञान के लिए विशिष्ट समस्याएं और कार्यप्रणाली के उच्च स्तर पर उठाए गए मुद्दे, जैसे व्यवस्थित दृष्टिकोण की समस्याएं या शैक्षणिक अनुसंधान में मॉडलिंग शामिल हैं।

चौथा स्तर - तकनीकी पद्धति - अनुसंधान की कार्यप्रणाली और तकनीक का निर्माण करें, अर्थात। प्रक्रियाओं का एक सेट जो विश्वसनीय अनुभवजन्य सामग्री की प्राप्ति और इसके प्राथमिक प्रसंस्करण को सुनिश्चित करता है, जिसके बाद इसे वैज्ञानिक ज्ञान की श्रेणी में शामिल किया जा सकता है। इस स्तर पर, पद्धति संबंधी ज्ञान में स्पष्ट रूप से व्यक्त मानक चरित्र होता है।

शिक्षाशास्त्र की कार्यप्रणाली के सभी स्तर एक जटिल प्रणाली बनाते हैं जिसके भीतर उनके बीच एक निश्चित अधीनता होती है। इसी समय, दार्शनिक स्तर किसी भी पद्धतिगत ज्ञान के मूल आधार के रूप में कार्य करता है, ज्ञान की प्रक्रिया और वास्तविकता के परिवर्तन के लिए विश्वदृष्टि दृष्टिकोण को परिभाषित करता है।

शैक्षणिक मनोवैज्ञानिक सोच द्वंद्वात्मक

2. वैज्ञानिक अनुसंधान के पद्धतिगत सिद्धांत

इस मुद्दे पर विचार करते समय, हम इस तथ्य से आगे बढ़ेंगे कि कार्यप्रणाली अनुप्रयोग से ज्यादा कुछ नहीं है सामान्य सिद्धांतों, अनुसंधान समस्याओं को हल करने में सिद्धांत, किसी विशेष विज्ञान की समस्याएं। इसी समय, यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि सिद्धांतों की व्यापकता की डिग्री स्वयं अलग है। कोई केवल सबसे सामान्य - तथाकथित सार्वभौमिक - सिद्धांतों, कानूनों और श्रेणियों के बारे में बात कर सकता है। वे सभी प्रकृति में दार्शनिक हैं, और इस मामले में द्वंद्वात्मकता वैज्ञानिक ज्ञान की एक सामान्य पद्धति के रूप में कार्य करती है।

मुख्य क्या हैं पद्धति संबंधी सिद्धांतमनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक शोध करना?

मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अनुसंधान के सफल कार्यान्वयन में एक महत्वपूर्ण भूमिका द्वारा निभाई जाती है सिद्धांत और व्यवहार की एकता का सिद्धांत . अभ्यास एक या दूसरे सैद्धांतिक स्थिति की सच्चाई की कसौटी है। एक सिद्धांत जो अभ्यास पर आधारित नहीं है, वह सट्टा और फलहीन हो जाता है। सिद्धांत को अभ्यास के मार्ग को रोशन करने के लिए डिज़ाइन किया गया है। अभ्यास जो वैज्ञानिक सिद्धांत द्वारा निर्देशित नहीं है, सहजता, उचित उद्देश्यपूर्णता की कमी और अक्षमता से ग्रस्त है। इसलिए, मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अनुसंधान का आयोजन करते समय, न केवल मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सिद्धांत की उपलब्धियों से, बल्कि अभ्यास के विकास से भी आगे बढ़ना बहुत महत्वपूर्ण है। भविष्य के विशेषज्ञों की व्यावहारिक गतिविधियों के गहन और व्यापक वैज्ञानिक विश्लेषण के बिना विश्वविद्यालयों में शैक्षिक प्रक्रिया में सुधार के प्रभावी तरीकों की रूपरेखा तैयार करना असंभव है। कोई भी मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अनुसंधान अपने आप में एक अंत नहीं है। इसे प्रतिबिंबित करना चाहिए और सर्वोत्तम अभ्यास द्वारा मान्य होना चाहिए और सफल होने में योगदान देना चाहिए शैक्षिक समाधानऔर शैक्षिक कार्य, व्यापक और सामंजस्यपूर्ण रूप से विकसित पेशेवरों का गठन।

एक और पद्धतिगत सिद्धांत है अध्ययन के तहत समस्या के लिए ठोस-ऐतिहासिक दृष्टिकोण , लेकिन यह रचनात्मकता के बिना अकल्पनीय है। द्वंद्वात्मकता की पूरी भावना इसकी मांग करती है। अनुभव हमें आश्वस्त करता है कि विकसित पैटर्न का पालन करते हुए, केवल पीटा पथों का पालन करते हुए, भविष्य के विशेषज्ञों को प्रशिक्षित करने की इस या उस समस्या का गहराई से पता लगाना असंभव है। औरउन्हें रचनात्मक रूप से बदलने की कोशिश किए बिना। यदि कोई शोधकर्ता वास्तव में फलने-फूलने में मदद करना चाहता है शैक्षणिक अभ्यास, उसे उभरती हुई समस्याओं को नए तरीके से हल करना चाहिए।

अध्ययन के दौरान, आपको नए तथ्यों, परिघटनाओं, पूरक के लिए अपने तर्कपूर्ण स्पष्टीकरण की तलाश करनी चाहिए औरमौजूदा विचारों को स्पष्ट करें, अपनी धारणाओं में निर्भीक हों। हालाँकि, यह साहस संयुक्त होना चाहिए साथवैज्ञानिक वैधता और दूरदर्शिता, चूंकि मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अनुसंधान जीवित लोगों से जुड़ा हुआ है, और किसी व्यक्ति के साथ हर संचार उसे आध्यात्मिक रूप से समृद्ध करना चाहिए। रचनात्मकता मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक घटनाओं के मूल्यांकन के लिए एक ठोस ऐतिहासिक दृष्टिकोण से अविभाज्य है: एक निश्चित ऐतिहासिक चरण में जिसे प्रगतिशील माना जाता है वह अन्य परिस्थितियों में प्रतिक्रियावादी हो सकता है। दूसरे शब्दों में, वर्तमान के दृष्टिकोण से अतीत के मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सिद्धांतों का मूल्यांकन करना असंभव है।

अध्ययन के तहत समस्या को हल करने के लिए एक रचनात्मक दृष्टिकोण बारीकी से संबंधित है वस्तुनिष्ठता का सिद्धांत अपने आप में मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक घटनाओं पर विचार। शोधकर्ता की कला किसी भी बाहरी, व्यक्तिपरक को पेश किए बिना घटना के सार को भेदने के तरीके और साधन खोजना है। उदाहरण के लिए, विज्ञान के इतिहास में, लंबे समय से एक राय थी कि वस्तुनिष्ठ वास्तविकता, सहित भीतर की दुनियाकिसी व्यक्ति का ज्ञान अज्ञेय है और इस वास्तविकता को केवल आत्म-निरीक्षण, आत्म-चिंतन की सहायता से जाना जा सकता है (इस विधि को आत्मनिरीक्षण कहा जाता है)। स्वाभाविक रूप से, यह विधि अध्ययन के तहत घटना के विचार में निष्पक्षता के सिद्धांत के अनुरूप नहीं थी।

व्यक्तियों और लोगों के समूहों का अध्ययन करते समय, उन्हें प्रभावित करने के तरीकों की निष्पक्षता आधुनिक मनोविज्ञान और शिक्षाशास्त्र के आधारशिलाओं में से एक बन जाती है। व्यक्तित्व के अध्ययन में वस्तुनिष्ठता के सिद्धांत के विशिष्ट कार्यान्वयन के लिए पद्धतिगत आधार लोगों की व्यावहारिक क्रियाएं हैं, जो सामाजिक तथ्य हैं।

मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अनुसंधान की सफलता काफी हद तक कार्यान्वयन पर निर्भर करती है व्यापकता का सिद्धांत मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक प्रक्रियाओं और घटनाओं का अध्ययन। कोई भी शैक्षणिक घटना अन्य घटनाओं के साथ कई धागों से जुड़ी होती है, और इसका पृथक, एकतरफा विचार अनिवार्य रूप से एक विकृत, गलत निष्कर्ष की ओर ले जाता है। उदाहरण के लिए, एक विश्वविद्यालय में शैक्षिक प्रक्रिया जटिल, गतिशील और कई कारकों से जटिल रूप से जुड़ी हुई है। इसलिए, इसे एक निश्चित घटना के रूप में अध्ययन किया जाना चाहिए, जो बाहरी वातावरण से अपेक्षाकृत अलग है। औरउसी समय उसके साथ निकट संपर्क में रहा। यह दृष्टिकोण अध्ययन की गई घटनाओं को मॉडल करना और विकास की स्थिति में और विभिन्न परिस्थितियों में उनका अध्ययन करना संभव बनाता है। यह आपको एक विशेष मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक प्रक्रिया के बहु-स्तरीय और बहुआयामी अध्ययन करने की अनुमति देता है, जिसके दौरान एक नहीं, बल्कि कई मॉडल बनाए जाते हैं जो इस घटना को अलग-अलग तरीकों से दर्शाते हैं। स्तर और कटौती। साथ ही, इन मॉडलों को एक नए समग्र सामान्यीकरण मॉडल में संश्लेषित करना संभव है और आखिरकार, एक समग्र सिद्धांत में जो अध्ययन के तहत समस्या का सार प्रकट करता है।

व्यापकता के पद्धतिगत सिद्धांत का तात्पर्य है एक जटिल दृष्टिकोण शैक्षणिक प्रक्रियाओं और घटनाओं के अध्ययन के लिए, एक एकीकृत दृष्टिकोण की सबसे महत्वपूर्ण आवश्यकताओं में से एक अध्ययन के तहत घटना के सभी संबंधों को स्थापित करना है, इसे प्रभावित करने वाले सभी बाहरी प्रभावों को ध्यान में रखना और चित्र को विकृत करने वाले सभी यादृच्छिक कारकों को समाप्त करना अध्ययन के तहत समस्या का। एक अन्य आवश्यक आवश्यकता अध्ययन के दौरान उनके विभिन्न संयोजनों में विभिन्न विधियों का उपयोग है। अनुभव से पता चलता है कि किसी एक सार्वभौमिक विधि की मदद से इस या उस समस्या की सफलतापूर्वक जांच करना असंभव है।

मनोविज्ञान और शिक्षाशास्त्र के क्षेत्र में अनुसंधान के लिए एक एकीकृत दृष्टिकोण में उपलब्धियों पर निर्भरता शामिल है अन्य विज्ञान, मुख्य रूप से जैसे समाजशास्त्र, दर्शनशास्त्र, सांस्कृतिक अध्ययन आदि।

साइबरनेटिक्स के दृष्टिकोण से मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक घटनाओं के अध्ययन के लिए एक बहुत ही उपयोगी दृष्टिकोण, जब प्रशिक्षण, शिक्षा और विकास की प्रक्रिया को छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि, उनके पेशेवर और नैतिक गुणों के गठन पर एक विशेष प्रकार का नियंत्रण माना जाता है। . यह शैक्षणिक प्रक्रिया में प्रत्यक्ष और प्रतिक्रिया लिंक की विशिष्टता को प्रकट करता है, शैक्षिक जानकारी के सफल कामकाज के लिए शर्तें और भविष्य के विशेषज्ञों के प्रशिक्षण के प्रबंधन की दक्षता में सुधार के लिए अध्ययन किए जा रहे साधन।

मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अनुसंधान का एक और पद्धतिगत सिद्धांत है ऐतिहासिक और तार्किक की एकता। किसी वस्तु की अनुभूति का तर्क, घटना उसके विकास के तर्क को पुन: पेश करती है, अर्थात। उसकी कहानी। व्यक्तित्व विकास का इतिहास, उदाहरण के लिए, किसी विशेष व्यक्तित्व को समझने, उसके पालन-पोषण और शिक्षा पर व्यावहारिक निर्णय लेने की कुंजी के रूप में कार्य करता है। एक व्यक्तित्व के विकास के इतिहास में, इसका सार परिलक्षित होता है, क्योंकि एक व्यक्ति केवल एक व्यक्ति है क्योंकि उसका अपना इतिहास, जीवन पथ, जीवनी है।

अध्ययन के पद्धतिगत सिद्धांतों में शामिल हैं गाढ़ापन , वे। अध्ययन की गई वस्तुओं के लिए व्यवस्थित दृष्टिकोण। इसमें एक प्रणाली के रूप में अध्ययन की वस्तु पर विचार करना शामिल है: इसके तत्वों के एक निश्चित समूह की पहचान करना (उन सभी को अलग करना और उन सभी को ध्यान में रखना असंभव है, और यह आवश्यक नहीं है), एक वर्गीकरण स्थापित करना और इन तत्वों के बीच संबंधों को व्यवस्थित करना , लिंक के सेट से सिस्टम बनाने वालों को अलग करना, यानी सिस्टम में विभिन्न तत्वों का कनेक्शन प्रदान करना।

सिस्टम दृष्टिकोण प्रणाली की संरचना (सापेक्ष जीवन शक्ति व्यक्त करना) और संगठन (मात्रात्मक विशेषताओं और अभिविन्यास) को प्रकट करता है; इसके प्रबंधन के बुनियादी सिद्धांत। एक व्यवस्थित दृष्टिकोण को लागू करने की प्रक्रिया में, यह ध्यान में रखा जाना चाहिए कि मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अनुसंधान और प्रणाली की वस्तु एक ही चीज नहीं है (अध्ययन के उद्देश्य के आधार पर कई प्रणालियों को वस्तु में प्रतिष्ठित किया जा सकता है); जब एक प्रणाली को अलग किया जाता है, तो अध्ययन की जाने वाली घटना को कृत्रिम रूप से पर्यावरण से अलग किया जाता है, अर्थात इससे सार; जब अध्ययन की वस्तु की प्रणाली को अलग कर दिया जाता है, तो उसके तत्व और उसके पर्यावरण के तत्व, प्रणाली के तत्वों के बीच प्रणाली बनाने वाले संबंध, पर्यावरण के लिए प्रणाली के आवश्यक संबंध स्थापित हो जाते हैं। जटिल प्रक्रियाओं में, सिस्टम का प्रत्येक तत्व एक स्वतंत्र प्रणाली हो सकता है, और इसकी गुणवत्ता न केवल व्यक्तिगत तत्वों की गुणवत्ता से निर्धारित होती है, बल्कि पर्यावरण के साथ तत्वों के संबंधों से भी निर्धारित होती है।

मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अनुसंधान में एक महत्वपूर्ण कार्यप्रणाली भूमिका निभाई जाती है द्वंद्वात्मकता की श्रेणियां- सार और घटना; कारण और जांच; आवश्यकता और मौका; संभावना और वास्तविकता; सामग्री और फार्म; एकवचन, विशेष और सामान्य, आदि। . वे शिक्षक के हाथों में एक विश्वसनीय कार्यप्रणाली उपकरण के रूप में काम करते हैं, जो उसे न केवल गहराई से प्रवेश करने का अवसर देता है कठिन समस्याएंप्रशिक्षण और भविष्य के पेशेवरों की शिक्षा, बल्कि उन्हें रचनात्मक रूप से हल करने के लिए भी।

इस प्रकार, सार की श्रेणी सभी आवश्यक कनेक्शनों, संबंधों, पहलुओं में निहित प्रक्रिया, वस्तु में निहित एक स्थिर सेट है। घटना रोशनी है निर्दिष्ट पक्षप्रक्रिया, बहुत सारी बारीकियों के माध्यम से सतह पर लोगों के बीच संबंध। बहु-क्रम सार के बारे में थीसिस - घटना से पहले के सार में एक क्रमिक संक्रमण, फिर दूसरा, आदि। आदेश - महान पद्धतिगत महत्व का है। मनोविज्ञान और शिक्षाशास्त्र के संबंध में, इसका अर्थ है कि:

1. यहां तक ​​कि अद्वितीय मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अनुभव भी शामिल है
   किसी विश्वविद्यालय में शैक्षिक प्रक्रिया के आयोजन के किसी भी अनुभव की विशेषताएं;
2. किसी भी सामान्य प्रस्ताव को अनुभव द्वारा पुष्टि की जानी चाहिए, इसमें एक पोषक माध्यम खोजें;
3. सभी अवसरों के लिए उपयुक्त सिफारिशें नहीं हैं और न ही हो सकती हैं।

संचित तथ्यों के आधार पर, अनुभवजन्य ज्ञान सैद्धांतिक सामान्यीकरण के स्तर तक बढ़ जाता है। यह प्रक्रिया एकतरफा ज्ञान से अधिक से अधिक बहुमुखी ज्ञान की ओर एक आंदोलन की विशेषता है; कुछ मॉडलों और विचारों के प्राथमिक सामान्यीकरण के आधार पर विकास; समझदार और तर्कसंगत का संबंध, जिसके दौरान संवेदी इंप्रेशन और व्यावहारिक अनुभव सभी आकस्मिक चीजों से मुक्त हो जाते हैं और ऊपर उठते हैं सैद्धांतिक स्तरऐसी कई घटनाओं की विशेषता। बेशक, ऐतिहासिक रूप से ठोस सेटिंग में, सामान्य तौर पर, उनके अंतर्संबंध में तथ्यों पर विचार करना महत्वपूर्ण है। इस शर्त के तहत, वे निर्णायक होंगे।

तथ्यात्मक सामग्री को एकत्र करने, प्रसंस्करण, सामान्यीकरण और विश्लेषण करने के विशिष्ट तरीके और साधन वैज्ञानिक तर्क के नियमों द्वारा निर्धारित किए जाते हैं, जो द्वंद्वात्मक और औपचारिक तर्क का एक संश्लेषण है। वैज्ञानिक रूप से सोचना सीखना किसी भी शोधकर्ता के लिए सबसे महत्वपूर्ण बात है।

इस बात पर जोर दिया जाना चाहिए कि वैज्ञानिक सोच का अर्थ है, सबसे पहले, शोधकर्ता का वैज्ञानिक अवधारणाओं, श्रेणियों, विशेष रूप से शोध विषय से संबंधित ठोस ज्ञान। इसके बिना, वैज्ञानिक साहित्य को समझने के लिए, वैज्ञानिक अनुसंधान को सफलतापूर्वक संचालित करना असंभव है।

मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक समस्याओं के अध्ययन के लिए महत्वपूर्ण पद्धति संबंधी आवश्यकताएं द्वंद्वात्मकता के बुनियादी कानूनों से उपजी हैं, जिनमें से मूल है विरोधियों की एकता और संघर्ष का नियम,विरोधाभासों की कार्रवाई के माध्यम से प्रकट हुआ। विभिन्न प्रकार के विरोधाभास हैं: आंतरिकऔर बाहरी, मुख्य और व्युत्पन्न, मुख्य और माध्यमिक। इसलिए, उदाहरण के लिए, आंतरिक और बाह्य अंतर्विरोध व्यक्तित्व विकास के अंतर्विरोधों को वर्गीकृत करने के आधार के रूप में कार्य करते हैं।

विरोधाभासों के पहले समूह के लिए , पूर्वनिर्धारितभविष्य के विशेषज्ञ का व्यक्तित्व विकास, जिसे आमतौर पर कहा जाता है बाहरी कारकों के बीच विरोधाभास। किसी भी पेशेवर के काम के लिए व्यक्ति का सम्मान एक वास्तविक आवश्यकता है। इसलिए, व्यक्तिगत नेताओं की ओर से अशिष्टता, असावधानी, नौकरशाही व्यवहार के तत्वों का सामना करते समय, युवा विशेषज्ञ अक्सर इन तथ्यों का गहराई से अनुभव करते हैं, जो उनके व्यक्तित्व के विकास को महत्वपूर्ण रूप से प्रभावित करते हैं। ज्यादातर मामलों में, बाहरी कारकों के बीच विरोधाभास जो व्यक्ति के विकास को निर्धारित करते हैं, उसके सामंजस्यपूर्ण गठन, सामाजिक परिपक्वता के पीछे प्रेरक शक्ति बन जाते हैं।

विरोधाभासों के दूसरे समूह के लिए आमतौर पर संदर्भित किया जाता है बाहरी और आंतरिक कारकों के बीच विरोधाभास। उनमें से सबसे महत्वपूर्ण निम्नलिखित हैं: व्यक्ति की आवश्यकताओं और इन आवश्यकताओं को पूरा करने के लिए उसकी तत्परता के बीच विरोधाभास; नई आवश्यकताओं और अभ्यस्त दृष्टिकोण, व्यवहार के बीच; बाहरी आवश्यकताओं और व्यक्ति की स्वयं की आवश्यकताओं के बीच; व्यक्ति की तैयारियों के स्तर और अभ्यास में उनके ज्ञान, कौशल और क्षमताओं को लागू करने की क्षमता के बीच।

विरोधाभासों का तीसरा समूह गठित करनाआंतरिक कारकों के बीच विरोधाभास . ये विरोधाभास व्यक्तिगत पहलुओं, गुणों के असमान विकास पर आधारित हैं, सरंचनात्मक घटकव्यक्तित्व। विरोधाभासों के इस समूह में चेतना और कामुकता के तर्कसंगत घटक, व्यक्ति के दावों और इसकी वास्तविक संभावनाओं, नई जरूरतों और व्यवहार की पुरानी रूढ़िवादिता, नए और पुराने अनुभव आदि के बीच विरोधाभास शामिल हैं। हालाँकि, आंतरिक अंतर्विरोधों की मुख्य और मुख्य प्रणाली गतिविधि के उद्देश्यों के बीच के अंतर्विरोध हैं, जो किसी विशेष व्यक्तित्व के वास्तविक आधार का गठन करते हैं और इस व्यक्तित्व के सार को निर्धारित करने वाले सामाजिक संबंधों की प्रणाली की प्रत्यक्ष अभिव्यक्ति बनें। विरोधाभासों की इस प्रणाली का अध्ययन किसी भी मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अनुसंधान का एक महत्वपूर्ण कार्य है।

किसी भी प्रक्रिया और घटना का विकास विरोधाभासी है। और इस या उस घटना को पर्याप्त गहराई से समझने के लिए, इस विकास को पूर्व निर्धारित करने वाले विरोधाभासों की प्रणाली के विशिष्ट विश्लेषण के बिना इसका विकास असंभव है।

संक्रमण का नियम गुणात्मक में मात्रात्मक परिवर्तनएकता में किसी भी मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक घटना की जांच करने की आवश्यकता है उनकागुणात्मक और मात्रात्मक विशेषताएं।

प्रत्येक व्यक्ति के पास विविध गुणों (गुणों) की एक अटूट संख्या होती है जो अन्य लोगों के गुणों के साथ उनकी तुलना करने की अनुमति देती है। समग्र गुणात्मक निश्चितता के रूप में, एक व्यक्ति - सामाजिकप्राणी।

मानव मानस की अपनी गुणात्मक निश्चितता होती है। हालाँकि, मानस ही, जैसे, विभिन्न गुणों का है। कोई बहुत सारे उदाहरण दे सकता है, इसलिए बोलने के लिए, "शुद्ध", मात्रात्मक परिवर्तनों के गुणात्मक परिवर्तन के कानून के दृश्य संचालन के बारे में। तो, रिसेप्टर्स की उत्तेजना किसी व्यक्ति में संवेदनाओं की उपस्थिति का कारण नहीं बनती है जब तक कि वे एक निश्चित स्तर से अधिक न हों - न्यूनतमसनसनी दहलीज। तभी इन उत्तेजनाओं को सचेत रूप से, विषयगत रूप से माना जाता है, और वे गुणात्मक रूप से भिन्न स्तर पर परिलक्षित होती हैं।

निषेध के निषेध का नियमप्रगतिशील विकास की प्रक्रिया में पुराने के उन्मूलन और नए की पुष्टि के रूप में, या जिसमें व्यक्तिगत पहलू, पिछली घटना के तत्व, प्रक्रिया को "एक हटाए गए रूप में" संरक्षित किया जाता है, जीवन में लगातार पाया जाता है लोगों की। किसी व्यक्ति या समूह के विकास में प्रत्येक नया चरण, कड़ाई से दार्शनिक अर्थों में, पुराने का खंडन है, लेकिन प्रगतिशील विकास के क्षण के रूप में एक इनकार है। इस तरह के खंडन में एक महत्वपूर्ण भूमिका व्यक्तित्व की आत्म-शिक्षा द्वारा ही निभाई जाती है, भविष्य के विशेषज्ञ के व्यक्तित्व को आकार देने में शिक्षक का सक्रिय कार्य।

विचार किए गए सिद्धांतों की पद्धतिगत भूमिका, द्वंद्वात्मकता के नियम एक विशिष्ट मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अनुसंधान में प्रकट होते हैं, मुख्य रूप से द्वंद्वात्मक तर्क के माध्यम से। एक केंद्रित रूप में, द्वंद्वात्मक तर्क की आवश्यकताएं, सभी विचार किए गए और अन्य सिद्धांतों और द्वंद्वात्मकता की श्रेणियां व्यापक रूप से अनुसंधान के विषय का अध्ययन करने के लिए नीचे आती हैं, अभ्यास को सत्य की कसौटी के रूप में लागू करते हुए, यह ध्यान में रखते हुए कि उत्तरार्द्ध है हमेशा ठोस।

विशिष्ट मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अनुसंधान के लिए ये सबसे सामान्य पद्धति संबंधी आवश्यकताएं हैं। द्वंद्वात्मकता, इसके कानून, श्रेणियों को मुख्य रूप से सामान्य सिद्धांतों के रूप में एक ठोस अध्ययन में ध्यान में रखा जाता है।

सामान्य सिद्धांतों के आधार पर, विशेष मूलभूत आवश्यकताएं विकसित हुई हैं, जिन्हें मनोविज्ञान और शिक्षाशास्त्र के क्षेत्र में शोधकर्ताओं को निश्चित रूप से ध्यान में रखना चाहिए: नियतत्ववाद का सिद्धांत; बाहरी प्रभावों और विकास की आंतरिक स्थितियों की एकता; जोरदार गतिविधि; विकास का सिद्धांत, आदि। इन सिद्धांतों का सार क्या है?

नियतत्ववाद का सिद्धांतविभिन्न कारकों के प्रभाव को ध्यान में रखने के लिए शोधकर्ता को बाध्य करता है और कारणमनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक घटनाओं के विकास पर। किसी व्यक्तित्व का अध्ययन करते समय, उसके व्यवहार को निर्धारित करने के लिए तीन उप-प्रणालियों को ध्यान में रखना आवश्यक है: अतीत, वर्तमान और भविष्य, इसके द्वारा परिलक्षित होता है।

किसी व्यक्ति का अतीत उसके जीवन पथ, जीवनी के साथ-साथ व्यक्तिगत गुणों और में भी परिलक्षित होता है नैतिक चरित्र. अतीत का प्रभाव, उसके व्यवहार पर व्यक्तित्व विकास का इतिहास अप्रत्यक्ष है। व्यवहार, क्रियाओं पर प्रत्यक्ष प्रभाव चेतना, व्यक्तित्व की गतिविधि के उद्देश्यों पर पड़ता है। गतिविधि और संचार के साथ-साथ व्यक्ति के विकास की आंतरिक स्थितियाँ एक वास्तविक प्रणाली का निर्माण करती हैं जो इसके सुधार को निर्धारित करती है। इसके अतिरिक्त बाहरी परिस्थितियों का भी व्यक्तित्व पर एक निश्चित प्रभाव पड़ता है।

इसकी गतिविधियों के लक्ष्यों के व्यक्तित्व के विकास पर प्रभाव, जो कि बड़े पैमाने पर भविष्य के लिए निर्देशित होते हैं, असाधारण रूप से महान हैं। इस अर्थ में, हम व्यक्तित्व विकास के निर्धारण के उपतंत्र के रूप में भविष्य के बारे में बात कर सकते हैं। उसी समय, एक कानून के रूप में जागरूक लक्ष्य किसी व्यक्ति की गतिविधि की विधि और प्रकृति को पूर्व निर्धारित करता है और इसलिए, इसके विकास पर महत्वपूर्ण प्रभाव पड़ता है।

तीनों उपप्रणालियाँ (भूत, वर्तमान और भविष्य) परस्पर जुड़ी हुई हैं और परस्पर एक दूसरे को कंडीशन करते हैं।

के अनुसार बाहरी प्रभावों और आंतरिक स्थितियों की एकता का सिद्धांतबाहरी व्यवहार, कर्म और के आकलन के परिणामस्वरूप व्यक्तित्व की आंतरिक सामग्री का ज्ञान होता है काम।

व्यक्तित्व विकास के इतिहास द्वारा आंतरिक स्थितियों और बाहरी स्थितियों के बीच संबंध की मध्यस्थता की जाती है। इस मौके पर एस.एल. रुबिनस्टीन ने लिखा:

चूँकि आंतरिक स्थितियाँ जिसके माध्यम से किसी व्यक्ति पर बाहरी प्रभाव किसी भी समय अपवर्तित होते हैं, बदले में पिछले बाहरी इंटरैक्शन के आधार पर बनते हैं, बाहरी प्रभावों के अपवर्तन पर स्थिति आंतरिकहालाँकि, स्थितियों का अर्थ है कि मनोवैज्ञानिक प्रभाव प्रत्येक बाहरी(शैक्षणिक सहित) व्यक्तित्व पर प्रभाव उसके विकास के इतिहास से निर्धारित होता है .

जैसे-जैसे मनुष्य सामाजिक रूप से विकसित होता है, उसकी आंतरिक प्रकृति अधिक से अधिक जटिल होती जाती है, और बाहरी परिस्थितियों के संबंध में विकास की आंतरिक स्थितियों का अनुपात बढ़ता जाता है। व्यक्तित्व विकास में आंतरिक और बाहरी का अनुपात ऐतिहासिक रूप से और किसी व्यक्ति के जीवन पथ के विभिन्न चरणों में बदलता है: जितना अधिक वह विकसित होता है, उतना ही उसके व्यक्तित्व की प्रगति वास्तविकता से जुड़ी होती है आंतरिक फ़ैक्टर्स.

व्यक्ति की सक्रिय गतिविधि का सिद्धांतशोधकर्ता का ध्यान इस तथ्य पर केंद्रित करता है कि न केवल पर्यावरण व्यक्तित्व बनाता है, बल्कि व्यक्तित्व भी सक्रिय रूप से सीखता है और आसपास की दुनिया को बदलता है। इस सिद्धांत में व्यक्तित्व में उसकी गतिविधियों के चश्मे के माध्यम से सभी परिवर्तनों पर विचार करना शामिल है। व्यक्तित्व पर गतिविधि का प्रभाव बहुत अधिक है। गतिविधि के बाहर कोई मनुष्य नहीं है, लेकिन मनुष्य का सार इसके द्वारा समाप्त नहीं होता है और इसे कम नहीं किया जा सकता है और इसके साथ पूरी तरह से पहचाना जा सकता है। किसी व्यक्ति पर मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक प्रभावों को उसकी गतिविधि की प्रकृति को ध्यान में रखना चाहिए, और अक्सर सबसे प्रभावी प्रभाव एक या किसी अन्य मानवीय गतिविधि को बदलने, ठीक करने के लिए होता है।

विकास सिद्धांतआंतरिक और बाह्य निर्धारकों की एक प्रणाली के प्रभाव में विरोधाभासों के निरंतर समाधान में निरंतर परिवर्तन, आंदोलन में मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक घटनाओं के विचार को निर्धारित करता है। मनोविज्ञान और शिक्षाशास्त्र में विकास के सिद्धांत को आमतौर पर दो पहलुओं में माना जाता है: व्यक्तित्व का ऐतिहासिक विकास इसकी स्थापना से लेकर वर्तमान स्थिति तक - मनुष्य का बढ़ाव , और किसी व्यक्ति विशेष के व्यक्तित्व का विकास - ऑनटोजेनेसिस . इसके अलावा, व्यक्तित्व के विभिन्न घटकों - अभिविन्यास, चरित्र और अन्य व्यक्तिगत गुणों के विकास पर विचार करना संभव और आवश्यक है। स्वाभाविक रूप से, एक निर्णायक सीमा तक मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक प्रभावों की प्रभावशीलता इस बात पर निर्भर करती है कि प्रभावित होने वाले भविष्य के विशेषज्ञ के विकास को पूरी तरह से और सटीक रूप से कैसे ध्यान में रखा जाता है, शैक्षणिक प्रणाली के विकास को कितनी सही तरीके से ध्यान में रखा जाता है।

विशिष्ट कार्यान्वयनइन सभी सिद्धांतों का सिद्धांत के अनुसार किया जाता है व्यक्तिगत-सामाजिक-गतिविधि दृष्टिकोण. यह सिद्धांत शोधकर्ता को उसके विकास के मुख्य सामाजिक कारकों - सामाजिक वातावरण, परवरिश, व्यक्तित्व गतिविधि, उसकी आंतरिक गतिविधि की एकता में व्यक्तित्व के समग्र अध्ययन की दिशा में मार्गदर्शन करता है।

सिद्धांत एक प्रत्यक्ष पद्धति के रूप में कार्य करते हैं वैज्ञानिक मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिकअनुसंधान, उनकी कार्यप्रणाली, प्रारंभिक सैद्धांतिक अवधारणाओं, परिकल्पनाओं को पूर्वनिर्धारित करना।

सुविचारित सिद्धांतों के आधार पर, हम तैयार करते हैं पद्धतिगत आवश्यकताएंमनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अनुसंधान करने के लिए:

1. प्रक्रियाओं का अन्वेषण करें और घटनाएँ जैसी वे वास्तव में हैं, सभी सकारात्मक और नकारात्मक, सफलताओं और कठिनाइयों के साथ, अलंकरण और बदनामी के बिना; घटनाओं का वर्णन न करें, बल्कि उनका गंभीर रूप से विश्लेषण करें;
2. मनोविज्ञान और शिक्षाशास्त्र के सिद्धांत और व्यवहार में नए का तुरंत जवाब दें;
3. सिफारिशों के व्यावहारिक अभिविन्यास, वजन और गुणवत्ता को मजबूत करना;
4. अध्ययन के तहत प्रक्रिया या घटना के विकास के लिए वैज्ञानिक पूर्वानुमान, संभावनाओं की दृष्टि की विश्वसनीयता सुनिश्चित करें;
5. विचार के सख्त तर्क, मनोवैज्ञानिक या शैक्षणिक प्रयोग की शुद्धता का निरीक्षण करें।

इन आवश्यकताओं को सारांशित करते हुए, मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अनुसंधान के परिणामों के लिए पद्धति संबंधी आवश्यकताओं को निर्धारित करना संभव है, जो वे वातानुकूलित। इनमें निष्पक्षता, विश्वसनीयता, विश्वसनीयता और साक्ष्य शामिल हैं। हम इस पर अधिक विस्तार से अध्याय में ध्यान केन्द्रित करेंगे, जो मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अनुसंधान के लिए एक पद्धति विकसित करने की समस्या के लिए समर्पित होगा।

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मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अनुसंधान के तरीके: उनका वर्गीकरण और विशेषताएं

परिचय

मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अनुसंधान के तरीकों का वर्गीकरण

निष्कर्ष

संदर्भ

परिचय

शिक्षाशास्त्र एक विकासशील विज्ञान है। यह सभी प्रमुख के अधिक गहन विकास को जारी रखता है वैज्ञानिक समस्याएं, साथ ही सार्वजनिक शिक्षा प्रणाली के अलग-अलग हिस्सों के विकास और शिक्षा और परवरिश के क्षेत्र में विभिन्न घटनाओं के विशिष्ट वैज्ञानिक पूर्वानुमानों की परिभाषा।

व्यवहार में आधुनिक स्कूलमनोवैज्ञानिक सेवा कई व्यावहारिक कार्यों का सामना करती है। ये हैं स्कूल के लिए बच्चे की तैयारी के स्तर का निर्धारण करना, विशेष रूप से प्रतिभाशाली और विकास में पिछड़ने की पहचान करना, स्कूल के कुसमायोजन के कारणों का पता लगाना, व्यक्तित्व विकास में अवैध प्रवृत्तियों की प्रारंभिक चेतावनी का कार्य, प्रबंधन का कार्य ज़बर्दस्त टीमछात्रों की व्यक्तिगत विशेषताओं और उनके बीच पारस्परिक संबंधों को ध्यान में रखते हुए, गहन कैरियर मार्गदर्शन के कार्य।

परंपरागत रूप से, स्कूल में शिक्षक और मनोवैज्ञानिक की बातचीत में उत्पन्न होने वाले सभी कार्यों को मनोवैज्ञानिक-शैक्षणिक और मनोवैज्ञानिक में विभाजित किया जा सकता है।

बहुत ही सशर्त रूप से, सभी विशिष्ट कार्यों को स्कूल के मुख्य कार्यों - शिक्षा के कार्य और परवरिश के कार्य के आधार पर दो वर्गों में वर्गीकृत किया जा सकता है। वास्तविक व्यवहार में, ये दोनों कार्य आपस में घनिष्ठ रूप से जुड़े हुए हैं।

शैक्षणिक अनुसंधान करने के लिए, विशेष वैज्ञानिक तरीके, जिसका ज्ञान व्यक्तिगत और सामूहिक वैज्ञानिक अनुसंधान में भाग लेने वाले सभी लोगों के लिए आवश्यक है।

अनुसंधान विधियों के सिद्धांत के मूल तत्व

शब्द के संकीर्ण अर्थ में कार्यप्रणाली विधियों का सिद्धांत है, और यद्यपि हम इसे इस तरह की समझ के लिए कम नहीं करते हैं, विधियों का सिद्धांत कार्यप्रणाली में एक अत्यंत महत्वपूर्ण भूमिका निभाता है। अनुसंधान विधियों के सिद्धांत को वैज्ञानिक अनुसंधान की सामान्य प्रणाली में उनके सार, उद्देश्य, स्थान को प्रकट करने के लिए, विधियों की पसंद और उनके संयोजन के लिए वैज्ञानिक आधार देने के लिए, उनके प्रभावी उपयोग के लिए शर्तों की पहचान करने, पर सिफारिशें देने के लिए डिज़ाइन किया गया है। अनुसंधान विधियों और प्रक्रियाओं की इष्टतम प्रणालियों का डिज़ाइन, अर्थात अनुसंधान विधियाँ। पद्धतिगत प्रस्तावों और सिद्धांतों को उनकी प्रभावी, सहायक अभिव्यक्ति सटीक रूप से विधियों में प्राप्त होती है।

"वैज्ञानिक अनुसंधान की विधि" की व्यापक रूप से इस्तेमाल की जाने वाली अवधारणा काफी हद तक एक सशर्त श्रेणी है जो अनुसंधान गतिविधियों को करने के लिए वैज्ञानिक सोच, अनुसंधान प्रक्रियाओं के सामान्य मॉडल और विधियों (तकनीकों) को जोड़ती है।

विधियों को एक स्वतंत्र श्रेणी के रूप में देखना एक गलती है। विधियाँ - उद्देश्य, विषय, सामग्री, अध्ययन की विशिष्ट स्थितियों का व्युत्पन्न। वे काफी हद तक समस्या की प्रकृति, सैद्धांतिक स्तर और परिकल्पना की सामग्री से निर्धारित होते हैं।

खोज की विधियों, या कार्यप्रणाली की प्रणाली अनुसंधान प्रणाली का एक हिस्सा है, इसे स्वाभाविक रूप से अभिव्यक्त करना और अनुसंधान गतिविधियों को करने की अनुमति देना। बेशक, अनुसंधान प्रणाली में विधियों के कनेक्शन जटिल और विविध हैं, और विधियाँ, अनुसंधान परिसर का एक प्रकार का उपतंत्र होने के नाते, इसके सभी "नोड्स" की सेवा करती हैं। सामान्य तौर पर, विधियां वैज्ञानिक अनुसंधान के उन चरणों की सामग्री पर निर्भर करती हैं जो तार्किक रूप से परिकल्पना के परीक्षण के लिए आवश्यक प्रक्रियाओं के चयन और उपयोग के चरणों से पहले होती हैं। बदले में, अध्ययन के सभी घटक, विधियों सहित, जो अध्ययन किया जा रहा है उसकी सामग्री द्वारा निर्धारित किया जाता है, हालांकि वे स्वयं किसी विशेष सामग्री के सार को समझने की संभावनाओं को निर्धारित करते हैं, कुछ वैज्ञानिक समस्याओं को हल करने की संभावना।

अनुसंधान के तरीके और कार्यप्रणाली काफी हद तक शोधकर्ता की प्रारंभिक अवधारणा, अध्ययन किए जा रहे सार और संरचना के बारे में उसके सामान्य विचारों से निर्धारित होती है। विधियों के व्यवस्थित उपयोग के लिए "संदर्भ प्रणाली", उनके वर्गीकरण के तरीकों की पसंद की आवश्यकता होती है। इस संबंध में, साहित्य में प्रस्तावित शैक्षणिक अनुसंधान विधियों के वर्गीकरण पर विचार करें।

मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अनुसंधान के तरीकों का वर्गीकरण

मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अनुसंधान के तरीकों के सबसे मान्यता प्राप्त और प्रसिद्ध वर्गीकरणों में से एक बी.जी. द्वारा प्रस्तावित वर्गीकरण है। Ananiev। उन्होंने सभी विधियों को चार समूहों में विभाजित किया:

संगठनात्मक;

अनुभवजन्य;

डाटा प्रोसेसिंग की विधि के अनुसार;

व्याख्यात्मक।

वैज्ञानिक ने संगठनात्मक तरीकों को जिम्मेदार ठहराया:

उम्र, गतिविधि, आदि द्वारा विभिन्न समूहों की तुलना के रूप में तुलनात्मक पद्धति;

अनुदैर्ध्य - लंबी अवधि में एक ही व्यक्ति की कई परीक्षाओं के रूप में;

जटिल - विभिन्न विज्ञानों के प्रतिनिधियों द्वारा एक वस्तु के अध्ययन के रूप में।

अनुभवजन्य करने के लिए:

अवलोकन के तरीके (अवलोकन और आत्म-अवलोकन);

प्रयोग (प्रयोगशाला, क्षेत्र, प्राकृतिक, आदि);

साइकोडायग्नोस्टिक विधि;

गतिविधि की प्रक्रियाओं और उत्पादों का विश्लेषण (प्रैक्सियोमेट्रिक तरीके);

मॉडलिंग;

जीवनी पद्धति।

डाटा प्रोसेसिंग के माध्यम से

गणितीय और सांख्यिकीय डेटा विश्लेषण के तरीके और

गुणात्मक विवरण के तरीके (सिडोरेंको ई.वी., 2000; सार)।

व्याख्या करने के लिए

जेनेटिक (फाइलो- और ऑन्टोजेनेटिक) विधि;

संरचनात्मक विधि (वर्गीकरण, टाइपोलॉजी, आदि)।

अनानीव ने प्रत्येक विधि का विस्तार से वर्णन किया, लेकिन अपने तर्क की संपूर्णता के साथ, जैसा कि वी.एन. ड्रुझिनिन ने अपनी पुस्तक "एक्सपेरिमेंटल साइकोलॉजी" में कई अनसुलझी समस्याएं बनी हुई हैं: मॉडलिंग एक अनुभवजन्य पद्धति क्यों बन गई? कैसे व्यावहारिक तरीकेक्षेत्र प्रयोग और यंत्रीय प्रेक्षण से भिन्न है? व्याख्यात्मक तरीकों के समूह को संगठनात्मक लोगों से अलग क्यों किया जाता है?

शैक्षिक मनोविज्ञान में विधियों के तीन वर्गों को अलग करने के लिए, अन्य विज्ञानों के साथ सादृश्य द्वारा, यह सलाह दी जाती है:

अनुभवजन्य, जिसमें विषय और अनुसंधान की वस्तु की बाहरी रूप से वास्तविक बातचीत की जाती है।

सैद्धांतिक, जब विषय वस्तु के मानसिक मॉडल (अधिक सटीक रूप से, अध्ययन का विषय) के साथ बातचीत करता है।

व्याख्या-वर्णनात्मक, जिसमें विषय "बाहरी रूप से" वस्तु के संकेत-प्रतीकात्मक प्रतिनिधित्व (ग्राफ, टेबल, आरेख) के साथ बातचीत करता है।

अनुभवजन्य विधियों के अनुप्रयोग का परिणाम वह डेटा है जो उपकरण रीडिंग के साथ वस्तु की स्थिति को ठीक करता है; गतिविधियों के परिणामों को दर्शाते हुए, आदि।

सैद्धांतिक विधियों के अनुप्रयोग का परिणाम प्राकृतिक भाषा, संकेत-प्रतीकात्मक या स्थानिक-योजना के रूप में विषय के बारे में ज्ञान द्वारा दर्शाया गया है।

मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अनुसंधान के मुख्य सैद्धांतिक तरीकों में वी.वी. ड्रुझिनिन ने बताया:

डिडक्टिव (स्वयंसिद्ध और काल्पनिक-डिडक्टिव), अन्यथा - सामान्य से विशेष तक, सार से कंक्रीट तक की चढ़ाई। परिणाम सिद्धांत, कानून, आदि है;

आगमनात्मक - तथ्यों का सामान्यीकरण, विशेष से सामान्य तक चढ़ाई। परिणाम एक आगमनात्मक परिकल्पना, नियमितता, वर्गीकरण, व्यवस्थितकरण है;

मॉडलिंग - उपमाओं की विधि का संक्षिप्तीकरण, "पारगमन", विशेष से विशेष तक का अनुमान, जब एक सरल और / या अधिक सुलभ वस्तु को अधिक जटिल वस्तु के एनालॉग के रूप में लिया जाता है। परिणाम एक वस्तु, प्रक्रिया, राज्य का एक मॉडल है।

पृष्ठ ब्रेक--

अंत में, व्याख्यात्मक-वर्णनात्मक विधियाँ सैद्धांतिक और प्रायोगिक विधियों को लागू करने के परिणामों और उनकी सहभागिता के स्थान का "मिलन स्थल" हैं। एक अनुभवजन्य अध्ययन के डेटा, एक ओर, सिद्धांत, मॉडल और अध्ययन को व्यवस्थित करने वाली आगमनात्मक परिकल्पना के परिणामों की आवश्यकताओं के अनुसार प्राथमिक प्रसंस्करण और प्रस्तुति के अधीन हैं; दूसरी ओर, परिणामों के लिए परिकल्पना के पत्राचार के लिए प्रतिस्पर्धात्मक अवधारणाओं के संदर्भ में इन आंकड़ों की व्याख्या है।

व्याख्या का उत्पाद एक तथ्य है, एक अनुभवजन्य निर्भरता है, और अंततः, एक परिकल्पना का औचित्य या खंडन है।

सभी अनुसंधान विधियों को उचित शैक्षणिक और अन्य विज्ञानों के तरीकों में विभाजित करने का प्रस्ताव है, जो तरीकों का पता लगाने और बदलने, अनुभवजन्य और सैद्धांतिक, गुणात्मक और मात्रात्मक, विशेष और सामान्य, सार्थक और औपचारिक, विवरण, स्पष्टीकरण और पूर्वानुमान के तरीके हैं।

इनमें से प्रत्येक दृष्टिकोण का एक विशेष अर्थ होता है, हालांकि उनमें से कुछ काफी मनमाना भी होते हैं। आइए, उदाहरण के लिए, शैक्षणिक और अन्य विज्ञानों के तरीकों में विधियों का विभाजन, जो कि गैर-शैक्षणिक है। पहले समूह से संबंधित विधियाँ, सख्ती से बोलना, या तो सामान्य वैज्ञानिक (उदाहरण के लिए, अवलोकन, प्रयोग) या सामाजिक विज्ञान के सामान्य तरीके (उदाहरण के लिए, मतदान, पूछताछ, मूल्यांकन) हैं, जो शिक्षाशास्त्र द्वारा अच्छी तरह से महारत हासिल हैं। गैर-शैक्षणिक विधियाँ मनोविज्ञान, गणित, साइबरनेटिक्स और अन्य विज्ञानों की विधियाँ हैं जिनका उपयोग शिक्षाशास्त्र द्वारा किया जाता है, लेकिन अभी तक इसे और अन्य विज्ञानों द्वारा इतना अनुकूलित नहीं किया गया है कि उचित शिक्षाशास्त्र की स्थिति प्राप्त हो सके।

विधियों की वर्गीकरण और वर्गीकरण विशेषताओं की बहुलता को नुकसान नहीं माना जाना चाहिए। यह विधियों की बहुआयामीता, उनकी गुणवत्ता की विविधता, विभिन्न संबंधों और संबंधों में प्रकट होने का प्रतिबिंब है।

विचार के पहलू और विशिष्ट कार्यों के आधार पर, शोधकर्ता उपयोग कर सकता है विभिन्न वर्गीकरणतरीके। अनुसंधान प्रक्रियाओं के वास्तव में उपयोग किए गए सेटों में, विवरण से स्पष्टीकरण और पूर्वानुमान तक, कथन से परिवर्तन तक, अनुभवजन्य तरीकों से सैद्धांतिक तरीकों तक एक आंदोलन होता है। कुछ वर्गीकरणों का उपयोग करते समय, विधियों के एक समूह से दूसरे समूह में संक्रमण की प्रवृत्ति जटिल और अस्पष्ट हो जाती है। उदाहरण के लिए, सामान्य तरीकों (अनुभव का विश्लेषण) से विशेष (अवलोकन, मॉडलिंग, आदि) तक एक आंदोलन होता है, और फिर वापस सामान्य लोगों के लिए, गुणात्मक तरीकों से मात्रात्मक लोगों तक और फिर से गुणात्मक लोगों के लिए।

एक अन्य वर्गीकरण भी है। शैक्षणिक अनुसंधान में उपयोग की जाने वाली सभी विभिन्न विधियों को सामान्य, सामान्य वैज्ञानिक और विशेष में विभाजित किया जा सकता है।

संज्ञान की सामान्य वैज्ञानिक विधियाँ ऐसी विधियाँ हैं जो सामान्य वैज्ञानिक प्रकृति की होती हैं और सभी या कई क्षेत्रों में उपयोग की जाती हैं। इनमें प्रयोग, गणितीय तरीके और कई अन्य शामिल हैं।

विभिन्न विज्ञानों द्वारा उपयोग की जाने वाली सामान्य वैज्ञानिक विधियाँ इन विधियों का उपयोग करके प्रत्येक दिए गए विज्ञान की बारीकियों के अनुसार अपवर्तित होती हैं। वे विशिष्ट वैज्ञानिक विधियों के समूह से निकटता से संबंधित हैं, जो केवल एक निश्चित क्षेत्र में लागू होते हैं और इससे आगे नहीं जाते हैं, और प्रत्येक विज्ञान में विभिन्न संयोजनों में उपयोग किए जाते हैं। शिक्षाशास्त्र की अधिकांश समस्याओं को हल करने के लिए वास्तव में विकासशील शैक्षिक प्रक्रिया का अध्ययन, शिक्षकों और अन्य चिकित्सकों के रचनात्मक निष्कर्षों की सैद्धांतिक समझ और प्रसंस्करण, यानी सामान्यीकरण और सर्वोत्तम प्रथाओं को बढ़ावा देना बहुत महत्वपूर्ण है। अनुभव का अध्ययन करने के लिए उपयोग की जाने वाली सबसे आम विधियों में अवलोकन, बातचीत, पूछताछ, छात्रों की गतिविधियों के उत्पादों से परिचित होना और शैक्षिक दस्तावेज़ीकरण शामिल हैं। अवलोकन किसी भी शैक्षणिक घटना की एक उद्देश्यपूर्ण धारणा है, जिसके दौरान शोधकर्ता विशिष्ट तथ्यात्मक सामग्री या डेटा प्राप्त करता है जो किसी भी घटना के पाठ्यक्रम की विशेषताओं को दर्शाता है। शोधकर्ता के ध्यान को बिखरने से रोकने के लिए और मुख्य रूप से देखी गई घटना के उन पहलुओं पर ध्यान केंद्रित करने के लिए जो उसके लिए विशेष रुचि रखते हैं, एक अवलोकन कार्यक्रम पहले से विकसित किया जाता है, अवलोकन की वस्तुओं को अलग किया जाता है, और कुछ का वर्णन करने के लिए तरीके प्रदान किए जाते हैं। अंक। अवलोकन के दौरान पर्याप्त रूप से स्पष्ट नहीं होने के बारे में आवश्यक स्पष्टीकरण प्राप्त करने के लिए बातचीत को एक स्वतंत्र या एक अतिरिक्त शोध पद्धति के रूप में उपयोग किया जाता है। बातचीत एक पूर्व निर्धारित योजना के अनुसार आयोजित की जाती है, जिसमें उन मुद्दों पर प्रकाश डाला जाता है जिन्हें स्पष्ट करने की आवश्यकता होती है। साक्षात्कार के विपरीत, वार्ताकार के उत्तरों को लिखे बिना एक मुक्त रूप में बातचीत आयोजित की जाती है - एक प्रकार की वार्तालाप विधि जिसे समाजशास्त्र से शिक्षाशास्त्र में स्थानांतरित किया जाता है। साक्षात्कार करते समय, शोधकर्ता एक निश्चित क्रम में पूछे गए पूर्व नियोजित प्रश्नों का पालन करता है। प्रतिक्रियाओं को खुले तौर पर दर्ज किया जा सकता है। पूछताछ करते समय - प्रश्नावली का उपयोग करके सामग्री के सामूहिक संग्रह की एक विधि - प्रश्नों के उत्तर उन लोगों द्वारा लिखे जाते हैं जिन्हें प्रश्नावली संबोधित की जाती है (छात्र, शिक्षक, स्कूल कर्मचारी, कुछ मामलों में - माता-पिता)। पूछताछ का उपयोग डेटा प्राप्त करने के लिए किया जाता है जिसे शोधकर्ता किसी अन्य तरीके से प्राप्त नहीं कर सकता (उदाहरण के लिए, अध्ययन की जा रही शैक्षणिक घटना के प्रति उत्तरदाताओं के दृष्टिकोण की पहचान करने के लिए)। बातचीत, साक्षात्कार, पूछताछ की प्रभावशीलता काफी हद तक पूछे गए प्रश्नों की सामग्री और रूप पर निर्भर करती है, विशेष रूप से उनके उद्देश्य और उद्देश्य की एक कुशल व्याख्या, यह अनुशंसा की जाती है कि प्रश्न व्यवहार्य, स्पष्ट, संक्षिप्त, स्पष्ट, वस्तुनिष्ठ हों, छिपे हुए रूप में सुझाव शामिल नहीं है, रुचि और प्रतिक्रिया करने की इच्छा पैदा करेगा, आदि। एन। तथ्यात्मक डेटा प्राप्त करने का एक महत्वपूर्ण स्रोत शैक्षिक दस्तावेज का अध्ययन है जो एक विशेष शैक्षणिक संस्थान (सीखने और उपस्थिति पत्रिकाओं, व्यक्तिगत फाइलों और छात्रों के मेडिकल रिकॉर्ड, छात्र डायरी, बैठकों और बैठकों के कार्यवृत्त आदि) में शैक्षिक प्रक्रिया की विशेषता है। ) . ये दस्तावेज़ कई वस्तुनिष्ठ डेटा को दर्शाते हैं जो कई कारणात्मक संबंधों को स्थापित करने में मदद करते हैं, कुछ निर्भरताओं की पहचान करते हैं (उदाहरण के लिए, स्वास्थ्य की स्थिति और शैक्षणिक प्रदर्शन के बीच)।

लिखित, ग्राफिक और का अध्ययन रचनात्मक कार्यछात्रों का एक तरीका है जो शोधकर्ता को डेटा से लैस करता है जो प्रत्येक छात्र की व्यक्तित्व को दर्शाता है, काम करने के लिए अपना दृष्टिकोण दिखाता है, कुछ क्षमताओं की उपस्थिति।

हालाँकि, कुछ शैक्षणिक प्रभावों की प्रभावशीलता या चिकित्सकों द्वारा की गई पद्धतिगत खोजों के मूल्य का न्याय करने के लिए, और इससे भी अधिक सामूहिक अभ्यास में कुछ नवाचारों के आवेदन के संबंध में कोई सिफारिश देने के लिए, माना गया तरीका पर्याप्त नहीं है, क्योंकि कैसे वे मूल रूप से अध्ययन के तहत शैक्षणिक घटना के व्यक्तिगत पहलुओं के बीच केवल विशुद्ध रूप से बाहरी संबंधों को प्रकट करते हैं। इन कनेक्शनों और निर्भरता में गहरी पैठ के लिए, एक शैक्षणिक प्रयोग का उपयोग किया जाता है - इसकी प्रभावशीलता और दक्षता की पहचान करने के लिए किसी विशेष विधि या कार्य पद्धति का विशेष रूप से आयोजित परीक्षण। तरीकों के उपयोग के साथ वास्तविक अनुभव के अध्ययन के विपरीत जो केवल इस तथ्य को पंजीकृत करता है कि पहले से मौजूद प्रयोग में हमेशा एक नए अनुभव का निर्माण शामिल होता है जिसमें शोधकर्ता सक्रिय भूमिका निभाता है। सोवियत स्कूल में एक शैक्षणिक प्रयोग के उपयोग के लिए मुख्य शर्त यह है कि इसे शैक्षिक प्रक्रिया के सामान्य पाठ्यक्रम को बाधित किए बिना आयोजित किया जाए, जब यह मानने के पर्याप्त आधार हों कि परीक्षण किए जा रहे नवाचार प्रशिक्षण और शिक्षा की प्रभावशीलता को बढ़ा सकते हैं, या कम से कम अवांछित परिणाम न दें। इस प्रयोग को प्राकृतिक प्रयोग कहते हैं। यदि प्रयोग किसी विशेष मुद्दे की जाँच के लिए किया जाता है, या यदि, आवश्यक डेटा प्राप्त करने के लिए, व्यक्तिगत छात्रों का विशेष रूप से सावधानीपूर्वक अवलोकन (कभी-कभी विशेष उपकरण का उपयोग करके), एक या अधिक छात्रों का कृत्रिम अलगाव सुनिश्चित करना आवश्यक है और उन्हें विशेष रूप से शोधकर्ता द्वारा बनाई गई विशेष परिस्थितियों में रखने की अनुमति है। इस मामले में, एक प्रयोगशाला प्रयोग का उपयोग किया जाता है, जो शायद ही कभी शैक्षणिक अनुसंधान में प्रयोग किया जाता है।

एक या दूसरे प्रायोगिक रूप से सत्यापित नवाचार की संभावित प्रभावशीलता के बारे में वैज्ञानिक रूप से प्रमाणित धारणा को वैज्ञानिक परिकल्पना कहा जाता है।

प्रयोग का एक अनिवार्य हिस्सा एक विशेष रूप से डिज़ाइन किए गए कार्यक्रम के साथ-साथ कुछ डेटा का संग्रह है, जिसके लिए परीक्षण, प्रश्नावली और बातचीत का उपयोग किया जाता है। में हाल तकतेजी से, तकनीकी साधनों का भी इन उद्देश्यों के लिए उपयोग किया जाने लगा है: ध्वनि रिकॉर्डिंग, फिल्मांकन, निश्चित क्षणों में तस्वीरें खींचना, एक छिपे हुए टेलीविजन कैमरे का उपयोग करके निगरानी करना। यह वीडियोटेप रिकॉर्डर का उपयोग करने का वादा कर रहा है, जो देखी गई घटनाओं को रिकॉर्ड करना और फिर उन्हें विश्लेषण के लिए वापस खेलना संभव बनाता है।

इन विधियों के उपयोग के साथ काम में सबसे महत्वपूर्ण चरण एकत्रित डेटा का विश्लेषण और वैज्ञानिक व्याख्या है, शोधकर्ता की क्षमता विशिष्ट तथ्यों से सैद्धांतिक सामान्यीकरण तक जाने की क्षमता है।

सैद्धांतिक विश्लेषण में, शोधकर्ता लागू तरीकों या प्रभाव के तरीकों और प्राप्त परिणामों के बीच कारण संबंध के बारे में सोचता है, और उन कारणों की भी तलाश करता है जो कुछ अप्रत्याशित अप्रत्याशित परिणामों की उपस्थिति की व्याख्या करते हैं, उन परिस्थितियों को निर्धारित करते हैं जिनके तहत यह या वह घटना घटित हुई। आकस्मिक को आवश्यक से अलग करना चाहता है, कुछ शैक्षणिक प्रतिमानों को घटाता है।

विभिन्न वैज्ञानिक और शैक्षणिक स्रोतों से एकत्र किए गए डेटा के विश्लेषण में सैद्धांतिक तरीकों को भी लागू किया जा सकता है, जब अध्ययन की गई सर्वोत्तम प्रथाओं को समझा जा सकता है।

शैक्षणिक अनुसंधान में गणितीय तरीकों का भी उपयोग किया जाता है, न केवल पहचानने में मदद करता है गुणात्मक परिवर्तन, बल्कि शैक्षणिक घटनाओं के बीच मात्रात्मक निर्भरता की स्थापना भी।

शिक्षणशास्त्र में उपयोग किए जाने वाले गणितीय तरीकों में से सबसे आम निम्नलिखित हैं।

पंजीकरण समूह के प्रत्येक सदस्य में एक निश्चित गुणवत्ता की उपस्थिति की पहचान करने की एक विधि है और उन लोगों की संख्या की कुल संख्या जिनके पास यह गुण है या नहीं है (उदाहरण के लिए, सफल और असफल की संख्या, जिन्होंने बिना कक्षाओं में भाग लिया एक पास और बने पास, आदि)।

रैंकिंग - (या रैंकिंग मूल्यांकन की विधि) में एक निश्चित क्रम में एकत्रित डेटा की व्यवस्था शामिल है, आमतौर पर किसी भी संकेतक के अवरोही या बढ़ते क्रम में, और तदनुसार, अध्ययन किए गए प्रत्येक की इस पंक्ति में जगह निर्धारित करना (उदाहरण के लिए, कार्य त्रुटियों को नियंत्रित करने के लिए प्रवेशित छात्रों की संख्या, छूटी हुई कक्षाओं की संख्या, आदि के आधार पर छात्रों की एक सूची संकलित करना)।

अनुसंधान की एक मात्रात्मक पद्धति के रूप में स्केलिंग शैक्षणिक घटनाओं के कुछ पहलुओं के मूल्यांकन में संख्यात्मक संकेतकों को पेश करना संभव बनाता है। इस उद्देश्य के लिए, विषयों से प्रश्न पूछे जाते हैं, जिनके उत्तर में उन्हें इन आकलनों में से चुने गए मूल्यांकन की डिग्री या रूप का संकेत देना चाहिए, क्रमांकित निश्चित आदेश(उदाहरण के लिए, उत्तर के विकल्प के साथ खेल खेलने के बारे में एक प्रश्न: ए) मैं शौकीन हूं, बी) मैं इसे नियमित रूप से करता हूं, सी) मैं इसे अनियमित रूप से करता हूं, डी) मैं किसी भी तरह का खेल नहीं करता)।

मानदंड के साथ परिणामों को सहसंबंधित करने (दिए गए संकेतकों के साथ) में मानक से विचलन का निर्धारण करना और स्वीकार्य अंतराल के साथ इन विचलनों को सहसंबद्ध करना शामिल है (उदाहरण के लिए, प्रोग्राम किए गए सीखने के साथ, 85-90% सही उत्तरों को अक्सर मानदंड माना जाता है; यदि कम सही हैं उत्तर, इसका मतलब है कि कार्यक्रम बहुत कठिन है, यदि अधिक है, तो यह बहुत हल्का है)।

प्राप्त संकेतकों के औसत मूल्यों की परिभाषा का भी उपयोग किया जाता है - अंकगणितीय माध्य (उदाहरण के लिए, दो वर्गों में पहचाने गए नियंत्रण कार्य के लिए त्रुटियों की औसत संख्या), माध्यिका, मध्य के संकेतक के रूप में परिभाषित श्रृंखला (उदाहरण के लिए, यदि समूह में पंद्रह छात्र हैं, तो यह सूची में आठवें छात्र के परिणामों का मूल्यांकन होगा, जिसमें सभी छात्रों को उनके अंकों के क्रम में वितरित किया गया है)।

द्रव्यमान सामग्री के विश्लेषण और गणितीय प्रसंस्करण में, सांख्यिकीय विधियों का उपयोग किया जाता है, जिसमें औसत मूल्यों की गणना के साथ-साथ इन मूल्यों के आसपास फैलाव की डिग्री की गणना - फैलाव, मानक विचलन, भिन्नता का गुणांक आदि शामिल हैं।

अनुभवजन्य अनुसंधान के लक्षण

अनुभवजन्य अनुसंधान के तरीकों में शामिल होना चाहिए: दस्तावेजों के साहित्य का अध्ययन और गतिविधियों के परिणाम, अवलोकन, पूछताछ, मूल्यांकन (विशेषज्ञों या सक्षम न्यायाधीशों की विधि), परीक्षण। शैक्षणिक अनुभव का सामान्यीकरण, प्रायोगिक शैक्षणिक कार्य, प्रयोग इस स्तर के अधिक सामान्य तरीकों से संबंधित हैं। वे अनिवार्य रूप से जटिल विधियाँ हैं, जिनमें एक निश्चित तरीके से सहसंबद्ध विशेष विधियाँ शामिल हैं।

साहित्य, दस्तावेजों और गतिविधियों के परिणामों का अध्ययन। साहित्य का अध्ययन तथ्यों, इतिहास और तथ्यों से परिचित होने की एक विधि के रूप में कार्य करता है आधुनिकतमसमस्याएं, प्रारंभिक विचार बनाने का तरीका, विषय की प्रारंभिक अवधारणा, "सफेद धब्बे" की खोज और मुद्दे के विकास में अस्पष्टता।

पूरे अध्ययन के दौरान साहित्य और दस्तावेजी सामग्री का अध्ययन जारी है। संचित तथ्य हमें अध्ययन किए गए स्रोतों की सामग्री पर पुनर्विचार और मूल्यांकन करने के लिए प्रोत्साहित करते हैं, उन मुद्दों में रुचि को प्रोत्साहित करते हैं जिन पर पहले पर्याप्त ध्यान नहीं दिया गया था। अध्ययन का एक ठोस दस्तावेजी आधार इसकी निष्पक्षता और गहराई के लिए एक महत्वपूर्ण शर्त है।

विस्तार
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अवलोकन। एक बहुत व्यापक रूप से इस्तेमाल की जाने वाली विधि, स्वतंत्र रूप से और अधिक जटिल तरीकों के एक अभिन्न अंग के रूप में उपयोग की जाती है। अवलोकन में प्रत्यक्ष रूप से देखने वाले लोगों द्वारा वर्णन के माध्यम से इंद्रियों की मदद से घटना की प्रत्यक्ष धारणा या उनकी अप्रत्यक्ष धारणा शामिल है।

अवलोकन एक मानसिक प्रक्रिया के रूप में धारणा पर आधारित है, लेकिन यह किसी भी तरह से अनुसंधान पद्धति के रूप में अवलोकन को समाप्त नहीं करता है। एक निश्चित समय में वस्तु में परिवर्तन के अध्ययन के लिए, विलंबित सीखने के परिणामों के अध्ययन के लिए अवलोकन को निर्देशित किया जा सकता है। इस मामले में, अलग-अलग समय पर घटना की धारणा के परिणामों की तुलना, विश्लेषण, तुलना की जाती है और उसके बाद ही अवलोकन के परिणाम निर्धारित किए जाते हैं। अवलोकन का आयोजन करते समय, इसकी वस्तुओं को पहले से निर्धारित किया जाना चाहिए, निर्धारित लक्ष्य और एक अवलोकन योजना तैयार की जानी चाहिए। अवलोकन की वस्तु अक्सर शिक्षक और छात्र की गतिविधि की बहुत ही प्रक्रिया होती है, जिसके पाठ्यक्रम और परिणामों को शब्दों, कार्यों, कर्मों और कार्यों को पूरा करने के परिणामों से आंका जाता है। अवलोकन का उद्देश्य गतिविधि के कुछ पहलुओं, कुछ संबंधों और संबंधों (विषय में रुचि के स्तर और गतिशीलता, सामूहिक कार्य में छात्रों की पारस्परिक सहायता के तरीके, सूचनात्मक और विकासशील सीखने के कार्यों का अनुपात, आदि) पर प्राथमिक ध्यान निर्धारित करता है। .). नियोजन अवलोकन के क्रम, उसके परिणामों को ठीक करने के क्रम और विधि की पहचान करने में मदद करता है। विभिन्न मानदंडों के अनुसार अवलोकन के प्रकार को अलग किया जा सकता है। एक अस्थायी संगठन के आधार पर। मात्रा के संदर्भ में निरंतर और असतत अवलोकन के बीच भेद - व्यापक और अत्यधिक विशिष्ट, जिसका उद्देश्य किसी घटना या व्यक्तिगत वस्तुओं के व्यक्तिगत पहलुओं (उदाहरण के लिए व्यक्तिगत छात्रों का मोनोग्राफिक अवलोकन) की पहचान करना है। सर्वेक्षण। इस पद्धति का उपयोग दो मुख्य रूपों में किया जाता है: मौखिक सर्वेक्षण साक्षात्कार के रूप में और लिखित सर्वेक्षण के रूप में - प्रश्नावली। इनमें से प्रत्येक रूप की अपनी ताकत और कमजोरियां हैं।

सर्वेक्षण व्यक्तिपरक राय और आकलन को दर्शाता है। अक्सर, उत्तरदाता अनुमान लगाते हैं कि उनके लिए क्या आवश्यक है, और स्वेच्छा से या अनैच्छिक रूप से आवश्यक उत्तर में ट्यून करें। सर्वेक्षण विधि को संग्रहण का साधन माना जाना चाहिए प्राथमिक सामग्रीअन्य तरीकों से सत्यापन के अधीन।

सर्वेक्षण हमेशा अध्ययन की जा रही घटनाओं की प्रकृति और संरचना की एक निश्चित समझ के साथ-साथ उत्तरदाताओं के संबंधों और आकलन के बारे में विचारों के आधार पर अपेक्षाओं के आधार पर बनाया जाता है। सबसे पहले, कार्य व्यक्तिपरक और अक्सर असंगत उत्तरों में वस्तुनिष्ठ सामग्री को प्रकट करने के लिए उत्पन्न होता है, जिससे उनमें प्रमुख उद्देश्य प्रवृत्तियों और कारणों की पहचान होती है। अनुमानों में विसंगतियां। तब अपेक्षित और प्राप्त की तुलना करने की समस्या उत्पन्न होती है और हल हो जाती है, जो विषय के बारे में प्रारंभिक विचारों को सही करने या बदलने के आधार के रूप में काम कर सकती है।

मूल्यांकन (सक्षम न्यायाधीशों की विधि)। संक्षेप में, यह अप्रत्यक्ष अवलोकन और पूछताछ का एक संयोजन है, जो अध्ययन की जा रही घटनाओं के आकलन में सबसे सक्षम लोगों की भागीदारी से जुड़ा है, जिनकी राय, एक दूसरे के पूरक और पुन: जाँच, अध्ययन का निष्पक्ष मूल्यांकन करना संभव बनाते हैं। यह तरीका बहुत ही किफायती है। इसके उपयोग के लिए कई शर्तों की आवश्यकता होती है। सबसे पहले, यह विशेषज्ञों का एक सावधानीपूर्वक चयन है - ऐसे लोग जो मूल्यांकन किए जा रहे क्षेत्र, अध्ययन के तहत वस्तु को अच्छी तरह से जानते हैं और एक उद्देश्यपूर्ण और निष्पक्ष मूल्यांकन करने में सक्षम हैं।

शैक्षणिक अनुभव का अध्ययन और सामान्यीकरण। वैज्ञानिक अध्ययन और शैक्षणिक अनुभव का सामान्यीकरण विभिन्न अनुसंधान उद्देश्यों की पूर्ति करता है; शैक्षणिक प्रक्रिया के कामकाज के वर्तमान स्तर की पहचान, व्यवहार में आने वाली अड़चनें और संघर्ष, वैज्ञानिक सिफारिशों की प्रभावशीलता और उपलब्धता का अध्ययन, उन्नत शिक्षकों की रोजमर्रा की रचनात्मक खोज में पैदा हुए एक नए, तर्कसंगत के तत्वों की पहचान करना। अपने अंतिम कार्य में, शैक्षणिक अनुभव को सामान्य बनाने की विधि अपने सबसे सामान्य रूप में उन्नत शैक्षणिक अनुभव को सामान्य बनाने की विधि के रूप में प्रकट होती है। इस प्रकार, अध्ययन का उद्देश्य बड़े पैमाने पर अनुभव हो सकता है (अग्रणी प्रवृत्तियों की पहचान करने के लिए), नकारात्मक अनुभव (विशेषता कमियों और त्रुटियों की पहचान करने के लिए), लेकिन विशेष महत्व सर्वोत्तम प्रथाओं का अध्ययन है, जिसकी प्रक्रिया में नए के मूल्यवान अनाज होते हैं पहचान की गई, सामान्यीकृत, विज्ञान और अभ्यास की संपत्ति बन गई। बड़े पैमाने पर अभ्यास में पाया गया: मूल तकनीकें और उनके संयोजन, दिलचस्प पद्धति प्रणाली (तकनीक)।

अनुभवी शिक्षण कार्य। यदि हम अनुभव के सामान्यीकरण के बारे में बात कर रहे हैं, तो यह स्पष्ट है कि वैज्ञानिक अनुसंधान अभ्यास से सीधे अनुसरण करता है, इसका अनुसरण करता है, इसमें पैदा होने वाले नए के क्रिस्टलीकरण और विकास में योगदान देता है। लेकिन विज्ञान और अभ्यास का ऐसा अनुपात आज ही संभव नहीं है। कई मामलों में, विज्ञान अभ्यास से आगे रहने के लिए बाध्य है, यहाँ तक कि उन्नत अभ्यास से भी, हालाँकि, अपनी माँगों और आवश्यकताओं से अलग हुए बिना।

उनके बाद के सत्यापन और मूल्यांकन के साथ शैक्षिक और शैक्षिक प्रभाव प्राप्त करने के लिए डिज़ाइन किए गए शैक्षिक और शैक्षिक प्रक्रिया में जानबूझकर परिवर्तन शुरू करने की विधि प्रयोगात्मक कार्य है।

उपदेशात्मक प्रयोग। विज्ञान में एक प्रयोग सबसे अनुकूल परिस्थितियों में इसका अध्ययन करने के लिए एक घटना का परिवर्तन या पुनरुत्पादन है। एक प्रयोग की एक विशिष्ट विशेषता अध्ययन के तहत घटना में एक नियोजित मानवीय हस्तक्षेप है, अलग-अलग परिस्थितियों में अध्ययन की गई घटनाओं को बार-बार पुन: पेश करने की संभावना स्थितियाँ। यह विधि आपको समग्र शैक्षणिक घटनाओं को उनके घटक तत्वों में विघटित करने की अनुमति देती है। जिन परिस्थितियों में ये तत्व कार्य करते हैं, उन्हें बदलकर (अलग-अलग) करके, प्रयोगकर्ता व्यक्तिगत पहलुओं और कनेक्शनों के विकास का पता लगाने में सक्षम होता है, और कमोबेश सटीक रूप से प्राप्त परिणामों को रिकॉर्ड करता है। प्रयोग परिकल्पना का परीक्षण करने के लिए कार्य करता है, सिद्धांत के व्यक्तिगत निष्कर्षों को स्पष्ट करता है (अनुभवजन्य रूप से सत्यापन योग्य परिणाम), तथ्यों को स्थापित और स्पष्ट करता है

एक वास्तविक प्रयोग एक मानसिक प्रयोग से पहले होता है। संभावित प्रयोगों के लिए मानसिक रूप से विभिन्न विकल्पों को खेलते हुए, शोधकर्ता उन विकल्पों का चयन करता है जो वास्तविक प्रयोग में सत्यापन के अधीन होते हैं, और अपेक्षित, काल्पनिक परिणाम भी प्राप्त करते हैं, जिसके साथ वास्तविक प्रयोग के दौरान प्राप्त परिणामों की तुलना की जाती है।

सैद्धांतिक अध्ययन के लक्षण

सैद्धांतिक अनुसंधान की सामान्यीकरण प्रकृति के कारण, इसके सभी तरीकों के आवेदन का एक विस्तृत क्षेत्र है और काफी सामान्य प्रकृति के हैं। ये सैद्धांतिक विश्लेषण और संश्लेषण, अमूर्तता और आदर्शीकरण, मॉडलिंग और सैद्धांतिक ज्ञान के ठोसकरण के तरीके हैं। आइए इन तरीकों पर विचार करें।

सैद्धांतिक विश्लेषणऔर संश्लेषण। अनुसंधान के सैद्धांतिक स्तर पर, तार्किक सोच के कई रूपों का व्यापक रूप से उपयोग किया जाता है, जिसमें विश्लेषण और संश्लेषण शामिल हैं, विशेष रूप से विश्लेषण, जिसमें इकाइयों में अध्ययन किया जा रहा है, जो किसी वस्तु की आंतरिक संरचना को प्रकट करना संभव बनाता है। लेकिन सैद्धांतिक अनुसंधान में विश्लेषण की तुलना में प्रमुख भूमिका संश्लेषण द्वारा निभाई जाती है। संश्लेषण के आधार पर, विषय को उनमें से सबसे महत्वपूर्ण के हाइलाइटिंग के साथ कनेक्शन और इंटरैक्शन की अधीनस्थ प्रणाली के रूप में पुनर्निर्मित किया जाता है।

यह केवल विश्लेषण और संश्लेषण के माध्यम से है कि छात्रों और शिक्षकों की गतिविधि में वस्तुनिष्ठ सामग्री, वस्तुनिष्ठ प्रवृत्तियों को अलग किया जा सकता है, जो कि व्यक्तिपरक रूप में है, विसंगतियों को "पकड़" लेती है, विकास में वास्तविक विरोधाभासों को "पकड़" लेती है। शैक्षणिक प्रक्रिया, प्रक्रिया के ऐसे रूपों और चरणों को "देखने" के लिए जो डिज़ाइन किए गए हैं, लेकिन अभी तक वास्तव में मौजूद नहीं हैं।

अमूर्तता - ठोसकरण और आदर्शीकरण। अमूर्तता और ठोसकरण की प्रक्रियाएँ विश्लेषण और संश्लेषण के साथ घनिष्ठ रूप से जुड़ी हुई हैं।

अमूर्त (अमूर्त) के तहत आमतौर पर किसी वस्तु के किसी गुण या वस्तु के गुण को उसके अन्य गुणों से मानसिक रूप से अमूर्त करने की प्रक्रिया को समझा जाता है। यह विषय का अधिक गहराई से अध्ययन करने के लिए, इसे अन्य विषयों और अन्य गुणों, संकेतों से अलग करने के लिए किया जाता है। अमूर्तता उन विज्ञानों के लिए विशेष रूप से मूल्यवान है जिसमें प्रयोग असंभव है, ज्ञान के ऐसे साधनों का उपयोग माइक्रोस्कोप, रासायनिक अभिकर्मकों आदि के रूप में किया जाता है।

अमूर्तता दो प्रकार की होती है: सामान्यीकरण और अलगाव। कई वस्तुओं में समान समान विशेषताओं को उजागर करके पहले प्रकार का अमूर्तता बनता है। अमूर्तता को अलग करने में कई वस्तुओं की उपस्थिति शामिल नहीं है, यह केवल एक वस्तु के साथ किया जा सकता है। यहाँ, एक विश्लेषणात्मक तरीके से, हमें जिस संपत्ति की आवश्यकता है, उस पर हमारा ध्यान केंद्रित करने के लिए एकल किया गया है। उदाहरण के लिए, एक शिक्षक शैक्षिक प्रक्रिया की विभिन्न विशेषताओं में से एक को अलग करता है - शैक्षिक सामग्री की उपलब्धता - और इसे स्वतंत्र रूप से मानता है, यह निर्धारित करता है कि पहुंच क्या है, इसके क्या कारण हैं, इसे कैसे प्राप्त किया जाता है, आत्मसात करने में इसकी भूमिका क्या है सामग्री का।

मॉडलिंग। तुलना व्यापक रूप से सैद्धांतिक अध्ययन और विशेष रूप से सादृश्य में उपयोग की जाती है - एक विशिष्ट प्रकार की तुलना जो आपको घटना की समानता स्थापित करने की अनुमति देती है।

सादृश्य एक वस्तु से दूसरी वस्तु के कुछ मामलों में समानता के बारे में निष्कर्ष के लिए आधार प्रदान करता है। तब एक वस्तु जो संरचना में सरल होती है और अध्ययन के लिए सुलभ होती है, एक अधिक जटिल वस्तु का एक मॉडल बन जाती है, जिसे प्रोटोटाइप (मूल) कहा जाता है। यह मॉडल से प्रोटोटाइप तक सादृश्य द्वारा सूचना को स्थानांतरित करने की संभावना को खोलता है। यह सैद्धांतिक स्तर की विशिष्ट विधियों में से एक का सार है - मॉडलिंग विधि। उसी समय, निष्कर्ष की अनुभवजन्य मान्यताओं से सोच विषय की पूर्ण मुक्ति संभव है, जब मॉडल से प्रोटोटाइप तक के निष्कर्ष स्वयं गणितीय पत्राचार (समरूपता, समरूपतावाद के समरूपतावाद) का रूप ले लेते हैं, और सोच शुरू होती है वास्तविक के साथ नहीं, बल्कि मानसिक मॉडल के साथ काम करते हैं, जो तब योजनाबद्ध साइन मॉडल (ग्राफ़), योजनाओं, सूत्रों आदि) के रूप में सन्निहित होते हैं।

एक मॉडल एक सहायक वस्तु है जिसे किसी व्यक्ति द्वारा संज्ञानात्मक उद्देश्यों के लिए चुना या रूपांतरित किया जाता है, जो मुख्य वस्तु के बारे में नई जानकारी देता है। डिडक्टिक्स में, गुणात्मक स्तर पर समग्र रूप से शैक्षिक प्रक्रिया का एक मॉडल बनाने का प्रयास किया गया है। सीखने के व्यक्तिगत पहलुओं या संरचनाओं का मॉडल प्रतिनिधित्व पहले से ही काफी व्यापक रूप से किया जाता है।

सैद्धांतिक अनुसंधान में मॉडलिंग कुछ नया बनाने का कार्य भी करता है जो अभी तक अभ्यास में मौजूद नहीं है। शोधकर्ता, वास्तविक प्रक्रियाओं और उनकी प्रवृत्तियों की विशिष्ट विशेषताओं का अध्ययन करने के बाद, प्रमुख विचार के आधार पर उनके नए संयोजनों की खोज करता है, उनका मानसिक लेआउट बनाता है, अर्थात अध्ययन के तहत प्रणाली की आवश्यक स्थिति को मॉडल करता है। आदर्शीकरण के आधार पर एक विचार प्रयोग को एक विशेष प्रकार का मॉडलिंग माना जा सकता है। इस तरह के प्रयोग में, एक व्यक्ति, वस्तुनिष्ठ दुनिया और अनुभवजन्य डेटा के सैद्धांतिक ज्ञान के आधार पर, आदर्श वस्तुओं का निर्माण करता है, उन्हें एक निश्चित गतिशील मॉडल में सहसंबंधित करता है, मानसिक रूप से आंदोलन की नकल करता है और वास्तविक प्रयोग में होने वाली स्थितियों को।

सैद्धांतिक ज्ञान का ठोसकरण। अमूर्तता की डिग्री जितनी अधिक होगी, अनुभवजन्य आधार से निष्कासन, उतनी ही अधिक जिम्मेदार और अधिक जटिल प्रक्रियाओं के लिए आवश्यक है। सैद्धांतिक खोज के परिणामों ने विज्ञान और व्यवहार में उपयोग के लिए तैयार ज्ञान का रूप ले लिया है।

सबसे पहले, कार्य "मौजूदा सैद्धांतिक अवधारणाओं की प्रणाली में अर्जित ज्ञान में प्रवेश करने के लिए उठता है। यह ज्ञान मौजूदा सिद्धांतों को गहरा, विकसित, स्पष्ट कर सकता है, उनकी अपर्याप्तता को स्पष्ट कर सकता है और यहां तक ​​कि उन्हें "उड़ा" सकता है।

ठोसकरण - तार्किक रूप a, जो अमूर्तता के विपरीत है। कंक्रीटाइजेशन एक वस्तु को पहले से अलग-थलग अमूर्तता से फिर से बनाने की मानसिक प्रक्रिया है। अवधारणाओं को मूर्त रूप देते समय, वे नई विशेषताओं से समृद्ध होते हैं।

एक एकीकृत प्रणाली के रूप में किसी वस्तु के विकास को पुन: प्रस्तुत करने के उद्देश्य से, एक विशेष शोध पद्धति बन जाती है। विविधता की एकता, किसी वस्तु के अनेक गुणों और गुणों के मेल को यहाँ ठोस कहा जाता है; सार, इसके विपरीत, इसकी एक तरफा संपत्ति, अन्य पहलुओं से अलग।

सैद्धांतिक ज्ञान के ठोसकरण की विधि, जिसमें अध्ययन के सभी चरणों में उपयोग की जाने वाली कई तार्किक तकनीकें और संचालन शामिल हैं, इस प्रकार अमूर्त ज्ञान को मानसिक रूप से ठोस और ठोस रूप से प्रभावी ज्ञान में अनुवाद करना संभव बनाता है, वैज्ञानिक परिणामों को अभ्यास के लिए एक आउटलेट देता है।

शोध के परिणामों को लागू करने के तरीके

एक पूर्ण शैक्षणिक अनुसंधान में सबसे महत्वपूर्ण बात व्यवहार में इसके परिणामों का कार्यान्वयन है। परिणामों के कार्यान्वयन को एक निश्चित अनुक्रम में कार्यान्वित गतिविधियों की एक पूरी श्रृंखला के रूप में समझा जाता है, जिसमें शैक्षणिक समुदाय को उन निष्कर्षों या पैटर्न के बारे में सूचित करना शामिल है जो व्यवहार में किसी भी परिवर्तन को जन्म देते हैं (शैक्षणिक प्रेस के माध्यम से, मौखिक प्रस्तुतियों में, आदि)। ); पायलट अध्ययन से प्राप्त आंकड़ों के आधार पर नए शिक्षण और पद्धति संबंधी सहायता का निर्माण (उदाहरण के लिए, जब प्राथमिक विद्यालय में शिक्षा का पुनर्गठन); पद्धति संबंधी निर्देशों और सिफारिशों आदि का विकास। उसी समय, यदि शिक्षकों के अभ्यास के किसी भी शैक्षणिक निष्कर्ष की प्रभावशीलता और दक्षता की पुष्टि की जाती है और उन्हें वैज्ञानिक समझ, व्याख्या और औचित्य प्राप्त होता है, तो उनके अनुभव का प्रचार आयोजित किया जाता है, इसे अन्य स्थितियों में स्थानांतरित करने की संभावना दिखाई जाती है (उदाहरण के लिए, कार्यप्रणाली में सुधार करने वाले लिपेत्स्क शिक्षकों के अनुभव का प्रचार इस तरह से आयोजित किया गया था।) पाठ संगठन)।

विस्तार
--पृष्ठ ब्रेक--

शैक्षणिक अनुसंधान और अध्ययन और वैज्ञानिक रूप से आधारित सर्वोत्तम प्रथाओं के परिणामों के सफल कार्यान्वयन और प्रसार की कुंजी शैक्षणिक विज्ञान में शिक्षकों और श्रमिकों का रचनात्मक समुदाय है, वैज्ञानिक, शैक्षणिक और पद्धतिगत साहित्य पढ़ने में शिक्षकों की रुचि, सीखने की इच्छा व्यक्तिगत रूप से, प्रायोगिक और प्रायोगिक कार्य में प्रत्यक्ष रूप से भाग लेते हैं, विशेषकर उस चरण में जब नई शैक्षिक और पद्धतिगत सामग्रियों का सामूहिक सत्यापन आयोजित किया जाता है, जिसमें नए विचार रखे जाते हैं और वैज्ञानिक और शैक्षणिक अनुसंधान के परिणाम परिलक्षित होते हैं।

शैक्षणिक अनुसंधान करने के बुनियादी तरीकों का ज्ञान प्रत्येक रचनात्मक शिक्षक के लिए आवश्यक है, जिन्हें इन तरीकों को जानने और लागू करने में सक्षम होना चाहिए, दोनों अन्य शिक्षकों के अनुभव का अध्ययन करने के लिए, और अपनी स्वयं की शैक्षणिक खोजों के वैज्ञानिक आधार पर सत्यापन को व्यवस्थित करने के लिए और खोजों को अन्य स्थितियों में लागू किया गया।

अधिकांश में सामान्य रूप से देखेंकिसी विशेष शैक्षणिक समस्या के अध्ययन के लिए क्रियाओं की प्रणाली को निम्न तक कम किया जा सकता है:

समस्या की पहचान करना, इसकी घटना की उत्पत्ति का निर्धारण करना, इसके सार को समझना और स्कूल के अभ्यास में अभिव्यक्तियाँ;

शैक्षणिक विज्ञान में इसके विकास की डिग्री का आकलन, अध्ययन के क्षेत्र से संबंधित सैद्धांतिक अवधारणाओं और प्रावधानों का अध्ययन;

एक विशिष्ट शोध समस्या का सूत्रीकरण, शोधकर्ता द्वारा निर्धारित कार्य, अनुसंधान परिकल्पना;

इस समस्या को हल करने के लिए उनके प्रस्तावों का विकास; उनकी प्रभावशीलता और प्रभावशीलता का प्रायोगिक-प्रायोगिक सत्यापन;

प्रस्तावित नवाचारों की दक्षता और प्रभावशीलता की डिग्री का संकेत देने वाले डेटा का विश्लेषण;

शैक्षणिक विज्ञान के संबंधित क्षेत्र के विकास के लिए एक विशेष अध्ययन के परिणामों के महत्व के बारे में निष्कर्ष।

निष्कर्ष

इसलिए, हमने शैक्षणिक अनुसंधान के मुख्य तरीकों पर विचार किया है। फिर, इन अलग-अलग तरीकों से, एक प्रमाणित शोध पद्धति को कैसे जोड़ा जा सकता है, जिसके उपयोग से निर्धारित कार्यों को हल करना संभव है?

सबसे पहले, इस स्थिति से आगे बढ़ना आवश्यक है कि विधि का सार तकनीकों के एक सेट द्वारा निर्धारित नहीं किया जाता है, बल्कि उनके सामान्य फोकस द्वारा, किसी वस्तु के वस्तुनिष्ठ आंदोलन के बाद खोज विचार के आंदोलन के तर्क से , अनुसंधान की सामान्य अवधारणा द्वारा। एक विधि, सबसे पहले, एक योजना, अनुसंधान कार्यों और तकनीकों का एक मॉडल है, और उसके बाद ही वास्तव में किए गए कार्यों और तकनीकों की एक प्रणाली है जो एक निश्चित शैक्षणिक अवधारणा के संदर्भ में एक परिकल्पना को साबित करने और परीक्षण करने के लिए काम करती है।

कार्यप्रणाली का सार यह है कि यह विधियों की एक लक्षित प्रणाली है जो समस्या का काफी पूर्ण और विश्वसनीय समाधान प्रदान करती है। एक पद्धति में संयुक्त तरीकों का यह या वह सेट हमेशा वैज्ञानिक ज्ञान में विसंगतियों, अंतरालों का पता लगाने के लिए नियोजित तरीकों को व्यक्त करता है, और फिर पहचाने गए विरोधाभासों को हल करने के लिए अंतराल को खत्म करने के साधन के रूप में कार्य करता है।

स्वाभाविक रूप से, तरीकों की पसंद काफी हद तक उस स्तर से निर्धारित होती है जिस पर काम किया जाता है (अनुभवजन्य या सैद्धांतिक), अध्ययन की प्रकृति (पद्धतिगत, सैद्धांतिक लागू) और इसके अंतिम और मध्यवर्ती कार्यों की सामग्री।

विधियों का चयन करते समय आप कई विशिष्ट त्रुटियों को इंगित कर सकते हैं:

अध्ययन के विशिष्ट कार्यों और शर्तों को ध्यान में रखे बिना विधि की पसंद के लिए एक टेम्पलेट दृष्टिकोण, इसका रूढ़िबद्ध उपयोग; व्यक्तिगत तरीकों या तकनीकों का सार्वभौमिकरण, उदाहरण के लिए, प्रश्नावली और समाजमिति;

सैद्धांतिक तरीकों की अनदेखी या अपर्याप्त उपयोग, विशेष रूप से आदर्शीकरण, सार से ठोस तक चढ़ाई;

एक समग्र पद्धति बनाने के लिए अलग-अलग तरीकों की अक्षमता जो वैज्ञानिक अनुसंधान की समस्याओं के समाधान को बेहतर ढंग से सुनिश्चित करती है।

कोई भी विधि अपने आप में एक अर्ध-तैयार उत्पाद है, एक रिक्त जिसे संशोधित करने की आवश्यकता है, कार्यों, विषय और विशेष रूप से खोज कार्य की शर्तों के संबंध में निर्दिष्ट।

अंत में, अनुसंधान विधियों के ऐसे संयोजन के बारे में सोचना आवश्यक है कि वे सफलतापूर्वक एक दूसरे के पूरक हों, अनुसंधान के विषय को अधिक पूर्ण और गहराई से प्रकट करें, ताकि एक विधि द्वारा प्राप्त परिणामों को दूसरे का उपयोग करके दोबारा जांचना संभव हो। उदाहरण के लिए, परीक्षण के परिणामों या विशेष रूप से निर्मित स्थितियों में छात्रों के व्यवहार का विश्लेषण करके छात्रों के साथ प्रारंभिक टिप्पणियों और बातचीत के परिणामों को स्पष्ट करना, गहरा करना और सत्यापित करना उपयोगी है।

पूर्वगामी हमें अनुसंधान पद्धति के सही विकल्प के लिए कुछ मानदंड तैयार करने की अनुमति देता है:

2. वैज्ञानिक अनुसंधान के आधुनिक सिद्धांतों का अनुपालन।

3. वैज्ञानिक दृष्टिकोण, यानी उचित धारणा कि चुनी गई विधि नए और विश्वसनीय परिणाम देगी।

4. अध्ययन की तार्किक संरचना (चरण) का अनुपालन।

5. शायद प्रशिक्षुओं के व्यक्तित्व के व्यापक और सामंजस्यपूर्ण विकास पर अधिक संपूर्ण ध्यान, क्योंकि कई मामलों में शोध पद्धति शिक्षा और परवरिश की एक विधि बन जाती है, जो कि "व्यक्तित्व को छूने का एक उपकरण है।"

6. एकल पद्धति प्रणाली में अन्य विधियों के साथ सुरीले संबंध।

अध्ययन के उद्देश्यों, पर्याप्त साक्ष्य और शैक्षणिक अनुसंधान के सिद्धांतों के पूर्ण अनुपालन के अनुपालन के लिए कार्यप्रणाली और कार्यप्रणाली के सभी घटक तत्वों की समग्र रूप से जाँच की जानी चाहिए।

संदर्भ

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2. शिक्षाशास्त्र: पाठ्यपुस्तक। छात्रों पेड के लिए भत्ता। इन-टोव/पी 24 एड. यू.के. बाबांस्की। - एम।: ज्ञानोदय, 1983. - 608 पी।

इंटरनेट संसाधन

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5. (http://www.voppsy.ru/journals_all/issues/1998/985/985126.htm; बोरिसोवा ई.एम. "फंडामेंटल ऑफ साइकोडायग्नोस्टिक्स") का लेख देखें।