सद्भाव के पाठ सोलफेगियो चयन का एक टुकड़ा। संगीत सद्भाव - संगीत के रंग

सोलफेजियो पाठ "हार्मोनिक मेजर एंड माइनर। तत्वों का संबंध"

मैं पियानोवादकों के लिए चिल्ड्रन्स आर्ट स्कूल की चौथी कक्षा में सोलफेगियो पाठ का सारांश प्रस्तुत करता हूं। पाठ अनुभव को सारांशित करने के उद्देश्य से एक अध्ययन है सैद्धांतिक विश्लेषणसंगीतमय कार्य।
पाठ की रूपरेखा।
विषय:हार्मोनिक मेजर और माइनर। एक ही नाम की कुंजियों में तत्वों का संबंध
पाठ का प्रकार:पाठ - शोध
पाठ मकसद:
1. प्रमुख और मामूली की संरचना के बारे में पहले प्राप्त जानकारी का सारांश दें।
2. मेजर और माइनर की बातचीत के दौरान मोड के तत्वों में बदलाव के बारे में निष्कर्ष निकालें।
पाठ मकसद:
प्रशिक्षण:
1. छात्रों को हार्मोनिक मेजर, D7, ट्राइटोन से हार्मोनिक मोड में परिचित कराने के लिए।
2. हार्मोनिक और प्राकृतिक रूपों में प्रमुख और मामूली डिग्री की ऊंचाई की स्थिति की तुलना करें, मोड के तत्वों की जांच करें और मोड की ऊंचाई संरचना में बदलाव से जुड़े उनके परिवर्तन की पहचान करें।
3. प्रमुख और मामूली के बारे में पहले से पढ़ी गई जानकारी को दोहराएं, निष्कर्ष तैयार करें तुलनात्मक विशेषतातत्व।
4. छोटी चाबियों में संकेतों को अलग-अलग तरीकों से पहचानना सिखाएं।
5. प्राकृतिक और हार्मोनिक प्रमुख में हार्मोनिक और मेलोडिक प्रकार के प्रमुख और मामूली, ट्राइटोन, तारों की श्रृंखलाओं को कान से पहचानने का कौशल विकसित करें।
शैक्षिक:
एक समूह में काम करने की क्षमता, समस्या का समाधान खोजने में एक दूसरे की मदद करना।
अनुसंधान में रुचि को प्रेरित करें।
सबक उपकरण:
प्रोजेक्टर, कंप्यूटर, पियानो, संगीत केंद्र।
सोलफेगियो पाठों पर श्रवण विश्लेषण पर रीडर (शेख्तमैन एल.एस. द्वारा संकलित)
शीट संगीत: जेएस बाख एचटीके वॉल्यूम I, ए माइनर में प्रस्तावना।

पाठ चरण

संगठनात्मक क्षण, लक्ष्य निर्धारण, प्रेरणा शिक्षण गतिविधियां
छोटा परिचयपाठ की शैली के बारे में - नई सामग्री के अध्ययन में सबसे सक्रिय प्रकार की गतिविधि के रूप में अनुसंधान।
शिक्षक पाठ के विषय का परिचय देता है और छात्रों के साथ शब्दों पर चर्चा करता है। प्रत्येक का अर्थ समझना संगीतमय शब्दपाठ के विषय के निर्माण में।
छात्र परिचित शब्दों का अर्थ समझाते हैं (हार्मोनिक माइनर, एक ही नाम की कुंजियाँ, मोड के उत्तीर्ण तत्व - स्थिर और अस्थिर चरण, मोड के मुख्य त्रय, ट्राइटोन), अपरिचित शब्दों (हार्मोनिक प्रमुख) को उजागर करते हैं।
छात्रों के साथ मिलकर, शिक्षक पाठ के उद्देश्य बनाता है
आज हम कक्षा में क्या करने जा रहे हैं? - हार्मोनिक प्रमुख का अन्वेषण करें, तत्वों की तुलना करें।
ऐसा करने के लिए हमें क्या जानने की आवश्यकता है? - मोड के वे तत्व जिनका अध्ययन पहले सॉलफैगियो पाठों में किया गया था।
शिक्षक बच्चों को दो समूहों में विभाजित करता है, उन्हें दो अनुसंधान प्रयोगशालाओं के रूप में नामित करता है, प्रत्येक समूह में एक वरिष्ठ "शोधकर्ता" नियुक्त करता है।

रचनात्मक अनुप्रयोग और नई सामग्री को आत्मसात करने के लिए आवश्यक ज्ञान, कौशल का बोध
शिक्षक एक ही कुंजी के कई जोड़े का विश्लेषण करने और प्रत्येक जोड़ी में ऊँचाई में भिन्न चरणों को खोजने की पेशकश करता है।
स्लाइड 2 - 7।
विश्लेषण के परिणामस्वरूप, छात्र निष्कर्ष निकालते हैं कि प्रत्येक जोड़ी में चरण III, VI और VII ऊंचाई में भिन्न हैं।
शिक्षक बच्चों का ध्यान इस तथ्य की ओर आकर्षित करता है कि विभिन्न वर्णों वाली कुंजियों का विश्लेषण किया गया था। निम्नलिखित एक संक्षिप्त है ऐतिहासिक संदर्भ- एक प्राकृतिक पैमाने के अतीत में और बाद में, टेम्पर्ड स्केल के अस्तित्व के बारे में। स्लाइड 8 - जे.एस. बाख का एक चित्र, संगीतकार जिन्होंने एचटीसी के 2 खंड बनाए और समान स्वभाव के सिद्धांत का समर्थन किया।
शिक्षक सीटीसी के पहले खंड से ए माइनर में प्रस्तावना सुनने की पेशकश करता है और समूहों को कार्य देता है: काम की शुरुआत में और अंत में मोड का निर्धारण करने के लिए।
यह ए माइनर में एक प्रस्तावना जैसा लगता है।
छात्र प्रस्तावना की शुरुआत में एक नाबालिग और प्रस्तावना के अंत में एक प्रमुख की पहचान करते हैं, जो उसी नाम की कुंजी देता है।
शिक्षक समूहों में अनुसंधान के लिए एक कार्य देता है: पहला समूह नोटों द्वारा प्रस्तावना की शुरुआत का विश्लेषण करता है और एक नाबालिग के संकेत ढूंढता है; दूसरा समूह प्रस्तावना के अंत का विश्लेषण करता है और उसे A प्रमुख के संकेत खोजने चाहिए। स्लाइड 9.
3 मिनट के बाद, समूह एक उत्तर देते हैं: एक नाबालिग के पास कुंजी पर कोई संकेत नहीं है, साइन जी #, जो शुरुआत में दिखाई देता है, "संबंधित" उसी नाम के प्रमुख से VII डिग्री के रूप में है। ए माइनर में, इस चिन्ह को माइनर के हार्मोनिक रूप में एक चरण परिवर्तन के रूप में समझाया जा सकता है। दूसरा समूह इस निष्कर्ष पर पहुँचता है कि प्रस्तावना के अंत में ध्वनि C # (III डिग्री) की उपस्थिति A माइनर को A मेजर में बदल देती है।
शिक्षक एक बार फिर हार्मोनिक माइनर में सातवें चरण में प्राकृतिक प्रमुख के एक तत्व के रूप में वृद्धि की ओर ध्यान आकर्षित करता है।

नई सामग्री सीखना
शिक्षक प्रोजेक्टर स्लाइड 10 पर एम. आई. ग्लिंका के ओपेरा "लाइफ फॉर द ज़ार" (एंटोनिडा के रोमांस का एक अंश) से एक राग रिकॉर्ड करने के लिए दो विकल्प दिखाता है, इस राग को सुनें और प्रस्तावित दो में से सही रिकॉर्डिंग विकल्प चुनें।
सुनने के बाद, छात्र विकल्प 2 चुनते हैं।
शिक्षक उदाहरण 1 और 2 में तीसरी पट्टी के अलग-अलग मोडल रंग पर ध्यान आकर्षित करता है, शब्दों में भावनात्मक तनाव पर जोर देने के रूप में मामूली कुंजी के उपयोग की व्याख्या करता है " कड़वा दु: ख"। स्लाइड 11।
निष्कर्ष तैयार किया गया है: शब्द के भावनात्मक अर्थ पर जोर देने के लिए, संगीतकार छोटी से बड़ी तक छठी डिग्री कम करता है। हार्मोनिक प्रकार के प्रमुख के गठन का नियम नोटबुक में लिखा गया है।
संगत के साथ एमआई ग्लिंका द्वारा ओपेरा से एक टुकड़ा गाना।
राग को संगत के साथ गाने के बाद, एक हार्मोनिक विश्लेषण किया जाता है यह टुकड़ा. शिक्षक एक संशोधित ध्वनि (जी-फ्लैट) के साथ एक जीवा की ओर छात्रों का ध्यान आकर्षित करते हैं और उन्हें इसे एक नाम देने के लिए कहते हैं।
छात्र इस जीवा को माइनर सबडोमिनेंट के रूप में पहचानते हैं और शिक्षक के साथ मिलकर यह निष्कर्ष निकालते हैं कि माइनर सबडोमिनेंट एक तत्व है प्राकृतिक नाबालिगइसी नाम के हार्मोनिक मेजर में।

शिक्षक छात्रों को एफ। शुबर्ट द्वारा सोनाटा के एक टुकड़े को सुनने के लिए आमंत्रित करता है और काम में उपयोग किए जाने वाले मामूली उपडोमेनेंट राग को कान से निर्धारित करता है।
सुनने के बाद, छात्र S53हानि का निर्धारण करते हैं। दूसरे वाक्य में।
छात्रों में से एक इस कॉर्ड को हार्मोनिक सीक्वेंस स्लाइड 12 के कॉर्ड्स के बीच दिखाता है, फिर सभी छात्र S53 हार्मोनिक्स तक क्रम में चेन में कॉर्ड्स को नाम देते हैं .. स्लाइड 13।
हार्मोनिक अनुक्रम की निचली आवाज़ को गाना (शिक्षक पियानो पर ऊपरी आवाज़ें बजाता है)।
शिक्षक छात्रों से श्रृंखला में किसी भी अपरिचित जीवा या प्रतीकों को उजागर करने के लिए कहते हैं।
छात्र हार्मोनिक अनुक्रम के सातवें उपाय पर ध्यान देते हैं। विश्लेषण के परिणामस्वरूप, यह पता चला है कि 4 ध्वनियों का राग प्रमुख है, संरचना में यह प्रमुख त्रय की तुलना में एक तिहाई अधिक है, चरम ध्वनियाँ सातवीं बनाती हैं। शिक्षक "प्रमुख सातवें राग" की अवधारणा का परिचय देता है। शिक्षक अंतिम हार्मोनिक क्रांति में पदनाम K64 का अर्थ भी बताते हैं।
शिक्षक शोध कार्य देता है: D7 में कौन से तत्व पाए जा सकते हैं?
सभी उत्तरों को सुनने के बाद, शिक्षक छात्रों का ध्यान मन 5 पर केन्द्रित करता है, जो जीवा का हिस्सा है। चूंकि छात्र ट्राइटोन रिज़ॉल्यूशन नियम को पहले से ही जानते हैं, इसलिए वे आसानी से D7 रिज़ॉल्यूशन नियम को याद कर लेते हैं।

सामूहिक कार्य
शिक्षक हार्मोनिक मेजर (ग्रुप 1) और हार्मोनिक माइनर (ग्रुप 2) के पैमाने का पता लगाने के लिए छात्रों को समूहों में आमंत्रित करता है। छात्रों को एक पैमाना बनाना चाहिए, उसमें 3 टन का एक खंड ढूंढना चाहिए और इस प्रश्न का उत्तर देना चाहिए कि हार्मोनिक मोड में ट्राइटोन के निर्माण में कौन से चरण शामिल हैं।
पहले समूह ने निष्कर्ष निकाला है कि हार्मोनिक प्रमुख में ट्राइटोन खंड II-VIg चरणों पर है। यह नियम प्राकृतिक माइनर में ट्राइटोन के निर्माण के नियम के अनुरूप है।
दूसरे समूह ने निष्कर्ष निकाला है कि हार्मोनिक नाबालिग में ट्राइटोन कदम के खंड IV-VIIg पर बनता है। यह नियम प्राकृतिक प्रमुख में ट्राइटोन के निर्माण के नियम के अनुरूप है।
शिक्षक एक निष्कर्ष तैयार करने में मदद करता है: हार्मोनिक मोड में चरणों में बदलाव से एक ही नाम की कुंजियों में उधार लिए गए नए तत्वों का परिवर्तन और निर्माण होता है। माल - प्रमुख और मामूली, आ रहे हैं, नए अभिव्यंजक साधनों से समृद्ध हैं।

ज्ञान की महारत का प्राथमिक परीक्षण। प्राथमिक बन्धनज्ञान। ज्ञान का नियंत्रण और आत्म-परीक्षण
स्लाइड 14। शिक्षक समानता और अंतर खोजने के लिए हार्मोनिक रूपों में डी प्रमुख और डी नाबालिग के पैमाने की तुलना करने का कार्य देता है।
छात्र पाते हैं कि III को छोड़कर सभी चरणों की ऊंचाई समान है - प्रमुख में यह उच्च है, और मामूली में यह कम है।
शिक्षक छात्रों का ध्यान इस तथ्य की ओर आकर्षित करता है कि तीसरा चरण विधा के रंग का सूचक है। स्लाइड 15.
स्लाइड 16। शिक्षक छात्रों को उनके प्राकृतिक रूप में समान कुंजियों के पैमाने के आधार पर हार्मोनिक मोड में संकेत देने का कार्य देता है।
छात्र आसानी से चरणों को बदलते हैं, उसी कुंजी के अपने तराजू की योजना के अनुसार संकेत उधार लेते हैं। (उत्तर स्लाइड 17)।
स्लाइड 18. - उदाहरण के रूप में अन्य चाबियों का उपयोग करके पाठ में क्या शामिल किया गया था इसकी पुष्टि।
शिक्षक छात्रों को उसी नाम की कुंजियों के माध्यम से संकेतों को निर्धारित करने का तरीका बताते हैं। चूँकि एक ही नाम के प्राकृतिक मेजर और माइनर हमेशा 3 चिन्हों से भिन्न होते हैं, इसलिए एक ही नाम की कुंजियों के माध्यम से माइनर में चिन्हों को निर्धारित करने के लिए एक सूत्र प्राप्त करना संभव है:
दूर के साथ - 3 वर्ण = मोल के साथ
इसे एक संख्यात्मक किरण पर निरूपित करना बहुत सुविधाजनक है। फ्लैट माइनस में जाते हैं, शार्प्स प्लस में जाते हैं। यदि प्रमुख में 4 तेज (4 - 3 \u003d 1) हैं, तो उसी नाम के नाबालिग में 1 तेज है। यदि प्रमुख में 1 तेज (1 - 3 \u003d -2) है, तो उसी नाम के नाबालिग में 2 फ्लैट हैं।

पाठ को सारांशित करना, प्रतिबिंब
छात्र कहते हैं कि उन्होंने पाठ में क्या सीखा, नई शर्तें दोहराएं।
प्रतिबिंब - यह कौन आसान था? कठिन? क्या सब कुछ स्पष्ट है? कौन अधिक जानना चाहता है?

होमवर्क (वैकल्पिक):
1. विशेषता के कार्यों में, उन तत्वों को खोजें जिनकी चर्चा पाठ में की गई थी।
2. संक्षेप में कुछ वाक्यों में पाठ के मुख्य निष्कर्ष तैयार करें।

इस लेख में, आप जानेंगे कि संगीत के कुछ छात्रों को सामंजस्य क्यों पसंद नहीं है, इन शिक्षाओं से प्रेम करना और उनका नियमित रूप से अभ्यास करना इतना महत्वपूर्ण क्यों है, और उन लोगों द्वारा क्या परिणाम प्राप्त किए जाते हैं जो इन विषयों का अध्ययन विवेक, धैर्य और धैर्य के साथ करते हैं। विनम्रता।

कई संगीतकार स्वीकार करते हैं कि अपने अध्ययन के वर्षों के दौरान उन्होंने सैद्धांतिक विषयों को नापसंद किया, बस उन्हें कार्यक्रम में अनावश्यक, अनावश्यक विषयों पर विचार किया। एक नियम के रूप में, में संगीत विद्यालयइस तरह का एक मुकुट सोलफैगियो पर ले जाता है: स्कूल सॉलफेगियो पाठ्यक्रम की संतृप्ति के कारण, संगीत विद्यालय के छात्र(विशेष रूप से ट्रूंट्स) के पास अक्सर इस विषय में समय नहीं होता है।

स्कूल में, स्थिति बदल रही है: यहां सॉलफैगियो एक "रूपांतरित" रूप में प्रकट होता है और अधिकांश छात्रों द्वारा पसंद किया जाता है, और सभी पूर्व आक्रोश सद्भाव पर पड़ते हैं - एक विषय जो उन लोगों के लिए स्पष्ट नहीं है जो प्राथमिक सिद्धांत के साथ सामना नहीं करते थे प्रथम वर्ष। बेशक, यह नहीं कहा जा सकता है कि ऐसे आँकड़े सटीक हैं और सीखने के प्रति अधिकांश छात्रों के दृष्टिकोण को चित्रित करते हैं, लेकिन एक बात सुनिश्चित है: संगीत सैद्धांतिक विषयों को कम आंकने की स्थिति अत्यंत सामान्य है।

ऐसा क्यों हो रहा है? मुख्य कारण साधारण आलस्य है, या, यदि आप इसे शालीनता से, श्रमसाध्य कहते हैं। प्रारंभिक संगीत सिद्धांत और सद्भाव में पाठ्यक्रम एक बहुत ही समृद्ध कार्यक्रम पर आधारित होते हैं जिन्हें बेहद कम घंटों में महारत हासिल करने की आवश्यकता होती है। यहाँ से प्रशिक्षण की गहन प्रकृति और प्रत्येक पाठ पर एक बड़ा भार आता है। किसी भी विषय को विस्तार के बिना नहीं छोड़ा जा सकता है, अन्यथा आप बाद में आने वाली हर चीज को नहीं समझ पाएंगे, जो निश्चित रूप से उन लोगों के साथ होता है जो खुद को कक्षाएं छोड़ने या होमवर्क नहीं करने देते हैं।

ज्ञान में अंतराल का संचय और दबाने वाली समस्याओं को बाद में हल करने के लिए लगातार स्थगित करना पूर्ण भ्रम की ओर जाता है, जो केवल सबसे हताश छात्र साफ करने के लिए आगे बढ़ेगा (और परिणामस्वरूप बहुत कुछ हासिल करेगा)। इस प्रकार, आलस्य निरोधात्मक सिद्धांतों को शामिल करने के कारण एक छात्र या छात्र के व्यावसायिक विकास को अवरुद्ध करने की ओर जाता है, उदाहरण के लिए, निम्न प्रकार: "जो स्पष्ट नहीं है उसे अलग क्यों करें - इसे अस्वीकार करना बेहतर है" या "सद्भाव पूर्ण है" बकवास और असाधारण सिद्धांतकारों को छोड़कर किसी को भी इसकी आवश्यकता नहीं है "।

इस बीच, इसके संगीत सिद्धांत का अध्ययन अलग भेषएक संगीतकार के विकास में बहुत बड़ी भूमिका निभाता है। तो, सॉलफैगियो कक्षाएं एक संगीतकार के सबसे महत्वपूर्ण पेशेवर उपकरण के गठन और प्रशिक्षण के उद्देश्य से हैं - संगीत के लिए उसका कान। सॉलफैगियो के दो मुख्य घटक - नोट्स से गाना और कान से पहचानना - दो मुख्य कौशल में महारत हासिल करने में मदद करते हैं:

- नोट्स देखने और समझने के लिए कि उनमें किस तरह का संगीत रिकॉर्ड किया गया है;

- संगीत सुनने और इसे नोट्स के साथ रिकॉर्ड करने का तरीका जानने के लिए।

प्राथमिक सिद्धांत को संगीत की एबीसी कहा जा सकता है, और इसकी भौतिकी को सामंजस्य कर सकता है। यदि सिद्धांत का ज्ञान हमें संगीत बनाने वाले किसी भी कण की पहचान और विश्लेषण करने की अनुमति देता है, तो सद्भाव इन सभी कणों के संबंधों के सिद्धांतों को प्रकट करता है, यह बताता है कि संगीत को अंदर से कैसे व्यवस्थित किया जाता है, यह अंतरिक्ष और समय में कैसे व्यवस्थित होता है।

अतीत के किसी भी संगीतकार की कई जीवनी देखें, आपको निश्चित रूप से उन लोगों का उल्लेख मिलेगा जिन्होंने उन्हें सामान्य बास (सामंजस्य) और काउंटरपॉइंट (पॉलीफोनी) सिखाया। संगीतकारों को प्रशिक्षित करने के मामले में, इन शिक्षाओं को सबसे महत्वपूर्ण और आवश्यक माना जाता था। अब यह ज्ञान एक संगीतकार को अपने दैनिक कार्य में एक ठोस आधार देता है: वह ठीक से जानता है कि गानों के लिए कॉर्ड कैसे चुनना है, किसी राग को कैसे मिलाना है, अपने संगीत के विचारों को कैसे आकार देना है, कैसे एक झूठे नोट को बजाना या गाना नहीं है, कैसे एक संगीत पाठ बहुत अच्छी तरह से याद करें। जल्दी, आदि।

अब आप जानते हैं कि यदि आप एक वास्तविक संगीतकार बनने का निर्णय लेते हैं तो पूर्ण समर्पण के साथ सद्भाव और सॉलफैगियो का अभ्यास करना इतना महत्वपूर्ण क्यों है। यह जोड़ना बाकी है कि सोलफेजियो और सद्भाव का अध्ययन सुखद, रोमांचक और दिलचस्प है।

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ग्रेड 2 III तिमाही में सोलफेगियो में एक खुले पाठ की रूपरेखा, 1 पाठ टोबर्डानोव्स्काया चिल्ड्रन स्कूल ऑफ आर्ट फिलिपोवा नतालिया वासिलिवना एस। टोबुरदानोवो-2009 के सैद्धांतिक विषयों के एक शिक्षक द्वारा विकसित पाठ का विषय: कवर की गई सामग्री की पुनरावृत्ति। पाठ योजना:  स्वर-स्वर कौशल। पारित अंतराल की सामग्री पर गाना (मंत्र, अंतराल - सेकंड, तिहाई, क्वार्ट्स, पांचवें; अनुक्रम)  दोहराव: समांतर कुंजी। तीन प्रकार के नाबालिग। डी माइनर में कुंजी के साथ कार्य करना।  लयबद्ध वार्म-अप  एक वर्ग पहेली में सिद्धांत  पाठ की सामग्री: 1. अंतराल की सामग्री पर मंत्र गायन के साथ पाठ शुरू होता है। 2 हम "अनुक्रम" की अवधारणा को याद करते हैं। सीक्वेंस का मोटिफ बोर्ड पर लिखा हुआ है। हम नोटों के साथ एक आरोही क्रम गाते हैं: फिर एक अवरोही एक: हम सॉलफैगियो गाते हैं, फिर शब्दों के साथ "अनुक्रम" गीत: 3 एक अनुक्रम के लिए संगीत के उदाहरणों की सोलफगिंग: डी) 4 2. याद रखें कि सामग्री पर समानांतर कुंजियाँ क्या हैं गीत "समानांतर स्वर" हम किस प्रकार के नाबालिगों को जानते हैं? माइनर की में गाना गाना। 5 डी माइनर की चाभी में काम करें। पाँचवें के घेरे से हम F प्रमुख पाते हैं। F मेजर के समानांतर D माइनर है। a) हम एक नोटबुक में लिखते हैं और तीन प्रकार के डी माइनर और ट्रायड्स गाते हैं। बी) कार्ड पर गायन कदम। वेरिएशन: नेचुरल माइनर o I-III-V-IV-III-II-I o I-II-III-IV-VI-V-I o V-III-II-I-II-VII-↓I o V-VI- V-III-II-VII-↓I हार्मोनिक और मेलोडिक I-III-II-I-VII#↓-I IV-III-I-II-I-VII#↓-I V-VI-V-VII#- I-V-VI#-VII#-I I-III-V-VI#-VII#-I 6 c) नए गीत "लोरी" से परिचित होना (परिशिष्ट 1) फोनोग्राम - आगे एक डिक्टेशन के रूप में। शिक्षक एक राग बजाता है, छात्र लयबद्ध सिलेबल्स के साथ लय गाते हैं और कार्ड के साथ ताल का निर्माण करते हैं। -हम नोट्स लिखते हैं, एक फोनोग्राम के साथ सॉलफैगियो गाते हैं। -सद्भाव चुनें। - बैकिंग ट्रैक पर गाना। 3. लयबद्ध वार्म-अप। -रिदमिक कार्ड एक्सरसाइज। (शिक्षक के विवेक पर) - कार्य: अपनी खुद की लय के साथ आओ 4. पहेली पहेली में सिद्धांत। हम अतीत को याद करते हैं सैद्धांतिक सामग्रीइस वर्ग पहेली के उदाहरण पर। 7 5. गृहकार्य: -तीन प्रकार के डी माइनर और ट्रायड्स गाएं -गीत "लोरी" - नोट्स के साथ और शब्दों के साथ गाएं, एक वाद्य यंत्र बजाएं, सद्भाव का चयन करें। 8 पाठ के लिए चित्रण सामग्री। परिशिष्ट 1 9 पाठ के लिए स्पष्टीकरण। इस पाठ का मुख्य उद्देश्य वर्ष की पहली छमाही की सामग्री को दोहराना है, क्योंकि पाठ सर्दियों की छुट्टियों के बाद आयोजित किया जाता है। आपने जो सीखा है उसे याद रखने की जरूरत है। पाठ में निम्नलिखित खंड शामिल हैं:  स्वर और स्वर का कौशल। पारित अंतराल के लिए गायन मंत्र: m.2 से h.5 तक  "समानांतर कुंजी" और 3 प्रकार के नाबालिग की अवधारणाओं की पुनरावृत्ति। डी माइनर की कुंजी के साथ परिचित। गायन चरण श्रृंखला।  डी माइनर की रागिनी "लोरी" गीत के उदाहरण पर तय की गई है। यहाँ जाता है पूर्ण विश्लेषणअभिव्यंजक का अर्थ है: संगीत की प्रकृति, लय, मधुर गति। नोट्स के साथ गाने की रिकॉर्डिंग श्रुतलेख के रूप में की जाती है। वाद्य यंत्र को आगे चलाने के लिए सद्भाव का चयन भी है।  लयबद्ध वार्म-अप के अनुसार किया जाता है विभिन्न विकल्पशिक्षक की पसंद। उदाहरण के लिए, ताश के पत्तों पर विभिन्न लयबद्ध आकृतियों पर काम करना। अपनी लय लिख रहा है। आप शोर उपकरणों का उपयोग कर सकते हैं।  क्रॉसवर्ड सिद्धांत। छात्र पिछले पाठों में शामिल सैद्धांतिक प्रश्नों का उत्तर देते हैं। इस प्रकार का काम बच्चों के लिए आकर्षक होता है। निचली पंक्ति: सभी गुजरने वाली सामग्री संगीत मंत्रों के साथ होती है, और नियमों और अवधारणाओं को याद रखने में उबाऊ नहीं होती है। 10

गुसेवा ए.वी.

पुराने के बारे में नया:

एक संगीत विद्यालय में सोलफेगियो पाठों में सामंजस्य

- नमक की ध्वनि से प्रमुख सातवें तार को बजाएं।

छात्र खेला।

यह किस स्वर से संबंधित है?

- तो वह ध्वनि से ही!

एक शिक्षक और एक छात्र के बीच हुए अनसुने संवाद से

अब कई दशकों से, हमारे देश में एक परंपरा को संरक्षित रखा गया है - पहली से सातवीं कक्षा तक, सोलफेजियो पाठों की मूल बातें सीखी जाती हैं शास्त्रीय संगीत. संगीत सीखने के अगले चरण में - स्कूल में - लगभग वही होता है। लेकिन क्या यह तर्क दिया जा सकता है कि सोलफेगियो के अनुशासन के साथ ग्यारह (!) वर्षों के संचार से सकारात्मक परिणाम मिलते हैं, अर्थात्, छात्र सीखी गई संख्याओं को स्पष्ट रूप से गाते हैं, दृष्टि से गाते हैं, इस अवधि के दौरान अध्ययन किए गए सभी शास्त्रीय तत्वों को सुनते हैं, एक स्वर में लिखते हैं और दो-स्वर श्रुतलेख (हम सोलफिएगियो पर काम के स्थापित रूपों के महत्वपूर्ण मूल्यांकन के बिना छोड़ देते हैं और इसके अलावा, इस अकादमिक अनुशासन के अंतिम लक्ष्य)? दुर्भाग्य से, हमें इसके विपरीत कहना होगा: संगीत कान को शिक्षित और विकसित करने के लिए डिज़ाइन किया गया विषय का सैद्धांतिक मंच जितना अधिक होता है, उतना ही अधिक होता है, विशेष रूप से प्राथमिक स्कूलसंगीत विद्यालय, अंतिम परीक्षा के परिणाम जितने विनम्र होते हैं इस मामले में. सॉलफैगियो पाठों में बिताए गए घंटों के कारण संगीत में ईमानदारी से रुचि के गठन के साथ सॉलफैगियो के भावनात्मक रवैये से संबंधित मुद्दे को छोड़ दिया जाना बेहतर है।

लेकिन यार्ड में पहले से ही XXमैं शतक! और हम शास्त्रीय युग से अलग हो गए हैं, कोई कह सकता है कि तीन शताब्दियों की अवधि से। क्या यह संभव है कि इस समय के दौरान शास्त्रीय प्रणाली की नींव के त्वरित और सफल विकास के लिए आवश्यक कार्यप्रणाली विकसित नहीं हुई है? जितनी जल्दी हो सके, क्योंकि हमें अभी भी परिचित होने के लिए समय चाहिए (कम से कम थोड़ा सा) संगीत भाषण के कुछ तत्वों के साथ, पिछली सदी की विशेषता - बीसवीं सदी!

जवाब में, आप शिक्षकों की आपत्तियों को सुन सकते हैं: “बीसवीं सदी के नवाचार क्या हैं? हम क्लासिक्स की मूल बातें सीखना चाहेंगे। ” लेकिन बच्चे अपनी विशेषता में 20 वीं सदी के संगीत से कुछ खेलते हैं, उदाहरण के लिए, बार्टोक, प्रोकोफिव, स्लोनिम्स्की, मेटालिडी द्वारा नाटक। इसका मतलब यह है कि पिछली शताब्दी के कम से कम कुछ नवाचार सोलफेगियो में परिलक्षित होने चाहिए। यह देखते हुए कि विश्वविद्यालय में पियानोवादक और स्ट्रिंग खिलाड़ियों के पास सोलफेगियो नामक विषय नहीं है, और जब वे कंजर्वेटरी में प्रवेश करते हैं, तो वे केवल शास्त्रीय तत्वों का ज्ञान दिखाते हैं। , तब यह पहचानने योग्य है कि बीसवीं शताब्दी की संगीत भाषा की विशेषताओं में महारत हासिल करने के लिए श्रवण कार्य पाठ्यक्रमवी वर्तमान मेंउपलब्ध नहीं कराया।

आधुनिक छात्र, वैसे, न केवल बार्टोक, सिग्मिस्टर, प्रोकोफिव और हमारे समय के किसी और से अपनी विशेषता के पाठ में कुछ खेलता है, बल्कि कॉल भी करता है चल दूरभाष, सक्रिय रूप से खेल रहा है कंप्यूटर गेम, छुट्टी पर मिस्र, फ़िनलैंड या स्विटज़रलैंड की यात्रा करता है। और एक संगीत विद्यालय के स्नातक की सोलफेगियो संगीत पुस्तकों में, आप निम्नलिखित कार्य पा सकते हैं: बी की ध्वनि से एक प्रमुख सातवें राग का निर्माण करें, ट्राइटोन को सभी के साथ हल करें उपलब्ध साधन, टॉनिक, प्रभावशाली, और कभी-कभी सबडोमिनेंट तारों को कान से निर्धारित करने के लिए जो गर्व अलगाव में हैं, यानी, विभिन्न चाबियों से संबंधित हैं और निश्चित रूप से, किसी भी संगीत पाठ के संदर्भ के बिना। शिक्षक की ओर से, वास्तविक आक्रोश का कारण हो सकता है, उदाहरण के लिए, एफ शार्प माइनर के प्रमुख संकेतों की छात्रों की अज्ञानता से। इसी समय, प्रवेश के लिए सोलफेगियो के लिए मानक प्रवेश आवश्यकताएँ संगीत विद्यालय, इस परीक्षा में शामिल कई परीक्षणों के बावजूद, एक भी ऐसा कार्य शामिल न करें जो आवेदक की संगीत संबंधी जवाबदेही के साथ-साथ संगीत के क्षेत्र में उसके व्यावहारिक कौशल को प्रकट करता हो।

आधुनिक की गंभीर स्थिति संगीत शिक्षापीछे पिछले साल काअधिक से अधिक वैज्ञानिक चर्चाओं, वैज्ञानिक और पद्धति संबंधी सम्मेलनों का विषय बनता जा रहा है। संगीत शिक्षा की दर्दनाक समस्याओं को "20 वीं शताब्दी में सोलफिएगियो को कैसे पढ़ाया जाए" लेखों के एक बहुत ही रोगसूचक संग्रह में एक प्रकार की एकाग्रता प्राप्त हुई।मैं सदी", 2006 में रिलीज़ हुई। इस संग्रह के संपादक-संकलक एम. कारसेवा ने लिखा है कि “का प्रश्न जीवित रहनाकिसी भी स्तर पर संगीत और सैद्धांतिक विषयों (सॉलफेगियो सहित)। घरेलू शिक्षाआज भी पहले की तरह मजबूती से खड़ा है। E. Derunets शैक्षिक प्रक्रिया में संकट की स्थिति का कारण बताते हैं: “अभ्यास करने की तात्कालिक जरूरतों से संगीत और सैद्धांतिक विषयों का अलगाव इस तथ्य की ओर जाता है कि छात्रों द्वारा प्राप्त ज्ञान नाजुक हो जाता है, और उनमें से एक महत्वपूर्ण हिस्सा जल्द ही स्मृति से गायब हो जाता है। ई। लर्नर इस निष्कर्ष पर पहुँचे कि कट्टरपंथी उपायों का उपयोग करना आवश्यक है: “परियोजना नया कार्यक्रमसैद्धांतिक विषयों में केवल एक शर्त के तहत विकसित किया जा सकता है - संगीत शिक्षा की संपूर्ण प्रणाली की अवधारणा का पुनरीक्षण।

नींव के निर्माण पर अपना ध्यान ठीक करना संगीतमय सोचसोलफेगियो के विषय के अनुरूप, वी। सेरेडा व्यावहारिक रूप से उस दिशा को इंगित करता है जिसमें किसी को इस शैक्षणिक अनुशासन की "अवधारणा को संशोधित करने" के तरीकों की तलाश करनी चाहिए। लेख के लेखक संगीत की भाषा की अखंडता और निरंतरता के आधार पर सॉलफैगियो को पढ़ाने की अपनी पद्धति का निर्माण करते हैं। चुनी हुई पद्धतिगत स्थिति वी। सेरेडा के सॉलफैगियो पाठों के सामान्य रूप के प्रति तीव्र नकारात्मक रवैये को निर्धारित करती है, जहां संगीत भाषा के तत्व एक-दूसरे से अधिकतम अलगाव में पनपते हैं: “छात्र राग, सामंजस्य, विधा और बनावट का अध्ययन नहीं करते हैं, लेकिन ध्वनियाँ , अंतराल, राग और तराजू जीवित और कभी-बदलते संदर्भ से कट जाते हैं जिसमें वे संगीत में मौजूद होते हैं। काम करता है<…>संगीतमय कान ध्वनियों की पिच को भेदने और अलग-अलग रंगों के अलग-अलग व्यंजनों को पहचानने की क्षमता में प्रकट नहीं होता है, बल्कि किसी व्यक्ति की क्षमता में संगीत के तत्वों के शब्दार्थ संबंधों को देखने और मूल्यांकन करने की क्षमता में होता है। भाषा। इसका आधार इंटोनेशन है - ध्वनियों, व्यंजन, संगीत के ताने-बाने की आवाज़ों के साथ-साथ इसकी किसी भी अस्थायी इकाई - धड़कन, मकसद और वाक्यांशों का संयुग्मन।

नए की तलाश है पद्धतिगत दिशानिर्देश, हमारे समय के अनुरूप, यह पहले विचार करने योग्य है: क्यों, वास्तव में, सोलफेगियो का विषय सैद्धांतिक विषयों के शीर्षक में गिर गया। एक बार, एक निजी बातचीत में, गाना बजानेवालों के कंडक्टर वी। सैद्धांतिक विषय, यह सबसे व्यावहारिक अनुशासन है!"। इसमें यह जोड़ने योग्य है कि सद्भाव, पॉलीफोनी, विश्लेषण जैसे विषयों को उन विषयों पर विचार किया जाना चाहिए जिनके पास सबसे अधिक लागू चरित्र है लेकिन संगीत का इतिहास एक सिद्धांत है, जिसकी सामग्री इस कदम के तर्क को समझने के लिए है ऐतिहासिक घटनाओं. इस प्रकाश में, प्रत्येक शिक्षक के लिए यह अच्छा होगा कि वह इस या उस "सैद्धांतिक" अनुशासन को प्रश्न का उत्तर दे - इस अनुशासन में प्रशिक्षण पूरा करते समय उसके छात्र के पास संगीत सुनने या सुनने के लिए आवश्यक व्यावहारिक कौशल का कौन सा सेट है। साथ ही, यह याद रखना चाहिए कि केवल एक ही जो इसे प्रदर्शित करने वाले की जीवंत रुचि से आध्यात्मिक हो जाता है, उसे संगीत के क्षेत्र से संबंधित एक व्यावहारिक कौशल माना जाना चाहिए। क्या तथाकथित "एक दृष्टि से गायन" पर विचार करना संभव है या यहां तक ​​\u200b\u200bकि पहले से सीखे गए राग को एक अधिग्रहीत व्यावहारिक कौशल के रूप में गाना संभव है, अगर यह हमेशा (!) एक ही नीरस आवाज में सभी सॉलफैगियो समूहों में पुन: पेश किया जाता है, समान रूप से कुछ पर औसत टेम्पो जो इस राग से संबंधित नहीं है, इंटोनेशनल रीडिंग में त्रुटियों के साथ, क्योंकि इसकी शैली की विशेषता मीट्रिक प्रणाली की गलतफहमी के कारण अज्ञात रहती है और अंत में, किसी विशेष उपकरण पर राग गाने के एनालॉग के रूप में कभी भी कार्य नहीं करती है और इसके अलावा , गायन को एक प्रकार की संगीत गतिविधि के रूप में व्यक्त नहीं करता है?

तो उस संगीत के बारे में क्या जो अभी-अभी बना है (लगभग 50 - 100 साल पहले!)? क्या यह कभी किसी संगीत विद्यालय के सोलफेगियो कार्यक्रम में शामिल होगा, या आने वाले लंबे समय के लिए छात्र केवल शास्त्रीय रागिनी की तकनीकों का अध्ययन करने के लिए अभिशप्त होगा? वैसे, पूर्व शास्त्रीय काल में अभी भी कई उल्लेखनीय कलात्मक घटनाएं हैं, अलग में राष्ट्रीय संस्कृतियों. या हमारा मुख्य कार्य सोलफेगियो के पुनर्जीवन के नए पद्धतिगत तरीकों की तलाश करना है, जो उस प्रणाली के ढांचे के भीतर शेष है जिसमें एक सांस में "सोल - सी - रे - एफए - मील - डू - डू - डू" खेलना आवश्यक है। ?

आज की स्थिति का विरोधाभास इस तथ्य में निहित है कि यदि हम कालानुक्रमिक स्थिति से एक संगीत विद्यालय में सोलफेजियो कार्यक्रम का रुख करते हैं - पहले क्लासिक्स, और फिर ... - अध्ययन के बाद से हम अपनी खुद की छाया के साथ कभी नहीं पकड़ पाएंगे किसी भी शैली की, किसी भी युग की कोई सीमा नहीं होती। इसके अलावा, आज संगीत भाषा के विकास का डर और गलतफहमी शास्त्रीय प्रणाली की गलतफहमी का सूचक बन रही है। 20वीं शताब्दी के संगीत में मुख्य परिवर्तन, उदाहरण के लिए, स्वर-संगति के साथ मेलोडी की एक अलग बातचीत, रागिनी के संगठन के लिए शास्त्रीय प्रणाली के लिए एक अलग दृष्टिकोण की आवश्यकता होती है: अंतिम ध्वनि द्वारा स्वर-शैली का निर्धारण करने या निर्धारण करने के लिए सैद्धांतिक दिशानिर्देश क्या हैं रागिनी द्वारा प्रमुख संकेत, अंत में, केवल पैमाने की पहली डिग्री के रूप में टॉनिक की परिभाषा। यह सब पुरातनता है जो पृथ्वी के स्थान के बारे में ओल्ड मैन होट्टाबैच की परिभाषा के समान है, जो तीन व्हेल पर टिकी हुई है।

नई पद्धतिएक संगीत विद्यालय में सॉलफैगियो पढ़ाना, यहां तक ​​कि प्रशिक्षण के शुरुआती चरण में भी, प्रत्येक के लिए सबसे महत्वपूर्ण रीढ़ की गहरी समझ को ध्यान में रखते हुए बनाया जाना चाहिए ऐतिहासिक अवधि, जो सामंजस्य और माधुर्य के बीच परस्पर क्रिया के विभिन्न सिद्धांतों में निहित हैं, अधिक व्यापक रूप से, में विभिन्न रिश्तेलंबवत और क्षैतिज। शास्त्रीय प्रणाली एक बड़ी-छोटी रागिनी है, जिसका सार इसके हार्मोनिक अस्तित्व में है। सद्भाव सब कुछ उत्पन्न करता है: माधुर्य, लय, मैट्रिक्स, बनावट, वाक्य रचना, छूत, गतिकी, उपकरण। और इसके विपरीत: पूर्व-शास्त्रीय, साथ ही बाद शास्त्रीय प्रणालियां अधीनता के अन्य संबंध स्थापित करती हैं: सद्भाव क्षैतिज का पालन करता है, सद्भाव अप्रत्याशित हो जाता है। संगीत भाषा के लगभग सभी घटक कार्यान्वयन की स्वतंत्रता से संपन्न हैं। साथ ही, संगीत संगठन की अखंडता अन्य स्थितियों से हासिल की जाती है: प्रत्येक में अलग मामलाकिसी ऐसी चीज़ की तलाश करनी चाहिए जो संगीत की भाषा के घटकों को एक कलात्मक संपूर्णता में जोड़ती है। और यहाँ कई अलग-अलग स्थितियाँ उत्पन्न होती हैं - लयबद्ध और हार्मोनिक ओस्टिनैटो से लेकर नकल, विचरण, दोहराव आदि के आधार पर समानता।

यदि एक संगीत विद्यालय में छात्रों को एक श्रुतलेख के रूप में लिखने की पेशकश की जाती है, जो प्रमुख-मामूली हार्मोनिक कार्यक्षमता से उत्पन्न होता है, तो छात्रों को इस राग के साथ-साथ इसमें निहित हार्मोनिक कार्यक्षमता का परिचय क्यों नहीं दिया जाता है? आप इसके विपरीत कर सकते हैं: पहले, छात्रों को किसी दिए गए राग के हार्मोनिक ग्रिड से परिचित कराएं, और फिर "टॉनिक - प्रमुख" विषय पर एक और भिन्नता के साथ मिलने की खुशी का अनुभव करते हुए स्वयं राग से। माधुर्य के हार्मोनिक आधार के अनुसार, यह संभव है (और आवश्यक!) संबंधित मुखर रचना के लिए दो-स्वर वाले हार्मोनिक पेडल की रचना करने के लिए, या एक हार्मोनिक तीन-आवाज़ (पारंपरिक तीन आवाज़ें, लेकिन बिना) लिखने के लिए बास, जिसे शिक्षक शास्त्रीय सद्भाव पाठ्यक्रम से जानते हैं) बाद के मुखर डबिंग के लिए भी। एक सार अनुक्रम में, अपने आप में राग नहीं, बल्कि ऐसे राग जो शास्त्रीय तानवाला प्रणाली के सार को मूर्त रूप देते हैं।

सद्भाव के निकट संपर्क में एक राग पर काम करने से अंततः हो सकता है कला शैली, शामिल एकल गायनमूल राग के शब्दों के साथ (या इसे वाद्य यंत्र पर बजाना, अगर यह प्रकृति में वाद्य है), हार्मोनिक संगत, जो एक साधारण लयबद्ध बनावट संस्करण में चार-ध्वनि वाले रागों की तरह दिखता है ( बायां हाथबास बजाता है, और दाहिना एक अन्य तीन ध्वनियाँ बजाता है), एक मुखर दो- या तीन-भाग पेडल जो एक ही सामंजस्य के आधार पर रचित एक राग का प्रतिरूप करता है। (अभिव्यक्तियों को याद रखें "राग ध्वनि के साथ चलता है प्रमुख सातवाँ राग" या "राग में एक टॉनिक क्वार्टर-सेक्स कॉर्ड", आदि शामिल हैं), लेकिन एक राग है जो एक या दूसरे राग के आधार पर विकसित हुआ है और इसलिए, कम पांचवें परसातवीं कदम और एक छोटे से सातवें परवी एक प्रमुख सातवें राग के साथ कदमों को बजाया जा सकता है। फिर, शायद, यह छात्र के मन में विकसित होगा कि शास्त्रीय प्रणाली में टॉनिक एक पहला कदम नहीं है, बल्कि एक तार है जिसमें शामिल हैमैं, तृतीय, वी किसी भी संयोजन में कदम, किसी भी रजिस्टर में, इन चरणों के किसी भी दोहराव के साथ। और अंतराल अपने आप में मौजूद नहीं हैं, लेकिन एक या दूसरे शास्त्रीय राग के मोडल फ़ंक्शन के वाहक हैं। फिर, अंत में, के आधार पर संगीत के लिए कान विकसित करना संभव होगा हार्मोनिक इंटोनेशन भविष्यवाणी, यानी, एक विशेष संगीत में एक सद्भाव की लंबाई की सीमाओं को खोजने के लिए और एक से संक्रमण के रूप में एक संगीत (या बनावट के किसी भी रैखिक तत्व) की तैनाती का जवाब देने के लिए हार्मोनिक इंटोनेशनअगले इसपर। फिर, शायद, अंत में सोलफेगियो और एक विशेषता के बीच एक अंतःविषय संबंध होगा, जिसमें सॉलफेगियो में प्राप्त कौशल हार्मोनिक इंटोनेशनएक सक्षम संगीतकार की शिक्षा में योगदान देगा।

यदि हम सीखते हैं कि संगति के आधार पर सोलफेजियो को पढ़ाने के लिए एक पद्धति कैसे तैयार की जाती है, तो हम पूर्व-शास्त्रीय और आधुनिक संगीत की प्रणालियों के लिए प्रमुख-नाबालिग की शास्त्रीय प्रणाली का सक्षम रूप से विरोध कर सकते हैं, जहां विपरीत स्थिति शासन करती है - किसी के लिए हार्मोनिक पसंद की स्वतंत्रता राग। यह वह जगह है जहाँ आप रचनात्मक हो सकते हैं! के लिए पहले से ही सहायक हैं संगीत का पाठवी KINDERGARTEN, जिसमें इसे खेलने का प्रस्ताव है विभिन्न चित्र(ये चित्र आधुनिक स्कोर के मॉडल का प्रत्यक्ष प्रतिबिंब हैं, जैसे कि केज)। आधुनिक संगीत के पैटर्न में महारत हासिल करने के सुविधाजनक रूपों के सबसे शक्तिशाली स्रोतों में से एक माधुर्य और सामंजस्य की पैमाना पहचान है, जहाँ राग का जन्म माधुर्य के परिणामी तत्व के रूप में होता है, जो न तो स्वरों की संख्या से जुड़ा होता है और न ही अनिवार्य तृतीयक से। संरचना। एक पल के लिए कल्पना करें कि "डिंग-डोंग, डिंग-डोंग, बिल्ली के घर में आग लगी है ..." पाठ के लिए एक भव्य सिम्फनी की रचना की जा सकती है, जिसके माधुर्य में दो आसन्न काली कुंजियों का कोई क्रम शामिल है, और पर पियानो एक साथ सभी सात रजिस्टरों में माधुर्य के साथ इस दूसरे को सामंजस्यपूर्ण रूप से बजाया जाता है, यानी एक राग! संगत को घंटी बजने के रूप में महसूस किया जा सकता है - उच्च और निम्न रजिस्टरों के साथ।

समकालीन संगीत के क्षेत्र में आगे "आक्रमण" निम्नलिखित दिशाओं में व्यवस्थित रूप से सुविधाजनक है। उनमें से एक परिचित की तुलना और इस परिचित के संशोधन पर आधारित है। वैकल्पिक स्वर, डायटोनिक और उसी के साथ तीसरे तार और तार की तुलना में पेशकश करना संभव है, लेकिन बदले हुए तार, समान आंदोलन के साथ धुनों में तराजू का विचरण, आदि। एक और दिशा परिचित और अपरिचित (ए) का एक साथ सहसंबंध है परिचित मेलोडिक टर्न, लेकिन एक अपरिचित हार्मोनिक "कपड़े" या इसके विपरीत), जो बहुत ही अनुमति देता है सक्रिय रूपध्रुव पर ध्यान आकर्षित करें परिचित, और ध्रुव को अनजान.

माना जा रहा है कि दुनिया के कई देशों में इस वक्त जो आर्थिक संकट मंडरा रहा है, उसकी तलाश तेज करने की जरूरत है नए रूप मेसमाज की समृद्धि। जाहिरा तौर पर, संगीत शिक्षा के क्षेत्र में समान प्रक्रियाएं हो रही हैं, और काम के पुराने तरीकों का एक सक्षम मूल्यांकन नए तरीकों की खोज करने की इच्छा को निर्धारित करने में मदद करेगा जो हमारे बच्चों के लिए उनके सफल आध्यात्मिक अस्तित्व के लिए महत्वपूर्ण हैं।

दिसंबर 2008 में, सातवां, जो पहले से ही पारंपरिक, अंतर्राष्ट्रीय वैज्ञानिक और व्यावहारिक सम्मेलन "आधुनिक संगीत शिक्षा" बन गया है, आयोजित किया गया था, जो सेंट पीटर्सबर्ग के दो प्रमुख विश्वविद्यालयों - रूसी राज्य द्वारा आयोजित किया जाता है। शैक्षणिक विश्वविद्यालयउन्हें। ए। आई। हर्ज़ेन और सेंट पीटर्सबर्ग स्टेट कंज़र्वेटरी। एन ए रिमस्की-कोर्साकोव।एम. कारसेवा वर्तमान स्थिति का एक उपयुक्त विवरण देता है, स्कूल में सोलफेगियो को "प्री-हार्मोनिक" चरण के रूप में परिभाषित करता है, और कॉलेज-विश्वविद्यालय के स्कूल में "प्री-हार्मोनिक" के रूप में ( एम कारसेवा. उत्तर आधुनिक युग का रूसी सॉलफैगियो, या कार्यप्रणाली के दर्पण में उत्तर आधुनिक / SATOR TENET OPERA ROTAS। यूरी निकोलाइविच खोलोपोव और उनका वैज्ञानिक स्कूल। एम।, 2003। एस 334।

लेकिन सोलफेगियो की पाठ्यपुस्तकों में, आप पहले प्रमुख सातवें राग की आवाज़ के साथ आंदोलन के लिए समर्पित एक स्वतंत्र पैराग्राफ पा सकते हैं, और बाद में, कहीं दो या तीन पैराग्राफ में, पांचवें चरण पर एक छोटे से सातवें के प्रजनन से जुड़ी स्थिति पर विचार किया जाता है। .

इस लेख के लेखक ने पहले विचार किया है संभव तरीकेबीसवीं शताब्दी के संगीत के नवाचारों को शामिल करना प्रशिक्षण पाठ्यक्रमप्रशिक्षण के प्रारंभिक चरण में सोलफेगियो: गुसेवा ए. वी। नए तरीकों की खोज करें: आधुनिक संगीत शिक्षा की रचनात्मकता / पद्धतिगत समस्याओं की शुरुआत। 21 मार्च, 2008 को इंटरयूनिवर्सिटी वैज्ञानिक-व्यावहारिक संगोष्ठी की सामग्री। आरजीपीयू उन्हें। ए। आई। हर्ज़ेन। एसपीबी।, 2008. एस। 67 - 79।

"सोलफेगियो" विषय पर बाल संगीत विद्यालय (DShI) के वाद्य विभाग के द्वितीय श्रेणी के छात्रों के लिए "डी मेजर - बी माइनर में समानांतर कुंजियाँ" पाठ का सारांश

Butorina E.I., सैद्धांतिक विषयों के शिक्षक
काम की जगह: MBU DO "चिल्ड्रन स्कूल ऑफ़ आर्ट्स", गोर्नोज़ावोडस्क, पर्म टेरिटरी
लक्षित दर्शक:बच्चों के संगीत विद्यालय, बच्चों के कला विद्यालय के वाद्य विभाग का ग्रेड 2।
छात्रों की आयु: 8 - 9 साल पुराना।
शैक्षिक विषय:सोलफेगियो, द्वितीय श्रेणी, द्वितीय तिमाही।
समय प्रशिक्षण सत्र: 1 घंटा 05 मिनट।
उपकरण: कक्षा, मल्टीमीडिया प्रोजेक्टर, कंप्यूटर (लैपटॉप), स्क्रीन, स्पीकर।
पाठ प्रकार:ज्ञान के सामान्यीकरण और व्यवस्थितकरण का पाठ।
पाठ का उद्देश्य- "डी मेजर - बी माइनर में समानांतर कुंजियाँ" विषय पर छात्रों के ज्ञान की पहचान और व्यवस्थितकरण।
कार्य:
- शामिल विषय पर सैद्धांतिक ज्ञान का परीक्षण करने के लिए;
- व्यावहारिक कार्यों में अर्जित सैद्धांतिक ज्ञान को लागू करें;
- कौशल विकसित करना जारी रखें स्वतंत्र काम, सामूहिक कार्य;
- परिचित और बदली हुई स्थितियों में ज्ञान के रचनात्मक अनुप्रयोग को सिखाने के लिए;
- ज्ञान की तुलना और सामान्यीकरण (तालिकाओं का निर्माण) के तरीकों में प्रशिक्षण जारी रखना;
- विकास करना रचनात्मक कौशलहर छात्र।
पाठ का सारांश बच्चों के संगीत विद्यालय (DShI) के "सोलफेगियो" विषय के शिक्षकों के लिए रुचि का हो सकता है। पाठ के विषय का चुनाव उचित है विषयगत योजनाद्वारा विषय"सोलफेगियो" (अतिरिक्त पूर्व-पेशेवर शैक्षिक कार्यक्रमक्षेत्र में संगीत कला"पियानो", विषय क्षेत्र सिद्धांत और विषय में संगीत का इतिहास "सोलफेगियो", संपादक-इन-चीफ आई.ई. डोमोगत्सकाया, मॉस्को, 2012), दूसरी कक्षा, दूसरी तिमाही, पाठ "समानांतर कुंजियाँ"।
प्रशिक्षण सत्र के सफल आयोजन के लिए योजना-रूपरेखा तैयार की गई; एक प्रस्तुति तैयार की गई है (प्रतियोगिता कार्य के पाठ में, प्रस्तुति की सभी स्लाइड्स को आंकड़ों के रूप में डिज़ाइन किया गया है); डी प्रमुख और बी नाबालिग में चयनित संगीत उदाहरण (देखें "के लिए असाइनमेंट व्यावहारिक कार्य»).
पाठ के लक्ष्य और उद्देश्यों को प्राप्त करने के लिए, शिक्षकों को निम्नलिखित की सिफारिश की जाती है: प्रभावी तरीके: प्रजनन विधि (विषय पर सैद्धांतिक ज्ञान प्रकट करने के लिए) और खोज विधि (ज्ञान को व्यवस्थित करने और इस ज्ञान को व्यावहारिक कार्यों में लागू करने के लिए)। उदाहरण के लिए, व्यावहारिक कार्य करते समय, आप पहले सीखी गई "गलती खोजें" विधि का उपयोग कर सकते हैं संगीत संख्या("हमारे पड़ोसी ने बैगपाइप लिया") और "म्यूजिकल डिटेक्टिव" विधि (ई। ग्रिग के नाटक का एक टुकड़ा "इन द केव पर्वत राजा»- डी प्रमुख की कुंजी में विचलन की खोज करें)। छात्रों को शास्त्रीय संगीत के उदाहरणों पर चाबियों के "भावनात्मक रंग" की पहचान करने की प्रक्रिया में रुचि होगी। उदाहरण के लिए, कुंजी डी प्रमुख है - जे हेडन, सोनाटा डी प्रमुख, पहला भाग, मुख्य पार्टी; P. I. Tchaikovsky, "Kamarinskaya" और "इतालवी गीत" से बच्चों का एल्बम; बी माइनर में कुंजी - ई। ग्रिग, "माउंटेन किंग की गुफा में"; पी.आई. बच्चों के एल्बम से शाइकोवस्की, "विंटर मॉर्निंग"। छात्रों का ध्यान "गर्म" और "ठंडे" के उपयोग की ओर आकर्षित करना भी उतना ही महत्वपूर्ण है रंग कीअपने स्वयं के चित्र बनाने के लिए जो इन चाबियों के "चरित्र" को दर्शाते हैं।
अधिग्रहीत ज्ञान की तुलना और सामान्यीकरण करना सीखने के लिए, छात्रों को परिचित और बदली हुई स्थितियों में विभिन्न प्रकार के व्यावहारिक कार्यों को करने के लिए आमंत्रित किया जाता है, दो टेबल ("व्यावहारिक कार्य के लिए तुलनात्मक तालिका", "व्यावहारिक कार्य के लिए सहायक तालिका") बनाएं। बनाई गई तालिकाओं का उपयोग सॉलफैगियो पाठों में अन्य समानांतर कुंजियों का अध्ययन करते समय भी किया जा सकता है।
पाठ के दौरान, विभिन्न प्रकार के प्रश्नों के आधार पर छात्रों (व्यक्तिगत, समूह, ललाट) के विभिन्न रूपों का उपयोग करने की सिफारिश की जाती है, समूह पर समग्र रूप से और प्रत्येक छात्र पर ध्यान देने की कोशिश की जाती है। मैं सैद्धांतिक विषयों के सभी शिक्षकों को शुभकामना देता हूं रचनात्मक सफलता! साभार, ऐलेना बुटोरिना।

कक्षाओं के दौरान

1. संगठनात्मक चरण (अभिवादन, पाठ के लिए तैयारियों की जाँच करना, ध्यान आकर्षित करना):
अध्यापक:नमस्कार प्यारे दोस्तों! हमारे पाठ का विषय "डी मेजर - बी माइनर में समानांतर कुंजियाँ" है। पाठ विभिन्न कार्यों से भरा होगा जिनका उद्देश्य मुख्य लक्ष्य को प्राप्त करना है - इस विषय पर ज्ञान को समेकित करना और लागू करना। मैं पाठ को यथासंभव उत्पादक रूप से संचालित करने का प्रस्ताव करता हूं ताकि यह "खोए हुए समय की कहानी" न बन जाए, और हमारे पाठ का आदर्श वाक्य हेनरी फोर्ड का एक उद्धरण हो: "समय बर्बाद करना पसंद नहीं करता है।" क्या सब तैयार हैं? चलो शुरू करो!
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2. गृहकार्य की जाँच करना (सामने का सर्वेक्षण):
अध्यापक:मैं निम्नलिखित तरीके से होमवर्क की जाँच करके पाठ शुरू करने का प्रस्ताव करता हूँ: आइए एक नोटबुक में और एक प्रस्तुति स्लाइड पर तराजू के निर्माण की तुलना करें। क्या आपने सब कुछ ठीक से बनाया है?
- डी प्रमुख पैमाने के निर्माण की जाँच करना;
- बी माइनर (तीन प्रकार) में पैमाने के निर्माण की जाँच करना;
स्लाइड 2 को स्क्रीन पर पेश किया गया है:

- याद करके एक मोनोफोनिक नंबर गाते हुए "हमारे पड़ोसी ने बैगपाइप लिया" (सामूहिक कार्य):

अध्यापक:बहुत अच्छा! अब आपको निम्नलिखित प्रश्नों के उत्तर देने हैं:
1. डी मेजर और बी माइनर की कुंजियों में कितने प्रमुख चिन्ह होते हैं?
2. ये लक्षण क्या हैं?
3. समांतर चाबियों के बीच की दूरी कितनी है?
4. क्या समानांतर कुंजियों में समान ("सामान्य") ध्वनियाँ हैं?
छात्र:उत्तर दें और चर्चा करें।

3. छात्रों को मुख्य मंच (टीम वर्क) पर काम के लिए तैयार करना।
अध्यापक:व्यावहारिक कार्य (पाठ का मुख्य चरण) शुरू करने से पहले, आइए निम्नलिखित करें: समानांतर कुंजियों में "सामान्य" ध्वनियों की खोज करें: डी मेजर - बी माइनर (प्राकृतिक); डी मेजर - बी माइनर (हार्मोनिक रूप); डी मेजर - बी माइनर (मेलोडिक फॉर्म)।
छात्र:बाद की प्रत्येक स्लाइड पर, छात्रों को दो कुंजियों के बीच समान ("सामान्य") ध्वनियाँ मिलती हैं, इस प्रश्न का उत्तर दें: "डी प्रमुख और बी नाबालिग के प्राकृतिक रूप के बीच कितनी सामान्य ध्वनियाँ हैं?"
स्लाइड 3 को स्क्रीन पर पेश किया गया है:

सही उत्तर 7 "सामान्य ध्वनियाँ हैं।
स्लाइड 4 को स्क्रीन पर पेश किया गया है:

सही उत्तर 6 सामान्य ध्वनियाँ हैं।
स्लाइड नंबर 5 को स्क्रीन पर पेश किया गया है:

सही उत्तर 5 सामान्य ध्वनियाँ हैं।
अध्यापक:अगला कार्य जो आपको करना है वह निम्नलिखित है: आप स्क्रीन पर जाने-पहचाने राग देखते हैं। क्या वे सही ढंग से बनाए गए हैं? क्या डी प्रमुख और बी नाबालिग के मुख्य तीनों में कोई "सामान्य" ध्वनियां हैं?
छात्रों को निम्नलिखित प्रश्नों के उत्तर दें:
1. बहुलक के मुख्य त्रिक क्या हैं?
2. इनका निर्माण किन चरणों से हुआ है?
3. पाठ में किस प्रकार के कार्य के लिए ये उपयोगी होंगे?
स्लाइड नंबर 6 को स्क्रीन पर पेश किया गया है:

4. कार्य का मुख्य चरण (व्यावहारिक कार्य में ज्ञान और कौशल का अनुप्रयोग):
- मोनोफोनिक नंबर 1, नंबर 2, नंबर 3 में माइनर के प्रकार निर्धारित करें ( व्यक्तिगत काम); "व्यावहारिक कार्य के लिए कार्य", नंबर 1;
- मोनोफोनिक संख्या "हमारे पड़ोसी ने बैगपाइप लिया" (व्यक्तिगत कार्य) में मधुर "त्रुटियों" को ठीक करें:

- ई। ग्रिग के नाटक "इन द केव ऑफ द माउंटेन किंग" का एक संगीतमय टुकड़ा बजाएं और यह निर्धारित करें कि किस माप में एक अलग कुंजी (सामूहिक कार्य "म्यूजिकल डिटेक्टिव") का विचलन है; माप के संकेत के साथ कुंजी का परिवर्तन निर्धारित करें;
स्लाइड नंबर 7 को स्क्रीन पर पेश किया गया है:

सही उत्तर बार 4 में डी मेजर में विचलन है।
- कार्टून गीज़-स्वान्स (ए। कोवलेंकोव के शब्द, यू। निकोल्स्की, 1947 द्वारा संगीत) से माशा के गीत की धुन की तानवाला योजना निर्धारित करें;
स्लाइड नंबर 8 को स्क्रीन पर पेश किया गया है (सही उत्तर एनीमेशन "प्रस्थान" का प्रभाव है):

- गीत "स्टीम इंजन" (शिक्षक और छात्रों का संयुक्त कार्य) के पहले छंद का सामंजस्य स्थापित करें।
स्लाइड नंबर 9, नंबर 10 को स्क्रीन पर पेश किया गया है:
गीत "राइड्स, राइड्स ए स्टीम लोकोमोटिव" (एस। एर्नेसक्स के शब्द, वी। तातारिनोव द्वारा रूसी पाठ, जी। एर्नेसक्स द्वारा संगीत)

5. ज्ञान और कौशल का व्यवस्थितकरण और सामान्यीकरण (सैद्धांतिक ज्ञान का समेकन, तालिकाओं का संकलन):
- रागिनी के भावनात्मक रंग को प्रकट करना संगीतमय उदाहरण: डी प्रमुख में संगीत कार्यों की प्रकृति का निर्धारण (पी.आई. त्चिकोवस्की, "इतालवी गीत", "कमरिंस्काया"; जे। हेडन, डी प्रमुख में सोनाटा, पहला भाग, मुख्य भाग) और बी माइनर (पी.आई. त्चिकोवस्की, "शीतकालीन सुबह" ); टीम वर्क:
स्लाइड नंबर 11 को स्क्रीन पर पेश किया गया है:

स्लाइड संख्या 12 को स्क्रीन पर पेश किया गया है:

नोट: संगीत के टुकड़े पहले से तैयार किए जाने चाहिए और प्रस्तुति में डाले जाने चाहिए।
- प्रस्तावित शब्दों में से कौन सा डी मेजर के भावनात्मक रंग को व्यक्त कर सकता है, और कौन सा - बी माइनर?
स्लाइड नंबर 13 को स्क्रीन पर पेश किया गया है:

- डी मेजर और बी माइनर के रंग पैमाने का निर्धारण;
स्लाइड संख्या 14 को स्क्रीन पर पेश किया गया है:

- चाबियों की तुलना;
- व्यावहारिक कार्य (टीम वर्क) करने के लिए एक तुलनात्मक तालिका तैयार करना;
स्लाइड संख्या 15 को स्क्रीन पर पेश किया गया है:

- व्यावहारिक कार्य (टीम वर्क) के लिए एक सहायक तालिका का संकलन:
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6. ज्ञान और क्रिया के तरीकों का नियंत्रण और आत्म-नियंत्रण:
- बच्चों द्वारा पूर्ण किए गए कार्यों की जाँच (डेस्क पर एक पड़ोसी), फिर शिक्षक द्वारा।
7. ज्ञान का सुधार और कार्रवाई के तरीके:
- व्यावहारिक कार्य के कार्यान्वयन में त्रुटियों की खोज;
- क्रियाओं के एल्गोरिथ्म की परिभाषा स्वतंत्र उपलब्धिसही परिणाम।
8. के ​​बारे में जानकारी गृहकार्य, इसके कार्यान्वयन के निर्देश:
- "स्टीम इंजन" गीत के दूसरे पद्य के पाठ के "मनोदशा" का निर्धारण करें (दूसरी कविता के लिए पाठ का लेखक बुटोरिना ई.आई. है);
- बाद के सामंजस्य और प्रदर्शन के साथ बी माइनर (पुनः संरचित माधुर्य) में दूसरी कविता का माधुर्य लिखें;
- गर्म और ठंडे रंगों को ध्यान में रखते हुए, प्रमुख और मामूली संस्करणों में "स्टीम इंजन" गीत के लिए एक चित्र बनाएं।
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9. प्रशिक्षण सत्र के परिणामों का सारांश:
स्वयं छात्रों और शिक्षक द्वारा गतिविधियों का मूल्यांकन (उन्होंने पाठ में कितनी सक्रियता से काम किया; क्या सभी कार्य पूरे हुए, कैसे स्वतंत्र रूप से; क्या अच्छा निकला और क्या अतिरिक्त शोधन की आवश्यकता है; क्या सैद्धांतिक ज्ञान को ठीक करने की आवश्यकता है):
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