Krug dječjeg čitanja predškolskog djeteta. Pojmovi "dječja književnost", "književnost za djecu", "dječji čitalački krug" u izdavaštvu knjiga

Žanrovska originalnost djela

Pojmom žanra definira se oblik djela koji je potreban za ostvarenje sadržaja. Žanrovi dječje književnosti formirani su u procesu njezina razvoja i povezani su sa specifičnostima percepcije djela djece različite dobi.

Možemo reći da je ova književnost zastupljena gotovo svim žanrovima koji su se razvili u književnosti za „odrasle“. A u isto vrijeme, postoje žanrovi koje djeca najviše preferiraju i koriste ih češće od ostalih. Dakle, u prozi - to su bajke, priče, romani, u poeziji - pjesme i pjesme. U drami - kratki igrokazi, koji se sastoje od jednog ili dva čina.

Osobito se ističu žanrovi kao što su zagonetke, poslovice, izreke, bajke - djela samostalno objavljena uglavnom za dječje čitatelje.

Za djecu mlađe dobi poželjan kratka djela. Štoviše, prostorni okvir treba suziti, ograničiti, a vremenski - rastegnuti. To je zbog specifičnosti dječjeg stava prema okolnoj stvarnosti, koliko se djetetu čini dug dan, koliko se daleko nalazi njegov vrtić! No, postupno odrastajući, počinje osjećati da mu dan oduzima sve manje vremena, a odlazeći u školu primjećuje da je vrtić nadomak kuće.

Zato je u djelima za djecu u pravilu poprište radnje ograničeno, a između prizora prolaze mali vremenski razmaci. Stoga je jedna od žanrovskih značajki djela njihov relativno mali obujam.

Naravno, što su djeca mlađa, djelo bi trebalo biti jednostavnije u sastavu. Provodi se minimalizacija žanra, uzimajući u obzir osobitosti dječje percepcije.

Pojmovi "dječja književnost", "književnost za djecu", "dječji čitalački krug" u izdavaštvu knjiga

U pripremi publikacija za djecu koristi se ne samo dječja, već i "odrasla" literatura. Stoga, u objavljivanje i uredništva koristi se nekoliko pojmova koji obilježavaju područje izdavaštva književnosti za djecu i mladež.

Postoje pojmovi kao što su "dječja književnost", "književnost za djecu", "krug dječja lektira". Već iz samih naziva jasno je da se međusobno prožimaju, a istovremeno imaju samostalan sadržaj.

Razumijevanje značenja koje se ulaže u svaki od ovih pojmova važno je, prije svega, sa stajališta općeg pristupa knjižarstvu, jer oni određuju organizaciju i način oblikovanja repertoara izdanja, izvore izbora djela, te obilježja rada urednika s autorima.

Razmotrite koncept "dječje književnosti"; upravo je to polazište za karakterizaciju cjelokupnog područja izdanja za djecu.

Dječja književnost stvara se posebno za dječju čitateljsku publiku. Pisac uzima u obzir specifičnosti dječje percepcije, nastojeći osigurati da njegovo djelo dobro razumiju i asimiliraju čitatelji određene dobi.

Posebno je važna autoričina sposobnost prepoznavanja dječje psihologije, usmjerenost na interese, sklonosti djece, njihovu sposobnost uočavanja određenih činjenica. Kažu da je za stvaranje djela dječje književnosti potrebno sačuvati "dječju viziju svijeta", koja omogućuje jasno predočenje svojstava i kvaliteta dječje percepcije. Dječji pisac mora razumjeti i poznavati dijete i, naravno, imati poseban talent koji određuje vještinu autora - talent da stvori žive, nezaboravne slike svijeta oko sebe, prepoznatljive za dijete i poučne.

Pri stvaranju dječje književnosti vodi se računa o specifičnostima određene dobi.

Očito, pisac koji se okreće dječjoj književnosti trebao bi se odlikovati posebnim stavom prema životu, zamisliti kako dijete percipira okolnu stvarnost, primijetiti neobično, svijetlo - ono što je zanimljivo njegovim budućim čitateljima.

Razvijene su određene metode za pisanje književnog djela posebno za djecu. Ovdje je samo jedna prilično uobičajena tehnika povezana s posebnim položajem autora djela - on gleda svijet kao iz djetinjstva, koje opisuje. Pisac svoje likove ne promatra sa strane, već događaje promatra njihovim očima. Pisac se reinkarnira u svoje likove, ne dopuštajući sebi da se ni na minutu odmakne i pogleda ih očima odrasle osobe. Očigledno, upravo pogled na svijet iz djetinjstva daje sadržaju knjige jednu od najbitnijih osobina dječje književnosti - kvalitetu pouzdanosti opisanog, razumljivost čitatelju.

Tako se dječja književnost posebno stvara na temelju određenog dobna kategorijačitatelja, vodeći računa o specifičnostima dječje percepcije.

Jedna od važnih zadaća urednika je stvaranje aktiva dječjih pisaca. Pa ipak, može biti teško pronaći te pisce, jer su dječji pisci pisci s poseban dar- zapamtiti i razumjeti djetinjstvo. V G. Belinski je napisao: “Pisac za djecu se treba roditi, a ne postati. To je neka vrsta poziva. Za to je potreban ne samo talent, već i neka vrsta genijalnosti... potrebno je puno uvjeta za obrazovanje dječji pisac… Ljubav prema djeci, duboko poznavanje potreba, osobina i nijansi djetinjstvo postoji jedan od bitnih uvjeta.

Razmotrimo širi pojam - "književnost za djecu". Ovaj pojam označava i dječju književnost i književnost za odrasle, koja je djeci zanimljiva i njima razumljiva.

Pisac N. Teleshov prisjetio se: “Čehov je uvjeravao ... da ne postoji “dječja” književnost. “Svugdje samo o Šarikovu, da, pišu o Barbosovu. Što je ovo "beba"? Ovo je neka vrsta "pseće literature".

U pismu Rossolimu 21. siječnja 1900., A.P. Čehov primjećuje: „Ne znam pisati za djecu, pišem za njih jednom u deset godina i ne volim i ne priznajem takozvanu dječju književnost. Andersena, "Pallada Frigate", Gogolja rado čitaju djeca, ali i odrasli. Ne smijemo pisati za djecu, nego moramo birati između onoga što je napisano za odrasle.

I A.P. Čehov nije posebno stvarao djela za djecu, ali njegove priče, poput "Kashtanka", "Dječaci", na primjer, rado čitaju djeca.

Recimo mišljenje modernog pisca. Odgovarajući na pitanje o specifičnostima dječje književnosti, koje je bilo sadržano u posebnom upitniku za Kuću dječje knjige izdavačke kuće Dječja književnost, A. Markusha je napisao: „Sada se mnogo raspravlja o specifičnostima dječje književnosti. književnost. Ne vjerujem u nikakve specifičnosti. Postoji književnost (a ima je malo), a onda postoji “književnost” (a ima je mnogo). Djeca neka čitaju knjige za odrasle koje su napisali pravi majstori, neka razumiju i to ne svi, barem će se naviknuti na pravu umjetnost, a ne odgajati se na surogatima... Djeca moraju znati više o odraslima! (iz građe Kuće dječje knjige).

Dakle, čitanje djece ne pokriva samo posebno napisana djela, već se nadopunjuje i na račun literature za odrasle. Tako se formira repertoar izdanja za djecu. Sastoji se od dječje literature i djela pisanih za odrasle, ali zanimljivih djeci.

Što se tiče dječjeg čitanja, krug čitanja ima svoje karakteristike. Zadržimo se na njima.

Dječji čitateljski krug obuhvaća knjige koje treba čitati u djetinjstvu i koje definiraju čitanje djeteta određene dobi. To je dinamična pojava, jer kako dijete raste, širi se opseg literature koju čita. Krug čitanja pokazuje interese i strasti osobe, pojedine publikacije se „vraćaju“ ako ih čitatelj pogleda više puta. Sastav publikacija stalno se mijenja ovisno o promjeni interesa djece i repertoara objavljenih publikacija, a što je repertoar bogatiji, raznovrsniji, to je više mogućnosti utjecaja na dijete, budući da će njegov krug čitanja donekle odražavati to bogatstvo i raznolikost.

Dječja književnost oblikuje i definira krug čitanja svakog djeteta, mijenja i strukturira njegov sastav, a tu književnost postupno zamjenjuje književnost za „odrasle“, ostavljajući samu dječju književnost izvan čitateljskih interesa. S obzirom na to da pojedine knjige mogu najučinkovitije djelovati na čitatelja kojemu su namijenjene, može se smatrati da književnost koja ulazi u krug dječje lektire treba čitati u primjerenoj dobi; knjige koje na vrijeme ne "uhvate" čitatelja ne mogu na njega imati učinak kakav je autor tražio, pa samim time ni njihove društvene funkcije izvesti, ne u potpunosti. Uistinu, utjecaj bajke na predškolsko dijete, starijeg školarca, odraslu osobu je različit, jer su u svakoj dobi zanimljivi “svoji” aspekti djela. Prema tome, krug čitanja određuje stupanj i prirodu utjecaja sadržaja djela na čitatelja i povezan je s karakteristikama svojstava različitih kategorija čitatelja.

U organizaciji izdavanja knjiga za djecu, posebice u procesu oblikovanja repertoara, urednik se usredotočuje na krug dječje lektire, odabir djela za ponovno tiskanje i uključivanje nove literature u nakladnički sustav.

Gareva Tatjana Aleksandrovna,

Medvedeva Ljudmila Nikolaevna

logopedi Dječji vrtić kompenzacijski tip br. 471

Dječja književnost je umjetnost. Kao umjetnost, neobično je izraziti generalizirane ideje u živopisnom obliku - u određenim slikama.

Bajke, priče, pjesme formiraju umjetnički ukus, povećavaju kulturnu razinu djeteta. K.I. Čukovski je primijetio: "Dijete razumije na svoj način, pa čak i ako griješi, njegovi dojmovi su tako živi i slikoviti da ih nema potrebe prizemljivati."

K.D. Ušinski je isticao da književnost treba uvesti dijete "u svijet narodna misao, popularan osjećaj, narodni život, u sferu narodnog duha. To su usmena djela narodna umjetnost: zagonetke, brojalice, poslovice, izreke. Upoznavanjem s djelima usmene narodne umjetnosti unaprjeđujemo više psihičke funkcije: slušno, vidno pamćenje, voljnu pažnju, kreativno mišljenje, obogaćujemo rječnik, razvijamo frazeološki vokabular, formiramo gramatičke vještine. ispravan govor. I prije prve godine beba počinje slušati prve pjesmice, pjesmice, razmatrati ih u ilustracije knjiga. U ovoj dobi zanimaju ga ritmovi, intonacija.

Potrebno je napomenuti kolosalan utjecaj djela usmene narodne umjetnosti na mentalni razvoj djece predškolske dobi.
Glavni zadatak roditelja je znati o književnim sklonostima svoje bebe kako bi ih poboljšali.
Važno je napomenuti da zajedničko čitanje doprinosi stvaranju toplog emocionalnog odnosa između majke i djeteta.

Dok čitate fikciju, obratite pozornost na sljedeće preporuke:

Čitajte s izrazom, mijenjajući intonaciju ovisno o liku
- Što češće pokažite ilustraciju uz tekst. Povećava interes djeteta
- Uklonite igračke i predmete koji odvlače pozornost vašeg djeteta iz vida. Pokušajte čitati u tihom, mirnom okruženju.
- Cijeli život čitaj naglas! Ova potreba oblikuje interes vašeg djeteta za čitanje.
- Dječje knjige trebaju biti na mjestu dostupnom bebi
- Upišite se u dječju knjižnicu, neka dijete sudjeluje u odabiru knjiga

Sviđa vam se članak? Reci prijateljima!

Upamtite: PREDŠKOLSKA DOB JE POVOLJNO VRIJEME ZA UPOZNAVANJE DJETETA S UMJETNIČKOM KNJIŽEVNOŠĆU!

Učimo djecu dječje pjesmice, pjesmice, zagonetke, prenosimo ih na dječje kreativnosti, u tehnici origami.
Krug dječjeg čitanja trebao bi uključivati ​​knjige koje su raznolike po temama i žanrovima.
Dijete treba otkriti bogatstvo književnih žanrova. To će omogućiti, s jedne strane, formiranje širine interesa za čitanje u predškolskoj dobi, as druge strane, selektivnost, individualnost književnih sklonosti.
Roditelji trebaju obratiti pažnju ne samo na sadržaj djela, već i na izražajno sredstvo jezik - bajke, priče i druga književna djela.
Djeca vole bajke, narodne i autorske. Bajka budi ljubav i postojan interes u predškolskom djetetu svojom dinamičnošću, svjetlinom slika, tajanstvenošću, neograničenim mogućnostima maštanja, igranja uma.

edukativne knjige o radu, o tehnici, o stvarima, o prirodi, ušao u dječju književnost. Omogućuju djeci da otkriju svestranost svijeta u kojem žive, da prikažu bit fenomena u figurativnom obliku, pripreme znanstveni svjetonazor.

Pjesme S.Ya. Marshak o stvaranju stvari "Odakle je došao stol", "Knjiga o knjizi".
K.D. Ushinsky "Kako je košulja rasla u polju." enciklopedijska knjiga Zhitkov Što sam vidio.

Dječja knjiga stvorila je posebnu vrstu knjige – smiješna knjiga za djecu.

Ona djeci otkriva smiješne stvari u životu, odgaja vrijedne kvalitete - sposobnost šale i smijeha.
Radovi K.I. Čukovski, N.N. Nosova, V.G. Suteeva, S.Ya. Marshak, E.N. Uspenski i drugi.
Žanrovska i tematska raznolikost dječje književnosti omogućuje formiranje individualnih čitateljskih interesa i sklonosti kod djece.

Dječji čitalački krug osmišljen kako bi obnovio književne horizonte djece, povećao njihovu čitanost.

Oblikovno višeznačne, višeslojne i višeslojne, prožete suptilnim humorom i ironijom, privlače pozornost djeteta ne samo zabavnim zapletom, već i dubokom mišlju koju treba osjetiti i razumjeti, a otkrivajući koja mali čitatelj je zadovoljan.

U centru pažnje suvremeni književnici unutrašnji svijet odrasli i dijete, svijet doživljaja, raznih odnosa i osjećaja.

To je karakteristično za knjige R. Pogodina, I. Tokmakova, E. Uspenskog i drugih autora.

Dječji pisci osvijestiti djeci moralne istine, odabrati liniju ponašanja, zauzeti pravilan stav u odnosu na druge ljude, stvari, prirodu.

Djeca starije predškolske dobi pokazuju stalni interes za "debelu" knjigu.

Ovo je antologija, djela domaćih i stranih pisaca.

Dragi roditelji!

Ne zaboravite da je knjiga vaš dobar drug i najbolji prijatelj!

Problem formiranja kruga dječjeg čitanja postoji već duže vrijeme. Sposobnost pravilnog formiranja kruga dječjeg čitanja temelj je profesionalne djelatnosti učitelja. Bez ove vještine nemoguće je u djetetu odgojiti talentiranog čitača.

Pojam učenikovog čitateljskog kruga kao sastavnice čitalačke kompetencije

Pred osnovnom školom je teška zadaća - formiranje želje, sposobnosti i stabilne navike kod svakog učenika da bira i čita knjige, odnosno formiranje učenika-čitatelja. Ideja o formiranju mlađeg učenika kao čitatelja razvijena je u Saveznom državnom standardu osnovnog općeg obrazovanja, prema kojem je „prioritetni cilj učenja književno čitanje u osnovnoj školi je formiranje potrebne razine čitalačke kompetencije mlađeg učenika, svijesti o sebi kao kompetentnom čitatelju, sposobnom koristiti se čitalačkom aktivnošću kao sredstvom samoobrazovanja.

Problem formiranja mlađeg učenika kao čitatelja postavljen je 60-ih godina XX. stoljeća u djelima N.N. Svetlovskaja. U naše vrijeme E.L. Gončarova, N.N. Smetanjikova i drugi.

Najviše opća definicija kompetenciju čitanja daje N.N. Smetannikova. Prema njezinu mišljenju, „čitateljska kompetencija je kvaliteta pamćenja čitanja, nastala na temelju zajednička kultura osoba, pružajući mogućnost rješavanja novonastalih obrazovnih, akademskih, društvenih i profesionalnih problema primjereno situacijama u širokom društvena interakcija te obrazovne i stručne djelatnosti“.

E.L. Goncharova čitalačku kompetenciju smatra psihološkim sustavom. Ona smatra da su sve komponente ovog sustava podređene njegovoj glavnoj funkciji: transformaciji sadržaja teksta u osobni, semantički, spoznajni i kreativni doživljaj čitatelja.

Objektivni pokazatelji čitalačke kompetencije su stalna potreba i sposobnost čitanja knjiga svjestan izbor, primjenjujući sva znanja, sposobnosti, vještine koje čitatelj ima u trenutku čitanja.

Autori Saveznog državnog obrazovnog standarda za osnovno osnovno obrazovanje u sadržaj pojma "kompetentnost čitatelja" uključuju posjedovanje tehnike čitanja, metode razumijevanja pročitanog i slušanog djela, poznavanje knjiga i sposobnost njihovog samostalnog odabira. , formiranje potrebe za knjigom i čitanjem.

Po našem mišljenju, u ovu definiciju nisu imenovana sva bitna obilježja čitalačke kompetencije. Smatramo da je uz navedene znakove čitateljske kompetencije jednako važno uzeti u obzir i estetski odnos prema stvarnosti koji se ogleda u beletristici te formiranje moralne vrijednosti i estetski ukus mlađeg učenika, razumijevanje duhovne biti djela. Jedna od sastavnica čitalačke kompetencije je krug čitanja.

Čitalački krug je krug onih djela koja sama djeca čitaju (ili slušaju čitati) i percipiraju.

Sposobnost pravilnog formiranja kruga dječjeg čitanja temelj je profesionalne aktivnosti učitelja. Bez ove vještine nemoguće je u djetetu odgojiti talentiranog čitača.

Problem formiranja kruga dječjeg čitanja postoji već duže vrijeme. Također u antičko dobaČovjek je u svom razvoju brinuo o tome što djeca smiju i trebaju čitati. Predmet pažnje odraslih prvenstveno je bio sadržaj knjiga koje čita mlađa generacija. Već tada je postojala jaka ideja da djeca i odrasli imaju drugačiji krug čitanja.

U svim vremenima svog postojanja, čovječanstvo je ukazivalo pažnju na moralna pitanja djela za djecu, smatrajući ih temeljnom osnovom za formiranje osobe u djetetu. Posebna briga odraslih bilo je povijesno štivo, jer bez poznavanja povijesti zemlje nemoguće je postati dostojan građanin. Stalno su se vodile rasprave o tome što se smatra dječjim radom, koje kriterije treba zadovoljiti.

U 18. stoljeću postavljaju se pitanja kruga dječje lektire. (I. Pososhkov, N. Novikov) i detaljno razrađen u 19.st. u djelima V. Belinskog, N. Černiševskog, N. Dobroljubova, L. Tolstoja, K. Ušinskog. Ali do sada, ovaj problem ostaje težak u metodici dječjeg čitanja zbog njegovih mnogih aspekata: osoba koja se bavi dječjim čitanjem mora imati jednako duboko i svestrano znanje u području ruskog i stranog folklora, ruske i strane dječje književnosti i dječjeg čitanja. . Mora imati dobru pedagošku i psihološku pripremu, jer se krug dječjeg čitanja formira uzimajući u obzir dobne karakteristike djetetove percepcije umjetničkog djela. Svatko tko se bavi problematikom dječjeg čitanja mora stalno pratiti razvoj dječje književnosti, dječjeg književnog izdavaštva, znati ispravno kritički procijeniti novosti na tržištu knjiga, znati gdje se može informirati o tome što se objavljuje za djecu. određenu dob. On sam treba biti kompetentan čitatelj, vjerovati u moć utjecaja umjetnička riječ po osobi i razumiju da je formiranje kruga dječjeg čitanja proces koji zahtijeva ozbiljan i mukotrpan stav.

Što određuje sadržaj dječjeg čitateljskog kruga?

• 1. Od dobi čitatelja, njegovih strasti i preferencija. Već u djetinjstvu očituje se interes djeteta za određeni žanr (bajka), određenu vrstu književnosti (poezija), određenog autora i knjigu. Djeca mogu slušati djela kojih se sjećaju, a da se ne umore.
• 2. Posebnu ulogu u oblikovanju kruga dječjeg čitanja ima čovjekovo književno znanje i njegova svijest. Budući da mlađi učenik nije posebno bogat znanjem niti opsežnom informiranošću, ovdje treba govoriti o znanju i predodžbama odraslog čovjeka o dječjoj književnosti. Što su šire i punije, to će dječja knjiga biti zanimljivija djetetu.
• 3. Od stanja i stupnja razvoja same književnosti.
• 4. Jednoličnost književnosti učinila je krug dječje lektire monotonim. U dječjem čitanju na prijelazu XX-XXI stoljeća. prevladavaju bajke i nonsensna književnost, što ne pridonosi obrazovanju svestranog čitatelja.
• 5. Od stanja javnih sredstava i obiteljske biblioteke. Što su cjelovitiji i raznolikiji, to će se pravilnije moći formirati krug dječjeg čitanja.

Velik utjecaj na formiranje kruga dječjeg čitanja ima vrijeme u kojem čitatelj živi: njegove ideje, ideali, zahtjevi. Prilikom odabira knjige za čitanje svakako moramo razmišljati o formiranju pozitivnih emocija djeteta, njegovoj pozitivnoj aktivnosti kao rezultatu razumijevanja sadržaja djela.

Stvaranje dječjeg čitateljskog kruga podrazumijeva vođenje dječjeg čitanja. O tome postoje polarizirana mišljenja. Neki smatraju da se usmjeravanjem dječjeg čitanja djetetu uskraćuje pravo da slobodno bira knjige za vlastito čitanje. Drugi govore o potrebi kvalificirane pomoći djetetu.

Dječji čitalački krug ne može i ne smije biti isti. Uz lektiru, čiji sadržaj ovisi o odgojno-obrazovnom programu koji se provodi u ustanovi, postoji i kućno, obiteljsko čitanje. Domaća lektira je varijabilni dio lektire čiji sadržaj ovisi o obrazovanju, poznavanju dječje književnosti, ukusu i mogućnostima roditelja. Varijabilnost čitanja ima pozitivnu ulogu jer pridonosi očuvanju jedinstvenosti dječjeg čitatelja.

Formiranje dječji krugčitanje je ozbiljno teoretsko i praktično pitanje koje zahtijeva stalno ažuriranje. Njegovom rješavanju ne može se pristupiti samo s pedagoškog stajališta.

Vrlo često na percepciju mlađeg učenika utječu moralno-etički stavovi obitelji, okoline, vremena u kojem živi, ​​a djelo shvaća ovisno o osobnom moralnom iskustvu.

Samo pažljiv odabir djela za čitanje i promatranje procesa percepcije knjige od strane odrasle osobe dovest će do postizanja cilja.

Formirajući krug dječje lektire, treba obratiti pozornost i na to da dječju književnost karakterizira fenomen mnoštva. Manifestira se na različite načine. Često se susrećemo s činjenicom da pisci stvaraju velik broj djela srodnih tema u kojima djeluju isti likovi. Primjećujemo ponavljanje zapleta, iste umjetničke tehnike, au nekom trenutku čitatelju se počinje činiti da su "pisci počeli razrađivati ​​kvantitativnu" normu "". Svaki pisac ima svoje razloge za takvo kreativno ponašanje, na primjer: zahtjevi čitatelja da nastave ciklus s Aleksandrom Volkovom, prepoznatljivost i privlačnost junaka iz Sergeja Mihalkova. Pisac ove vrste može ostati u povijesti književnosti i pamćenju čitatelja, asocirajući na nešto: Alexander Volkov - s poviješću smaragdni grad, Sergej Mihalkov - s likom ujaka Styope. Ali nisu uvijek takva djela predodređena za dug život.

Dakle, višedimenzionalnost problema formiranja kruga dječjeg čitanja ukazuje na potrebu da odrasla osoba bude kompetentan čitatelj, da ovlada praksom vrednovanja. umjetnička djela, načela i kriterije za njihov odabir.

Krug dječjeg čitanja, načela njegovog formiranja.

Dječji čitalački krug to je književnost koju treba čitati u primjerenoj dobi.

Raspon dječje lektire uključuje:

- djela izravno upućena djeci (stihovi Barto);

- djela pisana za odrasle, ali su odjeknula kod djece; (Puškinove bajke, Jesenjinove pjesme)

- dječje literarno stvaralaštvo.

Kao što znate, određena djela odgovaraju svakoj godini djetetova života: dječje pjesmice u četiri stiha i pestice u ranom predškolska dob, do bajki-romana u starijoj predškolskoj dobi.

Djela za dječji krug čitanja:

Proza (epos), poezija (lirika), drama, fikcija;

Folklorni žanrovi - Narodne priče, uspavanke, pestice, dječje pjesmice, bajalice, rečenice, bajke-pokretnice, dječje narodne pjesme, horor priče;

Popularni znanstveni žanrovi (enciklopedije);

Književna djela naroda svijeta.

Teme radova :

Djetinjstvo;

Dječje igre, igračke;

Priroda, životinjski svijet;

Odnosi djece i odraslih; obitelj, dužnost prema roditeljima i rodbini; internacionalizam; čast i dužnost prema domovini;

Rat i junaštvo;

Povijesna razdoblja;

Čovjek i tehnologija.

Što određuje krug dječjeg čitanja:

- od dobi djeteta , iz njegovih preferencija. Dakle, najmlađi slušatelji više vole bajke, pjesmice, pjesmice određenog autora nego određenu knjigu.

- iz razvoja same književnosti . Stanje stupnja razvoja dječje književnosti na kraju 20. stoljeća ostalo je na niskoj razini, pjesme za djecu praktički nisu objavljivane, bilo je vrlo malo povijesnih i realističkih djela, što nije pridonosilo odgoju svestranog čitač.

- iz izbora literature za dječju lektiru . U fondovima grada i seoske knjižnice, od knjiga koje su u obiteljima, veliki utjecaj ima i samo vrijeme u kojem dijete živi.

Krug dječjeg čitanja je individualan.

Obrazovni program koji se provodi u predškolskoj ustanovi,sadrži određeni popis preporučene literature za čitanje djeci, prema dobnoj kategoriji.

Uz ovo postojiobitelj, domaća lektira. To je varijabilni dio lektire, koji ovisi o poznavanju dječje književnosti, ukusu, sklonostima, obrazovanju roditelja.

V. G. Belinsky, tvrdio je da djeca imaju tendenciju da imaju posebnu percepciju onoga što su čuli, o važnosti uloge knjige u odgoju djeteta. Uostalom, "pogrešna" knjiga može dovesti do iskrivljavanja moralnih ideja, uništiti estetske osjećaje i o svom mjestu u svijetu oko sebe.

Književnost, kao oblik umjetnosti, pomaže u obrazovanju kompetentnog slušatelja i čitatelja, ali treba imati na umu da će se bolje percipirati kada se stvori posebna emocionalna atmosfera, postavljajući dijete na čitanje knjige.

Načela formiranja dječjeg kruga čitanja:

1. Pedagoški

2. Psihološki

3. Književna znanost

4. Povijesni i književni

1. Pedagoška načela:

pristupačnost,

vidljivost,

zabava,

Dinamičnost radnje

obrazovna vrijednost djela.

1.1. koncept dostupnost često se tumači jednostrano: dostupno znači jasno, razumljivo. Ali u suvremenoj metodi dječjeg čitanjapristupačne smatra se takav rad

„što stvara uvjete za nastanak aktivnog rada misli slušatelja-djeteta, intenzivnih osjećaja, doživljaja, mašte, što dovodi do odluke književni zadatak- prodiranje u piščevu namjeru.

Knjige moraju biti ilustrirane

Ilustracija pomaže razumjeti što se događa, objašnjava što nije unutra životno iskustvo klinci, odnosno ono na što se autorica nije usredotočila.

1.2. vidljivost - jasnoća, jednostavnost, izražajnost, nedostatak detalja i detalja koji otežavaju percipiranje.

Ilustracija mora biti u boji, a shema boja mora odgovarati stvarnosti .

Ali u. Timofeeva je uočila i opisala djetetovo zanimanje za crno-bijele ilustracije, nakon čega je zaključila: „...sama boja, bez obzira na to što se pomoću nje prikazuje, ima ogromnu moć emocionalnog nesvjesnog utjecaja.Slika u boji privlači uglavnom osjećaj, a crno-bijela slika privlači um.

Druga vrsta vizualizacije u dječjoj knjizi -portret pisca ili pjesnika.

1.3. Zabavnost zapleta - jedno od bitnih načela odabira knjiga za dječju lektiru, usko povezano s takvim načelom kao što su:

1.4. Dinamičnost Radnja je troma, razvučena, s mnogo sporednih crta, čiju vezu dijete ne može uspostaviti, djeci je nezanimljiva.

1.5. Obrazovna vrijednost radova - njihov ideološka orijentacija, pozitivan utjecaj na dijete u formaciji moralne kvalitete osobnost, prisutnost didaktike u književnom tekstu.

2. Psihološka načela:

2.1. Dobne značajke djece.

Prilikom čitanja obratite pozornost naumor djeteta s dugom, monotonom lekcijom, slabom koncentracijom pažnje i njezinim prebacivanjem nanedovoljna memorija , odsutnost osobno iskustvo , neće pridonijeti razumijevanju teksta. Ne treba zaboraviti na takvu psihofizičku značajku kaonedovoljan razvoj fonemskog sluha.

3. Književna načela: uključivanje u krug dječje lektire:

sve vrste književnosti: epika (proza), lirika (poezija), drama;

različite vrste umjetnosti: folklor ( usmena umjetnost riječi), fikcija (pisana, fiksirana na papiru, u knjizi, umjetnost riječi);

Različiti žanrovi, poput folklora (narodne priče, uspavanke, pestice, pjesmice, bajalice, rečenice, basne pomaci, narodne dječje pjesme, horor priče), te književni (autorske bajke, pjesme i poetski ciklusi, minijature, priče, romani, roman – bajka, enciklopedija i drugi znanstveno-popularni žanrovi).

4. Povijesna i književna načela:

1) prisutnost u krugu dječjeg čitanja djela domaćeg i svjetske književnosti,

2) tematska raznolikost radova,

To će omogućiti djetetu predškolske dobi da se upozna s raznolikošću pristupa prikazivanju događaja u prirodi i svijetu ili, obrnuto, istim pristupom, koji će se percipirati kao jedini istiniti u odnosu na prikazano

Dobro formiran krug dječjeg čitanja uključujeuzimajući u obzir spolne razlike kod djece. To znači da odrasla osoba koja odabire literaturu za čitanje djeci treba uzeti u obzir da djevojčice ne bi trebale zaboraviti čitati one knjige koje govore o ženskim vrlinama, o domaćinstvu, o ženskoj sudbini (V. Odoevsky "Handmade Song"; B. Potter " Uhti-tukhti "; E. Blaginina "Eto što je majka" itd.). Dječake će, s druge strane, više zanimati literatura o jakim, hrabrim ljudima, o putovanjima, izumima, ljudskom ponašanju u izvanrednim situacijama itd. (B. Zhitkov "Na vodi"; "Arijski kamen" i druga djela mornara i pisca S. Sakharnova;

Na našim policama s knjigama možda nikada nije bilo toliko raznolike dječje književnosti kao sada. Ovdje su i ruski klasici, i strani, i bajke, i avanture, i fantazija!
Roditelji koji ozbiljno razmišljaju o odgoju djece prirodno im pokušavaju više čitati: beletristika ima ogroman utjecaj na dušu djeteta.
Međutim, nisu svi utjecaji pozitivni. Knjiga može djelovati prosvjetljujuće na čovjeka ili ga baciti u mrak, unijeti osjećaj užasa i beznađa. Ako se to odnosi na odrasle, onda još više na djecu. Dakle, kada birate dječje knjige, nemojte biti previše lijeni da još jednom osvježite njihov sadržaj. Pogotovo ako je vaše dijete plašljivo, podložno dojmovima, a sada ih ima dosta. Iza posljednjih godina kod nas se udvostručio broj djece koja pate od jakih, pa i patoloških strahova. I svijet oko nas, i Moderna umjetnost, I računalne igrice- sve je nabijeno agresijom, pa ne čudi što je djeci u takvoj stvarnosti neugodno i mnogo čega se jako boje.

Koje bajke odabrati?

Impresivna djeca ne bi trebala rano čitati strašne priče kao što je "Patuljak Nos" V. Gaufa ili tužne poput "Djevojčice sa šibicama" ili "Male sirene" H.-K. Andersena.
Narodne bajke, pa tako i ruske, treba literarno obraditi, i to baš za djecu, jer u izvornoj verziji ima previše arhaične okrutnosti.
S legendama i mitovima treba biti još oprezniji. Bolje ih je ostaviti do 9-11 godina, au predškolskoj dobi čitati više naših smiješnih radova i strane klasike dječja književnost.
Prvo, zato što je smijeh učinkovit lijek za strah. Ljudi su to znali od davnina. Neka plemena još uvijek imaju običaj prizivati ​​zle duhove smijehom, a kolumbijski Indijanci smiju se čak i na sahranama. (Na što vas, naravno, ne potičem!)
Vjerojatno ste obratili pozornost na to da je uplašeno dijete napeto, kao rastegnuta struna. Smijeh ublažava tu napetost, pomaže prebaciti pozornost bebe, služi kao zaštitna barijera između njega i strašnih slika.
Drugo, "Cipollino", "Winnie the Pooh", "Pinocchio", "Pippi - Duga Čarapa”, kao i knjige Nosova, Uspenskog, Rybakova, Marshaka, Mihalkova i drugih izvrsnih autora ne samo da zabavljaju, već i puno poučavaju. Uključujući i hrabrost. Pa u "Avanturama" žuti kofer» S. Prokofjeva, tema stjecanja hrabrosti općenito je vodeća.
Sada ponekad možete čuti da su prije revolucije djeca slušala bajke samo u neuglađenoj, arhaičnoj verziji. I – ništa, navikli su se na “surovu istinu života”. Ali autori tog vremena svjedoče suprotno. „Naravno, neprikladno je čitati djeci bajke, u kojima postoji nešto zastrašujuće, neke strašne slike” (naglasak moj. - T.Sh.), - napisao je prije više od sto godina, 1876., učitelj V. Šipovski.
Ali sredinom XIX stoljeća. djeca su imala neizmjerno manje strašnih dojmova nego sada. Neke vijesti na TV-u, koje sada svaki dan gledaju i odrasli, što vrijede! Zatvori Prikazuju se unakaženi leševi, potpisuju bojama gdje je što eksplodiralo, izgorjelo, utopilo se... Prema riječima samih televizijskih ljudi, oko 70 posto vijesti je negativno, a samo 30 posto pozitivno. Pa čak i to uspiju poslužiti tako da pozitivan učinak često izostane.
Što je s računalnim igrama? A što je s nervnim uličnim oglašavanjem, koje se u stručnom žargonu tako izravno naziva “agresivnim”, jer ne nudi, već nameće robu potrošačima, utječući na podsvijest? A jezivi, sadistički naslovi kojih je trenutni tisak pun? A što je s razgovorima suvremene djece, već pretrpanih svakojakim "hororima"?
Na takvoj, blago rečeno, nepovoljnoj pozadini, književne "horor priče" neće biti korisno cjepivo, kako misle neki kratkovidni ljudi, već još jedna porcija otrova. I psiha djeteta, nesposobna izdržati preopterećenje, može se slomiti. Mlađa djeca mogu razviti fobije, a adolescenti mogu iskusiti ono što se u pravoslavlju naziva "okamenjena neosjetljivost". Osoba kriva za ovaj grijeh ne može biti uhvaćena ničim. Ravnodušan je prema tuđoj patnji i tuđoj tuzi. Za njega čak i najbliži ljudi postaju stranci.

Gorki plodovi modernog obrazovanja

Psiholozi i pedagozi sve više su zabrinuti zbog zaostajanja u emocionalnom razvoju suvremene djece i adolescenata. Štoviše, primjećuje se ne samo u obiteljima u kojima djeca rastu kao korov, već i tamo gdje se o njima dosta brine. Više sam puta pisao o ranoj intelektualizaciji, koja koči razvoj emocija. Ali stvar nije ograničena samo na nju.
Kako dijete može naučiti obrasce ponašanja? Baš kao i sve ostalo: u osnovi, oponašanje onoga što vidi oko sebe. A književnost tu igra presudnu ulogu, jer svijetla umjetničke slike a fascinantne priče ponekad ostanu u sjećanju do kraja života, mogu dovesti do dubokih razmišljanja. Nego od jutra do mraka govoriti djevojčici kako je loše biti ljigavac, bolje je pročitati "Fedorino jao" K. Čukovskog i reći da će i njezine igračke vjerojatno pobjeći, uvrijeđene neredom. (A ako to ne uspije, oduzmite nekoliko svojih omiljenih lutaka na neko vrijeme, govoreći da ne mogu podnijeti život u blatu.)
Ne tako davno, u kasnim 80-ima, većina dječjih knjiga, crtića, filmova, predstava nije bila namijenjena samo zabavi, već i obrazovanju. Često posjećuje festivale kazališta lutaka, mi s I.Ya. Medvedeva je više puta čula pritužbe redatelja da su umorni od predstava o pohlepnim mladuncima, tvrdoglavim magarcima, nestašnim majmunima. San im je postaviti "Hamleta" u lutkama, a Ministarstvo kulture traži predstave za predškolce.
Odraslim stričevima predstave o magarcima su vjerojatno jako dosadile, ali za klince je ova tema baš prava. Prepoznaju sebe u likovima, situacijama u kojima se često nalaze, uče prepoznavati nijanse osjećaja i emocija, uče ispravne obrasce ponašanja. Naravno, tada nisu svi bili talentirani, ali čak i najjednostavnije, domišljate priče mogle su djecu mnogo naučiti.
Tada je dat oštar nagib prema zabavi. Uzmimo za usporedbu stihove iz dvaju udžbenika objavljenih u razmaku od 4 godine. U "Domorodačkom govoru" (sastavili M.V. Golovanova, V.G. Goretsky, L.F. Klimanova. M .: Prosveshchenie, 1993), oko 90 (!) stranica posvećeno je poeziji. Ovdje ima mnogo poznatih pjesama o prirodi: “Volim grmljavinu početkom svibnja” F. Tyutcheva, “Došao sam k tebi s pozdravom, da ti kažem da je sunce izašlo” i “Raž zrije nad žarkim poljem. ” A. Feta, “Pjesma ševe je glasnija” A Tolstoja, “Već je nebo disalo u jesen”, “Zimsko jutro” i “Zimsko veče” A. Puškina (naravno, ne spominjem sve djela). Tu su Krilovljeve basne, "Bajka o caru Saltanu" (ne ulomak, nego cijela!), Pjesme M. Ljermontova, I. Nikitina, N. Nekrasova, K. Balmonta, I. Bunjina. Svi su oni iz kategorije onih koji se sa sigurnošću mogu svrstati u "bisere ruske poezije".
Ali sada popularni udžbenik R.N. Buneeva i E.V. Buneeva "U oceanu svjetlosti", namijenjena istoj dobi. Mnoge škole i gimnazije, uključujući i one koje sebe nazivaju elitnim, sada ga uče. Ne, ne može se reći da je ruska poezija zaobiđena u udžbeniku. Opseg tiskanih radova je otprilike isti. Jedina je razlika što je ovaj udžbenik više nego dvostruko deblji. Indikativan je i izbor materijala. Ako je ruska poezija još uvijek zastupljena nekim udžbeničkim pjesmama (iako ih je puno manje nego u prvom udžbeniku), onda su stihovi sovjetskog razdoblja jednostavno nevjerojatni. Zašto uključiti u udžbenik nešto što je možda prikladno na stranicama Murzilke, ali to nikako ne možete nazvati vrhuncem, standardom pjesničke kreativnosti? Za poučne zbornike uvijek su birani najbolja djela pokazati djeci uzorak. Zar doista nema ničeg izvanrednijeg od "Loših savjeta" H. Austera, ili pjesme o jadnoj mačkici koja ne smije ukrasti kobasice (B. Zakhoder), ili takvih "pjesničkih bisera":
Tko je probušio bubanj, bubanj?
Tko je probušio stari bubanj?
Y. Vladimirov
Naš bubnjar je bubnjao po bubnju,
Bubnjao je brbljav marš u bubanj.
Bubnjar Adrian bubnjao je po bubnju.
Bubnjao, bubnjao, bacio bubanj.
itd. i tako dalje.
Autori udžbenika skreću pozornost školarcima na to kako se pjesnik poigrava zvukovima. Ali zapravo, daleko je od najboljeg. dobar primjer likovne tehnike pod nazivom "aliteracija", a ova pjesma nije zanimljiva učenicima četvrtog razreda, za koje je udžbenik pisan.
Sada počinjemo ubirati gorke plodove obrazovnih eksperimenata. Emocionalna spljoštenost moderne djece je očita. Ili bolje rečeno, čak i na licu: imaju lošu mimiku, često im je teško dočarati i najjednostavnije emocije - radost, tugu, ljutnju, ljutnju. Mnogo lošije nego prije, današnja djeca prepoznaju razne karakterne osobine. Ispričat ćete im najdirektniju priču o nepristojnim ili, recimo, lijenim junacima, a na pitanje: “Kakvi su sad bili likovi?” stalno ponavljaju u sebi: "Loše ... Zlo ..." I tek nakon sugestivnih pitanja koja zapravo sadrže izravnu naznaku ("Djevojka je bila previše lijena ustati rano, bila je previše lijena počešljati se i pospremiti krevet - pa kakva je bila?"), Hoće li netko pogoditi izgovoriti potreban epitet . I pitati za ime suprotna kvaliteta i čut ćeš! “Lijen” - “radi”, “bezobrazan” - “neimenovan” (?!)
Stoga vam savjetujem da se usredotočite na emocionalni i moralni razvoj svoje djece kroz knjige. To, naravno, ne znači potpuno isključenje zabavnog elementa, ali ipak većina djela ne bi trebala samo zabaviti dijete, već ga poučavati i odgajati. I još nekoliko preporuka:
Razgovarajte o onome što ste pročitali. Navedite djecu da razmišljaju o karakterima likova, o osjećajima koje su doživjeli u jednom ili drugom trenutku, o razlozima njihova ponašanja.
Pitajte djecu više pitanja, a onda se razgovori odraslih s njima često degeneriraju u moralizirajuće monologe, tijekom kojih se dijete obično isključuje i praktički ne hvata ništa.
Kod predškolaca i mlađih školaraca ono što se čita vrijedi ne samo raspravljati, već i izgubiti - teatralizacija vam omogućuje da im nenametljivo prenesete mnoge stvari koje inače nisu asimilirane ili se asimiliraju s velikim poteškoćama.
Ako želite da knjiga pomogne vašem djetetu da razumije i prevlada svoje psihičke poteškoće (primjerice, strahove, pohlepu ili tvrdoglavost), ni u kojem slučaju je nemojte prijaviti pod sloganom „tako se ponašaju pravi muškarci (ljubazna djeca, poslušne djevojčice) , a ti...“ Prijekor, koliko god skriven bio, uvrijedit će dijete koje je, najvjerojatnije, zabrinuto zbog vlastitog nedostatka, ali to ne želi priznati. A ogorčenost će blokirati pristup svemu ostalom.
Priče o životinjama
Predškolci i mlađi učenici vole priče o životinjama. Međutim, ne zaboravite da su zakoni prirode prilično okrutni.
Stoga, ako je vaše dijete ranjivo, osjetljivo, razdražljivo, sklono strahovima i sramežljivosti, bolje je izostaviti krvavi detalji ili se privremeno suzdržati od čitanja nekih romana i pripovijedaka.
Primjerice, djeci od pet do sedam godina ne bih preporučila čitanje priče V. Bianchija o mišu Peak (inače, uvrštena je u jedan od udžbenika za prvašiće!). Da, ova priča govori puno zanimljivih stvari o navikama miševa i ptica, ali postoje i slike koje mogu ozlijediti dojmljivo dijete.
Na primjer, ovo: “Grane grma bile su posađene dugim oštrim trnjem. Na trnju su kao na štukama stršali mrtvi, napola pojedeni pilići, gušteri, žabe, bube i skakavci. Ovdje je bila pljačkaševa zračna ostava.
Ili ovako: “Peak je pogledao na čemu leži i odmah skočio. Ležao je, pokazalo se, na mrtvim miševima. Bilo je nekoliko miševa i svi su se ukočili: očito su dugo ležali ovdje.
Ne savjetujem i ne potičem djecu predškolske dobi na zanimanje za knjige o dinosaurima. Danas su te životinje visoko cijenjene, a mnoga djeca, oponašajući jedni druge, skupljaju odgovarajuće igračke ili proučavaju šarene enciklopedije, pamteći zamršena imena prapovijesnih čudovišta. No ako zanemarimo modu (koja nam često toliko zamagli oči da je više ne možemo kritički procijeniti), onda moramo priznati ono očito: dinosauri su vrlo strašne životinje. U starim danima zvali bi ih mnogo iskrenije - "čudovišta". Najbezopasniji dinosauri biljojedi - čak ni oni, uz svu želju, ne mogu se smatrati slatkima. Zamislite samo pravi susret s takvim "slatkim" - i vas će, čak i ako ste najgorljiviji obožavatelj fosila, obliti hladan znoj.
Prema našim opažanjima, kod predškolske djece koja vole dinosaure, visoka razina tjeskoba, mnogi strahovi, o kojima ne govore uvijek svojim roditeljima. Gledanje slika kostura i lubanja (a takve su slike vrlo česte u knjigama o dinosaurima, jer je izgled fosila obnovljen iz njihovih kostiju) neminovno dovodi dijete do misli o smrti.
Sjećam se malooke bebe Romana. U dobi od četiri godine već je savršeno rasuđivao o većini različite teme i volio knjige o životinjama. Želeći ići u korak s vremenom, majka mu je kupila Atlas dinosaura. Dječak je tekst naučio napamet i zadivio goste svojim izvanrednim znanjem. Samo je iz nekog razloga prestao zaspati sam, nije ostao bez majke ni minute čak ni tijekom dana i počeo je bacati divlje bijese, čim bi se makar malo ozlijedio ili ogrebao. Zapravo, ti napadi bijesa bili su razlog majčinog obraćanja psihologu.
"Ne razumijem što mu se dogodilo", pitala se. - Malo gdje se ubode, on - u panici: "Ali neću umrijeti?" A ako, ne daj Bože, posrne i odere koljeno do krvi - ovo će početi!
Nije mi bilo na kraj pameti povezati “nemotivirani” strah od smrti koji se iznenada pojavio u njezinom sinu s njezinom omiljenom knjigom. Ali mentalno obnavljajući tijek događaja, sjetila se da su se Romanovi strahovi pojavili gotovo odmah nakon stjecanja Atlasa.

Avanture

Djeca, posebno dječaci, vole avanturu. Svako, pa i najplašljivije, dijete u dubini duše želi postati heroj, i avanturistička književnost daje mu tu priliku. Ali povijesne knjige također često obiluju prilično strašnim detaljima. Recimo da je razvijeno sedmogodišnje dijete sasvim sposobno prevladati Pustolovine Toma Sawyera, ali ako ga muče strahovi od tame, smrti, razbojnika i samoće, tada Tomova i Beckyna lutanja po katakombama mogu učiniti previše bolnim dojam na njega. A Indijanac Joe mogao bi mu početi dolaziti noću. Isto vrijedi i za "Otok s blagom" R.L. Stephenson. Jedna crna oznaka gusara vrijedi!
Kada imate posla s dojmljivom djecom, bolje je odgoditi upoznavanje s Princem i prosjakom M. Twaina, jer osim smiješnih situacija u koje se nalazi Tom Canty, koji ne poznaje dvorski bonton, postoje mnoge potpuno nesmiješne. pojedinosti iz života londonske sirotinje. I šareni opisi mučenja i pogubljenja.
Da budem iskren, opekao sam se na ovom komadu. Moj najmlađi sin Felix veliki je knjigožder. Sasvim slobodno, kao odrastao, počeo je čitati s pet godina, a sa šest je u nekoliko sati mogao pročitati bajku poput “Barankine, budi muško!”. ili "Kraljevstvo krivih ogledala". Ja sam ga, po principu “čitanja unaprijed”, pokušao zainteresirati za nešto složenije. Tako smo navečer čitali J. Vernea, a vikendom je sin ocu postavljao razna pitanja iz područja prirodnih znanosti na koja mu nisam znala odgovoriti. A išao je s ocem i u biološki ili zoološki muzej - te su knjige probudile njegov interes za prirodu.
Ali htio sam ga zainteresirati i za povijest. A onda mi je jednog dana za oko zapeo Princ i prosjak. Obožavala sam ga kao dijete, općenito su mi se sviđale priče s oblačenjem, kada se junak ili junakinja pretvara da je netko drugi. Znao sam filmove napamet Husarska balada” i “Kraljevstvo krivih ogledala”, volio Shakespeareove komedije s istim lajtmotivom. Jedino sam ja izbrisao svoje sjećanje da sam Princa i prosjaka pročitao kad sam imao deset godina. A moj sin je imao samo šest godina.
Eksperiment je morao biti brzo prekinut. Iako sam u hodu pokušavala izostaviti cijele paragrafe, dijete to ipak nije moglo podnijeti.
Ne želim čitati o njima! povikao je sa suzama u očima, kad je jadni princ, odjeven u dronjke prosjaka Toma Kenta, Ponovno podvrgnut maltretiranju. - Ne trebaju mi, jer su tamo u prošlosti bili tako okrutni.
Možda zato Felix još uvijek ne voli pustolovne romane (na primjer, W. Scotta), čija se radnja odvija u srednjem vijeku?
Klasična književnost
Prelazak na još ozbiljniju književnost za neke može biti i bolan. Bojeći se depresivnih iskustava, plaha, osjetljiva djeca ne žele čitati knjige s lošim završetkom. Ali tada će iza nas ostati lavovski dio svjetskih klasika! Što uraditi? Glavna stvar je ne požurivati ​​stvari i u isto vrijeme ne dopustiti da proces ide svojim tijekom.
Bolje je pokušati lagano prijeći na ozbiljnu književnost, uzimajući u obzir prirodne sklonosti i interese djeteta. Kako? Recimo da je vaša kći romantična, voli sanjariti. Već je izrasla iz bajki, ali još nije sazrela za Turgenjevljeve priče. Pozovite je da pročita "Jane Eyre" S. Bronte, " Grimizna jedra" A. Green, "Posljednji list" O'Henry. To više nisu bajke, ali ni "surova životna istina", koja, prepoznata prije vremena, može izazvati strah i nespremnost za odrastanje u duši djevojčice.
Ili, na primjer, vaš sin voli zoologiju, stalno vas gnjavi sa zahtjevom da kupite psa, uživa gledajući programe o životinjama na TV-u. To znači da je došlo vrijeme za realistična djela E. Seton-Thompsona, koja daleko od toga da uvijek završavaju sretno, za romane J. Londona itd. A dijete koje zanima povijest u dobi od 11-13 godina čitat će Princ i prosjak bez oštećenja psihe, i "Princ Srebrni", i "Taras Bulba".
Ipak, novo vrijeme – nove pjesme. Opet ću dati primjer iz čitateljske prakse Felixa. Vjerojatno su mnogi od vas, roditelji, čitali u školi "Tri mušketira" ili "Grof Monte Cristo" A. Dumasa. Tako. Kod mog najmlađeg sina roman "Monte Cristo" izazvao je sasvim drugačiju reakciju od one koja je nastala među školskom djecom sovjetske ere.
- Što si mi dao?! - ogorčen je Felix pročitavši nekoliko stranica. - Kako se možeš diviti ovom čudovištu? Tako je okrutan, svima se osvećuje, nikome ništa nije oprostio... Govorite o Kristu, a sami dajete takve knjige na čitanje!
I shvatio sam da preporučujući knjige novoj djeci iz starog sjećanja, možete sjesti u vrlo veliku lokvu ...
Autor članka: Tatyana Shishova http://maternity.ru/art/850/