Književno čitanje UMK „Škola Rusije. Opća obilježja linije UMC u književnom čitanju. Analiza UMC u književnom čitanju

KNJIŽEVNA LEKTIRA

1 Objašnjenje

Program rada za književno čitanje temelji se na:

Zahtjevi Saveznog državnog obrazovnog standarda osnovnog općeg obrazovanja (FGOS IEO),

Ogledni temeljni obrazovni program osnovnog općeg obrazovanja (BEP IEO),

Uzoran program književne lektire,

Program rada na književnoj lektiri namijenjen je učenicima od 1. do 4. razreda općeobrazovne škole, provodi se uz pomoć obrazovno-metodološkog seta "Škola Rusije".

Tečaj književnog čitanja ima za cilj postići sljedeće ciljevi:

Ovladavanje svjesnim, pravilnim, tečnim i izražajnim čitanjem kao temeljnom vještinom u odgojno-obrazovnom sustavu učenika mlađih razreda; poboljšanje svih vrsta govorne aktivnosti, pružanje sposobnosti za rad različiti tipovi tekstovi; razvoj interesa za čitanje i knjige; formiranje čitateljskoga svjetonazora i stjecanje iskustva u izboru knjiga i samostalnim čitalačkim aktivnostima;

Razvijanje umjetničkih, kreativnih i kognitivnih sposobnosti, emocionalnog odaziva pri čitanju umjetnina; formiranje estetskog odnosa prema riječi i sposobnosti razumijevanja umjetničkog djela;

Obogaćivanje moralnog iskustva učenika mlađih razreda književnošću; formiranje moralnih ideja o dobru, prijateljstvu, istini i odgovornosti; poticanje interesa i poštovanja prema nacionalnoj kulturi i kulturi naroda višenacionalne Rusije i drugih zemalja.

Književna lektira kao akademski predmet posebno utječe na sljedeće zadaci :

Ovladavanje općekulturnim vještinama čitanja i razumijevanja teksta; poticanje interesa za čitanje i knjige.

Rješenje ovog problema podrazumijeva formiranje vještine smislenog čitanja kod mlađih učenika, tj. svladavanjem nastavnog sadržaja književnog čitanja učenici stječu općeobrazovnu sposobnost svjesnog čitanja tekstova, rada s različitim informacijama i tumačenja informacija u skladu sa zahtjevima.

Ovladavanje govornom, pisanom i komunikacijskom kulturom.

Ispunjavanje ovog zadatka povezano je sa sposobnošću rada s različitim vrstama tekstova, snalaženjem u knjizi, korištenjem za proširivanje znanja o svijetu oko sebe. Kao rezultat treninga, mlađi učenici sudjeluju u dijalogu, grade monologe (na temelju radova i osobnog iskustva), uspoređuju i opisuju različite predmete i procese, samostalno koriste referentni materijal udžbenik, pronalaženje podataka u rječnicima, priručnicima i enciklopedijama, ekspres vlastito mišljenje na temelju onoga što ste pročitali i čuli.

Obrazovanje estetskog odnosa prema stvarnosti, ogleda se u fikciji.

Rješavanje ovog problema pomaže razumijevanju ilustracije kao posebna vrsta umjetnosti; formiranje sposobnosti određivanja njegove umjetničke vrijednosti i analize (na pristupačnoj razini) izražajnih sredstava. Razvija se sposobnost usporedbe umjetnosti riječi s drugim vrstama umjetnosti (slikarstvo, glazba); pronaći sličnosti i razlike između umjetnička sredstva; stvorite vlastitu fikciju na temelju onoga što ste pročitali.

Formiranje moralnih vrijednosti i estetskog ukusa mlađeg učenika; razumijevanje duhovne biti djela.

Uzimajući u obzir osobitosti fikcije, njenu moralnu bit, utjecaj na formiranje ličnosti malog čitatelja, rješenje ovog problema je od posebne važnosti. U procesu rada s umjetničkim djelom mlađi učenik svladava osnovne moralne i etičke vrijednosti s vanjskim svijetom, stječe vještinu analiziranja pozitivnih i negativnih postupaka junaka i događaja. Razumijevanje značenja emocionalne obojenosti svih priče djela doprinosi odgoju adekvatnog emocionalnog stanja kao preduvjeta vlastitog ponašanja u životu.

Upoznavanje učenika s umjetničkim djelima pristupačnim njihovoj dobi, čiji duhovni, moralni i estetski sadržaji aktivno utječu na osjećaje, svijest i volju čitatelja, doprinosi formiranju osobnih kvaliteta koje odgovaraju nacionalnim i općeljudskim vrijednostima. Orijentacija učenika na moralne norme razvija njihovu sposobnost povezivanja svojih postupaka s etičkim načelima ponašanja kulturne osobe, formira vještine dobronamjerne suradnje.

Najvažniji aspekt književnog čitanja je formiranje vještina čitanja i drugih oblika govorne aktivnosti učenika. Ovladavaju svjesnim i izražajnim čitanjem, čitanjem tekstova u sebi, uče se snalaziti u knjizi, njome proširuju svoje znanje o svijetu oko sebe.

U procesu svladavanja predmeta povećava se razina komunikacijske kulture kod mlađih učenika: sposobnost sastavljanja dijaloga, izražavanja vlastitog mišljenja, građenja monologa u skladu s govorni zadatak, raditi s različitim vrstama tekstova, samostalno koristiti referentni aparat udžbenika, pronalaziti podatke u rječnicima, priručnikima i enciklopedijama.

Čitalačka kompetencija formira se na satovima književnog čitanja, pomažući mlađem učeniku da se ostvari kao kompetentan čitatelj, sposoban koristiti čitalačku aktivnost za svoje samoobrazovanje. Pismen čitatelj ima potrebu za stalnim čitanjem knjiga, posjeduje tehniku ​​čitanja i metode rada s tekstom, razumijevanje pročitanog i slušanog djela, poznavanje knjiga, sposobnost samostalnog odabira i vrednovanja istih.

Tečaj književne lektire pobuđuje kod učenika interes za čitanje umjetničkih djela. Pozornost čitatelja početnika skreće se na verbalno-figurativnu prirodu umjetničkog djela, na autorov odnos prema likovima i svijetu koji ga okružuje, na moralne probleme koji se tiču ​​pisca. Mlađi učenici uče osjetiti ljepotu pjesničke riječi, cijeniti figurativnost govorne umjetnosti.

Opće karakteristike predmeta

„Književna lektira“ kao sustavni predmet počinje od 1. razreda neposredno nakon učenja čitanja i pisanja.

Poglavlje "Dječji čitalački krug" uključuje djela usmena umjetnost naroda Rusije i stranih zemalja, djela klasika domaće i strane književnosti i suvremeni književnici Rusiji i drugim zemljama (umjetničke i znanstveno-nastavne). Program uključuje sve glavne književne vrste: bajke, pjesme, pripovijetke, basne, dramska djela.

Učenici rade s knjigama, uče ih birati prema svojim interesima. Nove knjige nadopunjuju znanje o svijetu oko nas, životu vršnjaka, njihovom međusobnom odnosu, radu i domovini. U procesu učenja obogaćuje se društveno, moralno i estetsko iskustvo djeteta, formirajući čitateljsku samostalnost kod školaraca.

Programom je predviđeno upoznavanje s knjigom kao izvorom različitih vrsta informacija i formiranje bibliografskih vještina.

Poglavlje "Vrste govornih i čitalačkih aktivnosti" uključuje sve vrste govornih i čitalačkih aktivnosti (sposobnost čitanja, slušanja, govora i pisanja) te rad s različitim vrstama tekstova. Sekcija je usmjerena na formiranje govorne kulture učenika, na poboljšanje komunikacijskih vještina, od kojih je glavna vještina čitanja.

Vještina čitanja. Tijekom četverogodišnjeg učenja mijenjaju se načini ovladavanja vještinom čitanja: prvo se razvijaju cjelovite (sintetičke) metode čitanja unutar riječi i fraze (čitanje cijelim riječima); dalje se oblikuju metode intonacijskog spajanja riječi u rečenice. Povećava se brzina čitanja (tečno čitanje), postupno se uvodi čitanje u sebi uz reprodukciju sadržaja pročitanog. Učenici postupno ovladavaju racionalnim metodama čitanja i razumijevanja pročitanog, ortoepskim i intonacijskim normama čitanja, riječima i rečenicama, ovladavaju različitim vrstama čitanja teksta (selektivno, uvodno, studijsko) i služe se njima u skladu s određenim govornim zadatkom.

Paralelno s formiranjem vještine tečnog, svjesnog čitanja, provodi se svrhovit rad na razvijanju sposobnosti razumijevanja značenja pročitanog, generaliziranja i isticanja glavne stvari. Učenici ovladavaju tehnikama izražajnog čitanja.

Poboljšanje usmenog govora (vještine slušati I govoriti) provodi se paralelno s učenjem čitanja. Poboljšavaju se vještine percipiranja na uho izjave ili čitanja sugovornika, razumijevanja ciljeva govorne izjave, postavljanja pitanja o slušanom ili pročitanom djelu, izražavanja vlastitog stajališta. Produktivni oblici dijaloga, formule govornog bontona usvajaju se u uvjetima obrazovne i izvannastavne komunikacije. Upoznavanje s osobitostima nacionalne etikete i komunikacije ljudi provodi se na temelju književnih (folklornih i klasičnih) djela. Poboljšava se monološki govor učenika (na temelju autorova teksta, na predloženu temu ili problem za raspravu), aktivni vokabular se namjerno nadopunjuje. Učenici ovladavaju sažetim, selektivnim i cjelovitim prepričavanjem pročitanog ili slušanog djela.

Posebno mjesto u programu ima rad s tekstom likovnog djela. Na satovima književnog čitanja unaprjeđuje se ideja teksta (opis, obrazloženje, pripovijedanje); učenici uspoređuju umjetničke, poslovne (obrazovne) i znanstveno-spoznajne tekstove, uče povezivati ​​naslov sa sadržajem teksta (njegova tema, glavna ideja), ovladavaju govornim vještinama kao što su dijeljenje teksta na dijelove, naslov, sastavljanje plana , razlikujući glavne i dodatne informacije tekst.

Program predviđa književna propedeutika. Učenici stječu početno razumijevanje glavna tema, ideja (glavna ideja) književnog djela koje se čita, o glavnim rodovima književnih djela (priča, pjesma, bajka), obilježja malih folklornih žanrova (zagonetka, poslovica, pjesmica, šala). Djeca se uče služiti likovnim i izražajnim sredstvima govorne umjetnosti („slikanje riječju“, usporedba, personifikacija, epitet, metafora, ritam i muzikalnost pjesničkog govora).

Pri analizi književnog teksta u prvi plan dolazi umjetnička slika (bez pojma). Uspoređujući umjetničke i znanstveno-spoznajne tekstove, učenici uviđaju da pred njima nisu samo spoznajno zanimljivi tekstovi, već djela govorne umjetnosti. Riječ postaje predmetom čitateljeve pažnje i shvaća se kao sredstvo stvaranja govorne i likovne slike kojom autor izražava svoje misli i osjećaje.

Analiza figurativnih sredstava jezika u osnovnoj školi provodi se u obimu koji djeci omogućuje da osjete cjelovitost umjetničke slike, adekvatno percipiraju junaka djela i suosjećaju s njim.

Djeca ovladavaju različitim vrstama prepričavanja književnog teksta: detaljnim (upotrebom figurativnih riječi i izraza), izbornim i kratkim (prenošenje temeljnih misli).

Na temelju čitanja i analize pročitanoga teksta učenici shvaćaju postupke, lik i govor junaka, smišljaju njegovu karakterizaciju, raspravljaju o motivima junakova ponašanja dovodeći ih u vezu s moralnim normama te uviđaju duhovno i moralno značenje junaka. pročitano djelo.

Poglavlje "Kreativno iskustvo" otkriva tehnike i metode aktivnosti koje će pomoći učenicima da adekvatno percipiraju umjetničko djelo i pokažu vlastite kreativne sposobnosti. U radu s književnim tekstom (riječju) koristi se životno, konkretno-senzualno iskustvo djeteta i aktiviraju se figurativni predodžbe koje u njemu nastaju u procesu čitanja, sposobnost rekreiranja verbalnih slika u skladu s razvija se autorski tekst. Ovaj pristup osigurava cjelovitu percepciju književnog djela, formiranje moralnog i estetskog stava prema stvarnosti. Učenici biraju djela (ulomke iz njih) za čitanje po ulogama, usmeno crtanje, uprizorenje i recitiranje, glume glumce, redatelje i umjetnike. Pišu prezentacije i eseje, sastavljaju pjesme i bajke, razvijaju interes za književni rad književnika, stvaratelja djela govorne umjetnosti.

3 Mjesto subjekta u nastavni plan i program

Nastavnim planom i programom za izučavanje predmeta Književno čitanje predviđeno je 540 sati, au 1. razredu 132 sata (4 sata tjedno, 33 nastavna tjedna - 92 sata nastave lektire i 40 sati nastave književne lektire). U 2.-4. razredu 136 sati (4 sata tjedno, 34 nastavna tjedna u svakom razredu).

4 Vrijednosne orijentacije sadržaja predmeta

Vrijednosne orijentacije primarnog obrazovanja određuju osobni, društveni i državni poredak obrazovnom sustavu, izražen u Zahtjevima za rezultate svladavanja glavnog obrazovnog programa, i odražavaju sljedeće ciljne postavke za sustav osnovnog općeg obrazovanja:

stvaranje psiholoških uvjeta za razvoj komunikacije, suradnje na temelju:

Dobronamjernost, povjerenje i pažnja prema ljudima, spremnost na suradnju i prijateljstvo, pružanje pomoći onima kojima je potrebna;

Poštivanje drugih - sposobnost slušati i čuti partnera, priznati pravo svakome na vlastito mišljenje i donositi odluke uzimajući u obzir stavove svih sudionika;

razvoj vrijednosno-semantičke sfere ličnosti na temelju univerzalnih načela morala i humanizma:

- orijentacija u moralnom sadržaju i značenju kako vlastitog djelovanja tako i djelovanja okoline, razvijanje etičkih osjećaja (sram, krivnja, savjest) kao regulatora moralnog ponašanja;

– formiranje estetskih osjećaja i osjećaja za lijepo kroz upoznavanje nacionalne, domaće i svjetske umjetničke kulture;

razvoj sposobnosti učenja kao prvi korak prema samoodgoju i samoodgoju, i to:

- razvoj širokih spoznajnih interesa, inicijative i znatiželje, motiva za znanjem i stvaralaštvom;

- formiranje sposobnosti učenja i sposobnosti organiziranja svojih aktivnosti (planiranje, kontrola, evaluacija);

razvoj samostalnosti, inicijative i odgovornosti pojedinca kao uvjete za njegovu samoaktualizaciju:

- formiranje samopoštovanja i emocionalno pozitivnog stava prema sebi, spremnosti na otvoreno izražavanje i obranu vlastitog stava, kritičnosti prema svojim postupcima i sposobnosti njihovog primjerenog vrednovanja;

- razvoj spremnosti za samostalne akcije i akcije, odgovornost za njihove rezultate;

- formiranje svrhovitosti i ustrajnosti u postizanju ciljeva, spremnosti za prevladavanje poteškoća i životnog optimizma;

Osobni, metapredmetni i predmetni rezultati svladavanja kolegija

„Književna lektira“. Zahtjevi za rezultate proučavanja predmeta uključuju formiranje svih vrsta univerzalnih aktivnosti učenja: osobnih, komunikacijskih, kognitivnih i regulatornih (s prioritetom razvoja vrijednosno-semantičke sfere i komunikacije).

Književno čitanje je smislena, kreativna duhovna aktivnost koja osigurava razvoj idejnog i moralnog sadržaja fikcije, razvoj estetske percepcije. Najvažnija funkcija percepcije fikcije je prijenos duhovnog i moralnog iskustva društva kroz komunikaciju sustava društvenih osobnih značenja koja otkrivaju moralni značaj postupaka junaka književnih djela. U fazi osnovnog općeg obrazovanja izražajno čitanje važno je sredstvo organiziranja razumijevanja autorove pozicije, autorova stava prema junacima djela i prikazanoj stvarnosti.

Nastavni predmet "Književno čitanje" osigurava formiranje sljedećih univerzalnih obrazovnih aktivnosti:

oblikovanje značenja kroz praćenje sudbine junaka i orijentaciju učenika u sustavu osobnih značenja;

samoodređenje i samospoznaja na temelju usporedbe slike "ja" s junacima književnih djela kroz emocionalnu identifikaciju;

temelje građanskog identiteta upoznavanjem herojske povijesne prošlosti svoga naroda i svoje zemlje te doživljavanjem ponosa i emocionalne uključenosti u podvige i postignuća svojih građana;

estetske vrijednosti i na njima utemeljena estetska mjerila;

moralno-etičko vrednovanje kroz prepoznavanje moralnog sadržaja i moralnog značenja postupaka likova;

emocionalno-osobna decentracija na temelju poistovjećivanja s junacima djela, suodnošenja i uspoređivanja njihovih stavova, stavova i mišljenja;

sposobnost razumijevanja kontekstualnog govora na temelju rekonstrukcije slike događaja i postupaka likova;

sposobnost proizvoljne i izražajne izgradnje kontekstualnog govora, uzimajući u obzir ciljeve komunikacije, karakteristike slušatelja, uključujući korištenje audiovizualnih sredstava;

sposobnost uspostavljanja logičnog uzročnog slijeda događaja i postupaka junaka djela;

sposobnost izrade plana s izdvajanjem bitnih i dodatnih informacija.

5.1 Osobni rezultati:

5.1.1 Osobne univerzalne aktivnosti učenja

Diplomant će imati:

unutarnja pozicija učenika na razini pozitivnog stava prema školi, usmjerenost na sadržajne trenutke školske stvarnosti i prihvaćanje modela “dobrog učenika”;

široka motivacijska osnova obrazovne djelatnosti, uključujući društvene, obrazovne i vanjske motive;

obrazovni i spoznajni interes za novi obrazovni materijal i načine rješavanja novog problema;

usmjerenost na razumijevanje razloga uspjeha u obrazovnim aktivnostima, uključujući samoanalizu i samokontrolu rezultata, analizu usklađenosti rezultata sa zahtjevima konkretnog zadatka, razumijevanje procjena nastavnika, drugova, roditelja i drugih ljudi;

sposobnost procjene svojih obrazovnih aktivnosti;

temelje građanskog identiteta, etničko podrijetlo u obliku svijesti o "ja" kao članu obitelji, predstavniku naroda, građaninu Rusije, osjećaju pripadnosti i ponosa na svoju domovinu, narod i povijest, svijesti o odgovornosti osobe za opće dobro -biće;

orijentacija u moralnom sadržaju i značenju kako vlastitih postupaka tako i postupaka ljudi oko njih;

poznavanje osnovnih moralnih normi i usmjerenost na njihovu primjenu;

razvoj etičkih osjećaja - stida, krivnje, savjesti kao regulatora moralnog ponašanja; razumijevanje osjećaja drugih ljudi i suosjećanje s njima;

osjećaj za lijepo i estetski osjećaji temeljeni na upoznavanju svjetske i domaće umjetničke kulture.

Diplomanti će imati priliku formirati:

unutarnji položaj učenika na razini položivotni odnos prema odgojno-obrazovnoj ustanovi, razumijevanje potrebe za učenjem, izraženo u prevlasti obrazovno-spoznajnih motiva i sklonosti društvenom načinu ocjenjivanja znanja;

izraženi stabilni obrazovni i kognitivni mochipromjene doktrine;

održivi obrazovni i spoznajni interes za novoopći načini rješavanja problema;

adekvatno razumijevanje razloga uspjeha/neuspjeha obrazovnih aktivnosti;

pozitivan adekvatan diferenciran selfvrednovanje prema kriteriju uspješne provedbe društvena uloga"dobar student";

nadležnost u provedbi temelja građanidentitet u postupcima i aktivnostima;

moralna svijest na konvencionalnoj razini, sposobnost rješavanja moralnih dilema na temelju uvažavanja pozicija partnera u komunikaciji, fokusiranja na njihove motive i osjećaje, stabilno pridržavanje moralnih normi i etičkih zahtjeva u ponašanju;

osviještene održive estetske sklonosti i usmjerenost prema umjetnosti kao značajnom području ljudskog života; svjesno razumijevanje osjećaja drugih ljudi i suosjećanje s njima, izraženo u postupcima usmjerenim na pomoć drugima i osiguravanje njihove dobrobiti.

5.2.1 Regulatorne univerzalne aktivnosti učenja

Diplomanti će naučiti:

prihvatiti i spremiti zadatak učenja;

uzeti u obzir smjernice za postupanje koje je učitelj utvrdio u novom obrazovnom materijalu u suradnji s učiteljem;

planirati svoje djelovanje u skladu sa zadatkom i uvjetima za njegovu provedbu, uključujući i interni plan;

voditi računa o utvrđenim pravilima u planiranju i kontroli načina rješavanja;

provesti konačnu i postupnu kontrolu rezultata;

procijeniti ispravnost radnje na razini odgovarajuće retrospektivne ocjene usklađenosti rezultata sa zahtjevima ovog zadatka;

adekvatno percipirati prijedloge i ocjene nastavnika, drugova, roditelja i drugih ljudi;

razlikovati metodu i rezultat radnje;

izvršiti potrebne prilagodbe radnje nakon njezina završetka na temelju svoje procjene i uzimajući u obzir prirodu učinjenih pogrešaka, koristiti prijedloge i procjene za stvaranje novog, savršenijeg rezultata, koristiti digitalni zapis o napretku i rezultatima rješavanja problem, vlastiti zvučni govor na ruskom, materinjem i stranim jezicima.

u suradnji s nastavnikom postaviti nove ciljeve učenja;

praktični zadatak preobraziti u spoznajni;

pokazati kognitivnu inicijativu u obrazovnoj suradnji;

samostalno uzeti u obzir ori koje dodjeljuje nastavnikakcijski centri u novom obrazovnom materijalu;

provoditi utvrđivanje i predviđanjekontrola po rezultatu i po načinu djelovanja, stvarna kontrola na razini voljne pažnje;

samostalno procijeniti ispravnost izvedbe radnje i unijeti potrebne prilagodbe u provedbu, kako u tijeku njezine provedbe tako i na kraju radnje.

5.2.2 Kognitivne univerzalne aktivnosti učenja

Diplomanti će naučiti:

tražiti potrebne informacije za obavljanje obrazovnih zadataka koristeći obrazovnu literaturu, enciklopedije, priručnike (uključujući elektroničke, digitalne), u otvorenom informacijskom prostoru, uključujući kontrolirani prostor Interneta;

bilježiti (fiksirati) selektivne informacije o svijetu oko sebe i o sebi, uključujući i uz pomoć ICT alata;

graditi poruke u usmenom i pisanom obliku;

osnove semantičke percepcije umjetničkih i spoznajnih tekstova, istaknuti bitne informacije iz poruka različitih vrsta (prvenstveno tekstova);

provoditi analizu predmeta s izdvajanjem bitnih i nebitnih obilježja;

izvoditi sintezu kao kompilaciju cjeline iz dijelova;

utvrđivati ​​uzročne veze u proučavanom nizu pojava;

graditi zaključivanje u obliku veze jednostavnih sudova o predmetu, njegovoj strukturi, svojstvima i odnosima;

provoditi podvođenje pod pojam na temelju prepoznavanja predmeta, odabira bitnih obilježja i njihove sinteze;

uspostaviti analogije;

Diplomanti će imati priliku naučiti:

provoditi proširenu pretragu informacija korištenjem resursa knjižnica i interneta;

bilježiti, bilježiti informacije o svijetu oko sebe uz pomoć ICT alata;

svjesno i dobrovoljno graditi poruke u usmenom i pisanom obliku;

izvoditi sintezu kao kompilaciju cjeline iz dijelova, samostalno dopunjavajući i nadopunjavajući komponente koje nedostaju;

izgraditi logičko zaključivanje, uključujući uspostavljanje uzročno-posljedičnih odnosa;

5.2.3 Komunikativne univerzalne aktivnosti učenja

Diplomanti će naučiti:

adekvatno se služiti komunikacijskim, prvenstveno govornim, sredstvima za rješavanje različitih komunikacijskih zadataka, graditi monološki iskaz (uključujući i audiovizualnu potporu), ovladati dijaloškim oblikom komunikacije služeći se, između ostalog, sredstvima i alatima IKT-a i komunikacije na daljinu;

dopustiti mogućnost da ljudi imaju različita stajališta, uključujući i ona koja se ne poklapaju s njegovim, te se fokusirati na poziciju partnera u komunikaciji i interakciji;

uvažavati različita mišljenja i nastojati koordinirati različita stajališta u suradnji;

formulirati vlastito mišljenje i stav;

pregovarati i doći do zajedničke odluke zajedničke aktivnosti, uključujući situacije sukoba interesa;

graditi izjave koje su partneru razumljive, uzimajući u obzir što partner zna i vidi, a što ne;

postavljati pitanja;

kontrolirati radnje partnera;

koristiti govor za reguliranje svojih postupaka;

adekvatno se služiti govornim sredstvima za rješavanje različitih komunikacijskih zadataka, graditi monološki iskaz i ovladati dijaloškim oblikom govora.

Diplomanti će imati priliku naučiti:

uzeti u obzir i koordinirati u suradnji napoložaji drugih ljudi, različiti od njihovih;

uvažavati različita mišljenja i interese te obrazlagati vlastiti stav;

razumjeti relativnost mišljenja i pristupa rješavanju problema;

argumentirati svoje stajalište i uskladiti ga sa stajalištima partnera u suradnji u izradi zajedničkog rješenja u zajedničkim aktivnostima;

produktivno doprinositi rješavanju sukoba na temelju uzimanja u obzir interesa i pozicija svih sudionika;

uzimajući u obzir ciljeve komunikacije, dovoljno je točna, dosljedna i cjelovita da partneru prenese potrebne informacije kao smjernicu za izgradnju akcije;

postavljati pitanja potrebna za organizaciju vlastitih aktivnosti i suradnju s partnerom;

vrše međusobnu kontrolu i pružaju potrebnu međusobnu pomoć u suradnji;

adekvatno koristiti govorna sredstva za učinkovito rješavanje različitih komunikacijskih zadataka, planiranje i reguliranje njihove djelatnosti.

5.2.4 Čitanje. Rad s tekstom (metapredmetni rezultati)

na razini osnovnog općeg obrazovanja maturanti će steći primarne vještine rada s informacijama sadržanim u tekstovima u procesu čitanja književnih, obrazovnih, znanstvenih i obrazovnih tekstova, uputa primjerenih uzrastu.

Rad s tekstom: traženje informacija i razumijevanje pročitanog

Diplomirani će naučiti:

pronaći u tekstu konkretne informacije, eksplicitno navedene činjenice;

odrediti temu i glavnu misao teksta;

podijeliti tekstove na značenjske dijelove, izraditi plan teksta;

međusobno usporediti predmete opisane u tekstu, ističući 2-3 bitna obilježja;

razumjeti informacije iznesene u implicitnom obliku (npr. pronaći u tekstu nekoliko primjera koji potvrđuju gornju tvrdnju; karakterizirati pojavu prema njezinu opisu; istaknuti zajedničko obilježje skupine elemenata);

razumjeti pružene informacije različiti putevi: usmeno, u obliku tabele, dijagrama, dijagrama;

razumjeti tekst, oslanjajući se ne samo na informacije sadržane u njemu, već i na žanr, strukturu, izražajna sredstva teksta;

koristiti se različitim vrstama lektire: uvodnom, studijskom, pretraživačkom, odabrati pravu vrstu lektire u skladu sa svrhom čitanja;

snalaziti se u rječnicima i priručnicima primjerenim dobi.

Diplomanti će imati priliku naučiti:

koristiti elemente formalnog teksta (npr.podnaslovi, bilješke) kako biste pronašli informacije koje su vam potrebne;

rad s više izvora informacija;

usporediti informacije iz više izvora.

Rad s tekstom: transformacija i interpretacija informacija

Diplomanti će naučiti:

detaljno i sažeto prepričati tekst, usmeno i pismeno;

povezati činjenice s općom idejom teksta, uspostaviti jednostavne veze koje nisu izravno prikazane u tekstu;

formulirati jednostavne zaključke na temelju teksta; pronaći argumente koji podupiru zaključak;

usporediti i sažeti informacije sadržane u različitim dijelovima teksta;

sastaviti mali monološki iskaz na temelju teksta, odgovarajući na postavljeno pitanje.

Diplomanti će imati priliku naučiti:

napraviti izvatke iz pročitanih tekstova, uzimajući u obzirsvrhu njihove daljnje uporabe;

napraviti kratke pisane primjedbe na tekst, recenzije o čitati.

Rad s tekstom: vrednovanje informacija

Diplomanti će naučiti:

izražavati vrijednosne sudove i svoje stajalište o pročitanom tekstu;

na temelju postojećeg znanja, životnog iskustva propitivati ​​vjerodostojnost pročitanog, otkrivati ​​netočnost dobivenih informacija, praznine u informacijama i pronalaziti načine za popunjavanje tih praznina;

sudjelovati u obrazovnom dijalogu pri razgovoru o pročitanom ili odslušanom tekstu.

Diplomanti će imati priliku naučiti:

usporediti različita gledišta;

u procesu rada s jednim ili više izvora identificirati pouzdane (kontradiktorne) informacije.

5.2.5 Formiranje ICT kompetencije učenika (metapredmetni rezultati)

Kao rezultat proučavanja ovog predmeta na razini osnovnog općeg obrazovanja počinje formiranje vještina potrebnih za život i rad u suvremenom visokotehnološkom društvu. Studenti će steći iskustvo s hipermedijskim informacijskim objektima koji kombiniraju tekst, grafičke slike, digitalne podatke, nepokretne i pokretne slike, zvuk, poveznice i baze podataka, a koji se mogu prenositi usmeno, korištenjem telekomunikacijskih tehnologija ili postavljati na Internet.

Upoznavanje s ICT alatima, higijena računala

Diplomanti će naučiti:

koristiti sigurno za oči živčani sustav, mišićno-koštani sustav ergonomske metode rada s računalom i drugim ICT alatima; izvoditi kompenzacijske tjelesne vježbe (minimalne vježbe);

Tehnologija računalnog unosa: unos teksta, zvuka, slike, digitalnog zapisa podataka

Diplomanti će naučiti:

tečno pisati računalno na ruskom; upišite tekst na svom materinjem jeziku;

skenirati slike i tekstove.

koristite program za prepoznavanje skeniranog teksta na ruskom.

Obrada i pronalaženje informacija

Diplomanti će naučiti:

uređivanje teksta, slikovnih lanaca, video i audio zapisa, foto slika;

koristiti osnovne funkcije standardnog uređivača teksta, pridržavati se osnovnih pravila za oblikovanje teksta; koristiti poluautomatsku kontrolu pravopisa;

traženje informacija u digitalnim rječnicima i priručnicima primjerenim dobi, bazama podataka koje kontrolira internet, sustavu pretraživanja unutar računala; napraviti popis korištenih izvora informacija (uključujući korištenje poveznica);

Diplomanti će imati priliku učiti pravilno formulirati upite prilikom pretraživanja interneta i baza podataka, vrednovati, interpretirati i spremati pronađene informacije; biti kritičan prema informacijama i izboru izvora informacija.

Kreirajte, predstavljajte i šaljite poruke

Diplomanti će naučiti:

stvarati tekstualne poruke pomoću ICT alata: uređivati ​​ih, dizajnirati i spremati;

stvarati poruke u obliku audio i video fragmenata ili lanca ekrana koristeći ilustracije, video, zvuk, tekst;

pripremiti i održati izlaganje pred malom publikom: izraditi plan izlaganja, odabrati audiovizualnu potporu, napisati objašnjenja i sažetke za izlaganje;

objaviti poruku u informacijskom obrazovnom okruženju obrazovne ustanove;

koristiti se glavnim telekomunikacijskim sredstvima; sudjelovati u zajedničkim komunikacijskim aktivnostima u informacijskom obrazovnom okruženju, bilježiti tijek i rezultate komunikacije na ekranu iu datotekama.

Diplomanti će imati priliku učiti predstavljaju podatke.

Planiranje, upravljanje i organizacija aktivnosti

Diplomanti će naučiti:

određivati ​​slijed radnji, sastavljati upute (jednostavne algoritme) u više radnji, graditi programe za računalnog izvršitelja korištenjem sekvencijalnog izvođenja i struktura ponavljanja.

5.3 Značajni rezultati

Maturanti osnovnih škola spoznat će važnost čitanja za svoj daljnji razvoj i uspješno učenje drugih predmeta. Učenici će razviti potrebu za sustavnim čitanjem kao sredstvom upoznavanja svijeta i sebe. Mlađi će učenici voljeti čitati umjetnička djela koja će im pomoći u oblikovanju vlastitog životnog stajališta, širenju horizonta.

Studenti će imati priliku upoznati kulturno-povijesnu baštinu Rusije i univerzalne vrijednosti.

Mlađi će učenici naučiti potpuno opažati fikcija, emotivno reagirati na ono što čitaju, izraziti svoje stajalište i uvažavati mišljenje sugovornika. Imat će priliku sagledati umjetničko djelo kao posebnu vrstu umjetnosti, povezati ga s drugim vrstama umjetnosti, upoznati neke od komunikacijskih i estetskih mogućnosti zavičajnog jezika koji se koristi u umjetničkim djelima.

Završetkom osnovne škole djeca će biti spremna za daljnje školovanje, postići će se potrebna razina čitalačke kompetencije, razvoja govora, univerzalne akcije odražavajući samostalnost učenja i spoznajne interese.

Diplomanti će ovladati tehnikom čitanja, metodama razumijevanja pročitanog i slušanog djela, elementarnim metodama analize, interpretacije i preoblikovanja umjetničkih, znanstveno-popularnih i obrazovnih tekstova. Naučit će samostalno birati literaturu od interesa, koristiti se rječnicima i priručnicima, ostvariti se kao kompetentan čitatelj sposoban za kreativnu aktivnost.

Učenici će naučiti voditi dijalog u različitim komunikacijskim situacijama, poštujući pravila govornog bontona, te sudjelovati u raspravi o slušanom (pročitanom) djelu. Sastavljat će jednostavne monologe o djelu (likovima, događajima), usmeno prenijeti sadržaj teksta prema planu, sastavljati kraće pripovjedne tekstove s elementima obrazloženja i opisa. Maturanti će naučiti recitirati (čitati napamet) poeziju. Imat će priliku naučiti govoriti pred poznatom publikom (vršnjaci, roditelji, učitelji) s kratkim porukama uz korištenje ilustrativne serije (posteri, prezentacije).

Maturanti osnovne škole steći će osnovne vještine rada s obrazovnom i znanstveno-popularnom literaturom, pronaći će i koristiti informacije za praktičan rad.

Maturanti će svladati osnove komunikativnog djelovanja, na praktičnoj razini, uvidjeti važnost rada u grupi i savladati pravila grupnog rada.

Diplomanti će naučiti:

osvijestiti važnost čitanja za daljnje učenje, samorazvoj; percipirati lektiru, uzimajući u obzir njezinu svrhu, kao izvor estetskog, moralnog, spoznajnog doživljaja (stjecanje čitalačkog iskustva, traženje činjenica i sudova, argumentacija, dr. informacije);

čitati (naglas) izražajno dostupno određenoj dobi prozna djela i recitirati pjesme nakon prethodne pripreme ( samo za književne tekstove);

koristiti različite vrste čitanja: uvodno, proučavanje, gledanje, pretraživanje/selektivno - u skladu sa svrhom čitanja ( za sve vrste tekstova);

snalaziti se u sadržaju beletrističkih i znanstveno-popularnih tekstova, razumjeti njihovo značenje (pri čitanju naglas i u sebi, tijekom slušanja):

- za književne tekstove: odrediti glavnu misao i junake djela; odrediti glavne događaje i utvrditi njihov redoslijed; naslovite tekst, prenoseći glavnu ideju teksta u naslovu; pronaći u tekstu tražene informacije (konkretne podatke, činjenice, opise), eksplicitno navedene; postavljati pitanja o sadržaju djela i odgovarati na njih potvrđujući odgovor primjerima iz teksta; objasniti značenje riječi na temelju konteksta, služeći se rječnicima i drugom referentnom literaturom;

- : odrediti glavni sadržaj teksta; nasloviti tekst kratki oblik odražava glavni sadržaj teksta u naslovu; pronaći u tekstu tražene informacije (konkretne podatke, činjenice, opise pojava, procesa), eksplicitno navedene; postavljati pitanja o sadržaju teksta i odgovarati na njih potvrđujući odgovor primjerima iz teksta; objasniti značenje riječi na temelju konteksta, služeći se rječnicima i drugom referentnom literaturom;

koristiti najjednostavnije tehnike za analizu raznih vrsta tekstova:

- za književne tekstove: podijeliti tekst na dijelove, nasloviti ih; napraviti jednostavan plan; na temelju sadržaja teksta utvrđivati ​​odnos među događajima, činjenicama, postupcima, mislima, osjećajima likova;

- za znanstveno-popularne tekstove: podijeliti tekst na dijelove, nasloviti ih; napraviti jednostavan plan; utvrđivati ​​odnos između pojedinih činjenica, događaja, pojava, opisa, procesa i među pojedinim dijelovima teksta, na temelju njegova sadržaja;

koristiti razne forme tumačenje sadržaja tekstova:

- za književne tekstove: formulirati jednostavni zaključci na temelju sadržaja teksta; protumačiti tekst na temelju nekih njegovih žanrovskih, strukturnih, jezičnih obilježja; uspostavljati veze, odnose koji nisu neposredno iskazani u tekstu, npr. korelirati situaciju i postupke likova, objašnjavati (objašnjavati) postupke likova, na temelju sadržaja teksta;

- za znanstveno-popularne tekstove: formulirati jednostavne zaključke na temelju teksta; uspostavljati veze, odnose koji nisu izravno izraženi u tekstu, npr. objašnjavati prirodne pojave, objašnjavati opisane događaje, dovodeći ih u odnos sa sadržajem teksta;

kretati se moralnim sadržajem pročitanog, samostalno donositi zaključke, povezivati ​​postupke likova s ​​moralnim standardima ( samo za umjetnikatekstovi);

prenijeti sadržaj pročitanog ili slušanog teksta, vodeći računa o specifičnostima teksta, u obliku prepričavanja (cjelovitog ili kratkog) ( za sve vrste tekstova);

sudjelovati u raspravi o slušanom/pročitanom tekstu (postavljati pitanja, izražavati i obrazlagati vlastito mišljenje, poštujući pravila govornog bontona i pravila rada u skupini), na temelju teksta ili vlastitog iskustva ( za sve vrste tekstova).

Diplomanti će imati priliku naučiti:

Zadovoljiti čitateljski interes i steći čitalačko iskustvo;

svjesno birati vrste čitanja (uvodno, studijsko, selektivno, pretraživačko) ovisno o svrsi čitanja;

na praktičnoj razini razlikovati vrste tekstova (beletristične i popularno-znanstvene), na temelju obilježja svake vrste teksta;

spoznati estetske i moralne vrijednosti književnog teksta i izraziti vlastito mišljenje;

izražavati vlastiti sud o pročitanom (slušanom) djelu, dokazivati ​​ga i potvrđivati ​​činjenicama uz pozivanje na tekst;

sastavljati usmene priče po analogiji (pripovijedanje, obrazloženje, opis).

Krug dječje lektire (za sve vrste tekstova)

Diplomanti će naučiti:

odaberite knjigu u knjižnici na zadanu temu ili na vlastiti zahtjev;

voditi popis pročitanih knjiga kako bi ga koristili u obrazovnim i izvannastavnim aktivnostima, uključujući i za planiranje svog kruga čitanja;

sastaviti anotaciju i kratki osvrt na pročitano djelo prema zadanom uzorku.

Diplomanti će imati priliku naučiti:

rad s tematskim katalogom;

rad s dječjom periodikom;

napišite recenziju knjige koju ste pročitali (u slobodnom obliku).

Književna propedeutika (samo za književne tekstove)

Diplomanti će naučiti:

prepoznati neka od obilježja umjetničkih djela (na primjerima umjetničkih slika i sredstava likovnog izražavanja);

na praktičnoj razini razlikovati prozni tekst od pjesničkog, navesti primjere proznih i pjesničkih tekstova;

razlikovati umjetnička djela različitih žanrova (priča, basna, bajka, zagonetka, poslovica), navesti primjere tih djela.

Diplomanti će imati priliku naučiti:

doživljavaju književnost kaoumjetnosti, navedite primjere manifestacije fikcija u radovima;

pronaći sredstva likovnog izražavanja (metafora, epitet);

usporediti, komparirati, izvršiti elementarnu analizu raznih tekstova, koristeći niz književnih pojmova (folklor i autorska književnost, struktura teksta, junak, autor) i sredstava umjetničkog izražavanja (usporedba, personifikacija, metafora, epitet));

određivati ​​pozicije likova književnog teksta, poziciju autora književnog teksta.

Stvaralačka aktivnost (samo za beletrističke tekstove)

Diplomanti će naučiti:

izraditi po analogiji vlastiti tekst u žanru bajke i zagonetke;

obnoviti tekst, dopuniti njegov početak ili kraj ili ga nadopuniti događajima;

sastaviti usmenu priču na temelju reprodukcija slika umjetnika i/ili na temelju osobnog iskustva;

sastaviti usmenu priču na temelju pročitanih djela vodeći računa o komunikacijskoj zadaći (za različite adresate).

Diplomanti će imati priliku naučiti:

voditi priču (ili pripovijedanje) temeljenu na radnji poznatog književnog djela, dopunjujući i/ili mijenjajući njegov sadržaj, na primjer, kazivanje poznatog književnog djela u ime jednog od likova ili neživog predmeta;

izraditi niz ilustracija s kratkim tekstovima o sadržaju pročitanog (slušanog) djela;

rad u skupini, izrada scenarija i uprizorenje pročitanog (slušanog, samostalno stvorenog) umjetničkog djela.

Obrazovanje za opismenjavanje

Fonetika. Zvukovi govora. Svijest o jedinstvu zvučnog sastava riječi i njezina značenja. Utvrđivanje broja i redoslijeda glasova u riječi. Uspoređivanje riječi koje se razlikuju po jednom ili više glasova.

Slog je najmanja izgovorna jedinica. Dijeljenje riječi na slogove. Određivanje mjesta naprezanja.

Grafička umjetnost. Razlikovanje glasa i slova: slovo kao oznaka zvuka. Ovladavanje pozicionom metodom označavanja glasova slovima. Slova samoglasnika kao pokazatelj tvrdoće-mekoće suglasnika. Funkcija slova e, jo, ju, ja. meki znak kao pokazatelj mekoće prethodnog suglasnika.

Upoznavanje s ruskom abecedom kao nizom slova.

Čitanje. Formiranje vještine slogovnog čitanja (orijentacija na slovo koje označava glas samoglasnika). Tečno slogovno čitanje i čitanje cijelih riječi brzinom koja odgovara individualnom tempu djeteta. Svjesno čitanje riječi, fraza, rečenica i kratkih tekstova. Čitanje s intonacijama i pauzama u skladu s interpunkcijskim znakovima. Razvijanje svijesti i izražajnosti čitanja na materijalu kratkih tekstova i pjesama.

Upoznavanje s ortoepskim čitanjem (pri prelasku na čitanje cijelim riječima). Pravopisno čitanje (izgovor) kao sredstvo samokontrole pri pisanju iz diktata i prepisivanja.

Riječ i rečenica.

Razlikovati riječi i rečenice. Rad s rečenicom: isticanje riječi, promjena njihovog redoslijeda.

Razvoj govora.

Sustavni tečaj

Vrste govornih i čitalačkih aktivnosti

Audicija (slušanje). Percepcija slušanja zvučnog govora (izjave sugovornika, čitanje različitih tekstova). Adekvatno razumijevanje sadržaja zvučnog govora, sposobnost odgovaranja na pitanja o sadržaju slušanog djela, određivanje slijeda događaja, razumijevanje svrhe govornog iskaza, sposobnost postavljanja pitanja o edukativnom, znanstveno-spoznajnom sadržaju. i umjetnički rad čuo.

Čitanje

Čitanje naglas. Postupan prijelaz sa slogovnog na glatko smisleno pravilno čitanje naglas cijelim riječima (brzina čitanja u skladu s individualnim tempom čitanja), postupno povećanje brzine čitanja. Postavite normalan tempo tečnosti za čitatelja, omogućujući mu da razumije tekst. Usklađenost s ortoepskim i intonacijskim normama čitanja. Čitanje rečenica s intonacijskim interpunkcijskim znakovima. Razumijevanje semantičkih značajki tekstova različitih vrsta i vrsta, prenoseći ih uz pomoć intonacije.

Čitajući u sebi. Svijest o značenju djela pri čitanju u sebi (djela dostupna po opsegu i žanru). Određivanje vrste lektire (naučna, uvodna, ogledna, izborna). Sposobnost pronalaženja potrebnih informacija u tekstu. Razumijevanje značajki različitih vrsta čitanja: činjenica, opisa, dopuna iskazima i sl.

Rad s različitim vrstama teksta.

bibliografska kultura. Knjiga je posebna vrsta umjetnosti. Knjiga kao izvor potrebnih znanja. Prve knjige u Rusiji i početak tiskanja knjiga (opći prikaz). Knjiga je edukativna, umjetnička, referentna. Elementi knjige: sadržaj ili tablica sadržaja, naslovna stranica, sažetak, ilustracije. Vrste informacija u knjizi: znanstvene, umjetničke (temeljene na vanjskim pokazateljima knjige, njenom referentnom i ilustrativnom materijalu).

Vrste knjiga (publikacija): knjiga-djelo, knjiga-zbirka, sabrana djela, periodika, referentne publikacije (priručnici, rječnici, enciklopedije).

Rad s tekstom likovnog djela. Razumijevanje naslova djela, njegov adekvatan odnos sa sadržajem. Utvrđivanje obilježja književnoga teksta: izvornost izražajnih sredstava jezika (uz pomoć učitelja). Spoznaja da je folklor izraz univerzalnih ljudskih moralnih pravila i odnosa.

Karakteristike junaka djela korištenjem umjetničkih izražajnih sredstava ovog teksta. Pronalaženje riječi i izraza u tekstu koji karakteriziraju junaka i događaj. Analiza (uz pomoć učitelja), motivi čina lika. Usporedba postupaka junaka po analogiji ili po kontrastu. Identifikacija autorova stava prema junaku na temelju analize teksta, autorskih oznaka, imena likova.

Rad s edukativnim, znanstveno-popularnim i drugim tekstovima. Razumijevanje naslova djela; odgovarajući odnos s njegovim sadržajem. Utvrđivanje obilježja obrazovnih i znanstveno-popularnih tekstova (prijenos informacija). Razumijevanje pojedinačnih, najopćenitijih obilježja tekstova epova, legendi, biblijskih priča (iz ulomaka ili kraćih tekstova). Upoznavanje s najjednostavnijim tehnikama analize raznih vrsta teksta: uspostavljanje uzročno posljedičnih veza. Odredite glavnu ideju teksta. Dijeljenje teksta na dijelove. Definicija mikrotema. Ključne ili ključne riječi. Izrada algoritma za reprodukciju teksta. Reprodukcija teksta na temelju ključnih riječi, modela, sheme. Detaljno prepričavanje teksta. Kratko prepričavanje tekst (isticanje glavnog sadržaja teksta).

Pisanje (kultura pisanja)

Dječji čitalački krug

Književna propedeutika (praktična razvoj)

Stvaralačka aktivnost učenika (na temelju književnih djela)

stvaranje vlastitog teksta na temelju likovnog djela (tekst po analogiji), reprodukcija slika umjetnika, niza ilustracija za djelo ili na temelju osobnog iskustva.

Tematsko planiranje s definiranjem glavnih vrsta obrazovnih aktivnosti učenika

	Tematsko planiranje	Obilježja aktivnosti učenika
Obrazovanje za opismenjavanje
Čitanje (92 sata)
Fonetika
Zvukovi govora. Značenjske kvalitete zvukova. Zvučna analiza riječi. Usporedba riječi koje se razlikuju po jednom glasu. Rad s modelima: izgradnja modela glasovnog sastava riječi. Odabir riječi koje odgovaraju zadanom modelu. Samoglasnici i suglasnici. Osjetnorazlučna funkcija tvrdih i mekih suglasnika. Suglasnici su zvučni i bezvučni. Slog je najmanja izgovorna jedinica. stres.	Zvukovi govora. Svijest o jedinstvu zvučnog sastava riječi i njezina značenja. Utvrđivanje broja i redoslijeda glasova u riječi. Uspoređivanje riječi koje se razlikuju po jednom ili više glasova. Sastavljanje zvučnih modela riječi. Usporedba uzoraka različitih riječi. Odabir riječi za određeni model. Razlikovati samoglasnike i suglasnike, naglašene i nenaglašene samoglasnike, tvrde i meke suglasnike, zvučne i gluhe. Slog je najmanja izgovorna jedinica. Dijeljenje riječi na slogove. Određivanje mjesta naprezanja. Semantička uloga naglaska.	reproducirati uzorak intonacijskog odabira glasa u riječi koji određuje učitelj. Grupirati (razvrstati) riječi prema prvom (posljednjem) glasu, prema prisutnosti bliskih u akustičko-artikulacijskom odnosu. Pronaći u pjesmi, glasovni sastav riječi sa zadanim glasom. Simulirati zvučni sastav riječi. korelirati riječi na odgovarajuće obrasce. pokupiti riječi na zadanu shemu naglaska slogova. Kontrolirajte faze njihovog rada, ocjenjujte proces i rezultat zadatka. Objasniti rad (funkcija) samoglasnika kao pokazatelja tvrdoće ili mekoće prethodnog suglasnika. koreliratičitati riječi sa slikama.
Riječ i rečenica
Riječ kao predmet proučavanja, materijal za analizu. Značenje riječi. Riječ i rečenica. Rad s rečenicom: isticanje riječi, promjena njihova reda, širenje i smanjivanje rečenice. Veliko slovo na početku rečenice, u vlastitim imenicama. Interpunkcijski znakovi na kraju rečenice.	Percepcija riječi kao predmeta proučavanja, materijala za analizu. uočavanje značenja riječi. Razlikovati riječi i rečenice. Rad s rečenicom: isticanje riječi, promjena njihovog redoslijeda. intonacija u rečenici. Oblikovanje rečenice prema zadanoj intonaciji. Veliko slovo na početku rečenice, u vlastitim imenicama. Interpunkcijski znakovi na kraju rečenice.	Definirati(pronaći) željenu riječ po njenom leksičkom značenju. Simulirati ponuda. Sastavi rečenice sa zadanom riječi. Otpisati deformirani tekst s njegovim paralelnim podešavanjem.
	Čitanje
Formiranje vještine slogovnog čitanja (orijentacija na slovo koje označava glas samoglasnika). Tečno slogovno čitanje i čitanje cijelih riječi brzinom koja odgovara individualnom tempu djeteta. Svjesno čitanje riječi, fraza, rečenica i kratkih tekstova. Čitanje s intonacijama i pauzama u skladu s interpunkcijskim znakovima. Razvijanje svijesti i izražajnosti čitanja na materijalu kratkih tekstova i pjesama. Upoznavanje s ortoepskim čitanjem (pri prelasku na čitanje cijelim riječima). Pravopisno čitanje (izgovor) kao sredstvo samokontrole pri pisanju iz diktata i prepisivanja.	Ovladavanje načinom čitanja ravnog sloga (orijentacija na slovo koje označava samoglasnik). Reprodukcija glasovnog oblika riječi prema njezinu slovnom zapisu (čitanje). Uvježbavanje tehnike čitanja. Rad na osvještavanju čitanja riječi, rečenica, kratkih tekstova. Čitanje s intonacijama i pauzama u skladu s interpunkcijskim znakovima. Postoje dvije vrste čitanja - pravopisno i ortoepsko. Pravopisno čitanje (izgovor) kao sredstvo samokontrole pri pisanju iz diktata i prepisivanja. Ortoepsko čitanje kao reprodukcija zvučnog oblika riječi prema njezinom slovnom zapisu, uzimajući u obzir ortoepska pravila pri prelasku na čitanje riječima.	reproducirati zvučni oblik riječi prema njezinu slovnom zapisu. Usporedičitati riječi sa slikama, koje prikazuju odgovarajuće predmete. Analizirati: pronaći riječ koja odgovara nazivu predmeta. Poveži početak i kraj rečenice s na temelju značenja rečenice. Pronađite riječi koje nedostaju u rečenici, usredotočujući se na značenje rečenice. Dovršite nedovršene rečenice na temelju općeg značenja rečenice. Analizirati tekst: razumjeti značenje pročitanog, odgovoriti na pitanja o pročitanom tekstu, pronaći informacije sadržane u tekstu, odrediti glavnu misao pročitanog djela. Usporedi dvije vrste čitanja: pravopisno i ortoepsko – prema ciljevima.
Razvoj govora
Razumijevanje pročitanog teksta samostalnim čitanjem naglas i slušanjem. Sastavljanje kratkih priča narativne prirode na temelju niza sižea, materijala iz vlastitih igara, aktivnosti, zapažanja.	Razumijevanje pročitanog teksta samostalnim čitanjem naglas i slušanjem. Sastavljanje kratkih priča narativne prirode na temelju niza sižea, materijala iz vlastitih igara, aktivnosti, zapažanja.	Sastaviti tekst temeljen na nizu slika zapleta. Opisati slučajeve iz vlastitog života, svoja zapažanja i iskustva. Sudjelovati u obrazovnom dijalogu vrjednovati proces i rezultat rješavanja komunikacijskoga zadatka. upaliti V grupni rad povezan s komunikacijom. prepričavati sadržaj teksta na temelju pitanja nastavnika. set kognitivna pitanja za učitelja i razrednike. potkrijepiti vlastito mišljenje.
Sustavni tečaj
Audicija (slušanje) (30-40 sati)
Percepcija slušanja zvučnog govora (izjave sugovornika, čitanje različitih tekstova). Adekvatno razumijevanje sadržaja zvučnog govora, sposobnost odgovaranja na pitanja o sadržaju slušanog djela, određivanje slijeda događaja, razumijevanje svrhe govornog iskaza, sposobnost postavljanja pitanja o obrazovnim, znanstvenim, spoznajnim i umjetnički rad čuo.	Percepcija slušanja zvučnog govora (izjave sugovornika, slušanje različitih tekstova). Adekvatno razumijevanje sadržaja zvučnog govora, sposobnost odgovaranja na pitanja o sadržaju slušanog djela, određivanje slijeda događaja, razumijevanje svrhe govornog iskaza, sposobnost postavljanja pitanja o slušanom obrazovnom, znanstvenom, obrazovnom. i umjetnička djela. Razvijanje sposobnosti uočavanja izražajnosti govora, osobitosti autorova stila.	percipirati po sluhu, umjetnička djela različitih žanrova u izvedbi učitelja, učenika, majstora umjetničke riječi; odgovoriti na pitanja o sadržaju književni tekst, odražavaju glavnu autorovu ideju, procjenjuju njihove emocionalne reakcije. percipirati tekst obuke: definirajte cilj, oblikovati(simulirati) algoritam za dovršenje zadatka učenja (odabrati potrebna sredstva za dobivanje rezultata, izgraditi slijed radnji učenja), procijeniti napredak i rezultat zadatka. karakterizirati obilježja slušanog umjetničkog djela: odrediti žanr, otkriti slijed razvoja radnje, opisati likove. Usporedi svoje odgovore s odgovorima razrednika i ocijeniti svoj i tuđi iskaz o umjetničkom djelu
Čitanje (190-225 sati)
Čitanje naglas. Postupan prijelaz sa slogovnog na glatko smisleno pravilno čitanje naglas cijelim riječima (brzina čitanja u skladu s individualnim tempom čitanja), postupno povećanje brzine čitanja. Postavite normalan tempo tečnosti za čitatelja, omogućujući mu da razumije tekst. Usklađenost s ortoepskim i intonacijskim normama čitanja. Čitanje rečenica s intonacijskim interpunkcijskim znakovima. Razumijevanje semantičkih značajki tekstova različitih vrsta i vrsta, prenoseći ih uz pomoć intonacije. Čitajući u sebi. Svijest o značenju djela pri čitanju u sebi (djela dostupna po opsegu i žanru). Određivanje vrste lektire (naučna, uvodna, ogledna, izborna). Sposobnost pronalaženja potrebnih informacija u tekstu. Razumijevanje značajki različitih vrsta čitanja: činjenica, opisa, dopuna iskazima i sl.	Čitanje naglas. Usmjerenost na razvoj govorne kulture učenika, formiranje njihovih komunikacijskih i govornih vještina i sposobnosti. Postupan prijelaz sa slogovnog na glatko, smisleno, ispravno čitanje naglas cijelim riječima. Tempo čitanja, koji vam omogućuje razumijevanje teksta. Postupno povećanje brzine čitanja. Usklađenost s ortoepskim i intonacijskim normama čitanja. Čitanje rečenica s intonacijskim interpunkcijskim znakovima. Razumijevanje semantičkih značajki tekstova različitih vrsta i vrsta, prenoseći ih uz pomoć intonacije. Razvoj pjesničkog sluha. Odgoj estetske reakcije na djelo. Sposobnost samopripreme izražajno čitanje mali tekst (odabrati ton i tempo čitanja, odrediti logičke naglaske i stanke). Razvijanje sposobnosti prijelaza s čitanja naglas na čitanje u tišini. Čitajući u sebi. Svijest o značenju djela pri čitanju u sebi (djela dostupna po opsegu i žanru). Određivanje vrste lektire (naučna, uvodna, gledanje, selektivno), sposobnost pronalaženja potrebnih informacija u tekstu, razumijevanje njegovih karakteristika. Razumijevanje značajki različitih vrsta čitanja: činjenica, opisa, dopuna iskazima i sl.	Citati naglas slogovi, riječi, rečenice; tečno čitati cijele riječi. Brzinu čitanja postupno povećavati u skladu s individualnim sposobnostima učenika. Pročitajte tekst intonacijom ističući interpunkcijske znakove. Izražajno čitati književna djela, koristeći intonaciju, pauze, tempo u skladu s karakteristikama književnog teksta. Čitati umjetničko djelo (njegove ulomke) po ulogama. recitirati pjesme.
Rad s različitim vrstama teksta
Opća predodžba o različitim vrstama teksta: beletristički, obrazovni, popularnoznanstveni - i njihova usporedba. Određivanje svrhe nastanka ovih vrsta teksta. Osobine folklornog teksta. Praktično razvijanje sposobnosti razlikovanja teksta od skupa rečenica. Predviđanje sadržaja knjige po naslovu i dizajnu. Samostalno definiranje teme, glavne ideje, strukture teksta; podjela teksta na semantičke dijelove, njihov naslov. Sposobnost rada s različitim vrstama informacija. Sudjelovanje u kolektivnoj raspravi: sposobnost odgovaranja na pitanja, govora o temi, slušanja govora drugova, dopunjavanja odgovora u tijeku razgovora, koristeći tekst. Privlačenje referentnih i ilustrativnih i vizualnih materijala. bibliografska kultura. Knjiga je posebna vrsta umjetnosti. Knjiga kao izvor potrebnih znanja. Prvi knjige u Rusiji i početak tiskanja knjiga (opća ideja). Knjiga je edukativna, umjetnička, referentna. Elementi knjige: sadržaj ili tablica sadržaja, naslovna stranica, sažetak, ilustracije. Vrste informacija u knjizi: znanstvene, umjetničke (temeljene na vanjskim pokazateljima knjige, njenom referentnom i ilustrativnom materijalu). Vrste knjiga (publikacija): radna knjiga, zbornik, sabrana djela, periodika, referentne publikacije (priručnici, rječnici, enciklopedije). Razumijevanje naslova djela, njegov adekvatan odnos sa sadržajem. Utvrđivanje obilježja književnoga teksta: izvornost izražajnih sredstava jezika (uz pomoć učitelja). Spoznaja da je folklor izraz univerzalnih ljudskih moralnih pravila i odnosa. Razumijevanje moralnog sadržaja pročitanog, razumijevanje motivacije ponašanja likova, analiziranje postupaka likova sa stajališta moralnih mjerila. Svijest o pojmu "domovine", ideje o očitovanju ljubavi prema domovini u književnosti različitih naroda(na primjeru naroda Rusije). Sličnost tema, ideja, junaka u folkloru različitih naroda. Samostalna reprodukcija teksta izražajnim sredstvima jezika: uzastopna reprodukcija epizode korištenjem rječnika specifičnog za dano djelo (na pitanja nastavnika), priča na temelju ilustracija, prepričavanje. Karakteristike junaka djela korištenjem umjetničkih izražajnih sredstava ovog teksta. Pronalaženje riječi i izraza u tekstu koji karakteriziraju junaka i događaj. Analiza (uz pomoć učitelja), motivi čina lika. Usporedba postupaka junaka po analogiji ili po kontrastu. Identifikacija autorova stava prema junaku Karakteristike junaka djela. Portret, karakter junaka, izražen postupcima i govorom. Ovladavanje različitim vrstama prepričavanja književnog teksta: detaljnim, selektivnim i kratkim (prenošenje glavnih misli). Detaljno prepričavanje teksta: određivanje glavne ideje fragmenta, isticanje ključnih ili ključnih riječi, naslov, detaljno prepričavanje epizode; rastavljanje teksta na dijelove, određivanje glavne misli svakog dijela i cijelog teksta, naslov svakog dijela i cijelog teksta, izrada plana u obliku imenskih rečenica iz teksta, u obliku pitanja, u oblik samostalno formuliranog iskaza. Samostalno selektivno prepričavanje prema zadanom fragmentu: karakterizacija junaka djela (izbor riječi, izraza u tekstu, omogućavajući sastavljanje priče o junaku), opis scene radnje (izbor riječi, izraza u tekstu). teksta, što omogućuje sastavljanje ovog opisa na temelju teksta). Izdvajanje i usporedba epizoda iz različitih djela prema sličnosti situacija, emocionalnoj boji, prirodi postupaka likova. Rad s obrazovnim, znanstveno-popularnim i drugim tekstovima. Razumijevanje naslova djela; odgovarajući odnos s njegovim sadržajem. Utvrđivanje obilježja obrazovnih i znanstveno-popularnih tekstova (prijenos informacija). Razumijevanje pojedinačnih, najopćenitijih obilježja tekstova epova, legendi, biblijskih priča (iz ulomaka ili kraćih tekstova). Upoznavanje s najjednostavnijim tehnikama analize raznih vrsta teksta: uspostavljanje uzročno posljedičnih veza. Odredite glavnu ideju teksta. Dijeljenje teksta na dijelove. Definicija mikrotema. Ključne ili ključne riječi. Izrada algoritma za reprodukciju teksta. Reprodukcija teksta na temelju ključnih riječi, modela, sheme. Detaljno prepričavanje teksta. Kratko prepričavanje teksta (isticanje glavnog sadržaja teksta).	Opća predodžba o različitim vrstama teksta: beletristički, obrazovni, popularnoznanstveni - i njihova usporedba. Određivanje svrhe nastanka ovih vrsta teksta. Osobine folklornog teksta. Sposobnost snalaženja u moralnom sadržaju umjetničkog djela, shvaćanje suštine ponašanja likova. Praktično razvijanje sposobnosti razlikovanja teksta od skupa rečenica. Predviđanje sadržaja knjige po naslovu i dizajnu. Samostalno određivanje teme i glavne ideje rada na problemima strukture teksta i samostalna podjela teksta na značenjske dijelove, njihov naslov. Sposobnost rada s različitim vrstama informacija. Sudjelovanje u kolektivnoj raspravi: sposobnost odgovaranja na pitanja, govora o temi, slušanja govora drugova, dopunjavanja odgovora u tijeku razgovora, koristeći tekst. Uključivanje referentnih i ilustrativnih i vizualnih materijala. Bibliografska kultura Knjiga je posebna vrsta umjetnosti. Knjiga kao izvor potrebnih znanja. Opća ideja prvih knjiga u Rusiji i početak tiska. Knjiga je edukativna, umjetnička, referentna. Elementi knjige: sadržaj ili tablica sadržaja, naslovna stranica, sažetak, ilustracije. Sposobnost pisanja komentara. Vrste informacija u knjizi: znanstvene, umjetničke (temeljene na vanjskim pokazateljima knjige, njenom referentnom i ilustrativnom materijalu. Vrste knjiga (publikacija): radna knjiga, zbornik, sabrana djela, periodika, referentne publikacije (priručnici, rječnici, enciklopedije). Neovisna izbor knjiga prema preporučenom popisu, ormari za dokumente, otvoren pristup dječjim knjigama u knjižnici, abecedni i tematski imenik. Samostalno korištenje rječnika i druge referentne literature primjerene dobi. Rad s tekstom likovnog djela. Utvrđivanje obilježja književnoga teksta: izvornost izražajnih sredstava jezika (uz pomoć učitelja). Razumijevanje naslova djela, njegov adekvatan odnos sa sadržajem. Spoznaja da je folklor izraz univerzalnih ljudskih moralnih pravila i odnosa. Razumijevanje moralnog i estetskog sadržaja pročitanog djela, razumijevanje motivacije ponašanja likova, analiziranje postupaka likova sa stajališta moralnih mjerila. Svijest o pojmu "domovine", ideje o očitovanju ljubavi prema domovini u književnosti različitih naroda (na primjeru naroda Rusije). Sličnost onima ideje i junaci u folkloru različitih naroda. Samostalna reprodukcija teksta uporabom izražajnih sredstava jezika (sinonimi, antonimi, usporedbe, epiteti), sekvencijalna reprodukcija epizoda korištenjem vokabulara specifičnog za određeno djelo (na pitanja nastavnika), priča na temelju ilustracija, prepričavanje. Karakteristike junaka djela korištenjem umjetničkih i izražajnih sredstava ovog teksta. Pronalaženje riječi i izraza u tekstu koji karakteriziraju junaka i događaje. Analiza (uz pomoć nastavnika) čina lika i njegovih motiva. Usporedba postupaka junaka po analogiji ili po kontrastu. Karakteristike junaka djela: portret, karakter, izražen postupcima i govorom. Identifikacija autorova stava prema junaku na temelju analize teksta, autorskih oznaka, imena likova. Ovladavanje različitim vrstama prepričavanja književnog teksta: detaljnim, selektivnim i kratkim (prenošenje glavnih misli). Detaljno prepričavanje teksta (podjela teksta na dijelove, određivanje glavne misli svakog dijela i cijelog teksta, naslov svakog dijela i cijelog teksta): utvrđivanje glavne misli ulomka, isticanje popratnih ili ključnih riječi, naslov; izrada nacrta plan (u obliku imenskih rečenica iz teksta, u obliku pitanja, u obliku samostalno formuliranih tvrdnji) i na temelju njega detaljno prepričavanje cijeli tekst. Samostalno selektivno prepričavanje zadanog ulomka: karakterizacija junaka djela (izbor riječi, izraza u tekstu, omogućavajući sastavljanje priče o junaku), opis scene (izbor riječi, izraza u tekstu, dopuštajući sastaviti ovaj opis na temelju teksta). Izdvajanje i usporedba epizoda iz različitih djela prema sličnosti situacija, emocionalnoj boji, prirodi postupaka likova. Razvijanje zapažanja pri čitanju pjesničkih tekstova. Razvijanje sposobnosti predviđanja (predviđanja) toka razvoja radnje, slijeda događaja.. Rad sa znanstveno-popularnim, obrazovnim i drugim tekstovima. Razumijevanje naslova djela, adekvatan odnos prema njegovom sadržaju. Utvrđivanje obilježja obrazovnih i znanstveno-popularnih tekstova (prijenos informacija). Razumijevanje pojedinačnih, najopćenitijih obilježja tekstova epova, legendi, biblijskih priča (iz ulomaka ili kraćih tekstova). Upoznavanje s najjednostavnijim metodama analize različitih vrsta teksta: uspostavljanje uzročno-posljedičnih veza, određivanje glavne ideje teksta. Dijeljenje teksta na dijelove. Definicija mikrotema. Ključne ili ključne riječi. Izrada algoritma za reprodukciju teksta. Reprodukcija teksta na temelju ključnih riječi, modela, sheme. Detaljno prepričavanje teksta. Kratko prepričavanje teksta (isticanje glavnog sadržaja teksta). Sposobnost rada s edukativnim zadacima, sažimajućim pitanjima i referentnim materijalom.	karakterizirati tekst: prikazati, predložiti (anticipirati) tekst naslovom, temom, ilustracijama; odrediti temu, glavnu ideju djela; pronaći u tekstu dokaze misli i osjećaja autora. Usporedi tekstovi (poučni, umjetnički, znanstveno-popularni): odrediti žanr, istaknuti obilježja, analizirati strukturu, figurativna sredstva. Usporedite djela različitih žanrova. Sastaviti plan teksta: podijeliti tekst na dijelove, nasloviti svaki dio, istaknuti ključne riječi, odrediti glavnu misao djela (najprije uz pomoć nastavnika, a zatim samostalno). prepričavati tekst umjetničkog djela: detalj ( uzimajući u obzir sve priče); kratko ( jezgrovito, ističući glavne priče); selektivno(zaseban fragment, opisati junake djela). karakterizirati knjiga: analizirati struktura (naslovnica, naslovna stranica, ilustracije, sadržaj).
Kultura verbalne komunikacije (100-110 sati)
Govor (kultura govorne komunikacije) Svijest o dijalogu kao vrsti govora. Značajke dijaloške komunikacije: razumjeti pitanja, odgovarati na njih i samostalno postavljati pitanja u tekstu; saslušati, ne prekidajući, sugovornika i na uljudan način izraziti svoje stajalište o djelu o kojem se raspravlja (nastavni, znanstveni, obrazovni, umjetnički tekst). Dokaz vlastitog stajališta na temelju teksta ili vlastitog iskustva. Korištenje normi govornog bontona u izvannastavnoj komunikaciji. Upoznavanje s osobitostima nacionalnog bontona na temelju folklornih djela. Rad s riječju (prepoznavanje izravnog i figurativnog značenja riječi, njihova dvosmislenost), svrhovito nadopunjavanje aktivnog vokabular. Monolog kao oblik govornog iskaza. Monološki govorni iskaz mali volumen na temelju autorova teksta, na predloženu temu ili u obliku (formi) odgovora na pitanje. Odraz glavne ideje teksta u izjavi. Prenošenje sadržaja pročitanog ili slušanog, uvažavajući specifičnosti znanstveno-popularnog, obrazovnog i umjetničkog teksta. Prijenos dojmova (iz svakodnevnog života, iz umjetničkog djela, likovnog djela) u priči (opis, obrazloženje, pripovijedanje). Samostalna izrada plana vlastitog iskaza. Odabir i uporaba izražajnih sredstava jezika (sinonimi, antonimi, usporedba), uzimajući u obzir značajke monološke izjave. Usmeni sastavak kao nastavak pročitanog djela, njegove pojedinačne radnje, pripovijetka prema crtežima ili na zadanu temu.	Sposobnost govora (kultura govorne komunikacije). Svijest o dijalogu kao vrsti govora. Značajke dijaloške komunikacije: sposobnost razumijevanja pitanja, odgovaranja na njih i samostalnog postavljanja pitanja u tekstu; pažljivo, bez prekidanja, saslušati sugovornika i na uljudan način izraziti svoje stajalište o djelu o kojemu se raspravlja (umjetničko, obrazovno, znanstveno i obrazovno); tekst). Sposobnost da budete ljubazni prema sugovorniku Dokaz vlastitog stajališta na temelju teksta ili osobnog iskustva. Korištenje normi govornog bontona u procesu izvanškolski komunikacija. Upoznavanje sa značajkama nacionalne etikete na temelju folklor književna djela. Rad s riječju (prepoznati izravno i figurativno značenje riječi, njihovu dvosmislenost), svrhovito nadopunjavanje aktivnog vokabulara. Rad s rječnicima. Monolog kao oblik govornog iskaza.Sposobnost izgradnje monološka govorna izjava malog volumena na temelju autorova teksta, na predloženu temu ili u obliku odgovora na pitanje. Tvorba gramatički ispravan govor, emocionalna izražajnost i sadržajnost. Odraz glavne ideje teksta u izjavi. Prijenos sadržaja pročitanog ili slušanog, uvažavajući specifičnosti znanstveno-popularnih, poučnih i umjetničkih tekstova. Prijenos dojmova (iz svakodnevnog života, umjetničkog djela, likovne umjetnosti) u priči (opis, obrazloženje, pripovijedanje). Samostalna izrada plana vlastitog iskaza. Odabir i uporaba izražajnih sredstava (sinonimi, antonimi, usporedbe), uzimajući u obzir značajke monološke izjave. Usmeni sastavak kao nastavak pročitanog djela, njegovih pojedinačnih radnji, kratka priča prema crtežima ili na zadanu temu.	Sudjelovati u dijalogu: razumjeti pitanja sugovornika i odgovarati na njih u skladu s pravilima verbalne komunikacije. Formulirati upitne rečenice koristeći upitnu riječ adekvatnu situaciji (kako? kada? zašto? zašto?). Oblikovati monološki iskaz (na zadanu temu): formulirati glavnu misao, odabrati dokaze, logično i dosljedno graditi tekst (izjavu), odabrati izražajna sredstva jezika. Stvoriti(usmeni) tekst ( pripovijetka, pregled, obrazloženje) uzimajući u obzir karakteristike slušatelja.
Kultura pisanog govora (20-25 sati)
Norme pisanog govora: usklađenost sadržaja s naslovom (odraz teme, scene, karaktera likova), upotreba izražajnih sredstava jezika (sinonimi, antonimi, usporedba) u mini-esejima (pripovijedanje, opis, obrazloženje), priča na zadanu temu, prikaz.	Norme pisanog govora: usklađenost sadržaja s naslovom (odraz teme, scene, karaktera likova), korištenje izražajnih sredstava jezika u pisanom govoru (sinonimi, antonimi, usporedbe) u mini-esejima (pripovijedanje, opis, obrazloženje), priča na zadanu temu, prikaz o knjizi koju ste pročitali.	Definirati tema moje buduće pismene izjave (o kojoj bih želio govoriti). Definirati vrsta iskaza (tekst-pripovijedanje, tekst-obrazloženje, tekst-opis), Izaberi primjerena izražajna sredstva jezika u skladu s vrstom teksta. Stvoriti pisani tekst (priča, osvrt, itd.)
Dječji čitalački krug
Djela usmene narodne umjetnosti različitih naroda Rusije. Djela klasika ruske književnosti 19.-20. stoljeća, klasika dječje književnosti, djela moderne domaće (uzimajući u obzir multinacionalnu prirodu Rusije) i strane književnosti, dostupna percepciji mlađih učenika. Zastupljenost različitih vrsta knjiga: povijesna, avanturistička, fantastična, znanstveno-popularna, referentna enciklopedijska literatura; dječja periodika (po želji). Glavne teme dječje lektire: folklor različitih naroda, djela o domovini, prirodi, djeci, našoj manjoj braći, dobru i zlu, humoristična djela.	Upoznavanje s kulturno-povijesnom baštinom Rusije, s univerzalnim vrijednostima. Djela usmene narodne umjetnosti raznih naroda Rusija(mali folklorni žanrovi, narodne priče o životinjama, kućanstvu i bajke narodi Rusije i stranih zemalja). Upoznavanje s poezijom A.S. Puškin, M.Yu. Ljermontov, L.N. Tolstoj, A.P. Čehov i drugi klasici ruske književnosti XIX-XX stoljeća, klasici dječje književnosti, upoznavanje s djelima moderne domaće (uzimajući u obzir multinacionalnu prirodu Rusije) i strane književnosti, dostupni percepciji mlađih učenika. Predmet lektira obogaćen je uvođenjem u čitateljski krug učenika mlađih razreda mitova Drevna grčka, hagiografska književnost i djela o braniteljima i podvižnicima Domovine. Knjige različitih vrsta: umjetnički, povijesna, avanturistička, fantastična, znanstveno-popularna, referentna i enciklopedijska literatura, dječja periodika (po izboru). Glavne teme dječjeg čitanja: folklor različitih naroda, djela o domovini, prirodi, djeci, našoj manjoj braći, dobro i zlo, prijateljstvo, iskrenost, humoristična djela.
Književna propedeutika
Pronalaženje u tekstu, određivanje značenja u umjetnički govor(uz pomoć nastavnika) izražajna sredstva: sinonimi, antonimi, epiteti, usporedbe, metafore, hiperbole. Orijentacija u književnim pojmovima: umjetničko djelo, umjetnička slika, umjetnost riječi, autor (pripovjedač), radnja, tema; junak djela: njegov portret, govor, postupci, misli; odnos autora prema junaku. Opća ideja o kompozicijskim značajkama konstrukcije različitih vrsta pripovijedanja: naracija (priča), opis (krajolik, portret, interijer), obrazloženje (monolog heroja, dijalog heroja). Prozni i pjesnički govor: prepoznavanje, razlikovanje, isticanje obilježja pjesničkoga djela (ritam, rima). Žanrovska raznolikost djela. Mali folklorni oblici (uspavanke, pjesmice, poslovice i izreke, zagonetke) - prepoznavanje, razlikovanje, određivanje glavnog značenja. Bajke (o životinjama, kućanstvu, magiji). Umjetničke značajke bajki: rječnik, konstrukcija (kompozicija). Književna (autorska) bajka. Priča, pjesma, basna - opća ideja žanra, značajke konstrukcije i izražajna sredstva.	Pronalaženje u tekstu umjetničkog djela, definicija značenja u umjetničkom govoru(uz pomoć nastavnika) izražajna sredstva: sinonimi, antonimi, epiteti, usporedbe, metafore, hiperbola I razumijevanje njihovog značenja. Početna orijentacija u književnom smislu: umjetničko djelo, umjetnička slika, umjetnost riječi, autor (pripovjedač), radnja (slijed događaja), tema. Junak djela: njegov portret, govor, postupci, misli, odnos autora prema junaku. Opća ideja o značajkama izgradnje različitih vrsta pripovijedanja: narativ (priča), opisi (pejzaž, portret, interijer), obrazloženje (monolog heroja, dijalog heroja). Usporedba prozni i pjesnički govor (prepoznavanje, razlikovanje), isticanje obilježja pjesničkog djela (ritam, rima). Žanrovska raznolikost djela. Mali folklorni oblici (uspavanke, pjesmice, poslovice, izreke, zagonetke): prepoznavanje, razlikovanje, određivanje glavnog značenja. Priče o životinjama, kućanstvu, magiji. Umjetničke značajke bajki: rječnik, konstrukcija (kompozicija). Književna (autorska) bajka. Priča, pjesma, basna - opća ideja žanra, promatranje za obilježja konstrukcije i izražajnih sredstava.
Stvaralačka aktivnost učenika (na temelju književnih djela)
Interpretacija teksta književnog djela u stvaralačkoj aktivnosti učenika: čitanje po ulogama, inscenacija, dramatizacija; usmeno govorno crtanje, upoznavanje s različitim načinima rada s deformiranim tekstom i njihovom uporabom (uspostavljanje uzročno-posljedičnih veza, slijed događaja: uočavanje etapa u provedbi radnji); prezentacija s elementima eseja, izrada vlastitog teksta na temelju likovnog djela (tekst po analogiji), reprodukcije slika umjetnika, niza ilustracija za djelo ili na temelju osobnog iskustva	Interpretacija teksta književnog djela u stvaralačkoj aktivnosti učenika: igranje uloga, inscenacija, dramatizacija, usmeno usmeno crtanje, upoznavanje s različitim načinima rada s deformiranim tekstom i uporabom istih (utvrđivanje uzročno-posljedičnih veza, slijed istih). događaji: poštivanje faza u provedbi radnji; izlaganje s elementima eseja, stvaranje vlastitog teksta na temelju umjetničkog djela (tekst po analogiji), reprodukcije slika umjetnika, na nizu ilustracija za djelo ili na temelju osobnog iskustva). Razvoj sposobnosti razlikovanja stanja prirode u različito doba godine, raspoloženja ljudi, formuliranja svojih dojmova u usmenom ili pisanom govoru. Usporedite svoje tekstove s književnim tekstovima-opisima, pronađite književna djela koja su suglasna vašima emocionalno raspoloženje objasnite svoj izbor.	pozornici umjetničko djelo (njegovi dijelovi): čitati po ulogama, sudjelovati u dramatizaciji. Prenijeti značajke likova različitim izražajnim sredstvima (ton, tempo, timbar, intonacija govora, izrazi lica, geste), mise-en-scene.

8 Logistika obrazovnog procesa.

D - pokazna instanca (barem jedna po razredu);

K - kompletan set (za svakog učenika u razredu);

F - komplet za frontalni rad (najmanje jedan za dva učenika);

P - set za rad u grupama (jedan za 5-6 učenika).

Nazivi predmeta i sredstavalogistika	Količina	Bilješke
Knjižnični fond (tiskani proizvodi)
Edukativno-metodički pribor za književnu lektiru: 1 Klimanova L.F., Boykina M.V. Književna lektira. Programi rada. 1-4 razreda. 2 Standard osnovnog obrazovanja za književnu lektiru. 3 Ogledni plan i program za osnovnoškolsko obrazovanje književne lektire. Tiskani proizvodi: ABC . 1. razred: udžbenik. za opće obrazovanje institucije: u 14 sati / V. G. Goretsky [i dr.] Književna lektira. Udžbenik. 1 razred. U 2 h. 1. dio / (sastavili L.F. Klimanova, V.G. Goretsky, L.A. Vinogradskaya) Književna lektira. Udžbenik. 1 razred. U 2 h. 2. dio / (sastavili L.F. Klimanova, V.G. Goretsky, L.A. Vinogradskaya) Književna lektira. Udžbenik. 2. stupanj U 2 h. 1. dio / (sastavili L.F. Klimanova, V.G. Goretsky, L.A. Vinogradskaya) Književna lektira. Udžbenik. 2. stupanj U 2 h. 2. dio / (sastavili L.F. Klimanova, V.G. Goretsky, L.A. Vinogradskaya) Književna lektira. Udžbenik. 3. stupanj U 2 h. 1. dio / (sastavili L.F. Klimanova, V.G. Goretsky, L.A. Vinogradskaya) Književna lektira. Udžbenik. 3. stupanj U 2 h. 2. dio / (sastavili L.F. Klimanova, V.G. Goretsky, L.A. Vinogradskaya) Književna lektira. Udžbenik. 4. razred. U 2 h. 1. dio / (sastavili L.F. Klimanov, V.G. Goretsky, L.A. Vinogradskaya, M.V. Boykina) Književna lektira. Udžbenik. 4. razred. Na 2 str. 2. dio / (sastavili L.F. Klimanov, V.G. Goretsky, L.A. Vinogradskaya, M.V. Boykina) Radne bilježnice i priručnici (Uspješan početak serije) Klimanova L.F. Čitanje. Radna bilježnica. 1 razred. Gorecki, V. G. Recept: priručnik za učenike općeg obrazovanja. ustanove: u 4 h. Klimanova L.F. Čitač. Klimanova L.F. Čitanje. Radna bilježnica. 2. stupanj Klimanova L.F. Čitanje. Radna bilježnica. 3. stupanj Klimanova L.F. Čitanje. Radna bilježnica. 4. razred. Nastavna sredstva Klimanova L.F. Satovi književne lektire. Razvoj lekcija. 1-4 razreda. Gorecki, V. G. Metodički vodič za poučavanje pismenosti i pismenosti: knj. za učitelja / V. G. Goretsky, V. A. Kirjuškin, N. A. Fedosova. – M.: Prosvjetljenje, 2009. Gorecki, V. G. Obrazovanje za opismenjavanje. Razvoj lekcija. 1. stupanj / V. G. Goretsky, V. A. Kirjuškin, N. A. Fedosova. – M.: Prosvjetljenje, 2009. Žirenko, O. E. Pourochnye razvoj za podučavanje pismenosti. 1 razred. Razdoblja prije pisma, pisma, poslije pisma. Novi set lekcija / O. E. Zhirenko, L. A. Obukhova. – M.: VAKO, 2011. dodatna literatura Krylova O.N. Čitanje. Rad s tekstom. Edukativno-metodički komplet. Prema novom obrazovnom standardu (druga generacija), razred 1, M .: Ispit, 2011. Krylova O.N. Književno čitanje: završna svjedodžba: 2. razred: tipični testni zadaci / O.N. Krilov. - M .: Izdavačka kuća "Ispit", 2012. Krylova O.N. Književno čitanje: završna svjedodžba: 3. razred: tipični ispitni zadaci / O.N. Krilov. - M .: Izdavačka kuća "Ispit", 2012. Krylova O.N. Književno čitanje: završna svjedodžba: 4. razred: tipični ispitni zadaci / O.N. Krilov. - M .: Izdavačka kuća "Ispit", 2012.
tiskani priručnici
Kompleti slika zapleta u skladu s temama definiranim u programu književnog čitanja i programu obuke (uključujući i u digitalnom obliku) Objašnjavajući rječnik Ozhegova S.I. Rječnici književne lektire Dječje knjige različitih vrsta i žanrova iz kruga dječje lektire. Portreti pisaca i pjesnika. Reprodukcije slika ruskih i stranih umjetnika Tablica "Zvukovi i slova" Abecedni plakat Tablica "Rečenice za svrhu iskaza" Plakat "Dijelovi riječi". Posteri: "Pri čitanju pravilno sjedite" Odjavna pisma cool Blagajna slogova demo Set stolova za osnovnu školu “Pismenost. Abeceda u zagonetkama, poslovicama" (32 tablice)
Ekran i audio pomagala
Audio dodatak udžbeniku "Književno čitanje" L. F. Klimanova (2, 3, 4. razred) Audio zapisi umjetničke izvedbe proučavanih djela. Video filmovi koji odgovaraju sadržaju obuke. Multimedijski (digitalni) obrazovni resursi koji odgovaraju sadržaju obrazovanja
Igre i igračke
Društvene edukativne igre, literarni loto, kvizovi.
Nastavna pomagala (IKT sredstva)
Cool magnetna ploča. Zidna ploča s uređajem za pričvršćivanje slika. Računalo Multimedijski projektor. ekran za izlaganje. Kamera je digitalna. Inkjet pisač Grafički tablet.

Svrha predmeta "Književno čitanje" u osnovnoj školi je moralno-estetski odgoj i razvoj učenika u procesu razvijanja sposobnosti cjelovitog i dubljeg sagledavanja beletristike na temelju proučavanja temelja teorije književnosti, prakse analize književnog tekst i iskustvo samostalnog stvaralačkog djelovanja.
Mogućnost ostvarenja ovog cilja objašnjava se dvostrukom prirodom predmeta „Književno čitanje“. Književnost kao dio kulture upoznaje učenika s moralnim i estetskim vrijednostima svoga naroda i čovječanstva te pridonosi formiranju osobnih kvaliteta u djece koje odgovaraju nacionalnim i općeljudskim moralnim standardima. Književnost kao oblik umjetnosti pridonosi dubokom osobnom razvoju tih vrijednosti, jer u procesu percepcije književnog teksta sudjeluju i um, i osjećaji, i volja, što znači da se odvija proces općeg i moralnog razvoja djetetove osobnosti. .
Ciljevi ovog tečaja:
- razvijanje vještine svjesnog, pravilnog, tečnog i izražajnog čitanja učenika, usavršavanje kvalitete čitanja kao osnove dubokog i cjelovitog sagledavanja književnog teksta kod djece;
- upoznavanje učenika s osnovama teorije književnosti, formiranje na toj osnovi vještine analize umjetničkih djela raznih vrsta i žanrova te iskustva samostalnog čitanja i likovno-stvaralačkog djelovanja;
- razvijanje moralnih vrijednosti sadržanih u umjetničkom djelu kod učenika-čitatelja, razvijanje moralnih osjećaja pojedinca; poticanje potrebe za komunikacijom sa svijetom fikcije kao izvorom samospoznaje i samoobrazovanja;
- razvoj govora učenika kroz formiranje pravilnog književnog jezika i sposobnosti izražavanja svojih misli i osjećaja u različitim oblicima usmenog i pisanog govora i na različitim razinama samostalnosti i stvaralaštva.
Rješavanje ovih problema uvelike ovisi o stupnju formiranosti djetetove vještine čitanja. Temelji ove obrazovne aktivnosti položeni su u proučavanju abecede (bukvar). Na satovima književne lektire dijete nastavlja ovladavati mehanizmom čitanja, razvija tehničke vještine i unapređuje kvalitete čitanja, posebice kao što su svjesnost i izražajnost.
Glavni uvjet za rješavanje navedenih zadataka je organizacija cjelovitog čitanja i analize umjetničkih djela koja su za učenika osobno značajna. Ogromnu ulogu u organizaciji tog procesa igra emocionalna pozadina učeničkih aktivnosti, organizacija trenutaka empatije, budući da je načelo spajanja osjetilne i racionalne spoznaje posebno važno u razumijevanju književnog teksta. Empatija i evaluacija temelj su formiranja moralnih predodžbi i uvjerenja pojedinca.
Visokoumjetnička djela uključena u dječji čitateljski krug, kao i sustav pitanja i zadataka, upućenih prvenstveno životnom iskustvu i problemima djeteta, doprinose dubokoj asimilaciji estetskih i moralnih vrijednosti učenika-čitatelja. Stoga su programska djela uključivala ne samo obavezne klasične tekstove ruske i strane književnosti, već i djela suvremenih pjesnika i pisaca, od kojih su mnoga već postala klasici dječje književnosti.
Rješavanje problema književnog odgoja učenika predodređuje u tijeku književnog čitanja potrebu upoznavanja učenika s osnovama teorije književnosti i razvijanje sposobnosti učenika-čitatelja za cjelovito razumijevanje pročitanog i analizu književnog teksta, budući da moralna i Estetske vrijednosti i ideali „zalemljeni“ su u umjetničko djelo te ih dijete izvlači i svladava u procesu čitanja. Stoga je osnova za izgradnju tečaja književnog čitanja zahtjev da „mlađi učenici dublje prodru u sadržaj umjetničkih djela, razumiju njihovu konstrukciju, žanrove, izražajna sredstva” (L.V. Zankov). Time je određena praktična usmjerenost nastave književne lektire. Sve što učenici nauče, izvlače iz teksta u procesu sve složenije čitalačke aktivnosti koju usmjerava i organizira učitelj. Pojmovni aparat uvodi se pažljivo i postupno u skladu s dobi učenika.
U osnovnoj školi postavljaju se predodžbe učenika o figurativnosti književnog teksta, stvaraju se temelji holistička analiza djela, formira se sposobnost vidjeti sliku koju je autor nacrtao, razumjeti njegove misli, podijeliti svoje osjećaje. Učenici, promatrajući junake djela, stječu početne predodžbe o karakteru junaka i načinima njegova stvaranja u folkloru i književnosti. Sposobnost da se umjetničko djelo prikaže cjelovito i da se istaknu epizode, da se vidi kako se čovjekov karakter očituje u djelu, da ga se ocijeni vodeća je čitateljska vještina i glavni uvjet za povezivanje umjetničkog djela sa životom.
Koncentrično načelo konstruiranja programa omogućuje, pozivajući se na nova umjetnička djela, učvrstiti vještine i formirati vještine analize književnog teksta.
U okviru književne lektire učenike počinjemo upoznavati s umjetničkim djelima radi potpunijeg razumijevanja figurativnosti književnosti i umjetnosti općenito kod djece.
Ovaj je predmet organski povezan s tečajem ruskog jezika kroz opće zadatke ovladavanja normama književnog jezika od strane učenika, njegove točnosti i izražajnosti, kao i razvoj govora. Ovi se zadaci rješavaju uz pomoć materijala odjeljka "Pripremno čitanje" koji se nalaze u udžbenicima. Sadržaj i oblici rada s riječima i frazama omogućuju ne samo razradu tehnike čitanja, već i doprinose formiranju pravopisne budnosti i zanimanja za etimologiju riječi, a time i za povijest materinjeg jezika.
Glavni zadatak razvoja djetetovog govora na nastavi književnog čitanja je razvoj sposobnosti prenošenja informacija koje izvlači iz književnog teksta drugim ljudima. Glavni sadržaj rada na razvoju govora je sljedeći:
- proširivanje rječnika, pojašnjavanje leksičkog značenja riječi, traženje točne i izražajne riječi;
- razvijanje sposobnosti uočavanja drugačijeg mišljenja, logički točnog i zaključnog građenja vlastitog suda u usmenom i pisanom obliku;
- razvijanje sposobnosti izražajnog čitanja književnih tekstova, prenošenja publici svoje unutarnje vizije
i emocionalno stanje;
- formiranje vještina analize i uređivanja teksta.
Sav taj rad neraskidivo je povezan i provodi se u procesu čitanja i analize književnih tekstova od strane učenika i pisanja vlastitih tekstova na satovima književne lektire.

Obrazovno-metodički set za tečaj uključuje:
- Lazareva V.A. Književna lektira. Udžbenik za 1 kl.
- Lazareva V.A. Književna lektira. Udžbenik za 2 ćelije. u 2 dijela.
- Lazareva V.A. Književna lektira. Udžbenik za 3 ćelije. u 2 dijela.
- Lazareva V.A. Književna lektira. Udžbenik za 4 ćelije. u 2 dijela.
- Zbornik o književnoj lektiri. Comp. V.A. Lazarev. Za razrede 1-4.
- Lazareva V.A. Smjernice za udžbenik „Književna lektira“. 1-4 razreda.
- Lazareva V.A. Tehnologija analize književnog teksta na nastavi književne lektire u osnovnoj školi.
- Vorogovskaya A.I. Bilješke za lekcije za udžbenik V.A. Lazareva "Književna lektira" za 1. razred.

Književna lektira

EMC "Škola Rusije"

Objašnjenje

Program književnog čitanja za 1. razred razvijen je na temelju Saveznog državnog obrazovnog standarda za osnovno opće obrazovanje, Koncepta duhovnog i moralnog razvoja i obrazovanja osobnosti ruskog građanina, planiranih rezultata osnovnog općeg obrazovanja, autorovog program L.F Klimanova, "Književno čitanje", odobren od strane Ministarstva obrazovanja i znanosti Ruske Federacije (Moskva, 2007), prema udžbeniku: L. F Klimanova,. Književna lektira. 1. razred: udžbenik. za obrazovne ustanove: u 2h. Moskva: Prosvjetljenje, 2011 u skladu sa zahtjevima i preporukama obrazovnog programa "Škola Rusije".

Program je dizajniran za 34 akademska sata.

Proučavanje predmeta « Književna lektira" u osnovnoj školi usmjerena je na formiranje i usavršavanje svih vidova govorne aktivnosti mlađeg učenika (slušanje, čitanje, govorenje, pisanje, razne vrste prepričavanja), na upoznavanje s bogatim svijetom domaće i strane dječje književnosti , na razvoj moralnih i estetskih osjećaja učenika, sposobnog za kreativnu aktivnost.

Namijenjen je oblikovanju učenikove čitalačke aktivnosti, interesa za čitanje i knjige te čitateljskoga pogleda. Mlađi školarci upoznaju se s uzorcima folklora svog materinjeg jezika, s najboljim djelima dječjih nacionalne književnosti. Bitno mjesto u nastavi književnog čitanja zauzima čitanje najboljih primjera dječje književnosti drugih naroda, ruske književnosti, prevedenih na materinji jezik.

Ciljevi koji izučavaju predmet "Književna lektira" u osnovnoj školi su:

- ovladavanje svjesnim, pravilnim, tečnim i izražajnim čitanjem kao temeljnom vještinom u odgojno-obrazovnom sustavu učenika mlađih razreda; usavršavanje svih vrsta govorne aktivnosti; razvoj interesa za čitanje i knjige; formiranje čitateljskoga pogleda i stjecanje iskustva u samostalnoj čitalačkoj djelatnosti;

Razvijanje likovno-stvaralačkih i kognitivnih sposobnosti, emocionalne i estetske reakcije pri čitanju umjetnina;

Obogaćivanje moralnog iskustva mlađih školaraca fikcijom;

Podizanje interesa i poštovanja prema nacionalnoj kulturi i kulturi naroda višenacionalne Rusije i drugih zemalja.

Opće karakteristike predmeta

Književno čitanje jedan je od glavnih predmeta u nastavi mlađih učenika. Formira opću obrazovnu vještinu čitanja i sposobnost rada s tekstom, budi interes za čitanje beletristike i pridonosi cjelokupnom razvoju djeteta, njegovom duhovnom, moralnom i estetskom odgoju.

Uspješnost izučavanja kolegija književne lektire osigurava učinkovitost u ostalim predmetima osnovne škole.

Odjeljak "Krug dječjeg čitanja" uključuje djela usmenog stvaralaštva naroda Rusije i stranih zemalja, djela klasika domaće i strane književnosti, suvremenih pisaca Rusije i drugih zemalja (fikcija i znanstveno-obrazovna). Program uključuje sve glavne književne vrste: bajke, pjesme, pripovijetke, basne, dramska djela.

Učenici rade s knjigama, uče ih birati prema svojim interesima. Nove knjige nadopunjuju znanje o svijetu oko nas, životu vršnjaka, njihovom međusobnom odnosu, radu i domovini. U procesu učenja obogaćuje se društveno, moralno i estetsko iskustvo djeteta, formirajući čitateljsku samostalnost kod školaraca.

Dio "Vrste govorno-čitalačkih aktivnosti" obuhvaća sve vrste govorno-čitalačkih aktivnosti (sposobnost čitanja, slušanja, govora i pisanja) te rad s različitim vrstama teksta. Sekcija je usmjerena na formiranje govorne kulture učenika, na poboljšanje komunikacijskih vještina.

Odjeljak "Iskustvo u kreativnoj aktivnosti" otkriva tehnike i metode aktivnosti koje će pomoći učenicima da adekvatno percipiraju umjetničko djelo i pokažu vlastite kreativne sposobnosti.

Izučavanjem predmeta Književno čitanje rješavaju se mnogi najvažniji zadaci primarnog obrazovanja i pripremaju učenika mlađih razreda za uspješno školovanje u srednjoj školi.

Dakle, tečaj književnog čitanja u 1. razredu usmjeren je na rješavanje sljedećih glavnih zadataka:

Poučavanje racionalnih metoda čitanja i razumijevanja pročitanog, ortoepskih i intonacijskih normi čitanja riječi i rečenica, ovladavanje različitim vrstama čitanja teksta (selektivno, uvodno, studijsko) i njihovo korištenje u skladu s određenim govornim zadatkom;

Razviti kod djece sposobnost cjelovitog sagledavanja umjetničkog djela, suosjećanja s likovima i emocionalnog reagiranja na ono što čitaju;

Učiti djecu da osjećaju i razumiju Figurativni jezik umjetničko djelo;

Razvijati poetsko uho djece, akumulirati estetsko iskustvo slušanja djela lijepe književnosti, njegovati umjetnički ukus;

Formirati potrebu za stalnim čitanjem knjige, razviti interes za književno stvaralaštvo;

Obogatiti osjetilno iskustvo djeteta, njegove stvarne ideje o svijetu i prirodi;

Formirati estetski stav djeteta prema životu, upoznajući ga s klasikom fikcije;

Proširiti vidike djece čitanjem knjiga različitih žanrova i tema, obogatiti moralno, estetsko i spoznajno iskustvo djeteta;

Osigurati razvoj govora učenika, aktivno formirati vještinu čitanja i govorne vještine;

Stvoriti uvjete za formiranje potrebe za samostalnim čitanjem, formirati "čitateljsku neovisnost".

Glavni sadržaji predmeta

„Književna lektira“ kao sustavni predmet počinje od 1. razreda neposredno nakon učenja čitanja i pisanja. Tečaj književne lektire od 1. do 4. razreda prvi je stupanj jedinstvenog kontinuiranog tečaja književnosti u srednjoj školi.

Sposobnost slušanja (slušanje). Percepcija slušanja zvučnog govora (izjave sugovornika, slušanje različitih tekstova). Adekvatno razumijevanje sadržaja zvučnog govora, sposobnost odgovaranja na pitanja o sadržaju slušanog djela, određivanje slijeda događaja, razumijevanje svrhe govornog iskaza, sposobnost postavljanja pitanja o slušanom obrazovnom, znanstvenom, obrazovnom. i umjetnička djela.

Razvijanje sposobnosti uočavanja izražajnosti govora, osobitosti autorova stila.

Čitanje.Čitanje naglas. Usmjerenost na razvoj govorne kulture učenika i formiranje njegovih komunikacijskih i govornih vještina. Postupan prijelaz sa slogovnog na glatko, smisleno, ispravno čitanje naglas cijelim riječima. Tempo čitanja, koji vam omogućuje razumijevanje teksta. Usklađenost s ortoepskim i intonacijskim normama čitanja. Razvoj pjesničkog sluha. Odgoj estetske reakcije na djelo.

Čitajući u sebi. Svijest o značenju djela pri tihom čitanju. Određivanje vrste čitanja (proučavanje, uvodno, izborno), sposobnost pronalaženja potrebnih informacija u tekstu, razumijevanje njegovih značajki.

Rad s različitim vrstama teksta. Opća ideja o različitim vrstama teksta: fikcija, obrazovni, popularno-znanstveni - i njihova usporedba. Određivanje svrhe nastanka ove vrste tekstova. Praktično razvijanje sposobnosti razlikovanja teksta od skupa rečenica. Samostalno definiranje teme i glavna ideja rada na pitanjima i samostalna podjela teksta na semantičke dijelove, njihov naslov. Sudjelovanje u grupnoj raspravi.

bibliografska kultura. Knjiga je posebna vrsta umjetnosti. Knjiga kao izvor potrebnih znanja. Opća ideja o prvim knjigama u Rusiji i početku tiskanja knjiga. Knjiga je edukativna, umjetnička, referentna. Elementi knjige: sadržaj ili tablica sadržaja, naslovna stranica, sažetak, ilustracije.

Samostalni odabir knjiga na temelju popisa preporuka, abecednog i tematskog kataloga. Samostalno korištenje rječnika i druge referentne literature primjerene dobi.

Rad s tekstom likovnog djela. Određivanje obilježja književnoga teksta. Razumijevanje moralnog i estetskog sadržaja pročitanog djela, razumijevanje motivacije za ponašanje likova, analiziranje postupaka junaka sa stajališta moralnih mjerila.

Ovladavanje različitim vrstama prepričavanja (detaljnim, selektivnim i kratkim). Razvijanje zapažanja pri čitanju pjesničkih tekstova. Razvijanje sposobnosti predviđanja tijeka razvoja radnje, slijeda događaja.

Rad sa znanstveno-popularnim, obrazovnim i drugim tekstovima. Razumijevanje naslova djela, adekvatan odnos prema njegovom sadržaju. Utvrđivanje obilježja poučnih i znanstveno-popularnih tekstova. Upoznavanje s najjednostavnijim metodama analize različitih vrsta teksta: uspostavljanje uzročno-posljedičnih veza, određivanje glavne ideje teksta. Izrada algoritma za reprodukciju teksta. Sposobnost rada s edukativnim zadacima, sažimajućim pitanjima i referentnim materijalom.

Sposobnost govora (kultura govorne komunikacije). Svijest o dijalogu kao vrsti govora. Značajke dijaloške komunikacije: sposobnost razumijevanja pitanja, odgovaranja na njih i samostalnog postavljanja pitanja u tekstu; pažljivo slušajte, bez prekidanja, sugovornika i na pristojan način izrazite svoje stajalište o radu o kojem se raspravlja. Korištenje normi govornog bontona u procesu komunikacije.

Rad s riječju (prepoznati izravne i figurativno značenje riječi, njihova višeznačnost), ciljano nadopunjavanje aktivnog vokabulara. Rad s rječnicima.

Sposobnost izgradnje monološke govorne izjave malog volumena na temelju autorskog teksta, na predloženu temu ili u obliku odgovora na pitanje. Odabir i uporaba izražajnih sredstava (sinonimi, antonimi, usporedba), uzimajući u obzir značajke monološke izjave.

Usmeni sastavak kao nastavak pročitanog djela, njegovih pojedinačnih radnji, kratka priča prema crtežima ili na zadanu temu.

Pisanje (kultura pisanja)

Norme pisanog govora: usklađenost sadržaja s naslovom (odraz teme, scene, karaktera likova), korištenje izražajnih sredstava jezika u pisanom govoru (sinonimi, antonimi, usporedbe) u mini-esejima (pripovijedanje, opis, obrazloženje), priča na zadanu temu, povratna informacija o pročitanoj knjizi.

Mjesto predmeta "Književna lektira" u temeljnom planu i programu

Kolegij „Književna lektira“ u 1. razredu koncipiran je u trajanju od 34 sata (4 sata tjedno, 8,5 tjedana).

Rezultati tečaja

Klasificirajte zvukove i slova ruskog jezika, budite svjesni njihovih glavnih razlika.

Izdvojiti pojedine glasove u riječima, odrediti njihov redoslijed;

Razlikovati samoglasnike i suglasnike te slova koja ih označavaju;

pravilno imenovati meke i tvrde glasove u riječi i izvan riječi;

poznavati načine njihova slovnog označavanja;

Samoglasnicima i mekim znakom pisati mekoću suglasnika;

odrediti mjesto naglaska u riječi;

izdvajati riječi iz rečenica;

Ispravno zapisivati ​​riječi i rečenice napisane tiskanim i rukom pisanim slovima;

kompetentno pisati riječi pod diktatom, rečenice od 3-5 riječi, čiji se pravopis ne razlikuje od izgovora;

koristiti veliko slovo na početku, točku na kraju rečenice;

Usmeno sastaviti 3-5 rečenica na određenu temu;

· imati sposobnost ispravnog, glatkog slogovnog čitanja s elementima čitanja cijelim riječima malih tekstova sa svim slovima abecede (približna brzina čitanja nepoznatog teksta nije manja od 25-30 riječi u minuti).

moći uočiti pauze koje odvajaju jednu rečenicu od druge.

Oblici organizacije odgojno-obrazovnog procesa

Program uključuje sljedeće oblici organizacije odgojno-obrazovnog procesa:

Tradicionalna lekcija, generalizirajuća lekcija, lekcija-test;

Frontalni, grupni, individualni rad, raditi u parovima.

Tražite materijale:

Broj vaših materijala: 0.

Dodajte 1 materijal

Potvrda
o stvaranju e-portfelj

Dodajte 5 materijala

Tajna
predstaviti

Dodajte 10 materijala

Diploma za
informatizacija obrazovanja

Dodajte 12 materijala

Pregled
na bilo kojem materijalu besplatno

Dodajte 15 materijala

Video lekcije
za brzo stvaranje dojmljivih prezentacija

Dodajte 17 materijala

RAZMATRANO
Zapisnik sa sastanka metodičkog
udruge učitelja od 29.08.2014
Broj 1 ______S.I. Ivanenko
DOGOVOREN
Zamjenik ravnatelja za UVR
________________ N.V. Pivnev
___ _________________godina 2014
Odobravam _________________
Ravnatelj škole MBOU SŠ br.8
nazvan po I.V. Orehova
E.D. Salamakhina
Naredba od 30.08.2014 br.113
u književnoj lektiri
Radni program
4. razred
Učiteljica Ivanenko Svetlana Ivanovna
Broj sati Ukupno - 102 sata; tjedno - 3 sata
Program je razvijen na temelju Saveznog državnog obrazovnog standarda osnovnog općeg obrazovanja
edukacije, programe iz književne lektire i na temelju autorskog programa L.F. Klimanova, V.G. Gorecki,
M.V. Golovanova.
EMC "Škola Rusije"
Udžbenik za 4. razred. Književna lektira. Klimanova L.F. Golovanova M.V., Goretsky V.G., M., Prosvjetljenje. 2012.;
Radna bilježnica za književno čitanje. Klimanova L.F. Golovanova M.V., Goretsky V.G., M., Prosvjetljenje. 2014.;
Dodatna literatura:
Enciklopedija za djecu. T.9 Ruska književnost / M. D. Aksenova, M., Avanta, 2011.
Ozhegov S.I. Rječnik ruskog jezika / ur. N. Yu Shvedova, M., Rus. Jezik, 2011.;
Objašnjenje

Književno čitanje jedan je od glavnih predmeta u nastavi mlađih učenika. Formira opću obrazovnu vještinu čitanja i sposobnost da se
rada s tekstom, budi interes za čitanje beletristike i pridonosi cjelokupnom razvoju djeteta, njegovom duhovnom
moralni i estetski odgoj.
Uspješnost izučavanja kolegija književne lektire osigurava učinkovitost u ostalim predmetima osnovne škole.
Tečaj književnog čitanja usmjeren je na postizanje sljedećih ciljeva:
- ovladavanje svjesnim, pravilnim, tečnim i izražajnim čitanjem kao temeljnom vještinom u odgojno-obrazovnom sustavu učenika mlađih razreda;
poboljšanje svih vrsta govorne aktivnosti, pružanje sposobnosti za rad s različitim vrstama tekstova; razvoj interesa za čitanje i
knjiga; formiranje čitateljskoga svjetonazora i stjecanje iskustva u izboru knjiga i samostalnim čitalačkim aktivnostima;
- razvoj umjetničkih i kognitivnih sposobnosti, emocionalnog odaziva pri čitanju umjetnina;
formiranje estetskog odnosa prema riječi i sposobnosti razumijevanja umjetničkog djela;
- obogaćivanje moralnog iskustva učenika mlađih razreda fikcijom; formiranje moralnih ideja o
dobrota, prijateljstvo, istina i odgovornost; odgoj interesa i poštivanja nacionalne kulture i kulture naroda višenacionalnog
Rusiji i drugim zemljama.
Književno čitanje kao nastavni predmet u osnovnoj školi ima veliku važnost u rješavanju problema ne samo nastave, nego i obrazovanja.
Upoznavanje učenika s umjetničkim djelima pristupačnim njihovoj dobi, čiji duhovni, moralni i estetski sadržaj
aktivno utječe na osjećaje, svijest i volju čitatelja, doprinosi formiranju osobnih kvaliteta koje odgovaraju nacionalnoj i
univerzalne ljudske vrijednosti. Usmjerenost učenika na moralne standarde razvija njihovu sposobnost povezivanja svojih postupaka s etičkim načelima.
načela ponašanja kulturne osobe, formira vještine dobronamjerne suradnje. Najvažniji aspekt književnog čitanja
je formiranje vještina čitanja i drugih vrsta govorne aktivnosti učenika. Usvajaju svjesno i izražajno čitanje,
čitajući tekstove u sebi, naučiti se snalaziti u knjizi, koristiti je za proširenje znanja o svijetu oko sebe.
U procesu svladavanja predmeta povećava se razina komunikacijske kulture kod mlađih učenika: formira se sposobnost sastavljanja dijaloga,
izražavati vlastito mišljenje, graditi monolog u skladu s govornim zadatkom, samostalno raditi s različitim vrstama tekstova
koristiti referentni aparat udžbenika, pronaći informacije u rječnicima, priručnicima i enciklopedijama.
Čitalačka kompetencija formira se na satovima književne lektire, pomažući mlađem učeniku da se ostvari kao pismen
čitatelj sposoban koristiti čitalačku aktivnost za svoje samoobrazovanje. Pismen čitatelj ima potrebu za
stalno čitanje knjiga, vlada tehnikom čitanja i metodama rada s tekstom, razumijevanje pročitanog i slušanog djela,
poznavanje knjiga, sposobnost samostalnog odabira i vrednovanja istih.
Tečaj književne lektire pobuđuje kod učenika interes za čitanje umjetničkih djela. Privlači se pozornost čitatelja početnika
o verbalnoj prirodi umjetničkog djela, o odnosu autora prema likovima i svijetu koji ih okružuje, o moralnim problemima,
uzbudljivi pisac. Mlađi učenici uče osjetiti ljepotu pjesničke riječi, cijeniti figurativnost govorne umjetnosti.
Izučavanjem predmeta "Književno čitanje" rješavaju se mnogi od najvažnijih zadataka primarnog obrazovanja i pripremaju mlađeg učenika za uspješan
obuka u Srednja škola.
Mjesto kolegija „Književna lektira“ u nastavnom planu i programu
Kolegij „Književna lektira“ predviđen je za 105 sati (3 sata tjedno, 34 nastavna tjedna u 4. razredu).

Rezultati tečaja
Provedbom programa osigurava se maturantima osnovnih škola ostvarenje sljedećih osobnih, metapredmetnih i predmetnih
rezultate.
Osobni rezultati:
1) formiranje osjećaja ponosa u svojoj domovini, njezinoj povijesti, ruskom narodu, formiranje humanističkih i demokratskih vrijednosti
orijentacija višenacionalnog ruskog društva;
2) oblikovanje književnim djelima cjelovitog pogleda na svijet u jedinstvu i raznolikosti prirode, naroda, kultura i
religije;
3) odgoj umjetničkog i estetskog ukusa, estetskih potreba, vrijednosti i osjećaja na temelju iskustva slušanja i pamćenja
napamet djela beletristike;
4) razvoj etičkih osjećaja, dobre volje te emocionalne i moralne odgovornosti, razumijevanja i suosjećanja s osjećajima drugih
od ljudi;
5) formiranje odnosa poštovanja prema drugačijem mišljenju, povijesti i kulturi drugih naroda, razvoj sposobnosti toleriranja ljudi
druga nacionalnost;
6) ovladavanje početnim vještinama prilagodbe školi, školskom kolektivu;
7) prihvaćanje i razvijanje socijalne uloge učenika, razvijanje motiva za aktivnosti učenja i formiranje osobnog značenja učenja;
8) razvijanje samostalnosti i osobne odgovornosti za svoje postupke na temelju ideja o moralnim standardima komunikacije;
9) razvoj vještina suradnje s odraslima i vršnjacima u različitim društvenim situacijama, sposobnost izbjegavanja sukoba i pronalaženja rješenja
iz kontroverznih situacija, sposobnost usporedbe postupaka junaka književnih djela s vlastitim postupcima, razumijevanje postupaka
heroji;
10) prisutnost motivacije za kreativni rad i pažljiv odnos prema materijalnim i duhovnim vrijednostima, formiranje orijentacije prema
sef, Zdrav stil životaživot.
Rezultati metapredmeta:
1) ovladavanje sposobnošću prihvaćanja i održavanja ciljeva i zadataka obrazovne aktivnosti, traženje sredstava za njezinu provedbu;
2) razvoj načina rješavanja problema kreativne i istraživačke prirode;
3) formiranje sposobnosti planiranja, kontrole i vrednovanja odgojno-obrazovnog rada u skladu sa zadaćom i uvjetima za nju.
provedbu, odrediti najučinkovitije načine za postizanje rezultata;
4) formiranje sposobnosti razumijevanja razloga uspjeha / neuspjeha obrazovnih aktivnosti i sposobnosti konstruktivnog djelovanja čak iu situacijama
neuspjeh;
5) korištenje znakovno-simboličkih sredstava prikazivanja informacija o knjigama;
6) aktivno korištenje govornih sredstava za rješavanje komunikacijskih i kognitivnih zadataka;
7) korištenje različitih metoda traženja obrazovnih informacija u literaturi, rječnicima, enciklopedijama i tumačenje informacija u
u skladu s komunikacijskim i kognitivnim zadaćama;

8) ovladavanje vještinama semantičkog čitanja tekstova u skladu s ciljevima i ciljevima, svjesna izgradnja govorne izjave u
u skladu sa zadaćama komunikacije i izrade tekstova u usmenom i pisanom obliku;
9) ovladavanje logičkim radnjama uspoređivanja, analize, sinteze, generalizacije, klasifikacije prema generičkim obilježjima, utvrđivanja
uzročno-posljedične veze, konstrukcija zaključivanja;
10) spremnost na saslušanje sugovornika i dijalog, uvažavanje različitih stajališta i prava svakoga na mišljenje i izražavanje
argumentirati svoje stajalište i ocjenu događaja;
11) sposobnost dogovora o raspodjeli uloga u zajedničkim aktivnostima, međusobne kontrole u zajedničkim aktivnostima, zajednička
ciljeve i načine za njihovo postizanje, spoznati vlastito ponašanje i ponašanje drugih;
12) spremnost na konstruktivno rješavanje sukoba uz uvažavanje interesa stranaka i suradnju.
Rezultati predmeta:
1) shvaćanje književnosti kao fenomena nacionalne i svjetske kulture, sredstva očuvanja i prenošenja moralnih vrijednosti i tradicije;
2) svijest o važnosti čitanja za osobni razvoj; formiranje ideja o domovini i njezinim ljudima, svijetu oko sebe, kulturi,
početne etičke ideje, pojmovi dobra i zla, prijateljstva, poštenja; formiranje potrebe za sustavnim čitanjem;
3) postizanje razine čitalačke kompetencije potrebne za nastavak obrazovanja, opći razvoj govora, odnosno svladavanje
čitanje naglas i u sebi, elementarne metode analize umjetničkih, znanstvenih, obrazovnih i obrazovnih tekstova primjenom
elementarni književni pojmovi;
4) korištenje različitih vrsta čitanja (proučavanje (semantičko), selektivno, pretraživačko); sposobnost svjesnog uočavanja i vrednovanja sadržaja i
specifičnosti raznih tekstova, sudjelovati u njihovoj raspravi, davati i obrazlagati moralnu ocjenu postupaka likova;
5) sposobnost samostalnog odabira literature od interesa, korištenja referentnih izvora za razumijevanje i pribavljanje
dodatne informacije, samostalno sastavljanje kratke napomene;
6) sposobnost korištenja najjednostavnijih vrsta analize različitih tekstova: uspostavljanje uzročno-posljedičnih veza i određivanje glavne ideje
djela, podijeliti tekst na dijelove, nasloviti ih, sastaviti jednostavan plan, pronaći izražajna sredstva, prepričati djelo;
7) sposobnost rada s različitim vrstama tekstova, pronalaženja karakteristike znanstveni, obrazovni i umjetnički
djela. Na praktičnoj razini ovladati nekim vrstama pisanog govora (pripovijedanje – stvaranje teksta po analogiji,
obrazloženje - pisani odgovor na pitanje, opis - karakterizacija likova). Sposobnost pisanja recenzije pročitanog djela;
8) umjetnički razvoj kreativnost, sposobnost izrade vlastitog teksta na temelju likovnog djela, reprodukcije
slike umjetnika, iz ilustracija, na temelju osobnog iskustva.
Vrste govornih i čitalačkih aktivnosti
SADRŽAJ PREDMETA

Vještine slušanja (slušanje)
Percepcija slušanja zvučnog govora (izjave sugovornika, slušanje različitih tekstova). Adekvatno razumijevanje sadržaja zvučnog govora,
sposobnost odgovaranja na pitanja o sadržaju slušanog djela, određivanje slijeda događaja, razumijevanje svrhe govora.
iskaza, sposobnost postavljanja pitanja o slušanim nastavnim, znanstvenim i nastavnim i umjetničkim djelima.
Razvijanje sposobnosti uočavanja izražajnosti govora, osobitosti autorova stila.
Čitanje. Čitanje naglas. Usmjerenost na razvoj govorne kulture učenika, formiranje njihovih komunikacijskih i govornih vještina.
Razvoj sposobnosti čitanja. Razvijanje vještine pravilnog, svjesnog čitanja naglas, razvijanje ubrzanog tempa čitanja vježbanjem
metode cjelovite i točne vizualne percepcije riječi, brzina razumijevanja pročitanog. Razvoj pjesničkog sluha. Odgoj
estetski odgovor na djelo. Sposobnost samostalne pripreme za izražajno čitanje malog teksta (odabrati ton i
tempo čitanja, odrediti logičke naglaske i stanke). Dublje razumijevanje čitanja. Razvijanje sposobnosti brzog hvatanja glavne ideje
djela, logiku pripovijedanja, značenjske i intonacijske veze u tekstu. Razvijanje sposobnosti prijelaza s čitanja naglas na čitanje u tišini.
Određivanje vrste čitanja (nastavno, uvodno, izborno), sposobnost pronalaženja potrebnih informacija u tekstu, njegovo razumijevanje
značajke. Svjesno čitanje u sebi bilo kojeg teksta u smislu opsega i žanra. Brzina čitanja - ne manje od 100 riječi u minuti. Neovisna
priprema za izražajno čitanje (4. razred).
Bibliografska kultura
Knjiga je posebna vrsta umjetnosti. Knjiga kao izvor potrebnih znanja. Opća ideja o prvim knjigama u Rusiji i poč
tipografija. Knjiga je edukativna, umjetnička, referentna. Elementi knjige: sadržaj ili sadržaj, naslovna stranica, sažetak,
ilustracije.
Sposobnost pisanja komentara.
Vrste informacija u knjizi: znanstvene, umjetničke (temeljene na vanjskim pokazateljima knjige, njenom referentnom i ilustrativnom materijalu.
Vrste knjiga (publikacija): radna knjiga, zbornik, sabrana djela, periodika, referentne publikacije (priručnici, rječnici,
enciklopedije).
Samostalni odabir knjiga na temelju popisa preporuka, abecednog i tematskog kataloga. Samostalna upotreba
rječnici i druge priručne knjige prilagođene dobi. Rad s tekstom likovnog djela
Usklađenost s prepričavanjem logičkog slijeda i točnosti prezentacije. Reprodukcija tekstualnog sadržaja s elementima opisa
(priroda, izgled junaka, okolina) i zaključivanje, uz zamjenu dijaloga pripovijedanjem. Identifikacija značajki govora glumaca
priča, uspoređivanje njihovih postupaka, odnosa prema drugima (na jednom ili više djela), prepoznavanje motiva ponašanja likova i utvrđivanje
podjela vlastitog i autorova odnosa prema događajima i likovima. Razlikovanje nijansi značenja riječi u tekstu, njihova uporaba u govoru, na
hodanje u djelu i razumijevanje značenja riječi i izraza koji zorno prikazuju događaje, junake, okolna priroda(usporedbe,
epiteti, metafore, frazeološke jedinice). Sastavljanje kreativnih prepričavanja u ime jednog od likova, s izmišljenim nastavkom
priče o nekom slučaju iz života na temelju zapažanja, s elementima opisa ili obrazloženja. Bogaćenje i aktiviranje rječnika učenika, razvoj
usmeni govor, njegov sadržaj, dosljednost, točnost, jasnoća i izražajnost. Orijentacija u udžbeniku prema sadržaju,
samostalno korištenje metodičke i priručne aparature udžbenika, pitanja i zadataka uz tekst, bilješke. Oso

poznavanje pojma "Domovina", ideje o manifestaciji ljubavi prema domovini u književnosti različitih naroda (na primjeru naroda Rusije). Sličnost tema i
junaci u folkloru raznih naroda. Samostalna reprodukcija teksta koristeći se izražajnim sredstvima jezika (sinonimi,
antonimi, usporedbe, epiteti), sekvencijalna reprodukcija epizoda korištenjem vokabulara specifičnog za određeno djelo
(na pitanja nastavnika), priča prema ilustracijama, prepričavanje.
Samostalno selektivno prepričavanje zadanog ulomka: karakterizacija junaka djela (izbor riječi, izraza u tekstu,
omogućujući sastavljanje priče o junaku), opis scene (izbor riječi, izraza u tekstu, omogućujući sastavljanje ovog opisa na
osnova teksta). Izolacija i usporedba epizoda iz različitih djela prema sličnosti situacija, emocionalnoj boji, prirodi radnji
heroji.
Razvijanje zapažanja pri čitanju pjesničkih tekstova. Razvijanje sposobnosti predviđanja (predviđanja) toka razvoja radnje,
slijed događaja.
Sposobnost govora (kultura govorne komunikacije)
Sposobnost izgradnje monološkog govornog iskaza malog volumena na temelju autorovog teksta, na predloženu temu ili u obliku
odgovor na pitanje. Formiranje gramatički ispravnog govora, emocionalne izražajnosti i sadržaja. refleksijska jezgra
misli teksta u iskazu. Prijenos pročitanog ili slušanog sadržaja, uvažavajući specifičnosti znanstveno-popularnih, obrazovnih i
umjetničkih tekstova. Prijenos dojmova (iz svakodnevnog života, umjetničkog djela, likovne umjetnosti) u priči
(opis, obrazloženje, pripovijedanje). Samostalna izrada plana vlastitog iskaza. Odabir i uporaba izražajnih
sredstva (sinonimi, antonimi, usporedbe), uzimajući u obzir značajke monološke izjave.
Dječji čitalački krug
Nastavlja se rad s djelima folklora, s epovima.
Upoznavanje s kulturno-povijesnom baštinom Rusije, s univerzalnim vrijednostima. Raspon djela moderne
domaća (uzimajući u obzir multinacionalnu prirodu Rusije) i strana književnost, dostupna percepciji mlađih učenika.
Teme lektire obogaćene su upoznavanjem s mitovima stare Grčke, hagiografskom literaturom i djelima o
branitelji i poklonici domovineKnjige raznih vrsta: beletristika, povijesna, avantura, fantazija, popularna znanost,
referentna enciklopedijska literatura, dječja periodika.
Samostalno pronalaženje u tekstu umjetničkog djela izražajnih sredstava: sinonima, antonima, epiteta, usporedbe,
metafore i shvaćanje njihova značenja
opisi (pejzaž, portret, interijer), obrazloženje (monolog junaka, dijalog junaka).
Usporedba proznog i pjesničkog govora (prepoznavanje, razlikovanje), isticanje obilježja pjesničkog djela (ritam, rima).
Kreativna aktivnost učenika
(prema književnim djelima)

Interpretacija teksta književnog djela u stvaralačkoj aktivnosti učenika: čitanje po ulogama, inscenacija, dramatizacija, usmeno
crtanje riječi, upoznavanje s različitim načinima rada s deformiranim tekstom i uporabom istih (utvrđivanje uzročno-posljedičnih
istraživačke veze, slijed događaja, izlaganje s elementima eseja, stvaranje vlastitog teksta na temelju umjetničkih
djela (tekst po analogiji), reprodukcije slika umjetnika, na temelju niza ilustracija za djelo ili na temelju osobnog iskustva). Razvoj
sposobnost razlikovanja stanja prirode u različita doba godine, raspoloženja ljudi, formuliranja svojih dojmova u usmenom ili pisanom govoru.
Usporedite svoje tekstove s književnim tekstovima, opisima, pronađite književna djela koja su u skladu s vašim emocionalnim
raspoloženje, objasnite svoj izbor.

datumi
A
№
Vrsta lekcije
Tema lekcije
Vještine predmeta
Formirana UUD
Osobno
Regulatorni
kognitivne
Kalendarsko-tematsko planiranje
4. razred EMC "Škola Rusije" 105 h.
Izvannastavna lektira (14 sati), čitanje napamet (5 sati), R/c (9 sati)
1 Studija i
primarni
konsolidacija
znanje
Upoznavanje sa
udžbenik „Zavičajni
govor". Kronike.
I Oleg je visio
tvoj štit na vratima
Cargrad".
Naučite pronaći u epu
analogija sa stvarnim
povijesni
događanja.
2 Studija i
primarni
konsolidacija
znanje
34 Studija
i primarni
konsolidacija
znanje
5 Studija i
primarni
I Oleg se sjetio
njegov konj"
"Iljina tri
putovanja."
„Život Sergija
Radonjež"
Predstaviti
odlomci iz kronika,
pomoći im da razumiju
potreba za znanjem
priče.
Svjesno, ispravno
čitati izražajno
naglas. Na svome
karakterizirati
junak.
Planirajte tekst.
Osjetiti
ljepota
umjetnički
riječi,
ciljati na
poboljšanje
vlastiti govor;
ljubav i poštovanje prema
Otadžbina, njegova
jezik, kultura,
priče;
Na svome
formulirati
temu i ciljeve
lekcija.
Izgraditi
rasuđivanje.
Na svome
formulirati
temu i ciljeve
lekcija.
Izgraditi
rasuđivanje.
Napraviti plan
obrazovni
Problemi
zajedno s
Izgraditi
rasuđivanje.
Komunikativan
s
Staviti
pitanja za
tekst
udžbenik,
priča
učitelji.
Kratko
prenijeti svoje
dojmovi o
čitati.
Staviti
pitanja za
tekst
udžbenik.
Kratko
prenijeti svoje
dojmovi o

konsolidacija
znanje
6 Studija i
primarni
konsolidacija
znanje
Ispričaj pročitano
raditi na
određeno razdoblje.
Sažmi znanje
dobivenih u studiji
odjeljak
Generalizacija po
odjeljak „Kronike.
Epike. živote
učitelj, nastavnik, profesor.
Izgraditi
rasuđivanje.
Imajte svoje
čitateljeva
prioriteti
s poštovanjem
odnosi se na
preferencije
drugi
Raditi na
plan, provjera
svoje postupke sa
cilj,
prilagoditi se
moj
aktivnost
Instalirati
uzročno
istražne veze.
7 Studija
novi
materijal
Upoznavanje sa
odjeljak. Petar
Petrovič Eršov
Čudesni svijet klasike (29h)
Eršovljev rad.
razumjeti i
formulirati vlastitu
odnos prema autorskim pravima
stil pisanja.
Zanimanje za čitanje
dijalog sa
autor teksta;
trebati
čitanje
Napraviti plan
obrazovni
Problemi
zajedno s
učitelj, nastavnik, profesor.
Izgraditi
rasuđivanje.
89 Studija
novi
materijal
P. P. Eršov
"Grbavi konj"
Razumijevanje ideje
djela.
sebedarje
karakterizacija junaka
(portret, karakteristike
karakter i djela
govor, stav autora prema
junak vlastiti
odnos prema heroju)
Zanimanje za čitanje
dijalog sa
autor teksta;
trebati
čitanje
10
Sidrenje
znanje
izvannastavna lektira
Kronike, epovi,
legende
Sekundarno razumijevanje
već poznato znanje
razvoj vještina i
vještine prema njihovim
Imajte svoje
čitateljeva
prioriteti
s poštovanjem
Na svome
formulirati
temu i ciljeve
lekcija.
Raditi u
zadani tempo.
U dijalogu sa
učitelj, nastavnik, profesor
vježbati
kriteriji za ocjenjivanje
i odrediti
stupanj
Čitajte sve vrste
tekstualni
informacija:
činjenični
podtekst,
pojmovni.
Izgraditi
rasuđivanje.
čitati.
progovoriti i
potkrijepiti
tvoja točka
vizija
Adekvatno
koristiti
govor
znači za
rješenja
razne
komunikativan
th zadataka.
Slušaj i
čuti
drugi
probati
prihvatiti
još jedna točka
vizija, biti
spreman
prilagoditi se
tvoja točka
vizija
sebe
o izabrati i
čitati dječje
knjige.

1112
studiranje
novi
materijal
1315
studiranje
novi
materijal
16Popravljeno
nema znanja
A. S. Puškin
"Dadilja", "Oblak",
"tužno vrijeme"
R\c Puškin na
Kavkaz
A. S. Puškin
„Priča o mrtvima
princeza i sedam
heroji"
KVN prema bajkama A.
S. Puškin
R\c Puškin na
Kavkaz
primjena.
odnosi se na
preferencije
drugi
Razvijati pažnju na
autorska riječ,
točnost korištenja
riječi u poeziji.
Osjetiti
ljepota
umjetnički
riječi,
Argumentirano
izraziti vlastito
stav prema
čitaj, herojima,
razumjeti i definirati
svoje emocije
ciljati na
poboljšanje
vlastiti govor;
ljubav i poštovanje prema
Otadžbina, njegova
jezik, kultura.
smisao za ljepotu
- vještina
percipirati
ljepota prirode.
17 Studija
novi
materijal
M. Yu. Lermontov
"Darovi Tereka",
"AshikKerib"
Vidi jezik
korištena sredstva
Autor.
18
Sidrenje
znanje
izvannastavna lektira
po djelima
M. Yu. Lermontova
R \ k Ljermontov na
Kavkaz
Proširiti znanje o
književna baština
M. Yu. Lermontova
Zanimanje za čitanje
dijalog sa
autor teksta;
trebati
čitanje
njegov uspjeh
raditi i raditi
drugi u
Prema
ove
kriteriji
Na svome
formulirati
temu i ciljeve
lekcija.
Raditi u
zadani tempo.
Studija
operativni
kontrolirati
akademski rad
i svoj i
drugi.
Na svome
formulirati
temu i ciljeve
lekcija.
Raditi na
plan, provjera
svoje postupke sa
cilj,
prilagoditi se
moj
aktivnost.
Izgraditi
rasuđivanje.
Izgraditi
rasuđivanje.
Usustavljivanje i
generalizacija.
Izgraditi
rasuđivanje.
Usustavljivanje i
generalizacija.
Adekvatno
koristiti
govor
znači za
rješenja
razne
komunikativan
th zadataka.
Slažem se
i doći k sebi
Općenito
odluka u
spojnica
aktivnosti;
postaviti
pitanja.
Učite povezani
odgovoriti od
plan
sebe
o izabrati i
čitati dječje
knjige.
19 Proučavanje kreativnosti L.N.
Spojite autora
Ljubav i poštovanje
Usporedite i
progovoriti i

novi
materijal
Tolstoj
djela iz
vrijeme nastanka; S
dječja tema
književnost.
domovini,
jezik, kultura,
priče.
formulirati
temu i ciljeve
lekcija.
Izaberi
informacija
izvedeno iz
razne
izvori
potkrijepiti
tvoja točka
vizija.
2. četvrtina (21h)

Poetska bilježnica (9h)
2021
studiranje
novi
materijal
L. N. Tolstoj
"Djetinjstvo",
“Kako je čovjek odnio
kamen"
22 Studija
novi
materijal
izvannastavna lektira
na temelju basni L.N.
Tolstoj
R \ k Tolstoj na
Kavkaz
Na svome
ovladati nepoznatim
tekst (čitanje u sebi,
postavljanje pitanja
autor tijekom čitanja,
predviđanje
odgovori, samokontrola;
rad na rječniku
tijek čitanja);
formulirati
glavna ideja teksta.
sebedarje
karakterizacija junaka
(portret, karakteristike
karakter i djela
govor, stav autora prema
junak vlastiti
odnos s junakom).
Orijentacija u
moralni
sadržaj i
značenje radnji
vlastiti i
okolnih ljudi
Etički osjećaji -
savjest, krivnja, sram
- kao regulatori
moralni
ponašanje.
23 Studija
novi
materijal
Kreativnost A.P.
Čehov
Spojite autora
djela iz
vrijeme nastanka; S
dječja tema
Ljubav i poštovanje
domovini,
jezik, kultura,
priče.
Na svome
formulirati
temu i ciljeve
lekcija.
Raditi na
plan, provjera
svoje postupke sa
Svrha.
U dijalogu sa
učitelj, nastavnik, profesor
vježbati
kriteriji za ocjenjivanje
i odrediti
stupanj
njegov uspjeh
raditi i raditi
drugi u
Prema
ove
kriteriji.
Na svome
formulirati
temu i ciljeve
lekcija.
Čitajte sve vrste
tekstualni
informacija:
činjenični
podtekst,
pojmovni
Usporedite i
Izaberi
informacija
izvedeno iz
razne
izvori
Adekvatno
koristiti
govor
znači za
rješenja
razne
komunikativan
th zadataka.
sebe
o izabrati i
čitati dječje
knjige.
uživati
različiti tipovi
čitanje: studenti,
gledanje,
progovoriti i
potkrijepiti
tvoja točka
vizija.

24 Studija
novi
materijal
A. P. Čehov
"dečki"
književnost.
Argumentirano
izraziti vlastito
stav prema
čitaj, junacima.
Emocionalnost;
sposobnost razumijevanja i
definirati
(ime) tvoj
emocije.
Napraviti plan
obrazovni
Problemi
zajedno s
učitelj, nastavnik, profesor.
uvodni.
Izgraditi
rasuđivanje.
25 Studija
novi
materijal
izvannastavna lektira
po djelima
A. P. Čehov.
26 Generalizacije
nije proučavano
materijal
Generalizacija
naučeno
materijal na
odjeljak "Prekrasno
svijet klasike
razumjeti i
formulirati vlastitu
odnos prema autorskim pravima
stil pisanja
Imajte svoje
čitateljeva
prioriteti
postupati s poštovanjem
na preferencije drugih
Zanimanje za čitanje
dijalog sa
autor teksta;
trebati
čitanje.
Raditi na
plan, provjera
svoje postupke sa
cilj,
prilagoditi se
moj
aktivnost.
Usporedite i
Izaberi
informacija
izvedeno iz
razne
izvori
2. četvrtina (28h)
Izvannastavna lektira (3h), čitanje napamet (2)
Poetska bilježnica (9h)
27 Studija
novi
materijal
Upoznavanje sa
odjeljak.
F. I. Tjutčev.
Pjesme o prirodi
28 Studija
novi
materijal
29 Studija
novi
materijal
30 Studija
novi
A. A. Fet
" Proljeće
kiša". "Leptir".
E. A. Baratynskog.
"Proljeće". "Gdje
slatki šapat"
N. A. Nekrasov
"Zjenice".
Vidi jezik
sadržaji,
koristio autor.
Pružite holistički
percepcija poetskog
tekst.
Budite svjesni ideje
radi, ispravno
procijeniti i izraziti
tvoj stav.
Osjećaj
lijep -
vještina
percipirati
ljepota prirode,
njegovati
svim živim bićima.
Osjetiti
ljepota
umjetnički
riječi,
Napraviti plan
obrazovni
Problemi
zajedno s
učitelj, nastavnik, profesor.
Na svome
formulirati
temu i ciljeve
lekcija.
U dijalogu sa
učitelj, nastavnik, profesor
Izgraditi
rasuđivanje.
Izgraditi
rasuđivanje.
Izgraditi
rasuđivanje.
Izgraditi
rasuđivanje.
Adekvatno
koristiti
govor
objekata.
sebe
o izabrati i
čitati dječje
knjige.
razabrati
tvoje misli unutra
oralni i
napisano
obliku, uzimajući u obzir
govor
situacije.
progovoriti i
potkrijepiti
tvoja točka
vizija.
Adekvatno
koristiti
govor
znači za
rješenja
razne
komunikativan
th zadataka.

materijal
31 Studija
novi
materijal
32 Studija
novi
materijal
napamet
N. A. Nekrasov "U
zima
sumrak…".
I. S. Bunin
"Opadanje lišća"
napamet
Argumentirano
izraziti vlastito
stav prema
čitati.
Imajte svoje
čitateljeva
prioriteti
33 Studija
novi
materijal
34
Generalizacija
naučeno
materijal
izvannastavna lektira
"Jesenske boje unutra
djela
ruski pjesnici"
R / c "Boje jeseni
u radovima
Stavropolj
pjesnici"
Generalizacija
naučeno
materijal na
odjeljak
„Poetično
bilježnica"
vježbati
kriteriji za ocjenjivanje
i odrediti
stupanj
njegov uspjeh
raditi i raditi
drugi u
Prema
ove
kriteriji.
ciljati na
poboljšanje
vlastiti govor;
ljubav i poštovanje prema
Otadžbina, njegova
jezik, kultura,
priče;
Zanimanje za čitanje
dijalog sa
autor teksta;
trebati
čitanje
Izgraditi
rasuđivanje.
Izgraditi
rasuđivanje.
uživati
različiti tipovi
čitanje: studenti,
gledanje,
uvodni.
sebe
o izabrati i
čitati dječje
knjige.
Razmišljanje
eksperiment.
Raditi na
plan, provjera
svoje postupke sa
cilj,
prilagoditi se
moj
aktivnost
Književne priče (19h)
35 Studija
novi
materijal
36 Studija
novi
materijal
Upoznavanje sa
odjeljak. W.F.
Odojevski
„Grad u
burmutica"
izvannastavna lektira
prema bajci
Odojevski
"Crna kokoš"
37 Studija V. M. Garshina
Na svome
ovladati nepoznatim
tekst (čitanje u sebi,
postavljanje pitanja
autor tijekom čitanja,
predviđanje
odgovori, samokontrola;
rad na rječniku
tijek čitanja);
formulirati
Orijentacija u
moralni
sadržaj i
značenje radnji
vlastiti i
okolni ljudi;
etički osjećaji -
savjest, krivnja, sram
- kao regulatori
moralni
Napraviti plan
obrazovni
Problemi
zajedno s
učitelj, nastavnik, profesor.
U dijalogu sa
učitelj, nastavnik, profesor
vježbati
kriteriji za ocjenjivanje
i odrediti
Čitajte sve vrste
tekstualni
informacija.
Usporedite i
Izaberi
informacija
izvedeno iz
razabrati
tvoje misli unutra
oralni i
napisano
obliku, uzimajući u obzir
govor
situacije.
progovoriti i
potkrijepiti
tvoja točka
vizija.
sebe
o izabrati i
čitati dječje
knjige.
Naučite ukratko

novi
materijal
38 Studija
novi
materijal
„Priča o krastači i
ruža"
izvannastavna lektira
prema bajkama
Garshina
glavna ideja teksta;
učiniti jednostavnim i
složen tekst.
ponašanje.
Zanimanje za čitanje.
39Proučite
novi
materijal
40 Studija
novi
materijal
P. P. Bazhov
"Srebro
kopito"
S. T. Aksakov
„Grimizna
cvijet"
41
Generalizacija
naučeno
Generalizacija
proučavao
odjeljak
"Literarni
bajke"
Razumijevanje vrijednosti
obitelj, osjećaji
poštovanje
Hvala,
odgovornost za
odnos prema njihovim
Zatvoriti;
Zanimanje za čitanje
dijalog sa
autor teksta;
trebati
čitanje.
Opažati na uho
tekstovi izvedeni
učitelji, učenici
razne
izvori.
Izvršite analizu
i sinteza.
Izgraditi
rasuđivanje.
Razmišljanje
eksperiment.
stupanj
njegov uspjeh
raditi i raditi
drugi u
Prema
ove
kriteriji.
Napraviti plan
obrazovni
Problemi
zajedno s
učitelj, nastavnik, profesor.
Raditi na
plan, provjera
svoje postupke sa
cilj,
prilagoditi se
moj
aktivnost
3. četvrtina (40h)
Izvannastavna lektira (3h), čitanje napamet (2h)
Poslovno vrijeme - sat zabave (7h)
42 Studija
novi
materijal
E. L. Schwartz"
Priča o
izgubljeno
vrijeme"
Idite do
žanrovi prema određenim
znakovi. biti svjestan
ideja djela
ispravno ga procijeniti i
izraziti svoje
odnos.
uživati
različiti tipovi
čitanje: studenti,
gledanje,
uvodni.
Na svome
formulirati
temu i ciljeve
lekcija.
Orijentacija u
moralni
sadržaj i
značenje radnji
vlastiti i
okolni ljudi;
prijenos
čitati
sebe
o izabrati i
čitati dječje
knjige.
Učite povezani
odgovoriti od
plan.
Kratko
prijenos
čitati.
razabrati
tvoje misli unutra
oralni i
napisano
obliku, uzimajući u obzir
govor
situacije.
Učite povezani
odgovoriti od
plan.
Kratko
prijenos
čitati.
uživati
monolog

43 Studija
novi
materijal
44 Studija
novi
materijal
45
Generalizacija
naučeno
V. Yu. Dragunsky
"Glavne rijeke"
„Što voli
Snositi"
V. V. Golyavkin
"Ne ja
nisam jeo senf"
Opća lekcija
pod odjeljkom "Slučaj
vrijeme je zabavno
sat"
izvannastavna lektira
Dječji
avantura
knjiga: priče
priče – bajke
pisci: K.
Čukovski, Ja.
Lari, Y. Olesha, N.
Nekrasov A.
Gajdar, A. Ribakov
sebedarje
karakterizacija junaka
(portret, karakteristike
karakter i djela
govor, stav autora prema
junak vlastiti
odnos s junakom).
Čitanje uloga.
Opažati na uho
tekstovi izvedeni
učitelji, učenici.
Imajte svoje
čitateljeva
prioriteti.
etički osjećaji -
savjest, krivnja, sram
- kao regulatori
moralni
ponašanje.
Napraviti plan
obrazovni
Problemi
zajedno s
učitelj, nastavnik, profesor.
Zanimanje za čitanje
dijalog sa
autor teksta;
trebati
čitanje.
Raditi na
plan, provjera
svoje postupke sa
cilj,
prilagoditi se
moj
aktivnost
th i
dijaloški
govor.
progovoriti i
potkrijepiti
tvoja točka
vizija.
Prihvatiti
još jedna točka
vizija.
sebe
o izabrati i
čitati dječje
knjige.
set
pitanja.
Izvršite analizu
i sinteza.
Izgraditi
rasuđivanje.
Usporedite i
Izaberi
informacija
izvedeno iz
razne
izvori.
Zemlja djetinjstva (8h)
46 Studija
novi
materijal
B. S. Zhitkov “Kako
Hvatao sam
mali ljudi"
sebedarje
karakterizacija junaka
(portret, karakteristike
karakter i djela
govor, stav autora prema
junak vlastiti
odnos s junakom).
47 Studija K. G. Paustovsky Formula
Empatija je vještina
biti svjestan i
identificirati emocije
drugi ljudi;
Na svome
formulirati
temu i ciljeve
lekcija.
Izgraditi
rasuđivanje.
suosjećati
drugi ljudi
suosjećati.
Razumijevanje osjećaja
Napraviti plan
obrazovni
Problemi
zajedno s
Učite povezani
odgovoriti od
plan.
Kratko
prijenos
čitati.
Izvršite analizu
uživati

novi
materijal
„Košara sa
češeri smreke"
glavna ideja teksta;
učiniti jednostavnim i
složeni plan teksta
poštovanje
Hvala,
odgovornost za
odnos prema njihovim
Zatvoriti;
Orijentacija u
moralni
sadržaj i
značenje radnji
učitelj, nastavnik, profesor.
i sinteza.
Na svome
formulirati
temu i ciljeve
lekcija.
Izgraditi
rasuđivanje.
monolog
th i
dijaloški
govor
progovoriti i
potkrijepiti
tvoja točka
vizija.
Prihvatiti
još jedna točka
vizija.
sebe
o izabrati i
čitati dječje
knjige.
48 Studija
novi
materijal
M. M. Zoščenko
"Božićno drvce"
49
Generalizacija
naučeno
50 Studija
novi
materijal
51 Studija
novi
materijal
52 Studija
novi
materijal
Opća lekcija
pod odjeljkom "Država
djetinjstvo"
izvannastavna lektira
"Na put, prijatelji!"
(knjige o
putovanja i
putnici
pravi i
fiktivni) R/c
Pjesme i zagonetke
Stavropolj
pjesnici o prirodi
V. I Brjusov
"Opet san"
"Dječji"
S. A. Jesenjin
„Kod bake
bajke"
M. I. Tsvetaeva
„Put vodi od
kvrga"
Imajte svoje
čitateljeva
prioriteti
postupati s poštovanjem
na preferencije drugih
Zanimanje za čitanje
dijalog sa
autor teksta;
trebati
čitanje.
Raditi na
plan, provjera
svoje postupke sa
cilj,
prilagoditi se
moj
aktivnost
Usporedite i
Izaberi
informacija
izvedeno iz
razne
izvori.
Poetska bilježnica (6h)
Opažati na uho
tekstovi izvedeni
učitelji, studenti;
svjesno, ispravno
čitati izražajno
naglas; vidi jezik
sadržaji,
koristio autor
Vještina
percipirati
ljepota prirode.
Osjetiti
ljepota
umjetnički
riječi,
ciljati na
Na svome
formulirati
temu i ciljeve
lekcija.
U dijalogu sa
učitelj, nastavnik, profesor
vježbati
kriteriji za ocjenjivanje
Čitajte sve vrste
tekstualni
informacija:
činjenični
podtekst,
pojmovni.
Adekvatno
koristiti
govor
objekata.
uživati
rječnik

"Naša kraljevstva"
izvannastavna lektira
“Šuma nije škola, ali
uči sve" (lekcija
- natječaj za
priče N.I.
Sladkova)
Opća lekcija
po odjeljku
„Poetično
bilježnica"
R/c Priče
Stavropolj
književnici
D. N. Mamin
sibirska
"Usvojen"
A. I. Kuprin
"Barbos i Zhulka"
M. Prishvin
"Laktaš"
E. V. Charushin
"Vepar"
V. P. "Strizhonok
Škripa"
53 Studija
novi
materijal
54
Generalizacija
naučeno
5556
studiranje
novi
materijal
5758
studiranje
novi
materijal
59 Studija
novi
materijal
60 Studija
novi
materijal
6163
studiranje
novi
materijal
Na svome
birajte i čitajte
dječje knjige.
Na svome
predvidjeti
tekstualni sadržaj prije
čitanje, pronalaženje
ključne riječi,
formulirati
glavna ideja teksta;
planirati tekst
prepričati tekst.
poboljšanje
vlastiti govor;
ljubav i poštovanje prema
Otadžbina, njegova
jezik, kultura,
priče.
Trebam unutra
čitanje
Priroda i mi (11h)
Osjećaj
lijep -
vještina
percipirati
ljepota prirode,
njegovati
svim živim bićima;
ciljati na
poboljšanje
vlastiti govor;
ljubav i poštovanje prema
Domovina.
i odrediti
stupanj
njegov uspjeh
raditi i raditi
drugi u
Prema
ove
kriteriji
Raditi na
plan, provjera
svoje postupke sa
cilj,
prilagoditi se
moj
aktivnost
Na svome
formulirati
temu i ciljeve
lekcija.
U dijalogu sa
učitelj, nastavnik, profesor
vježbati
kriteriji za ocjenjivanje
i odrediti
stupanj
njegov uspjeh
raditi i raditi
drugi u
Prema
ove
kriteriji
Usporedite i
Izaberi
informacija.
sebe
o izabrati i
čitati dječje
knjige.
Izvršite analizu
i sinteza.
Ekstrakt
informacija
predstavljen u
različite forme.
Izgraditi
rasuđivanje.
razabrati
tvoje misli unutra
oralni i
napisano
obliku, uzimajući u obzir
govor
situacije.
Učite povezani
odgovoriti od
plan.
Kratko
prijenos
čitati.
progovoriti i
potkrijepiti
tvoja točka
vizija.
Prihvatiti
još jedna točka
vizija.

64
Generalizacija
naučeno
65 Studija
novi
materijal
6667
studiranje
novi
materijal
68
69Proučite
novi
materijal
70
studiranje
novi
materijal
71Studija
novi
materijal
Opća lekcija
po odjeljku
"Priroda i mi"
izvannastavna lektira
ruske pjesme
pjesnici o prirodi
R/c pjesme
Stavropolj
pjesnici o prirodi
S. A. Klychkov
"Proljeće u šumi"
(napamet)
F. I. Tyutchev “Više
zemlja tužan pogled"
"Kako kako
neočekivano i
svijetlo" (napamet)
A. A. Fet
"Proljetna kiša",
"Leptir"
E. A. Baratynskog
"Proljeće! Kao zrak
čist"
„Gdje je slatko
šapat"
S. A. Jesenjin
"Labud"
(napamet)
Imajte svoje
čitateljeva
prioriteti
postupati s poštovanjem
na preferencije drugih.
Zanimanje za čitanje
dijalog sa
autor teksta;
trebati
čitanje.
Raditi na
plan, provjera
svoje postupke sa
cilj,
prilagoditi se
moj
aktivnost
Izvršite analizu
i sinteza.
Poetska bilježnica (10h)
Opažati na uho
tekstovi izvedeni
učitelji, studenti;
svjesno, ispravno
čitati izražajno
naglas; vidi jezik
sadržaji,
koristio autor.
Osjetiti
ljepota
umjetnički
riječi, težiti
poboljšanje
vlastiti govor;
vještina
percipirati
ljepota prirode.
Na svome
formulirati
temu i ciljeve
lekcija.
U dijalogu sa
učitelj, nastavnik, profesor
vježbati
kriteriji za ocjenjivanje
i odrediti
stupanj
njegov uspjeh
raditi i raditi
drugi u
Prema
ove
kriteriji
Izgraditi
rasuđivanje.
Izgraditi
rasuđivanje.
Izgraditi
rasuđivanje.
Izgraditi
rasuđivanje.
Izgraditi
rasuđivanje.
razabrati
tvoje misli unutra
oralni i
napisano
obliku, uzimajući u obzir
govor
situacije.
Adekvatno
koristiti
govor
objekata.
uživati
rječnik.
Slušaj i
čuti
drugi
probati
prihvatiti
još jedna točka
vizija, biti
spreman
prilagoditi se
tvoja točka
vizija
7273
Generalizacija
Opća lekcija
po odjeljku
Na svome
Zanimanje za čitanje
Raditi na
plan, provjera
Izvršite analizu
i sinteza.
sebe
o izabrati i
4. četvrtina (32h)
Izvannastavna lektira (4h), čitanje napamet (3h)

naučeno
„Poetično
bilježnica"
izvannastavna lektira
„Ko sabljom k nama
doći će, od mača i
propasti!" (knjige o
podvizima oružja
ruski narod)
birajte i čitajte
dječje knjige.
dijalog sa
autor teksta;
trebati
čitanje.
svoje postupke sa
cilj,
prilagoditi se
moj
aktivnost
Usporedite i
Izaberi
informacija.
čitati dječje
knjige.
Domovina (6h)
74 Studija
novi materijal
75 Studija
novi materijal
76 Studija
novi materijal
77 Studija
novi materijal
I. S. Nikitin
"Rus"
S. S. Drozhzhin
"Domovina"
(napamet)
A. V. Zhigulin "Oh,
Domovina! (napamet)
B. A. Slutsky
"Konji u oceanu"
Opažati na uho
tekstovi izvedeni
učitelji, studenti;
svjesno, ispravno
čitati izražajno
naglas; vidi jezik
sadržaji,
koristio autor.
78 Studija
novi materijal
79 Generalizacija
naučeno
izvannastavna lektira
ruske pjesme
pjesnici o prirodi
R/c pjesme
Stavropolj
pjesnici o prirodi
Na svome
birajte i čitajte
dječje knjige.
Osjećaj
lijep -
vještina
percipirati
ljepota prirode;
osjetiti
ljepota
umjetnički
riječi,
ciljati na
poboljšanje
vlastiti govor;
ljubav i poštovanje
domovini,
jezik, kultura,
priče;
Na svome
formulirati
temu i ciljeve
lekcija.
Raditi na
plan, provjera
svoje postupke sa
cilj,
prilagoditi se
moj
aktivnost.
Izgraditi
rasuđivanje.
Izgraditi
rasuđivanje.
Izgraditi
rasuđivanje.
Izgraditi
rasuđivanje.
Usporedite i
Izaberi
informacija.
Shvatite
analiza i sinteza.
Adekvatno
koristiti
govor
objekata.
uživati
rječnik.
Slušaj i
čuti
drugi.
sebe
o izabrati i
čitati dječje
knjige.
8081 Studija
novi materijal
8283 Studija
novi materijal
E. S. Velistov
„Avanture
Elektronika"
K. Buličev
"Putovanje
Alisa"
Na svome
predvidjeti
tekstualni sadržaj prije
čitanje, pronalaženje
ključne riječi,
formulirati
Vještina
biti svjestan i
definirati
emocije drugih
od ljudi;
suosjećati
Na svome
formulirati temu
i ciljevi lekcije
napraviti plan
obrazovni
problema sa
Shvatite
zamišljeno
eksperiment.
Shvatite
zamišljeno
eksperiment.
Učite povezani
odgovoriti od
plan.
Kratko
prijenos
Zemlja fantazije (:h)

84 Generalizacija
naučeno
izvannastavna lektira
prema djelima K
Bulycheva
Opća lekcija
pod odjeljkom "Država
Fantazija"
glavna ideja teksta;
planirati tekst.
drugi
narod
suosjećati.
učitelj, nastavnik, profesor
Interes
čitanje, do
administriran
dijalog sa
Autor
tekst;
trebati
čitanje
Usporedite i
Izaberi
informacija
izvedeno iz
razne
izvori
Izgraditi
rasuđivanje.
Shvatite
analiza i sinteza.
U dijalogu s nastavnikom
vježbati
kriteriji ocjenjivanja i
odrediti stupanj
njegov uspjeh
raditi i raditi
drugi u skladu
s ovim kriterijima.
Raditi prema planu
provjeravajući svoje postupke
s ciljem,
ispravi svoje
aktivnost.
Imajte svoje
čitateljeva
prioriteti.
Strana književnost (18h)
8587 Studija
novi materijal
8890 Studija
novi materijal
9193 Studija
novi materijal
9496 Studija
novi materijal
D. Swift
"Putovanje
Gulliver"
G. H. Andersena
"Sirena"
M. Twain
Tomove avanture
Pilar"
S. Lagerlöf Sveti
noć".
"U Nazaretu"
Formulirati
glavna ideja teksta;
učiniti jednostavnim i
složen plan teksta,
razumjeti i
formulirati vlastitu
odnos prema autorskim pravima
stil pisanja;
sebedarje
karakterizacija junaka
(portret, karakteristike
karakter i djela
govor, stav autora prema
Vještina
biti svjestan i
definirati
emocije drugih
od ljudi;
suosjećati
drugi
narod
suosjećati.
Orijentacija u
moralni
sadržaj i
Na svome
formulirati temu
i ciljevi lekcije
napraviti plan
obrazovni
problema sa
učitelj, nastavnik, profesor
Pretvoriti
I
transformirati
informacija iz
jedan oblik u
još
(sastaviti
plan).
Izgraditi
rasuđivanje.
čitati
sebe
o izabrati i
čitati dječje
knjige.
razabrati
tvoje misli unutra
oralni i
napisano
oblik.
razabrati
tvoje misli unutra
oralni i
napisano
obliku, uzimajući u obzir
govor
situacije.
Učite povezani
odgovoriti od
plan.
Kratko
prijenos
čitati

junak vlastiti
odnos s junakom).
9799
Sidrenje
naučeno
materijal
izvannastavna lektira
po djelima
stranih autora.
Književna igra
100105
Generalizacija i
kontrolirati
naučeno
Generalizacija i
sistematizacija
znanje o sekciji i
u godini.
Kontrola znanja.
Vlastiti obrasci
nezavisna
sistematizacija
obrazovni materijal.

osjećaj
djela.
Interes
čitanje, do
administriran
dijalog sa
Autor
tekst;
trebati
čitanje.
Ljubav i
poštovanje za
domovina, njegova
Jezik
Kultura,
priče
Interes
čitanje
trebati
čitanje.
U dijalogu s nastavnikom
vježbati
kriteriji ocjenjivanja i
odrediti stupanj
njegov uspjeh
raditi i raditi
drugi u skladu
s ovim kriterijima.
Usporedite i
Izaberi
informacija
izvedeno iz
razne
izvori
Izgraditi
rasuđivanje.
sebe
o izabrati i
čitati dječje
knjige.
Slušaj i
čuti
drugi.
Ocijenite trening
radnje uzorka
ocjene nastavnika.
Shvatite
analiza i sinteza.
razabrati
tvoje misli unutra
oralni i
napisano
obliku, uzimajući u obzir
govor
situacije.

Popis korištene obrazovne literature:
Literatura za nastavnika
 Osnovna škola. Metodički časopis;
 Ozhegov S.I. Rječnik ruskog jezika / ur. N. Yu Shvedova, M., Rus. Jezik, 2000.;
 Ogledni program odgojno-obrazovnih ustanova "Osnovni razredi"
 L.F. Klimanova, V.G. Goretsky, M.V. Golovanova "Književno čitanje" (Koncept i programi za osnovne razrede "Škola Rusije",
M., Obrazovanje, 2007);
 Udžbenik za 4. razred. Književna lektira. Klimanova L.F. Golovanova M.V., Goretsky V.G., M., Prosvjetljenje. 2010
 Federalna komponenta Državnog standarda općeg obrazovanja
 Enciklopedija za djecu. T.9 Ruska književnost / M. D. Aksenova, M., Avanta, 2001.
Literatura za studente
Ozhegov S.I. Rječnik ruskog jezika / ur. N. Yu Shvedova, M., Rus. Jezik, 2000.;
Udžbenik za 4. razred. Književna lektira. Klimanova L.F. Golovanova M.V., Goretsky V.G., M., Prosvjetljenje. 2010.;

Enciklopedija za djecu. T.9 Ruska književnost / M. D. Aksenova, M., Avanta, 2001.

1.1. Po tradicionalnom modelu „Škola 2100“. Program "Čitanje i osnovno književno obrazovanje" Rustema Nikolajeviča Buneeva, Ekaterine Valerijevne Buneeve je sastavni dio skup programa za trajne tečajeve Općeobrazovnog programa "Škola 2100". Sadržaj ovog programa naveden je u „Programu odgojno-obrazovnih ustanova za osnovne (1-4.) razrede. I dio." (M.: Prosvjetljenje, 2000.- S. 183-197).

Obrazovni program "Škola 2100" jedan je od programa razvoja općeg srednjeg obrazovanja, usmjeren na razvoj i unaprjeđenje sadržaja obrazovanja te njegovo opskrbljivanje programskim, metodičkim i obrazovnim materijalima. Projekt koji je provela skupina akademika Ruske akademije obrazovanja A.A. Leontjev (nadzornik), Sh.A. Amonašvili, S.K. Bondyreva i niz vodećih ruskih znanstvenika - Buneev R.N., Vakhrushev A.A., Goryachev A.V., Danilov D.D., Ladyzhenskaya T.A. i drugi, izgrađeni na najboljim ruskim pedagoškim tradicijama, istraživanje RAE zadnjih godina te jasno uzima u obzir osobitosti dječje psihe i obrasce percepcije.

Znanstvenici su uspjeli stvoriti obrazovni sustav koji mlade priprema za stvarni svijet. modernog života, na produktivnu aktivnost i osposobljava ih solidnim kreativnim potencijalom, uči ih rješavati najsloženije životne zadatke, uči ih stalno nadopunjavati svoje znanje, samostalno donositi odluke i biti odgovoran za njih. Riječ je o uspješnom iskustvu sustavne izgradnje obrazovnog prostora, vodeći računa o kontinuitetu i sukcesiji svih razina obrazovanja.

Ovaj program preporučuje Ministarstvo obrazovanja i znanosti Ruske Federacije. U 2006.-2007., obrazovni sustav Škole 2100 i kontinuirana linija udžbenika književnosti i ruskog jezika R.N. Buneeva i E.V. Buneeva je položila ispit vodećih znanstvenih i pedagoških institucija Ruske Federacije. Ispitivanje je provedeno na zahtjev Ministarstva obrazovanja i znanosti Ruske Federacije; Odbor za znanost, kulturu, obrazovanje, zdravstvo i ekologiju Vijeća Federacije.

Tim autora Obrazovnog programa "Škola 2100" pokušao je razviti takav obrazovni sustav koji bi: * prije svega bio sustav razvojnog obrazovanja koji priprema novi tip učenika - iznutra slobodnog, punog ljubavi i sposobnog kreativnog odnosa prema stvarnosti , drugim ljudima, sposobni ne samo riješiti stari, već i postaviti novi problem, sposobni donositi informirane izbore i donositi samostalne odluke; * drugo, bilo bi dostupno masovnoj školi, ne bi zahtijevalo ponovnu prekvalifikaciju učitelja; * treće, razvijao bi se upravo kao cjelovit sustav - od teorijskih osnova, udžbenika, programa, metodičkih razvoja do sustava za usavršavanje nastavnika, sustava za praćenje i praćenje ishoda učenja, sustava za njegovu implementaciju u pojedinim školama; * Četvrto, bio bi to sustav cjelovitog i kontinuiranog obrazovanja.

Program čitanja i osnovnog književnog obrazovanja nudi implementaciju sustava čitanja temeljenog na seriji knjiga Slobodni um. Sastav obrazovno-metodičkog kompleksa uključuje: - knjigu za čitanje, - bilježnicu o književnom čitanju, - rječnik za objašnjenje udžbenika, - knjige za izvannastavna lektira, - metodičke preporuke za učitelje, - priručnik za učitelje razredne nastave, dodatak knjigama za čitanje serije "Free Mind". 1. razred opremljen je sljedećim udžbenicima i dodatnim materijalima: Autori, opis sastava nastavnih materijala Svrha Buneev R.N., Buneeva E.V. Književna lektira. ("Kapljice sunca"). Udžbenik za 1. razred. ur. 3., revidirano. - M.: Balass, 2001. - 208 str., ilustracija. (Serijal Free Mind.) namijenjena je za rad s učenicima prvog razreda nakon završenog tečaja opismenjavanja prema udžbeniku Primer autora R.N. Buneeva, E.V. Buneeva, O.V. Pronina. Udžbenik kod djece razvija vještinu čitanja, interes za čitanje, usavršava tehniku ​​čitanja. Buneev R.N., Buneeva E.V.

Bilježnica za književnu lektiru, 1. razred. - M.: Balass, 2001. - 64 str. prilog je udžbeniku „Književna lektira“ („Kapljice sunca“) 1. razred i služi za rad s učenicima prvog razreda paralelno s čitankom. Osmišljen za usavršavanje tehnike čitanja, razvijanje sposobnosti razumijevanja pročitanog, kao i za izvođenje kreativnih zadataka. Shestakova N.A., Kulyukina T.V.

Objasni rječnik za udžbenik "Književna lektira" ("Kapljice sunca"), 1. razred. - M.: Balass, 2008. - 96 str., ilustracija. dizajniran je za provođenje rada na vokabularu tijekom čitanja tekstova udžbenika "Književna lektira", 1. razred ("Kapljice sunca") R.N. Buneeva, E.V. Buneeva.

Svrha ovog priručnika je pripremiti djecu za rad s različitim vrstama rječnika: pomoći im u svladavanju značajki dizajna rječničkih natuknica, ukazati na način pronalaženja potrebnih informacija o riječi. Satovi književne lektire u 1. razredu prema udžbeniku „Kapljice sunca“. Metodičke preporuke za nastavnika. (Tim autora: R.N. Buneev, E.V. Buneeva, O.V. Pronina, O.V. Chindilova. - Izd. 3., revidirano. - M .: Balass, 2006. -192 str. u priručniku uključuje program čitanja, opcije za tematsko planiranje lekcija, opisuje tehnologiju za formiranje kod djece vrste ispravne aktivnosti čitanja kroz sustav lekcija čitanja u 1. razredu prema udžbeniku R. N. i E. V. Buneev "Kapi sunca" i "Bilježnice za čitanje » za 1. razred .

Otprilike isto Dodatni materijaličine nastavni materijali za razrede 2-4: Autori, opis sastava nastavnih materijala Svrha Buneev R.N., Buneeva E.V. Književna lektira. ("Mala vrata za Veliki svijet"). Udžbenik za 2. razred. U 2 sata - M .: Balass, 2003. (Serijal "Slobodan um".) - 1. dio - 208 str., ilustracija; dio 2 - 160 s. namijenjen za rad u 2. razredu. Odlike su mu usmjerenost na univerzalne vrijednosti, oslanjanje na dječji svjetonazor, cjeloviti sustav žanrovski različitih tekstova, komunikacijska usmjerenost i situacijska orijentacija. Udžbenik uvijek ima glumački junacičiji dijalozi povezuju tekstove, motiviraju pitanja i zadatke za njih. Sustav pitanja i zadataka usmjeren je na razvoj čitalačkih i govornih vještina djece. Buneev R.N., Buneeva E.V. Književna lektira. ("U jednom sretno djetinjstvo»).

Udžbenik za 3. razred. Za 2 sata. Ed. 3., revidirano. - M .: Balass, 2001. (Serija "Slobodni um".) - 1. dio - 192 str., 2. dio - 224 str. Namijenjen učenicima 3. razreda. Njegova je svrha formiranje interesa za čitanje, vještine čitanja; intelektualni i estetski razvoj djece; priprema za sustavno proučavanje književnosti. Udžbenik je izgrađen u obliku heurističkog razgovora, ima stalno djelujuće junake. Tekstovi su situacijski uvjetovani i svrstani u četrnaest cjelina. Slijed odjeljaka odražava prirodni tijek života, događaje koji se odvijaju u obitelji junaka knjige. Tekstovi su popraćeni pitanjima i zadacima. Buneev R.N., Buneeva E.V. Književna lektira. ("U oceanu svjetla").

Udžbenik za 4. razred. Za 2 sata. Ed. 4., revidirano. - M.: Balass, 2004. (Serijal "Free Mind".) - 1. dio - 240 str.; 2. dio - 224 str. je kolegij povijesti ruske dječje književnosti u obliku antologije za učenike 4. razreda. Tekstovi su odabrani prema dobi djece i poredani kronološki. Udžbenik stvara početnu predodžbu o povijesti književnosti kao procesu, unapređuje vještine čitanja, razumijevanja i analiziranja teksta, pomaže u prijelazu na proučavanje kolegija književnosti u osnovnoj školi.

Udžbenici se nude kao pomoć učenicima i učitelju sljedeći materijali: 1. Buneev R.N., Buneeva E.V. Bilježnica za književno čitanje, razredi 2,3,4. 2. izdanje, rev. - M.: Balass, 2004. - 64 str. (Serija "Slobodan um".) 2. Shestakova N.A., Kulyukina T.V. Objašnjavajući rječnik za udžbenik "Književno čitanje" ("Mala vrata u veliki svijet"), razredi 2,3,4. - M.: Balass, 2008. - 80 str. 3. Buneeva E.V., Yakovleva M.A. Satovi lektire prema udžbeniku „Književna lektira“ („Mala vrata u veliki svijet“), 2. razred. Metodičke preporuke za nastavnika. ur. 2., dopunjeno. - M.: Balass, 2001. - 208 str. 4. Buneeva E.V., Smirnova O.V., Yakovleva M.A. Lekcije čitanja prema udžbeniku „Književno čitanje“ („U jednom sretnom djetinjstvu“), 3. razred. Metodičke preporuke za nastavnika. - M.: Balass, 2000. - 352 str. (Serija "Slobodan um".) 5. Buneeva E.V., Chindilova O.V. Satovi lektire u 4. razredu prema udžbeniku „Književna lektira“ („U oceanu svjetla“).

Metodičke preporuke za nastavnika. ur. 2., revidirano. - M.: Balass, 2006. - 192 str. (Serijal "Free Mind".) "Bilježnice za lektiru" su od 2001. godine uključene u nastavne materijale za lektiru serije "Free Mind". Spremni su za svaku knjigu za čitanje. Glavna namjena ove bilježnice navedena je u tablici. Gradivo u bilježnici podijeljeno je na lekcije u skladu s tematskim planiranjem, grupirano u skladu s fazama rada s tekstom. Evo vježbi i zadataka koje je preporučljivo koristiti u lekciji. Štoviše, zadaci su formulirani i za djecu i za učitelja. Bilježnica sadrži potrebne teorijske književna građa. Radna bi bilježnica, prema autorima, trebala biti organski uključena u tkivo lekcije, bez narušavanja tehnologije rada s tekstom. U sredini bilježnice nalaze se listovi s pismenim provjerama, koje treba obaviti nakon svakog dijela knjige.

U Metodičkim preporukama za učitelja opisana je tehnologija rada s tekstom na nastavi književne lektire u osnovnoj školi, koja oblikuje vrstu ispravne čitalačke aktivnosti kod djece; tematsko planiranje lekcija, detaljni metodološki razvoj po satu prema udžbeniku za književno čitanje razreda 2-4 (autor R.N. Buneev, E.V. Buneeva), kao i razvoj lekcija izvannastavnog čitanja. Osim toga, obrazovni i metodološki kompleks ima sljedeće knjige: 1. Eseji o dječjim piscima.

Priručnik za učitelje razredne nastave. Problem. 2. Dodatak knjigama za čitanje serije "Slobodan um" izd. R.N. Buneeva, E.V. Buneeva. - M.: Balass, 1999. - 240 str. Priručnik je namijenjen učiteljima osnovnih škola koji rade na udžbenicima književne lektire R.N. Buneeva i E.V. Buneeva "Kapljice sunca", "Mala vrata u veliki svijet", "U jednom sretnom djetinjstvu", "U oceanu svjetlosti", a sadrži eseje o dječjim piscima. Može se preporučiti i nastavnicima koji rade na drugim udžbenicima lektire, kao i studentima pedagoških sveučilišta i visokih škola kao priručnik za kolegij "Dječja književnost". 2. Knjige za izvannastavnu lektiru.

2.1. Sinitsyna I.Yu. Pismo je nestašno. Zabavne zagonetke za djecu koja već znaju čitati. U 2 broja. - M .: "Balass", 2004. - Br. 1. - 32 str. Knjige su pune smiješnih zagonetki. Da biste pogodili zagonetke koje je predložio autor, bit će potrebno zamijeniti jedno slovo unutar male pjesme od dva reda. Ova vrsta rada pomaže razvijanju sposobnosti izrade zvučno-slovne analize riječi, što je osnova učenja djeteta čitanja i pisanja, razvoja pažnje i logičkog mišljenja djece, a povećat će obrazovnu motivaciju djeteta. mlađi učenik. Ovo je dobar materijal za zajedničko čitanje s odraslima ili samostalno čitanje. U prvom izdanju “Zločestih slova” prikupljene su zagonetke početnog stupnja težine, u drugom i sljedećim se stupanj težine zagonetki postupno povećava. 2.2. Marija Morevna. Ruska narodna bajka. - M.: Balass, 2004. - 48 str. Ova knjiga dio je serije knjiga za izvanškolsko čitanje za djecu od 7-10 godina. Doprinosi formiranju vještina produktivnog čitanja i razvoju kognitivnih sposobnosti djeteta.

Svrha nastave lektire prema programu R.N. Buneeva, E.V. Buneeva - naučiti djecu čitati beletristiku, pripremiti se za njezino sustavno proučavanje u srednjoj školi, pobuditi interes za čitanje i postaviti temelje za formiranje pismenog čitatelja koji poznaje i tehniku ​​čitanja i metode čitanja s razumijevanjem, koji poznaje knjige i sposobni birati. Zadaci: formiranje tehnike čitanja i metoda razumijevanja teksta; upoznavanje djece s književnošću kao umjetnošću riječi kroz uvođenje elemenata književne analize teksta i praktičnog upoznavanja s pojedinim teorijsko-književnim pojmovima (na temelju interesa za čitanje); Razvoj usmenog i pisanog govora, kreativnih sposobnosti djece; Upoznavanje kroz književnost svijeta ljudskih odnosa; formiranje osobnosti. Tradicionalno tematsko načelo uzeto je kao osnova za grupiranje nastavnog materijala.

Sve knjige za čitanje serije Free Mind objedinjene su unutarnjom logikom. Unutarnja logika sustava lektire provodi se kroz sljedeća načela: načelo žanrovske raznolikosti i načelo optimalnog omjera djela dječje književnosti i onih koja su uključena u krug dječje lektire iz književnosti "za odrasle"; monografsko načelo; načelo aktualizacije lektire; načelo samostalnog domaćeg čitanja djece; načelo cjelovitog sagledavanja umjetničkog djela.

Autori su sastavili program na takav način da se tijekom 4 godine učenja u osnovnoj školi djeca više puta okreću djelima A. Barta, V. Berestova, V. Dragunskog, S. Marshaka, N. Matveeve, K. Paustovskog. , S. Cherny, A. Chekhov i dr. Učenici čitaju djela pisana u različitim žanrovima, raznolike tematike, namijenjena čitateljima različite dobi. Tako u 4. razredu djeca uočavaju „povezanost sudbine književnika i njegova djela s poviješću dječje književnosti.“ Djeca dobivaju cjelovit pogled na književnike. U knjizi „U oceanu svjetlosti“ tekstovi su poredani kronološki. Tako djeca imaju početnu predodžbu o povijesti književnosti kao procesu, o povezanosti sadržaja djela s osobnošću autora i njegovim životom.

Tako, na primjer, u 1. razredu učenici čitaju pjesme S. Marshaka, u 2. razredu - prijevode narodnih pjesama i bajki, u 3. razredu - predstavu, u 4. razredu - članak-esej o M. Prishvinu itd. Program čitanja za svaki razred odražava glavne smjernice rada i uključuje sljedeće odjeljke: Teme za čitanje. Tehnika čitanja. Formiranje tehnika čitanja s razumijevanjem. Estetski doživljaj pročitanog, elementi književne analize teksta. Praktično upoznavanje s književnim pojmovima. Razvoj govora.

Program za "Čitanje i osnovno književno obrazovanje" predviđa sljedeći broj sati 1. razred 2. razred 3. razred 4. razred 40 sati 136 sati 102 sata 102 sata I strane klasike, moderna domaća i strana književnost. Cjeline programa obuhvaćaju djela koja čine zlatni fond dječje književnosti.

Učenici osnovnih škola također proučavaju djela suvremenih autora dječje i "odrasle" književnosti različitih žanrova: priče, ulomke iz priča, bajke, lirske i sižejne pjesme, pjesme, bajke. Krug čitanja određen je temom lektire: 1. razred 2. razred 3. razred 4. razred „Skok. Igraj...“ (pjesme i pripovijetke) „Tamo na neznanim stazama..“ (čarobne narodne i književne priče) – Bajkoviti čovječuljci (bajke) – Zbogom ljetu -Ljetna putovanja i avanture. -Priroda ljeti (pjesme, priče, odlomci iz priča) Djela suvremene dječje književnosti raznih žanrova (balade, bajke, fantastične priče) -Naša kuća -Djeci o životinjama -Junaci iz bajki (bajke i epovi) -" bajka je bogata mudrošću ..." - "Bajka je laž, ali u njoj je nagovještaj ..." (bajke naroda svijeta) - Lekcije i pauze - "Gluho vrijeme lista jesen ...” - “I mačak znanstvenik ispričao mi je svoje bajke ...” - “Zima pjeva, proganja ...” Na podrijetlu ruske dječje književnosti (basne, književne bajke, poučne knjige za čitanje, itd.) Mala otkrića - Najobičnije čudo (autorske bajke) - Životinje u našoj kući - Mama i tata i ja itd. Dječji vrtić književnost XIX stoljeće, XX. stoljeće, 30-50-e, 60-90-e U razredu, tijekom čitanja, nastavnik upoznaje učenike s nizom književnih pojmova. U tome pomažu dijalozi glumačkih junaka koje su posebno sastavili autori udžbenika.

Navodimo okvirne teorijske pojmove koje učenik mlađih razreda treba znati praktično razlikovati i pripisati pročitano djelo određenoj vrsti i žanru: 1. razred 2. razred 3. razred 4. razred pjesma rima ritam priča junak i autor priče - bajka, ep , zagonetka, pjesma, jezička brzalica. - "bajnosna znamenja" - tema, glavna misao; - književna bajka - priča, igrokaz; - figurativno-izražajna sredstva: usporedba, personifikacija, epitet - prolog, epilog; autobiografsko djelo; - basna, balada, fantastična priča, humor, satira. Autori programa posebnu pozornost posvećuju satima izvannastavnog čitanja, ali u program nije uvršten opis odjeljka "Rad s dječjim knjigama", koji se odnosi na poznata djela N.N. Svetlovskaya, O.V. Džeželej i program O.V. Jezhel "Čitanje i književnost".

Glavna razlika između satova izvannastavnog čitanja je u tome što na tim satovima djeca ne rade s čitankom, već s dječjom knjigom. glavna značajka sustav izvannastavnog čitanja u 1. razredu je da djeca čitaju „u okviru lektire“, odnosno druge priče ili pjesme autora ovog dijela, druga poglavlja iz priče koja nisu obuhvaćena ovim dijelom itd. . Tako se ostvaruje načelo cjelovitog sagledavanja umjetničkog djela.

U 1. razredu nastava izvannastavne lektire održava se nakon završetka rada na svakom dijelu. Izbor djela i teme tih nastava – individualna rad učitelja. Na kraju svake knjige za lektiru je popis uzoraka knjige za samostalno čitanje, koje se mogu koristiti u nastavi izvannastavne lektire.

Posebnost nastave izvanučioničke lektire u 2. razredu je u tome što se ne održava paralelno s lektirom, već je usko povezana s NM, „u okviru“ je čitanke „Mala vrata u veliki svijet“ i održavaju se na početku školske godine, nakon čitanja svake od 6 cjelina i na kraju akademske godine. Obavezan uvjet za sat izvannastavne lektire je da djeca imaju knjige za djecu. Većina aktivnosti koje nudi udžbenik su razvojne, imaju pozitivnu motivaciju i usmjerene su na razvoj komunikacijske kompetencije učenika.

Ovaj program se uspješno provodi u 37% ruskih škola. Edukativne knjige uključene su u Savezni popis udžbenika Ruske Federacije već 15 godina i dobro su poznate u svim regijama Rusije, ZND-a i baltičkih zemalja. Većina ruskih školaraca koji su osvojili prvo mjesto na svjetskom PIRLS testiranju 2006. učili su po ovim knjigama.

Evo stručnih mišljenja raznih organizacija koje su ocjenjivale učinkovitost modela „Škola 2100“: „Rad na Sustavu uklanja nepotrebno preopterećenje škole, a istovremeno održava zdravlje, čineći proces učenja uzbudljivim i kreativnim. Građanstvo i domoljublje postaju uvjerenje, a sposobnost razumijevanja položaja druge osobe postaje norma. Ali što je najvažnije, ovaj obrazovni sustav omogućuje razvoj Mladić njegove potencijalne sposobnosti, koje su prije često ostajale neotkrivene. Ili nešto drugo: „Sadržaj je u skladu s državnim standardom, ali se u svim udžbenicima smatra indikativnom osnovom za organiziranje samostalne aktivnosti, formiranje komunikacijskih, društvenih vještina.

Sustav rješava jedan od najbolnijih problema našeg obrazovanja: kontinuitet i sukcesiju na svim razinama obrazovanja. A to znači da nema stresnog uključivanja djeteta u školski život, poremećaja na prijelazu iz osnovne u srednju školu, a viši su razredi strukturirani tako da je kontinuirano školovanje prirodan proces. Posebnost ispitivanja bila je u tome što su udžbenici koji provode obrazovni sustav analizirani na usklađenost s navedenim. znanstvene odredbe sustava. Dana 16. studenog 2005., na predsjedništvu Ruske akademije za obrazovanje, saslušano je pitanje o rezultatima sveobuhvatnog ispitivanja obrazovnog sustava "Škola 2100" i usvojena je rezolucija da se prizna kao usmjeren na studente, razvojni sustav. obrazovni sustav nove generacije usklađen s državnom politikom.

Trenutno su udžbenici obrazovnog programa "Škola 2100" aktivno uključeni u praksu masovne škole, autori udžbenika redovito provode metodičke tečajeve, savjetovanja i seminare za nastavnike te znanstvene i praktične konferencije. U obrazovnoj ustanovi srednja škola br. 4 u Syzranu, prema programu R.N. Buneeva, E.V. Buneeva je učiteljica osnovne škole Abdryakhimova Galia Igmatulovna.

Sustav nastave, principi izlaganja gradiva, kreativni zadaci, pristupi proučavanju djela itd. - sve impresionira učitelja. Razred u razvoju govora značajno se razlikuje od vršnjaka uključenih u program književnog čitanja L.F. Klimanova, V.G. Goretsky, M.I. Golovanova. Djeca razmišljaju izvan okvira, aktivna su, izražavaju i brane svoje mišljenje.

I što je najvažnije, do 4. razreda školarci su postali "čitači", zainteresirani su i razmjenjuju knjige međusobno i s učiteljicom! Roditelji pozitivno ocjenjuju rad učitelja u ovom programu. Po mom mišljenju, zanimljivo je raditi po takvom programu: puna metodička potpora svim udžbenicima, sustavno jedinstvo svih udžbenika i programa.

Stavovi autora detaljno su navedeni u programu, u smjernice. Izrađen je promišljen sustav rada na udžbenicima od 1. do 4. razreda. Gradivo je prikazano na problemski način, što pridonosi organizaciji misaone aktivnosti učenika. Dobri moderni udžbenici čine učenje zanimljivim i ugodnim. Pozitivna motivacija izbjegava preopterećenje i stvara humanu atmosferu u razredu. Uspješno odabrani tekstovi koji omogućuju diferencirani pristup učenicima, uzimaju u obzir njihove interese, stupanj asimilacije materijala.

Svijet književnosti predstavljen je u svojoj raznolikosti: ovdje su i klasici ruske i strane dječje književnosti, i djela ruskih pisaca i pjesnika 20. stoljeća, i moderna dječja književnost.

Učinilo mi se zanimljivim da učenici već u nižim razredima stječu predodžbu o povijesti književnosti kao procesu. Sustav zadataka usmjeren je na razvoj intelekta i osobnosti učenika. Ovo je sustav dizajniran za formiranje obrazovne i kognitivne aktivnosti djeteta, kako bi se maksimiziralo otkrivanje osobnih kvaliteta učenika i učitelja u procesu zajedničke aktivnosti. "Škola-2100" uključuje maksimalno korištenje osobnog iskustva pedagoška djelatnost svaki učitelj. Nedvojbeno, to zahtijeva posebnu pripremu nastavnika, razumijevanje svrhe i ciljeva programa.