Vrste i oblici izvannastavnog rada iz književnosti. Izvještaj na temu: „Vrste i oblici izvannastavnog rada na formiranju komunikacijskih vještina i socijalizaciji učenika u internatu.

Ključ organiziranja izvannastavne aktivnosti nastavnik u školi je izbor oblika izvođenja. Ispravno odabrani oblik omogućuje postizanje postavljenih obrazovnih ciljeva i određuje metode i tehnike rada s učenicima.

Oblici izvannastavnog rada su uvjeti u kojima se ostvaruje njegov sadržaj. Oblik izvannastavnog rada utvrđuje se na temelju njegovih obilježja:

1. Izvannastavni rad je zbirka razne vrste aktivnosti djece, čija organizacija, u sprezi s obrazovnim utjecajem koji se provodi tijekom obrazovanja, oblikuje osobne kvalitete djeteta

2. Odgoda u vremenu. Izvannastavni rad je prije svega skup velikih i malih slučajeva, čiji rezultati kasne u vremenu, a učitelj ih uvijek ne promatra.

3. Nedostatak strogih propisa. Učitelj ima veću slobodu izbora sadržaja oblika, sredstava, metoda nego kod izvođenja nastave.

4. Nedostatak kontrole nad rezultatima izvannastavnih aktivnosti. Ako je obvezan element nastave kontrola nad procesom svladavanja nastavnog gradiva od strane učenika, onda te kontrole nema u izvannastavnom radu.

5. Izvannastavni rad ostvaruje se za vrijeme odmora, poslije nastave, praznika, vikenda, odmora, odnosno izvan nastave.

6. Izvannastavni rad ima širok krug mogućnosti uključivanja socijalnog iskustva roditelja i drugih odraslih osoba.

Raznolikost oblika izvannastavnog rada stvara poteškoće u njihovoj klasifikaciji, pa ne postoji jedinstvena klasifikacija. Predložene su klasifikacije prema predmetu utjecaja - pojedinačni, grupni, masovni oblici. Prema područjima djelovanja - kognitivni, zdravstveni i sportski, slobodni, radni, kreativni. Prema zadaćama odgoja – estetski, tjelesni, intelektualni, ekološki, ekonomski.

Značajka nekih oblika izvannastavnog rada u školi je da popularni u dječjoj sferi dolaze iz književnosti - Timurova, šefova djela ili s televizije - KVN, Što? Gdje? Kada?, pogodi melodiju, polje čuda. No, nepromišljeno prebacivanje televizijskih igara i natjecanja u izvannastavne aktivnosti također može smanjiti kvalitetu odgojno-obrazovnog rada. Na primjer, igra "Ljubav na prvi pogled" izgrađena je na seksualnom interesu za partnera i može pridonijeti preranom razvoju seksualnosti kod djece. Slična opasnost vreba i na natjecanjima ljepote, gdje izgled djeluje kao prestižni paket, pa takva natjecanja kod neke djece mogu izazvati kompleks manje vrijednosti i nepovoljno utjecati na formiranje pozitivnog koncepta "Ja". Pri izboru oblika izvannastavnog rada treba vrednovati i odgojnu vrijednost sa stajališta njegovih ciljeva, zadataka i funkcija.

Slika 1. Thomasove izvannastavne aktivnosti

Prema I.F. Kharlamov, treba razlikovati sljedeće oblike izvannastavnog obrazovnog rada: predmetni krugovi, znanstvena društva, olimpijade, natjecanja, konferencije, izložbe, državni praznici, ekskurzije i drugo. No, oblici izvannastavnog rada jasnije su i potpunije prikazani u shemi koju je predložio E.E. Evladova na slici 1. Oblici izvannastavnih aktivnosti

Ovaj dijagram prikazuje osnovno obrazovanje, izvannastavne aktivnosti i dodatno obrazovanje, kao i područja njihova presjeka. Podudarnost oblika izvannastavnog rada s jednim ili drugim područjem, naravno, uvjetna je, a klub se može pretvoriti u svojevrsni sat, da ne kažemo izborni predmet, i obrnuto, sat se može shvatiti kao pravi koncert. . Sjecište svih triju sfera je područje odmora, prostor u kojem se susreću interesi sve djece i učitelja, gdje se mogu ostvariti znanja i vještine stečene u nastavi, iu kreativnim druženjima, iu procesu kolektivni stvaralački rad.

Nažalost, ovu shemu ne daje ideju o različitim razmjerima i različitim zadacima izvannastavnih aktivnosti. U tu svrhu predlažemo razmotriti usporedni opis oblika izvannastavnih aktivnosti prikazanih u tablici 1. Razmatrajući ove oblike izvannastavnih aktivnosti, možemo zaključiti da svi pozitivno utječu na razvoj učenika.

Ipak, najpoželjniji oblik izvannastavnih aktivnosti su predmetni kružoci.

Krug je dobrovoljno udruživanje učenika koji pokazuju povećan interes za određeno područje znanja i nastoje se baviti praktičnim aktivnostima. Nastavu u krugovima karakterizira prisutnost programa, redovitost, trajanje termina i određeni profil rada.

Šalice su uključene u sustav rada u krugu škole. Pedagoškim rječnikom rečeno, kružni rad je jedan od oblika dodatnog obrazovanja djece, koji se sastoji u organiziranju krugova, sekcija, klubova raznih vrsta. Kružni rad postao je sfera u kojoj učenici svladavaju osobno značajna, vrijednosno orijentirana, individualna iskustva svojevoljno odabranih interesnih aktivnosti. Pomaže školarcima u profesionalnom samoodređenju, doprinosi ostvarivanju njihovih snaga, znanja stečenog u osnovnoj komponenti.

Rad u krugu pruža priliku za rješavanje problema koji su značajni za školarce:

Izbor pogleda, pozicija, vrijednosti;

Razvoj spoznajnih snaga i sposobnosti, procjena vlastitih spoznajnih mogućnosti, obilježja spoznajne aktivnosti, utvrđivanje spoznajnih interesa;

Izbor stručne djelatnosti, strukovno obrazovanje;

Izbor razvojnog okruženja, komunikacijskog okruženja

Stol 1. Usporedne karakteristike oblici izvannastavnih aktivnosti

Obrazac rada		Značajke i prednosti
Predmetni krug, izborni predmet	Produbljeno proučavanje pojedinih pitanja nastavnog plana i programa koja pobuđuju interes učenika, upoznavanje sa životom i stvaralaštvom istaknutih znanstvenika, književnika, znanstvenika i kulturnih djelatnika, organizacija tehničkog modeliranja, eksperimentalnog rada, proizvodnje materijalne kulture i dr. .	Individualni i grupni rad. Razvoj kreativnog i intelektualne sposobnosti učenicima. Praktične aktivnosti. Mogućnost dobivanja konačnog rezultata rada.
Znanstveno društvo	Oni ujedinjuju i koordiniraju rad krugova, održavaju masovne intelektualne događaje posvećene znanosti i tehnologiji, organiziraju istraživačke aktivnosti učenika, natjecanja i olimpijade iz različitih područja znanja	Grupni rad. Stvaranje situacije uspjeha. Razvoj komunikacije među učenicima.
Olimpijske igre, natjecanja	Identifikacija intelektualnih i kreativne mogućnosti djece i njihovih talenata, omogućuju nam da prosudimo kreativnu prirodu rada učitelja, njihovu sposobnost da traže i razvijaju talente. Planira se unaprijed, odabiru se najbolji studenti za sudjelovanje	Individualni rad. Učinkovit oblik razvoja talenata, identifikacija liderskih kvaliteta. Poticaj za razvoj sposobnosti i sklonosti u raznim granama znanja.
Konferencije	U procesu priprema za konferenciju, školarci se pažljivo upoznaju s umjetničkim djelima i razmišljaju o svojim prezentacijama.	Aktiviranje samostalnosti u procjeni, prosudbi, mišljenju. Razvoj govorničkih sposobnosti.
izložbe	Posvećeni rezultatima djece u oblasti rada, vizualna aktivnost, lokalna povijest i turistička putovanja. Sama djeca djeluju kao vodiči.	Veliki obrazovni i odgojni značaj ima pripremni rad u koji su uključeni svi učenici.
Masovni praznici, koncerti	Organizira se u obliku dana, tjedana, mjeseci, kolektivnih kreativnih događaja posvećenih bilo kojem događaju ili osobi. Prilika da pokažete svoje talente i osobne kvalitete. Razvoj estetskog ukusa.	Upoznavanje s djelovanjem i radom poznatih osoba. Stvaranje situacije uspjeha, motivacije za daljnji razvoj.
Izleti	Oblik organizacije nastave koji omogućuje promatranje, kao i proučavanje različitih objekata, pojava i procesa u prirodnim uvjetima.	Grupni rad. Praktična i profesionalna orijentacija. Mogućnost dobivanja informacija o objektu ili pojavi iz izvornog izvora, razvoj svjetonazora.

Sloboda odabira djece odgojno-obrazovnog područja, vrste, vrste i oblika djelatnosti, obrazovni program, rezultati njegovog razvoja - glavna pedagoška karakteristika sustava kružnog rada, koja osigurava stvaranje uvjeta povoljnih za samoodređenje i samoostvarenje pojedinca. Svaka aktivnost zahtijeva od osobe posjedovanje specifičnih kvaliteta koje određuju njegovu prikladnost za nju i osiguravaju određenu razinu uspjeha u njezinoj provedbi. Također, prednosti kružoka uključuju pružanje mogućnosti bliže komunikacije i komunikacije između djece različite dobi, susret u povoljnom emocionalnom okruženju, stvorenom na temelju zajedničkih interesa i duhovnih potreba. Osim toga, krugove karakterizira organizacijska jasnoća i redovitost, uspostavljene tradicije koje stvaraju povoljne uvjete i psihološka orijentacija za kreativan rad u području dobrovoljno odabranog i zanimljivog razreda.

U školskoj praksi razvile su se sljedeće vrste krugova o tehnologiji i radnoj obuci:

1. Pripremni tehnički krugovi stvoreni su uglavnom za mlađe učenike. Ovdje produbljuju elementarna znanja i vještine stečene u razredu iz tehnike i tehnologije, rade s papirom, kartonom, limom, slamom i drugim prirodnim materijalima, izvode jednostavne modele strojeva i mehanizama, obrazovna vizualna pomagala, igračke. Kao što iskustvo pokazuje, nastava u takvim krugovima služi kao dobra priprema za naknadno uključivanje djece u tehničke i umjetničke zanate.

2. Predmetni (znanstveni i tehnički) krugovi ujedinjuju učenike srednjih i srednjih škola. Na temelju školskih radionica najčešće se stvaraju krugovi za stolarski, vodoinstalaterski i tokarski, elektrotehnički i radiotehnički, dizajn, dizajn, šivanje i dizajn odjeće itd. Znanja i vještine koje školarci ovdje stječu nadilaze školski programi stvaraju se uvjeti za samostalno stvaralaštvo i stručno usavršavanje.

3. Sportsko-tehnički kružoci - zrakoplovno modelarstvo, raketno i svemirsko modelarstvo, auto i brodomaketari, karting, željeznički modelarstvo i dr. U njima se bave učenici koji su zainteresirani za sportsko modelarstvo i tehničke sportove. Proučavaju specijalnu opremu, izrađuju klupe i specijalne modele zrakoplova, automobila, brodova, lokomotiva i drugih prijevoznih sredstava, upoznaju se s poviješću i perspektivama razvoja tehnologije te sudjeluju na natjecanjima.

4. U proizvodno-tehničkim krugovima učenici proučavaju projektiranje i rad bilo kojih rasprostranjenih strojeva, uređaja ili drugih tehničkih objekata, stječu vještine upravljanja njima, njegovanja i održavanja. Nakon završenog programa polaznik dobiva svjedodžbu koja olakšava stjecanje određenog zanimanja: vozač, kombajner, kinoprojektor i sl.

5. Kružoci likovnog obrta ili dekorativne umjetnosti obuhvaćaju učenike svih dobnih skupina koji se bave umjetnička obrada raznih materijala. Ovdje se stvaraju povoljni uvjeti za formiranje estetskog ukusa, razvoj kreativne individualnosti, kao i upoznavanje s narodnom umjetnošću i svladavanje vještina umjetničkih obrta.

U arsenalu suvremenog učitelja postoje različiti oblici organiziranja izvannastavnih aktivnosti. Ali predmetni krug ostaje najpotpuniji u pogledu sadržaja i obrazovnih ciljeva. Za dijete je to sfera osobno značajnog, vrijednosno orijentiranog, individualnog iskustva svojevoljno odabrane aktivnosti.

S obzirom na interese učenika i zahtjeve za izučavanjem predmeta tehnike, učenicima srednjih razreda preporučljivo je organizirati krug umjetničkih obrta. Što je predmet našeg proučavanja.

U individualnom izvannastavnom odgojno-obrazovnom radu zajednički cilj – osiguranje pedagoških uvjeta za cjeloviti razvoj ličnosti – ostvaruje se formiranjem pozitivnog ʼʼJa-konceptaʼʼ kod djeteta i razvojem različitih aspekata ᴇᴦο osobnosti, individualnih potencijala.

Suština individualnog rada je socijalizacija djeteta, formiranje njegove potrebe za samousavršavanjem, samoobrazovanjem. Učinkovitost individualnog rada ne ovisi samo o točnom odabiru oblika u skladu s ciljem, već i o uključivanju djeteta u određenu vrstu aktivnosti.

U stvarnosti nije tako rijetka situacija da se individualni rad svede na grdnje, primjedbe i ukore.

Individualni rad s djetetom zahtijeva od učitelja promatranje, taktičnost, oprez (ʼʼNe škodi!ʼʼ), promišljenost. Temeljni uvjet njegove učinkovitosti je uspostavljanje kontakta između učitelja i djeteta, čije je postizanje moguće pod sljedećim uvjetima:

1. Potpuno prihvaćanje djeteta oni. ᴇᴦο osjećaji, doživljaji, želje. Bez dječjih (manjih) problema. Što se tiče snage doživljaja, dječji osjećaji nisu niži od osjećaja odrasle osobe, osim toga, zbog karakteristika povezanih s dobi - impulzivnosti, nedostatka osobnog iskustva, slabe volje, prevlasti osjećaja nad razumom - djetetova iskustva postaju posebno akutni i imaju velik utjecaj na ᴇᴦο daljnju sudbinu. Stoga je vrlo važno da učitelj pokaže da razumije i prihvaća dijete. To uopće ne znači da učitelj dijeli postupke i postupke djeteta. Prihvatiti ne znači pristati.

2. Sloboda izbora. Učitelj ne bi trebao na bilo koji način postići određeni rezultat. U obrazovanju je moto ʼʼCilj opravdava sredstvo!ʼʼ potpuno neprihvatljiv. Učitelj ni u kojem slučaju ne smije tjerati dijete da išta prizna. Sav pritisak se uklanja. Dobro je da učitelj upamti da dijete ima puno pravo donijeti vlastitu odluku, čak i ako je ona sa stajališta učitelja neuspješna.

Zadatak učitelja nije prisiliti dijete da prihvati odluku koju je predložio učitelj, već stvoriti sve uvjete za pravi izbor. Ona učiteljica koja prije svega misli na uspostavljanje kontakta s djetetom, koja ga želi razumjeti, koja priznaje da dijete ima pravo na samostalnu odluku, ima mnogo veće šanse za uspjeh od učiteljice kojoj je stalo samo do trenutni rezultat i vanjsko blagostanje.

3. Razumijevanje unutarnje stanje dijete zahtijeva od učitelja da može pročitati neverbalne informacije koje šalje dijete. Ovdje leži opasnost od pripisivanja djetetu onih negativnih osobina koje učitelj želi vidjeti u njemu, ali koje nisu svojstvene djetetu, već samom učitelju. Ova značajka osobe naziva se projekcija. Da bi prevladao projekciju, učitelj treba razviti u sebi takve sposobnosti kao što je empatija - sposobnost razumijevanja unutrašnji svijet druga osoba, kongruencija - sposobnost da budeš svoj, dobra volja i iskrenost.

Oblici izvannastavnog rada iz povijesti

Profesor povijesti

MOU "Zhuravlevskaya srednja škola"

Starčenko Svetlana Viktorovna

U pedagoškoj praksi razvila su se opća načela organiziranja izvannastavnih aktivnosti. Najopćenitije načelo koje određuje specifičnosti nastave s učenicima izvan nastave je dobrovoljnost u izboru oblika i smjerova te nastave. Važno je da se učeniku da izbor krugova ili sekcija. Kako biste utvrdili raspon interesa učenika u školi, možete podijeliti upitnik o tome što bi djeca željela raditi nakon škole. Važno je da svako zanimanje kojim se učenik bavi ima društvenu orijentaciju, kako bi on uvidio da je posao kojim se bavi potreban i koristan za društvo. Vrlo je važno osloniti se na inicijativu i inicijativu, posebno u kontekstu organiziranja događanja u školi, gdje učitelji puno čine za djecu. Ako se ovo načelo pravilno provodi, školarci svaki posao doživljavaju kao da je nastao na njihovu inicijativu.

Jasna organizacija doprinosi uspješnosti izvannastavnog odgojno-obrazovnog rada. Provedba cjelovitog pristupa osposobljavanju i obrazovanju zahtijeva da se pri organizaciji svih događaja ne rješava samo jedan temeljni zadatak, važno je da svaki događaj rješava maksimum obrazovnih i obrazovnih zadataka. Prilikom odabira sadržaja, organiziranja oblika, uvijek je potrebno poštivati ​​načelo uzimanja u obzir dobi i individualnih karakteristika učenika. Važan uvjet za učinkovitost svih vrsta odgojno-obrazovnog rada je osiguranje njihovog jedinstva, kontinuiteta i interakcije.

Najčešća je sljedeća podjela oblika izvannastavnog rada: masovni, grupni (kružni) i individualni.

Masovni oblici izvannastavnog rada u povijesti

Oblici masovnog rada jedni su od najčešćih u školi. Osmišljeni su za pokrivanje više učenika u isto vrijeme, karakterizira ih šarenilo, svečanost, svjetlina, velika emocionalni utjecaj na djeci. Masovni rad sadrži velike mogućnosti za aktiviranje učenika. Dakle, povijesno natjecanje, olimpijada, natjecanje, igra zahtijevaju izravnu aktivnost svih. Prilikom vođenja razgovora, večeri, matineja, samo dio školaraca djeluje kao organizatori i izvođači. U događajima poput posjeta predstavama, susreta sa zanimljivi ljudi, svi sudionici postaju gledatelji.

Empatija proizašla iz sudjelovanja u zajedničkoj stvari, prema istaknutim učiteljima, služi kao važno sredstvo team buildinga. Školski praznici tradicionalni su oblik masovnog rada. Posvećeni su kalendarskim datumima, obljetnicama književnika i kulturnih djelatnika. Tijekom akademske godine moguće je 4-5 praznika. Oni proširuju svoje horizonte, izazivaju osjećaj upoznavanja sa životom zemlje. Natjecanja, olimpijade, recenzije naširoko se koriste. Potiču dječju aktivnost, razvijaju inicijativu. U vezi s natjecanjima obično se organiziraju izložbe koje odražavaju kreativnost školaraca: crteži, eseji, zanati. Školske olimpijade organiziraju se prema akademski predmeti. Sudjeluju učenici osnovna škola. Cilj im je izborom najtalentiranijih uključiti svu djecu. Smotre su najčešći natjecateljski oblik masovnog rada. Njihova je zadaća sažimati i širiti najbolja iskustva, jačati aktivnosti profesionalnog usmjeravanja, organizirati kružoke i klubove, poticati želju za zajedničkim traženjem.

Drugi oblik masovnog povijesnog rada s djecom je razredni sat. Provodi se u zadanom roku i je sastavni dio obrazovni i obrazovne aktivnosti. Svaki oblik izvannastavnog rada treba biti ispunjen korisnim sadržajima. Karakteristično je obilježje izvannastavnog rada da se u njemu najpotpunije ostvaruje načelo međusobnog učenja, kada stariji, iskusniji učenici svoja iskustva prenose na mlađe. Ovo je jedan od učinkovitih načina za provedbu obrazovnih funkcija tima.

Čest oblik masovnog izvannastavnog rada u povijesti je upoznavanje zanimljivih ljudi. U suvremenim uvjetima ovaj oblik izvannastavnog rada iz povijesti koristi se rjeđe nego prije, ali zauzima posebno mjesto. Slika konkretna osoba, njegovi postupci uvijek su uvjerljiviji za učenike škole. Sudionici susreta mogu biti različite osobe: veterani rata i rada, sudionici i očevici značajnih događaja, starinci i poznavatelji svojih zavičaja, znanstvenici, književnici, umjetnici.

Susreti učenika sa zanimljivim ljudima mogu se održavati u školi, u poduzećima, u muzejima. Trebaju se dobro pripremiti: potrebno je odrediti temu i svrhu sastanka, mjesto i vrijeme njegova održavanja, prethodno raspraviti s pozvanim krug pitanja o kojima se raspravlja, obrazovnu usmjerenost njegove priče, upozoriti na djece koje će dobi i obrazovne razine biti susret.

Natjecanja na najbolji nastup zadaci iz povijesti tijekom natjecanja, olimpijada, kvizova. Održavaju se s ciljem uočavanja i razvijanja interesa i sposobnosti učenika, poticanja njihove spoznajne aktivnosti, njegovanja ljubavi prema predmetu, pa ovi oblici izvannastavnog rada dobivaju izraženu odgojno-popravnu vrijednost.

Na natjecanjima iz povijesti mogu sudjelovati kako pojedinačni učenici tako i cijeli razredi. Dečki odgovaraju na postavljena pitanja, prikupljaju informacije o svom rodnom kraju, pišu eseje o svom gradu, selu, opisuju historijski spomenici, izraditi skice i sl. Usporedo sa zadacima nastavnik označava izvore koji se mogu koristiti tijekom pripreme, vodi konzultacije.

Olimpijade se održavaju u više krugova uz ispadanje onih koji nisu osvojili potrebne bodove. Kvizovi iz povijesti bliži su obliku igre (u metodičkoj literaturi često se nazivaju skupinom povijesnih igara), mogu se provoditi bez prethodne pripreme učenika ili s porukom o temi, književnim izvorima, pitanjima. Učenicima je ovaj oblik izvannastavnog rada najpristupačniji i najzanimljiviji. U školskoj praksi naširoko se koriste kvizovi iz lokalne povijesti.

Tako su masovni oblici izvannastavnog rada u povijesti najčešći zbog niza karakteristične značajke: 1. pokrivaju najveću publiku školaraca koji postaju sudionici zajedničke svijetle akcije; 2. raznovrsnost načina prezentiranja informacija i njihova interakcija povećavaju osjetljivost djece na povijesne činjenice, čine ih živopisnijima i razumljivijima; 3. akumuliraju u sebi sve brojne oblike izvannastavnog rada, kao svojevrsnu završnu logičnu etapu u učvršćivanju znanja koje bi bilo nemoguće usvojiti u uobičajenom obliku nastave povijesti.

Grupni oblici izvannastavnog rada

Još jedan uobičajeni oblik izvannastavnog rada u povijesti je grupni ili kružni rad. Njegove manifestacije su povijesni kružoci i klubovi, predavanja, izleti, ekspedicije.

Povijesni kružok odnosi se na sustavne oblike izvannastavnih aktivnosti. Dizajniran je za produbljeni rad dugo vremena sa stalnim sastavom studenata. Kružni rad na povijesti doprinosi dubljoj asimilaciji znanja stečenog na lekcijama, razvija interes za predmet i kreativne sposobnosti, formira istraživačke vještine, praktične vještine učenika. Za uspješan rad povijesni krug mora ispunjavati niz uvjeta. Tu spadaju rukovodeća uloga nastavnika, dobrovoljnost i rad prema interesima, samostalno djelovanje učenika.

Vrlo je važno da se nastava odvija po ustaljenom rasporedu, bez presedanja i propuštanja, bez gubljenja vremena traženja slobodnog prostora. U nizu škola uvodi se takozvani klupski dan na koji se članovi kružoka okupljaju u određeno vrijeme i razilaze na unaprijed određena mjesta. Ova organizacijska jasnoća i pravilnost, uspostavljene tradicije stvaraju povoljne uvjete i psihološku orijentaciju za kreativan rad u području dobrovoljno odabranog i za učenika zanimljivog zanimanja. Rad u kružocima također pruža mogućnosti za bližu komunikaciju i komunikaciju između školaraca različitih razreda koji se susreću u povoljnom emocionalnom okruženju, stvorenom na temelju zajedničkih interesa i duhovnih potreba.

Kružoci mogu biti različitih profila: vojno-domoljubni, povijesno-biografski, povijesno-umjetnički, zavičajni i drugi. Odabir smjera rada povijesnog kružoka određen je mogućnostima učenika.

U krugu mogu biti učenici istog razreda, jedne paralele ili različitih paralela. Poželjno je da kružok ima svoj naziv (“Mladi povjesničar”, “Mladi zavičajnik”, “Klub poznavatelja povijesti” itd.), simbole, određene rituale. Krug bi trebao koristiti razne aktivnosti učenika, trenutke igre, pridržavanje tradicija. Rezultate rada povijesnog kružoka treba demonstrirati i aktivno koristiti u obrazovnom procesu.

Duboka stalna i sustavna povijesna zavičajni radčesto dovodi do stvaranja zavičajnih muzeja u školama.

U školama se često održavaju predavanja (predavanja) kako o općim političkim pitanjima i međunarodnim prilikama, tako i o pojedinim pitanjima povijesne znanosti, kao iu kombinaciji s književnošću i umjetnošću. Predavanja i predavaonice dosta su raširene. U nizu škola dobivaju određeni smjer, uz predavanja o određenim temama iz područja koja ih posebno zanimaju, govore sami učenici.

Ovaj oblik izvannastavnog rada na povijesti, kao što su ekskurzije, posebno je popularan među učenicima. Ekskurzija je poseban oblik zajedničke aktivnosti nastavnika i učenika za proučavanje predmeta i pojava stvarnosti u prirodnim uvjetima (poduzeće, povijesna mjesta itd.) Ili u muzejima, na izložbama u svrhu obrazovanja i obrazovanja učenika.

Uz sve moguće razlike između ekskurzija, organizacija svake od njih sastoji se od niza općih faza i vrsta rada: određivanje teme i svrhe ekskurzije, odabir mjesta i objekata za proučavanje; izrada rute i plana; poznavanje mjesta koja treba posjetiti; pripremanje učenika za ekskurzije, postavljanje grupnih i individualnih zadataka; izravni izlet; konsolidacija znanja i dizajn prikupljeni materijal.

Posebno mjesto u izvannastavnom radu zauzimaju daljinske ekskurzije, odnosno pohodi. Oni zahtijevaju značajna sredstva, povezani su s dodatnim poteškoćama i stoga moraju biti pažljivo pripremljeni.

Grupni ili kružni oblici izvannastavnog rada više su lokalne naravi, namijenjeni su manjem broju učenika ili manje uskoj temi učenja, primjerice, ekskurzijama. Istodobno, korištenje grupnih oblika u izvannastavnom radu otkriva krug učenika koji su najzainteresiraniji za predmet i doprinosi produbljenom proučavanju povijesti.

Individualni oblik nastave povijesti u školi

Najsloženiji i najzanimljiviji je individualni oblik izvannastavnog rada na povijesti s učenicima. Zadatak dobrog učitelja nije prenijeti istinu, već naučiti učenike kako da je sami pronađu. Formiranje kognitivne samostalnosti i aktivnosti, posebno na nastavi povijesti, od posebne je važnosti zbog stalnog povećanja količine znanstvenih informacija i procesa brzog „starenja“ znanja. U današnje vrijeme postoji hitna potreba za formiranjem sposobnosti i vještina samoobrazovanja učenika, razvijanjem njihovih sposobnosti za samostalno stjecanje znanja, brz odgovor na uvijek nove "izazove" života.

Samostalan rad je posebna vrsta nastavna aktivnost: odvija se pod vodstvom nastavnika, ali bez njegove izravne intervencije, jer takav rad najviše zadovoljava potrebe današnjeg učenika da nešto i sam napravi. Samostalan rad je prije svega sposobnost, potrebna motivacija, prisutnost kreativnih principa svojstvenih svakom djetetu, radost otkrića.

Samostalni rad može biti samostalno traženje studenta načina za postizanje cilja; njegovo kretanje od neznanja do znanja, formiranje potrebnog obujma i razine znanja i vještina; stjecanje vještina samoorganizacije i samodiscipline.

Pod samostalnošću se može smatrati i organizacijska i tehnička strana procesa, kao i kognitivne i praktične aktivnosti. No, u većoj je mjeri za razvoj samostalnosti učenika važna spoznajna, a ne organizacijska strana, odnosno samostalno zapažanje, zaključivanje i kreativna primjena znanja. Samopouzdanje je višestruk koncept. To je i kvaliteta ličnosti i aktivnost: snažna volja, intelektualnost i praktičnost, te odušak kreativnih snaga dječje duše.

Neki učitelji u strukturu samostalnog rada uključuju tri faze: pripremnu, izvedbenu i provjeru, koje uključuju analizu zadatka, traženje načina za njegovu realizaciju, izradu plana rada, realizaciju, provjeru i vrednovanje rezultata.

U prvoj fazi pretpostavlja se da će učitelj i učenik raditi zajedno prema algoritmu sekvencijalnih indikacija potrebe za izvođenjem određene radnje, na primjer, izvođenje reproduciranja samostalnog rada prema modelu; obavljanje konstruktivnog samostalnog rada (reproduciranje ne samo znanja, već strukture znanja u cjelini, širenje opsega njihove primjene, vlastitim zaključcima i postizanje razine produktivne aktivnosti); izvođenje heurističkog rada (rješavanje problemskih situacija koje je stvorio nastavnik, stjecanje iskustva u aktivnostima pretraživanja, ovladavanje elementima kreativnosti); i konačno, istraživački rad i stjecanje iskustva u izražavanju vlastitih sudova, sposobnost prosuđivanja na temelju analize.

U drugom stupnju moguća je potpuna samostalnost (vizija i oblikovanje problema u datoj situaciji, hipoteze za njihovo rješavanje, izrada provedbenog programa, provedba, rezultat, refleksija). Postupni razvoj i rast samostalnosti učenika i razine njihove aktivnosti dovest će do mogućnosti odabira individualnog načina proučavanja gradiva kako u nastavi tako iu naknadnom izvođenju individualnih zadataka - proučavanju izvora, pisanju eseja, kao i kao spremnost za rad u knjižnici.

Organizacija samostalnog rada učenika u izvannastavnom radu zahtijeva određene uvjete koji osiguravaju njegovu uspješnost:

Planiranje različitih mogućnosti samostalnog rada u sustavu izvannastavnih aktivnosti na temu.

Prisutnost formiranih vještina i sposobnosti samostalnog rada (od elementarnih do složenijih).

Izvedivost zadataka (postupno povećanje samostalnosti), njihova varijabilnost i raznovrsnost.

Povežite opseg i složenost posla s tempom njegove provedbe.

Svijest učenika o cilju i pojava želje za njegovim postizanjem.

Učinkovitost svladavanja gradiva uvelike ovisi o aktiviranju individualne aktivnosti učenika, o omjeru različitih oblika organizacije aktivnosti koji se koriste na nastavi povijesti iu izvannastavnom radu te njihovim kombinacijama: izlaganje novih znanja od strane nastavnika i samostalan rad. učenika; reproduciranje i stvaralaštvo samostalnih radova i sl.

O rezultatima samostalnog rada potrebno je razgovarati i vrednovati na satu. Individualno razrađeno gradivo može se raspravljati u paru, u razgovoru u razredu; može se ponuditi vodeći individualni kreativni zadatak na pregled, nakon čega slijedi rasprava u skupinama ili cijelom razredu; opći grupni zadatak dijeli se na pojedinačne zadatke o čijim rezultatima raspravlja grupa ili cijeli razred zajedno S učitelj, nastavnik, profesor.

Sustavni samostalni rad učenika pod vještim vodstvom nastavnika trebao bi pridonijeti smanjenju straha od neuspjeha, od moguće kritike; pojava samopouzdanja školaraca, u svoje sposobnosti; formiranje navike slobodnog izražavanja i samostalnog mišljenja; razvoj sposobnosti stalne potrage za znanjem te sposobnosti njegova korištenja i primjene u praksi; nastanak takvog oblika samosvijesti, koji dovodi do prijelaza od intuitivne ideje do razumijevanja vlastitih aktivnosti pri obavljanju odgojno-obrazovnih zadataka, kao i do pronalaženja njihova kreativnog rješenja: razvoj kreativna maštaškolarci i netrivijalni razvoj misli; povećanje aktivnosti, inicijative učenika u rješavanju problema kreativne prirode, postizanje visoka razina razvoj ličnosti učenika.

Samostalni rad učenika jedna je od najvažnijih funkcija nastavnika. Zahtijeva da nastavnik bude sposoban pokazati gdje pronaći ove ili one informacije, ali ih svaki učenik mora svladati samostalno.

Izvannastavna nastava povijesti složena je i raznolika te stoga zahtijeva jasnu organizaciju i specifičan sustav. U svim razmatranim oblicima izvannastavnog rada veliku ulogu ima nastavnik povijesti. Njegovo vješto vodstvo, zainteresirani stav čine ovaj rad informativnim, uzbudljivim i plodonosnim za studente.

100 r bonus za prvu narudžbu

Odaberite vrstu posla Tečajni rad Sažetak Magistarski rad Izvješće o praksi Članak Izvješće Prikaz Ispitni rad Monografija Rješavanje problema Poslovni plan Odgovori na pitanja Kreativni rad Esej Crtanje Kompozicije Prijevod Prezentacije Tipkanje Ostalo Povećanje jedinstvenosti teksta Kandidatski rad Laboratorijski rad Pomoć online

Pitajte za cijenu

IZVAN SATA RAD IZ KNJIŽEVNOSTI

Već više od dva stoljeća programski studij književnosti u školi prati izvannastavne aktivnosti, čime se učenicima značajno proširuju mogućnosti komunikacije sa svijetom umjetnosti. Njegovo podrijetlo seže u književne zbirke (XVIII. stoljeće) u plemićkim pansionima i obrazovnim ustanovama sveklasnog tipa, gdje su zvučala djela Lomonosova, Sumarokova, čitala su se vlastita djela i prijevodi učenika i postavljale predstave. Učenici Carskoselskog liceja "okušali su se u peru" u rukopisnim časopisima iu "Licejskoj antologiji" najbolja djela literarno stvaralaštvo licejaca.

Ako su razdoblja političke reakcije u javni život Rusiju je pratilo jačanje najstrože regulative obrazovnog procesa, zabrana bilo kakvih izvannastavnih aktivnosti, da bi u doba liberalizacije, naprotiv, izvannastavni rad postao laboratorij aktivno traženje novi oblici proučavanja književnosti, stvaralački amaterizam učenika. Dakle, književni razgovori koji se javljaju sredinom 19. st., oblik organiziranja samostalne izvannastavna lektira, čiju je izuzetnu važnost za školu primijetio N. I. Pirogov,) H. JT Černiševski; KD Ushinsky, 1866. službeno su zabranjeni. Ipak, iskustvo književnih razgovora nadopunjuje se 80-ih godina, na prijelazu stoljeća, književnim praznicima, večerima, natjecanjima u čitanju, dramatizacijama, izletima u muzeji umjetnosti posjet kazalištu. šalice, književne izložbe, u organizaciji M.A. Rybnikove, bili su usmjereni na dubinsko proučavanje autora i otkrili temeljnu važnost dosljednosti za izvannastavni rad. U 20-30-im godinama. našeg stoljeća paleta oblika izvannastavnog učenja književnosti obogaćena je raznolikim izletima, večernjim ciklusima, konferencijama, tribinama, književni sudovi, igre. Sljedećih desetljeća zamjetno se pojačala tendencija kompleksnog korištenja raznovrsnih oblika izvannastavnog rada, što se osobito očitovalo u organiziranju stalnih grupa - književnih kružoka, klubova, muzeja. Sveruski književni praznici, koji se održavaju od 1974., znak su razmjera modernog izvannastavnog rada u književnosti.

Zašto, unatoč usavršavanju programa i samog procesa proučavanja književnosti u školi, izvannastavni rad uvijek ostaje važan kanal razvoja književnosti kod školaraca? Zašto je posebno privlačan djeci?

Izvannastavni rad omogućuje mladim čitateljima komunikaciju s mnogo širim spektrom estetskih pojava nego u razredu, postaje izvor raznolikih umjetničkih dojmova – čitateljskih, muzejskih, kazališnih, glazbenih, iz susreta sa zanimljivim sugovornicima. Pokretačka snaga izvannastavnih aktivnosti je interes. Ako je rad u razredu, uređen jedinstvenim i za sve obveznim programom, usmjeren na formiranje sustava znanja, vještina i sposobnosti, onda izvannastavni rad impresionira učenika dobrovoljnošću, slobodom individualnog izbora književne građe, oblicima komunikacije s umjetnošću, načini kreativno izražavanje- mogućnost da radite ono što želite i umijete: okušate se kao glumac, umjetnik, turistički vodič itd. Ovo je, prema B.M. Nemensky, "slobodna zona pretraživanja". Tu važnu ulogu igra usmjerenost na brzu realizaciju osobno značajnog plana, na “konačni rezultat” - bilo da se radi o izvedbi, književni turnir, zavičajna ekspedicija. Konačno, u izvannastavnom radu sama komunikacija je otvorenija, raznovrsnija, višenamjenska (međuljudska, spoznajna, likovna, kreativna), a odnos nastavnika i učenika odlikuje se otvorenošću i neformalnošću, ozračjem istinskog sustvaralaštva.

Poseban interes za izvannastavne aktivnosti u moderna škola objašnjava se i činjenicom da, budući manje inercijska od programske, lekcije, daje ton razbijanju metodičkih stereotipa, rađanju novih pristupa nastavi književnosti, u potragu za književnošću unosi duh živog dijaloga, otkrovenja, emancipacije. istina od strane generacije koju muči duhovna žeđ. Izvannastavni rad postaje svojevrsni laboratorij za stvaralaštvo filologa u kojem se modeliraju oblici komunikacije s umjetnošću netradicionalni za obrazovni proces, primjereni aktualnoj sociokulturnoj situaciji. Danas nas ne čudi što se "svetinja nad svetinjama" - završni ispit - može odvijati u obliku obrane eseja na temu po izboru učenika, pa čak iu obliku kolektivne igre (Bogdanova R.U. Novi pristupi ispitu / / Književnost u školi.- 1989. - br.3). Prototip mnogih oblika nastave, prepoznatih kao inovativni, je izvannastavni rad.

Izvannastavni rad u književnosti u početku je - zbog prirode umjetnosti - viševarijantan fenomen, te je njegova stroga klasifikacija teško moguća. Interakcija različitih vrsta umjetnosti (književnost i kazalište, glazba, slikarstvo i dr.), različite vrste aktivnosti učenika, ovladavanje određenom književna tema, problemi mogu odrediti profil izvannastavnih aktivnosti. Izdvojimo relativno samostalne pravce u njemu.

Nastava književna lokalna povijest okrenuti proučavanju književnog života svoje domovine, upoznavanje djece sa slikom svoje " mala domovina»u djelima umjetnika riječi. To su izleti, planinarenja, ekspedicije, stvaranje školski muzeji. Spoznajna, tragačka, popularizatorska zavičajna djelatnost u današnje vrijeme prirodno se stapa s kulturnom i sigurnosnom djelatnošću: nije dovoljno samo diviti se prošlosti, potrebno ju je zaštititi. “Književna lokalna povijest pomaže otkriti visoki kulturni trend u poznatom, svakodnevnom okruženju... Kultura počinje sjećanjem. Čovjek koji svakodnevno osjeća naslage prošlih vremena koji ga okružuju ne može se ponašati kao divljak.

Komunikacija s književnošću neizbježno je povezana s književno stvaralaštvo mladi čitatelji, pokušaj da se izraze riječju, slikom. Osjetljivost na riječ, posjedovanje književne vrste učiniti proces čitanja istinski kreativnim. "Od malog pisca do velikog čitatelja" - to je bio cilj dječjeg književnog rada M.A. Rybnikove. Krugovi, studiji postaju škola razvoja književne vrste, svladavanje novinarstva, umjetnosti prevođenja i rukopisnih časopisa, almanaha, zidnih novina - zbirka prvih autorskih publikacija ”(Leibson V.I. Smjernice o literarnom i stvaralačkom razvoju učenika u izvannastavnim aktivnostima. - M., 1984; Bershadskaya N.R., Xa l i -m o v a V. 3 . Literarno stvaralaštvo učenika u školi. -M., 1986).

Potencijal umjetničke i izvedbene djelatnostiškolaraca ostvaruje se u kružocima izražajnog čitanja, školskim kazalištima koji stvaraju uvjete za samoizražavanje kroz zvučna riječ, dramska interpretacija (ja zovem E.V. Izražajno čitanje kao sredstvo estetskog obrazovanja. - L., 1963; Sorokina K.Yu. školsko kazalište kao sredstvo književni razvoj. - M., 1981; Rubina Yu I. i dr. Osnove pedagoškog upravljanja školskim kazališnim amaterskim predstavama. - M., 1974).

U pravilu su ta područja u izvannastavnom radu povezana, s jedne strane, s regionalnom specifičnošću književne i zavičajne građe, tradicijom škole, neumornim traganjem generacija učitelja i učenika; s druge strane, izvorište izvannastavnog rada literarnog, stvaralačkog, likovnog i izvedbenog karaktera je izražena nadarenost ili stvaralačka strast učitelja – pjesnika, gorljivog kazalištarca, majstora umjetničkog izražavanja.

U masovnoj praksi škola najviše je zastupljen izvannastavni rad na savladavanju života i djela pojedinog književnika. Najčešće se odvija usporedno s programskim proučavanjem autora, a osjetno se aktivira u godinama književničkih obljetnica. Zadržimo se detaljnije na ovoj vrsti izvannastavnog rada, sintetičke prirode, uključujući, posebice, elemente lokalne povijesti i raznolike kreativna aktivnost. Sloboda, improvizacija, živo odgovaranje na interese i potrebe djece, svojstvena izvannastavnim aktivnostima, uopće ne znači da je izvannastavni rad čisto spontana pojava. Još u 20-ima. M.A. Rybnikova, briljantno implementirajući sustavni pristup u izvannastavnom radu, napisala je da je to "sustav sporog čitanja i dugog zaustavljanja na jednoj kreativnoj individualnosti" (Rybnikova M.A. Rad filologa u školi. - M.; Str., 1922. - S. 11) stvara uvjete za živi, ​​neposredni kontakt učenika i pisca. I danas, lingvistica N. V. Miretskaya uvjerava: „Možete suhoparno nabrojati dobro poznate oblike rada: izborni predmeti, krug, ekskurzije, izlet, natjecanje, školska večer, kazalište, tematska ekskurzija ... Postoje Izmišljeno je puno oblika i metoda, važno je kako ćemo ih povezati, koji sadržaj ćemo ispuniti i kako ćemo ih provesti ”(Miretskaya N.V. Konjugacija: Sveobuhvatni rad na estetskom obrazovanju u školi. - M., 1989. - str. 20). Samo sustavni utjecaji mogu biti faktor razvoja.

Kako pronaći unutarnje jedinstvo u raznolikosti vrsta i oblika izvannastavnog rada? Kako izgraditi sustav koji će kod učenika potaknuti interes za književnost, učiniti ga nestabilnim, tako da svaki novi susret s autorom bude njegovo osobno otkriće. jedinstveni svijet, a odgovarajući oblici aktivnosti odredili bi način ulaska u ovaj svijet?

Stav koji se razvio u sociologiji umjetnosti i pedagogiji da se umjetnički interesi pojedinca ostvaruju u tri vrste aktivnosti (upoznavanje s umjetničkim djelima ili „konzumacija umjetnosti“; stjecanje znanja o njoj; vlastito umjetničko stvaralaštvo) pomaže racionalizirati ideju strukture izvannastavnog rada pri savladavanju svjetskog pisca. Štoviše, "kompleks triju orijentacija" prepoznat je kao optimalan (F oht-Babushk i N Yu. U. O učinkovitosti umjetničko obrazovanje// Umjetnost i škola. - M., 1981. - S. 17 - 32). U međuvremenu, u stvarnoj školskoj praksi izvannastavni rad često se svodi na epizodne masovne "događaje" obljetničke prirode, na gledanje filmske adaptacije ili upoznavanje muzejski postav, tj. postoji višesmjerni element estetske djelatnosti, neopravdani nesrazmjer određene vrste i oblika izvannastavnog rada, dok se pojam "sustav" koristi u svom uobičajenom smislu - za označavanje periodičnosti u radu.

Pazeći da u umjetničkom iskustvu djece budu skladno zastupljeni i dojmovi iz neposrednog susreta s umjetničkim djelima, i obogaćivanje zaliha znanja iz povijesti umjetnosti, i vlastita kreativnost, važno je imati na umu dobnu dinamiku u manifestaciji. stava učenika prema različitim vrstama umjetničke djelatnosti. U 30-im godinama. L. S. Vygotsky je postavio hipotezu: „Svako razdoblje djetinjstva ima svoj oblik kreativnosti” (Vygotsky L. S. Mašta i kreativnost u djetinjstvu: Psihološki esej. - M., 1967. - str. 8). Određena vrsta umjetničke djelatnosti u određenoj dobnoj fazi pokazuje se vodećom, koja najpotpunije izražava trend dobi, ali koegzistira s drugim vrstama djelatnosti i preuzima njihovu hijerarhiju. “Ovaj proces je objektivan. Vrsta umjetničke aktivnosti koja je najbliža djetetu određene dobi može se nazvati relevantnom. Za druge vrste umjetničkog djelovanja može se reći da nisu dosegli vrijeme aktualnosti dobi ili su ga već zakoračili. " k vragu s njim "(Yu sov B.P. O problemu odnosa umjetnosti u dječjoj umjetnički razvoj: O razdobljima dobne važnosti nastave u različitim vrstama umjetnosti // Teorija estetskog odgoja. - Problem. 3. - M, 1975. - S. 46), _ sažima B.P. Yusov.

U okviru pedagoški organiziranih izvannastavnih aktivnosti provode se različite vrste izvannastavnih aktivnosti u određenim oblicima.

Igra posebno privlači mlađe tinejdžere. Učenici petog razreda preferiraju igre uloga(dramatizacije, dramatizacije književnih djela), fantazijske igre. Postupno rastuća kognitivna aktivnost adolescenata očituje se u činjenici da u 6. razredu počinje posebno zanimanje djece za razne kognitivne igre koje uključuju igranje uloga (primjerice, zamišljena putovanja koja uključuju „ulogu“ vodiča ) postaje očito. Do 7. razreda raspon oblika umjetničke i kognitivne aktivnosti značajno se proširuje (rasprave o knjigama, filmovima, izložbe, sažetci, ekskurzije, konferencije, almanasi, stručni turniri itd.). Interes starijih adolescenata postupno se prebacuje na glavni tok percepcije umjetničkih djela uz njihovu daljnju interpretaciju (čitateljsku, gledateljsku itd.).

Dinamika postupnog sve složenijeg - uzimajući u obzir kontinuitet i perspektivu - oblika izvanškolskih aktivnosti adolescenata, usmjerenih na "zonu proksimalnog razvoja" (L. S. Vygotsky), odražava se u tablicama 1 i 2.

Suvremene metodičke tehnike za aktiviranje izvannastavnih aktivnosti

Suvremeni učitelj, voditelj kruga ili sportske sekcije, učitelj dodatnog obrazovanja treba tečno vladati pedagoškom praksom s glavnim metodičkim tehnikama ili metodama organiziranja izvannastavnih aktivnosti.

Interaktivni oblici izvannastavnih aktivnosti - oblici organiziranja nastave ili izvannastavnih aktivnosti koji uključuju pojačan mentalni rad, tjelesnu, komunikativnu aktivnost ili brzo donošenje odluka. Takvi oblici uključuju ekspresne kvizove, brainstorming, štafetne utrke, mini-natjecanja itd.

Razgovor- metoda obuke i obrazovanja, koja uključuje dijalog između nastavnika i učenika, uglavnom o pitanjima nastavnika. Razgovor aktivira misaoni rad učenika, održava pažnju i interes, razvija govor: svako pitanje je zadatak koji učenici rješavaju. Vrste razgovora: pripremni, informativni, heuristički, reproduktivni, generalizirajući, ponavljajući. Razgovori raznih vrsta mogu se kombinirati, presijecati, ispreplitati ovisno o mikrocilju u pojedinoj fazi sata i izvannastavne aktivnosti.

Heuristički razgovor se koristi kada nastavnik ne govori istinu, već uči da je pronađe. Na temelju analize činjenica i pojava poznatih učenicima, kao i samostalnih zapažanja, učenici dolaze do zaključka o temi novog (spoznajnog) gradiva.

Reprodukcijski razgovor koristi se za konsolidaciju proučavanog materijala, kao i za ponavljanje i opravdanje izvedenih radnji.

Informativni razgovor nastavnik koristi u slučajevima kada novi materijal ne može se dobiti heuristički.

Generalizirajući razgovor obično se održava na kraju lekcije (izvannastavne aktivnosti) i na kraju proučavanja glavne teme, odjeljka, tečaja.

Dijalog- vrsta usmenog govora (rjeđe pisanog), karakterizirana promjenom izjava dva ili više (u ovom slučaju ponekad se koristi izraz "polilog") govornika. Replike (izjave) govornika međusobno su povezane u smislu i zajedno čine jedinstvenu cjelinu, stoga je dijalog vrsta koherentnog govora ili teksta. Situacija, gesta, izrazi lica, intonacija igraju važnu ulogu u dijalogu. Dijalog karakteriziraju neki stilske značajke: pitanja, uzvici, eliptične konstrukcije, uzvici i čestice, inverzije i dr.

Demonstracija- metodička tehnika, prikazivanje tablica, dijagrama, modela, slika, folija, videa, TV emisija, slika projiciranih na ekran pomoću suvremene elektroničke i video opreme na satu (izvannastavnom događaju) svim učenicima.

Diferencirani pristup- oblik organizacije rada učenika na temelju njihovog udruživanja, u okviru odgojno-obrazovnog tima, u male skupine prema interesima, prema stupnju spremnosti iu mješovitim skupinama - prema nacionalnom sastavu, prema stupanj poznavanja ruskog (stranog) jezika. Svaka grupa dobiva različitu prirodu, nejednak stupanj težine. Diferencirani pristup omogućuje da se u okviru tinejdžerskog tima povuku oni koji zaostaju, da se pruži prilika za razvoj svake tinejdžerske skupine (svakog pojedinca). Podjela na skupine nije trajna. Za različite vrste rada mogu se formirati kreativne grupe različitog sastava.

Doziranje obrazovni materijal . Prilikom organiziranja i izvođenja izvannastavne aktivnosti (priredbe) nastavnik treba uzeti u obzir zasićenost svake faze sata ili događaja. Takav rad pridonosi prevenciji preopterećenja polaznika, umora, pruža optimalne uvjete za asimilaciju obrazovnog (kognitivnog) materijala.

Dokaz- metodička tehnika koja razvija mišljenje i govor, a sastoji se u potkrepljivanju tvrdnje pomoću drugih misli, tvrdnji već dokazanih ili prihvaćenih bez dokaza (očitih ili nedokazivih). Zadaci s rečenicom "dokazati" naširoko se koriste kako u razredu tako i tijekom izvannastavnih aktivnosti.

Učvršćivanje znanja, vještina i sposobnosti- vrsta obrazovne aktivnosti učenika, organizirana i provjerena od strane nastavnika, usmjerena na provedbu načela snage asimilacije obrazovnog (kognitivnog) materijala. Učvršćivanje znanja provodi se ponavljanjem novog gradiva u različitim inačicama i kombinacijama, u prestrukturiranom obliku, s novim primjerima, kao i izvođenjem praktičnih radnji - vježbi, praktičnih zadataka. Konsolidacija u razredu obično se provodi nakon objašnjenja novog gradiva.

Testiranje – moderan izgled provjera asimilacije obrazovnog (teorijskog) materijala, određivanje psihološkog tipa osobnosti tinejdžera, njegovih sklonosti i interesa. Testiranje uključuje dva načina izvođenja: računalnu verziju i papirnatu verziju. Nastavnici sastavljaju kratke zadatke o proučavanim temama ili bloku nastavnog materijala, nude različite opcije za njihovo rješavanje (odgovore), od kojih je samo jedna opcija točna. Polaznicima se nudi određeno (ograničeno) vrijeme da pokažu točan odgovor na papiru ili na računalu.

Računalo- suvremeno tehničko sredstvo za poučavanje, razvijanje i pretraživanje informacija na Internetu, koje se koristi u sljedećim oblicima:

Izrada i korištenje računalnih programa od strane učenika prema kojima samostalno rade na osobnim računalima ili u informatičkoj nastavi;

Korištenje gotovih računalnih programa, razvijanje igara, testiranje;

Kontrola i samokontrola (provjeravaju se znanja i vještine);

Komunikacija s prijateljima iz drugih regija i država putem interneta, prijenos informacija putem e-maila;

Modeliranje i dizajn; generalizacija proučavanog teorijsko gradivo, kao i sažimanje i uređivanje pisanog teksta;

Analiza i odabir obrazovnih tekstova, potrebnih informacija i njihovo vrednovanje prema određenim kriterijima;

Kvantitativno proučavanje govornog govora ili tiskanih tekstova itd.

Ponavljanje obrazovnog (kognitivnog) gradiva- vratiti se tijekom nastave (izvannastavne aktivnosti) na ono što je prethodno proučeno kako bi se to učvrstilo, povezalo s novim gradivom, generaliziralo i sistematiziralo proučeno. Ponavljanje osigurava snagu učenja. Obično se ponavljanje provodi na novim primjerima, drugačijim redoslijedom, koristeći nove metode aktivnosti (priprema polaznika sažetih tablica, dijagrama, izvješća itd.).

Individualni trening(konzultacija)- oblik organiziranja treninga s pojedinim studentima izvan obrazovnog tima. Najčešće se koristi kod učenika kojima je propisano školovanje kod kuće. Individualna obuka obično se sastoji u razjašnjavanju teških teorijskih pitanja, u zajedničkom obavljanju zadataka, uzimajući u obzir smjernice nastavnika, u samostalnom radu pod vodstvom nastavnika. Individualne konzultacije u pravilu daje nastavnik prilikom izrade izvješća, izvođenja dugog kreativni rad(kada se koristi metodologija projektiranja).

Razvoj govora učenika- proces ovladavanja govorom: jezična sredstva (fonetika, vokabular, gramatika, kultura govora, stilovi) i mehanizmi govora - njegovo opažanje i izražavanje vlastitih misli. Razvoj govora odvija se kod čovjeka različite dobi. Pojam "razvoj govora" također se koristi u uskom metodičkom smislu: posebna obrazovna aktivnost nastavnika i učenika usmjerena na ovladavanje govorom, kao i odgovarajući odjeljak tečaja u metodici ruskog ili stranog jezika. Obuhvaća organizaciju govornih situacija, govornog okruženja, rad na vokabularu, sintaktičke vježbe, rad na tekstu (suvisli govor), intonacije, na ispravljanju i usavršavanju govora.

Sav rad na razvoju govora temelji se na kolegiju gramatike, vokabulara, fonetike, tvorbe riječi, stilistike, kao i na teoriji govora i teksta, koja nije uključena u program za studente, ali se koristi kao osnova za razvoj govora učenika.

Igra igranja uloga- metodička metoda poučavanja i aktiviranja izvannastavnih aktivnosti učenika. Bit igre uloga je stvoriti takve situacije u kojima svaki sudionik dobiva izmišljeno ime, društvena uloga- turist, vodič, novinar, medicinska sestra, učitelj i sl. Voditelj vodi razgovor. Igra uloga stvara motivaciju blisku prirodnoj, budi interes i povećava emocionalnu razinu obrazovnog rada učenika.

Samo kontrola- potreban korak odgojno djelovanje. Provodi se na sljedeće načine: provjera ispravnosti napisanog teksta; korištenje rječnika i priručnika; usklađivanje vašeg odgovora prema unaprijed planiranom planu; samopromatranje izgovora, tempa, izražajnosti govora i pravilnog čitanja teksta i sl.

Samostalni rad- spoznajne, obrazovne aktivnosti koje se izvode po uputama učitelja, pod njegovim vodstvom i kontrolom, ali bez njegova neposrednog sudjelovanja. Može se odvijati prilikom proučavanja novog obrazovnog materijala, konsolidacije znanja, pripreme eseja ili izvješća, kreativnog rada, prikupljanja zbirke ili herbarija, izrade projekta.

Projektna metoda je trenutno najpopularnija metoda poučavanja među eksperimentalnim učiteljima. Najučinkovitija primjena metoda projektiranja eventualno pomoću računala. Postoje tri glavne faze, ili faze, u procesu projektiranja. U prvoj fazi postavlja se plodna ideja (sadržajna jezgra, smisao daljnjih radnji). U drugoj (srednjoj) fazi iz neizdiferencirane ideje nastaje višestruka panorama željenog (konstrukcija tehnologije daljnjih radnji ili metoda budućeg planiranog modela).Završna faza projektiranja je izrada projektne i tehnološke dokumentacije.

Metoda projekta uključuje bitno drugačiji pristup: "Razmislite, zamislite, razmislite o tome kako i na koji način bi se to moglo učiniti."

Prioritetni oblici izvannastavnih aktivnosti u odgojno-obrazovnim ustanovama

Najčešće su prioritet za djecu i mladež u odgojno-obrazovnim ustanovama igrački, kazališni, diskutabilni, situacijsko-kreativni, psihološki, natjecateljski oblici odgojno-obrazovnog i izvannastavnog rada koji učenicima omogućavaju da osvijeste sebe.

Najpopularniji oblici izvannastavnih aktivnosti su:

1.
Predmetni tjedni u nastavnim predmetima društveno-humanitarnog, matematičkog i prirodoslovnog ciklusa.

2.
Edukativna i kognitivna aktivnost:školske predmetne olimpijade i javne smotre znanja, odavanje počasti pobjednicima i pobjednicima školskih, gradskih (područnih) i regionalnih (okružnih, regionalnih, republičkih) predmetnih olimpijada i natjecanja; prvenstva "stručnjaka virtualnog svijeta" (stručnjaci za informacijske i komunikacijske tehnologije), festivali kreativnih i istraživačkih projekata; školske smotre-natjecanja „Najbolji učenik“ (po razrednim paralelama), „Najbolji maturant škole (licej, gimnazija)“, „Najbolji studentski portfolio“.

3.
Herojsko-domoljubne i vojno-športske priredbe: rad školskih muzeja, tematske večeri i praznici; organiziranje i provođenje izleta i tematskih izleta, vojnih sportskih igara „Zarnitsa” i „Eaglet”, natjecanja „Siguran kotač”, odreda YID (mladi prometni inspektori) i YDP (mladi prijatelji vatrogasaca).

4.
Masovni praznici (kolektivni stvaralački poslovi): Tematski praznici, festivali kreativnosti i fantazije; natjecanja: „Zdravo, tražimo talente“, „Hajde, dečki“, „Miss škole“, KVN, zanimanja, domaći proizvodi; intelektualni turniri znalaca; natječaji scenskih ili koračnica, kazališnih predstava, čitatelja i autorskog stvaralaštva, crteža i plakata.

5.
Specijalizirane (tematske) ili profesionalne promocije: sajmovi znanja i zanimanja budućnosti; praznici i festivali narodna umjetnost, narodni običaji i tradicije; festivali znanosti i stvaralaštva, hobi grupe i klubovi; tjedan dječje knjige ili bibliofila.

6.
Društveno korisni i društveno značajni događaji: radni desanti i subbotnici; Timurove aktivnosti, napadi Aibolita i čistoća; tragački i zavičajni rad; operacije “Dar dalekim prijateljima”, “Dar veteranu”; humanitarne akcije: „Pomoć djeci s invaliditetom“, „Naš dar sirotište', 'Pomoć starijim osobama'.

7.
Sportske i turističke djelatnosti: organizacija i održavanje turističkih relija, robinzonada i natjecanja, jednodnevnih i višednevnih planinarskih, kombiniranih, brdskih, biciklističko-moto izleta i ekspedicija; večeri turista, “Mala Olimpijske igre“, turniri (prvenstva) u odbojci, košarci, atletici i dizanju utega, gimnastici i hrvanju, šahu i dami (tabla, bilijar); sportske štafete (s učenicima, roditeljima); natjecanja “Mama, tata, ja sam sportska obitelj”, “Najviše sportski razred “.

Najčešći oblici komunikacije u slobodno vrijeme:"svjetla" okrugli stolovi, diskoteke, večeri, okupljanja, izleti izvan grada, posjeti muzejima, susreti sa zanimljivim ljudima; rad kružoka i interesnih klubova, sportske sekcije; brainstorming, rasprave i interaktivnost.

Popularni su novi oblici igre: prema tipu igre programa „Nova civilizacija“, intenzivna komunikacija (ciljani treninzi koji podučavaju i razvijaju intelektualne i psihološke igre), komunikacijsko-jezična (trening-komunikacija, kreativne večeri igre), komunikacijska ( rasprave, napadi mozga, posao, igre uloga).