Što je projekt? Što je projektna metoda? Projektna metoda u nastavi učenika. Glavna pitanja predavanja Povijest projektne metode Što podrazumijevamo pod projektnom metodom

U trenutno godine, u svjetlu novih zahtjeva i uvođenja Saveznog državnog obrazovnog standarda, događaju se značajne promjene u obrazovnom sustavu u cjelini. Metode poučavanja se mijenjaju, učitelji koriste različite metode poučavanja. Suvremeni učitelj ne mora biti dobro upućen u širok spektar modernih inovativne tehnologije ali i stalno ići u korak sa suvremenom znanošću.

Jedan od učinkovitih načina rješavanja ovih problema je informatizacija obrazovanja. Poboljšanje tehničkih sredstava komunikacije dovelo je do značajnog napretka. Suvremeni učitelj ne može bez informacijske tehnologije, koja je omogućila stvaranje kvalitativno novog informacijskog i obrazovnog okruženja kao temelja za razvoj i unapređenje obrazovnog sustava. Dolazi i do promjena u nastavi predmeta u školi. Na prvom mjestu su razvojni i socijalizirajući ciljevi, a sam predmetni sadržaj, ustupivši ciljnu funkciju metodama djelovanja, dobiva novu ulogu - sredstvo pokretanja i održavanja procesa samorazvoja i samospoznaje učenika. učenik, odnosno rad učitelja strukturiran je na način da uvažava individualne karakteristike svakog djeteta, uvažava njegove mogućnosti i potrebe. Glavna stvar u procesu učenja je osobnost djeteta i samousavršavanje kroz svjesno i aktivno usvajanje novog društvenog iskustva, kao i poučavanje da razvije sposobnost izdvajanja. potrebne informacije, jasno se snalaziti i uspješno prilagođavati svijetu koji se stalno mijenja.

Zato suvremeni učitelj mora vladati tehnologijama koje osiguravaju individualizaciju obrazovanja, postizanje planiranih rezultata, motiviranost za stalno stručno usavršavanje i inovativno ponašanje.

Glavni cilj učiteljevog rada u razredu trebao bi biti formiranje takozvanih univerzalnih aktivnosti učenja. Ne dati studentima znanje o određenoj temi metodom "treninga", već naučiti ih stjecati ta znanja, naučiti ih prepoznati problem, riješiti ga na različite načine i pronaći najoptimalniji način za njegovo rješavanje.

Jedna od tih metoda je projektna metoda koja je, po mom mišljenju, temelj suvremenih inovativnih tehnologija i danas se sve više afirmira, a koristi se u nastavi raznih akademskih disciplina.

Temelj projektne aktivnosti su sljedeće vještine:

• samostalna primjena znanja u praksi;
• orijentacija u informacijskom prostoru;
• kontinuirano samoobrazovanje;
• prisutnost kritičkog i kreativnog mišljenja;
• sposobnost sagledavanja, formuliranja i rješavanja problema.

Uvođenje djece u rano istraživanje, aktivnosti pretraživanja jedan je od oblika obrazovanja u suvremenoj školi, koji vam omogućuje najpotpunije određivanje i razvoj intelektualnih i potencijalnih kreativnih sposobnosti, i to pojedinačno za svako dijete.

U srednjoj školi učenici svaki projekt blisko povezuju sa životom, dok je praktična usmjerenost obrazovne tehnologije pojačana. U moderni svijet Naime, po mom mišljenju, praktična usmjerenost je reducirana, ustupajući mjesto socijalizacijskom i razvijajućem dijelu. Praktična orijentacija pomoći će studentima da se bolje prilagode i razumiju bit stečenog teorijskog znanja. Metoda projektne aktivnosti doprinosi razvoju i praktičnoj orijentaciji, razvoju logičkog mišljenja, sposobnosti dokazivanja vlastitog stajališta i razvija istraživačke sposobnosti.

Metoda projektne aktivnosti je dobro zaboravljena stara. Prvi ga je predstavio S.T. Shatsky 1905. Ovu je metodu naširoko koristio 1920-ih A. S. Makarenko. Svjedočanstvo međunarodno priznanje KAO. Makarenko postala je poznata odluka UNESCO-a (1988), koja se tiče samo četiri učitelja koji su odredili način pedagoškog mišljenja u dvadesetom stoljeću. To su John Dewey, Georg Kershensteiner, Maria Montessori i Anton Makarenko. Metoda projekata zabranjena je 1931. godine dekretom Centralnog komiteta Svesavezne komunističke partije boljševika, pri čemu je jedan od najvažnijih razloga bio nedostatak školovanog nastavnog kadra. Danas, kada Savezni državni obrazovni standard utvrđuje zahtjeve za rezultate učenika koji svladavaju osnovne obrazovni program(PLO): osobna, metapredmetna i predmetna, metoda projektne aktivnosti postala je jedna od vodećih metoda. Tijekom projektnog rada učenici otkrivaju činjenice koje su za njih subjektivno nove i sami izvode nove pojmove, a ne dobivaju gotove od nastavnika. Svaki put se osjećaju kao pioniri, a učenje ujedno za njih dobiva veliko osobno značenje, što značajno povećava motivaciju za učenje. Od učitelja projektna metoda zahtjeva ogroman trud, jer učitelj samo dirigentski usmjerava postupke učenika i navodi ih na određene zaključke.

Učitelj mora voditi računa o dobnim, psihičkim, fiziološkim i higijenskim karakteristikama učenika, kao i o njihovim interesima. Projektni rad nužno mora biti prema snazi ​​učenika, odnosno dostupni kreativni zadaci. Metoda projektnog učenja pomaže u rješavanju mnogih obrazovnih problema i razvijanju osobnih kvaliteta: učinkovitosti, poduzetnosti, odgovornosti. Projektna aktivnost učenika omogućuje im da ostvare svoje interese i sposobnosti, uči ih da budu odgovorni za rezultat svog rada, formira uvjerenje da rezultat slučaja ovisi o osobnom doprinosu svakoga.

Dakle, cilj projektnog učenja je stvoriti uvjete u kojima učenici sami stječu znanja iz različiti izvori te naučiti koristiti stečena znanja za rješavanje kognitivnih i praktičnih problema.

Trenutno poznato različite varijante razvoj projektne nastavne metode, prihvatljiva mi je sljedeća opcija koja se sastoji od 10 faza: izrada projektnog zadatka; postavljanje ciljeva; formiranje kreativne grupe; razvoj faza; isticanje tema i podtema projekta (radi razlikovanja uloga djeteta); razvoj projekta; određivanje oblika iskazivanja rezultata projektnih aktivnosti; prezentacija rezultata; prezentacija; odraz.

Opseg studijskih projekata vrlo je različit. Možete rasporediti vrijeme na kratkoročne, srednjoročne i dugoročne, koje zahtijevaju mnogo vremena da student traži gradivo, analizira ga itd.

U radu s projektom potrebno je istaknuti niz karakterističnih značajki ove nastavne metode. Prije svega, to je prisutnost problema koji treba riješiti tijekom rada na projektu. Štoviše, problem bi trebao imati osobno značajan karakter za autora projekta, motivirati ga na traženje rješenja. Projektna metoda je fleksibilan model organizacije obrazovnog procesa, usmjeren.

Jednopredmetni projekt je projekt u okviru jednog nastavnog predmeta (akademske discipline), koji se savršeno uklapa u razredno-nastavni sustav.

Interdisciplinarni projekt je projekt koji uključuje korištenje znanja u dva ili više predmeta. Često se koristi kao dodatak nastavnim aktivnostima.

Nadpredmetni projekt je izvanpredmetni projekt koji se izvodi na spojevima područja znanja, nadilazi okvire školskih predmeta. Koristi se kao dopuna obrazovnim aktivnostima, ima istraživački karakter.

U srednjoj školi uspješno koristim metodu projekta pri proučavanju sekcije "Ekologija". Na primjer, predmet istraživanja "Arhitektonska bionika" u selu Sangar [Sl. 1]. Tijekom rada na projektu studenti su došli do zaključka da ovakva arhitektura negativno utječe na tijelo te su ponudili prihvatljiva rješenja za ovaj problem.

Riža. 1. Shema faznih projektnih aktivnosti učenika

Stoga se projektna metoda može smatrati aktivnom metodom učenja koja značajno povećava kognitivnu aktivnost i usmjerena je na promjenu pozicija, procjena i ponašanja učenika. Za organizaciju ovakvih projektnih projekata koriste se elementi tehnologija usmjerenih na studenta, koji su usmjereni na učenje u suradnji, rješavanje problematičnih problema i razvoj projekata. Oni doprinose iskustvu učenja. kreativna aktivnost i primjena znanja. Jedan od sastavnih elemenata organizacije projektnih aktivnosti je formulacija i rješavanje problema. Problem je složen spoznajni zadatak, čije je rješavanje od značajnog praktičnog i teorijskog interesa. Rješavanjem problema, pronalaženjem načina za njegovo rješavanje, učenici razmišljaju na nov način. Metoda projekta omogućuje vam formiranje aktivnog životna pozicija učenik, razvija komunikacijske i kreativne vještine. Ujedno, student u svom istraživanju može ići putem koji nam je odavno poznat, ali on je “pionir” i sam otkriva i izvlači istinu. To je subjektivna kreativnost bez koje je sama projektna metoda nezamisliva, uz objektivnu kreativnost projektne metode učenik ne samo da ide putem, već daje svoj skromni doprinos i nudi nešto, svoje rješenje. Postoje različite mogućnosti ocjenjivanja za ocjenjivanje projektnog rada učenika, za mene je prihvatljivija varijanta kriterija za ocjenjivanje projekta učenika, koju je sastavio nastavnik matematike Volosatovske srednje škole okruga Selivanovskiy Vladimirska regija Pimkina Vera Ivanovna.

U ovu opciju dvije razine procjene formiranosti vještina projektne aktivnosti: osnovna i napredna. Glavna razlika između identificiranih razina je stupanj samostalnosti studenta tijekom provedbe projekta, dakle, utvrđivanje i utvrđivanje tijekom obrane onoga što student može učiniti samostalno, a što - samo uz pomoć projekta. menadžer, glavna je zadaća evaluacijske aktivnosti. Slijedi primjerni smisleni opis svakog od gore navedenih kriterija.

Približna evaluacijska lista projektnog rada studenta OU (sastavljena uzimajući u obzir POOP OU. GEF, 2011.)

Kriterij	Razina razvijenosti vještina projektne aktivnosti				Broj bodova	Dobiveni rezultat u bodovima
Samostalno stjecanje znanja i rješavanje problema	Osnovno - Rad u cjelini ukazuje na sposobnost samostalnog, uz pomoć voditelja, postavljanja problema i pronalaženja načina za njegovo rješavanje. Tijekom rada na projektu pokazala se sposobnost stjecanja novih znanja, dubljeg razumijevanja proučavanog.
	Povećana - Rad općenito ukazuje na sposobnost samostalnog postavljanja problema i pronalaženja načina za njegovo rješavanje. Tijekom rada na projektu, tečnost u logičkim operacijama, vještine kritičko razmišljanje sposobnost samostalnog razmišljanja, formuliranja zaključaka, obrazloženja i provedbe odluke. Studenti su pokazali sposobnost na temelju toga stjecanja novih znanja i/ili učenja novih načina djelovanja, postizanja dubljeg razumijevanja problema.
	podignut visoko- Rad u cjelini svjedoči o sposobnosti samostalnog postavljanja problema i pronalaženja načina za njegovo rješavanje. Tijekom rada na projektu iskazana je tečnost u logičkim operacijama, sposobnost kritičkog mišljenja; sposobnost samostalnog razmišljanja, formuliranja zaključaka, obrazloženja, provedbe i testiranja odluke. Studenti su pokazali sposobnost na temelju toga stjecanja novih znanja i/ili učenja novih načina djelovanja, postizanja dubljeg razumijevanja problema, predviđanja.
Poznavanje predmeta	Osnovno - Iskazano razumijevanje sadržaja posla koji se izvodi. U radu i odgovorima na pitanja o sadržaju rada nema grubih pogrešaka.
	Napredni - Pokazano tečno poznavanje predmeta projektnih aktivnosti. Nema grešaka. Kompetentno i razumno, u skladu s problemom (temom) koji se razmatra, koristio raspoloživa znanja i metode djelovanja.
	podignut visoko- Pokazano tečno poznavanje predmeta projektnih aktivnosti. Nema grešaka. Autor je pokazao duboko znanje koje nadilazi školski program.
Regulatorne radnje	Osnovno - Pokazane vještine u identificiranju teme i planiranju rada. Rad je završen i prezentiran komisiji; neke etape su se odvijale pod kontrolom i uz podršku voditelja. Pritom se očituju pojedinačni elementi samopoštovanja i samokontrole učenika.
	Napredni - Rad je samostalno planiran i dosljedno proveden, sve potrebne faze rasprave i prezentacije završene su u predviđenom roku. Kontrola i korekcija su provedene neovisno.
	podignut visoko- Rad samostalno planiran i dosljedno proveden. Autor je pokazao sposobnost upravljanja svojom kognitivnom aktivnošću na vrijeme, korištenja mogućnosti resursa za postizanje ciljeva, odabira konstruktivnih strategija u teškim situacijama. Kontrola i korekcija su provedene neovisno
Komunikacija	Osnovno - Pokazalo vještine izrade projektnog rada i obrazloženja te izrade jednostavne prezentacije. Autor odgovara na pitanja
	Povišen - Tema je jasno definirana i objašnjena. Tekst/poruka je dobro strukturirana. Sve misli su izražene jasno, logično, dosljedno, obrazloženo. Djelo/poruka je od nekog interesa. Autorica slobodno odgovara na pitanja.
	podignut visoko- Tema je jasno definirana i objašnjena. Tekst/poruka je dobro strukturirana. Sve misli su izražene jasno, logično, dosljedno, obrazloženo. Autor posjeduje kulturu komunikacije s publikom. Djelo/poruka je od velikog interesa. Autor slobodno i razumno odgovara na pitanja.
Kriteriji ocjenjivanja					Konačna oznaka
bodova
ocjena		zadovoljavajuće
					Potpis učitelja		Dešifriranje

Projektna metoda

Projektna metoda- to je način da se kroz detaljnu razradu problema (tehnologije) postigne didaktički cilj koji bi trebao završiti vrlo stvarnim, opipljivim praktičnim rezultatom, formaliziranim na ovaj ili onaj način (prof. E. S. Polat); ovo je skup tehnika, radnji učenika u njihovom određenom slijedu za postizanje zadaće - rješavanje problema koji je osobno značajan za učenika i osmišljen u obliku određenog konačnog proizvoda.

Glavna svrha projektne metode je pružiti studentima mogućnost samostalnog stjecanja znanja u procesu rješavanja praktičnih problema ili problema koji zahtijevaju integraciju znanja iz različitih predmetnih područja. Ako govorimo o metodi projekata kao pedagoškoj tehnologiji, onda ova tehnologija uključuje kombinaciju istraživanja, pretraživanja, problemskih metoda, kreativne prirode. Učitelju je u okviru projekta dodijeljena uloga razvijača, koordinatora, stručnjaka, konzultanta.

Naime, projektna metoda temelji se na razvoju kognitivnih vještina učenika, sposobnosti samostalnog konstruiranja znanja, snalaženja u informacijskom prostoru te razvijanja kritičkog i kreativnog mišljenja.

Razvijena u prvoj polovici 20. stoljeća na temelju pragmatične pedagogije Johna Deweya, projektna metoda postaje osobito aktualna u suvremenom informacijsko društvo. Projektna metoda nije novost u svjetskoj pedagogiji: počela se koristiti u nastavnoj praksi puno prije objavljivanja poznatog članka američkog učitelja W. Kilpatricka "Projektna metoda" (), u kojem je definirao ovaj koncept. kao "plan izveden iz srca". U Rusiji je projektna metoda bila poznata još 1905. godine. Pod vodstvom S. T. Shatskyja, grupa ruskih učitelja radila je na uvođenju ove metode u obrazovnu praksu. Nakon revolucije, projektna metoda korištena je u školama po osobnim naredbama N. K. Krupskaya. U gradu je dekretom Centralnog komiteta Svesavezne komunističke partije boljševika metoda projekata bila osuđena kao strana sovjetskoj školi i nije se koristila do kraja 80-ih.

Projektna metoda široko se uvodi u obrazovnu praksu u Rusiji zahvaljujući dobrotvornom programu Obrazovanje za budućnost. Projekti mogu biti individualni i grupni, lokalni i telekomunikacija. U potonjem slučaju grupa polaznika može raditi na projektu na Internetu, a da su geografski odvojeni. Međutim, svaki projekt može imati web stranicu koja odražava napredak rada na njemu. Svrha projekta učenja, čiji su rezultati predstavljeni kao web stranica, je odgovoriti na problematično pitanje projekta i cjelovito obuhvatiti tijek njegova dobivanja, odnosno samog studija. U radu je razvijena teorijska osnova za implementaciju projektne metode u Rusiji E. S. Polat.

Književnost

• Kilpatrick V. Osnove metode. M.-L., 1928.
• Collings E. Iskustvo američke škole o metodi projekata. M., 1926.
• Novi pedagoški i informacijska tehnologija u obrazovnom sustavu: Obrazovni džeparac/ E. S. Polat, M. Yu. Bukharkina, M. V. Moiseeva, A. E. Petrov; izd. E. S. Polat.- M.: Izdavački centar "Akademija", 1999-2005.
• Solovyov I.M. Iz prakse projektne metode u američkim školama // Na putu do nova skola . 1929.
• Suvremene pedagoške i informacijske tehnologije u obrazovnom sustavu: Obrazovni džeparac/ E. S. Polat, M. Yu. Bukharkina, - M .: Izdavački centar "Akademija", 2007.
• Kilpatric W.H. The Project Method//Teachers College Record.-1918.-19 September/-P.319-334.

Linkovi

• E. S. Polat. Metoda projekata - članak na web mjestu Ruska akademija Obrazovanje
• Internet portal "Istraživačke aktivnosti učenika"

• N. Kocheturova. Projektna metoda u nastavi jezika: teorija i praksa - članak na stranicama Centra za jezikoslovne i metodičke informacijske izvore.
• L. V. Nasonkina. Metoda projekata kao sredstvo implementacije pristupa usmjerenog na osobnost u proučavanju stranih jezika - članak na web stranici Jaroslavskog pedagoškog biltena.
• Gorlitskaya S. I. Povijest metode projekta.
• Polat E. S. Metoda projekata Članak na web stranici časopisa "Problemi internetskog obrazovanja".

Zaklada Wikimedia. 2010. godine.

Pogledajte što je "Metoda projekata" u drugim rječnicima:

PROJEKTNA METODA- METODA PROJEKATA. Isto kao i metodologija dizajna ... Novi rječnik metodički pojmovi i pojmovi (teorija i praksa nastave jezika)

Projektna metoda- pogledajte Metode aktivnog učenja... Ruska enciklopedija zaštite rada

PROJEKTNA METODA- sustav obrazovanja u kojem učenici stječu znanja i vještine u procesu planiranja i postupnog izvođenja sve složenijih praktičnih zadataka. projektni zadaci. L. p. nastao je u 2. kat. 19. stoljeća u sa. X. američke škole, a zatim je prebačen u opće obrazovanje. ... ... Ruska pedagoška enciklopedija

PROJEKTNA METODA- nastavna metoda koja učenike usmjerava na stvaranje obrazovnog proizvoda: razlikuju kreativni projekt, potrošački projekt, projekt rješavanja problema, projekt vježbe (W.H. Kilpatrick) ... Suvremeni obrazovni proces: osnovni pojmovi i pojmovi

Projektna metoda- sustav učenja u kojem studenti stječu znanja u procesu planiranja i izvođenja sve složenijih praktičnih zadataka projekata. T.t. nastao u drugoj polovici 19. stoljeća. u poljoprivrednim školama u Sjedinjenim Državama, a zatim je premješten u ... ... Pedagoški terminološki rječnik

Organizacija učenja u kojoj studenti stječu znanja u procesu planiranja i izvođenja praktičnih zadataka na projektima. M. p. nastao je u drugoj polovici 19. stoljeća. u američkim školama. Na temelju teorijskih pojmova pragmatike ... ... Velika sovjetska enciklopedija

PROJEKTNA METODA- sustav obrazovanja u kojem studenti stječu znanja i vještine u procesu planiranja i postupnog izvođenja složenijih praktičnih zadataka projekata. Nastao u drugoj polovici 19. stoljeća. u SAD-u. U 20-ima je postao raširen u Sovjetskom ... ... Pedagoški rječnik

Metoda ocjenjivanja investicijskih projekata prema kojoj prednost treba dati projektima s najkraćim rokom povrata. Na engleskom: Recoupment method Sinonimi: Payback period accounting method Vidi također: Metode za procjenu ulaganja ... ... Financijski rječnik

Pravilo odabira najperspektivnijeg investicijskog projekta među razmatranim projektima. Sinonimi: Princip vrednovanja investicijskog projekta Vidi također: Metode vrednovanja investicijskog projekta Investicijske odluke Investicijski projekti… … Financijski rječnik

Metoda stvarnih opcija- metoda za ocjenjivanje inovativnih projekata koje karakterizira velika neizvjesnost očekivanih rezultata. Podrazumijeva prijenos koncepta opcija iz financijskog u realni sektor gospodarstva i njihovu primjenu za ocjenu inovativnih projekata. ... ... Rječnik « Inovacijska djelatnost". Uvjeti upravljanja inovacijama i srodna područja

knjige

• Metoda projekata u odgojno-obrazovnom radu dječjeg vrtića. Priručnik za odgojitelje predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova. GEF, Mikhailova-Svirskaya Lidia Vasilievna. Knjiga govori o tako suvremenom pristupu odgojno-obrazovnim aktivnostima djece kao što je metoda projekata. Autor pokazuje značajne razlike između općeprihvaćenog tematskog pristupa i metode…

Metodologija projektiranja

Metodologija dizajna je nova napredna tehnologija

Zašto nam je potrebna projektna metoda u nastavi stranog jezika

Što je u središtu projekta i koje vještine bi učenici trebali imati

Osnovni zahtjevi za korištenje metode projekta

Faze razvoja strukture projekta i njegove provedbe

Vrste projekata

Koordinacija

Pitanje. zaključke

Metodologija projekta odnosi se na nove tehnologije u nastavi engleskog jezika. Ako je metoda skup operacija i radnji pri izvođenju bilo koje vrste aktivnosti, onda su tehnologije jasna studija operacije i radnji te određena logika izvršenja. Ako metoda nije tehnološki razvijena, rijetko nalazi široku i pravilnu primjenu u praksi. Pedagoške tehnologije ne isključuju kreativan pristup razvoju i usavršavanju korištenih tehnologija, ali uz strogo pridržavanje načela utvrđenih u pojedinoj metodi. Projektna metoda uključuje široku upotrebu problematičnih, istraživačkih, istraživačkih metoda, jasno se fokusira na stvarni projicirani rezultat, vrijednost za učenika.

Metoda se široko koristi u mnogim zemljama svijeta. Pruža mogućnost primjene stečenog znanja u praksi.

Svaki nastavnik treba znati:

Kako bi se kod učenika oblikovale potrebne vještine i sposobnosti u jednoj ili drugoj vrsti govorne aktivnosti, kao i jezična kompetencija u nastavi, definirana programom i državnim standardom, aktivna usmena praksa je potrebna za svakog učenika u grupi.

Za formiranje komunikacijske kompetencije izvan jezika okoline nije dovoljno zasititi nastavu uvjetnim komunikacijskim vježbama, što omogućuje rješavanje komunikacijskih zadataka. Važno je da učitelj daje učenicima mogućnost razmišljanja, rješavanja problema, rasuđivanja o mogućim načinima rješavanja problema kako bi se djeca usredotočila na sadržaj svog iskaza, fokus je na misli, jeziku formuliranom mišlju.

Nastavnik treba ne samo upoznati učenike s regionalnim studijima, već i tražiti načine za uključivanje učenika u aktivan dijalog → u praksi naučiti poseban jezik u za njih novoj kulturi.

Glavni zadatak učitelja je prebaciti naglasak s raznih vrsta vježbi na aktivnu mentalnu aktivnost. Studenti i samo projektna metoda pomaže u rješavanju ovog problema i pretvara nastavu stranog jezika u raspravu, istraživački klub u kojem se trebaju rješavati problemi koji su učenicima zanimljivi i dostupni, vodeći računa o njihovoj pripremi.

Projekt se temelji na problemu, za njegovo rješavanje nije potrebno samo poznavanje jezika, već i posjedovanje velike količine predmetnog znanja. Studenti moraju posjedovati kreativne i komunikacijske vještine, intelektualne vještine (rad s informacijama) - isticanje glavne misli, potrebne informacije u tekstu, sposobnost analize informacija, izvođenja generalizacija i zaključaka, sposobnost rada s različitim referentnim materijalima.

DO kreativne vještine uključuju sposobnost pronalaženja ne jedne, već više opcija za rješavanje problema, sposobnost predviđanja posljedica određene odluke.

DO komunikacijske vještine uključuje takve vještine kao što su vođenje rasprave, slušanje i saslušanje sugovornika, obrana stajališta, koncizno izražavanje ideje.

Dakle, provedba projekta zahtijeva pažljiv pripremni rad, koji se mora provoditi stalno, sustavno, paralelno s radom na projektu.

Projektna metoda može se koristiti na bilo kojoj razini obrazovanja, uključujući osnovnu školu. Sve je u odabiru problema koji zahtijeva određena jezična sredstva za razvoj rješenja.

Prije uporabe projektne metode nastavnik se mora sjetiti osnovnih zahtjeva za korištenje projekta.

E.S. Polat u članku "Projektna metoda u nastavi stranih jezika" (Strani jezici u školi. - 2000. - br. 1) navodi sljedeće zahtjeve za korištenje projektne metode:

Imati vrijednost problema koji zahtijeva integraciju istraživačke vrijednosti za njegovo rješavanje

Na primjer, proučavanje pravog porijekla raznih praznika u zemljama engleskog govornog područja, organizacija putovanja, obiteljski problemi, problemi slobodnog vremena među mladima.

Praktični i teorijski značaj očekivanih rezultata

Primjerice, zajednički broj časopisa s reportažama, program turističke rute.

Samostalna aktivnost učenika na satu (par, grupa) i izvan nastave

Izrada strukture sadržaja projekta s naznakom faznih rezultata i raspodjelom uloga

Korištenje istraživačkih metoda: identificiranje problema, diskusija metode istraživanja, evidentiranje konačnih rezultata, analiza dobivenih podataka, zbrajanje, ispravak, zaključci, istraživanje tijekom brainstorminga, Okrugli stol.

Rad na projektu prolazi kroz sljedeće faze razvoja strukture projekta i njegove implementacije:

Učitelj predstavlja situacije koje vam omogućuju da identificirate problem ili nekoliko problema na temu o kojoj se raspravlja.

Nastavnik organizira sesiju brainstorminga gdje se iznose hipoteze, formulira problem, a svaki argument se raspravlja i potkrepljuje.

Rasprava o metodama testiranja prihvaćenih hipoteza, mogući izvori informacija za testiranje hipoteza, prikaz rezultata

Radite u skupinama kako biste pronašli činjenice koje potvrđuju ili opovrgavaju hipotezu

Obrana projekata svake od grupa uz protivljenje svih prisutnih

Identifikacija novih problema

Najvažnije: formulirati problem na čijem će rješenju učenici raditi u procesu rada.

VRSTE PROJEKATA

Projekti su klasificirani prema različitim kriterijima:

Po prirodi djelatnosti i organizaciji

Istraživanje

Kreativno

Igre igranja uloga

Informativni

Orijentiran na praksu

Mono projekti

Projekti s otvorenom (eksplicitnom) koordinacijom

Regionalni projekti

Međunarodni projekti

Po broju sudionika

Osobno (između 2 partnera u različitim školama)

Upareni (između parova sudionika_

Skupina

3. Po trajanju

Kratkoročno (1 tjedan)

srednjeg trajanja

Dugoročno

Prema znaku dominantne metode u projektu, razlikuju se sljedeće vrste projekata:

Istraživanje.

Takvi projekti zahtijevaju dobro promišljenu strukturu, definirane ciljeve, potkrijepljenost relevantnosti predmeta istraživanja za sve sudionike, identifikaciju izvora informacija, promišljene metode i rezultate. Oni su potpuno podložni logici male studije i imaju strukturu blisku istinskoj znanstvenoj studiji.

Kreativno.

Kreativni projekti predložiti odgovarajuću prezentaciju rezultata. Oni, u pravilu, nemaju detaljnu strukturu zajedničkih aktivnosti sudionika. Samo se planira i dalje razvija, poštujući logiku zajedničkih aktivnosti koje je usvojila grupa, interese sudionika projekta. U tom slučaju potrebno je dogovoriti planirane rezultate i oblik njihove prezentacije.

Treba napomenuti da svaki projekt zahtijeva kreativan pristup, te se u tom smislu svaki projekt može nazvati kreativnim. Ova vrsta projekta izdvojena je po principu dominantnosti.

Igranje uloga

U takvim projektima struktura je također samo ocrtana i ostaje otvorena do kraja projekta. Sudionici preuzimaju određene uloge, određene prirodom i sadržajem projekta, specifičnostima problema koji se rješava. Ovdje je stupanj kreativnosti vrlo visok, ali je igranje uloga još uvijek dominantna aktivnost.

Informativni

Ova vrsta projekata izvorno je bila usmjerena na prikupljanje informacija o bilo kojem objektu, pojavi; upoznavanje sudionika projekta s tim informacijama, njihova analiza i generaliziranje činjenica namijenjenih široj publici. Takvi projekti, kao i istraživački, zahtijevaju dobro promišljenu strukturu, mogućnost sustavnog prilagođavanja u tijeku rada na projektu. Takvi se projekti često integriraju u istraživačke projekte i postaju njihov organski dio, modul.

Orijentiran na praksu projekti se odlikuju rezultatima aktivnosti sudionika projekta koji su jasno označeni od samog početka: dizajn kuće, ureda. Takav projekt zahtijeva dobro osmišljen scenarij svih aktivnosti sudionika s definiranjem funkcije svakoga, zajedničkih aktivnosti i sudjelovanje svakoga u konačnom dizajnu projekta.

Mono projekti(unutar 1 predmeta)

Odabire se najteža tema (regionalne, društveno-povijesne teme). Često rad na takvom projektu ima svoj nastavak u obliku individualnih ili grupnih projekata izvan školskih sati.

Projekti s otvorenom eksplicitnom koordinacijom. U takvim projektima koordinator (nastavnik) sudjeluje u projektu, nenametljivo usmjeravajući rad njegovih sudionika, organizirajući, po potrebi, pojedine faze projekta (dogovaranje sastanka u službenoj instituciji, provođenje ankete, razgovor sa specijalistom itd.). .)

Projekti sa skrivenom koordinacijom– koordinator je punopravni član projekta.

Interdisciplinarni projekti obično se radi izvan školskih sati. To mogu biti mali projekti koji utječu na dva ili tri predmeta, kao i prilično opsežni, dugoročni, na razini cijele škole, koji planiraju riješiti jedan ili drugi prilično složen problem koji je značajan za sve sudionike projekta. Takvi projekti zahtijevaju visoko kvalificiranu koordinaciju od strane stručnjaka, dobro usklađen rad brojnih kreativnih timova s ​​točno definiranim istraživačkim zadacima, te dobro razrađenim oblicima među- i završnih prezentacija.

U stvarnoj praksi učitelji koriste mješovite tipove projekata, u kojima postoje elementi različitih projekata. U svakom slučaju, svaka vrsta projekta mora imati jednu ili drugu vrstu koordinacije, rokove, faze, broj sudionika – nositelja projekta. Potrebno je imati na umu znakove i karakteristike svakog od njih. Ako učitelj odluči koristiti metodu projekta pri proučavanju bilo koje teme, mora pažljivo razmisliti i razviti sve. Ako se pretpostavlja da učenici trebaju formulirati problem prema situaciji koju predlaže nastavnik, nastavnik sam mora predvidjeti nekoliko mogućih opcija. Neke od njih učenik može imenovati, a drugima ih donosi učitelj. Nastavnik treba formulirati ciljeve učenja koje treba riješiti tijekom projekta, odabrati potreban tiskani i video materijal ili predložiti gdje se može pronaći. Učitelj treba promisliti kakvu pomoć treba pružiti učeniku, a da pritom ne nudi gotova rješenja. Preporučljivo je planirati cijeli niz sati u kojima će se koristiti projektna metoda. Nastavnik prati radnje na pripremi projekta, a na nastavu obrane projekta mogu biti pozvani i drugi učitelji kao eksperti.

Pisani ili usmeni oblik projektnog rada zahtijeva:

Dajte učenicima priliku da izraze svoje ideje i potaknite ih.

Projekt ne podrazumijeva strogi plan, mogu se uvesti dodatni materijali.

Najkreativniji pristup projektni rad može se postići samo radom u grupi.

Martyanova T.M. Korištenje projektnih zadataka u nastavi stranog jezika // Strani jezici u školi. - 1999. - br.4.

Polat E.S. Metoda projekata u nastavi stranog jezika // Strani jezici u školi. - 2001. - br.1.

Plan

I. Uvod. Relevantnost odabrane teme.

II. Glavni dio.

1. Iz povijesti projektnog učenja.
2. Koncept projektnog učenja.
3. Svrha projektnog učenja.
4. Tipologija projekta
5. Metodologija provedbe edukativnog projekta.
6. Zaštita projekta

III. Zaključak.

IV. Bibliografija.

I. Uvod. Relevantnost odabrane teme

Odgoj i obrazovanje čovjeka složen je zadatak, uvijek aktualan. Svako dijete ima veliki potencijal. Njegovo ostvarenje uvelike ovisi o ljudima koji ga okružuju. Učitelj mu, kao nitko drugi, može pomoći da postane slobodna, kreativna i odgovorna osoba.

Važni ciljevi odgoja i obrazovanja trebaju biti: razvijanje samostalnosti učenika i sposobnosti za samoorganiziranje; sposobnost obrane svojih prava, razvoj sposobnosti za kreativnu aktivnost; tolerancija prema tuđem mišljenju; sposobnost vođenja dijaloga i sl.

Možda je općepriznata okolnost koja određuje potrebu za modernizacijom obrazovanja u Rusiji ta da njezini rezultati ne zadovoljavaju u potpunosti ni obitelj, ni školu, ni društvo, ni državu. Naučena bespomoćnost bivših zlatnih medalja i crvenodiplomaca koji ne mogu pronaći svoje mjesto u suvremenom društvu, snalažljivost uspješnih C učenika sve nas više tjera na razmišljanje o ciljevima obrazovanja u našoj zemlji.

Ali ako obrazovanje prestaje biti uvjet za daljnji uspjeh učenika, čemu takvo obrazovanje? Odgovor na ovo pitanje pronaći ćemo u razmatranim projektima Saveznog državnog obrazovnog standarda - GEF. U njima se, u općenitom smislu, ciljevi odgoja prikazuju na sljedeći način: što cjelovitiji skladan razvoj pojedinca, integriranog u svijet i nacionalne kulture posjeduju ključne kompetencije, sposobni su za odgovorno ponašanje i samoostvarenje u suvremenom društvu. Višekomponentnost cilja obrazovanja ne sprječava nas da vidimo njegov konačni rezultat – samoostvarenje pojedinca. Tako se za potrebe obrazovanja proglašava prioritet interesa pojedinca nad interesima društva i države, jer nijedno društvo ne može biti sretno ako su njegovi članovi nesretni. Nijedna država ne može biti prosperitetna ako njeni građani nisu sposobni za samoostvarenje. Iz toga proizlazi da je glavni cilj obrazovanja samoostvarenje pojedinca.

Svi predloženi projekti obrazovnih standarda i programa za modernizaciju obrazovanja u Rusiji, na ovaj ili onaj način, deklarirali su potrebu za postizanjem novih obrazovnih rezultata. Sve se češće za njihovo definiranje koristi pojam “kompetencije”. Što se ovime misli?

Prvo, kompetencija je osobina ličnosti koja se svrhovito formira u procesu osposobljavanja, obrazovanja i razvoja.
Drugo, skup kompetencija kao rezultata obrazovanja je heterogen. Među njima su osnovne, univerzalne, svima potrebne – ključne kompetencije. Oni su temelj samoostvarenja pojedinca, njegova osnova. Na temelju ključnih kompetencija formiraju se uže predmetne ili posebne kompetencije koje su izravno povezane sa sadržajem pojedinih akademskih disciplina. Oni, pak, postaju osnova za formiranje stručne kompetencije, koji su još uži i specifičniji. Formiranje kompetencija različitih skupina može se odvijati uzastopno i paralelno.

Treće, u strukturi svake kompetencije razlikuju se sljedeće komponente: znanje, pozitivni stavovi prema njemu, spremnost za primjenu znanja i iskustva u njegovoj uspješnoj primjeni.

Da biste bili uspješni u društvu, morate imati određene kompetencije.

Pedagoški uvjet za formiranje iskustva primjene znanja je projektna aktivnost učenika, integrira i pronalazi svoju kreativnu primjenu širokog spektra znanja i vještina.

Projektna metoda je metoda koja uključuje organizaciju aktivnosti usmjerenih na dobivanje rezultata (proizvoda), tijekom kojih se odvija asimilacija novih znanja i radnji. Kao dio školovanje metoda projekta može se definirati kao obrazovna tehnologija usmjeren na stjecanje novih znanja učenika u uskoj vezi sa stvarnom životnom praksom, formiranje njihovih specifičnih vještina i sposobnosti kroz sustavnu organizaciju problemski usmjerenog obrazovnog pretraživanja. Projektna metoda je način poučavanja u kojem je učenik najizravnije uključen u aktiv kognitivni proces; samostalno formulira odgojno-obrazovni problem, prikuplja potrebne informacije, planira opcije za rješavanje problema, donosi zaključke, analizira svoje aktivnosti, formirajući nova znanja „kockicu po kockicu“ i stječući nova obrazovna i životna iskustva.

Stoga se aktivna provedba projektne metode čini izuzetno relevantnom.

II. Glavni dio

1. Iz povijesti projektnog učenja.

Projektna metoda nastala je početkom 20. stoljeća u Sjedinjenim Državama. Nazivana je i metodom problema, a povezivala se s idejama humanističkog smjera u filozofiji i obrazovanju, koje su razvili američki filozof i pedagog J. Dewey, kao i njegov učenik V. H. Kilpatrick. J. Dewey je predložio izgradnju učenja na aktivnoj osnovi, kroz svrsishodnu aktivnost učenika, u skladu s njegovim osobnim interesom za to određeno znanje.

Projektna metoda privukla je pozornost i ruskih učitelja. Ideje projektnog učenja nastale su u Rusiji gotovo paralelno s razvojem američkih učitelja. Pod vodstvom profesorice ruskog jezika S.T. Shatsky 1905. Organizirana je skupina djelatnika koji su pokušali aktivno koristiti projektne metode u nastavnoj praksi. Kasnije, već pod sovjetskim režimom, te su se ideje počele prilično široko uvoditi u školu, ali nedovoljno promišljeno i dosljedno. Rezolucijom Centralnog komiteta Svesavezne komunističke partije boljševika 1931. godine osuđena je metoda projekata. Od tada u Rusiji nije bilo ozbiljnijih pokušaja oživljavanja ove metode u školskoj praksi. No, u stranoj školi aktivno se i vrlo uspješno razvijao. Rođen iz ideje o besplatnom obrazovanju, sada postaje integrirana komponenta potpuno razvijenog i strukturiranog obrazovnog sustava.

Projektna metoda i suradničko učenje sve su rašireniji u obrazovnim sustavima različitih zemalja svijeta. Nedavno je ova metoda primila velika pozornost i u Rusiji. Razlozi za to su:

• potreba ne toliko da se studentima prenese količina ovog ili onog znanja, koliko da se nauče da to znanje sami steknu, da stečeno znanje mogu koristiti za rješavanje novih spoznajnih i praktičnih problema;
• relevantnost stjecanja komunikacijskih vještina i sposobnosti, tj. sposobnost rada u raznolike grupe izvođenjem različitih društvene uloge(voditelj, izvođač, posrednik itd.);
• relevantnost širokih ljudskih kontakata, upoznavanje različitih kultura, stajališta o jednom problemu;
• važnost za ljudski razvoj sposobnosti korištenja istraživačkih metoda: prikupljanja informacija, činjenica, sposobnosti njihove analize s različite točke sagledavati, postavljati hipoteze, donositi zaključke i zaključke.

Ako maturant stekne navedene vještine i sposobnosti, on je prilagođeniji životu, sposoban se prilagođavati promjenjivim uvjetima, snalaziti se u različitim situacijama i raditi zajedno u različitim timovima.

2. Koncept projektnog učenja.

Projekt je doslovno “bačen naprijed”, tj. prototip, prototip bilo kojeg predmeta, vrsta aktivnosti. Projekt je plan, prijedlog, preliminarni tekst dokumenta i sl.

Obrazovni projekt je skup istraživačkih, istraživačkih, računskih, grafičkih i drugih vrsta rada koje učenici samostalno izvode s ciljem praktičnog ili teorijskog rješavanja značajnog problema. Projektna metoda podrazumijeva bitno drugačiju filozofiju građenja obrazovnog procesa, kroz svrsishodnu aktivnost učenika, u skladu s njegovim osobnim interesom i osobnim ciljevima.

Temelji se na ideji usmjeravanja obrazovne i kognitivne aktivnosti učenika na rezultat koji se dobiva pri rješavanju jednog ili drugog praktično ili teorijski značajnog problema.

Vanjski rezultat može se vidjeti, shvatiti, primijeniti u stvarnom životu. praktične aktivnosti.

Unutarnji rezultat - iskustvo aktivnosti - postaje neprocjenjivo bogatstvo učenika, spajajući znanja i vještine, kompetencije i vrijednosti.

Prema I.S. Sergeevljev projekt je « pet P» :

Problem - Dizajn (planiranje) - Traženje informacija - Proizvod - Prezentacija.

Šesto "P" projekta je njegovo Portfelj , tj. mapa koja sadrži sve radne materijale projekta, uključujući nacrte, dnevne planove, izvješća itd.

Portfolio (mapa) projekta - izbor svih radnih materijala projekta.

Važno pravilo: svaka faza projekta treba imati svoj specifičan proizvod .

Metoda projekta uvijek uključuje rješavanje problema. A rješenje problema podrazumijeva, s jedne strane, korištenje kombinacije različitih metoda i nastavnih sredstava, as druge strane, potrebu integracije znanja i vještina iz razna područja znanost, inženjerstvo, tehnologija, kreativna polja.

Obrazovni projekt definiran je kao svrhovita aktivnost organizirana na određeni način. proizlaziti projektne aktivnosti učenika pod vodstvom nastavnika je novo znanje .

E.S. Polat definira primarni zahtjevi koristiti metodu projekta:

1. Prisutnost istraživački značajnog problema/zadatka koji zahtijeva integrirano znanje, istraživačku potragu za njegovim rješenjem (na primjer, proučavanje demografskog problema u različitim regijama svijeta; izrada niza izvještaja iz različitih dijelova svijeta) o jednom problemu;problemu utjecaja kiselih kiša na okoliš i dr. .d.).
2. Praktični, teorijski, spoznajni značaj očekivanih rezultata (primjerice, izvješće nadležnim službama o demografskom stanju regije, čimbenicima koji utječu na to stanje, trendovima koji se mogu pratiti u razvoju ovog problema; zajedno s projektni partner izdaje novine, almanah s izvješćima s mjesta događaja zaštita šuma.
3. Samostalne (individualne, parne, grupne) aktivnosti učenika.
4. Strukturiranje sadržaja projekta (naznaka rezultata u fazama).
5. Korištenje istraživačkih metoda koje predviđaju određeni slijed radnji:

• definiranje problema i istraživačkih zadataka koji iz njega proizlaze (metodom "brainstorming", "okrugli stol" u zajedničkom istraživanju);
• postavljanje hipoteza za njihovo rješenje;
• rasprava o načinima oblikovanja konačnih rezultata (prezentacije, zaštita, kreativna izvješća, pogledi itd.);
• prikupljanje, sistematizacija i analiza dobivenih podataka;
• Sumiranje, registracija rezultata, njihova prezentacija;
• zaključci, promicanje novih istraživačkih problema.

3. Svrha projektnog učenja.

Svrha projektnog učenja je da stvoriti uvjete gdje studenti:

• samostalno i voljno stjecati nedostajuća znanja iz različitih izvora;
• naučiti koristiti stečena znanja za rješavanje kognitivnih i praktičnih problema;
• stjecati komunikacijske vještine radom u različitim skupinama;
• razvijati istraživačke vještine (sposobnost identificiranja problema, prikupljanja informacija, promatranja, provođenja eksperimenta, analize, izgradnje hipoteza, generaliziranja);
• razvijati sistemsko razmišljanje.

4. Tipologija projekata.

Za tipologiju projekata predlažu se sljedeće tipološke značajke:

1. Dominantne aktivnosti u projektu: istraživačke, tragačke, kreativne, igranje uloga, primijenjene (praktične), upoznavačke i dr. (istraživački projekt, igra, vježbene, kreativne).
2. Predmetno područje: monoprojekt (unutar jednog područja znanja); interdisciplinarni projekt.
3. Priroda koordinacije projekta: izravna (rigidna, fleksibilna), skrivena (implicitna, imitacija sudionika projekta, tipična za telekomunikacijske projekte).
4. Priroda kontakata (među polaznicima u istoj školi, razredu, gradu, regiji, državi, različitim zemljama svijeta).
5. Broj sudionika projekta (grupni ili pojedinačni).
6. Trajanje projekta (mini-projekti - uklapaju se u jednu lekciju ili čak njen dio (na primjer, povijesna pozadina itd.); kratkoročni - za 4-6 lekcija; tjedni, zahtijevaju 30-40 sati; kombinacija učionica i izvannastavni oblici raditi; dugoročni (jednogodišnji) projekti, individualni i grupni; obično se izvode izvan školskih sati.

Primjena projektne metode i istraživačke metode u praksi dovodi do promjene pozicije nastavnika. Od nositelja gotovih znanja, on se pretvara u organizatora spoznajnih, istraživačkih aktivnosti svojih učenika. Mijenja se i psihološka klima u razredu, jer učitelj mora svoj nastavni i odgojni rad i rad učenika preusmjeriti na različite vrste samostalnih aktivnosti učenika, na prioritet aktivnosti istraživačke, istraživačke i kreativne prirode.

Zasebno treba reći o potrebi organiziranja vanjske evaluacije projekata, jer se samo na taj način može pratiti njihova učinkovitost, propusti i potreba za pravovremenim ispravkom. Priroda ovog ocjenjivanja u velikoj mjeri ovisi o vrsti projekta, te o temi projekta (njegovom sadržaju) i uvjetima za njegovo provođenje. Ako je riječ o istraživačkom projektu, onda on neminovno uključuje faze provedbe, a uspjeh cijelog projekta uvelike ovisi o pravilno organiziranom radu u pojedinim fazama.

Trebali bismo se zadržati na općim pristupima strukturiranju projekta:

1. Uvijek treba krenuti od odabira teme projekta, njegove vrste i broja sudionika.
2. Zatim, učitelj treba uzeti u obzir moguće opcije probleme koje je važno istražiti u okviru predviđene teme. Same probleme postavljaju učenici na prijedlog nastavnika (navodna pitanja, situacije koje pridonose definiranju problema, video sekvenca iste namjene i sl.). Ovdje je prikladno oluja ideja nakon koje slijedi grupna rasprava.
3. Podjela zadataka u grupe, rasprava o mogućim metodama istraživanja, traženje informacija, kreativna rješenja.
4. Samostalni rad sudionika projekta na svojim individualnim ili grupnim istraživačkim, kreativnim zadacima.
5. Posredne rasprave dobivenih podataka u skupinama (na nastavi ili u učionici znanstvenog društva, u grupnom radu u knjižnici, medijateci i dr.).
6. Zaštita projekata, protivljenje.

Skupna rasprava, ekspertize, rezultati vanjskog vrednovanja, zaključci.

5. Metodologija provedbe edukativnog projekta.

Odabir teme obrazovnog projekta određen je opsegom školskog predmeta i sposobnostima nastavnika koji u početku djeluje kao znanstveni voditelj projekta.

Odabrane teme trebaju biti sadržajne, zanimljive i složenije ovisno o dobi učenika. Najviša razina projekata osigurana je, kako i treba, za srednjoškolce. Teme su sužene, zahtijevaju pozivanje na stručnu literaturu i izvore.

Na kojim predmetima projektna metoda najbolje “radi”?

Prema ciljnoj usmjerenosti subjekti se mogu podijeliti u dvije velike skupine.

Prva skupina je predmeta koji tvore sustav posebnih i općeobrazovnih znanja i vještina učenika . Sadržaj obrazovanja ima vodeću ulogu u logici konstruiranja obrazovnog procesa u ovim predmetima. Uvjet je sustavna izgradnja nastavnog plana i programa Visoka kvaliteta znanje „na izlazu“ – nalaže strogi odabir oblika i metoda nastave. U svakodnevnoj svijesti to su “ozbiljni” predmeti kao što su: materinji jezik, književnost, povijest, zemljopis, biologija, kemija, fizika, matematika.

U nastavi ove skupine predmeta najčešće se, kao što pokazuje pedagoška praksa, razvijaju istraživački projekti, budući da su prioritet u projektu istraživačke aktivnosti usmjerene na istraživanje problema i utvrđivanje činjenice, ili istraživanje-dokazivanje nekih parametara, obrazaca.

Struktura projekta uključuje: - argumentaciju relevantnosti prihvaćene studije; - definiranje teme istraživanja, njegovog predmeta i objekta; - označavanje istraživačkih zadataka u slijedu prihvaćene logike, - definiranje istraživačkih metoda, izvora informacija; - utvrđivanje metodologije istraživanja; - postavljanje hipoteza za rješavanje identificiranog problema; - određivanje načina rješavanja, uključujući eksperimentalne; - rasprava o rezultatima studije.

U projektima na ove teme rezultat aktivnosti se ogleda u "portfelj" . Tijekom projektnih aktivnosti učenici proširuju svoje znanje o sadržaju predmeta koji proučavaju, formiraju vještine istraživačke aktivnosti, pristupi rješavanju problema unutar granica predmeta koji se proučava.

Najvrjedniji u ovim predmetima su interdisciplinarni projekti koji se provode u izvannastavnim aktivnostima jer se kroz njih stvara iskustvo rješavanja složenih problema od društvenog značaja.

Druga grupa stavke , kako je predložio I.S. Sergeev, usmjerena na formiranje kompetencija (građanske, informativne, komunikacijske i druge).

Prema njegovu mišljenju, ovi predmeti nisu toliko vezani uz svoju znanstvenu utemeljenost te su u velikoj mjeri integrativni i/ili aplikativni. Štoviše, svi su usko povezani s okolni život i budućih profesionalnih ili socijalne aktivnostiŠkolska djeca. U ovu skupinu spadaju predmeti kao što su: strani jezici, informatika, likovna umjetnost, tehnika, građansko obrazovanje, ekologija. Za te je predmete pitanje kako ih učiti jednako važno, a često i važnije od pitanja što učiti u okviru tih kolegija.

Nastava ovih disciplina ne samo da dopušta, već i zahtijeva uvođenje metode projekata kako u razredne tako iu izvannastavne aktivnosti učenika.

Dizajn obrazovnih aktivnosti na temelju metode projekata sastoji se od nekoliko faza, od kojih je svaka dosljedna dorada projekta. Obavezan zahtjev - svaka faza projekta mora imati svoj specifičan proizvod.

• ciljevi i zadaci projekta, analiza stanja, pojašnjenje problema;
• projektna ideja, faza generiranja ideja i metode rješavanje problema, kreativan čin prema pronalaženju rješenja ideja;
• organizacijska faza projekta, definiranje sudionika projekta, vrijeme, mjesto i uloge sudionika, terminologija, pojmovni aparat (naći zajednički jezik);
• tablica odgovornosti, raspored, odgovorni i njihova interakcija;
• dijagram supermarketa, projekt je "supermarket": prostorije, sobe s opremom, resursi;
• karakterizacija ključnih situacija, projektiranje i predviđanje situacija;
• dijalog, principi interakcije između osobe i programa ili između ljudi;
• mogućnosti modeliranja za očekivane rezultate;
• uputa, projektna dokumentacija, formalnosti: autorsko pravo, objava, licenciranje, projektna ideja, koncept, pedagogija, opis: sastav, likovi, stanja, dijalozi, upute za voditelja projekta, za predmetnog nastavnika, prijave.

6. Zaštita projekta

Rad na projektu završava se njegovom obranom, koja se može i treba odvijati ne po jednom modelu, kao na ispitu, već po onom najprikladnijem za ovaj posao i specifična autorska forma.

Vrste prezentacije projekta: znanstveno izvješće, poslovna igra, demonstracija video filma, ekskurzija, TV emisija, znanstveni skup, inscenacija, teatralizacija, igra s publikom, obrana na znanstvenom vijeću, nastup, putovanje, reklama, konferencija za tisak i dr. Moguća je šira rasprava u studijskoj skupini, gdje se određuju recenzenti i oponenti te se razred upoznaje s tekstom.

U završnoj fazi sumiraju se rezultati rada učenika, daje se kvalitativna ocjena obavljenog rada na provedbi projekta. Svakako da je pozitivno, čak i ako projekt nije 100% realiziran ili nešto nije išlo. Sumiraju se obrazovni rezultati. Grupni rad, zajednička interakcija, kreativnost učenika, samostalnost: manifestirana, stečena, utvrđena – sve su to nedvojbeno pozitivni rezultati koji zahtijevaju generalizaciju i objavu. Prezentacija je važna prije svega za studenta. Učenik sam vidi koliko je dobro radio, ocjena postaje manja važan faktor u usporedbi s postizanjem cilja projekta ili njegovim međurezultatima. Ništa manje značajna za učenika nije ni učiteljeva procjena njegovih osobnih kvaliteta, ispoljenih u procesu rada (ustrajnost, snalažljivost i dr.).

Kriteriji za ocjenu projekta trebaju biti jasni. Ne smije ih biti više od 7-10. Prije svega treba ocijeniti kvalitetu rada u cjelini, a ne samo prezentacije. Očito, ovi kriteriji trebaju biti poznati svim dizajnerima puno prije obrane:

• značaj i relevantnost postavljenih problema, primjerenost tema proučavanja;
• ispravnost korištenih metoda istraživanja i načina obrade dobivenih rezultata;
• aktivnost svakog sudionika projekta u skladu s njegovim individualnim mogućnostima;
• kolektivna priroda donesenih odluka (s grupnim projektom);
• priroda komunikacije i međusobnog pomaganja, komplementarnost sudionika projekta;
• potrebna i dovoljna dubina prodiranja u problem; privlačenje znanja iz drugih područja;
• dokazi o donesenim odlukama, sposobnost argumentiranja svojih zaključaka, zaključaka;
• estetika dizajna rezultata projekta;
• sposobnost odgovaranja na pitanja protivnika, jezgrovitost i obrazloženost odgovora svakog člana grupe.

III. Zaključak

U koncepcijskim pristupima suvremenom obrazovanju učenika, metodi projekata pridaje se središnje mjesto, a velike se nade polažu u njezinu primjenu. Pretpostavlja se da će ovaj fleksibilni model organizacije obrazovnog procesa, od 1. do 11. razreda, obrazovati mlade ljude s takvim kvalitetama koje će im omogućiti bolju prilagodbu brzo promjenjivim socioekonomskim uvjetima. Projektna metoda usmjerena je na kreativno samoostvarenje ličnosti u razvoju, razvoj volje, snalažljivosti i svrhovitosti.

Uvođenje specijalizirane srednje škole od školske godine 2005.-2006., uz obrazovanje djece koja su se opredijelila, koja imaju poticaj i odgovarajući potencijal, sugerira novu razinu stjecanja znanja, razvoja spoznajni interesi, intelektualni i kreativnost. Metoda projekata u ovoj situaciji zauzima posebno mjesto kao glavna vrsta obrazovne aktivnosti.

Prioritet samostalnosti i subjektivnosti pojedinca u suvremenom svijetu zahtijeva jačanje općekulturne osnove obrazovanja, razvoj vještina mobilizacije osobnih potencijala za rješavanje različitih vrsta društvenih, ekoloških i drugih problema te razumnu moralno svrsishodnu transformaciju. stvarnosti. Traži se stručnjak koji neće čekati upute, već će ući u život s već izgrađenim kreativnim, projektantsko-konstruktivnim i duhovno-osobnim iskustvom.

Učenik mora spoznati samu formulaciju zadatka, procijeniti novo iskustvo, kontrolirati učinkovitost vlastitog djelovanja.

Sasvim je očito da metoda projekata svakom školarcu otvara mogućnosti da se dokaže, otkrije svoje sposobnosti, ocrta budućnost. profesionalna djelatnost. Jednostavno rečeno, učeniku se daje prilika da se okuša i isproba različitim područjima, otkrijte nešto blisko i zanimljivo i koncentrirajte se na to svoje želje, snage, sposobnosti. To vam omogućuje da u obrazovni proces uključite najvažniju stvar: aktivnost, interes i svjesnu samoostvarenje glavnog sudionika - učenika. I što je najvažnije, sve aktivnosti učenika usmjerene su na formiranje njegovog mišljenja koje se temelji na osobnom iskustvu. I sam dijeli odgovornost za vlastiti razvoj, stupanj pripremljenosti za samostalno djelovanje u budućnosti.

Suvremeni učitelj treba shvatiti da proces učenja treba biti privlačan učenicima, treba donositi zadovoljstvo, osigurati njihovu samoostvarenje. Sva stručna znanja, vještine i sposobnosti nastavnika trebaju biti usmjereni na stvaranje takvih uvjeta u obuci, oni bi trebali postati pokazatelj njegove profesionalne osposobljenosti.

IV. Bibliografija

1. Moshnina R.Sh. Učitelj u ogledalu standarda / R.Sh. Moshnin // Rano. škola: pril. gasiti. "Prvi rujan." - 2009. - 1.-15.rujna. (br. 17). - S. 2-7; 16-30 ruj. (br. 18). - c. 14-15 (prikaz, stručni).

2. Dewey J. "Škola i društvo" (1925.) - op. na temu “Pedagoško vođenje. Akademske godine 2003/04. Metoda projekata u školi“ / Spec. aplikacija časopisu "Licejsko i gimnazijsko obrazovanje", god. 4, 2003. - str.4.

3. Kilpatrick W.H. „Projektna metoda. Upotreba ciljne postavke u pedagoškom procesu ”(1928) - op. na temu “Pedagoško vođenje. Akademske godine 2003/04. Metoda projekata u školi“ / Spec. aplikacija časopisu "Licejsko i gimnazijsko obrazovanje", god. 4, 2003. - str. 6.

4. Npr. Satarova "Metoda projekata u radnoj školi" (1926.) - op. na temu “Pedagoško vođenje. Akademske godine 2003/04. Metoda projekata u školi“ / Spec. aplikacija časopisu "Licejsko i gimnazijsko obrazovanje", god. četvrti, 2003. - str. 12.

5. Strategija modernizacije sadržaja općeg obrazovanja. M., 2001. (monografija).

Čistjakova S.N. Profilna obuka i novi uvjeti obuke // Školske tehnologije. - 2003. - br. 3. -101 s.

7. Sergejev I.S. Kako organizirati projektne aktivnosti učenika: Praktični vodič za zaposlenike obrazovnih institucija - M .: Arkti, 2004, str.4.

8. Nove pedagoške i informacijske tehnologije u obrazovnom sustavu: Zbornik. dodatak komp. E.S. Polat, M.Yu. Buharin, M.V. Moiseeva, A.E. Petrov; izd. E.S. Polat. - M.: Izdavački centar "Akademija", 2002.

9. Pakhomova N.Yu. Projektno učenje - što je to? // Metodičar, broj 1, 2004. - str. 42.

10. Pakhomova N.Yu. Metoda studijskog projekta u obrazovna ustanova. M.: ARKTI, 2005

11. Chistyakova S.N. Profilna obuka i novi uvjeti obuke // Školske tehnologije. - 2003. - br. 3. -101 s.

Metoda projekta nije nova pojava u pedagogiji. Nastao je početkom 20. stoljeća u američkoj školi, a korišten je iu domaćoj didaktici (osobito 20-30-ih). U U zadnje vrijeme ovoj se metodi posvećuje velika pažnja u mnogim zemljama svijeta. U početku se zvala metoda problema, a povezivala se s idejama humanističkog smjera u filozofiji i obrazovanju, koje su razvili američki filozof i učitelj J. Dewey, kao i njegov učenik V.Kh. Kilpatrick. J. Dewey je predložio izgradnju učenja na aktivnoj osnovi, kroz svrsishodnu aktivnost učenika, u skladu s njegovim osobnim interesom za to određeno znanje.

E.S. Polat daje sljedeću definiciju projektne metode u suvremenom smislu: „metoda“ koja podrazumijeva „određeni skup obrazovnih i kognitivnih tehnika koje omogućuju rješavanje određenog problema kao rezultat samostalnih radnji učenika uz obveznu prezentaciju tih rezultata. .”

Projektna metoda omogućuje odmak od autoritarnosti u učenju, uvijek je usmjerena na samostalni rad učenika. Pomoću ove metode učenici ne samo da dobivaju zbir određenih znanja, već i sami uče stjecati ta znanja, koristiti ih za rješavanje kognitivnih i praktičnih problema. .

Osnovni zahtjevi za korištenje metode projekta:

• - prisutnost značajnog kreativni plan problem koji zahtijeva integrirano znanje, istraživačku potragu za njegovim rješenjem.
• - praktični, spoznajni značaj očekivanih rezultata.
• - samostalna aktivnost učenika.
• - strukturiranje sadržaja projekta;

Korištenje istraživačkih metoda koje predviđaju određeni slijed radnji:

• - definiranje problema i istraživačkih zadataka koji iz njega proizlaze;
• - postavljanje hipoteza za njihovo rješenje;
• - rasprava o metodama istraživanja;
• - rasprava o načinima oblikovanja konačnih rezultata;
• - prikupljanje, sistematizacija i analiza dobivenih podataka;
• - Zbrajanje, registracija rezultata, njihova prezentacija;
• - zaključci, promicanje novih istraživačkih problema.

Za određivanje vrste projekta koriste se sljedeće karakteristike:

Dominantne aktivnosti u projektu: istraživačke, istraživačke, stvaralačke, igranje uloga, primijenjene, upoznavačke i orijentacijske i druge;

Predmetno - sadržajno područje: mono projekt; međupredmetni projekt;

Priroda koordinacije projekta: izravna (rigidna, fleksibilna), skrivena (implicitna, imitacija sudionika projekta, tipična za telekomunikacijske projekte).

Karakter kontakata (među polaznicima iste škole, razreda, grada, regije, države, različitih zemalja svijeta).

• - Broj sudionika projekta.
• - Trajanje projekta.

Kriteriji za vrednovanje rezultata rada učenika bit će posjedovanje metoda kognitivne aktivnosti: sposobnost korištenja različitih izvora informacija, istraživačkih metoda, sposobnost suradničkog rada, prihvaćanja tuđeg mišljenja, odupiranja poteškoćama; sposobnost postavljanja cilja, izrade i provedbe plana, provođenja refleksije, usporedbe cilja i akcije. .

Ali također treba napomenuti da projektna metoda može biti korisna samo ako se pravilno primjenjuje, dobro promišljena struktura tekućih projekata i osobni interes svih sudionika projekta za njegovu provedbu.

Projektna metoda u nastavi

Glavni pedagoški cilj bilo koje projekt – formacija ključne kompetencije, koje se u suvremenoj pedagogiji shvaćaju kao integrirano svojstvo osobe koje uključuje međusobno povezana znanja, vještine, metode djelovanja, vrijednosne odnose, kao i spremnost da se po potrebi mobiliziraju i implementiraju.

Vanjske (vidljive) kompetencije očituju se, u pravilu, u obliku vještina i metoda djelovanja. Stoga je jedan od razumljivih i sasvim kompetentnih načina formuliranja ciljeva projekta odabir pravih za Ovaj projekt opće obrazovne vještine i sposobnosti. Ispod je popis takvih vještina i sposobnosti koje se formiraju u procesu projektnih aktivnosti, a koji se, naravno, mogu nadopunjavati i proširivati.

Karakteristike uspješnih projekata:

Učenici su u središtu obrazovnog procesa.

Projekti daju učenicima priliku da svoje aktivnosti učenja grade u skladu sa svojim interesima i hobijima. Učenici aktivno sudjeluju u radu na projektu jer uče kroz traženje, razmatranje razne opcije rješavanje projektnih problema. .

Rad na projektu usklađen je s obrazovnim standardima programa osposobljavanja.

Prilikom izrade projekta, kao osnova se uzimaju središnji koncepti kurikuluma koji odgovaraju lokalnim ili nacionalnim obrazovnim standardima. Projekt ima jasne ciljeve koji definiraju predviđene ishode učenja.

Projekti su vođeni temeljnim pitanjima.

Projekti pomažu studentima da smisleno istraže probleme identificirane u temeljnom pitanju, pitanjima tema učenja, privatne stvari. Ova trijada pomaže učenicima da urone u sebe teške probleme stvarnom svijetu i istražite ih.

Projekti uključuju različite vrste evaluacija.

Zadaci s kojima se student suočava u svakoj fazi projekta su jasni

formulira i njihovu provedbu prati

sposobnost odgovora na pitanje: što treba naučiti da bi se problem riješio.

Projekti su povezani sa stvarnim svijetom.

Teme projekata vezane su uz život učenika i svijet izvan učionice. To znači da studenti istražuju stvarne probleme i mogu predstaviti svoje rezultate stvarnoj publici, koristiti resurse zajednice, konzultirati se sa stručnjacima unutar svoje teme istraživanja i komunicirati pomoću IT-a.

Studenti prezentiraju svoja postignuća kroz završni proizvod studija.

Projekti obično završavaju tako da studenti demonstriraju svoje znanje putem krajnjih proizvoda istraživanja ili prezentacija. Konačni produkti istraživanja daju učenicima priliku za izražavanje i ostvarivanje samostalnosti obrazovnog djelovanja.

Informacijske tehnologije pružaju vrste i povećavaju učinkovitost obuke.

Informacijske tehnologije koriste se za razvoj vještina razmišljanja i znanja o predmetu. Aktivnosti učenika nisu ograničene na rad u razredu. Oni komuniciraju s udaljenim razredima, dijele informacije na web stranicama ili drže prezentacije izvan razreda, rješavajući stvarne probleme.

Za rad na projektu potrebne su visoke razine vještina razmišljanja.

Projektni rad doprinosi razvoju metakognitivnih i kognitivnih vještina mišljenja kao što su samopoštovanje, rješavanje problema, donošenje odluka.

Obrazovne strategije su raznolike i podržavaju različite stilove učenja.

Korištenje čitavog niza obrazovnih strategija jamči mogućnost uključivanja svakog učenika u provedbu projekta. Obuka može uključivati ​​različite vrste grupni rad, aktivnosti koje pružaju Povratne informacije s učiteljicom i razrednicima itd. .

Na temelju analize iskustva izvođenja projekata moguće je izgraditi njihovu tipologiju:

Dominantne aktivnosti u projektu:

• - istraživanje;
• - informacije;
• - kreativan;
• - igranje;
• - praktičan;
• - uvodni i indikativni.

Po predmetno-sadržajnim područjima:

• - mono projekti (unutar jednog predmetnog područja);
• - između predmeta.

Po prirodi koordinacije:

• - s otvorenom, eksplicitnom koordinacijom;
• - uz tajnu koordinaciju (ovo se uglavnom odnosi na telekomunikacijske projekte).

Po prirodi kontakata:

unutarnje ili regionalne (unutar jedne zemlje);

međunarodni (sudionici su predstavnici različitih zemalja).

Broj sudionika:

• - osobni (između dva partnera koji se nalaze u različitim školama, regijama, zemljama);
• - u paru (između parova sudionika);
• - grupni (između grupa sudionika);
• - škola (u sklopu jedne škole);
• - Regionalni;
• - ruski;
• - međunarodni.

Prema trajanju projekta:

• - kratkoročno (nekoliko lekcija);
• - prosječno trajanje (od tjedan do mjesec dana);
• - dugoročno (od mjesec dana do nekoliko mjeseci).
• - Istraživački projekti.

Ova vrsta projekata uključuje argumentiranje relevantnosti teme koja se proučava, formuliranje problema istraživanja, njegovog predmeta i objekta, određivanje istraživačkih zadataka u slijedu prihvaćene logike, određivanje istraživačkih metoda, izvora informacija, postavljanje hipoteza za rješavanje. problem, razvijanje načina za njegovo rješavanje, uključujući eksperimentalne. , iskustvo, rasprava o dobivenim rezultatima, zaključci, prezentacija rezultata studije, označavanje novih problema za daljnji razvoj istraživanje. .

Kreativni projekti. Takvi projekti u pravilu nemaju detaljnu strukturu, ona se samo ocrtava i dalje razvija, poštujući logiku i interese sudionika projekta. Kreativni projekti zahtijevaju odgovarajuće oblikovanje rezultata. U tom slučaju potrebno je dogovoriti planirane rezultate i oblik njihove prezentacije (zajednička novina, esej, video film, dramska forma, odmor i sl.). Predstavljanje rezultata projekta zahtijeva dobro promišljenu strukturu u obliku video scenarija, programa za odmor, plana eseja, izvješća, dizajna i naslova novina, albuma, sportska igra, ekspedicije itd.

Igranje uloga, igra projekti Sudionici preuzimaju određene uloge, s obzirom na prirodu i sadržaj projekta. To mogu biti književni likovi ili izmišljeni likovi koji oponašaju društvene ili Poslovni odnos komplicirana situacijama koje su izmislili sudionici. Rezultat ovih projekata ili se ocrtava na početku njihove provedbe ili se pojavljuje tek na samom kraju. Ovdje je stupanj kreativnosti vrlo visok, ali dominantna aktivnost je još uvijek igranje uloga, avantura.

Uvodni i indikativni (informacijski projekti).Ova vrsta projekata izvorno je bila usmjerena na prikupljanje podataka o nekom objektu, pojavi; treba upoznati sudionike projekta s tim informacijama, njihovom analizom i generalizacijom činjenica namijenjenih široj publici. Takvi se projekti često integriraju u istraživačke projekte i postaju njihov sastavni dio. Struktura takvog projekta može se naznačiti na sljedeći način:

Svrha projekta -> predmet traženja informacija -> fazna potraga za informacijama uz označavanje međurezultata -> analitički rad na prikupljenim činjenicama -> zaključci ->

Orijentirani na praksu (primijenjeni projekti) Rezultat je jasno naznačen na početku. Rezultat je nužno usmjeren na društvene interese samih sudionika (dokument nastao na temelju rezultata studije – ekološke, biološke, geografske, povijesne, književne i druge prirode, nacrt zakona, referentni materijal, rječnik). , obrazloženo objašnjenje bilo koje fizikalne, kemijske pojave, projekt školskog zimskog vrta itd.). .

Takav projekt zahtijeva dobro promišljenu strukturu, čak i scenarij za sve aktivnosti njegovih sudionika s definiranjem funkcija svakog od njih, jasnim rezultatima i sudjelovanjem svakoga u dizajnu konačnog proizvoda. Ovdje je posebno važna dobra organizacija koordinacijskog rada u smislu postupnih rasprava, usklađivanja zajedničkih i pojedinačnih napora, organiziranja prezentacije dobivenih rezultata i mogućih načina njihove primjene u praksi, organiziranja sustavnog vanjskog vrednovanja projekt. Također je važno da su rezultati rada grupa vidljivi i dostupni svim slušateljima. Upućivanje na njih uvelike će vam pomoći u kasnijem planiranju vlastitog projekta. Kako biste saželi raspravu, možete zamoliti publiku da istakne ključne riječi u projektu (cijela grupa radi).

Time se mijenja uloga učitelja. Učitelj djeluje, prije svega, kao organizator kognitivne aktivnosti učenika. Njegova misija je naučiti djecu da uče samostalno.

Mijenja se i uloga učenika koji umjesto pasivnog slušatelja postaje osoba koja je u stanju koristiti sve medije koji su mu dostupni, pokazati svoju individualnost, svoju viziju, svoje emocije, svoj ukus.

Prednosti projektne metode u nastavi

Praksa pokazuje da je znanje stečeno samostalno i uz dobru motivaciju najtrajnije i najučinkovitije. Studenti koji su završili ozbiljan posao od početka do kraja dobivaju dobar poticaj za daljnje učenje, prolaze kroz sljedeću fazu samopotvrđivanja u životu.

I naravno, vide kako stečeno znanje pronalazi praktičnu upotrebušto čini proces učenja mnogo učinkovitijim. Dobiveni projekti jasno pokazuju visoku učinkovitost ove metode. .

Dizajnersko razmišljanje potrebno je odraslima i djeci. Stalno se susrećemo s problemom pravilnog osmišljavanja naših aktivnosti, planiranja rada. Mora se posebno probuditi, sustavno razvijati i pažljivo njegovati. Danas svaka osoba mora predvidjeti svoj život, ići prema novom. Odnosno, moći osmisliti interakciju sa svijetom koji se stalno i nepredvidivo mijenja. To znači da trebamo učiti kontinuirano i bez prestanka.

Projektni pristup u velikoj mjeri zadovoljava takve zahtjeve. Primjenjiv je na proučavanje bilo koje školske discipline, a posebno je učinkovit u nastavi usmjerenoj na uspostavljanje međupredmetnih odnosa. Razmotrite ovu metodu na primjeru predmetnog područja informatike, iako je u stanju akumulirati različite discipline. .

Primjena alata informacijske tehnologije u procesu nastave projektnom metodom doprinosi:

formiranje određenih znanja, vještina i sposobnosti kod učenika za obavljanje informacijskih aktivnosti s računalnom tehnologijom:

• - razvoj vizualno - figurativnog, intuitivnog, kreativnog, kreativnog mišljenja;
• - održavanje motivacije za korištenje informacijskih tehnologija u obrazovnim aktivnostima;
• - razvoj estetske percepcije bilo kojeg predmeta;
• - formiranje vještina prihvaćanja optimalno rješenje ili pronaći rješenja u teškoj situaciji;
• - razvoj vještina provođenja eksperimentalnih aktivnosti;
• - razvoj prostorne mašte i prostornih predstava učenika. .

Suvremene informacijske tehnologije otvaraju nove mogućnosti za poboljšanje učinkovitosti obrazovnog procesa, one su moćan alat za vizualnu prezentaciju obrazovnih informacija.

Projektna metoda pridonosi aktiviranju svih sfera učenikove osobnosti – njegove intelektualne i emocionalne sfere.

Pretpostavlja samostalan rad s informacijama, te informacijama na različitim medijima. To mogu biti knjige, časopisi, elektronički i mrežni mediji (internetski izvori informacija). Projekti mogu biti međudisciplinarni i zahtijevati uključivanje znanja iz različitih disciplina obrazovanja.

Na temelju analize iskustva vođenja projekata moguće je izgraditi njihovu tipologiju.

Prednosti projektne metode nastave:

• - vještine timskog rada;
• - komunikacijske vještine;
• - interdisciplinarne vještine;
• - razvoj individualnih vještina sudionika projekta;
• - rad s osobnom sviješću.

Vrijednost projektnog kretanja je u tome znanstveni problemi rješavaju učenici zajedno s učiteljima-mentorima. .

Projektne aktivnosti u bilo kojoj školi (gimnazija, licej, koledž, fakultet) mogu se provoditi u sljedećim glavnim područjima:

• - zajednički projekti (olimpijade, natjecanja);
• - projektne aktivnosti u obrazovni rad(planinarenje, izleti, ekskurzije, izvannastavne aktivnosti);
• - projektne aktivnosti u odgojno-obrazovnom procesu (projekt kao vrsta zadaće, projekt kao prijelazni ispit);
• - međunarodni projekti ( zajedničko stvaralaštvo studenti iz različitih zemalja).

Glavni cilj projekta je formiranje kreativnog mišljenja učenika.

Postoje mnoge klasifikacije nastavnih metoda, ali gotovo sve sadrže način istraživanja kada učenici dobiju spoznajni zadatak koji sami rješavaju, birajući za to potrebne metode i uz pomoć učitelja. Projektna metoda može se pripisati vrsti istraživanja, u kojoj se studenti samostalno bave zadanim problemom.

U Rusko obrazovanje najšire prihvaćen pristup naziva se reproduktivnim ili "znanjem". Student se, prije svega, na satu (predavanju) mora ponašati tiho (odnosno dosta pasivno), pažljivo slušati i zapisivati ​​nastavnikova objašnjenja, a zatim se tijekom ankete ili ispita (testiranja) prisjetiti i ponoviti objašnjenja koja je dao učitelju na satu. Izvor “znanja” za učenike u ovom je slučaju gotovo isključivo učitelj. Udžbenik također može poslužiti kao izvor informacija, ali u nekim slučajevima čak ni udžbenik nije potreban – ako iz nekog razloga učitelju „ne odgovara“ i on sam preuzima izlaganje cjelokupnog gradiva. Svrha obuke u ovom slučaju je asimilacija od strane učenika određene količine znanja, vještina i sposobnosti (kako kažu, "ZUN"). Naravno, obuka dobiva teorijski karakter.

U mnogim zemljama svijeta ovaj je pristup odavno prepoznat kao zastario. U SAD-u i Velikoj Britaniji dobio je naziv "Teachercentreducation" - "učenje u čijem je središtu učitelj". Ova se metoda smatra izravnim razlogom smanjenja interesa učenika i studenata za učenje, učinkovitosti i učinkovitosti učenja općenito.

Također je važno da neizbježna usmjerenost na teorijska znanja (naime, na ono što je učitelju najlakše objasniti) udaljava obrazovni proces od zahtjeva stvarnosti, od pripreme za život u realnom društvu, daljnji rad u struci. Suprotan od opisanog je pristup u kojem se naglasak prebacuje na samostalne aktivne aktivnosti učenja učenika, a nastavnik tu aktivnost samo "podržava", tj. osigurava materijale i suptilno njime upravlja, učenicima predstavlja značajne probleme. U Sjedinjenim Američkim Državama i Velikoj Britaniji ovaj se obrazovni model naziva Studentcenterededucation – „učenje u čijem je središtu učenik.

Ovakvim pristupom učitelj nije centar učenja, izvor znanja i informacija. Temelj odgojno-obrazovnog procesa je suradnja i produktivna komunikacija učenika, usmjerena na zajedničko rješavanje problema, formiranje sposobnosti isticanja bitnog, postavljanja ciljeva, planiranja aktivnosti, raspodjele funkcija i odgovornosti, kritičkog promišljanja i postizanja značajnih rezultata. U ruskoj pedagogiji ovaj je pristup povezan s upotrebom takvih metoda poučavanja kao što su problemske i projektne. Obrazovne aktivnosti u ovom su slučaju usmjerene na uspješno djelovanje u stvarnom društvu. Rezultat osposobljavanja više nije usvajanje znanja, vještina i sposobnosti, već formiranje ključnih kompetencija koje osiguravaju uspješnost praktičnih aktivnosti. .

Važna značajka projektni pristup je humanizam, pažnja i poštovanje osobnosti učenika, pozitivan naboj, usmjeren ne samo na učenje, već i na razvoj osobnosti polaznika.

Riječ "projekt" europski jezici posuđeno iz latinskog i znači "bačen naprijed", "izbočen", "uočljiv". Sada se ta riječ počinje shvaćati kao ideja, kojom subjekt može i ima pravo raspolagati kao svojom mišlju. Trenutno se ovaj izraz često koristi u menadžmentu, označavajući u širem smislu svaku aktivnost predstavljenu kao skup pojedinačnih koraka. Ovo shvaćanje je blisko, ali donekle drugačije od onoga koje se razvilo u ruskom tehničkom žargonu. Ovdje je projekt ideja nekog novog objekta (zgrade, stroja, mehanizma ili jedinice), materijalizirana u crtežima, dijagramima i dr. dokumentaciji.

Provedba različitih projekata pridonosi razvoju kognitivnih, kreativnih vještina učenika, sposobnosti samostalnog traženja informacija, razvoju kritičkog mišljenja; kao i samostalne aktivnosti učenika: individualne, parne, grupne, koje provode određeno vrijeme. Sposobnost samostalnog konstruiranja znanja pomaže u orijentaciji u informacijskom prostoru, doprinosi formiranju svjetonazora učenika i cjelovite znanstvene slike svijeta.