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Programma di lettura letteraria per UMC “School of Russia. "Programma di lavoro sulla lettura letteraria Scuola UMC della Russia" Analisi dei programmi sulla lettura letteraria

Varianti del lavoro di verifica / controllo sulla lettura letteraria per il grado 2, Prospettiva dell'UMK. Compiti in parte sulla conoscenza del programma, in parte sulla logica e l'attenzione.

I test aiuteranno a prepararsi per un unificato lavoro di verifica in 4a elementare, perché è dato anche sotto forma di test.

Lavoro di verifica sulla lettura letteraria n. 1

1. Cos'è l'arte popolare orale?

⁫ proverbi
⁫ storie
detti

2. Raccogli proverbi (collega l'inizio e la fine):

La vita è data e quell'amara cenere di montagna.
Ricorda l'amicizia per le buone azioni.
A settembre, una bacca, ma dimentica il male.

3. Definire (collegare l'inizio e la fine):

Corteccia di betulla di papiro
Pianta erbacea pergamena dell'antico Egitto
Corteccia di betulla pelle animale trattata in modo speciale

4. Su cosa scrivevano i nostri antenati: gli slavi orientali?

⁫ pergamena
corteccia di betulla
⁫ papiro

Un libro scritto a mano è un'immagine che spiega o integra il testo.

Un'illustrazione è un confronto di un oggetto (fenomeno) con un altro.

La collezione è un testo scritto a mano.

Il confronto è una serie di opere di uno o più autori.

⁫ A. Pushkin

⁫ S. Yesenin

⁫ A. Plescheev

7. Chi non è un illustratore?

⁫ Vladimir Lebedev

⁫ Alexey Pakhomov

⁫ Sergey Esenin

8. Qual è il secondo nome di Pushkin?

⁫ Alexander Sergeevich

⁫ Evgenij Ivanovic

⁫ Boris Stepanovich

9. Dove si svolge l'azione dell'opera di N. Sladkov "Autunno".

⁫ in città
⁫ nel villaggio
⁫ nella foresta

10. Cosa significano le parole (collega l'inizio e la fine):

Gulp - occhi.
Ochi è una persona goffa e impacciata.
Idiota: immediatamente, senza interruzioni.
Il passato è ciò che è accaduto nel passato.

11. Definisci (collega l'inizio e la fine):

La poesia è un discorso ritmicamente connesso (rima).
La prosa è la solita forma di parola e scrittura.

Lavoro di verifica sulla lettura letteraria n. 2.

1. L'affermazione è vera: ci sono fiabe: sugli animali, quotidiane, magiche?

□ si ⁫ □ no

2. Una fiaba è un'opera di arte orale popolare

□ si ⁫ □ no

3. Un personaggio delle fiabe è un personaggio immaginario

□ si ⁫ □ no

4. Chi non è un collezionista di fiabe?

□A. Afanasiev ⁫□V. Dal ⁫ □S. Esenin

5. Definire (collegare l'inizio e la fine):

Zimovye è un ingannatore, astuto, furbo

Smeknut - un luogo in cui gli animali vanno in letargo

Cheat: per capire, indovina qualcosa

6. Quale fiaba sono queste parole da:

"L'imbattibile battuto è fortunato"?

□ Volpe furba ⁫□Sorella volpe e lupo □Capanna invernale

7. Quale fiaba sono queste parole da:

“Sei umano. Nessuno può fare niente con te. L'uomo è il padrone di tutto. Ora non avrai più paura di niente".

□ Cuculo □Ide ⁫ □Ayoga

8. Quale fiaba sono queste parole da:

“Ho iniziato a guardarmi. E mi piacevo. Ora guarda in una bacinella di rame, poi il suo riflesso nell'acqua. Sono diventato piuttosto pigro".

□ Cuculo □Ide ⁫ □Ayoga

9. Quale fiaba sono queste parole da:

“C'era una povera donna al mondo. Ha avuto quattro figli. I bambini non obbedivano alla madre. Correvano e giocavano nella neve dalla mattina alla sera”.

□ Cuculo □Ide ⁫ □Ayoga

10. Nella fiaba "La volpe e la gru" cosa si sono trattati a vicenda:

Volpe _______________________________

gru____________________________

Test di lettura letteraria n. 3 nella sezione "I miracoli accadono"

1 opzione

L'elefante è forte e intelligente.

L'elefante è grande, l'elefante è forte e intelligente, lo sanno tutti. Un elefante domestico in India trasporta carichi pesanti, trasporta acqua e persino allatta bambini piccoli.

Ma non tutti riescono a vedere un branco di elefanti selvatici. L'elefante non ha quasi nemici. Ma se l'elefante avverte il pericolo, si intrufola silenziosamente, come un topo.

Succede che un gigantesco serpente pitone si rannicchi sul sentiero degli elefanti e attacci un piccolo elefante che è rimasto indietro rispetto al branco. L'elefante suonerà, strillerà. In un istante, gli elefanti si precipiteranno a salvare l'elefantino. L'intero branco corre e calpesta il pitone, come se ci danzasse sopra. E quando salvano l'elefantino, lo prenderà dalla madre elefante, in modo che obbedisca agli adulti e non resti indietro rispetto al branco.

G.Snegirev

1. Segna la frase extra. Elefante:

1) grande 3) intelligente

2) forte 4) debole

2. Segna l'affermazione corretta. Se l'elefante avverte il pericolo, lui:

1) scappare

2) l'elefantino sta chiamando

3) si intrufola silenziosamente come un topo

4) si intrufola silenziosamente come un gatto

3. Come interpreti la frase "serpente gigante"?

1) grande

2) molto grande

4) forte

4. A quale genere appartiene questo testo?

1) Storia 3) Indovinello

2) Favola 4) Racconto

5. Che tipo di lavoro può fare un elefante domestico? Scrivilo brevemente.

__________

opzione 2

Leggi il prossimo. Compiti completi.

Fratello e sorella minore.

Sanka e Varya stanno uscendo dal bosco, trascinando ceste di funghi al burro.

Cosa sei, Sanya ... - dice la nonna. - Piccola - ha segnato di più!

Tuttavia, - risponde Sanka. - È più vicina al suolo, quindi ha segnato.

La seconda volta, Varya e Sanka vanno nella foresta. Raccogli i lamponi. E sono andato con loro.

E all'improvviso vedo come Sanka, impercettibilmente da Varya, versa le bacche nella sua scatola. Varya si allontanerà, lo prenderà e lo verserà.

Torniamo indietro. Varya ha più bacche. Sanka ne ha di meno.

La nonna incontra.

Cosa sei, - dice, - Sanya? I lamponi crescono alti!

Alto, - concorda Sanka.

Quindi è più facile per te raggiungere e Varya ha segnato di più!

Lo farei ancora! Sanja risponde. - Varya è un bravo ragazzo. Varya è il nostro lavoratore. Non correrle dietro!

1. Cosa hanno raccolto Sanka e Varya nella foresta?

1) funghi al burro 3) lamponi

2) funghi funghi 4) cenere di montagna

2. Scegli un sinonimo per la parola drag.

1) spingere 3) strisciare

2) trasportare 4) trasportare

3. In quale periodo dell'anno si svolgono gli eventi descritti nel testo?

1) in inverno 3) in estate

2) in primavera 4) in autunno

4. Cosa ti ha aiutato a determinare il periodo dell'anno?

_____________

_________________________

5. Sei d'accordo con questa affermazione: "L'autore ammira il suo eroe Sanka"?

1) sì 2) no

Opzione 3

Leggi il prossimo. Compiti completi.

Cucciolo e serpente

Il cucciolo è stato offeso dai vecchi amici ed è corso a cercarne di nuovi. Il Serpente è strisciato fuori da sotto il moncone marcio, si è raggomitolato e guarda negli occhi il Cucciolo.

Qui mi guardi e taci ... E a casa tutti brontolano, ringhiano e mi abbaiano! disse il cucciolo al serpente. - Tutti mi insegnano, rimproverano: e Barbos, e Sharik, e persino Shavka. Sono stanco di ascoltarli!

Mentre il cucciolo si lamentava, il serpente taceva.

Vuoi essere mio amico? - chiese il cucciolo e saltò giù dal ceppo su cui era seduto.

Il serpente si voltò e punse il cucciolo. Silenziosamente...

S.Mikhalkov

1. Perché il cucciolo è corso a cercare nuovi amici?

1) perché tutti lo hanno abbandonato 3) perché nessuno giocava con lui

2) perché tutti gli hanno insegnato 4) perché non c'erano vecchi

2. Cosa ha apprezzato il cucciolo del comportamento del serpente?

1) taceva 3) simpatizzava con lui

2) giocava con lui 4) voleva essere sua amica

3. Sei d'accordo con questa affermazione: "L'autore ride del suo eroe"?

1) sì 2) no

4. Segna i titoli delle opere di S. Mikhalkov.

1) "Zio Styopa" 3) "Musicista"

2) "Cucciolo e serpente" 4) "Ragazzi e anatroccoli"

5. Segna la frase che esprime l'idea principale del testo.

1) Chi rispettano, ascoltano

2) Senza un buon amico, una persona non conosce i propri errori.

3) Aiuta un amico il più possibile.

4) buon esempio meglio di cento parole.

Risposte a lavoro di controllo in "I miracoli accadono"

Opzione 1:

Portare carichi pesanti, trasportare acqua, fare da babysitter ai bambini piccoli.

opzione 2

Che i bambini stavano raccogliendo bacche

Opzione 3

Analisi del testo complesso.

Il test di lettura letteraria proposto consente di scoprire quanto le conoscenze, le abilità e le capacità degli studenti di seconda elementare corrispondono ai principali requisiti del programma dei nuovi standard educativi dello Stato federale. I test sono progettati in modo tale da mostrare il livello di formazione delle capacità di apprendimento: percepire ed eseguire un compito di apprendimento, controllare e correggere le proprie azioni durante il completamento dei compiti. Il tempo di esecuzione del test è di 40 minuti. Ti auguro successo e ottimi risultati.

Sei seduto a lezione in una stanza calda in autunno e noti che il vetro delle finestre è appannato. Quello che è successo?

L'aria calda della stanza toccava il vetro raffreddato, il vapore acqueo si condensava e si trasformava in minuscole goccioline d'acqua. Questo accade non solo nella stanza, ma anche per strada, nella foresta, sul fiume, sul prato e sui campi, quando i vapori si raffreddano.

Questa è la fine di una calda giornata estiva. Il sole è tramontato e la nebbia ha cominciato a strisciare sul fiume o sulla palude. Da dove viene questa nebbia?

La terra si è riscaldata durante il giorno e la sera ha iniziato a raffreddarsi. L'aria umida sopra il fiume è diventata più fredda e non può più assorbire il vapore acqueo. Si sono condensati e sono diventati visibili. Come su un bicchiere ghiacciato in una stanza calda, appaiono bianchi.

La nebbia è vapore acqueo addensato.

Le nebbie si verificano non solo in primavera, estate e autunno, ma possono anche essere osservate in inverno, quando soffiano deboli venti caldi. Spesso si formano su un fiume non ghiacciato, un buco di ghiaccio.

Le prime nebbie primaverili proteggono i raccolti dal freddo.

1. Definire lo stile del discorso.

1) artistico

2) scientifico

3) giornalistico

2. Cosa succede prima nel testo e cosa succede dopo?

A. vapore acqueo rannicchiato

B. il vapore acqueo si è trasformato in goccioline d'acqua

B. l'aria calda tocca il vetro raffreddato

3. In che periodo dell'anno sono le nebbie?

1) tutte le stagioni

2) solo in estate e in autunno

3) solo in primavera, estate e autunno

4. In quali condizioni si forma la nebbia in inverno?

1) quando la temperatura dell'aria è molto bassa

2) quando splende il sole splendente

3) quando soffiano deboli venti caldi

5. Indicare una parola di significato opposto alla parola raffredda.

1) sempre più freddo

2) si riscalda

6. Indica quale spiegazione rivela correttamente il significato della parola affollato.

1) riuniti in un gruppo ristretto, in un gruppo

2) mettiti in piedi con il petto in avanti

3) è diventato triste

7. Quali sono i vantaggi delle prime nebbie autunnali? Scrivi la tua risposta dal testo.

__________________________________________________

8. Determinare l'ordine degli articoli del piano.

A) Come appare la nebbia sopra un fiume e una palude?

b) Cos'è la nebbia?

D) Perché i finestrini si appannano?

D) In che modo la nebbia primaverile è utile per le giovani colture?

9. Formulare il tema dell'opera con una frase interrogativa.

________________________________________________

10. Usando il testo dell'opera, completa le combinazioni di parole.

vetro (che tipo) ...

goccioline (cosa?) ...

coppie (cosa?) ...

11. Usando il testo dell'opera, ripristina le frasi.

Rispondi _____________________ in un giorno, e la sera è diventato ____________________________. Aria umida sopra il fiume _________________ più fredda _________________________________ vapore acqueo.

12. Formula e scrivi una risposta completa.

Che cosa nuova informazione hai ricevuto (ricevuto) durante la lettura di questo lavoro?

Risposta: ________________________________________________________

________________________________________________________

_______________________________________________________.

13. Raccogli i contrari per le parole.

1) al caldo - ...

2) freddo - ...

3) villaggio (sole) - ...

4) addensato (vapore acqueo) - ...

Tipi di attività linguistiche e di lettura

Audizione (udienza)

Percezione dell'ascolto del suono del discorso (dichiarazione dell'interlocutore, lettura di vari testi). Adeguata comprensione del contenuto del discorso che suona, capacità di rispondere a domande sul contenuto del lavoro ascoltato, determinare la sequenza degli eventi, comprendere lo scopo della dichiarazione del discorso. La capacità di porre una domanda sul lavoro educativo, scientifico, educativo e artistico ascoltato.

Lettura

Lettura a voce alta. Una transizione graduale dalla lettura corretta sillabica a quella fluida e significativa ad alta voce in parole intere (velocità di lettura in base al ritmo di lettura individuale), un graduale aumento della velocità di lettura. Impostato su un ritmo di fluidità normale per il lettore, permettendogli di comprendere il testo. Rispetto delle norme di lettura ortoepica e intonazionale. Leggere frasi con segni di punteggiatura intonazionale. Comprendere le caratteristiche semantiche di testi di diversi tipi e tipi, trasmettendoli con l'aiuto dell'intonazione.

Lettura Di me stessa. Consapevolezza del significato dell'opera durante la lettura di opere silenziosamente accessibili in termini di volume e genere, comprensione dello scopo della lettura. Determinazione del tipo di lettura (studio, introduttiva, visione, selettiva). La capacità di trovare le informazioni necessarie nel testo. Comprendere le caratteristiche dei diversi tipi di lettura: fatti, descrizioni, aggiunte alle affermazioni, ecc.

Lavoro Con diverso tipi testo. Idea generale sui diversi tipi di testo: narrativa, educazione, scienza popolare - e il loro confronto. Determinare gli scopi e gli obiettivi della creazione di questi tipi di testo.

Sviluppo pratico della capacità di distinguere un testo da un insieme di frasi; assegnazione di metodi di organizzazione tipi diversi testo. Prevedere il contenuto di un libro in base al titolo e al design.

Definizione indipendente dell'argomento, idea principale, struttura del testo; divisione del testo in parti semantiche, la loro intestazione. Capacità di lavorare con diversi tipi di informazioni.

Partecipazione a una discussione collettiva: la capacità di rispondere a domande, parlare sull'argomento, ascoltare i discorsi dei compagni, integrare le risposte nel corso della conversazione, utilizzando il testo. Coinvolgimento di materiali di riferimento e illustrativi e visivi.

bibliografico cultura. Il libro è un tipo speciale di arte. Il libro come fonte di conoscenza necessaria. Libro: educativo, artistico, di riferimento. Elementi del libro: contenuto o sommario, frontespizio, abstract, informazioni sugli illustratori, illustrazioni. Tipi di informazioni nel libro: scientifico, artistico (basato sugli indicatori esterni del libro, sul suo materiale di riferimento e illustrativo).

Tipi di libri (pubblicazioni): libro di lavoro, libro di raccolta, opere raccolte, periodici, pubblicazioni di riferimento (libri di riferimento, dizionari, enciclopedie).

Lavoro Con testo artistico lavori. Comprendere il titolo dell'opera; un rapporto adeguato con il suo contenuto (la risposta alla domanda: “Perché l'autore ha chiamato così la sua opera?”). Determinazione delle caratteristiche di un testo letterario: originalità dei mezzi espressivi della lingua (costruzione sintattica di frasi, unità o contrasto di descrizioni), genere, opera popolare o dell'autore, struttura (composizione).

Riproduzione indipendente del testo utilizzando i mezzi espressivi della lingua: riproduzione sequenziale dell'episodio utilizzando il vocabolario specifico dell'opera data (sulle domande dell'insegnante), rivisitazione, storia dalle illustrazioni.

Caratterizzazione dell'eroe dell'opera utilizzando mezzi artistici ed espressivi (epiteto, confronto, iperbole) di questo testo. Trovare parole ed espressioni nel testo che caratterizzano l'eroe e l'evento. Analisi (con l'aiuto di un insegnante) del motivo dell'azione del personaggio. Confronto delle azioni degli eroi per analogia o per contrasto. Identificazione dell'atteggiamento dell'autore nei confronti dell'eroe in base al nome, segni dell'autore.

Caratteristiche dell'eroe dell'opera. L'eroe della storia: il mondo dei valori degli eroi basato sui valori umani universali. Ritratto, il carattere dell'eroe, espresso attraverso azioni e parole. Caratteristica eroe storico- Difensore della Patria. Consapevolezza del concetto di "Patria". La manifestazione del carattere nelle azioni: superare i propri difetti, coltivare principi morali.

Padroneggiare diversi tipi di rivisitazione di un testo letterario: rivisitazione dettagliata, selettiva e breve (trasferimento delle idee principali).

Rivisitazione dettagliata del testo: definizione dell'idea principale del frammento, evidenziazione di parole chiave o chiave, titolo, rivisitazione dettagliata dell'episodio; dividendo il testo in parti, determinando l'idea principale di ciascuna parte e dell'intero testo, intitolando ciascuna parte e l'intero testo, elaborando un piano - sotto forma di frasi nominali dal testo, sotto forma di domande, in la forma di una dichiarazione formulata in modo indipendente.

Rivisitazione selettiva indipendente secondo un dato frammento: caratterizzazione dell'eroe dell'opera (selezione di parole, espressioni nel testo, che consente di comporre una storia sull'eroe), descrizione della scena dell'azione (selezione di parole, espressioni nel testo, permettendo di comporre questa descrizione in base al testo). Isolamento e confronto di episodi da varie opere secondo la comunanza delle situazioni, la colorazione emotiva, la natura delle azioni dei personaggi.

Lavoro Con educativo E scientificamente- popolare testi. Comprendere il titolo dell'opera; rapporto adeguato con il contenuto (la risposta alla domanda: “Perché l'autore ha chiamato così la sua opera?”). Determinazione delle caratteristiche del testo scientifico educativo e popolare (trasferimento di informazioni). Determina l'idea principale del testo. Dividere il testo in parti. Definizione di microtemi. Chiave o parole chiave. Schema, modello testuale. Costruzione di un algoritmo per la riproduzione del testo. Riproduzione del testo basata su parole chiave, modello, schema. Rivisitazione dettagliata del testo. Breve rivisitazione testo (selezione del contenuto principale del testo).

Parlare (cultura della comunicazione vocale)

Consapevolezza del dialogo come tipo di discorso. Caratteristiche della comunicazione dialogica: comprendere le domande, rispondere e porre autonomamente domande nel testo; ascoltare, senza interrompere, l'interlocutore ed esprimere con garbo il proprio punto di vista sull'opera in discussione (didattica, divulgativa, testo artistico). Utilizzo delle norme dell'etichetta vocale nella comunicazione extrascolastica.

Monologo come forma di espressione del discorso. Riflessione dell'idea principale del testo nella dichiarazione. Il trasferimento di impressioni (dalla vita di tutti i giorni, un'opera d'arte, belle arti) in una storia (descrizione, ragionamento, narrazione). Autocostruzione di un piano della propria affermazione. Selezione e uso dei mezzi espressivi della lingua (sinonimi, contrari, confronto), tenendo conto delle caratteristiche di un'affermazione monologa.

Composizione orale come continuazione dell'opera letta, il suo individuo trame, storia breve secondo i disegni o su un determinato argomento.

Scrittura (cultura della scrittura)

Norme del discorso scritto: conformità del contenuto al titolo (riflessione sull'argomento, scena, carattere dei personaggi), uso dei mezzi espressivi della lingua nel discorso scritto (sinonimi, contrari, confronto) in mini-saggi (narrazione, descrizione, ragionamento), storia su un determinato argomento, recensione.

Cerchio lettura dei bambini

Opere di arte popolare orale. Opere di classici della letteratura russa dei secoli XIX-XX, classici della letteratura per bambini. Opere di moderna letteratura domestica (tenendo conto della natura multinazionale della Russia) e straniera, accessibili alla percezione degli studenti più giovani.

Funziona ben noto ai bambini dall'esperienza prescolare; destinato all'età della scuola primaria; libri che dovrebbero essere studiati al liceo.

Rappresentazione di diversi tipi di libri: storici, avventurosi, fantasy, divulgazione scientifica, letteratura di riferimento ed enciclopedica; periodici per bambini (opzionale).

Gli argomenti principali della lettura dei bambini: opere sulla Patria, la natura, i bambini, i nostri fratelli minori, il bene e il male, opere umoristiche.

Propedeutica letteraria (sviluppo pratico)

Trovare nel testo, determinare il significato nel discorso artistico (con l'aiuto di un insegnante) mezzi di espressione: sinonimi, contrari, epiteti, confronti, metafore, iperbole, personificazioni, scrittura sonora.

Orientamento in termini letterari: pezzo d'arte, immagine artistica, arte della parola, autore (narratore), trama, tema; l'eroe dell'opera: il suo ritratto, discorso, azioni, pensieri; l'atteggiamento dell'autore nei confronti dell'eroe.

Idea generale di caratteristiche compositive costruzione di diversi tipi di narrazione: narrazione (racconto), descrizione (paesaggio, ritratto, interno), ragionamento (monologo dell'eroe, dialogo degli eroi).

Prosa e discorso poetico: riconoscimento, distinzione, evidenziazione delle caratteristiche di un'opera poetica (ritmo, rima).

Concetti storici e letterari: folclore e opere d'autore (distinzione).

Genere varietà di opere. Piccole forme folcloristiche (ninne nanne, filastrocche, proverbi e detti, indovinelli): riconoscimento, distinzione, definizione del significato principale. Fiabe (su animali, famiglia, magia). Caratteristiche artistiche fiabe: vocabolario, costruzione (composizione). Fiaba letteraria (d'autore).

Una storia, un'opera teatrale, una poesia, una favola, un saggio: un'idea generale del genere, caratteristiche costruttive e mezzi espressivi.

Attività creativa degli studenti (basata su opere letterarie)

Interpretazione del testo opera letteraria nell'attività creativa degli studenti: lettura per ruoli, messo in scenano, drammatizzazione; disegno verbale orale, presentazione con elementi compositivi, creare il proprio testo basato suve di un'opera d'arte (testo per analogia).

LETTURA LETTERARIA

1 Nota esplicativa

Il programma di lavoro per la lettura letteraria si basa su:

Requisiti dello standard educativo statale federale dell'istruzione generale primaria (FGOS IEO),

Un programma educativo di base esemplare di istruzione generale primaria (BEP IEO),

Un programma esemplare di lettura letteraria,

Il programma di lavoro sulla lettura letteraria è progettato per gli studenti delle classi 1-4 scuole di istruzione generale, è implementato con l'aiuto del set educativo e metodologico "School of Russia".

Il corso di lettura letteraria mira a raggiungere quanto segue obiettivi:

Padroneggiare la lettura consapevole, corretta, fluente ed espressiva come abilità di base nel sistema educativo degli studenti più giovani; miglioramento di ogni tipo attività linguistica fornire la capacità di lavorare con diversi tipi di testi; sviluppo dell'interesse per la lettura e i libri; la formazione della prospettiva del lettore e l'acquisizione di esperienza nella scelta dei libri e nelle attività di lettura indipendenti;

Sviluppo di capacità artistiche, creative e cognitive, reattività emotiva durante la lettura di opere d'arte; la formazione di un atteggiamento estetico nei confronti della parola e la capacità di comprendere un'opera d'arte;

Arricchimento dell'esperienza morale degli studenti più giovani mediante finzione; la formazione di idee morali sulla bontà, l'amicizia, la verità e la responsabilità; promuovere l'interesse e il rispetto per la cultura nazionale e la cultura dei popoli della Russia multinazionale e di altri paesi.

La lettura letteraria, come materia accademica, ha un'influenza speciale sulla soluzione del seguente compiti :

Padroneggiare le abilità culturali generali di lettura e comprensione del testo; promuovere l'interesse per la lettura e i libri.

La soluzione di questo problema comporta la formazione di un'abilità di lettura significativa negli studenti più giovani, ad es. come risultato della padronanza del contenuto della materia della lettura letteraria, gli studenti acquisiscono la capacità educativa generale di leggere consapevolmente testi, lavorare con varie informazioni e interpretare le informazioni secondo le richieste.

Padronanza della parola, della cultura scritta e comunicativa.

L'adempimento di questo compito è legato alla capacità di lavorare con vari tipi di testi, navigare nel libro, usarlo per ampliare la conoscenza del mondo che ci circonda. Come risultato della formazione, gli studenti più giovani partecipano a un dialogo, costruendo monologhi (basati su opere ed esperienze personali), confrontano e descrivono vari oggetti e processi, utilizzano autonomamente materiale di riferimento dei libri di testo, trovano informazioni in dizionari, libri di riferimento ed enciclopedie, esprimono il loro propria opinione sulla base di ciò che hanno letto e sentito.

Educazione di un atteggiamento estetico nei confronti della realtà, riflesso nella finzione.

La soluzione di questo problema contribuisce alla comprensione di un'opera d'arte come un tipo speciale di arte; la formazione della capacità di determinarne il valore artistico e analizzare (a livello accessibile) i mezzi di espressione. Si sviluppa la capacità di confrontare l'arte della parola con altri tipi di arte (pittura, musica); trovare somiglianze e differenze nei mezzi artistici utilizzati; crea la tua narrativa basata su ciò che leggi.

Formazione di valori morali e gusto estetico di uno studente più giovane; comprensione dell'essenza spirituale dell'opera.

Tenendo conto delle peculiarità della narrativa, della sua essenza morale, dell'influenza sulla formazione della personalità di un piccolo lettore, la soluzione di questo problema è di particolare importanza. Nel processo di lavoro con un'opera d'arte, uno studente junior padroneggia i valori morali ed etici di base con il mondo esterno, acquisisce l'abilità di analizzare le azioni positive e negative di eroi ed eventi. Comprendere il significato della colorazione emotiva di tutte le trame dell'opera contribuisce all'educazione di uno stato emotivo adeguato come prerequisito per il proprio comportamento nella vita.

La conoscenza degli studenti con opere d'arte accessibili alla loro età, il cui contenuto spirituale, morale ed estetico influenza attivamente i sentimenti, la coscienza e la volontà del lettore, contribuisce alla formazione di qualità personali che corrispondono ai valori nazionali e universali. L'orientamento degli studenti alle norme morali sviluppa la loro capacità di correlare le proprie azioni con i principi etici del comportamento di una persona colta, forma le capacità di cooperazione benevola.

L'aspetto più importante della lettura letteraria è la formazione delle capacità di lettura e altri tipi di attività linguistiche degli studenti. Padroneggiano la lettura consapevole ed espressiva, leggono i testi a se stessi, imparano a navigare in un libro, lo usano per espandere la loro conoscenza del mondo che li circonda.

Nel processo di padronanza del corso, aumenta il livello di cultura comunicativa tra gli studenti più giovani: la capacità di comporre dialoghi, esprimere la propria opinione, costruire un monologo secondo compito vocale, lavorare con vari tipi di testi, utilizzare autonomamente l'apparato di riferimento del libro di testo, trovare informazioni in dizionari, libri di riferimento ed enciclopedie.

La competenza di lettura si forma durante le lezioni di lettura letteraria, aiutando lo studente più giovane a realizzarsi come lettore competente, capace di utilizzare l'attività di lettura per la sua autoeducazione. Un lettore alfabetizzato ha bisogno di una lettura costante di libri, possiede la tecnica di lettura e i metodi per lavorare con il testo, la comprensione del lavoro letto e ascoltato, la conoscenza dei libri, la capacità di selezionarli e valutarli autonomamente.

Il corso di lettura letteraria suscita l'interesse degli studenti per la lettura di opere d'arte. L'attenzione del lettore alle prime armi è attirata dalla natura verbale-figurativa dell'opera d'arte, dall'atteggiamento dell'autore nei confronti dei personaggi e del mondo che lo circonda, dai problemi morali che riguardano lo scrittore. Gli studenti più giovani imparano a sentire la bellezza della parola poetica, ad apprezzare la figuratività dell'arte verbale.

caratteristiche generali soggetto

La "lettura letteraria" come corso sistematico inizia dalla prima elementare subito dopo aver imparato a leggere e scrivere.

Capitolo "Circolo di lettura per bambini" comprende opere di creatività orale dei popoli della Russia e di paesi stranieri, opere di classici della letteratura nazionale e straniera e scrittori contemporanei della Russia e di altri paesi (artistici e scientifico-educativi). Il programma comprende tutti i principali generi letterari: fiabe, poesie, racconti, favole, opere drammatiche.

Gli studenti lavorano con i libri, imparano a sceglierli in base ai loro interessi. Nuovi libri reintegrano la conoscenza del mondo che ci circonda, la vita dei coetanei, il loro rapporto reciproco, il lavoro e la Patria. Nel processo di apprendimento, l'esperienza sociale, morale ed estetica del bambino si arricchisce, formando l'indipendenza del lettore negli scolari.

Il programma prevede la conoscenza del libro come fonte di vari tipi di informazioni e la formazione di competenze bibliografiche.

Capitolo "Tipi di attività linguistiche e di lettura" include tutti i tipi di attività linguistiche e di lettura (la capacità di leggere, ascoltare, parlare e scrivere) e lavorare con diversi tipi di testi. La sezione è finalizzata a formare la cultura del linguaggio degli studenti, a migliorare le capacità comunicative, la principale delle quali è l'abilità di lettura.

Capacità di lettura. Nel corso di quattro anni di studio, i metodi per padroneggiare l'abilità di leggere cambiano: in primo luogo, c'è lo sviluppo di metodi di lettura olistici (sintetici) all'interno di una parola e di una frase (lettura di parole intere); inoltre, si formano metodi di combinazione intonazionale di parole in frasi. La velocità di lettura aumenta (lettura fluente), si introduce gradualmente la lettura a se stessi con la riproduzione del contenuto di quanto letto. Gli studenti padroneggiano gradualmente metodi razionali di lettura e comprensione della lettura, norme ortoepiche e di intonazione di lettura, parole e frasi, padroneggiano diversi tipi di lettura del testo (selettiva, introduttiva, studio) e li usano secondo uno specifico compito vocale.

Parallelamente alla formazione dell'abilità di una lettura fluente e consapevole, si sta svolgendo un lavoro mirato per sviluppare la capacità di comprendere il significato di ciò che è stato letto, di generalizzare ed evidenziare la cosa principale. Gli studenti padroneggiano le tecniche di lettura espressiva.

Migliorare il discorso orale (abilità Ascoltare E parlare) viene svolto parallelamente all'apprendimento della lettura. Vengono migliorate le capacità di percepire a orecchio l'affermazione o la lettura dell'interlocutore, di comprendere gli obiettivi dell'affermazione del discorso, di porre domande sull'opera ascoltata o letta, di esprimere il proprio punto di vista. Forme produttive di dialogo, formule di etichetta vocale sono assimilate nelle condizioni della comunicazione educativa ed extrascolastica. La conoscenza delle peculiarità dell'etichetta nazionale e della comunicazione delle persone viene effettuata sulla base di opere letterarie (folcloristiche e classiche). Il discorso del monologo degli studenti è migliorato (basato sul testo dell'autore, sull'argomento proposto o sul problema per la discussione), il vocabolario attivo è volutamente reintegrato. Gli studenti padroneggiano una rivisitazione concisa, selettiva e completa di un'opera letta o ascoltata.

Viene assegnato un posto speciale nel programma lavorare con il testo di un'opera d'arte. Alle lezioni di lettura letteraria si migliora l'idea dei testi (descrizione, ragionamento, narrazione); gli studenti confrontano testi artistici, commerciali (educativi) e scientifico-cognitivi, imparano a correlare il titolo con il contenuto del testo (il suo tema, idea principale), padroneggiano abilità linguistiche come dividere il testo in parti, intestazione, elaborare un piano , distinguendo tra le informazioni principali e quelle aggiuntive del testo .

Il programma prevede propedeutica letteraria. Gli studenti ricevono idee iniziali sul tema principale, l'idea (idea principale) di un'opera letteraria letta, sui principali generi di opere letterarie (storia, poesia, fiaba), caratteristiche di piccoli generi folcloristici (mistero, proverbio, rima, scherzo). I bambini imparano a usare visual e mezzi di espressione arte verbale ("dipinto con una parola", confronto, personificazione, epiteto, metafora, ritmo e musicalità del discorso poetico).

Quando si analizza un testo letterario, viene in primo piano un'immagine artistica (senza termine). Confrontando testi artistici e scientifico-cognitivi, gli studenti si rendono conto che davanti a loro non ci sono solo testi cognitivi interessanti, ma opere di arte verbale. La parola diventa oggetto dell'attenzione del lettore ed è intesa come mezzo per creare un'immagine verbale e artistica attraverso la quale l'autore esprime i propri pensieri e sentimenti.

Analisi dei mezzi figurativi della lingua in scuola elementare si svolge in un volume che consente ai bambini di sentire l'integrità dell'immagine artistica, percepire adeguatamente l'eroe dell'opera ed entrare in empatia con lui.

I bambini padroneggiano diversi tipi di rivisitazione di un testo letterario: dettagliato (utilizzando parole ed espressioni figurative), selettivo e breve (trasferimento di pensieri di base).

Sulla base della lettura e dell'analisi del testo letto, gli studenti comprendono le azioni, il carattere e il discorso dell'eroe, compongono la sua caratterizzazione, discutono i motivi del comportamento dell'eroe, correlandoli con le norme morali e realizzano il significato spirituale e morale di l'opera letta.

Capitolo "Esperienza creativa" rivela tecniche e metodi di attività che aiuteranno gli studenti a percepire adeguatamente un'opera d'arte e mostrare la propria Abilità creative. Quando si lavora con un testo letterario (con una parola), si utilizza la vita, l'esperienza concreto-sensuale del bambino e si attivano le rappresentazioni figurative che sorgono in lui nel processo di lettura, la capacità di ricreare immagini verbali secondo il il testo dell'autore è sviluppato. Questo approccio fornisce una percezione a tutti gli effetti di un'opera letteraria, la formazione di un atteggiamento morale ed estetico nei confronti della realtà. Gli studenti scelgono opere (estratti da esse) per la lettura per ruoli, disegno verbale, messa in scena e recitazione, agiscono come attori, registi e artisti. Scrivono riassunti e saggi, compongono poesie e fiabe, sviluppano un interesse per creatività letteraria scrittori, creatori di opere d'arte verbale.

3 Luogo del soggetto in curriculum

Nel curriculum sono assegnate 540 ore per lo studio del corso "Lettura letteraria" Nel grado 1, 132 ore (4 ore settimanali, 33 settimane accademiche - 92 ore per l'insegnamento della lettura e 40 ore per lo studio della lettura letteraria). Nelle classi 2-4, 136 ore (4 ore settimanali, 34 settimane accademiche in ciascuna classe).

4 Orientamenti di valore del contenuto del soggetto

Orientamenti di valore dell'istruzione primaria specificare l'ordine personale, sociale e statale del sistema educativo, espresso nei Requisiti per i risultati della padronanza del programma educativo principale, e riflettere le seguenti impostazioni obiettivo per il sistema di istruzione generale primaria:

formazione di condizioni psicologiche per lo sviluppo della comunicazione, cooperazione basato:

Buona volontà, fiducia e attenzione alle persone, disponibilità alla collaborazione e all'amicizia, assistenza a chi ne ha bisogno;

Rispetto per gli altri: la capacità di ascoltare e ascoltare un partner, riconoscere il diritto di ciascuno alla propria opinione e prendere decisioni tenendo conto delle posizioni di tutti i partecipanti;

sviluppo della sfera semantica del valore della personalità sulla base dei principi universali della morale e dell'umanesimo:

– orientamento dentro contenuto morale e il significato sia delle proprie azioni che di quelle di coloro che li circondano, lo sviluppo di sentimenti etici (vergogna, colpa, coscienza) come regolatori del comportamento morale;

– la formazione di sentimenti estetici e un senso di bellezza attraverso la conoscenza della cultura artistica nazionale, domestica e mondiale;

sviluppo della capacità di apprendere come primo passo verso l'autoeducazione e l'autoeducazione, vale a dire:

- sviluppo di ampi interessi cognitivi, iniziativa e curiosità, motivi di conoscenza e creatività;

- la formazione della capacità di apprendere e la capacità di organizzare le proprie attività (pianificazione, controllo, valutazione);

sviluppo dell'autonomia, dell'iniziativa e della responsabilità dell'individuo come condizioni per la sua realizzazione:

- la formazione dell'autostima e di un atteggiamento emotivamente positivo verso se stessi, la volontà di esprimere e difendere apertamente la propria posizione, la critica delle proprie azioni e la capacità di valutarle adeguatamente;

- sviluppo della prontezza per azioni e azioni indipendenti, responsabilità dei loro risultati;

- la formazione di determinazione e perseveranza nel raggiungimento degli obiettivi, prontezza a superare le difficoltà e l'ottimismo nella vita;

Risultati personali, meta-soggetti e soggetti della padronanza del corso

"Lettura letteraria". I requisiti per i risultati dello studio di una materia includono la formazione di tutti i tipi di universali attività didattiche: personale, comunicativa, conoscitiva e normativa (con la priorità di sviluppare la sfera valoriale-semantica e comunicativa).

La lettura letteraria è un'attività spirituale significativa e creativa che assicura lo sviluppo del contenuto ideologico e morale della finzione, lo sviluppo della percezione estetica. La funzione più importante della percezione della finzione è la trasmissione dell'esperienza spirituale e morale della società attraverso la comunicazione di un sistema di significati sociali personali che rivelano il significato morale delle azioni degli eroi delle opere letterarie. Nella fase dell'istruzione generale primaria, un mezzo importante per organizzare la comprensione posizione dell'autore, il rapporto dell'autore con i personaggi dell'opera e la realtà visualizzata è una lettura espressiva.

La materia accademica "Lettura letteraria" prevede la formazione delle seguenti attività educative universali:

formazione del significato attraverso il tracciamento del destino dell'eroe e l'orientamento dello studente nel sistema dei significati personali;

autodeterminazione e conoscenza di sé basate sul confronto dell'immagine dell '"io" con gli eroi delle opere letterarie attraverso l'identificazione emotiva;

i fondamenti dell'identità civica conoscendo l'eroico passato storico della loro gente e del loro paese e sperimentando l'orgoglio e il coinvolgimento emotivo nelle gesta e nelle conquiste dei suoi cittadini;

valori estetici e criteri estetici basati su di essi;

valutazione morale ed etica attraverso l'individuazione del contenuto morale e del significato morale delle azioni dei personaggi;

decentramento emotivo-personale sulla base dell'identificazione con gli eroi dell'opera, correlando e confrontando le loro posizioni, punti di vista e opinioni;

la capacità di comprendere il discorso contestuale basato sulla ricostruzione di un'immagine di eventi e azioni di personaggi;

la capacità di costruire arbitrariamente ed espressamente un discorso contestuale, tenendo conto degli obiettivi della comunicazione, delle caratteristiche dell'ascoltatore, compreso l'utilizzo di mezzi audiovisivi;

la capacità di stabilire una logica sequenza causale di eventi e azioni degli eroi dell'opera;

la capacità di costruire un piano con l'assegnazione di informazioni essenziali e aggiuntive.

5.1 Risultati personali:

5.1.1 Attività personali di apprendimento universale

Il laureato avrà:

la posizione interna dello studente a livello di atteggiamento positivo nei confronti della scuola, orientamento ai momenti significativi della realtà scolastica e accettazione del modello del “bravo studente”;

un'ampia base motivazionale dell'attività educativa, compresi i motivi sociali, educativi ed esterni;

interesse educativo e cognitivo per nuovo materiale educativo e modi per risolvere un nuovo problema;

orientamento alla comprensione delle ragioni del successo nelle attività educative, compresa l'autoanalisi e l'autocontrollo del risultato, analisi della conformità dei risultati ai requisiti di un compito specifico, comprensione delle valutazioni di insegnanti, compagni, genitori e altre persone;

la capacità di valutare le proprie attività educative;

i fondamenti dell'identità civica, la propria etnia sotto forma di consapevolezza dell '"io" come membro della famiglia, rappresentante del popolo, cittadino russo, senso di appartenenza e orgoglio per la propria patria, popolo e storia, consapevolezza del proprio responsabilità per il benessere generale;

orientamento nel contenuto morale e nel significato sia delle proprie azioni che delle azioni delle persone intorno;

conoscenza delle norme morali fondamentali e orientamento alla loro attuazione;

sviluppo di sentimenti etici - vergogna, colpa, coscienza come regolatori del comportamento morale; comprendere i sentimenti delle altre persone ed entrare in empatia con loro;

un senso di bellezza e sentimenti estetici basati sulla conoscenza del mondo e della cultura artistica domestica.

Il laureato avrà la possibilità di formare:

la posizione interna dello studente a livello di polorelazione viva con Istituto d'Istruzione comprendere il bisogno di apprendimento, espresso nella predominanza di motivazioni educative e conoscitive e nella preferenza per un modo sociale di valutare la conoscenza;

mochi educativi e cognitivi stabili pronunciativazioni della dottrina;

interesse educativo e cognitivo sostenibile per il nuovomodi generali di risolvere i problemi;

adeguata comprensione delle ragioni del successo/insuccesso delle attività educative;

Sé differenziato adeguato positivovalutazione basata sul criterio della riuscita attuazione ruolo sociale"bravo studente";

competenza nell'attuazione dei fondamenti di diritto civileidentità nelle azioni e nelle attività;

coscienza morale a livello convenzionale, la capacità di risolvere dilemmi morali basati sulla presa in considerazione delle posizioni dei partner nella comunicazione, concentrandosi sulle loro motivazioni e sentimenti, aderenza stabile alle norme morali e requisiti etici nel comportamento;

preferenze estetiche sostenibili consapevoli e orientamento verso l'arte come area significativa della vita umana; comprensione consapevole dei sentimenti delle altre persone ed empatia per loro, espressa in azioni volte ad aiutare gli altri e garantire il loro benessere.

5.2.1 Regolamentare le attività di apprendimento universale

Il laureato imparerà:

accettare e salvare il compito di apprendimento;

tener conto delle linee guida di azione individuate dal docente nel nuovo materiale didattico in collaborazione con il docente;

pianificare le proprie azioni in conformità con il compito e le condizioni per la sua attuazione, anche nel piano interno;

tenere conto delle regole stabilite nella pianificazione e nel controllo del metodo di soluzione;

eseguire il controllo finale e passo-passo sul risultato;

valutare la correttezza dell'azione a livello di un'adeguata valutazione retrospettiva della conformità dei risultati ai requisiti di questo compito;

percepire adeguatamente le proposte e le valutazioni di insegnanti, compagni, genitori e altre persone;

distinguere tra il metodo e il risultato di un'azione;

apportare le modifiche necessarie all'azione dopo il suo completamento in base alla sua valutazione e tenendo conto della natura degli errori commessi, utilizzare suggerimenti e valutazioni per creare un nuovo risultato più perfetto, utilizzare una registrazione digitale dei progressi e dei risultati della risoluzione del problema problema, discorso dal suono proprio in russo, lingue native e straniere.

in collaborazione con il docente, stabilire nuovi obiettivi didattici;

trasformare un compito pratico in uno cognitivo;

mostrare iniziativa cognitiva nella cooperazione educativa;

tener conto autonomamente degli ori assegnati dal docentecentri di azione in nuovo materiale educativo;

effettuare accertamenti e anticipazionicontrollo dal risultato e dal metodo dell'azione, controllo effettivo a livello di attenzione volontaria;

valutare autonomamente la correttezza dell'esecuzione dell'azione e apportare i necessari adeguamenti all'esecuzione, sia nel corso della sua attuazione che al termine dell'azione.

5.2.2 Attività di apprendimento cognitivo universale

Il laureato imparerà:

cercare le informazioni necessarie per completare i compiti educativi utilizzando letteratura educativa, enciclopedie, libri di riferimento (compresi elettronici, digitali), nello spazio informativo aperto, compreso lo spazio controllato di Internet;

registrare (correggere) informazioni selettive sul mondo che ci circonda e su se stessi, anche con l'ausilio di strumenti ICT;

costruire messaggi in forma orale e scritta;

le basi della percezione semantica dei testi artistici e cognitivi, per evidenziare informazioni essenziali da messaggi di vario tipo (in primis testi);

effettuare l'analisi di oggetti con l'assegnazione di caratteristiche essenziali e non essenziali;

eseguire la sintesi come una raccolta di un tutto dalle parti;

stabilire relazioni causali nella gamma studiata di fenomeni;

costruire ragionamenti sotto forma di una connessione di semplici giudizi su un oggetto, la sua struttura, proprietà e relazioni;

effettuare la sussunzione sotto il concetto sulla base del riconoscimento dell'oggetto, della selezione delle caratteristiche essenziali e della loro sintesi;

stabilire analogie;

Il laureato avrà l'opportunità di apprendere:

effettuare una ricerca estesa di informazioni utilizzando le risorse delle biblioteche e di Internet;

registrare, registrare informazioni sul mondo intorno con l'aiuto di strumenti ICT;

costruire consapevolmente e volontariamente messaggi in forma orale e scritta;

eseguire la sintesi come una raccolta di un tutto da parti, completando e reintegrando in modo indipendente i componenti mancanti;

costruire ragionamenti logici, inclusa la creazione di relazioni di causa ed effetto;

5.2.3 Attività comunicative di apprendimento universale

Il laureato imparerà:

utilizzare adeguatamente mezzi comunicativi, principalmente vocali, per risolvere vari compiti comunicativi, costruire una dichiarazione monologa (anche accompagnandola con supporto audiovisivo), padroneggiare la forma dialogica della comunicazione, utilizzando, tra l'altro, i mezzi e gli strumenti delle TIC e della comunicazione remota;

consentire alle persone di avere punti di vista diversi, compresi quelli che non coincidono con i suoi, e concentrarsi sulla posizione di un partner nella comunicazione e nell'interazione;

prendere in considerazione le diverse opinioni e sforzarsi di coordinare le varie posizioni in collaborazione;

formulare la propria opinione e posizione;

negoziare e giungere a una decisione comune attività congiunte, anche in situazioni di conflitto di interessi;

costruire affermazioni comprensibili per il partner, tenendo conto di ciò che il partner sa e vede e cosa no;

fare domande;

controllare le azioni del partner;

usare la parola per regolare le loro azioni;

utilizzare adeguatamente i mezzi linguistici per risolvere vari compiti comunicativi, costruire una dichiarazione monologa e padroneggiare la forma dialogica del discorso.

Il laureato avrà l'opportunità di apprendere:

prendere in considerazione e coordinare in collaborazione suposizioni di altre persone, diverse dalle proprie;

prendere in considerazione opinioni e interessi diversi e giustificare la propria posizione;

comprendere la relatività delle opinioni e degli approcci alla risoluzione dei problemi;

argomentare la propria posizione e coordinarla con le posizioni dei partner in cooperazione nello sviluppo di una soluzione comune in attività congiunte;

contribuire in modo produttivo alla risoluzione dei conflitti tenendo conto degli interessi e delle posizioni di tutti i partecipanti;

tenendo conto degli obiettivi della comunicazione, è sufficientemente accurato, coerente e completo per trasmettere al partner le informazioni necessarie come linea guida per la costruzione di un'azione;

porre le domande necessarie per organizzare le proprie attività e collaborare con un partner;

esercitare il controllo reciproco e fornire la necessaria assistenza reciproca nella cooperazione;

utilizzare adeguatamente i mezzi vocali per risolvere efficacemente una varietà di compiti di comunicazione, pianificazione e regolamentazione delle loro attività.

5.2.4 Lettura. Lavorare con il testo (risultati meta-soggetto)

a livello di istruzione generale primaria, i laureati acquisiranno abilità primarie nel lavorare con le informazioni contenute nei testi nel processo di lettura di testi letterari, educativi, scientifici ed educativi adatti all'età, istruzioni.

Lavorare con il testo: ricerca di informazioni e comprensione della lettura

Il laureato imparerà:

trovare nel testo informazioni specifiche, fatti dati esplicitamente;

determinare l'argomento e l'idea principale del testo;

dividere i testi in parti semantiche, redigere un piano testuale;

confrontare tra loro gli oggetti descritti nel testo, evidenziando 2-3 caratteristiche essenziali;

comprendere le informazioni presentate in forma implicita (ad esempio, trovare diversi esempi nel testo che dimostrano l'affermazione di cui sopra; caratterizzare il fenomeno in base alla sua descrizione; evidenziare la caratteristica comune di un gruppo di elementi);

comprendere le informazioni presentate in diversi modi: verbalmente, sotto forma di tabella, diagramma, diagramma;

comprendere il testo, basandosi non solo sulle informazioni in esso contenute, ma anche sul genere, la struttura, i mezzi espressivi del testo;

utilizzare diversi tipi di lettura: introduttiva, studio, ricerca, scegliere il giusto tipo di lettura in base allo scopo della lettura;

navigare in dizionari e libri di consultazione adatti all'età.

Il laureato avrà l'opportunità di apprendere:

utilizzare elementi di testo formali (ad esempio,sottotitoli, note a piè di pagina) per trovare le informazioni di cui hai bisogno;

lavorare con più fonti di informazioni;

confrontare le informazioni provenienti da più fonti.

Lavorare con il testo: trasformazione e interpretazione delle informazioni

Il laureato imparerà:

raccontare il testo in modo dettagliato e conciso, oralmente e per iscritto;

correlare i fatti con l'idea generale del testo, stabilire connessioni semplici che non sono mostrate direttamente nel testo;

formulare semplici conclusioni basate sul testo; trovare argomenti a sostegno della conclusione;

confrontare e sintetizzare le informazioni contenute nelle diverse parti del testo;

comporre un piccolo monologo basato sul testo, rispondendo alla domanda posta.

Il laureato avrà l'opportunità di apprendere:

fare estratti da testi letti, tenendo contolo scopo del loro ulteriore utilizzo;

fare brevi annotazioni scritte al testo, recensioni su Leggere.

Lavorare con il testo: valutazione delle informazioni

Il laureato imparerà:

esprimere giudizi di valore e il proprio punto di vista sul testo letto;

sulla base delle conoscenze esistenti, dell'esperienza di vita, mettere in discussione l'affidabilità di ciò che viene letto, rilevare l'inesattezza delle informazioni ricevute, le lacune nelle informazioni e trovare modi per colmare queste lacune;

partecipare a un dialogo educativo quando si discute del testo letto o ascoltato.

Il laureato avrà l'opportunità di apprendere:

confrontare diversi punti di vista;

nel processo di collaborazione con una o più fonti, identificare informazioni affidabili (contraddittorie).

5.2.5 Formazione della competenza TIC degli studenti (risultati meta-materia)

Come risultato dello studio di questa materia nella fase dell'istruzione generale primaria, inizia la formazione delle competenze necessarie per la vita e il lavoro in una moderna società high-tech. Gli studenti acquisiranno esperienza con oggetti informativi ipermediali che combinano testo, immagini grafiche, dati digitali, immagini fisse e in movimento, suoni, collegamenti e database e che possono essere trasmessi oralmente, utilizzando tecnologie di telecomunicazione o pubblicati su Internet.

Conoscenza degli strumenti ICT, igiene informatica

Il laureato imparerà:

utilizzare in modo sicuro per gli organi della vista, il sistema nervoso, il sistema muscolo-scheletrico metodi ergonomici di lavoro con un computer e altri strumenti TIC; eseguire compensativi esercizio fisico(ricarica minima);

Tecnologia di input del computer: input di testo, suono, immagine, registrazione di dati digitali

Il laureato imparerà:

essere fluente nella scrittura computerizzata in russo; digita il testo nella tua lingua madre;

scansionare immagini e testi.

utilizzare un programma di riconoscimento del testo scansionato in russo.

Elaborazione e recupero delle informazioni

Il laureato imparerà:

editing di testi, sequenze di immagini, registrazioni video e audio, immagini fotografiche;

utilizzare le funzioni di base di un editor di testo standard, seguire le regole di base per la formattazione del testo; utilizzare il controllo ortografico semiautomatico;

cercare informazioni in dizionari digitali e libri di riferimento adatti all'età, database controllati da Internet, un sistema di ricerca all'interno di un computer; fare un elenco delle fonti di informazioni utilizzate (compreso l'uso di collegamenti);

Il laureato avrà l'opportunità di imparare formulare correttamente query durante la ricerca in Internet e database, valutare, interpretare e salvare le informazioni trovate; essere critici nei confronti delle informazioni e della scelta della fonte delle informazioni.

Creare, presentare e inviare messaggi

Il laureato imparerà:

creare messaggi di testo utilizzando strumenti ICT: modificarli, progettarli e salvarli;

creare messaggi sotto forma di frammenti audio e video o una catena di schermate utilizzando illustrazioni, video, suoni, testo;

preparare e condurre una presentazione di fronte a un pubblico ristretto: creare un piano di presentazione, scegliere il supporto audiovisivo, scrivere spiegazioni e abstract per la presentazione;

pubblicare un messaggio nell'ambiente educativo informativo di un istituto scolastico;

utilizzare i principali mezzi di telecomunicazione; partecipare ad attività di comunicazione collettiva nell'ambiente educativo dell'informazione, registrare i progressi ei risultati della comunicazione sullo schermo e nei file.

Il laureato avrà l'opportunità di imparare rappresentare i dati.

Pianificazione, gestione e organizzazione delle attività

Il laureato imparerà:

determinare la sequenza di azioni, redigere istruzioni ( algoritmi semplici) in più passaggi, crea programmi per un esecutore di computer utilizzando le costruzioni di esecuzione e ripetizione sequenziali.

5.3 Risultati sostanziali

I diplomati della scuola primaria si renderanno conto dell'importanza della lettura per il loro ulteriore sviluppo e l'apprendimento di successo in altre materie. Gli studenti svilupperanno il bisogno di una lettura sistematica come mezzo per conoscere il mondo e se stessi. Gli studenti più giovani adoreranno leggere opere d'arte che li aiuteranno a formare la propria posizione nella vita, ad ampliare i propri orizzonti.

Gli studenti avranno l'opportunità di conoscere il patrimonio culturale e storico della Russia e i valori universali.

Gli studenti più giovani impareranno a percepire appieno la finzione, rispondere emotivamente a ciò che leggono, esprimere il proprio punto di vista e rispettare l'opinione dell'interlocutore. Avranno l'opportunità di percepire un'opera d'arte come un tipo speciale di arte, correlarla con altri tipi di arte, conoscere alcune possibilità comunicative ed estetiche. madrelingua utilizzato nelle opere d'arte.

Entro la fine dell'istruzione elementare, i bambini saranno pronti per l'ulteriore istruzione, sarà raggiunto il livello richiesto di competenza di lettura, sviluppo del linguaggio, si formeranno azioni universali che riflettono l'indipendenza educativa e gli interessi cognitivi.

I laureati padroneggiano la tecnica della lettura, i metodi di comprensione dell'opera letta e ascoltata, i metodi elementari di analisi, interpretazione e trasformazione dei testi artistici, divulgativi e didattici. Impareranno a scegliere autonomamente la letteratura di interesse, a utilizzare dizionari e libri di riferimento, a realizzarsi come lettori competenti capaci di attività creative.

Gli scolari impareranno a condurre un dialogo in varie situazioni comunicative, osservando le regole dell'etichetta vocale e parteciperanno alla discussione del lavoro ascoltato (letto). Comporranno semplici monologhi sull'opera (personaggi, eventi), trasmetteranno oralmente il contenuto del testo secondo il piano, comporranno brevi testi narrativi con elementi di ragionamento e descrizione. I laureati impareranno a recitare (leggere a memoria) poesie. Avranno l'opportunità di imparare a esibirsi di fronte a un pubblico familiare (coetanei, genitori, insegnanti). piccoli messaggi utilizzando una serie illustrativa (poster, presentazione).

I diplomati della scuola primaria acquisiranno competenze primarie nel lavorare con la letteratura scientifica educativa e popolare, troveranno e utilizzeranno le informazioni per il lavoro pratico.

I laureati padroneggeranno le basi dell'attività comunicativa, a livello pratico, realizzeranno l'importanza di lavorare in gruppo e padroneggeranno le regole del lavoro di gruppo.

Il laureato imparerà:

essere consapevoli dell'importanza della lettura per l'ulteriore apprendimento, lo sviluppo personale; percepire la lettura, tenendo conto del suo scopo, come fonte di esperienza estetica, morale, cognitiva (acquisizione dell'esperienza di lettura, ricerca di fatti e giudizi, argomentazione, altre informazioni);

leggere (ad alta voce) opere in prosa espressamente accessibili per una data età e recitare opere poetiche previa preparazione preliminare ( soltanto per testi letterari);

utilizzare diversi tipi di lettura: introduttiva, studio, visualizzazione, ricerca / selettiva - in conformità con lo scopo della lettura ( per tutti i tipi di testi);

navigare nel contenuto dei testi di narrativa e di divulgazione scientifica, comprenderne il significato (quando si legge ad alta voce e a se stessi, mentre si ascolta):

- per testi letterari: determinare l'idea principale e gli eroi dell'opera; determinare gli eventi principali e stabilirne la sequenza; intitolare il testo, trasmettendo l'idea principale del testo nel titolo; trovare nel testo le informazioni richieste (informazioni concrete, fatti, descrizioni), date in modo esplicito; porre domande sul contenuto dell'opera e rispondere, confermando la risposta con esempi tratti dal testo; spiegare il significato di una parola in base al contesto, utilizzando dizionari e altra letteratura di riferimento;

- : determinare il contenuto principale del testo; titolo il testo forma breve riflettere il contenuto principale del testo nel titolo; trovare nel testo le informazioni richieste (informazioni specifiche, fatti, descrizioni di fenomeni, processi), date in modo esplicito; porre domande sul contenuto del testo e rispondere, confermando la risposta con esempi tratti dal testo; spiegare il significato di una parola in base al contesto, utilizzando dizionari e altra letteratura di riferimento;

utilizzare le tecniche più semplici per analizzare vari tipi di testi:

- per testi letterari: dividere il testo in parti, intitolarle; fare un piano semplice; stabilire la relazione tra eventi, fatti, azioni, pensieri, sentimenti dei personaggi, in base al contenuto del testo;

- per testi di divulgazione scientifica: dividere il testo in parti, intitolarle; fare un piano semplice; stabilire la relazione tra singoli fatti, eventi, fenomeni, descrizioni, processi e tra singole parti del testo, in base al suo contenuto;

utilizzare varie forme di interpretazione del contenuto dei testi:

- per testi letterari: formulare semplici conclusioni basate sul contenuto del testo; interpretare il testo in base ad alcune delle sue caratteristiche di genere, strutturali, linguistiche; stabilire connessioni, relazioni che non sono espresse direttamente nel testo, ad esempio, correlare la situazione e le azioni dei personaggi, spiegare (spiegare) le azioni dei personaggi, in base al contenuto del testo;

- per testi di divulgazione scientifica: formulare semplici conclusioni basate sul testo; stabilire connessioni, relazioni che non sono espresse direttamente nel testo, ad esempio, spiegare fenomeni naturali, spiegare gli eventi descritti, correlandoli con il contenuto del testo;

navigare nel contenuto morale di ciò che viene letto, trarre autonomamente conclusioni, correlare le azioni dei personaggi con gli standard morali ( soltanto per artigianotesti);

trasmettere il contenuto del testo letto o ascoltato, tenendo conto delle specificità del testo, sotto forma di rivisitazione (completa o breve) ( per tutti i tipi di testi);

partecipare alla discussione del testo ascoltato/letto (porre domande, esprimere e giustificare la propria opinione, osservando le regole del galateo vocale e le regole del lavoro in gruppo), sulla base del testo o della propria esperienza ( per tutti i tipi di testi).

Il laureato avrà l'opportunità di apprendere:

Soddisfare l'interesse del lettore e acquisire esperienza di lettura;

scegliere consapevolmente i tipi di lettura (introduttiva, di studio, selettiva, di ricerca) a seconda dello scopo della lettura;

distinguere a livello pratico le tipologie di testi (narrativa e divulgativa), in base alle caratteristiche di ciascuna tipologia di testo;

comprendere i valori estetici e morali di un testo letterario ed esprimere la propria opinione;

esprimere il proprio giudizio sull'opera letta (ascoltata), provarlo e confermarlo con i fatti con riferimento al testo;

comporre storie orali per analogia (narrazione, ragionamento, descrizione).

Cerchio di lettura per bambini (per tutti i tipi di testi)

Il laureato imparerà:

seleziona un libro in biblioteca su un determinato argomento o su tua richiesta;

mantenere un elenco di libri letti per utilizzarlo in attività educative ed extrascolastiche, anche per pianificare il proprio circolo di lettura;

comporre un'annotazione e una breve rassegna del lavoro letto secondo un dato campione.

Il laureato avrà l'opportunità di apprendere:

lavorare con il catalogo tematico;

lavorare con periodici per bambini;

scrivere una recensione del libro che hai letto (in forma libera).

Propedeutica letteraria (solo per testi letterari)

Il laureato imparerà:

riconoscere alcune delle caratteristiche distintive delle opere d'arte (sugli esempi di immagini e mezzi artistici espressività artistica);

distinguere sul piano pratico un testo in prosa da uno poetico, fare esempi di testi in prosa e poetici;

distinguere tra opere d'arte di generi diversi (storia, favola, fiaba, indovinello, proverbio), fornire esempi di queste opere.

Il laureato avrà l'opportunità di apprendere:

percepire la letteratura come aarte, fornire esempi della manifestazione della finzione nelle opere;

trovare mezzi di espressione artistica (metafora, epiteto);

confrontare, confrontare, fare un'analisi elementare di vari testi, utilizzando una serie di concetti letterari (folklore e letteratura d'autore, struttura del testo, eroe, autore) e mezzi di espressione artistica (confronto, personificazione, metafora, epiteto);

determinare le posizioni dei personaggi di un testo letterario, la posizione dell'autore di un testo letterario.

Attività creativa (solo per testi di narrativa)

Il laureato imparerà:

crea per analogia il tuo testo nel genere delle fiabe e degli indovinelli;

ripristinare il testo, completandone l'inizio o la fine o riempiendolo di eventi;

comporre un racconto orale basato su riproduzioni di dipinti di artisti e/o basato su esperienza personale;

comporre un racconto orale basato sulle opere lette, tenendo conto del compito comunicativo (per diversi destinatari).

Il laureato avrà l'opportunità di apprendere:

condurre una storia (o narrazione) basata sulla trama di una nota opera letteraria, integrandone e/o modificandone il contenuto, ad esempio raccontando una nota opera letteraria per conto di uno dei personaggi o di un oggetto inanimato;

creare una serie di illustrazioni con brevi testi sul contenuto dell'opera letta (ascoltata);

lavorare in gruppo, creare scenari e mettere in scena un'opera d'arte letta (ascoltata, creata in autonomia).

Educazione all'alfabetizzazione

Fonetica. Suoni della parola. Consapevolezza dell'unità della composizione sonora della parola e del suo significato. Stabilire il numero e la sequenza dei suoni in una parola. Confronto di parole che differiscono in uno o più suoni.

La sillaba è la più piccola unità di pronuncia. Dividere le parole in sillabe. Determinazione del luogo di stress.

Arti grafiche. Distinguere tra suono e lettera: la lettera come segno del suono. Padroneggiare il metodo posizionale per designare i suoni con le lettere. Lettere di vocali come indicatore di durezza-morbidezza delle consonanti. Funzione lettera e, yo, yu, io. segno morbido come indicatore della morbidezza della consonante precedente.

Conoscenza dell'alfabeto russo come sequenza di lettere.

Lettura. Formazione dell'abilità della lettura sillabica (orientamento alla lettera che denota un suono vocale). Lettura sillabica fluente e lettura di parole intere a una velocità che corrisponde al ritmo individuale del bambino. Lettura consapevole di parole, frasi, frasi e brevi testi. Lettura con intonazioni e pause secondo i segni di punteggiatura. Lo sviluppo della consapevolezza e dell'espressività della lettura sul materiale di brevi testi e poesie.

Conoscenza della lettura ortoepica (quando si passa alla lettura in parole intere). Lettura ortografica (pronuncia) come mezzo di autocontrollo durante la scrittura da dettatura e copiatura.

Parola e frase.

Distinguere tra parole e frasi. Lavorare con una frase: evidenziare le parole, modificarne l'ordine.

Lo sviluppo della parola.

Corso sistematico

Tipi di attività linguistiche e di lettura

Audizione (ascolto). Percezione dell'ascolto del suono del discorso (dichiarazione dell'interlocutore, lettura di vari testi). Adeguata comprensione del contenuto del discorso che suona, la capacità di rispondere a domande sul contenuto del lavoro ascoltato, determinare la sequenza degli eventi, comprendere lo scopo della dichiarazione del discorso, la capacità di porre una domanda sull'educazione, scientifico-cognitivo e il lavoro artistico ascoltato.

Lettura

Leggere ad alta voce. Una transizione graduale dalla lettura corretta sillabica a quella fluida e significativa ad alta voce in parole intere (velocità di lettura in base al ritmo di lettura individuale), un graduale aumento della velocità di lettura. Impostato su un ritmo di fluidità normale per il lettore, permettendogli di comprendere il testo. Rispetto delle norme di lettura ortoepica e intonazionale. Leggere frasi con segni di punteggiatura intonazionale. Comprendere le caratteristiche semantiche di testi di diversi tipi e tipi, trasmettendoli con l'aiuto dell'intonazione.

Leggere a te stesso. Consapevolezza del significato dell'opera durante la lettura a se stessi (opere accessibili in termini di volume e genere). Determinazione del tipo di lettura (studio, introduttiva, visione, selettiva). La capacità di trovare le informazioni necessarie nel testo. Comprendere le caratteristiche dei diversi tipi di lettura: fatti, descrizioni, aggiunte alle affermazioni, ecc.

Lavora con diversi tipi di testo.

cultura bibliografica. Il libro è un tipo speciale di arte. Il libro come fonte di conoscenza necessaria. I primi libri in Rus' e l'inizio della stampa dei libri (vista generale). Il libro è educativo, artistico, di riferimento. Elementi del libro: contenuto o sommario, frontespizio, abstract, illustrazioni. Tipi di informazioni nel libro: scientifico, artistico (basato sugli indicatori esterni del libro, sul suo materiale di riferimento e illustrativo).

Tipi di libri (pubblicazioni): opera-libro, collezione di libri, opere raccolte, periodici, pubblicazioni di riferimento (libri di riferimento, dizionari, enciclopedie).

Lavorare con il testo di un'opera d'arte. Comprendere il titolo dell'opera, il suo adeguato rapporto con il contenuto. Determinazione delle caratteristiche di un testo letterario: l'originalità dei mezzi espressivi della lingua (con l'aiuto di un insegnante). La consapevolezza che il folklore è un'espressione di regole e relazioni morali umane universali.

Caratteristiche dell'eroe dell'opera utilizzando i mezzi artistici di espressione di questo testo. Trovare parole ed espressioni nel testo che caratterizzano l'eroe e l'evento. Analisi (con l'aiuto di un insegnante), i motivi dell'atto del personaggio. Confronto delle azioni degli eroi per analogia o per contrasto. Identificazione dell'atteggiamento dell'autore nei confronti dell'eroe sulla base dell'analisi del testo, dei segni dell'autore, dei nomi dei personaggi.

Lavora con testi educativi, divulgativi e altri testi. Comprendere il titolo dell'opera; rapporto appropriato con il suo contenuto. Determinazione delle caratteristiche dei testi scientifici educativi e divulgativi (trasferimento di informazioni). Comprendere le caratteristiche individuali e più generali dei testi di poemi epici, leggende, storie bibliche (da frammenti o brevi testi). Conoscenza delle tecniche più semplici per analizzare vari tipi di testo: stabilire relazioni causali. Determina l'idea principale del testo. Dividere il testo in parti. Definizione di microtemi. Chiave o parole chiave. Costruzione di un algoritmo per la riproduzione del testo. Riproduzione del testo basata su parole chiave, modello, schema. Rivisitazione dettagliata del testo. Breve rivisitazione del testo (evidenziando il contenuto principale del testo).

Scrittura (cultura della scrittura)

Circolo di lettura per bambini

Propedeutica letteraria (pratica sviluppo)

Attività creativa degli studenti (basata su opere letterarie)

creazione del proprio testo sulla base di un'opera d'arte (testo per analogia), riproduzioni di dipinti di artisti, su una serie di illustrazioni per un'opera o sulla base dell'esperienza personale.

Pianificazione tematica con la definizione delle principali tipologie di attività educative degli studenti

	Pianificazione tematica	Caratteristiche delle attività degli studenti
Educazione all'alfabetizzazione
Lettura (92 ore)
Fonetica
Suoni della parola. Qualità significative dei suoni. Analisi sonora della parola. Confronto di parole che differiscono in un suono. Lavorare con i modelli: costruire un modello della composizione sonora di una parola. Selezione di parole corrispondenti a un dato modello. Vocali e consonanti. Funzione senso-distintiva delle consonanti dure e morbide. Le consonanti sono sonore e sorde. La sillaba è la più piccola unità di pronuncia. fatica.	Suoni della parola. Consapevolezza dell'unità della composizione sonora della parola e del suo significato. Stabilire il numero e la sequenza dei suoni in una parola. Confronto di parole che differiscono in uno o più suoni. Compilazione di modelli sonori di parole. Confronto di modelli di parole diverse. Selezione di parole per un particolare modello. Distinguere tra vocali e consonanti, vocali accentate e non accentate, consonanti dure e morbide, sonore e sorde. La sillaba è la più piccola unità di pronuncia. Dividere le parole in sillabe. Determinazione del luogo di stress. Il ruolo semantico dello stress.	Riprodurre un campione di selezione dell'intonazione del suono in una parola specificato dall'insegnante. Raggruppa (classifica) parole secondo il primo (ultimo) suono, secondo la presenza di vicini in relazione acustico-articolare. Trovare in una poesia, la composizione sonora di una parola con un dato suono. Simulare la composizione sonora della parola. correlare parole ai modelli corrispondenti. raccolta parole allo schema di sillaba-accento dato. Controlla le fasi del loro lavoro, valuta il processo e il risultato dell'attività. Spiegare il lavoro (funzione) di una vocale come indicatore della durezza o morbidezza della consonante precedente. correlare leggere le parole con le immagini.
Parola e frase
La parola come oggetto di studio, materia di analisi. Significato della parola. Parola e frase. Lavorare con una frase: evidenziare le parole, cambiarne l'ordine, allargare e ridurre la frase. Lettera maiuscola all'inizio di una frase, nei nomi propri. Segni di punteggiatura alla fine di una frase.	Percezione della parola come oggetto di studio, materiale di analisi. osservazione del significato di una parola. Distinguere tra parole e frasi. Lavorare con una frase: evidenziare le parole, modificarne l'ordine. intonazione in una frase. Modellazione di una frase secondo una data intonazione. Lettera maiuscola all'inizio di una frase, nei nomi propri. Segni di punteggiatura alla fine di una frase.	Definire(trovare) la parola prevista dal suo significato lessicale. Simulare offerta. Componi delle frasi con la parola data. Cancellare testo deformato con la sua regolazione parallela.
	Lettura
Formazione dell'abilità della lettura sillabica (orientamento alla lettera che denota un suono vocale). Lettura sillabica fluente e lettura di parole intere a una velocità che corrisponde al ritmo individuale del bambino. Lettura consapevole di parole, frasi, frasi e brevi testi. Lettura con intonazioni e pause secondo i segni di punteggiatura. Lo sviluppo della consapevolezza e dell'espressività della lettura sul materiale di brevi testi e poesie. Conoscenza della lettura ortoepica (quando si passa alla lettura in parole intere). Lettura ortografica (pronuncia) come mezzo di autocontrollo durante la scrittura da dettatura e copiatura.	Padroneggiare il modo di leggere una sillaba diretta (orientamento alla lettera che denota un suono vocale). Riproduzione della forma sonora di una parola secondo la sua registrazione letterale (lettura). Praticare la tecnica di lettura. Lavora sulla consapevolezza di leggere parole, frasi, brevi testi. Lettura con intonazioni e pause secondo i segni di punteggiatura. Esistono due tipi di lettura: ortografia e ortoepica. Lettura ortografica (pronuncia) come mezzo di autocontrollo durante la scrittura da dettatura e copiatura. Lettura ortoepica come riproduzione della forma sonora di una parola secondo la sua notazione letterale, tenendo conto delle regole ortoepiche quando si passa alla lettura in parole.	Riprodurre la forma sonora di una parola secondo la sua notazione letterale. Confrontare leggi le parole con le immagini, che raffigurano gli oggetti corrispondenti. Analizzare: trovare la parola corrispondente al nome del soggetto. Collega l'inizio e la fine di una frase con in base al significato della frase. Trova le parole mancanti nella frase, concentrandoti sul significato della frase. Completa le frasi non finite basandoti sul significato generale della frase. Analizzare testo: comprendere il significato di ciò che viene letto, rispondere a domande sul testo letto, trovare le informazioni contenute nel testo, determinare l'idea principale dell'opera letta. Confrontare due tipi di lettura: ortografica e ortoepica - secondo gli obiettivi.
Sviluppo del linguaggio
Comprensione del testo letto mediante lettura autonoma ad alta voce e ascolto. Compilazione di racconti di natura narrativa basati su una serie di immagini della trama, materiali dei propri giochi, attività, osservazioni.	Comprensione del testo letto mediante lettura autonoma ad alta voce e ascolto. Compilazione di racconti di natura narrativa basati su una serie di immagini della trama, materiali dei propri giochi, attività, osservazioni.	Comporre testo basato su una serie di immagini della trama. Descrivere casi tratti dalla sua stessa vita, dalle sue osservazioni ed esperienze. Partecipare in un dialogo educativo, valutare il processo e il risultato della risoluzione di un compito comunicativo. accendere nel lavoro di gruppo relativo alla comunicazione. raccontare il contenuto del testo in base alle domande dell'insegnante. Impostato domande conoscitive per l'insegnante e i compagni di classe. sostanziare propria opinione.
Corso sistematico
Audizione (ascolto) (30-40 ore)
Percezione dell'ascolto del suono del discorso (dichiarazione dell'interlocutore, lettura di vari testi). Adeguata comprensione del contenuto del discorso che suona, la capacità di rispondere a domande sul contenuto del lavoro ascoltato, determinare la sequenza degli eventi, comprendere lo scopo della dichiarazione del discorso, la capacità di porre una domanda sull'istruzione, scientifica, cognitiva e il lavoro artistico ascoltato.	Percezione dell'ascolto del suono del discorso (dichiarazione dell'interlocutore, ascolto di vari testi). Adeguata comprensione del contenuto del discorso che suona, capacità di rispondere a domande sul contenuto del lavoro ascoltato, determinazione della sequenza di eventi, comprensione dello scopo dell'affermazione del discorso, capacità di porre domande sull'ascolto educativo, scientifico, educativo e opere artistiche. Sviluppo della capacità di osservare l'espressività del discorso, la particolarità dello stile dell'autore.	Percepire a orecchio, opere d'arte di diversi generi eseguite da un insegnante, studenti, maestri della parola artistica; rispondere a domande sul contenuto del testo letterario, riflettere l'idea dell'autore principale, valutare le loro reazioni emotive. Percepire testo formativo: definire l'obiettivo, progetto(simulare) un algoritmo per completare un'attività di addestramento (selezionare fondi necessari per ottenere un risultato, costruire una sequenza di azioni educative), valutare lo stato di avanzamento e il risultato del compito. caratterizzare caratteristiche dell'opera d'arte ascoltata: determinare il genere, rivelare la sequenza dello sviluppo della trama, descrivere i personaggi. Confrontare le loro risposte con le risposte dei compagni di classe e valutare la propria affermazione e quella di qualcun altro su un'opera d'arte
Lettura (190-225 ore)
Leggere ad alta voce. Una transizione graduale dalla lettura corretta sillabica a quella fluida e significativa ad alta voce in parole intere (velocità di lettura in base al ritmo di lettura individuale), un graduale aumento della velocità di lettura. Impostato su un ritmo di fluidità normale per il lettore, permettendogli di comprendere il testo. Rispetto delle norme di lettura ortoepica e intonazionale. Leggere frasi con segni di punteggiatura intonazionale. Comprendere le caratteristiche semantiche di testi di diversi tipi e tipi, trasmettendoli con l'aiuto dell'intonazione. Leggere a te stesso. Consapevolezza del significato dell'opera durante la lettura a se stessi (opere accessibili in termini di volume e genere). Determinazione del tipo di lettura (studio, introduttiva, visione, selettiva). La capacità di trovare le informazioni necessarie nel testo. Comprendere le caratteristiche dei diversi tipi di lettura: fatti, descrizioni, aggiunte alle affermazioni, ecc.	Leggere ad alta voce. Orientamento allo sviluppo della cultura del linguaggio degli studenti, alla formazione delle loro capacità e abilità comunicative e linguistiche. Una transizione graduale dalla lettura sillabica a quella fluida, significativa e corretta ad alta voce in parole intere. Il ritmo di lettura, che consente di comprendere il testo. Graduale aumento della velocità di lettura. Rispetto delle norme di lettura ortoepica e intonazionale. Leggere frasi con segni di punteggiatura intonazionale. Comprendere le caratteristiche semantiche di testi di diversi tipi e tipi, trasmettendoli con l'aiuto dell'intonazione. Sviluppo dell'orecchio poetico. Educazione alla rispondenza estetica all'opera. La capacità di prepararsi autonomamente alla lettura espressiva di un piccolo testo (scegliere il tono e il ritmo della lettura, determinare gli accenti logici e le pause). Sviluppare la capacità di passare dalla lettura ad alta voce alla lettura silenziosa. Leggere a te stesso. Consapevolezza del significato dell'opera durante la lettura a se stessi (opere accessibili in termini di volume e genere). Determinazione del tipo di lettura (studio, introduttiva, visualizzazione, selettiva), la capacità di trovare le informazioni necessarie nel testo, comprensione delle sue caratteristiche. Comprendere le caratteristiche dei diversi tipi di lettura: fatti, descrizioni, aggiunte alle affermazioni, ecc.	Leggere ad alta voce sillabe, parole, frasi; leggere fluentemente parole intere. Aumentare gradualmente la velocità di lettura in base alle capacità individuali degli studenti. Leggi il testo con l'intonazione che evidenzia i segni di punteggiatura. Leggi espressamente opere letterarie, utilizzando intonazione, pause, tempo secondo le caratteristiche del testo letterario. Leggi un'opera d'arte (i suoi frammenti) per ruoli. recitare poesie.
Lavorare con diversi tipi di testo
Idea generale sui diversi tipi di testo: narrativa, educazione, scienza popolare - e il loro confronto. Determinare lo scopo della creazione di questi tipi di testo. Caratteristiche del testo folcloristico. Sviluppo pratico della capacità di distinguere un testo da un insieme di frasi. Prevedere il contenuto di un libro in base al titolo e al design. Definizione indipendente dell'argomento, idea principale, struttura del testo; divisione del testo in parti semantiche, la loro intestazione. Capacità di lavorare con diversi tipi di informazioni. Partecipazione a una discussione collettiva: la capacità di rispondere a domande, parlare sull'argomento, ascoltare i discorsi dei compagni, integrare le risposte nel corso della conversazione, utilizzando il testo. Attirare materiali di riferimento e illustrativi e visivi. cultura bibliografica. Il libro è un tipo speciale di arte. Il libro come fonte di conoscenza necessaria. Primo libri in Rus' e l'inizio della stampa di libri (idea generale). Il libro è educativo, artistico, di riferimento. Elementi del libro: contenuto o sommario, frontespizio, abstract, illustrazioni. Tipi di informazioni nel libro: scientifico, artistico (basato sugli indicatori esterni del libro, sul suo materiale di riferimento e illustrativo). Tipi di libri (pubblicazioni): libro di lavoro, libro di raccolta, opere raccolte, periodici, pubblicazioni di riferimento (libri di riferimento, dizionari, enciclopedie). Comprendere il titolo dell'opera, il suo adeguato rapporto con il contenuto. Determinazione delle caratteristiche di un testo letterario: l'originalità dei mezzi espressivi della lingua (con l'aiuto di un insegnante). La consapevolezza che il folklore è un'espressione di regole e relazioni morali umane universali. Comprendere il contenuto morale di ciò che si legge, comprendere la motivazione del comportamento dei personaggi, analizzare le azioni dei personaggi dal punto di vista degli standard morali. Consapevolezza del concetto di "Patria", idee sulla manifestazione dell'amore per la Patria nella letteratura di diversi popoli (sull'esempio dei popoli della Russia). La somiglianza di temi, idee, eroi nel folklore di popoli diversi. Riproduzione indipendente del testo utilizzando i mezzi espressivi della lingua: riproduzione sequenziale dell'episodio utilizzando il vocabolario specifico dell'opera data (su domande dell'insegnante), storia basata su illustrazioni, rivisitazione. Caratteristiche dell'eroe dell'opera utilizzando i mezzi artistici di espressione di questo testo. Trovare parole ed espressioni nel testo che caratterizzano l'eroe e l'evento. Analisi (con l'aiuto di un insegnante), i motivi dell'atto del personaggio. Confronto delle azioni degli eroi per analogia o per contrasto. Identificazione dell'atteggiamento dell'autore nei confronti dell'eroe Caratteristiche dell'eroe dell'opera. Ritratto, il carattere dell'eroe, espresso attraverso azioni e parole. Padroneggiare diversi tipi di rivisitazione di un testo letterario: dettagliato, selettivo e breve (trasmissione delle idee principali). Rivisitazione dettagliata del testo: definizione dell'idea principale del frammento, evidenziazione di parole chiave o chiave, titolo, rivisitazione dettagliata dell'episodio; dividendo il testo in parti, determinando l'idea principale di ciascuna parte e dell'intero testo, intitolando ciascuna parte e l'intero testo, elaborando un piano sotto forma di frasi nominali dal testo, sotto forma di domande, nel forma di una dichiarazione formulata in modo indipendente. Rivisitazione selettiva indipendente secondo un dato frammento: caratterizzazione dell'eroe dell'opera (selezione di parole, espressioni nel testo, che consente di comporre una storia sull'eroe), descrizione della scena dell'azione (selezione di parole, espressioni nel testo, permettendo di comporre questa descrizione in base al testo). Isolamento e confronto di episodi di opere diverse in base alla comunanza di situazioni, colorazione emotiva, natura delle azioni dei personaggi. Lavorare con testi educativi, divulgativi e altri testi. Comprendere il titolo dell'opera; rapporto appropriato con il suo contenuto. Determinazione delle caratteristiche dei testi scientifici educativi e divulgativi (trasferimento di informazioni). Comprendere le caratteristiche individuali e più generali dei testi di poemi epici, leggende, storie bibliche (da frammenti o brevi testi). Conoscenza delle tecniche più semplici per analizzare vari tipi di testo: stabilire relazioni causali. Determina l'idea principale del testo. Dividere il testo in parti. Definizione di microtemi. Chiave o parole chiave. Costruzione di un algoritmo per la riproduzione del testo. Riproduzione del testo basata su parole chiave, modello, schema. Rivisitazione dettagliata del testo. Breve rivisitazione del testo (evidenziando il contenuto principale del testo).	Idea generale sui diversi tipi di testo: narrativa, educazione, scienza popolare - e il loro confronto. Determinare lo scopo della creazione di questi tipi di testo. Caratteristiche del testo folcloristico. La capacità di navigare nel contenuto morale di un'opera d'arte, per realizzare l'essenza del comportamento dei personaggi. Sviluppo pratico della capacità di distinguere un testo da un insieme di frasi. Prevedere il contenuto di un libro in base al titolo e al design. Determinazione indipendente del tema e idea principale del lavoro sui problemi strutture testuali e divisione indipendente del testo in parti semantiche, la loro intestazione. Capacità di lavorare con diversi tipi di informazioni. Partecipazione a una discussione collettiva: la capacità di rispondere a domande, parlare sull'argomento, ascoltare i discorsi dei compagni, integrare le risposte nel corso della conversazione, utilizzando il testo. Coinvolgimento di materiali di riferimento e illustrativi e visivi. Cultura bibliografica Il libro è un tipo speciale di arte. Il libro come fonte di conoscenza necessaria. Idea generale dei primi libri in Rus' e dell'inizio della stampa. Il libro è educativo, artistico, di riferimento. Elementi del libro: contenuto o sommario, frontespizio, abstract, illustrazioni. Capacità di scrivere annotazioni. Tipi di informazioni nel libro: scientifico, artistico (basato sugli indicatori esterni del libro, sul suo materiale di riferimento e illustrativo. Tipi di libri (pubblicazioni): libro di lavoro, libro di raccolta, opere raccolte, periodici, pubblicazioni di riferimento (libri di riferimento, dizionari, enciclopedie). Indipendente selezione di libri basati su elenco di raccomandazioni, schedari, libero accesso ai libri per bambini in biblioteca, alfabetico e tematico directory. Uso indipendente di dizionari adatti all'età e altro letteratura di riferimento. Lavorare con il testo di un'opera d'arte. Determinazione delle caratteristiche di un testo letterario: l'originalità dei mezzi espressivi della lingua (con l'aiuto di un insegnante). Comprendere il titolo dell'opera, il suo adeguato rapporto con il contenuto. La consapevolezza che il folklore è un'espressione di regole e relazioni morali umane universali. Comprendere il contenuto morale ed estetico dell'opera letta, comprendere la motivazione del comportamento dei personaggi, analizzare le azioni dei personaggi dal punto di vista degli standard morali. Consapevolezza del concetto di "Patria", idee sulla manifestazione dell'amore per la Patria nella letteratura di diversi popoli (sull'esempio dei popoli della Russia). Somiglianza con quelli idee ed eroi nel folklore di diversi popoli. Riproduzione indipendente del testo utilizzando i mezzi espressivi della lingua (sinonimi, contrari, confronti, epiteti), riproduzione sequenziale di episodi utilizzando il vocabolario specifico di un determinato lavoro (su domande dell'insegnante), una storia basata su illustrazioni, rivisitazione. Caratteristiche dell'eroe dell'opera utilizzando i mezzi artistici ed espressivi di questo testo. Trovare parole ed espressioni nel testo che caratterizzano l'eroe e gli eventi. Analisi (con l'aiuto di un insegnante) dell'atto del personaggio e delle sue motivazioni. Confronto delle azioni degli eroi per analogia o per contrasto. Caratteristiche dell'eroe dell'opera: ritratto, carattere, espresso attraverso azioni e parole. Identificazione dell'atteggiamento dell'autore nei confronti dell'eroe sulla base dell'analisi del testo, dei segni dell'autore, dei nomi dei personaggi. Padroneggiare diversi tipi di rivisitazione di un testo letterario: dettagliato, selettivo e breve (trasmissione delle idee principali). Rivisitazione dettagliata del testo (dividendo il testo in parti, determinando l'idea principale di ciascuna parte e dell'intero testo, intitolando ciascuna parte e l'intero testo): determinando l'idea principale del frammento, evidenziando il supporto o le parole chiave, intestazione; stesura piano (sotto forma di frasi nominali dal testo, sotto forma di domande, sotto forma di dichiarazioni autoformulate) e, sulla base di esso, una rivisitazione dettagliata intero testo. Rivisitazione selettiva indipendente di un dato frammento: caratterizzazione dell'eroe dell'opera (scelta delle parole, espressioni nel testo, che consente di comporre una storia sull'eroe), descrizione della scena (scelta delle parole, espressioni nel testo, che consente comporre questa descrizione in base al testo). Isolamento e confronto di episodi di opere diverse in base alla comunanza di situazioni, colorazione emotiva, natura delle azioni dei personaggi. Lo sviluppo dell'osservazione durante la lettura di testi poetici. Sviluppo della capacità di anticipare (prevedere) il corso dello sviluppo della trama, la sequenza degli eventi. Lavora con testi scientifici, educativi e di altro tipo. Comprensione del titolo dell'opera, rapporto adeguato con il suo contenuto. Determinazione delle caratteristiche dei testi scientifici educativi e divulgativi (trasferimento di informazioni). Comprendere le caratteristiche individuali e più generali dei testi di poemi epici, leggende, storie bibliche (da frammenti o brevi testi). Conoscenza dei metodi più semplici per analizzare vari tipi di testo: stabilire relazioni di causa ed effetto, determinare l'idea principale del testo. Dividere il testo in parti. Definizione di microtemi. Chiave o parole chiave. Costruzione di un algoritmo per la riproduzione del testo. Riproduzione del testo basata su parole chiave, modello, schema. Rivisitazione dettagliata del testo. Breve rivisitazione del testo (evidenziando il contenuto principale del testo). Capacità di lavorare con compiti educativi, riassumendo domande e materiale di riferimento.	caratterizzare testo: rappresentare, suggerire (anticipare) il testo per titolo, argomento, illustrazioni; determinare il tema, l'idea principale dell'opera; trovare nel testo prove dei pensieri e dei sentimenti dell'autore. Confrontare testi (educativi, artistici, divulgativi): determinare il genere, evidenziare le caratteristiche, analizzare la struttura, mezzi figurativi. Confronta opere di generi diversi. Comporre piano di testo: dividere il testo in parti, intitolare ciascuna parte, evidenziare parole chiave, determinare l'idea principale del lavoro (prima con l'aiuto di un insegnante, poi in modo indipendente). raccontare testo dell'opera: dettaglio ( tenendo conto di tutte le trame); brevemente ( in modo conciso, evidenziando le trame principali); selettivamente(un frammento separato, descrivi gli eroi dell'opera). caratterizzare libro: analizzare struttura (copertina, frontespizio, illustrazioni, sommario).
Cultura della comunicazione verbale (100-110 ore)
Parlare (cultura della comunicazione vocale) Consapevolezza del dialogo come tipo di discorso. Caratteristiche della comunicazione dialogica: comprendere le domande, rispondere e porre autonomamente domande nel testo; ascoltare, senza interrompere, l'interlocutore ed esprimere con garbo il proprio punto di vista sull'opera in discussione (testo didattico, scientifico, didattico, artistico). Prova del proprio punto di vista basata sul testo o sulla propria esperienza. Utilizzo delle norme dell'etichetta vocale nella comunicazione extrascolastica. Conoscenza delle peculiarità dell'etichetta nazionale basata su opere folcloristiche. Lavora con la parola (riconoscimento del significato diretto e figurativo delle parole, la loro ambiguità), rifornimento mirato del vocabolario attivo. Monologo come forma di espressione del discorso. Una dichiarazione vocale monologo di un piccolo volume basato sul testo dell'autore, su un argomento proposto o sotto forma (forma) di risposta a una domanda. Riflessione dell'idea principale del testo nella dichiarazione. Trasmissione del contenuto del letto o ascoltato, tenendo conto delle specificità del testo divulgativo, educativo e artistico. Il trasferimento di impressioni (dalla vita quotidiana, da un'opera d'arte, un'opera d'arte) in una storia (descrizione, ragionamento, narrazione). Autocostruzione di un piano della propria affermazione. Selezione e uso dei mezzi espressivi della lingua (sinonimi, contrari, confronto), tenendo conto delle caratteristiche di un'affermazione monologa. Composizione orale come continuazione dell'opera letta, le sue trame individuali, un racconto basato su disegni o su un determinato argomento.	Capacità di parlare (cultura della comunicazione vocale). Consapevolezza del dialogo come tipo di discorso. Caratteristiche della comunicazione dialogica: la capacità di comprendere le domande, rispondere e porre autonomamente domande nel testo; ascoltare attentamente, senza interrompere, l'interlocutore ed esprimere in modo educato il proprio punto di vista sull'opera in discussione (artistica, didattica, scientifica e didattica); testo). Capacità di essere gentile con l'interlocutore Prova del proprio punto di vista basato su testo o esperienza personale. Usando le norme dell'etichetta vocale nel processo extrascolastico comunicazione. Conoscenza delle caratteristiche dell'etichetta nazionale basata su folclore Lavori letterari. Lavora con la parola (riconoscere il significato diretto e figurativo delle parole, la loro ambiguità), rifornimento mirato del vocabolario attivo. Lavorare con i dizionari. Monologo come forma di espressione del discorso.Capacità di costruire dichiarazione vocale monologo di un piccolo volume basato sul testo dell'autore, sull'argomento proposto o sotto forma di risposta a una domanda. Formazione di discorsi grammaticalmente corretti, espressività emotiva e contenuto. Riflessione dell'idea principale del testo nella dichiarazione. Il trasferimento del contenuto del letto o ascoltato, tenendo conto delle specificità della scienza popolare, dei testi educativi e artistici. Il trasferimento di impressioni (dalla vita di tutti i giorni, un'opera d'arte, belle arti) in una storia (descrizione, ragionamento, narrazione). Autocostruzione di un piano della propria affermazione. Selezione e uso di mezzi espressivi (sinonimi, contrari, confronti), tenendo conto delle caratteristiche di un'affermazione monologa. Composizione orale come continuazione dell'opera letta, le sue trame individuali, un racconto basato su disegni o su un determinato argomento.	Partecipare nel dialogo: comprendere le domande dell'interlocutore e rispondere secondo le regole della comunicazione verbale. Formulare frasi interrogative utilizzando una parola interrogativa adeguata alla situazione (come? quando? perché? perché?). Progetto dichiarazione del monologo (su un determinato argomento): formulare l'idea principale, selezionare le prove, costruire un testo (affermazione) in modo logico e coerente, selezionare i mezzi espressivi della lingua. Creare(orale) testo (racconto, recensione, ragionamento) tenendo conto delle caratteristiche degli ascoltatori.
Cultura del discorso scritto (20-25 ore)
Norme del discorso scritto: conformità del contenuto al titolo (riflessione sull'argomento, scena, caratteri dei personaggi), uso di mezzi espressivi della lingua (sinonimi, contrari, confronto) in mini-saggi (narrazione, descrizione, ragionamento), una storia su un determinato argomento, una recensione.	Norme del discorso scritto: conformità del contenuto al titolo (riflessione sull'argomento, scena, caratteri dei personaggi), uso di mezzi espressivi della lingua nel discorso scritto (sinonimi, contrari, confronti) in mini-saggi (narrazione, descrizione, ragionamento), storia su un determinato argomento, recensione sul libro che hai letto.	Definire l'argomento della mia futura dichiarazione scritta (di cui vorrei parlare). Definire tipo di affermazione (testo-narrativa, testo-ragionamento, testo-descrizione), Selezionare mezzi espressivi appropriati della lingua secondo il tipo di testo. Creare testo scritto (storia, recensione, ecc.)
Circolo di lettura per bambini
Opere di arte popolare orale di diversi popoli della Russia. Opere di classici della letteratura russa del XIX-XX secolo, classici della letteratura per bambini, opere di moderna letteratura domestica (tenendo conto della natura multinazionale della Russia) e straniera, accessibili alla percezione degli studenti più giovani. Rappresentazione di diversi tipi di libri: storici, avventurosi, fantasy, divulgazione scientifica, letteratura enciclopedica di riferimento; periodici per bambini (opzionale). Gli argomenti principali della lettura dei bambini: folklore di popoli diversi, opere sulla Patria, natura, bambini, i nostri fratelli minori, opere buone e cattive, umoristiche.	Conoscenza del patrimonio culturale e storico della Russia, con valori universali. Opere di arte popolare orale di diversi popoli Russia(piccoli generi folcloristici, racconti popolari su animali, famiglie e fiabe dei popoli della Russia e dei paesi stranieri). Conoscenza della poesia di A.S. Pushkin, M.Yu. Lermontov, L.n. Tolstoj, A.P. Cechov e altri classici della letteratura russa dei secoli XIX-XX, classici della letteratura per bambini, conoscenza delle opere della moderna letteratura domestica (tenendo conto della natura multinazionale della Russia) e straniera, accessibile alla percezione degli studenti più giovani. Il tema della lettura si arricchisce con l'introduzione dei miti dell'antica Grecia nel circolo della lettura degli scolari minori, letteratura agiografica e lavora sui difensori e gli asceti della Patria. Libri di diverso tipo: artistico, storia, avventura, fantasia, scienza popolare, letteratura di riferimento ed enciclopedica, periodici per bambini (facoltativamente). Gli argomenti principali della lettura dei bambini: folklore di popoli diversi, opere sulla Patria, natura, bambini, i nostri fratelli minori, bene e il male, amicizia, onestà, opere umoristiche.
Propedeutica letteraria
Trovare nel testo, determinare il significato in discorso artistico(con l'aiuto di un insegnante) mezzi espressivi: sinonimi, contrari, epiteti, confronti, metafore, iperbole. Orientamento nei concetti letterari: opera d'arte, immagine artistica, arte della parola, autore (narratore), trama, tema; l'eroe dell'opera: il suo ritratto, discorso, azioni, pensieri; l'atteggiamento dell'autore nei confronti dell'eroe. Un'idea generale delle caratteristiche compositive della costruzione di diversi tipi di narrazione: narrazione (storia), descrizione (paesaggio, ritratto, interno), ragionamento (monologo dell'eroe, dialogo degli eroi). Prosa e discorso poetico: riconoscimento, distinzione, evidenziazione delle caratteristiche di un'opera poetica (ritmo, rima). Genere varietà di opere. Piccole forme folcloristiche (ninne nanne, filastrocche, proverbi e detti, indovinelli) - riconoscimento, distinzione, definizione del significato principale. Fiabe (su animali, famiglia, magia). Caratteristiche artistiche delle fiabe: vocabolario, costruzione (composizione). Fiaba letteraria (d'autore). Una storia, una poesia, una favola: un'idea generale del genere, caratteristiche costruttive e mezzi espressivi.	Trovare nel testo di un'opera d'arte, definizione del significato nel discorso artistico(con l'aiuto di un insegnante) mezzi espressivi: sinonimi, contrari, epiteti, confronti, metafore, iperbole E comprendendone il significato. Iniziale orientamento in termini letterari: un'opera d'arte, immagine artistica, arte della parola, autore (narratore), trama (sequenza di eventi), tema. L'eroe dell'opera: il suo ritratto, discorso, azioni, pensieri, l'atteggiamento dell'autore nei confronti dell'eroe. Un'idea generale delle caratteristiche della costruzione di diversi tipi di narrazione: narrativa (storia), descrizioni (paesaggio, ritratto, interno), ragionamento (monologo dell'eroe, dialogo degli eroi). Confronto prosa e discorso poetico (riconoscimento, distinzione), evidenziando le caratteristiche di un'opera poetica (ritmo, rima). Genere varietà di opere. Piccole forme folcloristiche (ninne nanne, filastrocche, proverbi, detti, indovinelli): riconoscimento, distinzione, definizione del significato principale. Racconti di animali, famiglia, magia. Caratteristiche artistiche delle fiabe: vocabolario, costruzione (composizione). Fiaba letteraria (d'autore). Una storia, una poesia, una favola - un'idea generale del genere, osservazione per le caratteristiche di costruzione e mezzi espressivi.
Attività creativa degli studenti (basata su opere letterarie)
Interpretazione del testo di un'opera letteraria nell'attività creativa degli studenti: lettura per ruoli, messa in scena, drammatizzazione; disegno verbale orale, conoscenza di vari modi di lavorare con il testo deformato e del loro utilizzo (stabilire relazioni causali, sequenza di eventi: osservare le fasi nell'attuazione delle azioni); presentazione con elementi di saggio, creazione di un proprio testo basato su un'opera d'arte (testo per analogia), riproduzioni di dipinti di artisti, su una serie di illustrazioni per un'opera o sulla base di un'esperienza personale	Interpretazione del testo di un'opera letteraria nell'attività creativa degli studenti: giochi di ruolo, messa in scena, drammatizzazione, disegno verbale orale, conoscenza di vari modi di lavorare con il testo deformato e del loro utilizzo (stabilire relazioni di causa ed effetto, sequenza di eventi: rispetto delle fasi di attuazione delle azioni; presentazione con elementi di un saggio, creazione del proprio testo basato su un'opera d'arte (testo per analogia), riproduzioni di dipinti di artisti, su una serie di illustrazioni per un'opera o sulla base dell'esperienza personale). Lo sviluppo della capacità di distinguere lo stato di natura in diversi periodi dell'anno, l'umore delle persone, di formulare le proprie impressioni nel discorso orale o scritto. Confronta i tuoi testi con le descrizioni dei testi letterari, trova opere letterarie in sintonia con le tue stato d'animo emotivo spiega la tua scelta.	palcoscenico opera d'arte (le sue parti): leggere per ruoli, partecipare alla drammatizzazione. Trasmettere le caratteristiche dei personaggi utilizzando vari mezzi espressivi (tono, tempo, timbro, intonazione del discorso, espressioni facciali, gesti), messa in scena.

8 Logistica del processo educativo.

D - istanza dimostrativa (almeno una per classe);

K - un set completo (per ogni studente della classe);

F - un set per il lavoro frontale (almeno uno per due studenti);

P - un set per lavorare in gruppo (uno per 5-6 studenti).

Nomi di oggetti e mezzila logistica	Quantità	Appunti
Fondo della biblioteca (prodotti stampati)
Kit didattici e metodologici per la lettura letteraria: 1 Klimanova L.F., Boykina M.V. Lettura letteraria. Programmi di lavoro. 1-4 classi. 2 Standard di istruzione primaria nella lettura letteraria. 3 Esempio di curriculum per l'istruzione primaria in lettura letteraria. Prodotti stampati: ABC . Grado 1: libro di testo. per l'istruzione generale istituzioni: ore 14 / V. G. Goretsky [e altri] Lettura letteraria. Manuale. 1 classe. Alle 2 ore Parte 1 / (compilato da L.F. Klimanova, V.G. Goretsky, L.A. Vinogradskaya) Lettura letteraria. Manuale. 1 classe. Alle 2 h Parte 2 / (compilato da L.F. Klimanova, V.G. Goretsky, L.A. Vinogradskaya) Lettura letteraria. Manuale. Grado 2 Alle 2 ore Parte 1 / (compilato da L.F. Klimanova, V.G. Goretsky, L.A. Vinogradskaya) Lettura letteraria. Manuale. Grado 2 Alle 2 h Parte 2 / (compilato da L.F. Klimanova, V.G. Goretsky, L.A. Vinogradskaya) Lettura letteraria. Manuale. Livello 3 Alle 2 ore Parte 1 / (compilato da L.F. Klimanova, V.G. Goretsky, L.A. Vinogradskaya) Lettura letteraria. Manuale. Livello 3 Alle 2 h Parte 2 / (compilato da L.F. Klimanova, V.G. Goretsky, L.A. Vinogradskaya) Lettura letteraria. Manuale. 4 ° grado. Alle 2 ore Parte 1 / (compilato da L.F. Klimanov, V.G. Goretsky, L.A. Vinogradskaya, M.V. Boykina) Lettura letteraria. Manuale. 4 ° grado. Alle 2 p. Parte 2 / (compilato da L.F. Klimanov, V.G. Goretsky, L.A. Vinogradskaya, M.V. Boykina) Cartelle di lavoro e manuali (serie di avvio riuscito) Klimanov L.F. Lettura. Cartella di lavoro. 1 classe. Goretskij, V.G. Ricetta: un manuale per gli studenti di istruzione generale. istituzioni: alle 4 del mattino Klimanov L.F. Lettore. Klimanov L.F. Lettura. Cartella di lavoro. Grado 2 Klimanov L.F. Lettura. Cartella di lavoro. Livello 3 Klimanov L.F. Lettura. Cartella di lavoro. 4 ° grado. Aiuti per l'insegnamento Klimanov L.F. Lezioni di lettura letteraria. Gli sviluppi della lezione. 1-4 classi. Goretskij, V.G. Guida metodologica per l'insegnamento dell'alfabetizzazione e della scrittura: kn. per l'insegnante / V. G. Goretsky, V. A. Kiryushkin, N. A. Fedosova. – M.: Illuminismo, 2009. Goretskij, V.G. Educazione all'alfabetizzazione. Gli sviluppi della lezione. Grado 1 / V. G. Goretsky, V. A. Kiryushkin, N. A. Fedosova. – M.: Illuminismo, 2009. Zhirenko, O.E. Sviluppo di Pourochnye per insegnare l'alfabetizzazione. 1 classe. Periodi pre-lettera, lettera, post-lettera. Nuova serie di lezioni / O. E. Zhirenko, L. A. Obukhova. – M.: VAKO, 2011. letteratura aggiuntiva Krylova O.N. Lettura. Lavora con il testo. Set educativo e metodico. Secondo il nuovo standard educativo (seconda generazione), grado 1, M.: Esame, 2011 Krylova O.N. Lettura letteraria: certificazione finale: grado 2: compiti di prova tipici / O.N. Krylov. - M.: Casa editrice "Esame", 2012. Krylova O.N. Lettura letteraria: certificazione finale: grado 3: compiti di prova tipici / O.N. Krylov. - M.: Casa editrice "Esame", 2012. Krylova O.N. Lettura letteraria: certificazione finale: grado 4: compiti di prova tipici / O.N. Krylov. - M.: Casa editrice "Esame", 2012.
manuali stampati
Serie di immagini della trama secondo gli argomenti definiti nel programma di lettura letteraria e nel programma di formazione (anche in forma digitale) Dizionario esplicativo di Ozhegov S.I. Dizionari di lettura letteraria Libri per bambini tipi diversi e generi dal circolo della lettura per bambini. Ritratti di scrittori e poeti. Riproduzioni di dipinti di artisti russi e stranieri Tabella "Suoni e lettere" Manifesto dell'alfabeto Tabella "Frasi ai fini della dichiarazione" Poster "Parti della parola". Poster: "Siediti bene quando leggi" Lettere di pagamento fantastiche Cassa delle sillabe demo Un set di tavole per la scuola elementare “Alfabetizzazione. Alfabeto in indovinelli, proverbi" (32 tavole)
Ausili video e audio
Supplemento audio al libro di testo "Lettura letteraria" di L.F. Klimanova (classi 2,3,4) Registrazioni audio della performance artistica delle opere studiate. Filmati video corrispondenti al contenuto della formazione. Multimediale (digitale) risorse educative corrispondente al contenuto della formazione
Giochi e giocattoli
Giochi didattici da tavolo, loto letterario, quiz.
Sussidi didattici (strutture ICT)
Fantastica lavagna magnetica. Lavagna da parete con dispositivo per allegare immagini. Computer Proiettore multimediale. schermo di esposizione. La fotocamera è digitale. Stampante a getto d'inchiostro Tavoletta grafica.

Lettura letteraria

Periodo post-lettera. Introduzione alla lettura letteraria

Programma di E. I. Matveeva

Il programma di lettura letteraria in prima elementare è progettato per risolvere problemi legati alla formazione dell'attività di lettura, all'espansione degli orizzonti letterari, allo sviluppo del senso della parola artistica, al gusto letterario.

Il programma è costruito tenendo conto della ricerca sul "radicamento" dialogico della coscienza del lettore moderno nello spazio culturale del mondo, creato da una selezione speciale delle opere studiate. L'autore del programma tiene conto del fatto che la letteratura considera Immagine, che è caratterizzato non dalla persuasività logica, ma concreta-sensoriale ed emotiva. A questo proposito, la lettura letteraria è rivolta, prima di tutto, a figurativo la natura delle opere che hanno pregio estetico, valore estetico, che è una componente importante della cultura emergente del lettore.

Una persona colta capace di autosviluppo si distingue per la formazione di una posizione di lettura indipendente, impensabile senza una cultura della lettura competente, attenta, “approfondita”, senza la capacità di esprimere chiaramente il proprio punto di vista sul testo letto , per rivelare in modo accurato, completo e profondo il potenziale artistico dell'opera.

Lo scopo di questo corso di lettura è fornire un miglioramento intensivo nella lettura degli studenti attraverso lo sviluppo dei "significati" di un testo letterario, la scoperta diversi modi(tecnico) comprensione del lavoro per lo sviluppo delle capacità creative e comunicative del bambino; educazione alla cultura della percezione del testo; stimolare il bisogno del bambino di lettura creativa

Entro la fine della prima elementare, i bambini dovrebbero essere in grado di:

caratteristiche della lettura "per adulti": lettura per sintagmi (collegamenti vocali) con evidenziazione di parole chiave e inserimento di pause;
caratteristiche dell'intonazione della fine e della parte centrale dell'affermazione;
segni di testi poetici e in prosa;
cos'è l'ortografia;
alcuni segreti creativi dell'autore, che determinano le peculiarità del suo stato d'animo nel trasmettere sentimenti;
significato diretto e figurato della parola;
criteri di lettura espressiva del testo didattico;
alcune leggi del discorso russo in situazioni di attività di pensiero linguistico;
alcune norme di etichetta della comunicazione.

essere in grado di:

leggere correttamente la didattica testo letterario e utilizzare tutti i metodi possibili per comprendere questo testo;
dividere in modo indipendente un testo sconosciuto in sintagmi, evidenziare le parole chiave in esso contenute, impostare pause;
percepire il testo letterario a orecchio;
leggere espressamente piccoli testi letterari dopo averli commentati per esprimere la propria opinione su quanto letto;
intonare a memoria testi poetici e in prosa di diverso contenuto;
distinguere tra testi poetici e in prosa;
operare con i termini "dialogo", "ellissi", "immagine", "pausa", "collegamento vocale", "tempo", "tono", nel lavoro sul contenuto, esecuzione e costruzione del testo;
fare riferimento al dizionario e alle note a piè di pagina del libro in caso di chiarimento di parole, termini incomprensibili;
comprendere un'opera d'arte, comprendere il contenuto del soggetto del testo, rivelare i segreti creativi dell'autore, determinare le caratteristiche del suo stato d'animo nel trasmettere sentimenti;
trovare alcuni modi per trasmettere l'umore dei personaggi e dell'autore dell'opera;
interpreta il ruolo di un eroe; prendere parte alla recitazione di un'immagine della trama basata sul lavoro studiato durante la lezione;
distinguere tra significati diretti e figurativi della parola;
fissare varie esperienze in una conversazione su un'opera, esprimere un'opinione personale al riguardo;
rispondere a domande a testi, eseguire compiti creativi;
formulare ipotesi nello studio dei "significati" del testo;
partecipare a un dialogo sul lavoro;
formulare criteri di lettura espressiva;
valutare la lettura degli altri e la propria lettura secondo i criteri della lettura espressiva;
creare una breve dichiarazione scritta (risposta a una domanda) in base al compito creativo ed "eseguirla" espressamente davanti alla classe per ulteriori discussioni;
leggere ad alta voce un testo semplice non familiare in parole intere, concentrandosi su parole chiave, segni di punteggiatura (la velocità di lettura alla fine della prima elementare è di 30-40 parole al minuto); rispondere a domande sul contenuto del testo letto.

Pianificazione tematica

Introduzione alla lettura letteraria. Periodo post-lettera.

Programma di E. I. Matveeva

4 ore per 9 account. settimane = 36 ore

	Soggetto	Numero di ore
	Lezione di appuntamenti. Meraviglie della natura . Sfumature del significato delle parole. Determinazione delle sfumature della parola, stati d'animo dell'autore nei testi poetici e in prosa sulla natura. Selezione di un'intestazione per il testo. Conoscenza della tecnica di comprensione del testo - "lettura nelle isole". Lettura di testi educativi, poesie di M. Boroditskaya, Y. Akim, fiabe di N. Sladkov "L'orso e il sole".	2
	Il tema dell'inizio della primavera, il risveglio della natura in una fiaba. Descrizione dell'eroe-animale. Conversazione degli eroi. Modi per trasmettere il loro discorso. Isolamento di parole incomprensibili dal testo, determinazione dei modi per lavorarci. Conoscenza di diversi modi di rappresentare la natura di autori diversi. Leggendo il testo educativo, la fiaba "Primavera" di E. Shim, poesie di V. Orlov, Z. Alexandrova, R. Rugin.	2
	Determinazione delle sfumature dell'umore dell'autore di testi in prosa sulla primavera. Evidenziando le caratteristiche delle parole per descrivere la primavera. Selezione di un'intestazione per il testo. Leggendo la storia di V. V. Bianchi "... La bellezza-primavera è arrivata ...", un estratto dalla fiaba di K. G. Paustovsky "L'anello d'acciaio"	1
	Determinare il tema della storia. Isolamento delle parole-caratteristiche per descrivere il fiore della storia. Conversazione degli eroi. Modi per trasmettere il loro discorso e il loro stato d'animo. Posizionamento dell'accento sul tempo nel testo. Lettura del testo educativo, fiabe di E. Yu Shim "Mughetto", storia di I. Sokolov-Mikitov "Mughetti"	1
	Definizione del concettotono in un testo poetico. Modi di raffigurare un fiore "vivente" in una poesia di autori diversi. La selezione di parole-segni e parole-azioni per descrivere l'eroe. Lavora con il dizionario dei concetti. Determinare le sfumature dell'umore dell'insegnante durante la lettura di brani di una fiaba.	3
	Dalla pioggia all'arcobaleno.Determinazione dei modi per trasmettere l'umore dei personaggi in una poesia umoristica. Determinazione del tema della poesia e della storia. Discorsi da sogno. Evidenziando il punto principale della storia.	2
	Definizione del concettoritmo in un testo poetico con scrittura sonora (il concetto di scrittura sonora non è introdotto). Modi di rappresentare la pioggia "viva" in poesie umoristiche di vari autori. Isolamento di parole-segni e parole-azioni per descrivere un eroe insolito. Lavora con il dizionario dei concetti. Determinare il ruolo di parole dal suono simile (omofoni) per creare un'immagine.	3
	Previsione degli eventi secondo la storia. Definizione dell'argomento e idea principale dei testi. Definire l'atmosfera triste e triste della storia come l'atmosfera principale del testo. Modi per cambiare umore.	2
	Selezione di un'intestazione per il testo. Definizione dell'argomento e idea principale del testo. Evidenziando le parole-confronti nella storia per creare un'immagine di un arcobaleno. Modi di utilizzare i confronti di autori diversi. Definizione del ruolo del confronto nel testo.	2
	Conoscenza delle stesse immagini di fenomeni naturali in una fiaba e in una poesia. L'uso di diversi modi di raffigurare "eroi". Modi per trasmettere l'umore degli autori in una fiaba e in una poesia. Spiega il significato del titolo della poesia.	2
	Chi ha inventato i miracoli?Compilazione di un enunciato (testo) contenente una descrizione. Confronto di testi descrittivi, determinazione del loro stato d'animo principale. Modi per trasmettere questo sentimento. Evidenziare le sfumature di una parola nella descrizione di un fenomeno da parte di autori diversi.	2
	Determinazione dei modi per creare miracoli nella natura, nella vita di diversi autori del genere poetico. Intonazione di una poesia umoristica con una selezione preliminare di parole-segni, parole-azioni per creare l'immagine di un miracolo.	2
	Descrizione di un miracolo in un testo poetico. Modi di intonazione del testo poetico ad alta voce.	1
	Un modo di leggere e comprendere un testo di carattere comico con parole che hanno radici nei nomi di diverse verdure. Un gioco di parole come un modo per creare un'immagine di un miracolo collegando deliberatamente tali radici. Articoli di N. Konchalovskaya "A proposito di verdure" e O. Grigoriev "Un uomo con l'ombrello".	2
	Capire il concettodialogo degli eroi . Modi per trasmettere il discorso degli eroi della storia, la scelta del tono e il ritmo della lettura. Racconto di V. Berestov "Bruco onesto".	2
	Confronto di immagini diverse - una farfalla e un raggio di sole - per identificare le caratteristiche dell'intonazione dell'autore e del lettore, le caratteristiche del discorso dei personaggi e le parole-segni. La storia dell'eroe su se stesso in prima persona. Modi per creare una creatura "vivente" dall'autore. Lettura dell'articolo di A. Fet "Butterfly" e N. Matveeva "Sunny Bunny"	2
	Attraverso il vetro magicoUn modo di intonazione di una canzone in cui si crea un'immagine di bontà e luce. La scelta dei mezzi per trasmettere uno stato d'animo gioioso. St. S. Cherny "Canzone del raggio di sole".	2
	Introduzione alla storia del miracolo, contenente la narrazione. Penetrazione nell'intento dell'autore. Un modo per trasmettere e cambiare l'umore dei personaggi con l'aiuto del linguaggio. Determinazione dell'atteggiamento personale del lettore nei confronti dell'evento descritto dall'autore. N. Abramtseva "Vetro". Y. Koval "uccello viola".	2
	Lezione finale. Leggere un testo artificiale e artistico con un tentativo di trasferire il metodo della lettura sintagmatica a un'opera sconosciuta.	1

Caratteristiche generali della linea TMC sulla lettura letteraria come strumento per l'attuazione delle principali disposizioni dello standard educativo statale federale dell'istruzione generale primaria (EMC "Prospettiva")

"Lettura letteraria" "Programmi di lavoro" Klimanov L. F. e altri "Lettura letteraria" Libro di testo ed. Klimanova L. F. "Quaderno creativo sulla lettura letteraria", Klimanova L. F., Koti T. Yu. " potere magico parole "Cartella di lavoro sullo sviluppo del discorso Klimanov L. F., Koti T. Yu. "Lezioni di lettura" Klimanov L. F. Boykina M. V.

Il programma di L. F. Klimanova, così come il programma esemplare del Federal State Educational Standard of Primary General Education (sezione "Lettura letteraria"), è costituito da: una nota esplicativa; il contenuto principale dell'educazione letteraria primaria; requisiti di base per conoscenze, abilità e abilità.

La nota esplicativa riflette due direzioni principali del corso di lettura letteraria: la formazione e il miglioramento delle capacità di lettura e delle capacità comunicative e linguistiche; introdurre gli studenti più giovani alla lettura di narrativa, che ha un grande potenziale in termini di sviluppo estetico e morale degli studenti.

Gli obiettivi principali del corso: formare in un lettore alle prime armi l'interesse per un libro e la necessità di una lettura sistematica di opere letterarie, la comprensione che un'opera d'arte è un'opera d'arte verbale; sviluppare l'immaginazione del bambino, un senso di esperienza estetica di ciò che viene letto.

Il contenuto del corso di lettura letteraria comprende 4 sezioni: il circolo della lettura dei bambini, gli argomenti del circolo della lettura dei bambini; abilità e abilità comunicative e vocali quando si lavora con il testo; esperienza di percezione estetica e comprensione delle opere d'arte, il suo arricchimento sulla base della conoscenza di opere di diversi tipi di arte e osservazioni del mondo circostante; requisiti di base per le conoscenze, le abilità e le abilità degli studenti in ogni classe di istruzione.

Cerchio di lettura per bambini. Soggetto. Generi di grado 1: fiabe (folk russo, fiabe dei popoli della Russia), indovinelli, proverbi, filastrocche, favole. Temi: famiglia, bambini, natura, animali. Testi scientifici. Grado 2 Generi: fiabe sugli animali, fiabe quotidiane, fiabe (racconti dei popoli della Russia e dei popoli del mondo); indovinelli, proverbi, filastrocche, favole. Opere letterarie: fiabe, racconti, favole, poesie. Materiale di riferimento sulla vita e il lavoro degli scrittori. Argomenti: opere che rivelano temi artistici ed estetici, morali, etici, patriottici. Testi scientifici e didattici.

Grado 3 Generi: arte popolare orale: piccoli generi folcloristici, fiabe e vita quotidiana. Opere letterarie: fiabe, racconti, favole, fiabe teatrali, romanzi, poesie, opere scientifiche e didattiche, miti dell'antica Grecia, racconti della storia sacra; attraverso le pagine delle riviste per bambini. Circolo di opere di scrittori classici, materiale di riferimento sulla vita degli scrittori, le loro opere. Argomenti: sulla Patria, argomenti morali ed etici, poesie e storie umoristiche. Confronto tra narrativa e testi di divulgazione scientifica.

Grado 4 Generi: arte popolare orale: poemi epici, fiabe, miti nel folklore russo. Opere letterarie: opere dell'antica letteratura russa, racconti, romanzi, poesie, fiabe. Miti dell'Antica Grecia e dell'Antica Roma, canti eroici, tradizioni bibliche. Circolo di opere artistiche di scrittori classici, brevi informazioni sulla loro vita e lavoro. Argomenti: sulla Patria, temi patriottici e morali; viaggi e avventure, storie umoristiche e poesie; letteratura scientifica ed educativa.

"Abilità comunicative e capacità di lavorare con il testo": sviluppo delle capacità di lettura; formazione delle abilità linguistiche quando si lavora con il testo; educazione alla cultura della parola e della lettura.

Esperienza di percezione estetica e comprensione delle opere d'arte. Il suo arricchimento si basa sulla conoscenza di opere di diversi tipi di arte e osservazioni del mondo circostante. espandere l'esperienza della percezione estetica del mondo basata sull'osservazione, l'uso di opere d'arte e musica; ascoltare opere d'arte; rilettura di opere d'arte e sua analisi; esperienza di attività creativa; conoscenza pratica con generi letterari e termini.

"Requisiti di base per conoscenze, abilità, abilità degli studenti": Grado 1 Gli studenti dovrebbero conoscere: a memoria 3-4 opere poetiche dei classici della letteratura russa; autore e titolo di 3-4 libri letti; nomi e cognomi di 3-4 scrittori le cui opere sono state lette in classe. Gli studenti dovrebbero essere in grado di: leggere piccolo testo senza intoppi in parole intere con elementi di lettura sillaba per sillaba; leggere il testo a un ritmo di almeno 30 parole al minuto; osservare le pause che separano una frase dall'altra; rispondere a domande sul testo letto; riprodurre il contenuto dell'episodio o della situazione dal testo sulla base di domande e illustrazioni ad esso; Esprimi la tua opinione su ciò che hai letto.

Grado 2 Gli studenti dovrebbero sapere: a memoria 5-6 poesie di classici russi e stranieri; 5-6 proverbi popolari russi, filastrocche, indovinelli; nomi e cognomi di 5-6 scrittori domestici. Gli studenti dovrebbero essere in grado di: leggere un testo ad alta voce in parole intere ad un ritmo di almeno 50 parole al minuto senza distorcere le parole; leggi il testo a te stesso con la riproduzione del suo contenuto sulle domande; leggere un breve testo letterario in modo espressivo, osservando l'intonazione di frasi di vario tipo; praticamente distinguere tra una fiaba, una storia e una poesia; spiegare il titolo dell'opera letta; esprimere il loro atteggiamento nei confronti del contenuto di ciò che leggono, delle azioni dei personaggi;

disegnare verbalmente un'immagine verbale per singoli episodi del testo; raccontare piccolo lavoro con una trama distinta, raccontando la sequenza degli eventi; dividere il testo in parti secondo il piano proposto; risolvere enigmi; trova nel testo parole che caratterizzano l'atto dell'eroe; distinguere tra le parole dell'autore e i personaggi; determinare il tema dell'opera per titolo; distinguere e nominare fiabe sugli animali e fiabe quotidiane; trovare confronti nel testo (il mezzo più semplice di espressione artistica) basato su parole esattamente, come se, come; navigare nel libro di testo: essere in grado di utilizzare l'indice, l'apparato metodologico del libro di testo; comporre una storia secondo le parole chiave proposte o un piano di immagini.

Gli studenti di grado 3 dovrebbero conoscere: nomi e cognomi di 3-4 autori e classici della letteratura russa; 2 - 4 libri di ogni scrittore dall'elenco consigliato per la lettura indipendente; a memoria 7-8 poesie di autori contemporanei e classici della letteratura russa e straniera; nomi e cognomi di 7-8 autori delle opere lette.

Gli studenti dovrebbero essere in grado di: leggere ad alta voce in modo fluente, consapevole, corretto a un ritmo di lettura di almeno 70 parole al minuto; leggi un breve testo per te stesso, seguito da una rivisitazione del suo contenuto; leggere il testo in modo espressivo, trasmettendo il proprio atteggiamento nei confronti di ciò che è stato letto, evidenziando parole importanti nel significato durante la lettura, osservando le pause tra frasi e parti del testo; raccontare il contenuto dell'opera in dettaglio e in modo selettivo; dividere un testo semplice in parti; correlare i proverbi con il contenuto dell'opera, trovarne l'idea principale;

scegliere autonomamente episodi, situazioni dal lavoro per rispondere a domande e compiti del libro di testo; colore immagini di parole alle opere d'arte; trovare parole ed espressioni in un testo letterario che raffigurano personaggi, eventi, natura; distinguere tra una favola, una storia, una fiaba, una fiaba quotidiana e una fiaba sugli animali; evidenziare le caratteristiche opere poetiche: rima, ritmo; favola: eroe di una favola, significato implicito, moralità; trovare un libro dall'elenco consigliato di letteratura;

navigare nel libro di testo, trovare opere in esso con il nome e il cognome dell'autore, combinare opere su un argomento specifico; distinguere tra opere artistiche e scientifico-conoscitive; trovare mezzi di espressione artistica nell'opera (confronti, epiteti).

Classe 4 Gli studenti dovrebbero conoscere: i tratti distintivi di opere di vario genere: fiabe (elementi del miracoloso, oggetti magici, eventi magici), poesie, favole; a memoria 10-12 poesie; 5-6 libri sui temi della lettura dei bambini. Gli studenti dovrebbero essere in grado di: leggere il testo in modo fluido, corretto, consapevole ad un ritmo di almeno 80 parole al minuto; leggi a te stesso opere di vari generi;

leggere in modo espressivo, intonazione che unisce le parole in frasi e frasi come parte del testo; trasmettere durante la lettura del loro atteggiamento nei confronti del contenuto, gli eroi dell'opera; esprimere il loro atteggiamento nei confronti di ciò che leggono come un'opera d'arte verbale; trovare mezzi di espressione artistica: personificazione. Confronto. Epiteto; trova metafore e confronti sull'esempio di un indovinello; distinguere tra racconti popolari e letterari, conoscere nomi e cognomi degli autori; raccontare i testi delle opere in dettaglio, in modo selettivo, brevemente;

osservare la sequenza logica e l'accuratezza della presentazione degli eventi durante la rivisitazione; redigere un piano, intitolare il testo; distinguere tra narrativa e testo scientifico popolare, esprimere il proprio atteggiamento nei confronti del lavoro letto; raccontare nuovamente il testo con elementi di descrizione (natura, aspetto dei personaggi, ambiente) o ragionamento, sostituendo il dialogo con la narrazione; scegliere durante la lettura espressiva intonazione, tempo, accenti logici, pause corrispondenti al contenuto del testo; trova parole ed espressioni che indicano l'atteggiamento dell'autore nei confronti di personaggi ed eventi;

utilizzare l'apparato di riferimento del libro di testo (indice, domande, compiti, titoli, sottotitoli, note a piè di pagina, paragrafi); scegliere libri per la lettura indipendente, concentrandosi sul nome dell'autore, sul titolo e sull'argomento dei libri; determinare il contenuto del libro, concentrandosi sul frontespizio, il sommario, l'illustrazione, la prefazione.

Sezioni tematiche di libri di testo sulla lettura letteraria: Ama il libro (Il libro è come un grande miracolo) Arte popolare orale (canzoni, filastrocche, barzellette, filastrocche, indovinelli, proverbi, detti, vita quotidiana popolare russa e fiabe sugli animali) Colori dell'autunno (poesie e schizzi lirici di F. Tyutcheva, A. Fet, A. Pleshcheev, S. Yesenin, V. Bryusov, M. Prishvin, ecc.) I miei scrittori preferiti (poesie, favole, racconti di A. Pushkin, L. Tolstoy, I. Krylov) Amo tutti gli esseri viventi ( poesie e storie di scrittori sovietici: A. Shibaev, V. Bianki, E. Charushin, B. Zhitkov, ecc.)

Ciao Mamma Inverno! (poesie di I. Bunin, K. Balmont, S. Yesenin, F. Tyutchev, ecc.) Siamo amici (poesie e racconti di V. Oseeva, V. Berestov, Y. Ermolaev, ecc.) Primavera! Ed è felice! (poesie di F. Tyutchev, A. Pleshcheev, A. Blok, I. Bunin, ecc.) Allegra danza rotonda (poesie e racconti di V. Dragunsky, B. Zakhoder, E. Uspensky, V. Berestov, G. Oster, I. Tokmakova ecc.) Il mio più vicino e caro (poesie e storie di poeti e scrittori russi) Cento fantasie (poesie, storie, fiabe di poeti e scrittori russi e stranieri) Letteratura di paesi stranieri (opere di arte popolare orale; fata racconti di H. -H. Andersen, E. Hogarth)

Pertanto, il contenuto del libro di testo è mirato sviluppo letterario studente, quindi la cosa principale nella lezione di lettura letteraria è il testo come valore estetico. Il compito principale dell'insegnante è, sulla base di un'opera d'arte, formare un sistema di valori spirituali e morali per mezzo della letteratura, per mezzo dell'arte, che si riflette nelle principali disposizioni del Federal State Educational Standard di istruzione generale primaria (gli obiettivi dello standard educativo statale federale).

Analisi stilistica, rivelatore nella selezione delle immagini di parole, si manifesta atteggiamento dell'autore a ciò che viene raffigurato. Questa è principalmente un'analisi dell'uso da parte dell'autore strumenti linguistici in discorsi artisticamente organizzati. - Quale immagine dell'inverno dipinge l'autore? Quali parole aiutano a vederlo? (A. S. Pushkin. Ecco il Nord che raggiunge le nuvole ...) - Perché l'autore crea l'immagine di una nuvola e non di una nuvola? Perché è d'oro? (M. Lermontov. Cliff.)

Analisi dello sviluppo dell'azione, che si basa sul lavoro sulla trama e sui suoi elementi: episodi, capitoli. Allo stesso tempo, l'analisi procede dall'atto al personaggio, dall'evento al significato del testo. Analisi delle immagini artistiche. Per un'opera epica, le immagini principali sono i personaggi, il paesaggio e l'interno. Nel processo di analisi, gli studenti devono considerare le immagini in interazione.

La sequenza di analisi dell'immagine artistica 1. Nella letteratura per l'infanzia, l'immagine artistica è il personaggio, quindi consideriamo il carattere dell'eroe in base alla trama. L'eroe è anche caratterizzato dalle osservazioni dell'autore e dal suo discorso. 2. Viene considerata la relazione tra i personaggi. 3. Se l'opera contiene descrizioni del paesaggio o dell'interno, viene considerato il loro ruolo nel testo. 4. Sulla base delle immagini, viene rivelata l'idea dell'opera. 5. Viene rivelato l'atteggiamento personale del lettore nei confronti del descritto (al contenuto) e di come è fatto (alla forma).

Formazione delle competenze soggetto e meta-soggetto: determinazione delle fasi del lavoro con il testo; analisi completa del testo sotto la guida di un insegnante. Pagina 34-35 della seconda parte del libro di testo sulla lettura letteraria di L. F. Klimanova, L. A. Vinogradskaya, V. G. Goretsky (grado 1)

Algoritmo delle attività degli studenti di grado 1 per completare le attività. 1. Ascolta il testo di V. Berestov "Frogs". 2. Ti è piaciuto il testo? È stato divertente o triste ascoltare questo testo? Quali parole o frasi ricordi? Nominalo. 3. Leggi di nuovo. Conta quante volte viene usata la parola "kva-kva". Perché così tanto? 4. Conta quante volte viene usata la parola "at-two"? Cosa sentiamo in questa parola? Non assomiglia al gracidare delle rane? Perché? 5. Leggi di nuovo il testo, evidenziando chiaramente le parole "kva-kva" e "at-two".

6. Chiudi gli occhi. Raccontaci quale immagine hai immaginato mentre leggevi il testo. Inizia a parlare così: “Piccolo stagno. Le rive erano ricoperte di cespugli di salice, piegati sull'acqua. E ce ne sono molti nell'acqua. . . Si muovono velocemente. . . Saltano. . . » 7. Quali parole del testo hanno contribuito a dipingere questa immagine. Rileggi il testo e sottolinea queste parole. 8. Rileggi il testo, evidenziando con la tua voce parole simili al gracidio delle rane, parole che hanno contribuito a presentare l'immagine. Ti è piaciuta la lettura? 9. Leggi il secondo testo sulle rane. Quali informazioni hai ricavato dal testo? Racconta, in base alle parole che vengono presentate alla lavagna: caviale (testicoli) - girini - rana.

10. Determina quale compito deve affrontare l'autore del primo e del secondo testo: racconta come nasce una rana; presentare un'immagine gioiosa di un luminoso giorno soleggiato; rallegrarsi con l'autore dell'immagine che ha visto. 11. Trai le tue conclusioni. Pertanto, è ovvio che l'intero sistema di domande e compiti dell'apparato metodologico del libro di testo è finalizzato allo sviluppo della capacità di analizzare un'opera d'arte, prevista anche dallo standard educativo statale federale dell'istruzione generale primaria (sezione "Lettura letteraria").

Formazione delle abilità disciplinari e meta-disciplinari. Analisi del testo lirico, opere di pittura. Confronto di diverse opere d'arte. Risoluzione del problema.

Il bambino ha l'opportunità di espandere il cerchio della lettura, riferendosi alle opere in titoli speciali del libro di testo. Lettura in famiglia.

Ti è piaciuto il lavoro che hai letto a casa? Come si chiama? Chi è il suo autore? Di cosa si tratta? È possibile dire che questo lavoro: - su come hanno cucinato insieme la zuppa di pesce; - quanto è bello quando l'intera famiglia fa qualcosa di comune insieme. Quali affari comuni della tua famiglia ricordi? Dimmi.

1. Nomina gli autori dei libri. Quali autori conosci? 2. Leggi i titoli dei libri. Conoscete questi libri? 3. Indovina di cosa parlano questi libri? 4. Trova i libri nella tua libreria di casa.

Libro di testo "Lettura letteraria: grado 1" di L. F. Klimanova e altri, parte I. (p.). Pertanto, questo libro di testo presenta il materiale sulla base del quale si formano alcuni modelli di comportamento del bambino in una data situazione, che consente di realizzare l'obiettivo principale dello standard educativo statale federale (la formazione di una posizione civica) e risolvere questioni di educazione spirituale e morale (attraverso la formazione già in prima elementare orientamenti di valore basato su testo didattico).

Quaderno creativo sulla lettura letteraria Autore: Klimanova L. F., Koti T. Yu Il bambino acquisisce esperienza nell'attività verbale creativa. Impara a: § comporre testi sulla base di una serie di disegni; per parole chiave; per analogia con altro testo; § comporre poesie, racconti.

Quaderno creativo sulla lettura letteraria per la prima elementare di L. F. Klimanova e T. Yu Koti (pp. 60, 61, 62)

Argomento della lezione: "La buona fratellanza è più cara della ricchezza". Scopi e obiettivi della lezione: mostrare il valore dell'amicizia; introdurre proverbi e detti sull'amicizia; impara a caratterizzare l'eroe; sviluppare e arricchire il discorso degli studenti; imparare a lavorare in coppia.

"Quaderno creativo sulla lettura letteraria" 1 lezione. Autori: L. F. Klimanova, T. Yu Koti (p. 63). Giochiamo a teatro. Finalità e obiettivi: Sviluppare la capacità di analizzare un testo letterario, evidenziandone i principali, essenziali. Formare la capacità di leggere espressamente il testo. Sviluppa il discorso degli studenti.

Lettore. Quaderno per la formazione delle capacità di lettura. Autore: LF Klimanova. Questo manuale può essere utilizzato sia nel periodo dell'apprendimento della lettura e della scrittura, sia nel periodo dell'insegnamento della lettura letteraria. Il compito dell'insegnante è formare una lettura semantica, consapevole e non vocale nei bambini sulla base di questo manuale.

Pagina 85 quaderni per la formazione delle capacità di lettura "Lettore" L. F. Klimanova Cosa viene mostrato nell'illustrazione? - Leggi le parole alla lavagna: mucca, lumaca, fiore. - Come chiamare affettuosamente una mucca? Leggi: mucca. - Trova il testo che dice della mucca. - Leggi da solo le parole divise in sillabe. Quale parola hai già incontrato? Leggi la parola con un'intonazione diversa: supplichevole, affettuosa. - Leggiamolo all'unisono. Quali parole sconosciute sono arrivate? Chi è un pastore? - Leggi tre volte ad un amico, ogni volta accelerando il ritmo.

Quaderno sulla formazione di una cultura della parola "Potere magico delle parole" Autori: T. Yu Koti, L. F. Klimanova Lavorando con i testi in esso proposti, lo studente comprende i modi di comportarsi in varie situazioni.

Sussidi didattici "Lezioni di lettura" Autori: Klimanova L. F., Boykina M. V. I sussidi metodologici sono costituiti da sezioni: Caratteristiche dello svolgimento di lezioni di lettura letteraria nella scuola elementare. Calendario approssimativo-pianificazione tematica. Scenari di lezioni sulla lettura letteraria in ogni classe. Articoli metodologici sullo svolgimento di lezioni di lettura letteraria, tenendo conto delle specificità del genere (ad esempio, come lavorare con un'immagine in una lezione di lettura letteraria; come analizzare un testo lirico, ecc.). Metodi di lavoro con manuali aggiuntivi sulla lettura letteraria.

Lezione 1-3: Ama il libro. Obiettivi delle lezioni: conoscere e interessare un nuovo libro educativo; dare una prima idea del libro come saggio maestro e consigliere; formare la capacità di leggere correttamente (in parole intere, in modo significativo, espressivo). Risultati previsti degli studenti: lettura consapevole del testo da parte degli studenti; raggruppamento di libri letti per motivi diversi; lettura espressiva basata sulla marcatura del testo (tenendo conto dei segni di punteggiatura nel testo); percezione adeguata del testo sonoro; risposte degli studenti sul contenuto del testo; partecipazione a una conversazione di gruppo. Attrezzatura: libro di testo sulla lettura letteraria di L. F. Klimanova. Grado 2 Parte I. Taccuino creativo T. Yu Koti. Libri letti dagli studenti durante l'estate.

Tipologia di lezioni sulla lettura letteraria Lezione di conoscenza dell'opera. Una lezione di lettura e comprensione dell'opera. Lezione sullo sviluppo della parola. Lezione di libro ( lettura extrascolastica, lezione bibliografica, lezione sulle tracce della lettura domestica, lezione sulle tracce della lettura autonoma). Lezione di controllo e valutazione dei risultati di apprendimento.

La lezione di lettura e comprensione dell'opera L'algoritmo del lavoro sull'opera include la sequenza generalmente accettata di studio del testo: preparazione alla percezione primaria del testo percezione primaria del testo verifica della percezione primaria del testo motivazione per la rilettura e analizzare l'analisi del lavoro dell'opera letteraria lavoro creativo riassumere il lavoro sul testo

La struttura della lezione di lettura letteraria Stage Preparazione alla percezione primaria del testo. Scopo Possibili tecniche metodologiche Creare un'atmosfera emotiva adeguata; far rivivere le impressioni di vita dei bambini necessarie per la percezione dell'opera. Considerazione di una mostra di libri o di un libro in cui è inclusa l'opera in studio; la storia dell'insegnante sugli eventi considerati nel lavoro; visionare riproduzioni; ascoltare un brano musicale; visione di frammenti di film, pellicole; una conversazione su un argomento vicino al tema dell'opera; una conversazione sul lavoro di uno scrittore o di un poeta; quiz sulle sue opere; leggere e spiegare parole incomprensibili agli studenti; leggere parole tecnicamente difficili per gli studenti, ecc.

Fase Percezione primaria. Scopo Fornire percezione emotiva, interesse per il lavoro studiato. Check Valutazione della qualità della percezione primaria indipendente del testo; correzione del corso di analisi del testo ideato dal docente. Possibili metodi didattici Lettura del docente; lettura indipendente da parte degli studenti; lettura combinata; ascoltando la registrazione della lettura del testo da parte del maestro della parola artistica. Una conversazione che rivela una risposta emotiva a un'opera e una comprensione del suo significato generale da parte dei bambini: - Ti è piaciuta l'opera? Cosa ti ha fatto pensare? - Quale dei personaggi ti è piaciuto? Con chi hai simpatizzato? - Quando è stato spaventoso, divertente? - Condividi i tuoi pensieri, sentimenti su ciò che leggi?

Stage Motivazione alla rilettura e all'analisi dell'opera. Scopo Suscitare interesse nella rilettura del testo, la necessità di un lavoro analitico. Possibili approcci metodologici Domanda problematica: perché? Per quello? per quale scopo? ; cercare inesattezze nell'illustrazione; confronto di diverse opzioni di lettura; spiegazione di parole sconosciute.

Fase Scopo Possibili tecniche metodologiche Analisi Approfondisci percezione letteraria opere, sviluppo dell'idea dell'opera. Rilettura costante ad alta voce con commenti; rilettura indipendente con vari compiti; pianificazione; confronto con un'opera sullo stesso argomento, ecc. Generalizzazione dei risultati dell'analisi. Lettura espressiva; drammatizzazione; vari tipi di rivisitazione; saggio sull'opera studiata; creazione di una mostra di disegni; creazione di una mostra di libri, ecc. Fornire una percezione olistica più profonda dell'opera.

Argomento della lezione: "I colori dell'autunno". Obiettivi della lezione: formare la capacità di sentire lo stato d'animo espresso in un testo in prosa o poetico; formare la capacità di confrontare un'opera di letteratura e pittura, di trovare comune e diverso; formare la capacità di difendere il proprio punto di vista; comprendere il punto di vista dell'autore e dell'eroe; sviluppare la sfera emotiva del bambino.

Risultati pianificati della padronanza del contenuto dell'educazione letteraria: percezione adeguata del testo poetico e in prosa a orecchio; partecipazione a un dialogo collettivo organizzato dall'insegnante; comprensione sotto la guida di un docente delle opere studiate; interpretazione di testi letterari; confronto di opere di diversi tipi di arte.

Letteratura educativa per la lezione: 1. Libro di testo "Lettura letteraria: grado 2" di L. F. Klimanova e altri Parte I. (pp. 25, 26).

2. Quaderno creativo "Lettura letteraria: grado 2" L. F. Klimanova, T. Yu Koti (p. 13)

Quale delle seguenti non è una componente del concetto di "competenza del lettore"? Possesso di tecniche di lettura Possesso di tecniche per comprendere le opere lette e ascoltate Conoscenza dei libri e capacità di sceglierli autonomamente Possesso di una rivisitazione dettagliata, selettiva, breve o concisa Formazione del bisogno spirituale di un libro come mezzo per conoscere il mondo e conoscenza di sé

L'apparato metodologico dei libri di testo sulla lettura letteraria UMK "Perspektiva" consente di ripristinare la tradizione della lettura espressiva lettura in famiglia lettura esplicativa lettura combinata

In base a quale principio le opere sono raggruppate nei libri di testo sulla lettura letteraria UMK "Perspektiva"? genere cronologico-tematico

Compiti per l'autoapprendimento Fai un riassunto della lezione sulla lettura letteraria, utilizzando il materiale alle pagine 38, 39, 40 del libro di testo "Lettura letteraria: grado 1" (parte 2).

Fai un riassunto della lezione sulla lettura letteraria, utilizzando il materiale alle pagine 48-50 del libro di testo "Lettura letteraria: grado 2" (parte 1)