namai › Įvairūs › Pedagoginė veikla ir jos ypatumai.

Pedagoginė veikla ir jos ypatumai.

Rusijos Federacijos švietimo ir mokslo ministerija

Kalužskis Valstijos universitetas juos. K.E. Ciolkovskis

Pedagogikos katedra

tema Mokymo darbo specifika

Kaluga, 2011 m

Įvadas

Mokytojo profesijos bruožai

.V.A. Sukhomlinsky apie mokytojo darbo specifiką

Mokytojo ir vaiko asmenybė

Išvada

Bibliografija

Įvadas

Darbas – tai kryptinga žmogaus veikla, kuria siekiama sukurti materialinę ar dvasinę naudą, būtiną kiekvieno individo ir visos visuomenės poreikiams tenkinti.

Mokytojo darbas turi nemažai bruožų, kuriuos lemia ugdymo proceso specifika. Šio proceso metu vykdomas žinių (t.y. susistemintos informacijos) perdavimas mokiniams, mokinių ugdymas.

Ugdymo proceso įgyvendinimas įmanomas, kai mokytojas turi žinių sistemą ir geba šias žinias perduoti mokiniams. Todėl svarbiausias reikalavimas asmeninėms ir dalykinėms mokytojo savybėms yra profesinę kompetenciją, o tai reiškia dėstomos disciplinos išmanymą ir erudiciją. Nekompetentingas mokytojas, menkai išmanantis savo dėstomą discipliną, vargu ar sugebės perduoti žinias mokiniams ir sužadinti jų susidomėjimą šia disciplina.

Būdingas bruožas Ugdymo procesas ugdyme yra daugiafaktorinis. Tai reiškia, kad žmogaus auklėjimui didelę įtaką daro šeima, mokykla, popamokinės institucijos, žiniasklaida, formalūs ir neformalūs kontaktai su kitais žmonėmis. Tačiau mokytojas neturėtų pasyviai stebėti šių veiksnių įtakos mokiniams. Geras mokytojas veikia kaip koordinatorius, komentatorius ir netgi oponentas mokinius įtakojančių veiksnių atžvilgiu, todėl mokytojas turi būti visapusis, eruditas žmogus. Kartu turi būti sistemingai tobulinamos mokytojo žinios, o profesinė kompetencija suponuoja norą tobulėti ir savęs tobulėjimą.

Būtina sėkmingos mokytojo veiklos sąlyga yra ugdomųjų gebėjimų buvimas. Mokytojo ugdomuosius gebėjimus lemia jo žinių ir įgūdžių ugdymo srityje visuma. Visų pirma, mokytojas turi žinoti, kas yra ugdymas plačiąja socialine ir siaurąja pedagogine prasme; sąvokų koreliacija asmenybės formavimas , socializacija Ir auklėjimas ; ugdymo, kaip pedagoginio reiškinio, esmė ir struktūra, jo raidos logika; pagrindinių ugdymo įstaigų vaidmuo individo formavimosi ir socializacijos procese; ugdymosi vieta asmenybės formavimosi ir raidos veiksnių visumoje.

Mokytojas turi gebėti nustatyti ugdymosi ir pedagoginės veiklos galimybių ribas ugdant mokinio asmenybę; koordinuoti visų tikslinę formavimo įtaką socialines institucijas išsilavinimas, užtikrinantis maksimalų kiekvieno iš jų potencialo realizavimą; užtikrinti ugdymo funkcijų įgyvendinimą jų logine seka tęstiniame ugdymo ir pedagoginiame procese.

Svarbus ugdymo proceso bruožas yra jo trukmė. Šio proceso metu mokytojas turi ne kartą susitikti su savo mokiniais. Be to, studentai užauk o mokytojas turi ne tik pakartoti ir įtvirtinti mokinių įgytas žinias ir įgūdžius, bet ir suteikti jiems naujų žinių, paremtų jau padėtu pagrindu.

Efektyviam ugdymo proceso įgyvendinimui mokytojui reikia aukštas lygis moralinė ir etinė branda, nes bendraudami su mokytoju mokiniai jį suvokia ne tik kaip žinių nešėją, bet ir kaip asmenybę. Be to, mokytojo ugdomasis vaidmuo gali būti sumažintas iki nulio, jei jis neturi moralinės ir etinės brandos.

Mokytojo dorovinė ir etinė branda apima sąžiningumą, padorumą, laikymasis moralės ir etikos standartus priimtas visuomenėje, lojalumas duotam žodžiui ir kt. Yra įvairių požiūrių į mokytojo darbą. Vieni mano, kad mokymo sėkmė priklauso tik nuo asmeninių mokytojo savybių, o jo naudojami metodai nėra itin svarbūs. Kiti, atvirkščiai, orientuojasi į mokymo metodus ir mano, kad mokytojas yra tik tam tikrų idėjų vedėjas, o jo asmeninės savybės neturi lemiamos reikšmės.

Šis pasipriešinimas yra nepagrįstas ir pedagoginis darbas duoda geriausi rezultatai kai užtikrinama simbiozė šiuolaikinės technikos mokymas ir talentinga mokytojo veikla.

Pedagoginio darbo kokybei daugiausia būdinga psichologinė ir pedagoginė kultūra.

švietimo mokytojas moralinis Sukhomlinskis

1. Mokytojo profesijos ypatumai

Mokytojo profesija ypatinga savo esme, reikšme ir nenuoseklumu. Mokytojo veikla socialinėmis funkcijomis, profesiniu požiūriu reikšmingų asmeninių savybių reikalavimais, psichologinės įtampos kompleksiškumu artima rašytojo, menininko, mokslininko veiklai. Mokytojo darbo ypatumas visų pirma slypi tame, kad jo objektas ir produktas yra žmogus, unikaliausias gamtos produktas. Be to, ne šiaip žmogus, ne jo fizinė esmė, o augančio žmogaus dvasingumas, jo vidinis pasaulis. Štai kodėl pagrįstai manoma, kad mokytojo profesija yra viena iš svarbiausių modernus pasaulis.

Mokytojo profesijos specifika pasireiškia nuolatiniu bendravimu su vaikais, kurie turi savo pasaulėžiūrą, savo teises, savo įsitikinimus. Dėl šios priežasties pagrindinis mokytojo pedagoginių įgūdžių aspektas yra gebėjimas teisingai nukreipti jaunosios kartos ugdymo procesą, organizuoti visą mokinių veiklą taip, kad kiekvienas iš jų turėtų galimybę visapusiškai ugdyti savo polinkius ir pomėgius. Pedagoginis darbas, kaip specifinis socialinis reiškinys, pasižymi specialiomis funkcijomis ir susideda iš šių komponentų:

a) darbas kaip kryptinga veikla;

b) darbo objektas;

c) darbo priemonės.

Tačiau šioje bendras vaizdasŠie komponentai būdingi bet kokiam darbui. Kokia šiuo atveju yra pedagoginės veiklos specifika?

Pirma, pedagoginis darbas, kaip socialiai reikšminga veikla, yra jaunosios kartos ir jos žmogiškųjų savybių formavimas. Pedagoginis darbas – kultūrą įvaldžiusio žmogaus (mokytojo) ir ją įvaldžiusio (studento) sąveikos procesas. Tai didele dalimi užtikrina socialinį kartų tęstinumą, jaunosios kartos įtraukimą į esamą socialinių ryšių sistemą, realizuojasi prigimtiniai žmogaus gebėjimai įvaldyti tam tikras socialines patirtis.

Antra, pedagoginiame darbe darbo dalykas yra specifinis. Čia jo nėra negyva medžiaga gamta, ne gyvūnas ar augalas, o aktyvus žmogus, turintis unikalių individualių savybių.

Ši pedagoginio darbo dalyko specifika apsunkina jo esmę, nes studentas yra objektas, kuris jau yra kažkieno (šeimos, draugų ir kt.) įtakos produktas. Tapęs mokytojo darbo subjektu, jis kartu ir toliau išlieka objektu, kuriam įtakos turi kiti jo asmenybę transformuojantys veiksniai. Daugelis šių veiksnių (pavyzdžiui, žiniasklaida) veikia spontaniškai, įvairiapusiškai, įvairiomis kryptimis, iš kurių svarbiausi, turintys didžiausią įtaigumą ir aiškumą, yra Tikras gyvenimas visose jo apraiškose. Pedagoginis darbas apima visų šių įtakų, kylančių tiek iš visuomenės, tiek iš mokinio asmenybės, koregavimą. Galiausiai specifinės yra ir pedagoginio darbo priemonės, kuriomis mokytojas daro įtaką mokiniui. Jie, viena vertus, reprezentuoja materialius ir dvasinės kultūros objektus, skirtus pedagoginiam procesui organizuoti ir įgyvendinti (piešiniai, nuotraukos, filmai ir vaizdo įrašai, techninės priemonės ir kt.). Kita vertus, pedagoginė priemonė – tai įvairios veiklos, į kurias įtraukiami mokiniai: darbas, žaidimas, mokymasis, bendravimas, pažinimas.

Pedagoginiame darbe, kaip ir kitose darbo rūšyse, skiriamas darbo subjektas ir jo objektas (dalykas). Tačiau studentas šiame darbe yra ne tik jo objektas, bet ir subjektas, nes pedagoginis procesas bus produktyvus tik tada, kai jame bus mokinio saviugdos ir saviugdos elementų. Be to, mokymo ir auklėjimo procesas transformuoja ne tik mokinį, bet ir mokytoją, darydamas jam įtaką kaip individą, ugdydamas jame kai kurias asmenybės savybes, o kitas slopindamas. Pedagogika yra grynai žmogiška veiklos forma, gimusi iš poreikių viešasis gyvenimas, žmonijos kultūros raidos poreikius, kuriuos galima išsaugoti ir plėtoti, jei visuomenė sugebės tai perduoti naujoms kartoms. Pedagoginis procesas šiuo atžvilgiu yra būtina žmonijos istorijos egzistavimo, progresyvios raidos sąlyga, be kurios materialinė ir dvasinė kultūra negalėtų egzistuoti ir būti naudojama.

Pedagoginio proceso paskirtis lemia ne tik jo organizavimą, bet ir mokymo bei auklėjimo būdus, visą santykių jame sistemą. Pakeitimai istorines formas pedagoginę veiklą galiausiai lemia visuomenės poreikiai tam tikriems tipams žmogaus asmenybę, kuris diktuoja ugdymo tikslus ir uždavinius, jo metodus ir priemones, nukreipia mokytojo veiklą, nors išoriškai gali atrodyti, kad mokytojas pats pasirenka, ko ir kaip mokys. Pedagoginio darbo rezultatas taip pat specifinis – žmogus, įvaldęs tam tikrą socialinę kultūrą. Tačiau jei materialioje gamyboje, nukreiptoje į gamtą, procesas baigiasi darbo produkto gavimu, tai pedagoginio darbo produktas – žmogus – gali toliau tobulėti, o mokytojo įtaka šis žmogus neišnyksta, o kartais ir toliau daro jam įtaką visą gyvenimą. Kaip matome, svarbiausia savybė pedagoginis darbas yra tas, kad nuo pradžios iki pabaigos tai yra žmonių sąveikos procesas. Jame objektas yra žmogus, darbo įrankis – žmogus, darbo produktas – irgi žmogus. Tai reiškia, kad pedagoginiame darbe mokymo ir auklėjimo tikslai, uždaviniai ir metodai vykdomi asmeninių santykių forma. Šis pedagoginio darbo bruožas pabrėžia moralinių aspektų svarbą jame.

Mokytojo darbas visuomenėje visada buvo labai vertinamas. Jo atliekamo darbo svarbą ir autoritetą visada lėmė pagarbus požiūris į mokytojo profesiją. Senovės graikų filosofas Platonas sakė, kad jei batsiuvys yra blogas batsiuvys, tai valstybė nuo to labai nenukentės – piliečiai bus tik šiek tiek prasčiau apsirengę, o jei vaikų auklėtojas netinkamai atliks savo pareigas, ištisos kartos neišmanėlių. ir šalyje atsiras blogi žmonės. Didysis slavų mokytojas Janas Amosas Komenskis, gyvenęs XVII amžiuje, pagrįstai laikomas mokslinės pedagogikos pradininku, rašė, kad mokytojams „suteikta puiki padėtis, už kurią niekas negali būti po saule“ (Komensky Y.A. Selected pedagogical darbai. M ., 1955. P. 600). Jis teigė, kad mokytojai yra mokinių dvasinio tobulėjimo tėvai; Tiesioginis mokytojų rūpestis – įkvėpti mokinius geru pavyzdžiu.

Mokytojo profesijos svarba visuomenėje visada užėmė svarbią vietą puikių mokytojų, rašytojų darbuose, visuomenės veikėjai mūsų šalis. Taigi, XIX amžiuje K.D. Ušinskis, rusų mokslinės pedagogikos mokyklos įkūrėjas, pabrėždamas aukštą socialinį mokytojo vaidmenį visuomenėje, rašė: „Pedagogas, prilygstantis šiuolaikiniam ugdymo kursui, jaučiasi gyvu, aktyviu kovojančio organizmo nariu. žmonijos neišmanymas ir ydos, tarpininkas tarp visko, kas buvo kilna praeities žmonių istorijoje, ir naujosios kartos, šventųjų sandorų laikytojos žmonių, kurie kovojo už tiesą ir už gėrį. Jis jaučiasi gyva grandimi tarp praeities ir ateities...“ (Ushinsky K.D. Apie pedagoginės literatūros naudą).

Laikydamas pedagogiką „plačiąja prasme kaip mokslų, siekiančių vieno tikslo, rinkinį“, o pedagogiką „siaurąja prasme“ kaip meno teoriją, „kilusią iš šių mokslų“, K.D. Ušinskis savo veikale „Žmogus kaip ugdymo subjektas“ rašė: „Auklėjimo menas turi tą ypatumą, kad beveik kiekvienas jam atrodo pažįstamas ir suprantamas, o kitiems net lengvas dalykas, o kuo suprantamesnis ir lengvesnis, mažiau žmogus su tuo susipažinęs teoriškai ar praktiškai. Beveik visi pripažįsta, kad auklėjimas reikalauja kantrybės; kai kas mano, kad tam reikia įgimtų gebėjimų ir įgūdžių, t.y. įgūdžių, tačiau tik nedaugelis įsitikino, kad be kantrybės, įgimtų gebėjimų ir įgūdžių reikia ir specialių žinių...“ (Ushinsky K.D. Rinktiniai pedagoginiai darbai: In 2 t. M., 1974. T. 1.). 229, 231 p.).

K.D. Ušinskis pabrėžė, kad mokytojas turi turėti platų įvairių mokslų žinių spektrą, leidžiantį vaiką tyrinėti visais atžvilgiais. Didelės rusų kalbos mokytojo pedagoginiame pavelde didelę reikšmę turi asmeninių mokytojo savybių reikalavimai. Jis teigė, kad jokie statutai ar programos negali pakeisti individo ugdymo srityje, kad be asmeninės tiesioginės auklėtojo įtakos mokiniui neįmanomas tikras ugdymas, skvarbus charakteris. V.G. Belinskis, kalbėdamas apie aukštą socialinį mokytojo profesijos likimą, paaiškino: „Koks svarbus, puikus ir šventas yra mokytojo laipsnis: likimas jo rankose. visą gyvenimą asmuo“ (Belinskis V.G. Rinktiniai pedagoginiai darbai. - M.-L., 1948. P. 43). Didysis rusų rašytojas L.N. Tolstojus, kaip žinome, labai prisidėjo ne tik į literatūrą, bet ir į ugdymo teoriją bei praktiką. Patirtis į Jasnaja Poliana ir dabar yra atidžiai tyrinėjamas. Kalbėdamas apie mokytojo profesiją jis rašė: „Jei mokytojas turi tik meilę savo darbui, jis bus geras mokytojas. Jei mokytojas myli tik mokinį, kaip tėvas ar mama, jis bus geresnis už mokytoją, kuris perskaitė visą knygą, bet nemyli nei darbui, nei mokiniams. Jei mokytojas sujungia meilę savo darbui ir mokiniams, jis yra tobulas mokytojas“ (L.N. Tolstojus, Ped. soch. - M., 1953. P. 342).

Pažangios pedagogikos idėjos apie socialinį ir moralinį mokytojo vaidmenį buvo plėtojamos žymių XX amžiaus visuomenės veikėjų ir mokytojų pasisakymuose. A.V. Lunacharskis tvirtino: „Jei auksakalys auksą sugadina, auksą galima pilti. Jei jie sugenda brangakmeniai, jie eina į santuoką, tačiau net ir didžiausias deimantas mūsų akimis negali būti brangesnis nei gimęs žmogus. Žmogaus korupcija yra didžiulis nusikaltimas arba didžiulė kaltė be kaltės. Su šia medžiaga reikia dirbti aiškiai, iš anksto nustačius, ką iš jos nori padaryti“ (Lunacharsky A.V. Apie visuomenės švietimą. – M., 1958. P. 443). Praėjusį dešimtmetį mūsų šalies istorija pasižymi sudėtingais, kartais prieštaringais procesais. Dvasinės gairės, kurios dar neseniai atrodė nepajudinamos, tampa praeitimi. Su likvidavimu" Geležinė uždanga„Dvasinių vertybių skverbimosi procesas tiek iš Vakarų, tiek iš Rytų įgauna spartų pagreitį. Vidaus mokykla ir pedagogika aktyviai dalyvauja globalioje edukacinėje erdvėje, įsisavindama teigiamą užsienio pedagogikos patirtį. Kartu negalima pripažinti, kad užsienio pedagoginės teorijos ir perimamos technologijos ne visada yra tikrai pažangios. Tuo pačiu metu studentai yra bombarduojami didžiuliu Vakarų pseudokultūros srautu, kuris dažnai formuoja iškreiptą idėją apie tam tikrų moralinių vertybių esmę. Tokiomis sunkiomis sąlygomis mokytojo, kaip tūkstančius metų išbandytų moralinių vertybių gynėjo ir propaguotojo, vaidmuo, įskaitant būdingas Rusijai, auga labiau nei bet kada.

. V.A. Sukhomlinsky apie mokytojo darbo specifiką

Mes susiduriame su sudėtingiausiu, neįkainojamu ir brangiausiu dalyku gyvenime – žmogumi. Jo gyvybė, sveikata, likimas, protas, charakteris, valia, pilietiškas ir intelektualus žmogus, jo vieta ir vaidmuo gyvenime, jo laimė priklauso nuo mūsų, nuo mūsų įgūdžių, meistriškumo, meno, išminties.

Mokytojo darbo rezultatas pasirodo ne iš karto, o po ilgo laiko. Palyginkime: tekintojas apvertė detalę, mato galutinį savo darbo rezultatą. O mokytojas?! (Papasakokite apie mokinį, kuris kolonijoje „vedė“ literatūros pamokas, gerumo, humanizmo pamokas.) Idėja apie uždelstą mokytojo įtaką mokiniui.

Vaiką augina įvairi aplinka, jį veikia daugybė teigiamų ir neigiamų veiksnių. Mokyklos ir mokytojo misija (tikslas) – kovoti už žmones ir nugalėti neigiamą įtaką. Tam reikia protingo, sumanaus, išmintingo mokytojo.

Mokytojas nėra vienintelis vaiko auklėtojas visuomenėje, todėl reikėtų prisiminti daugiafaktorinę įtaką mokinio asmenybei. Čia matome mokytojo, šeimos ir visuomenės „bendraautorystę“ auginant vaikus.

Vaiko asmenybę galima palyginti su marmuro luitu, ant kurio dirba daug skulptorių ir skulptorių.

Pagrindinis skulptorius yra mokytojas. Jis kaip dirigentas simfoninis orkestras, turi suvienyti ir nukreipti visas įtakas mokiniui.

Tai idealu, bet gyvenime tai labai sunku ir sunku.

Mokytojo darbo objektas – asmens dvasinis gyvenimas (protas, jausmai, valia, įsitikinimai, sąmonė). Vienintelis būdas paveikti šias sritis – daryti tą patį. Mokinių asmenybę gali formuoti tik mokytojo asmenybė – kūrėjo, humanisto, kūrėjo asmenybė.

Mūsų darbo objektas – nuolat besikeičiantis vaikas, mūsų darbas – žmogaus formavimas. Tai didžiulė atsakomybė.

„Ir pats mokytojas turi degti nuolatinis noras tapti geresniu, kompetentingesniu, labiau kvalifikuotu. Tai yra pedagoginio darbo specifika ir originalumas, atsakingas, sunkus, sudėtingas, bet neįkainojamas visuomenei.“ Komentarai apie straipsnį. Platonas (senovės graikų filosofas) sakė, kad jei batsiuvys yra blogas meistras, tai valstybė nuo to labai nenukentės – piliečiai turės tik šiek tiek prastesnius batus, tačiau jei vaikų auklėtojas netinkamai atliks savo pareigas, ištisos kartos šalyje atsiras nemokšiški ir blogi žmonės.

Apsistokime prie dar vieno mokytojo darbo bruožo - tai mokytojo veiklos „daugiafunkciškumas“ (universalumas, universalumas).

Mokytojo vaidmenų ir funkcijų jo veikloje schema

Dar vieną mokytojo vaidmenų schemą siūlo psichologas Vladimiras Levi.

Mokytojo vaidmens receptas (pagal V. Levi)

Norint produktyviai ir efektyviai atlikti daugybę savo funkcijų savarankiškos mokymo veiklos procese, būsimam specialistui reikia įvairiapusio mokymo.

3. Mokytojo ir vaiko asmenybė

Jo profesinę veiklą Mokytojas pirmiausia yra susijęs su mokiniais. Tačiau mokytojo socialinis ratas yra daug platesnis. Svarbų vaidmenį jaunosios kartos ugdyme atlieka ir pedagogiškai kompetentinga mokytojo ir jo kolegų, su mokinių tėvais, mokyklos administracija ir kitais asmenimis, vienaip ar kitaip susijusiais su ugdymu ir mokymu. mokinių auklėjimas. Nepaisant sąveikos svarbos visuose šiuose lygmenyse, reikia pasakyti, kad pagal svarbą pirmiausia yra „mokytojo ir mokinio“ santykiai, būtent jie vaidina lemiamą vaidmenį ugdymo procese. „Mokytojo ir mokinio“ santykių struktūra yra socialinių ryšių sistema, pradedant nuo paprasčiausių erdvinių, psichinių ir socialinių kontaktų iki sudėtingiausių socialinių veiksmų ir santykių, kurie yra tvarūs.

Mokytojo ir mokinio santykiai nėra pasirenkami, o padiktuojami būtinybės: mokytojui – dirbti, mokyti, o jaunajai kartai – mokytis. Mokytojas nesirenka savo mokinių, o užmezga santykius su tais, kurie ateina mokytis. Mokinys taip pat nesirenka savo mokytojo, jis ateina į mokyklą, kurioje jau dirba tam tikra mokytojų grupė. Tačiau reikia pažymėti, kad Įstatymas Rusijos Federacija„Apie švietimą“ (1992, 96) suteikia plačias teises mokytojams ir mokiniams pasirenkant švietimo įstaigą, jei reikia keisti mokyklą, klasę ir pan., tačiau apskritai masinio ugdymo įstaigose tradicinės santykių formos tarp vyrauja mokytojai ir mokiniai. Mokytojo ir vaiko santykiai turi būti vertinami ir iš ugdymo turinio perspektyvos. Mokytojas yra vienos ar kitos mokslo žinių srities nešėjas, ugdymo procese veikia kaip pedagogas, mokslinės pasaulėžiūros vertėjas. Kartu bendraudamas su mokiniais jis turi veikti kaip itin moralus žmogus – pareigos, sąžinės, garbės, gėrio ir teisingumo nešėjas.

Tikras mokytojas yra pavyzdys vaikams ir jų tėvams, o mokytojo ir mokinio santykiai yra mokymosi ir ugdymo proceso pagrindas. Vienas iškilių praeities filosofų ir pedagogų Johnas Locke'as apie mokytojo pavyzdžio svarbą rašė: „Jo paties elgesys jokiu būdu neturi skirtis nuo nurodymų... Blogi pavyzdžiai neabejotinai turi stipresnį poveikį. geros taisyklės ir todėl jis visada turi atidžiai saugoti savo mokinį nuo blogų pavyzdžių įtakos...“ „Didžiosios didaktikos“ autorius Ya.A. Comenius taip pat daug dėmesio skyrė mokytojo ir mokinių santykiams. Jis piktai pasisakė prieš tuos mokytojus, kurie atstumia mokinius, elgiasi su jais įžūliai ir nepagarbiai. Didysis mokytojas ypač daug dėmesio skyrė mokytojos geranoriškam požiūriui į vaikus ir patarė mokyti vaikus lengvai ir džiaugsmingai, „kad mokslo gėrimas būtų nurytas be mušimų, be riksmų, be smurto, be pasibjaurėjimo, žodžiu, maloniai ir maloniai“. (Ya.A. Komensky. Izbr. ped. soch. M., 1982. P. 543).

Visa tarnybinių, ideologinių ir moralinių santykių visuma sudaro ugdymo proceso esmę ir turinį. Ypatingą vietą šiuose santykiuose užima moraliniai santykiai. Šiuolaikinis lygis ugdymo plėtrai būdinga tai, kad mokytojo veikla vertinama ne tik kaip paprastas procesas tiesioginis poveikis apie vaiko asmenybę (žinių perdavimas, įtikinimas asmeniniu pavyzdžiu ir kitais pedagoginio poveikio būdais bei metodais), bet ir kaip paties mokinio aktyvios pažintinės veiklos organizavimą. Mokymasis yra dvipusis procesas, kuriame mokytojas atlieka ne tiek žinių perteikėjo, kiek mokinių pažintinės veiklos lyderio, įkvėpėjo ir organizatoriaus vaidmenį. Neatsitiktinai Ya.A. Comenius šiuos žodžius paėmė kaip epigrafą savo knygoje „Didžioji didaktika“: „Tegul mūsų didaktikos alfa ir omega yra būdo, kuriuo mokiniai mokytųsi mažiau, o mokiniai daugiau, ieškojimas ir atradimas“.

Tačiau „mokytojo ir mokinio“ santykių sistemoje sąveikaujančios pusės nėra lygiavertės savo turiniu ir įtakos viena kitai galia: jų vadovaujanti ir aktyviausia pusė yra mokytojas. Mokytojo moralinės pažiūros ir įsitikinimai, jausmai ir poreikiai, o svarbiausia – jo veiksmai turi lemiamą įtaką moraliniai santykiai, sulankstyti tarp jų. Jei moraliniai santykiai tarp mokytojo ir mokinio bei mokinių grupės klostosi neteisingai, mokytojas pirmiausia turi ieškoti to priežasties savyje, nes jis yra pagrindinis santykių subjektas pedagoginiame procese. Mokytojo ir mokinio asmenybės moralinis santykis atlieka daugybę pedagoginiam procesui svarbių funkcijų. Įvardinkime pagrindinius.

„Mokytojo ir mokinio“ sistemos moraliniai santykiai yra viena iš svarbiausių pedagoginio proceso sąlygų. Priklausomai nuo turinio, šie santykiai gali būti palankūs pedagoginiam procesui arba jį apsunkinti. Mokiniai, priimdami mokytojo įtaką ir vadovaudamiesi jo rekomendacijomis, turi tikėti, kad jiems keliami reikalavimai yra teisingi. Vidinis mokinio priešiškumas mokytojui lengvai perkeliamas į visas iš jo sklindančias idėjas ir gali sukelti tokį stiprų vidinį mokinio pasipriešinimą, kad išbandytos pedagoginės priemonės neduoda norimo efekto, o kartais netgi gali duoti priešingą rezultatą nei tikėtasi.

Pedagoginis darbas nukreiptas į žmogaus transformaciją. Vaikai, būdami įtakos objektu, pedagoginio poveikio procese pasižymi tam tikru pasipriešinimu, kuris, nors ir panašus į bet kurios kitos medžiagos pasipriešinimą, bet formų turtingumu ir apraiškų kompleksiškumu jį gerokai pranoksta. „Kodėl technikos universitetuose“, – rašė A.S. Makarenko, „mes tiriame medžiagų atsparumą, bet pedagoginiame ugdyme nenagrinėjame individo pasipriešinimo, kai jie pradeda jį ugdyti? (A.S. Makarenko. Pedagoginiai darbai aštuoniuose tomuose. T. 1. M.: Pedagogika, 1983. P. 85).

Vaiko ar paauglio smegenys ne visada yra „vaškas“, iš kurio galime „sulipdyti“ mums reikalingą asmenybę. Tai taip pat gali būti kietas lydinys, kurį sunku apdoroti. Jis gali būti lankstesnis, jei santykiai tarp mokytojo ir mokinio yra geri. Draugiški santykiai, pagrįsti pagarba vaiko asmenybei, daro mokymosi ir auklėjimo procesą humaniškesnį ir galiausiai efektyvesnį. Demokratizuojant ir humanizuojant mūsų šalies švietimą, pedagogikos pažanga siejama būtent su prievartos dalies mažėjimu tarp mokinių ugdymo ir auklėjimo procese bei su kitų priemonių dalies joje padidėjimu (didėjančia motyvacija). mokytis, noras išmokti ką nors naujo ir pan.). d.).

Mokytojo ir mokinio moralinis santykis yra svarbiausia ugdymo priemonė. Šie santykiai nuo mažens mokyklinio amžiaus praktiškai įtraukti mokinius į tam tikro tipo moralinius santykius, supažindinant juos su moraline patirtimi – pagarbos, sąžiningumo, geranoriškumo ar nepagarbos, neapykantos ir priešiškumo išgyvenimu. Mokytojui reikšmingi ir susiklostę moraliniai santykiai, nes jie įtakoja jo požiūrį į pedagoginį darbą, kuris vienais atvejais gali teikti džiaugsmą ir malonumą, o kitais – jam tampa nemalonia ir nedžiuginančia pareiga. Pagrindinė sudedamoji dalis, persmelkianti visą mokytojo ir vaiko santykių sistemą, yra pagarba kiekvieno mokinio asmenybei.

Pedagoginė specifikaŠis reikalavimas – pagarba būtų skirta ne jau susiformavusiai, susiformavusiai asmenybei, o tik jai besiformuojančiai. Mokytojo požiūris į mokinį tarsi numato jo, kaip asmenybės, formavimosi procesą. Jis pagrįstas žiniomis apie jaunosios kartos raidos tendencijas, kurios sudaro pagrindą formuoti socialiai reikšmingus vaiko asmenybės bruožus.

Beveik nė vienas mokytojas atvirai neprieštarauja moraliniam reikalavimui – pagarbai mokinio asmenybei. Tačiau praktikoje dažnai pasitaiko šios normos pažeidimo, o tai rodo, kokius sunkumus mokytojas turi įveikti ir su kuriais ne visada sėkmingai susidoroja. Be to, elgiantis su studentu kaip su asmeniu, reikia išleisti nervinę energiją ir papildomą laiką, nes tai netoleruoja neatsargaus, paviršutiniško požiūrio į žmogų. Todėl gerbti kiekvieną mokinį ir matyti jį kaip individą yra sunkus mokytojo proto ir širdies darbas.

Išvada

Žodis „mokytojas“ turi keletą panašių, beveik sinonimiškų terminų: „auklėtojas“, „mentorius“, „mokytojas“. Pastarasis turėtų būti aptartas išsamiau. Žodis „mokytojas“ dažniausiai vartojamas tiek plačiąja, tiek siaurąja prasme. Plačiąja prasme jis yra autoritetingas, išmintingas žmogus kuri daro didžiulę įtaką žmonėms. Žodis „mokytojas“ reiškia žmones, sukūrusius savo mokyklas mokslo, literatūros ir meno srityse. Šis aukštas titulas teisėtai priklauso A.S. Puškinas, K. Stanislavskis, L.N. Tolstojus, F.M. Dostojevskis ir kiti kultūros atstovai.

Šį žodį siaurąja prasme skirsime profesionalams, kurie moko, ugdo mūsų vaikus ir tuo daro didžiulę įtaką dvasinis tobulėjimasžmonėms, taip pat tiems žmonėms, kurie moko suaugusiuosius.

Aukštas moralinis charakteris, moralinis grynumas - reikalingos savybės mokytojo asmenybė. Nori mokytojas to ar ne, jis kasdien veda savo mokiniams moralės pamokas. Vadinasi, cinikas, moraliai nesąžiningas žmogus neturėtų būti mokytojas, atsakingumas, sąžiningumas, darbštumas yra būtinas mokytojo savybių „arsenalas“. Faktas yra tas, kad savo veiklą ir jos rezultatus jis vertina pirmiausia pats, ir labai svarbu, kad šis vertinimas būtų nešališkas ir objektyvus. Mokytojo veiklai tinka poeto žodžiai, kad „jis pats sau aukščiausias teismas, galės griežčiau vertinti savo kūrybą“.

Iš visų moralinių savybių mokytojui svarbiausia – meilė vaikams. Šis reikalavimas suformuluotas bet kuriame pedagogikos vadovėlyje, jį galima rasti kiekvieno iškilaus mokytojo darbuose, bet, ko gero, geriausiai tai pasakė V. A.. Sukhomlinskis: „Ką reiškia geras mokytojas? Tai visų pirma žmogus, kuris myli vaikus, randa džiaugsmą su jais bendrauti, tiki, kad kiekvienas vaikas gali tapti geras vyras, moka draugauti su vaikais, priima vaikų džiaugsmus ir vargus į širdį, pažįsta vaiko sielą, niekada nepamiršta, kad pats buvo vaikas.

Kiekviena nauja karta, įžengdama į gyvenimą, turi įsisavinti apibendrintą ankstesnių kartų patirtį, kuri atsispindi mokslinėse žiniose, moralėje, papročiuose, tradicijose, darbo metoduose ir technikose ir kt. Socialinis mokytojo tikslas yra būtent kaupti savyje praeiti. apie šią patirtį koncentruota forma jūsų augintiniams. „Pedagogas, prilygstantis šiuolaikiniam ugdymo kursui“, – rašė K.D. Ushinsky, „jaučiasi kaip gyvas ryšys tarp praeities ir ateities“. Mokytojas kontroliuoja kiekvieno savo mokinio asmenybės formavimosi procesą, tuo iš esmės nulemdamas visuomenės raidos perspektyvas.

Bibliografija

1. Slasteninas V.A. ir kt.. Pedagogika: Proc. pagalba studentams aukštesnė ped. vadovėlis institucijos / V. A. Slasteninas, I. F. Isajevas, E. N. Šijanovas; Red. V.A. Slastenina. - M.: Leidybos centras "Akademija", 2002. - 576 p.

Grigorovičius L.A., Martsinkovskaya T.D. G83 Pedagogika ir psichologija: vadovėlis. pašalpa. - M.: Gardariki, 2003. - 480 p.

Pityukovas V.I. Ugdymo technologijų pagrindai. - M., 1997 m.

Talyzina N. F. . T16 Ugdymo psichologija: Vadovėlis. pagalba studentams vid. ped. vadovėlis įstaigose. - M.: Leidybos centras "Akademija", 1998. - 288 p.

Mokymas

Reikia pagalbos studijuojant temą?

Mūsų specialistai patars arba teiks kuravimo paslaugas jus dominančiomis temomis.
Pateikite savo paraišką nurodydami temą dabar, kad sužinotumėte apie galimybę gauti konsultaciją.

Pedagoginė veikla – tai socialinės veiklos rūšis, kuria siekiama iš vyresniųjų kartų perduoti žmonijos sukauptą kultūrą ir patirtį, sudaryti sąlygas asmeniniam tobulėjimui ir paruošti atlikti tam tikras užduotis. socialinius vaidmenis visuomenėje.

Ypatumai

2. Pedagoginės veiklos objektas yra plastiškas, tai yra imlus subjekto įtakai, yra ugdomas. Jis nuolat tobulėja, keičiasi jo poreikiai (tai yra jo veiklos priežastis), jo vertybinės orientacijos motyvuojančius veiksmus ir elgesį.

Teisinga sakyti, kad individo vystymosi procesas niekada nėra visiškai baigtas. Pedagoginės veiklos turinys kuriamas koncentriniu principu, tiksliau, spirale.

3. Pedagoginė veikla ir procesas yra labai dinamiški veiksniai. Dalykas, atsižvelgdamas į besikeičiančią situaciją, nuolat ieško optimalaus pedagoginių veiksmų, operacijų ir pedagoginio poveikio ugdymo objektui priemonių varianto. Tai sujungia mokslą ir praktiką, pedagoginį kūrybiškumą.

4. Be dalyko dėstytojo, pedagoginėje veikloje asmenybės raidai įtakos turi ir kiti, nereguliuojami veiksniai. Pavyzdžiui, aplinkinių socialinių ir natūrali aplinka, paveldimi asmens duomenys, žiniasklaida, ekonominiai santykiai šalyje ir kt. Ši daugiafaktorinė įtaka asmeniui dažnai lemia tai, kad pedagoginės veiklos rezultatas gerokai nukrypsta nuo užsibrėžto tikslo. Tada tiriamasis turi skirti papildomo laiko ir pastangų, kad ištaisytų veiklą taip, kad jos produktas (rezultatas) atitiktų tikslą.

5. Pedagoginės veiklos dalykas ir rezultatas yra ne medžiaga, o idealus produktas, kuris ne visada yra tiesiogiai stebimas. Jo kokybė ir lygis dažnai nustatomi netiesiogiai, o ne tiesioginiu matavimu.

6. Pedagoginė veikla yra nuosekli ir perspektyvi veikla. Remdamasis ankstesne patirtimi, tiriamasis ją organizuoja; tuo pat metu jis orientuojasi į ateitį, į ateitį ir nuspėja šią ateitį.

7. Pedagoginė veikla yra ieškojimo ir kūrybinio pobūdžio. Šią savybę paaiškina ir lemia kelios priežastys: veiklos objekto aktyvumas, daugiafaktorinė įtaka objektui, nuolatinis sąlygų ir aplinkybių, kuriose mokytojas atsiduria savo profesionalus darbas(tai jau buvo aptarta anksčiau). Neišvengiamai beveik kiekvieną kartą jam tenka iš naujo konstruoti bendravimo su studentais metodus iš žinomų ir įvaldytų technikų bei priemonių.

Tai yra keletas pedagoginės veiklos bruožų, išskiriančių ją iš kitų tipų. Tai lemia daugybę pedagoginio proceso ypatybių. Įvardinkime kai kuriuos iš jų.

Nustatydami profesinės pedagoginės veiklos struktūrą, mokslininkai pažymi, kad pagrindinis jos originalumas slypi objekto ir priemonių specifikoje.

N.V. Kuzmina pedagoginės veiklos struktūroje išskyrė tris tarpusavyje susijusius komponentus; konstruktyvus, organizacinis ir komunikabilus.

Konstruktyvi veikla siejama su technologijų plėtra kiekvienai mokinių veiklos formai ir kiekvienos iškylančios pedagoginės problemos sprendimu.

Organizacinė veikla yra skirta komandos kūrimui ir bendros veiklos organizavimui.

Komunikacinė veikla apima ryšių ir santykių tarp mokytojo ir mokinių, jų tėvų ir kolegų užmezgimą.

Išsamios charakteristikos pedagoginės veiklos struktūrą pateikė A.I.Ščerbakovas. Remdamasis mokytojo profesinių funkcijų analize, jis išskiria 8 pagrindinius tarpusavyje susijusius pedagoginės veiklos komponentus-funkcijas: informacinį, vystomąjį, orientacinį, mobilizacinį, konstruktyvųjį, komunikacinį, organizacinį ir tiriamąjį.

A.I. Ščerbakovas konstruktyvius, organizacinius ir tyrimo komponentus priskiria prie bendrųjų darbo komponentų. Nurodydamas mokytojo funkciją pedagoginio proceso įgyvendinimo stadijoje, pedagoginės veiklos organizacinį komponentą pristatė kaip informacijos, tobulinimo, orientavimo ir telkimo funkcijų vienybę.

I. F. Kharlamovas tarp daugelio veiklos rūšių išskiria šias tarpusavyje susijusias veiklos rūšis: diagnostinę, orientacinę-prognostinę, konstruktyviąją-projektavimo, organizacinę, informacinę-aiškinamąją, komunikacinę-stimuliuojančią, analitinę-vertinamąją, tiriamąją-kūrybinę.

Diagnostinė veikla siejama su studentų studijomis ir jų raidos bei išsilavinimo lygio nustatymu. Norėdami tai padaryti, mokytojas turi mokėti stebėti ir įsisavinti diagnostikos metodus.

Prognozavimo veikla išreiškiama nuolatiniu realių pedagoginio proceso tikslų ir uždavinių nustatymu tam tikrame etape, atsižvelgiant į realias galimybes, kitaip tariant, numatant galutinį rezultatą.

Konstruktyvi veikla – tai gebėjimas suplanuoti ugdomąjį ir ugdomąjį darbą, parinkti turinį, atitinkantį mokinių pažintinius gebėjimus, padaryti jį prieinamą ir įdomų. Tai asocijuojasi su tokia mokytojo savybe kaip jo kūrybinė vaizduotė.

Mokytojo organizacinė veikla slypi jo gebėjime daryti įtaką mokiniams, jiems vadovauti, telkti vienai ar kitai veiklai, įkvėpti.

IN informacinė veiklaįgyvendinama pagrindinė socialinė mokytojo paskirtis: apibendrintos vyresnių kartų patirties perdavimas jauniems žmonėms. Būtent šios veiklos metu moksleiviai įgyja žinių, ideologinių, moralinių ir estetinių idėjų. Šiuo atveju mokytojas veikia ne tik kaip informacijos šaltinis, bet ir kaip žmogus, formuojantis jaunų žmonių įsitikinimus.

Mokymo veiklos sėkmę daugiausia lemia specialisto gebėjimas užmegzti ir palaikyti ryšį su vaikais, kurti sąveiką su jais bendradarbiavimo lygmeniu. Suprasti juos ir, jei reikia, jiems atleisti, iš tikrųjų visa mokytojo veikla yra komunikacinė.

Analitinė ir vertinimo veikla susideda iš grįžtamojo ryšio gavimo, t.y. pedagoginio proceso efektyvumo ir užsibrėžto tikslo pasiekimo patvirtinimas. Ši informacija leidžia koreguoti pedagoginį procesą.

Mokslinę ir kūrybinę veiklą lemia pedagoginio darbo kūrybinis pobūdis, tai, kad pedagogika yra ir mokslas, ir menas. Remdamasis pedagogikos mokslo principais, taisyklėmis, rekomendacijomis, mokytojas kiekvieną kartą jais kūrybiškai naudojasi. Norėdamas sėkmingai įgyvendinti tokio pobūdžio veiklą, jis turi įvaldyti pedagoginio tyrimo metodus.

Visi pedagoginės veiklos komponentai pasireiškia bet kurios specialybės mokytojo darbe.

Pedagoginė komunikacija (Kan-Kalik) – tai mokytojo ir vaikų sąveikos sistema, kurios turinys – keitimasis informacija, asmeninėmis žiniomis, auklėjamojo poveikio suteikimas. Mokytojas veikia kaip šio proceso aktyvatorius, jį organizuoja ir valdo.

Remiantis šiais apibrėžimais, galime išskirti tris pagrindinius komunikacijos požymius (puses): - komunikacinis, suvokiamasis, interaktyvus. Svarbu atkreipti dėmesį į visų trijų pusių vienybę ir tarpusavio ryšį, jų harmoniją.

Atsižvelgiant į visą pedagoginių situacijų įvairovę, įprasta išskirti tris pedagoginio bendravimo tipus

1 Socialiai orientuotas (paskaita, kalba per radiją, televiziją), kai kalbėtojas veikia kaip visuomenės, komandos, grupės atstovas, o jo sprendžiama užduotis yra socialinė užduotis. Tai arba skatina klausytojus nukreipti socialinę veiklą, arba suvienija socialiai reikšmingą idėją, ugdo arba keičia jų įsitikinimus ir nuostatas. Tokiame bendravime tai tiesiogiai realizuojama ryšiai su visuomene, organizuojamos socialinės abipusės įtakos.

2 Grupinis dalykinis bendravimas yra įtrauktas į kolektyvinį darbą ir jo tiesioginį aptarnavimą, padedant komandai išspręsti iškilusią problemą. Šio tipo komunikacijoje sprendžiama problema taip pat yra socialinė, tokio bendravimo dalykas ir tikslas – kolektyvinės sąveikos organizavimas darbo procese, mūsų atveju ugdomasis darbas.

3. Į asmenybę orientuotas bendravimas – vieno žmogaus bendravimas su kitu, tai yra bendravimo pradinė ląstelė, gali būti skiriasi: verslas, skirtas bendrai veiklai ir iš esmės sutampa su dalykiniu, galbūt. asmeninių santykių išsiaiškinimas ir nesusiję su veikla.

Pasak V.A. Kann-Kalik profesinės ir pedagoginės komunikacijos proceso struktūra apima:

1. Mokytojo atliktas būsimo bendravimo su klase modeliavimas (prognozinis etapas).

2. Tiesioginio bendravimo organizavimas pradinės sąveikos momentu (komunikacinė ataka).

3. Komunikacijos valdymas pedagoginio proceso metu.

4. Įdiegtos komunikacijos sistemos analizė ir jos modeliavimas būsimai veiklai.

Dažnai mokytojo bendravimas su mokiniu jam pateikiamas suspausta forma ir nėra diferencijuojamas pagal etapus ar mokytojo veiklos pobūdį.

Ko reikia mokytojui kiekviename etape?

Modeliavimo etape reikia žinoti auditorijos ypatybes: jos pažintinės veiklos pobūdį, tikimybinius sunkumus ir darbo dinamiką. Pamokai ruošiama medžiaga turėtų būti mintyse pateikta būsimos sąveikos situacijoje ir apgalvota ne tik mokytojo, bet ir mokinių vardu, jei įmanoma, skirtingomis versijomis.

„Bendravimo puolimo“ etapas kalba pats už save: reikia technikos, kaip greitai įtraukti klasę į darbą, reikia įvaldyti savęs pristatymo ir dinaminio poveikio technikas.

Komunikacijos valdymo etape būtina mokėti palaikyti moksleivių iniciatyvą, organizuoti dialoginį bendravimą, koreguoti savo planą taip, kad jis atitiktų realias sąlygas.

Bet kurio mokytojo savybės yra jo pedagoginės savybės. Tokias savybes daugiausia lemia jo sugebėjimai. Tuo pačiu metu gebėjimai gali būti bendrieji ir specialieji, būdingi konkrečiai profesijai. Bendrosios apima tuos, kurie veda aukštus rezultatus įvairiose veiklos rūšyse. Ypatingiems priskiriami tie, kurie lemia sėkmę vykdant pedagoginę veiklą, mokymą ir ugdymą. Šie specifiniai gebėjimai apima:

1) gebėjimas užjausti, t.y. suprasti ir jausti vaiką, suprasti jo patiriamas problemas, numatyti šių problemų laipsnį ir pobūdį;

2) savarankiškumas renkantis mokomąją ir metodinę medžiagą;

3) gebėjimas įvairiapusiškai ir prieinamai pateikti ir paaiškinti to paties turinio medžiagą, kad mokiniai ją gerai suprastų;

4) formuoti mokymosi procesą taip, kad būtų atsižvelgta į individualias mokinių asmenines savybes, atitinkamai užtikrinant jų konstruktyvų ir dinamišką žinių, įgūdžių ir gebėjimų įgijimą;

5) gebėjimas dozuoti informaciją mokiniams taip, kad jie per trumpiausią laiką išmoktų reikšmingą kiekį

informacijos apimtis, taip pat intelektualiai ir moraliai suformuota;

6) gebėjimas perteikti savo patirtį tiek mokiniams, tiek kolegoms mokytojams ir, savo ruožtu, mokytis iš jų pavyzdžio;

7) gebėjimas savarankiškai mokytis ir tobulėti, įskaitant mokymuisi naudingos informacijos paiešką ir kūrybišką apdorojimą, taip pat gebėjimas ją praktiškai panaudoti mokymo veikloje;

8) gebėjimas organizuoti ir orientuoti mokinius taip, kad jų motyvacija ir ugdymo veiklos struktūra atitiktų ugdymo turinį. Taip pat galite pabrėžti gebėjimus, kurie padeda tinkamai auklėti:

1) gebėjimas teisingai įvertinti situaciją ir vaiko vidinę būseną, empatija;

2) gebėjimas ugdymo procese prisiimti pavyzdžio ir pavyzdžio vaidmenį;

3) gebėjimas sukelti vaikams tik teigiamus ir kilnius jausmus, siekius ir motyvaciją;

4) gebėjimas pritaikyti ugdymo įtakas pagal kiekvieno vaiko individualias savybes;

5) gebėjimas teikti moralinę paramą vaikui sunkiose situacijose;

6) reikiamo bendravimo stiliaus su kiekvienu vaiku parinkimas ir gebėjimas įskiepyti jam savigarbos jausmą.

18 Sąvokos „pedagoginiai įgūdžiai“ ir „pedagoginis kūrybiškumas“

Pedagoginė veikla turi ne tik kiekybinį matą, bet ir kokybines savybes. Mokytojo darbo specifiką galima įvertinti nustačius jo kūrybinio požiūrio į darbą lygį, taip pat jo įgūdžius.

Pedagoginis įgūdis – tai asmeninių ir profesinių savybių bei asmenybės bruožų, lemiančių aukštą pedagoginio proceso efektyvumą, sintezė.

Pedagoginio meistriškumo komponentai apima specialias žinias, gebėjimus, įgūdžius ir įpročius, kurie lemia gryną tam tikros veiklos rūšies pagrindinių technikų įvaldymą. Mokytojo įgūdžius sudaro keturios dalys:

1) bendrosios ir individualios veiklos vaikams organizatoriaus įgūdžiai;

2) įtikinėjimo įgūdžiai;

3) įvaldyti perduoti savo žinias ir patirtį;

4) mokymo technikų įvaldymas. Pasak N. N. Tarasevičiaus, pedagoginiai įgūdžiai yra asmenybės bruožų kompleksas, aukštas profesinės veiklos lygis, humanistinis mokytojo asmenybės požiūris, aukštos profesinės žinios, pedagoginiai gebėjimai ir technologijos.

Pedagoginių įgūdžių esmė yra individo žinių ir nuostatų visuma. Sėkmę lemia gebėjimai, o susitelkimo ir efektyvumo bendrumą – kokybiškas pedagoginių technikų įvaldymas.

Pedagoginė technika – tai gebėjimas rasti tinkamą stilių ir toną bendraujant su mokiniais.

Taip pat reikalinga teisinga dikcija ir gerai išlavintas balsas.

Pedagoginis kūrybiškumas – tai pedagoginių problemų sprendimo procesas besikeičiančiomis sąlygomis.

Pedagoginis kūrybiškumas yra meistriškumo pasekmė. Mokytojo kūrybiniai gebėjimai formuojasi jo sukaupta socialine patirtimi, pedagoginėmis ir psichologinėmis žiniomis, leidžiančiomis ieškoti naujų sprendimų ir metodų, tobulinti profesinius įgūdžius.

Pedagoginis kūrybiškumas apima visus mokymo veiklos aspektus: planavimą, organizavimą, įgyvendinimą ir rezultatų analizę.

Kūrybinėje veikloje asmenybės pažintinis, emocinis-valinis ir motyvacinis poreikis komponentai išreiškiami visumoje.

Norint išmokti kūrybinės veiklos, tarp būsimų mokytojų būtina turėti stabilią protinę veiklą ir kūrybinę pažintinę motyvaciją.

Mokytojo kūrybiškumo pasireiškimo sritis apima tiek pedagoginių, tiek komunikacinių problemų sprendimą, kuris yra mokymo veiklos pagrindas. V. A. Kan-Kalik gebėjimą valdyti savo psichinę ir emocinę būseną, ypač viešoje aplinkoje, laiko komunikacine užduotimi. Visų mokytojos asmenybės kūrybinių savybių derinys lemia jos kūrybiškumą.

E. S. Gromovas ir V. A. Molyako identifikuoja kūrybiškumo požymius: originalumą, euristiką, fantaziją, aktyvumą, susikaupimą, aiškumą, jautrumą.

Pedagoginė veikla šiuolaikinėje pedagoginėje literatūroje pristatoma kaip specialus tipas socialiai naudinga suaugusiųjų veikla, kurią sudaro sąmoningas jaunosios kartos paruošimas gyvenimui, įgyvendinant ekonominius, politinius, moralinius, estetinius tikslus.

Pedagoginė veikla turi senas istorines šaknis ir kaupia šimtametę kartų patirtį. Mokytojas iš esmės reprezentuoja jungiamąją grandį tarp kartų, yra žmogiškosios, socialinės, istorinės patirties nešėjas, daugiausia lemiantis žmonių, civilizacijos ir apskritai kartų tęstinumo socialinį-kultūrinį vientisumą.

Pedagoginės veiklos tikslai

Pedagoginės veiklos uždaviniai, bėgant amžiams besikeičiantys besivystant visuomenei, visada apima švietimo, auklėjimo ir mokymo sferą. Įvairių laikų pažangūs mąstytojai pastebėjo socialinę pedagoginės veiklos reikšmę.

Pagrindinis pedagoginės veiklos ypatumas – juo naudojasi beveik visi žmonės, atlikdami įvairius socialinius vaidmenis: tėvas ir giminaitis, vyresnis bendražygis, draugas, vadovas, pareigūnas, tačiau ši pedagoginė veikla yra neprofesionali.

Profesinę pedagoginę veiklą vykdo specialistas, turintis specialųjį profesinį pedagoginį išsilavinimą; ji įgyvendinama tam tikrose pedagoginėse sistemose, yra pagrindinis pragyvenimo šaltinis ir atitinkamai apmokama.

Pagrindinės mokymo veiklos sudedamosios dalys ir turinys

Pagrindiniai pedagoginės veiklos komponentai, kurie yra vienodai svarbūs ir reprezentuoja dinamiškus santykius, yra:

žinių kūrimas, tai yra tyrimų atlikimas, naujų dalykų paieška, tobulinimas, egzaminų atlikimas ir kt.;
žinių perteikimas organizuotame ugdymo procese;
žinių sklaida (vadovėlių, mokymo priemonių kūrimas ir leidyba, mokslinių straipsnių rašymas);
mokinių ugdymas, jų asmenybės formavimas ir ugdymas.

Pagrindinis mokytojo profesijos turinys – specialiųjų, dalykinių žinių buvimas ir panaudojimas, taip pat daugiakrypčiai santykiai su žmonėmis (mokiniais, tėvais, kolegomis). Atkreipkime dėmesį į mokytojo profesijos specialisto dualinio rengimo reikalavimus - specialiųjų, dalykinių žinių buvimą, taip pat psichologinio ir pedagoginio pasirengimo poreikį.

Mokytojo profesijos ypatumas išreiškiamas humanistine, kolektyvine ir kūrybine orientacija.

Trys mokymo veiklos pobūdžiai

Mokytojo profesijai būdinga ir tai, kad ji iš esmės yra humanistinio, kolektyvinio ir kūrybingo pobūdžio.

Humanistiniu pedagogo profesijos pobūdžiu siekiama ugdyti asmenybę, kuri formuojasi ir vystosi kaip asmenybė, įvaldanti žmonijos pasiekimus ir taip užtikrinanti tęstinumą. Žmonija, yra nenutrūkstamas kartų tęstinumas.
Kolektyvinis mokytojo profesijos pobūdis suponuoja ne tik atskiro mokytojo, bet ir viso ugdymo įstaigos pedagoginio personalo, taip pat šeimos ir kitų šaltinių, teikiančių grupinę, kolektyvinę įtaką, įtaką.
Pedagoginės veiklos kūrybingumas yra svarbiausias specifinis bruožas, atsispindintis tuo, kaip mokytojas išnaudoja savo galimybes siekdamas savo tikslų.

Mokytojo asmenybės kūrybinio potencialo formavimąsi lemia jo sukaupta socialinė patirtis, psichologinės, pedagoginės ir dalykinės žinios, naujos idėjos, gebėjimai ir įgūdžiai, leidžiantys rasti ir naudoti originalius sprendimus, novatoriškas formas ir metodus.

Pedagoginei veiklai būdingas sunkumas, unikalumas ir nepakartojamumas, ją reprezentuoja pedagogiškai tinkamų veiksmų sistema ir seka, kuria siekiama per tam tikrą laiką ir laikantis principų bei taisyklių išspręsti pedagogines problemas.

Pedagoginės veiklos tikslai

Prieš įgyvendinant pedagoginę veiklą, yra įsisąmonintas tikslas, kuris duoda impulsą veiklai. Tikslą apibrėžiant kaip numatomą veiklos rezultatą, pedagoginis tikslas suprantamas kaip mokytojo ir mokinio tarpusavio sąveikos rezultatų numatymas apibendrintų psichinių darinių forma, pagal kurią yra koreliuojami visi pedagoginio proceso komponentai.

Pedagoginės veiklos tikslų nustatymas turi didelę teorinę ir praktinę reikšmę, kuris išreiškiamas taip.

Aiškus tikslų išsikėlimas įtakoja pedagoginių teorijų raidą, pedagoginės veiklos tikslas – suvokimui, kokioms žmogaus savybėms turėtų būti teikiama pirmenybė, ir įtakoja pedagoginio proceso esmę.
Pedagoginės veiklos tikslų formulavimas tiesiogiai veikia įgyvendinimą praktinis darbas mokytojas Svarbu profesionali kokybė Mokytojas kuria mokinių asmenybę, o tam reikia žinoti, kokia ji turi būti ir kokias savybes reikia formuoti.

Pedagoginės veiklos tikslai grindžiami idėjinėmis ir vertybinėmis visuomenės nuostatomis, iš kurių kyla tradiciniai požiūriai į švietimą ir auklėjimą, orientuoti į efektyvumą, maksimalų naujų kartų panaudojimą valstybės interesams.

Šiuolaikinėje visuomenėje gamyba intensyviai tobulinama, didėja jos techninis lygis, o tai turi įtakos aukštų reikalavimų kėlimui jaunosios kartos pasirengimo lygiui. Visuomenės informatizavimas, įgyvendinimas informacines technologijas, dinaminių procesų buvimas socialine sfera visuomenės gyvenimas paskatino suformuluoti pedagoginės veiklos tikslą, kuriame kaip idealas modernus švietimas ir išsilavinimą, iškyla įvairiapusė ir darniai išsivysčiusi asmenybė. Tai reiškia asmens, visuomenės ir valstybės vystymosi poreikį.

Sąvokos „įvairiapusis ir harmoningas asmenybės vystymasis“ turinys apima poreikį užtikrinti protinį ir fizinį vystymąsi, dvasinį, dorovinį ir. meninis vystymasis, polinkių ir polinkių nustatymas, gebėjimų ugdymas; susipažinimas su šiuolaikiniais mokslo ir technologijų pasiekimais; humanizmo, Tėvynės meilės, pilietiškumo, patriotizmo, kolektyvizmo ugdymas.

Išvada

Taigi pagrindinis pedagoginės veiklos tikslas šiuolaikinėmis sąlygomis yra visapusės asmenybės, galinčios realizuotis, formavimas. kūrybinis potencialas dinamiškomis socialinėmis ir ekonominėmis sąlygomis tiek savo gyvybiškai svarbiais, tiek visuomenės ir valstybės interesais.

Šiuolaikinis pedagogikos mokslas nustatė tradicines pagrindines pedagoginės veiklos rūšis – mokymo ir auklėjimo darbą.

Ugdomasis darbas skirtas ugdymo aplinkos organizavimui ir įvairiai mokinių veiklai valdyti, siekiant spręsti darnaus asmenybės tobulėjimo problemas. Mokymas yra pedagoginės veiklos rūšis, kuria siekiama užtikrinti moksleivių pažintinę veiklą. Pedagoginės veiklos skirstymas į tipus yra gana savavališkas, nes mokymo procese auklėjamosios užduotys išsprendžiamos iš dalies, o organizuojant ugdomąjį darbą – ne tik ugdomieji, bet ir ugdomieji, taip pat ugdomieji. Toks pedagoginės veiklos rūšių supratimas padeda atskleisti tezės apie mokymo ir auklėjimo vienovę prasmę. Tuo pačiu, siekiant gilesnio mokymo ir ugdymo esmės supratimo, šie procesai pedagoginis mokslas yra vertinami atskirai. Realioje pedagoginėje praktikoje holistinis pedagoginis procesas reiškia visišką „ugdomojo mokymo“ ir „ugdomojo ugdymo“ sujungimą.

Pedagoginė veikla turi savo dalyką – mokinių edukacinės veiklos organizavimas, skirtas dalykinės sociokultūrinės patirties, kaip tobulėjimo pagrindo ir sąlygos, įsisavinimui.

Pedagoginės veiklos priemonės

Literatūroje pateikiamos pagrindinės pedagoginės veiklos priemonės:

mokslinės (teorinės ir empirinės) žinios, kurios prisideda prie studentų konceptualinio ir terminologinio aparato formavimo;
informacijos ir žinių nešėjai - vadovėlių tekstai ar žinios, atkurtos mokytojo organizuojamų sisteminių stebėjimų (laboratorinių, praktinių užsiėmimų ir kt.) metu apie įsisavinamus objektyvios tikrovės faktus, dėsningumus, savybes;
pagalbinės priemonės – techninės, kompiuterinės, grafinės ir kt.

Pagrindiniai socialinės patirties perdavimo būdai mokymo veikloje yra aiškinimo, demonstravimo (iliustracijos), bendradarbiavimo, tiesioginės praktinės mokinių veiklos ir kt.

Apibrėžimas

Pedagoginės veiklos produktas – mokinyje susiformavusi individuali patirtis aksiologinių, moralinių-etinių, emocinių-semantinių, dalykinių, vertinamųjų komponentų visuma. Šios veiklos produktas vertinamas egzaminuose, testuose, pagal problemų sprendimo kriterijus, atliekant edukacinius ir kontrolės veiksmus. Pedagoginės veiklos, kaip pagrindinio jos tikslo, rezultatas išreiškiamas intelektualiniu ir asmeniniu tobulėjimu, jų, kaip individų, kaip ugdomosios veiklos subjektų, formavimu.

Taigi nagrinėjome pedagoginės veiklos specifiką, kurią sudaro specialių profesinių žinių buvimas, humanizmas, kolektyviškumas, kūrybiškumo buvimas. Pagrindinis pedagoginės veiklos tikslas – įvairiapusės ir darniai besivystančios asmenybės formavimas. Pedagoginės veiklos rūšys – mokymo ir auklėjimo darbas; Pabrėžkime, kad egzistuoja ryšys tarp mokymo veiklos rūšių. Pedagoginės veiklos priemonės yra: mokslo žinios, informacijos laikmenos, žinios, pagalbinės priemonės.

Pedagoginė veikla, turinti daug bendro su kitomis veiklos rūšimis, nuo jų skiriasi kai kuriais bruožais. Pažvelkime į juos trumpai.

Mokymo veiklos ypatumai

1. Pedagoginės veiklos objektas – individas (vaikas, paauglys, jaunuolis), grupė, kolektyvas – yra aktyvus. Jis pats stengiasi bendrauti su tiriamuoju, parodo savo kūrybiškumą, reaguoja į savo veiklos rezultatų vertinimą ir geba save ugdyti.
2. Pedagoginės veiklos objektas yra plastiškas, tai yra imlus subjekto įtakai, yra ugdomas. Jis nuolat tobulėja, kinta jo poreikiai (tai ir yra jo veiklos priežastis), vystosi ir keičiasi vertybinės orientacijos, motyvuojantys veiksmai, elgesys.
Teisinga sakyti, kad individo vystymosi procesas niekada nėra visiškai baigtas. Pedagoginės veiklos turinys kuriamas koncentriniu principu, tiksliau, spirale.
3. Pedagoginė veikla ir procesas yra labai dinamiški veiksniai. Dalykas, atsižvelgdamas į besikeičiančią situaciją, nuolat ieško optimalaus pedagoginių veiksmų, operacijų ir pedagoginio poveikio ugdymo objektui priemonių varianto. Jame susijungia mokslas ir praktika, pedagoginis kūrybiškumas.
4. Be dalyko dėstytojo, pedagoginėje veikloje asmenybės raidai įtakos turi ir kiti, nereguliuojami veiksniai. Pavyzdžiui, supanti socialinė ir gamtinė aplinka, individo paveldimi duomenys, žiniasklaida, ekonominiai santykiai šalyje ir kt. Ši daugiafaktorinė įtaka asmeniui dažnai lemia tai, kad pedagoginės veiklos rezultatas gerokai nukrypsta nuo užsibrėžto tikslo. Tada tiriamasis turi skirti papildomo laiko ir pastangų, kad ištaisytų veiklą taip, kad jos produktas (rezultatas) atitiktų tikslą.
5. Pedagoginės veiklos dalykas ir rezultatas yra ne medžiaga, o idealus produktas, kuris ne visada yra tiesiogiai stebimas. Jo kokybė ir lygis dažnai nustatomi netiesiogiai, o ne tiesioginiu matavimu.
6. Pedagoginė veikla yra nuosekli ir perspektyvi veikla. Remdamasis ankstesne patirtimi, tiriamasis ją organizuoja; tuo pat metu jis orientuojasi į ateitį, į ateitį ir nuspėja šią ateitį.
7. Pedagoginė veikla yra ieškojimo ir kūrybinio pobūdžio. Šią savybę paaiškina ir lemia kelios priežastys: veiklos objekto aktyvumas, daugiafaktorinė įtaka objektui, nuolatinis sąlygų ir aplinkybių, kuriose mokytojas atsiduria savo profesiniame darbe, kintamumas (apie tai jau buvo minėta anksčiau). ). Neišvengiamai beveik kiekvieną kartą jam tenka iš naujo konstruoti bendravimo su studentais metodus iš žinomų ir įvaldytų technikų bei priemonių.
Tai yra keletas pedagoginės veiklos bruožų, išskiriančių ją iš kitų tipų. Tai lemia daugybę pedagoginio proceso ypatybių. Įvardinkime kai kuriuos iš jų.

Pedagoginio proceso niuansai

Kadangi pedagoginė veikla yra į tikslą orientuota veikla, procesas daugiausia kontroliuojamas. Tuo tarpu šis procesas vyksta ne tik dirbtinėmis, tai yra kontroliuojamomis, bet ir spontaniškomis, nekontroliuojamomis sąlygomis. Taigi vyksta planuotas procesas, nukreiptas į sąmoningą tikslą, taip pat spontaniškas, vedantis į atsitiktinį rezultatą, t.y. rezultatas pageidautinas arba nepageidaujamas, netgi neutralus. Ir šiuose santykiuose ne visada vyrauja valdomas procesas, būna, kad laimi nekontroliuojamas procesas. Ir nenuostabu, kad mokytojo pastangos švietėjiškas darbas kartais jie palaikomi, o kartais sunaikinami spontaniškų procesų. Mokytojas turi atsižvelgti į šią situaciją ir sąlygas. Ir tai įmanoma tik su nuolatine, slenkančia diagnostika.
Pedagoginis procesas yra holistinis procesas, kartu apimantis fizinį, protinį, socialinį ir dvasinį individo vystymąsi. Be to, individas, gyvendamas tarp žmonių, bendrauja ir su jais, ir su grupe, ir su kolektyvu. Ir formuojasi ne dalimis, o holistiškai.
Mokytojai bus sėkmingi savo veikloje, jei laikysis humanistinio požiūrio į mokinius. Pedagoginio proceso ir santykių su vaikais humanizavimas reiškia pagarbus požiūris vaikams, gebėjimas įvertinti vaiko savitą tapatybę, savigarbos ir orumo formavimas.
Pedagoginė veikla būtinai apima ne tik mokymo ir ugdymo procesą, bet ir komunikacinį procesą. Todėl bendravimo kultūra šioje veikloje vaidina ypatingą vaidmenį. Mokytojo ir mokinio santykiuose ji geba sukurti pasitikėjimo, šilumos, abipusės pagarbos ir geranoriškumo atmosferą. Tada mokytojo žodis pasirodo esąs veiksmingas įtakos instrumentas. Tačiau grubumas, žiaurumas, nepakantumas santykiuose, netaktiškumas bendraujant sukuria nedraugišką atmosferą. Tokioje situacijoje mokytojo žodis dirgina mokinį, yra jo vertinamas neigiamai ir jį slegia. Pats bendravimas tampa nedžiuginantis ir nepageidaujamas tiek mokytojui, tiek mokiniui, o žodis tampa neveiksmingu ar net griaunančiu veiksniu.
Mokymo veikloje taip pat yra proceso ir valdymo gairės. Paprastai procesas statomas vertikaliai: iš viršaus į apačią, nuo vadovo iki pavaldinio, nuo mokytojo iki mokinio. Šiame procese yra daug galimybių suteikti šiai veiklai gerumo, geranoriškumo ir tikros abipusės pagarbos atmosferą vadovų ir pavaldinių santykiuose. Tuo pačiu metu tarp jų išnyksta psichologinis barjeras; užsimezga tikras bendradarbiavimas tarp vyresniųjų ir jaunesnių, patyrusių ir nepatyrusių grupės narių. Žinoma, kartu išlieka ir vyresniųjų atsakomybė už jaunesnius – moralinė, teisinė, psichologinė, bet ji sušvelninama, tarsi nepastebėta, o kartu lyg ir priskiriama visiems vienodai. .
Klausimas apie vadovavimo stilių apskritai, apie vadovų ir pavaldinių santykių stilių yra ypatingas ir didelis. Apie tai plačiau kalbama kitoje temoje. Kol kas sakykime, kad demokratinis stilius, priešingai nei autoritarinis ir liberalus, yra labiau priimtinesnis. Valdymo stilius, paremtas nekvestionuojamu įsakymų, komandų, nurodymų vykdymu, neleidžiantis prieštarauti ir diskutuoti, kuria pasyvią, neatsakingą, iniciatyvią asmenybę.

Populiarus kategorijoje: