Pedagoginė veikla ir jos ypatumai. Pranešimas tema: „Pedagoginės veiklos specifika
Bet kurio mokytojo bruožas yra jo pedagoginiai bruožai. Tokias savybes labiau lemia jo gebėjimai. Tuo pačiu metu gebėjimai gali būti bendrieji ir specialieji, būdingi konkrečiai profesijai. Prie bendrųjų priskiriami tie, kurie lemia aukštus rezultatus įvairiose veiklose. Ypatingos apima tuos, kurie lemia sėkmę tiksliai atliekant pedagoginė veikla, mokymas ir švietimas. Šie specifiniai gebėjimai apima:
1) gebėjimas užjausti, t.y. suprasti ir jausti vaiką, suprasti jo patiriamas problemas, numatyti šių problemų laipsnį ir pobūdį;
2) savarankiškumas renkantis mokomąją ir metodinę medžiagą;
3) gebėjimas įvairiapusiškai ir prieinamai pateikti ir paaiškinti to paties turinio medžiagą, kad mokiniai ją gerai išmoktų;
4) formuoti mokymosi procesą taip, kad būtų atsižvelgta į individualias ir asmenines mokinių ypatybes, taip pat jais būtų užtikrinamas konstruktyvus ir dinamiškas žinių, įgūdžių ir gebėjimų ugdymas;
5) gebėjimas perduoti informaciją studentams taip, kad jie per trumpiausią laiką sužinotų daug informacijos
informacijos kiekis, taip pat intelektualiai ir moraliai susiformavęs;
6) gebėjimas perteikti savo patirtį tiek mokiniams, tiek kolegoms mokytojams, o savo ruožtu mokytis iš jų pavyzdžio;
7) gebėjimas savarankiškai mokytis ir tobulėti, įskaitant mokymuisi naudingos informacijos paiešką ir kūrybišką apdorojimą, taip pat gebėjimą ją praktiškai panaudoti vykdant pedagoginę veiklą;
8) gebėjimas organizuoti ir orientuoti mokinius taip, kad jų motyvacija ir mokymosi veiklos struktūra atitiktų ugdymo turinį. Taip pat galite pabrėžti gebėjimus, kurie padeda tinkamai auklėti:
1) gebėjimas teisingai įvertinti situaciją ir vaiko vidinę būseną, empatija;
2) gebėjimas ugdymo procese prisiimti pavyzdžio ir pavyzdžio vaidmenį;
3) gebėjimas kelti vaikams tik teigiamus ir kilnius jausmus, siekius ir motyvaciją;
4) gebėjimas pritaikyti ugdymo poveikį pagal kiekvieno vaiko individualias savybes;
5) gebėjimas teikti moralinę paramą vaikui sunkiose situacijose;
6) būtino bendravimo su kiekvienu vaiku stiliaus parinkimas ir gebėjimas sužadinti jame savigarbos jausmą.
18 Sąvokos „pedagoginiai įgūdžiai“ ir „pedagoginis kūrybiškumas“
Pedagoginė veikla turi ne tik kiekybinį matą, bet ir kokybines savybes. Mokytojo darbo specifiką galima įvertinti nustačius jo kūrybinio požiūrio į savo veiklą lygį, taip pat jo įgūdžius.
Pedagoginis meistriškumas – tai asmeninių ir profesinių savybių bei asmenybės bruožų, lemiančių aukštą pedagoginio proceso efektyvumą, sintezė.
Pedagoginių įgūdžių komponentai apima specialias žinias, įgūdžius, įpročius ir įpročius, kurie lemia gryną tam tikros rūšies veiklos pagrindinių metodų turėjimą. Mokytojo įgūdžius sudaro keturios dalys:
1) bendrosios ir individualios vaikų veiklos organizatoriaus įgūdžiai;
2) įtikinėjimo įvaldymas;
3) gebėjimas perduoti savo žinias ir patirtį;
4) pedagoginės technikos įvaldymas. Pasak N. N. Tarasevičiaus, pedagoginiai įgūdžiai yra asmenybės savybių kompleksas, aukštas lygis profesinė veikla, humanistinė mokytojo asmenybės nuostata, aukštos profesinės žinios, pedagoginiai gebėjimai ir technika.
Pedagoginių įgūdžių esmė yra individo žinių ir nuostatų visuma. Sėkmę lemia gebėjimai, o krypties ir efektyvumo bendrumą – kokybinis pedagoginės technikos įvaldymas.
Pedagoginė technika – tai gebėjimas rasti tinkamą stilių ir toną bendraujant su mokiniais.
Taip pat reikalinga teisinga dikcija ir gerai išlavintas balsas.
Pedagoginis kūrybiškumas – tai pedagoginių problemų sprendimo procesas besikeičiančiomis sąlygomis.
Pedagoginis kūrybiškumas yra meistriškumo pasekmė. Mokytojo kūrybiniai gebėjimai formuojasi remiantis jo socialine patirtimi, pedagoginėmis ir psichologinėmis žiniomis, leidžiančiomis ieškoti naujų sprendimų ir metodų, tobulinti profesinius įgūdžius.
Pedagoginė kūryba apima visus pedagoginės veiklos aspektus: planavimą, organizavimą, įgyvendinimą ir rezultatų analizę.
Kūrybinėje veikloje pažintiniai, emociniai-valingi ir motyvaciniai-poreikio asmenybės komponentai išreiškiami vientisumu.
Norint išmokti kūrybinės veiklos, tarp būsimų mokytojų būtina turėti stabilią protinę veiklą ir kūrybinę pažintinę motyvaciją.
Mokytojo kūrybiškumo pasireiškimo sritis apima tiek pedagoginių, tiek komunikacinių užduočių, kurios yra pedagoginės veiklos pagrindas, sprendimą. V. A. Kan-Kalik kalba apie komunikacines užduotis, gebėjimą valdyti savo psichinę ir emocinę būseną, ypač viešoje aplinkoje. Visų mokytojos asmenybės kūrybinių savybių derinys lemia jos kūrybiškumą.
E. S. Gromovas ir V. A. Molyako išskiria kūrybiškumo požymius: originalumą, euristiškumą, fantaziją, aktyvumą, susikaupimą, aiškumą, jautrumą.
Pedagoginė veikla šiuolaikinėje pedagoginėje literatūroje pristatoma kaip ypatinga suaugusiųjų socialiai naudingos veiklos rūšis, kurią sudaro sąmoningas jaunosios kartos paruošimas gyvenimui, įgyvendinant ekonominius, politinius, moralinius, estetinius tikslus.
Pedagoginė veikla turi senas istorines šaknis, kaupia šimtametę kartų patirtį. Mokytojas iš esmės yra grandis tarp kartų, yra žmogiškosios, socialinės, istorinės patirties nešėjas, daugiausiai lemiantis žmonių socialinį-kultūrinį vientisumą, civilizaciją ir apskritai kartų tęstinumą.
Pedagoginės veiklos uždaviniai
Pedagoginės veiklos uždaviniai, bėgant amžiams besikeičiantys besivystant visuomenei, visada apima švietimo, auklėjimo ir mokymo sferą. Įvairių laikų mąstytojai pastebi socialinę pedagoginės veiklos reikšmę.
Pagrindinis specifinė savybė pedagoginė veikla – tai beveik visi žmonės, atlikdami įvairius socialinius vaidmenis: tėvas ir giminaitis, vyresnis bendražygis, draugas, vadovas, pareigūnas, tačiau ši pedagoginė veikla yra neprofesionali.
Profesinę pedagoginę veiklą vykdo specialistas, turintis specialųjį, profesinį ir pedagoginį išsilavinimą; ji įgyvendinama tam tikrose pedagoginėse sistemose, yra pagrindinis pragyvenimo šaltinis ir atitinkamai apmokama.
Pagrindiniai pedagoginės veiklos komponentai ir turinys
Pagrindiniai pedagoginės veiklos komponentai, kurie yra vienodai svarbūs ir reprezentuoja dinamiškus santykius, yra:
- žinių kūrimas, tai yra tyrimai, kažko naujo paieška, tobulinimo įgyvendinimas, ekspertizės atlikimas ir kt.;
- žinių perteikimas organizuotame ugdymo procese;
- žinių sklaida (vadovėlių, mokymo priemonių kūrimas ir leidyba, mokslinių straipsnių rašymas);
- mokinių ugdymas, jų asmenybės formavimas ir ugdymas.
Pagrindinis mokytojo profesijos turinys – specialiųjų, dalykinių žinių buvimas ir panaudojimas, taip pat daugiakrypčiai santykiai su žmonėmis (mokiniais, tėvais, kolegomis). Atkreipiame dėmesį į dualinio mokytojo profesijos specialisto rengimo reikalavimus - specialiųjų, dalykinių žinių buvimą, taip pat psichologinio ir pedagoginio pasirengimo poreikį.
Mokytojo profesijos ypatumas išreiškiamas humanistine, kolektyvine ir kūrybine orientacija.
Trys pedagoginės veiklos veikėjai
Mokytojo profesijai būdinga ir tai, kad ji iš esmės yra humanistinio, kolektyvinio ir kūrybingo pobūdžio.
- Humanistiniu mokytojo profesijos pobūdžiu siekiama ugdyti žmogų, kuris formuojasi ir vystosi kaip asmenybė, įvaldo žmonijos laimėjimus ir taip užtikrina tęstinumą. Žmonija, yra nuolatinė kartų seka.
- Kolektyvinis mokytojo profesijos pobūdis apima ne tik atskiro mokytojo, bet ir viso pedagoginio personalo poveikį mokiniui. švietimo įstaiga, taip pat šeimos ir kiti šaltiniai, teikiantys grupinį, kolektyvinį poveikį.
- Pedagoginės veiklos kūrybingumas yra svarbiausias specifinis bruožas, atsispindintis tuo, kaip mokytojas panaudoja savo gebėjimus tikslams pasiekti.
Mokytojo asmenybės kūrybinio potencialo formavimąsi lemia jo sukaupta socialinė patirtis, psichologinės, pedagoginės ir dalykinės žinios, naujos idėjos, įgūdžiai ir gebėjimai, leidžiantys rasti ir panaudoti originalius sprendimus, novatoriškas formas ir metodus.
Pedagoginė veikla išsiskiria savo sudėtingumu, unikalumu ir unikalumu, ją reprezentuoja pedagogiškai tikslingų veiksmų sistema ir seka, kuria siekiama per tam tikrą laikotarpį ir laikantis principų ir taisyklių išspręsti pedagogines problemas.
Pedagoginės veiklos tikslai
Prieš įgyvendinant pedagoginę veiklą, yra tikslo suvokimas, kuris duoda impulsą veiklai. Tikslą apibrėžiant kaip laukiamą veiklos rezultatą, pedagoginis tikslas suprantamas kaip mokytojo ir mokinio numatymas apie jų sąveikos rezultatus apibendrintų psichinių formacijų forma, pagal kurią visi pedagoginio proceso komponentai yra suderinami. koreliuoja.
Pedagoginės veiklos tikslų nustatymas turi didelę teorinę ir praktinė vertė, kuris išreiškiamas taip.
- Aiškus tikslų išsikėlimas turi įtakos pedagoginių teorijų raidai, pedagoginės veiklos tikslas – suvokimui, kokioms žmogaus savybėms turėtų būti teikiama pirmenybė, įtakoja pedagoginio proceso esmę.
- Pedagoginės veiklos tikslų formulavimas tiesiogiai veikia įgyvendinimą praktinis darbas mokytojas. svarbu profesionali kokybė mokytojas turi sukurti mokinių asmenybę, o tam reikia žinoti, kokia ji turėtų būti ir kokias savybes reikia formuoti.
Pedagoginės veiklos tikslai grindžiami visuomenės ideologinėmis ir vertybinėmis orientacijomis, iš kurių kyla tradiciniai požiūriai į švietimą ir auklėjimą, orientuoti į efektyvumą, maksimaliai išnaudojant naujas kartas valstybės interesais.
IN šiuolaikinė visuomenė gamyba intensyviai tobulinama, didėja jos techninis lygis, o tai turi įtakos aukštų reikalavimų pateikimui jaunosios kartos pasirengimo lygiui. Visuomenės informatizavimas, įgyvendinimas informacines technologijas, dinaminių procesų buvimas socialine sfera visuomenės gyvenimas paskatino suformuluoti pedagoginės veiklos tikslą, kuriame įvairiapusė ir harmoningai išsivysčiusi asmenybė veikia kaip šiuolaikinio ugdymo ir auklėjimo idealas. Tai reiškia asmens, visuomenės, valstybės vystymosi poreikį.
Sąvokos „įvairiapusis ir harmoningas asmenybės vystymasis“ turinys apima poreikį užtikrinti protinį ir fizinį vystymąsi, dvasinį, dorovinį ir meninį tobulėjimą, polinkių ir polinkių nustatymą, gebėjimų ugdymą; supažindinimas su šiuolaikiniais mokslo ir technologijų pasiekimais; humanizmo, meilės tėvynei, pilietiškumo, patriotiškumo, kolektyvizmo ugdymas.
Išvada
Taigi pagrindinis pedagoginės veiklos tikslas in šiuolaikinėmis sąlygomis yra įvairios asmenybės, gebančios realizuoti kūrybinį potencialą dinamiškomis socialinėmis ir ekonominėmis sąlygomis tiek savo gyvybiškai svarbiais, tiek visuomenės ir valstybės interesais, formavimas.
Šiuolaikinis pedagogikos mokslas išskyrė tradicines pagrindines pedagoginės veiklos rūšis – mokymo ir auklėjimo darbą.
Ugdomasis darbas skirtas ugdymo aplinkos organizavimui ir įvairiai mokinių veiklai valdyti, siekiant spręsti darnaus asmens raidos problemas. Mokymas yra pedagoginės veiklos rūšis, kuria siekiama užtikrinti moksleivių pažintinę veiklą. Pedagoginės veiklos skirstymas į tipus yra gana savavališkas, nes mokymo procese ugdomieji uždaviniai sprendžiami iš dalies, o organizuojant ugdomąjį darbą – ne tik ugdomieji, bet ir ugdomieji, taip pat ugdomieji. Toks pedagoginės veiklos rūšių supratimas padeda atskleisti tezės apie ugdymo ir auklėjimo vienovę prasmę. Tuo pačiu, siekiant gilesnio mokymo ir ugdymo esmės suvokimo, šie pedagogikos mokslo procesai nagrinėjami atskirai. Realioje pedagoginėje praktikoje holistinis pedagoginis procesas reiškia visišką „ugdomojo ugdymo“ ir „ugdomojo ugdymo“ susiliejimą.
Pedagoginė veikla turi savo dalyką, tai yra mokinių edukacinės veiklos organizavimas, kuriuo siekiama įsisavinti dalykinę sociokultūrinę patirtį kaip tobulėjimo pagrindą ir sąlygą.
Pedagoginės veiklos priemonės
Literatūroje pateikiamos pagrindinės pedagoginės veiklos priemonės:
- mokslinės (teorinės ir empirinės) žinios, prisidedančios prie studentų konceptualinio ir terminologinio aparato formavimo;
- informacijos, žinių nešėjai - vadovėlių tekstai ar žinios, atkurtos vykdant mokytojo organizuojamą sisteminį stebėjimą (laboratorijoje, praktiniuose užsiėmimuose ir kt.), įsisavintų faktų, šablonų, objektyvios tikrovės savybių;
- pagalbinės priemonės- techniniai, kompiuteriniai, grafiniai ir kt.
Pagrindiniai socialinės patirties perdavimo būdai pedagoginėje veikloje yra aiškinimo panaudojimas, demonstravimas (iliustracija), komandinis darbas, tiesioginė mokinių praktinė veikla ir kt.
Apibrėžimas
Pedagoginės veiklos produktas – tai individuali mokinio patirtis aksiologinių, moralinių ir etinių, emocinių ir semantinių, dalykinių, vertinamųjų komponentų visumoje. Šios veiklos produktas vertinamas per egzaminus, testus, pagal problemų sprendimo kriterijus, atliekant edukacinius ir kontrolės veiksmus. Pedagoginės veiklos, kaip pagrindinio jos tikslo, rezultatas išreiškiamas intelektualiniu ir asmeniniu tobulėjimu, jų, kaip individų, kaip ugdomosios veiklos subjektų, formavimu.
Taigi, atsižvelgėme į pedagoginės veiklos specifiką, kurią sudaro specialių profesinių žinių buvimas, humanizmas, kolektyviškumas, kūrybiškumo buvimas. Pagrindinis pedagoginės veiklos tikslas – įvairiapusės ir darniai besivystančios asmenybės formavimas. Pedagoginės veiklos rūšys – mokymo ir auklėjimo darbas; Pabrėžkime pedagoginės veiklos rūšių santykį. Pedagoginės veiklos priemonės yra: mokslo žinios, informacijos, žinių nešėjai, pagalbinės priemonės.
Įvadas
1. 2. . Išvada Literatūra Įvadas Pedagoginė veikla yra viena iš sunkiausių žmogaus darbo sričių. Sėkmingas pedagoginės veiklos įgyvendinimas reikalauja, kad kiekvienas mokytojas giliai įsisavintų: 1) savo dalyką; 2) žinių teorija ir pedagoginiai mokslai; 3) gebėjimas atskleisti atskirų sąvokų ryšius ir ryšius; 4) gebėjimas organiškai susieti studentų įgytas įvairių dalykų žinias į vieną mokslinių pažiūrų sistemą; 5) gebėjimas naudotis įvairiomis masinės komunikacijos priemonėmis ( grožinė literatūra, radijas, kinas, televizija ir kt.) mokinio pažintinei veiklai, jo visuomeniniam aktyvumui ir savarankiškumui ugdyti. Šiuolaikiniai bet kurio pedagoginės veiklos dalyko moksliniai ir psichologiniai tyrimai numato psichologinę jo analizę profesinę kompetenciją. Šis terminas apjungia tris pagrindinius pedagoginio darbo fenomeno aspektus: pedagoginę veiklą, pedagoginį bendravimą ir mokytojo asmenybės apraiškas, kurios laikomos atskirais procedūriniais tokios kompetencijos rodikliais (arba blokais). Mokytojo, auklėtojo ar mokytojo pedagoginio darbo efektyvumas vertinamas pagal tuos kokybinius teigiamus mokinių, mokinių ar studentų psichinės raidos pokyčius, kurie įvyko veikiant mokytojui. Čia atsižvelgiama į asmeninį ir intelektualinį pedagoginių pastangų taikymo objekto vystymąsi, jo, kaip asmens ir ugdomosios veiklos subjekto, formavimąsi. Profesinės kompetencijos veiklos rodikliuose įprasta skirti du blokus: mokymas ir mokymasis; auklėjimas ir švietimas. Pedagoginis darbas yra viena iš sunkiausių rūšių žmogaus veikla. Jo efektyviam įgyvendinimui reikia turėti tam tikrų psichologinių savybių, taip pat turėti plačių ir įvairiapusių profesinių žinių ir įgūdžių, kuriais remdamasis mokytojas priima tikrąjį praktinį sprendimą. Kaip ir bet kuriai kitai veiklai, tokiai veiklai būdinga: motyvacija, tikslo išsikėlimas ir objektyvumas (psichologinė veiklos struktūra: motyvas, tikslas, dalykas, priemonės, metodai, produktas ir rezultatas), ir jos. konkretus ženklas yra našumas. 1.Pedagoginės veiklos efektyvumas Norint moksliškai pagrįstą ugdymo proceso valdymą, mokytojas turi ne tik gerai išmanyti mokslą, kurio dėsto, moderniausias, jos ryšį su kitais vorais, su gyvenimu, su praktika, bet ir sugebėti savo žinias perduoti vaikams. Be to žmogus negali tapti geru mokytoju. Kiekvienas mokyklinis dalykas, kiekviena mokslo žinių sritis turi savo ypatybes, savo sunkumus, savo pagrindinį pažinimo metodą. Atsižvelgiant į tai, kiekvienai mokyklos disciplinai turėtų būti gerai apgalvota mokymo metodika. Mokymo metodų išmanymas padeda mokytojui užtikrinti, kad mokiniai giliai suprastų ir stipriai įsisavintų gamtos mokslų pagrindus, gamtos reiškinių ir gamtos reiškinių ryšius. aplinkinis gyvenimas, sumanus įgytų žinių pritaikymas praktikoje ir įgytų žinių panaudojimas mokinio asmenybės ugdymui ir formavimuisi. Mokinių mokymo ir auklėjimo efektyvumas visų pirma priklauso nuo vidinė vienybėžinios, kryptingi protiniai veiksmai ir teisingai suformuoti vaiko santykiai su supančia tikrove, su žmonėmis, su verslu ir su savimi kaip veiklos subjektu. O jeigu taip yra, tai visiškai akivaizdu, kad mokytojas savo pedagoginėje veikloje negali apsiriboti vien tik žinių perteikimo mokiniams funkcija. Jis turi mokėti nukreipti mokinių protinę veiklą, ją koreguoti ir nukreipti. Tik tokiu atveju mokytojas gali užtikrinti visapusišką vaiko, kaip asmenybės, vystymąsi ir ugdymą. Mokinių protinės veiklos kontrolės efektyvumas mokymosi procese priklauso ne tik nuo informacijos šaltinio (mokiniams perteikiamų žinių turinio), bet ir nuo pačios vaikų psichinių veiksmų sistemos sutvarkymo. Ši sistema turėtų padėti išspręsti konkrečias problemas. Tik tokiomis sąlygomis kiekvienas mokinys gali aktyviai veikti kaip sąmoningas ir savarankiškai mąstantis ugdomosios veiklos subjektas. Būtent todėl mokytojas turi įvaldyti ne tik atitinkamas žinias, bet ir šių žinių pateikimo įgūdžius bei gebėjimus. Jis turi gebėti sutelkti mokinių dėmesį, lavinti jų mąstymą, formuoti socialiai reikšmingą vertybinės orientacijos. Sėkmingas pedagoginis bendravimas yra efektyvios mokytojo profesinės veiklos pagrindas. Bendravimas su mokiniais pedagoginiais tikslais vaidina svarbų vaidmenį mokinio socializacijoje, jo asmeniniame tobulėjime. Tačiau net ir patyrę mokytojai susiduria su bendravimo sunkumais, kurie apsunkina pedagoginį darbą, dažnai sukelia ūmų nepasitenkinimo jausmą, o kartais ir abejones dėl savo profesinio gyvybingumo. Šiuolaikiniam mokytojui labai sunku žengti koja kojon su laiku. Mokymo sąlygos sparčiai keičiasi, kai kuriuose mokykliniuose dalykuose yra nuo 5 iki 14 skirtingų autorių vadovėlių. Mokinių aplinkai būdinga diferenciacija: vieną polių formuoja vaikai, kurie žino, ko nori savo gyvenime ir kaip to galima pasiekti, o kitame polius - vaikai, kurie gyvena vieną dieną: nieko nenori ir nesiekia. dėl bet ko. Bendravimą su mokiniais apsunkina tiek objektyvūs, tiek subjektyvūs veiksniai, o tai verčia mokytoją vėl ir vėl mąstyti apie sudėtingus bendravimo aspektus. Kokia yra psichologinė pedagoginio bendravimo pusė? Pedagoginis bendravimas – tai profesionalus mokytojo bendravimas su mokiniais klasėje ar už jos ribų (mokymo ir ugdymo procese), kuris atlieka tam tikras pedagogines funkcijas ir nėra skirtas sukurti palankų psichologinį klimatą, optimizuoti ugdomąją veiklą ir santykius tarp mokinių. mokytojas ir mokiniai viduje studentų komanda. Pedagoginė komunikacija yra daugialypis organizavimo procesas; bendravimo, dėstytojų ir studentų sąveikos tarpusavio supratimo užmezgimas ir plėtojimas, kurį sukuria jų bendros veiklos tikslai ir turinys. Profesinė ir pedagoginė komunikacija – tai technikų ir metodų sistema, užtikrinanti pedagoginės veiklos tikslų ir uždavinių įgyvendinimą bei organizuojanti ir nukreipianti socialinę-psichologinę mokytojo ir mokinių sąveiką. Pedagoginėje komunikacijoje realizuojama komunikacinė (informacijos mainai tarp bendraujančių), interaktyvioji (sąveikos organizavimas) ir suvokiamoji (bendravimo partnerių vienas kito suvokimas ir tarpusavio supratimo užmezgimas) pusės. Pasirinktų savybių akcentavimas leidžia teigti, kad pedagoginis bendravimas turi būti ne sunki pareiga, o natūralus ir net džiaugsmingas bendravimo procesas. Švietimo bendradarbiavimo efektyvumui didelę reikšmę turi jo organizavimo pobūdis, ypač išorinis dalyvių veiklos reguliavimas (paskirstant vaidmenis ar nustatant darbo kartu būdus). Tuo pačiu metu vadovo paskyrimas, skirtas reguliuoti diskusijų eigą triadoje, gali tapti veiksniu, lemiančiu bendrą švietimo bendradarbiavimo dalyvių darbo organizavimą. Kalbant apie bendradarbiavimo būdus, svarbu pažymėti, kad esminė ne tik pati bendradarbiavimo forma, bet ir bendro problemos sprendimo organizavimo būdas. pedagoginės veiklos konfliktinė savireguliacija 2.Konfliktai ir pedagoginė veikla Labai dažnai žmonės klausia, ar įmanoma gyventi be konfliktų. Ir jie labai susierzina, kai išgirsta, kad tai nerealu. Tačiau vieni dažnai ginčijasi su kitais ir yra žinomi kaip konfliktiški žmonės, o kiti – ne. Tai priklauso nuo daugelio veiksnių, pirmiausia asmeninių, bet ir nuo to, ką reiškia konfliktas. Plačiausias konflikto apibrėžimas yra bendravimo tarp žmonių sutrikimas. Tuo pačiu metu visi konfliktai skirstomi į dvi grupes: intrapersonalinius ir tarpasmeninius. Intrapersonalinis konfliktas – tai konfrontacija tarp skirtingų pačios asmenybės tendencijų, pavyzdžiui, konfliktas tarp „noriu“ ir „man reikia“ arba konfliktas tarp dviejų „noriu“ arba saviorganizavimosi, savivaldos konfliktas. tobulėjimas, savigarbos ir kitų vertinimo konfliktas ir kt. Vidinis konfliktas visada kažkaip susijęs su išorinėmis aplinkybėmis. Atsiradęs jų įtakoje, tai daro įtaką žmogaus elgesiui, jo veiksmams, emocinei būsenai. Šie konfliktai dažniausiai atsiranda paauglystėje, o vėliau per žmogaus gyvenimą gali kilti bet kokiose reikšmingose situacijose, keičiantis gyvenimui. Pavyzdžiui, geriausias mokyklos mokinys institute pasirodo vienas iš daugelio, bendraujantis, bendraujantis žmogus neranda bendros kalbos su kolegomis, geriausias mokinys nesusitvarko su darbu, praktika ir pan. Ne kiekvienas sugeba savarankiškai išspręsti konfliktą. Daugumai žmonių reikia dėmesingo ir malonaus draugo, o kai kuriems – specialisto. Taigi intraasmeniniam konfliktui būdingas prieštaravimas tarp esminių asmenybės tendencijų. Dėl to kenčia savigarba. Norint palankiai išspręsti konfliktą, būtina: Žmogus turi suvokti (arba padėti jam suvokti), kurios jo tendencijos konfliktavo. Jis turėtų įtikinti, kad šią tendenciją reikia ištaisyti. Kartu būtina, kad jis pats padarytų tokią išvadą. Būtina atkurti žmogaus emocinę savijautą. Atkurkite savigarbą ir patvirtinkite ją kitu pagrindu. Savęs vertinimas turėtų būti racionalesnis (pagrįstas). Tuo pačiu metu reikėtų vengti tarpasmeninių konfliktų. Keisti pretenzijų lygį, ugdyti žmogaus savęs supratimą. Tarpasmeniniai konfliktai – tai konfliktai tarp žmonių ir kyla visose srityse, kur žmonės bendrauja vieni su kitais. Mokykloje tai gali būti konfliktai tarp mokytojo ir mokinio, mokytojo ir mokytojo, mokytojo ir tėvų (-ių). mokiniai, tėvai ir vaikai (jei reikalinga mokytojo pagalba ir įsikišimas). Pedagoginiai konfliktai skirstomi į tris grupes: Motyvaciniai konfliktai. Jie atsiranda tarp mokytojų ir mokinių dėl silpnumo mokymosi motyvacija pastarasis arba, paprasčiau tariant, dėl to, kad studentai arba nenori mokytis, arba mokosi be susidomėjimo, per prievartą. Šios grupės konfliktai auga ir galiausiai tarp mokytojų ir mokinių kyla abipusis priešiškumas, susipriešinimas, netgi kova. Iš esmės motyvaciniai konfliktai kyla dėl to, kad mūsų mokykloje mokytojai ir mokiniai yra atskirti, supriešinami, turi skirtingus tikslus ir skirtingas kryptis. .Konfliktai, susiję su ugdymo organizavimo trūkumais mokykloje. Tai reiškia keturis konfliktinius laikotarpius, kuriuos mokiniai išgyvena mokydamiesi mokykloje. laikotarpis - 1 klasė, adaptacija mokykloje. Y laikotarpis - 5 klasė, perėjimas į vidurinę mokyklą, prisitaikymas prie naujo gyvenimo būdo. laikotarpis – mokyklos pabaiga. Pasiruošęs vėlesnis gyvenimas arba ne. .Sąveikos konfliktai. Šie konfliktai kyla dėl ne objektyvaus pobūdžio priežasčių, o dėl konfliktuojančiojo asmeninių savybių. Dažniausi tarp mokinių yra lyderystės konfliktai, kuriuose atsispindi 2-3 lyderių ir jų grupių kova dėl pirmenybės klasėje. Gali konfliktuoti grupė berniukų ir mergaičių, 3-4 žmonės gali konfliktuoti su klase ir pan. Konfliktai „mokytojo ir mokinio“ sąveikoje, be motyvacinių, gali veikti kaip moralinio ir etinio pobūdžio konfliktai, kai mokytojai ar mokiniai elgiasi netaktiškai, neteisingai. Konfliktai tarp mokytojų gali kilti dėl įvairių priežasčių: nuo mokyklos tvarkaraščio problemų iki intymių asmeninių konfliktų. Sąveikose „mokytojas – administracija“ kyla konfliktų, kuriuos sukelia galios ir pavaldumo problemos. Bet koks konfliktas turi tam tikrą struktūrą, apimtį ir dinamiką. Konfliktinės situacijos struktūrą sudaro vidinės ir išorinės dalyvių pozicijos, jų sąveika ir konflikto objektas. Yra tokių potencialiai konfliktogeninių pedagoginių situacijų: veiklos konfliktai, kylantys dėl mokinio nevykdymo ugdymo užduočių, mokymosi rezultatų, popamokinės veiklos; elgesio konfliktai, kylantys mokiniui pažeidžiant elgesio mokykloje ir už jos ribų taisykles; santykių konfliktai, kylantys emocinių ir asmeninių mokinių ir dėstytojų santykių bei bendravimo pedagoginės veiklos procese sferoje. Pedagoginių konfliktų ypatybės: profesinė mokytojo atsakomybė už pedagogiškai teisingą situacijos sprendimą; konfliktų dalyviai turi skirtingą socialinį statusą, ir tai lemia jų kitoks elgesys konflikte; amžiaus ir gyvenimo patirties skirtumai lemia skirtingą atsakomybės už jų sprendimo klaidas matą; dalyviams skirtingai suvokiant įvykius ir jų priežastis, mokytojui ne visada lengva suprasti vaiko išgyvenimų gilumą, o mokiniui – susitvarkyti su savo emocijomis; kitų mokinių buvimas konflikte daro juos ne tik liudininkais, bet ir dalyviais; konfliktas įgauna ugdomąjį turinį; dėstytojo profesinė padėtis konflikte įpareigoja jį imtis iniciatyvos sprendžiant konfliktą ir į pirmą vietą kelti mokinio interesus; bet kokia mokytojo klaida sprendžiant konfliktą sukelia naujų situacijų ir konfliktų; konfliktą pedagoginėje veikloje lengviau užkirsti kelią nei sėkmingai jį išspręsti. Pirmajame etape konflikto vystymasis gali būti blokuojamas, pavyzdžiui, praktinė veikla, sportas. 2 etape jau nebeįmanoma numalšinti konflikto: siautėja aistros, dalyviai susijaudinę demonstruoja „jėgos techniką“. Tai turi būti patirta. Bet čia konfliktinė situacija suvokus, konfliktuojančios pusės išseko savo jėgas ir energiją, prasideda 3 etapas. Apima kaltės, apgailestavimo, sąžinės graužaties jausmas. Tik dabar galima ir būtina vesti švietėjiškus pokalbius, nustatyti ir šalinti konfliktų priežastis. 3.Pedagoginės veiklos savireguliacija Egzistuoti įvairių būdų, padedantis suprasti kitą žmogų Introspekcijos metodas – žmogus pastato save į kito vietą, o tada atkuria mintis ir jausmus, kuriuos, jo nuomone, šis kitas patiria šioje situacijoje. Tačiau yra pavojus supainioti savo mintis ir jausmus su kitų mintimis ir jausmais. Reikia nuolat koreguotis remiantis žiniomis apie šį žmogų. Empatijos metodas – įsijautimas į kito žmogaus vidinius išgyvenimus. tinka emocingi žmonės, intuityvaus mąstymo „menininkai“, kurie taip pat moka pasitikėti savo emocijomis, o ne tik jas kritikuoti. Loginės analizės metodas skirtas racionalistams, kurie remiasi mąstymu. Jie analizuoja situaciją, savo idėją apie bendravimo partnerį, jo elgesį. Antruoju atveju žmogus stengiasi išlaikyti vidinę ramybę ir stabilumą, siekia nepakliūti į įtampos, kurią atsineša konfliktas, atmosferą. Patirtis rodo, kad jei vienas iš bendraujančių žmonių įgyja ir išlaiko santūrumą, pusiausvyrą ir atsiribojimą, tai iš kito dalyvio atimama galimybė pradėti konfliktą arba toliau bendrauti „konflikto režimu“. Amerikiečių psichologai siūlo daugybę išradingų būdų išlaikyti vidinę ramybę. Štai keletas iš jų: jei nukentėjo nuo priešingos pusės, tai norint negirdėti užpuoliko pastabų, reikia galvoti apie ką nors savo, deklamuoti eilėraščius, dauginti daugiaženklius skaičius, prisiminti anekdotus ar receptus; galite įsivaizduoti, kad esate apsirengę savotišku apsauginiu kostiumu, nuo kurio visi žodžiai atšoka kaip kamuoliukai arba teka žemyn kaip lietaus lašeliai; galite įsivaizduoti savo vidinį susierzinimą, kuris išeina iš jūsų kažkokio debesies ar vaiduoklio pavidalu; galite pabandyti savo priešininką pateikti juokingai, pavyzdžiui, su kokia nors puošnia suknele; pagaliau galite įsivaizduoti, kad visi žodžiai, kurie „skrenda“ į jus, patenka į jį ir papuošia jį neįtikėtiniausiu būdu. Bet kokiu atveju, visos priemonės yra tinkamos palaikyti vidinę ramybę, o tai, ką sugeba jūsų vaizduotė, laimei, šios priemonės niekam nematomos. Savireguliacijai galite naudoti šiuos saviugdos ir psichokorekcijos metodus: Esant neadekvačiai savigarbai – savikritikos, apsivalymo metodas, nuo psichokorekcijos metodų – savistaba, identifikavimas, saviraiškos būdų išplėtimas. Esant asmeniniam nerimui, perdėtai - pedagoginė veiklos analizė, savikontrolė, socialinė refleksija, empatiškas klausymasis, elgesio modeliavimas, kolegų pamokų analizė, savo elgesio refleksija skirtingi etapai pamoka, pratimai įtampai nuimti. Iškilus kultūrinio ir socialinio vystymosi disbalanso problemai, pravartu pasitelkti savikritiką, saviugdą, atsipalaidavimą, decentraciją. Esant emociniam šaltumui, formalizmui vaiko atžvilgiu, nepakankamai išvystytai mokytojo komunikacinei kompetencijai, autoritarizmui, patartina analizuoti pedagogines situacijas, atlikti pratimus, įvaldant pedagoginio bendravimo elementus ir bendravimo sistemą konkrečioje pedagoginėje situacijoje, ugdyti mokytojo komunikacinę kompetenciją. teigiamas vaikų suvokimas, įvaldyti intonavimo techniką, veido išraiškas. Esant nepakankamai profesinei kompetencijai tam tikrais veiklos aspektais, nesugebėjimu organizuoti savo laiko, menkai išvystytų individualių pedagoginių gebėjimų – kasdienės rutinos laikymasis, planavimas, reflektyvaus elgesio lavinimas, pedagoginės intuicijos, improvizacijos įgūdžių ugdymas, asmeninių ir profesinių trūkumų savidiagnostika. , socialiai - psichologinis mokymas. Spręsdamas savęs tobulėjimo problemą, mokytojas turėtų pradėti nuo požiūrio į save pasikeitimo, dėmesingo požiūrio į savo asmeninius poreikius, tobulėjimą. pozityvus mąstymas, jų intelektas, gebėjimas valdyti savo emocijas. Išvada Pedagoginė veikla yra mokytojo ir mokinių tarpusavio bei tarpusavio santykių ir sąveikos sistema, taip pat mokytojo vykdomas ugdymo proceso struktūrizavimas, pagrįstas jo profesiniu požiūriu svarbių asmeninių savybių ugdymu. Mokytojo veikla yra labai sudėtingas ir daugialypis psichologinio turinio darbas, reikalaujantis iš individo didelio ideologinio įsipareigojimo, gilių ir įvairiapusių žinių, aukšto bendra kultūra, stabilūs interesai gamtos mokslų dėstymo srityje, aiškiai apibrėžta profesinė ir pedagoginė orientacija, meilė vaikams, vaikystės dėsnių išmanymas, mokymo ir ugdymo teorija ir praktika. Vykdydamas pedagoginę veiklą, mokytojas ne tik parodo savo fizines ir dvasines jėgas, bet ir jas formuoja, o kuo aukštesnis mokytojo pasirinktos specialybės socialinio ir asmeninio reikšmingumo suvokimas, tuo platesnės galimybės. visapusiška plėtra ir jo asmenybės formavimasis. Didelę reikšmę mokytojo asmenybės formavimuisi turi jo veiklos proceso raida. tarpasmeniniai santykiai dėstytojų kolektyve. Aukštas mokytojo asmenybės aktyvumas, pedagoginiai gebėjimai labai priklauso nuo jo socialinės ir profesinės orientacijos, nuo jo pilietinių ir politinių savybių išsivystymo lygio, atsakomybės už savo elgesį ir veiksmus ir, galiausiai, nuo jo įsitraukimo laipsnio. kūrybinė veikla mokyklos dėstytojų kolektyvas ugdyti jaunąją kartą. Gilus jūsų supratimas socialinis vaidmuo, jos socialinė pareiga ir idėjinė vienybė su bendradarbių komanda sukuria palankias vidines sąlygas visapusiškam mokytojo asmenybės bruožų: tikslingumo, disciplinos, organizuotumo, atkaklumo ir efektyvumo ugdymui ir formavimuisi. Šios savybės padeda mokytojui parodyti valios pastangas siekiant tikslo, o ypač tada, kai kelyje susiduriama su sunkumais. Literatūra 1. Raidos ir ugdymo psichologija. - M.: Švietimas, 1973. - 288 p. Demidova I. F. Pedagoginė psichologija. - M.: Akademinis projektas, Triksta, 2006. - 224 p. Žiema IA Pedagoginė psichologija. - M.: Logos, 2001. - 384 p. Kutishenko V.P. Vikova ir pedagoginė psichologija. - K .: Pirminės literatūros centras, 2005. - 128 p. Pedagoginė psichologija. - M.: VLADOS - SPAUDA, 2003. - 400 p.
Paskaitos planas:
1. Pedagoginės veiklos samprata. Pedagoginės veiklos struktūra
2. Pedagoginės veiklos funkcijos ir prieštaravimai
3. Pedagoginės veiklos produktyvumo lygiai
Pagrindinės sąvokos: pedagoginė veikla, gnostinė funkcija, organizacinė funkcija, komunikacinė funkcija, konstruktyvi funkcija.
1. Pedagoginė veikla yra mokytojo mokymo ir auklėjimo įtaka mokiniui, nukreipta į jo asmeninį, intelektualinį ir veiklos tobulėjimą. Kartu pedagoginė mokytojo veikla padeda pagrindą tolimesnei mokinio saviugdai ir savęs tobulėjimui.
socialiniai veiksniai - mokytojo vieta ir funkcijos visuomenėje, visuomenės reikalavimai mokytojui;
· socialiniai-psichologiniai veiksniai: mokytoją supančių žmonių socialiniai lūkesčiai, susiję su jo asmenybe ir veikla, jo paties lūkesčiai ir nuostatos pedagoginės veiklos srityje.
Kaip ir bet kuri veikla, mokytojo veikla turi savo struktūrą (Zimnyaya I.A.), kurią sudaro:
1. Motyvacija.
2. Pedagoginiai tikslai ir uždaviniai.
3. Pedagoginės veiklos dalykas. Pedagoginės veiklos dalykas – mokinių edukacinės veiklos organizavimas, skirtas mokiniams ugdyti dalykinę sociokultūrinę patirtį kaip tobulėjimo pagrindą ir sąlygas.
4. Pedagoginės priemonės ir metodai uždaviniams spręsti. Pedagoginės veiklos priemonės yra:
mokslinės (teorinės ir empirinės) žinios, kurių pagalba ir pagrindu formuojamas studentų sąvokinis ir terminologinis aparatas;
· žinių „nešėjai“ – vadovėlių tekstai arba mokinio stebėjimo metu (laboratoriniuose, praktiniuose užsiėmimuose ir kt.) atkurtų žinių tekstai, organizuojami mokytojo, apie įsisavintus objektyvios tikrovės faktus, šablonus, savybes;
pagalbinės priemonės – techninės, kompiuterinės, grafinės ir kt.
Socialinės patirties perdavimo pedagoginėje veikloje būdai yra šie:
paaiškinimas;
ekranas (iliustracija);
bendras darbas;
tiesioginė studento praktika (laboratorija, laukas);
mokymai ir kt.
5. Pedagoginės veiklos produktas ir rezultatas. Pedagoginės veiklos produktas – tai individuali mokinio patirtis aksiologinių, moralinių ir etinių, emocinių ir semantinių, dalykinių, vertinamųjų komponentų visumoje. Šios veiklos produktas vertinamas per egzaminą, testus, pagal problemų sprendimo kriterijus, atliekant edukacinius ir kontrolės veiksmus. Pedagoginės veiklos, kaip pagrindinio jos tikslo, rezultatas yra mokinio tobulėjimas: jo asmeninis tobulėjimas; intelektualinis tobulėjimas; jo, kaip asmens, kaip ugdomosios veiklos subjekto, formavimas.
Paskirstyti trys pedagoginės veiklos komponentai:
1. konstruktyvus komponentas. Mokytojo darbe didelė vieta tenka pamokos dizainui, Papildoma veikla, mokomosios medžiagos parinkimas pagal mokyklos programos, vadovėliai, įvairūs metodologinius pokyčius ir jo peržiūra pristatyti studentams. Visas šis darbas galiausiai baigiasi detaliu pamokos planu. Neatsiejama konstruktyvios veiklos dalis yra ir mokymosi proceso aktyvinimo bei intensyvinimo būdų paieška.
2. Organizacinis komponentas. Svarbią vietą pedagoginės veiklos struktūroje užima organizacinė veikla, kuri yra neatsiejama nuo konstruktyviosios. Viskas, ką mokytojas planuoja atlikti per pamoką, turėtų būti derinama su jo gebėjimu organizuoti visą ugdymo procesą. Tik tokiu atveju mokiniai bus ginkluoti žiniomis. Organizacinį komponentą sudaro trys sritys: pristatymo organizavimas; jų elgesio klasėje organizavimas; Vaikų veiklos organizavimas; nuolatinis savo pažintinės sferos aktyvinimas.
3. komunikacijos komponentas. Tai apima santykių su mokiniais, tėvais, administracija, mokytojais užmezgimą ir palaikymą. Pedagoginės veiklos komunikacinė pusė pasireiškia visame pedagoginiame procese. Įgyvendinimas individualus požiūris, kaip viena iš žmogaus komunikacinės veiklos pusių, lemia ir jo darbo sėkmę. Mokytojas turi pastebėti ir atsižvelgti į mokinio savybes, kurios jam trukdo ar padeda, ir atitinkamai reaguoti.
2. Daugelyje psichologinių ir pedagoginių darbų išskiriamos dvi pedagoginių funkcijų grupės – tikslo nustatymo ir organizacinės-struktūrinės.
Tikslinė grupė apima šias funkcijas:
orientacija;
besivystantis;
mobilizuojantis (stimuliuojantis) psichinis vystymasis studentai);
informaciniai.
Ši funkcijų grupė koreliuoja su didaktiniais, akademiniais, autoritariniais ir komunikaciniais asmens gebėjimais.
2. Organizacinė ir struktūrinė grupė apima šias funkcijas:
| funkcijas | turinys |
| konstruktyvus | a) mokomosios informacijos, kurią turi išmokti studentai, turinio parinkimas ir organizavimas; b) rengti studentų veiklą, kurioje būtų galima įsisavinti informaciją; c) kurti savo būsimą veiklą ir elgesį, kokie jie turėtų būti bendravimo su mokiniais procese. |
| Organizacinis | per organizaciją įgyvendinama: a) informacija jos perteikimo studentams procese; b) Įvairios rūšys studentų veikla; c) savo veiklą ir elgesį tiesioginės sąveikos su mokiniais procese. |
| Komunikabilus | a) tinkamų santykių su studentais užmezgimas; b) normalus, verslo santykiai su kitais mokytojais, su mokyklos administracija. |
| Gnostinis (tyrimas) | studijuoti: a) įtakos kitiems žmonėms turinį ir būdus; b) kitų žmonių amžius ir individualios psichologinės savybės; c) proceso ypatumus ir savo veiklos rezultatus, privalumus ir trūkumus. |
3. Pedagoginė veikla turi tokias pat savybes kaip ir bet kuri kita žmogaus veikla. Tai visų pirma:
tikslingumas;
· motyvacija;
objektyvumas.
Specifinė pedagoginės veiklos savybė yra jos produktyvumas. N.V. Kuzmina išskiria penkis pedagoginės veiklos produktyvumo lygius:
I lygiu- (minimalus) reprodukcinis; mokytojas gali ir moka pasakyti kitiems tai, ką žino pats; neproduktyvus.
II lygis- (žemas) prisitaikantis; mokytojas geba pritaikyti savo pranešimą prie auditorijos savybių; neproduktyvus.
III lygis- (vidutinis) lokalus modeliavimas; dėstytojas turi strategijas, kaip mokyti studentų žinias, įgūdžius, įgūdžius tam tikrose kurso dalyse (t. y. moka suformuluoti pedagoginį tikslą, suvokti norimą rezultatą ir parinkti studentų įtraukimo į ugdomąją veiklą sistemą ir seką; vid. produktyvus.
IV lygis- (aukštos) studentų sistemos modeliavimo žinios; mokytojas turi strategijas, kaip formuoti norimą mokinių žinių, įgūdžių ir gebėjimų sistemą kaip visumą; produktyvus.
V lygis- (aukštesnis) sisteminio modeliavimo studentų aktyvumas ir elgesys; mokytojas turi strategijas, kaip savo dalyką paversti mokinio asmenybės, jo saviugdos, saviugdos, saviugdos poreikių formavimo priemone; labai produktyvus.
Panaši informacija.
Įvadas į psichologinę ir pedagoginę veiklą: vadovėlis Černiavskaja Anna Pavlovna
2.2. Pedagoginės veiklos bruožai
Mokytojo socialinė paskirtis, funkcijos iš esmės lemia jo darbo ypatybes. Visų pirma, tai socialinė darbo reikšmė, kurią lemia perspektyvinė veiklos kryptis. Šiandien prie kuklaus mokytojo stalo klojama mūsų visuomenės ateitis. Tie vaikai, kurie ateis į jūsų užsiėmimus, nulems visuomenės raidą po 20-30 metų. Kokie jie bus, labai priklauso nuo jų mokytojų. Tai veda prie kitos savybės – didžiulės atsakomybės. Jeigu tekintojas leis tuoktis, tai visuomenė praras tik menkiausią materialinių vertybių dalelę, o mokytojo klaidos – žmonių likimas.
Vienas iš pedagoginės veiklos bruožų yra didžiulė darbo rezultatų priklausomybė nuo darbuotojo asmenybės. Šiuo požiūriu mokytojo darbas yra panašus į aktoriaus darbą. Kitas puikus K.D. Ušinskis rašė, kad asmenybę formuoja asmenybė, charakterį formuoja charakteris. Mokytojo asmenybė, individualios jo savybės tarsi projektuojamos šimtams jo mokinių. Tai pasakytina ir apie mokytojų privalumus ir trūkumus.
Būdingas mokytojo darbo bruožas – aukštas jo užimtumo lygis. Faktas yra tas, kad mokytojui labai sunku atsijungti nuo profesinės veiklos net už mokyklos ribų. Ir ne visada lengva nustatyti, kur yra darbas, o kur laisvalaikis. Tarkime, mokytojas skaito žurnalą „Jaunystė“ arba žiūri laidą „Laikas“. Kas tai – darbas ar laisvalaikis? Tikriausiai abu.
Vokiečių pedagogikos klasiko A. Diesterwego teiginys, kad mokytojas gali mokyti kitus tik tol, kol pats mokosi, yra visiškai teisingas. Vadinasi, didelis mokytojo užimtumas pirmiausia susijęs su poreikiu nuolat dirbti su savimi, augti, judėti į priekį. Stagnacija, pasitenkinimas mokytojui yra kontraindikuotinas.
Vienas iš argumentų, kurį naudoja mokytojo profesijos „priešininkai“, bandydami atkalbėti jaunus žmones nuo stojimo į pedagoginę švietimo įstaigos, yra neva jo monotonija, monotonija. Šie „ekspertai“ sako, kad kasmet kartoti tą patį – mokytojo kaltė. Pabandykime į juos atsakyti. Paklauskite bet kurio mokytojo, ar dviejose lygiagrečiose klasėse galima vesti dvi lygiai tokias pačias pamokas. Tai beveik neįmanoma: užsiėmimai unikalūs, o pamoka – kūrybiškumas. Be to, mokytojas tiek klasėje, tiek viduje švietėjiškas darbas turi spręsti kasdienes pedagogines užduotis. Šios užduotys priskiriamos prie kūrybinių, nes jų sprendimui nėra ir negali būti absoliučiai patikimos formulės, schemos, šablono. Kiekvienoje situacijoje mokytojas susiduria su unikalia mokinio asmenybe, kiekviena asmenybė yra giliai individuali. Autorius kūrybiškumas mokytojo profesija prilygsta menininko, aktoriaus, skulptoriaus profesijai. Iš tiesų, mokytojai, kaip ir skulptoriai, formuoja žmogaus sielą, formuoja jo asmenybę. Kaip aktoriai jie nuolat stovi prieš publiką, atlieka tam tikrą vaidmenį, tačiau visada tą patį – savo pačių.
Pedagoginės veiklos bruožas yra tai, kad ji vykdoma mokytojo ir mokinio sąveikos metu. Šios sąveikos pobūdį pirmiausia nustato mokytojas. Optimalus tokios sąveikos tipas yra bendradarbiavimas, kuris reiškia lygiateisių, vienas kitą gerbiančių partnerių poziciją.
Ir dar apie vieną pedagoginio darbo bruožą: mokytojas – amžinos jaunystės profesija. Nepaisant amžiaus, jis gyvena vadovaudamasis jaunosios kartos interesais, bendravimas su ja suteikia galimybę visą gyvenimą išlikti dvasiškai jaunam.
Apibendrindami šį skyrių pažymime, kad pedagoginio darbo bruožai yra šie: didelė socialinė reikšmė, perspektyvi orientacija, aukšta socialinė atsakomybė, kūrybiškumas, aukštas užimtumo lygis, susijęs su nuolatiniu poreikiu dirbti su savimi, o tai lemia mokytojo vaidmenį. asmenybę pedagoginio darbo rezultatuose, nuolatinį bendravimą su jaunimu.
Iš knygos Darbo psichologija: paskaitų užrašai autorius Prusova N. V2. Psichologiniai darbinės veiklos ypatumai
Iš knygos Darbo psichologija autorius Prusova N. V16. Darbo kolektyvo samprata. Psichologiniai darbo veiklos ypatumai Darbo kolektyvas – tai žmonių grupė, kurią vienija viena darbo ir profesinė veikla, darbo vieta arba priklauso vienai įmonei, įstaigai, organizacijai. Iš
Iš knygos Psichologinės ir pedagoginės veiklos įvadas: studijų vadovas autorius Černiavskaja Anna Pavlovna2 skyrius Pedagoginės veiklos esmė ir bruožai
Iš knygos Psichologija ir pedagogika: Cheat Sheet autorius autorius nežinomas3 skyrius Mokytojo-psichologo profesinės veiklos esmė ir bruožai
Iš knygos Lytis ir lytis autorius Iljinas Jevgenijus Pavlovičius Iš knygos Kūno kultūros ir sporto psichologija autorius Gogunovas Jevgenijus Nikolajevičius23 skyrius. Psichologinė lytis, asmenybės bruožai ir veiklos pasirinkimas 23.1. Psichologinės lyties ir asmenybės savybės Tyrėjai nesutaria dėl to, kurie gebėjimai ar asmenybės bruožai yra ryškesni vyrams ar moterims,
Iš knygos Cheat Sheet bendras pagrindas pedagogika autorius Voytina Julija Michailovna3 skyrius PSICHOLOGINIAI SPORTINĖS VEIKLOS YPATUMAI 3.1. Psichologinės fizinių savybių charakteristikos Treniruočių tikslas – kad sportininkas pasirengtų aukščiausiems sportiniams pasiekimams, kurie, kaip žinia, priklauso nuo sportinių galimybių ir
Iš knygos Pagalbos psichologija [Altruizmas, egoizmas, empatija] autorius Iljinas Jevgenijus Pavlovičius15. PEDAGOGINĖS VEIKLOS RŪŠYS Pedagoginė veikla pagal savo pagrindinius rodiklius suprantama kaip sąmoningai pasirinkta ir vykdoma suaugusiųjų, seniūnaičių, piliečių, įvairių pareigūnų ir specialistų (tai gali būti tėvai, mokytojai, mokytojų, vaikų globos namų auklėtinių, mokytojų, vaikų globos namų auklėtinių, mokytojų, vaikų globos namų auklėtinių, mokytojų, vaikų globos namų auklėtinių, mokytojų, fizinių asmenų, socialinių reikalų ir kt.
Iš knygos Motyvacija ir motyvai autorius Iljinas Jevgenijus Pavlovičius8.10. Psichologiniai gyventojų užimtumo tarnybos darbuotojų veiklos ypatumai Pereinant prie rinkos santykių ir atsirandant nedarbui, buvo atidarytos įdarbinimo tarnybos, įgyvendinančios valstybės užimtumo politiką dviejose pagrindinėse srityse:
Iš knygos Darbas ir asmenybė [Darboholizmas, perfekcionizmas, tinginystė] autorius Iljinas Jevgenijus Pavlovičius14.2. Pedagoginės veiklos motyvai Stojimo į pedagoginį universitetą ir mokytojo (mokytojo, auklėtojo) profesijos pasirinkimo motyvai darželis ir kt.) yra įvairios, o kai kurios iš jų neatitinka pedagoginės veiklos. Šis faktas jau seniai
Iš knygos Teisės psichologija [Su pagrindais bendraisiais ir socialinė psichologija] autorius Enikejevas Maratas Iskhakovičius14.3. Mokslinės veiklos motyvavimo ypatumai Svarstant šį klausimą, būtina išskirti du aspektus. Vienas aspektas – motyvacija rinktis mokslinę veiklą, kitas – išsiaiškinti priežastis, kodėl mokslininkas ėmėsi šios veiklos. mokslinėmis temomis, Ką
Iš knygos Psichologija ir pedagogika. Vaikiška lovelė autorius Rezepovas Ildaras Šamilevičius2 skyrius. Asmeninės savybės ir veiklos rūšies bei profesijos pasirinkimas 2.1. Polinkiai ir veiklos rūšies pasirinkimas Dauguma žino, kad jiems patrauklus ne kiekvienas darbas, o tik tas, kuris atitinka polinkius, kuris atitinka, kaip rašė N. S..
Iš knygos „Karų ir katastrofų psichiatrija“ Pamoka] autorius Shamrey Vladislav Kazimirovich§ 1. Psichologiniai teismų veiklos ypatumai Po parengtinio tyrimo prasideda teisminio bylos nagrinėjimo ir nuosprendžio priėmimo stadija, teisingumą vykdo tik teismas svarstydamas ir išsprendęs teismo posėdžiuose.
Iš autorės knygos§ 5. Psichologiniai prokuroro veiklos teisme ypatumai Nagrinėjant baudžiamąją bylą, prokuroras dalyvauja kaip valstybinis kaltintojas; jis palaiko valstybinį kaltinimą, gina valstybės ir visuomenės interesus. kaltinimas
Iš autorės knygosMOKYTOJAS KAIP PEDAGOGINĖS VEIKLOS SUBJEKTAS Mokytojas yra mokinių gyvenimo ir veiklos organizatorius. Mokinių veiklos turinys išplaukia iš mokymo ir ugdymo tikslų bei uždavinių ir yra nustatomas mokymo planas, dalykų programas ir pavyzdinį turinį
Iš autorės knygos8.4. Psichofiziologiniai gelbėtojų veiklos ypatumai 8.4.1. Reikalavimai žmogaus psichofiziologinėms savybėms ir psichinei adaptacijai Gelbėtojo profesija yra viena iš dešimties pavojingiausių ir rizikingiausių profesijų mūsų šalyje. Visų pirma, tai yra darbas, kurio reikia
