Švietimo kokybė kaip individo socializacijos veiksnys Omane. Bendrieji pedagogikos pagrindai
22 puslapis iš 23
socializacijos veiksniai.Socializacija vyksta sąveikaujant vaikams, paaugliams, jauniems vyrams, turintiems daugybę įvairių sąlygų, kurios daugiau ar mažiau įtakoja jų vystymąsi. Šios žmogų veikiančios sąlygos vadinamos socializacijos veiksniai. Socializacijos veiksnius sąlyginai galima suskirstyti į keturias grupes.
Pirmoji grupė- megafaktoriai(mega – labai didelis, universalus) – erdvė, planeta, pasaulis, kuris tam tikru mastu per kitas veiksnių grupes įtakoja visų Žemės gyventojų socializaciją. Ši įtaka ryškiausiai išryškėjo mūsų šimtmetyje, o tai sukelia vadinamuosius globalius planetos-pasaulio procesus ir problemas: aplinkosaugos, ekonomines, demografines, karines-politines.
Antroji grupė- makro veiksniai(makro – didelė) – šalis, etninė grupė, visuomenė, valstybė, daranti įtaką visų tam tikrose šalyse gyvenančių žmonių socializacijai (šią įtaką tarpininkauja dar dvi veiksnių grupės).
Šalis– geografinis ir kultūrinis reiškinys. Tai teritorija, suskirstyta pagal geografinę padėtį, gamtines sąlygas, turinti tam tikras ribas. Tam tikrų šalių gamtinės ir klimatinės sąlygos turi įtakos ekonominiam vystymuisi, gimstamumui ir gyventojų tankumui, gyvenimo lygiui, gyventojų sveikatos būklei, galiausiai – jų etninių savybių formavimuisi.
mentalitetas etnosas didele dalimi lemia: jos atstovų požiūrį į darbą; idėjos apie gyvenimo patogumus ir namų komfortą; gražaus ir bjauriojo idealai; šeimyninės laimės kanonai ir šeimos narių santykiai; lyties vaidmens elgesio normos, ypač padorumo samprata pasireiškiant jausmams ir emocijoms; supratimas apie gerumą, mandagumą, santūrumą ir pan. Etninės grupės mentalitetas turi įtakos jaunųjų kartų ugdymui dėl to, kad apima numanomas asmenybės ir auklėjimo sampratas. Numanomos (t. y. numanomos, bet nesuformuluotos) asmenybės teorijos, būdingos kiekvienai etninei grupei, yra tam tikrų idėjų rinkinys, kuriame yra atsakymai į daugybę klausimų: kokia yra žmogaus prigimtis ir galimybės? Kas tai yra, kas tai gali būti?
IN visuomenė socializacija vyksta per asmenį įtraukiant į jo lytinį vaidmenį, amžių, profesines struktūras; įtraukimas į ekonominį gyvenimą; socialinės ideologijos įtaka. Visuomenė sukuria ir specialias institucijas santykinai socialiai kontroliuojamai žmogaus socializacijai. Visų pirma, tai yra švietimo įstaiga. Švietimas kaip socialinė institucija yra besivystantis reiškinys, atsirandantis tam tikrame konkrečios visuomenės vystymosi etape, autonomizuojantis nuo socializacijos proceso. Išsilavinimas skirstomas į šeimyninį, religinį ir socialinį. Religinis ugdymas remiasi sakralumo (ty sakralumo) fenomenu, o jame nemažą vaidmenį vaidina emocinis komponentas, kuris tampa pagrindiniu šeimos ugdyme. Tuo pat metu socialiniame ugdyme dominuoja racionalusis komponentas, o emocinis vaidina reikšmingą, bet tik papildomą vaidmenį.
valstybė gali būti laikomas socializacijos veiksniu tiek, kiek jai būdinga politika sukuria tam tikras sąlygas jos piliečių gyvenimui, jų raidai ir savirealizacijai. Valstybė vykdo gana orientuotą savo piliečių socializaciją. Jame nustatomi amžiai: privalomojo mokymosi pradžia ir jo trukmė, pilnametystė, santuoka, teisė vairuoti automobilį, šaukimas į kariuomenę, darbo pradžia, išėjimas į pensiją. Valstybė teisiškai skatina ir kartais finansuoja etninių ir religinių kultūrų vystymąsi.
Valstybė vykdo daugiau ar mažiau veiksmingą socialiai kontroliuojamą savo piliečių socializaciją, sukurdama tam tiek organizacijas, kurios atlieka tam tikrų amžiaus grupių švietimo funkcijas, tiek sąlygas, kurios vienaip ar kitaip verčia organizacijas, kurių tiesioginės funkcijos to neapima. švietime. Ji kuria konkrečią švietimo srities politiką (apibrėžia švietimo uždavinius ir jų sprendimo strategijas, rengia teisės aktus ir skiria išteklius, remia švietimo iniciatyvas) ir formuoja. valstybinė sistemašvietimas (valstybinių švietimo organizacijų rinkinys), apimantis tris lygius – federalinį, regioninį ir savivaldybių.
Trečioji grupė- mezofaktoriai(mezo - vidutinė, vidutinė), didelių žmonių grupių socializacijos sąlygos, paskirstytos: pagal vietovę ir gyvenvietės, kurioje jie gyvena, tipą (rajonas, kaimas, miestas, miestelis); priklausant tam tikrų masinės komunikacijos tinklų (radijo, televizijos ir kt.) auditorijai; priklausydami tam tikroms subkultūroms.
Žiniasklaida(QMS) vienaip ar kitaip turi santykinai kryptingą įtaką socializacijai. Atkreipiame dėmesį tik į du šios įtakos aspektus. Pirma, žiniasklaida turi labai didelę įtaką įvairaus amžiaus žmonių įsisavinimui įvairioms socialinėms normoms ir jų vertybinių orientacijų formavimuisi politikoje, ekonomikoje, ideologijoje, teisėje ir kt. Antra, žiniasklaida iš tikrųjų yra neformalaus ugdymo sistema, įvairių gyventojų sluoksnių apšvietimas.
Vis dažniau socialiai kontroliuojamos socializacijos procese naudojama žiniasklaida (spauda, kinas, televizija, internetas).
Įtaka subkultūros aiškiausiai matyti iš kelių aspektų. Visų pirma, turėdamos daugiau ar mažiau akivaizdžių bruožų, subkultūros vertybinės orientacijos įtakoja jos nešėjų santykį su pasauliu ir pasauliu, jų savimonę ir apsisprendimą, sferų pasirinkimą ir pageidaujamus savęs pažinimo būdus. realizavimas ir kt.
Subkultūrinė įtaka pasireiškia sekant madą, vartojant žargoną, kuris turi „tiesiogiai organizuojančią įtaką kalbai, stiliui, įvaizdžių konstravimui tarp subkultūros nešėjų“ (M. Bachtinas). Subkultūrinė įtaka paauglių socializacijai taip pat vyksta per jiems būdingas muzikines nuostatas. Muzika leidžia jauniems žmonėms išgyventi, išreikšti, formuoti savo emocijas, jausmus ir pojūčius, kurių neįmanoma išreikšti žodžiais, o tai tokiame amžiuje taip reikalinga. Aistra vienam ar kitam muzikiniam stiliui dažniausiai siejama su įsiliejimu į tam tikrą bendraamžių būrį ir kartais padiktuoja tam tikrų ritualų laikymąsi, tinkamo įvaizdžio palaikymą aprangoje ir elgesyje, netgi požiūryje į gyvenimą.
Vykdydami socialinį švietimą, mokytojai turėtų bent jau turėti supratimą apie subkultūrų, su kuriomis susiduria jų mokiniai, ypatybes ir būdingus paauglių ir jaunimo subkultūros bruožus. Tai būtina žinoti norint organizuoti švietimo organizacijų gyvenimą ir atsižvelgti į teigiamus ir neigiamus subkultūrų bruožus.
vaidina svarbų vaidmenį socializacijoje gyvenvietės tipas. IN kaimo gyvenvietės labai stipri socialinė žmogaus elgesio kontrolė. Kadangi gyventojų nedaug, ryšiai tarp jų gana glaudūs, visi pažįsta visus ir apie visus, anoniminis žmogaus egzistavimas beveik neįmanomas, kiekvienas jo gyvenimo epizodas gali tapti aplinkos vertinimo objektu. Šiandien kaimo atmosferai, deja, būdingas gyventojų susvetimėjimas nuo žemės, kurioje gyvena, savininko jausmo, girtavimas ir alkoholizmas. keista ekonominis gyvenimas Daugelyje kaimų atsiranda sąžinės ir begėdiškumo, „šiurkščios vagystės“ ir „niūraus taupumo ir net šykštumo“, „visiško dviprasmiškumo“ derinio (V.G. Vinogradskis). Visa tai veda prie to, kad net ir mokykla dėl glaudaus įsiliejimo į kaimo gyvenimą jaunosios kartos auklėjimui įtakoja daug mažiau nei miesto.
Miestui būdinga silpna socialinė žmogaus elgesio kontrolė ir reikšmingas savikontrolės vaidmuo dėl įvairių ryšių ir anonimiškumo. Miestas kaip kultūros centras, taip pat prosocialūs, antisocialūs ir antisocialūs reiškiniai kiekvienam jo gyventojui suteikia daugybę labai skirtingų alternatyvų.
Taigi mieste dienos metu gyventojas susiduria su daugybe žmonių. Vaikas savo vaizduotės galia nevalingai tęsia ir užbaigia daugybę trumpalaikių susitikimų, o tai leidžia jam geriau naršyti supančią tikrovę. Tai gali ugdyti domėjimąsi kažkieno gyvenimu kaip galimu pasirinkimu arba priešingu savo pasirinkimu.
Miestas suteikia galimybę plačiam būrelių ir bendravimo grupių pasirinkimui. Šiuolaikiniame mieste vaikas yra daugelio kolektyvų ir grupių narys. Miesto sąlygomis vaikai taip pat gauna galimybę tam tikru laikotarpiu anonimiškai egzistuoti, tai yra susisiekti su nepažįstamais žmonėmis, likdami jiems nežinomiems. Visa tai sudaro galimybes jiems turėti didelę asmeninę autonomiją nuo grupių ir kolektyvų.
Miestui būdingas gyvenimo būdas, kultūriniai stereotipai, vertybinės orientacijos. Jaunas miestietis ne tik mato ir pažįsta skirtingus gyvenimo stilius, bet ir turi galimybę juos „pasimatuoti“ pats. Tiesą sakant, jis vienu metu gali dalyvauti, tarsi, keliuose „socialiniuose pasauliuose“. Kiekvienas iš jų kuria savo reikalavimų kodeksą, savo gyvenimo ir bendravimo standartus. Visa tai ženkliai plečia bendrą vaikų, paauglių, jaunuolių kultūrinį ir socialinį akiratį, nors nebūtinai teigiama linkme.
Apskritai miesto vaidmenį socializacijoje lemia tai, kad jis kiekvienam piliečiui suteikia potencialiai plačias galimybes pasirinkti socialinius ratus, vertybių sistemas, gyvenimo būdą, taigi ir savirealizacijos bei savęs patvirtinimo galimybes.
Gyvenvietė yra Rusijai būdingas gyvenvietės tipas. Gyvenvietė yra absoliučiai arba santykinai teritoriškai ribota koncentruota žmonių gyvenvietės forma: a) emancipuota iš kaimiško gyvenimo būdo, b) neįsišaknijusi miesto gyvenimo būdu.
Gyvenimo normos kaime turi savo ypatybes. Čia dar didesnis nei kaime kiekvieno žmogaus gyvenimo atvirumas ir tuo pačiu gana griežta kiekvieno izoliacija, kuri nemano, kad reikia „dairytis“ į kitų nuomonę, jei Mes kalbame apie savo gerovę. Tuo pačiu kiekvieno žmogaus gyvenimas yra taip priklausomas nuo aplinkos normų, kad jai beveik neįmanoma supriešinti savęs. Todėl jaunimas čia nėra labai refleksyvus, nėra labai linkęs į emociškai gilius draugiškus santykius. Paaugliams svarbiausia ištirpti „pulke“, rasti savo „užtaką“. Bendras kultūros lygis nulemia ir bendravimo turinio lygmenį – kaip taisyklė, pragmatišką, grynai kupiną įvykių, informacijos prasto.
Kaime žmogus atsiduria tarsi kryžkelėje tarp tradicinės, būdingos kaimui, ir miestietiško gyvenimo būdo. Paprastai jis įsisavina tam tikrą tokiose gyvenvietėse sukurtą tradicinių ir urbanistinių normų sintezę, kuri nėra panaši nei į vieną, nei į kitą.
Mezofaktoriai socializaciją veikia tiek tiesiogiai, tiek netiesiogiai ketvirta grupė– mikrofaktorių. Tai veiksniai, kurie tiesiogiai veikia konkrečius su jais bendraujančius žmones – šeima ir namai, kaimynystė, bendraamžių grupės, švietimo organizacijos, įvairios visuomeninės, valstybinės, religinės ir privačios organizacijos, mikrovisuomenė.
Pirmine žmogaus socializacijos teritorija galima laikyti šeima ir židinys (jiems bus skirtas specialus skyrius). Grynai „geografiškai“ juos sekančios socializacijos teritoriją galima laikyti artimiausia aplinka ir bendraamžių grupės. Bendraamžių grupei gali priklausyti vaikinai, kuriuos vienija santykių sistema, tam tikros bendros vertybės ar situaciniai interesai ir atsiskiriantys nuo kitų bet kokiais izoliacijos požymiais, t.y. turėti „mes“ jausmą.
Kokias funkcijas atlieka bendraamžių grupės? Pirmiausia grupė supažindina savo narius su šios visuomenės kultūra, moko elgesio, atitinkančio grupės narių etninę, religinę, regioninę, socialinę priklausomybę.
Antra, bendraamžių grupėje mokomas lyties vaidmens elgesio. Tai atsitinka pateikiant elgesio modelius, kurių tikimasi iš berniukų ir mergaičių, berniukų ir mergaičių, tinkamų tam tikram amžiui, taip pat taikant neigiamas sankcijas, susijusias su nepatvirtintu seksualinio vaidmens elgesiu.
Trečia, grupė padeda savo nariams pasiekti savarankiškumą nuo kitų. Draugiškos ir draugiškos grupės, siekiančios atitikti bendraamžių visuomenės standartus aprangoje ir elgesyje, tuo pačiu gali kruopščiai saugoti savo autonomiją, apribodamos galimybę prisijungti prie grupės kitiems vaikinams ir pabrėždamos savo kompanijos nepanašumą į kitus (jų paslaptis). , sąlyginiai žodžiai, laiko leidimo būdai, pėsčiųjų maršrutai, specialūs drabužiai, jų muzikiniai ir kiti pomėgiai).
Ketvirta, bendraamžių grupė sukuria sąlygas, skatina arba trukdo vaikams spręsti su amžiumi susijusias užduotis – ugdo savimonę, apsisprendimą, savirealizaciją ir savęs patvirtinimą.
Penkta, grupė yra specifinė socialinė organizacija, kurią jos nariai suvokia kaip „ekologinę nišą“. Čia nereikia laikytis elgesio taisyklių, būtinų santykiuose su suaugusiais, jose galima būti savimi. Pats grupės buvimas padeda jaustis kažkam reikalingam, pasitikėjimas savimi ir pasitikėjimas savimi.
Pedagogai turi žinoti pagrindines bendraamžių grupės savybes. Juk socialinis ugdymas vykdomas švietimo organizacijose, kurios tiesiog susideda iš formalizuotų bendraamžių grupių – klasės mokykloje, būrio stovykloje, būrelio profesinėse mokyklose, būrelio ar skyriaus. Su šiomis komandomis efektyviai dirbti galima tik atsižvelgiant ir naudojant grupei būdingas savybes.
Be to, kiekvienoje komandoje formuojamos neformalios draugiškos ir draugiškos grupės. Mokytojams svarbu juos pažinti, atsižvelgti į jų ypatybes (sudėtis, lyderiai, dėmesys), kad galėtų pasinaudoti šiomis savybėmis, organizuojant komandos gyvenimą ir veiklą bei ugdymo organizaciją, taip pat daryti įtaką mokinių padėčiai mokykloje. sistema. tarpasmeniniai santykiai komanda.
Efektyvus socialinis ugdymas taip pat įmanomas tik tada, kai mokytojai turi supratimą apie grupes, kurioms jų mokiniai priklauso už švietimo organizacijos ribų. Jei kalbame apie asocialias ir asocialias grupes, tai mokytojui tenka užduotis padėti savo mokiniui išeiti iš panaši grupė, susiraskite teigiamą bičiulių ar draugų grupę.
Religija kaip viena iš socialinių institucijų tradiciškai vaidino svarbų vaidmenį įvairių visuomenių gyvenime. Religinio ugdymo procese asmenims ir grupėms tikslingai diegiama pasaulėžiūra, požiūris, santykių ir elgesio normos.
Religinį švietimą vykdo dvasininkai; tikintys socializacijos agentai (tėvai, giminaičiai, pažįstami, religinės bendruomenės nariai); konfesinių ugdymo įstaigų mokytojai; įvairios asociacijos, įskaitant vaikų ir jaunimo, veikiančios prie religinių organizacijų arba jų įtakoje; KVS kontroliuojama religinių organizacijų ir kt.
Religinio ugdymo procese naudojamos įvairios formos, kurių daugelis savo išvaizda yra panašios į socialinio ugdymo formas (pamokų sistema, seminarai, paskaitos, klubai įvairioms tikinčiųjų grupėms, šventiniai renginiai, mėgėjų chorai, orkestrai, ekskursijos ir kt.), bet įgyja sakralią prasmę, prisipildydami tikybos ugdymui būdingo turinio.
švietimo organizacijos- specialiai sukurtos valstybinės ir nevalstybinės organizacijos, kurių pagrindinis uždavinys – tam tikro amžiaus gyventojų grupių socialinis ugdymas. Švietimo organizacijas galima apibūdinti pagal šias gana savarankiškų parametrų serijas:
1) pagal asmens stojimo į švietimo organizaciją principą: privalomas (mokyklos), savanoriškas (būreliai, vaikų draugijos), privalomas (specialios įstaigos vaikams, turintiems asocialaus elgesio, psichikos ir kitų anomalijų);
2) pagal legalus statusas: valstybinis, viešasis, komercinis, konfesinis, privatus;
3) pagal žinybinę priklausomybę: Švietimo ministerijos, kitų ministerijų (sveikatos, gynybos, darbo ir socialinės apsaugos ir kt.) organizacijos, profesinės sąjungos, sporto sąjungos;
4) pagal pavaldumo lygį: federalinis, regioninis, savivaldybių;
5) pagal atvirumo-uždarumo laipsnį: atvira (mokyklos), internatinės mokyklos, uždaroji (specialiosios įstaigos);
6) pagal vadovaujančią funkciją: ugdomoji, ugdomoji, vystomoji, socialiai orientuota;
7) pagal veiklos trukmę: nuolatinė ir laikina (pvz., veikianti per šventes).
8) pagal lytį ir amžių sudėtį: tos pačios lyties, to paties amžiaus, skirtingos lyties, skirtingo amžiaus.
Pagrindines švietimo organizacijų funkcijas socializacijos procese galima laikyti šiomis: žmogaus supažindinimas su visuomenės kultūra; individualiam tobulėjimui ir dvasinei bei vertybinei orientacijai sąlygų sudarymas; jaunosios kartos savarankiškumas nuo suaugusiųjų; studentų diferencijavimas pagal jų asmeninius išteklius, atsižvelgiant į tikrąją socialinę-profesinę visuomenės struktūrą.
Švietimo organizacija įtakoja savo narių savęs kaitos procesą priklausomai nuo savo gyvenimo būdo, turinio ir gyvenimo organizavimo bei sąveikos formų, kurios sukuria daugiau ar mažiau palankias galimybes žmogui tobulėti, tenkinti jo poreikius, gebėjimus. ir interesus. Santykinai socialiai kontroliuojamoje socializacijoje šviečiamosios organizacijos atlieka pagrindinį vaidmenį, nes būtent jose žmogus įgyja institucionalizuotų žinių, normų, patirties, t.y. Būtent juose ir vykdomas socialinis ugdymas.
Mikrovisuomenė turi keletą savybių: erdvinė (kur ji yra); architektūrinis ir planavimas (mikrorajono plėtros ypatumai); funkcinis (vaikų ir paauglių žaidimų vietų buvimas ar nebuvimas, galimybės leisti laiką mažose grupėse); demografinė (jos gyventojų sudėtis: jų etniškumas, socialinė-profesinė sudėtis, lyties ir amžiaus sudėties ypatumai; šeimų sudėtis); kultūrinis ir rekreacinis (ugdymo įstaigų, kino teatrų, klubų, sporto salių, stadionų, baseinų, muziejų, teatrų, bibliotekų, vietinės žiniasklaidos prieinamumas ir darbo kokybė). Svarbiausia mikrovisuomenės savybė jos įtakos socializacijai krypties požiūriu yra joje susiformavęs socialinis-psichologinis klimatas, kuris daugiausia yra visų ankstesnių mikrovisuomenės savybių sąveikos rezultatas.
Mikrovisuomenėje gali būti sukurta edukacinė erdvė. Tačiau tai nekyla spontaniškai, o yra specialaus jo projektavimo ir „auginimo“ organizacinio darbo rezultatas, kurį gali atlikti savivaldos organai, socialiniai pedagogai ir darbuotojai, iniciatyvinės gyventojų grupės, savivaldybių institucijų atstovai ir kt. administracija.
Mikrovisuomenės edukacinė erdvė apima tarpusavyje susijusių švietimo, kultūros, švietimo, visuomeninių ir kitų organizacijų sistemą, vietinę žiniasklaidą, įvairių sričių specialistus (socialinius mokytojus ir darbuotojus, psichologus, gydytojus ir kt.). Visi šie komponentai papildo vienas kitą, padėdami teigiamam socialiniam funkcionavimui ir mikrovisuomenės narių asmeniniam tobulėjimui.
Dauguma tikra kūryba edukacinė erdvė tampa tuo atveju, jei mikrovisuomenėje yra tam tikras organas - socialinė-pedagoginė tarnyba, kuri turi savo biudžetą, etatinius įvairaus profilio darbuotojus ir iš tarpo sukuria savanorių korpusą. vietos gyventojai. Tarnyba įgyvendina aibę funkcijų, dėl kurių darbas kuriant edukacinę erdvę yra kryptingas, sistemingas ir sistemingas. Jie įtraukia:
Situacijos mikrovisuomenėje diagnostika;
mikrovisuomenės švietimo galimybių integravimas;
kultūros ir laisvalaikio infrastruktūros kūrimas ir plėtra;
· mėgėjų organizacijų kūrimo iniciatyvų skatinimas, palaikymas ir plėtra;
Psichologinės, pedagoginės, teisinės, medicininės ir psichologinės pagalbos teikimas tiems, kuriems jos reikia;
· psichologinė ir pedagoginė pagalba orientuojantis į profesinę veiklą;
· darbas su socialiai remtinomis ir kriminogeninėmis šeimomis, socialinė-psichologinė ir medicininė pagalba probleminėms, nepilnoms šeimoms;
prevencija ir pagalba įveikiant konfliktus mikrovisuomenėje;
neteisėto ir save naikinančio elgesio prevencija ir koregavimas;
· socialiai neįgalių gyventojų, taip pat atlikusių bausmę, socialinė-psichologinė reabilitacija.
Edukacinės erdvės rėmuose vaikai, paaugliai, jaunuoliai sąveikauja su spontaniškos socializacijos mikrofaktoriais: šeima, kaimynais, bendraamžių grupėmis, mikrovisuomene. Tačiau šios sąveikos pobūdį, procesą ir rezultatus tam tikru mastu lemia ir koreguoja pedagoginė įtaka.
Lovcova Olga 21 RYaIL
Auklėjimas- kryptingo asmenybės formavimosi procesas. Specialiai organizuota, valdoma ir kontroliuojama pedagogų ir mokinių sąveika, kurios galutinis tikslas – visuomenei reikalingos ir naudingos asmenybės formavimas.
Ugdymo turinys- žinių, įsitikinimų, gebėjimų, savybių ir asmenybės bruožų, stabilių elgesio įpročių sistema, kurią mokiniai privalo turėti pagal tikslus ir uždavinius. Psichinis, fizinis, darbo, politechninis, dorovinis, estetinis ugdymas susilieja į holistinį pedagoginį procesą ir leidžia pasiekti pagrindinį ugdymo tikslą – visapusiškai ir darniai išsivysčiusios asmenybės formavimąsi.
Ugdymo vaidmuo individo socializacijos veiksnių sistemoje
Gana sudėtingas yra sąvokų „socializacija“ ir „išsilavinimas“ santykis. Plačiąja to žodžio prasme ugdymas suprantamas kaip visos socialinių santykių sistemos poveikis žmogui, siekiant įsisavinti socialinę patirtį, tai yra socializacija. Ugdymas siaurąja to žodžio prasme – kaip asmenybės tobulėjimo proceso valdymas – gali būti laikomas vienu iš socializacijos proceso komponentų, kurį galima pavadinti pedagoginiu. Pagrindinė socialinė ugdymo funkcija – iš kartos į kartą perduoti žinias, įgūdžius, idėjas, socialinę patirtį, elgesio būdus. Šia bendra prasme švietimas yra amžina kategorija, nes jis egzistuoja nuo žmonijos istorijos aušros. Konkreti socialinė ugdymo funkcija, specifinis jo turinys ir esmė kinta istorijos eigoje ir yra nulemti atitinkamų materialinių visuomenės sąlygų, socialinių santykių, ideologijų kovos.
Ugdymas apima kryptingą žmogaus raidos proceso valdymą, įtraukiant jį į įvairaus pobūdžio socialinius santykius studijuojant, bendraujant, žaidžiant, praktinėje veikloje. Švietimas savo objektą laiko tuo pačiu metu kaip ir dalyką. Tai reiškia, kad tikslingai paveikti vaikus reikia aktyvios jų pozicijos. Švietimas veikia kaip etinis pagrindinių visuomenės santykių reguliavimas; tai turėtų padėti žmogui realizuoti save, siekti idealo, kurį puoselėja visuomenė.
Ugdymo procesas yra sudėtinga dinamiška sistema. Kiekvienas šios sistemos komponentas gali būti laikomas sistema, kuriant savo komponentus. Sisteminis požiūris į ugdymo proceso analizę būtinai apima sistemos sąveikos su aplinka tyrimą, nes bet kuri sistema negali egzistuoti už tam tikros aplinkos ribų, ją galima suprasti tik sąveikaujant.
Būtina nustatyti elementų ir sistemų dalyvavimą procese, nuolat keičiantis laikui bėgant. Todėl ugdymo procesas yra vertinamas kaip dinamiška sistema, kurioje nustatoma, kaip jis atsirado, vystėsi ir kokie jo tolesnio vystymosi keliai ateityje.
Ugdymo procesas kinta priklausomai nuo mokinių amžiaus ypatumų, skiriasi įvairios sąlygos ir konkrečios situacijos. Pasitaiko, kad viena ir ta pati ugdymo priemonė vienomis sąlygomis daro stiprų poveikį mokiniams, o kitomis – nereikšmingiausiu.
Ugdymo proceso dialektika atsiskleidžia vidiniais ir išoriniais prieštaravimais. Būtent prieštaravimai sukelia jėgą, kuri palaiko nenutrūkstamą proceso tėkmę. Vienas iš pagrindinių vidinių prieštaravimų, pasireiškiančių visuose žmogaus formavimosi etapuose, yra prieštaravimas tarp joje kylančių naujų poreikių ir galimybių juos patenkinti.
Tokiu atveju iškylantis „neatitikimas“ skatina žmogų aktyviai papildyti, plėsti patirtį, įgyti naujų žinių ir elgesio formų, įsisavinti normas ir taisykles. Kokią kryptį įgis šios naujos savybės, priklauso nuo daugelio sąlygų: aktyvumo, aktyvumo, individo gyvenimo padėties.
Ugdymo tikslas- teisingai orientuotis asmenybės formavimuisi, o tai įmanoma tik giliai žinant mokinių varomąsias jėgas, motyvus, poreikius, gyvenimo planus ir vertybines orientacijas.
Pagrindiniai ugdymo proceso komponentai:
Tikslinė sudedamoji dalis (tikslai, uždaviniai ir individo socializacija).
Veiklos ir aktyvumo (vaikų veiklos organizavimas klasėje ir po pamokų).
Analitiškas ir efektyvus (pedagoginės veiklos rezultatų analizė).
Švietimo efektyvumas priklauso:
Iš nusistovėjusių tėvystės santykių.
Nuo tikslo siekimo ir veiksmų, padedančių pasiekti šį tikslą, organizavimo.
Iš socialinės praktikos ir įtakos mokiniams pobūdžio (orientacijos, turinio) atitikimo.
Švietimo varomoji jėga- tai yra prieštaravimo tarp įgytų žinių ir elgesio patirties ir naujų poreikių, kita vertus, prieštaravimo tarp poreikių ir galimybių, taip pat būdų, kaip juos patenkinti, rezultatas.
Humanistiniam ugdymui būdingos keturios pagrindinės ugdymo varomosios jėgos:
auklėjamoji įtaka turėtų „patekti“ į proksimalinės vaiko asmenybės raidos zoną;
turi būti teigiamai susiformavusi mokymosi motyvacija ar požiūris;
vaiko teisė į pasirinkimo laisvę ir galimybę keisti veiklą;
ypatingos atmosferos vaikų auklėjimui ir gyvenimui kūrimas: džiaugsmo, gerumo, kūrybiškumo ir meilės atmosfera.
Ugdymo principai
Humanistinės ugdymo orientacijos principas reikalauja laikyti vaiką pagrindine vertybe žmonių santykių sistemoje, kurios pagrindinė norma yra žmogiškumas. Principas reikalauja pagarbaus požiūrio į kiekvieną asmenį, taip pat sąžinės, religijos ir pasaulėžiūros laisvės užtikrinimo, prioritetą išskiriant rūpinimąsi fizine, socialine ir psichine vaiko sveikata.
Praktiškai pedagoginė veiklašis principas atsispindi šiose taisyklėse:
Pasitikėjimas aktyvia vaiko pozicija, jo savarankiškumu ir iniciatyva;
Bendraujant su vaiku turėtų dominuoti pagarbus požiūris į jį;
Mokytojas turėtų ne tik skatinti vaiką daryti gera, bet ir būti geras;
Mokytojas turi ginti vaiko interesus ir padėti jam spręsti aktualias problemas;
Pamažu spręsdamas ugdymo problemas, mokytojas turi nuolat ieškoti jų sprendimo variantų, kurie būtų naudingesni kiekvienam vaikui;
Vaiko apsauga turėtų būti prioritetinė pedagoginės veiklos užduotis;
Klasėje, mokykloje, grupėse ir kitose mokinių bendrijose mokytojai turi užmegzti humanistinius santykius, neleidžiančius pažeminti vaikų orumo.
Išsilavinimo socialinio adekvatumo principas reikalauja ugdymo turinio ir priemonių atitikimo socialinei situacijai, kurioje organizuojamas ugdymo procesas. Auklėjimo uždaviniai yra orientuoti į realias socialines ir ekonomines sąlygas ir yra susiję su vaikų prognostinio pasirengimo įvairioms socialinėms užduotims formuoti. Principo įgyvendinimas galimas tik atsižvelgiant į įvairialypę socialinės aplinkos įtaką.
Praktinėje mokytojo veikloje šis principas atsispindi šiose taisyklėse.
Ugdymo procesas kuriamas atsižvelgiant į socialinių santykių realijas, atsižvelgiant į ekonomikos, politikos, visuomenės dvasingumo ypatumus;
Mokykla neturėtų apriboti vaiko auklėjimo savo jėgomis, būtina plačiai naudoti ir atsižvelgti į realius visuomenės veiksnius;
Mokytojas turi ištaisyti neigiamą aplinkos poveikį vaikui;
Visi ugdymo proceso dalyviai turi bendrauti.
Mokinių ugdymo individualizavimo principas apima individualios trajektorijos apibrėžimą Socialinis vystymasis kiekvienam mokiniui, jo savybes atitinkančių specialių užduočių paskirstymas, vaikų įtraukimas į įvairias veiklas, individo galimybių atskleidimas tiek ugdomajame, tiek popamokiniame darbe, suteikiant galimybes kiekvienam mokiniui savirealizacijai ir savęs atskleidimui.
Praktinėje pedagoginėje veikloje šis principas įgyvendinamas šiose taisyklėse:
Darbas su studentų grupe turėtų būti orientuotas į kiekvieno iš jų tobulėjimą;
Ugdomojo poveikio sėkmė dirbant su vienu mokiniu neturėtų neigiamai paveikti kitų išsilavinimo;
Renkantis ugdymo priemonę, būtina naudoti tik informaciją apie individualias savybes;
Remdamasis sąveika su mokiniu, mokytojas turėtų ieškoti būdų, kaip ištaisyti jo elgesį;
Nuolatinis ugdymo poveikio efektyvumo stebėjimas kiekvienam vaikui lemia visumą
mokytojų naudojamų ugdymo priemonių.
Vaikų socialinio grūdinimo principas apima mokinių įtraukimą į situacijas, kuriose reikia valios pastangų įveikti neigiamą visuomenės poveikį, tam tikrų, individualioms žmogaus savybėms adekvačių šio įveikimo būdų kūrimą, socialinio imuniteto įgijimą, atsparumą stresui, refleksinė padėtis. Yra įvairių nuomonių apie požiūrį į mokinius ugdymo procese. Be jokios abejonės, mokytojai turėtų rūpintis mokinio gerove, siekti, kad jis būtų patenkintas savo statusu, veikla, galėtų labiau save realizuoti socialinių santykių sistemoje. Tuo pačiu metu šių problemų sprendimas vykdomas įvairiais būdais, plačiu spektru: nuo pedagoginės globos, paremtos autoritariniu įtakos stiliumi, iki visiško pašalinimo iš mokinio ir aplinkos santykių reguliavimo.
Nuolatinis santykių komfortas lemia tai, kad žmogus negali prisitaikyti prie sunkesnių, jam mažiau palankių santykių. Tuo pačiu metu kai kuriuos palankius referentinius santykius jis suvokia kaip savaime suprantamą dalyką, kaip tipišką, privalomą. Vadinamasis socialinis palankių santykių lūkestis formuojasi kaip norma. Tačiau visuomenėje, socialinių santykių sistemoje nepalankūs žmogų veikiantys veiksniai egzistuoja vienodai arba net vyrauja. (Pavyzdžiui, paaugliai gali patekti į nusikalstamo pasaulio įtaką, nežinodami, kaip atsispirti šio pasaulio įtakai.)
Pedagoginėje veikloje šis principas įgyvendinamas šiose taisyklėse:
Vaikų santykių problemas reikia spręsti kartu su vaikais, o ne už juos;
Vaikas ne visada turėtų lengvai pasiekti sėkmės santykiuose su žmonėmis: sunkus kelias į sėkmę yra raktas į sėkmingą gyvenimą ateityje;
Ne tik džiaugsmas, bet ir kančia, išgyvenimai ugdo žmogų;
Žmogus neturės valingų pastangų įveikti sunkumus rytoj, jei šiandien jų nebus.
Neįmanoma numatyti visų gyvenimo sunkumų, tačiau žmogus turi būti pasiruošęs juos įveikti.
Edukacinės aplinkos kūrimo principas reikalauja ugdymo įstaigoje sukurti tokius santykius, kurie formuotų vaiko socialumą. Visų pirma, svarbus idėjų vaidmuo apie mokyklos kolektyvo, mokytojų ir mokinių vienybę, šios komandos telkimą. Kiekvienoje klasėje, kiekvienoje asociacijoje turi susiformuoti organizacinė ir psichologinė vienybė (intelektualinė, valios ir emocinė). Ugdymo aplinkos kūrimas suponuoja abipusę pedagoginio proceso dalyvių atsakomybę, empatiją, savitarpio pagalbą, gebėjimą kartu įveikti sunkumus. Šis principas taip pat reiškia, kad mokykloje ir socialinėje aplinkoje vyrauja kūrybiškumas organizuojant edukacinę ir nemokaminę veiklą. mokymosi veikla, o kūrybiškumą studentai ir dėstytojai laiko universaliu individo ir santykių komandoje vertinimo kriterijumi.
Šis principas atsispindi daugelyje pedagoginės veiklos organizavimo taisyklių:
Vaiko mokykla turi būti gimtoji, jis turėtų jausti atsakomybę už komandos sėkmes ir nesėkmes;
Mokytojai ir mokiniai – tos pačios komandos nariai – padeda vieni kitiems;
Bendras mokyklos tikslas yra kiekvieno mokytojo ir mokinio tikslas;
Būtina tikrai pasitikėti vaikais, o ne žaisti su jais pasitikint;
Kiekvienas kolektyve turėtų būti santykių ir naujų darbų kūrėjas;
Abejingas mokytojas augina abejingus mokinius.
Ugdymo modeliai
Pirmas modelis. Vaiko auklėjimas kaip socialinių-psichologinių navikų formavimasis jo asmenybės struktūroje pasiekiamas tik per paties vaiko veiklą. Jo pastangų matas turi atitikti jo galimybių matą. Jis gali daryti tik tai, ką gali savo vystymosi momentu, tačiau intensyvios veiklos procese vyksta fiziniai ir dvasiniai įgijimai, kurie leidžia padidinti vaiko pastangų mastą. Šiuo požiūriu ugdymo procesas vaizdžiai atrodo kaip nuolatinis judėjimas aukštyn, reikalaujantis vis daugiau pastangų. Pirmasis dėsningumas iškelia ir pirmąjį auklėjimo postulatą: „Organizuoti auklėjimą – tai organizuoti aktyvią vaiko veiklą pagal kultūrą kiekvienu gyvenimo ir veiklos momentu“.
Antrasis modelis. Vaikų veiklos turinys jų auklėjimo procese yra sąlygotas kintančių vaikų poreikių, todėl kiekvienu vystymosi momentu kinta ir priklauso nuo faktinių poreikių. Mokytojas kuria veiklos sistemą, visiškai atsižvelgdamas į šį realių poreikių ansamblį, suteikdamas jiems civilizuotą formą ir nukreipdamas šią raidą visuotinių vertybių laiptais. Faktinių poreikių nepaisymas gana dažnai nuveda vaiką į asocialų ar asocialų kelią – tuomet esame priversti konstatuoti vadinamąjį deviantinį („vengiantį kelią“ - lot.) mokinių elgesį.
Trečias dėsningumas. Asmenybės ugdymas tik per pačios asmenybės veiklą iškelia mokytoją ir vaiką prieš vaiko nepasirengimo veiklai problemą: jis iš prigimties neturi nei įgūdžių, nei tinkamų įgūdžių savarankiškam gyvenimui (pvz. , pavyzdžiui, vištiena, veršelis). Todėl būtina speciali žmogaus jauniklio įranga su pasirengimu veiklai. Atskirta veikla yra šio prieštaravimo sprendimas. Jo esmė – išlaikyti proporcingą vaiko ir mokytojo pastangų santykį bendroje veikloje. Bendra atskira veikla padeda vaikui pasijusti veiklos subjektu, o tai nepaprastai svarbu laisvai individo kūrybinei raidai. Trečiąjį modelį išreikškime taip: „įėjimas į kultūrą pasiekiamas mokytojo, kuris savo jėgomis papildo silpnąsias vaiko jėgas, pagalba“.
Ketvirtas dėsningumas. Asmenybės, kurios intensyviausia veikla, vystymuisi lemiama bus vidinė vaiko būsena, kuri nulemia jo vertybinius santykius su veiklos objektais. Tik meilės ir saugumo sąlygomis vaikas laisvai ir laisvai išreiškia savo santykius, nebijo vystytis santykiais. Todėl auklėjimas į savo turinį įtraukia meilės vaikui demonstravimą, kad jis būtų ramus savo artimų žmonių atžvilgiu, kad šią ramybę užtikrintų aiškus meilės vaizdas, kai kalboje girdi malonų požiūrį į save. , kai mato mimikos-plastinį nusiteikimą į save.kai gyvena su mokytoju abipuse simpatija. Pabandykime glaustai išreikšti šį dėsningumą: „įėjimo į kultūrą“ sunkumus vaikas įveikia meilės jam atmosferoje iš suaugusiųjų pusės. Mylėti vaiką reiškia pripažinti vaiko teisę egzistuoti tokį, koks jis yra, su savo charakterio bruožais. Tai pagarba vaiko gyvenimo istorijai, kuri šiuo metu jį suformavo būtent tokį, koks jis yra, atsižvelgiant į jo psichinę būseną, fizinės ir psichinės sveikatos ypatumus, specifinius bruožus, skonį, įpročius.
Penktas dėsningumas. Tikslinės auklėjamosios įtakos, suplanuotos vardan individo socializacijos, jo dvasinio turtėjimo ir pasirengimo šiuolaikinės visuomenės kultūriniam gyvenimui, lieka ribotoje pedagoginio profesionalumo sferoje. Vaikai negali ir neturi jaustis esą profesionalių jėgų taikymo objektas. Apie tai įspėjo ir A. S.. Makarenko, kuri vadovavo kolonijai, kaip žinote, specialiai sukurta vaikams, netekusiems išsilavinimo. Bet kaip tik čia, kur, atrodytų, ugdymo tikslai gali būti atviri, didysis pedagogas patvirtina humanistinę poziciją, kad vaikas neturi nuolat suvokti savo poveikio apgalvotai pedagoginei įtakai. Ir prieš Makarenko, pedagoginės minties istorijoje, ne kartą buvo girdimas įspėjimas: vaikas gyvena ir nesiruošia gyvenimui!
Pedagoginis postulatas: „Dirbant su vaikais, būtina pedagogiškai instrumentuoti dėmesį ir rūpestį, nukreiptą į objektyvų tikslą, į organizuotos veiklos pasekmes, į įvykių, turinčių įtakos žmonių gerovei, eigą, taip pat į pasekmes. to, ką planuoja ir daro mokiniai, bet ne profesionaliai rūpinantis, kad būtų pasiektas ugdymo tikslas.
Amžiaus periodizacija:
Žmogaus gyvenimo cikle išskiriami šie laikotarpiai:
Naujagimis - 1-10 dienų
Krūties amžius - 10 dienų - 1 metai.
Ankstyvoji vaikystė - 1-3 metai.
Pirmoji vaikystė – 4-7 metai.
Antra vaikystė - 8-12 metų berniukai - 8-11 metų mergaitės
Paauglystė - 13-16 metų berniukai - 12-15 metų mergaitės
Jaunimo amžius - 17-21 metų vaikinai - 16-20 metų merginos
Brandus amžius: I laikotarpis - 22-35 metų vyrai, 21-35 metų moterys; II laikotarpis - 36-60 metų vyrai, 36-55 metų moterys
Senatvė - 61-74 metų vyrai, 56-74 metų moterys
Senatvinis amžius – 75-90 metų vyrai ir moterys
Ilgaamžiai – nuo 90 metų ir daugiau
Pagreitis- vaikų fizinio vystymosi pagreitis, įskaitant įvairias anatomines ir fiziologines apraiškas (naujagimių svorio ir ūgio padidėjimas, brendimo sumažėjimas). Manoma, kad pagreitį lemia tiek biologinių, tiek socialinių veiksnių įtaka, ypač intensyvesnis informacinis poveikis. Per tris dešimtmečius paauglių kūno ilgis padidėjo 13-15 kg, o svoris - 10-12 kg. Suaugęs organizmas reikalauja patenkinti visus „suaugusiųjų“ poreikius, o dvasinis ir socialinis vystymasis atsilieka ir kertasi su sparčiai progresuojančia fiziologija.
Berniukų ir mergaičių socializacijos lyčių vaidmeniu specifika
Lytinio vaidmens socializacijos problema apima vaiko psichinės lyties formavimąsi, psichinius lyčių skirtumus ir lyčių vaidmenų diferenciaciją. Be jo sprendimo neįmanoma sukurti metodų diferencijuotam požiūriui į skirtingų lyčių vaikų auklėjimą, formuoti juose reikalingų savybių, tokių kaip vyriškumas ir moteriškumas, pagrindus ir sėkmingai atlikti savo funkcijas šeimoje. ateitis.
Per ilgą žmonijos istorijos laikotarpį visuomenėje vyravusios nuomonės apie seksualinius socialinius vyrų ir moterų vaidmenis lėmė būtinybę atskirai auklėti vaikus. Tokias pažiūras padiktavo ryški vyro ir moters socialinių funkcijų poliarizacija bei griežta sekso vaidmenų hierarchija, kai buvo manoma, kad vyras turi užimti socialiai reikšmingesnę padėtį, o moters padėtis – priklausoma. ir pavaldiniai.
„Iš čia reikėjo paruošti berniuką būsimam kario, lyderio, kunigo vaidmeniui, vadinasi, išlaisvinti jį nuo bet kokios moteriškos įtakos ir pirmiausia susilpninti tapatinimąsi su mama. Tai buvo pasiekta fiziškai. berniuko išvežimas iš tėvų namų: buvo perkeltas į kitus giminių ar genties vadų namus, atiduotas mokymui.
Tai buvo pasiekta ir socialinių organizacijų pagalba: bendravo vadinamieji „vyrų namai“, kuriuose įvairaus amžiaus berniukai turėjo nakvoti po specialaus būsto stogu, kur jie atliko tam tikrus bendrus darbus. , ir pailsėjęs.
Seksualinė mergaičių socializacija daugiausia vyko tarp tėvų namų sienų, šalia motinos ir buvo siekiama įgyti tam tikras jos elgesio formas bei supažindinti su būsimu žmonos vaidmeniu ir su tuo susijusiomis pareigomis.
Šiuolaikinėje visuomenėje seksualinės socializacijos procesas vyksta kiek kitokiomis sąlygomis.
Pagrindiniai šios problemos aspektai:
Švietimo feminizacija (namuose ir darželyje moterys daugiausia dalyvauja auginant vaikus).
Pirminis moteriškas tapatinimasis su motina (šis aspektas lėmė sūnaus atskyrimą nuo motinos).
Moteriškos pagrindinės vaiko orientacijos (priklausomybė, pavaldumas, pasyvumas).
Remiantis tuo, kyla daugybė supratimo sunkumų
pedagoginio darbo su merginomis ir berniukais kryptys.
Šiuolaikinė ugdymo sistema berniukų socializacijoje neskiria vietos vyriškoms apraiškoms (agresijai, fiziniam aktyvumui).
Be to, nuolatinis neigiamas suaugusiųjų stimuliavimas, kuriuo siekiama paskatinti „vyriškus pasireiškimus“, ir bausmės už „nevyrišką“ (pvz.: „Neverk kaip mergaitė!“) Sukelia panikinį nerimą, bijodama ką nors padaryti. moteriškas. Galimybės parodyti savo vyriškumą trūkumas iš pradžių darželyje, paskui mokykloje ir darbe mažina vyro statusą visuomenėje, o tai savo ruožtu apsunkina susitelkimą į vyriškų berniukų savybių ugdymą.
Mergaičių socializacija yra kiek lengvesnė, nes. socialiniai moteriškumo ženklai yra uždėti ant genų darinių. Tačiau moteriškumo turinio komponentai neprisideda prie merginų savigarbos ir savivertės elementų formavimo. Tradiciškai jie apdovanojami slapyvardžiais: verksmas, sėlinukas, bailys, laižymas ir kt. Jomis daug dažniau rūpinasi tėvai, o tai prisideda prie savo menkumo jausmo ugdymo, daro didelę įtaką merginos įvaizdžio formavimuisi, moterys turi istorinius ir kultūrinius modelius (pavaldžios pareigos). Neigiamas moters priklausymo turinio pusės įsisavinimo veiksnys taip pat yra moteriškos funkcijos ir profesinės derinys – labai sunku dirbti ir būti mama. Nepaisant to, kad mergaitėms lengviau identifikuoti lyties vaidmenį, jai sunkiau nustatyti lyties vaidmens pageidavimus. To priežastys yra tai, kad mergaitės mato sunkų mamų gyvenimą, mergaičių pareigos yra padėti mamoms atlikti namų ruošos darbus, taip pat joms neleidžiama šokinėti, rėkti ir pan., nes merginoms tai daryti negražu. . Todėl dauguma merginų norėtų būti berniukais, jos labiau nori žaisti berniukiškus žaidimus nei berniukai mergaitiškus.
Į visas šias savybes reikia atsižvelgti dirbant su vaikais.
Netolygus paauglių vystymasis
Paauglių vystymasis yra netolygus. Ne visi jie atitinka vidutinius standartus. Vieni juos lenkia ir vadinami ankstyvuoju nokinimu, o kiti atsilieka ir priskiriami vėlyvam nokinimui. Bet koks nukrypimas, kaip taisyklė, sukelia papildomų problemų. Ankstyvas berniukų brendimas yra sveikintinas ir paprastai siejamas su teigiama savigarba. Vėlyvas berniukų vystymasis vargina, o mergaičių – mažiau pastebimas. Anksti bręstantys berniukai atrodo vyresni už savo metus, pasižymi didesniu augimu, geriau išvystytais raumenimis ir judesių koordinacija. Tėvai juos laiko savo pagalbininkais.
Kūno pranašumas leidžia jiems laimėti sporte, tapti lyderiais tarp bendraamžių. Tokie paaugliai stengiasi užmegzti santykius su suaugusiais lygiomis teisėmis. Vėlai bręstančius berniukus kamuoja nepilnavertiškumo jausmas. Paprastai jie yra mažiau patrauklūs ir nepopuliarūs tarp bendraamžių, neramesni, mėgsta įsakinėti, maištauja prieš tėvus ir nuolat jaučia savo priklausomybę, dažnai būna drovūs. Daugelis pasitraukia į save, patiria vidinį stresą. Šie paaugliai išvysto per didelę priklausomybę arba padidina jautrumą pasipiktinimui ar kėsinimosi į savo laisvę.
Tokie paaugliai vengia sporto varžybų, bet su malonumu ir labai sėkmingai dalyvauja intelektualiuose pokalbiuose ir dalyko olimpiados. Jie rodo didelį susidomėjimą savišvieta, stengiasi pasiekti daugiau šioje srityje.
Pirmenybę teikia nagrinėjamo amžiaus merginos humanitariniai mokslai, jiems lengviau duodami pratimai įsiminimo, įsiminimo. Jiems labiau patinka tokios sporto šakos, kuriose vyrauja lankstumas, plastiškumas, judesių grožis. Šiuo laikotarpiu merginos yra sentimentalesnės nei berniukai, įsimylėjimo jausmą išgyvena anksčiau, berniukams nepradėjus vertinti ir suvokti pasaulio „suaugusiai“. Merginos aštriau išgyvena vienišumo jausmą, jaučia paguodos, užuojautos poreikį, yra jautresnės priekaištams, jiems reikia paramos. Merginos, skirtingai nei vaikinai, stebi, kokį įspūdį daro kitiems, fiksuoja subtilius šių įspūdžių niuansus ir svyravimus, menkiausius savo asmenybės ir elgesio vertinimo pokyčius. Jie elgiasi ne taip tiesiai šviesiai kaip jauni vyrai, bet nepastebimai, palaipsniui užkariauja.
Brendimo metu (11-13 metų mergaitėms ir 13-15 metų berniukams) jaudinamųjų dalis vėl didėja, o jam pasibaigus - vėl mažėja. Emocinės įtampos fiziologinės ištakos ryškiau matomos merginoms: jų depresinės būsenos, nerimas ir žema savivertė daugiausia siejami su tam tikru menstruacinio ciklo periodu, po kurio seka emocinis pakilimas. Berniukai neturi tokios griežtos psichofiziologinės priklausomybės, nors brendimas jiems taip pat sunkus. Beveik visi pasaulio psichologai 12-14 metų laiko sunkiausiu emocinės raidos amžiumi. Sulaukus 15 metų, kaip taisyklė, paauglystės sindromas, susijęs su savo kūnu ir išvaizda, jau pradeda praeiti. Todėl tokio amžiaus jaunuolių emocinės reakcijos ir elgesys nebegali būti paaiškinami vien hormonų tvarkos poslinkiais. Jie taip pat priklauso nuo socialinių veiksnių ir išsilavinimo sąlygų.
Jaunatviškuose pomėgiuose pasireiškia ir įsisąmoninamas be galo svarbus savarankiškumo jausmo formavimuisi dalykas: norint būti „savas“, reikia atrodyti kaip „visi“, dalintis bendromis nuomonėmis ir pomėgiais. Suaugę mokosi bendrauti, draugauti. Draugystė suaktyvina jų bendravimą, kalbėjimasis įvairiomis temomis atima daug laiko. Jie aptaria savo klasės gyvenimo įvykius, asmeninius santykius, bendraamžių ir suaugusiųjų veiksmus. Jų pokalbių turinyje slypi daug įvairių paslapčių.
Tada reikia asmeninio draugo, draugiškiems santykiams keliami ypatingi moraliniai reikalavimai: abipusis atvirumas, tarpusavio supratimas, reagavimas, jautrumas, gebėjimas išlaikyti kažkieno paslaptį.
Svarbiausias šio amžiaus jaunuolių draugiško suartėjimo veiksnys yra interesų ir poelgių panašumas. Nutinka ir atvirkščiai, kai simpatija bendražygiui, noras su juo draugauti sukelia susidomėjimą verslu, kuriuo bendražygis užsiima. Dėl to mokiniai gali turėti bendrų interesų.
Moralinių normų įsisavinimas yra svarbiausias asmeninis paauglystės pasiekimas. Psichologai nustatė, kad santykiai su bendraamžiais yra susiję su psichologine gerove ateityje. Neatsitiktinai sociologiniai tyrimai atskleidžia faktą, kad būtent ankstyvoje paauglystėje daugiausia žmonių patiria vidinį nerimą visose bendravimo srityse – tiek su savo lyties bendraamžiais, tiek su priešingos lyties bendraamžiais, tiek su suaugusiais. O tarp žmonių, kurie mokslo metais nesutaria su bendraamžiais, yra didesnis procentas sunkaus charakterio, gyvenimo problemų turinčių žmonių.
Paaugliai taip pat ugdo gebėjimą planuoti ir numatyti. Tyrimai rodo, kad vyresni tiriamieji galėjo matyti toliau į ateitį nei jaunesni, o vyresni buvo konkretesni.
Trys esminės paauglių mąstymo savybės:
Gebėjimas atsižvelgti į visus kintamųjų derinius ieškant problemos sprendimo.
Gebėjimas numatyti, kaip vienas kintamasis paveiks kitą
Gebėjimas sujungti ir atskirti kintamuosius hipotetiniu-dedukciniu būdu.
Mūsų visuomenėje vykstantys gilūs pokyčiai palietė visas gyvenimo sritis, įskaitant švietimo, auklėjimo ir socializacijos sistemą. Socializacijos metu įprasta suprasti, kaip žmogus įsisavina socialinę patirtį ir vertybines-moralines orientacijas, reikalingas įvykdyti. socialinius vaidmenis visuomenėje. Švietimo sistema efektyvina socializacijos procesą ir suteikia jam tikslingumo.
Ypatingas vaidmuo šiuolaikinėje socializacijoje priklauso socialinė institucija- švietimas ir profesinis mokymas.
Šiuolaikinis švietimas yra sudėtingas ir daugialypis socialinis reiškinys. Švietimas yra vientisa švietimo sistema, edukacines formas pedagoginė veikla orientuota į socialinę tvarką, pilietinės visuomenės socialinius poreikius. Pilietinės visuomenės formavimasis, vystymasis ir funkcionavimas neįmanomas be švietimo socializacijos, tai yra neišsprendus svarbiausių uždavinių visuomenės sociokultūrinėje sferoje. Jų spektras labai platus: informacijos, žinių ir socialinės patirties įsisavinimas ir apdorojimas, dvasinio ir moralinio kartų tęstinumo laikymasis, individo socializacija, jo intelektualinio, fizinio ir profesinio potencialo kaupimas, absolventų įdarbinimas. švietimo įstaigų, jų socialinio statuso ir kt. Švietimo socializacija leidžia įveikti tarpusavyje susijusių kultūros komponentų – gamtos mokslų, techninių ir technologinių, socialinių ir humanistinių – nevienybę ir poliarizaciją. Viena iš pagrindinių švietimo socializacijos ypatybių yra optimalus potencialių gebėjimų lygio, įgyvendinant socialiai pripažintas vertybes, ir savo kūrybinių jėgų derinys sprendžiant konkrečią švietimo, pramonės ar valdymo užduotį. Akivaizdu ir tai, kad formuojant bet kokio profilio specialistą pirmenybė teikiama ne tiek specialių žinių rinkiniui (nors jos ir be galo svarbios), kiek giluminiam fundamentiniam mokymui, kaip „paleidimo kilimėliui“ ir būtinai sąlyga profesionalo asmenybės saviugda, jo kūrybinė savirealizacija.
Vis aktualiau darosi, kad mokslinis racionalizmas, utilitarizmo technika nepajėgia susidoroti su kylančiomis socialinėmis-ekonominėmis, socialinėmis-politinėmis ir aplinkosaugos problemomis. Švietimo socializacijos epicentre yra antropocentrizmas: noras padėti žmogui rasti tikrai adekvačią psichinės jėgos, asmeninio, emocinio potencialo pritaikymą, kūrybiškumas. Šie socializacijos parametrai veikia kaip kategoriškas reikalavimas bet kokiems perspektyviems švietimo modeliams ir tipams. Šis principas išplaukia ne iš „gerų“ ar „blogų“ norų, o iš pačios objektyvios pilietinės visuomenės raidos logikos. Tai esminis metodologinis švietimo socializacijos principas, į kurį būtina atsižvelgti projektuojant, programuojant ir prognozuojant švietimo sistemų raidą nuo atskiros ugdymo įstaigos lygio iki regionų, federacijos ir globalios visuomenės lygmenų.
Švietimo socializacija apima šių konkrečių praktinių veiksmų įgyvendinimą įgyvendinant šį principą:
dėstytojams svarbiausia – kultūringos asmenybės, turinčios socialinių savybių, galinčios ugdytis, ugdytis ir ugdytis, ugdymas. Išsilavinimo „apatinė linija“ turėtų apimti ne tik grynai profesines žinias ir įgūdžius, bet ir aukštesnį socialinio brandumo lygį, veiksmų motyvų suvokimą, savęs pažinimą ir savirealizaciją kaip vieną iš piliečio asmeninio tobulėjimo dimensijų. Noras žmoguje matyti ne tik parengtą būsimą specialistą, bet visų pirma žmogaus asmenybę su jo individualumu, socialiai nulemtomis žmogiškosiomis savybėmis visu gausu ir įvairove sąsajų, sąveika su išoriniu pasauliu, pagrįsta pedagogika. bendradarbiavimas ir socialinė partnerystė santykių „mokytojas-mokinys“ sistemoje; atidžiai apsvarstyti ir analizuoti studentų sudėties specifiką, veiklos sritį, kuriai jie ruošiasi kaip būsimi specialistai, taip pat socialines-psichologines charakteristikas, ugdant asmeninius, intelektinius, profesinius veiksnius formuojantis amžiaus žmogui. Nuo 17 iki 27 (30) metų, skatinantis jo protinius sugebėjimus, motyvaciją ir vertybes emocinėje, racionalioje ir valingoje sferoje. Mokymosi veiklos susiejimas su ugdymu, kai probleminis-situacinis požiūris į mokymosi veiklą derinamas su darbu, su kūrybiškumo poreikių ugdymu; holistinio, o ne „dalinio“, „trumpinto“ asmens ir specialisto formavimas. Holistinis požiūris išreiškiamas įtraukimu, mokinio įtraukimu visais aspektais, veiklos sritimis, kurios sudaro bendrosios ir profesinės žmogaus kultūros pagrindą. Visapusiška esmė, kuri pasireiškia visapusiškai – tai individo vientisumo tikėjimas; mokymo ir auklėjimo priemonių arsenalo ir potencialo plėtimas, orientuotas į kūrybiškai ir moraliai pilnavertės piliečio asmenybės formavimą. Reikėtų labai plėtoti naujas ugdymo technologijas: pereiti nuo monologinio (daugiausia paskaitų tipo) prie dialoginio (daugiausia probleminio praktinio); platus užsiėmimų diskusijų formų naudojimas, verslą imituojantys (kvazi) ir vystomi žaidimai bei situacijos; ugdymo proceso akcentų poslinkis savarankiško paieškos darbo, auditorinio ir popamokinio mokymosi formų derinimo naudai, nes pagrindinis universiteto uždavinys – mokyti studentus mokytis, teisingai mąstyti ir adekvačiai veikti. Naujos technologijos turėtų būti pagrįstos nauja edukacine baze: vadovėliais ir mokymo priemonėmis, metodologinius pokyčius, techninių priemonių rinkinys, orientuotas į aktyvias ir veiklos ugdymo formas.
Vadinasi, visi šie veiksmai, nukreipti į švietimo socializaciją, gali kokybiškai ir socialiai pakeisti visuomenės būklę. Šie veiksmai lavina vaizduotę, kūrybinę fantaziją, plečia intelektualinių ir vaizdinių priemonių panaudojimo ugdyme ir auklėjime ribas. Ši socialinio ir humanitarinio mokymo koncepcija apima asmens įvedimą į pilietinės visuomenės civilizacinių humanistinių vertybių kultūrinį pasaulį. Specialistas, profesionalas nerizikuos visuotinai pripažintomis materialinės ir dvasinės kultūros bei civilizacijos vertybėmis dėl „momentinės“ gamybos ir ekonominės naudos. Savotiškas kategorinis imperatyvas, vidinis draudimas, negalėjimas peržengti etikos ir teisės normų prisidės prie humaniškų socialinio gyvenimo normų įtvirtinimo, jo stabilumo ir stabilumo. Švietimo socializacija galiausiai reiškia perėjimą nuo švietimo suvokimo kaip pasirengimo instituto profesinę veiklą ir gyvenimą suvokti kaip organizacijos, paties gyvenimo socializacijos ir apeliavimo į žmogiškąsias savybes, kultūrines universalijas institutą. Pilietinė visuomenė nėra tapati savo praeičiai, posttotalitarinei visuomenei, jai būdingas dinamiškų tendencijų buvimas, nuolatiniai veiklos sričių pokyčiai, struktūrų ir atitinkamų sąmonės formų ir moralinių algoritmų komplikacija. Kartu jis yra nuolatinis: prieštaravimai tarp naujų socialinio vystymosi tendencijų ir kultūros standartų, modelių, kurie fiksuoja praeities patirtis, nuolat destabilizuoja visuomenę, trukdo jos funkcionavimui. Iš čia ir nauji reikalavimai ugdymo įstaigoms: pastarosios nebegali orientuotis tik į praeities patirties perteikimą, jos stereotipus. Švietimo sistemose perduodamas turinys turėtų būti iš esmės kitoks, tai yra leisti žmogui pasiruošti gyvenimui ir veiklai naujose situacijose. Švietimo sistemos turėtų užtikrinti, viena vertus, asmens ryšį su visa žmogaus technine ir technologine patirtimi, fiksuota kultūrinėse ir techninėse vertybėse, o iš kitos pusės – pasirengimą būsimai technogeninei, informaciją aptarnaujančiai, socialinei ir kultūrinei veiklai. kurios skiriasi nuo praeities, gebėjimo numatyti ateitį formavimas, kūrybiškas tradicijų apdorojimas. Žodžiu, ugdymo socializacija reiškia gebėjimą ir galimybę gaminti ne tik naudingus dalykus, bet visų pirma save, savo esmę, būti savo vystymosi subjektu visuminės socialinės veiklos kontekste.
Elena Satina
Socializacija kaip mokinio asmenybės raidos veiksnys
Kalba tema:
« Socializacija kaip asmenybės raidos veiksnys»
pradinių klasių mokytojai
M. Gorkio filialas
MBOU Tugolukovskajos vidurinė mokykla
E. V. Satina
„Žmogus yra būtybė socialiniai, o aukščiausias jo gyvenimo darbas, galutinis jo pastangų tikslas – ne jo paties asmeninis likimas, ir į socialiniai visos žmonijos likimas.
V. S. Solovjovas, rusų filosofas.
Vienas pagrindinių šiandieninio švietimo uždavinių yra formavimas asmenybes su aktyviu gyvenimo padėtis pasirengęs prisiimti visą atsakomybę už karinius veiksmus. Paauglio pilietybė socializacija neatsiranda savaime, jie gali ir turi būti nuosekliai formuojami. Visuomenė šią užduotį visų pirma kelia mokykla ypač tolesniam mokymuisi. Pagal G. M. Andreevos apibrėžimą, socializacija pristatomas kaip dvipusis procesas, apimantis, viena vertus, individo asimiliaciją socialiniai patirtis įėjus socialinė aplinka, sistema socialinius ryšius; kita vertus, aktyvus sistemos individo dauginimasis socialiniai jungtys per energinga veikla, aktyvus įtraukimas į socialinė aplinka.
Yra didelis skaičius faktoriai paveikiantis žmogaus socializacija kuri visada buvo glaudžiai susijusi su šeima ir švietimo sistema. Šiuolaikinėje informacinėje visuomenėje švietimo sistema išgyvena transformaciją ir svarbiausia socializacijos veiksniai tapti vieša komunikacija.
Norėdami suprasti svarbą moksleivių socializacija vyraujančioje socialinėje- turi būti nurodytos ekonominės sąlygos Socialinės problemos.
Viena iš pagrindinių problemų, trukdančių sėkmingai moksleivių socializacija, yra labai paviršutiniškas supratimas, kas yra socialinė veikla, kuris iš esmės uždaro žodį "veikla". Veikla nelaikoma aktyviu dalyvavimu mokyklos gyvenimas, sąveika su vietos bendruomene, o veikiau kaip dalyvavimas kūrybinis gyvenimas mokyklos.
Antra problema socializacijašiuolaikinei visuomenei yra problema socialinis dezorganizavimas kai viešosios kultūros vertybės, normos ir lūkesčiai prieštarauja vieni kitiems. Yra žmonių grupių, kurios skirtingai žiūri į tą patį socialiniai reiškiniai, ir atitinkamai jų aplinkoje yra įvairių normas ir idėjas.
Trečioji problema, kylanti iš to, kas išdėstyta pirmiau, yra šeimos sąveikos pasikeitimas ir mokyklos: šeima kaip pagrindinis agentas socializacija, mokykla kaip antrinis agentas supranta, kad sėkmingam socializacija reikia pakeitimų.
Per santykinai socialiai kontroliuojama socializacija auginant paauglį, svarbu atsiminti, kad ypatinga kryptis moksleivio socialinis ugdymas rengia žmogų gyvenimui šiuolaikinėmis informacinėmis sąlygomis, suvokimui įvairios informacijos, įvertinti jo poveikio psichikai pasekmes, įsisavinti būdus tarpasmeninis bendravimas.
Federalinės valstijos bendrojo išsilavinimo standartas pristato "portretas" absolventas“, kuriame buvo rašoma Asmeninė charakteristika būtina sėkmingam mokinio socializacija: noras ir gebėjimai ir asmeninis apsisprendimas; mokymosi ir kryptingos pažintinės veiklos motyvacijos formavimas; reikšmingas socialiniai ir tarpasmeniniai santykiai, vertybinės-semantinės nuostatos, reflektavimas Asmeninis Ir civilines pareigas veikloje; socialines kompetencijas. Išvardintos savybės asmenybes atsispindi mokinys Asmeninis ir metadalyko mokymosi rezultatai, tai yra socializacija paauglio reiškinys pasireiškia ne tik ugdymo, bet ir ugdymo procese mokyklos.
Taigi, siekiant sėkmingo moksleivių socializacija šiuolaikinėje socialinėje- ekonominės sąlygos, būtina konceptualiai pagrįsti esmę, struktūrą ir funkcijas socialiniai papildomo ugdymo kryptys, nustatyti galimi variantai ir nustatyti standartus, atspindinčius laipsnį ir lygį moksleivių socializacija.
Svarbios užduotys yra: informacinės kompetencijos formavimas moksleivis ir išmokti suvokti informaciją; didinant bendrą kultūrinę bazę ir vertybinę pasaulėžiūrą visuomenė. Būtina naudoti įvairias komunikacinio bendravimo formas, atnaujinti studentų žinias reikšmingoje srityje. socialinė veikla, socialiai naudingos veiklos ir sėkmės svarbą socializacija.
Orientacijos socialiniai nurodymai turėtų būti atnaujinami atsižvelgiant į vykstančius pokyčius visuomenė, valstybės mokslo raida socialiniaišvietimo, auklėjimo, šeimos ir vaikystės politika, nacionalinės strategijos pagrindimas mokinių ugdymo ir socializacijos plėtra.
Jei įsivaizduoji socialiniai užsakymas atsiradimui asmenybę, tada galite tarkime: visi – ir tėvai, ir mokykla, ir jėgos struktūros – sutiks, kad augančiam žmogui reikia fizinės sveikatos, dorovės ir gebėjimų (protinis, darbo, meninis, komunikacinis). Šie gebėjimai taps apsisprendimo, savirealizacijos ir sėkmės pagrindu socializacija. Išskirdami šiuos tris blokus, skiriame bet kurio papildomo ugdymo mokytojo užduotis.
Būtent šias užduotis ir įgyvendina papildomo ugdymo mokytojas, sudarydamas vaikui sąlygas sėkmingai išvystyta jam prieinamoje veikloje (švietimo, darbo, laisvalaikio); bendraujant su žiniasklaida, su menu, su suaugusiais ir bendraamžiais; buitinėje zonoje.
IN socialiniai Rusijos Federacijos standartas yra „minimalus tūris socialiniai auklėjimo bendrojo lavinimo įstaigose paslaugos“, į kurią įtrauktos standartinės minimalios sąlygos užtikrinti kiekvieno vaiko dvasinio ir dorovinio tobulėjimo galimybę, jo pasirengimą gyvenimo savęs patvirtinimui.
Kiekvieno vaiko žmoniškumas, gerumas, pilietiškumas, kūrybiškas požiūris į veiklą, rūpestingas, dėmesingas požiūris į jį supantį pasaulį, savo tautos kultūros turėjimas yra pagrindinės vertybės, kuriomis turėtų vadovautis pedagogai. ir kuriais turėtų būti prisotinta švietimo sistema mokyklos.
edukacinė sistema švietimo organizacija sukurta bendromis visų ugdymo dalyvių pastangomis procesas: mokytojai, vaikai, tėvai. Taip pat svarbus vaidmuo visuomenė kurioje veikia ugdymo įstaiga. Kurdami ugdomojo darbo programą rėmėmės jų sąveika, siekdami maksimalaus ugdymo proceso efekto.
Esmė socializacija yra kad jos procese žmogus formuojasi kaip visuomenės, kuriai jis priklauso, narys.
Asmens įtraukimas į socialiniai aplinka ir veikla neapsieina be išorinių poveikių, o būtent jie skatina vidinį progresą, ir poveikį socializacija yra, Ką asmenybę formuojasi ir kaip socialinių santykių produktas, ir kaip subjektas. rezultatas socializacija tampa socializacija.
Veiksmingas vaiko socializacija, o tai reiškia priimtino ir būtino lygio pasiekimą socializacija, yra socialiai reikšmingas, atitinka keliamus reikalavimus socialiniai valstybės užsakymas švietimo įstaigoms.
Užduotis mokyklos šiandien – plėtra moralinis ugdymas kaip sudėtinga universalių vertybių, technologijų ir kūrybiškumo sistema. Šiandien visuomenėje yra ūminis problema: auklėjimo lygio kritimas ir kultūros krizė, kaip natūrali informacijos pertekliaus ir kasdienio gyvenimo informacinio agresyvumo pasekmė.
Socialinis asmenybės formavimasis yra procesas, kurio metu žmogus suvokia save visuomenėje kaip asmenybę.
Formavimas asmenybesįvyksta žinant aplinką, gėrį ir blogį, su kuo jam teks susidurti vėlesniame gyvenime. Atstovaujantis asmenybė kaip socialinis reiškinys, mes neturime pamiršti apie jo individualias savybes. Tai yra žmogaus charakteris ir valia, interesai ir poreikiai. Jo psichikos stiprybė plėtra, žinios, sąmonė ir savimonė, orientacija visuomenėje ir pasaulėžiūros ypatumai. Reikia atsižvelgti į tai, kaip jis suvokia pasaulis, viešieji ryšiai, kaip bendrauti su kitais žmonėmis.
Asmenybės socializacija priklauso nuo jo paties socialinė veikla, jo dalyvavimas jame, kokiai įtakai aplinką (šeima, socialinis ratas, mokykla) plėsti jo akiratį, kaip visuomenei ir valstybei rūpi ateities karta. Ar mokymosi procese atsižvelgiama į vaiko amžių ir individualias ypatybes, ar jis gali savarankiškai spręsti savo problemas, kiek skatinamas jo savarankiškumas, kaip vystosi jo pasitikėjimas savimi.
Daug kur asmenybes gali atlikti papildomo ugdymo mokytojas. Išsiaiškinęs vaiko polinkius ir gebėjimus, išstudijavęs šeimą ir aplinką, sukuria jam sąlygas. plėtra. Svarbiausia čia turėtų būti tarpusavio supratimo santykiai su vaiku, tik tada mokytojas galės nukreipti jį saviugdos keliu, įtraukti į verslą, darbą, kūrybą, meną. Tam mokytojas ieško tinkamų ugdymo požiūrių, formų ir metodų.
Mokykla vaikui turėtų tapti ta adaptacine aplinka, kurios moralinė atmosfera nulemtų jo vertybines orientacijas, todėl labai svarbu, kad visi mokykla gyvenimas buvo persmelktas etinio turinio, aukštos moralinės prasmės, nes būtent šiuo metu formuojasi asmenybes.
Bendra vaiko ir mokytojo veikla turi būti kuo įvairesnė, kad vaikas išvystytaįvairiausių įgūdžių, įpročių, pažiūrų, sprendimų, kurių jam prireiks šiuo metu ir ateityje savarankiškam (suaugęs) gyvenimą. Vaikas turi formuoti savo holistinį požiūrį į jį supantį pasaulį.
Formuojantis pasaulėžiūrai asmenybes vaiko aplinka vaidina svarbų vaidmenį socialinė ir kultūrinė aplinka, taip pat jo ypatingas požiūris į viską nuo pat mažens.
Formavimas asmenybes, ji socializacija, susijusi su socialiniu ugdymu. Socialinis auklėjimas yra visuomenės rūpestis savo jaunąja karta. Proceso analizė socialinis ugdymas, mokytojas turėtų prisiminti, kad vaikas formuojasi asmenybės daro įtaką:
Gamta ir gimtoji kalba;
Bendravimas šeimoje, darželyje, mokykla, aplinka;
Jo veikla;
Žiniasklaida, menas, literatūra;
Paties vaiko gyvenimo būdas, jo siekiai, planai, vaidmuo, kurį jis atlieka mikroaplinkoje.
Mokytojo ir mokinio santykiai gali būti sėkmingi, jei pirmasis prisimena mokslininkų, mokytojų ir psichologų išvadas, o tai yra pagrindinis dalykas formuojant asmenybes yra veikla ir bendravimas. Todėl mokytojas turėtų pradėti: organizuoti įvairaus pobūdžio veiklą, bendravimą su bendraamžiais, suaugusiais, mokytojais, auklėtojais, mentoriais.
Prie pagrindinių sėkmės sąlygų socializacija vaikas nukreipiamas Sekantis:
Vaikų psichikos sveikatos būklė;
Emociškai patogios atmosferos buvimas grupėje (klasė);
Palankių sąlygų procesui sudarymas vaiko socializacija, ypač užtikrinti psichologinį komfortą kolektyve;
Glaudžios mokytojų ir tėvų sąveikos užtikrinimas;
Psichologinio ir pedagoginio monitoringo organizavimas sveikatos, švietimo ir vaiko vystymasis;
Ugdymo proceso organizavimo dokumentų metodinio paketo sukūrimas su socialiai orientuotas kirčiavimas ir atsižvelgiant į vaikų kontingentą bei tėvų tvarką;
Partnerystės santykių kūrimas ir noro dirbti socialiai- orientuotas procesas.
Taigi, socializacija, mūsų suprantamas kaip nenutrūkstamas gyvenimo procesas, kai žmogaus individualios savybės yra koreliuojamos ir susiejamos su socialinėmis sąlygomis, socialiniai normos ir elgesio taisyklės turi rimtų emocinių pasekmių, turinčių įtakos psichinei sveikatai asmenybes. socializacija, kaip rezultatas socializacija, reprezentuoja visuotinai veiksmingo formavimąsi nuolat kintančiomis aplinkybėmis asmenines ir socialines savybes, įrenginiai, metodai socialiniai sąveika ir yra būtina aktyvios savimonės, savęs tobulinimo, norimo lygio pasiekimo sąlyga plėtra ir statusą, nepažeidžiant sveikatos. Asmeninis tobulėjimas negali būti vykdoma savarankiškai, būtina tikslingai tai daryti, sukuriant tam psichologines ir pedagogines sąlygas, žinant atsakomybę už besiformuojančios ateities ateitį. asmenybes.
Bibliografija
Aleksandrova, E. A., Bogačiova, E. A. Klassny prižiūrėtojas: pagerinti vaiko gyvenimo kokybę mokykla. [Tekstas] / E. A. Aleksandrova, E. A. Bogačiova - M.: Rugsėjis, 2015. - 208 p.
Antonova, Yu. V. Papildomų mokamų paslaugų organizavimas ikimokyklinis. [Tekstas] / Yu. V. Antonova, I. V. Lipova - M .: Uchitel, 2013. - 75 p.
Bašmanova, E. L. Socializacija ir auklėjimas socialiniai nelygybės // Švietimas moksleiviai – 2014 m. - Nr.6. - Su. 3-11.
Vertiletskaya, I. G., Dushenina, T. V., Kretsan, Z. V. Užklasinės veiklos organizavimas, įgyvendinant Federalinio valstybinio pagrindinio bendrojo ugdymo standarto reikalavimus [Tekstas] / Gairės - Kemerovas: KRIPKI PRO, 2014. - 1 dalis. - 272 p.
Vershinin, S. V., Prokhorova, S. Yu. Informacinė kompetencija ir problemos moksleivių socializacija // Švietėjiškas darbas V mokykla – 2014 m. - Nr.6. - 27-35 s.
480 rub. | 150 UAH | 7,5 USD ", MOUSEOFF, FGCOLOR, "#FFFFCC", BGCOLOR, "#393939");" onMouseOut="return nd();"> Baigiamasis darbas - 480 rub., siuntimas 10 minučių 24 valandas per parą, septynias dienas per savaitę ir švenčių dienomis
Asafjeva Sofija Sergeevna Antrasis aukštasis išsilavinimas kaip asmenybės socializacijos veiksnys: Dis. ... cand. sociologinis Mokslai: 22.00.04 Nižnij Novgorodas, 2005 271 p. RSL OD, 61:06-22/50
Įvadas
1. Antrojo aukštojo mokslo, kaip socializacijos veiksnio, problemos tyrimo teoriniai pagrindai 17.
1.1. Esminė „socializacijos“ sąvokos savybė. 17.
1.2. Antrasis aukštasis išsilavinimas mokymosi visą gyvenimą kontekste. 48.
1.3. Antrojo aukštojo mokslo, kaip individo socializacijos veiksnio, charakteristikos. 85.
1 SKYRIAUS IŠVADOS
2. Antrąjį išsilavinimą gaunančio asmens asmenybės bruožai
2.1. Išsilavinimą gaunančių mokinių socialinės savybės
2.2. Motyvacija įgyti antrąjį aukštąjį išsilavinimą
2.3. Mokinių vertybinės orientacijos ir nuostatos.
2.4. Antrąjį išsilavinimą gaunančių studentų tipų klasifikacija
2.5. Mokinių ugdymo proceso organizavimo vertinimas
2 SKYRIAUS IŠVADOS.
Išvada.
Literatūra.
Programos.
Įvadas į darbą
Tyrimo temos aktualumas
Dinamiška šiuolaikinės visuomenės raida lėmė transformacijas, kurios sukėlė nemažai prieštaravimų švietimo srityje. Viena vertus, šiuo metu yra situacija, kai greitai sensta žmogaus įgytos profesinės žinios ir reikia nuolat kaupti bei atnaujinti informaciją, kita vertus, mažėja kažkada populiarių specialybių paklausa, o tai lemia neatitikimą. tarp darbo rinkos ir švietimo paslaugų rinkos. Jaunimas dažnai neranda darbo pagal savo profesiją, nes studentų mintis apie universitetinį išsilavinimą ir būsimą profesiją lydi mitai ir iliuzijos. Sprendimai dėl darbo ir profesinės karjeros dažniausiai atidedami iki studijų baigimo. Tada miglotas idėjas apie būsimą profesiją pakeičia abejonės ir nusivylimai, dėl kurių kyla stresas ir nusivylimas, dėl kurio kyla mintis pakeisti profesiją įgyjant antrą aukštąjį išsilavinimą.
SSRS įgyti antrą aukštąjį išsilavinimą buvo retenybė, greičiau taisyklės išimtis. Nemokamas valstybinis aukštasis mokslas nenumatė galimybės keisti gautą specialybę tiems, kurie ja nusivylė ar norėtų pasirinkti sau naują veiklos sritį. Šalyje sukurta tayuke aukštesniojo mokymo sistema iš esmės nereiškė personalo perkvalifikavimo į naujas specialybes, o pirmiausia buvo skirta kvalifikacijos kėlimui pagal įgytą išsilavinimą. Antro diplomo gavimas valstybės lėšomis, žinoma, nebuvo skatinamas, jį buvo galima įgyti tik nedalyvaujant, o tokią galimybę turėjo tik nedaugelis, daugiausia tarp kariškių, kurie išėjo į pensiją darbingo amžiaus.
Rinkos reformos smarkiai pakoregavo Rusijos inteligentijos gyvenimo scenarijus, todėl nemaža dalis jos privertė įgyti naują, adekvačią rinkai ir paklausią specialybę. Darbo turinys ir pobūdis naujomis sąlygomis, būtinybė suaktyvinti patį žmogų sprendžiant ekonominius ir Socialinės problemos gerokai pakeisti reikalavimus "specialistų rengimo procesui. Aukštesniųjų ir papildomų profesinį išsilavinimą turi atitikti postindustrinės visuomenės, kuriai reikia specialistų, reikalavimus aukštas lygis, o vienas patogiausių ir kokybiškiausių būdų tobulinti įgūdžius – įgyti naują aukštąjį išsilavinimą.
Be svarbių socialinių ir ekonominių funkcijų įgyvendinimo, per antrąjį aukštąjį išsilavinimą taip pat perduodamos reikšmingos vertybės ir normos, nustatomos tolimesnės gyvenimo strategijos, todėl antrasis išsilavinimas yra reikšmingas asmens socializacijos veiksnys. ir formuojasi nuostatos tarp žmonių, kurie artimiausiu metu sudarys pagrindinį šalies personalinį ir intelektinį potencialą, leis įvertinti antrojo aukštojo mokslo svarbą asmenybės formavimuisi.
Tyrimo problemos išsivystymo laipsnis
Kuriant disertaciją buvo naudojami darbai, kuriuose nagrinėjamos antrojo aukštojo mokslo ypatybės ir bandoma suvokti suaugusiųjų švietimo turinį (S.G. Vershlovsky, Yu.G. Volkov, A.L. Gavrikovas, N.P. Litvinova, G.A. Nikishov, L. V. Tarasenko, E. P. Tonkonogaya, V. M. Tokar, E. Thorndike, A. Khuramshina ir kt.). Jie pateikia platų suaugusiųjų švietimo perspektyvų spektrą šiuolaikinėmis sąlygomis, įvairios ir labiausiai išplėtotos autorių pozicijos šiuo klausimu.
Darbo teorinis pagrindas – antrojo aukštojo išsilavinimo, kaip individo socializacijos veiksnio, analizė. Įvairūs socializacijos aspektai jau seniai plačiai tyrinėjami tiek užsienio, tiek šalies įvairių žinių sričių specialistų. Šiam sudėtingam reiškiniui nagrinėti buvo skirta daugybė teorijų, kurias galima sujungti į dvi dideles grupes: psichologinę ir sociologinę. Psichologinės teorijos orientuojamasi į savojo „aš“ įvaizdžio formavimą, savirealizaciją, pagrindinis vaidmuo individo socializacijoje skiriamas vidiniams, subjektyviems veiksniams. Socializacija suprantama kaip iš pradžių asocialaus ar asocialaus individo patekimas į socialinę aplinką (K.A. Abulkhanova-Slavskaya, B.G. Ananiev, A. Bandura, A.A. Bodalev, L.S. Vygotsky, I.S. Kon, A. N. Leontiev, A. Maslow, J. Mead, B. D. Parygin, J. Piaget, C. Rogers, S. L. Rubinstein, G. Tarde, 3. Freudas ir kt.).
Sociologinių sampratų esmė – tirti mikro- ir makroaplinkos veiksnių įtaką socializacijai. Sociologinių mokyklų atstovai mano, kad žmogus yra jį veikiančių aplinkybių produktas (M. Weberis, E. Giddensas, E. Durkheimas, D. Dewey, O. Comte'as, C. Cooley, R. Mertonas, T. Parsonsas, G. Spenceris ir kt.).
Mokslininkai mano, kad socializacija nesibaigia žmogui sulaukus tam tikro amžiaus ir įgijus profesinį išsilavinimą, o tęsiasi visą gyvenimą, nuolat intelektinė veikla asmenybės (G.M. Andreeva, V.I. Dobrenkov, E. Thorndike, T. Shibutani, E. Erickson ir kt.).
Socializacijos proceso visą gyvenimą pobūdį taip pat lemia šiuolaikinės informacinės visuomenės poreikis – nuolatinis ugdymas visą gyvenimą (SI. Zmejevas, SP. Erkovičius, N. D. Ivanovas, V. S. Krivoruchenko, E. M. Malitikovas, I. B. Martsinkovskis, V. Moisejevas, A. Ju. Petrovas, V. I. Podobedas, O. V. Popova, I. B. Fedorovas, D. Černilevskis ir kiti). Vienas iš būdų įgyvendinti sąvoką „švietimas – per gyvenimą“
yra įgyti antrą aukštąjį išsilavinimą. Kreipimasis į mokslinę literatūrą šia tema leido atrasti antrojo aukštojo mokslo esmės, struktūros, vietos mokymosi visą gyvenimą sistemoje interpretacijų dviprasmiškumą, kas rodo ne tik nepakankamą šios problemos plėtrą, bet ir pačios koncepcijos, kurios turinio tyrimas yra reikšmingas nustatant antrojo aukštojo mokslo plėtros perspektyvas ir jo optimizavimo būdus, sudėtingumas.
Profesinio mokymo, kaip suaugusio žmogaus socializacijos veiksnio, tema atsispindi S.G. Veršlovskis, M.G. Rogova, M.A. Ratnikova, V.M. Tokaras, I.E. Tolstova, I. Šestakova ir kt.. Daug empirinių tyrimų skirta įvairiems aspektams . aukštųjų mokyklų studentų socializacija (V.M. Antipova, S. Yu. Barsukova, Yu. I. A. Ogorodnikova, N. D. Sorokina, E. A. Shuklina, F. E. Sheregi ir kt.). Antrojo aukštojo mokslo problema ir jos ypatumai in šiuolaikinis mokslas yra surežisuotas. Svarstymas šis reiškinys daugiausia buvo nušviesta periodinėje spaudoje ir populiariuose leidiniuose (A. Boychenko, S. Budanova, A. Gogolis, E. Lyuboshits, E. Manukovskaya, E. Margelašvili, A. Petrova, A. Savin, L. Soboleva, V. Toshina, S. Chizhak, I. Shekhovtsova ir kt.) ir reikalinga gili mokslinė plėtra. Šie autoriai orientuojasi į motyvacijos tyrimą, pabrėžia antrojo aukštojo išsilavinimo įgijimo svarbą ir perspektyvas šiuolaikinėmis sąlygomis, neatsižvelgiant į ugdymo dalyko ypatumus, jo socializacijos galimybes tęstiniame ugdymo procese.
Tyrimo mokslinis naujumas
Išsamiai nagrinėjami antrojo aukštojo mokslo sistemos, kaip asmenybės socializacijos veiksnio, ypatumai.
Remiantis specialių šaltinių analize, siūloma
„antrojo aukštojo mokslo“ sąvokos apibrėžimas, kuris aiškinamas kaip „pagrindinių aukštojo mokslo programų kūrimas, vykdomas pagal valstybinį išsilavinimo standartą turimo ar nebaigto aukštojo mokslo pagrindu, apimantis nuolatinį tobulinimą. komerciniais pagrindais) ne mažesnę kaip 1000 valandų specialisto kvalifikaciją“.
Nustatyti ir apsvarstyti suaugusio žmogaus socializacijos rodikliai profesinio persikvalifikavimo procese.
Sudarytas apibendrintas antrąjį aukštąjį išsilavinimą gaunančio asmens socialinis portretas, atliktas studentų pasitenkinimo ugdymo procesu įvertinimas.
Ištirta antrąjį aukštąjį išsilavinimą gaunančių studentų motyvacija, vertybinės orientacijos ir nuostatos, gyvenimo strategijos.
Atliekama mokinių tipų klasifikacija, apibūdinami kiekvienos atskleistos grupės socializacijos ypatumai.
Tyrimo tikslas- antrojo aukštojo mokslo vaidmens suaugusiojo asmenybės socializacijoje svarstymas ir profesinio persikvalifikavimo besimokantiems studentams būdingų savybių nustatymas.
Pagrindiniai tyrimo tikslai:
1.
Išanalizuokite ir apibendrinkite mokslinė literatūra skirta
individo socializacijos tyrimas.
Nustatyti sąvokų „papildomas profesinis išsilavinimas“, „antrasis aukštasis mokslas“ esmę ir ypatumus, išsiaiškinti jų turinį šiuolaikinėmis sąlygomis.
Apsvarstykite antrojo aukštojo mokslo ypatybes kaip socializacijos veiksnį.
Remdamiesi sociologiniu tyrimu, sudarykite antrąjį aukštąjį išsilavinimą įgijusio asmens socialinį portretą.
Ištirti pagrindinius antrąjį aukštąjį išsilavinimą įgijusių studentų socializacijos kriterijus ir rodiklius, kuriais remiantis būtų galima sudaryti
vartotojų tipologija papildomų švietimo paslaugų srityje.
6. Remdamiesi nustatyta studentų, gaunančių antrąjį aukštąjį išsilavinimą, tipologija, apibūdinkite kiekvienos grupės socializacijos ypatumus.
Studijų objektas: studentai, įgiję antrąjį aukštąjį išsilavinimą Ivanovo aukštosiose mokyklose.
Studijų dalykas yra antrasis aukštasis išsilavinimas kaip studento asmenybės socializacijos veiksnys.
Pagrindinė tyrimo hipotezė. Antrasis aukštasis išsilavinimas yra suaugusio žmogaus asmenybės socializacijos veiksnys, leidžiantis sėkmingiau prisitaikyti prie naujos socialinės-ekonominės situacijos ir lemiantis daugybę stabilių, kriterijus atitinkančių studentų savybių mokymosi procese formavimąsi. už sėkmingą socializaciją. Į tirtas ypatybes galima atsižvelgti organizuojant antrojo aukštojo išsilavinimo įgijimo ugdymo procesą.
Mėginių rinkinys.
Imtis sudarė 645 žmones. Šiuo atveju buvo įgyvendinta serijinė (įdėta) atrankos strategija.
Disertacija parengta remiantis 1999-2005 metais gauta medžiaga, kas leidžia kalbėti apie gautos medžiagos patikimumą ir reprezentatyvumą.
Metodika ir tyrimo metodai.
Metodologinis tyrimo pagrindas buvo individo ir visuomenės sąveikos, individo esmės ir jo raidos pagrindų, nuoseklumo ir vystymosi, socialinio determinizmo, sąmonės ir veiklos vienovės tyrimo moksliniai ir filosofiniai principai. .
Socializacijos tyrimo metodologinis pagrindas – struktūrinė ir funkcinė analizė (E. Durkheimas, T. Parsons, R. Mertonas), simbolinis interakcionizmas (J. Meadas, L. Kohlbergas), veiklos požiūris (K. Marxas, F. Engelsas, E. Giddensas), fenomenologija (P. Bergeris, T.
Tiriant antrąjį aukštąjį išsilavinimą, kaip nuolatinės individo socializacijos veiksnį, tokių šiuolaikinių mokslininkų kaip A.A. Verbitskis, S.G. Veršlovskis, V.I. Dobrenkovas, S.I. Zmejevas, E.M. Malitikovas, V.I. Podobed ir kt.
Integralumo principas pasireiškia tyrinėjant privačius socialinius reiškinius ir procesus kaip socialinės visumos elementus.
Konkretumo principas – pasiekti konkrečių žinių apie tikrus žmones, apie socialinius procesus ir faktus.
Universalumo principas reiškia reikalavimą atskleisti objektyvius dėsningumus pavieniuose ir atsitiktiniuose socialinės tikrovės faktuose.
Socialinio determinizmo principas apima visų tiriamų reiškinių svarstymą jų tarpusavio sąsajoje.
Nuoseklumo principas suponuoja galimą tiriamo reiškinio išsamumą ir visapusišką aprėptį su kitais socialiniais reiškiniais.
Plėtros principas kyla iš nuoseklumo principo, nes visa sistema vystosi kaip visuma. Realybės pokyčiai, į kuriuos įtraukiami nagrinėjami socialiniai subjektai, turi įtakos subjektų (jų motyvų, vertybių, požiūrių) pokyčiams ir tolesniam jų vystymuisi.
Kompleksiškumo principas mūsų darbo kontekste lemia sociologinio ir socialinio-psichologinio požiūrių derinį nagrinėjant problemą.
Iš kompleksiškumo principo išplaukiantis socialinės psichologijos ir socialinės veiklos vienovės principas reiškia, kad socialinės psichologijos reiškiniai formuojasi ir pasireiškia veiklos procese.
Tyrimo metu taikėme vientisą sociologinę ir psichologinę metodų sistemą: teorinę analizę, klausinėjimą,
nestandartizuotas interviu, dokumentų analizė, ekspertų apklausa. Apdorojant buvo naudojami matematinės statistikos metodai, empirinės medžiagos struktūrinė analizė. Papildomų metodų rinkinio naudojimas pirminei informacijai rinkti ir apdoroti leidžia užtikrinti gautų rezultatų patikimumą ir pagrįstumą.
Remiantis tyrimo tikslu, pagal bendrąją populiaciją supratome studentų, įgijusių antrąjį aukštąjį išsilavinimą 2003–2004 m., visumą (bendros populiacijos dydis nustatytas empiriškai). Todėl mėginių rinkinys, pakankamas problemai analizuoti pagal V. A. darbe aprašytą metodiką. Jadovo „Sociologinis tyrimas“ apima nuo 300 iki 400 stebėjimo vienetų. Leidžiame 5 % paklaidą imties reprezentatyvumui. Norint gauti reprezentatyvią informaciją, buvo naudojami įdėtieji atrankos metodai (grupių atranka iš bendrosios populiacijos, po to atlikta visa pasirinktų grupių apklausa). Tyrimas atliktas 2003 m. spalio – 2005 m. vasario mėn. valstybinių ir komercinių aukštųjų mokyklų pagrindu. Imties dydis buvo 350 žmonių. Taip pat analizuojant empirinę informaciją buvo naudojami 1999-2002 m. bandomųjų tyrimų duomenys, kurių bendra imtis buvo 295 asmenys. Taigi bendras imties dydis buvo 645 žmonės.
Apklausa raštu (anketa)šiame darbe yra pagrindinis empirinių duomenų rinkimo metodas. Apklausai buvo pasiūlyta anketa, parengta remiantis 1999-2002 m. bandomųjų tyrimų metu gautais duomenimis. ir apima 36 klausimus [App. 1]. Pagal Bendrosios taisyklės sudarant anketą po įvado, klausimai buvo sudėti į blokus, pabaigoje sudėti klausimai, kurių tikslas buvo ištirti respondentų socialines-demografines charakteristikas (pasas).
Klausimai Pirmas blokas leidžia nustatyti kompetenciją
respondentų nuotolinio mokymosi srityje, informacijos išteklių išmanymo lygį, mokinių gebėjimą naudotis tinklo programine įranga, taip pat jų pasirengimą nuotoliniam mokymuisi.
Klausimai antrasis blokas prisidėti prie respondentų profesinio statuso ypatybių, jų finansinės padėties, taip pat antrojo aukštojo mokslo finansavimo šaltinių nustatymo.
IN trečias Blokas atspindi motyvaciją įgyti antrąjį aukštąjį išsilavinimą ir studentų ateities planus.
IN ketvirta Blokas atskleidžia respondentų požiūrį į įgytą išsilavinimą, fakulteto ugdymo proceso organizavimo (klasių) lygio vertinimą, studentų įsitraukimo į ugdymo procesą laipsnį, dėstytojų veiklos ypatumus, identifikavimą. mokymosi kliūčių, taip pat mokinių santykių su bendramoksliais ypatumai.
IN penktoji Bloke nagrinėjami pagrindiniai respondentų gyvenimo principai ir vertybės, asmenybės orientacijos, jų egzistencinės pozicijos, religiniai ir politiniai įsitikinimai.
Klausimai šeštas blokas atskleidžia socialines-demografines respondentų charakteristikas (amžių, lytį, šeimyninę padėtį, vaikų buvimą), taip pat pirmojo ir antrojo ugdymo studentų specialybę.
Kaip pagalbinį informacijos šaltinį naudojome 2 anketą [Priedas. 2], susidedantis iš šių semantinių blokų.
Pirmas blokas yra skirta identifikuoti papildomą profesinį išsilavinimą gaunančių studentų socialines-demografines charakteristikas: respondentų amžių, lytį, šeimą, finansinę padėtį.
Klausimai antrasis blokas leidžia nustatyti tokios vertės kaip darbas reikšmingumą respondentams, taip pat poreikį įgyti antrą aukštąjį išsilavinimą.
Trečias blokas klausimynas, skirtas mokymosi motyvacijai ištirti
respondentų, taip pat nustatyti studentų profesinę strategiją.
Ketvirtas blokas susijęs su pagrindinių respondentų gyvenimo principų, tikslų, vertybių, kontrolės lokuso tyrimu.
Kartu su apklausa buvo naudojamas ir nestandartizuotas interviu metodas. Nemokamo interviu poreikis atsiskleidė priemonių kūrimo etape, ypač hipotezių formulavimo ir pasirinktų metodų tikslinimo procese. Vėliau tai padėjo išplėsti, pagilinti ir patikslinti tyrimo metu gautus rezultatus (pagal visuotinai priimtas rekomendacijas į jį buvo atrinkta 6 proc. respondentų). Tai leido, pirma, palyginti apklausos metu gautus duomenis; antra, parengti gilesnį ir platesnį mokinių asmeninių savybių aprašymą. Be to, tai padėjo atskleisti atsakymų į anketos klausimus atvirumo ir nuoširdumo laipsnį bei išsiaiškinti kai kurių respondentams sunkumų keliančių klausimų reikšmę.
Naudokite kaip informacijos rinkimo būdą ekspertų apklausa tyrimą praturtino autoritetingų švietimo srities ekspertų nuomonėmis. Šis metodas buvo naudojamas baigiamajame tyrimo etape, siekiant patvirtinti ir patikslinti apklausos metodais gautus duomenis, taip pat interpretuoti tyrimo rezultatus ir pagrįsti praktines rekomendacijas. Ekspertų apklausa korespondenciniu paštu buvo atlikta standartizuotu interviu metodu. Žymiausi sociologai, tyrinėjantys Rusijos aukštojo mokslo institucijos formavimosi ypatumus, veikė kaip ekspertai. Imties dydis buvo 20 žmonių.
Kartu su apklausos metodais buvo naudojama analizė dokumentus siekiant apdoroti, patikslinti ir apibendrinti anketų ir interviu metodais gautus duomenis, kurie leido nustatyti antrojo aukštojo mokslo sistemos raidos tendencijas, identifikuoti požymius.
ugdymo proceso organizavimas profesinio perkvalifikavimo fakultetuose, tikslinti ir analizuoti statistinius duomenis.
Kokybinė analizė sudarė diferencijavimas pagal tipus, rūšis, kiekybiškai apdorotos medžiagos skirstymas į kategorijas.
Lyginamoji analizė buvo atliktas lyginant skirtingų metų apklausos anketose pateiktus tų pačių klausimų atsakymus.
Gautos informacijos statistinio apdorojimo metodai. Didelės imčių populiacijos, didelis duomenų kiekis privertė naudoti kompiuterius.
Pirminei sociologinei informacijai apdoroti buvo naudojami matematinės statistikos metodai: balų sumavimas, reitingavimas, įvairių tipų vidurkių nustatymas, duomenų grupavimas, dažnių, procentų nustatymas. Vartant kompiuterinę programą „ARM-Sociologas“, kurioje yra reikalingas matematinis aparatas, buvo apskaičiuoti vienmačiai požymių skirstiniai ir gautos požymių atsitiktinumo lentelės. Ryšių tarp požymių matų reikšmėms nustatyti buvo naudojami apskaičiuoti ryšio rodikliai % 2, K. Pearsono, A. Chuprovo vidutiniai kvadratiniai atsitiktinumo koeficientai. Taip pat taikyta tiesiškai nepriklausomų rodiklių koreliacinė-regresinė analizė.
Teorinė darbo reikšmė yra taip:
Remiantis tarpdisciplininiu požiūriu į nagrinėjamą problemą, antrasis aukštasis išsilavinimas pirmą kartą analizuojamas kaip reikšmingas suaugusio žmogaus asmenybės socializacijos veiksnys.
Pateikiama sociologinė mokymosi visą gyvenimą teorijos interpretacija, apibrėžiamos antrojo aukštojo mokslo socialinės funkcijos papildomo profesinio mokymo sistemoje.
Remiantis empirinių sociologinių tyrimų rezultatais, siūloma studentų tipų klasifikacija, kuri remiasi tirtomis socialinėmis-psichologinėmis studentų savybėmis.
Praktinė darbo reikšmė. Į gautus rezultatus galima atsižvelgti optimizuojant antrojo aukštojo išsilavinimo įgijimo ugdymo procesą. Nustatyta studentų tipologija leis diferencijuotas požiūrisį mokymąsi, atsižvelgiant į kiekvienos mokinių grupės ypatumus ir poreikius. Remiantis disertacijos tyrimo rezultatais, buvo suformuluotos rekomendacijos Rusijos Federacijos švietimo ministerijai, savivaldybių savivaldos įstaigoms ir įdarbinimo tarnyboms, aukštosioms mokykloms.
Tyrimo rezultatai naudojami Ivanovo miesto administracijos, Nuotolinių studijų departamento ir IvSU Švietimo kokybės kontrolės centro darbe. Šios studijos medžiaga gali būti panaudota rengiant mokymo kursus studentams, gaunantiems antrąjį aukštąjį išsilavinimą.
Gynybos nuostatos:
1.
Dabartiniame visuomenės raidos etape – antrasis aukštasis išsilavinimas
veikia kaip reikšmingas suaugusio žmogaus asmenybės socializacijos veiksnys.
Tęstinio mokymosi augimo tendencija dabartinėmis sąlygomis
reikia nuolatinio profesionalo
perkvalifikavimas, kurio metu vyksta ne tik papildymas
„intelektualus bagažas“, bet ir normų, vertybių, charakteristikos perėmimas
tęstinio mokymosi institutui, jomis vadovaujantis, formuojant
nuostatos ir motyvai, tinkamos gyvenimo strategijos kūrimas, tada
vyksta suaugusio žmogaus antrinės socializacijos procesas.
2. Antrasis aukštasis išsilavinimas šiuolaikinėmis sąlygomis yra
palyginti naujas aukštojo mokslo lygis, taigi,
reikia iš esmės koreguoti pagal poreikius ir
pačių mokinių vertybinės orientacijos. Antrasis laipsnis
turėtų būti laikomas konstrukcinis elementas sistemos
papildomas profesinis mokymas
3. Remiantis teoriniais ir empiriniais tyrimais, a
apibendrintas socialinis antrąjį aukštąjį išsilavinimą įgijusio studento portretas, pasižymintis daugybe bruožų: tai 28-30 metų jaunuolis, nuolatinė vieta darbą ir vidutinį pajamų lygį, kaip taisyklė, mokėdami už mokslą iš savo lėšų. Pagrindiniai motyvai įgyti antrąjį išsilavinimą yra karjerą ir plečiant profesinį akiratį, prioritetinė vertybė – įdomus darbas. Baigęs studijas dažniausiai planuoja likti gimtajame mieste ir kurti karjerą. Paprastai jis orientuojasi į tai, kad stabilų ir sąžiningą uždarbį galima užtikrinti tik įgijus antrą aukštąjį išsilavinimą.
4. Pagal antrąjį aukštąjį išsilavinimą gaunančių studentų socializacijos pobūdį išskiriamos trys grupės, sąlyginai vadinamos „mobiliais generalistais“, „tikslingais karjeristais“ ir „pasyviais eruditais“. Pagrindas nustatyti šiuos tipus buvo socialinės ir demografinės charakteristikos, motyvacija, gyvenimo strategijos ir pagrindinės vertybės studentai. Visoms paskirtoms grupėms priklausančių studentų socializacija bus efektyvi, nes jie galės realizuoti savo potencialą ir sėkmingai prisitaikyti šiuolaikinėje visuomenėje. „Mobiliems bendrininkams“ antrasis išsilavinimas yra harmoningo perėjimo į pilnametystę, pelningo darbo už Ivanovo srities ir visos Rusijos ribų kelias. „Tiksliniai karjeristai“ per švietimą galės statyti sėkminga karjera, taip užtikrinant karjeros kilimą ir profesinę savirealizaciją. Trečiajai grupei – „pasyviems mokslininkams“ – antrasis išsilavinimas yra būdas pagerinti jų intelektualinį ir kultūrinį lygį, plėsti akiratį. Baigus studijas jiems nereikia keisti darbo ir gyvenamosios vietos, o antras diplomas jiems yra apsaugos garantija atleidžiant iš darbo, išėjus į pensiją dėl amžiaus ir apskritai didėjant konkurencingumui.
Darbo aprobavimas.
Šiame darbe pateiktos idėjos atsispindi 16 autoriaus publikacijų, išleistų nuo 2001 m., kurių bendra apimtis – 5,5 spausdinto lapo. Pagrindinė tyrimo koncepcija pateikta straipsnyje „Inovacijos papildomo profesinio išsilavinimo sistemoje“, paskelbtame visos Rusijos humanitarinių mokslų mokslo, technikos ir naujoviškų darbų konkurso tarp studentų publikacijų rinkinyje. aukštosiose mokyklose (Maskva, 2003 m. gruodis).Moksliniai straipsniai ir pranešimai, kuriuose yra nemažai darbo nuostatų, buvo pristatyti šiose konferencijose: Tarptautinėje mokslinėje konferencijoje „Jaunasis mokslas – XXI amžius“ (Ivanovo, 2001 m. balandis), Tarptautinėje mokslinėje konferencijoje m. federalinės sistemos tikslinę programą„Aukštojo mokslo ir fundamentaliųjų mokslų integracija“ (Maskva, 2001 m. gruodžio mėn.), Tarptautinė mokslinė konferencija „Lomonosovas 2003“ (Maskva, 2003 m. balandis), Visos Rusijos mokslinė konferencija „Jaunos moterys moksle“ (Ivanovas, 2004 m. balandžio mėn.), Regioninė mokslinė Konferencija „Jaunasis mokslas Ivanovo regiono vystymuisi“ (Ivanovas, 2005 m. balandis) ir festivalių „Jaunasis mokslas klasikiniame universitete“ proveržio sesijos (Ivanovas, 2002 m. balandžio mėn., 2003 m. balandžio mėn., 2004 m. balandžio mėn. ir 2005 m. balandžio mėn.).
Darbo apimtis ir struktūra.
Darbo apimtis ir struktūra. Disertaciją sudaro įvadas, du skyriai, susidedantys iš 8 pastraipų, išvados ir rekomendacijos, išvados išdėstytos 271 puslapyje, yra 22 lentelės, 20 diagramų ir 3 paraiškos. Literatūros sąraše yra 230 pavadinimų.
Esminis „socializacijos“ sąvokos bruožas
Sąvoka „socializacija“ šiuolaikinėmis sąlygomis yra įvairių mokslų atstovų svarstymo objektas, todėl būtina išsiaiškinti jo turinį. Visuotinai priimtas „socializacijos“ sąvokos aiškinimas reiškia visų socialinių procesų visumą, kurios dėka individas įvaldo ir atkuria tam tikrą žinių, normų ir vertybių sistemą, leidžiančią jam veikti kaip visaverčiam visuomenės nariui. .
I.S. Kohnas socializaciją laiko „individo socialinės patirties asimiliacija, kurios metu sukuriama konkreti asmenybė“, o B.D. Paryginas orientuojasi į tai, kad „socializacijos procesas – tai įėjimas į socialinę aplinką, prisitaikymas prie jos, tam tikrų vaidmenų ir funkcijų išsiugdymas, kuris, sekdamas savo pirmtakais, kartojamas kiekvieno individo per visą savo formavimosi ir raidos istoriją. “2.
Mokslinės minties raidos procese c. „Socializacijos“ sąvokos apibrėžimas smarkiai pasikeitė, o tai rodo, kad šis procesas yra ne tik asmens socialinių normų ir vertybių įsisavinimas, bet ir jo aktyvus socialinių santykių atkūrimas. Tačiau socializacijos procesas nelemia asmenybės niveliavimo ir individualumo praradimo. Socialinės patirties įsisavinimas visada yra subjektyvus, tas pačias socialines situacijas skirtingi individai išgyvena skirtingai ir palieka nevienodą pėdsaką psichikoje. Socialinė patirtis, kurią skirtingi žmonės paima iš objektyviai identiškų situacijų, gali būti dviprasmiška, todėl socializacijos proceso pagrindu esantis socialinės patirties įsisavinimas tampa individo individualizacijos šaltiniu, kuris ne tik subjektyviai jį įsisavina, bet ir aktyviai. jį apdoroja. Taigi asmenybę būtina vertinti kaip aktyvų socializacijos subjektą ir ištirti kiekvienos socializacijos institucijos ir agento įtaką žmogui. Ši nuostata yra vienas iš pamatų, kuriuo grindžiamas tvirtas ryšys tarp dviejų vienu metu priešingų ir vienodų procesų – socializacijos ir individualizacijos.
Istorinė užsienio ir šalies psichologinių ir sociologinių šaltinių apžvalga parodė, kad daugelio tyrinėtojų dėmesys buvo sutelktas į individo ir socialinės aplinkos sąveikos proceso, individo socialinės patirties ugdymo, žinių sistemos, žinių sistemos, socialinio ir socialinio gyvenimo būdo tyrinėjimą ir aprašą. normos ir vertybės, socialiniai vaidmenys ir funkcijos.
Vieną pirmųjų bandymų detaliai apibūdinti socializaciją jos šiuolaikine prasme savo darbuose atliko prancūzų sociologas Gabrielis Tarde. 1892 metais Sankt Peterburge buvo išleista knyga, kurioje jis svarsto du tarpusavyje susijusius socialinius procesus – nutautinimą ir socializaciją. G. Tarde socializaciją laikė individo įtraukimu į tautą, žmones, kalbos, išsilavinimo, auklėjimo panašumo su kitais visuomenę sudarančiomis asmenybėmis pasiekimą2.
Tačiau pati socializacijos samprata pirmą kartą buvo išplėtota 1940-ųjų pabaigoje ir šeštojo dešimtmečio pradžioje amerikiečių socialinių psichologų A. Parko, D.-Dollardo, J. Colmano, A. Banduros, V. Walterso ir kitų darbuose3.
Vėliau, septintojo dešimtmečio pabaigoje – 70-ųjų pradžioje, šia problema labai domėjosi kiti Vakarų mokslininkai, beveik visų šiuolaikinio mokslo mokyklų ir krypčių atstovai. socialinė psichologija JAV – neofreudistai, biheviorizmo, neobiheviorizmo atstovai, kognityvinio disonanso teorijos šalininkai, simbolinis interakcionizmas.
indikatorius atidus dėmesysšiuos klausimus iškėlė specialaus socializacijos problemų komiteto įkūrimas Jungtinėse Valstijose. 1956 metais „socializacijos“ sąvoka buvo įtraukta į Amerikos sociologų asociacijos registrą.
Psichologinėje tradicijoje socializacija suprantama kaip iš pradžių asocialaus ar asocialaus individo patekimas į socialinę aplinką ir prisitaikymas prie jos sąlygų. Taigi, sociobiologai teigia, kad genetiniai veiksniai daro didelę įtaką žmogaus elgesiui ir daugelis elgesio tipų – nuo agresijos iki altruizmo – gali būti nulemti genetiškai. Jie mano, kad įgimtų mechanizmų, turinčių įtakos elgesiui, egzistavimas yra tūkstančius, net milijonus metų trukusios evoliucijos rezultatas. Per šimtus kartų kaitą natūraliai daugėjo genų nešiotojų, prisidedančių prie žmonių rasės išlikimo, todėl elgesys. šiuolaikinis žmogus apima genetiškai nulemtus veiksmus, kurių tikslingumą įrodė praeities patirtis1.
Išsilavinimą gaunančių mokinių socialinės savybės
Radikalių visuomenės pokyčių kontekste iškilo būtinybė persvarstyti švietimo vaidmenį žmogaus gyvenime. Šiuolaikinė tęstinio ugdymo samprata reikalauja, kad žmogus kas penkerius metus mokytųsi iš naujo. Optimalios išplėstinio mokymo formos pasirinkimas priklauso nuo konkrečios situacijos, tačiau praktika rodo, kad labiausiai populiarus vaizdas perkvalifikavimas tampa antruoju aukštuoju išsilavinimu.
Antrojo aukštojo mokslo paslaugų teikimo sistema iki šiol nebuvo derinama, reikalauja didelių pokyčių, kurie neįmanomi be nuodugnios pačių studentų poreikių analizės. Kartu antrojo aukštojo mokslo įtakos individo socializacijai ypatumų tyrimas leis įvertinti šiuolaikinių aukštos kvalifikacijos specialistų potencialą.
Sociologinėje literatūroje vis dar nėra tyrimų, skirtų visapusiškam antrojo aukštojo mokslo įtakos individo socializacijai problemos tyrimui. Autoriai apsiriboja arba suaugusiųjų profesinio mokymo (andragogikos) ypatybių svarstymu, arba pirmą kartą besimokančių studentų socializacijos klausimais, o asmenybės tyrimui įgyjant antrąjį išsilavinimą dėmesio skiriama mažai. .
Siekdami ištirti antrąjį aukštąjį išsilavinimą įgijusių žmonių asmenybę, atlikome sociologinį tyrimą, leidžiantį gauti duomenis apie antrojo aukštojo išsilavinimo įtaką asmens socializacijai.
Respondentų socialinė-demografinė struktūra apibūdinama per rodiklių sistemą, iš kurių reikšmingiausi yra lytis, amžius, šeiminė padėtis.
Respondentų pasiskirstymas pagal lytį yra toks: 55,7% respondentų yra moterys, 44,3% - vyrai. Respondentų santykis pagal lytį pasirodė esąs maždaug vienodas, tačiau moterų skaičius vis dar yra šiek tiek didesnis nei vyrų, kas būdinga visuomenei apskritai ir ypač aukštojo mokslo įstaigoms. Taigi, Rusijos mokslų akademijos Sociologijos instituto 2000/2001 mokslo metų duomenimis, šalies universitetuose studijuoja 57 procentai merginų1. Be to, visoje šalyje moterų, turinčių aukštąjį išsilavinimą, paprastai yra šiek tiek daugiau nei vyrų2.
Tarp apklaustųjų 39,3% niekada nebuvo vedę, 38,3% yra vedę, 13,7% turi šeimą, tačiau santuoka neįregistruota ir 8,3% yra išsiskyrę. 44,9% respondentų turi vaikų,
Mokinių pasiskirstymas pagal amžių yra toks:
18-19 metų – 14,3 proc.
20-21 metų – 11,7 proc.
22–23 metai – 11,7 proc.
24-25 metų – 8 proc.
26–29 metai – 16,3 proc.
30-34 metai – 16,3 proc.
35–39 metai – 11,7 proc.
40–44 metų – 6,6 proc.
45-49 metų – 3,4 proc.
Panaši amžiaus skalė taikoma ir Valstybinio statistikos komiteto praktikoje. Siauri amžiaus intervalai pirmoje skalės dalyje atsiranda dėl to, kad kiekvienais metais iki 25 metų turi savo ypatybes, savo socialines savybes. Žmogui senstant jo asmenybės pokyčiai retėja ir mažiau susiję su amžiumi, todėl sulaukus 25 metų priimami 5 metų intervalai.
Studentų, gaunančių antrąjį aukštąjį išsilavinimą, amžius ribojamas nuo 18 iki 50 metų, tačiau modalinės kategorijos yra 26-29 metai (16,3 proc.) ir 30-34 metai (16,3 proc.). Vidutinis amžius respondentų yra 28 metų amžiaus. Svarbu pažymėti, kad studentai iki 22 metų lygiagrečiai studijuoja dviejose specialybėse ir tiesiogine prasme jų negali būti vadinami „įgyjančiais antrąjį aukštąjį išsilavinimą“. Tačiau pagal Rusijos švietimo ministerijos 2003 m. sausio 14 d. įsakymą Nr. 50 „Priėmimo į universitetus tvarka“ lygiagrečiai studijuojantys piliečiai prilyginami studentams, įgijusiems du aukštuosius mokslus1.
Motyvacija įgyti antrąjį aukštąjį išsilavinimą
IN praėjusį dešimtmetį Rusijos regionus išgyvena nuolatinė socialinė ir ekonominė krizė. Ypač aiškiai ekonominis nestabilumas jaučiamas subsidijuojamuose, nepelninguose regionuose, tarp kurių yra ir Ivanovo sritis. 2003 m. lapkričio mėn. pabaigoje regione buvo registruoti 10 403 bedarbiai, ty 106,4 proc., palyginti su 2002 m. ta pačia data. 2003 m. pagrindinė Ivanovo srities darbo rinkos problema buvo kvalifikuotų darbuotojų trūkumas pramonėje. Į sunkiausią situaciją atsidūrė tradicinė regiono šaka – tekstilės pramonė. Kita vertus, regiono įmonėse yra „per didelis“ žemos kvalifikacijos gamybinio personalo skaičius, o tai, be kita ko, lemia žemą darbo našumą ir atitinkamai dideles gamybos sąnaudas.
Situacija pablogėja:
Siūlomas mažas atlyginimas;
įmonėse nėra vidinio mokymo sistemos;
nestabilus finansinė būklėįmonės, ribojančios lėšų skyrimą darbo personalo ugdymui;
konkurencija su kaimyninių regionų darbdaviais, kurie turi galimybę pasiūlyti didesnį atlyginimą;
regiono darbo rinkos išsekimas.
Didžiųjų regiono miestų ir gretimų rajonų įmonėse trūksta kvalifikuoto personalo – tiek darbininkų, tiek specialistų.
Šiuolaikinėje Rusijoje dėl ekonomikos atsigavimo poreikio įvedimas naujausias technologijas ypač aktualūs naujo kokybinio lygio specialistų rengimo klausimai. Tačiau pagrindinė esamos švietimo sistemos problema pasireiškia universitetus baigiančių specialistų lygio ir visuomenės poreikių, jos raidos dinamikos neatitikimu. Tačiau darbo rinka yra nestabili, ji yra pavaldi rinkos svyravimams, o universitetai ne visada laiku ir tinkamai reaguoja į tokius pokyčius. Tai ypač pastebima regioninėse švietimo struktūrose. Čitos valstybinio technikos universiteto Perkvalifikavimo ir tobulinimosi instituto specialistas N.A. Lonshakova bandė išsiaiškinti sąveikos problemas moderni rinka darbas ir švietimas. Jos požiūriu, pagrindiniai prieštaravimai yra tokie:
1. Universitetų siūlomų specialybių ir specializacijų neatitikimas darbo rinkos poreikiams. Dauguma švietimo įstaigų neturi tinkamo rinkos ekonomikos planavimo absolventų apimčių, profilių ir mokymo lygio. Ugdymo įstaigos veikia išlikimo, o ne prisitaikymo prie socialinių-ekonominių transformacijų principu.
2000 metais autorė atliko 365 Čitos valstybinio technikos universiteto 5 kurso studentų apklausą. Tik pusė absolventų (53 proc.) įvardijo būsimo darbo vietą, o 30 proc. ji neatitiko gautos specialybės, 28 proc. realių pasiūlymų neturėjo, likusieji šia tema dar negalvojo. Apie 25% respondentų pažymėjo, kad galvoja apie antrojo aukštojo netechninio išsilavinimo įgijimą, o 10% jau studijavo lygiagrečiai su kitomis specialybėmis – vadybos, rinkodaros, ekonomikos ir apskaitos, teisės, valstybės ir savivaldybių administravimo.
2. Absolventų kvalifikacijos lygio neatitikimas darbdavių reikalavimams.
3. Praktinių įgūdžių stoka jauniems šios profesijos specialistams. Valstybinis išsilavinimo standartas nustato 16 savaičių praktinio darbo, paskirstyto per visus studijų metus, eigą. federalinis biudžetas praktinis darbas nefinansuojamas. Studentai negauna pinigų kelionės išlaidoms, todėl universitetai nekelia rimtų reikalavimų.
4. Mažas specialistų atlyginimas ir jo delsimas. Maždaug trečdalis absolventų yra priversti atsisakyti darbdavių pasiūlymų būtent dėl šios priežasties.
5. Trūksta absolventų paskirstymo sistemos, kuri užtikrintų jiems garantuotą įsidarbinimą, darbo adaptaciją ir socialines garantijas.
6. Nepakankamas dėstytojų kvalifikacijos lygis. Šiuo metu mokslo ir pedagoginio personalo atlyginimų lygis yra vienas žemiausių; universitetų materialinė techninė bazė ir jų socialinė infrastruktūra nėra tinkamai išplėtota. Tai išprovokuoja jaunų mokytojų ir mokslininkų nutekėjimą iš švietimo ir mokslo sferos1.
Galima pastebėti ir dar vieną priežastį – įgyti aukštąjį išsilavinimą dėl statuso arba „už plutą“. Taigi pusė iš 5,4 milijono rusų studentų ateityje nesiruošia dirbti pagal specialybę – atlyginimai per maži2.
