› › Bendrosios umk linijos charakteristikos literatūriniame skaityme. Literatūrinio skaitymo mokslinis darbas tema "pagrindinių fgos noo nuostatų atspindys UMC dėl literatūros skaitymo" Literatūrinio skaitymo programų analizė pradinėje mokykloje

Bendrosios umk linijos charakteristikos literatūriniame skaityme. Literatūrinio skaitymo mokslinis darbas tema "pagrindinių fgos noo nuostatų atspindys UMC dėl literatūros skaitymo" Literatūrinio skaitymo programų analizė pradinėje mokykloje

Įvadas

Literatūra šiandien ir kaip visuomenės dvasinio ir dorovinio gyvenimo egzistavimo faktas, ir kaip mokyklinis dalykas, tebėra vienintelė moralinė atrama, grynas šaltinis, maitinantis dvasinį žmonių gyvenimą. Tačiau moralinės vertybės iš knygų automatiškai nepereina į skaitytojo sielą – vystosi moralinis jausmas, formuojasi moraliniai įsitikinimai, o ypač intensyviai vaikystėje ir paauglystėje. Tai reiškia, kad būtent mokykloje turime pažadinti ir tada ugdyti vaikų susidomėjimą ir meilę skaitymui, ugdyti gebėjimą suvokti grožį, literatūrinio žodžio talpumą ir moralinį potencialą. Todėl ši darbo tema aktuali. Svarbu, kad literatūros skaitymo programos ir metodiniai vadovai atitiktų pagrindinius IEO federalinio valstybinio švietimo standarto reikalavimus.

Problema yra tai, kad literatūrinio skaitymo pamokose vaikai, išmokę skaityti, turėtų išmokti visapusiškai suvokti literatūrinį tekstą, suvokdami jo perkeltinę prigimtį. Kitaip tariant, pasitelkus vaizduotę, jie turi įsilieti į rašytojo „pieštą“ gyvenimą, pasitelkę savo vaizduotę, išgyventi jį kaip tikrą, siela atsiliepti į veikėjų išgyvenimus ir susieti juos su savo gyvenimu, savo patirtį, suprasti autoriaus mintį ir mėgautis jo gebėjimu įvaldyti žodį. Bet kad tai įvyktų, pats mokytojas pirmiausia turi suprasti, kad literatūra yra meno rūšis, kad literatūros skaitymo pamokoje „reikia dirbti meno lygmeniu ir, jei įmanoma, jo metodais“, svarbiausia, jis pats turi mokėti analizuoti literatūrinį tekstą. Visa tai yra pradinių klasių mokinio galimybių lygyje ir atitinka pradinio literatūrinio ugdymo standartų reikalavimus.

Objektas: IEO federalinio valstybinio išsilavinimo standarto reikalavimai dalykinei sričiai „Filologija“.

Prekė: IEO federalinio valstybinio išsilavinimo standarto reikalavimų įgyvendinimas pedagoginės sistemos „Perspektyvinė pradinė mokykla“ literatūrinio skaitymo mokymo medžiagoje.

Tikslas: nustatyti literatūrinio skaitymo mokymo medžiagoje slypinčias galimybes įgyvendinti IEO federalinio valstybinio švietimo standarto reikalavimus.

Užduotys:

    Išstudijuoti IEO federalinio valstybinio išsilavinimo standarto reikalavimus dalykinei sričiai „Filologija“.

    Išanalizuoti literatūrinio skaitymo mokomąją medžiagą (pedagoginė sistema „Perspektyvinė pradinė mokykla“), nustatant galimybes įgyvendinti IEO federalinio valstybinio švietimo standarto reikalavimus.

    Sumodeliuoti literatūrinio skaitymo pamokos struktūrą, atsižvelgiant į IEO federalinio valstybinio išsilavinimo standarto reikalavimus.

    IEO federalinio valstybinio išsilavinimo standarto reikalavimai filologijos sričiai

Federalinis valstybinis pradinio bendrojo lavinimo standartas yra reikalavimų rinkinys, privalomas valstybinę akreditaciją turinčioms švietimo įstaigoms įgyvendinti pagrindinę pradinio bendrojo ugdymo programą.

Pradinio bendrojo lavinimo pagrindinės ugdymo programos rezultatų, struktūros ir sąlygų reikalavimuose atsižvelgiama į mokinių amžių ir individualias ypatybes pradinio bendrojo ugdymo pakopoje, pradinio bendrojo ugdymo pakopos, kaip pagrindo, prigimtinę vertę. viso tolesnio išsilavinimo.

Standartas nustato reikalavimus mokinių, įvaldžiusių pradinio bendrojo ugdymo pagrindinio ugdymo programą, rezultatams:

    asmenines, įskaitant mokinių pasirengimą ir gebėjimus saviugdai, mokymosi ir pažinimo motyvacijos formavimąsi, mokinių vertybines-semantines nuostatas, atspindinčias jų individualias-asmenines pozicijas, socialines kompetencijas, asmenines savybes; pilietinės tapatybės pagrindų formavimas.

    metadalykas, apimantis studentų įsisavintas universalias mokymosi veiklas (pažinimo, reguliavimo ir komunikacines), užtikrinančias pagrindinių kompetencijų, kurios sudaro gebėjimo mokytis pagrindą, įsisavinimą ir tarpdalymines sąvokas.

    tema, įskaitant patirtį, kurią studentai įgyja studijuodami dalykinę sritį, šiai dalykinei sričiai būdingos veiklos patirtį, įgytą naujų žinių įgijimo, jų transformavimo ir taikymo, taip pat pagrindinių mokslo žinių elementų, kuriais grindžiamas šiuolaikinis mokslinis vaizdas, sistemą. pasaulio.

Asmeniniai pradinio bendrojo ugdymo pagrindinio ugdymo programos įsisavinimo rezultatai turėtų atspindėti:

1) Rusijos pilietinės tapatybės pagrindų, pasididžiavimo savo tėvyne jausmo formavimas; rusų žmonių ir Rusijos istoriją, savo etninės ir tautinės tapatybės suvokimą; daugianacionalinės Rusijos visuomenės vertybių formavimas; humanistinių ir demokratinių vertybinių orientacijų formavimas;

2) holistinio, socialiai orientuoto požiūrio į pasaulį jo organiškoje vienybėje ir gamtos, tautų, kultūrų ir religijų įvairovės formavimas;

3) pagarbaus požiūrio į kitokią kitų tautų nuomonę, istoriją ir kultūrą formavimas;

4) įsisavinti pradinius prisitaikymo dinamiškai kintančiame ir besivystančiame pasaulyje įgūdžius;

5) mokinio socialinio vaidmens priėmimas ir ugdymas, mokymosi veiklos motyvų ugdymas ir asmeninės mokymosi prasmės formavimas;

6) savarankiškumo ir asmeninės atsakomybės už savo veiksmus ugdymas, taip pat ir informacinėje veikloje, remiantis idėjomis apie moralės normas, socialinį teisingumą ir laisvę;

7) estetinių poreikių, vertybių ir jausmų formavimas;

8) etinių jausmų, geranoriškumo ir emocinio bei moralinio reagavimo, kitų žmonių jausmų supratimo ir empatijos ugdymas;

9) bendradarbiavimo su suaugusiais ir bendraamžiais įvairiose socialinėse situacijose įgūdžių ugdymas, gebėjimo nekelti konfliktų ir ieškoti išeities iš ginčytinų situacijų;

10) įrengimo formavimas ant seifo, sveika gyvensena gyvenimas, motyvacijos kūrybiniam darbui buvimas, darbas dėl rezultato, pagarba materialinėms ir dvasinėms vertybėms.

Pradinio bendrojo lavinimo pagrindinio ugdymo programos įsisavinimo metadalyko rezultatai turėtų atspindėti:

    gebėjimo priimti ir išlaikyti ugdomosios veiklos tikslus ir uždavinius įsisavinimas, jos įgyvendinimo priemonių paieška;

    kūrybiško ir tiriamojo pobūdžio problemų sprendimo būdų įsisavinimas;

    gebėjimo planuoti, kontroliuoti ir vertinti ugdymo veiklą pagal užduotį ir jos įgyvendinimo sąlygas formavimas; nustatyti efektyviausius būdus rezultatams pasiekti;

    gebėjimo suprasti edukacinės veiklos sėkmės / nesėkmės priežastis ir gebėjimo konstruktyviai veikti net nesėkmės situacijose formavimas;

    įvaldyti pradines pažintinės ir asmeninės refleksijos formas;

    ženklų-simbolinių informacijos pateikimo priemonių panaudojimas kuriant tiriamų objektų ir procesų modelius, ugdymo ir praktinių problemų sprendimo schemas;

    aktyvus kalbos priemonių ir informacinių ir ryšių technologijų (toliau – IKT) priemonių naudojimas komunikaciniams ir pažintiniams uždaviniams spręsti;

    naudojimas įvairių būdų paieška (informacijos šaltiniuose ir atviroje edukacinės informacijos erdvėje internete), informacijos rinkimas, apdorojimas, analizė, organizavimas, perdavimas ir interpretavimas pagal dalyko komunikacines ir pažinimo užduotis bei technologijas; įskaitant galimybę klaviatūra įvesti tekstą, įrašyti (įrašyti) išmatuotas vertes skaitmenine forma ir analizuoti vaizdus, ​​garsus, ruošti kalbą ir atlikti garso, vaizdo ir grafinio akompanimento; laikytis informacijos atrankos, etikos ir etiketo normų;

    įvaldyti įvairių stilių ir žanrų tekstų semantinio skaitymo įgūdžius pagal tikslus ir uždavinius; sąmoningai kurti kalbos teiginį pagal bendravimo užduotis ir kurti tekstus žodžiu ir rašymas;

    įsisavinti loginius lyginimo, analizės, sintezės, apibendrinimo, klasifikavimo pagal bendrinius požymius veiksmus, nustatyti analogijas ir priežasties-pasekmės ryšius, konstruoti samprotavimus, remtis žinomomis sąvokomis;

    noras išklausyti pašnekovą ir vesti dialogą; pasirengimas pripažinti skirtingų požiūrių egzistavimo galimybę ir kiekvieno teisę turėti savo; išsakyti savo nuomonę ir argumentuoti savo požiūrį bei įvykių vertinimą;

    bendro tikslo apibrėžimas ir būdai jam pasiekti; gebėjimas susitarti dėl funkcijų ir vaidmenų pasiskirstymo bendroje veikloje; vykdyti tarpusavio kontrolę bendroje veikloje, adekvačiai vertinti savo ir kitų elgesį;

    noras konstruktyviai spręsti konfliktus, atsižvelgiant į šalių interesus ir bendradarbiavimą;

    įsisavinti pradinę informaciją apie objektų, procesų ir tikrovės reiškinių (gamtos, socialinių, kultūrinių, techninių ir kt.) esmę ir ypatybes pagal konkretaus akademinio dalyko turinį;

    pagrindinių dalykų ir tarpdisciplininių sąvokų, atspindinčių esminius objektų ir procesų ryšius ir ryšius, įsisavinimas;

    gebėjimas dirbti pradinio bendrojo ugdymo (įskaitant ugdymo modelius) materialinėje ir informacinėje aplinkoje pagal konkretaus akademinio dalyko turinį.

Pesminius pagrindinio įsisavinimo rezultatuspradinio bendrojo lavinimo ugdymo programaatsižvelgiant į dalykų sričių, apimančių konkrečius akademinius dalykus, turinio specifiką, turėtų atspindėti:

Filologija

    formuoti pradines idėjas apie Rusijos kalbinės ir kultūrinės erdvės vienybę ir įvairovę, apie kalbą kaip tautinio tapatumo pagrindą;

    studentų supratimas, kad kalba yra nacionalinės kultūros reiškinys ir pagrindinė žmonių bendravimo priemonė, suvokimas rusų kalbos, kaip valstybinės Rusijos Federacijos kalbos, tautinio bendravimo kalbos, svarbos;

    pozityvaus požiūrio į taisyklingą žodinę ir rašytinę kalbą formavimas, kaip bendros žmogaus kultūros ir pilietinės padėties rodikliai;

    įsisavinti pradines idėjas apie rusų ir gimtosios kalbos normas literatūrinė kalba(ortopinės, leksinės, gramatinės) ir kalbos etiketo taisyklės; gebėjimas orientuotis bendravimo tikslais, uždaviniais, priemonėmis ir sąlygomis, parinkti tinkamas kalbos priemones sėkmingam bendravimo problemų sprendimui;

    mokymosi veiklos su kalbos vienetais įsisavinimas ir gebėjimas panaudoti žinias sprendžiant pažintines, praktines ir komunikacines problemas.

Literatūrinis skaitymas.

    literatūros kaip nacionalinės ir pasaulinės kultūros reiškinio, moralinių vertybių ir tradicijų išsaugojimo ir perdavimo priemonės supratimas;

    skaitymo svarbos asmeniniam tobulėjimui suvokimas; idėjų apie pasaulį formavimas, Rusijos istorija ir kultūra, pradinės etinės idėjos, gėrio ir blogio sampratos, moralė; sėkmingas visų akademinių dalykų mokymasis; sistemingo skaitymo poreikio formavimas;

    skaitymo vaidmens supratimas, įvairių skaitymo rūšių (įvadinio, tiriamojo, atrankinio, paieškos) naudojimas; gebėjimas sąmoningai suvokti ir vertinti įvairių tekstų turinį ir specifiką, dalyvauti juos aptariant, duoti ir pagrįsti moralinį veikėjų veiksmų vertinimą;

    skaitymo kompetencijos lygio pasiekimas, bendras kalbos ugdymas, būtinas tęstiniam mokymuisi, t.y. įvaldyti skaitymo garsiai ir sau techniką, elementarius meninių, mokslo populiarinimo ir edukacinių tekstų interpretavimo, analizės ir transformavimo metodus, naudojant elementarias literatūros sąvokas;

    gebėjimas savarankiškai pasirinkti dominančią literatūrą; naudokite informacinius šaltinius, kad suprastumėte ir gautumėte Papildoma informacija.

Literatūros skaitymas yra vienas iš svarbių ir lemiamų ilgos vaiko kelionės į literatūrą etapų. Ugdymo kokybė šiuo laikotarpiu labai priklauso nuo vaiko visiško susipažinimo su knyga, jo gebėjimo intuityviai pajusti poetinio žodžio grožį, būdingą ikimokyklinukams, išsivystymo, jo būsimo poreikio sistemingai skaityti kūrinius formavimosi. grožinė literatūra.

Funkciškai raštingų žmonių formavimas yra vienas iš svarbiausių uždavinių moderni mokykla. Funkcinio raštingumo pagrindai klojami pradinėse klasėse, kur intensyviai mokomasi įvairių kalbinės veiklos rūšių – skaitymo ir rašymo, kalbėjimo ir klausymo. Todėl literatūrinis skaitymas kartu su rusų kalba yra vienas iš pagrindinių dalykų jaunesniojo mokinio rengimo sistemoje.

Literatūrinio skaitymo pamokų tikslas – formuoti jaunesniojo mokinio skaitymo kompetenciją. Pradinėje mokykloje reikia padėti pagrindus kompetentingo skaitytojo formavimuisi, t.y. žmogus, turintis skaitymo techniką, skaitymo supratimo metodus, žinantis knygas ir mokantis jas savarankiškai pasirinkti.

Norint pasiekti šį tikslą, reikia išspręsti šias užduotis:

1) skaitymo technikos, teksto supratimo ir analizės metodų formavimas – teisingas skaitymo veiklos tipas; kartu ugdomas susidomėjimas pačiu skaitymo procesu, poreikis skaityti;

2) supažindinti vaikus per literatūrą į žmonių santykių pasaulį, moralines ir etines vertybes; laisvo ir savarankiško mąstymo žmogaus ugdymas; estetinio skonio formavimas;

3) žodinės ir rašytinės kalbos ugdymas (įskaitant reikšmingą žodyno praturtinimą), kalbos įvaldymo ir bendravimo kultūros ugdymas; vaikų kūrybinių gebėjimų ugdymas;

4) supažindinti vaikus su literatūra kaip žodžio menu, suprasti, kas literatūra yra grožinė literatūra, diegiant teksto analizės elementus (įskaitant raiškos priemones) ir praktiškai supažindinant su individualiomis teorinėmis ir literatūrinėmis sąvokomis.

Literatūrinio skaitymo metu dalyko pagalba realizuojamos šios studentų raidos kryptys.

Eilutės, bendros su rusų kalbos kursu:

1) funkcinio raštingumo įsisavinimas dalykiniu lygmeniu (tekstinės informacijos išgavimas, transformavimas ir panaudojimas);

2) įsisavinti skaitymo techniką, tekstų supratimo ir analizės metodus;

3) gebėjimų, įvairių žodinės ir rašytinės kalbos rūšių įgūdžiai.

„Literatūros skaitymo“ kursui būdingos eilutės:

1) emocinio ir vertinamojo požiūrio į tai, ką jie skaito, apibrėžimas ir paaiškinimas;

2) susipažinimas su literatūra kaip žodžio menu;

3) žinių apie literatūrą, knygas, rašytojus įgijimas ir pirminis sisteminimas.

Pagrindas imamas tradicinis teminis medžiagos grupavimo principas, tačiau šio principo įgyvendinimas turi savų ypatumų: visus vadovėlius vienija vidinė logika.

Pirmokas mokosi savęs ir supančio pasaulio: žmonių, jų santykių, gamtos; įsisavina požiūrio į šį pasaulį ir elgesio, veiksmo jame normas – per šiuolaikinių vaikų rašytojų eilėraščius ir apsakymus. 1 klasėje vaikai skaito apie žaislus ir žaidimus, apie draugus, tėvelius ir vaikus, apie gyvūnus ir gamtą, sužino, kad žmogus gali padaryti įdomių atradimų, jei išmoksta pažvelgti į jį supantį pasaulį.

Antroje klasėje vaikų atrandamas pasaulis plečiasi. Skaitydami kūrinius, Rusijos ir pasaulio tautų folklorą (pasakas, epas, mįsles, dainas, patarles ir posakius) ir autorines pasakas, antrokai tarsi patenka į „vieną dvasinę erdvę“ ir sužino, kad pasaulis yra didelis ir įvairus ir tuo pačiu vienas. Kada ir kur žmonės gyveno, tautosakos kūriniuose skirtingų tautų aiškiai matyti, kad žmoguje visada buvo vertinamas darbštumas ir patriotizmas, sumanumas ir gerumas, drąsa ir orumas, jausmų tvirtumas ir ištikimybė, o tinginystė, aistringumas, kvailumas, bailumas, blogis kėlė atstūmimą... Pavyzdžiui, pasakos į vadovėlį specialiai įtrauktos skirtingų tautų, turinčių panašius pavadinimus, siužetą, pagrindinę mintį.

Trečioje klasėje vaikai, jau susipažinę su dviem skaitymo šaltiniais – folkloru ir šiuolaikine vaikų literatūra, atranda literatūros pasaulį visoje jo įvairovėje ir skaito įvairaus žanro vaikų ir prieinamos „suaugusiųjų“ literatūros kūrinius: apsakymus, romanus ( ištraukose), pasakos, lyrinės ir siužetinės poemos, eilėraštis, pasakų pjesė.

Čia įgyvendinamas žanrinės įvairovės principas ir optimalaus vaikų literatūros kūrinių ir tekstų, įtrauktų į vaikų skaitymo ratą iš „suaugusiųjų“ literatūros, santykio principas. Į vadovėlį trečiai klasei įtraukti kūriniai leidžia vaikams parodyti literatūros pasaulį visa jo įvairove: rusų ir užsienio vaikų literatūros klasiką, XX amžiaus rusų rašytojų ir poetų kūrybą; šiuolaikinė vaikų literatūra.

Ketvirtoje klasėje vaikai įgauna holistinį vaizdą apie rusų vaikų literatūros istoriją, rašytojus ir jų personažus, temas ir žanrus. Vadovėlis „Šviesos vandenyne“ – XVII–XXI amžių rusų vaikų literatūros kursas. literatūrinio skaitymo pamokoms.

Tekstai vadovėliuose išdėstyti chronologine tvarka, kad vaikai susidarytų pirminį supratimą apie literatūros kaip proceso istoriją, apie kūrinio turinio ryšį su jo parašymo laiku, su kūrinio asmenybe. autorius ir jo gyvenimas, konkretaus istorinio ir visuotinio santykio.

Tai pasiekiama pasitelkus „skersinius“ veikėjus ir kuriant literatūrinio skaitymo pamokų sistemą euristinio pokalbio forma.

Literatūrinio skaitymo pamokose pagrindinė technologija yra taisyklingo skaitymo veiklos rūšies formavimas (produktyvaus skaitymo technologija), kuri užtikrina jaunesnių mokinių skaitymo kompetencijos formavimąsi.

Technologiją sudaro trys darbo su tekstu etapai:

Aš scenoje. Prieš skaitydami dirbkite su tekstu.

1. Numatymas (numatymas, artėjančio skaitymo numatymas). Semantinės, teminės, emocinės teksto orientacijos nustatymas, jo herojų išryškinimas kūrinio pavadinimu, autoriaus pavarde, raktiniais žodžiais, iliustracijomis prieš tekstą remiantis skaitytojo patirtimi.

    Pamokos tikslų išsikėlimas, atsižvelgiant į bendrą (ugdomąjį, motyvacinį, emocinį, psichologinį) mokinių pasirengimą darbui.

II etapas. Darbas su tekstu skaitant.

1. Pirminis teksto skaitymas. Savarankiškas skaitymas klasėje arba skaitymas-klausymas, arba kombinuotas skaitymas (mokytojo pasirinkimu) atsižvelgiant į teksto ypatybes, amžių ir mokinių individualius gebėjimus. Pirminio suvokimo identifikavimas (pokalbio pagalba, pirminių įspūdžių fiksavimas, susiję menai – mokytojo pasirinkimu). Pirminių mokinių prielaidų sutapimo su turiniu atskleidimas, emocinis skaitomo teksto koloritas.

2. Teksto perskaitymas. Lėtas „mąslus“ kartotinis (viso teksto ar atskirų jo fragmentų) skaitymas. Teksto analizė (technikos: dialogas su autoriumi per tekstą, komentuojamas skaitymas, pokalbis apie tai, kas buvo perskaityta, pagrindinių žodžių išryškinimas). Aiškinamojo klausimo pareiškimas kiekvienai semantinei daliai.

3. Pokalbis apie turinį kaip visumą, to, kas buvo perskaityta, apibendrinimas. Teksto apibendrinančių klausimų pareiškimas. Apeliavimas (jei reikia) į atskirus teksto fragmentus, išraiškingas skaitymas.

III etapas. Perskaitę dirbkite su tekstu.

1. Konceptualus (semantinis) pokalbis tekstu. Kolektyvinis skaitymo aptarimas, aptarimas. Skaitytojų kūrinio interpretacijų (interpretacijų, vertinimų) koreliacija su autoriaus pozicija. Pagrindinės teksto minties arba pagrindinių jo reikšmių visumos identifikavimas ir suformulavimas.

2. Pažintis su rašytoju. Pasakojimas apie rašytoją. Kalbėkite apie rašytojo asmenybę. Darbas su vadovėlio medžiaga, papildomais šaltiniais.

3. Darbas su pavadinimu, iliustracijomis. Pavadinimo prasmės aptarimas. Nukreipti mokinius į paruoštas iliustracijas. Menininko vizijos koreliacija su skaitytojo idėja.

4. Kūrybinės užduotys, paremtos bet kuria mokinių skaitymo veiklos sritimi (emocijomis, vaizduote, turinio suvokimu, menine forma).

Vadovėlių tekstai supažindina vaikus su gamtos reiškiniais, augalais ir gyvūnais; papasakoti linksmas istorijas iš gyvūnų ir žmonių gyvenimo; apie savo šalies ir kitų šalių tradicijas ir papročius; apie būtinybę gerbti gamtą ir visą gyvybę Žemėje. Siekiama gerbti kitų nuomonę, įskaitant bendraamžių nuomonę. Jie suteikia galimybę savarankiškai ieškoti informacijos, kad būtų galima atsakyti į klausimą.

Šiuo metu pasaulyje itin sparčiai atnaujinamos mokslo žinios, keičiasi technologijos, kurias žmogus naudoja gyvenime. Šiuolaikinis gyvenimas mokyklai kelia uždavinį sudaryti sąlygas mokiniui parodyti asmeninę iniciatyvą, suvokti savo poziciją įvairiomis socialiai reikšmingomis problemomis ir klausimais, įvaldyti bendravimo kultūrą. Visa tai tampa ne mažiau vertinga nei mokinių įsisavinimas tam tikras žinių, įgūdžių ir gebėjimų kiekis.

Norint pasiekti šiuos tikslus, darbo su vaikais rūšys klasėje skirstomos į tam tikrus principus:

    Personifikacijos principas.

Pradiniame mokykliniame amžiuje vyrauja vaizdinis-emocinis tikrovės suvokimas, vystomi mėgdžiojimo ir simpatijos mechanizmai. Šiame amžiuje išreiškiama orientacija į suasmenintus idealus – šviesius, nuostabius, pažangius žmones.

    Dialoginio bendravimo principas.

Dialoginis bendravimas tarp jaunesniojo moksleivio ir bendraamžių, tėvų, mokytojo ir kitų reikšmingų suaugusiųjų vaidina svarbų vaidmenį formuojant vertybinius santykius. Tai pasakojimai pamokoje, poezijos skaitymas, dalyvavimas pokalbiuose ir probleminėse situacijose ir kt.

    Ugdymo polisubjektyvumo principas.

Jaunesnysis mokinys įtraukiamas į įvairaus pobūdžio informaciją, komunikacinę veiklą, kurios turinyje yra skirtingos, dažnai prieštaringos vertybės ir pasaulėžiūros.

Norėdami išspręsti problemas, mokiniai kartu su mokytojais ir tėvais kreipiasi į turinį:

periodinė literatūra, leidiniai, radijo ir televizijos laidos, atspindinčios šiuolaikinį gyvenimą;

Rusijos tautų dvasinė kultūra ir folkloras;

savo tėvų (įstatyminių atstovų) ir senelių gyvenimo patirtį.

Šie principai apibrėžia konceptualų mokyklos gyvenimo būdo pagrindą. Pats savaime toks gyvenimo būdas yra formalus. Mokytojas suteikia jam gyvybinių, socialinių, kultūrinių, moralinių stiprybių.

Literatūrinio skaitymo pamokose mokiniai mokosi:

    adekvačiai suvokti mokytojo vertinimą; atlikti ugdomuosius veiksmus materializuota, garsia kalba ir mintimi.

    ieškoti reikiamos informacijos edukacinėms užduotims atlikti naudojant mokomąją literatūrą;

    naudoti ženklus-simbolines priemones; sudaryti kalbos teiginį žodžiu ir raštu;

    meninių ir pažintinių tekstų semantinio skaitymo pagrindus, iš įvairių tipų tekstų išryškinti esminę informaciją;

    atlikti objektų analizę, paskirstant esminius ir neesminius požymius; atlikti sintezę kaip visumos kompiliavimą iš dalių;

    atlikti palyginimą, rūšiavimą ir klasifikavimą pagal nurodytus kriterijus; nustatyti priežastinius ryšius; sukurti samprotavimą paprastų sprendimų apie objektą, jo struktūrą, savybes ir ryšius forma; nustatyti analogijas.

Jie gauna galimybę mokytis:

    vykdyti išplėstinę informacijos paiešką naudojantis bibliotekų ir interneto ištekliais;

    sąmoningai ir savanoriškai kurti kalbos teiginį žodžiu ir raštu;

    sukurti loginį samprotavimą, įskaitant priežasties ir pasekmės ryšių nustatymą.

Mokiniai išmoks:

    leisti žmonėms, turintiems skirtingus požiūrius, įskaitant tuos, kurie nesutampa su jo paties, ir sutelkti dėmesį į partnerio padėtį bendraujant ir sąveikaujant;

    atsižvelgti į skirtingas nuomones ir bendradarbiaujant siekti derinti įvairias pozicijas;

    formuoti savo nuomonę ir poziciją;

    derėtis ir priimti bendrą sprendimą bendroje veikloje, įskaitant interesų konflikto situacijas;

    kurti partneriui suprantamus teiginius, atsižvelgiant į tai, ką partneris žino ir mato, o ko ne;

    užduoti klausimus; kontroliuoti partnerio veiksmus;

    naudoti kalbą savo veiksmams reguliuoti; tinkamai naudoti kalbėjimo priemones įvairioms komunikacinėms užduotims spręsti, monologiniam teiginiui kurti, dialoginei kalbos formai įsisavinti.

Vaikai vystosi:

    asmens pilietinės tapatybės pagrindai „aš“, kaip Rusijos piliečio, suvokimo, priklausymo jausmo ir pasididžiavimo savo tėvyne, žmonėmis ir istorija forma;

    orientacija tiek savo, tiek aplinkinių veiksmų moraliniame turinyje ir prasmėje;

    etiniai jausmai – gėda, kaltė, sąžinė kaip moralinio elgesio reguliatoriai;

    sveikos gyvensenos diegimas;

    grožio jausmas ir estetiniai jausmai, paremti pažintimi su grožine literatūra; suprasti kitų jausmus ir užjausti juos.

Kitaip tariant, asmeninis vaiko tobulėjimas slypi gebėjime įgyti žinių, jas transformuoti, bendradarbiauti su kitais žmonėmis pagarbos ir lygybės pagrindu.

    Pagrindiniai požiūriai į literatūrinio skaitymo pamoką federaliniame valstybiniame švietimo standarte suformuluotų užduočių kontekste

Pagrindinis dėstytojų kolektyvo užduotis„Literatūrinis skaitymas“ – jaunesniojo mokinio asmenybės formavimas per kultūrinio ir istorinio paveldo suvokimą ir įsisąmoninimą. Tam naudojami klasikinės ir šiuolaikinės literatūros tekstai, įvairių tautų folkloro kūriniai. Klausimų ir užduočių sistema prisideda prie kalbinio bendravimo kultūros formavimo, mokinių kūrybinių gebėjimų ugdymo, supažindina su dvasinėmis ir dorovinėmis vertybėmis, supažindina su etiniais ir estetiniais standartais.

Vaikų ugdymas yra paremtas komunikaciniu-kognityviniu pagrindu. Medžiaga leidžia ugdyti sąveikos ir bendravimo taisykles, lavina literatūrinius ir kūrybinius mokinių gebėjimus bei vaizdinį ir loginį mąstymą bei formuoja jaunesniųjų mokinių susidomėjimą meno kūriniu kaip žodžio menu.

Literatūrinio skaitymo vadovėliai – tai naujos kartos vadovėliai, atitinkantys federalinės valstijos pradinio bendrojo lavinimo standarto reikalavimus. Vadovėliai prisideda prie mokymosi motyvacijos didinimo, išsiskiria geru medžiagos pasirinkimu. Užduotys veda vaikus į naujos informacijos paieškas, lavina kalbėjimo kultūrą, bendravimo, elgesio kultūrą ir kt. Jie suteikia galimybę atlikti individualias ir diferencijuotas užduotis. Mokomoji medžiaga padeda stiprinti šeimos ryšius, ugdyti patriotizmą, pagarbą Rusijos ir pasaulio tautų kultūrai.

Kas gali būti svarbiau už gerai išvystytą mokinio kalbą? Be jo nėra tikros mokymosi sėkmės, tikro bendravimo, intelektualinio vaiko asmenybės vystymosi. GEF IEO kelia aukštus reikalavimus šiuolaikinio studento kalbos raidai. Dirbant su mokomosios medžiagos vadovėliais iš tiesų galima pasiekti aukštų rezultatų šioje srityje. Parengta medžiaga skatina domėtis literatūriniu skaitymu, supažindina su skirtingų savo šalies ir pasaulio tautų kūrybos pasauliu. UMK išsiskiria nauju, nestandartiniu kalbos kūrybinės veiklos organizavimo būdu - mokyti vaikus skaityti ir rašyti komunikaciniu-kognityviniu pagrindu.

Taigi mokomosios medžiagos galimybių dėka mokinių dvasinis ir dorovinis tobulėjimas bei ugdymas integruojamas į pagrindines veiklos rūšis: auditorinę, popamokinę, popamokinę ir socialiai naudingą. Pagrindinės vertybės nėra lokalizuotos atskiro akademinio dalyko turinyje, formoje ar ugdomosios veiklos rūšyje. Jie persmelkia ugdymo turinį, mokyklos gyvenimo būdą, įvairiapusę mokinio, kaip asmenybės, asmenybės, piliečio veiklą.

Pradinių klasių absolventai išsiugdys sistemingo skaitymo, kaip pasaulio ir savęs pažinimo priemonės, poreikį. Jaunesni mokiniai išmoks visapusiškai suvokti grožinę literatūrą, emocingai reaguoti į tai, ką skaito, išsakyti savo požiūrį ir gerbti pašnekovo nuomonę.

Iki ugdymo pradžios pradinėje mokykloje bus užtikrintas vaikų pasirengimas tolesniam mokymuisi, pasiektas reikiamas skaitymo kompetencijos ir kalbos išsivystymo lygis, universalūs veiksmai atspindintys mokymosi savarankiškumą ir pažintinius interesus.

Studentai įsisavins skaitymo techniką, skaityto ir klausomo kūrinio supratimo metodus, elementarius meninių, mokslo populiarinimo ir edukacinių tekstų analizės, interpretavimo ir transformavimo metodus. Išmoks savarankiškai pasirinkti dominančią literatūrą, naudotis žodynais ir žinynais, realizuoti save kaip raštingus, gebančius kūrybinei veiklai skaitytojus.

Mokiniai mokysis vesti dialogą įvairiose komunikacinėse situacijose, laikydamiesi kalbėjimo etiketo taisyklių, dalyvaus klausomo (skaityto) kūrinio aptarime. Sudarys paprastus monologus apie kūrinį (personažus, įvykius); pagal planą žodžiu perteikti teksto turinį; kurti trumpus pasakojamuosius tekstus su samprotavimo ir aprašymo elementais. Absolventai mokysis deklamuoti (skaityti mintinai) poeziją. Jie turės galimybę išmokti koncertuoti prieš pažįstamą auditoriją (bendraamžius, tėvus, mokytojus). mažos žinutės naudojant iliustruojančią seriją (plakatus, pristatymą). Studentai praktiniu lygmeniu įsisavins komunikacinės veiklos pagrindus, suvoks darbo grupėje svarbą ir įsisavins grupinio darbo taisykles.

Vaikai suvokia skaitymo svarbą tolesniam mokymuisi, saviugdai; suvokti skaitymą kaip estetinės, moralinės, pažintinės patirties šaltinį; patenkinti skaitytojo susidomėjimą ir įgyti skaitymo, faktų paieškos, sprendimų ir jų argumentavimo patirties.

Mokiniai skaito tokiu greičiu, kuris leidžia suprasti to, ką jie skaito, prasmę; atskirti tekstų tipus praktiniu lygmeniu (meninis, edukacinis, referentinis), remdamasis kiekvienos teksto rūšies savybėmis, stengtis suprasti jo reikšmę (skaitant garsiai, sau ir klausantis); nustatyti pagrindinę kūrinio idėją ir herojus; tema, pagrindiniai įvykiai ir nustatyti jų seką; pasirinkti arba pasirinkti iš teksto antraštę, atitinkančią teksto turinį ir bendrą reikšmę. Atsakyti į klausimus arba užduoti juos apie darbo turinį; ieškoti tekste reikiamos informacijos (konkrečios informacijos, aiškiai pateiktų faktų) ir pagal teksto turinį; rasti menines raiškos priemones: palyginimą, personifikaciją, metaforą, epitetą, kurie lemia autoriaus požiūrį į herojų, įvykį.

Studentai naudoja įvairias tekstų turinio interpretavimo formas (formuluoja, remdamasis tekstu, paprastas išvadas; supranta tekstą, remdamiesi ne tik jame esančia informacija, bet ir žanru, struktūra, kalba; aiškina tiesiogiai ir perkeltine prasmežodžiai, jų dviprasmiškumas remiantis kontekstu, tikslingai tuo pagrindu papildo savo aktyvų žodyną; nustatyti ryšius, kurie nėra tiesiogiai išreikšti tekste, pvz.: koreliuoti situaciją ir veikėjų veiksmus, paaiškinti (paaiškinti) veikėjų veiksmus, koreliuojant juos su teksto turiniu).

Tai leidžia perpasakoti (visą, trumpą ar atrankinį) perteikti to, kas buvo perskaityta ar klausyta, turinį, atsižvelgiant į mokslinių, edukacinių, meninių tekstų specifiką; dalyvauti klausomo / perskaityto teksto aptarime (klausti, išsakyti ir pagrįsti savo nuomonę, laikytis kalbėjimo etiketo taisyklių), remiantis tekstu ar savo patirtimi.

Vaikai knygoje vadovaujasi pavadinimu, turiniu, atskirti kūrinių rinkinį nuo autorinės knygos; savarankiškai ir kryptingai renkasi knygą bibliotekoje tiek tam tikra tema, tiek savo pageidavimu; sudaryti trumpą literatūros kūrinio anotaciją (autorius, pavadinimas, knygos tema, skaitymo rekomendacijos) pagal pateiktą modelį; naudotis abėcėliniu katalogu, savarankiškai naudoti amžių atitinkančius žodynus ir žinynus.

Kiekvienas vaikas gaunagalimybė išmokti:

    naršyti po vaikų literatūros pasaulį, susipažinęs su išskirtiniais klasikinės ir šiuolaikinės vidaus ir užsienio literatūros kūriniais;

    nustatyti pageidaujamą skaitymo ratą pagal savo interesus ir pažinimo poreikius;

    parašyti recenziją apie perskaitytą knygą;

    dirbti su teminiu katalogu.

Mokiniai pradeda lyginti, lyginti skirtingų žanrų meno kūrinius, išryškindami du ar tris esminius bruožus (skiria prozos tekstą nuo poetinio; atpažįsta tautosakos formų konstravimo ypatumus: pasakas, mįsles, patarles).

Prozą ar poetinį tekstą jie bando sukurti ir sukurti pagal analogiją, remdamiesi autoriaus tekstu, pasitelkdami meninės raiškos priemones.

Vaikai vaidmenimis skaito literatūros kūrinį; sukurti tekstą, pagrįstą meno kūrinio interpretacija, menininkų paveikslų reprodukcijomis, kūrinio iliustracijų serijomis arba asmenine patirtimi; rekonstruoti tekstą naudojant įvairius darbo su „deformuotu“ tekstu būdus: atkurti įvykių seką, priežasties-pasekmės ryšius. Tai padeda jiems pereiti prie kūrybiško teksto perpasakojimo (herojaus, autoriaus vardu), papildyti tekstą; kurti iliustracijas darbo turiniui; dirbti grupėje, kuriant dramatizacijas pagal kūrinį, scenarijus ar projektus; sukurti savo tekstą (pasakojimas – pagal analogiją, samprotavimas – išsamus atsakymas į klausimą; aprašymas – herojaus charakteristika).

EMC užtikrina mokinių informacinio raštingumo formavimąsi: įvairiomis formomis (tekstu, paveikslu, lentele, diagrama, diagrama, žemėlapiu) pateikiamos informacijos rinkimą ir darbą su ja. Mokymo medžiagos vadovėliuose dažnai pasitaikanti užduotis yra „informacijos paieška“. Ši užduotis padeda vaikams išmokti savarankiškai rasti informaciją, dirbti su įvairiais šaltiniais. Pirmoje klasėje tai daugiausia darbas su žodynais (rašybos, aiškinamieji, etimologiniai), taip pat rinkinys orientuoja vaikus į tai, kad suaugęs (mokytojas, šeimos nariai, bibliotekininkas) taip pat gali būti informacijos šaltinis ir tai yra svarbu. išmokti formuluoti klausimus ir nebijoti su jais užduoti suaugusiems.

Plačiausią veiklų spektrą su informacija suteikia darbas projekte (informacijos rinkimo krypties parinkimas, informacijos šaltinių nustatymas, informacijos gavimas ir jos patikimumo analizė, informacijos struktūrizavimas pagal projekto planą, informacijos apdorojimas ir pateikimas).

Ypatingas dėmesys skiriamas darbui su mokslo populiarinimo tekstais Literatūrinio skaitymo kursuose (teksto analizė, palyginimas su grožine literatūra, papildomos ir patikslinančios informacijos paieška). Į vadovėlius įtraukti mokslo populiarinimo tekstai atitinka pristatymo vaikų enciklopedijose lygį ir parengia mokinius savarankiškam darbui su enciklopedine literatūra, kuri reikalinga tiek edukaciniais tikslais, tiek projektinei veiklai.

„Literatūros skaitymo“ vadovėliuose yra literatūriniai tekstai meno žodžio meistrai, vaikų rašytojai, Rusijos tautų folkloro kūriniai, istorinio turinio literatūriniai tekstai, su kuriais vaikai suvokia paprastas ir amžinas gerumo, užuojautos, užuojautos, meilės kitiems žmonėms, Tėvynei tiesas, patriotizmo jausmą ir pasididžiavimą savo šalimi. Mokinių sąveikos su meno kūriniais procese, kuriam padeda klausimai ir užduotys, vyksta intelektualinės žinios ir savęs pažinimas, skaitytojų patirčių permąstymas ir estetinių, moralinių atradimų perkėlimas į gyvenimo patirtį.

Galimybė pasirinkti užduotis, skirtas mokinių kūrybiniams gebėjimams realizuoti, prisideda prie patogios atmosferos kūrimo ir mokinių psichologinės sveikatos išsaugojimo. Pvz.: „Jei norite, galite piešti kūrinio iliustracijas“, „Sukurkite istoriją. Užsirašykite arba nupieškite iliustracijas“, „Išmok eilėraštį, kuris tau patinka“ ir kt.

EMC klausimai ir užduotys padeda mokiniams įvertinti savo ir kitų veiksmus, suvokti žmogaus gyvybės vertę, susipažinti su tautinėmis vertybėmis ir dvasinėmis tradicijomis, suvokti savitarpio pagalbos, pagarbos tėvams, rūpinimosi jaunesniais ir jaunesniais bei jaunesniais žmonėmis poreikį. vyresni, atsakomybę už kitą žmogų, suvokti kiekvieno pastangų reikšmę Tėvynės gerovei ir klestėjimui. Edukacinis-metodinis rinkinys leidžia propaguoti sveiką gyvenseną ir skirti mokiniams stiprinti savo fizinę, psichologinę, moralinę ir dvasinę sveikatą.

Visuotinės edukacinės veiklos formavimo programa skirta sisteminės veiklos požiūriui, kuris yra Standarto pagrindas, prisidėti prie bendrojo vidurinio ugdymo plėtros potencialo realizavimo, švietimo sistemos kūrimo. universali ugdomoji veikla, kuri veikia kaip nekintantis ugdymo proceso pagrindas ir suteikia mokiniams gebėjimą mokytis, gebėjimą ugdytis ir tobulėti.

Visa tai pasiekiama tiek studentams ugdant konkrečių dalykų žinias ir įgūdžius atskirose disciplinose, tiek sąmoningai, aktyviai įsisavinant naują socialinę patirtį. Kartu žinios, įgūdžiai ir gebėjimai laikomi atitinkamų kryptingų veiksmų rūšių išvestiniais, jeigu jie formuojami, taikomi ir saugomi glaudžiai susiję su pačių mokinių aktyviais veiksmais. Žinių įsisavinimo kokybę lemia universalių veiksmų rūšių įvairovė ir pobūdis.

Ugdymo vertybinių orientacijų įgyvendinimas mokymo ir ugdymo, mokinių pažinimo ir asmeninio tobulėjimo procesų vienybėje, remiantis bendrųjų ugdymosi įgūdžių formavimu, apibendrintais veikimo metodais, užtikrina aukštą efektyvumą sprendžiant gyvenimo problemas ir galimybę. mokinių saviugda.

Reikalavimai akademinio dalyko „Literatūros skaitymas“ studijų rezultatams apima visų rūšių universalių asmeninių, komunikacinių, pažintinių ir reguliavimo veiksmų formavimą (pirmenybę teikiant vertybinės-semantinės sferos ir komunikacijos plėtrai).

Pradinė mokykla yra naujas etapas vaiko gyvenime: prasideda sistemingas ugdymas švietimo įstaiga, plečiasi jo sąveikos su išoriniu pasauliu sfera, keičiasi jo socialinė padėtis ir didėja saviraiškos poreikis. Švietimas pradinėje mokykloje yra viso tolesnio ugdymo pagrindas, pagrindas. Visų pirma, tai liečia universalių mokymosi veiklų (UUD), kurios suteikia galimybę mokytis, formavimą. Šiandien pradinis ugdymas raginamas išspręsti pagrindinį savo uždavinį – padėti pagrindus formuotis vaiko ugdomajai veiklai, apimančiai ugdymo ir pažinimo motyvų sistemą, gebėjimą priimti, išlaikyti, įgyvendinti ugdymo tikslus, planuoti, kontroliuoti ir įvertinti ugdomąją veiklą ir jos rezultatus.

Šiuolaikinio pradinio ugdymo turinio bruožas yra ne tik atsakymas į klausimą, ką mokinys turėtų žinoti (atsiminti, atgaminti), bet ir universalios mokymosi veiklos formavimas asmeninėse, komunikacinėse, pažinimo, reguliavimo srityse, kurios suteikia galimybę. organizuoti savarankiško mokymosi veiklą. Taip pat būtina išplėsti bendruosius ugdymosi įgūdžius ir gebėjimus į mokinių IKT kompetencijos formavimą.

UUD formavimo lygis visiškai priklauso nuo mokinių edukacinės veiklos ir bendradarbiavimo organizavimo būdų, pažintinės, kūrybinės, meninės, estetinės ir komunikacinės veiklos. Tai lėmė poreikį pavyzdinėse programose išskirti ne tik žinių, bet ir veiklos turinį, apimantį specifinius UUD, užtikrinančius kūrybišką žinių pritaikymą sprendžiant gyvenimo problemas, pradinius saviugdos įgūdžius. Būtent šis pavyzdinių programų aspektas duoda pagrindą įtvirtinti humanistinę, į asmenybę orientuotą jaunesnio amžiaus moksleivių ugdymo proceso orientaciją.

Svarbi sąlyga ugdant vaikų smalsumą, savarankiško juos supančio pasaulio pažinimo poreikį, pažintinę veiklą ir iniciatyvą pradinėje mokykloje yra besivystančios ugdymo aplinkos, skatinančios aktyvias pažinimo formas: stebėjimą, eksperimentus, ugdomąjį dialogą, kūrimas, ir dar. Jaunesniam mokiniui turi būti sudarytos sąlygos refleksijos ugdymui – gebėjimas atpažinti ir vertinti savo mintis ir veiksmus tarsi iš išorės, susieti veiklos rezultatą su tikslu, nulemti savo žinias ir nežinojimą ir pan. gebėjimas reflektuoti yra svarbiausia savybė, lemianti socialinį vaiko, kaip mokinio, mokinio, vaidmenį, susitelkimą į saviugdą.

Darbas su UKM atliekamas įvairiais kalbėjimo ir skaitymo būdais:

    Klausymas (klausymas)

Klausomasis skambančios kalbos suvokimas (pašnekovo pasisakymas, įvairių tekstų skaitymas). Tinkamas skambančios kalbos turinio supratimas, gebėjimas atsakyti į klausimus apie girdėto kūrinio turinį, įvykių sekos nustatymą, kalbos teiginio tikslo supratimas, gebėjimas užduoti klausimą apie edukacinę, mokslinę, pažintinę ir išgirstas meninis darbas.

    Skaitymas

Skaitymas garsiai.

Laipsniškas perėjimas nuo skiemens prie sklandaus prasmingo taisyklingo skaitymo garsiai ištisais žodžiais (skaitymo greitis pagal individualų skaitymo tempą), laipsniškas skaitymo greičio didinimas. Nustatykite įprastą skaitytojo sklandumo tempą, kad jis galėtų suprasti tekstą. Ortopedinio ir intonacinio skaitymo normų laikymasis. skaityti sakinius su intonaciniais skyrybos ženklais. Įvairių tipų ir tipų tekstų semantinių ypatybių supratimas, jų perteikimas intonacijos pagalba.

Skaitymas sau.

Kūrinio prasmės suvokimas skaitant sau (kūriniai prieinami apimties ir žanro požiūriu). Skaitymo tipo nustatymas (studijantis, įvadinis, žiūrimasis, atrankinis). Gebėjimas tekste rasti reikiamą informaciją. Įvairių skaitymo tipų ypatybių supratimas: faktai, aprašymai, teiginių papildymai ir kt.

Darbas su įvairių tipų tekstu.

Bendra mintis apie įvairių tipų tekstus: grožinę, edukacinę, mokslo populiarinimo ir jų palyginimą. Šio tipo teksto kūrimo tikslo nustatymas. Tautosakos teksto bruožai.

Praktinis gebėjimo atskirti tekstą nuo sakinių rinkinio ugdymas. Knygos turinio numatymas pagal pavadinimą ir dizainą.

Savarankiškas temos apibrėžimas, pagrindinė mintis, struktūra; teksto skirstymas į semantines dalis, jų antraštė. Gebėjimas dirbti su įvairaus pobūdžio informacija.

Dalyvavimas kolektyvinėje diskusijoje: gebėjimas atsakyti į klausimus, kalbėti tema, klausytis bendražygių pasisakymų, papildyti atsakymus pokalbio eigoje, naudojant tekstą. Referencinės ir iliustracinės bei vaizdinės medžiagos įtraukimas.

bibliografinė kultūra.

Knyga yra ypatinga meno rūšis. Knyga kaip būtinų žinių šaltinis. Pirmosios knygos Rusijoje ir knygų spausdinimo pradžia (bendras vaizdas). Knyga edukacinė, meninė, informacinė. Knygos elementai: turinys arba turinys, titulinis puslapis, santrauka, iliustracijos. Informacijos rūšys knygoje: mokslinė, meninė (remiantis išoriniais knygos rodikliais, jos informacine ir iliustracine medžiaga).

Knygų (leidinių) rūšys: darbo knyga, rinkinių knyga, rinkiniai, periodiniai leidiniai, informaciniai leidiniai (žinynai, žodynai, enciklopedijos).

Darbas su meno kūrinio tekstu.

Kūrinio pavadinimo supratimas, adekvatus jo santykis su turiniu. Savybių apibrėžimas meninis tekstas: kalbos raiškos priemonių originalumas (padedant mokytojui). Suvokimas, kad folkloras yra universalių žmogaus moralinių taisyklių ir santykių išraiška.

Skaitomo moralinio turinio supratimas, veikėjų elgesio motyvacijos suvokimas, veikėjų poelgių analizė moralės normų požiūriu. „Tėvynės“ sąvokos suvokimas, idėjos apie meilės Tėvynei pasireiškimą skirtingų tautų literatūroje (Rusijos tautų pavyzdžiu). Temų, idėjų, herojų panašumas skirtingų tautų folklore. Savarankiškas teksto atkūrimas naudojant raiškiąsias kalbos priemones: nuoseklus epizodo atkūrimas naudojant specifinį Šis darbasžodynas (dėstytojo klausimais), pasakojimas iliustracijomis, perpasakojimas.

Kūrinio herojaus charakteristikos naudojant šio teksto menines ir raiškos priemones. Rasti tekste žodžius ir posakius, apibūdinančius herojų ir įvykį. Analizė (padedant mokytojui), veikėjo poelgio motyvai. Herojų veiksmų palyginimas pagal analogiją arba priešingai. Autoriaus požiūrio į herojų identifikavimas remiantis teksto analize, autoriaus ženklais, veikėjų vardais.

Įvaldyti įvairius literatūrinio teksto perpasakojimo būdus: išsamų, atrankinį ir trumpą (pagrindinių minčių perteikimas).

Išsamus perpasakojimas tekstas: pagrindinės fragmento minties apibrėžimas, pagrindinių ar raktinių žodžių išryškinimas, pavadinimas, detalus epizodo atpasakojimas; teksto padalijimas į dalis, kiekvienos dalies ir viso teksto pagrindinės idėjos nustatymas, kiekvienos dalies ir viso teksto antraštė, plano sudarymas vardinių sakinių pavidalu iš teksto, klausimų forma, savarankiškai suformuluoto teiginio forma.

Savarankiškas selektyvus perpasakojimas pagal duotą fragmentą: kūrinio herojaus charakteristika (žodžių, posakių parinkimas tekste, leidžiantis sukurti pasakojimą apie herojų), veiksmo scenos aprašymas (žodžių, posakių pasirinkimas tekstas, leidžiantis pagal tekstą sudaryti šį aprašymą). Epizodų išskyrimas ir palyginimas iš įvairūs darbai pagal situacijų bendrumą, emocinį koloritą, veikėjų veiksmų pobūdį.

Darbas su edukaciniais, mokslo populiarinimo ir kitais tekstais.

Kūrinio pavadinimo supratimas; tinkamas santykis su jo turiniu. Edukacinio ir mokslo populiarinimo teksto ypatybių nustatymas (informacijos perdavimas). Epų, legendų, biblinių pasakojimų (iš fragmentų ar trumpų tekstų) tekstų individualių, bendriausių bruožų supratimas. Susipažinimas su paprasčiausiais įvairių tipų teksto analizės būdais: priežasties-pasekmės ryšių nustatymu. Nustatykite pagrindinę teksto mintį. Teksto skaidymas į dalis, mikrotemų apibrėžimas. Pagrindiniai arba raktiniai žodžiai. Teksto atkūrimo algoritmo konstravimas. Teksto atgaminimas pagal raktinius žodžius, modelį, schemą. Išsamus teksto atpasakojimas. Trumpas teksto perpasakojimas (išryškinant pagrindinį teksto turinį).

    Kalbėjimas (kalbėjimo bendravimo kultūra)

Dialogo kaip kalbos rūšies suvokimas. Dialoginio bendravimo ypatumai: suprasti klausimus, atsakyti į juos ir savarankiškai užduoti klausimus tekste; netrukdydami išklausyti pašnekovą ir mandagiai išsakyti savo požiūrį į aptariamą kūrinį (mokomąjį, mokslinį, edukacinį, meninį tekstą). Savo požiūrio įrodymas remiantis tekstu ar savo patirtimi. Kalbėjimo etiketo normų taikymas popamokiniame bendravime. Supažindinimas su tautinio etiketo ypatumais remiantis folkloro kūriniais.

Darbas su žodžiu (atpažinti tiesiogines ir perkeltines žodžių reikšmes, jų dviprasmiškumą), kryptingas aktyvaus žodyno papildymas.

Monologas kaip kalbos pasisakymo forma. Nedidelės apimties monologinės kalbos teiginys, pagrįstas autoriaus tekstu, siūloma tema arba atsakymo į klausimą forma (forma). Pagrindinės teksto minties atspindys pareiškime. Perskaityto ar klausomo turinio perkėlimas, atsižvelgiant į mokslo populiarinimo, edukacinio ir meninio teksto specifiką. Įspūdžių (iš kasdienio gyvenimo, meno kūrinio, vaizduojamojo meno) perteikimas pasakojime (aprašymas, samprotavimai, pasakojimas). Savarankiško savo teiginio plano kūrimas. Kalbos raiškos priemonių (sinonimų, antonimų, palyginimo) parinkimas ir naudojimas, atsižvelgiant į monologinio teiginio ypatumus.

Žodinė kompozicija kaip skaityto kūrinio tęsinys, atskiros jo siužetinės linijos, apysaka pagal piešinius ar tam tikra tema.

    Rašymas (rašymo kultūra)

Rašytinės kalbos normos: turinio atitikimas pavadinimui (temos, scenos, veikėjų charakterių atspindys), raiškiųjų kalbos priemonių naudojimas rašytinėje kalboje (sinonimai, antonimai, palyginimas) mini esė (pasakojimas, aprašymas, samprotavimai), pasakojimas tam tikra tema, apžvalga .

Taigi „Literatūrinis skaitymas“ visapusiškai lavina vaikus, ruošdamas juos įvairiose srityse: literatūros, rusų kalbos, istorijos ir juos supančio pasaulio pažinimo, skaičiavimo (skaičiavimo). Šis dalykas praturtina kiekvieno vaiko gyvenimišką patirtį, suteikia jam galimybę išsakyti savo nuomonę, apginti savo požiūrį, taip pat gerbti kitų nuomonę. „Literatūrinis skaitymas“ atskleidžia mokinių kūrybos kelią (savo kompozicijos eilėraščiai ir pasakos, piešiniai, kompozicijos). Visa tai paruošia vaikus būsimam suaugusiųjų pasauliui.

    TMC literatūrinio skaitymo vadovėlių analizė („Perspektyvi pradinė mokykla“). Užduočių analizė sistemos-veiklos įgyvendinimo kontekste metodas

Pagrindinės „EMC „Perspektyvinės pradinės mokyklos“ rinkinio, vadovaujamo R.G. Churakovos, metodinės ypatybės:

    vieningos simbolių sistemos naudojimas visoje mokymo medžiagoje;

    pavienių kryžminių herojų (brolio ir sesers Mašos ir Mišos) panaudojimas visame dėstytojų kolektyve sprendžiant įvairias problemas: herojai demonstruoja galimą užduoties sprendimų skirtumą, požiūrių ir vertinimų skirtumus, gebėjimą avansas;

    intriga rusų kalbos ir literatūros skaitymo vadovėliuose leidžia praktiškai įsisavinti pasakos žanro siužetą ir kompozicines ypatybes; skatina mokinius nuolat turėti omenyje du planus – intrigų planus ir mokymosi problemos sprendimo planą;

    maksimalus dalyko kalbos pritaikomumas, žingsnis po žingsnio terminų įvedimas ir motyvuotas jos vartojimas;

    aiškus rinkinio adresatų veisimas: vadovėlis, skaitytuvas, sąsiuvinis savarankiškam darbui.

EMC „Perspektyvinė pradinė mokykla“ orientuota į tikrą mokinį. Mokymosi proceso konstravimas pagal mokomąją medžiagą iš esmės pakeičia studento padėtį – reikšmingą vietą pradeda užimti tyrėjo, kūrėjo, jų veiklos organizatoriaus vaidmenys. Mokinys be proto nepriima paruošto modelio ar mokytojo nurodymų, tačiau jis yra vienodai atsakingas už savo klaidas, sėkmes ir pasiekimus. Jis aktyviai dalyvauja kiekviename mokymosi žingsnyje – priima mokymosi užduotį, analizuoja jos sprendimo būdus, kelia hipotezes, nustato klaidų priežastis, savarankiškai kelia sau tikslus ir juos suvokia; siūlo galimus nestandartinių uždavinių sprendimo algoritmo konstravimo būdus, gali kūrybiškai išspręsti bet kurią problemą; atlieka savikontrolės įsivertinimą, t.y. vaikas mokymosi procese veikia kaip veiklos subjektas, o tai yra pagrindinė raidos teorijos idėja.

Dirbant su mokymo medžiaga, labai reikšmingas išlieka mokytojo vaidmuo: jis veda diskusiją, užduoda vedančius klausimus, sufleruoja. Tačiau studentams Ši byla lygiavertis ugdomojo bendravimo partneris. Netiesioginis mokytojo vadovavimas suponuoja mokinio laisvę renkantis priemonių metodą ir net veiklos rūšį; suteikia mokiniams galimybę daryti prielaidas, hipotezes, diskutuoti įvairiais požiūriais: gina savo teisę suklysti, specialią nuomonę apie iniciatyvą ir savarankiškumą; skatina savikontrolę vertinant ne tik rezultatą, bet ir pagrindinę veiklą.

Taip pat formuojami gebėjimai ir įgūdžiai dirbti su vadovėliu, jo turiniu ir žinynu; gebėjimas apdoroti informaciją; dalykinio bendravimo įgūdžiai, gebėjimas diskutuoti ir išklausyti kitų nuomonę, t.y. mokiniai ugdo savarankiškumą ir kūrybiškumą.

Darbas su mokymo medžiaga lemia optimalų kiekvieno vaiko vystymąsi, remiantis pedagogine pagalba jo individualumui (gebėjimams, pomėgiams, polinkiams specialiai organizuojamos edukacinės veiklos sąlygomis), kai mokinys veikia kaip mokinys, mokytojas, mokymo organizatorius. mokymosi situacija, kuri yra pagrindinė mokymo medžiagos „Perspektyvi pradinė mokykla“ idėja.

Pagrindinis literatūrinis kurso „Literatūrinis skaitymas“ pradinėje mokykloje tikslas – suformuoti įrankius, reikalingus ir pakankamus, kad būtų galima visapusiškai skaityti ir suvokti tautosakos bei autorinės literatūros kūrinius santykiuose, taip pat gauti estetinį malonumą iš įvairių tipų tekstus reprezentuojančių tekstų. pasakojimas: proza, poezija, drama.

Mokytojas žinyne galės rasti viską, ko reikia pasiruošti pamokoms: išsamią pamokos raidą, metodines rekomendacijas, testo užduotis, literatūrinę medžiagą (eilėraščius, dainas, mįsles, pasakojimus) ir kt. Kiekvienos pamokos struktūra apima logopedinį pratimą. kalbos minučių vedimo užduotys: liežuvio griežinėliai, liežuviai ir eilėraščiai garsams diferencijuoti, taip pat trumpos biografijos rašytojai ir poetai. Priede papildomai pateikiami priminimai mokiniams, kaip dirbti su knyga ir ugdyti kompetentingo skaitytojo įgūdžius.

Vadove yra turtinga medžiaga, kuri leidžia pamoką paversti įdomiu ir naudingu nuotykiu. Įvairių veiklos rūšių kaitaliojimas klasėje mažina nuovargį, vaikai supranta savo darbo tikslą, prasmę, nes jų veikla yra motyvuota. Pamokų vedimo formos įvairios: pasakų pamokos, žaidimų pamokos ir kt.

Kuriamos į mokinį orientuotos mokymosi sistemos „Perspektyvinė pradinė mokykla“ konceptualios nuostatos koreliuoja su federalinio valstybinio pradinio bendrojo ugdymo standarto reikalavimais.

Standartas pagrįstas sisteminis – veiklos požiūris kuriame daroma prielaida:

– informacinės visuomenės reikalavimus atitinkančių asmenybės bruožų ugdymas, pagrįstas pagarba daugianacionalinei, daugiakultūrei ir daugiakonfesinei Rusijos visuomenės sudėčiai;

– orientacija į ugdymo rezultatus, kaip į sistemą formuojančią Standarto sudedamąją dalį, kur tikslas ir pagrindinis rezultatas yra mokinio asmenybės ugdymas, remiantis universalios ugdomosios veiklos (UUD) įsisavinimu, pažinimu ir supančio pasaulio raida. išsilavinimas;

– ugdymo turinio, ugdymo proceso organizavimo būdų ir ugdymo proceso dalyvių sąveikos lemiamo vaidmens pripažinimas siekiant mokinių asmeninio, socialinio ir pažintinio tobulėjimo tikslų;

– atsižvelgiant į individualų mokinių amžių, psichologines ir fiziologines ypatybes, veiklos ir bendravimo formų vaidmenį ir reikšmę nustatyti ugdymo ir auklėjimo tikslus bei būdus jiems pasiekti;

– įvairovę organizacinės formos ir atsižvelgiant į kiekvieno mokinio (taip pat ir gabių vaikų bei vaikų su negalia) individualias ypatybes, kurios užtikrina kūrybinio potencialo augimą, pažintinius motyvus, bendravimo su bendraamžiais ir suaugusiaisiais formų turtinimą pažintinėje veikloje.

Visos minėtos nuostatos susiformavo plėtojamos į asmenybę orientuoto mokymosi sistemos „Perspektyvinė literatūrinio skaitymo pradinė mokykla“ didaktiniuose principuose.

Pagrindiniai uždaviniai: mokinio asmenybės, jo kūrybinių gebėjimų ugdymas, domėjimasis mokymusi, noro ir gebėjimo mokytis formavimas; dorinių ir estetinių jausmų ugdymas, emocinis ir vertingas teigiamas požiūris į save ir kitus.

Šių problemų sprendimas yra įmanomas, jei remsimės humanistiniu ugdymo psichologijos duomenimis pagrįstu įsitikinimu: visi vaikai gali sėkmingai mokytis pradinėje mokykloje, jei jiems sudaromos reikiamos sąlygos. Ir viena iš šių sąlygų – į asmenybę orientuotas požiūris į vaiką, paremtas jo gyvenimo patirtimi.

Skirtingo sunkumo užduočių sistema, vaiko individualios ugdomosios veiklos derinimas su darbu mažose grupėse ir dalyvavimu klubiniame darbe leidžia sudaryti sąlygas, kurioms esant mokymasis eitų pirmyn, t.y. proksimalinės raidos zonoje. kiekvieno mokinio, atsižvelgiant į jo faktinio išsivystymo lygį ir asmeninius interesus. Tai, ko mokinys negali padaryti individualiai, gali padaryti padedamas klasės draugo arba nedidelėje grupėje. O tai, kas sunku konkrečiai nedidelei grupei, tampa suprantama kolektyvinės veiklos procese. Didelė klausimų ir užduočių diferenciacija bei jų skaičius leidžia jaunesniam mokiniui dirbti jo dabartinio tobulėjimo sąlygomis ir sudaryti galimybes individualiai tobulėti.

Jėgos ir lavinamojo mokymosi įgyvendinimui reikalingas gerai apgalvotas mechanizmas, atitinkantis pagrindinę idėją: kiekvienas kitas grįžimas į konkretų yra produktyvus tik tada, kai praėjo apibendrinimo etapas, kuris suteikė moksleiviams įrankį kitam sugrįžimui į ypač. „Literatūriniame skaityme“: išskiriamas vienas ar kitas literatūros žanras, o tada, skaitant kiekvieną naują tekstą, nustatoma jo priklausomybė vienam iš literatūros žanrų ir pan.

Metodinės sistemos savybės: išsamumas, instrumentai, interaktyvumas ir integracija:

Išsamumas, kaip tipiška mokomosios medžiagos savybė, visų pirma suteikia instaliacijos vienybę, kad būtų formuojami tokie bendrieji ugdymo įgūdžiai kaip gebėjimas dirbti su vadovėliu ir keliais informacijos šaltiniais (vadovėliu, žinynais, paprasta įranga). , gebėjimas bendrauti dalykiškai (darbas poromis, mažose ir didelėse komandose). Be to, visų vadovėlių metodinis aparatas atitinka vienodų reikalavimų sistemą. Tai keitimasis informacija tarp vadovėlių. Ne mažiau kaip dviejų požiūrių demonstravimas aiškinant naują medžiagą. Perėjimas už vadovėlio ribų į žodynų zoną. Išorinės intrigos buvimas, kurių herojai dažnai yra brolis ir sesuo (Miša ir Masha). Bendrasis PROJEKTŲ metodas.

INSTRUMENTALUMAS – tai dalykiniai-metodiniai mechanizmai, prisidedantys prie įgytų žinių praktinio pritaikymo. Tai ne tik įvairios paskirties žodynų įtraukimas į visus vadovėlius, bet ir sąlygų sudarymas juos panaudoti sprendžiant konkrečias ugdymo problemas ar kaip papildomą informacijos šaltinį. Tai nuolatinis specialaus darbo, ieškant informacijos vadovėlyje, rinkinyje ir už jo ribų, organizavimas.

Be to, instrumentalumas yra ir reikalavimas ugdymo procese naudoti pačias paprasčiausias priemones (rėmelius, liniuotes, spalvotus pieštukus kaip žymeklius ir kt.) sprendžiant konkrečias ugdymo problemas.

Instrumentiškumas yra ir tikrovės suvokimo įrankis (sudaromos sąlygos vaikams išreikšti du vienodus požiūrius, dirbti su keliais informacijos šaltiniais).

Instrumentiškumas taip pat yra maksimalus metodinio aparato išdėstymas vadovėlio korpuse, skirtas tiek individualioms užduotims, tiek poroms ar grupiniam darbui; ugdymo užduočių diferencijavimas, orientuotas į skirtingus moksleivių išsivystymo lygius. Tai vieninga specialaus mokomosios medžiagos paskirstymo visuose vadovėliuose sistema.

INTERAKTYVUMAS – naujas šiuolaikinio ugdymo komplekso metodinės sistemos reikalavimas. Interaktyvumas suprantamas kaip tiesioginė dialogo sąveika tarp mokinio ir vadovėlio ne pamokos metu per prieigą prie kompiuterio arba susirašinėjant. Rinkinio vadovėliuose esantys interneto adresai skirti ateityje plėtoti visų mokyklų naudojimosi kompiuteriu sąlygas ir galimybes moksleiviams pasiekti šiuos modernius informacijos šaltinius. Tačiau kadangi interneto adresų naudojimas yra daugelio mokyklų perspektyva, UMK kuria interaktyvaus bendravimo su moksleiviais sistemą, sistemingai keisdamasi laiškais tarp vadovėlių veikėjų ir moksleivių. Psichologinės savybės, išskiriančios vadovėlių herojus, yra tokios įtikinamos, kad įkvepia mokiniams pasitikėjimą ir norą su jais bendrauti (susirašinėti). Tiems mokiniams, kurie patiria įspūdžių ir bendravimo stoką, kurie prisijungia prie būrelio ir aktyviai susirašinėja su vadovėlių herojais, reikalinga papildoma emocinė pagalba. Tai, kaip parodė eksperimentas, yra kas ketvirtas klasės mokinys.

Interaktyvumas yra būtinas ir įgyvendinant interaktyvius projektus tokiose edukacinėse srityse kaip „Kalbos ir literatūros skaitymas.

INTEGRACIJA yra svarbiausias metodinės sistemos vienovės pagrindas. Visų pirma, tai yra griežto gamtos mokslų ir humanitarinių žinių skirstymo į atskiras ugdymo sritis sąlygiškumo supratimas, noras kurti sintetinius, integruotus kursus, suteikiančius studentams holistinį pasaulio vaizdą. Toks pat reikalavimas keliamas ir šiuolaikiniam literatūrinio skaitymo kursui, kuriame integruotos tokios ugdymo sritys kaip kalba, literatūra ir menas. Kursas „Literatūrinis skaitymas“ sudarytas kaip sintetinis: susipažįstama su literatūra kaip žodžio menu, kaip viena iš meno formų tarp kitų (tapyba, grafika, muzika), kaip reiškiniu. meninė kultūra kuris išaugo iš mitų ir folkloro.

Integravimas yra dalykinės medžiagos panaudojimo kiekvienoje dalyko srityje principas. Kiekvienas vadovėlis kuria ne tik savo, bet ir bendrą „pasaulio paveikslą“ – skirtingų tautosakos žanrų sambūvio ir tarpusavio įtakos paveikslą.

Intriga rusų kalbos ir literatūrinio skaitymo vadovėliuose leidžia praktiškai įvaldyti pasakos žanro siužetą ir kompozicines ypatybes; skatina mokinius nuolat turėti omenyje du planus – intrigos planą ir mokymosi problemos sprendimo planą, kuris yra svarbus ir naudingas psichologinis mokymas. Integracija leidžia užmegzti ryšį tarp įgytų žinių apie pasaulį ir konkrečios praktinės mokinių veiklos šias žinias taikant. Tai yra praktiškai įgyvendinti vieną iš pradinio ugdymo standarto reikalavimų (skyrius „Įgytų žinių ir įgūdžių panaudojimas praktinėje veikloje ir kasdieniame gyvenime“) visiems dalykams.

Atsižvelgiant į tai, kad mūsų šalyje yra daug negraduotų mokyklų, reikėjo maksimaliai išdėstyti metodinį aparatą vadovėlio puslapiuose. Išsamios užduočių formuluotės kartu su organizacinių darbo formų nurodymu (savarankiškai, poromis ir kt.) leidžia mokiniui pakankamai ilgai neblaškyti mokytojo, kuris gali būti užimtas su skirtingo amžiaus mokiniais. . Neklasifikuota mokykla privertė sukurti vieningą ugdymo sritį 2-4 klasių mokiniams. Rinkinyje šią problemą išsprendžia išorinė intriga, bendra visiems rinkinio vadovėliams. Tai leidžia skirtingo išsilavinimo amžiaus moksleiviams, sėdintiems tame pačiame kambaryje, būti tame pačiame intrigų lauke (bendri herojai, kurie su jais bendrauja 4 metus) ir užsiimti panašia mokymosi veikla (naudojant vadovėlio žodyno dalį). kiekviena klasė įvairioms ugdymo problemoms spręsti).

Maža ir maža mokykla turi galimybę panaudoti vadovėlių herojus „klasei papildyti“, nes jie atstovauja dar keletą požiūrių.

Būtent dėmesys nepažymėtos pradinės mokyklos mokiniams paskatino rinkinio kūrėjus sutelkti dėmesį į savarankiško mokinių darbo vaidmens ir statuso didinimą. Per visus 4 studijų metus pagrindinių rusų kalbos dalykų, literatūrinio skaitymo, studentų darbas „Savarankiško darbo sąsiuviniai“ spausdintu būdu.

Pagrindinis mokomosios medžiagos metodiniai ypatumai:

Kiekvieno dalyko mokomojoje medžiagoje, kaip taisyklė, yra vadovėlis, antologija, sąsiuvinis savarankiškam darbui, metodinis vadovas mokytojui (metodininkui).

Kiekvienas vadovas susideda iš dviejų dalių.

Pirmoji dalis yra teorinė, kurią mokytojas gali panaudoti kaip teorinį pagrindą kelti savo kvalifikaciją.

Antroji dalis yra tiesiogiai pamokos teminis planavimas, kur nubrėžiama kiekvienos pamokos eiga, suformuluoti jos tikslai ir uždaviniai, taip pat pateikiamos idėjos atsakymams į VISUS vadovėlyje užduodamus klausimus.

Vadovėlio struktūra yra edukacinė ir ne tik mokytojui, bet ir mokiniui aiškiai parodo skverbimosi į literatūros sistemos gelmes logiką.

1 klasės pamokos darbo pagrindas – vadovėlio sklaida. Kiekvienas posūkis pateikia naują estetinę ar tyrimo problemą, atskleidžia kažkokį konfliktą. Kitas plitimas plėtoja tai, kas ką tik buvo suprasta, atrasta. Pažanga vykdoma tik sprendžiant kylančius prieštaravimus, rišant „intelektualinius mazgus“, organizuojant moksleivių tiriamąją veiklą.

2-4 klasių vadovėliuose autoriai siūlo mokiniui tapti tyrinėtoju, nukeliauti į tolimą praeitį, sužinoti, kaip jis aiškino ir suprato jį supantį pasaulį. senovės žmogus kaip praėjusių epochų žmonės suvokė tikrovę. Vadovėlių metodinis aparatas smulkiajam tyrėjui teikia pagalbą savarankiškai ieškant informacijos: įvedama speciali informacinė skiltis „Konsultantų taryba“, į kurią mokinius siunčia vadovėlio tekstas.

Pagrindinė vadovėliuose naudojama technika – sąlygų palyginimui sudarymas. Tekstų, priklausančių skirtingoms literatūros rūšims, skirtingiems kalbėjimo stiliams, žanrams, skirtingiems istoriniams laikams, skirtingiems autoriams, palyginimas. Judėjimas į priekį vykdomas spirale pagal bendrą sąmonės raidos logiką. Pirma, vadovėlyje siūlomi nevienalyčių reiškinių palyginimai, akivaizdžios priešpriešos. Tada vyksta artimų reiškinių palyginimas ir jų ypatybių supratimas, o tai reikalauja kruopštesnio tikrinimo, atidaus dėmesio. lyginamoji analizė. Mokiniai dažnai grįžta prie to paties reiškinio, tačiau dėl skirtingų priežasčių ir nevienodo sudėtingumo.Mąstydamas, lygindamas, diferencijuodamas, klasifikuodamas literatūros reiškinius, mokinys palaipsniui kuria literatūros žinių sistemą.

Visais darbais siekiama, kad mokinys galėtų „atrasti“, kad tikras menininkas gali pamatyti tai, ko dar niekas nepastebėjo, ir tai išreikšti ypatingai; kad literatūros kūrinys neša atradimą, paslaptį, mįslę, nuostabią paslaptį, kuri atskleidžiama jautriam skaitytojui. Jaunesni mokiniai supranta, kad kiekvienas (ir rašytojas, ir skaitytojas) mato ir jaučia (tiek gyvenimą, tiek tekstą) savaip, kiekvieno suvokimas savitas.

Bendrosios TMC linijos, skirtos literatūriniam skaitymui, kaip įrankio, skirto įgyvendinti pagrindines federalinio valstybinio pradinio bendrojo ugdymo standarto nuostatas (EMC „Perspektyva“) ypatybės.

„Literatūros skaitymas" „Darbo programos" Klimanovas L. F. ir kt. „Literatūros skaitymas" Vadovėlis Red. Klimanova L. F. „Kūrybinis literatūrinio skaitymo sąsiuvinis“, Klimanova L. F., Koti T. Yu. „Magiška žodžių galia“ Kalbos ugdymo darbo knyga Klimanova L. F., Koti T. Yu. „Skaitymo pamokos“ Klimanov L. F. Boykina M. V.

L. F. Klimanovos programą, taip pat federalinio valstybinio pradinio bendrojo ugdymo standarto pavyzdinę programą (skyrius „Literatūros skaitymas“) sudaro: aiškinamasis raštas; pagrindinis pradinio literatūrinio ugdymo turinys; pagrindinių žinių, įgūdžių ir gebėjimų reikalavimų.

Aiškinamajame rašte atsispindi dvi pagrindinės literatūrinio skaitymo kurso kryptys: skaitymo įgūdžių ir bendravimo bei kalbėjimo įgūdžių formavimas ir tobulinimas; supažindinti jaunesnius mokinius su grožinės literatūros skaitymu, turinčiu didelį estetinį ir dorovinį mokinių tobulėjimo potencialą.

Pagrindiniai kurso tikslai: ugdyti pradedančiojo skaitytojo domėjimąsi knyga ir poreikį sistemingai skaityti literatūros kūrinius, supratimą, kad meno kūrinys yra verbalinio meno kūrinys; ugdyti vaiko vaizduotę, estetinį skaitomo patyrimo pojūtį.

Literatūrinio skaitymo kurso turinį sudaro 4 skyriai: vaikų skaitymo ratas, vaikų skaitymo būrelio temos; komunikaciniai ir kalbos įgūdžiai bei įgūdžiai dirbant su tekstu; estetinio meno kūrinių suvokimo ir supratimo patirtis, jos turtinimas pažinties su įvairių meno rūšių kūriniais ir supančio pasaulio stebėjimų pagrindu; kiekvienos ugdymo klasės mokinių žinių, įgūdžių ir gebėjimų pagrindiniai reikalavimai.

Vaikų skaitymo ratas. Tema. 1 klasė Žanrai: pasakos (rusų liaudies, Rusijos tautų pasakos), mįslės, patarlės, eilėraščiai, pasakos. Temos: šeima, vaikai, gamta, gyvūnai. Moksliniai tekstai. 2 klasė Žanrai: pasakos apie gyvūnus, kasdienės pasakos, pasakos (Rusijos ir pasaulio tautų pasakos); mįslės, patarlės, eilėraščiai, pasakėčios. Literatūros kūriniai: pasakos, pasakojimai, pasakėčios, eilėraščiai. Pamatinė medžiaga apie rašytojų gyvenimą ir kūrybą. Temos: kūriniai, atskleidžiantys meninę ir estetinę, moralinę, etinę, patriotinę tematiką. Moksliniai ir edukaciniai tekstai.

3 klasė Žanrai: žodinis liaudies menas: smulkieji folkloro žanrai, pasakos ir buitis. Literatūros kūriniai: pasakos, pasakojimai, pasakėčios, pasakų pjesės, pasakojimai, eilėraščiai, moksliniai ir edukaciniai kūriniai, mitai Senovės Graikija, pasakojimai iš sakralinės istorijos; per vaikiškų žurnalų puslapius. Klasikinių rašytojų kūrinių ratas, etaloninė medžiaga apie rašytojų gyvenimą, jų kūrybą. Temos: apie Tėvynę, moralės ir etikos temos, humoristiniai eilėraščiai ir pasakojimai. Grožinės literatūros ir mokslo populiarinimo tekstų palyginimas.

4 klasė Žanrai: Žodinis liaudies menas: epai, pasakos, mitai rusų folklore. Literatūros kūriniai: kūriniai senovės rusų literatūra, pasakojimai, romanai, eilėraščiai, pasakos. Senovės Graikijos ir Senovės Romos mitai, herojiškos dainos, biblinės tradicijos. Klasikinių rašytojų meno kūrinių ratas, trumpa informacija apie jų gyvenimą ir kūrybą. Temos: apie Tėvynę, patriotinės ir moralinės temos; kelionės ir nuotykiai, humoristiniai pasakojimai ir eilėraščiai; mokslinė ir mokomoji literatūra.

„Bendravimo įgūdžiai ir darbo su tekstu įgūdžiai“: skaitymo įgūdžių ugdymas; kalbėjimo įgūdžių formavimas dirbant su tekstu; kalbos ir skaitymo kultūros ugdymas.

Estetinio meno kūrinių suvokimo ir supratimo patirtis. Jo praturtinimas pagrįstas pažintimi su įvairių meno rūšių kūriniais ir supančio pasaulio stebėjimais. estetinio pasaulio suvokimo patirties plėtimas remiantis stebėjimais, meno kūrinių ir muzikos naudojimu; meno kūrinių klausymas; meno kūrinių perskaitymas ir jų analizė; kūrybinės veiklos patirtis; praktinė pažintis su literatūros žanrai ir terminai.

„Pagrindiniai mokinių žinių, įgūdžių, įgūdžių reikalavimai“: 1 klasė Mokiniai turi žinoti: mintinai 3-4 poetinius rusų literatūros klasikų kūrinius; 3-4 perskaitytų knygų autorius ir pavadinimas; 3-4 rašytojų, kurių kūriniai buvo skaitomi klasėje, vardai ir pavardės. Mokiniai turėtų gebėti: sklandžiai perskaityti nedidelį tekstą ištisais žodžiais su skiemeninio skaitymo elementais; skaityti tekstą ne mažesniu kaip 30 žodžių per minutę greičiu; stebėti pauzes, skiriančias vieną sakinį nuo kito; atsakyti į klausimus apie perskaitytą tekstą; atgaminti epizodo ar situacijos turinį iš teksto pagal klausimus ir iliustracijas; Išreikškite savo nuomonę apie tai, ką perskaitėte.

2 klasė Mokiniai turėtų žinoti: mintinai 5-6 rusų ir užsienio klasikų eilėraščius; 5-6 rusų liaudies patarlės, rimai, mįslės; 5-6 buities rašytojų vardai ir pavardės. Mokiniai turėtų gebėti: garsiai perskaityti tekstą ištisais žodžiais ne mažesniu kaip 50 žodžių per minutę greičiu, neiškraipydami žodžių; perskaitykite tekstą sau, pakartodami jo turinį ant klausimų; raiškiai skaitykite trumpą literatūrinį tekstą, stebėdami įvairaus pobūdžio sakinių intonaciją; praktiškai atskirti pasaką, istoriją ir eilėraštį; paaiškinti perskaityto kūrinio pavadinimą; išreikšti savo požiūrį į to, ką skaito, turinį, į veikėjų veiksmus;

žodžiu piešti žodinį paveikslą atskiriems teksto epizodams; perpasakoti trumpą kūrinį su aiškiu siužetu, pranešant įvykių seką; skaidyti tekstą į dalis pagal siūlomą planą; įminti mįsles; raskite tekste žodžius, apibūdinančius herojaus poelgį; atskirti autoriaus žodžius nuo veikėjų; nustatyti kūrinio temą pagal pavadinimą; atskirti ir pavadinti pasakas apie gyvūnus ir kasdienes pasakas; raskite tekste palyginimus (paprasčiausias meninės raiškos priemones) pagal žodžius tiksliai, tarsi, kaip; orientuotis vadovėlyje: mokėti naudotis vadovėlio turiniu, metodiniu aparatu; sudaryti pasakojimą pagal siūlomus raktinius žodžius arba paveikslų planą.

3 klasė Mokiniai turėtų žinoti: 3-4 autorių ir rusų literatūros klasikų vardus ir pavardes; 2 - 4 kiekvieno rašytojo knygos iš rekomenduojamo savarankiškam skaitymui sąrašo; mintinai 7-8 šiuolaikinių rusų ir užsienio literatūros autorių ir klasikų eilėraščiai; 7-8 skaitytų kūrinių autorių vardai ir pavardės.

Mokiniai turėtų mokėti: sklandžiai, sąmoningai, taisyklingai skaityti garsiai, ne mažesniu kaip 70 žodžių per minutę skaitymo tempu; perskaitykite sau trumpą tekstą, po kurio perpasakokite jo turinį; raiškiai skaityti tekstą, perteikti požiūrį į tai, kas buvo perskaityta, išryškinti skaitymo prasme svarbius žodžius, stebėti pauzes tarp sakinių ir teksto dalių; detaliai ir pasirinktinai perpasakoti kūrinio turinį; padalinti paprastą tekstą į dalis; koreliuoti patarles su kūrinio turiniu, rasti pagrindinę jo mintį;

savarankiškai pasirinkti epizodus, situacijas iš kūrinio atsakyti į vadovėlio klausimus ir užduotis; piešti žodinius paveikslus meno kūriniams; literatūriniame tekste rasti žodžius ir posakius, kuriuose vaizduojami veikėjai, įvykiai, gamta; atskirti pasakėčią, apsakymą, pasaką, kasdienę pasaką ir pasaką apie gyvūnus; išryškinti poetinių kūrinių ypatybes: rimą, ritmą; pasakėčia: pasakėčios herojus, numanoma prasmė, moralė; susirasti knygą iš rekomenduojamo literatūros sąrašo;

naršyti vadovėlyje, rasti jame kūrinius pagal jo pavadinimą ir autoriaus pavardę, derinti darbus konkrečia tema; atskirti meninius ir mokslinius pažintinius kūrinius; rasti kūrinyje meninės raiškos priemonių (palyginimų, epitetų).

4 klasė Mokiniai turėtų žinoti: įvairių žanrų kūrinių skiriamuosius bruožus: pasakos (stebuklingumo elementai, magiški objektai, magiški įvykiai), eilėraščiai, pasakėčios; mintinai 10-12 eilėraščių; 5-6 knygos vaikų skaitymo temomis. Mokiniai turėtų mokėti: sklandžiai, taisyklingai, sąmoningai skaityti tekstą ne mažesniu kaip 80 žodžių per minutę greičiu; skaityti sau įvairių žanrų kūrinius;

raiškiai skaityti, intonuoti žodžius jungiant į sakinius ir sakinius kaip teksto dalį; skaitydami perteikti savo požiūrį į turinį, kūrinio herojus; išreikšti savo požiūrį į tai, ką skaito, kaip į verbalinį meno kūrinį; rasti meninės raiškos priemones: personifikaciją. Palyginimas. Epitetas; mįslės pavyzdžiu rasti metaforų ir palyginimų; atskirti liaudies ir literatūrines pasakas, žinoti autorių vardus ir pavardes; detaliai, pasirinktinai, trumpai perpasakoti kūrinių tekstus;

atpasakodami stebėti įvykių pateikimo loginę seką ir tikslumą; sudaryti planą, pavadinti tekstą; atskirti grožinę ir mokslo populiarinimo tekstą, išsakyti savo požiūrį į skaitomą kūrinį; perpasakoti tekstą aprašymo (pobūdis, veikėjų išvaizda, aplinka) ar samprotavimo elementais, dialogą pakeičiant pasakojimu; ekspresyvaus skaitymo metu pasirinkti teksto turinį atitinkančią intonaciją, tempą, loginius kirčius, pauzes; rasti žodžius ir posakius, rodančius autoriaus požiūrį į veikėjus ir įvykius;

naudotis vadovėlio informacine aparatūra (turinys, klausimai, užduotys, antraštės, paantraštės, išnašos, pastraipos); pasirinkti knygas savarankiškam skaitymui, sutelkiant dėmesį į autoriaus vardą, pavadinimą ir knygų temą; nustatyti knygos turinį, sutelkiant dėmesį į titulinį puslapį, turinį, iliustraciją, pratarmę.

Literatūrinio skaitymo vadovėlių teminiai skyriai: Mylėk knygą (Knyga – didelis stebuklas) Žodinis liaudies menas (dainos, eilės, pokštai, eilės, mįslės, patarlės, priežodžiai, rusų liaudies buities ir gyvūnų pasakos) Rudens spalvos ( eilėraščiai ir lyriniai eskizai F. Tiutčeva, A. Fetas, A. Pleščejevas, S. Jeseninas, V. Briusovas, M. Prišvinas ir kt.) Mėgstamiausi rašytojai (eilėraščiai, pasakėčios, A. Puškino, L. Tolstojaus, I. Krylovo pasakojimai) I myli viską, kas gyva (sovietinių rašytojų eilėraščiai ir pasakojimai: A. Šibajevo, V. Biankio, E. Charušino, B. Žitkovo ir kt.)

Sveika mama Žiema! (I. Bunino, K. Balmonto, S. Jesenino, F. Tiutčevo eilėraščiai ir kt.) Mes esame draugai (V. Osejevos, V. Berestovo, J. Ermolajevo eilėraščiai ir pasakojimai ir kt.) Pavasaris! Ir ji laiminga! (F. Tyutchevo, A. Pleščejevo, A. Bloko, I. Bunino ir kt. eilėraščiai) Linksmas apvalus šokis (V. Dragunskio, B. Zachoderio, E. Uspenskio, V. Berestovo, G. Osterio eilėraščiai ir pasakojimai) I. Tokmakova ir kt.) Mano artimiausi ir brangiausi (rusų poetų ir rašytojų eilėraščiai ir pasakojimai) Šimtas fantazijų (rusų ir užsienio poetų ir rašytojų eilėraščiai, pasakojimai, pasakos) Literatūra užsienio šalys(žodinio liaudies meno kūriniai; G. -H. Anderseno, E. Hogartho pasakos)

Taigi vadovėlio turiniu siekiama literatūros raida mokinys, todėl literatūros skaitymo pamokoje pagrindinis dalykas yra tekstas kaip estetinė vertybė. Pagrindinė mokytojo užduotis yra meno kūrinio pagrindu formuoti dvasinių ir moralinių vertybių sistemą, pasitelkiant literatūrą, meną, kuri atsispindi pagrindinėse federalinės valstybinės švietimo nuostatose. Pradinio bendrojo lavinimo standartas (Federalinio valstijos švietimo standarto tikslai).

Stilistinė analizė, kuri atskleidžia žodinių vaizdų atranką, pasireiškia autoriaus požiūris į vaizduojamą. Tai, visų pirma, autoriaus kalbinių priemonių naudojimo meniškai organizuotoje kalboje analizė. – Kokį žiemos paveikslą piešia autorė? Kokie žodžiai padeda tai pamatyti? (A. S. Puškinas. Štai šiaurė gaudo debesis...) – Kodėl autorius kuria debesies, o ne debesies įvaizdį? Kodėl ji auksinė? (M. Lermontovas. Uolas.)

Veiksmo raidos analizė, kuri remiasi siužeto darbu ir jo elementais – epizodais, skyriais. Tuo pačiu metu analizė pereina nuo veiksmo prie veikėjo, nuo įvykio iki teksto prasmės. Meninių vaizdų analizė. Epiniam kūriniui pagrindiniai vaizdai yra personažai, peizažas, interjeras. Analizės procese studentai turi apsvarstyti vaizdų sąveiką.

Meninio vaizdo analizės seka 1. Vaikų literatūroje meninis įvaizdis yra personažas, todėl herojaus charakterį laikome pagal siužetą. Herojus pasižymi ir autoriaus pastabomis bei jo kalba. 2. Svarstomas veikėjų santykis. 3. Jei darbe yra kraštovaizdžio ar interjero aprašymų, atsižvelgiama į jų vaidmenį tekste. 4. Remiantis vaizdais, atskleidžiama kūrinio idėja. 5. Atskleidžiamas asmeninis skaitytojo požiūris į aprašytą (į turinį) ir į tai, kaip tai daroma (į formą).

Dalyko ir metadalyko įgūdžių formavimas: darbo su tekstu etapų nustatymas; visavertė teksto analizė vadovaujant mokytojui. Puslapis L. F. Klimanovos, L. A. Vinogradskajos, V. G. Goretskio literatūrinio skaitymo vadovėlio antrosios dalies 34- 35 (1 kl.)

1 klasės mokinių užduočių atlikimo veiklos algoritmas. 1. Pasiklausykite V. Berestovo teksto „Varlės“. 2. Ar jums patiko tekstas? Ar buvo smagu ar liūdna klausytis šio teksto? Kokius žodžius ar frazes prisimenate? Pavadink. 3. Skaitykite dar kartą. Suskaičiuokite, kiek kartų pavartotas žodis „kva-kva“. Kodėl tiek daug? 4. Suskaičiuokite, kiek kartų pavartotas žodis „at-du“? Ką girdime šiame žodyje? Ar tai nepanaši į varlių kurkimą? Kodėl? 5. Dar kartą perskaitykite tekstą, aiškiai išryškindami žodžius „kva-kva“ ir „at-dvi“.

6. Užmerkite akis. Papasakokite, kokį paveikslą įsivaizdavote skaitydami tekstą. Pradėkite kalbėti taip: „Tvenkinys. Krantai buvo apaugę karklų krūmais, žemai palinkę virš vandens. O jų vandenyje daug. . . Jie greitai juda. . . Jie šokinėja. . . » 7. Kokie žodžiai iš teksto padėjo nupiešti šį paveikslą. Dar kartą perskaitykite tekstą ir pabraukite šiuos žodžius. 8. Dar kartą perskaitykite tekstą, balsu paryškinkite žodžius, panašius į varlių kurkimą, žodžius, kurie padėjo pateikti paveikslą. Ar jums patiko skaityti. 9. Perskaitykite antrąjį tekstą apie varles. Kokią informaciją gavote iš teksto? Pasakykite, remdamiesi žodžiais, kurie pateikti lentoje: ikrai (sėklidės) - buožgalviai - varlė.

10. Nustatykite, su kokia užduotimi susiduria pirmojo ir antrojo tekstų autorius: papasakokite, kaip gimsta varlė; pateikti džiaugsmingą ryškios saulėtos dienos vaizdą; pasidžiaugti kartu su matyto paveikslo autoriumi. 11. Padarykite išvadą. Taigi akivaizdu, kad visa vadovėlio metodinio aparato klausimų ir užduočių sistema yra skirta ugdyti gebėjimą analizuoti meno kūrinį, ką numato ir Federalinis valstybinis pradinio bendrojo ugdymo standartas (skyrius). „Literatūrinis skaitymas“).

Dalyko ir metadalyko įgūdžių formavimas. Lyrinio teksto analizė, tapybos darbai. Įvairių meno kūrinių palyginimas. Problemos sprendimas.

Vaikas gauna galimybę plėsti skaitymo ratą, remdamasis kūriniais specialiose vadovėlio antraštėse. Šeimos skaitymas.

Ar jums patiko darbas, kurį skaitėte namuose? Kaip tai vadinasi? Kas jo autorius? Apie ką tai? Ar galima sakyti, kad šis darbas: - apie tai, kaip jie kartu virė žuvienės sriubą; - Kaip puiku, kai visa šeima kartu daro ką nors bendro. Kokius bendrus šeimos reikalus prisimenate? Pasakyk man.

1. Įvardykite knygų autorius. Kokius autorius žinote? 2. Perskaitykite knygų pavadinimus. Ar esate susipažinę su šiomis knygomis? 3. Atspėk apie ką šios knygos? 4. Raskite knygų savo namų bibliotekoje.

Vadovėlis „Literatūrinis skaitymas: 1 klasė" L. F. Klimanova ir kt. I dalis. (p.). Taigi šiame vadovėlyje pateikiama medžiaga, kuria remiantis formuojami tam tikri vaiko elgesio tam tikroje situacijoje modeliai, leidžiantys įgyvendinti pagrindinį federalinio valstybinio išsilavinimo standarto tikslą (pilietinės padėties formavimą) ir spręsti dvasinio ir dorinio ugdymo klausimus (formalizuojant jau pirmoje klasėje vertybines orientacijas remiantis didaktiniu tekstu).

Kūrybinis literatūrinio skaitymo sąsiuvinis Autorius: Klimanova L. F., Koti T. Yu. Vaikas įgyja kūrybinės žodinės veiklos patirties. Jis mokosi: § kurti tekstus pagal piešinių seriją; pagal raktinius žodžius; pagal analogiją su kitu tekstu; § kurti eilėraščius, pasakojimus.

L. F. Klimanovos ir T. Yu. Koti kūrybinis sąsiuvinis apie literatūrinį skaitymą 1 klasei (p. 60, 61, 62)

Pamokos tema: „Gera brolystė brangesnė už turtus“. Pamokos tikslai ir uždaviniai: parodyti draugystės vertę; pristatyti patarles ir posakius apie draugystę; išmokite apibūdinti herojų; plėtoti ir praturtinti mokinių kalbą; išmokti dirbti poromis.

„Kūrybinis literatūrinio skaitymo sąsiuvinis“ 1 kl. Autoriai: L. F. Klimanova, T. Yu. Koti (p. 63). Žaidžiame teatrą. Tikslai ir uždaviniai: Ugdyti gebėjimą analizuoti literatūrinį tekstą, išryškinant pagrindinius, esminius. Formuoti gebėjimą išraiškingai skaityti tekstą. Ugdykite mokinio kalbą.

Skaitytojas. Sąsiuvinis skaitymo įgūdžių formavimui. Autorius: L. F. Klimanova. Šis vadovas gali būti naudojamas tiek mokantis skaityti ir rašyti, tiek mokantis literatūrinio skaitymo. Mokytojo užduotis – remiantis šiuo vadovu formuoti vaikų semantinį, sąmoningą, o ne balsinį skaitymą.

Puslapis 85 sąsiuviniai skaitymo įgūdžių formavimui „Skaitytoja“ L. F. Klimanova Kas pavaizduota iliustracijoje? - Perskaitykite žodžius lentoje: karvė, sraigė, gėlė. – Kaip meiliai pavadinti karvę? Skaityti: karvė. - Raskite tekstą, kuriame rašoma apie karvę. - Savarankiškai perskaitykite žodžius, suskirstytus į skiemenis. Kokį žodį jau sutikote? Perskaitykite žodį įvairia intonacija: maldaujantis, meilus. – Perskaitykime kartu. Kokie nepažįstami žodžiai atsirado? Kas yra piemuo? - Tris kartus skaitykite draugui, kiekvieną kartą paspartindami tempą.

Kalbėjimo kultūros formavimo sąsiuvinis „Magiška žodžių galia“ Autoriai: T. Yu. Koti, L. F. Klimanova Dirbdamas su jame siūlomais tekstais, mokinys suvokia elgesio būdus įvairiose situacijose.

Mokymo priemonės "Skaitymo pamokos" Autoriai: Klimanova L. F., Boykina M. V. Metodinės priemonės susideda iš skyrių: Literatūrinio skaitymo pamokų vedimo pradinėje mokykloje ypatumai. Apytikslis kalendorinis-teminis planavimas. Kiekvienos klasės literatūrinio skaitymo pamokų scenarijai. Metodiniai straipsniai apie literatūrinio skaitymo pamokų vedimą, atsižvelgiant į žanro specifiką (pvz., kaip dirbti su paveikslu literatūrinio skaitymo pamokoje; kaip analizuoti lyrinį tekstą ir pan.). Darbo metodai su papildomais literatūros skaitymo vadovais.

1-3 pamoka: Mylėk knygą. Pamokų tikslai: supažindinti ir domėtis nauja edukacine knyga; suteikti pirminį idėją apie knygą kaip išmintingą mokytoją ir patarėją; formuoti gebėjimą taisyklingai skaityti (visais žodžiais, prasmingai, raiškiai). Planuojami mokinių pasiekimai: sąmoningas mokinių teksto skaitymas; perskaitytų knygų grupavimas įvairiais pagrindais; išraiškingas skaitymas, pagrįstas teksto žymėjimu (atsižvelgiant į skyrybos ženklus tekste); adekvatus skambančio teksto suvokimas; mokinių atsakymai apie teksto turinį; dalyvavimas grupiniame pokalbyje. Įranga: L. F. Klimanovos literatūrinio skaitymo vadovėlis. 2 klasė I dalis. Kūrybinis sąsiuvinis T. Yu. Koti. Vasarą mokinių skaitytos knygos.

Literatūrinio skaitymo pamokų tipologija Susipažinimo su kūriniu pamoka. Kūrinio skaitymo ir supratimo pamoka. Kalbos ugdymo pamoka. Knygos pamoka (užklasinis skaitymas, bibliografinė pamoka, skaitymo namuose pamoka, savarankiško skaitymo pamoka). Mokymosi rezultatų kontrolės ir vertinimo pamoka.

Kūrinio skaitymo ir supratimo pamoka Darbo su darbu algoritmas apima visuotinai priimtą teksto tyrimo seką: pasiruošimą pirminiam teksto suvokimui pirminis teksto suvokimas, pirminio teksto suvokimo patikrinimas motyvacija perskaityti ir analizuojant darbo analizę literatūrinis kūrinys kūrybinis darbas darbui su tekstu apibendrinti

Literatūrinio skaitymo pamokos struktūra Etapas Pasiruošimas pirminiam teksto suvokimui. Tikslas Galimi metodiniai metodai Sukurti tinkamą emocinę atmosferą; atgaivinti vaikų gyvenimiškus įspūdžius, būtinus kūrinio suvokimui. Knygų parodos ar knygos, į kurią įtrauktas tiriamas kūrinys, svarstymas; mokytojo pasakojimas apie darbe nagrinėtus įvykius; reprodukcijų peržiūra; klausytis muzikos kūrinio; filmo fragmentų, kino juostų peržiūra; pokalbis kūrinio temai artima tema; pokalbis apie rašytojo ar poeto kūrybą; viktorina apie jo darbus; mokiniams nesuprantamų žodžių skaitymas ir aiškinimas; techniškai sudėtingų žodžių mokiniams skaitymas ir kt.

Etapas Pirminis suvokimas. Tikslas Suteikti emocinį suvokimą, domėjimąsi studijuojamu darbu. Patikrinimas Pirminio savarankiško teksto suvokimo kokybės įvertinimas; dėstytojo sumanytos teksto analizės eigos korekcija. Galimi mokymo metodai Mokytojo skaitymas; savarankiškas mokinių skaitymas; kombinuotas skaitymas; meninio žodžio meistro teksto skaitymo įrašo klausymas. Pokalbis, atskleidžiantis emocinį vaikų atsaką į kūrinį ir bendrą jo prasmės supratimą: - Ar patiko kūrinys? Kas privertė susimąstyti? – Kuris iš personažų jums patiko? Kam užjautai? – Kada buvo baisu, smagu? – Pasidalinkite mintimis, jausmais apie tai, ką perskaitėte?

Etapas Kūrinio pakartotinio skaitymo ir analizės motyvacija. Tikslas Sužadinti susidomėjimą perskaityti tekstą, analitinio darbo poreikį. Galimi metodologiniai metodai Probleminis klausimas: kodėl? Kam? Kokiam tikslui? ; ieškoti netikslumų iliustracijoje; palyginimas skirtingų variantų skaitymas; nepažįstamų žodžių paaiškinimas.

Etapas Tikslas Galimi metodiniai metodai Analizė Gilinti literatūrinis suvokimas kūriniai, kūrinio idėjos plėtojimas. Nuoseklus pakartotinis skaitymas su komentarais; savarankiškas perskaitymas su įvairiomis užduotimis; planavimas; palyginimas su darbu ta pačia tema ir pan.. Analizės rezultatų apibendrinimas. Išraiškingas skaitymas; dramatizavimas; įvairių rūšių perpasakojimas; esė apie studijuotą darbą; piešinių parodos kūrimas; knygų parodos kūrimas ir kt. Suteikti gilesnį holistinį kūrinio suvokimą.

Pamokos tema: „Rudens spalvos“. Pamokos uždaviniai: ugdyti gebėjimą jausti prozoje ar poetiniame tekste išreikštą nuotaiką; formuoti gebėjimą lyginti literatūros ir tapybos kūrinį, rasti bendrą ir skirtingą; formuoti gebėjimą apginti savo požiūrį; suprasti autoriaus ir herojaus požiūrį; ugdyti vaiko emocinę sferą.

Planuojami literatūrinio ugdymo turinio įsisavinimo rezultatai: adekvatus poetinio ir prozinio teksto suvokimas iš klausos; dalyvavimas mokytojo organizuojamame kolektyviniame dialoge; mokomųjų darbų supratimas vadovaujant mokytojui; literatūros tekstų interpretavimas; skirtingų meno rūšių kūrinių palyginimas.

Mokomoji literatūra pamokai: 1. Vadovėlis "Literatūrinis skaitymas: 2 klasė" L. F. Klimanova ir kt. I dalis (p. 25, 26).

2. Kūrybinis sąsiuvinis „Literatūrinis skaitymas: 2 klasė“ L. F. Klimanova, T. Yu. Koti (p. 13)

Kuris iš šių dalykų nėra „skaitytojo kompetencijos“ sąvokos komponentas? Skaitymo technikos turėjimas Skaitomo ir klausomo kūrinio supratimo technikų turėjimas. Knygų išmanymas ir gebėjimas jas savarankiškai pasirinkti. Išsamaus, atrankinio, trumpo ar glausto atpasakojimas. Dvasinio poreikio knygai, kaip priemonei pažinti pasaulis ir savęs pažinimas

Literatūrinio skaitymo vadovėlių metodinis aparatas UMK „Perspektyva“ leidžia atkurti tradicijas: išraiškingas skaitymasšeimos skaitymas aiškinamasis skaitymas kombinuotas skaitymas

Kokiu principu kūriniai grupuojami į literatūrinio skaitymo vadovėlius UMK „Perspektyva“? chronologinis žanrinis-teminis

Savarankiško darbo užduotys Padarykite literatūrinio skaitymo pamokos santrauką, naudodamiesi vadovėlio „Literatūros skaitymas: 1 klasė“ (2 dalis) 38, 39, 40 puslapiuose esančia medžiaga.

Padarykite literatūrinio skaitymo pamokos santrauką, naudodamiesi vadovėlio „Literatūros skaitymas: 2 klasė“ (1 dalis) 48-50 puslapiuose esančia medžiaga

1.1. Pagal tradicinį modelį „Mokykla 2100“. Rustem Nikolaevich Buneev, Jekaterinos Valerievna Buneeva programa „Skaitymas ir pradinis literatūrinis ugdymas“ yra neatskiriama bendrojo ugdymo programos „Mokykla 2100“ tęstinių kursų programų rinkinio dalis. Šios programos turinys išdėstytas „Švietimo įstaigų programoje pradinėms (1-4) klasėms. I dalis“. (M.: Švietimas, 2000.- S. 183-197).

Edukacinė programa „Mokykla 2100“ yra viena iš bendrojo vidurinio ugdymo plėtros programų, skirta ugdymo turiniui plėtoti ir tobulinti bei aprūpinti jį programa, metodine ir edukacine medžiaga. Projektas, kurį vykdė Rusijos švietimo akademijos akademikų grupė A.A. Leontjevas (vadovas), Sh.A. Amonašvilis, S.K. Bondyreva ir daugelis žymiausių Rusijos mokslininkų - Bunejevas R.N., Vachruševas A.A., Goryachevas A.V., Danilovas D.D., Ladyzhenskaya T.A. ir kt., yra paremtas geriausiomis Rusijos pedagoginėmis tradicijomis, pastarųjų metų RAO tyrimais ir aiškiai atsižvelgia į vaiko psichikos ypatumus bei suvokimo modelius.

Mokslininkams pavyko sukurti ugdymo sistemą, kuri paruošia jaunus žmones tikram šiuolaikiniam gyvenimui, produktyviai veiklai ir suteikia solidaus kūrybinio potencialo, moko spręsti sunkiausias gyvenimo užduotis, moko nuolatos papildyti žinias, priimti savarankiškus sprendimus, būti už juos atsakingas. Tai sėkminga patirtis sistemingai kuriant edukacinę erdvę, atsižvelgiant į visų ugdymo lygių tęstinumą ir nuoseklumą.

Šią programą rekomenduoja Rusijos Federacijos švietimo ir mokslo ministerija. 2006–2007 m. buvo sukurta švietimo sistema „School 2100“ ir ištisinė literatūros bei rusų kalbos vadovėlių linija R.N. Buneeva ir E.V. Buneeva išlaikė pirmaujančių Rusijos Federacijos mokslo ir pedagoginių institucijų egzaminą. Egzaminas atliktas Rusijos Federacijos švietimo ir mokslo ministerijos užsakymu; Federacijos tarybos mokslo, kultūros, švietimo, sveikatos ir ekologijos komitetas.

Edukacinės programos „Mokykla 2100“ autorių komanda stengėsi sukurti tokią ugdymo sistemą, kuri: * pirma, būtų plėtojama ugdymo sistema, paruošianti naujo tipo mokinį – viduje laisvą, mylintį ir gebantį kūrybiškai susieti su realybe. , kitiems žmonėms, galintiems ne tik išspręsti seną, bet ir įdėti nauja problema gebėti priimti pagrįstus sprendimus ir priimti savarankiškus sprendimus; * antra, ji būtų prieinama masinei mokyklai, nereikėtų mokytojų persikvalifikuoti iš naujo; * trečia, ji būtų kuriama būtent kaip vientisa sistema – nuo ​​teorinių pagrindų, vadovėlių, programų, metodinių tobulinimų iki pedagogų tobulinimo sistemos, mokymosi rezultatų stebėsenos ir stebėsenos sistemos, jos diegimo konkrečiose mokyklose sistemos; * Ketvirta, tai būtų holistinio ir tęstinio ugdymo sistema.

Skaitymo ir pradinio literatūrinio ugdymo programa siūlo diegti skaitymo sistemą, paremtą knygų serija „Laisvas protas“. Į edukacinį ir metodinį kompleksą įeina: - knyga skaitymui, - literatūrinio skaitymo sąsiuvinis, - vadovėlio aiškinamasis žodynas, - užklasinio skaitymo knygos, - metodinės rekomendacijos mokytojui, - žinynas pradinių klasių mokytojams, knygų priedas, skirtas skaityti seriją „Laisvas protas. 1 klasė aprūpinta šiais vadovėliais ir papildoma medžiaga: Autoriai, mokymo medžiagos sudėties aprašymas Tikslas Buneev R.N., Buneeva E.V. Literatūrinis skaitymas. („Saulės lašeliai“). Vadovėlis 1 klasei. Red. 3, pataisyta. - M.: Balass, 2001. - 208 p., iliustr. (Serija „Laisvas protas.“) skirta darbui su pirmokais baigus raštingumo kursą pagal „Primer“ vadovėlį, autorių R.N. Buneeva, E.V. Buneeva, O.V. Pronina. Vadovėlis ugdo vaikų skaitymo įgūdžius, domėjimąsi skaitymu, tobulina skaitymo techniką. Buneev R.N., Buneeva E.V.

Literatūrinio skaitymo sąsiuvinis, 1 klasė. - M.: Balass, 2001. - 64 p. yra priedas prie vadovėlio „Literatūrinis skaitymas“ („Saulės lašeliai“) 1 klasė ir naudojamas lygiagrečiai su vadovėliu darbui su pirmokėliais. Skirta tobulinti skaitymo techniką, lavinti gebėjimą suprasti, kas skaitoma, taip pat atlikti kūrybines užduotis. Shestakova N.A., Kulyukina T.V.

Aiškinamasis žodynas prie vadovėlio „Literatūros skaitymas“ („Saulės lašeliai“), 1 kl. - M.: Balass, 2008. - 96 p., iliustr. skirtas žodyno darbui atlikti skaitant vadovėlio „Literatūrinis skaitymas“ I klasė („Saulės lašeliai“) tekstus R.N. Buneeva, E.V. Buneeva.

Šio vadovo tikslas – paruošti vaikus darbui su įvairių tipų žodynais: padėti įsisavinti žodyno įrašų dizaino ypatybes, nurodyti būdą, kaip rasti reikiamą informaciją apie žodį. Literatūrinio skaitymo pamokos 1 klasėje pagal vadovėlį „Saulės lašeliai“. Metodinės rekomendacijos mokytojui. (Autorių komanda: R.N. Buneev, E.V. Buneeva, O.V. Pronina, O.V. Chindilova. - Red. 3, pataisyta. - M .: Balass, 2006. -192 p. vadove yra skaitymo programa, teminių pamokų planavimo parinktys, aprašoma taisyklingo skaitymo veiklos formavimo vaikams technologija per skaitymo pamokų 1 klasėje sistemą pagal R. N. ir E. V. Buneev vadovėlius „Saulės lašai“ ir „Sąsiuviniai skaitymui » 1 klasei. .

Apytiksliai ta pati papildoma medžiaga sudaro 2–4 klasių mokymo medžiagą: Autoriai, mokymo medžiagos sudėties aprašymas Tikslas Buneev R.N., Buneeva E.V. Literatūrinis skaitymas. („Mažos durys į didelį pasaulį“). Vadovėlis 2 klasei. Per 2 valandas - M .: Balass, 2003. (Serija "Laisvas protas".) - 1 dalis - 208 p., iliustracija; 2 dalis - 160 s. skirtas dirbti 2 klasėje. Jo skiriamieji bruožai – orientacija į universalias vertybes, rėmimasis vaikų pasaulėžiūra, vientisa skirtingų žanrų tekstų sistema, komunikacinė orientacija, situaciškumas. Vadovėlis visada turi vaidinantys herojai kurių dialogai susieja tekstus, motyvuoja jiems klausimus ir užduotis. Klausimų ir užduočių sistema skirta lavinti vaikų skaitymo ir kalbėjimo įgūdžius. Buneev R.N., Buneeva E.V. Literatūrinis skaitymas. („Vienoje laimingoje vaikystėje“).

Vadovėlis 3 klasei. Per 2 valandas Red. 3, pataisyta. - M .: Balass, 2001. (Serija "Laisvas protas".) - 1 dalis - 192 p., 2 dalis - 224 p. Skirta 3 klasės mokiniams. Jo tikslas – domėjimosi skaitymu, skaitymo įgūdžių formavimas; intelektualinis ir estetinis vystymasis vaikai; pasirengimas sistemingam literatūros studijavimui. Vadovėlis pastatytas euristinio pokalbio forma, jame nuolat veikiantys herojai. Tekstai yra situaciniai ir sugrupuoti į keturiolika skyrių. Skyrių seka atspindi natūralią gyvenimo eigą, įvykius, vykstančius knygos herojų šeimoje. Prie tekstų pateikiami klausimai ir užduotys. Buneev R.N., Buneeva E.V. Literatūrinis skaitymas. („Šviesos vandenyne“).

Vadovėlis 4 klasei. Per 2 valandas Red. 4, pataisyta. - M.: Balass, 2004. (Serija "Laisvas protas".) - 1 dalis - 240 p.; 2 dalis - 224 p. yra rusų vaikų literatūros istorijos kursas antologijos forma 4 klasės mokiniams. Tekstai parenkami pagal vaikų amžių ir išdėstomi chronologine tvarka. Vadovėlis formuoja pradinę literatūros istorijos kaip proceso idėją, tobulina teksto skaitymo, supratimo ir analizės įgūdžius, padeda pereiti prie literatūros kurso pradinėje mokykloje.

Siūlomi vadovėliai padėti mokiniams ir mokytojui šios medžiagos: 1. Buneev R.N., Buneeva E.V. Literatūrinio skaitymo sąsiuvinis, 2,3,4 klasės. 2 leidimas, red. - M.: Balass, 2004. - 64 p. (Serialas „Laisvas protas“.) 2. Shestakova N.A., Kulyukina T.V. Aiškinamasis žodynas vadovėliui „Literatūros skaitymas“ („Mažos durys į didelį pasaulį“), 2,3,4 kl. - M.: Balass, 2008. - 80 p. 3. Buneeva E.V., Yakovleva M.A. Skaitymo pamokos pagal vadovėlį „Literatūrinis skaitymas“ („Mažos durys į didelį pasaulį“), 2 kl. Metodinės rekomendacijos mokytojui. Red. 2-as, papildytas. - M.: Balass, 2001. - 208 p. 4. Buneeva E.V., Smirnova O.V., Yakovleva M.A. Skaitymo pamokos pagal vadovėlį „Literatūrinis skaitymas“ („Vienoje laimingoje vaikystėje“), 3 kl. Metodinės rekomendacijos mokytojui. - M.: Balass, 2000. - 352 p. (Serialas „Laisvas protas“.) 5. Buneeva E.V., Chindilova O.V. Skaitymo pamokos 4 klasėje pagal vadovėlį „Literatūrinis skaitymas“ („Šviesos vandenyne“).

Metodinės rekomendacijos mokytojui. Red. 2, pataisyta. - M.: Balass, 2006. - 192 p. (Serija „Laisvas protas“.) „Sąsiuviniai apie skaitymą“ nuo 2001 metų įtraukiami į „Laisvo proto“ serijos skaitymo mokymo medžiagą. Jie yra pasirengę perskaityti kiekvieną knygą. Pagrindinė šio sąsiuvinio paskirtis nurodyta lentelėje. Medžiaga sąsiuvinyje suskirstyta į pamokas pagal teminį planavimą, sugrupuota pagal darbo su tekstu etapus. Čia pateikiami pratimai ir užduotys, kurias patartina naudoti pamokoje. Be to, užduotys formuluojamos ir vaikams, ir mokytojui. Reikalinga teorinė ir literatūrinė medžiaga dedama į sąsiuvinį. Darbo sąsiuvinys, pasak autorių, turėtų būti organiškai įtrauktas į pamokos audinį, nepažeidžiant darbo su tekstu technologijos. Sąsiuvinio viduryje yra lapai su rašytiniais testais, kuriuos reikia atlikti po kiekvieno knygos skyriaus.

Metodinėse rekomendacijose mokytojui pateikiamas pradinių klasių literatūrinio skaitymo pamokų darbo su tekstu technologijos aprašymas, kuris formuoja taisyklingo vaikų skaitymo veiklos rūšį; teminis pamokų planavimas, detalūs pamokų metodiniai tobulėjimai pagal literatūrinio skaitymo 2-4 klasėms vadovėlį (autorius R.N. Buneev, E.V. Buneeva), taip pat užklasinio skaitymo pamokų rengimas. Be to, edukacinis ir metodinis kompleksas turi kitos knygos: 1. Rašiniai apie vaikų rašytojus.

Vadovas pradinių klasių mokytojams. Sutrikimas. 2. Priedas prie knygų, skirtų skaityti seriją „Laisvas protas“ red. R.N. Buneeva, E.V. Buneeva. - M.: Balass, 1999. - 240 p. Žinynas skirtas pradinių klasių mokytojams, dirbantiems su R. N. literatūrinio skaitymo vadovėliais. Buneeva ir E.V. Buneeva „Saulės lašeliai“, „Mažos durys į didelį pasaulį“, „Vienoje laimingoje vaikystėje“, „Šviesos vandenyne“ ir yra esė apie vaikų rašytojus. Taip pat galima rekomenduoti dėstytojams, dirbantiems su kitais skaitymo vadovėliais, taip pat pedagoginių universitetų ir kolegijų studentams kaip kurso „Vaikų literatūra“ vadovą. 2. Knygos užklasiniam skaitymui.

2.1. Sinitsyna I.Yu. Laiškas išdykęs. Linksmos mįslės vaikams, kurie jau moka skaityti. 2 numeriuose. - M .: "Balass", 2004. - Numeris. 1. - 32 p. Knygose gausu juokingų galvosūkių. Norint atspėti autoriaus pasiūlytas mįsles, mažame dviejų eilučių eilėraštyje reikės pakeisti vieną raidę. Šio tipo darbas padeda ugdyti gebėjimą atlikti žodžio garsinę raidžių analizę, kuri yra vaiko mokymo skaityti ir rašyti pagrindas, lavina vaikų dėmesį ir loginį mąstymą, didina ugdymosi motyvaciją. jaunesnis studentas. Tai gera medžiaga bendram skaitymui su suaugusiuoju arba savarankiškam skaitymui. Pirmajame „Išdykusių laiškų“ numeryje renkamos pradinio sunkumo laipsnio mįslės, antrajame ir vėlesniame mįslių sunkumo laipsnis palaipsniui didėja. 2.2. Marija Morevna. rusų liaudies pasaka. - M.: Balass, 2004. - 48 p. Ši knyga yra užklasiniam skaitymui skirtų knygų, skirtų 7–10 metų vaikams, serijos dalis. Prisideda prie produktyvaus skaitymo įgūdžių formavimo ir vaiko pažintinių gebėjimų ugdymo.

Skaitymo pamokų tikslas pagal R. N. programą. Buneeva, E.V. Buneeva - išmokyti vaikus skaityti grožinę literatūrą, pasiruošti sistemingam jos mokymuisi vidurinėje mokykloje, kelti susidomėjimą skaitymu ir padėti pagrindus formuotis raštingam skaitytojui, kuris išmano skaitymo techniką ir skaitymo supratimo metodus, išmano. knygas ir moka savarankiškai pasirinkti. Uždaviniai: skaitymo technikos ir teksto supratimo metodų formavimas; supažindinti vaikus su literatūra kaip žodžio menu, diegiant literatūrinės tekstų analizės elementus ir praktinį supažindinimą su individualiomis teorinėmis ir literatūrinėmis sąvokomis (remiantis susidomėjimu skaitymu); Žodinės ir rašytinės kalbos, kūrybinių vaikų gebėjimų ugdymas; Pažintis per literatūrą su žmonių santykių pasauliu; asmenybės formavimas. Tradicinis teminis principas remiasi mokomosios medžiagos grupavimu.

Visas „Laisvo proto“ serijos knygas vienija vidinė logika. Vidinė skaitymo sistemos logika įgyvendinama vadovaujantis šiais principais: žanrinės įvairovės principu ir optimalaus vaikų literatūros kūrinių ir įtrauktų į vaikų skaitymo ratą iš „suaugusiųjų“ literatūros kūrinių santykio principą; monografinis principas; skaitymo temų atnaujinimo principas; savarankiško vaikų skaitymo namuose principas; holistinio meno kūrinio suvokimo principas.

Autoriai sudarė programą taip, kad 4 mokymosi metus pradinėje mokykloje vaikai ne kartą atsiverstų A. Barto, V. Berestovo, V. Dragunskio, S. Maršako, N. Matvejevos, K. Paustovskio kūrybą. , S. Černy, A. Čechovas ir kt. Studentai skaito įvairaus žanro, įvairios tematikos kūrinius, skirtus įvairaus amžiaus skaitytojams. Taigi 4 klasėje vaikai mato „rašytojo likimo ir jo kūrybos ryšį su vaikų literatūros istorija.“ Vaikai įgauna holistinį požiūrį į rašytojus. Knygoje „Šviesos vandenyne“ tekstai išdėstyti chronologine tvarka. Taigi vaikai turi pirminį supratimą apie literatūros istoriją kaip procesą, apie kūrinio turinio ryšį su autoriaus asmenybe ir jo gyvenimu.

Taigi, pavyzdžiui, 1 klasėje mokiniai skaitė S. Maršako eilėraščius, 2 klasėje - liaudies dainų ir pasakų vertimus, 3 klasėje - pjesę, 4 klasėje - straipsnį-esė apie M. Prišviną ir kt. Kiekvienos klasės skaitymo programa atspindi pagrindines darbo kryptis ir apima šiuos skyrius: Skaitymo temos. Skaitymo technika. Skaitymo supratimo technikų formavimas. Estetinė to, kas skaitoma, patirtis, literatūrinės teksto analizės elementai. Praktinė pažintis su literatūros sąvokomis. Kalbos raida.

„Skaitymo ir pradinio literatūrinio ugdymo“ programoje numatytas toks valandų skaičius 1 klasė 2 klasė 3 klasė 4 klasė 40 valandų 136 valandos 102 valandos 102 valandos ir užsienio klasika, šiuolaikinės buitinės ir užsienio literatūra. Į programos dalis įtraukiami kūriniai, sudarantys vaikų literatūros aukso fondą.

Pradinių klasių mokiniai taip pat studijuoja šiuolaikinių įvairių žanrų vaikų ir „suaugusiųjų“ literatūros autorių kūrybą: apsakymus, pasakojimų ištraukas, pasakas, lyrinius ir pasakojamuosius eilėraščius, eilėraščius, pasakų vaidinimai. Skaitymo ratelis nustatomas pagal skaitymo temą: 1 klasė 2 klasė 3 klasė 4 klasė „Šuolis. Žaisti ... "(eilėraščiai ir apsakymai) "Ten nežinomais takais .." (stebuklingos liaudies ir literatūrinės pasakos) - Pasakų maži žmogeliukai (pasakos) - Atsisveikinimas su vasara -Vasaros kelionės ir nuotykiai. -Gamta vasarą (eilėraščiai, pasakojimai, pasakojimų ištraukos) Įvairių žanrų šiuolaikinės vaikų literatūros kūriniai (baladės, pasakos, fantastiniai pasakojimai) -Mūsų namai -Vaikams apie gyvūnus -Pasakų herojai (pasakos ir epai) -" pasakoje gausu išminties ...“ - „Pasaka yra melas, bet joje yra užuomina ...“ (pasaulio tautų pasakos) - Pamokos ir pertraukos - „Kurčias lapų laikas ruduo ...“ - „Ir mokslininkas katinas man papasakojo savo pasakas ...“ - „Žiema dainuoja, persekioja ...“ Rusijos vaikų darželių literatūros (pasakos, literatūrinės pasakos, mokomosios skaitymo knygos, ir tt) Maži atradimai - Pats įprasčiausias stebuklas (autoriaus pasakos) - Gyvūnai mūsų namuose - Mama ir tėtis ir aš ir tt Vaikų literatūra XIX a., XX a., 30-50 1960 m., 1960-1990 m. skaitymo, mokytojas supažindina mokinius su daugybe literatūros sąvokų. Tam padeda specialiai vadovėlių autorių parengti vaidinančių personažų dialogai.

Išvardijame apytiksles teorines sąvokas, kurias jaunesnysis mokinys turėtų gebėti praktiškai atskirti ir priskirti perskaitytą kūrinį tam tikram tipui ir žanrui: 1 klasė 2 klasė 3 klasė 4 klasė eilėraštis eilėraštis ritmas istorijos herojus ir pasakojimo autorius - pasaka, epas , mįslė, daina, liežuvio suktuvas. - „Pasakiški ženklai“ – tema, pagrindinė idėja; - literatūrinė pasaka - istorija, pjesė; - vaizdinės ir išraiškingos priemonės: palyginimas, personifikacija, epitetas - prologas, epilogas; autobiografinis darbas; - pasakėčia, baladė, fantastinė istorija, humoras, satyra. Programos autoriai ypatingą dėmesį skiria popamokinio skaitymo pamokoms, tačiau skyrelio „Darbas su vaikiškomis knygomis“ aprašymas į programą nebuvo įtrauktas, nurodant gerai žinomus N.N. Svetlovskaja, O.V. Dzhezheley ir O. V. programa. Jezhel „Skaitymas ir literatūra“.

Pagrindinis skirtumas tarp popamokinių skaitymo pamokų yra tas, kad šiose pamokose vaikai dirba ne su skaitytuvu, o su vaikiška knyga. Pagrindinis bruožas užklasinio skaitymo sistema 1 klasėje yra tokia, kad vaikai skaito „skaitymui skirtų knygų rėmuose“, tai yra kitus šio skyriaus autorių pasakojimus ar eilėraščius, kitus pasakojimo skyrius, kurie nėra įtraukti į šį skyrių ir kt. . Taip realizuojamas holistinio meno kūrinio suvokimo principas.

1 klasėje užklasinės skaitymo pamokos vyksta baigus kiekvieno skyriaus darbą. Kūrinių ir jų temų pasirinkimas pamokos – individualios mokytojo darbas. Kiekvienos skaitymo knygos pabaigoje pateikiamas pavyzdinis savarankiškam skaitymui skirtų knygų sąrašas, kuris gali būti naudojamas popamokinėse skaitymo pamokose.

Užklasinių skaitymo pamokų 2 klasėje ypatumas yra tas, kad jos vyksta ne lygiagrečiai su pagrindiniu skaitymo kursu, o yra glaudžiai susijusios su nm, yra skaitymo knygos „Durelės į didelį pasaulį“ „rėmuose“ ir vyksta mokslo metų pradžioje, perskaičius kiekvieną iš 6 skyrių ir mokslo metų pabaigoje. Privalomas reikalavimas popamokinei skaitymo pamokai – vaikai turėtų vaikiškų knygelių. Dauguma vadovėlyje siūlomų veiklų yra ugdančios, turinčios teigiamą motyvaciją, skirtos ugdyti mokinio komunikacinę kompetenciją.

Ši programa sėkmingai įgyvendinta 37% rusų mokyklų. Mokomosios knygos jau 15 metų įtrauktos į Rusijos Federacijos federalinį vadovėlių sąrašą ir yra gerai žinomos visuose Rusijos regionuose, NVS ir Baltijos šalyse. Dauguma rusų moksleivių, 2006 m. laimėjusių pirmąją vietą pasaulio PIRLS testuose, mokėsi naudodamiesi šiomis knygelėmis.

Pateikiame įvairių organizacijų, įvertinusių „Mokykla 2100“ modelio efektyvumą, ekspertų nuomones: „Dirbant prie sistemos pašalinama nereikalinga mokyklos perkrova, išsaugoma sveikata, mokymosi procesas tampa įdomus ir kūrybiškas. Pilietiškumas ir patriotizmas tampa įsitikinimu, o gebėjimas suprasti kito žmogaus poziciją – norma. Tačiau svarbiausia, kad ši ugdymo sistema leidžia jauname žmoguje ugdyti jo potencialius gebėjimus, kurie iki tol dažnai likdavo neatrasti. Arba kas kita: „Turinys atitinka valstybinį standartą, tačiau visuose vadovėliuose laikomas orientaciniu savarankiškos veiklos organizavimo, komunikacinių, socialinių įgūdžių formavimo pagrindu.

Sistema sprendžia vieną skaudžiausių mūsų švietimo problemų – tęstinumą ir tęstinumą visuose švietimo lygmenyse. O tai reiškia, kad nėra įtempto vaiko įtraukimo į mokyklos gyvenimą, trukdžių pereinant iš pradinės į vidurinę mokyklą, o vyresnėse klasėse yra taip, kad tęstinis ugdymas būtų natūralus procesas. Egzamino išskirtinumas buvo tas, kad buvo analizuojami švietimo sistemą diegiantys vadovėliai, ar jie atitinka deklaruotas mokslines sistemos nuostatas. 2005 m. lapkričio 16 d. Rusijos švietimo akademijos prezidiume buvo išklausytas klausimas dėl visapusiško švietimo sistemos tyrimo „Mokykla 2100“ rezultatų ir priimtas nutarimas pripažinti ją orientuota į studentą, besivystančia. valstybės politiką atitinkanti naujos kartos švietimo sistema.

Šiuo metu Ugdymo programos „Mokykla 2100“ vadovėliai aktyviai įtraukiami į masinės mokyklos praktiką, vadovėlių autoriai nuolat veda metodinius kursus, konsultacijas ir seminarus mokytojams, mokslines ir praktines konferencijas. Švietimo įstaigoje Syzrano 4 vidurinėje mokykloje pagal R.N. Buneeva, E.V. Buneeva yra pradinės mokyklos mokytoja Abdryakhimova Galia Igmatulovna.

Užsiėmimų sistema, medžiagos pateikimo principai, kūrybinės užduotys, požiūriai į kūrinių studijas ir t.t. – viskas daro įspūdį mokytojui. klasėje kalbos raida smarkiai skiriasi nuo bendraamžių, dalyvaujančių literatūrinio skaitymo programoje, L.F. Klimanova, V.G. Goretskis, M.I. Golovanova. Vaikai mąsto už langelio ribų, yra aktyvūs, išsako ir gina savo nuomonę.

O svarbiausia – iki 4 klasės moksleiviai tapo „skaitytojais“, domisi ir keičiasi knygomis vieni su kitais ir mokytoja! Tėvai teigiamai vertina mokytojo darbą šioje programoje. Mano nuomone, įdomu dirbti pagal tokią programą: visapusiška metodinė pagalba visiems vadovėliams, sisteminė visų vadovėlių ir programų vienovė.

Autorių pozicijos detalizuotos programoje, in Gairės. Sukurta gerai apgalvota darbo su vadovėliais nuo 1 iki 4 klasių sistema. Medžiaga pateikiama problemiškai, o tai prisideda prie mokinių protinės veiklos organizavimo. Dėl gerų šiuolaikinių vadovėlių mokytis įdomu ir malonu. Teigiama motyvacija leidžia išvengti perkrovos ir sukuria humanišką atmosferą klasėje. Sėkmingai parinkti tekstai, leidžiantys diferencijuoti požiūrį į mokinius, atsižvelgti į jų interesus, medžiagos įsisavinimo laipsnį.

Literatūros pasaulis pristatomas įvairiapusiškai: čia – rusų ir užsienio vaikų literatūros klasika, ir XX amžiaus rusų rašytojų ir poetų kūryba, ir šiuolaikinė vaikų literatūra.

Man pasirodė įdomu, kad jau žemesnėse klasėse mokiniai suvokia literatūros istoriją kaip procesą. Užduočių sistema skirta mokinio intelekto ir asmenybės ugdymui. Tai sistema, skirta formuoti ugdomąją ir pažintinę vaiko veiklą, maksimaliai atskleisti asmenines mokinio ir mokytojo savybes bendros veiklos procese. „School-2100“ apima maksimalų asmeninės patirties panaudojimą pedagoginė veikla kiekvienas mokytojas. Be jokios abejonės, tam reikalingas specialus mokytojo pasiruošimas, programos tikslo ir uždavinių supratimas.

Kursas formuoja vaikams poreikį sistemingai skaityti, analizuoti perskaitytą informaciją ir pritaikyti įgytas žinias praktikoje. Klasėje mokiniai atlieka paieškos, peržiūros, atrankinio skaitymo užduotis, mokosi pateikti informaciją glaustai arba lentelės forma. 1 ir 2 klasių vadovėliai kuriami teminiu principu, o 3 ir 4 klasėms – žanro-autoriniu principu, leidžiančiu susipažinti su literatūros įvairove ir išmokti lyginti tekstus įvairiais pagrindais. Kiekviename skyriuje pateikiamos bendravimo įgūdžių ugdymo užduotys ir specialūs priminimai, padėsiantys atlikti mokymosi užduotis.

Programa „Literatūrinis skaitymas. 1–4 klasės“, autorė Efrosinina L.A., atspindi literatūrinio skaitymo mokymo šiuolaikinėje pradinėje mokykloje turinį, pateikia planuojamus pradinio ugdymo mokymosi rezultatus.

1–4 klasių vadovėliai yra skirti įsisavinti literatūrinio skaitymo kursą pradinio bendrojo lavinimo lygmenyje ir priklauso baigtai vadovėlių eilutei, parengtai pagal IEO federalinio valstybinio išsilavinimo standarto reikalavimus.

Vadovėliuose pateikiamos užduotys, ugdančios skaitymo ir mokymosi motyvaciją, mokinių kūrybinius gebėjimus, taip pat užduotys, formuojančios jaunesniųjų klasių mokinių sisteminio skaitymo poreikį bei įgytų žinių pritaikymą praktinėje veikloje. Per visą literatūrinio skaitymo kursą studentai atlieka atrankos, paieškos, peržiūros, skaitymo studijavimo, skaityto ir klausyto teksto informacijos pateikimo glaustai, plano, paprastos lentelės forma, kuri yra būtina šiame etape. semantinio skaitymo įgūdžių formavimo.

1 ir 2 klasių vadovėlių medžiaga organizuojama teminiu principu, nes šiuo laikotarpiu pagrindinis uždavinys – sukurti motyvaciją skaityti grožinę literatūrą ir kaupti skaitymo patirtį. Tai atsispindi vadovėlio skyrių sandaroje, medžiagos parinkimo būduose ir jos pateikimo eilėje.

Vadovėliai 3 ir 4 klasių mokiniams kuriami žanro-autorio principu. Žanrų blokuose mokiniai turi galimybę lyginti to paties žanro kūrinius (liaudies ir autorinius), apibendrinti žanro ypatumus, autoriniuose blokuose – susidaryti vaizdą apie vieno autoriaus kūrybos įvairovę, sustiprinant idėjas apie žanrus ir formas. grožinės literatūros, taip pat kai kurių autoriaus stiliaus bruožų. Toks perėjimas nuo vieno medžiagos organizavimo principo prie kito yra tradicinis literatūrinio skaitymo vadovėliams pradinėje mokykloje, atitinka psichofiziologines mokinių galimybes ir leidžia užtikrinti tęstinumą tarp pradinio ir pagrindinio bendrojo lavinimo lygių, kuriuose monografija principas tampa pagrindiniu.

Kiekvienam darbui sukurta užduočių sistema, kuri organizuoja mokinių darbą. Vadovėlio struktūros komponentų atrankos aiškumą ir pakartojamumą palaiko įprasto žymėjimo sistema, tokia pati visos vadovėlių eilutės. Tai leidžia mokiniams lengvai naršyti vadovėlyje savarankiškai dirbant su tekstais, susivaldyti.

Linijos vadovėliuose įgyvendinamas sisteminės veiklos metodas: kiekviename vadovėlio skyriuje pateikiamos užduotys, leidžiančios visapusiškai lavinti mokinių bendravimo įgūdžius. Tam skirtos ir užduotys, prisidedančios prie mokymosi proceso personalizavimo, tarpdalykinių ryšių užmezgimo, žodyno turtinimo. Vadovėliuose yra algoritmų (priminimų), kurie padeda formuoti reguliacinę mokymosi veiklą. Atmintinės padeda mokiniams įsisavinti ir sąmoningai taikyti tam tikrų (tipinių) ugdomųjų užduočių sprendimo būdus (savarankiškas darbas su kūriniu, raiškiojo skaitymo ruošimas, skaitymas mintinai ir pagal vaidmenis, detalus ir trumpas perpasakojimas, pasakojimas apie kūrinio herojų, rašant recenziją apie knygą).

Literatūrinio skaitymo darbo knygelėse yra pratybų sistema, skirta studentų savarankiškam darbui su kūrinių tekstu, įtrauktu į vadovėlį ir mokomąjį skaitytuvą. Sąsiuviniuose pateikiamos įvairios lavinamojo ir kūrybiško pobūdžio užduotys, formuojančios žodžio pojūtį, praturtinančios kalbą, leidžiančios diferencijuoti mokymąsi literatūrinio skaitymo pamokose.

TMC eilutėse pateikiamos mokymo priemonės, kurių struktūra ir turinys atitinka 1–4 klasių vadovėlių struktūrą ir turinį. Metodinės priemonės apima kurso programą (pagal klasę), apytikslį pamokų planavimą, būtinus pamokų metodinius komentarus, rekomendacijas dėl numatytų rezultatų pasiekimo lygio stebėjimo ir mokymų organizavimo.

Literatūros skaitymo tikrinimo ir kontrolės darbų sąsiuviniai apima dabartinį ir galutinį kompleksą bandomieji darbai, ir testo užduotys apie studijuojamus kūrinius ir savarankiško skaitymo gebėjimo patikrinimo medžiagą, leidžiančią įvertinti mokymo rezultatus.

Žodynas-žinynas „Bookman“ apima Žodynas sąvokos ir informacinė medžiaga kursui „Literatūros skaitymas. 1-4 klasės“, kuri padės tobulinti mokinių mokymosi ir skaitymo veiklą, pagilinti ir apibendrinti pamokose įgytas žinias. Išleistas spausdinto leidinio ir kompaktiniame diske (elektroninis mokymo šaltinis), skirtas darbui klasėje naudojant interaktyvią ar projekcinę lentą arba namuose asmeniniame kompiuteryje.

Populiarus kategorijoje:
Apgamų ir apgamų reikšmė ir įtaka likimui
Apgamų ir apgamų reikšmė ir įtaka likimui
skaityti
Pirmoji augančio mėnulio diena lapkričio mėnesį
Pirmoji augančio mėnulio diena lapkričio mėnesį
skaityti
Maslenitsa šventimo istorija ir tradicijos Rusijoje
Maslenitsa šventimo istorija ir tradicijos Rusijoje
skaityti
Skaičių magija mažėjančio mėnulio kalendorius rugsėjo mėn
Skaičių magija mažėjančio mėnulio kalendorius rugsėjo mėn
skaityti

Naujausi straipsniai
Kaip plaukti krikšto duobėje ...
skaityti
Epifanijos maudynės: kodėl žmonės pasineria į...
skaityti
Epifanija, krikštas ir panardinimas į...
skaityti
Viskas, ką norėjote žinoti
skaityti
Kaip, kur ir kokia tvarka...
skaityti
Darbas ar darbas – kokia gyvenimo prasmė...
skaityti
Kai kūdikis pradeda ropoti ant pilvo...
skaityti
Kūnų sistemos judėjimas Raskite jėgos dydį...
skaityti
Į viršų