Pagrindinė istorijos problema – prancūzų kalbos pamokos. Pamokos „Moralinės V.G. istorijos problemos“ santrauka.

„Prancūzų kalbos pamokos“ (tyrimas metodinis darbas, padėti mokytojui į literatūros pamoką)

Literatūros tyrinėjimo objektas visada yra žmogus su savo aistromis, džiaugsmais ir vargais. Tačiau, vaizduodamas jį, rašytojas siekia kažkokio savo pagrindinio tikslo – idėjos, minties, dėl kurios rašo knygą.

Viena pagrindinių temų V. Rasputino kūryboje, mano nuomone, yra „žmogaus moralės“ tema. Todėl jo darbai labai aktualūs ir aktualūs. Juk ne veltui gimnazistai ieško atsakymų į „ amžini klausimai': 'Kas negerai? Kas gerai? Kas yra būti mylimam? Ir ko čia nekęsti?

Valentino Rasputino kūryba traukia skaitytojus įvairaus amžiaus. Šalia įprastos, kasdienybės rašytojo kūryboje visada yra dvasinės vertybės, moralės dėsniai. Unikalūs personažai, sudėtingi, kartais prieštaringi vidinis pasaulis herojai, autoriaus mintys apie gyvenimą, apie žmogų, apie gamtą ne tik padeda jaunajam skaitytojui atrasti savyje ir jį supančiame pasaulyje neišsenkamas gėrio ir grožio atsargas, bet ir perspėja: žmogaus ir gamtos gyvenimas yra trapus, tu reikia jį apsaugoti.

Skaitant V. Rasputino pasakojimus, sunku rasti tikslių žodžių ir neįmanoma iki galo išreikšti tikros prozos įspūdžio, kuris visais laikais yra tiesiogiai užimtas žmogaus esmės, žmogaus sielos. Sunku, nes tokia proza ​​niekada nesuvokiama kaip šaltas ir sustingęs, savo prasme nepakitęs tekstas ir kad ir kiek į jį kreiptumėtės, šis tekstas judės, gyvens ir atskleis jums vis naujo ir naujo. bruožai, jausmai ir mintys. V. Rasputino istorijos sunkiai skaitomos. Bet kodėl tai sunku? Ši proza ​​su mumis nežaidžia, neflirtuoja, nelinksmina, neapgaudinėja, bet suponuoja skaitymo darbą, suponuoja simpatiją, bendrą kūrybą. Reikia išgyventi viską, kas parašyta pasakojimuose – išgyventi pačiam, o be visko – dar reikia atplėšti sąmonę nuo apgaulingų tuštybės pasirodymų, reikia prisiderinti prie muzikos, žvilgsnio, judesio. istorijų, pasijusti V. Rasputino pasaulyje.

Sunku skaityti, bet perskaitęs neišmesite knygos, pamažu ar iš karto pamiršdami tai, ką perskaitėte, bet vis tiek jausitės, galvosite, o, jei įmanoma, jūsų siela pabus, pradės gyventi Šių istorijų pasaulį, pamatys šiuos žmones ir jie taps pažįstamais, giminaičiais. Ir galiausiai – staigmena. Bet jūs tikrai viską suprasite. Tai, apie ką rašė V. Rasputinas, buvo su jumis, tai įvyko jūsų gyvenime. Ir jei ne kažkada anksčiau, tai dabar, dabar, skaitymo valandomis, šios prozos ir jūsų gyvenimo derančio skambesio minutėmis ...

V. Rasputino istorijas būtinai vienija nuolatinis, skausmingas, šviesus, neišvengiamas, geidžiamas ir keistas žmogaus judėjimas, kuris bando prasiveržti ir priartėti prie to aukštesnio, amžino ir vienintelio apibrėžto dalyko, kuris jam būdingas Gamta, kuri jį sukūrė, kokia jis yra. kaip įžvalga, suvokia tik gyvo sąlyčio su substancialiu, visasudarančiomis, be galo suvokiamu Gyvenimu – visa būtimi momentais. Šis pasaulis ateina į žmogų, ir žmogus mato krantus, savo kanalą, mato gėrio kelius, savo dvasios amžinojo judėjimo kelius. Šis žmogus nemato šalia savęs. Ir savyje, atrodo prisimena krantus, kanalus, kelius, prisimena savo tikslą ir gyvenimo judėjimo kryptį.

Žmogus V. Rasputino pasakojimuose „susiprotauja“, o jo siela pasirodo esanti vienintelė išeitis į realų pasaulį.

Iš susitikimo su tikru rusu retas žodis pajunti, kokia brangi, širdinga šviesa, muzika ir skausmas ji pripildyta, kaip dera su viskuo, kas aukšta ir sąžininga, kas sudarė ir sudaro mūsų tautinį dvasinį turtą, jungiantį mus teisumu ir grožiu.

Ypač originaliai ir aštriai sprendžiama „žmogaus moralės“ tema apsakyme „Prancūzų kalbos pamokos“.

Prieš pradėdami svarstyti šią problemą, atkreipkime dėmesį į „moralės“ apibrėžimą, pateiktą informacinėje literatūroje.

Taigi, pavyzdžiui, S. I. Ožegovo žodynas pateikia tokį apibrėžimą: „moralė yra taisyklės, lemiančios elgesį, dvasines ir dvasines savybes, būtinas žmogui visuomenėje, taip pat šių elgesio taisyklių įgyvendinimą“. Filosofiniame žodyne pateikiamas toks apibrėžimas: „moralė yra forma visuomenės sąmonė, kuri atspindi ir įtvirtina etines socialinės tikrovės savybes (gerumą, gerumą, teisingumą ir kt.) Moralė – tai taisyklių, bendruomeninio gyvenimo normų, žmonių elgesio normų visuma, nulemianti jų pareigas ir santykius vienas kitam bei visuomenei.

Bet mus domina ne bet kurio žmogaus, o mokytojo, tai yra to, kuris dirba mokymo ir auklėjimo darbą, moralė.

Pedagoginė moralė... Kas tai? Paruošto atsakymo į šį klausimą žodynuose nerasime. Mano nuomone, pedagoginė moralė atsirado iš objektyvaus poreikio reguliuoti vaikų tarpusavio santykius ir su mokytoju, derinti jų veiksmus, veiksmus, norus. Pedagoginė moralė neturi rašytinių įstatymų, nesiremia valstybės galia, administracine prievarta, ji nustato mokytojo elgesio taisykles, jo dvasines savybes, sprendimus.

Prieš kreipiantis į V. Rasputino kūrybos turinį, norėčiau trumpai pažvelgti į menininko asmenybę. Kas yra Valentinas Grigorjevičius Rasputinas?

V. Rasputinui tenka itin pavydėtinas literatūrinis likimas.

Gimtoji sibirietis, jis gimė Ust Udoje, Angaroje, valstiečių šeimoje 1937 m. 1950-ųjų viduryje įstojo į Irkutsko universiteto Istorijos ir filologijos fakultetą, svajodamas tapti dėstytoju, „tuo džiaugėsi, didžiavosi ir rimtai ruošėsi šiam verslui“. Kartą jis parašė esė Irkutsko jaunimo laikraščiui. Redaktorius atkreipė dėmesį į istorijos elementus esė. 1961 m. šis rašinys pavadinimu „Pamiršau paklausti Lioškos“ pasirodė literatūros almanacho „Angara“ puslapiuose. Po ketverių metų V. Rasputinas parodė keletą istorijų Čivilichinui, kuris atvyko į Čitą ir tapo pradedančiojo prozininko krikštatėviu. Pasakojimai buvo pirmoji V. Rasputino knyga – „Žmogus iš šio pasaulio“. O dešimt vėliau atsigulė – po visą pasaulį garsus autorius keturios istorijos: „Pinigai Marijai“ (1967), „ Paskutinis nusilenkimas„(1970“), „Gyvenk ir prisimink“ (1975), už kurį jis buvo apdovanotas Valstybinė premija ir „Atsisveikinimas su Matera“ (1976). Sergejus Zalyginas apie V. Rasputiną rašo, kad jis „iš karto, beveik be įsibėgėjimo ir kaip tikras žodžio meistras, įėjo į literatūrą“. V. Rasputinas vadinamas „Sibiro Čechovu“

Keliais žodžiais būtina priminti istorijos turinį. Jo veiksmas vyksta praėjus trejiems metams po Didžiojo pabaigos Tėvynės karas, 1948 m., atokiame kaime, penkiasdešimt kilometrų nuo regiono centro. Istorija pasakojama dvylikamečio berniuko, kuris liko be tėvo, vardu. Motina su trimis vaikais turėjo labai sunkų gyvenimą. Kadangi kaime buvo tik Pradinė mokykla, o gabus ir darbštus berniukas norėjo mokytis, mama jį nuvežė į regiono centrą. Paauglys čia buvo vienas beveik be lėšų ir badavo. Blogi bendraamžiai išmokė jį žaisti iš pinigų vadinamojoje „čikoje“. Norėdamas gauti pinigų už duoną ir pieną, berniukas buvo priverstas išmokti šio žaidimo ir pradėjo laimėti. Už tai jis buvo sumuštas, o paauglys vėl liko be pinigų. Vietos mokyklos prancūzų kalbos mokytoja Lidia Michailovna pasirodė esanti puikios sielos žmogus: ji bandė „pamaitinti“ berniuką, tačiau jis atkakliai atsisakė, manydamas, kad gėda paimti svetimą. Netrukus mokytoja suprato, kad paauglė nieko iš jos neatims. Tada ji nusprendė „apgauti“, pasiūlydama jam dabar su ja žaisti „čiką“, ir, tyčia pralaimėjusi, suteikė berniukui galimybę nusipirkti „teisėtų“ centų už duoną ir pieną. Apie šį mokytojo ir mokinio žaidimą sužino mokyklos direktorius Vasilijus Aleksejevičius, įsivaizduojamos žmonijos atstovas. Mokytoja turėjo palikti mokyklą ir eiti „į savo vietą Kubane“. Tačiau jai savo jautrumu vis tiek pavyko išgelbėti paauglį, o berniukas, savo ruožtu, nors ir dar labai miglotai, ėmė suprasti, kas tai yra – didelė širdis, atrodytų, visiškai svetimame žmoguje.

Pasakojimas „Prancūzų kalbos pamokos“ – autobiografinis kūrinys. Pirmą kartą jis buvo paskelbtas laikraštyje Literatūrinė Rusija» 1973 m. rugsėjo 28 d.

„Ši istorija, – prisimena rašytoja, – padėjo man susirasti savo mokytoją. Ji perskaitė ir atpažino mane ir save, tik neatsimena, kaip atsiuntė man paketą su makaronais. Tikrasis gerumas iš to, kuris tai daro, turi mažiau atminties nei iš to, kuris jį gauna. Štai kodėl tai yra gerai, kad nesiektumėte tiesioginės grąžos ... "

Dedikacija, einanti prieš istoriją: Anastasijai Prokopjevnai Kopylovai ir įžanga: „Keista: kodėl mes, kaip ir prieš savo tėvus, kiekvieną kartą jaučiamės kalti prieš savo mokytojus? Ir ne už tai, kas nutiko mokykloje, ne, o už tai, kas nutiko mums po to“, – jie tarsi perstumia pasakojimo ribas, suteikia jam gilesnę, apibendrinančią prasmę, padeda suprasti, kad istorija, išoriškai paprasta kompozicija, baigiasi. savaime, iš esmės, yra trys plotmės: tikrasis pasaulis, jo atspindėjimo ypatumai vaikų sąmonėje, suaugusio žmogaus prisiminimai apie sunkią, alkaną, bet savaip nuostabią vaikystę.

V. Rasputino istorija nėra lengvai skaitoma, nes autorė pasakoja apie sunkų laiką, apie vienatvę, apie alkį. V. Rasputinas – pokario kartos rašytojas ir jo sieloje karo aidas. Rašytojas prisimena save, vienuolikmetį berniuką, išgyvenusį karą, pokario gyvenimo sunkumus. Atminties įvaizdis, kuris realizuojasi šiuolaikiškai socialinis-filosofinis prozoje yra žmogaus ir laiko santykio, kartų dvasinio tęstinumo idėja meno sistema V. Rasputinas yra esminės reikšmės. Ieškodamas atramų, saugančių dorovę nuo praradimų, visais savo darbais V. Rasputinas teigia aktyvią dvasinę atminties galią. Rašytojo interpretacijoje tai aukščiausia, pranokstanti išorinį tikslingumą, žmogaus prisirišimas prie savo krašto, gamtos, gimtųjų kapų, prie žmonių praeities, rusiško žodžio turtus išsaugantis, jo socialinės ir pilietinės pareigos „atmintis“.

Pasakojimo tekste – sunkaus pokario ženklų. Mes įsiskverbiame į herojaus jausmų ir išgyvenimų pasaulį, pilniau reprezentuojame autoriaus pozicija, skaitydamas tokią ištrauką: „Pavasarį, kai buvo ypač sunku, prarijau save ir priverčiau seserį praryti daigintų bulvių akis ir avižų bei rugių grūdus, kad praskiestų sodinukus skrandyje – tada neturėsi visą laiką galvoti apie maistą“.

Ar tik vienas berniukas buvo sunkus ir alkanas? Ir randame daugybę liūdnų ženklų, kurie sukuria pasakojimo foną: „Alkis tais metais dar nepaleido“, „anais metais kolūkietis džiaugėsi bet kokiu centu“, „gyvenome be tėvo, labai gyvenome“. blogai“, „turėjome tris mamas, aš esu vyriausia“, „Teta Nadia, triukšminga, suvyniota moteris, kabinėjosi viena su trimis vaikais“, „nelaikė karvės“, „mes neturėjome bet kokie pinigai“, „badas čia visai nepriminė bado kaime“, „visą laiką norėjau valgyti, net sapne jutau, kaip per skrandį rieda traukuliai, „makaronai berniukui“ turtas. iš girgždėjimo Lidijos Michailovnos kambaryje radijas atrodo kaip „precedento neturintis stebuklas“.

Pažiūrėkime, kaip atšiauraus gyvenimo sąlygomis vystosi subtili ir švelni berniuko siela. Kas padarė įtaką moralinis formavimas vaikas?

Skaitydami pirmuosius istorijos puslapius, sužinome reikalingus faktus apie berniuką: „Gerai mokiausi, su malonumu lankiau mokyklą“, „Čia gerai mokiausi... Kito reikalo čia neturėjau“, „Visada viską išmokau pamokos; savo kaime „pripažino raštingu žmogumi: rašė senutei ir rašė laiškus“, tikrino obligacijas, pirmasis iš kaimo važiuoja mokytis į kraštą. Kas įdėjo į berniuką nuostabias gerumo sėklas? Kodėl jam kyla toks noras mokytis, suprasti suaugusiųjų gyvenimą, noras padėti ką nors padaryti, kad gyvenimas būtų lengvesnis?

Berniukas turi mamą, kuri yra mylinti, jautri, maloni, švelni. Būtent ji tampa jo pirmąja mokytoja, drauge visam gyvenimui. Motina galėjo dvasiškai palaikyti berniuką sunkus laikas sušvelninti jo valią ir drąsą.

Pirmą kartą pasirodo berniuko charakterio pasididžiavimas, pasididžiavimas vyro, kuris po susitikimo su mama moka nugalėti savo silpnumą. Jis bėgo paskui automobilį, bet „atsiprotėjo ir pabėgo“, nes „jam buvo gėda dėl savo silpnumo mamos akivaizdoje o prieš savo kaimą, kadangi jis pirmasis iš gimtojo kaimo išvyko toliau mokytis, turi pateisinti viltis.

Antrasis berniuko draugas yra prancūzų kalbos mokytoja Lydia Mikhailovna. Ji norėjo padėti berniukui ištverti bado išbandymą ir suprato, kad šis neįprastas mokinys nepriims iš jos pagalbos jokia kita forma. Lidija Michailovna savo mokinius supranta labai subtiliai, skirtingai nei mokyklos vadovė, kuri nemėgsta vaikų ir elgiasi tik pagal nurodymus, formaliai.

V. Rasputino istorijoje jaunas mokytojas pritraukia prie savęs alkaną ir užsispyrusį berniuką, žaidžiantį su juo „sienoje“, arba „zameryashki“. Tai neįprastas istorijos siužetas. Apie mokytojus prirašyta daug istorijų, šiltų, kilnių, jose ta pati situacija skiriasi: sunkiai gyvenantis, bet sąžiningas ir kilnus mokinys bei jam pagalbos ranką ištiesęs mokytojas. Ir nors siūlymo formos buvo įvairios, bet visada laikantis pedagoginių taisyklių. V. Rasputino istorijoje Lidijos Michailovnos poelgis iš pirmo žvilgsnio gali būti vertinamas kaip nepedagoginis. Jos mokinys, anksčiau atkakliai nieko neėmęs, dabar, pasibaigus žaidimui, priėmė iš jos pinigus, nes tai buvo „sąžiningas laimėjimas“, ir vėl nubėgo į turgų pirkti pieno.

Nelankstus, savotiškas labai atviras, labai natūralus žmogiškumas buvo svarbiausias dalykas, svarbiausias dalykas tolimos ir rafinuotos prancūzų kalbos pamokose, ir berniukas tai suprato ir tikriausiai prisiminė amžinai. Prancūzų kalbos pamokos tapo gyvenimo, dorovės, humaniškumo pamokomis, kurių jaunas mokytojas neduoda pagal taisykles.

Ne tik mokytojos veiksmais, jos požiūriu į tuos mokinius, klasės auklėtoja kas ji buvo, sužinome, kad prieš mus yra asmuo didelė širdis, bet ir ta kalba, kuria autorė, tarsi įsiverždama į paauglio mintis, apibūdina mokytoją. Skaitytojai sužinos, kad Lidijos Michailovnos „veidelis taisyklingas, todėl ne per daug gyvas, akis buvo užsukta, kad paslėptų košę“; griežta šypsena, kuri retai atsiveria iki galo ir visiškai juodi, trumpai kirpti plaukai. Jūs negalite to ignoruoti Štai kodėl. Subtilus gyvenimo stebėjimas čia stilistiškai perteiktas labai paprastai: tikrai „teisingi veidai“ retai būna pakankamai gražūs. Tuo pačiu metu rašytojas kalba apie teisingą, o ne apie gražūs veidai. O veido gyvumas, suteikiantis žavesio, tuo pačiu padaro jį šiek tiek klaidingu, šiek tiek asimetrišku. Visa Lidijos Michailovnos išvaizda patvirtina autorės pastebėjimo pagrįstumą: mokytoja myli savo mokinius ir tuo pačiu yra griežta, jai rūpi jų gyvenimo likimai. Teisingi jos veido bruožai nėra pakankamai gyvi, nepaisant mokytojo gerumo ir geranoriškumo. Taip stilistiškai suprantamas iš pažiūros „sausas“ prieveiksmis Štai kodėl. Tuo pačiu „ne per daug“ neatmeta galimybės, kad toks žmogus tam tikrose situacijose būtų gyvas.

Iš pradžių berniukui atrodo, kad mokytojo balsas skamba nepakankamai „pagal jūsų širdžiai mielą..., todėl reikėjo jo klausytis“. Paauglys tai aiškina sau tuo, kad negimtosios kalbos mokytojai Lidijai Michailovnai reikia „prisitaikyti prie svetimos kalbos“, todėl „balsas be laisvės atsisėdo, nusilpęs, kaip paukštis į vidų. narve, dabar palaukite, kol jis vėl išsisklaidys ir sustiprės. Perėjimas nuo tiesioginės prie netiesioginės kalbos, čia vos juntamas, sukuria skaitytojui įspūdį, kad berniukas, nors ir mato mokytojos „trūkumus“, tuo pačiu ją myli, gailisi, nes tai vertina kaip nedėkingą profesiją. („prisitaikymas prie kažkieno kalbos“).

Tačiau kai vėliau paauglė įsitikina mokytojo kilnumu, jos balsas jam nustoja atrodyti „paukščio narve“ balsu. Be to, dabar berniukas galvoja taip: „iki rytojaus aš išmoksiu visą prancūzų kalbą mintinai ...“. Tuo jis siekia suteikti džiaugsmo jau mylimam mokytojui. Kartu keičiasi ir berniuko požiūris į užsienio kalbą. Nepažįstamos kalbos įvaizdis priartėja prie mokytojo, linkinčio berniukui gero, įvaizdžio, todėl užsienio kalba tampa verta mokytis. Netrukus Lidia Michailovna paaugliui taip pat pradeda atrodyti „nepaprasta, skirtingai nei visi kiti“.

Rašytojas pasakoja ne tik apie jaunos mokytojos žmogiškumo pamokas, bet ir apie Lidijos Michailovnos drąsą, kuri nepabijojo grėsmingo režisieriaus. Žiaurus ir bedvasis mokyklos direktorius tiesiogiai nedaro nieko blogo, tačiau sužinojęs apie savo mokinio žaidimus tik „pakėlė rankas virš galvos“. Ir šis pakilimas (vienas žodis) užbaigia „teisingo“ režisieriaus charakteristiką.

Prisimenu paskutinį mokyklos direktoriaus ir prancūzų kalbos mokytojo dialogą, kurį atkartojo berniukas.

Ar tu su tuo žaidi dėl pinigų? .. - Vasilijus Andrejevičius parodė į mane pirštu ir su baime užsukau už pertvaros, kad pasislėpčiau kambaryje. Ar žaidžiate su mokiniu? Ar aš jus teisingai supratau?

Teisingai.

Na, žinai... – Režisierius dūsavo, jam neužteko oro. - Negaliu iš karto įvardinti tavo poelgio. Tai nusikaltimas. Korupcija. Viliojimas. Ir dar, dar...Dvidešimt metų dirbu mokykloje, visko mačiau, bet tai...

Bedvasis režisierius net vardo vaikui neturėjo: „Tu žaidi su pinigais tai?.. Nemandagus, bejausmis žmogus, turintis dvidešimties metų pedagoginio darbo patirtį mokykloje. Tačiau vargu ar tokį žmogų galima pavadinti mokytoju, sukeliančiu tik pasibjaurėjimą. Kaip mokytojas, šis žmogus mirė, liko tik jo šešėlis, pilkas ir baisus, kurio bijo vaikai ir mokytojai. Režisierius primena robotą, kuris žino, kas yra gerai, o kas blogai, kas teisinga, o kas ne, bet nenori klausytis, suprasti, suprasti ir padėti. O mokytoja direktoriui nieko nebando aiškinti. Ji supranta, kad tai visiškai nenaudinga: vis tiek jos čia nesupras. Atsakymas į klausimą tik vienu Teisingai, Lidia Michailovna tarsi sutinka su režisieriumi, tarsi būtų užsiėmusi berniuko „korupcija“. Tuo tarpu ji siekė padėti vaikui, suteikti jam galimybę gyventi ir mokytis.

Mokytojo poelgio negalima pavadinti pedagogiškai amoraliu. Ji pasielgė tiksliai taip, kaip paskatino jautri širdis, užjaučianti siela ir sąžinė.

O kokie geri yra mokytojos apibendrinimai, paremti jos kasdiene patirtimi: „Žmogus sensta ne tada, kai išgyvena iki senatvės, o tada, kai nustoja būti vaiku“. Ir šis aforizmas prisimenamas tuo, kad jis seka malonaus žmogaus poelgius: mokytojas gali tiesiogiai linksmintis su vaikais, pamiršdamas apie savo amžių, bet nepamiršdamas savo pareigos, mokytojo pareigos.

Prieš akis besiformuojančiai asmenybei labai didelė mokytojos ir berniuko mamos įtaka, iš tylaus, nepastebimo mažylio išauga žmogus, kuris turi savo pažiūras, įsitikinimus, moka juos įrodyti ir apginti. Veiksmuose, samprotavimuose atsiskleidžia berniuko charakteris.

Pavyzdžiui, paimkime fragmentą apie maisto netekimą: „... Aš nuolat blogai maitindavausi... Labai greitai pradėjau pastebėti, kad gera pusė mano duonos kažkur paslaptingiausiu būdu dingsta. Patikrinta – yra: buvo – ne. Tas pats nutiko ir su bulvėmis. Kas traukė – ar teta Nadia, triukšminga, suvyniota moteris, kuri kabinėjosi viena su trimis vaikais, viena iš vyresnių mergaičių, ar jos jauniausia Fedka, – nežinojau, bijojau net pagalvoti, jau nekalbant apie sekimą...“

Čia pasireiškia išdidumas, kilnumas, orumas, subtilumas. Berniukas, gyvenantis su teta Nadia, supranta, kaip jai sunku: „suvyniota moteris, kuri sukiojosi su trimis vaikais“. Jis supranta, kad sunkus gyvenimas yra mamai, sesei, broliui, visiems suaugusiems ir vaikams.

Jis suaugusiai mąsto apie karo atneštas nelaimes, bėdas.

Rasputinas susiduria su savo herojumi neigiami personažai. Jie smerkiami ne žodžiais, o savo veiksmų ir poelgių aprašymais. Atrodo, kad blogi berniukai neverčia mūsų herojaus žaisti dėl pinigų, tačiau jie sukuria aplinką, kuri verčia jį tokiu būdu „užsidirbti“ pragyvenimui.

Apibūdindami „chika“ žaidėjus, pastebime, kad Vadikas ir Ptahas nežaidė dėl bado, kaip berniukas. „Vadimą vedė godumo jausmas ir jo paties pranašumas prieš jaunesnius. Jis visada laikė save protingesniu, gudresniu, visų pirma. „Paukštis yra Vadiko, jo pakalnio, šešėlis, neturi savo nuomonės, bet yra toks pat niekšiškas. „Tiškinas yra pasipūtęs, įkyrus, nusiteikęs prieš vyresniuosius ir stipriuosius. Vadikas ir Ptakha sumušė berniuką, nes jiems nepatinka, kad jis rimtai, kad jis beveik puikus mokinys: „Kam reikia daryti namų darbus, čia neateina“. Vadikas jaučia berniuko pranašumą ir bijo, kad kiti nuo jo priklausomi vaikinai gali tai suprasti.

Mušimo metu vaikinas elgiasi drąsiai, net ir smūgiuodamas kumščiais atkakliai kartoja savo tiesą: „Apvertė! Silpnas, sergantis, sergantis mažakraujyste, jis stengiasi savęs nežeminti: „Stengiausi nenukristi, daugiau niekada neparkrisiu, net tomis akimirkomis man atrodė, kad tai buvo gėda“.

Taigi, mes matome, kaip mažas žmogusŽmogus atsibunda!

Epizodai, susiję su Lidia Michailovna, yra įdomūs istorijoje. Bendraujant su ja vėl pasireiškia paauglio išdidumas, nelankstumas, kilnumas: jis labai alkanas, bet atsisako valgyti pas mokytoją, mandagiai, bet ryžtingai atsisako priimti siuntinį makaronų. Iš kur tie kilnumo ir pasididžiavimo šaltiniai! Mano nuomone, jie slypi berniuko auklėjime, nes nuo pat pradžių ankstyva vaikystė jis sukasi darbo aplinkoje, arti žemės. Jis supranta, kas yra darbas ir kad niekas gyvenime neduodama už dyką. Ir tada yra makaronai!

„Dvikovoje“ su prancūzų kalba, kuri pradžioje buvo nepalenkiama, rašytojas parodo savo darbštumą, užsispyrimą, norą mokytis, norą įveikti sunkumus. Galime atsekti, kaip mažame žmoguje, be gyvenimiškos patirties, vyksta gyvenimo suvokimas. Ir berniukas tai priima ne lengvabūdiškai – paviršutiniškai, o visu gilumu.

Kas mus labiausiai traukia berniuke? Kas yra pagrindinis jo charakterio dalykas? O kaip tai parodyti vaikams?

Valentinas Rasputinas pasakoja apie sielos tyrumą išsaugojusio berniuko drąsą, savo moralinių dėsnių nepažeidžiamumą, bebaimis ir drąsiai, kaip kareivis, atlaikantį savo pareigas ir sumušimus. Berniukas traukia aiškumu, vientisumu, sielos bebaimis, bet jam sunkiau gyventi, daug sunkiau atsispirti nei mokytojui: mažas, jis vienas svetimoje pusėje, nuolat alkanas, bet vis tiek jis niekada nenusilenks nei Vadimui, nei Ptahui, kurie jį kruvinai sumušė, nei prieš Lidiją Michailovną, kuri nori jam gero.

Berniuko samprotavimas, kuris skiria galimybę būti sąžiningam ir ne sąžininga pergalė: „Priimdama pinigus iš Lidijos Michailovnos jaučiausi sugniuždyta, bet kiekvieną kartą mane ramino faktas, kad tai buvo sąžiningas laimėjimas“.

Berniukas organiškai sujungia lengvą, linksmą, vaikystės nerūpestingumą, meilę žaidimui, tikėjimą aplinkinių gerumu ir nevaikiškai rimtus pamąstymus apie karo atneštas bėdas.

Prisijungdami prie sunkaus, bet nuostabaus berniuko likimo, mes, įsijausdami į jį su rašytojo pagalba, apmąstome gėrį ir blogį, patiriame „gerus jausmus“, atidžiau pažvelgiame į aplinkinius, į savo artimuosius, į save. . Rašytojas pasakojime kelia pedagoginės moralės problemą, svarbų klausimą apie tikrą ir įsivaizduojamą žmoniją.

Ši paprasta istorija daro didelį įspūdį. Jo bendras stiprumas ideologinė koncepcija, o jo galia neabejotina emocinis poveikis: puikūs žmonės randami ne tik dideliuose, bet ir „mažuose“ darbuose, lygiai taip pat Blogi žmonės pasireiškia išoriškai „teisingais“, bet iš esmės bejausmiais ir žiauriais veiksmais. V. Rasputino istorijoje nėra „kalbos grožybių“ ir, nepaisant to, greičiau dėl to visas pasakojimas remiasi kruopščiai apgalvotais ir kruopščiai atrinktais kalbos ištekliais. Kritikas I. Rosenfeldas rašo: „Ypatinga Rasputino apsakymų padėtis – tai gebėjimas surasti ir pateikti detalę, kuri yra visiškai aštri ir, nepaisant viso savo netikrumo, labai materiali ir įtikinama“, – tai pamatėme analizuodami istoriją „Prancūzų kalbos pamokos. “ V. Rasputino autoriaus pasakojime ir herojaus pasakotojo kalboje vyrauja šnekamoji, kasdieninė leksika, tačiau net ir įprastoje frazėje dažnai pasitaiko žodžių, perteikiančių sudėtingą jausmų ir išgyvenimų gamą. Juk rašytojo meistriškumą lemia ne tik bendras talentas, gebėjimas savaip matyti mus supančią tikrovę, pasaulėžiūra, bet ir kalba, stilius. Ir Valentinui Rasputinui galima drąsiai priskirti iškilių rašytojų, meistras meninis žodis, rašytoja psichologė, taip giliai suvokusi vaiko sielą.

Bibliografija

Budagovas R. A. Kaip buvo parašyta Valentino Rasputino istorija „Prancūzų kalbos pamokos“. - Rusų kalba, Nr.b (p. 37-41), 1982 m.

Titulinis puslapis

Pavadinimas Pedagoginės moralės problema V. Rasputino istorijoje

„Prancūzų kalbos pamokos“ (tiriamieji metodiniai darbai, in

padėti mokytojui per literatūros pamoką)

Pavardė, vardas, patronimas Danilova Lyubov Evgenievna

Rusų kalbos ir literatūros mokytojos pareigos

Čeliabinsko srities Kopeysky miesto rajono įstaigos MOUSOSH Nr. 2 pavadinimas.

Dalyko pavadinimas, Literatūros klasė, 6 klasė

Bibliografija

1. Budagovas R. A. Kaip buvo parašyta Valentino Rasputino istorija „Prancūzų kalbos pamokos“. - Rusų kalba, Nr.b (p. 37-41), 1982 m.

Vašurinas A. Valentinas Rasputinas. Istorijos. Mūsų amžininkas. - Sibiro žiburiai, Nr.7 (p. 161-163), 1982 m.

Lapčenka A.F. „atmintis“ V. Rasputino apsakymuose. - Leningrado universiteto biuletenis, Nr.14 (50-54), 1983 m.

Mšilimovičius M. Ya. Drąsos ir gerumo pamokos. - Literatūra mokykloje, Nr.6 (p. 43-46), 1985 m.

Ožegovas S.I. Rusų kalbos žodynas. - Leidykla " Tarybinė enciklopedija“, M., 1968 m.

Rasputinas V.G. Atrinkti darbai dviejuose tomuose. – Leidykla „Jaunoji gvardija“, 1 tomas, 1984 m.

Filosofinis žodynas, redaguotas M. M. Rosenthal ir P. F. Yudin. - Politinės literatūros leidykla, M., 1963 m.

Moralinės V.G. istorijos problemos. Rasputinas „Prancūzų kalbos pamokos“. Mokytojos Lidijos Michailovnos vaidmuo berniuko gyvenime

Pamokos tikslas:

• atskleisti ramybė istorijos herojus;
• Rodyti autobiografinis personažas apsakymas „Prancūzų kalbos pamokos“;
• paskirti moraliniai klausimai iškeltas rašytojo istorijoje;
• parodyti mokytojo originalumą;
• ugdyti pagarbos jausmą vyresniajai kartai, moralines savybes mokiniuose.

Įranga: V. Rasputino portretas ir nuotraukos; knygų paroda; Ožegovo redaguotas aiškinamasis žodynas (žodžio „moralė“ reikšmė); dainos „Where Childhood Goes“ įrašas, kompiuteris, projektorius.

Metodiniai metodai: pokalbis klausimais žodyno darbas, studentų žinutės, demonstracija, žaidimo akimirka, klausausi muzikos, , išraiškingas skaitymas eilėraščiai.

Gera širdis ir teisinga
sielos mums taip trūksta, kad tuo labiau
mūsų herojai ir mes gyvensime geriau
bus mums.
V.G. Rasputinas

Skaitytojas mokosi iš knygų ne iš gyvenimo, o
jausmai. Literatūra, mano nuomone, -
tai pirmiausia juslių ugdymas. Ir anksčiau
visas gerumas, tyrumas, kilnumas.
V.G. Rasputinas

Per užsiėmimus

• Laiko organizavimas.
• Mokytojo žodis.

Paskutinėje pamokoje susipažinome su nuostabaus rusų rašytojo V.G. Rasputinas ir jo istorija „Prancūzų kalbos pamokos“. Šiandien vedame paskutinę jo istorijos tyrimo pamoką. Pamokos metu aptarsime kelis šios istorijos aspektus: kalbėsime apie pagrindinio veikėjo savijautą, vėliau kalbėsime apie „nepaprastą žmogų“ – prancūzų kalbos mokytoją, o pokalbį užbaigsime diskusija pagrindinės, moralinės, autoriaus apsakyme keliamos problemos. O apie V.G gyvenimą. Rasputiną sužinome iš nedidelės spaudos konferencijos, kurią pristatė žurnalistai, tyrinėtojai ir skaitytojai.

(klausausi dainos „Kur dingsta vaikystė“ eilėraščio)

• Žodis spaudos konferencijos dalyviams (vaidmenų žaidimo elementas).

Įtraukta į pamoką elektroniniai švietimo ištekliai, V Ši byla rodomas ekrane

Žurnalistas: Dabar išklausėme dainos ištrauką. Pasakyk man, kaip vaikystė paveikė V.G. Rasputinas?

Tyrėjas: V. Rasputinas 1974 metais Irkutsko laikraštyje rašė: „Esu tikras, kad rašytoju žmogų daro vaikystė, sugebėjimas ankstyvas amžius pamatyti ir pajusti, kas tada suteikia jam teisę imtis rašiklio. išsilavinimas, knygos, gyvenimo patirtis ugdyti ir stiprinti šią dovaną ateityje, bet ji turėtų gimti vaikystėje. Vaikystėje rašytojui artima tapusi gamta vėl atgyja jo kūrinių puslapiuose ir prabyla į mus savita, rasputiniška kalba. Irkutsko krašto žmonės tapo literatūros herojais. Išties, kaip sakė V. Hugo, „žmogaus vaikystėje išdėliota pradžia panaši į išraižytą ant žievės jaunas medis raidės, augančios, besiplečiančios kartu su ja, sudarančios neatskiriamą jos dalį. Ir ši pradžia, V. Rasputino atžvilgiu, neįsivaizduojama be paties Sibiro įtakos – taigos, Angaros, be gimtojo kaimo, kurio dalimi jis buvo ir kuris pirmą kartą privertė susimąstyti apie santykius žmonės; be grynos, nesudėtingos liaudies kalbos.

Mokytojas: Vaikinai, papasakokite apie V. Rasputino vaikystę.

Skaitytojas: V. G. Rasputinas gimė 1937 metų kovo 15 dieną Irkutsko srityje Ust-Urdos kaime, esančiame ant Angaros krantų. Vaikystė iš dalies sutapo su karu: Atalano pradinės mokyklos pirmoje klasėje būsimasis rašytojas išvyko 1944 m. Ir nors mūšių čia nebuvo, gyvenimas buvo sunkus, kartais pusbadžiu. Čia, Atalankoje, išmokęs skaityti, Rasputinas knygą įsimylėjo amžiams. Pradinės mokyklos biblioteka buvo labai maža, tik dvi lentynos knygų. „Pažintį su knygomis pradėjau nuo vagysčių. Su draugu vieną vasarą dažnai eidavome į biblioteką. Jie išėmė stiklą, užlipo į kambarį ir paėmė knygas. Tada jie atėjo, grąžino tai, ką perskaitė, ir pasiėmė naujų “, - prisiminė autorius.

Baigęs 4 klasę Atalankoje, Rasputinas norėjo tęsti mokslus. Tačiau mokykla, kurioje buvo penktos ir vėlesnės klasės, buvo 50 km nuo jo gimtojo kaimo. Reikėjo ten persikelti gyventi, ir vienam.

Žurnalistas: Taip, Rasputino vaikystė buvo sunki. Ne kiekvienas gerai besimokantis sugeba įvertinti savo ir kitų poelgius, tačiau Valentinui Grigorjevičiui studijos tapo moraliniu darbu. Kodėl?

Tyrėjas: Buvo sunku mokytis: reikėjo nugalėti alkį (mama kartą per savaitę duodavo duonos ir bulvių, bet jų niekada neužtekdavo). Rasputinas viską darė tik sąžiningai. „Kas man liko? - Tada aš atėjau čia, neturėjau čia kitų reikalų ... Vargu ar būčiau išdrįsęs eiti į mokyklą, jei nebūčiau išmokęs bent vienos pamokos “, - prisiminė rašytojas. Jo žinios buvo įvertintos tik puikiomis, išskyrus galbūt prancūzų kalbą (tarimas nebuvo duotas). Tai visų pirma buvo moralinis įvertinimas.

Žurnalistas: Kam buvo skirta ši istorija („Prancūzų kalbos pamokos“) ir kokią vietą ji užima rašytojo vaikystėje?

Tyrėjas: Pasakojimas „Prancūzų kalbos pamokos“ skirtas Anastasijai Prokofjevnai Kopylovai, jo draugo ir garsaus dramaturgo Aleksandro Vampilovo mamai, visą gyvenimą dirbusiai mokykloje. Pasakojimas buvo paremtas prisiminimu apie vaiko gyvenimą, jis, pasak rašytojo, „buvo vienas iš tų, kurie sušildo net ir šiek tiek prisilietus“.

Ši istorija yra autobiografinė. Lidia Michailovna pavadinta jos vardu. (Tai Molokova L.M.). Prieš keletą metų ji gyveno Saranske ir dėstė Mordovijos universitete. Kai ši istorija buvo paskelbta 1973 m., Ji iškart joje atpažino save, surado Valentiną Grigorjevičių, kelis kartus su juo susitiko.

• Trumpas pranešimas apie pagrindines V.G. kūrybos temas. Rasputinas (pristatymas).
• Klausimų sesija.

Mokytojas: Prieš aptardami rašytojo apsakyme iškeltas problemas, prisiminkime pagrindinius jos dalykus. Skaitytojai, kreipiuosi į jus. Tu gali naudoti citatos planas pagamintas namuose.
– Kodėl vaikinas, istorijos herojus, atsidūrė rajono centre? („Norėdamas mokytis toliau... turėjau įsirengti rajono centre“) (2.3 skaidrė).
– Kokie buvo istorijos herojaus pasisekimai mokykloje? (4 skaidrė) (visuose dalykuose, išskyrus prancūzų kalbą, buvo laikomi penketukai).
- Koks tai buvo jausmas proto būsena berniukas? („Man buvo taip blogai, karti ir šlykštu! – blogiau nei bet kokia liga.“) (5 skaidrė)
– Kas paskatino berniuką žaisti „čiką“ už pinigus? (sirgau, už šiuos pinigus turguje nusipirkau indelį pieno).
– Kaip susiklostė herojaus santykiai su jį supančiais vaikinais? („Jie paeiliui mane mušė... tą dieną nebuvo nė vieno... žmogaus, labiau nelaimingesnio už mane“). (6 skaidrė)
– Koks buvo berniuko požiūris į mokytoją? („Aš išsigandau ir pasiklydau... Ji man atrodė nepaprastas žmogus“), (7 skaidrė)

Išvada: Taigi, vaikinai, iš jūsų atsakymų supratome, kad pats V. G. yra pagrindinio istorijos veikėjo prototipas. Rasputinas. Visi įvykiai, nutikę herojui, buvo rašytojo gyvenime. Vienuolikmetis herojus pirmą kartą aplinkybių valia atitrūksta nuo šeimos, supranta, kad į jį sieja ne tik artimųjų ir viso kaimo viltys: juk pagal vieningą nuomonę. iš kaimo gyventojų jis yra pašauktas būti " išmokęs žmogus“. Herojus deda visas pastangas, įveikdamas alkį ir namų ilgesį, kad nenuviltų tautiečių. O dabar, kreipiantis į prancūzų kalbos mokytojo įvaizdį, paanalizuokime, kokį vaidmenį berniuko gyvenime atliko Lydia Michailovna.

• Koks buvo pagrindinės veikėjos mokytojo prisiminimas? Raskite tekste Lidijos Michailovnos portreto aprašymą; kuo ji ypatinga? (skaičius aprašymą „Lidija Michailovna tada buvo ...“; „Jos veide nebuvo žiaurumo...“) (7 skaidrė)
• Kokius jausmus berniukas sukėlė Lidija Michailovna? (Ji elgėsi su juo supratingai ir užuojauta, įvertino jo ryžtą. Šiuo atžvilgiu mokytojas pradėjo papildomai mokytis su herojumi, tikėdamasis jį pamaitinti namuose); (8 skaidrė)
• Kodėl Lidia Michailovna nusprendė išsiųsti siuntinį berniukui ir kodėl ši idėja žlugo? (Ji norėjo jam padėti, bet užpildė siuntinį „miesto“ gaminiais ir taip atidavė save. Puikybė neleido berniukui priimti dovanos); (8 skaidrė)
• Ar mokytojui pavyko rasti būdą, kaip padėti berniukui nepakenkiant jo pasididžiavimui? (Ji pasiūlė žaisti už pinigus „sienoje“); (9 skaidrė)
• Ar teisus herojus, laikydamas mokytoją nepaprastu žmogumi? (Lidija Michailovna yra apdovanota užuojautos ir gerumo gebėjimu, dėl ko ji kentėjo netekusi darbo.) (10 skaidrė)

Išvada: Lidia Michailovna žengia rizikingą žingsnį, žaisdama su studentais dėl pinigų, nuo žmogaus užuojauta: berniukas labai išsekęs ir atsisako pagalbos. Be to, ji įvertino išskirtinius savo mokinio sugebėjimus ir yra pasirengusi bet kokiu būdu padėti jiems tobulėti.

Mokytojas:
- Ant lentos užrašomas pamokos epigrafas: „Skaitytojas ...“. O kokius jausmus kelia istorija „Prancūzų kalbos pamokos“? (Gerumas ir užuojauta).

Kaip vertinate Lidijos Michailovnos poelgį? (vaikų nuomonė).

Šiandien daug kalbėjome apie moralę. Kas yra "moralė"? Raskime to vertę aiškinamasis žodynas S. Ožegova. (Išraiška parašyta lentoje).

Mokytojo žodis.Žaisdama už pinigus su savo mokine Lidia Michailovna pedagogikos požiūriu padarė amoralų poelgį. – Bet kas slypi už šio poelgio? – klausia autorius. Pamačiusi, kad jos mokinys alkanais, pokario metais prastai maitinosi, bandė jam padėti: prisidengdama papildomais užsiėmimais, pakvietė į namus pamaitinti, atsiuntė siuntinį, tarsi iš mamos. Tačiau berniukas visko atsisakė. O mokytojas nusprendžia žaisti su mokiniu už pinigus, žaisdamas kartu su juo. Ji apgaudinėja, bet džiaugiasi, nes jai sekasi.

Gerumas– štai kas istorijos herojuose traukia visus skaitytojus.

Kokiomis savybėmis, jūsų nuomone, turėtų pasižymėti mokytojas? lentoje pažymėta kaip teigiamų savybių, taip pat neigiamus. Kokios moralinės savybės jus traukia labiausiai?
- supratimas;
- filantropija;
- reagavimas;
- žmogiškumas;
- gerumas;
- teisingumas;
- sąžiningumas;
- užuojauta.

Jūs nurodėte visas kiekvieno mokytojo savybes. Mokytojams skirta daug dainų, pasakojimų, eilėraščių. Mūsų mokinys dabar skaitys vieną.
Noriu palikti prisiminimą apie save
Štai jums skirtos eilutės:
Tu esi tas draugas, mano mūza,
Mano kraujo brolis ir net mama
Lengva eiti su tavimi per gyvenimą:
Tu išmokei mane rašyti
Mylėk save ir tikėk stebuklais
Būkite malonūs kitiems
Pasirūpinti geriausias draugas,
Neįsižeisk žmonių.
Visos šios tiesos yra paprastos
Aš žinojau lygiai su tavimi,
Ir aš noriu pasakyti: „Meistre!
Tu esi geriausias žemėje"

Išvada: Prancūzų kalbos mokytoja savo pavyzdžiu parodė, kad pasaulyje yra gerumo, reagavimo, meilės. Tai dvasinės vertybės. Pažiūrėkime į istorijos įvadą. Jame išreiškiamos suaugusio žmogaus mintys, jo dvasinė atmintis. „Prancūzų kalbos pamokas“ jis pavadino „gerumo pamokomis“. V.G. Rasputinas kalba apie „gerumo dėsnius“: tikras gėris nereikalauja atlygio, nesiekia tiesioginės grąžos, yra nesuinteresuotas. Gėris turi savybę skleistis, būti perduodamas nuo žmogaus žmogui. Tikiuosi, kad gerumas ir užuojauta vaidina didelį vaidmenį žmogaus gyvenime ir jūs visada būsite malonūs, pasiruošę padėti vieni kitiems bet kurią akimirką.

• Apibendrinant. Studentų vertinimas.
• D / s. Parašykite mini rašinį viena iš temų „Mokytojas XXI“, „Mano mėgstamiausias mokytojas“. Mokinių pageidavimu (ir galimybe) suteikiama užduotis parengti recenziją Interneto ištekliaišia tema.

"Prancūzų kalbos pamokos" kūrinio analizė - tema, idėja, žanras, siužetas, kompozicija, veikėjai, problemos ir kiti klausimai atskleidžiami šiame straipsnyje.

1973 metais vienas iš geriausios istorijos Rasputinas „Prancūzų kalbos pamokos“. Pats rašytojas tai išskiria tarp savo kūrinių: „Man ten nieko nereikėjo sugalvoti. Man viskas nutiko. Man nereikėjo toli eiti dėl prototipo. Man reikėjo grąžinti žmonėms tą gera, kurią jie kažkada padarė dėl manęs.

Rasputino istorija „Prancūzų kalbos pamokos“ skirta Anastasija Prokopievna Kopylova, jo draugo, garsaus dramaturgo Aleksandro Vampilovo, visą gyvenimą dirbusios mokykloje, mamai. Pasakojimas buvo paremtas prisiminimu apie vaiko gyvenimą, jis, pasak rašytojo, „buvo vienas iš tų, kurie sušildo net ir šiek tiek prisilietus“.

Istorija yra autobiografinė. Lidija Michailovna kūrinyje įvardijama kaip ji savo vardą(jos pavardė Molokova). 1997 metais rašytoja, duodamas interviu žurnalo „Literatūra mokykloje“ korespondentei, kalbėjo apie susitikimus su ja: „Neseniai ji lankėsi pas mane, mes ilgai ir beviltiškai prisiminėme savo mokyklą ir beveik Angarsko kaimą Ust-Udoje. prieš pusę amžiaus ir didžiąją dalį to sunkaus ir laimingo laiko“.

Gentis, žanras, kūrybos metodas

Kūrinys „Prancūzų kalbos pamokos“ parašytas pasakojimo žanru. Rusų sovietinės novelės klestėjimas patenka į dvidešimtąjį dešimtmetį (Babelis, Ivanovas, Zoščenka), o vėliau – šeštąjį ir septintąjį dešimtmetį (Kazakovas, Šuksinas ir kt.). Pasakojimas greičiau nei kiti prozos žanrai reaguoja į socialinio gyvenimo pokyčius, nes rašoma greičiau.

Istorija gali būti laikoma seniausia ir pirmąja literatūros žanrai. Trumpas perpasakojimasįvykiai – medžioklės incidentas, dvikova su priešu ir panašiai – jau yra žodinis pasakojimas. Skirtingai nuo kitų meno rūšių ir formų, sąlyginio savo esme, istorija yra būdinga žmonijai, atsiradusi kartu su kalba ir esanti ne tik informacijos perdavimo, bet ir socialinės atminties priemonė. Pasakojimas yra pirminė literatūrinės kalbos organizavimo forma. Istorija laikoma baigta prozos kūrinys iki keturiasdešimt penkių puslapių. Tai apytikslė vertė – du autoriniai lapai. Toks dalykas skaitomas „vienu įkvėpimu“.

Rasputino apysaka „Prancūzų kalbos pamokos“ – realistinis kūrinys, parašytas pirmuoju asmeniu. Tai galima visiškai laikyti autobiografine istorija.

Tema

„Keista: kodėl mes, kaip ir prieš savo tėvus, kiekvieną kartą jaučiamės kalti prieš savo mokytojus? Ir ne už tai, kas nutiko mokykloje – ne, o už tai, kas nutiko mums vėliau. Taigi rašytojas pradeda savo istoriją „Prancūzų kalbos pamokos“. Taigi jis apibrėžia pagrindines kūrinio temas: mokytojo ir mokinio santykį, gyvenimo vaizdą, nušviečiamą dvasinio ir moralinis jausmas, herojaus formavimasis, jo dvasinės patirties įgijimas bendraujant su Lidija Michailovna. Prancūzų kalbos pamokos, bendravimas su Lidija Michailovna herojui tapo gyvenimo pamokomis, jausmų ugdymu.

Idėja

Žaisti už pinigus mokytoja su savo mokiniu, pedagogikos požiūriu, yra amoralus poelgis. Bet kas slypi už šio veiksmo? – klausia rašytojas. Pamatęs, kad moksleivis (alkanais pokario metais) prastai maitinasi, prancūzų kalbos mokytojas, prisidengdamas papildomomis pamokomis, pasikviečia jį į namus ir bando pamaitinti. Ji siunčia jam paketus, tarsi iš mamos. Bet vaikinas atsisako. Mokytoja pasiūlo pažaisti už pinigus ir, žinoma, „pralaimi“, kad berniukas už šiuos centus galėtų nusipirkti pieno. Ir džiaugiasi, kad ši apgaulė jai pavyksta.

Istorijos idėja slypi Rasputino žodžiuose: „Skaitytojas iš knygų mokosi ne apie gyvenimą, o apie jausmus. Literatūra, mano nuomone, pirmiausia yra jausmų ugdymas. O visų pirma gerumas, tyrumas, kilnumas. Šie žodžiai tiesiogiai susiję su istorija „Prancūzų kalbos pamokos“.

Pagrindiniai herojai

Pagrindiniai istorijos veikėjai – vienuolikmetis berniukas ir prancūzų kalbos mokytoja Lidia Michailovna.

Lidijai Michailovnai buvo ne daugiau kaip dvidešimt penkeri metai ir „jos veide nebuvo jokio žiaurumo“. Ji su berniuku elgėsi supratingai ir užuojauta, įvertino jo ryžtą. Ji įžvelgė nuostabius savo mokinio mokymosi gebėjimus ir yra pasirengusi bet kokiu būdu padėti jiems tobulėti. Lidija Michailovna yra apdovanota nepaprastu užuojautos ir gerumo gebėjimu, dėl kurio ji kentėjo netekusi darbo.

Berniukas žavi savo ryžtu, noru mokytis ir išeiti į pasaulį bet kokiomis aplinkybėmis. Pasakojimas apie berniuką gali būti pateiktas citatos plano forma:

1. "Norint mokytis toliau... ir aš turėjau aprūpinti save rajono centre."
2. „Čia gerai mokiausi... iš visų dalykų, išskyrus prancūzų kalbą, laikiau penketukus“.
3. „Jaučiausi taip blogai, taip karčiai ir šlykščiai! - blogiau už bet kokią ligą.
4. „Gavęs (rublį),... turguje nusipirkau indelį pieno“.
5. "Jie paeiliui mane mušė... tą dieną nebuvo žmogaus, kuris būtų labiau nelaimingas už mane."
6. "Aš išsigandau ir pasiklydau... ji man atrodė nepaprasta asmenybė, ne tokia kaip visi."

Siužetas ir kompozicija

„Į penktą klasę išėjau keturiasdešimt aštuonerių. Teisingiau būtų sakyti, nuvažiavau: mūsų kaime tebuvo pradinė mokykla, todėl, kad galėčiau mokytis toliau, turėjau apsirengti nuo už penkiasdešimties kilometrų esančio namo iki regiono centro. Pirmą kartą vienuolikmetis berniukas, aplinkybių valia, yra atskirtas nuo šeimos, atitrūkęs nuo įprastos aplinkos. Tačiau mažasis herojus supranta, kad į jį dedamos ne tik giminių, bet ir viso kaimo viltys: juk, vieninga bendraminčių nuomone, jis pašauktas būti „išmokusiu žmogumi“. Herojus deda visas pastangas, įveikdamas alkį ir namų ilgesį, kad nenuviltų tautiečių.

Ypatingu supratimu prie berniuko priėjo jaunas mokytojas. Ji pradėjo papildomai mokytis prancūzų kalbos su herojumi, tikėdamasi pamaitinti jį namuose. Puikybė neleido berniukui priimti pagalbos iš nepažįstamo žmogaus. Lidijos Michailovnos idėja su siuntiniu nebuvo vainikuota sėkme. Mokytojas užpildė jį „miesto“ produktais ir taip atidavė save. Ieškodamas būdo padėti berniukui, mokytojas pakviečia jį žaisti už pinigus „sienoje“.

Istorijos kulminacija ateina po to, kai mokytoja pradėjo žaisti su berniuku sienoje. Situacijos paradoksas paaštrina istoriją iki galo. Mokytoja negalėjo nežinoti, kad tuo metu tokie mokytojo ir mokinio santykiai galėjo užtraukti ne tik atleidimą iš darbo, bet ir baudžiamąją atsakomybę. Vaikinas to iki galo nesuprato. Tačiau kai bėda ištiko, jis pradėjo giliau suprasti mokytojo elgesį. Ir tai paskatino jį suvokti kai kuriuos to meto gyvenimo aspektus.

Istorijos pabaiga beveik melodramatiška. Siuntinys su Antonovo obuoliai, kurio jis, Sibiro gyventojas, niekada nebandė, tarsi atkartoja pirmą, nesėkmingą pakuotę su miestietišku maistu – makaronais. Vis daugiau potėpių ruošia šį finalą, kuris pasirodė visai netikėtas. Pasakojime netikinčio kaimo berniuko širdis atsiveria prieš jauno mokytojo tyrumą. Istorija stebėtinai šiuolaikiška. Jame yra didžiulė mažos moters drąsa, uždaro, neišmanančio vaiko įžvalga ir žmogiškumo pamokos.

Meninis originalumas

Su išmintingu humoru, gerumu, žmogiškumu, o svarbiausia – visišku psichologiniu tikslumu rašytoja aprašo alkano mokinio ir jauno mokytojo santykius. Pasakojimas teka lėtai, kasdieniškomis detalėmis, tačiau ritmas nepastebimai jį pagauna.

Pasakojimo kalba paprasta ir tuo pačiu išraiškinga. Rašytojas sumaniai panaudojo frazeologinius posūkius, pasiekdamas kūrinio ekspresyvumą ir vaizdingumą. Frazeologizmai pasakojime „Prancūzų kalbos pamokos“ didžiąja dalimi išreiškia vieną sąvoką ir pasižymi tam tikra reikšme, kuri dažnai prilygsta žodžio reikšmei:

„Aš čia mokiausi ir tai gerai. Kas man liko? Tada aš atėjau čia, neturėjau čia ką veikti ir nežinojau, kaip su viskuo, kas man buvo patikėta, elgtis negražiai“ (tingiai).

„Mokykloje anksčiau paukščio nemačiau, bet, žvelgdamas į priekį, pasakysiu, kad trečiame ketvirtyje jis staiga, kaip sniegas ant galvos, užkrito ant mūsų klasės“ (netikėtai).

„Alkanas ir žinodamas, kad mano nešvarumai ilgai neišsilaikys, kad ir kiek sutaupyčiau, prisivalgiau iki soties, iki pilvo skausmo, o tada po dienos ar dviejų vėl sukišau dantis ant lentynos“ (badas) .

„Bet nebuvo prasmės užsidaryti, Tiškinas sugebėjo mane parduoti su gabalėliais“ (išduoda).

Vienas iš pasakojimo kalbos bruožų – pasakojimo laikui būdingi regioniniai žodžiai ir pasenęs žodynas. Pavyzdžiui:

Namelis - nuomojamas butas.
Sunkvežimis - sunkvežimis, kurio keliamoji galia 1,5 tonos.
Arbatos kambarys - savotiška vieša valgykla, kurioje lankytojams siūloma arbata ir užkandžiai.
mesti - gurkšnoti.
Nuogas verdantis vanduo - grynas, be priemaišų.
Plekšnoti - kalbėk, kalbi.
rulonas - Trenkti stipriai.
Hluzda - nesąžiningas, apgavikas, apgavikas.
pritaika - kas paslėpta.

Kūrinio prasmė

V. Rasputino kūryba nepaliaujamai traukia skaitytojus, nes šalia įprastos, kasdienybės rašytojo kūryboje visada yra dvasinės vertybės, moralės dėsniai, saviti charakteriai, sudėtingas, kartais prieštaringas, vidinis herojų pasaulis. Autorės mintys apie gyvenimą, apie žmogų, apie gamtą padeda atrasti savyje ir mus supančiame pasaulyje neišsenkamas gėrio ir grožio atsargas.

Sunkiais laikais pagrindinis istorijos veikėjas turėjo mokytis. Pokario metai buvo savotiškas išbandymas ne tik suaugusiems, bet ir vaikams, nes ir gėris, ir blogis vaikystėje suvokiami daug ryškiau ir aštriau. Tačiau sunkumai ugdo charakterį, taigi Pagrindinis veikėjas dažnai parodo tokias savybes kaip valia, išdidumas, saiko jausmas, ištvermė, ryžtas.

Po daugelio metų Rasputinas vėl atsigręžia į praėjusių metų įvykius. „Dabar, kai jau nugyventa gana didelė gyvenimo dalis, noriu suvokti ir suprasti, kaip teisingai ir naudingai jį praleidau. Turiu daug draugų, kurie visada pasiruošę padėti, turiu ką prisiminti. Dabar suprantu, kad mano artimiausia draugė yra mano buvusi mokytoja, prancūzų kalbos mokytoja. Taip, praėjus dešimtmečiams, prisimenu ją kaip a Tikras draugas, vienintelis asmuo kurie mane suprato, kol mokiausi mokykloje. Ir net po metų, kai susitikome su ja, ji man parodė dėmesio gestą, siųsdama obuolius ir makaronus, kaip ir anksčiau. Ir kas aš bebūčiau, kad ir kas nuo manęs priklausytų, ji visada su manimi elgsis tik kaip su studente, nes jai aš buvau, esu ir visada liksiu studentė. Dabar prisimenu, kaip tada ji, prisiimdama kaltę ant savęs, išėjo iš mokyklos ir su manimi atsisveikino: „Mokykis gerai ir dėl nieko savęs nekaltink! Tai darydama ji išmokė mane pamoką ir parodė, kaip turi elgtis tikras malonus žmogus. Juk ne veltui sakoma: mokyklos mokytojas yra gyvenimo mokytojas.

Rasputino apsakymas „Prancūzų kalbos pamokos“ mokomasi 6 klasėje literatūros pamokose. Istorijos herojai artimi šiuolaikiniams vaikams, pasižymintiems įvairiais personažais ir trokštančiais teisingumo. „Prancūzų kalbos pamokose“ patartina kūrinį analizuoti perskaičius autoriaus biografiją. Mūsų straipsnyje galite sužinoti, ko darbe moko, susipažinti išsamią analizę pagal planą „Prancūzų kalbos pamokos“. Tai labai palengvins darbą pamokoje analizuojant darbą, taip pat istorijos analizė bus reikalinga rašant kūrybinius ir kontrolinius darbus.

Trumpa analizė

Rašymo metai – 1973.

Kūrybos istorija- istorija pirmą kartą buvo paskelbta 1973 m. laikraštyje "Tarybų jaunimas"

Tema- žmogaus gerumas, abejingumas, mokytojo svarba vaiko gyvenime, moralinio pasirinkimo problema.

Sudėtis- tradicinis pasakojimo žanrui. Jame yra visi komponentai nuo ekspozicijos iki epilogo.

Žanras- istorija.

Kryptis- kaimo proza.

Kūrybos istorija

Ketvirtojo dešimtmečio pabaigoje vykstanti istorija „Prancūzų kalbos pamokos“ buvo parašyta 1973 m. Tais pačiais metais paskelbta Irkutsko miesto komjaunimo laikraštyje „Tarybų jaunimas“. Kūrinys skirtas mamai artimas draugas rašytojas Aleksandras Vampilovas - mokytoja Kopylova Anastasija Prokopjevna.

Pasak paties autoriaus, pasakojimas yra giliai autobiografinis, būtent vaikystės įspūdžiai sudarė istorijos pagrindą. Gimtajame kaime baigęs keturmetę mokyklą, būsimasis rašytojas buvo priverstas persikelti į Ust-Udos regioninį centrą, kad galėtų tęsti mokslus m. vidurinė mokykla. Tai buvo sunkus laikotarpis berniukas: gyvenimas su nepažįstamais žmonėmis, pusiau badas, nesugebėjimas rengtis ir maitintis taip, kaip tikėtasi, kaimo berniuko atstūmimas iš klasės draugų. Galima apsvarstyti viską, kas aprašyta istorijoje tikrų įvykių, nes būsimasis rašytojas Valentinas Rasputinas nuėjo būtent tokiu keliu. Jis tikėjo, kad vaikystė yra pats svarbiausias talento formavimosi laikotarpis, būtent vaikystėje žmogus tampa menininku, rašytoju ar muzikantu. Ten jis semiasi įkvėpimo visam likusiam gyvenimui.

Mažojo Valio gyvenime buvo ta pati Lidia Michailovna (tai tikrasis mokytojo vardas), kuri padėjo berniukui, bandė praskaidrinti jo sunkią egzistenciją, siuntė siuntinius ir žaidė „siena“. Pasirodžius istorijai, ji susirado savo buvusį mokinį ir įvyko ilgai lauktas susitikimas, su ypatinga šiluma jis prisiminė pokalbį, įvykusį su Lidija Michailovna suaugus. Ji pamiršo daugybę dalykų, kuriuos rašytojas prisiminė iš vaikystės, jis ilgus metus saugojo juos savo atmintyje, kurio dėka atsirado nuostabi istorija.

Tema

pakyla darbe žmogaus abejingumo tema gerumo ir pagalbos tiems, kuriems jos reikia. Problema moralinis pasirinkimas ir ypatinga „moralė“, kurios visuomenė nepriima, bet turi išvirkščia pusė- šviesus ir nesavanaudiškas.

Jaunas mokytojas, sugebėjęs atsižvelgti į berniuko nelaimę, apgailėtiną jo padėtį, tam tikram savo gyvenimo laikotarpiui tapo angelu sargu. Tik ji už skurdo laikė berniuko darbštumą ir gebėjimą mokytis. Prancūzų kalbos pamokos, kurias jam davė namuose, tapo gyvenimo pamokomis ir berniukui, ir pačiai jauniausiai moteriai. Ji labai pasiilgo tėvynės, gerovė ir komfortas neteikė džiaugsmo jausmo, o „grįžimas į ramią vaikystę“ išgelbėjo nuo kasdienybės ir namų ilgesio.

Pinigai, kuriuos gavo istorijos veikėjas sąžiningas žaidimas, leido jam nusipirkti pieno ir duonos, apsirūpinti būtiniausiu. Be to, jam nereikėjo dalyvauti gatvės žaidimuose, kur dėl savo pranašumo ir įgūdžių žaidime jį įveikė berniukai iš pavydo ir impotencijos. „Prancūzų kalbos pamokų“ temą Rasputinas nubrėžė iš pirmųjų kūrinio eilučių, kai paminėjo kaltės jausmą prieš mokytojus. Pagrindinė mintis Istorija tokia, kad padėdami kitiems mes padedame sau. Padėdama berniukui, pasidavusi, gudriai, rizikuodama darbu ir reputacija, Lidia Michailovna suprato, ko jai pačiai trūksta, kad jaustųsi laiminga. Gyvenimo prasmė – padėti, būti reikalingam ir nepriklausyti nuo kitų nuomonės. Literatūros kritika pabrėžia Rasputino darbų vertę visoms amžiaus kategorijoms.

Sudėtis

Istorija turi tradicinę savo žanro kompoziciją. Pasakojimas vyksta pirmuoju asmeniu, todėl suvokimas tampa labai tikroviškas ir leidžia įvesti daug emocingų, subjektyvių detalių.

Kulminacija yra scena, kai mokyklos direktorius, nepatekęs į mokytojos kambarį, ateina pas ją ir pamato, kaip mokytojas ir mokinys žaidžia iš pinigų. Pastebėtina, kad istorijos idėją autorius pateikia pirmojo sakinio filosofine fraze. Iš to taip pat išplaukia Problemos istorija: kaltės jausmas prieš tėvus ir mokytojus – iš kur jis?

Išvada leidžia suprasti: jie į mus investavo viską, kas geriausia, mumis tikėjo, bet ar sugebėjome pateisinti jų lūkesčius? Istorija baigiasi staiga, paskutinis dalykas, kurį sužinome, yra siuntinys iš Kubano, kuris berniukui-pasakotojui atkeliavo iš buvusio mokytojo. Pirmą kartą tikrus obuolius jis pamato alkanais 1948-aisiais. Net per atstumą ši stebuklinga moteris sugeba į mažo žmogaus gyvenimą įnešti džiaugsmo ir šventės.

Pagrindiniai veikėjai

Žanras

Pasakojimo žanras, kuriuo Valentinas Rasputinas aprengė savo istoriją, idealiai tinka tikro gyvenimo įvykiams pavaizduoti. Istorijos tikroviškumas, nedidelė jos forma, gebėjimas pasinerti į prisiminimus ir įvairiomis priemonėmis atskleisti veikėjų vidinį pasaulį – visa tai kūrinį pavertė mažu šedevru – giliu, paliečiančiu ir tikru.

Pasakojime mažo berniuko akimis atsispindėjo ir to meto istoriniai bruožai: badas, niokojimas, kaimo nuskurdimas, sotus miestiečių gyvenimas. Kryptis kaimo proza, kuriai priklauso kūrinys, buvo platinamas XX a. 60-80 m. Jo esmė buvo tokia: atskleidė kaimo gyvenimo bruožus, pabrėžė jo savitumą, poetizavo ir šiek tiek idealizavo kaimą. Šios krypties prozai buvo būdingas ir kaimo niokojimas ir nuskurdimas, jo nykimas ir nerimas dėl kaimo ateities.

Meno kūrinių testas

Analizės įvertinimas

Vidutinis reitingas: 4.8. Iš viso gautų įvertinimų: 850.

V. Rasputino apsakymo „Prancūzų kalbos pamokos“ moralinė prasmė

V. G. Rasputinas yra vienas didžiausių šiuolaikinių rašytojų. Savo darbuose jis skelbia amžinąsias gyvenimo vertybes, kuriomis remiasi pasaulis.

Pasakojimas „Prancūzų kalbos pamokos“ – autobiografinis kūrinys. Pasakojimo herojus – paprastas kaimo berniukas. Jo šeimai sunku. Vieniša mama augina tris vaikus, kurie gerai žino, kas yra badas ir nepriteklius. Nepaisant to, ji vis tiek nusprendžia leisti sūnų mokytis į rajoną. Ne todėl, kad nežino, kad jam ten bus sunku, ne todėl, kad jis beširdis, o todėl, kad „blogiau nebus“. Pats berniukas sutinka išvykti mokytis. Nepaisant amžiaus, jis yra gana kryptingas ir trokšta žinių, turi gerus prigimtinius polinkius. „Tavo protingas vaikinas auga“, – sakė visi jo motinos kaime. Taigi ji nuėjo „prieš visas nelaimes“.

Atsidūręs tarp nepažįstamų žmonių, neturtingas berniukas staiga suvokia, koks jis vienišas, koks „kartus ir gėdingas“, „baisesnis už bet kokią ligą“. Namų ilgesys jį nugali, motinos meilės, šilumos, gimtojo kampelio. Nuo psichinių kančių jis fiziškai nusilpsta, krenta svoris taip, kad tai iškart patraukia akį pas jį atėjusiai mamai.

Berniukui nepakanka motinos perdavimo, jis tikrai badauja. Parodydamas dvasinį jautrumą, jis nesiima ieškoti, kas iš jo vagia jo skurdžias atsargas – teta Nadia, išvarginta didelės dalies, ar koks nors iš jos pusbadusių vaikų, kaip jis pats.

Žmogus suvokia, kaip mamai sunku gauti šiuos apgailėtinus gabalėlius, supranta, kad ji plėšia paskutinius nuo savęs ir nuo jo brolio bei sesers. Iš visų jėgų jis stengiasi mokytis, ir viskas jam sekasi lengvai, išskyrus prancūzų kalbą.

Amžina netinkama mityba ir alkanas alpimas stumia herojų į pinigų paieškos kelią, kurį jis randa gana greitai: Fedka pakviečia žaisti „čiką“. Protingam berniukui buvo lengva suprasti žaidimą ir, gana greitai prie jo prisitaikęs, jis netrukus pradėjo laimėti.

Herojus iš karto suprato tam tikrą pavaldumą vaikinų kompanijoje, kur visi su Vadiku ir Ptakhu elgėsi su baime ir sloga. Vadikas ir Ptakha nugalėjo ne tik todėl, kad buvo vyresni ir fiziškai labiau išsivysčiusi nei kiti, jie nesivaržė kumščiais, atvirai apgaudinėjo, apgaudinėjo žaidime, elgėsi įžūliai ir įžūliai. Herojus neketina leisti jiems jų nedorų poelgių ir nepelnytai kęsti įžeidinėjimų. Jis atvirai kalba apie suvokiamą apgaulę ir nesustodamas tai kartoja, visą laiką, kol už tai yra mušamas. Nelaužykite šio mažo, sąžiningo žmogaus, nesutrypkite jo moralinių principų!

Žaidimas už pinigus herojui yra ne pelno priemonė, o būdas išgyventi. Jis iš anksto nustato sau slenkstį, kurio niekada neperžengia. Berniukas laimi būtent puodelį pieno ir palieka. Jam svetimas agresyvus azartas ir aistra pinigams, kuriuos valdo Vadikas ir Ptahas. Jis tvirtai valdo save, turi tvirtą ir nepalenkiamą valią. Tai atkaklus, drąsus, nepriklausomas, užsispyręs žmogus siekiant tikslo.

Įspūdis, kuris liko visam gyvenimui, buvo susitikimas su prancūzų kalbos mokytoja Lidija Michailovna. Klasės auklėtojos teise ji labiau nei kiti domėjosi klasės, kurioje mokėsi herojus, mokiniais ir nuo jos buvo sunku ką nors nuslėpti. Pirmą kartą pamačiusi mėlynes ant berniuko veido, ji su malonia ironija jo paklausė, kas atsitiko. Žinoma, melavo. Viską papasakoti reiškia atskleisti visus, kurie žaidė iš pinigų, o herojui tai nepriimtina. Tačiau Tiškinas nedvejodamas praneša, kas ir už ką sumušė savo klasės draugą. Savo išdavystėje jis nemato nieko smerktino.

Po to herojus nieko gero nebesitikėjo. — Dingo! pagalvojo jis, nes už žaidimo pinigus gali būti lengvai pašalintas iš mokyklos.

Tačiau Lidija Michailovna pasirodė ne tas žmogus, kuris keltų triukšmą nieko nesuprasdamas. Ji griežtai sustabdė Tiškino tyčiojimąsi ir nusprendė po pamokų pasikalbėti su herojumi vienas prieš vieną, kaip ir turėjo daryti tikras mokytojas.

Sužinojusi, kad jos mokinys laimi tik rublį, kurį išleidžia pienui, Lidija Michailovna daug suprato apie jo nevaikiškai sunkų, kankinantį gyvenimą. Ji taip pat puikiai suprato, kad žaidimas su pinigais ir tokios muštynės berniukui į naudą neatneš. Ji pradėjo ieškoti jam išeities ir surado jį, nusprendusi jį paskirti papildomos klasės prancūzų kalba, su kuria nelabai sutarė. Lidijos Michailovnos planas buvo nepretenzingas – atitraukti berniuką nuo žygių po dykumą ir, pakvietus jį aplankyti, pamaitinti. Tokį išmintingą sprendimą priėmė ši kitų likimui neabejinga moteris. Tačiau susidoroti su užsispyrusiu berniuku nebuvo taip lengva. Jis jaučia didžiulę prarają tarp savęs ir mokytojo. Neatsitiktinai autorius šalia piešia jų portretus. Ji - tokia protinga ir graži, kvepianti kvepalais ir juo, netvarkinga be mamos, liesa ir nelaiminga. Kartą aplankęs Lidiją Michailovną berniukas jaučiasi nepatogiai, nepatogiai. Pats baisiausias išbandymas jam – ne prancūzų kalbos pamokos, o mokytojo įtikinėjimas sėsti prie stalo, kurio jis atkakliai atsisako. Sėdėti prie stalo šalia mokytojos ir jos sąskaita ir prieš akis malšinti jo alkį berniukui yra baisu nei mirtis.

Lidia Michailovna uoliai ieško išeities iš šios situacijos. Ji surenka paprastą pakuotę ir nusiunčia ją herojui, kuris greitai supranta, kad vargšė mama negalėjo jam atsiųsti jokių makaronų, tuo labiau obuolių.

Kitas lemiamas mokytojos žingsnis – lošimas su berniuku. Žaidime vaikinas ją mato visiškai kitokią – ne griežtą tetą, o paprastą merginą, nesvetimą žaidimui, aistrą, malonumą.

Viską sugadina staigus režisieriaus Lidijos Michailovnos pasirodymas bute, kuris ją rado žaidžiant su studente dėl pinigų. „Tai nusikaltimas. Korupcija. Gundymas “, - šaukia jis, neketindamas nieko suprasti. Lidia Michailovna elgiasi oriai pokalbyje su savo viršininku. Ji rodo drąsą, sąžiningumą, savigarbą. Jos veiksmą lėmė gerumas, gailestingumas, jautrumas, reagavimas, nuoširdus dosnumas, tačiau Vasilijus Andrejevičius to nenorėjo matyti.

Žodis „pamoka“ pasakojimo pavadinime turi dvi reikšmes. Pirma, tai akademinė valanda, skirta atskiram dalykui, antra, tai kažkas pamokančio, iš kurio galima padaryti išvadas ateičiai. Būtent antroji šio žodžio reikšmė tampa lemiama norint suprasti istorijos tikslą. Gerumo ir nuoširdumo pamokas, kurias mokė Lidia Michailovna, berniukas prisiminė visą likusį gyvenimą. Literatūros kritikė Semjonova Lidijos Michailovnos poelgį vadina „aukštąja pedagogika“, „tam, kuris amžinai perveria širdį ir spindi tyra, išradingai natūralaus pavyzdžio šviesa,... prieš kurią gėdijasi visų suaugusiųjų nukrypimų nuo savęs“.

Moralinė Rasputino istorijos reikšmė yra giedojimas amžinosios vertybės- gerumas ir žmogiškumas.