Mokslinė ir mokomoji knyga vaikams. Mokslinė ir edukacinė istorija – kas tai? Mokslinė ir mokomoji literatūra Mokslinės ir mokomosios literatūros klasika

Reikšmingą vietą vaikų literatūroje užima kūriniai, skirti informacijos iš įvairių žinių sričių – gamtos mokslų, istorijos, technologijų, fizikos ir daugelio kitų – populiarinimui. Yra keletas tokios literatūros pavadinimų: mokslo populiarinimo, mokslinės ir meninės, pažintinės. Šie pavadinimai, kaip taisyklė, sudaryti iš dviejų sąvokų, skirti atspindėti dvejopą pažintinės literatūros prigimtį: literatūriniu žodžiu suteikti skaitytojui idėją apie atskirus mokslinius faktus ar reiškinius. Taigi pažintinė literatūra tarp mokslinių ir meninių knygų užima tarpinę vietą, ryškiai besiskiriančią nuo abiejų. Mokslinėse ar mokomosiose knygose autoriai siekia maksimalaus objektyvumo pateikiant medžiagą, o mokomųjų darbų autoriai tą pačią medžiagą pateikia per asmeninio, subjektyvaus požiūrio prizmę. Subjektyvumas pasireiškia emociniu pasakojimo koloritu, vaizdiniais, grožinės literatūros buvimu. Net ir grynai praktinės, vaikams žinias populiarinančios knygos gali išreikšti subjektyvią-poetinę pasaulio viziją. Štai pavyzdys iš populiaraus mokslininko knygos A. Fersmanas „Akmens prisiminimai“ . Pasakojime „Alebastras“ vienas iš herojų (pagal tautybę italas) apibūdina šį akmenį taip:

Baltai balta, kaip tavo sibirietiška duona, kaip cukrus ar rusiški miltai makaronams, toks ir turi būti alebastras.

Apie alebastro gavybą pasakojama žaviomis istorijomis, kurios nukelia skaitytoją tiek į viduramžių Italiją, tiek į šiuolaikinį Uralą. Palyginkite meninį pasakojimą su akmens apibūdinimu iš mineralogijos vadovėlio: „Alebastras yra smulkiagrūdė įvairių spalvų gipso atmaina, dažniausiai grynai balta, randama Italijoje, vakariniame Uralo šlaite ir daugelyje kitų vietų. . Jis naudojamas kaip minkštas dekoratyvinis akmuo. Akademikas A. Fersmanas buvo griežtų mokslinių darbų autorius, tačiau pažintinėje literatūroje jis tapo aistringu pasakotoju, apdovanotu ryškia fantazija ir poetiniu sandėliu.

Autoriaus padėtis mokomojoje knygoje gali būti skirtinga. Vienu atveju jis laikosi populiarinančio mokslininko vaidmens, pasakojančio skaitytojui apie jam rūpimą temą ar problemą. Tuomet neretai remiamasi savo tyrimų patirtimi, pasakojimais apie kitų mokslininkų veiklą. Kitu atveju autorius savo mokslinę veiklą palieka užkulisiuose, dažnai slepiasi po išgalvoto pasakotojo priedanga. Jis suteikia laisvę vaizduotei ir fantazijai, sugalvoja personažus ir linksmą siužetą. Pateikimo formos pasirinkimas priklauso nuo to, kokias užduotis rašytojas pirmiausia iškelia sau: populiariai pateikti medžiagą, suteikti jai moralinį ir filosofinį supratimą, išreikšti emocinį vertinimą, ar pasiūlyti praktinių rekomendacijų.

Bet kad ir kokią poziciją pasirinktų autorius, jis lieka ištikimas moksliniam faktui, kurio pagrindu gimsta meninis įvaizdis, vystosi moralinė-filosofinė idėja ar publicistinė tema. Visi pažintinės literatūros kūriniai paremti tiksliais faktais, ekspedicine medžiaga, dokumentiniais stebėjimais, laboratoriniais tyrimais. Rašytojas, vardan įdomios fantastikos, neleidžia iškreipti realių santykių, vyraujančių gamtos pasaulyje, ir tai yra būtina sąlyga visoms edukacinėms knygoms, nepaisant temos ir žanro. Žymaus zoologo pasakojime N. Plavilščikova „Dantų krapštukas krokodilui“ kalba apie krokodilo ir mažo paukščio „draugystę“. Abipusė pagalba, kurią šie gyvūnai teikia vienas kitam gamtoje, jau seniai apaugo legendomis. Kad ir kaip norėtų autorius pralinksminti skaitytoją gražia istorija, jis laikosi biologinės tiesos: paukštis ir žvėris „nesiekia teikti abipusių paslaugų. Jie tiesiog gyvena greta ir prisitaikė vienas prie kito. Ši pirmenybė moksliniams faktams išskiria mokomąją literatūrą iš kitų vaikų literatūros rūšių.

Bet žinias populiarinančiuose darbuose mokslinis faktas atlieka ne tik informacinę funkciją. Ją autorius svarsto siedamas su esamomis idėjomis apie mokslo paskirtį ir vaidmenį žmogaus gyvenime. Šios idėjos gali keistis priklausomai nuo visuomenės požiūrių raidos. Taigi XX amžiaus 30-ųjų sovietinėje visuomenėje ir literatūroje populiarias gamtos užkariavimo idėjas po trijų dešimtmečių pakeitė raginimai į ją atsargiai žiūrėti. Vaikų mokomųjų knygų puslapiuose nėra „gryno mokslo“.

Žanrai ir stiliai mokomoji literatūra labai įvairus. Taigi gamtos istorijos tema, be mokslo populiarinimo užduočių, atveria dideles galimybes kelti moralines ir filosofines problemas. Todėl gamtos pasaulio stebėjimas atsispindi pasakojimuose, aprašymuose, pasakose. Istorinės temos dažnai yra istorinės praeities romanų ar istorijų pagrindas. Biografiniai žanrai skirti istorijoje ar moksle garsios asmenybės likimui. Geografinė informacija dažnai yra kelionių forma. Mokslinių ir techninių žinių populiarinimas krypsta į informatyvių pokalbių žanrą su ryškiais pavyzdžiais ir prieinamu pateikimo būdu.

Pažintinės literatūros leidinių tipai tokie pat įvairūs: nuo paveikslėlių knygų, knygų su lipdukais, žaislų knygelių, istorijų ir pasakų rinkinių iki žinynų ir daugiatomių enciklopedijų. Vaikams žinias populiarinančios literatūros metodai ir rūšys nuolat atnaujinami, vieni gimsta mūsų akyse, kiti turi ilgą istoriją.

Mokomosios literatūros vaikams istorija prasidėjo beveik anksčiau nei pati vaikų literatūra: pirmųjų XVII–XVIII amžiaus knygų vaikams autoriai ėmėsi plunksnos ieškodami būdų, kaip populiarinti žinias. Taigi vyko pokalbiai ir pokalbiai edukacinėmis temomis, geografinėmis kelionėmis, istorinėmis istorijomis. Kartais rašytojus nuvylė mokslo nežinojimas, tačiau talentingų populiarinančių mokslininkų parašytos knygos turėjo visus geros pažintinės literatūros privalumus. Pavyzdžiui, garsus XIX amžiaus gamtininkas M. Bogdanovas buvo ne tik mokslo šviesuolis, bet ir puikiai valdė literatūrinį stilių.

Tačiau tikrosios pažintinės literatūros galimybės atsiskleidė pirmaisiais XX amžiaus dešimtmečiais, o postūmis tam buvo drastiški pokyčiai Socialinis gyvenimasšalys po 1917 m. revoliucijos. Žinių populiarinimas tapo sovietmečio šūkiu, taip pat žmogaus aktyvaus gamtos tyrinėjimo idėja. Tais metais rašyti apie mokslą ir technologijas buvo skirtas skaitytojui, kuris neturėjo elementarių žinių. Nauja skaitytojų auditorija ir naujos edukacinės užduotys pastūmėjo ne kartoti literatūrines formas, o eksperimentuoti. Kartais jie nuvesdavo nuo utilitarinių tikslų į tikrų literatūros atradimų pasaulį. Todėl daugelis 1920-ųjų ir 1930-ųjų mokomųjų knygų savo meninę reikšmę išlaiko iki šių dienų.

Buvo remiamasi vaikų literatūroje populiariomis formomis ir technikomis, pagrįstomis veiksmingu pasakojimu, gyvu pokalbiu ir žavia istorija. Pavyzdžiui, kelionių žanras pasirodė naujos kokybės. Mokomųjų knygų herojai iškeliavo į mokslo ir technologijų pasaulį, o jis atsivėrė ne egzotiškose šalyse, o pažįstamuose miškuose ir laukuose, dirbančiose mokslininkų dirbtuvėse ir laboratorijose. Net paprastas kambarys galėtų tapti pažintinės kelionės objektu, jei mokslininkas inžinierius prabils apie jame esančius objektus. Knygoje M. Iljina "Šimtas tūkstančių priežasčių" (1929), supažindinantis skaitytoją su informacija iš fizinių ir technikos mokslų srities, yra skyrius „Kelionė aplink kambarį“. Jis pradedamas intriguojančia įžanga:

Su susidomėjimu skaitome apie keliones į tolimas, neištirtas šalis ir nesuvokiame, kad už akmens metimo ar net arčiau yra nepažįstama, nuostabi, paslaptinga šalis, vadinama „mūsų kambariu“.

Pažintinės kelionės postūmis – mįslės („Ar yra sienos iš oro?“, „Kodėl vanduo nedega?“). Atsakymams į juos reikalingos mokslinės žinios, kurių ieškodamas skaitytojas leidžiasi su autoriumi į įsivaizduojamą kelionę.

Tokia kelionė dažnai virsta kelione į praeitį, kur populiarintojas randa kokio nors išradimo ar mokslo ir technikos atradimo užkulisius. Taip, knyga E. Danko "Kinijos paslaptis" (1925), skirta Kinijos taurės istorijai, yra įspūdingų istorijų iš tolimos praeities serija.

Tačiau pati istorija taip pat yra mokslas, turintis savo mokslinių ir istorinių tyrimų ypatybių. Juos vaikui supažindina populiarūs istorikų rašyti kūriniai. Paprastai jie kalba apie istorinio dokumento atradimą. garsiojoje knygoje S. Lurie "Laiškas iš graikų berniuko" (1930) pasakoja, kaip mokslininkams pavyko perskaityti senovės graikų kalba parašytą laišką ant senovės papiruso gabalo.

Tokie populiarūs vaikų literatūros žanrai kaip pasakos, apysakos, novelės ir net fantastiniai romanai buvo skirti pažintiniams tikslams. Sukurta rašytojų ir visiškai originalių kūrinių. Pavyzdžiui, mokomoji knyga B. Žitkova"Ką aš mačiau"(1939) parašyta vaiko požiūriu, arba "Miško laikraštis" V. Bianchi(1928), rašytas kaip metinis laikraščio numeris.

pradžioje sukurta pažintinės literatūros tradicija tęsėsi ir antroje amžiaus pusėje, dabar plunksnos ėmėsi mokiniai ir žinomų populiarintojų pasekėjai. Tokios pameistrystės pavyzdys yra rašytojų gamtininkų mokykla, įkvėpta Vitalijaus Bianchi. Apskritai XX amžiaus 50–80-aisiais gamtos istorijos literatūra pastebimai išryškėjo. Tai nebuvo atsitiktinumas. Džiaugsmą dėl žmogaus triumfo prieš užkariautą gamtą pakeitė rūpestis dabartine pasaulio būkle.

būdingas bruožas XX amžiaus antrosios pusės pažintinė literatūra vaikams yra joje pateikiamos mokslinės medžiagos sudėtingumas. Jis skirtas raštingam ir eruditui skaitytojui, kuris yra šiuolaikinis vaikas. Jis supažindinamas su technologijomis, chemijos, fizikos ir elektronikos pagrindais. Populiari informacija iš Rusijos ir Sovietų Sąjungos istorijos pateikiama istorinio pasakojimo žanru. Daugiausia išleistų knygų XX amžiaus antroje pusėje buvo S. Aleksejeva daugiausia skirta didvyriškiems nacionalinės istorijos puslapiams ( Šimtas karo istorijų “, 1982). Istorinės figūros juose pasirodė esančios šalia išgalvotų personažų – žmonių iš žmonių, kurie, pasak rašytojo, yra pagrindiniai istorinio proceso varikliai.

IN pastaraisiais dešimtmečiais buvo domimasi kūriniais, pasakojančiais apie slavų praeitį ir stačiatikių rusų tautos šaknis (pvz. G. Judinas Sirin paukštis ir raitelis ant balto žirgo , 1993). Pasirodė rusų religinių veikėjų biografijos. Naujausioje pažintinėje literatūroje vaikams vis didėja susidomėjimas tautinėmis senienomis ir relikvijomis.

Šiuolaikinėje mokomojoje knygelėje vaikams auga polinkis į enciklopediją. Iš čia ir populiarumas vaikų enciklopedijos , Žinynai. 1988 metais išleista ir ne kartą perspausdinta garsioji vaikų enciklopedija „Kodėl“ – puikus buitinės mokomosios literatūros pavyzdys. Pasakos, pokalbiai, pasakojimai, mįslės, poetiniai pasakojimai, jų komponentai įveda vaiką į įvairių žinių pasaulį.

Pastaraisiais metais pastebimas noras leisti informacinio pobūdžio pažintinę literatūrą. Pasakojimą, pokalbį, aprašymą pakeičia trumpas informacinis straipsnis, kurio turinį vaikas mažai supranta ir reikalauja suaugusiojo paaiškinimo. Ar „vaikiški“ žinynai pakeis pažintinę literatūrą? Manau, kad ne, nes gera mokomoji literatūra turi aiškų pranašumą prieš informacinę ir mokomąją literatūrą: ji ne tik suteikia reikiamos informacijos, bet ir tarnauja kaip visavertė knyga vaikui skaityti.

Šiuolaikinė spauda leidžia leisti spalvingas, gausiai iliustruotas knygas. Tai gali būti paveikslėlių knygelės mažiesiems, o vyresniems – nuotraukų albumai. Jie taip pat yra pažintinės literatūros pavyzdžiai.

Klausimai ir užduotys

1. Kuo mokomoji literatūra skiriasi nuo mokomosios ir grožinės?

2. Kaip vystėsi buitinė mokomoji literatūra ir kuo išsiskiria šiuolaikiniai mokomųjų knygų vaikams leidimai?

10.2. Gamtos literatūra vaikams ir jos ypatybės

Gamtos istorijos literatūra apima kūrinius skirtinga prigimtis. Tai informatyvūs pokalbiai apie zoologiją ir biologiją, pasakojimai ir pasakojimai apie gyvūnus, gamtos reiškinių aprašymai, gamtos istorijos pasakos, praktinės rekomendacijos jauniesiems gamtos mylėtojams. Gamtos istorijos temų populiarumą paaiškinti nesunku – gyvūnus ir augalus vaikas sutinka kiekviename žingsnyje, o susidomėjimas jais išlieka visus vaikystės metus. Su gamtos reiškinių paaiškinimu vaikui prasideda mokslo pasaulio pažinimo kelias. Tačiau gamtos istorijos tema retai apsiriboja paaiškinimais, gana dažnai ji patenka į dvasinių ir moralinių idėjų sritį. Jie susiję su žmogaus vietos pasaulyje supratimu ir kruopštaus požiūrio į viską, kas gyva, ugdymu. Neabejotina, patriotinis tokios literatūros skambesys: ji skiepija meilę savo kraštui ir gimtajam kraštui. Skaitydami talentingų rašytojų gamtininkų knygas ne tik susipažįstame su mus supantį pasaulį, bet ir pradedame geriau suprasti gyvenimą. Vitalijus Bianchi primygtinai reikalavo šios gamtos istorijos literatūros reikšmės:

Meno kūrinių užduotis yra visai ne suteikti skaitytojui tam tikrą mokslinių („objektyvių“) žinių kompleksą apie tam tikrus gyvūnus, augalus ir pan., o suteikti gyvūno, augalo, net negyvo objekto įvaizdį. ..

Tada skaitytojas atras „gryniausią „tiesą“, giliai tikrą tikrovės vaizdą...“. Ir Mes kalbame ne tik apie „tiesą“ iš gyvūnų ar augalų pasaulio. Palyginkite dvi trumpas istorijas Genadijus Snegirevas. Užrašas „Varnas“ iš knygos „Mūsų miškų paukščiai“ aprašo varnų gyvenimą:

Miško varnos gyvena poromis. Ir jie gyvena du šimtus ar daugiau metų. Varnų pora skrenda virš taigos ir atidžiai apžiūri kiekvieną proskyną, kiekvieną upelį. Pastebėję grobį: meškos įkandusio elnio likučius ar pakrantėje nugaišusią žuvį, tuoj pat praneš apie tai ir kitoms varnoms. "Kruk-krruk-krruk", - varnos šauksmas veržiasi virš taigos, praneša kitiems varnams, kad rado grobį.

Vaizdas labai išraiškingas, be to, jį pagyvina garso žaidimas. Dabar ikimokyklinio amžiaus skaitytojas galės atskirti varną tarp mūsų miškų paukščių. Visai kitaip varnas aprašomas kitoje Snegirevo istorijoje. Juodas vienišas paukštis sukasi aplink žemę ieškodamas grobio, sukeldamas kiekviename baimę ir nemeilę.

Varnas grįžta be nieko: jis labai senas. Sėdi ant akmens ir šildo sergantį sparną. Varnas jį sušaldė šimtą metų, gal prieš du šimtus metų. Aplink yra pavasaris, o jis vienas.

Sergantis sparnas ir nesėkminga medžioklė – tai ne tik eskizas iš gamtos, bet ir liūdnos vienišos senatvės vaizdas, sukeliantis skaitytojui asociacijas su žmogaus gyvenimu ir su juo susijusiomis emocijomis bei mintimis.

Gamtos istorijos knygoms būdingas humanistinis patosas išskiria jas iš kitos pažintinės literatūros. Rašytojai dažnai atvirai kreipiasi į jaunąjį skaitytoją, ragindami jį gerai rūpintis gamta. Tačiau literatūros galia slypi ne apeliacijoje. Meilė gamtai prasideda nuo didelio domėjimosi ja, o rašytojo gamtininko užduotis yra sužadinti šį susidomėjimą literatūros priemonėmis. Svarbų vaidmenį čia vaidina įdomūs faktai ir gamtos pasaulio pastebėjimai, galintys patraukti skaitytojo vaizduotę. Rašytojas juos ima iš mokslinių knygų apie biologiją, tačiau dažniau remiasi savo stebėjimais, gautais ekspedicijose ir kelionėse. Tačiau vien faktai negali sudaryti gamtos istorijos knygos turinio. Svarbiau yra tai, kaip rašytojas apie juos kalba.

Daugelio gamtos istorijos knygų autoriai rašo informatyvaus pokalbio forma, pasinaudodami visais šio žanro privalumais: šnekamąja maniera, emocingu tonu, ryškiais palyginimais, žaismingomis pastabomis. Ypač skiriasi knygos. Igoris Akimuškinas. Juose gausu posakių „įdomu žinoti“, „nuostabus atradimas“, kurie lydi mokslinių faktų istoriją. Rašytojas tarsi ragina skaitytoją pasidalyti su juo žavisi gamtos stebuklų nuostaba. Viena iš Akimuškino knygų vaikams vadinasi "Gamta yra burtininkas" (1990), o kiekvienas aprašymas jame kupinas emocijų, pavyzdžiui, apie sepijas sakoma:

Ji gyvena jūroje ir plaukioja – nuostabus stebuklas! - priešingai. Ne kaip visi gyvūnai. Galva ne pirmyn, o atgal!

Paaugliams skirtose knygose rašytojas griebiasi kitos technikos: šmaikščiai lygina gyvūnų įpročius su šiuolaikinio žmogaus gyvenimu. Todėl kengūra („Gyvūnų pasaulis“, 1971):

su artimaisiais bendrauja belaidžiu telegrafu, tokio pat tipo kaip triušiai ir kiškiai – baksnoja letenomis į žemę.

Sužadinti skaitytojo susidomėjimą gamtos pasauliu padeda ir tokios literatūroje išbandytos technikos kaip mįslės, paslaptys, intrigos. Autorius moka medžiagą išdėstyti taip, kad ji sukeltų skaitytojo susidomėjimą, suintriguotų. Tuo pačiu metu iš akių nepametama mokslinė logika ir objektyvumas. Daugelyje Akimuškino knygų pristatoma gyvūnų klasifikacija. Tačiau rašytojas nuolat žaidžia moksline logika, nustebindamas skaitytoją tuo, kad tokie nepanašūs gyvūnai pasirodo esantys kartu. Tai ypač pastebima vaikams skirtose knygose. Jų pavadinimai skamba intriguojančiai – „Tai visos katės“ (1975), „Tai visi šunys“ (1976), „Tai visos antilopės“ (1977). Rūšių klasifikavimas virsta įdomiu galvosūkių žaidimu – išbandykite ir atspėkite tokių skirtingų gyvūnų santykius. Knygos kompozicija gali vadovautis kitu principu – parodyti gyvūnų įpročių skirtumą, kuris paaiškinamas skirtingomis buveinėmis. Knygoje Jurijus Dmitrijevas „Sveika, vovere! Kaip sekasi, krokodilai? (1986) pasakojimai yra skirti kaip skirtingi gyvūnai girdi, jaučia, juda. Kartais atrodo, kad visos šios technikos skirtos pralinksminti skaitytoją, „pasaldinti“ karčią doktrinos šaknį. Tačiau tai toli gražu nėra tiesa. Ne mažiau įdomi rašytojo-gamtininko, gamtą įsimylėjusio žmogaus asmenybė. Vartome I. Akimuškino, Ju.Dmitrijevo, V.Bjančio ar N.Sladkovo knygas ne tik norėdami sužinoti ką nors naujo apie gamtą, bet ir kartu su jomis patirti džiaugsmo jausmą iš susitikimo su nuostabiu ir nuostabiu pasauliu. Žinoma, tai galioja ne tik rusų gamtos istorijos literatūros autoriams, bet ir tokiems žymiems užsienio rašytojams kaip Ernestas de Setonas-Thompsonas ar Geraldas Durrelas.

Klausimai ir užduotys

1. Su kokiais iššūkiais susiduria gamtos istorijos literatūra vaikams ir kaip ji juos sprendžia? Parodykite tai I. Akimuškino ir Y. Dmitrijevo knygų pavyzdžiu.

2. Kokiomis priemonėmis rašytojai gamtininkai sprendžia šias problemas?

V. Bianchi pasakos

Pasaka yra populiariausias vaikų skaitymo žanras, kurio privalumus buvo bandoma panaudoti ir vaikams skirtoje gamtos istorijos literatūroje. Tačiau tai padaryti nėra lengva, nes pasakų fantastika neturėtų iškraipyti mokslo faktų. Jų neturėtų iškreipti moralinės idėjos apie gėrį ir blogį, kurios neatitinka gamtoje viešpataujančių dėsnių. Todėl tradicinis pasakos tipas, kuriame yra „pamoka geriems bičiuliams“, nelabai tinka gamtos istorijos temoms. Ši pasaka yra apie kitokio pobūdžio „pamokas“, o gyvūnai jose nevirsta alegorijomis. žmogaus orumas ir trūkumai, kaip atsitinka pasakose.

Teisingai laikomas gamtos istorijos pasakos kūrėju Vitalija Bianchi(1894-1959). Pagal jo plunksną pasaka nustojo būti tik moralinių ir etinių idėjų nešėja, prisipildė gamtos mokslų žinių (todėl Bianchi savo kūrinius vadino „pasakomis-ne pasakomis“). Pasakų fantastika rašytojui buvo ne tik pramoginė priemonė, Bianchi supratimu, meninė ir poetinė pasaulio pažinimo forma yra ne mažiau svarbi nei mokslinė ir realistinė.

pasakojime "Kvailūs klausimai" (1944) aprašo mokslininko tėvo ir jo mažametės dukters pokalbį. Tarp jų kilo ginčas skirtingas suvokimas prigimtis: tėvas mokosi jį supančio pasaulio objektyviomis mokslo žiniomis ir to moko savo dukrą. Tačiau mergina neturi pakankamai tikslių apibrėžimų ir mokslinių klasifikacijų. Klausinėdama apie paukščius, ji užduoda tėčiui klausimus, atspindinčius poetinį pasaulio vaizdą („Kodėl pliurkė lenkia, o plikas linkteli uodegą? Ar jie sveikinasi?“). Toks nemoksliškas požiūris tėvui atrodo kvailas („Kokia nesąmonė! Ar sveikinasi paukščiai?“). Ir tik tada, kai tėvas pagauna save galvojant, kad dukters „kvailiai“ klausimai paskatino jį įdomiems atradimams, jis pripažįsta poetiško požiūrio į pasaulį svarbą. Šis vaizdas leidžia pažinti gamtą visose jos gelmėse. Štai kodėl pasaka, pasak Bianchi, yra „giliausia literatūros rūšis“.

Bianchi svarbiu pasakos privalumu laikė jos veiksmo kupiną, emocinį turtingumą ir artumą gyvai šnekamajai kalbai – liaudies pasakų tradicijos palikimui. Į ją rašytojas kreipėsi savo kūryboje, trimis savo poetikos ramsčiais vadindamas „emocijas, siužetą, kalbos paprastumą“.

Ryšys su liaudies pasaka Bianchi kūryboje nebuvo tiesus, nes jam teko susidurti su kitomis, pažinimo užduotimis. Tačiau, kalbėdamas apie gamtos pasaulio dėsnius, rašytojas ne kartą atsigręžė į atskirus liaudies pasakos motyvus ir būdus, taip pat vartojo šnekamąją kalbą su jai būdingu taikliu žodžiu. Tačiau tai nėra vienintelis skirtumas tarp Bianchi pasakų. Jie turi įtemptą pasakojimo ritmą, meno žaidimas su garsu ir žodžiu, ryškiais vaizdais - visa tai būdinga XX amžiaus pradžios poetinei kultūrai, kurioje Bianchi buvo užaugintas ir susiformavęs kaip rašytojas. Dviejų kultūrų – liaudies ir literatūrinės – tradicija nulėmė Bianchi gamtos istorijos pasakų originalumą.

Medžiaga jiems buvo įvairių gyvūnų gyvenimo stebėjimai. Ypač daug Bianchi rašė apie paukščius (jo tėvas buvo garsus ornitologas, o moksliniais pomėgiais rašytojas pasekė tėvo pėdomis). Bet kad ir ką Bianchi rašė, jis laikėsi taisyklės: vaizduoti gyvūnų gyvenimą ne atskirų atskirų faktų pavidalu, o giliai susietą su bendrais gamtos dėsniais. Nuo to priklauso gyvūno išvaizda ir įpročiai, o rašytojo užduotis yra parodyti jų poveikį. bendrieji dėsniai konkrečių paukščių ir gyvūnų pasaulio atstovų pavyzdžiu. Išsaugodamas savo personažų bendrumą, rašytojas išvengia beveidiškumo, kuris svetimas pačiai literatūrinio herojaus prigimčiai.

Asmenybė prasideda nuo to, kad veikėjas gauna vardą. Bianchi neturi atsitiktinių vardų, kiekvienas vardas byloja apie veikėjo priklausymą vienam ar kitam gyvūno tipui, o kartu ir charakterizuoja jį. Kartais vardui užtenka didžiosios raidės (Swallow Beregovushka) arba nežymaus žodžio pakeitimo (Ant). Bianchi dažnai turi svarbių vardų išvaizda gyvūnas (kurapka Oranžinis kaklas). Neretai Bianchi ir onomatopoetiniai pavadinimai (pelė Peak, sparrow Chick). Kalbant apie veikėjų charakterio bruožus, juos tik nubrėžia rašytojas. Daug svarbiau, kad jie būtų maži, o toks artumas vaikystės pasauliui visuomet sukelia gyvą skaitytojų atsaką.

Pasaka "Miško nameliai" (1924) yra vienas populiariausių Bianchi kūrinių. Rašytojas tokios sėkmės priežastį siejo su pagrindinio pasakos veikėjo - kregždės Beregovuškos - įvaizdžiu.

Iš visur girdžiu, kad „Miško namai“ yra mėgstamiausia ikimokyklinukų knyga. Kas iš to mažiesiems? Man atrodo - didelis komfortas: visi namai, ir vienas kitas geresnis, patogesnis. Mažasis herojus vis dar „kvailas“, nieko dideliame pasaulyje nežinantis, visur kišantis nosį, kaip ir patys skaitytojai. Galbūt gerumas, kuris sutinka Beregovušką, silpną ir bejėgį šiame didžiuliame, bet jau nebe svetimame pasaulyje.

Iš tiesų, pasakojimas apie Beregovuškos klajones, ieškant namų nakvynei, yra panašus į pasiklydusio vaiko istoriją. Panašumas su vaikystės pasauliu randamas jau pirmuosiuose pasakos žodžiuose:

Aukštai virš upės, per stačią skardį, plaukė jaunos krantinės kregždės. Jie vienas kitą vijosi čiulbėdami ir čiulbėdami: žaidė tagą.

Kodėl ne vaikiškas žaidimas? Tačiau žaidimas tęsiasi vėliau, kai kregždė aplanko paukščių lizdus, ​​kurių kiekvienas yra kažkuo panašus į žaislų namelį. Mažoji klajoklis nemėgsta nė vieno iš jų ir tik pasiekusi savo namus Shoreline saldžiai užmiega savo lovoje.

Vaikų žaidimai mažuose namuose neišsemia pasakos turinio. Siužetas apie Beregovuškos klajones leidžia Bianchi atskleisti platų paukščių gyvenimo vaizdą, naudojant pasakojimo apie paukščių lizdus pavyzdį. Jų aprašymai tikslūs ir patikimi, tačiau kaskart ornitologo stebėjimą papildo menininko žvilgsnis. Štai vienas iš aprašymų:

Ant beržo šakos kabo mažas, šviesus namelis. Toks jaukus namas atrodo kaip rožė iš plonų pilko popieriaus lapų.

Kiekvienas žodis yra emociškai spalvotas ir artimas vaikų pasaulio vizijai. Todėl paukščių lizdai kartais vadinami „oro lopšiu“, vėliau „trobele“, vėliau „plaukiojančia sala“. Nė vienas iš šių mielų namelių Beregovuškos netraukia – kodėl ne išrankus iš pasakos „Gulbės žąsys“? Tačiau Bianchi pamažu veda skaitytojus į tai, kad ne kaprizinga prigimtis trukdo Beregovuškai rasti tinkamą namą, o kiekvieno paukščio priklausomybė nuo tam tikros buveinės. Tai rodo faktai, kurie yra visų pasakų namų aprašymuose.

Pasakos herojuje yra vaikiškų bruožų "Pelės viršūnė" (1927). Jo nuotykiai aprašyti Robinsonadų dvasia, populiaria vaikų skaityme. Iš čia ir atsirado intriguojantys skyrių pavadinimai („Kaip pelytė tapo jūrininku“, „Laivo avarija“), primenantys pavojingus jūros nuotykius. Nepaisant to, kad pelės palyginimas su Robinsonu yra komiškas, jo nuotykių istorija nevirsta pokštu ar parodija. Mes kalbame apie tikrus santykius gamtos pasaulyje, kuriame dalyvauja Bianchi herojus. Šie santykiai yra gana sunkūs, o pasaka iliustruoja kovą už gyvybę, kuri egzistuoja gamtoje. Taigi, baisioji lakštingala-plėšikas yra skraidyklė, pelių perkūnija, kuri „nors ir giesmininkė, prekiauja plėšimais“. Pati pelė yra tam tikros biologinės rūšies atstovė. Todėl namą jis stato taip, „kaip buvo pastatytos visos jo veislės pelės“, ir nuo tikros mirties jį gelbsti ne stebuklas, o „gelsvai rudas kailis, lygiai tokios pat spalvos kaip žemė“. Pasakodamas pelės robinsonadą, Bianchi neperžengia gamtos dėsnių. Tai netrukdo skaitytojui pamatyti bebaimį navigatorių pelėje ir nerimauti dėl jo nuotykių baigties. Jie baigiasi skyriumi, pavadintu „Gera pabaiga“, o tokia pabaiga yra svarbi vaikiškos knygos sąlyga.

Toks pat artumas vaikystės pasauliui yra ir pasakoje „Skruzdėlytės nuotykiai“ (1936). Jos herojus turi suspėti į skruzdėlyną prieš saulėlydį – tai faktas iš skruzdžių gyvenimo. Tuo pačiu herojaus elgesys aiškiai primena vaiką, kuris dar nesutemus skuba namo ir gailiai prašo suaugusiųjų pagalbos. Tuo jis sužadina užuojautą tarp visų pasakos veikėjų, pasiruošusių padėti į bėdą patekusiam vaikui. Be to, Skruzdė yra panaši į liaudies pasakų apie gyvūnus gudruolius: vikrumo ir gudrumo pagalba jie visada laimi, o Bianchi herojus tinkamu metu griebiasi tokių gudrybių. Tačiau aprašymas, kaip kiekvienas veikėjas vaikšto ar skraido, neturi nieko bendra su liaudies pasakos tradicija: Bianchi kalba apie vabzdžių sandarą ir jų judėjimą. Tačiau, kalbėdamas apie juos, rašytojas nenutrūksta su pasaka – visi aprašymai yra iš meninių vaizdinių pasaulio. Todėl vabalo sparnai yra „būtent du apversti loviai“, jis dūzgia, „kaip užveda variklį“, o ant vikšro duoto siūlo galima linksmai suptis, kaip ant tikrų sūpynių. Palyginimai, kuriuos dažnai naudoja Bianchi, ne tik koreliuoja nežinomybę su vaikui žinomu, bet ir įveda į pasakojimą žaidimo elementą. Žaidimas tęsiasi onomatopojėje, taip pat metaforinių posakių ir posakių vartojimu. Apie saulėlydį sakoma: „Saulė jau palietė žemės kraštą“, o apie herojaus išgyvenimus: „Nors mesk aukštyn kojom“. Visa tai leidžia išsaugoti tikros pasakos atmosferą pasakojime pažinimo tema.

Bianchi pasigyrusio herojaus tipą perėmė iš liaudies pasakų tradicijos. Toks pasipūtėlis – šuniukas pasakoje „Pirmoji medžioklė“ (1924). Jam gėda, kad visi gyvūnai ir paukščiai sugebėjo nuo jo pasislėpti. Pasakojimas apie tai, kaip gyvūnai slepiasi nuo priešų gamtoje, panašu į vaikiško slėpynių žaidimo aprašymą, tik jį žaidžia ne vaikai, o gyvūnai. Ir jie „žaidžia“ pagal pačios gamtos pasiūlytas taisykles. Apie šias taisykles pasakojama vaizdiniais palyginimais.

Žiedas pritūpė prie žemės, išskleidė sparnus, atidarė uodegą, pakėlė snapą į viršų. Šuniukas atrodo: paukščio nėra, bet ant žemės guli margas lopinėlis, o iš jo kyšo kreiva adata.

Visai kitoks atšokėjas pasakoje Rosyanka - uodo mirtis (1925). Tai tipiškas pasakų herojus, išdidžiai dainuojantis dainą apie savo nepažeidžiamumą. O jei autorius pasigailėjo kvailo šuniuko (jame per daug vaikiškumo), tai pagyrusis uodas yra nubaustas, bet visiškai natūraliu būdu - jis tapo pelkinio augalo auka.

Ne kartą Bianchi kreipėsi į būdingą liaudies pasakos priemonę - mįslę. Kartais mįslė nuskamba jau pavadinime („Kas su kuo dainuoja?“, „Kieno šios kojos?“). Jas įminti nelengva, nes mįslę apsunkina paradoksų žaidimas. Pasaka – Kas ką dainuoja? (1923) prasideda paradoksu: „Štai, klausyk, ką ir kaip dainuoja bebalsiai“. Ar gali dainuoti bebalsis? Taip iškyla nauja paslaptis. „Girdėsi nuo žemės: lyg aukštybėse gieda ėriukas, kraujavo“. Danguje dainuojantis ėriukas yra stintas. Bet tada nauja paslaptis: su kuo jis dainuoja? Ir naujas paradoksas – uodega. Skaitytojui tenka visas balsų choras, kurį Bianchi atkuria pasitelkdamas garso žaidimą ir ritmingą frazės konstravimą. "Dabar tyliau, tada garsiau, tada rečiau, tada dažniau traška medinis reketas" (čia apie gandrą). „Sukasi aplink gėlę pievoje, zvimbi gysleliais kietais sparnais, tarsi styga zvimbtų“ (tai apie kamanę). Tačiau garso žaidimas turi ir savarankišką reikšmę. „Pumb-boo-boo-boom“ – kas tai? Nebūtina iš karto ieškoti tikroviško paaiškinimo, tai nuostabus gamtos pasaulis, kalbantis sava kalba. Gyvūnų garsų perdavimas Bianchi pasakose nėra redukuojamas iki natūralistinės onomatopoejos (nors ir remiasi tuo). Ne mažiau rašytojui svarbus poetinis ir žaismingas pasaulio virsmas. Pasakoje „Paukščių kalbėjimas „(1940) paukščių balsų garsai lengvai virsta rimais ir pokštais, kuriais tankiai pabarstomas pasakojimas.

Daugelis liaudies pasakų apie gyvūnus pasakoja apie gyvūnų ginčus dėl pranašumo ir atrodo kaip nuolatinis diskusijų dalyvių dialogas. Bianchi pasakose yra daug tokių ginčų. Argumentai juose – prigimtiniai dėsniai („Kieno nosis geresnė?“, 1924).

Bianchi pasakoja apie šiuos modelius daugelyje pasakų. Vienas iš jų - "Teremok „(1929) – parašyta pagal liaudies kaupiamųjų pasakų tradiciją. Šiai pasakų įvairovei būdingas identiškų saitų papildymas, pasibaigiantis groteskišku finalu. Tačiau Bianchi pasaka nekartoja liaudies „Teremok“. Rašytojas atvirai žaidžia su tradicija: jo „teremokas“ pasirodo kaip miško ąžuolo įduba, kurioje laikiną prieglobstį randa miško gyventojai. Taigi liaudies pasaka Bianchi pristatyme tampa gamtos dėsnių iliustracija. Kaip iš pasakos "Pelėda" (1927), kuriame pasakojama apie nepagrįstą žmogaus norą išvyti pelėdą. Tarsi kaupiamoje pasakoje čia statoma grandinė, tačiau jos grandis jungia objektyvi logika: juk kalbame apie mitybos grandinę. Taigi pasakiškas paradoksas (pelėdos išskrenda – pieno nebus) sulaukia gana mokslinio patvirtinimo.

Bianchi turi pasakų, kuriose tam ar kitam gamtos reiškiniui pateikiamas ne mokslinis, o mitologinis paaiškinimas. Tokių pasakų tradicija siekia mitologines istorijas. Kai kurie iš jų Bianchi girdėjo ir įrašė save per savo keliones. Cikle "Trapper's Tales" (1935) atspindėjo pasakų folkloro įrašus, kuriuos Bianchi padarė iš Tolimojoje Šiaurėje gyvenančių ostjakų. Pasaka „Lyulya“ pasakoja, kodėl šis šiaurėje gyvenantis paukštis turi raudonas akis ir snapą. Liaudies mitologija paukščio išvaizdą siejo su žemės kilme. Mažas bebaimis paukštis, nardęs į didelį gylį, iš jūros dugno ištraukė žiupsnelį žemės ir taip išgelbėjo visas gyvybes.

Kai kurios Bianchi pasakos yra skirtos metinio gamtos ciklo aprašymui. Kasmetinio ciklo paveikslas yra pasakiškame „romane“ "Oranžinis kaklas" (1941), kuriame pasakojama apie kurapkų gyvenimą. Bianchi šį kūrinį pavadino „maža giesme Tėvynei“, glaudžiai susiedama gamtos pažinimą su meilės gimtajam kraštui jausmu.

Klausimai ir užduotys

1. Kaip V. Bianchi pasakose gyvuoja liaudies pasakų tradicijos?

2. Kuo originalūs V. Bianchi pasakų herojai?

3. Pateikite žodžių žaidimo pavyzdžių iš V. Bianchi pasakų.

Pasakojimai apie gyvūnus

Vaikų skaityme labai populiarūs pasakojimai apie gyvūnus. Tarp jų autorių – ne tik vaikų rašytojai, bet ir pripažinti rusų literatūros klasikai. Daugumos kūrinių temos siejasi su humaniško žmogaus požiūrio į „mažesniuosius brolius“ idėjomis, todėl daugelio istorijų apie gyvūnus herojus yra žmogus. Bendraujant su gyvūnais atsiskleidžia tikrosios charakterio savybės. Rašytojai mėgsta pateikti pavyzdžius, kai žmonės rūpinasi gyvūnais, ypač pasakojimuose apie vaikų ir gyvūnų draugystę. Bendravimas su gyvūnu labai daug reiškia suaugusiam žmogui, kuris mato jame ištikimą ir atsidavusį draugą. Bet net jei rašytoją-gamtininką į gyvūnų pasaulį traukia išskirtinai pažintinis domėjimasis, tai šiuo atveju apie gamtą stebintį žmogų sužinome gana daug.

Tačiau pasakojimuose apie gyvūnus žmogaus buvimas neužgožia pačių gyvūnų, nesvarbu, ar tai būtų milžiniškas dramblys, ar mažas miško paukštis. Toks perdėtas dėmesys literatūroje „smulkmenoms“ turi savo paaiškinimą – kiekvienas iš gyvūnų atspindi gamtos pasaulį, o tai suteikia reikšmės su jais susijusiems incidentams. Pasakojimuose vaikams apie šią reikšmę kalbama tiesiai šviesiai – aprašomi atvejai, kai gyvūnai ar paukščiai demonstruoja greitą sąmojį ir išradingumą. „Protingi“ gali būti ir naminiai, ir laukiniai, kuriuos žmogus sutiko natūralioje aplinkoje ar stebėjo zoologijos sode. Apie gyvūnų gebėjimus pasakoja ir žinomų dresuotojų (pavyzdžiui, V. Durovo) parašytos istorijos apie savo keturkojus auklėtinius.

Daugelis pasakojimų apie gyvūnus yra artimi dokumentinei literatūrai (nuotraukų naudojimas jų apipavidalinimui nėra retas), tačiau net ir tie, kurie priklauso grožinei literatūrai, išsiskiria gyvūnų ir jų įpročių aprašymo patikimumu. Paprastai rašytojai pasikliauja tikrais ir savais pastebėjimais gyvenimo patirtis. Remkitės įrodymais V. Bianchi apie jį "Mažosios istorijos" (1937).

Savivaldybės rajono kultūros įstaiga

„Salsko tarpgyvenvietės centrinė biblioteka“

Serija

„Metodinės konsultacijos“

Kognityvinio susidomėjimo ugdymas įtraukiant vaikus į skaitymą

mokslinė ir mokomoji literatūra

Metodiniai patarimai bibliotekininkams

Salskas, 2011 m

Kognityvinio susidomėjimo ugdymas įtraukiant vaikus į mokslinės ir mokomosios literatūros skaitymą: metodiniai patarimai bibliotekininkams / SMCB; komp. : . - Salskas, 2011. - 30 p.

Metodinės konsultacijos metu bibliotekininkė supažindins su vaikų ir paauglių pažintinės literatūros skaitymo aktyvinimo būdais.

Rep. Problema: MRUK "SMTSB" direktorius

1. Sistemingas požiūris į skaitytojų – vaikų pažintinės literatūros skaitymo organizavimą.

Metodinė konsultacija.

2. Žemės planetos žvaigždės sūnus.

„Funkciniai“ (verslo) skaitymo įgūdžiai skiepijami bibliotekos pamokos. Ypač svarbios pamokų temos apie pranešimų, tezių rengimą, plačios šaltinių paieškos ir atrankos įgūdžių ugdymą SBA, kompiuterinių technologijų pagalba.

Interaktyvios parodos

Paroda-apklausa . Jei sutiktumėte mokslininką, kuris žino viską pasaulyje, ko norėtumėte jo paklausti? Dizaino parinktys: piešimo popierius ar gėlių formos lapai - botanikos klausimai, raketos - apie kosmosą ... ir tt)

Techninių knygų ir amatų paroda-vernisažas

Paroda „Mokslinis kalendorius“. Rengiamos matricos (galvoti konkrečias datas iš Rusijos atradimų ir išradimų istorijos), vaikai jas pildo. Tada viskas susiuvama į bendrą kalendorių, lieka darbui.

Paroda-galerija „Didieji mokslininkai“. Kiekvienas straipsnis skirtas konkrečiam mokslininkui. Ant Whatman popieriaus vaikai užpildo stulpelius: biografija, atradimai, iliustracijos šia tema (portretas, apie išradimą ir kt.).

Pabaigai – knygų, žurnalų ir plakatų paroda bibliotekoje.

Vaikų ir paauglių pažintinės literatūros skaitymo aktyvinimo būdai

Skaitytojo veiksmų seka dirbant su mokslo populiarinimo darbais

3) Raskite atsakymą į šį klausimą – tai yra nustatykite pagrindinę mintį.

4) Kiekvienoje dalyje paryškinkite naują informaciją, išrašykite naujus terminus.

5) Suvokti, kodėl faktai ir įrodymai pateikiami tokia seka, kaip jie tarpusavyje susiję.

6) Suvokti visumą, įrodyti pagrindinę teksto mintį.

Atmintinė skaitytojui už žinutės rašymą šia tema

1. Pasirinkite savo pasakojimo temą;

2. Nustatykite, kokią mintį įrodysite.

3. Pasirinkite savo istorijos meno formą (dialogas, pasaka,);

4. Pasiimti mokslinę medžiagą pasirinkta tema, naudojantis bibliotekos informaciniais aparatais, rekomenduojamu literatūros sąrašu, paieška internete.

5. Iš rastos medžiagos išsirinkite svarbiausią ir įdomiausią, išdėliokite medžiagą logiška seka.

6. Pagalvokite, kaip mokslinę medžiagą paversti menine forma: kokioje situacijoje šios mokslinės informacijos gali prireikti, kaip ir su kuo galėtų įvykti įvykis, kurio metu veikėjai galėtų gauti šią informaciją; kam jiems jų reikėjo?

7. Suplanuokite savo istoriją

8. Nustatykite kiekvienos dalies pagrindinę mintį, susiekite ją su pagrindine istorijos idėja.

9. Perskaitykite tai, ką gavote, ir, jei reikia, pataisykite.

Šie patarimai bus prieinami ir naudingi skaitytojams, jei jie bus patalpinti „Skaitytojo kampelyje“, išdėstyti kaip žymė, atmintinė.

Naudingos svetainės bibliotekininkui ir skaitytojui

Didžioji sovietinė enciklopedija (GSE) http://bse. /

Mokslas apie televizijos kanalų kultūrą http://www. tvkultura. lt/puslapis. html? cid=576

Populiarioji mechanika: portalas apie tai, kaip veikia pasaulis http://www. popmechas. lt/rubrica/tema/mokslas/

Portalas pagal elektroninę žurnalo „Mokslas ir gyvenimas“ versiją http://www. nkj. en/

Rusijos mokslų akademija http://www. ras. ru/indeksas. aspx

Tinklo enciklopedija „Rusijos mokslininkai“ http://www. garsūs mokslininkai. lt/apie/

"Chemikas": svetainė apie chemiją http://www. xumuk. en/organika/11.html

Elektroninė biblioteka „Mokslas ir technologijos“ http://n-t. en/

Elements: populiari svetainė apie fundamentinį mokslą http://elementy. en/

Taigi sistemingas ir kryptingas darbas įtraukiant vaikus į pažintinės literatūros skaitymą padeda įžvelgti vaikuose smalsumo kibirkštėlę, reikšmingai praplečia vaikų akiratį, lavina mąstymą ir kalbą, o svarbiausia – saviugdos procesą paverčia kūrybišku, ryškiu ir ryškiu. nepamirštamas.

Literatūra

Belokolenko, skaitantys vaikai bibliotekoje: sistemingas požiūris // Bibliotekovedenie. - 2001. - Nr. 4. - S. 64 - 70.

Golubeva, dirbti su spausdintais leidiniais // Mokyklos biblioteka. - 2004. - Nr. 1. - S. 24 - 28.

Mazuryak, Gagarinas. Erdvė. XX amžius. // Mokyklos biblioteka. - 2006. - Nr. 4. - S. 72 - 75.

Selezneva, literatūra ugdant pradinio mokyklinio amžiaus vaikų smalsumą // Bibliotekovedenie. - 2007. - Nr.5. - P.67 - 71.

Ševčenka, L. Kas turėtų būti pilotas žurnalo potvynyje? : iš darbo su periodine spauda patirties // Biblioteka. - 2007. - Nr. 10. - S. 59 - 62.

Žemės planetos žvaigždės sūnus

(50-osioms skrydžio į kosmosą metinėms)

Pokalbis vidurinės mokyklos skaitytojams

, vadovaujanti bibliotekininkė

Inovatyvus-metodinis

MRUK „SMTSB“ skyrius

Svajonė apie kosmosą yra turbūt viena pirmųjų, kuri gimė žmonijoje. Ir žmonės jį kruopščiai nešiojo per tūkstantmečius. Paslaptingas žvaigždžių pasaulis traukė astronomus ir filosofus senovės Roma ir Senovės Graikija, Renesansas ir atradimų amžius. Svajonė skristi į žvaigždes visada buvo su žmogumi.

Šiandien pagrįstai didžiuojamės, kad pirmąjį dirbtinį Žemės palydovą sukūrė mūsų šalies mokslininkai, kad mūsų automatinės stotys buvo paleistos į artimą ir tolimą pasaulius – Mėnulį, Marsą, Venerą, o pirmuoju tapo mūsų tautietis Jurijus Aleksejevičius Gagarinas. asmuo Visatoje.

1961 metų balandžio 12 dieną per visus radijo imtuvus buvo perduotas pranešimas : „Maskva kalba! Visos Sovietų Sąjungos radijo stotys veikia! Maskvos laikas 10 valandų 2 minutės. Perduodame TASS pranešimą apie pirmąjį pasaulyje pilotuojamą skrydį į kosmosą. 1961 m. balandžio 12 d. Sovietų Sąjungoje paleistas į orbitą pirmą kartą aplink žemę pasaulinis erdvėlaivis – palydovas „Vostok“ su žmogumi jame. Erdvėlaivio – palydovo „Vostok“ pilotas – kosmonautas – Sovietų Sąjungos pilietis, pilotas Jurijus Aleksejevičius Gagarinas.

Būsimasis kosmonautas Gagarinas gimė 1934 metų kovo 9 dieną Klushino kaime, Gzhatsky rajone, Smolensko srityje. Tėvas ir motina buvo valstiečiai. Jurijus Aleksejevičius nuoširdžiai nusijuokė, kai užsienyje pasklido gandas, kad jis kilęs iš kilmingos kunigaikščių Gagarinų šeimos, kuriai iki revoliucijos priklausė rūmai ir baudžiauninkai.

Baigęs mokyklą, Jurijus įstojo į Lyubertsy profesinę mokyklą. Tada buvo studijos Saratovo pramonės kolegijoje. Jis rimtai žiūrėjo į mokymą, norėjo kuo daugiau sužinoti, viską kuo greičiau išmokti. Vidurinę mokyklą ir koledžą baigė su pagyrimu.

Jurijus Aleksejevičius skaitė Jacko Londono, Žiulio Verno, Aleksandro Beliajevo kūrinius. Bibliotekoje prie fantastinių romanų nusidriekė eilė. Knygos buvo perduodamos iš rankų į rankas, perpasakotos draugams. Jauną vyrą pribloškė Ciolkovskio mokslinės pažiūros apie neišvengiamą ne tik reaktyvinių lėktuvų, bet ir kosminių raketų pasirodymą. Pats Jurijus Aleksejevičius sakė, kad jo „kosminė“ biografija prasidėjo pranešimu apie Ciolkovskio kūrybą.

1954 metų spalio 25 d jauno vyro gyvenime įvyko reikšmingas įvykis – pirmą kartą jis atvyko į Saratovo skraidymo klubą. „Prisimenu pirmojo šuolio dieną iš parašiutu, - prisimena Jurijus Aleksejevičius, - lėktuve buvo triukšminga, aš buvau labai susirūpinęs. Negirdėjau instruktoriaus komandos, mačiau tik jo gestą – laikas! Pažvelgiau žemyn, ten, apačioje, savo eilės laukė draugai iš skraidančio klubo. Reikėjo parodyti savo įgūdžius, bet ne baimę.

Po metų Jurijus Gagarinas atliko pirmąjį solinį skrydį lėktuvu Jak-40. Baigęs Saratovo technikos mokyklą ir studijavęs skraidymo klube, Jurijus Gagarinas tęsė mokslus Orenburgo aviacijos mokykloje.

Studijų metai Orenburge sutapo su pirmaisiais sovietų sėkme užkariaujant kosmosą – pirmuoju ir antruoju dirbtiniais Žemės palydovais. Antruoju nepilotuojamu palydovu į orbitą iškeliavo šunys Belka ir Strelka, 28 pelės, 2 žiurkės, vabzdžiai, augalai, kai kurie mikrobai, konteineris su padėklais su žmogaus oda. Žmonės buvo šokiruoti: tai reiškia, kad žmogus gali skristi ...

1959 m. gruodžio 9 d. Jurijus Gagarinas parašė prašymą su prašymu įtraukti jį į kosmonautų mokymo grupę. Iš daugiau nei trijų tūkstančių kandidatų buvo atrinkta 20 žmonių, kurie buvo įtraukti į Kosmonautų mokymo centrą.

Pirmajame astronautų būryje buvo šeši žmonės:,.

Valstybinės komisijos sprendimu pirmasis kosminio laivo „Vostok“ vadas pirmajam žmonijos istorijoje skrydžiui į kosmosą buvo paskirtas pilotu - vyresniuoju leitenantu Jurijus Aleksejevičius Gagarinas.

Kodėl būtent jis tapo kosmonautu numeriu 1? Štai kaip apie tai kalbėjo pats Jurijus Aleksejevičius: „Buvau jaunas, sveikas, gerai jaučiausi skrydžio metu ir šokinėjant parašiutu“. O Nikolajus Petrovičius Kamarinas, pirmasis skrydžio direktorius, pateikė konkretesnį aprašymą: gražus, protingas, mielas, žavus, sportininkas, lakūnas, drąsus, turi kunigaikštišką pavardę, kilusią iš paprastų valstiečių.

Kosmonautai buvo apgyvendinti netoli Maskvos, vietoje, kuri dabar paprastai vadinama „Žvaigždžių miestu“. Teko daug dirbti ir mokytis. Nemažai laiko skyrė fizinei treniruotėms. Būsimieji kosmonautai nesvarumo būseną išgyveno izoliacinėje kameroje, šiluminėje kameroje su deginančiu oru.

Likus devyniems mėnesiams iki paleidimo, 1960 m. vasarą, pirmą kartą pamačiau erdvėlaivį „Vostok“. Įsivaizduokite, kaip jį nustebino tai, kad patekęs į tankius atmosferos sluoksnius laivo apvalkalas įkais iki kelių tūkstančių laipsnių.

Erdvėlaivį sudarė du skyriai. Pirmasis yra „gyvenimas“. Tai yra kabina su darbo įranga. Antrasis skyrius – su stabdžių instaliacija, kuri užtikrino laivo nusileidimą. Didžiausias daiktas kabinoje yra kėdė. Jame įmontuota katapulta. Pagal komandą, sėdynė su vyru buvo atskirta nuo laivo, taip pat buvo gelbėjimo valtis, atsargų atsargos, racija, skirta bendrauti avarinio nusileidimo ant vandens atveju, ir vaistų atsargos. Į tai, kas buvo daroma už laivo ribų, locmanas stebėjo pro langus, kurių stiklas savo stiprumu nebuvo prastesnis už plieną. Užuolaidos apsaugojo nuo ryškios, ne kaip Žemėje, saulės šviesos. Normalioms gyvenimo sąlygoms užtikrinti laivo kajutėje įrengiami įrenginiai ir sistemos.

Laivas į kosmosą buvo paleistas daugiapakope raketa. Kai tik laivas pasiekė iš anksto nustatytą aukštį, jis atsiskyrė nuo nešančiosios raketos ir toliau skrido pats maždaug aštuonių kilometrų per sekundę greičiu.

Dieną prieš paleidimą vyriausiasis erdvėlaivio konstruktorius Sergejus Pavlovičius Korolevas dar kartą priminė Jurijui Aleksejevičiui apie didžiulę riziką, apie perkrovas ir nesvarumą ir galbūt apie dar ką nors nežinomo. Tačiau dvidešimt septynerių metų kosmonautas labai tikėjo vyriausiuoju dizaineriu ir jo mentoriumi.

Gagarino skrydis prasidėjo jo garsia fraze: "Eik!". Filmo kadrai apie tai istorinis įvykis perdavė mums šypseną, nušviečiančią Gagarino veidą paleidimo akimirką. Iš Germano Titovo atsiminimų: „Tuo metu, kai buvo paleista raketa, jautėsi siaubingas riaumojimas, ugnis ir dūmai. Raketa siaubingai lėtai atitrūko nuo paleidimo aikštelės, tada jos greitis pradėjo didėti, Dabar ji jau veržiasi kaip geniali kometa... Dabar ji dingo iš akių.

Štai kaip savo skrydį apibūdina pats Jurijus Gagarinas: „Raketų varikliai buvo įjungti 09:07. Krūvis iš karto pradėjo didėti. Buvau tiesiogine prasme įstumtas į kėdę. Kai tik „Vostok“ prasibrovė pro tankius atmosferos sluoksnius, jis pamatė Žemę. Laivas praskrido virš plačios Sibiro upės. Gražiausias vaizdas buvo horizontas – vaivorykštės spalvos juosta, skirianti Žemę saulės spindulių šviesoje nuo juodo dangaus. Buvo pastebimas Žemės iškilimas, apvalumas. Atrodė, kad visa Žemė buvo apsupta šviesiai mėlynos aureolės, kuri per turkio, mėlyną ir violetinę spalvą virsta mėlynai juoda ... “.

Tik retkarčiais pranešėjas pranešdavo Jurijaus Gagarino pranešimą apie visus skrydžio etapus:

„Galvos gaubto nustatymas iš naujo. Aš matau žemę. Skrydis sėkmingas. Jaustis gerai. Visi įrenginiai, visos sistemos veikia gerai. Saulės orientacija įjungta. Dėmesio! Aš matau Žemės horizontą! Tokia graži aureolė. Pirma, vaivorykštė nuo paties Žemės paviršiaus. Labai gražu…"

10.55 val., praėjus 108 minutėms po paleidimo, „Vostok“ saugiai nusileido Saratovo srityje netoli Smelovkos kaimo.

Ryškiai oranžiniu skafandru vilkintis astronautas keistai atrodė vietiniams, kurie bijojo prie jo prisiartinti.

Erdvėlaivis nusileido netoli gilios daubos. Pasak atsiminimų, laivas pajuodavo, sudegė, bet jam atrodė gražesnis ir brangesnis nei prieš skrydį.

Pirmasis skrydis į kosmosą pagal šiandienos standartus buvo trumpas, tačiau žmonijai tai buvo didelis žingsnis į ateitį. Pagrindinis jo rezultatas: „Erdvėje galima gyventi ir dirbti!“. Jurijus Gagarinas savo drąsa, darbštumu, ryžtu įrodė, kad žmogaus galimybės yra neišsemiamos. Žemėje atsirado nauja profesija – astronautas.

Yu.Gagarinas kas valandą lenkė laiką, kuriuo gyveno... Žinia apie jo tragišką žūtį lėktuvo katastrofoje per mokomąjį skrydį sukrėtė visą pasaulį. Tapti lygiaverte su juo, kiekvienam, kuris įstojo pilnametystė, neužtenka grožėtis kosmonautu Nr. 1. Turime pamoką iš jo gyvenimo kaip palikimą. Jo vardu pavadintos daugelio pasaulio miestų gatvės ir aikštės, maža planeta ir vienas didžiausių kraterių tolimoje Mėnulio pusėje.

Prisiminkime svarbius pirmojo kosmonauto gyvenimo įvykius ir atsakykime į viktorinos klausimus.

1. Kada ir kur gimė Jurijus Gagarinas?

2. Kur studijavo Jurijus Gagarinas?

(profesinė mokykla Liubertsuose, pramonės kolegija Saratove, skraidymo klubas Saratove, skrydžių aviacijos mokykla Orenburge, karo akademija pavadinta Maskvoje)

3. Kada įvyko pirmasis skrydis į kosmosą?

4. Kas, be žmogaus, sugebėjo aplankyti kosmosą?

(šunys Laika, Belka ir Strelka, žiurkės, pelės, musės)

5. Iš kurio kosmodromo į dangų pakilo pirmasis pilotuojamas erdvėlaivis? (Baikonūro kosmodromas)

6. Kaip vadinosi laivas, kuriuo Jurijus Gagarinas pakilo į dangų?

(„Vostok-1“)

7. Kiek laiko truko Jurijaus Gagarino kosminis skrydis aplink Žemę?

(1 valanda 48 minutės)

8. Pavadinkite kosmonautą Nr. 2 - studentą Yu. Gagariną. ()

Literatūra

1. Dokučajevas, V. Gagarino pamoka. - M., 1985. - 144 p.

2. Ivanova, Gagarina: žinučių valanda // Klasės auklėtoja. - 2006. - Nr. 2. - P. 110 - 118.

3. Solovjova, Žemės planetos sūnus: literatūrinė ir muzikinė kompozicija // Knygos, užrašai ir žaislai ... - 2007. - Nr. 2. - P. 34 - 37.

Mokomoji ir mokomoji literatūra vaikams šiuo laikotarpiu žengė didelį žingsnį į priekį, palyginti su XVIII a. Jo įvairovė tikrai nuostabi. Vaikams buvo išleistos istorijos, gamtos mokslų ir geografijos, technikos ir medicinos knygos, knygos apie rusų ir kitų Rusijos tautų kultūrą ir gyvenimą ir kt. Dauguma šių publikacijų buvo išleistos dalyvaujant mokslininkams ir talentingiems populiarintojams, todėl juose griežtas mokslinis pobūdis derinamas su gyvumu ir linksmu pristatymu.

Tuo pačiu metu kuriami ir tvirtinami mokslo populiarinimo literatūros žanrai, publikacijų tipai. Yra iškilių žmonių biografijos, paveikslėlių abėcėlės, antologijos, almanachai, loto ir kiti žaidimai su paveikslėliais, paveikslėlių knygos, albumai su graviūromis ir tekstu ir kt. Ypač populiarėja jauniesiems skaitytojams skirtos enciklopedijos.

Vaikiškų knygų enciklopedinė orientacija tuo metu buvo tokia stipri, kad net pradmenys ir abėcėlės knygos įgavo enciklopedinį, visa apimantį pobūdį. Toks universalumas pažymėjo 1818 metais išleistą knygą „Brangi dovana vaikams arba visiškai nauja enciklopedinė abėcėlė“. Ją sudarė nedideli mokslo populiarinimo straipsniai apie istoriją, gamtos mokslą ir meną.

Keleriais metais anksčiau, 1814 m., pasirodė iliustruota I. Terebenevo abėcėlė - „Dovana vaikams 1812 m. atminimui“. Jis buvo skirtas mažiausiems ir buvo plačiai paplitęs Rusijoje.

Prie to prisidėjo jos humoras. Jame buvo vedamos prancūzų kalbos pamokos, kurias lydėjo Napoleono karikatūras su poetiniais užrašais. Viename iš šių paveikslėlių Prancūzijos imperatorius šoko pagal rusų valstiečio melodiją, o po juo buvo parašyta: „Jis norėjo mus mokyti švilpuku. Bet ne, tai neveikė, šokite pagal mūsų melodiją. Iš viso tokių karikatūros (kortelės išgraviruotos ant vario, įdėtos į aplanką) buvo 34 – kiekvienai abėcėlės raidei.

Į vaikišką knygą ateina puikūs menininkai, dažnai veikiantys kaip populiarių rašytojų bendraautoriai, o kartais ir patys. Jie įtvirtino vaikų leidinių iliustravimo tradiciją. Gausiai iliustruoti leidimai prasidėjo dar XVIII a. Tada, pavyzdžiui, ne kartą buvo perspausdinta XVII amžiaus čekų humanisto mąstytojo Jano Amoso ​​Comeniuso enciklopedija „Pasaulis paveikslėliuose“, taip pat dar viena išversta tokio tipo knyga „Matoma šviesa veiduose“. Yra ir originalių enciklopedijų. Taigi jaunieji skaitytojai galėjo susipažinti su 1820 m buitinė knyga „Dalės, dailės ir amatų mokykla“; medžiaga joje buvo išdėstyta pagal sudėtingumo principą - nuo paprastų dalykų, kurie supa vaiką, iki tų, apie kuriuos jis dar nežino. Kiek anksčiau, 1815 m., jis pradėjo publikuoti „Vaikų muziejus“, kurioje enciklopedinė informacija buvo pateikta ir rusų, ir dviem užsienio kalbomis.

Iki 1808 m. buvo išleistas dešimties tomų leidimas „Plutarchas jaunimui“. Pavadinimas kilo iš senovės istoriko Plutarcho „Lyginamųjų gyvenimų“, daug kartų išversto į rusų kalbą. „Plutarchai“ tuomet vadino knygas, kuriose yra įvairių laikų ir tautų iškilių žmonių biografijos. Plutarcho pasekėjais šiais laikais buvo prancūzai Pierre'as Blanchardas ir Catherine Joseph Propiak. Jų knygos buvo išverstos į rusų kalbą, pridėjus vietinių veikėjų - Kijevo ir Maskvos didžiųjų kunigaikščių Petro Didžiojo, Feofano Prokopovičiaus, M. V. Lomonosovo, A. V. Suvorovo, M. I. Kutuzovo biografijas. Šios knygos buvo labai populiarios. Susidomėjimas tokiais leidiniais ypač išaugo po 1812 m. Tėvynės karo ir išleidus kapitalinį N. M. Karamzino veikalą „Rusijos valstybės istorija“.

Rašytojas ir istorikas Nikolajus Aleksejevičius Polevojus(1796-1846) sukurtas 30-aisiais „Rusijos istorija pirminiam skaitymui“. Tai buvo originalus mokslo populiarinimo darbas, kuriame autorius daugeliu atvejų išreiškė nesutikimą su Karamzino pažiūromis, kurios, kaip žinote, buvo susitaikančio-monarchistinio pobūdžio.

Pirmą kartą vaikų istorinėje literatūroje grandiozinį Petro I vaidmenį apibūdino Polevojus. Objektyvesnėje ir šviesesnėje šviesoje pasirodė tokios istorinės asmenybės kaip patriarchas Nikonas, Kuzma Mininas, 1611 m. vadovavęs liaudies milicijai, kunigaikštis Dimitrijus Požarskis. pasirodė objektyvesnėje ir ryškesnėje šviesoje.

A.S.Puškinas, skirdamas du straipsnius „Rusijos istorijai pradiniam skaitymui“, pažymėjo rašytojo sugebėjimą išsaugoti „brangias antikos spalvas“, tačiau priekaištavo dėl nepagarbaus požiūrio į Karamziną. Belinskis nesutiko su visais Polevojaus teiginiais, tačiau apskritai knygą jis laikė „puikiu kūriniu“, nes ji „turi išvaizdą, yra mintis, yra įsitikinimas“.

Čia galima dar kartą paminėti apie A. O. Išimovą. Ji peržiūrėjo savo „Rusijos istoriją pasakojimuose vaikams“ jaunesniems vaikams ir išleido pavadinimu „Močiutės pamokos arba Rusijos istorija mažiems vaikams“. Rašytojas liko ištikimas Karamzino pažiūroms.

Istorikas 1847 m Sergejus Michailovičius Solovjovas(1820-1879) išleista Naujojoje švietimo bibliotekoje jo

kūrinys, skirtas vaikams – „Rusijos kronika pirminiam skaitymui“. Jis sugebėjo paprasta šnekamąja kalba perpasakoti „Praėjusių metų pasaką“ – XII amžiaus pradžioje Nestoro sudarytą metraštį. Solovjovas išryškina metraščiuose įtvirtintą Rusijos valstybingumo idėją ir žmonių kovą už nepriklausomybę.

ANTROJI XIX A. PUSĖ

Per laikotarpį nuo Krymo karo (1853–1856 m.) ir 60-ųjų reformų iki revoliucinių įvykių pradžios (1905 m.) vaikų literatūra perėjo galutinio patvirtinimo Rusijos kultūroje etapą. Kūrybiškumą vaikams dauguma rašytojų pradėjo suvokti kaip garbingą ir atsakingą verslą. Taip pat buvo patvirtintas požiūris į vaikystę kaip į suverenų pasaulį su savo dvasiniais ir etiniais principais, savo gyvenimo būdu. Pedagoginių sistemų įvairovė liudijo apie naujų vaikystės, suaugusiųjų ir vaikų santykių klausimų formulavimą.

Era reikalavo iš vaikų literatūros tikrojo turinio ir šiuolaikinės meno formos. Reformų kilusius prieštaravimus galėjo išspręsti tik ateities kartos, todėl jauniesiems skaitytojams buvo pasiūlytos šiuolaikiško skambesio knygos – sveikas dvasinis maistas tinkamam individo vystymuisi.

Realistinio meno klestėjimas turėjo lemiamos įtakos vaikų literatūrai, kokybiškai keitė prozą ir poeziją vaikams (tačiau nesuteikdamas pastebimo postūmio vaikų dramai).

Tautiškumo problema pradėta suprasti plačiau: paprastas posakis „liaudiška dvasia“ jau buvo pripažintas nepakankamu – reikėjo, kad kūrinys tarnautų kaip jungtis tarp skaitytojo ir žmonių, atitiktų visų dorų ir mąstančių skaitytojų interesus. . Kitaip tariant, tautiškumo samprata įgavo labiau ideologinį pobūdį, siejamą su demokratijos ir pilietiškumo idealais.

Revoliucinė demokratinė kryptis literatūroje ir kritika turėjo didelę įtaką vaikų literatūrai. Šiai krypčiai vadovavo kritikai ir rašytojai N. G. Černyševskis ir N. A. Dobrolyubovas, poetas ir žurnalo „Sovremennik“ redaktorius N. A. Nekrasovas. Revoliuciniai demokratai suformavo naują visuomenės sąmonę, apeliuodami į pilietinę sąžinę ir materialistines pažiūras, vadovaudami kovai už žmonių laimę.

Konfrontacija tarp dviejų senų vaikų literatūros tendencijų stiprėja.

Viena vertus, vaikų literatūra artėja prie šiuolaikinės „suaugusiųjų“ literatūros: demokratinės krypties rašytojai stengiasi į vaikams skirtus kūrinius diegti meninius principus ir idėjas, kurios priimamos „suaugusiųjų“ kūrybos dalyje. Su precedento neturinčiu atvirumu ir kartu moraliniu taktu jie vaizduoja tikrų prieštaravimų pasaulį. Vaiko sielos ankstyvo brendimo pavojus jiems atrodo mažesnė blogybė nei dvasinio žiemos miego pavojus.

Kita vertus, „apsauginės“ pedagogikos ir literatūros šalininkai skelbia apie vaikų pasaulio apsaugą nuo žiaurios tikrovės: šiuolaikinės temos kūriniuose neturėtų būti pilno gyvenimo vaizdo, neišsprendžiamų prieštaravimų ir nebaudžiamo blogio. Taigi tragišką mirties neišvengiamumą sušvelnina religinis tikėjimas sielos nemirtingumu, socialines opas gydo labdara, amžiną žmogaus ir gamtos priešpriešą redukuoja iki taurinančio gamtos grožybių poveikio jaunai sielai.

Dviejų ideologinių tendencijų priešprieša visiškai atsispindi vaikiškuose žurnaluose. Visuomenei pažįstami A. O. Išimovos žurnalai išlaiko savo populiarumą. Yra ir kitų sentimentalaus-saugančio pobūdžio žurnalų vaikams. Atsirado naujų žurnalų, jau demokratinės orientacijos. Jie patvirtina populistinės ideologijos vertybes ir paaiškina materializmo ir darvinizmo idėjas.

Vaikų poezijos raida eina dviem keliais, kurie gavo sąlyginį pavadinimą „grynojo meno poezija“ ir „Nekrasovo mokykla“ (tai yra liaudies demokratinė poezija). Be peizažinių dainų tekstų, plačiai paplito pilietiniai tekstai. Satyra pradeda skverbtis į poeziją vaikams. Eilėraščiuose dar daugiausia skamba suaugusio lyrinio herojaus balsas, tačiau jau pasirodo vaikas herojus, kuris bus būdingas XX amžiaus vaikų poezijai. Dialogas su vaiku, prisiminimai apie vaikystės jausmus yra žingsniai šio perėjimo link.

Vaikystė kaip lyrinė tema, atrasta Šiškovo, Žukovskio, Puškino, Lermontovo kūryboje, galutinį patvirtinimą gavo antrosios amžiaus pusės poezijoje. Tuo pačiu dieviškuosius, angeliškus bruožus vaiko įvaizdyje pakeičia grynai tikroviški bruožai, nors vaiko įvaizdis savo idealumo nepraranda. Jei pirmosios pusės poetai vaike įžvelgė savo šiuolaikinės epochos idealą, kuris senstant išnyksta, tai vėlesnių įpėdinių suvokimu, vaikas yra idealus savo būsimų poelgių prasme. visuomenės nauda.

Poezija vaikams (ypač „Nekrasovo mokykloje“) vystosi glaudžiai susijusi su folkloru, pati poetinė kalba artima liaudies poezijos kalbai.

Tvirtesnę poziciją vaikų prozoje dabar užima pasakojimo žanras. Greta tradicinių moralistinių ir meninių-pažintinių istorijų kuriami socialiniai, kasdieniai, herojiniai-nuotykiniai, istoriniai pasakojimai. Jų bendri bruožai – realizmas, potekstės gilinimas, nukrypimas nuo vienareikšmiškumo sprendžiant konfliktą, bendros idėjos komplikavimas.

Iki amžiaus pabaigos pasakojimai apie našlaičius, vargšus ir mažuosius darbininkus buvo išskirti kaip atskira teminė kryptis. Rašytojai siekia atkreipti dėmesį į katastrofišką vaikų, dvasiškai ir fiziškai mirštančių buržuazinio kapitalistinio amžiaus gniaužtuose, būklę. Ši tema skamba tokių rašytojų kaip Mamin-Sibiryakas, Čechovas, Kuprinas, Korolenko, Serafimovičius, M. Gorkis, L. Andrejevas kūriniuose. Į populiarumą įsiskverbia ir sunkios vaikystės tema Kalėdų istorijos, arba pasiduodantis sentimentaliai labdaros idėjai, arba ją paneigiantis (pavyzdžiui, Dostojevskio istorija „Berniukas pas Kristų ant Kalėdų eglutės“).

Rašytojų dėmesį patraukia ir vadinamosiose „padoriose“ šeimose augančių vaikų psichologinės problemos. Liūtas Tolstojus, Dostojevskis, Čechovas, Korolenko, Kuprinas savo darbuose praleidžia išsamią analizę vaikų amžiaus psichologija, ugdymo įtakos veiksniai, vaiką supanti aplinka, o kartais prieina netikėtų, nerimą keliančių išvadų. Formuojama literatūra apie vaikus, skirta tėvams ir mokytojams.

Literatūrinė pasaka vis labiau panašėja į realistinį pasakojimą. Stebuklai ir virsmai, magiškos fantastikos akimirkos nebėra pasakos bruožai. Rašytojai mieliau laikosi tikrovės dėsnių, net nesiima tiesioginės alegorijos. Gyvūnai, augalai, daiktai gali kalbėti, reikšti savo jausmus ir mintis, bet žmogus nebesileidžia su jais dialogo. Magiškas pasaulis užsidarė nuo žmogaus, žmonės egzistuoja kažkur kitoje jo pusėje. Taip du romantiškos pasakos pasauliai pakeičiami dviem realistinės pasakos pasauliais.

Toliau ieškoma „amžinųjų“ knygų vaikams, ypač Naujojo Testamento ir Senojo Testamento, krikščioniškų palyginimų, apokrifų, gyvenimų. Bažnyčia tenkina naujus reikalavimus, leisdama lengvesnes transkripcijas, tačiau kruopščiai pasverdama valstybės interesų svarstykles. Levas Tolstojus siūlo išlaisvinti senovinius kūrinius nuo fantazijos, religinės mistikos elementų, paliekant gryną moralinį pagrindą, t.y. siūlo realizmo dėsnius taikyti kūriniams, atsiradusiems už literatūros krypčių ribų. N.S. Leskovas 80–90-aisiais sukuria daugybę istorijų, pasakų, istorijų krikščioniškomis temomis, pajungdamas mistinę pasakų pradžią žmonių santykių tiesai.

XIX amžiaus antrosios pusės literatūros pasiekimai buvo galingas pagrindas kito šimtmečio pradžioje atnaujinant vaikų literatūrą ir paskatino tolesnę jos raidą.

POEZIJA VAIKŲ SKAITYJE (APŽVALGA)

60-ųjų pradžioje geriausi rusų klasikinės poezijos pavyzdžiai jau buvo plačiai ir tvirtai įtraukti į vaikų skaitymo ratą, atstovaujamą tokiais vardais kaip I. A. Krylovas, V. A. Žukovskis, A. S. Puškinas, A. V. Kolcovas, M. Ju. Lermontovas, P.P.Eršovas. Taip, kelią pas juos rado ir šiuolaikiniai jauniesiems skaitytojams skirti poetai, vėliau tapę klasikais: tai F.I.Tyutchevas, A.A.Fetas, A.K.Tolstojus, A.N.Maikovas. Kritikus, leidėjus, demokratines idėjas dalijančius mokytojus ypač domino tie poetai, kurie siekė papasakoti vaikams apie žmones ir jų poreikius, apie valstiečių gyvenimą, apie jų gimtąją prigimtį: N. A. Nekrasovas, I. Z. Surikovas, I. S. Nikitinas, A. N. Pleščejevas. . Lyriniai poetai buvo daug autorių, kurių kūryba 60–70-aisiais pateko į vaikų skaitymo ratą. Rusų dainų tekstai savo kūryboje rado precedento neturintį psichologinių ir socialinių-filosofinių poteksčių gylį, įsisavino naujas, anksčiau laikytas „nepoetinėmis“ temomis.

Tačiau septintojo ir aštuntojo dešimtmečio rusų lyrikų genialios galaktikos atstovai labai skyrėsi savo socialinėmis pozicijomis, požiūriu į poeziją, jos vaidmenį ir paskirtį.

Artimiausi realizmo tradicijoms buvo aplink N. A. Nekrasovą susibūrę poetai, tokie kaip I. S. Nikitinas, A. N. Pleščievas, I. Z. Surikovas; jie dalijosi atviros pilietybės ir demokratijos idėja ir domėjosi socialiniais klausimais. Jie labai simpatizavo žmonių likimams, sunkiai valstiečių daliai. Jie naudojo šnekamosios kalbos žodyną, kad priartintų savo darbus prie paprasto žmogaus. Tai jiems buvo ypač svarbu, nes jie siekė formuotis veikloje gyvenimo padėtis, aukšti pilietiniai idealai.

Po „grynosios poezijos“ ženklu „grynasis menas“ buvo tie, kurie plėtojo romantiškas rusų literatūros tradicijas ir jos filosofinę, universalią orientaciją. Tai poetai F.I.Tyutchevas, A.A.Fetas ir kiti.

Amžininkų prarastas asmenybės vientisumas, jausmų betarpiškumas ir ryškumas dažnai buvo matyti senovėje. Todėl susidomėjimas antikine literatūra auga, heleniškas paprastumas ir natūralumas, eilėraščių aiškumas ir skaidrumas pripažįstamas estetine norma. Tokia poezija vadinama antologine. Giedrą apmąstymą, kad helenizmo poetai, pavyzdžiui, A. N. Maikovas, priešinosi kasdienybei, sušildė jų nuoširdumas ir šiluma.

Fiodoras Ivanovičius Tyutchev (1803-1873) kaip poetas išsivystė XX amžiaus pabaigoje ir 30-ųjų pradžioje. Jo likimas buvo ne visai įprastas: jis pradėjo spausdinti būdamas 15 metų, tačiau daugelį metų liko beveik nežinomas. Tik 1850 m. Nekrasovo nuosprendis apie jį kaip puikų rusų poetą buvo paskelbtas žurnale „Sovremennik“. 1854 m. pasirodė pirmasis Tyutchevo eilėraščių rinkinys. Tokie šedevrai iš šios kolekcijos kaip „Sutikau tave ...“, „Yra pradinis ruduo ...“, „Vasaros vakaras“, „Tyliai teka ežere ...“, „Kaip tau gera, o nakties jūra...“ ir kiti, pateko į aukso fondą rusų lyrikos, įskaitant vaikų skaitymo ratą.

Tyutchevo kūryba alsuoja giliu filosofiniu turiniu. Jo kilnūs lyriniai apmąstymai visada glaudžiai susiję su tikruoju gyvenimu, išreiškia bendrą jo patosą, pagrindinius konfliktus. Poetas įžvelgia žmogų ne tik į visą talentų ir siekių platumą, bet ir į tragišką jų neįgyvendinimą.

Tyutchevas yra be galo laisvas savo poetine kalba ir vaizdiniais: jis lengvai ir harmoningai sujungia skirtingos leksinės apimties žodžius; metafora sujungia toli vienas nuo kito esančius reiškinius į vientisus ir ryškius paveikslus.

Pagrindinis dalykas Tyutchev dainų tekstuose yra aistringas žmogaus sielos ir sąmonės impulsas įvaldyti begalinį pasaulį. Toks impulsas ypač dera su jauna, besivystančia siela. Vaikams artimos tos eilutės, kuriose poetas remiasi gamtos vaizdais:

Aš myliu perkūniją gegužės pradžioje, Kai pirmas pavasario griaustinis, Tarsi linksmindamas ir žaisdamas, dundėdamas mėlyname danguje ...

Iš paties tokio eilėraščio ritmo kyla priklausymo gyvybę teikiančioms gamtos jėgoms jausmas.

Nenoromis ir nedrąsiai Saulė žvelgia į laukus. Chu, už debesies griaudėjo, Žemė susiraukė.

Gamtos gyvenimas poete pasirodo dramatiškai, kartais stichinių jėgų smarkiu susidūrimu, o kartais – tik kaip audros grėsmė. Taigi, eilėraštyje „Nenoromis ir nedrąsiai...“ konfliktas neišsiskleidęs, perkūnija pasitraukė ir vėl švietė saulė; ramybė atėjo į gamtą, kaip ir žmogus po dvasinių audrų:

Saulė vėl niūriai pažvelgė į laukus - Ir visa nerami žemė paskendo spindėjime.

Gebėjimas perteikti „gamtos sielą“ su nuostabia šiluma ir dėmesiu priartina Tyutchevo eilėraščius prie vaikų suvokimo. Gamtos personifikacija jam kartais tampa pasakiška, kaip, pavyzdžiui, eilėraštyje „Žiema ne be priežasties pikta ...“.

Eilėraštyje „Rami naktis, vėlyva vasara...“ nupieštas tarsi nejudantis liepos nakties lauke paveikslas – augimo ir duonos nokimo metas. Tačiau pagrindinę reikšmę jame turi veiksmažodžiai - jie perteikia pagrindinį, nematomą, nenutrūkstamą veiksmą, vykstantį gamtoje. Žmogus netiesiogiai įtraukiamas ir į poetizuotą gamtos paveikslą: juk duona ant lauko – jo rankų darbas. Taigi eilėraščiai skamba kaip lyriškas himnas gamtai ir žmogaus darbui.

Vienybės su gamta jausmas būdingas ir tokiam poetui kaip Afanasijus Afanasjevičius Fetas (1820-1892). Daugelis jo eilėraščių yra neprilygstamo grožio gamtos paveikslai. Lyrinis herojus Fetas kupinas romantiškų jausmų, nuspalvinančių jo peizažo dainų tekstus. Perteikiamas susižavėjimas gamta, paskui lengvas liūdesys, įkvėptas bendravimo su ja.

Aš atėjau pas tave su sveikinimais, kad pasakyčiau, kad saulė patekėjo, kad tai karšta šviesa, plazdanti per paklodes...

Kai Fetas parašė šį eilėraštį, jam buvo tik 23 metai; jauna, karšta gyvybės jėga, taip derinanti su pavasariniu gamtos atbudimu, rado savo išraišką ir eilėraščio žodyne, ir jo ritme. Skaitytojui perteikiamas poeto džiūgavimas, nes „kad pabudo miškas. / Visi pabudo, kiekviena šaka ... “.

Visiškai teisėta, kad Feto eilėraščiai įtraukiami į vaikų antologijas ir rinkinius: būtent vaikai linkę jausti džiaugsmingą pasaulio suvokimą. Ir jo eilėraščiuose, tokiuose kaip „Katė dainuoja, merkdama akis ...“, „Mama! pažiūrėk pro langą...“, dalyvauja ir patys vaikai - su savo rūpesčiais, savo aplinkos suvokimu:

Motina! pažiūrėk pro langą – Žinokite, kad vakar ne veltui katė

Išsiploviau nosį: Purvo nėra, visas kiemas buvo apsirengęs. Šviesintas, balintas -

Matyt, šalta...

Nedygliuotas, šviesiai mėlynas Šerkšnas ant šakų pakabintas - Pažiūrėk bent tu!

Džiaugsmingas yra gamtos pasaulis Apolono Nikolajevičiaus Maikovo (1821–1897) eilėse. Harmonija, šviesi laikysena buvo būdinga helenistinei poezijai. Poetas taip stipriai jautė artumą, kad į Rusijos gamtą pažvelgė, Belinskio žodžiais tariant, „graiko akimis“. Maikovas daug keliavo, užsienio klajonių įspūdžiai atsispindėjo jo kūryboje. Jis entuziastingai vertė eilėraščius iš kitų kalbų, o 1870 metais iš senosios slavų kalbos išvertė „Pasakojimą apie Igorio žygį“. Jo vertimas iki šiol laikomas vienu geriausių (1856).

Didelę reikšmę turėjo asmeninė Maikovo pažintis su Belinskiu. Pažangios kritiko idėjos, noras tobulinti visuomenę paskatino poetą pasukti prie šiuolaikinių temų. Būtent tada buvo rašomi eilėraščiai su aiškiai išreikštais pilietiniais motyvais – „Du likimai“ ir „Mašenka“. Tai buvo savotiškas atsakymas į didžiojo kritiko viltį, kad „graži gamta“ nuo poeto akių neužgoš „aukštesniojo pasaulio reiškinių – moralinio pasaulio, žmogaus, tautų ir žmonijos likimo pasaulio. ...".

Vaikų skaitymas apima tuos Maykovo eilėraščius, kurie, pasak Belinskio, pažymėti naudingu paprastumo antspaudu ir piešia „plastiškus, kvapnius, grakščius vaizdus“. Štai Maikovo eilėraštis „Vasaros lietus“ (1856):

"Auksas, auksas krenta iš dangaus!" - Vaikai rėkia ir bėga po lietaus... - Nagi, vaikai, nuimsim. Tik rinkime auksinius grūdus Pilnuose kvepiančios duonos tvartuose!

Idiliškas žvilgsnis į pasaulį pasireiškia ir kitame jo vadovėliniame eilėraštyje – „Šiendirbystė“ (1856):

Kvepia šienu virš pievų... Dainoje džiugina siela, Moterys su grėbliais eilėse Vaikščioja, maišant šieną.

Net toks liūdnas posmas nepažeidžia šio palaimingo paveikslo:

Belaukdamas apgailėtinas arklys, tarsi įsišaknijęs į vietą, stovi ... Ausys atskirtos, kojos išlenktos Ir tarsi miegotų ...

Visa tai – valstiečio kasdienybė, kaip sako poetas; ji teka tarp darnios gamtos ir remiasi tikromis vertybėmis ir džiaugsmais – darbu ir atlygiu už šį darbą: gausų derlių, užtarnautą poilsį po derliaus nuėmimo, kai tvartai prisipildo „auksinių grūdų“. “.

Simboliškai skamba ir kito eilėraščio eilutės – „Kregždė puolė...“:

Kad ir koks pyktų Vasaris, Kaip tu, kovo, nesurauk kaktos, Būk bent sniegas, bent lietus - Viskas kvepia pavasariu!

Čia ne tik tikėjimas metų laikų kaitos neišvengiamumu, bet ir jo poetinės programos išraiška, paremta hedonistiniu, džiaugsmingu būties jausmu. Toks pasaulio suvokimas išryškėja ir „Lopšinėje“, kur gamtos jėgos – vėjas, saulė ir erelis – kviečiamos įkvėpti kūdikiui saldaus sapno.

Maikovas įžvelgė savo vietą tarp tų poetų, kurie skelbė meno tikslą panardinti žmogų į šviesų džiaugsmo pasaulį. Maikovui poezija yra graži forma, kuria aprengiamos idėjos ir pastebėjimai; tai amžini labai meniški kūriniai, kuriuose yra „dieviškoji paslaptis“, „stichijos harmonija“.

Aleksejus Nikolajevičius Pleščejevas(1825-1893), Nekrasovo mokyklos poetas, išpažino neatskiriamą gyvenimo ir poezijos sintezę. Dalyvavimas revoliuciniame judėjime, Petraševskio rate, areštas ir tremtis į Sibirą – visa tai lėmė pagrindinius jo darbo motyvus. Pleščejevo eilėraščius, patalpintus į 1846 m. ​​rinkinį, Maikovas pavadino „Sielos šauksmu“. Jų pilietinį patosą sustiprina intonacijų intensyvumas, raiškos priemonių gausa. Eilėraščiai persmelkti tragiško neteisybės suvokimo, pykčio dėl aplinkos inertiškumo, nevilties dėl neišsipildžiusių vilčių. "Aš liūdnas! Širdyje slypi neapsakomas ilgesys “, - viename pirmųjų savo eilėraščių rašė Pleščejevas. Ir tada jo eilėraščiuose vis dažniau atsiranda poeto pranašo ir kovotojo įvaizdis, tikrovės kritika susilieja su tikėjimu žmonijos triumfu, laisvės ir socialinės lygybės pasiekimu.

60-aisiais Pleščejevas atkakliai dirbo prie naujos, viešos ir veiksmingos formos. Tam jis atsigręžia į liaudies žodyną, vartoja žurnalistinę ir net laikraščio kalbą.

Naujų kelių paieškos atvedė jį į literatūrą vaikams. Vaikai poetui buvo būsimi „rusiško gyvenimo“ kūrėjai, ir visa širdimi jis stengėsi juos išmokyti „mylėti gėrį, savo tėvynę, prisiminti savo pareigą žmonėms“. Vaikiškų eilėraščių kūrimas praplėtė poeto teminį diapazoną, į jo kūrybą įnešė konkretumo, laisvos šnekamosios kalbos intonacijos. Visa tai būdinga tokiems jo eilėraščiams kaip „Nuobodus paveikslas! ..“, „Elgetos“, „Vaikai“, „Gimtoji“, „Seni“, „Pavasaris“, „Vaikystė“, „Močiutė ir anūkės“.

1861 metais Pleščejevas išleido rinkinį „Vaikų knyga“, o 1878 metais savo kūrinius vaikams sujungė į kolekciją "Snieguolė". Šiose knygose pilnai įkūnytas poeto gyvybingumo ir paprastumo siekis. Dauguma eilėraščių yra siužetinės, daugelio turinys – senų žmonių pokalbiai su vaikais:

Daugelis jų vakare nubėgo pas senelį; Prieš miegą jie kaip paukščiai čiulbėjo: „Seneli, brangioji, padaryk man švilpuką“. – Seneli, surask man mažą baltąjį grybelį. – Šiandien norėjai man papasakoti pasaką. – Žadėjote voveraitę, seneli, pagauti. - „Gerai, gerai, vaikai, tik duok man terminą, turėsi voverę, bus švilpukas!

Eilėraštyje „Močiutė ir anūkės“ vaikas įtikina seną moterį, kad jis jau gali eiti į mokyklą. Močiutė atsako: „Kur tu, geriau atsisėsk, aš tau papasakosiu pasaką ...“ Bet berniukas nori sužinoti, „kas iš tikrųjų atsitiko“. Ir močiutė sutinka: „Būk tavo būdas, brangioji; Žinau, kad šviesa mokosi.

Pleščejevui labai būdingas gebėjimas savo eilėraščiuose atspindėti vaiko psichologiją, perteikti vaiko požiūrį į supančią tikrovę. Tam poetas pasirinko paprastą eilutę, dažnai susidedančią tik iš daiktavardžio ir veiksmažodžio:

Žolė žalia. Saulė šviečia, Kregždė su pavasariu Skliaute skrenda pas mus.

Poeto eilėraščiuose, kaip ir tautosakoje, gausu mažybinių priesagų ir pasikartojimų. Jis dažnai turi tiesioginę kalbą, kurioje skamba vaikų intonacijos.

60–70-aisiais Pleščejevas sukūrė daugybę nuostabių peizažinių eilėraščių: „Nuobodus paveikslas! ..“, „Vasaros dainos“, „Gimtoji“, „Pavasario naktis“ ir kt. Kai kurie iš jų buvo įtraukti į vaikų rinkinius ir antologijas. daugelį metų. Tačiau iš esmės poetas, sekdamas Nekrasovu, siekė sujungti peizažinius tekstus su civiliniais. Kalbėdamas apie gamtą, jis dažniausiai priėjo prie istorijos tų, „kurių gyvenimas – tik sunkus darbas ir sielvartas“. Taigi, eilėraštyje „Nuobodus paveikslas! ..“ kreipimasis į ankstyvą rudenį, kurio „nuobodu išvaizda / vargas ir negandos / žada vargšams“, pakeičiamas liūdnu žmogaus gyvenimo paveikslu:

Jis iš anksto girdi vaikų riksmą ir verksmą; Jis mato, kaip jie nemiega nuo nakties šalčio ...

O pavasario atėjimas žadina paveikslėlius, nutapytas saulėtu, grynai vaikišku gamtos suvokimu, kaip, pavyzdžiui, eilėraštyje „Žolė žaliuoja...“. Čia atliepia ir suaugusiųjų jausmai: ateina laikas naujoms viltims, gyvybės atgimimui po ilgos ledinės žiemos.

Ivanas Savvičius Nikitinas(1824-1861) savo eilėraščiais užpildė ir vaikų skaitymo ratą. Šio poeto kūryboje aiškiai išryškėja A. V. Kolcovo tradicijos. Nikitinas pirmiausia atsigręžė į žmonių gyvenimą, iš jo sėmėsi temų ir vaizdų, laikė jį pagrindiniu poezijos šaltiniu. Jo eilėraščiai dažnai skamba epiškai, iškilmingai ir sklandžiai:

Tu platus, Rus', Žemės paviršiuje karališkas grožis Išsiskleidė.

Orientacija į liaudies dainos pradžią ir aidas su Nekrasovo eilėraščiais ypač pastebimas tokiuose 50-ųjų eilėraščiuose kaip „Prekybininkas važiavo iš mugės ...“, „Pupelės daina“. „Triukšmingas, išvalytas...“, „Atsikratyk melancholijos...“.

Platus dainos elementas Nikitino poezijoje derinamas su mintimis apie žmonių likimus, apie jų prigimtinį optimizmą ir gyvybingumą. Šiems jausmams ir mintims išreikšti pasitarnauja ir poeto peizažiniai tekstai. Vaikams skirtuose rinkiniuose, kuriuose buvo Nikitino eilėraščiai, dažniausiai buvo naudojamos ištraukos, pavyzdžiui, iš eilėraščių „Laikas slenka lėtai ...“, „Susitikimas žiema“, „Grožėtis, ateina pavasaris ...“:

Laikas slenka lėtai, - Tikėk, tikėk ir lauk... Zrey, mūsų jaunoji gentis! Jūsų kelias yra plačiai priešakyje.

Toks vaikiškų rinkinių rengėjų požiūris į Nikitino (ir kitų poetų) eilėraščius išliko iki šių dienų. Vargu ar tai galima pavadinti vaisingu. Tikriausiai tikslingiau tikėtis, kad visą eilėraštį vaikai supras ne iš karto, o išsaugos atmintyje visa forma.

Poetas taip pat prisijungė prie Nekrasovo būrelio Ivanas Zacharovičius Surikovas(1841 - 1880). Jo kūryba, kaip ir visų Nekrasovui artimų poetų kūryba, prisidėjo prie poezijos vaikams kūrimo, pažadino vaiko protą ir širdį tikram supančios tikrovės suvokimui.

Jis rašė visiems nuo vaikystės pažįstamus eilėraščius, kuriuose akivaizdžiai atkuriamas linksmybėmis putojantis vaikų pramogų paveikslas:

Čia mano kaimas, čia mano namai. Štai riedu rogutėmis Ant stataus kalno.

Štai rogės susisuko, O aš ant šono – trenk! Riedu galva žemyn į sniego gniūžtę.

Giliai tautiški Surikovo kūrinių vaizdai, poetiškas eilėraščio grožis leido palikti pastebimą pėdsaką rusų dainų tekstuose. O organiškas jo kūrinių melodingumas tvirtai įtvirtino kai kuriuos eilėraščius liaudies dainų gyvenime:

Ko triukšmauji, siūboji, Kaip norėčiau

Plonas šermukšnis, Į ąžuolą patekti;

Tada nebūčiau tapęs žemai beldžiančiu

Eiti į tyną? - Pasilenk ir supasi.

Tokie Surikovo eilėraščiai kaip „Stepėje“ („Kaip stepėje kučeris mirė kurčias...“), „Aš užaugau kaip našlaitis ...“, „Kaip jūra banglenčių valandą. ..“ (apie Stepaną Raziną) taip pat tapo dainomis.

Į akis krenta poetinių priemonių, kuriomis poetui pavyksta pasiekti tokių reikšmingų meninių rezultatų, šykštumas: aprašymų glaustumas, jausmų išreiškimo lakoniškumas, retos metaforos ir palyginimai. Tikriausiai šios Surikovo eilėraščio ypatybės, priartinusios ją prie folkloro, padarė ją prieinamą vaikams, jie noriai klausėsi ir dainavo dainomis tapusius poeto eilėraščius, skaitė antologijose, rinkiniuose.

Aleksejus Konstantinovičius Tolstojus(1817-1875) – poetas, priklausęs ne Surikovo krypčiai – romantikai, „grynajam menui“. Tačiau daugelis jo kūrinių tapo dainomis ir sulaukė didelio populiarumo. Jo eilėraščiai, tokie kaip „Mano varpai ...“, „Saulė nusileidžia virš stepių“, „O. Jei tik motina Volga bėgtų atgal “, - netrukus po paskelbimo jie prarado savo autorystę, dainavo kaip liaudies kūrinius. Juose ypač pasireiškė savitumas, atsirandantis, kai rašytojas įvaldo tautosakos turtus, o susidomėjimas tautosaka, kaip jau minėta, tuo metu buvo didžiulis.

Tolstojų patraukė ir nacionalinės istorijos problemos: jis yra žinomo romano „Sidabrinis princas“ (1863) ir dramatiškos trilogijos „Ivano Rūsčiojo mirtis“ (1865), caro Fiodoro Joannovičiaus (1868) ir caro Boriso autorius. (1870), eilėraščiai ir baladės istorinėmis temomis („Kurganas“, „Ilja

Muromets“). Jis taip pat turėjo puikų satyrinį talentą – kartu su broliais Žemčužnikovais, bendru pseudonimu Kozma Prutkov, rašė parodinius satyrinius kūrinius, kurie iki šiol yra labai populiarūs.

Tolstojaus eilėraščiai, įtraukti į vaikų skaitymo ratą, yra skirti gamtai. Nepaprastai giliai ir skvarbiai jautė jos grožį, derantį su žmogaus nuotaika – kartais liūdna, kartais mažoriška – linksma. Kartu jis, kaip ir kiekvienas tikrai lyriškas poetas, turėjo absoliučią klausą muzikai ir kalbos ritmui, o savo dvasinę nuotaiką skaitytojui perteikė taip organiškai, kad atrodė, kad jis jame jau egzistavo nuo pat pradžių. Vaikai, kaip žinia, itin jautriai reaguoja į muzikinę, ritminę poezijos pusę. Ir tokios A. Tolstojaus savybės kaip talentingas sugebėjimas išryškinti ryškiausią dalyko bruožą – tikslumą dalių aprašymai, žodyno aiškumas, tvirtai įtvirtino savo vardą tarp poetų, patekusių į vaikų skaitymo ratą.

Turinys

Įvadas

II skyrius. Metodiniai darbo su moksline – pažintine vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų knyga pagrindai

§ 1. Kaip formuoti darbo su moksliniu ir pažintiniu tekstu įgūdžius

1.1 Reikalavimai darbo su moksline ir edukacine knyga, kaip grožinės literatūros rūšimi, organizavimui

§ 2. Galimos darbo su moksline ir edukacine knyga formos vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikams

Išvada

Bibliografija

Programos

Įvadas

"Vaikas iš prigimties yra smalsus tyrinėtojas, pasaulio atradėjas. Tegul prieš jį atsiveria nuostabus pasaulis gyvomis spalvomis, ryškiais ir virpančiais garsais, pasakoje, žaidime." (V.A. Sukhomlinskis).

Iš mokyklos žinome, kad literatūra yra akademinis dalykas, kurio turinys – tam tikro kūrinių spektro studijos. Nenumaldomas laikas mus keičia, daugelis pamatų praranda savo tvirtumą. O dabar vieninga valstybinė ugdymo ir ugdymo darželyje programa tapo praeitimi. Vaikų įstaigos įgavo savarankiškumo pasirenkant darbo su vaikais turinį ir būdus. Vienas iš visuotinai priimtų auklėjimo ir lavinimo principų tapo neatimamas – tai perėjimas prie humanistinio vaikystės supratimo. Iškeliama mintis apie vidinę vaikystės vertę, poreikį užtikrinti visavertį jos gyvenimą.

Savivertės požiūris reiškia, kad nėra jokio smurto prieš vaiką, bet jokiu būdu neatmeta jokio išsilavinimo. Buitinėje psichologijoje dėl L.S. Vygotskis ir D.B. Elkonino, vaikystės, kaip visuotinių psichinių savybių formavimo laikotarpio, svarbos idėja buvo tvirtai įsišaknijusi. Vaikai yra smalsūs pasaulio tyrinėtojai. Ši savybė jiems būdinga iš prigimties. Žinių ieškojimas, proto smalsumas labiau atsiskleidžia tada, kai tas ar kitas reiškinys sukelia susidomėjimą, maitina jausmus. Kiekvienais metais vaikams plečiasi atpažįstamų objektų ir reiškinių laukas, atsiranda būtinybė nuolat įtraukti vaiką į pažintinę veiklą, stumiant jį klausimais, problema, kad jis pats norėtų sužinoti kuo daugiau įdomaus ir reikalingo. Viena iš galimų pažintinės veiklos ugdymo priemonių – supažindinti vaikus su moksline ir mokomąja literatūra. Tai mokslinė ir mokomoji literatūra, gebanti prasiskverbti į supantį pasaulį, gamtą, į gyvenimą, kuris verda aplink žmogų nepriklausomai nuo jo.

N.M. Družinina mano, kad visa vaikiška literatūra susideda iš meno kūrinių ir mokslo bei edukacinių kūrinių, parašytų vaikams. Ji pabrėžia pagrindinį mokslinės knygos tikslas- yra ugdyti savo skaitytojo protinę veiklą, supažindinti jį su didingu mokslo pasauliu (1). Porevoliuciniais metais mokslininkų ir populiarintojų pastangomis buvo sukurta daug mokomųjų knygų vaikams. Jų autoriai rėmėsi ikirevoliucinių mokslo žinių populiarintojų, tokių kaip D. Kaigorodovas, Ya. Perelmanas, A. Čeglokas, N. Rubakinas, sukaupta patirtimi. 1919 metais buvo įkurtas mokslo populiarinimo žurnalas „Gamtos dirbtuvėje“, kuris iškėlė sau uždavinį „ugdyti smalsumo dvasią, kelti susidomėjimą aktyviu gamtos tyrinėjimu“. 1924 metais žurnale „Vorobėjus“ (vėliau „New Robinson“) buvo paskelbti pirmieji B. Žitkovo, V. Biančio ir M. Iljino darbai.

Gana būdingas tam laikui buvo M. Iljino kelias į vaikų mokslinę ir mokomąją literatūrą (tikrasis vardas – Ilja Jakovlevičius Maršakas; 1895–1953). Tais pačiais metais ir vėliau savo kūrinius vaikams aktyviai publikavo N. Sladkovas, S. Sacharnovas, G. Snegirevas ir kt.. Mokslininkas A. Formozovas „Šešios dienos miškuose“, V. Durovas „Senelio Durovo gyvūnai“ ir kt. nemažai kitų autorių. „Kovos su gamta“ dvasia persmelkė visą to meto literatūrą, ji buvo ne tik apgulta oficialiosios valdžios, bet ir gana nuoširdžiai palaikoma daugelio rašytojų. Mokslinėje ir mokomojoje vaikų literatūroje šią „kovos dvasią“ įkūnijo žmogaus nepamainomo gamtos užkariavimo idėja (prisiminkime žinomus S. Maršako eilėraščius: „Žmogus pasakė Dnieprui: – Aš). užrakins tave siena.“ Knygos, mokančios įveikti sunkumus suvokiant gamtos paslaptis, kas būdinga mokslui. Būdas supažindinti vaiką su gamtos pasauliu turėtų būti paprastas.: reikia papasakoti kūdikiui apie tai, kas jį supa, apie įprasčiausią ir kasdieniškiausią.

V.G. Belinskis ne kartą nurodė, kokia turi būti vaikų gamtos istorijos knyga: tai „paveikslėlių knyga“, kurioje yra „paprastas aiškinamasis tekstas apie tai, kokia graži gamta“, tekstas, kuriame pateikiama „mokslinė to, kas pateikiama, sisteminimas“.

Atkreipkite dėmesį, kad XIX amžiaus 40-aisiais - aktyvaus vaikų literatūros raidos laikais - sakoma apie mokslinę ir mokomąją knygą. Nėra meno knygos. 19 amžiaus septintajame dešimtmetyje buvo tiek daug populiarių mokslinių ir mokslo-švietėjiškų knygų, kad D.N. Mamin – Sibiryakas liudija apie juos kaip „ryškų laiko ženklą“. Kadangi kūriniai didesne apimtimi buvo kuriami kaip edukaciniai, autoriai nepamiršo perteikti vaikams naujų žinių, naudingos informacijos, tinkamos realiame gyvenime. Šiuo laikotarpiu mokslinės ir mokomosios knygos, kuriose yra gamtos istorijos kūrinių, buvo aktyviai paklausios tiek skaitytojų, tiek antologijų rengėjų.

Mokytojai metodininkai sako, kad vaiko mokymą reikia pradėti nuo pasakojimų apie metų laikus, patį žmogų, naminius ir laukinius gyvūnus ir kt. Šiuolaikinės gyvenimo sąlygos, jų formuojami visuomenės poreikiai lemia efektyviausių kalbėjimo ugdymo ir skaitymo mokymo metodų paieškos aktualumą ir svarbą. Ir jau neginčytina, kad šios užduotys turėtų būti sėkmingai sprendžiamos būtent ugdymo namuose sąlygomis. Ir nesvarbu, ar vaikas lanko kokią nors ugdymo įstaigą. Pagrindinis vaidmuo lavinant kalbą ir formuojant grožinės literatūros skaitymo įgūdžius tenka šeimai, t.y. sąlygos, kuriomis formuojasi vaiko asmenybė. N.N. Svetlovskaja, T.S. Piche-ool, N.A. Vinogradova, L.I. Kozlova, Z.A. Gricenko, N.M. Družinina, I.N. Timofejevas.

Kokia bebūtų vaikiška knyga, ji gera ir naudinga, kai vienodai įdomi ir vaikui, ir suaugusiam: „Geras ir naudingas yra tik rašinys vaikams, galintis užimti suaugusiuosius ir įtikti jiems nepatinka. vaikų rašinys bet kaip literatūros kūrinys, parašytas visiems“.

Problema mūsų baigiamojo tyrimo: kaip organizuoti vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų darbą su moksline ir edukacine knyga šiuolaikinėmis sąlygomis.

Tyrimo objektas : mokslinė - mokomoji knyga ikimokyklinio amžiaus vaikams.

Studijų dalykas : metodiniai darbo su moksline – pažintine vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų knyga pagrindai.

Tyrimo tikslas : nustatyti vaikų bibliotekų darbą, siekiant pritraukti vaikus skaityti mokslinę ir mokomąją literatūrą.

Norint pasiekti šį tikslą, reikia išspręsti šias užduotis:

Studijuoti mokslinę ir mokomąją literatūrą vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikams pagal temą.

Išstudijuoti darbo su moksline ir edukacine knyga metodinius pagrindus.

Išanalizuoti vaikų skaitymo ratą temos požiūriu.

Atlikti šiuolaikinio ugdymo ir ugdymo ikimokyklinio ugdymo įstaigose programų analizę.

Nustatyti galimas darbo su moksline-lavinamąja vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų knyga formas.

Tyrimo tikslas realizuojamas padedant tyrimo metodai:

1.Netiesioginio ir tiesioginio stebėjimo metodas.

2.Skaitymo organizavimo diagnozavimo metodas.

I skyrius. Mokslinė ir mokomoji knyga vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikams

§ 1. Mokslinės ir mokomosios literatūros vaikams ir jaunimui atsiradimo ir raidos istorija

Mokslinė – mokomoji literatūra vaikams ir jaunimui vaikų skaitymo rate ir literatūrinio ugdymo kontekste (XV – XX a.)

Mokslinė ir mokomoji literatūra vaikams atsirado dabartinės Rusijos teritorijoje jau XV amžiuje, nes. “ ... pirmieji kūriniai vaikams ... buvo sukurti siekiant populiarinti gramatinę informaciją kaip pagrindinį to meto mokslą ... "(F.I. Setinas).

Mokymo priemonės Rusijoje XV – XVII a. V. buvo organiškas vadovėlio ir skaitymui skirtų pažintinių ir meninių knygų elementų derinys.

Kilmės ir vystymosi istorija:

Buitinė vaikų grožinė literatūraRusijos teritorijoje atsirado mokomosios literatūros pagrindu jau XVI – XVII a. Ir tuo metu ji nuo to atsiribojo, tapdama savarankiška žodžio meno sritimi.

Buitinė mokomoji literatūraiki XVII a Tai buvo arba padriki, pavieniai leidiniai (dažnai verčiami iš vokiečių ar prancūzų kalbos), arba fragmentiška informacija rusų literatūros vadovėliuose ar informaciniuose leidiniuose.

Vystymosi istorija : „... vienas bruožas, tiesiogiai susijęs su literatūrine pažintinių kūrinių verte Senovės Rusija: pramogos.Mokslas, žinios viduramžiais neapsiribojo tuo, ką vadiname erudicija, ar tiesiogine nauda, ​​kurią žinios galėjo duoti praktinė veikla. Žinios turi būti įdomios ir moraliai vertingos."(D.S. Lichačiovas) (52).

Kilmėbuitiniai Kaip konkretus literatūros tipas viso kultūros proceso kontekste prasidėjo Petro reformų įtakoje, kai jie pradėjo leisti " ... knygos apie mechaniką, geodeziją, matematiką ir kitus taikomuosius mokslus ne tik suaugusiems, bet ir jaunimui bei vaikams “(F.I. Nustatyti).

18-ojo amžiaus

Globojant Petrui I ir daugiausia „Mokslinio būrio“ (Feofan Prokopovich, V.N. Tatishchev, A.D. Kantemir) pajėgomis, buvo sukurti vadovėliai, mokymai, instrukcijos, užsienio literatūros vertimai, skirti vaikų ir jaunimo suvokimui. . Nuo XVII amžiaus pabaigos iki XVIII amžiaus vidurio. taip pat buvo plačiai išleisti pradmenys ir „verslo knygos“: „Trumpas ir naudingas aritmetikos vadovas“ (1669), Feofano Prokopovičiaus „Slovėnų pradžiamokslis“ (1724), „Atlasas, sukurtas jaunimo labui ir naudojimui“ (1737), „Trumpas matematinės ir gamtos geografijos vadovas“ (1739) ir kt.

Mokslinės – pažintinės ir mokslinės – edukacinės XVIII amžiaus knygos. Išskirtinis" harmonija, aiškumas ir logiškas medžiagos pateikimas.

Mokslinė ir mokomoji literatūra skaitytojams suteikė aiškų supratimą apie pasaulį, apie tą ar kitą mokslą, apie mokslo žinių sistemą, kol buvo " bandymas ... suderinti mokslą ir religiją su aiškia pirmenybe mokslui “(A.P. Babuškina) (53).

Siekiant populiarinti naujas žinias, autorius ir vertėjus mokslinė – mokomoji literatūra(tuo metu visoms amžiaus kategorijoms) savo mokslinėse – edukacinėse ir mokslinėse – edukacinėse knygose dažnai naudojo publicistikos techniką, griebėsi vaizdinės literatūros metodų. Štai kodėl pradžios – XVIII amžiaus vidurio mokslinė ir pažintinė literatūra dar neturėjo savo „kanoninės“ formos, savo specifinių medžiagos pateikimo metodų, tačiau kartu smarkiai skyrėsi nuo enciklopedinės literatūros. Vienintelis dalykas, kurį jau galima pastebėti šiuo laikotarpiu, yra mokslinės-pažintinės ir mokslinės-ugdomosios knygos (ugdomoji-pažintinė - I. G. Mineralovos terminija). (41)

Vidaus mokslinės ir edukacinės (švietimo) knygos kūrimo tradicijų ir užsienio kilmės mokslinės literatūros struktūrizavimo tradicijų, taip pat jos turinio tarpusavio įtaka ir įsiskverbimas vėliau paskatino originalią Rusijos imperijos mokslinę ir mokomąją literatūrą. .

XVIII amžiaus vaikų literatūros kompozicija:

moralinė literatūra;

Mokslinė – mokomoji literatūra;

Mokslinė ir mokomoji literatūra.

Galima išskirti XVIII amžiaus rezultatus " XVIII amžiaus antroje pusėje vaikų literatūroje atsirado dvi linijos:

a) mokslinės, edukacinės ir tikros grožinės literatūros linija, sukurta šviesuolių ir pažangių veikėjų;

b) dorovės literatūros mokytojų linija, sodinama aristokratijos vaikų auklėtojų.

Elementų įsiskverbimas moralinė literatūraį progresyvią vaikų literatūrą“ (A.P. Babuškina).

XIX amžiaus vaikų literatūros kompozicija:

Vaikų grožinė literatūra;

moralinė literatūra;

Mokslinė – pažintinė literatūra;

Mišių literatūra.

Rusijos vaikų literatūros funkcinių sričių atsiradimas: I.N. Arzamastseva ir S.A. Nikolajevas buvo išskirtas nuo XIX amžiaus vidurio, toliau funkciniai vaikų literatūros tipai: "apima mokykliniai vadovėliai ir žinynus, žodynus, žinynus, enciklopedijas ir kt. Vadinamasisetinė literatūra - apsakymai, apsakymai, eilėraščiai, eilėraščiai, patvirtinantys moralinių vertybių sistemą. Ji savo ruožtu skirstoma į pasakišką-fantastinę, nuotykių, meninę-istorinę, publicistinę literatūrą, taip pat jų darinius. Be to, yra grynaspramoginė literatūra ... Pramoginė literatūra prieštarauja kitoms vaikų literatūros rūšims ir yra artimiausia vaikų folklorui.“ (4)

XIX amžiaus viduryje - pabaigoje, atsižvelgiant į mokslo raidą ir ryšiai su visuomene Europoje ir viduje Šiaurės Amerika reikėjo valyti mokomoji literatūravaikams. Ir tada iškilo klausimas: kokia forma turi būti pateikti moksliniai ir istoriniai faktai, kad įvairaus amžiaus vaikams būtų tikrai įdomu?

Klausimas neliko neatsakytas: daugelis užsienio ir Rusijos mokslininkų, besispecializuojančių įvairiose mokslo žinių srityse, mokytojų ir rašytojų, pradėjo kurti naują, tuo metu paklausią literatūrą vaikams. mokslinė ir mokomoji literatūra. Ir dabar, beveik du šimtmečius, ji kartu su grožine literatūra padeda vaikams mokytis ir suprasti juos supantį pasaulį (52).

M. Iljino, B. Žitkovo, V. Bianchi, K. Paustovskio, D.S. Slėnis, O.N. Pisarževskis, Ya.K. Golovanova, V.L. Levy. Nuo 1960 metų kasmet leidžiami rinkiniai „Keliai į nežinomybę“. (38).

1.1 Mokslinė ir mokomoji knyga: samprata, specifika

Mokslinė ir mokomoji knyga vaikams – tai knyga, atkreipianti vaiko dėmesį į tikrus supančio pasaulio reiškinius, procesus, paslaptis ir paslaptis, t.y. pasakoja vaikui apie tai, ko jis nepastebi arba nežino apie gyvūnus, augalus, paukščius, vabzdžius; apie metalą, ugnį, vandenį; apie profesijas, susijusias su pasaulio pažinimu ir transformacija.

Enciklopedinis literatūros žodynas: mokslinė ir mokomoji literatūra yra ypatinga literatūros rūšis, daugiausia skirta žmogiškajam mokslo aspektui, jo kūrėjų dvasiniam įvaizdžiui, filosofinei kilmei ir pasekmėms. mokslo atradimai.

Mokslinė ir mokomoji literatūra XVIII a. - davė skaitytojams aiškų supratimą apie pasaulį, apie tą ar kitą mokslą, apie mokslo žinių sistemą, kol buvo " bandymas ... suderinti mokslą ir religiją aiškiai teikiant pirmenybę pirmajam.(A.P. Babuškina).

XVIII amžiaus mokslinės ir mokomosios literatūros specifika:

Mokslinė ir mokomoji knyga- knyga, turinys ir iliustracinė medžiaga, prieinama forma atskleidžianti skaitytojui tam tikros mokslo žinių srities gilumą. Pagrindinis tikslasmokslinė – mokomoji knyga – tai skaitytojo pažintinės veiklos formavimas ir vystymas (N.E. Kuteynikova).

XVIII – XIX amžių mokslinės ir mokomosios literatūros sudėtis. V.:

Mokslinė – mokomoji literatūra;

Mokslinė – pažintinė literatūra;

enciklopedinė literatūra

Mokslinė ir mokomoji literatūra XIX a. - konkreti žodžio meno sritis, siekianti prieinama ir perkeltine forma atspindėti tam tikrus mokslo, istorijos, visuomenės raidos ir žmogaus minties faktus ir, remiantis tuo, išplėsti skaitytojo akiratį. .

XIX amžiaus mokslinės ir mokomosios literatūros specifika:

Mokslinė – mokomoji literatūranepateikia nuorodų – praplečia skaitytojo akiratį, patraukia jį į tam tikrą pažinimo lauką ir „patraukia“ tiek grožinės literatūros pagalba, tiek detalaus pasakojimo apie mokslinius faktus dėka, tiek panaudojant daugybę populiarinimo technikų. , masinei literatūrai būdingesni metodai ir elementai .

Pagrindinis tikslasmokslinė - mokomoji knyga yra skaitytojo pažintinės veiklos formavimas ir vystymas;

Jos užduotys apima:

§ mokslo žinių ir mokslinio mąstymo populiarinimas;

§ gilinant jau turimas mokinio skaitytojo žinias;

§ plečiantis jaunųjų ir suaugusių skaitytojų akiratį.

§ mokslinė - mokomoji literatūra:

Ši literatūra kryptingai įgyvendina daugiausia viena meno ir atitinkamai universalios literatūros funkcija- pažintinis.

Tačiau kai kurios skaitytojų grupės, skaitydamos tokią literatūrą, patiria tikrą malonumą, besiribojantį su malonumu, o skaitydamos jos įvairovę - mokslinė ir meninė literatūra- estetinis malonumas (hedonistinė funkcija).

Tai uždraustabe to, atmesti pažintinės literatūros šviečiamąją funkciją: mokslo ir meno, mokslo populiarinimo ir enciklopediniai leidiniai yra išdėstyti jauno skaitytojo sieloje ir elgesio visuomenėje tipą bei moralinių ir estetinių vertinimų sistemą ir netgi pažvelgti į konkrečią religiją, kartais – atėjimą prie vieno ar kito tikėjimo. (68) inet

Mokslinės – mokomosios ir mokomosios literatūros specifika

Mokslinė – mokomoji literatūra- Tai:

.tam tikra visos literatūros (tiek vaikų, tiek suaugusiųjų) raidos kryptis

2.funkcinė kryptis;

.tam tikra žodžio meno sritis, t.y. Literatūra su didžiosiomis raidėmis.

ikimokyklinė mokslinė edukacinė knyga

Mokomoji literatūrakuriama tam tikroje disciplinoje, atsižvelgiant į pagrindines studentų žinias (jei tokių yra).

pagrindinis tikslas- suteikti pagrindinę informaciją apie šią mokslo discipliną, padėti pagrindą tolesniam mokymuisi, formuoti specifinius įgūdžius ir gebėjimus.

XX amžiaus mokslinės – mokomosios literatūros sudėtis.

Mokslinė – grožinė literatūra;

Mokslinė – populiarioji literatūra;

Enciklopedinė literatūra.

XX amžiaus mokslinės – mokomosios literatūros specifika.

Ji turėtų tenkinti šiuos žmonių poreikius: tiek išsilavinimu, tiek pasaulėžiūra visiškai skirtingų skaitytojų norą plėsti savo akiratį prieinama forma, įgyti mokslo žinių ne iš specialios literatūros, kurią skaityti ir studijuoti, kaip taisyklė, , jie dar nėra paruošti, bet iš knygų suprantamų ir prieinamų žmogaus, turinčio pradinių žinių tam tikroje mokslo srityje, suvokimui. Vaikas dažniausiai atsakymų į daugelį jam rūpimų klausimų ieško tokio pobūdžio literatūroje, skaitytojas – mokinys – papildomos medžiagos prie to, kas buvo mokoma mokykloje, pranešimui ar žinutei. Tuo pačiu metu, remiantis fizinių ir matematikos mokslų daktaro A. Kitaygorodskio žodžiais, tiek tikrovėje, tiek mokslinėje ir mokomojoje literatūroje " tarp mokslo ir meno nėra konkurencijos, nes jų tikslas yra tas pats – padaryti žmones laimingus.“ (68)

1.2 Mokslinės ir mokomosios literatūros funkcijos

Mokslinė ir mokomoji literatūra- ypatingas reiškinys, ir kai kurie tyrinėtojai jo net nesvarsto bendras kontekstas vaikų literatūra, aiškindama tai tuo, kad ji neturi estetinio prado, atlieka tik mokymo funkciją ir yra skirta tik vaiko protui, o ne holistinei jo asmenybei. Vis dėlto tokia literatūra vaikų skaitymo rate užima reikšmingą vietą ir jame sugyvena lygiavertiškai su meno kūriniais. Viso vystymosi ir brendimo metu vaikui reikia pačios įvairiausios informacijos apie jį supantį pasaulį, o jo domėjimąsi įvairiomis žinių sritimis didžiąja dalimi tenkina mokslinė ir mokomoji literatūra. Ji tikrai pirmiausia sprendžia edukacinę problemą, greta mokomosios literatūros ir neturi daug meno kūriniams būdingų bruožų. Tačiau mokslinė ir mokomoji literatūra turi savo tikslus, savo priemones jiems pasiekti, savo bendravimo su skaitytoju kalbą. Moksliniai ir edukaciniai leidiniai, nebūdami visa to žodžio prasme nei edukaciniai tekstai, nei meno kūriniai, užima tarpinę vietą ir atlikti keletą funkcijų: viena vertus, jie suteikia skaitytojui reikalingų žinių apie pasaulį ir supaprastina šias žinias, kita vertus, jie tai daro prieinama forma, palengvindami sudėtingų reiškinių ir modelių supratimą. Tokia literatūra pirmiausia ugdo jaunojo skaitytojo loginį mąstymą, padeda suvokti daiktų ir įvykių sąsajas.

Be to, tokiuose leidiniuose yra ne tik teorinės informacijos, bet ir įvairiausių patirčių bei eksperimentų aprašymų, taip skatinant aktyvų tikrovės pažinimą. Žinoma, mokslinė ir mokomoji literatūra nėra skirta vaiko jausmams, tačiau ji taip pat išpildo pedagoginė funkcija, būtent, ugdo mąstymo būdą, moko skaitytoją išsikelti sau tam tikras užduotis ir jas spręsti.

Atsižvelgiant į konkrečius tikslus, kuriuos sau kelia tas ar kitas mokslinis ir mokomasis leidinys, juos galima suskirstyti į mokslo populiarinimo, informacinius ir enciklopedinius. (46)

§ 2. Mokslinė ir edukacinė ikimokyklinio ugdymo ir auklėjimo knyga

2.2 Mokslinė ir edukacinė bei mokslinė ir meninė knyga

Iš šių dviejų dalių labiausiai ištirta mokslinė – meninė knyga. Taip ši vaikų skaitymo rato dalis apibrėžiama „Literatūros enciklopediniame žodyne“ (38), kur šis apibrėžimas vienodai taikomas literatūros kūriniams vaikams ir suaugusiems. „Mokslas ir grožinė literatūra yra ypatinga literatūros rūšis, pirmiausia skirta žmogiškajam mokslo aspektui, jo kūrėjų dvasiniam įvaizdžiui, mokslinės kūrybos psichologijai, „idėjų dramai“ moksle, filosofinėms ištakoms ir pasekmėms. mokslinių atradimų.

Jame derinamas „bendras interesas“ su moksliniu autentiškumu, pasakojimo vaizdingumas su dokumentiniu tikslumu. Ji gimsta grožinės, dokumentinės-žurnalistinės ir mokslinės-populiariosios literatūros sandūroje.

Kartu ji iš karto perspėja, kad „ši savybė nurodo kaip tik pagrindinį tikslą, nes mokslo žinių elementai gali būti įtraukti į bet kurią vaikų grožinės literatūros knygą. Kita vertus, gera mokslinė ir mokomoji knyga neįmanoma be aiškios moralės. orientacija ir naujų žinių įsisavinimas, visada susijęs su tam tikrų požiūrių ir žmogiškųjų savybių skaitytojo ugdymu. M. Družinina, nepateikdama, kaip ir visi kiti tyrinėtojai, bent jau aprašomo tikrosios populiariosios mokslinės vaikų literatūros ir knygų apibrėžimo, duoda mums keletą ženklų, į kuriuos sutelkę dėmesį galime praktiškai atskirti vaikų literatūros kūrinius į du aukščiau išvardintus. pavadinti skyriai. Šie ženklai daugiausia susiję su mokslinės ir pažintinės informacijos, teikiamos 6–9 metų vaikams, forma ir apimtimi, būtent: mokslinėje ir meninėje vaikiškoje knygelėje vaiko dėmesys atkreipiamas į atskirą faktą arba gana siaurą sritį. žmogaus žinios; būtent šį faktą ar šią sritį, meniniu žodžiu pristatomą kaip ypatingą pasaulį, vaikas turi įvaldyti. (1)

Mokslo populiarinimo knygoje vaikui bus pateiktas arba visas žinių kiekis šiuo klausimu (žinoma, apibendrintai, kaip visuma), arba visas vaiką dominančių žinių atradimo procesas – nuo ​​pat pradžių. baigti. Taigi mokslinė ir meninė knyga skirta ugdyti jauno skaitytojo smalsumą kaip asmenybės bruožą, išmokyti mąstymo tikslumo ir aprašomuoju būdu supažindinti su žmonijos turimomis mokslo žiniomis.

O mokslo populiarinimo knygos skirtos perteikti vaikams pačias žmonijos sugalvotas žinias, išmokyti naudotis informacine literatūra, kurioje šios žinios pateikiamos, ir perteikti sąvokas bei terminus, kuriuos vartoja suinteresuotų žinių srities specialistai. vaikas.

Mokslinių ir mokomųjų knygų vaikams pasaulį galima pavaizduoti kaip ratą, kuriame bus išskiriamos maždaug šios dalys ar sektoriai: mokslinės ir meninės knygos apie gamtą; istorinė ir herojinė-patriotinė vaikų literatūra; knygos apie automobilius; daiktai; profesijos; informacinės literatūros ir, galiausiai, taikomosios „žinok ir galėk“ tipo knygos. Be to, jose pateikto turinio meniškumo ir patikimumo santykio požiūriu visos knygos, sąlyginai įtrauktos į kiekvieną įvardytą sektorių, pasirodys labai nevienalytės, nes priklausomai nuo vaiko pasirengimo skaityti mokslo žinių suvokimas, kuris nėra labai teisingas, bet vis dar tradiciškai leidyklų siejamas su vaiko amžiumi, meniškumas juose pamažu keis savo charakterį ir mažės, didės mokslinės informacijos patikimumas ir detalumas. Ir tai bus taikoma ir tekstui, ir iliustracijoms. Šiuos pokyčius tekste pastebėti bus daug sunkiau nei iliustracijose, nes regėjimo diapazonas kinta aiškiai: „paveikslus“ vis dažniau keis diagramos ir nuotraukos.

Vaikų mokslinė ir meninė knyga XX amžiaus 50–80-aisiais Rusijoje taip pat buvo nevienalytė: nuo 18 puslapių paveikslėlių knygų iki A. Mityajevo „Ateities vadų knygos“ daugiau nei 300. puslapių, "Miško laikraštis" .Bianchi apie 500 puslapių. Lygiai ta pati įvairovė buvo pastebėta ir kalbant apie leidinio formatą: tai buvo didelio formato ir nestandartinės knygos, ir knygos - žaislai su iškirpimu išilgai kontūro ir vadinamosios kvadratinės knygos ir kt. Ir visas šis turtas buvo padalintas į serijas, žinių šakas ir iliustracijų bei teksto santykio pobūdį. Taigi, nuo pasakų - ne V. Bianchi, E. Shim, N. Sladkovo pasakų, kurios yra tarsi grožinės ir mokslinės literatūros sandūroje - iki knygų apie žmogų ir gamtą, pradedant nuo mažų enciklopedinių žodynų. pavyzdžiui, „Vandenyje ir prie vandens“ N. Osipova arba V. Malto „Velnio jūra“, Y. Dmitrijevo „Kas gyvena miške ir kas auga miške“ (visose šiose knygose, kaip taisyklė, yra , apie 100 straipsnių, kurie kartu su iliustracijomis užima trečdalį didelio formato puslapio , o šios serijos knygose kartu su iliustracijomis yra ne daugiau kaip 65 puslapiai) – iki dviejų tomų „Žmogus ir gyvūnai “, kur Yu. Dmitrijevas pasakoja apie žmonių ir gyvūnų, laukinių ir naminių, santykius per visą žmonijos istoriją ir dar prieš tai penkių tomų „Kaimynai planetoje“ (Vabzdžiai. M., 1977; Varliagyviai ir ropliai. M., 1978; Žinduoliai - M. 1981; Paukščiai - M., 1984; Naminiai gyvūnai: katės, šunys, arkliai, karvės - M., 1990). Taip gali nutikti vaikui, kuris domisi gamtos istorijos klausimais.

Knygų rūšių pasirinkimas ir patirties kaupimo būdas: nuo sąlyginių žinių apie pasaulį iki besąlyginių, t.y. nuo pasaulio ir jo gyventojų suvokimo, apie aplinkos reiškinius, atsakant į principus – nuo ​​artimo iki tolimo, nuo paprasto iki sudėtingo, nuo konkretaus iki bendro.

Mokslinės fantastikos knygojekalbame apie konkrečius herojus ir įvykius, jam būdingas meninis herojaus įvaizdis (V. Bianchi pasakos). Tai padeda vaikams ugdyti mokslinio mąstymo įgūdžius, ugdo pažintinį susidomėjimą.

Nereikėtų laikyti mokslinėmis – meninėmis ir mokslinėmis – populiariomis dviejų rūšių vaikų literatūros knygomis, lygiagrečiomis viena kitai, atskirtomis pertvara. Juos skirianti riba yra labai skysta, bet kuriame darbe ji lengvai pereina į vieną ar kitą pusę.

5-7 metų vaikas gali lengvai susidoroti su informacija, gauta iš mokslo populiarinimo knygos, ir nesuvokti, kas svarbu mokslinėje ir grožinėje knygoje, lengvai palikdamas siužetą, nukreipdamas savo dėmesį į įvykių kupiną turinio pusę. (1).

Mokslinė ir mokomoji knyga suteikia vaikams kuo daugiau juos dominančios medžiagos. Tai prieinama ir patraukli informacija apie įvykį ir reiškinį. Tai padeda vaikams skiepyti įgūdžius ir norą naudotis turima informacine literatūra (enciklopedija „Kas tai? Kas tai?“). Mokslinė – mokomoji knyga vengia terminų, vartoja pavadinimus. Pagrindinis mokslinės ir edukacinės knygos tikslas – suteikti vaikams tam tikras idėjas, atverti pasaulį prieš juos, ugdyti protinę veiklą, supažindinti mažą žmogų su dideliu pasauliu (1).

Knygose „apie viską“, kaip ir taikomojoje knygoje, kaip „Žinok ir galėk“, iškyla mokslinės informacijos patikimumas. O mažam skaitytojui, turinčiam labai ribotą idėjų ir patyrimų patirtį, ši informacija pasirodo esanti įgyvendinama tik tada, kai jis turi sukaupęs reikiamą jutiminio suvokimo ir emocijų patirtį, kuri užpildo „sausus“ faktus ir atramas, o dažnai susiformuoja pažintinis susidomėjimas tuo, į ką vaikas atkreipė dėmesį.dėmesys.

Šiuolaikinių mokslinių ir mokomųjų knygų vaikams tiražų bėda būtent ta, kad leidyklos, nepasiruošusiam skaitytojui pasiūlydamos mokslo populiarinimo knygą „Apie VISKĄ“, ne formuoja, o žudo joje gimstančius pažintinius interesus pačia „bespalvio“ gausa. ", t.y. nepripildytas juslinės patirties ir asmeninio požiūrio, didžiulės informacijos. Ir jokių „pedagoginių triukų“, kaip sako A.S. Makarenko, net žaidimų „Kur? Ką? Kodėl?“ forma nepadės sužadinti vaikų masės susidomėjimo skaityti populiariąją mokslinę literatūrą, sistemingai bendrauti su žinynais ir naudoti mokslines bei taikomąsias knygas, jei leidėjai ir visuomenė nekeis grynai komercinio požiūrio į dugno politiką, t.y. jie nesilaikys elementarių pedagoginių reikalavimų supažindinti vaiką su naujomis vaikiškų mokslinių ir mokomųjų knygų perspausdinimo žiniomis.

Kaip atskirti mokslinę ir edukacinę istoriją nuo meno kūrinio?Žinodamas darbo su meniniais ir mokslo populiarinimo tekstais ypatumus, mokinys pirmiausia turi gebėti įžvelgti jų skirtumus. Racionaliausias būdas ugdyti šį įgūdį yra lyginti dviejų tipų tekstus: mokslinį ir pažintinį bei meninį (galite juos paimti iš vadovėlio arba pasiūlyti naujus ant kortelių). Lyginome darbus tema „Pavasario atėjimas“.

Saulė šviečia vis ryškiau

Virš laukų ir miško vis skaisčiau šviečia saulė. Laukuose patamsėjo keliai, upėje pamėlyno ledas. Atskrido baltasnukiai, skubantys taisyti savo senus ištrupėjusius lizdus. Šlaituose čiulbėjo upeliai. Ant medžių išsipūtė dervingi kvapūs pumpurai.

I. Sokolovas – Mikitovas apibūdina pavasario ženklus: saulė šviečia vis ryškiau; keliai patamsėjo, ledas pamėlyno; paukščiai išskrido; suskambo upeliai, ant medžių brinkdavo pumpurai.

Analizuojant tekstą reikia atkreipti dėmesį į tai, kad žinutė būtų rami, autorius nerodo jokių jausmų ir nesiekia jų sukelti mumyse. Tai neutrali žinia. Rašytojas taip pat nebraižo paveikslų pasitelkdamas „vaizdingąsias vaizdines“ priemones. Patartina vaikams garsiai perskaityti šią istoriją.

I. Sokolovas-Mikitovas

Menininkas – pavasaris (ištrauka iš knygos „Keturi menininkai“)

... Pradėjo dirbti kitas menininkas - Pavasaris - Krasna. Ji ne iš karto ėmėsi reikalo. Iš pradžių galvojau: kokį paveikslą ji nupieš? Štai priešais ją miškas – niūrus, nuobodus. – Ir leisk man papuošti savaip, pavasarį. Ji paėmė plonus, subtilius šepetėlius. Ji šiek tiek palietė beržo šakas žaluma, o ilgus rožinius ir sidabrinius auskarus pakabino ant drebulių ir tuopų. Pavasaris diena iš dienos piešia savo paveikslą vis elegantiškiau. Plačioje miško laukymėje mėlynais dažais ji išnešė didelę pavasario balą. O aplink ją išsibarstė pirmieji putino žiedai, plaučiai. Viskas traukia vieną ir kitą dieną. Čia, daubos šlaite, auga paukščių vyšnių krūmai, kurių šakas dengia Pavasaris gauruotomis baltų žiedų kekėmis. Ir miško pakraštyje taip pat balti, tarsi sniege, laukinės obelys, kriaušės ...

G. Skrebitskis

Kartu su vaikais paaiškėja: ką rašytojas vadina pavasariu? Kodėl? Kokias spalvas naudojo pavasaris? Pabraukite šiuos žodžius.

Kūrybinei vaikų vaizduotei suaktyvinti galite pasiūlyti Auklėtoją – mokytoją. Prisijunkime prie menininkės – Pavasarį įeisime į mišką ir pamatysime, kokias spalvas ji pasiėmė su savimi ir kokius paveikslus nutapė. Pažiūrėkime į pirmą nuotrauką. Raskite jo aprašymą. (Vaikai skaito). Ką padarė pavasaris?

Vaikas yra studentas. Ji šiek tiek paėmė plonus, subtilius šepetėlius

Mokytojau, pabraukite žodžius, žyminčius šias spalvas (jei teksto nėra, pavadinkite). Pabandykite įsivaizduoti šį paveikslą. Ką mes matome?

Studentas. Matau, kaip pavasaris vaikšto per mišką ir plonu šepečiu švelniai liečia medžius. Ir iš karto beržo šakelės tapo švelniai žalios, o ant drebulių labai gražiai kabėjo ilgi rožiniai ir sidabriniai auskarai.

Mokytojas. Ar tau patinka ši nuotrauka?

Studentas. Taip, miške pasidarė labai gražu, tamsūs medžiai pasidarė šviesūs, miške pasidarė smagiau.

Lygiai taip pat svarstomas ir kitas paveikslas - pavasarinė bala, apsupta putinų, tada vaizduojama žydinti paukščių vyšnia.

Mokytojas. Ką padarė pavasaris? Pažiūrėkite, kokius žodžius autorė pasirinko apibūdinti savo veiksmus.

Studentas. Papuošti, liesti, pakabinti, išnešti, išbarstyti, piešti, uždengti.

Mokytojas. Ką jie mums sako?

Studentas. Pavasaris, kaip tikra menininkė: iš pradžių galvojo, ką nupiešti, paskui ėmėsi dažų ir pradėjo piešti labai gražius paveikslus. Mokytojas. Dar kartą tyliai (sau) perskaitykite šias istorijas ir pasakykite, kodėl pirmąjį aprašymą vadiname moksliniu ir edukaciniu straipsniu, o antrąjį – meniniu.

Studentas. Moksliniame ir edukaciniame straipsnyje (apsakyme) tik įvardijami artėjančio pavasario ženklai. Pasakojime aprašomi paveikslai, pavasario vaizdai, kuriuos galima įsivaizduoti.

Būtina sutelkti dėmesį į tai, kad šie paveikslai yra vaizdiniai, sukurti meninėmis priemonėmis. Autorius pavasarį vaizduoja kaip gyvą būtybę ir pasitelkia žodžius, padedančius pateikti meninį vaizdą, o ne tik perteikti faktą. Be to, šis kūrinys mumyse sukelia tam tikrus jausmus: mums patinka pavasaris, jis labai gražus, o skaitydami mokslinį ir edukacinį straipsnį išryškiname ženklus, faktus, nustatome svarbiausius ir darome išvadą. (45)

2.3 Vaikų skaitymo būrelio analizė. Jo formavimo principai

KCH formavimasis kaip problema egzistavo ilgą laiką. Taip pat į senovės era Vystydamasis žmogus rūpinosi tuo, ką vaikai gali ir ko neturėtų skaityti. Suaugusiųjų dėmesio objektas pirmiausia buvo perskaitytų knygų turinys jaunesnioji karta. Jau tada buvo tvirta mintis, kad vaikų ir suaugusiųjų skaitymo ratas yra skirtingas. Visais savo gyvavimo laikais žmonija rodė dėmesį moralinėms vaikams skirtų kūrinių problemoms, laikydama jas pagrindiniu vaiko asmenybės formavimosi pagrindu. Ypatingas suaugusiųjų rūpestis buvo istorinis skaitymas, nes neturint žinių apie šalies istoriją neįmanoma tapti vertu piliečiu. Nuolat kilo ginčų, kas yra laikoma vaikišku darbu, kokius kriterijus jis turi atitikti.

Rusijoje KCH klausimai buvo keliami XVIII a. (I. Posoškovas, N. Novikovas) ir detaliai išplėtojo XIX a. V. Belinskio, N. Černyševskio, N. Dobroliubovo, L. Tolstojaus, K. Ušinskio kūryboje. Tačiau iki šiol ši problema išlieka sunki vaikų skaitymo metodikoje dėl jos daugiamatiškumas:asmuo, sprendžiantis vaikų skaitymo klausimus, turėtų turėti vienodai gilias ir įvairiapusiškas rusų ir užsienio folkloro, rusų ir užsienio vaikų literatūros bei vaikų skaitymo žinias.

Tikėtis veiksmingo rezultato galima tik bendromis pastangomis, kryptingais veiksmais iš trijų pusių: šeimų, mokytojų, bibliotekų.

V.G. Belinskis, kuris pirmasis ėmėsi visapusiško šios problemos tyrimo, buvo filologas, todėl pirmiausia iš vaikų rašytojų reikalavo kokybiško literatūrinio teksto, kurio nereikėtų paaukoti didaktikai. Bet būtent V. Belinskis vienas pirmųjų suprato, kad vaikai turi ypatingą kūrybos suvokimą, taip nurodydami į psichologinę KCH formavimosi problemos pusę. Jis aptarė knygų vaidmenį vaiko auklėjime ir akcentavo blogo išsilavinimo priklausomybę, žmogaus „moralinę deformaciją“ renkantis knygas vaikams skaityti. Išlaikant Belinskio V.G. poziciją, svarbu suprasti: KCH formavimosi procesas yra sudėtingas, kurioje turėtų dalyvauti filologai, mokytojai, psichologai. Remiantis S. I. pateiktu principo apibrėžimu. Ožegovas - „pagrindinė, pradinė kai kurios teorijos, doktrinos, mokslo pozicija“, panagrinėkime KCH formavimo principus. (6)

Prisiminti:vaikų skaitymo ratas – tai ratas tų kūrinių, kuriuos vaikai skaito (klauso skaitymo) ir suvokia. Šie kūriniai buvo ir specialiai jiems parašyti, ir perduoti iš suaugusiųjų, priimti ir suprasti vaikų. KDH apimatautosaka, vaikų literatūra, mokslinės ir edukacinės knygos, perėjusios į vaikų skaitymą, vaikų kūrybą, periodiniai leidiniai (vaikiški laikraščiai ir žurnalai). Dar visai neseniai pačių vaikų kūrybiškumas nebuvo įtrauktas į KCH, pirmą kartą šios tradicijos atsisakė I. N. Arzamastseva ir S.A. Nikolajevas (1). Vėliau šio skyriaus egzistavimo KCH teisėtumą patvirtino leidyklos dėmesys tam, ką kuria vaikai (Rusijai.: Eilėraščių ir grafikos knyga. - M .: RIF-ROI, 2000; Wyman G. Dunno in akmeninis miestas. - M .: leidykla "Yusticinform", 2000; kt.).

Psichologiniai, pedagoginiai, literatūriniai, istoriniai ir literatūriniai požiūriai ar principai yra KCH formavimosi atspirties taškai.

Psichologiniai principai:

1. atsižvelgiant į vaikų amžiaus ypatumus;
2. atsižvelgiant į vaikų suvokimo ypatumus.

1. Skaitant reikia atkreipti dėmesį į greitą vaiko nuovargį per ilgą, monotonišką pamoką, prastą koncentraciją ir persijungimą, nepakankamą atmintį, asmeninės patirties stoką, o tai neprisidės prie savarankiško gilaus teksto suvokimo. Nereikėtų pamiršti ir tokios psichofiziologinės ypatybės kaip nepakankamas foneminės klausos išsivystymas.

Meno kūrinio suvokimas – tai gilus teksto prasmės ir jo poveikio skaitytojui (girdinčiajam) suvokimas.

Ikimokyklinio amžiaus vaikas yra savotiškas skaitytojas, t.y. vaikas – klausytojas, kol neišmoks skaityti. Tačiau net ir įvaldęs skaitymo techniką, jis ilgą laiką išlaiko su amžiumi susijusias suvokimo ypatybes. Ikimokyklinio amžiaus vaikas giliau suvokia įvykinę kūrinio pusę, mažiau dėmesio skiria aprašymams, teksto detalėms. Poeziją jis suvokia gyviau, emocingiau, sunkesnę prozą.

Tyrėjai (V. Belinskis, L. Vygotskis, O. Nikiforova ir kt.) išskiria kelis suvokimo proceso etapus. Pirmoji, anot V. Belinskio, yra „smagumo“ stadija – tiesioginis, emocingas, nuoširdus teksto suvokimas. Po jos seka „tikro malonumo“ stadija, kai kūrinys suvokiamas racionaliai, kai vyksta to, kas buvo perskaityta, analizė ir apibendrinimas, t.y. meninės emocijos, kaip sakė L. Vygotskis, tampa „protingomis“ emocijomis. Paskutinis etapas – teksto įtaka asmenybei, jos transformacija.

Pirmajame kūrinio suvokimo etape pagrindinis psichinis procesas yra vaizduotė. Aptariamojo suvokimo stadijoje – mąstymas. Jis pagilina pirminį emocinį teksto suvokimą, paverčia jį intelektualiniu. Ir tada šie procesai tarsi susilieja: įsivaizduodamas, įsivaizduodamas ir galvodamas apie tai, kas vyksta knygoje, skaitytojas transformuoja tekstą santykyje su savimi, tampa knygos meninio pasaulio bendraautoriu, bendrakūrėju. Suaugęs žmogus, užsibrėžęs tikslą ugdyti raštingą skaitytoją, turi žinoti: literatūra kaip meno rūšis geriau suvokiama, kai specialus emocinę atmosferą, ypatinga vaiko nuotaika skaityti knygą. (12)

Kūdikio kasdienybėje turėtų būti ypatingas laikas skaitymui. Negalite skaityti kelyje, valgydami, transporte, negalite skaityti vardan kažko. Negalite nuolat skaityti tos pačios knygos, to paties žanro (pavyzdžiui, pasakų). Vaikas turėtų skaityti lėtai, aiškiai tardamas kalbos garsus, būtina pasirinkti tuos kūrinius, kurių kalbinis pagrindas bus prieinamas mažajam klausytojui, o turinys bus įdomus.

Tai uždraustapriversti vaiką klausytis knygos skaitymo, kai jis yra pavargęs, nori veiklos pokyčio. Naktį ar prieš pietų miegą ikimokyklinėje įstaigoje negalima skaityti kūrinių, kurie jaudina vaiko psichiką.

Pedagoginiai principai:

1) prieinamumas;

) matomumas;

) linksmas, dinamiškas siužetas;

) edukacinė kūrinių vertė.

koncepcija prieinamumas dažnai interpretuojamas vienpusiškai: prieinamas reiškia aiškus, suprantamas. Tačiau šiuolaikinėje vaikų skaitymo metodikoje prieinamu laikomas toks kūrinys, „kuris sudaro sąlygas atsirasti aktyviam skaitytojo-vaiko minčių darbui, intensyviems jausmams, išgyvenimams, vaizduotei, vedančiam į literatūrinės problemos sprendimą. įsiskverbimas į rašytojo ketinimą“ 1.

matomumas dėl poreikio gilinti vaikų, kurie patys nemoka skaityti teksto, suvokimą.

Reikalavimai knygos matomumui – aiškumas, paprastumas, išraiškingumas, detalių nebuvimas ir suvokimą trukdančios detalės. Ikimokyklinukams skirtos knygos turi būti iliustruotos. Konaševičius pasakė: " kad iliustracija gali veikti kaip „teksto komentatorius, paaiškinantis ar papildantis siužetą“, pristatantis detales ir pan.

Tačiau I.N. Timofejeva pastebėjo ir apibūdino vaiko susidomėjimą nespalvotomis iliustracijomis, po to padarė išvadą: „Pati spalva, nepaisant to, kas vaizduojama su jos pagalba, turi didžiulę emocinio nesąmoningo poveikio galią. 2. Kitas vizualizacijos būdas vaikų knygoje – rašytojo ar poeto portretas. (61)

Siužetinė intriga – vienas esminių principų renkantis knygas vaikų skaitymui, glaudžiai susijęs su tokiu principu kaip dinamiškumas.Jam reikia greitos įvykių kaitos, kuri patrauktų savo aštrumu, neįprastumu, užimtų jo dėmesį kažkokiu paslaptingumu, istorijos įtampa.

Mokomoji darbų vertė kaip principas (tradicinėje metodikoje – kriterijus) – tai klausimas XX – XXI amžių sandūroje. be unikalaus sprendimo. Tradiciniuose kalbos raidos metoduose ir mokymo priemonėse, skirtose supažindinti vaikus su grožine literatūra (V. Fedjajevskaja, N. Karpinskaja, V. Gerbova, M. Aleksejeva, V. Jašinas ir kt.), edukacinė kūrinių vertė suprantama kaip jų ideologinė orientacija. , teigiamas poveikis vaikui formuojantis moralinėms asmens savybėms, didaktikos buvimas literatūros tekste.

Kai kuriais metodais (pavyzdžiui, M. Aleksejevas, V. Jašinas) vaikiškos knygos idėjinė orientacija yra pagrindinis kriterijus renkantis knygas vaikų skaitymui, o rašytojo įgūdžiai, kūrinio meninė vertė yra antroje vietoje. vieta. (15)

Literatūriniai principai:

1. visų rūšių literatūros buvimas KCH: prozos (epos), poezijos (lyrikos), dramos;
2. įvairių meno rūšių buvimas: folkloras (žodžio menas), grožinė literatūra (rašytinė, pritvirtinta popieriuje, knygoje žodžio menas);
3. įvairių žanrų, tiek folkloro (liaudies pasakos, lopšinės, grūstuvės, darželio eilėraščiai, užkalbėjimai, sakiniai, pasakėčios, liaudiškos vaikiškos dainelės, baisūs pasakojimai), tiek literatūriniai (autorinės pasakos, eilėraščiai ir eilėraščių ciklai, miniatiūros, pasakojimai, romanai , pasakų romanas, enciklopedija ir kiti mokslo populiarinimo žanrai).

Istoriniai ir literatūriniai principai:

1) būtinas buvimas KDCH tiek rusų, tiek pasaulio tautų literatūros kūriniai.Būtinai atkreipkite dėmesį ne tik į literatūros istoriją, į skaitytojo atranką perėjusius kūrinius, bet ir į šiuolaikinę literatūrą, t.y. literatūra, kuri kuriama dabartinės kartos akyse;

2) teminė darbų įvairovė: A.S. Makarenko kalbėjo apie teminį vaikų literatūros visaėdiškumą. Ji tęsia pokalbį su skaitytoju apie viską ir turi būti visos temos vaikų skaitymas: vaikų žaidimų ir žaislų tema; gamtos, laukinės gamtos tema; vaikų ir suaugusiųjų santykių tema, santykiai vaikų kolektyve, draugystės tema; šeimos tema, skola tėvams, artimiesiems; giminystės tema; tarptautinė tema; vaikystės tema garbės ir pareigos tema; karo tema; istorinė tema; žmogus ir technogeninis pasaulis ir tt Visos šios ir kitos temos turi būti pateikiamos vaikui ir kaip amžinos, ir taip aštriai modernios. (44), (66).

Vaikams skirtų knygų pasirinkimo kriterijai:

KriterijusTai matas, ženklas. Pradinės nuostatos (principai) turi būti esminės, ženklai gali keistis. IN skirtingas laikas buvo pasiūlyti skirtingi teksto vertinimo kriterijai.

.Vaiko lytis, suaugęs žmogus turėtų atsižvelgti į tai, kad mergaitės nepamirštų perskaityti tų knygų, kuriose kalbama apie moterų dorybes, apie namų tvarkymą, apie moters likimą (V. Odojevskis „Rankų darbo daina“; B. Poteris „Uhti-tukhti“). E. Blaginina „Tokia mama“ ir kt.). Berniukams bus įdomi literatūra apie stiprius, drąsius žmones, apie keliones, išradimus, žmonių elgesį kritinėse situacijose ir kt. (B. Žitkovas „Ant vandens“; „Arijų akmuo“ ir kiti jūreivio ir rašytojo S. Sacharnovo kūriniai; N. Surianinovo „Geležies stebuklai: kūrinys apie kalvystės meistrus“ ir kt.).

2. V. Belinskiui tai yra meniškumas, prieinamumas, vaikų psichologijos išmanymas tų, kurie rašo knygas vaikams.

3. N. Dobrolyubovui tai yra tautiškumas, realizmas, gilus ideologinis turinys, meno formos prieinamumas.

K. Ušinskis kalbėjo apie temų įvairovę.

L. Tolstojus iškėlė tik vieną kriterijų – artistiškumą.

V. Fedjajevskaja papildė klasiką, atkreipdama dėmesį į būtinybę vaikams duoti darbelių, susijusių su asmenine patirtimi.

sukurtuose metodiniuose vadovuose autoriai neišskiria knygų vaikų skaitymui atrankos principų ir kriterijų, svarbiausia laikydami kūrinio ideologinę orientaciją ir pedagoginę (ugdomąją) vertę.

Svarbu Kūrinių, skirtų skaityti vaikams, atrankos kriterijus yra kokybės tekstas: turinys,kuri atspindi visuotines vertybes žmogaus gyvenimą ir meninis pasirodymas,tai liudija apie rašytojų įgūdžius ir talentą, vaikystės prigimties supratimas.

Vaikų skaitymo rato – skaitymo ikimokyklinukams – metodikos būklė dabartiniame etape (XX a. 80-ieji – XXI a. pradžia) sulaukia įvairių žinių sričių tyrinėtojų: mokytojų, psichologų, specialistų dėmesio. vaikų literatūroje, bibliotekos mokslininkai, sociologai, kultūrologai, tyrėjai vaikų kalbos problemas. Jis niekada nebuvo gavęs tiek dėmesio ir niekada nebuvo toks įvairiapusis, kaip dabar. Vaikų skaitymo problemos dabar yra neatsiejama sudėtingų, didelių vaikystės problemų dalis.

būdingas bruožasŠį laikotarpį reikėtų vadinti vaikystės prigimties ir įvaizdžio, pasireiškiančio visais lygmenimis, tyrinėjimu. Sprendžiant vaikystės problemas, įskaitant vaikų skaitymą, šiandien neapsieinama be žinių pedagoginė antropologija,kuri leidžia ne tik geriau pažinti vaiką, bet ir ugdyti suaugusįjį poreikį matyti savo augintinyje ir suvokti jo individualumą bei savivertę (B.M. Bim-Bad, O.E. Kosheleva). Pedagoginės antropologijos tiriamųjų medžiaga yra prisiminimai, dienoraščiai, žmonių užrašai, kuriuose suvokiamas gyvenimas, įskaitant skaitymo patirtisasmuo. Atsiminimuose aprašytas skaitytojo formavimasis kiekvienoje individualioje asmenybėje leidžia ne tik suprasti, bet ir pajusti suvokimo procesą, apmąstymą, knygos įtaką vaikui, pamatyti, kaip renkamasi literatūra, kuri vėliau tapo. Klasika, kokius parametrus turi atitikti, kad patektų į daugelio kartų vaikų skaitymo ratą, ar rašytojo meninis įgūdis visada bus lemiamas šiame procese.

Vaikystės prigimtis, vaikystės įvaizdis ir individualus vaikas visada buvo tyrinėjami grožinėje literatūroje. Šiuolaikinis pasaulis vaikystę turėtų studijuoti tie, kurių profesija yra bendravimas su vaikais, todėl čia vienodai svarbi tiek psichologija kaip mokslas, tiek grožinėje literatūroje pateikiama vaikystės psichologija. 1. Įdomus ir praktiškai netyrinėtas yra įvaizdis vaikų literatūroje apie knygos suvokimą ir poveikį skaitytojui (V. Dragunsky „Tyli ukrainiečių naktis“, „No bang, no bang“; Y. Sotnik „Visa viltis yra ant tavęs“). ). Per pastaruosius dvidešimt metų vaikų literatūra kardinaliai pasikeitė. Naujos temos, pavadinimai, žanrai, naujas meninis požiūris į vaikystės vaizdavimą reikalauja apmąstymo ne tik istorine ir literatūrine prasme. Vaikų skaitymo metodika negali egzistuoti už šiuolaikinio literatūrinio konteksto ribų.

Trumpa rašytojų, dirbusių mokslinės ir mokomosios literatūros vaikams žanre, kūrybos apžvalga.Sovietinė mokslinė ir mokomoji literatūra buvo sukurta, viena vertus, kovojant su sena (antimoksline, reakcinga ir religinė knyga), o kita vertus, kuriant geriausias šio žanro tradicijas, kurias iki revoliucijos atstovavo D. Kaygorodovo, V. Lunkevičiaus, Y. Perelmano, N. Rubakino ir kitų kūriniai. Jo, kaip žanro, formavimasis siejasi pirmiausia su B. Žitkovo, V. Bianchi, M. Iljino kūryba.

Toliau vystėsi mokslinės ir mokomosios literatūros žanras. Pasirodo pasakojimai, gamtininkų, keliautojų pasakojimai, mokslinės pasakos. Rašo apie gamtą M. Zverevas: daug darbų šia tema po karo: „Margų kalnų rezervatas“, „Pasakojimai apie gyvūnus ir paukščius“, „Kas greičiau bėga“ ir kt.

I. Sokolovas – Mikitovasrašo pasakojimus, esė, lyrinius užrašus apie gamtą, pasaką "Žemės druska", "Medžiotojo pasakos" (1949), "Pavasaris miške" (1952) ir kt. G. Skrebitskis parašė pirmąją knygą vaikams " Varginančiomis dienomis“ 1942 m. ir nuo to laiko rašė apsakymus, romanus, esė apie gamtą: „Vilkas“, „Varna ir varnas“, „Lokys“, „Voverė“, „Varliagyviai“.

RSFSR pedagogikos mokslų akademikas korespondentas, biologijos mokslų daktaras N. Verzilinas1943 metais parašė knygą vaikams „Klinika miške“, vėliau „Robinsono pėdsakais“, „Kaip pasidaryti herbariumą“, „Augalai žmogaus gyvenime“ (1952).

Rašo istorijas ir pasakas apie gamtą N.M. Pavlova„Sausio lobis“, „Geltona, balta, eglė“ ir kt. Rašytojai kelia ne tik pažintines, bet ir edukacines užduotis, remdamiesi skaitytojo protu, jausmu, vaizduote. M. Iljino knygos, pasakojantys apie mokslą „Saulė ant stalo“, „Kiek dabar valanda“, „Didžiojo plano istorija“ – tikrai idėjinė knyga. Jo darbai turi didelę ideologinę – estetinę ir pedagoginę reikšmę. „Moksle yra gyvenimas ir poezija, tik reikia mokėti juos pamatyti ir parodyti“, – sakė jis ir mokėjo tai daryti, buvo tikras mokslo poetas. Gamtos istorijos literatūroje N. Romanovarašo „apie mažiausias ir mažiausias rūšis, Y. Linnikas- apie mimiką, Y. Dmitrijevas- apie tas gyvas būtybes, kurios yra šalia žmogaus ir yra jo kaimynės planetoje. Tai visi aspektai to paties didelio, šiuolaikiškai skambančio ir vaikui reikia gamtos temos. Ši literatūra suteikia vaikui žinių, patvirtina jį mintimis: kalbėti apie meilę gamtai, nesant žinių apie ją, tuščia ir beprasmiška.

Dėl knygų M. Iljina, B. Žitkovajiems būdinga didelė pažintinė vertė, jie perteikia mokslinės minties plakimą kartu su žavingu, putojančiu humoru. Darbas buvo tikras mokslinės ir meninės knygos šedevras B. Žitkova4 metų piliečiams „Ką aš pamačiau“, kur autorė pateikia atsakymus į mažojo „kodėl“ klausimus. Įvadas į elementarių mokslo žinių kūrinių meninę audinį yra svarbus, bet ne vienintelis knygos „Ką aš pamačiau“ privalumas – ne šiaip enciklopedija, o pasakojimas apie mažo sovietinio vaiko gyvenimą, sovietinius žmones. Rašė apie gamtą ir piešė gyvūnus E.I. Charušinas.E. Charušinas – rašytojas artimiausias V. Biančiui ir Prišvinui.V. bianchijis domisi moksliniu gamtos stebėjimu ir tiksliu gyvūnų įpročių paaiškinimu. Noras perteikti mažajam skaitytojui supančio pasaulio grožį E. Charušiną verčia susieti su M. Prišvinu, kuris nenuilstamai skelbė žmogaus ir gamtos vienybės idėją, būtiną „giminingą“ žmogaus dėmesį pasauliui. aplink jį.

Su trumpais lyriniais pasakojimais apie gamtą, N.I. Sladkovas, jo kolekcija „Sidabrinė uodega“, „Meškos kalva“.

Namų skaitymo rato nustatymas. Daugelis tėvų domisi, kaip „teisingai“ parinkti skaitymo laiką, koks turėtų būti emocinis kūrinio koloritas ir kiti metodiniai aspektai, tačiau parduotuvėse tokios literatūros nėra. Kaip suaugusiems išeiti iš situacijos?

Vaikų bibliotekose dažnai organizuojami laisvalaikio užsiėmimai, susitikimai su rašytojais (jei įmanoma) ir kitais įdomiais žmonėmis, kurie taip pat labai prisideda prie vaiko, kaip būsimo skaitytojo, ugdymo. Apsilankymas bibliotekoje mažam žmogui visada yra atostogos, nes tai susitikimas su didžiuliu knygų skaičiumi, protinis susitikimas su daugybe mėgstamų kūrinių herojų vienu metu. Patekti į tai stebuklinga žemė knygas, vaikas tikriausiai norės pats greičiau išmokti skaityti, kad galėtų čia ateiti vienas, be mamos ir tėčio, išsirink, paimk knygą ir perskaitys.

Dešimtajame dešimtmetyje Estijos mieste Sillamäe miesto bibliotekos direktorius parengė specialią programą moksleiviams. pradinė mokykla. Programa sulaukė didžiulės sėkmės, joje buvo kalbama ir apie 6-7 metų ikimokyklinukus. Tačiau tokios rekomendacijos būtinai turi eiti lygiagrečiai su ugdymo ir mokymo programa darželyje, o tai negali būti padaryta be ikimokyklinio ugdymo įstaigos darbuotojų pagalbos.

Todėl ikimokyklinio ugdymo įstaigos vyresnysis mokytojas gali pasiūlyti mokyklos bibliotekos darbuotojams burtis į kūrybines mikrogrupes su mokytojais ir parengti metodines rekomendacijas, kaip organizuoti skaitymą namuose kiekvienoje ikimokyklinio amžiaus grupėje, o vėliau tęstinumo rėmuose kelti darbo patirtį. diskusijai.

Nustatant namų skaitymo ratą, pedagogams ir tėvams gali padėti specialūs leidiniai, vadinami bibliografiniais žinynais. Štai trumpas jų sąrašas:

. Timofejevas I. N.Ką ir kaip skaityti savo vaikui nuo vienerių iki dešimties: enciklopedija tėvams apie vaikų skaitymo gaires. Sankt Peterburgas: RNB, 2000 m.

Mūsų vaikystės rašytojai. 100 pavadinimų: Bibliografinis žodynas. 3 val. / Redaguojant S.I. Samsonova: Komp. N.P. Ilčukas. Maskva: Liberija, 1998-2000.

Aš pažįstu pasaulį: Det. enciklo.: Literatūra / Avt. komp. N.V. Chudakovas. Po viso red. O.G. Hinn. M.: AST-LTD, 1997 m.

4. Plaukimas į tolimus krantus: knygos šeimos skaitymui / Red. N.P. Michalskaja. M., 1997 m.

2.4 Mokslinė ir mokomoji knyga vaikams ir jaunimui

Ir tam tikru mastu būsime teisūs, jei pateiksime tokį apibrėžimą. Mokslinė ir mokomoji knyga vaikams – tai knyga, atkreipianti vaiko dėmesį į tikrus supančio pasaulio reiškinius, procesus, paslaptis ir paslaptis, t.y. pasakoja vaikui apie tai, ko jis nepastebi arba nežino apie gyvūnus, augalus, paukščius, vabzdžius; apie metalą, ugnį, vandenį; apie profesijas, susijusias su pasaulio pažinimu ir transformacija. Tačiau tik iki tam tikros ribos, kadangi aukščiau pateiktame, beveik baigtiniame mokslinių ir mokomųjų knygų turinyje, apibrėžime yra labai svarbus dalykas, būtent, kad kalbame apie vaikų skaitymo ratą, apie mokslinį ir edukacinį. vaikiška knyga, o visos vaikiškos knygos, kaip žinote, yra parašytos švietimui (tai pirmiausia) ir parašytos taip, kad pristatymo medžiaga būtų prieinama ir įdomi vaikui. O prieinamumas ir domėjimasis jau yra psichologijos sritis, tiesiogiai ir tiesiogiai susijusi su jauno skaitytojo asmenybės savybių formavimu, o būtent su orientacija į tai, kad net skaitydami apie pačius tikriausius ir iš pažiūros „nuobodžiausius“ objektus ir dalykus nepalikti rūpesčio skaitytojo siela, tie. apie moralinę ir estetinę jo individualybės raidą

Kalbant apie skaitytojo – vaiko (ir mes tai jau žinome) dvasinį tobulėjimą, rašytojas negali ignoruoti juslinės ugdymo pusės, kuri meninės kalbos pagalba perduodama fantastikos ir suvokimo būdu tikrovėje, t.y. kuriant tas idėjas ir vaizdinius, kurie tikrai sukels skaitytojo moralinę ir estetinę reakciją bei atitinkamą emocinį įvertinimą. Štai kodėl, nors šis mokslinės ir mokomosios vaikiškos knygos numeris vis dar yra labai menkai išnagrinėtas mokslo, visos knygos ir kūriniai, sudarantys šią vaikų skaitymo rato dalį, paprastai pateikiami kaip dvi dalys, neatsiejamai susijusios su jaunojo skaitytojo formavimas: grožinė literatūra, 2 dalis – mokslinė ir mokomoji literatūra, arba mokslo populiarinimas.

Šiuolaikiniai vaikai nepalyginamai labai domisi moksline ir edukacine knyga. Informacijos gausos atmosfera stebėtinai prisideda prie greito pažintinių gebėjimų pabudimo (24). Vaikas nenumaldomai domisi, kas iš ko atsirado, kaip atsirado ir pan.

Todėl vaikas žiūri į šaknį, bet žiūri savaip. Tam labai padeda mokslinė ir mokomoji literatūra, vaikų enciklopedijos, enciklopediniai žodynai. Nuostabu, kai mokslinėje ir edukacinėje knygoje svarbiausia emocinė pusė, nes, anot A. Sukhomlinskio: „Vyresniųjų ikimokyklinis ir jaunesniojo mokyklinis amžius – emocinio proto pabudimo laikotarpis“ (61). Juk vaikas gauna galimybę ne tik mokytis, bet ir pajusti kiekvieno reiškinio prasmę, jo ryšį su žmogumi, jo žinios gauna moralinį pagrindą (1). Kaip teigia D.I. Pisarevas: "Pakilnina ne tik žinios, bet ir meilė bei tiesos troškimas, prabundantis žmoguje, kai jis pradeda įgyti žinių. Kuriame jausmai nepabudo, nei universitetas, nei plačios žinios, nei diplomai nepakils" (1).

L.M. Gurovičius pažymi, kad vaikų skaitymui skirtų knygų atrankos problema yra viena svarbiausių ir sudėtingiausių literatūros kritikos problemų. Ilgą laiką buvo diskutuojama apie tai, ką geriau skaityti vaikams. Apmąstyto knygų pasirinkimo vaikų skaitymui reikšmę lemia tai, kad tai neišvengiamai veikia literatūrinį vaiko vystymąsi, jo patirties formavimąsi, požiūrio į knygą formavimąsi (15).

Susidomėjimas moksline ir edukacine knyga, kilęs vaikystėje, padės jam ateityje, kai jis mokysis mokykloje. įvairių daiktų ir džiaugsis įveikę sunkumus, kad patirtumėte kažko naujo atradimo džiaugsmą. Skaitomų knygų įvairovė leidžia vaikams atrasti pasaulio įvairiapusiškumą. Mokomosios knygos apie darbą, daiktus, technologijas, gamtą pateko į vaikų literatūrą ir tapo neatsiejama jos dalimi. Jie įdomūs šiuolaikinis vaikas. Jie perkeltine prasme parodo jam reiškinių esmę, formuoja mąstymą, parengia mokslinę pasaulėžiūrą, moko rūpintis daiktais, mylėti ir saugoti supančią gamtą (43).

Mokslinei ir mokomajai literatūrai būdinga didelė žanrų įvairovė – tai romanai, apysakos, pasakos ir esė.

Pasakos apie kūrybą E. Permyak „Kaip ugnis paėmė vandenį santuokoje“, „Kaip buvo pakinktas samovaras“, „Apie senelį Samo“ ir kt. V. Levšinas linksmai, su linksmu išradimu ryžosi supažindinti jaunuosius herojus į nuostabią matematikos šalį „Kelionė į nykštukiškumą“. E.Veltistovas kuria pasaką „Elektronika – berniukas iš lagamino“, „Gumena-guma“ buvo paveikta rašytojų – amžininkų.

V. Arsenjevas „Susitikimai Taigoje“, G. Skrebitskio pasakojimai.V. Sacharnovo „Kelionė trigubu“, E. Šimo, G. Snegirevo, N. Sladkovo pasakojimai skaitytojams atskleidžia gyvenimo paveikslus įvairiose Žemės vietose.

Ypatingas vaikų suvokimo pobūdis, jo nustatymas veiklai lėmė naujo tipo knygos – enciklopedijos – atsiradimą. Šiuo atveju turime omenyje ne informacinius leidinius, o literatūros kūrinius vaikams, kurie išsiskiria ypatingu teminiu platumu. Viena pirmųjų vaikų enciklopedijų – V. Bianchi „Miško laikraštis“.

Šią patirtį tęsia N. Sladkov „Povandeninis laikraštis“. Jame daug nuotraukų, jos suteikia vizualinį teksto patvirtinimą.

Kuriamos leidyklos „Vaikų literatūra“ mažosios abėcėlinės enciklopedijos. Kiekvienas iš jų yra savarankiška teminė visuma, susidedanti iš apsakymų, esė ir užrašų. Jie apima įvairias žinių sritis: biologiją (Ju. Dmitrijevas „Kas gyvena miške ir kas auga miške“), Žemės mokslą (B. Dižuras „Nuo pėdos iki viršaus“), technologijas (A. Ivich „70 m. herojai“) ir kt. naujų bruožų mokslinės – edukacinės knygos požiūriu įgavo esė. S. Baruzdino knyga „Šalis, kurioje gyvename“ – tai publicistikos puslapiai, kuriuose rašytojas padeda skaitytojui Tėvynės pažinime.

Pirmąsias idėjas apie Žemę ir žvaigždes pateikia K. Klumancevo knygos „Apie ką pasakojo teleskopas“, „Į kitas planetas“. E. Maros knygoje „Vandenynas prasideda nuo lašo“ skaitytojas sužino apie daugelį „vandens“ sąvokos aspektų.

Smalsuolių palydovas 3 tomuose "Kas tai? Kas tai?" - žinynas, kuriame paaiškinami terminai, o kartu ir pramoginė knyga, kurią naudinga skaityti vaikams pagal jų klausimus – tai visų pirma linksmos istorijos, sumaniai sukonstruotos, su aiškiai apibrėžtais ugdymo tikslais (44). Devintojo dešimtmečio pabaigoje leidykla „Malysh“ išvydo serijos „Kodėl knygos“ šviesą, kurioje autoriai – gamtininkai N. Sladkovas, I. Akimuškinas, Ju. Arakčejevas, A. Tambilievas ir kt. talpūs pasakojimai apie paukščius ir gyvūnus, apie augalus ir žuvis, apie vabalus ir vabzdžius.

APS kelių tomų „Vaikų enciklopedija“, kuri yra pagrįsta sisteminiu principu, yra skirta tam tikriems vaiko interesams ir poreikiams tam tikroje gyvenimo srityje. Tai mokslinis žinynas, kurį prireikus reikėtų peržiūrėti (44).

Taigi matome, kad mokslinės ir edukacinės knygos galimybės yra didelės. Tinkamas mokslinės ir mokomosios knygos naudojimas vaikams suteikia:

.Naujos žinios.

2.Praplečia protą.

.Moko įžvelgti protingą pašnekovą knygoje.

.Lavina pažintinius gebėjimus.

Čia tiktų pacituoti D.I. Pisarevas: jis sakė: „Pakilnina ne tik žinojimas, bet ir meilė bei tiesos troškimas, kuris pabunda žmoguje, kai jis pradeda įgyti žinių“ (1).

§ 3. Vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų ugdymo ir ugdymo modernių programų analizė

Programa „Vaikystė“ Loginova V.I.

Vaikas fantastikos pasaulyje.

L.M. Gurovičius, N.A. Kurochkina, A.G. Gogoberidze, G.V. kurilo

vaikas ir knyga

Vyresnysis ikimokyklinio amžiaus- kokybiškai naujas ikimokyklinukų literatūrinės raidos etapas. Priešingai nei ankstesniais laikotarpiais, kai literatūros suvokimas dar buvo neatsiejamas nuo kitų veiklos rūšių, o visų pirma nuo žaidimo, vaikai pereina į tinkamo meninio požiūrio į meną, ypač į literatūrą, etapus. Tai pasireiškia vaikų dėmesiu darbo turiniui, gebėjimu ir noru suvokti jo vidinę prasmę. Atsiranda nuolatinis domėjimasis knygomis, potraukis nuolatiniam bendravimui su jomis, noras susipažinti su naujais kūriniais.

Kognityviniai ir kalbos įgūdžiai. Klausantis literatūros kūrinio, nustatyti įvairius teksto ryšius (įvykių logiką, konfliktų priežastis ir pasekmes, veikėjų elgesio motyvus, meninės detalės vaidmenį ir kt.). Suvokti literatūrinį herojų įvairiomis jo apraiškomis (išvaizda, veiksmais, išgyvenimais, mintimis), įvertinti herojų veiksmus ir poelgius.

Parodyti dėmesį kalbai, pajusti ir realizuoti kai kurias kalbos išraiškingumo priemones (žodžio polisemiją, palyginimą ir kt.), realizuoti kai kurias komikso rūšis kūriniuose, įsiskverbti į poetinę nuotaiką, perteikti savo emocinę nuostatą išraiškingas skaitymas.

Skaitymo požiūris vyresniems ikimokyklinukams išoriškai jis nėra toks ryškus kaip mažiems vaikams, tačiau kartu įgauna daug didesnį sąmoningumą, gilumą ir stabilumą. Emocinis atsakas, kurį sukelia knygos Praturtina dvasinis pasaulis vaikus, paruošia juos tikram gyvenimui, stiprina šiam amžiui būdingą domėjimąsi vidiniu žmonių pasauliu, padeda gyvenime įžvelgti dramatišką ir komišką, kai kurias kasdienes situacijas traktuoti su humoru.

Literatūrinė patirtis aktyviaivaikai naudojasi savo kūrybinėje kalbėjimo veikloje, kurdami savo istorijas, pasakas, eilėraščius, mįsles, žaidimus.

Savo kompozicijose naudokite metodus, atitinkančius pasirinkto žanro ypatybes:

rašant pasakas, pavyzdžiui, tradicinės pradžios, pabaigos, nuolatinės herojų charakteristikos: „voveraitė-sesuo“, „gerasis bičiulis“, „varlė varlė“ ir kt.

kurdami mįslę – palyginimus, epitetus, metaforas, ritminę teksto struktūrą ir pan.), suteikite savo istorijai komišką ar dramatišką spalvą, raskite tikslų, išraiškingą žodį.

Laida „Vaikystė“ pristato lygiai,jo raida, kurios pagalba pedagogai ir tėvai gali nustatyti kiekvienam vaikui tinkamą:

Trumpas,Vaikas teikia pirmenybę kitai veiklai, o ne skaitymui. Suvokdamas literatūros kūrinį, jis nustato ryšius tarp atskirų faktų, nesiskverbdamas į potekstę. Emocinis atsakas į skaitymą yra silpnai išreikštas. Vaikas yra pasyvus aptardamas knygą, dramatizuodamas ir atlikdamas kitokią meninę veiklą. Jis teigiamai atsiliepia į auklėtojos siūlymą klausytis skaitymo ar pasakojimo, tačiau nejaučia polinkio bendrauti su knyga.

Vidutinis.Vaikas sugeba užmegzti reikšmingiausius ryšius dinamiško turinio tekstuose, sunkiai klausosi sudėtingesnių kūrinių (pažintinės knygos, lyrikos, pasakėčios ir kt.). Atkreipia dėmesį į veikėjų veiksmus ir poelgius, bet nepaiso jų vidinių išgyvenimų. Jis noriai dalyvauja žaidimuose, dramatizavimuose, literatūrinėse pramogose kaip atlikėjas, tačiau kūrybinės iniciatyvos nerodo.

Aukštas.Vaikas rodo norą nuolat bendrauti su knyga, patiria aiškų malonumą klausydamas literatūros kūrinių. Aptinka selektyvų požiūrį į tam tikros temos ar žanro kūrinius. Geba užmegzti reikšmingiausius kūrinio ryšius, įsiskverbti į jo emocinius atspalvius. Jis tikrai supranta veikėjų veiksmų motyvus, mato jų išgyvenimus, mintis, jausmus. Atkreipia dėmesį į literatūros kūrinio kalbą. Jis aktyviai reiškiasi įvairiomis meninės veiklos rūšimis, yra kūrybingas.

Programa „Ikimokyklinis laikas“ Vinogradova N.F.

Ši pozicija apibrėžia du svarbiausius šios išsamios programos tikslus:

socialinis tikslas -vienkartinio starto galimybės šešiamečiams pirmokams užtikrinimas;

pedagoginis tikslas -vyresnio „mokyklinio amžiaus“ vaiko asmenybės ugdymas, jo pasirengimo sisteminiam mokymuisi formavimas.

Ryšium su ankstesniu sisteminio ugdymo pradžia, ypatingas dėmesys turi būti skiriamas šiam klausimui kelios užduotys :

vaikų ugdymo, auklėjimo ir ugdymo proceso organizavimas ikimokyklinio ugdymo pakopoje, atsižvelgiant į šio amžiaus vaikų poreikius ir galimybes;

stiprinimas;

emociškai teigiamo vaiko požiūrio į mokyklą, noro mokytis ugdymas;

būsimo mokinio socialinių asmenybės bruožų, būtinų sėkmingai adaptacijai mokykloje, formavimas.

Taigi 5-6 metų vaikų ugdymo organizavimo turinio, metodų ir formų pasirinkimą pirmiausia turėtų lemti tai, kad jie yra ikimokyklinukai, t.y. tik ruošiasi sistemingoms treniruotėms.

Ypatingą dėmesį projekto autoriai skyrė tų asmenybės bruožų, psichikos procesų ypatybių ir tų veiklos rūšių raidą, kurios lemia stabilių vaikų pažintinių interesų formavimąsi ir sėkmingą jų ugdymąsi mokykloje.

Remiantis tuo, programa „Ikimokyklinis laikas“ yra statoma ne pagal žinių sritis (kaip paprastai priimta esamuose ikimokyklinio ugdymo programos dokumentuose) ir ne pagal akademinius dalykus (kaip mokyklų programose), o pagal logiką. psichinis vystymasis ikimokyklinio amžiaus vaikai: mąstymas, vaizduotė, dėmesys, aiškinamoji kalba; procesų savavališkumas; vertybinis požiūris į aplinkinį pasaulį ir į save patį ir kt.

Šeštųjų gyvenimo metų vaikų ugdymo ir ugdymo programapastatytas remiantis šiais principais:

realus atsižvelgimas į ikimokyklinio ugdymo laikotarpio ypatybes ir vertybes, juslinių įspūdžių, žinių, įgūdžių ir kt. aktualumą vaikui; asmeninė ugdymo ir auklėjimo proceso orientacija;

atsižvelgiant į tam tikro amžiaus poreikius, pasikliaujant; žaidimo veikla - pirmaujanti šiam vystymosi laikotarpiui;

kiekvieno vaiko individualumo išsaugojimas ir ugdymas;

būtino vaiko psichinių ir socialinių savybių formavimo lygio, pagrindinės veiklos, pasirengimo bendrauti su išoriniu pasauliu užtikrinimas;

užtikrinti vaiko raidos pažangą, jo pasirengimą mokytis; naujų veiklų priėmimui; sudaryti sąlygas vieningai vaikų pradžiai pirmoje klasėje, teikti pedagoginę pagalbą vaikams Suatsilieka vystymuisi;

erudicijos ir individualios vaiko suvokimo ir veiklos kultūros ugdymas, jo pažinimas su prieinamomis kultūros sritimis (menas, literatūra, istorija ir kt.).

Programai įgyvendinti galima naudoti „Ikimokyklinio laiko“ serijos vadovus:

Vinogradova N.F. “Pasakojimai-mįslės apie gamtą “: Salmina N.G., Glebova A.O. “Mokymasis piešti“; Salmina N.G., Sil'nova O.V., Filimonova O.G. “Kelionės per pasakas“;

Zlatopolsky D.S. “Nuostabios transformacijos“; Shcherbakova E.I. “Pažintis su matematika Kulikova T.A. “kas, kur, kodėl?"; Kozlova S.A. “Eime į kelionę“.

Mokslinės – pažintinės literatūros dalykai: „Profesijos“, „Baldai“, „Gyvūnai“, „Vabzdžiai“, „Paukščiai“ ir kt. Pasakojimai, pasakos, eilių skaičiavimas.

Didaktinė medžiaga: temų paveikslėliai su vaizdais, minkšti žaislai, plakatai – schemos, žaislų rinkiniai „Gyvūnai“, „Vabzdžiai“, „Paukščiai“ ir kt.

Programa „Nuo vaikystės iki paauglystės“ Gricenko Z.A.

Programa „Nuo vaikystės iki paauglystės“ yra išsami ir apima amžių nuo 4 iki 7 metų. Sukurta tam, kad ikimokyklinio ugdymo įstaigų pedagogai galėtų bendrauti su tėvais, buvo sukurta programa „Nuo vaikystės iki paauglystės“.

Pirmoji kryptis– „Sveikata“ – užtikrina vaikų fizinės ir psichinės sveikatos apsaugą ir stiprinimą, jų raidą ir emocinę gerovę.

Tėvams suteikiama galimybė kartu su darželio auklėtojomis ir medicinos darbuotojais pirmiausia ištirti ir įvertinti kiekvieno vaiko sveikatą, o vėliau pasirinkti individualią jos formavimo taktiką.

Antroji kryptis- "Plėtra" - skirta:

vaiko asmenybės ugdymas (kompetencija, iniciatyvumas, savarankiškumas, žingeidumas, gebėjimas kūrybinei saviraiškai);

supažindinti vaikus su visuotinėmis vertybėmis.

Kiekviena kryptis turi įvadinę ir pagrindinę dalis. Įžanginė dalis yra žurnalistinio pobūdžio. Jo tikslas – atkreipti tėvų ir mokytojų dėmesį į problemas, susijusias su vaikų auklėjimu, sveikata ir raida, pagrįsti būtinybę naudoti tam tikrą ugdymo turinį. Šioje programos dalyje tik tos psichologinės ir pedagoginės sąlygos, kurios būtinos ugdymui visą gyvenimą įgyvendinti, t.y. sklandus, neskausmingas vaiko perėjimas iš ikimokyklinio į mokyklą.

Pagrindinėje dalyje pateikiami uždaviniai, kuriuos reikia spręsti šeimoje ir ikimokyklinio ugdymo įstaigoje, siekiant užtikrinti vaiko sveikatos formavimąsi, ugdymą ir visavertį vystymąsi ikimokyklinio amžiaus vaikystėje.

Programai įgyvendinti buvo sukurtas rinkinys mokomoji medžiaga tėvams ir mokytojams, užtikrinanti pedagoginio proceso vientisumą, leidžianti koordinuotai žiūrėti visose suaugusiojo ir vaiko sąveikos srityse. Jame pateikiamas kasmetinis darbo su vaikais planavimas, tačiau medžiagos mokytojo planavimo seka nustatoma atsižvelgiant į individualias vaikų savybes, jų sveikatą, pažangos intensyvumą ir tempą, nepriklausomai nuo pradinio pasirengimo lygio.

Gerai žinoma, kad vaikystė - yra unikalus laikotarpis žmogaus gyvenime, kurio metu sveikatair vykdomas Asmeninis tobulėjimas.Nuo vaikystės vaikas išsineša tai, kas vėliau yra sukaupta visam gyvenimui.

paauglystė įtvirtina vaikystės pasiekimus ir jais naudojasi. Tuo pačiu metu mokytojai ir psichologai pagrįstai reikalauja, kad suaugusieji, auginantys vaiką ir vaikystėje, ir paauglystėje, pirmiausia nuspręstų, kaip jo vystymasis vyks sunkiausioje paauglystėje. Sunku, o dažnai ir neįmanoma, teisingai užmegzti santykius su paaugliu, jei jie nesusiklostė daug anksčiau – vaikystėje.

Vaiko kelias nuo vaikystės iki paauglystės eina kartu tėvai, pedagogaiIr mokytojaipradinė mokykla.

Kriterijai, leidžiantys pasiekti teigiamų rezultatų dirbant su programa, tėvai ir mokytojai turi:

Suvokti, kad tik bendromis šeimos ir darželio pastangomis galima padėti vaikui; elkitės pagarbiai ir supratingai;

Nepamirškite, kad vaikas yra individuali asmenybė (individualumas);

Žinoti, kad tėvuose ir mokytojuose vaikas visada turėtų matyti žmones, kurie yra pasirengę jam suteikti asmeninę paramą ir ateiti į pagalbą;

Tėvai turėtų įkvėpti vaiką pasitikėti mokytojais ir aktyviai dalyvauti grupės reikaluose;

Mokytojai turėtų atsižvelgti į tėvų pageidavimus ir pasiūlymus;

Visi pedagoginio proceso dalyviai atidžiai studijuoja programą ir jai skirtų vadovų rinkinį.

Grožinė literatūra,vaiko bendravimas su knyga organizuojamas kaip malonumą teikiantis, domėjimąsi, padedantis įgyti žinių, skatinantis proto ir sielos darbą procesas. Ikimokyklinio amžiaus vaikų ugdymo prioritetas turėtų būti domėjimosi knyga ugdymas.

Pagal programą supažindinimas su vaikų literatūra vyksta klasėje (viena pamoka per savaitę) ir kasdien laisva forma. Skaitymas namuose turi tik laisvą formą ir taip pat turėtų būti kasdienis.

Siūlomos keturios pagrindinės veiklos:

) teminis,kur ikimokyklinukus turėtų supažindinti su svarbiausiomis, vaikams artimiausiomis ir suprantamiausiomis vaikų literatūros temomis, paimtomis iš vaikystės;

) teoriniskur vaikai susipažįsta su jų amžiui prieinamomis teorinėmis sąvokomis, būtinomis identifikuoti teksto menines ypatybes;

) kūrybingas,kurio pagrindinis tikslas – ugdyti ikimokyklinukų kūrybinį potencialą;

) analitinis,kur tekstas analizuojamas vaikams prieinamu lygiu, siekiant giliau įsiskverbti į jo prasmę ir meninę esmę.

Būtina keisti vis dar egzistuojantį požiūrį į vaikų literatūrą ir vaikų skaitymą, kaip į medžiagą psichologinėms ir pedagoginėms problemoms spręsti, suvokti vaikų literatūrą. kaip savarankiška specifinė meno rūšis,sukurtas specialiai vaikui, turintis savo meninio poveikio skaitytojui sistemą ir nereikalaujantis kitų darbo su tekstu priemonių, technikų ir metodų, išskyrus apgalvotą išraiškingą literatūros kūrinio skaitymą ir jo analizę. Nuo ankstyvos vaikystės reikia mokyti vaiką, visų pirma, rasti ką nors įdomaus tekste, o ne įvairiuose jo papildymuose (žaidimuose, dramatizavimuose, viktorinose, konkursuose ir kt.), kurie pakeičia žodžio meną. ir dažnai jį nuvertina.

išvadas. Šiuolaikinių vaikų ugdymo ir ugdymo darželyje programų analizė. Kiekvienai programai atskirai nustatėme:

Programa „Vaikystė“ – tai visapusiška edukacinė programa. Jo naudojimas reikalauja iš mokytojo išplėtotos pedagoginės refleksijos, gebėjimo kurti pedagoginį procesą pagal dalyko-dalyko sąveikos su vaiku modelį, remiantis pedagogine diagnostika.

Skiltyje „Vaikas ir knyga“, t.y. grožinė literatūra turi užduotį, įgūdžius, kuriais ji sprendžiama. Jame pateikiami programos mokymosi lygiai, kurių pagalba tėvai ir globėjai gali nustatyti kiekvieno vaiko mokymosi lygį. Jame yra rekomenduojamas vaikams skaityti skirtos literatūros ir rinkinių sąrašas. Skirta bendram tėvų ir mokytojų darbui.

Programa „Ikimokyklinis laikas“ skirta paruošti mokyklai vaikus, kurie nelankė (nelanko) ikimokyklinės įstaigos.

Programa turi: du tikslus, daugybę joje sprendžiamų užduočių.

Šeštųjų gyvenimo metų vaikų ugdymo ir ugdymo programa sukurta remiantis principais.

Į ją įeina: mokymo ir tobulėjimo programa (grupėms, ruošiančioms moksleivius nuo 5 metų); mokymo priemonės ikimokyklinukams (darbo sąsiuviniai, mokymosi sąsiuviniai), kiekvieno skyriaus mokymo priemonės ir rekomendacijos mokytojui.

Programa „Nuo vaikystės iki paauglystės“ yra išsami ir apima amžių nuo 4 iki 7 metų.

Programa apibrėžia uždavinius, kuriuos būtina išspręsti šeimoje ir darželyje dviejose srityse – „Sveikata“ ir „Rasti“.

Kiekviena kryptis turi konkretų tikslą. Programoje pateikiamas metodinės medžiagos rinkinys tėvams ir mokytojams. Pateikiamas „vaikystės“ ir „paauglystės laikotarpio“ apibrėžimas. Ji taip pat turi kriterijus, leidžiančius pasiekti teigiamų rezultatų.

Grožinės literatūros skiltyje užsiėmimai su knyga organizuojami kaip procesas, kuris pirmiausia teikia malonumą vaikams.

Susipažinimas su vaikų literatūra vyksta per pamokas, pristatomi pagrindiniai užsiėmimų tipai.

Natalija Evgenievna Kuteynikova (1961 m.) - Pedagogikos mokslų kandidatė, Maskvos miesto pedagoginio universiteto docentė.

Mokslinė ir mokomoji literatūra 5–6 klasių vaikams klasėje

Aplink mus pasikeitęs pasaulis, besikeičiantys socialiniai prioritetai ir šiuolaikinio vaiko interesų spektras iškėlė nemažai klausimų literatūros mokymo mokykloje metodikai, vienas iš jų – mokslinės ir mokslinės bei mokslinės veiklos vietos ir vaidmens klausimas. mokomoji literatūra literatūrinio ugdymo sistemoje 5–6 klasėse. Daugeliu atžvilgių toks dėmesys mokslinei ir mokomajai literatūrai, kuri buvo pagalbinė ir, žinoma, neprivaloma studijoms, paaiškinamas šiandieninės mokyklos įrengimu. visapusiška plėtra studentams ir, svarbiausia, savarankiško, kritinio ir tiriamojo mąstymo ugdymas. Tačiau pati mokslinė ir mokomoji literatūra per pastaruosius du dešimtmečius smarkiai pasikeitė, tvirtai įsiliejo į suaugusiųjų ir vaikų gyvenimus, įsiskverbė į mokslus. Taigi atėjo laikas teoriniam šios literatūros studijavimo mokykloje metodikos pagrindimui.

Literatūros mokymo mokykloje metodikoje jau seniai įsitvirtino nuomonė, kad kvalifikuotas skaitytojas- tai skaitytojas, kuris gerai išmano knygų pasaulį, skaitytojas, turintis nusistovėjusius pomėgius ir pageidavimus, galintis atskirti gera literatūra iš vidutiniškos literatūros, tai yra meninės iš masinės literatūros.

Tuo pat metu beveik nebuvo užsiminta apie orientaciją mokslinės ir mokomosios literatūros pasaulyje, be to, ši literatūra labai retai buvo įtraukta į rekomenduojamos literatūros sąrašus tam tikram amžiui, išskyrus atskirus mokslo ir meno kūrinius, skirtus amžiaus vaikams. 7–10 metų (pradžios mokyklos), taigi šiuolaikinio mokyklinio skaitytojo tobulėjimas neįsivaizduojamas be jo atsivertimo į mokslinę ir mokomąją literatūrą.

Pirma, nes mokslinė ir mokomoji literatūra- tai specifinė žodžio meno sritis, kuria siekiama prieinama ir perkeltine forma atspindėti tam tikrus mokslo, istorijos, visuomenės raidos ir žmogaus minties faktus ir tuo remiantis plečiamas skaitytojo akiratis. . Neskaitant tokios literatūros neįmanomas tiek vaiko skaitytojo formavimasis, tiek tolesnė jo literatūrinė raida, tiek bet kurio studento akiračio plėtimas įvairiose mokslo ir socialinių žinių srityse.

Antra, jau XX amžiaus pabaigoje literatūros kritikai pažymėjo, kad mokslinė literatūra kaip tam tikra mokslinė ir mokomoji literatūra - „ypatinga literatūros rūšis, pirmiausia skirta žmogiškajam mokslo aspektui, jo kūrėjų dvasiniam įvaizdžiui, mokslinės kūrybos psichologijai, mokslo „idėjų dramai“, mokslo atradimų filosofinėms ištakoms ir pasekmėms. . Jame derinamas „bendras interesas“ su moksliniu autentiškumu, pasakojimo vaizdingumas su dokumentiniu tikslumu.. Grožinės literatūros kalba, jos metodai ir metodai, paprastai ir suprantamai, mokslinė literatūra savo skaitytojui atskleidžia mokslo grožį ir logiką, nesuvokiamus žmogaus vaizduotės polėkius ir minties gilumą, žmogaus sielos kančias ir meno paslaptis. , pažadina pažintinį susidomėjimą ir gyvenimo troškulį.

Žinoma, vaiko pažintinės veiklos žadinimas, formavimas ir vystymasis vyksta ne tik ir ne tiek daug skaitant įvairias knygas – visa šeimos ir mokyklos ugdomoji ir ugdomoji veikla yra tam skirta, o padėti ugdyti mąstymą. jaunąjį skaitytoją, įvairiais būdais suaktyvinti visą savo veiklą jį supančiame pasaulyje. Mokslinė ir mokomoji literatūra yra pajėgi, nes jos tikslas yra būtent skaitytojo pažintinės veiklos formavimas ir plėtojimas.

Į pamoką vidurinėse klasėse galima įtraukti įvairaus pobūdžio mokslinę ir mokomąją literatūrą tiek per individualias pamokas - pagrindines popamokinio skaitymo pamokas, tiek studijuojant bet kurią temą pamokų sistemoje (humanitarinių ar gamtos mokslų ciklai), ir tik kaip iliustracinė medžiaga. Tačiau kryptingai ir sistemingai dirbti su moksline ir edukacine knyga galima tik 5–7 klasėse integruotų pamokų sistemoje, kadangi su integruotu mokymusi idėjų ir principų panašumas atsekamas geriau nei dėstant atskirus dalykus, nes tokiu atveju atsiranda galimybė vienu metu įgytas žinias pritaikyti įvairiose srityse. Būtent tokio požiūrio laikosi šiuolaikiniai psichologai, tyrinėjantys mokymosi procesą pradinėje ir vidurinė mokykla.

Integruotos pamokos skiriasi nuo tradicinio tarpdalykinių ryšių panaudojimo tuo, kad pastarosiose tik retkarčiais į tam tikro kurso pamokas įtraukiama kitų dalykų medžiaga. „Integruotose pamokose jungiami skirtingų dalykų žinių blokai, pavaldūs vienam tikslui“, todėl labai svarbu iš pradžių nustatyti pagrindinis integruotos pamokos tikslas . Paprastai tai nurodo arba šios pamokos tema (pavadinimas), arba jos epigrafas, arba abu. Egzistuoja du požiūriai į žinių integravimą literatūros pamokose :

• pasinėrimas į epochą, gebėjimas ją suvokti istoriko akimis;
• gebėjimas suvokti laikmetį įvykių amžininkų akimis, „per laikų dialogą“, įtraukiant informaciją iš įvairių mokslo ir gyvenimo sričių.

Vidurinės bendrojo lavinimo mokyklos 5–6 klasėse, siekiant suformuoti tvarų domėjimąsi knyga, įvairių rūšių literatūra, žmonijos istorija, galima vesti nemažai popamokinio skaitymo pamokų remiantis XX amžiaus mokslinė ir mokomoji literatūra, tiksliau - literatūra mokslinis ir meninis, nes jos tikslas – formuoti literatūrinę rekreacinę vaizduotę, fantaziją, taip pat pažintinį skaitytojų susidomėjimą, plėsti jų akiratį ir literatūrines nuostatas.

Taigi literatūros programoje 5 klasei red. G.I. Belenky ir Yu.I. Lyssky, tokios pamokos telpa į temos „Mitai ir legendos“ kontekstą, išstudijavus Senovės Graikijos mitus ir slavų mitologiją – tai padės mokytojui praplėsti penktokų mintis apie senovės civilizacijas, jų kultūrą ir mitologiją.

Literatūrinio ugdymo programoje. 5–11 klasės“, redagavo V.Ya. Korovina, šias pamokas galima vesti ir 5 klasėje (po temos „Slavų mitai“), ir 6 klasėje (temos „Pasaulio tautų mitai“ kontekste).

Ir, pavyzdžiui, „Literatūros programoje (5-11 kl.)“, kurią redagavo T.F. Kurdyumova 6 klasėje paskelbė temą „Tolima žmonijos praeitis“, kurios metu autoriai siūlo istorinių dalykų kūrinių apžvalgą, svarsto Roni vyresniojo kūrinius „Kova už ugnį“ ir D'Hervily „The Adventures of a Priešistorinis berniukas“, skaitykite arba istorijos pamokose, arba savarankiškai.

Žinoma, tai sėkmingas metodinis žingsnis, leidžiantis, viena vertus, pagilinti mokinių istorijos žinias, jų idėjas apie priešistorinę praeitį, senąsias civilizacijas ir viduramžius (mokytojo ir mokinių pasirinkimu), kita vertus, atsižvelgiant į jaunesnių paauglių pomėgius, skiepija jiems potraukį skaityti, lavinti įvairius skaitymo įgūdžius.

Šios temos rėmuose galima apžvelgti ne tik istorinę užsienio ir šalies autorių prozą, bet ir mokslinį bei meninį S. Lurie kūrinį „Graikų berniuko laiškas“, pakartoti ir įtvirtinti istorinę ir kultūrinę informaciją, gautą mokiniams anksčiau ir skaitant šią knygą, - įtvirtinti šeštokų žinias apie Senovės Egipto istoriją, senovės abėcėlių žinias ir senovės egiptiečių abėcėlės specifiką, atskleisti mokiniams, kuo skiriasi abėcėlės: senovės egiptiečių abėcėlės. - senovės graikų - šiuolaikinių graikų - rusų (kirilica), parodyti jų vaidmenį žmogaus gyvenime ir kultūroje. Tuo pačiu metu klasėje turėtų būti iškabintas Senovės Egipto žemėlapis, XX amžiaus pabaigos - XXI amžiaus pradžios Egipto žemėlapis, Viduržemio jūros žemėlapis - mokiniams orientuotis geografinėje erdvėje.

Čia taip pat būtina gilinti moksleivių mintis apie etnokultūrinį ugdymo savitumą ir visuotinę senųjų civilizacijų paveldo reikšmę, ugdyti pagarbų požiūrį į skirtingų tautų kultūrą.

Pamoka „Kas slypi po beveik prieš du tūkstančius metų rašyto laiško tekstu?(1 valanda), galite pradėti nuo pradinė mokytojo kalba su pokalbio elementais.

„Žmonės išreiškia savo mintis ir jausmus žodžiais; mokslininkai mano, kad bet kokia mintis žmogaus smegenyse formuojasi žodine forma. Jau senovėje žmogus, galvodamas apie kokį nors daiktą ar gamtos reiškinį, duodavo jiems vardus – žodžiu išreikšdavo savo mintį, pamažu žodžiai susidėliodavo į tam tikrus vaizdinius, vaizdinius – į darnią mitologinę sistemą. Pradėjo atsirasti gražūs ir liekni įvairių tautų pasaulio mitologiniai paveikslai, iš jų išaugo epinis. Taigi mintys apie mus supantį pasaulį atsispindėjo mūsų tolimų protėvių mituose ir legendose, tradicijose ir pasakose“.

Mitas- tai žmonių ar žmogaus bandymas suprasti, apibendrinti, paaiškinti ir žodžiu išreikšti įvairius gamtos, taip pat žmogų supančios visuomenės reiškinius. Dažnai šis bandymas yra fantazijos tikrovės atspindys, bėgant amžiams, susiformavo į vieną žmonių epą.

Kalba, žodinė ir rašytinė žmonių kalba- yra dalis žmonių kultūra,Šis Ar tas civilizacija. Kartu jie kuria žmonių įvaizdį, jos „veidą“ skirtingų šalių, rasių ir tautų kitų veidų galerijoje. Šiuolaikiniai mokslininkai, įskaitant jums žinomą Dmitrijų Sergejevičių Likhačiovą, teigia, kad kai tik kalba pradedama supaprastinti, užsikimšti keiksmažodžiais, kai tik rašytinė kalba tampa primityvi, panaši į neišsilavinusio žmogaus kalbą, visuomenė pradeda savigarbą. sunaikinti.

Naikinant visuomenę ji netenka „veido“ ir valstybės, netenka ir piliečių: jie išvyksta į kitas šalis, mokosi kitų kalbų, jų palikuonys pamiršta savo žmones, kultūrą.

Kalbos dažnai dingsta kartu su žmonėmis, mirusiais per marą ar kitą ne mažiau baisią ligą, taip pat nuo svetimų užkariautojų rankų.

Tačiau kartais užkariavimas gali būti „taikus“: šalyje į valdžią ateina užsieniečiai, kurie išoriškai taikstės su vietinių gyventojų papročiais, įsitikinimais ir kultūra, bet palaipsniui kuria savo architektūrines struktūras, stato šventyklas, atidaro savo. mokyklos, padaro jų kalbą valstybine - o po kelių kartų tai jau kita šalis, kiti žmonės, visai kita kalba.

Ar taip yra?

Ką tik perskaitėte labai įdomią mokslinę ir meninę S. Lurie knygą „Laiškas iš graikų berniuko“. Prisiminkite, kas parašyta. Ar tai tik apie mažą gudrųjį Teoną, graikų berniuką, gyvenusį Nilo upės slėnyje? Ką ši knyga sako apie senovės egiptiečių kalbą? kas jis toks? Ar išliko iki šių dienų? Kodėl?

Prisiminkite, ką dar skaitėte apie Senovės Egiptą? Kas traukia žmones iki šių dienų senovės civilizacija?

• Senovės Egipto civilizacija egzistavo beveik nuo III tūkstantmečio pr. iki 640 m. po Kr., du kartus išgyveno persų užkariavimą, pasidavė Aleksandrui Didžiajam ir „dingo“, tačiau paliko daug paslapčių. Pavyzdžiui, senovės raštai buvo iššifruoti tik XIX amžiaus pradžioje (tai padarė prancūzų mokslininkas Jacques'as Francois Champollion / 1790–1832 /), tačiau daugelis hieroglifų iki šiol nesuprantami, daugybė tekstų ant kapų sienų m. Mirusiųjų slėnis nebuvo išverstas į šiuolaikines kalbas. Apie ką jie? Kam jie buvo skirti? Ką senovės Egipto gyventojai norėjo perduoti savo palikuonims? Įvairių šalių mokslininkai su šiomis mįslėmis kovojo daugiau nei du šimtmečius.

Kadaise Senovės Egiptas buvo vadinamas „išminties gimtine“, tačiau, palikęs mums reikšmingos informacijos apie astronomiją, chemiją, geografiją, istoriją ir kitus mokslus, praktiškai išnyko be pėdsakų. Kodėl?

Kaip manote, kodėl šios civilizacijos kalba išnyko? Pateikite savo versijas.

• Galbūt kalba dingo, nes Senovės Egipto žmonės pamažu išmirė. Egiptiečiai, ypač aukštuomenė, niekada nesituokė ir nesituokė su svetimais, o gyvybei tęsti visada reikia „naujo“ kraujo. Be to, faraonai ir aukštuomenė sudarė glaudžiai susijusias santuokas: faraonas visada buvo vedęs savo seserį, pirma, kad valdžia ir turtai „nepaliktų“ šeimos, ir, antra, todėl, kad faraonai buvo laikomi „gyvaisiais dievais“. žemėje, o dievai negali vesti paprastų mirtingųjų. Tokios santuokos dažnai būdavo bevaisės arba gimdavo labai sergantys, negyvybingi vaikai. „Gyvųjų dievų“ kultas buvo pasmerktas.
• Kai kurie senovės pasaulio tyrinėtojai mano, kad kiekviena civilizacija turi savo „laikinį O segmentas“, kurio metu jis atsiranda, vystosi, o vėliau arba staiga miršta, arba palaipsniui užmiršta. Remiantis šia teorija, Senovės Egipto „laikas“ baigėsi, todėl jo kalba niekam nereikalinga.
• Kiti mokslininkai linkę laikytis versijos, kad aukščiausią valdžią šalyje užgrobusi Ptolemėjų dinastija galingą valstybę pamažu pavertė viena iš Senovės Graikijos provincijų, o jos paprastus žmones – bežodžiais nuskurdusiais darbininkais pusiau verge. padėtis. Egipto didikai įvaldė helenų kalbą ir tradicijas, pradėjo tuoktis su kitų tautų atstovais ir išsižadėjo savo dievų - „gyvų“ ir „mirusių“. II mūsų eros amžiuje. paprasti egiptiečiai vis dar kalbėjo savo kalba, mokėjo dviem kalbomis: senovės egiptiečių ir senovės graikų, bet senovės Egiptą supančios tautos nebesuprato ir nemokėjo senovės egiptiečių kalbos, nes imigrantų iš Balkanų pusiasalio kalba. tapo valstybine kalba.

Kokią versiją pateikia XX amžiaus „tyrėjas“, mokslininkas ir rašytojas Solomonas Jakovlevičius Lurie (1891–1964)?

• S.Ya. Lurie laikėsi naujausios versijos, kuri perkeltine prasme rodoma jo apsakyme „Laiškas iš graikų berniuko“ (1930): šalį valdo Ptolemėjų dinastija – imigrantai iš Balkanų pusiasalio; nuosavų žemių ir kilmingų egiptiečių bei helenų; prekyba užsiima daugiausia graikai, finikiečiai ir kitos tautos, kurios šiuo verslu užsiima nuo seniausių laikų; paprasti egiptiečiai dirba laukuose, amatų dirbtuvėse ir aukštuomenės namuose. Visuomenės stratifikaciją pabrėžia ir graikų kalbos mokėjimas, senovės helenų tradicijos ir papročiai, ir apranga – graikiška ir egiptietiška, paprastesnė, patogesnė, bet daugiausia dėvima paprastų žmonių.

Ar girdėjote apie kitas senovės Egipto civilizacijos ir jos kalbos išnykimo versijas? Jei taip, papasakokite apie tai.

Kokia kalba kalba šiuolaikiniai egiptiečiai? Kaip manote, ar ji panaši į senovės egiptiečių kalbą? Įrodyk savo teiginį.

• Senovės civilizacija išnyko, jos materialinis paveldas buvo padengtas dykumos smėliu, kultūros pasiekimai nugrimzdo į užmarštį – ir senovės egiptiečių kalba tapo nereikalinga. Šiuolaikinė egiptiečių kalba – visai kitos tautos kalba, kuri iš praeities paveldėjo tik šalies ir didžiosios upės Nilo pavadinimą, kalvų, dykumų ir miestų pavadinimus, legendas ir pasakas. Netgi šiuolaikinių egiptiečių religija skiriasi – didžioji dalis gyventojų išpažįsta islamą.

Po to pokalbiai su klase apie senovės Egipto istoriją, apie kurią skaitė ir pradinėje mokykloje, ir istorijos bei MHC pamokose, dera eiti dirbti su kūrinio tekstu.

Klausimai ir užduotys

Papasakokite, kas jus sudomino pirmosiomis S.Ya skaitymo minutėmis. Lurie "Laiškas iš graikų berniuko"

Kodėl, jūsų manymu, profesorius Lurie taip išsamiai pasakoja apie tai, kaip pas jį atkeliavo senovinis papirusas? Kam skirta ši istorija?

Ar jums patiko Papiruso skyrius? Kodėl? Kodėl jis įtrauktas į mokslinės ir meninės istorijos tekstą?

Kodėl Saliamonas Jakovlevičius Lurie iš karto uždavė sau klausimą: kokia kalba parašytas tekstas? Profesorius Knightas buvo garsus senovės Egipto tyrinėtojas, o Lurie mąstė apie įvairias kalbas. Ką tai sako?

• S.Ya. Lurie gerai žinojo Egipto istoriją ir atitinkamai žinojo apie persų invazijas ir šios valstybės Makedonijos vystymosi laikotarpį, ir apie Ptolemėjų dinastiją, ir apie paskutinius senovės Egipto civilizacijos gyvavimo šimtmečius. Daugelis tautų perėjo šią šalį skirtingi šimtmečiai ir jie kalbėjo įvairiomis kalbomis.

Ar galima pavadinti Riterio laišką, besitęsiantį per tris skyrius („Riterio laiškas“, „Kape“, „Kas buvo rasta šiukšlėse?“), įvadu į visą istoriją? Pagrįskite savo atsakymą.

• Šie skyriai veikiau yra šios istorijos veiksmo pradžia, įžanga – skyriai „Profesorius Riteris“, „Kas tai?“, „Papirusas“.

Ar jus patraukė senovės papiruso iššifravimo procesas? Kodėl? Pabandykite tai paaiškinti.

Ką naujo ir įdomaus sužinojote dirbdami su profesoriumi Lurie iššifruodami graikų berniuko Teono laišką?

Kas buvo senovės graikų abėcėlė? Kuo ji primena rusišką abėcėlę? Kas žino kodėl?

Kas yra "hieroglifai"? Kuo jos skyrėsi nuo senovės graikų raidžių?

Ką parašė papiruso raidės?

Kokie miestai buvo senovės Egipto sostinės prieš naująją erą? Kodėl III mūsų eros amžiuje atsirado kita sostinė? Koks buvo jos vardas? Kieno garbei?

Kas žino, kas buvo Aleksandras Didysis? Papasakok apie tai.

Kaip pasikeitė gyvenimas Egipte po Aleksandro Makedoniečio užkariavimų?

Kaip įsivaizduoji mažąjį Teoną? Apibūdinkite berniuką.

Kodėl graikų berniukas Theonas gyvena Egipte, o ne savo istorinėje tėvynėje - Graikijoje?

Ar manėte, kad jo gyvenimas skyrėsi nuo graikų berniukų gyvenimo iš turtingų šeimų Peloponese? Įrodyk.

Kokius drabužius jis dėvi: graikų ar egiptiečių? Kodėl?

Kaip manote, kodėl graikai, daug kartų gyvenę užkariautame Egipte, griežtai laikėsi savo tradicijų, mokėsi gimtosios kalbos ir net drabužiais skyrėsi nuo vietinių gyventojų? Ką jie norėjo pabrėžti?

Pabandykite savais žodžiais paaiškinti, kodėl senovės egiptiečių kalba išnyko, nors II a. ar vis dar kalbėjo Egipto gyventojai? Kodėl galingos civilizacijos palikuonys pradėjo įvaldyti helenų tradicijas ir kalbą?

Po tokio kruopštaus darbo su tekstu mokiniams galima pasiūlyti užbaigti pamokoje linksma užduotis, kuri, viena vertus, padės mokiniams pakartoti ir įtvirtinti žinias, kita vertus, motyvuos toliau skaityti mokslinę ir mokomąją literatūrą bei atlikti tokį darbą – kryžiažodį. „Laiškas iš graikų berniuko“.

Pratimas: išspręsti kryžiažodį ir nustatyti raktinį žodį

1. Vienas iš šventų gyvūnų senovės Egipte, kurį buvo uždrausta žudyti. 2. Senovės Egipto sostinė II a. REKLAMA 3. Graikijos mokyklos, kurioje mokėsi Teonas, mokytojo vardas. 4. Valstybė-civilizacija, kurios paslaptis vis dar atskleidžia mokslininkai. 5. Karalius vienoje iš seniausių Viduržemio jūros valstybių. 6. Senovės egiptiečių abėcėlės raidžių pavadinimas. 7. Mažybinis veikėjo vardas. 8. Kūrinio personažo vardas, apie kurį autorius sako, kad mes niekada nesužinosime, kas jis toks ir ką padarė.

Kryžiažodžio atsakymai

1. Krokodilas. 2. Aleksandrija. 3. Lamprisk. 4. Egiptas. 5. Faraonas. 6. Hieroglifai. 7. Feonatas. 8. Archelajus.

raktinis žodis- Oxyrhynchus.

Kaip namų darbus 6 klasėje mokiniams gali būti pasiūlyta paskaityti mokslinę ir meninę S.Ya kūrybą. Lurie ir M.N. Botvinniko „Demokrito kelionę“ (arba M.E. Mathieu „Egipto berniuko dieną“) ir paruošti išsamų jos atpasakojimą.

Individualios užduotys mokinių pasirinkimu Galiu būti:

1) iliustruoti ir visą kūrinį, ir jums patinkantį epizodą;

2) rašytinis atsakymas į klausimą: „Apie ką žmonėms pasakojo senovės Egipto hieroglifai?

Smalsiems

1. Bulyčevas Kir. Senovės pasaulio paslaptys. M., 2001 m.
2. Bulyčevas Kir. Paslaptys senovės pasaulis. M., 2001 m.
3. Butromejevas V.P. Senovės pasaulis: istorijos skaitymo knyga. M., 1996 m.
4. Golovina V.A. Egiptas: dievai ir didvyriai. Tverė, 1997 m.
5. Lurie S. Kalbėjimo ženklai. M., 2002 m.
6. Lurie S. Graikų berniuko laiškas // Demokrito kelionė. M., 2002 m.
7. Mathieu M.E. Egipto berniuko diena. M., 2002 m.
8. Matyušinas G.N. Trys milijonai metų prieš Kristų: knyga. studentams. M., 1986 m.
9. Pasaulio tautų mitai: Enciklopedija: 2 tomais / Ch. red. S.A. Tokarevas. M., 1994 m.
10. Vėžys I. Ugninio Ra karalystėje. L., 1991 (2002).
11. Ranovas V.A. Seniausi žmonijos istorijos puslapiai: knyga studentams. M., 1988 m.
12. Žmonių karalystė: senųjų ir naujųjų laikų tautų drabužiai, indai, papročiai, ginklai, papuošimai // Enciklopedija vaikams ir visiems, visiems, visiems. Maskva: Rolano Bykovo fondas. 1990, 1994 m.
13. Pasaulio istorija// Enciklopedija vaikams. T. 1. M.: Avanta +, 1993 m.
14. Pasaulio religijos // Enciklopedija vaikams. T. 6. 1 dalis. M.: Avanta +, 1996 m.
15. Pažįstu pasaulį: literatūros pamokos: enciklopedija / S.V. Volkovas. M., 2003 m.

Ir naudoti literatūros pamokose mokslinis ir meninis darbai paskatino daryti išvadas.

• Mokslinė literatūra traukia studentus, viena vertus, savo suvokimo prieinamumu - dinamišku siužetu, aktyviu herojumi, nuotykiais ir mįslėmis. siužetas, ryškūs personažai, žaidimo funkcija, galimybė „fantazuoti“ siužetą; Kita vertus, pragmatiškai: šiuolaikiniai vaikai yra įpratę „gauti informaciją“, dauguma jų auklėjami orientuojantis į praktinį šios informacijos pritaikymą, o mokslinėje ir mokomojoje literatūroje aiškiai nurodoma, kodėl reikalinga ta ar kita informacija, kur ją galima panaudoti; išorinis „lavinamosios“ medžiagos įsisavinimo lengvumas taip pat daro įspūdį daugeliui paauglių;
• sėkmingesnis, greitesnis ir produktyvesnis 10–12 metų vaikų kalbos aktyvumo tobulinimas integruotose pamokose;
• Kaip parodė praktika, toks dalykų derinys suteikia gerą pagrindą vesti integruotas pamokas 5–6 klasėse: literatūra - rusų kalba, istorija, Maskvos dailės teatras, piešimas, muzika, kraštotyra, gyvenimo sauga.

Mokslinė ir mokomoji literatūra, kurios dalis šiuolaikinės mokyklos ugdymo procese ir vaikų skaitymo rate labai išaugo XX-XXI amžių sandūroje, viena vertus, padeda organizuoti ir struktūrizuoti integruotas pamokas klasėse. 5-6, kita vertus, prisideda prie emocinio ir moralinio mokinių tikrovės suvokimo ir aktyvaus jų kalbos tobulinimo, ugdo gebėjimą kurti savo rašytinius tekstus samprotavimo rašinių, mini pranešimų forma, užrašai ir esė – gamtos reiškinių ir supančios tikrovės stebėjimai.

Pastarųjų metų tyrimai ir darbo mokykloje praktika parodė, kad dėl visiško nenoro „skaityti apskritai“, daugelis 8–13 metų vaikų šiandien su susidomėjimu skaito mokslinę ir mokomąją literatūrą, pirmenybę teikdami dviem jos atmainoms - enciklopedinė literatūra Ir mokslinis ir meninis. Štai kodėl būtina mokslines ir edukacines knygas įvesti į ugdymo kontekstą.

Pastabos

Pažiūrėkite apie tai, pavyzdžiui: Družinina N.M. Pamokos, skirtos vaikų savarankiškam skaitymui žemesnėse mokyklos klasėse (skaitymas ne klasėje). I dalis: Proc. pašalpa. Leningradas: LGPI im. A.I. Herzen, 1976, 3–4 p.

Literatūrinis enciklopedinis žodynas / Pagal bendrąjį. red. V.M. Koževnikova, P.A. Nikolajevas. M., 1987. S. 239.

Cm.: Podlasy I.P. Pradinės mokyklos pedagogika: Vadovėlis mokiniams. ped. kolegijose. M.: GITs VLADOS, 2000. S. 232–233.

Ten. S. 233.

Švietimo įstaigų programos. Literatūra. 1-11 ląstelių / Red. G.I. Belenky ir Yu.I. Lyssogo. 2 leidimas, red. M.: Mnemozina, 2001. S. 22.

Literatūrinio ugdymo programa. 5-11 ląstelių / Red. V.Ya. Korovina. M .: Švietimas, 2002. S. 8.

Ten. S. 15.

Programa-metodinė medžiaga. Literatūra. 5-11 ląstelių / Komp. T.A. Kalganovas. 3 leidimas, pataisytas. M.: Drofa, 2000. S. 71; Literatūra: Bendrojo ugdymo literatūros programa. inst. 5-11 ląstelių / T.F. Kurdyumova ir kiti; Red. T.F. Kurdumova. M.: Drofa, 2003. S. 29.

Lurie S. Graikų berniuko laiškas // Demokrito kelionė. M.: UAB „MK-Periodika“, 2002 m.